Дитяча література та її специфіка. Загальна характеристика кола читання сучасного молодшнго школяра Коло читання дитини дошкільного віку

У всі часи існування людства люди виявляли особливу увагу до творів для дітей, вважаючи їх найважливішими у формуванні людини в дитині.

Питання про коло дитячого читанняпіднімалися у Росії 18-му столітті, й у працях М.Чернишевського, В.Бєлінського, М.Добролюбова, Л.Толстого в 19-му столітті.

Але все ж таки гострота питання залишається і в сучасної Росії 21 століття.

Людині, яка займається питаннями дитячого читання необхідно мати різнобічні знання в галузі російського фольклору, і зарубіжної творчості, письменників російської та іноземної дитячої літератури А також для формування кола дитячого читання, необхідно мати чудову педагогічну та психологічну підготовку. Йому важливо відстежувати тенденції розвитку ринку дитячої літератури, дитячого книговидавництва, самому багато читати і вірити в те, що художнє слово може впливати і впливати на людину.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Коло дитячого читання.

У всі часи існування людства люди виявляли особливу увагу до творів для дітей, вважаючи їх найважливішими у формуванні людини в дитині.

Питання про коло дитячого читання порушувалися у Росії 18-му столітті, й у працях М.Чернишевського, В.Бєлінського, М.Добролюбова, Л.Толстого в 19-му столітті.

Але все ж таки гострота питання залишається і в сучасній Росії 21-го століття.

Людині, що займається питаннями дитячого читання необхідно мати різнобічні знання в галузі російського фольклору, і зарубіжної творчості, письменників російської та іноземної дитячої літератури. А також для формування кола дитячого читання, необхідно мати чудову педагогічну та психологічну підготовку. Йому важливо відстежувати тенденції розвитку ринку дитячої літератури, дитячого книговидавництва, самому багато читати і вірити в те, що художнє слово може впливати і впливати на людину.

То що це-коло дитячого читання? Це коло творів, які слухають, читають та сприймають діти. Вони писалися, переходили від дорослих, були зрозумілі та прийняті дітьми. У коло дитячого читання входять:

Фольклор,

Книги для дітей

Дитяча творчість,

Дитячі газети та журнали,

Як відомо, що кожного року життя дитини відповідають певні твори: потішки та пісеньки чотирирядкові у ранньому дошкільному віці, до казок-романів у старшому дошкільному віці.

Із цього напрошується питання - від чого залежить коло дитячого читання?

Від віку дитини, від її переваг. Так, у самі юні слухачівіддають перевагу казкам, потішкам, віршам, написаним певним автором, певній книзі.

Від розвитку самої літератури. Що казати, стан розвитку дитячої літератури кінця 20-го століття залишалося на низькому рівні, вірші для дітей практично не друкувалися, дуже мало історичних і реалістичних творів, що не сприяло вихованню різнобічного читача.

Від вибору літератури для дитячого читання. У фондах міських та сільських бібліотек, від книг що у сім'ях, великий вплив надає саме час, у якому живе дитина.

Коло дитячого читання не може бути однаковим для всіх, і не повинно. Адже дитина може вибрати книгу собі сама, навіть найменша, за привабливою обкладинкою, по ілюстраціях.

Освітня програма, яка виконується в дошкільному закладі, Містить у собі певний список рекомендованої літератури для читання дітям, відповідно до вікової категорії.

Поруч із, існує сімейне, домашнє читання. Це варіативна частина читання, яка залежить від знання дитячої літератури, смаку, уподобання, освіти батьків і вона відіграє позитивну роль у збереженні унікальності дитини-слухача, дитини-читача.

У колі дитячого читання існує низка творів, обов'язкових, без яких дошкільне дитинство неможливо собі уявити. Це твори, що пройшли перевірку багатьма поколіннями читачів, класичні твори:

Народні казки,

Твори К.Чуковського, С.Маршака, А.Барто, Н.Носова,

Казки Ш.Перро, Х.Андерсена, А.Ліндгренд.

В. Г. Бєлінський стверджував, що дітям властиво особливе сприйняття почутого про важливість ролі книги у вихованні дитини. Адже «неправильна» книга може призвести до спотворення моральних уявлень, що зруйнує естетичні почуття, і про своє місце в навколишньому світі.

Дошкільнята сприймають мистецтво позаконтекстно: може одушевити неживі предмети, Змінює твори на свій розсуд, роблячи його героєм себе або своїх друзів. Книга, що сподобалася, надає на дитину сильне враження, і він використовує сюжет у своїх іграх, живе ними, включає у своє реальне життя.

Література як вид мистецтва допомагає у вихованні грамотного слухача і читача, але слід пам'ятати, що вона краще сприйматиметься в тому випадку, коли буде створена особлива емоційна атмосфера, настрій дитини на читання книги.

У дітей повинен бути відведений час для читання, і нічого не повинно заважати або відволікати. Дітям потрібно пояснити, що не можна читати під час їжі, у транспорті, на ходу. Не слід постійно читати ту саму книгу. При читанні слід не поспішати, чітко та ясно промовляти звуки та літери. Дорослі повинні пам'ятати, що неприпустимо змушувати дитину слухати, якщо вона втомилася, відволікається, бажає змінити вид своєї діяльності. Тільки уважне дбайливе ставлення до дошкільників, ретельний вибір для читання того чи іншого твору приведуть до бажаного результату.

У підборі кола дитячого читання має приділятися особлива увага:

Доступність,

Наочність,

Цікавості,

Динамічності сюжету,

Виховної цінності твору.

То що має входити в коло дитячого читання?

Усі види літератури:

Проза (епос), поезія (лірика), драма, художня література;

Фольклорні жанри-народніказки, колискові пісні, пісеньки, потішки, заклички, засудки, небилиці-перевертні, дитячі народні пісеньки, страшилки;

Науково-популярні жанри (енциклопедії);

Твори літератури народів світу.

Тематика творів має бути настільки різноманітною, наскільки вимагає читач:

Дитинство;

Дитяча гра;

Природа, тваринний світ;

Взаємини дітей та дорослих; сім'я, обов'язок перед батьками та родичами; інтернаціоналізм; честь і обов'язок перед Батьківщиною;

Війна та героїзм;

історичні періоди;

Людина та техніка.

Важливо враховувати й статеві різницю між дітьми. Для дівчаток потрібно читати книги про жіночих чеснот, про ведення вдома, про жіноче призначення. Хлопчикам буде цікава література про сміливість, про мужність, про героїв, про подорож, винаходи, про поведінку людей у ​​важких ситуаціях.

Дитяча література – ​​це самоцінний вид словесного художньої творчості, що грає важливу роль у розвитку та вихованні дитини. В.Лунін так зазначав: «Мушу зізнатися, що пишу я не для Вас, а для самого себе!».

Проблема формування кола дитячого читання існує давно. Вміння правильно формувати коло дитячого читання – основа професійної діяльностівчителі. Не маючи цього вміння, не можна виростити талановитого читачау дитині.

Поняття кола читання школяра як компонента читацької компетентності

Перед початковою школою стоїть складне завдання- формування у кожного школяра бажання, вміння та стійкої звички обирати та читати книги, тобто формування школяра-читача. Ідея формування молодшого школяра як читача розвивається у Федеральному державний стандартпочаткової загальної освіти, згідно з якою «пріоритетною метою навчання літературному читаннюв початковій школіє формування необхідного рівня читацької компетентності молодшого школяра, усвідомлення себе грамотного читача, здатного до використання читацької діяльності як засобу самоосвіти» .

Проблема формування молодшого школяра як читача було поставлено 60-ті роки ХХ століття роботах М.М. Світловській. Нині проблемою формування читацької компетентності молодших школярів займаються Є.Л. Гончарова, Н.М. Сметанникова та інші.

Найбільш загальне визначення читацької компетентності дає Н.Н. Сметанникова. На її думку, «читальська компетентність - це якість збереження прочитаного, сформована на основі загальної культурилюдини, що забезпечує можливість вирішення навчально-академічних, соціальних і професійних завданьадекватно ситуаціям у широкому соціальній взаємодіїта освітньо-професійної діяльності».

О.Л. Гончарова розглядає читацьку компетентність як психологічну систему. Вона вважає, що всі компоненти цієї системи підпорядковані її головної функції: перетворення змісту тексту на особистий, смисловий, пізнавальний та творчий досвідчитача.

Об'єктивними показниками читацької компетентності є стійка потреба і здатність читати книги за усвідомленим вибором, застосовуючи всі знання, вміння, навички, які читач має в своєму розпорядженні до моменту читання.

Розробники Федерального державного освітнього стандартупочаткової загальної освіти у зміст поняття «читальницька компетентність» включають володіння технікою читання, прийомами розуміння прочитаного та прослуханого твору, знання книг та вміння їх самостійно вибирати, сформованість потреби у книзі та читанні.

На наш погляд, у даному визначенніназвані в повному обсязі суттєві ознаки читацької компетентності. Ми вважаємо, що окрім названих ознак читацької компетентності не менш важливими слід вважати естетичне ставлення до дійсності, відображеної в художній літературі та сформованість моральних цінностейта естетичного смаку молодшого школяра, розуміння духовної сутності творів. Однією із складових читацької компетентності є коло читання.

Коло читання – це коло тих творів, які читають (чи слухають читання) та сприймають самі діти.

Вміння правильно формувати коло дитячого читання – основа професійної діяльності вчителя. Не маючи цього вміння, не можна виростити талановитого читача в дитині.

Проблема формування кола дитячого читання існує давно. Ще в античну епоху свого розвитку людина дбала про те, що можуть і що мають читати діти. Предметом уваги дорослих насамперед був зміст книжок, що читаються молодшим поколінням. Вже тоді було стійке уявлення про те, що у дітей та дорослих різне коло читання.

У всі часи свого існування людство виявляло увагу до моральним проблемамтворів для дітей, вважаючи їх першоосновою формування людини у дитині. Особливою турботою дорослих було історичне читання, оскільки знання історії держави не можна стати гідним громадянином. Постійно йшли суперечки у тому, що вважати дитячим твором, яким критеріям він має відповідати.

Питання кола дитячого читання було порушено у XVIII ст. (І. Посошков, Н. Новіков) та докладно розроблені у XIX ст. у працях В. Бєлінського, Н. Чернишевського, Н. Добролюбова, Л. Толстого, К. Ушинського. Але досі ця проблема залишається складною в методиці дитячого читання через свою багатоаспектність: людина, яка займається питаннями дитячого читання, повинна мати однаково глибокі і різнобічні знання в галузі російського і зарубіжного фольклору, російської та зарубіжної дитячої літератури та дитячого читання. Йому необхідно мати хорошу педагогічну та психологічну підготовку, оскільки коло дитячого читання формується з урахуванням вікових особливостейсприйняття дитиною художнього твору Той, хто займається питаннями кола дитячого читання, повинен постійно стежити за тенденціями розвитку дитячої літератури, дитячого книговидавництва, вміти дати правильну критичну оцінку новинкам книжкового ринку, знати, де можна отримати інформацію про те, що публікується для дітей певного віку. Йому самому потрібно бути компетентним читачем, вірити у силу впливу художнього слована людину і розуміти, що формування кола дитячого читання - процес, що вимагає до себе серйозного та кропіткого ставлення.

Чому залежить зміст кола дитячого читання?

• 1. Від віку читача, його уподобань та переваг. Вже в дитинстві проявляється інтерес дитини до певного жанру (казка), певного виду літератури (поезія), до певного автора та книги. Діти, що запам'яталися ним, можуть слухати невтомно.
• 2. Особливу рольу формуванні кола дитячого читання відіграють знання людини в галузі літератури, її поінформованість. Оскільки молодший школяр ні особливо багатий на знання, ні на велику інформацію, то тут слід говорити про знання і уявлення дорослої людини про дитячу літературу. Чим ширші і повніші вони, тим цікавіша дитяча книга буде піднесена дитині.
• 3. Від стану та рівня розвитку самої літератури.
• 4. Одноманітність літератури зробило одноманітним коло дитячого читання. У дитячому читанні рубежу ХХ-ХХІ ст. переважають казка та література нонсенсу, що не сприяє вихованню різнобічного читача.
• 5. Від стану фондів громадських та сімейних бібліотек. Чим повніші і різноманітніші вони, тим правильніше можна буде сформувати коло дитячого читання.

p align="justify"> Великий вплив на формування кола дитячого читання надає той час, в який живе читач: його ідеї, ідеали, запити. Вибираючи книгу для читання, ми обов'язково повинні думати про формування позитивних емоцій дитини, її позитивну діяльність у результаті осмислення змісту твору.

Створення кола дитячого читання передбачає керівництво дитячим читанням. З цього приводу є полярні думки. Дехто вважає, що керівництво дитячим читанням позбавляє дитину права вільного вибору книг для власного читання. Інші кажуть про необхідність кваліфікованої допомоги дитині.

Дитяче коло читання не може і не повинно бути однаковим. Поряд з читанням, зміст якого залежить від освітньої програми, що виконується в установі, існує домашнє, сімейне читання. Домашнє читання- це варіативна частина читання, зміст якої залежить від освіти, знання дитячої літератури, смаку та можливостей батьків. Варіативність читання грає позитивну роль, оскільки сприяє збереженню унікальності дитини-читача.

Формування дитячого колачитання є серйозним теоретичним і практичним питанням, яке вимагає постійного оновлення. До його вирішення не можна підходити лише з педагогічної точки зору.

Найчастіше на сприйняття молодшого школяра впливають морально - етичні установки сім'ї, середовища, часу, коли він живе, і розуміє твір залежно від особистого морального досвіду.

Тільки ретельний підбір творів для читання та спостереження за процесом сприйняття книги з боку дорослого призведуть до досягнення мети.

Формуючи коло дитячого читання, слід звернути увагу на те, що дитячій літературі властивий феномен множини. Виявляється він по-різному. Часто ми стикаємося з тим, що письменники створюють велика кількістьтворів на родинні теми, у яких діють одні й самі герої. Ми відзначаємо повторюваність сюжетів, однакових художніх прийомів, і в якийсь момент читачеві починає здаватися, що «письменники почали відпрацьовувати кількісну норму». У кожного письменника свої причини такої творчої поведінки, наприклад: прохання читачів продовжити цикл у Олександра Волкова, впізнаваність та привабливість героя у Сергія Михалкова. Письменник такого роду може залишитися в історії літератури та читацької пам'яті, асоціюючись із чимось: Олександр Волков – з історією Смарагдового міста, Сергій Міхалков – з образом дядька Степи. Але не завжди таким творам уготоване довге життя.

Таким чином, багатоаспектність проблеми формування кола дитячого читання свідчить про необхідність найдорослішої людини бути грамотним читачем, володіти практикою оцінки художніх творів, принципами та критеріями їх відбору.

На наших книжкових прилавках, мабуть, ще ніколи не було такого розмаїття дитячої літератури, як зараз. Тут і російська класика, і зарубіжна, і казки, пригоди, і фантастика!
Батьки, які серйозно ставляться до виховання дітей, природно, намагаються їм більше читати: художня література має на душу дитини величезний вплив.
Однак далеко не будь-який вплив буває позитивним. Книга може вплинути на людину просвітляюче, а може вкинути його в темряву, вселити почуття жаху та безвиході. Якщо це стосується дорослих людей, то вже до дітей тим більше. Так що при виборі дитячих книжок не полінуйтеся вкотре освіжити в пам'яті їх зміст. Особливо, якщо ваша дитина боязка, вразлива, а таких зараз досить багато. За останні рокиу нашій країні кількість дітей, які страждають на сильні, навіть патологічні страхи, подвоїлося. І світ навколо нас, і сучасне мистецтво, і комп'ютерні ігри- все заряджено агресією, тому не дивно, що дітям у такій реальності незатишно і вони дуже бояться.

Які вибирати казки?

Вразливим дітям не варто рано читати страшні казкитипу «Карлика Носа» У. Гауфа чи сумні на кшталт «Дівчатка зі сірниками» чи «Русалочки» Х.-К. Андерсен.
Народні казки, у тому числі російські, повинні бути літературно опрацьовані, причому саме для дітей, оскільки в оригінальному варіанті дуже багато архаїчної жорстокості.
Ще більш обережно слід підходити до легенд та міфів. Їх краще залишити років до 9-11, а в дошкільному віці читати більше веселих творів наших і зарубіжних класиківдитячої літератури
По-перше, тому що сміх – дієві ліки від страху. Люди знали це ще в давнину. У деяких племен досі існує звичай заклинати сміхом злих духів, а в колумбійських індіанців навіть прийнято сміятися під час похорону. (До чого я вас, звичайно, не закликаю!)
Ви, напевно, звертали увагу на те, що перелякана дитина напружена, як натягнута струна. Сміх знімає цю напругу, допомагає переключити увагу малюка, служить загороджувальним бар'єром між ним та страшними образами.
По-друге, "Чіполліно", "Вінні-Пух", "Буратіно", "Пеппі - Довга Панчоха», а також книги Носова, Успенського, Рибакова, Маршака, Михалкова та інших прекрасних авторівне тільки розважають, а й багато чого навчають. У тому числі й сміливості. Ну, а в «Пригодах жовтої валізки» С. Прокоф'євої тема набуття сміливості взагалі провідна.
Нині часом можна почути, що до революції діти чули казки якраз у непригладженому, архаїчному варіанті. І – нічого, звикали до «суворої правди життя». Але автори тих часів свідчать про інше. «Звичайно, недоречно читати дітям казки, де є щось лякаюче, будь-які страшні образи»(Виділено мною. - Т.Ш.), - писав більше ста років тому, в 1876 р., педагог В.Сіповський.
Адже в середині ХІХ ст. у дітей було незмірно менше страшних вражень, ніж зараз. Одні новини по телевізору, які щодня дивляться дорослі, чого варті! Крупним планомпоказуються понівечені трупи, у фарбах розписується, де що вибухнуло, згоріло, потонуло… За визнанням самих телевізійників, у новинах приблизно 70 відсотків негативної інформації та лише 30 відсотків – позитивної. Та й ту вони примудряються подавати так, що позитивний ефект нерідко сходить нанівець.
А комп'ютерні ігри? А вулична реклама, що б'є по нервах, яку на професійному жаргоні так прямо і називають «агресивною», оскільки вона не пропонує, а нав'язує споживачам товари, впливаючи на підсвідомість? А моторошні, садистські заголовки, якими рясніє нинішня преса? А розмови сучасних дітей, вже напханих усякими «жахами»?
На такому, м'яко кажучи, несприятливому фоні літературні «страшилки» будуть не корисним щепленням, як вважають деякі недалекоглядні люди, а черговою порцією отрути. І дитяча психіка, не витримавши навантаження, може зламатися. У дітей молодшого віку можуть виникнути фобії, а й у підлітків - те, що у православ'я називається «кам'яненим почуттям». Людину, винні в цьому гріху, нічим не проймеш. Він байдужий до чужого страждання та чужого горя. Для нього навіть найближчі стають чужими людьми.

Гіркі плоди сучасного виховання

Психологів та педагогів все більше турбує відставання емоційного розвиткусучасних дітей та підлітків. Причому спостерігається воно у сім'ях, де діти ростуть, як бур'яна, а й там, де ними чимало займаються. Про ранню інтелектуалізацію, що гальмує розвиток емоцій, я не раз писала. Але нею справа не обмежується.
Як дитина може навчитися моделям поведінки? Так само, як і всьому іншому: в основному, наслідуючи те, що він бачить навколо. І література грає тут найважливішу роль, адже яскраві художні образиі захоплюючі сюжети часом все життя врізаються на згадку, можуть навести на глибокі роздуми. Чим з ранку до ночі стверджувати маленькій дівчинці, як погано бути нечухою, краще прочитати «Федорине горе» К. Чуковського і сказати, що її іграшки теж, напевно, втечуть, образившись на безлад. (А якщо це не подіє, то і прибрати на якийсь час пару улюблених ляльок, сказавши, що вони не витримали життя в бруді.)
Ще недавно, наприкінці 80-х рр., більшість дитячих книжок, мультфільмів, фільмів, спектаклів призначалося як для розваги, а й у виховання. Часто буваючи на фестивалях лялькових театрів, Ми з І.Я. Медведєвої не раз чули від режисерів скарги на те, що їм набридли п'єси про жадібних ведмежат, упертих осликів, бешкетних мавпочок. Їхня мрія – «Гамлета» в ляльках поставити, а Мінкультури вимагає вистав для дошкільнят.
Дорослим дядькам, мабуть, і справді нудні п'єси про осликів, а ось малюкам така тематика – саме раз. Вони впізнають у героях себе, ситуації, у яких нерідко виявлялися, вчаться розпізнавати відтінки почуттів та емоцій, засвоюють правильні моделі поведінки. Звичайно, далеко не все було тоді талановито, але навіть найпростіші, нехитрі історії могли багато чого навчити дітлахів.
Потім було дано різкий крен у бік розважальності. Візьмемо для порівняння вірші із двох підручників, виданих з інтервалом у 4 роки. У «Рідної мови» (уклад. М.В. Голованова, В.Г. Горецький, Л.Ф.Кліманова. М.: Просвітництво, 1993) на поезію відведено близько 90 (!) сторінок. Тут багато найвідоміших віршів про природу: «Люблю грозу на початку травня» Ф. Тютчева, «Я прийшов до тебе з привітом, розповісти, що сонце встало» і «Зріє жито над спекотною нивою» А. Фета, «Дзвінче жайворонка спів» А . Толстого, «Вже небо восени дихало», « Зимовий ранок» та « Зимовий вечір»О. Пушкіна (природно, я згадую далеко не всі твори). Є байки Крилова, «Казка про царя Салтана» (не уривок, а вся цілком!), вірші М. Лермонтова, І. Нікітіна, М. Некрасова, К. Бальмонта, І. Буніна. Усі вони з розряду тих, які, безумовно, можна віднести до «перлин російської поезії».
А ось найпопулярніший нині підручник Р.М. Бунєєва та Є.В. Бунєєва «В океані світла», призначений для того ж віку. По ньому зараз займається безліч шкіл і гімназій, у тому числі які називають себе елітарними. Ні, не можна сказати, що російська поезія у підручнику обійдена стороною. Обсяг надрукованих творів приблизно такий самий. З тією лише різницею, що цей підручник у два з зайвий разтовщі. Показовий та підбір матеріалу. Якщо російська поезія ще представлена ​​якимись хрестоматійними віршами (хоча їх значно менше, ніж у першому підручнику), то вірші радянського періодупросто дивують. Навіщо включати в підручник те, що може бути доречним на сторінках «Мурзилки», але аж ніяк не назвеш вершиною, зразком поетичної творчості? Для навчальних хрестоматій завжди відбиралися найкращі твори, щоб показати дітям зразок. Невже не знайшлося нічого більш видатного, ніж Шкідливі поради» Г. Остера, або віршик про бідну кицьку, якої не дають вкрасти сосиски (Б. Заходер), або такі «поетичні перлини»:
Хто продирав барабан, барабан?
Хто продирав старий барабан?
Ю. Володимиров
Барабанив у барабан наш барабанщик,
Барабанив у барабан тарабарський марш.
Барабанив барабанщик Адріан.
Барабанив, барабанив, кинув барабан.
І т.д. і т.п.
Автори підручника звертають увагу школярів те що, як поет грає звуками. Але, справді, це далеко не найвдаліший приклад художнього прийому, званого «алітерацією», та й нецікаво цей вірш учням четвертого класу, котрим написано підручник.
Тепер ми починаємо пожинати гіркі плоди виховних експериментів. Емоційна сплощеність сучасних дітей очевидна. Точніше, навіть на обличчі: у них збіднена міміка, їм часто буває важко зобразити навіть найпростіші емоції – радість, смуток, злість, образу. Набагато гірше, ніж раніше, упізнаються нинішніми дітьми та різні риси характеру. Розкажеш їм саму що не є нехитру історію про грубих або, припустимо, лінивих героїв, а у відповідь на запитання: "Які були зараз персонажі?" вони знай собі твердять: «Погані… Злі…» І тільки після навідних питань, що фактично містять пряму підказку («Дівчинка лінувалася рано вставати, лінувалася зачісуватися і прибирати ліжко - значить, яка вона була?»), хтось здогадається вимовити потрібний епітет . А попросіть назвати протилежну якість, і ви почуєте таке! «Лінивий» - «робітний», «грубий» - «необзивальний»(?!)
Так що я раджу через книги наголосити на емоційно-моральному розвитку ваших дітей. Це, звичайно, не означає повного виключення розважального елемента, але все ж більша частинатворів повинна не просто бавити дитину, а вчити та виховувати. І ще кілька рекомендацій:
Обговорюйте прочитане. Наводьте дітей на роздуми про характери персонажів, про почуття, які вони переживали у той чи інший момент, про причини їхньої поведінки.
Задавайте дітям більше питань, А то дискусії дорослих з ними нерідко вироджуються в повчальні монологи, під час яких дитина звично відключається і практично нічого не вловлює.
З дошкільнятами та молодшими школярами прочитане варто не лише обговорювати, а й програвати – театралізація дозволяє ненав'язливо донести до них дуже багато речей, які інакше не засвоюються чи засвоюються з величезною працею.
Якщо ви хочете, щоб книга допомогла вашій дитині усвідомити і подолати її психологічні труднощі (наприклад, страхи, жадібність чи впертість), ні в якому разі не подавайте її під гаслом «ось як діють справжні чоловіки (добрі діти, слухняні дівчатка), а ти …» Докір, яким би прихованим він не був, образить дитину, яка, швидше за все, і сама переживає через свою нестачу, але не бажає в цьому зізнатися. А образа заблокує доступ до всього іншого.
Розповіді про тварин
Дошкільнята та молодші школярі люблять розповіді про тварин. Однак не забувайте, що закони природи досить жорстокі.
Тому, якщо ваша дитина ранима, чутлива, збудлива, схильна до страхів і сором'язливості, краще опускати криваві подробиці або тимчасово утриматися від читання деяких повістей та оповідань.
Наприклад, я не рекомендувала б читати п'яти-семирічним дітям повість В. Біанки про мишеня Піка (між іншим, включену до одного з підручників для першокласників!). Так, у цій повісті розповідається багато цікавого про звички мишей та птахів, але там є й картини, здатні травмувати вразливу дитину.
Наприклад, така: «Гілки куща були усаджені довгими гострими колючками. На колючках, як на піках, стирчали мертві, наполовину з'їдені пташенята, ящірки, жабенята, жуки та коники. Тут була повітряна комора розбійника».
Або така: «Пік подивився, на чому він лежить, і зараз же схопився. Лежав він, виявляється, на мертвих мишах. Мишей було кілька, і всі вони задубіли: видно, лежали тут давно».
Не раджу й заохочувати захоплення дошкільнят книгами про динозаврів. Нині ці тварини в пошані, і багато дітлахів, наслідуючи один одного, колекціонують відповідні іграшки або студіюють барвисті енциклопедії, заучуючи напам'ять мудрі назви доісторичних чудовиськ. Але якщо абстрагуватися від моди (яка нерідко так застигне нам очі, що ми вже не можемо оцінювати її критично), то доведеться визнати очевидну річ: динозаври - тварини дуже страшні. За старих часів їх назвали б куди відвертіше - «чудовиськами». Найнешкідливіших, травоїдних динозаврів - і тих за всього бажання не порахуєш милягами. Тільки уявіть собі реальну зустріч з таким «милягою» - і вас, навіть якщо ви найзапекліший шанувальник копалин, пробиває холодний піт.
За нашими спостереженнями, у дошкільнят, які захоплюються динозаврами, високий рівеньтривожності, багато страхів, про які вони далеко не завжди розповідають батькам. Розгляд картинок із зображенням скелетів і черепів (а книжках для динозаврів такі малюнки присутні дуже часто, адже образ копалин відновлено з їхньої кісткам) неминуче наводить дитини думки про смерть.
Пам'ятаю великоокого малюка Романа. У чотири роки він уже чудово міркував на різні теми і любив книги про тварин. Бажаючи йти в ногу з часом, мати купила йому «Атлас динозаврів». Хлопчик вивчив текст напам'ять і вражав гостей своїми незвичайними знаннями. Тільки чомусь він перестав засинати один, ні на хвилину не залишався без мами навіть днем ​​і почав закочувати дикі істерики, варто було йому хоча б трохи забитися або подряпатися. Власне, ці істерики і стали приводом для звернення мами до психолога.
- Не розумію, що з ним трапилося, - дивувалася вона. - Трохи де кільне, він - у паніку: "А я не помру?" А якщо, не дай Боже, спіткнеться і до крові обдере коліна - таке почнеться!
Мамі й на думку не спадало зв'язати «невмотивований» страх смерті, який раптово виник у її сина, з улюбленою книжкою. Але подумки відновивши розвиток подій, вона згадала, що страхи у Романа з'явилися практично відразу після придбання «Атласу».

Пригоди

Діти, особливо хлопчики, люблять пригоди. Кожній, навіть самій боязкій, дитині в глибині душі хочеться стати героєм, а пригодницька література дає йому таку можливість. Але історичні книги теж нерідко рясніють досить страшними подробицями. Скажімо, розвинена семирічна дитина цілком здатна здолати «Пригоди Тома Сойєра», проте якщо його мучать страхи темряви, смерті, бандитів і самотності, то блукання Тома і Беккі в катакомбах здатні справити на нього надто тяжке враження. А індіанець Джо може почати приходити до нього ночами. Те саме стосується і «Острову скарбів» Р.Л. Стівенсона. Одна чорна мітка піратів чого варта!
Коли маєш справу з вразливими дітьми, краще відстрочити знайомство і з «Принцом і жебраком» М. Твена, адже крім смішних ситуацій, в які потрапляє Том Кенті, що не знає придворного етикету, там є безліч зовсім не смішних подробиць з життя лондонських бідняків. А також барвисті описи тортур та страт.
На цьому творі я, щиро кажучи, обпіклася сама. Мій молодший син Фелікс – великий книгоглотник. Абсолютно вільно він, як дорослий, почав читати у п'ять років і до шести міг прочитати за кілька годин казкову повістьтипу «Баранкін, будь людиною!» або "Королівство кривих дзеркал". Я ж, дотримуючись принципу «випереджального читання», намагалася зацікавити його більш складним. Так ми з ним читали вечорами Ж. Верна, а у вихідні син ставив татові різні питання з галузі природознавства, на які не могла відповісти йому я. І ще він ходив з батьком у біологічний або зоологічний музей– ці книги пробудили в нього інтерес до природи.
Але мені хотілося зацікавити його ще й історією. І ось одного разу мені попався на очі "Принц і жебрак". Я в дитинстві його любила, мені взагалі подобалися історії з перевдяганнями, коли герой чи героїня видають себе за когось іншого. Я знала напам'ять фільми «Гусарська балада» та «Королівство кривих дзеркал», любила шекспірівські комедії з тим самим лейтмотивом. Тільки в мене стерлося в пам'яті, що «Принца та жебрака» я читала років о десятій. А синові моєму зрівнялося лише шість.
Експеримент довелося швидко припинити. Хоча я намагалася на ходу опускати цілі абзаци, дитина все одно не витримала.
– Не хочу я про них читати! - зі сльозами на очах вигукнув він, коли нещасного принца, переодягненого в лахміття жебрака Тома Кента, бідняки вкотре зазнали знущань. - Не потрібні вони мені, раз вони там, у минулому, були такі жорстокі.
Можливо, тому Фелікс досі не любить пригодницьких романів(Наприклад, В. Скотта), дія яких розгортається в Середньовіччі?
Класична література
Перехід до ще більш серйозної літератури також може виявитися комусь болючим. Боячись гнітючих вражень, боязкі, чутливі діти не хочуть читати книги з поганим кінцем. Але ж тоді за бортом залишиться левова частка світової класики! Що робити? Головне, не поспішайте події і водночас не пускайте процес на самоплив.
Краще постаратися здійснити перехід до серйозної літератури м'яко, враховуючи природні нахили та інтереси дитини. Як? Припустимо, ваша дочка романтична любить помріяти. З казок вона вже виросла, а до тургенівських повістей ще не дозріла. Запропонуйте їй прочитати «Джейн Ейр» Ш. Бронте, « Червоні вітрила» А. Гріна, « Останній лист» О'Генрі. Це вже не казки, але й не «сувора правда життя», яка, будучи впізнаною раніше, може породити в душі дівчинки страх і небажання дорослішати.
Або, наприклад, син любить зоологію, постійно пристає до вас із проханням купити собаку, із задоволенням дивиться по телевізору передачі про тварин. Значить, настав час для реалістичних творів Е. Сетона-Томпсона, які далеко не завжди закінчуються благополучно, для романів Дж. Лондона та ін. і «Князя Срібного», та «Тараса Бульбу».
Втім, новий час – нові пісні. Знову наведу приклад із читацької практики Фелікса. Напевно, багато хто з вас, батьків, зачитувався в школі «Трьома мушкетерами» або «Графом Монте-Крісто» А. Дюма. Ну то ось. У мого молодшого синароман Монте-Крісто викликав зовсім не ту реакцію, яка виникала у школярів радянської епохи.
- Ти що мені дала? - обурився Фелікс, прочитавши кілька сторінок. - Як ви могли захоплюватися цим чудовиськом? Він же такий жорстокий, усім мстить, нікому нічого не пробачив... Ти про Христа кажеш, а сама такі книжки даєш читати!
І я зрозуміла, що, рекомендуючи новим дітям книги зі старої пам'яті, можна сісти у дуже велику калюжу.
Автор статті: Тетяна Шишова http://materinstvo.ru/art/850/

100 рбонус за перше замовлення

Виберіть тип роботи Дипломна робота Курсова роботаМагістерська дисертація Звіт з практики Стаття Доповідь Рецензія Контрольна роботаМонографія Розв'язання задач Бізнес-план Відповіді на запитання Творча роботаЕсе Чертеж Твори Переклад Презентації Набір тексту Інше Підвищення унікальності тексту Кандидатська дисертація Лабораторна роботаДопомога on-line

Дізнатись ціну

Період формування дітей – до 10 років. Дуже важливо серйозно ставитись по-дорослому до книг для дітей до 7 років. Дуже важливо зробити ці книги якісно і у внутрішньому плані, і у зовнішньому. (Кіплінг: «Скажи мені, що читала ваша дитина до 7 років, і я скажу, як складеться її життя»). Великі гуманістичні завдання такої літератури – виховати свого читача. Завдання виховання:

• Виховують мислення
• Формують інтереси
• Виховують моральні якості
• Задають етичні установки
• Виховують естетично
• Сприяють передачі культурних традицій та соціального досвіду
• Розвивають мову

До кола дитячого читання включаються дві великі маси видань:

Дитяча література – ​​твір літератури, написаний спеціально для читачів – дітей певної групи. Враховує інтерес дітей, їх запити, особливості психіки та мислення. Автори (Ліндгрен, Сладков, Успенський, Каверін, Драгунський та ін) розуміють, що цікаво дітям того чи іншого віку, збережуть у душі дитяче сприйняття світу. Чи не опускаються до світогляду дітей, а допомагають дітям сприйняти світ.

Твори із категорії літератури для дорослих – література, яку пристосовують для дітей. Відбирають за якоюсь ознакою - жанр, герой, історії про тварин. Найчастіше це література для старшої та середньої школи. Редактор повинен уявляти, що дітям буде цікаво на певному етапі.

Чехів «Каштанка». Історія по собачці – для дітей. Висвітлювані проблеми – для дорослих. Чехов вважав, що ні окремої літературидля дітей. Дефо – вирізали те, що головний геройзаймався работоргівлею. Гулівер – незвичайне життя, незвичайні пригоди.

Редактор ставить собі за мету саме через формування інтересів та належності до певної соціальної адреси формування кола дитячого читання. Усі психологи кажуть, що формування бази дитини, моральних якостей та інтересів відбувається у дошкільному та молодшому шкільному віці.

Якщо твір перероблено для дітей, то він може бути для різного віку. Якщо ж воно спочатку було написано для дітей, то має бути орієнтоване на чітку читацьку адресу.

Точкою відліку може бути вік головного героя. Вік важливий – щоб зацікавити дитину, дітям мають бути зрозумілі та цікаві проблеми твору.

Під час підготовки видань дітей використовується як дитяча, а й «доросла» література. Тому у видавничій справі та редагуванні використовується кілька понять, що характеризують область видання літератури для дітей та юнацтва.

Розрізняють такі поняття, як "дитяча література", "література для дітей", "коло дитячого читання". Вже із самих назв видно, що вони перетинаються один з одним і водночас мають самостійний зміст.

Розуміння сенсу, що вкладається у кожен із цих термінів, важливе передусім з погляду загального підходу до книговидання, оскільки вони визначають організацію та методику формування репертуару видань, джерела відбору творів, особливості роботи редактора з авторами.

Розглянемо поняття «дитяча література»; саме воно є вихідним для характеристики усієї галузі видання для дітей.

Дитяча література створюється спеціально для дитячої аудиторії. Письменник враховує специфіку дитячого сприйняття, намагаючись, щоб його твір добре розуміли та засвоювали читачі певного віку.

Особливого значення має вміння автора розпізнати дитячу психологію, орієнтуватися на інтереси, уподобання дітей, можливості сприйняття ними тих чи інших фактів. Кажуть, що для створення твору дитячої літератури необхідно зберегти «дитяче бачення світу», що дозволяє чітко уявляти властивості та якості дитячого сприйняття. Дитячий письменник повинен розуміти і знати дитину і, звичайно, володіти особливим талантом, який визначає майстерність автора, - талантом створювати живі незабутні картини навколишнього світу, впізнаваного дитиною і того, хто його навчає.

Під час створення твори власне дитячої літератури враховується специфіка певного віку. Очевидно, письменник, який звертається до дитячої літератури, має відрізнятися особливим ставленням до життя, уявляти, як навколишня дійсність сприймається дитиною, відзначати незвичайне, яскраве - те, що цікаве її майбутнім читачам.

Розроблено певні методи написання твору літератури спеціально для дітей. Ось тільки один, досить поширений прийом, пов'язаний з особливою позицією автора твору, він дивиться на навколишній світніби з дитинства, що описує. Письменник не спостерігає за своїми героями збоку, а розглядає події їхніми очима. Саме так розвивається оповідання в повістях «Дитинство» Л. Толстого та «Дитинство» М. Горького, «Блакитна чашка» А. Гайдара. Письменник перетворюється на своїх персонажів, не дозволяючи собі ні на хвилину відсторонитися і поглянути на них очима дорослого. Очевидно, саме погляд світ з дитинства повідомляє змісту цих повістей одне з найважливіших для творів дитячої літератури якостей - якість достовірності описаного, зрозумілості читача.

Таким чином, дитяча література спеціально створюється з розрахунку на певну вікову категорію читачів з урахуванням специфіки дитячого сприйняття.

Одне з найважливіших завдань редактора - створення активу дитячих письменників. А тим часом знайти цих письменників буває важко, оскільки дитячі письменники - це письменники, які мають особливий дар - пам'ятати і розуміти дитинство. В.Г. Бєлінський писав: «Має народитися, а чи не стати дитячим письменником. Це свого роду покликання. Тут потрібен не тільки талант, але свого роду геній… багато потрібних умов для освіти дитячого письменника… Любов до дітей, глибоке знання потреб, особливостей та відтінків дитячого вікує одна із важливих умов».

Розглянемо ширше поняття – «література для дітей». Цим поняттям позначається і дитяча література, і доросла, що представляє інтерес для дітей та зрозуміла їм.

Відомо, що багато письменників, твори яких охоче читають діти, спеціально для дітей не писали. Літератор Н. Телешов згадував: «Чехов запевняв… що жодної «дитячої» літератури не існує. «Скрізь тільки для Шариков та Барбосов пишуть. Яка ж це «дитяча»? Це якась «собача література».

Отже, читання дітей охоплює як спеціально написані твори, але поповнюється і з допомогою дорослої літератури. Саме так формується репертуар видань для дітей. Його складають дитяча література та твори, написані для дорослих, але які представляють інтерес для дітей

З дитячої літератури та літератури для дітей складається так зване коло дитячого читання. Енциклопедичний словник«Книгознавство» визначає коло читання так: «Сукупність творів друку, що відбиває основні інтереси та потреби у читанні певної читацької групи. Коло читання соціально та історично обумовлено. Виявлення кола читання - одне з основних конкретних завдань соціологічних дослідженьу сфері читання».

Стосовно дитячого читання коло читання має характеристики. Зупинимося на них.

«Коло дитячого читання» включає книги, які мають бути прочитані саме в дитинстві та які визначають читання дитини конкретного віку. Це динамічне явище, оскільки зі зростанням дитини розширюються і межі охоплення літератури, що він читає. Коло читання показує інтереси та уподобання людини, окремі видання «повертаються», якщо читач звертається до них неодноразово. Склад видань постійно змінюється в залежності від зміни інтересів дітей та репертуару виданих видань, причому чим багатшим, різноманітнішим репертуар, тим більше можливостейвпливу на дитину, оскільки коло її читання тією чи іншою мірою відображатиме це багатство та різноманітність.

Формування кола дитячого читання пов'язані з рішенням виховних завдань. Та література, яка спеціально написана для дітей, багато в чому визначає вигляд, характер, поведінку дітей. Крім того, вона є джерелом культурних традицій, що передає читачам певний досвід. Невипадково В.Г. Бєлінський особливу увагу звертав на визначення кола дитячого читання. Розмірковуючи про його склад, критик перш за все вказував на зв'язок книги з життям, художність, «глибокість» та гуманність ідеї, цнотливість змісту, простоту та народність. Серед творів, які мають входити до кола дитячого читання, він називав вірші та казки О.С. Пушкіна, роман про пригоди Робінзона Крузо Д. Дефо.

Дитяча література формує та визначає коло читання кожної дитини, змінюючи та структуруючи її склад, причому поступово ця література витісняється «дорослою», залишаючи за межами інтересів читача власне дитячу літературу. Враховуючи, що певні книги можуть впливати найефективніше саме на того читача, якому призначені, можна вважати, що література, що входить до кола дитячого читання, має бути прочитана у відповідному віці; книги, які не «попалися» читачеві вчасно, не можуть вплинути на нього того впливу, якого домагався автор, і, отже, свої соціальні функціївиконують не повно. Справді, вплив на дошкільника, школяра старшого віку, дорослу людину казки, наприклад «Червоної шапочки», по-різному, оскільки у віці інтерес становлять «свої» аспекти твори. Отже, коло читання визначає ступінь та характер впливу на читача змісту твору та пов'язаний з особливостями властивостей різних категорій читачів.

При організації книговидання для дітей, особливо в процесі формування репертуару редактор орієнтується на коло дитячого читання, відбираючи твори для перевидання і включаючи в систему видань нову літературу.

Дитяча література – ​​це мистецтво. Як мистецтву їй властиво вираз узагальнених ідей у ​​яскравій формі – у конкретних образах.

Казки, оповідання, вірші формують художній смак, підвищують культурний рівень дитини. К.І. Чуковський зазначав: «Дитина розуміє по-своєму, і навіть, якщо вона при цьому помиляється, її враження настільки яскраві і образні, що немає необхідності їх приземляти».

К.Д. Ушинський підкреслював, що література має запровадити дитину «у світ народної думки, народного почуття, народного життя, в область народного духу». Це твори усного народної творчості: загадки, лічилки, прислів'я, приказки. При знайомстві з творами усної народної творчості ми вдосконалюємо вищі психічні функції: слухомовну, зорову пам'ять, довільна увага, творче мислення, збагачуємо лексику, розвиваємо фразеологічний словник, формуємо навички граматично правильної мови. Ще до року малюк починає слухати перші потішки, пісеньки, розглядати їх у книжкових ілюстраціях. У віці його цікавлять ритми, інтонація.

Необхідно відзначити і колосальний вплив творів усної народної творчості на розумового розвиткудошкільнят.

Головне завдання батьків – знати про літературні схильності свого малюка, щоб удосконалювати їх.

Важливо, що спільне читання сприяє становленню теплих емоційних відносин матері та дитини.

Під час читання художньої літературизверніть увагу на такі рекомендації:

• - Читайте виразно, змінюючи інтонацію залежно від персонажа.
• - Якнайчастіше показуйте ілюстрацію до тексту. Це підвищує інтерес у дитини.
• - Приберіть із поля зору іграшки та предмети, які відволікають вашу дитину. Намагайтеся читати в тихій, спокійній обстановці.
• - Читайте вголос все життя! Ця потреба формує у вашої дитини інтерес до читання.
• - Дитячі книги повинні знаходитись у доступному для малюка місці.
• - Запишіться до дитячої бібліотеки, надайте дитині брати участь у виборі книг.

Пам'ятайте: ДОШКІЛЬНИЙ ВІК - БЛАГОДІЙНИЙ ЧАС ДЛЯ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ДИТИНИ ДО ХУДОЖНІЙ ЛІТЕРАТУРИ!

Вчимо з дітьми потішки, вірші, загадки, переносимо їх у дитяча творчістьв техніку орігамі. До кола дитячого читання слід включати книги, різноманітні за темами та жанрами.

Дитині потрібно відкривати багатство жанрів літератури. Це дозволить, з одного боку, формувати у дошкільника широту читацьких інтересів, з другого - вибірковість, індивідуальність літературних уподобань.

Батькам необхідно звертати увагу не лише на зміст твору, а й на виразні засоби мови – казки, оповідання та інших творів художньої літератури.

Пізнавальні книгипро працю, про техніку, про речі, про природу увійшли до дитячої літератури. Вони дозволяють розкривати дітям багатогранність світу, у якому живуть, у образній формі показувати сутність явищ, готують наукове світорозуміння.

Вірші С.Я. Маршака про створення речей «Звідки стіл прийшов», «Книжка про книжку».

К.Д. Ушинський "Як сорочка в полі виросла". Енциклопедична книга Житкова «Що бачив».

Дитяча книга створила особливий тип книги – веселу книгу для дітей.

Вона відкриває дітям смішне у житті, виховує цінні якості – вміння жартувати та сміятися.

Твори К.І. Чуковського, Н.М. Носова, В.Г. Сутєєва, С.Я. Маршака, Е.М. Успенського та інші.

Жанрове та тематичне різноманіття дитячої літератури дає можливість формувати у дітей індивідуальні читацькі інтереси та схильності.

Коло дитячого читаннярозрахований на поповнення літературного кругозору дітей, підвищення їхньої начитаності.

Неоднозначні за задумом, багатоплавні і багатошарові, пройняті тонким гумором та іронією, вони привертають увагу дитини як забавністю сюжету, а й глибокої думкою, яку треба відчути і зрозуміти і розкривши яку маленький читач відчуває задоволення.

У центрі уваги сучасних письменників внутрішній світдорослого та дитини, світ переживань, різноманітних стосунків та почуттів.

Це властиво книгам Р. Погодіна, І. Токмакової, Е. Успенського та інших авторів.

Дитячі письменникиставлять дітей перед необхідністю усвідомлювати моральні істини, вибирати лінію поведінки, займати правильну позицію стосовно іншим людям, речам, природі.

У старших дошкільнят виявляється стійкий інтерес до «товстої» книги.

Це хрестоматія, твори вітчизняних та зарубіжних письменників.

Пам'ятайте, що книга - ваш добрий співрозмовник і найкращий друг!