Spotkanie z rodzicami „Wprowadzenie dzieci w literaturę faktu. Konsultacje w sprawie beletrystyki na temat: Konsultacje dla rodziców: „Wprowadzanie dzieci w fikcję poprzez rodzinne czytanie”

Jesteś tu: Ubrania i buty

Konsultacje dla rodziców:

„Przyłączanie dzieci w wieku przedszkolnym do fikcji”

To fikcja, która karmi umysł i wyobraźnię dziecka, otwierając przed nim nowe światy, obrazy i wzorce zachowań, będąc potężnym środkiem duchowego rozwoju jednostki.

Rozwój moralny, intelektualny i estetyczny dzieci jest bezpośrednio związany z otrzymywanym przez nie pokarmem duchowym.

Fikcja jest potężnym, skutecznym środkiem edukacji umysłowej, moralnej i estetycznej dzieci, ma ogromny wpływ na rozwój i wzbogacanie dziecka.

W obrazach poetyckich fikcja odsłania i wyjaśnia dziecku życie społeczeństwa i przyrody, świat ludzkich uczuć i relacji. Wzbogaca emocje, rozwija wyobraźnię i daje dziecku doskonałe przykłady języka rosyjskiego język literacki.

Przykłady te różnią się oddziaływaniem: z opowiadań dzieci uczą się zwięzłości i precyzji słów; wiersze oddają muzykalność, melodyjność i rytm mowy rosyjskiej; opowieści ludowe odkrywają przed nimi dokładność i wyrazistość języka, pokazują, jak bogata jest ich mowa ojczysta w humor, żywe i figuratywne wyrażenia oraz porównania.

Dzieci w wieku przedszkolnym są słuchaczami, a nie czytelnikami, dzieło sztuki przekazuje im dorosły.

Miłość, którą rozwinęła w przedszkolu do książek, pozostanie z nim na zawsze. Każdy, kto czyta, wie dużo. Jeśli dziecko rozumie treść tego, co czyta, to myśli, analizuje i uzasadnia.

Zapoznanie dzieci z fikcją daje lepsze rezultaty, jeśli połączy się wysiłki pedagogów i rodziców.

Naszym zadaniem jest zapoznawanie naszych uczniów z literaturą dziecięcą i czytelnictwami dziecięcymi, interakcja z rodzicami. Chcemy, żeby nasze dzieci były mądrymi czytelnikami. Ale to nie jest takie proste: odebrać tekst zgodnie z intencją autora.

Aby wychować czytelnika w dziecku, dorosły sam musi wykazać zainteresowanie książką, zrozumieć jej rolę w życiu człowieka, znać książki, które będą dla dziecka ważne, śledzić nowości literatury dziecięcej, umieć prowadzić ciekawą rozmowę z dzieckiem i szczerze wyrażać swoje uczucia.

Kompetentnego czytelnika-słuchacza wyróżniają zainteresowania poznawcze, mowa figuratywna, umiejętność bycia interesującym dla siebie i umiejętność zajmowania się. Takie dzieci mają lepiej rozwiniętą pamięć, uwagę i wyobraźnię.

Czytanie rozwija duszę człowieka, uczy współczucia, miłosierdzia, odczuwania bólu innych i cieszenia się z sukcesów innych.

Czytanie rozwija mowę człowieka, czyni ją poprawną, jasną, zrozumiałą, pobudzającą wyobraźnię i piękną.

Wprowadzając dziecko w świat literatury, dorośli muszą być przygotowani na żmudną, długoterminową pracę, która z pewnością zaprocentuje w przyszłości.

W procesie obcowania z literaturą dziecięcą dorośli zauważą, jak zmieniają się ich poglądy na naturę dzieciństwa, jak wszystko, co wcześniej wydawało się nieistotne, nabiera głębokiego znaczenia.

Czytanie powinno być codzienne. Czas czytania zależy od wytrwałości i zainteresowania dziecka tym, co czyta.

Jak zwykle dzieci lubią to, co niewiarygodne, absurdalne, bo lubią humor, a także sprawia im to ogromną przyjemność odwracanie wydarzeń, przywracanie prawdziwych połączeń i relacji.

Bardzo pomocna jest w tym książka „Dźwięki wszystkich zawodów” autorstwa Ivankovej. Takie bajki jak „Donya Erundina”, „W ogrodzie lub w ogrodzie warzywnym”. Dzieci słuchają, zaskakująco szybko zapamiętują i wykorzystują je w komunikacji między sobą.

Słowa z łatwością pasują do melodii znanych dzieciom, więc dzieci mogą je nucić. Technika ta pomaga dzieciom, które nie mają jeszcze wyraźnej wymowy, mają przerwy w mowie lub jąkają się.

Aby dzieci kochały, poznawały i potrafiły wykorzystywać dowcipy, liczenia rymowanek, przyśpiewek, łamańc językowych, wierszyków w konkretnej sytuacji, dorosły: nauczyciel, rodzice, którzy otaczają dzieci i angażują się w ich wychowanie, sami muszą poznać mnóstwo materiału literackiego na pamięć. Aby dzieci nie zapomniały tego, czego się nauczyły, należy powtarzać materiał literacki. Powtarzanie nie powinno być nudne, ale raczej zabawne.

Jeśli dzieci znają już wiersze rosyjskich poetów, możesz zaproponować wysłuchanie nagranego czytania na magnetofonie, a następnie zapamiętać nazwiska poetów, porozmawiać o tym, o czym są wiersze, jakie słowa opisowe wybrał poeta.

Aby dzieci uważnie się słuchały, stosuje się opowiadanie łańcuchowe. W tym przypadku każde dziecko przeżywa wydarzenie od początku do końca. Znane historie i bajki do powtórzenia można zaproponować dzieciom w formie gier teatralnych, dramatyzacji i występów w innych grupach. Ta forma pracy wymaga wielu przygotowań, ale z drugiej strony to praca przygotowawcza: wykonanie akcesoriów, scenografii, elementów kostiumów sprawia, że aż chce się zobaczyć efekt.

W przyszłości, gdy dzieci przejdą do samodzielnego opowiadania historii, będą w swojej mowie posługiwać się wyuczonymi słowami i wyrażeniami, z łatwością przenosząc je na inne treści. Wszystkie te wydarzenia z pewnością spowodują wzrost zainteresowania fikcja.

literatura.

Przedszkole Dzieciństwo jako okres w życiu człowieka odgrywa ważną rolę w kształtowaniu tego, czym stanie się nie tylko każdy pojedynczy człowiek, ale także cała ludzkość, świat jako całość. Priorytety edukacyjne, ideologiczne, moralne i kulturowe ustalone w dzieciństwie w wieku przedszkolnym wyznaczają drogę życia pokoleń oraz wpływają na rozwój i stan całej cywilizacji.

Niezbędny Jak Możesz zwrócić większą uwagę na rozwój wewnętrznego świata dziecka. Nieocenioną pomocą w tym jest komunikacja z książką. Czytając beletrystykę, dziecko poznaje przeszłość, teraźniejszość i przyszłość świata, uczy się analizować, rozwija wartości moralne i kulturowe.

Nowoczesny Dzieci coraz więcej czasu spędzają grając w gry komputerowe i oglądając telewizję. Badania socjologiczne w kraju i za granicą wykazały negatywne tendencje: zauważalne jest zmniejszenie zainteresowania czytaniem wśród młodszych przedszkolaków i młodzieży; Udział czytania w czasie wolnym dzieci znacznie się zmniejszył.

Na dzisiaj dzień pilność rozwiązania tego problemu jest oczywista. Aby wychować czytelnika w dziecku, dorosły musi sam wykazać zainteresowanie książką, zrozumieć jej rolę w życiu człowieka, znać książki polecane dzieciom w wieku przedszkolnym, umieć prowadzić ciekawą rozmowę z dziećmi i pomagać w analizie dzieła.

Oferujemy rozwój metodologiczny o charakterze pedagogicznym rada na temat „Dziecko i książka”. W załączeniu plan audyt tematyczny„Wprowadzenie przedszkolaków w świat literatury pięknej”, ankieta dla rodziców, krzyżówka dla nauczycieli.

Rada Pedagogiczna „Dziecko i Książka”

Przygotowanie do rady pedagogicznej:

Konsultacje dla nauczycieli „Kącik książkowy w przedszkolu”, „Organizacja czytania beletrystyki”.

Test tematyczny „Wprowadzenie przedszkolaków w fikcję”. ( Aneks 1 )

Konsultacje dla rodziców „Edukacja literacka dziecka w rodzinie”.

Przesłuchanie rodziców „Kształcenie zainteresowania i miłości do książek”. ( Załącznik 2 )

Otwarte oglądanie lekcji o zapoznawaniu się z fikcją w grupie maturalnej „Kurczaki” na temat „Podróż po stronach książki”.

Wybór pytań i ułożenie krzyżówki do gry biznesowej.

Przygotowanie prezentacji multimedialnej dla rady pedagogicznej.

“Praca domowa” (dla nauczycieli, którzy mogą uczyć się samodzielnie).

Przestudiuj sekcję „Fikcja” w Zaleceniach metodologicznych dotyczących programu edukacji i szkolenia w przedszkolu pod redakcją V.V. Gerbovej, T.S. Komarovej;

Wybierz wypowiedzi wielkich ludzi (nauczycieli, pisarzy, naukowców) na temat znaczenia książek w rozwoju i wychowaniu człowieka;

Przestudiuj pytania: „Koło czytanie dla dzieci. Zasady jego powstawania”, „Analiza tekstu literackiego”, „Jak stworzyć kącik książkowy”, „Jak opowiadać dzieciom biografię autora”.

Porządek obrad

Wstęp.

O wynikach testu tematycznego „Wprowadzenie przedszkolaków w fikcję”.

Dyskusja na podstawie wyników ankiety dla rodziców „Kultywowanie zainteresowania i miłości do książek”.

Gra biznesowa „Scrabble”.

Postęp rady pedagogicznej

Część 1

Przemówienie inauguracyjne wygłoszone przez dyrektora przedszkola.

Jednym z priorytetowych problemów naszego społeczeństwa jest wprowadzanie dzieci do czytania. Niestety, w dobie informatyzacji podejście dzieci do książek uległo zmianie, a zainteresowanie czytaniem zaczęło spadać. Jak wynika z licznych badań, już w wieku przedszkolnym dzieci wolą oglądać telewizję, produkty wideo i gry komputerowe od książek. W efekcie uczniowie nie lubią i nie chcą czytać.

Bez czytania człowiek nie rozwija się, nie doskonali swojego intelektu, pamięci, uwagi, wyobraźni, nie przyswaja i nie wykorzystuje doświadczeń swoich poprzedników, nie uczy się myśleć, analizować, porównywać i wyciągać wnioski.

Książka przeciwnie, pozwala spekulować, „fantazjować”. Uczy myślenia o nowych informacjach, rozwija kreatywność, zdolności artystyczne i umiejętność samodzielnego myślenia.

Fikcja jest potężnym, skutecznym środkiem edukacji umysłowej, moralnej i estetycznej dzieci, ma ogromny wpływ na rozwój i wzbogacanie mowy dzieci.

W obrazach poetyckich fikcja odsłania i wyjaśnia dziecku życie społeczeństwa i przyrody, świat ludzkich uczuć i relacji. Pobudza emocje, rozwija wyobraźnię i daje przedszkolakom doskonałe przykłady rosyjskiego języka literackiego.

Umiejętność prawidłowego postrzegania dzieła literackiego, rozpoznawania wraz z treścią jego elementów ekspresja artystyczna nie przychodzi do dziecka samo z siebie: należy je rozwijać i wychowywać od samego początku młodym wieku. W związku z tym bardzo ważne jest rozwijanie u dzieci umiejętności aktywnego słuchania utworu, uważnego słuchania przemówienie artystyczne. Dzięki tym umiejętnościom dziecko rozwinie własną, jasną, pomysłową, kolorową, poprawną gramatycznie mowę.

Bardzo ważne jest, aby w odpowiednim czasie rozwijać miłość i zainteresowanie książkami. S. Ya Marshak uważał, że głównym zadaniem dorosłych jest odkrycie „talentu czytelniczego” u dziecka.

Kto wprowadza dziecko w świat książek? Robią to rodzice i pracownicy przedszkola. Biblioteka i szkoła nie są pierwszym, ale kolejnym etapem formacji czytelnika.

W związku z tym osobą najbardziej znającą się na tematyce literatury dziecięcej i czytelnictwa powinien być nauczyciel w przedszkolu. Nie tylko realizuje zadanie zapoznawania dzieci z książkami, zaszczepiania w nich zainteresowania procesem czytania i głębokiego zrozumienia treści dzieła, ale także pełni funkcję doradcy w sprawach czytelnictwa rodzinnego, propagatora książek i książek wiedzę, socjologa, który szybko i trafnie reaguje na zmiany w podejściu dzieci do książki i procesu lektury, psychologa obserwującego odbiór i wpływ tekstu literackiego na dzieci.

Dzieci w wieku przedszkolnym są słuchaczami, a nie czytelnikami, dzieło sztuki przekazuje im nauczyciel, dlatego szczególnie ważne jest opanowanie przez nich umiejętności ekspresyjnego czytania. Nauczyciel staje przed ważnym zadaniem – każde dzieło musi zostać przekazane dzieciom jako dzieło sztuki, ujawnić swoją intencję, zaszczepić słuchacza emocjonalnym stosunkiem do tego, co czyta: uczuciami, działaniami, przeżyciami lirycznymi bohaterów.

Dlatego ważne jest uznanie procesu czytania za decydujący w wychowaniu i rozwoju, formacji ideologicznej i moralnej człowieka i dziecka.

Część 2

Starsza nauczycielka opowiada o wynikach testu tematycznego „Wprowadzenie przedszkolaków w fikcję”. Tematyczny plan audytu przedstawiony jest w ( Załącznik 1).

Część 3

Dyskusja na podstawie wyników ankiety dla rodziców „Kultywowanie zainteresowania i miłości do książek”. Nauczyciele poszczególnych grup wiekowych dzielą się wrażeniami z wyników ankiety dla rodziców „Kultywowanie zainteresowania i miłości do książek” ( Załącznik 2).

Uczestnicy Rady Pedagogicznej proszeni są o zapoznanie się z odpowiedziami rodziców w poszczególnych grupach wiekowych.

Część 4

(Gra biznesowa „Erudyta” toczy się z nauczycielami. Nauczyciele są podzieleni na dwie drużyny, z których każda znajduje się przy własnym stole do gry.)

I. Reprezentacja drużyn: nazwa, motto, godło.

II. Rozgrzać się.

„Kto jest większy”. Zespoły na zmianę nazywają stwierdzenia wybitni ludzie o książce. Wyłaniany jest zespół, który wybrał najwięcej stwierdzeń.

Możliwe odpowiedzi:

Dobra książka głęboko porusza uczucia dziecka, zawarte w niej obrazy mają ogromny wpływ na kształtowanie się osobowości. ( E.A.Flerina)

Jeśli w dziecku od dzieciństwa nie rozwinęła się miłość do książek, jeśli czytanie nie stało się jego duchową potrzebą na całe życie, w okresie dorastania dusza nastolatka będzie pusta, a złe rzeczy wyjdą na światło dzienne, jakby z nikąd. (VA Sukhomlinsky)

Książka dla dzieci, przy całej swojej pozornej prostocie, jest rzeczą niezwykle subtelną i nie powierzchowną. Tylko błyskotliwe spojrzenie dziecka, tylko mądra cierpliwość dorosłych może osiągnąć swój szczyt. Niesamowita sztuka - książka dla dzieci! (Lew Tokmakow, Artysta Ludowy Rosji)

Książki dla dzieci są pisane dla edukacji, a edukacja to wielka rzecz: decyduje o losie człowieka. (V.G. Bieliński)

IV. Zadanie: zapoznaj się z celami programu, określ grupę wiekową. (Zadanie opiera się na „Programie edukacji i szkolenia w przedszkolu” pod redakcją V.V. Gerbovej, T.S. Komarovej.

Utrzymuj uwagę i zainteresowanie słowem w dziele literackim. Wyjaśnij, jak ważne są rysunki w książce; pokaż, jak wiele ciekawych rzeczy można się dowiedzieć, uważnie przyglądając się ilustracjom książkowym. Przedstaw książki zaprojektowane przez Yu Vasnetsova, E. Racheva, E. Charushina. (Grupa środkowa)

Nauczanie dzieci słuchania pieśni ludowych, baśni i dzieł oryginalnych. Towarzyszyć czytaniu poprzez pokazywanie zabawek, obrazków (flanelografów), postaci z teatru stołowego i innych pomocy wizualnych, a także uczyć słuchania dzieła sztuki bez akompaniamentu wizualnego. (I grupa juniorów)

Rozwijaj umiejętność słuchania nowych bajek, opowiadań, wierszy, śledzenia rozwoju akcji i wczuwania się w bohaterów dzieła. Z pomocą nauczyciela inscenizuj i inscenizuj krótkie fragmenty podań ludowych. Ucz dzieci recytowania rymowanek i krótkich fragmentów podań ludowych. (II grupa juniorów)

Zwróć uwagę dzieci na środki figuratywne i ekspresyjne (słowa i wyrażenia figuratywne, epitety, porównania); pomagają odczuć piękno i wyrazistość języka dzieła, zaszczepiają wrażliwość na słowo poetyckie. Pomóż dzieciom wyjaśnić główne różnice między gatunki literackie: bajka, opowiadanie, wiersz. (Grupa przygotowawcza)

Naucz się rozpoznawać gatunek dzieł. Zachęć ludzi, aby opowiedzieli o swoim stosunku do konkretnego działania postaci literackiej. Pomóż dzieciom zrozumieć ukryte motywy zachowania bohaterów pracy. Naucz się wsłuchiwać w rytm i melodię tekstu poetyckiego. Pomóż czytać poezję ekspresyjnie, z naturalną intonacją, bierz udział w odgrywaniu tekstu, czytaniu tekstów i dramatyzowaniu. (Grupa seniorów)

V. Zadanie „Łańcuch”.

Zespoły wykonują zadanie jeden po drugim. Przedstawiciele pierwszego zespołu ustawiają się w kolejce i proszeni są o odpowiedź na pytanie „Kącik z książkami w przedszkolu”. Wszyscy członkowie zespołu w łańcuchu ujawniają dany temat.

Drugi zespół odpowiada na pytanie „Jak opowiedzieć dzieciom biografię autora”

VI. Zadanie polegające na ekspresyjnej lekturze dzieła. Kapitanowie drużyn proszeni są o lekturę wyraziście literackiego tekstu.

B. Żitkow „Dym”

A pewnego razu strażacy gasili dom. Mieszkańcy wybiegli na ulicę.

Starszy strażak krzyknął:

- Cóż, hrabio, to wszystko? Brakowało jednego najemcy.

A mężczyzna krzyknął:

- Nasza Petka została w pokoju!

Starszy strażak wysłał zamaskowanego mężczyznę, aby odszukał Petkę. Do pokoju wszedł mężczyzna.

W pomieszczeniu nie było jeszcze ognia, ale było pełno dymu.

Zamaskowany mężczyzna przeszukał całe pomieszczenie, wszystkie ściany i z całych sił krzyczał przez maskę:

- Petka, Petka! Wyjdź, spłoniesz! Oddaj mi swój głos. Ale nikt nie odpowiedział.

Mężczyzna usłyszał, że dach się wali, przestraszył się i odszedł. Wtedy starszy strażak rozzłościł się:

-Gdzie jest Petka?

„Przeszukałem wszystkie ściany” – powiedział mężczyzna.

- Daj mi maskę! - krzyknął starszy.

Mężczyzna zaczął zdejmować maskę. Starszy widzi, że sufit już się pali. Nie ma czasu czekać.

VI. Zadanie: rozwiąż krzyżówkę literacką. (Dodatek 3 )

VII. Zadanie: umieść akcent w słowach.

Wiatr stał się silniejszy

Dużo kłopotów

Rozmawiają o butach

Szedłem przez las

Spiżarnia Natury

Było widać z daleka

Spędzaj wolny czas

Przy bramie

Lis był głodny

VIII. Zadanie: ułóż pytania do rozmowy na temat dzieła literackiego.

Rozwiązanie projektowe:

Zaplanuj i zorganizuj szereg wydarzeń (wakacje, wieczory literackie) poświęconych twórczości pisarzy, poetów i ilustratorów.

Przeprowadzenie miniseminarium dla młodych nauczycieli „Analiza tekstu literackiego”.

Spędź „Tydzień Książki” ze swoimi dziećmi.

Przeprowadzaj spotkania z rodzicami we wszystkich grupach wiekowych na temat „Dziecko i książki”.

Gurovich L.M. Dziecko i książka. – St.Petersburg: Wydawnictwo „Aktsident”, 1996.

Gritsenko Z.A. Opowiedz dzieciom bajkę... Metody wprowadzania dzieci w świat czytania. – M.: Linka-press, 2003.

Dunaeva N. O znaczeniu fikcji w kształtowaniu osobowości dziecka. // Edukacja przedszkolna. - 2007. nr 6. – Od 35-40.

Zyabkina V.V. Emocjonalna eksploracja świata. //Nauczycielka w przedszkolu. -2009. Nr 1. - s. 119-128

Korotkova N.A. Proces edukacyjny w grupach dzieci w starszym wieku przedszkolnym - M.: LINKA-PRESS, 2007. s. 40-69.

Kulikovskaya N. Urzekaj książką. // Edukacja przedszkolna. – 2007. Nr 5. – s. 33-41.

V. Markova, L. Tregubova. Tylko rezerwuj

1. Rola fikcji w rozwoju mowy dzieci

5. Cechy sposobu zapoznawania się z fikcją w różnych grupach wiekowych

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Edukacja, 2002. 64 s.

4. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym Konsultacje dla nauczycieli

„Sposoby czytania i opowiadania utworu literackiego w klasie. Struktura zajęć zapoznających dzieci z gatunkami prozy i poezji”

Starszy nauczyciel MBDOU „Przedszkole „Teremok” Boytsova L.N.
Cel- studiować i analizować cechy zajęć z zapoznania się z fikcją w przedszkolu.

Zadania:

Analizować rolę fikcji w rozwoju mowy dzieci;

Przestudiować w klasie metody czytania i opowiadania literatury pięknej;

Zastanów się nad strukturą zajęć, aby zapoznać dzieci z gatunkami prozy i poezji;

Przestudiować metodologię wstępnych i końcowych rozmów z dziećmi na temat treści dzieła sztuki;

Przeanalizuj cechy sposobu zapoznawania się z fikcją w różnych grupach wiekowych.

1. Rola fikcji w rozwoju mowy dzieci

Powszechnie znany jest wpływ literatury pięknej na rozwój umysłowy, moralny i estetyczny dziecka. Ogromną rolę odgrywa także w rozwoju mowy przedszkolaka. Wzbogaca emocje, rozwija wyobraźnię i daje dziecku doskonałe przykłady rosyjskiego języka literackiego.

Rozwija myślenie i wyobraźnię dziecka, wzbogaca jego emocje, dostarcza doskonałych przykładów rosyjskiego języka literackiego. Fikcja budzi zainteresowanie osobowością i wewnętrzny świat bohater. W dzieciach budzą się ludzkie uczucia - umiejętność okazywania uczestnictwa, życzliwości i protestu przeciwko niesprawiedliwości.

Fikcja towarzyszy człowiekowi od pierwszych lat jego życia.

Odbiór dzieła literackiego będzie pełny tylko wówczas, gdy dziecko będzie do niego przygotowane. W tym celu konieczne jest zwrócenie uwagi dzieci nie tylko na treść, ale także na ekspresyjne środki językowe baśni, opowiadań, wierszy i innych dzieł fikcyjnych.

W starszym wieku przedszkolnym przedszkolaki są w stanie zrozumieć ideę, treść i środki wyrazu języka oraz uświadomić sobie piękne znaczenie słów i wyrażeń. Cała późniejsza znajomość z ogromnym dziedzictwo literackie będzie opierać się na fundamencie, który położyliśmy w dzieciństwie w wieku przedszkolnym.

Problem postrzegania dzieł literackich różnych gatunków przez dzieci w wieku przedszkolnym to przede wszystkim konkretne myślenie i odrobina doświadczenia życiowego. Dlatego podkreśla się, że dopiero na pewnym etapie rozwoju i tylko w wyniku celowej percepcji możliwe jest ukształtowanie percepcji estetycznej i na tej podstawie – rozwój intelektualny dziecka. kreatywność artystyczna.

Kultura mowy - umiejętność wypowiadania się zgodnie z normami języka literackiego; koncepcja ta obejmuje wszystkie elementy, które przyczyniają się do dokładnego, jasnego i emocjonalnego przekazywania myśli i uczuć w procesie komunikacji.

Najważniejszymi źródłami rozwoju wyrazistości mowy dziecięcej są dzieła beletrystyki i ustnej sztuki ludowej, w tym drobne formy folklorystyczne (przysłowia, powiedzenia, zagadki, rymowanki, rymowanki liczące, jednostki frazeologiczne).

Znaczenie edukacyjne, poznawcze i estetyczne folkloru jest ogromne, gdyż poszerzając wiedzę o otaczającej rzeczywistości, rozwija umiejętność subtelnego wyczuwania formy artystycznej, melodii i rytmu języka ojczystego.

W młodszej grupie Zapoznanie się z fikcją odbywa się za pomocą dzieł literackich różnych gatunków. W tym wieku konieczne jest nauczenie dzieci słuchania bajek, opowiadań, wierszy, a także śledzenia rozwoju akcji w bajce i współczucia pozytywnym bohaterom.

Młodszym przedszkolakom szczególnie podobają się dzieła poetyckie, które wyróżniają się wyraźnym rymem, rytmem i muzykalnością. Czytając wielokrotnie, dzieci zaczynają zapamiętywać tekst, przyswajać znaczenie wiersza oraz rozwijać poczucie rymów i rytmu. Mowa dziecka wzbogacona jest o słowa i wyrażenia, które zapamiętuje.

W środkowej grupie Dzieci nadal mają kontakt z fikcją. Nauczyciel skupia uwagę dzieci nie tylko na treści dzieła literackiego, ale także na niektórych cechach języka. Po przeczytaniu pracy bardzo ważne jest prawidłowe sformułowanie pytań, aby pomóc dzieciom wyodrębnić najważniejsze - działania głównych bohaterów, ich relacje i działania. Prawidłowo postawione pytanie zmusza dziecko do myślenia, refleksji, wyciągania właściwych wniosków, a jednocześnie dostrzega i odczuwa artystyczną formę dzieła.

W grupa seniorów Dzieci uczą się dostrzegać środki wyrazu w odbiorze treści dzieł literackich. Starsze dzieci są w stanie głębiej pojąć treść dzieła literackiego i uświadomić sobie niektóre cechy formy artystycznej wyrażającej treść. Potrafi rozróżniać gatunki dzieł literackich. Wprowadzenie do fikcji obejmuje analiza całościowa utworów, a także wykonywania zadań twórczych, co korzystnie wpływa na rozwój dziecięcego słuchu poetyckiego, zmysłu języka i twórczości werbalnej.

2. Metody czytania i opowiadania literatury pięknej na lekcjach

Omówmy pokrótce sposoby poznawania fikcji.

Główne metody są następujące:

1. Nauczyciel czyta z książki lub na pamięć. Jest to dosłowne tłumaczenie tekstu. Czytelnik, zachowując język autora, przekazuje wszystkie odcienie myśli pisarza oraz oddziałuje na umysł i uczucia słuchaczy. Znaczna część dzieł literackich czytana jest z książki.

2. Historia nauczyciela. Jest to stosunkowo swobodna transmisja tekstu (słowa można porządkować, zastępować i interpretować). Opowiadanie daje świetne możliwości aby przyciągnąć uwagę dzieci.

Taka rozmowa może obejmować krótka historia o pisarzu, przypomnienie innych jego książek, znanych już dzieciom. Jeśli wcześniejsza praca przygotowała dzieci do odbioru książki, możesz wzbudzić ich zainteresowanie za pomocą zagadki, wiersza lub obrazka. Następnie musisz nazwać dzieło, jego gatunek (opowiadanie, bajka, wiersz) i nazwisko autora.

Na koniec lekcji możesz ponownie przeczytać pracę (jeśli jest krótka) i przyjrzeć się ilustracjom, które pogłębią zrozumienie tekstu, rozjaśnią go i pełniej ujawnią obrazy artystyczne.

Książkę z obrazkami można dać na kilka dni przed czytaniem, aby pobudzić zainteresowanie tekstem, lub po przeczytaniu można obejrzeć ilustracje w uporządkowany sposób. Jeżeli książka jest podzielona na małe rozdziały, ilustracje rozpatrywane są po każdej części. I tylko podczas czytania książki o charakterze edukacyjnym obraz jest w dowolnym momencie używany do wizualnego wyjaśnienia tekstu. Nie zburzy to jedności wrażenia.

Jedną z technik pogłębiających zrozumienie treści i środków wyrazu jest wielokrotne czytanie. Małe dzieła powtarzane są od razu po pierwszym przeczytaniu, duże wymagają czasu na zrozumienie. Co więcej, możliwe jest odczytanie tylko poszczególnych, najbardziej znaczących części. Zaleca się ponowne przeczytanie całego materiału po pewnym czasie. Częściej powtarzane jest czytanie wierszy, rymowanek i opowiadań.

Dzieci uwielbiają słuchać znanych historii i baśni. Przy powtarzaniu konieczne jest dokładne odtworzenie tekstu oryginalnego. Znane prace można włączyć do innych zajęć rozwijających mowę, literatury i rozrywki.

Dlatego wprowadzając przedszkolaków do fikcji, stosuje się różne metody, aby stworzyć pełnoprawne postrzeganie pracy przez dzieci:

*ekspresyjne czytanie przez nauczyciela;

*rozmowa na temat przeczytanego tekstu;

*ponowne przeczytanie;

*badanie ilustracji;

*wyjaśnienie nieznanych słów.

Czytanie książek zawierających treść moralną jest niezwykle ważne. Poprzez obrazy artystyczne rozwijają odwagę, poczucie dumy i podziwu dla bohaterstwa ludzi, empatię, responsywność i troskliwą postawę wobec bliskich. Czytaniu tych książek koniecznie towarzyszy rozmowa. Dzieci uczą się oceniać działania bohaterów i ich motywy. Nauczyciel pomaga dzieciom zrozumieć ich związek z bohaterami i osiąga zrozumienie głównego celu. Kiedy pytania są zadawane prawidłowo, dziecko ma chęć naśladowania działania moralne bohaterowie. Rozmowa powinna dotyczyć działań bohaterów, a nie zachowania dzieci w grupie. Samo dzieło, poprzez siłę artystycznego obrazu, będzie miało większy wpływ niż jakiekolwiek moralizowanie.

3. Struktura zajęć zapoznających dzieci z gatunkami prozy i poezji

Jednym z celów zajęć jest nauczenie dzieci słuchania lektora lub gawędziarza. W przypadku dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym nauczyciel czyta głównie na pamięć (rymowanki, krótkie wiersze, opowiadania, bajki); Dzieciom w średnim i starszym wieku przedszkolnym czyta już dość znaczące baśnie poetyckie i prozatorskie, opowiadania i nowele z książki.

Opowiadane są wyłącznie dzieła prozatorskie – baśnie, opowiadania, opowiadania. Uczenie się na pamięć przez nauczyciela dzieła sztuki, przeznaczone do czytania dzieciom, a rozwijanie umiejętności czytania ekspresyjnego stanowi ważną część kształcenia zawodowego nauczyciela.

Lekcję mającą na celu zapoznawanie dzieci w różnym wieku z dziełem sztuki nauczyciel organizuje na różne sposoby: z małymi dziećmi nauczyciel pracuje indywidualnie lub w grupach 2-6 osobowych; grupę dzieci w wieku przedszkolnym należy podzielić na pół, aby posłuchać, jak nauczyciel czyta lub opowiada historię; w grupach średnich i starszych uczą się jednocześnie ze wszystkimi dziećmi w zwykłym miejscu zajęć.

Przed zajęciami nauczyciel przygotowuje cały materiał wizualny, który zamierza wykorzystać podczas czytania: zabawki, manekin, obraz, portret, zestawy książeczek z ilustracjami do rozdania dzieciom itp.

Aby czytanie czy opowiadanie miało charakter edukacyjny, należy przestrzegać tej samej zasady, która obowiązywała podczas zajęć z mowy małych dzieci, czyli dzieci muszą widzieć twarz nauczyciela, jego artykulację, mimikę, a nie tylko słyszeć jego głos. Nauczyciel czytając książkę, musi nauczyć się patrzeć nie tylko na tekst książki, ale także od czasu do czasu na twarze dzieci, spotykać ich wzrok i monitorować, jak reagują na jego lekturę. Umiejętność patrzenia na dzieci podczas czytania nadawana jest nauczycielowi w wyniku ciągłego szkolenia; ale nawet najbardziej doświadczony czytelnik nie jest w stanie przeczytać nowego dla niego utworu „z wzroku” bez przygotowania: przed lekcją nauczyciel dokonuje analizy intonacyjnej utworu („czytanie narratora”) i ćwiczy głośne czytanie.

Podczas jednej lekcji czytany jest jeden nowy utwór oraz jeden lub dwa utwory, które dzieci już słyszały. Powtórne czytanie prac w przedszkolu jest obowiązkowe. Dzieci uwielbiają słuchać opowieści, baśni i wierszy, które już znają i kochają. Powtarzanie przeżyć emocjonalnych nie zubaża percepcji, lecz prowadzi do lepszego przyswajania języka, a co za tym idzie, do głębszego zrozumienia wydarzeń i działań bohaterów. Już w młodym wieku dzieci mają ulubione postacie, bliskie im dzieła, dlatego cieszą się z każdego spotkania z tymi postaciami.

Podstawową zasadą organizacji zajęć czytelniczych (opowiadania) dla dzieci jest podniesienie emocjonalne czytelnika i słuchaczy. Nauczyciel stwarza nastrój uniesienia: przy dzieciach ostrożnie obchodzi się z książką, z szacunkiem wymawia nazwisko autora i kilkoma słowami wprowadzającymi wzbudza zainteresowanie dzieci tym, o czym będzie czytał lub mówił. Przyczyną wzmożonej uwagi może być także kolorowa okładka nowej książki, którą nauczyciel pokazuje dzieciom przed rozpoczęciem czytania.

Nauczyciel bez przerywania czyta tekst utworu prozatorskiego lub poetyckiego (komentarze dozwolone są tylko przy czytaniu książek edukacyjnych). Wszystkie słowa, które mogą być dla dzieci trudne do zrozumienia, należy wyjaśnić na początku lekcji.

Dzieci oczywiście mogą nie wszystko zrozumieć z tekstu dzieła, ale z pewnością należy je przepoić wyrażonym w nim uczuciem: muszą odczuwać radość, smutek, złość, litość, a potem podziw, szacunek, żart, szyderstwo, itd. Równocześnie z asymilacją uczuć wyrażonych w dziele sztuki, dzieci asymilują jego język; Jest to podstawowy wzorzec nabywania mowy i rozwoju talentu językowego, czyli poczucia języka.

Aby nauczyć dzieci słuchania dzieła sztuki, pomóc im przyswoić jego treść i nastrój emocjonalny, nauczyciel ma obowiązek czytać ekspresyjnie, a ponadto stosuje dodatkowe techniki metodyczne, które rozwijają u dzieci umiejętność słuchania, zapamiętywania i rozumienia.

1) ponowne przeczytanie całego tekstu,

2) ponowne przeczytanie poszczególnych jego części.

Czytanie może towarzyszyć:

1) zabawy dla dzieci;

2) jasność przedmiotu:

a) oglądanie zabawek, manekinów,

b) oglądanie ilustracji,

c) przyciąganie uwagi słuchaczy do rzeczywistych obiektów;

3) pomoc słowna:

a) porównanie z podobnym (lub przeciwnym) przypadkiem z życia dzieci lub z innym dziełem sztuki,

b) zadawanie pytań wyszukiwania po przeczytaniu,

c) zachęcanie dzieci do odpowiedzi słowami-epitetami, które ogólnie określają istotną cechę obrazu (odważny, pracowity, leniwy, miły, zły, zdecydowany, odważny itp.).

4. Metodologia wstępnych i końcowych rozmów z dziećmi na temat treści dzieła sztuki

Rozmowa o pracy. Jest to technika złożona, często obejmująca szereg prostych technik – werbalnych i wizualnych. Istnieje różnica pomiędzy rozmową wprowadzającą (wstępną) przed czytaniem i krótką rozmową wyjaśniającą (końcową) po przeczytaniu. Jednakże techniki te nie powinny być obowiązkowe. Praca nad dziełem sztuki może przebiegać w następujący sposób.

Po pierwszym czytaniu opowiadania (wiersza itp.) dzieci są zwykle poniżej mocne wrażenie z tego, co usłyszeli, wymieniają uwagi i proszą o dalszą lekturę. Nauczyciel prowadzi luźną rozmowę, przywołuje kilka żywych epizodów, po czym czyta pracę po raz drugi i wspólnie z dziećmi przygląda się ilustracjom. W grupach młodszych i średnich często wystarcza taka praca nad nowym dziełem.

Cele rozmowy wyjaśniającej są bardziej zróżnicowane. Czasami ważne jest, aby skupić uwagę dzieci na przymiotach moralnych bohaterów i motywach ich działań.

Rozmowy powinny być zdominowane przez pytania, na które odpowiedź wymagałaby motywacji do ocen: dlaczego chłopaki postąpili źle, rzucając kapeluszami w kaczątka? Dlaczego polubiłeś wujka Styopę? Czy chciałbyś mieć takiego przyjaciela i dlaczego?

W grupach starszych należy zwrócić uwagę dzieci na język utworu, uwzględnić w pytaniach słowa i wyrażenia z tekstu oraz zastosować selektywne czytanie opisów i porównań poetyckich.

Z reguły podczas rozmowy nie jest konieczne identyfikowanie fabuły ani sekwencji działań bohaterów, ponieważ w pracach dla przedszkolaków są one dość proste. Zbyt proste, monotonne pytania nie pobudzają do myślenia i odczuwania.

Technikę konwersacyjną należy stosować szczególnie subtelnie i taktownie, nie niszcząc przy tym walorów estetycznych próbki literackiej. Obraz artystyczny przemawia zawsze lepiej i bardziej przekonująco niż wszystkie jego interpretacje i wyjaśnienia. Powinno to przestrzec nauczyciela przed dawaniem się ponieść rozmowie, przed zbędnymi wyjaśnieniami, a zwłaszcza przed wnioskami moralizującymi.

Na zajęciach z fikcji wykorzystywane są także techniczne pomoce dydaktyczne. Techniką, którą można zastosować, jest odsłuchanie nagrania wykonania przez artystę utworu (lub fragmentu) znanego dzieciom lub odsłuchanie nagrań czytań dzieci z taśmy magnetycznej. Jakość procesu edukacyjnego podnosi eksponowanie przezroczy, slajdów czy krótkich pasków filmowych na fabułach prac.

Wniosek

Wpływ fikcji na rozwój psychiczny i estetyczny dziecka jest dobrze znany. Ogromną rolę odgrywa także w rozwoju mowy przedszkolaka. Fikcja otwiera i wyjaśnia dziecku życie społeczeństwa i przyrody, świat ludzkich uczuć i relacji. Rozwija myślenie i wyobraźnię dziecka, wzbogaca jego emocje, dostarcza doskonałych przykładów rosyjskiego języka literackiego.

Zapoznanie z fikcją obejmuje holistyczną analizę dzieła, a także realizację zadań twórczych, co korzystnie wpływa na rozwój słuchu poetyckiego, zmysłu języka i twórczości werbalnej dzieci.

Sztuka słowa odzwierciedla rzeczywistość poprzez obrazy artystyczne, ukazuje rzeczywistość najbardziej typową, wyrozumiałą i uogólniającą fakty z życia. Pomaga to dziecku poznawać życie i kształtuje jego postawę wobec otoczenia. Dzieła fikcyjne, odsłaniające wewnętrzny świat bohaterów, budzą w dzieciach niepokój i przeżywają radości i smutki bohaterów jak własne.

Bibliografia

1.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metody rozwoju mowy i nauczania języka rosyjskiego przedszkolaków: Podręcznik. 2. wydanie. M.; Akademia, 2008. 400 s.

2. Gerbova V.V. Zajęcia z rozwoju mowy dla dzieci. M.: Edukacja, 2004. 220 s.

3. Gurovich L.M. Dziecko i książka: Książka dla nauczyciela przedszkola. M.: wiek: Poradnik dla nauczycieli przedszkoli. M.: Edukacja, 2004. 223 s.

5. Fedorenko L.P. Metody rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. M., Edukacja, 2007. 239 s.

„Rozwój poznawczy dzieci poprzez fikcję” Khlynova S.Yu.

Edukacja dorastającego człowieka poprzez zapoznanie go z kulturę książki- ważne zadanie pedagogiczne. Poprzez fikcję dziecko pojmuje wartości, bez których nie jest możliwe duchowe życie społeczeństwa i jednostki.

Sekcja „Wprowadzenie dzieci do kultury książkowej” programu „Tęcza” T.N. Doronova zgodnie z FGT, realizowanego przeze mnie w przedszkolnej placówce oświatowej, przedstawia najlepsze prace dla dzieci i rozwiązuje zespół powiązanych ze sobą problemów wychowania moralnego, umysłowego i estetycznego.

vNaucz, jak wybierać odpowiednią literaturę;

Przygotowywałam i przeprowadzałam konsultacje z rodzicami:

1. Rola rodziny w kształtowaniu kultury czytelniczej u przedszkolaka.

2. Wprowadzenie przedszkolaka w świat fikcji.

4. Nauka poezji – rozwijanie pamięci.

Foldery - przenoszenie:

1. Rola fikcji w wychowaniu uczuć i rozwoju mowy dzieci.

2. Książki w Twoim domu.

3. Jesteśmy czytelniczą rodziną.

4. Wiersze na Dzień Książki.

5. Przysłowia i zagadki o książkach.

Dla rodziców organizujemy wystawy książek o określonej tematyce („Moja ulubiona bajka”, „Książki o zwierzętach”, „Co czytać o przyrodzie” itp.). Co miesiąc w kąciku rodziców umieszczamy spis literatury polecanej przez do przeczytania program „Tęcza” T.N. Doronowej dany miesiąc, tekst wiersza do nauki na pamięć.

Tradycyjnie grupa prowadzi wspólne z rodzicami czytania rodzinne, podczas których rodzice opowiadają ulubione bajki z dzieciństwa i dyskutują o przeczytanych utworach.

Zatem interakcja z rodzicami wpłynęła na wzrost wiedzy, umiejętności i zdolności dzieci w zakresie: ten kierunek w procesie oswajania się z fikcją.

· Praca ze społeczeństwem

Aby efektywniej pracować z dziećmi w tym obszarze, zorganizowano pracę ze społeczeństwem. Moje dzieci i ja stale odwiedzamy miejską bibliotekę dziecięcą nazwaną jej imieniem. Czechowa, gdzie wzięli udział w następujących wydarzeniach: godzina literacka „Leśne opowieści” na podstawie twórczości V. Bianchiego, „Faceci o zwierzętach”, „A on jest wysoki i potężny” i innych.

Stale odwiedzamy także tereny regionalne Muzeum Sztuki, podczas którego specjaliści zorganizowali kompleksowe zajęcia z elementami spektaklu kostiumowego: „Muzeum Muzeewicza wita gości”, „Bajka z gliny”, „Dzień Ziemi”, „Wizerunek matki w dziełach sztuki”, „Żywa tęcza”.

W latach 2013-2014 przedszkole zawarło porozumienie o wspólnej pracy przedszkola z Muzeum Domu Dekabrystów i sporządzono wspólny plan pracy, w którym w poszczególnych miesiącach określono tematykę rozwoju poznawczego dzieci. Na przykład: „Zawody XIX wieku”. Dzieci zapoznawały się z zapomnianymi zawodami znaczenie społeczne, dlaczego nie są poszukiwane we współczesnym świecie.

Razem z dziećmi odwiedziliśmy także bibliotekę Gimnazjum nr 43, gdzie bibliotekarka opowiedziała dzieciom o przeznaczeniu biblioteki, sposobie z niej korzystania oraz zapoznała je z nowymi książkami.

Dzieci naszej grupy stale biorą udział w konkursach czytelniczych i festiwalach teatralnych „Igrzyska Delfickie” i „Teatralne Krople”.

· Relacje z nauczycielami.

W swojej pracy korzystałem z doświadczeń nauczycieli naszego przedszkola, Natalii Aleksandrownej Falaleevy, „Rozwijanie mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym poprzez fikcję” i Swietłany Władimirownej Israfiłowej, „Zapamiętywanie tekstów poetyckich jako środka rozwijającego mowę przedszkolaki."

Dla nauczycieli przedszkoli przygotowałam i przeprowadziłam konsultacje „Rozwojowe funkcje fikcji”, „ Wytyczne za zorganizowanie wystawy książek”. Pokazano wydarzenia otwarte„Spacer z elementami działalności badawczej”, „Quiz literacki „Śladami baśni”. Przeprowadziła drugą lekcję warsztatów dla nauczycieli „Gry fabularne w zapoznawaniu dzieci z przyrodą”. Była odpowiedzialna za organizację wystaw z materiałów naturalnych „Złoty Deszcz” i „Fantazje z grządki”.

Efektem mojej pracy było:

vZwiększenie zainteresowania dzieci książkami, beletrystyką,

vRozwój zainteresowań poznawczych dzieci,

vChęć dzieci korzystania z książki jako źródła informacji, modelu zachowania i mowy.

vZdolność dzieci do zadawania pytań na temat przeczytanego tekstu i jego ponownego opowiadania.

v Troskliwy stosunek dzieci do książek.

vPodnoszenie kultury czytania w rodzinach uczniów.

xUsuń prawa autorskie

W okresie od 24 lutego do 28 lutego 2014 roku na podstawie rocznego planu pracy MBDOU „Przedszkole Teremok” na lata 2013-2014 rok akademicki przeprowadzono kontrolę tematyczną w grupach pierwszej, drugiej juniorskiej, średniej i seniorskiej oraz przygotowawczej

„Wprowadzenie dzieci w świat fikcji”

nauczyciel Berseneva N.N.

Wychowywanie dzieci poprzez sztukę słowa to złożony proces pedagogiczny. Artystyczne obrazy literatury głęboko poruszają uczucia dzieci. Dzieci w wieku przedszkolnym nie są jeszcze czytelnikami, ale słuchaczami. Umiejętność słuchania dzieła literackiego kształtuje się u przedszkolaków w procesie edukacji pod aktywnym wpływem dorosłych. Nasza pedagogika postrzega wychowanie dzieci poprzez fikcję w nierozerwalnym związku z rozwojem różnych aspektów osobowości dziecka.Artystyczne obrazy literatury głęboko poruszają uczucia dzieci. Dziecko w procesie słuchania przeżywa wraz z bohaterami ich radości i porażki oraz żywo reaguje na wszystko, co im się przydarza. Dzieło literackie dostarcza bogatego pożywienia dla aktywności umysłowej dzieci. Przejdźmy do form pracy z dziećmi, aby wprowadzić je w świat fikcji. Wprowadzanie dzieci w fikcję zaczyna się od stworzenia warunków. Co powinno znaleźć się w grupie:

Tworzenie warunków

(zarówno w sali metodologicznej, jak i w każdym Grupa wiekowa)

Kącik książki (patrz załącznik nr 1)

Kącik teatralny w starszych grupach wiekowych przedszkolaków i kącik mumii w młodszych grupach wiekowych przedszkolaków

Utworzenie minimuzeum książek dla dzieci

Wspólne zajęcia z nauczycielem

Bezpośrednie działania edukacyjne mające na celu zapoznawanie dzieci z fikcją

Codzienne czytanie dzieł beletrystyki w czasie wyznaczonym w codziennej rutynie

Wykonywanie domowych książek w procesie bezpośrednich działań edukacyjnych na temat pracy fizycznej (potraktujmy książkę)

Bezpośrednie działania edukacyjne mające na celu zapoznawanie dzieci z otoczeniem - obiektywny świat(„Gdzie książka do nas przyszła”).

Twórczość artystyczna (organizacja konkursów rysunkowych dla dzieci na podstawie dzieł beletrystycznych, modelarstwo, rysowanie aplikacji na podstawie dzieł beletrystycznych)

Twórczość słownictwa (wymyślanie historii, zagadek, bajek)

Organizacja zajęć rekreacyjnych (wieczory zagadek, KVN, „Pole Cudów” itp.)

Wakacje literackie i muzyczne

Zawody

Wycieczka do biblioteki

3. Niezależna działalność dzieci

Organizacja gier fabularnych w „Bibliotece” – starszy wiek przedszkolny, „Księgarni”...

Dramatyzacja baśni, wierszy, rymowanek, zmiennokształtnych, bajek...

Twórczość artystyczna (rzeźba, rysunek, aplikacja)

4. Organizacja pracy z rodzicami

Kwestionariusz

Wieczory literackie

Zawody

Wspólne wakacje i wypoczynek

Konsultacje

Wystawy

Najbardziej główne zadanie wprowadzając dzieci w świat fikcji – to kultywowanie miłości do książek

- Czy w jednej lekcji należy połączyć kilka utworów?

Metodolodzy badający tę problematykę uważają, że kilka prac można połączyć w jedną lekcję, jeśli są niewielkie. Należy je łączyć zgodnie z zasadą jedności tematycznej. Na przykład możesz połączyć wiele prac o zimie, zwierzętach, tej samej postaci z bajki, a także prace poświęcone dowolnej koncepcji moralnej (uczciwość, odwaga itp.).

Możesz łączyć dzieła różnych gatunków: bajkę, opowiadanie, żart, bajkę itp. Lub łączyć dzieła przedstawiające kontrastujące postacie lub działania. Pomaga to dzieciom lepiej zrozumieć pozytywne i negatywne cechy.

Struktura lekcji oswajania z fikcją jest następująca: (1 – część wprowadzająca, ułatwiająca późniejsze postrzeganie dzieła; 2 – część główna – praca z dziełem literackim przy użyciu różnych metod i technik; 3 – część końcowa.)

Jakie znasz metody i techniki, które przyczyniają się do lepszego postrzegania dzieł? (wyjaśnienieniejasne słowa, pokazując ilustracje,

— Czy dzieci muszą wyjaśniać nieznane słowa i jeśli tak, to kiedy?

Jeśli nauczyciel założy, że dzieci nie zrozumieją pewnych wyrażeń i słów, będzie to stanowić przeszkodę w percepcjiintencją autora, wówczas konieczne jest wyjaśnienie niezrozumiałego słowa w trakcie opowiadania, a niezatrzymanie, synonim lub krótka fraza.Jeśli pojedyncze słowa i pojęcia nieznane dzieciom nie przeszkadzają im w zrozumieniu głównej idei autora, to nie należy im wyjaśniać tych słów. Co by się stało, gdyby nauczyciel zaczął wyjaśniać wszystkie nieznane słowa z „Opowieści o rybaku i rybie”? Takich słów jest wiele: okup, chuprun, spinner itp. Jednak nawet bez wyjaśnienia tych słów fabuła baśni, postacie starca i złej, chciwej starszej kobiety są bardzo żywo postrzegane przez dzieci. Prawa E.I. Tichejewa, która stwierdziła, że „lepiej nie do końca wyjaśnić niż przejaśnić”.

W niektórych przypadkach dzieci muszą być przygotowane na percepcję z wyprzedzeniem, a jeśli z powodu niejasnych słów dzieci nie rozumieją treści, lepiej wyjaśnić im te słowa lub wyrażenia.

Podczas czytania dzieci nie powinny być rozpraszane wyjaśnieniami, pytaniami lub komentarzami.

- Kiedy należy wyświetlać ilustracje, aby zapoznać się z fikcją?

Aktywować uwaga dzieci Czasami przed przeczytaniem możesz pokazać kolorową okładkę. Jeżeli książka składa się z odrębnych prac i każda z nich jest ilustrowana, czytaniu można towarzyszyć pokaz rysunków.

Czytając książki, w których artysta ilustrował poszczególne sceny, najlepiej przeczytać całe dzieło, a następnie pokazać dzieciom ilustracje, ale tylko wtedy, gdy są duże. Jeśli rysunki są małe, pokazywanie ich na zajęciach jest niewłaściwe. Po zajęciach książkę pozostawia się w kąciku z książkami, aby dzieci mogły do niej zajrzeć.

skończ czytać. Ponadto niektóre dzieci w tym przypadku zamiast słuchać, z niecierpliwością czekają, kiedy będą mogły zacząć jeść; inni doświadczają rozczarowania, gdy muszą przerwać czytanie w interesującym momencie. Nie należy czytać dzieciom przed snem. To pobudza wyobraźnię, pobudza uczucia dzieci, a po przeczytaniu długo nie zasypiają; ich sen jest pełen snów, przez co nie odpoczywają tak, jak powinni.

Aplikacje:

Zawartość kącika książek
Ankieta dla rodziców na temat „Dziecko i książka”
Kwestionariusz dla dzieci
Krzyżówka dotycząca dzieł beletrystycznych
Poradnik dla rodziców dotyczący zaszczepiania miłości do książek dzieciom w starszym wieku przedszkolnym.

Zawartość kącika książek

Miejsce doboru materiałów i sprzętu, jego zawartość uzależniona jest od wieku dzieci i zadań, jakie w danym czasie rozwiązuje się na zajęciach, mających na celu zapoznanie się ze światem zewnętrznym i rozwój mowy. Mogłoby być:

Materiał wizualny:

w beletrystyka dla dzieci (bajki, dzieła pisarzy dziecięcych). Szczególne miejsce na półkach z książkami i gablotach powinny należeć do książek wchodzących w skład repertuaru dziecięcych zajęć teatralnych, które są ściśle powiązane z wrażeniami i wiedzą zdobywaną poprzez czytanie książek i oglądanie pasków filmowych;

w ilustracje, reprodukcje obrazów, pocztówki. Dzieci zapoznają się z nimi wspólnie z nauczycielem, wyjaśniając i utrwalając wiedzę zdobytą na zajęciach, aby zapoznać się ze zjawiskami życia społecznego i wypowiedzi artystycznej;

w obrazy oparte na fabułach dzieł beletrystycznych i baśni do komponowania twórczych historii na ich podstawie;

w książeczki z zabawkami, książeczki dla dzieci, książeczki własnoręcznie wykonane przez dzieci wspólnie z nauczycielem.

Drukowane na komputerze stacjonarnym gry dydaktyczne treści literackie („Magiczna kostka”, „Bajkowe domy” itp.).
Zestaw pasków filmowych, kaset opartych na książkach i baśniach.
Prace dzieci na fabułach baśni i dzieł literackich.
Nagrania, kasety z dziełami literackimi, bajki do samodzielnego słuchania.
Ekrany i różne kina (płaskie, palcowe itp.).

Wzbogacanie środowiska dydaktycznego o nowe pomoce, materiały i atrybuty musi być sensownie uzasadnione, związane z opracowywaniem nowego materiału, zapoznawaniem się z wierszami, bajkami i powtarzaniem starego, a przez to łatwiejszego dla dzieci, materiału.

Rozmowa – zadawanie pytań dzieciom na dany temat

„Zapoznanie się z fikcją”

Czy lubisz, gdy ktoś czyta Ci książki?

dorośli ludzie? ___________________________

2. Czy masz książki w domu? _____________

3. Kto ci je czyta? ________

4. Jakie książki lubisz? ________________________________________________ _

5. Czy masz ulubioną książkę?________________________________________________

6. Kto jest Twoim ulubionym bohaterem? _________________________

7. Jakie znasz bajki? __________________________

8. Jakich pisarzy znasz? Nazwij je___________________________

Książka to magia.
Książka zmieniła świat.
Zawiera pamięć myśli ludzkiej.

Nikołaj Morozow, rosyjski rewolucjonista, Narodna Wola, naukowiec (1854-1946) .

Wstęp

Jaka jest według mnie potrzeba i przydatność tej pracy?

Problem zapoznawania dzieci w wieku przedszkolnym z fikcją należy do najpilniejszych, gdyż wkraczając w trzecie tysiąclecie, społeczeństwo zetknęło się z problemem pozyskiwania informacji ze źródeł publicznie dostępnych. W tym przypadku cierpią przede wszystkim dzieci, które tracą kontakt z rodzinnym czytaniem. W tym względzie pedagogika staje przed problemem przemyślenia założeń wartości systemu oświatowego, zwłaszcza systemu wychowania przedszkolnego. I tutaj ogromne znaczenie nabiera opanowanie dziedzictwa ludowego, które w naturalny sposób wprowadza dziecko w podstawy fikcji. Według V.A. Suchomliński, „Czytanie książek to droga, po której zręczny, inteligentny, myślący nauczyciel odnajduje drogę do serca dziecka” .

Podjęcie problemu zapoznawania dzieci w wieku przedszkolnym z fikcją jako środkiem rozwoju mowy wynika z kilku powodów: po pierwsze, jak wykazała analiza praktyki zapoznawania dzieci z fikcją, w edukacji dzieci w wieku przedszkolnym zaznajomienie się z fikcją jest niewystarczająco używany i tylko jego warstwa wierzchnia; po drugie, istnieje społeczna potrzeba zachowania i przekazywania czytania w rodzinie; po trzecie, edukacja przedszkolaków za pomocą fikcji nie tylko przynosi im radość, podniesienie emocjonalne i twórcze, ale także staje się część integralna Rosyjski język literacki.

W pracy z dziećmi szczególne znaczenie ma sięganie po fikcję. Rymowanki, przyśpiewki, powiedzenia, dowcipy, klapki itp., które spłynęły z głębi wieków, Najlepszym sposobem otwierać i wyjaśniać dziecku życie społeczeństwa i przyrody, świat ludzkich uczuć i relacji. Fikcja rozwija myślenie i wyobraźnię dziecka, wzbogaca jego emocje.

Wartość czytania fikcji polega na tym, że za jej pomocą dorosły może łatwo nawiązać kontakt emocjonalny z dzieckiem. Stosunek do fikcji jako wartość kulturowa Twórczość ustna jest definiującą pozycją mojej pracy. Badanie ten przypadek Poświęcono wiele prac, np. na znaczenie przybliżania dzieciom piękna rodzimego słowa i kształtowania kultury mowy zwracali uwagę nauczyciele, psycholodzy i językoznawcy K.D. Ushinsky, E.I. Tichejewa, E.A. Flerina, L.S. Wygotski, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporożec, A.A. Leontyev, F.A. Sokhin, A.M. Szachnarowicz, L.I. Aidarovej i innych.

Nowatorstwo tej pracy polega na tym, że proponuję jakościową zmianę podejścia do fikcji, aby rozwinąć zainteresowanie twórczością ustną wśród dzieci w wieku przedszkolnym. Pracę tę można uznać za odkrywczą i pomysłową, ponieważ proponuje Nowy wygląd na temat wykorzystania fikcji w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Zanurzając dzieci w magiczny świat literatury dążę do osiągnięcia swojego celu:

Zadania:

Aby zrealizować te zadania, wymagane jest przestrzeganie określonych aspektów psychologicznych i pedagogicznych:

Organizacja procesu pedagogicznego rozwoju mowy poprzez zapoznawanie dzieci z fikcją;
Zintegrowane podejście do rozwoju fikcji, łączące ustną sztukę ludową i aspekty pedagogiczne;
Współtworzenie dzieci i dorosłych, jej znaczenie społeczne;
Stworzenie środowiska edukacyjnego promującego wartości emocjonalne, społeczno-osobiste, poznawcze, rozwój estetyczny dziecko i zachowanie jego indywidualności;
Pozwalanie dzieciom na podejmowanie własnych decyzji dotyczących sposobu korzystania tło emocjonalne wybór książek w kontekście pracy z fikcją;
Skoncentruj się na budowaniu osobistych i indywidualnych relacji między dorosłym a dzieckiem.

Przy wyborze treści beletrystycznych biorę pod uwagę indywidualne cechy dzieci i ich rozwój, a także doświadczenia życiowe przedszkolaków. Wiadomo, że dziecko wykazuje zainteresowanie konkretną książką, jeśli go interesuje. Zachęcając dzieci do czytania beletrystyki, zwracam uwagę na stopień zaznajomienia rodziny z tradycyjną ustną sztuką ludową.

W tym celu wykonałem wiele pracy: spotkania z rodzicami – « Magiczny świat książki" , „Książka jest Twoim przyjacielem, bez niej to jak nie mieć rąk” , „O rozwijaniu zainteresowań czytelniczych u dzieci” ; konsultacje - „Włóż serce w czytanie” , „Dziecko i książka” ; Klasa mistrzowska „Zróbmy książeczkę dla dzieci własnymi rękami” ; ankieta - „Rodzinne tradycje czytelnicze” , „Książka w życiu Twojego dziecka” , „Wprowadzenie dzieci w literaturę dziecięcą” – mające na celu przybliżenie dzieciom korzeni fikcji, rozbudzenie poczucia miłości, szacunku i przynależności do przeszłości, teraźniejszości i przyszłości. Angażując rodziców w rodzinne czytanie z dziećmi, zaproponowałam utworzenie klubu rodzinnego "Przeczytaj to" stała się to nowa, efektywna forma pracy z rodziną, która stwarza szansę na pobudzenie zainteresowania życiem dzieci w placówce przedszkolnej i zwiększenie udziału rodziców. Do głównych działań Klubu należy udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej rodzicom uczniów, promowanie pozytywnych doświadczeń czytelniczych w rodzinie, podnoszenie kompetencji rodziców w kwestiach rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.

Pracując w tym kierunku już od dwóch lat nie przestaję analizować postępów swoich działań, bo w efekcie końcowym chcę osiągnąć, to wychowywać i wychowywać nasze dzieci, w naszych tradycjach, wpajając im wiedzę o pochodzeniu , wprowadzając je do fikcji, a nie z warstwą wierzchnią.

A kiedy czytając kolejne rymowanki, bajki, dowcipy itp., widzę twarze dzieci przepełnione zachwytem i niesamowitą radością, rozumiem, że nie wszystko na marne, bo dziecięca radość jest droga!!!

Wsparcie programowe i metodyczne

Doskonalenie procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych wymaga doskonalenia oprogramowania i wsparcia metodologicznego procesu pedagogicznego. Właściwy dobór wsparcia edukacyjno-metodycznego pozwala budować rzetelność pracy w przedszkolnej placówce oświatowej, podnosi poziom kompetencji zawodowych nauczycieli oraz zapewnia pomoc teoretyczną, informacyjną i praktyczną w organizacji pracy z dziećmi. Nasze przedszkole wykorzystuje w swojej pracy główne program edukacji ogólnej edukacja przedszkolna „Od urodzenia do szkoły” pod red. N.E. Veraxa, uzupełniając ją o programy cząstkowe.

Rozdział 1. Fikcja we współczesnej przedszkolnej placówce oświatowej

1. 1. Książka i jej znaczenie w życiu dziecka

Dzieła beletrystyki odsłaniają dzieciom świat ludzkich uczuć, wzbudzając zainteresowanie osobowością, wewnętrznym światem bohatera.

Nauczywszy się wczuwać w bohaterów dzieł sztuki, dzieci zaczynają zauważać nastrój bliskich i otaczających ich ludzi. Zaczynają budzić się w nich ludzkie uczucia - umiejętność okazywania uczestnictwa w otaczającym ich życiu, życzliwości, protestu przeciwko niesprawiedliwości. Na tej podstawie kształtuje się uczciwość, uczciwość i prawdziwe obywatelstwo. „Uczucie poprzedza wiedzę; Kto nie czuł prawdy, nie rozumiał jej i nie rozpoznawał”. , - napisał V. G. Belinsky. Uczucia dziecka rozwijają się w procesie przyswajania języka utworów, z którymi zapoznaje je nauczyciel. Słowo artystyczne pomaga dziecku zrozumieć piękno jego ojczystej mowy, uczy go estetycznego postrzegania otoczenia, a jednocześnie kształtuje jego etyczny (morał) reprezentacja.

W mojej grupie zapoznanie dziecka z książkami zaczyna się od miniatur sztuki ludowej – rymowanek, piosenek, następnie słucha się ludowych opowieści. Głębokie człowieczeństwo, niezwykle precyzyjna orientacja moralna, żywy humor, język figuratywny to cechy tych miniaturowych dzieł folklorystycznych. Na koniec dziecku czytane są oryginalne bajki, wiersze i opowiadania, które są dla niego dostępne. Ludzie są niezrównanymi nauczycielami mowy dzieci. W żadnym innym utworze, z wyjątkiem ludowych, nie znajdziesz tak idealnego układu trudnych do wymówienia dźwięków, tak niesamowicie przemyślanego zestawienia słów, które ledwo różnią się od siebie brzmieniem. Na przykład,: „Był byk z tępymi wargami, byk z tępymi wargami, byk miał białą wargę i był głupi”. ; „Czapka nie jest uszyta na wzór Kołpakowa, trzeba ją ponownie zakręcić, ten, kto ją przerobi, dostanie połowę czapki”. . A przyjazne przekomarzanie się, subtelny humor rymowanek, zagadek i rymowanek są skutecznymi środkami oddziaływania pedagogicznego, dobrego "medycyna" przeciwko lenistwu, tchórzostwu, uporowi, kaprysom, egoizmowi.

Podróż w świat baśni rozwija wyobraźnię dzieci i zachęca do pisania. Dzieci wychowane na najlepszych wzorach literackich w duchu człowieczeństwa okazują się sprawiedliwe w swoich opowieściach i baśniach, chroniąc obrażonych i słabych oraz karząc zło. Zarówno estetyczne, jak i zwłaszcza moralne (etyczny) Dzieci powinny czerpać pomysły właśnie z dzieł sztuki, a nie z moralizujących wywodów wychowawców na temat czytanych dzieł lub przygotowanych pytań na pytania. Nauczyciel musi pamiętać: nadmierne moralizowanie czytanego tekstu przynosi wielkie, często nieodwracalne szkody; „zdemontowany” za pomocą wielu drobnych pytań praca natychmiast traci cały swój urok w oczach dzieci; zainteresowanie nim znika. Trzeba całkowicie zaufać możliwościom edukacyjnym tekstu literackiego.

Oto, co K. D. Ushinsky napisał o potędze słów: „Dziecko nie tylko uczy się konwencjonalnych dźwięków podczas nauki swojego ojczystego języka, ale czerpie życie duchowe i siłę z miejsca narodzin swojego ojczystego słowa. Wyjaśnia mu naturę tak, jak żaden przyrodnik nie byłby w stanie jej wyjaśnić, wprowadza go w charakter otaczających go ludzi, w społeczeństwo, w którym żyje, w jego historię i aspiracje, tak jak żaden historyk nie był w stanie go przedstawić; wprowadza ją do wierzeń ludowych, do poezji ludowej, jak żaden estetyk nie byłby w stanie tego wprowadzić; wreszcie daje takie logiczne koncepcje i poglądy filozoficzne, których oczywiście żaden filozof nie byłby w stanie przekazać dziecku”. . Te słowa wielkiego nauczyciela wskazują nie tylko oczekiwany rezultat opanowania języka ojczystego, ale także sposób jego uczenia się: zaufanie "nauczyciel języka" , Który „nie tylko uczy dużo, ale też uczy zaskakująco łatwo, przy użyciu jakiejś nieosiągalnie ułatwiającej metody” . Tym samym nauczyciel, pomagając dzieciom opanować język danego dzieła sztuki, spełnia także zadania edukacyjne.

1. 2. Rola fikcji w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym

Fikcja towarzyszy człowiekowi od pierwszych lat jego życia. Dzieło literackie jawi się dziecku jako jedność treści i formy artystycznej. Odbiór dzieła literackiego będzie pełny tylko wówczas, gdy dziecko będzie do niego przygotowane. W tym celu konieczne jest zwrócenie uwagi dzieci nie tylko na treść, ale także na ekspresyjne środki językowe baśni, opowiadań, wierszy i innych dzieł fikcyjnych. Stopniowo dzieci rozwijają twórczą postawę wobec dzieł literackich i kształtuje się gust artystyczny. W starszym wieku przedszkolnym przedszkolaki są w stanie zrozumieć ideę, treść i środki wyrazu języka oraz uświadomić sobie piękne znaczenie słów i wyrażeń. Cała późniejsza znajomość ogromnego dziedzictwa literackiego będzie opierać się na fundamencie, który stworzyliśmy w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. Moim głównym zadaniem było zaszczepienie w dzieciach miłości do słowa literackiego i szacunku do książki. Analizując dowolny tekst literacki, zachowywała poczucie proporcji i trafnie łączyła pytania o treść z pytaniami o formę artystyczną. Problem postrzegania dzieł literackich różnych gatunków przez dzieci w wieku przedszkolnym jest złożony i wieloaspektowy. Dziecko przechodzi długą drogę od naiwnego uczestnictwa w przedstawianych wydarzeniach do bardziej złożonych form percepcji estetycznej. Naukowcy zwrócili uwagę cechy rozumienie przez przedszkolaków treści i formy artystycznej dzieł literackich. To przede wszystkim konkretne myślenie, odrobina życiowego doświadczenia, bezpośredni związek z rzeczywistością. Dlatego podkreśla się, że dopiero na pewnym etapie rozwoju i tylko w wyniku celowego postrzegania możliwe jest kształtowanie percepcji estetycznej, a na tej podstawie - rozwój twórczości artystycznej dzieci. Na podstawie analizy dzieła literackiego pod kątem jedności treści i formy artystycznej, a także aktywnego rozwoju środków wyrazu artystycznego, dzieci opanowują umiejętność przekazywania określonych treści słowem przenośnym.

Kultura mowy jest zjawiskiem wieloaspektowym, którego głównym efektem jest umiejętność mówienia zgodnie z normami języka literackiego; koncepcja ta obejmuje wszystkie elementy, które przyczyniają się do dokładnego, jasnego i emocjonalnego przekazywania myśli i uczuć w procesie komunikacji. Poprawność i stosowność komunikacyjna mowy są uważane za główne etapy opanowania języka literackiego. Rozwój mowy figuratywnej należy rozpatrywać w kilku kierunkach: jako pracę nad opanowaniem przez dzieci wszystkich aspektów mowy (fonetyczny, leksykalny, gramatyczny), postrzeganie różnych gatunków dzieł literackich i folklorystycznych oraz sposoby kształtowania się projektu językowego niezależnej, spójnej wypowiedzi.

Dzieła beletrystyki i ustnej sztuki ludowej, w tym drobne formy literackie (przysłowia, powiedzenia, jednostki frazeologiczne, zagadki, łamańce językowe), są najważniejszymi źródłami rozwoju wyrazistości mowy dzieci. Wskaźnikiem bogactwa mowy jest nie tylko wystarczająca ilość aktywnego słownictwa, ale także różnorodność używanych zwrotów, struktur syntaktycznych, a także dźwięk (ekspresyjny) tworząc spójną wypowiedź. Pod tym względem można prześledzić związek między każdym zadaniem mowy a rozwojem obrazowania mowy. Zatem praca leksykalna mająca na celu zrozumienie bogactwa semantycznego słowa pomaga dziecku znaleźć dokładne słowo w konstrukcji wypowiedzi, a trafność użycia słowa może podkreślić jego figuratywność. W kształtowaniu struktury gramatycznej mowy pod względem obrazowym szczególne znaczenie nabiera posiadanie zasobu środków gramatycznych. Jeśli weźmiemy pod uwagę fonetyczną stronę mowy, to od niej w dużej mierze zależy intonacyjny projekt wypowiedzi, a stąd - emocjonalny wpływ na słuchacza. Do łączności (planowanie) na prezentację tekstu wpływają także takie cechy kultury dźwiękowej mowy, jak siła głosu (głośność i poprawna wymowa), wyraźna dykcja, tempo mówienia.

Najważniejszymi źródłami rozwoju wyrazistości mowy dziecięcej są dzieła beletrystyki i ustnej sztuki ludowej, w tym małe formy folklorystyczne (przysłowia, powiedzenia, zagadki, rymowanki, rymowanki liczące, jednostki frazeologiczne). Znaczenie edukacyjne, poznawcze i estetyczne folkloru jest ogromne, gdyż poszerzając wiedzę o otaczającej rzeczywistości, rozwija umiejętność subtelnego wyczuwania formy artystycznej, melodii i rytmu języka ojczystego. System artystyczny rosyjskiego folkloru jest wyjątkowy. Niezwykle różnorodne formy gatunkowe dzieła - epopeje, baśnie, legendy, pieśni, tradycje, a także małe formy - piosenki, rymowanki, zagadki, przysłowia, powiedzenia, których język jest prosty, precyzyjny, wyrazisty. Formowanie mowy figuratywnej powinno odbywać się w jedności z rozwojem innych cech spójnej wypowiedzi, opartej na pomysłach na temat cechy kompozycyjne baśnie, opowiadania, bajki, wiersze, wystarczający zasób słownictwa figuratywnego i zrozumienie zasadności jego użycia w odpowiednich esejach.

W młodszej grupie zapoznawanie się z beletrystyką odbywało się za pomocą dzieł literackich różnych gatunków. W tym wieku uczyła dzieci słuchać bajek, opowiadań, wierszy, a także śledzić rozwój akcji w bajce, współczuć pozytywnym bohaterom. Obserwując moich uczniów, zauważyłem, że pociągają ich dzieła poetyckie, które wyróżniają się wyraźnym rymowankiem, rytmem i muzykalnością. Czytając wielokrotnie, dzieci zaczynają zapamiętywać tekst, przyswajać znaczenie wiersza oraz rozwijać poczucie rymów i rytmu. Mowa dziecka wzbogacona jest o słowa i wyrażenia, które zapamiętuje.

W środkowej grupie dzieci nadal zapoznają się z fikcją. Nauczyciel skupia uwagę dzieci nie tylko na treści dzieła literackiego, ale także na niektórych cechach języka (słowa i wyrażenia figuratywne, niektóre epitety i porównania). Po opowiedzeniu bajek należy nauczyć dzieci w średnim wieku przedszkolnym odpowiadania na pytania merytoryczne, a także na najprostsze pytania dotyczące formy artystycznej. Po przeczytaniu pracy bardzo ważne jest prawidłowe sformułowanie pytań, aby pomóc dzieciom wyodrębnić najważniejsze - działania głównych bohaterów, ich relacje i działania. Prawidłowo postawione pytanie zmusza dziecko do myślenia, refleksji, wyciągania właściwych wniosków, a jednocześnie dostrzega i odczuwa artystyczną formę dzieła. Czytając wiersze, nauczyciel podkreśla rytmikę, muzykalność, melodyjność wierszy, kładąc nacisk na ekspresję figuratywną, rozwija u dzieci umiejętność dostrzegania piękna i bogactwa języka rosyjskiego.

W grupie starszej dzieci uczą się dostrzegać środki wyrazowe w odbiorze treści utworów literackich. Starsze dzieci są w stanie głębiej pojąć treść dzieła literackiego i uświadomić sobie niektóre cechy formy artystycznej wyrażającej treść. Potrafi rozróżnić gatunki dzieł literackich i pewne cechy charakterystyczne każdego gatunku. Analiza bajki powinna być taka, aby dzieci mogły zrozumieć i odczuć jej głębokie znaczenie. treść ideologiczna i walory artystyczne, aby na długo zapamiętali i pokochali obrazy poetyckie. Zapoznając przedszkolaków z dziełami poetyckimi, należy pomóc dziecku odczuć piękno i melodyjność wiersza oraz głębiej zrozumieć jego treść. Wprowadzając dzieci w gatunek opowiadania, nauczyciel musi przybliżyć dzieciom społeczne znaczenie opisywanego zjawiska, relacji między bohaterami oraz zwrócić ich uwagę na słowa, którymi autor charakteryzuje zarówno samych bohaterów, jak i ich działania. Pytania zadawane dzieciom powinny ujawniać zrozumienie przez dziecko głównej treści i jego zdolność do oceny działań i działań bohaterów.

W grupie przygotowawczej nauczyciel staje przed zadaniem zaszczepienia dzieciom miłości do książek, fikcji i umiejętności odczuwania obrazu artystycznego; rozwinąć słuch poetycki (umiejętność uchwycenia dźwięczności, muzykalności, rytmu mowy poetyckiej), intonacja wyrazistości mowy: kultywowanie umiejętności odczuwania i rozumienia przenośnego języka baśni, opowiadań, wierszy. Konieczne jest przeprowadzenie takiej analizy dzieł literackich wszystkich gatunków, w której dzieci nauczą się rozróżniać gatunki, rozumieją ich specyficzne cechy i czują obrazowość języka baśni, opowiadań, wierszy, bajek i dzieł małych gatunków folklorystycznych. Czytanie dzieł literackich odkrywa przed dziećmi całe niewyczerpane bogactwo języka rosyjskiego i przyczynia się do tego, że zaczynają one wykorzystywać to bogactwo w codziennej komunikacji słownej i samodzielnej twórczości. W starszym wieku przedszkolnym dzieci rozwijają umiejętność cieszenia się słowem artystycznym, kładąc podwaliny pod kształtowanie miłości do języka ojczystego, do jego dokładności i wyrazistości, dokładności i obrazowości.

1. 3. Model baśniowy wysoki poziom abstrakcje

Nowoczesne programy wychowania i szkolenia dzieci w wieku przedszkolnym przewidują pracę z tekstami bajkowymi. Zasadniczo jest to analiza tekstów baśni, ich opowiadanie i kompilacja nowych baśni w oparciu o zmiany w znanych. Aby nauczyć dziecko komponować bajkę, nie przeszkadzając jej indywidualne zdolności konieczne jest zapoznanie go ze wzorami, na podstawie których tworzony jest tekst. Jest to fundament, na którym budowane są samodzielnie tworzone treści. Konieczne jest zrozumienie, czym bajka różni się od jakiegokolwiek innego tekstu literackiego. Aby czytelnik lub słuchacz zrozumiał temat i zaakceptował te zasady życiowe, wprowadzane są ich nośniki. To bohaterowie, ich działania, działania w określonym miejscu i czasie. Osobliwość nośniki są swego rodzaju fantastyczne. Mogą to być magiczne przedmioty lub bohaterowie o niezwykłych właściwościach. Naruszenie obiektywnych praw natury jest z jednej strony motywem, który pozwala zainteresować i utrzymać uwagę słuchacza lub czytelnika. Z drugiej strony fantastyczne właściwości przedmiotów umożliwiają nie bezpośrednio, ale pośrednio uogólnianie i wyprowadzanie pewnych pojęć w ramach ogólnej moralności. Dlatego w bajce zasady życia, budowle i mądrość zgromadzoną przez ludzkość można włożyć w usta bohatera. I to zbudowanie wygląda całkiem naturalnie, dyskretnie. Kolejną cechą tekstu baśniowego są takie środki wyrazu, jak powtórzenia działań i obecność zaklęć. Środki ekspresyjne obejmują przesadę dowolnej cechy. Jeśli księżniczka jest piękna, to jest piękna pod każdym względem. A jeśli bohater jest złoczyńcą, wówczas ta właściwość również jest doprowadzona do skrajności. Teksty poetyckie i dowcipy pełnią rolę środków wyrazu, które pełnią nie tylko rolę emocjonalnego zabarwienia tekstu baśni, ale także pełnią rolę cechy mowy właściwej tylko takim tekstom. Tradycje początku i końca bajki wyrażone frazami przenośnymi są dość jasno określone. To słowa, które pozwalają cofnąć czas (długi krótki) lub odległość (niedaleko - nie blisko). Bajek można uczyć dzieci, czyli wykorzystując technologię Lulla, za pomocą modeli. W ramach pracy przygotowawczej dla dzieci do opanowania modeli do komponowania bajek uczy się je schematyzacji.

Aby dzieci miały możliwość samodzielnego skomponowania bajki, wychowawcy muszą nauczyć je zapisywać wymyślony tekst za pomocą diagramów. Praca z dziećmi nad komponowaniem bajek powinna mieć najpierw charakter zbiorowy, następnie w podgrupie, a następnie dzieci wspólnie lub w trójkach komponują tekst. Następnie dziecko samo komponuje bajkę według określonego modelu. Po zapoznaniu się ze specyfiką pracy kręgów Lulii, przedstawiliśmy własną wersję ich zastosowania. Ta opcja nie przeczy możliwościom wykorzystania kręgów Lulia (lub jak są one również nazywane pierścieniami Lila), ale jest reprezentowany przez szeroką gamę zadań wykonywanych za ich pomocą.

Możesz syntetyzować pracę za pomocą takiej metody komponowania bajek jak "Katalog" . Metodę opracował profesor Uniwersytetu Berlińskiego E. Kunze w 1932 roku. Jego istota polega na zastosowaniu do syntezy baśni: konstruowanie tekstu powiązanego z treścią baśniową odbywa się za pomocą losowo wybranych mediów (bohaterowie, przedmioty, akcje itp.). Metoda została stworzona, aby usunąć psychologiczną inercję i stereotypy w wymyślaniu postaci baśniowych, ich działaniach i opisywaniu miejsca, w którym się dzieje.

Cel: nauczyć dziecko łączenia losowo wybranych obiektów w jedną fabułę, rozwinąć umiejętność komponowania tekstu baśniowego na podstawie modelu, w którym występuje dwóch bohaterów (pozytywny i negatywny) posiadanie własnych celów; ich przyjaciele, którzy pomagają im osiągnąć te cele; określone miejsce.

Mała grupa dzieci proszona jest o napisanie bajki. (historia) korzystając z dowolnej książki:

Prowadzący zadaje dzieciom pytanie, na które dziecko „znajdzie” odpowiedź, wskazując słowo na otwartej stronie wybranego tekstu.
Odpowiedzi „znalezione” w książce stopniowo łączą się w jedną fabułę.
Po utworzeniu bajki dzieci wymyślają jej nazwę i opowiadają ją ponownie.
Nauczyciel prosi dzieci, aby zapamiętały, na jakie pytania odpowiedziały, korzystając z książki (wyprowadzenie algorytmu pytań).
Twórcza aktywność dzieci oparta na wymyślonej fabule: rysunek, modelowanie, aplikacja, konstrukcja lub schematyzacja (zapisywanie działań z bajki za pomocą diagramów).
Poproś dzieci, aby wieczorem w domu opowiedziały wymyśloną bajkę.

Metodę tę można już stosować u trzyletnich dzieci.

Jak połączyć Ta metoda a kręgi Lulla? Rozwiązaliśmy ten problem w następujący sposób. Jako podstawę wybraliśmy kilka bajek znanych dzieciom: „Masza i Niedźwiedź”, „Kubuś Puchatek i Wszystko-Wszystko”, „Gęsi-Łabędzie”, „Opowieść o rybaku i rybie”, „ Siostra Alyonuszka i brat Iwanuszka”, „Siwka-Burka”, „Srebrne Kopyto”, „Łukomorye”. Z treści każdej bajki wyodrębniono następujące elementy: – główni bohaterowie; - scena; - czas działania; - przedmiot odpowiadający bohaterowi (na przykład kosz ciast Czerwonego Kapturka). Koła o różnych formatach zostały podzielone na sektory. Każde koło określało jeden lub drugi element baśni. Na przykład na pierwszym dużym okręgu przedstawiono wizerunki głównych bohaterów wybranych przez nas bajek, na drugim – przedmioty, które ich wyróżniają itp. Zatem zarówno zbiorowe, jak i działalność indywidualna dzieci do pisania bajek. Dzieci same przesuwają strzałki, wybierają bohaterów, lokalizację itp. Zauważmy, że rezultaty prac prowadzonych w tej formie były wyższe, niż się spodziewaliśmy. Uwaga i zainteresowanie dzieci pisaniem utrzymują się przez kilkadziesiąt minut. Dodatkowo dzieci wymyślały sobie nawzajem zadania i zamieniały się kręgami Lulla. Można zauważyć, że podczas pracy z tą technologią wyobraźnia dzieci podczas opowiadania historii znacznie wzrasta. Oto przykład jednej z wielu historii wymyślanych przez dzieci korzystające z takich kręgów:

„Dawno, dawno temu, żył sobie mały króliczek w czerwonym kaftanie. Szedł przez las zbierając kwiaty na urodziny Kubusia Puchatka. I nagle Wilk ugryzł go w łapę. Płakał bardzo głośno. Ale dr Aibolit przyszedł do lasu, aby zbadać zwierzęta i wyleczyć łapę. Króliczek wyzdrowiał i dał doktorowi Aibolitowi kwiaty. Był bardzo wdzięczny Aibolitowi, ale od tej pory chodził o lasce”.

Należy pamiętać, że forma pracy z takimi kręgami może mieć nieskończoną liczbę opcji. Ogranicza to jedynie chęć i kreatywność samego nauczyciela. Techniki dramatyzacyjne są w tym przypadku bardzo skuteczne. Podobnie jak w przypadku kręgów, można wymyślić i teatralizować baśń, która tak naprawdę nie istnieje, syntezę baśni, bohaterów i akcji. Najważniejsze, że te formy pracy determinują myślenie dziecka w kierunku kreatywności i refleksji. Podsumowując, chciałbym zgodzić się z wieloma znanymi psychologami i nauczycielami, że to bajka specjalny kształt fantazje. Ale każda fantazja musi mieć podstawę. W przeciwnym razie fantazja dzieci zamieni się w nonsens. Ważne jest, aby uczyć dzieci fantazjować, ważne jest, aby uczyć je fantazjować nie tylko w grupie, na specjalnej lekcji, ale także w życiu codziennym.

W ten sposób motywy i przedmioty fantazji można znaleźć w dowolnym momencie i w dowolnej liczbie, jeśli zajdzie taka potrzeba. Nie zakłada się tutaj szczególnej wiedzy na temat metodologii. Oznacza to, że tę formę pracy można polecić rodzicom. Dzieci rozwijają większą kreatywność, jeśli integrują zajęcia z rozwoju mowy z przedmiotami artystycznymi i estetycznymi. Wykorzystując fikcję w procesie edukacyjnym, należy przede wszystkim mieć na uwadze samoistną wartość dzieł dla rozwoju i edukacji dzieci.

Rozdział 2. Metody pracy z fikcją w przedszkolu

2. 1. Metody artystycznego czytania i opowiadania dla dzieci w wieku przedszkolnym

Metodologia pracy z książkami w przedszkolu została przestudiowana i ujawniona w monografiach, pomocach metodycznych i dydaktycznych. Omówmy pokrótce sposoby poznawania fikcji.

Główne metody są następujące:

Czytanie przez nauczyciela z książki lub z pamięci. Jest to dosłowne tłumaczenie tekstu. Czytelnik, zachowując język autora, przekazuje wszystkie odcienie myśli pisarza oraz wpływa na umysł i uczucia słuchaczy. Znaczna część dzieł literackich czytana jest z książki.
Historia nauczyciela. Jest to stosunkowo swobodna transmisja tekstowa (słowa można porządkować, zastępować, interpretować). Opowiadanie historii zapewnia ogromne możliwości przyciągnięcia uwagi dzieci.
Inscenizacja. Metodę tę można uznać za sposób wtórnego zapoznania się z dziełem sztuki.
Uczenie się na pamięć. Wybór sposobu przekazania pracy (czytanie lub opowiadanie) zależy od gatunku utworu i wieku słuchaczy.

Tradycyjnie w metodyce rozwoju mowy zwyczajowo wyróżnia się dwie formy pracy z książkami w przedszkolu: czytanie i opowiadanie fikcji oraz zapamiętywanie wierszy na zajęciach oraz korzystanie z dzieł literackich i ustnych dzieł sztuki ludowej poza zajęciami, w różnych rodzajach działań.

Przyjrzyjmy się metodom artystycznego czytania i opowiadania historii w klasie. M. M. Konina wyróżnia kilka typów zajęć:

Czytanie lub narracja jednego dzieła.
Czytanie kilku dzieł, które łączy wspólny temat (czytanie wierszy i opowiadań o wiośnie, o życiu zwierząt) lub jedność obrazów (dwie opowieści o lisie). Można łączyć dzieła tego samego gatunku (dwie historie o treści moralnej) lub kilka gatunków (zagadka, opowiadanie, wiersz). Zajęcia te łączą nowy i już znany materiał.
Łączenie dzieł należących do różne rodzaje sztuka: czytanie dzieła literackiego i oglądanie reprodukcji obrazu sławny artysta; czytanie (lepsze niż dzieło poetyckie) w połączeniu z muzyką.

W działaniach edukacyjnych uwzględnia się siłę oddziaływania dzieł na emocje dziecka. Przy wyborze materiału powinna obowiązywać pewna logika – zwiększona intensywność emocjonalna pod koniec zajęć. Jednocześnie brane są pod uwagę cechy zachowania dzieci, kultura percepcji i reakcja emocjonalna.

Czytanie i opowiadanie historii za pomocą materiałów wizualnych: Czytanie i opowiadanie historii za pomocą zabawek (opowiadam historię ponownie „Trzy niedźwiedzie” połączone z pokazem zabawek i akcjami z nimi); teatr stołowy (na przykład karton lub sklejka według bajki "Rzepa" ) ; marionetka i teatr cieni, flanelograf; taśmy filmowe, slajdy, filmy, programy telewizyjne.
Czytanie w ramach zajęć edukacyjnych na rzecz rozwoju mowy: można je logicznie powiązać z treścią lekcji (podczas rozmowy o szkole, czytania poezji, zadawania zagadek); czytanie może być samodzielną częścią lekcji (ponowne czytanie wierszy lub opowiadań w celu wzmocnienia materiału).

Metodologia powinna podkreślać takie kwestie, jak przygotowanie i wymagania metodologiczne zajęć edukacyjnych, rozmowa o tym, co zostało przeczytane, wielokrotne czytanie i wykorzystanie ilustracji.

Przygotowanie obejmuje następujące punkty: rozsądny wybór pracy, zgodnie z opracowanymi kryteriami (poziom artystyczny i walory edukacyjne), biorąc pod uwagę wiek dzieci, aktualną pracę edukacyjną z dziećmi i porę roku, a także dobór metod pracy z książką; ustalanie treści programowych – zadania literackie i edukacyjne; przygotowanie nauczyciela do czytania pracy. Musisz przeczytać pracę, aby dzieci zrozumiały główną treść, ideę i emocjonalnie przeżyły to, co usłyszały (poczułem to). W tym celu konieczne jest przeprowadzenie analizy literackiej tekstu literackiego: zrozumienie głównej intencji autora, charakteru bohaterów, ich relacji i motywów ich działań. Następnie następuje praca nad wyrazistością przekazu: opanowanie środków wyrazu emocjonalnego i figuratywnego (ton podstawowy, intonacja); rozmieszczenie akcentów logicznych, pauz; kształtowanie poprawnej wymowy i dobrej dykcji. Prace przygotowawcze obejmują także przygotowanie dzieci. Przede wszystkim przygotowanie do odbioru tekstu literackiego, do zrozumienia jego treści i formy. Nawet K. D. Ushinsky uważał to za konieczne „najpierw doprowadzić dziecko do zrozumienia dzieła, które ma zostać przeczytane, a następnie je przeczytać, nie osłabiając wrażenia zbędnymi interpretacjami” . W tym celu możesz aktywować osobiste doświadczenie dzieci, wzbogacaj swoje pomysły organizując obserwacje, wycieczki, oglądając obrazy i ilustracje. Wyjaśnianie nieznanych słów jest techniką obowiązkową, która zapewnia pełne postrzeganie dzieła. Konieczne jest wyjaśnienie znaczenia tych słów, bez zrozumienia, które główne znaczenie tekstu, charakter obrazów i działania bohaterów stają się niejasne. Możliwości wyjaśnienia są różne: zastąpienie innego słowa podczas czytania prozy, wybór synonimów (chata łykowa - drewniana, górna izba - izba); użycie słów lub wyrażeń przez nauczyciela przed czytaniem, podczas zapoznawania dzieci z obrazkiem („Mleko spływa po bieżniku, a z tee po kopycie” – patrząc na kozę na zdjęciu); pytanie do dzieci o znaczenie słowa itp. Jednocześnie analizując tekst, musimy pamiętać, że nie wszystkie słowa wymagają interpretacji. Czytając bajki A. S. Puszkina, nie ma potrzeby wyjaśniania pojęć „szlachcianka filarowa” , „sobolowy podgrzewacz duszy” , "drukowane pierniki" , gdyż nie zakłócają one zrozumienia zasadniczej treści. Błędem jest pytać dzieci, czego nie rozumieją w tekście, ale pytając o znaczenie słowa, należy udzielić odpowiedzi w formie zrozumiałej dla dziecka.

Metodologia prowadzenia zajęć edukacyjnych z zakresu czytania artystycznego i opowiadania historii oraz jej konstrukcja zależą od treści materiału literackiego i wieku dzieci.

Ekspresyjna lektura, zainteresowanie samego nauczyciela, jego emocjonalny kontakt z dziećmi zwiększają stopień oddziaływania słowa literackiego. Podczas czytania nie należy odwracać uwagi dzieci od odbioru tekstu pytaniami lub uwagami dyscyplinującymi, wystarczy podnieść lub obniżyć głos lub zrobić pauzę. Pod koniec czytania, gdy dzieci są pod wrażeniem tego, co usłyszały, konieczna jest krótka pauza. Czy powinniśmy od razu przejść do rozmowy analitycznej? E. A. Flerina uważała, że najwłaściwsze jest wspieranie doświadczeń z dzieciństwa i wzmacnianie elementów analizy podczas wielokrotnego czytania. Rozmowa rozpoczęta z inicjatywy nauczyciela będzie niewłaściwa, gdyż zniweczy wrażenie tego, co zostało przeczytane. Możesz zapytać, czy bajka Ci się podobała i podkreślić: "Dobry złota Rybka jak pomogła staruszkowi!” , Lub: „Co za Żikarka! Mały i odległy!” . W powszechnej praktyce czytaniu towarzyszy rozmowa analityczna, nawet jeśli praca silnie oddziałuje na emocje dzieci. Często rozmowy prowadzone na podstawie przeczytanego materiału nie spełniają wymogów metodologicznych. Charakteryzuje się takimi niedociągnięciami, jak losowy charakter pytań, chęć nauczyciela, aby dzieci szczegółowo odtwarzały tekst; brak oceny relacji między bohaterami i ich działaniami; analiza treści w oderwaniu od formy; niewystarczająca dbałość o cechy gatunku, kompozycji i języka. Taka analiza nie pogłębia emocji i przeżyć estetycznych dzieci. Jeżeli zrozumienie utworu sprawia dzieciom trudność, rozmowa możliwa jest od razu po jego przeczytaniu.

Sposób wykorzystania ilustracji zależy od treści i formy książki oraz wieku dzieci. Podstawową zasadą jest to, że pokazywanie ilustracji nie powinno zakłócać całościowego postrzegania tekstu. E. A. Flerina dopuszczała różne możliwości wykorzystania obrazów w celu pogłębienia i doprecyzowania obrazu. Jeśli książka łączy w sobie serię obrazków z małymi, niepowiązanymi ze sobą podpisami, najpierw pokazywany jest obrazek, a następnie czytany jest tekst. Przykładem są książki V. Majakowskiego „Każda strona jest albo słoniem, albo lwicą” , A. Barto „Zabawki” .

Dlatego wprowadzając przedszkolaków do fikcji, stosuje się różne metody, aby uzyskać pełne postrzeganie pracy przez dzieci: ekspresyjne czytanie przez nauczyciela, rozmowa o tym, co czytają, wielokrotne czytanie, oglądanie ilustracji, wyjaśnianie nieznanych słów.

Już we wczesnym wieku przedszkolnym dzieci uczą się miłości i zainteresowania książkami i ilustracjami, umiejętności skupienia uwagi na tekście, wysłuchania go do końca, zrozumienia treści i emocjonalnego ustosunkowania się do niej. Dzieci rozwijają umiejętność wspólnego słuchania, umiejętność odpowiadania na pytania i uważny stosunek do książek. Posiadając takie umiejętności, dziecko lepiej rozumie treść książeczki. Zaczynając od młodszej grupy dzieci, wprowadza się je w rozróżnienie gatunków. Sam nauczyciel nazywa gatunek fikcji: „Opowiem historię, przeczytam wiersz” . Po opowiedzeniu bajki nauczyciel pomaga dzieciom zapamiętać ciekawe miejsca i powtórzyć cechy charakterystyczne bohaterów. („Piotr Kogucik, Złoty Grzebień” , „Rzepa urosła duża i duża” ) , nazwij połączenia cykliczne („Kozie ścierwo, chłopaki, otwórzcie się, otwórzcie!” , „Terem-teremok, kto mieszka w wieży?” ) i działania („Ciągną i ciągną, ale nie mogą tego wyciągnąć” ) . Pomaga zapamiętać ten materiał i nauczyć się go powtarzać z różnymi intonacjami. Dzieci potrafią zrozumieć i zapamiętać bajkę oraz powtórzyć piosenkę, ale ich mowa nie jest wystarczająco wyrazista. Przyczyną może być słaba dykcja, niemożność prawidłowego wymawiania dźwięków. Dlatego konieczne jest nauczenie dzieci jasnego i wyraźnego wymawiania dźwięków, powtarzania słów i fraz; stworzyć warunki, aby nowe słowa weszły do aktywnego słownika.

W średnim wieku przedszkolnym praca pogłębia się, aby rozwinąć u dzieci umiejętność odbioru dzieła literackiego i chęć emocjonalnego ustosunkowania się do opisywanych wydarzeń. Podczas zajęć uwagę dzieci zwraca się zarówno na treść, jak i na łatwo rozpoznawalny dźwięk (poezja, proza) forma dzieła, a także niektóre cechy języka literackiego (porównania, epitety). Sprzyja to rozwojowi ucha poetyckiego i wrażliwości na mowę figuratywną. Podobnie jak w młodszych grupach nauczyciel podaje gatunek utworu. Możliwa staje się mała analiza dzieła, czyli rozmowa o tym, co zostało przeczytane. Dzieci uczą się odpowiadać na pytania dotyczące tego, czy podobała im się bajka. (fabuła), o czym jest, jakimi słowami się zaczyna i czym się kończy. Rozmowa rozwija umiejętność myślenia, wyrażania swojego stosunku do bohaterów, prawidłowej oceny ich działań, charakteryzowania cech moralnych, pozwala utrzymać zainteresowanie słowem literackim, wyrażeniami figuratywnymi i strukturami gramatycznymi.

W starszym wieku przedszkolnym pojawia się duże zainteresowanie książkami i chęć słuchania ich czytania. Zgromadzone doświadczenie życiowe i literackie daje dziecku możliwość zrozumienia idei dzieła, działań bohaterów i motywów zachowania. Dzieci zaczynają świadomie odnosić się do słowa autora, dostrzegać cechy języka, mowy figuratywnej i ją odtwarzać.

Konieczna jest systematyczna, ukierunkowana praca nad zapoznawaniem dzieci z gatunkiem prozy i poezji, treścią baśni i opowiadań, ich kompozycją i cechy językowe. W tym przypadku stosuje się werbalne techniki metodologiczne w połączeniu z wizualnymi: rozmowy po zapoznaniu się z dziełem, pomagające określić gatunek, główną treść, środki wyrazu artystycznego; czytanie fragmentów utworu na prośbę dzieci (czytanie selektywne); rozmowy na temat przeczytanych wcześniej przez dzieci ulubionych książek; poznanie pisarza: pokazanie portretu, opowiedzenie o jego twórczości, obejrzenie książek i ich ilustracji; oglądanie pasków filmowych, filmów, slajdów opartych na dziełach literackich (możliwe dopiero po zapoznaniu się z tekstem książki); słuchanie nagrań dzieł literackich w wykonaniu mistrzów wypowiedzi artystycznej. Dzieci wyrażają swój stosunek do bajek, opowiadań, bajek i wierszy na rysunkach, dlatego wątki dzieł literackich można zaproponować jako motywy do rysowania.

2. 2. Sposób zapamiętywania wierszy

W metodyce rozwoju mowy szczególne miejsce zajmują prace mające na celu zaszczepienie dzieciom miłości do poezji, zapoznanie się z dziełami poetyckimi oraz rozwój umiejętności postrzegania i ekspresyjnego odtwarzania poezji. Zapamiętywanie wierszy jest jednym ze sposobów edukacji umysłowej, moralnej i estetycznej dzieci. Zagadnienie zapamiętywania wierszy przez dzieci należy powiązać z rozwojem estetycznego odbioru poezji i wypowiedzi artystycznej. W wieku przedszkolnym ważne jest nauczenie dzieci postrzegania i wartościowania dzieła poetyckiego oraz pielęgnowanie gustu artystycznego. Postrzegając obrazy poetyckie, dzieci czerpią przyjemność estetyczną. V. G. Belinsky, zwracając się do nauczycieli, napisał: „Czytaj dzieciom poezję, niech ich uszy przyzwyczają się do harmonii rosyjskiego słowa, niech ich serca napełnią się poczuciem łaski, niech poezja oddziałuje na nie tak samo, jak muzyka”. . Wiersze oddziałują na dziecko siłą i urokiem rytmu i melodii; Dzieci przyciąga świat dźwięków. Wiersz analizuje dwie strony: treść obrazu artystycznego i formę poetycką (muzykalność, rytm). Należy nauczyć dziecko rozumieć i postrzegać te dwie strony w ich jedności.

Dla metody zapamiętywania poezji niezbędna jest znajomość specyfiki percepcji i zapamiętywania poezji przez dzieci. Ułatwia percepcję poezji i proces zapamiętywania wierszy poprzez dziecięce zamiłowanie do dźwięków i zabawy nimi, powtarzalność i szczególną wrażliwość na rym. Wiersze z żywymi, konkretnymi obrazami są łatwiejsze do zapamiętania, ponieważ myślenie dziecka jest figuratywne. Postrzegając wiersz, dzieci mentalnie "rysować" jego zawartość. Dlatego dobrze zapadają w pamięć wiersze, w których widoczna jest obrazowość, obiektywizm i lakonizm. Wiersze A. Barto, S. Kaputikyana, S. Marshaka i innych spełniają te wymagania. Dzieci szybko zapamiętują krótkie wierszyki zawierające dużą ilość czasowników i rzeczowników, w których konkretność i obrazowość łączą się z dynamiką akcji. W grupach starszych dzieci zapamiętują znacznie większe wiersze (dwa czterowiersze) epitetami i metaforami. Na charakter nauki pozytywnie wpływa zainteresowanie treścią wiersza. Szybkie zapamiętywanie zależy od nastawienia i motywacji (po co to jest?). Może to być czytanie poezji podczas poranku; czytanie mamie i babci, aby były szczęśliwe; występować przed dziećmi i innymi motywami. Instalacja mobilizuje pamięć i uwagę; dziecko stara się szybciej i lepiej zapamiętać tekst. Należy także wziąć pod uwagę fakt, że w czynnościach mimowolnych, gdy zadaniem nie jest nauczenie się wiersza na pamięć, dzieci z łatwością uczą się i zapamiętują całe strony. Podczas wolontariatu, na zajęciach, gdy zadaniem jest zapamiętanie wiersza, dzieci doświadczają trudności. Ustalono, że umiejętność dobrowolnego zapamiętywania można rozwijać już u dzieci w wieku 4–5 lat. Zadaniem nauczyciela jest poprowadzenie dzieci od zapamiętywania mimowolnego do dobrowolnego. Konieczne jest, aby dzieci mogły wyznaczyć cel - zapamiętać. Cecha charakterystyczna Pamięć małych dzieci ma swoją mechaniczną naturę. Ale nawet trzyletnie dzieci odkrywają pamięć semantyczną, którą należy rozwijać, ponieważ zapamiętywanie znaczące jest znacznie silniejsze niż zapamiętywanie mechaniczne. Dlatego ważne jest, aby uświadomić dzieciom sens pracy, przygotować je z wyprzedzeniem do odbioru. W konsekwencji na zapamiętywanie i reprodukcję wiersza wpływają psychologiczne, wiekowe i indywidualne cechy przyswojenia materiału, a także treść i forma tekstu poetyckiego. Duże znaczenie mają natomiast metody nauczania zapamiętywania poezji i jakość jej artystycznego wykonania przez osoby dorosłe.

Zapamiętywanie poezji obejmuje dwa powiązane ze sobą procesy: słuchanie dzieła poetyckiego i jego odtwarzanie, czyli czytanie wiersza na pamięć. Jak wspomniano powyżej, odtworzenie tekstu poetyckiego zależy od tego, jak głęboko i w pełni dziecko rozumie dzieło i je odczuwa. Jednocześnie ekspresyjne czytanie jest samodzielną, złożoną działalnością artystyczną, podczas której rozwijają się zdolności dziecka. Zadanie przygotowania dziecka do odbioru wiersza, do czytania wierszy tak, aby dzieci je odczuły i zrozumiały, nastręcza nauczycielowi pewną trudność. Jeśli dzieciom daje się możliwość samodzielnego odgadnięcia treści wiersza, nie zawsze sobie z tym radzą i często nie zdają sobie sprawy z jego znaczenia. Pomaga poezji wywrzeć głębszy wpływ na dziecko wstępne przygotowanie do ich postrzegania, co zostało ujawnione powyżej (wyjaśnianie niejasnych słów, oglądanie zdjęć, wycieczki, obserwacje przyrody itp.).

Zapamiętując poezję z dziećmi, nauczyciel staje przed dwoma zadaniami:

Osiągnij dobre zapamiętywanie wersetów, tj. rozwinąć umiejętność zatrzymania wiersza w pamięci przez długi czas.
Naucz dzieci czytać poezję ekspresyjnie.

Obydwa problemy rozwiązywane są jednocześnie. Jeśli najpierw popracujesz nad zapamiętywaniem tekstu, a następnie nad ekspresją, dziecko będzie musiało zostać przeszkolone, ponieważ nabierze nawyku czytania bez wyrazu. Z drugiej strony tekst trzyma dziecko w niewoli. Dlatego na pierwszy plan wysuwa się zadanie zapamiętywania wiersza, a następnie jego ekspresyjnego odczytania.

Nie zaleca się zapamiętywania wierszy w refrenie, ponieważ znaczenie wiersza zostanie zniekształcone lub utracone; pojawiają się wady wymowy, utrwala się nieprawidłowa wymowa; Dzieci bierne pozostają bierne podczas czytania chóralnego. Chóralne powtarzanie tekstu zaburza ekspresję, prowadzi do monotonii, niepotrzebnego przeciągania, zniekształcania końcówek wyrazów i powoduje, że dzieci szybko męczą się hałasem. „Czytanie chórem” – napisała E. I. Tikheyeva – „dzieci siekają, śpiewają wiersze, wybijają rymowanki, nabywają ten sam sposób hałaśliwego, pozbawionego znaczenia czytania, zabijając wszelką indywidualność”. .

Nie powinieneś wymagać pełnego zapamiętywania wiersza podczas jednej lekcji. Psychologowie zauważają, że wymaga to od 8 do 10 powtórzeń, które należy rozłożyć na pewien okres czasu. Dla lepszego zapamiętywania zaleca się zmianę formy powtórek, czytanie według roli i powtarzanie wersetów w odpowiednich okolicznościach.

W procesie zapamiętywania poezji należy wziąć pod uwagę indywidualne cechy dzieci, ich upodobania i upodobania, a także brak zainteresowania poezją u części dzieci. Cichym dzieciom oferujemy rytmiczne wierszyki, rymowanki i piosenki. Osobom nieśmiałym miło jest usłyszeć swoje imię w rymowance i postawić się na miejscu bohatera. Dzieci o słabej wrażliwości na rytm i rym poezji wymagają uwagi. Trzeba stworzyć „atmosfera poezji” w przedszkolu, gdy na spacerze zabrzmi poetyckie słowo, w codziennej komunikacji, w naturze. Ważne jest, aby czytać dzieciom wiersze, uczyć się ich na pamięć nie od czasu do czasu, nie tylko na wakacje, ale systematycznie przez cały rok, aby rozwijać potrzebę słuchania i zapamiętywania.

Zapamiętywanie poezji na różnych etapach wiekowych ma swoje własne cechy.

We wczesnym wieku przedszkolnym do zapamiętywania używa się krótkich rymowanek i wierszyków. (A. Barto „Zabawki” ; E. Blaginina „Ogonyok” ; D. Charms "Statek" itd.). Opisują dobrze znane zabawki, zwierzęta i dzieci. Objętościowo są to czterowiersze, są zrozumiałe w treści, proste w kompozycji, rytm taneczny, wesoły, z wyraźnie określonym rymem. Często w grze jest moment akcji. Te cechy wierszy ułatwiają proces ich zapamiętywania. Dostępność momenty gry niewielki tom poezji pozwala na częste powtarzanie tekstu i wykorzystanie technik gier w procesie zapamiętywania poezji. Ponieważ dzieci poniżej czwartego roku życia nie rozwinęły jeszcze umiejętności dobrowolnego zapamiętywania, zadaniem nie jest zapamiętywanie wiersza na zajęciach. Jednocześnie wierszy uczy się na pamięć poprzez wielokrotne czytanie. Nauczyciel kilka razy (5–6) powtarza tekst różnymi technikami. Czytanie uzupełniają zabawy, które wykonują dzieci. A więc czytając wiersz E. Blagininy „Pole wyboru” , nauczyciel zaprasza dzieci do spaceru po sali z flagą; gdy nauczyciel czyta wiersz A. Barto "Koń" dzieci udają, że jeżdżą na koniu. W przyszłości czytanie poezji będzie ujęte w innych zajęciach, grach dydaktycznych, oglądaniu zabawek i obrazków.

W średnim wieku przedszkolnym praca w dalszym ciągu kultywuje zainteresowanie poezją, chęć zapamiętywania i ekspresyjnego czytania poezji, z wykorzystaniem naturalnych intonacji. Zapamiętywanie poezji odbywa się w ramach specjalnej lekcji lub w jej ramach, gdzie zadaniem jest zapamiętanie utworu. Zalecane są wiersze bardziej złożone w treści i formie, których objętość wzrasta (E. Blaginina "Dzień Matki" , „Nie przeszkadzaj mi w pracy” ; S. Marszak "Piłka" itd.). Metoda zapamiętywania staje się coraz bardziej skomplikowana i wprowadzana jest jedna struktura działalności edukacyjnej dla grup średnich i starszych. Oczywiście treść i forma analizy, metody nauczania ekspresyjnego czytania w każdym wieku są inne. W grupie środkowej, zwłaszcza na początku roku, wspaniałe miejsce zajmować się technikami gry; wykorzystano materiał wizualny. Im starsze dzieci, tym bardziej muszą polegać na zrozumieniu i świadomym opanowaniu technik zapamiętywania i ekspresyjnego czytania. Czytając wiersz w grupie środkowej, w krótkiej analizie możesz zwrócić uwagę dzieci na obrazy artystyczne, elementy porównań, metafory, epitety (w wierszu E. Serowej "Mniszek lekarski" – epitety graficzne: mniszek białogłowy, pachnący wiatr, puszysty kwiat). Musimy starać się zapewnić dziecku zrozumienie znaczenia. Kiedy rozumie, o czym jest wiersz, w naturalny sposób radzi sobie z rozmieszczeniem akcentów logicznych. W przeciwnym razie powstaje nawyk podkreślania rymujących się słów, co może zniekształcić znaczenie dzieła.

W starszym wieku przedszkolnym poprawia się umiejętność znaczącego, wyraźnego, jasnego i wyrazistego czytania poezji na pamięć, wykazując inicjatywę i niezależność. Do zapamiętywania zaleca się wiersze o dość złożonej treści i środkach artystycznych. (A.S. Puszkin „Świerk rośnie przed pałacem” ; I. Surikow "Zima" ; E. Blaginina „Usiądźmy w ciszy” ; E. Serowa „Niezapominajki” ; S. Jesienin "Biała brzoza" ) . W grupie szkół przygotowawczych do zapamiętywania podawane są bajki I. A. Kryłowa „Ważka i mrówka” , „Wrona i lis” , „Łabędź, raki i szczupaki” . Metody nauczania są w zasadzie takie same jak w grupie środkowej, jednak dla lepszej reprodukcji należy pomagać dzieciom, tworzyć nastrój poetycki, wyobrażać sobie obrazy natury lub okoliczności, którym poświęcone są wiersze. W tym wieku ogromne znaczenie mają prace przygotowawcze, zapewniające pełne postrzeganie pracy. Lekcja staje się bardziej złożona w wyniku głębszej analizy wierszy. Jednocześnie nie należy dać się ponieść pracy nad zrozumieniem tekstu poetyckiego. Zmniejsza to obraz artystyczny i jego wpływ na emocje dzieci. Wydźwięk estetyczny również ulega zmniejszeniu, gdy objaśnione zostaną wyrażenia figuratywne. Nie da się też wytłumaczyć humoru. Do poezji nie można podchodzić wyłącznie od strony poznawczej, zapominając o sile uroku, jaka kryje się w formie artystycznej.

Rozdział 3. Interakcja z wąskimi specjalistami w ramach wykorzystania fikcji poza działaniami edukacyjnymi

Znajomość fikcji nie może ograniczać się do zajęć. W trakcie swojej pracy organizuję czytanie i opowiadanie we wszystkich momentach życia dzieci w przedszkolu, kojarzę to z zabawami i spacerami, z codziennymi zajęciami i pracą. Program poleca listę dzieł ustnej sztuki ludowej i beletrystykę, a ja korzystam z bardziej zróżnicowanych form aktywności, w których zawarte jest słowo literackie, niż zajęcia.

Wykorzystując utwory literackie poza działalnością edukacyjną rozwiązuję następujące problemy:

realizacja programu zapoznania się z fikcją;
kształtowanie pozytywnego stosunku estetycznego do dzieła, umiejętności wczucia się w język figuratywny poezji, baśni, opowiadań, pielęgnowanie gustu artystycznego;
wszechstronna edukacja i rozwój dziecka przy pomocy dzieł literatury i sztuki ludowej.

Wniosek

Problematyka zapoznawania dzieci w wieku przedszkolnym z fikcją zajmuje jedno z centralnych miejsc we współczesnej pedagogice i psychologii. Wprowadzając dzieci w świat literatury rozwijamy osobowość każdego dziecka, które, mamy nadzieję, będzie nosicielem rosyjskich cech charakteru i rosyjskiej mentalności. Z powodu niewystarczającej uwagi poświęcanej fikcji cierpią przede wszystkim dzieci, które tracą kontakt z rodzinnym czytaniem. W tym względzie pedagogika staje przed problemem przemyślenia założeń wartości systemu oświatowego, zwłaszcza systemu wychowania przedszkolnego.

Podsumowując, można stwierdzić, że fikcja jest uniwersalnym środkiem rozwojowym i edukacyjnym, wyprowadzającym dziecko poza granice tego, co bezpośrednio postrzegane, zanurzającym go w możliwe światy z szeroką gamą ludzkich wzorców zachowań i ukierunkowanie ich na bogate środowisko językowe.

Funkcja mowy jest jedną z najważniejszych funkcji człowieka. W procesie rozwoju mowy powstają wyższe formy mentalne aktywność poznawcza, zdolność do konceptualnego myślenia. Opanowanie mowy przyczynia się do świadomości, planowania i regulacji zachowania. Komunikacja głosowa stwarza warunki niezbędne do rozwoju różnych form aktywności i uczestnictwa w pracy zbiorowej. Wiadomo, że główne funkcje mowy to komunikacyjna, uogólniająca i regulująca. Komunikacyjne i uogólniające funkcje mowy powstają w ścisłej jedności: za pomocą mowy osoba nie tylko otrzymuje nowe informacje, ale także je przyswaja. Jednocześnie mowa jest także środkiem regulującym wyższe funkcje psychiczne człowieka. Zwykle funkcja regulacyjna mowy kształtuje się pod koniec wieku przedszkolnego i ma bardzo ważne na przejście dziecka do szkoły. Kształtowanie się funkcji regulacyjnej mowy prowadzi do pojawienia się u dziecka umiejętności podporządkowania swoich działań poleceniom mowy osoby dorosłej.

Książka zawsze była i pozostaje głównym źródłem kształtowania prawidłowej, rozwiniętej mowy. Czytanie wzbogaca nie tylko intelekt i słownictwo, ale zmusza do myślenia, rozumienia, tworzenia obrazów, pozwala fantazjować, a także wieloaspektowo i harmonijnie rozwija osobowość. Powinni to sobie uświadomić przede wszystkim dorośli, rodzice i nauczyciele zaangażowani w wychowanie dziecka i zaszczepić w nim miłość do fikcji, nauczyć dziecko kochać sam proces czytania.

Powodzenia w wychowywaniu dziecka!

Literatura

Altshuller G.S. Znajdź pomysł: wprowadzenie do teorii rozwiązywania problemu wynalazczego. – wyd. 3, rozszerzone. – Pietrozawodsk: Skandynawia, 2003.
Andriyanova T.N., Gutkovich I.Ya., Samoilova O.N. Nauka systematycznego myślenia // Zbiór zadań do gier rozwijających systematyczne myślenie u przedszkolaków. wyd. T. A. Sidorczuk – Uljanowsk, 2001.
Wygotski L.S. Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwo. M., 1990.
Gerasimova A.S. Wyjątkowy przewodnik po rozwoju mowy / wyd. B.F. Siergiejewa. – wyd. 2 – M.: Iris – Press, 2004.
Dubinina T.N. Potrafić wyjaśnić i udowodnić: Rozwój spójnej mowy u przedszkolaków: Podręcznik dla nauczycieli placówek przedszkolnych. – Białoruś. – 2002.
Zizatullina D.Kh. Rozwój uwagi, pamięci, słuchu fonemicznego, myślenia, wyobraźni na lekcjach języka rosyjskiego. – Petersburg, 1998.
Kompleksowe przygotowanie dzieci do nauki w szkole. Książka dla dzieci i dorosłych. / wyd. POŁUDNIE. Iwajewicz. – M., 2002.
Korzun A.V. Zabawna dydaktyka: Wykorzystanie elementów TRIZ i RTV w pracy z przedszkolakami. - Mińsk, 2000.
Wymyśl słowo. Gry i ćwiczenia mowy dla przedszkolaków. / wyd. OS Uszakowa. – M.: Wydawnictwo Instytutu Psychoterapii, 2001.
Sidorchuk T.A., Kuznetsova A.B. Edukacja przedszkolna kreatywne opowiadanie zgodnie z obrazkiem. – Uljanowsk, 1997.
Sidorchuk T.A., Kuznetsova A.B. Technologia komponowania tekstów kreatywnych na podstawie obrazów. (Podręcznik dla nauczycieli i uczniów pedagogicznych placówek oświatowych). – Czelabińsk: IRC „TRIZ – informacje”. 2000.
Ushakova O.S., Strunina E.M. Metody rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Podręcznik edukacyjno-metodyczny dla nauczycieli przedszkoli. – M.: Centrum Wydawnicze VLADOS, 2004.
L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, V.K. Lotarew „Metody rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym” , M., 1977
Aleksiejew V.A. „Wychowanie fizyczne i sport” M.: Edukacja 1986
Andronow O.P. „Kultura fizyczna jako środek oddziaływania na kształtowanie osobowości” M.: Mir, 1992
Krutetsky V.A. „Podstawy psychologii wychowawczej” M., 1992
Stankin MI « Edukacja moralna uczniowie w klasie Kultura fizyczna» M., 1994
Aksarina N. M. Wychowywanie małych dzieci. wyd. 2., M., "Medycyna" , 1972.
Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V. Czytanie artystyczne i opowiadanie historii w przedszkolu. wyd. -3-calowe M., "Edukacja" , 1970.
Bondarenko A.K. Gry słowne w przedszkolu. M., "Edukacja" , 1977.
Borodich A. M. Metody rozwijania mowy dzieci. Kurs wykładowy. M., "Edukacja" , 1974.
Edukacja wczesnoszkolna (Podręcznik dla pracowników żłobków). wyd. G. M. Lyamina. M., "Edukacja" , 1974.
Gry i zabawy dydaktyczne z małymi dziećmi. wyd. S. L. Novoselova. wyd. 3. M., "Edukacja" , 1977.
Zhurova L. E., Tumanova G. A. Język ojczysty. - W książce: Edukacja sensoryczna w przedszkolu. wyd. N. P. Sakulina i N. N. Poddyakov. M., "Edukacja" , 1969.
Karpinskaya N. S. Słowo artystyczne w wychowaniu dzieci. M., "Pedagogia" , 1972.
Kashe G. A., Filicheva T. B. Materiał dydaktyczny korygowanie wad wymowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Pomoc wizualna dla przedszkoli. M., "Edukacja" , 1971.
Kiryushkin V. A., Lyakhovskaya Yu. S. Album do ćwiczeń słownictwa i logiki na lekcjach języka ojczystego w przedszkolu. M., "Edukacja" , 1973.
Leonardi E.I. Dykcja i ortopedia. M., "Edukacja" , 1967.
Melekhova L.V., Fomicheva M.F. Mowa przedszkolaka i jej korekta. M., "Edukacja" , 1967.
Wskazówki dla „Program edukacji wczesnoszkolnej” . M., "Edukacja" , 1975.
Naydenov B.S. Ekspresyjność mowy i czytania. M., "Edukacja" , 1969. Petrova V. A. Zajęcia z rozwoju mowy z dziećmi poniżej trzeciego roku życia. wyd. 3. M., "Edukacja" , 1970.
Grupa przygotowawcza do szkoły w przedszkolu. wyd. M. V. Załużska. wyd. 2. M., „Oświecenie”, 1975.
Radina E. I., Ezikeeva V. A. Zdjęcia poszerzające poglądy na temat środowiska i rozwijające mowę u dzieci w drugim i trzecim roku życia. wyd. 2. M., "Edukacja" , 1968
Pay E. F., Sinyak E. A. Terapia mowy (podręcznik dla uczniów szkół pedagogicznych). M., "Edukacja" , 1969.
Rozhdestvenskaya V.I., Radina E.I. Edukacja prawidłowej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. wyd. 5. M., "Edukacja" , 1968.

1 slajd

Ten projekt prowadzona od kilku lat w Przedszkolu Miejskim Instytucja edukacyjna Centrum Rozwoju Dziecka, przedszkole nr 4 „Złoty Klucz”.
Przedstawiamy Państwu projekt zatytułowany „Wprowadzenie dzieci w literaturę faktu z wykorzystaniem grafiki książek dla dzieci”.
Projekt ten powstał po to, aby pomóc dziecku zakochać się w książce, tak aby stało się jej więźniem na całe życie.

2 slajd

Aby wdrożyć projekt, przede wszystkim w naszym przedszkolu rozpoczęliśmy pracę od określenia głównych celów i zadań:

zaszczepiać zainteresowanie i miłość do książek i czytania;
rozwijać zdolności twórcze i wyobraźnię dzieci;
rozwijać zainteresowanie grafiką książkową;
kultywować zainteresowanie Praca w zespole w procesie tworzenia książki.

W naszej pracy opieramy się na doświadczeniu nauczycieli z regionu rostowskiego, wykorzystując regionalne technologie.

3 slajd

Aby wdrożyć te kierunki, konieczne było stworzenie środowiska rozwoju przedmiotu:
Minibiblioteki dla dzieci, w których znajdują się gry dydaktyczne i materiały wizualne (prace ilustratorów I.Ya. Bilibina, V.V. Lebiediew, V.M. Konashevich, E.I. Charushin, E.M. Rachev). Dzieła sztuki zostały wybrane z uwzględnieniem wieku i programu realizowanego w placówce wychowania przedszkolnego.

4 slajd

W naszym ogrodzie codziennie odbywają się bezpłatne odczyty. Również w specjalnie zorganizowanych klasach, począwszy od drugiej grupy juniorów.

5-7 slajdów

W przedszkolu systematycznie odbywają się literackie zajęcia rekreacyjne, wczasy, zabawy, konkursy czytelnicze oraz prace plastyczne i plastyczne dla dzieci. Również dzieci i nauczyciele naszego przedszkola biorą udział w konkursach regionalnych i ogólnorosyjskich.

8 slajdów

Na podstawie przeczytanych książek organizowane są przedstawienia teatralne, teatrzyki lalek i po prostu odgrywanie fabuły z udziałem zarówno dzieci, jak i nauczycieli.

Slajd 9

Przedszkole ściśle współpracuje z biblioteką miejską. Pracownicy Biblioteki organizują spotkania literackie, spektakle teatralne i festiwale książki dla dzieci.

10 slajdów

Zapoznanie dziecka z książkami nie jest możliwe bez udziału rodziny. Stosujemy różne formy pracy z rodzicami:

tematyczne spotkania z rodzicami ( „Dziecko w przestrzeni informacyjnej”, „Dziecko i książka” itp.);
wystawa rysunków dziecięcych „Ilustracja do mojej ulubionej książki” zaprojektowane we współpracy z rodzicami;
utworzone ruchome foldery „Organizacja czytania dzieciom w rodzinie”, „Co czyta się dzieciom w grupie”, „Nauczaj z nami” itp.
Wspólnie z nauczycielami i rodzicami dzieci „wypuszczają” własnoręcznie wykonane książeczki.

11 slajdów

Aby wesprzeć dziecięcą chęć tworzenia, powstał projekt „Tworzymy nową książkę”: korzystając z ilustracji stworzonych przez dzieci, wspólnie układamy nową bajkę.

12 slajdów

Rodzice są systematycznie ankietowani na dany temat « Książka okazją do komunikacji z dorosłym” oraz „Rola książek w rodzinie”. Ankiety zostały opracowane przez pracowników przedszkola.

Slajd 13

W przedszkolu wspólnie z rodzicami i dziećmi organizowany jest także „Dzień Zdrowej Książki”. Dzieci młodszy wiek biorą udział w takich wydarzeniach razem z rodzicami. Starsze dzieci „traktują” książki samodzielnie i pod okiem nauczyciela.

Dzieci w wieku 5–6 lat mają już wystarczającą wiedzę literacką, odróżniają bajkę od opowiadania i trafnie identyfikują dzieła poetyckie. Rozumieją istotę konkretnego działania bohater literacki, choć jego ukryte motywy nie zawsze zostają wyłapane. Przedszkolaki mogą podziwiać opis przyrody (wiersze I. Bunina, F. Tyutcheva, A. Maykowa, A. Feta, S. Jesienina i innych poetów).

Lista dzieł sztuki dla starszego wieku przedszkolnego jest dość obszerna i różnorodna. Znajdują się w nim pieśni i przyśpiewki, jednak zainteresowanie dzieci nie jest już tak duże, jak w poprzednich grupach wiekowych. Ale popularne są rymowanki, łamańce językowe, zagadki i bajki.

Rosyjskie bajki ludowe, pełne wspaniałej fikcji, dramatycznych sytuacji, konfrontacji dobra ze złem, nie tylko bawią i zachwycają dzieci, ale także kładą podwaliny pod moralność.

W programie oryginalne baśnie (A. Puszkin, D. Mamin-Sibiryak, N. Teleshov, V. Kataev, P. Bazhov, M. Gorky, H. K. Andersen, R. Kipling, O. Preusler, T. Jansson i in. ); opowieści o dzieciach, ich działaniach i doświadczeniach (V. Dmitrieva „Dziecko i robak”; A. Gaidar „Chuk i Gek”; L. Tołstoj „Kostochka”); prace na temat relacji w świecie między ludźmi i zwierzętami (L. Tołstoj „Lew i pies”; G. Snegirew „Dzielny mały pingwin” i in.); humorystyczne historie(V. Dragunsky, N. Nosov, K. Paustovsky, L. Panteleev, S. Georgiev i inni).

Już w grupie środkowej wprowadza się czytanie „grubej” książki rozdział po rozdziale (czytanie ciągłe). Starsze przedszkolaki wykazują bardziej stabilne zainteresowanie „grubymi” książkami. Czytając rozdział po rozdziale, musisz zainteresować się tym, co pamiętają dzieci i czy chcą słuchać, co jeszcze czeka bohaterów książki (A. Volkov „Czarnoksiężnik ze Szmaragdowego Miasta”; T. Aleksandrova „Kuzka Brownie”; L. Panteleev „Opowieści o wiewiórce i Tamarze” itp.).

Przygotowanie dzieci do odbioru nowej pracy można przeprowadzić bezpośrednio przed lekturą lub dzień wcześniej, stosując różne techniki.

Nauczyciel umieszcza w kąciku z książkami Nowa książka. Dzieci samodzielnie oglądają ilustracje, próbują określić gatunek utworu (bajka, opowiadanie, wiersz) i dowiadują się, o czym jest. Na początku lekcji nauczyciel pyta dzieci o założenia, chwali je za obserwację i nazywa pracę.

Nauczyciel pokazuje przedmioty, o których mowa w pracy, a których dzieci nie znają, nazywa je i wyjaśnia ich przeznaczenie. Na przykład przed przeczytaniem bajki N. Teleszowa „Krupeniczka” sugeruje rozważenie gryki (zboża i zdjęcie tej rośliny; lepsza w okresie kwitnienia i z już dojrzałymi nasionami owoców).

Nauczyciel sugeruje, na podstawie tytułu, przyjęcie założeń na temat treści książki. Na przykład: „Nowa bajka Borysa Zachodera nazywa się „Szara gwiazda”. Jak myślisz, o kim ona jest? (Odpowiedzi dzieci.) Ale tak naprawdę ta bajka dotyczy ropuchy. Dlaczego zmarszczyłeś brwi i machałeś rękami?

Natychmiast po przeczytaniu pracy (lub po pewnym czasie) musisz porozmawiać z dziećmi. Poniższe techniki pomogą Ci lepiej zrozumieć treść.

Pytania od nauczyciela.

Badanie ilustracji do pracy.

Pokaz rysunków i paneli przedstawiających bohaterów dzieła i poszczególnych epizodów.

Na przykład nauczyciel zachęca dzieci, aby zamknęły oczy i wyobraziły sobie kozę z bajki P. Bazhova „Srebrne kopyto”. Następnie pokazuje rysunek. „To nie on” – mówią dzieci. „Baśniowy kozioł ma srebrne kopyto na prawej przedniej nodze, cienkie nogi, jasną głowę i pięć gałęzi na rogach”. Nauczyciel ponownie prosi dzieci o zamknięcie oczu i zastępuje poprzedni rysunek nowym (kozą ze srebrnym kopytem, spod którego wylatują cenne kamienie). Dzieci chętnie kompletują zestaw kamieni, wykonując je z błyszczących opakowań po cukierkach (grudki).

Szkice słowne. Nauczyciel zachęca dzieci, aby wyobraziły sobie siebie jako ilustratorów, zastanowiły się i opowiedziały, jakie obrazy narysowałyby do pracy. Podczas słuchania wypowiedzi nauczyciel zadaje pytania wyjaśniające.

Czytanie fragmentów tekstu na prośbę dzieci.

Aby dzieci lepiej zrozumiały cechy gatunku i języka dzieła, nauczyciel może zaoferować im:

– opowiedz o najzabawniejszym (najsmutniejszym, najstraszniejszym itp.) odcinku. Następnie czytane są odpowiednie fragmenty. Na przykład: "Ale kot nie wyszedł. Wył obrzydliwie, wył bez przerwy i bez zmęczenia. Minęła godzina, dwie, trzy... Był czas iść spać, ale kot wył i przeklinał pod dom i to nam działało na nerwy” (K. Paustowski „Złodziej kotów”);

– opowiedz bardziej szczegółowo o jednym z odcinków (według wyboru nauczyciela). Następnie nauczyciel czyta tekst, a dzieci dokańczają końcówki zdań: „Mariuszka była dobra – piękna pisana, a z dobroci... (jej uroda wzrosła)„ („Finista - Wyczyść Sokoła", Rosyjski opowieść ludowa). Albo: „Krupeniczko, czerwona panno, żyj, kwitnij, rośnij młodo... (dobrzy ludzie z radości)! A ty, kasza gryczana, blakniesz, dojrzewasz, kręcisz się - bądź sobą... (dla dobra wszystkich ludzi)!” (N. Teleshov „Krupenichka”);

– dramatyzować fragmenty najciekawsze z punktu widzenia aktywizacji słownictwa lub zawierające dialogi, które dzieci chętnie odtwarzają i słuchają. Na przykład rozmowa Nataszy z ciastkiem Kuzyą (na podstawie pracy T. Aleksandrowej „Kuzka the Brownie”).

Duszek . Czy ty też nie będziesz śmiecić?

Natasza . Co to jest szmaty?

Duszek (śmiech, skakanie, zabawa). Szarpać znaczy drapać.

Natasza. Nie będę się drapał. Jestem człowiekiem, nie kotem.

Duszek. Nie będziesz się denerwować?

Natasza. Co to jest upaść?

Duszek (skacze, tańczy, zawodzi). Ach, kłopoty, kłopoty, smutek! Cokolwiek powiesz, nie jest rozsądne, cokolwiek powiesz, wszystko na próżno, o cokolwiek prosisz, wszystko na nic!..

Scena jest wcześniej przećwiczona. Następnie chętni mogą bawić się na spacerze lub w grupie w czasie wolnym od zajęć, a jeśli zajdzie taka potrzeba, nawet w wakacje. Co dziwne, wykonawcy roli Brownie są bardzo szczęśliwi, gdy zakładają kudłatą perukę. Pomaga im wejść w postać.

Potrzeba rozmowy na podstawie przeczytanego materiału jest oczywista, gdyż dzieło sztuki staje się obiektem estetycznym dopiero wtedy, gdy zostanie zrozumiane. Nie możemy jednak zapominać, że dziecko przede wszystkim powinno cieszyć się tym, co słyszy. Szczegółowa analiza może wyrządzić więcej szkody niż pożytku. Jeśli dzieło jest czytane dzieciom poza zajęciami, należy jedynie pomóc im zrozumieć motywy działań bohatera, prosząc ich, aby w wolnym czasie zastanowili się, co skłoniło go do podjęcia tej czy innej decyzji. Możesz też wyjaśnić, dlaczego dzieło zostało nazwane w ten sposób. Na przykład: „Jak myślisz, dlaczego bajka, w której zając wykazał się odwagą, ratując wronę, nazywa się „Zając Braggart”?” (Rosyjska opowieść ludowa, adaptacja O. Kapitsa).

Opowiadając o tym, co przeczytano na zajęciach oraz zadając pytania wymagające refleksji i dowodów, nauczyciel po wysłuchaniu dzieci powinien przeczytać fragment (fragmenty) pracy. Ważne jest, aby dzieci częściej słuchały tekstu niż zastanawiały się, co się stało i dlaczego.

Lekturę rosyjskich opowieści ludowych warto zacząć od powiedzenia: "Zaczynają się nasze opowieści, tkane są nasze opowieści. Na morzu-oceanie, na wyspie Buyan..."

Opowiadanie bajek powinno kończyć się jednym z zakończeń tradycyjnych dla rosyjskiego folkloru, na przykład:

Tak żyją

Piernikowe ciasteczka żują,

Piją ją z miodem,

Czekają na naszą wizytę.

I byłem tam

Kochanie, piłem piwo,

Spłynęła po moich wąsach,

Ani kropla nie dostała się do ust.

Albo zakończenie z baśni A. Puszkina: „Bajka to kłamstwo, ale jest w niej podpowiedź! Dobrzy koledzy lekcja!"

Dzieci w grupie starszej zapoznawane są z pieśniami rytualnymi, dowcipami, nudnymi baśniami i bajkami (ludowymi i autorskimi).

W spisach bibliograficznych znajduje się wiele wierszy poświęconych przyrodzie. Należy je wielokrotnie czytać dzieciom na lekcjach i w życiu codziennym (w całości i we fragmentach), zwłaszcza gdy trudno powiedzieć lepiej.

Pachniało zimowym chłodem

Na pola i lasy.

Rozświetl jasny fiolet

Chmury przed zachodem słońca.

I. Bunin „Pierwszy śnieg”

Bardziej przejrzyste lasy

To tak jakby zrobiły się zielone.

A. Puszkin „Eugeniusz Oniegin”

Na liście utworów programowych znajdują się wiersze polecane do zapamiętania i do osobistego przeczytania.

Lekcje zapamiętywania wierszy mają następującą strukturę: czytanie bez zamiaru zapamiętywania; czytanie z naciskiem na zapamiętywanie, sekwencyjna analiza logicznie uzupełnionych fragmentów; pouczanie dzieci, jak poprawnie przeczytać określoną część wiersza; ćwiczenia w recytacji fragmentu (3–5 osób); Nauczyciel czyta cały wiersz.

Przed przeczytaniem kolejnego fragmentu należy wypowiedzieć poprzedni, a potem nowy, tak aby dziecko jak najczęściej słyszało tekst. Nie ma potrzeby zachęcania dzieci do czytania wiersza chórem. Czytając indywidualnie, należy zwracać uwagę nie na wielkość wypowiedzi, ale na jej wyrazistość i naturalność intonacji. Podajmy przykład.

„To wspaniały wiersz, prawda?” – pyta nauczyciel po przeczytaniu wiersza I. Surikowa „Zima”. „Co w nim niezwykłego, co szczególnie utkwiło Ci w pamięci?”

Nauczyciel czyta pierwszą część wiersza i kolejny czterowiersz.

Nauczyciel zachęca dzieci, aby kontynuowały zdanie: „Śnieg padał całą noc, a rano padał... (pole zrobiło się białe, jakby wszystko zostało przykryte całunem) ".

Trójka lub czworo dzieci powtarza ten fragment.

Nauczyciel czyta wiersz w całości.

Trzeci czterowiersz jest najtrudniejszy. Aby pomóc dzieciom to zapamiętać, nauczyciel stosuje technikę „Pytam – odpowiadam!”: „ Ciemny las, że nakrył się cudownym kapeluszem? Pytanie kierujemy do 3-4 dzieci, które zapamiętują poezję wolniej niż ich rówieśnicy. Dzieci na zmianę odtwarzają to zdanie.

Nauczyciel czyta wiersz w całości, zapraszając dzieci do cichego czytania razem z nim.

Każdą lekcję przedstawiania dzieł beletrystycznych należy rozpoczynać od powtórzeń, aby dzieci nie zapomniały przerobionego materiału: "Dziś przedstawię wam nowy wiersz Samuila Jakowlewicza Marshaka. Jakie jego wiersze i bajki już znacie?"

Należy także częściej przypominać dzieciom fragmenty znanych prac programowych podczas zajęć z rozwoju mowy i poznawania otaczającego ich świata. Na koniec każdego miesiąca warto organizować quizy literackie, literackie kalejdoskopy. W tej grupie wiekowej mogą być już tematyczne: „Bajki”, „Ile kotów i kociąt (lisów, niedźwiedzi) jest w baśniach, opowiadaniach, wierszach!”, „Książki Twojego ulubionego pisarza”, „Te niesamowite zwierzęta!”, „Bezprecedensowe tak, niesłychane”, „Śmieszne wiersze” itp.

Plany lekcji mogą obejmować:

Quizy („Z jakich dzieł pochodzą te fragmenty?”);

Dramatyzacja małe fragmenty od 1–2 prac (przygotowanych wcześniej);

Występy śpiewających bohaterów dzieł. Można je znaleźć w języku rosyjskim, a szczególnie często w bajkach zagranicznych (przedstawienia należy przygotować z udziałem pracownika muzycznego):

Ognie płoną wysoko,

Kotły żeliwne gotują się,

Noże adamaszkowe są naostrzone,

Oni chcą mnie zabić.

Siostra Alyonushka i brat Iwanuszka, Rosyjska opowieść ludowa

Umyj się, Grumpy,

Niedźwiedź końsko-szpotawy,

Aby Niedźwiedź był czysty,

Potrzebujemy Mishki do mycia

Pazury i pięty,

Plecy, klatka piersiowa i nogi.

T. Enger „Przygody w lesie Elki nad Gorką”

Nauczyciel czyta fragmenty utworów, które szczególnie podobają się dzieciom (na ich prośbę);

Konkurs dla najlepszego wykonawcy roli (na przykład krasnal, ciastko, Żaba Księżniczka, Kubuś Puchatek itp.).

Ten zestaw zadań jest odpowiedni na wieczory rekreacyjne. Podczas tych wieczorów wskazane jest także odegranie (w dowolnej interpretacji) fragmentu utworu, ucząc dzieci improwizacji przy aktywnym udziale dorosłych. Na przykład podczas dramatyzowania fragmentu bajki K. Czukowskiego „Grająca mucha” dzieci proszone są o przedstawienie chrząszczy, karaluchów, motyli i świerszczy.

Pojawia się mrówka.

Mrówka . Och, nie mogę! To jest wiadomość! Leć... Ona... Leć...

Wszystko . Co się stało? Jaki lot? Co z nią? Tak, mów!

Wszystkie owady mówią o tym samym, ale każdy na swój sposób.

Mrówka. Uff! Pozwól mi złapać oddech! Po polu przeleciała mucha.

Wszystko. Co? Jaki cud - przez pole przeleciała mucha. Daj mu odejść.

Mrówka. Po polu przeleciała mucha. Mucha znalazła pieniądze.

Wszystko. Tak? Co znalazłeś? Mówi, że znalazła pieniądze. Co to za pieniądze? Może bomba? Och, gdzie mamy uciekać?!

Mrówka. Mucha poszła na rynek i kupiła samowar.

Wszystko. Gdzie poszedłeś? Co kupiłeś? Samowar! Otóż to!

Mrówka. I oto ona.

Mucha ledwo ciągnie potężny samowar (wyimaginowana sytuacja), ocierając pot z czoła.

Latać. Chodźcie kochani, częstuję Was herbatą.

Wszystko. Dziękuję! Dziękuję! To jest dobre! To jest niesamowite! Jakie mamy szczęście! Musimy się przygotować, musimy się przebrać.

Planowanie lekcji

„Program wychowania i doskonalenia w przedszkolu” w grupie seniorów zaleca prowadzenie w miesiącu 8 zajęć z rozwoju mowy i zapoznawania dzieci z fikcją.

W tabeli przedstawiono numery klas, w których rozwiązywane są określone zadania oprogramowania.

Plany lekcji

Wybór redaktorów

Projekt zarządzania na przykładzie prezentacji przedsiębiorstwa

Aby skorzystać z podglądu prezentacji utwórz konto Google i zaloguj się:...

Streszczenie: Cząstki elementarne

Około 400 lat temu William Gilbert sformułował postulat, który można uznać za główny postulat nauk przyrodniczych. Pomimo...

Prezentacja na temat „zarządzanie”

Funkcje zarządzania Slajdy: 9 Słowa: 245 Dźwięki: 0 Efekty: 60 Istota zarządzania. Kluczowe idee. Klucz menadżera zarządzającego...

Historia rozwoju technologii komputerowej prezentacja na lekcję na temat Historyczny rozwój prezentacji technologii komputerowej

Okres mechaniczny Arytmometr - maszyna licząca wykonująca wszystkie 4 operacje arytmetyczne (1874, Odner) Silnik analityczny -...

Prezentacje astronomiczne Ciekawe tematy prezentacji astronomicznych

Aby skorzystać z podglądu prezentacji utwórz konto Google i zaloguj się:...

Prezentacja na temat historii „liczenie lat w historii”

Podgląd: aby skorzystać z podglądu prezentacji, utwórz konto Google i...

Prezentacje astronomiczne Szablon prezentacji astronomicznej

Aby skorzystać z podglądu prezentacji utwórz konto Google i zaloguj się:...

Rocznica wypędzenia Karaczajów przypomniała o problemie resocjalizacji narodów represjonowanych

W 1943 roku Karaczajowie zostali nielegalnie deportowani ze swoich rodzinnych miejsc. Z dnia na dzień stracili wszystko – dom, ojczyznę i…

Ludzie Udmurccy Jakie ludy żyją na terytorium Udmurcji

Mówiąc o regionach Mari i Vyatka na naszej stronie internetowej, często wspominaliśmy i. Jego pochodzenie jest tajemnicze; ponadto Mari (sami...

Nowy

Popularny