Yeniden üretken öğrenme, gerçeklerin, olayların algılanmasını ve bunların anlaşılmasını (bağlantıların kurulması, ana şeyin vurgulanması vb.) içerir ve bu da anlamaya yol açar. Düşünmenin üreme doğası, bir öğretmen veya başka bir kaynak tarafından iletilen bilgilerin aktif olarak algılanmasını ve ezberlenmesini içerir.

• Sözlü, görsel ve görsel araçlar kullanılmadan bu yöntemlerin kullanılması mümkün değildir. pratik yöntemler ve bu yöntemlerin maddi temeli olan öğretim yöntemleri.
• Bir ders de benzer şekilde, belirli bilimsel bilgilerin dinleyicilere sunulduğu ve uygun notların alındığı, dinleyiciler tarafından kısa notlar halinde kaydedildiği bir derstir.
• Üreme öğretim yönteminde görselleştirme, bilgilerin daha iyi ve daha aktif özümsenmesi ve ezberlenmesi amacıyla da kullanılır. Örneğin, öğretmen V.F.'nin deneyiminde bir netlik örneği kullanılmıştır. Şatalova destekleyici notlar. Materyalin ezberlenmesini etkinleştiren özellikle parlak sayıları, kelimeleri ve çizimleri sürekli olarak sergiliyorlar.
• Üreme niteliğindeki pratik çalışma, ders sırasında öğrencilerin daha önce veya yeni edinilen bilgileri bir modele göre uygulamalarıyla ayırt edilir. Aynı zamanda, sırasında pratik işÖğrenciler bağımsız olarak bilgilerini artırmazlar.
• Üreme egzersizleri özellikle pratik beceri ve yeteneklerin gelişimini kolaylaştırmada etkilidir, çünkü beceriye dönüşmek bir modele göre tekrarlanan eylemler gerektirir.
• Üreme açısından organize edilmiş bir konuşma, öğretmenin öğrenciler tarafından bilinen gerçeklere, önceden edinilmiş bilgilere dayanacağı şekilde gerçekleştirilir. Herhangi bir hipotezi veya varsayımı tartışmanın amacı belirlenmemiştir.
• Programlı eğitim çoğunlukla üreme yöntemleri temelinde gerçekleştirilir.

Böylece ana özellik üreme eğitimiöğrencilere bir dizi açık bilgiyi aktarmaktır. Öğrenci eğitim materyalini ezberlemeli, hafızayı aşırı yüklemeli, diğerleri ise zihinsel süreçler– Alternatif ve bağımsız düşünme engellenir.

Asıl avantajı Bu method ekonomidir. Önemli miktarda bilgi ve beceriyi minimum kısa sürede ve az çaba harcayarak aktarma fırsatı sağlar. Tekrarlanan tekrarlarla bilginin gücü güçlü olabilir. Yeniden üretim yöntemleri, eğitim materyalinin içeriğinin doğası gereği öncelikle bilgilendirici olduğu, pratik eylem yöntemlerinin bir açıklaması olduğu, çok karmaşık ve temelde yeni olduğu ve böylece öğrencilerin bilgiyi arayabileceği durumlarda özellikle etkili bir şekilde kullanılır.

Genel olarak üreme öğretim yöntemleri, düşünmenin yeterli şekilde gelişmesine ve özellikle düşünmenin bağımsızlığına ve esnekliğine izin vermez; Öğrencilerin arama becerilerini geliştirmek. Bu yöntemler aşırı kullanıldığında bilgi edinme sürecinin resmileşmesine, bazen de sadece tıka basa dolu olmasına neden olur. İşe yaratıcı yaklaşım ve bağımsızlık gibi kişilik özelliklerini geliştirmek nasıl mümkün değilse, tek başına üreme yöntemlerini kullanarak kişilik özelliklerini başarılı bir şekilde geliştirmek imkansızdır. Bütün bunlar, öğrencilerin aktif araştırma faaliyetlerini sağlayan öğretim yöntemlerinin de kullanılmasını gerektirir.

Tip bilişsel aktiviteÖğrencilerin öğrenmedeki bilişsel aktivite düzeyini ve bağımsızlığını karakterize eder. Bu temelde açıklayıcı ve açıklayıcı, üreme, problemli sunum ve kısmi arama ve araştırma yöntemleri ayırt edilir. Her biri sözlü, görsel ve pratik şekillerde kendini gösterebilir. Bu yöntemlerin sistemi, öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin dinamiklerini, bilgilerinin algılanmasından, ezberlenmesinden, yaratıcı bilişsel çalışmalarda yeniden üretilmesinden ortaya çıkarır ve bu da yeni bilginin bağımsız olarak ustalaşmasını sağlar.

. Açıklayıcı-açıklayıcı yöntem, hazır bilgilerin çeşitli araçlarla (sözlü, görsel, uygulamalı) aktarılmasını ve bu bilgilerin öğrencilere anlaşılmasını ve hatırlanmasını amaçlayan bir öğretim yöntemidir.

Aşağıdaki karakteristik özelliklere sahiptir:

2) öğretmen bilgi algısını çeşitli şekillerde düzenler;

3) öğrenciler bilgiyi algılar ve kavrar, hafızaya kaydeder;

4) bilginin özümsenmesinin gücü, tekrar tekrar tekrarlanmasıyla sağlanır

Eğitim materyalinin sunumu, bir hikaye, alıştırma, kuralların özümsenmesine dayalı konuşma, bilginin, yasaların vb. uygulanmasına yönelik pratik çalışma sürecinde gerçekleştirilebilir.

Bu yöntemi kullanırken dikkat, algı, hafıza ve hafıza gibi bilişsel süreçler üreme düşüncesi. Açıklayıcı ve açıklayıcı yöntem modern okullarda yaygın olarak kullanılmaktadır çünkü sistematik bilgi, sunum tutarlılığı sağlar ve zaman tasarrufu sağlar. Ancak bu yöntemin bazı dezavantajları vardır çünkü öğrencinin eğitim faaliyetini bilgiyi ezberleme ve çoğaltma süreçleriyle sınırlandırır ve zihinsel yeteneklerini yeterince geliştirmez.

. Üreme yöntemi, öğrencinin öğretmen tarafından belirlenen bir algoritmaya göre etkinlik yöntemlerini yeniden üretmesini amaçlayan bir öğretim yöntemidir.

Okul çocuklarının becerilerini geliştirmek için kullanılır. Üreme yöntemi aşağıdaki karakteristik özelliklere sahiptir:

1) bilgi öğrencilere “hazır” bir biçimde sunulur;

2) öğretmen sadece bilgiyi iletmekle kalmaz, aynı zamanda onu açıklar;

3) öğrenciler bilgiyi edinir, anlar, hatırlar ve doğru şekilde yeniden üretirler;

4) bilgi ve becerilerin özümsenmesinin gücü, tekrar tekrar tekrarlanmasıyla sağlanır.

Eğitim materyalinin sunumu, okunanların tercüme edilmesi, modele dayalı alıştırmaların yapılması, kitapla çalışılması, tabloların, modellerin belirli bir kurala göre analiz edilmesi sürecinde gerçekleşebilir.

Üreme yöntemi büyük hacimlerin iletilmesine olanak sağlar Eğitimsel bilgi mümkün olan en kısa sürede, fazla çaba harcamadan. Ancak düşünme esnekliği ve araştırma becerilerinin yeterince gelişmesine izin vermez.

Performanstan performansa geçiş yaratıcı aktivite bir sorun sunumu yöntemidir

. Sorun sunum yöntemi - yöntem Öğretme, öğretmenin öğrencilere bir problem oluşturmasını ve olası bilişsel çelişkileri gizleyerek bu problemi çözmenin yollarını belirlemesini içerir.

Öncelikle yaratıcı eğitimsel ve bilişsel aktivite, anlamlı ve bağımsız bilgi edinme becerilerini geliştirmek için kullanılır. Sorun sunum yöntemi aşağıdaki karakteristik özelliklere sahiptir:

1) bilgi öğrencilere “hazır” bir biçimde sunulmamaktadır;

2) öğretmen problemi incelemenin yolunu gösterir, onu baştan sona çözer;

3) öğrenciler öğretmenin düşünme sürecini gözlemler, problemli problemleri çözmeyi öğrenirler

Eğitim materyalinin problemli bir sunumu, problemli bir hikaye, problem arama konuşması, ders, problem arama tipi görsel yöntemler ve problem arama alıştırmaları kullanılarak gerçekleştirilebilir. Eğitim materyalinin içeriğinin olgusal bilgilerin iletilmesine değil, kavramların, yasaların veya teorilerin oluşturulmasına yönelik olduğu durumlarda başvurulur; içerik temelde yeni olmadığında, ancak daha önce çalışılanları mantıksal olarak devam ettirdiğinde ve öğrenciler yeni bilgi unsurlarını ararken bağımsız adımlar atabildiğinde, probleme dayalı yöntemin kullanılması çok zaman gerektirdiğinde, bu da geliştirme görevlerini geliştirmediğinde pratik yetenekler. Bu yöntemin zayıf etkinliği, öğrenciler müfredatın temelde yeni bölümlerine veya konularına hakim olduklarında, algı ilkesini (önceki deneyime güvenme) ve öğretmenin gerekli açıklamasını uygulamak mümkün olmadığında gözlenir.

Kısmi araştırma yöntemiyle öğrencilerden en yüksek düzeyde bilişsel bağımsızlık ve etkinlik beklenir.

. Kısmi arama yöntemi, bilginin belirli öğelerinin öğretmen tarafından iletildiği ve öğrencilerin bazı bilgileri soruları yanıtlayarak veya problem görevlerini çözerek kendi başlarına elde ettiği bir öğretim yöntemidir.

Bu yöntem aşağıdaki karakteristik özelliklere sahiptir:

1) bilgi öğrencilere “hazır” bir biçimde sunulmaz; bunların bağımsız olarak edinilmesi gerekir;

2) öğretmen çeşitli araçları kullanarak yeni bilgi arayışını organize eder;

3) öğrenciler bir öğretmenin rehberliğinde bağımsız olarak akıl yürütür ve karar verirler sorunlu durumlar, analiz edin, karşılaştırın, özetleyin

Eğitim materyalinin sunumu buluşsal bir konuşma, sonuçların formüle edildiği yorumlu bir alıştırma, yaratıcı bir alıştırma, laboratuvar veya pratik çalışma vb. sürecinde gerçekleştirilebilir.

. Araştırma yöntemi, bilginin yaratıcı bir şekilde uygulanmasını ve yöntemlerde ustalaşmayı içeren bir öğretim yöntemidir. bilimsel bilgi bağımsız bilimsel araştırma becerisinin oluşturulması

Bu yöntemin karakteristik özellikleri aşağıdaki gibidir:

1) öğretmen öğrencilerle birlikte sorunu formüle eder;

2) yeni bilgi sağlanmaz, öğrenciler sorunu araştırma sürecinde bağımsız olarak edinmeli, karşılaştırmalıdır Çeşitli seçenekler cevaplar ve sonuçlara ulaşmanın ana yollarını belirleme;

3) öğretmenin faaliyetinin temel amacı problem problemlerini çözme sürecinin operasyonel yönetimidir;

4) öğrenme yüksek yoğunluk, artan ilgi ile karakterize edilir ve bilgi derinlik, güç ve etkililik ile karakterize edilir

Ustalık Eğitim materyali gözlem sürecinde, sonuç aramada, bir kitapla çalışırken, bir modelin geliştirilmesiyle ilgili yazılı bir alıştırma, pratik ve laboratuvar işi(d doğal gelişim yasalarının incelenmesi.

Araştırma görevinin tamamlanması aşağıdaki aşamaları içerir:

1. Gerçeklerin gözlemlenmesi ve incelenmesi, araştırma konusundaki çelişkilerin belirlenmesi (sorunun ifadesi)

2. Sorunu çözmek için bir hipotezin formüle edilmesi

3. Bir araştırma planının oluşturulması

4. Planın uygulanması

5. Elde edilen sonuçların analizi ve sistemleştirilmesi, sonuçların çıkarılması

Araştırma yöntemi öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini harekete geçirir, ancak çok fazla zaman, özel koşullar ve öğretmenin yüksek pedagojik niteliklerini gerektirir.

Öğrencilerin bilişsel aktivite türüne dayalı öğretim yöntemleri, okul çocuklarında bağımsız düşünmenin gelişmesini sağlar, bu grubun yöntemlerinin kullanımında eğitim bilgilerine eleştirel bir tutum oluşturur ve kullanımlarının rasyonelliği için ölçü ve gerekçelere uymalıdır. her durumda. Bu yöntemlerin etkililiği diğer öğretim yöntemleriyle birleştirildiğinde artar.

Üreme yöntemi. Bu, bir örnek veya kurala dayalı olarak öğrenilenlerin uygulanmasını içerir. Öğrencilerin faaliyetleri doğası gereği algoritmiktir, yani. örnekte gösterilenlere benzer durumlarda talimatlara, düzenlemelere, kurallara göre gerçekleştirilir.

Pedagojide iki geleneksel öğretim yöntemi vardır: üreme ve açıklayıcı-açıklayıcı.

Üreme yöntemi, öğretmen tarafından tipik ödevlerin ve görevlerin sağlanması, birikmiş deneyimin yeniden üretilmesi ve bunun sonucunda bilgi ve becerilerin belirli kopyalar şeklinde oluşmasına indirgenir.

Açıklayıcı ve açıklayıcı yöntem, bir öğretmenin hikayesi, bir ders, bir konuşma ile ilgili deneylerin yanı sıra web seminerleri ve eğitimler şeklinde yapılan deneylerin bir gösterimidir. Öğrencinin faaliyetleri bilgi edinme ve bilgi-tanıma oluşturmayı amaçlamaktadır.

Dolayısıyla her iki geleneksel yöntem de bilginin hazır bir biçimde öğrencilere aktarılmasını içerir.

Bu yöntemlerin birçok dezavantajı vardır:

1. Bellek yükü. Okuldaki eğitim materyalleri büyük miktarlarda ezberlenmelidir. Sonuç olarak hafızası daha gelişmiş olan öğrenci tarafından iyi sonuçlar alınmaktadır. Ancak, profesyonel aktivite ezberleme yöntemleri işe yaramayacaktır.

2. Öğrencilerin düşük bağımsızlığı. Çocuklar bilgiyi hazır biçimde aldıklarında ders kitaplarıyla daha az çalışırlar.

3. Dikkatin dağılması. Eğitim etkinliklerinde dinleme ön planda olduğunda dikkat her zaman körelir.

4. Malzemenin eksik asimilasyonu. Öğretmen öğrenilen bilginin miktarını ve bilgideki boşlukların varlığını kontrol edemez.

5. Bağımsız “düşünme” ve karar verememe. Yüksek özgül ağırlığa sahip hazır bilginin kabulü, bağımsızlığın düşük olmasına yol açar.

6. Ortalama bilgi miktarı.

7. Materyali incelemedeki ortalama hız.

36, SRSP - bir öğrencinin bir öğretmenin rehberliğinde bağımsız çalışması?

Bağımsız işöğrenciler (SRS ve SRSP) – bağımsız

Öğrencilerin eğitim materyali ve becerilerine hakimiyeti bilimsel çalışmaİle

karşılık gelen yön (uzmanlık). Hedef bağımsız

Öğrencilerin işi temel bilgiye hakim olmaktır,

profesyonel yetenekler ve profildeki beceriler,

Yaratıcı ve araştırma faaliyetlerinde deneyim.

Öğrencilerin bağımsız çalışmaları gelişimlerine katkı sağlar

bağımsızlık, sorumluluk ve organizasyon, yaratıcılık

Eğitim profesyoneli düzeyinde sorunların çözümüne yönelik yaklaşım SRS ve SRSP'nin izlenmesi şunları içerir: kontrol etme

SRS ve SRSP için herhangi bir görev (problemleri ve örnekleri çözmek, hazırlamak

özetler, konuşmalar – raporlar, kurs çalışmaları ve tez vesaire.):

muayene ve testlerin yapılması; kaynağı kontrol etmek ve

kalan sınıflar, ceza alma, geride kalanlarla bireysel çalışma

öğrenciler, ek bireyler ve grup istişareleri Ve

sınıflar; tematik tartışmalar ve eğitici oyunlar vb.

SRS ve SRSP kontrol materyalleri bir yıl süreyle saklanmalıdır.

SRS ve SRSP'nin kontrolü, öğretimin özellikleri dikkate alınarak gerçekleştirilir.

disiplinler.

37, Yükseköğretim sisteminin yönetimi?

Yükseköğretim sisteminin stratejik yönetimi karmaşık ve çok yönlü bir süreçtir. Doğası gereği üçlü olan toplumdaki eğitim sisteminin misyonuna dayanmaktadır: bilginin aktarılması, gerekli becerilerin oluşturulması ve vatandaşlık eğitimi. Elementlerin üçlü yapısının uyumlu etkileşimi, eğitimin üst misyonunun uygulanmasına katkıda bulunur. modern dünya yani insanın ve toplumun gelişmesi ve iyileştirilmesi. Bu alandaki misyonun temel önemi stratejik Yönetim strateji geliştirme sürecinde yükseköğretim sisteminin toplumdaki temel misyonunun hiçbir koşulda kaybedilemeyeceği, eğitim sisteminin modernizasyonunun doğrudan stratejik yönetim alanıyla ilgili olduğu ve sistem geliştirilmeden modernizasyonun mümkün olmadığıdır. doğru geliştirme stratejisi. Gelişmeyi yakalama stratejisi kendini haklı çıkarmadığından, yeni stratejik rotalar arayışının gerekli olduğu ve kısmi modernizasyonun tek başına yeterli olmayacağı açık hale geldi. Sonuç olarak, derin modernizasyon fikri formüle edildi, yani. tüm yükseköğretim sisteminin radikal ve yenilikçi bir şekilde yeniden yapılandırılması. Derin modernleşme kavramı, Rus eğitiminin stratejik nitelikteki tüm modern belgelerine yansıyor.

Yeni konsept, yeni yenilikçi stratejilerin oluşturulmasını içerir.İnovasyon stratejisini belirlemek için kat edilen yolun aşamalarını kavramak, mevcut durumu analiz etmek ve yükseköğretim alanında stratejik yönetim alanında dünya deneyimini incelemek gerekiyordu. Bu çalışma ortaya çıktı temel prensiplerüzerine inşa edilmesi gereken yeni strateji; uyması gereken ana kurallar; ve buna yardımcı olabilecek teorik hükümler. Stratejik yönetimin teorik mirası geniştir, ancak yalnızca birkaç teori eğitim yönetimi alanında uygulamasını bulmuştur (bağlamsal planlama, “kaynak bağımlılığı” teorisi, “öğrenen okul”, “açık sistemler” teorisi vb.) .).

Modernizasyon şu şekilde gerçekleşebilir: Varlığı eğitim sisteminin özü tarafından belirlenen iki ana yön. Yükseköğretim sistemi bir süreç ve yapı birliğidir, dolayısıyla modernleşmenin iki yönünden bahsedebiliriz - eğitim sürecinin modernizasyonu ve yapının modernizasyonu. Yükseköğretim sisteminin ikili doğasına uygun olarak, stratejik alandaki ana yönelimleri prosedürel yönetim ve yapısal yönetim olarak ayırt edebiliriz. Ayrıca dış çevrenin stratejik yönetimi ve iç çevrenin stratejik yönetimi olarak net bir ayrım yapılması da tavsiye edilir. Genel olarak stratejik yönetim süreci, dış çevrenin analizinden iç çevredeki yapısal değişikliklere doğru sürekli bir geçişi temsil eder.

38, Pedagojik iletişim türüne göre öğretmen modeli?

Öğretmen ile öğrenci arasındaki iletişim, insanlığın biriktirdiği bin yıllık bilgeliğin bize ulaştığı ana biçimlerden biridir. Pedagojik iletişim genellikle öğretmen ile öğrenciler arasındaki profesyonel iletişim olarak anlaşılır.

Model I - "Sokrates"". Bu, tartışmayı ve tartışmayı seven, onları sınıfta kasıtlı olarak kışkırtan bir öğretmendir. Sürekli yüzleşme nedeniyle eğitim sürecinde bireycilik, sistematiksizlik ile karakterize edilir; öğrenciler kendi konumlarının savunmasını güçlendirir, öğrenirler onları savunmak için.

Model II - "Grup Tartışma Lideri""Eğitim sürecinde asıl önemli olan, öğrenciler arasında anlaşmanın sağlanması ve işbirliğinin kurulması, kendisine arabulucu rolünün verilmesi ve bunun için demokratik anlaşma arayışının tartışmanın sonucundan daha önemli olmasıdır.

Model III - "Usta". Öğretmen, koşulsuz kopyalamaya tabi olan ve her şeyden önce eğitim sürecinde değil, genel olarak yaşamla ilgili olarak bir rol model olarak hareket eder.

Model IV - "Genel". Her türlü belirsizlikten kaçınır, kesinlikle talepkardır, kesinlikle itaat arar, çünkü her zaman her konuda haklı olduğuna inanır ve öğrenci, bir asker gibi, verilen emirlere sorgusuz sualsiz uymak zorundadır. Tipolojinin yazarına göre bu tarz, öğretim uygulamalarında hepsinin birleşiminden daha yaygındır.

Model V - "Yönetici"". Radikal yönelimli okullarda yaygınlaşan ve etkili bir sınıf etkinliği atmosferiyle ilişkilendirilen, onların inisiyatifini ve bağımsızlığını teşvik eden bir stil. Öğretmen her öğrenciyle çözülen problemin anlamını, kalite kontrolünü ve değerlendirmeyi tartışmaya çalışır. nihai sonuç.

Model VI - "Antrenör""Sınıftaki iletişim atmosferine kurumsal bir ruh hakimdir. Öğrenciler bu durumda Her bireyin bireysel olarak önemli olmadığı ancak birlikte çok şey başarabilecekleri bir takımın oyuncuları gibidirler. Öğretmene, asıl meselenin kendisi için grup çabalarına ilham veren kişi rolü atanır. son sonuç, parlak başarı, zafer.

Model VII - "Kılavuz"". Yürüyen bir ansiklopedinin somutlaşmış görüntüsü. Kısa, kesin, ölçülü. Tüm soruların cevapları ve soruların kendileri tarafından önceden bilinmektedir. Teknik olarak kusursuz ve bu yüzden çoğu zaman düpedüz sıkıcıdır.

39, Eğitimin kredi teknolojisi ile mevcut ve orta düzey sertifikasyonun gerçekleştirilmesine yönelik teknoloji?

. Sertifikasyon – Bu, test(ler)in sonuçlarına göre öğrencinin belirli bir akademik disiplinin içeriğine, süreçteki veya çalışmanın sonundaki konuya hakimiyetinin kalitesinin değerlendirilmesidir.

Mevcut sertifika- bu, belirli bir akademik disiplinin veya konunun herhangi bir bölümünün (konunun) bileşenlerinin içeriğinin, testin (testlerin) sonuçlarına göre öğrenci tarafından çalışma sürecinde asimilasyon kalitesinin bir değerlendirmesidir. Belirli bir akademik disiplin veya konunun öğretmeni tarafından yürütülür.

. Geçici sertifika – bu, bir öğrencinin, belirli bir akademik disiplinin herhangi bir bölümünün (bölümlerinin), konusunun (konularının), konusunun (konularının) içeriğine ilişkin ustalığının kalitesinin, eğitim döneminin (çeyrek, üç aylık dönem) sonuçlarına göre çalışmalarının sonunda değerlendirilmesidir. yarı yıl, yıl) testin (kontrollerin) sonuçlarına göre. Mevcut ve tematik sertifikaların tamamlayıcı bir sonucu olarak belirli bir akademik disiplinin veya konunun öğretmeni tarafından veya bir komisyon tarafından gerçekleştirilir (belirli bir konu veya disiplinde yıl sonu transfer sınavlarının başlatılması durumunda).

. Sertifikasyon yöntemi : Öğrencilerin program materyalini özümseme kalitesinin, hem doğrudan gerçekleştirilen faaliyetler (sınav, test, test vb.) temelinde hem de temel olarak bir öğretmen veya bir grup öğretmen (komisyon) tarafından doğrulanması güncel ve tematik sertifikaların sonuçları.

Kursiyerlerin geçici sertifikalandırılması lise tarafından belirlenen süre içerisinde gerçekleştirilir. Akademik dönemin konu ve disiplin notları, akademik dönemin bitiminden 2 gün önce verilir. Ara sertifikasyon bir konu veya disiplinde geçiş sınavı ile sona eriyorsa not, sınavın sonunda verilir. Transfer sınavlarının yapılması gerekliliği, sınıfların, konuların, disiplinlerin, formların ve son başvuru tarihlerinin listesi, mevcut akademik yılın en geç Mart ayına kadar okulun pedagoji konseyinin toplantısında kararlaştırılır.

40, Eğitim sürecinin organizasyon biçimleri kavramı?

formöğrenme sürecinin özel tasarımı. Bu tasarımın niteliği, öğrenme sürecinin içeriği, yöntemleri, teknikleri, araçları ve öğrencilerin etkinlik türleri ile belirlenir. Bu öğrenme tasarımı iç organizasyon gerçek pedagojik gerçeklikte belirli eğitim materyalleri üzerinde çalışırken öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim, iletişim süreci olan içerik.

Eğitim oturumları düzenleme biçimleri.

Çeşitli türler eğitim oturumları, eğitim oturumunun iç içeriğini ve içeriğini belirleyen çeşitli uygulama biçimlerinin kullanılmasını içerir.

Modern didaktikte bunların çok çeşitli bir seti geliştirilmiştir:

Ders ve seminer oturumu.

Laboratuvar-uygulamalı ders.

Eğitim uygulaması.

Video materyallerinin gösterimi.

Tematik gezi.

İş oyunu.

Danışma.

Konferans.

Tartışma.

Öğrencilerin bağımsız çalışması.

Öğrenci çalışmalarının korunması.

Kuşkusuz bu listeye devam edilebilir, ancak şartlı olarak üç ana gruba ayrılabilirler:

Pasif /ders, mesaj, rapor/.

Aktif /konuşma, seminer, tartışma, konferans, iş oyunu/.

İnteraktif /proje, araştırma, tartışma/.

1 Organizasyon toplantısı. Uygulamaya yönelik ödevler verilmesi. İndüksiyon eğitimi.

2. Üretimin incelenmesi. Ana ve yardımcı atölyelere geziler.

3. Temelleri inceleyin teknolojik süreçler uygulama işyerlerinde.

4Bireysel bir görevi tamamlayın.

5Uygulama raporunun materyalinin ve tasarımının özetlenmesi. Geri bildirim alma.

6Staj raporunun sunulması

1 İşletmenin tarihi.

2İşletmenin ürettiği ürünler, önemi.

3Bir diyagram yapın üretim yapısı işletmeler.

4İşletmenin ana, yardımcı ve hizmet departmanlarını tanımlayınız.

5Atölyelerin işlevleri, birbirleriyle ve atölyelerle ilişkileri.

6Atölyede kullanılan teknolojik süreç türleri.

7Makinelerin pasaport verileri ve teknik özellikleri.

8Atölyede üretilen parçalardan bir parça seçin.

9Bu parçanın bir çizimini çizin.

10 Parçayı açıklayın

11İş parçasını elde etme yöntemini belirleyin.

12Parçayı işlemek için bir yol haritası geliştirin.

13Bir işlem için bir cihazın taslağını çizin. Tasarımını ve çalışma prensibini açıklayınız.

14Bir rapor hazırlayın. Bireysel ödeviniz için tüm malzemeleri ekleyin.

42. Üniversite ortamında ve süreçte pedagojik becerilerin temellerinin oluşturulması pedagojik aktivite?

Araştırma hipotezi, teknik üniversitelerdeki öğretmenlerin niteliklerini geliştirme sürecinde pedagojik becerilerinin oluşumunun, bu süreç için en önemli organizasyonel ve pedagojik koşullar şu şekilde sağlanırsa sağlanabileceği varsayımına dayanmaktadır:

Yüksek teknik eğitim geleneklerine, personel alımına ve gelişim eğilimlerinin dikkate alınmasına güvenmek modern koşullar;

Teknik üniversite öğretmenlerinin pedagojik becerilerinin oluşumunun tüm aşamalarında bireysel gelişim yaklaşımının uygulanması;

Öğretmenlerin bireysel etkinliklerinin mesleki ve pedagojik yöneliminin geliştirilmesinde değişken içerik ve araç seçimi;

Teknik üniversite öğretmenlerinin pedagojik becerilerini geliştirme sürecine sürekli bilimsel ve metodolojik destek sağlamak.

Araştırma hedefleri:

1. “Teknik üniversite öğretmenlerinin pedagojik becerileri” ve “teknik üniversite öğretmenlerinin yetiştirilmesinde bireysel gelişim yaklaşımı” kategorilerinin özünü, içeriğini ve yapısını belirlemek.

2. Yüksek teknik eğitimin durumu ve sorunları ile personel alımının teşhis analizini yapın.

3. Teknik üniversite öğretmenlerinin ileri eğitim sisteminde pedagojik becerilerinin oluşumunda bireysel gelişim yaklaşımının uygulanmasına katkıda bulunan organizasyonel ve pedagojik koşulları belirlemek.

4. Teknik üniversite öğretmenlerinin ileri eğitim sürecinde pedagojik becerilerinin oluşumuna yönelik bir model geliştirmek ve deneysel olarak test etmek.

43. Yaratıcı etkinliklerin düzenlenmesi için pedagojik ilkeler?

öğrenme sürecinde genç okul çocuklarının yaratıcı etkinliklerinin düzenlenmesi.

Çalışmanın amacı: ilkokul çocuklarına öğretme süreci.

Araştırma konusu: ilkokul çağındaki çocukların yaratıcı faaliyetlerinin organizasyonu.

Araştırma hipotezi: İlköğretim çağındaki çocukların öğrenmeyi zenginleştiren yaratıcı etkinlikleri, bu çerçevede düzenlenebilir. Eğitim süreci belirli koşullar altında. Bu koşullar şunlardır:

Çocuklarda anlam oluşturan deneyimlere yol açan ve eğitim görevini öğrenci için kişisel olarak önemli bir plana dönüştürmeyi mümkün kılan durumların modellenmesi;

Eğitim sırasında çocukların yaratıcı faaliyetlerine olan talep;

Psiko-tasarruf teknolojisine dayalı bir eğitim süreci oluşturmak;

İlk aşama - araştırma ve teorik (1989 - 1995) - sorunun anlaşılmasını, detaylandırılmasını içeriyordu. teorik seviye yazarın öğretme deneyiminin ve Rus okulunun uyarlanabilir bir modelini oluşturmak için okul çapında bir deneye katılımının sonuçlarının bir analizi.

İkinci aşamada - deneysel (1996 - 2000) - hipotezin deneysel bir testi gerçekleştirildi. Çalışma, psiko-tasarruf teknolojisi temelinde çalışan bir öğretim modelinin uygulanmasından ve öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerini organize etmedeki etkililiğinin test edilmesinden oluşuyordu.

Üçüncü aşamada - son ve genelleme aşaması (2001 - 2003) - materyal işlendi ve sistemleştirildi, araştırma sonuçları genelleştirildi ve resmileştirildi.

Araştırma hedefleri:

Küçük okul çocuklarının öğrenme sürecinde yaratıcı faaliyetlerini organize etme koşullarını teorik olarak doğrulamak ve bunların bütünlüğünü bir model biçiminde sunmak;

* - çocukların yaratıcı faaliyetlerine odaklanan bir öğretim modelinin uygulanmasının temeli olarak psiko-tasarruf teknolojisinin temel özelliklerini formüle etmek;

Teorik olarak geliştirilen modelin etkinliğini deneysel olarak test edin;

Figüratif öğretim yöntemini uygulama olanaklarını analiz edin ilkokul;

Figüratif öğretimin bazı formlarını ve tekniklerini geliştirin ve test edin.

44 Teşhis nasıl bileşen lise öğretmeni?

İÇİNDE son zamanlarda teşhis, gelişim bağlamında teşhisin işlevlerini ve türlerini dikkate alan öğretmenler ve psikologlar tarafından giderek daha fazla özel araştırma konusu haline geliyor eğitim sistemleri. Bu çalışmalar bir tanı destek sistemine olan ihtiyacı ve pedagojik, sosyal ve psikolojik tanılama arasındaki ilişkiyi ortaya koymaktadır. En çok çalışılan pedagojik teşhistir.

“Pedagojik teşhis” kavramı, 1968'de K. Ingenkamp tarafından tıbbi ve psikolojik teşhise benzetilerek önerildi. Pedagojik teşhis, görevleri, hedefleri ve uygulama kapsamı açısından bağımsızdır. Yöntemlerini ve düşünme biçiminin çoğunu psikolojik teşhislerden ödünç aldı.

Teşhis (Yunanca diaqnosis'ten - tanıma) - tanıma süreci; tanı ilkeleri ve yöntemleri doktrini. "Teşhis" terimi, hastalığın özünü ve doğasını belirlemek anlamına gelen tıptan pedagojiye geldi. Bununla birlikte, tüm olguların ve süreçlerin niteliksel bir durum oluşturarak teşhis ve teşhise ihtiyacı vardır. kamusal yaşam, üretim, operasyon nesneleri. Bu nedenle bilimde, teknolojide ve endüstriyel uygulamalarda teşhis kavramı yaygınlaşmıştır. Teşhis, yönetilen tüm sosyal, endüstriyel, teknolojik sistem ve süreçlerin ayrılmaz, organik bir bileşeni, eylemler ve sonuçların kalitesi hakkında geri bildirim almanın bir yolu haline geldi.

Likhaçev B.T. Teşhis, bir dizi yöntem, yöntem ve teknik kullanılarak gözlemlenen veya incelenen bir nesnenin durumu hakkında bilgi edinme süreci anlamına gelir. Teşhis bilgisi, nesnenin durumu, normlara uygunluk derecesi, hareketi ve gelişimindeki eğilimler hakkında bilgileri içerir. Podlasy I.P. Teşhisi, didaktik sürecin tüm koşullarının açıklığa kavuşturulması, sonuçlarının doğru bir şekilde belirlenmesi olarak tanımlar. Khutorsky A.V. tanıyı şu şekilde görür: gerekli bileşen Eğitim süreci, belirlenen hedeflere ulaşmanın yardımıyla belirlenir. Ushakova L.S. Teşhisi, eğitim sürecinin kalitesini, verimliliğini, durumunu ve sonuçlarını belirlemenin bir yolu olarak, neden-sonuç ilişkilerini analiz etmenin ve belirli kriter ve göstergelere göre amaç ve hedeflere ulaşma derecesinin değerlendirilmesinin bir yolu olarak görür. öğrencilerin eğitimi ve eğitimi.

Böylece, mevcut kavramları genelleştirerek, pedagojik teşhis yoluyla, öğrenmeyi tanımlamak, analiz etmek, değerlendirmek ve ayarlamak için eğitim sürecinin ilerleyişi hakkında en güvenilir bilgileri elde etmemizi sağlayan bir dizi yöntemi anlayacağız. Bir üniversitede teşhisin konusu eğitimin çeşitli yönleridir ve sosyal aktivitelerÖğrenciler için teşhisin amacı, uzman yetiştirmek için kalite yönetim sistemini iyileştirmek amacıyla bilimsel temelli bilgiler elde etmektir.

Ana işlevlere pedagojik teşhisşunları içerir: stratejik-bilgilendirici, taktiksel-düzeltici ve prognostik.

Stratejik bilgi işlevi, öğrenciler ve pedagojik sürecin gidişatı hakkında genel bilgi ile eğitim sürecinin pedagojik yönetimi için teşhis desteği sağlamaktan oluşur. Bu tür bilgiler pedagojik süreci görünür, kontrollü ve pratik olarak yönlendirilmiş hale getirir.

Düzeltici teşhis, pedagojik süreci sürekli izlemenize ve ayarlamanıza olanak tanıyan bilgiler sağlamak üzere tasarlanmıştır. Geniş ve derin farkındalık öğretmene gerçek fırsat her öğrenciye ulaşmak, öğretim yöntemlerinde ayarlamalar yapmak, pedagojik sürecin gidişatını, bireysel formların yapısını ve içeriğini, eğitim ve öğretim yöntemleri ve araçlarını değiştirmek.

Tanılamanın prognostik işlevi, öğretim ve eğitim ekiplerinin, grupların, derneklerin ve bireysel öğrencinin gelişimindeki eğilimleri tespit etmek, yakalamak ve tanımlamaktır.

Pedagojik teşhisin ana bileşenleri, öğrencilerin bilgi ve becerilerinin kontrolü, test edilmesi ve değerlendirilmesidir. Birçok öğretmen bu kavramların aynı olduğunu düşünmektedir, ancak pedagojik öğrenme sürecini daha etkili bir şekilde organize etmek için her bir kavramın özünü ve özgüllüğünü vurgulamak gerekir.

Kontrol, öğrencilerin eğitim ve yetiştirilmelerinin sonuçlarını kontrol etmek için bir sistem olarak anlaşılmaktadır. Kontrol, öğrenme çıktılarının niteliksel ve niceliksel özelliklerini tanımlamayı ve öğrencilerin müfredat materyaline ne kadar hakim olduklarını değerlendirmeyi mümkün kılan bir dizi eylemdir. Bir üniversitede pedagojik kontrol, doğrudan ve geri bildirimöğretmen ve öğrenciler arasında.

45 Bir yüksekokul öğretmeninin mesleki ve pedagojik kültürü?

Biri merkezi sorunlar yükseköğretim sisteminde üniversite öğretmenlerinin mesleki kültür düzeylerinin arttırılması sorunu bulunmaktadır. Bunun alaka düzeyi, mesleki faaliyet için yeni gereklilikler, eğitim sürecinin bir konusu olarak öğretmenin kendisi, mesleki ve kişisel kendini geliştirme yeteneğine sahip olması ve öğretmenin gerçek mesleki kültürü arasındaki mevcut çelişkiyi çözme ihtiyacından kaynaklanmaktadır. , yüksek öğrenimin modern sorunlarını çözmeye hazırlığı.

Bu konuyla ilgili araştırmalar şu çelişkilerin varlığına işaret etmektedir: Birincisi, bir üniversite öğretmeninin gerçek mesleki kültürü ile mesleki kültürü arasındaki çelişkidir. modern gereksinimler onun kişiliğine. Bu nedenle, birçok öğretmen, yeterince yüksek düzeyde teorik eğitim, öğretmenin kişiliğinin mesleki açıdan önemli niteliklerinin az gelişmiş olması, genel pedagojik becerilerin gelişmemesi, yaratıcı faaliyette deneyim eksikliği, pedagojik durumu analiz etme becerisinin eksikliği ile karakterize edilir. öğrencinin bakış açısı ve kendi lehine karar verebilme yeteneği, pasif pedagojik konum, kendi kendine eğitim ihtiyacının olmaması, kendi kendine eğitim, kendini geliştirme vb. Bu durum, üniversite öğretmeninin mesleki kültürünün temellerinin yeterince oluşmadığını göstermekte ve bu temellerin oluşturulmasının yollarını bulma ihtiyacını daha da artırmaktadır.

İkincisi, Bir üniversite öğretmeninin mesleki kültürünü geliştirme ihtiyacı, üniversite mezunlarının genel eğitim ve özel eğitim düzeyine yönelik modern gereksinimler, geleneksel kitlesel üreme biçimlerinden ve öğretim yöntemlerinden modern eğitime geçişi içeren genel eğitim paradigmalarındaki bir değişiklik tarafından nesnel olarak belirlenir. bireysel yaratıcı olanlar; İşgücü piyasasında talep görecek ve mesleki faaliyete giriş için nispeten kısa bir uyum süresine sahip olacak geleceğin uzmanlarını yetiştirmek.

Mevcut durum yüksek okul Bir üniversite öğretmeninin yetersiz profesyonellik düzeyi, yeni sosyo-ekonomik koşullarda uzmanların eğitim düzeyine ilişkin toplum tarafından dayatılan gereksinimler ile bir üniversitede uzman yetiştiren öğretmenlerin mesleki kültür düzeyi arasında bir çelişkinin ortaya çıkmasına yol açmıştır. yeni tip. Bu sorunun çözümü aynı zamanda insan öğretmen, vatandaş ve uzman öğretmen arasındaki kişisel konumun (öğretmeye yönelik motivasyon-değer tutumu) ve onun mesleki bilgi, beceri ve yeteneklerinin bütünleştirilmesi gereken mevcut uçurumun kapatılmasını da amaçlamalıdır.

Üçüncü, Mevcut koşullarda önemli bir görev, üniversitelerin yalnızca bilimsel ve pedagojik potansiyelini korumak değil, aynı zamanda düzenli bir bütünü temsil eden karmaşık sistemik bir eğitim olan mesleki kültür düzeyini artırmaktır. evrensel insani değerler, mesleki ve değer yönelimleri ve kişilik özellikleri, evrensel bilme yolları ve pedagojik faaliyetin hümanist teknolojisi.

Bu çelişkiler, mesleki kültürün üniversite içi iyileştirilmesine yönelik fırsatların belirlenmesi, mesleki kültürün geliştirilmesi ihtiyacı ile ilgili bir dizi görevi belirledi. teorik temeller Bir üniversite öğretmeninin mesleki kültürünün geliştirilmesine yönelik koşullar ve mekanizmalar, çünkü bu sorunları daha etkin bir şekilde çözmek için, mesleki gelişimi güçlendirecek ve teşvik edecek sosyokültürel, genel pedagojik, kişisel, yaratıcı ve ekonomik mekanizmalar kullanılmalıdır. Öğretmenin etkinliği ve mesleki kültürü.

Ne yazık ki, tespit ettiğimiz sorunların çözümüne yönelik mevcut yaklaşımların, profesyonel kültürde yalnızca bazı değişikliklere ve gelişmelere yol açtığını, değişmediğini belirtmek gerekir; Bizim görüşümüze göre bu, bir üniversite öğretmeninin mesleki kültürü kategorisinin ve içeriğinin yeterlik temelli bir yaklaşım açısından yetersiz farkındalığı ve teorik olarak az gelişmiş olmasıyla açıklanmaktadır. Sosyo-ekonomik zorlukların yanı sıra modern toplum Bu durum şüphesiz üniversitelerin genel atmosferini, ahlaki ve psikolojik iklimini etkilemiştir.

Bilişsel aktivite türü, öğrencilerin öğrenmedeki bilişsel aktivite düzeyini ve bağımsızlığını karakterize eder. Bu temelde açıklayıcı ve açıklayıcı, üreme, problemli sunum ve kısmi arama ve araştırma yöntemleri ayırt edilir. Her biri sözlü, görsel ve pratik şekillerde kendini gösterebilir. Bu yöntemlerin sistemi, öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin dinamiklerini, bilgilerinin algılanmasından, ezberlenmesinden, yaratıcı bilişsel çalışmalarda yeniden üretilmesinden ortaya çıkarır ve bu da yeni bilginin bağımsız olarak ustalaşmasını sağlar.

. Açıklayıcı-açıklayıcı yöntem, hazır bilgilerin çeşitli araçlarla (sözlü, görsel, uygulamalı) aktarılmasını ve bu bilgilerin öğrencilere anlaşılmasını ve hatırlanmasını amaçlayan bir öğretim yöntemidir.

Aşağıdaki karakteristik özelliklere sahiptir:

2) öğretmen bilgi algısını çeşitli şekillerde düzenler;

3) öğrenciler bilgiyi algılar ve kavrar, hafızaya kaydeder;

4) bilginin özümsenmesinin gücü, tekrar tekrar tekrarlanmasıyla sağlanır

Eğitim materyalinin sunumu, bir hikaye, alıştırma, kuralların özümsenmesine dayalı konuşma, bilginin, yasaların vb. uygulanmasına yönelik pratik çalışma sürecinde gerçekleştirilebilir.

Bu yöntemi kullanırken dikkat, algı, hafıza ve üreme düşüncesi gibi bilişsel süreçler hakimdir. Açıklayıcı ve açıklayıcı yöntem modern okullarda yaygın olarak kullanılmaktadır çünkü sistematik bilgi, sunum tutarlılığı sağlar ve zaman tasarrufu sağlar. Ancak bu yöntemin bazı dezavantajları vardır çünkü öğrencinin eğitim faaliyetini bilgiyi ezberleme ve çoğaltma süreçleriyle sınırlandırır ve zihinsel yeteneklerini yeterince geliştirmez.

. Üreme yöntemi, öğrencinin öğretmen tarafından belirlenen bir algoritmaya göre etkinlik yöntemlerini yeniden üretmesini amaçlayan bir öğretim yöntemidir.

Okul çocuklarının becerilerini geliştirmek için kullanılır. Üreme yöntemi aşağıdaki karakteristik özelliklere sahiptir:

1) bilgi öğrencilere “hazır” bir biçimde sunulur;

2) öğretmen sadece bilgiyi iletmekle kalmaz, aynı zamanda onu açıklar;

3) öğrenciler bilgiyi edinir, anlar, hatırlar ve doğru şekilde yeniden üretirler;

4) bilgi ve becerilerin özümsenmesinin gücü, tekrar tekrar tekrarlanmasıyla sağlanır.

Eğitim materyalinin sunumu, okunanların tercüme edilmesi, modele dayalı alıştırmaların yapılması, kitapla çalışılması, tabloların, modellerin belirli bir kurala göre analiz edilmesi sürecinde gerçekleşebilir.

Üreme yöntemi, büyük miktarda eğitim bilgisini çok fazla çaba harcamadan minimum kısa sürede aktarma yeteneği sağlar. Ancak düşünme esnekliği ve araştırma becerilerinin yeterince gelişmesine izin vermez.

Performanstan yaratıcı etkinliğe geçiş yöntemi, problem sunumu yöntemidir.

. Sorun sunum yöntemi - yöntem Öğretme, öğretmenin öğrencilere bir problem oluşturmasını ve olası bilişsel çelişkileri gizleyerek bu problemi çözmenin yollarını belirlemesini içerir.

Öncelikle yaratıcı eğitimsel ve bilişsel aktivite, anlamlı ve bağımsız bilgi edinme becerilerini geliştirmek için kullanılır. Sorun sunum yöntemi aşağıdaki karakteristik özelliklere sahiptir:

1) bilgi öğrencilere “hazır” bir biçimde sunulmamaktadır;

2) öğretmen problemi incelemenin yolunu gösterir, onu baştan sona çözer;

3) öğrenciler öğretmenin düşünme sürecini gözlemler, problemli problemleri çözmeyi öğrenirler

Eğitim materyalinin problemli bir sunumu, problemli bir hikaye, problem arama konuşması, ders, problem arama tipi görsel yöntemler ve problem arama alıştırmaları kullanılarak gerçekleştirilebilir. Eğitim materyalinin içeriğinin olgusal bilgilerin iletilmesine değil, kavramların, yasaların veya teorilerin oluşturulmasına yönelik olduğu durumlarda başvurulur; içerik temelde yeni olmadığında, ancak daha önce çalışılanları mantıksal olarak devam ettirdiğinde ve öğrenciler yeni bilgi unsurlarını ararken bağımsız adımlar atabildiğinde, probleme dayalı yöntemin kullanılması çok zaman gerektirdiğinde, bu da geliştirme görevlerini geliştirmediğinde pratik yetenekler. Bu yöntemin zayıf etkinliği, öğrenciler müfredatın temelde yeni bölümlerine veya konularına hakim olduklarında, algı ilkesini (önceki deneyime güvenme) ve öğretmenin gerekli açıklamasını uygulamak mümkün olmadığında gözlenir.

Kısmi araştırma yöntemiyle öğrencilerden en yüksek düzeyde bilişsel bağımsızlık ve etkinlik beklenir.

. Kısmi arama yöntemi, bilginin belirli öğelerinin öğretmen tarafından iletildiği ve öğrencilerin bazı bilgileri soruları yanıtlayarak veya problem görevlerini çözerek kendi başlarına elde ettiği bir öğretim yöntemidir.

Bu yöntem aşağıdaki karakteristik özelliklere sahiptir:

1) bilgi öğrencilere “hazır” bir biçimde sunulmaz; bunların bağımsız olarak edinilmesi gerekir;

2) öğretmen çeşitli araçları kullanarak yeni bilgi arayışını organize eder;

3) öğrenciler, bir öğretmenin rehberliğinde bağımsız olarak akıl yürütür, problem durumlarını çözer, analiz eder, karşılaştırır, geneller

Eğitim materyalinin sunumu buluşsal bir konuşma, sonuçların formüle edildiği yorumlu bir alıştırma, yaratıcı bir alıştırma, laboratuvar veya pratik çalışma vb. sürecinde gerçekleştirilebilir.

. Araştırma yöntemi, bilginin yaratıcı uygulamasını, bilimsel bilgi yöntemlerinde uzmanlaşmayı, bağımsız bilimsel araştırma becerisinin oluşumunu içeren bir öğretim yöntemidir.

Bu yöntemin karakteristik özellikleri aşağıdaki gibidir:

1) öğretmen öğrencilerle birlikte sorunu formüle eder;

2) yeni bilgi sağlanmaz, öğrenciler sorunu araştırma sürecinde bağımsız olarak edinmeli, farklı cevap seçeneklerini karşılaştırmalı ve ayrıca sonuçlara ulaşmanın ana yollarını belirlemelidir;

3) öğretmenin faaliyetinin temel amacı problem problemlerini çözme sürecinin operasyonel yönetimidir;

4) öğrenme yüksek yoğunluk, artan ilgi ile karakterize edilir ve bilgi derinlik, güç ve etkililik ile karakterize edilir

Eğitim materyalinde ustalık, gözlem sürecinde, sonuç aramada, bir kitapla çalışırken, desen geliştirmeyle ilgili yazılı alıştırmalarda, pratik ve laboratuvar çalışmalarında (doğal gelişim yasalarını araştırmak) gerçekleştirilebilir.

Araştırma görevinin tamamlanması aşağıdaki aşamaları içerir:

1. Gerçeklerin gözlemlenmesi ve incelenmesi, araştırma konusundaki çelişkilerin belirlenmesi (sorunun ifadesi)

2. Sorunu çözmek için bir hipotezin formüle edilmesi

3. Bir araştırma planının oluşturulması

4. Planın uygulanması

5. Elde edilen sonuçların analizi ve sistemleştirilmesi, sonuçların çıkarılması

Araştırma yöntemi öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini harekete geçirir, ancak çok fazla zaman, özel koşullar ve öğretmenin yüksek pedagojik niteliklerini gerektirir.

Öğrencilerin bilişsel aktivite türüne dayalı öğretim yöntemleri, okul çocuklarında bağımsız düşünmenin gelişmesini sağlar, bu grubun yöntemlerinin kullanımında eğitim bilgilerine eleştirel bir tutum oluşturur ve kullanımlarının rasyonelliği için ölçü ve gerekçelere uymalıdır. her durumda. Bu yöntemlerin etkililiği diğer öğretim yöntemleriyle birleştirildiğinde artar.

Açıklayıcı ve açıklayıcı yöntem, öğretmenin hazır bilgi sağladığını varsayar. farklı yollarla. Ancak bu yöntem kişinin pratik beceri ve yetenekler geliştirmesine izin vermez. Bu grubun yalnızca başka bir yöntemi - üreme - bir sonraki adımı atmamıza izin verir. Egzersizler yoluyla beceri ve yeteneklerin geliştirilmesine fırsat sağlayacaktır. Önerilen modele göre hareket ederek öğrenciler bilgiyi kullanma beceri ve yeteneklerini kazanırlar.

Üreme yöntemlerinin gerçek üstünlüğü çağdaş eğitim Bazen geleneksel olarak adlandırılan bu yöntem, birçok bilim insanı ve uygulayıcının çok sayıda protestosuna neden oluyor. Bu eleştiri büyük ölçüde adildir ancak üretken öğretim yöntemlerinin uygulamaya geçirilmesinin önemine dikkat çekerken modern okulÜreme yöntemlerinin gereksiz bir şey olarak görülmemesi gerektiğini unutmamalıyız.

Öncelikle insanlığın genelleştirilmiş ve sistemleştirilmiş deneyimini genç nesillere aktarmanın en ekonomik yollarının bunlar olduğu dikkate alınmalıdır. Eğitim uygulamalarında her çocuğun her şeyi kendi başına keşfetmesini sağlamak sadece gereksiz değil, aynı zamanda aptalcadır. Toplumsal gelişmenin ya da fizik, kimya, biyoloji vb. yasalarının tamamını yeniden keşfetmeye gerek yok.

İkincisi, araştırma yöntemi yalnızca üreme yöntemleriyle ustaca birleştirildiğinde daha büyük bir eğitim etkisi sağlar. Çocuklar tarafından incelenen problemlerin kapsamı önemli ölçüde genişletilebilir, ustaca kullanılması durumunda derinlikleri çok daha artacaktır. Ilk aşamalarÇocuklarda üreme yöntemleri ve öğretim teknikleri üzerine araştırmalar.

Üçüncüsü ve en önemlisi, bilgi edinmek için araştırma yöntemlerinin kullanılması, "öznel olarak yeni" keşif durumunda bile, çoğu zaman öğrenciden olağanüstü beceriler gerektirir. yaratıcılık. Bir çocukta nesnel olarak bu şekilde oluşturulamazlar yüksek seviye Bunun olağanüstü bir yaratıcıda kendini nasıl gösterebileceği. Bu koşullarda üremeye yönelik eğitim yöntemleri önemli yardım sağlayabilir.

Üretken yöntemler

Öğrenme teorisinde, kısmi arama veya buluşsal yöntemi, araştırma yönteminin kullanımından önce gelen belirli bir birincil aşama olarak düşünmek gelenekseldir. Resmi açıdan bakıldığında bu adildir, ancak gerçek eğitim uygulamalarında sıranın gözetilmesi gerektiği düşünülmemelidir: önce kısmen arama yöntemi, ardından araştırma yöntemi kullanılır. Öğretme durumlarında kısmi arama yönteminin kullanılması, araştırma yöntemine dayalı birçok öğrenme seçeneğinden önemli ölçüde daha yüksek zihinsel yük içerebilir.

Dolayısıyla, örneğin kısmi arama yöntemi aşağıdakileri varsayar: karmaşık görevler nasıl yapılır: sorunları görme ve soru sorma, kendi kanıtlarınızı oluşturma, sunulan gerçeklerden sonuçlar çıkarma, varsayımlarda bulunma ve bunları test etmek için planlar yapma becerilerini geliştirmek. Kısmi arama yönteminin varyantlarından biri olarak, büyük bir problemi daha küçük alt görevlere ayırmanın yanı sıra, her biri hedefe yönelik bir adım olan birbiriyle ilişkili bir dizi sorudan oluşan buluşsal bir konuşma oluşturmanın yolunu da göz önünde bulundururlar. çözme ortak sorun ve sadece mevcut bilginin etkinleştirilmesini değil, aynı zamanda yenilerinin aranmasını da gerektirir.

Elbette araştırma araştırmasının unsurları araştırma yönteminde daha kapsamlı bir şekilde sunulmaktadır. Şu anda, araştırma öğretim yöntemi, çocuğun doğasına ve modern öğrenme görevlerine en uygun olan ana biliş yollarından biri olarak düşünülmelidir. Çocuğun bir öğretmen veya öğretmen tarafından sunulan hazır bilgileri özümsemesine değil, kendi araştırma araştırmasına dayanır.

20. yüzyılın başında olması dikkat çekicidir. ünlü öğretmen B.V. Vsesvyatsky, "öğretme", "öğretmen" sözcüklerini dikkatle okumayı ve bu terimlerin çocukların bağımsız eylemlerini, öğrenmedeki etkinliklerini öngörüp öngörmediğini düşünmeyi önerdi. Öğretmek, hazır bir şeyi sunmak demektir.

Öğretimde araştırma yaklaşımının tutarlı bir destekçisi olan B.V. Vsesvyatsky, araştırmanın çocuğu bireysel nesnelerin özelliklerine ilişkin gözlemlere ve deneylere çektiğini yazdı. Sonuçta her ikisi de, karşılaştırılıp genelleştirildiğinde, çocukların çevrelerine kademeli olarak uyum sağlamaları ve kendi zihinlerinde sağlam bir bilgi ve yaratım yapısı oluşturmaları için kelimelerden değil gerçeklerden oluşan sağlam bir temel sağlar. bilimsel resim barış. Bu sürecin aktif bir çocuğun doğasının ihtiyaçlarını en iyi şekilde karşılaması da önemlidir; kesinlikle olumlu duygularla renklenir.

Araştırma yöntemi, kişinin kendi yaratıcı, keşfedici araştırması yoluyla bilgiye giden yoldur. Ana bileşenleri problemlerin tanımlanması, hipotezlerin, gözlemlerin, deneyimlerin, deneylerin geliştirilmesi ve formüle edilmesinin yanı sıra bunlara dayanarak yapılan yargılar ve sonuçlardır. Araştırma yöntemini uygularken öğretimin ağırlık merkezi, gerçekliğin gerçeklerine ve bunların analizine aktarılır. Aynı zamanda geleneksel öğretide üstün gelen söz, ikinci plana itilmektedir.