MBDOU „Połączone przedszkole nr 67 „Nadieżda”

Raport o rozwoju mowy

Grupa przygotowawcza do szkoły

Ukończył: nauczyciel

Maltseva M.K.

Nabierieżnyje Czełny, 2016

Sprawozdanie z rozwoju mowy dzieci.

Wiek przedszkolny to okres aktywnej nauki dziecka język mówiony, powstawanie i rozwój wszystkich aspektów mowy - fonetycznych, leksykalnych, gramatycznych. Pełna znajomość języka ojczystego w dzieciństwie w wieku przedszkolnym jest warunek konieczny rozwiązywanie problemów psychicznych, estetycznych i Edukacja moralna dzieci w najbardziej wrażliwym okresie rozwoju. Im szybciej zacznie się trening język ojczysty tym swobodniej dziecko będzie z niego korzystać w przyszłości.

Uważamy, że rozwój aktywności poznawczej i mowy jest jednym z najważniejszych działów pedagogiki przedszkolnej i ma na celu rozwój psychiczny dziecka. Jesteśmy przekonani, że im lepsza jest organizacja oświaty - aktywność mowy dzieci, tym większa gwarancja sukcesu szkolnego.

Poznawczo – rozwój mowy obejmuje kilka obszarów:

• Rozwój poznawczy;
• Rozwój mowy;
• Rozwój społeczny i komunikacyjny;
• Rozwój artystyczny i estetyczny.

Cel : rozwijać się u dzieci wiek przedszkolny zdolności poznawcze i mowy (percepcja, myślenie, pamięć, uwaga, wyobraźnia), które reprezentują różne formy orientacji dziecka w otaczającym go świecie, w sobie samym i regulują jego działania.

Zadania:

• Wzbogacaj sferę poznawczą dzieci informacjami poprzez działania edukacyjne, obserwacje, działalność eksperymentalna, przemówienie.

• Wzbogać sferę emocjonalno-zmysłową dzieci w procesie bezpośredniej komunikacji z przedmiotami, zjawiskami i ludźmi.

• Aby pomóc uporządkować informacje o otaczającym nas świecie, stworzyć wyobrażenia o jego integralności.
• Kształt ostrożna postawa do otaczającego świata, utrwalić pozytywne emocje, umiejętność ich wyrażania.
• Stwórz warunki ułatwiające identyfikację i utrzymanie zainteresowań, manifestację niezależności oraz aktywność poznawczą i mową.

Wspieramy warunki rozwoju procesów poznawczych i mowy przedszkolaków we wszystkich rodzajach zajęć.

Pole edukacyjne „Rozwój Mowy” obejmuje:
- opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury; wzbogacenie słownictwa czynnego;
- opracowanie spójnej, poprawnej gramatycznie dialogu i mowa monologowa;
- rozwój kreatywności mowy;
- rozwój kultury dźwiękowej i intonacyjnej mowy, słuchu fonemicznego;
- znajomość kulturę książki, literatura dziecięca, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej;
- kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku wstępnego nauki czytania i pisania. (FSES TAK)

Techniki i technologie, które stosujemy w kształtowaniu aktywności poznawczej i mowy dzieci:

Wizualny - obserwacje, oglądanie obrazów, pokazy filmów, prezentacji, slajdów itp.

Praktyczny – ćwiczenia, gry, eksperymenty i doświadczenia, modelowanie, zajęcia projektowe.

Werbalny – opowiadanie, czytanie, pytania, rozmowy, użycie słów literackich.

Aby osiągnąć nasze cele, wykorzystujemy serię obrazów i obrazów fabularnych:

Zima
Zimowa zabawa
Mamy i dzieci
Dzikie zwierzęta
Zwierzęta
Zwierzęta na farmie
Opowiadaj dzieciom o chlebie
Transport samochodowy

Ptaki
Przestrzeń

Sprzęt sportowy
Bohaterowie baśni
Owoce
Wizualnie – dydaktyczny przewodnik po twórczości artystycznej.

Rozumiemy, że środowisko mowy to rodzina, przedszkole, dorośli i rówieśnicy, z którymi dziecko stale się komunikuje. Dlatego zawsze mówimy wyraźnie i kompetentnie, aby nasza mowa była przykładem dla przedszkolaków.
Środowisko rozwoju przedmiotów ma ogromne znaczenie dla rozwoju małych dzieci, które jeszcze nie czytają, zwłaszcza w ich samodzielnym rozwoju.
zajęcia. Dlatego wzbogaciliśmy środowisko i zapewniliśmy mu środki do różnorodnych zajęć dla dzieci.

Metody rozwoju mowy.

Czytanie i opowiadanie
Gry dydaktyczne
Obserwacja przyrody,
Gry dramatyzacyjne

Dramatyzacja
Podsumowanie rozmowy
Opowiadanie historii bez polegania na materiale wizualnym
Okrągłe gry taneczne
Uczenie się na pamięć

Obserwacje

Wycieczki

Opowiadanie

Rozwój spójnej mowy poprzez naukę komponowania opowiadań na podstawie obrazka i serii obrazków fabularnych. Dlatego stawiamy sobie następujące cele:

Kształcenie umiejętności komponowania opowieści na podstawie obrazów i obrazów fabularnych;
- Wzbogacanie słownictwa i kształtowanie struktury gramatycznej mowy dzieci w procesie pracy z obrazami i obrazami fabularnymi.

Rozwój mowy poprzez fikcję

Fikcja służy jako potężny i skuteczny środek edukacji umysłowej, moralnej i estetycznej dzieci.
ogromny wpływ na rozwój i wzbogacanie mowy dziecka. Podczas planowania Działania edukacyjne Codziennie włączamy czytanie fikcji.

Rozwój mowy poprzez gry dydaktyczno-wychowawcze

Przystępny gra dydaktyczna Rozwijamy mowę dzieci: uzupełniamy i aktywizujemy ich słownictwo, kształtujemy poprawną wymowę dźwiękową, rozwijamy spójną mowę i umiejętność prawidłowego wyrażania swoich myśli.

Zajęcia teatralnesprawia, że ​​życie dzieci jest ciekawe i znaczące, pełne żywych wrażeń, radości twórczej, wprowadza dzieci w otaczający je świat w całej jego różnorodności poprzez obrazy, kolory, dźwięki i umiejętnie postawione pytania, zachęca do myślenia, analizowania, wyciągania wniosków i uogólnień , rozwija się mowa dzieci,
istnieje możliwość samorealizacji. W przeszłości rok akademicki Wielokrotnie pokazywaliśmy teatr nie tylko w grupie, ale także innym dzieciom. Raz w tygodniu planujemy zajęcia teatralne.

Gra RPGzapewnia pozytywny wpływ na rozwój mowy. Podczas zabawy dziecko głośno rozmawia z zabawką, mówi zarówno w swoim, jak i w jej imieniu, naśladuje szum samolotu, głosy zwierząt itp. Rozwija się mowa dialogowa.

Rozwój mowy podczas chodzenia.

Spacer to nie tylko ważny, rutynowy moment, ale także wspaniały sposób na rozwój mowy dziecka. Terytorium przedszkola jest urozmaicone: rosną tu brzozy i bzy. W ciepłym sezonie klomby są pełne kwiatów. Na spacerach dzieci notują wszystko, co widzą wokół siebie i starają się wyrazić swoje wrażenia słowami.

Spacery i wycieczki.

W grupa przygotowawcza Prowadzimy wiele wycieczek, co ma znaczenie w rozwoju mowy przedszkolaka.

Praca z rodzicami.

Prowadzimy rozmowy, udzielamy wskazówek dotyczących zapamiętywania wierszy, zagadek, przysłów, rymowanek, rymowanek do liczenia, łamańc językowych i prostych łamańców z dziećmi w domu;
konsultacje i porady, jakie książki powinny czytać dzieci w wieku przedszkolnym; Organizowane są tematyczne spotkania z rodzicami.

Wsparcie programowe i metodyczne.

1. „Program wychowania i wychowania w przedszkolu/wyd. MAMA. Wasiljewa, V.V. Gerbova, T.S. Komarowa
2. Gerbova V.V. Zajęcia z rozwoju mowy z dziećmi w wieku 4-6 lat (starsza grupa mieszana): Książka dla nauczycieli przedszkoli - M.: Prosveshchenie 1987. -207p.
3. Gerbova V.V. Zajęcia z rozwoju mowy w kl grupa środkowa przedszkole. Scenariusze zajęć – M.: MOZAIKA – SYNTEZA – 2010. – 80 s.
4. Gerbova V.V. Rozwój mowy w mieszana grupa wiekowa przedszkole. Scenariusze zajęć – M.: Mozaika-Sintez – 2009.
5. OS Rudik Rozwój mowy dzieci 6-7-letnich w aktywności swobodnej. Wytyczne. –M.: TC Sfera, 2009. -176 s.
6. OS Rudik Rozwój mowy dzieci w wieku 4-5 lat w aktywności swobodnej. Wytyczne. – M.: TC Sfera, 2009. -192 s.
7. Volchkova V.N. Notatki z lekcji w grupa seniorów przedszkole. Rozwój mowy.
8. Praktyczny poradnik dla pedagogów i metodyków przedszkolnych placówek oświatowych. – Woroneż: TC „Nauczyciel” 2005.-111 s.
9. Ushakova O.S. Zajęcia z rozwoju mowy dla dzieci w wieku 3-5 lat - M.: TC Sfera 2010. -192 s.
10. Ushakova O.S. Rozwój mowy 6-7 lat. Program, zalecenia metodyczne, notatki z lekcji, gry i ćwiczenia - M.: Ventana-Graf 2008.-288 s.
11. Rozszerzony planowanie przyszłości według programu pod redakcją M. A. Wasilijewej, V. V. Gerbovej, T.
S. Komarowa. / auto - komp. V. I. Mustafaeva i inni - Wołgograd: Nauczyciel, 2010. - 87 s.

Swietłana Borysowa
Raport grupy środkowej na temat rozwoju poznawczego i mowy

Raport grupy średniej nr 15 na temat rozwoju poznawczego i mowy

na lata 2015 – 2016.

Umiejętność komunikowania się z rówieśnikami i innymi ludźmi jest jednym z niezbędnych warunków normalnego życia osobistego i społecznego rozwój dziecka.

W grupa środkowa na początku roku przeprowadziliśmy następujące zajęcia edukacyjne zadania:

Komunikacja głosowa:

Nawiąż komunikację między różnymi osobami różne tematy, w tym wykraczające poza jasno przedstawioną sytuację, o wydarzeniach z życia dziecka, o przedmiotach i zjawiskach, które je interesują, przedmiotach przyrody ożywionej i nieożywionej;

Stymuluj proaktywne wypowiedzi, apeluj do dorosłych prośbami i sugestiami;

Naucz się odpowiadać na pytania nauczyciela podczas oglądania zabawek, obrazów, ilustracji;

Zaangażuj się w dramatyzację fragmentów znanych bajek;

Konstruuj wypowiedzi składające się z 2-3 zdań;

Pomóż nawiązać interakcję z rówieśnikami podczas zabawy, podczas której dzieci komentują swoje działania podczas zabawy, używają słów na określenie zabawek, przedmiotów zastępczych i działań warunkowych.

Słownik:

Wzbogać słownictwo w związku z poszerzaniem orientacji w otoczeniu;

Wypełnij swoje słownictwo słowami związanymi z różne części mowa (rzeczowniki, czasowniki, przymiotniki, przysłówki, słowa wzbogacające (zabawki, ludzie, zwierzęta);

Aktywuj antonimy;

Aktywuj czasowniki. organizowanie struktury składniowej zdania.

Struktura gramatyczna przemówienia:

Naucz się poprawnie gramatycznie zmieniać nowe nazwy przedmiotów i zabawek, tworząc osobne, trudne formy słów;

- rozwijać rozumienie i używanie przyimków (w, na, za, pod);

Zachęcaj do edukacji zdrobnienia nazwy, czasowniki dokonane i niedokonane;

Naucz się rozumieć i powiązywać imiona zwierząt i ich dzieci w liczbie pojedynczej i mnogiej z zabawkami i obrazkami;

Dobra kultura wypowiedzi:

Naucz się mówić głośno, powoli i wyraźnie wymawiać słowa;

Rozwijaj umiejętność słuchania dźwięku słów;

Naucz się poprawnie wymawiać wszystkie samogłoski, proste spółgłoski i dźwięki gwiżdżące, doskonal artykulację, zachęcaj do prawidłowego stosowania intonacji oraz powoli i płynnie wydychaj powietrze przez usta.

Naucz się poprawnie i wyraźnie wymawiać wszystkie dźwięki samogłoskowe, proste, spółgłoskowe i gwiżdżące oraz doskonalić artykulację;

Przygotuj się na poprawna wymowa syczące dźwięki.

„Tak minęło lato”, „Przywitaj się - pożegnaj się”, „Grzeczne słowa”, "Przyjaźń nigdy się nie kończy", „Transport miejski”, „Na ulicach miasta”,

"Sklepy", , „Zina, koza i zając”.

"Ogród", „Chleb i owsianka.”, “Naleśniki są gorące z piekarnika”,

Czas wolny również spędzaliśmy na informacyjny rozwój mowy na ten temat:

„Jak pomóc Kolobokowi uratować jego rumianą stronę”, „Co jest w lustrze?”, "Zima", « Zimowy las pełen cudów”, „Śmieszne opony szeleszczą po drodze.”

Przeprowadziliśmy konsultacje dla rodziców nt temat: „Specyfikaty rozwój mowa u dzieci w wieku 4–5 lat”, « Rozwój spójna mowa u przedszkolaków

45 lat", « Rozwój słownictwa u dzieci z grupy średniej» .

W naszym Grupa następujące zajęcia:

„Tak minęło lato”, Przywitaj się – pożegnaj się”, „Grzeczne słowa”, "Przyjaźń nigdy się nie kończy", „Transport miejski”, „Na ulicach miasta”, "Sklepy", „Polya poszła odchwaszczać pietruszkę na polu”, "Ogród", „Chleb i owsianka”„Naleśniki są gorące z piekarnika”, "Wieś", , "Pory roku. Jesień", „Spiżarnia cycków”, „Jak koza zbudowała chatę”, "Meble", „Toczy się szara kula”, „Książki”, "Płótno", "Buty", „Niech żyje Tuflyandiya”, "Części dnia. Marzenie", « Zimowa opowieść, „Pory roku, zima”, „Zabawki. Obecny", „Jakie są rodzaje prezentów?”, „Wstańcie w okrągłym tańcu, spotkajcie się Nowy Rok» , "Magia", „W obronie Świętego Mikołaja”, „Goście”, „Białe postacie”, „Filcowe buty i rękawiczki”, „Wzory na śniegu”, „Pielęgniarka i lekarz”, „Morze, biegnę do ciebie”, „Tonięcie - nie tonięcie”.

Dużo czasu spędzamy czytając literaturę faktu. literatura:

Dla dzieci piątego roku życia

Małe formy folkloru: zagadki, rymowanki, kołysanki, rymowanki i żarty, łamańce językowe, powiedzonka i nudne opowieści, przysłowia i powiedzonka. « Biedronka» , „Deszcz, deszcz, baw się dobrze”, "Przywdziewać! Przywdziewać! Przywdziewać!", „Pukanie, brzdąkanie”, „Jesteście gęsiami, gęsiami”, „Nogi, nogi, gdzie byliście?”, „Cień, cień, cień”, „U mojej babci mieszkała koza”, „Raz, dwa, trzy, cztery, pięć - króliczek wyszedł na spacer” (wg F.B. Millera) itd.

Poezja: AK Tołstoj „Moje dzwonki”(fragment, K.Balmont „Kropla rosy”, A. Pleszczejew „Nadeszła jesień”(w skrócie A. Blok „Zniszczona chata”., „Łąki śpią”., S. Drożeżin „On idzie ulicą”.(z wierszy. „W rodzinie chłopskiej”, I. Surikow "Zima", A. Majkow „Niebieski, czysty.”(z wierszy. "Wiosna", „Przyleciała jaskółka”., « Kołysanka» , A. Puszkin „Miesiąc, miesiąc”.(z „Opowieści o zmarłej księżniczce”., „Na Łukomory”.(ze wstępu do wiersza „Rusłan i Ludmiła”, W. Bryusow – Śpij, mój chłopcze., W. Majakowski „Co jest dobre, a co złe?”, N. Matwiejewa „Ona może się przekształcić”, M. Karem „Kłamcy”, „Szersze koło”, S. Michałkow "Gdzie są okulary?", "Rysunek", „Wujek Styopa jest policjantem”, S. Marszak "Pudel", wiersze z cyklu „Dzieci w klatce”, „Opowieść o inteligentnej myszy”, W. Berestow „Iskałoczka”, Z. Aleksandrowa „Tanya zaginęła”, E. Serowa „Pochwalony”, A. Wwiedenski „Marzenia”, L. Kvitko "Strumień"; I. Tokmakova „Plim”, "Deszcz", „Gdzie śpi ryba?”; E. Blaginina „Deszcz, deszcz”., „Usiądźmy w ciszy”, Sasza Cherny „Prestalka”, K. Czukowski "Dezorientacja", „Zakaliaka”, "Radość", „Lat Tsokotukha”, "Karaluch", R. Seph „Wszystko na świecie jest podobne do wszystkiego innego”., B. Zachoder "Szczyt", „Smutek Kiskina”, D. Harms "Bardzo straszna opowieść» , N. Gernet i D. Harms "Bardzo bardzo smaczne ciasto» itd.

Proza: „Smołowa Babka”(rosyjska bajka, „Żiharka”(rosyjska bajka w stylu I. Karnaukhovej, „Gęsi łabędzie” „Przechwalający się zając”(rosyjska bajka w stylu A. Tołstoja, „Koza-dereza”(rosyjska bajka, „Kogucik i ziarno fasoli”(bajka rosyjska w stylu O. Kapicy, „Strach ma wielkie oczy”(rosyjska bajka w stylu M. Serowej, „Lis-siostra i wilk”(bajka rosyjska w adaptacji M. Bułatowa, "Królowa Śniegu"(rosyjska bajka, „Kwatery zimowe zwierząt”(w przekładzie I. Sokołowa-Mikitowa, „Trzy prosiaki” (bajka angielska w adaptacji S. Michałkowa); "Ciasto"(bajka norweska, wersja M. Abramova, „Dwa chciwe niedźwiedzie”(Bajka węgierska w stylu A. Krasnowej i W. Ważdajewa, C. Perraulta "Czerwony Kapturek"(oprac. A. Vvedensky, pod red. S. Marshaka, S. Prokofiewa „Wielkie zimno”, „Masza i Oika”, L. Tołstoj „Kot spał”., „Pies szedł po desce”., „Kawka chciała się napić”., K. Uszyński „Lisa Patrikeevna”, V. Suteev „Mysz i ołówek”, V.Bianchi „Leśna bułka - kolczasta strona”; S. Kozłowa „Niezwykła wiosna”, „Takie drzewo”, „Jak marzył Osioł straszny sen» , "Przyjaźń"; L. Pantelejew „Jak świnia nauczyła się mówić”, E. Permyak „Jak Masza stała się duża”; N. Abramcewa "Deszcz", „Cuda i to wszystko”, „Jak mały króliczek bolał ząb”; E. Charuszyn „Opowieść, którą sam Nikita opowiedział”, „Tomka”, „Jak Tomka nauczyła się pływać”, „Tomka się przestraszył”, „Sny Tomkina”, „Jak Tomka nie wydawał się głupi”, Yu Koval "Mróz", „Dziadek, Babcia i Alosza”, V.Bianchi „Pierwsze polowanie”, W. Berestow „Jak znaleźć ścieżkę”, W. Sacharnow „Kto jest najlepszym ukrywającym się?”, Yu Dmitriev „Są różne rodzaje dzieci”, M. Prishvin „Chłopaki i kaczątka”, D. Harms "Bajka", M. Zoszczenko „Głupia historia”, W. Dragunski „Jest żywy i lśniący”., G.Oster "Echo"; G. Cyferow „W niedźwiedziej godzinie”, „Absolwent”, „Jak osioł się kąpał”, „Nie fantazjuj”; N. Nosov „Przygody Dunno i jego

przyjaciele”, D. Radowicz „Krokodyl”, D. Bisset „O chłopcu, który ryknął na tygrysy”(przetłumaczone z angielskiego przez N. Shereshevską, A. Milne „Kubuś Puchatek i w ogóle” (przepisane przez B. Zakhodera) itd.

W wyniku wykonanej pracy dzieci rozwinęły umiejętność komunikowania się z dorosłymi na różne tematy, umiejętność nawiązywania interakcji z rówieśnikami za pomocą mowy w amatorskich zajęciach fabularnych. Gra RPG. Dzieci nauczyły się także prowadzić rozmowę, prowadzić konstruktywną rozmowę, aktywnie wypowiadać się, zadawać pytania, podsumowywać w mowie swoją wiedzę i wyobrażenia na temat środowiska, uważnie słuchać partnera w grach i innych zajęciach.

Poszerzył się zakres wyobrażeń dzieci na temat świata, siebie i otaczających je ludzi. Wzrosła także zdolność dzieci do postrzegania fikcji. Dzieci są teraz w stanie postrzegać to jedynie emocjonalnie i całościowo tekst artystyczny, ale także uwypuklić pewne postacie, poszczególne epizody, ustalić przyczynowo - powiązania śledcze w fabule oceń działania bohaterów.

Używane książki:

Adzhi A.V. Wydarzenia otwarte dla dzieci przedszkole grupy średniej. (FSES) 2015

Metodologia Alekseeva M. N rozwój mowy i nauczania języka ojczystego przedszkolaków.

Kompleks Vasyukova N. E., Rodina N. M. - planowanie tematyczne proces edukacyjny z dziećmi w wieku 4-5 lat. 2012

Paramonova L.A. Początki: W przybliżeniu podstawowy program edukacji ogólnej Edukacja przedszkolna. 2011

Paramonova L.A. Rozwojowy zajęcia dla dzieci w wieku 4-5 lat. 2014

MBDOU „Połączone przedszkole nr 67 „Nadieżda”
Raport o rozwoju mowy
Grupa przygotowawcza do szkoły
Ukończył: nauczyciel
Maltseva M.K.
Nabierieżnyje Czełny, 2016
Sprawozdanie z rozwoju mowy dzieci.
Wiek przedszkolny to okres aktywnego przyswajania przez dziecko języka mówionego, kształtowania i rozwoju wszystkich aspektów mowy - fonetycznych, leksykalnych, gramatycznych. Pełna znajomość języka ojczystego w dzieciństwie w wieku przedszkolnym jest warunkiem koniecznym rozwiązania problemów wychowania umysłowego, estetycznego i moralnego dzieci w najbardziej wrażliwym okresie rozwoju. Im szybciej rozpocznie się nauka języka ojczystego, tym swobodniej dziecko będzie się nim w przyszłości posługiwać.
Uważamy, że rozwój aktywności poznawczej i mowy jest jednym z najważniejszych działów pedagogiki przedszkolnej i ma na celu rozwój psychiczny dziecka. Jesteśmy przekonani, że im lepiej zorganizowana jest aktywność poznawcza i mowa dzieci, tym większa gwarancja sukcesu w edukacji szkolnej.
Poznawczo – rozwój mowy obejmuje kilka obszarów:
Rozwój poznawczy;
Rozwój mowy;
Rozwój społeczny i komunikacyjny;
Rozwój artystyczny i estetyczny.
Cel: rozwój u dzieci w wieku przedszkolnym zdolności poznawczych i mowy (percepcji, myślenia, pamięci, uwagi, wyobraźni), które reprezentują różne formy orientacji dziecka w otaczającym go świecie, w sobie samym i regulują jego działania.
Zadania:
Wzbogacaj sferę poznawczą dzieci informacjami poprzez działania edukacyjne, obserwacje, działania eksperymentalne i mowę.
Wzbogać sferę emocjonalno-zmysłową dzieci w procesie bezpośredniej komunikacji z przedmiotami, zjawiskami i ludźmi.
Aby pomóc uporządkować informacje o otaczającym nas świecie, stworzyć wyobrażenia o jego integralności.
Rozwijaj troskliwą postawę wobec otoczenia, utrwalaj pozytywne emocje i umiejętność ich wyrażania.
Stwórz warunki ułatwiające identyfikację i utrzymanie zainteresowań, manifestację niezależności oraz aktywność poznawczą i mową.
Wspieramy warunki rozwoju procesów poznawczych i mowy przedszkolaków we wszystkich rodzajach zajęć.
Pole edukacyjne „Rozwój mowy” zakłada: - opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury; wzbogacanie słownictwa czynnego, - rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogowej i monologowej, - rozwój kreatywności mowy, - rozwój kultury dźwiękowej i intonacyjnej mowy, słuchu fonemicznego, - zapoznanie się z kulturą książki, literaturą dziecięcą, rozumieniem ze słuchu tekstów języków obcych. różne gatunki literatury dziecięcej; - kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku wstępnego nauki czytania i pisania. (FSES TAK)
Techniki i technologie, które stosujemy w kształtowaniu aktywności poznawczej i mowy dzieci:
Wizualne – obserwacje, oglądanie zdjęć, pokazywanie filmów, prezentacji, slajdów itp. Praktyczne – ćwiczenia, gry, eksperymenty i eksperymenty, modelowanie, zajęcia projektowe.
Werbalne – opowiadanie, czytanie, pytania, rozmowy, użycie słów literackich.

Aby osiągnąć nasze cele, wykorzystujemy serię obrazów i obrazów fabularnych:
ZimaZimowe zabawyMamy i dzieciDzikie zwierzętaZwierzęta domoweZwierzęta hodowlane Opowiedz swoim dzieciom o chlebie Transport samochodowy
Przestrzeń ptaków
Sprzęt sportowy Bohaterowie bajekOwoce Visual - przewodnik dydaktyczny po twórczości artystycznej.
Rozumiemy, że środowiskiem mowy jest rodzina, przedszkole, dorośli i rówieśnicy, z którymi dziecko stale się komunikuje. Dlatego zawsze mówimy wyraźnie i kompetentnie, aby nasza mowa była przykładem dla przedszkolaków.Środowisko nauczania przedmiotów ma ogromne znaczenie dla rozwoju małych dzieci, które jeszcze nie czytają, szczególnie w ich wieku niezależna działalność. Dlatego wzbogaciliśmy środowisko i zapewniliśmy mu środki do różnorodnych zajęć dla dzieci.
Metody rozwoju mowy.
Czytanie i opowiadanie Gry dydaktyczne Obserwacja przyrody, Gry dramatyzacyjne
Dramatyzacja Rozmowa ogólna Opowiadanie historii bez opierania się na materiale wizualnym Okrągłe gry taneczne Nauka na pamięć
Obserwacje
Wycieczki
Opowiadanie
Rozwój spójnej mowy poprzez naukę komponowania opowiadań na podstawie obrazka i serii obrazków fabularnych. Dlatego stawiamy sobie następujące cele:
- Kształtowanie umiejętności komponowania opowieści na podstawie obrazów i obrazów fabularnych - Wzbogacanie słownictwa i kształtowanie struktury gramatycznej mowy dzieci w procesie pracy z obrazami i obrazami fabularnymi.
Rozwój mowy poprzez fikcję
Fikcja służy jako potężny, skuteczny środek edukacji umysłowej, moralnej i estetycznej dzieci i ma ogromny wpływ na rozwój i wzbogacanie mowy dziecka. Planując działania edukacyjne uwzględniamy codzienne czytanie beletrystyki.
Rozwój mowy poprzez gry dydaktyczno-wychowawcze
Za pomocą zabaw dydaktycznych rozwijamy mowę dzieci: uzupełniamy i aktywizujemy słownictwo, kształtujemy poprawną wymowę dźwiękową, rozwijamy spójną mowę i umiejętność prawidłowego wyrażania myśli.
Zajęcia teatralne sprawiają, że życie dzieci jest ciekawe i znaczące, pełne żywych wrażeń, radości twórczej, wprowadza dzieci w otaczający je świat w całej jego różnorodności poprzez obrazy, kolory, dźwięki, a umiejętnie postawione pytania zachęcają do myślenia, analizowania, wyciągania wniosków i uogólnień, rozwija się mowa dzieci, pojawia się możliwość samorealizacji. W ciągu ostatniego roku szkolnego wielokrotnie pokazywaliśmy teatr nie tylko w grupie, ale także innym dzieciom. Raz w tygodniu planujemy zajęcia teatralne.
Odgrywanie ról ma pozytywny wpływ na rozwój mowy. Podczas zabawy dziecko głośno rozmawia z zabawką, mówi zarówno w swoim, jak i w jej imieniu, naśladuje szum samolotu, głosy zwierząt itp. Rozwija się mowa dialogowa.
Rozwój mowy podczas chodzenia.
Spacer to nie tylko ważny, rutynowy moment, ale także wspaniały sposób na rozwój mowy dziecka. Terytorium przedszkola jest urozmaicone: rosną tu brzozy i bzy. W ciepłym sezonie klomby są pełne kwiatów. Na spacerach dzieci notują wszystko, co widzą wokół siebie i starają się wyrazić swoje wrażenia słowami.
Spacery i wycieczki.
W grupie przygotowawczej przeprowadzamy wiele wycieczek, co jest ważne w rozwoju mowy przedszkolaka.
Praca z rodzicami.
Prowadzimy rozmowy, udzielamy wskazówek dotyczących zapamiętywania wierszy, zagadek, przysłów, rymowanek, rymowanek do liczenia, łamańc językowych i prostych łamańców z dziećmi w domu; konsultacje i porady, jakie książki powinny czytać dzieci w wieku przedszkolnym; Organizowane są tematyczne spotkania z rodzicami.
Wsparcie programowe i metodyczne.
1. „Program wychowania i wychowania w przedszkolu/wyd. MAMA. Wasiljewa, V.V. Gerbova, T.S. Komarowa2. Gerbova V.V. Zajęcia z rozwoju mowy z dziećmi w wieku 4-6 lat (starsza grupa mieszana wiekowa): Książka dla nauczycieli przedszkoli - M.: Edukacja, 1987. -207 s.3. Gerbova V.V. Zajęcia z rozwoju mowy w środkowej grupie przedszkola. Scenariusze zajęć – M.: MOZAIKA – SYNTEZA – 2010. – 80 s.4. Gerbova V.V. Rozwój mowy w mieszanej grupie przedszkolnej. Scenariusze zajęć - M.: Mozaika-Sintez - 2009.5. OS Rudik Rozwój mowy dzieci 6-7-letnich w aktywności swobodnej. Wytyczne. –M.: TC Sfera, 2009. -176 s.6. OS Rudik Rozwój mowy dzieci w wieku 4-5 lat w aktywności swobodnej. Wytyczne. –M.: TC Sfera, 2009. -192 s.7. Volchkova V.N. Notatki z zajęć dla starszej grupy przedszkola. Rozwój mowy.8. Praktyczny poradnik dla pedagogów i metodyków placówek wychowania przedszkolnego. – Woroneż: TC „Nauczyciel” 2005.-111 s. 9. Uszakowa OS Zajęcia z rozwoju mowy dla dzieci w wieku 3-5 lat - M.: TC Sfera 2010. -192p.10. Uszakowa OS Rozwój mowy 6-7 lat. Program, zalecenia metodyczne, notatki z lekcji, gry i ćwiczenia - M.: Ventana-Graf 2008.-288 s.11. Szczegółowe planowanie długoterminowe według programu pod redakcją M. A. Wasiljewej, V. V. Gerbovej, T.S. Komarowa. / auto - komp. V. I. Mustafaeva i inni - Wołgograd: Nauczyciel, 2010. - 87 s.

Załączone pliki

mowa werbalna słuch słownictwo

Temat: Rozwój mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym w środowisku zorganizowanym proces pedagogiczny

Wstęp

1. Badanie problemu rozwoju mowy dziecka w starszym wieku przedszkolnym

1.1 Mowa. Charakterystyka rozwoju mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym

1.2 Zadania rozwoju mowy w starszej grupie przedszkola

1.3 Warunki rozwoju mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym

2. Badanie poziomu rozwoju słownictwo u dzieci w starszym wieku przedszkolnym

2.1 Opis procesu badania rozwoju mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym

2.2 Analiza wyników badań rozwoju mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym

Wniosek

Bibliografia

8. Lisina M.I. Etapy genezy mowy jako środka komunikacji//Semeniuk L.M. Czytelnik psychologii rozwojowej: podręcznik dla studentów / wyd. DI. Feldstein: wydanie drugie, rozszerzone. - Moskwa: Instytut Psychologii Praktycznej, 1996. - 304 s.

9. Luria A.R. Mowa i myślenie. – M., 1985.

10. Maksakov A.I. Czy Twoje dziecko mówi poprawnie? –M.: Edukacja, 1988

11. Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S., Prokina N.F. Wiek i psychologia pedagogiczna: Podręcznik. podręcznik dla studentów pedagogiki. w - towarzyszu według specjalnego nr 2121 „Pedagogika i metody rozpoczynania. szkolenie”/M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, N. F. Prokina i inni; wyd. M.V. Gamezo i in.-M.: Education, 1984.-256p.

12. Zaburzenia mowy u dzieci w wieku przedszkolnym/Comp. RA Belova-David – M.: Oświecenie. 1972.

13. Nishcheva N.V. Bajki edukacyjne: Cykl zajęć z rozwijania składu leksykalnego języka, doskonalenia struktury gramatycznej mowy i kształtowania mowy spójnej u dzieci w wieku przedszkolnym – podręcznik-podręcznik edukacyjno-metodologiczny. - St. Petersburg: Prasa z dzieciństwa, 2002. – 47 w.

14. Główne etapy prawidłowego rozwoju mowy dziecka // Podstawy pracy logopedycznej z dziećmi: Instruktaż dla logopedów, nauczycieli przedszkoli, nauczycieli zajęcia podstawowe, uczniowie szkół pedagogicznych / Pod generałem. wyd. Doktor nauk pedagogicznych, prof. G.V. Chirkina. – wyd. 2, wyd. – M.: ARKTI, 2003. – 240 stron.

15. Program wychowania i wychowania w przedszkolu / wyd. MAMA. Wasiljewa, V.V. Gerbova, T.S. Komarova – M.: Mozaika-Sintez, 2007 – s. 130 – 132.

16. Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym: Poradnik dla nauczycieli przedszkoli. ogród / wyd. F. Sochina. - wyd. 2, wyd. - M.: Edukacja, 1979. - 223 s., il., 4 l. chory.

17. Rubinstein S. L. Podstawy psychologia ogólna- St. Petersburg: Wydawnictwo „Piotr”, 2000 – 712 s.: il. – (Seria „Mistrzowie Psychologii”)

18. Tikheyeva E.I. Rozwój mowy dzieci: podręcznik dla nauczycieli przedszkoli. Sada / wyd. F. Sochina. – M.: Edukacja, 1981.

19. Fedorenko L.P. i inne Metody rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Poradnik dla nauczycieli przedszkoli. szkoły M., „Oświecenie”, 1977.

20. Elkonin D. B. Psychologia dziecka. - M., 1960.

Aplikacja

Materiał do badań diagnostycznych

1. Metodologia F. G. Daskalovej.

Aby przetestować koncepcję znaczenia słowa, dzieciom proponuje się zadania definicyjne - „Co to jest…?” i „Co oznacza to słowo?” Do diagnozy wykorzystuje się specjalny test słownikowy, składający się z czterech podtestów dla dzieci w wieku trzech, czterech, pięciu i sześciu lat. Obejmuje dwa rodzaje rzeczowników - konkretny i abstrakcyjny. W testach przeznaczonych dla starszych dzieci zwiększa się liczba słów abstrakcyjnych. Zestawienia słów opracowano na podstawie danych dotyczących 1000 słów najczęściej używanych w mowie czynnej przez dzieci w wieku przedszkolnym oraz 1000 rzeczowników z atlasu semantycznego Charlesa Osgooda.

Lista słów zawartych w słowniku testowym

Prawidłowa odpowiedź na każde pytanie oceniana jest warunkowo na 1 punkt. Maksymalna liczba punktów dla dzieci trzyletnich wynosi 20, czterolatków – 40, pięciolatków – 60, sześciolatków – 80. W razie potrzeby współczynnik oceny można obliczyć za pomocą stosunek liczby punktów do liczby wszystkich dane słowa. Jeśli oszacowany współczynnik zbliża się do 1, oznacza to zarówno bogactwo słownictwa, jak i sukces w opanowaniu pojęciowego znaczenia słów.

2. Diagnostyka rozwoju leksykalnego.

Zadanie nr 1. Klasyfikacja pojęć

Materiał: 30 obrazków przedstawiających zwierzęta, ubrania, owoce, warzywa, transport, zabawki. Nauczyciel nazywa pojęcie oznaczające grupę obrazków, prosi osobę badaną o szczegółowe zdefiniowanie tego pojęcia, a następnie wybiera odpowiednie obrazki, np. przedstawiające zwierzęta. W każdym zadaniu liczba prawidłowe wybory zdjęć, każdy poprawny wybór jest wart jeden punkt. Najwyższy wynik to 30 punktów.

Zadanie nr 2. Wybór synonimów

Odbywa się to w formie gry „Powiedz to inaczej”. Dziecko proszone jest o zabawę słowami i wybranie słowa, które ma znaczenie bliskie nazwanemu słowu. W sumie zaprezentowano 10 słów (ponury, wesoły, stary, duży, tchórzliwy; chodzić, biegać, rozmawiać, śmiać się, płakać).

Najwyższy wynik to 10 punktów.

1 punkt – jeśli wybrane słowo jest synonimem nazwanego;

0 punktów – jeśli wybrane słowo nie odpowiada danemu polu semantycznemu.

Zadanie nr 3. Wybór definicji

Odbywa się to w formie gry słownej. Proponuje się wymyślić jak najwięcej definicji nazwanego słowa. Prezentowanych jest 5 słów: sukienka, brzoza, dziewczynka, jabłko, lis („Sukienka. Co to jest? Jak możesz o tym powiedzieć? Co to może być??”).

Najwyższy wynik to 10 punktów.

2 punkty - jeśli wymyślone zostaną więcej niż 3 słowa.

1 punkt – jeśli wymyślone zostaną mniej niż 3 słowa.

0 punktów – jeśli brakuje odpowiedzi lub nie odpowiada ona polu semantycznemu prezentowanego słowa.

Po wykonaniu wszystkich trzech zadań obliczany jest łączny wynik.

Najwyższy wynik – 50 punktów – oznacza wysoki poziom.

32-49 punktów – seniorzy.

Poniżej 32 punktów - niski poziom rozwoju leksykalnego dzieci.

Dla ułatwienia obliczeń punkty są przeliczane w następujący sposób:

1 punkt – niski poziom rozwoju słownictwa;

2 punkty - średni poziom rozwój słownictwa;

3 punkty – wysoki poziom rozwoju słownictwa.

3. Test słownictwa (poziom słów)

Instrukcje dla tematu: „Przypomnimy sobie teraz wszelkiego rodzaju elementy ubioru. Zastanówmy się, w co możemy się ubrać. Myśl ostrożnie. Wymień, co mogą nosić mężczyźni, kobiety i dzieci – latem i zimą – w dzień i w nocy – od głowy do stóp.

Pierwszą część instrukcji wymawia się normalnie, ale zaczynając od słów „nazwij, w co mogą się ubrać…”, artykulacja staje się bardzo wyraźna. Eksperymentator mówi powoli, podkreślając w swoim głosie wyróżnione słowa (kreski odpowiadają krótkim pauzom). Wymawiając ostatnie słowa, dorosły wykonuje ruch ręką, wskazując najpierw na głowę, potem na tułów i na nogi.

Jeżeli dziecko nie zaczyna mówić, możesz powtórzyć prośbę: „Wymień coś, w co może się ubrać...”. Gdy osoba wymieniająca elementy garderoby robi dłuższą pauzę, bo nie zna więcej słów, eksperymentator pomaga mu w pytaniu: „Co oni jeszcze noszą? » Sformułowanie „co jeszcze” szczególnie dobrze motywuje dziecko. Możesz także powtórzyć słowa: mężczyźni, kobiety i dzieci, a po pewnym czasie - latem i zimą itp. W razie potrzeby zadanie po 1,5-3 minutach można powtórzyć ponownie.

Osoba badana ma 3 minuty na wypisanie słów. Eksperymentator zapisuje wszystko, co powie dziecko. Przy ocenie brane są pod uwagę wszystkie wymienione przez dziecko elementy ubioru. Powtarzające się słowa niezwiązane z tematem „Odzież” ( szafa, obrus itp.) nie są brane pod uwagę przy obliczaniu całkowitej liczby nazwanych słów. Wskazują jednak na cechy rozwojowe: częste powtórzenia mogą wskazywać na niewystarczającą koncentrację; nieodpowiednie, niezwiązane ze sobą słowa wskazują, że dziecko nie może się skoncentrować, aby zbudować szereg skojarzeniowy (naruszona jest logika).

Jeśli dziecko najpierw wypowie słowo kapelusz, a następnie kapelusz z nausznikami, wówczas uważa się je za dwa różne słowa. Jak oceniane jest jedno słowo, jeśli dziecko mówi czerwony kapelusz, niebieski kapelusz. W niektórych przypadkach dziecko mówi „okrycia wierzchnie i bieliznę”, a następnie milczy. Następnie eksperymentator pyta: „A co z wierzchnią odzieżą i bielizną?” Niektóre dzieci nie potrafią wymienić ani jednego elementu garderoby, ale zaczynają mówić na przykład: „Mama kupiła mi buty, a potem poszłyśmy na lody” lub: „Mam krótkie spodnie i długie niebieskie, a także brązowe.” W tym przypadku eksperymentator zatrzymuje dziecko i zwraca się do niego w przyjazny sposób ze słowami: „Powiedz mi szybko, wszystko, co możesz założyć”. Czasami, wymieniając elementy garderoby, dziecko wymienia zupełnie nieadekwatne elementy, np. samochód. I w tym przypadku dorosły powtarza dziecku, że musi wymieniać tylko elementy garderoby.

Słownictwo jest oceniane w następujący sposób. W przypadku dzieci w starszej grupie przedszkola wynik uważa się za niezadowalający, jeśli wynosi 8 lub mniej słów. W przypadku pierwszoklasistów wynik jest niezadowalający przy 11 lub mniejszej liczbie słów.

Oceniając, należy wziąć pod uwagę Różne wieki chłopaków z tej samej grupy. Jeśli więc w starszej grupie przedszkola dziecko w wieku 5 lat i 4 miesięcy wymieni 10 sztuk odzieży, wówczas wynik ten zostanie oceniony wyżej niż ten sam wynik dla dziecka z tej samej grupy, ale w wieku 6 lat i 1 miesiąca.

Dla ułatwienia obliczeń punkty są przeliczane w następujący sposób:

1 punkt – niski poziom rozwoju słownictwa;

2 punkty - średni poziom rozwoju słownictwa;

3 punkty – wysoki poziom rozwoju słownictwa.

„RAPORT KREATYWNY NA TEMAT Doświadczenia na temat „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez działalność teatralna„Wprowadzenie Opanowanie języka ojczystego, rozwój mowy -…”

RAPORT KREATYWNY DLA

Doświadczenie zawodowe na temat „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez

zajęcia teatralne”

Wstęp

Opanowanie języka ojczystego i rozwój mowy to jedne z najważniejszych

ważne nabytki dziecka w dzieciństwie w wieku przedszkolnym i są uwzględniane w

nowoczesny Edukacja przedszkolna jako ogólną podstawę edukacji i

nauczanie dzieci. L.S. Wygotski napisał: „Wszystkie są oparte na faktach i teorii

powodów, by twierdzić, że nie tylko rozwój intelektualny dziecka, ale kształtowanie jego charakteru, emocji i osobowości jako całości zależy bezpośrednio od mowy”.

Pracując z dziećmi spotkałam się z faktem, że mają one słabo rozwiniętą, spójną mowę monologową, mają trudności z opowiadaniem o wydarzeniach ze swojego życia, nie potrafią opowiedzieć na nowo dzieła literackie. Dlatego jako główny temat swojej działalności wybrałam: „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zajęcia teatralne”.

Gry teatralne cieszą się niesłabnącą popularnością wśród dzieci.

Przedszkolaki lubią bawić się znanymi dziełami, przemieniając się w swoje ulubione postacie. Dziecko dobrowolnie akceptuje cechy charakteru, mimikę i gestykulację bohatera. Dzieci cieszą się, gdy dobro zwycięża i wzdychają z ulgą, gdy bohaterowie pokonują trudności i następuje szczęśliwe zakończenie.

E.A. Flerina, wybitny nauczyciel edukacji estetycznej, dostrzegł przewagę opowiadania historii nad czytaniem w tym, że narrator przekazuje treść tak, jakby był naocznym świadkiem zachodzących wydarzeń.

Uważała, że ​​opowiadanie historii zapewnia szczególną bezpośredniość percepcji.

Bajki szczególnie upodobały sobie dzieci, język baśni jest niezwykle malowniczy, zawiera wiele trafnych porównań, epitetów, wyrażenia figuratywne, dialogi, monologi, rytmiczne powtórki, które pomagają dziecku zapamiętać bajkę i wzbogacają jego słownictwo. Sztuki teatralne jest bliska i zrozumiała zarówno dzieciom, jak i dorosłym, przede wszystkim dlatego, że opiera się na grze. Zabawa teatralna jest jednym z najjaśniejszych środków emocjonalnych kształtujących osobowość dziecka, niezależną twórczość i jego emancypację. W procesie zabawy teatralnej aktywizowane i doskonalone jest słownictwo, struktura gramatyczna mowa, wymowa dźwiękowa, tempo, wyrazistość mowy. Udział w zabawach teatralnych sprawia dzieciom radość, wzbudza aktywne zainteresowanie i fascynuje. Zastanawiając się nad kwestią podniesienia poziomu mowy dzieci, doszłam do wniosku, że pomocne mogą być zajęcia teatralne.

Dlaczego zajęcia teatralne? Działalność teatralna jest jedną z najbardziej skuteczne sposoby wpływ na dzieci, w którym zasada nauczania objawia się najpełniej i najwyraźniej: uczyć się poprzez zabawę.

Studiując literaturę psychologiczną, pedagogiczną i metodyczną doszłam do wniosku, że zabawa teatralna ma ogromny wpływ na rozwój mowy dziecka. Stymuluje mowę czynną poprzez poszerzanie słownictwa i doskonalenie aparatu artykulacyjnego. Dziecko poznaje bogactwo swojego języka ojczystego i jego środków wyrazu. Używając środków wyrazu i intonacji odpowiadających charakterowi bohaterów i ich działaniom, stara się mówić wyraźnie, aby każdy go zrozumiał.

W zabawie teatralnej powstaje bogata emocjonalnie mowa.

Dzieci lepiej przyswajają treść dzieła, logikę i kolejność zdarzeń, ich rozwój i przyczynowość.

Założyciel Moskiewskiego Teatru Lalek S.V. Obrazcow wyraził kiedyś pogląd, że każde dziecko ma naturalną potrzebę aktorstwa. A wiemy, że obcowanie z teatrem przebiega w atmosferze magii, święta i dobrej zabawy, dlatego nietrudno zainteresować dzieci teatrem.

Wiadomo, że dzieci uwielbiają się bawić i nie należy ich do tego zmuszać.

Podczas zabawy komunikujemy się z dziećmi na ich terenie. Wkraczając w świat dziecięcych zabaw, sami możemy się wiele nauczyć i nauczyć nasze dzieci. I wciąż popularna myśl niemieckiego psychologa Karla Grossa: „Bawimy się nie dlatego, że jesteśmy dziećmi, ale samo dzieciństwo jest nam dane po to, abyśmy się bawili”. Wszystkie powyższe zostały ustalone ostateczny wybór Moje tematy doświadczenia zawodowego to „Rozwijanie mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zajęcia teatralne”.

Znaczenie doświadczenia zawodowego.

Za podstawę uważa się okres dzieciństwa w wieku przedszkolnym dalszy rozwój wszystkie strony mowy. Powodzenie edukacji dzieci w szkole zależy w dużej mierze od poziomu opanowania spójnej mowy. Celowe kształtowanie spójnej mowy jest sprawą najwyższej wagi w wspólny system Praca z dziećmi. Kształtowanie spójnej mowy dzieci w przedszkolu odbywa się zarówno w procesie różnych zajęcia praktyczne podczas zabaw, rutynowych chwil, obserwacji otoczenia itp. oraz w trakcie zorganizowane zajęcia dzieci.

Dzieciństwo w wieku przedszkolnym to szczególny okres rozwoju dziecka, kształtowania ogólnych umiejętności niezbędnych w każdym rodzaju aktywności. Umiejętność komunikowania się z innymi ludźmi, wspólnego działania z nimi, uczenia się nowych rzeczy, patrzenia i rozumienia życia na swój własny sposób - to i wiele więcej jest nieodłącznym elementem dzieciństwa w wieku przedszkolnym.

Mowa jest jedną z najważniejszych linii rozwoju dziecka. Dzięki swojemu ojczystemu językowi dziecko wkracza w nasz świat i otrzymuje szerokie możliwości komunikowania się z innymi ludźmi. Mowa pomaga zrozumieć się nawzajem, kształtuje poglądy i przekonania, a także odgrywa ogromną rolę w rozumieniu otaczającego nas świata.

Mowa, wspaniały dar natury, nie jest dana człowiekowi od urodzenia. Dziecko potrzebuje czasu, aby zacząć mówić. Dorośli muszą dołożyć wielu starań, aby mowa dziecka rozwijała się prawidłowo i terminowo.

Rozwój spójnej mowy jest głównym zadaniem edukacji mowy dzieci. To przede wszystkim jej zasługa znaczenie społeczne i rola w kształtowaniu osobowości. W spójnej mowie realizowana jest główna, komunikacyjna funkcja języka i mowy. Mowa połączona jest najwyższą formą mowy aktywność psychiczna, który określa poziom mowy i rozwój mentalny dziecko (T.V. Akhutina, L.S. Wygotski, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin itp.).

Piąty rok życia to okres dużej aktywności mowy dzieci, intensywnego rozwoju wszystkich aspektów ich mowy (M.M. Alekseeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, K.I. Chukovsky, D.B. Elkonin, V.I. Yadeshko itp. ). W tym wieku następuje przejście od mowy sytuacyjnej do kontekstowej (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinshtein, D.B.

Elkonina).

Problem.

Podczas studiów literatura metodologiczna i doświadczeniu zawodowym doszłam do wniosku, że konieczne jest rozwiązanie głównego problemu, jakim jest potrzeba rozwijania mowy przedszkolaków. Problem ten jest kluczowym problemem w mojej karierze pedagogicznej.

Po przeanalizowaniu sytuacji wyjściowej i przeprowadzeniu badań mowy dzieci stwierdziłam, że nie mają one bogatego słownictwa, nie potrafią w pełni wyrazić swoich myśli, są ograniczone twórcza wyobraźnia, słabo rozwinięte umiejętności mowy spójnej, mowy ekspresyjnej, zdolności motoryczne i brak umiejętności komunikacyjnych. I doszłam do wniosku, że oprócz zajęć z logopedą, w mojej pracy konieczne jest stosowanie takich metod i technik, które przyczynią się do rozwoju mowy dzieci. Dziecko jest dłuższy czas w placówce wychowania przedszkolnego wspólnie z rówieśnikami i nauczycielem i konieczne jest stworzenie takiej sytuacji, problemu, aby ukierunkować rozwój mowy u dziecka właściwy kierunek. W trakcie badań doszłam do wniosku, że niezbędny jest rozwój mowy dzieci poprzez zajęcia teatralne. Dlatego w trakcie jego działalność innowacyjna Postanowiłam zbadać ten problem i stworzyć cykl zajęć mających na celu rozwój spójnej mowy.

Prezenter pomysł pedagogiczny doświadczenie zawodowe.

Zainteresowanie mową dzieci nie maleje od wielu lat. Ogromny wkład Do rozwoju metod rozwoju mowy przyczyniły się następujące osoby: K.D. Ushinsky, F.A. Sokhin, E.A. Flerina, A.A. Leontiev, M.M. Konina i wielu innych.

Rozwój spójnej mowy jest głównym zadaniem edukacji mowy dzieci.

To w nim jest główny funkcja komunikacyjna język.

Spójna mowa jest najwyższą formą aktywności umysłowej, która determinuje poziom mowy i rozwój umysłowy dziecka – odnotowali to w swoich pracach:

Wygotski L.S., Leontiev A.A., Rudinshtein S.L. i inni. Mistrzostwo komunikacji doustnie – najważniejszy warunek pomyślne przygotowanie do szkoły.

Badania przeprowadzone przez psychologów, nauczycieli, lingwistów, E.A. Tikheevę, E.A. Flerinę, F.A. Sokhina stworzyła warunki do zintegrowanego podejścia do rozwiązywania problemów rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

W klasycznej pedagogice przedszkolnej idea łączenia nauki z zabawą należy do niemieckiego nauczyciela F. Frebela. Teoria uczenia się przez zabawę została opracowana w pracach wielu zagranicznych i krajowych naukowców - M. Montessori, A.P. Usov, V.N. Avanesov, E.N. Vodovozov i innych. Wpływ praca ze słownictwem dla spójnej mowy szczegółowo opisują Strunina E.M. i Ushakova O.S. Shokhova O.A. przedstawiła dwa obszary pracy z przedszkolakami: bajkoterapię oraz zajęcia z rozwoju spójnej mowy monologowej. Pedagogika domowa zgromadziła wystarczający materiał teoretyczny, praktyczny i metodologiczny na temat badania i rozwoju leksykalnych i gramatycznych aspektów mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.

Istniejące programy nauczania i wychowania dzieci szczegółowo opisują treść i strukturę zajęć frontalnych dotyczących rozwoju leksykogramatycznego aspektu mowy.

Liczne badania wykazały znaczenie gier jako formy nauki sprzyjającej przyswajaniu, utrwalaniu i systematyzowaniu wiedzy oraz umiejętności jej wykorzystania w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Opracowanie i eksperymentalne przetestowanie modelu rozwoju mowy dzieci poprzez zajęcia teatralne.

Zgodnie z celem, przedmiotem i przedmiotem badań można postawić hipotezę badawczą: rozwój mowy dzieci w przedszkolu będzie skuteczny, jeżeli:

Określono kryteria, wskaźniki i poziom rozwoju mowy dzieci;

Opracowano model edukacji uwzględniający cechy wieku;

Podlega wspólnej interakcji instytucja edukacyjna i rodziny.

Cele badań:

Zbadanie stanu prac nad rozwojem mowy u dzieci z grup średnich i starszych.

Zapoznaj się z literaturą dotyczącą tego zagadnienia.

Przeprowadź diagnozę dzieci w dziale „rozwój mowy” na początku i na końcu roku.

Opracuj i przetestuj długoterminowy plan pracy z dziećmi i rodzicami nad rozwojem mowy poprzez zajęcia teatralne.

Stwórz serię scenariuszy, gier i performansów.

Praktyczne znaczenie.

Zestaw scenariuszy, zajęć rekreacyjnych dla dzieci i rodziców na temat rozwoju mowy, a także wybór opracowań do gier teatralnych można wykorzystać w pracy przedszkolnej placówki oświatowej.

Wiodąca idea pedagogiczna doświadczenia zawodowego: rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zajęcia teatralne. Możliwości edukacyjne zajęć teatralnych są ogromne: ich tematyka jest nieograniczona i może zaspokoić wszelkie zainteresowania i pragnienia dziecka. Ich mowa staje się bardziej wyrazista i piśmienna. Zaczynają używać nowych słów, przysłów i powiedzeń ze scenariusza oraz w sytuacjach życia codziennego, które pokrywają się z ich treścią semantyczną.

Pozytywny ładunek emocjonalny uzyskany ze spektaklu i nabyta wiara we własne możliwości podnoszą poczucie własnej wartości dzieci. Wiele z nich radzi sobie ze swoimi kompleksami, uczy się myśleć, analizować swoje zachowanie i zachowania innych ludzi, staje się bardziej uważny i tolerancyjny wobec siebie. Ich aktywność zabawowa jest intensyfikowana i nabywa twórczy charakter, intensywność emocjonalna.

W duszy każdego dziecka kryje się pragnienie swobodnej zabawy teatralnej, w której odtwarza to, co znane tematy literackie. To aktywizuje jego myślenie, ćwiczy pamięć i percepcję wyobraźni, rozwija wyobraźnię i poprawia mowę. S.Ya. Rubinstein napisał: „Co bardziej wyrazista mowa tym bardziej pojawia się w nim mówiący, jego twarz.”

Możliwości edukacyjne zajęć teatralnych są ogromne, ich tematyka jest nieograniczona i może zaspokoić wszelkie zainteresowania i pragnienia dziecka.

Zadania:

Rozwijać trwałe zainteresowanie zajęciami teatralnymi i grami;

Wzbogać słownictwo dzieci, aktywuj je;

Popraw mowę dialogową i monologową.

Wychować pozytywne nastawienie do gier teatralnych, chęć zabawy lalki teatralne, emocjonalnie pozytywny stosunek do rówieśników, wykształcenie woli i pewności siebie, szacunek dla tradycji i kultury ludu.

Promowanie przejawów niezależności i aktywności w zabawie postaciami i zabawkami.

Oczekiwane rezultaty:

Poznawać fikcja, dzieci uczą się stosować umiejętności i zdolności gramatyczne w mowie dialogicznej (odpowiadanie na pytania, rozmowy) i monologowej (kreatywność werbalna), posługiwać się środkami ekspresja artystyczna język i jego środki gramatyczne.

Rodzice.

Podtrzymuj zainteresowanie dziecka zajęciami teatralnymi. Jeśli to możliwe, staraj się chodzić na występy dzieci. Świętuj osiągnięcia i identyfikuj sposoby dalszego doskonalenia. Zaproponuj pełnienie w domu roli, którą lubisz, pomóż odegrać ulubione bajki, wiersze itp.

Rozwój zajęć teatralnych w przedszkolnych placówkach oświatowych oraz gromadzenie doświadczeń emocjonalnych i zmysłowych u dzieci to praca długoterminowa, wymagająca udziału rodziców. Ważne jest, aby rodzice uczestniczyli w wieczorach tematycznych, w których rodzice i dzieci są równorzędnymi uczestnikami.

Ważne jest, aby rodzice uczestniczyli w takich wieczorach jako odgrywający role, autorzy tekstów, twórcy scenografii i kostiumów itp. W każdym razie współpraca wychowawców i rodziców promuje intelektualne, emocjonalne i rozwój estetyczny dzieci.

Doświadczenie zawodowe na temat „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zajęcia teatralne” zostało zrealizowane w MKDOU „Przedszkole nr 4 typu łączonego” w grupie środkowej w dwóch obszarach:

wspólne zajęcia z dziećmi, interakcja z rodzicami.

Prace przebiegały w trzech etapach: przygotowawczym, głównym i końcowym.

Etap 1 - przygotowawczy.

Na pierwszym etapie przygotowawczym mojej pracy zapoznałem się z podstawowym programem przedszkolnej placówki oświatowej, materiałem metodycznym i środowiskiem rozwojowym grupy. Podczas wszystkich tych prac zidentyfikowano pewne niedociągnięcia.

Niewystarczająco rozwoju metodologicznego na temat rozwoju mowy dzieci oraz niewiele materiałów informacyjnych i wizualnych do pracy z rodzicami.

W związku z tym przeprowadziłam badanie stanu kształtowania się mowy spójnej, którego celem było określenie poziomu rozwoju mowy spójnej u dzieci.

Analiza wyników dla grupy średniej wykazała, że ​​odpowiadają one głównie poziomowi niskiemu i średniemu.

Równolegle z diagnozą dzieci przeprowadziłam ankietę wśród rodziców, mającą na celu identyfikację ich wiedzy pedagogicznej oraz problemów w komunikowaniu się z dziećmi.

Przygotowano: wybór zabaw rozwijających słuch, onomatopeje, tematyka

– działania w grze, tworzenie mowy, palcowanie, artykulacja i ćwiczenia oddechowe; scenariusze baśni, zabawy teatralne, skecze.

Po przeanalizowaniu ankiety doszłam do wniosku, że wielu rodziców nie uważa tego problemu za wystarczająco istotny, są przekonani, że dzieci w końcu, gdy dorosną, nauczą się mówić same i nauczą się wszystkiego.

Tak więc wyniki etapu diagnostycznego pozwoliły mi określić następujące etapy pracy:

1.opracować system zabaw teatralnych dla dzieci.

2.optymalizuj pracę z rodzicami ten przypadek przy użyciu różnorodnych metod i technik.

Do wdrożenia główny cel pracy i rozwiązywania postawionych problemów, opracowałam wieloletni plan prowadzenia zabaw teatralnych oraz zabaw i wypoczynku z rodzicami, który uwzględnia różnorodne formy i metody.

Opracowała i wybrała gry rozwijające słuch, onomatopeje, kształtowanie mowy, ćwiczenia palców, ćwiczenia artykulacyjne i oddechowe.

Opracowała scenariusze wspólnych zabaw i wypoczynku dla dzieci i ich rodziców „Podróż do Bajki”, „Wiosenna opowieść”.

Przygotowałem i przeprowadziłem spotkania z rodzicami na tematy „Rola rodziny w rozwoju mowy 3-4-letniego dziecka”, „Teatr naszym przyjacielem i pomocnikiem”, raport dla spotkanie rodzicielskie na temat: „Rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym”.

Przygotowano ankiety dla rodziców na tematy „Rozwój mowy dziecka”, „Zajęcia teatralne dzieci”, „Twoje dziecko”, „Rozwój mowy dzieci”, opracowano notatkę „Gry słowne”, „ Przydatne porady dla rodziców”, konsultacje „Znaczenie zajęć teatralnych dla rozwoju mowy dziecka”, „Narzędzie edukacji domowej – przedstawienie kukiełkowe", "Gry teatralne jako środek kompleksowy rozwój dziecko”, „Jak ciekawie spędzić wolny czas z rodziną”, „Co to jest teatr?”, „Rozwój mowy dzieci w rodzinie”, KVN o zajęciach teatralnych dla rodziców.

Zebrałam szereg przysłów i powiedzeń, łamańców językowych i wybór bajek.

Etap 2 jest głównym.

Techniki i metody organizacji procesu edukacyjnego. Szeroko stosowany przy organizacji zabaw teatralnych praktyczne metody nauka: gra, metoda improwizacja w grze(służące jako pomost pomiędzy dziecięcymi zabawami w życiu codziennym a sztuką aktorską), ćwiczenia, metoda skutecznej analizy (technika szkicu), inscenizacja i dramatyzacja.

Spośród metod werbalnych stosowała opowiadanie historii, czytanie, opowiadania dla dzieci, rozmowy i naukę dzieł ustnej sztuki ludowej.

Używałem wszystkich metod i technik w połączeniu, rozwijając uwagę, pamięć, wyobraźnię i twórczą wyobraźnię.

1.Czytanie dzieł beletrystycznych, baśni, wierszy.

2. Odgrywanie skeczy i zabaw teatralnych.

3. Pokaz bajek w środkowej grupie: „Chata Zayushkiny”, „Lis-siostra i wilk”, „Rzepa”, spektakl teatralny bajki „Teremok”

Dramatyzacja „Telefonu” K. Czukowskiego.

4. Pokazywanie bajek rodzicom: „” Noworoczna przygoda Kolobok”, „Żaba księżniczka”.

W tym przypadku proces edukacji okazuje się naturalny. Zainteresowanie dzieci wzrasta, gdy w skeczach biorą udział obcy ludzie (nauczyciele, rodzice i dzieci z innych grup). Bardzo ważne wykorzystuje także różnorodne środki techniczne. Są to nagrania wideo i audio.

Wymagania dotyczące prowadzenia zabaw teatralnych zbudowałam je tak, aby każda kolejna opierała się na zdobytym wcześniej doświadczeniu i wiedzy dzieci.

Bajka musi być obecna w życiu dziecka. Bajka, która uczy, bawi, uspokaja, a nawet leczy. Dlatego w Życie codzienne Wychowując swoje dzieci, często korzystałam z bajek.

Aby udoskonalić umiejętności nauczania:

1. Opracowano długoterminowy plan pracy z dziećmi i pracy z rodzicami w grupie środkowej.

2. Opracowane i wybrane gry dla dzieci rozwijające mowę, ćwiczenia palców, ćwiczenia artykulacyjne i oddechowe.

3. Brała udział w pracach rady pedagogicznej nad rozwojem mowy dzieci, gdzie przedstawiła raport ze swojego doświadczenia zawodowego „Gry teatralne dla dzieci dzieła sztuki jako środek rozwijający mowę dzieci w wieku przedszkolnym.”

Etap 3 jest etapem końcowym.

Na zakończenie etapu głównego przeprowadzono ponowną diagnozę dzieci i przeprowadzono ankietę wśród rodziców.

Wielokrotna diagnoza dzieci wykazała wyższy poziom ich wiedzy.

W środkowej grupie.

Poziom rozwoju Pierwsza Diagnoza druga Diagnoza Wysoki - 24,2% Średni 44,2% 75,8% Niski 55,8% Ogólne wskaźniki diagnostyczne dla grupy środkowej poziom wysoki wzrósł o 24,2%, średnio o 31,6%, przy czym niski poziom Pod koniec roku nie udało się zidentyfikować żadnych dzieci.

Moja hipoteza potwierdziła się, ponieważ mowa dzieci poprawiła się. Jestem w pracy, w wspólne działania dzieci i nauczycielka systematycznie prowadzili zabawę teatralną. Gry teatralne to gry performatywne. W nich za pomocą takich wyraziste środki podobnie jak intonacja, mimika, gest, postawa i chód, tworzone są określone obrazy.

Dzięki zabawom teatralnym dzieci rozwijają swoją sferę emocjonalną, poszerzają się i wzbogacają ich doświadczenia współpracy zarówno w sytuacjach rzeczywistych, jak i wyimaginowanych. Ponadto zajęcia teatralne niosą ze sobą ogromne możliwości rozwoju mowy dzieci.

W swoim doświadczeniu zawodowym osiągnąłem swoje cele i zadania. W swojej pracy pokazałam, że poprzez zabawy teatralne można się rozwijać

UDC 37.011.31 BBK 74,00 Garkusha Natalya Sergeevna kandydatka nauki pedagogiczne, profesor nadzwyczajny Wydziału Pedagogiki Biełgorodskiego Uniwersytet stanowy Biełgorod Garkusza Natalia Siergiejewna Kandydatka pedagogiki, zawód asystenta…”

„Załącznik nr 12 Analiza głównych standardów krajowych (państwowych) państw członkowskich Unii Celnej w zakresie bezpieczeństwa produktów dziecięcych, dietetyki i żywienia medycznego. Główne zadanie podczas tworzenia ram regulacyjnych chodzi o ustanowienie nowoczesnych wymogów opartych na podstawach naukowych…”

„Państwowa budżetowa instytucja oświatowa Moskiewskiej Szkoły nr 1164 PROGRAM PRACY W TECHNOLOGII DLA 1. KLASY Opracowano na podstawie przybliżonego programu” sztuka I praca artystyczna„, opublikowany w zbiorze podręczników przedmiotowych dla nauczycieli kształcenia ogólnego…”