Велика енциклопедія нафти та газу. Опорні схеми з російської мови

Пошук матеріалів:

Кількість ваших матеріалів: 0.

Додати 1 матеріал

Свідоцтво
про створення електронного портфоліо

Додайте 5 матеріалів

Секретний
подарунок

Додати 10 матеріалів

Грамота за
інформатизацію освіти

Додати 12 матеріалів

Рецензія
на будь-який матеріал безкоштовно

Додати 15 матеріалів

Відео уроки
щодо швидкого створення ефектних презентацій

Додати 17 матеріалів

Калашнікова Любов Петрівна
Муніципальне бюджетне загальноосвітня установа
середня загальноосвітня школа №153
місто Новосибірськ
ВИКОРИСТАННЯ ОПОРНИХ СХЕМ НА УРОКАХ
У ПОЧАТКОВІ КЛАСИ
Калашнікова Любов Петрівна
вчитель початкових класів
МБОУ ЗОШ №153
1

Калашнікова Любов Петрівна
Зміст
2016 р.
Актуальність 3
Теорія питання 5
Практичне використання опорних схем під час уроків 6
I.
ІІ.
У початковій школі
ІІІ.
Результати використання опорних схем 19
Висновок
Джерела інформації 25
Додаток 26
2

Калашнікова Любов Петрівна
Вступ
«Рецепт успіху учня простий: по-перше, треба вірити в дитину та
при найменшій нагоді давати йому висловитись, щоб над ним не висів
страх оцінки, страх відчуження та засудження. А по-друге, вчителю потрібно
дуже чітко все пояснювати» писав педагог новатор Віктор Федорович
Шаталов, відомий своєю системою навчання з використанням опорних
сигналів - ключових слів, умовних знаків, малюнків та формул з коротким
висновком.
Як відомо, сучасна школа, в тому числі і початкова, страждає від
перевантаження учнів, причому як основне її джерело зазвичай
вказується перенасиченість програм та підручників теоретичним
матеріалом.
Кожен педагог стикається на уроках з проблемою включеності до
урок всіх учнів. І я ставила собі питання як пожвавити урок,
підтримати інтерес до предмета. Ці питання хвилюють мене й досі.
Першокласники, які прийшли до мене минулого року, вирізнялися своєю
«строкатістю» за рівнем підготовки до школи, за поведінкою, за швидкістю
сприйняття нового матеріалу. Третина дітей читають, інша третина знають
літери, але які погано читають, інші - не читають і знають тільки
літери. Використання опорних схем на уроках – вважаю за необхідне і
важливим моментому своїй роботі. Тому я звернулася до цієї теми.
Актуальність
На мій погляд, одне з найважливіших сучасних умінь учня
це вміння кодувати великий обсяг інформації, вибудовувати логічні
3

Калашнікова Любов Петрівна
ланцюжки для міркування, а значить, освоювати нові способи діяльності,
чого так не вистачає в сучасному, багато великому обсязі
інформації про освіту.
Достаток різноманітних «підказок» гальмує як мовленнєвий розвиток, так і
грамотність школяра й надалі не розвиваються такі вміння як здатність
самостійно мислити, висловлювати свої почуття, доводити свою точку
зору. Важко досягти результатів, якщо школярі не активні під час уроків.
Отже, вони пропадає мотивація до вивчення предмета, що веде до
зниження якості знань. Як допомогти дітям? Як полегшити сприйняття
теоретичного матеріалу та сприяти швидкому його запам'ятовування,
осмисленому і міцнішому? Як змусити їх мислити, міркувати,
зіставляти і, більше, самостійно робити певні висновки?
Використання на уроці схем та таблиць допомагає вирішити ці
проблеми, допомагає урізноманітнити урок, зробити його більш незабутнім,
нестандартним,
і
емоційним,
сприяє

глибокому
послідовного засвоєння матеріалу. Свою роль вчителя бачу в тому,
щоб допомогти учням активізувати їхню діяльність, сформувати
вміння використовувати теоретичні відомості у практиці.
Це актуально і тому, що за програмою ФГЗС учень має
навчитися створювати та перетворювати моделі та схеми, розуміти
інформацію, представлену різними способами: словесно, як таблиці,
схеми.
Метою своєї роботи бачу створення умов, що сприяють
підвищення якості навчання молодших школярів
Використання схем та таблиць на уроках у початкових класах
активізує пізнавальну діяльність учнів та розвиває їх
мислення, сприяє глибокому та послідовному засвоєнню
матеріалу.
4

Калашнікова Любов Петрівна
Завдання
мотивація до предмета
Формування навичок сприйняття інформації, співвідношення її з раніше
засвоєної.

Об'єкт:
Аналіз застосування схем під час уроків у початковій школі.

Предмет
Система використання під час уроків наочності як схем і таблиць.
Основні методи
Спостереження, розмова.
I.
Теорія питання
Все нове – це добре забуте старе. Так ще на початку своєї
педагогічної діяльності я, цікавилася методикою великоблочної
подачі матеріалу, розробленого Ю.С.Меженком, та деякий час
використовувала її у своїх заняттях.
Сутність методики Ю.С.Меженко полягає в наступному:
По-перше, теоретичний матеріалгрупується у великі блоки, та
з'являється можливість значно збільшити обсяг досліджуваного на уроці
матеріалу без перевантаження учнів, що у значною міроюактивізує
пізнавальну діяльність учнів.
По-друге, кодування навчальної інформації, вміння читати опорні
сигнали, представити матеріал то в стислому, то в розгорнутому вигляді
важливі навички творчого процесу, що дозволяють реалізувати вимоги
навчання.
Такий підхід відповідає сучасним психологічним
які отримали підтвердження у численних
рекомендаціям,
експериментах, де було доведено ефективність руху від абстрактного
до конкретного.
5

Калашнікова Любов Петрівна
Введення великих блоків теоретичного матеріалу здійснюється з
допомогою опорних схем. Опорна схема по Шаталову – це «асоціативний
символ, який замінює певне смислове значення; він здатний миттєво
відновити у пам'яті відому та раніше зрозумілу інформацію». Під
опорним конспектом розуміється «система опорних сигналів, що мають
структурний зв'язок і являють собою наочну конструкцію,
замінювальну систему значень, понять, ідей як взаємопов'язаних
елементів».
Що таке опорна схема?
Опорні схеми це оформлені у вигляді таблиць, карток, креслення,
малюнку, висновки, що народжуються на момент пояснення. Усього основних
функцій опорних схем шість: узагальнення та систематизація, адаптація,
обмеження, зняття соціального бар'єру, оптимізація самостійної
діяльності. Схема – опора, опора думки учня, опора його практичної
діяльності, сполучна ланка між учителем та учнем. Від традиційної
наочності вони відрізняються тим, що є опорами думки, опорами
дії. Школярі будують свою відповідь, користуючись схемою, читають її,
працюють з нею, при цьому жоден не почувається безпорадним. Зникла
скутість, страх перед відповіддю, навантаження на згадку. Учні врятовані від
механічного зазубрювання правил та формулювань. Вони засвоюють їх
осмислено: становлять правило за цією схемою опори, виконуючи
практичне завдання.
Опорні схеми по різним темампрограми допомагають в одному випадку
своєчасно попередити помилку, а в іншому – опрацювати допущену
відразу на уроці, у третьому – провести профілактичне узагальнене
повторення у фронтальних та індивідуальних завданнях.
ІІ. Практичне використання опорних схем на уроках
початковій школі
6

Калашнікова Любов Петрівна
Усі педагоги знають, що головним принципом навчання у початковій
школі є принцип наочності
Відповідно до цього, основним методом викладання в початкових
класах
став метод використання опорних схем,
алгоритмів. Причому цей метод використовується не тільки в 1 класі
складання схеми складів, слів та речень, а й у наступних класах.
Це допомагає наочно показати дітям важливість точного використання
всіх структурних одиниць російської мови, щоб бути зрозумілим
оточуючим, опанувати мовну компетенцію.
Опорні схеми для учнів різного віку є елементами
захоплюючу гру. Але ігри, яка вчить і просуває у пізнанні та
розвитку.
Прискорене вивчення теоретичного матеріалу з усіх
навчальним предметамдає значну економію навчального часу,
знімає з порядку денного проблеми перевантаження та низької успішності
учнів. Опорні схеми забезпечують успішну роботу всіх без
виняток, дітей в умовах реально здійсненого принципу рівних
можливостей та доступності навчання
Як і з чого виготовляти схеми? Практика показує, що
ефективно застосовувати схеми може лише вчитель, який може
правильно їх підібрати або сам скласти, але при цьому він повинен знати і
основні вимоги до їх складання: складається у формі бланка або с
дотриманням певного обсягу та з урахуванням вікових особливостей
учнів. Важливу роль відіграють компонування, виділення основного поняття,
кольорова гама.
Мета методу складання опорних схем відповідає всім сучасним
вимогам:

Активізація мисленнєвої діяльності учнів, отже,
мотивація до предмета
7

Калашнікова Любов Петрівна
Формування навичок сприйняття інформації, співвідношення її з
раніше засвоєної.



Розвиток умінь побачити велику тему у цілісному вигляді.
Підвищення інтересу до матеріалу, що вивчається.
Інтеграція з ІКТ технологіями (перетворення текстової
інформації у цифрову у вигляді презентацій).
Розробка та складання опорних матеріалів проходить у два етапи.
1 Підбір фактичного матеріалу. Цей етап роботи грає
велику роль у плані підвищення професійної майстерності, ерудиції
вчителя, дозволяє йому глибше розібратися у внутрішньопредметних і
міжпредметні зв'язки теми. Матеріал обирається із різних джерел:
програми,
періодичних видань, Інтернету.
підручники,
довідковою та методичної літератури,
2 Генералізація матеріалу, виділення ядра знань, основних
понять. На цьому етапі відбувається узагальнення змісту, «вижимання»
відібраного матеріалу, відкидання другорядного, малоістотного.
правила,
Основні орфограми,
пунктограми,
визначення,
формулювання - це найважливіші фактичні дані становитимуть «ядро»
знань. Матеріал, необхідний свідомого засвоєння цієї теми в
межах курсу російської мови (тобто вони часто використовуються для вивчення
тієї чи іншої теми, для реалізації міжпредметних зв'язків), становить
основну оболонку "ядра". Решта матеріалу - це допоміжна
оболонка.
Більшість схем із предметів виконую на комп'ютері. Загальний колір
- Чорний, головне виділено яскравим кольором: червоним, зеленим, синім. Іноді
використовую фото папір, і такі схеми довго зберігаються. Розмір схем
потрібний такий, щоб діти і з останньої парти добре бачили все, що на них
8

Калашнікова Любов Петрівна
написано. Творчим завданнямна узагальнюючих уроках дітям можна
запропонувати скласти самостійно схему з вивченого матеріалу.
Ось, наприклад, найпростіша опорна схема, використана на уроці
математики в 1 класі на тему «Завдання». (Додаток 1). Вона застосовується
при перших уроках у роботі із завданням.
Мета схеми таблиці – допомогти запам'ятати при першому поясненні
елементів задачі. Учні міркують, виділяючи умову, питання, рішення та
відповідь задачі. Усі відповіді дітей фіксуються на дошці як на схемі. Жодних
зайвих слів, немає напруги, зникає скутість навіть у слабких учнів.
Діти ясно розуміють, що питає вчитель. Дедалі менше записів на дошці.
Завдання формулюються коротко: «Виділили умову. Назви запитання. Поясни
Рішення". Усі відповіді дітей фіксуються на дошці як на схемі. Жодних
зайвих слів, немає напруги. З кожним уроком зростає оперативність у
роботі із схемою.
Починаючи з 1 класу, можна використати на уроках технологію
випереджального навчання. Учень легко розкриє новий матеріал, якщо
встановить зв'язок між поняттям, що вводиться вчителем, і своїм минулим
досвідом. Так у 1 класі, у букварний період, діти складають «місто літер і
звуків». Це таблиця, де кожна буква має своє місце. Стрічку букв
діти «заселяють» в комірку таблиці, попередньо розфарбувавши її за правилом,
яке має на увазі під собою характеристику цього звуку: для голосних –
ударний або ненаголошений звук; для приголосних – м'який чи твердий, дзвінкий
чи глухий звук. У місті з'являються будинок голосних та будинок приголосних звуків. У
будинку приголосних заселяється поверх глухих та поверх дзвінких звуків. Звертаю
увагу дітей на утворення пар глухих та дзвінких приголосних, на завжди
м'які приголосні і завжди тверді приголосні звуки, на звуки, які не
вимовляються у словах. У будинку голосних заселяється поверх звуків, що позначають
твердість приголосних і поверх звуків, що позначають м'якість приголосних.
9

Калашнікова Любов Петрівна
Звертаю увагу дітей на пари голосних букв, які мають спільні
звуки. А щоб легко та зрозуміло було виконувати аналіз кожної літери
використовую схему із додатка 2 в окремому варіанті.
Неможливе навчання задач без опорних схем на тему у 23 класах
«Швидкість, час, відстань», для запам'ятовування величин (одиниць довжини та
інших), щодо периметра фігур, площі фігур.
Опорні схеми використовую майже на всіх уроках у 1 класі. Так, на
уроці навчання грамоті
разом з хлопцями склали схему звуко
буквене позначення слова. (див. Додаток 2) На уроках листа під час запису
пропозицій із коментуванням спираємося на схему. (Див. Додаток 3.)
Вивчаючи тему «Літера І, в. Звук [і]. Позначення м'якості приголосних
звуків на листі буквою і », користувалися схемами, на яких ясно видно
різниця між твердими і м'якими приголосними в складах злиття.
Додаток 4, 5).
На уроках ознайомлення з навколишнім світом складали
схеми щодо теми «Осінь», коли говорили про сезонні зміни
природи, про зміни в житті птахів з приходом осені (див. Додаток 6),
так само в майбутньому не бачу своєї роботи без застосування різних схем
варіантів.
Навчання за опорними схемами
вимагає активної розумової
діяльності учнів. Вони повинні мати навички сприйняття
інформації, співвідношення її з раніше засвоєною, вмінням виділяти головне,
бачити велику тему в цілісному вигляді без схематизованого короткого
конспекту досить складно. Схема є прийом, що полегшує
сприйняття теми та її розуміння.
За словами психологів, у кожної людини працюють різною мірою
всі три механізми пам'яті: слухова, зорова, рухова. І якщо в
10

Калашнікова Любов Петрівна
процесі навчання всі вони цілеспрямовано використовуються, то рівень
засвоєння нового матеріалу підвищується. При поясненні нового матеріалу з
допомогою опорних сигналів працюють зорова та слухова пам'ять, причому
спосіб запам'ятовування не механічний, а заснований на встановленні
смислового розуміння сигналів. При відтворенні опорних конспектів
як контрольний момент засвоєння знань підключається рухова
(Моторна) пам'ять.
Для мене особисто цінність технології полягає ще й у наступному:
лаконічність (максимум закодованої інформації при мінімумі
візуальних чи графічних знаків);
структурність
зручність сприйняття та відтворення, несхожість опорних
конспектів між собою (різноманітність форм, структурування, кольору та
тощо);
цікавість, парадоксальність
має велике значення в
опорні конспекти.
колірне оформлення важлива детальопорного конспекту. Правильно
оформлений конспект манить, привертає, загострює увагу на головному,
тобто. впливає на учня своїми естетичними та психологічними
якостями.
Різноманітний зміст дозволяє розділити їх на кілька груп:
1 Змістові
11

Калашнікова Любов Петрівна
2 Вербальні (словесні).
3 Асоціативні.
4 Абревіатурні.
5 Графічні.
6 Орфографічні.
Робота зі схемою вчить уміння виділяти головне у досліджуваному
матеріалі, що сприяє розвитку логічного мислення учнів,
формує вміння у конкретному лінгвістичному факті бачити мовну
закономірність.
Опорні схеми, як на мене, не тільки урізноманітнюють форми
проведення уроків, роблять їх більш незабутніми, емоційними, але
та розвивають логічне мислення учнів, сприяють глибокому та
послідовному засвоєнню матеріалу, служать підмогою у практичній
діяльності учнів закріплення умінь і навиків, розвитку промови.
Вимоги до складання опорних схем
Під час навчання дітей класу слід керуватися завданнями,
поставленими перед загальноосвітньою школою: забезпечити засвоєння
учнями знань, умінь, навичок у межах програмних вимог,
необхідних для розвитку мови, грамотного листа та свідомого,
правильного, виразного читання; розширити кругозір школярів;
закласти основи навичок навчальної роботи; прищепити інтерес до рідною мовою,
до читання, книги; сформувати моральні та естетичні уявлення;
сприяти розвитку наочноподібного та логічного мислення. Усе
12

Калашнікова Любов Петрівна
педагоги знають, що головним принципом навчання у початковій школі
є принцип наочності







учнів, цим мотивуючи учня, роблячи його успішним.

учитель і часом учень) і простотою застосування, оскільки знайомити з нею
можна учнів за допомогою класної дошки, комп'ютера, інтерактивної

деяких інших посібників.

знайомство з орфографічним правилом, при відпрацюванні, закріпленні та
повторення навчального матеріалу.
Усвідомлене застосування теоретичного матеріалу, що міститься в
опорних схемах, що приходить до школярів не відразу. Потрібно ретельно
обдумана робота, яку найкраще починати не з п'ятого класу, а з
початкової школи. Щоб полегшити цю роботу, пропонується школярам
13

Калашнікова Любов Петрівна
записувати у спеціальному зошиті, що містить теоретичні відомості,
схему. Вона віддалено нагадує алгоритм, але на відміну від нього
є гранично спрощеною моделлю.
При виконанні тренувальних завдань вдома та у класі учні з
при необхідності будуть звертатися до схеми.
Систематична робота зі схемами,
складання їх при

певному етапі навчання вони зможуть самостійно, спираючись на
схеми, викласти матеріал. Спочатку з таким завданням справляються лише
сильні учні, потім ініціативу виявляють і слабкіші.
Формування функціонально грамотних людей – одна з найважливіших
завдань сучасної школи.
Основи функціональної грамотності
закладаються у початкових класах, де йде інтенсивне навчання
різних видів пізнавальної діяльності.
Під час проведення я зіткнулася з тим, що під час роботи над новою темою
втрачається активність дітей під час уроці, вони починають відставати. Адже в момент
першого пояснення вчителя, коли він використовує яскраві предмети, картинки,
малюнки, таблиці, діти беруть участь у роботі, відповідають питання.
Я довго намагалася розібратися в цьому і ось що помітила: серйозні
труднощі діти відчувають під час переходу від яскравої, доступної наочності
до більш серйозного матеріалу, коли на основі добре засвоєних висновків
треба будувати свої міркування. А це часто у деяких учнів не
виходить. Вони не можуть ні зрозуміти з першого уроку, ні швидко засвоїти. Це
і зумовлює прояв, та був і наростання пасивності. Симон
Львович Соловійчик писав про те, що в жодної дитини не повинно бути
вантажу незнання за плечима. Тяжкий йому цей мішок, кидає він його. І до
14

Калашнікова Любов Петрівна
восьмому класу ходить до школи не тільки без портфеля, а навіть без листка
папери, що відпали від вчення.
Включати кожного учня в активну діяльність на всіх уроках,
довести уявлення з теми, що вивчається, до формування понять,
стійких навичок – ось моя ціль. Допомагають досягти її схеми. Схеми – це
висновки, що народжуються на очах учнів у момент пояснення та
оформляються як таблиць, карток, набірного полотна, креслення, рисунка.
Саме використання схем на уроці дозволяє зняти страх у учня перед
неправильною відповіддю. Нікому не знижується оцінка, якщо за відповіді він
дивиться на опорну схему. Навпаки, нехай вона допомагає кожному, поки
міцно не відкладеться у пам'яті. Схеми – спосіб зовнішньої організації
мисленнєвої діяльності дітей. Не марнується час на уроці: не
доводиться чекати, поки дитина згадає і нарешті щось скаже.
Необхідні для виконання завдань правила дітям не потрібно згадувати,
витрачаючи це дорогоцінний час уроку: вони читають їх за схемами.
З усіх існуючих формнаочності зараз найбільш
поширені схеми. З досвіду роботи знаю, що систематичне та
цілеспрямоване використання опорних схем на уроках у початкових
класах здатне не лише закласти певний рівень знань, а й
добре розвиває пам'ять, мислення, увага, ці якості в останній
час западають в більшості учнів. Найважливіша перевага схем у
те, що вони дозволяють заощадити час, який можна використовувати для
формування практичних умінь,
Схеми, на мій погляд, не лише урізноманітнюють форми проведення
уроків, роблять їх більш незабутніми, емоційними, а й
сприяють глибокому та послідовному засвоєнню матеріалу, служать
підмогою в практичної діяльностіучнів для закріплення вмінь та
навичок, розвитку мови.
15

Калашнікова Любов Петрівна
Як відомо, у кожної людини працюють різною мірою всі три
механізму пам'яті: слухова, зорова, рухова. І якщо у процесі
навчання всі вони цілеспрямовано використовуються, то рівень засвоєння нового
матеріалу підвищується. При поясненні нового матеріалу за допомогою схем
працюють зорова та слухова пам'ять, причому спосіб запам'ятовування не
механічний, а заснований на встановленні смислового розуміння
сигналів. При відтворенні схем як контрольному моменті засвоєння
знань підключається рухова (моторна) пам'ять.
Вимога уникати у схемі зайвих слів, непотрібної інформаціїні в
жодному разі не перешкоджає включенню до неї матеріалу, що має важливе
значення для засвоєння поточної навчальної інформації, а також відомостей,
які обов'язково стануть у нагоді в майбутньому.
Отже, схема як наочності у навчанні не стільки
ілюстрацією, яка дається паралельно з усним чи письмовим
викладом матеріалу, скільки ключем до вирішення практичних завдань, схема
активізує як пізнавальну, а й розумову діяльність
учнів, цим, мотивуючи учня, роблячи його успішним.
Робота зі схемою вчить вмінню виділяти головне в матеріалі, що вивчається,
сприяє розвитку логічного мислення учнів, формує вміння
у конкретному лінгвістичному факті бачити мовну закономірність.
Схема приваблює простотою складання (це може зробити кожен
вчитель і простий учень) і простотою застосування, оскільки знайомити з
нею можна учнів за допомогою класної дошки, комп'ютера, інтерактивної
дошки, а для цього не потрібно спеціального часу, як на виготовлення
деяких інших посібників.
Схема доречна на різних етапахнавчання: при введенні нового поняття,
при відпрацюванні, закріпленні та повторенні навчального матеріалу.
16

Калашнікова Любов Петрівна
При виконанні тренувальних завдань вдома та у класі учні принаймні
необхідності звертаються до схеми.

Систематична робота зі схемами, складання їх при
безпосередньої участі самих учнів призводить до того, що на
певному етапі навчання вони можуть самостійно, спираючись на
схеми, викласти той чи інший матеріал.
Методи та прийоми використання схем на уроках
З усіх існуючих форм наочності під час уроків у початковій школі
найбільш поширеними та активно застосовуваними сьогодні є
опорні схеми, які є особливою організацією
теоретичного матеріалу у вигляді графічного зображення, зорово
що підкреслює співвідношення залежності явищ, що характеризують
певну проблему. Таке зображення створюється у спрощено
узагальненому вигляді. При систематичному, грамотному застосуванні воно
здатне надати складному багатоплановому процесу навчання
певну цілісність, стабільність. Велике значення для успіху цієї
роботи має зміст та оформлення такої схемиопори, яка повинна
бути системною, ємною за змістом, короткою, чіткою по оформленню,
простий, зрозуміло по сприйняттю та відтворенню. У процесі роботи з
опорним схемам необхідно враховувати етапи навчання, ступінь
підготовленості учнів до сприйняття та аналізу схеми, їх здатність
записати, проговорити інформацію, а пізніше самостійно її скласти в
у вигляді схеми, алгоритму або прочитати незнайомий запис, розшифрувати його.
Така робота повинна проводитись протягом усіх уроків вивчення теми, що
допомагає більш глибокому розумінню та поступовому запам'ятовуванню
необхідного теоретичного матеріалу, а не "зазубрювання" його.
17

Калашнікова Любов Петрівна
Постійна робота за схемами, складання їх за безпосередньою участю
учнів призводить до того, що на певному етапі навіть "слабкі"
учні можуть вчитися самостійно, користуючись опорою, логічно, зв'язково
викласти матеріал.
Активізація пізнавальної діяльності учнів у вигляді
схем формує навички грамотного аналізу, розвиває логічне мислення,
вчить встановлювати взаємозв'язки, визначати взаємозалежність між
об'єктами та явищами в природі. Більше того, ці схеми можуть бути успішними.
використані у роботі з персональним комп'ютером при складанні
навчальних та контролюючих програм. Їхня апробація виявила великий
інтерес у дітей, доступність сприйняття матеріалу, його усвідомленість та
звідси високу ефективність.
Працюючи зі схемою на уроці, доводиться враховувати і етапи навчання,
ступінь підготовленості учнів до повноцінного сприйняття та аналізу
схеми, проговорити її, розшифрувати незнайомий запис, оформлений у
схеми. Велике значення для успіху такої роботи має зміст та
оформлення такої схеми, яка є об'єктом складного логічного
аналізу.
Яка ж схема найкраще відповідає навчальним завданням
уроку?
Насамперед, використання засобів графіки має показати
логічні зв'язки явищ, які існують, але для школярів зазвичай
залишаються не виявленими та незрозумілими. При цьому найкраще
дотримуватись графічної однаковості у протиставленні
18

Калашнікова Любов Петрівна
фактів листа, що змішуються, хоча схема може оформлятися різними
методами.
Друга вимога – намагатися вживати у схемі мінімальну
кількість слів. Вона має бути в дуже лаконічній формі. У схемі цілком
доречне вживання тих графічних позначень, до яких звик
учень і які він миттєво "розшифровує".
Схема вчить хлопців користуватися особливим виглядомзаписи теоретичного
матеріалу. Здатність учнів правильно “читати” схему, тобто
розуміти її сенс, що відпрацьовується за допомогою спеціальних завдань.
1. Уважно ознайомтеся зі схемою. Спробуйте переказати її
зміст словами.
2. Підкріпіть прикладами кожне положення схеми.
3. Спробуйте за допомогою схеми розповісти зміст теми.
4.
Які відомості є основними? Як вони відображені у схемі?
Схема на уроці може:
підготувати сприйняття;
бути засобом осмислення нового або узагальнення та закріплення
старі.
За такої організації роботи розвивається не тільки мислення, а й
мову, і пам'ять, оскільки тісно пов'язані друг з одним. Отже,
свідомість перебуває у безперервному розвитку.
19

Калашнікова Любов Петрівна
На що ми орієнтуємось на уроці? На те, що учень знає. Але
при цьому забуваємо, що вже відоме – це середній рівень проблеми. А
навчання можливе лише за розвитку, тобто за високого рівня
Проблеми, і цей рівень кожному за індивідуальний. Індивідуально та
сприйняття. Тому, якщо поставити проблему, висунути гіпотезу і
організувати самостійний пошукдослідження, то учень відкриває для
себе заново вже знайоме, або, взявши до рук підручник, починає читання в
очікуванні самостійних відкриттів.
ІІІ. Результати використання опорних схем
Використання даної методики щодо предметів у початковій
школі, безперечно, дає певні результати.
По-перше, можна значно збільшувати обсяг досліджуваного на уроці
матеріалу, формувати навичку самостійної роботи, дослідні та
проектні вміння, тим самим закладати в учнів міцніші знання
та вміння з предмета.
По-друге, використання даної технології сприяє підвищенню
творчого потенціалуучнів, розвитку мови, мислення.
На думку самих учнів, використання цієї технології набагато
урізноманітнювало уроки, їм легше сприймати матеріал, що вивчається.
Використання опорних схем під час уроків у 34 класах допоможе дітям
освоїти навички аналітичної роботи з текстом підручника, допоможе в
запам'ятовуванні навчального матеріалу, розвиватиме логічне мислення,
20

Калашнікова Любов Петрівна
допомагатиме в набутті вміння вести дискусію, відстоювати свою
погляд, логічно викладаючи свою думку.






результатів щодо.

розуміння дітьми 1 класу навчального матеріалу, у разі у навчанні
грамоті, у формуванні первинних математичних уявленьі
створення цілісної картининавколишнього світу. При використанні схем у
своєю навчальної діяльностіучень включає не тільки слухову, а й
зорову пам'ять, схема полегшує сприйняття теоретичного матеріалу,
активізує розумову діяльність учнів, що позитивно
позначається на навчальних досягненнях учня, робить його успішнішим.
Робота із схемою формує в учнів: вміння виділяти головне;
правильну лексику; вміння читати текст, закладений у схемі; зорову та
слухову пам'ять. На етапі повторення та тренування робота зі схемою
значно заощаджує час на уроці, оскільки учень має можливість
самостійно або у парі звернутися до потрібної схеми опори.



21

Калашнікова Любов Петрівна

предмети.
















Висновок
На мій погляд, одне з важливих умінь учня вміння розуміти і
кодувати великий обсяг інформації, тим самим вибудовувати логічну
ланцюжок міркувань, а отже, опановувати новий спосіб
діяльності. Не секрет, що з кожним роком учні читають все менше
менше, отже, гальмується їх мовний розвиток, страждає
грамотність, учні важко запам'ятовують орфографічні правила, т.к. в
22

Калашнікова Любов Петрівна
здебільшого не розуміють його. Тому важко досягти хороших
результатів щодо.
Використання схем є одним із прийомів, що полегшують
розуміння навчального матеріалу, у разі по навколишньому світу. При
використання схем у своїй навчальній діяльності учень включає не тільки
слухову, а й зорову пам'ять, схема полегшує сприйняття
теоретичного матеріалу, що активізує розумову діяльність
учнів, що позитивно позначається на навчальних досягненнях учня,
робить його успішнішим.
Робота зі схемою формує у учнів: вміння виділяти головне у
текст; правильну лексику; вміння читати текст, закладений у схемі;
зорову та слухову пам'ять. На етапі повторення та тренування робота зі
схемою значно заощаджує час на уроці, оскільки учень має
можливість самостійно або у парі звернутися до потрібної схеми опори.
Систематична робота зі схемами формує у учнів навик
самостійної роботи, учень вчиться систематизувати отримані
знання та послідовно їх викладати. Набутий досвід роботи зі
схемами дає можливість учневі використовувати його та на інших навчальних
предмети.
Графічна наочність дає можливість зосередитись на
головним – створити стрижневий образ теми; допомагає міцному засвоєнню,
запам'ятовування; правильно встановити природні та просторові зв'язки,
взаємини предметів та явищ, корисна для застосування порівнянь,
як спосіб перевірки знань, розвиває логічну послідовність
мислення, уяви, спостережливість, підвищує інтерес до досліджуваного
матеріалу, що сприяє естетичному вихованню.
Схема, малюнок, опора використовують на всіх етапах уроку: при
пояснення, закріплення матеріалу та перевірки знань, умінь та навичок
23

Калашнікова Любов Петрівна
учнів. Графічна наочність розвиває в дітей віком вміння як
дивитися на малюнок, але бачити зміст.
Ідея опорного сигналу та опори дозволяє інтенсифікувати навчальний
працю. Використання опори допомагає всім учням відчути віру в
свої сили. Для слабкого учня робота з опорою – це умова рівноправного
співробітництва в навчальному процесі; для сильного – це підтвердження
надійності та повноти засвоєного матеріалу.
Опорні картки з різних тем програми допомагають одному випадку
своєчасно попередити помилку, в іншому – опрацювати (тут же на
уроку) допущену, у третьому – провести профілактичне узагальнене
повторення у фронтальних та індивідуальних завданнях. Причому все
дієво та оперативно.
Я вважаю, застосування методу складання опорних схем сприяє
пізнавальних та
формування особистісних,
комунікативних універсальних навчальних дійяк основи вміння
регулятивні,
вчитися.
В сфері
особистісних універсальних навчальних дій
формується адекватна мотивація навчальної діяльності, включаючи навчальні
та пізнавальні мотиви.
В сфері
регулятивних універсальних навчальних дій
учні опановують всі типи навчальних дій, включаючи
здатність приймати та зберігати навчальну мету та завдання, планувати її
реалізацію, контролювати та оцінювати свої дії, вносити
відповідні корективи на їх виконання.
У сфері пізнавальних універсальних навчальних дій
учні навчаються використовувати знаковосимволічні засоби,
оволодіють широким спектром логічних процесів.
24

Калашнікова Любов Петрівна
У сфері комунікативних універсальних навчальних дій
учні набувають уміння враховувати позицію співрозмовника,
організовувати та здійснювати співпрацю та кооперацію з учителем та
однолітками, адекватно передавати інформацію.
Тому я вважаю, що метод складання опорних схем на уроках
початковій школі є дуже актуальним і відповідає всім вимогам щодо
організації освітнього процесу
освіти.
по ФГОС початкового загального
Джерела інформації:
1. Альтшуллер Г.С.Робоча книга з теорії розвитку творчої особистості.
Частина 1. Кишинів: МНТЦ «Прогрес», 1990. - 237с.
2. Бершадська Н.Р., Халімова В.З. Літературна творчістьучнів у
школі: Кн. для вчителя: З досвіду роботи. - М.: Просвітництво, 1986 - 176 с. Додаток 2

Калашнікова Любов Петрівна
Додаток 6
31

Калашнікова Любов Петрівна
32

Нині за умов орієнтації на максимум засвоєння навчального матеріалу педагоги посилюють пошуки найефективніших прийомів навчання. Важливо забезпечити кожному школяреві базовий рівень підготовки, який представляє державний стандарт освіти, і створити сприятливі умови для тих, хто виявляє інтерес до навчання на підвищеному рівні.

З існуючих форм наочності на уроках російської найбільш поширеними і активно застосовуваними сьогодні є опорні конспекти, алгоритми, схеми, які є особливу організацію теоретичного матеріалу як графічного зображення, що візуально підкреслює співвідношення залежності явищ, що характеризують певну мовну проблему (граматичну, пунктуаційну, орфографічну). Таке зображення створюється у спрощено узагальненому вигляді. Систематичне, грамотно застосовуване, здатне надати складному багатоплановому процесу навчання певну цілісність, стабільність. З'являється можливість економії часу під час роботи з великими комплексами понять, можливість диференціації процесу навчання, можливість використання різні видиробіт: індивідуальну, фронтальну, групову, можливість забезпечення активної самостійної роботи учня, а як наслідок самореалізації учня (у тому числі у співпраці з учителем та іншими учнями).

Велике значення для успіху цієї роботи має зміст та оформленнятакої схеми-опори, яка має бути системною, ємною за змістом, короткою, чіткою з оформлення, простою, зрозумілою для сприйняття та відтворення. У процесі роботи за опорними конспектами, схемами Необхідно враховувати етапи навчання, ступінь підготовленості учнів до сприйняття та аналізу схеми, їх здатність записати, проговорити інформацію, і потім самостійно її скласти як схеми чи прочитати незнайому запис, розшифрувати її.

Робота по опорним конспектам може проводитись протягом усіх уроків вивчення теми, що допомагає глибшому розумінню та поступовому запам'ятовуванню необхідного теоретичного матеріалу. Постійна робота за конспектами і схемами, складання їх за безпосередньої участі учнів призводить до того, що на певному етапі навіть учні, що слабо встигають, можуть вчитися самостійно, користуючись опорою, логічно, складно викласти лінгвістичний матеріал.

Опорна схема, алгоритм на відміну конспекту передбачає виділення вужчого за обсягом, змістом теоретичного матеріалу, може бути своєрідним інструментом-помічником у вирішенні теоретичних завдань.

У конспекті, опорній схемі за допомогою умовних сигналів, мовних термінів у певній логічній послідовності викладається головна інформаціяз теоретичних блоків всієї теми, розділів лінгвістики.

Якщо теоретичний матеріал групується у великі блоки, з'являється можливість збільшення подачі теоретичного матеріалу на уроці без навантаження учнів. За опорним конспектом учні складають зв'язкову розповідь з теорії на лінгвістичну тему. Алгоритм допомагає відпрацювати перебіг міркувань під час використання тієї чи іншої правила. Активізується розумова діяльність, йде розвиток логічного мислення

Загальновідомо, що ефективно засвоюється той зміст, який став предметом активних дій. Тому особливість прийому у тому, що знання можуть лише передаватися дітям у готовому вигляді, а набуватися ними у процесі вивчення нового матеріалу. Внаслідок такої роботи у дітей формуються вміння аналізувати, порівнювати, спостерігати та узагальнювати; розвивається інтерес до предмета.

Певну складність становить планування матеріалу блоками, розробка та виконання опорних конспектів. Ця система роботи вимагає від викладача досить великих часових витрат при підготовці до уроку, доборі матеріалу, доборі додаткової літератури.

Робота проходить так:

1. Вибір фактичного матеріалу.

Матеріал відбирається з різних джерел: програм, підручників, довідкової та методичної літератури, періодичних видань тощо.

2. Опрацювання матеріалу.

На цьому етапі відбувається узагальнення змісту, відбір необхідного матеріалу, відкидання другорядного. Зміст опорного конспекту, алгоритму, схеми визначається змістом теоретичного матеріалу на цю тему.

визначення матеріалу, який діти вже знають;

• у новому матеріалі виділяється другорядна та головна інформація;
• визначення порядку викладу матеріалу, прикладів, що ілюструють матеріал, перспективи заповнення опорного конспекту при наступному викладі.

3.Кодування матеріалу, складання конспекту, алгоритму, схеми.

У вже систематизованому і стислому матеріалі необхідно виділити опорні сигнали, сукупність яких і складе, наприклад, опорний конспект на тему. Він складатиметься з ключових слів, абревіатур, компактних записів визначень та формулювань, графічних сигналів, цифрового матеріалу, стрілок, умовних позначень.

Принципи створення опорного конспекту, алгоритму, схеми.

1. Опора на сигнал- Еквівалент смислового значення. Лаконічність: максимум закодованої інформації за мінімум візуальних друкованих знаків.

2. Принцип акценту на основних смислових елементах. Основні смислові елементи виділяються різною конфігурацією блоків, шрифтів, розташуванням слів, колірним рішеннямі т.д. Конспект, алгоритм, схеми мають загострювати увагу головному.

3. Структурність.Опорні конспекти, що об'єднують кілька тем, зазвичай містять від 3 до 5 тематичних блоків. Їхня кількість залежить від об'ємності теми або розділу, але в будь-якому випадку не повинна бути надмірною. Кожен із блоків є "мікроконспектом" за якоюсь підтемою і може бути відтворений окремо.

4. Шрифт.Основними вимогами є відповідність величини букв віковим особливостям дітей, ясність, гармонія із загальним рішенням конспекту, алгоритму, схеми.

5. Принцип цікавості.Конспект, алгоритм, схеми, орієнтовані дитячу аудиторію, мають бути цікаві дитині. Вони мають підвищувати образність, емоційність сприйняття матеріалу. Слід уникати надмірної теоретизованості у передачі матеріалу. Крім основного матеріалу, можна вводити цікавий матеріал з орфографії, пунктуації і т.д.

Приклад використання.

Пояснення нового матеріалу.

Варіант 1.

1-й етап.Введення нового матеріалу (традиційні форми та методи). Паралельно з поясненням іде складання опорного конспекту.

а) Частина опорного конспекту, відома учням, записується на дошці заздалегідь;

б) конспект доповнюється новими поняттями (записується кольоровою крейдою: наприклад, зеленим – нове, синім – приклади);

в) нові поняття учні промовляють хором, чітко вимовляючи кожен склад і дотримуючись правильного наголосу; цей пункт записується учнями у зошит;

г) поруч із кожним пунктом на опорному конспекті вказується номер параграфа та сторінка, до якої діти мають звернутися вдома. Під час запису конспекту в дітей віком відбувається як сприйняття, а й осмислення нового.

2-й етап.Повторне пояснення матеріалу щодо складеного опорного конспекту. У місцях логічних зв'язок, у контрольних моментах теми швидкість мови зменшується, виділяється інтонацією найважливіше. Це дозволяє охопити кількома фразами великі значеннєві частини, дати можливість осмислити тему цілком.

3-й етап.Відповіді на запитання дітей щодо окремих моментів опорного конспекту.

Опорні конспекти в залежності від змісту, труднощі теоретичного матеріалу, знайомого та нового можуть будуватися на одному уроці або кількох уроках.

Варіант 2.

На перших уроках вивчення нової теми, після знайомства з параграфом підручника та визначення обсягу знань та умінь, які мають отримати учні на тему, розмежування відомої та нової інформації, яку необхідно засвоїти, складаємо опорний конспект у окремому довідковому зошиті, розбивши весь теоретичний матеріал на смислові блоки. Тепер навчальний матеріал прочитується хлопцями ще раз, але вже уважно по блоках для отримання головної інформації. Подана у вигляді окремих умовних позначень, вона поступово заноситься до конспекту. Для виразності зображення ми використовуємо 3 кольори: зелений виділення нової інформації; червоний як сигнал "увага" - виняток, запам'ятати; синій - для ілюстрації прикладами, для решти позначень.

Таким чином, учні вчаться складати його поступово, з урахуванням закономірностей та послідовності під керівництвом вчителя. При цьому використовуються традиційні методи пояснення матеріалу: робота з учнем, слово вчителя, розмова, спостереження, словникова роботаіз новими термінами.

Після складання конспекту на формування в учнів вміння орієнтуватися у ньому, перевірки правильності і повноти записи як зразка робиться первинне озвучування конспекту учителем. На будинок учні отримують завдання ще раз прочитати теоретичний матеріал теми та розібрати його за конспектом. На наступному уроці використовуються різні формироботи з учнями з знаходження, сприйняття, розуміння, відтворення окремих блоків та конспекту загалом. Це розмови з питань, термінологічний диктант, бліц-опитування, індивідуальні відповіді дошки, парні взаємоопитування, повторення. Робота по опорному конспекту включена до уроків із закріплення теми, її узагальнення та завершується уроками контролю та роботи над помилками. Така побудова навчальної діяльності учнів сприяє тому, що учень багаторазово, але без спеціального заучування промовляє окремі правила та вчиться будувати зв'язкову розповідь на лінгвістичну тему.

Застосування опорних конспектів і схем під час уроків російської звільняє час закріплення нових знань та розвитку умінь, що дозволяє збільшити обсяг практичної роботи уроці. Витрати часу вивчення нового і складання конспекту зменшуються, але в тренувальні роботи, закріплення і систематизацію можуть увеличиваться.

Види домашніх завдань із використанням конспекту, алгоритму, схеми:

• аналіз тексту параграфів підручника та зіставлення його з опорним конспектом;
• виявлення неясного, незрозумілого у конспекті та тексті параграфа, запис питань до вчителя;
• промовляння вивченого матеріалу вголос будь-кому по опорному конспекту;
• створення самостійного опорного конспекту в кольорі (конспект може бути запропонований для обговорення в класі);
• виконання практичних вправз використанням опорного конспекту

Пам'ятка "Як працювати з опорним конспектом (алгоритмом, схемою) вдома".

• Уважно ознайомся з конспектом. Спробуй переказати його зміст.
• Підкріпи своїми прикладами кожне положення конспекту.
• Прочитай матеріал за підручником, зістав написане в підручнику з конспектом (виправте помилки, якщо вони є).
• Розглянь конспект. Що потрібно знати та вміти, щоб не робити помилок на орфографічне правило? Чи допоміг відповісти на це запитання конспект?
• Якщо хочеш, зроби потрібні тобі позначки у конспекті.
• Розкажи (вголос) складно теоретичний матеріал по опорному конспекту.

Знання опорного конспекту перевіряється під час уроку. Учитель відповідає питанням учнів по опорному конспекту (кому, що незрозуміло?).Слабоуспевающим учням для відтворення опорного конспекту можуть спочатку пропонуватися конспекти-тренажери, які є той самий опорний конспект, але з перепустками, куди діти повинні вставити потрібне поняття.

Учень розповідає по домашнє завдання. Відповідь обговорюється дітьми чи коментується вчителем. Оцінка виставляється вчителем. Діти промовляють домашнє завдання в парах та оцінюють один одного (при цьому може бути запропонована пам'ятка).

Закріплення матеріалу з використанням опорного конспекту, організація поточного повторення матеріалу на основі конспекту, алгоритму, схеми можна побудувати так:

1) промовляння окремих фрагментів, які викликали складнощі у слабких учнів, сильними учнями;

2) промовляння вивченого матеріалу в парах по опорному конспекту;

3) колективне виконання мовних вправ з питань з метою закріплення логіки міркування щодо опорного конспекту.

Використання опорних конспектів, алгоритмів, схем під час уроків російської може бути корисно навіть тому, що, як свідчить досвід,

• учням менш важко у відповідях-повідомленнях на лінгвістичну тему;
• контрольні роботиза темами учні виконують успішніше;
• з'являється стійкий інтерес до уроків російської та літератури;
• покращується монологічне мовлення учнів (особливо у науковому стилі);
• йде розвиток творчої ініціативи учнів;
• формуються сприятливі морально-психологічні умови;
• система побудови уроків сприяє розвитку в дітей віком логічного мислення, спостережливості, уваги, сприйняття, які створюють фундамент міцного оволодіння грамотою.

Література

1. Аркін І.І. Словесність за стрілками та компасами.
2. //Російська мова та література у середніх навчальних закладах. УРСР. – 1990. – N 12.
3. Дашко Л.І. Наочність щодо російської у 5-9 класах. - М., Просвітництво, 1985.
4. Зельманова Л.М. Наочність у викладанні російської. - М., Просвітництво, 1984.
5. Короткова Т.Г. "Інновації у викладанні російської мови та літератури"
6. Лебедєв Н.М. Узагальнюючі таблиці та вправи з російської мови. М., Просвітництво, 1991.
7. Меженко Ю.С. Опорні конспекти з російській мові.-М., Педагогіка, 1992.
8. Федоренко Л.П. Принципи навчання російській.
9. - М., Просвітництво, 1983.
10. Фрідман Л.М. Педагогічний досвід очима психолога. - М., Просвітництво, 1987.

Опорні схеми – це, оформлені як таблиць, карток, набірного полотна, креслення, малюнка, выводы. Від традиційної наочності вони відрізняються тим, що є основою думки. Користуючись схемою, читаючи її, діти будують свою відповідь. За таких помічників зникає скутість і страх перед відповіддю.

Використання опорних схем дозволяє не вивчати правила будинку, все засвоюється на уроці. Висять схеми стільки, скільки потрібно для повного засвоєння.

Внаслідок такої організації навчального процесу у класі створюється чіткий темп роботи, заданий самими учнями: кожен стає організатором праці.

Перспективна підготовка

Перші кроки випередження: об'єднання близького та однорідного матеріалу підручника, попутне проходження тем програми шляхом наближення їх до того, що вивчається в даний момент.

Після першого введення у тему слід організувати багаторазове повторення за принципом від частки до загального і назад. Одночасно готувати до сприйняття майбутніх труднощів з уроку до уроку. Матеріал для перспективної підготовки береться з підручника, використовуються і додаткові мікровправи, що конкретизують та розвивають тему. Після такої роботи пояснення матеріалу має характер узагальнення, ґрунтовного закріплення. Д/з не є чимось новим.

Вивчення важких темрозосереджується і ведеться на трьох етапахпослідовно, від простого до складного, обов'язково до вироблення навички практичної дії.

На першому етапівідбувається ознайомлення з новими поняттями, розкриття теми. Йде активний розвиток доказової мови із використанням опор. Виконуються практичні роботи з коментованим керуванням. На цьому етапі активні сильні учні.

Другий етапвключає уточнення понять та узагальнення матеріалу на тему. Саме цьому етапі відбувається випередження.

На третьому етапівикористовується заощаджений час. Схеми в цей період забираються, формується швидкий досвід практичної дії і з'являється можливість для нової перспективи.

При перспективному навчанні до журналу ставляться лише позитивні позначки за випереджаючий матеріал.

При випереджальному навчанні новий навчальний рік починається з 1 квітня, і до того ж з найважчої теми наступного класу. Наступного року ці теми легко впишуться у перспективну роботу. І надалі створюється новий резерв часу.

Таким чином, перспективне вивчення важких тем не замикається наприкінці року, а йде хіба що по спіралі, що дозволяє створити наступність між роками навчання; Збільшення фактичного часу роботи з темами відбувається постійно. Звідси повільне, послідовне, міцне засвоєння матеріалу.

(Рішення рівнянь - з IVч 1класу).

Наприкінці канікул стрічка фб рясніла гірким гумором... наприклад, як зробити хатинку і залишитися психічно повноцінним батьком...)))
і справді, з цією школою не знаєш, що й робити - чи сміятися, чи плакати...
коли випробувані обидва варіанти, з'являються конкретні ідеї.

систему опорних конспектів використовувала моя мама, яка викладала фізику та астрономію у ПТУ. Впроваджувати світло знань їй допомагали розробки Віктора Шаталова - він фахівець за старшими класами, де алгебра, тригонометрія, фізика та інші принади точних наук... - ще з часів стародавніх мамонтів СРСР. Пам'ятаю, як мама повзала вечорами по ватману та малювала тушшю та величезною метровою лінійкою великі схеми.
ми з Міланою робили схеми і конспекти з 1-го класу, з гуманітарних предметів (пізнання світу, казахська, англійська), а от як дійшло математики, все трапилося, як у тій самій картинці:

придумати схему з точним предметам не можу. Можу добре працювати за готовою. І ось – ура! Виявилось, їх уже давно винайшли! у ті найдавніші радянські часи, якраз після похабної реформи освіти 70-х...
Софія Миколаївна Лисенкова придумала власний метод випереджуючого навчання і знайшла підхід, який дозволяє навчатися всім! і слабким, і сильним ... "Діти люблять вчитися, але важливо уточнити: діти люблять вчитися хо-ро-шо" - це її слова. Слова вчителя, який прожив 88 років, до останнього працював з дітьми... може, тому, що, як говорив Соловейчик, вона "винайшла час"?

книг вона написала небагато, з деякими можна ознайомитись в інтернеті. Для педагога – безцінний досвід, а для батьків важливими є її опорні конспекти.

"учні позбавлені механічного зазубрювання правил і формулювань. Вони засвоюють їх осмислено: складають правило за даною їм схемою-опорі, виконуючи практичне завдання (вирішення завдання, прикладу, рівняння). Таких схем-опор не так вже й багато. Все добре в міру!
Схеми-опори забезпечують більш високу працездатність, і навіть енергійний темп уроку. Необхідні до виконання завдань правила дітям не треба згадувати, витрачаючи цього дорогоцінний час уроку: вони читають їх за схемами. Читають сьогодні, завтра. За тиждень уже не читають – засвоїли, набули свідомої навички роботи відповідно до правила. А ще через два тижні і схема знімається, вона більше не потрібна.

2 секрети легкого навчання(із книги " ")

Прихований текст

Першокласники - вчорашні малюки дитячого садка. Вони мислять саме, образами.
І ось від яскравих картинок - іграшок, що ілюструють рішення математичних завдань, переходимо до опорної схеми, у якій узагальнюємо щойно проведений аналіз завдання: “Які частини, елементи завдання ми виділили?”. (Умова, питання, рішення, ответ.) Схема доповнюється цими словами.
На наступному уроці схема перед очима дітей. Завдання вчителя: “Назвіть частини завдання”. Ліс рук. Жоден учень не почувається безпорадним. "Умова, питання, рішення, відповідь", - читають діти на схемі хором та індивідуально.
І, нарешті, вводяться опорні схеми – набірні полотна простих завдань. Вони зручні для аналізу, сприйняття головної думкизавдання, вироблення математичної термінології, докази вибору дій спочатку у найпростіших, далі й у складових задачах. Робота з вирішення завдань проходить цікаво (діти із задоволенням, приймаючи таку роботу за гру, відгукуються на пропозицію вчителя зі всіх схем вибрати потрібну: “На яку схему набиратимемо це завдання? Яка схема зараз працюватиме?”), чітко (вчитель біля дошки за схемами ставить питання, учень або відповідає з місця, або підходить до схем, вибирає потрібну, піднімає і впевнено каже: "Шукане число на ... більше - виконую додавання"; безумовно, бувають і помилкові відповіді, і в такому разі активна реакція – допомога товаришеві), різноманітно (на одній із схем завдання набирається при аналізі, інша, з готовим числовим підбором, часто з малюнками предметів, використовується для складання завдання дітьми, але ось вчитель цей набір виймає та вставляє в наступну схему – перетворення, знову складається Завдання, за четвертою схемою, пропонується просто довести вибір дії), оперативно (не витрачається час на записи на дошці).
Активна відповідь – першорядна умова високої зворотнього зв'язкудоброго ділового контакту на уроці. Цьому й допомагають схеми-опори.
Коли учень відповідає питанням вчителя, користуючись схемою (читає її), знімаються скутість, страх помилки. Схема стає алгоритмом міркування та докази, а вся увага спрямована не на запам'ятовування чи відтворення завченого, а на суть, роздум, усвідомлення причинно-наслідкових залежностей та зв'язків. Діти вдома не вчать у нас правила та формулювання. Звичайна наочність ожила, заговорила. Жоден навіть найслабший учень не почувається безпорадним. Якщо я раніше відчувала нестачу зворотного зв'язку, коли на моє запитання було мовчання більшості класу (не вивчив удома правила чи вчив, та забув, чогось недозрозумів), то тепер різко зросла навчальна активність хлопців, інтерес до уроку.
Правила та алгоритми дій, поміщені на таблицях, вивчати не ставлю. Скільки бід пов'язано із подібними завданнями!
Опори на наших уроках стали постійними помічниками моїм учням, умовою безконфліктного, ділового, дружнього спілкування, основою впевненості дітей у своїх здібностях подолати труднощі вчення, імпульсом до активної, зацікавленої праці.
Опори – це перша рушійна силамоєї методики.
Є й друга. І про неї розповім докладніше.

ПРО КОМЕНТУВАНЕ УПРАВЛІННЯ
Визнаю на уроці лише одну дисципліну – дисципліну праці, загальну захопленість роботою. Звичайно, можна домогтися тиші та порядку, лякаючи дитину поганою оцінкою, покаранням батьків, засудженням оточуючих. Але якою є ціна такої дисципліни! Думка та справжня активність учнів паралізується страхом, вони починають ловити, пристосовуватися. І все це не може не призвести до викривлення особистості, згубно впливаючи на всю подальше життя, і не лише шкільну. Діти, які пізнали радість напруженого, організованого, що веде до успіху навчальної праці, накопичують величезний запас оптимізму, творчої енергії, активності. Ось чому так важливо правильно організувати працю школяра під час уроку, не допускати пасивного відбування часу. Мені вдається активізувати вчення хлопців, включити кожного у роботу з допомогою коментованого управління (так називаю цей прийом). Діяльністю класу на уроці керує не лише вчитель, а й учні. Спочатку сильний учень (а потім і інші учні) говорить все, що він робить за завданням вчителя від початку до кінця і веде за собою решту. Дуже важливо, щоб коментоване управління починалося з першого дня навчання у школі, з перших кроків (лист елементів літер, цифр, промовляння слів, вирішення найпростіших прикладів, завдань). Ось як це відбувається на уроці математики.
– Веди, Павлику! (На дошці приклад.)
- Пишу 5, пишу "плюс", пишу 2, вважаю: ставлю вказівку на цифру 5, додаю 2 (раз, два), виходить 7, пишу 7.
– Веди, Юлю!
- Пишу 10, пишу "мінус", пишу 8, пишу "вийде". 10 - це 8 і 2, 8 забираємо, залишається 2, пишу 2.
– А тепер пишіть за мною. Пишу 6, пишу "мінус", пишу 3, пишу "вийде", вважаємо (пауза), пишемо результат (пауза), піднімаємо руку.
А ось урок читання.
Кіра миє раму (пропозиція набирається у касі).
Маша коментує – керуй:
– Перше слово у реченні з великої літери. Ставлю Кі - голосний і, ставлю ра - голосний а. Слова у реченні ставлю окремо. Ставлю мо – гласний о, ставлю ет – гласний е, замочок т. Слова в реченні ставлю окремо. Ставлю ра – гласний а, ставлю му – гласний у. Наприкінці пропозиції ставлю крапку.
Тут же питання вчителя:
– Хто встиг разом із Машею?
"Веди, Петре!", "Веди, Мишко!". Термін "веди" увійшов до наших уроків замість традиційного і так лякаючого маленьких: "Відповідай!"
Учень веде рішення прикладу, завдання, розбір пропозиції, а це не що інше, як опитування. При цьому дитина відчуває не те, що її запитують, оцінюють, а те, що вона веде весь клас і від неї залежить робота товаришів. Отже, треба говорити голосно, чітко, ясно, щоб усім було зрозуміло. В результаті у всіх хороша дикція, розвинена виразне мовлення. А виховання і в таких умовах іде як би само собою. "Ставлю", "пишу" - спочатку це дуже суттєві сигнали: "Не відставай, йди за мною". І це діє набагато сильніше, ніж суворий голос вчителя.
Альоша відволікся, дивиться у вікно. А учитель уже дав завдання. Двічі чується сигнал ведучого: "Пишу... пишу..." Схаменувшись, Альоша швидко бере ручку і поспішає наздогнати клас. Адже відстати не можна – соромно! Жодних різких нагадувань з боку вчителя, як це часто буває ("Куди дивишся?? Чому не пишеш?") і на що теж йдуть дорогі хвилини уроку. Весь клас підпорядковується управлінню вчителя, управлінню свого товариша учня. Підвищується авторитет відповіді, увага до відповіді товариша, адже він відповідає не лише вчителю, а й навчає всіх, хто сидить за партами. Не слухатимеш – не напишеш: вчитель не завжди пише на дошці за ведучим, лише на першому етапі після пояснення нового матеріалу. А далі пиши за ведучим, слухай уважно його пояснення. Вчитель теж слухає ведучого і, якщо треба, одним словом направить чи просто похвалить, і знову звучить голос учня. Але якщо раптом сталося – помилка! - Ліс рук: Таня, Олена, Вітя, Андрійко ... готові продовжити розпочату роботу або поправити "невідповідь". Все завжди в курсі справи у класі. Діти розкуті, вільні, немає страху, що не даси відповіді, немає ніякої напруги в роботі вчителя з ними.
Принаймні просування від 1 класу до 3-го коментоване управління перетворюється на доказове коментування – міркування під час вирішення завдань, рівнянь, у виконанні складних граматичних завдань.
Коментоване управління, в такий спосіб, дозволяє вирішити як навчальні, а й виховні, розвиваючі завдання. У хлопців виробляється гармонійна, комплексна навчальна навичка (мислю, говорю, записую), виховується почуття ліктя, товариства, а вчитель може бачити поступ у вченні кожного завдяки постійно діючому зворотному зв'язку “учень – вчитель”. Через війну такої організації праці класі створюється загальний діловий настрій, єдиний темп навчальної роботи, задається самими учнями, причому кожен підпорядковує свої дії вказівкам провідного й те водночас стає організатором праці товаришів, тобто. навчається і керувати, і виконувати, і керувати, і підкорятися.