Vene Föderatsiooni valitsuse poolt vastu võetud Venemaa hariduse moderniseerimise kontseptsioon kuni 2010. aastani määratleb prioriteetsed eesmärgid ja eesmärgid, mille lahendamine eeldab piisava psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemi ülesehitamist. Praeguses etapis on tugisüsteemi arengu eripäraks vajadus lahendada lapse saatmisega seotud probleemid hariduse kaasajastamise, selle struktuuri ja sisu muutmise kontekstis. Hariduse moderniseerimise prioriteetne eesmärk on tagada vene hariduse kõrge kvaliteet, mis ei piirdu ainult õpilaste koolitamise, teadmiste ja oskuste kogumiga, vaid on seotud kasvatusega, "elukvaliteedi" mõistega. , mis avaldub selliste kategooriate kaudu nagu "tervis", "sotsiaalne heaolu", "eneseteostus", "turvalisus". Sellest tulenevalt ei saa psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemi vastutusala piirduda õppimisraskuste ületamise ülesannete raamistikuga, vaid hõlmab eduka sotsialiseerumise tagamise, tervise hoidmise ja tugevdamise ning laste ja noorukite õiguste kaitsmise ülesandeid. .

1) Metoodilised soovitused psühholoogilise teenuse korralduse ja sisu kohta koolieelsetes haridusasutustes (Jaroslavli piirkonna haridusosakonna kiri N 1551 / 01-10, 22.06.2007). Munitsipaalkoolieelse lasteasutuse (MDOU) psühholoogiteenistuse määramine

Venemaa haridussüsteem töötab välja lapse toetamise ja abistamise süsteemi haridusprotsessis - psühholoogiline tugi... Integreeritud toe teooria ja praktika kujunemise lähtekohaks on süsteemikeskne lähenemine, mille kohaselt mõistetakse arengut kui teatud uuenduste valikut ja arendamist arendussubjekti poolt. Toetuse all mõistetakse meetodit, mis tagab arengusubjektile tingimuste loomise optimaalsete otsuste tegemiseks erinevates eluvaliku olukordades. Erinevate arengualternatiivide vaba valiku õiguse kasutamiseks on vaja õpetada inimest valima, aidata tal mõista probleemolukorra olemust, töötada välja lahendusplaan ja astuda esimesi samme.

Koolieelse lasteasutuse hariduspsühholoog teostab tegevust oma erialase pädevuse piires, töötades lastega, kelle vaimse arengu tase vastab vanusenormile.

Lapse psühholoogilise toe eesmärk haridusprotsessis on lapse normaalse arengu tagamine.

See eesmärk on konkretiseeritud järgmistes ülesannetes:

Lapse arenguprobleemide ennetamine;

Abi (abi) lapsele kiireloomuliste arengu-, õppimis- ja sotsialiseerumisprobleemide lahendamisel;

Laste, vanemate, õpetajate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse (psühholoogilise kultuuri) arendamine;

Haridusprogrammide psühholoogiline tugi.

Peamised psühholoogilise toe valdkonnad on: psühhodiagnostika, korrigeerimine ja arendamine; psühhoprofülaktika; psühholoogiline nõustamine; psühholoogiline haridus ja koolitus.

Psühholoogiline tugi on suunatud sotsiaalsete ja psühholoogiliste tingimuste loomisele iga lapse edukaks arenguks ja õppimiseks.

Psühholoogilise toe ülesanded täpsustatakse olenevalt haridustasemest (astmest). Koolieelsele haridusele antud süsteemis on antud esmane roll, sest varajane diagnoosimine võimaldab hinnata lapse arengutaseme vastavust vanusenormidele, ennetada ja korrigeerida võimalikke kõrvalekaldeid. Pidades silmas asjaolu, et alused lapse edasisele heaolule rajatakse koolieelses lapsepõlves, omandab eelkooliealise lapse psühholoogilise ja pedagoogilise toe korraldamine erilise tähtsuse ja aktuaalsuse.

Peamised funktsioonid:

Tingimuste loomine laste psühhofüüsilise tervise ja emotsionaalse heaolu säilitamiseks ja tugevdamiseks.

Maksimaalne abi lapse täielikuks vaimseks ja isiklikuks arenguks.

Laste ettevalmistamine uueks sotsiaalseks arenguolukorraks.

Laste individuaalsete omaduste uurimine nende avaldumise intellektuaalse, emotsionaalse ja tahtelise sfääri ühtsuses.

Spetsiaalseid koolitusprogramme ja tegevuste korraldamise erivorme vajavatele lastele abi osutamine.

Ennetav ja propedeutiline töö õpetajate ja vanematega koolieelses eas laste isiklike kasvajate tekkeks.

Koolieelsete lasteasutuste ja lastevanemate koolitamine täieõiguslikuks arendavaks suhtluseks lastega.

Abi koolieelsete lasteasutuste ja vanemate psühholoogilise pädevuse kujundamisel lapse arengu seaduspärasustes, haridus- ja kasvatusküsimustes.

2) Psühholoogilise toe ideoloogia ja tehnoloogiate uurimise hetkeseis E.S. Zaitseva

Tulevase spetsialisti professionaalse kultuuri kujunemine. X üliõpilaste teaduskonverentsi ja V rahvusvahelise pedagoogilise lugemise materjalid. Arhangelsk, 2003

Yu. Slyusarev kasutas mõistet "saade", et tähistada tervetele inimestele psühholoogilise abi osutamise mittesuunavat vormi, mille eesmärk on "mitte ainult tugevdada või täiendada, vaid ka isiksuse eneseteadvuse arendamine ja enesearendamine", abi. mis käivitab enesearengu mehhanismid ja aktiveerib inimese enda ressursse (5). Mitmed autorid mõistavad saatmist kui toetust vaimselt tervetele inimestele, kellel on teatud arengujärgus isiklikke raskusi.

Paljud teadlased märgivad, et saatmine "toetab inimese loomulikult arenevaid reaktsioone, protsesse ja seisundeid". Veelgi enam, edukalt korraldatud sotsiaalpsühholoogiline tugi avab väljavaateid isiklikuks kasvuks, aitab inimesel siseneda "arengutsooni", mis pole talle veel kättesaadav.

Erinevalt korrigeerimisest ei seisne see mitte "puuduste parandamise ja ümbertegemises", vaid varjatud ressursside otsimises inimese või perekonna arenguks, tuginedes tema enda võimetele ja selle põhjal psühholoogiliste tingimuste loomine sidemete taastamiseks. inimeste maailm.

Psühholoogilise toe peamisteks põhimõteteks on inimlik suhtumine indiviidi ja usk tema tugevusse; kvalifitseeritud abi ja toetus loomulikuks arenguks.

Indiviidi psühholoogilise toe tulemuseks eluga kohanemise protsessis on uus elukvaliteet - kohanemisvõime, s.o. oskus iseseisvalt saavutada suhteline tasakaal suhetes enda ja teistega nii soodsates kui ka ekstreemsetes elusituatsioonides.

1. PSÜHHOLOOGILISE JA PEDAGOOGILISE TOETUSE MÕISTE (M.R. Bityanova järgi)

Kaasamine on teatud tööideoloogia, see on kõige esimene ja kõige olulisem vastus küsimusele, milleks on psühholoogi vaja. Kuid enne selle kontseptsiooni sisu üksikasjalikku käsitlemist vaatleme üldist olukorda koduses psühholoogilises praktikas nende eesmärkide ja ideoloogia seisukohast, mis on põimitud erinevatesse olemasolevatesse lähenemisviisidesse.

Meie arvates võime rääkida kolmest peamisest ideest, mis on erinevate psühholoogilise tegevuse mudelite aluseks.

Esimene idee: psühholoogilise tegevuse olemus seisneb koolieelse õppeasutuse haridusprotsessi teaduslikus ja metoodilises juhtimises. See praktika on psühholoogi jaoks "võõras". Selle eesmärgi võib seada erinevate sõnadega, näiteks haridusprotsessi teadusliku psühholoogilise ja pedagoogilise toena, kuid igal juhul on need "kellegi teise" praktika eesmärgid, teise professionaalse maailmataju (eelkõige lapse) eesmärgid. ), mis sageli psühholoogilise maailmapildiga halvasti ühildub.

Teine idee: psühholoogi tegevuse mõte koolieelses õppeasutuses on aidata lapsi, kes kogevad erinevaid psühholoogilist või sotsiaalpsühholoogilist laadi raskusi, neid raskusi tuvastada ja ennetada. Selliste mudelite raames on õpetaja ja psühholoogi funktsioonid üsna selgelt lahutatud. Pealegi on nende tegevus sageli üksteisest sõltumatu. Psühholoogiliselt heal järjel olevad õpilased, kes saavad oma osa psühholoogi tähelepanust ainult siis, kui neil hakkavad ilmnema ebasoovitavad ilmingud käitumises, õppimises või näiteks heaolus, jäävad abi piiridest välja. Lisaks on selliste mudelite järgi töötavatel psühholoogidel sageli konkreetne vaade lastele: nende psühholoogiline maailm muutub spetsialisti jaoks huvitavaks ennekõike parandamist ja parandamist vajavate rikkumiste olemasolu seisukohast.

Kolmas idee: psühholoogilise tegevuse põhiolemus on olla lapsega kaasas kogu õppeprotsessi vältel. Idee atraktiivsus on mõistetav: see võimaldab tõesti korraldada psühholoogilist tegevust "oma" praktikana, millel on oma sisemised eesmärgid ja väärtused, kuid samas võimaldab see ka orgaaniliselt põimida seda praktikat hariduspedagoogiline süsteem. Võimaldab muuta selle süsteemi iseseisvaks, kuid mitte võõraks osaks. Võimalik on ühendada psühholoogilise ja pedagoogilise praktika eesmärgid ja keskenduda need peamisele - lapse isiksusele.

Esiteks, mida tähendab “kaasa”? Vene keele sõnastikust loeme: kaasas olla tähendab kõndida, kellegagi kaaslaseks või teejuhiks sõita. See tähendab, et lapse saatmine tema eluteel on liikumine temaga koos, tema kõrval, mõnikord - veidi ees, kui võimalikud viisid vajavad selgitamist. Täiskasvanu vaatab ja kuulab tähelepanelikult oma noort kaaslast, tema soove, vajadusi, jäädvustab saavutusi ja esilekerkivaid raskusi, aitab nõu ja oma eeskujuga Teel ümbritsevas maailmas orienteeruda, iseennast mõista ja aktsepteerida. Kuid samas ei püüa ta kontrollida, oma radu ja juhtnööre peale suruda. Ja alles siis, kui laps on eksinud või abi palub, aitab see tal uuesti oma teele tagasi pöörduda. Ei laps ise ega tema kogenud kaaslane ei saa Tee ümber toimuvat oluliselt mõjutada. Täiskasvanu ei suuda ka lapsele näidata teed, mida tuleb järgida. Tee valik on iga inimese õigus ja kohustus, aga kui lapsega ristteel ja hargnemiskohas on keegi, kes suudab valikuprotsessi hõlbustada, teadlikumaks muuta, on see suur õnnestumine. Just sellises lapse toetamises tema hariduse kõigil etappidel nähakse psühholoogilise praktika peamist eesmärki.

Psühholoogi ülesanne on luua tingimused lapse produktiivseks liikumiseks radadel, mille ta ise valis vastavalt Õpetaja ja Pere nõudmistele (ja mõnikord ka neile vastandudes), aidata tal teha selles kompleksis teadlikke isiklikke valikuid. maailmas, lahendama konstruktiivselt vältimatuid konflikte, valdama individuaalselt olulisimaid ja väärtuslikumaid tunnetus-, suhtlemis-, enese ja teiste mõistmise meetodeid. See tähendab, et psühholoogi tegevuse määrab suuresti sotsiaalne, perekondlik ja pedagoogiline süsteem, millesse laps tegelikult satub ja mida koolikeskkonna raamistik oluliselt piirab. Kuid selle raames võivad tal olla oma eesmärgid ja eesmärgid.

Seega on saatmine psühholoogi kutsetegevuse süsteem, mille eesmärk on luua sotsiaalsed ja psühholoogilised tingimused lapse edukaks õppimiseks ja psühholoogiliseks arenguks suhtlemisolukordades.

Psühholoogilise praktika objektiks on interaktsioonisituatsioonis lapse õpetamine ja psühholoogiline areng, õppeaineks eduka õppimise ja arengu sotsiaalpsühholoogilised tingimused.

2. Õpetajate tegevuse psühholoogilise toetamise põhisuunad süsteemsete muutuste kontekstis.

2.1. Psühhodiagnostika

Diagnostikatöö on ajalooliselt esimene psühholoogilise praktika vorm.

Eristada saab järgmisi psühholoogi psühhodiagnostilise tegevuse ülesehituse ja korraldamise põhimõtteid.

Esimene on valitud diagnostilise lähenemise ja spetsiifilise metoodika vastavus psühholoogilise tegevuse eesmärkidele (tõhusa toe eesmärgid ja eesmärgid).

Teiseks tuleks küsitluse tulemused kas kohe sõnastada "pedagoogilises" keeles või lihtsalt tõlkida sellesse keelde.

Kolmas on kasutatavate meetodite prognoositavus ehk võime ennustada nende põhjal lapse arengu teatud tunnuseid edasistes õppeetappides, et ennetada võimalikke rikkumisi ja raskusi.

Neljandaks on meetodi kõrge arengupotentsiaal ehk võimalus saada arendavat efekti uuringu enda käigus ja selle alusel erinevate arendusprogrammide ülesehitamine.

Viiendaks – menetluse ökonoomsus.

2.2. Psühhokorrektsiooni- ja arendustöö.

Psühholoogi arendustegevus on suunatud sotsiaalsete ja psühholoogiliste tingimuste loomisele lapse terviklikuks psühholoogiliseks arenguks ning psühhokorrektsiooniline tegevus on suunatud konkreetsete õppimise, käitumise või vaimse heaolu probleemide lahendamisele sellise arengu käigus. Konkreetse vormi valiku määravad psühhodiagnostika tulemused.

2.3. Nõustamine ja haridus

Õpetajate nõustamine ja koolitamine

Psühholoogiline ja pedagoogiline nõustamine on universaalne õpetajatevahelise koostöö korraldamise vorm erinevate probleemide lahendamisel ja õpetaja enda kutsealaste ülesannete lahendamisel.

Psühholoogilise hariduse eesmärk on luua sellised tingimused, mille raames õpetajad saaksid nende jaoks tööalaselt ja isiklikult sisukaid teadmisi. Esiteks räägime psühholoogilistest teadmistest ja oskustest, mis võimaldavad õpetajatel:

Korraldada nii sisulisest kui metoodilisest aspektist tõhus õppeprotsess;

Luua õpilaste ja kolleegidega vastastikku kasulikke suhteid;

Teostage ja mõistke ennast erialal ja suhtlemisel teiste suhtluses osalejatega.

Vanemate nõustamine ja koolitamine.

Psühholoogi erinevate tegevusvormide – nii hariduse kui ka nõustamise – üldist eesmärki seoses vanematega nähakse sotsiaalpsühholoogiliste tingimuste loomises pere kaasamiseks lapse saatjasse arenguprotsessi.

Üldiselt on töö vanematega üles ehitatud kahes suunas: psühholoogiline haridus ja sotsiaalpsühholoogiline nõustamine laste õppimise ja isikliku arengu probleemidest.

Vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline nõustamine, mida viiakse läbi vanemate palvel või psühholoogi algatusel, võib täita erinevaid funktsioone. Eelkõige vanemate teavitamine lapse arengu probleemidest. Vanematel ei ole alati nende kohta piisavalt täielikku ja objektiivset ettekujutust. Edasi on tegemist nõustamis- ja metoodilise abiga tõhusa lapse-vanema suhtluse korraldamisel, kui lapsevanemad ise on sellise palve esitanud või psühholoog leiab, et just selles vallas peituvad lapse kooliprobleemide põhjused. Konsultatsiooni põhjuseks võib olla ka vajadus hankida vanematelt täiendavat diagnostilist infot. Näiteks võib psühholoog süvadiagnoosimise etapis paluda vanematel aidata tuvastada perekondliku olukorra mõju lapse psühholoogilisele heaolule koolis. Lõpuks võib nõustamise eesmärk olla psühholoogiline tugi vanematele nende lapse tõsiste psühholoogiliste probleemide korral või seoses tõsiste emotsionaalsete kogemuste ja sündmustega tema perekonnas.

2.4. Sotsiaalne dispetšertegevus

Koolieelse lasteasutuse psühholoogi sotsiaal- ja dispetšeritegevus on suunatud sotsiaalse ja psühholoogilise abi saamisele laste, nende vanemate ja õpetajate poolt, mis väljub psühholoogi funktsionaalsest vastutusest ja erialasest kompetentsist. On ilmne, et selle funktsiooni tõhus täitmine on võimalik ainult siis, kui psühholoogiline tegevus koolieelses haridusasutuses on lüli ulatuslikus ühiskondlik-psühholoogilise toe (või abiteenuse) avalikus hariduse süsteemis. Sel juhul on psühholoogil ettekujutus, kuhu, kuidas ja milliste saatedokumentidega saab päringu "ümber suunata". Kõigis muudes olukordades ei ole ta kindel, et kliendile osutatakse vajalikku abi, pakutakse tõhusaid koostöövorme. Sel juhul dispetšerfunktsioonide rakendamiseks peab psühholoogil olema vähemalt usaldusväärsete andmete pank erinevate professionaalseid teenuseid pakkuvate sotsiaal- ja psühholoogiliste teenuste kohta.

Millal pöördub psühholoog sotsiaalse dispetšeritegevuse poole? Esiteks, kui lapse, tema vanemate või õpetajatega töötamise kavandatud vorm ületab tema funktsionaalseid kohustusi. Teiseks, kui psühholoogil ei ole piisavalt teadmisi ja kogemusi, et ise vajalikku abi osutada. Kolmandaks, kui probleemi lahendamine on võimalik ainult siis, kui see viiakse väljapoole kooli suhtluse ja selles osalevate inimeste raamistikku. Psühholoog on üks selle osalejatest.

Psühholoogi tegevus ülalkirjeldatud juhtudel ei piirdu aga “probleemi ümbersuunamisega”. See eeldab järgmiste ülesannete järjekindlat lahendust:

Probleemi olemuse ja selle lahendamise võimaluste kindlaksmääramine

Abi osutava spetsialisti leidmine

Abi kliendiga kontakti loomisel

Vajaliku saatedokumentatsiooni koostamine

Kliendi ja spetsialisti vahelise suhtluse tulemuste jälgimine

Kliendile psühholoogilise toe pakkumine spetsialistiga töötamise protsessis.

Koolieelse lasteasutuse psühholoogi kohustused toetavad jätkuvalt lapse arengut, muutuvad vaid selle protsessi vormid ja sisu.

Kirjandus

1. Babkina, N.V. Laste psühholoogilise koolivalmiduse hindamine: juhend psühholoogidele ning parandus- ja arendusõppe spetsialistidele / N.V. Babkina. - M .: Ayris-press, 2005 .-- 144 lk.

2. Barkan, A.I. Heade laste halvad harjumused. Õppige oma last mõistma / A.I.Barkan. - M .: Drofa-Plus, 2003 .-- 352 lk.

3. Bityanova M.R. Psühholoogilise töö korraldamine koolis / M.R. Bityanova. - M .: Genesis, 2000 .-- 298 lk.

4. Volkov, BS Kuidas last kooliks ette valmistada. Olukorrad. Harjutused. Diagnostika: õpik. / BS Volkov, NV Volkova - M .: Kirjastus "Ax - 89", 2004. - 192 lk.

5. Ganicheva, I.V. Kehakesksed lähenemisviisid psühhokorrektsiooni- ja arendustööle lastega (5–7-aastased) / I.V. Ganicheva. - M .: Knigolyub, 2008 .-- 136 lk.

6. Davõdova, M.A. Kuidas last korralikult kooliks ette valmistada / MA Davydova, AI Agapova. - M .: ICTTS "LADA", 2006. - 224 lk.

7. Davõdova, O.I. Kohanemisrühmad koolieelses õppeasutuses: metoodiline juhend / OI Davydova. - M .: TC Sphere, 2006 .-- 128 lk. (Ajakirja „Koolieelse õppeasutuse kantselei“ lisa).

8. Zakrepina, A.V. Raske laps: koostöövõimalused: metoodiline juhend / A.V. Zakrepina. - M .: Bustard, 2007 .-- 141 lk.

9. Kataeva, L.I. Häbelike lastega psühholoogi töö / LI Kataeva. - M .: Knigolyub, 2004 .-- 56 lk.

10. Kiryukhina, N.V. Laste koolieelsete haridusasutustega kohanemise töö korraldus ja sisu: praktiline käsiraamat / N.V. Kirjuhhin. - 2. väljaanne - M .: Ayris-Press, 2006 .-- 112 lk.

11. Konovalenko, S.V. Mõtlemise ja mälu arendamine lastel alates kolmest eluaastast / S.V. Konovalenko. - M .: EKSMO kirjastus, 2005. - 240 lk.

12. Korepanova M.V. Koolieelikute arengu ja hariduse diagnostika haridussüsteemis "Kool 2100": juhend õpetajatele ja vanematele / M.V. Korepanova, E.V. Kharlamov. - M., 2005.

13. Krjukova, S.V. Olen üllatunud, vihane, kardan, kiitlen ja rõõmustan. Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste emotsionaalse arengu programmid: praktiline juhend / SV Kryukova, NP Slobodyanik - M .: "Genesis", 2007. - 208 lk.

14. Pavlova, T.L. Lapse koolivalmiduse diagnostika / T.L. Pavlova. - M .: TC Sphere, 2007. - 128 lk.

15. Varajase ja eelkooliealise laste arengu psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika: meetod. materjal laste uurimiseks". - 2. väljaanne, Rev. ja lisage. - M .: Haridus, 2004.

16. Saranskaja, O. N. Psühholoogiline koolitus koolieelikutele "Olgem sõbrad!" / O. N. Saranskaja. - M .: Knigolyub, 2008 .-- 64 lk.

17. Sevostjanova, E.O. Laste koolieelsete haridusasutustega kohanemise programm / E.O. Sevostyanova - M .: TC Sphere, 2007. - 128 lk.

18. Smirnova, E.O. Lastepsühholoogia: õpik. stud jaoks. kõrgemad pedagoogilised õpingud. institutsioonid / E.O. Smirnova. - Moskva: Humanit Publishing Center VLADOS, 2003 .-- 368 lk.

19. Sokolova, O. A. Suhtlemise maailm. Etikett eelkooliealistele ja algkooliealistele lastele / OA Sokolova.- SPb .: KARO, 2003. - 288 lk.

20. Širokova, G.A. Koolieelse psühholoogi teatmik / G.A. Shirokova. - Rostov n / a: "Fööniks", 2004. - 384 lk.

Materjali koostas L.Yu. Koltyreva

IPKiPRO OGPU pedagoogika ja psühholoogia osakonna assistent

Märkimisväärne osa lapsepõlvest, noorukieast, st suurem osa lapse elust, veedetakse koolis, tegeletakse erinevat tüüpi koolisisese suhtlusega ning nende interaktsioonide käigus - nii õppeprotsessis kui ka väljaspool seda - lahendab õpilane tema psühholoogilise, isikliku arengu probleemid. Selle arenguga seoses seab koolikeskkond lapse isiksusele teatud nõuded.

Lapse koolielu kulgeb kompleksselt organiseeritud, vormilt ja suunitluselt mitmekesises keskkonnas. Koolikeskkond pakub lapsele erinevaid teid ja teid, mille vahel valida ning mida järgida ja areneda. Abi pakutakse teda ümbritsevatele täiskasvanutele, kes oma sotsiaalsest, tööalasest või isiklikust positsioonist tulenevalt suudavad õpilasele mitmekülgset tuge pakkuda. Esiteks on need koolitaja, lapsevanem ja psühholoog.

Õpetaja roll taandub selle kõige üldisemal kujul õpilase selgele ja järjekindlale orienteerumisele teatud arenguteedele, eelkõige intellektuaalsele ja eetilisele (“iga inimene peaks teadma seda ja seda, oskama käituda sellises ja sellisel viisil”). Just õpetaja paneb paika enamiku koolikeskkonna parameetreid ja omadusi, luues ja ellu viima õpetamise ja kasvatuse kontseptsioone, käitumise ja õppeedukuse hindamise norme, suhtlemisstiili ja palju muud. Selles süsteemis mängib vanem teatud mikrokultuuriliste väärtuste - religioossete, eetiliste jne - kandja ja tõlkija rolli, kuid samal ajal on tema mõju pigem reguleeriv kui kujundav. See tähendab, et vanem püüab ära lõigata, sulgeda need arenguteed, millel liikumine on lapsele ebasoovitav nii füüsilisest kui õiguslikust ning perekonna-, kultuuri-, usu- ja rahvuslikust seisukohast. traditsioonid. Psühholoogi ülesanne on antud süsteemis luua tingimused lapse produktiivseks liikumiseks radadel, mille ta ise vastavalt Õpetaja ja Pere nõudmistele (ja mõnikord ka neile vastandudes) valis, aidata tal teadlikud isiklikud valikud teda ümbritsevas keerulises maailmas, konstruktiivselt lahendada vältimatuid konflikte, omandada individuaalselt kõige olulisemad ja väärtuslikumad tunnetus-, suhtlemis-, enese ja teiste mõistmise meetodid. See tähendab, et psühholoogi tegevuse määrab suuresti sotsiaalne, perekondlik ja pedagoogiline süsteem, millesse laps tegelikult satub ja mida koolikeskkonna raamistik oluliselt piirab.

Koolipsühholoogi praktilise tegevuse eesmärgiks peetakse praegu lapse ja nooruki psühholoogilist ja pedagoogilist toetamist õppeprotsessis.

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi- tegevused, mille eesmärk on luua sotsiaalsete ja psühholoogiliste tingimuste süsteem lapse edukaks hariduseks, kasvatamiseks ja arendamiseks konkreetses koolikeskkonnas.

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe idee tähendab:

Lapse loomuliku arengu jälgimine antud vanuses ja ontogeneesi sotsiaal-kultuurilises staadiumis, tuginedes nendele isiklikele saavutustele, mis lapsel tegelikult on;

Tingimuste loomine laste jaoks maailma ja iseendaga suhete süsteemi iseseisvaks loominguliseks arenguks, samuti iga lapse jaoks isiklikult oluliste eluvalikute tegemiseks;

Lapsele objektiivselt antud sotsiaalse ja pedagoogilise keskkonna raames tingimuste loomine tema maksimaalseks isiklikuks arenguks ja õppimiseks selles olukorras;

Lapse psühholoogiline toetamine koolis toimub peamiselt pedagoogiliste vahenditega, õpetaja ja kooli haridusliku ja kasvatusliku suhtluse vormide kaudu.

Lapse psühholoogiline ja pedagoogiline tugi koolis õppimise protsessis, mida viiakse läbi ülalnimetatud lastepsühholoogi tegevustes, hõlmab ka sotsiaalne dispetšertegevus, mis hõlmab sotsiaalse ja psühholoogilise abi saamist laste, nende vanemate ja õpetajate poolt, mis väljub koolis töötava psühholoogi funktsionaalsetest kohustustest ja erialasest pädevusest. See on võimalik, kui koolipsühholoogil on ettekujutus, kuhu, kuidas ja milliste dokumentidega saab päringu “ümber suunata” (joonis 1).

Joonis 1. Koolipsühholoogi tegevus

Koolipsühholoogi kliendiks on kas konkreetne õpilane või õpilaste grupp. Täiskasvanud õppeprotsessis osalejad - õpetajad, administratsioon, vabastatud kasvatajad, lapsevanemad - käsitletakse saatesubjektidena, kes osalevad selles protsessis koos psühholoogiga koostööpõhimõtete alusel. Konkreetse õpilase probleemide lahendamisel määravad kõik huvitatud täiskasvanud ühiselt ühe psühholoogilise ja pedagoogilise toe strateegia. Just Õpetaja oli, on ja jääb kooli põhitegelaseks, kooliõpilastele erinevate mõjude ja mõjude peamiseks dirigendiks, nende intellektuaalse ja isikliku kasvamise kõige olulisemaks tagajaks koolikeskkonnas. Psühholoog saab oma raske tööülesandega hakkama vaid siis, kui ta suudab luua kooli õpetajatega tugeva professionaalse kontakti, tõelise koostöö, mis võimaldab luua lastele mugavad ja tulemuslikud õppimis- ja arengutingimused.

Koolipsühholoogi üks tegevusvorme on psühholoogiline ja pedagoogiline nõukogu - ühtse psühholoogilise ja pedagoogilise strateegia väljatöötamine ja kavandamine lapse saatmiseks tema kasvatusprotsessis, samuti teatud õpilasrühmade ja paralleelide väljatöötamine. Yu.K. Babansky kirjutas, et "kooliõpilaste õppimise parandamiseks ei tohiks lasta end kiinduda üksikasjalikesse kirjalikesse omadustesse, vaid keskenduda ühisele arutelule klassijuhatajate arvamuste üle õpilaste kohta ja mis kõige tähtsam - individuaalsele meetmete kollektiivsele väljatöötamisele. lähenemine õpilastele ja klassile tervikuna. Nõukogu võimaldab ühendada lapse kohta käivat teavet, mis on õpetajate, klassijuhataja, kooliarsti ja psühholoogi omanduses ning õpilase tervikliku nägemuse alusel, arvestades tema hetkeseisundit ja dünaamikat. varasemat arengut, välja töötada ja ellu viia tema edasise hariduse ja arengu ühtne suund. Psühholoogiline ja pedagoogiline nõukogu, olles asjatundlikult ette valmistatud, aitab kaasa mitte ainult laste, vaid ka õpetajate ja kogu õppejõudude arengule.

Kaasamine on teatud tööideoloogia, see on kõige esimene ja kõige olulisem vastus küsimusele, milleks on psühholoogi vaja.

Mõiste "psühholoogiline tugi" tõlgendamisel on palju lähenemisviise. Kõik autorid nõustuvad, et psühholoogiline tugi on psühholoogi tegevuse teatud süsteem, mille eesmärk on luua sotsiaalsed ja psühholoogilised tingimused lapse edukaks õppimiseks ja psühholoogiliseks arenguks haridussituatsioonis.

Vaadake dokumendi sisu
"Kasvatusprotsessi psühholoogiline tugi"

Haridusprotsessi psühholoogiline tugi

Džumadilova A.K.

Skabekova K.I.

Kasymova L.E.

nime saanud Zhambyli humanitaarkolledž Abay

Tarazi linn, Kasahstani Vabariik

Kaasamine on teatud tööideoloogia, see on kõige esimene ja kõige olulisem vastus küsimusele, milleks on psühholoogi vaja.

Praeguses etapis on psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemi metodoloogilised alused: isiksusekeskne (isiksusekeskne) lähenemine (K. Rogers, IS Yakimanskaya, N. Yu. Sinyagina), antropoloogiline paradigma psühholoogias ja pedagoogikas. (VI Slobodchikov, E.I. Isaev, B.S.Bratus), laste vaimse ja psühholoogilise tervise kontseptsioon (I.V. Dubrovina), arenguhariduse paradigma (D.B. Elkonin, V.V.Davõdov), pedagoogilise toe teooria (OS Gazman, NN Mihhailova) , projekti lähenemine psühholoogilise, meditsiinilise ja sotsiaalse toe korraldamisele (EV Burmistrova, MR Bityanova, AI Krasilo).

Mõiste "psühholoogiline tugi" tõlgendamisel on palju lähenemisviise. Kõik autorid nõustuvad, et psühholoogiline tugi on psühholoogi tegevuse teatud süsteem, mille eesmärk on luua sotsiaalsed ja psühholoogilised tingimused lapse edukaks õppimiseks ja psühholoogiliseks arenguks haridussituatsioonis. Samas keskendub E. Kazakova arendussubjekti maksimaalse vabaduse ja vastutuse säilitamisele pakilisele probleemile lahenduse valikul. Pakhalyan V.E. pöörab tähelepanu laste ja täiskasvanute vaheliste suhete positiivsele arengule haridussituatsioonis, lapse psühholoogilisele ja vaimsele arengule, keskendudes tema proksimaalse arengu tsoonile. Bityanova M.R. usub, et tugi on psühholoogi töö väärtusalus lapsega, adekvaatne psühholoogilise töö meetod ja lõpuks psühholoogi tegevuse organisatsiooniline mudel.

I. V. Dubrovina ja Yanicheva T. näevad saatmise peamise tulemusena laste arenguks optimaalsete tingimuste loomist ning Dubrovina I.V. põhirõhk on pandud laste psühholoogilisele tervisele. R.V. Ovtšarova pöörab tähelepanu vaimsele tervisele ja lapse isiksuse täielikule arengule. Semago M.M. ja Semago M.Ya. tõsta esile hariduskeskkonna ja lapse kui ühtse protsessi vastastikuse kohanemise kontseptsioon. Shipitsyna L.M. tõstab esile teguri, mis loob tingimused, et uuritav saaks teha optimaalseid otsuseid isiksuse arendamiseks ja edukaks õppimiseks. Kaljagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikova T.S. peavad eriti oluliseks raskuste õigeaegset tuvastamist ja positiivsete muutuste tagamist lapse vaimses arengus.

Teaduskirjanduse analüüs on näidanud, et psühholoogilisel ja pedagoogilisel toel on väga erinevaid tüüpe ja vorme, mis erinevad fookuse, teema ja objekti poolest: vanemlik tugi; lapse saatmine (andekas, generatiivne, õpiraskustega, kriitilises olukorras jne); õpetajaga kaasas olemine õppe- ja kasvatustegevuse protsessis; lapse-vanema suhete toetamine jne. Lisaks käsitletakse hariduse toetamise probleemi nii isiksuse arendamise strateegiana kui ka tema individuaalse potentsiaali realiseerimise taktikana.

Meie arvates on psühholoogiline tugi õpetaja-psühholoogi kutsetegevuse süsteem, mis hõlmab kõiki koolieelse lasteasutuse õppeprotsessi aineid, et luua sotsiaalsed ja psühholoogilised tingimused täisväärtuslikuks eelkooliealiseks eluks, edukaks õppimiseks ja arenguks. lastest.

Peamised lapse saatmise põhimõtted lasteaia elutingimustes on: kaasasoleva nõuande nõuandev iseloom; saatja huvide prioriteetsus, “lapsepoolne”, toe järjepidevus, integreeritud lähenemine, autoniseerumise poole püüdlemine.

Psühholoogilise toe objektiks on lapse haridus ja psühholoogiline areng suhtlemissituatsioonis, subjektiks sotsiaalpsühholoogilised tingimused lapse edukaks õppimiseks ja arenguks.

Psühholoogi tegevus toetuse raames hõlmab: lapse psühholoogilise ja pedagoogilise seisundi ning tema vaimse arengu dünaamika süstemaatilist jälgimist õppeprotsessis, sotsiaalpsühholoogiliste tingimuste loomist laste isiksuse arenguks. nende edukaks õppimiseks ja arenguks, spetsiaalsete sotsiaalpsühholoogiliste tingimuste loomine, et aidata lapsi, kellel on probleeme psühholoogilises arengus, õppimises.

Kombineerides oma töös erinevaid tegevusi, seab psühholoog endale tegelikult erinevaid eesmärke ja võtab toimuva suhtes erinevaid seisukohti. Välja on kujunenud erinevad psühholoogi tegevuse mudelid. Mudelit ei määra mitte niivõrd psühholoogi kvalifikatsioon, kuivõrd ühelt poolt tema ametialane positsioon ja teiselt poolt administratsiooni soov ja seisukoht.

Bityanova M.R. toob välja kolm peamist ideed, mis on erinevate psühholoogilise tegevuse mudelite aluseks.

Esimene idee: psühholoogilise tegevuse olemus seisneb pedagoogilise protsessi teaduslikus ja metoodilises juhendamises. Selle eesmärki saab seada erinevate sõnadega, näiteks pedagoogilise protsessi teadusliku psühholoogilise ja pedagoogilise toetusena.

Teine idee: psühholoogi tegevuse mõte on aidata lapsi, kes kogevad erinevaid psühholoogilist või sotsiaalpsühholoogilist laadi raskusi, neid raskusi tuvastada ja ennetada.

Kolmas idee: psühholoogilise tegevuse olemus on lapse saatmine kogu hariduse ja kasvatuse protsessis. Võimalik on ühendada psühholoogilise ja pedagoogilise praktika eesmärgid ja keskenduda need peamisele - lapse isiksusele. Oleme lähemal sellele psühholoogilise toe mudeli ideele, mida esindame selle diagrammi kujul.

Pedagoogilise protsessi psühholoogilise toe mudel

Pedagoogilise protsessi õppimine

Õping

Õppeaine-arenduskeskkonna analüüs

Programmi materjali, lastega töötamise meetodite ja objektide analüüs ja hindamine

Õpetajate ja laste pedagoogilise suhtlemise mudelite uurimine

Laste sotsiaal-emotsionaalse ja kognitiivse arengu uurimine

Pedagoogilise protsessi uurimise tulemuste vahe- ja lõppanalüüs

Tegevuste koostöö korraldamine vanemkasvatajaga, PMKk jooksev ja pikaajaline pedagoogilise protsessi psühholoogilise toetamise töö planeerimine.

Töövaldkonnad pedagoogilises protsessis osalejatega

Töö õpetajatega: psühholoogiline õpe ja praktiliste oskuste koolitus

Töö lastega: psühholoogiline ennetus, arendamine ja korrigeerimine

Töö vanematega: psühholoogiline õpe ja praktiliste oskuste koolitus

Toimingute korrigeerimine sõltuvalt pedagoogilises protsessis osalejatega töötamise käigust

Selle õpetaja-psühholoogi töö korraldamise variandiga on eesmärgiks kõigi pedagoogilises protsessis osalejate igakülgne psühholoogiline ja pedagoogiline tugi.

Psühholoogi tegevuse ülesanded on: tingimuste loomine laste psühholoogilise ea ja individuaalsete-isiklike võimete realiseerimiseks, igakülgse psühholoogilise ja pedagoogilise abi pakkumine õpi- ja arenguraskustega lastele, kõigi pedagoogilises protsessis osalejate psühholoogilise pädevuse tõstmine, laste arendamise ja kujundamises osalemine. arenev hariduskeskkond.

Seega ei ole psühholoogiline ja pedagoogiline tugi tänapäeval pelgalt lastega tehtava parandus- ja arendustöö erinevate meetodite summa, vaid toimib integreeritud tehnoloogiana, erilise lapse toetamise ja abistamise kultuurina arengu-, õppimis- ja sotsialiseerumisprobleemide lahendamisel. .

Kirjandus

Jean Piaget: teooria. Katsed, arutelu / toim. L.F. Obuhhova, G.V. Burmenskaja.-M., 2001

Zakharova A.V. Enesehinnangu psühholoogiline kujunemine / A.V. Zakharova. - Minsk, 1993

Orlov S.B. Kaasaegse arengu- ja kasvatuspsühholoogia meetodid. M., 1982.

Moskva piirkonna haridusministeerium

GOU DPO (täiustatud koolitus) Moskva piirkonna spetsialistidele

Kraadiõppe pedagoogiline akadeemia

Invariantse mooduli lõplik projekteerimistöö"Vabaühenduste ja kutseõppeasutuste spetsialistide erialase ettevalmistuse kaasajastamise alused" 72 tundi

PROJEKTI TEEMA : "Vabaühenduste haridusprotsessi psühholoogiline toetamine"

õpetaja - psühholoog

GBOU NPO PU nr 17 Kolomna, Moskva piirkond

Sissejuhatus.

Hariduse psühholoogiline toetamine on kaasaegse ühiskonna üks olulisemaid nõudeid. Hariduse omandamist on läbi aegade seostatud erinevate õpilaste teadmiste, oskuste ja võimete testimisega. Katsumused on peaaegu alati stressirohked. Sellega seoses aitab selle probleemi lahendamisele kaasa hariduspsühholoogide aktiivne töö.

Vene Föderatsiooni valitsuse poolt vastu võetud Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon määratleb prioriteetsed eesmärgid ja eesmärgid, mille lahendamine eeldab piisava psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemi ülesehitamist. Moderniseerimise prioriteetne eesmärk on tagada vene hariduse kõrge kvaliteet.

Kaasaegses vaates ei taanda mõiste "hariduse kvaliteet" mitte ainult koolitusele, teadmiste ja oskuste kogumile, vaid seostatakse mõistega "elukvaliteet", mis ilmneb selliste kategooriate kaudu nagu "tervis". , "sotsiaalne heaolu", "eneseteostus", "turvalisus".

Sellega seoses ei saa psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemi vastutusala enam piirduda ainult õpiraskuste ületamise küsimustega, vaid see peaks hõlmama ka õpilaste eduka sotsialiseerumise, professionaalse enesemääramise, tööalase enesemääramise, õppimise ja õppimise tagamise ülesandeid. tervise säilitamine ja tugevdamine.

Mõistet "haridusprotsessi psühholoogiline ja pedagoogiline tugi" mõistetakse tänapäeval üldiselt kui terviklikku ja pidevat õppe- ja analüüsiprotsessi, kõigi õppeprotsessi ainete kujundamist, arendamist ja korrigeerimist.

Seda tehakse selleks, et optimeerida kogu haridusprotsessi, tugevdada õpilaste ja töötajate tervist ja tulemuslikkust nende loomingulise potentsiaali täielikuks realiseerimiseks ning säilitada mugav vaimne seisund.

Õpilaste psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise ülesanded on ka:
arenguprobleemide ennetamine;
abi kiireloomuliste hariduse, profiiliorientatsiooni ja ametialase enesemääramise probleemide lahendamisel;
õpilaste, lastevanemate ja õpetajate sotsiaalse ja psühholoogilise pädevuse arendamine;
haridusprogrammide psühholoogiline tugi;
hälbiva käitumise ennetamine.

Psühholoogilise tugiteenistuse töö metoodiline alus on enamikul juhtudel kuulutatud humanistlikuks: "Toetuse idee kui humanistlike ja isiksusekesksete lähenemisviiside kehastus" (EM Aleksandrovskaja), "Koostööl põhineva toetuse paradigma " (MR Bityanova), "Turvalisus - lastega töötamise kaitsev paradigma" (AD Goneev).

Töö põhiprintsiibid on reeglina L.S. Vygotsky, A.N. Leontjev, S.L. Rubinstein, kuulutades tegevuse juhtivat rolli lapse arengus ja tema arengu vanusega seotud normatiivsust.
Jälgimissüsteem N.Ya. Semago ja M.M. Semago on mõeldud probleemsetele lastele. See termin määratleb "arengupuudega lapsed".

Riskirühma lastena on M.R. Bityanova tõstab esile kohanemis- ja sotsialiseerumisprobleemidega lapsed. Samamoodi jälgimissüsteemis E.M. Aleksandrovskaja on keskendunud lastele "vaimse häirega, eriti selle kergete vormide korral".

Üldiselt iseloomustab psühholoogi tegevust tugisüsteemi osana keskendumine õpilaste rühmale, kellel esineb vaimsete funktsioonide osas kõrvalekaldeid statistilisest normist.

Tuleb märkida, et siin on vastuolu: probleemidega õpilasi tuvastatakse peamiselt mitte sobiva diagnostika tulemuste, vaid õpetajate või vanemate "taotluste" järgi. Olemasolev õpilaste tugirühma valimise mehhanism aitab tuvastada neid, "kellega on täiskasvanutel raske", mitte aga neid, "kellel on raske".

Psühholoogi töös õpilaste saatmisel eristatakse tavaliselt kahte põhietappi (või töövaldkonda): diagnoosimine ja korrigeerimine.
Kirjanduses võib neid etappe jagada – E.M. Näiteks Aleksandrovskaja eristab viit etappi – kuid üldistatuna moodustavad need kõik kaks peamist etappi.

Diagnostika olemus on normidele mittevastavate psüühiliste omaduste otsimine.

Korrektsiooni olemus on erimeetmete võtmine, mille eesmärk on nende omaduste normiks viimine, häälestamine.

Töömeetoditena kasutatakse kõiki psühholoogia jaoks traditsioonilisi meetodeid: koolitus, mäng, konsultatsioon jne.

Aluskutseõppe tingimustes on psühholoogilise ja pedagoogilise toe eesmärgiks õpilaste professionaalse ja isikliku arengu tagamine, kus peamiseks ülesandeks on kujundada iseseisev, vastutustundlik, vaimselt terve inimene, kes on võimeline ühiskonnas edukaks sotsialiseerumiseks ja aktiivseks kohanemiseks. tööturul.

Õpilaste psühholoogilise toe põhisuunad

Mõiste "psühholoogiline abi" on praktilises psühholoogias kõige paremini väljakujunenud. Selle sisu on esitatud praktilise psühholoogi kutsetegevuse põhisuundade koondina.

Psühholoogiline abi tähendab seda, et psühholoog ei tööta ainult nende õpilastega, kellel on probleeme, vaid kõigiga, pakkudes seeläbi abi nende arengule. Kõrgkoolis töötavale psühholoogile tähendab see võrdväärse osalejana kaasamist õppeprotsessi, panustades kõikidesse õppeainetesse.

Psühholoogilise toe mõte ei ole kaitsta arenevat inimest raskuste eest, mitte lahendada tema probleeme, vaid luua talle tingimused oma teadliku, vastutustundliku ja iseseisva valiku parandamiseks oma eluteel. Kuid pole välistatud hetked, mil psühholoog peab päästmiseks ja abistamiseks kiiresti sekkuma või peatuma või juhtima.

Kutseõppe praktilise psühholoogia missiooniks on tagada kutseõppe valdkonna õpilaste arengu stabiilsus, luua psühholoogilised tingimused poiste ja tüdrukute edukaks isiklikuks, sotsiaalseks ja tööalaseks arenguks.

MTÜ psühholoogilise teenuse eesmärk on luua soodsad tingimused noorte edukaks arenguks, tagades isiksuse arengu, sotsiaalse ja tööalase enesemääramise, kujunemise ja eneseteostuse ning säilitades õppeprotsessis osalejate psühholoogilise tervise.

Psühholoogilise talituse ülesanded:

· Õpilaste psühholoogilise tervise säilitamine ja tugevdamine professionaalses haridusruumis, oma koostiselt multikultuurne;

· Psühholoogiline tugi kasvatusprotsessi subjektidele individuaalse ja grupipsühholoogilise abi osutamise kaudu;

· Abistamine kõigi õppeainete psühholoogilise kultuuri arendamisel;

· Psühholoogiline abi õpilaste isiklikuks, sotsiaalseks ja professionaalseks arenguks õppe- ja tootmistegevuse protsessis, enesetundmise, eneseregulatsiooni, eneseharimise, enesearendamise, tööalase karjääri kujundamise võime arendamine.

1) haridusruumi tegevussubjektide professionaalse ja isikliku arengu probleemid;

2) saatjatevahelise suhtluse tasemed;

3) psühholoogilise toe kvaliteeti tagavad tingimused.

MTÜ psühholoogiateenistuse tegevusvaldkonnad.

1. Kutsehariduse arendava komponendi psühholoogiline toetamine (seire, teavitamine ja analüütiline tegevus, kujundamine, hariduse komponentide uurimine).

2. Õppetegevuses osalejate psühholoogiline toetamine kutsehariduse ja -arengu probleemide lahendamise protsessis (psühholoogiline ennetus, kasvatus, diagnostika, arendus (korrektsioon), nõustamistegevus).

3. Teenuse kui organisatsioonilise süsteemi täiustamine ja spetsialistide professionaalne areng (eneseharimine, kogemuste vahetamine, teaduslik ja metoodiline, instrumentaalne tugi).

Kooli psühholoogilise teenistuse tegevuse määravad mitmed spetsiifilised tunnused, mis määravad selle toimimise originaalsuse ja eristavad seda praktilise psühholoogia teenistuse süsteemis tervikuna.

Spetsiifilised funktsioonid hõlmavad järgmist:

· Haridusprotsessi professionaalne orientatsioon;

· Õpilaste kontingendi tunnused;

· Vanemate ja laste suhete tunnused;

· õppejõudude koosseis;

· Kõrgkooli õpetaja-psühholoogi tegevuse tunnused.

Teenindusspetsialistid peaksid mitte ainult olema hästi kursis kutseharidussüsteemi enda ja selles osalejate iseärasustega, vaid mõistma ka oma tegevuse originaalsust.

Edasi on vaja puudutada põhilisi töösuundi Kolomna riigieelarvelise õppeasutuse nr 17 psühholoogilise talituse tegevuse näitel. Psühholoogilise teenuse struktuur hõlmab psühholoogilist diagnostikat, nõustamist, ennetavat, metoodilist ja psühhokorrektsioonitööd.
1) Psühholoogiline diagnostika – õpilaste isiksuse individuaalsete psühholoogiliste omaduste uurimine eesmärgiga:

· Õppeprotsessi probleemide võimalike põhjuste väljaselgitamine;

· "Riskirühma" õpilaste tuvastamine;

· Isiksuse tugevuste, tema reservvõimete kindlaksmääramine, millele saab parandustöö käigus toetuda;

· Kognitiivse tegevuse individuaalse stiili määramine.

2) Psühholoogiline nõustamine - psühholoogilise abi osutamine spetsiaalselt korraldatud psühholoogi ja üliõpilase protsessis, mille käigus osutatakse abi:

• enesetundmises;

· Enda iseärasustest, valitsevatest eluoludest, suhetest perekonnas, sõpruskonnas seotud psühholoogiliste probleemide analüüsimisel ja lahendamisel;

· Uute hoiakute kujundamisel ja oma otsuste tegemisel;

· Indiviidi motivatsiooni-vajadus- ja väärtussemantilise sfääri kujunemisel;

· Adekvaatse enesehinnangu kujunemisel ja kohanemisel reaalsetes elutingimustes.

3) Ennetav töö – õpilaste täieliku vaimse arengu soodustamine:

· Narkomaania, alkoholismi, AIDSi, sugulisel teel levivate haiguste kiireloomuliste sotsiaalsete probleemide ennetamine spetsialistide kaasamisel;

· Konfliktide ennetamine;

· Depressiooni ja enesetappude ennetamine;

4) Metoodiline töö - suunatud järgmiste ülesannete lahendamisele:

· Psühhodiagnostika tehnikate ploki koostamine esmakursuslaste diagnoosimiseks;

· Õpiprobleemide alaste materjalide väljatöötamine õpilastele;

· Õppematerjalide koostamine, mis aitavad rühmades tunnitundide läbiviimisel;

Märkimisväärne roll MTÜde psühholoogilise talituse metoodilises töös on õpilaste, lastevanemate, õpetajate ja meistrite psühholoogilisel harimisel.

Õpilaste psühholoogiline haridus on tänapäeval väga populaarne. Kuid hoolimata selle üldlevinud olemusest on selle tõhususe küsimus üsna terav.

Õpilaste koolitamise tulemuseks on nende psühholoogiliste teadmiste ja oskuste edukas kasutamine, mis aitaks neil edukalt õppida ja areneda ning saada väljavaateid valitud eriala kvaliteetseks omandamiseks.

Selleks, et õpilastele edastatavad teadmised saaksid nad isikliku arengu protsessis aktiivselt kasutusse, tuleb tõsiselt läheneda töö sisu ja vormide valikule. Sisu valikul tuleb arvestada mitte ainult ealiste vajadustega, vaid ka õppijate valmisolekuga teatud teadmisi ja oskusi omastada. Õppetoetust saab korraldada vastavalt õpilase või õpilaste rühma tegelikule soovile.

Samuti on oluline keskenduda kutsetegevuse objektidele, tagades nende tajumise ja nende teadmiste edasikandmise lühimälust pikaajalisse mällu. Sel juhul mängivad olulist rolli õpilaste mälu individuaalsed omadused. Mõned inimesed mäletavad kiiresti ja unustavad kiiresti, teised mäletavad aeglaselt, kuid säilitavad pähe õpitu kaua.

Kõige madalamaks osutusid tähelepanu kontsentratsiooni taseme näitajad. Seda võib seletada vabatahtliku isiksuseregulatsiooni ebapiisava arenguga. Vabaühenduste õpilaste kasvatustegevus eeldab tahtejõudu ning oskust oma tegevusi ja tegusid planeerida.

5) Psühhokorrektsioonitöö - psühholoogi ja sotsiaalõpetaja süstemaatiline töö õpilastega, kellel on kõrvalekaldeid vaimses ja isiksuslikus arengus, samuti "riskirühmadesse" liigitatud õpilastega. Seda saab läbi viia individuaal- ja rühmatundide vormis koolituste vormis.

Olenevalt õppekäigust võivad hooldustööd erineda:

· 1. aastat - aktuaalne on eduka kohanemise küsimus õppeasutuses;

· 2. aastat - individuaalne toetus, positiivse kuvandi kujundamine teismelise "minast", tema eluväärtustest;

· Kolmanda jaoks - abi professionaalseks arenguks, professionaalselt oluliste isiksuseomaduste kujundamiseks.

Organisatsiooniliselt saab eskortspetsialisti tööd teha sõltuvalt valitud mudelist - see võib olla:

· Andekate õpilaste toetamise mudel;

· Lapsed – orvud;

· Lapsed "raskete" hulgast, mis kuuluvad "riskirühma", seisavad erinevat tüüpi registreerimisel;

· Erinevat tüüpi sõltuvusega lapsed: suitsetamine, narkootikumide tarvitamine, alkoholi kuritarvitamine, internetisõltuvus;

· Laste psühholoogilise toe mudel – migrantid;

· Eriolukordadest mõjutatud laste psühholoogilise toe mudel;

Hälbivate ja delinkventsete laste psühholoogilise toe mudel (huligaansus, ropp kõne, kuritegevus jne)

Meie kool on kontingendi keerukust arvesse võttes välja töötanud oma tugimudeli, mis on suunatud õpilaste õppeprotsessiga kohanemise probleemide lahendamisele ja on tinglikult jagatud kolme etappi:

1. Diagnostika.

Selles etapis kogutakse õpilaste kohta üldist teavet, viiakse läbi komplekssed diagnostilised isiksuseuuringud:

· Karakõhumärkide diagnostika;

· Temperamendi tüübi määramine;

· Ärevuse diagnostika;

· Sotsiaal-meetrilised mõõtmised;

· Psühholoogilise kliima uurimine rühmades;

· Enesehinnangu uurimine;

· Isiksuse orientatsiooni uurimine;

Individuaalse mõtlemisstiili määramine

2. Individuaalse tööplaani koostamine

Teises etapis, pärast saadud teabe üksikasjalikku analüüsi, töötatakse koos õpetajate ja magistritega välja soovitused ning koostatakse individuaalsed parandusprogrammid õpilastega suhtlemiseks. See võimaldab vabaühenduste meistritel ja klassijuhatajatel arvestada õpilaste isikuomadustega, ennustada konfliktsituatsioonide tekkimist ja edaspidi kujundada harmoonilisi suhteid.

3. Korrigeeriv ja arendav.

Kolmandas etapis korraldatakse otseselt korrigeerivad (arendavad) tegevused, mis hõlmavad vestlusi ja konsultatsioone õpilaste ja vanematega testitulemuste, edasise arengu väljavaadete, sotsiaalsete ja psühholoogiliste mängude ja koolituste üle:

· Suhtlemiskoolitus;

· Enesekindla käitumise koolitus;

· Koolitus loominguliste võimete arendamiseks;

· Lõõgastustunnid; suhtlusmängud.

Edaspidi tehakse korduvaid uuringuid, arenguseiret, mis võimaldab hinnata tehtava töö tulemuslikkust ja teha vajalik korrektsioon.

Üksikasjalikumalt on vaja peatuda esimesel etapil - diagnostilisel. Sotsialiseerumise ja kohanemise diagnostika tulemused ning nende mõju kasvatus- ja kasvatusprotsessidele koolis.

"Sotsialiseerimise" mõiste võeti sotsiaalpsühholoogias kasutusele kahekümnenda sajandi 40ndatel. Psühholoog Albert Bandura.

Tänapäevases mõistes on sotsialiseerimisel mitu tähendust, tk. see on interdistsiplinaarne kontseptsioon. Kasutatakse sotsioloogias, psühholoogias, pedagoogikas, filosoofias.

Sotsialiseerumine on keskkonna kui terviku mõju, mis tutvustab indiviidi osalemist avalikus elus. See on indiviidi sotsiaalsetesse suhetesse kaasamise protsess ja tulemus. Sotsialiseerumise käigus muutub indiviid inimeseks ja omandab inimeste seas eluks vajalikud teadmised, oskused ja võimed.

Sotsialiseerumise etappide klassifikatsioone on mitu.

Esimene klassifikatsioon eristab järgmisi etappe:

Esmane - sotsiaalsete normide, väärtuste, kultuuri sisenemise käitumismustrite assimilatsioon. Selle etapi tulemus määrab kogu hilisema elukäigu;

Teisene - täiskasvanu elu eristavate sotsiaalsete rollide järgnev assimilatsioon. Täiskasvanu käitumise normide ja mudelite vajalik kohandamine, vastandina esmasele sotsialiseerumisele.

Teine klassifikatsioon eristab veidi erinevaid etappe:

Esmane - sotsiaalsete normide, väärtuste, kultuuri sisenemise käitumismustrite assimilatsioon. Selle etapi tulemus määrab kogu hilisema elukäigu.

Teisene - täiskasvanu elu eristavate sotsiaalsete rollide järgnev assimilatsioon. Täiskasvanu käitumise normide ja mudelite vajalik kohandamine, erinevalt esmasest sotsialiseerumisest

Integratsioon - soov leida oma koht ühiskonnas.

Töö - küpsusperiood. Inimene mõjutab tegevuste kaudu keskkonda.

Posttöö - sotsiaalse kogemuse ülekandmine uutele põlvkondadele.

Tänapäeval määratletakse sotsialiseerumist kui kahesuunalist protsessi. Ühelt poolt assimileerib indiviid sotsiaalse kogemuse teatud sotsiaalsesse keskkonda sisenedes, kuid mõnikord ei suuda ta sotsiaalses keskkonnas täielikult kohaneda, seega jääb teadmine "surnud kapitaliks". Kasvatus- ja sotsialiseerumisprotsessid kulgevad paralleelselt ja samal ajal üksteisest sõltumatult ning on suunatud isiksuse kujunemisele, inimesele oma koha leidmisele elus, sotsiaalse ja tööalase enesemääramise teele.

Seda tuleks võrrelda protsessi andmisega: sotsialiseerumise ja hariduse protsessiga.

Sotsialiseerumine ei ole kohanemine keskkonnaga, vaid integreerumine konkreetsesse keskkonda.

Kohanemine on passiivne kohanemine sotsiaalse keskkonnaga. Ja seni, kuni keskkond on stabiilne, tunneb inimene end selles üsna mugavalt. Kuid muutused keskkonnas, selle ebastabiilsus võivad põhjustada isiklikku ebamugavust, rahulolematust, stressirohke olukordi, elutragöödiaid.

Integratsioon kui indiviidi ja sotsiaalse keskkonna interaktsiooni vorm eeldab tema aktiivset sisenemist ühiskonda, kui inimene on valikuolukorras valmis tegema iseseisvaid otsuseid, kui ta suudab keskkonda mõjutada, seda muutes või muutes. ise. Erinevused sotsialiseerumise vahel kohanemise ja integratsiooni vormis ilmnevad küll.

Olulist rolli sotsialiseerumisprotsessis mängib eduolukorra loomine. Kõigepealt tuleks arendada otsingutegevust, mis väljendub:

· Kognitiivne loominguline tegevus;

· Infoallika iseseisev otsing;

· Valmisolek valikuolukorras otsustada.

PU nr 17 tingimustes toimub eduka olukorra kujundamine järgmiste meetmetega:

· Kooli omavalitsus;

· Osalemine erinevates programmides;

· Koostöö ühiskonna institutsioonidega;

· Ringitöö;

· Seinaleht;

· Töö vanemliku kogukonnaga.

Järeldus

Praegu vajab Venemaa kutsehariduse praktiline psühholoogia uuenduslikku ja edasijõudnud arengut, kuna keskerihariduse süsteemis toimuvad muudatused, mis on seotud teistsuguse kvaliteedi saavutamise strateegiaga. Muudatuste teema on:

Uue põlvkonna pädevuspõhised haridusstandardid;
- nõuded tööandjatelt koolilõpetajate üld- ja kutsepädevustele;
- kutseõppeasutuste integreerimise protsessid;
- info-, side- ja pedagoogiliste tehnoloogiate juurutamine haridusprotsessis;
-hariduse kvaliteedi hindamise süsteem.

Lisaks eelnevale on oluline arvestada noorte subkultuuridega kaasnevaid muutusi, multikultuurseid aspekte hariduses, demograafilisi protsesse.

Sellega seoses hõlmab psühholoogide tegevus psühholoogilise toe ja abi probleemide lahendamist:

Õpilased valmistuvad aine-isiklike, intellektuaalsete, sotsiaalsete ja kommunikatiivsete ametialaste pädevuste omandamiseks;
- õpetajad õpilaste üld(isiklike) pädevuste arendamise tehnoloogiate väljatöötamisel õppe- ja klassivälise tegevuse abil, pädevuste arengutaseme jälgimisel.

Psühholoog peab oma spetsiifilist ainet (psüühika, inimese subjektiivsus) kaotamata arvestama töö spetsiifikaga (kolledžis), uurima ja tegelema hariduskeskkonnaga, kus ta püüab optimeerida õppejõudude kollektiivset tegevust ja algatada. psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomine õpilaste arenguks ja erialaseks kujunemiseks. See tähendab, et tegelikult muutub ta ise järk-järgult haridusprotsessi lahutamatuks osalejaks ja temast saab õppejõudude tõeline liige.

Kirjandus

1. Abramova G.S. Sissejuhatus praktilisse psühholoogiasse. - Moskva: Akadeemia, 1994.

2. Bezuleva G.V. Kutseõppeasutuste psühholoogiliste teenuste mudelite kujundamine. Tööriistakomplekt. - M .: Moskva Psühholoogilise ja Sotsiaalse Instituudi kirjastus, 2008.

3. Bezuleva G.V. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi õpilaste ja üliõpilaste professionaalseks kohanemiseks. Monograafia. - M .: NOU VPO Moskva Psühholoogia- ja Sotsiaalinstituut. 2008.

4. Bezuleva G.V., Sharonin Yu.V. Vabaühenduste haridusprotsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toe teenuse määrused. - M.: IOO, 1998.

5. Bityanova M.R. Psühholoogilise töö korraldamine õppeasutuses. - M., 1997.

6. Bolotov V.A., Serikov V.V. Pädev mudel ideest haridusprogrammini // Pedagoogika.M., 2003 №10.

7. Bondarev V.P. Elukutse valik. M: Pedagoogika 1989.

8. Borisova E. M, Loginova G. P. Individuaalsus ja elukutse. M .: Teadmised 1991

9. Botyakova L.V., Golomstok A.E. Professionaalse orientatsiooni õppe-metoodiline kabinet. M .: Haridus 1996

10. Sissejuhatus ametisse "Psühholoog": Õpik. Käsiraamat / I.V. Vachkov, I.B. Grinshpun, N.S. Prjažnikov; Ed. I.V. Grinshpun. - 3. väljaanne, kustutatud. - M .: Moskva Psühholoogilise ja Sotsiaalse Instituudi kirjastus; Voronež: kirjastus MTÜ "MODEK", 2007.

11. Glinkina O.V. Kohanemine esmakursuslasele // Prof. haridus, 2002. nr 9.

12. Grištšenko N.A., Golovey L.A., Lukomskaja S.A. Kutsenõustamise psühholoogilised alused koolides ja kutsekoolides. - L., 1988

13. Demidova T.P. Kutseõppeasutuste õpilaste professionaalse ja isikliku arengu psühholoogiline toetamine: Õpik. toetust. - M: Moskva Psühholoogilise ja Sotsiaalse Instituudi kirjastus; Voronež: kirjastus MTÜ "MODEK", 2006.

14. Dubrovina I.V. Koolipsühholoogiateenus: Teooria ja praktika küsimused. - M .: Pedagoogika, 1991.

15. Klimov E.A., Tšistjakova S.N. Elukutse valik. - M., 1988

16. Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon aastani 2010-M., 2002

17. Lezova L.V. Koolitus kui õpilaste ametialase enesemääramise tõhustamise meetod // Karjäärinõustamine, tööalane karjäär ja tööturg uutes sotsiaal-majanduslikes tingimustes. Teadus- ja praktilise konverentsi teesid. - SPb., 2001.

18. Ovtšarova R.V. Praktiline psühholoogia hariduses. - M., Akadeemia, 2003.

19. Shchurkova N.E. Haridusprotsessi uued tehnoloogiad. - M., 1993.

Lae alla:

Eelvaade:

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge endale Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidi pealdised:

KASVATUSPROTSESSI PSÜHHOLOOGILINE TOETUS

"Sotsialiseerimise" mõiste võeti sotsiaalpsühholoogias kasutusele kahekümnenda sajandi 40ndatel. Psühholoog Albert Bandura. Tänapäevases mõistes on sotsialiseerimisel mitu tähendust, tk. see on interdistsiplinaarne kontseptsioon. Kasutatakse sotsioloogias, psühholoogias, pedagoogikas, filosoofias.

Määratletakse kahesuunalise protsessina. Ühelt poolt assimileerib indiviid sotsiaalse kogemuse teatud sotsiaalsesse keskkonda sisenedes, kuid mõnikord ei suuda ta sotsiaalses keskkonnas täielikult kohaneda, seega jääb teadmine "surnud kapitaliks" Sotsialiseerumine tänapäeval.

Kõige üldisemal kujul: sotsialiseerimine on keskkonna kui terviku mõju, mis tutvustab indiviidi osalemist avalikus elus. See on indiviidi sotsiaalsetesse suhetesse kaasamise protsess ja tulemus. Sotsialiseerumise käigus saab indiviid inimeseks ja omandab inimeste seas eluks vajalikud ZUN-id. Mõiste "sotsialiseerimine"

ÜHISKONNA INDIVIDUAALNE ISIKUS SOTSIALISEERIMINE NORMID VÄÄRTUSED KÄITUMISMUDELID ZUNA

1. Esmane - kultuuri sisenemise sotsiaalsete normide, väärtuste, käitumismustrite assimilatsioon. Selle etapi tulemus määrab kogu hilisema elukäigu. 2. Sekundaarne - järgnev sotsiaalsete rollide assimilatsioon, mis eristavad täiskasvanu elu. Täiskasvanu käitumise normide ja mudelite vajalik kohandamine, erinevalt esmasest sotsialiseerumisest Sotsialiseerumise etapid

1. Esmane (kohanemisstaadium) - sünnist kuni 12-13 aastani. Selles etapis ei assimileeri laps kriitiliselt sotsiaalset. kogeb, kohaneb eluga, jäljendab täiskasvanuid. 2. Individualiseeritus - 12-13 aastast kuni 22. Iseloomulik on soov eristuda teistest. Kujuneb stabiilne isiksuseomadus ja kriitiline suhtumine sotsiaalsetesse käitumisnormidesse. Sotsialiseerumise etapid

3. Integratsioon – soov leida oma koht ühiskonnas. 4. Tööjõud – küpsusperiood. Inimene mõjutab tegevuste kaudu keskkonda. 5. Post-labor – sotsiaalse kogemuse edasiandmine uutele põlvkondadele. Sotsialiseerumise etapid

Grupp nr 1 (0,9)

Grupp nr 2 (0,8)

Rühm nr 3 (1)

Grupp nr 4 (1,4)

Rühm nr 5 (1)

Rühm nr 6 (1)

Grupp nr 7 (0,8)

Rühm nr 8 (1)

Grupp nr 9 (0,9)

Rühm nr 10 (1,2)

Rühm nr 11 (1)

Grupp nr 12 (0,9)

Rühm nr 13 (1)

Rühm nr 14 (1)

Rühm nr 15

Grupp nr 16 (0,8)

Grupp nr 19 (0,8)

Nad töötavad paralleelselt ja samal ajal üksteisest sõltumatult. Need on suunatud isiksuse kujunemisele, inimese elus oma koha leidmisele, sotsiaalse ja tööalase enesemääramise teele. Kasvatuse ja sotsialiseerumise PROTSESSID

sisuliselt on hariduse ja sotsialiseerumise PROTSESSID ERINEVAD

Protsesside võrdlus Kasvatus Sotsialiseerumine Kasvatamine on sihipärane protsess Sotsialiseerumine on spontaanne protsess: tahame või mitte, reaalsusnähtused poliitilises, sotsiaalses, kultuurilises sfääris ei jäta meid ükskõikseks, me ei saa neist “taraga eraldada” PROTSESSID kasvatusest ja sotsialiseerumisest

Protsesside võrdlus Vanemlus Sotsialiseerumine Vanemlus on diskreetne, s.t. katkendlik protsess, sest see viiakse läbi peres, koolieelses lasteasutuses, koolis, lisaõppe loomingulises meeskonnas. Sotsialiseerumine on pidev protsess hariduse ja sotsialiseerumise PROTSESSID

Kasvatusprotsesside võrdlus Sotsialiseerumine ja kasvatus - mida viivad läbi siin ja praegu konkreetsed kasvatussubjektid Sotsialiseerimine - toimub kogu elu, alates sünnist ja peatumata kogu elu jooksul Kasvatuse ja sotsialiseerumise PROTSESSID

1 kursuse kohandamine

1. kursuse kohandamine Rühm nr 1 Rühm nr 7

1. kursuse kohandamine (parandus)

Sotsialiseerumine kui kohanemine teatud sotsiaalsete tingimustega Sotsialiseerumine ei ole kohanemine keskkonnaga, vaid lõimumine teatud keskkonda. Kaks mõistet "sotsialiseerimine"

See on passiivne kohanemine sotsiaalse keskkonnaga. Ja seni, kuni keskkond on stabiilne, tunneb inimene end selles üsna mugavalt. Kuid muutused keskkonnas, selle ebastabiilsus võivad põhjustada isiklikku ebamugavust, rahulolematust, stressirohke olukordi, elutragöödiaid. Sotsialiseerumine kohanemise vormis

Indiviidi suhtluse vormina sotsiaalse keskkonnaga eeldab see tema aktiivset sisenemist ühiskonda, kui inimene on valikuolukorras valmis iseseisvaid otsuseid tegema, kui ta on võimeline mõjutama keskkonda, muutes seda või muutes ennast. . Erinevused sotsialiseerumise vahel kohanemise ja integratsiooni vormis ilmnevad küll. Integratsioon

Sotsialiseerumisvalmis isiksuse arendamine integratsiooni vormis. Mida täpselt on vaja arendada? Millised isiksuseomadused on vajalikud aktiivseks suhtlemiseks sotsiaalse keskkonnaga? Millised isiksuseomadused on tänapäevastes tingimustes enim nõutud? Hariduse eesmärk:

Eelkõige arendada otsingutegevust, mis väljendub: kognitiivses loomingulises tegevuses iseseisvas infoallika otsimises valmisolekus valikuolukorras otsuse langetamiseks "eduolukorra" loomine

kooli omavalitsus erinevates programmides osalemine koostöö ühiskonna institutsioonidega Ringitöö Seinaleht Töö lapsevanemate kogukonnaga Edukas sotsialiseerimine koolis:

Elava meele eripära on see, et ta peab vaid natukene nägema ja kuulma, et siis kaua mõtiskleda ja paljust aru saada. J. Bruno

Hariduse kaasajastamise prioriteetne eesmärk on tagada selle kõrge kvaliteet, mis ei piirdu ainult õpilaste koolitamise, teadmiste ja oskuste kogumiga, vaid on seotud kasvatusega, mõistega “elu kvaliteet”, mis on ilmneb selliste kategooriate kaudu nagu "tervis", "sotsiaalne heaolu", "eneseteostus", "turvalisus".

Seetõttu on Venemaa haridussüsteemis viimastel aastakümnetel välja kujunenud spetsiaalne lapse toetamise ja abistamise kultuur haridusprotsessis - sotsiaalne ja psühholoogiline toetus. Seda terminit kasutatakse laialdaselt, kuigi see pole veel saanud stabiilset määratlust. Mõne autori jaoks on saatmine tee, täiskasvanu ja lapse ühine liikumine, sellel teel ümbritsevas maailmas orienteerumiseks vajalik abi, iseenda mõistmine ja aktsepteerimine. "Tee valik on iga inimese õigus ja kohustus, aga kui ristteel ja hargnemiskohas koos lapsega on keegi, kes suudab valikuprotsessi hõlbustada, teadlikumaks muuta, on see suur õnnestumine." (M. Bitjanova).

Täna, vastavalt Vene Föderatsiooni 10.07.92 seadusele nr 3266 - 1 "Haridus" all. saatja mõistetakse teenindusspetsialistide (psühholoogid, sotsiaalpedagoogid, logopeedid, defektoloogid jne) kutsetegevuse süsteemi, mille eesmärk on luua sotsiaalsed ja psühholoogilised tingimused lapse edukaks harimiseks ja arenguks kooliga suhtlemise olukordades (NV Afanasjeva) .

Seega on saate all mõistetud meetodit, mis tagab uuritavale tingimuste loomise erinevates olukordades optimaalsete otsuste tegemiseks. Samas toetub see subjekti sisemisele arengupotentsiaalile, seega subjekti õigusele teha iseseisvalt oma valik ja selle eest vastutada. Keskkond peaks sisaldama märkimisväärsel hulgal valikuvõimalusi, mis pakuvad erinevaid valikuid. Lihtsamalt öeldes on saatmine inimese abistamine rasketes eluolukordades otsuste tegemisel.
Saateobjektiks on haridusprotsess (EPP), tegevuse subjektiks on lapse arengu olukord kui tema suhete süsteem maailmaga, teistega (täiskasvanud, eakaaslased), iseendaga.

Saatmise eesmärk- luua lapsele objektiivselt antud sotsiaalselt pedagoogilise keskkonna raames tingimused tema maksimaalseks isiklikuks arenguks ja õppimiseks selles olukorras (vastavalt vanuselisele arengunormile).

Hooldustööd:

1. Vältida õpilaste arenguprobleeme.
2. Abi (abi) õpilasele kiireloomuliste arengu-, hariduse-, sotsialiseerumisprobleemide lahendamisel: õpiraskused, kutse- ja haridustee valiku probleemid, emotsionaalse-tahtelise sfääri rikkumised, suhete probleemid eakaaslaste, õpetajate, vanematega.
3. Haridusprogrammide psühholoogiline tugi.
4. Õpilaste, lastevanemate, õpetajate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse ning psühholoogilise kultuuri arendamine.

Vastavalt toetamise eesmärgile ja eesmärkidele oleme loonud keskeriõppeasutuses õppeprotsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise töösüsteemi. Ühele spetsialistile ei jõuta seda teha. Seetõttu töötab hetkel õppeprotsessi sotsiaalse ja psühholoogilise toe talitus, kuhu kuuluvad õpetaja-psühholoog, sotsiaalõpetaja, meditsiinitöötaja, klassijuhatajad (rühmakuraatorid) ja tööstuskoolituse magistrid.

Haridusprotsessi sotsiaalse ja psühholoogilise toe talituse (SSPS EP) eesmärgid ja eesmärgid.

Eesmärk: psühholoogiline tugi üliõpilaste isiklikuks ja sotsiaalseks kohanemiseks kolledži koolitusprotsessis.

Peamised eesmärgid:

1. Ühendage kõik pedagoogilise süsteemi komponendid üheks sotsiaalpsühholoogiliseks ja pedagoogiliseks kompleksiks.
2. Luua psühholoogiliselt optimaalsed tingimused õpilaste sotsiaalse ja ametialase pädevuse omandamiseks.
3. Aidata igal õpilasel praktikas omandada kõige lihtsamad enesevaatluse, enesehindamise ja vaimsete protsesside eneseregulatsiooni meetodid.
4. Pakkuda sotsiaalselt puudustkannatavatele õpilaste kategooriatele õigeaegset sotsiaalset ja õiguskaitset.
5. Luua tingimused õpetajate ja lastevanemate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse tõstmiseks.
6. Valmistada ette materjalid psühholoogiliste ja pedagoogiliste konsultatsioonide läbiviimiseks ning korraldada nende tööd.
7. Pakkuge kolledži juhtkonnale kõikehõlmavat teavet, mis on vajalik optimaalsete juhtimisotsuste tegemiseks.

SSPS lahendab vaimse, psühhofüsioloogilise ja isikliku arengu edendamise probleemi, pöörates tähelepanu õpilaste sotsiaalsele kohanemisvõimele.

JCSS-i ülesanded on täpsustatud iga koolituskursuse töö sisus:

Kursus 1. Peamine ülesanne on igakülgne sissetulevate üliõpilaste, nende kutsesobivuse uurimine, kohanemisprotsessi jälgimine, kohanemishäiretele kalduvate õpilaste väljaselgitamine. Nendega töötamine. Töö organiseerimine ralligruppidele.

2 kursust. Peamine ülesanne on isiklike ja ametialaste oskuste arendamine, suhtlemisoskuste, tööalaselt oluliste omaduste kujundamine. Selles etapis arendavad õpilased ettekujutust endast, oma võimetest, välishinnangu assimilatsioonist, toimub üleminek tegevusobjekti positsioonilt aktiivse subjektiivse positsiooni rakendamisele. See protsess on õpetajate järelevalve all, mis võimaldab jälgida käimasolevaid muudatusi.

3 kursust. Peamine ülesanne on laiendada kutsesuunitlust ja töötada õpilaste ettevalmistamisel iseseisvaks erialaseks tegevuseks. Korraldatakse tegevusi õppeprotsessi analüüsimiseks asjakohaste järeldustega.

Sotsiaalse ja psühholoogilise toe teenuse tegevuste liigid.

JCSS-i peamised tegevused on:

1. Diagnostiline tegevus:

- iga õpilase jaoks sotsiaalsete ja psühholoogiliste andmete panga loomine: üldandmed, teave vanemate kohta, tema tervislik seisund, sotsiaalne staatus, isiklik, ametialane areng, valitud erialale vastavuse tase, koolitus, haridus, huvid, kohalolek tundides edasised erialased plaanid;
- moraalse ja psühholoogilise kliima uurimine õpilas- ja pedagoogilises kollektiivis.

2. Organisatsiooniline ja pedagoogiline tegevus:

- taotlejate, esmakursuslaste valmisoleku määramine õppetegevuseks erinevatel etappidel;
- isikliku ja tööalase arengu jälgimine koolitustel;
- õpilaste perekonna sotsiaalse staatuse regulaarne selgitamine;
- "riskirühma", "tähelepanurühma", "tugirühma" õpilaste tuvastamine psühholoogiliste ja pedagoogiliste konsultatsioonide korraldamise kaudu, säilitades neile individuaalsed registreerimiskaardid;
- reidid õpilaste klassiruumis viibimise kontrollimiseks;
- tundides osalemine üksikute õpilaste, rühma jälgimiseks.

3. Nõustamis- ja ennetustegevus:

- tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine töös õpilastega;
- õpilastele individuaalse pedagoogilise, psühholoogilise, sotsiaalse, meditsiinilise ja õigusabi osutamine;
- diagnostika tulemuste konsultatsioon;
- karjäärinõustamine koos õppeasutuse valikuga;
- massiline sporditöö: turismirallid, lõbusad stardid, spordipäevad, tervisepäevad, tervisenädal, kohtumised spetsialistidega halbade harjumuste ennetamiseks, õigusrikkumiste ennetamiseks;
- treeninguid I kursuse rallirühmadele, klassidele "Eluliin" halbade harjumuste ennetamiseks;
- temaatiliste stendide kujundamine.

4. Parandus- ja arendustööd:

- õpilastele - enesearendamisel erialaselt oluliste omaduste kujundamine läbi diagnostika ja hilisema kohandamise;
- vanematega - vanema-lapse suhete ühtlustamisel;
- soodsa psühholoogilise kliima loomine õpperühmades, õppejõududes;
- "riskirühma" õpilastega tööplaani elluviimine korrektsiooniklasside kaudu;
- osalemine ennetusnõukogu koosolekutel;
- õpilaste erialaselt oluliste omaduste arendamine, suhtlemisoskus, emotsionaalse seisundi reguleerimine, ametialase enesemääramise oskus.

5. Kasvatustöö:

- õpetajate abistamine õpilastega suhtlemise psühholoogilise, pedagoogilise ja sotsiaalpsühholoogilise kultuuri parandamisel;
- osalemine õpilaste õppetegevuse psühholoogilise toetamise probleemide seminaride, õpetajanõukogude, ümarlaudade, lahendamata probleemide laborite läbiviimisel;
- Seminaride läbiviimine tervist säästvate tehnoloogiate ja nende rakendamise võimaluse kohta UVP-s;
- sõnavõtud lastevanemate koosolekutel, õpetajate nõukogudes;
- koolitused õpetajatele;
- vaidlused, vestlused, ümarlauad, ärimängud vanematele;
- vestlused õpilastele tervise hoidmisest ja edendamisest, seksuaalkasvatusest, kutsenõustamisest.

6. Teaduslik ja metoodiline töö:

- professionaalse taseme tõstmine läbi loengusaalide külastamise, täienduskursuste;
- soovituste väljatöötamine esmakursuslastele koolis omapära, õppetingimustega kohanemiseks, suhtlemisoskuste arendamiseks ning õppejõududele - esmakursuslaste kohanemisperioodil abistamise metoodika kohta;
- memode väljatöötamine, tööjuhised õpetajatele, võttes arvesse õpilaste individuaalseid-tüpoloogilisi iseärasusi.

7. Koostöö organisatsioonidega koolituse, hariduse, õpilaste tervise ja nende sotsiaalse kohanemise alal (eestkosteosakond, elanikkonna sotsiaalkaitse osakond, PDN, KDN, UII, pensionifond, KDM, CRH, sotsiaal- ja psühholoogilise abi keskus " Fortuna", CBO spetsialistid, MSOSH, tööhõivekeskus).

Üldiselt on töö üles ehitatud kahes suunas:

1. Asjakohane - keskendumine probleemide lahendamisele, mis on seotud teatud õppimisraskustega, eriala omandamise, kasvatuse, käitumise, suhtlemisega.
2. Perspektiiv - suunatud igaühe isiksuse ja individuaalsuse arendamisele, uuendamisele, tema enesemääramisvalmiduse kujundamisele, eluks ühiskonnas.

Suunad on omavahel lahutamatult seotud: sotsiaalõpetaja, õpetaja-psühholoog, lahendades paljutõotavaid probleeme, osutavad igapäevaselt konkreetset abi seda vajavatele õpilastele, lapsevanematele, õpetajatele, meistritele ja klassijuhatajatele.

Väljatöötatud ja juurutatud lõpetajate mudel (professiogramm) on etaloniks tegevussuuna pikaajalisel määramisel.

Õpilaste isiklikus ja professionaalses arengus kasutatakse uusi tehnoloogiaid ja sotsiaal-psühholoogilise toe meetodeid, erinevaid koolitusi, rollimänge, mis aitavad kujundada eneseteostusvõimeid, kohanemisoskusi muutuvate tingimuste ja nõuetega. aega.

Sotsiaalse ja psühholoogilise toe teenuse korraldamise süsteemis võib eristada:
- sotsiaalõpetaja poolt pakutav sotsiaaltoetus,
- psühholoogiline - õpetaja - psühholoog,
- meditsiiniline - meditsiinitöötaja poolt,
- pedagoogilised - aineõpetajad, klassijuhatajad.

Iga spetsialisti jaoks peegeldab toetuse tüüp tema töö eripära, kuid olemus on sama (1. lisa).

Psühholoogiline tugi.

Mõelgem üksikasjalikumalt õpilaste psühholoogilise toe süsteemile kutseõppe protsessis, alates see on psühholoogi põhitegevus, mille eesmärk on luua tingimused maksimaalseks abiks iga õpilase isiklikuks ja professionaalseks arenguks. Samal ajal loob ta tingimused mitte ainult õpilaste, vaid ka õpetajate ja lapsevanemate arenguks.

Töövaldkonnad.

1. etapp. Karjäärinõustamise ja erialavaliku psühholoogiline tugi.

Esialgu osaleb psühholoog selles etapis piirkonna koolide õpilastega toimuvatel kutsenõustamisvestlustel, et kontingenti eelnevalt värbada. Nendega viiakse ellu eelkutseõppe programm. Õpilased tutvuvad klassiruumis elukutse valiku reeglitega, ametimaailma mitmekesisusega, oma individuaalsete iseärasustega, seostades neid valitud erialaga. Töö tulemuste põhjal on koostamisel projektitöö "Mina ja minu elukutse".

Elukutse sobivuse väljaselgitamiseks korraldati sisseastunud esmakursuslastega psühholoogiline ekspertiis. Sel perioodil toimub isikutoimikute analüüs, psühholoogilise läbivaatuse andmete uurimine. Seejärel korraldatakse õpilaste ja nende vanematega (seaduslike esindajatega) vestlus, kus tutvustatakse diagnostika tulemusi ja kõrgkoolihariduse tunnuseid. Õpilastele pakutakse soovitusi, kuidas uue õpikeskkonnaga edukalt kohaneda.

Töövormid: tunnid "Sinu tööalane karjäär" kooli 9. klassi õpilastele, koolituse elementidega sessioon "Eneseturundus – tee edukale tööle" ("Elukutsemessil" osalejatele), osalemine klasside õpilaste kutsenõustamise klassitundides testimine, isikujuhtumite analüüs, vestlus.

Töö tähtsus selles etapis seisneb selles, et toimub kooliõpilaste enesemääramisprotsess. Nad arendavad aktiivset sotsiaalset positsiooni, arendavad võimet teha oma elus olulisi muudatusi.

2. etapp. Õpilaste uute õpitingimustega kohanemise protsessi psühholoogiline toetamine.

Sel perioodil jätkub õpilaste uurimine, nende huvide, õpivõimete, juhtimisvõimete, õpilaskollektiivide psühholoogilise kliima väljaselgitamine testimise kaudu, õpilaste vaatluse korraldamine tundide ajal ja väljaspool tundi, vestlused õpetajate, klassijuhatajate ja meistritega. tarkvara. Samal ajal tutvustatakse õpetajaid õpilaste omadustega. Kohanemise esimesel kuul on väga oluline, et õppijad õpiksid võimalikult lähedalt tundma grupis olevaid teisi õppijaid. Selleks viiakse rühmades läbi tunnid koolituse elementidega tutvumist. Analüüsitakse õpilaste seas, õpilaste ja õpetajate vahel tekkivaid konfliktsituatsioone, kohanemisperioodi raskuste põhjuseid. Kogu selle töö käigus saadud teavet kasutatakse õpilastele, õpetajatele, lapsevanematele mõeldud ümarlaual teemal “Raskused õpilaste üleminekul koolist kõrgkooli”. See üritus võimaldab meil pärast õpilaste endi, nende vanemate ja õpetajate arvamuse ärakuulamist tuvastada raskused, millega kõik õppeprotsessis osalejad kokku puutuvad, ning leida sellest olukorrast väljapääsud.

Esmakursuslaste kohanemise psühholoogiline ja pedagoogiline nõukogu on selles suunas üldistav sündmus. Nõukogus arutavad õpetajad nii individuaalselt kui ka rühmas õpilaste iseärasusi, selgitavad välja probleemid ja töötavad välja kava nende probleemide kõrvaldamiseks.

Selle tulemusena väheneb õpilaste kohanemisperiood, õpetajad saavad õppeprotsessi tõhusalt korraldada.

Töövormid: testimine, õpilaste vaatlemine tundide ajal ja väljaspool, vestlused õpetajatega, tunnid koolituse elementidega tutvumine, konfliktsituatsioonide analüüs, ümarlaud õpilastele, vanematele ja õpetajatele