Sizi çevreleyen sosyal çevreyi tanımlayın. Sosyal kültürün etkisi

İngilizce çevre sosyal; Almanca Ortam, soziales. 1. Bireylerin ve toplumsalın maddi, ekonomik, sosyal, politik ve manevi varoluş, oluşum ve faaliyet koşullarının bütünlüğü. gruplar. Şunlar vardır: makro-çevre - sosyo-ekonomik. bir bütün olarak sistem ve mikro çevre - doğrudan sosyal. çevre. 2. Çevrenin etkileşim halindeki bireyler, gruplar, kurumlar, kültürler vb.'den oluşan kısmı.

Mükemmel tanım

Eksik tanım ↓

Sosyal çevre

bilincini ve davranışını etkileyen insan yaşamının bir dizi sosyal koşulu. "S" kavramı. İle." İçeriği bir şeyi, bitkiyi, hayvanı veya insanı çevreleyen ve onları doğrudan veya dolaylı olarak etkileyen tüm koşulların toplamını içeren daha genel "çevre" kavramı arasındaki spesifik bir farktır. Bir şey ya da biri üzerindeki etki ya da etki, çevrenin kurucu bir özelliğidir, çünkü her zaman var olduğu ilişkiyle ilgili bir şeyi varsayar. Bir şeyi, bitkiyi, hayvanı, insanı çevreleyen ama ona etkisi olmayan koşullar, onların çevresine dahil değildir. Çevrenin göreceli doğası, tezahürlerinin özgüllüğü, yalnızca onu oluşturan unsurların özellikleri ve bileşimindeki farklılıkla değil, aynı zamanda çevrelediği şeyin ve etkileşime girdiği şeyin özellikleriyle de belirlenir. Böylece, bir hayvan için çevredeki dünyanın etkisi, onun kalıtsal-biyolojik organizasyonuna ve ondan kaynaklanan doğaya karşı içgüdüsel, biyolojik tutuma uygun olarak yapılandırılmıştır. Bir kişiye gelince, burada çevrenin yapıyı oluşturan faktörü onun biyolojik nitelikleri değil, gerçekleştirdiği nesnel, pratik ve manevi faaliyet biçimlerinin yanı sıra bunların gerçekleştirildiği çerçevede sosyal ilişkilerdir. Bu durumda, insan çevresi olarak anlaşılan sosyal sistem, ekonomik, politik, sosyal ve manevi koşulları ve ilişkileri, bölgesel ve diğerlerini içermelidir. sosyal topluluklar kendiliğinden veya amaçlı, doğrudan veya dolaylı olarak bireyin bilincini ve davranışını etkilediği ölçüde çağrışım ve çağrışımlardır. S.s. Çok yönlü bir yapıya sahiptir ve bölünme kriterlerine bağlı olarak bir dizi alanı temsil eder. kamusal yaşam veya bir sosyal kurumlar veya sosyal gruplar sistemi vb. Aynı zamanda çevre aynı zamanda genel, özel ve bireyin birliği olarak da düşünülebilir. S. s'nin iki aşırı tezahürü biçimi. “makro çevre” ve “mikro çevre” olarak tanımlanmaktadır. Makro çevre genel çevre olarak anlaşılmaktadır. Toplumu bir bütün olarak etkileyen, tüm üyeler için ortak olan önkoşulları ve yaşam koşullarını temsil eden faktörleri içerir. Bunlar, her şeyden önce üretici güçler, maddi ve ideolojik ilişkiler, sınıflar ve toplumsal tabakalar, uluslar, endüstriyel, devlet-politik ve diğer unsurlardır. kamu kuruluşları, halk eğitim ve yetiştirme sistemi, medya vb. S. s. “Temasın yakınlığı” temelinde, bir kişinin bireysel davranışında kendini gösterdiği ve birey ile toplum arasındaki ilişkide bir bağlantı görevi gören sosyal alanlar ayırt edilir. Bu bağlantı, mikro çevre olarak tanımlanan, yalnızca belirli bir bireye özgü, maddi, manevi ve kişisel faktörlerden oluşan bir kompleks oluşturur. En önemli yapısal bileşenleri şunlardır: birincil çalışma veya eğitim ekibi (ekip, bölüm, okul sınıfı, öğrenci grubu), parti, sendika, Komsomol ve iş, çalışma veya ikamet yerindeki diğer kamu kuruluşları, resmi olmayan çıkar dernekleri vb. Mikroçevrenin kişiliğin oluşumu üzerindeki etkisinin doğası yalnızca genel sosyal koşullar tarafından değil, aynı zamanda büyük ölçüde özel veya bölgesel koşullara (şehir, köy, kasaba) da bağlıdır. Sonuçların gösterdiği gibi sosyolojik araştırma Sosyal ve yerleşim farklılıkları insanların maddi ve manevi yaşam koşullarını, davranış biçimlerini ve iletişim biçimlerini önemli ölçüde etkilemektedir.

İnsanın yaşam ortamı değişkendir. Devletin demokratik kurumları ve vatandaşlarının siyasi hakları değişiyor. Devletler arasındaki ilişkiler ve buna bağlı olarak bireylerin özgürlük dereceleri değişmektedir. Sanatçıların ve yöneticilerin eğitim düzeyi değişiyor.

Sosyal çevre- bunlar, her şeyden önce, her bireyin belirli ilişkiler içinde olduğu, karmaşık ve çeşitli bir iletişim sistemi içinde çeşitli gruplarda birleşmiş insanlardır.

Bir kişiyi çevreleyen sosyal çevre aktiftir, kişiyi etkiler, baskı uygular, düzenler, onu sosyal kontrole tabi tutar, onu büyüler, ona uygun davranış "modelleri" bulaştırır, teşvik eder ve çoğu zaman onu belirli bir sosyal davranış yönüne zorlar. .

Sosyal çevre- Bireylerin ve sosyal grupların varoluşunun, oluşumunun ve faaliyetinin bir dizi maddi, ekonomik, sosyal, politik ve manevi koşulları.

Sosyal makro çevre ekonomiyi, kamu kurumlarını, kamu bilinci ve kültür.

Sosyal mikro çevre kişinin yakın çevresini (aile, iş, eğitim ve diğer grupları) içerir.

Bireyin psişesinde bilinçdışının (bilinçaltı) oluşmasında ve bu oluşumun bir sonucu olarak psişenin manipülasyonunda sosyal çevrenin büyük etkisi vardır. Böylece, daha sonra davranış dürtülerine dönüşen ve bilinç üzerinde oldukça büyük bir etkiye sahip olacak dürtülerin bilinçaltında ortaya çıkması. Bu durumda bilincin ikincil bir işlevi vardır. Ve bu durumda, bireyin şu anda yaşadığı çevre, sosyal çevre ve bu bireyin doğup büyüdüğü sosyal çevre büyük önem taşıyacaktır (çünkü oluşumu erken bir aşamada etkileyen kişi oydu). bireyin bilinçaltı).

Konsept insan çevresi En genel haliyle, kişinin kendisini doğal ve sosyal bir varlık olarak gerçekleştirdiği bir dizi doğal ve yapay koşullar olarak tanımlanabilir. İnsan çevresi iki kısımdan oluşur birbirine bağlı parçalar: doğal ve sosyal.

Çevrenin doğal bileşeni Bir kişinin doğrudan veya dolaylı olarak erişebildiği toplam alanı oluşturur.

Çevrenin kamusal kısmı kişi, kendisini sosyal olarak aktif bir varlık olarak gerçekleştirdiği toplum ve sosyal ilişkilerden oluşur.

Pirinç. 1. İnsan çevresinin ve toplumunun bileşenleri

Doğal çevrenin unsurları (dar anlamda) atmosfer, hidrosfer, litosfer, bitkiler, hayvanlar ve mikroorganizmalar olarak düşünülebilir. Bitkiler, hayvanlar Ve mikroorganizmalar insanın yaşadığı doğal çevreyi oluşturur.

İnsan çevresinin sosyal bileşeni toplumdan ve çeşitli sosyal süreçlerden oluşur.

Sosyal çevre, her şeyden önce, insanların kendileri tarafından kasıtlı veya kasıtsız olarak yaratılan ve insanların birbirleri üzerindeki etkisinden oluşan, doğrudan ve ayrıca malzeme, enerji ve bilgi etkisi yoluyla gerçekleştirilen kültürel ve psikolojik bir iklimdir. . Bu tür etkiler şunları içerir:

ü toplum veya belirli bir etnik, sosyal grup (konut, gıda, giyim, diğer tüketim malları) tarafından geliştirilen standartlara uygun ekonomik güvenlik,

ü sivil özgürlükler (vicdan, iradenin ifadesi, hareket, ikamet yeri, kanun önünde eşitlik vb.),

ü geleceğe duyulan güvenin derecesi (savaş korkusunun olmaması veya varlığı, diğer ciddi sosyal krizler, iş kaybı, açlık, hapis, eşkıya saldırısı, hırsızlık, hastalık, aile parçalanması, plansız büyüme veya küçülme vb.);

ü iletişim ve davranışın ahlaki standartları; iş faaliyeti de dahil olmak üzere kendini ifade etme özgürlüğü (insanlara, topluma güç ve yeteneklerin maksimum katkısı, onlardan ilgi işaretleri alma);

ü aynı etnik gruptan ve benzer kültürel seviyeden insanlarla özgürce iletişim kurma fırsatı, ör. bir kişi için standart olan bir sosyal grup oluşturmak ve bu gruba katılmak (ortak çıkarlar, yaşam idealleri, davranışlar vb. ile);

ü kültürel ve kültürel olanakların tadını çıkarma fırsatı maddi varlıklar(tiyatrolar, müzeler, kütüphaneler, eşyalar vb.) veya böyle bir fırsatın mevcut olduğunun farkındalığı;

ü genel olarak tanınan tatil yerlerinin (tatil yerleri vb.) erişilebilirliği veya mevcudiyetinin farkındalığı veya konut tipindeki mevsimsel değişiklikler (örneğin, turist çadırı için bir daire);

ü aşırı nüfusun nöropsikotik stresinden kaçınmaya olanak tanıyan sosyo-psikolojik mekansal minimumun sağlanması (arkadaşlar ve akrabalar dahil diğer insanlarla optimum toplantı sıklığı); bir hizmet sektörünün varlığı (kuyrukların yokluğu veya varlığı, hizmet kalitesi vb.).

Sosyal çevre, doğal çevreyle birleşerek insan çevresinin bütününü oluşturur. Bu ortamların her biri diğeriyle yakından bağlantılıdır ve hiçbiri bir diğeriyle değiştirilemez veya acısız bir şekilde genel sistemden dışlanamaz. bir kişiyi çevreleyençevre.

İnsanın çevreyle ilişkilerinin incelenmesi, şu konularda fikirlerin ortaya çıkmasına yol açmıştır: özellikler veya eyaletlerçevre, insanın çevre algısını ifade etme, çevre kalitesinin insan ihtiyaçları açısından değerlendirilmesi. Özel antropekolojik yöntemler, çevrenin insan ihtiyaçlarına uygunluk derecesini belirlemeyi, kalitesini değerlendirmeyi ve bu temelde özelliklerini tanımlamayı mümkün kılar.

Birey, grup ve sosyal çevrenin etkileşimi oluştuğunda koşullanmaya başlar ve ortaya çıkarlar. Sosyal olan, her birimizi sıradan sosyal yaşamında çevreleyen her şeydir. Sosyal çevre, başlı başına emeğin aracılı veya aracısız sonucu olan bir nesnedir.

Sosyal bir kişilik, yaşamı boyunca, çevresinin özellikleri tarafından belirlenen çeşitli faktörlerden etkilenir. Gelişme onların etkisi altında gerçekleşir.

Sosyal çevre, kendi gelişimlerinin belirli bir aşamasındaki belirli insanların belirli bir oluşumundan başka bir şey değildir. Aynı ortamda birbirinden bağımsız ve birbirine bağımlı birçok birey ve toplumsal grup bulunmaktadır. Sürekli kesişiyorlar, birbirleriyle etkileşime giriyorlar. Yakın sosyal çevre ve mikro çevre oluşur.

Psikolojik açıdan sosyal çevre, gruplar ve bireyler arasındaki ilişkiler dizisine benzer. Bir birey ile bir grup arasında ortaya çıkan ilişkilerin bütününde öznellik anını belirtmekte fayda var.

Bütün bunlarla birlikte birey belli bir özerkliğe sahiptir. Öncelikle gruptan gruba serbestçe (veya nispeten özgürce) hareket edebildiğinden bahsediyoruz. Kendinizinkini bulmak için benzer eylemler gereklidir sosyal çevre gerekli tüm sosyal parametreleri karşılayacak.

Kişiliğin hiçbir şekilde mutlak olmadığını hemen belirtelim. Sınırlamaları toplumun sınıf yapısına da bağlı olan nesnel çerçeveyle ilgilidir. Tüm bunlara rağmen bireyin aktivitesi belirleyici faktörlerden biridir.

Bireye bağlı olarak sosyal çevre nispeten rastgeledir. Psikolojik olarak bu kaza çok önemlidir. Bireyin çevresiyle olan ilişkisi büyük ölçüde onun varlığına bağlıdır. bireysel özellikler.

Sosyo-ekonomik oluşumun toplumsal ilişkiler sistemine ait en yüksek soyutlamadan başka bir şey olmadığı yönünde oldukça yaygın olan görüş doğrudur. İçindeki her şeyin yalnızca genel özellikleri düzeltmeye dayandığını unutmayın.

Bir gencin, bir yetişkinin ve diğer herhangi bir kişinin sosyal ortamı, kişinin yalnızca kaldığı değil aynı zamanda daha sonra birlikte yaşayacağı belirli tutumları aldığı yerdir. Görüşümüzün büyük ölçüde içinde bulunduğumuz sosyal çevrenin etkisi altında geliştirilen belirli iç tutumlar tarafından belirlendiğinden hiç kimse şüphe duymayacaktır. uzun zaman vardı. Bu tutumların en güçlü gelişimi ve yoğun bir şekilde pekişmesi elbette çocuklukta gerçekleşir.

Kişi, önemli bir kısmı ait olduğu sosyal gruplardan oluştuğu için kendisini tam olarak oluşturmaz. Sosyal etki her zaman mükemmeldir.

"Sosyal çevre" kavramı

Çocuğun gelişiminin en önemli unsuru ve koşulu sosyal çevredir. Sosyal çevre, sosyal yaşamda bizi çevreleyen her şey ve her şeyden önce her bireyin belirli ilişkiler içinde olduğu kişilerdir. Sosyal çevre, bireyin zihinsel gelişimi ve davranışları üzerinde ortak etkiye sahip, çok sayıda sosyal grubu içeren, çok düzeyli bir oluşum olan karmaşık bir yapıya sahiptir. Bunlar şunları içerir:
1. Mikroçevre.
2. Dolaylı sosyal oluşumlar, bireyi etkiliyor.
3. Makrososyal yapılar – makro çevre.
Mikro çevre, insanı doğrudan etkileyen, yakın çevredir. İçinde bir kişi olarak oluşur ve kendini gerçekleştirir. Bu bir aile, bir anaokulu grubu, bir okul sınıfı, bir üretim ekibi, çeşitli resmi olmayan iletişim grupları ve bir kişinin günlük yaşamda sürekli karşılaştığı diğer birçok dernektir.
Bireyi etkileyen dolaylı sosyal oluşumlar. Bunlar doğrudan bireyle ilgili olmayan oluşumlardır. Örneğin, ebeveynlerinin çalıştığı üretim ekibi onlarla doğrudan bağlantılıdır, ancak yalnızca ebeveynler aracılığıyla dolaylı olarak çocukla bağlantılıdır.
Makro çevre toplumdaki sosyal ilişkiler sistemidir. Yapısı ve içeriği, başta ekonomik, hukuki, siyasi, ideolojik ve diğer ilişkiler olmak üzere birçok faktörün birleşimini içermektedir. Makro çevrenin adı geçen bileşenleri bireyleri hem doğrudan yasalar, sosyal politika, değerler, normlar, gelenekler, kitle iletişim araçları yoluyla hem de dolaylı olarak bireyin dahil olduğu küçük gruplar üzerindeki etkisi yoluyla etkiler.
İnsanlar arasındaki ilişkiler geniş bir yelpazeye sahiptir. Hem makro-ortam ölçeğinde hem de mikro-ortam ölçeğinde bunlar çoklu aracılıklıdır. Örneğin büyükbaba veya büyükanne her zaman çocuğun yanında olmayabilir. Ancak bir babanın büyükbabası ve bir kişi olarak nitelikleri hakkındaki öyküsü, çocuk üzerinde onunla doğrudan temastan daha az etki edemez.
Yukarıdaki sınıflandırmaya ek olarak grubun sosyal ilişkiler yapısındaki yeri ilkesine göre farklılık gösteren sosyal çevre türleri de vardır. Buna dayanarak çalışma, öğrenci, okul sosyal ortamı vb. arasında ayrım yaparlar. Listelenen sosyal çevre türlerinin her biri belirli özelliklerle karakterize edilir. psikolojik özellikler hem bir kişinin hem de bir grup insanın kişiliği üzerinde iz bırakır.
Sosyal çevrenin türünü ayırt etmek için kullanılabilecek bir dizi başka özellik de vardır. Örneğin işbölümüne göre kentsel ve kırsal ortamlar, fiziksel veya zihinsel emekle karakterize edilen ortamlar arasında ayrım yaparlar. Çeşitli faaliyet türleri için - üretim, politik, bilimsel, sanatsal, pedagojik vb.
Belirli bir sosyal çevre, sosyo-psikolojik açıdan, bir birey ile bir grup arasındaki ilişkiler dizisidir.
Çocuğun içinde bulunduğu sosyal çevre, onun ihtiyaçlarının ve isteklerinin gerçekleşmesinde belirleyici bir faktör olup, onun birey olarak sosyal özünün açığa çıkmasının en önemli koşuludur. Ancak çocuk sosyo-psikolojik nitelikleri ancak kendi deneyimi, iletişimi, ailedeki akranları ve yetişkinlerle doğrudan temas yoluyla, anaokulunda, okulda, sokakta kendi faaliyeti nedeniyle kazanır.
Bireye ilişkin sosyal çevre nispeten rastgele bir yapıya sahiptir. Örneğin ebeveynler, çocukları için bir eğitim kurumu seçerken, çalıştıkları için çocuğunu okuldan alamadıkları için eve yakın olanı değil, büyükannenin evine yakın olanı seçebilirler. . Ancak bu kaza sosyo-psikolojik planda son derece önemli bir rol oynar, çünkü belirli bireylerin karakteri ve özellikleri ile grupların özellikleri ilişkilerinde iz bırakır, çünkü çocuk kendisini belirli bir sosyo-psikolojik atmosferin içinde bulur. grup.
Sosyal çevre aktiftir; kişiyi etkiler, onu büyüler ve ona uygun davranış kalıplarını aşılar. Belirli eylemleri teşvik edebilir ve bazen zorlayabilir. Ancak sosyal çevrenin birey üzerindeki bu etkisi her zaman doğru yönde gerçekleşmez ve çoğu zaman çocuğun yetiştirilme ve gelişim hedeflerini karşılamaz. Tahmin edilemezliğini azaltmak ve olumsuz etkiÇocuğun kişiliği üzerinde kontrol edilebilir hale getirilmeye çalışılır. İÇİNDE Son zamanlarda Psikolojik ve pedagojik literatürde "gelişen sosyal çevre" veya kısaltılmış "gelişimsel çevre" kavramı ortaya çıktı.
Bu kavramla ne kastedilmektedir?
Geniş anlamda, gelişen bir sosyal çevre, belirli eğitimsel ve gelişimsel görevleri yerine getirmek ve çocuklara, ergenlere ve genç erkeklere kişisel potansiyellerini ortaya çıkarma fırsatı sağlamak amacıyla oluşturulmuş belirli bir insan topluluğu veya kuruluş olarak anlaşılmaktadır. Bu anlayışa göre her eğitim kurumu veya kuruluşu gelişen bir sosyal çevre olarak sınıflandırılabilir. Bu sosyal çevreye eğitim, okul, anaokulu vb. adlar verilebilir. Gelişen sosyal çevre karmaşık bir şekilde organize edilmiştir. Farklı organizasyon biçimlerine sahip olabilir ve içeriği ve odak noktası bakımından farklılık gösterebilir.
Organizasyon şekline göre bunlar anaokulu grupları, genel eğitim veya özel okuldaki bir sınıf, okul dışı kurumlardaki çocuk grupları olabilir: müzik, sanat, spor ve diğer okullar, bölümler, stüdyolar, çeşitli merkezler, vesaire.
Gelişen sosyal çevrenin içeriği, çocuğun akranları, büyük çocuklar ve ergenler, öğretmenler, eğitimciler, diğer çocukların ebeveynleri, onlarla etkileşime giren yetişkinler ve diğer birçok faktörle olan çeşitli ilişkileri sistemi tarafından belirlenir. Bu ilişkilerin içeriği farklı nitelikte olabilir: ahlaki (etik), entelektüel (bilişsel), estetik, gündelik.
İletişimin yönü ve etkileşim halindeki bireyler arasında kurulan ilişkiler de onların ihtiyaç-motivasyon alanlarına dayanan önemli değişkenliği temsil eder. Bir durumda, bu, kişinin bilişsel ihtiyacını karşılamaya yönelik belirgin bir arzu olabilir, diğerlerinde - mevcut bir kusuru telafi etmek için, diğerlerinde - çocuk, yetişkinlerin vermeye çalıştığı şeye değil, çeşitli şakalara, amaçsız eğlenceye ilgi duyabilir. , vesaire.
Gelişen sosyal çevrenin adı geçen özellikleri dışarıdan belirlenir ve eğitim, öğretim ve gelişimin amaç ve hedefleri tarafından belirlenir. Kendini böylesine gelişen bir sosyal ortamda bulan bir çocuk veya ergene entelektüel, fiziksel, estetik ve ahlaki gelişim için çok çeşitli yollar sunulur. Ancak çocuğun kendisi ne yapacağına ve neyi tercih edeceğine karar veremez. Belirli bir faaliyet türü için istikrarlı bir motivasyon geliştirebilmesi için, bir yetişkinin akıllı yardımına ihtiyacı vardır ve mutluluk, yakınlarda ilgisini çekebilecek ve onu doğru yönde cezbedebilecek bir kişinin bulunduğu çocuğa düşer.
Gelişimsel sosyal çevrenin geniş bir anlayışının yanı sıra, “özel gelişimsel sosyal çevre” terimiyle ifade edilebilecek daha dar bir tanımı da bulunmaktadır.
Özel bir gelişimsel sosyal çevre, belirli bir sistem oluşturucu bileşen aracılığıyla, çocuk ile sosyal çevre arasındaki ilişkilerin uyumlu bir kombinasyonunun tezahürünü teşvik eden özel bir sosyo-psikolojik atmosferin yaratıldığı, çocukların yaşam faaliyetlerinin bir organizasyonudur. çocukları aktif ve amaçlı olmaya teşvik eder.
Böyle özel bir gelişimsel sosyal ortamın bir örneği, A.S.'nin biriktirdiği bir çocuğun kişiliğini geliştirme deneyimidir. Makarenko'yu bir çocuk kolonisinde sokak çocuklarının eğitim ve öğretimini organize etme konusunda görevlendirdi. Yarattığı özel sosyal çevrenin sistemi oluşturan en önemli bileşenlerinden biri bizce “sorumlu bağımlılık” olgusudur.
Engelli çocukların sosyal rehabilitasyon sürecinin bazı özelliklerini anlamak için L.I.'nin 60'larda önerdiği ilgi çekicidir. Umansky, okul çocuklarının ders dışı zamanlarındaki yaşam aktivitelerini “çoklu yaş grupları” olarak organize etmenin böyle bir biçimini geliştirdi. Bu ekiplerin fikri ve oluşturulması, farklı yaşlardaki çocuklar arasındaki iletişim ve etkileşim yoluyla, genç okul çocuklarının hızlandırılmış gelişimi ve ergenlerde olumlu ahlaki niteliklerin oluşması için uygun koşulların yaratıldığı varsayımına dayanıyordu.
Aynı sıralarda L.I. Umansky, lise öğrencileri için "Komsorg" kampının organizasyonunda uygulanan okul liderlerini eğitmek için başka bir özel gelişimsel sosyal ortam biçimi önerdi. Özel bir gelişim ortamı yaratma fikirleri öğrencileri A.S. tarafından geliştirildi ve sürdürüldü. Çernişev, L.I. Akatov, E.A. Shanin ve diğerleri. Şu anda, bu tür özel gelişimsel sosyal ortamın ilk kez ortaya çıktığı Kursk'ta, gençlik ve okul çocukları için “Dikey”, “Monolith”, zihinsel engelli çocuklar için bir kamp vb. Dernekler oluşturulmuş ve faaliyet göstermektedir.
İşleyişleri, çocuklar için anlamlı ve heyecan verici rekreasyonun optimal kombinasyonu ile her kamp için geliştirilen özel eğitim, gelişimsel ve eğitimsel görevlerden oluşan bir programın eşzamanlı çözümüne dayanmaktadır.
Özel gelişimsel sosyal çevre biçimleri, engelli çocukların ve ergenlerin sosyal rehabilitasyonunu gerçekleştirmek için tasarlanmış kurumları ve merkezleri de içerebilir. Hem gelişimsel hem de düzeltici görevlerin çözüldüğü çeşitli eğitim oturumları aynı amaca hizmet eder; Çocuğun okula başlaması için yararlı olanlara öncelik verilen, özel olarak düzenlenen oyun etkinlikleri gerçek hayat eylemler ve eylemler; çocuklarda gerekli iletişimsel niteliklerin geliştirilmesine hizmet eden toplantılar.
Son zamanlarda ergenler ve lise öğrencileriyle çalışırken tanınan özel bir gelişimsel sosyal çevre düzenlemenin bir başka biçimi de eğitimsel psikodiagnostiktir. Bu çalışma şekli, psikodiagnostik prosedürler yoluyla elde edilen verilerin analizine ve kullanımına dayalı olarak kendini tanıma ve kendini geliştirme ilkesine dayanmaktadır.
Dolayısıyla sosyal çevre, belirli bir kişinin yaşadığı ve geliştiği toplumda gelişen sosyal ilişkilerin somut bir tezahürü olan karmaşık, çok düzeyli bir oluşumdur. Ancak sosyal çevrenin çocuğu amaçlı olarak etkilemesi ve onunla etkili giriş ve başarılı etkileşim için gerekli kişilik özelliklerinin oluşumuna katkıda bulunması için özel, özel odaklı koşulların yaratılması gerekir. Gelişimsel engelli çocukların sosyal rehabilitasyonunu organize etmek için bu tür koşullar, özel bir gelişimsel sosyal ortamdır.

Toplumda engelli çocuklara yönelik tutumlar

“Engelli” kavramı her zaman “işe uygun olmayan” anlamına geliyordu ve onlara belirli fonlar harcamak zorunda kalan devlet için bağımlı hale geldiler. Çevrelerindeki insanlar arasında da onlarla iletişim ve etkileşimde tuhaf zorluklar ortaya çıktı. Tarih, bilimsel bilgi ve bir bütün olarak toplum geliştikçe engelli çocuklara bakış açısının değiştiğini göstermektedir. Bu bağlamda, durum üç aşamaya ayrılmıştır: mistik, naif-biyolojik] ve bilimsel; bunların karşılaştırılması, toplumun engelli insanlara yönelik ilişkilerinin gelişimindeki eğilimi daha iyi anlamamızı sağlar.
Birinci aşama, antik çağlardan 18. yüzyıla kadar olan dönemi kapsamaktadır. Bu döneme ilişkin bilgilere efsanelerde, mitlerde, atasözlerinde, masallarda ve diğer sözlü ve yazılı kaynaklarda rastlıyoruz. İnsanlar her şeyden önce batıl korku ve şefkatle yaklaştıkları bir kişinin şu veya bu kusurunu büyük bir talihsizlik olarak görüyorlardı. Anormal insanlara karşı benzer bir tutumun yanı sıra, kusurlu kişilerin, örneğin körlerin, mistik güçlere sahip olduklarına, iddiaya göre özel manevi bilgi ve vizyona erişime sahip olduklarına dair bir inanç vardı.
İkinci aşama aydınlanma dönemiyle (XVIII yüzyıl) başlar. Bu dönemde ortaçağ mistik fikirleri ve önyargıları geçmişte kalmış, yerini hızla gelişen bilime, çeşitli alanlarda deneyim ve deneye dayalı olarak elde edilen bilgi birikimine bırakmıştır. Teorik açıdan yeni görüş, duyuların vekaleti doktrininde hayata geçirildi. Bu görüşe göre algılama işlevlerinden birinin kaybı, bir organın eksikliği diğerlerinin işleyişinin ve gelişiminin artmasıyla telafi edilir. Ancak bu alandaki araştırmalar bu teorinin savunulamaz olduğunu buldu. Aynı zamanda yaşam kısıtlılığı olan bir çocuğun bakış açısında da önemli bir adım atıldı. İnsanların fiziksel engellerinin araştırılmasına yönelik ampirik yaklaşım önemli keşiflere yol açmıştır. Bu görüşlerin pratik sonucu, körler için özel bir alfabenin (Braille alfabesi) ortaya çıkmasıydı; bu, körlerin kültüre ve sosyal hayata erişimini kolaylaştırdı.
Anormal bir kişinin psikolojisini anlamanın üçüncü bilimsel aşaması, Avusturyalı psikolog A. Adler ve okulunun çalışmalarıyla başladı. Gelişim ve kişilik oluşumu sürecinde organik bir kusurun önemini ve psikolojik rolünü doğruladılar. Onun görüşlerine göre, eğer herhangi bir organ, morfolojik veya işlevsel açıdan yetersizlik nedeniyle işiyle baş edemiyorsa, o zaman merkezi organ gergin sistem ve zihinsel aygıt, organın zor işleyişini telafi etme görevini üstlenir. Arızalı bir organ veya işlev üzerinden, organizmanın bu veya tehdit edici bağlantıdaki yaşamsal faaliyetini sağlamaya çalışan zihinsel bir üst yapı oluşturulur. Dış çevre ile temas halinde, yetersiz organ veya fonksiyon ile görevleri arasındaki uyumsuzluktan kaynaklanan bir çatışma ortaya çıkar ve bu da morbidite ve mortalitenin artmasına neden olur. Bu çatışma aynı zamanda aşırı tazminat için ek teşvikler de yaratmaktadır. Böylece kusur, bireyin zihinsel gelişiminin başlangıç ​​noktası ve ana itici gücü haline gelir. Eğer mücadele organizma için zaferle sonuçlanırsa, o zaman sadece kusurun yarattığı zorluklarla başa çıkmakla kalmaz, aynı zamanda gelişiminde daha yüksek bir seviyeye yükselir, yetersizlikten üstün zeka, kusurdan yetenek, zayıflıktan güç, zayıflıktan süper değer yaratır. Düşük değer.
Anormal çocukların gelişimsel özelliklerinin anlaşılmasına önemli bir katkı V.M. Bekhterev, L.S. Vygotsky, A.R. Lu-ria, B.N. Zeigarnik ve diğerleri. Şu anda, şu veya bu kusuru olan çocukları incelemek için ana yönler belirlenmiştir. Zihinsel engelli çocuklar, görme, işitme, konuşma kaybı olan ve kas-iskelet sistemi fonksiyonları bozulan çocuklar için özel okullar ve rehabilitasyon merkezleri oluşturulmuş ve her yerde faaliyet göstermektedir.
Ancak genel olarak toplumun gelişimsel engelli çocuklara yönelik tutumunun optimal olduğu düşünülemez. Anormal çocukların reddedilme derecesi temel olarak iki faktörden etkilenir: demografik özellikler ve kusurun kendisi. Örneğin, bir dizi araştırmaya göre şehir sakinleri, anormal çocuklara ve ergenlere karşı küçük köy sakinlerine göre daha olumsuz bir tutum sergiliyor. Köylüler onlara karşı daha çok özveri ve fedakarlık gösterirler.
Belirli kusurlara gelince, L. Pozhar'a göre zihinsel gerilik toplumda en az kabul edilebilir olarak kabul ediliyor, daha sonra mevcut literatürde körlük belirtiliyor, sağırlık üçüncü sırada, kas-iskelet sistemi bozuklukları dördüncü sırada ve konuşma bozuklukları beşinci sırada. .
Bizim yönetimimizde yürütülen bir çalışmanın sonuçları bu verileri büyük ölçüde doğruladı. Buna göre okul çağındaki çocukların yüzde 68'i zihinsel engelli bir akranıyla arkadaş olmanın imkansız olduğunu belirtti. Aynı zamanda ankete katılanların yüzde 73'ü kör bir kişiyle, yüzde 72'si sakat bir kişiyle, yüzde 78'i konuşma becerisi zayıf bir kişiyle ve yüzde 70'i sağır bir kişiyle arkadaş olabiliyor. Üstelik kızlarla erkeklerin görüşleri biraz farklı. 7. ve 9. sınıftaki kızlar ve 11. sınıftaki tüm öğrenciler, anormal akranlarıyla iletişim kurma konusundaki isteksizliklerinde zihinsel geriliği ilk sıraya koyuyorlar. Daha sonra işitme bozuklukları, konuşma, görme ve kas-iskelet sistemi bozuklukları gelir. Ancak sırasıyla 7 ve 9. sınıftaki erkek çocuklar işitme engellileri ilk sıraya koyuyor. Diğer tüm kusurlar onlar için yaklaşık olarak aynıdır.
- Elde edilen verilerden, ergenler ve lise öğrencileri için olumsuz değerlendirmede ilk sıranın, kusurlu bir akranın iletişimi ve belirli kişilerarası etkileşimlerin kurulmasını en çok engelleyen niteliklerine verildiği sonucuna varabiliriz.
Olumsuz tutum Toplumun fiziksel kusurları olan çocuk ve ergenlere yönelik artan dozda acıma ve ilgi, onlar için sadece yaşamda sıkıntılar yaratmakla kalmıyor, aynı zamanda kişilik oluşumunu da olumsuz etkiliyor. Gelişimleri, uygun sosyal ortamda kendini onaylama ihtiyacıyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Ne yazık ki normal çocuklar sıklıkla kusurlu bir çocuğu reddeder ve bu en önemli sosyal ihtiyaç dolayısıyla gerçekleşmez.
Tatminsiz bir kendini onaylama durumu, kural olarak kişiliğin deformasyonuna, ahlaki istikrarsızlığın ve boşluğun ortaya çıkmasına yol açar. Bu ihtiyaç karşılanırsa, bireyin yaşamının ve çalışmasının çeşitli belirleyici alanlarındaki yeteneklerini gerçekleştirmesinin yolu açılır.
Kritik nokta Anormal bir çocuğun hayatında, hangi kusura sahip olursa olsun, dışsal özelliklerinin diğer insanlardan farklı olduğunu fark etmeye başladığı ve bu bağlamda bu farklılıkların kendisi için sonuçlarını öngörmeye çalıştığı bir dönem vardır. Çocuğun etrafındaki insanlar herhangi bir şekilde kusura ve bunun çocuğa getirdiği rahatsızlıklara dikkat etmezlerse, ahlaki ve zihinsel gerilim yavaş yavaş azalır. Bir çocuk akranları ve diğerleri tarafından alay konusu ve zorbalığa maruz kalırsa, ciddi bir iç çatışma ortaya çıkar ve bunun sonuçlarını tahmin etmek zordur.
Böylece, sosyal durum Engelli insan sayısı hala çok düşük. Bunların fiili olarak dahil edilmesi sosyal hayatçok zaman, mali kaynak ve ek çaba gerektirecektir. Bu alanlardan biri de kişinin sosyal hayata dönmesi ve tanıtılması süreci olarak sosyal rehabilitasyondur.
Değişimle ilgili sorun daha az önemli değil kamuoyu engelli kişilerle ilgili olarak. Basın, radyo, televizyon ve diğer medya, fiziksel veya zihinsel bir kusur nedeniyle kendisini zor durumda bulan herkese karşı saygılı bir tutumu halka aşılamak için güçlerini birleştirmelidir. Sorunlarını anlayamamalarından dolayı kendilerinde oluşan aşağılık duygusu onların yaşamasına ve fırsatlardan yararlanmasına engel oluyor. insan hayatı ve çocuklar sosyal çevreyle etkili bir şekilde etkileşime girmelerine izin vermeyen nitelikler geliştirirler.

Çocuk ve ergenlerin sosyal çevreye uyumu

“Adaptasyon” kavramı (Latince adapto - adaptasyon kelimesinden) vücudun dış koşullara uyarlanmasıdır. Modern sosyal psikolojide bu kavram geniş bir şekilde yorumlanmaktadır. A.V.'ye göre birey. Petrovsky, başlangıçta, faaliyetinin istisnasız tüm tezahürlerinin etkinleştirildiği bir iç hedef arzusuna sahiptir. Bu içsel amaç, tüm zihinsel süreçlerin ve davranışsal eylemlerin uyarlanabilir yönelimi kavramında ortaya çıkar. Bu, bireyin doğal ve sosyal çevreye uyum süreçlerini, öz-adaptasyon süreçlerini (kendi kendini düzenleme, yüksek çıkarların düşük çıkarlara tabi kılınması) ve diğerlerini içerir.
Bireyin yaşam hedeflerinin yorumlanmasına bağlı olarak, olası adaptasyon yönü için aşağıdaki seçenekler ayırt edilir:
1) homeostatik seçenek - uyarlanabilir sonuç dengeye ulaşmaktır;
2) hedonik seçenek - uyarlanabilir sonuç zevkten ve acıdan kaçınmadan oluşur;
3) pragmatik seçenek - uyarlanabilir sonuç, pratik faydalardan ve başarıdan oluşur.
Önceden belirlenmiş genel dahili hedefe ilişkin tüm özel istekler, uyarlanabilir ve uyarlanamaz olarak değerlendirilir. “Uyarlanabilirlik - uyum sağlamama” kavramları, amaçlı bir sistemin işleyişindeki eğilimler olarak ortaya çıkar ve hedefleri ile elde edilen sonuçlar arasındaki uygunluk - tutarsızlıkla belirlenir.
Uyarlanabilirlik, hedefin koordinasyonunda ve ona ulaşma çabalarının sonuçlarında ifade edilir.
Uyumsuzluk, hedef ile bireyin faaliyetinin sonucu arasında zıt ilişkilerin gelişmesinden oluşur: niyet eylemle, plan uygulamayla, eyleme geçme teşviki sonuçlarıyla örtüşmez. Hedef ve sonuç arasında bir tutarsızlık olduğu düşüncesi uyumsuzluğun tanımlayıcı özelliğidir.
Uyum sağlayamama sorunundaki adı geçen çelişkiler kaçınılmaz ve giderilemez, ancak yalnızca olumsuz eğilimleri değil, aynı zamanda ilerici eğilimleri de ortaya koyuyorlar: bu, bireyin dinamik varlığının, gelişiminin kaynağıdır. Yani hedefe ulaşılamazsa bu, bu yöndeki faaliyetlerin devamını teşvik eder. Uyum sağlayamamak aynı zamanda uyumsuzluk olarak da hareket edebilir: bir hedefi gerçekleştirmeye çalışırken sürekli başarısızlık durumunda veya iki veya daha fazla eşit derecede önemli hedefin varlığında.
“Uyum” kavramının geniş yorumuyla bağlantılı olarak birkaç tür ayırt edilir: fizyolojik, psikofizyolojik, zihinsel, sosyal. Sosyal rehabilitasyon süreciyle ilgili olarak zihinsel, sosyo-psikolojik ve sosyal uyum büyük ilgi görmektedir.
Zihinsel uyum, dinamik kişilik stereotipinin yeni çevresel gereksinimlere uygun olarak yeniden yapılandırılmasıyla ifade edilir.
Sosyo-psikolojik adaptasyon, bir birey ile bir grup arasındaki ilişkinin optimizasyonu, faaliyetlerinin hedeflerinin yakınlaşması, değer yönelimleri, bireyin grupların normlarını ve geleneklerini özümsemesi ve rol yapılarına girmesidir.
Sosyal adaptasyon, bireyin sosyal çevre koşullarına aktif adaptasyonunun sürekli bir sürecidir.
Adı geçen adaptasyon türleri, kendilerine ait olmasına rağmen spesifik özelliklerÇocuğun yeni yaşam koşullarına uyum sağlamasının birleşik sürecinde kendilerini tek bir bütün olarak gösterirler. Çevredeki sosyal çevreye uyum süreci süreklidir. Ancak genellikle bireyin yaşam yolunda meydana gelen dramatik değişikliklerle ilişkilendirilir.
Çocuk, ailedeki insanlarla, arkadaş canlısı, iyi niyetli akrabalar ve yakın arkadaşlarının bulunduğu çevredeki etkileşime uyum sağlama konusunda ilk derslerini alır. Ancak sosyal yaşam sadece aileyle sınırlı değildir. Sosyal hayata girmenin önemli adımları okul öncesi, okul, resmi ve gayri resmi iletişim grupları, sosyal hayata katılımdır. emek faaliyeti, bir aile kurmak ve çok daha fazlası. Ve her seferinde, her yeni birliktelikte birey sosyo-psikolojik statüsünü korumak veya yeniden kazanmak zorundadır.
Çocuğun sosyal çevreye girişindeki başarı derecesini belirleyen temel faktörler arasında çocuğun kendi özellikleri ve içinde bulunduğu mikrososyal ortamın özellikleri yer almaktadır. Çocuğun adaptasyonunun etkinliğinin bağlı olduğu bireysel özellikleri arasında ihtiyaç-motivasyon alanı (ihtiyaçlar, hedefler, güdüler, tutumlar vb.), duygusal ve entelektüel özellikler ile bazı karakterolojik ve tipolojik özellikler bulunur.
Çocuğun ihtiyaç-motivasyon alanının yapısına bağlı olarak iki ana adaptasyon süreci türü ayırt edilir: aktif ve pasif.
Aktif adaptasyon türü. Çocuğun veya ergenin akranlarıyla veya diğer insanlarla iletişim kurma kararlılığı ve ortak çıkarlara dayalı aktif yoldaş arayışı ile karakterize edilir. Bu tür çocuklar geçici aksiliklerden dolayı hayal kırıklığına uğramazlar, aksine daha aktif olmaları teşvik edilir.
Pasif adaptasyon türü, grubun hedeflerinin ve değer yönelimlerinin eleştirmeden, uyumlu bir şekilde kabul edilmesiyle karakterize edilir.
Uyum türü çocuğun sosyalleşmesini ve sosyal deneyimi özümsemesini önemli ölçüde etkiler. Kişisel özelliklerin incelenmesine yönelik tipolojik yaklaşıma dayanarak, aşağıdaki kişilik oluşumu türleri ve çevre ile etkileşimi ayırt edilir: uyumlu, baskın, duyarlı, uyumlu, endişeli, içe dönük ve çocuksu. Çeşitli patojenik etkilere karşı seçici duyarlılığı belirler ve çocuğun adaptasyonunun etkinliğini belirler. çevre(E.M. Aleksandrovskaya, 1987).
1. Uyumlu kişilik oluşumu türü. Bu tip çocuklarda tüm kişisel özellikler eşit şekilde oluşur. Sosyaldirler, özgüvenlidirler, davranışlarını başarılı bir şekilde kontrol ederler, kaygı ve gerginlik düzeyleri düşüktür. Ancak kişisel yapılarının istikrarına rağmen uygunsuz yetiştirilme, kişilik gelişiminin doğal sürecini bozabilir. Belirsizlik belirtileri tespit edilirse, bunların ortaya çıkışı ve gelişmesindeki mikrososyal duruma dikkat edilmesi ve travmatik faktörlerin ortadan kaldırılmasına veya azaltılmasına çalışılması önerilir.
Uyumlu tipteki çocuklar arasında farklı, özel bir grup öne çıkıyor artan seviye heyecan ve motor aktivite. Bu tür çocuklar aşırı zorlanmayı hafifletmek için sürekli motor deşarjından yararlanırlar.
2. Sosyal yönelimli kişilik tipi. Uyumlu tip gibi istikrarlı bir kişilik yapısına sahiptir. Bu tür çocuklar, çalışkanlıkları ve vicdanlılıkları ile ayırt edilirler, ancak duruma güçlü bağımlılıkları ve mevcut davranış normlarına uygun hareket etme ihtiyaçları ile de ayırt edilirler. Akademik yükün üstesinden gelemezlerse çatışma durumu ortaya çıkar. Bu tür çocuklarda sözel zekanın gelişimi, sosyo-pedagojik ihmal ve kültürel gelişimsel gecikmenin türüne göre zarar görür. Uyumlu tipteki çocuklar başarılı bir ustalık için çok fazla çaba göstermezler. Eğitim faaliyetleri, eylem ve eylemlerinin toplumsal olarak teşvik edilmesi kadar. Eğer eleştirilmezlerse düşük notla yetinebilirler. Dost canlısı ve duyarlılar, başkalarından da bunu talep ediyorlar.
3. Baskın kişilik oluşumu türü. Ayırt edici özellik- özerklik ve bağımsızlık arzusu, kendini onaylama. Çoğu erkek. Huzursuzlar, çoğu zaman disiplini ihlal ediyorlar, başkalarının dikkatini çekmek için mümkün olan her yolu deniyorlar. Baskın türün iki çeşidi vardır: Birincisi liderliğe yatkın çocukları içerir; ikincisi ise içe dönük özellikler sergileyen çocukları içerir. Kibirlidirler ve bu tür çocuklardan başarılarından yüksek notlar beklerler. çatışma durumuçevrelerindeki insanların onları baskı altına almaya ve boyunduruk altına almaya çalışması durumunda ortaya çıkabilir. Buna karşılık saldırganlık gösterebilir, kavgalara ve diğer çatışmalara girebilirler.
4. Kaygılı tip. Artan duygusal dengesizlik, aşırı heyecan ve kaygı ile karakterizedir. Onlar için önde gelen aktivite iletişimdir. Psikotravmatik durumlar öğrenmede, özellikle de iletişimde başarısızlıklarla ilişkilidir. Duygusal rahatsızlıklar kaygı ve kendinden şüphe duyma tepkileri olarak kendini gösterir. Bu tür çocuklarda artan kaygı ve gerginlik çoğunlukla biyolojik faktörlerden kaynaklanır - olumsuz intrauterin gelişim, bulaşıcı hastalıkların sonuçları erken çocukluk ve benzeri.
5. İçe dönük tip. Bu türün özellikleri bilişsel aktiviteye odaklanmadır. Yüksek düzeyde zeka ile ayırt edilirler, ancak içine kapanıktırlar ve iletişim kuramazlar, bunun sonucunda artan heyecan, kaygı ve gerginlik sergilerler. Kolektif çalışma biçimleri onlar için pek kabul edilebilir değil. Aktivite seviyesine göre bu tür çocuklar iki alt gruba ayrılır: aktif ve pasif. Pasif seçenek - dalgınlık ve geri çekilme ile karakterize edilir. Aktif - artan uyarılabilirlik, bazen agresif davranış biçimleri ortaya çıkar. Bu tür çocuklarda yetersiz öz kontrol üretkenliği azaltabilir. Çatışmaya tepki verme şekliniz aktivite düzeyine bağlıdır. Pasif seçenek tipik olarak kendini tecrit etme ile karakterize edilirken, aktif seçenek ise protesto tepkisi, başkalarına karşı saldırganlık ve bazen kişinin kendi yetersiz yanılmazlığını vurgulaması ile karakterize edilir.
Bireyin uyum sağladığı mikrososyal ortam niteliksel olarak son derece çeşitlidir. Ona yabancı ya da yakın, yardımsever ya da saldırgan, olumlu ya da olumsuz görünebilir. Bir çocuk veya ergen uygun bir ortama girdiğinde, sosyal ihtiyaçların karşılanması için belirli ön koşullar yaratılır: her biri, bireysel özelliklerini dikkate alarak ortak çıkarlar, yakın arkadaşlar bulur, belirli bir sosyo-psikolojik statü kazanır.
Gelişimsel kusurlar nedeniyle belirli yaşam kısıtlamalarına sahip olan çocuklar, sosyal çevreyle etkileşimde zorluk çekerler, yeterli tepki verme yetenekleri sınırlıdır ve mevcut normlar çerçevesinde hedeflere ulaşmada zorluklar yaşarlar. Bu zorluklar, özellikle uyarlanabilir davranışa ilişkin alışılmış stereotipleri değiştirmeye ihtiyaç duyulduğu yaşamdaki anlarda fark edilir hale gelir. Engelli bir çocuk için en kritik dönem, örneğin öğrenme ve iletişim kurma yeteneğini göstermesi gereken okula başlangıcıdır.
Sosyal ihtiyaçlarını karşılamayı zorlaştıran diğer nedenler arasında şunlar olabilir:
- ihlaller akıllı fonksiyonlar, oluşumlarının eşzamansızlığı (T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, 1971);
- çocuğun artan hareket ihtiyacı ve bunları kontrol edememesi ile ilişkili davranış bozuklukları;
- çeşitli nörodinamik bozukluklar. Çoğu zaman sonuçları, aşırı uyarılabilirlik sendromu veya psikomotor gerilik şeklinde ve ayrıca zihinsel süreçlerin dengesizliği (duygusal dengesizlik) şeklinde kendini gösterir;
- gelişimin önceki aşamalarında oluşan çocukların kişisel özellikleri (diğer insanlarla iletişim kurma yeteneği, gerekli iletişim becerilerine sahip olma, kendileriyle ilgili olarak en uygun konumu belirleme yeteneği) ve ayrıca entegre kişisel oluşumlar - benlik saygısı ve arzu düzeyi.
Sosyo-psikolojik uyumun önemli bir yönü çocuğun veya ergenin kabulüdür. sosyal rol uyum sağladığı mikro ortamda.
Sosyal psikolojide rol, bireyin sistem içindeki sosyal işlevi olarak tanımlanmaktadır. kişilerarası ilişkiler. Bireysel yürütme Bir kişinin rolünün, belirli bir rolde bulunmanın bilgi ve becerilerine, onun için önemine, başkalarının beklentilerini az çok karşılama arzusuna bağlı olarak belirli bir kişisel çağrışımı vardır. Rollerin kapsamı ve sayısı, çocuğun dahil olduğu grupların, etkinliklerin ve ilişkilerin çeşitliliğine göre belirlenir. Bu bağlamda, aşağıdakiler ayırt edilir:
1) Çocuğun bulunduğu yere göre belirlenen sosyal roller sosyal ilişkiler. Örneğin ebeveynler için çocuk, oğul veya kızdır; öğretmenler için - öğrenci, öğrenci; akranlar için - yoldaş, sınıf arkadaşı vb.
2) Bireyin kişilerarası ilişkiler sistemindeki yerine (lider, dışlanmış vb.) göre belirlenen kişilerarası roller.
gerçekleştirilen aktif roller şu an ve gizli, belirli bir durumda tezahür eden; Resmi roller - konuyu içeren gruplardaki görevlerin yerine getirilmesi ve kendiliğinden ortaya çıkan ilişkiler ve faaliyetlerle ilişkili resmi olmayan roller.
Adaptasyonun etkinliği büyük ölçüde bireyin kendisini ve sosyal bağlantılarını ne kadar yeterli algıladığına bağlıdır: çarpık veya az gelişmiş bir benlik imajı, aşırı ifadesi otizm olarak kabul edilen adaptasyon bozukluklarına yol açar.
Çocuklarda sosyo-psikolojik uyumsuzluğun ve zihinsel disontogenez semptomlarının temelinin ortak biyolojik ve sosyal nedenler olduğu göz önüne alındığında, bunların psikolojik ve pedagojik düzeltilmesi ve önlenmesi, hem aileye hem de somatik bozuklukların tedavisine ve önlenmesine odaklanan bir dizi hedefli etkiyi içermelidir. bozuklukları, entelektüel, duygusal ve kişilik bozukluklarının düzeltilmesi, yaratılması elverişli iklimçocuk gruplarında kişilerarası ilişkilerin normalleşmesi vb.

Engelli çocukların sosyal rehabilitasyon sürecinin ayrılmaz bir parçası eğitimdir. Onların bilgiye, kültürel bilgilere erişmelerini sağlamak için tasarlanmıştır. tarihi miras insanlığın biriktirdiği, onları mesleki faaliyetlere hazırlayan, çevrelerindeki insanlarla ilişkileri daha erişilebilir ve medeni hale getiren.
Rusya'da zorunlu temel eğitim genel ortaöğretimdir. Bu olmadan, bir kişinin mesleki eğitim almaya ve dolayısıyla koşullara hazırlıksız olduğu ortaya çıkar. modern hayat. Bu nedenle, engelli kişilerin okul eğitimi konusu, birçok gelişmiş ülkenin mevzuatında en önemli ve en kapsamlı şekilde ele alınan konulardan biridir.
BM Genel Kurulu tarafından 20 Aralık 1993 tarihinde kabul edilen Engelli Kişiler İçin Fırsat Eşitliğine İlişkin Standart Kurallar, engelli kişilere yönelik eğitim sisteminin genel eğitim sisteminin bir parçası olması gerektiğini vurgulamaktadır. Genel okul eğitim sisteminin tüm engellilerin ihtiyaçlarını yeterince karşılayamaması durumunda özel eğitim düzenlenmektedir. Ancak aynı zamanda öğrencileri okul eğitim sistemine hazırlamayı da amaçlamalıdır. Bu tür bir eğitimin kalitesi, genel eğitim sistemindeki eğitimle aynı standartları ve hedefleri karşılamalı ve bununla yakından ilişkili olmalıdır. Bu yaklaşım, engellilerin engellilerle eşit fırsatlara sahip olmasını sağlamak için gereklidir. sağlıklı insanlar Sadece eğitim alma konusunda değil, aynı zamanda daha fazla istihdam konusunda da; çünkü bu sistemler birbirinden ayrılırsa engelli insanlar kendilerini izole edilmiş halde bulacaklardır.
1995 yılında “Rusya Federasyonu'nda engellilerin sosyal korunmasına ilişkin” yasa kabul edildi. Devletin, engellilere yönelik bireysel rehabilitasyon programına uygun olarak engelli kişilerin temel genel, orta (tam) genel eğitim, ilk, orta ve yüksek mesleki eğitim almasını sağlaması hükmünü koyar.
Engelli çocukların çoğu üç bakanlık tarafından yönetilen uzmanlaşmış kurumlarda eğitim görmekte ve rehabilitasyona tabi tutulmaktadır: Eğitim, Çalışma ve Sağlık Bakanlıkları sosyal Gelişim ve Rusya Federasyonu'nun sağlık hizmetleri. Faaliyetleri, Gelişimsel Engelli Öğrenciler ve Öğrencilere Yönelik Özel Düzeltici Eğitim Kurumuna İlişkin Model Yönetmelik ile düzenlenmektedir.
Özel EğitimÜlkemizde tarihsel olarak gelişmiş olup, yatay ve dikey yapıları kapsayan dallanmış bir sistemi temsil etmektedir.
Sözde yatay yapı, çocuğun psikofiziksel gelişimini ve kusurun özelliklerini dikkate alır. Bu yaklaşımı dikkate alarak aşağıdaki eğitim kurumları mevcuttur:
- gelişimsel engelli çocuklar için özel (düzeltici) eğitim kurumları;
- engelli çocuklar ve ergenler için özel eğitim kurumları sapkın davranış;
- ebeveyn bakımı olmadan bırakılan yetimler ve çocuklar için yatılı okullar ve yetimhaneler;
- ağır fiziksel ve zihinsel engelli kişiler için pansiyonlar;
- Engelli kişilerin mesleki eğitim aldığı özel teknik okullar ve meslek okulları.
Dikey yapı aşağıdakilere dayanmaktadır: yaş özellikleriöğrenciler ve 5 yaş seviyesini içerir:
- erken bebeklik dönemi (0 ila 3 yıl arası);
- Okul öncesi dönem (3 ila 7 yaş arası);
- zorunlu eğitim süresi (7 ila 16 yıl arası);
- ortaöğretim ve mesleki eğitim süresi (kör, sağır ve kas-iskelet sistemi bozuklukları olanlar için 15 ila 18 yıl ve 21 yıla kadar);
- engelli yetişkinler için eğitim süresi.
3 yaş altı gelişimsel engelli çocuklar evde, kreşlerde, yetimhanelerde - yetimhanelerde yetiştiriliyor. Onlarla düzeltici çalışmalar çeşitli erken müdahale merkezlerinde, rehabilitasyon veya habilitasyon merkezlerinde ve psikolojik, tıbbi ve pedagojik konsültasyonlarda yürütülmektedir.
Okul öncesi çocuklar için aşağıdaki kurumlar vardır:
- özel kreş ve 24 saat açık anaokulları;
- ıslah yetimhaneleri;
- toplu anaokullarında özel gruplar;
- uzmanlaşmış rehabilitasyon merkezleri;
- okul öncesi gruplarıözel okullarda (işitme, görme, kas-iskelet sistemi ve zihinsel engelli çocuklar için).
Gelişimsel engelli çocuklara yönelik özel (düzeltici) okul kurumları, ilköğretim genel, temel genel, orta (tam) genel eğitim programları uygulamaktadır. Bu kurumlar ayrılmaz parça eğitim sistemleri ve özel devlet eğitim standartları sınırları dahilinde eğitim alma fırsatı sağlar ve aynı zamanda ıslah niteliğindeki özel sorunları eşzamanlı olarak çözerek, özel ihtiyaçları olan çocukların yetiştirilmesini, eğitilmesini, tedavi edilmesini, sosyal adaptasyonunu ve entegrasyonunu sağlar.
Gelişimsel engelli çocukların ihtiyaçları ve yetenekleri dikkate alınarak belirli bir özel program çerçevesinde eğitim biçimleri aşağıdaki gibi olabilir:
- özel (düzeltici) okul (gündüz veya akşam);
- özel (ıslah) yatılı okul;
- rehabilitasyon merkezleri;
- genel bir eğitim kurumunda ıslah sınıfı;
- bireysel - genel bir eğitim kurumunda;
- evde eğitim;
- harici çalışma;
- sabit koşullarda eğitim tıbbi kurum;
- önleyici okullar.
Gelişimsel engelli kişilerin orta ve mesleki eğitim alması aşağıdaki kurumlarda mümkündür:
- özel ortaöğretim okulları;
- özel üretim atölyeleri;
- sosyal ve emek rehabilitasyon merkezleri;
- özel meslek okulları.
Sapkın davranışları olan çocuklar ve ergenler için 3 tür özel eğitim kurumu vardır:
- özel eğitim okulu;
- özel meslek okulu;
- sosyal olarak tehlikeli eylemlerde bulunan, gelişimsel engelli (zeka geriliği ve hafif zihinsel gerilik türleri) çocuklar ve ergenler için özel (düzeltici) genel eğitim okulu ve özel (ıslah edici) meslek okulu.
Uzmanlaşmış çocuk kurumları özünde son derece insancıldır. Bunlarda çocuklara, ilgili profildeki nitelikli uzmanlar tarafından sağlanan tıbbi, sosyal ve rehabilitasyon yardımı verilir: öğretmenler, eğitimciler, sosyal hizmet uzmanları. Aynı zamanda başkalarının yerini tamamen alamazlar. sosyal kurumlar. Yalıtılmış bir alan olan, sağlıklı akranlardan bir tür "çekince" olan uzmanlaşmış kurumların mikro ortamının da olumsuz yönleri vardır. Yalnızca kendi çevrelerinde iletişim kuran çocuklar, her şeyden önce sıradan koşullarda yaşayan diğer insanlarla gerekli etkileşim deneyimini alamazlar ve bu da daha sonra onlar için önemli sosyal zorluklara yol açar. Birçok çocuk için ailesinden ayrı kalmak ciddi bir sorun haline geliyor. Ebeveynlerle nadir temaslar genellikle onarılamaz zihinsel travmalara neden olur.
Şu anda, özel eğitim sistemi aktif olarak etkinliğini artırmanın yollarını aramaktadır. Dikey iyileştirmeye yönelik tedbirler alınıyor yatay yapılarÖğrenme, iletişim ve davranışta zorluk yaşayan çocuklar için (hükümet dışı olanlar dahil) yeni tür özel kurumlar ortaya çıkıyor, temelde yeni çok disiplinli ve çok işlevli rehabilitasyon merkezleri oluşturuluyor, sosyal, pedagojik ve psikolojik yardım ve çeşitli gelişimsel engelleri olan farklı yaşlardaki çocuklara destek.
L.M.'ye göre özel eğitimin gelişimi. Shipitsyna, iki yaklaşım temelinde gerçekleştirilebilir: farklılaştırma ve entegrasyon (bkz. diyagram 4.1.).
Farklılaşma, mevcut 8 tür özel (düzeltici) kurumun iyileştirilmesi sürecinde ve ayrıca otizmli çocuklar için sapkın davranışlara sahip özel okullar gibi yenilerinin ortaya çıkması sürecinde gerçekleştirilir.
Entegrasyon, sosyal entegrasyonu, yani engelli çocukların toplumumuza dahil edilmesini ve entegre eğitimi gerektirir. Entegre öğrenmenin iki modeli vardır: iç ve dış. İç entegrasyon*, özel eğitim sistemi içindeki entegrasyonu, dış entegrasyon ise özel ve kitlesel eğitimin etkileşimini içermektedir.
Adı geçen entegrasyon türleri ülkemizde gelişme aşamasındadır ve çocukların özel kurumlarda farklılaştırılmış eğitiminden entegre eğitime geçiş niteliğindedir. Başlangıç ​​tarihlerinin belirlenmesi

Bütünleşik eğitime her çocuk için ayrı ayrı ve ebeveynlerinin isteği üzerine karar verilir. Her şeyden önce gelişimsel sapmaların ciddiyetine bağlıdır. Böylece hafif düzeyde engelli çocukların erken okul öncesi çağdan itibaren topluma kazandırılması ve ilkokuldan itibaren bütünleşik eğitime dahil edilmesi sağlanabilir.
Daha ciddi engelleri (görme, işitme, konuşma vb.) olan çocukların eğitimden sonra normal okullara entegre edilmesi tavsiye edilir. ilköğretim ağır ve karmaşık engelli çocuklar için genel eğitim okulunda entegre eğitim imkansızdır; ancak özel bir okulda, yani iç entegrasyonun türüne göre mümkündür.
Yükseköğretim sisteminde engelli bireylerin eğitimine de farklı bir yaklaşım gerekmektedir. Şu anda çoğu yüksek öğretim kurumu, çeşitli türde patolojilere sahip engelli kişileri örgütsel veya metodolojik olarak eğitmeye hazır değildir ve bu da bu süreçte önemli zorluklara neden olmaktadır. Bu nedenle, tekerlekli sandalye kullanan kas-iskelet sistemi rahatsızlığı olan engelli kişilerin, mekânın uygunsuzluğu nedeniyle binaya bağımsız olarak girmeleri oldukça zordur. Eğitim kurumu ve çeşitli ofislerde ve oditoryumlarda. Özellikle görme engelli öğrencilerin ihtiyacı var İlk aşamaçalışmalar, eşlik eden kişiler. Üniversite kütüphaneleri Braille alfabesi, metodolojik ve diğer kılavuzları kullanarak kendilerine özel literatür sağlamamaktadır.
Ayrıca, engelli bir başvuru sahibinin bir yüksek öğretim kurumuna kabul edilmesinin onun aktif sosyal uyum sorununu henüz çözmediği de unutulmamalıdır. Bunun için yalnızca daha iyi fırsatlar yaratır. Engelli öğrenciler, üniversitelere girmeden önce olduğu gibi, hâlâ yetişkinlerin ek yardımına ihtiyaç duymaktadır.
Aynı zamanda engelli bireylerin mesleki eğitim kurumlarında yetiştirilmesi ve sosyal rehabilitasyon çabaları, eğer mezun olduktan sonra iş bulamazlarsa etkisiz kalabilmektedir. Özellikle lise mezunları olmak üzere engelli bireyler çalışma imkanına sahiptir. Ancak fiziksel ve entelektüel potansiyellerinin talep görmesi ve mezun olduktan sonra kendilerini hayatın kenarında bulmamaları için garantilere ihtiyaçları var.
Özel bir okulun yeniden inşası sorunu bir gecede çözülemez. Pek çok zorluğa rağmen, özel kurumlar çalışmalarını iyileştirmeye, çocukların normal yaşamları, yeterli fiziksel, zihinsel, ruhsal ve sosyal gelişimleri için koşullar yaratmaya çalışıyor.
Sadece şu veya bu fiziksel kusuru olan değil, aynı zamanda kendilerini farklı derecelerde ve farklı şekillerde gösteren ciddi sosyal ve zihinsel bozuklukları olan çocuklar, uzmanlaşmış rehabilitasyon kurumlarına kabul edilmektedir. Bu çocukların çoğunun kişisel deneyimlerinde iletişim, biliş, oyun ve çalışma ihtiyaçları deforme olmuş durumda ve kişisel gelişimlerinde gözle görülür bozukluklar var. Birçoğu fiziksel olarak zayıftır, kronik hastalıklardan muzdariptir, sinir bozuklukları vardır, depresiftir, çekingendir veya aşırı uyarılabilir ve sıklıkla saldırgandır. Kural olarak, en basit sıhhi, hijyenik ve ev becerilerine sahip değiller.
Uzman bir kurumdan oluşan ekibin öncelikli görevi, yeni gelen her çocuğu psikodiagnostik ve diğer yöntemlerle incelemek ve elde edilen verilere dayanarak rehabilitasyonu için bireysel bir program geliştirmektir. Bu yaklaşım, potansiyel yeteneklerini ve bireysel özelliklerini dikkate alarak çocuğun kişiliği üzerinde bütünsel bir etki sağlamak için gereklidir.
Sosyal rehabilitasyon sürecinde kusurun neden olduğu duygusal ve psikolojik stresin ve sonuçlarının azaltılmasına sürekli özen gösterilmelidir. Bir çocuğu veya genci rehabilite etmek, akranları ve yetişkinlerle iletişim kurma korkusunu ortadan kaldırmak, gönüllü eylemler ve istemli çabalar gerçekleştirme yeteneğini güçlendirmek, öğrenme konusundaki yeteneklerine ve yeteneklerine güven vermek anlamına gelir, oyun etkinliği, iş, Rehabilitasyon sırasında çocuğun veya ergenin sürekli olarak şu iç kurala uymasını sağlamak gerekir: "İstersem yapabilirim."
Çocuğun ruhsal sağlığı ve gelişmesinde öncelikle ailenin en önemli faktör olduğu göz önüne alındığında, her profildeki uzmanlaşmış bir kurumun en önemli görevi, çocukların yaşam koşullarını mümkün olduğu ölçüde yaşıtlarına yaklaştırmaktır. Ev. Bunu yapmak için ailenin yerine getirdiği işlevlerin yeniden yaratılmasına özen gösterilmesi önemlidir: sıhhi ve hijyenik, ev işleri, geleneklere uyum, teşvik ve azarlama biçimleri, güven, gizlilik, yetişkinlerle işbirliği, çocuğun benlik duygusunun geliştirilmesi. değer ve haysiyet, kişiselleştirilmiş sevgi ihtiyacının karşılanması vb.
Gruplar oluşturulurken az sayıda çocuğun dahil edilmesi, sürekli işlev görmesi, birlik olmaması ve öğretmenlerinin sık sık değişmemesi durumunda çocuklar için bu tür koşulların yaratılması mümkündür. Bu koşullar yerine getirildiği takdirde çocuk yetişkinlerle iletişim kurma fırsatına sahip olur ve psikolojik olarak kendini daha korunmuş hisseder.
Uzmanlaşmış bir kurumda sosyal rehabilitasyon süreci, çocuğun olumlu yeteneklerine dayanmalı ve kendisine sunulan zorlukların sınırlarını aşmamalıdır. Düzeltici sınıflar çocukların bilişsel alanını geliştirmeyi amaçlamalıdır: mantıksal düşünme, dikkat, hafıza, aktif kelime dağarcığı ve ayrıca olumlu sosyal davranış becerilerinin geliştirilmesi. Bu tür faaliyetler, doğal koşullarda gerçekleştirildikleri takdirde en büyük etkiye sahiptir: ormanda, mağazada, parkta, sokakta, postanede vb.
Çocukları çalışmaya teşvik etmek için öncelikle değerlendirmelerin çok dikkatli kullanılması önerilir. Örneğin notlar bilgi için değil, çocukların çalışkanlığı, derslere karşı tutumları için verilir ve yavaş yavaş çocukların edindiği bilgi ve becerilere ilişkin notlar da dahil edilir.
Başarılı bir sosyal rehabilitasyon çalışmasının en önemli koşulu, çocukların uygulanabilir işlere dahil edilmesidir.
Engelli çocuklara yönelik uzmanlaşmış kurumların belirli bir amacı vardır. Bir çocuğun orada kalmasının somut faydalar sağlaması için, içinde tam bir sosyal rehabilitasyon, günlük yaşam, eğitim alma, işe dahil olma, tıbbi ve psikolojik yardım fırsatı sağlayan bir dizi koşulların yaratılması gerekir. . Uzmanlaşmış bir çocuk kurumunun bu özellikleri, personelinin esnek, standart dışı bir yaklaşıma sahip olmasını ve çocukların ilgi ve ihtiyaçlarına odaklı ilkelere bağlı kalmasını gerektirir.
Engelli bir kişi için özel okula gerçek bir alternatif evde eğitimdir. Eğitim Kanunu, engelli çocukların genel veya özel okul öncesi ve genel eğitim ve öğretiminin mümkün olmadığı durumlarda, Eğitim Kurumları Eğitim yetkilileri ve eğitim kurumları, ebeveynlerin rızasıyla engelli çocukların evde tam bir genel eğitim veya bireysel programa göre eğitimini sağlar. Evde eğitim masrafları, Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından belirlenen şekilde, masrafları devlet tarafından ebeveynlere karşılanır. Ancak bu tür bir eğitim ebeveynlerin çok büyük çabalarını gerektirir ve etkililiği esas olarak onların çabalarına bağlıdır.
Engelli bireylerin eğitim alması onları sosyo-ekonomik hayata hazırlamanın belirleyici koşuludur. Ancak bu durumda yaşadıkları zorlukları ancak departman yaklaşımı düzeyinde aşmaları imkansız görünüyor. Engelli insanlara kapsamlı, kapsamlı destek sağlamayı, onlara tam gelişme için gerçek fırsatlar yaratmayı, iyi bir varoluşu, her aşamada eğitim almayı ve onları çeşitli mesleki faaliyetlere dahil etmeyi amaçlayan uzun vadeli bir federal programa ihtiyacımız var.

Engelli çocukların sağlıklı çocukların bulunduğu ortama entegrasyonundaki sorunlar

Ülkemiz geleneksel olarak, gelişimsel engelli çocukların özel eğitim kurumlarında eğitimini, önde gelen kusurla doğrudan ilgili özelliklere dayanarak, farklılaştırılmış bir yaklaşım ilkelerine göre düzenlemek için bir sistem geliştirmiştir.
Ancak araştırmaların gösterdiği gibi (M.V. Gromova, V.K. Zaretsky, 1995) böyle bir uygulama, bu tür çocukların eğitim ihtiyaçlarının tüm çeşitliliğini ve özelliklerini tam olarak karşılayamaz. Bunların yaklaşık yüzde 25'i çeşitli hastalıklar için kitlesel eğitimde okuyabilir orta okul. Ayrıca, gelişimsel engelli çocukların özel kurumlarda kalması, gelişimsel bozuklukların düzeltilmesi için bir takım olumlu koşulların varlığına rağmen, normal gelişim gösteren akranlarıyla iletişim olanaklarını sınırlandırmakta, çocukları ailelerinden ayırmaktadır. Engelli öğrencilerin rehabilitasyonunun sosyal yönünü tam olarak kullanmalarına izin vermemek. Bütün bunlar onların hayatın zorluklarının üstesinden gelmeye hazırlıklı olmalarını ve plan yapma becerilerini geliştirmelerini zorlaştırıyor. farklı yönler hayatınız insanlarla etkileşim halinde geçsin.
Bu bağlamda hem geleneksel olarak yerleşik formlar temelinde hem de bütünleşik bir yaklaşım temelinde gelişip işleyebilecek daha esnek bir özel eğitim sisteminin oluşturulmasına ihtiyaç vardır. Bütünleşik yaklaşımın özü, gelişimsel engelli çocukların topluma uyumları ve tam entegrasyonları için gerekli eğitimi almaları konusunda sağlıklı akranlarıyla eşit fırsatlara sahip olmasıdır.
Yasal dayanağı, engelli çocukların eğitimi alanında uluslararası standartları tanımlayan belgelerdir; örneğin: “Engelli Hakları Bildirgesi”; “Zihinsel Engelli Kişilerin Hakları Bildirgesi”; "Çocuk Haklarına Dair Sözleşme"; Engelli Kişilere Yönelik Dünya Eylem Programı; “Engelli Kişilerin Fırsat Eşitliğine İlişkin Standart Kurallar” ve diğerleri. Bu belgelerde engelli çocukların eğitimi, entegre eğitim yapılarında eğitim ve öğretim koşullarının en eksiksiz şekilde sağlanması açısından ele alınmaktadır.
Şu anda bu belgelerde yer alan engelli çocuklara ilişkin hükümler Belçika, İngiltere, Kanada, ABD, İsveç, Almanya ve daha birçok ülkede başarıyla uygulanıyor. L.M. tarafından yürütülen özel eğitim sistemlerinin analizinin gösterdiği gibi. Shipitsina'ya göre her ülkenin, engelli çocukların topluma uyum sağlaması ve entegrasyonu için en uygun yolları bulma konusunda kendine has sorunları ve zorlukları var.
Yukarıdaki ülkelerde özel eğitimin ayırt edici bir özelliği şudur:
- daha dinamik hale geldi, fikir ve kavramların sürekli araştırılması ve uygulanması durumunda;
- Ana yönelimlerin ve kalkınma programlarının geliştirilmesi, ülkelerin ulusal çıkarları, ekonomik fırsatları ve kültürel gelenekleri temel alınarak ve dikkate alınarak inşa edilmiştir;
- Eğitimin kalitesini artırmak amacıyla, özel sorunları olan çocukların eğitimi, öğrencilere bireysel yaklaşım, kişiliklerinin gelişimi odaklı olarak yürütülür, profesyonel eğitim;
- Kitlesel ve özel okullar arasındaki etkileşime, entegre eğitime, form ve yöntemlerinin geliştirilmesine yönelik yeni yaklaşımlar yaratılıyor.
Bu nedenle, Belçika'da, bir eğitim okulunun müfredatına hakim olabilen gelişimsel sorunları olan çocuklar için, uzmanlardan ek yardım alarak normal bir okulda derslere katılma konusunda gerçek bir fırsat bulunmaktadır. Normal okulların kendileri için gerekli uzmanlara sahip olmayabileceği nedeniyle, Özel Eğitim Kanunu, uzmanlardan gerçek yardım alabilmek için eğitim kitlesi ile özel okullar arasındaki etkileşimin düzenlenmesini sağlamaktadır.
Gelişimsel engelli bir çocuğun devlet okuluna gidebilmesi için bilişsel ve eğitimsel yeteneklerini, görevleri tamamlama yöntemlerini, sosyal ve ekonomik fırsatlarını değerlendirmek için kapsamlı bir teşhis yapılır. Çocuğun ihtiyaçlarına göre amaç ve hedefler, öğretim yöntem ve yöntemleri belirlenir. Bütünleşik eğitim okul öncesi, ilk ve ortaöğretim kurumlarında yürütülmektedir. Ciddi duyusal ve fiziksel engeli olan çocuklar için entegre öğrenme sınırlıdır.
Fransa'da engelli çocuklara yönelik bütünleşik eğitim oldukça yaygındır. Burada gelişimsel engelli çocukların eğitim sürecine katılımı dört yönde gerçekleştirilebilir:
1. Çocuk normal okul programlarına göre çalışır, ancak okulda kaldığı süre boyunca ve okul dışında kendisine ek hizmetler sağlanır: tıbbi prosedürler, eğitim önlemleri vb.
2. Çocuk normal okul programlarına göre eğitim görür, ancak ek bakım sağlanır ve özel bir ek programda eğitilir. En yaygın örnek, az gören bir çocuğun normal bir sınıfta olup Braille alfabesi kursu almasıdır.
3. Ana sayfaya okul zamanıÇocuk özel bir programa göre özel bir sınıfta eğitim görüyor. Ancak zamanın belli bir bölümünde kendi yaşındaki öğrencilerle düzenli programa göre çalışıyor. Bu eğitim şekli uygun bir müfredatın varlığını gerektirir.
4. Çocuk yalnızca özel bir sınıfa gider ve orada özel bir programa göre çalışır. Ancak aynı zamanda okul yaşamına da doğrudan katılıyor: ortak kahvaltılar, eğitim etkinliklerine ortak ziyaretler, spor oyunlarına katılım vb.
Bazı ülkelerde uygulamayı kolaylaştırmak için ek koşullar yaratma uygulaması bulunmaktadır. Eğitim süreci hem öğretmenler hem de özel ihtiyaçları olan öğrenciler için. Bu amaçlar için özel entegre programlar geliştirilmektedir. En sık kullanılan programlar “Sosyal-pedagojik ofis”, “Seyahat öğretmeni”, “Öğretmen-danışman” olarak adlandırılmaktadır.
Bu programların özü aşağıdaki gibidir:
1. “Özel Ofis” programı. Normal bir devlet okulunda, özel bir öğretmenin çalıştığı sosyo-pedagojik bir ofis oluşturulur. Ofis, anormal çocukların eğitim sürecinde kullanılan gerekli özel yardımlarla donatılmıştır. Anormal çocuk normal normal sınıfın bir üyesidir ve özel yardıma ihtiyacı olduğunda özel bir odaya gönderilir.
2. Gezici Öğretmen programı. Bu programı uygularken, özel bir öğretmen belirli bir bölge içinde bir okuldan diğerine "seyahat eder" ve burada belirli bir kusuru olan anormal çocuklar eğitim görür.
Böyle bir öğretmenin okulları ziyaret etme prosedürü, ona olan özel ihtiyaca bağlıdır.
3. “Öğretmen-danışman” programı. Bu tür bir program, özel bir eğitimcinin önemli yardımına ihtiyaç duymayan anormal çocuklara yöneliktir. Özel eğitimci, gittiği çeşitli okullarda kaynak öğretmen olarak çalışmaktadır.
Aynı zamanda çocuklara yönelik bütünleşik eğitimin düzenlenmesi oldukça karmaşıktır ve buyuk gayret. Bu, yalnızca okulların faaliyetlerinin organizasyonunda değil, aynı zamanda hem anormal hem de normal insanların düşüncelerinde de eşit ölçüde değişiklik yapılmasını gerektirir.
Entegre eğitim biçimini anlamak için özellikle ilgi çekici olan, L. Pozhar tarafından açıklanan Birleşik Krallık eğitim sisteminde biriken deneyimdir. Onun verilerine göre bu ülkede toplam okul çocuğu sayısının yaklaşık yüzde 18-20'si özel bakıma ihtiyaç duyan çocuklardan oluşuyor. Çoğunlukla hafif engelli olan bu çocukların bir kısmı devlet okullarına gidiyor ancak bu tür çocuklara okula veya aileye gelen özel öğretmenlerden yardım sağlanıyor. Anormal çocukların bir kısmı da kitlesel okullara gidiyor, ancak bu okullarda onlar için sosyo-pedagojik bir "birim" veya grup organize ediliyor. Bu grupta kural olarak bir özel ve çok sayıda yardımcı öğretmen bulunur. Ayrıca, gerekirse diğer uzmanlar da okula gelir: sosyal ve pedagojik sorunların çözümüne yardımcı olan konuşma terapistleri, sağır öğretmenleri, sağır öğretmenleri vb. ve ayrıca okul psikologları, sorun çözücüler sosyo-psikolojik doğa (davranış, öğrenme bozuklukları, öğrencilerin özel bir okula veya tersine özel bir okuldan genel okula geçişiyle ilgili sorunlar). Anormal çocuklar zamanlarının çoğunu bu tür okullarda sağlıklı akranlarıyla birlikte geçirirler, zamanın yalnızca bir kısmını özel bir grupta geçirirler.
Anormal çocuk ve ergenlerin belirli bir kısmı özel okullarda eğitim görmektedir. Çoğu durumda, bunlar daha ciddi kusurlara sahip çocuklardır.
Yukarıda da görüldüğü gibi entegrasyon, hiçbir şekilde özel okulların kaldırılması ve anormal çocukların özel okullardan kitlesel okullara basit bir şekilde aktarılması anlamına gelmez. Üç formun her birinin kendine göre avantajları ve dezavantajları vardır. Ancak her türlü çocuk eğitiminde, okulun ebeveynlerle işbirliği önemli bir yer tutar, çocuğa bireysel bir yaklaşım sürekli olarak uygulanır ve mutlaka geliştirilir. bireysel plan yetenek ve yeteneklerinin yanı sıra verilen okulun yeteneklerine bağlı olarak onunla çalışın.
Guildford'daki (İngiltere) okullardan birinde L. Pozhar tarafından incelenen, anormal çocukların öğretiminde bütünleştirici bir yaklaşımın uygulanmasına ilişkin spesifik bir örneği ele alalım.
Yaşları 12 ile 18 arasında değişen 600'ün üzerinde öğrencinin eğitim gördüğü okulda kas-iskelet sistemi rahatsızlığı olan çocuklara (30 kişi) eğitim veriliyor. Böyle bir okulun bütünleşme ilkesine göre çalışabilmesi için örgütsel, eğitimsel, metodolojik ve sosyo-psikolojik birçok sorunun çözülmesi gerekiyordu.
Öncelikle hem çocukların okula ulaşımında hem de okul içinde ulaşım sorununun çözülmesi gerekiyordu. İlk sorun veliler tarafından, ikincisi ise okul tarafından çözüldü. Bebek arabalarının çarpışmaması için yük asansörü yapılması, okul girişindeki bariyerlerin kaldırılması, koridorlara ayna yerleştirilmesi gerekiyordu. Ayrıca ekipmanın uyarlanması gerekiyordu. Masaların yüksekliğinin düşürülmesi, çocukların kendilerini yukarı çekebilmeleri için üzerlerine tutacakların vidalanması, ders yardımcıları için özel standlar yapılması, engelli çocukların kullanımına uygun özel tuvalet ve lavaboların donatılması gerekiyordu.
Bu gruba iki oda tahsis edildi. Bunlardan birinde çocuklar ders başlamadan önce, ders sonrasında ve molalarda dinlenmek, kahvaltı yapmak vb. için buluşurlar. Ayrıca eşyalarını da oraya bırakırlar. İkinci odada özel öğretmenler eğitim materyallerinin belirli bölümlerine hakim olmalarına yardımcı oluyor. Ellerinde özel olarak uyarlanmış bilgisayarlar ve diğer yardımlar var.
Okulda asıl özel öğretmenin yanı sıra dört yardımcı öğretmen görev yapmakta ve gerekiyorsa başka uzmanlar da gelmektedir. Özel bir öğretmen, çocuklar bir özel sınıftan diğerine geçerken çocuklara okul boyunca eşlik eder ve onlara sınıfta gerekli yardımı sağlar. Anormal bir çocuk istediği zaman okul müdürünü ziyaret edebilir. Aynı şey, sınıfa katılma ve hatta gönüllü öğretmenlik yapma hakkı verilen ebeveynler tarafından da yapılabilir.
Sağlıklı çocuklar anormal öğrencileri en başından itibaren tamamen kabul ettiler. Boş zamanlarında bilgisayar oyunları oynamak için tesislerine geliyorlar. Bazı çocuklar yeni gelenler arasında arkadaş buldu.
Sağlıklı çocukların ebeveynlerine, anormal çocukların kendi çocuklarıyla ders çalışacağı konusunda önceden bilgi verildi. Böylece anormal çocuklarla ilgili yerleşik kalıp yargıların bazı olumsuz sonuçlarının önüne geçildi. Okuldaki samimi ortam da personel ve öğretmenlerin çabaları sayesindedir.
Anormal çocuklar için entegre eğitimin uygulanmasına ilişkin verilen örnekler, bu eğitim biçiminin, özel eğitim kurumlarında daha ağır biçimlere sahip çocukların eğitimini dışlamadan, birçok engelli çocuk için optimal olduğunu göstermektedir. Ancak bunun için uygun koşullar yaratmak için, belirli fiziksel ve ahlaki çabaların yanı sıra önemli maddi maliyetler de gereklidir.
Anormal çocukların kitlesel okullara entegrasyonu ancak aşağıdaki koşulların yerine getirilmesi durumunda başarılı olabilir:
1. Çocukların kapsamlı bir okulda yaşaması ve eğitimi için gerekli maddi ve manevi koşullar oluşturulmuştur.
2. Bütünleşik eğitim ancak ebeveynlerin karşılıklı rızasıyla gerçekleştirilmelidir.
3. Anormal bir çocuğa eğitim sırasında özel pedagojik yardım sağlanmalıdır. Bu, doğrudan kitlesel bir okulda çalışan özel öğretmenler olmadan entegrasyonun imkansız olduğu anlamına gelir.
4. Anormal çocukların bakımı, diğer öğrencilerin bakımı pahasına olmamalıdır.
5. Entegrasyon, belirli bir okulun tasarrufundaki tüm fonların etkin kullanımı temelinde gerçekleştirilmelidir.
6. Anormal bir çocuk okul etkinliklerine diğer öğrencilerle eşit şekilde katılmalıdır.
7. Anormal bir çocuğa, sağlıklı bir çocukla aynı şartlar uygulanmalıdır.
Bu koşullardan herhangi biri karşılanmazsa entegre öğrenme başarılı olmayacaktır.
Birleşik Krallık'ta entegre eğitim düzenleme deneyiminin yukarıdaki analizi, yaratılışın kavramsal çerçeve ve engelli çocukların eğitim ve yetiştirilme sisteminin bütünleşik bir yaklaşım ilkelerine göre yeniden düzenlenmesi yalnızca devlet düzeyinde mümkündür.
Ülkemizde ise yaşam kısıtlılığı olan çocuk ve ergenlerin entegrasyon ilkesine dayalı eğitime geçiş fikirleri henüz başlangıç ​​aşamasındadır. Örneğin, Rusya Eğitim Akademisi Düzeltici Pedagoji Enstitüsü'ndeki bilim adamları, bu sorunları Rus eğitim sisteminin gerçek koşullarını dikkate alarak ele alan bilim adamları tarafından eğitimlerine yönelik bütünleştirici yaklaşımlar sürdürülmektedir. Onlar tarafından önerilen bütünleştirici öğrenme kavramı üç ana prensibe dayanmaktadır:
- Erken düzeltme yoluyla entegrasyon. Ülkede, çocukların gelişimindeki sapmaların erken (yaşamın ilk aylarından itibaren) tespit edilmesi ve bunların düzeltilmesi için bir sistem oluşturulması ve bu nedenle anormal bir çocuğun öyle bir psikofiziksel gelişim düzeyine ulaşması gerekmektedir ki yaş gelişiminin bir sonraki aşamasında genel eğitim ortamına en uygun şekilde “birleşmesine” izin verin;
- entegre olmuş her çocuk için zorunlu ıslah yardımı yoluyla entegrasyon;
- entegre eğitim için çocukların makul seçimi yoluyla entegrasyon.
Bu yaklaşımla entegrasyon, özel eğitim sisteminin karşıtı olmayıp, genel eğitim ortamına entegre edilen çocuğun mutlaka özel yardım alması gerektiğinden sistem içindeki alternatif biçimlerden biri olarak hareket etmektedir. Görevi genel ve özel olmak üzere iki eğitim sistemini bir araya getirmektir.
Entegre bir yaklaşıma dayanarak beklentileri aşan sonuçların elde edildiği örnekler vardır. Örneğin, Nijniy Novgorod Nordis okulu, sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklar ve ebeveynleri için oluşturuldu ve asıl amacı sağır bir çocuğun tamamen rehabilitasyonuydu. Ebeveynleriyle birlikte bu okula giden sağır çocuklar sadece sıradan Rusça konuşmakla kalmıyor, aynı zamanda şarkı söylüyor, dans ediyor ve müzik enstrümanları çalıyor. “Normal” çocukların olduğu “normal” bir okulda okuyorlar ve tamamen ustalaşıyorlar. Okul müfredatı, yükseköğretim kurumlarına genel olarak rekabet yoluyla girmektedir.
Engelli çocuklara yönelik eğitim aynı zamanda ülkenin diğer bölgelerindeki bir dizi okula entegrasyon ilkesine de dayanmaktadır: Moskova, St. Petersburg, Samara vb.
Faaliyetlerinin ana hükümleri şunlardır:
- eğitimi farklılaştırmanın reddedilmesi;
- her çocuğun normal bir okulda eğitim görme hakkının tanınması;
- çocukların eğitiminin tamamı boyunca sınıfın bir bütünlük halinde sürdürülmesi;
- ek eğitim biçimleri oluşturarak, özel dersler ve diğer faaliyetleri tanıtarak öğrenci başarısını ve gerekli eğitim düzeyini sağlamak;
- Çocuğun yaşadığı zorlukların ortaklaşa ortadan kaldırılmasına ebeveynleri dahil etmek.
Uygulamada görüldüğü gibi, entegre yaklaşım yalnızca engelli çocuklara değil, aynı zamanda daha zayıf, daha az "zeki", daha az yetenekli bir akranla iletişim kurmada hayati ahlaki deneyim kazanan ve onu eşit olarak kabul eden sağlıklı çocuklara da eğitim vermede faydalıdır.

Kontrol soruları

1. “Sosyal çevre”, “mikro çevre”, “makro çevre”, “özel gelişimsel çevre” kavramlarının özünü ortaya koymak.
2. Engelli çocukların sosyal çevre tarafından reddedilmelerinin ve kabul edilmemelerinin temel nedenlerini ortaya koymak. Bu olumsuz olguyu ortadan kaldırmanın ana yollarını adlandırın.
3. Engelli çocuklarda sosyal çevreye uyum sürecinin özünü karakterize etmek. Sağlıklı akranlarının bulunduğu ortama uyum sağlamalarını engelleyen nedenleri adlandırın.
4. Çocukların topluma entegrasyonuna hazırlanmada eğitimin rolünü genişletin. Ülkemizde özel eğitim sistemi nedir?
5. Engelli çocukların uzmanlaşmış yatılı kurumlarda kalmasının olumlu ve olumsuz yönlerini adlandırın.
6. “Engelli çocukların sağlıklı çocukların bulunduğu ortama entegrasyonu” kavramının özünü açıklayınız.
7. Engelli çocuklara eğitimde bütünleşik bir yaklaşımın yabancı deneyiminin özelliklerini tanımlayın.
8. Gelişimsel engelli çocukların kitlesel okullara entegrasyonu hangi koşullar altında mümkündür?

Raporlar ve mesajlar için konular

1. Sosyal çevre ve bunun engelli bir çocuğun kişiliği üzerindeki etkisinin özellikleri.
2. Engelli çocukların sağlıklı çocukların bulunduğu ortama entegrasyonundaki sorunlar.
3. Uzmanlaşmış çocuk kurumlarında gelişimsel engelli bir çocuğun gelişiminin sosyal ve psikolojik yönleri.
4. Bir rehabilitasyon merkezinde engelli çocukların kapsamlı rehabilitasyon sisteminde özel bir gelişim ortamı yaratma deneyimi.

Edebiyat

1. Akatov L.I., Blinkov Yu.L. Engelli kişilerin eğitimi ve sosyal rehabilitasyonuna yönelik bütünleşik bir yaklaşımın bazı yönleri hakkında // Yüksek öğretim engelli insanlar. Uluslararası Bilimsel ve Pratik Konferansın Materyalleri. St.Petersburg, 2000.
2.Vikhorev D.L. Rusya'da engelli çocukların eğitimi ve adaptasyonu sorunları // Engellilerin yüksek eğitimi. Uluslararası Bilimsel ve Pratik Konferansın Materyalleri. St.Petersburg, 2000.
3. Zihinsel ve zihinsel engelli çocukların rehabilitasyon olanakları Fiziksel kısıtlamalar eğitim aracı. Bilimsel makalelerin ve proje materyallerinin toplanması. Pedagojik Yenilikler Enstitüsü RAO. M-, 1995.
4. Engelli çocukların sorunlarına ilişkin tüm Rusya konferansı. M., 1999.
5. Zaretsky V.K. Farklılaştırılmış öğrenme ve entegrasyon olanaklarının sorunları // Zihinsel ve fiziksel engelli çocukların eğitim yoluyla rehabilitasyon olanakları. M., 1995.
6. Ivashchenko G.M., Mirsogatova M.L., Kamaeva. GL. Uzmanlaşmış kurumlarda küçüklerin sosyal rehabilitasyonunun organizasyonu sosyal koruma// Psikososyal ve ıslah ve rehabilitasyon çalışmaları bülteni. 1995. No.1.
7. Ebeveyn bakımından yoksun: Okuyucu / Ed. - comp. M.Ö. Muhina. M., 1991.
8. Dünyanın farklı ülkelerinde gelişim sorunu yaşayan çocukların eğitimi: Okuyucu/Kompozisyon. LM Shipitsyn. St.Petersburg, 1997.
9. Pozhar L. Anormal çocuk ve ergenlerin psikolojisi - patopsikoloji. M., 1996.
10. Sosyal Psikoloji/ Ed. AV. Petrovsky. M., 1987.
11. Shipitsyna L.M. Rusya'da özel eğitim // Dünyanın farklı ülkelerinde gelişim sorunu olan çocukların eğitimi: Okuyucu / Kompozisyon. LM Shipitsyn. St.Petersburg, 1997.
12. “Okul 2100.” Eğitim programı ve uygulama yolları / Bilimsel olarak A.A. Leontyev. M., 1999.