4. Reproduktiivsed õppemeetodid

Mõtlemise reproduktiivne olemus hõlmab õpetaja või muu allika poolt edastatu aktiivset tajumist ja meeldejätmist. hariv teave. Nende meetodite kasutamine on võimatu ilma verbaalse, visuaalse ja praktilisi meetodeid ja õppemeetodid, mis on justkui nende meetodite materiaalne alus. Need meetodid põhinevad peamiselt teabe edastamisel sõnadega, loodusobjektide, joonistuste, maalide, graafilised pildid.

Et saavutada rohkem kõrge tase teadmisi, korraldab õpetaja laste tegevusi, et reprodutseerida mitte ainult teadmisi, vaid ka tegevusmeetodeid.

IN sel juhul Suurt tähelepanu tuleks pöörata juhendamisele koos demonstratsiooniga (tundides kunstiline töö) ning kuvariga töötamise järjekorra ja tehnikate selgitus (tundides kujutav kunst). Praktiliste ülesannete täitmisel on reproduktiivsed, s.o. Laste reproduktiivaktiivsus väljendub harjutuste vormis. Reproduktsioonide ja harjutuste arvu paljundusmeetodi kasutamisel määrab õppematerjali keerukus. On teada, et aastal nooremad klassid lapsed ei saa teha samu treeningharjutusi. Seetõttu peaksite harjutustesse pidevalt lisama uudsuse elemente.

Reproduktiivselt loo ülesehitamisel sõnastab õpetaja valmiskujul faktid, tõendid, mõistete definitsioonid ning keskendub põhilisele, mida on vaja eriti kindlalt õppida.

Reproduktiivselt organiseeritud vestlus viiakse läbi nii, et õpetaja toetub selle käigus õpilastele juba teadaolevatele faktidele, varem omandatud teadmistele ega sea ülesandeks arutada mingeid hüpoteese või oletusi.

Reproduktiivse iseloomuga praktiline töö erineb selle poolest, et selle käigus rakendatakse varem või alles omandatud teadmisi mudeli järgi.

Samas praktilise töö käigus õpilased iseseisvalt oma teadmisi ei täienda. Reproduktiivharjutused on eriti tõhusad praktiliste oskuste arendamisel, kuna oskuse muutmine oskuseks nõuab korduvaid toiminguid mudeli järgi.

Paljunemismeetodeid kasutatakse eriti tõhusalt juhtudel, kui õppematerjali sisu on peamiselt informatiivne, kujutab endast praktilise tegevuse meetodite kirjeldust, on väga keeruline või põhimõtteliselt uus, et õpilased saaksid iseseisvalt teadmisi otsida.

Üldjuhul ei võimalda reproduktiivsed õppemeetodid piisavalt arendada kooliõpilaste mõtlemist, eriti aga iseseisvust ja mõtlemise paindlikkust; arendada õpilaste otsinguoskusi. Liigsel kasutamisel aitavad need meetodid kaasa teadmiste omandamise protsessi formaliseerimisele ja mõnikord ka lihtsalt tuupimisele. Reproduktiivmeetodid üksi ei suuda edukalt arendada selliseid isiksuseomadusi nagu loominguline lähenemine tööle ja iseseisvus. Kõik see ei võimalda neid tehnoloogiatundides aktiivselt kasutada, vaid eeldab koos nendega ka õppemeetodite kasutamist, mis tagavad kooliõpilaste aktiivse otsingutegevuse.

5. Probleemipõhised õppemeetodid.

Probleemipõhine õpetamismeetod hõlmab teatud probleemide sõnastamist, mis lahendatakse õpilaste loomingulise ja vaimse tegevuse tulemusena. See meetod paljastab õpilastele loogika teaduslikud teadmised; Probleemsete olukordade loomisega julgustab õpetaja õpilasi püstitama hüpoteese ja arutlema; Katsete ja vaatluste läbiviimine võimaldab tehtud oletusi ümber lükata või kinnitada ning teha iseseisvalt teadlikke järeldusi. Sel juhul kasutab õpetaja selgitusi, vestlusi, demonstratsioone, vaatlusi ja katseid. Kõik see tekitab õpilastes probleemse olukorra, kaasab lapsi teaduslikku uurimistöösse, aktiveerib nende mõtlemist, sunnib ennustama ja katsetama. Kuid sellega on vaja arvestada vanuselised omadused lapsed.

Õppematerjali esitamine probleemloo meetodil eeldab, et õpetaja esitluse käigus reflekteerib, tõestab, üldistab, analüüsib fakte ja juhib õpilaste mõtlemist, muutes selle aktiivsemaks ja loovamaks.

Probleemõppe üheks meetodiks on heuristiline ja probleemiotsinguline vestlus. Kursuse jooksul esitab õpetaja õpilastele rea järjepidevaid ja omavahel seotud küsimusi, millele vastates tuleb teha mõned eeldused ja seejärel püüda iseseisvalt tõestada nende paikapidavust, tehes seeläbi iseseisvaid edusamme uute teadmiste omandamisel. Kui heuristilise vestluse ajal puudutavad sellised oletused tavaliselt ainult ühte põhielementi uus teema, siis lahendavad õpilased probleemide lahendamise vestluse käigus terve rea probleemsed olukorrad.

Visuaalsed abivahendid probleemipõhiste õppemeetoditega ei kasutata neid enam ainult meeldejätmise aktiveerimise eesmärgil, vaid ka katseülesannete püstitamiseks, mis tekitavad klassiruumis probleemseid olukordi.

Probleemipõhiseid meetodeid kasutatakse eelkõige oskuste arendamiseks läbi hariva ja tunnetusliku loometegevuse, need aitavad kaasa sisukamale ja iseseisvamale teadmiste omandamisele.

See meetod paljastab õpilastele teaduslike teadmiste loogika. Probleemipõhise metoodika elemente saab tutvustada 3. klassi kunstiõpetuse tundides.

Seega demonstreerib õpetaja paatide modelleerimisel katseid, mis tekitavad õpilastele teatud probleeme. Asetage fooliumitükk veega täidetud klaasi. Lapsed jälgivad, et foolium vajub põhja.

Miks foolium vajub? Lapsed oletavad, et foolium on raske materjal, mistõttu see vajub. Seejärel teeb õpetaja fooliumist karbi ja langetab selle ettevaatlikult tagurpidi klaasi. Lapsed jälgivad, et sel juhul hoitakse veepinnal sama fooliumi. See tekitab problemaatilise olukorra. Ja esimene oletus, et rasked materjalid vajuvad alati alla, ei saa kinnitust. See tähendab, et probleem pole mitte materjalis endas (fooliumis), vaid milleski muus. Õpetaja soovitab fooliumitükki ja fooliumkarpi hoolikalt uuesti vaadata ning teha kindlaks, kuidas need erinevad. Õpilased tuvastavad, et need materjalid erinevad ainult kuju poolest: fooliumitükil on lame ja fooliumikarpil on ruumiline õõnes kuju. Millega on täidetud õõnsad esemed? (Õhuga). Ja õhul on vähe kaalu.

See on kerge. Mida saab järeldada? (Õõnesed esemed, isegi valmistatud rasketest materjalidest, nagu metall, täidetud (kerge (õhk) ei vaju.) Miks ei vaju metallist valmistatud suured merelaevad? (Kuna need on õõnsad)) mis juhtub, kui fooliumkarp läbi torgatakse tiivaga? (Ta upub.) Miks? (Sest see täitub veega.) Mis juhtub laevaga, kui selle kere saab augu ja täitub veega? (Laev upub.)

Seega julgustab õpetaja probleemsituatsioone luues õpilasi püstitama hüpoteese, tehes katseid ja vaatlusi, annab õpilastele võimaluse tehtud oletusi ümber lükata või kinnitada ning teha iseseisvalt teadlikke järeldusi. Sel juhul kasutab õpetaja selgitusi, vestlusi, esemete demonstreerimist, vaatlusi ja katseid.

Kõik see tekitab õpilastes probleemseid olukordi, kaasab lapsi teadusuuringutesse, aktiveerib nende mõtlemist, sunnib ennustama ja katsetama. Seega läheneb õppematerjali probleemne esitamine haridusprotsess V Põhikool teaduslikule uurimistööle.

Probleemipõhiste meetodite kasutamine kunsti- ja kujutava kunsti tundides on kõige tõhusam probleemsituatsioonide lahendamise tegevuste intensiivistamiseks, hariduslikuks kognitiivne tegevusõpilased.

Kahekümnenda sajandi algus oli uurimisõppe meetodite aktiivse juurutamise periood massihariduse praktikasse. Tolleaegsed eksperdid tõlgendasid mõistet “õppemeetodi uurimismeetod” (“otsingumeetod”) võimalikult laialt. Nad pidasid seda peamiseks ja universaalseks õppimisviisiks. Samas tõlgendati seda väga laialt. Selle tulemusena lahustas see hariduses vajalikud reproduktiivsed õppemeetodid ja kaotas oma eripära. Praegu on uurimismeetodi hariduspraktikasse juurutamise probleemi lahendamisel vaja selle piirid rangemalt piiritleda ja seda saab teha ainult siis, kui vaadelda seda vastupidiste meetoditega - reproduktiivmeetoditega.

Teatavasti on õppemeetodeid klassifitseeritud ja liigitatakse erinevatel alustel. Arutletava probleemi seisukohalt on kõige produktiivsem dihhotoomia: produktiivsed ja reproduktiivsed õpetamismeetodid. Sellised lähenemisviisid klassifitseerimisele lihtsustavad oluliselt suur pilt nähtused ning on seetõttu väga haavatavad ja neid kritiseeritakse sageli, sest tegelikult peavad nad seda nähtust mustvalgelt ja elu, nagu me teame, on kordades rikkam. Kuid praeguses kaalutlusetapis vajame seda lihtsustamist, see võimaldab meil probleemi olemust selgemalt mõista.

Meenutagem, et õppeteooria valdkonna tuntud eksperdid M.N. Skatkin ja I.Ya. Lerner tõi välja viis peamist ülddidaktilist õpetamismeetodit:

· selgitav-illustreeriv (või infot vastuvõtlik);

· reproduktiivne;

· probleemne esitlus;

· osaliselt otsing (heuristiline);

· uuringud.

Autorid jagasid need meetodid vastavalt ülaltoodud dihhotoomiale kahte suuremasse rühma: reproduktiivsed (esimene ja teine ​​meetod) ja produktiivsed (neljas ja viies meetod). Esimesse rühma kuuluvad meetodid, mille kaudu õpilane omastab valmisteadmisi ja taastoodab või taastoodab talle juba teadaolevaid tegevusmeetodeid. Teist meetodite rühma iseloomustab asjaolu, et nende kaudu avastab õpilane iseseisvalt oma uurimistöö tulemusena subjektiivselt ja objektiivselt uusi teadmisi. loominguline tegevus. Probleemi esitlus – vahegrupp. See hõlmab võrdselt nii valmisteabe assimilatsiooni kui ka uurimistöö otsimise elemente.

Paljunemismeetodid

Reproduktiivrühm hõlmab kahte meetodit: selgitav-illustratiivne ja paljunemine.

Selgitav ja illustreeriv meetod eeldab, et õpetaja erinevate vahenditega annab lastele valmis infot. See meetod on ökonoomne, kuid see ei võimalda praktilisi oskusi arendada.

Paljunemismeetod eeldab, et laps mitte ainult ei omasta teavet, vaid õpib ka mudeli järgi tegutsema. Seega luuakse tingimused oskuste ja vilumuste kujunemiseks läbi harjutuste. Pakutud mudeli järgi tegutsedes omandavad lapsed teadmiste kasutamise oskused.

Tootlikud meetodid

Neid on kaks: osaline otsing ja uurimine.

Osaotsingu meetod eeldab, et laps võtab osa teadmiste omandamise tööst enda peale. Uurimismeetod – et lapse tee teadmisteni kulgeb läbi tema enda loominguliste, uurimuslike otsingute.

Uurimismeetodit tuleks pidada üheks peamiseks teadmiste hankimise viisiks, mis on kõige paremini kooskõlas lapse olemuse ja tänapäevaste õppeülesannetega. Selle põhikomponendid on probleemide tuvastamine, hüpoteeside väljatöötamine ja sõnastamine, tähelepanekud, kogemused, katsed, aga ka nende põhjal tehtud hinnangud ja järeldused.

Reproduktiivmeetodite tegelik ülekaal aastal kaasaegne haridus, mida mõnikord nimetatakse traditsiooniliseks, põhjustab spetsialistide palju proteste. See kriitika on suures osas õiglane, kuid märkides produktiivsete õpetamismeetodite juurutamise tähtsust hariduspraktikasse, ei tohiks me unustada, et paljunemismeetodeid ei tohiks vaadelda kui midagi ebavajalikku.

Esiteks tuleb arvestada, et need on kõige säästlikumad viisid inimkonna üldistatud ja süstematiseeritud kogemuse edasiandmiseks noorematele põlvkondadele. Hariduspraktikas ei ole mitte ainult tarbetu, vaid isegi rumal tagada, et iga laps avastab kõik ise. Pole vaja taasavastada kõiki looduse ja ühiskonna arenguseadusi.

Teiseks annab uurimismeetod suurema kasvatusliku efekti vaid siis, kui see on oskuslikult kombineeritud reproduktiivmeetoditega. Laste uuritavate probleemide valikut saab märkimisväärselt laiendada, oskusliku kasutamise korral muutub nende sügavus palju suuremaks esialgsed etapid laste uurimused reproduktiivmeetodite ja õpetamistehnikate kohta.

Kolmas ja mitte vähemtähtis asjaolu on see, et uurimismeetodite kasutamine teadmiste saamiseks nõuab isegi „subjektiivselt uue” avastamise olukorras lapselt sageli erakordseid oskusi. loovus, mida objektiivselt ei saa nii edasi arendada.

©2015-2019 sait
Kõik õigused kuuluvad nende autoritele. See sait ei pretendeeri autorlusele, kuid pakub tasuta kasutamist.
Lehe loomise kuupäev: 2017-06-21

Sissejuhatus

Maailma ja kodumaises praktikas on tehtud palju pingutusi õppemeetodite klassifitseerimiseks. Kuna kategooriameetod on universaalne, "mitmemõõtmeline moodustis", sellel on palju tunnuseid, on need klassifikatsioonide aluseks. Kasutavad erinevad autorid erinevad põhjused klassifitseerida õppemeetodeid.

Ühe või mitme tunnuse alusel on välja pakutud palju klassifikatsioone. Kõik autorid esitavad oma klassifitseerimismudeli õigustamiseks argumente. Vaatleme Razumovski V.G. õpetamismeetodite klassifitseerimist õpilaste tegevusmeetodite järgi. ja Samoilova E.A. Meetodite klassifikatsioon kognitiivse tegevuse tüübi (loomuse) järgi (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Kognitiivse tegevuse olemus peegeldab taset iseseisev tegevusõpilased. Sellele klassifikatsioonile on omased järgmised meetodid:

a) selgitav ja näitlik (informatiivne ja paljunduslik);

b) reproduktiivne (oskuste ja loovuse piirid);

c) teadmiste probleemne esitamine;

d) osaliselt otsing (heuristiline);

e) uuringud.

Need meetodid on jagatud kahte rühma:

· paljunemisvõimeline milles õpilane omastab valmisteadmisi ja taastoodab (taastoodab) talle juba teadaolevaid tegevusviise;

· produktiivne mida iseloomustab see, et õpilane saab (subjektiivselt) uusi teadmisi loomingulise tegevuse tulemusena.

Paljunemismeetod

Reproduktiivset õppemeetodit kasutatakse kooliõpilaste oskuste arendamiseks ning see soodustab teadmiste taastootmist ja nende rakendamist mudeli järgi või veidi muudetud, kuid tuvastatavates olukordades. Ülesannete süsteemi abil korraldab õpetaja kooliõpilaste tegevust, et korduvalt reprodutseerida neile edastatud teadmisi või näidatud tegevusviise.

Meetodi nimetus iseloomustab ainult õpilase aktiivsust, kuid meetodi kirjeldusest selgub, et see eeldab õpetaja organisatoorset, stimuleerivat tegevust.

Õpetaja kasutab kõne- ja trükisõna, visuaalseid õppevahendeid ning õpilased kasutavad ülesannete täitmiseks samu vahendeid, lastes õpetajal edastada või näidata mudelit.

Paljunemismeetod väljendub koolilastele edastatud teadmiste suulises reprodutseerimises, reproduktiivses vestluses, otsustamisel. füüsilised probleemid. Paljunemismeetodit kasutatakse ka labori- ja praktiline töö, mille rakendamine eeldab piisavalt üksikasjalike juhiste olemasolu.

Paljunemismeetodi efektiivsuse tõstmiseks töötavad metoodikud ja õpetajad välja spetsiaalsed harjutuste ja ülesannete süsteemid (nn. didaktilised materjalid), samuti programmeeritud materjale, mis pakuvad tagasisidet ja enesekontroll.

Siiski tuleks meeles pidada üldtuntud tõde, et korduste arv ei ole alati võrdeline teadmiste kvaliteediga. Vaatamata reprodutseerimise tähtsusele vähendab paljude sarnaste ülesannete ja harjutuste kuritarvitamine kooliõpilaste huvi uuritava materjali vastu. Seetõttu on vaja rangelt mõõta reproduktiivse õpetamismeetodi kasutamise mahtu ja samal ajal arvestada õpilaste individuaalsete võimalustega.

Põhikooli õppeprotsessis kasutatakse enamasti taastootmismeetodit koos selgitava ja näitlikuga. Ühe tunni jooksul saab õpetaja selgitada uus materjal, selgitaval ja illustreerival meetodil koondada äsja uuritud materjal, korraldades selle taasesitamist, võib jälle jätkata selgitamist jne. Selline õppemeetodite muudatus aitab kaasa kooliõpilaste tegevusliikide muutumisele, muudab tunni dünaamilisemaks ja suurendab seeläbi kooliõpilaste huvi õpitava materjali vastu.

Selgitav ja näitlik meetod. Seda võib nimetada ka info-vastuvõtlikuks, mis peegeldab selle meetodiga õpetaja ja õpilase tegevust. See seisneb selles, et õpetaja edastab erinevate vahenditega valmis teavet ning õpilased tajuvad, realiseerivad ja salvestavad seda teavet mällu. Õpetaja edastab teavet suulise sõna (jutt, loeng, seletus), trükisõna (õpik, lisajuhendid), visuaalsete abivahendite (pildid, diagrammid, videod) abil, tegevusmeetodite praktilise demonstreerimise (ülesande lahendamise meetodi näitamine) , plaani koostamise meetodid, märkused jne). Õpilased kuulavad, vaatavad, manipuleerivad esemete ja teadmistega, loevad, vaatlevad, seostavad uut teavet varem õpituga ja pidage meeles. Selgitav ja illustreeriv meetod on üks ökonoomsemaid viise inimkonna üldistatud ja süstematiseeritud kogemuse edasiandmiseks.

Paljunemismeetod. Oskuste ja vilumuste omandamiseks ülesannete süsteemi kaudu korraldatakse õpilaste tegevust, et korduvalt reprodutseerida neile edastatud teadmisi ja näidatud tegevusviise. Õpetaja annab ülesandeid ja õpilane viib neid ellu - lahendavad sarnaseid probleeme, teevad plaane jne. See, kui raske on ülesanne ja õpilase võimed, määravad, kui kaua, mitu korda ja milliste intervallidega ta peaks tööd kordama. On kindlaks tehtud, et uute sõnade omandamine õppimisel võõrkeel nõuab, et need sõnad esineksid teatud aja jooksul umbes 20 korda. Ühesõnaga, tegevusmeetodi reprodutseerimine ja kordamine mudeli järgi on paljunemismeetodi põhitunnus.

Mõlemad meetodid erinevad selle poolest, et rikastavad õpilasi teadmiste, oskuste ja vilumustega, kujundavad nende peamisi vaimseid operatsioone (võrdlus, analüüs, süntees, üldistamine jne), kuid ei taga õpilaste loominguliste võimete arengut, ei võimalda neil teha olema süsteemselt ja sihipäraselt vormis. Selleks tuleks kasutada produktiivseid õppemeetodeid.

Reproduktiivpedagoogilised tehnoloogiad

Reproduktiivõpe hõlmab faktide, nähtuste tajumist ja nendest arusaamist (seoste loomine, peamise esiletõstmine jne), mis viib mõistmiseni.

Põhifunktsioon reproduktiivne haridus on anda õpilastele selgeid teadmisi. Õpilane peab pähe õppima õppematerjal, mälu ülekoormus, samas kui teised vaimsed protsessid- alternatiivne ja iseseisev mõtlemine on blokeeritud.

Mõtlemise reproduktiivne olemus hõlmab õpetaja ja muude allikate edastatud haridusteabe aktiivset tajumist ja meeldejätmist. Selle meetodi rakendamine ei ole võimalik ilma verbaalsete, visuaalsete ja praktiliste õpetamismeetodite ja tehnikate kasutamiseta, mis on justkui nende meetodite materiaalne alus.

Reproduktiivse õppe tehnoloogiates eristatakse järgmisi tunnuseid:

Peamine eelis seda meetodit- majandus. See annab võimaluse minimaalselt lühikese ajaga ja vähese vaevaga üle kanda märkimisväärsel hulgal teadmisi ja oskusi. Korduva kordamise korral võib teadmiste tugevus olla tugev.

Üldjuhul ei võimalda reproduktiivsed õppemeetodid piisavalt arendada kooliõpilaste mõtlemist, eriti aga iseseisvust ja mõtlemise paindlikkust; arendada õpilaste otsinguoskusi. Kuid liigsel kasutamisel viivad need meetodid teadmiste omandamise protsessi formaliseerimiseni ja mõnikord lihtsalt ummistamiseni.

Pedagoogika on väga peen ja mitmetahuline teadusvaldkond. Tema tööarsenalis on rohkem kui tosin õppemeetodit. Nende kasutamine on suunatud inimese igakülgsele arengule, vajalike teadmiste, oskuste ja isikuomadustega spetsialisti koolitamisele. Selles artiklis räägime sellest, mis on paljunemismeetod. Millised on selle omadused, eelised ja puudused?

Kirjeldus

Igav ja üksluine loenguvoog ei ole ammu enam õigustanud. Eksperdid on avastanud, et ainult informatsiooni vastuvõtva meetodi kasutamine aitab teoreetilist materjali omastada vaid 30%. Ülejäänu kas möödub õpilastest või mõeldakse aja ja katsetega välja. Kuid ilma, et teooriat praktika toetaks, osutub see kõrvalsaaduseks, tarbetut teavet. Loengutest täielikult loobuda on võimatu, sest need kannavad alust teaduslikud teadmised. Kuid neid saab vaheldumisi vestluste ja praktiliste harjutustega.

Paljunemismeetod on organiseerimisviis haridustegevus, mis toimub vastavalt konkreetsetele juhistele eelnevalt omandatud teadmiste kasutamise (või taasesitamise) ja praktiliste toimingute jada abil. Kuna see toimub alati teatud algoritmi (või juhiste) järgi, nimetatakse seda sageli õpetlikuks-reproduktiivseks.

Iseärasused

Seda tüüpi mõtlemine eeldab õpilastelt õpetajalt või muult õppeallikalt saadud uue teabe kiiret ja aktiivset meeldejätmist ning teadmiste edasiandmist praktiliseks kasutamiseks. Paljunemismeetodi rakendamiseks on mitu tingimust või vahendit:

• Verbaalne, visuaalne ja praktiline Need võivad olla numbrid, sõnad, visandid.
• Analoogiliselt meetodiga konstrueeritakse loengud, mis sisaldavad teaduslikku teavet ja lühikesed kokkuvõtted õpilastele üleskirjutamiseks.
• Vestlusi peetakse kindla mustri järgi. Õpetaja tugineb rangelt õpilastele teadaolevatele faktidele. Hüpoteeside arutamist ja sõltumatute arvamuste avaldamist ei pakuta.
• Reproduktiivharjutused peaksid hõlbustama praktiliste oskuste tõhusat arendamist, kuna igasugune kogemus nõuab korduvaid toiminguid vastavalt mudelile.

Meetodit saab kasutada ka uuritud materjali koondamiseks.

Erinevus produktiivsest meetodist

Seal on üsna lai klassifikatsioon pedagoogilised meetodid. Nende valik sõltub suuresti õpilaste vanusest ja erialast. Oma olemuselt eristatakse meetodit reproduktiivset ja produktiivset. Mõelgem välja, millised on nende erinevused organisatsiooni meetodi ja eesmärgi osas.

Õpetamise taastootmismeetod on õpetajalt juba saadud teadmiste ja tegevuste korduv taasesitamine tulemuse saamiseks. Õpetaja annab konkreetse ülesande ja õpilane täidab selle kindla mustri järgi. See meetod on väga tõhus järgmistel erialadel: matemaatika, keemia, füüsika, arvutiteadus jne. See tähendab, et programmeeritud koolitus viiakse läbi. Igal ülesandel ja toimingul on konkreetne toimingute algoritm.

Teadmiste omandamine põhineb autoriteetseid arvamusi koguvatel loengutel. Just nemad koostavad juhised, mida õpilased seejärel kasutavad. Need võivad olla reeglid, seadused, aksioomid, valemid jne.

Produktiivne meetod keskendub konkreetsele probleemile. See kutsub õpilasi iseseisvalt (vabalt) otsima vastuseid küsimustele. Erinevalt reproduktiivsusest pole sellel selgeid algoritme ega valemeid. Ja õpetaja ülesanne on luua õpilastes tõsine motivatsioon uute teadmiste omandamiseks.

Näited

Nagu juba mainitud, on täppisteadused õpetajale sobiv pinnas, kus reproduktiivne õpetamise meetod töötab tõhusalt. Selle näiteid saab edukalt jälgida matemaatiliste, keemiliste ülesannete lahendamisel või katsete kordamisel.

Vaatleme näiteks tavalist matemaatilist valemit.On olemas konkreetne mudel-valem, mida järgides jõuab õpilane järk-järgult õige vastuseni - tundmatu (või tundmatute) leidmiseni.

Teine näide oleks õppetund teadmiste kinnistamiseks teemal "vale murd". Selleks võite kasutada definitsiooniküsimusi või visuaalseid abivahendeid. Näiteks kirjutage esitlusslaidile või -tahvlile mitu numbrit ja paluge õpilastel nende hulgast valida ebaõiged murded. Valik peab olema põhjendatud. Kõik toimingud toimuvad valiku põhimõttel (näide) - põhjendus (põhjus).

Sel juhul on oluline, et õpetaja annaks selged juhised. Seda edaspidi kasutades on õpilastel võimalik edukalt täita erineva keerukusega ülesandeid, omandada vajalikke teadmisi ja arendada oskusi. Paljunemismeetod aitab kujundada ka teatud mõtteviisi, mis on kasulik igapäevaelus toimingute tegemiseks.

Tõhusus

IN Vene haridus selle meetodi kasutamine on tuntud juba pikka aega. Seda võib nimetada "klassikaks". Siiski ei tohiks unustada, et iga tehnoloogia kipub pidevalt paranema. Seega ei tähenda reproduktiivne õpetamise meetod tänapäeval lihtsalt loengute konspekteerimist ja sellest tulenevate valemite rakendamist. Muudatused mõjutasid mõne algoritmi lihtsustamist kiireks assimilatsiooniks, korrelatsiooniks teaduslikud faktid visualiseerimisvahenditega, kasutada vestlustes ja edasi praktilisi vahendeid koolitus (heli, video, animatsioon). Kõik see avaldab loomulikult positiivset mõju kognitiivse tegevuse efektiivsusele, mille suurendamiseks on loodud reproduktiivmeetod. See on suurepärane alternatiiv loengute kuivale lugemisele ja monotoonsete seminaride läbiviimisele lihtsa küsitluse alusel.

plussid

Selle tehnoloogia peamine ja oluline eelis on ökonoomsus. Mida see tähendab? Reproduktiivne eeldab, et õpetaja lühikese aja jooksul ja ilma eriline pingutus annab edasi muljetavaldavalt palju teadmisi ja oskusi. Samal ajal tajuvad õpilased uut teavet kiiresti, samal ajal praktiseerides seda praktikas. See meetod tagab teadmiste tugeva assimilatsiooni.

Paljunemismeetodit rakendatakse suurepäraselt seal, kus õppematerjal on oma olemuselt informatiivsem. Samal ajal on õpilaste iseseisev, loov mõtlemine ning avarduvad valmis teoreetiliste teadmiste päheõppimise ja töötlemise võimalused.

Miinused

Eksperdid märgivad, et reproduktiivne õpetamismeetod on näide tegevuste rangest algoritmiseerimisest, mis ei võimalda loomingulisi vabadusi, eeldusi ja kahtlusi. Selle tõttu võib paindlikkus ja iseseisev mõtlemine oluliselt kannatada. See tehnoloogia eitab kategooriliselt otsingutegevust, mis pole vähem oluline kui varem edastatud teoreetiliste teadmiste rakendamine. Reproduktiivse meetodi sagedase kasutamise korral võib õppimine muutuda puhtaks formaliseerimiseks ja teadmiste assimilatsioonist võib saada lihtsalt arutu täppimine.

Kombinatsioon teiste meetoditega

Paljunemismeetod on efektiivne õpilaste infovastuvõtlikus tegevuses. See on fakt. Kuid see ei saa olla ainus tööriist õpetaja arsenalis. Nagu kogemused näitavad, on monoloogipraktika juba ammu oma aja ära elanud ja vaja on integreeritud lähenemist. Tõepoolest, lisaks kiirele imendumisele teoreetiline materjal ja tegevuste elluviimise kujundamine vastavalt juhistele, on vaja arendada isikuomadusi, loomingulist lähenemist ettevõtlusele ja iseseisvust uute teadmiste omandamisel.

Seega kasutatakse teabe otsimiseks ja uute probleemide lahendamiseks sageli koos paljunemismeetoditega loovaid, illustreerivaid, uurimis- ja produktiivseid meetodeid. Sobivad alternatiivid on õppetunnid viktoriini vormis, arutelud avastuse või seaduse üle või aruande koostamine. Valik sõltub mitmest tegurist: tunni eesmärgist, etapist, kohalikest tingimustest, teoreetilise materjali sisust ja õpetaja isiksusest. Õppemeetodite mitmekesisus elavdab igal juhul oluliselt õppeprotsessi ja aitab sellele kaasa terviklik arengõpilase isiksus.

Tere, kallid lugejad!

Nüüd vaatame läbi materjali, mida oleme käsitlenud – need on ilmselt sõnad koolis ja üliõpilasaastad kuulnud peaaegu kõike, esitades samal ajal küsimuse „Miks? Me õppisime seda hiljuti."

Kuid iga õpetaja ülesanne ei ole lihtsalt oma õpilastele teavet edastada, vaid ka tagada, et nad seda mäletaksid ja saaksid seda edaspidi rakendada.

Pedagoogikas on selleks kümneid meetodeid. Üks neist on reproduktiivõpetuse meetod. See on teiste vahenditega kasutatav meetod, mis võimaldab teadmisi ja oskusi omandada ja kinnistada võimalikult lühikese ajaga.

Reproduktiivne tähendab prantsuse keeles "paljunemist". Pedagoogilistest sõnaraamatutest ja käsiraamatutest leiab meetodi kohta erinevaid definitsioone.

Selle olemus seisneb selles, et õpilased kordavad õpetajalt saadud teadmisi või oskusi. Paljunemismeetod viiakse alati läbi teatud algoritmi ja harjutuste järgi. Seda saab rakendada mitmel viisil:

• Diagrammide, illustratsioonide, jooniste, videomaterjalide kasutamine, verbaalsed meetodid;
• Loengute vormis, mis sisaldavad neid mõisteid ja fakte, mis on üliõpilastele juba teada;
• Vestlused käsitletud teemadel minimaalse võimalusega arutlemiseks ja hüpoteeside püstitamiseks;
• Praktiline oskuste lihvimine läbi harjutuste.

Meetodi rakendamine

Paljunemismeetod on säästlik ja tõhus erialadel, mis nõuavad suur hulk täpne teave, valemid, reeglid, definitsioonid, teesid. See võimaldab teil teoreetilisi teadmisi omastada ja need võimalikult lühikese aja jooksul kinnistada. Näiteks lahendab õpetaja võrrandi ja küsib õpilastelt sarnast, kuid erinevate numbritega.

See meetod treenib suurepäraselt tähelepanu ja mälu. Samas on välistatud arutlusvõime, otsimisaktiivsus, mõtlemise paindlikkus ja iseseisva tegutsemise võimalus.

Samuti on oluline meeles pidada, et sarnaste probleemide pidev lahendamine ja korduvate toimingute tegemine viib huvi nõrgenemiseni teema kui terviku vastu ja võib areneda "päheõppimiseks", mis hiljem ei anna võimalust teadmisi praktikas rakendada.

Millised on erinevused tootmismeetodist?

Reproduktiivmeetod viitab kognitiivsele tegevusele. Seda tüüpi tegevus hõlmab ka produktiivset õpetamismeetodit. Millised on nende erinevused?

Reproduktiivse õppimise olemus hõlmab õpitu kinnistamist, sooritades harjutusi kindla algoritmi järgi.

Õpetaja ülesanne produktiivse meetodi kasutamisel on püstitada publikule põhiprobleem ja motiveerida neid leidma võimalusi selle lahendamiseks. Selle rakendamise eripära, erinevalt paljunemismeetodist, on see, et see ei tähenda täpse toimemehhanismi olemasolu.

Kombinatsioon teiste meetoditega

Reproduktiivsest treeningmeetodist üksi muidugi ei piisa. Tõhusus haridusprotsess sõltub mitme õppemeetodi hästi struktureeritud kombinatsioonist.

Eelkoolis ja kooliprogrammid Koos paljunemismeetodiga kasutatakse produktiivseid, loovaid, probleemide lahendamise ja illustreerivaid meetodeid.

Mitme meetodi kombinatsioon sõltub distsipliinist, tunni teemast, aga ka õpilaste või koolieelikute kategooriast.

Kaasaegne haridusstandard on rohkem keskendunud projekti tegevused, eesmärkide seadmine, eesmärkide saavutamine. Õppeprotsessi käigus ei pea laps mitte ainult omandama uusi teadmisi ja oskusi, vaid õppima neid ka simuleeritud olukordades rakendama. See lähenemine aitab kaasa õpilase isiksuse arengule, tema võimete ja loomingulise potentsiaali avalikustamisele.

Tänapäeval väidavad paljud, et reproduktiivkasvatusmeetod on juba ammu vananenud. Kuid ikkagi on haridusprotsessi korraldamist ilma selleta raske ette kujutada. Lõppude lõpuks põhineb iga lapse tegevus põhiteadmistel. Tõenäoliselt ei suuda lapsed iseseisvalt avastada keemia valemeid, bioloogia põhitõdesid, füüsika- ja matemaatikaseadusi ning õigekirjareegleid. Neid saab omandada ainult reproduktiivse õppe meetodite abil.

Nagu me artikli alguses ütlesime, on paljunemismeetod õpetajatele tuttav juba pikka aega. Töö nõukogudeaegsetes õppeasutustes põhines selle aktiivsel kasutamisel. Uue kujunemise kontekstis haridusstandardid paljunemismeetod asendub teiste kasvatusvormidega.

Võib-olla seepärast ei asenda meie tänane haridus meie liidripositsiooni maailmas.