Biologiczne i społeczne czynniki rozwoju. Seminarium dla pedagogów „Czynniki rozwoju osobowości dziecka

Czynnik - przetłumaczony z łaciny „robienie, wytwarzanie”, tj. siłą napędową dowolnego procesu lub zjawiska.

Istnieją 3 czynniki determinujące kształtowanie się osobowości:

v Dziedziczność;

v Edukacja;

Można je połączyć w 2 duże grupy: biologiczną i społeczną.

Zadaniem nauk pedagogicznych nie jest stwierdzenie jakiegoś czynnika jako głównego w rozwoju osobowości, ale określenie związku czynników: pod wpływem którego z nich w w większym stopniu następuje rozwój.

Dziedziczność- co jest przekazywane z rodziców dzieciom, co jest zapisane w genach. Starszy program obejmuje części stałe i zmienne.

Część stała- zapewnia narodziny osoby jako przedstawiciela rodzaju ludzkiego.

Część zmienna- to właśnie jednoczy człowieka z rodzicami. Mogą to być objawy zewnętrzne: kolor oczu, grupa krwi, predyspozycje do niektórych chorób, cechy układu nerwowego itp.

Dzieci są jak ich rodzice i niewątpliwie każdy to widzi. Przedmiotem dyskusji jest jednak kwestia dziedziczenia cech moralnych, intelektualnych i specjalnych zdolności.

Czy zdolności i skłonności można przenieść? Wielu zagranicznych naukowców (M. Mntessori, E. From itp.) Jest przekonanych, że dziedziczone są nie tylko cechy intelektualne, ale także moralne.

Teorie pedagogiczne Okres sowiecki Bronili jedynie dziedzictwa biologicznego, wszystko inne – moralność, inteligencja – uważano za nabyte w procesie socjalizacji. Jednak naukowcy N.M. Amosow i P.K. Anokhin opowiada się za dziedziczeniem cech moralnych lub, w skrajnych przypadkach, za dziedziczną skłonnością dziecka do agresywności, okrucieństwa i oszustwa. Problem ten nie ma jeszcze jasnej odpowiedzi.

Trzeba jednak rozróżnić dziedziczenie wrodzone i genetyczne.

W ostatnie lata pojawiła się nowa gałąź pedagogiki - pedagogika prenatalna, badając możliwość wpływu na rozwój zarodka. Jednocześnie można wpływać nie tylko na zdrowie nienarodzonego dziecka, ale także na jego sferę emocjonalną, a przez to na rozwój estetyczny i intelektualny. Wpływ ten odbywa się poprzez styl życia (dobrze, jeśli mama przeżywa pozytywne emocje, słucha muzyki, czyta poezję, rozmawia z nowonarodzonym dzieckiem. Jeśli dziecko słyszy głosy obojga rodziców, przyzwyczaja się do tego i po urodzeniu rozpoznaje i uspokaja się, gdy słyszy.W tym przypadku dziecko rodzi się Z wrodzone cechy. Ale tego, co jest wrodzone i genetyczne, nie należy uważać za niezmienne.

„Moim zdaniem” – pisze japoński naukowiec Masaru Ibuka – „edukacja i środowisko odgrywają w rozwoju dziecka większą rolę niż dziedziczność. Pytanie brzmi, jaki rodzaj edukacji i jakie środowisko najlepiej rozwinie potencjalne zdolności dziecka”.

Środa w szerokim i wąskim znaczeniu tego słowa.

W szerokim ujęciu oznacza to warunki klimatyczne i naturalne, strukturę rządów, kulturę, sposób życia, tradycje. W wąskim znaczeniu bezpośrednie obiektywne środowisko.

We współczesnej pedagogice istnieje pojęcie „środowiska rozwojowego” (V.A. Pietrowski). Środowisko programistyczne odnosi się nie tylko do treści przedmiotowych. Ona musi być w szczególny sposób zbudowane tak, aby najskuteczniej wpływać na dziecko.

Kiedy mówimy o środowisku jako czynniku edukacji, mamy na myśli także środowisko człowieka, przyjęte w nim normy relacji i działań.

Środowisko społeczne zapewnia dziecku możliwość interakcji z otaczającymi go ludźmi i zobaczenia zjawisk społecznych ze wszystkich stron. Jego wpływ ma z reguły charakter spontaniczny i trudno poddaje się wskazówkom pedagogicznym. Prowadzi to do wielu trudności na drodze rozwoju osobowości.

Nie da się jednak odizolować dziecka od otoczenia. Jest to obarczone opóźnieniami w rozwoju społecznym.

Wpływ środowiska na kształtowanie się człowieka jest stały przez całe jego życie. Jedyną różnicą jest stopień postrzegania tego wpływu. Dla małego dziecka dorosły odgrywa ważną rolę w wyborze środowiska. Środowisko może hamować rozwój osobowości, aktywować ją, ale nie może pozostać obojętne na rozwój.

Trzecim czynnikiem wpływającym na rozwój osobowości jest wychowanie. W odróżnieniu od dwóch pierwszych zawsze nosi:

1. zorientowani na cel;
2. odpowiada wartościom społeczno-kulturowym społeczeństwa;
3. obejmuje system wpływów na osobę; pojedynczy wpływ nie przynosi wymiernych rezultatów.

Mimo swojej wagi, dziedziczność, środowisko i wychowanie nie zapewniają dziecku pełnego rozwoju. Dlaczego? Ponieważ wszystkie one wiążą się z wpływami niezależnymi od samego dziecka. Nie wpływa w żaden sposób na to, co ma zapisane w genach, nie może zmieniać otoczenia, nie wyznacza celów i zadań własnego wychowania.

Aktywność jest warunkiem koniecznym rozwoju. Aktywność jest bodźcem do działania. Jeśli jednak działanie nie jest zorganizowane, wówczas znajduje ono wyjście i może przybrać niepożądane formy (pobłażanie, agresja).

Zagadnienia do dyskusji:

Przydział do samodzielnej pracy:

Wypisz ze słownika podstawowe pojęcia dziedziczność, środowisko, wychowanie

Czynnik społeczny jest siłą napędową rozwoju społeczeństwa; zjawisko lub proces, który ustanawia pewne zmiany społeczne. Podstawą czynnika społecznego jest taki związek obiektów społecznych, w którym niektóre z nich (przyczyny) pod pewnymi warunkami koniecznie powodują powstanie innych obiektów społecznych lub ich właściwości (konsekwencje).

(Ekologia człowieka. Słownik pojęciowy i terminologiczny. - Rostów nad Donem. B.B. Prochorow. 2005.)

Czynnik społeczny to każda zmienna w środowisku społecznym, która ma znaczący wpływ na zachowanie, dobrostan i zdrowie jednostki.

(Zhmurov V.A. Wielka encyklopedia psychiatrii, wyd. 2, 2012)

Czynnik społeczny to stan socjalizacji oddziałujący na człowieka, występujący w interakcjach dzieci, młodzieży, młodych mężczyzn, mniej lub bardziej aktywnie wpływający na jego rozwój.

(AV Mudrik)

Czynniki społeczne i problemy dotykające człowieka są przedmiotem takich nauk, jak antropologia, psychologia, socjologia, socjonomia (praca socjalna), ekonomia, orzecznictwo, kulturoznawstwo i studia regionalne. (http://ya-public.narod.ru/15.html)

Towarzystwo Rozwoju Dziecka pedagogiczne

§3. Czynniki społeczne wpływające na rozwój dziecka w wieku przedszkolnym

Od urodzenia na dziecko wpływa wiele różnych czynników. Kształtują jego osobowość i światopogląd. To cały otaczający go świat. Megaczynniki - przestrzeń, planeta, świat, które w mniejszym lub większym stopniu poprzez inne grupy czynników wpływają na socjalizację wszystkich mieszkańców Ziemi. Czynniki makro - kraj, grupa etniczna, społeczeństwo, państwo, które wpływają na socjalizację wszystkich mieszkańców danego kraju (wpływ ten jest pośredni przez dwie inne grupy czynników). Mezofaktory to warunki socjalizacji dużych grup ludzi, wyróżniające się: obszarem i rodzajem osadnictwa, w którym żyją (region, wieś, miasto, miasteczko); poprzez przynależność do odbiorców określonych sieci komunikacja masowa(radio, telewizja itp.); ze względu na przynależność do określonej subkultury. (Mudrik A.V. Pedagogika społeczna. - M .: Akademia, 2005. - 200 s.)

Przekształcenie jednostki biologicznej w podmiot społeczny następuje w procesie socjalizacji.

Socjalizacja jest procesem ciągłym i wieloaspektowym, który trwa przez całe życie człowieka. Jednak najintensywniej dzieje się to w dzieciństwie i okresie dojrzewania, kiedy kształtują się wszystkie podstawowe orientacje wartościowe, uczą się podstawowych norm i relacji społecznych oraz kształtuje się motywacja. zachowanie społeczne. Jeśli w przenośni wyobrazimy sobie ten proces jako budowę domu, to w dzieciństwie kładzie się fundament i wznosi cały budynek; w przyszłości prowadzone są jedynie prace wykończeniowe, które mogą trwać do końca życia.

Proces socjalizacji dziecka, jego formacja i rozwój, formacja jako jednostki zachodzi w interakcji ze środowiskiem, które ma decydujący wpływ na ten proces poprzez różnorodne, wymienione wyżej czynniki społeczne.

Jeśli wyobrazimy sobie te czynniki w postaci koncentrycznych okręgów, obraz będzie wyglądał następująco.

W centrum sfer znajduje się dziecko i wszystkie sfery na nie wpływają. Jak zauważono powyżej, wpływ ten na proces socjalizacji dziecka może mieć charakter celowy, zamierzony (jak np. wpływ instytucji socjalizacyjnych: rodziny, edukacji, religii itp.); jednak wiele czynników ma spontaniczny, spontaniczny wpływ na rozwój dziecka. Ponadto zarówno wpływ ukierunkowany, jak i wpływ spontaniczny mogą być zarówno pozytywne, jak i negatywne, negatywne.

Najważniejszą rzeczą dla socjalizacji dziecka jest społeczeństwo. Dziecko stopniowo opanowuje to bezpośrednie środowisko społeczne. Jeśli od urodzenia dziecko rozwija się głównie w rodzinie, później opanowuje coraz więcej nowych środowisk - placówkę przedszkolną, potem szkołę, placówki pozaszkolne, grupy przyjaciół, dyskoteki itp. Z wiekiem „terytorium” środowisko społeczne rozszerza się coraz bardziej. Jeśli obrazowo przedstawimy to na innym schemacie przedstawionym poniżej, staje się jasne, że dziecko opanowując coraz więcej środowisk, dąży do zajęcia całego „obszaru koła” – do opanowania całego, potencjalnie dostępnego dla niego społeczeństwa.

Jednocześnie wydaje się, że dziecko nieustannie poszukuje i znajduje środowisko, które jest dla niego najwygodniejsze, w którym jest lepiej rozumiane, traktowane z szacunkiem itp. Dzięki temu może „migrować” z jednego środowiska do drugiego. Dla procesu socjalizacji ważne jest, jakie postawy kształtuje to czy inne środowisko, w którym dziecko się znajduje, jakie doświadczenia społeczne może zgromadzić w tym środowisku - pozytywne lub negatywne.

Środowisko jest przedmiotem badań przedstawicieli różnych nauk – socjologów, psychologów, nauczycieli, którzy starają się poznać twórczy potencjał środowiska i jego wpływ na kształtowanie się i rozwój osobowości dziecka.

Historia badań nad rolą i znaczeniem środowiska jako istniejącą rzeczywistość Oddziaływanie na dziecko ma swoje korzenie w pedagogice przedrewolucyjnej. Nawet K. D. Uszynski uważał, że dla wychowania i rozwoju ważne jest poznanie człowieka „takim, jakim jest naprawdę, ze wszystkimi jego słabościami i całą jego wielkością”, trzeba poznać „osobę w rodzinie, wśród ludzi, wśród ludzkości”. .w każdym wieku, we wszystkich klasach…”. Inni wybitni psychologowie i nauczyciele (P.F. Lesgaft, A.F. Lazursky i in.) również pokazali znaczenie środowiska dla rozwoju dziecka. Na przykład A.F. Lazursky uważał, że jednostki słabo uzdolnione zwykle poddają się wpływom środowiska, natomiast natury bogato uzdolnione same starają się na nie aktywnie wpływać.

Na początku XX wieku (20-30 lat) w Rosji pojawił się cały kierunek naukowy - tak zwana „pedagogika środowiska”, której przedstawicielami byli tak wybitni nauczyciele i psychologowie, jak A. B. Zalkind, L. S. Wygotski, M. S. Iordansky, A. P. Pinkevich, V. N. Shulgin i wielu innych. Głównym tematem poruszanym przez naukowców był wpływ środowiska na dziecko i zarządzanie tym wpływem. Istniały różne punkty widzenia na temat roli środowiska w rozwoju dziecka: jedni naukowcy bronili konieczności przystosowania się dziecka do określonego środowiska, inni uważali, że dziecko w miarę swoich sił i możliwości może organizować środowisko i wpływać na nie, inni proponowali rozpatrywanie osobowości i środowiska dziecka w jedności ich cech, czwarta podejmowała próbę spojrzenia na środowisko jako pojedynczy system oddziaływania na dziecko. Były inne punkty widzenia. Ważne jednak, że przeprowadzono głębokie i dokładne badania nad środowiskiem i jego wpływem na kształtowanie się i rozwój osobowości dziecka.

Co ciekawe, w słownictwie zawodowym ówczesnych nauczycieli szeroko rozpowszechnione były takie pojęcia, jak „środowisko dla dziecka”, „środowisko społecznie zorganizowane”, „środowisko proletariackie”, „środowisko wieku”, „środowisko towarzyszskie”, „środowisko fabryczne”. używany „środowisko społeczne” itp.

Jednak w latach 30. XX w. badania naukowe w tym zakresie zostały praktycznie zakazane, a samo pojęcie „środowiska” na wiele lat zostało zdyskredytowane i zniknęło ze słownika zawodowego nauczycieli. Szkołę uznano za główną placówkę zajmującą się wychowaniem i rozwojem dzieci, a główne studia pedagogiczne i psychologiczne poświęcone były właśnie szkole i jej wpływowi na rozwój dziecka.

Zainteresowanie naukowe problemami środowiskowymi zostało odnowione w latach 60. i 70. naszego stulecia (V. A. Sukhomlinsky, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky itp.) W związku z badaniami personelu szkolnego, posiadającego cechy kompleksowo zorganizowanych systemów działających w różnych środowiska. Środowisko (przyrodnicze, społeczne, materialne) staje się przedmiotem całościowej analizy systemowej. Badane i badane są różne typy środowisk: „środowisko edukacyjne”, „środowisko pozaszkolne społeczności studenckiej”, „środowisko domowe”, „środowisko sąsiedzkie”, „środowisko kompleksu społeczno-pedagogicznego” itp. koniec lat 80-tych - początek 90-tych badania nad środowiskiem, w którym żyje i rozwija się dziecko, nabrały nowego impetu, czemu w dużym stopniu sprzyjało wyodrębnienie dziedzina naukowa pedagogika społeczna, dla której problem ten również stał się przedmiotem uwagi i w badaniu którego odnajduje swoje oblicza, swój własny aspekt rozważań.

„Społeczne czynniki rozwoju dziecka różne etapy ontogeneza”

Verisova Irina Władimirowna

Nauczyciel zajęcia podstawowe

BOU Omska „Liceum nr 74”

Omsk – 2017

Wprowadzenie……………………………………………………………………………...3

Rozwój społeczny dziecka we wczesnej ontogenezie…………………...4

1. Znaczenie obecności matki dla dziecka………………………..4

   Rola sfery emocjonalnej w kontekście relacji matka – dziecko…………………………………………………………………………….4

Społeczne warunki rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym……….6

1. Zabawa jest głównym zajęciem przedszkolaka…………………6

   Znaczenie obiektywnej aktywności dziecka dla formacji

jego myślenie…..………………………………………………………………………….6

1. Gotowość dzieci do nauki w szkole i jej czynniki

określenie ……………………………………………………………………………….7

Rozwój społeczny dzieci w wieku szkolnym………….9

3.1. Etapy adaptacji do szkoły………………………………………………………...9

3.2. Charakterystyka pierwszych tygodni szkoły………………….11

3.3. Trudności w procesie adaptacji dzieci do szkoły………………………13

3.4. Czynniki wpływające na powodzenie adaptacji…………………..15

Zakończenie……………………………………………………………...17

Wykaz wykorzystanej literatury…………………………….……..18

Wstęp

Głównym warunkiem korzystnego rozwoju dziecka jest wyraźna zgodność między poziomem rozwoju układów fizjologicznych a czynnikami środowiskowymi. Do tych ostatnich zaliczają się czynniki społeczne.

Różnorodność stosunków społecznych zawiera doświadczenie historyczne zapisane w tradycjach, wartościach materialnych, sztuce, moralności, nauce; obejmuje osiągnięcia powszechnej kultury ludzkiej, odzwierciedlone w formach zachowania, ubiorze, osiągnięciach cywilizacyjnych, dziełach twórczych, stylu życia; zawiera prawdziwy zwrot nowych relacji pojawiających się w teraźniejszości. I cały ten nadmiar relacji społecznych tego momentu – ważny dla wkraczającej w świat rozwijającej się osobowości – tworzy społeczną sytuację rozwoju dziecka.

W społeczeństwie, jako przestrzeni przeznaczonej dla życia człowieka, dziecko manifestuje i potwierdza swoje „ja”, funkcjonując jako istota społeczna i nabywając w ten sposób swoją społeczną istotę. Kiedy mówią „środowisko wychowuje”, mają na myśli, że tylko w jedności z innymi osobowość jest wyemancypowana i autonomiczna.

Ale oczywiście przestrzeń społeczna jako taka, w całej swojej reakcji, nie może być podmiotem procesu edukacyjnego i stawiać sobie celu. Poprzez elementy przestrzeni społecznej społeczeństwo wywiera wpływ kształtujący i rozwijający.

A przede wszystkim poprzez kontakt z codziennymi grupami, w których toczy się prawdziwe życie dziecka. Rodzina, przedszkole, podwórko, szkoła, centrum kreatywne, sekcja sportowa, klub, pracownia – to główna lista tych elementów przestrzeni społecznej.

Klimat społeczno-psychologiczny grupy (rodzina, szkoła, grupa twórcza, region, społeczeństwo) to dynamiczne pole relacji w grupie, które wpływa na dobrostan i aktywność każdego członka grupy, a tym samym determinuje rozwój osobisty każdego z osobna i rozwój grupy jako całości.

Rozwój społeczny dziecka we wczesnej ontogenezie

1. Znaczenie obecności matki dla dziecka

Oddziaływania wychowawcze i wychowawcze dorosłych determinują rozwój ciała i osobowości dziecka, jego aktywności poznawczej oraz sfery potrzeb emocjonalnych.

W ostatnie dziesięciolecia psychologowie dokonali wielu niezwykłych odkryć. Jedna z nich dotyczy znaczenia stylu komunikacji z dzieckiem dla rozwoju jego osobowości.

Niekwestionowaną prawdą stało się teraz, że komunikacja jest dla dziecka tak samo potrzebna jak jedzenie. Analiza licznych przypadków zgonów noworodków w domach dziecka przeprowadzonych po I wojnie światowej w Ameryce i Europie – przypadków niewytłumaczalnych wyłącznie z medycznego punktu widzenia – doprowadziła naukowców do wniosku: przyczyną jest niezadowalająca potrzeba kontaktu psychologicznego dzieci, która to troska, uwaga i troska bliskiej osoby dorosłej.

Wniosek ten wywarł ogromne wrażenie na specjalistach na całym świecie: lekarzach, nauczycielach, psychologach. Problemy komunikacji zaczęły przyciągać jeszcze większą uwagę naukowców.

Obecność matki ma dla dziecka ogromne znaczenie już od momentu narodzin. Wszystko jest ważne – uczucie ciała matki, jej ciepła, dźwięku jej głosu, bicia jej serca, zapachu; na tej podstawie powstaje poczucie wczesnego przywiązania. Rozwój dziecka w okresie niemowlęcym, począwszy od okresu noworodkowego, w dużej mierze zdeterminowany jest dojrzewaniem układów sensorycznych zapewniających dziecku kontakt i interakcję ze światem zewnętrznym. Niedostatek kontaktów sensorycznych, które intensywnie kształtują się w okresie niemowlęcym, prowadzi nie tylko do niedorozwoju procesów sensorycznych, ale także do naruszenia stanu neuropsychicznego dziecka.

Badania psychologiczne wykazały, że interakcja dziecka z matką w pierwszym roku życia przebiega w dwóch formach. W pierwszej połowie roku jest to komunikacja sytuacyjno-osobista, a od drugiej połowy roku przez cały najmłodszy wiek - komunikacja sytuacyjno-biznesowa. W komunikacji sytuacyjno-personalnej relacje między dorosłym a dzieckiem zależą od jego indywidualnej emocjonalności. Bliska interakcja emocjonalna między matką a dzieckiem zapewnia powstawanie pozytywnych emocji. Już w pierwszej połowie roku ogromne znaczenie ma pojawienie się tzw. kompleksu rewitalizacyjnego, który objawia się szybkimi ruchami, wzmożonym oddychaniem, nuceniem i uśmiechaniem się.

1. Rola sfery emocjonalnej w kontekście relacji matka – dziecko

W kontekście relacji matka-dziecko ważną rolę odgrywa sfera emocjonalna. Kompleks animacyjny pojawia się wcześniej i silniej wyraża się w odpowiedzi na żywe twarze (przede wszystkim twarz matki) niż na przedmioty. Jej obecność stymuluje rozwój dziecka. Poszczególne szczegóły wizerunku twarzy początkowo zastępują obraz, ale dość szybko, w 4-5 miesiącu, zaczynają się uwydatniać jego najważniejsze cechy. typowe cechy, wyrażenie jest zróżnicowane. Tworzy się niezmienność percepcji twarzy: dziecko postrzega niezadowoloną, radosną twarz matki ze zmienioną fryzurą dokładnie tak, jak jej twarz. Ta stabilizacja percepcji stwarza poczucie ochrony i komfortu. Ludzie wokół ciebie zaczynają różnicować się w zależności od stopnia znajomości, a nieznane twarze mogą powodować odrzucenie, strach, a czasem agresję.

Przewaga reaktywności pozytywnej lub negatywnej u niemowląt w pierwszych miesiącach życia ma istotne znaczenie prognostyczne dalszy rozwój. Charakterystyczna dla niektórych niemowląt negatywna reaktywność (drażliwość, silna chaotyczna aktywność ruchowa, opór przed uspokojeniem, silny płacz, opóźnione nucenie) prowadzi do dominacji negatywnej reaktywności emocjonalnej po 9 miesiącach i, w związku z tym, do trudności w pierwotnej koncentracji, co negatywnie wpływa na dziecko. rozwój, zachowanie i psychika dziecka. Jednocześnie stopień nasilenia kompleksu rewitalizacyjnego dodatnio koreluje ze zdolnością skupienia uwagi i koncentracji w wieku 2-3 lat. W tym samym wieku pojawiają się trudności w socjalizacji, gdy pojawianie się pozytywnych emocji jest opóźnione. Brak interakcji dziecka z osobą dorosłą, brak zapotrzebowania na kompleks rewitalizacyjny (sieroty w domach dziecka) prowadzi do jego wyginięcia, co może zaburzyć prawidłowy rozwój (zespół szpitalnictwa).

Dorosły zapoznaje dziecko z przedmiotami otaczającego go świata i na tym opiera się sytuacyjna komunikacja biznesowa. Oparta na kompleksowej integracji sensorycznej – wzrokowo-słuchowym i dotykowym zapoznawaniu się z przedmiotem – jego pełny obraz(początkowy składnik aktywności poznawczej, w tym rozwój mowy).

W rozwoju intelektualnym dziecka istotne jest współdziałanie funkcji sensorycznych i zdolności motorycznych dziecka.

Specjalna rola bawi się rozwojem subtelnych ruchów rąk, stymulując nie tylko funkcję przedmiotowo-skuteczną, ale także rozwój mowy. W okresie niemowlęcym i wczesnym dzieciństwie realizowane są dwie najważniejsze funkcje mowy: mianownik, na podstawie którego powstają słowne symbole przedmiotów, oraz komunikatywna. Do rozwoju tych funkcji konieczna jest interakcja między dzieckiem a dorosłym. Pod wpływem osoby dorosłej powstają główne etapy interakcji komunikacyjnej.

W wieku 3-4 miesięcy, komunikując się z dorosłymi, dziecko uczy się uśmiechać i odwracać głowę na dźwięk ludzkiego głosu. W wieku 6 miesięcy dziecko naśladując osobę dorosłą zaczyna wydawać dźwięki przypominające mowę innych, zawierające elementy danego środowiska językowego – nucenie zamienia się w gest. W wieku 8 miesięcy dziecko aktywnie reaguje na mowę osoby dorosłej i powtarza poszczególne sylaby. W wieku 12 miesięcy dziecko rozumie mowę osoby dorosłej i tworzone są warunki do regulowania jego zachowania.

Społeczne warunki rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym

2.1. Zabawa jest głównym zajęciem przedszkolaka

Kontakt z dorosłymi pozostaje ważny przez cały wiek przedszkolny. Główną aktywnością przedszkolaka jest zabawa. Na jego podstawie powstaje potrzeba aktywności poznawczej, rozwijają się funkcje sensoryczne i motoryczne, mowa oraz jej funkcje regulacyjne i kontrolne. Od 3-4 roku życia zabawa powinna mieć charakter nie tylko pasywny, wyznaczany przez osobę dorosłą, ale także aktywny, tworzący własny program aktywności, wspierający inicjatywę dziecka i sprzyjający pojawianiu się elementów dowolności. W takiej grze mimowolna uwaga i mimowolne zapamiętywanie zaczynają nabierać dobrowolnego charakteru.

Szczególne znaczenie dla rozwoju przedszkolaka ma aktywność wzrokowa, która przyczynia się do rozwoju funkcji sensorycznych i motorycznych. Rysowanie, projektowanie i modelowanie pozwalają dziecku aktywnie opanowywać nowe właściwości sensoryczne przedmiotów, takie jak kolor, kształt i relacje wizualno-przestrzenne. W trakcie takich czynności rozwijają się kompleksowo skoordynowane ruchy rąk i koordynacja ręka-oko. Specyfika rozwoju sfery emocjonalnej przedszkolaka jest taka, że ​​​​pozytywna reakcja dorosłych na aktywność dziecka w tym procesie ma dla niego ogromne znaczenie. aktywność zabawowa. Rozwój intelektualny 3-4-letniego przedszkolaka jest nierozerwalnie związany z jego zabawą.

2.2 Znaczenie obiektywnej aktywności dziecka dla kształtowania jego myślenia

Na kolejnym etapie rozwoju dziecka zaczynają pojawiać się nowe zadania poznawcze i odpowiednio kształtują się specjalne działania intelektualne mające na celu ich rozwiązanie. Charakterystycznym wyrazem nowego kierunku w działaniu dzieci jest niekończące się „dlaczego” przedszkolaka.

Rozwój myślenia jest ściśle powiązany z rozwojem innych procesów poznawczych. Charakterystyka przebiegu ogólnego rozwój intelektualny dziecka, słynny rosyjski fizjolog I.M. Sechenov napisał: „...Korzenie myśli dziecka tkwią w uczuciach. Wynika to z faktu, że wszystko zainteresowania mentalne wczesne dzieciństwo skupiają się wyłącznie na przedmiotach świata zewnętrznego, a te ostatnie poznajemy przede wszystkim poprzez narządy wzroku, dotyku i słuchu”. I.M. Sechenov pokazał, jak na podstawie elementarnych procesów zmysłowych powstają złożone reprezentacje przestrzenne, jak powstaje zrozumienie zależności przyczynowej i pojęć abstrakcyjnych. To I.M. Sechenov podkreślił znaczenie obiektywnej aktywności dziecka dla kształtowania jego myślenia.

Stopniowemu rozwojowi funkcji dziecka w wieku przedszkolnym sprzyjają specjalnie zorganizowane zajęcia obejmujące elementy przygotowania do pisania, czytania i matematyki. Forma tych zajęć powinna mieć charakter zabawowy. Zajęcia powinny być nowatorskie i atrakcyjne oraz stwarzać pozytywny nastrój emocjonalny. Jest to szczególnie ważne, ponieważ w tym wieku pamięć emocjonalna jest najbardziej stabilna i skuteczna.

Zajęcia z dzieckiem nie uczą go pisania, czytania, matematyki, ale kompleksowy system indywidualnego rozwoju. Aby opracować taki system, konieczna jest znajomość poziomu rozwoju psychofizjologicznego dziecka. Warto pamiętać o tezie L. S. Wygotskiego, że „dobra jest tylko ta nauka w dzieciństwie, która wyprzedza rozwój i prowadzi za nim rozwój. Można jednak uczyć dziecko tylko tego, czego jest już w stanie się nauczyć.”

O rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym decyduje nie tylko komunikacja z dorosłymi. Ma potrzebę komunikowania się z rówieśnikami i liczba kontaktów z nimi wzrasta. Kontakty z rówieśnikami przyczyniają się do kształtowania świadomości swojej pozycji w swoim otoczeniu i kształtowania osobowości dziecka.

2.3. Gotowość dzieci do nauki w szkole i jej czynniki determinujące

Rozwój biologiczny i społeczny dziecka w wieku przedszkolnym warunkuje jego gotowość do nauki w szkole, od której zależy powodzenie i skuteczność adaptacji. Gotowość dziecka do systematycznej nauki w szkole (dojrzałość szkolna) to taki poziom rozwoju morfofizjologicznego i psychofizjologicznego, na którym wymagania systematycznej nauki nie są nadmierne i nie prowadzą do upośledzenia zdrowia, fizjologii i zdrowia dziecka. niedostosowanie psychiczne, zmniejszony sukces w nauce.

Czynnikami decydującymi o gotowości dziecka do nauki szkolnej są:

Percepcja wzrokowo-przestrzenna : dzieci potrafią rozróżnić układ przestrzenny postaci, detale w przestrzeni i na płaszczyźnie (na górze – pod, na – z tyłu, z przodu – blisko, powyżej – poniżej, prawo – lewo itp.); rozróżniać i podkreślać proste kształty geometryczne (okrąg, owal, kwadrat, romb itp.) oraz kombinacje kształtów; potrafi klasyfikować figury według kształtu, rozmiaru; rozróżniać i podkreślać litery i cyfry zapisane różnymi czcionkami; potrafi w myślach znaleźć część całej figury, uzupełnić figury według diagramu, zbudować figury (konstrukcje) z części.

Koordynacja ręka-oko : dzieci potrafią rysować proste kształty geometryczne, przecinające się linie, litery, cyfry, zachowując rozmiary, proporcje i proporcje kreski.

Koordynacja słuchowo-ruchowa : dzieci potrafią rozróżnić i odtworzyć prosty układ rytmiczny; potrafią wykonywać ruchy rytmiczne (taneczne) w rytm muzyki.

Rozwój ruchów : dzieci pewnie opanowują elementy techniki wszystkich codziennych ruchów; potrafi samodzielnie, precyzyjnie i zręcznie wykonywać ruchy przy muzyce w grupie dzieci; opanować i poprawnie wdrożyć złożone, skoordynowane działania podczas jazdy na nartach, łyżwach, jeździe na rowerze itp.; wykonywać złożone, skoordynowane ćwiczenia gimnastyczne; wykonywać skoordynowane ruchy palców, dłoni, ramion podczas wykonywania codziennych czynności, podczas pracy z zestawami konstrukcyjnymi, mozaikami, robieniem na drutach itp.; wykonywać proste ruchy graficzne (linie pionowe, poziome, owale, koła itp.); potrafi opanować grę na różnych instrumentach muzycznych.

Rozwój intelektualny przejawia się w umiejętności systematyzowania, klasyfikowania i grupowania procesów, zjawisk, obiektów oraz analizowania prostych związków przyczynowo-skutkowych; samodzielne zainteresowanie zwierzętami, obiekty naturalne i zjawiska; motywacja poznawcza. Dzieci są spostrzegawcze i zadają wiele pytań; mają podstawowy zasób informacji i wiedzy o otaczającym ich świecie, życiu codziennym i życiu.

Rozwój uwagi . Dobrowolna uwaga jest możliwa, ale jej stabilność jest nadal niewielka (10-15 minut) i zależy od warunków zewnętrznych i indywidualnych cech dziecka.

Rozwój pamięci i koncentracji uwagi : liczba jednocześnie postrzeganych obiektów jest niewielka (1-2); dominuje pamięć mimowolna, produktywność pamięci mimowolnej gwałtownie wzrasta wraz z aktywną percepcją; możliwe jest dobrowolne zapamiętywanie. Dzieci potrafią przyjąć i samodzielnie wyznaczyć zadanie mnemoniczne oraz monitorować jego realizację podczas zapamiętywania materiału wizualnego i werbalnego; obrazy wizualne są znacznie łatwiejsze do zapamiętania niż rozumowanie werbalne; potrafią opanować techniki zapamiętywania logicznego (korelacja semantyczna i grupowanie semantyczne). Nie potrafią jednak szybko i często odwrócić uwagi od jednego obiektu, rodzaju czynności itp. inny.

Regulacja dobrowolna : możliwość wolicjonalnej regulacji zachowania (w oparciu o wewnętrzne motywacje i ustalone zasady); umiejętność wytrwania i pokonywania trudności.

Organizacja zajęć przejawia się w umiejętności postrzegania instrukcji i wykonywania zadania zgodnie z instrukcjami, jeśli zostanie wyznaczony cel i jasne zadanie działania; umiejętność planowania swoich działań i nie działania chaotycznego metodą prób i błędów, ale nie są jeszcze w stanie samodzielnie opracować algorytmu złożonego działania sekwencyjnego; umiejętność pracy w skupieniu, bez zakłóceń, zgodnie z instrukcją przez 10-15 minut. Dzieci mogą ocenić ogólną jakość swojej pracy, ale trudno jest dokonać zróżnicowanej oceny jakości według określonych kryteriów; Potrafią samodzielnie korygować błędy i dostosowywać pracę po drodze.

Rozwój mowy przejawia się w poprawnej wymowie wszystkich dźwięków język ojczysty; umiejętność przeprowadzenia prostej analizy brzmieniowej słów; w dobrym słownictwo(3,5-7 tys. słów); gramatycznie poprawna konstrukcja zdań; umiejętność samodzielnego opowiadania znanej bajki lub komponowania historii na podstawie zdjęć; swobodna komunikacja z dorosłymi i rówieśnikami (odpowiadanie na pytania, zadawanie pytań, umiejętność wyrażania swoich myśli). Dzieci potrafią poprzez intonację przekazywać różne uczucia, ich mowa jest bogata w intonację; Potrafią używać wszelkich spójników i przedrostków, wyrazów uogólniających, zdań podrzędnych.

Motywy zachowań : zainteresowanie nowymi zajęciami; do świata dorosłych, chęć bycia takim jak oni; zainteresowania poznawcze; nawiązywanie i utrzymywanie pozytywnych relacji z dorosłymi i rówieśnikami; motywy osobistych osiągnięć, uznania, samoafirmacji.

Rozwój osobisty , samoświadomość i poczucie własnej wartości: dzieci potrafią uświadomić sobie swoją pozycję w systemie relacji z dorosłymi i rówieśnikami; dążyć do spełnienia wymagań dorosłych, dążyć do osiągnięć w wykonywanych przez siebie czynnościach; ich samoocena w różnych rodzajach aktywności może znacznie się różnić; nie są zdolni do odpowiedniej samooceny, to prawda w dużej mierze zależy od oceny dorosłych (nauczyciela, wychowawcy, rodziców).

Rozwój społeczny : umiejętność komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi, znajomość podstawowych zasad komunikacji; dobra orientacja nie tylko w znajomym, ale i nieznanym otoczeniu; umiejętność kontrolowania swojego zachowania (dzieci znają granice tego, co dozwolone, ale często eksperymentują, sprawdzając, czy można te granice rozszerzyć); chęć bycia dobrym, bycia pierwszym, silny żal w przypadku niepowodzenia; wrażliwa reakcja na zmiany postaw i nastrojów dorosłych.

Połączenie tych czynników jest głównym warunkiem pomyślnej adaptacji do szkoły.

Rozwój społeczny dzieci w wieku szkolnym

3.1. Etapy adaptacji do szkoły

Prawidłowy wzrost i rozwój dziecka w wieku szkolnym w dużej mierze zależy od czynników środowiskowych. Dla dziecka w wieku 6-17 lat środowiskiem życia jest szkoła, w której dzieci spędzają aż 70% swojego czasu na jawie.

W procesie edukacji dziecka w szkole można wyróżnić dwa fizjologicznie najbardziej wrażliwe (krytyczne) okresy – początek edukacji (I klasa) oraz okres dojrzewania (11 – 15 lat, 5 – 7 klasa).

W wieku szkolnym zmieniają się podstawowe mechanizmy organizacji wszystkich funkcji fizjologicznych i psychofizjologicznych, wzrasta napięcie procesów adaptacyjnych. Najważniejszym czynnikiem przejścia całego organizmu na inny poziom funkcjonowania jest utworzenie w tym wieku systemów regulacyjnych mózgu, których wstępujące wpływy pośredniczą w selektywnej systemowej organizacji integracyjnej funkcji mózgu, a zstępujące Wpływy regulują aktywność wszystkich narządów i układów. Innym ważnym czynnikiem determinującym krytyczny charakter tego okresu rozwoju jest gwałtowna zmiana warunków społecznych - początek nauki szkolnej.

Zmienia się całe życie dziecka - pojawiają się nowe kontakty, nowe warunki życia, zasadniczo nowy rodzaj aktywności, nowe wymagania itp. O intensywności tego okresu decyduje przede wszystkim fakt, że szkoła już od pierwszych dni stawia przed uczniem szereg zadań, które nie są bezpośrednio związane z dotychczasowymi doświadczeniami, a wymagają maksymalnego mobilizowania rezerw intelektualnych, emocjonalnych i fizycznych.

O dużym obciążeniu funkcjonalnym organizmu pierwszoklasisty decyduje fakt, że stresowi intelektualnemu i emocjonalnemu towarzyszy długotrwały stres statyczny, związany z utrzymaniem określonej postawy ciała podczas pracy w klasie. Co więcej, obciążenie statyczne jest najbardziej męczące dla dzieci w wieku 6-7 lat, ponieważ utrzymanie określonej pozycji, na przykład podczas pisania, wymaga długotrwałego napięcia mięśni kręgosłupa, które u dzieci w tym wieku nie są wystarczająco rozwinięte. Samemu procesowi pisania (zwłaszcza pisania ciągłego) towarzyszy długotrwałe napięcie statyczne mięśni dłoni (zginaczy i prostowników palców).

Normalna aktywność dzieci w wieku szkolnym powoduje poważne napięcie w wielu układach fizjologicznych. Na przykład podczas głośnego czytania metabolizm wzrasta o 48%, a odpowiadanie na tablicy testy prowadzą do wzrostu częstości akcji serca o 15-30 uderzeń na minutę, do wzrostu ciśnienia skurczowego o 15-30 mm Hg. Art., do zmian parametrów biochemicznych krwi itp.

Adaptacja do szkoły to dość długi proces, który ma zarówno aspekt fizjologiczny, jak i psychologiczny.

Pierwszy etap - orientacyjny, gdy na cały zespół nowych wpływów związanych z rozpoczęciem systematycznej nauki dzieci reagują gwałtowną reakcją i znacznym napięciem w niemal wszystkich układach ciała. Ta „burza fizjologiczna” trwa dość długo (2-3 tygodnie).

Druga faza - adaptacja niestabilna, gdy organizm poszukuje i znajduje optymalne (lub zbliżone do optymalnego) warianty reakcji na te wpływy. W pierwszym etapie nie ma co mówić o oszczędzaniu zasobów organizmu: organizm wydaje wszystko, co ma, a czasem „pożycza”; Dlatego tak ważne jest, aby nauczyciel pamiętał, jak wysoką „cenę” płaci w tym okresie ciało każdego dziecka. W drugim etapie ta „cena” spada, „burza” zaczyna słabnąć.

Trzeci etap - okres stosunkowo stabilnej adaptacji, kiedy organizm znajduje najbardziej odpowiednie (optymalne) opcje reakcji na obciążenie, wymagające mniejszego obciążenia wszystkich układów. Niezależnie od tego, jaką pracę wykonuje uczeń, czy jest to praca umysłowa polegająca na przyswajaniu nowej wiedzy, obciążenie statyczne, jakiego doświadcza ciało w wymuszonej pozycji „siedzącej”, czy obciążenie psychiczne komunikacją w dużej i zróżnicowanej grupie, ciałem, a raczej każdym z swoje systemy, musi odpowiedzieć własnym stresem, swoją pracą. Zatem im większe napięcie wymagane jest od każdego układu, tym więcej zasobów zużyje organizm. Możliwości organizmu dziecka nie są nieograniczone, a długotrwały stres funkcjonalny i związane z nim zmęczenie oraz przepracowanie mogą prowadzić do problemów zdrowotnych.

Czas trwania wszystkich trzech faz adaptacyjnych wynosi około 5-6 tygodni, tj. okres ten trwa do 10-15 października, a największe trudności pojawiają się w 1-4 tygodniu.

3.2. Charakterystyka pierwszych tygodni szkoły

Czym charakteryzują się pierwsze tygodnie szkolenia? Przede wszystkim dość niski poziom i niestabilność wykonania, bardzo wysoki poziom napięcia w układzie sercowo-naczyniowym, współczulno-nadnerczowym, a także niski stopień koordynacji (interakcji) różnych układów organizmu ze sobą. Pod względem intensywności i intensywności zmian zachodzących w organizmie dziecka w pierwszych tygodniach treningów sesje treningowe można porównać z wpływem ekstremalnych obciążeń na organizm dorosłego, dobrze wytrenowanego. Na przykład badanie reakcji ciała pierwszoklasistów podczas lekcji na temat wskaźników aktywności układu sercowo-naczyniowego wykazało, że napięcie tego układu dziecka można porównać z napięciem tego samego układu astronauty w stan nieważkości. Przykład ten przekonująco pokazuje, jak trudny jest dla dziecka proces fizjologicznej adaptacji do szkoły. Tymczasem ani nauczyciele, ani rodzice często nie zdają sobie sprawy z pełnej złożoności tego procesu, a ta niewiedza i narzucanie sobie natłoku pracy jeszcze bardziej komplikują i tak już trudny okres. Rozbieżność między wymaganiami i możliwościami dziecka prowadzi do niekorzystnych zmian w stanie funkcjonalnym ośrodkowego układu nerwowego, do gwałtownego spadku aktywności i wyników edukacyjnych. Znaczna część dzieci w wieku szkolnym odczuwa wyraźne zmęczenie pod koniec godzin lekcyjnych.

Dopiero w 5-6 tygodniu treningu wskaźniki wydolności stopniowo rosną i stają się bardziej stabilne, a napięcie w głównych układach podtrzymujących życie organizmu (ośrodkowy układ nerwowy, układ sercowo-naczyniowy, współczulno-nadnerczowy) maleje, tj. następuje stosunkowo stabilne przystosowanie się do całego kompleksu obciążeń związanych z nauką. Jednak według niektórych wskaźników faza ta (stosunkowo stabilna adaptacja) trwa do 9 tygodni, czyli trwa dłużej niż 2 miesiące. I chociaż uważa się, że okres ostrej fizjologicznej adaptacji organizmu do obciążenia edukacyjnego kończy się w 5-6 tygodniu studiów, to można zaliczyć cały pierwszy rok studiów (jeśli porównamy go z kolejnymi okresami studiów) okres niestabilnej i intensywnej regulacji wszystkich układów organizmu dziecka.

O powodzeniu procesu adaptacji w dużej mierze decyduje stan zdrowia dziecka. W zależności od stanu zdrowia adaptacja do szkoły i zmienionych warunków życia może przebiegać w różny sposób. Wyróżnia się grupy dzieci z adaptacją łagodną, ​​umiarkowaną i ciężką.

Dzięki łatwej adaptacji napięcie układów funkcjonalnych ciała dziecka zmniejsza się w pierwszym kwartale. Przy adaptacji o umiarkowanym nasileniu zaburzenia samopoczucia i zdrowia są bardziej wyraźne i można je zaobserwować w pierwszej połowie roku. Niektóre dzieci mają trudności z przystosowaniem się do szkoły. Pod koniec pierwszego kwartału mają problemy ze zdrowiem psychicznym, które objawiają się różnymi lękami, zaburzeniami snu, apetytem, ​​nadmierną pobudliwością lub odwrotnie, letargiem i letargiem. Możliwe są skargi na zmęczenie, bóle głowy, zaostrzenie chorób przewlekłych itp. Poważne problemy zdrowotne nasilają się od początku do końca roku szkolnego.

Napięcie wszystkich układów funkcjonalnych organizmu dziecka, związane ze zmianami w dotychczasowym trybie życia, najbardziej objawia się w ciągu pierwszych 2 miesięcy edukacji. Prawie wszystkie dzieci na początku nauki szkolnej doświadczają pobudzenia lub opóźnienia ruchowego, skarżą się na bóle głowy, zły sen, utrata apetytu. Te reakcje negatywne są im wyraźniejsze, im ostrzejsze jest przejście z jednego okresu życia do drugiego, tym mniej gotowe jest na to ciało wczorajszego przedszkolaka. Ogromne znaczenie mają takie czynniki, jak charakterystyka życia dziecka w rodzinie (jak bardzo jego zwykły reżim domowy różni się od szkolnego). Oczywiście dzieci uczęszczające do przedszkola znacznie łatwiej przystosowują się do szkoły niż dzieci pozostające w domu, nieprzyzwyczajone do długiego przebywania w grupie dzieci i reżimu placówki przedszkolnej. Jednym z głównych kryteriów charakteryzujących powodzenie adaptacji do systematycznej edukacji jest stan zdrowia dziecka i zmiany jego wskaźników pod wpływem obciążenia edukacyjnego. Adaptację łagodną i w pewnym stopniu adaptację umiarkowaną można najwyraźniej uznać za naturalną reakcję organizmu dziecka na zmianę warunków życia. Trudny przebieg adaptacji wskazuje, że obciążenia edukacyjne i reżim treningowy są nie do zniesienia dla ciała pierwszoklasisty. Z kolei nasilenie i czas trwania samego procesu adaptacji zależą od stanu zdrowia dziecka w momencie rozpoczęcia systematycznej edukacji.

Dzieci zdrowe, o prawidłowym funkcjonowaniu wszystkich układów organizmu i harmonijnym rozwoju fizycznym, łatwiej znoszą okres rozpoczęcia nauki w szkole i lepiej radzą sobie ze stresem psychicznym i fizycznym. Kryteriami pomyślnej adaptacji dzieci do szkoły mogą być: poprawa dynamiki wyników w pierwszych miesiącach nauki, brak wyraźnych niekorzystnych zmian we wskaźnikach zdrowotnych i dobre wchłanianie materiał programowy.

3.3. Trudności w procesie adaptacji dzieci do szkoły

Które dzieci mają największe trudności z adaptacją? Najtrudniejsza adaptacja dotyczy dzieci urodzonych w czasie ciąży i porodu, dzieci po urazach mózgu, często chorych, cierpiących na różne choroby przewlekłe, a zwłaszcza tych, które mają zaburzenia neuropsychiczne.

Ogólne osłabienie dziecka, każda choroba, zarówno ostra, jak i przewlekła, opóźnione dojrzewanie funkcjonalne, negatywnie wpływające na stan ośrodkowego układu nerwowego, powodują poważniejszą adaptację i powodują obniżoną wydajność, duże zmęczenie, pogorszenie stanu zdrowia i zmniejszone sukcesy w nauce.

Jednym z głównych zadań, jakie szkoła stawia przed dzieckiem, jest potrzeba zdobycia przez niego określonej wiedzy, umiejętności i zdolności. I choć ogólna gotowość do nauki (chęć uczenia się) jest prawie taka sama u wszystkich dzieci, to faktyczna gotowość do nauki jest zupełnie inna. Zatem dziecko o niewystarczającym poziomie rozwoju intelektualnego, ze słabą pamięcią, o niskim rozwoju dobrowolna uwaga, wola i inne cechy niezbędne do nauki będą największymi trudnościami w procesie adaptacji. Trudność w tym, że rozpoczęcie edukacji zmienia główny rodzaj aktywności dziecka w wieku przedszkolnym (jest to zabawa), ale nie pojawia się od razu nowy rodzaj aktywności – działalność edukacyjna. Nauki w szkole nie można utożsamiać z zajęciami edukacyjnymi. „Jak wiadomo, najwięcej uczą się dzieci różne rodzaje aktywności - w zabawie, w pracy, podczas uprawiania sportu itp. Działalność edukacyjna ma swoją treść i strukturę, którą należy odróżnić od innych rodzajów zajęć prowadzonych przez dzieci zarówno w szkole podstawowej, jak i w innym wieku (np. aktywność zawodowa). Ponadto w wieku szkolnym dzieci realizują wszystkie wymienione rodzaje zajęć, z tym że wiodącą i najważniejszą z nich jest działalność edukacyjna. Determinuje pojawienie się głównych nowych formacji psychologicznych w danym wieku, determinuje ogólny rozwój umysłowy młodszych uczniów, kształtowanie ich osobowości jako całości. Przytoczyliśmy ten cytat z pracy słynnego rosyjskiego psychologa V.V. Davydova, ponieważ to on pokazał i uzasadnił różnicę między nauką a działalnością edukacyjną.

Podjęcie nauki w szkole pozwala dziecku zająć nową pozycję życiową i przystąpić do ważnych społecznie zajęć edukacyjnych. Ale na samym początku edukacji pierwszoklasiści nie mają jeszcze potrzeby wiedzy teoretycznej i to właśnie ta potrzeba stanowi psychologiczną podstawę kształtowania działań edukacyjnych.

Na pierwszych etapach adaptacji motywy związane z poznaniem i uczeniem się mają niewielką wagę, a motywacja poznawcza i wola uczenia się nie są jeszcze dostatecznie rozwinięte, kształtują się stopniowo w procesie samej działalności edukacyjnej. Wartość uczenia się dla wiedzy, potrzeba poznawania nowych rzeczy, a nie po to, aby uzyskać dobrą ocenę czy uniknąć kary (niestety, w praktyce takie bodźce kształtują się najczęściej) – tym właśnie powinna się kierować podstawą działalności edukacyjnej. „Potrzeba ta pojawia się u dziecka w procesie faktycznego przyswajania elementarnej wiedzy teoretycznej podczas wykonywania wraz z nauczycielem prostych działań edukacyjnych, mających na celu rozwiązanie istotnych problemów edukacyjnych” – mówi V.V. Davydov. Przekonująco udowodnił, że działalność wychowawcza „zawiera w swojej jedności wiele aspektów, m.in. społeczny, logiczny, pedagogiczny, psychologiczny, fizjologiczny itp.”, co oznacza, że ​​mechanizmy adaptacji dziecka do szkoły są równie różne. Oczywiście nie jesteśmy w stanie przeanalizować wszystkich, dlatego przyjrzymy się bliżej fizjologicznej i psychologicznej adaptacji dziecka.

Z reguły zmiany w zachowaniu dzieci są wskaźnikiem trudności procesu adaptacji do szkoły. Może to być nadmierne podekscytowanie, a nawet agresywność, lub odwrotnie, letarg lub depresja. Może pojawić się także uczucie lęku i niechęci do pójścia do szkoły (szczególnie w niesprzyjających sytuacjach). Wszystkie zmiany w zachowaniu dziecka z reguły odzwierciedlają cechy psychologicznej adaptacji do szkoły.

Głównymi wskaźnikami przystosowania dziecka do szkoły są kształtowanie odpowiedniego zachowania, nawiązywanie kontaktów z uczniami, nauczycielem i doskonalenie umiejętności prowadzenia zajęć edukacyjnych. Dlatego przeprowadzając specjalne badania społeczno-psychologiczne dotyczące adaptacji dzieci do szkoły, badano charakter zachowania dziecka, cechy jego kontaktów z rówieśnikami i dorosłymi oraz kształtowanie umiejętności w działaniach edukacyjnych.

Obserwacje uczniów klas pierwszych wykazały, że społeczno-psychologiczna adaptacja dzieci do szkoły może przebiegać na różne sposoby.

Pierwsza grupa dzieci (56%) adaptuje się do szkoły w ciągu pierwszych 2 miesięcy nauki, tj. mniej więcej w tym samym okresie, w którym ma miejsce najostrzejsza adaptacja fizjologiczna. Dzieci te stosunkowo szybko dołączają do zespołu, oswajają się ze szkołą, nawiązują nowe przyjaźnie w klasie; Prawie zawsze są w dobrym humorze, są spokojni, przyjacielscy, sumiennie i bez widocznego napięcia spełniają wszystkie wymagania nauczyciela. Czasami mają trudności zarówno w kontaktach z dziećmi, jak i w relacjach z nauczycielem, ponieważ nadal trudno jest im spełnić wszystkie wymagania zasad zachowania; Chcę pobiegać na przerwie lub porozmawiać z przyjacielem, nie czekając na telefon itp. Ale do końca października trudności te z reguły zostają wyrównane, relacje normalizują się, dziecko jest całkowicie przyzwyczajone do nowego statusu studenta, nowych wymagań i nowego reżimu - zostaje studentem .

Druga grupa dzieci (30%) ma długi okres adaptacji, wydłuża się okres niezgodności ich zachowania z wymogami szkoły: dzieci nie mogą zaakceptować sytuacji uczenia się, komunikowania się z nauczycielem, dzieci - mogą się bawić na zajęciach lub załatwiając sprawy z kolegą, nie reagują na uwagi nauczyciela, nie reagują łzami czy urazą. Z reguły dzieci te doświadczają także trudności w opanowaniu programu nauczania. Dopiero pod koniec pierwszej połowy roku reakcje tych dzieci stają się adekwatne do wymagań szkoły i nauczyciela.

Trzecią grupę (14%) stanowią dzieci, których adaptacja społeczno-psychiczna wiąże się ze znacznymi trudnościami; Ponadto nie opanowali programu nauczania, wykazują negatywne formy zachowań, a negatywne emocje objawiają się ostro. To na te dzieci najczęściej narzekają nauczyciele, dzieci i rodzice: „przeszkadzają w pracy na lekcjach”, „znęcają się nad dziećmi”.

Należy zwrócić szczególną uwagę na fakt, że za tym samym zewnętrznym przejawem negatywnych form zachowania lub, jak zwykle się mówi, złego zachowania dziecka, może kryć się wiele przyczyn. Wśród tych dzieci mogą być takie, które wymagają specjalnego leczenia, mogą być uczniowie z zaburzeniami psychoneurologicznymi, ale mogą być też dzieci, które nie są gotowe do nauki, np. te, które wychowywały się w niesprzyjających warunkach rodzinnych. Ciągłe niepowodzenia w nauce i brak kontaktu z nauczycielem powodują alienację i negatywne nastawienie do rówieśników. Dzieci stają się „wyrzutkami”. Rodzi to jednak reakcję protestu: na przerwach „robią się zarozumiałe”, krzyczą, źle zachowują się na zajęciach, próbując chociaż w ten sposób się wyróżnić. Jeśli nie zrozumiesz na czas przyczyn złego zachowania i nie naprawisz trudności adaptacyjnych, wszystko razem może doprowadzić do załamania, dalszego opóźnienia w rozwoju psychicznym i niekorzystnie wpłynąć na zdrowie dziecka, tj. Utrzymujące się zaburzenie stanu emocjonalnego może rozwinąć się w patologię neuropsychiczną.

Wreszcie mogą to być po prostu dzieci „przeciążone”, które nie radzą sobie z dodatkowymi obciążeniami. Tak czy inaczej złe zachowanie jest sygnałem alarmowym, powodem do bliższego przyjrzenia się uczniowi i wspólnie z rodzicami zrozumienia przyczyn trudności w adaptacji do szkoły.

3.4. Czynniki wpływające na powodzenie adaptacji

Które czynniki wpływające na powodzenie adaptacji w niewielkim stopniu zależą od nauczyciela, a które są całkowicie w jego rękach?

Powodzenie i bezbolesność adaptacji dziecka do szkoły wiąże się przede wszystkim z jego gotowością do podjęcia systematycznej edukacji. Organizm musi być gotowy funkcjonalnie (tzn. rozwój poszczególnych narządów i układów musi osiągnąć taki poziom, aby odpowiednio reagował na wpływy środowiska). W przeciwnym razie proces adaptacji jest opóźniony i wiąże się z dużym stresem. I jest to naturalne, ponieważ dzieci, które nie są funkcjonalnie gotowe do nauki, mają ich więcej niski poziom sprawność umysłowa. Jedna trzecia „nieprzygotowanych” dzieci już na początku roku doświadcza podczas zajęć dużego obciążenia układu krążenia i utraty masy ciała; często chorują i opuszczają zajęcia, przez co jeszcze bardziej pozostają w tyle za rówieśnikami.

Szczególną uwagę należy zwrócić na taki czynnik wpływający na powodzenie adaptacji, jak wiek, w którym rozpoczyna się systematyczny trening. To nie przypadek, że okres adaptacji w przypadku sześciolatków jest z reguły dłuższy niż w przypadku siedmiolatków. Sześcioletnie dzieci doświadczają większego napięcia we wszystkich układach ciała oraz obniżonej i niestabilnej wydajności.

Rok dzielący dziecko sześcioletnie od siedmiolatka jest bardzo ważny dla jego rozwoju fizycznego, funkcjonalnego (psychofizjologicznego) i psychicznego, dlatego wielu badaczy uważa, że ​​optymalny wiek rozpoczęcia nauki w szkole nie wynosi 6 lat (przed 1 września ), ale 6,5 roku. To właśnie w tym okresie (od 6 do 7 lat) powstaje wiele ważnych nowych formacji psychologicznych: intensywnie rozwija się regulacja zachowania, orientacja na normy i wymagania społeczne, kładzie się podstawy logicznego myślenia i wewnętrzny plan działania jest uformowany.

Należy wziąć pod uwagę rozbieżność między wiekiem biologicznym a paszportowym, który w tym wieku może wynosić 0,5-1,5 roku.

Czas trwania i powodzenie procesu adaptacji do szkoły i dalszej edukacji w dużej mierze zależy od stanu zdrowia dzieci. Adaptacja do szkoły następuje najłatwiej u zdrowych dzieci, które mają taką przypadłośćIgrupie zdrowia, a najpoważniej u dzieci zIIIgrupa (choroby przewlekłe w stanie wyrównanym).

Istnieją czynniki, które w znaczący sposób ułatwiają adaptację do szkoły wszystkim dzieciom, zwłaszcza tym „nieprzygotowanym” i osłabionym – czynniki w dużej mierze zależne od nauczyciela i rodziców. Najważniejszym z nich jest racjonalna organizacja sesji treningowych i racjonalny rozkład dnia.

Jednym z głównych warunków, bez których nie jest możliwe utrzymanie zdrowia dzieci w ciągu roku szkolnego, jest zgodność reżimu edukacyjnego, metod nauczania, treści i bogactwa programów edukacyjnych oraz warunków środowiskowych z możliwościami funkcjonalnymi związanymi z wiekiem pierwszoklasistów.

Zapewnienie zgodności dwóch czynników - wewnętrznego morfofunkcjonalnego i zewnętrznego społeczno-pedagogicznego - jest warunek konieczny pomyślnego przezwyciężenia tego krytycznego okresu.

Wniosek

Rozwój wieku, zwłaszcza rozwój dzieciństwa, - trudny proces, która ze względu na szereg swoich cech prowadzi do zmiany całej osobowości dziecka na każdym etapie wieku. Dla L.S. Dla Wygotskiego rozwój to przede wszystkim pojawienie się czegoś nowego. Etapy rozwoju charakteryzują się nowotworami związanymi z wiekiem, tj. cechy lub właściwości, które wcześniej nie były dostępne w gotowej formie. Ale nowe „nie spada z nieba”, jak napisał L.S. Wygotski, jak się wydaje, jest przygotowany przez cały dotychczasowy rozwój.

Źródłem rozwoju jest środowisko społeczne. Każdy etap rozwoju dziecka zmienia wpływ otoczenia na nie: środowisko staje się zupełnie inne, gdy dziecko przechodzi z jednej sytuacji wiekowej do drugiej. L.S. Wygotski wprowadził koncepcję „społecznej sytuacji rozwojowej” - relacji między dzieckiem a środowiskiem społecznym, specyficznej dla każdego wieku. Interakcja dziecka z jego środowiskiem społecznym, które je wychowuje i wychowuje, wyznacza ścieżkę rozwoju, która prowadzi do pojawienia się nowotworów związanych z wiekiem.

Lista wykorzystanej literatury:

1. Bezrukikh M. M Fizjologia związana z wiekiem: (fizjologia rozwoju dziecka): podręcznik. podręcznik dla studentów uczelni wyższych studiujących na specjalności „Pedagogika i psychologia przedszkolna” / M.M. Bezrukikh, V.D. Sonkin, DA Farbera. - wyd. 4, usunięte. - M.: AcademiA, 2009. – 416 s.

2. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psychologia rozwojowa: pełny cykl życia rozwoju człowieka. Instruktaż Dla studentów uniwersytetu. – M.: TC Sfera, 2005. – 464 s.

3. Pedagogika. Podręcznik dla studentów uczelni pedagogicznych kolegiów pedagogicznych / Pod red. P.I. Pęk. –M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2004. – 608 s.

4. Łysowa N. F. Anatomia wieku, fizjologiai higiena szkoły: podręcznik. pomoc dla studentów uniwersytety / N. F. Lysova [i inne]. - Nowosybirsk; M.: Arta, 2011. - 334 s.

5. Gippenreiter Yu.B. Komunikuj się z dzieckiem. Jak? / Yu.B. Gippenreitera. – Moskwa: AST, 2013. – 238 s.

W psychologii istnieją dwa kierunki wyjaśniające proces rozwoju dziecka.

1) Kierunek biologizacji

2) Kierunek socjologizacji

Sprzeczności pomiędzy potrzebami i możliwościami, potrzebami i wymaganiami społeczeństwa są źródło rozwoju dziecka. Rozwiązywanie sprzeczności pozwala dziecku wznieść się na wyższy poziom rozwoju.

Proces indywidualnego rozwoju każdego dziecka zachodzi w określony sposób warunki, w otoczeniu specyficznych obiektów kultury materialnej i duchowej, ludzi i relacji między nimi. To zależy od tych warunków Cechy indywidulane, wykorzystanie i przekształcenie w odpowiednie zdolności pewnych skłonności dostępnych od urodzenia, oryginalność jakościowa oraz połączenie właściwości psychologicznych i behawioralnych nabytych w procesie rozwoju.

Czynniki rozwojowe mogą go sprzyjać lub utrudniać, przyspieszać lub wręcz spowalniać proces rozwoju dziecka. Zawierają źródła rozwoju i nim kierują

Czynniki rozwoju – są to „siły napędowe”, które determinują postępujący rozwój dziecka i są jego przyczynami.

Według L.S. Wygotski, siłą napędową rozwoju umysłowego jest uczenie się. Zatem czynnikami rozwoju może być zespół metod i środków nauczania, organizacja i treść kształcenia oraz poziom przygotowania pedagogicznego nauczycieli.

Nauka wyprzedza rozwój i tworzy strefa najbliższego rozwoju.

Strefa najbliższego rozwoju – na tym polega różnica między tym, co dziecko może zrobić samo, a tym, co może zrobić z pomocą dorosłych

Nauka jest nierozerwalnie związana z zajęcia, co jest także źródłem rozwoju psychiki dziecka. Według A.N. Leontiewa, działania wiodące odgrywają główną rolę w rozwoju, inne - podrzędną.

Pytanie 4. Periodyzacja rozwoju umysłowego dziecka

Separacja ścieżka życia dziecka na okresy pozwala lepiej zrozumieć wzorce rozwoju dziecka i specyfikę poszczególnych etapów wiekowych. Strategia budowania systemu edukacji i szkolenia młodszych pokoleń w dużej mierze zależy od prawidłowego rozwiązania problemu periodyzacji.

Wygotski L.S. Po przestudiowaniu prac wielu naukowców zidentyfikował trzy grupy periodyzacji: z wyglądu; według cech wewnętrznych (przez jeden lub kilka oznak rozwoju dziecka); w oparciu o definicję okresów stabilnych i kryzysowych, a także społeczną sytuację rozwoju, działalność wiodącą i nowe formacje centralne.

Do pierwszej grupy uwzględniać periodyzację w oparciu o znak zewnętrzny, ale związane z samym procesem rozwoju.

Periodyzacja Rene Zazzo. W nim etapy dzieciństwa pokrywają się etapy systemu edukacji i szkoleń. Według autora rozwój i edukacja są ze sobą powiązane .

Do 3 roku życia – wczesne dzieciństwo.

3-6 lat - etap przedszkolny ( edukacja w placówce rodzinnej lub przedszkolnej).

6-12 lat – etap nauki w szkole podstawowej ( nabycie podstawowych umiejętności intelektualnych).

12 -16 lat - etap nauki w szkole średniej ( dziecko otrzymuje wykształcenie ogólne).

Po 16 latach – etap studiów wyższych lub uniwersyteckich.

Istnieją inne periodyzacje ( Getchinson, A. Vallon).

W drugiej grupie stosowane periodyzacje wewnętrzny znak rozwoju dziecka (najczęściej tylko jeden) .

Paweł Pietrowicz Błoński wybrane jako kryterium rozwój tkanki kostnej u dzieci, wygląd i zmiana zębów. Zgodnie z tą periodyzacją dzieciństwo dzieli się na trzy epoki.

Od 8 miesięcy do 2,5 roku to era bezzębnego dzieciństwa.

Od 2,5 roku. do 6,5 roku - dzieciństwo zębów mlecznych.

Zygmunt Freud wierzył, że głównym źródłem ludzkich zachowań jest nieświadomy, który jest nasycony energią seksualną - libido. Autorka uważała, że ​​etapy rozwoju różnią się od siebie sposobem utrwalenia libido. Rozwój seksualny służy jako kryterium tej periodyzacji. Etapy rozwoju są powiązane z przemieszczenie stref erogennych.

Do 1 roku - etap ustny. Strefa erogenna to błona śluzowa jamy ustnej i warg.

1-3 lata - etap analny. Strefa erogenna to błona śluzowa jelit. Dziecko uczy się norm społecznych.

3-5 lat - faza falliczna. Strefa erogenna - narządy płciowe. Najwyższy poziom rozwój seksualności dziecka.

5-12 lat - etap utajony. Występuje przejściowa przerwa w rozwoju seksualnym dziecka. Jego zainteresowania skupiają się na komunikowaniu się z przyjaciółmi.

12-18 lat - etap narządów płciowych. Wszystko strefy erogenne zjednoczcie się, pojawia się chęć normalnej komunikacji seksualnej.

W trzeciej grupie periodyzacje, okresy rozwoju umysłowego dziecka wyróżnia się na podstawie definicji: okresy stabilne i kryzysowe, a także społeczna sytuacja rozwoju, działalności kierowniczej i centralnych nowych formacji.

Do tej grupy zaliczają się proponowane periodyzacje Lew Semenowicz Wygotski i Daniił Borisowicz Elkonin.

L.S. Wygotski uważał naprzemienność okresów stabilnych i kryzysowych za prawo rozwoju dziecka. Kryzysy, w przeciwieństwie do okresów stabilnych, nie trwają długo, kilku miesięcy, a w niesprzyjających okolicznościach mogą trwać nawet rok, a nawet dwa lata.

Kryzys zaczyna się i kończy niepostrzeżenie, jego granice są zamazane i niejasne. Zaostrzenie występuje w środku okresu. Dla osób wokół dziecka wiąże się to ze zmianą zachowania, pojawieniem się „trudności w wychowaniu”, jak pisze L. S. Wygotski. Dziecko wymknęło się spod kontroli dorosłych, a środki oddziaływania pedagogicznego, które wcześniej były skuteczne, teraz przestają działać. Wybuchy emocjonalne, kaprysy, mniej lub bardziej ostre konflikty z bliskimi to typowy obraz kryzysu, charakterystyczny dla wielu dzieci. Spada wydajność uczniów, maleje zainteresowanie zajęciami, spadają wyniki w nauce, czasami pojawiają się bolesne doświadczenia i wewnętrzne konflikty.

Jednak różne dzieci w różny sposób przeżywają okresy kryzysowe. Zachowanie jednego staje się trudne do zniesienia, podczas gdy zachowanie drugiego prawie się nie zmienia.

Główne zmiany zachodzące podczas kryzysów mają charakter wewnętrzny. Zmieniają się zainteresowania i wartości dziecka.

Kryzys noworodkowy

0-1 miesiąc - okres noworodkowy

1 miesiąc - 1 rok - niemowlęctwo

Kryzys roku 1

1-3 lata - wczesne dzieciństwo

Kryzys 3 lata

3-7 lat - wiek przedszkolny

Kryzys zapisów do szkół

7-10 lat – wiek gimnazjalny

10-15 lat - okres dojrzewania

Kryzys 12 lat

15-18 lat – wiek szkolny

Każdy z tych okresów wiekowych ma swoją charakterystykę i granice, które stosunkowo łatwo dostrzec, uważnie obserwując rozwój dziecka, analizując jego psychikę i zachowanie. Każdy wiek psychologiczny wymaga własnego stylu komunikacji z dziećmi, stosowania specjalnych technik i metod nauczania i wychowania.

Dodatkowe informacje.

Wśród innych współczesnych periodyzacji rozwoju dziecka na uwagę zasługują periodyzacje A. V. Pietrowskiego i D. I. Feldsteina.

A. V. Petrovsky uważa rozwój osobowości za proces integracji różnych grupy społeczne. Według A.V. Pietrowskiego dzieciństwo to przede wszystkim adaptacja dziecka do środowiska społecznego, okres dojrzewania jest przejawem indywidualności. Integracja ze społeczeństwem musi nastąpić już w młodości.

D.I. Feldshtein określa pozycję „ja” w społeczeństwie jako główne kryterium rozwoju osobowości dziecka od urodzenia do wczesnej młodości.

Wyróżnia dwa bloki rozwoju społecznego jednostki. Bloki te można określić jako fazy kształtowania się osobowości.

W pierwszej fazie (od 0 do 10 lat) – fazie samego dzieciństwa – kształtowanie się osobowości następuje na poziomie jeszcze nie rozwiniętej samoświadomości.

W drugiej fazie (od 10 do 17 lat) – fazie adolescencji – następuje aktywne kształtowanie samoświadomości osoby dorastającej, pełniącej rolę społeczną podmiotu odpowiedzialnego społecznie.

Zidentyfikowane fazy obejmują pewne cykle rozwoju osobowości, rejestrując rezultat tej formy rozwoju społecznego - ukształtowanie się pozycji dziecka w systemie społeczeństwa i realizację tej pozycji.

Obecnie większość psychologów przyjęła następującą periodyzację wieku:

Okres noworodkowy - do 1 miesiąca;

Okres niemowlęcy -1 – 12 miesięcy;

Okres wczesnego dzieciństwa - 1 - 4 lata;

Okres przedszkolny - 4 - 7 lat;

Szkoła podstawowa – 7-12 lat;

Dorastanie – 12 – 16 dzieci;

Wczesna młodość - 16 - 19 lat;

Późna młodość - 19 - 21 lat;

Młodzież (wczesna dojrzałość) – 21 – 35 lat;

Dojrzałość - 35 - 60 lat;

Pierwsza starość (starość) - 60 - 75 lat;

Starość (starość) - 75 - 90 lat;

Długowieczność - ponad 90 lat.

WSTĘP

Każdy wie, że dzieciństwo to wyjątkowy i niepowtarzalny okres w życiu każdego człowieka. W dzieciństwie kładzie się nie tylko podwaliny zdrowia, ale kształtuje się także osobowość: jej wartości, preferencje, wskazówki. Sposób, w jaki dziecko spędza dzieciństwo, bezpośrednio wpływa na powodzenie jego przyszłego życia.

Rozwój społeczny jest cennym doświadczeniem tego okresu. Gotowość psychologiczna dziecka do podjęcia nauki w szkole w dużej mierze zależy od tego, czy potrafi ono komunikować się z innymi dziećmi i dorosłymi oraz prawidłowo z nimi współpracować. Dla przedszkolaka ważne jest także to, jak szybko przyswaja wiedzę adekwatną do jego wieku.

Wszechstronnie rozwinięta, harmonijna osobowość jest celem, pożądanym rezultatem, który od chwili, gdy ludzkość zaczęła myśleć o wychowaniu młodego pokolenia, o swojej przyszłości, jest ideą przewodnią, ideałem, do którego warto dążyć i dla którego warto żyć.

Cel edukacji– to oczekiwany rezultat działań mających na celu kształtowanie osobowości człowieka. Celem jest motyw takiego działania.

Cel – „wychowanie wszechstronnie rozwiniętej osobowości” – jest w istocie idealnym, nierealnym celem wychowania.

Historia rozwoju społeczeństwa, badanie wzorców rozwoju jednostki pokazały, że nie wszystkie aspekty osobowości mogą być rozwijane jednakowo.

Potrzebny jest cel idealny, który jest przewodnikiem po możliwościach człowieka i pomaga formułować zadania wychowania w różnych obszarach wieloaspektowej osobowości.

Wiadomo, że jednostki nie rodzą się, ale stają się. Na kształtowanie się w pełni rozwiniętej osobowości duży wpływ ma komunikacja z ludźmi. Dlatego rodzice powinni zwracać odpowiednią uwagę na rozwój umiejętności nawiązywania kontaktu dziecka z innymi ludźmi.

1.1. Biologiczne czynniki rozwoju dziecka

Na rozwój dziecka wpływają różne czynniki. Pierwszym i najważniejszym czynnikiem poprzedzającym narodziny dziecka jest czynnik biologiczny. Czynnik biologiczny rozwija się w stanie wewnątrzmacicznym.

Podstawowym wskaźnikiem jest dziedziczność biologiczna. Dziedziczność biologiczna obejmuje ogólne wskaźniki w swojej treści. Dziedziczność jest indywidualna dla każdego przedstawiciela ludzkości. Pozwala nam rozróżnić i wyróżnić nie tylko wewnętrzne, ale także zewnętrzne cechy każdego przedstawiciela ludzkości.

Dziedziczność - to jest to, co przekazywane jest z rodziców na dzieci, co jest zapisane w genach. Program dziedziczny obejmuje część stałą i zmienną. Część stała zapewnia, że ​​człowiek rodzi się jako istota ludzka, przedstawiciel rodzaju ludzkiego. Część zmienna jest tym, co łączy osobę z rodzicami. Mogą to być oznaki zewnętrzne: typ ciała, kolor oczu, skóra, włosy, grupa krwi, predyspozycje do niektórych chorób, cechy układu nerwowego.

Rodzice dziedziczą po dziecku pewne cechy i cechy osobowości. Przeniesienie cech dziedzicznych tworzy program genetyczny.

Ogromne znaczenie dziedziczności polega na tym, że służy ona jako źródło zdobywania Ludzkie ciało, układ nerwowy, mózg,
narządy słuchu.

Czynniki zewnętrzne umożliwiają odróżnienie jednej osoby od drugiej. Rozwija się specyfika układu nerwowego przekazywana przez dziedziczenie pewien typ aktywność nerwowa. Wpływ dziedziczności jest tak duży, że jest w stanie kształtować pewne zdolności w różnego rodzaju działaniach. Zdolność ta kształtuje się na bazie naturalnych skłonności.

Na podstawie danych z fizjologii i psychologii można stwierdzić, że w chwili urodzenia dziecko nie nabywa zdolności, a jedynie skłonność do jakiejś aktywności.
Jednak dla rozwoju i ujawnienia pewnych skłonności konieczne jest stworzenie sprzyjającej atmosfery dla prawidłowego rozwoju.
Dziedziczność obejmuje nie tylko korzystne, pozytywne strony Dla rozwoju dziecka nierzadko zdarza się, że dziecko dziedziczy wiele chorób. Przyczyną tych chorób jest naruszenie aparatu dziedzicznego (genów, chromosomów).

W nowoczesny świat NA właściwy rozwój Na dziecko wpływa nie tylko dziedziczność, ale także samo środowisko.

Noworodek nosi w sobie zespół genów nie tylko swoich rodziców, ale także ich odległych przodków, to znaczy ma swój własny, wyjątkowo bogaty fundusz dziedziczny lub z góry ustalony program biologiczny, dzięki któremu powstają i rozwijają się jego indywidualne cechy . Program ten ożywa w sposób naturalny i harmonijny, jeśli z jednej strony procesy biologiczne opierają się na czynnikach dziedzicznych o wystarczająco wysokiej jakości, a z drugiej strony środowisko zewnętrzne zapewnia rosnącemu organizmowi wszystko, co niezbędne do realizacji zasady dziedzicznej .

Umiejętności i właściwości nabyte w ciągu życia nie są dziedziczone, nauka nie zidentyfikowała żadnych specjalnych genów odpowiedzialnych za uzdolnienia, jednak każde urodzone dziecko ma ogromny arsenał skłonności, wczesny rozwój i którego kształtowanie zależy od struktury społecznej społeczeństwa, od warunków wychowania i edukacji, trosk i wysiłków rodziców oraz pragnień najmniejszego człowieka.

Cech dziedzictwa biologicznego dopełniają wrodzone potrzeby człowieka, do których zaliczają się potrzeby powietrza, pożywienia, wody, aktywności, snu, bezpieczeństwa i wolności od bólu.Jeśli doświadczenie społeczne wyjaśnia głównie podobne, ogólne cechy, jakie dana osoba posiada, wówczas dziedziczność biologiczna w dużej mierze wyjaśnia indywidualność osobowość, jej pierwotną różnicę od innych członków społeczeństwa. Jednocześnie różnic grupowych nie można już wyjaśniać dziedzicznością biologiczną. Mówimy tu o wyjątkowym doświadczeniu społecznym, wyjątkowej subkulturze.

Dlatego dziedziczność biologiczna nie może całkowicie stworzyć osobowości, ponieważ ani kultura, ani doświadczenie społeczne nie są przekazywane za pomocą genów.
Należy jednak wziąć pod uwagę czynnik biologiczny, gdyż po pierwsze stwarza on ograniczenia dla wspólnot społecznych (bezradność dziecka, niemożność długotrwałego przebywania pod wodą, występowanie potrzeb biologicznych itp.), a także po drugie, dzięki czynnikowi biologicznemu nieskończona różnorodność temperamentów, charakterów i zdolności, które tworzą każdego osobowość człowieka indywidualność, tj. wyjątkowe, wyjątkowe dzieło.
Dziedziczność objawia się tym, że podstawowe cechy biologiczne osoby są przekazywane osobie (zdolność mówienia, praca ręką). Za pomocą dziedziczności, struktury anatomicznej i fizjologicznej, charakteru metabolizmu, liczby odruchów i rodzaju wyższej aktywności nerwowej przekazywane są osobie od rodziców.

Czynniki biologiczne obejmują wrodzone cechy ludzkie. Są to cechy, które dziecko nabywa w trakcie rozwoju wewnątrzmacicznego, na skutek szeregu przyczyn zewnętrznych i wewnętrznych.

Matka jest pierwszym ziemskim wszechświatem dziecka, więc czegokolwiek ona doświadcza, doświadcza także i płód. Emocje matki są mu przekazywane, zapewniając albo pozytywne, albo zły wpływ na jego psychikę. To właśnie nieprawidłowe zachowanie matki, jej nadmierne reakcje emocjonalne na stresy, które wypełniają nasze ciężkie i stresujące życie, są przyczyną ogromnej liczby powikłań poporodowych, takich jak nerwice, stany lękowe, upośledzenie umysłowe i wiele innych stanów patologicznych. Należy jednak szczególnie podkreślić, że wszelkie trudności są całkowicie do pokonania, jeśli przyszła matka uświadomi sobie, że tylko ona służy dziecku jako środek absolutnej ochrony, dla którego jej miłość dostarcza niewyczerpanej energii.

Bardzo ważną rolę odgrywa także ojciec. Stosunek do żony, jej ciąży i oczywiście do oczekiwanego dziecka jest jednym z głównych czynników, które kształtują u nienarodzonego dziecka poczucie szczęścia i siły, które przekazywane jest mu przez pewną siebie i spokojną matkę.

Po urodzeniu dziecka proces jego rozwoju charakteryzuje się trzema kolejnymi etapami: wchłanianiem informacji, naśladownictwem i osobiste doświadczenie. W rozwoju prenatalnym nie ma doświadczenia ani naśladownictwa.

Jeśli chodzi o wchłanianie informacji, jest ono maksymalne i zachodzi na poziomie komórkowym. W żadnym momencie przyszłego życia człowiek nie rozwija się tak intensywnie, jak w okresie prenatalnym, wychodząc z komórki i w ciągu zaledwie kilku miesięcy przekształcając się w istotę doskonałą, posiadającą niesamowite zdolności i nieugaszoną żądzę wiedzy. Noworodek przeżył już dziewięć miesięcy, co w dużej mierze stanowiło podstawę jego dalszego rozwoju.

Rozwój prenatalny opiera się na idei konieczności zapewnienia zarodkowi, a następnie płodowi, najlepszych materiałów i warunków. Powinno to stać się częścią naturalnego procesu rozwijania całego potencjału, wszystkich zdolności pierwotnie tkwiących w jaju.

Wyłaniający się człowiek nie postrzega tego świata bezpośrednio. Jednak w sposób ciągły wychwytuje doznania i uczucia, które wywołuje u matki świat. Istota ta rejestruje pierwszą informację, zdolną w określony sposób ubarwić przyszłą osobowość, w tkance komórkowej, w pamięci organicznej i na poziomie rodzącej się psychiki.

W nowoczesne warunki wraz z dziedzicznością negatywnie wpływają na rozwój dziecka czynniki zewnętrzne- zanieczyszczenie atmosfery, wody, problemy środowiskowe itp. Rodzi się coraz więcej dzieci osłabionych fizycznie, a także dzieci z zaburzeniami rozwojowymi: niewidomych i głuchych lub które we wczesnym wieku utraciły słuch i wzrok, dzieci głuchoniewidomych, dzieci z chorobami układu mięśniowo-szkieletowego itp.

W przypadku takich dzieci czynności i komunikacja niezbędne do ich rozwoju są znacznie utrudnione. Dlatego opracowywane są specjalne metody ich nauczania, które pozwalają takim dzieciom czasami osiągać sukcesy wysoki poziom rozwój mentalny. Z dziećmi tymi pracują specjalnie przeszkoleni nauczyciele. Z reguły jednak dzieci te mają duże problemy w komunikowaniu się z odmiennymi od nich rówieśnikami, z dorosłymi, co utrudnia im integrację ze społeczeństwem. Na przykład głuchoślepota powoduje, że dziecko jest opóźnione w rozwoju ze względu na brak kontaktu z otaczającą rzeczywistością. Dlatego specjalny trening takich dzieci polega właśnie na „otwarciu” kanałów komunikacji dziecka ze światem zewnętrznym, wykorzystując w tym celu zachowane rodzaje wrażliwości – dotyk.

1.2 Czynniki społeczne w rozwoju dziecka

Już w pierwszych dniach po urodzeniu dziecko zaczyna aktywnie poznawać świat. Później uczy się obserwować zachowania rodziców i nawiązuje pierwsze kontakty z otoczeniem.

Edukacja wiąże się z subiektywną aktywnością, z rozwojem w człowieku określonego wyobrażenia o otaczającym go świecie. Edukacja, choć uwzględnia wpływ środowiska zewnętrznego, reprezentuje przede wszystkim wysiłki instytucji społecznych.

Rozwój społeczny dziecka to proces asymilacji tradycji, kultury i zasad przyjętych w danym społeczeństwie.

Aby proces ten mógł nastąpić, muszą zaistnieć pewne społeczne czynniki rozwoju dziecka. Należą do nich wszelkiego rodzaju obiekty środowiskowe. O cechach rozwoju społecznego dziecka decyduje współdziałanie wszystkich czynników.

Czynniki te można podzielić na:

mikroczynniki (m.in. rodzina, szkoła, przyjaciele, bezpośrednie otoczenie społeczne)

mezofaktory (m.in. warunki w jakich dziecko dorasta, środki masowego przekazu, warunki regionalne i inne)

czynniki makro (odgrywają tu rolę procesy i rzeczy w skali globalnej: ekologia, polityka, demografia, ekonomia, państwo i społeczeństwo)

Socjalizacja to proces kształtowania się osobowości, stopniowa asymilacja wymagań społeczeństwa, nabywanie społecznie znaczących cech świadomości i zachowań, które regulują jej relacje ze społeczeństwem. Socjalizacja jednostki rozpoczyna się od pierwszych lat życia i kończy wraz z okresem dojrzałości cywilnej człowieka, choć oczywiście nabyte przez niego uprawnienia, prawa i obowiązki nie oznaczają, że proces socjalizacji jest całkowicie zakończony: w niektórych aspektach, trwa przez całe życie.

W tym sensie mówimy o konieczności podnoszenia kultury pedagogicznej rodziców, o wypełnianiu przez człowieka obowiązków obywatelskich, o przestrzeganiu zasad komunikacji międzyludzkiej. Inaczej socjalizacja oznacza proces ciągłego poznawania, utrwalania i twórczego rozwoju przez człowieka zasad i norm postępowania narzuconych mu przez społeczeństwo.

Osoba otrzymuje pierwszą elementarną informację w rodzinie, która kładzie podwaliny zarówno świadomości, jak i zachowania. W socjologii zwraca się uwagę na fakt, że wartość rodziny jako instytucja socjalna przez długi czas nie były dostatecznie brane pod uwagę. Ponadto odpowiedzialność za wychowanie przyszłego obywatela w określonych okresach Historia radziecka próbował odebrać go rodzinie, przenosząc go do szkoły, kolektyw pracy, organizacje publiczne.

Bagatelizowanie roli rodziny niosło ze sobą ogromne straty, głównie natury moralnej, które w konsekwencji przerodziły się w poważne koszty w życiu zawodowym i społeczno-politycznym.

Etapy rozwoju społecznego dziecka:

Dzieciństwo. Rozwój społeczny rozpoczyna się już w wieku przedszkolnym. Przy pomocy mamy lub innej osoby, która często spędza czas z noworodkiem, dziecko uczy się podstaw komunikacji, wykorzystując takie środki komunikacji, jak mimika i ruchy twarzy, a także dźwięki.

Od sześciu miesięcy do dwóch lat. Komunikacja dziecka z dorosłymi staje się sytuacyjna, co objawia się w postaci praktycznej interakcji. Dziecko często potrzebuje pomocy rodziców, jakiegoś wspólnego działania, po które się zwraca.

Trzy lata. W tym wieku dziecko już domaga się społeczeństwa: chce komunikować się w grupie rówieśników. Dziecko wchodzi w środowisko dziecka, dostosowuje się do niego, akceptuje jego normy i zasady, a rodzice aktywnie mu w tym pomagają. Podpowiadają przedszkolakowi, co ma robić, a czego nie: czy warto zabierać cudze zabawki, czy warto być zachłannym, czy warto się dzielić, czy można obrazić dzieci, jak uzbroić się w cierpliwość i grzecznie i tak dalej.

Od czterech do pięciu lat. Ten okres wiekowy charakteryzuje się tym, że dzieci zaczynają zadawać nieskończoną liczbę pytań o wszystko na świecie (na które dorośli nie zawsze mają odpowiedź!). Komunikacja przedszkolaka staje się wyraźnie naładowana emocjonalnie i ukierunkowana na poznanie. Mowa dziecka staje się głównym sposobem jego komunikacji: za jej pomocą wymienia informacje i omawia z dorosłymi zjawiska otaczającego świata.

Od sześciu do siedmiu lat. Komunikacja dziecka przybiera formę osobistą. W tym wieku dzieci są już zainteresowane pytaniami o istotę człowieka. Okres ten uważany jest za najważniejszy w rozwoju osobowości i obywatelstwa dziecka. Przedszkolak potrzebuje wyjaśnień wielu momentów życia, porad, wsparcia i zrozumienia ze strony dorosłych, bo to oni są wzorami do naśladowania. Patrząc na dorosłych, sześciolatki naśladują ich styl komunikacji, relacje z innymi ludźmi i cechy ich zachowania. To jest początek kształtowania się twojej indywidualności.

Szkoła przejmuje pałeczkę indywidualnej socjalizacji. W miarę jak młody człowiek dorasta i przygotowuje się do pełnienia swego obywatelskiego obowiązku, zasób wiedzy, jaką zdobywa młody człowiek, staje się coraz bardziej złożony. Nie wszystkie jednak nabierają charakteru spójności i kompletności. Tak więc już w dzieciństwie dziecko otrzymuje pierwsze wyobrażenia o Ojczyźnie, w Ogólny zarys zaczyna kształtować swoją koncepcję społeczeństwa, w którym żyje, zasad budowania życia.

Potężnym narzędziem osobistej socjalizacji są środki środki masowego przekazu- prasa, radio, telewizja. Dokonują intensywnego przetwarzania opinii publicznej i jej kształtowania. Jednocześnie możliwa jest realizacja zarówno zadań twórczych, jak i destrukcyjnych.

Socjalizacja jednostki w sposób organiczny obejmuje transfer doświadczenia społecznego ludzkości, dlatego ciągłość, zachowanie i przyswajanie tradycji są nierozerwalnie związane z Życie codzienne ludzi. Za ich pośrednictwem nowe pokolenia angażują się w rozwiązywanie problemów gospodarczych, społecznych, politycznych i duchowych społeczeństwa.

Zatem socjalizacja osobowości stanowi w istocie specyficzną formę jej zawłaszczania przez osobę stosunki obywatelskie które istnieją we wszystkich sferach życia publicznego.

WNIOSEK

Rozwój osobisty człowieka następuje przez całe życie. Osobowość to jedno z tych zjawisk, które rzadko jest interpretowane w ten sam sposób przez dwóch różnych autorów. Wszystkie definicje osobowości są w ten czy inny sposób zdeterminowane przez dwa przeciwstawne poglądy na temat jej rozwoju.

Z punktu widzenia niektórych każda osobowość kształtuje się i rozwija zgodnie z jej wrodzonymi cechami i zdolnościami, a środowisko społeczne odgrywa bardzo niewielką rolę.

Przedstawiciele innego punktu widzenia całkowicie odrzucają wrodzone wewnętrzne cechy i zdolności jednostki, wierząc, że osobowość jest pewnym wytworem, całkowicie ukształtowanym w toku doświadczenia społecznego.

Są to oczywiście skrajne punkty widzenia na proces kształtowania się osobowości. Pomimo licznych różnic pojęciowych i innych, które istnieją między nimi, prawie wszystkie psychologiczne teorie osobowości są zjednoczone w jednym: twierdzą, że osoba nie rodzi się, ale staje się osobą w procesie swojego życia. W rzeczywistości oznacza to uznanie, że cechy i właściwości danej osoby nie są nabywane genetycznie, ale w wyniku uczenia się, to znaczy kształtują się i rozwijają.

Formowanie osobowości jest zwykle Pierwszy etap kształtowanie się osobistych właściwości osoby. Rozwój osobisty z powodu wielu czynników zewnętrznych i wewnętrznych.

Bibliografia

1. Zasób internetowy, dostęp:

2. Zasób internetowy, dostęp:

3. Dubrovina, I.V. Zeszyt ćwiczeń psychologa szkolnego: podręcznik. dodatek. /I.V. Dubrowina. - M.: Edukacja, 1991. – 186 s.

4. Kolomensky, Ya.L. Do nauczyciela o psychologii sześcioletnich dzieci / Ya.L. Kołomenski. - M.: Edukacja, 1989. – 97 s.

5. Leontyev, A.N. Działalność. Świadomość. Charakter: podręcznikowy. zasiłek / A. N. Leontev. – M.: Edukacja, 1977. – 298 s.