Psikolojik ve pedagojik literatürde eski okul öncesi çocuklarda sözel yaratıcılığın oluşumunun teorik temelleri. Psikolojik ve pedagojik araştırmalarda kıdemli okul öncesi çocukların sözlü yaratıcılığı

Çocukların sözel yaratıcılığı

Sözlü yaratıcılık, içerik birliği içinde küçük folklor formları (atasözleri, sözler, bilmeceler, deyimsel birimler) dahil olmak üzere kurgu eserlerinin, sözlü halk sanatının algılanmasına dayanır. Sanat formu.

Çocukların sözel yaratıcılığı şu şekilde ifade edilir: farklı formlar: hikayelerin, masalların, açıklamaların bileşiminde; şiirlerin, bilmecelerin, masalların bileşiminde; kelime yaratmada (yeni kelimelerin yaratılması - yeni oluşumlar).

Çocukların oluşumunda sanatsal yaratımüç aşama vardır.

ilk aşamada bir deneyim birikimi var.

Eğitimcinin rolü, etkileyen yaşam gözlemlerini organize etmektir. çocukların yaratıcılığı... Çocuğa çevrenin mecazi bir vizyonu öğretilmelidir.

İkinci aşama - Çocukların yaratıcılığının gerçek süreci, bir fikir ortaya çıktığında, sanatsal araçlar aranır.

üçüncü aşamadayeni ürünler ortaya çıkıyor. Çocuk kalitesiyle ilgileniyor, onu tamamlamaya çalışıyor, estetik zevk yaşıyor. Bu nedenle yetişkinler için yaratıcılığın sonuçlarını analiz etmek gerekir.

Pedagojik koşullar, çocuklara yaratıcı hikaye anlatımı öğretmek için gereklidir.

Çocukların yaratıcı aktivitedeki başarısının koşullarından biri, çocukların deneyimlerinin hayattan izlenimlerle sürekli olarak zenginleştirilmesidir.

Özellikle bilişsel nitelikte kitap okumak, çocukları insanların çalışmaları, çocukların ve yetişkinlerin davranış ve eylemleri hakkında yeni bilgi ve fikirlerle zenginleştirir, ahlaki duyguları derinleştirir, mükemmel örnekler verir. edebi dil... Sözlü folklor eserleri pek çok sanatsal teknikler(alegori, diyalog, tekrarlar, kişileştirmeler), kendine özgü bir yapı, sanat formu, üslup ve dil ile çeker. Bütün bunların çocukların sözel yaratıcılığı üzerinde etkisi vardır.

Yaratıcı hikaye anlatımını başarılı bir şekilde öğretmek için bir diğer önemli koşul,sözlüğün zenginleştirilmesini ve etkinleştirilmesini okuyun.

koşullardan biri- çocukların tutarlı bir şekilde anlatabilme yeteneği,Tutarlı bir ifadenin yapısına sahip olur, anlatı ve betimlemenin bileşimini bilir. Yaratıcı hikaye anlatımı üretken bir aktivitedir sonuç tutarlı, tutarlı bir hikaye olmalıdır.

Bir koşul daha -"düşünmek" görevinin çocuklar tarafından doğru anlaşılması,şunlar. yeni bir şey yaratmak, gerçekte var olmayan bir şeyi anlatmak ya da çocuğun kendisi onu görmedi, ama “buldu.

Hikaye anlatımı konuları belirli içeriğe sahip olabilir: "Bir çocuk nasıl bir köpek yavrusu buldu", "Tanya kız kardeşine nasıl baktı", "Anne için bir hediye", "Noel Baba anaokulunda Noel ağacına nasıl geldi", "Neden yaptı? kız ağlıyor", "Katya hayvanat bahçesinde nasıl kayboldu."

Konuşma geliştirme yönteminde, yaratıcı hikayelerin katı bir sınıflandırması yoktur, ancak aşağıdaki türler geleneksel olarak ayırt edilebilir: hikayeler gerçekçi; peri masalları; doğanın açıklamaları. Bir dizi eserde, hikayelerin bileşimi, edebi modele benzetme ile ayırt edilir (iki seçenek: kahramanları arsayı koruyarak değiştirmek; kahramanları korurken arsayı değiştirmek). Çoğu zaman, çocuklar kontamine metinler oluştururlar, çünkü eylemi dahil etmeden bir açıklama yapmak onlar için zordur ve açıklama olay örgüsü eylemiyle birleştirilir.

Gerçekçi hikayeler bularak yaratıcı hikaye anlatımı öğrenmeye başlamak daha iyidir (“Misha eldivenini nasıl kaybetti”, “8 Mart'a kadar anneye hediyeler”). Masallar icat ederek öğrenmeye başlamanız önerilmez, çünkü bu türün özellikleri, yanlış fanteziye yol açabilecek olağanüstü, bazen fantastik durumlarda yatmaktadır.

Çoğu zor görev Bir çocuğun doğaya karşı tutumunu tutarlı bir metinde ifade etmesi zor olduğu için doğa hakkında açıklayıcı metinlerin oluşturulmasıdır. Doğa ile ilgili duygularını ifade etmek için, sahip olması gerekir. büyük miktar genelleştirilmiş kavramlar, büyük ölçüde sentezlenebilir.

Yaratıcı hikaye anlatma teknikleri, çocukların becerilerine, öğrenme hedeflerine ve hikayenin türüne bağlıdır.

Üst grupta olduğu gibi hazırlık aşaması Konuları öğretmenle birlikte çocuklara anlatmanın en basit tekniğini kullanabilirsiniz. Bir konu öneriliyor, hangi çocuklara sorulduğunda bir cevap bulduğu sorular soruluyor. Sonunda, en iyi cevaplardan oluşan bir hikaye var. Özünde, eğitimci çocuklarla "besteler".

Örneğin, “Kıza ne oldu” konusunda çocuklara şu sorular soruldu: “Kız neredeydi? Ona ne oldu? Neden ağladı? Onu kim teselli etti?" Hikayeyi "icat" emri verildi. Çocuklar kaybolmuşsa, öğretmen önerdi (“Belki kulübedeydi veya gürültülü bir şehir caddesinde kayboldu”).

Geliştirme için yaratıcı becerilerÇocukların yazarın metninin devamını bulmaları önerilir. Bu nedenle, L. Tolstoy'un "Büyükbaba çay içmek için oturdu" hikayesini okuduktan ve yeniden anlattıktan sonra öğretmen devam etmeyi önerir. Örneğinizi vererek nasıl bir son bulabileceğinizi gösterir.

Okula hazırlık grubunda, yaratıcı hikaye anlatımı öğretme görevleri daha karmaşık hale gelir (açıkça bir hikaye oluşturma, iletişim araçlarını kullanma, metnin yapısal organizasyonunun farkında olma). Her türlü yaratıcı hikaye kullanılır, kademeli bir komplikasyonla farklı öğretim yöntemleri.

Aşağıda, hikayenin türüne bağlı olarak öğretim tekniklerini kullanma özelliklerini ele alacağız.

Daha büyük grupta olduğu gibi, çocuklarla çalışmak gerçekçi hikayeler bulmakla başlar. Hikayenin devamını ve tamamlanmasını düşünmek en kolayı olarak kabul edilir. Öğretmen arsa içeren bir örnek verir ve arsa geliştirme yolunu belirler. Hikayenin başlangıcı çocukların ilgisini çekmeli, onları ana karakter ve onun karakteri, eylemin gerçekleştiği ortam hakkında bilgilendirmelidir. EI Tikheeva, çocukların hayal gücüne yer açacak ve hikayenin farklı yönlerde gelişmesine fırsat verecek bir başlangıç ​​verilmesini tavsiye etti. Bir örnek verelim (DİPNOT: L.A. Pen'evskaya'nın araştırmasından).

Vasya ormanda yürümeyi, çilek toplamayı, kuş cıvıltılarını dinlemeyi çok severdi. Bugün erken çıktı ve özellikle ileri gitti. Yer tanıdık değildi. Huş ağaçları ve onlar bile başkaydı - kalın, asılı dalları vardı. Vasya büyük bir huş ağacının altında dinlenmek için oturdu, terli alnını sildi ve evinin yolunu nasıl bulacağını merak etti. Zar zor fark edilen bir yol sağa gidiyordu, ama Vasya nereye gittiğini bilmiyordu. Hemen bir tür iniş başladı ve solda yoğun bir orman vardı. Nereye gidilir?

Çocuklar Vasya'nın ormandan nasıl çıktığını bulmak zorunda.

L.A. Pen'evskaya'ya göre yardımcı sorular, yaratıcı hikaye anlatımında aktif liderlik yöntemlerinden biridir ve çocuğun yaratıcı bir sorunu çözmesini kolaylaştırır, konuşmanın tutarlılığını ve ifadesini etkiler.

Bir soru planı, çocukların hikayenin tutarlılığına ve eksiksizliğine odaklanmasına yardımcı olur. Plan için 3 - 4 soru kullanılması tavsiye edilir, daha fazla sayıda olması, çocuğun planından bağımsızlığını engelleyebilecek eylemlerin ve açıklamaların aşırı detaylandırılmasına yol açar.

Hikaye anlatımı sürecinde sorular çok dikkatli sorulur. Çocuğun anlatmayı unuttuğu kahramana ne olduğunu sorabilirsiniz. Kahramanın tanımını, özelliklerini veya hikayeyi nasıl sonlandıracağınızı önerebilirsiniz.

Daha karmaşık bir teknik, öğretmen tarafından önerilen olay örgüsüne göre hikaye anlatımıdır. Örneğin, öğretmen 8 Mart'ın çok yakında olduğunu hatırlatıyor. Bütün çocuklar annelerini tebrik edecek, onlara hediyeler verecek. Sonra diyor ki: “Bugün Tanya ve Seryozha'nın bu gün için anneme nasıl bir hediye hazırladığı hakkında bir hikaye bulmayı öğreneceğiz. Hikayeye diyelim: "Annem için bir hediye." En iyi hikayeler onu yazacağız." Öğretmen çocuklar için bir eğitim görevi belirledi, motive etti, ana karakterleri adlandıran bir konu, arsa önerdi. Çocuklar içerik üretmeli, sözlü olarak bir anlatı şeklinde düzenlemeli, olayları belirli bir sırayla düzenlemelidir. Bu dersin sonunda çizebilirsiniz. Tebrik kartı anneler için.

Hazır arsalara dayalı hikaye anlatımı öğretimi için ders sistemi E.P. Korotkova tarafından geliştirilmiştir. Çocuklara yakın ve erişilebilir konularda bir dizi hikaye sunuyor, ilginç numaralar hayal gücünü harekete geçiren: karakterin bir tanımı, bir hikaye oluştururken kahramanın imajına güven (daha tam olarak ve katıldığı durumları tanımlamak için), vb.

Kendiniz seçtiğiniz bir konu hakkında bir hikaye oluşturmak en zor iştir. Bu tekniğin kullanımı, çocukların anlatının yapısı ve metin içi iletişim araçları hakkında temel bilgilere ve ayrıca hikayelerine isim verme becerisine sahip olmaları durumunda mümkündür. Öğretmen, bir hikaye hakkında ne düşünebileceğinizi önerir (bir erkek veya kızla olan ilginç bir olay hakkında, hayvanların dostluğu hakkında, bir tavşan ve bir kurt hakkında). Çocuktan gelecek hikaye için bir isim bulmasını ve bir plan yapmasını ister ("Önce, bana hikayenizin adının ne olacağını ve kısaca ilk önce ne hakkında konuşacağınızı, ortasında ne olduğunu ve sonunda ne olacağını söyleyin. Sonra" her şeyi anlatacaksın").

Masalların nasıl ortaya çıkacağını öğrenmek, fantezi unsurlarının gerçekçi olaylara dahil edilmesiyle başlar.

Örneğin, öğretmen "Andryusha'nın Rüyası" hikayesinin başlangıcını verir: "Oğlan Andryusha, babası tarafından bir "Ealet" bisikleti ile sunuldu. Çocuk onu o kadar çok sevdi ki geceleri rüya gördü. Andryusha, bisikletiyle seyahat etmeye gittiğini hayal etti. Andryusha'nın nereye gittiğini ve orada gördüklerini çocuklar bulmalı. Hikayenin başlangıcı şeklindeki bu örnek açıklamalarla desteklenebilir: “Rüyada olağanüstü bir şey olabilir. Andryusha farklı şehirlere ve hatta ülkelere gidebilir, ilginç veya komik bir şey görebilir. "

İlk başta, peri masallarını hayvanlarla ilgili hikayelerle sınırlamak daha iyidir: "Ormanda bir kirpi ile ne oldu", "Kurt Maceraları", "Kurt ve Tavşan". Bir çocuğun hayvanlar hakkında bir peri masalı bulması daha kolaydır, çünkü hayvanları gözlemlemek ve sevmek ona onları farklı koşullarda zihinsel olarak hayal etme fırsatı verir. Ancak hayvanların alışkanlıkları, görünümleri hakkında belirli bir düzeyde bilgiye ihtiyaç vardır. Bu nedenle, hayvanlarla ilgili peri masalları üretme becerisini öğrenmeye oyuncaklara, tablolara, film şeritlerine bakmak eşlik eder.

Çocuklara küçük hikayeler, masallar okumak ve anlatmak, dikkatlerini eserin biçim ve yapısına çekmeye, içinde ortaya çıkan ilginç bir gerçeği vurgulamaya yardımcı olur. Bu, çocuk hikayelerinin ve masalların kalitesi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Tanya'nın masalına bir örnek (6 yıl 7 ay): "Sihirli Değnek". Bir zamanlar bir tavşan varmış, sihirli bir değneği varmış. Her zaman sihirli sözler söylerdi: "Sihirli değnek, şunu yap bunu." Asa onun için her şeyi yaptı. Tilki tavşanı vurmuş ve "Evinize gelebilirim, yoksa kurt beni kovdu" dedi. Tilki onu aldattı ve asasını aldı. Tavşan bir ağacın altına oturdu ve ağladı. Bir horoz var: "Ne yapıyorsun tavşan, ağlıyor musun?" Tavşan ona her şeyi anlattı.

Horoz tilkiden sihirli değneği alıp tavşana getirdi ve birlikte yaşamaya başladılar. Bu peri masalının sonu ve kim dinledi - aferin.

Bir Rus halk masalının etkisi altında çocukların sözlü yaratıcılığının gelişimi aşamalar halinde gerçekleşir. İlk aşamada, okul öncesi çocukların konuşma aktivitesinde, içeriklerini, görüntülerini ve olay örgülerini özümsemek için iyi bilinen peri masalları stoğu etkinleştirilir. İkinci aşamada, eğitimcinin rehberliğinde, bir masal anlatımı oluşturma şemasının analizi, arsa geliştirme (tekrar, zincirleme kompozisyon, geleneksel başlangıç ​​ve bitiş) gerçekleştirilir. Çocuklar bu öğeleri kendi yaşamlarında kullanmaya teşvik edilir. kendi besteleri... Öğretmen ortak yaratıcılık tekniklerine yönelir: bir tema seçer, karakterleri adlandırır - gelecekteki masalın kahramanları, planı önerir, peri masalını başlatır, sorulara yardımcı olur, arsanın gelişimini teşvik eder. Üçüncü aşamada, bir masal anlatımının bağımsız gelişimi etkinleştirilir: çocuklar, masallara dayalı bir peri masalı bulmaya davet edilir. hazır konular, arsa, karakterler; bağımsız olarak bir tema seçin, arsa. Yukarıda belirtildiği gibi, en zor çocuk kompozisyonu türü, doğanın tasviridir. Doğanın tanımını öğretmek için aşağıdaki sıra etkili kabul edilir:

1. Gözlem sürecinde çocukların fikir ve doğa izlenimlerinin zenginleştirilmesi, güzelliği görme yeteneğinin öğretilmesi çevredeki doğa.

2. Çocukların doğa deneyimlerini bakarak derinleştirmek sanat resimleri ve tasvir edilenin güzelliğini yaşayan gerçeklikle karşılaştırmak.

3. Çocuklara doğadaki nesneleri temsil yoluyla tanımlamayı öğretmek.

4. Doğayı tanımlama, bilginizi genelleme, gözlem sırasında alınan izlenimler, resimleri izleme, dinleme becerisini öğrenmek Sanat Eserleri.

Çocuklara yardım etmek, örnek bir eğitimci tarafından sağlanır. Bir örnek verelim.

“Sonbaharı gerçekten seviyorum. Sarı akçaağaç ve huş ağacı yaprakları, kırmızı - turşu, açık yeşil - söğüt ve kavağa bakmayı ve buketlerde toplamayı seviyorum. Ve rüzgar estiğinde, yaprakların ağaçlardan düşmesini, havada daire çizmesini ve sonra sessizce yere düşmesini seviyorum. Ve yerde yürürken, böyle bir halının üzerinde sonbahar yaprakları, onun hafifçe hışırtısını duyabilirsiniz." (N.A. Orlanova).

Açıklamalar-minyatürler ilginçtir (O.S. Ushakova). Örneğin bahar ve kelime egzersizleri hakkında kısa bir sohbetten sonra çocuklardan baharda doğa hakkında konuşmaları istenir.

Alıştırma örnekleri: “Bahar hakkında nasıl söylersin, nasıl bir bahar? (Bahar kırmızı, sıcak, bahar yeşil, ılık, güneşli.) İlkbaharda çim nedir? (Yeşil, narin çimen-karıncası, çimen fısıltıları, yumuşak, çimen-karıncası, çiy, çimen-ipeği, battaniye gibi yumuşak) İlkbaharda nasıl bir elma ağacı olabilir? (Kar beyazı, kokulu, çiçek açan, uçuk pembe, kar gibi beyaz, yumuşak).

Çocukların sözel yaratıcılıkları hikayeler ve masallarla sınırlı değildir. Çocuklar ayrıca şiirler, bilmeceler, masallar, tekerlemeler sayarlar. Tekerlemeler popülerdir ve çocukların çevresinde her yerde bulunur - çocukların liderleri belirlemek veya rol atamak için kullandıkları kısa kafiyeli şiirler.

Kafiye arzusu, kafiyeli kelimelerin tekrarı - sadece tekerlemeleri değil, aynı zamanda teaser'ları da saymak - genellikle çocukları cezbeder, bir ihtiyaç haline gelir, kafiye yapma arzusu vardır. Çocuklar onlara kafiye için kelimeler vermelerini isterler ve kendileri ünsüz kelimeler bulurlar (iplik - havuzda bir salyangoz var; ev - nehirde yayın balığı yaşıyor). Bu temelde, şiirler genellikle taklitçi olarak ortaya çıkar.

Çocukların sözel yaratıcılıkları bazen uzun düşünmeler sonrasında, bazen de bir tür duygu patlaması sonucu kendiliğinden ortaya çıkar. Bunun üzerine yürüyüşe çıkan bir kız elinde bir demet çiçekle öğretmene koşar ve heyecanla "Peygamber Çiçeği" şiirini bulduğunu söyler.

Bilmeceler, çocukların zihinsel ve konuşma gelişiminde özel bir rol oynar. Çocukların edebi ve halk bilmeceleriyle sistematik olarak tanışması, bilmecelerin sanatsal araçlarının analizi, özel kelime alıştırmaları, çocukların bağımsız olarak bilmeceler oluşturması için koşullar yaratır.

Şiirsel sözel yaratıcılığın oluşması öğretmenlerin ilgisi ve gerekli koşulların yaratılması ile mümkündür. E. I. Tikheeva bile anaokulunda yaşayan bir kelimenin, mecazi bir masalın, bir hikayenin, anlamlı bir şekilde okunan bir şiirin, bir halk şarkısının hüküm sürmesi ve çocuğu daha derin bir sanatsal algıya hazırlaması gerektiğini yazdı.

Çocukların okumalarını birçok kez zevkle dinledikleri çocuk denemelerinin kayıtlarını tutmak ve onlardan ev yapımı kitaplar yapmak yararlıdır. Bu tür kitaplar, çocukların kompozisyon temalarındaki çizimlerini iyi tamamlar.

Reggio Emilia (İtalya) şehrinin okul öncesi kurumlarında "Hikaye Anlatıcısı Oyunu" doğdu. Çocuklar sırayla kürsüye çıkıyor ve arkadaşlarına uydurdukları bir hikayeyi anlatıyorlar. Öğretmen yazar, çocuk hiçbir şeyi kaçırmadığını ve değişmediğini dikkatlice izler. Ardından hikayesini büyük bir çizimle anlatıyor.

Bu örnek Gianni Rodari'nin The Grammar of Fantasy adlı kitabından alınmıştır. Hikaye oluşturma sanatına giriş ”(Moskova, 1978). Çocuklar için hikayeler oluşturmanın bazı yollarından ve çocukların kendileri için hikaye oluşturmalarına nasıl yardımcı olunacağından bahsediyor. Kitabın yazarının önerileri, Rusya'daki anaokullarında da kullanılmaktadır.

Sivastopol şehri Eğitim Bakanlığı

devlet bütçesi Eğitim kurumu

mesleki Eğitim

Sivastopol şehrinin "Sivastopol Pedagojik

P.K.'nin adını taşıyan kolej Menkov "

Okul Öncesi Eğitimi Bölümü

ders çalışması

Başlık: "Öykü oluşturmayı öğrenme sürecinde daha büyük çocuklarda sözlü yaratıcılığın oluşumu

doğanın tanımına göre "

süpervizör

Taranenko Svetlana

Mihaylovna

Öğretmen

__________________________

imza

"____" ______________ 2017

Grup öğrencisi DO-14-1z

İvanova Alevtina

Andreevna

___________________________

imza

"____" ______________ 2017

Sivastopol 2017

İÇERİK

GİRİŞ …………………………………………………………………. ..3

Bölüm 1. teorik temel okul öncesi çocuklar arasında sözel yaratıcılığın oluşumu .................................. 7

1. Okul öncesi dönemdeki çocukların doğayı tanıma sürecinde yaratıcı yeteneklerinin gelişimi ………………………………………………………………………………… 7

2. Büyük çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişiminde doğanın rolü

okul öncesi yaş ……………………………………………………… .9

Bölüm 2. Daha büyük okul öncesi çocuklarda sözel yaratıcılığın gelişimi ......... .15

1. Okul öncesi çağındaki çocukların sözel yaratıcılığının özellikleri …………………………………………………………………………… .15

2. Doğa hakkında betimleyici hikayeler öğretmenin özü ve yöntemleri …… 18

Sonuç ……………………………………………………………… ... 24

Kaynaklar ……………………………………………………… ..25

GİRİŞ

Hayal gücünün gelişimi, okul öncesi bir çocuğun zihinsel gelişiminin önde gelen çizgilerinden biridir. Hayal gücünün işleyişi için ana mekanizma olarak kabul edilen görüntüleri, izlenimleri dönüştürme yeteneğine ek olarak, konuşma asimilasyonu gelişiminde önemli bir rol oynar. L. S. Vygotsky, konuşmanın çocuğu anlık izlenimlerinden kurtardığını, görmediği bir nesneyi hayal etmeyi ve onun hakkında düşünmeyi mümkün kıldığını belirtti.

tezahürlerinden biri yaratıcı hayal gücüçocukların sözel yaratıcılığıdır. İki tür kelime oluşturma vardır (A.G. Tambovtseva, L.A. Venger, vb.), bunlar sözde neoplazmalardır.

bükülme ve kelime oluşumu (çocuk neolojizmleri). Ve ikincisi

yazma, sanatsal ve konuşma etkinliğinin ayrılmaz bir bileşenidir. İkinci durumda, sözlü yaratıcılık, sanat eserlerinin etkisi altında ortaya çıkan çocukların üretken konuşması olarak anlaşılmaktadır.

gelen izlenimler çevreleyen yaşam ve sözlü oluşturulmasında ifade

denemeler - masallar, hikayeler, şiirler vb. ... Denemelerin yaratılması, bu temelde bellek temsillerini değiştirme, dönüştürme ve yeni görüntüler ve durumlar yaratma, olayların sırasını belirleme, bireysel olaylar arasında bağlantılar kurma, tasvir edilen koşullara "girme", tutarlı bir ifade oluşturmak için konuşma araçlarını seçme yeteneğini ifade eder.

V.T.'ye göre Kudryavtseva, çocukların kelime oluşturması sadece konuşmanın gelişimi için değil, aynı zamanda ana dilde ustalaşmak için de değerlidir. Bilim adamı, çocukların dilsel deneylerinin kültüre "girmek" için evrensel bir mekanizma olduğunu garanti eder.

Çocukların sözlü yaratıcılığının oluşumuna ilişkin sorular E.I. Tikheeva, E.A. Fleerina, M.M. Konina, Los Angeles Penievskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya ve yaratıcı hikaye anlatımı, teknikler ve eğitim dizisi konuları ve türleri geliştiren diğer bilim adamları.

N. N. Vikhrova'ya göre, N. N. Sharikova, V. V. Osipova. yaratıcı hikaye anlatımının özelliği, çocuğun temaya, geçmiş deneyimine dayanarak içeriği (konu, hayali karakterler) bağımsız olarak icat etmesi ve onu tutarlı bir anlatıya sokması gerektiğidir. Yaratıcı konuşma etkinliği geliştirme olasılığı, çocukların çevrelerindeki dünya hakkında yeterince büyük bir bilgi birikimine sahip oldukları son okul öncesi çağında ortaya çıkar. Plana göre hareket etme şansına sahiptirler.

L.S. Vygotsky, K.N. Kornilov, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets, yaratıcı hayal gücünü, bir çocuğun yaşam deneyimiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı karmaşık bir zihinsel süreç olarak görür. Okul öncesi çocuklukta yaratıcı hayal gücü, en büyük esnekliğe ve pedagojik etkilere en kolay uyum sağlayana sahiptir.

Çocukların yaratıcı hikaye anlatımı, çocuğun kişiliğini bir bütün olarak yakalayan bir etkinlik türü olarak kabul edilir: aktif hayal gücü, düşünme, konuşma, gözlem tezahürü, gönüllü çabalar, olumlu duyguların katılımını gerektirir.Çocuğu monolog konuşma düzeyine yaklaştıran yaratıcı anlatım, yeni bir lider faaliyete geçmesi gerekecek - çalışma, çünkü çocuğun düşüncelerini bağımsız olarak ifade etmesi için büyük fırsatlar sağlar. Nesneler ve fenomenler arasındaki çeşitli bağlantıların ve ilişkilerin konuşmada bilinçli yansıması, sözel gelişiminde önemli bir rol oynar - mantıksal düşünme, çevre hakkında bilgi ve fikirlerin aktivasyonunu teşvik eder. Doğa hakkında betimleyici bir hikaye oluşturmayı öğretmek, yalnızca onun konuştuğu şeye olan ilgisini uyandırmak değil, aynı zamanda çocuğun anlatılan nesne veya olgunun güzelliğini anlamasına, hissetmesine ve böylece gerekli kelimeleri bulmasını istemesine yardımcı olmak anlamına gelir. ve bunu konuşmasında iletmek için ifadeler.

KD Ushinsky, mantıklı düşünme ve tutarlı konuşmanın gelişiminde doğanın rolünü de vurguladı. Doğanın mantığını bir çocuk için en kullanışlı, erişilebilir ve görsel olarak kabul etti. Tutarlılığın bağlı olduğu ilk mantıksal düşünce alıştırmalarını oluşturacak olan, çevreleyen doğanın doğrudan gözlemidir, yani. kelimenin kendisinin gerçeği ve mantıksal konuşmanın ve dilbilgisi yasalarının anlaşılmasının kendiliğinden izleyeceği ”. Doğayı tüm çeşitliliğinde bilme süreci, tutarlı konuşmada çeşitli gramer kategorilerinin anlaşılmasına ve kullanılmasına katkıda bulunur, adları, eylemleri, nitelikleri belirtir ve bir nesneyi ve fenomeni her yönden analiz etmeye yardımcı olur.

Şu anda, çocuklarda sözel yaratıcılığın gelişiminin yüksek sosyal önemi, anaokulundaki eğitim ve öğretim konularına, çocuklarda yaratıcı yeteneklerin gelişimi için gelişim sınıfları oluşturmanın uygunluğu ve gerekliliğine farklı bakmamızı sağlıyor.

Çocuklar üzerindeki pedagojik etki giderek daha önemli hale geliyor, yani okul öncesi çocukların doğayı tanıma sürecinde yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için koşulların yaratılması ve çeşitli yöntem, teknik ve örgütlenme biçimlerinin kullanılması.

Bundan, çocuklara doğa hakkında konuşmanın özel olarak öğretilmesi gerektiği sonucu çıkar:

1. Herhangi bir konu veya doğal fenomen hakkında nispeten eksiksiz ve doğru bir hikaye oluşturmaları için onlara yeterli bilgiyi verin;

2. Çocukların düşüncelerini, hayal gücünü, düşünmesini, gözlemin tezahürünü formüle etme yeteneklerini geliştirmek;

Konunun alaka düzeyi, çocuğun okul öncesi konuşmasında sözel yaratıcılık becerilerine hakim olma sorunuyla ilişkilidir. Bir çocuğun duygusal olarak özgürleşmesine, gerginliğin serbest bırakılmasına, duyguyu ve sanatsal hayal gücünü öğretmeye giden en kısa yol, oynamaktan, hayal kurmaktan, yazmaktan ve sözlü yaratıcılığı öğretmek için bütünsel bir sistem yaratmaktan geçen yoldur.

Araştırmanın amacı: daha büyük okul öncesi çocukların doğayı tanımlamada sözel yaratıcılığı

Araştırmanın konusu: doğayı tanımlamak için hikayeler oluşturmayı öğrenme sürecinde sözlü yaratıcılığın oluşumu.

Araştırma hedefleri:

Daha büyük okul öncesi çocuklarda sözel yaratıcılığın gelişiminin özellikleri.

Okul öncesi dönemde doğayı tanıma sürecinde yaratıcı yeteneklerin gelişimi;

Çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişiminde doğanın rolü;

Doğaya aşina olmaya, bu problemle ilgili kelime dağarcığının zenginleştirilmesine ve etkinleştirilmesine dayalı tutarlı konuşma geliştirmenin yollarını incelemek.

Çocuklara doğayı anlatmayı öğretmek.

Çocukları doğa hakkında açıklayıcı hikayeler yazmaya hazırlamak için öğretim teknikleri.

Hedef dönem ödevi:

Çocuklara doğa hakkında hikayeler oluşturmayı öğretmek için yöntem ve tekniklerin incelenmesi.

Bölüm 1. Okul öncesi çocuklarda sözel yaratıcılığın oluşumunun teorik temelleri

1. Okul öncesi çocuklarında doğayı tanıma sürecinde yaratıcı yeteneklerin gelişimi.

Çocuklara yaratıcı hikaye anlatımı öğretmenin aşamalı ve oldukça karmaşık bir süreç olduğu bilinmektedir. Hem özel olarak organize edilmiş sınıflarda hem de süreçte çocukların bu becerilere hakim olmasına yardımcı olan öğretmenlerin, ebeveynlerin rehberliğinde en başarılı şekilde ilerler. Günlük yaşam... Daha büyük yaştaki okul öncesi çocuklar için, çevrelerindeki yaşamdan olaylar hakkında, arkadaşlarla ilişkiler hakkında, kişisel deneyimlerden gelen konularda yaratıcı anlatım, hikayeler, masallar mevcuttur.

Çocukların yaratıcı hikaye anlatımı, çocuğun kişiliğini bir bütün olarak yakalayan bir aktivite olarak görülür. Aktif hayal gücü, düşünme, konuşma, gözlem tezahürü, gönüllü çabalar, olumlu duyguların katılımını gerektirir. Çocuğu monolog konuşma seviyesine yaklaştıran yaratıcı anlatım, yeni bir lider aktiviteye - öğrenme, çünkü çocuğa düşüncelerini bağımsız olarak ifade etmesi için büyük fırsatlar sunar. Nesneler ve fenomenler arasındaki çeşitli bağlantıların ve ilişkilerin konuşmada bilinçli yansıması, sözlü - mantıksal düşünmenin gelişiminde önemli bir rol oynar, çevre hakkında bilgi ve fikirlerin aktivasyonuna katkıda bulunur. Doğa hakkında betimleyici bir hikaye oluşturmayı öğretmek, yalnızca onun konuştuğu şeye olan ilgisini uyandırmak değil, aynı zamanda çocuğun anlatılan nesne veya olgunun güzelliğini anlamasına, hissetmesine ve böylece gerekli kelimeleri bulmasını istemesine yardımcı olmak anlamına gelir. ve bunu konuşmasında iletmek için ifadeler.

beste yeteneği yaratıcı hikayeler bağımsız olarak, gerekli tüm standartları (okuma yazma, yapı, bütünlük vb.) gözlemlerken, A. M. Leushina'nın tanımına göre, “ en yüksek başarı bir okul öncesi çocuğun konuşma gelişimi ". Bir hikaye oluştururken çocuğun konuşması anlamlı, ayrıntılı, mantıklı, tutarlı, tutarlı, yetkin, sözcüksel olarak doğru, fonetik olarak net olmalıdır.

ÜZERİNDE. Vetlugina kaydettieserinde "çocuk kendisi için yeni bir şey keşfeder ve etrafındakiler için kendi içinde yeni bir şey keşfeder."

Yaratıcı konuşma etkinliği geliştirme olasılığı, çocukların çevrelerindeki dünya hakkında sözlü yaratıcılığın içeriği haline gelebilecek yeterince büyük bir bilgi stoğuna sahip oldukları son okul öncesi çağında ortaya çıkar. Çocuklar, tutarlı konuşma, kelime dağarcığının karmaşık biçimlerinde ustalaşırlar. Plana göre hareket etme şansına sahiptirler. "Üremeden, mekanik olarak yeniden üreten gerçeklikten hayal gücü - yaratıcı hale gelir", bu, çocukların fikirleriyle çalışma, genelleme, analiz etme, akıl yürütme becerileri ile açıklanır.

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets, yaratıcı hayal gücünü, bir çocuğun yaşam deneyimiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı karmaşık bir zihinsel süreç olarak görüyor. Okul öncesi çocuklukta yaratıcı hayal gücü, en büyük esnekliğe ve pedagojik etkilere en kolay uyum sağlayana sahiptir.

Sözel yaratıcılık en çok karmaşık görünümçocuğun yaratıcı etkinliği. Herhangi bir çocuk hikayesinde bir yaratıcılık unsuru vardır. Bu nedenle "yaratıcı hikayeler" terimi, çocukların kendi uydurdukları hikayelere verilen geleneksel bir isimdir. Yaratıcı hikaye anlatımının özellikleri, çocuğun temaya ve geçmiş deneyimine dayanarak içeriği (konu, hayali karakterler) bağımsız olarak icat etmesi ve tutarlı bir anlatı biçiminde giydirmesidir. Hayırsız zor görev- fikrinizi doğru, anlamlı ve eğlenceli bir şekilde iletin. Yaratıcı hikaye anlatımı biraz günümüze benziyor. edebi yaratım... Çocuğun mevcut bilgilerden bireysel gerçekleri seçebilmesi, bunlara bir fantezi unsuru ekleyebilmesi ve yaratıcı bir hikaye oluşturabilmesi gerekir.

Kelime hazinesinin zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi, yaratıcı hikaye anlatımının başarılı bir şekilde öğretilmesi için bir diğer önemli koşul olarak kabul edilir. Yeterince zengin ve çeşitli bir kelime dağarcığı, doğru şekilde oluşturulmuş cümlelerden oluşan tutarlı konuşmanın geliştirilmesinin temelidir. Çocukların tanım kelimeleri pahasına kelime dağarcığını yenilemesi ve etkinleştirmesi gerekir; deneyimleri, karakter özelliklerini tanımlamaya yardımcı olan kelimeler aktörler... Bu nedenle çocukların deneyimlerini zenginleştirme süreci, yeni kavramların oluşumu, yeni bir kelime dağarcığı ve mevcut kelime dağarcığını kullanma becerisi ile yakından ilişkilidir. Tutarlı konuşmanın gelişimi için, farklı türde cümlelerin nasıl kurulacağını öğretmek çok önemlidir. BİR. Gvozdev bunu defalarca vurguladı ve sözdizimine hakim olmaya büyük önem verdi. karmaşık cümlelerçünkü bağlantıların ve düşünce ilişkilerinin ifadesi için çeşitli fırsatlar "sağlarlar". Doğa hakkında bilgi aktarımı, karmaşık cümlelerin zorunlu kullanımını gerektirir. Böylece, bir kış manzarasını gözlemleyen çocuklar, bir öğretmenin yardımıyla karın nitelikleri ve koşulları hakkında çeşitli tanımlar verir: pamuk yünü gibi beyaz; ağacın altında hafif mavimsi; parıldıyor, parıldıyor, parıldıyor, pırıltılar; kabarık, pullar halinde düşer. Daha sonra bu kelimeler çocuk hikayelerinde kullanılıyor: “Kışın, kışın son ayında, Şubat ayındaydı. Ne zaman son kez kar düştü - beyaz, kabarık - ve her şey çatılara, ağaçlara, çocuklara, büyük beyaz pullara düştü. "

2. Daha büyük okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde doğanın rolü.

Doğa her zaman içerik olarak hizmet etti güzel Sanatlar... Tanınmış bir Rus öğretmen olan N. Ye. Rumyantsev, doğanın "sonsuza dek canlı, yenileyici, çeşitliliği bakımından harika ... her zaman şiirsel yaratıcılığın canlı bir baharı olduğunu" yazdı. V. A. Sukhomlinsky şunları yazdı: “Bir çocuğu çevreleyen dünya, her şeyden önce, sonsuz bir fenomen zenginliği ve tükenmez güzelliğe sahip doğa dünyasıdır. Burada doğada sonsuz kaynakçocukların zihni ve yaratıcılığı ". KD Ushinsky şöyle yazdı: "Güzel manzara, genç bir ruhun gelişimi üzerinde, bir öğretmenin etkisiyle rekabet etmenin zor olduğu muazzam bir eğitim etkisine sahiptir."
. Doğa çocuğu çevreler İlk yıllar, çocukların estetik eğitiminin temel araçlarından biridir.Doğanın güzelliği en küçük çocukları bile kayıtsız bırakmaz.

Çevredeki dünyanın çeşitliliği, doğal nesneler, eğitimcinin çocukların ilginç, faydalı, bilişsel aktivitelerini düzenlemesine izin verir. Estetik algı, çocukların doğa ile doğrudan, "canlı" iletişimi ile sağlanır. Oyunlar, gözlemler, emek sırasında çocuklar nesnelerin ve doğal olayların özelliklerini ve niteliklerini tanır, değişimlerini ve gelişimlerini fark etmeyi öğrenir. Merak geliştirirler. Doğanın güzelliğini gözlemlemek - gün doğumu ve gün batımı, bahar damlaları, çiçekli bahçeler ve çok daha fazlası - sınırsız bir sanatsal izlenim kaynağıdır. Güzelliği - biçim mükemmelliği, çeşitli ve (günün saatine, yılına, aydınlatmaya bağlı olarak) değişken rengiyle bir çocuğun duygularına etki eden doğa, estetik duygular uyandırır. Doğanın estetik algısı, çocuklarda bitkilere, hayvanlara karşı dikkatli, özenli bir tutum, onlara bakma ve bakma arzusu duygularını uyandırır. Bu, öğretmenin öğrencilerde mantıksal düşünmeyi geliştirmesini mümkün kılar, gönüllü dikkat ve en önemlisi yaratıcılık. Doğal dünya hakkındaki fikirlerin genişlemesi, her gün okul öncesi çocuklarda meydana gelir. Eğitim faaliyetleri, yürüyüşlerde, gözlemlerken. Çocuklarda yaratıcı yeteneklerin oluşumu için, gözlem anlarında şiirsel eserlerde bulunabilecek çeşitli ifadeler, karşılaştırmalar, sıfatlar kullanmak gerekir, çünkü doğa resimleri birçok şair ve yazara ilham vermiştir. Ayrıca çocuğun peyzaj ressamlarının eserlerinin güzelliğini, doğruluğunu, iyiliğini tanımasına yardımcı olurlar. Eserlerden renkli görüntüler manzara resmiçocuklara hayal kurmayı öğretin, kendi başlarına benzer bir şey yaratma arzusu var. Çocukları doğa ile tanıştırırken, onlara hayvanların, bitkilerin hayatı, görünümlerinin güzelliği hakkında ilginç, erişilebilir bir biçimde doğru fikirleri vermek önemlidir. Hayvanlar, alışkanlıkları, hareketlilikleri, yaşam alanları, insanlarla olan bağlarıyla çocukların dikkatini çeker. Çocuklara hayvan dünyasının çeşitliliğini göstermek, hayvanları (sokakta, hayvanat bahçesinde, evde) gözlemlemelerine ve incelemelerine izin vermek gerekir. Bazı çocukların evde evcil hayvanları vardır ve elbette onları zevkle çizerler ve onlar hakkında çok konuşurlar. Bu her zaman onlardan olumlu bir tepki uyandırır ve aynı zamanda doğa nesneleri hakkındaki bilgilerinin iyileştirilmesine ve ona karşı olumlu bir tutuma katkıda bulunur.

Doğa bir bilgi kaynağıdır ve çeşitli doğal fenomenlerin bilgisi, konuşma sanatında ustalıkla yakından ilişkilidir.N.F. Vinogradova, doğanın tüm formları, renkleri, sesleri ile okul öncesi çocuğun kelime dağarcığının gelişimi ve çocuğun estetik deneyimleri için en zengin kaynak olduğunu savunuyor.Çocuklar her zaman ve her yerde şu veya bu şekilde doğa ile temas halindedir. Yeşil ormanlar ve çayırlar, parlak çiçekler, kelebekler, böcekler, kuşlar, hayvanlar, hareket eden bulutlar, düşen kar taneleri, akarsular. Yağmurdan sonra su birikintileri bile - tüm bunlar çocukların dikkatini çeker, onları mutlu eder, gelişimleri için zengin yiyecekler sağlar.Doğayı düşünme sürecinde, bir çocuk bir nesnenin boyutunu, şeklini, simetrisini, renklerini, uyumlu kombinasyonlarını ve renklerin kontrastını veya uyumsuzluklarını doğru bir şekilde belirleme, farklı aydınlatma derecelerinde renk tonlarını belirleme fırsatına sahiptir. günün farklı dönemleri, mevsim vb. Ancak bir çocuk tüm bunları ancak sözlüğünde karşılık gelen nesnelerin, nesnelerin ve fenomenlerin isimlerinin yanı sıra karşılık gelen fikirlerin oluşumu varsa yapabilir.

KD Ushinsky, mantıklı düşünme ve tutarlı konuşmanın gelişiminde doğanın rolünü de vurguladı. Doğanın mantığını bir çocuk için en kullanışlı, erişilebilir ve görsel olarak kabul etti. Tutarlılığın bağlı olduğu ilk mantıksal düşünce alıştırmalarını oluşturacak olan, çevreleyen doğanın doğrudan gözlemidir, yani. kelimenin kendisinin gerçeği ve mantıksal konuşmanın ve dilbilgisi yasalarının anlaşılmasının kendiliğinden izleyeceği ”. Doğayı tüm çeşitliliğinde bilme süreci, çeşitli gramer kategorilerinin tutarlı konuşmalarının anlaşılmasına ve kullanılmasına katkıda bulunur, adları, eylemleri, nitelikleri belirtir ve nesneyi ve fenomeni her yönden analiz etmeye yardımcı olur.

Doğa, çocuklar için zengin, duygusal bir deneyim sağlar.“Doğa sadece harika bir öğretmen değil, aynı zamanda harika bir eğitimcidir. Doğadaki güzellik sınırsız ve tükenmez. Bu nedenle doğa, yaratıcılık için bir kaynaktır. Doğadaki güzellik, onun sanatsal gelişiminin konusu olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Bu nedenle, büyük sanatçılar her zaman çevrelerindeki dünyada güzelliğin öncüleri olmuştur."

Doğaya olan ilginin de beslenmesi gerekiyor. Çocuklara hayvanlarda ve bitkilerde neyi, nasıl gözlemleyeceklerini göstermek, dikkatlerini görünüm, hareketler, alışkanlıklar, eğitimci sadece doğa hakkında bilgi değil, aynı zamanda çocukların ona karşı tutumunu da oluşturur.

Doğayı görme yeteneği, doğa yoluyla eğitimin ilk koşuludur. Sadece doğa ile sürekli iletişim yoluyla elde edilir. Her zaman bütünün bir parçası olduğunuzu hissetmek için, bu bütünle ilişki içinde olmanız gerekir. Bu nedenle pedagojik etkilerin uyumu, doğa ile sürekli iletişim gerektirir.

Doğayla doğrudan temas halinde, gözlemle birlikte merak da gelişir.

Çocuğa doğayı görmesi öğretilmelidir. Sonuçta bakmak, görmek demek değildir. Gözün retinasında yazılı olan her şey algılanmaz, sadece dikkatin odaklandığı şey algılanır. Sadece farkında olduğumuzda görürüz. Çocuklara görmeyi öğretmek gerekir. Bu sadece göstermek değil, sözlü olarak da anlatmak anlamına gelir. Örneğin, gün batımı gökyüzünün ve şafağın renklerini ve tonlarını tanımlayın, bulutların şeklini ve renklerini tanımlayın, yıldızlı gökyüzünü ve ayı tanımlayın, tüm bunları gösterin. Yüksek kat sakinleri bir pencereden veya balkondan gökyüzünü görebiliyorsa, diğerleri avluya çıktıklarında göreceklerdir. Gökyüzü son derece çeşitlidir ve her zaman güzeldir. İnsan nefes almaktan sıkılamayacağı gibi, yaşam boyunca onu günlük olarak düşünmek de sıkılmaz. Aksine, her gün böyle bir tefekkür, en azından birkaç dakikalığına ruhu tazeler. Ayrıca kar yağışı, yağmur veya fırtına "görmeniz" gerekir. Evde her zaman çocuğun baktığı, baktığı ve güzelliğine sevindiği çiçekler olmalıdır. Şehirlerin ağaçları, bulvarları, meydanları, parkları var. Ve burada çocuklara ağaçları, çiçekleri, çalıları "görmeyi" öğretmelisiniz: yaprakların, yaprakların özelliklerine ve tonlarına dikkat edin, tomurcukların nasıl şişip açıldığını veya yaprakların sararmaya başladığını, çiçeklerin nasıl çiçek açtığını ve tohumların nasıl olgunlaştığını gözlemleyin. Çocuğun yakın çevrede kendisine en çekici görünen ağacı seçmesi ve solması ve kış uykusunu gözlemlemesi gerekir. Sevgili ağacına dost canlısı bir yaratık gibi davranmasına izin verin - onu ziyaret edin, yeni sürgünler görün, ona yardım edin.

Doğa yoluyla yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesindeki ana görev, çocuklarda ona karşı duygusal bir tutumun uyanmasıdır. Doğaya karşı duygusal bir tutum, bir insanı daha uzun, daha zengin ve daha dikkatli hale getirmeye yardımcı olur. Doğa, yaratıcılığın gelişimini ve oluşumunu etkileyen faktörlerden biridir. Bir kişi üzerinde tükenmez bir izlenim ve duygusal etki kaynağıdır. Doğa, insan yaşamında önemli bir yer tutar, yaratıcı becerilerin oluşumuna ve gelişmesine katkıda bulunur.

Okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin doğa yoluyla geliştirilmesinde önemli bir rol, öğretim Üyesiçocuk Yuvası. En etkili çalışma sırası aşağıdaki gibidir:

Doğanın doğrudan algılanması;

Yürüyüşler ve geziler sırasında organize doğa gözlemi.

Çevreleyen gerçekliğin gözlemlenmesi, çocuğun kişiliğinin çok yönlü gelişimi üzerinde derin bir etkiye sahiptir. Gözlem sürecinde, çocuk tüm analizörleri içerir: görsel - çocuk, incelenen nesnenin boyutunu, rengini görür; işitsel - çocuk rüzgarın sesini, nehirdeki su sıçramasını, yağmur damlalarının sesini, yaprakların hışırtısını, bir dere mırıltısını duyar - tüm bunlar çocuğun işitmesi için çok hoştur. Tat, balın tatlı tadı ile deniz suyunun tuzlu tadı, kaynak suyunun tadı arasında ince bir ayrım yapmanızı sağlar. Dokunma, bir çocuğun ikinci gözüdür. Doğanın nesnelerini algılayan çocuk, ağaç kabuğunun, kum tanelerinin, koni pullarının tüm pürüzlerini hisseder. Kokular ayrıca bir çocuğun hayal gücünü de heyecanlandırır. Çocuklarda gözlem becerilerini geliştirmek, eğitimcilerin karşı karşıya olduğu görevdir.

Okul öncesi çağındaki çocuklarla doğa yoluyla yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi çalışmalarında, eğitimci bu çağın özelliklerini iyi bilmelidir. Bu yaştaki çocukların bağımsızlık, yaratıcılık için büyük bir arzusu var. Her şeyi görmek, her şeyi kendileri keşfetmek isterler. Bu ilgi çocukları aktif olmaya teşvik eder. Ancak doğaya göre yönü farklı olabilir.

Bölüm 2. Okul öncesi çocuklarda sözel yaratıcılığın gelişimi.

1. Daha büyük okul öncesi çocuklarda çocukların sözel yaratıcılığının özellikleri.

Sözlü yaratıcılık, bir çocuğun genel gelişimi ile ilişkili bir süreçtir. Çocukların konuşmalarının gelişimi ile yaratıcılıkları arasında doğrudan bir ilişki vardır. Bir çocuk konuştuğu ve düşündüğü dilin zenginliğine hakim olmadan yaratıcılığın kendisi düşünülemez. Elbette bu ustalığı okul öncesi çağın özelliklerine göre anlıyoruz.

"Sözel yaratıcılık" kavramı, bir kelimeyle ilişkili herhangi bir yaratıcılık durumuna uygulanabilir. Aynı zamanda, birbiriyle ilişkili olsa da, yine de temelde farklı iki alana atıfta bulunur: konuşmada yaratıcılık ve dilde yaratıcılık.

Pedagojik araştırmalarda, soruna adanmış sözlü yaratıcılığın oluşumu, yaratıcı konuşma etkinliğinin daha büyük okul öncesi çağında etkisi altında ve önemli bir koşulu araç seçimi olan özel eğitim sonucunda başarıyla gerçekleştirildiği kanıtlanmıştır (LM Voroshnina, EP Korotkova, NA Orlanova, O N. Somkova, E.I. Tikheeva, O.S.Ushakova, E.A.Flerina ve diğerleri).

O.S. Ushakova, sözlü yaratıcılığın, içerik ve sanatsal biçim birliğinde küçük folklor formları (atasözleri, sözler, bilmeceler, deyimsel birimler) dahil olmak üzere kurgu eserlerinin, sözlü halk sanatının algılanmasına dayandığını belirtiyor. Sözlü yaratıcılığı, sanat eserlerinin ve çevredeki yaşamdan izlenimlerin etkisi altında ortaya çıkan ve sözlü kompozisyonların, hikayelerin, masalların ve şiirlerin yaratılmasında ifade edilen bir etkinlik olarak görüyor.

Çocukların sözlü yaratıcılığı çeşitli şekillerde ifade edilir: hikayelerin, masalların, açıklamaların bileşiminde; şiirlerin, bilmecelerin, masalların bileşiminde; kelime yaratmada (yeni kelimelerin yaratılması - yeni oluşumlar).

Yaratıcı hikaye anlatımı öğretme metodolojisi için, sanatsal, özellikle sözel, yaratıcılığın ve öğretmenin bu süreçteki rolünün özelliklerinin anlaşılması özellikle önemlidir.

NA Vetlugina, "yaratıcılık" kavramının bir çocuğun etkinliğine genişletilmesinin meşruiyetini "çocukça" kelimesiyle sınırlayarak kaydetti. Çocukların sanatsal yaratıcılığının oluşumunda üç aşamayı ayırt etti.

İlk aşama deneyim birikimidir. Öğretmenin rolü, çocukların yaratıcılığını etkileyen yaşam gözlemlerini organize etmektir. Çocuğa çevrenin mecazi bir vizyonu öğretilmelidir.

İkinci aşama, çocukların yaratıcılığının gerçek sürecidir, bir fikir ortaya çıktığında, sanatsal araçlar aranır. Yeni bir aktivite için bir zihniyet yaratıldığında (bir hikaye ile ortaya çıkarız) bir çocukta bir fikrin ortaya çıkması ortadan kalkar. Bir fikrin varlığı, çocukları uygulama araçlarını aramaya teşvik eder: bir kompozisyon arayın, karakterlerin eylemlerini vurgulayın, kelimelerin seçimi. Büyük önem burada yaratıcı görevleri var.

Üçüncü aşamada yeni ürünler ortaya çıkar. Çocuk kalitesiyle ilgileniyor, onu tamamlamaya çalışıyor, estetik zevk yaşıyor. Bu nedenle, yetişkinler için yaratıcılığın sonuçlarını, ilgisini analiz etmek gerekir. Çocukların sözlü yaratıcılığının oluşum özelliklerinin bilgisi, çocuklara yaratıcı hikaye anlatımı öğretmek için gerekli pedagojik koşulları belirlemeyi mümkün kılar.

Yaratıcı anlatımın temeli, gerçek gerçekliği yansıtan temsillerin işlenmesi ve birleştirilmesi ve bu temelde daha önce doğrudan algıda yeri olmayan yeni görüntülerin, eylemlerin, durumların yaratılması olduğundan. Hayal gücünün birleştirici etkinliğinin tek kaynağı çevreleyen dünyadır. Bu nedenle yaratıcı etkinlik, fikirlerin zenginliğine ve çeşitliliğine doğrudan bağlıdır. hayat deneyimi hayal gücü için malzeme vermek.

Çocukların yaratıcı aktivitedeki başarısının koşullarından biri, çocukların deneyimlerinin hayattan izlenimlerle sürekli olarak zenginleştirilmesidir.

Bu iş olabilir farklı karakterözel göreve bağlı olarak: geziler, yetişkinlerin çalışmalarını gözlemlemek, kitap ve dergilerdeki resimleri, albümleri, illüstrasyonları incelemek, kitap okumak. Bu nedenle, doğayı tanımlamadan önce, doğadaki mevsimsel değişikliklerin sistematik gözlemleri ve doğal fenomenleri açıklayan literatürün okunması kullanılır.

Özellikle bilişsel nitelikteki kitap okumak, çocukları insanların çalışmaları, çocukların ve yetişkinlerin davranış ve eylemleri hakkında yeni bilgi ve fikirlerle zenginleştirir, ahlaki duyguları derinleştirir ve edebi dilin mükemmel örneklerini verir. Sözlü halk sanatı eserleri birçok sanatsal tekniği (alegori, diyalog, tekrarlar, kişileştirmeler) içerir, kendine özgü bir yapı, sanatsal biçim, üslup ve dil ile çeker. Bütün bunların çocukların sözel yaratıcılığı üzerinde etkisi vardır.

Yaratıcı hikaye anlatımı, sonucu tutarlı, mantıksal olarak tutarlı bir hikaye olması gereken üretken bir aktivitedir. Bu nedenle, koşullardan biri, çocukların tutarlı bir şekilde anlatabilme, tutarlı bir ifadenin yapısına hakim olma, anlatım ve açıklamanın bileşimini bilme yeteneğidir.

Yaratıcı hikayelerin konusu, çocukları çevrelerindeki hayata karşı doğru tutum içinde eğitmek, yaşlılara saygıyı teşvik etmek gibi genel görevlerle ilgili olmalıdır., küçüklere sevgi, dostluk ve dostluk. Konu, çocukların deneyimlerine yakın olmalıdır (böylece hayal gücü temelinde görsel bir görüntü ortaya çıkar), anlayışları için erişilebilir ve ilginç olmalıdır. Sonra bir hikaye ya da peri masalı bulma arzusuna sahip olacaklar.

Yaratıcı hikayeler şartlı olarak aşağıdaki türlere ayrılabilir: gerçekçi nitelikteki hikayeler; peri masalları; doğanın açıklamaları.

Bir çocuğun doğaya karşı tutumunu tutarlı bir metinde ifade etmesi zor olduğundan, en zor görev doğa hakkında açıklayıcı metinler oluşturmaktır. Doğayla ilgili deneyimlerini ifade etmek için, çok sayıda genelleştirilmiş kavrama sahip olması, büyük ölçüde sentezleyebilmesi gerekir.

Tutarlı konuşmayı öğretme sürecinde, çocuklar çeşitli türlerde hikayeler oluşturma becerilerinde ustalaşırlar. E.P. Korotkova, gerçeklere dayalı, yaratıcı, açıklayıcı ve olay örgüsü hikayeleri seçiyor.
Ana dili öğretmek, özellikle yaratıcı hikaye anlatımı öğretmek, okula hazırlanmanın ana görevlerinden biridir. Monolog konuşmanın tutarlılık, görüntü ve diğer niteliklerinin oluşumuna - yaratıcı dahil olmak üzere farklı hikaye anlatımı türlerine - ayrılmış birçok çalışma yapılmıştır. Bu sayı OI Solovieva, EI Radina, VA Ezikeeva, EG Baturina, Yu.S. Lyakhovskaya, GA Tumakova, VV Gerbova ve diğerleri tarafından araştırma konusudur. genel görüşler okul öncesi çocuklarda yaratıcı hikaye anlatımının geliştirilmesine yönelik çalışma talimatları hakkında.

Yaratıcı hikayeler, çocuğun mevcut deneyimini değiştirebilmesini, bu malzemeden (çocuk-hikaye anlatıcısı için) nispeten yeni görüntüler ve durumlar yaratabilmesini gerektirir. Dahası, yaratıcı hikayeler ya görsel bir temele dayanabilir (resmin kahramanlarıyla tasvir edilenin ötesine geçen olayları ortaya çıkarın; çocuğun elinde tuttuğu oyuncak bir sincap ve bir tavşan hakkında bir peri masalı ortaya çıkarın). eller) veya sözlü olarak (sözlü olarak önerilen konuyla ilgili bir hikaye oluşturun)“Seryozha Natasha'ya nasıl yardım etti”).
Çocuklar büyük ilgi gösteriyor kendi kendine beste yapmak... Aynı zamanda, çocukların yaratıcı konuşma becerilerinin gelişimi için belirli koşullar yaratmak gerekir:
- çeşitli yaratıcı hikaye türlerinin derlenmesi;

Büyük grupta - hikayenin devamı ve sonu, benzetme yoluyla hikayeler, öğretmenin planına göre hikayeler, modele göre;

V hazırlık grubu- öğretmen tarafından önerilen bir konuda hikayeler, masallar, hikaye modelleme;

ifşa bireysel yeteneklerçocuk için yaratıcı konuşma etkinliği.

Yaratıcı hikaye anlatımı öğretiminin önemli metodolojik sorunlarından biri, olay örgülerinin seçimi sorusudur. Konu, çocukların bir hikaye, net bir hikaye ile bir peri masalı ortaya çıkarmak istemelerini sağlarsa onaylanabilir. kompozisyon yapısı, içlerinde temel açıklamaların dahil edilmesiyle, çocuğun deneyimine, konuşma gelişim düzeyine karşılık geliyorsa, ahlaki ve estetik duyguları etkiler, hayal gücünü harekete geçirir, konuşma etkinliğine olan ilgiyi derinleştirir.

2. Doğa hakkında betimleyici hikayeler öğretmenin özü ve yöntemi.

Çocuklarda doğa hakkında konuşma yeteneği yavaş yavaş oluşur. Bunun için çocuklara doğa hakkında konuşmaları özel olarak öğretilmelidir:

Çocuğa, herhangi bir nesne veya doğa olgusu hakkında nispeten eksiksiz ve doğru bir hikaye oluşturmaya yardımcı olacak gerekli bilgileri vermek gerekir;

Çocukların düşüncelerini formüle etme ve bilgilerini mümkün olduğunca mantıklı ve tutarlı bir şekilde sunma becerilerini geliştirmek.

N.F. Vinogradova, çocuklara doğayı tanımlamaları için öğretilen birkaç tür hikaye sunar. Bu hikaye anlatımı türleri dizisi, çocuklarla çalışmanın karmaşıklığında aşamalı bir artış sağlar.

1. Doğadaki doğrudan algıya veya emeğe dayalı konu hikayesi ("Çiçek bahçesini nasıl düzenledik", "Kuş kantininde kim yemek yedi");

2. Sohbetler, kitap okumalar, resimlere bakma sonucunda elde edilen bilgilerin genelleştirilmesine dayanan konu ve açıklayıcı hikaye ("Hayvanlar kışın nasıl yaşar", "Tilkilere ne oldu").

3. Farklı mevsimlerin karşılaştırmasına dayanan açıklayıcı bir hikaye ("İlkbahar ve kış aylarında orman");

4. Bir bütün olarak sezon hakkında açıklayıcı hikaye "Yazı neden seviyorum";

5. Doğanın ayrı bir konusu veya fenomeni hakkında açıklayıcı hikaye

("Papatya buketi") .

Yılın farklı mevsimlerinin karşılaştırılmasına dayanan betimleyici hikayeler, çocuklarda en az zorluğa neden olur. Çocuklar gezilerde ve yürüyüşlerde tekrar tekrar gözlemledikleri nesneleri ve fenomenleri anlatırlar. Böyle bir hikaye oluşturmak için manzara resimlerini kullanabilirsiniz. ünlü sanatçılar, örneğin: I. Shishkin "Bir çam ormanında sabah", öğretmen şu görevi sunabilir: "Sanatçı akşamı tasvir etmek isterse bize resimde neyin boyanacağını söyle."

Doğrudan algıya veya emeğe dayalı doğa hakkında bir olay örgüsü hikayesi, kendilerine tanıdık olan belirli durumları yansıtması gerektiğinden, yaşamın beşinci veya altıncı yılındaki çocuklar için mevcuttur. Bir öğretmen üzerinde modellenen böyle bir hikaye, bir anaokulunun orta grubunda zaten mümkündür.

Tüm doğa hikayelerinin en zoru, belirli bir şey veya doğal fenomen hakkında açıklayıcı hikayedir. Bu tür açıklamalardaki çocuklar, genellikle açıklanan nesneye karşı tutumlarını değil, nesnenin işaretlerini ve özelliklerini listeler.çizim arsa hikayeleri doğa hakkında çocuklara açıklayıcı olanlar hazırlamaktan çok daha kolay verilir. Bu nedenle doğayı öğrenmek diğer konuları öğrenmekten farklıdır.

Çocuğa doğa hakkında betimleyici bir öykü oluşturmayı öğretmek, yalnızca onu ne hakkında konuştuğuna uyandırmak değil, aynı zamanda anlamasına, tanımlanan nesne veya olgunun güzelliğini hissetmesine yardımcı olmak ve böylece gerekli kelimeleri ve ifadeleri arzulamasını sağlamak anlamına gelir. konuşmasında iletmek.

Tanımlayıcı hikaye anlatımı, yaratıcı hikaye anlatımının bir türüdür.

Çocuklara doğa hakkında açıklayıcı bir hikayenin nasıl oluşturulacağını öğretmek için, çocukların konuşmalarının ifadesini ve görüntülerini geliştirmek, tutumlarını konuştukları şeye iletme yeteneğini geliştirmek gerekir.

Çocukların konuşmalarının ifadesinin yetiştirilmesine yönelik bir tür itici güç, çevrelerindeki dünyanın canlı ve çeşitli izlenimleridir. Doğa resimlerini öğretmenle birlikte gözlemleyen, açıklamalarını dinleyen, ister istemez figüratif, anlamlı, çocuklar bu güzelliği algılar. Düşünmelerini ve sonra konuşmalarını sağlıyor. Burada öğretmenin rolü çok önemlidir.

N. A. Vetlugina, çalışmasında "çocuğun kendisi ve başkaları için yeni bir şey keşfettiğini - kendisi hakkında yeni" kaydetti. ...

Çocuklar tarafından mecazi konuşmanın edinilmesi, kelime dağarcığındaki sıfatların birikmesi ve sözdizimsel olarak karmaşık cümleler oluşturma yeteneği ile sınırlı olmamalıdır. Bağlamda doğru, canlı sözcüğü seçme, öykünüze homojen terimler, soyutlama, karşılaştırma ekleme yeteneğini varsayar. Mecazi bir kelime veya ifadenin seçimi gerekli kondisyon bir nesnenin veya olgunun doğru ve derin karakterizasyonu. BM Teplov'un belirttiği gibi, duygusal bir tutum küçük şeylerden ortaya çıkar: temel “beğenme”, “beğenmeme”, “hoş”, “hoş olmayan” dan bir dizi estetik değerlendirmede ustalaşmaya kadar.

N.A. Vetlugina, çocukların konuşmasının ifadesinin gelişimi için 3 aşama belirledi:

1. Çocuklar için yeni eylem yolları için bir kurulum sağlayan görevler: oluşturma, icat etme, değiştirme. Bu aşamada çocuklar, yalnızca yaratıcı eylemlerin unsurlarını bağımsız olarak uygulayarak öğretmenle birlikte hareket eder.

2. Çocukları eski, zaten bilinen çözümlere dayalı yeni kombinasyonlar bulmaya zorlayan ödevler;

3. Çocukların etkinliklerini baştan sona planladıkları görevleri tamamlayarak sanatsal araçlar seçerler.

OS Ushakova, çocukların şiirin güzelliğini hissetmelerine, şiirsel olmayan ve şiirsel dili karşılaştırmalarına ve şiirsel kulaklarını geliştirmelerine yardımcı olan sıfatlar, metaforlar, karşılaştırmalar, eş anlamlı ve zıt anlamlı sözcüklerin seçimi için sözcük alıştırmaları kullanmayı önerdi. Ayrıca, yaratıcı görev türlerinden biri, çocukların hikayelerinin derlenmesidir - doğa ve doğal fenomenler hakkında eskizler.

V.A. Sukhomlinsky bu tür çalışmaları "doğa üzerinde küçük işler" olarak adlandırdı. Çocuklara doğayı hissetmeyi ve izlenimlerini konuşmada aktarmayı öğretti.

Öykü - etüt kısa hikayeönerilen konuda, bir tür sözlü eskiz. Bu hikayelerin amacı, dilin görselliğini ve doğruluğunu geliştirmek, bir nesneyi veya fenomeni birkaç cümlede karakterize etme yeteneğini geliştirmek, onu tanımlayacak en anlamlı kelimeleri bulmaktır.

Geleneksel olarak hikayeler - eskizler gruplara ayrılır:

Hikaye - gözlem, gezi sırasında derlenen bir eskiz;

Bir hikaye, bir konuşma sırasında derlenen bir veya birkaç doğa nesnesi hakkında bir çalışmadır;

Bir hikaye, derlenmesi bağımsız bir ders olarak gerçekleşen bir veya birkaç doğa nesnesi hakkında bir çalışmadır.

Hikaye oluşturma - eskizler, çocukların dile olan ilgisini uyandırır. Her zaman "güzel hikayeler icat etmeyi" öğrenmeye isteklidirler, seçmekten mutluluk duyarlar. mecazi ifadeler, içine yerleştirin konuşulan dil.

Çocukları doğaya alıştırma sürecinde mantıksal düşünmelerini ve tutarlı konuşmalarını geliştirmek için kullanılan amaçlı çalışma, daha büyük okul öncesi çocukların hikayelerinin dil, duygusal açıdan doğru, net, yeterince zengin ve çeşitli hale gelmesine yol açar. Çocuklar doğayla ilgili her türlü açıklayıcı hikayede ustalaşırlar.

Çocukların bilgisi genişledikçe, hikayelerinde genelleştirici kelimeler (“kaleler ilk bahar kuşlarıdır”), katılımcılar ve katılımcılar (“gevezelik eden dereler”, “çiçek açan bahar doğası”), canlı sıfatlar ve karşılaştırmalar (“karahindiba, güneş, yeşil gökyüzü ve çok, çok güneş "). Bütün bunlar, düşünce ve duygularını ifade etmek için dil araçlarını yeterince yaratıcı bir şekilde kullanma yeteneğinin gelişiminden bahseder.

Çocuğun kafiyeli konuşmaya olan çekimi, dilin imgeleminin gelişimine yardımcı olur. Bu bağlamda, daha eski gruplarda daha sık görev verilmesi tavsiye edilir: "Bir bilmece bul", "Birlikte şiir bulalım." Bu nedenle, sınıfta, herhangi bir nesneyi göz önünde bulundurarak, öğretmen onlar hakkında bilmeceler yapar ve ardından çocukları bilmeceleri kendileri bulmaya davet eder.

Bu tür etkinlikler çocukların yaratıcı hayal gücünü geliştirir. KD Ushinsky'nin dediği gibi, bir çocuğun ruhundaki mantıksal düşünce şiirsel bir görüntü ile birleşir, zihnin gelişimi duygunun gelişimi ile el ele gider, mantıksal düşünce şiirsel bir ifade arar. Çocukların iyi amaçlı, parlak bir söze olan ilgisi odaklanmış gibi görünüyor.

Öğretmenin düşünceli çalışmasıyla, çocukların konuşmalarının tonlamaları, hikaye sırasındaki duruşları gözle görülür şekilde değişir. Öğretmen çocuklara öğretmeli, anlamlı bir şekilde konuşmalı ve tüm dinleyicilere hitap etmelidir. Çocukların konuşması için tipik olan numaralandırma ve anlatı tonlamalarının yanı sıra, akıl yürütme, neşe, hayranlık, sürpriz tonlamaları ortaya çıkar. Öğretim sürecinde, çocukların-dinleyicilerin davranışlarının doğası değişir: dikkatli, konsantre ve eleştireldirler. Yoldaşların hikayelerini değerlendirirken, hikayenin içeriğine, güvenilirliğine, anlaşılırlığına olan gereksinimleri daha karmaşık hale geliyor (“Her şeyi düşündüm, böyle olmuyor”, “Ondan hiçbir şey anlayamazsınız, acelesi var"). Çocuklar cevabın öğretmenin görevine uygun olduğundan emin olur (“Size“ söyle ”denildi ve bir kelime söylediniz”).

Bütün bunlar, öğrenme sürecinin sadece içerik ve biçim üzerinde olumlu bir etkisinin olmadığını göstermektedir. çocuk hikayesi, aynı zamanda çocukların hikaye anlatıcılığına karşı tutumu üzerinde: yavaş yavaş, okul öncesi çocuklar bir kelime duygusu geliştirir ve ana dilleri için sevgi ortaya çıkar.

ÇÖZÜM

Çocukların sözlü yaratıcılığının oluşum özelliklerinin bilgisi, çocuklara yaratıcı hikaye anlatımı öğretmek için gerekli pedagojik koşulları belirlemeyi mümkün kılar. Yaratıcı anlatımın, gerçek gerçekliği yansıtan temsilleri işleme ve birleştirme sürecine ve bu temelde daha önce doğrudan algıda yeri olmayan yeni görüntüler, eylemler, durumlar yaratma sürecine dayandığı bilinmektedir. Hayal gücünün birleştirici etkinliğinin tek kaynağı çevreleyen dünyadır. Bu nedenle, yaratıcı aktivite, fantezi için malzeme sağlayan fikirlerin zenginliğine ve çeşitliliğine, yaşam deneyimine doğrudan bağlıdır. Çocukların yaratıcı aktivitedeki başarısının koşullarından biri, çocukların deneyimlerinin hayattan izlenimlerle sürekli olarak zenginleştirilmesidir.

Doğa ile iletişim, okul öncesi çocukların yaratıcı konuşma aktivitesinin gelişimine katkıda bulunur. Doğayı ve fenomenlerini öğrenen, gözlemleyen çocuk, gözlem ve merak geliştirir, yeniler kelime bilgisi... Doğayı gözlemleyen, doğayla ilgili resimleri öğretmenle birlikte gözlemleyen, açıklamalarını dinleyen, zorunlu figüratif, etkileyici, çocuklar bu güzelliği algılar. Bununla birlikte, çeşitli şekillerde ifade edilen sözlü yaratıcılık gelişir: hikayelerin, masalların, açıklamaların kompozisyonu; şiirler, bilmeceler, masallar bestelemek; kelime oluşturma (yeni kelimelerin oluşturulması - yeni oluşumlar).

doğrudan bir ilişki varçocukların konuşmalarının gelişimi ile yaratıcılıkları arasında Bir çocuk konuştuğu ve düşündüğü dilin zenginliğine hakim olmadan yaratıcılığın kendisi düşünülemez. Çocuklarda bilgi bagajı, okul öncesi çağın özelliklerine uygun olmalıdır.

Yaratıcı konuşma etkinliğinin gelişimi, çocukların çevrelerindeki dünya hakkında sözlü yaratıcılığın içeriği haline gelebilecek yeterince büyük bir bilgi stoğuna sahip oldukları son okul öncesi çağında gerçekleşir. Ancak çocuğun duygu ve düşüncelerini ifade edebilmesi için kelime dağarcığını sürekli zenginleştirmek ve harekete geçirmek gerekir.Bundan şu sonuca varıyoruz:sözel yaratıcılık, bu faaliyetin amaçlı bir liderliğinin olduğu, bu faaliyet için tüm koşulların yaratıldığı yerde ortaya çıkar ve gelişir.

KAYNAKÇA

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Konuşma geliştirme ve okul öncesi çocukların ana dilini öğretme metodolojisi / M.M. Alekseeva, V.I. Yaşin. - M.: Akademi, 1998. -400'ler.

2. Borodich A.M. Çocuklarda konuşmanın gelişimi için metodoloji / A.M. Borodich - M.:Eğitim, 1988 .-- 256'lar.

3. Vinogradova I.F. Doğa ile tanışma sürecinde çocukların zihinsel eğitimi / I.F. Vinogradov - M.: Eğitim, 1982.-112'ler.

4. Vetlugina N.A. Anaokulunda sanatsal yaratım / Ed. ÜZERİNDE. Vetlugina - M .: Eğitim, 1974 .-- 284s.

5. Vetlugina N.A. Çocukların sanatsal yaratıcılığının temel sorunları // Sanatsal yaratıcılık ve çocuk. / Ed. ÜZERİNDE. Vetlugina - M., Eğitim, 1972. - 215p.

6. VeretennikovaİLE. A. aşinalıkokul öncesi çocuklarİleDoğa: pedagojik okulların öğrencileri için bir ders kitabı / S.A. Veretennikova -m.: Eğitim, 1973 .-- 256s.

7. Vygotsky L.S. Hayal gücü ve yaratıcılık çocukluk/ L.S. Vygotsky - SPb.: SOYUZ, 1997 .-- 96 s.

8. Gerbova V. V. Anaokulunun kıdemli grubunda konuşmanın gelişimi üzerine sınıflar / V. V. Gerbova - M .: Mozaik - Sentez, 2010. - 60 s.

9. L.M.'yi tut 5-7 yaş arası çocuklara eğitim veren çocukların yaratıcı hikaye anlatımı / L.M. Gürgen - Volgograd: Öğretmen, 2013 .-- 136p.

10.Gvozdev A.N. Çocukların konuşmasını inceleme soruları / A.N. Gvozdev SPb: Çocukluk - Basın, 2007. - 472s.

11. Korotkova E.P. Okul öncesi çocuklara hikaye anlatmayı öğretmek: Anaokulu öğretmeni için bir rehber / E.P. Korotkova - M.: Eğitim, 1982. - 112'ler.

12 Okul Öncesi Çocuklara Doğa Hikayeleri Anlatmayı Öğretmek[Elektronik kaynak] -www/ http:// en iyi. ru., Serbest erişim. - (Tedavi tarihi 01/06/2017).

13. Craig G. Gelişim psikolojisi / SPb.: Peter, 2000 .-- 992 s.

14. Okul öncesi çağındaki çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde doğanın rolü [Elektronik kaynak] -., Ücretsiz erişim. - (Tedavi tarihi 04/09/2017)

15.Tkachenko T.A. Çocuklara resimlere dayalı yaratıcı hikaye anlatımı öğretmek / T.A. Tkachenko - M .: Vlados, 2006 .-- 47p. / UshinskyİLE. D... - M .:Pedagoji, 1974 .-- 584'ler.

18.Ushakova O.S. 6-7 yaş arası çocuklarda sözel yaratıcılığın gelişimi / O.S. Ushakova // Okul öncesi eğitim. - 2009.- No. 5.- 50 s.

19.Ushakova O.S. Okul öncesi çocuklukta konuşma eğitimi. Tutarlı konuşmanın gelişimi: Soyut doktora tezi: - M., 1996- 364s.

20. Ushakova O.S. Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi / O.S. Ushakova - M.: Psikoterapi Enstitüsü Yayınevi, 2001. - 256 s.

21. Kazarinova OA Okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin bir yolu olarak doğanın görüntüsü // Genç bilim adamı. - 2017. - No. 15. - S. 580-582

Sözel yaratıcılığın özünü anlamanın başlangıç ​​noktası “yaratıcılık” kavramıdır. Geniş anlamda yaratıcılık, içeriği nesnel dünyada amaçlı bir değişiklik olan, sosyal açıdan en önemli insan manevi ve pratik faaliyet türüdür. A.L. Wenger, çocukların yaratıcılığının bir aktivite biçimi olduğunu ve bağımsız aktivite model ve klişeden saptığı süreçte, deneyler, etrafındaki dünyayı değiştirir, başkaları ve kendisi için yeni bir şey yaratır.

IA Kirshin, sözlü yaratıcılığın bir çocuğun karmaşık bir yaratıcı etkinliği türü olduğunu, sanat eserlerinin algılanmasının etkisi altında ortaya çıkan ve başarılı kombinasyonların yaratılmasında kendini gösteren bir etkinlik olarak kabul edildiğini söylüyor - hikayeler, masallar, şiirler. Sözlü yaratıcılık, pedagojik aktivite sürecinde izlenimlerin biriktirilmesi ve bunların yaratıcı işlenmesinin sözlü işaretlerin diline dönüştürülmesi için iki yönlü bir süreç olarak anlaşılır.

O.S. Ushakova'ya göre, sözlü yaratıcılık, bir sanat eserinin ve çevredeki yaşamdan izlenimlerin etkisi altında ortaya çıkan ve sözlü kompozisyonların oluşturulmasında ifade edilen üretken bir etkinliktir.

L.I.Bozhovich, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, E.A. Medvedeva, N.A. Selyanina, R.M. Chumicheva, D.B. Elkonin, U.V. Ulienkova, sanatsal yaratıcı etkinlik türleri arasında, sözlü yaratıcılığın hayati, iletişimsel ve sosyal bir işlev olarak özel bir yere sahip olduğunu belirtiyor. sanatsal da dahil olmak üzere çevrenin etkisi altında faaliyet sürecinde oluşur.

Araştırmacılara göre L.M. Gurovich, N.I. Lepskaya, O.N. Somkova, E.I. Tikheeva, okul öncesi çocukların sözlü yaratıcılığı kendini şu şekillerde gösterebilir: kelime oluşturma, şiir oluşturma, kendi hikayeleri, masallar, yaratıcı yeniden anlatımlar, bilmeceler ve masallar icat.

O.S. Ushakova, sözlü yaratıcılığın temelinin, içerik ve sanatsal biçim birliğinde küçük folklor formları (atasözleri, sözler, bilmeceler, deyimsel birimler) dahil olmak üzere kurgu eserlerinin, sözlü halk sanatının algılanması olduğunu belirtiyor. Şiirsel işitmenin gelişimi temelinde etkileşen kurmaca algısı ile sözel yaratıcılık arasındaki ilişkiye dikkat çekilir. Çocukların sözlü yaratıcılığı çeşitli şekillerde ifade edilir: hikayelerin, masalların, açıklamaların bileşiminde; şiirlerin, bilmecelerin, masalların bileşiminde; kelime yaratmada (yeni kelimelerin yaratılması - yeni oluşumlar).

Okul öncesi çocukların sözel yaratıcılığının psikolojik ve pedagojik temelleri üzerinde duralım. Çocukların yaratıcı aktivitesinin oluşumu, geleneksel olarak psikologlar tarafından hayal gücünün gelişimi ile bağlantılı olarak düşünülür. Rus biliminde genel olarak kabul edilen LS Vygotsky fikrine göre, hayal gücü oyunda gelişmeye başlar ve daha sonra gelişimini diğer faaliyet türlerinde sürdürür: yapıcı, görsel, müzikal, edebi ve sanatsal.

Bir okul öncesi çocuğunun yaratıcılığının ve hayal gücünün tezahürünü teşvik eder. Tazelik, standart olmayan çocukların dünyayı algılamasını sağlar, hayal gücü ve fantezinin gelişimini destekler. A. V. Zaporozhets, çalışmalarında, sanatçıların, yazarların, tasarımcıların vb. yaratıcı faaliyetlerinin temelini oluşturduğu için, çocuk düşüncesinin figüratif doğasının bir erdem olarak görülmesi ve tam olarak okul öncesi çağda geliştirilmesi gerektiğini defalarca vurguladı.

Sanat eserlerinin algılanması ve sözlü yaratıcılık, şiirsel kulak yoluyla birbirine bağlanır. Bu nedenle, OS Ushakova, sözlü yaratıcılığın temelinin, içerik ve sanatsal biçim birliğinde küçük folklor formları (atasözleri, sözler, bilmeceler, deyimsel birimler) dahil olmak üzere kurgu eserlerinin, sözlü halk sanatının algılanması olduğuna inanmaktadır. Aynı zamanda poetik kulak, sadece poetik türün değil, herhangi bir eserin algısına atıfta bulunarak daha geniş anlaşılmalıdır. “Şiirsel işitme, hissetme yeteneğidir. ifade araçları sanatsal konuşma, türleri ayırt etmek, özelliklerini anlamak ve ayrıca sanatsal bir formun bileşenleri ile edebi bir eserin içeriği arasındaki bağlantıyı anlama yeteneği ”.

Bu nedenle, çocuğun sözel yaratıcılığa aktif ve başarılı katılımı için gelişmiş hayal gücü, düşünme ve algı şeklinde psikolojik bir platforma ihtiyaç vardır.

Sözlü yaratıcılığın tezahürünün özellikleri

kıdemli okul öncesi çağında

Genç neslin yaratıcılığını geliştirme sorunu şimdi giderek filozofların, psikologların ve öğretmenlerin dikkatini çekiyor. Toplumun sürekli ihtiyacı yaratıcı kişilikler aktif olarak hareket edebilen, kutunun dışında düşünebilen, herhangi bir yaşam sorununa özgün çözümler bulabilen.

Sözlü yaratıcılık, bir çocuğun genel gelişimi ile ilişkili karmaşık bir süreçtir (O.S. Ushakova, F.A. Sokhin, N.N. Podyakov, O.M.Dyachenko, N.V. Gavrish, O.N. ). Çocukların konuşmalarının gelişimi ile yaratıcılıkları arasında doğrudan bir ilişki vardır. Çocuğun konuştuğu ve düşündüğü dilin zenginliğine hakim olmadan yaratıcılığın kendisi düşünülemez.

Sözlü yaratıcılık, okul öncesi çocukların çeşitli etkinliklerde yaratıcı yeteneklerinin genel gelişiminin ayrılmaz bir parçasıdır:

oluşumu, içerik ve sanatsal biçim birliğinde kurgu eserlerinin, sözlü halk sanatının algılanmasına dayanır;

farklı türlerle tanışma Edebi çalışmalar, kendine has özellikleriyle çocuğu dünyaya tanıtır sanatsal görüntüler anlayışı görselin derinliklerine inen ve tiyatro etkinlikleri yaratıcı hayal gücünün gelişmesine katkıda bulunan ve kendi kompozisyonlarınızı oluştururken çeşitli dil araçlarını kullanma yeteneğini teşvik eden;

eski okul öncesi çocuklarda sözel yaratıcılığın gelişimi çok yönlü ve çok yönlü bir süreçtir. Çocukların genel konuşma gelişimine bağlıdır: bu seviye ne kadar yüksek olursa, çocuk eserlerin kompozisyonunda kendini o kadar özgürce gösterir.

Edebi yaratıcılık iki yönlü bir süreçtir: gerçekliği kavrama sürecinde izlenimlerin birikmesi ve bunların sözlü biçimde yaratıcı işlenmesi. Çocukların sözel yaratıcılığı farklı şekillerde ifade edilebilir:

Kelime oluşturmada, yani yeni kelimelerin yaratılmasında, neolojizmler;

Şiir yazarken;

Kendi hikayelerinizi ve masallarınızı oluştururken;

Yaratıcı yeniden anlatımlarda.

Çocukların yaratıcılık yoluyla kendilerini ifade etmeye hazır olmaları gerekir. Çocuklara şiirler, bilmeceler, masallar, hikayeler oluşturmayı öğretmek gerekir. Çocuk metinleri, çocukların sözel yaratıcılık sürecinin ve bireyselliklerinin izini sürmeye yardımcı olur.

Çoğu bilim adamı, tüm çocukların hemen beste yapma yeteneğine sahip olmadığını ve her çocuğun "şaheserini" göstermeye çalışmadığını belirtiyor. Okul öncesi çocukların sözel yaratıcılığı sorunu, okul öncesi pedagojisi tarafından henüz yeterince tam ve derinlemesine çalışılmamıştır.

Bu çalışmanın amacı daha büyük okul öncesi çocuklarda sözel yaratıcılığın tezahürünün özelliklerini incelemektir.

Çalışmanın amacı- sözlü yaratıcılık ve tezahürünün özellikleri. Araştırmanın konusu, daha büyük okul öncesi çocuklarda sözel yaratıcılığın tezahürü için psikolojik ve pedagojik koşullardır.

Araştırma hipotezi sözlü yaratıcılığın tezahürünün bir dizi psikolojik ve pedagojik koşula bağlı olacağı varsayımı vardı:

Eğilimlerinden, çocukların çalışma eğiliminden;

Öğretmenin kişiliğinden (ilgi ortamı, zeka);

Öğretmenin çocuklarla yaptığı etkinliklerden (oyunlar, sınıflar, gözlem vb.);

Ailede yetiştirme koşullarından (hobiler, iletişim, nesiller arası bağlantı);

Çocuğun deneyimlerinden (tiyatro, edebiyat, TV, CD/DVD vb.);

Çocuğun kişiliğine farklılaştırılmış bir yaklaşımdan.

Çalışma Murmansk'ta 157 No'lu MDOU bazında gerçekleştirildi. İlgili deney - 15 çocuk kıdemli grup 5 ile 6 yaş arası.

Belirleyici deneyin amacı: daha büyük okul öncesi çocuklarda sözlü yaratıcılığın tezahürünün özelliklerini ortaya çıkarmak.

çocukların beste yapma yeteneklerini belirlemek farklı işler: bilmece, masal, şarkı, şiir;

sözel yaratıcılığın tezahürünün özelliklerinin çocukların eğilimlerine ve eğilimlerine bağımlılığını ortaya çıkarmak;

eski okul öncesi çocukların genel sözel yaratıcılık düzeylerini belirlemek.

Tespit deneyi iki dizi görevden oluşuyordu: çocuklarla sohbet; bir ay boyunca çocukların gözetimi.

Bir gözlem örneği verelim.

Sabah... Dasha R., "Teremok" tiyatrosunu aldı, masalın tüm kahramanlarını sakladı ve gruba yeni giren Nastya için bilmeceler yapmaya karar verdi. “Kızıl, uzun atkuyruklu, güzel bir kız, dolaşıyor, herkesi kandırıyor abla. Hitrala o "(tilki). “Vizon kazıyor, peyniri çok seviyor. Güzel kız prenses. Çok tatlı, "çiş-çiş" "(fare) diyor.

"Gri yürür, buzağılar yer, domuz yavruları yer ve öğle yemeği için bir buzağıyı onunla yiyebilir. inek" (Kurt). "Clubfoot, balı sever, kocaman bir ev yetiştirebilir. Kendisi yakışıklı ve zengin ”(ayı). "Prenses yeşil, bataklıktan atlıyor. O bir konuşmacı. Croaks (başını masanın altına indirerek yumuşak bir şekilde konuşur). Ve parmaklarında güzel küçük şeyler var ”(kurbağa). "Atlıyor ve bilmecelerimi bekliyor, iyi adam. Tilkiden korkar ve bir karıncanın çimleri boyunca hızla kaçar ”(tavşan).

Nastya tüm bilmeceleri tahmin etmedi, belki uyanmadı, belki zor buldu. Dasha güler ve şöyle der: “Ah sen, Nastya, Aptal kafan! "

Akşam. Oyunda kızlar yuvarlak bir dansta oyuncaklar yaptılar ve Dasha şöyle diyor: “Böyle dans ettiler, harikaydılar ve işçiler! ". Soruyorum: ““İşçiler” kelimesi ne anlama geliyor? Dasha, "Bu çok ve birlikte çalıştığımız anlamına geliyor," diye yanıtladı.

sınıflarüzerinde görsel aktivite... Dasha bir akvaryum çizdi, güzel balıklar. Yosun çizmeye başladım ve muhtemelen ne dendiğini unuttum. “Ve burada böyle olacak esaret».

Dasha tuzlu hamur modelleme dersleri sırasında kitabıma bakmamı istedi. İçinde bir tuzluk görünce şöyle diyor: “Bir sonraki derste aynı şeyi kör edeceğiz. ayçiçeği!".

Dasha gruptaki en iyi hayal gücüne sahip, zevkle beste yapıyor, oyunlarda çok şey buluyor. Örneğin, sokakta hiç sıkılmaz, çünkü herhangi bir nesneyle (düşen yapraklar, çubuklar, kutular, çimenler, tohumlar, kabuklar) oyunlar bulur, onları sunar. farklı kahramanlar... Anne, baba, büyükanne ve büyükbaba her zaman Dasha'nın oyunlarını ve "mucizelerini" onaylar, yaratıcılığa saygıyla davranır, aptallığı saymaz. Örneğin, kışın bir akşam yürüyüşünde Dasha, küçük bir Snow Maiden'ı kör etti ve ona veda etmek istemedi. Annem Snow Maiden'ın evde yaşamasına izin verdi. Çocuklara bir peri masalı okuduk: "Ivanushka bunu söyledi, ağladı ve eve gitti." Sasha Sh.Sor: “Seninki nedir? Kendinde, seninkinde, seninkinde."

Bağımsız aktivite... Anya M. çizer ve şöyle der: “Ve burada kösele bir renge ihtiyacım var” (ten rengi). Ayrıca belediye başkanını, belediye başkanının karısını ve küçük bir kızı da çizer. Açıklıyor: “Ve bu da Marytska” (belediye başkanının kızı).

Gözlemin analizi, sözlü yaratıcılığın esas olarak doğuştan gelen eğilimleri, faaliyet eğilimi olan ve ebeveynlerinin kabul ettiği çocuklar tarafından ortaya çıktığı sonucuna varmamızı sağlar. Aktif katılımçocuklarının yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde.

Çalışmanın ilk görevini uygulamak için çocuklara 4 ödevler: bir bilmece oluşturun; bir peri masalı bul; bir şarkı bul; bir şiir bestele. Çocukların sözel yaratıcılıklarına örnekler verelim. Gizem Dashi R. “Ahtapot ve denizanasına benziyor, denizde yaşıyor ama balık değil. Mağazada lezzetli, yenir ve satılır ”(kalamar).

Öykü Oli R.

“Yeni bir su ısıtıcısı vardı. Hiç arkadaşı yoktu, bu yüzden sıkıcıydı. Ama bir gün sahipleri bir kahve makinesi satın aldı. Sadece kahve makinesi su ısıtıcısından hoşlanmadı, çünkü o hayal etti, en iyisi olduğunu düşündü ve sadece kendini sevdi. Sonra farklı balıklar aldık: iki havuz, bir kırmızı bere ve bir altın. Ve nedense kötü bir kedi getirdiler. Altın hariç bütün balıkları yedi ve cezalandırıldı. Su ısıtıcısı balıkla arkadaş oldu. Ve cezve kırıldı. Hakkına hizmet ediyor! Arkadaşlarınızla ilgilenmeniz gerekiyor! Son. " Şiir Sasha Sh. “Kız taze otları kıstırmak için yürüyüşe çıktı (gülüyor ve açıklıyor: salata için). Ve onun arkasında, yanında bir fare olan Zhuchka var. "

Çubuk grafik 1.

Çocukların yazma seviyeleri

Oluşum sürecinde çocuklarla çalışmanın ana yönleri: sözlü yaratıcılığın geliştirilmesine yönelik sınıflar. Özel olarak seçilmiş oyunlardan oluşan bir sistem. Versiyonlamayı öğretmek Bir resimle, bir kitapla çalışmak. ile çalışmak folklor... Eğitimcinin okul öncesi eğitim kurumunun uzmanlarıyla etkileşimi.

Oyunlar tüm grupla, bir grup çocukla ve bireysel olarak oynanabilir. Ön koşul, gözlem, inceleme, karşılaştırma vb. sonrasında oyun oynamaktır. Çocuk, söz konusu konuyu doğru bir şekilde temsil etmelidir. Bu etkinliklerin günlük yaşama dahil edilmesi, sürekli ilgilerini, hayal kurma arzusunu, öğretmenle birlikte hayali bir durumu deneyimlemelerini ve her seferinde yeni ayrıntılarla tamamlamalarını sağlamalıdır. Yapılan çalışmalar sürecinde çocuklar ve ebeveynler şiirler, bilmeceler, masallar, tekerlemeler bestelemeye başladılar.

“Ben” harfi her zaman herkes ve herkes için sevgili olmuştur. Ama arkadaşlar, I harfinin yerini hatırlamanızı tavsiye ederiz ”(Katya S.); Alfabede yaşadım ve çok güzel bir mektuptum. Bu mektup alfabenin sonundaydı ve bu nedenle çok sinirliydi ”(Ira P.); “Alfabede birinci olmaya karar verdim ve benimle A harfini değiştirdim. Ben ilk olmak istiyorum! - dedi ve A'yı yerinden ederek orada bir yer aldı "; “Karpuz, portakal, “Ben” olarak adlandırılma, çünkü en önemli harf benim! Ben gururlu, cesur, önemli bir ben, tüm ana harfler benim değerim! (Daniel S.).

Bir trafik ışığının yeşil gözetleme deliği hakkında bir peri masalı. “Dünyada inanılmaz bir trafik ışığı vardı. Üç gözü vardı: kırmızı, sarı, yeşil. İki göz itaatkardı, zamanında ve sırayla aydınlandı. Ve yeşil göz her zaman yaramazdı. Yayalara göz kırpmayı severdi. Bu nedenle yolda sıkıntılar yaşandı. Bir keresinde gözetleme deliği tanıdığı bir çocuğa oyun oynadı ve bir araba tarafından ezildi. Çocuk hastaneye kaldırıldı. Yeşil göz yaptığı şakadan utandı. Ve o zamandan beri yaramaz olmayı bıraktı. Ve şimdi üç göz de sırayla ve zamanında yanıyor ve yolda düzen hüküm sürüyor ”(Karina M. ve annesi).

Kurguya göre bir peri masalı: “Şimdi ılık bahar. Üzümler burada olgunlaştı. Yaz aylarında koşan bir boynuzlu at karda atlar. Bir zamanlar bir dede ve bir kadın varmış. İlkbaharda olgun üzümleri var, ama basit değil, büyülü. Bu tür üzümleri yerseniz, boynuzlar büyüyebilir veya kar yağar. Dede ve kadının bir atı vardı. Bir yaz, at yanlışlıkla üzüm yedi. Boynuzları büyüdü ve kar yağmaya başladı. Çok sevindi ve karda sevinçten zıplamaya başladı. Büyükbaba ve kadın için ne kadar eğlenceli olduğunu hayal edin!" Ebeveynler üzerinde yapılan bir anket, çocukların kelime oluşturma örneklerini belirlemeyi mümkün kıldı: "Kapuç"- ketçap, "Pokatika"- sosis, monoki- domates, "Çakal"- cüzdan, "Monki"- makarna, "Küf" ( ayakkabı), "Taratapiki" (terlik), "Gunovatik" (üzüm), "Subratic" ( Meydan). Daha sonraki yaş: "Doğulu" ( oryantal kostümlü dans), "Ştanyafka" ( pantolonun bir paçası), "buzul"- buzdolabı, "Daha sıcak"- mikrodalga, "Bebek suluğu"- huni, "Yönetici"- TV uzaktan kumandası.

Hemen hemen tüm ebeveynler, çocukların bilmeceleri kendi başlarına oluşturduğunu yazdı. Örneğin: "Yarım daire biçimli, renkli" (gökkuşağı); “Uzun boyunlu bir kuş yüzebilir, yürüyebilir. Kanatlar büyük, bacaklarda zarlar var. Söyle bana bu kim?" (ördek); "Geceleri gökyüzünde bir muz gibi görünen şey nedir?" (ay). Evde peri masalları besteliyorlar. Nastya S'nin hikayesinden bir örnek verelim. “Aynı ormanda çok renkli bir kelebek yaşadı. Bir keresinde bir açıklığa geldiğinde bir çekirge ile karşılaştı. Grasshopper'a bir keresinde çocukların top oynarken nasıl eğlendiğini gördüğünü söyledi. “Haydi demirci, seninle de top oyna! ". Çekirge üzgün bir şekilde cevap vermiş: "Bu kadar küçük bir topu nereden bulabiliriz?" Kelebek bir karahindiba ile oynamayı önerdi, ama çok hafifti. Aniden çekirge bir çiy damlası getirdi ve eğlenceli oyun başladı! Ne harika bir toptu! Gecenin nasıl düştüğünü ve gökyüzünde göründüğünü fark etmediler parlak yıldız... "Uyuyacak mısın?" - yıldıza sordu. Sabaha kadar çiy damlalarını çıkarmak ve yatmak zorunda kaldım. "

Çocukların kompozisyonları, sanatsal çağrışımlarının nasıl genişlediğini gösterdi. Masallarına, şiirlerine resimlere yer verdiler. masal kahramanları, kahramanların farklı eylemleriyle ortaya çıktı, arsayı kendi mantığına göre geliştirebildi. Öğrenilen bulaşma yolu açıkça ortaya çıktı, çocuklar masal hikayelerini kolayca birbirine bağladı. Şiirde çocuklar melodiyi, özlülüğü, hikayelerde, olayların gerçekçiliğini ve mecazi dili korur. Çocuk kompozisyonlarının analizi, kompozisyonlarının (bilmeceler, masallar, şiirler, hikayeler) seçilen türe uygun olduğunu göstermiştir.

Çubuk grafik 2.

Çocuk kompozisyonlarının özgünlük seviyeleri

Sözlü yaratıcılık, bu faaliyetin amaçlı bir liderliğinin olduğu, bu faaliyet için tüm koşulların yaratıldığı yerde ortaya çıkar ve gelişir. Yazmanın bir alışkanlık haline gelmesi, bir rutin haline gelmesi okul öncesi çağda çok önemlidir. O zaman iletişim kurma, düşüncelerinizi ifade etme, tartışma, bakış açınızı savunma ve en önemlisi yaratma arzusu okulda kaybolmaz.

Sanatçıların ailelerinde çocukların da resim yaptığını, şairlerin ailelerinde şiir yazdığını sık sık fark edebilirsiniz. Bütün bunlar tesadüfi değildir ve mesele sadece genlerde ve kalıtımda değil, aynı zamanda çocuğun daha fazla gelişme için en gerekli anda - okul öncesi çağda bu tür yaratıcı aktiviteyi deneme fırsatına sahip olmasıdır. Çocuk, birleştirebildiği ve uygulayabildiği birikmiş deneyime sahiptir.

Aşağıdaki noktaları bilmeden çocukların yaratıcılığını anlamak imkansızdır:

okul öncesi yaş, çocuğun herhangi bir yaratıcı etkinliğin temeli olarak gerekli olan hızlı deneyim birikimi yaşıdır;

Çocuğun zihinsel özelliklerinin gelişimi, deneyiminin genişlemesine yol açar, bu nedenle, dikkat, hafıza, düşünme, duyum, duygular geliştirerek çocuğun pratik deneyim biriktirme yeteneğini arttırırız ve bu da olumlu bir etkiye sahip olacaktır. yaratıcılık mekanizması üzerine;

bilişsel süreçlerin senkretizmi, çocuğun daha mükemmel fiziksel yetenekleri, dünyanın “sorunlu” algısı - tüm bunlar okul öncesi çocuklarda yaratıcılıkla ilgili olarak gerekli olan gelişimsel özelliklerdir;

okul öncesi çocukların tüm özellikleri, okul öncesi dönemin yaratıcılığın yüksek derecede tezahürünü gerektirdiğini ve gelişimi için kesinlikle önemli olduğunu göstermektedir.

Sözel yaratıcılığın tezahürünün bir dizi psikolojik ve pedagojik koşula bağlı olacağına dair önerilen hipotez doğrulandı.

Çocuğun konuşma yaratıcılığını başarılı bir şekilde geliştirmesine, konuşma yeteneklerinin potansiyelini gerçekleştirmesine, en basit, iddiasız hikayelerin, masalların ve şiirlerin yaratılmasını teşvik etmesine yardımcı olmak için, çocuklara sistematik olarak yaratıcı egzersizler sunmak gerekir. Edebi eserleri okumak, folklor, çocukların bilincine Rus dilinin tükenmez zenginliğini getirir, bu zenginliği bağımsız faaliyetlerde - sözlü yaratıcılıkta - kullanmaya başlamalarına katkıda bulunur. Çeşitli yaratıcı görevlerin kullanılması, çocuk makalelerinin sunumunun mantığını etkiler, çocukların sanatsal imajı anlamalarını genişletir.

AA Smaga,

Los Angeles Harçenko

Konuşmanın gramer yapısına hakim olmanın özellikleri

Anaokulu oğrencileri

Ustalaşmak Gramer yapısı konuşma, çocuğun belirli bir bilişsel gelişim düzeyi temelinde gerçekleştirilir. Bu nedenle, bir çocuk, büküm oluştururken, her şeyden önce dilbilgisel anlamları (cinsiyet, sayı, durum vb. Anlamları) ayırt edebilmelidir, çünkü dilsel bir form kullanmaya başlamadan önce bunun umut anlamına geldiğini anlamalıdır.

BİR. Gvozdev, konuşmanın gramer yapısının oluşumunun beş dönemini ayırt eder.

Birinci dönem (l yıl 3 ay - l yıl 10 ay), her durumda değişmeden tek bir formda kullanılan şekilsiz kelime-köklerden oluşan cümlelerin dönemidir. Bu dönem iki aşamaya ayrılmıştır:

Tek kelimelik cümleleri kullanma aşaması (1 yıl 3 ay - 1 yıl 8 ay);

Ağırlıklı olarak iki kelimelik cümleler olmak üzere birkaç kelimeden oluşan cümleleri kullanma aşaması (1 yıl 8 ay - 1 yıl 10 ay).

İkinci dönem (l yıl 10 ay - 3 yıl), dilbilgisi kategorilerinin oluşumu ve dış ifadeleriyle ilişkili cümlenin dilbilgisel yapısına hakim olma dönemidir. Cümle üyelerinin ifade edildiği farklı türdeki basit ve karmaşık cümlelerin hızlı büyümesi ile karakterizedir. sözdizimsel araçlar dilim. Bu süre içinde üç aşama ayırt edilir:

İlk formların oluşum aşaması: sayı, durum, zaman (1 yıl 10 ay - 2 yıl 1 ay);

Sözdizimsel bağlantıları ifade etmek için Rus dilinin esnek sistemini (büküm) kullanma aşaması (2 yıl 1 ay - 2 yıl 3 ay);

Sözdizimsel ilişkileri ifade etmek için hizmet kelimelerinde ustalaşma aşaması (2 yıl 3 ay - 3 yıl).

BİR. Gvozdev, bu dönemin ilk dönemden keskin bir şekilde ayrıldığını ve sonraki ile keskin sınırları olmadığını belirtiyor.

Üçüncü dönem (3 yıl - 4 yıl) - bükülme sistemi hakimdir. Sözcükler dilbilgisel bir tasarım kazanır, tekil ve çoğul biçimler oluşur, durumların karşıtlığı ortaya çıkar, fiiller gergin görünür. Çocuğun konuşmasında, konuşulan dilin özelliği olan konuşma bölümleri ve temel dilbilgisi kategorileri vardır, ancak yine de tam bir dilbilgisi doğruluğu yoktur.

Dördüncü dönem (4 yıl - 5 yıl) - yeni bir oluşum ortaya çıkıyor: bir kelime yaratma dalgası, cümlelerin karmaşık gramer yapıları (karmaşık alt, karmaşık-oluşmuş) ortaya çıkıyor. Çocuklar, tüm isim biçimleriyle sıfatların koordinasyonunda ustalaşırlar. 5. yılın sonunda gramer hatalarının sayısı artıyor.

Beşinci dönem (5 yıl - 6 yıl) - kelime oluşturma kaybolur, dilbilgisi hatalarının sayısı azalır. Basit cümleler her zaman dilbilgisi açısından doğrudur. Karmaşık cümleler, birleşik ve müttefik olmayan, resmi bir kompozisyon bağlantısı olan cümleler (o zaman, o zaman ve), nedensel bir ilişkisi olan cümleler (çünkü), homojen üyelere sahip cümleler.

BİR. Gvozdev, konuşmanın gramer yapısının oluşumunun karakteristik özelliklerini vurguladı:

1. Çocuk bir kelimedeki kökü, ön eki, son eki, bitişi (morfolojik yapı) oldukça doğru bir şekilde tanımlar, ancak kelimelerin bu kısımlarını sezgisel olarak öğrenir.

2. Çocuk, benzetme yoluyla, başka bir kelimeden çıkarırken kelimelerin unsurlarını kullanarak kelimeler oluşturur.

3. Morfolojik unsurların kullanımının ilk periyodu, kullanımlarının göreceli özgürlüğü ile karakterize edilir.

4. Çocuk, bağımsız formların, kelimelerin bağımsız olarak yaratılmasından bahseden kelimenin morfolojik unsurlarını özgürce kullanır.

AG Arushanov, dilbilgisi araçlarının ve dil yöntemlerinin özümsenmesinin birkaç aşamasına dikkat çekiyor.

1. Söylenenlerin anlamını anlamak (esas olanın bitimine odaklanmak, nerede bir konunun nerede çok olduğunu ayırt etmek).

2. Konuşmanızda şu ya da bu gramer araçlarını kullanmak, başkalarının konuşmalarından gramer formunu ödünç almak.

3. Tanıdık bir kelimeye benzeterek yeni bir kelimenin biçiminin bağımsız oluşumu (taylar, yavrular kelime formuna benzeterek yavru kediler).

4. Kendi ve bir başkasının konuşmalarının dilbilgisel doğruluğunu değerlendirme, belirleme, böyle bir şey söylenemez.

Okul öncesi çocukların konuşmasında A.N. Gvozdev, izole edilmiş izolasyon örneklerini not eder (ayrı bir katılımcı devir; bir isimden ayrılmış ayrı bir tek sıfat; kontrollü bir kelime grubunu açıklığa kavuşturmak) ve nadir görülen bir örnek verir. bölen birlik"veya").

Daha büyük okul öncesi çağda, karmaşık cümleler iki yan tümce ile ortaya çıkarken, farklı derecelerde yan ve yan tümceler olabilir. Çocuklar, “ne zaman”, “nasıl”, “to”, “eğer”, “çünkü”, “ne”, “kim”, “neden”, “kim” vb. bağlaçları kullanarak basit cümleleri karmaşık cümlelerde birleştirir. .

Dilbilgisel olarak resmileştirilmiş cümlelerin ortaya çıkmasından önce, bir kelimeden oluşan, tam bir bütünü temsil eden ve bir mesajı ifade eden sözde kelime cümleleri gelir. Cümle kelimeleri karakterler, hayvanlar anlamına gelebilir, nesneler veya eylemler için bir tanım görevi görebilir. Aynı kelime - bir cümle olabilir Farklı anlamlar... Bazı durumlarda, bu anlamlar tonlama sayesinde, diğerlerinde - yalnızca ortamdan ve üçüncü olarak jestler sayesinde netleşir. A.N.'nin gözlemlerine göre kelime-cümlelerin kullanımı. Gvozdeva, yaklaşık olarak 1 yıl 3 ay ile 1 yıl 8 ay arasında ortaya çıkar.

Gelişimin bu aşamasını anlatan A.A. Leontyev, bir kelimenin ve bir cümlenin sınırlandırılmadığını, daha doğrusu bir cümlenin eşdeğerinin belirli bir nesnel duruma dahil olan bir kelime olduğunu belirtir.

Yaşamının ikinci yılının ortalarında, çocuğun konuşmasında iki kelimelik cümleler belirir. "Birincil sözdizimsel bütünden" bir cümlenin geliştirilmesindeki ilk adımdan bahseden görünümleridir. Önemli bir faktör, çocuğun bu cümleleri kendi başına kurmasıdır.

İki yaşına gelindiğinde, bir cümlenin gramer yapısına hakim olmanın ilk aşaması olarak kabul edilebilecek üç veya dört karmaşık cümle ortaya çıkar. Dilbilgisi kategorilerinin oluşumu ve dış ifadeleri ile ilişkilidir. A.A.'ya göre Leontyev, şu anda ilk karmaşık cümleler ortaya çıktı. Böylece, 1 yıl 9 aylıkken çocuk karmaşık sendika dışı cümleleri telaffuz etmeye başlar.

Ana karmaşık cümle türleri, üç yaşına kadar edinilir. Başlangıçta sendikasız, daha sonra sendikalı kullanılırlar ( Uyan - sana şeker vereceğim). Çocuklar hem kompozisyon hem de bağımlı bağlaçlar kullanırlar ( Kız bir sandalyeye oturdu ve keçe çizmeler giydi. Kız çizmelerini giymek için bir sandalyeye oturdu.).

V.I. Yadeshko, yaşamın dördüncü ve beşinci yılları, ana dil sisteminde ustalaşmanın bir sonraki aşamasıdır. Çocukların konuşmalarında, basit ortak cümleler hala hakimdir (%57), ancak cümle üyelerinin sayısındaki artış nedeniyle yapıları belirgin şekilde daha karmaşıktır. İlk kez, homojen koşullarla teklifler ortaya çıkıyor, homojen eklemeler ve tanımlar. Çocuklar ayrıca toplam cümle sayısının %11'ini oluşturan karmaşık cümleler kullanırlar.

Karmaşık cümlelerin yapısı da daha karmaşık hale gelir. Listelemeden önce durumlar için nadir değildir homojen üyeler Karmaşık bir cümle oluşturan basit cümlelerden birinde genelleme kelimesi vardır. Alt maddeler arasında en yaygın olanları ek alt maddeler, alt maddeler, sebepler, yerler, karşılaştırmalı, koşullar, daha az sıklıkla belirleyici, hedefler, ölçüler ve derecelerdir.

Daha büyük okul öncesi çocukların monolog ifadelerinde, üç veya daha fazla basit cümleden oluşan, kompozisyon veya alt bağlantı ile birleştirilen karmaşık tipte karmaşık cümlelere rastlanır.

G.M. Lyamina, dört yaşına kadar bir çocuğun gördükleri hakkında kolayca yorum yaptığını, ne yapacağını veya yaptığını söylediğini, ancak kendi eylemlerini yaparken sessiz kaldığını belirtiyor.

Yaşamın beşinci yılında, G.M. Lyamina, çocukların faaliyetlerini konuşma yoluyla onaylama arzusu ve yeteneği arttı. Doğru, bu durumlarda çocukların ifadeleri% 90 basit cümlelerdir. Bu yaştaki okul öncesi çocuklar, gördüklerini ve bildiklerini birbirlerine açıklamaya büyük ihtiyaç duyarlar. Bu durumlarda, çocuklar kendi ana dillerinde bilişsel olarak çok zengin derslerde bile onlardan duymayacağınız kadar karmaşık cümleler söylerler.

Kendini geliştirme, kendini gerçekleştirme, gelişim bütün kişilik ya da ayır... gelişim rehabilitasyon problemlerini çözme sürecinde çocukla üretken etkileşimler), psikolojik-pedagojikkoşullar oluşum, oluşum yönü ( pedagojik ...

Ailenin etrafında oyun kütüphanesi.

Sevgili ebeveynler! Çocuğunuzun sınıfla arkadaş olmasına yardımcı olacak, size nasıl anlatacağını öğretecek, ilginç kelimeler bulmasına yardımcı olacak, çocuğunuzun konuşmasını daha zengin ve çeşitli hale getirmenize yardımcı olacak oyunlar sunulmaktadır.

Bu oyunlar tüm aile üyeleri için ilginç ve faydalı olabilir. Hafta sonları, tatillerde, hafta içi akşamları, yetişkinlerin ve çocukların bir sonraki iş gününden sonra bir araya geldiklerinde oynayabilirsiniz.

Bir kelimeyle oynarken, çocuğun ruh halini, her türlü yeteneğini dikkate alın.

Çocukla eşit olarak oynayın, cevaplarını teşvik edin, başarıların ve küçük zaferlerin tadını çıkarın!

"SADECE EĞLENCE SÖZCÜKLER".

Etrafında daha iyi oyna. Oyunculardan birisi temayı belirliyor. Sırayla isim vermelisin, söyle, sadece komik kelimeler. İlk oyuncu "Palyaço" der. İkincisi: "Sevinç". Üçüncü "Gülüşmeler" vb. Oyun kelimeler bitene kadar hareket eder.

Temayı değiştirebilir ve yalnızca yeşil sözcükleri (örneğin, salatalık, ağaç, kurşun kalem vb.), yalnızca yuvarlak (örneğin, saat, topuz, tekerlek vb.)

"PODBERİSLOVO".

Çocuktan herhangi bir nesne, nesne veya fenomen için işaretleri ifade eden kelimeler seçmesi istenir. Örneğin,kış mevsimi,hangisi?(soğuk, karlı, ayaz).Şimdi ne var? (beyaz, kabarık, yumuşak, temiz)

"KİMLER YAPABİLİR?"

Çocuktan herhangi bir nesneyi, nesneyi veya mümkün olduğu kadar çok kelimeyi alması istenir. ÖrneğinBir kedi ne yapabilir? (mırıldamak, sırtını kamburlamak, koşmak, zıplamak, uyumak, tırmalamak, kucaklamak).

"OTOBİYOGRAFİ".

İlk başta bazı yetişkinler başrolü üstlenir ve kendilerini bir nesne, şey veya fenomen olarak temsil eder ve onun adına anlatırlar. Oyuncuların geri kalanı dikkatlice dinlemeli ve önde gelen soruları sorarak kimden veya ne hakkında konuştuklarını öğrenmelidir. Bunu tahmin eden oyunculardan biri, Lider rolünü üstlenmeye ve bir nesne veya fenomene reenkarne olmaya çalışacaktır.

Örneğin, "Her insanın evindeyim. Kırılgan, şeffaf.

"SİHİRLİ ZİNCİR".

Oyun bir daire içinde oynanır. Yetişkinlerden biri bir kelimeyi adlandırır, örneğin, "bal",yanında duran oyuncuya sorar, bu kelimeyi duyduğunda ne hayal eder?

Aileden bir başkası, örneğin, "bal arısı"... Kelimeyi duyan sonraki oyuncu"bal arısı", öncekine benzer yeni bir kelime adlandırmalıdır, örneğin,"Ağrı"vb. Ne alabilirsin?Bal - arı - acı - kızıl haç - bayrak - ülke - Rusya - Moskova.

"SÖZLER".

Bir çocuk ve bir yetişkin bir çift halinde oynuyorlar. Bir yetişkin çocuğa bir top atar ve aynı anda kelimeyi telaffuz eder, örneğin, "sessizlik"... Çocuk topu çevirmeli ve zıt anlamlı bir kelime söylemelidir."yüksek sesle"... Daha sonra oyunculara roller adı verilir. Şimdi kelimeyi ilk telaffuz eden çocuktur ve yetişkin kelimeyi zıt anlamla eşleştirir.

"FUNRY RİTİMLERİ".

Oyuncular kelimeleri tekerlemelerle eşleştirmelidir.

Mum - ... soba, borular - ... dudaklar; raket - ... pipet; botlar - pirogues, vb.

"EĞER ANINDA ...".

Çocuğa, dışarı çıkması ve bakış açısını ifade etmesi gereken olağandışı bir durum sunulur.

Örneğin Aniden dünya kaybolursa:

* tüm düğmeler; * tüm bıçaklar; * tüm maçlar; * tüm kitaplar vb.

Ne olacak? Çocuk cevap verebilir: "Dünyadaki tüm düğmeler aniden kaybolursa, korkunç bir şey olmayacak, çünkü bunların yerini alabilir: halatlar, Velcro, düğmeler, kemer vb." Çocuğunuza başka durumlar sunabilirsiniz, örneğin,eğer sahip olsaydım:

* canlı su; * çiçek - yedi çiçek; * halı - uçak vb.

Sözel yaratıcılığın gelişimi için didaktik oyunlar

2. "Birlikte bir peri masalı anlatalım"

3. "Sihirli gözlük"

4. "Masallı kutu"

5. "Sihirli Trompet"

6. "Kolobok'a Yardım Edin" (seçenek 1)

7. "Kolobok'a Yardım Edin" (seçenek 2)

8. "Şalgam oynayalım"

9. "Yeni bir şekilde eski bir hikaye"

10. "Olağandışı bir yaratık düşünün"

11. "Sihirli ağaç"

12. "Yılbaşı karnavalına kim geldi?"

13. "Harika bir çantadan sihirli eşyalar"

14.

15. "Saçma"

16. "Dönüşümler"

17. "Büyücüden nasıl kurtarılır?"

18. "Bir hikaye uydur"

19.

20.

21. "Pandomim"

22. "Yanlışı düzelt"

1. Loto "Rus Halk Masallarında Bir Yolculuk"

(üç yaşından büyük çocuklar için)

Hedef:Çocuklarda iletişim ihtiyacını uyandırır, görsel dikkati geliştirir.

Teçhizat:Peri masallarından 6 karakterin resmine sahip 6 büyük broşür, aynı resimlere sahip 36 küçük kart.

Oyunun ikinci kısmı şu şekilde gerçekleştirilir: Çocuğa bir loto kağıdı verilir, daha sonra resmin ortaya koyduğu küçük kartlardan lider oyuncu bunlardan birini seçer ve resmi gösterir, karaktere isim verir. Bu resimle loto kağıdına sahip olan çocuk küçük bir kart alır ve büyük karttaki resmi kapatır. Kazanan, loto sayfasındaki tüm resimleri ilk kapatan kişidir.

2. "Birlikte bir peri masalı anlatalım"

(üç yaşından büyük çocuklar için)

Hedef:Çocuklarda sözlü iletişim becerilerini geliştirmeye devam edin, çocukların gerçek iletişime girmelerini sağlamaya çalışın, yani. duygusal davrandı.

Teçhizat:Birbirini izleyen peri masallarını tasvir eden resimler.

3. "Sihirli gözlük"

(beş yaşından büyük çocuklar için)

Hedef:Yaratıcı konuşma becerilerinin geliştirilmesi, yaratıcı hayal gücü; zaman kavramına hakim olmak.

4. "Masallı kutu"

(dört yaşından büyük çocuklar için)

Hedef:Tutarlı konuşmanın gelişimi, fantezi, Yaratıcı düşünce.

Teçhizat:8 - 10 farklı figür, kutu.

İçerik: Sunucu, rakamları kutudan rastgele çıkarmayı teklif ediyor. Bu nesnenin peri masalında kim veya ne olacağını bulmamız gerekiyor. İlk oyuncu 2-3 cümle söyledikten sonra, bir sonraki oyuncu başka bir nesneyi çıkarır ve hikayeye devam eder. Hikaye bittiğinde eşyalar tekrar bir araya getirilir ve hikaye başlar. yeni hikaye... Her seferinde tam bir hikaye almanız ve çocuğun farklı durumlarda ortaya çıkması önemlidir. farklı varyantlar aynı nesne ile eylemler.

5. "Sihirli Trompet"

(dört yaşından büyük çocuklar için)

Hedef:kelime dağarcığının gelişimi, hayal gücü, bilişsel işlev; çocuğun masal karakterlerinin zıt karakter özelliklerine hakim olması.

Teçhizat:Bir tüpe sarılmış bir dergi veya kağıt yaprağı.

İçerik: Sunucu "sihirli boruyu" gösterir ve masal karakterine onun içinden bakarsanız, karakter özelliklerini örneğin tam tersine değiştireceğini söyler. Sunucu, çocuktan borunun içinden kahramanlara bakmasını ve nasıl değiştiklerini anlatmasını ister.

6. "Kolobok'a Yardım Edin" (seçenek 1)

(dört yaşından büyük çocuklar için)

Hedef:tutarlı konuşma, yaratıcı hayal gücü, düşünme, hafıza gelişimi; olayların sırasını belirlemek.

Teçhizat:"Kolobok" masalından bir hikaye içeren kartlar (iki bebek kitabından yapılmıştır - her hikaye için bir kart).

İçerik: Sunucu, çocuğa "Kolobok" masalını hatırlatıyor, kartları gösteriyor. Daha sonra resimler karıştırılır, çocuk bunlardan herhangi birini çıkarır ve hikayeye resmin karşılık geldiği yerden devam eder.

Çocuk başarılı olursa, hikayeyi sanki kaset geriye kaydırılmış gibi ters sırayla anlatmaya davet edin. Mümkünse, bunun ne anlama geldiğini VCR'da gösterin.

7. "Kolobok'a Yardım Edin" (seçenek 2)

(beş yaşından büyük çocuklar için)

Hedef:İyi duyguları teşvik etmek; hayal gücünün gelişimi, yaratıcı düşünme, tutarlı konuşma.

Teçhizat: Masal "Kolobok", iki bebek kitabından yapılmış kartlar, renkli daireler: sarı (Kolobok), gri (kurt), beyaz (tavşan), kahverengi (ayı), turuncu (tilki).

İçerik: Sunucu, çocuklardan resimler veya renkli daireler kullanarak Kolobok hakkındaki peri masalını hatırlatmasını ister. Çocuklardan Kolobok'u nasıl kurtarabileceğinizi düşünmelerini isteyin. Çocuklar, kiminle arkadaş olacağı, evinin nerede olacağı tilkiden kaçarsa Kolobok'a ne olacağını anlamasına izin verin. Bu ve diğer yol gösterici sorular, küçük çocuğunuzun ilginç bir hikaye bulmasına yardımcı olacaktır.

8. "Şalgam oynayalım"

(beş yaşından büyük çocuklar için)

Hedef:konuşma ve yaratıcı hayal gücünün gelişimi; sembolik arsa tekrarında eğitim; masal kahramanlarının renk tanımı; asimilasyon olaylar dizisi.

Teçhizat:Kupalar: sarı (şalgam), yeşil (büyükanne), kahverengi (dede), İçerik: Sunucu bir karışıklık hikayesi anlatıyor. "Şalgam" ile başlar, diğer masallardan karakterler içerir. Çocuk hataları fark eder ve sonuç olarak "Şalgam" ı tekrar anlatır.

İlk olarak, ipucu resimlerinin kullanımına izin verebilirsiniz. Çocuk cevap verdiğinde, ondan bu yeni karakterlerle bir peri masalı bulmasını isteyin. Ödevi başarıyla tamamlayan çocuklar, iki veya üç cümleden hikayeler bulurlar, neredeyse tüm hataları fark ederler.

9. "Yeni bir şekilde eski bir hikaye"

(dört yaşından büyük çocuklar için)

Hedef:Tutarlı konuşma, hayal gücü, yaratıcı düşünmenin gelişimi.

Teçhizat:peri masalı "Üç Ayı", ayıları ifade eden daireler (kahverengi farklı boyutlar), kırmızı daire (kız).

Çocuğunuzdan bir “ters peri masalı” bulmasını isteyin:

a) ayılar kayboldu ve kıza ulaştı. Ne yapacaklardı?

b) ayılar iyi çıktı ve kız kötüydü. Nasıl davranırlardı?

Sunucu, çevrelerin yardımıyla yeni bir peri masalı oynamayı teklif ediyor.

Diğer masallar da kullanılabilir.

10. "Olağandışı bir yaratık düşünün"

(beş yaşından büyük çocuklar için)

Hedef: Kelime yaratma, hayal gücü, gerçek ve hayali görüntüleri analiz etme ve ayırt etme yeteneğinin gelişimi; ufukların genişlemesi.

Teçhizat:Bir resim ile kart dizisini çeşitli konular, bitkiler, kuşlar, hayvanlar, çiçekler, masal kahramanları vb.

İçerik: Çocuğa aynı anda iki kart verin. Çocuğun, iki karakterin özelliklerini aynı anda birleştirecek böyle bir karakter bulmasına izin verin. Örneğin, bir dinozor ve bir domuzun hayvanlarını eklerken, var olmayan başka hayvanlar elde ederiz: bir domuz veya bir dinozor. Böylece farklı kelimeler ekleyebilirsiniz (meşe + gül = meşe ağacı, yusufçuk + keçi = yusufçuk vb.). Bununla birlikte, bebeğin fantezisini sizinki kadar sınırlamayın! Kaynak adlandırıldığı sürece farklı bitki, kuş, hayvan, nesne vb.'den özellikler alınabilir.

11. "Sihirli ağaç"

(üç yaşından büyük çocuklar için)

Hedef:Kelime dağarcığının ve ufukların kapsamını genişletmek; yaratıcı konuşma becerilerinin gelişimi, bilmeceleri tahmin etme yeteneği.

Teçhizat:Resim cepli karton ahşap; çalışılan sözlüksel konudaki bir dizi nesne görüntüsü.

Resimler çocukların önüne serilir. Bir yetişkin, resimde gösterilen nesnelerden biri hakkında bir bilmece yapar. Bilmeceyi doğru tahmin eden çocuk, karşılık gelen resmi arar ve bu resmi "Mucize Ağacı"na "asar".

Komplikasyon (beş yaşından büyük çocuklar için). Çocukları "sihirli ağaç" üzerine yerleştirilmiş nesnelerin yeni özelliklerini bulmaya davet edin: "Büyü ağacımızdaki bir nesnenin hangi sihirli özelliğe sahip olacağını düşünmeye çalışın."

12. "Karnavala kim geldi?"

(dört yaşından büyük çocuklar için)

Hedef: Kelime dağarcığının ve ufukların kapsamını genişletmek; yaratıcı hafızanın gelişimi, sözel yaratıcılık.

Teçhizat:“Masal karakterleri” için ağacın etrafında cepleri olan bir Yeni Yıl ağacının görüntüsü; çalışılan masaldan bir dizi masal karakteri.

Komplikasyon.Tüm kahramanlar yerlerini "aldıktan" sonra, çocuklar masal kahramanlarının sohbetinin içeriğini bulmaya davet edilir. “Masal karakterlerinin Yılbaşı karnavalında ne hakkında konuşacağını düşünmeye çalışın.”

13. "Harika bir çantadan sihirli eşyalar"

(beş yaşından büyük çocuklar için)

Hedef:Sözlük hacminin genişletilmesi, dokunsal algının geliştirilmesi, bir nesnenin işaretleri hakkındaki fikirlerin açıklığa kavuşturulması; yaratıcı düşüncenin gelişimi, sözel yaratıcılık.

Teçhizat:Güzelce dekore edilmiş çanta, küçük oyuncaklar.

İçerik:Çocuklar oyuncaklarla önceden tanışırlar: incelerler, isimlendirirler, niteliklerini vurgularlar. İlk oyuncu elini torbaya koyar, bir oyuncağı arar, tanır ve ona “Bir bardağım var” der. tüm çocuklar ve yeni büyülü niteliklerini anlatın.

Karmaşık sürüm : Ürünü çantadan çıkarmadan önce şeklini (yuvarlak, dikdörtgen) belirlemelisiniz, nesnenin yapıldığı malzeme (kauçuk, metal, plastik, ahşap), yüzey kalitesi (pürüzsüz, pürüzlü, soğuk, kaygan).

14. "Sihirli bir hayvan hakkında bir bilmece bul"

(dört yaşından büyük çocuklar için)

Hedef:Yaratıcı düşüncenin gelişimi, hayvanlar hakkında açıklayıcı hikayeler oluşturma yeteneği; hayvanların eylemleri hakkında fikirlerin açıklığa kavuşturulması.

Teçhizat:Konu resimleri, sayaçlar, hayvanları tanımlamak için bir referans şeması.

Düşük zorluk seviyesi. Çocuklara nesne resimleri verilir (her biri 4 parça). Bir oyuncu dört resimden herhangi birini seçer ve "düşünür". Bir yetişkin ona hayvan hakkında sorular sorar: "Boyut, renk olarak hangi hayvandır, nerede yaşar?" "Hangi saç, kulaklar, kuyruk?" "Bir hayvan ne yapabilir?" Oyunculardan biri hangi hayvanın tasavvur edildiğini tahmin edene kadar sorular sorulur. Doğru bir tahmin için bir jeton verilir.

Ortalama zorluk seviyesi. Oyun 4 resim kullanır. Oyuncuya sorular sırayla çocuklar tarafından sorulur: "Hayvan ne renk?", "Ne büyüklükte?" vb. Çocuklar bir yetişkinin katılımı olmadan oynarlar.

Yüksek zorluk seviyesi. Bir yetişkin, her katılımcıya 4'ten fazla resim dağıtır. Çocuk, esrarengiz hayvanın özellikleri hakkında konuşur ("bir bilmece bulur").

Komplikasyon (daha büyük okul öncesi çocuklar için). Çocukları, hayvanların sahip olacağı büyülü eylemler bulmaya davet edin. "Bir hayvanın yapabileceği sihirli bir eylemi düşünmeye çalışın."

15. "Saçma"

(dört yaşından büyük çocuklar için)

Hedef:Gerçek ve fantezi kurgu arasında ayrım yapma yeteneğinin geliştirilmesi; konuyla ilgili fikirlerin açıklığa kavuşturulması, doğal olaylar.

Teçhizat:Saçmalıkları (çocuk sayısına göre), renkli kalemleri gösteren aynı siyah-beyaz arsa resimleri.

Düşük zorluk seviyesi. Her çocuğa saçmalıkları gösteren siyah beyaz bir resim verilir. Çocuklar resme bakıyor. Yetişkin, çocuklardan resimde neyin yanlış olduğunu söylemelerini ister. Daha sonra yetişkin, yalnızca gerçeğe karşılık gelen görüntüleri renkli kalemlerle renklendirmeyi teklif eder, ki bu gerçekten olabilir.

Ortalama zorluk seviyesi. Çocuklar daha fazlasını görecek ve saçma olanı adlandıracak rekabet eder. Hatayı ve doğru seçeneği belirten anahtar sözcüklerin bulunması, yetişkin yardımı için bir kullanım örneğidir. Adlandırılan kelime çiftine göre çocuklar resimde bir hata bulurlar. Ödevin sonunda çocuklar resimde gösterilenleri doğru şekilde boyarlar.

Yüksek zorluk seviyesi. Çocuklar görevi bir yetişkinin yardımı olmadan tamamlarlar. Saçmalıkları işaret ederek doğru seçenekleri sunarlar. Bundan sonra çocuklar resimde gösterilenleri doğru şekilde boyarlar.

16. "Dönüşümler"

(dört yaşından büyük çocuklar için)

Hedef:Nesnelerin temel özelliklerini vurgulama yeteneğinin geliştirilmesi.

Teçhizat:Kaleydoskop, nesne resimleri (fincan, kapak, sürahi, şişe, kanepe, sandalye, koltuk).

Bir yetişkin, çocukların dikkatini bir nesnede belirli detayların bulunup bulunmadığına çeker. önemli özellik, bu konuyu tanıdığımız ve ona şu ya da bu kelime diyoruz.

17. "Büyücüden nasıl kurtarılır?"

(beş yaşından büyük çocuklar için)

Hedef:tutarlı konuşma, hayal gücü, yaratıcı düşüncenin gelişimi.

Teçhizat:8-10 parçadan oluşan bir dizi küçük oyuncak veya nesne resmi (ileride ikamelerini kullanabilirsiniz).

Bundan sonra, çocuk nesneleri tek bir arsada birleştirmeye davet edilir. Çocuğa görevi anlarsa, aynı anda bir dizi oyuncak veya resim verilebilir.

Çocuk herhangi bir zorluk yaşıyorsa, ona yardım etmek gerekir. Örneğin, karşınıza çıkan ilk iki küpü alın ve kendi hikayenizi oluşturun: “Bir keresinde bir kelebek bir kirpi ile tanışmış, çok şaşırmış ve ona kirpinin neden uçmadığını sormuştur. Kirpi uçamadığını, ancak bir topun nasıl kıvrılacağını bildiğini söyledi. Ve bunu kelebeğe öğretmeyi teklif etti. O zamandan beri arkadaş oldular."

18. "Bir hikaye uydur"

(beş yaşından büyük çocuklar için)

Hedef:Genel bir anlama sahip kelimelerin anlaşılması ve etkinleştirilmesinin geliştirilmesi; tutarlı konuşmanın gelişimi, sözlü yaratıcılık.

İçerik:Yetişkin, çocuktan sebzeler, evcil hayvanlar, yemekler, ulaşım vb. hakkında bir hikaye (hikaye, peri masalı) bulmasını ister. Yetişkin hikayenin bir örneğini verir, bir başlangıç ​​​​olmasına yardımcı olur. Arsa geliştirme aşamaları ("Bir zamanlar köyde bir kargaşa vardı ...", "Bir gece oyuncaklar canlandı ve ..."). Bu oyunda, çocuk sadece kelimeleri genelleme anlayışını güçlendirmekle kalmaz, aynı zamanda konuyla ilgili kelime dağarcığını da gerçekleştirir, sözlü (sözlü) yaratıcılığı geliştirir.

19. "Oluyor - olmuyor" (seçenek 1)

(dört yaşından büyük çocuklar için)

Hedef:Genelleştirici bir anlamla kelimelerin anlamının kavramsal yönünün geliştirilmesi, anlamlarının açıklığa kavuşturulması; yaratıcı düşüncenin gelişimi.

Komplikasyon.Çocukları yanlış veya doğru bir yargıda bulunmaya teşvik edin. “Kendiniz doğru olacak bir cümle bulmaya çalışın, yani hangi bir yalan olabilir, yani ki olamaz."

Örnek konuşma materyali:

· meyveler ağaçlarda büyür;

· sebzeler çalılarda büyür;

· meyvelerden reçel yapılır;

· ayakkabılar soğuk mevsimde insan vücudunu ısıtır;

· mağaza ürünleri satıyor;

· vahşi hayvanlar ormanda yaşar;

· göçmen kuşlar ilkbaharda güneye uçar;

· insan rahatlığı için mobilya gereklidir;

· bacaklara giysiler giyilir;

· yaz aylarında su birikintileri buz vb.

20. "Oluyor - olmuyor" (seçenek 2)

(beş yaşından büyük çocuklar için)

Hedefler:Anlamsal alanların oluşumu, zıt anlamlılar sözlüğünün genişletilmesi; yaratıcılığın gelişimi.

Örnek konuşma materyali:

· Thumbelina, Pamuk Prenses'ten daha uzun ve Gulliver, Lilliputian'dan daha düşük;

· Bird Talker yüksek sesle sessiz olmayı sever;

· Karlar Kraliçesi yazı sever çünkü yazın kar yağar;

· Winnie the Pooh balı acı olduğu için sever;

· Papa Carlo, küçük olduğu için Pinokyo'dan daha kısadır;

· Woof kedi yavrusu yüksek sesle ve kedi sessizce miyavlar;

· Mutlu bir son ile masal "Kolobok", ama masal "Şalgam" - hayır.

21. "Pandomim"

(beş yaşından büyük çocuklar için)

Hedef:Anlamsal alanların oluşumu, zıt anlamlı kelimelerin genişletilmesi, genel motor becerilerin gelişimi, yaratıcı yetenekler.

Örnek konuşma materyali:

· kötü kurt - nazik ayı;

· aptal kurbağa - akıllı tavşan;

· hızlı geyik - yavaş kaplumbağa;

· cesur bir aslan yavrusu korkak bir tavşandır;

· güçlü bir kaplan zayıf bir faredir;

· şişman hamster - ince balıkçıl;

· neşeli bir insan üzgün bir insandır;

· düz ağaç - çarpık ağaç;

· ağır çanta - hafif kar tanesi;

· soğuk buz - sıcak ateş.

22. "Yanlışı düzelt"

(beş yaşından büyük çocuklar için)

Hedef:Anlamsal alanların oluşumu; masal karakterleri hakkında fikirlerin konsolidasyonu.

İçerik:Bir yetişkin, iki nesnenin (nesnenin) karşılaştırıldığı bir cümle söyler. Yargının yanlışlığı, cümlenin ilk bölümünde bir karşılaştırma işaretinin belirtilmesi ve bunun ikinci bölümünde - diğerinde yatmaktadır. (küçük torun, yaşlı büyükanne).Çocuğun yargı için iki doğru seçenek sunarak hatayı düzeltmesi gerekir. Örneğin: “Tebeşir beyazdır ve kurum sıvıdır. Karşılaştırmanın ilk kısmı renkten, ikinci kısım ise sertlikten bahsediyor. Doğru olacak: beyaz tebeşir ve siyah kurum veya sert tebeşir ve yumuşak kurum. "

Örnek konuşma materyali:

· torun küçük ve büyükanne yaşlı;

· Eeyore'nin eşeği büyük ve Winnie the Pooh şişman;

· Tilki kurnazdır ve Kolobok sarıdır;

· Gulliver uzun, Thumbelina küçük;

· Tavşan gri ve horoz cesur;

· Winnie the Pooh balı sever ve Piglet pembedir;

· Thumbelina hafiftir ve kırlangıç ​​​​büyüktür;

· Pierrot'un uzun kolları varken Malvina'nın mavi saçları vb.

Elena Alexandrovna Korneva
Petersburg idari bölgesinin 27 numaralı GDOU anaokulu
öğretmen konuşma terapisti