Спеціальний (корекційний) навчальний заклад. Корекційні школи I, II, III, IV, V, VI, VII та VIII видів. Яких дітей у них навчають

Спеціальні освітні установи призначені для навчання, що мають різні відхилення у розвитку. Усього існує вісім видів таких шкіл. Для навчання нечуючих дітей створено корекційні установи 1-го виду. Спеціальні школи 2-го виду призначені для навчання дітей, що слабо чують, мають часткову втрату слуху і різний ступінь недорозвинення мови. Корекційні школи 3-го та 4-го видів організовані для навчання, виховання, корекції відхилень у розвитку, що мають порушення. У такі освітні установи приймаються незрячі та слабозорі діти, діти з амбліопією, косоокістю, зі складними поєднань порушень функцій зору, які страждають на очні захворювання, що призводять до сліпоти.

Корекційні школи 5-го виду призначені, що мають важкі мовні патології, дітей із загальним недорозвиненням мови тяжкого ступеня, із заїканням. Спеціальні освітні установи 6-го виду створені для навчання та виховання дітей з якими порушеннями розвитку опорно-рухового апарату, з ДЦП, деформаціями опорно-рухового апарату. Спеціальні школи 7-го виду призначені для навчання та виховання дітей із затримкою психічного розвитку. При збережених можливостях інтелектуального розвиткуу таких дітей спостерігається увага, пам'ять, підвищена виснажуваність, недостатність темпу психічних процесів, емоційна нестійкість, несформованість довільного регулювання діяльності Корекційні освітні установи 8-го виду створені для навчання та виховання дітей із розумовою відсталістю.

Корекційні школи 8-го виду

Метою створення спеціальних навчальних закладів 8-го виду є корекція відхилень у розвитку, а також соціально-психологічна для подальшої інтеграції у суспільство. У таких школах створюються класи для дітей, які мають глибоку розумову відсталість, наповнюваність таких класів не повинна бути більшою 8 . Учні шкіл 8-го виду мають незворотні порушення розвитку і ніколи не зможуть наздогнати однолітків, тому більшою міроюу цих освітніх установах спрямовано розвиток їх життєвої компетенції для адаптації у соціумі, що дозволяє уникнути катастроф соціального . У невеликому їм дають академічні знання, які прямують на підтримку соціалізації. Діти з порушеним інтелектом навчаються за спеціальній програмідо 9 класу. Ті з них, хто може освоїти робітничу професію, займаються надалі малокваліфікованою працею.

Це незавершена стаття Вадима Мелешко ("Вчительська газета"), зроблена на основі інтерв'ю з фахівцями корекційної педагогіки. Автор сам визнає, що вона сирувата, може містити деякі неточності, але мені вона сподобалася багатим змістом, висвітленням найширшого спектра проблем, пов'язаних із навчанням дітей, як заведено тепер говорити, з особливостями у розвитку. Держава проголосила право кожної дитини навчатися у загальноосвітній школі та обов'язок освітніх організаційстворювати йому відповідні умови. Завдання складне навіть при поверхневому погляді будь-якої розсудливої ​​людини. У статті ж порушуються проблеми з погляду професіоналів - стає зрозумілим, що з кондачка їх не вирішити. Мало добрих побажань, потрібно копітка роботащодо створення умов у школах, щоб процес навчання дітей-інвалідів, дітей з обмеженими можливостями здоров'я був реально корисним, а не ставав мукою для всіх учасників освітніх відносин.

Корекційна освіта: вчора, сьогодні, завтра
Багато реформ, що проводяться в системі освіти, викликають дуже неоднозначну оцінкуяк у пересічних педагогів, так у спеціалістів, дослідників вчених. Одна з таких реформ пов'язана із реструктуризацією системи спеціальних корекційних шкіл на тлі активної пропаганди інклюзивної освіти. Аргументи реформаторів по-своєму логічні: ось за кордоном адже реалізовано безбар'єрне середовище для інвалідів, там діти можуть навчатися разом, незалежно від наявності у них тих чи інших вроджених вад, чим ми гірші?

Паралельні криві
Перш ніж критикувати нинішні підходи до вирішення проблем корекційної освіти, давайте згадаємо, як їх намагалися вирішувати у минулому. За часів СРСР паралельно існувало дві системи освіти – загальної та спеціальної. Вони практично не перетиналися, більше того, переважна кількість громадян просто не підозрювала про існування системи спеціальної освіти для інвалідів.
З сьогоднішніх позицій ми по-різному можемо оцінювати те, що було створено тоді, але слід чітко розуміти: це була система, замовлена ​​державою. Держава її профінансувало, забезпечило кадрами, науковими розробками та законодавством – насамперед законом “Про загальну, загальну та середню освіту” та Положення про єдину трудову школу.

Різні категорії
У ті часи для дітей-інвалідів, яких сьогодні прийнято політкоректно називати "дітьми з обмеженими можливостями здоров'я" або "дітьми з особливими освітніми потребами", був придуманий непристойний за нинішніми мірками термін "дефективні", який потім був замінений на інші - "аномальні", і лише потім - "діти з порушеннями розумового та фізичного розвитку". До цієї категорії входили діти з порушеннями слуху, зору, важкими порушеннями мови, опорно-рухового апарату, затримкою психічного розвитку та розумово відсталі. Для цих категорій дітей держава, спираючись на принцип всенавчання, почала будувати систему спеціальної освіти. Спочатку вона будувалася як школа І ступеня, тобто як початкова школа. У міру того як удосконалювалася система загальної освітиі мінялися межі всенавчання, заговорили про семирічку, а потім і про повну середній школі. Тобто, була диференціація як по горизонталі, так і по вертикалі.
Пізніше цих дітей почали законодавчо перекладати освоєння нової, складнішої програми. Однак вони не могли в існуючий термін оволодіти знаннями через особливості здоров'я. Тоді школи стали диференціювати: дітей із порушеннями слуху розділили на глухих і слабочуючих, виникло два відділення – для туговухих та пізнооглохлих. Так само поділили і дітей з проблемами зору, розділивши їх на сліпих і слабозорих. Таким чином, у нас і донині зберігся розподіл спеціальних шкіл на 8 видів:
I. глухі,
ІІ. слабочуючі і пізнооглохлі,
ІІІ. сліпі,
IV. слабозорі,
V. з важкою мовною патологією,
VI. з порушеннями опорно-рухового апарату,
VII. із затримкою психічного розвитку,
VIII. розумово відсталі.

Менше теорії, більше практики
Механічне подовження термінів навчання та підйом планки всенавчання привели до деяких парадоксів та спотворень, і в цьому наша система істотно відрізняється про закордонні.
Спочатку фахівцям було відомо, що розумово відсталі діти, які мають ментальні порушення, не здатні опанувати освітню програму, створену для дітей без таких порушень. Але всенавч вимагав - спочатку 4 класу, потім 7, потім 9, потім 10, і, нарешті, 11. Формально виконуючи вимоги всенавчання, довелося просто розтягнути програму. Академічний компонент залишався все тим же, в межах початкового навчання, а з року в рік збільшувався компонент трудового навчання та допрофесійної підготовки. Тобто у старших класах фактично дітей майже весь тиждень навчали працювати руками, давали ази професії. Добре це чи погано? Принаймні раніше такий підхід держава та суспільство влаштовував.
Хлопців готували до реальної праці – малокваліфікованої чи некваліфікованої, давали їм основи професій, доступних їм за рівнем розвитку. Переважна більшість випускників допоміжних шкіл працевлаштовувалися, могли жити на свою зарплату та приносити користь суспільству. Деякі з них за часів Великої Вітчизняної війнидуже непогано воювали, були нагороджені орденами та медалями. І тоді ніхто не згадував про їхні розумові особливості.

Ускладнення = подорожчання
Що ж до решти дітей, які мають ментальних порушень, то з ускладненням програм вчителя спеціальних шкіл опинялися у складному становищі. З одного боку, діти начебто й не страждають на розумову відсталість, а отже, мають освоїти загальноосвітню програму, хоч і адаптовану (хоча далеко не завжди було зрозуміло, в чому суть цієї адаптації, тому все зводилося до особливих методичних прийомів та технологій). З іншого боку, було збільшено терміни навчання, знижено наповнюваність класів. А це все спричинило подорожчання навчання цієї категорії дітей.
Значна частина випускників спецшкіл отримували добру освіту, могли вступити до технікумів або навіть вузів, тобто займатися не тільки фізичною, а й розумовою працею. Вони були успішними громадянами країни. Але рівняння на загальноосвітні школи призвело до того що систему довелося ускладнювати. Спочатку пішли на відкриття спеціальних дитячих садків, потім термін початку навчання опустив ще нижче, в ясла. По секрету скажу, що ідея навчання глухих немовлят та їхніх матерів була запропонована нашими великими вченими у 20-ті роки. І ефективність цього навчання було доведено експериментально. Інша річ, що держава в ті роки не могла реалізувати ці ідеї.

Сумнівний ефект
Нагадаю, що історія навчання особливих категорій дітей історично починається із навчання глухих. Саме в цьому напрямі напрацьовано найбільше досвіду, саме звідси йдуть усі інновації та здобутки, у тому числі організаційно-структурні. Чому саме глухі? Спочатку тому, що з погляду римського права глуха людина – мертва, оскільки вона не може спілкуватися з судом, а значить, суд не визнає її людиною. А для християнської церкви глухий – дисидент, бо він не чує слова Божого. І перші вчителі глухих – західні священнослужителі, які мають на меті воцерковити його, щоб визнати рівноправним віруючим. А для цього треба дати йому мовлення.
Держава починає вчити глухих дітей із 3 років, потім вони приходять до школи, навчаються ще 10-11 років. Потім вони здобувають постшкільну освіту в училищах, де їм дають основи професії. Але якщо подивитися на все це очима економіста, з'ясується, що діти зі шкіл 1-8 видів навчаються набагато довше, ніж звичайні. Їм потрібні спеціальні умови, спеціальні підручники, навчальні посібники, зошити. Наповнюваність у класах спецшкіл нижча, зарплати вчителям вищі. Отже, навчання особливих категорій дітей приблизно в 3-5 разів дорожче, а терміни навчання майже в 2 рази вищі. Зрозуміло, що жодного бюджету цього не витримає. Але найголовніше, який ефект ми отримуємо на виході? Наскільки відчутною є надалі економічна віддача для держави, яка все це фінансує?

Економічно невигідно
До кінця 70-х – початку 80-х років країни, які пішли набагато далі за нас у навчанні та працевлаштуванні інвалідів, дійшли висновку: дешевше надавати цим людям соціальну допомогу, ніж забезпечувати їм робочі місця.
Приїжджаючи до розвинених країн заходу, ми захоплюємося рівнем та якістю життя інвалідів. Це безкоштовне медичне обслуговування, безкоштовне протезування, спорт інвалідів тощо. західний світ пішов у бік покращення якості життя. Це дозвілля, культура, соціальна мобільність. З кінця 60-х вони відмовилися від дорогого загального навчання, і за рахунок економії почали витрачати гроші на підвищення якості життя. А, крім того, на відміну від нас вони дуже рано спрогнозували розвиток ринку. І виявилось, що для випускників спецшкіл просто не буде місця. Фактично держава створювала систему всенавчання інвалідів, йшло на величезні витрати, думаючи, що в майбутньому вони знайдуть свою нішу, займуться тією працею, за яку ніхто не береться, але потім з'ясувалося, що ефекту від цього ніякого немає, вигоди теж. Те, що інвалід повернув державі у вигляді податків із зарплати, не окупає того, що вона вклала у неї за всі роки навчання.
Виявилося, що ринок праці технологізується, у ньому не вистачає місця навіть здоровим людям, не те що інвалідам. Крім того, країни третього світу здатні забезпечити дешевою робочою силоюбудь-які потреби економіки. Навіщо забезпеченій західній державі витрачати кошти на навчання місцевого взуттьовика-інваліда, якщо йому найпростіше найняти здорового майстрового з Африки чи Індії, а своєму інвалідові надати можливість займатися спортом, культурою тощо?

Народження інклюзії
У нас захоплюються благодійністю багатьох іноземних фірм та компаній, мовляв, як багато вони вкладають у інвалідів. Але якщо поцікавитись тамтешнім законодавством, з'ясується, що створення одного робочого місця для інваліда та розміри штрафів у разі втрати ним здоров'я на виробництві становлять значно більшу суму. Тому, чим вкладати мільйон на забезпечення безпеки одного інваліда на виробництві, простіше і легше пожертвувати півмільйона на те, щоб дати можливість культурно розвиватися. Це і красиво, і економічно вигідно.
І ось тут уперше народжуються ідеї інклюзії. І першими про неї заговорили зовсім не педагоги, а економісти. На їхню думку, якщо вивчати інвалідів у спеціальних школахв масовому порядку для держави надто накладно, чому б не почати навчати їх у звичайних загальноосвітніх закладах, серед нормальних людей?

Інші пріоритети
Отже, стало зрозуміло, що раніше створена у ряді держав система всенавчання для інвалідів (якщо брати лідерів у цьому напрямі – Німеччину, Англію, Францію, СРСР, США, Канаду), опинилася перед одними й тими самими проблемами. Однак вирішувати їх там стали абсолютно різними способами. Так, Німеччина виробляє корисних ремісників – шевців, теслярів, будівельників, Франція готує законослухняних та побожних соціально адаптованих та культурно розвинених католиків, а Англія – незалежних громадян, які серйозно ставляться до свого здоров'я, сім'ї. Але взуття та одяг для англійця шиють не британські інваліди, а азіатські шевці та кравці.
Отже, цілі спеціальної освіти у цих країнах різні. І коли ми говоримо, що маємо зробити так само, як за кордоном, це абстрактне твердження, тому що за кордоном все далеко не так однозначно. Навряд чи взагалі можна говорити про якусь одну універсальну і прийнятну для нас модель. Інклюзія в постфранківській злиденній сільськогосподарській Іспанії, інклюзія в зруйнованій двома війнами Німеччини та інклюзія в Скандинавії, яка не брала участі в жодній світовій війні, це три принципово різні інклюзії. Так само, як не існує “ загальнолюдських цінностей”, єдиних для всіх, без винятку, немає й єдиного “рецепту” інклюзивної освіти, який був би однаково успішно застосований скрізь у світі.

Тернистий шлях
Сьогодні у низці так званих “країн благоденства” безкоштовна освіта та безкоштовна медицина. Але варто нагадати, що у Швеції вони стали такими більше 100 років, у Данії – ще раніше. Безкоштовне обслуговування інвалідів Данія запровадила 1933 року, а ми досі не можемо вирішити, що краще – привілеї чи пільги. У цій країні скринінг немовлят зі слуху було введено у 1943 році. А в нас у цей час була битва на Курській дузі. Данці вирішували саме цю проблему, а ми не знали, чи взагалі виживемо як нація. Не дивно, що наприкінці 70-х років минулого століття скандинави досягли дуже високого рівняжиття, коли медична допомога, освіта, соціальне забезпечення може бути гарантовано будь-якій людині безпосередньо за місцем проживання, де б вона не жила. Тому їм виявилася непотрібною та громіздка система корекційних шкіл, яка досі є в інших країнах. Вони вирішили цю проблему іншим шляхом.
Країни благоденства пішли у бік інклюзії тому, що їм не потрібна така кількість високоосвічених людей, у тому числі інвалідів, якщо на ринку праці кількість місця постійно скорочується. У ситуації, коли не можуть знайти роботу висококласних фахівців, навряд чи можна сподіватися, що її знайдуть люди розумово відсталі. І навряд чи слід саме цій категорії громадян спеціально надавати місця, якщо можна взяти інших, із досвідом. Потрібно йти іншим шляхом. Наприклад, створювати благодійні фонди, громадські організації, залучати церкву. А ми вирішили: давайте зробимо, як на заході, вкладемо великі кошти, але візьмемо їх із бюджету. Так не можна! Це, по-перше, надто нераціонально, а по-друге, суперечить логіці еволюційного розвитку освітніх систем.

Такі різні інклюзії
У 1990 році Борис Єльцин підписує всі міжнародні угоди, ще вчора ми жили в країні, яка пишається системою спеціальних шкіл, а сьогодні виявилося, що саме існування таких установ – це дискримінація осіб з ОВЗ.
Тим часом, "країни благоденства", з яких ми вирішили брати приклад, розвивалися відповідно до них власної історії. Елітні країни спеціальної освіти – це Північна Європа. Країни, які досягли успіху в цьому, але зазнали серйозних потрясінь у XX столітті - це Франція, Німеччина, Англія. І, нарешті, є країни Південної Європи– Іспанія, Португалія, Греція та ін. Але там пізніше за інших визнали право розумово відсталих на здобуття освіти. І саме там, наприклад, усе XX століття – це фашистські режими. Франка в Іспанії, Салазар у Португалії, Муссоліні в Італії, чорні полковники у Греції тощо. А ідеологія фашизму досить відверта: якщо є неповноцінні люди, зміст яких забирає хліб в інших, нормальних, то навіщо вони взагалі? Тому перше, що зробив Гітлер, це ухвалив закон про евтаназію глибоко розумово відсталих громадян та психіатричних хворих. Але це небезпечний шлях, адже якщо ви визнаєте, що є люди більш цінні, менш цінні та взагалі непотрібні, приготуйтеся, що завтра хтось визнає вас недостатньо цінним.
До речі, Наполеон свого часу закрив перші школи для сліпих, тому що він був жителі півдня і вирішив – нема чого навчати інвалідів за рахунок бюджету, бо вони милостиною здатні заробити собі набагато більше. Якщо є богадільні, організовані церквоюта окремими громадянами, навіщо напружувати державу? Хоче громадянин, щоб його дитина-інвалід навчався у хороших умовах– будь ласка, але хай це буде приватна школа. Виходячи з цієї логіки, сліпих почали вивчати в масовому порядку набагато пізніше, саме тому, що економічного сенсу раніше в цьому не бачили.

Стрибнути вище голови
Повертаючись до проблем нинішнього періоду, можна сказати: криза корекційної освіти полягає в тому, що ми намагаємося приміряти на себе чужу модель, не розуміючи, що вона нам просто не підходить.
Ми маємо дуже коротку історію, і ми намагаємося перескочити через закономірну стадію розвитку. Років 30 тому жоден журналіст, жоден чиновник навіть приблизно не знав про проблеми корекційних шкіл. Так, наші успіхи визнавали у всьому світі, однак усередині країни про них майже не було відомо. Адже, нагадаю, що знаменитий експеримент із навчанням сліпоглухих (ще їх називають сліпоглухонімими) був поставлений саме в СРСР. У 60-ті роки фахівці нашого НДІ кілька років працювали з чотирма учнями, які мали глибокі патології органів слуху та зору. Навчили їх говорити, дали міцну шкільну освіту, внаслідок чого ті вступили до вузу та закінчили його. Один із цих учнів, Олександр Васильович Суворов, став професором, доктором психологічних наук, викладачем двох московських університетів Хтось здатний сьогодні повторити цей експеримент?
Можу з усією впевненістю сказати: що стосується наукової спадщини, то в галузі корекційної педагогіки наша країна традиційно стоїть серед лідерів. Інша річ, що на практиці все наукові досягненняв нас не вдається реалізувати. Але тут уже держава має зробити висновок, що слід взяти, чий досвід запозичувати – наш власний, перевірений та гарантований, або іноземний, який застосовується в умовах іншої культури, економіки та традицій. А це проблеми, погодьтеся, політичної волі, а не дефектології як науки.

Законодавчо закріплено
За Останніми рокамирозроблено нормативно-правову базу, яка значно розширила та закріпила права батьків на вибір освітнього маршруту, право учня здобувати освіту в тій чи іншій установі. Спочатку всі керувалися положенням про єдину трудову школу, а сьогодні діти, які мають важкий медичний діагноз, можуть повноцінно вчитися. Потрібно просто знати, де і як їх краще навчати. Наявність порушень не означає заборону відвідування загальноосвітніх шкіл. Може, інша справа, що нас бентежить інша крайність: якщо раніше за всіх гуртом гнали до спеціальних шкіл, то сьогодні так само всім гуртом женуть у загальноосвітні заклади. Я активний супротивник такого підходу.
Перший нормативний документ, який безпосередньо пов'язаний із утворенням інвалідів, ухвалила Данія. Він називався "Акт про навчання глухих" - це свого роду прообраз закону про спеціальній освіті. Так от він був прийнятий ще в 1817 році. У нас у країні базовий федеральний закон про навчання дітей-інвалідів ухвалено у 2012 році. Все, що було до цього – відомчі нормативи, розпорядження Мінпросу, Мінобра тощо. Є багато критиків у закону "Про освіту в РФ", але вперше держава визначила, хто такі - діти з особливими освітніми потребами та обмеженими можливостями здоров'я, що таке інклюзивна освіта. Щоправда, в законі загубилося поняття самої корекційної школи, і в цьому якраз суть кризи. Зате вперше у законі визначено правничий та відповідальність всіх учасників освітнього процесу – батьків, який навчає і навчається. Можливо, все це прописано недостатньо чітко, над цим потрібно ще працювати, але головний крок зроблено.

Позитивні тенденції
Варто визнати, що за 25 років держава змінила ставлення до проблеми, і тепер будь-який чиновник знає все про права інвалідів, створення доступного середовища для всіх категорій громадян. Вони знають, як цю проблему вирішують за кордоном, як її потрібно вирішувати у нас.
Буквально днями ми обговорювали проект закону, підготовленого депутатом Держдуми Олегом Смоліним, цей документ покликаний захистити права корекційних установ. У ньому закріплено право батька на вибір освітньої установи. Держава має забезпечити розвиток корекційних шкіл, інклюзивну освіту, шкіл комбінованого типу, в яких навчаються різні категоріїдітей. А ось батько має повне правовибирати із цього переліку те, що йому ближче. До того ж там пропонується законодавчо закріпити таку вимогу: корекційна установа може бути закрита або перепрофільована лише за умови підтримки цього рішення 75% батьків, чиї діти його відвідують. Тому що зараз подібні рішення приймаються на основі вирішення якихось “ініціативних груп”, які зовсім не обов'язково становлять інтереси всіх батьків.

Не тільки кохання
Я розмовляв із батьками, затятими прихильниками інклюзії. На їхню думку, корекційна школа – клітина, в'язниця, де дітям мало що корисного дають, де погані викладачі, які нічого не вчать, а от у загальноосвітній школі, в ідеалі, всіх учнів оточують любов'ю та турботою, там вони розвиваються гармонійно та повноцінно, спілкуючись зі звичайними дітьми. Я таким батькам говорю, що якщо їм справді вдалося знайти таку школу, то це дуже добре. Але не кожен регіон може забезпечити собі це задоволення. І навряд чи варто відмовлятися від установи, де є професійні дефектологи на користь шкіл, де працюють звичайні педагоги. Однією лише любові мало, щоб дати дітям повноцінну освіту та виховання, з урахуванням особливостей їхнього здоров'я. Іпотерапія, жолуді Монтессорі, орігамі, музика, ігри і т.д. – це чудово, але хіба дитина, яка чує слабо, від усього цього стане краще чути, а сліпий – бачити? Ви запитаєте: чи може розумово відстала дитина здобути освіту у звичайній, а не корекційній школі. Так, може, але що ми матимемо на виході? У той час, поки дітям у класі розповідатимуть про Сервантеса, про сюжети, асоціацію, алітерацію тощо, ця дитина сидітиме і розфарбовуватиме картинку вітряка. А що далі? Раніше ця дитина, закінчивши 8 класів, знала, як тримати напильник, як працювати зі стамескою, і могла йти на завод, заробляти на життя. А тепер він, у найкращому випадкузнає, як кличуть коня Дон Кіхота, але чи багато йому від цього користі?
Я не проти, нехай вони сидять поряд і навчаються разом. Але хіба сьогодні в загальноосвітніх школахстворені для цього умови? Хіба там є майстерні, в яких "особливі" хлопці могли б реалізувати себе в тому, що їм є?

У єдиному просторі
Вихід – створення установ комбінованого типу, у яких можуть навчатися діти як із обмеженими можливостями здоров'я, і ​​звичайні, як із повних сімей, і сироти. У них можуть бути різні діагнози, освітні перспективи, але всі вони повинні перебувати в одному освітньому середовищі, тому що потім їм все одно доведеться жити разом, і краще одразу навчити їх цього співіснування. Але не треба намагатися всіх довести до якогось єдиного рівня, щоб усі вони – і хворі, і здорові – відповідали єдиним стандартам. Так не буває. Потрібні різні стандарти, різні підходи.
Ми весь час обговорюємо: чи мають різні діти навчатися в одному класі, чи їх слід розвести за різним класамчи навіть школам. На мій погляд, головне питанняв іншому: в якому випадку ми зможемо гарантувати максимальний розвиток дитини – якщо створимо для нього особливі умови у спеціальній школі або якщо помістимо в один клас з усіма.

Разом, але порізно
Існують категорії дітей, які не мають розумових дефектів, але, грубо кажучи, ходять під себе. Виникає питання: в якій школі та в якому класі він почуватиметься максимально комфортно? І наскільки комфортно почуватимуться оточуючі – однокласники та педагоги? Знову ж, хто доглядатиме його? Той самий, хто й навчає, чи спеціально виділений співробітник? Все це знову впирається у гроші, у можливості забезпечити повноцінний освітній процес. Дуже багато залежить від того, як саме буде організовано освітній простір усередині цієї школи, щоб один не заважав іншому та щоб кожному було забезпечено індивідуальний підхід залежно від його особливостей. Мені, наприклад, подобається модель школи, в якій особливі діти розведені за окремими класами, де з ними працюють фахівці, але на змінах і позаурочних загальношкільних заходах всі вони знаходяться разом, спілкуються один з одним, беруть участь у тих чи інших спільних справах. Під одним дахом можна поєднати різні системи, класи, підходи. Але нам знову заявляють, що все це неправильно, що це знову бар'єри, а насправді порятунок саме у гомогенні класи, де всі разом і всі рівні!
Тож яку ж ми програму впроваджуємо? На думку деяких британських товаришів, школу слід взагалі зробити клубом за інтересами, звівши в ній до мінімуму обов'язкову освітню програму. Нехай діти займаються тим, що їм до вподоби!
Ми саме цього прагнемо?..

Педагог широкого профілю
Існує думка, що в умовах, коли здоров'я підростаючого покоління рік у рік погіршується, коли народжується все більше дітей з аномаліями розвитку, всім, без винятку, педагогам слід підвищити свою кваліфікацію, щоб мати можливість працювати з різними категоріями дітей. А в ідеалі – готувати кожного педагога та як дефектолога. Але ж це різні речі! Є вчитель загальноосвітньої школи, а є педагог-дефектолог, це різні фахівці. У цьому, звісно, ​​кожен вчитель зобов'язаний знати основи дефектлогії, це цілком логічно. Ми всі повинні розуміти, що в нашій практиці може зустрітися дитина з особливими освітніми потребами. А це, до речі, поняття досить широке – сюди входять і діти мігрантів, які не володіють російською мовою, і діти груп ризику – наркомани, хулігани, бродяги та діти-інваліди.
Так ось, кожен педагог має розуміти ступінь складності проблеми. І не намагатись за два тижні виправити те, що не можна виправити протягом усього життя, навіть якщо від нього вимагають саме таких результатів. Педагог повинен тверезо оцінювати свої можливості, знати, як працювати з різними дітьми, якими методичками при цьому користуватися, що потрібно, і чого в жодному разі не можна робити, а також уявляти, якого саме фахівця слід звернутися за допомогою, якщо не вистачає кваліфікації .

Несумісні поняття
Коли наші політики та чиновники боролися за права дітей, вони чомусь не врахували дуже багато речей. Наприклад, ідея подушного фінансування суперечить ідеї інклюзії, тому що не можна набирати в клас якнайбільше дітей, водночас створюючи комфортні умови для дітей-інвалідів, тим більше, що в корекційних школах наповнюваність класів набагато менша. Чомусь зовсім згаяли, що якщо в класі з'являються діти з особливими потребами, то для них потрібні не тільки особливі програми та підручники, але також особливі дидактичні матеріали, обладнання, меблі, крім того, вчителю доведеться писати під кожного такого учня окремий план уроку.
Чиновникам невтямки, що навіть якщо йдеться про таке, здавалося б, зрозуміле явище як “порушення слуху”, слід розрізняти дітей повністю глухих, слабочуючих, пізно оглохлих та дітей з акустичними імплантами. Всі вони є різними категоріями учнів, з кожними з них необхідно працювати по-різному, і під кожного складати свою власну програму. А це колосальне навантаження на педагога, не кажучи вже про те, що він повинен мати фантастичну кваліфікацію. Але ж простіше все звалити на виконавця – вчителя, замість того, щоб від початку подумати, як насправді потрібно вирішувати проблему.

Питання якості
Сьогодні школи хвацько звітують про те, що вони готові перейти на інклюзію, бо до будівлі вже влаштували пандус, а всі вчителі пройшли двотижневі курси. Але всі ми чудово розуміємо, що це фікція. Щоб грамотно збудувати систему підготовки та перепідготовки педагогів, потрібні роки. І зробити це можна лише за умови, що навчанням займатимуться справді ті організації, у яких є кваліфіковані спеціалісти. Нині, на жаль, це довіряють мало не банно-пральним комбінатам. Але навіть якщо в організації є якийсь титулований професор, навряд чи від його лекцій буде багато користі, якщо він приїжджає в регіон і за три години намагається розповісти все про все. Тим більше, що рядових вчителів, як правило, хвилює зовсім не те, які чудові школи є у Великій Британії та Ісландії, а що робити з учнем, який на початку уроку залазить під парту і його звідти не витягнеш. Але такі питання професори рідко відповідають.
Тому перш ніж декларувати, що в нас тепер кожна школа має забезпечити право громадян на здобуття освіти, в тому числі інклюзивної, слід би підготувати педагогів, і не формально, а дуже ретельно. Не можна у наказовому порядку призначати вчителів матір'ю Терезою. Багато педагогів не вміють, а багато хто просто не хоче працювати з особливими категоріями дітей, і навряд чи варто їх у цьому звинувачувати, адже коли вони навчалися у вузі, у них були зовсім інші уявлення про цей процес, а також про те, хто чим повинен займатися. Не треба плутати права дітей та батьків із кваліфікацією вчителя.

Норма життя
Повторюю, більшість дітей із корекційних шкіл можуть відвідувати звичайні школи. Але головне у процесі освіти – це зовсім не посмішки, не гарне ставленняодин до одного, не атмосфера в класі, а знання та вміння, які дитина має отримати, і які допоможуть їй стати незалежною після закінчення навчання.
У стінах нашого інституту багато років розроблялися та апробувалися методики навчання. І тепер варто запитати - а чи володіють наші вчителі тим, що було напрацьовано за довгі десятиліття праці наших вчених? Але це вже питання до Рособрнагляду, яке має забезпечити ефективну підготовку педагогів до переходу на інклюзію.
У школах неодноразово згаданої мною Данії ще 1949 року було запроваджено посаду психолога. А ми досі не можемо зрозуміти, навіщо цей фахівець потрібний. У нас він просто констатує, що у дитини такий IQ, що у нього такий рівень тривожності і т.д. Але що ж далі? Що робити з цим батькам, освітянам? А ось у датських школах психологи протягом більш ніж 60 років займаються налагодженням взаємин усередині колективу, між педагогами, дітьми та батьками, роблять все, щоб політкоректність із чогось нав'язуваного зверху стала частиною та нормою життя. І вже на початку 50-х у цій країні дійшли висновку, що необхідно кожному педагогу пройти спецкурс по роботі з особливою категорією учнів. А у нас постійно змінюють правила гри, цілі, умови їх досягнення, тому й незрозуміло, кого і як готувати, а головне – навіщо.

Небезпека "оболонки"
Класичний дефектолог у нашій країні раніше навчався 5 років. Дефектологічна освіта в його радянському розумінні включала 4 блоки знань - філологічного, медичного, загальнопедагічного, патопсихологічного. Грамотний фахівець виходить лише за умови освоєння всіх цих блоків. Наразі, в умовах Болонського процесу, терміни знижено. Отже, на виході ми маємо щось неповноцінне. Це навіть не фельдшер, навіть не санітар і навіть не ремісник.
Повинна бути підготовка фахівців високого профілю, але професіоналізм полягає аж ніяк не в тому, що людину протягом 5 років вчили (і навчили!) любити дітей, а в тому, щоб дати їй інструмент, за допомогою якого ти можеш вирішити ту чи іншу проблему. Якщо ти намагаєшся пояснити тему, а учень у відповідь рве зошит, одного кохання тут мало, треба знати, що слід зробити, щоб він змінив свою поведінку, виконав завдання, вирішив приклад. Тому що з вас, як з вчителя, питатимуть саме цей результат.
Ми беремо активну участь у Болонському процесі. Але чомусь забуваємо, що Болонський університет було засновано раніше, ніж Русь прийняла хрещення. Ми не можемо автоматично переймати досвід інших країн, тому що вони у цьому йшли століття, а в нас, у свою чергу, є століття свого власного досвіду. Університет у Болоньї – це держава у державі. Там коли студенти страйкують, поліцейські не сміють їх чіпати. В університетській державі уряд – це співтовариство професорів. А у нас ректорів вишів призначають. І в нас повно шкіл, у яких вчителька змушена перервати урок, щоби корову загнати. Прагнення забезпечити всім рівні права і створити єдиний освітній простір – це, безумовно, добре, але ми бачимо, що країна розділилася на велика кількістьрізних територіальних освітніх систем, у кожній із яких свої інновації, свої фінансові умови, свої зарплати. Керуючись часом добрими намірами, ми руйнуємо освітній простір, оскільки підсумок, дуже часто, залежить від того, наскільки добре в окремо взятому суб'єкті РФ вибудовані взаємини між губернатором і міністром освіти регіону.

Усвідомлений вибір
Базова підготовка педагога має починатися з довузівської атестації. Якщо людина вирішила стати дефектологом, допомагати людям з ОВЗ, вона має спочатку попрацювати півроку чи рік волонтером у спецшколі, лікарні, закладі соцзахисту чи сім'ї, щоб просто зрозуміти – чи зможе вона взагалі цим займатися професійно, чи це його вибір? Чи спроможний він подолати огиду, ворожість, прийняти цю людину з її проблемами? Можна дуже довго вчити, як потрібно любити дитину-інваліда, але набагато ефективніше спробувати просто поміняти підгузник.
Надалі, як я вже сказав, кожному вчителю, незалежно від його спеціальності, потрібно пройти курс дефектології, щоб мати уявлення про роботу з особливими дітьми.
Крім того, необхідно посилити курс психології спілкування, щоб кожен педагог знав, як розмовляти з дітьми та батьками, як привертати увагу, які слова не можна вживати, як заспокоїти тощо.
Не секрет, що сьогодні багато хто дуже хороші вчителіпросто не хочуть працювати за умов інклюзії. І їх можна зрозуміти, адже якщо ти звик готувати переможців олімпіад і у тебе це чудово виходить, навряд чи ти будеш задоволений ситуацією, коли доводиться щодня давати примітивні знання, які дитина постійно забуває. Тому, я впевнений, не варто таких вчителів ламати через коліно, нехай займаються тим, що вони вміють краще за інших.

Яким є ставлення оточуючих людей до дітей-інвалідів? Здебільшого дорослі ставляться до них, як до «бідненьких і нещасних», а дитяче співтовариство відкидає їх як «ненормальних». Дуже рідко особлива дитина зустрічає зацікавленість з боку інших людей, бажання потоваришувати.

Ще гірші справи з навчанням. Не в кожній школі готові навчати дитину із особливими освітніми потребами. Поки що інклюзія – навчання у масовій загальноосвітній школі – залишається лише мрією батьків особливих дітей.

Доля багатьох таких дітей – навчання у корекційних школах, які не завжди знаходяться поряд з будинком, а найчастіше в іншому місті. Тому найчастіше їм доводиться жити у навчальному закладі інтернатного типу.

Нині види корекційних шкіл визначено з урахуванням первинного дефекту учнів. Кожен із восьми видів загальноосвітніх установ для дітей з особливими освітніми потребами має свою специфіку.

Спеціальна корекційна освітня установа 1 виду приймає у свої стіни дітей, що не чують. Завдання педагогів - навчити спілкуватися з оточуючими, освоїти кілька видів мовлення: усне, письмове, дактильне, жестове. До навчального розкладу включаються курси, спрямовані на компенсацію слуху за допомогою звукопідсилювальної апаратури, корекція вимови, соціально-побутове орієнтування та інші.

Подібну роботу проводить і корекційна школа 2 види, але тільки для дітей, що слабо чують або пізноглохлих. Вона спрямовано відновлення втрачених слухових здібностей, організації активної мовної практики, навчання комунікативним навичкам.

Перший та другий види корекційних шкіл здійснюють освітній процес на трьох щаблях загальної освіти. Однак глухим школярам потрібно на два роки більше, щоб освоїти програму початкової школи.

Третій та четвертий види корекційних шкіл призначені для дітей з порушенням зору. Педагоги цих спеціальних навчальних закладів організують процес навчання та виховання в такий спосіб, щоб зберегти інші аналізатори, розвинути корекційно-компенсаторні навички, забезпечити соціальну адаптацію дітей у суспільстві.

У корекційну школу 3 виду направляються незрячі діти, а також діти від 0,04 до 0,08 зі складними дефектами, що ведуть до сліпоті. У навчальний заклад 4 види приймаються діти з гостротою зору від 0,05 до 0,4 з можливістю корекції. Специфіка дефекту передбачає навчання з використанням тифлообладнання, а також спеціальних дидактичних матеріалів, що дозволяють засвоювати інформацію, що надходить.

Спеціальна корекційна установа 5 виду призначена для дітей, які мають загальний недорозвинення мови, а також тяжку мовну патологію. Основна мета школи – корекція мовного дефекту. Весь навчально-виховний процес організовано таким чином, щоб діти мали змогу розвивати мовленнєві навички протягом усього дня. При усуненні мовного дефекту, батьки мають право перевести дитину до звичайної школи.

Діти з порушенням опорно-рухового апарату можуть навчатись у корекційній школі 6 виду. У корекційному закладі здійснюється відновлення рухових функцій, їх розвиток, корекція вторинних дефектів. Особлива увага приділяється вихованцям.

Корекційна школа 7 виду приймає дітей із затримкою психічного розвитку, причому з можливостями інтелектуального розвитку. У школі здійснюється корекція психічного розвитку, розвиток пізнавальної діяльності та формування навичок навчальної діяльності. За результатами вихованці можуть бути переведені до загальноосвітньої школи.

Корекційна школа 8 виду потрібна дітям з розумовою відсталістю для навчання за спеціальною програмою. Мета навчання – соціально-психологічна реабілітація та можливість інтеграції дитини в суспільство. У таких школах є класи з поглибленою трудовою підготовкою.

Майже всі ці види корекційних шкіл навчають дітей протягом дванадцяти років, мають у своєму штаті фахівців дефектологів, логопедів, психологів.

Безперечно, що діти, які провчилися стільки років в інтернатній установі, мають певні труднощі в соціальній орієнтуванні. Велика роль інтеграції спеціальних дітей у суспільство належить як корекційним школам, а й батькам. Сім'я, яка бореться за свою дитину, обов'язково зможе допомогти їй адаптуватися в навколишньому світі.

– установи, призначені для дітей, підлітків та дорослих з різними аномаліями психофізичного розвитку.

У Росії в XIX ст. спеціальні навчально-виховні установи створювалися, як правило, на благодійних засадах і лише для дітей з різко вираженими дефектами (школи для глухих, сліпих та глибоко розумово відсталих дітей). Контингент таких шкіл охоплював трохи більше 6 % загальної кількості дітей. Багато категорій аномальних дітей взагалі не навчалися. У XX ст. держава поставила завдання виховання та залучення дітей з різними порушеннями до суспільно корисної праці через корекцію та компенсацію дефектів. Спеціальні навчально-виховні установи були включені до загальну системународної освіти, охорони здоров'я та спеціального забезпечення та диференційовані відповідно до характеру та глибини конкретного дефекту.

До системи Міністерства освіти входять: а) спеціальні школи-інтернати, школи з продовженим днем, у яких навчаються всі категорії аномальних дітей шкільного віку, що підлягають всеобучу; б) спеціальні вечірні (змінні) та очнозаочні школи для працюючої молоді з порушеннями слуху та зору; в) спеціальні дошкільні заклади: дитячі будинки-інтернати, інтернатні дошкільні відділення при спеціальних школах; сади, ясла сади, спеціальні групи при масових дитячих садках з подовженим днем ​​або з п'ятиденним перебуванням у них дітей; г) логопедичні пункти при масових школах. До системи Міністерства соціального забезпечення входять: а) навчально-виробничі підприємства Товариства глухих та Товариства сліпих, призначені для професійної підготовки молоді з порушеннями слуху та зору; б) будинки-інтернати для дітей дошкільного та шкільного віку з важкими формами розумової відсталості, ДЦП (за відсутності рухів та мови), сліпоглухонімих, у тому числі з розумовою відсталістю. Ті, хто закінчив будь-які спеціальні школи (крім допоміжних для розумово відсталих дітей) можуть вступати з урахуванням правил прийому до технікумів та вузів країни на загальних підставах.

Завдяки поглибленому, комплексному вивченню закономірностей та особливостей психофізичного розвитку та пізнавальних можливостей кожної категорії аномальних дітей створено диференційовану мережу спеціальних шкіл та дошкільних закладівдесяти типів. Ця мережа включає: школи для глухих дітей, де за 12 років навчання учні здобувають неповну середню освіту (відповідну восьми класам масової школи); школи для слабочуючих з двома відділеннями: 1) за 12 років навчання учні здобувають загальну середню освіту; 2) за той же термін – неповну середню освіту; школи для сліпих і слабозорих, які можуть існувати як окремо, так і у вигляді самостійних відділень для тієї чи іншої категорії дітей із порушеннями зору; школи для дітей з тяжкими порушеннями мови з двома відділеннями: 1) за 11 років навчання діти з такою мовною патологією, як алапія, афазія, дизартрія та ін., отримують неповну середню освіту; 2) для дітей з тяжкими формами заїкуватості (діти з цієї школи переходять у масову у міру усунення дефекту); школи для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату, у тому числі з наслідками ДЦП (за 11–12 років навчання діти здобувають середню освіту, у школі виділяються класи для дітей з інтелектуальними порушеннями, що працюють за особливими навчальними планами); школи для дітей із ЗПР (9 років навчання, діти переводяться до масових шкіл у міру корекції затримки); школи для розумово відсталих дітей (допоміжні школи), у яких учні за 9 років навчання здобувають освіту приблизно на рівні початкової масової школи. Усі типи спеціальних шкіл, крім допоміжних, дають цензову освіту. Тільки два типи шкіл (для глухих і для тих, хто слухняно 2го відділення) дають неповну середню освіту, інші - середню освіту. У навчальних планах всіх спеціальних шкіл передбачено виробничо-трудове навчання з якогось виду промислової або сільськогосподарської праці. Учні забезпечуються спеціальними підручниками з усіх основних предметів навчального плану.

Створено мережу спеціальних дошкільних закладів для всіх категорій аномальних дітей, які мають навчатися у спеціальних школах. У дошкільних дитячих будинках, дитячих садках виховуються діти від 3 до 7 років, у яслах садах – від 2 до 7 років, у дошкільних відділеннях при відповідних спеціальних школах – від 5 до 7 років. У деяких масових дитячих садках є спеціальні логопедичної групи, куди на рік переводяться діти для корекції наявних в них мовних порушень.

Якщо батьки самі зрозуміли або лікарі та інші фахівці встановили, що дитина має особливості у розвитку, потрібно якомога раніше знайти відповідний навчальний заклад. І чим раніше ви знайдете те, яке підходить саме вашій дитині з її індивідуальними особливостями, тим вищі шанси її реабілітації, соціальної адаптації, психологічної корекціїта подолання труднощів, пов'язаних зі здоров'ям.

Матеріали на тему:

Дитячий садок плюс початкова школа

Існують так звані початкові школи-дитячі садки компенсуючого виду, де малюки, що мають особливості в розвитку, спочатку просто знаходяться в саду і соціально адаптуються в суспільстві інших малюків, а потім перебування в садочку плавно переходить до навчання в початковій школі. Потім, залежно від того, як дитина справляється з програмою, він вступає до 1-го або відразу 2-го класу корекційної школи.

Особливості розвитку надто різні

Особливостей у розвитку так багато і вони такі несхожі, що «особливі діти» часом не вписуються в «трафарет» того чи іншого діагнозу. І Головна проблемаїх навчання полягає саме в тому, що всі діти абсолютно різні і несхожі, і кожен - зі своїми дивностями та проблемами здоров'я. І все ж таки фахівці встановили основні проблеми в розвитку або діагнози, які позначаються такими абревіатурами:

ДЦП – дитячий церебральний параліч;

ЗПР – затримка психічного розвитку;

ЗРР – затримка мовного розвитку;

ММД – мінімальна мозкова дисфункція;

ОДА – опорно-руховий апарат;

ОНР - загальне недорозвинення мови;

РДА – ранній дитячий аутизм;

СДВГ – синдром дефіциту уваги з гіперактивністю;

ОВЗ - обмежені можливостіздоров'я.

Як бачите, з усього перерахованого тут хіба що ДЦП, ММД і проблеми з опорно-руховим апаратом є конкретними медичними діагнозами. В іншому ж назви дитячих особливостей, диваків і проблем досить умовні. Що означає «загальне недорозвинення мови»? І чим воно відрізняється від «затримки мовного розвитку»? І це «затримка» щодо чого – щодо якого віку та рівня інтелекту? Щодо «раннього дитячого аутизму», то цей діагноз ставлять настільки несхожим у поведінкових проявах дітям, що, схоже, наші вітчизняні фахівці самі не сходяться у поглядах на аутизм, оскільки ще недостатньо добре вивчили це захворювання. А вже «синдром дефіциту уваги з гіперактивністю» сьогодні ставлять чи не кожній другій непосидючій дитині! Тому, перш ніж погодитися з тим, що вашому чаду припишуть той чи інший діагноз, покажіть його не одному, а щонайменше десятку фахівців і добийтеся від них виразних аргументів та чітких медичних показань, за якими дитині буде надано діагноз. Такий діагноз як сліпота чи глухота очевидний. А от коли пустотливій дитині, що завдає вихователям і вчителям більше клопоту, ніж інші діти, поспішають привласнити «діагноз», аби позбутися її, перевівши в дитячий садок або школу для «дітей з особливостями», то тут за своє чадо можна і поборотися . Адже приклеєний з дитинства ярлик може ґрунтовно зіпсувати дитині життя.

Спеціальні (корекційні) школиI, II, III, IV, V, VI, VIIіVIIIвидів. Яких дітей у них навчають?

У спеціальних (корекційних) загальноосвітніх школах І видунавчаються діти-інваліди зі слуху, слабочуючі та глухі. У школах ІІ видунавчаються глухонімі діти. Школи III-IV видупризначені для сліпих і слабозорих дітей. ШколиVвидуприймають у свої стіни учнів з порушеннями мови, зокрема дітей, що заїкаються. Школи VI видустворені для дітей, які мають проблеми у фізичному та психічний розвиток. Іноді такі школи функціонують при неврологічних та психіатричні лікарні. Основний їх контингент - діти з різними формами дитячого церебрального паралічу (ДЦП), спинномозковими та черепно-мозковими травмами. Школи VII видудля дітей з СДВГ та ЗПР. Школи VII видузаймаються корекцією дислексії у дітей. Алексія - відсутність мови і повна нездатність до засвоєння мови, а дислексія - це часткове специфічне розлад оволодіння читанням, обумовлене порушенням вищих психічних функцій. І, нарешті, у спеціальних (корекційних) загальноосвітніх школах VIII видунавчають розумово відсталих дітей, Головна метацих навчальних закладів - навчити дітей читати, рахувати та писати та орієнтуватися у соціально-побутових умовах. При школах VIII виду є столярні, слюсарні, швейні або палітурні майстерні, де учні в стінах школи здобувають професію, що дозволяє заробити на хліб. Шлях до вищої освітидля них закритий, після закінчення школи вони одержують лише довідку про те, що прослухали програму десятирічки.

Корекційна школа: прагнути до неї чи її уникати?

Це складне питання вирішуватиме вам. Як ми знаємо, і ДЦП має такі різні та несхожі форми – від глибокої розумової відсталості, за якої лікарі виносять вердикт: «ненавчаємо» – до цілком збереженого інтелекту. У дитини з ДЦП може страждати опорно-рухова система і при цьому бути зовсім світлою та розумною голова!

Враховуючи всі індивідуальні особливості дитини, перш ніж вибрати їй школу, сто разів порадьтеся з лікарями, дефектологами, логопедами, психіатрами та батьками особливих дітей, у яких більше досвіду через те, що їхні діти старші.

Скажімо, чи обов'язково дитині із сильним заїканням перебувати в середовищі таких самих як вона? Чи піде йому таке оточення на користь? Чи не краще піти шляхом інклюзивної освіти, коли діти з діагнозами поринають у середовище здорових однолітків? Адже в одному випадку корекційна школа може допомогти, а в іншому… нашкодити. Адже кожен випадок настільки індивідуальний! Згадайте перші кадри фільму Тарковського «Дзеркало». "Я можу говорити!" - вимовляє підліток після сеансу гіпнозу, назавжди звільняючись від того, що його пригнічує. довгі рокисильного заїкуватості. Геніальний режисер у такий спосіб показує нам: у житті трапляються дива. І той, на кому педагоги та медики ставили хрест, часом може здивувати світ неабияким талантом або, як мінімум, стати соціально адаптованим членом суспільства. Ніякою не особливою, а звичайною людиною.

Завітайте до школи особисто!

Судити про здібності вашої дитини передусім лікарі. Вони й спрямують його на психолого-медико-педагогічну комісію (ПМПК). Порадьтеся з членами комісії, яка школа вашого округу краще за інших підійде вашій дитині, дозволить розкритися її здібностям, скоригувати її проблеми та недоліки. Зверніться до окружного ресурсного центру розвитку інклюзивної освіти: може, там допоможуть порадою? Для початку зателефонуйте школі, що є у вашому окрузі. Поспілкуйтесь на форумах із батьками дітей, які вже навчаються. Чи задоволені вони освітою та ставленням вчителів? А краще, звичайно, особисто познайомитися з директором школи, вчителями та обов'язково – з майбутніми однокласниками! Ви повинні знати, в якому оточенні буде ваша дитина. Можна зайти на сайти шкіл, але там ви отримаєте лише мінімум формальних відомостей: в інтернеті можна зобразити Гарну картинку, але чи відповідатиме вона дійсності? Справжнє уявлення про школу дасть лише її відвідування. Переступивши поріг будівлі, ви одразу зрозумієте, чи тут є чистота, порядок, дисципліна, а головне - трепетне ставлення педагогів до особливих дітей. Все це ви відчуєте просто при вході!

Надомне навчання - як варіант

Деяким дітям лікарі пропонують надомне навчання. Але цей варіант годиться знову ж таки не для всіх. Деякі психологи взагалі категорично проти надомного навчання, тому що для дітей з особливостями в розвитку немає нічого гіршого, ніж ізоляція від суспільства. А надомне навчання – це і є ізоляція від однолітків. Тоді як спілкування з ними може сприятливо позначитися на розумовому та емоційному розвитку дитини. Навіть у звичайних школах педагоги говорять про великою силоюколективу!

Зверніть увагу на те, що шкіл, наприклад, VIII виду в кожному окрузі існує кілька, і навіть є вибір, а ось школи для сліпих чи глухих дітей є не в кожному окрузі. Що ж, доведеться далеко їздити, возити чи… винаймати квартиру там, де є потрібна вашій дитині школа. Багато іногородніх приїжджають до Москви виключно заради навчання та реабілітації своїх особливих дітей, бо у провінції корекційна освітаза великим рахунком, просто відсутня. Так ось приїжджим байдуже, в якому окрузі винаймати житло, тому спочатку вони знаходять відповідну для дитини школу, а потім уже винаймають квартиру поблизу. Можливо також вчинити і вам на користь своєї дитини?

Відповідно до Конституції РФ усі рівні

Знайте, що згідно з Конституцією РФ та законом про освіту кожен має право на навчання, незалежно від діагнозу. Держава гарантує загальнодоступність та безкоштовність дошкільного, основного загального та середнього професійної освіти(Статті 7 і 43 Конституції РФ). Положення Конституції РФ пояснюються в Федеральний законвід 10 липня 1992 р. №3266-1 «Про освіту», відповідно до п.3 ст.2 якого одним із принципів державної політикив галузі освіти є загальнодоступність освіти , а також адаптивність системи освіти до рівнів та особливостей розвитку та підготовки учнів .

Отже, для зарахування дитини до першого класу Ви повинні подати в загальноосвітня установазаява про прийом, свідоцтво про народження, медичну картуза формою 0-26/У-2000, затверджену наказом Міністерства охорони здоров'я Російської Федерації від 03.07.2000 № 241, довідку про реєстрацію дитини (форма № 9). У батьків є право не повідомляти діагноз дитини при прийомі її до освітньої установи (ст. 8 Закон РФ від 02.07.1992 N 3185-1 (ред. від 03.07.2016) "Про психіатричну допомогу та гарантії прав громадян при її наданні" (з вим. і доп., вступ з 01.01.2017), а адміністрація школи не має права отримувати цю інформацію ні від кого, крім батька (законного представника) дитини.

І якщо ви вважаєте, що права вашої дитини обмежують, приписуючи їй хибний діагноз (адже неугодних у всі часи сховували в психіатричні клініки), сміливо вступайте у боротьбу! Закон на вашому боці. Пам'ятайте, крім вас захистити права вашої дитини нема кому.