Tıp enstitüleri. SSCB'de eğitim. profesyonel ve özel. Sovyetler Birliği'nde öğretildiği gibi

5 (%100) 1 oy

Okul çocukları, yüksek ve orta uzmanlaşmış eğitim kurumlarının öğrencileri, savaş sırasında bile istikrarlı bir şekilde arttı. 1941-1945 Büyük Vatanseverlik Savaşı yıllarında.

Yüksek okulumuz, tüm insanlarla birlikte SSCB'yi dünyanın süper gücüne getiren 182.6 bin yüksek nitelikli uzmandan mezun oldu.

Otobüsler her gün Kızıl Meydan'dan kısa aralıklarla kalkıyor ve ziyaretçileri Moskova çevresinde bir gezintiye çıkarıyor. Rehberler size bir sürü hikaye anlatacak. Ayrıca Moskova okullarının savaş sırasında denizaltılar için ürünler ürettiğini de anlatacaklar.

Ve metni vicdani bir şekilde ezberleyen rehber, savaş sırasında okul çocuklarının kuşatılmış Leningrad'da bile okula gittiğini ve cephenin ayrıntılarının okul çocukları tarafından değil, meslek okulları öğrencileri tarafından, parçaların imalatından bu yana yapıldığını fark etmedi. hatta tüm birimler, ürünler eğitim programlarına dahil edildi.

Onları barış zamanında, sadece silah üretimi için değil, barışçıl ürünlerin üretimi için yaptılar. Ancak savaş sırasında okul çocuklarının makinelerin başında durduğu efsanesi, yeterince aydınlanmamış toplumumuza hakimdir.

Rehberlerimiz, 1920'de kalifiye işçi yetiştirmek için fabrika çıraklığının (FZU) oluşturulduğunu bilmiyor. O zaman eğitim süresi 3-4 yıldı, çünkü okuyan gençlerin çoğunluğu okuma yazma bilmiyordu ve bu nedenle mesleki eğitim genel eğitimle birleştirildi. Ülkede okuma yazma bilmemenin ortadan kalkmasıyla birlikte öğrenim süresi alınan mesleğe bağlı olarak 6 ile 18 ay arasında değişiyordu.

2 Ekim 1940'ta SSCB Yüksek Sovyeti Başkanlığı'nın "SSCB Devlet Emek Yedekleri Üzerine" bir kararnamesi yayınlandı.

Bu kararname kuruldu:

okumanız önerilir

1. metal işçileri, metalurjistler, kimyagerler, madenciler, petrol işçileri ve diğer meslekler - kalifiye işçilerin eğitimi için 2 yıllık bir kursa sahip meslek okulları;
2. kalifiye demiryolu çalışanlarının hazırlanması için 2 yıllık eğitim süresi olan demiryolu okulları;
3. kitlesel mesleklerde çalışanların hazırlanması için 6 aylık bir eğitim süresi (FZO) ile fabrika eğitimi okulları.

Bütün bu okulların öğrencileri devlete bağımlıdır (ücretsiz eğitim, yiyecek, giyecek, ayakkabı, çarşaf, ders kitapları ve devlet pahasına öğretim yardımcıları ve bir pansiyon). Mesleki ve demiryolu okullarında öğrencilere üniforma temin edildi.

2 Ekim 1940 tarihli kararname, FZO'nun mesleki ve demiryolu okullarında ve okullarında eğitim için her yıl 800 bin ila 1 milyon çalışan ve kollektif çiftlik gençliğinin çağrıldığını (seferber edildiğini) belirledi. Bu okullardan mezun olanlar devlet işletmelerinde 4 yıl genel maaşla çalışmak zorundadırlar.
2 Ekim 1940 tarihli SSCB Halk Komiserleri Konseyi'nin bir kararnamesi ile, SSCB Halk Komiserleri Konseyi'ne bağlı İş Rezervleri Ana Müdürlüğü, dönüştürülen devlet emek rezervlerinin hazırlanmasını ve dağıtımını yönetmek için kuruldu. 1946, SSCB Çalışma Rezervleri Bakanlığı'na girdi. Yerel düzeyde, işgücü rezervlerinin cumhuriyetçi, bölgesel, bölgesel ve şehir bölümleri oluşturulmuştur.

Sadece Büyük Vatanseverlik Savaşı sırasında, bu eğitim kurumlarında karmaşık ve kitlesel mesleklerde çalışan 2 milyon işçi eğitildi. Eğitimler sırasında meslek okulları savunma ürünleri yaptı.

İşçilerin eğitimi konusunda, dikkate değer öğretmen AS Makarenko, makalelerinden birinde eğitimin görevini somutlaştırdı: “Kültürlü bir Sovyet işçisini yetiştirmek istiyoruz. Bu nedenle, ona tercihen ikincil bir eğitim vermeliyiz, ona bir nitelik vermeliyiz, onu disipline etmeliyiz, işçi sınıfının politik olarak gelişmiş ve özverili bir üyesi olmalıdır. Ona görev bilincini ve namus kavramını aşılamalıyız, yani kendisinin ve sınıfının saygınlığını hissetmeli ve onunla gurur duymalı, sınıfa karşı sorumluluklarını hissetmeli... neşeli, dinç, zinde, savaşabilen ve inşa edebilen, yaşayabilen ve hayatı sevebilen, mutlu olmalıdır. Ve bu sadece gelecekte değil, bugünün her gününde de böyle olmalıdır."

1977 SSCB Anayasası'nın 45. maddesi şöyledir: “SSCB vatandaşları eğitim hakkına sahiptir. Bu hak, her tür eğitimin ücretsiz olması, gençler için evrensel zorunlu orta öğretimin uygulanması, mesleki, orta uzmanlık ve yüksek öğrenimin öğrenme ve yaşam arasındaki bağlantıya dayalı olarak üretimle geniş çapta geliştirilmesi ile sağlanır: yazışma ve ikinci öğretimin geliştirilmesi; öğrencilere ve öğrencilere devlet bursları ve faydaları sağlanması; okul ders kitaplarının ücretsiz dağıtımı; okulda anadilinde öğretim imkanı; kendi kendine eğitim için koşulların yaratılması ”.

SSCB cumhuriyetlerinin okullarının ortaöğretim ihtisas teknik eğitimi mezunları teknik okullarda aldı. Teknik okullarda rekabetçi bir temelde okumak için kabul edildiler, başvuru sahipleri okulda okudukları belirli ders türlerinde giriş sınavlarını geçtiler. Teknik okullar sanayi, ulaşım, tarım ve ulusal ekonominin diğer sektörleriydi. Teknik okullarda eğitim süresi 4 yıldı. Okullarda ortaöğretim ihtisas pedagojik, müzik, tıp ve diğer ortaöğretim ihtisas eğitimi alındı.

Bütün cumhuriyetlerdeki teknik okulların ve kolejlerin öğrencilerine devlet tarafından aylık olarak burs verilirdi. Diğer şehirlerden ve kırsal bölgelerden gelen öğrencilere yurt sağlandı. Mezun olan teknik okullar mezuniyet projelerini savundu ve kolejler eyalet sınavlarını eyalet yeterlilik komisyonlarına geçti. Okul ve kolej mezunları, uzmanlık alanlarında en az 3 yıllık pratik çalışmanın ardından yüksek öğretim kurumlarına girme hakkına sahipti. Eğitim kurumlarından onur derecesiyle mezun olanlar 3 yıl çalışmadan yükseköğretim kurumlarına girme hakkına sahipti.

Teknik okulların mezunları, teknisyenler, üretim tesislerinin ustabaşıları ve bazı durumlarda dükkan şefleri, pedagojik okulların mezunları olarak, kural olarak, okulların ilk sınıflarında ve müzik okullarında - müzik okullarında öğretildi. Tıp fakülteleri ülke cumhuriyetlerinde poliklinik ve hastaneler için hemşireler yetiştirmiştir.

1970 yılına kadar, SSCB'deki yüksek öğretim kurumları ağı 8 kat, öğrenci sayısı - 41 kat ve 1970/71 öğretim yılında 4 milyon 580 bin kişiyi aştı. Birlik cumhuriyetlerinde üniversitelerin büyümesi özellikle gösterge niteliğindedir. Örneğin Belarus, Özbekistan ve Kazakistan'da devrimden önce tek bir yüksek öğretim kurumu yoktu. 1970/71 öğretim yılında bunlardan 28'i Beyaz Rusya SSC'de, 40'ı Özbek SSC'de ve 45 yüksek öğretim kurumu Kazak SSC'de bulunuyordu. Ne yazık ki, bugün SSCB'nin eski cumhuriyetlerinin sakinlerinin çoğu bunu bilmiyor.

Yüksek öğretim kurumları, özellikle üniversiteler büyük bilim merkezleriydi. İçlerindeki öğretim kadrosu, öğretim ve eğitim çalışmaları ile birlikte, öğrencilerin de yer aldığı birçok bilimsel çalışma yaptı. Hemen hemen tüm üniversitelerin bilimsel öğrenci toplulukları vardı.

1975 yılında, 4.9 milyondan fazla öğrencisi olan 856 üniversite (65 üniversite dahil) vardı. 10.000 nüfus başına düşen öğrenci sayısı bakımından Sovyetler Birliği, Büyük Britanya, Federal Almanya Cumhuriyeti, Fransa, Japonya ve diğerleri gibi gelişmiş kapitalist ülkeleri önemli ölçüde geride bıraktı. Dr.

1975/76 akademik yılında en fazla öğrenci sanayi ve inşaat üniversitelerinde okudu - 1950 bin kişi. ve eğitim - 1415.3 bin kişi. Sovyet devleti, halkın eğitimine büyük önem verdi ve öğretmenlerin yetiştirilmesine endüstri uzmanlarının yetiştirilmesinin maliyetiyle orantılı olarak bir miktar para harcadı.

Tarihimizin tahrif edicileri, 134 ülkeden insanların o zamanlar SSCB'nin yüksek ve orta ihtisas eğitim kurumlarında okuduğunu söylemeyecek. 1975'te 44.000 yabancı vatandaş üniversitelerde ve teknik okullarda okudu; SSCB her yıl yurtdışına 17 binden fazla profesör, öğretmen, yüksek lisans öğrencisi, öğrenci gönderdi ve aynı sayıda diğer ülkelerden aldı.

Okulların mezunları enstitülerde ve üniversitelerde yüksek öğrenim gördüler. Enstitülere ve üniversitelere giriş sınavlarında alınan puanlara bağlı olarak rekabetçi bir temelde başvuranları kabul ettiler. Sunulan başvuru sayısı, kural olarak, koltuk sayısını birçok kez aştı. Sonuç olarak, mevcut sistemde en üstün yetenekli çocuklar kurumlara kabul edildi.

Orduda görev yapanlar, üretimde çalışanlar ve diğer başvuran kategorileri için faydalar vardı, ancak bu tür sapmalarla bile sistem, başvuranları yeteneksizlerden veya gerekli bilgiye sahip olmayanlardan yüksek öğretim kurumlarına girmelerini engelledi. Her yüksek öğretim kurumu, profile bağlı olarak giriş sınavlarını geçti, ancak herhangi bir enstitü veya üniversiteye kabul edildiğinde Rus dili ve edebiyatı geçti.

Çağımızda ücretli eğitim, yükseköğretim kurumlarında sıradanlığın yolunu açmış, bu da kuşkusuz öğretmen, doktor, mühendis ve yüksek öğrenim gerektiren diğer mesleklerde çalışanların meslek düzeylerini düşürmektedir. Enstitüler, kimi kabul edeceklerine okulların karar verdiği koşullara yerleştirilir ve uzmanların yetiştirilmesinin kalitesinden enstitü sorumludur. Bu tür kararlar sağduyuya ve toplumun çıkarlarına aykırıdır.

Devrim öncesi Rusya'da, yalnızca çok az sayıda kadın, kadınlar için yüksek öğretimde ve birkaç kamu yüksek öğretim kurumunda yüksek öğrenim gördü. Kadınlar üniversitelere ve devlet yüksek teknik eğitim kurumlarına kabul edilmedi. Sovyetler Birliği'nin tüm cumhuriyetlerinde, tüm yüksek öğretim kurumları hem erkeklere hem de kadınlara eşit olarak açıktı. Daha 1940'larda, her birlik cumhuriyetinin kendi üniversiteleri (bir veya daha fazla) vardı. Ukrayna SSR'sinde bunlardan 7, Özbek ve Litvanya SSR'sinde - 2'şer ve birlik cumhuriyetlerinin geri kalanında - birer tane vardı.

Sovyetler Birliği'nde çok az eğitim kurumuna üniversite statüsü verildi. SSCB üniversiteleri arasında tarihsel geçmişinde ve Anavatanımızın kültürel gelişiminde, fakülte sayısı ve çeşitliliğinde, öğrenci sayısında ve yüksek nitelikli profesörlerin bolluğunda oynadığı rolde özel bir yer vardı ve hala oldu. Lomonosov Moskova Üniversitesi tarafından düzenlenmektedir.

1914'te Rusya'da 95 yüksek öğretim kurumu vardı ve 1939'da SSCB'de 750 yüksek öğretim kurumu vardı. Ulusal ekonominin, eğitimin, kültürün ihtiyaçları doğrultusunda yüksek eğitimli uzmanların sayısı artmaya devam etti.

1946 yılında Yüksek Öğretim Bakanlığı kuruldu. Örgütsel ve eğitimsel-metodolojik açıdan tüm eğitim kurumları Yüksek Öğretim Bakanlığı'na bağlıydı. Ekonomik ve mali olarak, teknik enstitülerin çoğu kendi bakanlıklarına bağlıydı. Örneğin, havacılık enstitüleri Havacılık Sanayi Bakanlığı'na bağlıydı. Bu, eğitim kurumlarındaki sektörel yönetim bakanlıklarının, sektörün ihtiyaçlarını doğru profildeki uzmanlarda daha fazla dikkate almasına, öğrencilere daha yüksek burslar ödemesine ve genel olarak eğitim süreci için daha fazla kaynak ayırmasına izin verdi.

Büyük Sovyet gücü, en zor zamanlarda bile ülkenin, vatandaşlarının, gençlerinin geleceğiyle ilgilendi.

Büyük Vatanseverlik Savaşı sırasında, savaşın neden olduğu zor koşullara rağmen, Sovyet yüksek öğretim kurumları, ülkenin cephe, sanayi, ulaşım, tarım, sağlık hizmetlerini sağlamak için gerekli personeli yetiştirme konusundaki çalışmalarını durdurmadı, çalışmalarını aksatmadı. ve eğitim. Birçok yüksek öğretim kurumu ülkenin içlerine boşaltılarak eğitim ve araştırma çalışmalarına yeni yerlerde devam etti.

1941/42'den 1945/46 akademik yılına kadar olan dönemde, yüksek ve orta uzmanlaşmış eğitim kurumlarının okul ve öğrenci sayısı her yıl arttı. Öğrenci sayısı sadece savaş yıllarından birinde azaldı - 1942'de.

Okul çocuğu sayısı 1943/44'te 17 milyon 765 binden 17 milyon 966 bin'e, 1945/1946 eğitim öğretim yılında ise 26 milyon 094 bine yükseldi. 1944/1945 öğretim yılında okul sayısındaki artış hakkında veri sağlamadım, çünkü bu öğretim yılında okul sayısındaki önemli artış, yedi yaşından itibaren çocukların okula kabul edilmesiyle ilişkilendirildi ve bundan önce çocuklar sekiz yaşından itibaren okula kabul edildi.

Savaş yıllarında yükseköğretim kurumlarındaki öğrenci sayısı 313 binden arttı. 730 bin kişiye kadar, ikincil uzmanlaşmış eğitim kurumları - 415 bin kişiden. 1 milyon 8 bin kişiye kadar

Büyük Vatanseverlik Savaşı yıllarında, yüksek okulumuz 182,6 bin yüksek nitelikli uzman mezun etti.

J.V. Stalin döneminde SSCB bu şekilde dünyanın süper gücüne götürüldü. Stalin altında yetişen genç komünizm inşaatçıları ülkenin karşı karşıya olduğu görevleri çözdüler: tüm Sovyet halkıyla birlikte düşmanı yendiler, silah üretiminde onu iki kez aştılar ve on yıllar boyunca Sovyet halkının güvenliğini sağladılar. agresif ve teknik olarak gelişmiş Batı'nın yüzü.

Sovyet eğitiminin mevcut eğitimden çok daha iyi olduğu genel olarak kabul edilir. Ve sonra dünyanın en iyisi olduğu efsanesi var. Elbette bununla tartışılabilir, ancak SSCB'de diplomaları gerçekten "alıntılanan" üniversiteler vardı. Ve bazen sadece ülkemizde değil.

Sovyet tarzında yüksek öğrenim

Uluslararası üniversite sıralamaları yalnızca 2003 yılında tanıtıldı. Ancak Sovyetler Birliği'nin prestijli teknik üniversitelerinin mezunları geleneksel olarak yurtdışında talep görmektedir. Yeniden yapılanmanın ardından bilim adamlarımızın ve programcılarımızın çoğu büyük Batılı şirketlerde iş bulabildi. Doğru, ilk başta hala "gerekli" enstitüye veya üniversiteye girmeyi başarması gerekiyordu. Buradaki mükemmel bilgi bile bazen kurtarmadı. Mesele onların prestijli fakültelere çekilerek götürülmeleri değil. Örneğin, etnik kökene dayalı resmi olmayan bir seçim vardı. Bu nedenle Yahudiler, Moskova Devlet Teknik Üniversitesi, Moskova Devlet Üniversitesi Mekanik ve Matematik Fakültesine kabul edilmek konusunda isteksizdiler. Bauman'a göre, gelecekteki uzmanlıklar "savunma endüstrisi" ile ilişkilendirildiğinden ve Yahudiler politik olarak "güvenilmez" olarak kabul edildi. MGIMO'da her şeyden önce "proleter" ailelerden insanları aldılar. Liberal sanatlar eğitiminden, teknik veya doğa bilimleri eğitiminden daha az alıntı yapıldı, çünkü komünist ideolojiye dayanıyordu. Örneğin, yalnızca ideolojik olarak “doğru” olan şair ve yazarların çalışmalarını incelediler. Tarih sadece sosyalist bir yorumla öğretiliyordu. Ancak yabancı dillerle ilgili uzmanlıklar talep görüyordu. Ve bu şaşırtıcı değil: sonuçta İngilizce, Fransızca, Almanca bilgisi yurtdışına seyahat etmeyi mümkün kıldı.

SSCB'nin en iyi üniversiteleri

Öyleyse, bilgi düzeyi kriterine göre SSCB'deki hangi üniversiteler hala en iyi olarak kabul edildi?

Moskova Devlet Üniversitesi MV Lomonosov Moskova Devlet Üniversitesi (1755'te kurulan Moskova Devlet Üniversitesi) Moskova Devlet Üniversitesi, her zaman ülkedeki en prestijli yüksek öğrenim kurumu olmuştur. Geleneksel olarak başvuranlar için en yüksek geçme puanlarına sahiptir. Moskova Üniversitesi'nin duvarlarından matematikçiler, fizikçiler, kimyagerler, biyologlar, programcılar, ekonomistler, avukatlar, filozoflar, tarihçiler, filologlar, gazeteciler, psikologlar ortaya çıktı ... Ve Moskova Devlet Üniversitesi'nden bir diploma her zaman bir kalite işareti olmuştur - en azından SSCB içinde. LSU (Leningrad Devlet Üniversitesi, şimdi St. Petersburg Devlet Üniversitesi, 1724'te kuruldu) Bu, her zaman ulusal bilim ve kültür merkezlerinden biri olan Rusya'nın en eski üniversitesidir. I. P. Pavlov, L. D. Landau, G. Ya. Perelman gibi bilimin armatürleri duvarlarından çıktı. Bugün, St. Petersburg Devlet Üniversitesi, en önemli Avrupa üniversitelerini birleştiren prestijli Coimbra grubuna dahil olan şu anda ilk ve tek Rus üniversitesidir.

MGIMO (Moskova Devlet Uluslararası İlişkiler Enstitüsü, 1944'te kuruldu) Bağımsız bir eğitim kurumu olarak MGIMO, Moskova Devlet Üniversitesi Uluslararası Fakültesi'nden dönüştürüldü. Buraya girmek her zaman zor olmuştur, çünkü en seçkin uzmanlıkların temsilcileri burada eğitilmiştir - diplomatlar, ataşeler, askeri tercümanlar, uluslararası gazeteciler. Bu arada MGIMO, Guinness Rekorlar Kitabı'na çoğu yabancı dilin öğretildiği bir üniversite olarak girdi. [C-BLOK]

MVTU onları. NE Bauman (Moskova Yüksek Teknik Okulu, şimdi 1830'da kurulan Moskova Devlet Teknik Üniversitesi) Sovyet döneminde "Baumanka" ülkenin en iyi teknik üniversitelerinden biri olarak kabul edildi. Burada makine mühendisliği, aeromekanik, enerji, inşaat, kimya teknolojisi dahil olmak üzere çok sayıda teknik uzmanlık alanında eğitim almak mümkündü. 1948'de, General4 tasarımcısı ve Sovyet kozmonotik kurucusu S.P.Korolev'in faaliyetlerinin yakından bağlantılı olduğu Moskova Teknik Üniversitesi'nde Roket Mühendisliği Fakültesi kuruldu. Bugün MSTU, Rusya Teknik Üniversiteler Birliği'nin başkanıdır ve yüksek uluslararası eğitim standartlarına uygunluk için Avrupa Kalite ödülünün sahibidir.

MEPhI (1942'de kurulan Moskova Mühendislik Fizik Enstitüsü) Şimdi Ulusal Araştırma Nükleer Üniversitesi olarak adlandırılıyor. Moskova Mekanik Mühimmat Enstitüsü (MMIB) cephenin ihtiyaçları için kuruldu, ilk görevi askeri uzmanlar yetiştirmekti. Sovyetler Birliği'nde MEPhI fizik eğitimi için en popüler üniversiteydi. Nükleer araştırmalarla çok ciddi bir şekilde ilgileniyorlardı ve bu üniversitenin mezunları daha sonra "yurt dışına seyahat etmeleri kısıtlandı". Ülkenin farklı illerinde şubeler, teknik okullar ve okullar kendi esasına göre faaliyet göstermektedir. Bu üniversitelerin Sovyet sonrası dönemde de ilk beşte yer almaya devam ettiğini ve bu üniversitelerin yüksek seviyelerini değerlendirmenin objektifliğinin bir göstergesi olabileceğini vurgulamak isterim.

1. SSCB ve Rusya Silahlı Kuvvetlerinin askeri akademileri ve üniversiteleri

2. SSCB'nin çöküşünden sonra oluşturulan Rusya Silahlı Kuvvetlerinin askeri akademileri ve üniversiteleri

3. SSCB ve Rusya Silahlı Kuvvetlerinin şubelerinin ve savaş kollarının okulları ve diğer eğitim kurumları

4. SSCB KGB'sinin yüksek askeri eğitim kurumları

5. SSCB İçişleri Bakanlığı'nın yüksek askeri eğitim kurumları

6. SSCB'nin çöküşünden sonra oluşturulan Rusya Silahlı Kuvvetlerinin askeri kurumları

Not:(*) işareti, 1991'den sonra yeni kurulan eyaletlere transfer edilen veya 2005'ten önce dağılan üniversiteleri ifade eder.

Sovyet eğitiminin mevcut eğitimden çok daha iyi olduğu genel olarak kabul edilir. Ve sonra dünyanın en iyisi olduğu efsanesi var. Elbette bununla tartışılabilir, ancak SSCB'de diplomaları gerçekten "alıntılanan" üniversiteler vardı. Ve bazen sadece ülkemizde değil.

Uluslararası üniversite sıralamaları yalnızca 2003 yılında tanıtıldı. Ancak Sovyetler Birliği'nin prestijli teknik üniversitelerinin mezunları geleneksel olarak yurtdışında talep görmektedir. Yeniden yapılanmanın ardından bilim adamlarımızın ve programcılarımızın çoğu büyük Batılı şirketlerde iş bulabildi. Doğru, ilk başta hala "gerekli" enstitüye veya üniversiteye girmeyi başarması gerekiyordu. Buradaki mükemmel bilgi bile bazen kurtarmadı. Mesele onların prestijli fakültelere çekilerek götürülmeleri değil. Örneğin, etnik kökene dayalı resmi olmayan bir seçim vardı. Bu nedenle Yahudiler, Moskova Devlet Teknik Üniversitesi, Moskova Devlet Üniversitesi Mekanik ve Matematik Fakültesine kabul edilmek konusunda isteksizdiler. Bauman'a göre, gelecekteki uzmanlıklar "savunma endüstrisi" ile ilişkilendirildiğinden ve Yahudiler politik olarak "güvenilmez" olarak kabul edildi. MGIMO'da her şeyden önce "proleter" ailelerden insanları aldılar. Liberal sanatlar eğitiminden, teknik veya doğa bilimleri eğitiminden daha az alıntı yapıldı, çünkü komünist ideolojiye dayanıyordu. Örneğin, yalnızca ideolojik olarak “doğru” olan şair ve yazarların çalışmalarını incelediler. Tarih sadece sosyalist bir yorumla öğretiliyordu. Ancak yabancı dillerle ilgili uzmanlıklar talep görüyordu. Ve bu şaşırtıcı değil: sonuçta İngilizce, Fransızca, Almanca bilgisi yurtdışına seyahat etmeyi mümkün kıldı.

SSCB'nin en iyi üniversiteleri

Öyleyse, bilgi düzeyi kriterine göre SSCB'deki hangi üniversiteler hala en iyi olarak kabul edildi?

Moskova Devlet Üniversitesi MV Lomonosov Moskova Devlet Üniversitesi (1755'te kurulan Moskova Devlet Üniversitesi) Moskova Devlet Üniversitesi, her zaman ülkedeki en prestijli yüksek öğrenim kurumu olmuştur. Geleneksel olarak başvuranlar için en yüksek geçme puanlarına sahiptir. Moskova Üniversitesi'nin duvarlarından matematikçiler, fizikçiler, kimyagerler, biyologlar, programcılar, ekonomistler, avukatlar, filozoflar, tarihçiler, filologlar, gazeteciler, psikologlar ortaya çıktı ... Ve Moskova Devlet Üniversitesi'nden bir diploma her zaman bir kalite işareti olmuştur - en azından SSCB içinde. LSU (Leningrad Devlet Üniversitesi, şimdi St. Petersburg Devlet Üniversitesi, 1724'te kuruldu) Bu, her zaman ulusal bilim ve kültür merkezlerinden biri olan Rusya'nın en eski üniversitesidir. I.P. gibi bilimin bu tür armatürleri. Pavlov, L.D. Landau, 3 G.Ya. Perelman. Bugün, St. Petersburg Devlet Üniversitesi, en önemli Avrupa üniversitelerini birleştiren prestijli Coimbra grubuna dahil olan şu anda ilk ve tek Rus üniversitesidir.

MGIMO (Moskova Devlet Uluslararası İlişkiler Enstitüsü, 1944'te kuruldu) Bağımsız bir eğitim kurumu olarak MGIMO, Moskova Devlet Üniversitesi Uluslararası Fakültesi'nden dönüştürüldü. Buraya girmek her zaman zor olmuştur, çünkü en seçkin uzmanlıkların temsilcileri burada eğitilmiştir - diplomatlar, ataşeler, askeri tercümanlar, uluslararası gazeteciler. Bu arada MGIMO, Guinness Rekorlar Kitabı'na çoğu yabancı dilin öğretildiği bir üniversite olarak girdi.

MVTU onları. N.E. Bauman (Moskova Yüksek Teknik Okulu, şimdi 1830'da kurulan Moskova Devlet Teknik Üniversitesi) Sovyet döneminde "Baumanka" ülkenin en iyi teknik üniversitelerinden biri olarak kabul edildi. Burada makine mühendisliği, aeromekanik, enerji, inşaat, kimya teknolojisi dahil olmak üzere çok sayıda teknik uzmanlık alanında eğitim almak mümkündü. 1948'de, General4 tasarımcısı ve Sovyet kozmonotik kurucusu S.P.'nin faaliyetlerinin yürütüldüğü Moskova Teknik Üniversitesi'nde Roket Mühendisliği Fakültesi kuruldu. Kraliçe. Bugün MSTU, Rusya Teknik Üniversiteler Birliği'nin başkanıdır ve yüksek uluslararası eğitim standartlarına uygunluk için Avrupa Kalite ödülünün sahibidir.

MEPhI (1942'de kurulan Moskova Mühendislik Fizik Enstitüsü) Şimdi Ulusal Araştırma Nükleer Üniversitesi olarak adlandırılıyor. Moskova Mekanik Mühimmat Enstitüsü (MMIB) cephenin ihtiyaçları için kuruldu, ilk görevi askeri uzmanlar yetiştirmekti. Sovyetler Birliği'nde MEPhI fizik eğitimi için en popüler üniversiteydi. Nükleer araştırmalarla çok ciddi bir şekilde ilgileniyorlardı ve bu üniversitenin mezunları daha sonra "yurt dışına seyahat etmeleri kısıtlandı". Ülkenin farklı illerinde şubeler, teknik okullar ve okullar kendi esasına göre faaliyet göstermektedir. Bu üniversitelerin Sovyet sonrası dönemde de ilk beşte yer almaya devam ettiğini ve bu üniversitelerin yüksek seviyelerini değerlendirmenin objektifliğinin bir göstergesi olabileceğini vurgulamak isterim.

Rusya'daki devrimden sonra orta mesleki eğitim, halk eğitim sisteminin bir parçası oldu. 1919'dan beri, eğitim kurumlarının yönetimi merkezileştirildi ve RSFSR Halk Eğitim Komiserliği altındaki Glavprofobra'da yoğunlaştı. Teknik okullar, hem dar uzmanlık mühendisleri hem de yardımcı mühendisler yetiştirdi. Eğitim süreleri ve kabul planları farklıydı. 1929'un başında, ülkede 1.030'dan fazla ortaöğretim uzmanlaşmış eğitim kurumu vardı. Eylül 1929'da, Merkez Yürütme Komitesi ve SSCB Halk Komiserleri Konseyi bir karar kabul etti.<Об установлении единой системы индустриально-технического образования>... Teknik okullar, yedi yıllık bir okul temelinde uzman yetiştirmeye başladı, öğretim saatlerinin yüzde 40-50'si pratik eğitime ayrıldı. Birçok teknik okul şubeler halinde yeniden düzenlendi. Orta mesleki eğitimin yönetimi sektörel ilkeye göre yapılandırılmaya başlandı. Sanayi işletmelerinin sayısının artması, sanayileşmeye giden yol, nitelikli uzmanların çekilmesini ve eğitimin yeniden yapılandırılmasını gerektirdi.

30'larda, 1941 yılına kadar öğrenci nüfusu 800 bin kişiye ulaşan teknik okulların sayısında bir artış var. Çoğu bu dönemde ortaya çıkan başta yüksek öğretim ve teknik okullar olmak üzere bir grup sorunun geliştirilmesine başlamanın itici gücü, 19 Eylül 1932 tarihli SSCB Merkez Yürütme Komitesi'nin kararnamesiydi.<Об учебных программах и режиме в высшей школе и техникумах>... Bu dönemde istikrarlı müfredatlar geliştirildi.

Büyük Vatanseverlik Savaşı sırasında, orta mesleki eğitime sahip uzmanların eğitimi keskin bir şekilde azaldı, ancak 1947'de savaş öncesi seviyeye ulaşıldı.

60'lı yıllarda, eğitim kurumlarının bilimsel ve teknik temelinin geliştirilmesinin teknolojik aşamasının gelişimi sırasında, nitelikli uzmanlara yönelik artan sosyal ihtiyaçla ilişkili olarak öğrenci sayısı arttı.

1961/1962 eğitim-öğretim yılında, öğrenci nüfusu 2,4 milyon olan ülkede 3416 orta mesleki eğitim kurumu vardı. Ulusal ekonominin bir dizi şubesi kalifiye personele ihtiyaç duymaya başladığından, eğitimleri için 30'dan fazla yeni yön açıldı. 1981'e gelindiğinde, ortaöğretim ihtisas eğitimi sistemi, ülkenin ulusal ekonomisinin tüm sektörleri için (500'den fazla uzmanlık alanı) personel yetiştiriyordu.

Rusya'daki Ekim Devrimi'nden sonra kadınlar, yüksek öğrenim de dahil olmak üzere eğitim konusunda erkeklerle aynı hakka sahip oldular.
1914-1915 öğretim yılında Rusya'da 105 üniversitede 127,4 bin kişi okudu.
1970-1971 öğretim yılında Sovyetler Birliği'ndeki 805 üniversiteye 4,6 milyon öğrenci kayıt yaptırdı. Bunlardan mühendislik ve teknik ve ekonomik uzmanlıklar - %43.6, insani ve doğa bilimleri - %35,6, tarım - %7,7, tıp - %7,1. 10.4 bini doktor ve 95.3 bini bilim adayı olmak üzere 327,2 bin bilim ve pedagojik çalışan eğitimlerine katıldı.
2000 yılı verilerine göre, Rusya'da, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'na bağlı 338'i (%26,0) ve 662'si (%54,1) devlet dışı olmak üzere 562 (%45,9) devlet yüksek öğretim kurumu bulunmaktadır. devlet akreditasyonuna sahip - 203 (% 15,5)). 2.624.300 tam zamanlı öğrenci de dahil olmak üzere 4.739.500 kişiye eğitim verdiler.

SSCB'de Eğitim
[değiştir] Wikipedia'dan, özgür ansiklopedi
SSCB vatandaşlarının ilköğretimden yükseköğretime kadar her düzeyde ücretsiz eğitim hakkı, SSCB Anayasası'nda yer almıştır, bu Anayasa'nın 45. maddesi (1977) şöyledir:
SSCB vatandaşları eğitim hakkına sahiptir. Bu hak, her tür eğitimin ücretsiz olması, gençler için evrensel zorunlu orta öğretimin uygulanması, mesleki, orta uzmanlık ve yüksek öğrenimin öğrenme ve yaşam arasındaki bağlantıya dayalı olarak üretimle geniş çapta geliştirilmesi ile sağlanır: yazışma ve ikinci öğretimin geliştirilmesi; öğrencilere ve öğrencilere devlet bursları ve faydaları sağlanması; okul ders kitaplarının ücretsiz dağıtımı; okulda anadilinde öğretim imkanı; kendi kendine eğitim için koşullar yaratmak
- SSCB Anayasası (1977) // Wikisource
1973'te SSCB'de, devlet bütçesinden (sermaye yatırımları hariç) yüksek öğretim kurumlarına yapılan harcamalar 2.97 milyar ruble, teknik okullara, kolejlere ve orta dereceli eğitim okullarına - 1.79 milyar ruble, mesleki eğitime - 2 , 09 milyar ruble.
1975'te, SSCB'de (65 üniversite dahil) 856 üniversite faaliyet gösteriyordu ve 4,9 milyondan fazla öğrenci okudu. Nüfusun 10 bin kişisi başına düşen öğrenci sayısı açısından, SSCB, Büyük Britanya, Federal Almanya Cumhuriyeti, Fransa, Japonya ve diğerleri gibi ülkeleri önemli ölçüde aştı.
1 Ocak 1976 itibariyle, SSCB'de 3.08 milyon öğrencisi olan 6272 meslek okulu vardı.
1975/1976 öğretim yılının başında, SSCB'de 48,8 milyon kişinin kayıtlı olduğu 167.000 genel eğitim okulu vardı. 1975 yılı itibariyle 65 üniversitede, 200 pedagoji enstitüsünde ve 404 pedagoji okulunda öğretmen ve eğitimcilerin eğitimi gerçekleştirilmiştir.
İçindekiler [kaldır]
1. Tarih
1.1 1920'ler
1.2 1930'lar
1.3 1940'larda
1.4 1950'lerde
2 Ayrıca bkz.
3 Not
4 Referans
[değiştir] Tarih

Elizaveta Kruglikova'nın (1923) posteri.

1918 afişi
Eğitim, Sovyet devletinin başlangıcından beri bir öncelik olmuştur. 9 Kasım 1917'de (26 Ekim (8 Kasım 1917) II. Halkın tüm eğitim ve kültür sistemine liderlik etme görevi verilen Halk Komiserleri.
1920 yılında Sovyet Rusya topraklarında yapılan bir nüfus sayımına göre, 8 yaş ve üzeri nüfusun sadece %41.7'sinde okuma yeteneği kaydedilmiştir. (1920 nüfus sayımının ülke topraklarının çoğunu kapsamadığını belirtmek önemlidir. Belarus, Volynsaya, Podolsk eyaleti, Kırım, Transkafkasya, Kuzey Kafkasya'nın dağlık bölgeleri, Türkistan'ın bir kısmı ve Kırgızistan, Uzak Doğu, Avrupa Rusya ve Ukrayna, Hiva ve Buhara'nın bazı bölgelerinin yanı sıra.) 19 Haziran 1920'de, RSFSR Halk Komiserleri Konseyi, Okuma yazma bilmeyenlerin Ortadan Kaldırılması için Tüm Rusya Olağanüstü Komisyonunu kurdu.
[değiştir] 1920'ler
Ana madde: Eğitim programı
İlköğretimde 1920'lerdeki ana zorluk okuma yazma bilmemenin ortadan kaldırılmasıydı. 1920'lerin başında devam eden İç Savaş sırasında, okulların sayısı (1923'te RSFSR'de - 87,3 bin, 1921'de 114 bine karşı) ve bu okullardaki öğrenci sayısı azaldı.
1923'te Halk Eğitim Komiserliği'nin kararnamesi ile "Kahrolsun Cehalet Cemiyeti" kuruldu. Eğitim programını hızlandırmak için, uygun okul binalarındaki yükü artırmak gerekiyordu: 1924'e kadar öğrenci sayısının (nüfusta mutlak bir düşüşle) neredeyse 1914 seviyesine getirilmesine rağmen (% 98). ), okulların sayısı savaş öncesi düzeyin yalnızca %83'üydü [kaynak belirtilmemiş 87 gün]. Bu dönemde öğrenci kitlesinin ana akını, o yıllarda sayıları 7 milyona ulaşan sokak çocuklarından oluşuyordu. 1925-28'de. eğitim tüm okul çağındaki çocuklar için erişilebilir hale geldikçe, yerel Sovyet yetkililerinin emirleriyle evrensel zorunlu ilköğretim tanıtıldı. Ancak evsizliğin kitlesel bir fenomen olarak ortadan kaldırılmasından sonra (1928'e kadar - zaten sadece 300 bin), 1930 yazında çocuklar için evrensel ilköğretim tanıtıldı: 14 Ağustos 1930'da SSCB zorunlu evrensel ilköğretimin tanıtıldığını duyurdu. eğitim (14 Ağustos 1930 tarihli SSCB Merkez Yürütme Komitesi ve Halk Komiserleri Konseyi Kararı "Evrensel zorunlu ilköğretim hakkında").
Önemli bir organizasyonel nokta, "Birleşik emek politeknik okuluna ilişkin Yönetmelik" idi; genel olarak 1920'ler özgün çözüm arayışlarıyla damgalandı: entegre eğitim, laboratuvar-ekip yöntemi, proje yöntemi. Böylece yavaş yavaş evrensel ilköğretim SSCB'de tanıtılmaya başlandı.
Yüksek öğrenim kanunları kabul edildi: 1924'te Ukrayna SSR'sinde; 1926'da BSSR'de; 1920'lerin sonunda TSFSR'de ve Orta Asya'nın bazı cumhuriyetlerinde olduğu gibi. Cumhuriyetlerin nüfusunun çoğunluğunun dilleri okullarda öğretilir. 1920'lerde SSCB'de orta öğretim yedi yıl sürdü. Bir sonraki aşama, meslek okullarını, teknik okulları ve enstitüleri içeren mesleki eğitimdi.
Bu dönemde, SSCB'nin tüm okullarında, öğrenci sayısı (1922/23'te 7 322 062'den 1929/30'da 13 515 688'e) ve öğretmen sayısı (1922/23'te 222 974'ten 1929 / 30'da 394 848'e) ), dahil olmak üzere:
ilkokullarda 5.993.379'dan 9.845.266'ya
736.854'ten 2.244.678'e kadar tamamlanmamış ortaöğretim okullarında
ortaokullarda 591 645'ten 1 117 824'e yükseldi
[değiştir] 1930'lar
1914-22 savaşları ve devrimlerine, bilim adamları ve çeşitli beceri seviyelerindeki işçiler de dahil olmak üzere, bir dizi önemli nedenden dolayı nüfusun kaybı eşlik etti: fiziksel ölüm, doğal yaşlanma, göç ve aynı zamanda endüstriyel olarak en endüstriyel olarak reddedilmesi. ve nüfusun daha yüksek eğitim göstergeleri ile karakterize edilen eski Rus İmparatorluğu'ndan (Polonya, Finlandiya , Baltık Devletleri) kültürel olarak gelişmiş bölgeler. Ekonominin bazı sektörlerinde, 1918-1925'teki kayıp tahminleri, en kalifiye personelin (önde gelen dünya çapında uzmanlar, mühendisler, teknoloji uzmanları ve ayrıca "sömürücü sınıfların" eğitimli temsilcilerinin) %70-90'ına ulaşmaktadır: işletme sahipleri, yönetim kurulu üyeleri, danışmanları vb.)
1930'da, All-Union Endüstri Akademisi'nin ilk mezuniyeti Moskova'da gerçekleşti [kaynak belirtilmedi 87 gün]. 1932'de SSCB'de birleşik on yıllık işçi okulları tanıtıldı.
1934'te, Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi'nin 17. Kongresi'nin, SSCB'nin ulusal ekonomisinin (1933-1937) geliştirilmesi için ikinci beş yıllık plan hakkındaki kararı, kırsal kesimde evrensel eğitim sağlama görevini belirledi. yedi yıllık planın hacminde (şehirde bu hedefe esas olarak ilk beş yıllık planda ulaşıldı. İlk beş yıllık plan, öğrenci sayısında (ortaokul ve ortaokullarda, işçi okullarında) bir artış öngördü. , FZU, teknik okullar, üniversiteler ve teknik kolejler) 1932'de 24,2 milyon kişiye karşılık 36 milyona veya 1000 kişi başına 197 kişiye kadar. halk kütüphaneleri ağı 1932'de 15 bine karşılık 25 bine çıktı.
25 Temmuz 1930'da Tüm Birlik Komünist Partisi (Bolşevikler) Merkez Komitesi, "Evrensel zorunlu ilköğretim hakkında" bir karar kabul etti. 1932'nin sonunda (ilk beş yıllık planın son yılı), 8 ila 11 yaş arasındaki tüm çocukların %98'i ilkokula kaydolmuştu, yani. evrensel zorunlu eğitimin uygulanması tamamlanmak üzereydi. 1934'te tamamen tamamlandı ve anayasal normlar düzeyinde, evrensel eğitim için yasal garantiler ilk olarak 1936 SSCB Anayasası'nda (Madde 121) yer aldı. İkinci beş yıllık plan sırasında, SSCB'de 20 bine kadar yeni okul ortaya çıktı ve ilk ve orta okullardaki öğrenci sayısı 21.3'ten 29.4 milyona çıktı [kaynak belirtilmedi 87 gün].
Bu dönemde, SSCB'deki tüm okullardaki öğrenci sayısı 1929/30'da 13.515.688'den arttı. 1938/39'da 31.517.375'e kadar Bunlardan:
ilkokullarda 1929/30'da 9.845.266'dan 1938/39'da 10.646.115'e.
1929/30'da 2.424.678'den eksik ortaöğretim okullarında. 1938/39'da 11.712.024'e kadar
1929/30'da 1.117.824'ten ortaokullarda. 1938/39'da 9.028.156'ya kadar
1929/30'da öğretmen sayısı 384.848'den arttı. 1938/39'da 1.027.164'e kadar
1930'larda Sovyet eğitim sistemi ile ilgili olarak aşağıdaki kararnameler çıkarıldı:
1930 - SSCB Merkez Yürütme Komitesi ve Halk Komiserleri Konseyi'nin "Evrensel zorunlu ilköğretim hakkında" kararnamesi (8-10 yaş arası çocuklar için evrensel zorunlu ilköğretim tanıtıldı ve şehirlerde, fabrika bölgelerinde ve işçi yerleşimlerinde - evrensel zorunlu 7 yıllık eğitim);
1931 - Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesinin "İlk ve Orta Okullar Üzerine" kararnamesi;
1932 - Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesinin "İlk ve orta okullarda müfredat ve rejim hakkında" Kararnamesi;
1933 - Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesi Kararnamesi "İlk ve ortaokullar için ders kitapları hakkında";
1934 - SSCB Halk Komiserleri Konseyi ve Tüm Birlik Komünist Partisi (Bolşevikler) Merkez Komitesi'nin "SSCB'deki ilk ve orta okulların yapısı hakkında" Kararı (üç tür genel eğitim okulu kurulur: ilkokul (1-4. sınıflar), eksik orta (1-7. sınıflar) ve orta (10 sınıf));
1935 - SSCB Halk Komiserleri Konseyi ve Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesinin "İlk, eksik orta ve orta okullarda eğitim çalışmalarının ve iç düzenlemelerin düzenlenmesi hakkında" kararı;
1936 - Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesinin "Halk Eğitim Komiserliği sistemindeki pedolojik sapkınlıklar hakkında" kararnamesi;
1936 - SSCB Halk Komiserleri Konseyi'nin "Yükseköğretim kurumlarının çalışmaları ve yükseköğretimin yönetimi hakkında" Kararnamesi (dersler, seminerler ve endüstriyel uygulamalar yasallaştırıldı);
1938 - Tüm Birlik Komünist Partisi (Bolşevikler) Merkez Komitesi ve SSCB Halk Komiserleri Konseyi'nin "Ulusal cumhuriyetlerin ve bölgelerin okullarında Rus dilinin zorunlu eğitimi hakkında" Kararnamesi.
[değiştir] 1940'larda
1940 - SSCB Halk Komiserleri Konseyi'nin "Ortaokulların son sınıflarında ve SSCB'nin yüksek öğretim kurumlarında öğrenim ücretlerinin belirlenmesi ve burs verme prosedürünün değiştirilmesi hakkında" Kararı.
Bu kararnameye göre, 1 Eylül 1940'tan itibaren ortaokulların, teknik okulların, pedagojik okulların, tarım ve diğer özel ortaöğretim kurumlarının yanı sıra yüksek öğretim kurumlarının 8-10. sınıflarında ücretli eğitim başlatıldı.
8-10 sınıf ortaokul, teknik okul, pedagojik okul, tarım ve diğer özel orta öğretim kurumlarının öğrencileri için ücret yılda 150 ila 200 ruble arasında değişiyordu.
Yüksek eğitim kurumlarında eğitim yılda 300 ila 500 rubleye mal oluyor.
1941-45 Büyük Vatanseverlik Savaşı sırasında, Alman faşist işgalciler, savaştan önce 15 milyon öğrencinin okuduğu Alman işgaline maruz kalan topraklarda 82 bin okulu yıktı ve imha etti. Ancak bu yıllarda bile, Komünist Parti ve Sovyet hükümeti, genel eğitim okullarını geliştirmek ve iyileştirmek için mümkün olan her şeyi yaptı. İşçi sınıfı ve kırsal gençlik okulları oluşturuldu, genel eğitim okuluna kabul yaşı 8'den 7'ye düşürüldü, bir yatılı okul ağı düzenlendi, olgunluk sertifikası sınavları getirildi, askeri-vatansever eğitim okul çocukları güçlendirildi, vb.
[değiştir] 1950'lerde
6 Haziran 1956 - "SSCB Bakanlar Kurulu Kararı, ortaokulların üst sınıflarında, SSCB'nin ortaöğretim ihtisas ve yüksek eğitim kurumlarında öğrenim ücretlerinin kaldırılması hakkında."
1958 SSCB Yüksek Sovyeti, "Okul ve yaşam arasındaki bağın güçlendirilmesi ve SSCB'de halk eğitim sisteminin daha da geliştirilmesi hakkında" yasasını kabul etti. 7 yıllık zorunlu eğitim, 1962'de her yerde tamamlandı.
1959'da yapılan SSCB nüfus sayımı, ülke nüfusu arasındaki okuma yazma bilmemenin neredeyse tamamen ortadan kaldırıldığını gösterdi.

Yüksek Öğretim Bakanı'nın emriyle

9 Eylül 1954 tarihli ve 975 sayılı SSCB
Yüksek öğretim kurumlarında uzmanlık ve uzmanlıkların aşırı parçalanmasını ortadan kaldırmak için, SSCB Bakanlar Kurulu ve SBKP Merkez Komitesi:
- Daha geniş bir profildeki uzmanların eğitimini sağlayan bir uzmanlık listesinin tanıtımına ilişkin Yüksek Öğretim Bakanlığı'nın önerisini kabul etti;
- Yüksek Öğretim Bakanlığı'nı, ilgili bölümlerle anlaşarak, uzmanlık alanlarındaki mevcut uzmanlıkları genişletmeye ve yeni teknolojide uzmanlıkların bir listesini oluşturmaya zorladı;
- geniş profilli uzman yetiştirme görevlerine uygun olarak yüksek öğretim kurumlarının bölümlerini ve fakültelerini genişletmekle yükümlü;
- genç bir uzmanın diplomasına sadece uzmanlık ve nitelikler kaydedilir.

Büyük Ekim Sosyalist Devrimi'nden sonra, amaç ve hedefler kökten değişti.Yüksek öğretim komünist toplumu ”(Lenin V. I., Poln. sobr. soch., 5. baskı, cilt 41, s. 301). Yükseköğretim sistemi, V.I. tarafından imzalanan bir kararname uyarınca yeniden inşa edildi.

Sovyet yüksek okulu, öğrencilere özel disiplinlerin daha derin bir çalışması için geniş, temel genel bilimsel bilginin yanı sıra bilim, teknoloji ve kültürün modern başarıları hakkında bilgi vermeye başladı. Yüksek öğretim, çalışma süresi boyunca öğrencilerin Marksist-Leninist bir dünya görüşü, yaratıcılık, bilgiyi bağımsız olarak analiz etme ve genelleştirme, gözlem yapma ve deney yapma yeteneği geliştirecek şekilde yapılandırılmıştır. Öğrencilerin uygulamalı eğitimi güçlendirildi. Lenin'in teori ve pratiğin organik birleşimi fikri, yüksek öğretimde eğitim sürecinin organizasyonunun temeliydi. Sovyet yüksek okulu, profillerine göre teori ve pratiğe hakim, organizasyon becerilerine sahip, mezun olduktan hemen sonra, ek eğitim almadan uzmanlık alanlarında çalışmaya katılabilen uzmanlar yetiştirmeye başladı. 12 Ocak 1925 tarihli RKP (b) Merkez Komitesi kararnamesinde, "Yükseköğretim Kurumlarının Üretimle Bağlantısının Kurulmasında Acil Görevler Hakkında", öğretimin tüm yapısının ve tüm yaşamın üniversiteler mümkün olduğunca uygulama ile bağlantılı olmalı ve bu bağlantı yıldan yıla artmalıdır. Endüstriyel uygulama hacim olarak büyüdü ve her üniversitenin müfredatının ayrılmaz bir parçası haline geldi. Uygulamanın amacı, öğrenciye çalışmak zorunda kalacağı çevre ve koşullar hakkında bir anlayış kazandırmaktır.

Uzmanların eğitim kalitesini artırmak, yüksek öğretimin ana göreviydi. 19 Eylül 1932 tarihli SSCB Merkez Yürütme Komitesi kararnamesinde, "Yükseköğretim ve teknik okullarda müfredat ve rejim hakkında", uzmanların eğitimini daha da iyileştirmenin ve onları bilimin bilimsel temelleri hakkında derin bilgi ile donatmanın yolları belirlendi. modern teknoloji, Sovyet ekonomisi sistemi ve planlaması hakkında bilgi.

Komünist Parti ve Sovyet hükümeti, yüksek öğrenimin demokratikleşmesine ve kitleleri eğitime çekmeye büyük önem verdi. "Öncelikle," Halk Komiserleri Konseyi, 2 Ağustos 1918 tarihli "Proletarya temsilcilerinin ve en yoksul köylülerin yüksek öğretim kurumlarına tercihli kabulü hakkında" kararında, "elbette proletarya içinden kişiler ve geniş miktarda burs verilecek en yoksul köylülük kabul edilmelidir." ... Eğitim ücretsiz hale geldi, işçilerden ve köylülerden gençliğe geniş erişim sağlamak için, orta genel eğitimi tamamlamayı mümkün kılan ve öğrencileri üniversitelerde eğitime hazırlayan işçi fakülteleri (işçi fakülteleri) oluşturuldu. Yetişkin nüfusun üretimde çalışmayı kesintiye uğratmadan eğitim ve nitelik alma arzusunun artması dikkate alınarak, bir akşam ve yazışma yüksek öğrenim sistemi oluşturuldu.

Tüm Birlik cumhuriyetlerinde bir üniversiteler ağının geliştirilmesi, SSCB'deki uzmanların eğitiminin genişletilmesi, ulusal ekonominin tüm sektörlerinin kalkınma planlarıyla yakın bağlantılı olarak gerçekleştirildi. 1914/15 öğretim yılında Rusya'da (mevcut sınırlar içinde) 127,4 bin kişi okudu. 105 üniversitede, 1970'de - 805 üniversitede yaklaşık 4,6 milyon öğrenci. Leninist milliyet politikasının uygulanması sonucunda tüm birlik cumhuriyetlerinde, 10 bin kişiye düşen üniversite öğrencisi sayısı. Nüfus, Avrupa'nın en büyük kapitalist ülkelerini geçti.

Zaten Sovyet iktidarının ilk yıllarında, devrim öncesi yüksek okulda yer alan bilim işçilerinin seçimindeki kast ortadan kaldırıldı. 20 Ocak 1924'te RSFSR Halk Komiserleri Konseyi tarafından onaylanan üniversitelerin bilim çalışanları hakkında Yönetmelik'te, üniversitelerin bilim çalışanlarının hepsinin yeterli bilimsel eğitime sahip kişiler olabileceği belirtildi. ilgili kurumların ve bireysel uzmanların incelemeleri. Aynı zamanda, V.I. Sovyet iktidarının ilk yıllarında, bilimsel ve bilimsel-pedagojik personelin yıllık eğitimini ve özellikle lisansüstü eğitimini artırmak için önlemler alındı. 1 Ocak 1970 itibariyle, üniversitelerde 10.400 doktor ve 95.300 bilim adayı olmak üzere 327.200 bilim ve pedagojik işçi vardı.

SSCB'de çeşitli eğitim biçimlerinin varlığı - tam zamanlı, yarı zamanlı, akşam - ana dilde (Sovyet üniversitelerinde, SSCB halklarının ve milletlerinin 70'den fazla dilinde öğretim yapılır) devlet tarafından üniversite öğrencilerine sağlanan faydalar (ücretsiz öğrenim, burslar, yurtlar), ek ücretli tatiller ve iş başındaki öğrenciler için daha kısa çalışma saatleri, geniş bir üniversite hazırlık kursları ağı, yüksek öğrenimi tamamlayan tüm vatandaşlar için erişilebilir kılmıştır. orta öğretim.

Komünizmin inşası sırasında SSCB'de yüksek öğrenimin ana görevleri, SBKP'nin 22. Kongresi (1961), SBKP'nin 24. Kongresi (1971) kararları ve Merkez Komite kararnameleri tarafından kabul edilen Parti Programı ile belirlenir. SBKP ve Sovyet hükümetinin. Sovyet yüksek okulundan kapsamlı eğitimli uzmanlar, komünist bir toplumun aktif kurucuları, yüksek bir komünist inanca sahip, sosyalist Anavatan'a ve proleter enternasyonalizmine sonsuz sadık olmaları isteniyor. Sovyet yüksek öğreniminin en önemli görevi, öğrenci topluluğunun komünist eğitimidir; her yüksek öğretim kurumu, uzmanların yüksek ideolojik, politik ve bilimsel düzeyde eğitimini sağlayan bir eğitim ve öğretim faaliyetleri sistemi oluşturur.

Branşlar Yüksek öğrenim, üniversite türleri, yüksek nitelikli uzmanların eğitim profilleri, yüksek öğrenimli personelde bilim, teknoloji, kültür, sanayi, ülke ekonomisinin ihtiyaçlarına bağlı olarak oluşturulmuştur Sivil devlet üniversitelerinde - üniversiteler, ekonomi, politeknik , mühendislik (endüstri), s. -x., tıp, pedagojik, beden eğitimi enstitüleri, sanat üniversiteleri (üniversitelerin endüstri grupları hakkındaki makalelere bakın, örneğin, Havacılık enstitüleri, Pedagojik enstitüler) - çeşitli sektörler için eğitim yapılır. doğa bilimlerinde ulusal ekonomi, bilim ve kültür, teknik ve insani grupların uzmanlık alanları. Devlet askeri yüksek eğitim kurumları, silahlı kuvvetlerin çeşitli dalları için, askeri bilimin belirli dallarının uzmanlık alanlarında subay yetiştirir (bkz. Askeri Eğitim, Askeri Eğitim Kurumları); SBKP Merkez Komitesi'ne bağlı yüksek parti okulları ve Komsomol Merkez Komitesi'ne bağlı Yüksek Komsomol Okulu, parti, Komsomol ve Sovyet organlarının önde gelen işçilerini eğitir; All-Union Sendikalar Merkez Konseyinde Sendika Hareketi Yüksek Okulu - nitelikli sendika çalışanları; SSCB Merkez Birliği üniversiteleri - ticaret ve kamu catering işçileri (devlet üniversitelerine ek olarak, SSCB'de daha yüksek manevi eğitim kurumları vardır). Üniversitelerde eğitim süresi kural olarak 4 ila 6 yıldır.

Doğa bilimleri, teknik ve insani uzmanlık grupları aşağıdaki eğitim dallarını içerir: jeoloji, madencilik, enerji, metalurji, makine yapımı ve alet yapımı, elektrikli makine yapımı, radyo-elektronik, ormancılık mühendisliği, kimyasal-teknolojik, inşaat ve mimari, jeodezik, teknolojik, hidrometeorolojik, tarımsal, ulaşım, ekonomik, yasal, tıbbi, beden eğitimi, biyolojik, fiziksel, mekanik ve matematiksel, felsefi, tarihsel, filolojik, gazetecilik, pedagojik, kütüphane ve bibliyografik, sanat tarihi, müzik, tiyatro, sanatsal (yüksek öğrenimin çeşitli dallarının gelişim tarihi ve içeriği hakkında, bkz. .özel makaleler, örneğin, Jeolojik Eğitim, Tarımsal Eğitim, vb.).

Yükseköğretim sistemi, ülkenin ulusal ekonomisinin ihtiyaçlarına göre gelişir. 1970 yılında üniversitelerden mezun olanlar arasında özgül ağırlık mühendislik ile teknik ve ekonomik uzmanlık dallarında %43.6, beşeri bilimler ve doğa bilimlerinde ve tarımda %35.6 idi. %7.7, tıbbi %7.1.

Sosyal ve doğa bilimlerinin, özellikle matematik, mekanik, fizik, kimya ve biyolojinin başarıları, modern bilimsel ve teknolojik ilerleme üzerinde en büyük etkiye sahiptir. Bu bilgi dallarındaki personelin eğitimi üniversitelerde yapılmaktadır. Üniversite eğitimi, sadece profiller açısından değil, aynı zamanda eğitim yöntemleri açısından da lider sektördür; bilimin gelişimindeki en son eğilimleri bir biçimde yansıtır - önce isteğe bağlı, daha sonra zorunlu dersler ve son olarak, genellikle yeni bir profildeki üniversiteleri organize etmenin temeli olan yeni uzmanlık ve uzmanlık alanlarında.

Son yıllarda karmaşık profilli uzmanların yetiştirilmesine ihtiyaç duyulmuştur: mühendis-matematikçi, mühendis-fizikçi, doktor-biyokimyacı, doktor-biyofizikçi vb. Bazen karmaşık profilli uzmanlar üniversiteler ve ilgili işletme ve kurumlar tarafından eğitilir: ilk üç yılda üniversitede teorik eğitim (genel bilimsel ve genel teknik bilimlerde) yapılır ve işletme ve kuruluşlarda daha fazla özel eğitim yapılır. mezunlar nerede çalışacak.

Tüm profillerden uzmanların eğitimi, ülke üniversitelerinin her bir uzmanlık grubu için bilim, teknoloji ve kültür kazanımlarına uygun olarak devlet tarafından periyodik olarak oluşturulan bilimsel ve teorik düzeyde gerçekleştirilir. Uzman profilinin genişliği, temel bilim dallarının (sosyal, mekanik-matematiksel, doğal) çalışma derinliği ve Marksist-Leninist metodolojinin ustalığı ile belirlenir. Teorik ve pratik eğitim arasındaki optimal oran, uzmanlık profiline bağlı olarak belirlenir. Dolayısıyla, zorunlu eğitim ve endüstriyel uygulama, mühendislik ve teknik uzmanlıklarda %22, doğa bilimlerinde (uzmanlık profiline bağlı olarak), %15-23 insani, %24 ekonomik planlanan toplam akademik hafta sayısının %21-33'ünü kaplar. teorik dersler için

Teori ve pratik arasındaki organik bağlantı, her disiplin için laboratuvar, pratik ve seminer eğitim oturumları ile değişen derslerle de sağlanır. Her bir uzmanlık grubu için, bu eğitim türleri arasında en rasyonel ilişki kurulur. Böylece, uzmanlık alanında "matematik" derslerine %42.3, laboratuvar çalışmalarına %13.3, uygulamalı %22.6, seminerlere %11.3, eğitim oturumları için planlanan toplam süre; mühendislik uzmanlıklarında - sırasıyla %31.6, %17.6, %45.9 ve %4.9; "Hukuk" - %44.4, %9.3, %34.4 ve %11.6.

Her uzmanlık için, çalışması eğitimsel ve endüstriyel uygulama ile birlikte modern bilimsel bilginin kazanılmasını ve bilimsel ve pratik çalışma yöntemlerinde ustalaşmayı sağlayan belirli bir disiplin seti seçilir. Teorik ve pratik eğitim arasındaki ilişki, teorik çalışma süreleri, sınav oturumları, eğitim ve endüstriyel uygulama, tatiller, tez (tasarım) veya devlet sınavları ile zorunlu dersleri gösteren disiplinlerin listesi ve sırası (dönem bazında) ve her ders için haftalık öğrencilerin bağımsız çalışma sayısı, ana metodolojik belge - her uzmanlık için hazırlanan müfredat - tarafından belirlenir. Müfredat ayrıca her biri için bir disiplin listesi içeren uzmanlıkları gösterir. Uzmanlıklar, belirli bir uzmanlığın herhangi bir dar alanının daha derin bir çalışmasını belirler. Her disiplinin içeriği (ve öğrencinin bu konudaki bağımsız çalışması) müfredat tarafından belirlenir.

Müfredatın tüm disiplinleri zorunlu - genel bilimsel, genel mühendislik (teknik kolejlerde), özel; alternatif (öğrencinin seçimine göre çalışılır) ve isteğe bağlı. Sosyal bilimlerin döngüleri (SBKP tarihi, politik ekonomi, Marksist-Leninist felsefe ve bilimsel komünizm), profillerinden bağımsız olarak tüm uzmanlık alanlarında incelenir. Her uzmanlık grubu için, uzmanın eğitim profiline uygun zorunlu disiplinler seçilir. Örneğin, mühendislik (makine yapımı) uzmanlıkları yüksek matematik, fizik, kimya, teorik mekanik, mekanizmalar ve makineler teorisi, makine parçaları, metal bilimi, malzeme bilimi, malzemelerin direnci, elektrik mühendisliği, elektronik, hidrolik ve diğer genel bilimleri inceler. ve genel mühendislik disiplinlerinin yanı sıra teknoloji, makine, ekipman ve aparatların tasarımı ve hesaplanmasına ilişkin disiplinler; teknik estetik; üretim, emek ve yönetimin ekonomisi ve organizasyonu; otomasyonun temelleri ve üretim süreçlerinin otomasyonu; mühendislik ve ekonomik sorunları çözmek için bilgisayar teknolojisinin kullanımı; işçi koruma vb. Genel mühendislik ve özel disiplinlerde öğrencilerin ders projeleri (çalışma) yapmaları gerekmektedir. İnsani eğitime (sosyal bilimler kompleksine ek olarak, Marksist-Leninist estetik ve etik, ateizm, yabancı dil vb. öğretilir), öğrencilerin estetik ve etik eğitimine ciddi önem verilir; beden eğitimi ve sporda zorunlu ve seçmeli dersler yapılmaktadır. İsteğe bağlı disiplinler, öğrencilerin ilgilendikleri bilgi dallarını daha derinlemesine incelemelerine, bilim, teknoloji ve kültürün en son başarılarını tanımalarına olanak tanır.

Alternatif nitelikteki disiplinler, bilim dallarının gelişimine ve uzman yetiştirme hedeflerine bağlı olarak bölümlerin ve fakültelerin takdirine bağlı olarak değişebilir.

Müfredattaki her disiplin grubunun oranı, uzmanlığın profiline ve uzmanlığa bağlıdır. Örneğin, üniversite uzmanlık alanı "matematik"te (çalışma süresi 5 yıldır), çalışma süresinin% 12.7'si sosyal bilimler çalışmasına,% 60'ı genel bilimsel disiplinlere (yabancı dil dahil), özel 8.8 %, alternatif %15.3, beden eğitimi ve spor için %3.2. Mühendislik ve teknik uzmanlık alanlarında ("makine mühendisliği teknolojisi, metal kesme makineleri ve aletleri"), sosyal ve ekonomik disiplinler çalışma süresinin %11,8'ini, genel bilimsel %26,1, genel mühendislik %28, özel %24, alternatif %2,5'ini işgal eder. , yabancı dil %4.7, beden kültürü ve spor %3.1; tıp uzmanlıklarında (genel tıp) - sosyal bilimlerde %5.7, genel bilimsel disiplinlerde %38 ve özel %50. Bu oranlar bilimin, teknolojinin ve kültürün gelişimine bağlı olarak biraz değişebilir. Küçük kurslarda, kural olarak, ilgili uzmanlıklar için yaklaşık olarak aynı olan genel bilim ve genel mühendislik (teknik kolejlerde) disiplinleri incelenir. Bilim ve teknolojinin gelişimi, pratik deneyimlerden elde edilen sürekli yeni bilimsel bilgi ve veri akışına yol açar. Bu bağlamda, her disiplin için, çalışma için bilimsel materyal, çalışma süresinin miktarı ve bilim ve teknolojinin gelişme beklentileri dikkate alınarak sistematik olarak (dikkatli metodolojik işleme ile) rafine edilir. Çalışma için malzeme seçiminde özellikle zorluk, kavşakta önemli bilimsel keşiflerin yapıldığı sınırda, bitişik bilim dallarıdır (doğalarının heterojenliğinden dolayı).

Uygulamalı eğitimin içeriği, uzmanlık profiline bağlı olarak belirlenir. Bu nedenle, mühendislik ve teknik uzmanlıkların ilk yıllarında, öğrenciler eğitim uygulaması döneminde çalışma niteliklerinde ustalaşırlar, 3. - teknolojik ve 4. - özel endüstriyel uygulamalardan geçerler. Uygulamalı eğitim döneminde, öğrenciler kural olarak, vasıflı bir işçiden bir teknisyene ve bir mühendise kadar - doğrudan üretimde, laboratuvarlarda, tasarım bürolarında vb. Endüstri eğitimi, öğrencilerin materyal topladığı ve buna dayalı olarak diploma projelerini (çalışmalarını) geliştirdiği ön diploma uygulaması döneminde (5. yılda) tamamlanır.

Yüksek öğrenim görmüş uzmanların iş başında yetiştirilmesi ve niteliklerinin yükseltilmesi ikinci öğretim ve yazışmalı eğitim sistemlerinde gerçekleştirilmektedir. 1970 yılında, gündüz yüksek öğrenim sisteminde 385 uzmanlık alanında uzmanlar, yazışma yoluyla - 255, akşam - 252 olarak eğitildi. Yazışma yüksek öğreniminde, konu-kurs eğitim sistemi kabul edildi: bir öğrenci üniversitede görünmelidir sadece tüm laboratuvar çalışmalarını tamamlamak ve testleri ve sınavları geçmek için bir laboratuvar muayene oturumu için. Gündüz ve akşam üniversitelerinde (fakülteler, bölümler), eğitim ders sistemine göre yapılır: öğrenci, akşam sisteminde, kural olarak, haftada 4 kez 4 saat yapılan tüm eğitimlere katılmakla yükümlüdür. üretimden, modern ekipmana sahip büyük sanayi işletmeleri temelinde düzenlenen fabrika-teknik kolejlerde kurulan biçimdir. Burada eğitim, tüm derslerde öğrencilerin üretken çalışmalarıyla birleştirilir (lisansüstü öğrencilerin henüz öğrenim gördüğü diploma tasarımı dönemi hariç); özel disiplinlerde laboratuvar çalışması, ders ve diploma projeleri konusu kural olarak üretim profiline yaklaşır. Akşam ve yarı zamanlı sistemlerde eğitim süreleri Yüksek öğrenim, gündüz bölümlerinin ilgili uzmanlık alanlarından 6-12 ay daha uzundur. Akşam ve yazışma üniversitelerinde (fakülteler) ve fabrika-teknik kolejlerde teorik eğitim ile uygulama arasındaki en yakın bağlantı gerçekleştirilir. Akşam öğrencileri ve yarı zamanlı öğrencilerin üretimde çalışma sürecinde pratik bilgi edinmeleri nedeniyle, işletmeler üniversitede seçilen uzmanlık profilinde uygulamada derin ustalık için bir pozisyondan diğerine transferlerini düzenler. Akşam ve yarı zamanlı sistemlerde, ana dikkat öğrencilerin teorik eğitimine ve gündüz üniversiteleri için ilgili uzmanlık alanlarında kurulan laboratuvar ve pratik derslerin tam döngüsünün uygulanmasına odaklanmaktadır. Eğitim sürecinin organizasyonunda en önemli konu, öğrencilerin bağımsız çalışmaları da dahil olmak üzere her türlü eğitimin planlanmasıdır. Bu, eğitim sürecinin mantıksal ve matematiksel modellemesi, elektronik bilgisayarlar kullanılarak ağ diyagramlarının geliştirilmesi, bireysel disiplinlerin çalışmasında en uygun mantıksal sırayı belirlemenize ve aralarında organik bir bağlantı kurmanıza olanak tanıyan grafik teorisi yardımıyla elde edilir. ve kendi bölümleri. Eğitim sürecini yoğunlaştırmak için, sibernetik cihazların yanı sıra, kullanımı mümkün olduğunca otomatik olan her türlü teknik öğretim yardımcıları (dia- ve filmler, televizyon, ses kaydı) yaygın olarak kullanılmaktadır. Eğitim sürecini yoğunlaştırmaya ve en önemlisi bireyselleştirmeye izin veren yeni öğretim yöntemleri geliştirilmektedir - görsel-işitsel, programlanmış, birleşik, vb. aynı zamanda, çeşitli eğitim oturumlarının deneysel evrelemesi ile çok sayıda psikolojik ve pedagojik çalışma yürütülmektedir. Üniversiteler, eğitim sürecinin en etkili biçimlerini bulmak için öğrencilerin zaman bütçelerini, sınıftaki yorgunluklarını tespit etmek için birçok araştırma çalışması yürütmektedir.

Sovyet yüksek öğretiminde, zorunlu çalışmaların eğitim sürecinde ve öğrencilerin bağımsız çalışmasında en uygun kombinasyon belirlenir. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının oranı dersten derse artar. Bağımsız çalışma, öğrencilerin düşünmesini, etkinliğini, inisiyatifini yoğun bir şekilde geliştirir, bilimsel araştırma ve deney yöntemlerine hakim olmaya katkıda bulunur. Laboratuvar çalışmaları ve kurslarda (projeler) araştırma niteliğindeki unsurlar sürekli olarak daha karmaşık hale geliyor, öğrencilerin yaratıcı problemleri çözmedeki bağımsızlık derecesi, eğitimin son aşamasına yaklaştıkça artar - bir tezin (projenin) uygulanması ve savunulması için ya da devlet sınavlarını geçmek. Birçok tez (proje), SSCB Bilimler Akademisi'nin rapor ve haberlerinde ve diğer bilimsel koleksiyonlarda yayınlanan bilimsel çalışmalardır. Gerçek konularda yürütülen diploma projeleri (bir veya başka bir bilimsel veya ekonomik organizasyonun ilgilendiği çözümde) genellikle tamamen veya kısmen üretime sokulur.

Bölümlerin aktif araştırma çalışmaları ve öğrencilerin bu çalışmaya katılımı ile uzmanların bilimsel eğitim düzeyinde sistematik bir artış sağlanmaktadır.

Üniversitelerde bilimsel araştırma düzeyini iyileştirmek için problem laboratuvarları, bilgi işlem merkezleri ve bazı üniversitelerde - güncel bilimsel problemlerin geliştirildiği araştırma enstitüleri düzenlenmiştir. Bu bilimsel kurumların ağı her yıl genişlemektedir. Birçok üniversite bilim, teknoloji ve kültürün çeşitli alanlarında önde gelen araştırma merkezleri haline gelmiştir.

Modern yüksek öğretimin uzun vadeli planlamasının en acil konuları arasında, uzmanların profillerinin oluşturulması, eğitimlerinin içeriği, bilimsel ve teknolojik ilerlemenin gelişimi ile bağlantılı olarak uzmanlarda ulusal ekonominin ihtiyaçlarının belirlenmesi yer almaktadır. . Bu sorunlar, bilim, teknoloji ve kültürün gelişiminin tahmin edilmesiyle eş zamanlı olarak ele alınmaktadır. Uzmanların eğitiminde, gelecekteki faaliyetlerinin alanıyla ilgili olarak, eğitimin zamanlaması konusunda daha fazla farklılaşmaya yönelik öneriler üzerinde çalışılmaktadır. En önemli sorunlar, yüksek öğretim pedagojisinin ve öğrenci gençliğin psikolojisinin geliştirilmesi ve aynı zamanda öğretim yöntemlerinin iyileştirilmesidir.

2. Sovyet döneminde yüksek öğretim sistemi

2.1 Birinci ve İkinci Dünya Savaşları arasında Rusya ve SSCB'de yüksek öğrenimin gelişiminin özellikleri

Birinci Dünya Savaşı, Ekim Devrimi ve onu takip eden İç Savaş, Rusya'daki tüm eğitim sistemine ve özellikle yükseköğretime büyük zarar verdi. Bilim ve yüksek öğrenimdeki çok sayıda işçinin ölümü ve gönüllü göçü, çeşitli bilgi alanlarında zorla kovulan güvenilmez profesörlerin, yazarların ve uzmanların "felsefi vapurları" tarafından desteklendi. Ve tüm bunlar, yüksek nitelikli personelin yeniden üretilmesinde (niceliksel ve niteliksel) keskin bir düşüşün arka planına karşı. 1927 yılı verilerine göre öğretmenlerin %80'i sistematik özel eğitim almamıştır.

Bununla birlikte, 1927'ye kadar yüksek öğretim sisteminin çalışmalarının nicel göstergeleri 1914'tekileri aşmıştı. Savaş öncesi Rusya'da 121.700 öğrencisi olan 96 üniversite vardı (diğer kaynaklara göre, 105 üniversite ve 127.400 öğrenci); 1927'de SSCB'de 129 üniversite vardı (90'ı RSFSR'de) ve yaklaşık 150 bin öğrenci okudu. Aynı zamanda, 1927'de ülke, yüksek öğrenim alanında Avrupa'da 18. sıradaydı. Yüksek öğretimin kalitesi, aşırı ideolojikleştirilmesinden ve başvuranların düşük eğitim seviyesinden zarar gördü. İşçilerden ve köylülerden gelen göçmenler için öncelikler yaratmayı amaçlayan bir sosyal politika, örgütsel düzenlemesini 1919'da mezunları kısaltılmış bir programa göre eğitildikten sonra yüksek öğretim kurumlarına kabul edilen bir "işçi fakülteleri" sisteminin oluşturulmasında buldu. pratikte sınavsız. 1920'lerde ve 1930'larda teknik ve sosyo-ekonomik üniversitelerin %80-90'ı işçi fakültesi mezunlarından oluşuyordu.

Sovyet iktidarının ilk yıllarında üniversitelerdeki akademik özgürlükler ortadan kaldırıldı veya önemli ölçüde kısıtlandı. Özerklik yerine üniversiteler, ulusal ekonomide var olana benzer katı bir merkezi yönetim ve planlama sistemine dahil edildi. Yüksek öğretim faaliyetlerinin yönetimi, doğrudan eğitim sisteminde veya devlet yapıları ve kamu kuruluşları aracılığıyla faaliyet gösteren dallara ayrılmış bir parti organları sistemi tarafından gerçekleştirildi.

Aynı zamanda, olumlu nitelikteki kararlar kabul edildi ve kısmen uygulandı. 1928'de Tüm Birlik Komünist Partisi (Bolşevikler) Merkez Komitesinin Plenumunda, "Yeni uzmanların eğitiminin iyileştirilmesi" konusu ele alındı ​​ve üniversitelerin eğitim çalışmaları ile üretim arasındaki bağlantıyı güçlendirmeyi amaçlayan bir karar kabul edildi. onlara öğretmen sağlamak, teknik eğitim için finansmanı artırmak, öğrencilerin maddi durumunu iyileştirmek, başta teknik ve kısmen doğa bilimleri uzmanlıkları olmak üzere yükseköğretimin güçlendirilmesi ve geliştirilmesi, zararlılara karşı başlatılan dalga benzeri kampanyalar ve 1928'de sözde "Shakhty olayı"ndan sonra bir tür "uzmanlık" karakteri kazanan halk düşmanları.

Yüksek öğretim kadrolarının kanlarının kesilmesine, onun üzerindeki merkezi komuta ve kontrol sisteminin sıkılaştırılması eşlik etti. 1929'da üniversitelerde özyönetimin son kalıntıları tasfiye edildi - rektörlerin, dekanların vb. seçimi. yukarıdan atanmaları ile değiştirildi. Teknik üniversiteler Halk Eğitim Komiserliği'nin ("liberal" A.V. Lunacharsky başkanlığındaki) yargı yetkisinden çıkarılmaya ve Ulusal Ekonomi Yüksek Konseyi'nin ve ilgili şube halk komiserliklerinin yargı yetkisine devredilmeye başlandı. 1930'da, tüm cumhuriyetlerin Halk Eğitim Komiserliği ve yerel organları tasfiye edildi. Ve yine, şişirilmiş personeli azaltmak, gereksiz hükümet düzeylerini ortadan kaldırmak için makul önlemlerle birlikte, haksız baskı uygulandı.

1932'de, (bölümler için üniversitelerin doğrudan yönetimini korurken) öğretim ve eğitim çalışmalarının organizasyonunu, teknik disiplinlerdeki eğitim uzmanlarının kalitesini, onaylanmış müfredatı, programları izleyen Tüm Birlik Yüksek Teknik Eğitim Komitesi kuruldu. ve öğretim yöntemleri. Komitenin altında, tüm yazılım ve metodolojik destek sorunlarını çözen, önde gelen bilim adamları ve uzmanlardan oluşan kalıcı bir yüksek eğitim ve metodoloji konseyi (VUMS) vardı.

1935'te, yüksek öğretim yönetiminin merkezileşmesini güçlendirmek için başka bir adım atıldı - tüm üniversitelerin, bölüm bağlılığına bakılmaksızın, tüm üniversitelerin devredildiği yetki alanı altında, Yüksek Öğrenim için Tüm Birlik Komitesi (VKHS) oluşturuldu. askeri ve sanatla ilgili olanlar. Böylece Halk Eğitim Komiserliği aslında okul bölümlerine dönüştü. 1939'da VKHS'nin faaliyetleri tüm üniversitelere genişletildi.

İlk beş yıllık plan yıllarında, yükseköğretimdeki öğrenci sayısında, ulusal ekonominin maddi, teknik ve finansal yeteneklerine uygun olmayan ve gerçek uzman ihtiyaçlarını aşan hızlı bir artış başladı. Bu, zaten gönüllü olarak abartılmış planların gereğinden fazla yerine getirilmesinin bir sonucuydu. Böylece ilk beş yıllık plan, 1928'de 159.8 bin olan öğrenci sayısının 1932'de 196 bine çıkarılmasını sağladı. Nitekim 1932'de öğrenci sayısı 492.3 bine yükseldi ve planlananın 2,5 katını aştı. rakam ve üniversite sayısı 832'ye yükseldi. Birçok üniversite mantıksız bir şekilde ayrıştırıldı, birçok teknik okul üniversiteye dönüştürüldü vb. Bu hatalar, ikinci beş yıllık planın planlarının hazırlanmasında kısmen düzeltildi, ancak sonraki eşitsizlikler ve tutarsızlıklar, katı merkezi planlama sisteminin tam da kusurunu yansıtan sürekli bir sabitlikle ortaya çıktı.

2.2 Yükseköğretim sisteminin restorasyonu, Büyük Vatanseverlik Savaşı'ndan sonra niteliksel ve niceliksel dinamikleri

Büyük Vatanseverlik Savaşı'nın yüksek öğrenimli uzmanların eğitimindeki sonuçları oldukça hızlı bir şekilde aşıldı. 1942'de üniversite sayısı 817'den 460'a düşerse, 1945 sonbaharında 789 üniversiteye 730.000 öğrenci kaydoldu, bu da savaş öncesi düzeyin %90'ıydı. Bu, özellikle yükseköğretim sistemine yapılan önemli maddi yatırımlar sayesinde başarılmıştır. 1950'de SSCB milli gelirin %10'unu eğitime, ABD - %4'ünü harcadı (1988'de bu rakamlar sırasıyla %7 ve %12 idi; 1992'den beri Rusya'da milli gelirin eğitime ayrılan payı altına düştü %4) ... 1953'te SSCB'de 1.527 milyon kişinin kayıtlı olduğu 890 üniversite vardı.

1953'ten bu yana, ülkedeki üniversitelerin sayısı pratikte değişmedi (1980 - 883; 1985 - 894; 1988 - 898) ve öğrenci sayısı 1980'lerin ortalarına kadar istikrarlı bir şekilde arttı, 1984'te 5.280 milyona ulaştı. sonra kademeli olarak azalmaya başladı (1985 - 5.147 milyon; 1987 - 5.026 milyon; 1988/89 akademik yılı - 4.999 milyon). 1994 yılında, Rusya'da yaklaşık 3 milyon öğrencinin okuduğu 700 yüksek öğretim kurumu vardı. 2000 yılında, esas olarak yeni devlet dışı üniversitelerin ve devlet üniversitelerinin ücretli şubelerinin kurulması nedeniyle öğrenci sayısı 4,7 milyona yükselmiştir.

1980'lerin sonunda, SSCB'de yüksek lisans öğrencilerinin sayısı, 40 bini araştırma enstitülerinde olmak üzere 80 bin kişi düzeyinde sabitlendi.

Ülke, yüksek öğretim kurumlarının pedagojik personelinin oldukça gelişmiş bir ileri eğitim sistemi yarattı. 1980'lerin sonunda tüm yükseköğretim sisteminde önemli bir durgunluktan henüz etkilenmeyen 1984 yılında, üniversitelerdeki öğretmen sayısı 18 bin profesör ve bilim doktoru, 180 bin doçent olmak üzere 410 bin kişiydi. profesörler ve aday bilimler. Yılda 70,3 bin öğretmen, yaklaşık 35 bini FPK ve IPK'da, 26 bini staj yoluyla olmak üzere niteliklerini geliştirdi. Üniversitelerde, araştırma sektöründe istihdam edilen 100 binden fazla çalışan da çalıştı (%70'den fazlası - iş sözleşmelerinde) ; aralarında 22 bin doktor ve bilim adayı vardı.1986'da toplam öğretmen sayısı içinde profesörlerin payı yaklaşık %2,2 idi; doçentler - %28; kıdemli öğretmenler - %23.7; asistanlar -% 35.5.

SSCB'de yüksek öğrenimin altın çağının zirvesi, ülkenin 10 bin kişi başına düşen öğrenci sayısı ve bölgedeki eğitim uzmanlarının kalitesi açısından dünyanın önde gelen yerlerinden birini işgal ettiği 50'li ve 60'lı yıllarda geldi. matematik, doğa bilimleri ve teknoloji alanı. SSCB'nin roket, nükleer enerji, bir dizi fizik ve kimya alanındaki Batı için olağanüstü ve birçok açıdan beklenmedik başarıları, ülkemizdeki eğitim sistemine (yüksek öğretim dahil) dünyada büyük ilgi uyandırdı. Bu gerçek, gelişmiş ülkelerde eğitime yapılan yatırımın (yüksek öğretim dahil) yoğun büyümesinin nedenlerinden biriydi, ancak bu 1980'lerde önemli ölçüde yavaşladı.

UNESCO'ya göre, 1980'lerin sonunda, SSCB 10.000 kişi başına düşen öğrenci sayısı bakımından dünyada sadece 39. sıradaydı. Çeşitli uzmanlık alanlarındaki eğitim uzmanlarının yapısı da deforme oldu. Esas olarak teknokratlar tarafından yürütülen, sosyalist ulusal ekonominin ihtiyaçlarına, bireyin çıkarlarına ve ihtiyaçlarına zarar verecek şekilde odaklanan merkezi planlama, SSCB'de öğrencilerin% 40'ının mühendislik eğitimi almasına neden oldu (diğerinde ülkelerde bu rakam %10 ile %20 arasında değişmektedir).

Ancak asıl sorun, nicelik değil, uzmanların eğitiminin kalitesiydi. Yüksek öğrenim mezunları, iş yerlerinde mesleki pratik sorunları ve yaratıcı faaliyetleri bağımsız olarak çözmeye genellikle hazır değildi; bilgi patlaması ve hızla değişen teknolojiler bağlamında sürekli kendi kendine eğitim için gerekli becerilere sahip değildi; bir takımda çalışmak veya onu yönetmek için gerekli sosyo-psikolojik bilgiye sahip değildi; iyi biçimlendirilmiş bir ekolojik düşünceye, modern bilgisayarları ve yeni bilgi teknolojilerini kullanma becerisine sahip değildi. Teknokratik düşüncenin egemenliğine yol açan insani eğitim eksikliği özellikle endişe vericiydi. Bu eksiklikler hiçbir şekilde tüm üniversite mezunları için ortak değildi, ancak ölçekleri yeterince büyüktü ve bir bütün olarak yükseköğretimin durumunu belirlediler.

Bu tatmin edici olmayan durumun birçok nedeni arasında şunlar yer almaktadır:

· Diğer kaynaklardan para kazanma veya çekme fırsatlarının yokluğunda yetersiz bütçe finansmanı. Bunun sonucu, üniversitelerin maddi ve teknik altyapısının zayıf olması ve öğrencilerin ve son yıllarda öğretmenlerin maddi durumunun yetersiz olması;

· Bir yanda Bilimler Akademisi ve sanayi akademilerinin üniversiteleri ve araştırma kurumları ile diğer yanda sanayi kuruluşları arasındaki kurumlar arası engeller;

· Yetersiz mesleki rehberlik ve ortaokul mezunlarının üniversite formlarına ve öğretim yöntemlerine yetersiz hazırlanmaları;

· Üniversitelerin ve öğretmenlerin liderliğinin uzmanların ortalama akademik performansını ve mezuniyet oranlarını düşürme korkusu nedeniyle öğrenciler için gereksinim düzeyinde azalma. Bu tür verilerin bozulması, “sosyalist rekabette” düşük göstergelerle, ardından örgütsel sonuçlarla ve büyüklüğü öğrenci sayısına bağlı olan finansmanda azalmayla tehdit etti;

· Akademisyenlik ve bazen öğretimin skolastikliği (öncelikle sosyo-politik ve ekonomik disiplinler), aktif öğretim yöntemlerinin zayıf yayılması;

· Teknik araçların, otomatikleştirilmiş ve bilgisayarlı eğitim sistemlerinin düşük düzeyde ve etkisiz kullanımı;

· Eğitimin yetersiz bireyselleştirilmesi, disiplin seçimi için sınırlı fırsatlar (seçmeli, seçmeli dersler);

· Öğrencilerin çeşitli bağımsız çalışma biçimlerinin küçük orantıları ve zayıf organizasyonu, sınıf çalışmaları ile aşırı yük;

· Yukarıdaki bir dizi nedenden ve ayrıca artan “sosyal güvenlik” (ücretsiz eğitim, mezun olduktan sonra işe devlet dağıtımının garantili vb.) nedeniyle öğrencilerin düşük bilişsel etkinliği ve ilgisi;

· Üniversiteleri diplomalarının prestiji ve kalitesi için daha aktif bir şekilde savaşmaya zorlayabilecek bir "diploma pazarı" ve genel olarak eğitim hizmetleri pazarının yokluğunda uzmanların eğitiminin kalitesi üzerinde zayıf kamu ve devlet kontrolü eğitim;

· Eşitlik ve adalet ideallerine aykırı olduğu iddiasıyla elit eğitim uygulamasının temelden reddedilmesi;

· Öğretmenlerin çalışmalarının kalitesini değerlendirmek, mesleki gelişimlerini teşvik etmek, psikolojik ve pedagojik eğitimi geliştirmek için etkili bir sistemin eksikliği.

Yukarıdaki listeye herhangi bir öğretmen, hatta bir üniversitede yeterli deneyime sahip bir öğrenci tarafından devam edilebilir. Sırasıyla sayısız, ancak daha küçük olumsuz sonuçlara neden olan en önemli eksiklikleri belirleyen ana nedenleri vurgulamak önemlidir. Bu nedenlerden ikisini ayıralım - biri kamu bilinci alanında, ikincisi ise ekonomiyle daha yakından ilgilidir.

İlk sebep, toplumun, liderlerinin ve yönetim organlarının bir değer olarak eğitime, öncelikli eğitim fikrine - tüm toplumun yeniden düzenlenmesindeki merkezi bağlantı - tutumu ile belirlenir. Bu fikir, ifadesini Rusya'nın ilk Cumhurbaşkanı'nın ilk Kararnamesi'nde buldu, ancak şu ana kadar beyan edici olmaya devam ediyor. Sonuç olarak, yükseköğretime ayrılan kaynak azaldı, öğrenci sayısı düştü, eğitimin prestiji düşüyor, birçok yüksek nitelikli bilim insanı ve öğretmen üniversiteleri terk etmek zorunda kaldı (bazıları yurtdışına gitti), toplumun bilgisi güçleniyor. Bu eğilim ancak son 2-3 yılda aşılmaya başlandı.

İkinci neden, eğitim hizmetleri pazarının, diploma pazarının yavaş oluşumu ve sonuçlardan biri olarak, yüksek eğitimli uzmanların eğitim kalitesinin izlenmesi için piyasa mekanizmalarının olmamasıdır.

Rus yüksek öğretiminin görünümünü değiştirebilen ve değiştirmesi gereken, gelişiminin yönünü belirleyen ve eğitim sektörüne sermaye akışını sağlayan şey, bu iki faktör üzerindeki etkidir.