Изучение особенностей проявления агрессии. Агрессия - лечение, проявление, виды и причины агрессии

Тема курсовой работы

Изучение особенностей проявления агрессии

Глава I. ТЕОРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ В ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

Рассмотрим термин агрессии. В психологическом словаре В.М. Блейхера и И.В. Крука, Агрессия понимается как один из механизмов психологической защиты. Понятие, введенное К. Хорни для обозначения защиты от фрустрации агрессией, направленной не на фрустрирующий фактор, а на некий вторичный объект, ошибочно принимаемый за источник фрустрации. Примером этого является агрессия перемещения, наблюдающаяся в тех случаях, когда агрессия на реальный фрустратор нежеланна, может привести к тяжелым последствиям. К механизму агрессии перемещения относят негативизм, отказ в сотрудничестве, если они направлены не на истинный источник фрустрации.

Выделяют такие виды агрессии как:

)физическая Агрессия - использование физической силы направленной против другого лица или объекта. Басс различал следующие виды физической агрессии:

физическая- активная- прямая, это нанесение ударов, избиение или ранение с помощью оружия.

физическая - активная - непрямая, это может быть сговор с целью избиения или причинения вреда кому-либо.

физическая - пассивная - прямая, это желание физически не позволить другому человеку достичь своей цели, или заняться какой-либо деятельностью, устроив ему бойкот, или сидячую демонстрацию.

физическая - пассивная - непрямая, например отказ от выполнения необходимых задач.

)Вербальная агрессия- проявляется в словесных выражениях грубой формы, оскорбления, угрозы или использование соответствующих интонаций речи.

)Прямая агрессия - это агрессивное поведение, которое не пытаются скрыть и которое носит намеренный характер.

)Косвенная агрессия - агрессивное поведение, направленное на другого человека и которое носит скрытый, замаскированный характер. Например, сплетни, злые шутки, клевета. Так же под косвенной агрессией понимают такие действия, которые характеризуются их не направленностью и неупорядоченностью, например хлопанье дверьми, взрывы ярости и топанье ногами. Направленность подобных действий всегда скрывается субъектом или же не осознается им самим.

)Инструментальная агрессия - в данном случае агрессия не является самоцелью, а лишь средством достижения желаемой цели, например воспитание с помощью наказаний. Немецкий психоаналитик и социолог Эрих Зелигманн Фромм, предположил, что данный вид агрессии может быть не только приобретенным, но и врожденным, как у хищников. Инструментальная агрессия характеризуется такими признаками как:

)наличие ясно осознаваемой неагрессивной цели;

)безразличное отношение к объекту агрессии;

)приобретение навыков инструментальной агрессии опытным путем.

) Враждебная агрессия - данный вид агрессии имеет хорошо осознаваемую цель и направлен на конкретного человека, с целью нанести ему физический, материальный или психологический ущерб. Э. Фромм считал, что такая агрессия свойственна людям не решительным, недостаточно настойчивым и которым нехватает неустрашимымости.

) Аутоагрессия- это агрессия направленная на самого себя, и проявляющаяся в самообвинении, чувствах злости, отвращения к себе, так же агрессия проявляется и в действиях, самоповреждения, суицид, а так же скрытые аутоагрессивные действия, такие как злоупотребление алкоголем, наркомания, переедание или анорексия, занятие опасным видом спорта, провоцирующее поведение.

) Альтруистическая агрессия - это агрессивное поведение, которое осуществляется с целью защиты кого либо. Примером может быть агрессивное поведение матери, которая защищает своего ребенка, или агрессия со стороны правоохранительных органов с целью нейтрализовать опасного преступника.

Мы рассмотрим агрессивное поведение в некоторых естественных условиях, узнаем, как алкоголь способствуют возникновению агрессии, какие факторы вызывают сексуальную агрессию, способствует ли участие в спортивных соревнованиях или наблюдение за выступлениями спортсменов росту агрессии, и когда межличностный конфликт перерастает в агрессивные выпады по отношению друг к другу.

ВЛИЯНИЕ АЛКОГОЛЯ НА ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ. Алкоголь не всегда является причиной агрессивного поведения, он так же может вызвать проявления альтруизма, или усилить тревогу и чувствительность, так же он может способствовать снятию напряжения и имеет успокаивающее воздействие. Мы рассмотрим влияние алкоголя на агрессивное поведение. Известно, что алкоголь притупляет механизмы торможения, ослабляя деятельность определенных центров мозга. В результате чего человек становиться предрасположен к поведению, неодобряемому обществом. Таким образом, человек может не сдержать, приступ ярости направленный на объект который способствует фрустрированию какой-либо его потребности, например который мешает выполнению желаемого действия, поступка.

Так же необходимо учитывать социальную ситуацию. Люди часто винят алкоголь в том что они сделали, таким образом, мужья которые обычное время не одобряют жестокое обращение с женщиной, считаю что выпитое ими спиртное оправдывает их агрессивное поведение, и они со спокойной совестью могут ударить свою жену, ссылаясь на алкоголь. Некоторые психологи, в числе которых можно выделит Алана Марлатта, нашли объяснение, почему алкоголь способствует агрессии. Эксперимент Алана Марлатта выявил то, что на поведение людей влияет ожидания людей. В ходе эксперимента испытуемым, которым говорили, что дадут им смесь водки и тоника, наливали в тайне от них только тоник, в то время как другие испытуемые получили ожидаемую ими водку, а половине другой группы испытуемых дали не ожидаемый ими тоник а подмешали туда водки. В итоге те испытуемые которые думали что выпили алкоголь вели себя агрессивнее, чем те которым на самом деле подмешали водки.

ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ, ВЫЗВАННЫЕ НАБЛЮДЕНИЕМ ЗА СПОРТИВНЫМИ СОСТЯЗАНИЯМИ. С теоретической точки зрения, наблюдение за спортивными состязаниями может в равной степени способствовать как росту агрессии, так и ее снижению. Существуют данные, которые доказывают что наблюдение за спортивными состязаниями, особенно в которые входят агрессивные виды спорта, способствует росту агрессии. Было обнаружено, что мужчины сухопутных и военно-морских сил, покидающие футбольный стадион проявляют больше агрессии, чем перед началом игры. Это было выяснено при помощи опросника агрессивных и враждебных реакций Басса и Дарки. Но не было выявлено никакой разницы в уровне агрессии до и после у зрителей посещавших соревнования гимнастов.

Так же существует агрессия среди участников спортивных состязаний, но она имеет иную форму, нежели агрессия со стороны зрителей. Спорт создает такие условия, где различные формы межличностной агрессии, разрешены обществом и законом. Такие благоприятные условия, дают исследователям возможность изучать некоторые базовые вопросы, которые касаются определяющих факторов агрессивного поведения в таких ситуациях, в которых обычные проблемы, связанные с тем, что сдерживает испытуемых и с вопросами общественного одобрения, не имеют отношения к выражению агрессии.

МЕЖРАСОВАЯ АГРЕССИЯ И АГРЕССИЯ ПО ОТНОШЕНИЮ К ЧУЖАКАМ. Расовые предрассудки не редко являются причиной множества актов проявления агрессии. Как показали эксперименты, белые американцы с признаками межрасовых предрассудков, проявляли больше агрессии по отношению, как к белым, так и к чернокожим американцам. Такой же эксперимент провели с группой, чернокожих американцев, результат был аналогичным, американцы с черной кожей проявили больше агрессии по отношению к другим участникам эксперимента, как к белым так и к чернокожим. На проявление межрасовой агрессии влияют так же многие факторы, например страх отмщения или же полная анонимность в совершенных деяниях.

Было выдвинуто предположение: для того чтобы индивид проявил агрессию по отношению к чужаку, необходимо наличие мотива. Наиболее сильный мотив это воображаемый конфликт интересов, в связи с которым члены одной группы начинают проявлять признаки агрессии и не уважения, по отношению к человеку с другими интересами, или относящийся к другой группе. Люди в таких ситуация, склонны считать что у них и членов другой группы совершенно разные жизненные ценности и между ними существует непреодолимая граница.

Таким образом, некоторыми из причин агрессивного поведения могут выступить: дегуманизация, воображаемое несовпадение ценностей, воображаемые границы и расовые предрассудки.

ВЛИЯНИЕ ЕСТЕСТВЕННЫХ ФАКТОРОВ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ НА АГРЕССИЮ. Известно, что на наше поведение оказывают сильное воздействие факторы окружающей среды, такие как жара, духота, теснота, шум, загрязненный воздух, кроме это так же влияют темнота и фазы луны. Исследователи выяснили, что большинство преступлений приходится на жаркие летние месяцы. Жара повышает раздражительность, приводя тем самым к коллективному неистовству. Специалистов занимающихся изучением агрессии, больше интересует зависимость агрессии от температуры воздуха, нежели зависимость от каких либо других факторов окружающей среды. Для этого ученые использовали множество методик для исследования в которых, в основном пользовались архивным методом, и изучались данные погодных наблюдений и статистика преступности, благодаря этому многие ученые выявляли зависимость между температурой или климатом и преступлениями либо массовыми беспорядками, так же в других исследования использовался лабораторный эксперимент, для выявления эффекта воздействия температуры в контролируемых условиях. Лабораторные и архивные исследования зависимости агрессии от температуры неизменно приводят к различным результатам. В лабораторных исследованиях подтверждается модель негативного аффекта: когда он растет по мере возрастания температуры, и сначала агрессия доминирует, но в итоге это приводит к реакциям несовместимым с агрессией, в частности уход. В архивных же исследованиях доказана зависимость роста агрессии от роста температуры.

ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ АГРЕССИИ У МУЖЧИН И ЖЕНЩИН. Существует определенное различие между проявлением агрессии у мужчин и женщин, так же различие в форме проявления агрессии. Некоторые исследователи полагают, что агрессивность у мужчин в разных возрастах выше, чем у женщин, но данное предположение оспаривалось, и некоторые исследователи считают, что разницы в агрессивности нет между мужчинами и женщинами. Так же считается что мужчинам более свойственна гетероагрессия, т.е агрессия направленная на других, а женщинам наоборот, свойственна аутоагрессия, направленная на самих себя. Отмечается, что женщинам удается лучше скрывать экспрессивное выражение счастья, а мужчинам - гнева и злобы. Данные различия имеют причины в воспитании и усваивании представителями разного пола социальных норм: то, что «прилично» женщине, «неприлично» для мужчин, и наоборот. Предполагается, что мужчинам доставляет больше удовольствия от шуток или анекдотов на агрессивные или сексуальные темы, так же, в мужских группах, чаще чем в женских, наблюдается поддразнивание.

В результате проведенного анализа конфликтных ситуаций и вербального выражения агрессии, были выявлены следующие особенности:

В конфликтных ситуациях, в которых участвовало бы два человека противоположного пола, встречаются примерно в полтора раза реже. Это может означать, что при общении с противоположным полом люди склонны контролировать свою речевую деятельность, чем с человеком своего пола.

В ситуациях, когда объектом вербальной агрессии является женщина, в брани обязательно присутствует грубая актуализация пола адресата, содержащая оценку с точки зрения несоответствия гендерным нормам, принятым в обществе, а так же брань сексуального характера. Кроме того, в ситуациях, когда оба участника конфликта женщины, в брани в негативном ключе репрезентируются особенности внешности адресата.

В ситуациях, когда оба участника конфликта мужчины, объект агрессии номинируется говорящим либо с точки зрения несоответствия ожиданиям говорящего («трус», «проходимец», «аферист», «мелкий человек»), либо с точки зрения несоответствия гендерной норме гетеросексуальной ориентации.

Особую группу лексики служащей для вербализации агрессии, составляют зоосемантические номинации, типа «коза», «козел», «мартышка», «корова», «кобыла», «слизняк» и т.п. Лексика данного типа в равной степени используется как по отношению к мужчинам, так и по отношению к женщинам. Наиболее часто к зоонимам прибегают, женщины высказываясь, в адрес женщин, и мужчины высказываясь в адрес мужчин. Наиболее редкими являются ситуации, в которых мужчина использует зоонимы, высказываясь в адрес женщины, обычно в таких ситуациях используется слово «сука», в современной речевой практике почти утратившее связь со значением самка собаки, и употребляемое как ругательство с самым широким значением.

В этой главе мы рассмотрели проявления агрессии у мужчин и женщин, влияние алкоголя на агрессивное поведение, а так же проявления агрессии в некоторых естественные условиях, и узнали какие виды агрессии, выделял Эрих Фромм. Мы выяснили, что алкоголь не всегда является причиной агрессии, и что в большей степени на агрессию в данном случае влияет ожидание людей, это подтвердил эксперимент Алана Марлатта. Далее мы рассмотрели агрессивное поведение участников спортивных состязаний, а так же их зрителей, где было выявлено, что и наблюдение и участие в агрессивных видах спорта, способствует росту агрессии. Затем мы рассмотрели влияние межрасовых предрассудков, где так же было выявлено, что межрасовые предрассудки часто являются причиной агрессивного поведения человека. При рассмотрении влияния естественных факторов окружающей среды, таких как жара или духота, мы получили два различных результата, в архивных исследованиях агрессия сменялась другой реакцией на температуру, например уходом. В лабораторных исследованиях, агрессия росла по мере роста температуры, на эти различия могло повлиять желание испытуемых как можно скорее прекратить эксперимент, поэтому их реакция в данной ситуации не может восприниматься как адекватная, возможно в повседневной жизни они вели бы себя иначе.

Явных признаков различия между проявлением агрессии у мужчин и женщин, нами выявлено не было, хотя некоторые исследователи и полагают что, мужчины более агрессивны, чем женщины. В данном разделе мы рассмотрели вербальное выражение агрессии, из которого можно выделить, что участники конфликта более агрессивны по отношению друг к другу, если они одного пола, в других ситуациях люди ведут себя сдержанней.

Глава II. ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ

II.1 МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Тест руки Вагнера используется для диагностики агрессивности. Методика может использоваться для обследования, как взрослых, так и детей. Значение руки очень велико в восприятии пространства и ориентации в нем, необходимые для любого действия. Так как рука непосредственно вовлечена во внешнюю активность, мы можем предложить испытуемым в качестве визуальных стимулов изображения руки, которая выполняет разные действия, из чего можно будет сделать выводы о тенденциях активности обследуемых. Методический прием, положенный в основу теста руки, заключается в том, что испытуемого просят проинтерпретировать содержание действия, представленного в виде «стоп-кадра»» изображения кисти руки, социально нейтрального и не несущего какой-либо смысловой нагрузки. Суть теста заключается в сравнении агрессивных выборок с неагрессивными.

Следующим этапом работы, является подсчет результатов в каждой категории. Максимальное число баллов, которое может набрать испытуемый, учитывая то что он дает по 4 ответа к каждому изображению - 40. Однако испытуемый может давать больше ответов по одним категориям и меньше по другим. Затем мы заполняем таблицу, в первой колонке указывают номер карточки. Во второй - дается время первой реакций на карточку в секундах. В третьей - приводятся все ответы испытуемого. В четвертой - результаты категоризации ответов. Если экспериментатору приходится обращаться к испытуемому с уточнениями - это обозначается (об).

Затем вычитывается суммарный бал агрессивности с помощью формулы:

А = (Агрессия + Указание) - (Страх + Эмоциональность + Коммуникация + Зависимость).

Следующая методика, которую мы использовали это Опросник Басса-Дарки, разработан А. Бассом и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций. Под агрессивностью понимается свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-объектных отношений. Враждебность понимается как реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий. Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басc и А. Дарки выделили восемь видов реакций.

Испытуемому предоставляется тест состоящий из 75-и утверждений,на каждое из которых необходимо однозначно ответить да или нет.Ответы оцениваются по 8 шкалам.

II.2 АНАЛИЗ И ИНТЕРПРИТАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ

Методика тест руки Вагнера.

Интерпретация результатов,

1.Агрессия (а). Рука воспринимается как доминирующая, наносящая повреждение, активно захватывающая какой-либо предмет, совершающая агрессивное действие (щиплющая, дающая пощечину, давящая насекомое, готовая нанести удар и т.п.).

2.Указание (у). Рука участвует в действии, ведет, направляет, препятствует, господствует над другими людьми (дирижирует оркестром, дает указание, читает лекцию)

.Страх (с). Рука выступает как жертва агрессивных проявлений другого лица или стремится оградить кого-либо от физических воздействий; может восприниматься в качестве наносящей повреждение самой себе. В эту категорию также включаются ответы, содержащие тенденции к отрицанию агрессии (не злая рука; кулак сжат, но не для удара; поднятая в страхе рука; рука, отвращающая удар и т.п.).

.Эмоциональность (э). Рука выражает любовь, позитивные эмоциональные установки к другим людям; участвует в действии выражающем привязанность, положительное отношение, благожелательность (дружеское рукопожатие; похлопывание по плечу; рука, гладящая животное, дарящая цветы; обнимающая рука и т.п.).

.Коммуникация (к). Рука участвует в коммуникативном действии: обращается к кому-то, контактирует или стремится установить контакты. (жестикуляция в разговоре, язык жестов, показывает дорогу и т.п.).

.Зависимость (з). Рука выражает подчинение другим лицам: участвует в коммуникативном действии в позиции "снизу", успех которого зависит от благожелательного отношения другой стороны (просьба; солдат отдает честь офицеру; ученик поднял руку для вопроса; рука, протянутая за милостыней; человек останавливает попутную машину и т.п.).

.Демонстративность (д). Рука разными способами выставляет себя на показ, участвует в явно демонстративном действии (показывает кольцо, любуется маникюром, показывает тени на стене, танцует, играет на музыкальной инструменте и т.п.).

.Увечность (ув). Рука повреждена, деформирована, больна, неспособна к каким-либо действиям (раненая рука, рука больного или умирающего, сломанный палец и т.п.).

.Активная безличность (аб). Рука участвует в действии, не связанном с коммуникацией; однако рука должна изменить свое физическое местоположение, приложить усилие (вдевает нитку в иголку, пишет, шьет, ведет машину, плывет и т.п.).

.Пассивная безличность (пб). Рука в покое, либо наблюдается появление тенденции к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека, но при этом рука все же не изменяет своего физического положения (лежит, отдыхая; спокойно вытянута; человек облокотился на стол; свесилась во время сна; и т.п.).

.Описание (о). В эту категорию входят описания руки без указания на совершаемые ею действия (пухлая рука, красивая рука, рука ребенка, рука больного человека т.п.).

Таким образом, при наличии 2-3 агрессивных ответов и при полном отсутствии ответов типа социальной кооперации говорят о большой степени враждебности, чем множество таких ответов на фоне еще большего количества установок на доброжелательное межличностное взаимодействие.

А = (1+2) - (0+0+4+1) = -2.

По результатам теста, мы видим, что у испытуемого нет склонности к агрессивным действиям, у него преобладают установки на социальное сотрудничество, из всех высказываний, число агрессивных составляет один балл, доминирующее количество баллов в пункте коммуникации - 4 балла.

Интерпретация результатов теста Басса- Дарки

Агрессивное поведение по форме проявления делится на восемь шкал:

Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Индекс агрессивности включает в себя 1, 2 и 3 шкалу; индекс враждебности включает в себя 6 и 7 шкалу.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности - 6-7 ± 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Заключение

агрессия алкоголь тест

Социальные проблемы, происходящие в современном обществе, отрицательно влияют на психологическое состояние людей, это проявляется в тревожности, напряжённости, озлобленности, жестокости и насилие. Статистика свидетельствует о росте отклоняющегося поведения среди лиц различных социальных и демографических групп. В каких бы формах агрессия ни проявлялась, она оказывается часто главным источником трудностей во взаимоотношениях между людьми, приносит боль и непонимание, и не редко ведет к драматическим последствиям. В этом и заключается причина необходимости изучения данной проблемы.

Список литературы

1.Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.: Академический Проект, 2010.

.Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности // Психологический журнал. 2007 - № 2 с. 34-38

.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) М., Просвещение, 1968.- 345 с.

.Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М. : Изд-во МГУ, 2006. - 220 с.

.Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Просвещение, 2009. - 288 с.

.Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. -М. : Педагогика,2006. - 64 с.

.Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр - СПб: Союз, 2011. -224 с.

9.Зеньковский В. В. Психология детства. - М. : Академия,2006. - 356 с.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

2. Эмпирическое исследование гендерных особенностей уровня и проявлений агрессивности подростков

2.1 Цель, задачи, эмпирическая база и методы исследования

2.2 Результаты изучения гендерных особенностей уровня и проявлений агрессивности подростков

Введение

Проблема агрессивности - одна из самых значительных проблем современной психологии.

По сравнению с недавним прошлым, возросло число тяжких преступлений, обыденное сознание фиксирует увеличение конфликтов и фактов агрессивного поведения людей. Стрессы повседневной жизни, распад традиционной структуры семьи, информационная усталость, обилие насилия на телеэкранах - эти и другие причины ведут к усилению тревожности и агрессивности. Мы являемся свидетелями изменения всей социальной структуры общества, интенсивных процессов расслоения населения по имущественному признаку, по отношению к различным формам собственности. На почве социальных противоречий возникают межгрупповые и межличностные конфликты.

Издавна человечество проявляло интерес к феномену агрессии. Вопросы, связанные с человеческой агрессивностью, затрагиваются во многих психологических исследованиях. Многие ученые в нашей стране и за рубежом занимались проблемой агрессии, но к одному знаменателю не пришли, так как она сложна и многогранна и, следовательно, одного решения быть не может. В центре внимания исследователей оказались такие аспекты проблемы: биологические и социальные детерминанты агрессии, механизмы ее усвоения и закрепления, условия, определяющие проявления агрессии, индивидуальные и половозрастные особенности агрессивного поведения, способы предотвращения агрессии.

Наличие чрезвычайно высокой концентрации агрессии в обществе и отсутствие однозначного и адекватного научного определения этого сложного феномена делают проблему исследования агрессивности одной из наиболее актуальных проблем современного мира, важной теоретической и практической задачей.

И в настоящее время агрессия является предметом активных научно-практичных исследований. В данных условиях становится актуальным анализ проблемы проявлений агрессии в подростковой среде. Если агрессия как общий психический и социальный феномен часто выступает предметом исследований, как в Российской Федерации, так и за рубежом (К. Лоренц, К. Хорни, О.Ф. Кернберг, Л. Семенюк, А.Басе, Л. Берковиц, Т.Г. Румянцева и др.), то гендерные различия в агрессии изучены недостаточно.

Традиционно агрессивность изучалась почти без учета пола. Считаясь, прежде всего, маскулинным качеством, она исследовалась преимущественно на мужских выборках. Гендерные аспекты агрессивности стали предметом научного исследования лишь сравнительно недавно. К настоящему времени в зарубежной и отечественной психологии накоплены многочисленные сведения об особенностях проявления агрессивности мужчинами и женщинами.

Принятие на себя определенной гендерной роли «включает» процесс саморегуляции (в том числе, формирование мотивации и психологических черт) и мониторинг своего поведения и поведения других в соответствии с матрицей гендерной роли. Каждая гендерная роль сопровождается определенным набором качеств, которые являются отражением существующих стереотипов мужественности и женственности. Мужчина должен быть сильным, независимым, активным, агрессивным, самодостаточным, ориентированным на индивидуальные достижения и т.п. Женщина - нежной, тактичной, терпеливой, слабой, зависимой, эмоциональной, ориентированной на семью и т.п. На сегодняшний день в жизни все чаще встречаются примеры возрастания агрессивности как у мужчин, так и у женщин, и обществу становится все сложнее и сложнее бороться с этой проблемой.

Новые возможности для исследования агрессивности открывает гендерный подход, предполагающий такой способ познания действительности, в котором отсутствует «бесполый взгляд» на психические явления, и в то же время нет поляризации и иерархии «мужского» и «женского». Методологические основы гендерного анализа в психологии разрабатываются как зарубежными - Ш. Берн, К. Бьерквист, К. Дьюкс, А. Игли, К. Лагерспетц, Д. Фаррингтон, К. Уэст и Д. Зиммерман, так и отечественными исследователями Н.И. Абубакирова, О.А. Воронина, Т.А. Гурко, Е. Здравомыслова, А. Темкина, И.С. Клецина, Л. Попова, Л.П. Репина, Н.А. Челышева и др.

Актуальность обозначенной проблемы определила выбор темы данной дипломной работы: «Гендерные особенности подростковой агрессивности».

Учет гендерного фактора при анализе подростковой агрессивности представляется важнейшим принципом в работе педагога-психолога.

Объект исследования - агрессивность как черта личности подростка.

Предмет исследования - гендерные особенности уровня и проявлений агрессивности подростков разного пола.

Цель данного исследования - выявить гендерные особенности проявления агрессивности у подростков разного пола.

Рабочая гипотеза исследования: агрессивность подростков мужского и женского пола имеет различия.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

Рассмотреть подходы к понятию «агрессивность»;

Определить социально - психологические факторы развития агрессивности;

Выявить гендерную специфику агрессивного поведения подростков;

Для реализации цели, задач и гипотезы дипломного исследования были использованы следующие методы психолого-педагогического исследования:

1. обработка и анализ научных источников;

2.анализ научной литературы, учебников и пособий по психологии, педагогике, психодиагностике;

3. проведение экспериментального исследования с помощью диагностики состояния агрессивности: теста Басса-Дарки; диагностики межличностных отношений Т.Лири; патохарактерологического диагностического опросника Личко; диагностики доминирующей стратегии психологической защиты в общении В.В.Бойко.

Методологической основой и научно-теоретической базой исследования послужили теоретические разработки в области психологии, педагогики, психодиагностики, а также труды отечественных и зарубежных исследователей в данной области.

Практическая значимость: исследования определяется возможностью использовать основные результаты работы в учебном процессе, при подготовке лекционных курсов по психологии и педагогике, а также в профессиональной подготовке специалистов по психологии.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

общество агрессивность подростковый

1. Характеристика агрессивности и ее гендерных проявлений в подростковом возрасте

1.1 Основные подходы к рассмотрению агрессивности

Рассмотрение этого вопроса уместно начать с определения основных понятий «агрессия», «агрессивность» и «агрессивное поведение». Анализ психологической, социальной и персонологической литературы показал, что термином «агрессия» даже в научной литературе обозначают существенно различные феномены. Понятие aggredi (агрессивный) происходит от слова adgradi, которое в буквальном смысле означает gradus - шаг, ad - на, «двигаться на», «наступать». В первоначальном смысле быть агрессивным означало нечто вроде «двигаться в направлении цели без промедления, без страха и сомнения» (Кон 2001).

Агрессия - целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным или неодушевленным), причиняющее физический вред людям или вызывающее у них отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.д. (Петровский 1999).

А.А. Реан (Реан 2008) под агрессией понимает любые намеренные действия, которые направлены на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному. Если говорить о внутривидовой агрессии, то определение может быть более кратким и связывается с причинением ущерба другому человеку или группе людей. Несмотря на различие определения агрессии у разных авторов, идея причинения ущерба (вреда) другому субъекту присутствует практически всегда. Отличия в определении агрессии обычно связаны с другими, но также очень важными критериями. Так, Э. Фромм (Фромм 1973) определяет агрессию более широко, как причинение ущерба не только человеку или животному, но и всякому неживому объекту. По этой позиции представление Р. Бэрона (Бэрон 1994) существенно отличается от фроммовских: Р. Беррон подчеркивает, что в качестве агрессивных могут рассматриваться только те действия, которые причиняют вред живым существам. По мнению А.А. Реан вред (ущерб) человеку может наноситься и посредством причинения вреда любому неживому объекту, от состояния которого зависит физическое и психологическое благополучие человека.

Также выделим основные определения агрессии в соответствии с основными психологическими теориями и концепциями агрессии и агрессивного поведения:

Под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению.

Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу.

Агрессия - реакция, в результате которой другой организм получает болевые стимулы. (Басс 1992)

Агрессия - физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи.

Агрессия - злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение.

Имеющиеся определения можно условно разделить на 2 большие группы:

1. Представление об агрессии как мотивированных действиях, нарушающих нормы и правила, причиняющих боль и страдания. В этом плане различаются преднамеренная и инструментальная агрессия. Инструментальная агрессия - та, когда человек не ставил своей целью действовать агрессивно, но «так пришлось» или «было необходимо действовать». В данном случае мотив существует, но он не осознается. Преднамеренная агрессия - это те действия, которые имеют осознанный мотив - причинение вреда или ущерба.

2. Агрессия как акты враждебности и разрушения (поведенческая составляющая) дают такое определение: агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения.

По мнению Бандуры А., Уолтерса Р.:

агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;

в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;

жертва должна обладать мотивацией избежания подобного обращения с собой (Бандура 2003).

Из отечественных психологов эту точку зрения разделяют Т.Г. Румянцева и И.Б. Бойко (Бойко 2001). Они рассматривают агрессию как форму социального поведения, которое реализуется в контексте социального взаимодействия, но поведение будет агрессивным при двух условиях: когда имеют место губительные для жертвы последствия, и когда нарушаются нормы поведения.

Понятия агрессия и агрессивность не синонимичны. Под агрессивностью в дальнейшем мы будем понимать свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии. Таким образом, агрессия есть определенные действия, причиняющие ущерб другому объекту; а агрессивность - это личностная особенность, выражающаяся в готовности к агрессивным действиям в отношении другого.

В изученной литературе нет однозначных данных о том, что есть агрессивность - врожденное или приобретенное качество. Результаты исследований склоняются то в одну, то в другую сторону. Например, результаты обследования детей, брошенных биологическими родителями, ведущими антиобщественную или преступную жизнь, и воспитанных в нормальных приемных семьях, свидетельствуют, что генетика действительно играет некоторую роль в человеческой агрессии (Р.А. Прентки). Однако Р.Л. Дагдейл путем генеалогического исследования семьи Джуков показал, что преступность в данной семье является продуктом не длинной цепи плохих генов, а среды.

Таким образом, новые образцы агрессивного поведения приобретаются главным образом через модели подражания, эти же модели могут служить в качестве значимых побудителей к открытой агрессии. Однако мы не можем на сегодняшний день отказаться от идеи врожденности, генотипической предрасположенности конкретного индивида к агрессивному поведению.

До сих пор не существует единого мнения в понимании феномена агрессии. В рамках классического психоанализа предполагалось, что агрессия берет свое начало во врожденном и направленном на собственного носителя инстинкте смерти («Танатос»); по сути дела, агрессия - это тот же самый инстинкт, только спроецированный вовне и нацеленный на внешние объекты.

А. Адлера также интересовала проблема агрессивного поведения людей. Именно он распознал у невротиков чувство неполноценности, равно как и проблему человеческой агрессивности. Он соотносил агрессивность со стремлением к власти (мужской протест). Адлер выдвинул идею агрессивных инстинктов в качестве дополнения сексуальных инстинктов, занимавших центральное место в теории Фрейда. Несмотря на то, что Фрейд отверг эту идею Адлера, позднее он включил концепцию агрессивных инстинктов в состав психоаналитической теории (Фрейд 1989), согласно которой у животных и у человека существует врожденный «инстинкт агрессивности». Психоаналитическая теория Фрейда рассматривает агрессию как врождённую потребность. Согласно теории Фрейда многие наши действия определяются инстинктами. Когда реализация этих влечений подавляется, возникает потребность в агрессии. Фрейд, указывая на инстинктивные основы человеческого стремления к разрушению, считая бесплодными попытки приостановить этот процесс.

А. Бандура (Бандура 2003), являясь основателем поведенческой терапии, разработал теорию социального научения агрессии, согласно которой агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление, т.е. происходит изучение человеческого поведения, ориентированного на образец. Агрессия рассматривается как некое специфическое социальное поведение, которое усваивается и поддерживается в основном точно так же, как и многие другие формы социального поведения. С точки зрения Бандуры, анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов: способов усвоения подобных действий; факторов, провоцирующих их проявление; условии, при которых они закрепляются. Агрессия, как социальное поведение, включает в себя действия, «за которыми стоят сложные навыки, требующие всестороннего научения». Например, чтобы осуществить агрессивное действие, нужно знать, как обращаться с оружием, какие движения при физическом контакте будут болезненными для жертвы, а также нужно понимать, какие именно слова или действия причиняют страдания объектам агрессии. Поскольку эти знания не даются при рождении, люди должны научиться вести себя агрессивно.

Хотя в теории социального научения особо подчеркивается его роль путем наблюдения и непосредственного опыта в усвоении агрессии, вклад биологических факторов не отрицается. Как и в случае любой двигательной активности, совершение агрессивного действия зависит от основных нейрофизиологических механизмов. Нервная система участвует в осуществлении любого действия, включая и агрессивное. Однако влияние этих основных структур и процессов ограниченно.

Д. Доллардом была предложена теория фрустрации - агрессии, согласно которой, у индивида, пережившего фрустрацию, возникает побуждение к агрессии. Эта теория, предложенная Д. Доллардом и его коллегами, противопоставляется двум вышеописанным. Здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так: фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме; агрессия всегда является результатом фрустрации.

В. Клайн считает, что в агрессивности есть определенные здоровые черты, которые просто необходимы для активной жизни. Это - настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам.

Р.С. Хоманс считает, что агрессию может вызвать ситуация, связанная со стремлением к справедливости.

Подход А.А. Неана, К. Бютнера рассматривает некоторые случаи агрессивного проявления как адаптивное свойство, связанное с избавлением от фрустрации и тревоги.

А. Налчаджян считает, что адекватный анализ агрессивного поведения и его мотивации возможен при условии учета следующего: агрессивность является психическим состоянием человека. Именно данное значение имеется в виду, когда человек находится в агрессивном состоянии. Это временное состояние, включающее целый ряд эмоциональных переживаний, - гнев, враждебность, а также желание или тенденцию наносить вред человеку, который способствовал тому, что индивид оказался в таком психическом состоянии. Кроме того, агрессивность может рассматриваться как черта характера личности, а точнее, комплекс черт и тенденций, составляющих устойчивую стратегию поведения. И третий вариант - агрессия как определенный вид поведения, действие или комплекс действий, направленных на другие объекты.

Ю.Б. Зильманн доказывал, что «познание и возбуждение теснейшим образом взаимосвязаны; они влияют друг на друга на всем протяжении процесса переживания, приносящего страдания опыта и поведения». Таким образом, он вполне отчетливо указывал на специфичность роли познавательных процессов в усилении и ослаблении эмоциональных агрессивных реакций и роли возбуждения в когнитивном опосредовании поведения. Он подчеркивал, что, независимо от момента своего появления (до или после возникновения нервного напряжения), осмысление события, вероятно, может влиять на степень возбуждения. Если же рассудок человека говорит ему, что опасность реальна, или индивид зацикливается на угрозе и обдумывании своей последующей мести, то у него сохранится высокий уровень возбуждения. С другой стороны, угасание возбуждения является наиболее вероятным следствием того, что, проанализировав ситуацию, человек обнаружил смягчающие обстоятельства или почувствовал уменьшение опасности.

Подобным же образом возбуждение может влиять на процесс познания. При очень высоком уровне возбуждения снижение способности к познавательной деятельности может приводить к импульсивному поведению. В случае агрессии импульсивное действие будет агрессивным по той причине, что дезинтеграция когнитивного процесса создаст помеху торможению агрессии. Так, когда возникают сбои в познавательном процессе, обеспечивающем возможность подавить агрессию, человек, вероятнее всего, будет реагировать импульсивно (т.е. агрессивно). В тех условиях, которые Зильманн описывает как «скорее узкий диапазон» умеренного возбуждения, вышеупомянутые сложные когнитивные процессы будут разворачиваться в направлении ослабления агрессивных реакций.

Также свою когнитивную модель агрессивного поведения предложил Л. Берковитц. Для того чтобы агрессивное поведение возникло и распространилось на определенный объект, необходимо чтобы существовало два условия: первое - чтобы препятствие, возникшее на пути целенаправленной деятельности, вызвало у человека реакцию гнева и второе - чтобы в качестве причины возникновения препятствия был воспринят другой человек.

Его оригинальная теория подверглась пересмотру - в своих поздних работах Берковиц перенес акцент с посылов к агрессии на эмоциональные и познавательные процессы, тем самым подчеркнув, что именно последние лежат в основе взаимосвязи фрустрации и агрессии. В соответствии с его моделью образования новых когнитивных связей фрустрация или другие аверсивные стимулы (например, боль, неприятные запахи, жара) провоцируют агрессивные реакции путем формирования негативного аффекта. Берковиц утверждал, что «препятствия провоцируют агрессию лишь в той степени, в какой они создают негативный аффект»(Берковиц 1999). Блокировка достижения цели, таким образом, не будет побуждать к агрессии, если она не переживается как неприятное событие. В свою очередь, то, как сам индивидуум интерпретирует негативное воздействие, и определяет его реакцию на это воздействие. Поместим основные подходы к изучению агрессивности в таблицу 1:

Таблица 1 Различные психологические подходы к пониманию агрессивности и её возможной регуляции

Таким образом, нет однозначных теорий, касающихся природы агрессии и агрессивного поведения. Очевидно, что все они имеют право на существование, отсюда возникает проблема исследования феномена агрессии. До сих пор нет целостной картины в описании механизмов усвоения и закрепления агрессии, ее детерминантов, индивидуальных и половозрастных особенностей агрессивного поведения. Эта проблема является актуальной для психологии уже много лет, поскольку может способствовать разработке приемов снижения уровня агрессии в современном обществе.

1.2 Социально-психологические факторы развития агрессивности

В реальной жизни бывает довольно сложно определить, направляется ли поведение человека его внутренней агрессивной тенденцией, или же оно зависит от каких-либо иных факторов. Анализ дополнительных личностных и ситуативных факторов, например значимость (в том числе опасность) конкретной ситуации для человека, его способность осознавать свое поведение и контролировать свои чувства; а также целенаправленность поведения; степень причиняемого им вреда, дают возможность определить внутреннюю агрессивную тенденцию конкретной личности.

Агрессивное поведение конкретной личности может дифференцироваться по степеням:

1. По степени личностной вовлеченности:

Ситуативные агрессивные реакции (в форме краткосрочной реакции на конкретную ситуацию);

Агрессивное состояние (в структуре посттравматического расстройства, на фоне стресса, возрастного кризиса, дезадаптации);

Устойчивое агрессивное поведение личности.

2. По степени активности:

Пассивное агрессивное поведение (в форме бездействия или отказа от чего-либо);

Активное агрессивное поведение (в форме разрушительных или насильственных действий).

3. По эффективности:

Конструктивное агрессивное поведение (способствующее адаптации, успеху и совладанию со стрессовыми ситуациями);

Деструктивное агрессивное поведение (наносящее ощутимый ущерб самой личности или окружающим ее людям).

4. По выраженности психопатологической составляющей:

Нормальное агрессивное поведение;

Агрессивное поведение в рамках патологических реакций;

Агрессивное поведение в рамках поведенческих расстройств (например, зависимое поведение);

Агрессивное поведение в рамках личностных расстройств (например, нарциссического или пограничного расстройств личности);

Агрессивное поведение в рамках психических заболеваний и психопатологических синдромов: эксплозивный, психоорганический, дементный, параноидальный, психический автоматизм, сумеречное расстройство сознания и др.

При этом выраженную социально-негативную оценку имеют, прежде всего, те формы агрессивного поведения, которые «нацелены на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения». Такое агрессивно-асоциальное поведение непременно включает в себя насилие: вербальные или физические действия, причиняющие боль. Оно, как правило, протекает на фоне негативных эмоций агрессора (злость, ярость, садистическое удовольствие, безразличие), и в свою очередь вызывает негативные переживания жертвы (страх, унижение). Это поведение направляется агрессивными мотивами - разрушить, устранить, использовать, навредить. На когнитивном уровне оно поддерживается установками, подтверждающими правильность такого поведения (предрассудки, мифы, убеждения).

В структуре агрессивного поведения выделяют несколько взаимосвязанных уровней:

Поведенческий (агрессивные жесты, высказывания, мимика, действия);

Аффективный (негативные эмоциональные состояния и чувства, например, гнев, злость, ярость);

Когнитивный (неадекватные представления, предубеждения, расовые и национальные установки, негативные ожидания);

Мотивационный (сознательные цели или бессознательные агрессивные стремления).

Как правило, агрессивное поведение сопровождается различными аффектами (в порядке усиления интенсивности и глубины): раздражение, зависть, отвращение, злость, нетерпимость, неистовство, ярость, бешенство и ненависть. Интенсивность агрессивных аффектов коррелирует с их психологической функцией. Одним из наиболее интенсивных и сложных агрессивных аффектов, несомненно, выступает ненависть. Важнейшей целью человека, захваченного ненавистью, является уничтожение объекта агрессии. (Безусловно, ненависть может быть и нормальной реакцией ярости, направленной на устранение серьезной опасности.) При определенных условиях ненависть и желание мести могут неадекватно усиливаться. Если они становятся стабильной характерологической установкой, то можно говорить о достижении уровня психопатологии характера

В более «легких» случаях психопатологии ненависть приобретает форму жестких моральных запретов и агрессивного утверждения собственных идеалов. При более тяжелых формах проявляются садистские наклонности: желание заставить свой объект страдать с получением удовольствия от этого. Крайняя форма - в стремлении к уничтожению (убийству) или в радикальном обесценивании всех и вся. Ненависть может выражаться и в самоубийстве, например, когда «Я» идентифицируется с ненавидимым объектом и самоуничтожение становится единственным способом его устранения.

Отношения с ненавистным объектом представляют особую ценность для личности агрессора. В глубине души он одновременно стремится и к разрушению объекта своей ненависти, и к сохранению отношений с ним. Ненависть, похоже, играет роль мстительного триумфа как над другим человеком, так и над той частью собственного «Я», которая внушает ужас в настоящее время и требует мести за прошлые страдания. Для определения интенсивности агрессивного поведения А.А. Реан (Реан 2008) предлагает использовать специальную шкалу.

Шкала интенсивности агрессивного поведения личности:

0-й уровень - субнормальная агрессия - полное отсутствие агрессивных действий, даже в случае необходимости самозащиты;

1-й уровень - нормальная агрессия - отсутствие агрессии в привычных и безопасных ситуациях; адекватное использование агрессии в ситуациях реальной угрозы для самозащиты; сублимирование агрессии в деятельности и в стремлении к успеху; отсутствие деструктивности;

2-й уровень - умеренно-защитная агрессия - умеренное проявление агрессии в привычных ситуациях вследствие воображаемой угрозы со стороны окружающих людей (без реальной опасности); неадекватное использование агрессии в критических ситуациях; небольшая степень деструктивности, в том числе в форме аутодеструкции;

3-й уровень - гипертрофированная агрессия - высокая частота и сила агрессивных реакций даже по небольшому поводу; выраженная степень деструкции - опасности для окружающих;

4-й уровень - брутальная агрессия - чрезмерно частые или сверхсильные агрессивные реакции, сопровождающиеся разрушением предметов или насилием по отношению к окружающим; данное поведение не адекватно ситуации; оно представляет высокую угрозу для жизни окружающих или самого человека. В данном случае агрессивное поведение различается по своей интенсивности, которая оценивается преимущественно по частоте, силе и степени деструктивности. Деструктивность связана с разрушением кого-либо или чего-либо, оценивается по тяжести последствий поведения.

Очевидно, что в норме агрессия носит оборонительный характер и служит выживанию. Она также выступает источником активности индивида, его творческого потенциала и стремления к достижениям. Личность может и должна уметь распознавать различные проявления агрессии, выражать ее в социально приемлемых формах, наконец, уходить от насилия над другими или над собой. Агрессивное поведение - дело личного выбора каждого взрослого человека, задача же овладения своей агрессией - одна из труднейших психологических задач.

Физиологическая основа контроля над агрессией связана с лимбической системой и корой головного мозга. Контроль основных влечений и эмоций осуществляется благодаря действию нейромедиаторов лимбической системы. Если их функция ослаблена, то человек неспособен сдерживать агрессивные побуждения. Повреждения лобной доли коры оказывают сходное действие, т. к. ослабляются социальные навыки. С позиций прогноза агрессивного поведения, у подростков имеют значение черепно-мозговые травмы, которые обусловливают импульсивность поведения, вспышки насилия и трудность обучения новым формам реагирования.

Криминальная агрессивность связана также с физиологией стресса. Для инициативно агрессивных личностей характерна более спокойная реакция на стресс и пониженный уровень адреналина. Они проявляют меньше тревоги, чем обычно. Хладнокровные люди при некоторых дополнительных обстоятельствах становятся жестокими насильниками и убийцами чаще, чем тревожные и эмоциональные личности, опасающиеся последствий противоправного поведения.

В качестве индивиуально-личностных характеристик, потенцирующих агрессивное поведение, обычно рассматривают такие черты, как боязнь общественного неодобрения, раздражительность, подозрительность, предрассудки (например, национальные), а также склонность испытывать чувство стыда вместо вины. Важную роль в поддержании склонности к насилию может играть убежденность человека в том, что он является единовластным хозяином своей судьбы (а иногда и судеб других людей), а также его положительное отношение к агрессии (как к полезному или нормальному явлению).

В то же время специалист должен осознавать, что для большинства людей нормально и естественно испытывать агрессию, поскольку она является видовой характеристикой. Запретить и искоренить агрессивные импульсы нельзя. Но возможно и необходимо предотвратить деструктивные агрессивные действия.

Таким образом, нет однозначных теорий, касающихся природы агрессии и агрессивного поведения. Очевидно, что все они имеют право на существование, ни от одной из них мы не можем отказаться. Отсюда возникает проблема исследования феномена агрессии.

Проведенное теоретическое исследование показывает, что при неблагоприятном воздействии внутренних и внешних социально-психологических факторов агрессивное влечение, действительно, приобретает формы агрессивности и устойчивого разрушительного поведения вплоть до общественно опасных форм. Но агрессия не обязательно должна приводить к отрицательным последствиям, она может не только смещаться на все новые и новые объекты, но и замещаться (сублимироваться) в различных формах деятельности - бизнесе, учебе, спорте, лидерстве и т. д.

Психолог должен осознавать, что для большинства людей нормально и естественно испытывать агрессию, поскольку она является видовой характеристикой. Запретить и искоренить агрессивные импульсы нельзя. Но возможно и необходимо предотвращать деструктивные агрессивные действия.

1.3 Гендерная специфика агрессивности и ее проявления в подростковом возрасте

Гендер - это специфический набор культурных характеристик, которые определяют социальное поведение женщин и мужчин, их взаимоотношения между собой. Гендер, таким образом, относится не просто к женщинам или мужчинам, а к отношениям между ними и к способу социального конструирования этих отношений, т.е. к тому, как общество «выстраивает» эти отношения и взаимодействие полов в социуме. Подобно концепциям о классах, расе и этничности, понятие «гендер» является аналитическим инструментом для понимания социальных процессов.

Введение термина «гендер» подразумевало также и то, что видимые различия личностных характеристик мужчин и женщин не связаны напрямую с биологическими детерминантами, но определяются спецификой социального взаимодействия, в которое включены мужчины и женщины, обладающие субъективным знанием о своих сексуальных признаках. Действительно, отличительными психологическими признаками «мужского» и «женского» поведения почти всегда оказываются социальные качества: групповой статус и связанные с ним отношения власти (доминирование/подчинение), исполняемые социальные роли (материнство/отцовство), уровень социальной активности (профессиональная деятельность, домашняя работа) и т. д. То есть личностные характеристики, которые в обыденном сознании тесно связаны с биологическим полом (чему в немалой степени способствует повседневное употребление слова «пол»), возникают только в определенной системе социальных отношений. Именно поэтому Р. Столлер (Столлер 1991) предложил использовать категорию гендера для обозначения связанных с полом, но возникающих только в контексте межличностных и социальных отношений личностных и поведенческих характеристик. Ведь грамматический термин «гендер» («родовой признак») как раз и отражает контекстуальную, а не онтологическую сущность мужских и женских характеристик. Термин «гендерный» находит все более широкое распространение и обозначает различные социальные аспекты межполовых отличий. Ученые, занимающиеся гендерными исследованиями, изучают особенности социальных ролей мужчин и женщин. Есть еще одна сфера, тесно соприкасающаяся с эмоциональной и связанная с тендерными различиями, -- это агрессия. На основании имеющихся эмпирических и теоретических данных были сделаны следующие выводы. Мужчины демонстрируют более высокий уровень физической агрессии, выраженной в физических действиях. Для женщин более характерны различные проявления косвенной агрессии. Мужчины чаще становятся объектами физического нападения, в то время как женщины чаще становятся жертвами сексуального домогательства. На формирование этих (и целого ряда других) различий в значительной мере влияют представления о тендерных ролях, сложившиеся в культуре.

Различия в агрессивном поведении относятся к ряду наиболее достоверных тендерных различий, но, как и другие характеристики, они далеко не столь велики и не столь сильно связаны, с биологическими отличиями, как принято думать. В своем обзоре литературы по тендерным различиям Маккоби и Джеклин (Маккоби, Джеклин 1974) сделали вывод, что агрессия - это единственное социальное поведение, половая специфика которого однозначно доказана. Вместе с тем Игли и Штеффен (Игли 1986) пришли к заключению, что для взрослых эти различия весьма невелики. Отчасти искаженное восприятие тендерных различий в сфере агрессии можно объяснить тем фактом, что преобладающее большинство насильников и убийц - мужчины. Другая причина, которая заставляет считать мужчин более агрессивными, - это распространенная в нашей культуре вера в то, что такими их делает повышенный уровень тестостерона в крови. На самом деле пока не существует убедительных экспериментальных доказательств связи тестостерона и агрессии (Басс 1994).

Бьйорквист и Ньемела (Бьйорквист 1992) пришли к выводу, что существует несколько факторов, от которых зависит, кто более агрессивен - мужчина или женщина - гендер участников конфликта, тип агрессии и конкретная ситуация. Результаты обработки данных, полученных в исследованиях индивидов, и данные анализа, сделанного на основе этих работ (Игли 1986), позволяют прийти к следующему выводу: мужчины действительно более склонны прибегать к открытой физической агрессии. Эта особенность, по мнению Игли (Игли 1986) зависит от целого ряда переменных. Например, тендерные различия наиболее заметны в физических формах агрессии, а также в ситуациях, которые вынуждают проявлять агрессию (например, из-за исполнения определенной социальной роли), в отличие от ситуаций, когда к ней прибегают без всякого принуждения. Кроме того, склонность мужчин демонстрировать агрессию возрастает в ответ на значимую провокацию, но не столь сильна при ее отсутствии.

Однако главная причина этих различий так и осталась невыясненной. Многие биологи, занимающиеся изучением социального поведения, придерживаются мнения, что тендерные различия в агрессии обусловлены в основном генетическими факторами. Согласно этой точке зрения, для мужчин характерен более высокий уровень физической агрессии, потому что в прошлом подобное поведение позволяло им передавать свои гены следующему поколению. Они утверждают, что агрессия помогала нашим предкам, ищущим самку для спаривания, побеждать соперников и тем самым увеличивала их возможность «увековечить» свои гены в будущих поколениях. Результатом такого естественного отбора, связанного с воспроизводством, явилось то, что нынешние мужчины более склонны к физической агрессии, а также к демонстрации физиологической адаптации и механизмов, связанных с подобным поведением.

Альтернативное объяснение гендерных различий в сфере агрессии ставит акцент на влияние социальных и культурных факторов. Было предложено много различных вариантов такого объяснения, но, по-видимому, большинство фактов подтверждает гипотезу интерпретации социальной роли, предложенную Игли (Игли 1991). Согласно этой теории, гендерные различия в сфере агрессии порождены главным образом полярностью гендерных ролей, то есть представлениями о том, каким, в пределах данной культуры, должно быть поведение представителей различных полов. У многих народов считается, что женщины, в отличие от мужчин, более общественные создания - что для них характерно дружелюбие, беспокойство за других, эмоциональная экспрессивность. От мужчин же, напротив, ожидается демонстрация силы - независимости, уверенности в себе, хозяйственности. Согласно теории социальных ролей, гендерные различия в сфере агрессии порождаются в основном представлениями большинства культур о том, что мужчины в широком диапазоне ситуаций должны вести себя более агрессивно, нежели женщины.

Несмотря на то, что в исследованиях Игли с соавт. (Игли 1987) обнаружились лишь незначительные гендерные различия в подверженности влиянию, в сознании продолжает существовать стереотипное представление о том, что женщины более внушаемы и конформны, чем мужчины.

Важным является изучение половых различий проявления агрессивности детей. А.А.Реан (Реан 2008) описывает исследование, в котором из школьников в возрасте 9-11 лет были отобраны группы мальчиков и девочек с неагрессивным и агрессивным поведением. Было установлено, что девочки знали больше конструктивных способов решения конфликта. Кроме того, различия внутри группы девочек (агрессивных и неагрессивных) по всем параметрам были сильнее выражены, чем внутри группы мальчиков: неагрессивные девочки значительно лучше агрессивных понимали ситуацию, знали больше конструктивных решений. Однако, что особенно примечательно и важно, наиболее выраженные различия между агрессивными и неагрессивными детьми, независимо от пола, обнаружены не в предпочтении агрессивных альтернатив, то есть не в агрессивной мотивации, а в незнании конструктивных решений.

В исследовании половых различий проявления агрессивности детей 7-8 лет было установлено (Сироткин 1996), что у мальчиков агрессивные проявления в большей мере связаны с компенсацией чувства неполноценности, а у девочек с задачей социального приспособления конституциональной агрессивности. На мотивационном уровне выявленные половые различия связаны с преобладанием у мальчиков прямых форм агрессивности и проявлением садомазохистских отношений зависимости, а у девочек отмечена склонность к трансформированным проявлениям агрессивности в форме демонстративных и эгоцентричных тенденций. Кроме того, было показано, что мальчикам более свойственны активные и непосредственные, а девочкам - отсроченные и опосредованные формы агрессии. Говоря об особенностях агрессивных проявлений подростков, следует помнить, что у мальчиков и девочек они специфически окрашены в соответствии с половой принадлежностью. Очень важная задача - вовремя заметить агрессивные проявления в характере ученика. Агрессивность мальчиков и девочек старшего школьного возраста, по мнению Соковни И.(Соковни), несколько отличается по своим корневым основам. Как правило, эти основы такие же, как и у взрослых представителей определенного пола.

Мальчики-подростки испытывают агрессию в таких межличностных отношениях, как учеба, спорт, личная угроза, ситуация алкогольного опьянения. Девочки более бурно реагируют на интрапсихические события (недооценивание внешних или духовных данных, неблагодарность, психологическое ущемление). Их гнев зачастую определяется качеством межличностных отношений, в результате чего и возникает неконтролируемая ситуация.

Физическое самовосприятие мальчиков-подростков обостреннее, им трудно «завуалировать» видимые физические недостатки, которые могут быть причиной агрессивности. Агрессивность у детей и подростков проявляется в разных формах и детерминирована возрастными кризисами, этапами психического развития и логикой основной культуры. Значит, при работе по коррекции поведения вы можете опираться на знание об этих составляющих.

Агрессивному ученику третьего класса психолог может сказать: «Ты уже большой и не должен так себя вести, мы ждем от тебя более разумных поступков, ты можешь». В этом случае слово «большой» воспринимается как комплимент, поощрение, поднимает мальчика в собственных глазах и заставляет заняться самокоррекцией в надежде на дальнейшее поощрение словом. А вот корректируя поведение ученика восьмого класса, психолог должен для себя сделать рефлексивное замечание, что этот ребенок пока еще маленький и не в состоянии понять некоторые логические доводы взрослых. Начальные формы агрессивного поведения в этом возрасте корректируются с помощью шутки, доброго отношения. Главное, чтобы психолог сам был спокоен.

Подросткам необходимо логическое обоснование педагогических указаний. Неплохой результат дает беседа, с помощью которой психолог и ученик могут дойти до причины, вызвавшей агрессивное состояние.

Практически в любом возрасте весьма сильным инструментом в борьбе с агрессивностью может выступать представление о конкурентности. Условно и ребенку, и подростку, и людям, находящимся в раннем юношеском возрасте, можно напомнить простую, но весьма ядовитую пословицу: «На злых воду возят» - и предложить развить ее в любом направлении. Например, вполне логично следующее построение последствий: вот ты сердишься, попусту тратишь свое время, а между тем, если бы ты поупражнялся в прыжках, переписал бы сочинение, отдохнул и выспался и т. д., в зависимости от ситуации, то завтра ты бы добился успеха и твои соперники были бы посрамлены. кризис подросткового возраста - явление, свидетельствующее о развитии личности, но при наличии некоторых неблагоприятных факторов и условий это кризисное состояние, которое приводит к агрессивному поведению.

Итак, рассмотрим более подробно некоторые основные характеристики подросткового возраста для того, чтобы понять причины и механизм возникновения агрессии в этом возрастном периоде.

Многие агрессивные поступки подростков, попадающие в поле зрения правоохранительных и следственных органов и требующие, в силу своей непонятности и причинной необоснованности, психиатрического анализа, являются следствием личностного кризиса. Часто признаки разлада личности проявляются в виде болезненного отношения к восприятию собственного Я окружающими людьми, одиночества и оторванности от мира, несоответствия своего Я неким, зачастую ложным, идеалам, ощущения утраты целостности внутреннего мира сопутствуют жестокой агрессии.

Многочисленные исследования показали, что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Подобные тенденции психологами описаны как «цикл насилия», дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые «практикуют» их родители по отношению друг к другу. Подростки, выбирая методы выяснения отношений с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда дети вырастают и вступают в брак, они используют отрепетированные способы разрешения конфликтов и, замыкая цикл, передают их своим детям, посредством создания характерного стиля дисциплины. Похожие тенденции наблюдаются и внутри самой личности (принцип спирали). Достоверно установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности. На становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного руководства. Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, сравнительно более склонны к агрессивному поведению. Подростки получают сведения об агрессии также из общения со сверстниками. Они учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других детей (например, одноклассников). Однако те, кто очень агрессивен, скорее всего, окажутся отверженными большинством в классе. С другой стороны, эти агрессивные дети могут найти друзей среди других агрессивных сверстников. Наиболее явные различия обнаруживаются в реально практикующихся формах агрессивного реагирования. Наконец, согласно четвертой группе теорий (теории социального научения), агрессия представляет собой приобретенную в процессе научения модель социального поведения. Агрессивные реакции усваиваются и поддерживаются путем непосредственного участия в ситуациях проявления агрессии, а также путем пассивного наблюдения агрессивных проявлений. Но, будучи по типу логики мышления равным взрослому, по жизненному опыту и содержанию сознания подросток остается еще ребенком. Протестуя против лжи, лицемерия и господства над ним мира взрослых, он в то же время нуждается в душевной теплоте, ласке понимании, одобрении и прощении взрослых. Отвергая авторитеты, подросток нуждается в авторитете, в таком взрослом, которому он мог бы полностью доверять. Появляется тенденция к обособлению и от мира детства и от мира взрослых, к созданию своего собственного мира сверстников, внутренне одинаковых друг другу.

Один из самых спорных источников обучения агрессии - средства массовой информации. После многолетних исследований с использованием самых разнообразных методов и приемов психологи и педагоги все еще не выяснили степень влияния СМИ на агрессивное поведение. Особенностью подросткового возраста является кризис идентичности (термин Э. Эриксона), тесно связанный с кризисом смысла жизни. Становление идентичности может происходить на фоне социально-благополучного окружения подростка при высоком уровне взаимопонимания с близкими взрослыми, сверстниками, при достаточно высокой самооценке. Выбор образцов поведения в этом случае осуществляется в реальном круге общения. При неблагоприятной ситуации, чем нереальнее эти образцы, тем сложнее переживается подростком кризис идентичности, тем больше у него проблем с окружающими».

Особое положение подросткового периода в развитии ребенка отражено в его названиях: «переходный», «переломный», «трудный», «критический». В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период - физического, умственного, нравственного, социального. По всем направлениям происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений с взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, содержания морально-этических норм, опосредствующих поведение, деятельность и отношения. В повседневной жизни, в семье и школе часто можно слышать такие разговоры: был послушным мальчиком, а теперь стал своенравным, даже грубым; был спокойным - стал неуравновешенным; был робким, излишне застенчивым - стал самостоятельным и решительным и т.д.

Подобные документы

Сущность агрессии и агрессивности. Основные психологические направления исследования агрессивности. Эмпирическое исследование агрессивности как личностного образования в подростковом возрасте. Индивидуальная возрастная динамика уровня агрессивности.

курсовая работа , добавлен 16.02.2011


Основные подходы к исследованию агрессии и агрессивности. Тревожность личности и локус контроля как показатели предрасположенности к проявлению агрессивности. Прогнозирование агрессивности и коррекция поведения лиц с повышенным уровнем агрессивности.

курсовая работа , добавлен 13.02.2015


Причины агрессии, ее формы и виды. Анализ агрессивности подростков как особого вида агрессии, отличающейся от взрослой. Диагностика предрасположенности к развитию агрессивного поведения у подростков. Методы профилактики и коррекции агрессивного поведения.

курсовая работа , добавлен 10.04.2014


Понятие агрессии и агрессивности. Теории агрессии в психологической науке. Проявление агрессивности в подростковом возрасте. Психологическая коррекция агрессивности у подростков с гипертимным типом характера. Типологии акцентуаций характера К. Леонгарда.

дипломная работа , добавлен 19.05.2013


Специфика агрессивного поведения и агрессии. Особенности формирования детской агрессивности. Причины агрессивности младших дошкольников и пути их преодоления. Экспериментальное исследование коррекции агрессивности детей младшего дошкольного возраста.

курсовая работа , добавлен 18.08.2014


Теоретические исследования адаптации и агрессивности у подростков. Адаптация и дезадаптация как психологические феномены. Факторы развития дезадаптации и проявление агрессивности в подростковом возрасте. Организация и методы исследования проблемы.

курсовая работа , добавлен 18.09.2014


Проблемы агрессивности и подросткового возраста в отечественной психологии. Психологическая характеристика подросткового возраста. Феномен агрессивности как социально-психологическая проблема. Факторы, способствующие проявлению агрессивности.

курсовая работа , добавлен 22.09.2011


Средства социально-педагогической работы с детьми подросткового возраста. Причины возникновения агрессивности и особенности ее проявления в подростковом возрасте. Эффективное использование игротерапии как средства преодоления подростковой агрессивности.

дипломная работа , добавлен 16.07.2011


Выявление взаимосвязи отношений подростков с матерью и агрессивности в подростковом возрасте. Определение особенностей семейной ситуации, влияющие на формирование агрессивного поведения подростков. Пути профилактики агрессивного поведения подростков.

дипломная работа , добавлен 07.08.2010


Агрессия как психологический феномен. Понятие агрессивности и агрессии, основные теоретические подходы. Причины агрессии, ее виды и механизм действия. Общая характеристика подросткового возраста. Специфика агрессии в подростковом возрасте.

ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ

Дошкольный возраст –это довольно насыщенный период в жизни каждого человека; у ребенка с большей силой заявляют о себе новые потребности.

В первую очередь – это потребность в движениях. Быстрый физический рост и расширение репертуара движений приводит к тому, что ребенок становится очень активным, любит подвижные игры, танцы под ритмичную музыку.

Родителям и воспитателю приходится насильственно ограничивать двигательную активность ребенка. А его реакция на любое ограничение – гнев, который находит выход через агрессивное поведение (вспышки раздражения, протест, неподчинение).

Как же быть в этой ситуации? Для начала просто необходимо понять и принять то, что возросшая двигательная активность ребенка – это всего лишь период его жизни, подобный периодам «ползания на четвереньках», «обучения ходьбе» и т. п. Э

тот период проходящий, но он необходим каждому ребенку, чтобы изучить, освоить новые возможности своего тела

Вам не нравится, что он сильно шумит, носится по комнате и все переворачивает «вверх дном»?Наберитесь терпения, спокойно дождитесь, когда ребенку самому надоест «беситься» А.затем в «спокойный» период, когда вы и ребенок будете настроены на общение друг с другом, заключите совместный договор по поводу будущих «вспышек» двигательной активности. Этот договор может звучать, например, так: «Давай договоримся, что сейчас, в течение двадцати минут, ты можешь делать все, что тебе захочется, но потом ты сам все уберешь за собой, и мы с тобой сядем вместе и почитаем. Договорились?»

Важно, чтобы о вашем договоре знали и другие члены семьи. Это необходимо для того, чтобы они случайно не нарушили установленный договор, начав ругать ребенка за шум. Хорошо, если вы займетесь спокойной деятельностью вместе, тогда ребенок поймет, что вы не в обиде на него за его шум и готовы к общению.

Следующая потребность, которая с новой силой заявляет о себе в этом возрасте, - это потребность в самостоятельности, желание быть взрослым, независимым, все делать самому. Здесь вспышки агрессии – это протест против помощи родителей в каком-либо деле, неприятие родительской опеки вообще. Иногда вспышки раздражения, гнев,

швыряние вещей, истерики бывают у детей в тех семьях, где родители заставляют ребенка что-то делать, считая эти действия необходимыми. Причем этих принуждений бывает так много, что ребенок начинает открыто протестовать против них.

В таких ситуациях родители должны понимать, что повышение голоса, дальнейшее принуждение к действию («ты все равно сделаешь так, как я хочу») – это самые не эффективные способы преодоления агрессивного поведения.

Если реакции агрессии начались, необходимо дать ребенку выплеснуть ее. Но не на вас, а на другие объекты. Вы можете предложить ребенку, например, разорвать на мелкие кусочки газету; поколотить огромную подушку; лежа на спине, бить одновременно по ковру руками и ногами, крича при этом: «нет, нет, нет…»; нарисовать свою обиду и разорвать рисунок. И только когда ребенок успокоится, обсудите с ним различные альтернативы выполнения вашего требования и договоритесь о возможном наказании за подобные истерики. Пусть он сам предложит вариант наказания, и вы примете решение вместе. Зная о реальных последствиях истерик, о наказании, которое заранее обговорено, в будущем ребенок сам будет удерживаться от истеричных реакций (при условии, что истерика - не единственный способ привлечь к себе ваше внимание).

Еще одна яркая потребность, заявляющая о себе в дошкольном возрасте, - потребность в общении со сверстниками. Сама способность общаться включает в себя:

Желание вступить в контакт;

Умение организовывать общение (умение слушать, сопереживать, разрешать конфликтные ситуации);

Знание норм и правил общения.

Если эта способность не сформирована, если ребенок не обучен адекватным средствам общения, а желание занимать в группе сверстников лидерские позиции в этом возрасте велико, то он часто кулаками стремится приобрести популярность в своей группе. Для родителей важно определить причину агрессивности своего ребенка (а здесь причина – желание быть принятым, быть лидером в группе) и обучить его другим способам завоевания авторитета в глазах сверстников, научить его позитивно общаться.

В любом случае родителям необходимо на личном примере показывать своему ребенку эффективное поведение: умение управлять своей агрессией, выражать ее в допустимой форме. Необходимо, чтобы ваш ребенок чувствовал, что вы его любите, цените, принимаете его таким, какой он есть. Тогда вместе вам легче будет справиться с любым нежелательным поведением.

Зачастую дети испытывают трудности при выражении своих чувств Свое накопившееся внутреннее напряжение они выражают в косвенно-агрессивной форме: через протест, бунт, неподчинение.

Все наши психические, эмоциональные состояния тесно связаны с физиологическими изменениями, которые проявляются через, тело, мышцы. Если мы не выразим свой гнев прямо, то он выразит себя способом, который, скорее всего, окажется вредным для нас, нашего здоровья. Поэтому не следует подавлять гнев ребенка, нужно помочь ему овладеть способами выражения негативных чувств, приемлемыми для общества.

Известны различные средства адекватного выражения агрессии ребенка-дошкольника: фантазирование, рассказывание сказок, рисование. Овладев ими, родители смогут научить своего ребенка выражать свой гнев и при этом не причинять никому ущерба.

Многие психологи и педагоги отмечают, что об агрессивности нельзя судить лишь по ее внешним проявлениям, необходимо знать ее мотивы и сопутствующие ей переживания. Вместе с тем в исследованиях выявляются факторы, влияющие на агрессивность детей. Среди этих факторов обычно выделяются особенности семейного воспитания, модели агрессивного поведения на телеэкране, или со стороны сверстников, уровень фрустрации и др. Однако очевидно, что все эти факторы вызывают агрессивное поведение далеко не у всех детей, а только у определенной части. В одной и той же семье в сходных условиях воспитания вырастают разные по степени агрессивности дети. Исследования показывают, что агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека.

Можно полагать, что уже в том возрасте складываются определенные предпосылки, способствующие проявлению агрессивности. По-видимому, дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только по поведению, но и по своим психологическим характеристикам. Однако комплексного исследования психологических особенностей, лежащих в основе детской агрессивности и дающих представление о психологической природе этого явления, нам обнаружить не удалось. Между тем, выявление причин агрессивного поведения детей необходимо как для своевременной диагностики этого явления, так и для разработки коррекционных программ.

Современный ребенок живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования. Во-вторых, с насыщенным характером информации, которая создает массу «шумов», глубинно воздействующих на ребенка, у которого нет выработанной четкой жизненной позиции. В-третьих, с экологическим и экономическим кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у ребенка чувство безнадежности и раздражения (при отсутствии чувства личной ответственности). Среди детей существует мнение, что взрослые говорят не правду, что сейчас каждый живет для себя, старается извернуться, обмануть другого .

Данной убежденности способствует безответственная деятельность некоторых средств массовой информации, а также поток кино- и телефильмов, заполненных сценариями обмана, насилия, научающих ребенка агрессивности.

Также в нашем обществе существуют качественные изменения макросреды, сопровождающиеся деформацией семьи, которая не выполняет своих важных функций, таких как формирование у детей чувства психологического комфорта, защищенности. Где имеет место жестокое обращение с детьми. Часть родителей принуждает детей к послушанию; другая часть не интересуется потребностями ребенка; третья - переоценивает ребенка и не достаточно его контролирует.

В результате для большинства детей характерна неразвитость нравственных представлений, эмоциональная грубость, потребительская ориентация, агрессивный способ самоутверждения, что связано, в частности, с повышенной внушаемостью и подражательностью.

Для многих детей этого возраста характерно умышленное подражание манерам как конкретных людей, так и стереотипов предлагаемых средствами информации .

Отрицательный микроклимат в семье обуславливает возникновение грубости, отчужденности, застенчивости, стремления делать все назло, что создает предпосылки для появления агрессивности, демонстративного непослушания. В детском коллективе трудно сосуществовать с такими детьми не только из-за силы и длительности их аффективных вспышек, эмоциональной вязкости, но из-за конфликтности, связанной с постоянным стремлением к самостоятельности, из-за властности и жестокости.

Требования родителей к ребенку противоречивы: взрослые, не умея справляться с собственным гневом и проявлением агрессии (по отношению к детям, коллегам по работе и т.п.), в тоже время требуют от ребенка доброжелательности. Семья принимает ответственность только за положительные результаты развития ребенка, что само по себе является ошибкой.

Многие взрослые (в том числе и педагоги) упрощенно воспринимают процесс включения ребенка в мир социальных отношений, понимают детство как возраст беспечности и беспредельного оптимизма. Такое восприятие приводит к тому, что взрослый лишает ребенка права на так называемые негативные эмоции, или виды поведения (гнев, страх, агрессию, избегание и т.п.). В результате вместо того, чтоб обучать ребенка конструктивным способам выражения и преодоления переживаемого негативного состояния, взрослые налагают запреты и ограничения.

Хочется отметить, что как известно, любое поведение человека мотивировано. Но это не дает оснований для упрощенного понимания всех возможных причин агрессии как единой, универсальной (например, намерение, желание действовать агрессивно). Причина характеризует побуждение, потребности личности, а агрессия это форма поведения личности .

Рассматривая особенности проявления агрессивного поведения у детей мы будем говорить о возрасте 10-15 лет.

Для начала необходимо узнать, какие в психолого-педагогической науке выделяют формы агрессивного поведения. Это физическая, косвенная, вербальная агрессии и негативизм.

Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.

Косвенная агрессия - под этим термином понимают как агрессию, которая «окольными» путями направлена на другое лицо (сплетни, злые шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена - взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и т.д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.

Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань).

Негативизм - оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев .

Итак, необходимо отметить (важные для дальнейших исследований) положения: учет различий между различными видами агрессий; разведение таких личностных свойств, как агрессивность и враждебность.

Прямой целью физической агрессии может быть причинение боли или повреждения другому человеку. Цель агрессии может быть косвенной, когда, например, воздвигается барьер, применяемый для притеснения другого. Кроме того, следует учитывать (бессловесные) угрозы (например, кулаком) как символические физические агрессии.

Важно заметить, что физические агрессии почти всегда приводят к объективным повреждениям или причинению боли, вербальные агрессии, которые зачастую выступают как болезненные или оскорбительные, реже влекут за собой однозначные повреждения, которые заметны для постороннего наблюдателя .

Анализ различных подходов убеждает в целесообразности понимать агрессию как целенаправленное разрушительное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, причиняющее физический ущерб людям или вызывающее у них психический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.). По прямому смыслу слова - это нападение по собственной инициативе с целью захвата. Вместе с тем это такое состояние, которое может включать в себя не только прямое нападение, но и угрозу, желание напасть, враждебность .

Хочется отметить, что физическая, косвенная, вербальная агрессии - это агрессивные реакции подростка, которому свойственна нормальная наследственность. А черты, качества агрессивности он приобретает под влиянием ошибок, недоработок, упущений в воспитательной работе, сложностей в окружающей его среде, о чем уже говорили в этом параграфе.

Каждый ребенок - это неповторимый мир. Расхождение между стремлениями подростка, связанными с осознанием своих возможностей и положением ребенка, зависимого от воли взрослого, вызывает существенное углубление кризиса самооценки, интенсифицируя квазипотребности, квазиинтересы растущего человека. По мере его взросления изменяется характер и особенности видения себя, восприятие окружающих, изменяются мотивы и степень их адекватности общественным потребностям.

Так, показатель, что на первой стадии подросткового периода онтогенеза (в 10-11 лет) ребенка характеризует весьма критичное отношение к себе. Около 34% мальчиков и 26% девочек дают себе полностью отрицательные характеристики , отмечая преобладание отрицательных черт и форм поведения, в том числе грубости, жестокости, агрессивности.

Ситуативно отрицательное отношение к себе сохраняется и на второй стадии подросткового возраста (12-13 лет), обусловливаясь оценками окружающих, как взрослых, так и сверстников.

На третьей стадии (14-15 лет) наблюдается сопоставление подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определенными нормами, принятыми в референтных группах.

Нами был рассмотрен анализ полученных данных по Л.М. Семенюк.

Выяснилось, что у детей 10-11-летнего возраста преобладает физическая агрессивность и менее всего выражена косвенная. Причем вербальная и негативизм, по сути, находятся на одной ступени развития. У детей 12-13 лет более выраженным становится негативизм (64%), отмечается рост физической, а также вербальной агрессии, косвенная дает большой сдвиг по сравнению с младшим подростковым возрастом, но все же менее выражена.

14-15-летние подростки, у них на первый план выходит вербальная агрессивность (72%). Агрессивность физическая и косвенная повышаются не существенно, что и негативизм.

На всем протяжении подросткового периода наблюдается четко выраженная динамика всех форм агрессивности от младшего к старшему подростковому возрасту.

Таблица 1. Проявление различных форм агрессивности у подростков 10-15 лет

Анализ полученных данных позволяет отметить большое влияние социальной ситуации развития, прежде всего семьи, на характер и уровень агрессивности подростков.

Дети подросткового возраста особенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации. Семья и является одним из важных элементов микросреды, в которой формируется личность. Где важным является нравственная атмосфера, взаимоотношения, которые складываются между взрослыми членами семьи, между взрослыми и детьми.

Так, установлено, что уровень физической агрессии более выражен у детей из рабочей среды - здесь и социальные группы рабочих промышленных предприятий, шахтеры, строителей, сельских механизаторов (67-70%). Хотя негативизм у этих детей выражен всего на 20-40%.

Вербальные формы агрессивности более выражены у подростков из среды служащих (среднего звена) и малоквалифицированных работников - 75%. А уровень физической агрессивности низкий (30-40%).

По уровню косвенной агрессивности на первом месте дети из семей подсобных (технических) работников (65%) и семей руководящих служащих (67%).

Повышенным негативизмом отличаются подростки из среды руководящих работников - 90% и из семей интеллигенции - 80%.

Таблица 2. Проявление различных форм агрессивного поведения подростков из различных социальных слоев населения

Видимо, на ребенка сказывается не только материальное благосостояние, но и выработанное в определенной среде стремление избегать конфликтов, не обострять ситуацию. Также наиболее агрессивными становятся дети, свидетели пьянства, хулиганства, грубости в семейных и внесемейных отношениях.

Делая вывод выше сказанного, мы бы хотели выделить следующие признаки, отражающие специфику проявления агрессивного поведения в подростковом возрасте. Таковыми признаками являются: детские страхи, тревожность, сплетни, враждебные фантазии, драчливость, задиристость, озлобленность, жестокость и т.п.

Конкретизация данных признаков позволяет нам в дальнейшем определить критерии, которые будут являться показателями наличия или склонности к агрессивному поведению в подростковом возрасте. Эти критерии лягут в основу диагностирования по исследованию данной проблемы.

Агрессия – это устойчивая характеристика личности, при наличии которой человек склонен причинять вред окружающим его объектам. Также агрессия проявляется через выражение негативных эмоций: гнева, ярости, злости, направленных на внешние предметы и объекты. Не все понимают, почему человек не может сдержать накатившую ярость, по какой причине происходят жестокое обращение с детьми и разборки в семьях с рукоприкладством. Виной всему является агрессия, которая проявляется устойчивой характерологической особенностью личности под названием агрессивность.

Проявляется агрессия по-разному, все зависит от степени раздражения человека, его качеств характера и ситуации. Разделяют несколько проявлений такого поведения, которые мы рассмотрим подробно.

Все виды основаны на нескольких мотивах поведения человека: агрессия возникает в результате желания достичь свою цель (а кто-то или что-то мешают этому), необходимости психологически разгрузиться, потребность самоутвердиться.

Причины появления такого поведения

Агрессия у человека развивается не сразу. Существуют теории, которые гласят о том, что эта черта характера присуща всем живым существам. В некотором роде это так. Когда человеку приходится защищаться от опасности, он начинает вести себя агрессивно.

Но здесь важна разница между свойством личности и агрессией, как оборонительное, непреднамеренное действие. Но многие ученые сходятся во мнении, что от рождения человек не имеет агрессии, он усваивает модель такого поведения с течением жизни, в зависимости от социальной обстановки вокруг него.

Причин проявления агрессии несколько:

Агрессия в психологии понимается как социально-психологический феномен и не относится к психическим патологиям. По результатам исследования это поведение возникает у здоровых людей субъективно, при наличии психологических проблем. Например, кто-то хочет отомстить, кто-то в этом рос и не знает других моделей поведения, другие являются участниками каких-либо экстремистских течений, некоторым внушается культ агрессии, как силы и мужества.

Не всегда больные психическими заболеваниями проявляют агрессию. Существуют данные о том, что только около 10% людей, причинивших моральный или физический ущерб другим, имеют душевные болезни. В остальных случаях такие действия продиктованы психозом, гипертрофированной реакцией на происходящие события. В большинстве случаев агрессивное поведение – желание доминировать.

Факторы риска возникновения агрессивности

Не каждый человек при малейшей психотравмирующей ситуации будет проявлять агрессию. Существуют некоторые особенности внешней ситуации и внутреннего ее восприятия, которые приводят к поражающему и деструктивному поведению.

Скорее формируется деструктивная модель поведения у людей, склонных к импульсивности, которые сильно эмоционально все воспринимают, в результате чего у них возникает чувство дискомфорта, неудовлетворенности. При рассеянности есть вероятность возникновения эмоциональной агрессивности. Если человек вдумчивый, он может построить планы на то, как проявить инструментальную агрессию.

Психологами доказано, что при угрозе базовым ценностям человека, он становится агрессивным. Таким образом, можно утверждать, что любая остро неудовлетворенная потребность у любого человека может привести к этой деструктивной модели поведения.

Часто агрессия возникает при слабой моральной защите от стрессов. При повышенном уровне тревожности также велика вероятность агрессии. Избыток отрицательных эмоций в раннем детстве приводит к таким паттернам. Пытаясь освободиться от авторитарности значимых людей (родителей, лидеров малых групп, в которые входит индивид), у ребенка остается только один выход – агрессивно себя вести. Удача после такого поведения закрепляет в его сознании, как положительный момент, формируется навык самоутверждения через агрессию.

Причинами стремления причинить моральный или физический ущерб другому, себе, может стать раздражение нервных центров, находящихся в области промежуточного мозга.

Как увидеть проявление агрессивного поведения?

Агрессию некоторые ученые делят на доброкачественную и злокачественную. Доброкачественная – это проявление мужества, настойчивости, амбиций. В целом, для достижения хороших результатов в работе, карьере проявления такой агрессии даже поощряются. Но неконструктивная, злокачественная агрессивность представляет собой осознанный умысел причинения вреда. Это можно увидеть через проявление таких черт, как хамство, жестокость, насилие. В человеке бушуют страсти, негативные эмоции и чувства.

Проявления агрессии у мужчин и женщин немного отличается. Для мужчин характерна яркая эмоциональная вспышка с физическим воздействием на предмет, не обязательно тот самый, который вызвал реакцию. Это удар по столу, об стену, взмахи руками, топанье. У женщин агрессия проявляется через недовольства, периодические жалобы на жизнь. В таком состоянии женщинам свойственно постоянное «пиление» мужа, сплетни, какие-либо безосновательные выводы, несущие негативные последствия.

Часто человек не осознает, что у него проявляется агрессия. В этом случае речь идет о косвенной агрессии, он склонен к придирчивости к отдельному человеку или семье. После придирок и осознания неудовлетворенности некоторых потребностей, он переходит к проявлениям вербальной агрессии: повышение голоса, переход на крик, унижения и оскорбления, причинение психологического вреда собеседнику.

Проявлением агрессии считается также игнорирование. Издавна бойкот считался одной из эффективных пыток человека, так как он не мог вступить в диалог и ощущал себя одиноким, ущербным и неугодным. Игнорирование вызывает самобичевание, чувство вины, то есть аутоагрессию. Человек сам себя наказывает таким образом.

Проявление детской агрессивности

В детях намного заметнее проявление агрессивности. Они не умеют скрывать своих эмоций. Конечно, это хорошо, что не накапливаются негативные эмоции, но в таком состоянии маленьким агрессорам сложно себя контролировать. Агрессия у таких детей проявляется через укусы, толчки, удары, угрозы, отрицательные действия. Можно сказать, что у детей два основных вида проявления стремления нанести кому-либо ущерб: физическая и вербальная агрессия.

У подростков агрессивная форма поведения выражается уже несколько по-другому и немного изменяются механизмы ее появления. Подросткам в большей степени присуща вербальная агрессия, физические действия при агрессивности уже более жестокие, причиняющие больше ущерба, граничат с правонарушениями.

Психологическими причинами проявления этого состояния являются переход от детства к взрослости, неудовлетворенность потребности в принятии и любви, неизвестность самостоятельной жизни. Происходят также физиологические изменения, которые на гормональном уровне могут стать причиной агрессии.

Лечение, коррекция агрессивно направленного поведения

Как известно, нефизиологические причины появления агрессии кроются в окружающей среде и семейной ситуации, воспитании. В случае доклинической агрессии, то есть возникшей по психологическим причинам, применяются методы психологической коррекции поведения детей, родителей и взрослых.

При поражении мозговых структур, гипертрофированной психологической агрессии, сложных случаях эмоционально-волевых расстройств, необходимо медикаментозное лечение.

Психотерапия для преодоления агрессивности

Агрессия формируется у ребенка в маленьком возрасте, и такое поведение при отсутствии коррекции сопровождает человека и во взрослом возрасте. Родителям важно знать, в каких случаях их ребенок будет вытеснять негативные эмоции, которые станут началом агрессивного поведения:

В зависимости от перечисленных факторов применяются психотерапевтические методы коррекции агрессии. Часто используется когнитивно-бихевиоральный, рациональный подход к решению проблемы. Врач помогает человеку, ребенку научиться конструктивному диалогу с собеседниками, социально адаптированному поведению, вымещению негативных эмоций социально приемлемыми способами.

Агрессия в ярком ее проявлении опасна для общества, задача психотерапевта обучить человека справляться с эмоциями и проработать внутренние проблемы – причины такого поведения. Для этого также используется психоанализ или его разновидности. Методы анализа психологических травм в детстве, выведение из подсознания блоков и проработка механизмов психологической защиты, помогает человеку решать годами вынашиваемую проблему. Агрессия не пропадает сразу после такого анализа. Должен быть рядом человек, который будет обращать внимание на неприемлемые эмоциональные реакции. Он же и окружение пациента должны показать свое внимание и любовь к пациенту.

Медикаментозное лечение

Агрессия, спровоцированная физиологическими причинами, лечится лекарствами. Фармакотерапия зависит от основного клинического заболевания, особенно долгосрочные препараты назначать должен только врач.

Лечить проявления такого поведения эффективно помогают бензодиазепины и нейролептики, также применяются антипсихотические препараты второго поколения. Некоторые препараты применяются сублингвально, другие эффективнее действуют через внутримышечные или внутривенные инъекции.