Düşük başarılı çocuklarla bireysel çalışma

İş organizasyonu

düşük başarılılarla

ve başarısız öğrenciler

Son zamanlarda psikologlar ve öğretmenler, doktorlarla birlikte genel davranış ve öğrenme sorunları olan çocukların sayısında istikrarlı bir artış olduğunu fark ettiler. Önceki öğretmenler konseyinde de belirtildiği gibi, okulumuzda zaten 60'tan fazla başarısız ve hatta daha da düşük başarılılar var. Bunun neyle bağlantılı olduğunu anlamaya çalışalım mı?

Uzmanlar, ülkedeki çevresel ve sosyo-ekonomik durumdaki olumsuz değişikliklerin okul çağındaki çocukların somatik ve nöro-ruhsal sağlığını kötüleştirdiğini ve yoğun öğrenme ve aşırı yüklenmiş okul programları koşullarında, başarısız olanların sayısının önemli ölçüde arttığını belirtiyor.

Ancak akademik başarısızlığın sosyo-psikolojik faktörü göz ardı edilemez. Sonuçta çocuk, çocukların sürekli olarak birbirleriyle karşılaştırıldığı ve öğretmenin değerlendirmeleriyle desteklenen bir grupta öğrenir. Başarısız bir öğrenci, akranlarının “görüşlerine” maruz kalır ve neredeyse her gün bir başarısızlık durumu yaşar. Bütün bunlar doğal olarak onun kişisel oluşumuna ve gelişimine katkıda bulunmuyor. Bunda suçun bir kısmının olduğu açıkça ortaya çıkıyor çok sayıda Başarısızlıklar bizim omuzlarımıza, öğretmenlerin omuzlarına düşüyor.

Kadim bilgeler bile şöyle demiştir: "Bir problemi görmek ve anlamak, onu çözmenin yarısıdır, ancak problemi görmüyorsanız, bu onun içinizde olduğu anlamına gelir." Şuanki problem okulumuz - eğitim kapasitesi düşük öğrencileri “kaybetmemek”, “kaçırmamak”.

Ancak bunun için her zaman olduğu gibi mesleğimizi de dikkate alarak en az üç soruyu yanıtlamak gerekiyor:

Kime öğretecek? Ne öğretilmeli? Nasıl öğretilir?

Kime öğretecek? Başarısız öğrencilerin özelliklerine tekrar bakalım

Başarısız öğrencilerin özellikleri

düşük seviye bilgi, bu düşük düzeydeki entelektüel gelişimin bir sonucu olarak

bilişsel ilgi eksikliği

Temel organizasyon becerileri gelişmemiştir

öğrenciler psikolojik ve pedagojik (öğrenme açısından) bakış açısıyla bireysel bir yaklaşıma ihtiyaç duyarlar

ders öğretmeninin müttefiki olarak ebeveynlere güvenilmez

çoğunlukla asosyal ailelerden gelen çocuklar

yokluk yeterli özgüvenöğrencilerden

İyi bir neden olmaksızın derslere sık sık devamsızlık, bilgide sistem eksikliğine ve bunun sonucunda düşük zeka düzeyine yol açar

Bir öğrencinin belirli bir akademik konuya hakim olma konusundaki gecikmesi aşağıdaki işaretlerle tespit edilebilir:

Düşük düzeyde zihinsel gelişim.

Nedenleri:

Pedagojik ihmal.

Sık görülen hastalıklar.

Eksik dersler.

Merkezin organik bozuklukları gergin sistem ve beyin.

Manifestolar:

Sebep-sonuç ilişkilerinin nasıl kurulacağını bilmiyor.

Bir nesnenin veya olgunun tüm işaretlerini dikkate alın.

Generali görün ve... D.

2. Eğitim becerilerinin eksikliği.

Çocuk nasıl öğreneceğini bilmiyor:

metinle çalışmak;

ana, önemli olanı vurgulayın;

zamanını düzenleyemiyor ve çabaları dağıtamıyor vb.

3. Hiperaktivite ile birlikte dikkat eksikliği.

İle karakterize edilen:

dikkatin dağılması;

hareketlilik;

huzursuzluk vb.

4. Bilişsel ilgi eksikliği.

Dolayı:

hiç kimse çocukla çalışmadı, bilişsel yeteneklerini geliştirmedi;

hiçbir şeyle ilgilenmez, kulüplere ve bölümlere katılmaz, kitap okumaz ama boş zaman geçirmeyi tercih eder.

5. Keyfi bir kürenin biçimsizliği.

Öğrencinin sevdiği şeyi yapması ve eğitim görevlerini tamamlamak için gönüllü çaba gösterememesiyle kendini gösterir.

6. Çatışma ilişkileri

Akranlarıyla;

öğretmenler;

çabalardan vazgeçmek Eğitim faaliyetleri.

7. Düşük bilişsel ilgi

Cezalandırıcı önlemler işe yaramıyor (başarısızlıklar, cezalar vb.)

İhtiyaçlar:

destek

diğer faaliyetlerde yetkin olduğunu göstermek

Dahil etmek yararlı eğlenceli görevler ve bulmacalar, ilginç hikayeler, eğitim sorunlarının çözümünde “yeniliğin etkisini” sağlamak.

8. Sözel ve mantıksal düşünmenin düşük düzeyde gelişimi

Kararda ve sunumda açıklığa çok önem vermek gerekiyor Eğitim materyali Eğitim materyallerinin erişilebilirliği ilkesinin uygulanmasının sağlanması.

9. Düşük performans

Yorgunlukta

Tükenebilirlik

Yavaş iş temposu

Ne öğretilmeli?

Gecikmenin nedenini bulmak, gerçek bilgi düzeyini belirlemek ve ardından onu programın ve Devlet Eğitim Standartlarının gerekliliklerini karşılayacağı eğitim düzeyine "geri döndürmek" gerekir.

Nasıl öğretilir?

Düşün ve uygula bireysel plan eğitim.

Yukarıdaki kısa özetten aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

Akademik başarısızlığın önlenmesi için öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerindeki eksikliklerin hızla tespit edilmesi ve bu eksikliklerin zamanında giderilmesinin organize edilmesi gerekmektedir.

Yöntemlerin doğruluğunu ve makullüğünü tespit etmek gerekir akademik çalışmaÖğrencilerin kullandığı yöntemleri belirleyin ve gerekiyorsa bu yöntemleri ayarlayın.

Öğrencileri genel eğitim becerileri konusunda sistematik olarak eğitmek gerekir.

Böyle organize edilmesi gerekiyor Eğitim süreciÖğrencilerin okuldaki ve sınıftaki yaşamları, öğrencilerde öğrenme faaliyetleri için içsel motivasyonu, öğrenmeye karşı kalıcı bir bilişsel ilgiyi uyandırmak ve geliştirmek amacıyla yapılır.

Düşük performans gösteren bir öğrenciye nasıl yardımcı olabileceğinizi görelim:

Güvenliği sağlamak için birden fazlasına ihtiyaç var uzun zaman ve çözülmesi gereken daha büyük miktarda görev.

Öğretmen kendisi ve öğrencisi için öğrencinin kazanması gereken minimum bilgi ve becerileri formüle etmelidir.

Performans nasıl artırılır:

Faaliyetleri çeşitlendirin.

Ofisi havalandırın.

Fiziksel egzersizler yapın.

Gereklilik ve yeterlilik ilkesine uymayı her zaman hatırlamalıyız.

Düşük performanslı öğrencilerle çalışma türleri

Bireysel çalışma için kartlar.

Çoktan seçmeli görevler.

Deforme olmuş ödevler.

“Kesme teoremleri.

Delikli kartlar.

Kartlar - simülatörler.

Yaratıcı görevler.

“bilgi kartları”,

“örnek çözümler içeren kartlar”,

“not kartları.”

Öğretmen şunları yapmalıdır:

Bilmek zihinsel gelişimçocuk:

Algılama (kanallar – kinestetik, işitsel, görsel)
- dikkat (gönüllü, istemsiz, isteğe bağlı)
- hafıza (sözlü, sözsüz)

Her çocuğu anlamaya ve kabul etmeye çalışın

Sınıfta sakin bir ortam ve olumlu bir psikolojik iklim yaratın

belirgin

Makul talepler
- tükenmez sabır
- adil ciddiyet
- öğrencinin yeteneklerine olan inanç

Öğrenci pozisyonunu alabilecek

HAYIR alaycı bir ton!

Gündelik bir diyalog yürütebilmek

Harici eğlence için çabalayın

Sözsüz iletişim araçlarını kullanın (referans sinyalleri, çizimler, tablolar, diyagramlar, plan)

Sözlükler ve diğer referans materyallerle çalışmayı öğrenin

Öğretimde kullanın

Tahmine dayalı öğrenme
- çeşitli grup çalışması biçimleri
- karşılıklı sorgulama, öz kontrol
- not blokları açık farklı konularöğrenmenin farklı aşamalarında kullanımları

Ders hedeflerini formüle ederken öncelikli olarak düzeltmeleri dahil edin – gelişimsel yön(konu üstü aktivite modlarının geliştirilmesi, zihinsel süreçlerin geliştirilmesi üzerine çalışmak)

Eğitim materyallerini rasyonel bir şekilde dağıtın(önce zor!)

Dersteki aktivite değişikliklerini sık sık kullanın

Ders materyalini tekrar tekrar konuşun ve pekiştirin

Faaliyetlerin algoritmalaştırılması için çabalayın

Bunlar algoritmik alıntılardı. Eylem yolları açıklandı. Ve şimdi biraz daha ayrıntılı ve spesifik.

Zayıf öğrencilerle çalışırken öğretmen aşağıdakilere güvenmelidir: psikologlar tarafından geliştirilen kurallar:

Zayıf kişiyi beklenmedik bir soruyla karşı karşıya bırakmayın ve bu soruya hızlı bir cevap talep etmeyin, öğrenciye düşünmesi ve hazırlanması için yeterli zaman verin.

Cevabın sözlü değil yazılı olması tavsiye edilir.

Sınırlı bir süre içinde özümsenmesi için geniş, çeşitli, karmaşık materyal veremezsiniz; bunları ayrı bilgi parçalarına ayırmaya çalışmanız ve ustalaştıkça bunları yavaş yavaş vermeniz gerekir.

Bu tür öğrenciler yeni öğrendikleri materyalle ilgili soruları yanıtlamaya zorlanmamalıdır; anketi bir sonraki derse ertelemek, öğrencilere evde çalışma fırsatı vermek daha iyidir.

Doğru anket ve ödül taktikleri aracılığıyla (sadece değerlendirmelerle değil, aynı zamanda “mükemmel”, “aferin”, “zeki kız” gibi yorumlarla da)

vb.) bu tür öğrencilerin yeteneklerine, bilgilerine ve öğrenme yeteneklerine olan güvenlerini geliştirmek gerekir. Bu güven, öğrenciye aşırı durumlarda yardımcı olacaktır. Stresli durumlar sınavları geçme, yazma testleri vb.

Bir öğrencinin başarısızlıklarını değerlendirirken daha dikkatli olmalısınız çünkü kendisi de bunlara karşı çok duyarlıdır.

Öğrenciye cevap hazırlarken, yazdıklarını kontrol etmesi ve düzeltmesi için kendisine süre tanınmalıdır.

Öğrencinin dikkatini minimum düzeyde dağıtmalı, dikkatini dağıtmamaya çalışmalı, sakin, gergin olmayan bir ortam yaratmalısınız.

Öğrenciler anladıkları, başarılı oldukları ve yapabildikleri şeyleri severler. Her öğrenci iyi notlar almaktan mutluluk duyar, hatta disiplini bozanlar bile. İlk başarılarını arkadaşlarının ve öğretmenlerinin yardımıyla elde etmesi, bunların fark edilmesi ve not edilmesi önemlidir; böylece öğretmenin başarılarından memnun olduğunu veya başarısızlıklarından dolayı üzüldüğünü görür. Bu nasıl başarılır?

Burada öğretime farklılaştırılmış bir yaklaşımdan kaçınılamaz.

Dersin herhangi bir aşamasında farklılaştırılmış bir yaklaşım uygulanabilir:

Sabitlerken.

Kontrol ederken Ev ödevi.

Bağımsız çalışırken.

Öğrenmeye yönelik farklılaştırılmış bir yaklaşım, uygun didaktik materyallerin kullanımını içerir:

öz kontrol için özel eğitim tabloları, posterler ve diyagramlar;

kartlar - önerilen görevin koşullarını belirleyen görevler,

gerekli açıklama ve çizimlerle birlikte alınan bilgilerin metinlerini içeren kartlar;

kararların nasıl alınması gerektiğine dair örnekleri gösteren kartlar;

Görevleri tamamlamak için talimatlar sağlayan talimat kartları.

Derslerde ve ödev yaparken öğrenciler için farklılaştırılmış çalışmalar düzenlemenin en akılcı yolu nedir? Diferansiyel yaklaşımın akılcı kullanımı için aşağıdaki öneriler sunulabilir.

Zorluk derecesine göre üç değişkenli görevler - kolay, orta ve

artırıldı (seçenek seçimi öğrenciye verilir).

Bir sistem teklifiyle tüm grubun ortak görevi ek görevler giderek artan zorlukla karşı karşıyayız.

Bireysel farklılaştırılmış görevler.

Öğrencilerin farklı geçmişlerini dikkate alarak farklılaştırılmış görevleri gruplandırın (seçenek öğretmen tarafından belirlenir).

Artan karmaşıklığa sahip ek görevlerden oluşan bir sistemin her bir varyantı için bir teklifle seri halinde eşit iki değişkenli görevler.

Asgari görev sayısını gösteren genel pratik görevler ve zorunlu tamamlama örnekleri.

Halihazırda çözülmüş problemlere ve örneklere dayalı olarak değişen zorluk derecelerinde bireysel grup ödevleri.

Programlanmış kartlar şeklinde sunulan bireysel ve grup görevleri.

Ayrıca yeni materyal öğrenirken sıklıkla farklılaştırılmış bir yaklaşım kullanıyorum. Konuyu anlattıktan ve konuyla ilgili 2-3 örnek gösterdikten sonra 3-4 kişiyi tahtaya çağırırım, onlara bireysel olarak farklılaştırılmış bir görev veririm, sınıf 1-2 öğrenciyle paralel çalışır, ardından çözüm analiz edilir, yeni kavramlar işlem görüyor.

İşimde asıl önemli olan şeyin derste yaratılması gerektiğini düşünüyorum (ve yapmaya çalışıyorum) başarı durumu:

Güçlü bir öğrencinin daha fazla zaman alan ve karmaşık faaliyetlerde potansiyelini gerçekleştirmesine yardımcı olun;

zayıflar için - makul miktarda iş yapmak.

Bu ve diğer sorunların çözümü, kişilik odaklı pedagojiye dayalı, öğretmen tarafından uygun şekilde organize edilmiş bir ders çalışma sistemi ve bu tür yöntemlerin kullanılması olabilir. temel teknoloji, Nasıl işbirlikçi öğrenme.İşbirlikli öğrenmenin ana fikri sadece birlikte gerçekleştirmek değil, birlikte öğrenmektir.Takım halinde öğrenme yöntemi işbirlikli öğrenme için bir seçenektir. Bu yöntemi kullanarak sınıf ikiye ayrılır. Farklı seviyelerde 3-4 takım. Her öğrencinin ve bir bütün olarak takımın kazandığı puanları takip eden bir kaptan seçilir. Takımlar, herkes için, kazanılan puan sayısına göre puan şeklinde bir "ödül" alır. Her öğrencinin “bireysel” sorumluluğu, tüm grubun başarısının veya başarısızlığının her bir üyenin başarısına veya başarısızlığına bağlı olduğu anlamına gelir. Bu, tüm ekibi birbirlerinin ilerlemesini izlemeye ve takım arkadaşlarının yardımına gelmeye teşvik eder. Başarıya ulaşmak için eşit fırsatlar sağlanır Her takım farklı seviyelerde görevler alır. Bu, güçlü, ortalama ve düşük performans gösteren öğrencilere, takımları için puan kazanma konusunda eşit fırsat verir. Zorluk çeken öğrencilerin kendilerini takımın tam üyeleri gibi hissetmelerine olanak tanır ve öğrenme arzusunu teşvik eder.

Hatta bireysel bağımsız iş zayıf öğrenciler için bağımsız bir parça gibi olur takım çalışması. Tüm grup tarafından edinilen ve işlenen bilgiyi kullanırlar.

Birçok öğrenci sıklıkla öğrenci-öğretmen iletişimi sorunuyla karşı karşıyadır. Bireysel kişilik özelliklerinden dolayı soru sormaları ya da tekrar açıklama istemeleri zor olabilir. Anlamadığınız şeyleri sınıf arkadaşlarınıza sormak, tavsiye almak ve açıklama istemek daha kolaydır. Bu, bir sınıf arkadaşının doğru zamanda yardıma gelebilmesi, sizin sorabilmeniz, öğrenebilmeniz ve aynı zamanda yetersiz not alma korkusu olmaması için çalışmayı düzenlememiz gerektiği anlamına gelir. Bu şu şekilde kolaylaştırılmıştır: grup formu iş. Sınıf 4 kişilik birkaç gruba ayrılmıştır. Çocuklar gruplar halinde organize edilmiş farklı seviyeler gelişim: orta-düşük, yüksek-orta. Grupta, öğretmenin işi organize etmesine yardımcı olan ve not veren bir lider atanır. Tüm gruplar görevler alır. Görevler gruptaki herkes tarafından tamamlanır; tartışma yapılır, birbirlerine sorular sorulur ve problem çözülür. Farklı yollar Daha sonra tartışma vb. Herkes çalışmaya katılıyor ve kendi katkısını sağlıyor; Güçlü zayıfa anlatır, herkes bir adım daha yükselir. Grup daha sonra çözümlerini sınıfta savunmalıdır. Grupların tamamını veya bir kısmını dinledikten sonra öğrenciler ortak bir sonuca varırlar.

Bu nedenle, kesinlikle tüm öğrencilerin hepsi yararlı zaman başarmak için harcanan Ana hedef ders. Öğretmen çalışmayı yönlendirir, kısmen yardımcı olur ve düzeltir.

Aşağıdakiler için uygun koşullar yaratılmıştır:

– öğrenciyi anlamak ve öğrenciye saygı duymak (öğrenci kendini önemli ve yararlı hisseder, ona danışır ve onunla konuşur);
– gerekirse öğrencilerden ve öğretmenlerden yardım (görünmez, yetkin, uygulanabilir yardım);
– Böylece öğrencinin dersin sonunda yaptığı çalışmadan tatmin edici bir not alması sağlanır.

Aynı zamanda grup çalışmasıÖğrencinin çalışması iki tür değerlendirmeyle değerlendirilir: öz değerlendirme ve grup değerlendirmesi. Öğrenci dersin bir aşamasında kendi çalışması için kendisine bir not verir; öz değerlendirme kriteri öğretmen tarafından önerilir. Grup notu, grup üyeleri her öğrencinin herhangi bir konunun çalışmasına katkısını tartıştıktan sonra belirlenir.

Öğretim rutinlerini çeşitlendirmek için öğretmenler sıklıkla çeşitli ders biçimleri ve türleri.

Örneğin:

ders oyunu

ders oyunu

ders gezisi

dedektif dersi

masal dersi

her yönüyle ders gücü

ders konseri

resim dersi

Çoğu durumda, bu tür dersler aslında öğrenmenin etkinliğini arttırır, ancak her dersi mucizeler ve eğlenceden oluşan bir havai fişek gösterisine dönüştürmek, genel olarak öğrenmeye karşı sorumlu bir tutumun kaybıyla doludur. Öğretmen ve öğrenciler, öğretim bileşeninin zararına olacak şekilde dersin dışsal olay örgüsüne kapılırlarsa, bu tür dersler etkinliğini kaybeder.

Çocuklarımın ve benim dediğimiz matematik derslerini geliştirdim ve öğrettim. "Basın dersleri." Problem çözme, yıldırım turnuvaları şeklinde gerçekleştirilir: belirlenen süre içerisinde belirli sayıda problemin çözülmesi gerekir (1-2 dakikada 3-5 problem). Yıldırım dersinde öğrencilerden ders boyunca problemleri çözmeleri istenir. İlk bakışta fikir sıkıcı ve etkisizdir. Çeşitlilik ve ilgi, iç ve dış farklılaşmayla sağlanır: Öğretmen 3 karmaşıklık düzeyindeki görevleri seçer ve görevin karmaşıklığını seçme hakkını öğrencilere bırakır. Dersin değerlendirmesi, karmaşıklığa ve çözülen problemlerin sayısına bağlı olarak derecelendirme yoluyla gerçekleştirilir. Yüksek bir derecelendirme için öğrencinin örneğin 3 zor veya 6 soruyu çözmesi gerekir. basit görevler- seçim onun. Güçlü öğrenciler gerekli puanları hızla kazanırlar, daha zayıf öğrencilere danışmanlık yapar, öğreterek öğrenirler. En zayıf öğrenciler bile zorluk derecesi düşük görevleri yapabildikleri için kendilerini başarılı hissederler ve zorluk durumunda her zaman başka bir görevi üstlenebilirler veya bir arkadaşlarının yardımından yararlanabilirler. Bu ders biçimi, tek türdeki sorunların çözümünü pekiştirirken en etkilidir (örneğin, “Çevre” veya “Alan” konusunda).

Modern bir öğretmenin uygulamasında toplumun ihtiyaçlarını karşılayan teknolojileri kullanması gerekir. Bunlardan biriteknolojiler dır-dir proje tabanlı öğrenme . Proje yöntemi, güncelleme ve teşvik etme yolu olarak değerlendirilmektedir. bilişsel aktiviteöğrenciler. Başarısız ve düşük performans gösteren öğrencilerle çalışırken bu kadar gerekli olan şey.

Bir proje üzerinde çalışırken öğrenciler yalnızca sınıfta edindikleri bilgileri sistemleştirmek ve genelleştirmekle kalmaz, aynı zamanda dikkatlerini de geliştirirler. Proje ve araştırma faaliyetleri, okul çocuklarının sınıfta edindikleri bilgileri uygulamaya koymalarına olanak tanır.

Şu soruyu ne sıklıkla duyuyorsunuz: "Bunu neden inceliyoruz?"

Proje üzerinde çalışmayı teklif ederek yanıt verin.

Örneğin, bir binanın yüksekliğini bulmayı isteyin veya erişilemeyen bir noktaya olan mesafeyi ölçün, sokaklardaki trafik yükünü inceleyin, giren karbon monoksit miktarını tahmin edin. çevre arabanın egzoz dumanıyla ya da “Çalıştıkları sınıfın tadilatının maliyeti ne kadar?” sorusunu öğrenin.

Konu seçiminin uygunluğu son proje hayatın kendisi bunu belirler, çünkü her yıl okul öğretmenleri, öğrenciler ve ebeveynleri okul sınıflarını yenileme sorunuyla karşı karşıya kalır.

Pek çok yoksul öğrenci tüm boş zamanlarını ve çoğu zaman ders çalışma zamanlarını bilgisayarda geçiriyor, kendilerini bilgisayar dehası olarak görüyorlar. doğru yön ve yeni bir tane öğrenmeyi teklif etmemek bilgisayar programı ve okul müfredatı konularından biri hakkında bir sunum mu yapacaksınız? Bakalım bundan ne çıkacak.

Çocukların hazırladığı sunumlardan daha sonra derslerde kullanılabilecek parçaları dikkatinize sunacağım.

Sonuç olarak başka bir modern teknolojiye kısaca değinmek istiyorum: “tam emilim” teknolojileri.

Üç yüz yıldır eğitim merdiveninin her kademesi için ideal olan Y.A.'nın sözleri olmuştur. Comenius “Herkese her şeyi öğretin!” Ancak bu sorunu çözmek gerçekten mümkün mü? Zayıfları kaybetmemek ve güçlülere zarar vermemek nasıl?

“Tam asimilasyon” teknolojisinin özü aşağıda ifade edilmektedir. Bilim adamlarına göre, bağlı olarak entellektüel yetenekler farklı öğrencilerin ihtiyacı var farklı zaman aynı eğitim materyaline hakim olmak. Ancak, geleneksel olarak düzenlenen eğitim süreci bu gerçeği göz ardı eder ve tüm öğrencilerin tüm materyali, herkes için aynı şekilde, belirli bir son tarihe kadar öğrenmesini gerektirir. Ancak birçoğunun öğrenmeye vakti yok ve bu nedenle herkes materyali tam olarak özümsemiyor. Zaman eksikliği “topal” bilginin ana nedenidir. Sonuç olarak, her öğrencinin materyale tam olarak hakim olması için gerektiği kadar zaman alması için dersleri bireyselleştirmek gerekir.

Bu tür bir eğitimin amacı, "ortalama" öğrenciye değil, bireysel bilişsel yetenekleri, ihtiyaçları dikkate alarak her bireye odaklanarak tek bir sınıf ekibinde çalışmayı mümkün kılan bir psikolojik ve pedagojik koşullar sistemi oluşturmaktır. ve ilgi alanları.

Bir ders bloğunun, öğrencilerin eğitim materyalinin belirli bir bölümünü öğrendikleri öğrenme sürecinin bir parçası olduğunu varsayarsak, çalışılan materyale hakim olma aşamaları aşağıdaki tablo şeklinde sunulabilir.

Çalışılan konuda uzmanlaşmanın aşamaları

malzeme

Organizasyonel ve pedagojik yönelim

1. Yeni materyalin incelenmesi.

Eğitim sürecinin bireyselleştirilmesi.

2. Teşhis testleri.

Temel kontrol.

3. Düzeltme ve geliştirme dersleri.

Düzeltme: tekrarlama (niteliksel olarak yeni bir seviyede) -> konsolidasyon -> tekrarlanan teşhis çalışması.

Geliştirme: tekrarlanan seviye -> ileri seviye.

Eğitim sürecinin farklılaşması.

4. Son kontrol.

Zorunlu seviye -> ileri seviye -> ileri seviye.

Öğrenme sonuçlarının kontrol edilmesi.

Teknolojinin, mümkünse ve ilgi varsa öğrencinin daha fazlasına geçiş yapmasına olanak tanıdığını unutmayın. yüksek seviye eğitimin herhangi bir aşamasında. Böylece, farklılaşma öğrenmenin bireyselleşmesine katkıda bulunur ve buna göre konunun incelenmesi sonunda herkes kendisine ayrılan süre içinde olabileceği veya olmak istediği seviyede olur bu konu zaman.

Bütün çocuklarımız çok farklı: Bazıları zeki ve yetenekli, bazıları ise o kadar da değil. Ancak her çocuğun kendini gerçekleştirmesi gerekir. Ve bunu sizin için içtenlikle diliyorum.

Başarısız öğrencilerle çalışma notu

Öğrencinin soyadı, adı, soyadı.

1. Hangi konularda başarısız oluyor?

   Öğrenci davranışı.

   Düşük performansa yol açan nedenler.

   Öğrenciyle çalışırken hangi araçların (didaktik, eğitici, eğitici, ders dışı, ek faaliyetler) kullanıldığı.

   Öğrenci başarısızlığının üstesinden gelmeye yönelik çalışmalarda kimler yer alıyor?

   Bu çalışma ne kadar süredir devam ediyor?

   Ne gibi değişiklikler gözlemleniyor, çalışmadan herhangi bir sonuç var mı?

Gecikmeyi ve başarısızlığı önlemek için öğrencileri teşvik etme yöntemleri

1 grup

içerik aracılığıyla

2. grup

etkinlikler düzenleyerek

3 grup

iletişim, tutum ve dikkat açısından eğitimsel etkiler yoluyla

Eğitim materyalini kapsamaya özel bir yaklaşım, sunumunun niteliği:

a) duygusal-figüratif;

b) analitik (açıklayıcı);

c) iş;

d) olağandışı.

İçeriğin çeşitli unsurlarının, çekici yönlerinin kullanılması, gösterilmesi, vurgulanması:

a) bireysel parçaların önemi;

b) zorluk, karmaşıklık;

c) materyalin yeniliği, bilgilendiriciliği;

d) tarihselcilik, bilimin modern başarıları;

D) İlginç gerçeklerçelişkiler, paradokslar.

İlginç içerikli ve eğlenceli sorular içeren ödevler.

Bilgi ve becerilerin öneminin gösterilmesi:

Halk

b) kişisel

5. Disiplinlerarası bağlantılar

İş için hedef belirleme, kısa bir açıklaması, hedeflerin belirlenmesi

Öğrenciler için gereksinimlerin sunumu. İçerik olarak: disipline etmek, çalışmak; forma göre: genişletilmiş, daraltılmış (talimatlar, açıklamalar, yüz ifadeleri); tek ve bireysel-grup, genel ve ayrıntılı, doğrudan ve dolaylı.

Faaliyetin doğası (kopyalama, üreme, yaratıcı)

Farklı nitelikte durumlar yaratmak: entelektüel, eğlenceli, duygusal.

Hataları analiz edin ve gerekli yardımı sağlayın.

öğrencinin etkinlikleri üzerinde kontrol (kapsamlı, akıcı), karşılıklı ve öz kontrol, değerlendirme.

TCO'nun, görsellerin, didaktik materyallerin, renkli yardımcıların vb. net kullanımı.

Kişisel gelişimdeki başarıları ve eksiklikleri göstermek, öğrencilerin güçlü yönlerine ve yeteneklerine güven göstermek.

öğretmenin öğrenciye, sınıfa karşı kişisel tutumunun tezahürü, kendi görüşünün ifadesi.

Öğretmenin birey tarafından verilen kendi niteliklerinin tezahürü (iletişim, bilgi, konuya karşı tutum, iş nitelikleri...) ve öğrencileri bu tür gösterilere katılmaya teşvik etmek

Ekip içinde dostane ilişkiler düzenlemek (karşılıklı kontrol, fikir alışverişi, karşılıklı yardım)

Sınıfta zorlanan bir öğrenciye yardım etmek

Ders adımları

Öğrenme yardımı türleri

Öğrenci hazırlığının izlenmesi sürecinde

Anket sırasında özel bir dostluk atmosferi yaratmak.

Soru sorma hızının azaltılması, kurulda daha uzun hazırlık yapılmasına olanak sağlanması.

Öğrencilere kaba bir cevap planı sunmak.

Kullanma izni görsel yardımlar, olgunun özünü ifade etmeye yardımcı olur.

Değerlendirme, teşvik ve övgü yoluyla teşvik.

Bir konuyu öğrenmeye ilgiyi sürdürmek için önlemler kullanmak

Düşük performans gösteren öğrencilerle, eğitim materyalini anlama düzeylerini belirlemek için sorularla daha sık iletişim kurun.

Aletlerin, deneylerin vb. hazırlanmasında onları asistan olarak dahil etmek.

Probleme dayalı öğrenme sırasında öneride bulunma, sonuç çıkarma ve genelleme yapma veya güçlü bir öğrencinin ifade ettiği problemin özünü açıklamaya katılım.

Bağımsız çalışmayı organize ederken

Başarısı düşük olan gruplar için sayılarını mekanik olarak artırmak yerine en akılcı egzersiz sistemini seçmek.

Daha detaylı açıklama görev yürütme sırası.

Olası zorluklar hakkında uyarı, danışma kartlarının kullanılması, yol gösterici eylem planı içeren kartlar.

Görevi tamamlama yöntemi ve yönteminin hatırlatılması.

Görevleri ve bunların yerine getirilmesi için gereklilikleri tamamlamanın rasyonel yollarını öğretmek.

Sınıfta bağımsız çalışma sırasında

Görevleri dozlara, aşamalara ayırmak, karmaşık görevlerde bir dizi basit görevi vurgulamak.

Belirli bir kuralı güncelleme ihtiyacının bir göstergesi.

Düşük başarılıların bağımsız eylemlerini teşvik etmek.

Faaliyetlerinin daha dikkatli izlenmesi, hataların belirtilmesi, kontrol edilmesi, düzeltilmesi.

Olumlu bir tutum oluşturmak için bir çalışma sistemiöğretim en düşük performans gösteren okul çocukları

Kurulan İlişkiler

İşin aşamaları

Eğitim materyalinin içeriğine yönelik tutum

Önemi veya önemi ne olursa olsun en kolay eğlenceli materyal

Çalışılan konunun özüyle ilgili eğlenceli materyal

Temel, önemli ama çekici olmayan materyal

Öğrenme sürecine yönelik tutum

(Bilgi edinme)

Öğretmen harekete geçer; öğrenci yalnızca algılar

Öğretmen lider olarak kalır, öğrenci sürecin bireysel bölümlerine katılır

Öğrenci lider olur, öğretmen sürecin bireysel bölümlerine katılır

Öğrenci bağımsız hareket eder

Kendinize, güçlü yönlerinize karşı tutum

Çaba gerektirmeyen çalışmalarda ve çalışmalarda başarıyı teşvik etmek

Biraz çaba gerektiren işlerde başarıyı teşvik etmek

Zorlu işlerde başarıyı teşvik etmek

Öğretmene karşı tutum (ekip)

Objektiflik, tarafsızlık vurgulandı

Nezaket, ilgi, kişisel sevgi, yardım, sempati

Hayırseverlik, yardım vb. ile birlikte kınamanın kullanılması.

Akademik başarısızlığın önlenmesi

Ders adımları

Eğitimdeki vurgular

Öğrenci hazırlığının izlenmesi sürecinde

Genellikle öğrenciler için en büyük zorluklara neden olan konuların özümsenmesini özel olarak kontrol edin. Öğrencilerin sözlü cevaplarda yaptığı hataları dikkatlice analiz edip sistematize etmek, yazılı eserler, sınıfa özgü olanları belirleyin ve bunları ortadan kaldırmaya odaklanın. Önceki dersleri kaçıran öğrencilerin materyal öğrenimini izleyin. Bir konu veya bölümde uzmanlaşmanın tamamlanmasının ardından, okul çocuklarının temel kavramlara, yasalara, kurallara, becerilere ve yeteneklere hakim olmasının sonuçlarını özetleyin ve gecikmenin nedenlerini belirleyin.

Yeni materyal sunarken

Ders sırasında öğrencilerin sunulan materyalin ana unsurlarını anlama derecesini kontrol ettiğinizden emin olun. Öğrencilerinizin eğitim materyallerine hakim olma konusunda zorluk yaşamaları durumunda soru sormalarını teşvik edin. Bilgiyi öğrenmeye ilgiyi sürdürmenin yollarını kullanın. Tüm öğrencilerin materyali aktif olarak öğrenmelerini sağlamak için çeşitli öğretim yöntemleri sağlayın.

Öğrencilerin sınıftaki bağımsız çalışmaları sırasında

Daha az sayıda alıştırmayla daha büyük bir etki elde etmeye çalışarak, ancak belirli bir sistemde sunulan, eğitim materyalinin en önemli, karmaşık ve zor bölümleri üzerinde bağımsız çalışma için ödevler seçin. Cevaplarda ve yazılı çalışmalarda yapılan hataları ortadan kaldırmak için bağımsız çalışma alıştırmalarının içeriğine ekleyin. İşin nasıl gerçekleştirileceğine ilişkin talimatlar verin. Bağımsız çalışma konusunda zorluk yaşıyorsanız öğretmene soru sormayı teşvik edin. Öğrencilere çalışmalarında ustaca yardımcı olun ve bağımsızlıklarını mümkün olan her şekilde geliştirin. İşi planlama, uygun hızda gerçekleştirme ve egzersiz kontrolü yapma yeteneğini öğretin.

Sınıf dışında bağımsız çalışma düzenlerken

Ödev sırasında, dikkatinizi programın genellikle en büyük zorluklara neden olan en önemli unsurlarına yoğunlaştırarak, işlenen konuların tekrarlanmasını sağlayın. Yaygın hatalar üzerinde çalışmak için sistematik olarak ödev verin. Öğrencilere ödevleri tamamlama prosedürü hakkında net bir şekilde bilgi verin ve düşük performans gösteren öğrencilerin bu talimatları anlama derecesini kontrol edin. Özellikle düşük performans gösteren öğrenciler için aşırı yükü ortadan kaldırarak ödev miktarını sınıftaki diğer öğretmenlerle koordine edin.

ÖĞRETMENLERE NOT

Sınıfta düşük performans gösteren öğrencilerle çalışmak.

Düşük performanslı öğrencilerle röportaj yaparken:

hazırlık için daha fazla zaman verin, teklif edin kısa plan cevap, kendi cevap planınıza sahip olmanızı sağlar

Cevabı düzenlemeye yardımcı olacak diyagramlar ve posterler sağlayın

ön konuşmalar sırasında daha sık soru sorun

Düşük performans gösteren öğrencilere yönelik bir anketi diğer öğrencilerin bağımsız çalışmaları ile birleştirmek faydalıdır, böylece bireysel çalışmalar yapılabilir, yönlendirici sorularla bilgilerini göstermeye yardımcı olunabilir ve yeni gecikmeler önlenebilir.

Yeni malzemenin açıklaması:

Dikkati sürdürmek için özel teknikler kullanın

Gelecek derslerin amaç ve hedeflerini açıkça formüle etmek, düşük performans gösteren her öğrencinin materyali anlamasını sağlamak

Öğrencilerin dikkatinin odaklanması gereken nesneleri vurgulayın, tüm yabancı uyaranları ortadan kaldırın

Öğretim yöntemlerini ve öğrenme faaliyeti türlerini çeşitlendirmek, sorunlu durumlar yaratmak

Öğrencilerin konuya olan ilgisini artırmak

Öğrenci yorgunluğunu önlemek.

3. Bağımsız çalışmanın organizasyonu:

görevler aşamalara ayrılır, belirli talimatlar kullanılarak dozlanır

Öğrencinin zorluk ve keder yerine öğrenmenin sevincini, zevkini hissetmesi için ilk bağımsız adımları teşvik edin.

Ödev bildirirken:

Belirli bir ders kitabı paragrafını bulun

problemin metnini, deneyimin tanımını, alıştırma ödevini okuyun...

soru sormayı öner

Çalışmayı tamamlamak için bir plan içeren, zorluk olması durumunda ders kitabındaki açıklamaların nerede okunacağını belirten tavsiye niteliğinde kartlar verin

Ödevin dozajını/üreme düzeyini/ dikkate alın.

Çok seviyeli testlerin uygulanması.

Düşük performans gösteren öğrencilerle yapılan çalışmaların ders planlarına yansıması.

Bilginin tematik muhasebesinin mevcudiyeti. Ortaya çıkarmak sebepler arıza.

Bilginin sistematik olarak kaydedilmesi için not defterlerinin tutulması.

Öğrencilerin bilgilerindeki boşlukları kapatmak için bireysel çalışma .

Okullarımızdaki öğretmenlerin çözmesi gereken temel sorunlardan biri düşük performans gösteren öğrencilerle çalışmaktır. Düşük başarılı öğrenciler zayıf olan öğrenciler olarak kabul edilir. zihinsel kapasite ve zayıf öğrenme becerileri, düşük hafıza seviyeleri veya etkili öğrenme güdülerinden yoksun olanlar. Okullarda bu tür öğrencilerin var olduğu bir sır değil. Bu kategorideki öğrencilerin başarısız kategorisine girmesini önlemek için düşük performans gösteren öğrencilerle sistematik çalışmalar yapılması gerekmektedir. Rus dilinde geciken öğrencilerle çalışmak üzerinde durmak istiyorum.

“Rus dilinde geciken öğrencilerle çalışmak ve bunları önlemek

arıza."
Öğrenci başarısızlığıyla mücadele etme ve bilgi kalitesini artırma konusundaki büyük ve önemli sorunun iki yanını görüyorum: başarısızlığı önleme sorunu ve öğrencilerin bilgisindeki boşlukları giderme sorunu.
Öğrencilerin başarısızlığı, hem öğretmenin kendisine (deneyimine, eğitimine, yöntemlerine) hem de öğrencinin kendisine bağlı olarak çok sayıda ve çeşitli nedenlerden kaynaklanmaktadır. Tüm öğretmenlerin çabası, öğrenci başarısızlığına neden olan nedenleri ortadan kaldırmaya yönelik olmalıdır. Başarısızlığın önlenmesi, derslerin bir bütün halinde düzenlenmesiyle gerçekleştirilir.
Geri kalan öğrencilerle çalışmak, öğrencilere zorunlu bireysel yaklaşımın yanı sıra zorunlu bir bireysel yaklaşımı da gerektirir. bireysel görevler bireysel öğrenciler. Bu ödevler tüm sınıfa verilen ödevlere ek olarak değerlendirilmelidir.
Geride kalan bir öğrenci, iyi performans gösteren bir öğrenciden daha fazla iş yapmak zorundadır. Bu nedenle bu görevler küçük olmalıdır. Örneğin, küçük bir kart didaktik materyal.
Bildiğimiz gibi her sınıfta ciddi bilgi ve beceri eksiklikleri olan öğrenciler var. Bu öğrenciler eğitim materyalleri üzerinde çalışırken büyük zorluklar yaşarlar ve hem sınıf içinde hem de sınıf dışında öğretmenin sürekli ilgisine ihtiyaç duyarlar. Ancak bu durumda bu öğrenciler bilgi eksikliklerini kapatabilir ve tüm sınıfın seviyesine yükselebilirler.
Bireysel çalışmanın başladığı ilk şey öğrencileri, bilgilerindeki boşlukları ve bu boşlukların nedenlerini incelemektir. psikolojik özellikler vesaire.
Öğrencilerimi dikkatlice inceleyerek, bazılarının dikkatlerinin dengesiz olduğunu, eğitim materyaline konsantre olmalarının zor olduğunu, bazılarının kuralları ve sonuçları mekanik olarak ezberlemeye çalıştığını, bazılarının ise çalışmalarında yavaş olduğunu görüyorum.
Bazı öğrencilerin görsel hafızası daha gelişmiş, bazılarının işitsel hafızası ve bazılarının ise motor hafızası daha gelişmiştir. Herhangi bir sınıfta zihinsel çalışma disiplinine hakim olmayan öğrenciler vardır. Bu durum hem materyalin sunumu ya da tekrarı sırasında hem de daha büyük ölçüde bağımsız çalışma sürecinde. Öğretmenin görevi ders çalışmaktır bireysel özelliklerÖğrencilere zamanında yardım sağlayın ve eğitim materyalleri üzerindeki çalışmalarını kolaylaştırın. Öğrencilerle bireysel çalışma düzenlerken, onların derslere olan ilgilerini ve bilgi boşluklarını kapatma isteklerini uyandırmak önemlidir ve bunun için onlara yeteneklerine güven aşılamak gerekir. Öğrencilere gecikmelerinin sebeplerini ortaya koymak, eksiklikleri gidermenin yollarını göstermek, öğrencileri yakından takip etmek, ders ve ödevlerinde yardımcı olmak, en ufak başarılarını kutlamak gerekiyor. Öğrenme arzusu süreç içinde oluşur başarılı çalışma materyal üzerinde, bu nedenle bireysel yardımı, öğrencinin sürekli olarak ilerlediğini hissedecek şekilde düzenlemek önemlidir. Deneyimlerin gösterdiği gibi, çoğu zaman küçük ilerlemeler bile öğrencilere ilham verir, onları daha yoğun çalışmaya teşvik eder ve derslere olan ilgiyi artırır ve bu da onların materyale başarılı bir şekilde hakim olmalarını sağlar. Bazıları buna inanıyor bireysel yardımÖğrenciler onlarla sadece ders dışında çalışıyorlar. Bu elbette doğru değil. Öğrencilerle bireysel çalışma her şeyden önce sürekli dikkat ders sırasında her biri: öğrencilerin anketi sırasında, materyalin sunulması ve pekiştirilmesi sürecinde ve ayrıca açıklama sırasında

Ev ödevi.
Grup ek dersleri yalnızca en istisnai durumlarda düzenlenir.

Bu tür gruplar, katılan öğrenci sayısı açısından küçük olmalıdır. Bunlar çoğunlukla herhangi bir nedenle dersleri kaçıran veya bir şeyi anlamayan öğrencilerdir.
Öğrencilerle bireysel çalışmayı nasıl organize ederim?
Öncelikle her öğrencinin zayıf ve güçlü yönlerini tespit etmeye çalışıyorum, hangi öğrencilerin hangi alanlarda geride kaldığını, hangi kuralda hata yaptığını takip ediyorum.
Yazılı alıştırmalar yaparken ve ödevleri kontrol ederken geride kalanlara özellikle dikkat ediyorum: Onlara bireysel görevler veriyorum ve her öğrenciyle hataları üzerinde çalışıyorum. Hataları analiz ederken, özellikle şunlara dikkat ederim: tipik hatalar Birçok öğrencinin kontrol diktelerinde karşılaştığı bir durum. Bu hatalara sınıfta bakıyoruz.
Önemli olan, her birinin geride kaldığı bireysel çalışmadır. Rusçadaki hataları hesaba katmak için, dersin konusunun kaydedildiği bir sayfanın tahsis edildiği (çocuklar için zor olan ve her soyadının yanına + veya - yerleştirilen) özel bir defter tutuyorum. Şu veya bu öğrencinin yaptığı hatalara göre ders kitabına veya karta göre bu kurala göre ödev veririm. Her kontrol diktesinden sonra, öğrencilerin halihazırda hakim olduğu kurallara ilişkin kelimelerin üzeri çizilir ve diktede yazımında hata yapılan yeni kelimeler karta eklenir. Öğrenciler için Rus dilinde bireysel ödev düzenlemenin bu şeklinin değerli yanı, hantal bir muhasebe gerektirmemesidir. Bu çalışmaya hazırlanmak da öğretmen için emek yoğun değildir. İşimde bireysel kartları da kullanıyorum. Öğrencilerin bireysel ek çalışmalarının büyük etkisi vardır. Ancak öğrenci ve öğretmen arasında sıkı bir çalışma gerektirir, çünkü ek çalışmaların öğrenci tarafından yapılması ve öğretmen tarafından kontrol edilmesi gerekir.
Çok iyi hoş geldiniz Hatalar üzerinde çalışmak bence böyle bir yöntem. 2 - 3 kontrol diktesindeki hataları açıklamalarıyla birlikte yazıyorum. Çocuklar kurala anlamlı bir şekilde hakim olduktan ve hata yaptıkları kelimeleri inceledikten sonra onlara bağımsız bir görev verilir: hatalı kelimeleri ve cümleleri kullanarak yaratıcı bir dikte veya deneme yazın.
Hatalarınıza göre test çalışması yapmak çok faydalıdır. Rusça derslerinde bireysel çalışmanın biçimleri ve yöntemleri çeşitlidir. Derse hazırlanırken anket sırasında hangi öğrencilerden hangisine hazırlık için daha fazla zaman ayıracağını, hangisine daha az zaman ayıracağını, masada, tahtada kime soracağını, kime kart vereceğini planlıyorum.
1 öğrenciyle röportaj yaparken, materyalin pratik kısmına, kuralı uygulama yeteneğine odaklanıyorum, diğerinden kuralın anlamının bir açıklamasını talep ediyorum, 3'ten plana göre net, tutarlı bir yeniden anlatım elde etmek için. Gibi ek malzeme 1 – kompozisyonun analizi, 2 – kelimelerin yazılışlarının açıklanması, 3 – kelimelerin çekimleri veya çekimleri.
Materyali açıklarken öğrencilerle bireysel çalışma büyük rol oynar. Çeşitli biçimlerde olabilir: Bazı öğrencilere sorularla hitap ediyorum, diğerlerine örnekler sunuyorum ve bazıları da onları illüstrasyonların analizine dahil ediyorum. Bu, öğrenme sürecini etkinleştirir, tüm öğrencileri çalışmaya dahil eder ve geride kalanların materyale hakim olmasına yardımcı olur. Hangi öğrenciye hangi görevin verileceği sorusuna da bireysel özelliklerini dikkate alarak karar veriyorum.
Eğer bir öğrenci dikkat dengesizliğiyle karakterize edilirse, yani dikkatsizlik, ona sorularla yönelirim, onu örneklerin analizine dahil ederim, ilgili hükümlerin tekrarlanmasını öneririm, materyali mekanik olarak ezberleyen öğrenciler için kendi örneklerini seçmelerini, açıklamalarını öneririm. Yazımları veya noktalama işaretlerini kullanarak kuralı kendi kelimelerinizle yeniden anlatın.
Sunum sırasında didaktik materyal olarak öğrencilerin yazılı çalışmalarda hata yaptığı örnekleri kullanıyorum.
Yazım kurallarına hakim olmak - zor süreç. Yazım konusunda ustalaşmanın birçok farklı yolu vardır. Bunlar yalnızca eğitim materyalinin özelliklerinden değil aynı zamanda çocukların psikolojik özelliklerinden de kaynaklanmaktadır. Öğretmen bu özellikleri ve her şeyden önce her türlü öğrenci hafızasını dikkate almalıdır.
Pratikte bu, açıklama sürecinde öğretmenin kelimeyi bir kelimeyle birleştirmesi gerektiği anlamına gelir.

netlik, konuşma unsurları içeren bir hikaye, tahtaya yazılan örneklerin analizi, öğrenciler tarafından seçilen örneklerin analizi, çünkü çocukların farklı hafızası vardır: görsel, işitsel, motor. Yazım materyalini pekiştirmek dersin en önemli aşamalarından biridir.
Rus dilini öğretmedeki yaygın eksikliklerden biri, özellikle konsolidasyon sırasında işitsel görevlerin hafife alınmasıdır. Ders çalışırken veya Ev ödevi, öğrenciler genellikle yazımı görsel olarak algılar ve pekiştirir görsel görüntü yalnızca motor algıyla. Ses görüntüsü kural olarak bu sürece katılmaz. Bu nedenle, çok başarılı öğrencilerin bile bu kurala dayalı işitsel diktelerde hata yapması şaşırtıcı değildir. Bu basitçe açıklanmaktadır: Materyal üzerinde çalışma sürecinde öğrenciler, yazımların görsel ve motor algısına ve dikte sırasında işitsel, yani materyal üzerinde çalışmaya dahil olmayan bu tür hafızaya odaklandılar. Bundan şu açıktır: Yazım dilbilgisi üzerinde çalışırken, öğretmen görevleri, her türden öğrencinin hafızasının özümsenmesine katılacağı şekilde birleştirmelidir. Bu amaçla, tek tek kelimelerin (telaffuz edilemeyen ünsüzler, test edilemeyen sesli harfler vb.) ön telaffuzu alıştırmaları yapıyorum. Uyarıcı ve açıklayıcı dikteler yapıyorum.
Ayrıca sınavlara hazırlanırken öğrencilere bireysel bir yaklaşım sunuyorum. Dikte için hazırlanmaya, gerçekleşmeden birkaç gün önce başlıyorum. Dikteden önce özellikle nelerin tekrarlanması gerektiğini size bildiriyorum. Ezberlenmesi zor ve diktede bulunabilecek kelimeleri veriyorum, noktalama işaretleriyle ilgili eğitimler yapıyorum, kelimeleri kompozisyonlarına göre analiz ediyoruz. Dikteler yazıldığında öğrenciler bunları kontrol eder. Denetim benim liderliğimde bilinçli olarak yapılıyor. Örneğin, önce tüm isimlerin yazılışını bulup kontrol etmelerini, ardından sıfat ve fiilleri bulmalarını öneriyorum. Böyle bir kontrolün ardından metni tekrar okuyup defterlerini teslim ederler. Bazen çalışma teslim edildiğinde en zor görünen şeyin ne olduğunu soruyorum. Daha sonra tahtaya zor yazılışları yazıyorum. Yeni pistlerde doğru yazımlaröğrencilerin hafızasında daha iyi tutulur.
Öğrencilerle bireysel çalışmaya okul yılının başından itibaren başlıyorum. Ve okuldan sonra dersleri ancak öğrenci çok fazla kaçırdığında veya materyali anlamadığında yapıyorum. Eğer öğrenci bir görevi tamamlama konusunda vicdanlı değilse, ondan tekrar yapmasını talep ediyorum ve bazen dersten sonra onu geride bırakıyorum. Diğer durumlarda, geciken her öğrenciyle bireysel olarak çalışıyorum. Defter tutma alıştırmaları yapıyorum ek iş. Hataların niteliğine göre öğrencinin defterine görev kartı koyuyorum. Öğrencilere iş yükü getirmemek için aynı anda birden fazla kart vermemelisiniz. Öğrenciler görev kartlarının yardımıyla isteyerek hataları üzerinde çalışırlar. Hataların düzeltilmesine ilişkin her bağımsız çalışma öğretmen tarafından kontrol edilir ve notların dergide notlarla aynı düzeyde verilmesi gerekir. sınav kağıtları.

Açıklayıcı not:

Bu metodolojik gelişme, sınıfta geride kalan çocuklarla etkinliklerin organize edilmesi sorununa ayrılmıştır. ilkokul. Öğrencilerle çalışma şekli bireysel ve gruptur.

İş için genç uzmana, düşük performanslı çocuklara eğitim vermedeki zorlukları ortadan kaldırmayı amaçlayan pratik görevler ve alıştırmalar sunulmaktadır.

Kullandığım düşük başarılı çocuklarla çalışma teknik ve yöntemlerini uygulayarak genç uzmanın eğitim sürecini daha verimli ve etkili bir şekilde düzenlemesine yardımcı olacağını umuyorum.

Bilgilendirme sayfası:

Her öğretmen, eğitim materyallerine hakim olmada büyük zorluklar yaşayan öğrencilerle tanışmak zorundadır.

Düşük başarılı çocuklar, akademik ve ders dışı görevlerin düşük düzeyde tamamlanması, bilişsel ilgilerin gelişiminde eksiklikler, artan dikkat dağınıklığı, atalet, pasiflik ve dengesiz dikkat ile karakterize edilir.

Bunu yapabilirsiniz düşük başarılıları sınıflandırmak:

• zihinsel yetenekleri zayıf olanlar

  akademik becerileri zayıf olanlar;

  sözlü ve yazılı iletişim becerileri düşük olanlar;

  metin okuma becerisi olmayanlar (%30)

  zihinsel hesaplama tekniğine hakim olmayanlar; (%60)

  hafıza düzeyi düşük olanlar; (okul psikoloğunun test yaparak belirlemesine izin verin)

  yöneticilik becerileri gelişmemiş olanlar; (%30)

  çalışkanlığı bilinçli olarak geliştirmemiş olanlar

  Zor bir göreve karşı formüle edilmiş tutum; (%25)

  Öğrenmeye yönelik düşük motivasyon:

1) "İstemiyorum ve hepsi bu..." - bu sistemik değil, sadece izole vakalar

akademik yıl, aşırı yüklenme nedeniyle mümkün, duygusal

başkalarının durumları;

2) “İstemiyorum çünkü...”- gerçek sebepöğrencinin artık olmadığı

bilgi eksikliklerini giderebilir.

Düşük akademik performans, tüm okul ve aile genelinde bütünsel olarak ele alınmalıdır.

Yu.Z'ye göre. Gilbukh'a göre akademik başarısızlık genel ve özel olarak ikiye ayrılabilir. Genel başarısızlık, öğrencinin temel konularda kalıcı, nispeten uzun vadeli bir gecikmesidir: matematik ve Rus dili. Belirli bir gecikme bu öğelerden yalnızca birini etkiler. Ayrıca öğrenci diğer ilkokul derslerinde de tatmin edici bir performans gösterebilir.

Okul programları ortalama bir çocuk için tasarlanmıştır, ancak sınıfta genellikle eğitim faaliyetleri için farklı hazırlıklara sahip, farklı yeteneklere ve öğrenme yeteneklerine sahip çocuklar bulunur. Düşük performans gösteren öğrenciler genellikle sınıfta pasiftirler, bilgi edinmek için çabalamazlar ve zorluklardan kaçınırlar. Bu çocukların yetenekleri tam olarak gerçekleşmemiştir; zihinsel gelişim olabileceğinden daha yavaş gelişiyor.

Çoğu zaman, çocuklarla çalışırken gerekli performans göstergeleri nedeniyle öğretmen ortalama ve güçlü öğrenciye odaklanır. Bir öğretmenin düşük performans gösteren öğrencilerle yaptığı iş, genellikle ek açıklamalar, çoklu tekrarlar ve kuralların ezberlenmesi yoluyla bireysel ve ek dersler yürütmek ve böylece öğrenciye ek bir yük oluşturmaktır. İşimi bu şekilde kurmaya çalıştım. Ancak bu çalışma yöntemiyle başarıya ulaşmanın imkansız olduğunu fark ettim. Çocuk yorulur, görevi mekanik olarak yerine getirir ve gelişir. olumsuz duygular, duygular, kişinin yeteneklerindeki belirsizlik duygusu pekiştirilir.

Düşük başarılı öğrencilerle çalışma biçimleri ve yöntemleri:

Kişilik odaklı yaklaşım: gelişimi dikkate alarak inşa etmeyi öğrenmek bireysel yetenekler ve eğitimsel çalışma becerilerinin oluşma düzeyi - bunlar farklılaştırılmış eğitim görevleridir, değişmez laboratuvar çalışmaları, farklılaştırılmış testler, seçmeli çalışma.

Eğitim faaliyetlerini gerçekleştirmek için bilgi örneklerini ve kuralları kullanarak yeni materyali kademeli olarak tanıtın. Zayıf öğrenciler büyük miktarda yeni materyali hemen özümseyemez ve eski ve yeni bilgileri eş zamanlı olarak problemlere uygulayamazlar.

Bilgi ve becerilerin sistematik testini organize edin. Yalnızca boşluklarla ilgili bilgi, acil ve doğru yardım sağlanmasını mümkün kılar. Her eğitim modülü asimilasyona yönelik bir bilgi değerlendirmesiyle tamamlanır. Öğrencilerin bilgi eksiklikleri, çalışılan konuya olan ilginin kaybolmasına ve elbette bilgi eksikliğine yol açmaktadır. Bilgideki boşlukları ortadan kaldırmak için tüm öğrencilere derhal öğretmenden tavsiye almaları öğretilmelidir.

Okul dergisi öğrencilerin bilgilerini kayıt altına almak için yeterli değildir. Bu nedenle, ana bölümlere-konulara göre öğrencilerin konuyla ilgili test gününde teorik bilgi ve pratik becerilerinin dikkate alındığı konunun tüm yıllar süren çalışmaları için izleme gereklidir. Gelecekte, zamanla öğrencinin bilgisinde meydana gelen değişiklikleri not edin. Bu muhasebe “öğrencinin gelişimini” ve bilgisinin gücünü gösterir.

“Yardım kartları” ek faaliyetler için uygundur. Bu, çözümü ve benzer bir ödevi olan örnek bir ödevdir. İLE tipik görevlerÇözüm algoritmaları oluşturun.

Etkinlikleri oyunlarla kullanabilirsiniz. Bu tür faaliyetler bilinçaltı düzeyde çalışma fırsatı sağlar.

Çalışkanlık başarıya olan güvenle ilişkilidir, bu nedenle bir başarı durumu yaratmak gerekir.

Eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerde motivasyonu düşük öğrencilerle çalışma biçimleri ve yöntemleri amaca göre ayrılabilir:

1) olumlu motivasyon geliştirin;

2) motivasyonun düşük olduğu koşullarda öğretin.

Olumlu öğrenme motivasyonunu geliştirme yöntemleri:

konuya ilgi;

önemli pratik uygulamayı yansıtan koşulu olan görevler;

gelecekteki yaşam için önemli olan malzeme;

Aşağıdaki konular sizi çalışmaya motive edebilir:

Süreçte bilgi edinme arzusu bağımsız aktivite; bu nedenle, bir derste zamanın% 50 ila 70'i gruplar halinde, çiftler halinde veya bireysel olarak bağımsız, farklılaştırılmış çalışmalara ayrılabilir.

rekabette, oyunda birinci olma arzusu, takımı yarı yolda bırakmama; Takımın etkisi Sovyet zamanlarında da geçerliydi, ancak şimdi bile sorumluluk duygusu ve karşılıklı yardım bizim değerlerimiz olarak kalıyor ve şeref kurallarımıza dahil ediliyor.

Bu durumu analiz ettiğimde şunları buldum: Sorunlar öğrencilerin eğitim faaliyetleri:

Çocuklar, harflerin ve hecelerin (“şapka” - “şapka”) değiştirilmesine ve yeniden düzenlenmesine izin vererek yazarken zorluklar yaşarlar; Sesli harflerin eklenmesi veya çıkarılması (“çimen” - “tarawa”, “sokak” - “ultsa”)

Özensiz yazı, defterlerdeki pislik, eksik satırlar;

Düşük okuma hızı; “mekanik” okuma, yeniden anlatmadaki zorluklar; çarpık kelimelerin sonlarını okumak, atasözleri ve deyimlerin anlamını doğrulayamamak;

Yazım hataları yapmak (kuralları bilmek, bunları yazılı olarak nasıl uygulayacaklarını bilmemek);

Bağımsız çalışmayı sevmezler; kolay yolu tercih ederler; tahtadan kopyalamayı.

Sorunun durumunu inceledikten sonra, önde gelen psikologların en iyi deneyimi: N.P. Lokalova, A.F. Anufriev, S.P. Kostromina, zayıf çocuklarla çalışırken kendi yöntemlerini kullanarak, İlk önce, bir takım zorlukları ve bunların ortaya çıkma nedenlerini belirlemeye çalıştı,

ikinci olarak, her öğrenciye bireysel ve farklı bir yaklaşımı dikkate alarak çocuklu sınıflar için materyal seçin.

İlkokul çocuklarına eğitim vermede zorluklar ve bunların ortaya çıkma nedenleri:

№ p/p

Zorluk

Neden

1.

Bir harfin veya sayının grafik örneğinin (yükseklik, eğim açısından) doğru şekilde çoğaltılamaması.

el mikromotor becerilerinin gelişimindeki kusur;

2.

Harfleri ve heceleri atlamak.

Fonemik işitmenin düşük düzeyde gelişimi, zayıf dikkat konsantrasyonu

3.

Mektup yazmada zorluk. Harfleri ve heceleri değiştirme (“o” yerine “ama”, “kedi” yerine “geçerli”)

biçimlendirilmemiş mekansal temsiller

4.

Matematik problemlerini çözmede zorluk

az gelişmiş mantıksal düşünme, düşük gelişme düzeyi yaratıcı düşünme

5.

Metni yeniden anlatmadaki zorluklar, vurgulayamama ana fikir metin.

mantıksal ezberlemenin zayıf gelişimi, düşük düzeyde sözel ve mecazi düşünme

6.

Yeni bilgileri öğrenmedeki zorluklar

Düşük düzeyde algı ve gönüllülük

7.

Zorluk bağımsız yürütme görevler

Gönüllülüğün düşük düzeyde gelişimi, düşük öz saygı, öz kontrol eksikliği

8.

Toplama (çarpım) tabloları hakkında yetersiz bilgi

mekanik hafızanın düşük düzeyde gelişimi

9.

Dikkatsizlik, dalgınlık

Düşük düzeyde irade gelişimi, düşük düzeyde istikrar ve dikkat konsantrasyonu

Psikolojide zihinsel eylemlerin gelişimine yönelik çeşitli yaklaşımlar bilinmektedir. Bir zamanlar ünlü psikolog P.Ya.Galperin, zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisini yarattı. Bu süreç bir dizi aşama:

1. Aşama– eyleme ön aşinalık aşaması. Çocuğa eylemin amacı açıklanmalı, görevi yerine getirirken neye odaklanılması gerektiği gösterilmelidir;

2. aşama– genişletilmiş biçimde bir eylemin gerçekleştirilmesi. Çocuk eylemin içeriğine hakim olmalıdır;

Sahne 3– çocuğa gerçekleştirdiği tüm eylemleri telaffuz etmesini öğretin;

Aşama 4– “kendi kendine” konuşma şeklinde bir eylem gerçekleştirmek

Aşama 5– bir eylemin yürütülmesi. Çocuk bunu kendisi yapar ve kendini kontrol eder.

Her şeyden önce bilişsel ilgi, öğrencilerin hayal gücünü yaratır, algı, hafıza, düşünme, dikkat gibi süreçlerin gelişimini destekler. Bilişsel ilgi, okul çocuklarının öğrenmesinin en önemli güdülerinden biridir. Onun etkisi altında zayıf öğrenciler daha verimli çalışmaya başlar. Derslerin ilgi çekici ve zengin olması önemlidir. Akademik performansı zayıf olan çocukların daha fazla netliğe ve eğlenceli anlara ihtiyacı vardır ve o zaman öğrenmeye ilgi göstereceklerdir.

BEN . Her öğretmen eğitim faaliyetlerinin organizasyonunun ne kadar önemli olduğunu bilir. Bu nedenle ders temposunu, netliğini, erişilebilirliğini, görev tür ve biçimlerini iyi bir şekilde belirlemeye çalışıyorum. Bunu yapmak için aşağıdaki teknikleri kullanıyorum:

Konu mesajı. Ders hedeflerinin belirlenmesi.

En değerli ve önemli şey ders hedeflerini belirlemektirçocukların kendileri tarafından . Başarısız bir öğrencinin dersin konusunu, amaç ve hedefleri hatırlaması bile zordur. Çoğu zaman ilgilenmiyor. Kullanmanı tavsiye ederim"bilgi portföyü" (Şekil 1) , Her derse yanımızda götürdüğümüz, kartlarla dolu üç cebi var:

1 – “öğreneceğiz”, 2 – “geliştireceğiz”,

3 – “Kendimizi yetiştiriyoruz”.

Dersin konusunu açıkladıktan sonra soruyorum: "Arkadaşlar, bilgi diyarına yanımızda ne götürmeliyiz?" Her cebimden tek tek bir kart çıkarıyorum ve öğrenciler dersin amaçlarını ve hedeflerini kendileri belirliyorlar. Bu teknik çocukların kendilerini daha güvende ve sorumlu hissetmelerine yardımcı olur. Doğru bir cümle kurmaya ve düşüncelerini doğru bir şekilde formüle etmeye çalışırlar. Dersi özetleyerek tekrar "bilgi portföyüne" dönüyoruz ve çocuklar bir kart alarak özetliyorlar: ne okudular, ne öğrendiler, bir dahaki sefere nelere dikkat etmeleri gerekiyor.

II . Öğrenme güçlüğü çeken çocuklarda bilişsel ilgi, algı, dikkat, hayal gücü ve hafızayı geliştirmek için aşağıdaki görevleri kullanmanızı öneririm:

El mikromotor becerilerini güçlendirmeye ve doğru yazmayı geliştirmeye yönelik bir görev.

Her çocuk için küçük figürlerin unsurlarını yazdığım ek kareli defterler (Şekil 2) üzerinde çalışın. Görevler ilk başta basittir: bir kutuyu daire içine alın, eğik çizgiler çizin vb. Öğrenci ilerledikçe görevler giderek zorlaşır. Bu tür defterleri tutan öğretmen, öğrencinin beceri ve yeteneklerini takip etme olanağına sahiptir. Görevler her öğrenci için ayrı ayrı seçilir.

Şekil 2 Şekil 3 Şekil 4

Küçük ve büyük şekillerin farklı yönlerde taranması (Şek. 3)

Bitmiş desene göre harf, sayı ve hece öğelerinin ana hatlarının çizilmesi.

Bu görevler el yazısını ve yazma doğruluğunu geliştirmeye yardımcı olur.

2. Gönüllü dikkatin konsantrasyonunu ve istikrarını geliştirmeyi amaçlayan görevler:

- bir dizi harf arasından gerekli harfleri bulun ve altını çizin, örneğin: tek satırlı B harfi ve P harfi - daire.

FPITZIMABFCPARKBEGUCHH

BALLBROTSZLESPGODKABS

YABZONTSLNWOLKPDLISZHUK

Yavaş yavaş görevleri karmaşıklaştırıyorum:

Her harf satırında gizli kelimeleri bulun ve altını çizin.

"Bil bakalım kim saklanıyor?"Çocuklara üst üste bindirilmiş resimlerden oluşan bir kart verilir. Ödev: Kartta gösterilen nesneleri inceleyin ve adlandırın. (Şekil 4) veya örneğin, "Harfler gizli"(Şekil 6)

Oyun gönüllü dikkat ve zekanın gelişimini teşvik eder "Kelimeleri topla." Kelimeler yanlış yazılmış. Kelimeyi toplamamız lazım. (Şekil 5)

Şekil 5 Şekil 6 Şekil 7

Görsel analiz geliştirmek ve karşılaştırma işlemine hakim olma yeteneğini geliştirmek için aşağıdaki görevleri öneriyorum:

Öğrencilere belirli sayıda ayrıntıda farklılık gösteren görseller, resimler veriyorum. Bunlar görevleri içerir: "Farklılıkları bulun",(Şek.7) "Çabuk okuyun"Çocuklara bir veya iki harf farklı olan kelime çiftlerinin bulunduğu kartlar verilir:

Bacaklar - kaşıklar, kızı - namlu

Egorka - Gorka şehri - bezelye

kız - büyükbaba boyama - sepet

“Ekstra nesneyi, sembolü bulun ve daire içine alın”(Şekil 8a, b)

Şekil 8a Şekil 8b Şekil 9

4. Gelişim için Mekansal ilişkiler Aşağıdaki alıştırmaları kullanmanızı öneririm:

Oyun "Uçuş".

Hedef: uzaysal yönelimin düzeltilmesi (sağ, sol, çapraz).

Çocuklara geometrik şekiller dağıtıyorum: üçgenler ve kağıtlar beyaz. - “Arkadaşlar sizler uçaklarınızın kaptanısınız. Uçuşumuz gökyüzünün sağ alt köşesinden başlıyor. Sağ üst köşeye doğru gidiyoruz vs.”

Çocukların nesnelerin mekansal özelliklerinin sözlü tanımlarını doğru kullanma yeteneğini belirlemeye yönelik görevler sunuyorum.

"Kelimeyi oku."

Harflerin kaotik bir şekilde düzenlendiği bir poster gösteriyorum. Çocukların görevi bunlardan bir kelime çıkarmaktır (Şek. 9)

Düşünmeyi geliştirmek için oyunları kullanıyorum: “Milchanka”, “Merdiven”, “Treni monte et”.

Oyun "Kendin inşa et".Çocukların renkli geometrik şekillerden oluşan desenleri vardır ve Beyaz liste kağıt. Bu görev çocukların dikkatlerini yoğunlaştırmalarına, hayal güçlerini kullanmalarına, geometrik şekillerle ilgili bilgilerini pekiştirmelerine ve uzayda yönelimlerini pekiştirmelerine yardımcı olur. Örneğin: Sayfanın ortasına bir kare ve üstüne bir üçgen yerleştirin. Üçgenin üstünde bir daire, karenin sağında bir dikdörtgen ve solunda 2 üçgen var. Hangi görüntüyü aldın? ( ev, güneş, çit, Noel ağacı). Bir not defterine eskiz yapma görevini verebilirsiniz. Ayrıca çocuklara geometrik şekillerden tekne, araba, ev vb. yapma görevi de verebilirsiniz.

Düşük başarılı çocuklarla çalışırken kelime bilgisi ve yazım çalışması önemlidir. Tipik olarak ezberleme süreci, öğrencilerin hafıza ve dikkat özellikleri dikkate alınarak düzenlenir. Aşağıdaki ezberleme tekniklerini öneriyorum:

Seçici dikte

Seçici dikte tekniği basittir. Öğretmen, yazılışları doğrulanamayan kelimelerin bulunduğu bir metni yüksek sesle okur ve öğrenciler, cümleleri dinledikten sonra, içinde bu yazılışları bulunan kelimeleri yazarlar. Gelecekte bu tür çalışmalar karmaşık hale gelebilir: bir sütunda bu metninÖğrenciler kelimeleri doğrulanabilir sesli harflerle, diğerinde ise doğrulanamayan sesli harflerle yazarlar.

Böyle bir çalışma sırasında çocuklar yalnızca doğrulanabilir ve doğrulanamayan sesli harflere sahip sözcükleri ayırt etmeyi öğrenmekle kalmaz, aynı zamanda her ikisinin de yazılışını güçlendirirler.

Seçilmiş cevap.

Bu tekniğin özü, bir göreve (soruya) birkaç cevabın verilmesi ve bunlardan birinin doğru olmasıdır. Onu bulmamız ve vurgulamamız gerekiyor. Öğrenciler bu kelimelerin sözlükteki yazılışlarını kontrol ettikten sonra cevapları seçip + işaretini koyarlar.

Aynı köke sahip kelimelerin seçimi - konuşmanın diğer kısımları.

Konuşmanın bazı bölümlerinin diğerlerinden oluşturulmasına ilişkin görev. Bu çalışma aynı zamanda doğrulanamayan yazımların öğretilmesine de bağlı olabilir. Örnek: huş ağacı kelimesi dikte edilir, onun için bir sıfat kelimesi yazın (huş ağacı).

Eş anlamlıların ve zıt anlamlıların seçimi ve kaydedilmesi.

Kelime ve yazım çalışmalarının etkili yöntemlerinden biri de öğrencilerin anlamca yakın veya zıt olan kelimeleri seçme yöntemidir. Öğrenciler tarafından seçilen ve yazılan eş anlamlılar ve zıt anlamlılar arasında kural olarak yazım denetimi yapılmamış birçok kelime vardır. Örnek: Anavatan kelimesinin eş anlamlıları - Anavatan, anavatan ve müdahale kelimesinin zıt anlamlıları - yardım, yardım.

Bu kelimelerle cümleler oluşturunuz.

Bu tür çalışmalar okulda çok yaygın olarak uygulanmaktadır. Yazım becerilerini pekiştirmeye, kelime dağarcığını pekiştirmeye ve zenginleştirmeye, konuşmanın sözdizimsel yapısına hakim olmaya ve test edilemeyen yazımları pekiştirmeye yardımcı olur.

Yazım tabloları ekleme.

Bu teknik aynı zamanda doğrulanamayan yazımları birleştirmek için de kullanılabilir. Örnek: belirli bir yazım için kelimeleri seçin.

Bu sözcükleri kullanarak metnin yazılı olarak yeniden anlatılması.

Öğrenciler yazılı olarak, tahtaya yazılıp doğrulanamayan sözcükleri (kullanılan ünlüler, çift ünsüzler) kullanarak bir metnin içeriğini yazılı olarak aktarırlar.

III . Hafızayı, diksiyonu ve konuşmanın netliğini geliştirmek için tekerlemeler, sözler, kısa şiirler ve bilmeceler kullanmanızı öneririm.

a) Sahneleme için doğru telaffuz sesler, konuşma hızının artması, ezberleme verimliliğinin artması.

Şekil 12

Örneğin:

Os-os-os - şiddetli don Ivashka'nın gömlekleri var,

Os-osch-os - bahçede don çıtırdıyor Gömleğin cepleri var.

Os-os-os - don bizi dondurdu

Os-osch-os – donmuş yanaklar, burun.

Bellek bir takım özellikler ortaya koyduğundan, genel olarak oluşumu ve gelişimi, belleğin spesifik farklılaşmasının genel gelişimine bağlıdır. Bu nedenle sentezleyerek ezberleme verimliliğini artırabilirsiniz. farklı şekiller hafıza, özellikle işitsel ve görsel.

b) Belleğin gelişimi için dikkat edilmesi gerekenler matematik dersleri kullanabileceğiniz egzersizler:

"Hatırla ve çiz ». Şekil 13

Çocuklara basit bir çizim gösterilir. 10 saniye içinde. bunu kendi başlarına inceliyorlar. Çizimi kaldırıyorum ve sizden onu hafızadan çoğaltmanızı rica ediyorum. Sonra onlara gösteriyorum ve çocukları kontrol ediyorum (Şek. 13).

Oyun "Ne değişti"?»

Öğretmen masasında birçok nesne vardır (örneğin: cetvel, defter, kitap, kalem, kurşun kalem, silgi vb.) Öğretmenin veya liderin emriyle çocuklar gözlerini kapatır. Şu anda 2 nesne değiştirilir. Öğrenciler neyin değiştiğini fark etmelidir.

"Bir model bul."Çocuklar boş hücrelere gerekli şekilleri çizerler (Şek. 14).

Şekil 14 Şekil 15 Şekil 16 Şekil 17

Düşük performans gösteren öğrenciler kuralları hatırlamakta zorluk çekerler. sınıfta kullanıyorum hile sayfaları (Irina Aseeva'dan). Çocuklar onları hızla hatırlar ve özümser (bkz. Ek No. 1)

Rusça'da bir işaret kullanıyorum« Sesli harfler. Ünsüzler (seslendirme, yumuşaklık)" (Şek. 16)

Matematikte çocuklar ifadelerin sembollerini hatırlamakta zorluk çekiyorlar " >» Ve " <» . Bunun için bir kuş resmini kullanıyorum. Gaga kapalı – “daha ​​fazla” işareti; gaga açık – “daha ​​az” işareti (Şek. 17).

İÇİNDE) Akıcı okuma becerisi ilkokulda çok önemlidir.

Düşük performans gösteren çocuklar, harfleri ve heceleri birkaç kez tekrarlayarak "sonunu yutabilirler".

Basitten karmaşığa doğru kart setlerini kullanmanızı öneririm. Bu kartları her gün bir vızıltı okuması olarak kullanıyorum. Kartlar önce dikey, sonra yatay olarak okunmalıdır. Harfler görsel olarak pekiştirilir, algıları sabitlenir ve okuma hızı artar (Şekil 15, Ek No. 2).

Egzersiz yapmak "Kurallara uygun okuyun"

kalkınmaya yönelik Konuşma hızını yavaşlatmak için gönüllü dikkat. Görevler farklı olabilir (örneğin: okurken her iki kelimeyi atlamak, metni birer birer okumak vb.) ÖNEMLİ: metinler basit ve hacim olarak küçük olmalıdır.

Rol yapma ve sahne masallarını kullanabilirsiniz. Çocuklar rahatlar ve metni anlamlı bir şekilde telaffuz etmeye çalışırlar.

V . Genel bir bakış açısının geliştirilmesi, konuşmanın gelişimi, hayal gücü, dikkatin istikrarı, düşünme

- Bir oyun "Hayvanları tanıyor musun?"

Nesnelerin (örneğin hayvanlar) sınıflandırılmasını içeren kartları kullanmanızı öneririm. Şu soru soruluyor: Hangileri sıcak ülkelerde, hangileri soğuk ülkelerde yaşıyor? Hangisi yırtıcı, hangisi otobur? Çocukların rengi (Şek. 18).

Aşağıdaki oyun sürekli dikkati geliştirir.

- “Mutlu Danetler”- bulmacalar. Örneğin:

Neşeli Danets – şeker ambalajları olmayan “şeker” -

Yalnızca “evet” ve yalnızca “hayır” - doğru cevabı verin!

Büfeye koşarsan,

Peki aç mısın? …(Evet)

Gökyüzünde bir ay ve bir yıldız var.

Yani öğlen mi?...(hayır)Şekil 18

-"Dikkat çekmek için oyun."Örneğin: Dikkat! Dikkat!

Kelime oyunu

Kitap Prensesleri - Ayak Kadife Çiçekleri

Onlar olmayı hayal ediyorlar... (kızlar) Sadece resim yapıyorlar... (erkekler)

Sporu, arabaları, yarışları severler - Küçük gri bir fare gördüklerinde,

Gerçek olanlar... (erkekler) Korkudan ciyaklayacaklar... (kızlar)

- Bir oyun "Anneler ve Bebekler" Ufukların ve hayal gücünün gelişimini teşvik eder. Öğretmen anneyi arar, öğrenciler çocuklarını arar. Örneğin:

tilki - küçük tilki inek - buzağı tavuk - piliç

tavşan - tavşan atış - tay Kaz - kaz yavrusu

bir aslan - Aslan yavrusu köpek - köpek yavrusuördek - ördek yavrusu

-Bir oyun "Bir çoktur"

(örneğin: sandalye - sandalyeler, pencere - pencereler, ağaç - ağaçlar)

-Bir oyun “Tek kelimeyle söyleyin”

Örneğin:

akçaağaç, huş ağacı, kavak – ağaçlar kar, yağmur, çiy - yağış

yaban mersini, yaban mersini, yaban mersini – dut otobüs, tramvay, troleybüs - Ulaşım

-Bir oyun "Tersini söyle"

Öğretmen kelimeleri isimlendirir, çocuklar da onlar için zıt anlamlı kelimeler seçerler. Örneğin:

Eğlenceli - üzgün büyük - küçük

Sıcak - soğuk dar - geniş

Tatlı - acı derin - küçük

-Bir oyun « Fazladan kelimeyi bulun."

Örneğin: cesur, kötü, cesur, cesur

Elma, erik, salatalık, armut

Saat, dakika, yaz, ikinci

Süt, ekşi krema, ekmek, süzme peynir

VI. “Kraliçe Sessizliğini” dinleyelim

Kural olarak, düşük performans gösteren çocuklar çabuk yorulur, yabancı cisimler yüzünden dikkatleri dağılmaya başlar ve pasif hale gelirler. Aşağıdaki tekniği kullanmanızı öneririm:

Çocukların yorulduğunu ve sınıfta gürültü yapmaya başladığını fark ettiğim anda “Sessizliğin Kraliçesi”ni ziyarete davet etmeyi öneriyorum. Sınıf donuyor. Çocuklar rahatça oturur, gözlerini kapatır ve rahatlar. Çocuklar gerçekten “Queen Silence”ı dinlemeyi seviyorlar. Sessiz, sakin bir sesle şunu mutlaka söylüyorum: "Kraliçe Sessizlik" bütün çocukları övdü ve özellikle... (gürültülü, dağınık bir çocuğun adını söylüyorum) ve yanına oturdum. Bakalım ders sonuna kadar bizim sınıfta mı kalacak yoksa başka çocukların yanına mı gidecek.”

Ayrıca kullanmanızı öneririm "ruh hali bulutu"

Sınıfta yabancı gürültü varsa tahtaya sessizce bir "ruh hali bulutu" asarım. (Her iki yanda bulut görüntüsü. Bir yanda gözyaşı ve yağmur, diğer yanda gülümseme). “Bakın arkadaşlar, sınıftaki hava kötüleşiyor. Yağmur yağacak gibi görünüyor." Çocuklar sakinleşir sakinleşmez bulutu diğer tarafa değiştiriyorum. Bu tür küçük teknikler çocukları öğrenme etkinlikleri düzenlemeye ve konsantrasyonu artırmaya motive etmeye yardımcı olur.

Düşük performans gösteren öğrencilerle ana noktaları ve çalışma biçimlerini sundum, ancak hazırlık düzeyi daha yüksek olan çocuklar da buna dahil. Bu nedenle çocuklara bireysel ve farklı bir yaklaşım bulmaya çalışıyorum. Çocuklar öğrendikçe matematik ve Rusça derslerinde didaktik ve eğitim kartları bireysel yetenekler dikkate alınarak dağıtılır. Geride kalan çocuklar çoğunlukla bağımsız görevleri tamamlama konusunda isteksizdirler. Bu nedenle zorluk seviyesine göre hem kontrollü hem de bağımsız çalışmayı seçiyorum.

ÇÖZÜM:

Her öğretmen çocuğunun iyi çalışmasını ister. Bunu yapmak için aşağıdaki kurallara uymanız gerekir dört önemli kural:

1 . Öğrenme sürecine ilgi;

2. Sınıfta psikolojik rahatlık, samimi ortam;

3. Tüm öğrencilerin eğitim çalışmalarına dahil edilmesi, çocukların inisiyatifinin etkinleştirilmesi;

4. Yaratıcı yaklaşım, çocuklarla çalışan öğretmenlerin becerisi.

Kullanılmış literatür listesi:

Gribova O.E., Bessonova T.P. Yazılı ve tutarlı konuşmanın incelenmesine ilişkin didaktik materyal. – M. “Arkti”, 2000

Lokalova N.P. Düşük performanslı bir öğrenciye nasıl yardım edilir? – M.Os-89,2005

Tihomirova L.F. Çocuğun entelektüel yeteneklerinin oluşumu ve gelişimi. Küçük okul çocukları. –M.: Rolf, 2000

Cheremushkina L.V. Çocukların dikkatinin gelişimi. Ebeveynler ve öğretmenler için popüler bir rehber. – Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 1997

Lyublinskaya A.A. Öğretmene genç bir okul çocuğunun psikolojisi hakkında. Öğretmenin el kitabı. M. "Aydınlanma", 1977

Olshanskaya E.V. Düşünme, dikkat, hafıza, algının gelişimi. Oyun görevleri. M. “1 Eylül”, 2004

Rybina A.F. Çocuklarda ses telaffuzunun düzeltilmesi. İlkokul çağı için konuşma materyali. – Volgograd: Öğretmen, 2003.

Şabanova A.A. İlkokul 1-2. sınıflardaki öğrenciler için düzeltme ve gelişim sınıfları. – Volgograd: Öğretmen, 2007

Emir. 6-10 yaş arası çocuklara yönelik Prosvet ve diğer entelektüel oyunlar. M., 1993

Dikkat gerektiren oyunlar. .

Irina Aseeva “Öğrenmek istiyorsan...” Okul portalı http://sonnet .ee /

Çocuklara bireysel yaklaşımı unutmak, eğitim sürecini başarılı bir şekilde organize etmek imkansızdır. Her sınıfta şu ya da bu nedenle “geride kalan” kategorisine giren öğrenciler vardır. Öğretmenlerin görevi, bu tür öğrencilerin zorluklarla başa çıkmalarına yardımcı olacak bir dizi önlem geliştirmektir. Branş öğretmenlerinin faaliyetlerinin sonuçları, düşük performans gösteren öğrencilerle yapılan çalışmalara ilişkin rapora yansıtılmaktadır.

Geciken öğrencilerin bilgilerini düzeltmek, öğretmen tarafından dikkatlice düşünülmüş bir stratejidir. Bunu uygulamak için öğretmenin her çocuğun özelliklerini dikkate alması gerekir.

Yapılan çalışmanın sonuçları hakkında aylık olarak akademik işler başöğretmenine rapor verir. Bilgiler yazılı olarak verilmektedir. Belge şunları belirtmelidir:

• Düşük performans gösteren bir öğrencinin soyadı, adı ve soyadı.
• Çocuğun materyale hakim olmakta zorluk çekmesinin nedenleri.
• Kullanılan anket türleri.
• Bilgi boşluklarını kapatacak çalışma biçimleri.
• Yapılan işin sonucu.

Geri kalan öğrencilerle çalışmaya ilişkin böyle bir rapor hazırlamak için, öğretmenin öğretim yılının başında sınıfta teşhis veya bilgi izleme yapması gerekir. Bağımsız çalışmayı kontrol ederek çocukların gerçek öğrenme düzeyi hakkında fikir sahibi olacak ve hızlı bir şekilde giderilmesi gereken boşlukları belirleyecektir. Öğretmen aynı zamanda sınıfın çok gerisinde olan öğrenciler hakkında da bilgi sahibi olur.

Eğitim sürecinde öğretmen çocuklar arasındaki zayıf çocukları sadece gözlemleyerek belirler. Başarısız olan çocuklar, zorluklara, başarılara ve başarısızlıklara verdikleri tepkilerle, bir soruyu cevaplamadaki, bir sorunu çözmedeki veya şu veya bu öneriyi formüle etmedeki yetersizlikleriyle "gösterilecektir".

Düzeltici eylem bu durumun nedenine bağlı olacaktır. Bireysel görüşmeler ve anketler yoluyla açıklığa kavuşturulur. Raporun düşük performans gösteren öğrencilerle çalışmaya ilişkin ilgili sütununda, bilgi boşluklarının en yaygın nedenleri belirtilmiştir:

• Dersleri atlamak.
• Çok fazla ödev.
• Sınıfta bir çocuğun önyargılı değerlendirilmesi.
• Yetersiz ev hazırlığı.
• Öğrenme arzusu eksikliği.
• Dersler sırasında zayıf aktivite.
• Düşük zihinsel aktivite kalitesi.
• Gerekli koşulların eksikliği (sağlık sorunları, işlevsiz aile).
• Eğitim materyalinin yüksek düzeyde karmaşıklığı.

Geri kalan öğrencilerin bilgi kalitesini artırmak için çalışan bir öğretmen, bunun için en akılcı biçim ve yöntemleri seçer. Öğretmen, çocuğun bireysel özelliklerini dikkate alarak şunları yapabilir:

• Konular için kişisel ödevler geliştirin (kartlar, tablolar, destek şemaları).
• Eğlenceli materyaller seçin (bulmacalar, bulmacalar, bulmacalar).
• Öğrenciye ders için yaratıcı bir görev verin (görsel materyali bağımsız olarak yapın, çalışma için bir örnek çizin).
• Genel bağımsız çalışma sırasında, bireysel görevleri kullanarak gecikmeyi kısmen veya tamamen ortadan kaldırın.
• Farklı test çalışması türleri için farklılaştırılmış görevler geliştirin.
• Proaktif anketler yapın.
• Bireysel ödev verin ve çocuğun huzurunda kontrol edin.
• Dersten önce istişarelerde bulunun ve yardım edin.
• Gecikmiş çocuklara yönelik çeşitli sorgulama türlerini kullanın (sözlü, yazılı, önden, bireysel, hızlı dikte ve diğerleri).

Örnek konu öğretmeni raporu

Devlet Ortaokulunun düşük başarılı 6. sınıf öğrencileriyle yapılan çalışmalara ilişkin rapor.

Çocuğun tam adı	Başarısızlığın nedenleri	Kullanılan anket türleri	Boşlukları kapatmak için formlar	İşin sonucu
Bekhter Anton Nikolayeviç	Hastalık nedeniyle dersleri kaçıran	yazı	Bireysel danışmanlık	Bilgi düzeyini ortalamadan yeterliye çıkarmak
Zadvorkin Maksim Aleksandroviç	Dersler sırasında düşük aktivite	Bireysel	Bireysel ödev, ders sırasında kartlardaki benzer görevleri çözme
Solod Artur Romanoviç	Kötü ev hazırlığı, ders çalışmaya ilgi eksikliği		Ders dışı ders dışı aktiviteler, dersten önce yardım	Bilgi düzeyini düşükten orta seviyeye çıkarmak

Matematik öğretmeni Pasko I. N.

Olumlu bir dinamik gözlenmezse raporlama tablosuna “Materyallerin teslimi için son tarihler”, “Sınıf öğretmenine bilgi” ve “Velilere bilgi” sütunları eklenir.

Her okulun asıl görevi görünmez ama aynı zamanda geride kalan çocuklarla akıllı düzeltme çalışmaları yapmaktır. Amacı çocukların öğrenme sürecinde karşılaştıkları zorlukları ortadan kaldırmaktır.

Modern okullardaki düşük başarılılar, eğitim materyallerine yeterince hazırlanmayan ve düşük düzeyde entelektüel yeteneklere sahip olan çocuklardır. Düşük başarılı öğrencilerle çalışmak, onların öğrenme sürecine olan ilgilerini yeniden kazanmalarına yardımcı olarak çocukların yeni konularda uzmanlaşmalarına olanak tanır.

Düşük performanslı öğrencilerle çalışmanın temelleri

Düşük performanslı çocuklarla çalışmak büyük ölçüde bu tür öğrencilerin okul derslerine temel bir ilgilerinin olmaması nedeniyle zordur. İyi çalışmaya teşvikleri yok ve öğretmenlerin baskısı durumu daha da kötüleştiriyor.

Burada dikkatli davranmak, çocuğun sadece entelektüel gelişimine değil aynı zamanda psikolojik durumuna da dikkat etmek çok önemlidir. Böyle bir öğrenci akademik performansıyla ilgili sorunlarını kamuoyu önünde tartışarak kınanamaz. Böyle bir yaklaşım öğrencinin öğretmeni sert bir şekilde reddetmesine neden olabilir ve bu da sorunun daha da kötüleşmesine neden olur.

Öğretmen öğrenciyle konuşmalı ve onun materyale hakim olma konusunda neden sınıf arkadaşlarına yetişemediğini bulmaya çalışmalıdır. Konuşma sonuç üretmezse bireysel görevler kullanılır. Sınıfın sözlü araştırması sırasında öğretmen böyle bir çocuğa biraz daha basit ancak daha az ilginç olmayan bir görev verebilir.

Çocuk görevi doğru bir şekilde tamamlarsa övülmeli, öğrencinin başarısı diğer tüm öğrenciler arasında öne çıkarılmaya çalışılmalıdır. Böyle bir övgü, çocuğun sınıftaki en aptal kişi olmadığı fikrine alışmasına ve iyi notlar almasına yardımcı olacaktır.

Düşük performans gösteren öğrencilerle çalışmanın imkansız olduğu bir diğer önemli nüans da onların ilerlemelerinin sürekli izlenmesidir. Çoğu zaman bu tür çocukların konuyla kesinlikle hiçbir ilgisi yoktur, bu nedenle ödevlerini her zaman tamamlarlar. Öğretmenin düzenli kontrolü, çocuğun konuya tekrar tekrar hazırlanmaya başlamasına ve metanetli bir çalışma alışkanlığı geliştirmesine yol açacaktır.

Sınıfta herhangi bir dikte veya test varsa, düşük performans gösteren çocuklarla her zaman hataları hakkında konuşmalısınız. Belirli problemleri çözmek veya belirli kelimeleri yazmak için kurallar üzerinde ayrı ayrı durmak gerekir. Bu durumda çocuk tam olarak nerede hata yaptığını anlayabilecektir.

Düşük performans gösteren öğrencilerle çalışırken sınıfın geri kalanını da dahil edebilirsiniz. Örneğin bir öğretmen düşük performans gösteren bir çocuğu mükemmel bir öğrencinin yanına oturtabilir. Tüm okul materyallerini mükemmel bir şekilde anlayan herkes, zor durumdaki bir çocuğa tavsiye ve ipuçlarıyla yardımcı olabilir. Sonuç olarak, notları zayıf olan bir öğrenci er ya da geç ilerleme kaydedecektir.

Burada asıl önemli olan, düşük performans gösteren bir öğrencinin çıkarlarına gösterilen ilgi nedeniyle sınıfın geri kalanının sıkıntı yaşamasını önlemektir. Öğretmenin, geride kalanların ve üstün yeteneklilerin tam olarak ihtiyaç duydukları kadar bilgi alabilmeleri için böyle bir bilgi sunma sistemi kurması gerekir. Böyle bir öğretim modeli her zaman meyve verecek ve sınıftaki genel performans düzeyinin eşitlenmesine yardımcı olacaktır.

Ayrıca ebeveynlerle iletişim de göz ardı edilmemelidir. Çoğu zaman akademik performansla ilgili sorunlar aileden kaynaklanır. Ebeveynlerle yaşanan çatışmalar veya onların sonsuz meşguliyeti nedeniyle öğrenci okul konularına olan ilgisini kaybeder. Ebeveynlerle mevcut duruma ilişkin sakin bir konuşma, eğitim faaliyetlerinin tamamen bozulmasına izin vermeden sorunun çözülmesine yardımcı olacaktır. Ebeveynlerle doğrudan iletişime geçmeden önce ailede ne tür ilişkilerin kurulduğunu öğrenmelisiniz. Ebeveynler ve çocuk arasındaki ilişki gerginse, yetişkinlerle iletişim kurulduğunda durum daha da kötüleşebilir.

Göz ardı edilemeyecek bir diğer önemli teknik ise ek ödevler ve ders dışı etkinliklerdir. Öğretmen çocuğu en zor konularda “onu yukarı çekmeye” davet ederek inisiyatif alabilir. Belki ek dersler geciken öğrencinin yetişmesine yardımcı olabilir. Öğretmen ayrıca öğrenciden konuyla ilgili ilginç konular hakkında çeşitli makaleler ve sunumlar yapmasını isteyebilir. Bu onun öğrenmeye olan ilgisini artıracaktır.

Geciken öğrencilerin ortaya çıkmasının nedenleri

Her sınıfta düşük performans gösteren öğrenciler vardır ve bu onların doğal olarak aptal oldukları anlamına gelmez. Bir konudaki düşük performans genellikle öğretmene karşı kişisel düşmanlık, ailedeki sorunlar veya bu bilimin basit bir şekilde yanlış anlaşılmasıyla açıklanır. Bazen beşeri bilimlerdeki parlak insanlar edebiyatta dahi olabilirler, ancak fizik ve kimyada zayıf bir seviye gösterebilirler.

Bir çocuğun zayıf akademik performansının en yaygın nedeni, zayıf aile ortamıdır. Çoğunlukla işlevsiz ailelerde ebeveynlerin çocuklarına bakacak ve notlarını takip edecek zamanları yoktur. Sonuç olarak, yetişkinlerin ilgisizliğini gören çocuk, sonunda okula ve tüm bilimlere olan ilgisini kaybeder. Böyle bir durumda ya ebeveynlerle konuşmalı ya da durum kritik görünüyorsa derhal sosyal eğitimcilerle iletişime geçmelisiniz. Belki o zaman öğrencinin akademik performansındaki sorunlar ortadan kalkacaktır.

Ayrıca düşük performansın nedeni öğrencinin kişisel konumu olabilir. Benzer bir neden, karakter göstermeye başlayan ve bu nedenle çalışmayı açıkça reddeden genç çocuklarda sıklıkla kendini gösterir. Genellikle böyle bir durumda, öğretmen ve ebeveynlerin ortak çabaları öğrencinin bilime olan ilgisinin yeniden kazanılmasına yardımcı olur.

Eğer bir çocuk okula yeni başladıysa, onun akademik başarısızlığı okuldaki bilgi düzeyine yeterince hazırlanmamasından kaynaklanıyor olabilir. Genellikle ilk altı ayda böyle bir sorun aşılabilir ve burada asıl önemli olan durumun daha da kötüleşmesine izin vermemektir.

Ve elbette, akademik başarısızlığın böyle bir nedenini düşük entelektüel gelişim düzeyi olarak göz ardı etmemek gerekir. Bazen bir çocuk çok yavaş gelişir ve bir çocuk psikiyatristi tarafından görülmesi gerekir. Çoğu zaman bu tür çocuklar ya bireysel olarak ya da özel bir okulda okumak zorunda kalırlar.

Hiçbir sorun kritik olamaz ve eğer öğretmen ve öğrenci isterse, performansı düşük olan her çocuk sınıfın ortalama seviyesine getirilebilir. Tamamen farklı bir sorun, bir çocuğun ders çalışmak istememesi ve düşük okul başarısının bununla ilişkilendirilmesidir. Böyle bir durumda, yalnızca gayret ve çeşitli ek görevler meyve verebilir.

Düşük performanslı çocuklara nasıl davranılmamalı?

Çoğu zaman, düşük performans gösteren öğrencilerle çalışırken, öğretmen yalnızca durumu daha da kötüleştirerek çocuğu güvensiz hale getirir. Böyle bir durumda asıl mesele, öğrenciyi yeni materyale hakim olma konusunda acele etmemek, ondan ilk gün sonuç beklememektir.

Çocuk öğrenmek istese ve bunun için her türlü çabayı gösterse bile ilk seferinde başarılı olamayacaktır. Ayrıca, belirli bir öğrencinin düşük performansı sorununu kamuoyunun dikkatine sunmamalısınız. Bu, çocukta çatışmaya ve öğrencinin genel olarak kompleks eksikliğine yol açabilir.

Pek çok öğretmenin düşük başarılı çocuklarla çalışırken yaptığı bir diğer hata aşırı bilgi yüklemesidir. Bu tür çocukların bilgiyi özümsemesi zordur, bu nedenle onlar için yalnızca en ilginç ve önemli materyallerin sunulacağı kendi programlarınızı geliştirmeniz gerekir. Aksi takdirde, öğretmen her türlü çabayı gösterse bile, çok sayıda bilgi, çocuğun derste sunulan her şeyi doğru bir şekilde hatırlamasına izin vermeyecektir.

Öğretmenin okul çocuklarıyla ek dersler yapabilmesi durumunda, geride kalan çocuklarla yapılan eğitim faaliyetleri çok daha başarılı olacaktır. Geri kalan bir grup okul çocuğunu bir araya getirdikten sonra, bunların yakında geride kalmaya devam edenler ve bilgiyi daha iyi özümsemeye başlayanlar olarak ikiye ayrılacağı gerçeğine hazırlıklı olmalısınız. Böyle bir durumda derste olup bitenlere olan ilgilerini kaybetmemeleri için derslerinde ilerleme kaydeden çocuklara ek görevler hazırlamaya başlayabilirsiniz.

Çoğu zaman çocuklar, öğretmenin beceriksizliği nedeniyle geride kalan ve başarısız olan kategorisine girerler. Öğretmen, entellektüel açıdan en güçlü öğrencilerin yanı sıra en sevdiği öğrencilere de odaklanarak, büyük bilgi akışına ayak uyduramayanlara zarar verir. Ek görevler yardımıyla materyali öğrenmelerini kolaylaştırmak için yeni sınıfta zayıf öğrenci olanların mümkün olduğunca çabuk belirlenmesi gerekir.

Bu arada, bu tür ek görevler ne kadar ilginç olursa o kadar iyidir, çünkü onların yardımıyla çocuk bir okul konusunu tamamen yeni, daha önce alışılmadık bir taraftan öğrenebilir. Böylece öğretmen çocuklar için bulmacalar, sunumlar, soru içeren kartlar vb. hazırlayabilir. Tüm bu malzemeler asla gereksiz olmayacak ve yalnızca malzemenin asimilasyonuna katkıda bulunacaktır.

Çocuğun öğrenmeye olan ilgisini bir kez uyandırdığınızda, bu ilgiyi gelecekte kaybetmemek önemlidir. Yetkili bir öğretmen sınıftaki yükü her zaman geride kalan öğrencilerin yavaş yavaş ortadan kalkacağı ve en başarılı öğrencilerin bundan zarar görmeyecek şekilde dağıtır.

Her sınıfta zorlanan öğrenciler vardır ve öğretmen onların materyalle ilgili zorluklarını en aza indirmek için çalışmalıdır. Öğretmen, bilgiyi sunmak için çeşitli yöntemler kullanarak materyal üzerinde yetkin bir şekilde çalışabilecek, böylece hem düşük başarılı hem de üstün yetenekli öğrenciler için uygun olacaktır.

ilkokul öğretmeni

Merkulova Elena Mihaylovna

2. sınıf B'nin düşük performanslı öğrencileriyle bireysel çalışma programı

2017/2018 akademik yılı

Açıklayıcı not

Okullarımızdaki öğretmenlerin çözmesi gereken temel sorunlardan biri düşük performans gösteren öğrencilerle çalışmaktır.

Düşük başarılı öğrenciler, zayıf zihinsel yeteneklere ve zayıf öğrenme becerilerine sahip, düşük düzeyde hafızaya sahip veya öğrenme için etkili güdülere sahip olmayan kişiler olarak kabul edilir. Okullarda bu tür öğrencilerin sayısının yaklaşık %10-15 olduğu bir sır değil. Bu kategorideki öğrencilerin başarısız olmasını önlemek için, eğitim kurumunun tüm hizmetlerinden düşük performans gösteren öğrencilerle sistematik çalışma yapılması gerekmektedir. Bu tür çalışmaların temeli, düşük performans gösteren öğrenciler ve ebeveynleri ile öğretim elemanlarının faaliyetlerine ilişkin Yönetmelik olabilir.

Temel sorun, bir kitle okulunun eğitim alanının yapısı ile geleneksel eğitim biçimleri ile her çocuğun kişilik özellikleri arasındaki tutarsızlık, sağlık durumuyla ilişkili öğrenme güçlükleridir: - spor yapmak; - her türlü sanatsal yaratıcılık; - olumsuz aile ortamı. Okul başarısızlıklarının ve sürekli başarısızlığın arka planına karşı, bilişsel ihtiyaç çok geçmeden, bazen geri dönülemez bir şekilde ortadan kalkar ve eğitimsel motivasyon asla ortaya çıkmaz. Bu nedenle, öğrenme güçlüğü çeken çocukların eğitim materyallerinde başarılı bir şekilde ustalaşmasına ve öğretmenden kalıcı bir pozisyon almasına yardımcı olmak için özel "destekleyici" çalışmalar kesinlikle gereklidir. Başarılı öğrenme için gerekli işlem sırasını temel alan bir dizi "ipucu" içeren, çocuğa yardım etmek için iyi düşünülmüş bir sistemi içeren ek alıştırmalara ihtiyaç vardır. Ayrıca bu çocukların beceriyi uygulamak için daha fazla zamana ihtiyaçları vardır.

Programın amacı

Öğrencilerin Rus dili ve matematik öğrenimindeki boşlukları ortadan kaldırmak; - Çocuğun başarılı bireysel gelişimi için koşullar yaratmak.

Programın hedefleri:

— bilişsel aktivite için en etkili uyarıcı olan bir başarı durumu yaratmak;

— doğal merakı uyandırmak;

— Zayıf bir öğrenciye karşı öğretmen ve çevredeki okul çocukları arasında en uygun ilişkileri yaratmak

- öğrencileri çalışma biçimleri ve faaliyet alanları için ortak bir araştırmaya dahil etmek.

Program aşağıdakilerin ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlamaktadır:

Öğrenciler:

2. sınıf dersi için bilgi edinme

Bilgi edinme biçimlerini seçme.

Ebeveynler:

Çocuğunuz için en konforlu öğrenme koşullarını oluştururken;

Aile ilişkilerini istikrara kavuşturmada: Okuldaki çatışma durumlarını hafifletmede.

Okullar:

Çocukların sosyo-pedagojik ve psikolojik sorunlarının çözümü.

Çalışma sırasında kullanılan pedagojik teknolojiler:

Eğitim sürecinin bireyselleştirilmesi;

Kendi kendine eğitim ve arama faaliyetleri becerileri eğitimi;

Eğitimin diyalog şekli;

Oyun formları;

Hatırlatıcılar, kartlar, yaratıcı görevler

Grup çalışmasına katılım

Proje faaliyetlerine katılım

Kontrol biçimleri:

Sözlü ve yazılı anketler;

Bağımsız ve test çalışması;

Konu testleri;

Röportajlar;

Test kağıtları.

Yapım ilkeleri - Çocuğun bireyselliğinin, özgünlüğünün, özgüveninin önceliği.

Uygulama ilkeleri - bireyin bireysel özelliklerinin ve yeteneklerinin gerçekleştirilmesi için koşullar yaratmak; - Çocuk yetişkinlerle birlikte bireysel bir gelişim yolu oluşturur.

Çeşitli farklılaştırılmış yardım türlerinin planlanması:

1. Görev türünün göstergesi, görevin dayandığı kural.

2. Göreve ekleme (çizim, diyagram, çizim, talimatlar vb.)

3. Durumu simgeler, matrisler, tablolar şeklinde veya sözlü olarak kaydetmek.

4. Çözümün veya yürütme algoritmasının belirtilmesi.

5. Benzer bir sorunun daha önce çözüldüğünün göstergesi.

6. Böyle bir görevin ilerleyişinin açıklanması.

7. Önerilen görevin çözümüne yol açan yardımcı görevi tamamlama önerisi.

8. Belirli bir dernek tarafından çözüm arayışına rehberlik edilmesi.

9. Bir sorunu çözmek veya bir görevi tamamlamak için gerekli neden-sonuç ilişkilerinin belirtilmesi.

10. Bir görevi tamamlamanın bir cevabını veya sonucunu sağlamak.

11. Karmaşık bir görevi temel bileşenlere ayırmak.

12. Yönlendirici sorular sormak.

13. Görevin gerçekleştirildiği esaslara göre kuralların belirtilmesi.

14. Bir görevi yerine getirirken en sık yapılan hatalar ve yanlış yaklaşımlar hakkında uyarı.

15. Görevlerin kendilerindeki farklılaştırıcı faktörleri programlamak.

1. Anket sırasında düşük performans gösteren okul çocuklarına yaklaşık bir cevap planı veriliyor.

evde hazırlanan bir planı kullanmanıza izin verilir, hazırlanmak için daha fazla zamanınız olur

Tahtaya cevap verin, ön notlar alın, görsel yardımcıları kullanın

faydalar vb.

2. Öğrencilere tutarlı bir şekilde ifade etmelerine yardımcı olacak yol gösterici sorular sorulur.

malzeme.

3. Anket sırasında özel başarı durumları yaratılır.

4. Ders konularına ilişkin materyalin ustalığı periyodik olarak kontrol edilir.

öğrenci şu ya da bu nedenle devamsızdı.

5. Anket sırasında ve sonuçları analiz edilirken bir atmosfer sağlanır.

yardımseverlik.

6. Yeni materyal öğrenme sürecinde düşük performans gösteren öğrencilerin dikkati

Çalışılan konunun en önemli ve karmaşık bölümlerine odaklanır,

öğretmen anlama düzeyini belirlemek için sıklıkla onlara sorular sorar

eğitici materyal, deneyleri gösterirken onları asistan olarak cezbeder,

Çalışılan şeyin özünü ortaya çıkarmak, öğrenci sorularını harekete geçirir.

yeni materyal öğrenmede zorluklar.

7. Sınıftaki bağımsız çalışmalar sırasında, düşük performans gösteren okul çocuklarına

Cevap verirken yaptıkları hataları ortadan kaldırmaya yönelik alıştırmalar

veya yazılı çalışmalarda: çalışmalarındaki olumlu yönler not edilir

yeni çabaların teşvik edilmesi, işteki tipik zorluklar ve

bunları ortadan kaldırmanın yolları belirtilir, aynı zamanda yardım sağlanır

Öğrenmede bağımsızlığın gelişimi.

8. Düşük performanslı öğrencilerin ödevlerini düzenlerken

hataları tanıma ve düzeltmeye yönelik görevler seçilir: gerçekleştirilir

Ödevlerin nasıl tamamlanacağı ve olası durumlar hakkında ayrıntılı talimatlar

zorluklar, gerekirse danışma kartları sunulur, verilir

yeni bir tane öğrenmek için gerekli olacak materyali gözden geçirme görevleri

Konular. Ödev miktarı, önlemek için hesaplanır

okul çocuklarının aşırı yüklenmesi.

Bu çocuklar ileri derecede otizmle (çekilme, dünyadan kopma ve ondan korkma) karakterize edilir. Çocuk belirli korkular yaşar. Mantıksal düşünmeyi geliştirme eğilimindedir. İyi çalışırlar ancak geniş bilişsel ilgi alanlarından yoksundurlar. Atipik ilgi alanları (dünyanın yapısı, diğer dünya hakkında). Çok okumayı severler. Konuşma geliştirildi, ancak çoğu zaman resmi olarak. Olumsuz özellikleri: Duygusal soğukluk, ebeveynlere karşı fazla şefkat hissetmeme, duygusal donukluk. Kimsenin fikriyle ilgilenmez, dış dünyaya kayıtsızdır. Garip şeyler yapabilme yeteneğine sahip. Kendini koruma körelmiştir, çıkıntı boyunca yürüyebilir. Hiç arkadaşı yok; yalnız biri. Arkadaşlıkta ast lider değildir. Göz teması kurmuyor.

İşinizde onun güçlü yönlerine güvenmeye çalışın. Ahlak hiç işe yaramıyor. Onu alıştırmakta fayda var, çünkü... Onun için asıl mesele onu rahat bırakmalarıdır. "Başkalarına nasıl göründüğü önemli değil, kendin için önemli." Hiçbir şeyi empoze etmeyin, onlara uyum sağlayın.

1. Vicdanınıza başvurmayın, ahlak okumayın.

2.Korkuların konusunu belirlemek için gözlem yaparak (özellikle çizimleri analiz ederek) korkuların varlığını dikkate alın. Sonra onları çizin (korkutucudan komikliğe), örneğin elinizde bir bıçak yerine bir buket çiçek çizin vb. Korku, merakla ilişkilidir - bu duvarın üstesinden gelmeye yardımcı olmak için.

3.Konuşma, dikkat, motor beceriler, görsel sanat becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olun.

4. Genel duygusal rahatsızlık ve kaygının hafifletilmesi.

5. Akranlar ve yetişkinlerle etkileşimi amaçlayan zihinsel aktivitenin uyarılması (sınıf etkinliklerinin hazırlanmasında yardım).

6. Kesin bilimlere (matematik, fizik vb.) olan ilgiyi dikkate alın.

7.Düşünceden duygu ve eylemlere kadar paradoksu ve öngörülemezliği dikkate alın.

8. Öğrenciye karşı tutumunuzu yönteme göre oluşturun: davranışını diğerlerinden farklı olarak vurgulayın. Emir dayatmayın ama reddetmeyin de. Kendisini bir sınıf takımına aitmiş gibi hissetmesine izin verin.

Ebeveynlerle çalışmak

1 Ebeveynler ve öğretmenler arasında bireysel bir görüşme düzenlemek

2. Veli toplantısıMetodolojik öneriler ve çalıştaylarla desteklenir. Metodolojik literatür önerisi

bireysel konularda.

3. Çocuğun entelektüel düzeyini sınıf grubunun geçmişine göre belirlemek için derslere davet.

4.Düzeltme defterlerinin oluşturulması

5. Eğitimin belirli bir aşamasında pratik görevlerin sonuçları hakkında öğretmen ve ebeveynler arasında bilgi alışverişi.

6. Ebeveyn ve öğrenci konularında keyfi görevlerin ortak uygulanması.

7. Mantıksal düşüncenin geliştirilmesine yönelik görevlerin toplandığı bir Klasör Oluşturma - Kumbara (marifet, bulmacalar, bulmacalar, parmak arası terlik, zor sorular için görevler)

Düşük başarılı çocuklarla çalışmanın aşamaları:

Akademik performansı düşük olan öğrencileri belirleyin.

Çocuklarla çalışmak için bir plan hazırlamak.

Planın akademik yıl içinde uygulanması.

Çalışmayı özetlemek. Yapılan işin analizi.

Önleme amacıyla öğrencileri teşvik etme yöntemleri gecikme ve başarısızlık

1 grup içerik aracılığıyla	2. grup etkinlikler düzenleyerek	3 grup iletişim, tutum ve dikkat açısından eğitimsel etkiler yoluyla
Eğitim materyalini kapsamaya özel bir yaklaşım, sunumunun niteliği: a) duygusal-figüratif; b) analitik (açıklayıcı); c) iş; d) olağandışı. İçeriğin çeşitli unsurlarının, çekici yönlerinin kullanılması, gösterilmesi, vurgulanması: a) bireysel parçaların önemi; b) zorluk, karmaşıklık; c) materyalin yeniliği, bilgilendiriciliği; d) tarihselcilik, bilimin modern başarıları; e) ilginç gerçekler, çelişkiler, paradokslar. İlginç içerikli ve eğlenceli sorular içeren ödevler. Bilgi ve becerilerin öneminin gösterilmesi: Halk b) kişisel 5. Disiplinlerarası bağlantılar	İş için hedef belirleme, kısa açıklaması, görev belirleme Öğrenciler için gereksinimlerin sunumu. İçerik olarak: disipline etmek, çalışmak; forma göre: genişletilmiş, daraltılmış (talimatlar, açıklamalar, yüz ifadeleri); tek ve bireysel-grup, genel ve ayrıntılı, doğrudan ve dolaylı. Faaliyetin doğası (kopyalama, üreme, yaratıcı) Farklı nitelikte durumlar yaratmak: entelektüel, eğlenceli, duygusal. Hataları analiz edin ve gerekli yardımı sağlayın. öğrencinin etkinlikleri üzerinde kontrol (kapsamlı, akıcı), karşılıklı ve öz kontrol, değerlendirme. TCO'nun, görsellerin, didaktik materyallerin, renkli yardımcıların vb. net kullanımı.	Kişisel gelişimdeki başarıları ve eksiklikleri göstermek, öğrencilerin güçlü yönlerine ve yeteneklerine güven göstermek. öğretmenin öğrenciye, sınıfa karşı kişisel tutumunun tezahürü, kendi görüşünün ifadesi. Öğretmenin kendi niteliklerini, kişilik verilerini (iletişim, bilgi, konuya karşı tutum, iş nitelikleri... açısından) ortaya koyması ve öğrencileri benzer tezahürlere teşvik etmesi Ekip içinde dostane ilişkiler düzenlemek (karşılıklı kontrol, fikir alışverişi, karşılıklı yardım)

Sınıfta zorlanan bir öğrenciye yardım etmek

Ders adımları	Öğrenme yardımı türleri
Öğrenci hazırlığının izlenmesi sürecinde	Anket sırasında özel bir dostluk atmosferi yaratmak. Soru sorma hızının azaltılması, kurulda daha uzun hazırlık yapılmasına olanak sağlanması. Öğrencilere kaba bir cevap planı sunmak. Olayın özünü açıklamaya yardımcı olacak görsel araçların kullanılmasına izin verilmesi. Değerlendirme, teşvik ve övgü yoluyla teşvik.
Yeni materyal sunarken	Bir konuyu öğrenmeye ilgiyi sürdürmek için önlemler kullanmak Düşük performans gösteren öğrencilerle, eğitim materyalini anlama düzeylerini belirlemek için sorularla daha sık iletişim kurun. Aletlerin, deneylerin vb. hazırlanmasında onları asistan olarak dahil etmek. Probleme dayalı öğrenme sırasında öneride bulunma, sonuç çıkarma ve genelleme yapma veya güçlü bir öğrencinin ifade ettiği problemin özünü açıklamaya katılım.
Bağımsız çalışmayı organize ederken	Başarısı düşük olan gruplar için sayılarını mekanik olarak artırmak yerine en akılcı egzersiz sistemini seçmek. Görev tamamlama sırasının daha ayrıntılı bir açıklaması. Olası zorluklar hakkında uyarı, danışma kartlarının kullanılması, yol gösterici eylem planı içeren kartlar. Görevi tamamlama yöntemi ve yönteminin hatırlatılması. Görevleri ve bunların yerine getirilmesi için gereklilikleri tamamlamanın rasyonel yollarını öğretmek.
Sınıfta bağımsız çalışma sırasında	Görevleri dozlara, aşamalara ayırmak, karmaşık görevlerde bir dizi basit görevi vurgulamak. Belirli bir kuralı güncelleme ihtiyacının bir göstergesi. Düşük başarılıların bağımsız eylemlerini teşvik etmek. Faaliyetlerinin daha dikkatli izlenmesi, hataların belirtilmesi, kontrol edilmesi, düzeltilmesi.

Olumlu bir tutum oluşturmak için bir çalışma sistemi öğretim en düşük performans gösteren okul çocukları

Kurulan İlişkiler	İşin aşamaları
Eğitim materyalinin içeriğine yönelik tutum	Önemi veya önemi ne olursa olsun en kolay eğlenceli materyal	Çalışılan konunun özüyle ilgili eğlenceli materyal	Temel, önemli ama çekici olmayan materyal
Öğrenme sürecine yönelik tutum (Bilgi edinme)	Öğretmen harekete geçer; öğrenci yalnızca algılar	Öğretmen lider olarak kalır, öğrenci sürecin bireysel bölümlerine katılır	Öğrenci lider olur, öğretmen sürecin bireysel bölümlerine katılır	Öğrenci bağımsız hareket eder
Kendinize, güçlü yönlerinize karşı tutum	Çaba gerektirmeyen çalışmalarda ve çalışmalarda başarıyı teşvik etmek	Biraz çaba gerektiren işlerde başarıyı teşvik etmek	Zorlu işlerde başarıyı teşvik etmek
Öğretmene karşı tutum (ekip)	Objektiflik, tarafsızlık vurgulandı	Nezaket, ilgi, kişisel sevgi, yardım, sempati	Hayırseverlik, yardım vb. ile birlikte kınamanın kullanılması.

Akademik başarısızlığın önlenmesi

Ders adımları	Eğitimdeki vurgular
Kontrol sürecindehazırlıklı olmak için-öğrenciler	Genellikle öğrenciler için en büyük zorluklara neden olan konuların özümsenmesini özel olarak kontrol edin. Öğrencilerin sözlü cevaplarda ve yazılı çalışmalarda yaptığı hataları dikkatlice analiz edin ve sistemleştirin, sınıfa özgü olanları belirleyin ve bunları ortadan kaldırmaya odaklanın. Önceki dersleri kaçıran öğrencilerin materyal öğrenimini izleyin. Bir konu veya bölümde uzmanlaşmanın tamamlanmasının ardından, okul çocuklarının temel kavramlara, yasalara, kurallara, becerilere ve yeteneklere hakim olmasının sonuçlarını özetleyin ve gecikmenin nedenlerini belirleyin.
Yeni bir sunum yaparkenmalzeme	Ders sırasında öğrencilerin sunulan materyalin ana unsurlarını anlama derecesini kontrol ettiğinizden emin olun. Öğrencilerinizin eğitim materyallerine hakim olma konusunda zorluk yaşamaları durumunda soru sormalarını teşvik edin. Bilgiyi öğrenmeye ilgiyi sürdürmenin yollarını kullanın. Tüm öğrencilerin materyali aktif olarak öğrenmelerini sağlamak için çeşitli öğretim yöntemleri sağlayın.
Bağımsızlık dönemindeöğretmenlik işisınıfta	Daha az sayıda alıştırmayla daha büyük bir etki elde etmeye çalışarak, ancak belirli bir sistemde sunulan, eğitim materyalinin en önemli, karmaşık ve zor bölümleri üzerinde bağımsız çalışma için ödevler seçin. Cevaplarda ve yazılı çalışmalarda yapılan hataları ortadan kaldırmak için bağımsız çalışma alıştırmalarının içeriğine ekleyin. İşin nasıl gerçekleştirileceğine ilişkin talimatlar verin. Bağımsız çalışma konusunda zorluk yaşıyorsanız öğretmene soru sormayı teşvik edin. Öğrencilere çalışmalarında ustaca yardımcı olun ve bağımsızlıklarını mümkün olan her şekilde geliştirin. İşi planlama, uygun hızda gerçekleştirme ve egzersiz kontrolü yapma yeteneğini öğretin.
Sınıf dışında bağımsız çalışma düzenlerken	Ödev sırasında, dikkatinizi programın genellikle en büyük zorluklara neden olan en önemli unsurlarına yoğunlaştırarak, işlenen konuların tekrarlanmasını sağlayın. Yaygın hatalar üzerinde çalışmak için sistematik olarak ödev verin. Öğrencilere ödevleri tamamlama prosedürü hakkında net bir şekilde bilgi verin ve düşük performans gösteren öğrencilerin bu talimatları anlama derecesini kontrol edin. Özellikle düşük performans gösteren öğrenciler için aşırı yükü ortadan kaldırarak ödev miktarını sınıftaki diğer öğretmenlerle koordine edin.

1. Anket sırasında düşük performans gösteren okul çocuklarına yaklaşık bir cevap planı verilir, evde hazırlanmış bir planı kullanmalarına, tahtada cevaba hazırlanmak için daha fazla zaman harcamalarına, ön notlar almalarına ve görsel yardımcılar kullanmalarına izin verilir.

2. Öğrencilere materyali tutarlı bir şekilde sunmalarına yardımcı olacak yol gösterici sorular sorulur.

3. Anket sırasında özel başarı durumları yaratılır.

4. Öğrencinin devamsızlık yaptığı derslerin konularına ilişkin materyalin ustalığı periyodik olarak kontrol edilir.

5. Anket sırasında ve sonuçları analiz edilirken iyi niyet ortamı sağlanır.

Yeni materyal çalışma sürecinde, düşük performans gösteren öğrencilerin dikkati, çalışılan konunun en önemli ve karmaşık bölümlerine yoğunlaşır; öğretmen genellikle onlara anlamak için sorular sormalı, onları asistan olarak dahil etmeli ve soruları teşvik etmelidir. Yeni materyale hakim olmakta zorluk çeken öğrencilerden.

Bağımsız çalışma sırasında, düşük performans gösteren öğrencilere cevap verirken veya yazılı çalışmalarda yaptıkları hataları ortadan kaldırmaya yönelik alıştırmalar verilir: yeni çabaları teşvik etmek için çalışmalarındaki olumlu yönler not edilir, işteki tipik zorluklar not edilir ve bunları ortadan kaldırmanın yolları belirtilir, Bağımsızlığın eş zamanlı gelişmesiyle yardım sağlanır.

Düşük performans gösteren okul çocukları için ödev düzenlerken, hataların tanınması ve düzeltilmesi için görevler seçilir: ödevi tamamlama prosedürü hakkında ayrıntılı talimatlar verilir, gerekirse danışma kartları sunulur ve ihtiyaç duyulacak materyalin tekrarlanması için ödevler verilir. yeni seyler ögrenmek. Ödev miktarı, öğrencilerin aşırı yüklenmesini önleyecek şekilde hesaplanır.

Düşük başarılı ve başarısız öğrencilerle çalışmayı planlayın

2017-2018 akademik yılı için .

Olaylar	Terim
1. Önceki yıllara ait eğitim materyallerinin ana bölümlerindeki sınıf öğrencilerinin bilgilerinin bir testinin yapılması. Hedef: a) Çocukların gerçek bilgi düzeyinin belirlenmesi. b) Öğrencilerin bilgilerindeki hızlı bir şekilde giderilmesi gereken boşlukların belirlenmesi.	Eylül
2. Okul uzmanlarıyla yapılan görüşmeler yoluyla düşük performans gösteren öğrencilerin gecikmesinin nedenlerini belirlemek: sınıf öğretmeni, psikolog, doktor, konuşma terapisti, bireysel ebeveynlerle toplantılar ve tabii ki çocuğun kendisiyle konuşma sırasında.	Eylül
3. Geride kalan bir öğrencinin mevcut çeyrekteki bilgisindeki boşlukları ortadan kaldırmak için bireysel bir çalışma planı hazırlamak.	Eylül, gerektiği gibi güncelleyin.
4. Derste bağımsız çalışmayı düzenlerken farklılaştırılmış bir yaklaşım kullanmak,Düşük performans gösteren öğrenciler için uygulanabilir bireysel ödevleri dahil edin, bunu ders planına kaydedin, unutmamak için.	Okul yılı boyunca.
5. Sınıfta düşük performans gösteren öğrencilerin bilgilerine ilişkin zorunlu tematik kayıtların tutulması . Tüm sınıfın çocuklarına ilişkin konudaki bilgilerin tematik bir kaydını tutmak daha iyi olacaktır.Bu benim işimde çok yardımcı oluyor.	Okul yılı boyunca.
6. Zayıf öğrencilerle yapılan bireysel çalışmaları konuyla ilgili çalışma kitaplarına veya özel defterlere yansıtın.	Okul yılı boyunca.
7. Bireysel velilerle toplantılar ve öğrencilerin kendileriyle görüşmeler	Okul yılı boyunca.

	Çalışmanın içeriği	son teslim tarihleri
	Öğrenme güçlüğü olan tüm öğrencileri kaydedin.	2. sınıf
	Bu tür öğrencilerle görüşmeler yapın, ödevlerin günlüğe girişini kontrol edin, derslere katılımı izleyin.	Kalıcı
	Öğrenci performansının analizi.	Haftalık
	Zayıf öğrencilerin not birikimini kontrol etmek.	Haftalık
	Ara sonuçların muhasebeleştirilmesi.	1 kez her ay
	Öğretmenin yaptığı işin muhasebeleştirilmesi.	1 kez her ay

Tahmin edilen sonuç

Öğrenciler şunları bilmelidir:

yapabilmek:

Öğrenilen yazımlara yazım kurallarını uygulayın; - sesleri ve harfleri ayırt etmek; ünlü ve ünsüz sesler ve harfler, sert ve yumuşak, sesli ve sessiz ünsüz sesler; - herhangi bir tek haneli sayının tablo şeklinde eklenmesinin sonuçlarını ezbere çoğaltmak; toplama tablosunu kullanarak çıkarma işlemi gerçekleştirin; - herhangi bir tek haneli sayının tablo şeklinde çarpımının sonuçlarını ezbere çoğaltmak; çarpım tablosunu kullanarak bölme işlemini gerçekleştirin; - sorunları bir veya iki adımda çözün; - Yazılı toplama ve çıkarma işlemlerini gerçekleştirin.

Başarısı düşük çocuklarla çalışmak

. Tematik planlama

Rus Dili. Sesler ve harfler. Sesli ve sessiz harfler. Ünsüz sesler sert ve yumuşak, sesli ve sessizdir.

Matematik: Sayıları toplama ve çıkarma

Rus dili Aksan. Hecelere bölme. Kelime tireleme kuralları.

Matematik.Problem çözme.

Rus Dili. Bir kelimenin biçimini bir son kullanarak değiştirme. Dikteden mektup.

Matematik. Sütun ekleme ve çıkarma.

Rus Dili. Bir kelimenin kökündeki vurgusuz sesli harf.

Matematik. İki basamaklı sayıların toplanması ve çıkarılması.

Rus Dili. Bir kelimenin köküne vurgusuz sesli harf yazmayı öğreniyoruz.

Matematik. Problem çözme.

Rus dili Bir kelimenin köküne vurgusuz sesli harf yazmayı öğrenmek. Dikteden mektup.

Matematik. 2.3 ile çarpma ve bölme.

Rus Dili. Bir kelimenin kökündeki ünsüz harfleri yazmayı öğreniyoruz.

Matematik.Problem çözme.

Rus Dili. Kelimelerin kökündeki telaffuz edilemeyen ünsüzler

Matematik: 3 ve 4 ile çarpma ve bölme.

Rus dili Sert ve yumuşak işaretleri bölme.

Matematik: İki basamaklı sayılarda toplama ve çıkarma.

Rus dili Son ekleri yazmayı öğrenmek - yonok; - tamam; - yani; - ek; - awn.

Matematik. 5 ile çarpma ve bölme.

Rus Dili. Kökünde telaffuz edilemeyen ünsüz harfler bulunan kelimeleri yazmayı öğrenmek.

Matematik: 6 ile çarpma ve bölme.

Rus Dili. Bir kelimenin kökündeki ünlü ve ünsüz harfleri yazmayı öğreniyoruz.

Matematik. Şeklin alanı. Alan birimleri.

Rus Dili. Kökleri ve son ekleri yazmayı öğrenme.

Matematik. 7 ile çarpma ve bölme.

Rus dili Önekleri o, a harfleriyle ayırıyoruz.

Matematik. 8 ile çarpma ve bölme.

Rus Dili. Edatlar ve önekler arasında ayrım yapmayı öğreniyoruz.

Matematik. 9 ile çarpma ve bölme.

Rus dili Kelimenin kompozisyonunu tekrarlıyoruz.

Matematik. Birkaç kez arttırma ve azaltma içeren problemlerin çözümü.

Rus Dili. Kelimelerin bazı kısımlarının yazılışı.

Matematik Bir dikdörtgenin alanı.

Bu yıl ne öğrendim? Ders testi.

Kullanılan literatür ve kaynakların listesi: