Các loại hoạt động giáo dục khi làm việc theo cặp, tài liệu giáo dục và phương pháp về chủ đề này. Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục học sinh trên lớp Hình thức học tập cặp đôi trong sư phạm
Không có gì ngạc nhiên khi trong những năm gần đây, sự quan tâm đến trường học của học sinh ngày càng giảm sút rõ rệt. Và nâng cao hứng thú học tập là nhiệm vụ của chúng tôi. Ở trường chúng tôi, hoạt động nhóm rất được chú trọng như một trong những hình thức tương tác giữa các em trong lớp học.
Làm thế nào để dạy trẻ hợp tác khi thực hiện một nhiệm vụ nhất định? Giáo viên có thể sử dụng những phương pháp làm việc nào cho việc này trong lớp học?
Làm việc nhóm– một trong những hình thức tổ chức hợp tác giáo dục hiệu quả nhất giữa trẻ em.
Kinh nghiệm tổ chức hình thức hoạt động nhóm là phù hợp và đầy hứa hẹn, bởi vì nền giáo dục hiện đại đòi hỏi nhà trường, và do đó, giáo viên, phải giữ gìn sức khỏe tinh thần và thể chất của trẻ em. Hỗ trợ sự chủ động, tính độc lập của trẻ, duy trì lòng tự trọng lạc quan mà trẻ có được khi đến trường, phát triển kỹ năng hợp tác và giao tiếp cũng như dạy trẻ đưa ra những lựa chọn độc lập.
Làm việc nhóm là hoạt động chung giữa trẻ em và giáo viên, trong đó tất cả các loại tương tác được thực hiện: “ giáo viên-học sinh, học sinh-học sinh, nhóm học sinh, học sinh-giáo viên”, nơi hoạt động sinh sản được thay thế bằng hoạt động nghiên cứu, tìm kiếm, phân phối tập thể. Làm việc nhóm được đặc trưng bởi sự tương tác trực tiếp giữa sinh viên và các hoạt động phối hợp chung của họ.
Nói về mục tiêu tổ chức công tác giáo dục chung cho trẻ em, chúng tôi muốn mang lại cho mỗi trẻ:
Thụ tinh chéo,
Xây dựng văn hóa giao tiếp trong sinh viên
Phát triển các kỹ năng văn hóa để tiến hành các cuộc thảo luận, khả năng xây dựng hành vi của một người có tính đến vị trí của người khác
Có được những kỹ năng cần thiết cho cuộc sống trong xã hội, trách nhiệm, khéo léo.
– hỗ trợ về mặt tinh thần, nếu không có thì nhiều trẻ không thể tự nguyện tham gia vào công việc chung của lớp;
– một cơ hội để khẳng định bản thân, thử sức với microspores;
– kinh nghiệm thực hiện các chức năng giảng dạy phản ánh tạo thành nền tảng của khả năng học hỏi: mục tiêu – lập kế hoạch – phản ánh.
Đồng thời, giáo viên nhận thêm các công cụ tạo động lực để trẻ tham gia vào nội dung học tập; cơ hội kết hợp giảng dạy và giáo dục trong lớp học; xây dựng mối quan hệ con người và kinh doanh với trẻ em.
Theo quy luật, kết quả của việc học sinh làm việc cùng nhau theo nhóm luôn cao hơn đáng kể so với việc từng học sinh thực hiện cùng một nhiệm vụ riêng lẻ. Và điều này là do các thành viên trong nhóm giúp đỡ lẫn nhau, chịu trách nhiệm chung về kết quả của từng thành viên trong nhóm và cũng vì công việc của mỗi học sinh trong nhóm đặc biệt mang tính cá nhân khi điều chỉnh tốc độ tiến bộ khi nghiên cứu bất kỳ vấn đề nào.
Khi học sinh làm việc theo nhóm trong lớp, sự hỗ trợ cá nhân dành cho từng học sinh cần được tăng lên đáng kể, từ cả giáo viên và học sinh. Hơn nữa, người giúp đỡ cũng nhận được sự giúp đỡ không kém gì người học yếu, vì kiến thức của người đó được cập nhật, cụ thể hóa, trở nên linh hoạt và củng cố chính xác khi giải thích cho bạn cùng lớp. Vì thế: kết quả của việc sử dụng hình thức làm việc nhóm -
- Khả năng tự phê bình của trẻ tăng lên
- độ sâu của vật liệu đang được nghiên cứu tăng lên,
- tính độc lập về nhận thức và sáng tạo của học sinh tăng lên,
- sự gắn kết lớp tăng lên
- bản chất của mối quan hệ giữa trẻ em thay đổi, trẻ em phối hợp hành động,
- học cách rút ra kết luận dựa trên nội dung chủ đề,
- lời nói thuật ngữ được hình thành.
Một trong những điều kiện chính để làm việc nhóm chất lượng cao là sự hiểu biết lẫn nhau giữa các thành viên trong nhóm, khả năng đối thoại, tranh luận, thảo luận nhưng tránh xung đột. Để làm được điều này, bạn cần đưa ra các quy tắc “làm sẵn” để làm việc theo nhóm hoặc mời học sinh tự phát triển.
Các quy tắc ví dụ có thể như sau:
1. Cùng nhau làm việc theo nhóm, hãy nhớ - các bạn là một đội.
2. Hãy tích cực tham gia vào công việc, đừng đứng ngoài cuộc.
3. Đừng ngại bày tỏ ý kiến của mình.
4. Làm việc lặng lẽ, đừng cố hét lớn hơn mọi người. Tôn trọng ý kiến của các thành viên khác trong nhóm.
5. Hãy tự mình suy nghĩ, đừng trông chờ vào người khác.
6. Trả lời to, rõ ràng, ngắn gọn ngay trên bảng.
7. Nếu nhóm trả lời sai thì đừng trách ai mà hãy tự mình trả lời. Hãy nhớ rằng mọi người đều có quyền phạm sai lầm.
8. Nếu không thể chọn được người sẽ đại diện cho nhóm của mình lên bảng thì hãy sử dụng vần đếm hoặc số nhiều.
Với mỗi giáo viên khi tổ chức hoạt động nhóm Cần phải ghi nhớ những điều sau:
Trẻ không muốn làm việc cùng nhau thì không thể bắt buộc phải làm việc cùng nhau;
Sinh viên muốn làm việc một mình nên được phép chuyển đi nơi khác;
Bạn không thể yêu cầu sự im lặng tuyệt đối trong lớp học, vì trẻ em phải trao đổi ý kiến trước khi trình bày “sản phẩm” của tác phẩm chung. Trong lớp có một tín hiệu quy ước cho biết mức ồn đã vượt quá mức cho phép (chuông thông thường);
Trẻ em không thể bị trừng phạt bằng cách tước bỏ quyền tham gia vào công việc chung.
Khi làm việc nhóm, bạn không thể mong đợi kết quả nhanh chóng, mọi thứ đều được làm chủ một cách thực tế. Bạn không nên chuyển sang công việc phức tạp hơn cho đến khi hình thức giao tiếp đơn giản nhất được thực hiện. Cần có thời gian, cần thực hành, cần phân tích lỗi. Điều này đòi hỏi sự chăm chỉ của giáo viên.
Các hình thức làm việc nhóm có thể được sử dụng ở các giai đoạn khác nhau của bài học, ví dụ:
Giai đoạn cập nhật kiến thức (khi làm bài nói);
Ở giai đoạn củng cố và lặp lại (khi tiến hành công việc độc lập);
Ở giai đoạn khám phá kiến thức mới (khi triển khai các tình huống có vấn đề);
Khi tổng kết bài học (khi khái quát hóa và đưa ra kết luận).
Nhưng hình thức nhóm cũng có một số nhược điểm. Trong số đó đáng kể nhất là:
Khó khăn trong việc tuyển dụng các nhóm và tổ chức công việc trong đó;
Học sinh theo nhóm không phải lúc nào cũng có thể độc lập hiểu tài liệu giáo dục phức tạp và chọn cách học tiết kiệm nhất. Kết quả là, những học sinh yếu gặp khó khăn trong việc nắm vững tài liệu, còn những học sinh giỏi cần những bài tập và nhiệm vụ khó, nguyên bản hơn;
Một số trẻ im lặng và lạc lối;
Cần có thêm tài liệu do giáo viên chuẩn bị
Tính khách quan của việc đánh giá hiệu suất đôi khi bị vi phạm.
Trong công việc của mình, giáo viên phải chú ý đến thực tế là khi thành lập nhóm, điều quan trọng là phải tính đến bản chất mối quan hệ giữa các cá nhân của học sinh. Nhà tâm lý học Yu.N.Kulutkin viết về điều này: “Những sinh viên có mối quan hệ thiện chí nên được chọn vào nhóm. Chỉ trong trường hợp này, bầu không khí tâm lý hiểu biết và tương trợ lẫn nhau mới nảy sinh, sự lo lắng và sợ hãi mới được giải tỏa.”
Chỉ khi kết hợp với các hình thức học tập khác của học sinh trong lớp - trực tiếp và cá nhân - hình thức tổ chức học sinh làm việc theo nhóm mới mang lại kết quả tích cực như mong đợi.
Tài liệu và tài nguyên được sử dụng
1. Yu.N. Kulyutkin. Tâm lý học tập của người lớn. -M., 1985, tr 119.
2. Biên tập. MA Danilova. M., 1966. P. 184. Bài học ở trường tám năm.
3. Tsukerman G.A. Các loại giao tiếp trong dạy học. Tomsk: Peleng, 1993.
4. Hướng dẫn ngắn gọn về công nghệ giáo dục. / Ed. KHÔNG. Shchurkova. M.: Trường học mới, 1997.
Sơ đồ bài học sử dụng công nghệ học cặp
Sơ đồ này phản ánh đầy đủ nhất bản chất của công nghệ học tập theo cặp. Trong trường hợp này chúng ta có:
R- đây là những học sinh tạo thành cặp chính.
ĐẾN- theo phương pháp luận, đây là những thẻ hoặc nội dung. Tuy nhiên, do tính chất đa biến của các nhiệm vụ, sẽ thuận tiện hơn nếu chỉ định chúng là “khối thông tin mà mỗi học sinh sẽ làm việc cùng”.
Đường chấm chấm những người tham gia bổ sung được xác định. Tức là những đối tác mà cặp chính sẽ làm việc cùng sau khi hoàn thành nhiệm vụ chính.
Thuật toán làm việc theo cặp. Điểm này là thông số chính cho công nghệ học tập theo cặp. Nguyên tắc là sinh viên không chỉ hoàn thành một số nhiệm vụ mà còn làm việc chính xác theo thuật toán đề xuất, bao gồm một số điểm nhằm mục đích giao tiếp chặt chẽ.
Các loại thuật toán làm việc theo cặp cho công nghệ học tập theo cặp
- Huấn luyện viên và sinh viên. Ở đây một học sinh đóng vai phụ. Anh ấy không giảng dạy mà chỉ đóng vai trò là người điều phối. Ví dụ, trong quá trình đọc chính tả cho nhau, anh ấy chỉ đọc chính tả văn bản.
- Học tập ngang hàng. Vai trò của “giáo viên” và “học sinh” trong cặp thay đổi.
- Học tập hợp tác. Một cặp như vậy có hai học sinh bằng nhau. Trong lớp, các em cùng nhau nghiên cứu văn bản, một khối thông tin, chia nó thành các phần cấu thành.
Ví dụ về nhiệm vụ làm việc theo cặp (thẻ)
- Chia văn bản của một đoạn văn (tác phẩm hư cấu) thành nhiều “mảnh”. Trên thẻ 1 có một phần bài kiểm tra, các câu hỏi về phần này. Mặt sau của thẻ có các nhiệm vụ thực tế.
- Điều khoản và quy tắc. Trên mặt 1 của thẻ có ghi chính quy tắc, cách giải thích thuật ngữ, v.v. Ở mặt trái có những nhiệm vụ thực tế.
- Chính tả. Văn bản đọc chính tả (khác nhau trên tất cả các thẻ). Ở mặt trái có những nhiệm vụ thực tế.
- Tranh ảnh, bảng theo chủ đề, điều kiện làm bài. Tiếp theo là những câu hỏi giải thích bản chất của nhiệm vụ. Ở mặt sau có các nhiệm vụ, hình ảnh và ví dụ tương tự để bạn tự làm.
Đây chỉ là một số ví dụ về thẻ. Bản thân mỗi giáo viên có thể lựa chọn thuật toán làm bài và nội dung các thẻ căn cứ vào đặc điểm môn học, chủ đề và khả năng của lớp.
Chuẩn bị và thực hiện một bài học TVET
- Giáo viên chọn một chu kỳ chủ đề bao gồm một số khối. Ví dụ, trong các bài học toán, bạn phải hoàn thành chủ đề "Phương trình. Các loại phương trình. Giải các bài toán bằng phương trình" trong 10 ngày. Hoặc trong một giờ học văn các em nên học 5-7 bài.
Bí quyết là việc đào tạo sẽ không còn diễn ra theo từng giai đoạn: từ đơn giản đến phức tạp mà tất cả các chủ đề sẽ được nghiên cứu đồng thời. Hơn nữa, các sinh viên sẽ tự nghiên cứu chúng.
Ở giai đoạn đầu, bạn có thể chia một chủ đề theo cách này.
- Sau khi chọn một chu kỳ, giáo viên chia nó thành các chủ đề nhỏ.
- Mỗi học sinh nhận được một nhiệm vụ bài tập về nhà riêng - chủ đề phụ của riêng mình. Đây có thể là một đoạn văn cụ thể, một nhiệm vụ sáng tạo, một nhiệm vụ nghiên cứu thực tế. Có nhiều lựa chọn và việc lựa chọn tòa nhà phụ thuộc vào mức độ phát triển của học sinh và độ tuổi của các em.
- Điều quan trọng là khi hoàn thành nhiệm vụ, học sinh có cơ hội sử dụng nhiều nguồn thông tin nhất có thể: Internet, văn học, phương tiện truyền thông, phụ huynh, bạn bè, cộng đồng nghề nghiệp, v.v.
Đây chính là điểm khó khăn chính của TVET. Tất nhiên, đối với người mới bắt đầu, sẽ thuận tiện hơn khi đặt ra các nhiệm vụ đơn giản hơn: học một đoạn văn nhất định, viết một bài luận nhỏ, tạo đồ họa thông tin về một chủ đề, bảng tóm tắt, v.v. Nhưng lý tưởng nhất là đảm bảo cho học sinh nắm bắt được tối đa mọi nguồn thông tin khi chuẩn bị bài học và trình bày kiến thức của mình một cách thuận tiện nhất.
- Trong giờ học, học sinh được chia thành từng cặp. Bây giờ một người nhận vai "giáo viên", người còn lại - "học sinh". Nhiệm vụ của “giáo viên”: dạy cho đối tác của bạn mọi thứ mà anh ấy đã chuẩn bị cho bài học một cách dễ dàng và đầy đủ nhất có thể. Lúc này, “học sinh” đặt câu hỏi về chủ đề, làm rõ thông tin, v.v. Tiếp theo, “học sinh” đặt câu hỏi, làm rõ thông tin và hoàn thành nhiệm vụ kiểm tra đầu tiên. Sau đó, các thành viên trong cặp đổi vai cho nhau.
- Sau khi cả hai người tham gia đã giải thích phần của mình cho nhau, họ đổi thẻ và hoàn thành nhiệm vụ (ở mặt sau). Tiếp theo là công đoạn chấm điểm và ghi vào “màn hình kế toán”.
- Sau đó cuộc vui bắt đầu. Những người tham gia cặp đôi thay đổi đối tác (điều được biểu thị bằng đường chấm trong sơ đồ). Bây giờ học sinh phải dạy một đối tác khác. Nhưng không phải món anh nấu ở nhà mà là món anh vừa học được từ người bạn.
Chính thời điểm này buộc học sinh phải chuẩn bị bài học một cách hiệu quả nhất có thể. Rốt cuộc, bây giờ anh ta sẽ không chỉ nhận được lời mắng từ giáo viên vì một bài học chưa chuẩn bị. Anh ta sẽ làm bạn cùng lớp thất vọng, người này có thể cười và bày tỏ sự xúc phạm. Nghĩa là, một môi trường cạnh tranh lành mạnh bình thường được tạo ra: ai sẽ giải thích tốt hơn, ai chuẩn bị tốt hơn, v.v.
Cách tổ chức ghi chép kiến thức
Để theo dõi kiến thức, mỗi chuyên đề sẽ tạo ra một “màn hình kế toán”.
|
FI của sinh viên |
||||||||||||
|
Ivanov I. |
||||||||||||
|
Petrova S. |
||||||||||||
|
Sidorova P. |
||||||||||||
|
Polyak K. |
||||||||||||
|
Nikolaev M. |
||||||||||||
|
Mikhailov S. |
||||||||||||
Trong bảng, hai cột được phân bổ cho mỗi học sinh cho mỗi bài học. Đầu tiên là điểm do đồng đội trong cặp đưa ra. Trong cột thứ hai - số thành viên của cặp theo danh sách. Ví dụ, Sidorova P. nhận được điểm “4” trong bài học đầu tiên khi học song song với Petrova. “+” có nghĩa là học sinh làm việc theo cặp với giáo viên.
Đánh giá qua màn hình kế toán này, cho đến nay đã có ba bài học được dạy bằng cách sử dụng công nghệ học tập theo cặp. Đồng thời, Petrova đã nắm vững tất cả tài liệu, trong khi ngược lại, Polykov và Mikhailov lại bị tụt lại phía sau. Điều này cho phép giáo viên không chỉ nhìn thấy thành tích và trình độ hiểu biết của từng học sinh mà còn có cơ hội xếp cặp để học sinh giỏi làm việc với những học sinh tụt lại phía sau. Bản thân giáo viên có thể ghép đôi với một trong các học sinh. Ví dụ: bạn có thể kiểm tra kiến thức của những người đã hoàn thành bài tập của mình trong lớp trước những người khác. Hoặc ngược lại, làm việc riêng với những người tụt lại phía sau.
Màn hình được treo trên bảng. Học sinh sau khi chuẩn bị tài liệu sẽ tìm một đối tác đã nghiên cứu tài liệu này và làm việc với nó.
Làm thế nào để xếp loại?
Về lý thuyết, điểm trong các bài học do học sinh tự ấn định. Giáo viên chỉ đánh giá bài kiểm tra cuối cùng về chủ đề này.
Nhưng trên thực tế, có một lựa chọn khác thuận tiện hơn: giáo viên tự đánh giá học sinh sau khi làm việc theo cặp trong mỗi bài học. Để làm điều này, cột đầu tiên có thể được chia thành hai cột nữa: xếp hạng của đối tác và xếp hạng của giáo viên. Trong trường hợp này, giáo viên không cần kiểm tra từng học sinh. Bạn có thể kiểm tra ngẫu nhiên. Nhưng cách tiếp cận này sẽ cho phép bạn phát triển tinh thần trách nhiệm. Học sinh sẽ không còn thổi phồng điểm “dựa trên tình bạn” nữa, vì nếu giáo viên phát hiện ra những khoảng trống, người đóng vai trò cố vấn trong cặp này sẽ chịu trách nhiệm về việc này. Những điểm như vậy sẽ được thảo luận trước.
Một số sắc thái khi làm việc trên TVET
Xếp chỗ cho học sinh như thế nào?
Để tổ chức công việc theo cặp, cách thuận tiện nhất là sử dụng sơ đồ do G. Gromyko đề xuất.
Sơ đồ này thuận tiện vì những người tham gia trong cặp càng gần nhau càng tốt nhưng đồng thời họ có thể nghe thấy những người tham gia khác. Hơn nữa, bằng cách giao thoa với các thành viên của các cặp khác, học sinh sẽ tạo thành các cặp năng động.
Mặc dù vậy, nếu bạn chỉ sử dụng một phần công nghệ học tập theo cặp, chỉ để làm việc trong một bài học, bạn có thể giữ nguyên cách sắp xếp bàn làm việc thông thường. Trong trường hợp này, những người hàng xóm cùng bàn là cặp đôi chính. Và đối tượng thay thế là các bạn sinh viên ngồi ở bàn phía sau.
Các bài học TVET nên được dạy thường xuyên như thế nào?
Công nghệ học tập theo cặp có thể được sử dụng trong bất kỳ bài học nào, bất kể loại bài học nào. Ví dụ, những người mới bắt đầu làm chủ công nghệ này có thể sử dụng các kỹ thuật học theo cặp trong mỗi bài học, dành 15-20 phút cho công việc này. Bạn cũng nên bắt đầu với các thuật toán đơn giản nhất.
Những sắc thái nào cần được xem xét?
- Xác định chính xác thời gian biểu: học sinh sẽ làm việc theo cặp trong bao lâu, một ca bao lâu, v.v.
- Sẽ có sự thay đổi đối tác trong một cặp vợ chồng? Bao nhiêu lần? Những người mới bắt đầu có thể dừng lại một lúc trên các cặp cố định và dần dần giới thiệu các đối tác thay thế.
- Hãy suy nghĩ về những gì bạn sẽ làm cho những học sinh “nhanh”. Họ có thể được kết nối với các cặp khác dưới dạng chuyên gia tư vấn, họ có thể được giao các nhiệm vụ phức tạp hơn về chủ đề cho công việc cá nhân, họ có thể tham gia kiểm tra kết quả của các bài tập viết, v.v.
Thực tiễn đã chỉ ra rằng công nghệ học cặp đôi cho phép ngay cả những học sinh yếu nhất cũng có thể nắm vững kiến thức nhanh hơn và tốt hơn. Để chứng minh, chúng ta có thể đưa ra một ví dụ về công việc, bằng cách sử dụng đào tạo theo cặp, có thể “rút ra” ngay cả lớp yếu nhất trong một thời gian ngắn.
Nhưng công nghệ này đã được phát triển tương đối gần đây. Vì vậy, tôi rất mong muốn được nghe ý kiến của các giáo viên đã xây dựng bài học dựa trên nguyên tắc học theo cặp. Công việc đó hiệu quả như thế nào? Khó khăn chính là gì? Bạn sẽ đưa ra khuyến nghị gì khác cho đồng nghiệp của mình?
Các hình thức đào tạo, như đã lưu ý ở trên, là các hình thức tổ chức tương tác giữa học sinh và giáo viên trong một bài học, nhằm mục đích tối ưu hóa quá trình giáo dục. Trong giáo khoa hiện đại, việc phân loại các hình thức giảng dạy theo số lượng học sinh chịu ảnh hưởng của giáo viên và tính chất tương tác thành trực diện, nhóm và cá nhân được sử dụng rộng rãi. Có những cách phân loại khác. Vì vậy, I.M. Cheredov xác định các hình thức công việc giáo dục trực diện, nhóm, cặp và cá nhân. Đồng thời, hình thức nhóm bao gồm các loại: liên kết, lữ đoàn, nhóm hợp tác, nhóm phân hóa (mô tả chi tiết ở bài 39 - xem thư viện). Các hình thức cá nhân hóa được coi là một loại hình đặc biệt của công tác giáo dục cá nhân. Chúng ta hãy xem xét các hình thức đào tạo chính là gì và ưu điểm và nhược điểm của chúng là gì.
Hình thức đào tạo trực diện- đây là loại hoạt động của giáo viên và học sinh trong lớp, khi tất cả học sinh cùng thực hiện một công việc giống nhau, chung cho tất cả mọi người. Hình thức công việc này đã trở nên phổ biến trong các trường học và được sử dụng trong mọi hình thức tổ chức giáo dục cụ thể. Sự phổ biến của hình thức làm việc trực diện gắn liền với những lợi thế chắc chắn của nó. Chúng bao gồm giao tiếp trực tiếp giữa giáo viên và cả lớp, khi giáo viên có tác động về mặt cảm xúc đối với nhóm học sinh, thúc đẩy những suy nghĩ, cảm xúc, kinh nghiệm và hành động phản ứng. Với công việc trực tiếp, mỗi học sinh trở thành một người phụ thuộc có trách nhiệm trước lớp, học cách trải nghiệm những thành công hay thất bại của lớp, đồng thời giúp đỡ và hỗ trợ lẫn nhau để tiến tới mục tiêu. Ngoài ra, trong các hoạt động học tập chung, học sinh bổ sung cho nhau, hiểu sâu hơn về tài liệu giáo dục và đi sâu hơn vào bản chất của nó. Hình thức làm việc này đòi hỏi người giáo viên phải có kỹ năng cao, phải có khả năng quản lý một nhóm lớn học sinh, lập kế hoạch làm việc, thu hút sự chú ý của học sinh cả lớp, lôi kéo mọi người vào hoạt động nhận thức tích cực, phản hồi kịp thời, khéo léo đưa ra các ý kiến phản hồi. điều chỉnh việc thảo luận về các vấn đề giáo dục, v.v. Trong trường hợp này, anh ta phải nhìn thấy từng đứa trẻ, tổ chức sự tương tác của tất cả học sinh và thu hút những học sinh có năng lực nhất đến giúp đỡ mình.
Tuy nhiên, hình thức công việc này cũng có những nhược điểm đáng kể, đó là nó được thiết kế cho cùng sự chuẩn bị của học sinh, cùng mức độ thực hiện. Vì điều này không được quan sát thấy trong cuộc sống thực, nên những học sinh có khả năng trung bình được đặt ở vị trí đặc quyền so với những học sinh có năng lực hơn và kém hơn, từ đó san bằng học sinh. Kết quả là một bộ phận học sinh không tích cực tham gia vào công việc tập thể.
Hình thức đào tạo cá nhân bao gồm việc học sinh hoàn thành nhiệm vụ một cách độc lập, độc lập với bạn bè của mình, sử dụng sự giúp đỡ của giáo viên trực tiếp hoặc gián tiếp. Tốc độ làm việc phụ thuộc vào khả năng học tập và mức độ chuẩn bị của học sinh. Với cách tổ chức này, học sinh sẽ hoàn thành các nhiệm vụ giống nhau cho cả lớp. Nếu học sinh hoàn thành các nhiệm vụ khác nhau được thiết kế phù hợp với khả năng của mình thì hình thức học tập này được gọi là cá nhân hóa. Trong văn học sư phạm, một hệ thống nhiệm vụ đặc biệt đã được phát triển để thực hiện hình thức đào tạo này: làm việc với sách giáo khoa hoặc tài liệu bổ sung, giải quyết vấn đề, ví dụ, thực hiện công việc trong phòng thí nghiệm, viết tóm tắt, tiểu luận, v.v. Công việc cá nhân của học sinh có thể khác nhau, đây có thể là những nhiệm vụ có phân tích trực diện sơ bộ, theo mẫu, những nhiệm vụ dựa trên thẻ hướng dẫn chi tiết, v.v.
Một hình thức công việc cá nhân có thể được sử dụng ở các giai đoạn khác nhau của các loại bài học khác nhau, cũng như trong các hình thức tổ chức giáo dục cụ thể khác (hội thảo, tham quan, trò chơi mô phạm, v.v.). Hình thức dạy học này đặt ra yêu cầu cao đối với giáo viên; anh ta phải suy nghĩ xem ở đâu và ở giai đoạn nào thì phù hợp hơn để tổ chức công việc cá nhân cho học sinh, lựa chọn nhiệm vụ để học sinh làm việc độc lập và cho học sinh tham gia thực hiện. Ngoài ra, anh ta phải có khả năng thực hiện kiểm soát hoạt động và hỗ trợ kịp thời cho những học sinh gặp khó khăn mà không làm tổn hại đến sự phát triển tính độc lập của các em.
Hình thức rèn luyện này giúp học sinh tiếp thu một cách có ý thức và vững chắc hơn các kiến thức, kỹ năng, năng lực và phát triển các phẩm chất nhân cách như kiên trì, quyết tâm, độc lập. Nhưng cũng giống như hình thức đào tạo trước đây, nó có nhược điểm. Chúng nằm ở chỗ học sinh có thể thu mình vào chính mình, không phát triển nhu cầu giao tiếp và tạo điều kiện cho sự phát triển của chủ nghĩa ích kỷ. Vì vậy, cùng với hình thức huấn luyện cá nhân, nên sử dụng các hình thức tập luyện trực diện và nhóm.
Hình thức đào tạo nhóm là lớp tạm chia thành nhiều nhóm, số lượng từ 3 đến 6 người, tùy theo nội dung và tính chất công việc. P.I. Pidkasisty xác định những đặc điểm chính sau đây của hình thức dạy học nhóm theo nhóm: lớp trong bài học này được chia thành các nhóm để giải quyết các vấn đề giáo dục cụ thể; mỗi nhóm nhận một nhiệm vụ cụ thể (giống hoặc khác nhau) và cùng nhau thực hiện dưới sự hướng dẫn trực tiếp của trưởng nhóm hoặc giáo viên; các nhiệm vụ trong nhóm được thực hiện theo cách cho phép tính đến và đánh giá sự đóng góp của cá nhân từng thành viên trong nhóm; Thành phần của nhóm không phải là cố định, nó được lựa chọn có tính đến việc có thể phát huy được khả năng giáo dục của từng thành viên trong nhóm để mang lại hiệu quả tối đa cho nhóm.
Nguyên tắc kết hợp học sinh thành một nhóm có thể là: sự tương thích giữa học sinh; trình độ đào tạo khác nhau nhưng một nửa nhóm phải là những sinh viên có thể làm việc độc lập; quan tâm đến một chủ đề học thuật nhất định và nhận thức ngoại khóa khác nhau về chủ đề đó.
Hình thức huấn luyện nhóm được chia thành liên kết, lữ đoàn, nhóm hợp tác và nhóm phân hóa. Hình thức liên kết của công tác giáo dục bao gồm việc tổ chức các hoạt động giáo dục của các nhóm học sinh cố định. Theo hình thức lữ đoàn, hoạt động của các nhóm học sinh tạm thời được tổ chức để thực hiện những nhiệm vụ nhất định. Trong hình thức nhóm hợp tác, lớp được chia thành các nhóm thực hiện một phần nhiệm vụ tổng thể có quy mô lớn. Ở hình thức nhóm phân hóa, các nhóm được giáo viên lựa chọn tùy theo khả năng học tập của học sinh.
Các hình thức đào tạo nhóm có thể được sử dụng trong các bài học thuộc nhiều loại hình khác nhau và các hình thức tổ chức giáo dục cụ thể khác nhằm nghiên cứu tài liệu giáo dục mới, nâng cao kiến thức và áp dụng nó trong các tình huống tiêu chuẩn và sửa đổi. Làm việc theo nhóm cũng rất quan trọng xét từ quan điểm giáo dục; nó dạy học sinh làm việc theo nhóm, hành động một cách phối hợp và hài hòa. V.V. Kotov, người đã nghiên cứu hoạt động nhóm của học sinh trong lớp, đã chỉ ra rằng nó bao gồm các yếu tố sau:
Chuẩn bị sơ bộ cho học sinh hoàn thành nhiệm vụ nhóm, đặt nhiệm vụ giáo dục, hướng dẫn ngắn gọn của giáo viên.
Thảo luận và lập kế hoạch hoàn thành nhiệm vụ đào tạo trong nhóm, xác định cách giải quyết (hoạt động chỉ định), phân công trách nhiệm.
Làm việc để hoàn thành một nhiệm vụ đào tạo.
Sự quan sát của giáo viên và điều chỉnh công việc của nhóm và cá nhân học sinh.
Kiểm tra, giám sát lẫn nhau việc hoàn thành nhiệm vụ trong nhóm.
Học sinh báo cáo kết quả đạt được khi được giáo viên gọi, thảo luận chung trong lớp dưới sự hướng dẫn của giáo viên, bổ sung, sửa chữa, thông tin bổ sung từ giáo viên và đưa ra kết luận cuối cùng.
Đánh giá cá nhân về công việc của nhóm và của cả lớp.
Cũng giống như việc tổ chức trực tiếp và cá nhân công việc của học sinh, hình thức học tập nhóm đặt ra yêu cầu cao đối với giáo viên. Người thầy phải nắm rõ các phương pháp tổ chức hình thức giáo dục nhóm, nắm vững kỷ luật, chỉ đạo, điều chỉnh hoạt động giáo dục của học sinh, điều tiết nhịp độ làm việc, điều tiết sự tương tác giữa học sinh với nhau, làm trọng tài trong tranh chấp, v.v..
Hình thức đào tạo nhóm không chỉ có mặt tích cực mà còn có những mặt bất lợi. Chúng bao gồm những khó khăn trong việc thành lập nhóm và tổ chức công việc trong đó, ngoài ra, học sinh đôi khi gặp khó khăn khi làm việc độc lập. Vì vậy, chỉ khi kết hợp với nhau thì các hình thức đào tạo khác nhau mới mang lại hiệu quả tích cực.
Phương pháp học tập chung (làm việc theo cặp). Hình thức đào tạo này đã được V.K. Dyachenko, người định nghĩa nó là một tổ chức học tập trong đó nó được thực hiện thông qua giao tiếp theo cặp năng động, khi mọi người đều dạy cho nhau. Cấu trúc của phương pháp dạy học tập thể bao gồm: 1) lớp học cá nhân, riêng biệt; 2) làm việc theo cặp có thành phần không đổi (cặp tĩnh); 3) các buổi đào tạo nhóm ở tất cả các loại hình của họ; 4) các buổi đào tạo tập thể hoặc giao tiếp theo cặp năng động. Bài tập theo cặp được sử dụng trong các loại sau: cặp tĩnh, liên kết hai học sinh theo ý muốn, đổi vai “giáo viên” - “học sinh”; Trong những cặp như vậy, hai học sinh mạnh và hai học sinh yếu, hoặc một mạnh và một yếu, có thể đoàn kết lại, tùy theo vị trí của nhau; một cặp năng động bao gồm bốn học sinh hoàn thành một nhiệm vụ chung gồm bốn phần; Sau khi chuẩn bị phần nhiệm vụ của mình và tự chủ, học sinh thảo luận nhiệm vụ ba lần với từng đối tác, mỗi lần phải thay đổi logic trình bày, nhịp độ, v.v., tùy theo đặc điểm cá nhân của các bạn; cặp biến thể, trong đó mỗi thành viên trong nhóm nhận nhiệm vụ của riêng mình, hoàn thành nhiệm vụ đó, cùng giáo viên phân tích, tiến hành đào tạo lẫn nhau theo kế hoạch với ba đồng đội còn lại, kết quả là mỗi người học được bốn phần của tài liệu giáo dục .
Chỉ khi kết hợp với nhau thì các hình thức đào tạo khác nhau mới mang lại hiệu quả tích cực.
VỀ
“FOU là một tổ chức quá trình sư phạm được thành lập, ổn định và hoàn thiện một cách hợp lý trong lịch sử, được đặc trưng bởi tính hệ thống và tính toàn vẹn của các thành phần, sự tự phát triển, tính chất cá nhân và dựa trên hoạt động, tính nhất quán của thành phần người tham gia và sự hiện diện của một cách ứng xử nhất định” HỌ. Cheredov V.S. Bezrukova “FOO là cấu trúc giao tiếp được sử dụng trong quá trình giáo dục, tức là cấu trúc giao tiếp giữa người học và người học trong quá trình làm việc” “FOO là một cấu trúc tương tác thay đổi nhưng tương đối ổn định giữa những người tham gia vào quá trình học tập, nội dung của nó phụ thuộc vào mục tiêu, tài liệu giáo dục, phương pháp và điều kiện học tập” VC. Dyachenko I.K. Zhuravlev
|
Dấu hiệu |
sự chắc chắn về không gian và thời gian cấu trúc bài học mức độ độc lập của sinh viên mục đích giáo khoa |
Mức độ chuẩn bị của sinh viên Phương pháp giảng dạy Đặc điểm lứa tuổi của học sinh |
|
Phân loại |
Căn cứ vào mục đích chính của việc tổ chức lớp học(các hình thức lý thuyết, các hình thức đào tạo thực hành, các hình thức học tập kết hợp, các hình thức đào tạo lao động - Usova A.V.); Căn cứ vào mục đích giáo khoa(nắm vững kiến thức mới, củng cố kiến thức, phát triển kỹ năng, khái quát hóa kiến thức và hệ thống hóa kiến thức, xác định mức độ nắm vững kiến thức, kỹ năng - Shamova T.I.); Theo số lượng sinh viên(cụ thể: bài học, bài giảng, hội thảo, chuyến tham quan, v.v.; chung: trực diện, nhóm, tập thể, cá nhân - Lerner I.Ya., Skatkin M.N., Shakhmaev N.M.,., “Xây dựng bài học theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang” - Sự khác biệt trong cấu trúc bài học. Ba tiên đề của một bài học hiện đại. Người sống sót không phải là người mạnh nhất và thông minh nhất. UUD quy định. UUD giao tiếp. Đề cương bài học. Xây dựng bài học theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang thế hệ thứ 2. Trong các giờ học. Kết nối liên ngành. Nghiên cứu dựa trên tài liệu sách giáo khoa. Bài học là hình thức tổ chức các buổi đào tạo chủ yếu trong hệ thống giáo dục. “Bài học về các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang” - Hành động nhận thức. Giáo viên. Giáo viên tầm thường. Nhận thức của sinh viên về LD của họ. Nha sĩ. Bài học củng cố kiến thức. Bài học kiểu hiện đại. Hiệu quả của hoạt động giáo dục. Nguyên tắc quản lý quá trình giáo dục. Nhiệm vụ quan trọng nhất của hệ thống hiện đại. Làm việc độc lập với việc tự kiểm tra theo tiêu chuẩn. “Bài học theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang” - Bài học theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang. Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động học tập độc lập. Yêu cầu về kỹ thuật tiến hành bài học. Phân tích khía cạnh của một buổi đào tạo (hệ thống các buổi đào tạo). Ứng dụng các nguyên lý lý thuyết. Công việc độc lập của học sinh. Cách tiếp cận hoạt động hệ thống. Học sinh phải nắm vững hệ thống các dấu hiệu được xã hội chấp nhận. “Bài học trong khuôn khổ Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước Liên bang” - Nhiệm vụ ở cấp độ sáng tạo. Giai đoạn triển khai dự án đã hoàn thành. Các loại UUD. Hình thành kỹ năng của học sinh. Bài học phù hợp với Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang LLC. Xây dựng từng giai đoạn của bài học. Tổ chức tự kiểm tra. Kết quả của việc nghiên cứu một lượng tài liệu đáng kể. Một cách để xây dựng kiến thức mới. Vai trò của giáo viên là người quản lý. “Các loại bài học theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước Liên bang” - Nội hóa các phương pháp hành động. Sự phản ánh của hoạt động. Nhận thức của học sinh về phương pháp vượt qua khó khăn. Đặt mục tiêu cho các hoạt động cải huấn. Bài học về kiểm soát sự phát triển Giai đoạn hiện thực hóa và thử nghiệm hành động giáo dục. Phát triển sự sẵn sàng nội bộ ở mức độ cá nhân đáng kể. Việc áp dụng các phương pháp hành động. “Bài học hiện đại về Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang” - Phân tích bài học theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang. Nội dung giáo dục. Một bài học hiện đại theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang. Thực hiện các bài tập không có lỗi. Hệ thống các nguyên tắc giáo khoa. Bài học khắc phục. UUD giao tiếp. Yêu cầu của một bài học hiện đại Bài học vận dụng kiến thức môn học. Các hình thức tổ chức đào tạo. Tổng cộng có 10 bài thuyết trình Tài liệu từ Wikipedia - bách khoa toàn thư miễn phí Công nghệ học tập theo cặp- một trong những loại công nghệ sư phạm, trong đó một người tham gia dạy (một) người tham gia khác. Trong trường hợp này, cần có ít nhất ba người tham gia để có cơ hội đổi đối tác theo cặp. Công nghệ học tập theo cặp là trường hợp đặc biệt của công nghệ làm việc theo cặp. Công nghệ học tập theo cặp là một thành phần cơ bản, hình thành hệ thống của các buổi đào tạo tập thể, bao gồm:
Các loại hoạt động học tập theo cặpCác loại công việc giáo dục theo cặp sau đây được phân biệt: thảo luận, nghiên cứu chung, đào tạo, đào tạo và kiểm tra. Các loài khác cũng có thể xuất hiện. Các loại công việc cặp khác nhau:
Để đảm bảo làm việc theo cặp hiệu quả, việc xây dựng chính xác nhiệm vụ học tập hoặc khuyến khích học sinh kiên nhẫn với người đối thoại là chưa đủ. Cần xác định trình tự hành động rõ ràng, nhất quán cho học sinh để đảm bảo sự hợp tác của các em. Hai lựa chọn để sử dụng công việc theo cặpHoạt động học theo cặp có thể được sử dụng như thành phần chính của buổi học hoặc là thành phần bổ sung.
Khi mở rộng cơ cấu tổ chức của các hoạt động giáo dục được tổ chức trực tiếp (ví dụ như bài học) với hoạt động giáo dục học sinh theo cặp, hoạt động giáo dục sau này chỉ có thể mang tính phụ trợ và khả năng của nó rất hạn chế. (Trong một số tài liệu giảng dạy được cho là dành cho phương pháp giảng dạy tập thể, thực tế này không được tính đến.) Suy cho cùng, trong lớp học, hình thức giảng dạy chủ yếu là nhóm (tương tác trong một nhóm - nhỏ hoặc trong cả lớp, khi mỗi người nói sẽ gửi tin nhắn cho mọi người cùng một lúc). Về vấn đề này, bài học cung cấp một mặt trận chung - cùng một chủ đề cho tất cả mọi người, tốc độ học gần như nhau, thời gian bắt đầu và kết thúc chung cho các lớp học. Trong trường hợp này, việc sử dụng bài tập cặp cho phép bạn củng cố và lặp lại tài liệu đã được giáo viên trình bày cho cả lớp. Thông thường, học sinh tham gia vào một loại hoạt động học tập theo cặp. Công việc như vậy bắt đầu và kết thúc với học sinh cùng một lúc. Tùy chọn sử dụng công việc theo cặp này có thể được so sánh với việc chạy tại chỗ (tất nhiên, điều này có những lợi ích chắc chắn). Nhưng chạy trong phòng tập thể dục mang lại nhiều cơ hội hơn và thậm chí nhiều hơn ở những không gian rộng mở.
Trong trường hợp này, làm việc theo cặp chủ yếu được sử dụng để nghiên cứu tài liệu giáo dục mới (không cần giáo viên giải thích trước) và để nắm vững các phương pháp hoạt động giáo dục mới. Nhưng điều này đòi hỏi phải cơ cấu lại toàn bộ quá trình giáo dục: phương thức lớp học, theo dõi và đánh giá hoạt động của học sinh, xây dựng chương trình giảng dạy, trách nhiệm công việc của giáo viên, quản lý trường học, tức là chuyển từ hệ thống bài học trên lớp sang hệ thống bài học trên lớp. các hình thức tổ chức quá trình giáo dục khác theo lộ trình giáo dục cá nhân của học sinh. Trong các lớp học được gọi là tập thể, đồng thời bạn có thể quan sát các hình thức tổ chức học tập khác nhau: một số học sinh làm việc theo cặp, những học sinh khác làm việc theo nhóm, những học sinh khác làm việc với giáo viên và những học sinh khác làm việc độc lập. Trong quá trình học tập chung, học sinh nắm vững một tỷ lệ đáng kể tài liệu giáo dục mới một cách độc lập (cá nhân, theo cặp hoặc nhóm). Trong trường hợp này, hoạt động chủ đạo là làm việc theo cặp. Lựa chọn của người biên tập
Mới
Phổ biến
|