Ściągawka: Sposoby kształtowania elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w przedszkolu. portalu edukacyjnego

Olga Wasiliewna Goryacheva, nauczyciel wychowania przedszkolnego – przedszkole nr 44 „Dzwon”, Serpuchow

„Zdolność myślenia matematycznego jest jedną z najszlachetniejszych umiejętności człowieka”
(pokaz Bernarda)

Niepokojące trendy pojawiły się w ciągu ostatniej dekady. W pracy edukacyjnej przedszkoli zaczęto stosować formy szkolne i metody nauczania, które nie odpowiadają cechom wiekowym dzieci, ich percepcji, myśleniu i pamięci. Powstały na tej podstawie formalizm w nauczaniu, przecenianie wymagań wobec dzieci, hamowanie tempa rozwoju jednych i nieuważanie na trudności innych są słusznie krytykowane. Dzieci angażują się w rodzaje aktywności poznawczych, na które nie są funkcjonalnie gotowe. Czuć się świetnie potencjalne możliwości przedszkolaki, dorośli często zaczynają zmuszać dzieci do nauki matematyki. Wydawać by się mogło, że dziecku wystarczy zapamiętać gotową wiedzę i wykorzystać ją we właściwym czasie i miejscu. Tak się jednak nie dzieje i taka wiedza jest przez dzieci postrzegana formalnie. Jednocześnie, zdaniem N.N. Poddiakowa, zostaje naruszone prawo rozwoju myślenia i zniekształcona istota tego, co jest badane.

U dzieci wiek przedszkolny zainteresowanie tym, co nowe i nieznane, jest niewyczerpane. Dzieci nie boją się tego, co trudne i niezrozumiałe, starają się wszystkiego nauczyć i wszystko osiągnąć. Czasem brakuje im uwagi dorosłych, ich wsparcia, terminowej pomocy czy rady w trudnych z punktu widzenia dziecka sytuacjach. Dlatego dziecko traci zainteresowanie tematem. Wynika to z faktu, że każdy przedszkolak ma swój własny potencjał intelektualny i psychofizyczny do zdobywania wiedzy. A żeby było ciekawie dla wszystkich, trzeba zastosować zróżnicowane podejście do dzieci

Przyswajanie pojęć matematycznych przez przedszkolaki jest niezbędne dla rozwoju umysłowego. Kto od dzieciństwa uczy się matematyki, rozwija uwagę, ćwiczy mózg, swoją wolę, kultywuje wytrwałość i wytrwałość w osiąganiu celu (A. Markushevich)

Aby rozwijać zdolności matematyczne dzieci, konieczne jest:

• określić poziom rozwoju matematycznego dzieci w wieku przedszkolnym;
• korzystaj z różnorodnych gier i rozwijaj zdolności matematyczne;
• stworzyć warunki do połączenia wysiłków rodzin i nauczycieli przedszkoli, promując pomyślny rozwój zdolności matematycznych.

Przedmiot matematyki jest na tyle poważny, że nie można przepuścić żadnej okazji, aby uczynić go bardziej zabawnym (B. Pascal)

Jak wygląda rozwój pojęć matematycznych w aspekcie historycznym?

Zupełnie nowe, na pierwszy rzut oka, pomysły, koncepcje, oryginalne pomysły mają swoją historię. Historia ta znajduje odzwierciedlenie w różnych źródłach literackich.

Informacje historyczne i matematyczne są w tym względzie bardzo interesujące. Pozwalają prześledzić zależność rozwoju matematyki od potrzeb społeczeństwa ludzkiego, jego związku z pokrewnymi naukami i technologią. W pracach nad historią matematyki, psychologii, pedagogiki, metodami nauczania matematyki opracowano historyczno-genetyczne podejście do rozwoju niektórych idei i koncepcji u dzieci w wieku przedszkolnym (L.S. Wygotski, G.S. Kostyuk, A.M. Leushina, Zh. Piaget, A.A. Stolyar itp.).

Za szczególnym problemem nauczania dzieci podstaw matematyki kryje się globalny problem filozoficzny wspólnoty ludzi, którzy mają wspólne „pochodzenie” we wszystkim, łącznie z rozwojem wiedzy matematycznej. W tym sensie matematykę można w przenośni nazwać „międzynarodowym” językiem komunikacji, ponieważ nawet na podstawowym poziomie komunikacji najbardziej dostępnymi znakami i symbolami komunikacji są „liczenie palców”, pokazujące liczby, czas na zegarze, orientację różne kształty geometryczne itp. Standardy te okazują się zrozumiałe na poziomie komunikacji niewerbalnej.

Nowoczesna metoda kształtowania elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym wykorzystuje zasadę genetyczną. Opiera się na badaniach rozwoju matematyki, począwszy od czasów starożytnych (T.I. Erofeeva, A.M. Leushina, Z.A. Mikhailova, V.P. Novikova, L.N. Pavlova...).

W końcu umiejętność myślenia matematycznego jest jedną z najszlachetniejszych zdolności człowieka (B. Shaw)

Jednym z głównych zadań wychowania przedszkolnego jest rozwój intelektualny dziecka. Nie sprowadza się to tylko do nauczenia przedszkolaka liczenia, mierzenia i rozwiązywania problemów arytmetycznych, ale do rozwinięcia umiejętności widzenia, odkrywania właściwości, relacji, zależności w otaczającym go świecie oraz umiejętności „konstruowania” ich z przedmiotów, znaków i słowa. Wielu naukowców podkreśla rolę wieku przedszkolnego w rozwoju intelektualnym człowieka (około 60% zdolności przetwarzania informacji kształtuje się w wieku 5-11 lat). Matematyka rozwija elastyczność myślenia i uczy logiki. Wszystkie te cechy przydadzą się dzieciom podczas nauki w szkole. Matematyka jest nauką młodych. Nie może być inaczej. Matematyka to gimnastyka umysłowa, która wymaga od człowieka całej elastyczności i wytrzymałości (N. Viper).

Szczególną rolę w rozwoju elementarnych koncepcji matematycznych odgrywają technologie gier. Dzięki zabawom możliwe jest skupienie uwagi i zainteresowanie nawet najbardziej aktywnych dzieci w wieku przedszkolnym. Na początku fascynują ich tylko akcje w grze, a potem to, czego uczy ta czy inna gra. Stopniowo dzieci zaczynają interesować się matematyką. Jak napisał M.V.Łomonosow: „W takim razie musisz uczyć się matematyki, aby uporządkowała twój umysł”. System ciekawych gier i ćwiczeń matematycznych pomoże nam, nauczycielom przygotować dzieci do szkoły i pozwoli im opanować program wychowania przedszkolnego:

• tworzenie zasobu wiedzy, umiejętności i zdolności, który stanie się podstawą dalszego szkolenia;
• opanowanie operacji umysłowych (analiza i synteza, porównanie, uogólnienie, klasyfikacja);
• rozwój zmiennego i twórczego myślenia, zdolności twórczych dzieci;
• rozwijanie umiejętności rozumienia zadania edukacyjnego i samodzielnego jego wykonywania;
• kształtowanie umiejętności planowania działań edukacyjnych oraz przeprowadzania samokontroli i samooceny;
• rozwijanie umiejętności samoregulacji zachowań i wykazywania wolicjonalnego wysiłku w celu wykonania powierzonych zadań;
• rozwój małej motoryki i koordynacji wzrokowo-ruchowej.

Program FEMP ma na celu rozwijanie pojęć i umiejętności logicznych i matematycznych w zabawny sposób. Wprowadzanie dzieci w nowe materiały odbywa się w sposób aktywny, rozumiany poprzez niezależną analizę, porównanie i identyfikację istotnych cech. W tym względzie szczególną rolę przypisuję niestandardowym środkom dydaktycznym. Dla dzieci w wieku przedszkolnym zabawa ma wyjątkowe znaczenie: zabawa jest dla nich nauką, zabawa jest dla nich pracą, zabawa jest dla nich poważną formą edukacji.

VA Sukhomlinsky napisał: „W zabawie świat odkrywa się przed dziećmi, ujawniają się zdolności twórcze jednostki. Bez zabawy nie ma i nie może być pełnego rozwoju umysłowego. Zabawa jest iskrą, która rozpala płomień ciekawości i dociekliwości.”

Gra ma wartość tylko wtedy, gdy przyczynia się do lepszego zrozumienia matematycznej istoty zagadnienia, wyjaśnienia i uformowania wiedzy matematycznej przedszkolaka.

Wszystkie gry dydaktyczne służące do tworzenia elementarnych pojęć matematycznych są podzielone na kilka grup:

• gry liczbowe i liczbowe;
• gry podróżujące w czasie;
• gry do orientacji przestrzennej;
• gry o geometrycznych kształtach;
• gry rozwijające logiczne myślenie.

Współczesne gry logiczne i matematyczne są różnorodne. W nich dziecko opanowuje standardy, modele, mowę, opanowuje metody poznania i rozwija myślenie.

Obejmują one:

• GCD dla FEMP („Niezwykłe przygody w mieście zagadek matematycznych”, „Wizyta u krasnoluda zegarmistrza”, „Zabawki pietruszki”, „Podróż kosmiczna”);
• turnieje matematyczne („Mądrzy mężczyźni i mądre dziewczyny”, „Co, gdzie, kiedy?”);
• quizy, konkursy („Podróż do Krainy Czarów”, „Zwiedzanie wróżki matematycznej”, „Zadania dla Nie wiem”).
• Zagadki o treści matematycznej: „Kto ma jedną nogę, a nawet tę bez buta?”; „Stu jeden braci, wszyscy w jednym rzędzie, przepasani jedną szarfą”; „Coroczny krzak codziennie upuszcza liść, minie rok - cały liść odpadnie”.
• Drukowane gry planszowe: „Kolor i Kształt”, „Loto Matematyczne”, „Nasza Biblioteka Gier”, „Magiczna Mozaika”, „Puzzle”.
• Gry schematyczne i modelarskie: „Tabele logiczne”, „Podnieś części”, „Znajdź błędy”, „Kostka kameleona”, „Liczenie patyków”.
• Gry - puzzle dotyczące modelowania samolotu: „Tangram”, „Pitagoras”, „Gra wietnamska”, „Gra mongolska”, „Magiczny krąg”, „Jajko Kolumba”, „Pentamino”.
• Trójwymiarowe gry modelarskie: „Nikitin Cubes”, Cuisenaire sticks, Dienesh Blocks, „Tetris”, „Ball”, „Geometric Constructor”.
• Gry - zabawy, labirynty, krzyżówki matematyczne, szarady, puzzle: „Zestaw do herbaty”, „Kostki dla każdego”, „Zrób słonia”, „Młyn”.
• Problemy mają charakter żartowy (istotę problemu maskują warunki zewnętrzne): „Czy przez dwa dni z rzędu może padać deszcz?” (NIE). „Która figura nie ma początku ani końca?” (na ringu). „Trzej bracia mają jedną siostrę. Ile dzieci jest w rodzinie? (4) „Jak zerwać gałąź, nie spłosząc znajdujących się na niej ptaków?” (niemożliwe, odleci)
• Zabawy edukacyjne z matematyki: „Który guzik zgubił Roztargniony Człowiek?”, „Kto gdzie mieszka?”, „Ile par butów?” (zadanie dzieci polega na nazwaniu brakujących liczb).
• Gry w warcaby, szachy.
  Warcaby to niezastąpiony „symulator” dla tych, którzy chcą stać się mądrzejsi i nauczyć się logicznego myślenia. Można skorzystać z gier: „Wilk i Owca”, „Lis i Gęsi”, „Kwartet”, „Lampart i Zając”.
• Gry z sytuacją motywacyjną: „Podróżowanie po pokoju”, „Bądź ostrożny”, „Umieszczanie w pudełkach”.

Aby skutecznie organizować zajęcia matematyczne, rozwijać zdolności matematyczne dzieci, należy zorganizować w grupie środowisko do rozwoju przedmiotów, stworzyć kąciki matematyczne i eksperymentalne zgodnie z wiekiem dzieci. W kąciku matematycznym możesz umieścić:

• wizualna demonstracja materiału matematycznego;
• książki edukacyjne dla dzieci;
• gry planszowe i drukowane;
• gry dydaktyczne, edukacyjne;
• warcaby, szachy;
• Patyki Cuisenaire, bloki Dienesh;
• kostki z liczbami, znakami;
• liczenie patyków;
• różnorodne, zabawne materiały matematyczne.

Materiał mieści się w strefie samodzielnego poznania i aktywność zabawowa, aktualizowane okresowo. Terminowa zmiana pomocy utrzymuje uwagę dzieci w kącie i zachęca je do wykonywania różnorodnych zadań, sprzyjając przyswajaniu materiału. Dzieci mają do niego bezpłatny dostęp

Wprowadzenie opracowania „Technologii gier” odbywa się zgodnie z zasadą „od prostych do złożonych” i modelem uczenia się zorientowanym na osobę. „Technologia gier” musi spełniać uzasadnione psychologicznie wymagania dotyczące wykorzystania sytuacji związanych z grą w procesie nauczania w przedszkolu. Gra lub elementy gry nadają zadaniu edukacyjnemu konkretny, istotny sens, mobilizują siły psychiczne, emocjonalne i wolicjonalne dzieci oraz orientują je na rozwiązanie postawionych zadań. Gra jest jednym z cudownych zjawisk życia. Czynność, która wydaje się bezużyteczna, a jednocześnie konieczna. Mimowolnie czarujący i przyciągający do siebie jako zjawisko życiowe gra okazała się bardzo poważnym i trudnym problemem dla myśli naukowej. Zabawa, obok pracy i nauki, jest jednym z głównych rodzajów aktywności człowieka. niesamowite zjawisko nasze istnienie. Nauczanie matematyki w formie gry może i powinno być ciekawe, urozmaicone, zabawne, ale nie zabawne.Rozwój matematyczny dziecka jest procesem pracochłonnym i długotrwałym, a wynik zależy od systematycznego i zaplanowanego charakteru zajęć z dziećmi dziecko. Gry edukacyjne pomogą dzieciom w przyszłości skutecznie opanować podstawy matematyki i informatyki w zabawny sposób, zapobiegną pasywności intelektualnej oraz rozwiną wytrwałość i determinację. Gra ma wartość tylko wtedy, gdy przyczynia się do lepszego zrozumienia matematycznej istoty zagadnienia, wyjaśnienia i ukształtowania wiedzy i umiejętności matematycznych przedszkolaka.

WYKAZ WYKORZYSTANYCH ŹRÓDEŁ

1. Wenger L.A., Dyachenko O.M. „Gry i ćwiczenia rozwijające zdolności umysłowe dzieci w wieku przedszkolnym.” „Oświecenie” 1989 – 127 stron.
2. Volina V.V. „Zagadki, łamigłówki, gry” „Drop” 2003 – 32 strony
3. Volina V.V. „Śmieszne liczby” „Dup” 2002 32 s.
4. Erofeeva T.I. „Wprowadzenie do matematyki: zestaw narzędzi dla nauczycieli.” – M.: Edukacja, 2006. – 112 s.
5. Zaitsev V.V. „Matematyka dla dzieci w wieku przedszkolnym”. Humanitarny. wyd. Centrum „Vlados” – 64 strony.
6. Kolesnikova E.V. „Rozwój myślenia matematycznego u dzieci w wieku 5-7 lat” - M: „Gnome-Press”, „New School” 1998. 128 s.
7. GP Popova, V.I. Usaczowa; " Zabawna matematyka» Wołgograd: Nauczyciel. 2006 – 141 stron
8. Shevelev K.V. „Matematyka przedszkolna w grach” „Mozaika – Synteza” 2004 – 80 stron

Tarasyuk S.K.

KSU „Szkoła Średnia nr 26”

Akimat miasta Ust-Kamenogorsk

nauczyciel minicentrum

Kształcenie elementarnych kompetencji matematycznych z wykorzystaniem technologii gier.

Wstęp

Pojęcie „rozwoju zdolności matematycznych” jest dość złożone, wszechstronne i wieloaspektowe. Składa się z powiązanych ze sobą i współzależnych wyobrażeń na temat przestrzeni, formy, wielkości, czasu, ilości, ich właściwości i relacji, które są niezbędne do kształtowania się u dziecka pojęć „potocznych” i „naukowych”.

Rozwój matematyczny przedszkolaków odnosi się do jakościowych zmian w aktywności poznawczej dziecka, które zachodzą w wyniku kształtowania się elementarnych pojęć matematycznych i powiązanych operacji logicznych. Rozwój matematyczny jest istotnym elementem kształtowania się „obrazu świata” u dziecka.

Rozwój pojęć matematycznych u dziecka ułatwia stosowanie różnorodnych gier dydaktycznych. W grze dziecko zdobywa nową wiedzę, umiejętności i zdolności. Gry promujące rozwój percepcji, uwagi, pamięci, myślenia i rozwoju zdolności twórczych mają na celu rozwój umysłowy przedszkolaka jako całości.

W grze dziecko zdobywa nową wiedzę, umiejętności i zdolności. Gry dydaktyczne promujące rozwój percepcji, uwagi, pamięci, myślenia i rozwój zdolności twórczych.

Pracować w przedszkole wymaga od wychowawcy, nauczyciela-psychologa postawienia takich zadań pedagogicznych jak: rozwijanie pamięci, uwagi, myślenia, wyobraźni dziecka, gdyż bez tych cech rozwój dziecka jest nie do pomyślenia.

Cel badania: badanie i analiza efektywności wykorzystania gier dydaktycznych w procesie kształtowania wiedzy matematycznej przedszkolaka.

Przedmiot badań: zajęcia zabawowe przedszkolaków.

Przedmiot badań: proces rozwijania zdolności matematycznych za pomocą gier dydaktycznych.

Hipoteza badawcza: wykorzystanie różnego rodzaju gier dydaktycznych może przyczynić się do kształtowania i rozwoju zdolności matematycznych przedszkolaków.

Cel, przedmiot i hipoteza badania determinują sformułowanie poniższego zadania:

Badanie i analiza literatury psychologicznej, pedagogicznej i metodologicznej na temat badań.

Analiza cech rozwojowych i dojrzałości zdolności matematycznych dzieci w wieku przedszkolnym.

Wybór i uzasadnienie gier dydaktycznych do kształtowania zdolności matematycznych.

Prowadzenie prac eksperymentalnych i badanie specyfiki gier dydaktycznych w procesie rozwijania wiedzy matematycznej.

Metody badawcze:

Analiza teoretyczna literatury psychologicznej, pedagogicznej i metodologicznej,

Obserwacja pedagogiczna zajęć dzieci w wieku przedszkolnym,

Badanie produktów zajęć dzieci w wieku przedszkolnym,

Przeprowadzanie eksperymentów stwierdzających i szkoleniowych.

1. Gra dydaktyczna jako środek kształtowania elementarnych pojęć matematycznych

1.1 Specyfika rozwoju zdolności matematycznych

W związku z problemem kształtowania i rozwoju zdolności należy zauważyć, że szereg badań psychologów ma na celu identyfikację struktury zdolności uczniów do różnego rodzaju zajęć. W tym przypadku zdolności są rozumiane jako złożone indywidualnie - cechy psychologiczne osobę, która spełnia wymogi tej działalności i jest warunkiem pomyślnej realizacji. Zatem zdolności są złożoną, integralną formacją mentalną, rodzajem syntezy właściwości lub, jak się je nazywa, składników.

Ogólne prawo kształtowania umiejętności polega na tym, że powstają one w procesie opanowywania i wykonywania czynności, do których są niezbędne.

Zdolności nie są czymś z góry określonym raz na zawsze, powstają i rozwijają się w procesie uczenia się, w procesie ćwiczeń, opanowywania odpowiedniej czynności, dlatego konieczne jest kształtowanie, rozwijanie, kształcenie, doskonalenie zdolności dzieci i to Nie da się z góry dokładnie przewidzieć, jak daleko może zajść ten rozwój.

Mówiąc o zdolnościach matematycznych jako cechach aktywności umysłowej, należy przede wszystkim zwrócić uwagę na kilka powszechnych błędnych przekonań wśród nauczycieli.

Po pierwsze, wiele osób wierzy, że zdolności matematyczne polegają przede wszystkim na umiejętności wykonywania szybkich i dokładnych obliczeń (szczególnie w umyśle). W rzeczywistości zdolności obliczeniowe nie zawsze są związane z kształtowaniem zdolności prawdziwie matematycznych (twórczych). Po drugie, wiele osób uważa, że ​​ci, którzy są zdolni do matematyki, mają dobrą pamięć do formuł, liczb, liczb. Jednakże, jak zauważa akademik A.N. Kołmogorowa sukces w matematyce w najmniejszym stopniu opiera się na umiejętności szybkiego i pewnego zapamiętywania dużej liczby faktów, liczb i wzorów. Wreszcie uważa się, że jednym ze wskaźników zdolności matematycznych jest szybkość procesów myślowych. Szczególnie szybkie tempo pracy samo w sobie nie ma nic wspólnego ze zdolnościami matematycznymi. Dziecko może pracować powoli i świadomie, ale jednocześnie w sposób przemyślany, twórczy i osiągać sukcesy w opanowaniu matematyki.

Krutetsky V.A. w książce „Psychologia zdolności matematycznych dzieci w wieku przedszkolnym” wyróżnia dziewięć zdolności (składników zdolności matematycznych):

1) Umiejętność formalizowania materiału matematycznego, oddzielania formy od treści, abstrahowania od określonych zależności ilościowych i form przestrzennych oraz operowania strukturami formalnymi, strukturami zależności i powiązań;

2) Umiejętność uogólniania materiału matematycznego, izolowania rzeczy najważniejszej, abstrahowania od nieistotnego, dostrzegania ogółu w tym, co jest zewnętrznie różne;

3) Umiejętność operowania symbolami numerycznymi i symbolicznymi;

4) Zdolność do „spójnego, poprawnie rozłożonego logicznego rozumowania” powiązanego z potrzebą dowodów, uzasadnień i wniosków;

5) Umiejętność skracania procesu rozumowania, myślenia w zawalonych strukturach;

6) Zdolność do odwracania procesu myślowego (przechodzenia z toku myślenia bezpośredniego na odwrotny);

7) Elastyczność myślenia, umiejętność przechodzenia z jednej operacji umysłowej na drugą, wolność od ograniczającego wpływu szablonów i szablonów;

8) Pamięć matematyczna. Można przypuszczać, że jej charakterystyczne cechy wynikają także z cech nauk matematycznych, że jest to pamięć do uogólnień, struktur sformalizowanych, schematów logicznych;

9) Zdolność do reprezentacji przestrzennych, co jest bezpośrednio związane z obecnością takiej gałęzi matematyki, jak geometria.

1.2 Gra dydaktyczna jako metoda nauczania

NA. Vinogradova zauważyła, że ​​z powodu cechy wieku W przypadku dzieci w wieku przedszkolnym należy szeroko wykorzystywać w edukacji gry dydaktyczne, gry planszowe, gry przedmiotowe (gry fabularno-dydaktyczne i dramatyzacyjne), techniki słowne i gier, materiały dydaktyczne.

Źródłem rozwoju współczesnych gier i materiałów dydaktycznych są M. Montessori i F. Froebel. M. Montessori stworzyła materiał dydaktyczny zbudowany na zasadzie autodydaktyki, który posłużył jako podstawa do samokształcenia i samokształcenia dzieci w klasach przedszkolnych przy użyciu specjalnych materiałów dydaktycznych („Dary Froebla”), systemu gier dydaktycznych do edukacji sensorycznej i rozwój działalności produkcyjnej (modelowanie, rysowanie, składanie i wycinanie papieru, tkanie, haftowanie).

Zdaniem A.K. Bondarenko, wymóg dydaktyki pomaga oddzielić od ogólnego przebiegu procesu edukacyjnego to, co wiąże się z uczeniem się w pracy edukacyjnej. Według klasyfikacji A.K. Bondarenko, dydaktyczne środki pracy wychowawczej dzielą się na dwie grupy: pierwsza grupa charakteryzuje się tym, że szkolenie prowadzi osoba dorosła, w drugiej grupie oddziaływanie edukacyjne przenoszone jest na materiał dydaktyczny, grę dydaktyczną, zbudowaną z uwzględnieniem rozliczać zadania edukacyjne.

L.N. Tołstoj, K.D. Uszyński w związku z krytyką klas w systemie Froebela stwierdził, że tam, gdzie dziecko postrzegane jest jedynie jako przedmiot wpływu, a nie istota zdolna, na miarę swoich dziecięcych możliwości, do samodzielnego myślenia, posiadania własnych sądów ,zdolny do czegoś samodzielnie, wpływ na osobę dorosłą traci swą wartość; tam, gdzie te zdolności dziecka są brane pod uwagę, a dorosły na nich polega, efekt jest inny.

Najpopularniejszy sposób w grze dydaktycznej Edukacja przedszkolna, dziecko uczy się liczenia, mowy itp., przestrzegając zasad gry i działań w grze. Gry dydaktyczne mają możliwość zdobywania nowej wiedzy, zapoznawania dzieci z metodami działania, każda z gier rozwiązuje konkretny problem dydaktyczny polegający na doskonaleniu pomysłów dzieci.

Gry dydaktyczne włączane są bezpośrednio do treści zajęć jako jeden ze sposobów realizacji zadań programowych. O miejscu gry dydaktycznej w strukturze lekcji decyduje wiek dzieci, cel, cel i treść lekcji. Można go wykorzystać jako zadanie szkoleniowe, ćwiczenie mające na celu wykonanie określonego zadania polegającego na kształtowaniu pomysłów.

Gry dydaktyczne procentują w rozwiązywaniu problemów Praca indywidualna z dziećmi lub z podgrupą w czasie wolnym.

Według Sorokiny A.I. Wartość gry jako narzędzia edukacyjnego polega na tym, że nauczyciel oddziałując na każde z dzieci uczestniczących w zabawie kształtuje nie tylko nawyki i normy zachowania dzieci w różnych warunkach i poza zabawą.

Gra jest także sposobem na początkową naukę, asymilację dzieci i naukę z nauką. Kierując zabawą, nauczyciel wzbudza w dzieciach aktywną chęć nauczenia się czegoś, poszukiwania, wykazania się wysiłkiem i odnajdywaniem, wzbogaca duchowy świat dzieci.

Według A.I. Sorokiny gra dydaktyczna to gra edukacyjna, której celem jest poszerzanie, wzmacnianie i systematyzowanie wyobrażeń dzieci na temat środowiska, pielęgnowanie zainteresowań poznawczych i rozwijanie zdolności poznawczych. Według A.P. Usova gry dydaktyczne, zadania i techniki gier pozwalają zwiększyć wrażliwość dzieci, urozmaicić zajęcia edukacyjne dziecka i dodać rozrywki.

Teorię i praktykę gier dydaktycznych opracował A.P. Usova, E.I. Radina, F.N. Blecher, B.I. Chaczapuridze, Z.M. Bogusławska, E.F. Iwanitskaja, A.I. Sorokina, E.I. Udaltseva, V.N. Avanesova, A.N. Bondarenko, Los Angeles Wengera, który ustalił związek między nauką a zabawą, strukturę procesu gry, podstawowe formy i metody przywództwa.

Gra dydaktyczna ma wartość tylko wtedy, gdy przyczynia się do lepszego zrozumienia istoty zagadnienia, wyjaśnienia i uformowania wiedzy dzieci. Gra dydaktyczna jest zatem celową działalnością twórczą, podczas której uczniowie głębiej i wyraźniej poznają zjawiska otaczającej rzeczywistości oraz poznają świat. Dzięki zabawom możliwe jest skupienie uwagi i zainteresowanie nawet najbardziej zdezorganizowanych przedszkolaków. Na początku urzekają Cię tylko akcje w grze, a potem to, czego uczy Cię ta lub inna gra. Stopniowo dzieci budzą zainteresowanie samym przedmiotem nauki.

1.3 Nowoczesne wymagania z rozwojem matematycznym dzieci w wieku przedszkolnym

Dzieci aktywnie opanowują liczenie, posługują się liczbami, wykonują elementarne obliczenia wizualnie i ustnie, opanowują najprostsze relacje czasowe i przestrzenne oraz przekształcają przedmioty o różnych kształtach i rozmiarach. Dziecko, nie zdając sobie z tego sprawy, praktycznie angażuje się w proste czynności matematyczne, opanowując przy tym właściwości, zależności, powiązania i zależności na przedmiotach i na poziomie liczbowym.

Ilość pomysłów należy uznać za podstawę rozwoju poznawczego. Umiejętności poznawcze i mowy stanowią niejako technologię procesu poznania, minimum umiejętności, bez których rozwijania dalsze poznawanie świata i rozwój dziecka będzie trudne. Aktywność dziecka nakierowana na poznanie realizuje się w znaczących samodzielnych zabawach i zajęciach praktycznych, w grach poznawczo-rozwojowych organizowanych przez nauczyciela.

Dorosły stwarza warunki i środowisko sprzyjające zaangażowaniu dziecka w czynności polegające na porównywaniu, liczeniu, rekonstrukcji, grupowaniu, przegrupowywaniu itp. Jednocześnie inicjatywa w rozwijaniu gry i działania należy do dziecka. Nauczyciel izoluje, analizuje sytuację, kieruje procesem jej rozwoju i przyczynia się do uzyskania rezultatu.

Dziecko otoczone jest grami, które rozwijają jego myślenie i wprowadzają w pracę umysłową. Przykładowo gry z serii: „Kostki logiczne”, „Rogi”, „Zrób kostkę” i inne; Nie da się obejść bez pomocy dydaktycznych. Pomagają dziecku wyodrębnić analizowany obiekt, zobaczyć go w całej różnorodności właściwości, ustalić powiązania i zależności, określić elementarne relacje, podobieństwa i różnice. Do pomocy dydaktycznych spełniających podobne funkcje zaliczają się bloki logiczne Dienesha, kolorowe patyczki do liczenia (cuisenaire), modele i inne.

Poprzez zabawę i naukę z dziećmi nauczyciel pomaga im rozwijać umiejętności i zdolności:

Operuj właściwościami, relacjami obiektów, liczbami; identyfikować najprostsze zmiany i zależności obiektów w kształcie i rozmiarze;

Porównuj, uogólniaj grupy obiektów, koreluj, identyfikuj wzorce naprzemienności i następstwa, działaj w kategoriach idei, dąż do kreatywności;

Wykazuj inicjatywę w działaniu, samodzielność w wyjaśnianiu lub wyznaczaniu celów, w toku rozumowania, w realizacji i osiąganiu wyników;

Porozmawiaj o wykonywanej lub zakończonej akcji, porozmawiaj z dorosłymi i rówieśnikami o treści gry (praktycznej) akcji.

NIERUCHOMOŚCI. Reprezentacja.

Rozmiar przedmiotu: długość (długi, krótki); według wzrostu (wysoki, niski); szerokość (szeroka, wąska); według grubości (gruby, cienki); wagowo (ciężki, lekki); według głębokości (głęboko, płytko); objętościowo (duży, mały).

Kształty i bryły geometryczne: okrąg, kwadrat, trójkąt, owal, prostokąt, kula, sześcian, walec.

Elementy konstrukcyjne figury geometryczne: bok, kąt, ich liczba.

Kształt przedmiotów: okrągły, trójkątny, kwadratowy. Powiązania logiczne pomiędzy grupami wielkości, kształtami: niskie, ale grube; znaleźć wspólne i różne w grupach figur o okrągłych, kwadratowych i trójkątnych kształtach.

Zależności pomiędzy zmianami (zmianami) podstawy klasyfikacji (grupowania) a liczbą powstałych w nich grup i obiektów.

Umiejętności poznawcze i werbalne. Celowo wizualnie i dotykowo badaj kształty geometryczne i przedmioty w sposób motoryczny, aby określić kształt. Porównuj parami kształty geometryczne w celu identyfikacji elementów konstrukcyjnych: kątów, boków, ich liczby. Samodzielnie znajdź i zastosuj sposób określania kształtu, wielkości obiektów, figur geometrycznych. Samodzielnie nazywaj właściwości przedmiotów i figur geometrycznych; wyrazić w mowie sposób określania takich właściwości, jak kształt, rozmiar; pogrupuj je według cech.

RELACJA. Reprezentacja.

Relacje między grupami obiektów: według ilości, wielkości itp. Kolejny wzrost (spadek) o 3-5 pozycji.

Relacje przestrzenne w parach kierunków od siebie, od innych obiektów, w ruchu we wskazanym kierunku; czasowy - w kolejności części dnia, czas teraźniejszy, przeszły i przyszły: dziś, wczoraj i jutro.

Uogólnienie 3-5 obiektów, dźwięków, ruchu według właściwości - wielkości, ilości, kształtu itp.

Umiejętności poznawcze i werbalne. Porównuj obiekty naocznie, przez nałożenie, zastosowanie. Wyrażaj w mowie ilościowe, przestrzenne i czasowe relacje między obiektami, wyjaśniaj ich sekwencyjny wzrost i spadek ilości i wielkości.

LICZBY I LICZBY. Reprezentacja.

Oznaczenie ilości poprzez liczbę i cyfrę w granicach 10. Ilościowe i porządkowe przypisanie liczby. Uogólnianie grup obiektów, dźwięków i ruchów według liczb. Związki między liczbą, liczbą i ilością: im więcej obiektów, tym większa jest ich liczba; liczenie zarówno obiektów jednorodnych, jak i odmiennych, znajdujących się w różnych lokalizacjach itp.

Umiejętności poznawcze i werbalne.

Policz, porównaj według cech, ilości i liczby; odtworzyć ilość według wzoru i numeru; odliczaj.

Nazywaj liczby, koordynuj słowa liczebnikowe z rzeczownikami pod względem rodzaju, liczby i wielkości liter.

Odzwierciedlaj w mowie metodę praktycznego działania. Odpowiedz na pytania: „Jak dowiedziałeś się, ile jest?”; „Co dowiesz się, jeśli policzysz?”

ZACHOWANIE (ZMIANA) ILOŚCI I WARTOŚCI. Reprezentacja.

Niezależność liczby obiektów od ich położenia w przestrzeni, grupowanie.

Spójność wielkości, objętości ciał płynnych i ziarnistych, brak lub obecność zależności od kształtu i wielkości naczynia.

Uogólnienie według rozmiaru, liczby, poziomu wypełnienia naczyń o tym samym kształcie itp.

Umiejętności poznawcze i werbalne umożliwiające wizualne postrzeganie rozmiarów, ilości, właściwości obiektów, liczenie, porównywanie w celu udowodnienia równości lub nierówności.

Wyrażaj w mowie położenie obiektów w przestrzeni. Używaj przyimków i przysłówków: w prawo, z góry, od..., obok..., około, w, na, za itp.; Wyjaśnij metodę porównywania i wykrywania zgodności.

ALGORYTMY. Reprezentacja.

Oznaczenie sekwencji i etapów działań edukacyjnych i zabawowych, zależność kolejności obiektów od symbolu (strzałka). Stosowanie najprostszych algorytmów różnych typów (liniowych i rozgałęzionych).

Umiejętności poznawcze i werbalne. Wizualnie postrzegaj i zrozum sekwencję rozwoju i wykonania działania, koncentrując się na kierunku wskazanym przez strzałkę.

Odzwierciedlaj w mowie kolejność działań:

Najpierw;

Jeśli następnie.

Pięciolatki wykazują dużą aktywność poznawczą, dosłownie bombardują starszych różnymi pytaniami dotyczącymi otaczającego ich świata. Poznając przedmioty, ich właściwości i cechy, dzieci korzystają z różnorodnych zajęć eksploracyjnych: potrafią grupować przedmioty według koloru, kształtu, rozmiaru, przeznaczenia, ilości; potrafią skomponować całość z 4-6 części; mistrzowskie liczenie.

Dzieci cieszą się ze swoich osiągnięć i nowych możliwości. Mają na celu twórcze przejawy i przyjazne nastawienie do innych. Indywidualne podejście nauczyciela pomoże każdemu dziecku wykazać się swoimi umiejętnościami i upodobaniami podczas różnorodnych, ekscytujących zajęć.

2. Prace eksperymentalne nad kształtowaniem elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku 4-5 lat w grach dydaktycznych

2.1 Rola gier edukacyjnych

Gra dydaktyczna jako samodzielna czynność polegająca na graniu opiera się na świadomości tego procesu. Samodzielna zabawa jest prowadzona tylko wtedy, gdy dzieci wykazują zainteresowanie grą, jej zasadami i działaniami, jeśli zostały przez nie nauczone tych zasad. Jak długo dziecko może interesować się grą, jeśli jej zasady i treść są mu dobrze znane? Jest to problem, który należy rozwiązać niemal bezpośrednio w trakcie pracy. Dzieci uwielbiają znane im gry i lubią się w nie bawić.

Zabawa dydaktyczna to także najbardziej typowa dla przedszkolaków forma nauki. Gra dydaktyczna zawiera wszystkie elementy strukturalne (części) charakterystyczne dla zabaw dziecięcych: intencję (zadanie), treść, działania zabawowe, zasady, wynik. Przejawiają się one jednak w nieco innej formie i wynikają ze szczególnej roli zabaw dydaktycznych w wychowaniu i nauczaniu dzieci w wieku przedszkolnym.

Obecność zadania dydaktycznego podkreśla edukacyjny charakter gry i skupienie jej treści na rozwoju aktywności poznawczej dzieci. W przeciwieństwie do bezpośredniego formułowania problemu w klasie, w grze dydaktycznej pojawia się on również jako zadanie gry dla samego dziecka. Znaczenie zabaw dydaktycznych polega na tym, że rozwijają u dzieci samodzielność oraz aktywne myślenie i mowę.

W każdej grze nauczyciel wyznacza konkretne zadanie, aby nauczyć dzieci rozmawiać na dany temat, rozwijać mowę połączoną i opanować liczenie. Zadanie gry czasami jest zawarte w samej nazwie gry: „Dowiedzmy się, co jest w tej cudownej torbie”, „Kto mieszka w jakim domu” itp. Zainteresowanie nią i chęć jej realizacji pobudzają działania zabawowe, które im są bardziej zróżnicowane i znaczące, tym ciekawsza jest dla dzieci sama gra i tym skuteczniej rozwiązywane są zadania poznawcze i zabawowe.

Dzieci należy uczyć działań związanych z zabawą. Tylko pod tym warunkiem gra nabiera charakteru edukacyjnego i nabiera sensu. Nauczanie akcji w grze odbywa się poprzez próbny ruch w grze, pokazujący samą akcję. W grach dla przedszkolaków czynności związane z zabawą nie zawsze są takie same dla wszystkich uczestników. Kiedy dzieci są podzielone na grupy lub gdy są przydzielane role, działania podczas zabawy wyglądają inaczej. Ilość działań w grze również jest różna. W młodszych grupach jest to najczęściej jedna lub dwie powtarzające się czynności, w starszych grupach jest to już pięć lub sześć. W zabawach o charakterze sportowym działania zabawowe starszych przedszkolaków są od samego początku podzielone w czasie i realizowane sekwencyjnie. Później, po ich opanowaniu, dzieci działają celowo, wyraźnie, szybko, konsekwentnie i rozwiązują problem gry w wybranym już tempie.

Jakie jest znaczenie gry? W trakcie zabawy dzieci rozwijają nawyk koncentracji, samodzielnego myślenia, rozwijania uwagi i pragnienia wiedzy. Porwane dzieci nie zauważają, że się uczą: uczą się, zapamiętują nowe rzeczy, radzą sobie w nietypowych sytuacjach, uzupełniają zapasy pomysłów i koncepcji oraz rozwijają swoją wyobraźnię. Nawet najbardziej bierne dzieci przyłączają się do zabawy z wielką chęcią i dokładają wszelkich starań, aby nie zawieść swoich towarzyszy zabaw.

W grze dziecko zdobywa nową wiedzę, umiejętności i zdolności. Gry promujące rozwój percepcji, uwagi, pamięci, myślenia i rozwoju zdolności twórczych mają na celu rozwój umysłowy przedszkolaka jako całości.

W przeciwieństwie do innych zajęć, zabawa ma cel sam w sobie; Dziecko nie wyznacza ani nie rozwiązuje obcych i oddzielnych zadań w grze. Gra jest często definiowana jako czynność wykonywana dla niej samej i nie mająca na celu realizacji obcych celów.

Dla dzieci w wieku przedszkolnym zabawa ma wyjątkowe znaczenie: zabawa jest dla nich nauką, zabawa jest dla nich pracą, zabawa jest dla nich poważną formą edukacji. Zabawa dla przedszkolaków to sposób na poznanie otaczającego ich świata. Zabawa będzie środkiem edukacyjnym, jeżeli ujęta zostanie w ujęciu holistycznym proces pedagogiczny. Kierując zabawą, organizując w niej życie dzieci, nauczyciel wpływa na wszystkie aspekty rozwoju osobowości dziecka: uczucia, świadomość, wolę i ogólnie zachowanie.

Jeśli jednak dla ucznia celem jest sama gra, to dla dorosłego organizującego grę jest inny cel - rozwój dzieci, zdobycie przez nich określonej wiedzy, kształtowanie umiejętności, rozwój pewnych cech osobowości. Nawiasem mówiąc, jest to jedna z głównych sprzeczności gry jako środka edukacyjnego: z jednej strony gra nie ma celu, a z drugiej gra jest środkiem celowego kształtowania osobowości.

Najbardziej widać to w tzw. grach dydaktycznych. Charakter rozwiązania tej sprzeczności determinuje wartość edukacyjną gry: jeśli osiągnięcie celu dydaktycznego zostanie osiągnięte w grze jako działanie zawierające cel sam w sobie, wówczas jej wartość edukacyjna będzie najważniejsza. Jeśli zadanie dydaktyczne zostanie rozwiązane w działaniach gier, których celem dla ich uczestników jest to zadanie dydaktyczne, wówczas wartość edukacyjna gry będzie minimalna.

Gra ma wartość tylko wtedy, gdy przyczynia się do lepszego zrozumienia matematycznej istoty zagadnienia, wyjaśnienia i uformowania wiedzy matematycznej uczniów . Gry i ćwiczenia dydaktyczne stymulują komunikację, ponieważ w trakcie tych zabaw relacje między dziećmi, dzieckiem a rodzicem, dzieckiem a nauczycielem zaczynają być bardziej zrelaksowane i emocjonalne.

Swobodne i dobrowolne włączenie dzieci do gry: nie narzucanie gry, ale angażowanie w nią dzieci. Dzieci muszą dobrze rozumieć znaczenie i treść gry, jej zasady oraz ideę każdej roli w grze. Znaczenie działań w grze musi pokrywać się ze znaczeniem i treścią zachowań w rzeczywistych sytuacjach, tak aby główne znaczenie działań w grze zostało przeniesione na działania w prawdziwym życiu. W grze należy kierować się przyjętymi społecznie standardami moralnymi opartymi na humanizmie, uniwersalne wartości ludzkie. Gra nie powinna upokarzać godności jej uczestników, w tym także przegranych.

Gra dydaktyczna jest zatem celową działalnością twórczą, podczas której uczniowie głębiej i wyraźniej poznają zjawiska otaczającej rzeczywistości oraz poznają świat.

2.2 Metody nauczania podstaw matematyki poprzez gry i zadania dydaktyczne dla przedszkolaków

W starszym wieku przedszkolnym dzieci wykazują zwiększone zainteresowanie systemami znaków, modelowaniem, wykonywaniem operacji arytmetycznych na liczbach, samodzielnością w rozwiązywaniu twórczych problemów i ocenianiu wyników. Opanowanie przez dzieci treści określonych w programie nie odbywa się w izolacji, ale w połączeniu i w kontekście innych znaczących rodzajów zajęć, takich jak historia naturalna, sztuki piękne, konstruktywne itp.

Program zakłada pogłębianie wiedzy dzieci na temat właściwości i zależności przedmiotów, głównie poprzez zabawy klasyfikacyjne i seriacyjne, zajęcia praktyczne mające na celu odtworzenie i przekształcenie kształtów przedmiotów i figur geometrycznych. Dzieci nie tylko posługują się znanymi im znakami i symbolami, ale także znajdują sposoby na symbolizację nowych, nieznanych wcześniej parametrów wielkości, figur geometrycznych, czasu i czasu. relacje przestrzenne itp.

Dzieci oznaczają relacje równości i nierówności znakami =, *; zależności między wielkościami i liczbami wyrażane są także znakami „więcej niż”, „mniej niż” (,

W trakcie opanowywania liczb nauczyciel pomaga dzieciom zrozumieć kolejność liczb i miejsce każdej z nich w szeregu naturalnym. Wyraża się to w zdolności dzieci do ułożenia liczby większej lub mniejszej od podanej, udowodnienia równości lub nierówności grupy obiektów według liczby oraz znalezienia brakującej liczby. Pomiar (a nie tylko liczenie) uważany jest za wiodącą czynność praktyczną.

Granicę opanowania przez dzieci liczb (do 10, 20) należy ustalać w zależności od możliwości dzieci w opanowaniu oferowanych im treści oraz stosowanych metod nauczania. W takim przypadku należy skupić się na rozwoju pojęć liczbowych u dzieci, a nie na formalnej asymilacji liczb i operacji arytmetycznych z nimi.

Opanowanie terminologii niezbędnej do wyrażenia relacji i zależności następuje w zabawach interesujących dziecko, zadania twórcze, ćwiczenia praktyczne. W zabawie podczas zajęć nauczyciel organizuje żywą, zrelaksowaną komunikację z dziećmi, eliminując obsesyjne powtórzenia.

W starszym wieku przedszkolnym opanowywanie treści matematycznych ma na celu przede wszystkim rozwój zdolności poznawczych i twórczych dzieci: umiejętności uogólniania, porównywania, identyfikowania i ustalania wzorców, powiązań i zależności, rozwiązywania problemów, stawiania ich, przewidywania wyniku i przebiegu rozwiązywania zadania. twórczy problem. Aby to osiągnąć, dzieci powinny angażować się w znaczące, aktywne i rozwojowe zajęcia w klasie, w samodzielną zabawę i praktyczne zajęcia poza zajęciami lekcyjnymi, oparte na samokontroli i poczuciu własnej wartości .

Zadania rozwoju matematycznego i osobistego dzieci w starszym wieku przedszkolnym polegają na rozwijaniu ich umiejętności: ustalenie związku między celem (zadaniem), realizacją (procesem) dowolnego działania a rezultatem; konstruować proste stwierdzenia dotyczące istoty zjawiska, właściwości, zależności itp.; znaleźć właściwą drogę do wykonania zadania, prowadzącą do wyniku w najbardziej ekonomiczny sposób; aktywnie uczestniczyć w zabawie grupowej, w razie potrzeby pomagać koledze; swobodnie rozmawiać z dorosłymi o grach, zadaniach praktycznych, ćwiczeniach, także tych wymyślonych przez dzieci.

Pomysłowe zadania, łamigłówki i zabawne gry cieszą się dużym zainteresowaniem wśród przedszkolaków. Dzieci mogą bez rozpraszania uwagi ćwiczyć przez długi czas przekształcanie figurek, przestawianie patyków lub innych przedmiotów według zadanego wzoru, według własnych pomysłów. Podczas takich zajęć kształtują się ważne cechy osobowości dziecka: rozwija się niezależność, obserwacja, zaradność, inteligencja, wytrwałość i rozwijane są umiejętności konstruktywne.

Zabawny materiał matematyczny jest również uważany za jeden ze środków zapewniających racjonalną relację między pracą nauczyciela w klasie i poza nią. Materiał taki można włączyć do głównej części lekcji na temat tworzenia elementarnych pojęć matematycznych lub wykorzystać na jej końcu, gdy następuje spadek aktywności umysłowej dzieci. Dlatego puzzle są przydatne do utrwalania pomysłów na temat kształtów geometrycznych i ich transformacji. Zagadki i zadania żartowe są przydatne podczas nauki rozwiązywania problemów arytmetycznych, operacji na liczbach i tworzenia wyobrażeń na temat czasu. Już na początku zajęć w grupach szkół ponadgimnazjalnych i przygotowawczych uzasadnione jest stosowanie prostych zadań rozrywkowych w postaci „gimnastyki umysłu”.

Nauczyciel może także wykorzystać zabawne gry matematyczne do organizowania samodzielnych zajęć dzieci. W trakcie rozwiązywania problemów i łamigłówek na pomysłowość dzieci uczą się planować swoje działania, myśleć o nich, szukać odpowiedzi, odgadnąć wynik, jednocześnie wykazując się kreatywnością. Ten rodzaj pracy zostanie aktywowany aktywność psychiczna dziecka, rozwija w nim cechy niezbędne do osiągnięcia doskonałości zawodowej, niezależnie od tego, w jakiej dziedzinie będzie później pracował.

Każdy problem matematyczny wymagający pomysłowości, niezależnie od wieku, dla którego jest przeznaczony, niesie ze sobą pewne obciążenie psychiczne, które najczęściej maskowane jest zabawną fabułą, danymi zewnętrznymi, warunkami zadania itp. Zadanie mentalne: utwórz figurę lub zmodyfikuj to, znajdź rozwiązanie, odgadnij liczbę - jest realizowany za pomocą gry w akcjach w grze. Pomysłowość, zaradność i inicjatywa przejawiają się w aktywnej aktywności umysłowej opartej na bezpośrednim zainteresowaniu.

Tym, co czyni materiał matematyczny interesującym, są elementy gry zawarte w każdym zadaniu, ćwiczeniu logicznym i rozrywce, czy to w szachach, czy w najbardziej podstawowej łamigłówce. Na przykład nietypowy sposób zadawania pytania: „Jak zrobić kwadrat na stole za pomocą dwóch patyczków?” - zmusza dziecko do myślenia i angażowania się w grę wyobraźni w poszukiwaniu odpowiedzi. Różnorodność materiałów rozrywkowych – gier, zadań, łamigłówek – stanowi podstawę ich klasyfikacji, choć dość trudno jest podzielić na grupy tak różnorodny materiał tworzony przez matematyków, nauczycieli i metodologów. Można go klasyfikować wg różne znaki: według treści i znaczenia, charakteru operacji umysłowych, a także skupienia na rozwoju określonych umiejętności.

W oparciu o logikę działań osób rozwiązujących problem różnorodne podstawowe materiały rozrywkowe można podzielić na 3 główne grupy:

Rozrywka,

Gry i problemy matematyczne,

Gry i ćwiczenia edukacyjne (dydaktyczne). Podstawą identyfikacji takich grup jest charakter i przeznaczenie materiału tego czy innego rodzaju.

Podczas zajęć matematycznych w przedszkolu nauczyciele mogą korzystać z zabaw matematycznych: puzzli, puzzli, labiryntów, zabaw z transformacją przestrzenną itp. (Załącznik). Są ciekawe w treści, zabawne w formie, wyróżniają się niecodziennymi rozwiązaniami i paradoksalnymi wynikami. Na przykład łamigłówki mogą być arytmetyczne (zgadywanie liczb), geometryczne (cięcie papieru, zginanie drutu) lub alfabetyczne (anagramy, krzyżówki, szarady). Istnieją łamigłówki przeznaczone wyłącznie do zabawy fantazją i wyobraźnią.

Gry matematyczne są wykorzystywane w przedszkolu. Są to gry, w których modelowane są konstrukcje matematyczne, zależności i wzorce. Aby znaleźć odpowiedź (rozwiązanie), z reguły konieczna jest wstępna analiza warunków, zasad i treści gry lub zadania. Rozwiązanie wymaga zastosowania metod matematycznych i wnioskowania.

Różnorodne gry i zadania matematyczne to gry, zadania i ćwiczenia logiczne. Mają na celu ćwiczenie myślenia podczas wykonywania logicznych operacji i czynności: „Znajdź brakującą figurę”, „Jakie są różnice?”, „Młyn”, „Lis i gęsi”, „Cztery na cztery” itp. Gry „Rodowanie Drzewo”, „Torba cudów”, „Maszyna licząca” zakładają ścisłą logikę działania.

Rozrywkę matematyczną można reprezentować poprzez różnego rodzaju zadania, ćwiczenia, gry dotyczące przekształceń przestrzennych, modelowanie, odtwarzanie figur sylwetkowych, obrazy figuratywne z określonych części. Są ekscytujące dla dzieci. Rozwiązanie odbywa się poprzez praktyczne działania polegające na kompilacji, wyborze i uporządkowaniu zgodnie z regułami i warunkami. Są to zabawy, w których trzeba stworzyć sylwetkę ze specjalnie wybranego zestawu figurek, korzystając z całego zaproponowanego zestawu figurek. W niektórych grach są one skomponowane płaskie figury: „Tangram”, puzzle „Pitagoras”, „Jajko Kolumba”, „Magiczny krąg”, „Pentamino”. W innych musisz stworzyć trójwymiarową figurę: „Kostki dla wszystkich”, „Kostka Kameleona”, „Złóż pryzmat” itp.

Materiał matematyczny wykorzystywany na zajęciach z przedszkolakami jest bardzo zróżnicowany pod względem charakteru, tematyki i sposobu rozwiązania. Najprostsze zadania, ćwiczenia wymagające zaradności, pomysłowości, oryginalności myślenia i umiejętności krytycznej oceny warunków, są skuteczną metodą nauczania dzieci w wieku przedszkolnym na lekcjach matematyki, rozwijając ich niezależne gry, rozrywka, poza godzinami lekcyjnymi.

Nauczanie matematyki dzieci w wieku przedszkolnym jest nie do pomyślenia bez wykorzystania rozrywkowych gier, zadań i rozrywki. Jednocześnie rolę prostego rozrywkowego materiału matematycznego określa się, biorąc pod uwagę możliwości wiekowe dzieci oraz zadania wszechstronnego rozwoju i edukacji: aktywować aktywność umysłową, interesować się materiałem matematycznym, urzekać i bawić dzieci, rozwijać umysłu, poszerzyć i pogłębić pojęcia matematyczne, utrwalić zdobytą wiedzę i umiejętności, ćwiczyć ich zastosowanie w innych rodzajach zajęć, w nowych środowiskach.

Materiały rozrywkowe (gry dydaktyczne) służą także do formułowania pomysłów i poznawania nowych informacji. Niezbędnym warunkiem jest w tym przypadku korzystanie z systemu gier i ćwiczeń.

Dzieci są bardzo aktywne w postrzeganiu zadań - żartów, łamigłówek i ćwiczeń logicznych. Uparcie szukają rozwiązania, które prowadzi do rezultatu. Kiedy dziecko ma dostęp do zabawnego zadania, rozwija ono pozytywne nastawienie emocjonalne do niego, co stymuluje aktywność umysłową. Dziecko interesuje ostateczny cel: złożenie, znalezienie odpowiedniego kształtu, przekształcenie – co go urzeka.

W tym przypadku dzieci korzystają z dwóch rodzajów testów poszukiwania: praktycznego (czynności przesuwania, wybierania) i umysłowego (myślenie o ruchu, przewidywanie wyniku, odgadywanie rozwiązania). Podczas poszukiwań, hipotez i rozwiązań dzieci dokonują także domysłów, tj. jakby nagle podjęli właściwą decyzję. Ale ta nagłość jest z pewnością widoczna. Tak naprawdę znajdują sposób, rozwiązanie, jedynie na podstawie praktycznych działań i namysłu. Jednocześnie przedszkolaki mają tendencję do domyślania się tylko jakiejś części rozwiązania, jakiegoś etapu. Dzieci z reguły nie wyjaśniają momentu, w którym pojawia się domysł: „Pomyślałem i zdecydowałem. To musi zostać zrobione.”

W procesie rozwiązywania problemów z pomysłowością myślenie dzieci o procesie poszukiwania rezultatu poprzedza działania praktyczne. Wyznacznikiem racjonalności poszukiwań jest stopień ich niezależności oraz charakter uzyskanych próbek. Analiza proporcji egzaminów pokazuje, że egzaminy praktyczne są z reguły typowe dla dzieci z grupy średniej i starszej. Dzieci w grupie przygotowawczej przeszukują albo poprzez kombinację testów mentalnych i praktycznych, albo tylko mentalnie. Wszystko to daje podstawy do twierdzenia o możliwości zapoznania przedszkolaków z elementami działalność twórcza. Dzieci rozwijają umiejętność poszukiwania rozwiązania poprzez przyjmowanie założeń, przeprowadzanie testów o różnym charakterze i zgadywanie.

Spośród całej gamy zabawnych materiałów matematycznych w wieku przedszkolnym najczęściej używane są gry dydaktyczne. Ich głównym celem jest ćwiczenie przez dzieci rozróżniania, izolowania, nazywania zbiorów obiektów, liczb, figur geometrycznych, kierunków itp. Gry dydaktyczne mają możliwość zdobycia nowej wiedzy i zapoznania dzieci ze sposobami działania. Każda z gier rozwiązuje konkretny problem doskonalenia pojęć matematycznych (ilościowych, przestrzennych, czasowych) dzieci.

Gry dydaktyczne włączane są bezpośrednio do treści zajęć jako jeden ze sposobów realizacji zadań programowych. Miejsce gry dydaktycznej w strukturze lekcji na temat kształtowania elementarnych pojęć matematycznych zależy od wieku dzieci, celu, celu i treści lekcji. Można go wykorzystać jako zadanie szkoleniowe, ćwiczenie mające na celu wykonanie określonego zadania polegającego na kształtowaniu pomysłów. W młodszej grupie, szczególnie na początku roku, całą lekcję należy przeprowadzić w formie gry. Gry dydaktyczne są również wskazane na zakończenie lekcji, aby odtworzyć i utrwalić zdobytą wcześniej wiedzę. Więc w grupa środkowa Na zajęciach z tworzenia elementarnych pojęć matematycznych, po serii ćwiczeń utrwalających nazwy i podstawowe właściwości (obecność boków, kątów) figur geometrycznych, można zastosować grę. (Aplikacja)

W rozwijaniu zdolności matematycznych u dzieci powszechnie stosuje się różnorodne gry dydaktyczne, które dostarczają rozrywki pod względem formy i treści. Różnią się od typowych zadań i ćwiczeń edukacyjnych nietypowym sposobem postawienia problemu (znajdź, zgadnij) oraz nieoczekiwanością przedstawienia go w imieniu jakiejś postaci z baśni literackiej (Pinokio, Czeburaszka). Ćwiczenia polegające na grach należy odróżnić od gier dydaktycznych pod względem struktury, celu, poziomu samodzielności dzieci i roli nauczyciela. Z reguły nie obejmują wszystkich elementów konstrukcyjnych gry dydaktycznej (zadanie dydaktyczne, zasady, działania w grze). Ich celem jest ćwiczenie dzieci w celu rozwijania ich umiejętności.

Często w praktyce nauczania przedszkolaków gry dydaktyczne przybierają formę ćwiczeń polegających na grach. W tym przypadku zabawą dzieci i jej rezultatami kieruje i kontroluje nauczyciel. Tak więc w starszej grupie, aby przeszkolić dzieci w grupowaniu kształtów geometrycznych, przeprowadza się ćwiczenie „Pomóż Cheburashce znaleźć i poprawić błąd”. Dzieci proszone są o zastanowienie się, jak rozmieszczone są figury geometryczne, w jakich grupach i według jakich kryteriów są one zjednoczone, zauważenie błędu, poprawienie go i wyjaśnienie. Odpowiedź należy kierować do Czeburaszki. Błąd może polegać na tym, że w grupie kwadratów, w grupie kształtów, znajduje się trójkąt koloru niebieskiego- czerwony itp.

Dlatego gry dydaktyczne i ćwiczenia z treściami matematycznymi są najbardziej znanymi i najczęściej stosowanymi rodzajami rozrywkowego materiału matematycznego we współczesnej praktyce edukacji przedszkolnej. W procesie nauczania matematyki przedszkolaków gra jest bezpośrednio włączona do lekcji, będąc środkiem do kształtowania nowej wiedzy, poszerzania, wyjaśniania i utrwalania materiału edukacyjnego. Gry dydaktyczne sprawdzają się w rozwiązywaniu problemów indywidualnej pracy z dziećmi, a także przeprowadzane są ze wszystkimi dziećmi lub z podgrupą w czasie wolnym.

W zintegrowanym podejściu do edukacji i kształcenia dzieci w wieku przedszkolnym w zakresie współczesnej dydaktyki ważną rolę odgrywają rozrywkowe gry edukacyjne, zadania i rozrywka. Są interesujące dla dzieci i urzekają je emocjonalnie. A proces rozwiązywania, szukania odpowiedzi w oparciu o zainteresowanie problemem nie jest możliwy bez aktywnej pracy myśli. Ta sytuacja wyjaśnia znaczenie zajęć rozrywkowych dla psychicznego i wszechstronnego rozwoju dzieci. Poprzez gry i ćwiczenia z zabawnym materiałem matematycznym dzieci opanowują umiejętność samodzielnego poszukiwania rozwiązań. Nauczyciel wyposaża dzieci jedynie w schemat i kierunek analizy zabawnego zadania, które prowadzi wynik końcowy do decyzji (dobrej lub złej). Systematyczne ćwiczenia w rozwiązywaniu problemów w ten sposób rozwijają aktywność umysłową, samodzielność myślenia, twórcze podejście do zadania edukacyjnego i inicjatywę. .

Rozwiązywanie różnego rodzaju niestandardowych problemów w wieku przedszkolnym przyczynia się do kształtowania i doskonalenia ogólnych zdolności umysłowych: logiki myślenia, rozumowania i działania, elastyczności procesu myślowego, pomysłowości i pomysłowości, koncepcji przestrzennych. Szczególnie ważne należy wziąć pod uwagę rozwój u dzieci umiejętności odgadnięcia rozwiązania na pewnym etapie analizy zabawnego problemu, poszukiwania działań o charakterze praktycznym i mentalnym. Domysł w tym przypadku wskazuje na głębokość zrozumienia problemu, wysoki poziom działań poszukiwawczych, mobilizację przeszłych doświadczeń i przeniesienie wyuczonych metod rozwiązania do zupełnie nowych warunków.

W nauczaniu przedszkolaków zadanie niestandardowe, celowo i właściwie podjęte, staje się zadaniem problematycznym. Tutaj poszukiwanie rozwiązania jest wyraźnie przedstawione poprzez wysunięcie hipotezy, przetestowanie jej, obalenie błędnego kierunku poszukiwań i znalezienie sposobów udowodnienia prawidłowego rozwiązania.

Zabawne materiały matematyczne to dobry sposób na zaszczepienie u dzieci już w wieku przedszkolnym zainteresowania matematyką, logiką i rozumowaniem opartym na dowodach, chęci wykazania się wysiłkiem umysłowym i skupienia się na problemie.

Rozwój pojęć matematycznych u dziecka ułatwia stosowanie różnorodnych gier dydaktycznych. Takie gry uczą dziecko rozumienia niektórych złożonych pojęć matematycznych, kształtują zrozumienie relacji między liczbami i liczbami, wielkościami i liczbami, rozwijają umiejętność poruszania się w kierunkach przestrzeni i wyciągania wniosków.

Podczas korzystania z gier dydaktycznych powszechnie wykorzystuje się różnorodne przedmioty i materiały wizualne, co pozwala zapewnić, że zajęcia prowadzone są w zabawny, zabawny i przystępny sposób.

Jeśli Twoje dziecko ma trudności z liczeniem, pokaż mu, licząc na głos, dwa niebieskie kółka, cztery czerwone i trzy zielone. Poproś go, aby samodzielnie policzył na głos przedmioty. Ciągle licz różne przedmioty(książki , piłki, zabawki itp.), od czasu do czasu pytaj dziecko: „Ile filiżanek jest na stole?”, „Ile jest czasopism?”, „Ile dzieci chodzi po placu zabaw?” i tak dalej.

Nabycie umiejętności liczenia mentalnego ułatwia uczenie dzieci rozumienia przeznaczenia niektórych przedmiotów gospodarstwa domowego, na których zapisane są liczby. Takimi przedmiotami są zegarek i termometr.

Taki materiał wizualny otwiera przestrzeń dla wyobraźni podczas grania w różne gry. Gdy już nauczysz dziecko mierzyć temperaturę, poproś go, aby codziennie mierzył temperaturę termometrem zewnętrznym. Możesz prowadzić rejestr temperatury powietrza w specjalnym „dzienniku”, odnotowując w nim dzienne wahania temperatury. Przeanalizuj zmiany, poproś dziecko, aby określiło spadek i wzrost temperatury za oknem, zapytaj o ile stopni zmieniła się temperatura. Przygotujcie wspólnie z dzieckiem wykres zmian temperatury powietrza na przestrzeni tygodnia lub miesiąca.

Czytając dziecku książkę lub opowiadając bajki, gdy napotkasz cyfry, poproś, aby odłożyło na bok tyle patyczków do liczenia, ile na przykład było w bajce zwierząt. Po policzeniu, ile zwierząt było w bajce, zapytaj, których było więcej, których było mniej, a których było tyle samo. Porównaj zabawki według rozmiaru: kto jest większy - króliczek lub miś, kto jest mniejszy, kto ma ten sam wzrost.

Niech przedszkolak sam wymyśli bajki z cyframi. Pozwól mu powiedzieć, ilu jest bohaterów, jakie to postacie (kto jest większy – mniejszy, wyższy – niższy), poproś, aby w trakcie opowiadania odłożył patyczki do liczenia. A potem może narysować bohaterów swojej historii i porozmawiać o nich, sporządzić ich portrety słowne i porównać.

Bardzo przydatne jest porównywanie zdjęć, które mają zarówno podobieństwa, jak i różnice. Jest to szczególnie dobre, jeśli zdjęcia przedstawiają różną liczbę obiektów. Zapytaj dziecko, czym różnią się obrazki. Poproś go, aby narysował inną liczbę przedmiotów, rzeczy, zwierząt itp.

Prace przygotowawcze do nauczania dzieci podstawowych operacji matematycznych dodawania i odejmowania obejmują rozwój umiejętności, takich jak rozkładanie liczby na części składowe oraz identyfikowanie poprzednich i kolejnych liczb w obrębie pierwszej dziesiątki.

W zabawny sposób dzieci bawią się, odgadując poprzednie i następne liczby. Zapytaj na przykład, jaka liczba jest większa niż pięć, ale mniejsza niż siedem, mniejsza niż trzy, ale większa niż jeden itp. Dzieci uwielbiają zgadywać liczby i odgadywać, co mają na myśli. Pomyśl na przykład o liczbie z zakresu dziesięciu i poproś dziecko, aby ją wymieniło różne liczby. Mówisz, czy nazwana liczba jest większa czy mniejsza od tej, którą miałeś na myśli. Następnie zamień się rolami z dzieckiem.

Aby analizować liczby, możesz użyć pałeczek do liczenia. Poproś dziecko, aby położyło dwie pałeczki na stole. Zapytaj, ile pałeczek jest na stole. Następnie rozłóż patyczki po obu stronach. Zapytaj, ile patyków jest po lewej stronie, a ile po prawej. Następnie weź trzy patyki i połóż je z dwóch stron. Weź cztery patyki i poproś dziecko, aby je rozdzieliło. Zapytaj go, jak inaczej możesz ułożyć cztery patyki. Niech zmieni ułożenie lasek do liczenia tak, aby była jedna laska po jednej stronie i trzy po drugiej. W ten sam sposób uporządkuj kolejno wszystkie liczby w obrębie dziesięciu. Im większa liczba, tym odpowiednio więcej opcji analizowania.

Konieczne jest zapoznanie dziecka z podstawowymi kształtami geometrycznymi. Pokaż mu prostokąt, okrąg, trójkąt. Wyjaśnij, czym może być prostokąt (kwadrat, romb). Wyjaśnij, co to jest bok i kąt. Dlaczego trójkąt nazywa się trójkątem (trzy kąty). Wyjaśnij, że istnieją inne kształty geometryczne, które różnią się liczbą kątów.

Pozwól dziecku tworzyć geometryczne kształty z patyków. Możesz nadać mu wymagane wymiary w oparciu o liczbę patyków. Poproś go na przykład o złożenie prostokąta o bokach trzech i czterech patyków; trójkąt o bokach dwa i trzy drążki.

Wykonuj także kształty o różnych rozmiarach i kształtach z różną liczbą patyków. Poproś dziecko, aby porównało kształty. Inną opcją byłoby połączenie figur, w których niektóre boki będą wspólne.

Na przykład z pięciu patyków musisz jednocześnie zrobić kwadrat i dwa identyczne trójkąty; lub zrób dwa kwadraty z dziesięciu patyków: duży i mały ( mały kwadrat złożony z dwóch patyków w jednym dużym). Używanie pałeczek jest również przydatne do tworzenia liter i cyfr. W tym przypadku następuje porównanie pojęcia i symbolu. Pozwól dziecku dopasować liczbę utworzoną z patyczków do liczby patyczków, z których składa się ta liczba.

Bardzo ważne jest zaszczepienie dziecku umiejętności niezbędnych do pisania liczb. Aby to zrobić, zaleca się wykonanie z nim wielu prac przygotowawczych, mających na celu zrozumienie układu notatnika. Weź kwadratowy notatnik. Pokaż komórkę, jej boki i rogi. Poproś dziecko, aby umieściło kropkę np. w lewym dolnym rogu komórki, w prawym górnym rogu itp. Pokaż środek klatki i środkowe punkty boków klatki.

Pokaż dziecku, jak rysować proste wzory za pomocą komórek. Aby to zrobić, napisz poszczególne elementy, łącząc np. prawy górny i lewy dolny róg komórki; prawy i lewy górny róg; dwie kropki znajdujące się pośrodku sąsiednich komórek. Narysuj proste „obramowania” w notatniku w kratkę.

Ważne jest tutaj, aby dziecko samo chciało się uczyć. Dlatego nie możesz go zmuszać, pozwól mu narysować nie więcej niż dwa wzory na jednej lekcji. Takie ćwiczenia nie tylko wprowadzają dziecko w podstawy pisania liczb, ale także kształtują umiejętności motoryczne, które w przyszłości bardzo pomogą dziecku w nauce pisania liter.

Gry logiczne o treści matematycznej rozwijają zainteresowania poznawcze dzieci, zdolność twórczych poszukiwań oraz chęć i zdolność uczenia się. Niezwykła sytuacja w grze z problematycznymi elementami charakterystycznymi dla każdego zadania rozrywkowego zawsze budzi zainteresowanie dzieci.

Zadania rozrywkowe rozwijają zdolność dziecka do szybkiego dostrzegania problemów poznawczych i znajdowania dla nich właściwych rozwiązań. Dzieci zaczynają rozumieć, że aby poprawnie rozwiązać problem logiczny, należy się skoncentrować, zaczynają zdawać sobie sprawę, że taki zabawny problem zawiera pewien „haczyk” i aby go rozwiązać, należy zrozumieć, na czym polega sztuczka.

Gra dydaktyczna sprzyja lepszemu zrozumieniu istoty zagadnienia, wyjaśnieniu i ukształtowaniu wiedzy. Gry można wykorzystywać na różnych etapach przyswajania wiedzy: na etapie wyjaśniania nowego materiału, utrwalania go, powtarzania i kontrolowania. Gra pozwala na włączenie większej liczby dzieci do aktywnych zajęć poznawczych. Powinien w pełni rozwiązywać zarówno zadania edukacyjne działań edukacyjnych, jak i zadania wzmacniania aktywności poznawczej, a także być głównym krokiem w rozwoju zainteresowań poznawczych dzieci w wieku przedszkolnym. Gra pomaga nauczycielowi przekazać trudny materiał w przystępnej formie. Na lekcjach matematyki wykorzystuję grę rozwijającą logiczne myślenie: „Która figura jest dodatkowa?” Dzieci znajdują dodatkową figurę geometryczną w oparciu o pewne cechy: kolor, kształt, rozmiar.

Kiedy wzmacniamy temat „Kształty geometryczne”, gramy w grę „Znajdź łatkę”. Grę można zbudować w formie opowieści.

Dawno, dawno temu żył Pinokio, miał piękną czerwoną koszulę i spodnie. Pewnego dnia Pinokio poszedł do teatru i wtedy szczur Szuszara wygryzł mu dziury w ubraniu. Policz, ile dziur jest w twoich ubraniach. Weź swoje geometryczne kształty i pomóż Pinokio naprawić jego rzeczy.

Podczas tej zabawy „Jak to wygląda?” Materiał: zestaw dziesięciu kart z różnymi figurkami. Na każdej karcie narysowana jest figura, którą można postrzegać jako szczegół lub zarys obiektu. Nauczyciel stara się, aby każdy uczestnik zabawy wymyślił coś nowego, czego żadne z dzieci jeszcze nie powiedziało.

Winiki wyszukiwania

Porównując stan wiedzy dzieci na początku, w środku i na końcu roku szkolnego, można zauważyć istotne zmiany w rozwoju dzieci, co znajduje odzwierciedlenie w monitorowaniu „Tworzenie danych matematycznych, przestrzennych, konstrukcyjnych”, z którego jasno wynika, że ​​„ Niewiedza maleje, ale wiedza wzrasta.” Monitoring prowadzony jest w systemie 5-6 lat-1 klasa. Jednocześnie pragnę zauważyć, że u dzieci rozwija się duże zainteresowanie nauką i chęć nauczenia się jak najwięcej. Jeśli na początku roku sześciolatki charakteryzują się głównie myśleniem wzrokowo-efektywnym. Następnie pod koniec roku dominuje myślenie wizualno-figuratywne i rozwijają się podstawy myślenia teoretycznego, konceptualnego.

Wniosek

Gra dydaktyczna jest zatem zjawiskiem złożonym i wieloaspektowym. W grach dydaktycznych nie chodzi tylko o naukę wiedza edukacyjna i umiejętności, ale także wszystkie procesy psychiczne dzieci, rozwijają się ich sfera emocjonalno-wolicjonalna, zdolności i umiejętności. Gra dydaktyczna pomaga uatrakcyjnić materiały edukacyjne i stworzyć radosny nastrój w pracy. Umiejętne wykorzystanie gier dydaktycznych w procesie edukacyjnym ułatwia ten proces. Gra dydaktyczna wpisuje się w całościowy proces pedagogiczny i łączy się z innymi formami nauczania i wychowania.

Literatura

1. Amonashvili Sh.A. „Do szkoły od szóstego roku życia” M., 1986

2. Anikieva N.P. „Wychowanie przez zabawę” M., 1987

3. Geller E.M. „Nasz przyjaciel gra” Mińsk, 1979

4. Gry i ćwiczenia w nauczaniu sześciolatków Mińsk, 1985

5. Nikitin B.L. „Gry edukacyjne” M., 1981

6. Pedagogika i psychologia zabawy. Pod redakcją Anikievy I.P. Nowosybirsk, 1985.

7. Stolyar A.A. „Zagrajmy” M., 1991

8. Usova A.P. Rola zabawy w wychowaniu dzieci” M., 1976

9. Shvaiko G.V. „Zabawy dydaktyczne w przedszkolu” M., 1982

10. Elkonin D.B. „Wybrane prace psychologiczne” M., 1989

11. Yanovskaya M.G. „Zabawa twórcza w wychowaniu dzieci w wieku szkolnym” M., 1974

Obecnie obserwuje się coraz większy wpływ technologii medialnych na człowieka. Ma to szczególnie silny wpływ na dziecko, które woli oglądać telewizję niż czytać książkę. W dzieciństwie w wieku przedszkolnym dziecko opanowuje sposoby wykonywania czynności. W trakcie opanowywania określonych czynności dzieci kształtuje się struktura motywacyjna jego osobowości. Doświadczenie działania ulega uogólnieniu, kształtuje się dynamicznie rozwijający się uogólniony obraz świata, który determinuje orientację dziecka w osiąganiu celów jego działań.

Potężny przepływ Nowa informacja, reklama, wykorzystanie technologii komputerowej w telewizji, dystrybucja konsole gier zabawki elektroniczne i komputery mają ogromny wpływ na wychowanie dziecka i jego postrzeganie otaczającego go świata. Znacząco zmienia się także charakter jego ulubionych zajęć praktycznych – gier – zmienia się forma i treść środowiska zabawy, co wpływa na rozwój społeczny i osobisty dziecka. Zmieniają się ulubione postacie i hobby.

Wcześniej dziecko mogło otrzymywać informacje na dowolny temat różnymi kanałami: książkami, literaturą popularnonaukową, opowieścią nauczyciela lub rodzica. Ale dzisiaj, biorąc pod uwagę współczesne realia, nauczyciel musi się z tym pogodzić proces edukacyjny nowe sposoby prezentacji informacji. Powstaje pytanie, dlaczego jest to konieczne. Mózg dziecka dostrojony do otrzymywania wiedzy w formie programy rozrywkowe w telewizji znacznie łatwiej będzie dostrzec informacje oferowane podczas GCD za pomocą mediów. Rozwój nowych Technologie informacyjne w edukacji jest kluczem do pomyślnej realizacji osobowości współczesnego przedszkolaka.

Obecnie technologia zajmuje znaczące miejsce w życiu współczesnego społeczeństwa. Znaczenie komponentu technologicznego współczesnej cywilizacji polega na tym, że w dużej mierze determinuje on zrównoważony rozwój społeczeństwa i osobowość każdego człowieka. Prawie wszystkie procesy zachodzące w społeczeństwie, w ten czy inny sposób, zachodzą w towarzystwie technologii. Jej wpływ na procesy społeczne prowadzi do znaczących przekształceń tego ostatniego. Tym samym szybki rozwój technologii informacyjno-komunikacyjnych jest kluczowym czynnikiem determinującym przyspieszający proces globalizacji informacji, który staje się zjawiskiem charakterystycznym współczesności.

Społeczeństwo informacyjne jest obiektywnym warunkiem istnienia współczesnego człowieka. Dziś człowiek nie może obejść się bez nowoczesnych technologii Życie codzienne, to oczywiście wpływa na rozwój osobowości dziecka i jego stosunku do życia w ogóle.

Obecny etap rozwoju rosyjskiej edukacji charakteryzuje się powszechnym wprowadzaniem technologii komputerowych do procesu edukacyjnego. Pozwalają osiągnąć nowy poziom nauki i otwierają niedostępne wcześniej możliwości. W dzisiejszych warunkach informatyzacji społeczeństwa rodzice muszą być przygotowani na to, że dziecko wchodząc do szkoły będzie miało kontakt z technologią komputerową. Dlatego stanęliśmy przed zadaniem wcześniejszego przygotowania dziecka do ciągłej interakcji z technologią informatyczną i opracowania systemu sensownej pracy z oprogramowaniem, ponieważ Edukacja przedszkolna jest pierwszym ogniwem kształcenia ustawicznego. Ten obszar pracy znajduje odzwierciedlenie w organizacji ciągłych działań edukacyjnych na temat FEMP.

Wzrost obciążenia psychicznego podczas prowadzenia ECD na FEMP każe zastanowić się, jak utrzymać zainteresowanie dzieci badanym materiałem i ich aktywność przez cały czas trwania zajęć. W tym zakresie trwają poszukiwania nowych skutecznych metod nauczania i technik metodycznych, które aktywizowałyby myślenie przedszkolaków i pobudziły je do samodzielnego zdobywania wiedzy. Pojawienie się zainteresowania matematyką u znacznej liczby dzieci zależy w dużej mierze od metodologii jej nauczania, od umiejętnej organizacji pracy edukacyjnej. Jest to szczególnie ważne w wieku przedszkolnym, kiedy dopiero kształtują się trwałe zainteresowania i predyspozycje do danego przedmiotu.

Krajowe i zagraniczne badania dotyczące wykorzystania komputerów w przedszkolach przekonująco dowodzą nie tylko możliwości i celowości tego, ale także szczególnej roli komputera w rozwoju inteligencji i ogólnie osobowości dziecka (S.L. Novoselova zauważyła, że ​​wprowadzenie komputer do systemu narzędzi dydaktycznych w przedszkolach może stać się potężnym czynnikiem wzbogacającym intelektualne podstawy rozwoju psychicznego, estetycznego, społecznego i fizycznego dziecka.

udowodniło, że narzędzia komputerowe skutecznie wzbogacają system dydaktyki rozwojowej przedszkola, kształtując ogólne zdolności umysłowe dzieci.) W badaniach psychologiczno-pedagogicznych nad wykorzystaniem gier komputerowych w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym (E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova, G.P. Petku) wskazuje, że specyfika gier komputerowych pozwala uznać je za szczególny środek rozwoju dziecka.

Współczesne badania z zakresu pedagogiki przedszkolnej (K.N. Motorina, S.P. Pervina, M.A. Kholodnoy, S.A. Shapkina i in.) wskazują na możliwość opanowania obsługi komputera przez dzieci w wieku 3-6 lat. Jak wiadomo, okres ten zbiega się z momentem intensywnego rozwoju myślenia dziecka, przygotowującego przejście od myślenia wizualno-figuratywnego do myślenia abstrakcyjno-logicznego. W swojej pracy opierałem się na pracach tych autorów.

Celewykorzystanie ICT podczas zajęć edukacyjnych dla FEMP polega na: rozwoju interdyscyplinarnych powiązań między matematyką i informatyką; przygotowanie dziecka do życia w społeczeństwie informacyjnym, nauczanie elementów obsługi komputera i edukacji gotowość psychologiczna do korzystania z komputera, budując poczucie pewności w procesie pracy na nim; rozwój samodzielnej pracy dzieci podczas zajęć edukacyjnych; kreacja warunki rozwoju zdolności intelektualnych i twórczych; wdrożenie indywidualnego, zorientowanego na osobę podejścia; rozwój społeczny i osobisty przedszkolaka.

Zadania:

• Zapewnij dzieciom wstępne przygotowanie matematyczne umożliwiające pomyślną naukę w szkole;
• Kształtowanie kultury informacyjnej i twórczego stylu działania dzieci w wieku przedszkolnym;
• Przygotowanie przedszkolaków do korzystania z technologii informacyjnych i innych struktur informacyjnych;
• Pokaż dziecku własne możliwości w sterowaniu komputerem przy rozwiązywaniu zadanych problemów;
• Zaszczepianie dzieciom potrzeby współpracy, interakcji z rówieśnikami i umiejętności podporządkowania swoich zainteresowań określonym zasadom.

Etapy organizacji procesu edukacyjnego w zakresie FEMP z wykorzystaniem ICT:

Scena 1. Przygotowawczy.

Zadania:

2. Stworzenie niezbędnych materiałów metodologicznych i dydaktycznych (banku informacji) do prowadzenia zajęć edukacyjnych.

Na tym etapie konieczne jest opracowanie wsparcia metodologicznego wykorzystania technologii komputerowych w pracy edukacyjnej z przedszkolakami, w tym z punktu widzenia zgodności warunków i możliwości wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych z wymogami sanitarno-higienicznymi. Szczególnej uwagi wymaga dobór i selekcja materiałów dydaktycznych zgodnie z treścią programową wybranych obszarów pracy, a także ich zgodność z charakterystyką umysłową i wiekową dzieci w wieku przedszkolnym. Oprócz nauczycieli w tego typu prace zaangażowany jest metodyk i psycholog pedagogiczny, który analizuje i ocenia wybrane materiały. Ponadto planowane jest przeprowadzenie ankiety wśród rodziców na temat możliwości pomocy dzieciom w opanowaniu obsługi komputera w domu.

Etap 2. Realizacja.

Zadania:

1. Przetestować mechanizmy wykorzystania technologii komputerowej na zajęciach z przedszkolakami.

2. Kontynuować tworzenie bazy materiałów dydaktycznych i wideoteki niezbędnych do zajęć z dziećmi w wieku przedszkolnym, przy zaangażowaniu dzieci i rodziców.

Ten etap polega na bezpośrednim przeprowadzeniu OD w domu z wykorzystaniem technologii multimedialnych według planów tematycznych. Na tym samym etapie planujemy włączyć naszych uczniów i ich rodziców w poszukiwanie i tworzenie gier edukacyjnych, ćwiczeń i innych materiałów wykorzystujących komputer PC.

Etap 3. Kontrola i diagnostyka.

Zadania:

1. Analiza efektywności wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych dla rozwoju zainteresowań poznawczych, aktywności poznawczej, kształtowania wiedzy i idei oraz poziomu rozwoju dziecka.

Etap ten polega na podsumowaniu wyników prac nad wykorzystaniem technologii multimedialnych, zapoznaniu się z nimi i opracowaniu na ich podstawie zaleceń dotyczących wdrożenia tych form pracy w innych grupach naszej placówki i innych placówkach przedszkolnych.

Program skupia się na dużej ilości zajęć praktycznych, dzieła twórcze. Do rozwiązywania postawionych problemów wykorzystuje się konwersacje, prace praktyczne, quizy, konkursy i zajęcia twórcze z elementami gier logicznych i dydaktycznych, a także stosuje się następujące formy pracy z komputerem: pokaz – wykonywany przez nauczyciela, a dzieci obserwują; samodzielna - krótkotrwała praca dzieci w celu opanowania lub utrwalenia materiału. Nauczyciel zapewnia indywidualną kontrolę nad pracą dzieci.

Formy i sposoby korzystania z komputera podczas GCD zależą oczywiście od treści tego OWD, celu, jaki nauczyciel stawia sobie i dzieciom. Można jednak wyróżnić najskuteczniejsze techniki:

• przy prowadzeniu obliczeń ustnych – umożliwia szybkie przesłanie zadań i korektę wyników ich realizacji;
• podczas studiowania nowego materiału pozwala zilustrować temat różnymi środkami wizualnymi;
• przy sprawdzaniu niezależnej pracy czołowej - zapewnia szybką kontrolę wyników;
• przy rozwiązywaniu problemów edukacyjnych - pomaga uzupełnić rysunek, ułożyć plan pracy, monitorować pośrednie i końcowe wyniki pracy zgodnie z planem.

Moim zdaniem można wykorzystać technologię informacyjną różne etapy GCD według FEMP:

• samodzielna nauka przy pomocy nauczyciela-konsultanta;
• samodzielne uczenie się przy nieobecności lub odmowie działań nauczyciela;
• częściowa wymiana (fragmentarne, selektywne wykorzystanie materiału dodatkowego);
• korzystanie z programów szkoleniowych (szkoleniowych);
• wykorzystanie materiałów diagnostycznych i monitorujących;
• samodzielne odrabianie zadań domowych;
• korzystanie z programów symulujących eksperymenty i prace laboratoryjne;
• korzystanie z gier i programów rozrywkowych;
• korzystanie z programów informacyjnych i referencyjnych.

Wykorzystując technologię informacyjną na zajęciach FEMP, wychodziliśmy od następujących pomysłów: pomysł humanitarne stosunki; idea trudnego celu; idea osobistego podejścia; idea podejścia aktywistycznego; idea wolnego wyboru.

Organizacja procesu edukacyjnego z wykorzystaniem technologii ICT stała się możliwa dzięki utworzeniu w 2007 roku w naszym przedszkolu klasy komputerowej dla przedszkolaków.

Do organizacji stanowisk pracy w klasie komputerowej wykorzystano specjalne meble, które wykonano na zamówienie, z uwzględnieniem specyfiki wiekowej przedszkolaków oraz wymagań SanPin. Organizacja pracy przy komputerze uwzględnia cechy wiekowe oraz wymagania sanitarno-higieniczne.

Cały kurs prowadzony jest z wykorzystaniem elementów gier, materiału interdyscyplinarnego, naprzemiennej pracy teoretycznej i praktycznej z matematyki, z wykorzystaniem interaktywnych form nauczania itp.

Program ma na celu nauczenie dzieci podstawowych pojęć matematycznych, rozwijanie myślenia matematycznego, które pomaga dziecku poruszać się i czuć się pewnie w swoim otoczeniu nowoczesny świat, przyczynia się również do jego ogólnego rozwoju umysłowego. Celem programu jest wszechstronny rozwój dziecka – rozwój jego sfery motywacyjnej, zdolności intelektualnych i twórczych.

Podstawą konstruowania zajęć z FEMP z wykorzystaniem technologii ICT jest zasada edukacji rozwojowej. Struktura zajęć wykorzystuje bezpośrednie metody nauczania (wyjaśniająco-ilustracyjne i odtwórcze) oraz częściowo metody badawcze. Dużą wagę przywiązuje się do metod stymulacji emocjonalnej, takich jak tworzenie atmosfery sukcesu i komfortu. Korzystanie z gier i form gry w prowadzeniu zajęć są szeroko stosowane w GCD. Elementy multimedialne na zajęciach FEMP tworzą dodatkowe struktury psychologiczne ułatwiające percepcję i zapamiętywanie materiału. Pojawiają się możliwości zastosowania techniki metodologicznej, zrobienia tego, co ja – o czym mówimy wspólne działania nauczyciel i dziecko. Najbardziej efektywne wykorzystanie łączonych metod nauczania.

Wykorzystanie komputera do celów edukacyjnych w placówkach przedszkolnych wymaga starannego przygotowania i organizacji samego procesu edukacyjnego, konsekwencji i systematyczności w pracy. OD w klasie komputerowej placówki przedszkolnej składa się z następujących etapów.

I. Etap przygotowawczy.

Ten etap obejmuje:

• zadania rozwojowe z wykorzystaniem kolorowej matematyki rial, mający na celu rozwój wyższych funkcji umysłowych u dzieci.
• zadania przygotowujące rękę do pisania i umiejętności kontrolowaniaporuszaj się za pomocą myszki komputerowej:
• gry i ćwiczenia dydaktyczne:
• Stosowane są różne gry i ćwiczenia na palcedo rozwoju myślenia, mowy, małej motoryki, a także do przygotowania ręki do pisania i obsługi myszy komputerowej; palec-eleganckie gry z łamańcami językowymi, wierszami, zapałkami, plastikiemlin, zabawki, orzechy, płatki zbożowe itp.

P. Praca przy komputerze.

Wszystkie gry komputerowe w przedszkolu mogą być warunkowepodzielone na następujące typy:

• Gry rozwijające operacje umysłowe;
• Gry rozwijające wiedzę o otaczającym nas świecie;
• Gry rozwijające pojęcia matematyczne;
• Gry poprawiające umiejętność czytania i pisania;
• Gry rozwijające umiejętności kreatywnego rysowania i projektowania;
• Gry rozwijające pamięć i uwagę;
• Gry rozwijające percepcję;
• Gry rozwijające orientację przestrzenną i czasową.

III. Ostatni etap.

Relaks. Gimnastyka oczu (zapobieganie zmęczeniu wzroku).

Formy organizacji procesu edukacyjnego w klasie komputerowej- podgrupa i jednostka.

Organizując zajęcia edukacyjne z matematyki, zaleca się łączenie zarówno tradycyjnych form nauczania (rozmowa, wykład, lekcja grupowa z wyświetlaniem na komputerze), jak i różnych nowych form organizacji zajęć edukacyjnych (praca w małych grupach, metody gier, powszechne wykorzystanie zindywidualizowanych programów szkoleniowych, testów edukacyjnych). Jedną z głównych innowacji w naszym przedszkolu było wykorzystanie tablicy interaktywnej w organizacji bezpośrednich zajęć edukacyjnych.

Tablica interaktywna to bardzo wygodny sprzęt edukacyjny, jakim jest ekran dotykowy podłączany do komputera. Obraz z niego przekazywany jest na tablicę za pomocą projektora. W odróżnieniu od konwencjonalnego projektora multimedialnego tablica interaktywna umożliwia nie tylko prezentację slajdów i filmów, ale także rysowanie, rysowanie, zaznaczanie wyświetlanego obrazu, wprowadzanie ewentualnych zmian i zapisywanie ich w postaci plików komputerowych. A poza tym zrób to bezpośrednio Działania edukacyjne jasny, wizualny, dynamiczny.

Podczas mojej pracy w placówce wychowania przedszkolnego wiele pracy włożono we współpracę z rodzicami. Na początku szkolenia rodzice zapoznawani są z celami i zadaniami programu szkoleniowego, sposobami jego realizacji, informowani o cechach zachowania dziecka, które mogą towarzyszyć pracy, oraz mają jasne pojęcie o charakterze i zakresie ich udział w OD.

Odbywały się konsultacje, spotkania, otwarte wernisaże NOD, wspólne uroczystości, organizowano wystawy informacyjne.

Przedszkolna placówka oświatowa opracowała system współpracy z rodzicami uczniów. Podstawą tej pracy jest:

• Edukacja pedagogiczna rodziców poprzez spotkania rodziców, indywidualne i konsultacje grupowe;
• Informowanie rodziców o stanie i perspektywach przedszkola jako całości;
• Włączenie rodziców w edukację proces edukacyjny(przez Dni Otwórz drzwi, demonstracja osobistych osiągnięć uczniów);
• Włączanie rodziców w zarządzanie przedszkolnymi placówkami oświatowymi (poprzez udział w pracach komitetu rodzicielskiego).

Pracując z rodzicami, doszłam do wniosku, że jest taka potrzeba angażowanie rodziców w aktywny udział w OD, gdyż znacznie ułatwia to pracę specjalisty i przyspiesza sukces dziecka.

Sukces działań edukacyjnych zależy nie tylko od współpracy z rodzicami, ale także od ścisłej interakcji nauczyciela ze wszystkimi specjalistami przedszkolnej placówki oświatowej.

Konieczne jest zintegrowane podejście do nauczania przedszkolaków. Przeprowadzono konsultacje dla pedagogów i specjalistów, zarówno o charakterze ogólnym, jak i dla poszczególnych grup wiekowych. Występowała na radach nauczycielskich, przekazując niezbędną wiedzę nauczycielom i specjalistom oraz odpowiadając na pojawiające się pytania. Zorganizowano seminaria dla pedagogów, podczas których mogli zapoznać się z podstawami pracy z ICT oraz poznać podstawowe techniki i metody nauczania.

Aby praca była jak najbardziej efektywna, wszystkie zajęcia prowadzone są obecnie według planu tematycznego przedszkola.

Wykorzystanie ICT podczas zajęć edukacyjnych dla FEMP pozwala nauczycielowi skrócić czas studiowania materiału ze względu na przejrzystość i szybkość pracy, sprawdzić wiedzę przedszkolaków w trybie interaktywnym, co zwiększa efektywność nauki, pomaga realizować pełny potencjał jednostki – poznawczy, moralny, twórczy, komunikacyjny i estetyczny, sprzyja rozwojowi inteligencji, kultura informacyjna dzieci. Wykorzystanie technologii informatycznych w edukacji opiera się na danych z fizjologii człowieka: 1/4 materiału usłyszanego, 1/3 tego, co widać, 1/2 tego, co widać i słychać, 3/4 materiału pozostaje w pamięci osoby, jeśli przedszkolak aktywnie uczestniczy w tym procesie.

Proces organizacji GCD dla FEMP przy użyciu ICT pozwala na:

• uatrakcyjnić ten proces z jednej strony ze względu na nowość i niezwykłość tej formy pracy z dziećmi, a z drugiej uczynić go ekscytującym i jasnym, urozmaiconym w formie poprzez wykorzystanie możliwości multimedialnych nowoczesne komputery;
• skutecznie rozwiązują problem wizualizacji uczenia się, poszerzają możliwości wizualizacji materiałów edukacyjnych, czyniąc je bardziej zrozumiałymi i dostępnymi;
• indywidualizować proces uczenia się dzięki obecności zadań wielopoziomowych, poprzez zanurzenie i przyswojenie materiału w indywidualnym tempie, samodzielnie, wykorzystując wygodne sposoby percepcja informacji, która wywołuje u przedszkolaków pozytywne emocje i kształtuje pozytywne motywy uczenia się;
• aby uwolnić przedszkolaków podczas odpowiadania na pytania, ponieważ komputer umożliwia zapisywanie wyników (w tym bez wystawiania ocen) oraz poprawnie reaguje na błędy; samodzielnie analizuje i koryguje popełniane błędy, dostosowuje swoje działania dzięki obecności informacji zwrotnej, w wyniku czego doskonalą się umiejętności samokontroli. Ważnym aspektem jest adaptacja społeczna dziecka i jego relacje z rówieśnikami. Należy podkreślić osiągnięcia dzieci w informatyce programy do gier nie pozostawaj niezauważony przez siebie i innych. Dzieci czują się pewniej i wzrasta ich samoocena. Dzieci z godnością opowiadają swoim przyjaciołom o wszystkich „subtelnościach” pracy przy komputerze, co jest skutecznym sposobem na samoafirmację i podniesienie własnego prestiżu. Opanowanie obsługi komputera korzystnie wpływa na kształtowanie się osobowości dziecka i zapewnia mu wyższy status społeczny.

Nie należy jednak zapominać o negatywnych konsekwencjach: intensywny rozwój intelektualny i twórczy nie gwarantuje, że uczeń skutecznie przystosuje się do wymagań i wymagań otoczenia społecznego. Uzależnienie od komputera pozostaje rzeczywistością, która może dotknąć uczniów w każdym wieku. Psychologicznymi konsekwencjami tego zjawiska są izolacja społeczna (częściowa lub całkowita odmowa komunikowania się z innymi ludźmi, izolacja w komunikacji, zastępowanie prawdziwych przyjaciół wirtualnymi, osłabienie reakcji emocjonalnych, znaczne zawężenie sfery zainteresowań, rozgoryczenie).

Zatem konsekwencje wykorzystania ICT w edukacji mogą być zarówno pozytywne, jak i negatywne, dlatego oceniając wynik i skuteczność ich wdrożenia w procesie edukacyjnym, należy podejść do niego z różnych stron. Projektując wykorzystanie ICT, pedagog musi przeanalizować możliwe bezpośrednie i pośrednie wpływy na osobowość ucznia, które zadecydują o rozwoju wszystkich jego umiejętności.

Nie można więc zaprzeczyć, że ICT jest rzeczywistością współczesnego GCD. Analiza GCD dla FEMP z wykorzystaniem ICT pokazuje skuteczność wykorzystania technologii komputerowych dla rozwoju zdolności matematycznych dzieci oraz ich adaptacji społecznej i osobistej. Dzięki zastosowaniu innowacyjnych technologii w działalności edukacyjnej można zaobserwować wzrost poziomu dynamiki rozwoju dzieci i produktywności uczenia się. Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w edukacji przedszkolnej pozwala na poszerzenie możliwości twórczych nauczyciela i pozytywnie wpływa na różne aspekty rozwoju psychicznego dzieci. Przedszkolaki coraz aktywniej włączają się w zajęcia edukacyjne, zmienia się także podejście najbardziej problematycznych dzieci do pracy. A nauczyciel ma obowiązek opanować możliwości ICT, dokładnie przemyśleć treść GCD i zaplanować pracę przedszkolaków na każdym etapie GCD. Czas przygotowania nauczyciela do zajęć edukacyjnych z wykorzystaniem technologii ICT niewątpliwie wydłuża się na pierwszym etapie. Jednak doświadczenie i baza metodologiczna, którą tworzą wspólnie nauczyciel i dzieci, stopniowo się gromadzą, co znacznie ułatwia przygotowanie GCD w przyszłości. Doświadczenie wykorzystania ICT podczas wdrażania ECD dla FEMP pokazało, że takie ECD jest najbardziej efektywne. Wierzę, że wprowadzenie TIK do systemu środków dydaktycznych w przedszkolu stymuluje rozwój społeczny, osobisty, artystyczny i estetyczny dziecka, aktywizuje aktywność poznawczą i mowy oraz sprzyja rozwojowi procesy mentalne dzieci. Opanowanie nowych technologii informatycznych w edukacji jest kluczem do pomyślnej realizacji osobowości współczesnego przedszkolaka.

Aktywna interakcja środowiska pedagogicznego i rodzicielskiego oraz wsparcie medialne powinny mieć na celu kształtowanie właściwej postawy wobec wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych w życiu dziecka. W tak ważnej koncepcji jak „ zdrowy wizerunekżycia”, z pewnością należy uwzględnić pojęcie „bezpieczeństwa informacji i komunikacji”. Ukierunkowane prace nad podniesieniem kompetencji rodziców w zakresie korzystania przez dzieci z technologii ICT z punktu widzenia ochrony zdrowia fizycznego i psychicznego sprawią, że ich wykorzystanie będzie konieczne, ciekawe i nie niebezpieczne.

Jednym z głównych celów edukacji przedszkolnej jest rozwój matematyczny dziecka. Nie oznacza to, że na tym etapie dziecko musi konkretnie opanować jakąś konkretną wiedzę. Rozwój matematyczny przedszkolaka powinien dawać możliwość myślenia nieszablonowego i odkrywania nowych powiązań zależnych. Szczególną rolę w tego typu działalności przypisuje się technologii TRIZ (teorii rozwiązywania problemów wynalazczych). Wprowadzenie innowacyjnych technologii do procesu edukacyjnego przedszkolnych placówek oświatowych - ważny warunek osiągnięcie nowej jakości edukacji przedszkolnej w procesie wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.
Gra jest wiodącą formą zajęć edukacyjnych w placówkach przedszkolnych. Gry wykorzystujące technologię TRIZ wciągają dziecko w świat wiedzy i niezauważalnie rozwijają myślenie, umiejętność znajdowania niestandardowych rozwiązań i pomysłowość.
Następujące gry są powszechnie wykorzystywane na zajęciach do rozwijania elementarnych pojęć matematycznych:
- „Który numer zaginął?”
- „Gdzie spotykamy tę liczbę w życiu?”
- „Gdzie spotykamy te linie?”
- „Gdzie ukryte są kształty geometryczne?”
- "Łamigłówki"
Gry wykorzystujące materiał gry:
(liczenie patyków)
- „Zmierz długość obiektu”;
- „Ułóż wzór”;
- „Budowa obiektów według instrukcji”;
- (kostki)
- „Porównanie obiektów według liczby kostek…”;
- „budowa obiektów”.
Dzięki takim zabawom dziecko trenuje zapamiętywanie kolorów, rozwija inteligencję i nawiązuje przyjazne relacje w zespole. Stopniowe komplikowanie zadań pozwala każdemu dziecku podążać własną, indywidualną drogą.
Wykorzystanie gier wykorzystujących technologię TRIZ rozwija koncepcje przestrzenne, wyobraźnię, myślenie, zdolności kombinatoryczne, inteligencję, pomysłowość, zaradność, koncentrację w rozwiązywaniu problemów praktycznych oraz przyczynia się do pomyślnego przygotowania dzieci do szkoły. Dzieci do gier przyciąga zabawa, swoboda działania i przestrzeganie zasad, możliwość wykazania się kreatywnością i wyobraźnią.
Wykorzystując gry wykorzystujące technologię TRIZ w naszej pracy na zajęciach z kształtowania elementarnych pojęć matematycznych u przedszkolaków, możemy stwierdzić, że przedszkolak po opanowaniu umiejętności zrozumienia zadania, szybko się w nim porusza, wie, jak podjąć samodzielną decyzję, skutecznie sobie radzi z dużą ilością kreatywnych zadań i łatwo dostosowuje się do szkoły, niezależnie od systemu edukacyjnego. Ma wysoki poziom aktywności poznawczej, dobrze rozwiniętą mowę, wyraźne zdolności twórcze i rozwiniętą wyobraźnię. Umie i chce się uczyć samodzielnie.
Przedstawiam swoje doświadczenie w sporządzaniu notatek z wykorzystaniem struktury lekcji twórczej:
Blok 1. Motywacja (niespodzianka, niespodzianka).
Blok 2. Treść lekcji (1).
Blok 3. Ulga psychologiczna.
Blok 4. Puzzle.
Blok 5. Rozgrzewka intelektualna.
Blok 6. Treść lekcji (2).
Blok 7. Podsumowanie.

GCD dla FEMP w grupie przygotowawczej wykorzystującej technologie TRIZ
Autor lekcji: S. M. Ovchinnikova, nauczyciel przedszkola Przedszkole Fomiczewskiego

Notatki lekcyjne opracowane w ramach programu „Przedszkole 2100”.
Temat: „Gramy i liczymy”
Rodzaj lekcji: zastosowanie wiedzy matematycznej w ukierunkowanych grach
Sprzęt: liczby i modele liczbowe, modele grzybów: muchomor i borowik, zabawki zwierząt domowych i dzikich, kształty i ciała geometryczne.
Treść programu:
- promować rozwój zdolności twórczych, myślenia analitycznego, skojarzeniowego, wyobraźni, pozytywnych umiejętności komunikacyjnych;
- nadal uczyć dzieci liczenia porządkowego i ilościowego w zakresie 10, uczyć je poruszać się po szeregu liczb do 10;
- klasyfikować przedmioty według trzech cech (kolor, kształt, rozmiar), wykonywać praktyczne czynności polegające na dzieleniu całości na części i zapisywać je na kartach matematycznych;
- odpowiednio oceń siebie i swoich towarzyszy; - pielęgnować chęć wzajemnego pomagania sobie i wspólnego pokonywania trudności.

Postęp lekcji

Blok 1. Motywacja (niespodzianka, niespodzianka)
Dzieci wchodzą do grupy, witają się z nauczycielem i sobą nawzajem. Pedagog: Kochani, spójrzcie na siebie i uśmiechnijcie się, humory mamy dobre, szykujmy się do podróży do krainy matematyki. W tym kraju żyją ludzie inteligentni, wykształceni i erudycjni. Oznacza to, że musimy zabrać ze sobą inteligencję, pomysłowość, zaradność i przyjaźń, aby pomóc przyjaciołom w trudnościach, a także liczby, figury geometryczne i karty matematyczne.
Zagadka powie nam, dokąd pójdziemy:
Jest duży, gruby, zielony,
Reprezentuje cały dom
Schronienie znajdą w nim także ptaki.
Króliczki, wilki i kuny. (Las)
Tak, do krainy matematyki można dostać się przez las, pokonując przeszkody. Ruszajmy w drogę!
- Oh! Ale co się stało? Chłopaki, mamy zamieszanie, zniknęły wszystkie liczby, figury i ciała geometryczne się ukryły, wszystkie karty matematyczne uciekły. Król lasu ukrył ich na swoim terenie.
- Co powinniśmy zrobić?
- Musimy jechać na wycieczkę.
Podróżując przez las, musimy zwrócić wszystko, co należy do matematyki, co ukradł król lasu. Abyśmy mogli poradzić sobie ze wszystkimi trudnościami, ty i ja musimy być przyjacielscy, responsywni i uważni. Mam wielką nadzieję, że będziemy uczciwi i sprawiedliwi wobec siebie i naszych towarzyszy. Żetony będą mówić o naszych zasługach w podróży (czerwony – wszystko się udało, niebieski – napotkaliśmy pewne trudności, ale udało nam się je pokonać, żółty – „nie wyszło mi, proszę o pomoc”). Mam wielką nadzieję, że będziemy uczciwi i sprawiedliwi wobec siebie i naszych towarzyszy.
Blok 2. Część treściowa
Pedagog: Najpierw udamy się do gęstego lasu. Więc co tu jest?
Słuchaj, panuje tu prawdziwy bałagan. Skradzione numery straciły swoje miejsce, krzyczą i piszczą, pomóż im ustawić się w kolejce w porządku.
Praca w grupach: I podgrupa – dzieci umieszczają cyfry w jednym rzędzie na tablicy magnetycznej, II podgrupa – numery modeli w kolejności od 1 do 7 w drugim rzędzie i zauważają, że brakuje cyfry i cyfry 4.
- Co zauważyłeś? (brak modelu nr 4, nr 4)
- Król lasu zwróci tę liczbę, jeśli powiesz mu, gdzie w życiu znajduje się cyfra 4? (4 nogi do stołu, krzesła, 4 narożniki, 4 nogi dla zwierząt)
- Liczenie do przodu i do tyłu
- Wymień wszystkie liczby większe od 5.
- Wymień wszystkie liczby mniejsze niż 6.
- Jaka liczba mieści się w przedziale od 3 do 5?
- Która liczba jest na prawo od 3.
- Która liczba jest na lewo od 7.
- Kim są sąsiedzi 4?
- Co stanie się z liczbami, jeśli przesuniesz się w prawo na torze liczbowym?
- Co się z nimi stanie, gdy przesuną się w lewo?
Pomyślnie wykonałeś zadanie nr 1 króla lasu i zwróciłeś liczby.
Wspólnie oceniajcie pracę każdego uczestnika podróży za pomocą chipa i zacznijcie gromadzić żetony.
Blok 3. Ulga psychologiczna. Czy udało Ci się? Gotowy do kontynuowania podróży? Weźmy się wtedy za ramiona, poczujmy wzajemne ciepło, przyjaźń, siłę, wsparcie. Bajka wkrótce zostanie opowiedziana, ale czyn nie nastąpi prędko. Cóż, teraz jesteśmy gotowi, czas ponownie ruszyć w drogę. Iść. Fizminutka: Idziemy, idziemy, idziemy. Do odległych krain, Dobrzy sąsiedzi, szczęśliwi przyjaciele, Żyjemy szczęśliwie, Śpiewamy piosenki i w piosence śpiewamy
O tym jak żyjemy.
Blok 4. Puzzle
Pedagog: Chłopaki, kontynuujmy naszą podróż. Nasze próby się nie skończyły. Udajemy się dalej do domeny Króla Leśnego. W swoich posiadłościach ukrywał mieszkańców krainy geometrii. Spróbujmy przywrócić je matematyce. (Na leśnej polanie znajdują się figury, ciała i przedmioty geometryczne, w których można zobaczyć figury i ciała geometryczne). W ten sam sposób należy wykonać łańcuch, który składa się z przedmiotu, figury geometrycznej widocznej w przedmiocie oraz występującego w nim ciała (przykładowo: bęben – walec, koło, dom – trójkąt, prostokąt, piramida).
- Ile jest geometrycznych kształtów i ciał?
- 5.
- Kiedy są razem, jak ich nazywamy? (cały)
- Czy tę całość można podzielić na części?
Dzieci dzielą całość na części: geometryczne kształty i bryły.
- Co możesz mi powiedzieć? (cała 5 składa się z części - 3 korpusów i 2 figur geometrycznych)
- Czy te figury i ciała można jeszcze podzielić na części?
- Tak, można, w zależności od rozmiaru 1 - duży i 4 - mały.
- Teraz Król Lasu zwraca ci geometryczne kształty i ciała. Pomyślnie ukończyłeś ten test i sprowadziłeś geometrycznych mieszkańców do krainy matematyki.
Indywidualnie oceń wynik swojej pracy z żetonami.
Blok 5. Rozgrzewka intelektualna. Pedagog: Teraz dotarliśmy do królestwa zwierząt. Na polanie (ścieżce) żyją zwierzęta domowe i dzikie (w tym ryby).
-Kogo spotkaliśmy? (mieszkańcy przyrody)
- Znajdź odpowiedź na moje pytania wśród tych mieszkańców i wyjaśnij odpowiedź.
- Kto tu jest dziwny? Dlaczego?
- Ryby, bo żyją w wodzie, a reszta żyje na lądzie.
- Ile nóg mają wszystkie obecne tutaj dzikie zwierzęta?
- 8 (koza, niedźwiedź)
- Ilu jest ogółem mieszkańców?
- 6.
- Ile mają ogonów?
- 6.
- Ile mają uszu?
- 10, ponieważ ryby nie mają uszu.
- Ile nóg?
- Aby przywrócić je matematyce, musimy ułożyć je jeden po drugim pod względem wielkości, zaczynając od dużych do małych (koń, koza, cielę, zając, pies, ryba).
- Kto jest trzeci?
- Jaki numer ma ten koń?...
- Ile zwierząt przyjdzie do matematyki?
- Dziękuję.
Dlaczego w matematyce wykorzystuje się zwierzęta? (wymyślać matematyczne historie na ich temat i rozwiązywać problemy)
- Czy te zwierzęta można podzielić na części? (dzikie i domowe)
Ułóż matematyczną historię ze słowami „był”, „uciekł”, „pozostał”.
Wypełnijmy kartę matematyczną:
- Co jest znane? (część, całość)
- Jakie zwierzęta uciekły? (część)
- Co chcesz wiedzieć? (Część)
- Jak znaleźć nieznaną część? (Aby znaleźć nieznaną część, musisz usunąć znaną część z całości)
- Ile zwierząt zostało? (4)
Blok 6. Treść lekcji
- Idziemy do gąszczu lasu, gdzie rosną, wiecie co?
Tajemnica:
Stoi wśród traw
W kapeluszu, ale bez głowy.
Ma jedną nogę
I nawet ona bez buta. (Grzyb)
- Jakie grzyby rosną w zaroślach lasu? (borowiki i muchomory)
- Które z nich możesz zjeść?
- Do czego można wykorzystać muchomor? (do celów leczniczych, do zwalczania much i owadów)
- Zbierzmy borowiki dla chłopców i muchomory dla dziewcząt.
- Porównaj liczbę grzybów maślanych z liczbą muchomorów?
- Co należy zrobić, aby porównać ilości sztuk? (stwórz parę).
- Co możesz powiedzieć o grzybach? (jest jeszcze 1 muchomor, bo 1 para muchomora nie wystarczyła).
- Jak sprawić, żeby były jednakowe?
- Wróćmy do matematyki, powiedzmy, reguły pomagającej porównywać obiekty.
- Dziękuję!
Blok 7. Podsumowanie
- Jakie dobre uczynki zrobiliśmy na zajęciach?
- Czego nauczyłeś się podczas podróży? - Czy nam się udało?
- Przyjrzyj się zdobytym żetonom i przeanalizuj swoją pracę na zajęciach.
- Chłopaki, dzięki naszej ciężkiej pracy udało nam się przywrócić jego mieszkańców do Kraju Matematyki? (cyfry i model liczbowy, liczenie porządkowe i ilościowe, ciała geometryczne i cyfry, reguła porównywania dwóch liczb, problemy).
- A Król Lasu dziękuje ci za to Dobra robota, wytrwałość, przyjaźń i propozycje wyciągnięcia niespodzianki z magicznego pudełka.

1. Utemov V.V., Zinovkina M.M., Gorev P.M. Pedagogika kreatywności: Kurs stosowany twórczość naukowa: instruktaż. - Kirow: ANOO „Międzyregionalne CITO”, 2013. - 212 s.
2. Dziecko w przedszkolu: ilustrowany magazyn metodyczny dla nauczycieli wychowania przedszkolnego. - 2013. - nr 2.

To właśnie w pierwszych latach życia dziecko ma okazję przyswoić ogromną ilość ważna informacja. Istnieje specjalna technika tworzenia elementarnych reprezentacji matematycznych, za pomocą której Mały człowiek zyskuje umiejętność logicznego myślenia.

Cechy badań psychologiczno-pedagogicznych

Diagnostyka, wielokrotnie przeprowadzana w państwowych placówkach przedszkolnych, potwierdza możliwość kształtowania podstaw myślenia matematycznego w wieku 4-7 lat. Informacje, które bombardują dziecko w ogromnych ilościach, polegają na szukaniu odpowiedzi za pomocą umiejętności logicznych. Różnorodne gry fabularne FEMP w grupie środkowej uczą przedszkolaków postrzegania obiektów, porównywania i uogólniania obserwowanych zjawisk oraz rozumienia najprostszych relacji między nimi. Jako główne źródło wiedzy w w tym wieku pojawia się doświadczenie intelektualne i zmysłowe. Dziecko ma trudności z samodzielnym prawidłowym budowaniem łańcuchów logicznych, dlatego wiodąca rola w kształtowaniu myślenia należy do nauczyciela. Każda lekcja FEMP w grupie środkowej ma na celu rozwój dzieci i przygotowanie do szkoły. Współczesne realia wymagają od nauczyciela stosowania w swojej pracy podstaw edukacji rozwojowej, aktywnego wykorzystywania innowacyjnych technik i sposobów rozwijania podstaw myślenia matematycznego.

Historia pojawienia się FEMP w edukacji przedszkolnej

Nowoczesna metoda rozwijania najprostszych umiejętności matematycznych u dzieci ma długą historię. Po raz pierwszy kwestię metod i treści nauczania arytmetyki w wieku przedszkolnym zajęli się w XVII i XVIII wieku zagraniczni i krajowi nauczyciele oraz psycholodzy. W swoich systemach edukacyjnych przeznaczonych dla dzieci w wieku 4-6 lat K. D. Ushinsky, I. G. Pestalozzi, Ya. A. Kamensky zwrócili uwagę na znaczenie kształtowania jasnego wyobrażenia o przestrzeni, miar różnych wielkości, rozmiarów obiektów i zaproponowali algorytm działań.

Dzieci w wieku przedszkolnym, biorąc pod uwagę cechy rozwoju fizycznego i psychicznego, wykazują niestabilne zainteresowanie następującymi pojęciami matematycznymi: czas, kształt, ilość, przestrzeń. Trudno jest im połączyć ze sobą te kategorie, uporządkować je i zastosować zdobytą wiedzę w konkretnych sytuacjach życiowych. Według nowego federalnego standardy edukacyjne, opracowany dla przedszkoli, FEMP w grupie środkowej jest elementem obowiązkowym.

Szczególne miejsce w edukacji matematycznej w wieku przedszkolnym zajmuje edukacja rozwojowa. Każda notatka na temat FEMP w grupie środkowej wiąże się z wykorzystaniem pomocy wizualnych (podręczników, standardów, obrazów, fotografii), dzięki którym dzieci uzyskują pełne zrozumienie obiektów, ich właściwości i cech.

Wymagania dotyczące wychowania przedszkolnego

W zależności od celów edukacyjnych, cech indywidualnych i wiekowych dzieci istnieją pewne zasady, które wizualne materiały matematyczne muszą w pełni spełniać:

• różnorodność wielkości, koloru, kształtu;
• możliwość wykorzystania w grach RPG;
• dynamika, siła, stabilność;
• estetyczne cechy zewnętrzne;

E. V. Serbina w swojej książce podaje „przykazania pedagogiczne”, które nauczycielka przedszkola stosuje w swojej pracy:

• „Nie spiesz się z wynikami”. Każde dziecko rozwija się według własnego „scenariusza”, ważne jest, aby nim kierować, a nie próbować przyspieszać pożądany rezultat.
• "Zachęta - Najlepszym sposobem odnieść sukces". ECD dla FEMP w grupie środkowej polega na zachęcaniu dziecka do wszelkich wysiłków. Nauczyciel musi znaleźć chwile, za które dziecko może zostać nagrodzone. Pośpiech, jaki stwarza każdy uczeń, przyczynia się do szybkiego rozwoju umiejętności logicznych i wzrostu zainteresowania matematyką.

Specyfika pracy z przedszkolakami

Wiek przedszkolny nie oznacza stosowania negatywnych ocen ani nagan ze strony nauczyciela. Nie da się porównać osiągnięć jednego dziecka z wynikami innego ucznia, dopuszcza się jedynie analizę indywidualnego rozwoju przedszkolaka. Nauczyciel musi stosować w swojej pracy takie metody i techniki, które wzbudzają prawdziwe zainteresowanie uczniów. Zajęcia „pod przymusem” nie przyniosą żadnych korzyści, wręcz przeciwnie, doprowadzą do ukształtowania się negatywnego stosunku do matematyki i umiejętności informatycznych. Jeśli między dzieckiem a jego mentorem istnieje osobisty kontakt i przyjazna relacja, gwarantowany jest pozytywny wynik.

Sekcje edukacji matematycznej w wieku przedszkolnym

Program edukacji matematycznej w wieku przedszkolnym obejmuje naukę następujących działów: wielkość, ilość, figury geometryczne, orientacja w przestrzeni i czasie. W wieku czterech lat dzieci opanowują umiejętność liczenia, posługiwania się liczbami i ustnego wykonywania prostych operacji obliczeniowych. W tym okresie można bawić się kostkami różne rozmiary, kolory, kształty.

Podczas zabawy nauczyciel rozwija u dzieci następujące umiejętności:

• operowanie właściwościami, liczbami, obiektami, identyfikowanie prostych zmian kształtu i rozmiaru;
• porównanie, uogólnienie grup obiektów, korelacja, identyfikacja wzorców;
• samodzielność, stawianie hipotezy, poszukiwanie planu działania

Wniosek

Federalny stanowy standard edukacyjny dla placówek przedszkolnych zawiera listę koncepcji, które powinni opracować absolwenci przedszkoli. Przyszli pierwszoklasiści powinni znać kształty przedmiotów, elementy konstrukcyjne różnych figur geometrycznych i rozmiary ciał. Do porównania dwóch obiektów geometrycznych 6-7-letnie dziecko wykorzystuje umiejętności werbalne i poznawcze. Metody badawcze i projektowe pomagają rozwijać ciekawość u dzieci. Opracowując zajęcia matematyczne, nauczyciel wybiera takie formy i metody pracy, które sprzyjają kompleksowy rozwój przedszkolaki. Na pierwszym miejscu nie jest treść prowadzonych zajęć, ale kształtowanie osobowości przyszłego studenta.