Sarkacın kütləsini artırsanız, necə dəyişəcək. Tapşırıq B3. Nanotexnologiya bir elm kimi

Əsərin mətni şəkillər və düsturlar olmadan yerləşdirilib.
Əsərin tam versiyası PDF formatında "İş faylları" sekmesinde mövcuddur

Məqsəd:

Məktəb laboratoriyasında nanoobyektin alınması və onun xassələrinin öyrənilməsi.

Tapşırıqlar:

Nanotexnologiya və onun obyektləri haqqında müxtəlif mənbələrdə məlumat tapın;

Bu maddələrin istifadəsi haqqında məlumat toplamaq;

Məktəb laboratoriyasında ferromaqnit almaq, onların xassələrini araşdırmaq;

Tədqiqatdan nəticə çıxarın.

1. Giriş

Hazırda az adam nanotexnologiyanın nə olduğunu bilir, baxmayaraq ki, gələcək bu elmin arxasında dayanır. 100 ildən çox əvvəl məşhur fizik Maks Plank ilk dəfə atomlar və elementar hissəciklər aləminin qapısını açdı.Onun kvant nəzəriyyəsi bu sferanın yeni, heyrətamiz qanunlara tabe olduğunu irəli sürdü.

2.1 "Nano" prefiksi altında nə gizlənir

Son illər qəzet və jurnal məqalələrinin manşetlərində “nano” prefiksi ilə başlayan sözlərə daha çox rast gəlirik. Radio və televiziyada demək olar ki, hər gün nanotexnologiyanın inkişaf perspektivləri və əldə edilən ilk nəticələr barədə məlumat verilir. "Nano" sözü nə deməkdir? Latın nanusundan gəlir - "cırtdan" və sözün həqiqi mənasında hissəciklərin kiçik ölçüsünə aiddir. “Nano” prefiksində alimlər daha dəqiq məna, yəni milyardda bir hissə qoyurlar. Məsələn, bir nanometr metrin milyardda biri və ya 0,0000000001 m (10 -9 m)

2.2 Nanotexnologiya bir elm kimi.

Tədqiqatçıların nanoobyektlərə marağının artması onlarda qeyri-adi fiziki və kimyəvi xassələrin aşkarlanması ilə əlaqədardır ki, bu da “kvant ölçüsü effektləri” adlanan təzahürü ilə bağlıdır. Bu təsirlər ölçüsünün azalması və makroskopik bir cisimdən bir neçə yüz və ya bir neçə min atom miqyasına keçid ilə xarici zonada və keçiricilik zolağında vəziyyətlərin sıxlığının kəskin şəkildə dəyişməsi ilə əlaqədardır ki, bu da əks olunur. elektronların, ilk növbədə maqnit və elektrik davranışına görə xassələrdə. Makromiqyasda mövcud olan vəziyyətlərin "davamlı" sıxlığı hissəcik ölçüsündən asılı olaraq aralarındakı məsafələrlə fərdi səviyyələrlə əvəz olunur. Belə bir miqyasda material maddənin makrostatına xas olan fiziki xassələri nümayiş etdirməyi dayandırır və ya onları dəyişdirilmiş formada nümayiş etdirir. Fiziki xassələrin bu ölçüdən asılı davranışı və bu xassələrin bir tərəfdən atomların, digər tərəfdən isə makroskopik cisimlərin xassələri ilə müqayisədə qeyri-səciyyəvi olması səbəbindən nanohissəciklər ayrıca, aralıq bölgəyə təcrid olunur və tez-tez "süni atomlar" adlanır

2.3 Nanotexnologiyaların inkişaf tarixi

1905 İsveçrəli fizik Albert Eynşteyn şəkər molekulunun ölçüsünün təxminən 1 nanometr olduğunu sübut etdiyi bir məqalə dərc etdi.

1931 Alman fizikləri Maks Knoll və Ernst Ruska ilk dəfə olaraq nano-cisimləri tədqiq etməyə imkan verən elektron mikroskop yaradıblar.

1959 Amerikalı fizik Riçard Feynman ilk dəfə miniatürləşdirmə perspektivlərini qiymətləndirən bir məqalə dərc etdirdi.

1968 Amerikanın Bell şirkətinin elmi bölməsinin əməkdaşları Alfred Ço və Con Artur səthin təmizlənməsində nanotexnologiyanın nəzəri əsaslarını işləyib hazırlayıblar.

1974 Yapon fiziki Norio Taniguchi "nanotexnologiya" terminini bir mikrondan kiçik mexanizmlərə aid etmək üçün istifadə etdi. Yunanca "nanos" sözü təxminən "qoca" deməkdir.

1981 Alman fizikləri Gerd Binnig və Heinrich Rohrer ayrı-ayrı atomları göstərə bilən mikroskop yaratdılar.

1985 Amerikalı fiziklər Robert Körl, Harold Kroto və Riçard Smeley diametri bir nanometr olan obyektləri dəqiq ölçməyə imkan verən texnologiya yaradıblar.

1986 Nanotexnologiya geniş ictimaiyyətə məlum oldu. Amerikalı futuroloq Erk Drexler nanotexnologiyanın tezliklə sürətlə inkişaf etməyə başlayacağını proqnozlaşdırdığı bir kitab nəşr etdi.

1959-cu ildə Nobel mükafatı laureatı Riçard Feynman öz çıxışında gələcəkdə ayrı-ayrı atomları manipulyasiya etməyi öyrənən bəşəriyyətin hər şeyi sintez edə biləcəyini proqnozlaşdırdı. 1981-ci ildə atomları manipulyasiya etmək üçün ilk vasitə - IBM alimləri tərəfindən icad edilən tunel mikroskopu ortaya çıxdı. Məlum olub ki, bu mikroskopun köməyi ilə təkcə ayrı-ayrı atomları “görmək” deyil, həm də onları qaldırmaq və hərəkət etdirmək mümkündür. Bu, atomları manipulyasiya etməyin və buna görə də onlardan hər hansı bir şeyi, sanki kərpicdən, hər şeyi: hər hansı bir obyekti, hər hansı bir maddəni birbaşa yığmağın əsas imkanlarını nümayiş etdirdi.

Nanotexnologiya adətən üç sahəyə bölünür:

elementləri bir neçə atomdan ibarət olan elektron sxemlərin istehsalı;

nanomaşınların, yəni molekul ölçüsündə mexanizmlərin və robotların yaradılması;

atomların və molekulların birbaşa manipulyasiyası və onların hər hansı bir şeyə yığılması.

1992-ci ildə ABŞ Konqresinin komitəsi qarşısında çıxış edən doktor Erik Drexler nanotexnologiyanın dünyamızı nə vaxt dəyişdirəcəyi ilə bağlı yaxın gələcəyin mənzərəsini çəkdi. Aclıq, xəstəlik, ətraf mühitin çirklənməsi və bəşəriyyətin üzləşdiyi digər aktual problemlər aradan qaldırılacaqdır.

2.4 Tətbiq.

Hazırda maqnit mayeləri inkişaf etmiş ölkələrdə: Yaponiya, Fransa, Böyük Britaniya və İsraildə fəal şəkildə öyrənilir. Ferrofluidlər sabit disklərdə fırlanan oxlar ətrafında maye sızdırmazlıq cihazları yaratmaq üçün istifadə olunur. Ferrofluid, həmçinin səs bobinindən istiliyi çıxarmaq üçün bir çox tvitlərdə istifadə olunur.

Cari Tətbiqlər:

Termal qorunma;

Optik qorunma (görünən işıq və ultrabənövşəyi şüalanma);

printerlər üçün mürəkkəb;

Məlumat yazmaq üçün media.

3-5 illik perspektiv:

Dərman vasitələrinin məqsədyönlü ötürülməsi;

Gen terapiyası;

Avtomobil sənayesi üçün nanokompozit materiallar;

Yüngül və antikorozif nanokompozit materiallar;

Qida məhsulları, kosmetika və digər məişət əşyalarının istehsalı üçün nanotexnologiya.

Uzunmüddətli perspektiv:

Nanotexnologiyanın enerji və yanacaq sənayesində tətbiqi;

Nanotexnoloji ətraf mühitin mühafizəsi məhsulları;

Protezlərin və süni orqanların istehsalı üçün nanotexnologiyanın istifadəsi;

İnteqrasiya edilmiş nanoölçülü sensorlarda nanohissəciklərin istifadəsi;

Kosmik tədqiqatlarda nanotexnologiya;

Maye qeyri-susuz mühitlərdə nanomaterialların sintezi;

Təmizləmə və dezinfeksiya üçün nanohissəciklərin istifadəsi.

3. Praktiki hissə

3.1 Laborator təcrübə №1

Gümüş nanohissəciklərin hazırlanması.

10 ml distillə edilmiş su, 1 ml 0,1 M gümüş nitrat məhlulu və bir damcı 1% tanin məhlulu əlavə edilərək (azaldıcı kimi çıxış edir) konusvari kolbaya töküldü. Məhlul qaynana qədər qızdırılır və 1% natrium karbonat məhlulu ilə qarışdırılaraq damcı-damcı əlavə edilir. Narıncı-sarı rəngli kolloid gümüş məhlulu əmələ gəlir.

Reaksiya tənliyi: FeCl 3 +K 4 Fe(CN) 6 K 3 Fe(CN) 6 +KCl.

3.2 Laboratoriya təcrübəsi No 2

Prussiya mavi nanohissəciklərinin hazırlanması.

Kolbaya 10 ml distillə edilmiş su töküldü və ona 3 ml sarı qan duzunun 1%-li məhlulu və 1 ml 5%-li dəmir(III) xlorid məhlulu əlavə edildi. İzolyasiya edilmiş mavi çöküntü süzülür. Onun bir hissəsi distillə edilmiş su ilə stəkana köçürüldü, ona 1 ml 0,5% oksalat turşusu məhlulu əlavə edildi və çöküntü tamamilə həll olunana qədər suspenziya şüşə çubuqla qarışdırıldı. Tərkibində Prussiya mavisi nanohissəcikləri olan parlaq mavi sol əmələ gəlir.

3.3 Laboratoriya təcrübəsi No 3

Laboratoriyada FMF qəbul edəcəyik.

Yağ (günəbaxan), həmçinin lazer printer üçün toner (toz şəklində olan maddə) götürdülər. Hər iki inqrediyenti xama tutarlılığına qədər qarışdırın.

Effektin maksimum olması üçün ortaya çıxan qarışığı qarışdırmağı unutmadan təxminən yarım saat su banyosunda qızdırılır.

Uzaq hər toner güclü maqnitləşmə var, lakin yalnız iki komponentli bir - bir developer ehtiva edir. Beləliklə, ən yaxşı keyfiyyəti seçməlisiniz.

3.4 Maqnit mayesinin maqnit sahəsi ilə qarşılıqlı təsiri.

Maqnit mayesi maqnit sahəsi ilə aşağıdakı şəkildə qarşılıqlı təsir göstərir: maqniti yan tərəfə gətirsəniz, maye divara dırmaşacaq və maqnitin arxasında istədiyiniz qədər yüksələ bilər. Maqnit mayesinin hərəkət istiqamətini dəyişdirərək, gəminin divarında bir nümunə yarada bilərsiniz. Maqnit mayesinin maqnit sahəsindəki hərəkətini şüşə slaydda da müşahidə etmək olar. Petri qabına tökülən maqnit mayesi maqnit qaldırıldıqda nəzərəçarpacaq dərəcədə şişirdi, lakin sünbüllərlə örtülmürdü. Biz yalnız hazır maqnit mayesi MF-01 (istehsalçı - NPO Santon MMC) ilə çoxalda bildik. Bunun üçün Petri qabına nazik bir maqnit maye qatı töküldü və ona bir maqnit, sonra bir neçə maqnit gətirildi. Maye öz formasını dəyişir, kirpi sümüyünə bənzəyən "tikanlarla" örtülür.

3.5 Tyndall effekti

Distillə edilmiş suya bir az maqnit mayesi əlavə edildi və məhlul yaxşıca qarışdırıldı. Lazer göstəricisindən bir işıq şüası distillə edilmiş su ilə bir stəkandan və nəticədə məhlul olan bir şüşədən keçirildi. Lazer şüası iz qoymadan sudan keçir və maqnit mayesinin məhlulunda işıqlı bir yol buraxır. Tyndall konusunun yaranması üçün əsas kolloid hissəciklər, bu halda maqnit hissəcikləri tərəfindən işığın səpilməsidir. Əgər hissəcik ölçüsü düşən işığın yarım dalğa uzunluğundan kiçikdirsə, o zaman işığın difraksiya səpilməsi müşahidə olunur. İşıq hissəciklərin ətrafında əyilir və dalğalar şəklində səpilir, hər istiqamətə ayrılır. Kolloid sistemlərdə dispers fazanın hissəcik ölçüsü 10-9 - 10-7 m, yəni. nanometrlərdən mikrometrlərin fraksiyalarına qədər diapazonda yerləşir. Bu bölgə tipik kiçik molekulun ölçüsünü aşır, lakin adi optik mikroskopda görünən obyektin ölçüsündən kiçikdir.

3.6 "maqnit" kağızının hazırlanması

Onlar filtr kağızı parçaları götürüb maqnit mayesinə batırıb qurutdular. Maqnit fazasının nanohissəcikləri kağızın məsamələrini dolduraraq ona zəif maqnit xassələri verdi - kağız birbaşa maqnitə cəlb olunur. Bir maqnitin köməyi ilə biz şüşədən “maqnit” kağızdan hazırlanmış heykəlcik çıxara bildik.

3.7 Etanolda maqnit mayesinin davranışının öyrənilməsi

Bizim əldə etdiyimiz maqnit mayesinin az bir hissəsi etil spirtinə əlavə edildi. Hərtərəfli qarışdırılır. Maqnit hissəciklərinin çökmə sürəti müşahidə edilmişdir. Maqnetit hissəcikləri maqnit sahəsindən kənarda 2-3 dəqiqə ərzində çökdü. Etanolda yığılmış maqnit maraqlı davranır - maqnitdən sonra laxta şəklində kompakt şəkildə hərəkət edir və sınaq borusunun divarında heç bir iz qoymur. Bu vəziyyətdə qalaraq, onu uzun müddət maqnit sahəsindən kənarda saxlayır.

3.8 Mühərrik yağından çirkləndiricilərin suyun səthindən çıxarılması üçün təcrübələr

Suya bir az maşın yağı töküldü, sonra az miqdarda maqnit mayesi əlavə edildi. Hərtərəfli qarışdırdıqdan sonra qarışığın çökməsinə icazə verildi. Maqnit mayesi mühərrik yağında həll olunub. Bir maqnit sahəsinin təsiri altında, içərisində həll edilmiş bir maqnit mayesi olan maşın yağı filmi maqnitə doğru büzülməyə başlayır. Suyun səthi tədricən təmizlənir.

3.9 Maşın yağının və maşın yağı və dəmir maye qarışığının sürtkü xassələrinin müqayisəsi

Maşın yağı və maşın yağının maqnit maye ilə qarışığı Petri qablarına qoyuldu. Hər fincana daimi bir maqnit qoyuldu.

Kubokları əyərək biz maqnitləri hərəkət etdirdik və onların hərəkət sürətini müşahidə etdik. Bir fincan ferrofluiddə maqnit bir fincan maşın yağı ilə müqayisədə bir qədər asan və daha sürətli hərəkət etdi. Tərkibində 1000 atomdan çox olmayan fərdi nanohissəciklər çoxluq adlanır. Bu cür hissəciklərin xüsusiyyətləri çox sayda atom ehtiva edən bir kristalın xüsusiyyətlərindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlidir. Bu, səthin xüsusi rolu ilə izah olunur, çünki bərk maddələrin iştirak etdiyi reaksiyalar həcmdə deyil, səthdə baş verir.

4. Nəticə

Maqnit mayesi (ferromaqnit mayesi, ferrofluid) adətən üzvi həlledici və ya su olan daşıyıcı mayedə asılmış nanometr ölçülü ferromaqnit hissəciklərindən ibarət sabit kolloid sistemdir. Xüsusiyyətlərinə görə, ferromaqnit maye "maye metala" bənzəyir - maqnit sahəsinə reaksiya verir və bir çox sənaye sahələrində geniş istifadə olunur. Beləliklə, ferromaqnit mayenin xassələrini öyrənərək, məktəb laboratoriyasında nano-obyektləri əldə etməyə nail olduq.

5. İstinadlar

Brook E. T., Fertman V. E. Bir stəkanda "Kirpi". Maqnit materialları: bərkdən mayeyə. Minsk, Ali məktəb, 1983.

Shtansky DV, Levashov EA Çoxkomponentli nanostrukturlu nazik filmlər: problemlər və həllər. İzv. universitetlər. Əlvan metallurgiya No 3, 52 (2001).

http://teslacoil.ru/himiya/ferroflyuid/

http://khd2.narod.ru/technol/magliq.htm.

http://nanoarea.ru/index.php/dispersia-pokritia/140-obzor-primenenii

http://dic.academic.ru

http://magneticliquid.narod.ru/applications/011.htm

http://khd2.narod.ru/technol/magliq.htm

http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Ferrofluid_Magnet_under_glass_edit.jpg?uselang=ru

6.Tətbiq

6. Təcrübələrdən fotolar

Tapşırıq B3. Məktəb laboratoriyasında onlar sarkaç kütləsinin müxtəlif dəyərlərində yay sarkacının salınımlarını öyrənirlər. Sarkacın kütləsini artırsanız, 3 kəmiyyət necə dəyişəcək: onun salınma dövrü, onların tezliyi, potensial enerjisinin dəyişmə dövrü? Birinci sütunun hər bir mövqeyi üçün ikincinin istədiyiniz mövqeyini seçin və seçilmiş nömrələri cədvəldə müvafiq hərflərin altına yazın. Salınma dövrü. bir). artacaq. Salınma tezliyi. 2). azalacaq. Potensial enerjinin dəyişmə dövrü. 3). Dəyişməyəcək. A). B). V). A. B. V. Fiziki kəmiyyətlər. Fiziki kəmiyyətlər. Onların dəyişməsi. Onların dəyişməsi.

Fizika 10 sinif

"Elektrostatika dərsi" - İpək şüşəyə sürtüldükdə elektrikləşir. Gərginlik. Potensial fərq vahidi. Enerji. struktur modeli. Güc. Elektrostatika. Bədənlərin elektrikləşdirilməsi haqqında nə bilirsiniz. Ünsiyyət fəaliyyəti. Analitik hesabat. Yükləmə əlamətləri. Araşdırma. Elektrodinamika bölməsi. Kağızın çap maşınlarında sürtünməsi. Nəzəriyyəçilər şöbəsinin işi. Elektrik sahəsinin enerji xarakteristikası. Seçim sualları.

“Enerjinin saxlanması və çevrilməsi qanunu” - Enerjinin saxlanması qanununun tətbiqinə dair nümunələr. Bədənin ümumi mexaniki enerjisi. Enerji yaranmır və yox olmur. Bədən şaquli olaraq yuxarıya doğru atılır. Kütləsi m olan xizək sabit sürətlə yoxuşa çəkilir. Hədəf. Mexanik enerjinin iki növü var. Enerji qəbul etməmişsə, bədəndə görünə bilməz. Russkoe kəndində enerjinin saxlanması qanununun tətbiqi nümunələri. “Əbədi hərəkət maşını” yaratmağın qeyri-mümkünlüyü barədə bəyanat.

"İstilik maşınları, istilik maşınlarının növləri" - Maksimum səmərəliliyin əldə edilməsi. Wankel fırlanan pistonlu mühərrik. Genişləndirici turbin. Müasir daxili yanma mühərriklərinin istilik balansı diaqramı. Piston ICE. Pistonlu mühərriklər Otto və Dizel. Fırlanan qanadlı daxili yanma mühərriki. İstilik maşınlarında mümkün və qeyri-mümkün olanlar. Natamam həcmli genişlənmənin müasir mühərrikləri. Tam qeyri-həcmli genişlənməyə malik qaz turbinli mühərriklər.

"Daxili enerji" 10-cu dərəcə - Termodinamik sistem çoxlu sayda mikrohissəciklərdən ibarətdir. İdeal qaz real qazın sadələşdirilmiş modelidir. Təzyiq. Bir atomun orta kinetik enerjisi. Daxili enerjinin iki tərifi. İzoproseslərin planları. Daxili enerji anlayışının molekulyar-kinetik şərhi. Enerji. Enerjinin ölçü vahidi Joule-dir. təkrar edək. Daxili enerjinin dəyişməsi. izotermik proses.

"Termodinamikada problemlər" - Temperatur. Qazın daxili enerjisi. İfadə. istilik mühərriklərinin səmərəliliyi. Ideal qaz. Balon. Tapşırıq. asılılıq qrafiki. səmərəlilik. İzotermik sıxılma. Dizel yanacağı. Termal mühərrik. Termodinamikanın əsasları. Qaz. İstilik balansı tənliyi. Əsas düsturlar. Bilik. Maddənin miqdarı. İdeal istilik maşını. Su buxarı. İstiliyin miqdarı. Daxili enerji. Helium. Qaz işi.

"Optikanın əsasları" - Kamera. Eksperimental qanunlar. Fokus və güzgü arasındakı obyekt. Siyahıda göstərilən üç şüadan ikisi. Xətti böyütmə. Kəskinləşdirmə. sferik güzgülər. Güzgüyə perpendikulyar. Linzalar. Linzalara divergent deyilir. Lensdəki S nöqtəsinin şəkli. sındırma göstəriciləri. Optik mərkəzdən keçən düz xətlər. Güzgüdə N nöqtəsində bir şüa düşür. Düz güzgü. Dəyərlər. Giriş. Yansıtma qanunları.

“Gənc kimyaçının laboratoriyası” sinifdənkənar məşğələlər kursunun iş proqramı (8-ci sinif. 35 saat)

Sinifdənkənar işlərin kursunun mənimsənilməsinin planlı nəticələri

Şəxsi:

elmin və ictimai praktikanın hazırkı inkişaf səviyyəsinə uyğun olan vahid dünyagörüşünün formalaşdırılması;

Öyrənməyə məsuliyyətli münasibətin formalaşdırılması, davamlı idrak maraqları nəzərə alınmaqla fərdi təhsil trayektoriyasının şüurlu qurulması;

Təhsil, tədris, tədqiqat və yaradıcılıq fəaliyyətlərində kommunikativ səriştənin formalaşması;

idrak və informasiya mədəniyyətinin, tədris vəsaitləri, kitablar, mövcud alətlər və informasiya texnologiyalarının texniki vasitələri ilə müstəqil işləmək bacarıqlarının formalaşdırılması;

Ekoloji şüurun əsaslarının formalaşdırılması və öz sağlamlığına və ətraf mühitə məsuliyyətli, diqqətli münasibət ehtiyacı;

Yaradıcı problemləri həll etməyə hazırlığın inkişafı, təhsil və məktəbdənkənar fəaliyyətlər zamanı tərəfdaşlarla adekvat davranış və qarşılıqlı əlaqə yollarını tapmaq bacarığı, problemli vəziyyətləri qiymətləndirmək və müxtəlif məhsuldar fəaliyyətlərdə tez məsuliyyətli qərarlar qəbul etmək bacarığı.

Metamövzu:

Yeni biliklərin müstəqil mənimsənilməsi, tədris fəaliyyətinin təşkili, onun həyata keçirilməsi vasitələrinin axtarışı bacarıqlarının mənimsənilməsi;

Şərt və vasitələrin müstəqil təhlili əsasında məqsədlərə çatmağın yollarını planlaşdırmaq, məqsədə çatmağın alternativ yollarını müəyyənləşdirmək və ən təsirli yolu seçmək, təhsil və təhsil problemlərini həll etmək üçün hərəkətlərə münasibətdə idrak düşüncəsini həyata keçirmək bacarığı. koqnitiv problemlər;

Problemi başa düşmək, suallar vermək, fərziyyə irəli sürmək, anlayışları müəyyənləşdirmək, təsnif etmək, materialı strukturlaşdırmaq, təcrübələr aparmaq, öz mövqeyini mübahisə etmək, nəticə və nəticələr tərtib etmək bacarığı;

öz hərəkətlərini planlaşdırılan nəticələrlə əlaqələndirmək, nəticə əldə etmək prosesində fəaliyyətlərinə nəzarət etmək, təklif olunan şərtlər və tələblər çərçivəsində fəaliyyət üsullarını müəyyən etmək, dəyişən vəziyyətə uyğun olaraq hərəkətlərini tənzimləmək bacarığı;

kommunikativ və koqnitiv universal təhsil fəaliyyətinin inkişafı üçün instrumental əsas kimi informasiya texnologiyalarının alətləri və texniki vasitələrindən (kompüterlər və proqram təminatı) istifadə etmək bacarığının formalaşdırılması və inkişafı;

Təhsil və idrak problemlərinin həlli üçün işarələr və simvollar, modellər və sxemlər yaratmaq, tətbiq etmək və dəyişdirmək bacarığı;

Müxtəlif mənbələrdən (o cümlədən media, təhsil CD-ləri, internet resursları) məlumat çıxarmaq bacarığı, arayış ədəbiyyatından, o cümlədən elektron daşıyıcılarda sərbəst istifadə etmək, informasiya seçiciliyi, etika normalarına riayət etmək;

Təcrübədə əsas məntiqi üsullardan, müşahidə, modelləşdirmə, izahat, problemin həlli, proqnozlaşdırma və s. üsullarından istifadə etmək bacarığı;

Qrupda işləmək bacarığı - birgə fəaliyyətdə ümumi həll yolunun işlənib hazırlanmasında müxtəlif mövqelərin əlaqələndirilməsi əsasında səmərəli əməkdaşlıq və qarşılıqlı fəaliyyət; tərəfdaşı dinləmək, öz fikrini formalaşdırmaq və mübahisə etmək, öz mövqeyini düzgün müdafiə etmək və onu tərəfdaşların mövqeyindən, o cümlədən maraqların toqquşması vəziyyətində əlaqələndirmək; bütün iştirakçılarının maraqlarını və mövqelərini nəzərə almaq, münaqişələrin həllinin alternativ yollarının axtarışı və qiymətləndirilməsi əsasında münaqişələri məhsuldar şəkildə həll etmək.

Mövzu:

Bilik sahəsində:

• öyrənilən anlayışların təriflərini verir;
• nümayişi və öz-özünə aparılan kimyəvi təcrübələri təsvir etmək;
• gündəlik həyatda istifadə olunan tədqiq olunan maddələri təsvir etmək və fərqləndirmək;
• öyrənilən obyekt və hadisələri təsnif etmək;
• müşahidələrdən nəticə və nəticə çıxarmaq;
• tədqiq olunan materialı və digər mənbələrdən alınan kimyəvi məlumatları strukturlaşdırmaq;
• gündəlik həyatda istifadə olunan maddələri təhlükəsiz idarə edin.

Dəyər istiqaməti sferasında:

kimyəvi maddələrin istifadəsi ilə bağlı məişət və sənaye insan fəaliyyətinin ətraf mühit üçün nəticələrini təhlil etmək və qiymətləndirmək.

Əmək sahəsində:

kimyəvi təcrübə aparmaq.

Həyat təhlükəsizliyi sahəsində:

maddələrin və laboratoriya avadanlıqlarının təhlükəsiz işləməsi qaydalarına əməl edin.

Giriş. Maddələrlə təhlükəsiz işləmənin əsasları (1 saat).Kursun məqsəd və vəzifələri.

Bölmə 1. Heyrətamiz çevrilmələr laboratoriyasında (13 saat).

Praktik iş.1. Yağların qələvi sabunlaşması ilə sabunun alınması. 2. Müəyyən konsentrasiyalı məhlulların hazırlanması. 3. Duz kristallarının yetişdirilməsi.

Bölmə 2. Gənc tədqiqatçının laboratoriyasında (11 saat).Təbii obyektlərlə təcrübələr (su, torpaq).

Praktik iş.4. Təbii suyun xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi. 5. Təbii suyun sərtliyinin titrləmə ilə təyini. 6. Torpağın təhlili. 7. Qar örtüyünün təhlili.

Qida ilə təcrübələr.

Praktik iş.8. Qazlı içkilərin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi. 9. Dondurmanın keyfiyyət tərkibinin tədqiqi. 10. Şokoladın xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi. 11. Tədqiqat çipləri. 12. Saqqızın xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi. 13. Meyvə şirələrində və nektarlarında C vitamininin təyini. 14. Qablaşdırılmış qara çayın xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi.

Bölmə 3. Yaradıcılıq laboratoriyasında.

Tədris vaxtı ehtiyatı - 4 saat

Şaronova Selena Mixaylovna

Fizika müəllimi

Samara bölgəsi

Tolyatti

Əlaqədar məqalə

“Kimya laboratoriyası və onun məktəbdənkənar fəaliyyət sistemində kimya kursunun öyrənilməsində şagirdlərin inkişafında əhəmiyyəti”.

Hazırda müasir təhsil böhran içindədir. Müəllimlər tamamilə yeni bir vəziyyətlə üzləşirlər - əvvəlki nəslin təcrübəsi sonrakı nəslə ötürülür, lakin ona ehtiyac yoxdur.

Dərsdənkənar fəaliyyətlər, əsas təhsil çərçivəsindən kənar, konkret təhsil məqsədləri və obyektiv, qiymətləndirilmiş nəticələri olan təhsil proqramlarına uyğun olaraq həyata keçirilən, şagirdin idrak və yaradıcılıqda maraqlarını maksimum dərəcədə artırmağa imkan verən əsaslandırılmış təhsil fəaliyyətidir.

Laboratoriya hər hansı bir tədqiqatın aparıldığı xüsusi bir otaqdır. Məsələn, bioloji laboratoriyada bitki və mikroorqanizmlər yetişdirilir və heyvanlar saxlanılır. Fiziki laboratoriyada elektrik cərəyanı, işıq, maye və qazlarda olan hadisələr öyrənilir; bərk maddələrlə baş verən proseslər. Kimya laboratoriyası kimyəvi avadanlıqların yerləşdiyi böyük bir otaqdır: xüsusi mebel, məişət texnikası, maddələrlə işləmək üçün qablar. Burada maddələrin xassələrini və çevrilmələrini öyrənirlər.

Kimya laboratoriyası tələbələrdə dərin və davamlı maraq formalaşdırmağa imkan verirmaddələr və kimyəvi çevrilmələr dünyasına, zəruri praktiki bacarıqlara yiyələnmək. Kimya laboratoriyası uşağa mövzudan kənara çıxmağa və sinifdə heç vaxt öyrənməyəcəyi ilə tanış olmağa imkan verir. Eksperimental olaraq uşaqlar öyrənir, yeni materialı mənimsəyir, hərəkətlərini təhlil etməyi və qiymətləndirməyi öyrənirlər.

Laboratoriyada müəyyən işləri yerinə yetirərkən, uşağa gündəlik həyatında kömək edə biləcək kimya üzrə praktiki bilik və bacarıqlar formalaşır. İdrak fəaliyyəti də formalaşır, elmi-tədqiqat işlərinə istək təbii elmi tsikl çərçivəsində formalaşır və davamlı təhsilə və şüurlu peşə seçiminə ilkin hazırlığı təmin edir.

Kimya laboratoriyasında aparılan təcrübələr tələbələrin təkcə yaradıcılıq fəaliyyətini deyil, həm də təşəbbüskarlığını və müstəqilliyini tərbiyə edir və inkişaf etdirir, eyni zamanda müsbət, sağlam, ekoloji cəhətdən təmiz məişət vərdişləri formalaşdırır. Əmək tərbiyəsi reagentlərlə, avadanlıqlarla işləmək, təcrübələrin qurulması və onların nəticələrinin emalı prosesində həyata keçirilir. Avadanlıqları, müxtəlif sadə təcrübələri öyrənməklə tələbələr uğur axınına daxil olurlar, burada özlərinə hörmətini və həmyaşıdlarının, müəllimlərin və valideynlərin gözündə şagird statusunu artırırlar.

Laboratoriya işlərini, eksperimentləri, tədqiqatları yerinə yetirməklə uşaqlar kimyəvi təcrübədə öz bacarıqlarını təkmilləşdirir və tədqiqat və layihə fəaliyyətində müəyyən bacarıqlara yiyələnir, lazımi məlumatların tapılması üsullarına yiyələnirlər. Eyni zamanda, kimya fənninə nəinki idraki maraq, yaradıcılıq qabiliyyətləri inkişaf edir, təəccüblü, əyləncəli, paradoksal vəziyyət yaradaraq öyrənməyə müsbət münasibət, elmi dünyagörüşü formalaşır.

Kimyəvi laboratoriyada hər hansı bir eksperimental işi yerinə yetirməzdən əvvəl, uşağı bütün alətlə, tercihen oyun versiyası ilə tanış etmək lazımdır.

Gəlin ilk köməkçilərlə - kimyəvi cihazlar və qablar ilə tanış olaq. Hər bir fənnin öz vəzifəsi var və bu cihazların təsvirləri istənilən kimya dərsliyində tapıla bilər.

Sınaq borusu boruya bənzər, bir ucu möhürlənmiş uzun şüşə qabdır. Rəngsiz odadavamlı şüşədən hazırlanmışdır və içərisində olduqca güclü ola bilərsiniz
maye və ya bərki qızdırın, onun içinə qaz yığıla bilər. Əlinizdə tutmaq, ştativdə və ya tutucuda düzəltmək rahat olması üçün uzun hazırlanmışdır. Təcrübələr qızdırılmadan, maddələri diqqətlə tökərək və ya tökərək sınaq borusunda aparıla bilər. Sınaq borusunu yerə atmamağınız barədə xəbərdarlıq etmək lazımdır: şüşə kövrəkdir.

Kiçik bir sınaq borusu və ya qab üçün sıxac və ya tutacaq. Barmaqlarınızı yandırmamaq üçün maddənin uzun müddət qızdırılması ilə onları içəriyə sıxa bilərsiniz.

Sınaq boruları üçün dayanın və ya onlar üçün dayanın. Bu, metal və ya plastik ola bilər və əlbəttə ki, klinikada analiz üçün barmaqdan qan götürmək baş verərsə, bunu gördünüz. Rəf plastikdəndirsə, heç vaxt içinə isti sınaq borusu qoymayın: rəfin altını və sınaq borusunu xarab edəcəksiniz.

Spirit lampa - spirt yandırmaq üçün xüsusi bir cihaz. Yanan spirtin verdiyi istiliklə, ehtiyac duyduğumuz zaman maddələri qızdırırıq. Ruh lampasını ancaq kibritlə yandırırıq, qapaqla örtərək söndürürük. Yanan bir ruh lampasına üfürə və onu daşıya bilməzsən - bu təhlükəlidir. Sınaq borusunu spirt lampasında qızdırarkən, sınaq borusunun dibi ilə fitilə toxunmamalısınız - sınaq borusu partlaya bilər. İçərisinə spirt tökülən qab geniş və dayanıqlıdır, divarları qalındır. Bu, ruh lampası ilə işin təhlükəsiz olmasını təmin etmək üçün vacibdir.

Bəzi laboratoriyalar maddələri qızdırmaq üçün qaz ocaqlarından istifadə edirlər. Onlar daha isti bir alov verirlər, lakin ehtiyatlı davranmağı tələb edirlər - qaz.
Kolbalar şüşə qablardır, formasına görə bir qədər butulkaları xatırladır. Onlar müvəqqəti olaraq maddələr saxlaya, kimyəvi təcrübələr apara, məhlul hazırlaya bilərlər. kolbalar,
formasından asılı olaraq konusvari, dairəvi, düz dibli və dairəvi dibli ola bilər. Dəyirmi dibi olan kolbalarda maddələr kolba çatlamadan çox uzun müddət qızdırıla bilər.

Kolbalar müxtəlif ölçülərdə olur: böyük, orta, kiçik. Onların deşikləri rezin və ya qabıqdan hazırlanmış mantarla bağlana bilər. Bəzən kolbanın üzərində işarələr olur: belə
Kolba ölçmə qabı adlanır və mayeləri ölçmək üçün istifadə olunur. Və bəzi kolbalarda yaranan qazları çıxarmaq üçün budaqlar var. Belə bir prosesdə geyə bilərsiniz
rezin boru və qazı istədiyiniz yerə yönəldin. Kimyəvi stəkanlar adi stəkanlara bənzəyir və adətən məhlul hazırlamaq və ya təcrübə aparmaq üçün istifadə olunur. Mayenin tökülməsini asanlaşdırmaq üçün stəkanın üstündə musluk var. Eynəklər müxtəlif ölçülü şüşə və çinidir. Hunilər hər kəsə tanışdır, mətbəxdə də tapılır. Dar boyunlu bir gəmiyə maye tökmək lazım olduqda huni faydalıdır. Huniyə qatlanmış filtr kağızı qoysanız, mayeni bərk hissəciklərdən ayıra bilərsiniz.

Qaz çıxışı boruları şüşədən hazırlanır və mantarın içərisinə daxil edilir. Əgər reaksiyanın baş verdiyi və qazın ayrıldığı kolba və ya sınaq borusunu belə bir tıxacla bağlasaq, qaz havaya uçmayacaq, borudan keçərək bu borunu istiqamətləndirəcəyimiz qaba gedəcəkdir. Bu borular müxtəlif formalarda olur. Bəzən onun bir deyil, bir neçə döngəsi olur. Borunu özünüz bükə bilərsiniz. Bunu etmək üçün düz bir borunu bir müddət spirt lampasının alovunda və ya laboratoriya qaz burnerində (mətbəxdə deyil!) doğru yerdə qızdırmaq lazımdır. Şüşə istidən yumşaqlaşdıqda, borunu çox yavaş və diqqətli bir hərəkətlə əymək olar. Amma bir az tələssən, qırılacaq. Və diqqətli olun ki, borunun isti hissəsinə barmaqlarınızla toxunmayın, əks halda özünüzü yandıracaqsınız. Şüşə borudan bir parça kəsmək üçün, üçbucaqlı bir fayl ilə doğru yerdə kiçik bir cızıq etmək lazımdır və sonra bu yerdə diqqətlə qırmaq lazımdır.
Buxarlanan çini stəkanı ağızlı nəlbəki kimi görünür. Əgər ona bir maddənin məhlulunu, məsələn, xörək duzunu töksəniz və uzun müddət qızdırsanız, tezliklə hamısı
su buxarlanacaq və duz kristalları fincanda qalacaq. Bu şəkildə bir maddə məhluldan təcrid oluna bilər.

Kimyaçıya havan və havan lazımdır. Onlardan bərki incə una bənzər toz halına gətirmək üçün istifadə oluna bilər. Belə bir toz ilə təcrübə maddənin böyük hissəcikləri ilə müqayisədə daha sürətli keçir. Bizə həmçinin laboratoriya ştativinə ehtiyacımız var ki, orada biz təcrübə üçün lazım olan cihazları düzəldə bilərik. Tripodun sabit çuqun dayağı var, stend ona vidalanmışdır. Rafda, bir polad ayağın və ya üzükün daxil edildiyi və vidalandığı sıxacını gücləndirə bilərsiniz. Ayağa sınaq borusu və ya başqa bir cihaz sıxışdırıla bilər və üzükün üzərinə xüsusi bir tor üzərində bir spirt lampası və ya kolba yerləşdirilə bilər. Məktəbdə həm kimya, həm də fizika siniflərində belə ştativlər var, ona görə də yəqin ki, onlarla tanışsınız. Kimya laboratoriyasında tapıla bilənlərin hamısı bu deyil: o qədər müxtəlif alətlər və qablar var ki, onları sadalamaq çətindir. Ən maraqlısı qalır - bu cihazlarla necə işləməyi öyrənmək.

Kimya laboratoriyası yalnız xüsusi kimya dəstlərindən hazırlana bilməz, həm də evdə məişət texnikası istifadə edərək, bir mini laboratoriya edə bilərsiniz. Belə bir laboratoriyada təhlükəsizlik tədbirlərindən istifadə edərək bəzi təcrübələr və təcrübələr edə bilərsiniz: əlcəklər, xalat, önlük, eşarp və ya papaq, gözlük.

13-18 yaşlı hər hansı bir uşağın edə biləcəyi, lakin böyüklərin, valideynlərin, müəllimin rəhbərliyi altında təcrübələrin kiçik bir siyahısını verəcəyəm.

Qırmızı kələm suyu lakmus kağızları . . Bunun üçün qırmızı kələm lazımdır. Qırmızı kələm şirəsi müxtəlif maddələrlə qarışdırıldıqda rəngini qırmızıdan (güclü turşuda), çəhrayı, bənövşəyi (neytral mühitdə onun təbii rəngidir), mavi və nəhayət yaşıl rəngə (güclü qələvidə) dəyişir. Şəkildə soldan sağa qırmızı kələm şirəsinin qarışdırılmasının nəticələri: 1. limon suyu (qırmızı maye); 2. ikinci probirkada təmiz qırmızı kələm suyu, bənövşəyi rəngə malikdir; 3. üçüncü boruda kələm şirəsi ammonyak (ammiak) ilə qarışdırılır - mavi maye alınır; 4. dördüncü probirkada şirənin qarışdırılmasının nəticəsiyuyucu toz - yaşıl maye.

Aşağıda bəzi mayelər üçün PH dəyərləri verilmişdir:

1. Mədə şirəsi - 1,0-2,0 ph
2. Limon suyu - 2,0 ph
3. Qida Sirkəsi - 2,4 ph
4. Coca Cola - 3.0 ph
5. Alma şirəsi - 3,0 ph
6. Pivə - 4,5 ph
7. Qəhvə - 5.0 ph
8. Şampun - 5,5 ph
9. Çay - 5,5 ph
10. Tüpürcək - 6,35-6,85 ph
11. Süd - 6,6-6,9 ph
12. Təmiz su - 7.0 ph
13. Qan - 7.36-7.44ph
14. Dəniz suyu - 8.0 ph
15. Çörək soda məhlulu - 8,5 ph
16. Əllər üçün sabun (yağlı) - 9.0-10.00 ph
17. Ammonyak - 11,5 ph
18. Ağartıcı (xlor) - 12,5 ph
19. Kaustik soda və ya natrium hidroksid > 13 ph

pH

Rəng

Qırmızı

bənövşəyi

Bənövşə

mavi

mavi yaşıl

yaşıl-sarı

Qırmızı kələm şirəsi lakmus kağızları hazırlamaq üçün istifadə edilə bilər. Bunun üçün filtr kağızına ehtiyacınız olacaq. Kələm suyunda isladılmış və qurumasına icazə verilməlidir. Sonra nazik zolaqlara kəsin. Litmus kağızları hazırdır!

Müxtəlif mühitlərdə lakmusun rəngini xatırlamaq üçün bir şeir var:

Litmus göstəricisi - qırmızı
Turşu aydın şəkildə göstərəcək.
lakmus göstəricisi - mavi,
Lye buradadır - açıq olma,
Neytral mühit nə vaxtdır
Həmişə bənövşəyi olur.

Qeyd: təkcə qırmızı kələm deyil, bir çox başqa bitkilər də PH-ə həssas bitki piqmentini (antosiyanin) ehtiva edir. Məsələn, çuğundur, böyürtkən, qara qarağat, qaragilə, qaragilə, albalı, tünd üzüm və s. Antosiyanin bitkilərə tünd göy rəng verir. Bu rəngdə olan məhsullar çox sağlam hesab olunur.

mavi yod

P bu təcrübəni etdikdən sonra şəffaf mayenin bir anda necə tünd göy rəngə çevrildiyini görəcəksiniz. Təcrübəni aparmaq üçün lazımi maddələr üçün aptekə getməli ola bilərsiniz, amma möcüzə çevrilməsi buna dəyər.

Sizə lazım olacaq:

3 maye qab- 1 tablet (1000 mq) C vitamini (aptekdə satılır)- 5% yodun spirt məhlulu (aptekdə satılır)- hidrogen peroksid 3% (aptekdə satılır)- nişasta- ölçü qaşıqları- ölçmə qablarıİş planı:1. Tableti toz halına gətirərək 1000 mq C vitaminini qaşıq və ya məhlulla bir fincanda yaxşıca əzin. 60 ml isti su əlavə edin, ən azı 30 saniyə yaxşıca qarışdırın. Yaranan mayeni şərti olaraq A məhlulu adlandıracağıq.2. İndi başqa bir qaba 1 çay qaşığı (5 ml) A məhlulu tökün, həmçinin əlavə edin: 60 ml ilıq su və 5 ml yod spirti məhlulu. Qeyd edək ki, qəhvəyi yod C vitamini ilə reaksiyaya girdikdə rəngsiz olacaq. Yaranan mayeni B məhlulu adlandıracağıq. Yeri gəlmişkən, artıq A məhluluna ehtiyacımız olmayacaq, onu kənara qoya bilərsiniz.3. Üçüncü fincanda 60 ml ilıq su, yarım çay qaşığı (2,5 ml) nişasta və bir xörək qaşığı (15 ml) hidrogen peroksidi qarışdırın. Bu Həll C olacaq.4. Artıq bütün hazırlıqlar tamamlandı. Tamaşaçılara zəng edib şou göstərə bilərsiniz! Bütün B məhlulunu tərkibində C məhlulu olan stəkana tökün. Nəticədə mayeni bir neçə dəfə bir fincandan digərinə və yenidən tökün. Bir az səbir və ... bir müddət sonra maye rəngsizdən tünd maviyə çevriləcək.Təcrübə izahı:Təcrübənin mahiyyəti məktəbəqədər uşaq üçün əlçatan bir dildə belə izah edilə bilər: yod nişasta ilə reaksiya verərək onu mavi rəngə çevirir. C vitamini isə yodu rəngsiz saxlamağa çalışır. Nişasta ilə C vitamininin mübarizəsində sonda nişasta qalib gəlir və maye bir müddət sonra tünd göy rəngə çevrilir.firon ilanları

Hazırlıq hissəsi.
Stenddə bir tablet quru yanacaq (urotropin) qoyun. Quru yanacaq tabletinə üç tablet norsulfazol qoyun. (Şəkil 1)
Əsas hissə.
Quru yanacaq yandırın. Sürünən parlaq qara işıq həcmli "ilanları" düzəltmək üçün metal çubuqdan istifadə edin. Təcrübə bitdikdən sonra quru yanacağı plastik qapaq ilə bağlayaraq yanğını söndürün. (Şəkil 2)
Xüsusi qoxuya görə bu təcrübə ən yaxşı şəkildə geniş, yaxşı havalandırılan otaqlarda və ya açıq havada aparılır.
Təcrübənin izahı.
Norsulfazolun parçalanması zamanı ayrılan qazlar reaksiya məhsullarını "köpükləyir", nəticədə uzun bir qara kömür "ilan" böyüyür. Norsulfazol üzvi maddələrinin ən çox ehtimal olunan parçalanma məhsulları - C, CO 2, H 2 O, SO 2 (ehtimal ki, S) və N 2-dir.
Yanğının özbaşına yanması

Hazırlıq hissəsi.
Çini stəkana bir az kristal kalium permanqanat KMnO qoyun 4 . Uzun pipet və ya şüşə borudan istifadə edərək kristalları 1 ml konsentratlaşdırılmış sulfat turşusu H ilə yumşaq bir şəkildə nəmləndirin. 2 SO 4 . Metal nimçəyə bir çini fincan qoyun və onu maskalayın,

çiplərin çini fincanın içərisinə girməməsinə diqqət yetirərək üstünə və ətrafına taxta yongaları qoymaq. (Şəkil 1)
Əsas hissə.
Tamaşaçıların xəbəri olmadan, bir parça pambıq yununu spirtlə bolca nəmləndirin və tez bir zamanda bir çini fincan üzərində bir neçə damcı spirt sıxın. (Şəkil 2)
Əlinizdə spirt olan pambıq yanmasın deyə dərhal əlinizi çıxarın.
Yanğın parlaq şəkildə alovlanır və tez yanır. (Şəkil 3)
Təcrübənin izahı.
Konsentratlaşdırılmış kükürd turşusu kalium permanqanat ilə qarşılıqlı əlaqədə olduqda, ən güclü oksidləşdirici maddə olan manqan (VII) oksidi əmələ gəlir. Alkoqol manqan (VII) oksidi ilə təmasda olduqda alovlanır, sonra odun çipləri alovlanır.

Suda natriumun yanması

By hazırlıq hissəsi.
Noxud böyüklüyündə natrium parçasını diqqətlə kəsin və filtr kağızının ortasına qoyun.
Böyük bir çini qaba su tökün. (Şəkil 1)

Əsas hissə.

os Natrium filtrini ehtiyatla suya endirin. Biz təhlükəsiz məsafəyə (2 metr) çəkilirik. Natrium su ilə təmasda olduqda, əriməyə başlayır, sərbəst buraxılan hidrogen tez alovlanır, sonra natrium alovlanır və gözəl bir sarı alovla yanır. (Şəkil 2)
V təcrübənin sonunda adətən çatlama və sıçrama baş verir, ona görə də çini fincanın yanında olmaq təhlükəlidir.
Yaranan məhlula bir damla fenolftalein indikatoru əlavə edilərsə (Şəkil 3), məhlul qələvi mühitin əmələ gəldiyini göstərən parlaq qırmızı rəngə çevrilir. (Şəkil 4)
Təcrübənin izahı
Natrium tənliyə uyğun olaraq su ilə qarşılıqlı təsir göstərir
2Na + 2H 2 O \u003d 2NaOH + H 2
Kağız filtri natriumun suyun səthində "axmasına" imkan vermir, ayrılan istilik hesabına hidrogen alovlanır, sonra natrium özü alovlanır, natrium peroksid əmələ gətirir.
2H 2 + O 2 \u003d 2H 2 O
2Na + O 2 \u003d Na 2 O 2
Bir dəsmal ilə diqqəti cəmləyin

By
hazırlıq hissəsi.
Ağ dəsmalın ortasına bir az kristal fenolftalein tökün.
Yuyucu soda məhlulu tökün (natrium karbonat Na 2 CO 3). (Şəkil 1)
Əsas hissə.

Ehtiyatla stəkanı dəsmal ilə örtün ki, fenolftalein hiss olunmadan şüşəyə tökülsün. (Şəkil 2) .Dəsmalı çıxarmadan, stəkanı əlinizə götürün və qarışdırmaq üçün bir neçə dairəvi hərəkət edin. (Şəkil 3)C yaylıq götürün.
F şüşədəki maye qırmızıya çevrildi. (Şəkil 4)

Təcrübənin izahı.
Natrium karbonat suda həll edildikdə, qələvi mühit meydana gətirərək hidrolizə məruz qalır.
Na 2 CO 3 + H 2 O \u003d NaHCO 3 + NaOH
Qələvi mühitdə fenolftalein qırmızıya çevrilir.

R gümüş güzgü reaksiyası

Hazırlıq hissəsi.
Birinci sınaq borusunda qlükoza məhlulu hazırlayırıq, bunun üçün 5 ml distillə edilmiş suda dörddə bir çay qaşığı qlükozanı həll edirik.
İkinci sınaq borusunda gümüş oksidin ammonyak məhlulu hazırlayırıq: 2 ml gümüş nitrat məhluluna ehtiyatla ammonyak məhlulu əlavə edərək, çöküntünün artıq ammonyak məhlulunda tamamilə həll olunduğunu müşahidə edirik. (Şəkil 1)
Əsas hissə
Hər iki məhlulu təmiz sınaq borusuna tökün. Boru nə qədər təmiz olsa, nəticə bir o qədər yaxşı olar!
Test borusunu bir stəkan qaynar suya batırın. Borunu dik tutmağa çalışırıq, onu silkələməyin. (Şəkil 2).
2 dəqiqədən sonra sınaq borusunun divarlarında gözəl “gümüş güzgü” əmələ gəlir. (Şəkil 3)
Gümüş sınaq borusu gənc kimya həvəskarları üçün gözəl hədiyyədir.

(Şəkil 4)
Təcrübənin izahı.
Qlükoza bir aldehid spirtidir. Aldehid qrupunda, gümüş oksidin ammonyak məhlulu ilə oksidləşə bilər, qlükonik turşu əmələ gətirir. Gümüş azaldılır və sınaq borusunun divarlarına çökərək "gümüş güzgü" əmələ gətirir.
2AgNO 3 + 2NH 3 + H 2 O \u003d Ag 2 O? + 2NH 4 NO 3
Ag 2 O + 4NH 3 + H 2 O \u003d 2OH
"Gümüş güzgü" əldə etmə reaksiyası tənliklə təsvir edilir:
2OH + C 6 H 12 O 6 \u003d 2Ag? + C 6 H 12 O 7 + 4NH 3 + H 2 O

Hidrogen peroksiddən oksigenin alınması

Hazırlıq hissəsi.
Konusvari kolbaya 3%-li hidrogen peroksid məhlulu tökün. (Şəkil 1)
Əsas hissə.
Kolbaya bir az katalizator daxil edirik - manqan oksidi (IV). (Şəkil 2) Oksigen dərhal kolbaya buraxılmağa başlayır.
Z biz uzun bir qırıq yandırırıq və onu söndürürük ki, qırıq yanmasın, ancaq yanıb yansın. (Şəkil 3)
Yanan bir parçanı kolbaya gətiririk, alovlanır və parlaq alovla yanır.

(Şəkil 4)
Təcrübənin izahı.
Hidrogen peroksid, katalizator (reaksiya sürətləndiricisi) daxil edildikdə, tənliyə uyğun olaraq parçalanır:
2H 2 O 2 \u003d 2H 2 O + O 2
Yanan məşəl daxil edildikdə, kömür tənliyə uyğun olaraq oksigendə yanır:

C + O 2 \u003d CO 2

KİMYA LABORATORİYASINDA İŞ QAYDALARI

Təcrübələrə başlamazdan əvvəl iş yerini, lazımi qab-qacaq və avadanlıqları hazırlamaq, təcrübənin təsvirini diqqətlə oxumaq lazımdır.

Kimyəvi reagentlərlə aparılan təcrübələr əlavə təhlükə yaradır. Müxtəlif maddələrdən çətin çıxarılan ləkələr və hətta paltarda dəliklər qala bilər. Reagentlər dəri yanıqlarına səbəb ola bilər; xüsusilə gözlərinizə diqqət yetirməlisiniz. Bundan əlavə, bəzi tamamilə zərərsiz maddələri qarışdırarkən, zəhərli ola bilən zəhərli birləşmələrin əmələ gəlməsi mümkündür.

Gözlənilməz çətinliklərdən, arzuolunmaz reaksiyalardan qaçmağın etibarlı yolu təlimatları, təcrübənin təsvirini ciddi şəkildə yerinə yetirməkdir.

Yadda saxlamaq lazımdır ki, maddələrin dadına baxmaq və əl ilə götürmək olmaz. Və maddələrin qoxusu ilə çox diqqətlə tanış olmaq lazımdır, əlin yüngül bir hərəkəti ilə havanı maddə olan gəmidən buruna yönəltmək lazımdır.

Gəmidən maye bir pipetlə götürülməlidir. Bərk maddələr - bir qaşıq, spatula və ya quru sınaq borusu ilə. Maddələr qida məhsulları ilə birlikdə saxlanılmamalıdır. Həmçinin, təcrübələr zamanı yemək yeyə bilməzsiniz.

Qızdırılmış maddə olan sınaq borusu boynu sizə və ya yanınızda duran birinə tərəf yönəldilməməlidir. Qızdırılan mayenin üzərinə əyilməyin, çünki sıçrayışlar üzə və ya gözlərə düşə bilər.

Təcrübə bitdikdən sonra iş yerini təmizləmək və qabları yumaq lazımdır. Təcrübədən sonra qalan maddələr kanalizasiyaya axıdılmamalı və ya zibil qutusuna atılmamalıdır.

Reagent şüşələrində təhlükəsizliklə bağlı xəbərdarlıq etiketləri ola bilər. Bu işarələr xəbərdarlıq edir ki, turşu və qələvi məhlulları (bunlar kaustik və qıcıqlandırıcı maddələrdir), tez alışan və zəhərli maddələrlə işləyərkən xüsusilə diqqətli olmaq lazımdır.

MADDƏLƏRİN QIZILMASI QAYDALARI

Maddələrin qızdırılması elektrik qızdırıcıları və açıq alov istifadə edərək həyata keçirilə bilər. Amma bütün hallarda təhlükəsizlik qaydalarına əməl etməlisiniz.

Unutmayın ki, alovun ən isti hissəsi yuxarıdır. Onun temperaturu təxminən 1200 C-dir. Alkoqol sobasının cihazını nəzərdən keçirək, onun köməyi ilə istilik həyata keçirilə bilər. Spirt lampası spirt olan rezervuardan, diskli borudan, fitildən və qapaqdan ibarətdir.

düyü. 3. Ruh çırağının cihazı

MADDƏLƏRİ SINAQ BORUSU İSTİYOR

Sınaq borusunun qızdırılması sınaq borusu tutacağından istifadə etməklə həyata keçirilir. Sınaq borusunda maddəni qızdırmazdan əvvəl bütün sınaq borusunu qızdırmaq lazımdır. Sınaq borusu daim spirt lampasının alovunda hərəkət etdirilməlidir. Sınaq borusunda mayeni qaynatmaq mümkün deyil.

KALBADA MAYENİN QIZILMASI

Mayeləri təkcə sınaq borularında deyil, həm də kolbalarda qızdırmaq olar. İncə divarlı şüşə kolbaları asbest şəbəkəsi olmayan açıq odda qızdırmaq qadağandır ki, bu da qızdırılan mayenin yerli həddindən artıq istiləşməsinin qarşısını alır. Konusvari düz dibli kolbada suyun qızdırılmasına misal verək. Bunu etmək üçün, kolbanın altında bir ruh lampasının yerləşdiyi bir asbest mesh olan bir halqaya quraşdırın. Kolbanın boynu ştativin ayağına bərkidilir. Qızdırılmış maye bir kolbada qaynadıla bilər.

düyü. 4. Kolbada mayenin qızdırılması

Fəal təlim prosesini dəstəkləmək üçün informasiya texnologiyalarından, o cümlədən müasir multimedia sistemlərindən istifadə edilə bilər. Son zamanlar çox diqqət çəkənlər bunlardır. Belə təlim sistemlərinə misal olaraq kompüter təhsil mühitində real dünya obyektlərinin davranışını imitasiya edə bilən və tələbələrə kimya, fizika və biologiya kimi elmi və təbii fənlərin öyrənilməsində yeni bilik və bacarıqlar əldə etməyə kömək edən virtual laboratoriyaları göstərmək olar.

Virtual laboratoriyalardan istifadənin əsas üstünlükləri bunlardır:

Tələbələrin real şəraitdə kimya seminarına hazırlanması:

a) avadanlıqla işləmək üçün əsas bacarıqların inkişafı;

b) virtual laboratoriyanın təhlükəsiz şəraitində təhlükəsizlik tələblərinin yerinə yetirilməsi üzrə təlim;

c) müşahidənin inkişafı, əsas şeyi vurğulamaq, işin məqsəd və vəzifələrini müəyyənləşdirmək, eksperimentin gedişatını planlaşdırmaq, nəticə çıxarmaq bacarığı;

d) optimal həll yolunu tapmaq bacarıqlarının inkişafı, real problemi model şərtlərinə köçürmək bacarığı və əksinə;

e) əsərin qeydiyyatı bacarıqlarının inkişafı.

Məktəbin kimya laboratoriyasında mövcud olmayan təcrübələrin aparılması.

Uzaqdan emalatxana və laboratoriya işləri, o cümlədən əlilliyi olan uşaqlarla iş və coğrafi cəhətdən uzaq məktəblilərlə qarşılıqlı əlaqə.

İşin sürəti, reagentlərə qənaət.

Artan maraq. Qeyd olunur ki, kimya laboratoriyasının kompüter modelləri tələbələri təcrübə aparmağa və öz kəşflərindən məmnunluq almağa sövq edir.

Eyni zamanda qeyd etmək lazımdır ki, fəal təlim üçün informasiya təhsil mühitinin layihələndirilməsi və həyata keçirilməsi təhsil hipermətninin yaradılması xərcləri ilə müqayisə olunmayan böyük vaxt və maliyyə xərcləri tələb edən mürəkkəb işdir. Virtual kimya laboratoriyalarının əleyhdarları əsaslı qorxularını bildirirlər ki, məktəblilər öz təcrübəsizliklərinə görə virtual dünyanı realdan ayıra bilməyəcəklər, yəni. kompüter tərəfindən yaradılmış model obyektlər ətrafdakı real dünyanın obyektlərini tamamilə əvəz edəcəkdir.

Təlim prosesində model kompüter mühitlərindən istifadənin mümkün mənfi təsirinin qarşısını almaq üçün iki əsas istiqamət müəyyən edilmişdir. Birincisi, təhsil resursunu hazırlayarkən məhdudiyyətlər qoymaq, müvafiq şərhlər vermək, məsələn, onları pedaqoji agentlərin ağzına qoymaq lazımdır. İkincisi, məktəb təhsilində müasir kompüterdən istifadə müəllimin aparıcı rolunu heç bir şəkildə azaltmır. Yaradıcılıqla işləyən müəllim başa düşür ki, kompüter texnologiyaları şagirdlərə model obyektləri, onların mövcudluğu şərtlərini başa düşməyə, öyrənilən materialı daha yaxşı başa düşməyə imkan verir və ən əsası, şagirdin əqli inkişafına töhfə verir.

Virtual laboratoriyalar yaratarkən müxtəlif yanaşmalardan istifadə etmək olar. Virtual laboratoriyalar tədris məzmununun çatdırılma üsullarına görə bölünür. Proqram məhsulları kompakt disklərdə (CD-ROM) təchiz oluna bilər və ya multimedia məhsullarına bir sıra məhdudiyyətlər qoyan İnternetdə vebsaytda yerləşdirilə bilər. Şübhəsiz ki, dar məlumat kanalları ilə İnternet üzərindən çatdırılma üçün iki ölçülü qrafika daha uyğundur. Eyni zamanda, CD-ROM-da təqdim olunan elektron nəşrlər trafikə və resurslara qənaət etməyə ehtiyac duymur və buna görə də 3D qrafika və animasiyadan istifadə edilə bilər. Vizual məlumatın ən yüksək keyfiyyətini və reallığını təmin edən həcmli resurslar - 3D animasiya və video olduğunu başa düşmək vacibdir. Vizuallaşdırma metoduna görə ikiölçülü, üçölçülü qrafika və animasiyadan istifadə edən laboratoriyalar var. Bundan əlavə, virtual laboratoriyalar domen biliklərinin təmsil olunma üsulundan asılı olaraq iki kateqoriyaya bölünür. Göstərilir ki, mövzu sahəsi haqqında biliklərin təqdim edilməsinin fərdi faktlara əsaslandığı virtual laboratoriyalar əvvəlcədən proqramlaşdırılmış təcrübələr toplusu ilə məhdudlaşır. Bu yanaşma əksər müasir virtual laboratoriyaların inkişafında istifadə olunur. Başqa bir yanaşma tələbələrə əvvəlcədən hazırlanmış nəticələr toplusu ilə məhdudlaşmayaraq istənilən eksperiment keçirməyə imkan verir. Virtual laboratoriya kimyanın tədrisi prosesini intensivləşdirən vasitələrdən biridir

Təhsilin bütün sahələrində kompüter texnologiyalarından istifadə etməklə təlim sisteminin intensivləşdirilməsi və sürətlə modernləşdirilməsi, tədrisin keyfiyyətinin yüksəldilməsi yolları axtarılır. Kompüter texnologiyasının insan fəaliyyətinin aləti və prinsipcə yeni öyrənmə vasitəsi kimi imkanları yeni metodların yaranmasına səbəb olmuşdur.Yanışmanın əsas üstünlüyü ondan ibarətdir ki, virtual laboratoriyanın iş masası vizual olaraq məhdud olsa da, tam bir forma kimi təqdim olunur. , təlimin təşkilati forması. real laboratoriya cədvəlinin sadələşdirilmiş təsviri: kimyəvi qablar və digər qurğular real nisbətdə və düzülüşdə təsvir edilir (stendlər və tutucular istifadə olunur), maddələr reallığa uyğun rəngə malikdir və kimyəvi reaksiyaların gedişi vizual olaraq müşahidə edilə bilər. Beləliklə, istifadəçi real laboratoriyada işləmək barədə fikir əldə edir. Belə bir laboratoriyanın yaxşı nümunəsi, tədris virtual kompüter laboratoriyalarının yaradılmasında ixtisaslaşan Crocodile Clips Ltd firmasının Timsah Kimyası proqramıdır. Kimya alətlərinin ekran görüntüsünün bir hissəsi Şəkildə göstərilmişdir. bir.

Yanaşmanın əsas çatışmazlığı onun əsas üstünlüyünün davamıdır - cihazlarla əl işi. Bu nəzərdə tutur:

1) bir çox eyni əməliyyatları əl ilə təkrarlamadan təcrübənin bir neçə dəfə təkrarlanmasının, təcrübənin şərtlərinin dəyişdirilməsinin qeyri-mümkünlüyü;

2) şifahi təsvirin köməyi istisna olmaqla, əməliyyatların ardıcıllığını qorumağın mümkünsüzlüyü;

3) xətaya yer yoxdur: sınaq borusu təsadüfən yıxılarsa, onun içindəkilər geri qaytarıla bilməyəcək şəkildə itiriləcək; məlum virtual kimya laboratoriyalarında geri qaytarmaq mümkün deyil. Görünə bilər ki, bu bir üstünlükdür, istifadəçi kimyəvi cihazlar və reagentlərlə daha diqqətli olmağı öyrənir. Bununla belə, bu, heç bir şəkildə real qurğularla işləmək qabiliyyətinə təsir göstərmir, sadəcə olaraq müdaxilə edir, çünki simulyasiya edilmiş prosesin mahiyyətindən kompüter proqramının idarə edilməsinə yayındırır. “Virtual Kimya Laboratoriyası”na üzvi və qeyri-üzvi birləşmələrin molekullarının üçölçülü modellərini qurmaq üçün nəzərdə tutulmuş “Molekul Konstruktoru” daxildir. Kimyəvi hadisələri təsvir etmək üçün molekulların və atomların üçölçülü modellərindən istifadə kimyəvi biliklərin təmsil olunmasının hər üç səviyyəsini başa düşməyə imkan verir: mikro, makro və simvolik (Dori Y. et al., 2001). Maddələrin davranışını və kimyəvi reaksiyaların mahiyyətini anlamaq prosesləri molekulyar səviyyədə görmək mümkün olduqda daha şüurlu olur. Müasir məktəb kimya təhsili paradiqmasının aparıcı ideyaları həyata keçirilmişdir: struktur ® xassələri ® tətbiqi.

"Molekul Dizaynçısı" xəttin, topun və çubuğun idarə olunan dinamik 3D rəngli şəkillərini və molekulların miqyaslı modellərini əldə etməyə imkan verir. “Molekulların konstruktoru” atom orbitallarının və elektron effektlərin vizuallaşdırılması imkanını təmin edir ki, bu da kimyanın tədrisində molekulyar modellərin istifadə dairəsini xeyli genişləndirir.

Ədəbiyyat:

1. Batışev S. Ya. “Peşəkar pedaqogika”, M. 2003

2. Voskresensky P.I. “Laboratoriya işinin texnikası” red. "Kimya" 1970

3. Qurviç Ya.A. “Kimyəvi analiz” M. “Ali məktəb” 1989

4. Jurin A.A. “Kimyadan tapşırıqlar və tapşırıqlar: 8-9-cu sinif şagirdləri üçün didaktik materiallar. – M.: School Press, 2004.

5. Konovalov V.N. “Kimyada iş zamanı təhlükəsizlik” M. “Maarifçilik” 1987.

6. Çitayeva O.B. “Peşə hazırlığının məzmununun yenilənməsi üzrə təhsil müəssisəsinin işinin təşkili” M. “Polygraph-S”, 2003

7. Uşaqlar üçün ensiklopediya. Cild 17. Kimya / Fəsil. redaktə edən V.A. Volodin, aparıcı. elmi red. I. Leenson. – M.: Avanta+, 2003.

8. Yakuba Yu.A. “Tədris prosesində nəzəriyyə ilə təcrübənin əlaqəsi” M. “Ali məktəb”, 1998