Obecnie obserwuje się coraz większy wpływ technologii medialnych na człowieka. Ma to szczególnie silny wpływ na dziecko, które woli oglądać telewizję niż czytać książkę. W dzieciństwie w wieku przedszkolnym dziecko opanowuje sposoby wykonywania czynności. W trakcie opanowywania określonych czynności dzieci kształtuje się struktura motywacyjna jego osobowości. Doświadczenie działania ulega uogólnieniu, kształtuje się dynamicznie rozwijający się uogólniony obraz świata, który determinuje orientację dziecka w osiąganiu celów jego działań.

Potężny przepływ Nowa informacja, reklama, wykorzystanie technologii komputerowej w telewizji, upowszechnienie się konsol do gier, zabawek elektronicznych i komputerów mają ogromny wpływ na wychowanie dziecka i jego postrzeganie otaczającego go świata. Znacząco zmienia się także charakter jego ukochanej. zajęcia praktyczne- w grach zmienia się forma i zawartość środowiska gier, wpływając na rozwój społeczny i osobisty dziecka. Zmieniają się ulubione postacie i hobby.

Wcześniej dziecko mogło uzyskać informacje na dowolny temat za pośrednictwem różne kanały: książki, podręczniki, opowiadania nauczyciela lub rodzica. Ale dzisiaj, biorąc pod uwagę współczesne realia, nauczyciel musi się z tym pogodzić proces edukacyjny nowe sposoby prezentacji informacji. Powstaje pytanie, dlaczego jest to konieczne. Mózg dziecka dostrojony do otrzymywania wiedzy w formie programy rozrywkowe w telewizji znacznie łatwiej będzie dostrzec informacje oferowane podczas GCD za pomocą mediów. Rozwój nowych Technologie informacyjne w edukacji jest kluczem do pomyślnej realizacji osobowości współczesnego przedszkolaka.

Obecnie w życiu współczesnego społeczeństwa technologia jest znaczące miejsce. Znaczenie komponentu technologicznego współczesnej cywilizacji polega na tym, że w dużej mierze determinuje on zrównoważony rozwój społeczeństwa i osobowość każdego człowieka. Prawie wszystkie procesy zachodzące w społeczeństwie, w ten czy inny sposób, zachodzą w towarzystwie technologii. Jej wpływ na procesy społeczne prowadzi do znaczących przekształceń tych ostatnich. Tym samym szybki rozwój technologii informacyjno-komunikacyjnych jest kluczowym czynnikiem determinującym przyspieszający proces globalizacji informacji, który staje się zjawiskiem charakterystycznym współczesności.

Społeczeństwo informacyjne jest obiektywnym warunkiem istnienia współczesnego człowieka. Dziś człowiek nie może obejść się bez nowoczesnych technologii w życiu codziennym, co oczywiście wpływa na rozwój osobowości dziecka i jego podejście do życia w ogóle.

Obecny etap rozwoju rosyjskiej edukacji charakteryzuje się powszechnym wprowadzaniem technologii komputerowych do procesu edukacyjnego. Pozwalają osiągnąć nowy poziom nauki i otwierają niedostępne wcześniej możliwości. W dzisiejszych warunkach informatyzacji społeczeństwa rodzice muszą być przygotowani na to, że dziecko wchodząc do szkoły będzie miało kontakt z technologią komputerową. Dlatego stanęliśmy przed zadaniem wcześniejszego przygotowania dziecka do ciągłej interakcji z technologiami informacyjnymi i opracowania systemu sensownej pracy z oprogramowaniem, ponieważ edukacja przedszkolna jest pierwszym ogniwem edukacji przez całe życie. Ten obszar pracy znajduje odzwierciedlenie w organizacji ciągłych działań edukacyjnych na temat FEMP.

Wzrost obciążenia psychicznego podczas prowadzenia ECD na FEMP każe zastanowić się, jak utrzymać zainteresowanie dzieci badanym materiałem i ich aktywność przez cały czas trwania zajęć. W tym zakresie trwają poszukiwania nowych skutecznych metod nauczania i technik metodycznych, które aktywizowałyby myślenie przedszkolaków i pobudziły je do samodzielnego zdobywania wiedzy. Pojawienie się zainteresowania matematyką u znacznej liczby dzieci zależy w dużej mierze od metodyki jej nauczania, od tego, jak umiejętnie będzie ona budowana Praca akademicka. Jest to szczególnie ważne w wieku przedszkolnym, kiedy dopiero kształtują się trwałe zainteresowania i predyspozycje do danego przedmiotu.

Krajowe i zagraniczne badania dotyczące wykorzystania komputerów w przedszkolach przekonująco dowodzą nie tylko możliwości i celowości tego, ale także szczególnej roli komputera w rozwoju inteligencji i ogólnie osobowości dziecka (S.L. Novoselova zauważyła, że ​​wprowadzenie komputer do systemu narzędzi dydaktycznych w przedszkolach może stać się potężnym czynnikiem wzbogacającym intelektualne podstawy rozwoju psychicznego, estetycznego, społecznego i fizycznego dziecka.

udowodnili, że narzędzia komputerowe skutecznie wzbogacają system dydaktyki rozwojowej w przedszkolu, kształtując ogólne zdolności umysłowe dzieci.) W badaniach psychologiczno-pedagogicznych nad wykorzystaniem gier komputerowych w pracy z dziećmi wiek przedszkolny(E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova, G.P. Petku) wskazują, że specyfika gier komputerowych pozwala na uznanie ich za szczególny środek rozwoju dziecka.

Współczesne badania z zakresu pedagogiki przedszkolnej (K.N. Motorina, S.P. Pervina, M.A. Kholodnoy, S.A. Shapkina i in.) wskazują na możliwość opanowania obsługi komputera przez dzieci w wieku 3-6 lat. Jak wiadomo, okres ten zbiega się z momentem intensywnego rozwoju myślenia dziecka, przygotowującego przejście od myślenia wizualno-figuratywnego do myślenia abstrakcyjno-logicznego. W swojej pracy opierałem się na pracach tych autorów.

Celewykorzystanie ICT podczas zajęć edukacyjnych dla FEMP polega na: rozwoju interdyscyplinarnych powiązań między matematyką i informatyką; przygotowanie dziecka do życia w społeczeństwie informacyjnym, nauczanie elementów obsługi komputera i edukacji gotowość psychologiczna do korzystania z komputera, budując poczucie pewności w procesie pracy na nim; rozwój samodzielnej pracy dzieci podczas zajęć edukacyjnych; kreacja warunki rozwoju zdolności intelektualnych i twórczych; wdrożenie indywidualnego, zorientowanego na osobę podejścia; rozwój społeczny i osobisty przedszkolaka.

Zadania:

• Zapewnij dzieciom wstępne przygotowanie matematyczne umożliwiające pomyślną naukę w szkole;
• Kształtowanie kultury informacyjnej i twórczego stylu działania dzieci w wieku przedszkolnym;
• Przygotowanie przedszkolaków do korzystania z technologii informacyjnych i innych struktur informacyjnych;
• Pokaż dziecku własne możliwości w sterowaniu komputerem przy rozwiązywaniu zadanych problemów;
• Zaszczepianie dzieciom potrzeby współpracy, interakcji z rówieśnikami i umiejętności podporządkowania swoich zainteresowań określonym zasadom.

Etapy organizacji procesu edukacyjnego w zakresie FEMP z wykorzystaniem ICT:

Scena 1. Przygotowawczy.

Zadania:

2. Stworzenie niezbędnych materiałów metodologicznych i dydaktycznych (banku informacji) do prowadzenia zajęć edukacyjnych.

Na tym etapie konieczne jest opracowanie wsparcia metodologicznego wykorzystania technologii komputerowych w pracy edukacyjnej z przedszkolakami, w tym z punktu widzenia zgodności warunków i możliwości wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych z wymogami sanitarno-higienicznymi. Szczególnej uwagi wymaga dobór i selekcja materiałów dydaktycznych zgodnie z treścią programową wybranych obszarów pracy, a także ich zgodność z charakterystyką umysłową i wiekową dzieci w wieku przedszkolnym. Oprócz nauczycieli w tego typu prace zaangażowany jest metodyk i psycholog pedagogiczny, który analizuje i ocenia wybrane materiały. Ponadto planowane jest przeprowadzenie ankiety wśród rodziców na temat możliwości pomocy dzieciom w opanowaniu obsługi komputera w domu.

Etap 2. Realizacja.

Zadania:

1. Przetestować mechanizmy wykorzystania technologii komputerowej na zajęciach z przedszkolakami.

2. Kontynuować tworzenie bazy materiałów dydaktycznych i wideoteki niezbędnych do zajęć z dziećmi w wieku przedszkolnym, przy zaangażowaniu dzieci i rodziców.

Ten etap polega na bezpośrednim przeprowadzeniu OD w domu z wykorzystaniem technologii multimedialnych według planów tematycznych. Na tym samym etapie planujemy włączyć naszych uczniów i ich rodziców w poszukiwanie i tworzenie gier edukacyjnych, ćwiczeń i innych materiałów wykorzystujących komputer PC.

Etap 3. Kontrola i diagnostyka.

Zadania:

1. Analiza efektywności wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych dla rozwoju zainteresowań poznawczych, aktywności poznawczej, kształtowania wiedzy i idei oraz poziomu rozwoju dziecka.

Etap ten polega na podsumowaniu wyników prac nad wykorzystaniem technologii multimedialnych, zapoznaniu się z nimi i opracowaniu na ich podstawie zaleceń dotyczących wdrożenia tych form pracy w innych grupach naszej placówki i innych placówkach przedszkolnych.

Program skupia się na dużej ilości zajęć praktycznych, dzieła twórcze. Do rozwiązywania postawionych problemów wykorzystuje się konwersacje, prace praktyczne, quizy, konkursy i zajęcia twórcze z elementami gier logicznych i dydaktycznych, a także stosuje się następujące formy pracy z komputerem: pokaz – wykonywany przez nauczyciela, a dzieci obserwują; samodzielna - krótkotrwała praca dzieci w celu opanowania lub utrwalenia materiału. Nauczyciel zapewnia indywidualną kontrolę nad pracą dzieci.

Formy i sposoby korzystania z komputera podczas GCD zależą oczywiście od treści tego OWD, celu, jaki nauczyciel stawia sobie i dzieciom. Można jednak wyróżnić najskuteczniejsze techniki:

• przy prowadzeniu obliczeń ustnych – umożliwia szybkie przesłanie zadań i korektę wyników ich realizacji;
• podczas studiowania nowego materiału pozwala zilustrować temat różnymi środkami wizualnymi;
• przy sprawdzaniu niezależnej pracy czołowej - zapewnia szybką kontrolę wyników;
• przy rozwiązywaniu problemów edukacyjnych - pomaga uzupełnić rysunek, ułożyć plan pracy, monitorować pośrednie i końcowe wyniki pracy zgodnie z planem.

Moim zdaniem technologie informacyjne można wykorzystać na różnych etapach GCD dla FEMP:

• samodzielna nauka przy pomocy nauczyciela-konsultanta;
• samodzielne uczenie się przy nieobecności lub odmowie działań nauczyciela;
• częściowa wymiana (fragmentarne, selektywne wykorzystanie materiału dodatkowego);
• korzystanie z programów szkoleniowych (szkoleniowych);
• wykorzystanie materiałów diagnostycznych i monitorujących;
• samodzielne odrabianie zadań domowych;
• korzystanie z programów symulujących eksperymenty i prace laboratoryjne;
• korzystanie z gier i programów rozrywkowych;
• korzystanie z programów informacyjnych i referencyjnych.

Wykorzystując technologię informacyjną na zajęciach FEMP, wychodziliśmy od następujących pomysłów: pomysł humanitarne stosunki; idea trudnego celu; idea osobistego podejścia; idea podejścia aktywistycznego; idea wolnego wyboru.

Organizacja procesu edukacyjnego z wykorzystaniem technologii ICT stała się możliwa dzięki utworzeniu w 2007 roku w naszym przedszkolu klasy komputerowej dla przedszkolaków.

Do organizacji stanowisk pracy w klasie komputerowej wykorzystano specjalne meble, które wykonano na zamówienie, z uwzględnieniem specyfiki wiekowej przedszkolaków oraz wymagań SanPin. Organizacja pracy przy komputerze uwzględnia cechy wiekowe oraz wymagania sanitarno-higieniczne.

Cały kurs prowadzony jest z wykorzystaniem elementów gier, materiału interdyscyplinarnego, naprzemiennej pracy teoretycznej i praktycznej z matematyki, z wykorzystaniem interaktywnych form nauczania itp.

Program ma na celu nauczenie dzieci podstawowych pojęć matematycznych, rozwój myślenia matematycznego, które pomaga dziecku poruszać się i czuć pewnie w otaczającym go współczesnym świecie, a także przyczynia się do jego ogólnego rozwoju umysłowego. Celem programu jest kompleksowy rozwój dziecko – rozwój jego sfery motywacyjnej, sił intelektualnych i twórczych.

Podstawą konstruowania zajęć z FEMP z wykorzystaniem technologii ICT jest zasada edukacji rozwojowej. Struktura zajęć wykorzystuje bezpośrednie metody nauczania (wyjaśniająco-ilustracyjne i odtwórcze) oraz częściowo metody badawcze. Dużą wagę przywiązuje się do metod stymulacji emocjonalnej, takich jak tworzenie atmosfery sukcesu i komfortu. Korzystanie z gier i form gry w prowadzeniu zajęć są szeroko stosowane w GCD. Elementy multimedialne na zajęciach FEMP tworzą dodatkowe struktury psychologiczne ułatwiające percepcję i zapamiętywanie materiału. Istnieją możliwości zastosowania techniki metodologicznej, zrób tak jak ja - mówimy o o wspólnych działaniach nauczyciela i dziecka. Najbardziej efektywne wykorzystanie łączonych metod nauczania.

Wykorzystanie komputera do celów edukacyjnych w placówkach przedszkolnych wymaga starannego przygotowania i organizacji samego procesu edukacyjnego, konsekwencji i systematyczności w pracy. OD w klasie komputerowej placówki przedszkolnej składa się z następujących etapów.

I. Etap przygotowawczy.

Ten etap obejmuje:

• zadania rozwojowe z wykorzystaniem kolorowej matematyki rial, mający na celu rozwój wyższych funkcji umysłowych u dzieci.
• zadania przygotowujące rękę do pisania i umiejętności kontrolowaniadzieci mysz komputerowa:
• gry i ćwiczenia dydaktyczne:
• Stosowane są różne gry i ćwiczenia na palcedla rozwoju myślenia, mowy, umiejętności motoryczne a także przygotowanie dłoni do pisania i obsługi myszki komputerowej; palec-eleganckie gry z łamańcami językowymi, wierszami, zapałkami, plastikiemlin, zabawki, orzechy, płatki zbożowe itp.

P. Praca przy komputerze.

Wszystkie gry komputerowe w przedszkolu mogą być warunkowepodzielone na następujące typy:

• Gry rozwijające operacje umysłowe;
• Gry rozwijające wiedzę o otaczającym nas świecie;
• Gry rozwojowe reprezentacje matematyczne;
• Gry poprawiające umiejętność czytania i pisania;
• Gry rozwijające umiejętności kreatywnego rysowania i projektowania;
• Gry rozwijające pamięć i uwagę;
• Gry rozwijające percepcję;
• Gry rozwijające orientację przestrzenną i czasową.

III. Ostatni etap.

Relaks. Gimnastyka oczu (zapobieganie zmęczeniu wzroku).

Formy organizacji procesu edukacyjnego w klasie komputerowej- podgrupa i jednostka.

Organizując zajęcia edukacyjne z matematyki, zaleca się łączenie zarówno tradycyjnych form nauczania (konwersacja, wykład, lekcja grupowa z wizualnym wyświetlaniem na komputerze), jak i różnych nowych form organizacji Działania edukacyjne(praca w małych grupach, metody gier, powszechne stosowanie zindywidualizowanych programów szkoleniowych, testy edukacyjne). Jedną z głównych innowacji w naszym przedszkolu było wykorzystanie tablicy interaktywnej w organizacji bezpośrednich zajęć edukacyjnych.

Tablica interaktywna to bardzo wygodny sprzęt edukacyjny, jakim jest ekran dotykowy podłączany do komputera. Obraz z niego przekazywany jest na tablicę za pomocą projektora. W odróżnieniu od konwencjonalnego projektora multimedialnego tablica interaktywna umożliwia nie tylko prezentację slajdów i filmów, ale także rysowanie, rysowanie, zaznaczanie wyświetlanego obrazu, wprowadzanie ewentualnych zmian i zapisywanie ich w postaci plików komputerowych. Poza tym spraw, aby działania edukacyjne były jasne, wizualne i dynamiczne.

Podczas mojej pracy w placówce wychowania przedszkolnego wiele pracy włożono we współpracę z rodzicami. Na początku szkolenia rodzice zapoznawani są z celami i zadaniami programu szkoleniowego, sposobami jego realizacji, informowani o cechach zachowania dziecka, które mogą towarzyszyć pracy, oraz mają jasne pojęcie o charakterze i zakresie ich udział w OD.

Odbywały się konsultacje, spotkania, otwarte wernisaże NOD, wspólne uroczystości, organizowano wystawy informacyjne.

Przedszkolna placówka oświatowa opracowała system współpracy z rodzicami uczniów. Podstawą tej pracy jest:

• Edukacja pedagogiczna rodziców poprzez spotkania rodziców z nauczycielami, konsultacje indywidualne i grupowe;
• Informowanie rodziców o stanie i perspektywach przedszkola jako całości;
• Włączenie rodziców w proces edukacyjny (poprzez Dni Otwórz drzwi, demonstracja osobistych osiągnięć uczniów);
• Włączanie rodziców w zarządzanie przedszkolnymi placówkami oświatowymi (poprzez udział w pracach komitetu rodzicielskiego).

Pracując z rodzicami, doszłam do wniosku, że jest taka potrzeba angażowanie rodziców w aktywny udział w OD, gdyż znacznie ułatwia to pracę specjalisty i przyspiesza sukces dziecka.

Sukces działań edukacyjnych zależy nie tylko od współpracy z rodzicami, ale także od ścisłej interakcji nauczyciela ze wszystkimi specjalistami przedszkolnej placówki oświatowej.

Konieczne jest zintegrowane podejście do nauczania przedszkolaków. Przeprowadzono konsultacje dla pedagogów i specjalistów, zarówno o charakterze ogólnym, jak i dla poszczególnych grup wiekowych. Występowała na radach nauczycielskich, przekazując niezbędną wiedzę nauczycielom i specjalistom oraz odpowiadając na pojawiające się pytania. Zorganizowano seminaria dla pedagogów, podczas których mogli zapoznać się z podstawami pracy z ICT oraz poznać podstawowe techniki i metody nauczania.

Aby praca była jak najbardziej efektywna, wszystkie zajęcia prowadzone są obecnie według planu tematycznego przedszkola.

Wykorzystanie ICT podczas zajęć edukacyjnych dla FEMP pozwala nauczycielowi skrócić czas studiowania materiału ze względu na przejrzystość i szybkość pracy, sprawdzić wiedzę przedszkolaków w trybie interaktywnym, co zwiększa efektywność nauki, pomaga realizować pełny potencjał jednostki – poznawczy, moralny, twórczy, komunikacyjny i estetyczny, sprzyja rozwojowi inteligencji, kultura informacyjna dzieci. Wykorzystanie technologii informatycznych w edukacji opiera się na danych z fizjologii człowieka: 1/4 materiału usłyszanego, 1/3 tego, co widać, 1/2 tego, co widać i słychać, 3/4 materiału pozostaje w pamięci osoby, jeśli przedszkolak aktywnie uczestniczy w tym procesie.

Proces organizacji GCD dla FEMP przy użyciu ICT pozwala na:

• uatrakcyjnić ten proces z jednej strony ze względu na nowość i niezwykłość tej formy pracy z dziećmi, a z drugiej uczynić go ekscytującym i jasnym, urozmaiconym w formie, wykorzystując multimedialne możliwości współczesnych komputerów;
• skutecznie rozwiązują problem wizualizacji uczenia się, poszerzają możliwości wizualizacji materiałów edukacyjnych, czyniąc je bardziej zrozumiałymi i dostępnymi;
• indywidualizować proces uczenia się poprzez obecność zadań wielopoziomowych, poprzez zanurzenie i przyswojenie materiału w indywidualnym tempie, samodzielnie, z wykorzystaniem dogodnych sposobów postrzegania informacji, co wywołuje u przedszkolaków pozytywne emocje i kształtuje pozytywne motywy uczenia się;
• aby uwolnić przedszkolaków podczas odpowiadania na pytania, ponieważ komputer umożliwia zapisywanie wyników (w tym bez wystawiania ocen) oraz poprawnie reaguje na błędy; samodzielnie analizuj i koryguj popełniane błędy, dostosowuj swoje działania dzięki obecności informacja zwrotna w wyniku czego doskonalone są umiejętności samokontroli. Ważnym aspektem jest adaptacja społeczna dziecka i jego relacje z rówieśnikami. Należy podkreślić osiągnięcia dzieci w informatyce programy do gier nie pozostawaj niezauważony przez siebie i innych. Dzieci czują się pewniej i wzrasta ich samoocena. Dzieci z godnością opowiadają swoim przyjaciołom o wszystkich „subtelnościach” pracy przy komputerze, co jest skutecznym sposobem na samoafirmację i podniesienie własnego prestiżu. Opanowanie obsługi komputera korzystnie wpływa na kształtowanie się osobowości dziecka i zapewnia mu wyższy status społeczny.

Nie zapominajmy jednak o negatywnych konsekwencjach: intensywny rozwój intelektualny i twórczy nie gwarantuje, że uczeń pomyślnie dostosuje się do potrzeb i wymagań środowisko socjalne. Uzależnienie od komputera również pozostaje realne, do czego studenci najbardziej Różne wieki. Psychologicznymi konsekwencjami tego zjawiska są izolacja społeczna (częściowa lub całkowita odmowa komunikowania się z innymi ludźmi, izolacja w komunikacji, zastępowanie prawdziwych przyjaciół wirtualnymi, osłabienie reakcji emocjonalnych, znaczne zawężenie sfery zainteresowań, rozgoryczenie).

Zatem konsekwencje wykorzystania ICT w edukacji mogą być zarówno pozytywne, jak i negatywne, dlatego oceniając wynik i skuteczność ich wdrożenia w procesie edukacyjnym, należy podejść do niego z różnych stron. Projektując wykorzystanie ICT, pedagog musi przeanalizować możliwe bezpośrednie i pośrednie wpływy na osobowość ucznia, które zadecydują o rozwoju wszystkich jego umiejętności.

Nie można więc zaprzeczyć, że ICT jest rzeczywistością współczesnego GCD. Analiza GCD dla FEMP z wykorzystaniem ICT pokazuje skuteczność wykorzystania technologii komputerowych dla rozwoju zdolności matematycznych dzieci oraz ich adaptacji społecznej i osobistej. Dzięki zastosowaniu innowacyjnych technologii w działalności edukacyjnej można zaobserwować wzrost poziomu dynamiki rozwoju dzieci i produktywności uczenia się. Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w Edukacja przedszkolna pozwala na rozwój możliwości twórcze nauczyciel i zapewnia pozytywny wpływ po różnych stronach rozwój mentalny dzieci. Przedszkolaki coraz aktywniej włączają się w zajęcia edukacyjne, zmienia się także podejście najbardziej problematycznych dzieci do pracy. A nauczyciel ma obowiązek opanować możliwości ICT, dokładnie przemyśleć treść GCD i zaplanować pracę przedszkolaków na każdym etapie GCD. Czas przygotowania nauczyciela do zajęć edukacyjnych z wykorzystaniem technologii ICT niewątpliwie wydłuża się na pierwszym etapie. Jednak doświadczenie i baza metodologiczna, którą tworzą wspólnie nauczyciel i dzieci, stopniowo się gromadzą, co znacznie ułatwia przygotowanie GCD w przyszłości. Doświadczenie wykorzystania ICT podczas wdrażania ECD dla FEMP pokazało, że takie ECD jest najbardziej efektywne. Wierzę, że wprowadzenie TIK do systemu środków dydaktycznych w przedszkolu stymuluje rozwój społeczny, osobisty, artystyczny i estetyczny dziecka, aktywizuje aktywność poznawczą i mowy oraz sprzyja rozwojowi procesów psychicznych dzieci. Opanowanie nowych technologii informatycznych w edukacji jest kluczem do pomyślnej realizacji osobowości współczesnego przedszkolaka.

Aktywna interakcja społeczności pedagogicznej ze środowiskiem rodziców, wsparcie finansowe środki masowego przekazu powinny mieć na celu kształtowanie właściwej postawy wobec wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych w życiu dziecka. Tak ważne pojęcie jak „zdrowy styl życia” musi koniecznie obejmować pojęcie „bezpieczeństwa informacji i komunikacji”. Ukierunkowane prace nad podniesieniem kompetencji rodziców w zakresie korzystania przez dzieci z technologii ICT z punktu widzenia ochrony zdrowia fizycznego i psychicznego sprawią, że ich wykorzystanie będzie konieczne, ciekawe i nie niebezpieczne.

Temat: „Wykorzystanie technologii gier FEMP w pracy z dziećmi”

„Naucz się myśleć, bawiąc się” – powiedział słynny psycholog E. Zaika, który opracował całą serię gier mających na celu rozwój myślenia. Zabawa i myślenie – te dwa pojęcia stały się fundamentalne w nowoczesny system Rozwój matematyczny dzieci w wieku przedszkolnym. Znani naukowcy (P.S. Wygotski, V.V. Davydov, J. Piaget, Zaporozhets) ustalili, że opanowanie operacji logicznych zajmuje istotne miejsce w ogólnym rozwoju dziecka. Zatem Piaget uznał poziom powstawania operacji klasyfikacji i seriacji za centralny wskaźnik poziomu rozwoju intelektualnego dziecka.

Postawiłam sobie za zadanie: organizować pracę nad rozwojem matematycznym dzieci w oparciu o gry rozwijające myślenie do takiego poziomu, aby dziecko mogło w przyszłości z powodzeniem uczyć się matematyki i innych nauk ścisłych.

Pracę nad kształtowaniem elementarnych pojęć matematycznych opieram na Programie „Od urodzenia do szkoły”, który określa sekcje, cele i zadania pracy z dziećmi, buduje rozwój matematyczny dziecka w oparciu o gry edukacyjne, wykorzystując podstawowe gry technologii, nawiązując w ten sposób do nowoczesnej koncepcji edukacji matematycznej dzieci w wieku przedszkolnym.

Dziecko rozwija się poprzez aktywność. Aktywność jest jedyną drogą samorealizacji, samopoznania człowieka. Przedszkolak dąży do aktywnej aktywności, ważne jest, aby ta chęć nie przygasła i sprzyjała jego dalszemu rozwojowi.

Głównymi sposobami realizacji programu matematycznego rozwoju dzieci są gry poznawcze i rozwojowe (zabawy), a także niezależne zajęcia dla dzieci, konkursy matematyczne, wieczory rekreacyjne itp.

Zidentyfikowałem następujące obszary pracy:

• wybór technologii gier w kształtowaniu zrozumienia matematycznego dzieci w wieku przedszkolnym;
• opracowanie wieloletniego planu pracy na rzecz rozwoju intelektualnego dzieci poprzez wykorzystanie technologii, metod i technik gier w bezpośrednich działaniach edukacyjnych Dziedzina edukacji„Rozwój poznawczy” w kształtowaniu elementarnych pojęć matematycznych;
• wybór i produkcja materiałów dydaktycznych i podręczników, wybór gier dydaktycznych, gier z zasadami mającymi na celu rozwój zdolności intelektualnych z nowoczesnych technologii gier dla rozwoju intelektualnego dzieci w wieku przedszkolnym B.N. Nikitina, V.V. Voskobovich, T.A. Sidorczuk, G.S. Altszuller;
• stworzenie środowiska rozwoju przedmiotowego, które zapewnia rozwój zainteresowań poznawczych i promuje twórczą ekspresję każdego dziecka;
• opracowywanie i wdrażanie metod prowadzenia GCD na rozwój intelektualny w procesie kształtowania pojęć matematycznych z wykorzystaniem technik gier.

Formy organizacji pracy:

• specjalnie zorganizowane szkolenia w formie GCD na temat tworzenia elementarnych pojęć matematycznych (złożone, zintegrowane, zapewniające przejrzystość, systematyczność i dostępność, zmiana działalności);
• wspólna aktywność osoby dorosłej i dziecka, zbudowana w sposób zrelaksowany (podgrupa, praca indywidualna);
• wspólne niezależne działania samych dzieci;
• praca z rodzicami.

Rozpocząłem pracę nad stworzeniem warunków dla pomyślnego rozwoju intelektualnego uczniów: uzupełniano kącik gier matematycznych, wyposażano go w niezbędne pomoce edukacyjne i do gier do organizowania zajęć edukacyjnych w zakresie rozwoju matematycznego dzieci. Materiał w kąciku matematycznym jest zróżnicowany. Należą do nich bajki obrazkowe i gry dydaktyczne, planszowe, logiczno-matematyczne, puzzle geometryczne, labirynty, zeszyty z nadrukiem, zeszyty do samych lekcji, lotto numeryczne, kalendarze, przyrządy i narzędzia pomiarowe: wagi, miarki, linijki; cyfry magnetyczne, laski liczące; zestawy figur geometrycznych itp. Różnorodność materiału wizualno-dydaktycznego w kąciku matematycznym przyczyniła się do przyswojenia dużej objętości materiału, a terminowa zmiana pomocy pozwoliła utrzymać uwagę dzieci w kąciku i zachęcić do wykonywania różnorodnych ćwiczeń zadania.

Zatem odpowiednio zorganizowane środowisko rozwoju przedmiotowego w grupie pomogło nie tylko rozwinąć zdolności twórcze dziecka, ale także jego Cechy indywidulane, aktywować jego niezależną aktywność umysłową, rozwijać zrozumienie mowy matematycznej, ale także pomógł się rozwijać zdolności intelektualne dziecko.

Zaplanowany plan skutecznie realizuję, korzystając z najskuteczniejszych pomocy zabawowo-edukacyjnych, takich jak klocki logiczne Dienesha i laski Cuisenaire’a.

Bloki logiczne Dienesha są najskuteczniejszą pomocą spośród ogromnej liczby różnych materiałów dydaktycznych. Podręcznik ten został opracowany przez węgierskiego psychologa i matematyka Dienesa, przede wszystkim w celu przygotowania myślenia dzieci do opanowania matematyki. Zestaw logicznych klocków składa się z 48 trójwymiarowych kształtów geometrycznych, różniących się kształtem, kolorem, rozmiarem i grubością. Zatem każda figura charakteryzuje się czterema właściwościami: kolorem, kształtem, rozmiarem i grubością. W zestawie do gry znajdują się karty z warunkowym wskazaniem właściwości klocków oraz karty z zaprzeczeniem właściwości. Stosowanie takich kart pozwala dzieciom rozwijać umiejętność podstawiania i modelowania właściwości, umiejętność kodowania i dekodowania informacji o nich. Karty właściwości pomagają dzieciom przejść od myślenia wizualno-figuratywnego do myślenia wizualno-schematycznego, a karty z negacją właściwości są pomostem do myślenia werbalno-logicznego. Bloki logiczne pomagają dziecku opanować operacje i działania umysłowe ważne zarówno z punktu widzenia przygotowania przedmatematycznego, jak i z punktu widzenia ogólnego rozwoju intelektualnego. Działania te obejmują: identyfikację właściwości, ich abstrakcję, porównanie, klasyfikację, uogólnienie, kodowanie i dekodowanie. Ponadto za pomocą klocków można rozwijać u dzieci umiejętność działania umysłem, doskonalić wyobrażenia o liczbach i kształtach geometrycznych oraz orientację przestrzenną. Praca z blokami odbywa się w trzech etapach:

1. Rozwijanie umiejętności identyfikowania i abstrakcyjnych właściwości.
2. Rozwijanie umiejętności porównywania obiektów według właściwości.
3. Rozwijanie umiejętności logicznych działań i operacji.

Gry i ćwiczenia, za wyjątkiem grupy 3, nie są przeznaczone dla określonego wieku. W trakcie studiowania systemu pracy z blokami Dienesh stało się jasne, że można je stosować w pracy z dziećmi z grupy środkowej, ponieważ bloki reprezentują standardy koloru, kształtu i rozmiaru. Opracowałem długoterminowy plan organizowania meczów środkowej grupy. Ich zastosowanie pozwala na urozmaicenie treści środowiska rozwojowego w grupie i uatrakcyjnienie zajęć. Gry z Cuisenaire Sticks, a także Dienesh Blocks, również zajęły mocne miejsce w środowisku rozwojowym grupy. Z matematycznego punktu widzenia pręty Cuisenaire'a są zbiorem, na którym łatwo można odkryć równoważność i relacje porządku. W tej wielości kryje się wiele sytuacji. Kolor i rozmiar, modelując liczbę, prowadzą dzieci do zrozumienia różnych abstrakcyjnych pojęć, które powstają w myśleniu dziecka w wyniku jego samodzielnej aktywności praktycznej (poszukiwania, badania). Stosowanie „liczb w kolorze” pozwala przedszkolakom na lepsze zrozumienie liczb w oparciu o liczenie i mierzenie. Dzieci dochodzą do wniosku, że liczba powstaje w wyniku liczenia i mierzenia na podstawie ćwiczeń praktycznych. Jak wiadomo, właśnie ta idea liczby jest najbardziej kompletna.

Oprócz zabaw i ćwiczeń z klockami logicznymi i pałeczkami Cuisenaire’a, w swojej pracy szeroko wykorzystuję Kostki Nikitina i puzzle typu Pitagoras. Żeby nie zniknęło zainteresowanie dzieci tym fascynującym działaniom intelektualnym możesz nadać im nieoczekiwaną formę. Na przykład wersja podłogowa „Pitagoras” i „Złóż wzór” (kostki Nikitina). Niezwykła wersja znanej, znanej gry bardzo zainteresowała dzieci i wzbudziła nowy przypływ wyobraźni i fantazji.

Technologia gier edukacyjnych B. P. Nikitin. Program aktywność zabawowa składa się z zestawu gier edukacyjnych. Każda gra to zbiór problemów, które dziecko rozwiązuje za pomocą kostek, cegieł, kwadratów lub plastiku, części z zestawu konstrukcyjnego – mechaniki itp. Rozwiązanie problemu pojawia się przed dzieckiem nie w abstrakcyjnej formie odpowiedzi do problemu matematycznego, ale w idei rysunku, wzoru lub struktury.

Przeprowadzanie zajęcia zabawowe- jeden z głównych sposobów realizacji programu rozwoju matematycznego zaproponowanego przez „Dzieciństwo”. Ponieważ główną technologią programu „Dzieciństwo” jest technologia gier, gra zajmuje główne miejsce na lekcji; można powiedzieć, że lekcja jest grą, ponieważ sama struktura lekcji składa się z kilku gier edukacyjnych, różniących się pod względem złożoności i stopnia mobilności, powiązanych merytorycznie. Planując i organizując zajęcia edukacyjne, aby aktywizować aktywność umysłową, zwiększać zainteresowania dzieci, brałem pod uwagę temat wspólnej pracy z matematyki, wymyślałem różne sytuacje edukacyjne i zabawowe, każde bezpośrednie działanie edukacyjne było poświęcone jednemu tematowi lub fabule, wszystkie jego części są ze sobą powiązane, uzupełniają się lub wypływają z siebie i mają na celu rozwój emocjonalny, mowy i intelektualny dziecka.

Gośćmi NOD byli bohaterowie baśni, bohaterowie ulubionych kreskówek, którym dzieci pomogły zrozumieć baśniową sytuację: policzyły przedmioty, porównały liczby, nazwały figury geometryczne, wytyczyły wzdłuż długości ścieżki, rozwiązały problemy logiczne itp., stosowały także technikę intencjonalnego błędy, czyli nieprawidłowe odpowiedzi gości zajęć, które pomogły rozwinąć procesy myślowe.

W takiej wspólnej pracy położono motywacyjną podstawę do dalszego rozwoju osobistego, ukształtowało się zainteresowanie poznawcze, chęć nauczenia się czegoś nowego i przejawiła się aktywność intelektualna.

W działaniach edukacyjnych z matematyki stale zwracałem uwagę na pracę mowy (wiele dzieci naruszało zgodę co do płci, liczby, mieszania form przypadków z powodu słabego słownictwa, niedorozwoju struktura gramatyczna mowy przy układaniu zadań arytmetycznych, dzieci dopuściły się rażących naruszeń logiki prezentacji, w procesie uczenia się występowały stereotypy w doborze fabuły, konstrukcji wyrażeń itp., starała się wzbogacać mowę dzieci terminami matematycznymi, uczyła dzieciom jasne wyrażanie swoich myśli, wyciąganie wniosków, wyjaśnianie, udowadnianie, używanie długich i krótkich odpowiedzi.

Poprowadziła dzieci do zrozumienia, że ​​pełna odpowiedź jest konieczna, gdy konieczne jest wyciągnięcie wniosku, wyciągnięcie wniosku i wyjaśnienie, dlaczego uzyskano ten lub inny wynik.

Zmieniając pytania i zadania, dbała o włączenie nowych słów do aktywnego słownictwa dzieci. Poproszono ich zatem o opowiedzenie na pytania, co zrobili, jak wykonali zadanie i dlaczego. Cierpliwie słuchały odpowiedzi przedszkolaków, nie spiesząc się z podpowiedziami. W razie potrzeby podawaliśmy przykładowe odpowiedzi, czasem zaczynaliśmy zdanie, a dziecko je kończyło. Dzieci proszono o powtórzenie prawidłowej odpowiedzi (zamiast błędnej).

W rezultacie, jeśli stale będziesz zwracać uwagę na swoją mowę i ją poprawiać, dzieci same nauczą się monitorować swoją mowę, stanie się ona bogatsza i bardziej znacząca.

Podczas zajęć edukacyjnych prowadzono indywidualne i zróżnicowane podejście, będące jednym z optymalnych warunków rozpoznania zdolności każdego dziecka. Dzieciom, które miały trudności w opanowaniu materiału matematycznego, udzielono terminowej pomocy, a dzieciom z zaawansowanym rozwojem zapewniono indywidualne podejście.

Zachęcano także dzieci do kontaktów z rówieśnikami. Specjalnie posadziłam dzieci w taki sposób, aby przy tym samym stole było wysokie dziecko i dziecko. niskie poziomy rozwój. Takie współdziałanie dzieci ze sobą przyczyniło się do rozwoju zainteresowań poznawczych, przezwyciężenia lęku przed porażką (ze strony słabego dziecka), pojawienia się potrzeby szukania pomocy, chęci pomocy przyjacielowi i ćwiczenia kontrolę nad swoimi działaniami i działaniami innych dzieci. Kultywowano tu ważne cechy, takie jak wzajemny szacunek i empatia.

W wyniku opanowania zajęć praktycznych dzieci poznają właściwości i zależności przedmiotów, liczby, działania arytmetyczne, wielkości i ich cechy charakterystyczne, zależności czasoprzestrzenne i różnorodność kształtów geometrycznych.

W wolnym czasie dużo czasu poświęcaliśmy na organizowanie gier. Wszystkie zabawy zostały warunkowo podzielone według okresów czasu codziennej pracy w przedszkolu. Na przykład sytuacje „przeczekania” pomiędzy rutynowymi momentami, przerwy po grach wymagających intensywnej aktywności fizycznej można wykorzystać do przeprowadzenia gier „Smart Minutes”. W takie gry bawią się wszystkie dzieci, niezależnie od poziomu mowy i rozwoju intelektualnego. Mogą to być gry i ćwiczenia werbalne, logiczne, takie jak:

1. Rozpoznawanie obiektów po zadanych cechach.
2. Porównanie dwóch lub więcej obiektów.
3. Przeanalizuj trzy logicznie powiązane pojęcia, podkreśl jedno, które w jakiś sposób różni się od pozostałych. Wyjaśnij uzasadnienie.
4. Problemy logiczne.
5. Wyjaśnij w najbardziej kompletny i spójny sposób, co jest niejasne i nieprawdopodobne w danej sytuacji.
6. Zgodnie z rysunkiem lub treścią podaną w wierszu. „Trudne” pytania:

• Czy stół może mieć 3 nogi?
• Czy pod Twoimi stopami jest niebo?
• Ty, ja, ty i ja – ilu nas jest w sumie?
• Dlaczego śnieg jest biały?
• Dlaczego żaby rechoczą?
• Czy może padać deszcz bez grzmotów?
• Czy lewą ręką możesz dosięgnąć prawego ucha?
• Może klaun wygląda na smutnego?
• Jak babcia nazywa córkę swojej córki?
• Czy zimą można nosić majtki?

Zakończenia logiczne:

• Jeśli stół jest wyższy niż krzesło, to krzesło...(pod stołem)
• Jeśli dwa to więcej niż jeden, to jeden... (mniej niż dwa)
• Jeśli Sasha opuściła dom przed Seryozha, to Seryozha... (wyszedł później niż Sasha)
• Jeśli rzeka jest głębsza niż strumień, to strumień... (mniejszy niż rzeka)
• Jeśli siostra jest starsza od brata, to brat... (młodszy od siostry)
• Jeśli prawa ręka w prawo, potem w lewo... (po lewej). Zagadki, liczenie rymowanek, przysłów i powiedzeń, wersety problemowe, wersety dowcipne.Takie gry i ćwiczenia dają nauczycielowi możliwość spędzenia czasu z dziećmi w bardziej żywy i ciekawy sposób. Prawie wszystkie gry mają na celu rozwiązanie wielu problemów. Można do nich wracać wielokrotnie, pomagając dzieciom w nauce nowy materiał i skonsoliduj to, co ukończyłeś lub po prostu graj.

W godzinach porannych i wieczornych organizujemy zarówno zabawy ukierunkowane na indywidualną pracę z dziećmi o niskich wskaźnikach rozwoju, jak i zabawy dla dzieci zdolnych, a także ogólne zabawy polegające na odgrywaniu ról, inscenizację wierszy o treści matematycznej. W programie „Dzieciństwo” głównymi wskaźnikami rozwoju intelektualnego dziecka są wskaźniki rozwoju takich procesów myślowych, jak porównywanie, uogólnianie, grupowanie, klasyfikacja. Dzieci, które mają trudności z wyborem przedmiotów wg pewne właściwości, w swojej grupie są zwykle opóźnione w rozwoju sensorycznym (szczególnie w młodszym i średnim wieku). Dlatego gry dla rozwoju sensorycznego trwają wspaniałe miejsce w pracy z tymi dziećmi i. zwykle dają dobre rezultaty. Wybitni naukowcy zagraniczni w dziedzinie pedagogiki przedszkolnej: F. Froebel, M. Montessori, O. Decroli, a także znani przedstawiciele domowa pedagogika przedszkolna i psychologia: E.I. Tichejewa, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulin słusznie uważał, że zdolność dzieci do postrzegania przedmiotu, jego jakości, mająca na celu zapewnienie pełnego rozwoju sensorycznego, jest jedną z ważne aspekty Edukacja przedszkolna.

Oprócz tradycyjnych zabaw ukierunkowanych na rozwój sensoryczny, bardzo skuteczne są zabawy z klockami Dienesh. Na przykład te:

• Zrób wzór. Cel: rozwinąć percepcję kształtu
• Balony. Cel: zwrócenie uwagi dzieci na kolor przedmiotu, nauczenie ich wybierania przedmiotów tego samego koloru
• Zapamiętaj wzór. Cel: rozwijać obserwację, uwagę, pamięć
• Znajdź swój dom. Cel: rozwinięcie umiejętności rozróżniania kolorów, kształtów figur geometrycznych, wyrobienie sobie wyobrażenia o symbolicznym obrazie przedmiotów; naucz się systematyzować i klasyfikować kształty geometryczne według koloru i kształtu.
• Bezpłatny bilet. Cel: rozwinięcie umiejętności dzieci w rozróżnianiu kształtów geometrycznych, abstrahowaniu ich według koloru i rozmiaru.
• Mrówki. Cel: rozwinięcie u dzieci umiejętności rozróżniania koloru i rozmiaru przedmiotów; stworzyć wyobrażenie o symbolicznym obrazie obiektów.
• Karuzela. Cel: rozwój wyobraźni i logicznego myślenia dzieci; ćwicz umiejętność rozróżniania, nazywania, systematyzowania klocków według koloru, rozmiaru, kształtu.
• Wielokolorowe kulki.

Cel: rozwijać logiczne myślenie; naucz się czytać oznaczenie kodowe bloków logicznych.

Dalszy porządek zabaw wyznacza rosnąca złożoność: rozwój umiejętności porównywania i uogólniania, analizowania, opisywania klocków za pomocą symboli, klasyfikowania według cech 1-2, kodowania kształtów geometrycznych poprzez negację itp. Te i dalsze komplikacje sprawiają, że gry zaliczają się do kategorii gier dla dzieci zdolnych. Do tej kategorii mogą zaliczyć się same „pozostające w tyle” dzieci, dzięki uważnemu i kompetentnemu podejściu nauczyciela do sukcesów i problemów dzieci. Ważne jest, aby w odpowiednim czasie dokonać niezbędnego przejścia dzieci na kolejny poziom. Aby nie przeciążać dzieci na pewnym poziomie, zadanie powinno być trudne, ale wykonalne. Do pracy z dziećmi zdolnymi wykorzystujemy gry i ćwiczenia autorstwa A.Z. Zach i Gogoleva. Kostki Nikitina są równie dobre dla obu wymienionych kategorii dzieci.

Pragnę zwrócić uwagę na fakt, że jak wiadomo rozwój myślenia werbalno-logicznego w wieku przedszkolnym następuje jedynie równolegle, jednak zabawy z klockami Dienesh i kijami Cuisenaire bardzo skutecznie przyczyniają się do rozwoju tego typu myślenia, gdyż Podczas tych zabaw i ćwiczeń dzieci mogą swobodnie rozumować, uzasadniać zasadność swoich działań w wyniku własnych poszukiwań i manipulacji przedmiotami. Zatem starając się uwzględnić interesy każdego dziecka w grupie, próbując stworzyć każdemu z nich sytuację sukcesu, biorąc pod uwagę jego osiągnięcia w ten moment rozwój.

Wymagania dotyczące środowiska programistycznego w grupie:

• Obecność gier o różnorodnej treści - aby dać dzieciom prawo wyboru.
• Dostępność gier wspomagających rozwój (dla dzieci zdolnych).
• Przestrzeganie zasady nowości – otoczenie powinno być zmienne, aktualizowane – dzieci kochają nowości.
• Zgodność z zasadą zaskoczenia i niecodzienności. Wszystkie powyższe wymagania zapewniają skuteczną interakcję dziecka z tym środowiskiem i nie są sprzeczne z wymaganiami dotyczącymi środowiska rozwojowego programu „Dzieciństwo” - środowiskiem rozwojowym podmiotu powinno być:
• zapewnienie pełnego i terminowego rozwoju dziecka;
• zachęcanie dzieci do angażowania się w zajęcia;
• promowanie rozwoju samodzielności i kreatywności;
• zapewnienie rozwoju subiektywnej pozycji dziecka. Praca nad matematycznym rozwojem dzieci, zorganizowana zgodnie z technologiami gier, zaspokaja zainteresowania samych dzieci, sprzyja rozwojowi ich zainteresowań aktywnością intelektualną, spełnia aktualne wymagania dotyczące organizacji procesu edukacyjnego przedszkolaków i stymuluje nauczycieli do dalszej kreatywności we wspólnych zajęciach z dziećmi.

Używane książki:

1. Beloshistaya A. V. Wiek przedszkolny: kształtowanie i rozwój cech matematycznych// Edukacja przedszkolna. - 2/2000.
2. Beloshistaya A.V. Zajęcia z matematyki: rozwijanie logicznego myślenia // Edukacja przedszkolna - 9/2004.
3. Gutkovich, I.Ya. Program rozwoju wyobraźni twórczej (CTI) i nauczania dialektycznego sposobu myślenia z wykorzystaniem elementów teorii rozwiązywania problemów wynalazczych (TRIZ) dla dzieci w wieku przedszkolnym / I.Ya. Gutkovich, I.M. Kostrakova, T.A. Sidorczuk. - Uljanowsk, 1994, - 65 s.
4. Karelina S.N. „Różne rodzaje zajęć z grami edukacyjnymi autorstwa Voskobovicha V.V.”
5. Kolesnikova E. V. Rozwój myślenia matematycznego u dzieci w wieku 5-7 lat. - Wydawnictwo „AKALIS”, 1996.
6. Logika i matematyka dla przedszkolaków. E.A.Nosova, R.L.Nepomnyashchaya
7. Matematyka w sytuacjach problemowych dla małych dzieci. AA Smolentseva.
8. Michajłowa Z.A. „Zadania rozrywkowe dla przedszkolaków”
9. Nikitin B.P. „Kroki kreatywności czyli gry edukacyjne”
10. T.N. Shpareva, I.P. Konovalov „Gry intelektualne dla dzieci w wieku 3-7 lat”
11. Sidorczuk, T.A. O problematyce wykorzystania elementów TRIZ w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym / T.A. Sidorczuk. - Uljanowsk, 1991. - 52 s.

Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych z wykorzystaniem nietradycyjnych form pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Formy pracy nad kształtowaniem elementarnych pojęć matematycznych u przedszkolaków.

Nietradycyjne formy pracy w bezpośrednich zajęciach edukacyjnych z matematyki z dziećmi w wieku przedszkolnym.

1.Formy pracy nad kształtowaniem elementarnych pojęć matematycznych u przedszkolaków.

Rozwój matematyczny dziecka to nie tylko umiejętność liczenia i rozwiązywania problemów arytmetycznych przez przedszkolaka, to także rozwój umiejętności dostrzegania relacji i zależności w otaczającym go świecie oraz operowania przedmiotami, znakami i symbolami. Rozwój matematyczny jest dla przedszkolaków długim i bardzo pracochłonnym procesem, ponieważ kształtowanie podstawowych technik logicznego poznania wymaga nie tylko dużej aktywności umysłowej, ale także uogólnionej wiedzy na temat ogólnych i istotnych cech obiektów i zjawisk rzeczywistości. Rozwój matematyczny odbywa się we wszystkich strukturach proces pedagogiczny: we wspólnych zajęciach osoby dorosłej z dziećmi (zorganizowane zajęcia edukacyjne i rutynowe momenty), samodzielnych zajęciach dzieci, w indywidualnej pracy z dziećmi i podczas pracy w grupie, dzięki czemu dzieci mają możliwość analizowania, porównywania i uogólniania. Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych u przedszkolaków odbywa się w klasach i poza nimi, w przedszkolu i w domu.

Zajęcia są główną formą rozwijania elementarnych pojęć matematycznych w przedszkolu. Przypisuje się im wiodącą rolę w rozwiązywaniu problemów ogólnego rozwoju umysłowego i matematycznego dziecka oraz przygotowaniu go do szkoły. Prawie wszystko jest realizowane na zajęciach Wymagania Systemowe; realizacja zadań edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych następuje w sposób kompleksowy; pojęcia matematyczne powstają i rozwijają się w określonym systemie.

Zajęcia z kształtowania elementarnych pojęć matematycznych u dzieci są zorganizowane z uwzględnieniem ogólnych zasad dydaktycznych: charakteru naukowego, systematyczności i konsekwencji, dostępności, przejrzystości, związku z życiem, indywidualnego podejścia do dzieci itp.

Formularze Organizacja zajęć jest zróżnicowana. Wraz z tradycyjne zajęcie, gdzie poznaje się nowy materiał i metody pomiarów, liczenia, mierzenia, obliczania, poszukiwań, zastosowań gry-zajęcia, rozmowy-zajęcia, podróże-zajęcia, sytuacje poszukiwania problemów, zajęcia teatralne, biblioteka gier.

Szczególną rolę odgrywają gry dydaktyczne. Mają one trwałe znaczenie dla rozwoju poznawczego przedszkolaka. Z ich pomocą wyjaśniane i utrwalane są wyobrażenia dzieci na temat liczb, relacji między nimi, kształtów geometrycznych oraz relacji czasowych i przestrzennych. Gry przyczyniają się do rozwoju obserwacji, uwagi, pamięci, myślenia i mowy. Można je modyfikować w miarę zwiększania się złożoności treści programu, a wykorzystanie materiału wizualnego pozwala nie tylko urozmaicić zabawę, ale także uatrakcyjnić ją dla dzieci.

Aby matematyka wkroczyła w życie przedszkolaków jako sposób na zapoznawanie się z ciekawymi zjawiskami otaczającego ich świata, konieczne jest korzystanie, obok tradycyjnych, nietradycyjnych form pracy. Zachęcają dzieci do aktywnego myślenia i wykonywania praktycznych czynności. Proces kształtowania elementarnych pojęć matematycznych u dzieci staje się bardziej efektywny i interesujący, jeśli nauczyciel stosuje metody i techniki gier. Dziecko wykazuje aktywność umysłową w trakcie osiągania celu gry w działaniach edukacyjnych i życiu codziennym.

Ważną rolę w rozwijaniu zainteresowań poznawczych matematyki u dzieci w wieku przedszkolnym odgrywają specjalnie organizowane przez nauczycieli zajęcia. Dużym zainteresowaniem cieszą się zajęcia w nietradycyjnej formie: opartej na bajkach, w formie gier podróżniczych, śledztw, eksperymentów, wycieczek, quizów, opartych na fabule gry fabularne, KVN, „Pola Cudów”, zajęcia z wykorzystaniem ICT itp.

2. Nietradycyjne formy pracy w bezpośrednich zajęciach edukacyjnych z matematyki z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Co sprawi, że zajęcia z matematyki będą skuteczne?

Niekonwencjonalna forma.

Biorąc pod uwagę indywidualność, wiek i psychikę

cechy dzieci.

Zadania o charakterze rozwojowym, problemowo-poszukiwawczym.

Motywacja do gry.

Sprzyjająca atmosfera psychologiczna i nastrój emocjonalny.

Integracja różnych typów zajęć (gry, muzyka,

motoryczne, wzrokowe, konstrukcyjne itp.)

w oparciu o treści matematyczne.

Naprzemienność działań.

Do nietradycyjnych form zajęć zalicza się:

Zawody. Są zbudowane na zasadzie rywalizacji między dziećmi: kto szybciej potrafi nazwać, znaleźć, zidentyfikować, zauważyć itp. Matematyczny KVN. Polegają one na podzieleniu dzieci na 2 podgrupy i przeprowadzeniu ich w formie quizu matematycznego lub literackiego.

Zajęcia teatralne. Odgrywane są mikrosceny z udziałem dzieci Informacja edukacyjna. Sesja konsultacyjna. Kiedy dziecko uczy się „poziomo”, konsultując się z innym dzieckiem.

Sesje szkoleniowe typu peer-to-peer. Dziecięcy „konsultant” uczy inne dzieci.

Zajęcia aukcyjne. Prowadzono jako gra planszowa"menedżer".

Wątpliwe działania(poszukiwanie prawdy). Działalność badawcza dzieci typu „topi się, nie topi, muchy nie latają”.

Działania binarne. Komponowanie kreatywnych historii w oparciu o wykorzystanie dwóch obiektów, których zmiana położenia zmienia fabułę i treść opowieści.

Zajęcia-koncerty. Indywidualne numery koncertów niosące informację edukacyjną.

Zajęcia-dialogi. Prowadzone są w formie rozmowy, ale temat dobierany jest tak, aby był istotny i interesujący.

Zajęcia typu „Dochodzenia prowadzą eksperci”. Praca ze schematem, orientacja według schematu z fabułą detektywistyczną.

Zajęcia typu „Pole Cudów”. Realizowana jest w formie gry „Pole Cudów” dla czytających dzieci. Lekcja „Inteligentne kasyno”. Prowadzona jest w formie gry „Inteligentne kasyno” lub quizu z odpowiedziami na pytania: co? Gdzie? Gdy. Eksperymenty i eksperymenty. Jeden z nowoczesne metody nauka matematyki to doświadczenia elementarne. Dzieci proszone są np. o nalewanie wody z butelek różnej wielkości (wysokiej, wąskiej i niskiej, szerokiej) do jednakowych naczyń w celu ustalenia: czy objętość wody jest taka sama; zważ na wadze dwa kawałki plasteliny o różnych kształtach (długa kiełbasa i kulka), aby sprawdzić, czy mają tę samą masę; ułóż szklanki i butelki jeden do jednego (butelki są w rzędzie daleko od siebie, a szklanki w stosie blisko siebie), aby ustalić, czy ich liczba (równa) nie zależy od tego, ile zajmują miejsca.

Wycieczki i obserwacje. Dla kształtowania elementarnych wyobrażeń przedszkolaków na temat otaczającego ich świata oraz podstawowej wiedzy matematycznej ogromne znaczenie mają doświadczenia, jakie dzieci zdobywają podczas wycieczek i obserwacji. Takie wycieczki i obserwacje można organizować zarówno w przedszkolu, jak i podczas rodzinnych spacerów. Wszelkie spacery z dziećmi, nawet droga do przedszkola, mogą stać się najcenniejszym źródłem informacji rozwojowych. Podczas wycieczek i obserwacji przedszkolaki poznają:

Z trójwymiarową przestrzenią otaczającego świata (kształt i rozmiar rzeczywistych obiektów);

Z ilościowymi właściwościami i zależnościami, jakie istnieją w rzeczywistej przestrzeni lokalu, na terenie przedszkola i poza jego terytorium, czyli w świecie otaczającym dziecko;

Z tymczasowymi orientacjami w warunkach naturalnych odpowiadających określonej porze roku, części dnia itp.

Wycieczki mogą mieć charakter wprowadzający, wyjaśniający wcześniej otrzymane pomysły, utrwalający, czyli końcowy. O ich liczbie decyduje potrzeba poszerzenia i wzbogacenia elementarnych doświadczeń matematycznych dzieci. W zależności od celów i celów nauczania matematyki, przed rozpoczęciem lekcji można przeprowadzić wycieczki, aby zapoznać dzieci z wszelkimi właściwościami matematycznymi i zależnościami istniejącymi w rzeczywistych i naturalnych świat społeczny, a także opanujesz materiał matematyczny. Podczas wycieczek dzieci zapoznają się z działalnością człowieka, w tym elementami treści matematycznych w warunkach naturalnych. Obserwują na przykład następujące sytuacje: klienci kupują produkty i płacą pieniądze (reprezentacje ilościowe); dzieci w wieku szkolnym chodzą do szkoły (przedstawienia tymczasowe); piesi przechodzący przez ulicę (reprezentacje przestrzenne); budowniczowie budują dom, a na budowie pracują dźwigi o różnych wysokościach (pomysły na wielkość) itp. Podczas wycieczek zwraca się uwagę dzieci na osobliwości życia ludzi, zwierząt i roślin inny czas rok i dzień.

Stosowanie fikcja w grach i ćwiczeniach.

Aby tworzyć pełnoprawne koncepcje matematyczne i rozwijać zainteresowania poznawcze u przedszkolaków, bardzo ważne jest wykorzystywanie zabawnych sytuacji problemowych. Gatunek baśniowy pozwala połączyć zarówno samą bajkę, jak i problematyczną sytuację. Słuchając ciekawych bajek i przeżywając z bohaterami przedszkolak jednocześnie angażuje się w rozwiązywanie szeregu skomplikowanych problemów matematycznych, uczy się rozumować, myśleć logicznie i uzasadniać tok swojego rozumowania. Powszechnie znany jest wpływ literatury pięknej na rozwój umysłowy, mowę i estetykę dzieci w wieku przedszkolnym. Jego znaczenie jest również nieocenione w procesie kształtowania elementarnych pojęć matematycznych i zapobiegania naruszeniom czynności liczenia. Dzieło literackie jako środek matematycznego rozwoju dzieci należy rozpatrywać w jedności treści i formy artystycznej. Wybierając utwory literackie do zajęć o treści matematycznej, należy wziąć pod uwagę stan spójnej mowy i kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych u przedszkolaków. Jeśli uważnie przeczytasz dzieła dla dzieci, zauważysz, że prawie każda z nich przekazuje określone treści matematyczne za pomocą słów przenośnych. Niemniej jednak zaleca się stosowanie przede wszystkim takich teksty literackie , które kształtują wyobrażenia dzieci na temat pór roku, pory dnia, dni tygodnia, wielkości i orientacji przestrzennej oraz idee ilościowe. Nauczyciel może wykorzystywać dzieła sztuki, zwłaszcza poezję, na zajęciach, podczas spacerów, zabiegów higienicznych, nauczania umiejętności samoobsługi, pracy itp. Utwory literackie zaliczane są do gier teatralnych i fabularno-dydaktycznych, gier plenerowych, czyli gier z zasadami. Tę samą pracę można wykorzystać w różnych sytuacjach związanych z grami. Wydaje się zatem, że przenika ono przez życie i zabawę dziecka. Do matematycznego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym zaleca się przede wszystkim dzieła sztuki ludowej (rymowanki, zagadki, piosenki, bajki, przysłowia, powiedzenia, wiersze), a także oryginalne wiersze, baśnie i inne dzieła. Przy tworzeniu tymczasowych pomysłów u dzieci zaleca się wiersze „Zegar” (G. Sapgir), „Mashenka” (A. Barto), „Pasterz” (G. Demczenko), „Zadzwonił alarm” (G. Ladonshchikov) . S. Marshak ma cały cykl wierszy poświęconych porom roku. Nazywa się to „Przez cały rok”. Wiersz matematyczny „Wesołe liczenie” należy do niego w pełnym tego słowa znaczeniu. Tym samym umiejętność doboru środków leksykalnych najtrafniej oddających sens matematyczny przejawia się zarówno w kontekście kształtowania pojęć matematycznych, jak i w kontekście nauczania dowolności konstruowania spójnego wypowiedzi. Na przykład: bajka „Teremok” - pomoże Ci zapamiętać nie tylko liczenie ilościowe i porządkowe (pierwsza mysz przyszła do wieży, żaba druga itp.), Ale także podstawy arytmetyki. Dzieci łatwo uczą się, jak ilość zwiększa się o jeden. Królik pogalopował w górę, a było ich trzech. Przybiegł lis, a było ich czterech. Bajki „Kolobok” i „Rzepa” są dobre do opanowania porządku liczenia. Kto pierwszy wyciągnął rzepę? Kim była trzecia osoba, którą spotkał kolobok? W rzepie możemy mówić o wielkości. Kto jest najmniejszy? Mysz. Kto jest największy? Dziadek. Kto stoi przed kotem? Kto poluje na babcię? Bajka „Trzy Niedźwiedzie” to matematyczna superopowieść. I możesz policzyć niedźwiedzie i porozmawiać o wielkości (duży, mały, średni, kto jest większy, kto jest mniejszy, kto jest największy, kto jest najmniejszy), skorelować niedźwiedzie z odpowiednimi krzesłami, talerzami. W „Czerwonym Kapturku” porozmawiaj o pojęciach „długi” i „krótki”. Zwłaszcza jeśli narysujesz lub ułożysz ścieżki z kostek i zobaczysz, która z nich będzie biegać szybciej z małymi paluszkami lub samochodzikiem. W bajce „O koźle, który umiał liczyć do dziesięciu” dzieci wraz z koźlęciem liczą postacie z bajki, łatwo zapamiętują liczenie do 10 itp.

Obiecującą metodą nauczania matematyki przedszkolaków na obecnym etapie jest modelowanie: przyczynia się do asymilacji konkretnych, obiektywnych działań leżących u podstaw pojęcia liczby. Dzieci wykorzystywały modele (zamienniki) do odtwarzania tej samej liczby przedmiotów (kupiły w sklepie tyle czapek, ile lalek; liczbę lalek rejestrowano za pomocą chipów, gdyż postawiono warunek, że lalek nie można zabrać do sklepu); odtworzyli ten sam rozmiar (zbudowali dom o tej samej wysokości co próbka; w tym celu wzięli patyk tej samej wielkości co wysokość przykładowego domu i sprawili, że ich budynek miał tę samą wysokość co wielkość patyka) . Mierząc wielkość konwencjonalnym wzorcem, dzieci zapisywały stosunek miary do całej wielkości za pomocą podstawników dopełnienia (obiekty) lub werbalnych (słowa liczbowe).

Zajęcia z wykorzystaniem nowych technologii informatycznych.

Zastosowanie technologii komputerowej sprawia, że ​​każda lekcja jest niekonwencjonalna, jasna, bogata i przystępna dla dzieci. W praktyce wykorzystuje się prezentacje multimedialne i programy szkoleniowe materiał edukacyjny, prezentowane w różnych środowiskach informacyjnych (dźwięk, wideo, grafika, animacja) są łatwiej przyswajalne przez przedszkolaki. Wykorzystanie technologii multimedialnych aktywizuje aktywność poznawczą dzieci, zwiększa ich motywację oraz udoskonala formy i metody organizacji zajęć matematycznych. Pomagają dzieciom w kreatywnym i produktywnym wykorzystaniu ich w nauce.

Włączenie technologii multimedialnych uzupełnia tradycyjny program placówki przedszkolne w sprawie kształtowania zajęć liczenia dzieci w wieku przedszkolnym. Wykorzystując technologie multimedialne w edukacji matematycznej w wieku przedszkolnym można stworzyć efektywne warunki pedagogiczne do kształtowania pojęć matematycznych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Działalność projektowa Dziś w nauce i praktyce intensywnie broni się poglądu na dziecko jako „system samorozwijający się”, natomiast wysiłki dorosłych powinny być ukierunkowane na tworzenie warunków do samorozwoju dzieci.

Jedną z takich technologii jest działania projektowe. Projektując zajęcia, nauczyciel tworzy plan wspólnie z dziećmi. Wszystkie fabularne gry dydaktyczne zostały połączone w jeden projekt tematyczny. Zaproponowana fabuła powinna budzić w przedszkolakach pozytywne emocje i chęć włączenia się w proces zabawy fabularno-dydaktycznej. Ważne jest, aby dziecko czuło się komfortowo wykonując różne czynności motywowane logiką rozwoju fabuły. Działania projektowe okazują się wystarczające skuteczna metoda nauczanie niemal wszystkich dyscyplin nauk przyrodniczych, do których zalicza się matematykę. główny cel organizowanie zajęć projektowych - rozwijanie u dzieci głębokich, trwałych zainteresowań przedmiotem matematycznym, opartych na szerokiej aktywności poznawczej i ciekawości.Technologia projektowania sprawia, że ​​przedszkolaki stają się aktywnymi uczestnikami procesów edukacyjno-wychowawczych, stają się narzędziem samorozwoju przedszkolaków. Technologia opiera się na konceptualnej idei zaufania do natury dziecka i polegania na jego zachowaniach poszukiwawczych. Głównym celem metody projektu jest zapewnienie dzieciom możliwości samodzielnego zdobywania wiedzy w procesie rozwiązywania problemów praktycznych lub problemów wymagających integracji wiedzy z różnych dziedzin tematycznych. Na kursie matematyki metodę projektu można zastosować jako część materiału programowego na niemal każdy temat. Każdy projekt dotyczy konkretnego tematu i jest rozwijany podczas kilku sesji. Wykonując tę ​​pracę, dzieci mogą tworzyć zadania z różnymi postaciami. Mogą to być zadania bajkowe, zadania „kreskówkowe”, zadania z życia grupy, zadania poznawcze i tak dalej. Projekt to system stopniowo coraz bardziej złożonych zadań praktycznych. W ten sposób dziecko gromadzi się własne doświadczenie pogłębiając swoją wiedzę i doskonaląc swoje umiejętności. Przedszkolak rozwija takie cechy osobowości, jak niezależność, inicjatywa, ciekawość, doświadczenie interakcji itp., Które są określone w Federalnych Standardach Edukacyjnych, w Docelowych Wytycznych Edukacji Przedszkolnej - społeczne i cechy psychologiczne możliwe osiągnięcia dziecka na etapie kończenia poziomu przedszkolnego.

Wniosek:

Stosowanie bezpośrednich zajęć edukacyjnych w nietradycyjnej formie pomaga przyciągnąć wszystkie dzieci do pracy.

Możesz zorganizować weryfikację dowolnego zadania poprzez wzajemną kontrolę.

Nietradycyjne podejście kryje w sobie ogromny potencjał rozwoju mowy u przedszkolaków.

ECD sprzyja rozwojowi umiejętności samodzielnej pracy.

W grupie zmienia się relacja między dziećmi a nauczycielem (jesteśmy partnerami).

Chłopaki z przyjemnością czekają na takie mecze.

Bibliografia

1. Beloshistaya A.V. Wiek przedszkolny: kształtowanie i rozwój zdolności matematycznych //Edukacja przedszkolna. 2002 nr 2 s. 2002 69-79

2. Berezina R.L., Mikhailova Z.A., Nepomnyashchy R.L., Richterman T.D., Stolyar A.A. Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych u przedszkolaków. Moskwa, wydawnictwo „Oświecenie”, 1990.

3. Wenger L.A., Dyachenko O.M. Gry i ćwiczenia rozwijające zdolności umysłowe dzieci w wieku przedszkolnym. – M.: Oświecenie 1989

4. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Działania projektowe przedszkolaków. Podręcznik dla nauczycieli placówek przedszkolnych - M.: Mozaika - Synteza, 2008. - 112 s.

5. Kolesnikova E. V. Rozwój myślenia matematycznego u dzieci w wieku 5-7 lat. M; „Gnome-Press”, „Nowa szkoła”, 1998 s. 128.

6. Leushina A. M. Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym. M; Oświecenie, 1974

Safronowa Nadieżda Wasiliewna
Stanowisko: nauczyciel
Instytucja edukacyjna: Przedszkole MBDOU nr 19
Miejscowość: Miasto Nowokuźnieck, obwód Kemerowo
Nazwa materiału: zestaw narzędzi
Temat:„Technologie gier dla rozwoju matematycznego dzieci w wieku przedszkolnym”
Data publikacji: 30.10.2017
Rozdział: Edukacja przedszkolna

MBDOU Ogród duński nr 19.

Zestaw narzędzi.

Temat: Technologie gier dla rozwoju matematycznego dzieci w wieku przedszkolnym

wiek.

Pedagog: Safronova N.V.

Nowokuźnieck, 2017

Wprowadzenie………………………………………………………………………………...3

Gra jako główna metoda nauczania…………………………………...4

Proces kształtowania elementarnej matematyki

wydajność, technologie gier…………………………………..5

Zakończenie……………………………………………………………11

Używana literatura……………………………………………...12

WSTĘP

Opanowywanie wiedzy matematycznej na różnych etapach szkoły

nauka sprawia wielu uczniom znaczne trudności. Jeden z

powodów, które stwarzają trudności i przeciążenia dla uczniów w tym procesie

zdobywanie wiedzy polega na niedostatecznym przygotowaniu myślenia

przedszkolakom opanować tę wiedzę.

Problemem rozwoju myślenia opartego na doświadczeniu są idee

nauczyciele krajowi i zagraniczni - psychologowie:

L.S. Wygotski.P.P. Blonsky, P.P. Golperin, S.L. Rubinszteina, V.V.

Davydova, A.I. Meshcheryakov, I.A. Menchinskaya, D.B. Elkonina, A.V.

Zaporożec,

M. Montessori.

Myślący- najwyższy poziom ludzkiej wiedzy o rzeczywistości.

Pytanie od czego i jak zacząć przygotowywać do zajęć dzieci w wieku przedszkolnym

studiowanie matematyki (lub przygotowanie przedmatematyczne) nie jest możliwe

zostać rozstrzygnięte teraz w taki sam sposób, w jaki zdecydowano 100, a nawet 50 lat temu.

tworzenie pomysłów na temat liczb i prostej geometrii

cyfry, nauka liczenia, dodawania i odejmowania, mierzenia

najprostszych przypadkach. Z punktu widzenia współczesnej koncepcji uczenia się

dla najmłodszych dzieci nie mniej ważne niż działania arytmetyczne

przygotowanie ich do opanowania wiedzy matematycznej jest formacją

logiczne myślenie. Dzieci należy uczyć nie tylko liczyć i

mierzyć, ale i rozumować.

1.Gra jako główna metoda nauczania dzieci w wieku przedszkolnym.

Kiedy mówimy o nauczaniu przedszkolaków, to oczywiście nie mamy na myśli tego

bezpośrednie nauczanie operacji i relacji logicznych oraz przygotowanie dzieci do zajęć

opanowanie dokładnego znaczenia słów i wyrażeń je oznaczających

działania i relacje poprzez praktyczne działania prowadzące do

Wydaje się więc, że przedmatematyczne przygotowanie dzieci

składający się z dwóch ściśle powiązanych ze sobą głównych linii: logicznej, tj.

przygotowanie myślenia dzieci do metod stosowanych w matematyce

rozumowanie, a właściwie przed matematycznym, które polega na formowaniu

elementarne pojęcia matematyczne. Zauważ, że to logiczne

przygotowanie wykracza poza przygotowanie do studiowania matematyki, rozwijając się

zdolności poznawczych dzieci, w szczególności myślenia i mowy.

Analiza stanu edukacji dzieci w wieku przedszkolnym prowadzi wielu

specjalistów do wniosku o potrzebie rozwoju w grach dydaktycznych

(wraz z powszechną funkcją zabezpieczania i

powtarzanie wiedzy) funkcje tworzenia nowej wiedzy, idei i

sposoby aktywność poznawcza. Innymi słowy, mówimy o

konieczność rozwijania funkcji edukacyjnych gry, która polega

nauka poprzez zabawę.

Zabawa to dla nich praca, nauka i poważna forma edukacji. Czasami

pytają, kiedy bawić się z dziećmi, przed czy po zajęciach, nie wiedząc o tym

nawet tego, że możesz bawić się z dziećmi podczas samej lekcji i przy okazji ich uczyć

gry, bawiąc się nimi.

W nauczaniu dzieci w wieku 4-6 lat zabawa jest uważana nie tylko za jedną z...

metod nauczania, ale jako główną metodę nauczania dzieci w tym wieku, w

dalej, stopniowo ustępując miejsca innym metodom

szkolenie. Dla dzieci w wieku 4-6 lat zabawa jest wiodącą aktywnością:

To tam psychika dziecka manifestuje się, kształtuje i najintensywniej

rozwija się.

Nauka poprzez zabawę jest dla większości interesującą i ekscytującą aktywnością

mały, przyczynia się do stopniowego przekazywania zainteresowań i pasji

gra przeznaczona do zajęć edukacyjnych. Gra, która urzeka dzieci, one nie są

obciąża psychicznie i fizycznie. Widać zainteresowanie dzieci

gra stopniowo przeradza się nie tylko w zainteresowanie nauką, ale także w tym, że

studiuje, to znaczy interesuje się matematyką.

2. Proces kształtowania elementarnej matematyki

wydajność, technologie gier

Rozwój i wybór technologii zależy od tego, co jest opracowywane i

na czym będzie polegał rozwój aktywności umysłowej dziecka?

powiązania i wzajemne powiązania obiektów i zjawisk otaczającego świata. Ten

opanowanie właściwości obiektów (kształt, kolor, rozmiar, waga, pojemność itp.)

Technologie gier:

Gry logiczne i matematyczne;

Sytuacje edukacyjne (rozwojowe, gamingowe);

Sytuacje problemowe, pytania;

Eksperymentowanie, działalność badawcza;

Twórcze zadania, pytania i sytuacje.

Proces tworzenia elementarnych pojęć matematycznych

prowadzone pod kierunkiem nauczyciela, dzięki czemu systematycznie

prace prowadzone w GCD i poza nim, mające na celu zapoznanie dzieci z

relacje ilościowe, przestrzenne i czasowe

przy użyciu różnorodnych środków. unikalne narzędzia pracy nauczyciela i

narzędzia aktywności poznawczej dzieci.

W praktyce stosuje się następujące narzędzia formacyjne

elementarne pojęcia matematyczne:

Zestawy wizualnych materiałów dydaktycznych do zajęć;

Sprzęt do samodzielnych gier i zajęć dla dzieci;

Podręczniki metodyczne dla nauczycieli przedszkoli, w których

odsłania istotę pracy nad formacją elementarną

podane są pojęcia matematyczne u dzieci w poszczególnych grupach wiekowych

przykładowe notatki z lekcji;

Zespołowe gry i ćwiczenia dydaktyczne dla formacji

reprezentacje ilościowe, przestrzenne i czasowe w

przedszkolaki;

Książki edukacyjne i edukacyjne przygotowujące dzieci do nauki

matematyka w szkole w środowisku rodzinnym.

Podczas tworzenia elementarnych pojęć matematycznych

pomoce dydaktyczne pełnią różne funkcje:

Wdrożyć zasadę widoczności;

Dostosuj abstrakcyjne koncepcje matematyczne do przystępnego języka

mundurek dziecięcy;

Pomóż dzieciom opanować niezbędne metody działania

pojawienie się elementarnych pojęć matematycznych;

Pomaga dzieciom zdobywać doświadczenia zmysłowe

właściwości, relacje, powiązania i zależności, jego ciągła ekspansja i

wzbogacanie, pomagają w stopniowym przejściu od materiału

do tego, co zmaterializowane, od konkretu do abstrakcji;

Daj nauczycielowi możliwość organizowania zajęć edukacyjnych i poznawczych

działalności przedszkolaków i kierować tą pracą, rozwijać się w nich

chęć zdobycia nowej wiedzy, opanowania liczenia, mierzenia,

najprostsze metody obliczeń itp.;

Zwiększ ilość niezależnej aktywności poznawczej dzieci

na lekcjach matematyki i poza nimi;

Poszerzyć możliwości nauczyciela w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych,

zadania edukacyjne i rozwojowe;

Racjonalizacja i intensyfikacja procesu uczenia się.

Pomoce dydaktyczne spełniają zatem ważne funkcje:

Działalność nauczyciela i dzieci w formacji ich podstawówki

pojęcia matematyczne. Ciągle się zmieniają, nowe

zostały zaprojektowane w ścisłym powiązaniu z doskonaleniem teorii i praktyki

przygotowanie przedmatematyczne dzieci.

Główną metodą nauczania jest dydaktyka wizualna

materiał na zajęcia. Obejmuje następujące elementy: obiekty środowiskowe

środowiska w ich naturalnej postaci: różne przedmioty gospodarstwa domowego, zabawki,

naczynia, guziki, szyszki, żołędzie, kamyki, muszle itp.;

Zdjęcia obiektów: płaskich, konturowych, kolorowych, na stojakach i bez

je narysowane na kartach;

Narzędzia graficzne i schematyczne: bloki logiczne, figury,

karty, tabele, modele.

Podczas tworzenia elementarnych pojęć matematycznych w

Na zajęciach najczęściej wykorzystuję realne przedmioty i ich wizerunki.

Wraz z wiekiem dzieci zachodzą naturalne zmiany w użytkowaniu

wyodrębnione grupy środków dydaktycznych: wraz z pomocami wizualnymi

stosowany jest pośredni system materiałów dydaktycznych.

Współczesne badania obalają twierdzenie, że jest ona niedostępna

dzieci uogólnionych pojęć matematycznych. Dlatego podczas pracy z

starsze przedszkolaki korzystają z pomocy wizualnych tego modelu

pojęcia matematyczne.

Narzędzia dydaktyczne powinny się zmieniać nie tylko ze względu na wiek

cechy, ale w zależności od proporcji konkretu i abstrakcji

na różnych etapach przyswajania przez dzieci materiału programowego. Na przykład na

na pewnym etapie obiekty rzeczywiste można zastąpić obiektami numerycznymi

cyfry, a one z kolei liczby itp.

Każda grupa wiekowa musi posiadać swój własny zestaw.

materiał wizualny. Wizualny materiał dydaktyczny odpowiada

cechy wiekowe dzieci, spełnia różne wymagania:

naukowe, pedagogiczne, estetyczne, sanitarno-higieniczne,

ekonomiczne itp.

Stosuje się go na zajęciach przy wyjaśnianiu nowych rzeczy, utrwalaniu ich, np

powtarzanie przerabianego materiału oraz przy sprawdzaniu wiedzy dzieci, czyli na wszystkich etapach

szkolenie.

Zwykle stosuje się dwa rodzaje materiału wizualnego: duży,

(pokaz) do pokazów i pracy z dziećmi i małymi (dystrybucja),

z którego dziecko korzysta siedząc przy stole i jednocześnie występując

zadaniem każdego jest nauczyciel.

Materiały demonstracyjne i informacyjne różnią się przeznaczeniem:

te pierwsze służą wyjaśnieniu i pokazaniu sposobów działania nauczyciela,

te ostatnie dają możliwość organizowania niezależnych działań

dzieci, podczas których rozwijane są niezbędne umiejętności i zdolności.

Funkcje te są podstawowe, ale nie jedyne i ściśle

naprawił.

Pod uwagę brana jest wielkość świadczeń: materiały informacyjne muszą być

aby dzieci siedzące w pobliżu mogły wygodnie postawić go na stole, a nie

przeszkadzają sobie nawzajem podczas pracy.

Do realizacji programu służą wizualne materiały dydaktyczne

rozwój elementarnych pojęć matematycznych

w trakcie specjalnie zorganizowanych ćwiczeń podczas NOD. Z tym

cel jest używany:

Pomoce do nauki liczenia dzieci;

Pomoce do ćwiczeń w rozpoznawaniu wielkości przedmiotów;

Pomoce do ćwiczeń dla dzieci w rozpoznawaniu kształtu przedmiotów i

figury geometryczne;

Pomoce do ćwiczeń orientacji przestrzennej dzieci;

Pomoce do nauki orientacji dzieci w czasie. Dane

zestawy podręczników muszą odpowiadać głównym działam

programów i obejmują zarówno materiały demonstracyjne, jak i materiały informacyjne.

Przygotowywane są narzędzia dydaktyczne niezbędne do prowadzenia zajęć edukacyjnych

nauczyciela, angażując w to rodziców lub są gotowe

środowisko.

Sprzęt do niezależnych gier i zajęć może obejmować:

Specjalne narzędzia dydaktyczne do indywidualnej pracy z

dzieci, do wstępnego zapoznania się z nowymi zabawkami i

materiały;

Różnorodne gry dydaktyczne: planszowe i z przedmiotami;

szkolenie opracowane przez A. A. Stolyara; rozwijający się, opracowany przez B.

P. Nikitin; warcaby, szachy;

Rozrywkowy materiał matematyczny: puzzle, geometryczne

mozaiki i konstruktorzy, labirynty, problemy z żartami, zadania dalej

transfiguracja itp. z zastosowaniem, w razie potrzeby, próbek

(na przykład gra „Tangram” wymaga rozcięcia i

niepodzielny, konturowy), instrukcje wizualne itp.;

Odrębne narzędzia dydaktyczne: bloki 3. Dienesha (bloki logiczne),

X. Patyki Kusener, materiał do liczenia (inny niż używany

w klasie), kostki z cyframi i znakami, komputery dla dzieci

i wiele więcej.

Książki o treści edukacyjnej i poznawczej do czytania dzieciom i

patrząc na ilustracje.

Wszystkie te obiekty zlokalizowane są bezpośrednio w niezależnej strefie

czynności poznawcze i związane z grami. Fundusze te wykorzystywane są m.in

głównie podczas godzin grania, ale można go również używać na GCD

Praca z różnorodnymi narzędziami dydaktycznymi poza zajęciami,

dziecko nie tylko utrwala wiedzę zdobytą na zajęciach, ale także w trakcie zajęć

W niektórych przypadkach, asymilując dodatkową treść, może prześcignąć

wymagań programu, stopniowo przygotowuj się do jego opanowania.

Odbywa się samodzielna działalność pod kierunkiem nauczyciela

indywidualnie, w grupie, pozwala zapewnić optymalne tempo

rozwój każdego dziecka, z uwzględnieniem jego zainteresowań, skłonności, zdolności,

osobliwości.

Jeden ze sposobów rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym

elementarne pojęcia matematyczne to zabawne gry,

ćwiczenia, zadania, pytania. Ten zabawny materiał matematyczny

niezwykle zróżnicowane pod względem treści, formy, rozwoju i

wpływ edukacyjny.

Od rozrywkowego materiału matematycznego w pracy z przedszkolakami

Można zastosować najprostsze typy:

Zestawy konstrukcyjne geometryczne: „Tangram”, „Pitagoras”, „Jajko Kolumba”,

„Magiczny krąg” itp., w którym z zestawu płaskich geometrycznych kształtów

musisz utworzyć obraz fabuły na podstawie sylwetki, konturu

próbka lub według projektu;

- „Wąż Rubika”, „Magiczne Kule”, „Piramida”, „Złóż wzór”,

Unicube i inne puzzle składające się z

Rozwija umiejętność tworzenia i rozwiązywania sytuacji problemowych,

otwiera skuteczne sposoby na zwiększenie aktywności umysłowej,

promuje organizację komunikacji między dziećmi i dorosłymi.

Zabawny materiał matematyczny jest środkiem

kompleksowy wpływ na rozwój dzieci, przy jego pomocy jest realizowany

psychiczne i rozwój wolicjonalny, stwarzające problemy w nauce, dziecko

trwa pozycja aktywna w samym procesie uczenia się. Przestrzenny

wyobraźnia, logiczne myślenie, celowość i

celowość, umiejętność samodzielnego poszukiwania i znajdowania sposobów

działania mające na celu rozwiązanie problemów praktycznych i poznawczych – to wszystko,

razem wzięte, są wymagane do pomyślnego opanowania matematyki i innych przedmiotów

przedmiotów edukacyjnych w szkole.

W programie „Dzieciństwo” główne wskaźniki intelektualne

rozwój dziecka są wskaźnikami rozwoju takiego psychicznego

procesy takie jak porównywanie, uogólnianie, grupowanie, klasyfikacja. Dzieci,

z pewnością mają trudności z wyborem przedmiotów

właściwości, w swoim grupowaniu zwykle pozostają w tyle pod względem rozwoju sensorycznego

(szczególnie w młodszym i średnim wieku). Dlatego gry na dotyk

rozwój zajmuje duże miejsce w pracy z tymi dziećmi i. zazwyczaj,

dać dobre rezultaty.

Oprócz tradycyjnych zabaw ukierunkowanych na rozwój sensoryczny, bardzo

Gry z blokami Dienesh są skuteczne. Na przykład te:

Zrób wzór. Cel: rozwinąć percepcję kształtu

Balony. Cel: zwrócenie uwagi dzieci na kolor przedmiotu,

naucz się wybierać obiekty tego samego koloru

Zapamiętaj wzór. Cel: rozwijać obserwację, uwagę, pamięć

Znajdź swój dom. Cel: rozwinąć umiejętność rozróżniania kolorów i kształtów

kształty geometryczne, aby stworzyć ideę symboliki

obraz obiektów; uczyć systematyzacji i klasyfikacji

geometryczne kształty w kolorze i kształcie.

Bezpłatny bilet. Cel: rozwój umiejętności rozróżniania u dzieci

kształty geometryczne, abstrahując je kolorem i rozmiarem.

Mrówki. Cel: rozwinięcie zdolności dzieci do rozróżniania kolorów i rozmiarów

rzeczy; stworzyć pomysł na symboliczny obraz

rzeczy.

Karuzela. Cel: rozwój wyobraźni i logicznego myślenia dzieci;

ćwiczą umiejętność rozróżniania, nazywania, organizowania klocków według koloru,

rozmiar, kształt.

Wielokolorowe kulki. Cel: rozwijać logiczne myślenie; uczyć się

O dalszej kolejności gier decyduje komplikacja: rozwój umiejętności

porównuj i podsumowuj, analizuj, opisz bloki za pomocą

znaków, sklasyfikowanych według 1-2 kryteriów. Te i dalsze

komplikacje sprawiają, że gry zaliczają się do kategorii gier dla dzieci uzdolnionych. Na takim samym

„Opóźnione” dzieci same mogą awansować w rankingach. Ważne jest, aby wdrożyć je na czas

niezbędne przejście dzieci do kolejnego etapu. Żeby nie prześwietlić

dzieci na pewnym poziomie, zadanie powinno być trudne, ale

wykonalny.

Dlatego nauczyciel stara się uwzględnić interesy każdego dziecka w grupie

musi dążyć do stworzenia sytuacji sukcesu dla każdego, biorąc pod uwagę jego

osiągnięć w momencie rozwoju. Ty musisz mieć:

Dostępność gier o różnorodnej treści - aby zapewnić dzieciom

prawa wyboru

Obecność gier mających na celu przyspieszenie rozwoju (dla uzdolnionych

Przestrzeganie zasady nowości – otoczenie musi być zmienne,

aktualizacja - dzieci uwielbiają nowe rzeczy

Zgodność z zasadą zaskoczenia i niecodzienności.

Wniosek

Praca matematyczna zorganizowana zgodnie z technologiami gier

rozwój dzieci zaspokaja interesy samych dzieci, sprzyja rozwojowi

ich zainteresowanie aktywnością intelektualną odpowiada aktualnemu

wymagania dotyczące organizacji procesu edukacyjnego dla przedszkolaków i

pobudza dalszą kreatywność we wspólnych działaniach

BIBLIOGRAFIA.

Wenger L.A., Dyachenko O.M. „Gry i ćwiczenia rozwijające

zdolności umysłowych dzieci w wieku przedszkolnym.”

„Oświecenie” 1989

Erofeeva T.I. „Wprowadzenie do matematyki: przewodnik metodologiczny dla

nauczyciele." – M.: Edukacja, 2006.

Zaitsev V.V. „Matematyka dla dzieci w wieku przedszkolnym”. Humanitarny.

wyd. Centrum Vladosa

Kolesnikova E.V. „Rozwój myślenia matematycznego u dzieci w wieku 5-7 lat

lat” – M: „Gnome-Press”, „Nowa szkoła” 1998.

Walentyna Korniszewa
Efektywne technologie i metody kształtowania elementarnych pojęć matematycznych u przedszkolaków

" Efektywne technologie i metody kształtowania elementarnych pojęć matematycznych u przedszkolaków"

Przygotowane przez nauczyciela 1. kategorii MADOU "Dzwonek" V. N. Kornisheva

Jednym z najważniejszych zadań w wychowaniu dziecka jest rozwój jego umysłu, tworzenie takie umiejętności i zdolności myślenia, które ułatwiają uczenie się nowych rzeczy. Treść i metody przygotowanie do myślenia przedszkolaki zwłaszcza do szkoły przygotowanie przedmatematyczne.

Wielu rodziców uważa, że ​​najważniejsze w przygotowaniu do szkoły jest zapoznanie dziecka z liczbami i nauczenie go pisać, liczyć, dodawać i odejmować (w rzeczywistości kończy się to zwykle próbą zapamiętania wyników dodawania i odejmowania w języku w ciągu 10). Jednak podczas nauki matematyka w szkole zwłaszcza według podręczników współczesnych systemów rozwojowych umiejętności te nie pomagają dziecku na długo w klasie matematycy. Zasób zapamiętanej wiedzy kończy się bardzo szybko (za miesiąc lub dwa i brak formacji własna zdolność do produktywnego myślenia (to znaczy samodzielnego wykonywania powyższych czynności umysłowych treści matematyczne) bardzo szybko prowadzi do pojawienia się "problemy z matematyka» .

Być może jedną z głównych przyczyn takich trudności jest utrata zainteresowania matematyka jako przedmiot. Ponadto nie wszystkie dzieci mają skłonności i posiadają je matematyczny umysł. Aby uczeń nie doświadczał trudności dosłownie od pierwszych lekcji i nie musiał uczyć się od zera, w przedszkole okresie nauczyciele starają się w klasie pomóc dzieciom opanować nie tylko pierwszą dziesiątkę. Bardzo duży Praca w toku na rozwoju umiejętności porównywania i generalizowania, identyfikowania prostych zmian obiektów wg kształt i rozmiar, umiejętność operowania właściwościami obiektów i liczb. Jednym z najważniejszych i najpilniejszych zadań przygotowania dzieci do szkoły jest rozwój logicznego myślenia i zdolności poznawczych przedszkolaki.

Od poziomu rozwoju myślenia dziecka, umiejętności uogólniania i systematyzowania wiedzy oraz twórczego rozwiązywania różnorodnych problemów zależy pomyślna edukacja dzieci w szkole podstawowej i w przyszłości. Rozwinięty matematyczny myślenie nie tylko pomaga dziecku poruszać się i czuć pewnie w otaczającym go współczesnym świecie, ale także przyczynia się do jego ogólnego rozwoju umysłowego. Prowadzi to do głównego wymagania dotyczącego formularz organizacja szkoleń i kształcenia - prowadzenie zajęć nt tworzenie elementarnych pojęć matematycznych tak skutecznych, jak to możliwe, aby w celu zapewnienia dziecku na każdym etapie wieku przyswojenia maksymalnej ilości dostępnej mu wiedzy oraz stymulowania stopniowego rozwoju intelektualnego.

W matematyka dziecko wchodzi w świat już od najmłodszych lat. Na wskroś przedszkole wiek dziecka zaczyna się rozwijać elementarne reprezentacje matematyczne, która w przyszłości będzie podstawą rozwoju jego intelektu i dalszej działalności edukacyjnej. Źródło elementarne pojęcia matematyczne dla dziecka jest otaczająca go rzeczywistość, której uczy się w procesie różnorodnych aktywności, w komunikacji z dorosłymi i pod ich kierunkiem nauczania.

Postęp nie stoi w miejscu i można i należy go wprowadzać do środowiska edukacyjnego przedszkoli. Zastanówmy się co technologie i w jaki sposób się je wykorzystuje matematyczny rozwój małych dzieci.

Główne typy innowacji technologie, stosowany u dzieci placówki przedszkolne:

1. Technologie informacyjne i komunikacyjne.

Nowoczesny rozwój Technologie informacyjne oraz poziom dystrybucji obliczeń technologia w dzisiejszych placówkach oświatowych pozwalają one nauczycielowi wykorzystywać komputer jako narzędzie codziennego nauczania przedszkolaki. Możliwości wykorzystania komputera osobistego wraz z urządzeniami peryferyjnymi w bezpośrednich działaniach edukacyjnych są ogromne. Najprostsze prezentacje tworzone w aplikacji Microsoft Office Punkt mocy, pełnić funkcje demonstracyjne materiał. Zastępują wiele pomocy dydaktycznych i obrazków wykorzystywanych w działaniach edukacyjnych dla FEMP, jednak w odróżnieniu od zwykłych obrazków mogą ożyć i przemówić do dziecka, co sprawia, że ​​bezpośrednie zajęcia edukacyjne z wykorzystaniem instalacji multimedialnych są ciekawsze i pouczające. Najważniejsze Informacja na slajdzie możesz to zaznaczyć dając efekt animacji. Animacja jest bardzo ważna element prezentacji. Ruch poszczególnych części zjeżdżalni przyciągnie uwagę dziecka, które skupi swoją uwagę na animowanej części Informacja. W ten sposób wszystkie punkty przesłania nauczyciela zostaną usłyszane i zobaczone. Wszystko to zwiększa zainteresowanie nauką i przyczynia się do lepszego uczenia się nowych rzeczy. materiał.

2. Oszczędność zdrowia technologie.

T. W. Chackiewicz: „Aby uczynić dziecko mądrym i rozsądnym, uczyń go silnym i zdrowy: niech pracuje, działa, biegnie, krzyczy, niech jest w ciągłym ruchu.”

Aktywność poznawcza podczas GCD jest podawana zgodnie z zasadą „minimaks”, czyli przekazywana jest dzieciom wiedza w maksymalnym możliwym zakresie oraz wymagania dotyczące nauki przedstawione do minimum. Sukces osiąga się zatem nie poprzez przybliżanie wiedzy do poziomu najsłabszych dzieci, ale poprzez tworzenie Każde dziecko ma chęć i umiejętność pokonywania trudności, co pozwala dzieciom osiągać wymagany poziom wyników bez przeciążeń, nie spowalniając poziomu rozwoju dzieci zdolniejszych. Podczas GCD pauzy dynamiczne, ćwiczenia palców, ćwiczenia oczu, „minuty ciszy” (relaksacja, psychogomnastyka, elementy autotreningu) .

3. Działalność projektowa i badawcza.

Rozwijając zdolności umysłowe dziecka, o wiele ważniejsze jest nauczenie go stawiania sobie własnych zadań, niż rozwiązywania postawionych przed nimi zadań. „Byłoby cudownie” – napisała M. Montessori – „gdyby cała wiedza wpłynęła do nas w ten sposób”. naturalnie, nie wymagające wielki wysiłek niż to, co wydajemy na oddychanie i jedzenie”. Współczesne społeczeństwo potrzebuje ludzi odważnych intelektualnie, niezależnych, oryginalnych myślicieli, kreatywnych i potrafiących podejmować niestandardowe decyzje. Wszystkie te cechy osobowości można uformować wiek przedszkolny korzystanie z różnorodnych gier w ramach działań projektowych. W młodym wieku dzieci - „Dlaczego pisklęta” którzy interesują się dosłownie wszystkim, każdy próbuje spróbować „za zęby”, co jest bardzo wygodne w użyciu przy opracowywaniu projektów krótkoterminowych.

Poprzez działania projektowe Móc:

formularz stałe zainteresowanie działalnością naukową;

Konsoliduj wiedzę nt pojęcia matematyczne, wykorzystując które w różnego rodzaju zajęciach dziecko może stworzyć coś nowego;

uczyć dzieci podejmowania decyzji, działania obiekty, identyfikuj właściwości i znaki rzeczy.

4. Technologia tworzenie środowiska programistycznego.

Tematświat dzieciństwa to nie tylko środowisko zabawy, ale także środowisko rozwoju wszystkich specyficznych zajęć dzieci (A.V. Zaporozhets, z których żadna nie może w pełni rozwinąć się poza organizacja przedmiotowa. Środowisko rozwojowe instytucja edukacyjna jest źródłem rozwoju subiektywnego doświadczenia dziecka. Każdy z jego elementów ma swój udział tworzenie Dziecko ma doświadczenie w opanowywaniu środków i metod poznania oraz interakcji ze światem zewnętrznym, doświadczenie w pojawianiu się motywów do nowych rodzajów działań, doświadczenie w komunikowaniu się z dorosłymi i rówieśnikami. Wzbogacony rozwój osobowości dziecka charakteryzuje się przejawem bezpośredniej dziecięcej dociekliwości, ciekawości i indywidualnych możliwości; Aktywność dziecka we wzbogaconym środowisku rozwojowym stymulowana jest przez swobodę wyboru aktywności. Dziecko bawi się w oparciu o swoje zainteresowania i możliwości, chęć samoafirmacji; angażuje się nie z woli osoby dorosłej, lecz na własną prośbę, pod wpływem gier, które przykuły jego uwagę materiały. Takie środowisko sprzyja budowaniu i utwierdzaniu poczucia pewności siebie i właśnie o to chodzi definiuje cechy rozwoju osobistego na tym etapie dzieciństwo w wieku przedszkolnym.

Dobór gier, zabawek i urządzeń zabawowych przez nauczyciela uważam za ważny warunek organizacji środowiska rozwojowego. Nasycenie faktycznie-Środowisko programistyczne powinno być rozsądne. Gry powinny być dostosowane do wieku dzieci i zadań, które są rozwiązywane na tym etapie. Półek nie należy zaśmiecać nadmiarem materiał. Nauczyciel powinien szybko się zmienić faktycznie- środowisko gier poprzez nowe atrybuty, gry, zabawki, sprzęt do gier, zgodnie z nową zawartością gier. Oczywiście ważna jest także dostępność treści. faktycznie-środowisko rozwojowe dla dzieci: gry, zabawki, różne atrybuty gier powinny znajdować się nie wyżej niż wyciągnięta ręka dziecka.

Kluczem do sukcesu w realizacji tych zadań jest niewątpliwie kompetentna konstrukcja i wyposażenie środowiska deweloperskiego w Grupa: tworzenie komfortowych i wygodnych warunków do produktywnych gier przedszkolaki.

Dzieci uwielbiają gry logiczne (konstruktory geometryczne) „Tangram”, „Magiczny krąg”,„Jajko Kolumba”, "Liść", „Gra wietnamska”. Istotą tych gier jest odtworzenie sylwetek w samolocie rzeczy, zwierzęta, ptaki, ludzie w obrazie lub projekcie. Przez długi czas łamigłówki te służyły do ​​zabawy dorosłym i nastolatkom, ale współczesne badania dowiodły, że tak jest skuteczny w szczególności środki psychiczne matematyczny, rozwój przedszkolaki.

Tradycyjnie do liczenia używano lasek do liczenia materiał. Jednak pozwalają na to ich różnorodne możliwości projektowe tworzyć koncepcje geometryczne u dzieci, rozwijają wyobraźnię przestrzenną. Gry z kijami do liczenia stwarzają ogromne możliwości rozwijania nie tylko pomysłowości i inteligencji, ale także poprzez odkrywanie nowych sposobów działania z materiał aktywność i niezależność

5. Gra towarzyska technologie

Rozwój inteligencji to celowy i zorganizowany proces przekazywania i przyswajania wiedzy, technik i metod aktywności umysłowej. Jego głównym celem jest nie tylko przygotowanie do udanego mistrzostwa matematyka w szkole ale także wszechstronny rozwój dzieci. Rozwój intelektualny jest uważany za główny warunek zachowania jednostki u dzieci, ponieważ to umysł i wyobraźnia pozwalają im budować znaczący obraz świata i realizować w nim swoje miejsce

Metody, stosowane w praktyce FEMP przedszkolaki

Wizualne – obserwacja, demonstracja, wykorzystanie OSP;

Werbalne – wyjaśnienie, opowieść, czytanie, rozmowa

Praktyczne i zabawowe - ćwiczenie, gra metody, elementarne eksperymenty, modelowanie

Podstawowy forma pracy z przedszkolakami a wiodącym rodzajem ich aktywności jest zabawa. Kierując się jedną z zasad państwa federalnego standard edukacyjny- program jest realizowany przy użyciu różnych formy, specyficzne dla dzieci w tej grupie wiekowej, a zwłaszcza w forma gry.

Jak powiedział V.A. Sukhomlinsky: „Bez zabawy nie ma i nie może być pełnego rozwoju umysłowego. W grze jest ogromne jasne okno, przez które świat duchowyżyciodajny strumień wpływa do dziecka zgłoszenia, koncepcje. Gra jest iskrą, która rozpala płomień dociekliwości i ciekawości. ”

To jest gra z elementy szkolenia, interesujące dla dziecka, pomogą w rozwoju zdolności poznawczych przedszkolak. Taka gra jest grą dydaktyczną.

Gry dydaktyczne dla tworzenie pojęć matematycznych można podzielić na następujące grupy.

1. Gry z liczbami i liczbami

2. Gry podróżujące w czasie

3. Gry na orientację przestrzenną

4. Gry o geometrycznych kształtach

5. Gry logicznego myślenia

W zabawach dydaktycznych dziecko obserwuje, porównuje, kontrastuje, klasyfikuje rzeczy opiera się na pewnych cechach, tworzy dostępne mu analizy i syntezy oraz dokonuje uogólnień. Gry dydaktyczne są niezbędne w nauczaniu i wychowaniu dzieci wiek przedszkolny. Gra dydaktyczna jest zatem celową działalnością twórczą, podczas której uczniowie głębiej i wyraźniej poznają zjawiska otaczającej rzeczywistości oraz poznają świat.

Podsumowując, możemy wykonać następujące czynności wniosek: rozwój zdolności poznawczych i zainteresowań poznawczych przedszkolaki– jedna z najważniejszych kwestii w wychowaniu i rozwoju dziecka wiek przedszkolny. Od tego, jak rozwinięte są zainteresowania poznawcze i zdolności poznawcze dziecka, zależy jego powodzenie w nauce w szkole i ogólnie powodzenie jego rozwoju. Dziecko zainteresowane nauką czegoś nowego i osiągające w tym sukcesy, zawsze będzie chciało nauczyć się jeszcze więcej – co oczywiście jest najważniejsze w pozytywny sposób będzie miało wpływ na jego rozwój umysłowy.