Hệ thống giáo dục cụm. Quản lý một trường học hiện đại bằng cách sử dụng ví dụ về việc thành lập một cụm giáo dục. Cơ sở lý luận về hoạt động giáo dục của cụm

Bạn có ở đây không: Hữu ích

Trong giáo dục đặc biệt, giáo dục được coi là một quá trình hỗ trợ sư phạm được tổ chức có mục đích nhằm xã hội hóa, hòa nhập văn hóa xã hội và thích ứng xã hội của người khuyết tật. Giáo dục diễn ra trong những điều kiện thời gian, lịch sử và văn hóa xã hội khác nhau và có thể thay đổi theo những hình thức và thực tế đang thay đổi của đời sống xã hội. Mục tiêu, mục tiêu, phương pháp và phương tiện của nó được xác định bởi các hệ thống và tổ chức giáo dục, phụ thuộc vào điều kiện và yêu cầu xã hội. Đồng thời, nó tuân theo và tương ứng với những nhu cầu cá nhân đặc biệt của mỗi cá nhân và nhu cầu của toàn xã hội, phản ánh những chuẩn mực, quy tắc vận hành trong một môi trường văn hóa - xã hội nhất định. Trong sư phạm đặc biệt, giáo dục là sự tương tác xã hội có mục đích, ý nghĩa của nó là hỗ trợ sư phạm đặc biệt cho người khuyết tật trong quá trình phát triển, hòa nhập xã hội, nắm vững các chuẩn mực và giá trị văn hóa xã hội hiện tại, hòa nhập văn hóa xã hội, hỗ trợ đạt được lối sống đặc trưng của một người bình thường. người.

Mục tiêu của giáo dục đặc biệt có thể được thể hiện bằng một tập hợp các nhiệm vụ sư phạm nhằm phát triển những phẩm chất và kỹ năng sau ở trẻ: hiểu các giá trị cuộc sống và thiết lập những định hướng giá trị nhất định; nắm vững (ở mức độ mọi người có thể tiếp cận) các thành phần cơ bản của văn hóa con người và hình thành văn hóa nhân cách của chính mình - văn hóa tri thức, văn hóa tình cảm và hành động sáng tạo; có được cảm giác tin tưởng và quan tâm đến cuộc sống và thế giới xung quanh bạn; kiến thức về nhân cách của mình, khả năng và giới hạn phát triển của mình; hình thành và thực hiện khả năng thúc đẩy phát triển bản thân và tự lực; hình thành các năng lực quan trọng (kiến thức và kỹ năng cần thiết trong cuộc sống hàng ngày, nhờ đó đạt được kiến thức và trật tự của thế giới khách quan, khả năng tự phục vụ, tự túc và đạt được sự an toàn cho sự tồn tại); định hướng thế giới xung quanh, trong các mối quan hệ xã hội - sử dụng thông tin, giao tiếp, tương tác và hợp tác với đồng nghiệp, với những người xung quanh;

kỹ năng kiểm soát, tự chủ, tự đánh giá hoạt động và hành vi của bản thân.

Rối loạn tâm sinh lý kéo theo những hạn chế trong hoạt động sống, dẫn đến khó khăn hoặc không có khả năng độc lập làm chủ kinh nghiệm xã hội và các giá trị đạo đức của xã hội. Ngược lại, điều này làm nảy sinh cảm giác bất lực, phụ thuộc vào người khác, con người buộc phải tự mình tổ chức và điều chỉnh mọi hoạt động sống của mình và đóng vai trò trung gian trong quá trình tương tác xã hội. Vì vậy, giáo dục đặc biệt đóng vai trò hỗ trợ sư phạm trong việc cải thiện chất lượng cuộc sống trong điều kiện khó khăn do cơ hội sống và giao tiếp xã hội bị hạn chế. Không có giáo dục

hỗ trợ, không có sự giúp đỡ có mục tiêu, hỗ trợ tâm lý và sư phạm, những người như vậy chắc chắn nảy sinh cảm giác tự ti, hạn chế về mặt tinh thần-tinh thần, xã hội, đạo đức, tình cảm và thẩm mỹ. Hỗ trợ trong cuộc sống trước hết có nghĩa là hỗ trợ vượt qua sự cô lập xã hội, mở ra toàn bộ sự đa dạng của thế giới xung quanh cho người khuyết tật, giúp họ tiếp cận được sự tồn tại bình thường của con người và đưa họ vào thế giới này với tư cách là người gánh vác và hỗ trợ. người tiêu dùng của một nền văn hóa chung.

Giáo dục đặc biệt cung cấp một tập hợp các hành động giáo dục nhằm chuẩn bị cho trẻ em hoặc thanh thiếu niên có thể có lối sống phù hợp nhất với con người hiện đại và giúp trẻ đạt được sự trưởng thành về mặt nhân bản.

Giáo dục theo nghĩa rộng nhất - học làm người - là giáo dục. Đối với phương pháp sư phạm đặc biệt, bản chất của các khái niệm “khả năng giáo dục” và “khả năng học hỏi” hóa ra lại rất quan trọng, vì trong thực tế có các khái niệm “khó học”, “không thể dạy được” và “khó giáo dục” trẻ em. Phương pháp sư phạm đặc biệt và giáo dục đặc biệt (trái ngược với phương pháp sư phạm phổ thông) nằm trong phạm vi ảnh hưởng sư phạm của họ và hỗ trợ những người có chỉ số học tập và giáo dục giảm sút và đôi khi ở mức tối thiểu, tìm ra và sử dụng hiệu quả các cách thức và phương tiện của công tác cải huấn và giáo dục trong những điều kiện này. Thực tiễn cho thấy các thuật ngữ được chấp nhận rộng rãi “đào tạo” và “giáo dục” theo nghĩa chúng được chấp nhận sử dụng trong xã hội, trong môi trường giáo dục bình thường, không áp dụng được cho những người chậm phát triển trí tuệ nặng.

Các khái niệm “khả năng học được” và “khả năng đào tạo” rất tương đối và phụ thuộc vào mục tiêu nào được nêu ra và tiêu chuẩn mà chương trình giáo dục và giáo dục, cơ sở giáo dục đặt ra, cũng như vào việc giáo viên có chú trọng đến năng lực cá nhân, cá nhân của học sinh hay không. hoặc chỉ xem các tiêu chí quy phạm. Đối với giáo dục đặc biệt, điều quan trọng là phải xác định ý nghĩa của đào tạo và giáo dục đối với một nhóm trẻ khuyết tật cụ thể, đặc biệt vì khả năng học tập thường được coi là điều kiện tiên quyết của giáo dục chứ không phải là một hiện tượng tồn tại trong giáo dục đặc biệt. quá trình giáo dục đặc biệt.

Một đứa trẻ khuyết tật thường rất xa hình ảnh lý tưởng. Phương pháp sư phạm đặc biệt không phải xử lý “đứa trẻ lý tưởng”, mà phải xử lý một con người thực sự (trẻ em, thanh thiếu niên, người lớn) với những cơ hội sống hạn chế, cũng bị gánh nặng bởi những vấn đề cụ thể về hòa nhập văn hóa xã hội. Vì vậy, khi xây dựng lộ trình giáo dục, cô không đi từ chỗ tính đến những gì đứa trẻ còn thiếu sót mà ngược lại, tập trung vào mọi mặt tích cực mà cậu học trò đặc biệt này có (đã bảo tồn được). Và việc dựa vào những khuynh hướng và năng lực hiện có đóng vai trò là điểm khởi đầu để tiến về phía trước, giúp nhìn thấy bản chất nhu cầu giáo dục của trẻ và hiểu được nhiệm vụ giáo dục của trẻ.

Giáo dục đặc biệt dựa trên quan điểm nhân văn rằng bất kỳ người nào, ngay cả khi bị khuyết tật nặng, đều có tiềm năng phát triển, tự phát triển và do đó giáo dục giúp người đó hòa nhập với bối cảnh quan hệ xã hội đang thay đổi. Nhu cầu giáo dục của trẻ được xác định bởi độ tuổi, thời gian và đặc điểm của việc xuất hiện các rối loạn hoặc sai lệch phát triển, các biểu hiện của chúng, khả năng điều chỉnh các sai lệch thứ cấp và sự bù đắp của chúng, ảnh hưởng của môi trường văn hóa xã hội và sự tham gia trực tiếp của trẻ. môi trường. Trong mọi trường hợp, giáo viên hoặc nhà giáo dục, khi xác định nội dung của chương trình giáo dục cá nhân cho một đứa trẻ cụ thể, một mặt sẽ tiến hành từ những yêu cầu được chấp nhận chung hiện có ở một độ tuổi nhất định, mặt khác là từ khả năng cá nhân. của người cụ thể này, được xác định bởi các yếu tố sinh học và xã hội quyết định tốc độ và phạm vi nắm vững các năng lực cần thiết, cũng như thái độ động lực và giá trị của anh ta.

Ở độ tuổi sớm (0 - 2 tuổi), hỗ trợ sư phạm cải huấn liên quan đến việc cung cấp cho trẻ một nền tảng cảm xúc tích cực, cảm giác an toàn và thoải mái về tâm lý; kích thích và hỗ trợ có mục tiêu, phát triển và điều chỉnh các kỹ năng vận động cảm giác của trẻ; tạo môi trường phát triển giúp khắc phục những khiếm khuyết về nhận thức, vận động, khó khăn trong việc hình thành lời nói. Một phần không thể thiếu của công việc này là hỗ trợ nắm vững các kỹ năng tương tác đơn giản nhất với những người và đồ vật xung quanh cũng như các phương pháp tự phục vụ. Một vai trò quan trọng được thể hiện bởi sự tham gia của nhà giáo dục và phụ huynh trong việc hình thành và phát triển nhận thức thính giác và thị giác của trẻ, trong việc tìm ra các cách thức và phương tiện để bù đắp cho những thiếu sót của trẻ, cũng như trong việc phát triển các kỹ năng nói, tư duy và giao tiếp. .

Ở độ tuổi mẫu giáo (3 - 6 tuổi), quá trình giáo dục được phong phú hóa với các lĩnh vực hoạt động tập trung vào việc hình thành sự tương tác xã hội và khả năng ứng xử phù hợp trong những tình huống đơn giản nhất có tính chất luân lý và đạo đức. Hỗ trợ sư phạm đặc biệt trong việc phát triển tất cả các hình thức nói, suy nghĩ và giao tiếp tiếp tục và mở rộng; công việc đang được tiến hành để cải thiện và làm phong phú các chức năng vận động, phối hợp các chuyển động trong hành động và thao tác với đồ vật, đồng thời phát triển khả năng tự kiểm soát vận động; phát triển các kỹ năng vệ sinh và gia đình đơn giản cũng như kỹ năng tự chăm sóc bản thân. Dần dần, công việc bắt đầu và dần dần đi sâu vào việc trẻ tiếp thu hành trang trí tuệ và văn hóa, chơi game và các kỹ năng nhận thức-giáo dục; nền tảng về vai trò giới và bản sắc xã hội đã được đặt ra. Sự chú ý đáng kể được trả cho sự phát triển và điều chỉnh của lĩnh vực cảm xúc.

Trong giai đoạn tuổi tiểu học (7-10 tuổi), sự phát triển và phong phú tất cả các kỹ năng, khả năng và lĩnh vực năng lực đó vẫn tiếp tục, sự hình thành của chúng được dành cho ảnh hưởng giáo dục ở các giai đoạn trước. Đồng thời, cùng với việc tập trung vào hoạt động giáo dục và nhận thức, việc hình thành các kỹ năng tương tác xã hội, hợp tác và hợp tác, làm rõ và phát triển hơn nữa các phẩm chất và phẩm chất cá nhân (chính xác, kỷ luật, kiên trì, quyết tâm, v.v.) đang trở thành ngày càng quan trọng. Những phẩm chất cá nhân có ý nghĩa xã hội phát triển - sự độc lập, sẵn sàng giúp đỡ và khả năng chấp nhận nó, khả năng tự giúp đỡ, trách nhiệm, sự tự tin và sức mạnh, sự quyết tâm, lòng tốt, v.v.

Kỹ năng xã hội và kỹ năng định hướng xã hội có tầm quan trọng đặc biệt đối với sự hòa nhập và thích ứng xã hội của trẻ khuyết tật. Việc chuẩn bị tâm lý và sư phạm cho một con người đang phát triển cho cuộc sống và các hoạt động trong xã hội, kể cả trong cộng đồng trẻ em và thanh thiếu niên, được thực hiện liên tục và ở mọi nơi (trong mọi hình thức công tác giáo dục). Người ta chú ý nhiều đến việc hình thành một kiểu quan hệ nhân văn, đòi hỏi nhận thức tích cực về mặt cảm xúc đối với người khác, sự tế nhị và tế nhị, lòng tự trọng vừa phải và thái độ thực tế nhất trong việc đánh giá khuyết điểm của bản thân và của mình, biểu hiện tự nhiên của tâm lý. kỹ năng phòng vệ khỏi thái độ hung hăng hoặc không thân thiện của xã hội, môi trường vi mô. Ở độ tuổi này, điều cực kỳ quan trọng là đánh thức ở một đứa trẻ, nhưng cũng gần như một thiếu niên, sự quan tâm nhận thức đối với thế giới tự nhiên và con người, vào thế giới nội tâm của chính mình và của người khác.

Đối với lứa tuổi học sinh cuối cấp, hệ thống giáo dục đặc biệt cung cấp sự hỗ trợ về tâm lý và sư phạm trong việc chuẩn bị cho cuộc sống trưởng thành độc lập, giải quyết những vấn đề khó khăn như lựa chọn và kiếm được nghề nghiệp, việc làm, tham gia một nhóm người bình thường, cuộc sống tự lập, không phụ thuộc vào cha mẹ, hình thành vòng tròn xã hội, xác định vai trò giới tính và tình dục, các giá trị tinh thần và đạo đức, tạo dựng gia đình, sinh con, tham gia vào đời sống công cộng, tìm kiếm và hình thành phong cách sống và lối sống của riêng mình. Ở lứa tuổi đi học, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của học sinh, việc giáo dục công dân được thực hiện.

Đương nhiên, không phải người khuyết tật nào cũng có thể thành thạo hoàn toàn những năng lực này. Do đó, giáo viên xây dựng một chương trình nhận thức và phát triển cá nhân cho mỗi học sinh, dựa trên những gì đã có hoặc đạt được, cùng trẻ tiến lên từng bước nhỏ trong các lĩnh vực trên. Tổng hợp lại, chúng bao gồm bốn lĩnh vực chính sau: nhận thức và đánh giá bản thân như một chủ thể tích cực tương tác với thế giới bên ngoài; nắm vững các chuẩn mực và giá trị văn hóa xã hội, các quy tắc và hướng dẫn; hình thành các kỹ năng, năng lực về đời sống văn hóa - xã hội, đời sống xã hội; định hướng trong thế giới tự nhiên, công nghệ xung quanh và trong đời sống xã hội.

Các chuyên gia đã xác định sáu loại hoạt động đời sống xã hội có ý nghĩa quan trọng đối với sự hòa nhập xã hội của người khuyết tật - tự lực; tiến về phía trước; việc làm (hoạt động); giao tiếp; quyền tự quyết và tương tác xã hội. Các nhà khoa học và nhà giáo dục Hoa Kỳ xác định mười lĩnh vực chức năng cần thiết cho sự độc lập cá nhân của một người trong cuộc sống hàng ngày: tự chăm sóc (ăn, tắm, mặc quần áo, đi vệ sinh, v.v.); phát triển thể chất (vận động cảm giác); hoạt động kinh tế (xử lý tiền bạc, mua sắm); phát triển tư duy, lời nói; kỹ năng học tập đơn giản (tính toán và đọc viết); dọn dẹp nhà cửa (nấu ăn, dọn dẹp, sử dụng các dụng cụ, đồ dùng đơn giản trong gia đình); hoạt động nghề nghiệp (hoặc việc làm); quyền tự quyết (lối sống, lựa chọn nghề nghiệp, giải trí); trách nhiệm; sự tham gia vào đời sống công cộng.

Phương pháp sư phạm hiện đại tập trung vào các nguyên tắc và phương pháp giáo dục nhân văn, theo đó, chỉ ra các nhiệm vụ sau, giải pháp quyết định sự thành công của giáo dục có mục tiêu: hình thành phong cách cá nhân trong các mối quan hệ giữa học sinh với bạn bè và giáo viên; tạo ra một hệ thống các mục tiêu tích cực; phương pháp giáo dục mang tính đối thoại, cá nhân về mặt cảm xúc; giáo dục thông qua tương tác; giáo dục thông qua sự sáng tạo. Phương pháp sư phạm đặc biệt, nhận thức đầy đủ tầm quan trọng của các nguyên tắc sư phạm chung này và chấp nhận chúng trong công việc của mình, đồng thời, phù hợp với mục tiêu phát triển của trẻ có năng lực hạn chế, xây dựng quá trình giáo dục cũng dựa trên những nguyên tắc cụ thể nhất định. : chuẩn hóa; bắt đầu sớm giáo dục đặc biệt, tính chất can thiệp và phát triển cũng như tính phòng ngừa của nó; có tính đến yếu tố di truyền; định hướng giáo dục sửa chữa và đền bù;

định hướng giáo dục thích ứng xã hội; cơ sở hoạt động thực tiễn để nắm vững các chuẩn mực, giá trị văn hóa xã hội và năng lực quan trọng; thống nhất giáo dục, đào tạo và nâng cao sức khỏe; cách tiếp cận cá nhân-cá nhân để tổ chức quá trình giáo dục và đánh giá kết quả của nó.

Nguyên tắc bình thường hóa giả định rằng việc nuôi dạy trẻ khuyết tật phải diễn ra trong môi trường tự nhiên, bình thường đối với bất kỳ đứa trẻ nào ở một độ tuổi nhất định (hoặc càng gần với môi trường bình thường càng tốt), không phải trong sự cô lập mà trong một môi trường và tương tác với học sinh bình thường và người lớn. Nói cách khác, việc nuôi dạy phải diễn ra trong những điều kiện bình thường đặc trưng của môi trường sống của bất kỳ trẻ em, thanh thiếu niên hoặc người lớn nào.

Nguyên tắc bắt đầu sớm, bản chất can thiệp, phát triển và phòng ngừa của giáo dục đặc biệt không chỉ cung cấp hỗ trợ giáo dục và giáo dục kịp thời (kể từ thời điểm phát hiện những sai lệch hoặc rối loạn trong quá trình phát triển), và đặc biệt là trong những tháng đầu đời, mà còn là biện pháp phòng ngừa. về những sai lệch có thể xảy ra trong quá trình phát triển cá nhân nhờ các biện pháp giáo dục và cải huấn tiên tiến cũng như sự định hướng của giáo viên đối với “vùng phát triển gần nhất” của trẻ. Đặc điểm can thiệp của giáo dục đặc biệt là khi xuất hiện những sai lệch hoặc xáo trộn trong quá trình phát triển của trẻ có thể ảnh hưởng tiêu cực đến quá trình phát triển sau này của trẻ với tư cách là một thực thể xã hội, giáo viên hoặc nhà giáo dục sẽ tích cực can thiệp (can thiệp - can thiệp) vào quá trình này, làm gián đoạn quá trình này. hoặc sửa đổi nó, tạo điều kiện phù hợp với hoàn cảnh - môi trường sống. Nếu đối với một đứa trẻ bình thường ở độ tuổi mầm non và mẫu giáo, để phát triển bình thường và hòa nhập xã hội, giáo dục thông thường trong gia đình do cha mẹ và người thân thực hiện là khá đủ, thì đối với một đứa trẻ chậm phát triển, sự hỗ trợ sư phạm đặc biệt sớm và một tổ chức giáo dục đặc biệt là bắt buộc, là yếu tố quyết định toàn bộ số phận tương lai của anh ta, cơ hội thực hiện cuộc sống trưởng thành của anh ta.

Nguyên tắc di truyền, bắt buộc để tổ chức đúng quá trình giáo dục và cải huấn, dựa trên dữ liệu từ tâm lý học đặc biệt rằng sự phát triển tâm lý của trẻ khuyết tật phải tuân theo các mô hình giống như đặc điểm của sự phát triển của một đứa trẻ bình thường.

Vì vậy, khi xây dựng chương trình giáo dục, chúng ta không chỉ tính đến trình độ, khả năng phát triển của trẻ mà còn chú trọng đến các mô hình hình thành các thành tựu văn hóa xã hội vốn có ở độ tuổi nhất định.

Nguyên tắc giáo dục cải huấn-phát triển và bồi thường - nguyên tắc này quy định việc tổ chức công việc giáo dục-giáo dục như vậy với trẻ em hoặc thanh thiếu niên, nhờ đó các chuẩn mực và giá trị văn hóa xã hội cần thiết, không thể tiếp cận được để nắm vững theo cách thông thường, sẽ được được anh ta làm chủ bằng các phương tiện và cách giải quyết đặc biệt, thông qua sự phát triển các cơ chế bù trừ về cảm giác vận động và tâm lý.

Nguyên tắc định hướng thích ứng xã hội của giáo dục giả định một cấu trúc của mọi công việc sẽ góp phần hình thành sự ổn định xã hội và cá nhân ở học sinh, sẵn sàng sống một cuộc sống bình thường, độc lập của một con người hiện đại mà học sinh có thể tiếp cận được, đánh thức và củng cố năng lực của mình. khả năng và động lực để tự nhận thức và khẳng định bản thân, hòa nhập chính thức vào xã hội, phát triển ý thức trách nhiệm đối với sự tồn tại của mình.

Nguyên tắc phát triển tích cực và thực tế các chuẩn mực và giá trị văn hóa xã hội, các năng lực sống còn khẳng định tầm quan trọng của cơ sở giáo dục này đối với nhiều loại học sinh khuyết tật. Hoạt động thực tế đối với họ hóa ra là quan trọng nhất, thường là cách hiểu chính về cuộc sống xung quanh, một phương tiện bù đắp cho những cấu trúc thể chất hoặc tinh thần bị mất hoặc bị hư hại. Có tính đến những khó khăn trong việc hòa giải bằng lời nói, đặc điểm của tất cả các loại trẻ khuyết tật phát triển, việc tiếp thu kinh nghiệm xã hội, phát triển tương tác xã hội đầy đủ, các chuẩn mực hành vi và giao tiếp, đặc biệt là ở giai đoạn đầu của quá trình cải tạo và giáo dục. hoạt động, chính xác là trong nhiều hoạt động thực tế mô phỏng các tình huống, yêu cầu và điều kiện nhất định của môi trường văn hóa xã hội. Việc nắm vững các chuẩn mực văn hóa xã hội như vậy phù hợp nhất với đặc điểm hoạt động nhận thức của phần lớn những đứa trẻ này.

Nguyên tắc thống nhất giữa giáo dục, đào tạo và phục hồi nhấn mạnh mối liên hệ chặt chẽ giữa giáo dục, đào tạo và công tác cải huấn; và sự thống nhất này thấm nhuần mọi yếu tố trong đời sống của người học trò trong suốt thời gian thức giấc ngày này qua ngày khác. Nó không chỉ bao gồm ảnh hưởng giáo dục toàn diện, mà còn bao gồm các hoạt động giáo dục, công tác cải huấn và giáo dục (thuật ngữ “trị liệu” được áp dụng ở nước ngoài, nghĩa là bất kỳ hành động giúp đỡ, cải huấn, sư phạm, thích ứng nào liên quan đến học sinh) và chăm sóc. Một thành phần quan trọng không kém là quá trình cải thiện sức khỏe của học sinh, vì nhiều em ngoài chứng rối loạn phát triển còn cần phải cải thiện sức khỏe. Điều này đạt được nhờ: một chế độ bảo vệ trong việc tổ chức các hoạt động sống của học sinh, cũng như các công nghệ giáo dục đặc biệt bảo vệ sức khỏe, các lớp giáo dục thể chất thích ứng và hỗ trợ y tế cho quá trình giáo dục cải huấn.

Nguyên tắc của cách tiếp cận cá nhân-cá nhân trong việc tổ chức quá trình giáo dục và đánh giá kết quả của nó được xác định bởi tính độc đáo sâu sắc trong sự phát triển nhân cách của mỗi học sinh có khả năng hạn chế. Sự khác biệt đáng kể về khả năng (tỷ lệ, chất lượng, khối lượng) nắm vững các năng lực văn hóa xã hội đòi hỏi phải xây dựng và thực hiện các chương trình riêng lẻ để hình thành và phát triển nhân cách. Việc đánh giá kết quả của quá trình nuôi dạy trước hết diễn ra so với những đặc điểm trước đây của đứa trẻ, điều này cho thấy sự tiến bộ cá nhân của nó, và chỉ sau đó mới cho thấy mức độ thích ứng văn hóa xã hội và khả năng làm chủ các năng lực quan trọng đã đạt được, vốn đã tương quan với các chuẩn mực. và yêu cầu của một môi trường văn hóa xã hội nhất định, được đánh giá.

Nguyên tắc hình thành phong cách cá nhân trong các mối quan hệ giả định sự hiện diện trong quá trình giáo dục của một tập hợp hành động giao tiếp rất phức tạp, tập trung vào các mục tiêu giáo dục và cải huấn. Cơ sở của nó là mối quan hệ cá nhân sâu sắc giữa giáo viên và trẻ: từ người này sang người khác, từ môn học này sang môn học khác, từ giáo viên sang trẻ em, không chỉ nội dung giáo dục được truyền tải mà còn diễn ra sự trao đổi về cảm xúc và thái độ giá trị.

Nguyên tắc tạo ra nền tảng cảm xúc tích cực thấm nhuần vào toàn bộ bầu không khí làm việc với trẻ. Niềm vui và niềm tin vào cuộc sống là những điều kiện năng động để trẻ tham gia và hòa nhập vào các hoạt động trong cuộc sống, xuất phát từ mong muốn của chính trẻ. Anh ta không thể tạo ra những điều kiện như vậy cho chính mình. Đây là nhiệm vụ của giáo viên và tất nhiên là của phụ huynh. Nhưng cả niềm vui và sự tin tưởng của một đứa trẻ chỉ có thể nảy sinh khi nó được chấp nhận và công nhận (như chính nó) bởi tất cả những người đã nuôi dạy nó, những người tạo nên vòng tròn giao tiếp và tương tác của nó. Khía cạnh giá trị cảm xúc của giao tiếp giữa giáo viên và trẻ không chỉ bao hàm sự phong phú về mặt cảm xúc của thông tin giáo dục được truyền đến trẻ mà còn cả cách thức truyền tải thông tin này. Thái độ nhẹ nhàng, thân thiện, thân mật đi kèm với quá trình giáo dục được trẻ nhìn nhận một cách tích cực và tạo ra bầu không khí tin cậy, góp phần tạo nên thành công.

Giáo dục thông qua tương tác (interactionality) là một trong những nguyên tắc cơ bản của phương pháp sư phạm đặc biệt hiện đại. Đối với trẻ em hoặc thiếu niên khuyết tật, điều này có nghĩa là hỗ trợ hình thành sự tương tác giữa trẻ và môi trường, hỗ trợ sư phạm trong tương tác tương tác với môi trường có sẵn cho sự phát triển của trẻ, một phần không thể thiếu là cha mẹ và người thân, giáo viên và các nhà giáo dục và tất nhiên là cả các đồng nghiệp. Một đứa trẻ khuyết tật phát triển, hơn một đứa trẻ bình thường, có thể thấy mình không được công nhận, không nhận được sự quan tâm thân thiện hoặc đơn giản là không được yêu mến; không chỉ được người khác chấp nhận mà đôi khi còn được cả cha mẹ chấp nhận. Rất thường xuyên, anh ta bị tước đi sự quan tâm, lòng tốt, sự kích hoạt những ảnh hưởng, thậm chí đôi khi từ giáo viên. Vì vậy, điều rất quan trọng là em phải nhận được từ giáo viên một “lời mời” tương tác, được bày tỏ một cách rõ ràng và ấm áp dễ hiểu, bởi vì về bản chất, đây là một lời mời vào cuộc sống.

Nguyên tắc giáo dục cá nhân thông qua sáng tạo cho thấy rằng giáo dục trẻ khuyết tật trong điều kiện hoạt động sáng tạo trước hết có tầm quan trọng lớn như một cách hình thành và phát triển khả năng định hướng thế giới xung quanh, thích ứng với nó và tìm các phương tiện tự lực có thể tiếp cận được liên quan đến một tình huống cuộc sống cụ thể. Ngoài ra, hoạt động, và đặc biệt là hoạt động sáng tạo (trong giáo dục đặc biệt được triển khai rộng rãi thông qua hoạt động nghệ thuật, thẩm mỹ), góp phần phát triển trí tưởng tượng sáng tạo, làm phong phú kinh nghiệm sống, giúp nhận thức và làm chủ thẩm mỹ các hiện tượng tự nhiên và xung quanh. Thế giới xã hội. Hoạt động nghệ thuật và sáng tạo cũng là một phương tiện điều chỉnh các rối loạn phát triển về thể chất và tinh thần. Khi nó không dựa trên động cơ bên ngoài mà dựa trên động cơ bên trong của trẻ, nó sẽ có động lực, lâu dài và hiệu quả hơn nhiều so với khi nó được thiết lập và điều chỉnh từ bên ngoài. Để đạt được mục tiêu của giáo dục, có rất nhiều cách thức và phương pháp có cơ sở và đã được chứng minh. Lý thuyết giáo dục hiện đại xác định hai nhóm phương pháp khác nhau về bản chất ảnh hưởng đến học sinh: ảnh hưởng bên ngoài - phương pháp chỉ đạo và ảnh hưởng bên trong - phương pháp nhân văn nhắm vào lĩnh vực cảm xúc. Đầu tiên bao gồm: yêu cầu, đào tạo, tập thể dục, trừng phạt, khuyến khích, hướng dẫn, hướng dẫn.

Phương pháp nhân văn - tham gia vào hoạt động, đồng sáng tạo đạo đức, tình huống cảm xúc, tự do lựa chọn, thay đổi ý nghĩa của hoạt động, mô hình hóa tình huống giáo dục, tình huống thành công, tình huống “làm điều tốt” - góp phần phát triển bản thân và sự tự giác của trẻ. Chúng được thực hiện thành công trong các hoạt động chung, trong các tình huống hợp tác, góp phần hình thành và phát triển các mối quan hệ đối thoại, chủ thể - chủ thể, phát triển các lĩnh vực trí tuệ, cảm xúc và ý chí của trẻ. Có tính đến các đặc điểm phát triển và nhu cầu cao hơn của trẻ em khuyết tật khác nhau trong việc hướng dẫn giáo dục, cũng như chức năng phát triển và điều chỉnh trong các hoạt động của giáo viên đặc biệt, cần thừa nhận nhu cầu kết hợp các phương pháp nhân văn và chỉ dẫn trong quá trình giáo dục thực sự, các phương pháp giáo dục phổ thông và đặc biệt chính sau đây được xác định: sư phạm: phương pháp hình thành kinh nghiệm xã hội (thực tế, dựa trên hoạt động) - tham gia vào các hoạt động; đào tạo; bài tập; tình huống giáo dục; một trò chơi; thủ công; hoạt động thị giác và nghệ thuật, v.v.; phương pháp tìm hiểu kinh nghiệm xã hội, hoạt động và hành vi (thông tin) - trò chuyện, tư vấn; sử dụng các phương tiện truyền thông, văn học và nghệ thuật; những tấm gương từ cuộc sống xung quanh, trong đó có tấm gương cá nhân của người thầy, người giáo dục; các chuyến du ngoạn, hội họp, v.v.; phương pháp kích thích và điều chỉnh các hành động và mối quan hệ (khuyến khích-đánh giá) - tự do lựa chọn; thay đổi ý nghĩa của hoạt động; tình hình thành công; yêu cầu sư phạm, động viên, lên án, khiển trách, trừng phạt; phương pháp tự quyết định nhân cách - tự suy ngẫm, tự nhận thức, tự giáo dục.

Giống như phương pháp giảng dạy, phương pháp nuôi dạy trẻ khuyết tật, thứ nhất, có tính năng thực hiện cụ thể, thứ hai, chúng được sử dụng kết hợp phù hợp với nhau và với phương pháp giảng dạy, thường được tích hợp vào công nghệ giáo dục đặc biệt này hoặc công nghệ giáo dục đặc biệt khác.

Trẻ em khuyết tật phát triển có cơ hội tiếp cận nhiều nhất với các phương pháp hình thành trải nghiệm xã hội dựa trên hoạt động và thực tế. Chúng đặc biệt hiệu quả ở lứa tuổi mầm non và tiểu học, cũng như khi làm việc với trẻ khuyết tật trí tuệ, chậm phát triển trí tuệ và khiếm khuyết về phát triển khả năng nói và thính giác.

Phương pháp tập thể dục (huấn luyện) được sử dụng để hình thành các kỹ năng ổn định về hành vi xã hội, vệ sinh, kỹ năng gia đình và giáo dục, kỹ năng tự tổ chức, v.v. Phương pháp này và các phương pháp thực tế khác (trò chơi, tình huống giáo dục) kết hợp tốt với nhiều phương pháp khác nhau. các phương pháp thông tin. Tùy theo khả năng tiếp thu đầy đủ thông tin giáo dục, rèn luyện của học sinh (được quyết định bởi nội dung thông tin và khả năng cảm nhận của học sinh) mà sử dụng các phương pháp thông tin khác nhau. Ở giai đoạn đầu của giáo dục đặc biệt, hiệu quả của các cuộc trò chuyện, câu chuyện, giải thích và đọc tài liệu mang tính giáo dục thấp hơn đáng kể so với hệ thống giáo dục đại chúng. Khả năng nói kém phát triển, thiểu năng trí tuệ, trải nghiệm xã hội và cuộc sống hàng ngày còn nghèo nàn không cho phép phần lớn trẻ em khuyết tật phát triển nắm vững tiềm năng đạo đức và đạo đức của truyện dân gian, hiểu đầy đủ văn xuôi và văn thơ trong văn học thiếu nhi cũng như rút ra những ví dụ mang tính giáo dục. từ họ. Về vấn đề này, phương pháp thông tin dựa trên thông tin trực quan, kèm theo nhận xét, giải thích của giáo viên, có ý nghĩa giáo dục to lớn. Các phương pháp kích thích, điều chỉnh hành động và các mối quan hệ (yêu cầu sư phạm, động viên, khiển trách, trừng phạt) cũng được triển khai rộng rãi dưới hình thức hiệu quả thiết thực.

Xu hướng mới trong chính sách giáo dục của nước Nga hiện đại là việc áp dụng ý tưởng hòa nhập người khuyết tật vào môi trường giáo dục đại chúng, sau đó vào đời sống xã hội và nỗ lực thực hiện nó. Từ đó ưu tiên hỗ trợ giáo dục tâm lý và sư phạm trong việc phát triển các hoạt động sống tự lập của trẻ khuyết tật trong điều kiện hòa nhập. Để đạt được mục tiêu này cần có các hoạt động giáo dục theo ba hướng

Hướng thứ nhất là tạo dựng và duy trì sự thống nhất và toàn vẹn về nhân cách của một người khuyết tật đang lớn, tức là. hội nhập cá nhân.

Những khiếm khuyết về tâm sinh lý và những sai lệch trong phát triển do chúng gây ra sẽ phá vỡ sự tương tác hài hòa giữa các cấu trúc tâm sinh lý của một người.

Hướng thứ hai của hoạt động giáo dục là hình thành và phát triển nhất quán các năng lực xã hội và kỹ năng tương tác xã hội.

Hướng thứ ba của hoạt động giáo dục là hình thành tính sẵn sàng hội nhập và văn hóa hội nhập của tất cả những người tham gia quá trình hội nhập - những học sinh, học sinh và giáo viên khác của hệ thống giáo dục đại chúng, phụ huynh, ban giám hiệu của các cơ sở giáo dục và môi trường xã hội rộng lớn hơn.

Bài giảng số 8. Đào tạo trong hệ thống giáo dục đặc biệt.

Quá trình học tập trong sư phạm đặc biệt được xây dựng vừa trên cơ sở các nguyên tắc phương pháp được xác định bởi triết lý giáo dục hiện đại và các nguyên tắc giáo khoa của sư phạm phổ thông, vừa trên cơ sở các nguyên tắc giáo khoa được phát triển và thực hiện bởi từng lĩnh vực sư phạm đặc biệt. Nguyên tắc tương tác, trong đó giới thiệu các phạm trù tương tác và ảnh hưởng lẫn nhau như những đặc điểm cơ bản của quá trình học tập. Việc thực hiện nguyên tắc này là vô cùng quan trọng đối với quá trình học tập và trong giáo dục đặc biệt. Hoạt động của chính trẻ mắc chứng rối loạn phát triển này hay rối loạn phát triển khác không chỉ phải nhận được sự hỗ trợ, động viên, củng cố từ giáo viên mà còn phải liên tục được giáo viên chỉ đạo, sửa chữa và thường xuyên đồng hành. Với cách tiếp cận tương tác, vấn đề tình huống giáo dục bị gián đoạn (phức tạp) được đặt làm trung tâm của hoạt động sư phạm, trong đó giáo viên đóng vai trò là “mắt xích” giữa trẻ và môi trường, thúc đẩy quá trình bình thường hóa và thích ứng của môi trường với môi trường. khả năng và nhu cầu của trẻ. Bằng cách tương tác, giáo viên và trẻ ảnh hưởng lẫn nhau đến quá trình phát triển bản thân của mỗi người. Một vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục giáo dục đặc biệt được thực hiện bởi việc tạo ra và sử dụng môi trường học tập tương tác, chẳng hạn như môi trường học tập được tổ chức đặc biệt trong điều kiện của các hoạt động thực tiễn liên quan đến chủ đề; môi trường học tập trên máy tính; một môi trường giáo khoa được chuẩn bị đặc biệt được sử dụng trong hệ thống M. Montessori, v.v. Như vậy, nguyên tắc tương tác trong quá trình giáo dục có liên quan chặt chẽ với nguyên tắc hoạt động của học sinh.

Nguyên tắc đối thoại tuân theo hệ quả của những gì đã thảo luận ở trên và giả định trước một tổ chức hoạt động nhận thức trong đó tất cả những người tham gia của nó đều ở trong một tình huống giao tiếp nhận thức: học sinh - giáo viên, học sinh - học sinh, học sinh - học sinh, học sinh - máy tính, vân vân. Cách tiếp cận đối thoại để tổ chức quá trình giáo dục cung cấp phản hồi cho tất cả những người tham gia và cho phép giáo viên thay đổi linh hoạt các chiến thuật của quá trình giáo dục dựa trên kết quả kiểm soát hoạt động (từng bước), trong điều kiện của một tổ chức đối thoại hóa ra là hoàn toàn tự nhiên. Việc triển khai các cơ hội đối thoại giáo dục dựa trên viễn thông và công nghệ thông tin sẽ thúc đẩy sự tham gia vào quá trình giáo dục trong thời gian thực của những học sinh có hạn chế đáng kể trong hoạt động vận động, tạo cơ hội cho các em học từ xa.

Nguyên tắc về khả năng thích ứng của học tập có nghĩa là nhu cầu điều chỉnh quá trình giáo dục, tất cả các thành phần của nó, phù hợp với đặc điểm, khả năng và nhu cầu giáo dục của một đứa trẻ cụ thể, có tính đến các đặc điểm cụ thể của một nhóm giáo dục nhất định và bối cảnh văn hóa xã hội của việc học tập cũng như toàn bộ. Trong phương pháp sư phạm đặc biệt, nguyên tắc thích ứng thấm sâu vào tất cả các khía cạnh của quá trình giáo dục, chạm đến nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp và công nghệ thực hiện. Phân tích các nguyên tắc sư phạm đặc biệt cho thấy, trước hết, tất cả các tác giả đều xác định một số nguyên tắc sư phạm chung, chỉ ra những đặc thù của việc thực hiện chúng trong điều kiện giáo dục đặc biệt; thứ hai, hầu hết tất cả đều nhận ra tầm quan trọng của một số nguyên tắc giáo khoa đặc biệt mà họ coi là phổ biến đối với bất kỳ ngành sư phạm đặc biệt nào và liên quan đến toàn bộ quá trình học tập trong giáo dục đặc biệt. Những nguyên tắc này phản ánh các yêu cầu về nội dung đào tạo, cấu trúc và tính chất của việc trình bày tài liệu giáo dục, về hình thức tổ chức và phương pháp dạy và học, có tính đến khả năng hạn chế của học sinh (giác quan, nhận thức, lời nói, giao tiếp, vận động). ).

Sự khác biệt về tính chất và mức độ hạn chế giữa các học sinh, cũng như sự khác biệt về nhu cầu giáo dục của họ, đòi hỏi phải thực hiện nguyên tắc về một phương pháp giảng dạy khác biệt, trong đó có tính đến các đặc điểm và khả năng cá nhân của mỗi học sinh, sự tương ứng của nội dung, hình thức và phương pháp dạy học phù hợp với trình độ phát triển của mình hiện nay. Sự hiện diện của rối loạn cơ bản và những rối loạn tiếp theo cũng như những sai lệch phát triển do nó gây ra ở tất cả trẻ em cần được giáo dục đặc biệt sẽ quyết định tầm quan trọng của nguyên tắc giáo dục khắc phục-bù đắp.

Việc hạn chế năng lực của học sinh không thể và không được coi là cơ sở để đơn giản hóa hoặc phổ biến hóa nội dung giáo dục. Đồng thời, tài liệu giáo dục được đề xuất phải được cấu trúc và đưa vào một môi trường học tập đảm bảo rằng học sinh có thể nhận thức, hiểu và tiếp thu nó. Bằng cách này, các nguyên tắc về bản chất khoa học và khả năng tiếp cận nội dung giáo dục được thực hiện.

Điều quan trọng để học tập thành công trong giáo dục đặc biệt là nguyên tắc liêm chính trong giáo dục, được thực hiện thông qua ý thức và hoạt động của học sinh. Cách tiếp cận có hệ thống đối với tình hình giáo dục xuất phát từ nguyên tắc này đòi hỏi, để đạt được một số nhiệm vụ giáo khoa nhất định, phải đưa trẻ vào bối cảnh tổng thể của hoạt động có mục đích và có ý nghĩa, đồng thời có nghĩa là xây dựng toàn bộ quá trình giáo dục một cách chính xác từ quan điểm của một cách tiếp cận có hệ thống. . Điều khoản thiết yếu của nó là sự tham gia của trải nghiệm của chính trẻ - hoạt động, xã hội, cảm xúc, giao tiếp, nhận thức, cập nhật kiến thức và kỹ năng có được khi nghiên cứu các môn học song song. Ý nghĩa của hoạt động của chính mình và tình huống liên quan, các kết nối ngữ nghĩa bên trong phát sinh - tất cả những điều này học sinh phải hiểu được. Chỉ trên cơ sở như vậy, việc phát triển và nhận thức sâu sắc hơn, chi tiết hơn về các thành phần riêng lẻ của tình huống - các yếu tố trong hệ thống của nó - mới có thể thực hiện được.

Việc thực hiện nguyên tắc định hướng đào tạo khắc phục-bù đắp được tạo điều kiện thuận lợi bằng nguyên tắc tiếp cận hoạt động. Thông thường, tầm quan trọng của nó được xem xét trong sự tương tác chặt chẽ với các nguyên tắc về khả năng hiển thị và mối liên hệ của hoạt động với sự phát triển lời nói của học sinh. Tầm nhìn mà giáo viên đưa ra trong quá trình học tập phải luôn đi kèm với hành động, hoạt động của chính học sinh; và bản thân tài liệu được chứng minh cũng như các hành động phải được diễn đạt bằng lời nói, điều này góp phần nâng cao nhận thức, củng cố và đồng hóa tốt hơn của họ, đồng thời thúc đẩy quá trình chuyển đổi từ tư duy hình ảnh sang tư duy logic bằng lời nói.

Các nguyên tắc giáo khoa của giáo dục đặc biệt phải chịu sự thống trị xã hội nhất định. Chúng ta đang nói về động cơ học tập xã hội, định hướng thích ứng xã hội của nội dung giáo dục, sự hình thành những kiến thức và kỹ năng (giao tiếp, lao động, v.v.) cần thiết cho cuộc sống trưởng thành trong tương lai.

Ở một mức độ lớn hơn, động lực học tập xã hội được đảm bảo trong điều kiện giáo dục hòa nhập, khi mong muốn học tập “không thua kém gì trẻ bình thường” trở thành động lực mạnh mẽ để trẻ khuyết tật phát triển bản thân.

Để thích ứng thành công trong xã hội, một số thành phần được đưa vào nội dung giáo dục đặc biệt nhằm giúp bổ sung những năng lực xã hội còn thiếu mà nếu không có thì khó hòa nhập vào xã hội. Đối với trẻ em và thanh thiếu niên khuyết tật tâm thần, chìa khóa để hòa nhập thành công còn là việc thực hiện nguyên tắc khẳng định tính chất chuyên nghiệp của đào tạo lao động cho học sinh thuộc đối tượng này.

Một số chuyên gia nhận ra nguyên tắc tạo điều kiện là quan trọng đối với đào tạo đặc biệt, tức là. giáo viên giảm bớt khó khăn và hỗ trợ trẻ trong giai đoạn giáo dục ban đầu (hình thành các kỹ năng) và giảm dần và kịp thời sự hỗ trợ đó khi trẻ thành thạo các kỹ năng này (vận động, giác quan, trí tuệ).

Nguyên tắc tô màu cảm xúc của quá trình học tập mang lại sự phát triển cho lĩnh vực cảm xúc thường bị nghèo nàn đáng kể của trẻ khuyết tật. Điều này đạt được là nhờ mối quan hệ giữa hoạt động nhận thức với việc hình thành, bồi dưỡng nhân cách, mở rộng nhận thức giác quan của học sinh. Các nhà tâm lý học chứng minh rằng hành vi và hành động của một người, mang màu sắc cảm xúc, được người đó nhận ra và ghi nhớ sâu sắc hơn. Các tình huống giáo dục được tổ chức đặc biệt phải giàu cảm xúc, phát triển cảm xúc của trẻ, tô màu cho trẻ hành động, tìm kiếm, thành tích, khám phá, từ đó thúc đẩy khả năng ghi nhớ tài liệu giáo dục mạnh mẽ hơn, tăng động lực giáo dục và tạo thái độ tích cực về mặt cảm xúc đối với quá trình học tập. Vai trò quan trọng nhất trong việc này thuộc về chính nhà giáo dục đào ngũ, người có phạm vi cảm xúc đóng vai trò là tấm gương và động lực để trẻ đồng cảm, cảm thông, trải nghiệm chung về niềm vui, thành tích và đôi khi thất bại, v.v.

Những khó khăn mà trẻ em thuộc các nhóm đang được xem xét gặp phải trong việc xử lý và lưu trữ thông tin giáo dục khiến việc áp dụng phương pháp sư phạm đặc biệt vào việc thực hiện nguyên tắc nắm vững tài liệu, kỹ năng và năng lực giáo dục trở nên đặc biệt quan trọng. Giải pháp cho vấn đề này đạt được bằng các phương pháp và kỹ thuật phương pháp đặc biệt, được lựa chọn khác nhau cho trẻ mắc các chứng rối loạn phát triển khác nhau. Điều này phần lớn được tạo điều kiện thuận lợi nhờ việc trình bày tài liệu giáo dục có tính đến nguyên tắc tổ chức giáo dục của quá trình giáo dục - xây dựng đồng tâm nội dung chương trình giáo dục, cấu trúc các mục tiêu giáo dục.

Trong phương pháp sư phạm đặc biệt, các phạm trù dạy và học có ý nghĩa rộng hơn, vượt xa việc học sinh tiếp thu kiến thức học thuật cấu thành nội dung của tiêu chuẩn giáo dục. Đối với trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt, đây là quá trình hình thành, duy trì và phát triển hoạt động nhận thức, hoạt động nhận thức của trẻ, có ý nghĩa quan trọng và cần thiết cho quá trình hòa nhập xã hội của trẻ. Việc giảng dạy được thực hiện thông qua quá trình xử lý có ý thức và vô thức các tác động, ảnh hưởng của môi trường và dẫn đến sự thay đổi trong ý thức, nhận thức, hoạt động, hành vi của cá nhân, từ đó dẫn đến sự thay đổi toàn diện về mặt cá nhân ở một người. Hướng chuyển động trong một sự thay đổi cá nhân như vậy được thiết lập bởi sự tích hợp bên trong xảy ra trong đó, bao gồm sự chuyển động theo hướng tự hoàn thiện, hướng tới đạt được sự thống nhất và hài hòa trong hoạt động của các quá trình thể chất và tinh thần của cơ thể, sự thống nhất và toàn vẹn của nhân cách con người và sự hòa nhập xã hội bên ngoài gắn bó chặt chẽ với nó - sự hòa nhập đầy đủ vào hệ thống vai trò của xã hội. Những rối loạn và hạn chế về khả năng thể chất và tinh thần của một người quyết định nhu cầu hỗ trợ sư phạm đặc biệt của người đó. Bối cảnh và động lực cảm xúc đóng một vai trò quan trọng trong việc này, giúp kích hoạt hoạt động nhận thức, thúc đẩy một người (trẻ em) trong sự phát triển của mình.

Nhu cầu tự nhận thức, bao gồm cả thông qua học tập, nảy sinh ở trẻ cùng với những nhu cầu cơ bản, chẳng hạn như an ninh, an toàn, tình yêu và sự công nhận đã có từ rất sớm. Vì vậy, việc học bắt đầu từ khi còn nhỏ, và nhiệm vụ của sư phạm đặc biệt là tổ chức sự hỗ trợ sư phạm sớm nhất sao cho tạo mọi điều kiện cho trẻ thỏa mãn nhu cầu này.

Trong mô hình giáo dục đặc biệt theo định hướng sinh thái, vị trí trung tâm thuộc về học sinh có nhu cầu giáo dục đặc biệt. Ở đây, trong quá trình giáo dục, giáo khoa tập trung một cách chủ quan vào nhu cầu giáo dục đặc biệt của mỗi học sinh và từ quan điểm lý thuyết về sự phát triển bản thân, mỗi đứa trẻ xây dựng thế giới giáo dục của riêng mình, trong đó, trong điều kiện hợp tác và đối thoại. Sự phát triển của trẻ được tạo điều kiện bởi thầy cô, nhà giáo dục, cha mẹ và những người lớn thân thiết, bạn bè, đồng chí lớn tuổi.

Khi xác định hướng phát triển này và nội dung của nó, phương pháp dạy học đặc biệt hiện đại được hướng dẫn bởi khái niệm do L. S. Vygotsky đưa ra: đây là vùng phát triển gần nhất của từng trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt dành riêng cho trẻ.

Giáo dục đặc biệt và nội dung của nó đóng vai trò chủ yếu như một yếu tố hình thành nhân cách, giới thiệu cho người khuyết tật kiến thức, hoạt động, văn hóa, công việc, sự hòa nhập nhất quán vào xã hội, như một yếu tố nâng cao tinh thần và khả năng chống lại các ảnh hưởng của xu hướng tiêu cực, và cuối cùng là yếu tố sống còn trong thế giới hiện đại. Học tập được xây dựng như một quá trình giao tiếp, đối thoại, dựa trên sự tương tác có giá trị về mặt cảm xúc đối với giáo viên và học sinh, đóng vai trò là nhu cầu chung của họ về giao tiếp giữa các cá nhân.

Nhiệm vụ của quá trình sư phạm cải huấn trong việc phát triển người có nhu cầu giáo dục đặc biệt được thực hiện thông qua việc sử dụng các công nghệ giáo dục, phương pháp giảng dạy và phương pháp giảng dạy phù hợp. Phương pháp giảng dạy là những cách thức tương tác có trật tự giữa giáo viên và học sinh nhằm mục đích truyền đạt kiến thức, kỹ năng và phát triển khả năng nhận thức. Phương pháp dạy học là phương pháp hoạt động giáo dục và nhận thức của bản thân học sinh. Các phương pháp hỗ trợ tâm lý và sư phạm trong việc hình thành và phát triển nhân cách người khuyết tật là một hệ thống các phương pháp giáo dục đặc biệt.

Hoạt động sư phạm chỉnh sửa được thực hiện thông qua việc lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá toàn bộ quá trình sư phạm chỉnh sửa và một hoặc một số thành phần ngữ nghĩa của nó, có thể được trình bày chính thức dưới dạng các quy trình công nghệ nhất định và giáo viên đào ngũ là người tạo ra và thực thi các quy trình này. thủ tục. Tất cả các thành phần được chỉ định đều có căn cứ lý thuyết nhất định, thiết lập mục tiêu riêng, các nguồn lực cần thiết để thực hiện, các quy định tương tác và phương pháp giám sát chất lượng thực hiện. Tất cả điều này có thể được định nghĩa là công nghệ.

Trong quá trình dạy học trẻ khuyết tật phát triển cần chú trọng phương pháp tổ chức, thực hiện các hoạt động giáo dục và nhận thức; sự kích thích và động lực của nó; kiểm soát và tự chủ. Các phương pháp sư phạm chung và kỹ thuật giảng dạy trong sư phạm đặc biệt được sử dụng một cách đặc biệt, cung cấp sự lựa chọn có mục tiêu và sự kết hợp đầy đủ của những phương pháp đáp ứng tốt hơn nhu cầu giáo dục cá nhân của học sinh và các đặc thù của công việc sư phạm cải huấn với học sinh đó; Một triển khai độc đáo của sự kết hợp này cũng được dự kiến. Chúng không được sử dụng riêng lẻ mà thường bổ sung cho nhau; một hoặc một phương pháp khác được chọn làm phương pháp hàng đầu và được hỗ trợ bởi một hoặc hai phương pháp bổ sung; Ngoài ra, các kỹ thuật sư phạm tổng quát và đặc biệt khác cũng có thể được đưa vào đây. Sự bổ sung của các phương pháp là quan trọng. Vì vậy, ở giai đoạn đầu học tập, khi giải thích tài liệu mới, các phương pháp trực quan và thực tế với các yếu tố giải thích bằng lời nói hoặc hội thoại có thể là phương pháp chủ đạo. Trong những năm học sau này, phương pháp bằng lời nói có thể chiếm vị trí chủ đạo, được bổ sung bằng các phương pháp trực quan và thực tế. Tính độc đáo đáng kể trong việc lựa chọn, sáng tác và áp dụng còn mở rộng đến các phương pháp tổ chức và thực hiện các hoạt động giáo dục và nhận thức của trẻ khuyết tật phát triển. Nhóm này bao gồm các phân nhóm sau: phương pháp nhận thức - trực quan, thực hành (truyền miệng và nhận thức thính giác và/hoặc thị giác). tài liệu giáo dục và thông tin về tổ chức và phương pháp tiếp thu); phương pháp logic - quy nạp và suy diễn; Các phương pháp ngộ đạo - sinh sản, tìm kiếm vấn đề, nghiên cứu. Việc lựa chọn các phương pháp giáo dục cải huấn cho trẻ em và thanh thiếu niên khuyết tật phát triển được xác định bởi một số yếu tố.

Thứ nhất, do sự rối loạn trong sự phát triển của lĩnh vực tri giác (thính giác, thị giác, hệ cơ xương, v.v.), học sinh đã giảm đáng kể cơ hội nhận thức đầy đủ về thính giác, thị giác, xúc giác-rung động và các thông tin khác phục vụ như thông tin giáo dục. Những sai lệch trong phát triển trí tuệ cũng làm hạn chế nhận thức về thông tin giáo dục. Do đó, ưu tiên dành cho các phương pháp giúp truyền tải, nhận thức, lưu giữ và xử lý đầy đủ nhất tài liệu giáo dục ở dạng mà học sinh có thể tiếp cận được, dựa vào các máy phân tích, chức năng, hệ thống của cơ thể còn nguyên vẹn, tức là. theo tính chất nhu cầu giáo dục đặc biệt của cá nhân. Trong phân nhóm các phương pháp nhận thức, ở giai đoạn đầu dạy trẻ khuyết tật phát triển, ưu tiên cho các phương pháp thực tế và trực quan hình thành cơ sở cảm giác vận động của các ý tưởng và khái niệm trong thực tế có thể nhận thức được. Chúng được bổ sung bằng các phương pháp truyền tải thông tin giáo dục bằng lời nói. Trong tương lai, phương pháp giảng dạy bằng lời nói sẽ chiếm một trong những vị trí quan trọng trong hệ thống giảng dạy.

Thứ hai, với bất kỳ sai lệch phát triển nào, theo quy luật, khả năng nói sẽ bị suy giảm. Điều này có nghĩa là, đặc biệt là ở giai đoạn đầu học tập, lời nói của giáo viên, những lời giải thích và phương pháp bằng lời nói nói chung không thể được sử dụng làm hướng dẫn.

Thứ ba, các loại rối loạn phát triển khác nhau dẫn đến sự chiếm ưu thế của các kiểu tư duy trực quan, làm phức tạp việc hình thành tư duy bằng lời nói và logic, từ đó hạn chế đáng kể khả năng sử dụng các phương pháp logic và ngộ đạo trong quá trình giáo dục, và do đó ưu tiên là thường được áp dụng cho phương pháp quy nạp, cũng như các phương pháp giải thích và minh họa, tái tạo và tìm kiếm một phần.

Khi lựa chọn và soạn thảo các phương pháp giảng dạy, không chỉ tính đến các nhiệm vụ giáo dục và giáo dục lâu dài mà còn tính đến các mục tiêu học tập cụ thể, trước mắt, chẳng hạn như hình thành một nhóm kỹ năng nhất định, kích hoạt vốn từ vựng cần thiết để nắm vững tài liệu mới. , vân vân.

Thông thường, phương pháp trò chuyện trở thành một phương pháp phổ quát, trong đó chỉ có một loại hoạt động của học sinh thực sự được thực hiện - tái tạo lại kiến thức hiện có của họ (trong trường hợp này chúng ta không nói về một cuộc trò chuyện theo kinh nghiệm). Thông thường, khi tiến hành trò chuyện, khả năng, năng lực và đặc điểm tâm lý của từng học sinh không được tính đến đầy đủ; người thầy trở thành nhân vật trung tâm và tích cực duy nhất. Câu trả lời của học sinh mang tính hình thức, được học trước. Nhiều trẻ em do đặc thù phát triển của mình nên không có kỹ năng trò chuyện nào cả. Họ cần thời gian đáng kể để học cách hình thành suy nghĩ, lý luận bằng lời nói, đặt câu hỏi cho giáo viên, bày tỏ ý kiến của mình, học điều gì đó mới từ giáo viên và các bạn cùng lớp cũng như sử dụng các cấu trúc lời nói cụ thể cho cuộc trò chuyện. Theo đó, trong giáo dục tiểu học của một số đối tượng trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt, phương pháp trò chuyện không mang lại hiệu quả trong việc tiếp thu kiến thức mới. Tuy nhiên, nó có thể hữu ích cho việc củng cố kiến thức, từ ngữ và hình thái nói này, và khi làm quen với tài liệu không quen thuộc ở giai đoạn đầu - để tìm hiểu những gì trẻ biết và ở giai đoạn cuối - để kiểm tra khả năng tiếp thu những gì chúng nghe được ( lĩnh hội).

Đối với một số loại trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt, phương pháp làm việc với sách giáo khoa cũng có tính độc đáo nhất định: do đặc thù về phát triển lời nói và trí tuệ của các em ở lớp tiểu học, nên có phần giải thích nội dung mới từ sách giáo khoa. chưa được thực hiện, vì để hiểu hết, trẻ cần được củng cố bằng các hoạt động thực hành theo chủ đề của riêng mình, kèm theo lời nói sinh động, giàu cảm xúc của giáo viên và nhận thức trực quan sống động về đồ vật, hiện tượng đang được nghiên cứu.

Đặc điểm tâm lý của học sinh nhỏ tuổi bị khuyết tật phát triển, đặc điểm nổi bật nhất của tất cả các loại là nhận thức chậm, phụ thuộc đáng kể vào kinh nghiệm trong quá khứ, nhận thức không đủ chính xác và rời rạc về các chi tiết của đồ vật, phân tích và tổng hợp không đầy đủ các bộ phận, khó khăn trong việc tìm ra những yếu tố chung và khác nhau, không phân biệt được đồ vật về hình khối, đường nét xác định nét đặc thù trong việc thực hiện phương pháp dạy học trực quan. Vì vậy, giáo viên không chỉ trình bày đối tượng được đề cập mà còn phải tổ chức nghiên cứu chi tiết về đối tượng đó, dạy trẻ cách thức và kỹ thuật kiểm tra đối tượng đó. Điều cực kỳ quan trọng là phải đảm bảo tính lặp lại của những quan sát đó và do đó phải thực hành đầy đủ để tích lũy kinh nghiệm vận động cảm giác, củng cố các phương pháp và kỹ thuật nghiên cứu đối tượng, cũng như nắm vững các phương tiện ngôn từ được sử dụng trong việc này.

Hiệu quả của công tác sư phạm chỉnh sửa tăng lên đáng kể nếu kết hợp phương pháp trực quan với phương pháp thực hành. Kinh nghiệm làm việc khẳng định một cách thuyết phục rằng đối với việc dạy trẻ khuyết tật phát triển, đặc biệt là ở độ tuổi trẻ, điều thuận lợi nhất là sự thống nhất hữu cơ giữa các phương pháp trực quan và thực hành, những phương pháp này thực sự được thể hiện trong việc giảng dạy thực tế theo chủ đề. Theo hình thức công việc giáo dục này, đã được công nhận ở nhiều loại hình cơ sở giáo dục đặc biệt, vì sự phát triển cảm giác vận động và kinh nghiệm xã hội, ngôn ngữ và lời nói trong chức năng giao tiếp, để hình thành các kỹ năng trong hoạt động giáo dục và nhận thức, một môi trường giáo khoa có tổ chức được tạo ra nhằm thúc đẩy sự quan tâm nhận thức và nhu cầu tự nhiên về giao tiếp bằng lời nói trong quá trình hoạt động chung, rất hấp dẫn đối với bất kỳ đứa trẻ nào.

Một biến thể của phương pháp giảng dạy thực tế là sử dụng các trò chơi giáo khoa và các bài tập giải trí. Chúng cũng đóng vai trò là thành phần của phương pháp kích thích học tập. Mặc dù thực tế là trò chơi chiếm một vị trí quan trọng trong cuộc sống của tất cả học sinh tiểu học, đại diện cho một loại hoạt động sáng tạo, có mục đích, nhưng việc sử dụng nó như một phương tiện dạy học trẻ khuyết tật có tính độc đáo rất lớn. Thiếu kinh nghiệm sống và kinh nghiệm thực tế, kém phát triển các chức năng tinh thần quan trọng đối với trí tưởng tượng, từ vựng để xây dựng bằng lời của quy trình trò chơi, suy giảm trí tuệ - tất cả những điều này tạo ra nhu cầu trước tiên phải dạy trẻ chơi trò chơi và sau đó dần dần đưa trò chơi này vào chương trình giáo dục cải huấn. như một phương pháp dạy học đặc biệt.

Trong giáo dục đặc biệt, để đạt được hiệu quả sửa chữa và sư phạm tối đa, hầu như luôn cần có sự kết hợp phức tạp của một số phương pháp và kỹ thuật. Sự kết hợp của những sự kết hợp như vậy và sự phù hợp của chúng với một tình huống sư phạm cụ thể sẽ xác định những đặc điểm cụ thể của quá trình giáo dục đặc biệt.

Các công nghệ giáo dục đặc biệt được chia thành giáo dục cải huấn-phát triển và cải huấn-giáo dục, mặc dù cả hai đều có định hướng giảng dạy và phát triển. Một số trong số chúng rất phức tạp, tích hợp cả hai thành phần này. Các công nghệ điều chỉnh và phát triển liên quan đến việc thúc đẩy sự phát triển của các lĩnh vực cảm giác và vận động, các quá trình tâm thần, phát triển nhân cách nói chung và sức khỏe của trẻ. Giáo dục-giáo dục - chủ yếu tập trung vào việc hình thành hoạt động nhận thức và hoạt động của trẻ khuyết tật, vào việc đào tạo và giáo dục trẻ. Các công nghệ khắc phục và phát triển bao gồm: sử dụng phòng cảm giác; liệu pháp hà mã; trị liệu bằng cát; công nghệ can thiệp sớm; công việc của lekotek; một số công nghệ giúp hình thành khả năng định hướng không gian ở các nhóm trẻ khuyết tật khác nhau; hình thành và điều chỉnh khía cạnh phát âm của lời nói; công nghệ trị liệu nghệ thuật được sử dụng trong giáo dục đặc biệt... Công nghệ giáo dục chỉnh sửa bao gồm: công nghệ cho các bài học trong hoạt động thực hành theo chủ đề; công nghệ phát triển quá trình nói và suy nghĩ ở các loại trẻ khuyết tật khác nhau; công nghệ của các hoạt động chung liên quan đến trẻ em khuyết tật nặng và đa khuyết tật...

Trong hệ thống giáo dục đặc biệt, vai trò quan trọng của việc xác định mức độ nhận thức của học sinh về tài liệu giáo dục thực sự có thể đạt được và đủ cho mục đích giáo dục, có thể đạt được thông qua việc lựa chọn phương tiện tối ưu để thực hiện quá trình giáo dục cải huấn. Khi quyết định phương tiện giảng dạy, giáo viên tiến hành dựa trên nội dung của tài liệu, từ sự hiện diện của học sinh về kinh nghiệm và kiến thức cần thiết, cũng như từ đặc điểm của trẻ em thuộc một thể loại cụ thể.

Phương tiện cơ bản nhất để truyền đạt kiến thức cho học sinh là lời nói của giáo viên. Nó phải được trẻ em nhận thức đầy đủ và chính xác nhất có thể. Do đó, do đặc thù của đối tượng học sinh, các yêu cầu đặc biệt được đặt ra đối với bài phát biểu của giáo viên làm việc trong hệ thống giáo dục đặc biệt. Trong giáo dục đặc biệt, ngoài lời nói, các kiểu nói khác cũng được sử dụng. Chúng bao gồm dấu vân tay và ngôn ngữ ký hiệu, được sử dụng để dạy cho người khiếm thính. Ngôn ngữ ký hiệu cũng được sử dụng trong việc giảng dạy và giáo dục các nhóm người khuyết tật phát triển khác. Lời nói Dactyl là giao tiếp sử dụng bảng chữ cái thủ công, trong đó mỗi chữ cái trong bảng chữ cái được mô tả bằng các ngón tay dưới dạng dấu hiệu dactyl. Sau này được hình thành thành các đơn vị lời nói không thể thiếu (từ, cụm từ, v.v.), với sự trợ giúp của quá trình giao tiếp diễn ra. Khi truyền tin nhắn cho người khiếm thính, tay của anh ta sẽ đặt trên tay người nói và anh ta dựa vào cảm giác xúc giác để “đọc” thông tin được truyền đi. Về bản chất, lời nói dactyl tương đương với lời nói viết.

Hệ thống truyền thông tín hiệu có cấu trúc phức tạp. Nó bao gồm hai loại lời nói ký hiệu - thông tục và truy tìm. Lĩnh vực ứng dụng ngôn ngữ ký hiệu nói là giao tiếp không chính thức giữa các cá nhân. Nó là một hệ thống độc lập. Truy tìm lời nói ký hiệu có cấu trúc khác: trong đó, mỗi cử chỉ tương đương với một từ, thứ tự các cử chỉ giống hệt với thứ tự các từ trong một câu thông thường.

Một phương tiện khác giúp đơn giản hóa quá trình tiếp nhận thông tin đối với người điếc là nhận thức trực quan về lời nói - “đọc khuôn mặt” (trong hầu hết các nguồn văn học, nó thường được gọi là đọc môi). Giao tiếp giữa con người không chỉ liên quan đến thính giác mà còn liên quan đến thị giác. Nhìn thấy người nói là điều quan trọng để nhận thức chính xác lời nói của anh ta, và trong điều này, cơ quan thị giác giúp ích cho cơ quan thính giác, vì lời nói không chỉ có thể được nghe mà còn có thể nhìn thấy, nhận biết nó bằng các chuyển động của môi, cơ mặt, và lưỡi. Sự hỗ trợ này tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình nhận thức thính giác của người khiếm thính và đối với người điếc, nó đóng vai trò bù đắp một phần cho việc mất thính lực. Ấn tượng trực quan gợi lên hình ảnh của các từ trên khuôn mặt của người đọc, điều này tạo điều kiện thuận lợi cho việc hiểu những gì được nói. Khả năng viết và đọc cho người mù được cung cấp bởi chữ nổi Braille (Louis Braille, 1809-1852). Để mô tả các chữ cái trong phông chữ này, 6 dấu chấm được sử dụng, sắp xếp thành 2 cột, mỗi cột 3 dấu chấm. Văn bản được viết từ phải sang trái, để đọc thì lật trang và đọc từ trái sang phải. Chữ nổi có tính phổ quát vì nó cũng có thể được sử dụng để viết các ký hiệu toán học và ký hiệu âm nhạc.

Trong một số trường hợp giao tiếp khó khăn (ví dụ, với những người bị chậm phát triển trí tuệ nghiêm trọng hoặc rối loạn cơ xương liên quan đến việc không thể hoạt động bằng lời nói), chữ viết bằng hình ảnh (tượng trưng) được sử dụng. Trong chữ tượng hình, việc viết các từ được thay thế bằng các hình vẽ tượng trưng, thường chỉ định các đối tượng hoặc ký tự cụ thể. Chữ viết tượng trưng cũng bao gồm các chữ tượng hình, là những hình ảnh đồ họa phản ánh một số ý nghĩa hoặc ý tưởng khái quát. Chữ tượng hình và chữ tượng hình có thể tạo thành nhiều nhóm khác nhau tùy theo chủ đề hoặc ý tưởng mà chúng muốn truyền đạt. Với sự giúp đỡ của họ, bạn có thể thiết lập liên lạc và giao tiếp tương đối đầy đủ nếu một học sinh, sinh viên gặp những vấn đề về giao tiếp nêu trên. Trở lại những năm 70. Thế kỷ XX Các chuyên gia Canada và Mỹ đã phát hiện ra rằng trẻ chậm phát triển trí tuệ ở mức độ trung bình có thể học cách sử dụng các ký hiệu tượng trưng trong khuôn khổ giáo dục mầm non và phổ thông. Trẻ không nói được bị suy giảm vận động cũng cần các phương tiện giao tiếp thay thế có thể thay thế hoàn toàn lời nói thính giác. Và các hệ thống biểu tượng khác nhau (toàn bộ từ điển chữ tượng hình và chữ tượng hình), ví dụ: phương pháp và mã CAP “Giao tiếp và học tập với sự trợ giúp của chữ tượng hình”, hệ thống tượng hình của S. K. Bliss, hệ thống hình ảnh của R. Loeb và những người khác có thể phục vụ thành công như một công cụ như vậy. Những quy tắc này và các quy tắc mang tính biểu tượng khác (không rõ ràng) hiện đang phổ biến trong thực tiễn giáo dục đặc biệt ở nước ngoài. Từ những năm 90 Thế kỷ XX chúng đang dần bắt đầu được sử dụng ở nước ta. Việc sử dụng chúng giúp đánh thức và hiện thực hóa khả năng nhận thức và khái niệm của trẻ.

Có một số hướng trong việc sử dụng các loại hình nghệ thuật khác nhau trong quá trình cải huấn và sư phạm: ảnh hưởng tâm sinh lý, tâm lý trị liệu, tâm lý, xã hội và sư phạm. Việc thực hiện chúng được thực hiện trong phương pháp sư phạm nghệ thuật và liệu pháp nghệ thuật thông qua việc sử dụng các kỹ thuật nhất định. Công việc cải tạo và phát triển được xây dựng có tính đến nhu cầu giáo dục đặc biệt của một đứa trẻ cụ thể và đặc điểm của từng loại hình nghệ thuật.

Việc sử dụng các phương tiện giáo dục âm nhạc đã trở nên phổ biến. Ở tất cả các loại hình cơ sở giáo dục, cả trong giờ học và giờ ngoại khóa, khá thường xuyên, thậm chí liên tục, nhiều hình thức lớp học khác nhau được thực hiện dựa trên việc sử dụng nhiều loại phương tiện âm nhạc.

Phương tiện trực quan là nguồn kiến thức phong phú về thực tế xung quanh, về thế giới màu sắc, hình ảnh, hiện tượng và dễ tiếp cận hơn với trẻ em.

một cách thể hiện tình cảm, ấn tượng, cảm xúc, những chiều sâu tiềm ẩn trong thế giới nội tâm của mỗi người.

Lao động chân tay là một trong những loại hình nghệ thuật trang trí, ứng dụng, phát triển kỹ năng vận động, phối hợp các động tác, hình thành kỹ năng lao động, giới thiệu cho học sinh văn hóa, nghệ thuật của dân tộc, vùng miền, đất nước, giới thiệu cho học sinh về nghệ thuật thủ công mỹ nghệ, mở rộng tầm nhìn chung của họ và giúp bổ sung vốn từ vựng của họ.

Hoạt động ngôn ngữ nghệ thuật là một hình thức giáo dục trong đó trẻ khuyết tật phát triển dễ dàng và thú vị nhất để cải thiện kỹ năng nói, vượt qua nỗi sợ hãi và sự không chắc chắn trong việc sử dụng lời nói; nó góp phần hình thành sự hiểu biết về vẻ đẹp của ngôn ngữ, ngôn từ thơ mộng, nghệ thuật, làm phong phú tinh thần của trẻ, đánh thức niềm yêu thích đọc văn học của trẻ.

Các hoạt động sân khấu và vui chơi cũng có vai trò tương tự, được thực hiện rộng rãi trong giáo dục đặc biệt. Ngôn ngữ chính của nghệ thuật sân khấu là hành động, hình thức đặc trưng là đối thoại và diễn kịch. Những đặc điểm này khiến nghệ thuật sân khấu trở nên rất gần gũi với trẻ em, vì vui chơi và giao tiếp là những hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo, tiểu học và thậm chí cả thanh thiếu niên. Trong kho công cụ được thiết kế để đảm bảo sự thành công của quá trình giáo dục cải huấn trong hệ thống giáo dục đặc biệt, có một nhóm đặc biệt, tầm quan trọng của nhóm này không thể được đánh giá quá cao. Đây là nhiều loại tài liệu in - sách, sách hướng dẫn, tạp chí, sách bài tập; và vai trò chủ đạo trong việc này thuộc về sách giáo khoa.

Sách giáo khoa xuất bản cho trẻ khuyết tật phát triển có những đặc điểm riêng, được xác định bởi đặc điểm của trẻ thuộc các loại khác nhau. So với các sách giáo khoa tương ứng dành cho các trường đại chúng, chúng được sửa đổi tùy theo tính nguyên bản và mức độ hạn chế về cơ hội giáo dục của học sinh.

Trong việc đào tạo những người có nhu cầu giáo dục đặc biệt, công nghệ vi xử lý mới nhất - máy tính cá nhân (PC) - được sử dụng rộng rãi.

Với sự ra đời của máy tính chuyên dụng hoặc máy tính thích ứng trong việc giáo dục trẻ rối loạn phát triển, đã tạo ra các điều kiện cho sự chuyển đổi toàn diện môi trường sống và học tập, cho phép tối ưu hóa công việc để khắc phục những sai lệch thứ cấp, bù đắp cho các chức năng khó khăn hoặc chưa phát triển trong lĩnh vực này. rối loạn và đáp ứng nhu cầu giáo dục đặc biệt của học sinh. Nhờ đó, có thể đáp ứng các yêu cầu của một cách tiếp cận giáo dục cá nhân và khác biệt cũng như cung cấp cho trẻ em sự hỗ trợ định kỳ. Ngay từ lứa tuổi mẫu giáo, máy tính có thể đóng vai trò như một bộ phận giả, một gia sư, một phương tiện cần thiết để kích hoạt và duy trì sự chú ý (bao gồm cả sự chú ý không tự nguyện), như một trợ lý và nhà tư vấn trong quá trình nhận thức, như một phương tiện kiểm soát chất lượng và rõ ràng là những khoảng trống trong việc tiếp thu kiến thức - một sự hỗ trợ hiệu quả trong việc phát triển các quá trình trí tuệ. Việc sử dụng PC cho phép bạn phát triển và điều chỉnh các chức năng suy giảm thị giác, giảm sự phụ thuộc của trẻ vào sự vụng về hoặc kém vận động của chính mình, tốc độ hoạt động chậm, tái tạo giao tiếp bằng lời nói với trẻ chưa biết nói (tổng hợp các cụm từ và câu phát âm trên máy tính), mô hình hóa sự hiện diện, sự tham gia, hoạt động nhận thức của trẻ trong các tình huống mà trẻ không thể tiếp cận được do hạn chế về thể chất (ví dụ, đối với trẻ bị rối loạn cơ xương, chạy trong rừng, trên đường phố, chơi trốn và tìm kiếm) hoặc các chi tiết cụ thể của đối tượng đang được nghiên cứu (ví dụ: không thể tiếp cận được với nhận thức trực tiếp). Máy tính có thể là một “hộp công cụ” chuyên dụng, một phương tiện đáp ứng nhu cầu thử nghiệm của trẻ và mang lại thời gian giải trí có ý nghĩa cho trẻ.

Một trong những mục tiêu quan trọng của việc sử dụng PC trong quá trình giáo dục cải huấn là tập trung vào việc sử dụng tối đa khả năng thể chất mà trẻ em có. Đặc biệt, điều này áp dụng cho các thiết bị đầu vào và đầu ra dữ liệu được thiết kế để huy động các máy phân tích còn nguyên vẹn hoặc có tính đến hạn chế về khả năng vận động của cảm biến.

Một trong những kiểu tổ chức hiện đại của quá trình giáo dục là các cụm giáo dục. Nhưng trước khi nói về cụm ngành trong giáo dục là gì, chúng ta nên hiểu khái niệm cơ bản. Cụm là một nhóm các đối tượng thống nhất được kết nối với nhau và được phân biệt bởi một số đặc điểm chung.

Cụm trong giáo dục là một hệ thống mở về giáo dục, công nghiệp, khoa học, v.v. các cơ quan có hình thức hoạt động giáo dục trong một số lĩnh vực nhất định (công nghệ nano, robot, bảo tồn tài nguyên). Tổng hợp này giao tiếp qua mạng, cho phép tăng đáng kể tài nguyên giáo dục trong hệ thống.

Ưu điểm của cụm giáo dục là gì?

Nếu mọi thứ đều rõ ràng với định nghĩa về cụm trong giáo dục, thì câu hỏi tiếp theo sẽ đặt ra.

Khả năng sử dụng tài nguyên của những người tham gia cụm (nguồn vật chất, nhân sự, v.v.).
Giới thiệu về lĩnh vực giáo dục của môn học và nội dung công nghệ hiện đại nhất.
Tiếp tục giáo dục ở các cấp độ khác nhau.
Xây dựng quỹ đạo hướng nghiệp cá nhân.
Sinh viên liên tục “đắm chìm” vào lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp trong tương lai của mình.

Cấu trúc cụm trong giáo dục

Thông thường, vị trí trung tâm và quan trọng trong cụm là trường đại học, nơi gắn kết các cơ sở giáo dục và tình hình giáo dục. Điều này củng cố khoa học và sự thống nhất của nó với thực tiễn.

Sự tương tác của các thành viên trong cụm giáo dục mang lại những cơ hội như:

lựa chọn, hệ thống hóa nội dung đào tạo giáo viên có tính đến lợi ích của các đối tượng trong cụm giáo dục;
tổ chức giáo dục chuyên nghiệp đa cấp, liên tục;
sau khi tốt nghiệp, đảm bảo việc làm trong chuyên ngành đã chọn với triển vọng phát triển nghề nghiệp rõ ràng;
khuyến khích cải thiện cơ sở vật chất của các cơ sở giáo dục;
hình thành và nâng cao trình độ chuyên môn có thẩm quyền;
khuyến khích sự phát triển nghề nghiệp của giáo viên trong các cơ sở giáo dục.

Trong các cơ sở giáo dục đại học và trung học, các nhóm giảng dạy thực hiện các nghiên cứu có liên quan, bản chất của nghiên cứu này nằm ở lý thuyết và thực tiễn giáo dục cũng như việc thực hiện các kết quả đạt được trong giáo dục.

GIÁO DỤC TRONG HỆ THỐNG GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT

13.1. Giáo dục là một phần không thể thiếu của giáo dục đặc biệt

13.3. Những nguyên tắc chung và đặc biệt trong việc nuôi dạy con cái

tàn tật

13.4. Phương pháp giáo dục

13,5. Mục tiêu giáo dục trong bối cảnh hội nhập

Giáo dục là một phần không thể thiếu của giáo dục đặc biệt

Trong giáo dục đặc biệt, giáo dục được coi là một quá trình hỗ trợ sư phạm được tổ chức có mục đích nhằm xã hội hóa, hòa nhập văn hóa xã hội và thích ứng xã hội của người khuyết tật.

Giáo dục diễn ra trong những điều kiện thời gian, lịch sử và văn hóa xã hội khác nhau và có thể thay đổi theo những hình thức và thực tế đang thay đổi của đời sống xã hội. Mục tiêu, mục tiêu, phương pháp và phương tiện của nó được xác định bởi các hệ thống và tổ chức giáo dục, phụ thuộc vào điều kiện và yêu cầu xã hội. Đồng thời, nó tuân theo và tương ứng với những nhu cầu cá nhân đặc biệt của mỗi cá nhân và nhu cầu của toàn xã hội, phản ánh những chuẩn mực, quy tắc vận hành trong một môi trường văn hóa - xã hội nhất định.

Trong sư phạm, giáo dục là một phần của quá trình sư phạm và đóng vai trò chủ đạo trong đó, vì trong hệ thống của nó, giáo dục và đào tạo có mối liên hệ chặt chẽ với nhau đến mức việc tách chúng ra chỉ được phép nhằm mục đích nghiên cứu và phân tích từng thành phần này của quá trình giáo dục. . Sự thống nhất của giáo dục và đào tạo thể hiện ở sự trùng hợp của nhiều nguyên tắc, phương pháp và hình thức làm việc quan trọng nhất.

Trong sư phạm gia đình hiện đại, giáo dục được hiểu là quá trình hình thành nhân cách có mục đích (V.S. Selivanov), các hoạt động được tổ chức đặc biệt của giáo viên và học sinh nhằm hiện thực hóa mục tiêu giáo dục trong điều kiện của quá trình sư phạm (V.A. Slastenin), quá trình giáo dục có mục đích. ảnh hưởng, mục tiêu là sự đồng hóa của trẻ về kinh nghiệm xã hội cần thiết cho cuộc sống trong xã hội và hình thành hệ thống giá trị được xã hội chấp nhận - Smirnov).

Trong sư phạm đặc biệt giáo dục là sự tương tác xã hội có mục đích, ý nghĩa của nó là hỗ trợ sư phạm đặc biệt cho người khuyết tật trong sự phát triển, xã hội hóa, sự thông thạo các chuẩn mực và giá trị văn hóa xã hội hiện tại, trong sự hòa nhập văn hóa xã hội, hỗ trợ đạt được đặc điểm lối sống của một người bình thường.

Mục tiêu của giáo dục đặc biệt có thể được thể hiện bằng một tập hợp các nhiệm vụ sư phạm nhằm phát triển những phẩm chất và kỹ năng sau ở trẻ:

Hiểu biết về các giá trị cuộc sống và hình thành những định hướng giá trị nhất định;

Nắm vững (ở mức độ mọi người có thể tiếp cận) các thành phần cơ bản của văn hóa con người và hình thành văn hóa nhân cách của chính mình - văn hóa tri thức, văn hóa tình cảm và hành động sáng tạo;

Có được cảm giác tin tưởng và quan tâm đến cuộc sống và thế giới xung quanh bạn;

Hiểu biết về nhân cách, khả năng và giới hạn phát triển của bản thân;

Hình thành và thực hiện khả năng thúc đẩy phát triển bản thân và tự lực;

Hình thành các năng lực quan trọng (kiến thức và kỹ năng cần thiết trong cuộc sống hàng ngày, nhờ đó đạt được kiến thức và trật tự về thế giới khách quan, khả năng tự phục vụ, tự túc và đạt được sự an toàn cho sự tồn tại);

Định hướng vào thế giới xung quanh, trong các mối quan hệ xã hội - sử dụng thông tin, giao tiếp, tương tác và hợp tác với đồng nghiệp, với những người xung quanh;

Kỹ năng kiểm soát, tự chủ, tự đánh giá hoạt động và hành vi của bản thân.

Được biết, rối loạn tâm sinh lý kéo theo những hạn chế trong hoạt động sống, dẫn đến khó khăn hoặc không có khả năng độc lập làm chủ kinh nghiệm xã hội và các giá trị đạo đức của xã hội. Ngược lại, điều này làm nảy sinh cảm giác bất lực, phụ thuộc vào người khác, con người buộc phải tự mình tổ chức và điều chỉnh mọi hoạt động sống của mình và đóng vai trò trung gian trong quá trình tương tác xã hội. Vì vậy, giáo dục đặc biệt đóng vai trò hỗ trợ sư phạm trong việc cải thiện chất lượng cuộc sống trong điều kiện khó khăn do cơ hội sống và giao tiếp xã hội bị hạn chế. Không có giáo dục

Giáo dục theo nghĩa rộng nhất - học làm người - là giáo dục.

Đối với phương pháp sư phạm đặc biệt, bản chất của các khái niệm “khả năng giáo dục” và “khả năng học hỏi” hóa ra cực kỳ quan trọng, vì trong thực tế có các khái niệm “khó học”, “không thể dạy được” và “khó giáo dục” trẻ em.

Phương pháp sư phạm đặc biệt và giáo dục đặc biệt (trái ngược với phương pháp sư phạm phổ thông) nằm trong phạm vi ảnh hưởng sư phạm của họ và hỗ trợ những người có chỉ số học tập và giáo dục giảm sút và đôi khi ở mức tối thiểu, tìm ra và sử dụng hiệu quả các cách thức và phương tiện của công tác cải huấn và giáo dục trong những điều kiện này.

Là tiêu chuẩn cho việc học tập và giáo dục tối thiểu, các chuyên gia nước ngoài đề xuất sử dụng các tiêu chí cho các chỉ số phát triển các đặc tính con người: trí thông minh tối thiểu, khả năng tự nhận thức, ý thức về thời gian, khả năng giao tiếp, khả năng nhận thức các mối quan hệ xã hội, nhu cầu tương tác với người khác, hòa nhập vào bối cảnh hoàn cảnh sống và nhận thức về bản thân trong cộng đồng. Đồng thời, chẳng hạn, một dạng bệnh thiểu năng nghiêm trọng (ngu ngốc) được một số chuyên gia (chủ yếu là đại diện của y học) coi là dấu hiệu của việc không có khả năng đối với các biểu hiện trên và do đó không thể học hỏi. Trong trường hợp này, theo ý kiến của họ, chúng ta chỉ đang nói về sự hỗ trợ và quan tâm. Một cách tiếp cận tương tự cũng được phản ánh, ví dụ, trong thuật ngữ của Mỹ, trong đó trẻ em được chia thành “có thể dạy được” và “có thể đào tạo được”. Với IQ = 50 trở xuống, đây là những học sinh “có thể đào tạo được”.

Thực tiễn cho thấy các thuật ngữ được chấp nhận rộng rãi “đào tạo” và “giáo dục” theo nghĩa chúng được chấp nhận sử dụng trong xã hội, trong môi trường giáo dục bình thường, không thể áp dụng cho những người chậm phát triển trí tuệ sâu sắc, vì chúng tập trung vào những vấn đề được chấp nhận chung. tiêu chuẩn trường học (trong đó có tiêu chuẩn trường học đặc biệt). Trên thực tế, chúng ta nên nói về khả năng người khuyết tật trí tuệ nặng chấp nhận hỗ trợ và chăm sóc phục hồi chức năng cá nhân. Kích thích hỗ trợ sư phạm cho phép họ khám phá và phát triển những khả năng tiềm ẩn của mình để thành thạo những kỹ năng “con người” xã hội đơn giản nhất. Khái niệm về ảnh hưởng sư phạm, giáo dục trong trường hợp này dựa trên khả năng thay đổi, phát triển thể chất của một người, đạt được sự cải thiện (mở rộng) nhất định về khả năng giác quan và trên cơ sở đó hình thành những kỹ năng đơn giản nhất vốn có ở một người.

Những giáo viên đặc biệt tin chắc rằng chúng ta không thể từ bỏ việc tìm kiếm khả năng tiềm ẩn để giáo dục ngay cả những học sinh chậm phát triển trí tuệ nặng nhất. Họ coi việc từ chối tìm kiếm những con đường và phương tiện phát triển con người như một loại bản án tử hình, như một “cái chết nhẹ nhàng” (O. Shpek, 2003).

Như vậy, các khái niệm “khả năng học được” và “khả năng đào tạo” rất tương đối và phụ thuộc vào mục tiêu được nêu ra và tiêu chuẩn mà chương trình giáo dục và giáo dục, cơ sở giáo dục đặt ra, cũng như vào việc giáo viên có chú trọng đến năng lực cá nhân, cá nhân hay không. của học sinh hoặc chỉ xem các tiêu chí quy phạm (ví dụ trong trường hợp sau, một học sinh mẫu giáo được xếp vào một trường đại học cũng sẽ không thể học được). Đối với giáo dục đặc biệt, điều quan trọng là phải xác định ý nghĩa của đào tạo và giáo dục đối với một nhóm trẻ khuyết tật cụ thể, đặc biệt vì khả năng học tập thường được coi là điều kiện tiên quyết của giáo dục chứ không phải là một hiện tượng tồn tại trong giáo dục đặc biệt. quá trình giáo dục đặc biệt.

Phương pháp sư phạm đặc biệt công nhận giáo dục là một phạm trù rộng hơn và toàn diện hơn giáo dục, điều này là do tầm quan trọng ưu tiên của các nhiệm vụ hòa nhập xã hội và thích ứng của người khuyết tật. Có những nhóm trẻ có đặc điểm là hạn chế về khả năng học tập thực tế (tiếp thu kiến thức học thuật) theo tiêu chuẩn của trường. Đồng thời, liên quan đến những đứa trẻ giống nhau, chúng ta có thể nói về sự thành công trong quá trình nuôi dạy của chúng, nghĩa là sự thích nghi với xã hội và môi trường, việc chúng nắm vững các chuẩn mực và giá trị văn hóa xã hội cần thiết.

Trong phương pháp sư phạm nói chung - trong lý thuyết giáo dục - đã hình thành một hình ảnh nhất định về một đứa trẻ lý tưởng, sở hữu những phẩm chất nhất định mà mọi nhà giáo dục đều phải cố gắng đạt được trong công việc của mình. Người ta cho rằng ông đặt ra mục tiêu cao cho giáo dục và đào tạo, tạo dựng hình mẫu con người lý tưởng. Tuy nhiên, trong cuộc sống thực, mỗi đứa trẻ đều có những đặc điểm (không phải lúc nào cũng là những khuyết điểm) khiến trẻ không thể đáp ứng được lý tưởng này, và khi đó giáo dục chủ yếu hướng đến việc khắc phục những phẩm chất “khác biệt” đó.

Một đứa trẻ khuyết tật thường rất khác xa với hình ảnh lý tưởng nếu đánh giá từ những quan điểm này. Ngay từ đầu, phương pháp sư phạm đặc biệt không phải đối phó với “đứa trẻ lý tưởng”, mà phải đối phó với một con người thực sự (trẻ em, thanh thiếu niên, người lớn) với khả năng sống hạn chế, cũng bị gánh nặng bởi những vấn đề cụ thể về hòa nhập văn hóa xã hội. Vì vậy, khi xây dựng lộ trình giáo dục, cô không đi từ chỗ tính đến những gì đứa trẻ còn thiếu sót mà ngược lại, tập trung vào mọi mặt tích cực mà cậu học trò đặc biệt này có (đã bảo tồn được). Và việc dựa vào những khuynh hướng và năng lực hiện có đóng vai trò là điểm khởi đầu để tiến về phía trước, giúp nhìn thấy bản chất nhu cầu giáo dục của trẻ và hiểu được nhiệm vụ giáo dục của trẻ.

Do đó, phương pháp sư phạm đặc biệt trong cách tiếp cận các vấn đề giáo dục bác bỏ ý tưởng về một hình mẫu không thay đổi về một con người lý tưởng và được hướng dẫn bởi quan điểm rằng chương trình phát triển bản thân tiềm năng vốn có ở mỗi trẻ sơ sinh phải được hiện thực hóa như đầy đủ nhất có thể, và để làm được điều này cần phải cung cấp những điều kiện giáo dục cần thiết trong môi trường của trẻ. Chỉ trong trường hợp này, ngay cả một đứa trẻ phải gánh chịu những vấn đề khó khăn nhất mới có cơ hội phát triển.

Vì vậy, giáo dục đặc biệt dựa trên quan điểm nhân văn rằng bất kỳ người nào, kể cả khuyết tật nặng, đều có tiềm năng phát triển, tự phát triển và do đó giáo dục giúp họ hòa nhập với bối cảnh quan hệ xã hội đang thay đổi.

Nét đặc trưng của giáo dục trong hệ thống sư phạm đặc biệt là hỗ trợ thực hiện tự trợ giúp, những thứ kia. hỗ trợ sư phạm cải huấn cho một người (trẻ em) trong việc thực hiện độc lập cuộc sống của chính mình. Trong hầu hết các trường hợp, điều này thành công; và một người khuyết tật có thể học cách giúp đỡ bản thân một cách đáng kể, sử dụng các cách thức và phương tiện bù đắp cho sự suy yếu, áp dụng kiến thức và kỹ năng có được nhờ công việc giáo dục và cải huấn với anh ta.

9.1. Phản ánh cuộc khủng hoảng hệ thống toàn cầu trong giáo dục

Các vấn đề văn hóa-xã hội, kinh tế-môi trường và tài nguyên-công nghệ của nền văn minh hiện đại công khai chỉ ra một cuộc khủng hoảng mang tính hệ thống, mà như một số nhà nghiên cứu tin rằng (J. Botkin, N.N. Moiseev, A. Peccei, S. Huntington, v.v.), là nhân học tính cách. Xã hội hiện đại vận hành trong điều kiện khủng hoảng môi trường thường xuyên; tất cả các vấn đề văn hóa xã hội của nó đều gắn liền với quá trình kỹ thuật hóa văn hóa ngày càng tăng, sự suy giảm về trình độ tâm linh và sự tập trung vào nhu cầu vật chất ngày càng tăng. Những xu hướng này, đặc trưng chung cho nền văn minh thế giới hiện đại, được phản ánh cụ thể ở cấp độ khu vực và địa phương, phản ánh qua lăng kính các đặc điểm khí hậu tự nhiên, kinh tế môi trường, chính trị-pháp lý, nhân khẩu học, dân tộc-dân tộc và các đặc điểm khác. mình trong đời sống của người dân ở các vùng riêng lẻ. Và khu vực Tyumen cũng không ngoại lệ về vấn đề này, nhưng việc đào tạo công nhân kỹ thuật và kỹ thuật cho các lĩnh vực tài nguyên - thăm dò địa chất, sản xuất dầu khí và năng lượng - đóng một vai trò đặc biệt ở khu vực Tây Siberia.

Cụ thể gấp ở đây vấn đề văn hóa xã hội do một số đặc điểm riêng biệt của nó đặc trưng:

Một lãnh thổ rộng lớn trong đó có 3 thực thể cấu thành ngang nhau của Liên bang Nga (Khanty-Mansiysk, Yamalo-Nenets Autonomous Okrug và trên thực tế là chính vùng Tyumen), trải dài từ nam tới bắc gần hai nghìn km và bao gồm năm vùng tự nhiên. và các vùng khí hậu;

Những thay đổi lặp đi lặp lại trong quan niệm phát triển của khu vực trong bốn mươi năm qua, sự tụt hậu về tốc độ hình thành cơ sở hạ tầng xã hội so với tốc độ phát triển kinh tế tự nhiên,

Bản chất nguyên liệu thô của nền kinh tế, nhằm mục đích khai thác và vận chuyển nguyên liệu thô hydrocarbon, sản xuất một ngành và thế giới quan liên quan của người dân đối với việc cư trú tạm thời trên lãnh thổ;

Đặc điểm của quá trình nhân khẩu học, mức độ di cư cao, dòng dân cư từ các khu vực khác của Nga và các nước lân cận, thành phần dân cư đa quốc gia và đa tôn giáo, trình độ văn hóa tương đối thấp;

Xây dựng văn hóa - xã hội tích cực ở các thành phố phía Bắc, nơi cơ sở hạ tầng mới bắt đầu hình thành và tốc độ chậm ở các thành phố nhỏ phía Nam với truyền thống văn hóa lâu đời;

Tiềm năng tinh thần cao và truyền thống văn hóa của các thành phố cổ trong khu vực có lịch sử bốn trăm năm và trên hết là thành phố Tobolsk, nơi cho đến đầu thế kỷ 19 là thủ đô của toàn vùng Siberia;

Sự hiện diện của một số lượng khá lớn các cơ sở giáo dục chuyên nghiệp độc lập (hầu hết các trường đại học - 11 trường nằm ở phía Nam, với 8 ở Tyumen, 4 ở các khu tự trị), trong đó có 4 viện sư phạm, nhiều phân hiệu của trường đại học từ các trung tâm giáo dục lớn của Nga .

9.2. Vai trò của giáo dục nghề nghiệp trong việc vượt qua khủng hoảng

Việc vượt qua khủng hoảng và chuyển đổi xã hội sang phát triển bền vững trước hết gắn liền với việc hình thành một nền văn hóa mới về chất của nhân loại. Cách tiếp cận văn hóa chuyển giải pháp cho vấn đề vào lĩnh vực giáo dục, nhiệm vụ ưu tiên của nó là truyền cho mỗi người một niềm tin nội tâm về nhu cầu tự nguyện tuân theo chiến lược phát triển bền vững. Điều này quyết định vai trò của hệ thống giáo dục đại học trong việc khắc phục các hiện tượng khủng hoảng: hình thành một thế hệ chuyên gia mới có trình độ văn hóa tổng hợp và nghề nghiệp cao, tư duy toàn cầu và ý thức đạo đức cao, có khả năng triển khai thực tế các ý tưởng cùng tiến hóa của giáo dục đại học. thiên nhiên và xã hội. Trong trường hợp này, các cơ sở giáo dục kỹ thuật đào tạo nhân viên kỹ thuật và nhân viên cấp trung trong lĩnh vực quản lý môi trường công nghiệp có một nhiệm vụ đặc biệt.

"thiên kiến kỹ trị" trong đào tạo chuyên gia. Hơn thế nữa, hệ thống giáo dục, chủ yếu tập trung vào lịch và kế hoạch theo chủ đề của các ngày lễ, cực kỳ tốn kém. Và hệ tư tưởng tổ chức quá trình giáo dục, nội dung giáo dục và hệ thống giáo dục đã phát triển trong đó từ lâu không thể đảm bảo đầy đủ việc thực hiện trật tự xã hội của xã hội hiện đại, không hoàn toàn tương ứng với khái niệm bền vững. phát triển và vẫn còn xa rời lý tưởng nhân văn.

Đáp ứng nhu cầu mới của xã hội trong việc đào tạo chuyên gia đòi hỏi phải tái cơ cấu lại toàn bộ công việc của một cơ sở giáo dục nghề nghiệp hiện đại. Các yêu cầu hiện đại quan trọng nhất đối với hệ thống giáo dục là toàn cầu hóa và quốc tế hóa, tiêu chuẩn hóa và thống nhất, tính cởi mở và khả năng tiếp cận, các dịch vụ giáo dục chất lượng cao đảm bảo khả năng chuyển đổi giáo dục, tính di động xã hội và nghề nghiệp của sinh viên tốt nghiệp, khả năng cạnh tranh và các phẩm chất cá nhân khác của chuyên gia. .

Nhưng hệ thống giáo dục sư phạm truyền thống (cũng như hệ thống giáo khoa đã nêu trong phần giới thiệu) trong một cơ sở giáo dục nghề nghiệp có năm thành phần truyền thống không bao gồm trật tự xã hội của xã hội để đào tạo một chuyên gia như vậy và các cơ cấu bổ sung liên quan đến anh ta trong hệ thống này.

Một trong những hình thức hứa hẹn nhất để giải quyết vấn đề này là tổ chức đa cấp khu vực. cụm giáo dục-nghiên cứu-sản xuất văn hóa-giáo dục đổi mới.

9.3. Khái niệm cụm và cách tiếp cận cụm trong sản xuất

và hệ thống kinh tế

Cụm là cơ cấu được xây dựng theo nguyên tắc kim tự tháp, trên đỉnh (khối K1) là các doanh nghiệp hình thành cụm, hoạt động phụ thuộc vào hệ thống các tổ chức, doanh nghiệp (khối K2-5) hoạt động trong một nền kinh tế thống nhất. hướng (Hình 2.)

Cơm. 2. Cấu trúc cụm đa cấp khu vực

K1 - doanh nghiệp (tổ chức) chuyên về hoạt động cốt lõi; K2 - tổ chức giáo dục và nghiên cứu;

K3 - doanh nghiệp cung cấp sản phẩm, dịch vụ cho các doanh nghiệp chuyên ngành phục vụ khu vực công, bao gồm cơ sở hạ tầng giao thông, năng lượng, kỹ thuật, môi trường, thông tin và viễn thông;

K4 - tổ chức hạ tầng thị trường (kiểm toán, tư vấn, tín dụng, bảo hiểm và dịch vụ cho thuê, logistics, thương mại, hoạt động bất động sản); K5 - các tổ chức công cộng và phi lợi nhuận, hiệp hội doanh nhân, phòng thương mại và công nghiệp, tổ chức cơ sở hạ tầng đổi mới và cơ sở hạ tầng hỗ trợ doanh nghiệp vừa và nhỏ: vườn ươm doanh nghiệp, khu công nghệ, khu công nghiệp, quỹ đầu tư mạo hiểm, trung tâm chuyển giao công nghệ, các trung tâm phát triển thiết kế, trung tâm tiết kiệm năng lượng, trung tâm hỗ trợ thầu phụ (subcontracting).

Cách tiếp cận cụmđược sử dụng khá rộng rãi để mô tả chức năng của các hệ thống kinh tế và tổ chức hoạt động của các tổ hợp sản xuất (Porter I. và cộng sự), vì công nghệ tổ chức và quản lý được sử dụng rộng rãi và thành công trong các hệ thống kinh tế và xã hội.

"Cụm" là một khối bao gồm một hệ thống phân cấp các cấu trúc được thống nhất bởi một mạng lưới các mối quan hệ chuyển tiếp. Cấu trúc của mỗi cấp độ phân cấp bao gồm một tập hợp các phần tử bổ sung cùng loại, thống nhất theo một số đặc điểm cơ bản. Trong kinh tế, đây là các mạng lưới các nhà cung cấp , nhà sản xuất, người tiêu dùng, các yếu tố của cơ sở hạ tầng công nghiệp, viện nghiên cứu, được kết nối với nhau trong quá trình tạo ra giá trị gia tăng và hình thành tính toàn vẹn. Sự kết tụ của họ, sự gần gũi của nhà cung cấp, nhà sản xuất và người tiêu dùng, sử dụng thành công các đặc điểm địa phương, mạng lưới các mối quan hệ phát triển năng động mang lại một tác dụng hiệp đồng, dẫn đến việc tạo ra một hình thức đổi mới đặc biệt - một sản phẩm đổi mới tổng hợp.

9.4. Cách tiếp cận cụm trong giáo dục

Theo quan điểm của chúng tôi, sự thích ứng của nó với thiết kế, mô hình hóa và quản lý trong lĩnh vực giáo dục có thể mang lại cho trường đại học những lợi thế không thể phủ nhận so với các phương pháp tiếp cận truyền thống.

Chuyển đổi trường đại học thành một cụm giáo dục khu vực, thống nhất trong cấu trúc của nó một hệ thống các đơn vị giáo dục, văn hóa, khoa học, đổi mới, xã hội, ngụ ý làm sâu sắc và tăng cường mối quan hệ với các tổ chức văn hóa, phòng thiết kế, viện thiết kế, doanh nghiệp công nghệ và sản xuất của khu vực, mang lại cơ hội bổ sung để mở rộng phạm vi dịch vụ giáo dục, nâng cao chất lượng, mở rộng khả năng chuyên môn của sinh viên tốt nghiệp, khả năng di chuyển theo chiều ngang và chiều dọc trong tương lai, điều này sẽ cho phép anh ta đáp ứng đầy đủ nhất cả nhu cầu cá nhân và yêu cầu của mình của các nhà tuyển dụng. Trong cơ cấu như vậy, một trường cơ hội tiềm năng được tạo ra để chuyển những tác động bên ngoài lên chuyên gia tương lai từ giáo viên sang mục đích bên trong của anh ta - mong muốn tự học, tự giáo dục và phát triển bản thân. Nhưng điều này cũng đòi hỏi phải tổ chức lại hoạt động của toàn bộ đội ngũ giảng viên của một cơ sở giáo dục nghề nghiệp.

Việc sử dụng các ý tưởng và công nghệ của phương pháp này trên cơ sở của một số trường đại học lớn nhất đã diễn ra trong hoạt động giáo dục đại học, đặc biệt là ở khu vực của chúng ta. Chính các trường đại học lớn, với nhiều chuyên ngành và chuyên ngành đa dạng, thực hiện đầy đủ nhất các nguyên tắc giáo dục có hệ thống, khoa học, liên tục, nhân bản hóa và nhân đạo hóa, đưa nó đến gần hơn với nhu cầu của khu vực, có cơ hội phân bổ sinh viên tốt nghiệp. hợp lý hơn, phát triển các hình thức đào tạo chuyên môn theo mục tiêu hợp đồng và đàm phán, Họ thực hiện đào tạo nâng cao có mục đích hơn, tạo ra các cơ sở đào tạo và phòng thí nghiệm bổ sung đáp ứng yêu cầu hiện đại và càng gần với điều kiện của các tổ hợp nghiên cứu, sản xuất và giáo dục của khu vực.

Việc phân cụm giáo dục nghề nghiệp hiện đại được thực hiện trên thực tế theo một kịch bản. Mặc dù thực tế là họ đào tạo các chuyên gia cho các lĩnh vực khác nhau và mỗi người phát triển theo quỹ đạo riêng của mình, họ tạo ra xung quanh trường đại học mẹ một cơ sở giáo dục theo chiều dọc để đảm bảo tính nhất quán, liên tục và liên tục của đào tạo tiền chuyên nghiệp, sơ cấp, chuyên nghiệp cao hơn và sau chuyên nghiệp .

Các tổ chức giáo dục ở các cấp độ khác nhau là một phần trong cấu trúc của nó cung cấp đào tạo nhiều giai đoạn. Đào tạo nghề sơ cấp và tiền nghề được thực hiện trong khuôn khổ các phòng tập thể dục của các trường lyceum, cao đẳng và trường kỹ thuật hoạt động dưới sự bảo trợ của một trường đại học hoặc trực tiếp trong cơ cấu của họ. Đào tạo chuyên môn cao hơn được thực hiện trên cơ sở các viện giáo dục chuyên ngành được thành lập trong các trường đại học. Và ở đây việc đào tạo nhân sự nhiều giai đoạn được đảm bảo. Điều này được tạo điều kiện thuận lợi bởi sự gia nhập của các trường đại học trong khu vực của chúng tôi vào quy trình Bologna và sự chuyển đổi sang hệ thống đào tạo châu Âu: bằng cử nhân - chuyên ngành - bằng thạc sĩ. Đào tạo sau chuyên nghiệp được thực hiện thông qua hệ thống các viện giáo dục bổ sung và từ xa.

Các viện nghiên cứu, doanh nghiệp công nghiệp, giáo dục và các tổ chức khác trong khu vực là cơ sở cho hoạt động sản xuất của sinh viên và do đó tham gia vào việc hình thành chuyên gia trên cơ sở khoa học và giáo dục của riêng họ, phù hợp với nhu cầu và triển vọng phát triển của họ. Chuyên gia tương lai ngay cả trong những năm sinh viên đã tích cực tham gia vào các vấn đề của doanh nghiệp và tham gia vào các nghiên cứu cụ thể.

Mạng lưới các chi nhánh cho phép mỗi trường đại học xây dựng không gian giáo dục khu vực thống nhất của riêng mình. Bất chấp sự phản đối của các phương tiện truyền thông đối với hệ thống phân hiệu, các chức năng củng cố, giáo dục và hình thành văn hóa tích cực của các phân hiệu trong trường đại học của chúng tôi, được nêu bật qua lăng kính của các quá trình và thay đổi xã hội trong khu vực, là điều không thể nghi ngờ. Ngày nay họ vẫn thực hiện chức năng ổn định xã hội.

Từ góc độ này, có thể phân biệt hai mặt phẳng, hai khía cạnh đặc biệt quan trọng trong hoạt động của chúng: a) ảnh hưởng trực tiếp của trường đại học và các phân hiệu của nó đến môi trường văn hóa xã hội của các khu định cư ở các cấp độ khác nhau và các vùng lãnh thổ lân cận; b) ảnh hưởng gián tiếp đến trình độ văn hóa của người dân trong khu vực thông qua sinh viên tốt nghiệp (Hình 11).

9,5. Phân cụm hệ thống giáo dục của Đại học Dầu mỏ bang Tyumen

Đặc biệt quan trọng đối với khu vực Tây Siberia là đào tạo nhân lực kỹ thuật cho các lĩnh vực tài nguyên - thăm dò địa chất, sản xuất dầu khí, vận chuyển đường ống, công nghệ xử lý dầu khí và năng lượng. Đại học Dầu khí Tyumen đào tạo ra các chuyên gia cho các lĩnh vực này. Mọi dấu hiệu về sự biến đổi của nó thành một cụm văn hóa và giáo dục của khu vực là điều hiển nhiên.

Sự phân cụm của hệ thống giáo dục TSNU được thể hiện ở hệ thống phân cấp, sự trao đổi nhân sự giữa các cấp độ cá nhân, sự hợp tác của các thành phần và sự hiện diện của một cơ sở hạ tầng thống nhất. TRÊN cấp độ đầu tiên hệ thống phân cấp của cụm giáo dục có trường kỹ thuật, trường cao đẳng dầu khí, trường cao đẳng cơ khí, đồng thời dưới sự bảo trợ của trường đại học mẹ, một số trường dạy nghề chuyên ngành; Cấp độ thứ hai- đào tạo các chuyên gia trong các viện của trường đại học cơ sở và các phân hiệu (viện địa chất và địa tin học, vận tải, dầu khí, v.v.); cấp độ thứ ba- Đào tạo sau chuyên nghiệp, bao gồm các khoa giáo dục bổ sung nghề, các cơ sở thực hiện mô hình “giáo dục suốt đời”; cấp độ cao nhất- đào tạo nhân sự thông qua các nghiên cứu sau đại học, tiến sĩ và cạnh tranh.

Mối quan hệ quốc tế, liên bang và liên khu vực của trường đại học với các tổ chức khoa học và giáo dục thuộc nhiều loại hình đang được tăng cường; một hệ thống chi nhánh rộng khắp, bao gồm cả các chi nhánh nước ngoài, đã được thành lập, cũng như các đơn vị giáo dục và khoa học có cấu trúc mới và đào tạo từ xa. Số lượng sinh viên ngày càng tăng hàng năm, các trường khoa học được thành lập đang hoạt động thành công và những trường mới đang được thành lập, số lượng nhân sự có trình độ cao ngày càng tăng và phạm vi dịch vụ giáo dục bổ sung ngày càng mở rộng.

Cơm. 3. Khu phức hợp đại học (Đại học Dầu mỏ bang Tyumen)

trong không gian văn hóa xã hội của khu vực

Thành công trong việc giải quyết các vấn đề của giáo dục kỹ thuật đạt được thông qua việc củng cố tiềm năng khoa học tự nhiên, nhân đạo và công nghệ. Sự phát triển năng động của các chuyên ngành công nghệ truyền thống của trường đại học được bổ sung bởi viện nhân văn được mở trong cơ cấu của trường đại học và các chuyên ngành như công tác xã hội, nghiên cứu tôn giáo, xã hội học, quan hệ công chúng, v.v.

Cách tiếp cận theo cụm đối với tổ chức giáo dục chuyên nghiệp liên tục có thể thay đổi đáng kể nội dung công tác giáo dục và giáo dục tại một trường đại học, đảm bảo sức mạnh tổng hợp và phát triển các đổi mới, nỗ lực trực tiếp và nguồn lực không chỉ để hỗ trợ các yếu tố cấu trúc riêng lẻ mà còn phát triển và tăng cường mạng lưới hợp tác giữa chúng, tối ưu hóa nó hoạt động, đồng thời đảm bảo tính toàn vẹn và thống nhất của không gian giáo dục và giáo dục không chỉ của trường đại học mẹ mà còn của hệ thống giáo dục khu vực do có nhiều liên kết phản hồi và trực tiếp theo chiều ngang và chiều dọc giữa các loại hình tổ chức khác nhau, để tìm ra các công cụ quản lý mới và tăng hiệu quả của nó, cũng như sử dụng các phương pháp phân tích cụm để nghiên cứu các quá trình đổi mới.

Phân cụm trong lĩnh vực giáo dục gắn liền với sự hình thành các nhóm lớn khu liên hợp đại học, bao gồm các đơn vị cung cấp đào tạo cho các chuyên gia ở mọi cấp độ năng lực chuyên môn. Tổ hợp đại học, với tư cách là một phần của cụm khu vực trong một lĩnh vực công nghiệp nhất định, thực hiện các nguyên tắc giáo dục có hệ thống, khoa học, liên tục, nhân bản hóa và nhân đạo hóa, có cơ hội phân bổ sinh viên tốt nghiệp hợp lý hơn, phát triển các hình thức đào tạo theo hợp đồng và đàm phán đào tạo chuyên môn, thực hiện đào tạo nâng cao có mục đích hơn và tạo thêm cơ sở đào tạo và phòng thí nghiệm hiện đại, càng gần với điều kiện của các tổ hợp nghiên cứu, sản xuất và giáo dục trong khu vực.

9.6. Tổ hợp đại học

và giáo dục chuyên nghiệp thường xuyên

Khu liên hợp đại học đảm bảo hệ thống giáo dục nghề nghiệp của khu vực hoạt động đầy đủ (Hình 4). Do thực tế là các chuyên ngành của giáo dục trung học và dạy nghề đại học đại diện cho một số lĩnh vực kiến thức địa phương nhất định có thể được sử dụng để thực hiện nhiều loại hoạt động khác nhau, bao gồm thiết kế, sản xuất, công nghệ, thử nghiệm và nghiên cứu, quản lý ở các cấp độ khác nhau và các vị trí chuyên gia nắm giữ. giáo dục đại học, trung cấp nghề, cần có cách tiếp cận cụ thể để xây dựng môi trường giáo dục của cơ sở giáo dục nghề nghiệp. Cách tiếp cận cụm đối với hiện tượng sư phạm của giáo dục nghề nghiệp bao gồm việc xác định và phân tích các tiểu hệ thống-thành phần có trong hệ thống, cũng như nghiên cứu mối liên hệ giữa các thành phần quyết định sự xuất hiện của các phẩm chất tích hợp mới của hệ thống mà các thành phần riêng lẻ của nó thực hiện. không có.

Hình 4. Khu phức hợp đại học (Đại học Dầu mỏ bang Tyumen)

trong cơ cấu cụm khu vực trong lĩnh vực quản lý môi trường công nghiệp

Vì vậy, một giai đoạn tiến hóa mới trong sự phát triển của khu phức hợp đại học là cụm - một hệ thống văn hóa và giáo dục được tổ chức đặc biệt, là một tập hợp có cấu trúc phân cấp gồm các đơn vị giáo dục, văn hóa, khoa học, đổi mới, thiết kế, công nghệ, sản xuất, xã hội và các đơn vị khác, cũng như thiết lập các mối liên hệ chặt chẽ giữa chúng.Đồng thời, khu liên hợp đại học (Hình 5), có mối quan hệ chặt chẽ với doanh nghiệp thành lập cụm và tích hợp hoàn toàn vào cấu trúc của cụm khu vực trong lĩnh vực quản lý môi trường công nghiệp, hiện đại hóa không gian giáo dục của riêng mình, triển khai cụm tiếp cận.

Hình 5. Khía cạnh công nghệ của việc thiết kế không gian giáo dục của trường đại học trong bối cảnh phân cụm

9,7. Điều kiện thành lập cụm giáo dục

Sự khởi đầu của quá trình hình thành cụm là trạng thái của tổ hợp trường đại học, trong đó (Hình 6) các thành phần thiết kế và sáng tạo trong các hoạt động của trường đại học được hình thành đầy đủ, hướng tới trật tự xã hội, do doanh nghiệp thành lập cụm quyết định.

Cơm. 6. Cụm trường đại học phức hợp

Hiện nay, những thay đổi về công nghệ, đặc biệt là trong lĩnh vực sư phạm, có tác động không nhỏ đến hoạt động của các cơ sở giáo dục. Các yếu tố như tốc độ nâng cấp công nghệ trong ngành, tiến bộ trong công nghệ thông tin (CNTT), việc sử dụng Internet và nhiều yếu tố khác cần được xem xét và đánh giá cẩn thận trước khi xây dựng chiến lược. Điều quan trọng không kém là phân bổ một phần nguồn tài chính của cụm cho nghiên cứu và phát triển để đảm bảo công ty có thể theo kịp những thay đổi công nghệ trong ngành. Bảng 5 cho thấy một số yếu tố của môi trường vĩ mô của cụm.

Phần: Quản lí trường học

Kể từ đầu thế kỷ 21, việc thiết kế nhiều mô hình hệ thống giáo dục phổ thông ngày càng trở nên phổ biến trong xã hội hiện đại. Trong thế giới ngày nay, hầu như không thể tìm thấy các công thức nấu ăn làm sẵn, việc sử dụng chúng sẽ cho phép nhà trường thiết lập hệ thống tương tác hiệu quả của riêng mình với toàn thể học sinh, giáo viên, gia đình và xã hội.

Khái niệm phát triển kinh tế - xã hội lâu dài của Liên bang Nga trong giai đoạn đến năm 2020, Chiến lược giáo dục quốc gia-Sáng kiến “Trường học mới của chúng ta” đảm nhận những thay đổi về chất trong nội dung giáo dục, kinh tế giáo dục và quản lý giáo dục hệ thống.

Các điều kiện hiệu quả nhất để giải quyết những vấn đề này là phát triển các mô hình mới về nội dung giáo dục, các hình thức tổ chức và pháp lý của các cơ sở giáo dục, các điều kiện hoạt động kinh tế, các mô hình quản lý giáo dục mới, cũng như bản chất mạng lưới tương tác giữa các tổ chức xã hội khác nhau.

Trong số các ưu tiên phát triển hoạt động đổi mới ở St. Petersburg, nổi bật là phát triển cơ sở hạ tầng đổi mới, phát triển và tiếp tục thực hiện chính sách cụm, cũng như hỗ trợ thực hiện các dự án đổi mới.

Hãy xem xét việc thành lập một cụm giáo dục bằng ví dụ về trường trung học số 323 ở St. Petersburg. Từ năm 2003, đội ngũ giảng viên bắt đầu nỗ lực thành lập một cơ sở giáo dục không chỉ đáp ứng nhu cầu giáo dục của người dân mà còn giải quyết các vấn đề mang tính chất văn hóa và giáo dục, góp phần thực hiện khái niệm gia đình và trường học. đoàn kết, đồng thời đặc biệt quan tâm đến sức khỏe và sự thoải mái trong học tập của học sinh. Đây là cách mà Trung tâm Văn hóa và Giáo dục Okkervil ra đời, mở cửa đón tiếp tất cả cư dân của Quận 57, bao gồm: một trường trung học cơ sở, một trung tâm giáo dục bổ sung và một trung tâm thúc đẩy sự phát triển của trẻ em.

Ngày nay, Trung tâm Văn hóa và Giáo dục là một hệ thống giáo dục thống nhất hoạt động trong khuôn khổ thử nghiệm tổ chức các hoạt động giải trí và giáo dục cho trẻ em mẫu giáo và độ tuổi đi học, trẻ vị thành niên và thanh thiếu niên cũng như người dân của quận thành phố thông qua nhiều chương trình và hình thức khác nhau. của các hoạt động văn hóa.

Hoạt động câu lạc bộ của Trung tâm là một trong những hình thức hấp dẫn nhất đối với trẻ em, thanh niên và người lớn hiện đại. Công việc của các câu lạc bộ có tính liên kết với nhau và là một trong những ưu tiên tạo dựng môi trường văn hóa - xã hội của huyện (năm câu lạc bộ đã được thành lập và hoạt động thành công tại trường: “Patriot”, “Ecologist”, “Family”, “ KVN”, “Slovo”).

Kết quả của công việc thử nghiệm nói chung, cũng như sự tương tác chặt chẽ giữa các câu lạc bộ và các đối tác xã hội khác nhau, là ý tưởng kết hợp tất cả các nguồn lực (vật chất, con người, thông tin, kinh tế, v.v.) vào một cụm giáo dục duy nhất.

Như vậy, cụm giáo dục(dùng ví dụ của trường này) là một cấu trúc mạng lưới linh hoạt, bao gồm các nhóm đối tượng được kết nối với nhau (các cơ sở giáo dục, các tổ chức chính trị và công cộng, các trường khoa học, trường đại học, tổ chức nghiên cứu, cơ cấu doanh nghiệp, v.v.), thống nhất xung quanh cốt lõi của giáo dục đổi mới hoạt động (OU) để giải quyết các vấn đề nhất định và đạt được kết quả (sản phẩm) cụ thể.

Con đường tương tác trong cụm giáo dục– lộ trình xây dựng mối quan hệ cùng có lợi giữa các thành phần riêng lẻ của cụm trong một dự án cụ thể và trong một khoảng thời gian nhất định.

Các yếu tố của một cụm giáo dục– toàn bộ tổ chức (trường đại học, cơ cấu doanh nghiệp, cơ sở giáo dục, v.v.) hoặc các cấu trúc riêng lẻ của nó, sự kết hợp của các cấu trúc tham gia giải quyết nhiệm vụ. Thành phần những người tham gia vào cụm giáo dục (các thành phần của nó) có thể thay đổi và bổ sung tùy theo hoàn cảnh.

Cơ sở hạ tầng trường học– danh sách các biện pháp đảm bảo cơ sở hạ tầng trường học hiện đại phải bao gồm việc phát triển sự tương tác giữa các cơ sở giáo dục và tổ chức trong các lĩnh vực khác nhau: cơ sở văn hóa, y tế, thể thao, giải trí, kinh doanh và các lĩnh vực khác. Cơ sở hạ tầng xác định quy mô và các đặc tính tôpô khác của không gian giáo dục, được đặc trưng bởi khối lượng dịch vụ giáo dục, sức mạnh và cường độ của thông tin giáo dục.

Cụm giáo dục là một trong những cách để tổ chức cơ sở hạ tầng trường học; các câu lạc bộ là thành phần của cơ sở hạ tầng này.

Câu lạc bộ của trường– một tổ chức phi lợi nhuận phi chính trị công cộng được thành lập do ý chí tự do của người lớn và học sinh đoàn kết trên cơ sở lợi ích chung để thực hiện các mục tiêu chung.

Ở Nga, chủ đề cụm ngành phát triển có phần tụt hậu so với các nước phát triển, nhưng vẫn thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu và kinh tế. Trong những năm qua, đã có xu hướng ngày càng quan tâm đến các cụm như một công cụ để phát triển khu vực. Triển vọng phát triển của các cụm đã được công bố ở cấp độ tài liệu chính thức. Ví dụ: “Chiến lược phát triển khoa học và đổi mới ở Liên bang Nga trong giai đoạn đến năm 2015”. Là một trong những định hướng quan trọng nhất trong phát triển kinh tế đất nước, nó nhằm “...kích thích nhu cầu đổi mới và kết quả nghiên cứu khoa học trong nền kinh tế, tạo điều kiện và điều kiện tiên quyết để hình thành các mối quan hệ hợp tác khoa học và công nghiệp bền vững, mạng lưới và cụm đổi mới.”

Chính phủ Nga coi chính sách cụm ngành là một trong 11 “sáng kiến đầu tư trọng điểm” cùng với việc thành lập Quỹ đầu tư Liên bang Nga, Ngân hàng Phát triển và Kinh tế Đối ngoại, Công ty Liên doanh Nga, các đặc khu kinh tế, một chương trình mới cho thành lập các công viên công nghệ và các sáng kiến khác làm công cụ đa dạng hóa nền kinh tế Nga. Hiện nay, nhiều đơn vị cấu thành của Liên bang Nga đã bắt đầu xây dựng chiến lược phát triển dựa trên các cụm (ví dụ: Dự án phát triển các cụm giáo dục tại Cộng hòa Tatarstan: Cổng thông tin chính thức của Chính phủ Cộng hòa Tatarstan, www.mert. tatar.ru)

Giáo sư Porter tin rằng có nhiều khu vực ở Nga có thể hình thành các cụm hiệu quả; ông coi nhiệm vụ của mình là xác định “trong khu vực nào của nền kinh tế thế giới mà Nga hiện có thể phù hợp một cách đặc biệt hiệu quả và hiệu quả”. Và lợi thế cạnh tranh rõ ràng của đất nước chúng tôi sẽ cho phép chúng tôi thực hiện các dự án này - trình độ học vấn và trình độ cao .

Cụm trong hệ thống giáo dục là gì? Dưới đây là một số định nghĩa:

Cụm giáo dục

– “kết nối nhà tuyển dụng và các tổ chức giáo dục bằng cách sử dụng một bộ chương trình đầu cuối” (máy chủ chính thức của Cộng hòa Tatarstan).
Cụm trường học:
“Trong mỗi cụm, các trường hỗ trợ đều có các đối tác sư phạm - đó là các trường vệ tinh..., các cơ sở mầm non..., đây còn là các đối tác xã hội - các trường đại học, thư viện, bảo tàng, truyền thông..." (Binom. Phòng thí nghiệm tri thức).

Triển vọng phát triển các cụm giáo dục là rất lớn, nhưng ở giai đoạn này lĩnh vực này vẫn chưa được nghiên cứu kỹ lưỡng. Có các nghiên cứu dựa trên hệ thống giáo dục của Tatarstan, nghiên cứu cách tiếp cận khái niệm và cấu trúc tạo ra cụm dựa trên cơ sở giáo dục, các ấn phẩm về cơ chế hợp tác xã hội trong hệ thống cụm và một số công trình khác.

Lần đầu tiên mô hình cụm giáo dục sử dụng ví dụ tổ chức hoạt động câu lạc bộ trong cơ sở giáo dục được trình bày.

Dưới đây là kết luận:

Đối với toàn bộ nền kinh tế của nhà nước tổ chức, thống nhất thành một hệ thống có trật tự hơn ( cụm), là điểm tăng trưởng, mà các tổ chức khác đang bắt đầu tham gia.

Điểm then chốt

Cơ chế “lợi nhuận”

Trọng tâm của quá trình

trao đổi thông tin

Các yếu tố quan trọng quyết định sự phát triển của cụm là đa dạng hóa và đổi mới, dựa trên sự kết nối của cụm với các tổ chức nghiên cứu.
Nó có tầm quan trọng cơ bản khả năng liên kết các đối tác từ các ngành khác nhau (trong một cụm) một cách hiệu quả sử dụng nội lực.
Cụm đóng vai trò tích cực trong thu hút đầu tư vào hệ thống giáo dục
Áp dụng chính sách cụm ngành trong giáo dục – cơ sở cho sự phát triển đổi mới của cả hệ thống giáo dục ngay từ đầu và trong tương lai của nền kinh tế quốc gia.

Hãy để chúng tôi liệt kê các tài nguyên cần thiết để tạo ra một cụm giáo dục.

Nguồn nhân lực: người đứng đầu các cơ sở giáo dục quan tâm đến việc hợp tác hiệu quả với các tổ chức khác nhau; những giáo viên sáng tạo sẵn sàng tổ chức công việc của các câu lạc bộ trường học hoặc các hiệp hội khác của người lớn và trẻ em.

Nguồn thông tin:
– cơ sở dữ liệu thông tin về tất cả và cho tất cả những người tham gia vào cụm giáo dục;
– hỗ trợ tương tác tích cực với các kênh thông tin bên ngoài thực hiện chức năng phân phối;
– đưa các luồng thông tin của tất cả các đối tượng, tổ chức có trong cụm giáo dục vào môi trường thông tin chung của huyện, thành phố.

Điều kiện về tổ chức:
– xác định, tạo ra một cấu trúc mạng lưới bao gồm các đại diện của chính phủ, cộng đồng doanh nghiệp, các tổ chức, v.v., đoàn kết xung quanh cốt lõi của hoạt động sư phạm đổi mới;
– xây dựng các văn bản quy phạm quy định hoạt động của các câu lạc bộ và sự tương tác của tất cả các thành phần trong cụm giáo dục;
– nghiên cứu tiếp thị thường xuyên về các phương hướng khả thi cho sự phát triển của cụm giáo dục.

Điều kiện vật chất, kỹ thuật:

Mỗi cơ sở giáo dục có cơ hội sử dụng cơ sở vật chất và kỹ thuật hiện có để thực hiện một dự án hoặc lĩnh vực hoạt động cụ thể trong cụm giáo dục. Việc xây dựng một cụm giáo dục ngụ ý, trong số những điều khác, việc sử dụng các nguồn lực vật chất và kỹ thuật của tất cả các đối tác.

Hãy xem xét các thành phần của cụm giáo dục. Nó bao gồm các yếu tố của môi trường khác nhau. Các yếu tố – toàn bộ tổ chức (trường đại học, cơ cấu doanh nghiệp, cơ sở giáo dục, v.v.) hoặc các cấu trúc riêng lẻ của nó, sự kết hợp của các cấu trúc tham gia giải quyết nhiệm vụ. Thành phần những người tham gia vào cụm giáo dục (các thành phần của nó) có thể thay đổi và bổ sung tùy theo hoàn cảnh.

Tổ chức đại diện cho nguồn lực quản lý chính trở thành cốt lõi của cụm và thiết lập một hệ thống các mối quan hệ giữa các thành phần của cụm.

Tập hợp các phần tử:

1. Cơ cấu tổ chức-lãnh thổ (mặt phẳng cụm) – các môi trường khác nhau, các mối liên kết của chúng.

2. Cấu trúc nguồn lực theo chiều dọc: là sự kết hợp của các nguồn lực (nhân sự, tài chính, vật chất, thông tin, giáo dục, v.v.) tùy theo nhiệm vụ.

3. Cấu trúc chức năng - giao điểm của mặt phẳng cụm và mặt phẳng cụm dọc: chức năng - một giải pháp sáng tạo cho bài toán.

Cụm giáo dục được trình bày bao gồm ba mặt phẳng cụm.

Mặt phẳng cụm thứ nhất là “lãnh thổ” của cơ sở giáo dục (giáo dục cơ bản, giáo dục bổ sung, dịch vụ hỗ trợ)

Mặt phẳng cụm thứ hai là “lãnh thổ” của các câu lạc bộ trường học.

Mặt phẳng cụm thứ ba bao gồm bốn môi trường:
– xã hội (chính quyền, tổ chức công cộng và chính trị, hệ thống thể chế xã hội, dân số trong khu vực, thể chế gia đình);
– khoa học (trường khoa học, trường đại học, tổ chức nghiên cứu, trung tâm tư vấn);
– Kinh tế (hệ thống các thực thể kinh tế (doanh nghiệp sản xuất, doanh nghiệp thương mại, ngành dịch vụ), tiềm năng tài nguyên);
– văn hóa (tổ chức văn hóa, tổ chức giáo dục bổ sung).

Mỗi môi trường bao gồm đại diện của các tổ chức khác nhau (đối tác xã hội). Tùy thuộc vào nhiệm vụ, số lượng mặt phẳng cụm và sự kết hợp các phần tử trong đó có thể khác nhau.

Bản thân hệ tư tưởng của các cụm đã thú vị và không thể cạn kiệt về mặt triển khai. Nhưng cơ sở của việc triển khai một hệ thống phức tạp như vậy là lợi ích thực tế và tính thiết thực. Cụm giáo dục là một cấu trúc linh hoạt và di động, trong đó có thể có sự kết hợp khác nhau của các lộ trình tương tác.

Chúng tôi đã trình bày một mô hình phổ quát của một cụm giáo dục - tùy thuộc vào số lượng mặt phẳng cụm và các thành phần của các môi trường khác nhau, có thể có một số tuyến đường hoàn toàn khác nhau. Yếu tố quyết định sự hình thành của họ sẽ là mục đích và kết quả của sự kết hợp đó. Cốt lõi của cụm này là học sinh, sở thích, nhu cầu và khả năng của học sinh đó.

Vì vậy, hoạt động thành công của cụm giáo dục là một trong những cách khả thi để phát triển một trường học hiện đại. Kinh nghiệm của trường số 323 theo hướng này cho thấy những thay đổi tích cực về chất và lượng, góp phần đạt được yêu cầu về kết quả học tập của học sinh, trình độ chuyên môn của giáo viên và vị thế của các trường học đổi mới.

Thư mục:

Cụm giáo dục như một hình thức tổ chức hoạt động câu lạc bộ ở trường / Biên tập bởi LA Florenkova, T.V. Shcherbova: Sổ tay giáo dục và phương pháp. – St.Petersburg, 2010.
Dự án phát triển các cụm giáo dục ở Cộng hòa Tatarstan: Cổng thông tin chính thức của Chính phủ Cộng hòa Tatarstan. www.mert.tatar.ru
M. Porter, K. Ketels Báo cáo: Năng lực cạnh tranh ở ngã ba đường: phương hướng phát triển của nền kinh tế Nga. http://xrumer.csr.ru/news/origen_1324.stm
Porter M. Cạnh tranh / M. Porter. St.Petersburg – M. – Kyiv: “Williams”, 2002.
Yavorsky O.E. Cụm giáo dục như một hình thức hợp tác xã hội giữa trường kỹ thuật và doanh nghiệp công nghiệp khí. Tóm tắt luận văn. Bằng tiến sĩ. ped. Khoa học, Kazan, 2008.
Kamensky A.M.., Cụm giáo dục nội trú, 2009.
Korchagina, E.A. Hợp tác xã hội như một cơ chế quản lý cụm giáo dục / E.A. Korchagin // Đổi mới trong giáo dục. – 2007. – Số 6. – Trang 43–51.
Yuryev, V.M., Chvanova, M.S., Peredkov V.M.Đại học với tư cách là trung tâm đổi mới và cụm giáo dục / V.M. Yuryev, M.S. Chvanova, V.M. Peredkov // Bản tin của TSU. – 2007. – Số 5 (49). – Trang 7–12.

Lựa chọn của người biên tập

Cạnh tranh sáng tạo: chúng tôi vào Khoa Báo chí của chương trình đào tạo Cử nhân của Đại học bang St. Petersburg

Tại Đại học bang St. Petersburg, kỳ thi sáng tạo là bài kiểm tra đầu vào bắt buộc để được nhận vào các khóa học toàn thời gian và bán thời gian ở...

Quản lý một trường học hiện đại bằng cách sử dụng ví dụ về việc tạo ra một cụm giáo dục

Trong giáo dục đặc biệt, giáo dục được coi là một quá trình được tổ chức có mục đích nhằm hỗ trợ sư phạm trong quá trình xã hội hóa,...

cá nhân nghĩa là gì?

Cá tính là sự sở hữu một tập hợp các đặc điểm nhất định giúp phân biệt một cá nhân với những người khác và thiết lập...

Tính cách của một người phụ thuộc vào điều gì?

từ lat. individuum - không thể chia cắt, cá nhân) - đỉnh cao của sự phát triển của con người với tư cách là một cá nhân, một con người và một chủ thể hoạt động. Nhân loại...

Các vấn đề về hình thành hệ thống giáo dục cụm ở Liên bang Nga

Các phần: Quản lý trường học Kể từ đầu thế kỷ 21, việc thiết kế các mô hình khác nhau của hệ thống giáo dục trường học ngày càng trở nên...

Kỳ thi Thống nhất về văn học Những gì có trong Kỳ thi Thống nhất về văn học

Công chúng đã bắt đầu thảo luận về mô hình mới của Kỳ thi Văn học Thống nhất toàn quốc. Văn bản: Natalya Lebedeva/RG Ảnh: god-2018s.com Năm 2018, sinh viên tốt nghiệp...

Cách nộp thuế vận tải cho pháp nhân

Thuế giao thông vận tải đối với pháp nhân 2018-2019 vẫn nộp cho từng phương tiện vận tải đăng ký của tổ chức...

Thẻ để hạch toán cá nhân về số tiền tích lũy, các khoản thù lao khác và số tiền phí bảo hiểm tích lũy Thẻ để tính phí bảo hiểm mỗi năm

Từ ngày 1 tháng 1 năm 2017, mọi quy định liên quan đến việc tính và nộp phí bảo hiểm đều được chuyển sang Bộ luật thuế của Liên bang Nga. Đồng thời, Bộ luật thuế của Liên bang Nga đã được bổ sung...

Lỗi khi điền vào Contour

1. Thiết lập cấu hình BGU 1.0 để dỡ bỏ chính xác bảng cân đối kế toán. Để lập báo cáo tài chính...

Mới

Phổ biến