G. K. Selevko. Nowoczesne technologie edukacyjne - dokument. Centrum Doskonalenia Nauczycieli do Certyfikacji

Pracownik naukowy MANPO, profesor, kandydat nauki pedagogiczne

Twórcza ścieżka

Selevko German Konstantinovich urodził się 15 lutego 1932 roku w Jarosławiu w rodzinie nauczycielskiej. W wieku siedmiu lat poszedł do szkoły i będąc bardzo zdolnym uczniem, stał się uczniem wzorowym. Ale ciężki lata powojenne zaprowadził go do technikum chemiczno-mechanicznego. Swoją historię pracy rozpoczął w fabryce, skąd został powołany do szeregów Armia Radziecka i został wysłany do wojskowej szkoły lotniczej. Już w technikum i na studiach talent pedagogiczny G.K. Selevko: zawsze był asystentem nauczycieli, pomagając tym, którzy mieli zaległości w nauce.

W 1954 r., po przejściu do rezerwy z powodu redukcji personelu, wstąpił do Państwowego Instytutu Pedagogicznego w Jarosławiu im. K.D. Ushinsky’ego, który ukończył studia w 1959 roku z tytułem „nauczyciela fizyki i podstaw produkcji”. Naukę w instytucie z powodzeniem łączył z pracą nauczyciela szkoły wieczorowej, gdzie rozkwitł jego talent pedagogiczny (metodologiczny) i po raz pierwszy prace drukowane. Po ukończeniu studiów w instytucie jako nauczyciel zaawansowany został zaproszony do pracy na stanowisku inspektora Miejskiego Wydziału Oświaty Publicznej, gdzie kierował procesem przechodzenia szkół średnich do edukacji 11-letniej.

W 1962 rozpoczął studia podyplomowe w Instytucie Naukowo-Badawczym Szkół Wieczorowych Akademii Nauk Pedagogicznych RSFSR, które ukończył przed terminem i w 1964 obronił stopień naukowy Kandydata Nauk Pedagogicznych.

Po tym G.K. Selevko przychodzi do nauczania, pracując jednocześnie w szkole i w Jarosławskim Instytucie Pedagogicznym. Tutaj przechodzi od nauczyciela do dziekana wydziału.

W 1967 roku otrzymał tytuł naukowy profesora nadzwyczajnego.

Praca nad szkoleniem nowych nauczycieli G.K. Selevko łączył to z pracą na rzecz podnoszenia kwalifikacji nauczycieli w mieście i regionie.

W 1974 r. G.K. Selevko otrzymuje odznakę „Doskonałość w edukacji publicznej”.

W 1985 roku został zaproszony do utworzenia Wydziału Pedagogiki w Regionalnym Instytucie Studiów Zaawansowanych w Jarosławiu. Na stanowisku kierownika katedry docent G.K. Selevko wniósł wiele nowego do działalności tej instytucji. Kierowany przez niego wydział w ciągu 10 lat szkolił kadrę do otwierania nowych działów. W 1989 roku za pomyślną działalność naukową i pedagogiczną otrzymał tytuł naukowy profesora. Będąc zwolennikiem postępowych innowacji pedagogicznych, był inicjatorem utworzenia w 1990 roku Wydziału Pedagogiki Społecznej w Jarosławiu IPK.

Za aktywną pracę w szkoleniu kadry pedagogicznej G.K. Selewko był nagrodzony medalem ich. K.D. Uszyński.

W swoich badaniach G.K. Selevko konsekwentnie rozwija technologiczne podejście do edukacji. W ramach tego podejścia opracował autorskie koncepcje: samokształcenie dzieci w wieku szkolnym, treść pracy wychowawcy klasy, humanitarne podejście do uczniów, koncepcję nauczyciela społecznego, koncepcję pracy z dzieci trudnych, a także innowacyjna technologia edukacyjna – technologia samorozwoju i samodoskonalenia osobowości uczniów, której podstawą jest paradygmat samorozwoju. Szczególne znaczenie w tym przypadku miało wykorzystanie i rozwój na poziomie technologicznym idei akademika A.A. Ukhtomsky'ego o wychowaniu dominującego samodoskonalenia osobowości dziecka.

Placówką praktycznego rozwoju technologii stała się jej baza doświadczalna, która obejmuje ponad 150 obiektów doświadczalnych na terenie Federacji Rosyjskiej i krajów sąsiadujących.

W 2000 roku G.K. Selevko został odznaczony medalem Orderu Zasługi dla Ojczyzny II stopnia.

Ale najważniejsze w życiu G.K. Selevko to „Encyklopedia Technologii Edukacyjnych”, wydana w dwóch tomach w 2006 roku przez wydawnictwo „Narodnoe obrazovanie”. Prace autora dotyczące generalizacji i integracji technologie pedagogiczne, koncepcyjne i analiza metodologiczna pozwoliło nam odkryć istotę nowoczesności pomysły pedagogiczne i wzorce, które znajdują odzwierciedlenie w konkretnych technologiach, rozumiem potencjalne możliwości kierownictwo pedagogiczne proces edukacyjny i rozwój uczniów oraz wdrażanie ich w praktyce pedagogicznej.

Selevko Niemiecki Konstantinowicz- Kandydat nauk pedagogicznych, dyrektor naukowy autorskiej „Szkoły dominującego samodoskonalenia osobistego” (Rybińsk, obwód jarosławski).

Technologia uczenia się poprzez samorozwój obejmuje wszystkie istotne cechy technologii uczenia się przez rozwój i uzupełnia je o następujące ważne cechy.

Aktywność dziecka organizowana jest nie tylko w celu zaspokajania potrzeb poznawczych, ale także szeregu innych potrzeb samorozwoju osobistego:

w samoafirmacji(samokształcenie, samokształcenie, samostanowienie, wolność wyboru);

w wyrażaniu siebie(komunikacja, kreatywność i autokreatywność, poszukiwanie, identyfikacja swoich możliwości i mocnych stron);

w bezpieczeństwie(samostanowienie, poradnictwo zawodowe, samoregulacja, działalność zbiorowa);

w samorealizacji(osiąganie celów osobistych i społecznych, przygotowanie do adaptacji w społeczeństwie, testy społeczne).

Celem i środkiem w procesie pedagogicznym staje się dominujące samodoskonalenie osobowości, obejmujące postawy wobec samokształcenia, samokształcenia, samoafirmacji, samostanowienia, samoregulacji i samorealizacji. Idea rozwoju osobowości oparta na kształtowaniu dominującego samodoskonalenia należy do wybitnego rosyjskiego myśliciela A. A. Ukhtomsky'ego

Technologia nauczania oparta na wykorzystaniu motywów samodoskonalenia osobistego reprezentuje nowy poziom treningu rozwojowego i można go nazwać treningiem samorozwoju.

Charakterystyka klasyfikacji

Według poziomu zastosowania: ogólnopedagogiczne.

Na gruncie filozoficznym: humanistyczny, antropozoficzny.

Według głównego czynnika rozwoju: psychogenne.

Zgodnie z koncepcją asymilacji: odruch skojarzeniowy + rozwojowy.

Według orientacji na struktury osobiste: samorząd moralno-wolicjonalny jednostki – SUM.

Ze względu na treść: edukacyjne, świeckie, ogólnokształcące, humanistyczne.

Według rodzaju zarządzania aktywnością poznawczą: system dla małych grup + oprogramowanie.

Według formy organizacyjnej: klasa + klub.

Przez podejście do dziecka: pedagogika współpracy.

Przez dominująca metoda: rozwój + samorozwój.

Akcenty celu

Formacja osoby samodoskonalącej się (homo self-studius, self-made men).

Tworzenie SUM - samorządne mechanizmy osobowości.

Pielęgnowanie dominującego samodoskonalenia, samorozwoju jednostki.

Tworzenie indywidualny styl Działania edukacyjne.

Postanowienia koncepcyjne

Uczeń jest podmiotem, a nie przedmiotem procesu uczenia się. -,

Szkolenia są ważniejsze od rozwoju.

Szkolenie ma na celu kompleksowy rozwój z priorytetowym obszarem – SUM.

Wiodąca rola wiedzy teoretycznej, metodologicznej.

Dodatkowe hipotezy

Wszystkie najwyższe duchowe potrzeby człowieka - wiedza, samoafirmacja, wyrażanie siebie, samorealizacja - to aspiracje do samodoskonalenia i samorozwoju. Wykorzystanie tych potrzeb do motywowania nauki oznacza otwarcie drogi do podnoszenia jakości edukacji szkolnej.

Dominantę samodoskonalenia – postawę wobec świadomego i celowego doskonalenia siebie przez jednostkę – można ukształtować w oparciu o potrzeby samorozwoju.

Na wewnętrzne procesy samodoskonalenia można i należy wpływać poprzez organizowanie części zewnętrznej proces pedagogiczny, w tym specjalne cele, treść, metody i środki.

System edukacji samorozwojowej (SDT), oparty na wykorzystaniu motywów do samodoskonalenia osobistego, reprezentuje wyższy poziom edukacji rozwojowej i jest najlepszą kontynuacją technologii rozwoju na poziomie podstawowym, opartych na motywach poznawczych.

Funkcje treści

SRO obejmuje trzy połączone ze sobą, przenikające się podsystemy (ryc. 19).

1. „Teoria”- opanowanie teoretycznych podstaw samodoskonalenia. Znaczący, zasadniczo ważny element-kurs „Samodoskonalenie osobiste” od klas I do XI.

2. „Praktyka”- kształtowanie doświadczenia w działaniach samodoskonalących. Ta aktywność reprezentuje zajęcia dodatkowe dziecko po południu.

3 . "Metodologia"- wdrażanie form i metod doskonalenia zawodowego w nauczaniu podstaw przedmiotów ścisłych.

ZUN. Treść podstaw nauk ścisłych wyznaczają obowiązujące standardy edukacyjne.

Różnice w strukturze dydaktycznej przedmiotów edukacyjnych (rozszerzanie jednostek dydaktycznych, pogłębianie, zanurzanie, awans, integracja, różnicowanie) determinowane są przez dydaktyczne podejście do ich studiowania. W ogólnym kontekście wiedzy przedmiotowej szczególne znaczenie mają ogólne umiejętności i wiedza edukacyjna oraz wiedza z nią związana.

Specjalną grupę baz wiedzy stanowi wiedza z kursu „Samodoskonalenie osobiste” która stanowi systemotwórczą i integrującą podstawę teoretyczną całego procesu edukacji szkolnej.

Kurs zapewnia dziecku podstawowe przygotowanie psychologiczno-pedagogiczne, metodologiczną podstawę do świadomego zarządzania jego rozwojem, pomaga mu znaleźć, zrozumieć i zaakceptować cele, program oraz uczyć się praktyczne techniki oraz metody duchowego i fizycznego wzrostu i doskonalenia. Przedmiot ten realizuje stanowisko o wiodącej roli teorii w rozwoju osobowości; stanowi podstawę teoretyczną wszystkich przedmiotów edukacyjnych.

Kurs jest zbudowany z uwzględnieniem możliwości wieku i przedstawia następującą strukturę według klas.

Klasy I-IV - Podstawy etyki (samoregulacja zachowania);

klasa V - Poznaj siebie (psychologia osobowości);

klasa VI - Zrób to sam (samokształcenie);

klasa VII – Naucz się uczyć (samokształcenie);

klasa VIII - Kultura komunikacji (samoafirmacja);

klasa IX - Samostanowienie;

klasa X - Samoregulacja;

klasa XI - Samo-aktualizacja.

SĄD. Metody działania umysłowego stanowią operacyjną część intelektu; zarządzają i wykorzystują informacje dostępne w magazynach ZUN. Jednocześnie SĄDY w świadomej formie reprezentują szczególny rodzaj wiedzy – metodologicznej, wartościującej i ideologicznej.

W technologii SRO wiele uwagi poświęca się tej wiedzy: zdobywa się ją zarówno na specjalnym kursie, jak i podczas studiowania podstaw nauki.

W procesie edukacyjnym wykorzystywany jest cały arsenał metodologicznych technik tworzenia SUD w technologii D.B. Elkonina - V.V. Davydova, z tą tylko różnicą, że empiryczne (klasyczne logiczne) metody działania mentalnego są stosowane na równi z teoretycznymi ( metody dialektyczno-logiczne).

W ramach każdego przedmiotu akademickiego nawiązywane są powiązania z kursem „Samodoskonalenie osobiste”.

SUMA. Najważniejszą cechą kompleksu samorządności, leżącą u podstaw celowej działalności człowieka, jest dominacja psychologiczna. Reprezentuje dominujące skupienie pobudzenia system nerwowy, nadając procesom psychicznym i zachowaniom jednostki określony kierunek i aktywność w tym obszarze. Rosyjski fizjolog i filozof A.A. Ukhtomsky stworzył teorię dominacji i uzasadnił potrzebę edukacji Dominanty ciągłego samodoskonalenia moralnego. W tym celu technologia SRO zapewnia:

Świadomość dziecka celów, zadań i możliwości jego rozwoju;

Udział jednostki w samodzielnych i twórczych działaniach;

Odpowiedni styl i metody oddziaływania zewnętrznego.

Jednym z celów tworzenia SUM jest kurs „Samodoskonalenie osobiste”. Podczas zajęć połowę czasu dydaktycznego poświęca się praktycznym, laboratoryjnym i szkoleniowym formom pracy, m.in

Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna i autodiagnostyka uczniów;

Opracowywanie programów samodoskonalenia według sekcji i okresów rozwoju;

Zrozumienie, odbicie aktywności życiowej;

Szkolenia i ćwiczenia z zakresu samokształcenia, samoafirmacji, samostanowienia i samoregulacji.

Kolejnym celem tworzenia SUM jest działalność twórcza jako główny obszar osobistego samodoskonalenia; tutaj kształtują się zainteresowania, skłonności, zdolności, pozytywne aspekty samoświadomości i następuje samopoznanie jednostki.

Twórczą działalność uczniów organizujemy w systemie szkolnej przestrzeni klubowej, w skład którego wchodzi m.in stowarzyszenia twórcze według zainteresowań i obszarów, praca pozalekcyjna z przedmiotów, działalność społeczna, udział w olimpiadach, konkursach, konkursach. Ponadto pozaszkolne zajęcia twórcze organizowane są zgodnie z systemem nauczania i edukacji I.P. Wołkowa.

Przestrzeń klubowa w niezastąpiony sposób przyczynia się do kształtowania pozytywnego obrazu siebie, przekonuje dziecko o ogromnych możliwościach jego osobowości (potrafię, umiem, jestem potrzebny, tworzę, jestem wolny, wybieram, oceniać).

SEN. Sfera estetyki i moralności w SRO jest szeroko reprezentowana zarówno w programie nauczania, jak i w pozaszkolnych zajęciach twórczych uniwersalne wartości ludzkie. Najważniejsze jest jednak, w obecnej atmosferze braku ideologii i wiary w naszym społeczeństwie i w szkole, ukształtowanie ideału samodoskonalenia jako sensu życia w połączeniu z wiarą jednostki w siebie, co będzie podłoże ideologiczne nowy system wychowanie i edukacja.

Cechy techniki

Główna motywacja: moralno-wolicjonalne + poznawcze. Stanowisko nauczyciela: partnerem biznesowym, starszym towarzyszem, który zna wyższą prawdę.

Stanowisko studenta: wolność wyboru, samostanowienie.

Głównym zadaniem metod prywatnych w SRO jest kształtowanie u uczniów dominującej ( postawa psychologiczna) w celu samodoskonalenia. Aby to osiągnąć, duże znaczenie ma odpowiedni styl i metody oddziaływania czynników zewnętrznych oraz sposób życia dziecka. W środowisku szkolnym kształtują je relacje humanitarne i metodologiczna organizacja procesu edukacyjnego.

Relacje międzyludzkie „nauczyciel – uczeń” wyznacza podejście humanitarno-osobowe („kochać, rozumieć, akceptować, współczuć, pomagać”). Opieranie się na pozytywnej stymulacji (pedagogika sukcesu), zaprzeczanie przymusowi zewnętrznemu, partnerstwa kooperacyjne stwarzają warunki do zaspokajania potrzeb samodoskonalenia i orientują ucznia na rozwój pozytywnych, twórczych zachowań dominujących.

Organizacja procesu edukacyjnego przedmiotów opiera się na

Przeniesienie akcentu z nauczania na uczenie się;

Przekształcenie poradnictwa pedagogicznego w zakresie samokształcenia i samokształcenia jednostki w priorytet organizacji procesu edukacyjnego;

Wykorzystanie motywacji moralno-wolicjonalnej do działania (wraz z poznawczą);

Priorytet niezależnych metod i technik.

Ogólny poziom metodologiczny Proces edukacyjny kształtuje bogactwo i różnorodność stosowanych technik. Stworzenie warunków do samostanowienia (możliwości samokontroli) dziecka w różne style i metody działania w SRO, system metod planowania stosowany w przedmioty akademickie. Każdy student w okresie studiów musi pracować we wszystkich najważniejszych trybach metodologicznych (technologiach).

W technologii SRO bardzo ważne ma organizację wspólnie uzgodnionego kształcenia uczniów, nauczycieli i rodziców, koordynację funkcjonowania wszystkich trzech podsystemów: teorii, praktyki i metodologii.

Literatura

I. Bardin K.V. Jak uczyć dzieci się uczyć. - M., 1987.

2 Berne R. Rozwój samoświadomości i edukacja – M., 1986.

3. Gazman OS i inne Nowe wartości edukacji. Tom. 2. - M., 1996.

4. Kovalev A.G. Osobowość sama się kształci. - M., 1989.

5. Kochetov A.I. Podstawy pedagogiczne samokształcenie - Mińsk, 1974.

6. Krylova N.B. Socjokulturowy kontekst edukacji // Nowe wartości edukacji. Wydanie 2. - M., 1996.

7 Markova A.K. i wsp. Kształtowanie motywacji do nauki. - M., 1990.

8. Orłow Yu.M. Droga do indywidualności. - M., 1991.

9. Selevko G.K. Dominujący w rozwoju osobowości // Edukacja publiczna. - 1995. - nr 8;

10. Selevko G.K. Trening samorozwoju. - Jarosław: IPK, 1996.|

II. Ukhtomsky A.L. Prace zebrane. T 1. Doktryna dominująca. - L., 1950. 12. Tsukerman G.A., Masterov B.M. Psychologia samorozwoju. - M.: Między-

Prax, 1995.

13. Shadrikov V.D. Psychologia jest aktywna zdolności i możliwości człowieka. - M.: Logos, 1996.

Instruktaż. - M.: Oświata Publiczna, 1998. - 256 s. — ISBN 5-87953-127-9 Pierwsze dwa rozdziały dostarczają naukowych podstaw koncepcji technologii edukacyjnej, ukazują jej złożoność i wszechstronność, proponują klasyfikację technologii edukacyjnych oraz podstawy metodologiczne do ich analizy.
W kolejnych rozdziałach najobszerniejszy i najbogatszy materiał dotyczący zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego, ruchu innowacyjnego i rozwoju nauki (około 50 technologii) podany jest w formie sklasyfikowanej i uogólnionej w pięciu głównych obszarach: edukacja tradycyjna, technologie zmodernizowane, technologie alternatywne, technologie rozwoju oświaty i szkół własnych. Każdy z nich jest wyraźnie widoczny ramy koncepcyjne, cechy treści i metodologii wymagany materiał zrozumieć istotę procesu.
Ostatni rozdział ukazuje mechanizm wdrażania i formułuje warunki optymalnego wdrożenia danej technologii edukacyjnej.Wprowadzenie
Osobowość dziecka jako przedmiot i podmiot w technice edukacyjnej
Osobowość jako znaczące uogólnienie najwyższego poziomu
Struktura cech osobowości
Wiedza, zdolności, umiejętności (KUN)
Metody działania mentalnego (MAT)
Samorządowe Mechanizmy Osobowości (SGM)
Sfera estetyczna i cechy moralne osobowość (SEN)
Technologie edukacyjne
Pojęcie technologii edukacyjnej
Podstawowe cechy współczesnych technologii pedagogicznych
Naukowe podstawy technologii edukacyjnych
Klasyfikacja technologii edukacyjnych
Opis i analiza technologii pedagogicznej
Nowoczesne tradycyjne szkolenie (TO)
Oparte na technologiach pedagogicznych orientacja osobista proces pedagogiczny
Pedagogika współpracy
Technologia humanitarno-osobista Sh.A.Amonashvili
System E.N. Ilyina: nauczanie literatury jako przedmiotu kształtującego człowieka
Technologie pedagogiczne oparte na aktywizacji i intensyfikacji aktywności uczniów
Technologie gier
Uczenie się oparte na problemach
Technologia komunikatywnego nauczania kultury języka obcego (E.I. Passov)
Technologia intensyfikacji uczenia się oparta na schematach i kultowe modele materiał edukacyjny(V.F. Szatałow)
Technologie pedagogiczne oparte na efektywności zarządzania i organizacji procesu edukacyjnego
Technologia S.N. Łysenkowa: obiecująca zaawansowana nauka korzystania diagramy referencyjne z komentowaną kontrolą
Technologie różnicowania poziomów
Zróżnicowanie poziomów szkolenia na podstawie obowiązkowych wyników (V.V. Firsov)
Technologia indywidualizacji uczenia się (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Technologia zaprogramowanego uczenia się
Zbiorowy sposób nauczania CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
Technologie nauczania komputerowego (nowych informacji).
Technologie pedagogiczne oparte na doskonaleniu dydaktycznym i rekonstrukcji materiału
„Ekologia i dialektyka” (L.V. Tarasow)
„Dialog kultur” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
Konsolidacja jednostek dydaktycznych - UDE (P.M. Erdniev)
Wdrożenie teorii etapowego kształtowania działań umysłowych (M.B. Volovich)
Przedmiot technologie pedagogiczne
Technologia wczesnego i intensywnego szkolenia umiejętności czytania i pisania (N.A. Zajcew)
Technologia doskonalenia ogólnych umiejętności edukacyjnych w szkole podstawowej (V.N. Zaitsev)
Technologia nauczania matematyki oparta na rozwiązywaniu problemów (R.G. Khazankin)
Technologia pedagogiczna oparta na systemie skutecznych lekcji (A.A. Okunev)
System stopniowego nauczania fizyki (N.N. Paltyshev)
Technologie alternatywne
Pedagogika waldorfska (R. Steiner)
Technologia darmowej pracy (S. Frenet)
Technologia edukacji probabilistycznej (A.M. Lobok)
Technologia warsztatowa
Technologie naturalne
Edukacja umiejętności czytania i pisania zgodna z naturą (A.M. Kushnir)
Technologia samorozwoju (M. Montessori)
Technologie uczenia się rozwojowego
Ogólne podstawy technologii uczenia się rozwojowego
System edukacji rozwojowej L.V. Zankova
Technologia edukacji rozwojowej D.B. Elkonina - V.V. Dawidowa
Systemy edukacji rozwojowej z naciskiem na rozwój cechy twórcze osobowość (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Iwanow)
Trening rozwojowy zorientowany osobiście (I. S. Yakimanskaya)
Technologia treningu samorozwoju (G.K.Selevko)
Technologie pedagogiczne szkół autorskich
Model „szkoły rosyjskiej”
Technologia autorskiej Szkoły Samostanowienia (A.N. Tubelsky)
Park szkolny (MA Balaban)
Agroszkoła A.A. Katolikowa
Szkoła jutra (D. Howard)
Wniosek: projektowanie technologii i rozwój technologii

Gavrilenko G.V., nauczyciel informatyki i ICT MBOU „Szkoła Średnia nr 15”

Dziecko jest nierozpoznanym geniuszem

Wśród codziennych szarych ludzi.

M. Wołoszyn.

Edukacja osiągnęła swój cel, gdy człowiek ma siłę i wolę samokształcenia oraz zna sposób i środki, aby to osiągnąć.

A. A. Disterweg.

Rozwoju i edukacji nie można dawać ani przekazywać żadnej osobie. Kto chce do nich dołączyć, musi to osiągnąć własną działalnością, własnymi siłami i własnym wysiłkiem.

K. D. Ushinsky.

Jednym z najważniejszych światowych trendów w edukacji jest przejście od wyjaśniającej i ilustracyjnej metody nauczania do technologii rozwojowych.

Idee edukacji rozwojowej wywodzą się z prac I.G. Pestalozzi i K.D. Uszyński. Prawdziwie naukowe uzasadnienie teorii uczenia się rozwojowego zostało po raz pierwszy podane w pracach L.S. Wygotski, który na początku lat 30. XX wieku. wysuwają ideę edukacji wyprzedzającej rozwój i nastawionej na rozwój dziecka jako cel główny. Według jego hipotezy wiedza nie jest ostatecznym celem uczenia się, ale jedynie środkiem rozwoju ucznia. W tym zakresie L.S. Wygotski sugeruje, że uczenie się nie powinno być zorientowane na istniejące cechy. rozwój mentalny, a dla tych, które dopiero się kształtują, nie dostosowuj treści szkoleń do możliwości, ale wprowadzaj treści, które wymagałyby nowych, bardziej wysokie kształty myśli. Główną treść edukacji rozwojowej stanowi przejście procesów myślenia na nowy poziom.

W ostatnie dziesięciolecia teoretyków i praktyków Edukacja narodowa poświęcają temu problemowi coraz większą uwagę prace naukowe, tworzenie podręczników metodycznych i specjalne programy. Ponadto jedną z głównych zasad reformowania szkoły rosyjskiej jest zasada edukacji rozwojowej.

Człowiek jest częścią przyrody i jego działalność życiowa podlega jej ogólnym prawom. Dlatego wszystkie obowiązują środki pedagogiczne musi być naturalny, podążać za naturalnym procesem rozwoju dziecka. Wzrostem i rozwojem człowieka jako żywego organizmu steruje program przekazywany przez specjalne struktury molekularne (geny). Na proces takiego programowego rozwoju „samobiologicznego” wpływa środowisko, w którym człowiek żyje i działa, oraz zachodzi proces socjalizacji (asymilacja i odzwierciedlenie przez jednostkę doświadczeń i norm społecznych).

Rosyjski fizjolog Aleksiej Aleksiejewicz Uchtomski jako pierwszy wysunął hipotezę o pośredniczącej roli czynników wewnętrznych świat psychologiczny w refleksyjnej aktywności ciała. Zgodnie z tą hipotezą aktywność mózgu opiera się na zasadzie wolności wyboru i wolnej woli w podejmowaniu żądanej decyzji.

Zdobywając określone doświadczenie i cechy w procesie działania (w oparciu o potrzeby wewnętrzne), osoba zaczyna na tej podstawie swobodnie i samodzielnie wybierać cele i środki działania, kierować swoimi działaniami, jednocześnie doskonaląc i rozwijając swoje umiejętności ich realizacji, zmieniając i kształcić się.

Fakt ten jest najważniejszy dla pedagogiki i polega na tym, że człowiek rozwija się nie tylko według wszczepionego w niego dziedzicznego programu i pod wpływem środowisko, ale także w zależności od doświadczenia, cech i umiejętności, które rozwijają się w jego psychice.

O takim rozwoju decyduje treść i poziom rozwój mentalny osobowość w tej chwili można nazwać samorozwojem.

Idee te stały się podstawą technologii szkolenia samorozwojowego Niemca Konstantinowicza Selevki - kandydata nauk pedagogicznych, opiekun naukowy autorska „Szkoła dominującego samodoskonalenia osobistego” (Rybińsk Region Jarosławia). Jego technologia nauczania opiera się na wykorzystaniu motywów do samodoskonalenia osobistego i reprezentuje nowy poziom edukacji rozwojowej. Można to nazwać także treningiem samorozwoju.

Szkolenie w technologii samorozwoju (według G.K. Selevko) obejmuje wszystkie istotne cechy technologii treningu rozwojowego i uzupełnia je o następujące ważne cechy:

Aktywność dziecka organizowana jest nie tylko w celu zaspokajania potrzeb poznawczych, ale także szeregu innych potrzeb samorozwoju osobistego:

W samoafirmacji (samokształcenie, samokształcenie, samostanowienie, wolność wyboru);

W wyrażaniu siebie (komunikacja, kreatywność i autokreacja, poszukiwanie, identyfikacja swoich możliwości i mocnych stron);

W bezpieczeństwie (samostanowienie, poradnictwo zawodowe, samoregulacja, działalność zbiorowa);

W samorealizacji (osiąganie celów osobistych i społecznych, przygotowanie do adaptacji w społeczeństwie, testy społeczne).

Cel i środki w procesie pedagogicznym staje się dominującym elementem samodoskonalenia osobistego, w tym postaw wobec samokształcenia, samokształcenia, samoafirmacji, samostanowienia, samoregulacji i samorealizacji. Idea rozwoju osobowości oparta na kształtowaniu dominującego samodoskonalenia należy do wybitnego rosyjskiego myśliciela A.A. Uchtomski.

Aby procesy samodoskonalenia stały się dominujące, konieczna jest organizacja trzech grup warunków:

1. Świadomość jednostki co do celów, zadań i możliwości jej rozwoju i samorozwoju.
2. Udział jednostki w niezależnych i twórczych działaniach, pewne doświadczenie sukcesu i trening osiągnięć.
3. Adekwatny styl i metody oddziaływania zewnętrznego: warunki kształcenia i wychowania oraz sposób życia.

Wytworzenie u uczniów dominującej postawy-motywacji do samokształcenia, ukształtowanie w szkole kultu samodoskonalenia pomoże rozwiązać wiele współczesnych problemów edukacyjnych, w szczególności tak ważnych, jak motywacja do nauki bez przymusu zewnętrznego, samokształcenie.

Nacisk na cele w technologii treningu samorozwoju jest następujący:

Formacja osoby samodoskonalącej się (homoself-studius, self-mademen).

Kształtowanie się samorządnych mechanizmów osobowości (SUM).

Pielęgnowanie dominującego samodoskonalenia, samorozwoju jednostki.

Kształtowanie indywidualnego stylu działań edukacyjnych.

Technologia samokształcenia osobistego: wyznaczanie celów i zadań

W samym ogólna perspektywa nowoczesna szkoła koncentruje się na następujących modelach edukacyjnych:

a) model wykształconego, rozwiniętego intelektualnie absolwenta, przygotowanego do opanowania zawodowego etapu edukacji;

b) model osoby fizycznie zdrowej;

c) wzór moralnie wykształconego człowieka i obywatela;

d) model osobowości odnoszącej sukcesy (produkcyjnej, twórczej);

e) model osobowości adaptacyjnej, zdolnej do przystosowania się do istniejących warunków społecznych, charakteryzującej się przedsiębiorczością i konkurencyjnością.

Koncepcja samokształcenia proponuje inny model ideału edukacyjnego, nowy w szkole rosyjskiej: samokształcącą się, samodoskonalącą się, samorozwijającą się osobowość.

Dojrzały poziom samodoskonalenia charakteryzuje się:

1. duchowość, orientacja ideologiczna, powiązanie motywów (celów) pracy nad sobą z duchowym jądrem osobowości;
2. trwałość celów i celów samodoskonalenia, przekształcając je w dominującą cechę życia;
3. posiadanie, wyposażenie w zestaw umiejętności samodoskonalenia;
4. świadome zachowanie mające na celu doskonalenie siebie i swojej osobowości;
5. wysoki poziom samodzielności indywidualnej, gotowość do zaangażowania się w dowolną działalność;
6. twórczy charakter działalności człowieka;
7. skuteczność, efektywność samokształcenia osobowości.

Dziecko musi zbliżyć się do tego poziomu samokształcenia w wyniku stosowania określonej technologii pedagogicznej, mającej na celu samokształcenie i samorozwój.

Funkcje treści

Uczenie się poprzez samorozwój obejmuje trzy powiązane ze sobą, przenikające się podsystemy. (Widzieć zdjęcie)

1. „Teoria” – mastering podstawy teoretyczne doskonalenie siebie. Do szkolnego programu nauczania wprowadzany jest istotny, zasadniczo ważny element - kurs „Samodoskonalenie osobiste” od klas I do XI.

2. „Praktyka” - kształtowanie doświadczenia w działaniach samodoskonalących. Ta aktywność reprezentuje popołudniowe zajęcia dziecka.

3. „Metodologia” – wdrażanie form i metod doskonalenia zawodowego w nauczaniu podstaw przedmiotów ścisłych.

Jego istotą jest to, że zgodnie z zaleceniami A.A. Ukhtomsky'ego, aby ukształtować dominujące działania ucznia: 1) biorąc pod uwagę wiedzę teoretyczną na temat jego psychologii; 2) zapewnione są warunki do zaspokajania potrzeb i możliwości wykonywania czynności pozytywnych; 3) stwarza się odpowiedni klimat moralny i psychologiczny (sposób życia) dla wszystkich działań życiowych studenta, w tym akademickich. Pozwala to uczniowi na skupienie się dominująco na samodoskonaleniu – ciągłym wzroście moralnym, wzbogacaniu się o wiedzę i doświadczenie.

Opanowanie teoretycznych podstaw samodoskonalenia osobistego - podsystem "Teoria". Według Ukhtomsky'ego skuteczność procesów samodoskonalenia, samokształcenia i wpływu jednostki na siebie zależy od poziomu świadomość cele dziecka i możliwości jego rozwoju. W tradycyjnej technologii procesy te zachodzą w psychice samoistnie, dziecko nie jest ich świadome i dlatego nie ma na nie wpływu.

W technologii samorozwoju dziecku odkrywa się „sekret” procesów zachodzących w jego psychice, seria specjalne przedmioty i kursy zapoznają studentów z koncepcje teoretyczne oraz prawa samowiedzy, samokształcenia, samokształcenia. Do szkolnego programu nauczania wprowadzany jest istotny, zasadniczo ważny element - kurs „Samodoskonalenie osobiste” od klas I do XI.

Dominuje samodoskonalenie osobiste staje się częścią procesu pedagogicznego zamiar I oznacza , w tym postawy wobec samokształcenia, samokształcenia, samoafirmacji, samostanowienia, samoregulacji i samorealizacji.

Technologia osobistego rozwoju wyznacza obiecujący cel - stworzyć i utrzymać u uczniów dominującą koncentrację na samodoskonaleniu, na świadomym i celowym doskonaleniu się przez jednostkę. Wytworzenie wśród uczniów dominującej motywacji do samodoskonalenia oraz ukształtowanie w szkole kultu samodoskonalenia osobistego pomoże w rozwiązaniu wielu współczesnych problemów edukacyjnych, zwłaszcza główny problem– tworzenie motywacji do nauki bez przymusu zewnętrznego (w jej formie jawnej).

ZUN. Treść podstaw nauk ścisłych wyznaczają obowiązujące standardy edukacyjne.

Różnice w strukturze dydaktycznej przedmiotów edukacyjnych (rozszerzanie jednostek dydaktycznych, pogłębianie, zanurzanie, awans, integracja, różnicowanie) determinowane są przez dydaktyczne podejście do ich studiowania. W ogólnym kontekście wiedzy przedmiotowej szczególne znaczenie mają ogólne umiejętności i wiedza edukacyjna oraz wiedza z nią związana.

Szczególną grupę uczniów reprezentuje wiedza zawarta w kursie „Samodoskonalenie osobiste”, który stanowi systemową i integrującą podstawę teoretyczną całego procesu edukacji szkolnej.

Ryż. Technologia uczenia się samorozwoju

Kurs zapewnia dziecku podstawowe przygotowanie psychologiczno-pedagogiczne, podstawę metodologiczną do świadomego kierowania swoim rozwojem, pomaga mu znaleźć, zrozumieć i zaakceptować cele, program oraz nauczyć się praktycznych technik i metod jego duchowego i fizycznego wzrostu i doskonalenia. Przedmiot ten realizuje stanowisko o wiodącej roli teorii w rozwoju osobowości; stanowi podstawę teoretyczną wszystkich przedmiotów edukacyjnych.

Kurs jest zbudowany z uwzględnieniem możliwości wieku i przedstawia następującą strukturę według klas.

Klasy I-IV - Podstawy etyki (samoregulacja zachowania);

klasa V - Poznaj siebie (psychologia osobowości);

klasa VI - Zrób to sam (samokształcenie);

klasa VII – Naucz się uczyć (samokształcenie);

klasa VIII - Kultura komunikacji (samoafirmacja);

klasa IX - Samostanowienie;

klasa X - Samoregulacja;

klasa XI - Samo-aktualizacja.

Metody działania mentalnego (SUD). Metody działania umysłowego stanowią operacyjną część intelektu; zarządzają i wykorzystują informacje dostępne w magazynach ZUN. Jednocześnie SĄDY w świadomej formie reprezentują szczególny rodzaj wiedzy – metodologicznej, wartościującej i ideologicznej.

W technologii SRO wiele uwagi poświęca się tej wiedzy: zdobywa się ją zarówno na specjalnym kursie, jak i podczas studiowania podstaw nauki.

W procesie edukacyjnym wykorzystywany jest cały arsenał technik metodologicznych tworzenia systemu zarządzania danymi w technologii D.B. Elkonina - V.V. Davydova, z tą tylko różnicą, że empiryczne (klasyczne logiczne) metody działania umysłowego są stosowane na równi z teoretycznymi (dialektycznymi logicznymi) metodami.

W ramach każdego przedmiotu akademickiego nawiązywane są powiązania z kursem „Samodoskonalenie osobiste”.

SUMA. Najważniejszą cechą kompleksu samorządności, leżącą u podstaw celowej działalności człowieka, jest dominacja psychologiczna. Reprezentuje dominujące skupienie pobudzenia w układzie nerwowym, nadając procesom umysłowym i zachowaniom jednostki określony kierunek i aktywność w tym obszarze. Rosyjski fizjolog i filozof A.A. Ukhtomsky stworzył teorię dominującej i uzasadnił potrzebę wychowania dominującej dla ciągłego samodoskonalenia moralnego. W tym celu technologia SRO zapewnia:

Świadomość dziecka celów, zadań i możliwości jego rozwoju;

Udział jednostki w samodzielnych i twórczych działaniach;

Odpowiedni styl i metody oddziaływania zewnętrznego.

Jednym z celów tworzenia SUM jest kurs „Samodoskonalenie osobiste”. Podczas zajęć połowę czasu dydaktycznego poświęca się praktycznym, laboratoryjnym i szkoleniowym formom pracy, m.in

Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna i autodiagnostyka uczniów;

Opracowywanie programów samodoskonalenia według sekcji i okresów rozwoju;

Zrozumienie, odbicie aktywności życiowej;

Szkolenia i ćwiczenia z zakresu samokształcenia, samoafirmacji, samostanowienia i samoregulacji.

Kolejnym celem tworzenia SUM jest działalność twórcza jako główny obszar osobistego samodoskonalenia; tutaj kształtują się zainteresowania, skłonności, zdolności, pozytywne aspekty samoświadomości i następuje samopoznanie jednostki.

Działalność twórcza uczniów zorganizowana jest w systemie przestrzeni klubu szkolnego, który obejmuje twórcze stowarzyszenia zainteresowań i dziedzin, zajęcia pozalekcyjne z przedmiotów, działania społeczne, udział w olimpiadach, konkursach, konkursach. Ponadto pozaszkolne zajęcia twórcze organizowane są zgodnie z systemem nauczania i wychowania I.P. Wołkowa.

Przestrzeń klubowa w niezastąpiony sposób przyczynia się do kształtowania pozytywnego obrazu siebie, przekonuje dziecko o ogromnych możliwościach jego osobowości (potrafię, umiem, jestem potrzebny, tworzę, jestem wolny, wybieram, oceniać).

SEN. Sferę estetyki i moralności w SRO szeroko reprezentują zarówno w programie nauczania, jak i w pozaszkolnych zajęciach twórczych, uniwersalne wartości ludzkie. Najważniejsze jednak, biorąc pod uwagę obecną atmosferę braku ideologii i wiary w naszym społeczeństwie i w szkole, jest ukształtowanie ideału samodoskonalenia jako sensu życia w połączeniu z wiarą jednostki w siebie, co będzie ideologiczne podstawy nowego systemu wychowania i edukacji.

Organizacja procesu edukacyjnego (treści i metody działania dziecka) w technologii samorozwoju ma następujące podstawowe cechy:

• uczynienie poradnictwa pedagogicznego w zakresie samokształcenia i samokształcenia priorytetem organizacji procesu edukacyjnego;
• wykorzystanie nie tylko poznawczej, ale także moralnej i wolicjonalnej motywacji do działań uczniów;
• nacisk na samodzielną aktywność twórczą studentów;
• aktywacja i stymulacja procesu rozumienia nauczania, wejście podmiotu w pozycję refleksyjną;
• przesunięcie środka ciężkości procesu pedagogicznego w kierunku kształtowania metod działania umysłowego;
• systematyczne i konsekwentne kształtowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych.

Treści przedmiotów edukacyjnych kładą szczególny nacisk na te sekcje, które mają większe znaczenie dla samokształcenia (problemy moralności, światopoglądu, komunikacji itp.). Restrukturyzacji ulegają same metody nauczania przedmiotów. W okresie nauki uczeń „przechodzi” przez większość ogólnoszkolnych technologii (metod pracy), które tworzą stopniowo coraz bardziej złożony i rozwijający się system angażowania dziecka w proces samokonstrukcji osobistej.

Cechy techniki

Główna motywacja: moralno-wolicjonalna + poznawcza. Stanowisko nauczyciela: partner biznesowy, starszy towarzysz, znający wyższą prawdę. Stanowisko studenckie: wolność wyboru, samostanowienie.

Głównym zadaniem metod prywatnych w SRO jest kształtowanie u uczniów dominującej (postawy psychologicznej) w celu samodoskonalenia. Aby to osiągnąć, duże znaczenie ma odpowiedni styl i metody oddziaływania czynników zewnętrznych oraz sposób życia dziecka. W środowisku szkolnym kształtują je relacje humanitarne i metodologiczna organizacja procesu edukacyjnego.

Relacje międzyludzkie „nauczyciel – uczeń” wyznacza podejście humanitarno-osobowe („kochać, rozumieć, akceptować, współczuć, pomagać”). Opieranie się na pozytywnej stymulacji (pedagogika sukcesu), zaprzeczanie przymusowi zewnętrznemu, partnerstwa kooperacyjne stwarzają warunki do zaspokajania potrzeb samodoskonalenia i orientują ucznia na rozwój pozytywnych, twórczych zachowań dominujących.

Organizacja procesu edukacyjnego przedmiotów opiera się na

Przeniesienie akcentu z nauczania na uczenie się;

Przekształcenie poradnictwa pedagogicznego w samokształcenie i samokształcenie jednostki, z priorytetem organizacji procesu edukacyjnego;

Wykorzystanie motywacji moralno-wolicjonalnej do działania (wraz z poznawczą);

Priorytet niezależnych metod i technik.

Ogólny poziom metodyczny procesu edukacyjnego kształtuje bogactwo i różnorodność stosowanych metod. Aby stworzyć warunki do samostanowienia (możliwości samosprawdzenia) dziecka w różnych stylach i metodach działania, SRO wykorzystuje system planowania metod stosowanych w przedmiotach akademickich. Każdy student w okresie studiów musi pracować we wszystkich najważniejszych trybach metodologicznych (technologiach).

W technologii SRO ogromne znaczenie ma organizacja wspólnie uzgodnionej organizacji kształcenia uczniów, nauczycieli i rodziców, koordynacja funkcjonowania wszystkich trzech podsystemów: teorii, praktyki i metodologii.

Niektórzy „rosną” w innych (Wygotski). Ich powstawanie jest pojedynczym, wielowymiarowym procesem, który powinien być przedmiotem nauczania psychologii. Nie ma prawa ignorować procesów spontanicznego (a przynajmniej bezpośrednio nieuregulowanego) rozwoju.

- Pojęcia „codzienne” są ze sobą powiązane sytuacyjnie, co sugeruje ruch świadomości dziecka w „polu semantycznym” (Wygotski). Wiedza dziecka to wiedza sytuacyjna (niekoniecznie oznaczająca sytuację obecną, ale uogólnioną i wyimaginowaną).

Wiedza teoretyczna sytuacyjna i pozasytuacyjna odpowiada dwóm badanym współczesna psychologia formy mentalnej reprezentacji informacji: kategoryczne (sieciowe) i schematyczne (scenariuszowe, dynamiczne).

Rozwój poznania u dziecka polega na stopniowym kształtowaniu się obu form reprezentacji mentalnej w ich jedności i współzależności.

Sytuacyjna (figuratywna) prezentacja informacji polega na zwróceniu się ku koncepcji znaczenia obiektywnego jako zmysłowego (figuratywnego) odpowiednika znaczenia werbalnego, jako budulca obrazu świata.

To właśnie wprowadzenie obiektywnego znaczenia umożliwia pojednanie charakter teoretyczny wiedzy o świecie z przezwyciężaniem werbalizacji świata.

Koncepcja znaczącego uogólnienia rozwinęła się i rozwija na materiale przedmiotów zorientowanych bardziej na strukturę i środki naszej wiedzy o świecie, niż na sam ten obiektywny świat.

Nie wszystko opis naukowy obiektu (jego modelu naukowego) jest z definicji jego teoria naukowa, tj. ukazuje swoje głębokie, podstawowe cechy i powiązania.

Literatura:

1. Selevko, G. K. Modern technologia edukacyjna: podręcznik zasiłek / G. K. Selevko. -M. : Edukacja publiczna, 1998. – 256 s.

Materiał dostarczony przez O.Yu. Zakharova, metodolog MKOUDO „IMC”.

Twórcza ścieżka

Selevko German Konstantinovich urodził się 15 lutego 1932 roku w Jarosławiu w rodzinie nauczycielskiej. W wieku siedmiu lat poszedł do szkoły i będąc bardzo zdolnym uczniem, stał się uczniem wzorowym. Jednak trudne lata powojenne sprowadziły go do technikum chemiczno-mechanicznego. Karierę rozpoczął w fabryce, skąd został wcielony do Armii Radzieckiej i wysłany do wojskowej szkoły lotniczej. Już w technikum i na studiach talent pedagogiczny G.K. Selevko: zawsze był asystentem nauczycieli, pomagając tym, którzy mieli zaległości w nauce.

W 1954 r., po przejściu do rezerwy z powodu redukcji personelu, wstąpił do Państwowego Instytutu Pedagogicznego w Jarosławiu im. K.D. Ushinsky’ego, który ukończył studia w 1959 roku z tytułem „nauczyciela fizyki i podstaw produkcji”. Naukę w instytucie z powodzeniem łączył z pracą nauczyciela w szkole wieczorowej, gdzie rozwinął się jego talent pedagogiczny (metodologiczny) i ukazały się pierwsze publikacje drukowane. Po ukończeniu studiów w instytucie jako nauczyciel zaawansowany został zaproszony do pracy na stanowisku inspektora Miejskiego Wydziału Oświaty Publicznej, gdzie kierował procesem przechodzenia szkół średnich do edukacji 11-letniej.

W 1962 rozpoczął studia podyplomowe w Instytucie Naukowo-Badawczym Szkół Wieczorowych Akademii Nauk Pedagogicznych RSFSR, które ukończył przed terminem i w 1964 obronił stopień naukowy Kandydata Nauk Pedagogicznych.

Po tym G.K. Selevko przychodzi do nauczania, pracując jednocześnie w szkole i w Jarosławskim Instytucie Pedagogicznym. Tutaj przechodzi od nauczyciela do dziekana wydziału.

W 1967 roku otrzymał tytuł naukowy profesora nadzwyczajnego.

Praca nad szkoleniem nowych nauczycieli G.K. Selevko łączył to z pracą na rzecz podnoszenia kwalifikacji nauczycieli w mieście i regionie. Jego prace metodyczne: „Obwody elektryczne i ich schematy na lekcjach fizyki i elektrotechniki w szkołach średnich”, „Podstawy teorii kinetyki molekularnej w Liceum„, „Zagadnienia optyki na przedmiotach fakultatywnych” oraz częściowo zaprogramowany podręcznik „Zbiór problemów do powtarzania przedmiotu z fizyki” rozdano we wszystkich szkołach średnich w regionie.

W 1974 r. G.K. Selevko otrzymuje odznakę „Doskonałość w edukacji publicznej”.

W 1985 roku został zaproszony do utworzenia Wydziału Pedagogiki w Regionalnym Instytucie Studiów Zaawansowanych w Jarosławiu. Na stanowisku kierownika katedry docent G.K. Selevko wniósł wiele nowego do działalności tej instytucji. Kierowany przez niego wydział w ciągu 10 lat szkolił kadrę do otwierania nowych działów. W 1989 roku za pomyślną działalność naukową i pedagogiczną otrzymał tytuł naukowy profesora. Będąc zwolennikiem postępowych innowacji pedagogicznych, był inicjatorem utworzenia w 1990 roku Wydziału Pedagogiki Społecznej w Jarosławiu IPK.

W okresie powstania ruchu społeczno-pedagogicznego w kraju G.K. Selevko staje się aktywnym zwolennikiem restrukturyzacji szkół w oparciu o humanizm i demokrację. Jest autorem szeregu artykułów z zakresu pedagogiki współpracy, podsumowuje doświadczenia nauczycieli w regionie („Doskonalanie szkolenie metodyczne studenci”, „Pedagogika współpracy: zalecenia metodologiczne”, „Nowe myślenie pedagogiczne” itp.). Kierując innowacyjną pracą placówek oświatowych w regionie od 1990 roku, G.K. Selevko brał udział w tworzeniu większości gimnazjów, liceów i kompleksów społeczno-pedagogicznych w regionie. Doświadczenia te zostały podsumowane w wielu publikacjach.

Za aktywną pracę w szkoleniu kadry pedagogicznej G.K. Selevko został odznaczony medalem. K.D. Uszyński.

W swoich badaniach G.K. Selevko konsekwentnie rozwija technologiczne podejście do edukacji. W ramach tego podejścia opracował autorskie koncepcje: samokształcenie dzieci w wieku szkolnym, treść pracy wychowawcy klasy, humanitarne podejście do uczniów, koncepcję nauczyciela społecznego, koncepcję pracy z dzieci trudnych, a także innowacyjna technologia edukacyjna – technologia samorozwoju i samodoskonalenia osobowości uczniów, której podstawą jest paradygmat samorozwoju. Szczególne znaczenie w tym przypadku miało wykorzystanie i rozwój na poziomie technologicznym idei akademika A.A. Ukhtomsky'ego o wychowaniu dominującego samodoskonalenia osobowości dziecka. Po publikacjach w prasie centralnej do tej technologii dołączyły setki instytucji edukacyjnych w całej Rosji. Technologia samorozwoju i samodoskonalenia osobowości uczniów stała się systematyzującą podstawą budowania systemów edukacyjnych w instytucje edukacyjne. Technologia ta nie została jeszcze ujęta w żadnym oficjalnym dokumencie – ani w Koncepcji Edukacji, ani w żadnym programie federalnym, jednak spotkała się z uznaniem ostatnie lata szerokie „pójście pomiędzy lud nauczający”.

Jak wynika z monitoringu, placówki oświatowe korzystające z tej technologii znacząco podnoszą dojrzałość społeczną absolwentów.

Placówką praktycznego rozwoju technologii stała się jej baza doświadczalna, która obejmuje ponad 150 obiektów doświadczalnych na terenie Federacji Rosyjskiej i krajów sąsiadujących.

Ostatnio baza eksperymentalna znacznie się rozwinęła: przyjęła nową technologię edukacyjną pod swoje „naukowe skrzydła” Międzynarodowa Akademia Nauk o Kształceniu Nauczycieli (IASPE), założona przez społeczność pedagogiczną pod przewodnictwem akademika Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej Witalija Aleksandrowicza Slastenina. W strukturze uczelni, za sugestią wiceprezesa E.I. Artamonova otwarto „Centrum Rozwoju Osobistego i Samorozwoju”. To on pomaga autorowi technologii koordynować działania naukowe i metodologiczne nauczycieli-badaczy. Trwa konkurs na status federalnego ośrodka doświadczalnego MANPO. Dyplomy otrzymały już 33 szkoły, a kandydatów do tego statusu jest jeszcze około 130. Centrum Samorozwoju Osobistego MANPO zyskało dziś autorytet jako ośrodek badania naukowe w zakresie rozwoju technologii w edukacji.

Nauczyciele widzieli najważniejszą rzecz w technologii samodoskonalenia osobistego: jej naukowość podstawa naturalna oparcie się na wzorcach rozwoju dzieci w wieku szkolnym i ich podstawowych potrzebach, umiejętność wychowania młodszego pokolenia nie poprzez zewnętrzne (zwykle nieskuteczne) wpływy, wykorzystanie wrodzonych mechanizmów samorozwoju, a przede wszystkim dominującej mentalności działalność.

Przyciągnęli nie tylko nauczycieli aktualny pomysł, ale także kompleksowy przewodnik po jego realizacji, kompletny program działania, poparty naukową i przystępną teorią, wyposażony w aparaturę metodologiczną, szkolenie praktyczne. A dalej to kwestia techniki pedagogicznej, umiejętności, profesjonalnego zrozumienia i opanowania metod i form wychowania dzieci. Pomysł i książki G.K. Selevko zachęcał kadrę nauczycielską, aby myśleli w tym kierunku, a wspólna „burza mózgów” (a nawet „długotrwała burza”) doprowadziła wiele szkół do pierwszych zadowalających rezultatów: technologia zapoczątkowała zasadniczo nową jakość edukacji uczniów.

Obecnie G.K. Selevko jest u szczytu swoich mocy twórczych, opracowując technologię samorozwoju osobowości człowieka jako ciągły system od przedszkole przed ukończeniem studiów zawodowych instytucja edukacyjna, wzbogaca go o nowe praktyczne zadania i sytuacje, chodzi do szkół, konsultuje się z nauczycielami, słucha ich rad. Z tymi, którzy są daleko, kontaktujemy się drogą e-mailową i pocztową (nie wszystkie szkoły wiejskie mają jeszcze dostęp do Internetu), wysyłamy pomoce dydaktyczne i wersje elektroniczne podręczniki dla klas 4–11, slajdy elektroniczne dla wszystkich klas, film wideo – prezentacja technologii. Ma ich ogromną ilość na dysku materiały dydaktyczne, setki zadań społeczno-psychologicznych, sytuacji testowych, ilustracji, które nauczyciele entuzjastycznie przyjmują.

Od 2000 roku odbyły się cztery międzyregionalne konferencje naukowo-praktyczne, na których swoim doświadczeniem podzieliło się ponad tysiąc nauczycieli.

W 2000 roku G.K. Selevko został odznaczony medalem Orderu Zasługi dla Ojczyzny II stopnia.

Ale najważniejsze w życiu G.K. Selevko to „Encyklopedia Technologii Edukacyjnych”, wydana w dwóch tomach w 2006 roku przez wydawnictwo „Narodnoe obrazovanie”.

Jest to unikalny podręcznik edukacyjno-informacyjny dla nauczycieli, studentów uczelni pedagogicznych, instytucji kształcenia dodatkowego kształcenie zawodowe, menedżerów, metodologów i innych pracowników oświaty zawiera wystarczająco dużo Pełny opis około 500 technologii edukacyjnych i będzie niezastąpiony na różnych kursach z zakresu technologii edukacyjnych.

Przeprowadzone przez autora prace nad uogólnieniem i integracją technologii pedagogicznych, analiza pojęciowa i metodologiczna pozwoliły odkryć istotę współczesnych idei i wzorców pedagogicznych, które znajdują odzwierciedlenie w konkretnych technologiach, zrozumieć potencjalne możliwości pedagogicznego zarządzania środowiskiem procesie edukacyjnym i rozwoju uczniów oraz wdrażaniu ich w praktyce pedagogicznej.

Encyklopedia Technologii Edukacyjnych tworzy pełny, wielowymiarowy obraz globalnej przestrzeni edukacyjnej.

Podstawa metodologiczna Książka jest koncepcją technologii edukacyjnej zaproponowaną przez profesora G.K. Selevki, według którego technologia jest połączeniem trzech głównych, powiązanych ze sobą komponentów: naukowego, formalno-opisowego i efektywnego proceduralnie.

Długa seria naukowych i praktyczna praca.

Są to prace dotyczące metod nauczania fizyki, podręczniki do zajęć fakultatywnych, podręczniki dla uczniów i nauczycieli „Zbiór problemów z fizyki”, „Laboratorium z pomiarów”, „Pedagogiczne podstawy działalności inżyniera”, „Pedagogika współpracy”, „ Nowe myślenie pedagogiczne” i in., łącznie ponad 200 opublikowanych prac naukowych i metodologicznych.

W „Gazecie Nauczycielskiej” w czasopiśmie „ Nauczyciel klasowy” i innych publikacjach regularnie publikują rekomendacje opracowane w trakcie badań; w wielu regionach kraju odbywają się konferencje i seminaria, których celem jest wdrożenie tych rekomendacji w praktyce.

W 1998 roku praca G.K. Selevko „Nowoczesne technologie edukacyjne”, rekomendowane przez Ministerstwo Edukacji Ogólnej i Zawodowej Federacja Rosyjska Jak pomoc nauczania dla studentów instytutów pedagogicznych, studentów instytutów doskonalenia zawodowego. W 2000 roku powyższa praca została uznana za bestseller pedagogiczny. W 2005 roku druga edycja otrzymała nagrodę gubernatora obwodu jarosławskiego.

G.K. Selewko– członek zwyczajny Międzynarodowej Akademii Nauk o Kształceniu Nauczycieli.

Niemiecki Konstantinowicz aktywnie uczestniczy we współpracy międzynarodowej, wygłasza prezentacje na międzynarodowych sympozjach i spotkaniach, m.in. w bliższej i dalszej zagranicy (Kazachstan, Białoruś, Słowacja).