مبانی نظری شکل گیری خلاقیت کلامی در پیش دبستانی های مسن در ادبیات روانشناختی و تربیتی. خلاقیت کلامی کودکان پیش دبستانی در تحقیقات روانشناختی و تربیتی

خلاقیت کلامی کودکان

خلاقیت کلامی مبتنی بر ادراک آثار داستانی، هنر عامیانه شفاهی، از جمله اشکال فولکلور کوچک (ضرب المثل ها، گفته ها، معماها، واحدهای عبارت شناسی) در وحدت محتوا و فرم هنری.

خلاقیت کلامی کودکان در بیان می شود اشکال مختلف: در ترکیب داستان ها، افسانه ها، شرح ها. در ترکیب اشعار، معماها، افسانه ها؛ در ایجاد کلمه (ایجاد کلمات جدید - تشکیلات جدید).

در شکل گیری کودکان آفرینش هنریسه مرحله وجود دارد

در مرحله اول انباشته ای از تجربه وجود دارد.

نقش مربی سازماندهی مشاهدات زندگی است که تأثیر می گذارد خلاقیت کودکان... باید به کودک دید مجازی از محیط را آموزش داد.

فاز دوم - فرآیند واقعی خلاقیت کودکان، هنگامی که یک ایده ایجاد می شود، جستجو برای وسایل هنری وجود دارد.

در مرحله سوممحصولات جدید ظاهر می شود کودک به کیفیت آن علاقه مند است، به دنبال تکمیل آن است و لذت زیبایی شناختی را تجربه می کند. بنابراین تحلیل نتایج خلاقیت برای بزرگسالان ضروری است.

شرایط آموزشی, برای آموزش قصه گویی خلاق به کودکان ضروری است.

یکی از شرایط موفقیت کودکان در فعالیت خلاق، غنی سازی مداوم تجربیات کودکان با برداشت از زندگی است.

خواندن کتاب، به ویژه با ماهیت شناختی، کودکان را با دانش و ایده های جدید در مورد کار افراد، در مورد رفتار و اعمال کودکان و بزرگسالان غنی می کند، احساسات اخلاقی را عمیق می کند، مثال های عالی ارائه می دهد. زبان ادبی... آثار فولکلور شفاهی حاوی بسیاری است تکنیک های هنری(تمثیل، دیالوگ، تکرار، شخصیت پردازی)، جذب با ساختار، شکل هنری، سبک و زبان خاص. همه اینها بر خلاقیت کلامی کودکان تأثیر می گذارد.

شرط مهم دیگر آموزش موفقیت آمیز داستان نویسی خلاق برگرفته از آن استغنی سازی و فعال سازی فرهنگ لغت را بخوانید.

یکی از شرایط- توانایی کودکان برای گفتن منسجم،ساختار یک بیانیه منسجم را داشته باشید، ترکیب روایت و توصیف را بدانید. داستان سرایی خلاق یک فعالیت سازنده است نتیجه نهاییباید داستانی منسجم و منسجم باشد.

یک شرط دیگر -درک صحیح توسط کودکان از کار "فکر کردن"،آن ها برای ایجاد چیزی جدید، گفتن در مورد چیزی که در واقع وجود نداشته است، یا خود کودک آن را ندیده است، اما "به آن رسیده است.

موضوعات داستان گویی می تواند با محتوای خاص باشد: "چگونه پسری یک توله سگ پیدا کرد" ، "تانیا چگونه از خواهرش مراقبت کرد" ، "هدیه ای برای مادر" ، "چگونه بابانوئل به درخت کریسمس در مهد کودک آمد" ، "چرا شد" دختر گریه می کند، "چگونه کاتیا در باغ وحش گم شد."

در روش رشد گفتار، طبقه بندی دقیقی از داستان های خلاق وجود ندارد، اما انواع زیر را می توان به طور متعارف تشخیص داد: داستان ها. واقع بین; افسانه ها؛ توصیف طبیعت در تعدادی از آثار، ترکیب داستان ها با قیاس با مدل ادبی متمایز می شود (دو گزینه: جایگزینی قهرمانان با حفظ طرح؛ تغییر طرح با حفظ قهرمانان). اغلب، کودکان متون آلوده ایجاد می کنند، زیرا ارائه توضیحات بدون درج کنش برای آنها دشوار است و توصیف با عمل طرح ترکیب می شود.

بهتر است یادگیری داستان نویسی خلاق را با داستان های واقع گرایانه شروع کنید ("چگونه میشا دستکش خود را از دست داد" ، "هدایایی برای مادر تا 8 مارس"). شروع یادگیری با اختراع افسانه ها توصیه نمی شود، زیرا ویژگی های این ژانر در موقعیت های خارق العاده و گاه خارق العاده نهفته است که می تواند منجر به فانتزی کاذب شود.

اکثر کار دشوارایجاد متون توصیفی در مورد طبیعت است، زیرا برای کودک دشوار است که نگرش خود را نسبت به طبیعت در متنی منسجم بیان کند. برای بیان احساسات خود در ارتباط با طبیعت، او نیاز به مالکیت دارد مقدار زیادمفاهیم تعمیم یافته، تا حد بیشتری قادر به ترکیب کردن هستند.

تکنیک های داستان گویی خلاق به مهارت های کودکان، اهداف یادگیری و نوع داستان بستگی دارد.

در گروه ارشد به عنوان مرحله مقدماتیمی توانید از ساده ترین تکنیک برای گفتن مسائل به کودکان با معلم استفاده کنید. موضوعی پیشنهاد می شود، سؤالاتی پرسیده می شود که کودکان، همانطور که مطرح می شوند، به آنها پاسخ می دهند. در پایان یک داستان از بهترین پاسخ ها تشکیل شده است. در اصل، مربی با بچه ها «ترکیب» می کند.

به عنوان مثال، در موضوع "چه اتفاقی برای دختر افتاد" از بچه ها سؤالات زیر پرسیده شد: "دختر کجا بود؟ چه اتفاقی برای او افتاد؟ چرا گریه کرد؟ چه کسی او را دلداری داد؟" دستور «اختراع» داستان داده شد. اگر بچه ها ضرر می کردند، معلم پیشنهاد می کرد ("شاید او در ویلا بود یا در یک خیابان پر سر و صدا شهر گم شد").

برای توسعه مهارت های خلاقانهتوصیه می شود که بچه ها با ادامه متن نویسنده بیایند. بنابراین، پس از خواندن و بازگویی داستان ل. تولستوی "پدربزرگ نشست تا چای بنوشد" معلم پیشنهاد می کند که آن را ادامه دهید. نشان می دهد که چگونه می توانید با دادن نمونه به یک پایان برسید.

در گروه مقدماتی مدرسه، وظایف آموزش داستان گویی خلاق پیچیده تر می شود (توانایی ایجاد واضح خط داستانی، استفاده از ابزارهای ارتباطی، آگاهی از سازماندهی ساختاری متن). از انواع داستان های خلاقانه استفاده می شود، روش های مختلف آموزشی با پیچیدگی های تدریجی.

در زیر ویژگی های استفاده از تکنیک های آموزشی را بسته به نوع داستان در نظر خواهیم گرفت.

مانند گروه بزرگتر، کار با کودکان با ارائه داستان های واقع گرایانه آغاز می شود. فکر کردن به ادامه و تکمیل داستان ساده ترین کار در نظر گرفته می شود. معلم نمونه ای می دهد که حاوی طرح است و مسیر توسعه طرح را تعیین می کند. شروع داستان باید کودکان را مورد علاقه قرار دهد، آنها را با شخصیت اصلی و شخصیت او، با فضایی که در آن عمل در آن اتفاق می افتد آشنا کند. EI Tikheeva توصیه می کند که شروعی را ارائه دهد که فضایی برای تخیل کودکان فراهم کند و فرصتی برای توسعه خط داستانی در جهات مختلف ایجاد کند. بیایید مثالی بزنیم (پاورقی: از تحقیقات L.A. Pen'evskaya).

واسیا به قدم زدن در جنگل، چیدن توت فرنگی، گوش دادن به آواز پرندگان بسیار علاقه داشت. او امروز زود بیرون آمد و به خصوص دور شد. مکان ناآشنا بود. حتی توس ها و آن ها هم بودند - ضخیم، با شاخه های آویزان. واسیا زیر یک توس بزرگ نشست تا استراحت کند، پیشانی عرق کرده خود را پاک کرد و در این فکر بود که چگونه راه خانه را پیدا کند. یک مسیر به سختی قابل توجه به سمت راست منتهی می شد ، اما واسیا نمی دانست کجا می رود. نوعی فرود بلافاصله شروع شد و در سمت چپ جنگلی انبوه وجود داشت. کجا برویم؟

بچه ها باید بفهمند واسیا چگونه از جنگل خارج شد.

به گفته L.A. Pen'evskaya، سؤالات کمکی یکی از روش های رهبری فعال در داستان گویی خلاق است که حل یک مشکل خلاقانه را برای کودک آسان تر می کند و بر انسجام و بیان گفتار تأثیر می گذارد.

طرح سوال به کودکان کمک می کند تا روی ثبات و کامل بودن داستان تمرکز کنند. برای طرح، توصیه می شود از 3 تا 4 سؤال استفاده کنید که تعداد بیشتر آنها منجر به جزئیات بیش از حد اقدامات و توصیفات می شود که می تواند مانع استقلال برنامه کودک شود.

در طول فرآیند داستان گویی، سوالات با دقت زیادی مطرح می شوند. می توانید بپرسید چه اتفاقی برای قهرمانی افتاده است که کودک فراموش کرده است درباره آن بگوید. می توانید شرحی از قهرمان، ویژگی های او یا نحوه پایان دادن به داستان را پیشنهاد دهید.

یک تکنیک پیچیده تر، داستان سرایی با توجه به طرح پیشنهادی معلم است. به عنوان مثال، معلم یادآوری می کند که 8 مارس به زودی می آید. همه کودکان به مادران خود تبریک می گویند، به آنها هدایایی می دهند. سپس او می گوید: "امروز یاد می گیریم که داستانی در مورد اینکه چگونه تانیا و سریوژا برای این روز هدیه ای برای مادر تهیه کردند. نام این داستان را بگذاریم: "هدیه ای برای مادر". بهترین داستان هاما آن را یادداشت خواهیم کرد." معلم یک وظیفه آموزشی برای بچه ها تعیین کرد، آن را برانگیخت، موضوع، طرح را پیشنهاد کرد، شخصیت های اصلی را نام برد. بچه ها باید مطالبی را ارائه کنند، آن را به صورت شفاهی در قالب یک روایت مرتب کنند، وقایع را در یک توالی خاص مرتب کنند. در پایان این درس می توانید نقاشی کنید کارت تبریکبرای مادران

سیستم دروس آموزش داستان سرایی بر اساس طرح های آماده توسط E.P. Korotkova ایجاد شده است. او مجموعه ای از داستان ها را در مورد موضوعات نزدیک و قابل دسترس برای کودکان ارائه می دهد. ترفندهای جالبکه قوه تخیل را فعال می کند: توصیف شخصیت، تکیه بر تصویر قهرمان داستان هنگام نوشتن داستان (برای توصیف کاملتر آن و موقعیت هایی که در آن شرکت داشته است) و غیره.

ساختن داستانی درباره موضوعی که خودتان انتخاب می کنید سخت ترین کار است. استفاده از این تکنیک در صورتی امکان پذیر است که کودکان دانش ابتدایی در مورد ساختار روایت و ابزارهای ارتباط درون متنی و همچنین توانایی عنوان داستان خود را داشته باشند. معلم توصیه می کند که در مورد یک داستان چه چیزی می توانید فکر کنید (در مورد یک حادثه جالب که با یک پسر یا دختر اتفاق افتاده است، در مورد دوستی حیوانات، در مورد یک خرگوش و یک گرگ). از کودک می خواهد که نامی برای داستان آینده بیاورد و برنامه ریزی کند ("اول، به من بگویید داستان شما چه نامی دارد، و به طور خلاصه در مورد چه چیزی صحبت خواهید کرد، در وسط و در پایان چه چیزی. که همه چیز را خواهی گفت").

یادگیری چگونگی ساختن افسانه ها با معرفی عناصر فانتزی در طرح های واقع گرایانه آغاز می شود.

به عنوان مثال، معلم شروع داستان "رویای آندریوشا" را می گوید: "پسر پسر آندریوشا با دوچرخه" عقاب" توسط پدرش ارائه شد. بچه آنقدر او را دوست داشت که حتی شب ها خواب می دید. آندریوشا خواب دید که با دوچرخه خود به مسافرت می رود. آندریوشا کجا رفت و چه چیزی را در آنجا دید، بچه ها باید بیایند. این مثال را در قالب ابتدای داستان می توان با توضیحات تکمیل کرد: «یک اتفاق خارق العاده ممکن است در خواب بیفتد. آندریوشا می تواند به شهرها و حتی کشورهای مختلف برود، چیز جالب یا خنده دار ببیند.

در ابتدا بهتر است افسانه ها را به داستان های حیوانات محدود کنیم: "آنچه در جنگل با جوجه تیغی اتفاق افتاد" ، "ماجراهای یک گرگ" ، "گرگ و خرگوش". برای کودک آسانتر است که یک افسانه در مورد حیوانات داشته باشد، زیرا مشاهده و عشق به حیوانات به او این فرصت را می دهد که آنها را در شرایط مختلف تصور کند. اما سطح معینی از دانش در مورد عادات حیوانات، ظاهر آنها مورد نیاز است. بنابراین، یادگیری توانایی ارائه افسانه های پریان در مورد حیوانات با نگاه کردن به اسباب بازی ها، نقاشی ها، تماشای نوارهای فیلم همراه است.

خواندن و گفتن داستان های کوچک، افسانه ها به کودکان کمک می کند تا توجه آنها را به شکل و ساختار اثر جلب کند و بر واقعیت جالبی که در آن آشکار شده است تأکید کند. این موضوع بر کیفیت داستان ها و افسانه های کودکانه تاثیر مثبت دارد.

نمونه ای از افسانه تانیا (6 سال و 7 ماه): "عصای جادویی". روزی روزگاری یک خرگوش وجود داشت، او یک عصای جادویی داشت. او همیشه کلمات جادویی می گفت: "عصای جادویی، این و آن را بکن." عصا همه کارها را برای او انجام داد. روباه زد به خرگوش و گفت: من می توانم به خانه شما بیایم وگرنه گرگ مرا بیرون کرد. روباه او را فریب داد و عصا را از او گرفت. خرگوش زیر درختی نشست و گریه کرد. یک خروس هست: "چیه، اسم حیوان دست اموز، گریه می کنی؟" خرگوش همه چیز را به او گفت.

خروس عصای جادویی را از روباه گرفت، آن را نزد خرگوش آورد و آنها شروع به زندگی مشترک کردند. این پایان افسانه است، و چه کسی گوش داد - آفرین.

رشد خلاقیت کلامی کودکان تحت تأثیر یک داستان عامیانه روسی در مراحلی اتفاق می افتد. در مرحله اول، در فعالیت گفتاری کودکان پیش دبستانی، سهام افسانه های شناخته شده فعال می شود تا محتوا، تصاویر و طرح های آنها را جذب کند. در مرحله دوم، تحت هدایت مربی، تجزیه و تحلیل طرح برای ساخت یک روایت افسانه، توسعه طرح (تکرار، ترکیب زنجیره ای، شروع و پایان سنتی) انجام می شود. کودکان تشویق می شوند تا از این عناصر در خود استفاده کنند ترکیبات خود... معلم به تکنیک های خلاقیت مشترک روی می آورد: او موضوعی را انتخاب می کند ، شخصیت ها را نام می برد - قهرمانان افسانه آینده ، طرح را توصیه می کند ، افسانه را شروع می کند ، به سؤالات کمک می کند ، باعث توسعه طرح می شود. در مرحله سوم، توسعه مستقل یک روایت افسانه فعال می شود: از کودکان دعوت می شود تا یک افسانه بر اساس موضوعات آماده, طرح, شخصیت ها; به طور مستقل یک موضوع، طرح را انتخاب کنید. همانطور که در بالا ذکر شد، دشوارترین نوع انشا برای کودکان، توصیف طبیعت است. توالی زیر از آموزش توصیف طبیعت موثر تلقی می شود:

1. غنی سازی ایده ها و برداشت های کودکان از طبیعت در فرآیند مشاهده، آموزش توانایی دیدن زیبایی. طبیعت اطراف.

2. تعمیق تجربیات کودکان از طبیعت با نگاه کردن نقاشی های هنریو مقایسه زیبایی تصویر شده با واقعیت زنده.

3. آموزش به کودکان برای توصیف اشیاء طبیعت با بازنمایی.

4. یادگیری توانایی توصیف طبیعت، تعمیم دانش خود، برداشت های دریافتی در حین مشاهده، مشاهده تصاویر، گوش دادن آثار هنری.

کمک به کودکان توسط یک مربی نمونه ارائه می شود. بیایید یک مثال بزنیم.

"من واقعا پاییز را دوست دارم. من دوست دارم در دسته گل های زرد برگ های افرا و توس، قرمز - ترشی، سبز روشن - بید و صنوبر را نگاه کنم و جمع کنم. و وقتی باد می‌وزد، من دوست دارم برگ‌ها از درخت‌ها می‌ریزند، در هوا حلقه می‌زنند و سپس بی‌آرام روی زمین می‌افتند. و وقتی روی زمین راه می روی، روی چنین فرشی از برگ های پاییزی، می توانید صدای خش خش او را بشنوید." (N. A. Orlanova).

توضیحات - مینیاتورها جالب هستند (O.S. Ushakova). به عنوان مثال، پس از گفتگوی کوتاه در مورد بهار و تمرینات واژگانی، از کودکان خواسته می شود که در فصل بهار در مورد طبیعت صحبت کنند.

نمونه هایی از تمرینات: «چطور می توانی در مورد بهار بگوییم، چه نوع بهاری؟ (بهار قرمز، گرم، بهار سبز، گرم، آفتابی است.) چمن در بهار چیست؟ (مورچه سبز، لطیف، زمزمه علف، نرم، مورچه علف، شبنم، ابریشم علف، نرم مثل پتو) در بهار چه نوع درخت سیبی می تواند باشد؟ (سفید برفی، معطر، شکوفه، صورتی کم رنگ، سفید مانند برف، لطیف).

خلاقیت کلامی کودکان به داستان و افسانه محدود نمی شود. کودکان همچنین شعر، معما، افسانه، شمردن قافیه می سازند. قافیه ها در محیط کودکان رایج و همه جا هستند - اشعار قافیه ای کوتاه که کودکان از آنها برای تعیین رهبران یا تعیین نقش استفاده می کنند.

میل به قافیه، تکرار کلمات قافیه - نه تنها شمردن قافیه، بلکه تیزرها - اغلب کودکان را مجذوب خود می کند، تبدیل به یک نیاز می شود، آنها میل به قافیه دارند. بچه ها از آنها می خواهند که کلماتی برای قافیه دادن به آنها بدهند و آنها خودشان کلمات همخوان را به دست می آورند (نخ - یک حلزون در حوضچه وجود دارد؛ خانه - گربه ماهی در رودخانه زندگی می کند). بر این اساس، اشعاری ظاهر می شود، اغلب تقلیدی.

خلاقیت کلامی کودکان گاه پس از تأمل های طولانی و گاه خود به خود در نتیجه نوعی طغیان عاطفی خود را نشان می دهد. بنابراین، دختری که در حال پیاده روی است، با یک دسته گل به سمت معلم می دود و با هیجان می گوید که شعر «گل ذرت» را سروده است.

معماها نقش ویژه ای در رشد ذهنی و گفتاری کودکان دارند. آشنایی منظم کودکان با معماهای ادبی و عامیانه، تجزیه و تحلیل ابزارهای هنری معماها، تمرینات ویژه واژگان شرایطی را برای کودکان ایجاد می کند تا به طور مستقل معماها را بسازند.

شکل گیری خلاقیت کلامی شاعرانه با علاقه معلمان و ایجاد شرایط لازم امکان پذیر است. حتی E. I. Tikheeva نوشت که یک کلمه زنده ، یک داستان مجازی ، یک داستان ، یک شعر به وضوح خوانده شده ، یک آهنگ عامیانه باید در مهد کودک سلطنت کند و کودک را برای درک هنری عمیق تر آماده کند.

ثبت انشاهای کودکان و تهیه کتاب های خانگی از آنها که کودکان بارها از خواندن آن با لذت گوش می دهند مفید است. چنین کتاب هایی به خوبی نقاشی های کودکان را با موضوعات مقاله تکمیل می کنند.

در موسسات پیش دبستانی شهر رجیو امیلیا (ایتالیا) "بازی قصه گو" متولد شد. بچه ها به نوبت از دیس بالا می روند و برای رفقای خود داستانی را که ساخته اند تعریف می کنند. معلم یادداشت می کند، کودک با دقت نظارت می کند که چیزی را از دست ندهد و تغییر نکند. سپس داستان خود را با یک نقاشی بزرگ به تصویر می کشد.

این مثال از کتاب جیانی روداری «گرامر فانتزی» گرفته شده است. مقدمه ای بر هنر داستان سازی "(مسکو، 1978). در مورد برخی از راه‌های ساختن داستان برای کودکان و چگونگی کمک به کودکان برای ساختن خود صحبت می‌کند. توصیه های نویسنده کتاب در مهدکودک های روسیه نیز مورد استفاده قرار می گیرد.

اداره آموزش و پرورش شهر سواستوپل

بودجه دولتی موسسه تحصیلی

آموزش حرفه ای

از شهر سواستوپل "سواستوپل آموزشی

کالج به نام P.K. منکوف"

اداره آموزش پیش دبستانی

کار دوره

موضوع: «شکل گیری خلاقیت کلامی در کودکان بزرگتر در فرآیند یادگیری داستان نویسی

با توجه به توصیف طبیعت "

سرپرست

تاراننکو سوتلانا

میخایلوونا

معلم

__________________________

امضا

"____" ______________ 2017

گروه دانش آموز DO-14-1z

ایوانووا آلوتینا

آندریونا

___________________________

امضا

"____" ______________ 2017

سواستوپل 2017

محتوا

معرفی …………………………………………………………………. ..3

فصل 1. مبانی نظریشکل گیری خلاقیت کلامی در کودکان پیش دبستانی ...................... 7

1. رشد توانایی های خلاق در کودکان پیش دبستانی در فرآیند آشنایی با طبیعت……………………………………………………………………………………

2. نقش طبیعت در رشد توانایی های خلاقانه کودکان بزرگتر

سن پیش دبستانی……………………………………………………………………………………………………

فصل 2. رشد خلاقیت کلامی در سنین پیش دبستانی ......... .15

1. ویژگی های خلاقیت کلامی کودکان در سنین پیش دبستانی ………………………………………………………………………………………………………………….

2. ماهیت و روش های آموزش داستان های توصیفی در مورد طبیعت …… 18

نتیجه گیری……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

مراجع…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

معرفی

رشد تخیل یکی از خطوط پیشرو رشد ذهنی کودک پیش دبستانی است. علاوه بر توانایی تبدیل تصاویر، برداشت ها، که به عنوان مکانیسم اصلی برای عملکرد تخیل شناخته می شود، جذب گفتار نقش مهمی در توسعه آن ایفا می کند. L. S. Vygotsky خاطرنشان کرد که گفتار کودک را از تأثیرات فوری خود رها می کند، این امکان را ایجاد می کند که شیئی را که ندیده است تصور کند و در مورد آن فکر کند.

یکی از مظاهر تخیل خلاقخلاقیت کلامی کودکان است. دو نوع ایجاد کلمه وجود دارد (A.G. Tambovtseva، L.A. Venger، و غیره)، اینها به اصطلاح نئوپلاسم هستند.

عطف و واژه سازی (نولوژیزم های کودکانه). و دومی این است

نوشتن جزء لاینفک فعالیت هنری و گفتاری است. در مورد دوم، خلاقیت کلامی به عنوان گفتار سازنده کودکان درک می شود که تحت تأثیر آثار هنری به وجود آمده است.

برداشت از زندگی اطرافو در ایجاد شفاهی بیان شده است

انشا - افسانه ها، داستان ها، شعرها و غیره. ... ایجاد مقاله مستلزم توانایی اصلاح، تبدیل بازنمایی های حافظه و ایجاد تصاویر و موقعیت های جدید بر این اساس، تعیین توالی رویدادها، ایجاد ارتباط بین رویدادهای فردی، "ورود" به شرایط به تصویر کشیده شده، انتخاب ابزار گفتار برای ساختن یک گفتار منسجم است.

به گفته V.T. کودریاوتسوا، کلمه آفرینی کودکان نه تنها برای رشد گفتار، بلکه برای تسلط بر زبان مادری نیز ارزشمند است. این دانشمند اطمینان می دهد که آزمایش های زبانی کودکان یک مکانیسم جهانی برای "ورود" فرهنگ است.

سوالات شکل گیری خلاقیت کلامی کودکان توسط E.I. تیخیوا، E.A. فلیرینا، م.م. کونینا، لس آنجلس پنیوسکایا، N.A. اورلانوا، O.S. اوشاکووا، ال.ام. وروشنینا، E.P. کوروتکووا، A.E. شیبیتسکایا و تعدادی از دانشمندان دیگر که موضوعات و انواع داستان سرایی خلاقانه، تکنیک ها و ترتیب آموزشی را توسعه داده اند.

به گفته N. N. Vikhrova، N. N. Sharikova، V. V. Osipova. ویژگی داستان سرایی خلاق این است که کودک باید به طور مستقل محتوا را اختراع کند (طرح داستان، شخصیت های خیالی)، با تکیه بر موضوع، تجربه گذشته خود و قرار دادن آن در یک روایت منسجم. امکان توسعه فعالیت گفتار خلاق در سنین پیش دبستانی، زمانی که کودکان دانش کافی در مورد دنیای اطراف خود دارند، به وجود می آید. آنها این فرصت را دارند که طبق برنامه عمل کنند.

L.S. ویگوتسکی، K.N. کورنیلوف، اس.ال. روبینشتاین، A.V. Zaporozhets تخیل خلاق را به عنوان یک فرآیند ذهنی پیچیده می داند که به طور جدایی ناپذیر با تجربه زندگی یک کودک مرتبط است. تخیل خلاق در دوران کودکی پیش دبستانی بیشترین انعطاف را دارد و به راحتی در معرض تأثیرات آموزشی است.

داستان سرایی خلاقانه کودکان به عنوان نوعی فعالیت در نظر گرفته می شود که شخصیت کودک را به طور کلی تسخیر می کند: نیاز به کار فعال تخیل، تفکر، گفتار، تجلی مشاهده، تلاش های ارادی، مشارکت احساسات مثبت دارد.گفتار خلاقانه ای است که کودک را به سطح گفتار مونولوگ نزدیک می کند که برای حرکت به یک فعالیت پیشرو جدید - مطالعه نیاز دارد ، زیرا فرصت های خوبی برای کودک فراهم می کند تا به طور مستقل افکار خود را بیان کند. انعکاس آگاهانه در گفتار ارتباطات و روابط مختلف بین اشیا و پدیده ها، نقش مهمی در رشد کلامی ایفا می کند - تفکر منطقی، باعث فعال شدن دانش و ایده در مورد محیط زیست می شود. آموزش نوشتن یک داستان توصیفی در مورد طبیعت نه تنها به معنای بیدار کردن علاقه او به آنچه در مورد آن صحبت می کند، بلکه به کودک کمک می کند تا زیبایی شی یا پدیده توصیف شده را درک کند، زیبایی آن را احساس کند و در نتیجه باعث شود که او میل به یافتن کلمات ضروری پیدا کند. و عباراتی برای رساندن این مطلب در سخنانش.

KD Ushinsky همچنین بر نقش طبیعت در توسعه تفکر منطقی و گفتار منسجم تأکید کرد. او منطق طبیعت را برای کودک مفیدترین، در دسترس ترین و بصری ترین می دانست. این مشاهده مستقیم طبیعت پیرامون است که «... آن تمرینات منطقی اولیه فکر را تشکیل می دهد که ثبات به آن بستگی دارد، یعنی. حقیقت خود کلمه و گفتار منطقی و درک قوانین دستوری به خودی خود از آن ناشی می شود. فرآیند شناخت طبیعت با همه تنوع آن به درک و استفاده از مقوله های دستوری مختلف در گفتار منسجم کمک می کند، نام ها، اعمال، کیفیت ها را نشان می دهد و به تجزیه و تحلیل یک شی و پدیده از همه طرف کمک می کند.

در حال حاضر، اهمیت اجتماعی بالای رشد خلاقیت کلامی در کودکان باعث می شود که به مسائل آموزش و پرورش در مهدکودک، به ارتباط و ضرورت تشکیل کلاس های رشد برای رشد توانایی های خلاقانه در کودکان نگاه متفاوتی داشته باشیم.

تأثیر آموزشی بر روی کودکان به طور فزاینده ای اهمیت می یابد، یعنی ایجاد شرایط و استفاده از روش ها، تکنیک ها و اشکال مختلف سازماندهی کار برای توسعه توانایی های خلاقانه کودکان پیش دبستانی در فرآیند شناخت طبیعت.

از این نتیجه می شود که کودکان باید به طور ویژه در مورد طبیعت صحبت کنند:

1. به آنها دانش کافی برای نوشتن داستان نسبتا کامل و دقیق در مورد هر موضوع یا پدیده طبیعی بدهید.

2. رشد توانایی کودکان در فرموله کردن افکار، تخیل، تفکر، تجلی مشاهده.

ارتباط موضوع با مشکل تسلط کودک بر مهارت های خلاقیت کلامی در گفتار یک پیش دبستانی همراه است. کوتاه ترین راه برای رهایی عاطفی کودک، رهایی از تنگی، آموزش احساس و تخیل هنری، مسیر بازی، خیال پردازی، نوشتن و ایجاد یک سیستم جامع آموزش خلاقیت کلامی است.

هدف پژوهش: خلاقیت کلامی کودکان پیش دبستانی بزرگتر در توصیف طبیعت

موضوع تحقیق: شکل گیری خلاقیت کلامی در فرآیند یادگیری داستان نویسی برای توصیف طبیعت.

اهداف پژوهش:

ویژگی های رشد خلاقیت کلامی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر.

توسعه توانایی های خلاقانه در کودکان پیش دبستانی در فرآیند شناخت طبیعت.

نقش طبیعت در رشد توانایی های خلاقانه کودکان؛

بررسی راه های توسعه گفتار منسجم بر اساس آشنایی با طبیعت، غنی سازی و فعال سازی واژگان در این مسئله.

آموزش گفتن از طبیعت به کودکان

آموزش تکنیک های آماده سازی کودکان برای نوشتن داستان های توصیفی در مورد طبیعت.

هدف مقاله ترم:

بررسی روش ها و تکنیک های آموزش ساختن داستان در مورد طبیعت به کودکان.

فصل 1. مبانی نظری شکل گیری خلاقیت کلامی در کودکان پیش دبستانی

1. رشد توانایی های خلاق در کودکان پیش دبستانی در فرآیند آشنایی با طبیعت.

مشخص است که آموزش داستان سرایی خلاق به کودکان فرآیندی تدریجی و نسبتاً پیچیده است. با موفقیت بیشتر تحت هدایت معلمان پیش می رود، والدینی که به کودکان کمک می کنند تا بر این مهارت ها تسلط یابند، هم در کلاس های سازماندهی شده خاص و هم در این فرآیند. زندگی روزمره... برای کودکان پیش دبستانی در سنین بالاتر، گفتن خلاقانه در مورد رویدادهای زندگی اطرافشان، در مورد روابط با دوستان، موضوعاتی از تجربه شخصی، ارائه داستان ها، افسانه ها در دسترس است.

داستان سرایی خلاقانه کودکان به عنوان فعالیتی تلقی می شود که شخصیت کودک را به طور کلی به تصویر می کشد. این نیاز به کار فعال تخیل، تفکر، گفتار، تجلی مشاهده، تلاش های ارادی، مشارکت احساسات مثبت دارد. گفتار خلاقانه ای است که کودک را به سطح گفتار مونولوگ نزدیک می کند که برای حرکت به یک فعالیت پیشرو جدید - یادگیری نیاز دارد، زیرا فرصت های خوبی را برای کودک فراهم می کند تا به طور مستقل افکار خود را بیان کند. انعکاس آگاهانه در گفتار ارتباطات و روابط مختلف بین اشیاء و پدیده ها، نقش مهمی در توسعه تفکر کلامی - منطقی ایفا می کند، به فعال شدن دانش و ایده ها در مورد محیط کمک می کند. آموزش نوشتن یک داستان توصیفی در مورد طبیعت نه تنها به معنای بیدار کردن علاقه او به آنچه در مورد آن صحبت می کند، بلکه به کودک کمک می کند تا زیبایی شی یا پدیده توصیف شده را درک کند، زیبایی آن را احساس کند و در نتیجه باعث شود که او میل به یافتن کلمات ضروری پیدا کند. و عباراتی برای رساندن این مطلب در سخنانش.

توانایی آهنگسازی داستان های خلاقانهبه طور مستقل، ضمن رعایت تمام استانداردهای لازم (سواد، ساختار، صداقت و ...) طبق تعریف A. M. Leushina، ” بالاترین دستاوردرشد گفتار یک کودک پیش دبستانی ". هنگام نوشتن داستان، گفتار کودک باید معنادار، مفصل، منطقی، منسجم، منسجم، شایسته، دقیق واژگانی و از نظر آوایی واضح باشد.

بر. وتلوگینا خاطرنشان کرد کهدر کار خود، "کودک چیز جدیدی را برای خود کشف می کند و برای اطرافیانش چیز جدیدی را در خود کشف می کند."

امکان توسعه فعالیت گفتار خلاق در سنین بالاتر پیش دبستانی ایجاد می شود، زمانی که کودکان دارای دانش کافی در مورد دنیای اطراف خود هستند که می تواند محتوای خلاقیت کلامی شود. کودکان به اشکال پیچیده گفتار منسجم، واژگان تسلط دارند. آنها این فرصت را دارند که طبق برنامه عمل کنند. "تخیل از بازتولید، بازتولید مکانیکی واقعیت - به خلاقیت تبدیل می شود"، این با توانایی اکتسابی کودکان برای کار با ایده های خود، تعمیم، تجزیه و تحلیل، استدلال توضیح داده می شود.

L. S. Vygotsky، K. N. Kornilov، S. L. Rubinstein، A. V. Zaporozhets تخیل خلاق را یک فرآیند ذهنی پیچیده می دانند که به طور جدایی ناپذیری با تجربه زندگی یک کودک مرتبط است. تخیل خلاق در دوران کودکی پیش دبستانی بیشترین انعطاف را دارد و به راحتی در معرض تأثیرات آموزشی است.

خلاقیت کلامی از همه بیشتر است نمای پیچیدهفعالیت خلاقانه کودک در هر داستان کودکی یک عنصر خلاقیت وجود دارد. بنابراین، اصطلاح «داستان‌های خلاق» نامی متعارف برای داستان‌هایی است که بچه‌ها خودشان می‌سازند. ویژگی های داستان نویسی خلاق این است که کودک باید به طور مستقل محتوا (پیمانه، شخصیت های خیالی) را با تکیه بر موضوع و تجربه گذشته خود ابداع کند و آن را در قالب یک روایت منسجم بپوشاند. نه کمتر کار دشوار- ایده خود را به طور دقیق، رسا و سرگرم کننده منتقل کنید. داستان سرایی خلاق تا حدودی شبیه به زمان حال است. آفرینش ادبی... کودک باید بتواند حقایق فردی را از دانش موجود انتخاب کند، عنصری از فانتزی را به آنها بیافزاید و داستانی خلاقانه بسازد.

غنی سازی و فعال سازی دایره واژگان یکی دیگر از شرایط مهم آموزش موفق داستان نویسی خلاق تلقی می شود. واژگان به اندازه کافی غنی و متنوع اساس توسعه گفتار منسجم است که از جملات درست تشکیل شده است. کودکان نیاز به پر کردن و فعال کردن واژگان به هزینه کلمات تعریف دارند. کلماتی که به توصیف تجربیات، ویژگی های شخصیت کمک می کنند بازیگران... بنابراین، فرآیند غنی‌سازی تجربه کودکان ارتباط تنگاتنگی با شکل‌گیری مفاهیم جدید، واژگان جدید و توانایی استفاده از واژگان موجود دارد. برای توسعه گفتار منسجم، آموزش نحوه ساخت جملات از انواع مختلف بسیار مهم است. A.N. گووزدف بارها بر این امر تأکید کرد و به تسلط بر نحو اهمیت زیادی داد جملات پیچیدهزیرا آنها «انحصاراً» فرصت های گوناگونی را برای بیان پیوندها و روابط افکار فراهم می کنند. انتقال دانش در مورد طبیعت مستلزم استفاده اجباری از جملات پیچیده است. بنابراین، با مشاهده یک منظره زمستانی، کودکان با کمک معلم، تعاریف مختلفی از کیفیت و شرایط برف ارائه می دهند: سفید، مانند پشم پنبه. زیر درخت کمی مایل به آبی؛ درخشش، درخشش، درخشش، درخشش; کرکی، به صورت تکه ای می افتد. سپس این کلمات در داستان های کودکان به کار می رود: «زمستان بود، در آخرین ماه زمستان، در بهمن ماه. چه زمانی آخرین باربرف بارید - سفید، کرکی - و همه چیز روی پشت بام ها، روی درختان، روی بچه ها، در تکه های سفید بزرگ افتاد.

2. نقش طبیعت در رشد توانایی های خلاق کودکان پیش دبستانی بزرگتر.

طبیعت در همه زمان ها به عنوان محتوا عمل می کرد هنرهای زیبا... N. Ye. Rumyantsev، معلم مشهور روسی، نوشت که طبیعت "برای همیشه زنده است، تجدید می شود، در تنوع خود عالی است ... همیشه بهار زنده خلاقیت شاعرانه است." V. A. Sukhomlinsky نوشت: "جهان اطراف یک کودک، اول از همه، جهان طبیعت است با ثروت بی پایانی از پدیده ها، با زیبایی پایان ناپذیر. اینجا در طبیعت منبع ابدیذهن و خلاقیت کودکان». KD Ushinsky نوشت: "منظره زیبا تأثیر آموزشی فوق العاده ای بر رشد روح جوان دارد که رقابت با تأثیر معلم دشوار است."
. طبیعت کودک را احاطه کرده است سال های اول، یکی از ابزارهای اصلی تربیت زیبایی شناختی کودکان است.زیبایی طبیعت حتی کوچکترین کودکان را نیز بی تفاوت نمی گذارد.

تنوع دنیای اطراف، اشیاء طبیعی به مربی اجازه می دهد تا فعالیت های جالب، مفید و شناختی کودکان را سازماندهی کند. درک زیبایی شناختی با ارتباط مستقیم و "زنده" کودکان با طبیعت فراهم می شود. در طول بازی ها، مشاهدات، کار، کودکان با خواص و کیفیت اشیاء و پدیده های طبیعی آشنا می شوند، یاد می گیرند که متوجه تغییر و رشد آنها شوند. آنها کنجکاوی را توسعه می دهند. مشاهده زیبایی طبیعت - طلوع و غروب خورشید، قطرات بهار، باغ های گلدار و خیلی چیزهای دیگر - منبع نامحدودی از تأثیرات هنری است. عمل بر روی احساسات کودک با زیبایی خود - کمال فرم، متنوع و (بسته به زمان روز، سال، نور) رنگ متغیر، طبیعت احساسات زیبایی شناختی را برمی انگیزد. درک زیبایی شناختی از طبیعت در کودکان احساسات یک نگرش دقیق و مراقبتی نسبت به گیاهان، حیوانات، تمایل به مراقبت و مراقبت از آنها را برمی انگیزد. این امکان را برای معلم ایجاد می کند تا تفکر منطقی را در دانش آموزان توسعه دهد. توجه داوطلبانهو از همه مهمتر خلاقیت. گسترش ایده ها در مورد جهان طبیعی در کودکان پیش دبستانی هر روز و در همان لحظه اتفاق می افتد فعالیت های آموزشی، در پیاده روی، در حین مشاهده. برای شکل‌گیری توانایی‌های خلاقانه در کودکان، لازم است در لحظه‌های مشاهده از تعابیر، مقایسه‌ها، القاب گوناگونی که در آثار شعری یافت می‌شود استفاده کرد، زیرا تصاویر طبیعت الهام‌بخش بسیاری از شاعران و نویسندگان بوده است. همچنین به کودک کمک می کنند تا زیبایی، حقیقت، خوبی آثار نقاشان منظره را بشناسد. تصاویر رنگارنگ از آثار نقاشی منظرهبه کودکان بیاموزید که خیال پردازی کنند، آنها تمایل دارند چیزی شبیه به خود خلق کنند. هنگام آشنایی کودکان با طبیعت، مهم است که ایده های صحیحی در مورد زندگی حیوانات، گیاهان، زیبایی ظاهر آنها به شکل جالب و قابل دسترس به آنها ارائه دهید. حیوانات با عادات، تحرک، زیستگاه و آنچه که با انسان در ارتباط هستند توجه کودکان را به خود جلب می کنند. لازم است به کودکان تنوع دنیای حیوانات را نشان دهیم، به آنها اجازه دهیم حیوانات را مشاهده و مطالعه کنند (در خیابان، باغ وحش، در خانه). برخی از کودکان در خانه حیوانات خانگی دارند و البته با لذت آنها را می کشند و در مورد آنها زیاد صحبت می کنند. این امر همیشه پاسخ مثبت آنها را برمی انگیزد و همچنین به اصلاح دانش آنها در مورد اشیاء طبیعت و نگرش مثبت نسبت به آن کمک می کند.

طبیعت منبع معرفت است و شناخت پدیده های مختلف طبیعی با تسلط بر فن بیان ارتباط تنگاتنگی دارد.N.F. وینوگرادوا استدلال می کند که طبیعت با انواع اشکال، رنگ ها، صداها غنی ترین منبع برای رشد واژگان پیش دبستانی و تجربیات زیبایی شناختی کودک است.کودکان همیشه و در همه جا به شکلی با طبیعت در تماس هستند. جنگل‌ها و مراتع سبز، گل‌های درخشان، پروانه‌ها، سوسک‌ها، پرندگان، حیوانات، ابرهای متحرک، ریزش دانه‌های برف، نهرها. حتی گودال ها پس از باران - همه اینها توجه کودکان را به خود جلب می کند ، آنها را خوشحال می کند ، غذای غنی برای رشد آنها فراهم می کند.در فرآیند تفکر در طبیعت، کودک این فرصت را دارد که اندازه یک شی، شکل، تقارن، رنگ ها، ترکیب هماهنگ آنها و تضاد رنگ ها یا ناهماهنگی را به درستی تعیین کند تا سایه های رنگ را در درجات مختلف روشنایی در آن تعیین کند. دوره های مختلف روز، فصل و غیره اما یک کودک می تواند همه این کارها را تنها در صورتی انجام دهد که نام های مربوط به اشیا، اشیاء و پدیده ها در فرهنگ لغت او وجود داشته باشد و همچنین ایده های مربوطه را شکل دهد.

KD Ushinsky همچنین بر نقش طبیعت در توسعه تفکر منطقی و گفتار منسجم تأکید کرد. او منطق طبیعت را برای کودک مفیدترین، در دسترس ترین و بصری ترین می دانست. این مشاهده مستقیم طبیعت پیرامون است که «... آن تمرینات منطقی اولیه فکر را تشکیل می دهد که ثبات به آن بستگی دارد، یعنی. حقیقت خود کلمه و گفتار منطقی و درک قوانین دستوری به خودی خود از آن ناشی می شود. فرآیند شناخت طبیعت با همه تنوع آن به درک و استفاده از گفتار منسجم از مقوله های دستوری مختلف کمک می کند، به نام ها، اعمال، کیفیت ها اشاره می کند و به تجزیه و تحلیل شی و پدیده ها از همه طرف کمک می کند.

طبیعت تجربه ای غنی و عاطفی برای کودکان فراهم می کند."طبیعت نه تنها یک معلم بزرگ، بلکه یک مربی بزرگ است. زیبایی در طبیعت بی حد و حصر و پایان ناپذیر است. بنابراین طبیعت منبعی برای خلاقیت است. زیبایی در طبیعت موضوع رشد هنری او بوده و هست. بنابراین، هنرمندان بزرگ همیشه پیشگام زیبایی در دنیای اطراف خود بوده اند.»

علاقه به طبیعت نیز باید تقویت شود. به کودکان نشان دادن آنچه و چگونه در حیوانات و گیاهان مشاهده کنند، جلب توجه آنها ظاهر، حرکات، عادات، مربی نه تنها دانش در مورد طبیعت، بلکه نگرش کودکان نسبت به آن را نیز شکل می دهد.

توانایی دیدن طبیعت اولین شرط آموزش از طریق طبیعت است. تنها از طریق ارتباط مداوم با طبیعت به دست می آید. برای اینکه احساس کنید همیشه بخشی از کل هستید، باید با این کل در ارتباط باشید. به همین دلیل است که هماهنگی تأثیرات آموزشی مستلزم ارتباط مداوم با طبیعت است.

در تماس مستقیم با طبیعت، کنجکاوی همراه با مشاهده شکل می گیرد.

باید به کودک یاد داد که طبیعت را ببیند. بالاخره نگاه کردن به معنای دیدن نیست. هر چیزی که در شبکیه چشم نقش می بندد درک نمی شود، بلکه فقط آن چیزی است که توجه روی آن متمرکز می شود. ما فقط زمانی می بینیم که آگاه باشیم. باید به کودکان یاد داد که ببینند. این نه تنها به معنای نشان دادن، بلکه به معنای توصیف شفاهی است. مثلاً رنگ ها و سایه های آسمان غروب و سپیده دم را توصیف کنید، شکل ابرها و رنگ آنها را توصیف کنید، آسمان پرستاره و ماه را توصیف کنید، همه اینها را نشان دهید. اگر ساکنان طبقات بلند بتوانند آسمان را از پنجره یا بالکن ببینند، دیگران وقتی به داخل حیاط می روند، آن را خواهند دید. آسمان بسیار متنوع و همیشه زیبا است. فکر کردن به آن روزانه، در طول زندگی، نمی تواند خسته شود، همانطور که نمی توان از نفس کشیدن خسته شد. برعکس، هر روز چنین تفکری، حداقل برای چند دقیقه، روح را تازه می کند. همچنین باید بارش برف یا باران یا رعد و برق را "دیدن" کنید. همیشه باید گلهایی در خانه وجود داشته باشد که کودک مراقب آنها باشد، آنها را مشاهده کند و از زیبایی آنها خوشحال شود. شهرها دارای درخت، بلوار، میدان، پارک هستند. و در اینجا باید به کودکان آموزش دهید که درختان، گل ها، درختچه ها را "دیدن" کنند: به ویژگی ها و سایه های گلبرگ ها، برگ ها توجه کنید، مشاهده کنید که چگونه جوانه ها متورم و باز می شوند یا برگ ها شروع به زرد شدن می کنند، چگونه گل ها شکوفا می شوند و دانه ها چگونه می رسند. لازم است کودک در محیط نزدیک درختی را که به نظرش جذاب ترین است انتخاب کند و پژمرده شدن و خواب زمستانی آن را مشاهده کند. بگذارید او با درخت محبوب خود به عنوان موجودی دوستانه رفتار کند - از او دیدن کنید، متوجه شاخه های جدید شوید، به او کمک کنید.

وظیفه اصلی در رشد توانایی های خلاقانه با استفاده از طبیعت، بیداری نگرش عاطفی نسبت به او در کودکان است. نگرش عاطفی به طبیعت کمک می کند تا فرد قد بلندتر، ثروتمندتر و توجه تر شود. طبیعت یکی از عوامل مؤثر در رشد و شکل گیری خلاقیت است. او منبعی تمام نشدنی از تأثیرات و تأثیرات عاطفی بر شخص است. طبیعت جایگاه مهمی در زندگی انسان دارد، به شکل گیری و توسعه مهارت های خلاقانه کمک می کند.

نقش مهمی در رشد توانایی های خلاقانه کودکان پیش دبستانی با استفاده از طبیعت متعلق است کادر آموزشیمهد کودک. موثرترین توالی کار به شرح زیر است:

درک مستقیم از طبیعت؛

مشاهده سازمان یافته از طبیعت در طول پیاده روی و گردش.

مشاهده واقعیت پیرامون تأثیر عمیقی بر رشد همه جانبه شخصیت کودک دارد. در فرآیند مشاهده، کودک شامل تمام تحلیلگرها می شود: بصری - کودک اندازه، رنگ شی مورد مطالعه را می بیند. شنوایی - کودک صدای باد، پاشیدن آب در رودخانه، صدای قطرات باران، خش خش برگ ها، زمزمه یک جوی آب را می شنود - همه اینها برای شنوایی کودک لذت بخش است. طعم به شما اجازه می دهد تا بین طعم شیرین عسل و طعم شور آب دریا، طعم آب چشمه تمایز قائل شوید. لمس چشم دوم کودک است. کودک با حس کردن اشیاء طبیعت، تمام زبری پوست درختان، دانه های شن، فلس های مخروط را احساس می کند. بوها نیز تخیل کودک را تحریک می کند. توسعه مهارت های مشاهده در کودکان وظیفه ای است که مربیان با آن روبرو هستند.

در کار بر روی رشد توانایی های خلاقانه با استفاده از طبیعت با کودکان پیش دبستانی، مربی باید ویژگی های این سن را به خوبی بشناسد. کودکان در این سن تمایل زیادی به استقلال، خلاقیت دارند. آنها می خواهند همه چیز را ببینند، خودشان همه چیز را کشف کنند. این علاقه کودکان را به فعالیت تشویق می کند. اما جهت آن در رابطه با طبیعت می تواند متفاوت باشد.

فصل 2. رشد خلاقیت کلامی در کودکان پیش دبستانی.

1. ویژگی های خلاقیت کلامی کودکان در سنین پیش دبستانی.

خلاقیت کلامی فرآیندی است که با رشد عمومی کودک مرتبط است. بین رشد گفتار کودکان و خلاقیت آنها رابطه مستقیم وجود دارد. خود خلاقیت بدون تسلط کودک بر ثروت زبانی که با آن صحبت می کند و فکر می کند غیرقابل تصور است. البته ما این تسلط را متناسب با ویژگی های سن پیش دبستانی درک می کنیم.

مفهوم «خلاقیت کلامی» را می توان برای هر موردی از خلاقیت مرتبط با یک کلمه به کار برد. در عین حال، به دو حوزه، هرچند مرتبط، اما اساساً متفاوت اشاره دارد: خلاقیت در گفتار و خلاقیت در زبان.

در تحقیقات آموزشی، اختصاص داده شده به مشکلبا شکل گیری خلاقیت کلامی، ثابت شده است که فعالیت گفتاری خلاق در سنین پیش دبستانی بزرگتر تحت تأثیر و در نتیجه آموزش ویژه با موفقیت انجام می شود که یکی از شرایط مهم آن انتخاب وسیله است (LM Voroshnina، EP Korotkova، NA. اورلانوا، O N. Somkova، E.I. Tikheeva، O.S.Ushakova، E.A.Flerina و دیگران).

O.S. Ushakova خاطرنشان می کند که خلاقیت کلامی مبتنی بر درک آثار داستانی، هنر عامیانه شفاهی، از جمله اشکال کوچک فولکلور (ضرب المثل ها، گفته ها، معماها، واحدهای عبارت شناسی) در وحدت محتوا و فرم هنری است. او خلاقیت کلامی را فعالیتی می‌داند که تحت تأثیر آثار هنری و برداشت‌های زندگی اطراف پدید می‌آید و در خلق ترکیب‌های شفاهی، داستان‌ها، افسانه‌ها و شعرها بیان می‌شود.»

خلاقیت کلامی کودکان به اشکال مختلف بیان می شود: در ترکیب داستان ها، افسانه ها، توصیف ها. در ترکیب اشعار، معماها، افسانه ها؛ در ایجاد کلمه (ایجاد کلمات جدید - تشکیلات جدید).

برای روش شناسی آموزش داستان نویسی خلاق، درک ویژگی های شکل گیری خلاقیت هنری، به ویژه کلامی، و نقش معلم در این فرآیند از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

NA Vetlugina به مشروعیت گسترش مفهوم "خلاقیت" به فعالیت کودک اشاره کرد و آن را با کلمه "کودکانه" محدود کرد. او سه مرحله را در شکل گیری خلاقیت هنری کودکان متمایز کرد.

مرحله اول انباشت تجربه است. نقش معلم سازماندهی مشاهدات زندگی است که بر خلاقیت کودکان تأثیر می گذارد. باید به کودک دید مجازی از محیط را آموزش داد.

مرحله دوم، فرآیند واقعی خلاقیت کودکان است، زمانی که ایده ای به وجود می آید، جستجو برای ابزار هنری وجود دارد. ظهور یک ایده در کودک از بین می رود اگر ذهنیتی برای یک فعالیت جدید ایجاد شود (ما یک داستان می آوریم). وجود یک ایده کودکان را تشویق می کند تا ابزارهای اجرای آن را جستجو کنند: جستجوی یک ترکیب، برجسته کردن اعمال شخصیت ها، انتخاب کلمات. پراهمیتدر اینجا آنها وظایف خلاقانه ای دارند.

در مرحله سوم، محصولات جدید ظاهر می شوند. کودک به کیفیت آن علاقه مند است، به دنبال تکمیل آن است و لذت زیبایی شناختی را تجربه می کند. بنابراین، تجزیه و تحلیل نتایج خلاقیت برای بزرگسالان، علاقه او ضروری است. آگاهی از ویژگی های شکل گیری خلاقیت کلامی کودکان، تعیین شرایط آموزشی لازم برای آموزش داستان گویی خلاق به کودکان را ممکن می سازد.

از آنجایی که اساس داستان سرایی خلاق، فرآیند پردازش و ترکیب بازنمایی هایی است که واقعیت واقعی را منعکس می کند و بر این اساس ایجاد تصاویر، کنش ها، موقعیت هایی جدید است که قبلاً جایی در ادراک مستقیم نداشتند. تنها منبع فعالیت ترکیبی تخیل، دنیای اطراف است. بنابراین، فعالیت خلاق به طور مستقیم به غنا و تنوع ایده ها بستگی دارد. تجربه زندگیدادن مواد برای تخیل

یکی از شرایط موفقیت کودکان در فعالیت خلاق، غنی سازی مداوم تجربیات کودکان با برداشت از زندگی است.

این شغل ممکن است داشته باشد شخصیت متفاوتبسته به کار خاص: گشت و گذار، مشاهده کار بزرگسالان، بررسی نقاشی ها، آلبوم ها، تصاویر در کتاب ها و مجلات، خواندن کتاب. بنابراین، قبل از توصیف طبیعت، از مشاهدات سیستماتیک تغییرات فصلی در طبیعت و خواندن ادبیات توصیف کننده پدیده های طبیعی استفاده می شود.

خواندن کتاب، به ویژه با ماهیت شناختی، کودکان را با دانش و ایده های جدید در مورد کار مردم، در مورد رفتار و کردار کودکان و بزرگسالان غنی می کند، احساسات اخلاقی را عمیق می کند و نمونه های عالی از زبان ادبی را ارائه می دهد. آثار هنر عامیانه شفاهی شامل بسیاری از تکنیک های هنری (تمثیل، گفتگو، تکرار، شخصیت پردازی) است که با ساختار، فرم هنری، سبک و زبان خاص جذب می شود. همه اینها بر خلاقیت کلامی کودکان تأثیر می گذارد.

داستان سرایی خلاق یک فعالیت سازنده است که نتیجه نهایی آن باید یک داستان منسجم و از لحاظ منطقی سازگار باشد. بنابراین، یکی از شرایط، توانایی کودکان در گفتن منسجم، تسلط بر ساختار یک بیان منسجم، شناخت ترکیب روایت و توصیف است.

موضوع داستان های خلاق باید با وظایف کلی آموزش نگرش صحیح کودکان به زندگی اطرافشان و تقویت احترام به بزرگترها مرتبط باشد.، عشق به کوچکترها، دوستی و رفاقت. موضوع باید نزدیک به تجربه کودکان باشد (به طوری که یک تصویر بصری بر اساس تخیل ایجاد شود)، قابل درک و جالب باشد. سپس آنها تمایل به ارائه یک داستان یا یک افسانه خواهند داشت.

داستان‌های خلاقانه را می‌توان به‌صورت مشروط به انواع زیر تقسیم کرد: داستان‌هایی که ماهیت واقعی دارند. افسانه ها؛ توصیف طبیعت

دشوارترین کار ایجاد متون توصیفی در مورد طبیعت است، زیرا برای کودک دشوار است که نگرش خود را نسبت به طبیعت در یک متن منسجم بیان کند. برای بیان تجربیات خود در رابطه با طبیعت، او نیاز به داشتن تعداد زیادی از مفاهیم تعمیم یافته دارد، تا حد زیادی قادر به ترکیب کردن باشد.

در فرآیند آموزش گفتار منسجم، کودکان مهارت های ساختن داستان های مختلف را به دست می آورند. E.P. Korotkova داستانهای واقعی، خلاقانه، توصیفی و داستانی را جدا می کند.
آموزش زبان مادری، به ویژه آموزش قصه گویی خلاق، یکی از وظایف اصلی آمادگی برای مدرسه است. مطالعات زیادی به شکل‌گیری انسجام، تصویرسازی و سایر کیفیت‌های گفتار مونولوگ - انواع مختلف داستان سرایی، از جمله خلاقانه، اختصاص یافته است. این موضوع موضوع تحقیق OI Solovieva، EI Radina، VA Ezikeeva، EG Baturina، Yu.S. Lyakhovskaya، GA Tumakova، VV Gerbova و دیگران است. تحقیقات در آموزش پیش دبستانی توسعه یافته است. دیدگاه های کلیدر مسیرهای کار بر روی توسعه داستان سرایی خلاقانه در کودکان پیش دبستانی.

داستان های خلاق به کودک نیاز دارد که بتواند تجربه موجود خود را اصلاح کند و از این مواد تصاویر و موقعیت های نسبتاً جدیدی (برای کودک قصه گو) خلق کند. علاوه بر این، داستان‌های خلاقانه می‌توانند بر پایه‌های بصری نیز تکیه کنند (وقایعی با قهرمانان تصویر ایجاد می‌کنند که فراتر از آنچه به تصویر کشیده می‌شود؛ افسانه‌ای درباره یک سنجاب اسباب‌بازی و یک خرگوش که کودک در خود نگه می‌دارد ارائه کند. دست)، یا به صورت شفاهی (داستانی در مورد موضوعی که به صورت شفاهی پیشنهاد شده است ارائه دهید"چگونه سریوژا به ناتاشا کمک کرد").
کودکان علاقه زیادی نشان می دهند خودسازی... در عین حال، لازم است شرایط خاصی برای رشد مهارت های گفتاری خلاق کودکان ایجاد شود:
- گردآوری انواع داستان های خلاقانه؛

در گروه بزرگتر - اختراع ادامه و پایان داستان، داستان های قیاسی، داستان ها بر اساس طرح معلم، بر اساس مدل؛

V گروه مقدماتی- داستان ها، افسانه ها در مورد موضوع پیشنهادی معلم، مدل سازی داستان.

آشکار شدن توانایی های فردیکودک به فعالیت گفتار خلاق.

یکی از موضوعات مهم روش شناختی آموزش داستان نویسی خلاق، مسئله انتخاب طرح است. طرح را می توان تایید کرد اگر بچه ها بخواهند داستانی بیاورند، افسانه ای با واضح ساخت ترکیبی، با گنجاندن توصیفات ابتدایی در آنها، اگر مطابق با تجربه کودک باشد، سطح رشد گفتار او بر احساسات اخلاقی و زیبایی شناختی تأثیر می گذارد، تخیل را فعال می کند، علاقه به فعالیت گفتاری را عمیق می کند.

2. ماهیت و روش آموزش داستان های توصیفی در مورد طبیعت.

توانایی صحبت در مورد طبیعت در کودکان به تدریج شکل می گیرد. برای این، به کودکان باید به طور ویژه آموزش داده شود که در مورد طبیعت صحبت کنند:

لازم است به کودک دانش لازم داده شود که به نوشتن یک داستان نسبتا کامل و دقیق در مورد هر شی یا پدیده ای از طبیعت کمک کند.

رشد توانایی کودکان برای فرموله کردن افکار و ارائه اطلاعات خود تا حد امکان منطقی و ثابت.

N.F. وینوگرادوا چندین نوع داستان ارائه می دهد که برای توصیف طبیعت به کودکان آموزش داده می شود. این توالی از انواع داستان سرایی باعث افزایش تدریجی پیچیدگی کار با کودکان می شود.

1. داستان موضوعی بر اساس ادراک مستقیم یا کار در طبیعت ("چگونه باغ گلی را چیدیم"، "چه کسی در غذاخوری پرندگان شام خورد").

2. داستان موضوعی و توصیفی بر اساس تعمیم دانش به دست آمده در نتیجه گفتگو، مطالعه کتاب، تماشای تصاویر («حیوانات در زمستان چگونه زندگی می کنند»، «چه بر سر روباه ها آمد»).

3. داستانی توصیفی بر اساس مقایسه فصول مختلف («جنگل در بهار و زمستان»).

4. داستان توصیفی در مورد فصل به عنوان یک کل "چرا تابستان را دوست دارم";

5. داستان توصیفی درباره موضوع یا پدیده ای جداگانه از طبیعت

("دسته گل بابونه") .

داستان های توصیفی بر اساس مقایسه فصول مختلف سال کمترین مشکل را در کودکان ایجاد می کند. بچه ها اشیا و پدیده هایی را توصیف می کنند که بارها در گردش و پیاده روی مشاهده کرده اند. برای سرودن چنین داستانی می توانید از نقاشی های منظره استفاده کنید. هنرمندان مشهوربه عنوان مثال: I. Shishkin "صبح در یک جنگل کاج"، معلم می تواند این کار را ارائه دهد: "به ما بگویید اگر هنرمند بخواهد عصر را به تصویر بکشد، چه چیزی در تصویر نقاشی می شود."

داستانی در مورد طبیعت بر اساس ادراک مستقیم یا کار برای کودکان سال پنجم یا ششم زندگی در دسترس است، زیرا باید موقعیت های خاص آشنا برای آنها را منعکس کند. چنین داستانی با الگوبرداری از یک معلم در حال حاضر در گروه میانی یک مهدکودک امکان پذیر است.

دشوارترین داستان در بین تمام داستان های طبیعت، داستان توصیفی در مورد یک چیز خاص یا پدیده طبیعی است. کودکان در چنین توصیفاتی اغلب نشانه ها و ویژگی های شی را ذکر می کنند، نه نگرش آنها به شی توصیف شده.تدوین داستان های طرحدر مورد طبیعت بسیار ساده تر از ترسیم موارد توصیفی به کودکان داده می شود. بنابراین، یادگیری در مورد طبیعت با یادگیری در مورد موضوعات دیگر متفاوت است.

آموزش ساختن داستان توصیفی در مورد طبیعت به کودک نه تنها به معنای بیدار کردن او از آنچه در مورد آن صحبت می کند، بلکه به او کمک می کند تا زیبایی شی یا پدیده توصیف شده را بفهمد، احساس کند و از این طریق او را وادار به اشتیاق کلمات لازم و ضروری کند. عباراتی که باید در سخنرانی خود بیان کند.

داستان سرایی توصیفی نوعی داستان سرایی خلاقانه است.

برای آموزش به کودکان چگونه یک داستان توصیفی در مورد طبیعت بنویسند، لازم است بیان و تصویرسازی گفتار کودکان را توسعه دهیم، توانایی انتقال نگرش خود را به آنچه در مورد آن صحبت می کنند، توسعه دهیم.

نوعی انگیزه برای پرورش بیان گفتار کودکان برداشت های واضح و متنوع از دنیای اطراف آنها است. مشاهده تصاویر طبیعت همراه با معلم، گوش دادن به توضیحات او، لزوماً تصویری، گویا، کودکان این زیبایی را درک می کنند. او آنها را وادار می کند فکر کنند و سپس صحبت کنند. نقش معلم در اینجا بسیار مهم است.

N. A. Vetlugina خاطرنشان کرد که در کار خود "کودک چیز جدیدی را برای خود کشف می کند و برای دیگران - جدید در مورد خودش". ...

اکتساب گفتار مجازی توسط کودکان نباید محدود به انباشت القاب در واژگان آنها و توانایی ساخت جملات پیچیده نحوی باشد. این توانایی انتخاب کلمه مناسب و واضح در زمینه، برای درج اصطلاحات همگن، جداسازی، مقایسه در داستان شما را پیش‌فرض می‌گیرد. انتخاب یک کلمه یا عبارت مجازی است شرط لازمتوصیف صحیح و عمیق یک شی یا پدیده. بی. ام. تپلوف اشاره کرد که یک نگرش عاطفی از چیزهای کوچک ایجاد می شود: از ابتدایی «دوست داشتن»، «دوست نداشتن»، «خوشایند»، «ناخوشایند» تا تسلط بر طیف وسیعی از ارزیابی های زیبایی شناختی.

N.A. Vetlugina 3 مرحله را برای رشد بیان گفتار کودکان شناسایی کرد:

1. وظایفی که برای کودکان راه‌های جدیدی برای عمل به وجود می‌آورد: آهنگسازی، اختراع، تغییر. در این مرحله، کودکان با معلم به طور مستقل تنها عناصر اقدامات خلاقانه را به کار می گیرند.

2. تکالیفی که کودکان را وادار به یافتن ترکیبات جدید بر اساس راه حل های قدیمی و از قبل شناخته شده می کند.

3. وظایفی که با انجام دادن آنها خود بچه ها فعالیت های خود را از ابتدا تا انتها برنامه ریزی می کنند، وسایل هنری را انتخاب می کنند.

OS Ushakova استفاده از تمرین‌های واژگانی را برای انتخاب لقب‌ها، استعاره‌ها، مقایسه‌ها، مترادف‌ها و متضادها پیشنهاد کرد که به کودکان کمک می‌کند زیبایی شعر را احساس کنند، زبان غیر شاعرانه و شاعرانه را مقایسه کنند و گوش شاعرانه خود را توسعه دهند. همچنین یکی از انواع کارهای خلاقانه، جمع آوری داستان توسط کودکان - طرح هایی در مورد طبیعت و پدیده های طبیعی است.

V.A. سوخوملینسکی چنین آثاری را «آثار کوچکی بر روی طبیعت» نامید. او به کودکان آموخت که طبیعت را احساس کنند و برداشت خود را در گفتار منتقل کنند.

داستان - اتود است داستان کوتاهدر مورد موضوع پیشنهادی، نوعی طرح کلامی. هدف این داستان ها توسعه تصویرسازی و دقت زبان، توسعه توانایی توصیف یک شی یا پدیده در چند جمله، یافتن گویاترین کلمات برای توصیف آن است.

به طور معمول داستان ها - طرح ها به گروه هایی تقسیم می شوند:

داستان - طرحی که در حین مشاهده، گشت و گذار جمع آوری شده است.

داستان مطالعه ای است در مورد یک یا چند شیء طبیعت که در طی یک گفتگو گردآوری شده است.

داستان مطالعه ای است درباره یک یا چند شیء طبیعت که گردآوری آن به صورت یک درس مستقل صورت می گیرد.

ساختن داستان – طرح، علاقه کودکان را به زبان بیدار می کند. آنها همیشه مایل به یادگیری "اختراع داستان های زیبا" هستند، آنها از انتخاب خوشحال می شوند عبارات مجازی، آنها را وارد کنید زبان گفتاری.

کار هدفمند، که در فرآیند آن از آشنایی کودکان با طبیعت برای توسعه تفکر منطقی و گفتار منسجم آنها استفاده می شود، به این واقعیت منجر می شود که داستان های پیش دبستانی های بزرگتر دقیق، روشن، به اندازه کافی غنی و از نظر زبانی متنوع، احساسی می شود. کودکان به انواع داستان های توصیفی در مورد طبیعت تسلط دارند.

با گسترش دانش کودکان، کلمات تعمیم‌دهنده در داستان‌های آنها ظاهر می‌شود («نوخ‌ها اولین پرندگان بهاری هستند»)، مضارع و مضارع («جوش‌های غوغا»، «طبیعت شکوفا بهار»)، القاب و مقایسه‌های واضح («قاصدک، مانند خورشید، آسمان سبز و مقدار زیادی از خورشید "). همه اینها از رشد توانایی استفاده از ابزارهای زبانی به اندازه کافی خلاقانه برای بیان افکار و احساسات خود صحبت می کند.

رشد تصویرسازی زبان به وسیله جاذبه کودک به گفتار قافیه کمک می کند. در این راستا، در گروه های مسن تر توصیه می شود وظایف را بیشتر انجام دهید: "با یک معما بیا"، "بیایید با هم شعر بیاییم." بنابراین، معلم در کلاس با در نظر گرفتن هر چیز، معماهایی در مورد آنها می سازد و سپس از بچه ها دعوت می کند تا خودشان معماها را ارائه کنند.

چنین فعالیت هایی باعث رشد تخیل خلاق کودکان می شود. همانطور که KD Ushinsky گفت، فکر منطقی در روح کودک با یک تصویر شاعرانه ادغام می شود، رشد ذهن با رشد احساس همراه است، فکر منطقی به دنبال بیان شاعرانه است. به نظر می رسد که علاقه کودکان به یک کلمه روشن و هدفمند متمرکز شده است.

با کار متفکرانه معلم، آهنگ گفتار کودکان، وضعیت آنها در طول داستان به طرز محسوسی تغییر می کند. معلم باید به کودکان بیاموزد، صریح صحبت کند و برای همه شنوندگان جذاب باشد. همراه با لحن های شمارشی و روایی معمول برای گفتار کودکان، آهنگ های استدلال، شادی، تحسین، تعجب ظاهر می شود. در فرآیند آموزش، ماهیت رفتار کودکان شنونده تغییر می کند: آنها توجه، متمرکز، انتقادی هستند. هنگام ارزیابی داستان های رفقا، الزامات آنها برای محتوای داستان، قابلیت اطمینان و وضوح آن پیچیده تر می شود ("من به همه چیز فکر کردم، اینطور نمی شود"، "شما نمی توانید چیزی از او بفهمید، او عجله دارد»). بچه ها مطمئن می شوند که پاسخ با وظیفه معلم مطابقت دارد ("به شما گفته شد" بگویید "، و شما یک کلمه گفتید").

همه اینها نشان می دهد که فرآیند یادگیری نه تنها بر محتوا و شکل آن تأثیر مثبت دارد. داستان کودکانو همچنین در مورد نگرش کودکان نسبت به خود داستان گویی: به تدریج، کودکان پیش دبستانی حس کلمه را توسعه می دهند و عشق به زبان مادری خود ظاهر می شود.

نتیجه

آگاهی از ویژگی های شکل گیری خلاقیت کلامی کودکان، تعیین شرایط آموزشی لازم برای آموزش داستان گویی خلاق به کودکان را ممکن می سازد. مشخص است که روایت خلاق مبتنی بر فرآیند پردازش و ترکیب بازنمایی هایی است که واقعیت واقعی را منعکس می کند و بر این اساس ایجاد تصاویر جدید، کنش ها، موقعیت هایی است که قبلاً جایی در ادراک مستقیم نداشتند. تنها منبع فعالیت ترکیبی تخیل، دنیای اطراف است. بنابراین، فعالیت خلاق به طور مستقیم به غنا و تنوع ایده ها، تجربه زندگی بستگی دارد که موادی را برای فانتزی فراهم می کند. یکی از شرایط موفقیت کودکان در فعالیت خلاق، غنی سازی مداوم تجربیات کودکان با برداشت از زندگی است.

ارتباط با طبیعت به توسعه فعالیت گفتاری خلاقانه کودکان پیش دبستانی کمک می کند. با یادگیری، مشاهده طبیعت و پدیده های آن، کودک مشاهده و کنجکاوی را توسعه می دهد، دوباره پر می کند. واژگان... مشاهده طبیعت، مشاهده تصاویر طبیعت همراه با معلم، گوش دادن به توضیحات او، اجباری مجازی، بیانی، کودکان این زیبایی را درک می کنند. همراه با این، خلاقیت کلامی توسعه می یابد که به اشکال مختلف بیان می شود: ترکیب داستان ها، افسانه ها، توصیف ها. سرودن شعر، معما، افسانه؛ ایجاد کلمه (ایجاد کلمات جدید - تشکیلات جدید).

رابطه مستقیم وجود داردبین رشد گفتار کودکان و خلاقیت آنها. خود خلاقیت بدون تسلط کودک بر ثروت زبانی که با آن صحبت می کند و فکر می کند غیرقابل تصور است. توشه دانش در کودکان باید با ویژگی های سن پیش دبستانی مطابقت داشته باشد.

توسعه فعالیت گفتار خلاق در سنین پیش دبستانی رخ می دهد، زمانی که کودکان دارای دانش کافی در مورد دنیای اطراف خود هستند، که می تواند محتوای خلاقیت کلامی شود. اما برای اینکه کودک بتواند افکار و احساسات خود را بیان کند، باید دایره لغات را غنی و فعال کرد.از این نتیجه می گیریم کهخلاقیت کلامی در جایی به وجود می آید و توسعه می یابد که رهبری هدفمند این فعالیت وجود داشته باشد، جایی که همه شرایط برای این فعالیت ایجاد می شود.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. روش شناسی توسعه گفتار و آموزش زبان مادری کودکان پیش دبستانی / M.M. الکسیوا، V.I. یاشین. - M .: آکادمی، 1998. -400s.

2. Borodich A.M. روش شناسی رشد گفتار در کودکان / A.M. بورودیچ - ام .:تحصیلات, 1988 .-- 256s.

3. Vinogradova I.F. آموزش ذهنی کودکان در فرآیند آشنایی با طبیعت / I.F. Vinogradov - M .: آموزش و پرورش، 1982.-112s.

4. Vetlugina N.A. آفرینش هنری در مهد کودک / اد. بر. Vetlugina - M.: آموزش، 1974 .-- 284s.

5. Vetlugina N.A. مشکلات اصلی خلاقیت هنری کودکان // خلاقیت هنری و کودک. / اد. بر. Vetlugina - M.، آموزش و پرورش، 1972. - 215p.

6. ورتنیکوابا. آ. آشناییپیش دبستانی هاباطبیعت: کتاب درسی برای دانش آموزان مدارس پرورشی / S.A. ورتنیکوا -م.: تحصیلات, 1973 .-- 256s.

7. ویگوتسکی L.S. تخیل و خلاقیت در دوران کودکی/ L.S. ویگوتسکی - SPb.: SOYUZ، 1997 .-- 96 ص.

8. Gerbova V. V. کلاسهای توسعه گفتار در گروه ارشد مهد کودک / V. V. Gerbova - M .: Mosaic - Synthesis, 2010. - 60 p.

9. گرفتن L.M. قصه گویی خلاق کودکان به کودکان 5-7 ساله آموزش می دهد / L.M. ممرز - Volgograd: Teacher, 2013 .-- 136p.

10.Gvozdev A.N. سوالات مطالعه گفتار کودکان / A.N. Gvozdev SPb: Childhood - Press, 2007. - 472s.

11. Korotkova E.P. آموزش قصه گویی به کودکان پیش دبستانی: راهنمای معلم مهدکودک / E.P. Korotkova - M .: آموزش و پرورش، 1982. - 112s.

12 آموزش به کودکان پیش دبستانی برای گفتن داستان های طبیعت[منبع الکترونیکی] -www/ http:// همه بهترین. ru.، دسترسی رایگان. - (تاریخ درمان 1396/01/06).

13. Craig G. Psychology of Development / SPb.: Peter, 2000 .-- 992 p.

14. نقش طبیعت در رشد توانایی های خلاق کودکان پیش دبستانی [منبع الکترونیکی] -.، دسترسی رایگان - (تاریخ درمان 1396/04/09)

15.Tkachenko T.A. آموزش قصه گویی خلاق به کودکان بر اساس تصاویر / ت.ا. Tkachenko - M .: Vlados, 2006 .-- 47p. / اوشینسکیبه. دی... - م.:آموزش و پرورش, 1974 .-- 584s.

18. Ushakova O.S. رشد خلاقیت کلامی در کودکان 6-7 ساله / O.S. اوشاکووا // آموزش پیش دبستانی. - 2009.- شماره 5.- 50 ص.

19. Ushakova O.S. آموزش گفتار در دوران پیش دبستانی. توسعه گفتار منسجم: پایان نامه دکتری چکیده: - M., 1996- 364s.

20. Ushakova O.S. رشد گفتار کودکان پیش دبستانی / O.S. Ushakova - M .: انتشارات موسسه روان درمانی، 2001. - 256 ص.

21. Kazarinova OA تصویری از طبیعت به عنوان وسیله ای برای رشد توانایی های خلاقانه کودکان پیش دبستانی // دانشمند جوان. - 2017. - شماره 15. - S. 580-582

نقطه شروع برای درک ماهیت خلاقیت کلامی، مفهوم «خلاقیت» است. خلاقیت به معنای وسیع، مهمترین نوع فعالیت معنوی و عملی انسان از نظر اجتماعی است که محتوای آن تغییر هدفمند در جهان عینی است. A.L. ونگر خاطرنشان می کند که خلاقیت کودکان نوعی فعالیت است و فعالیت مستقلکودکی که در فرآیند آن از مدل و کلیشه منحرف می شود، آزمایش می کند، دنیای اطراف خود را اصلاح می کند، چیز جدیدی برای دیگران و برای خود ایجاد می کند.

IA Kirshin می گوید که خلاقیت کلامی نوع پیچیده ای از فعالیت خلاقانه کودک است، به عنوان فعالیتی در نظر گرفته می شود که تحت تأثیر ادراک آثار هنری به وجود می آید و در ایجاد ترکیبات موفق - داستان ها، افسانه ها، تجلی می یابد. اشعار خلاقیت کلامی به عنوان فرآیندی دو جانبه از انباشتن تأثیرات در فرآیند فعالیت آموزشی و پردازش خلاقانه آنها به زبان نشانه های کلامی درک می شود.

به گفته O.S. Ushakova ، خلاقیت کلامی یک فعالیت مولد است که تحت تأثیر یک اثر هنری و تأثیرات از زندگی اطراف ایجاد می شود و در ایجاد ترکیبات شفاهی بیان می شود.

L.I.Bozhovich، A.V. Zaporozhets، A.N. Leontiev، E.A. Medvedeva، N.A. Selyanina، R.M. Chumicheva، D.B. Elkonin، U.V. Ulienkova خاطرنشان می کنند که در میان انواع فعالیت های خلاق هنری، خلاقیت کلامی یک کارکرد حیاتی، ارتباطی و اجتماعی به عنوان یک کارکرد ویژه ای دارد. در فرآیند فعالیت تحت تأثیر محیط از جمله هنری شکل می گیرد.

به گفته محققان L.M. Gurovich، N.I. Lepskaya، O.N. Somkova، E.I. Tikheeva، خلاقیت کلامی کودکان پیش دبستانی می تواند به شکل های زیر ظاهر شود: ایجاد کلمه، سرودن شعر، داستان های خود، افسانه ها، بازگویی های خلاقانه، اختراع معماها و افسانه ها.

O.S. Ushakova خاطرنشان می کند که اساس خلاقیت کلامی درک آثار داستانی ، هنر عامیانه شفاهی از جمله اشکال فولکلور کوچک (ضرب المثل ها ، گفته ها ، معماها ، واحدهای عبارت شناسی) در وحدت محتوا و فرم هنری است. رابطه بین ادراک داستان و خلاقیت کلامی که بر اساس رشد شنوایی شاعرانه در تعامل است، اشاره شده است. خلاقیت کلامی کودکان به اشکال مختلف بیان می شود: در ترکیب داستان ها، افسانه ها، توصیف ها. در ترکیب اشعار، معماها، افسانه ها؛ در ایجاد کلمه (ایجاد کلمات جدید - تشکیلات جدید).

بگذارید روی مبانی روانشناختی و تربیتی خلاقیت کلامی کودکان پیش دبستانی بنشینیم. شکل گیری فعالیت خلاقانه کودکان به طور سنتی توسط روانشناسان در ارتباط با رشد تخیل مورد توجه قرار می گیرد. با توجه به ایده LS ویگوتسکی، که عموماً در علم روسیه پذیرفته شده است، تخیل در بازی شروع به رشد می کند و سپس به توسعه خود در انواع دیگر فعالیت ها ادامه می دهد: سازنده، بصری، موسیقی، ادبی و هنری.

تجلی خلاقیت و تصویرسازی از تفکر یک کودک پیش دبستانی را ترویج می کند. طراوت، درک غیر استاندارد کودکان از جهان را فراهم می کند، باعث رشد تخیل و فانتزی می شود. A. V. Zaporozhets مکرراً در آثار خود تأکید کرده است که ماهیت فیگوراتیو تفکر کودکان باید به عنوان یک فضیلت در نظر گرفته شود و دقیقاً در سنین پیش دبستانی توسعه یابد ، زیرا زیربنای فعالیت خلاقانه هنرمندان ، نویسندگان ، طراحان و غیره است.

ادراک آثار هنری و خلاقیت کلامی از طریق گوش شاعرانه با هم پیوند خورده اند. بنابراین ، OS Ushakova معتقد است که اساس خلاقیت کلامی درک آثار داستانی ، هنر عامیانه شفاهی ، از جمله اشکال کوچک فولکلور (ضرب المثل ها ، گفته ها ، معماها ، واحدهای عبارت شناسی) در وحدت محتوا و فرم هنری است. در عین حال، گوش شاعرانه را باید به طور گسترده تر درک کرد، زیرا به درک هر اثری اشاره دارد، نه فقط از ژانر شاعرانه. «شنوایی شاعرانه توانایی احساس کردن است وسیله بیانی سخنرانی هنریبرای تمایز بین ژانرها، درک ویژگی های آنها و همچنین توانایی درک ارتباط بین اجزای یک فرم هنری و محتوای یک اثر ادبی.

بنابراین، برای مشارکت فعال و موفق کودک در خلاقیت کلامی، بستر روانی در قالب تخیل، تفکر و ادراک توسعه یافته مورد نیاز است.

ویژگی های تجلی خلاقیت کلامی

در سنین بالاتر پیش دبستانی

مشکل رشد خلاقیت نسل جوان اکنون به طور فزاینده ای توجه فیلسوفان، روانشناسان و معلمان را به خود جلب کرده است. جامعه مدام نیازمند است شخصیت های خلاقکسانی که می توانند فعالانه عمل کنند، خارج از چارچوب فکر کنند، راه حل های اصلی برای مشکلات زندگی پیدا کنند.

خلاقیت کلامی یک فرآیند پیچیده است که با رشد عمومی کودک مرتبط است (O.S. Ushakova، F.A. Sokhin، N.N. Poddyakov، O.M.Dyachenko، N.V. Gavrish، O.N.). بین رشد گفتار کودکان و خلاقیت آنها رابطه مستقیم وجود دارد. خود خلاقیت بدون تسلط بر غنای زبانی که کودک با آن صحبت می کند و فکر می کند غیر قابل تصور است.

خلاقیت کلامی بخشی جدایی ناپذیر از رشد کلی توانایی های خلاقانه کودکان پیش دبستانی در فعالیت های مختلف است:

شکل گیری آن بر اساس درک آثار داستانی، هنر عامیانه شفاهی در وحدت محتوا و فرم هنری است.

آشنایی با ژانرهای مختلف آثار ادبی، با ویژگی های خاص خود کودک را با جهان آشنا می کند تصاویر هنری، که درک آن عمیق تر به بصری و فعالیت های تئاتری، که به توسعه تخیل خلاق کمک می کند و همچنین توانایی استفاده از انواع ابزارهای زبانی را هنگام ایجاد ترکیبات خود تقویت می کند.

رشد خلاقیت کلامی در سنین پیش دبستانی فرآیندی چندوجهی و چندوجهی است. این به رشد کلی گفتار کودکان بستگی دارد: هر چه این سطح بالاتر باشد، کودک آزادانه تر خود را در ترکیب آثار نشان می دهد.

خلاقیت ادبی فرآیندی دو جانبه است: انباشت تأثیرات در فرآیند شناخت واقعیت و پردازش خلاقانه آنها به صورت کلامی. خلاقیت کلامی کودکان را می توان به اشکال مختلف بیان کرد:

در واژه آفرینی، یعنی. در ایجاد کلمات جدید، نو شناسی;

در سرودن شعر؛

در ساختن داستان ها و افسانه های خود؛

در بازگویی های خلاقانه

کودکان باید برای ابراز وجود از طریق خلاقیت آماده شوند. به کودکان باید یاد داد که شعر، معما، افسانه، داستان بسازند. متون کودکان به ردیابی فرآیند خلاقیت کلامی کودکان و فردیت آنها کمک می کند.

اکثر دانشمندان خاطرنشان می کنند که همه کودکان توانایی آهنگسازی فوری را ندارند و هر کودکی به دنبال نشان دادن "شاهکار" خود نیست. مشکل خلاقیت کلامی کودکان پیش دبستانی هنوز به طور کامل و عمیق توسط آموزش پیش دبستانی مورد مطالعه قرار نگرفته است.

هدف از مطالعهبررسی ویژگی های تجلی خلاقیت کلامی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر است.

موضوع مطالعه- خلاقیت کلامی و ویژگی های تجلی آن. موضوع پژوهش شرایط روانشناختی و تربیتی برای بروز خلاقیت کلامی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر است.

فرضیه تحقیقاین فرض وجود داشت که تجلی خلاقیت کلامی به تعدادی از شرایط روانشناختی و تربیتی بستگی دارد:

از تمایلات، از تمایل کودکان به کار؛

از شخصیت معلم (محیط علایق، هوش)؛

از فعالیت های معلم با کودکان (بازی ها، کلاس ها، مشاهده و غیره)؛

از شرایط تربیت در خانواده (سرگرمی ها، ارتباطات، ارتباط بین نسل ها)؛

از تجربه کودک (تئاتر، ادبیات، تلویزیون، سی دی / دی وی دی و غیره)؛

از رویکرد متمایز به شخصیت کودک.

این مطالعه بر اساس MDOU شماره 157 در مورمانسک انجام شد. این آزمایش شامل 15 کودک بود گروه ارشدبین 5 تا 6 سالگی

هدف از آزمایش تعیین کننده: آشکار کردن ویژگی های تجلی خلاقیت کلامی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر.

توانایی کودکان در آهنگسازی را شناسایی کنید آثار مختلف: معما، افسانه، آهنگ، شعر;

برای آشکار کردن وابستگی ویژگی های تجلی خلاقیت کلامی به تمایلات و تمایلات کودکان.

برای تعیین سطح کلی خلاقیت کلامی کودکان پیش دبستانی.

آزمایش تعیین‌کننده شامل دو سری کار بود: مکالمه با کودکان. نظارت بر کودکان به مدت یک ماه

بیایید یک مثال از مشاهدات ارائه دهیم.

صبح... داشا آر تئاتر "Teremok" را گرفت، تمام قهرمانان افسانه را پنهان کرد و تصمیم گرفت برای نستیا که به تازگی وارد گروه شده بود معماهایی بسازد. "یک مو قرمز، با دم اسبی بلند، یک دختر زیبا، او راه می رود، همه را فریب می دهد، خواهر. خترالهاو "(روباه). "او راسو حفر می کند، پنیر را بسیار دوست دارد. پرنسس دختر زیبا. او خیلی بامزه است، می گوید "پی-پی" "(موش).

خاکستری راه می‌رود، گوساله‌ها را می‌خورد، خوک‌ها را می‌خورد، و برای ناهار می‌تواند یک گوساله را با گاو" (گرگ). "کلاب فوت، عاشق عسل است، می تواند خانه ای بزرگ ایجاد کند. او خودش خوش تیپ و ثروتمند است "(خرس). «شاهزاده خانم سبز است و از میان باتلاق می پرد. او یک سخنگو است. کروک می کند (آرام صحبت می کند و سرش را زیر میز پایین می آورد). و چیزهای کوچک زیبایی روی انگشتانش دارد "(قورباغه). او می پرد و منتظر معماهای من است، پسر خوب. او از روباه می ترسد و به سرعت در کنار علف های مورچه فرار می کند "(خرگوشه).

نستیا همه معماها را حدس زد، شاید از خواب بیدار نشد، شاید برایش سخت بود. داشا می خندد و می گوید: "اوه تو، نستیا، احمقسر خود را! "

عصردر بازی، دختران در یک رقص گرد اسباب بازی ساختند و داشا می گوید: "اینطوری رقصیدند، عالی بودند و کارگران". می پرسم: کلمه کارگران به چه معناست؟ داشا پاسخ داد: "این بدان معناست که ما سخت و با هم کار کردیم."

کلاس هابر فعالیت بصری... داشا یک آکواریوم، ماهی زیبا کشید. من شروع به کشیدن جلبک کردم و احتمالاً یادم رفته اسم آنها چیست. "و اینجا من چنین خواهم داشت اسارت».

داشا از من خواست که در کلاس های مدل سازی خمیر نمکی به کتابم نگاه کنم. با دیدن نمکدان در آن می گوید: «در درس بعد هم همین را کور می کنیم گل آفتابگردان! ".

داشا بهترین تخیل را در گروه دارد، او با لذت آهنگسازی می کند، در بازی ها چیزهای زیادی به دست می آورد. به عنوان مثال، او هرگز در خیابان خسته نمی شود، زیرا او با هر چیز (برگ های افتاده، چوب، جعبه، علف، دانه، صدف) بازی می کند و آنها را ارائه می دهد. قهرمانان مختلف... مامان، پدر، مادربزرگ و پدربزرگ همیشه بازی های داشا و "معجزه ها" را تایید می کنند، با خلاقیت با احترام رفتار می کنند، بدون احمق بودن. بنابراین، به عنوان مثال، یک بار در زمستان در یک پیاده روی عصرانه، داشا یک دختر برفی کوچک را کور کرد و نمی خواست با او خداحافظی کند. مامان به دختر برفی اجازه داد در خانه زندگی کند. برای بچه ها یک افسانه می خوانیم: "ایوانوشکا این را گفت، گریه کرد و به خانه رفت." ساشا ش می پرسد: «مال تو چیست؟ در مال خودت، در مال تو، در مال تو."

فعالیت مستقل... Anya M. نقاشی می کند و می گوید: "و در اینجا من به یک رنگ چرمی نیاز دارم" (رنگ پوست). او همچنین شهردار، همسر شهردار و یک دختر کوچک را نقاشی می کند. توضیح می دهد: "و این Marytska است" (دختر شهردار).

تجزیه و تحلیل مشاهده به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که خلاقیت کلامی عمدتاً توسط آن دسته از کودکانی که دارای تمایلات ذاتی و تمایل به فعالیت هستند و همچنین والدین آنها را قبول دارند آشکار می شود. مشارکت فعالدر رشد توانایی های خلاقانه فرزندانشان.

برای اجرای اولین وظیفه مطالعه به کودکان 4 پیشنهاد داده شد تکالیف: یک معما بسازید. با یک افسانه بیایید؛ با یک آهنگ بیایید؛ سرودن شعر بیایید نمونه هایی از خلاقیت کلامی کودکان بیاوریم. رمز و راز Dashi R. "او شبیه یک هشت پا و یک چتر دریایی است، در دریا زندگی می کند، اما نه یک ماهی. خوشمزه است، خورده می شود و در فروشگاه فروخته می شود "(ماهی مرکب).

افسانهاولی آر.

یک کتری جدید بود. او هیچ دوستی نداشت، بنابراین خسته کننده بود. اما یک روز صاحبان یک قهوه ساز خریدند. فقط قهوه‌ساز از کتری خوشش نمی‌آمد، چون تصور می‌کرد، فکر می‌کرد که او بهترین است و فقط خودش را دوست دارد. سپس ماهی های مختلفی خریدیم: دو صلیبی، یک کلاه قرمز و یک طلایی. و به دلایلی آنها یک گربه شیطانی را وارد کردند. او همه ماهی ها را به جز ماهی طلا خورد و مجازات شد. کتری با ماهی دوست شد. و قهوه جوش شکست. به حق او خدمت می کند! شما باید مراقب دوستان خود باشید! پایان. " شعرساشا ش. «دختر برای قدم زدن بیرون رفت تا علف تازه بخورد (می خندد و توضیح می دهد: برای سالاد). و پشت سر او ژوچکا است، با یک موش در کنارش.

نمودار میله ای 1.

سطوح نوشتاری کودکان

جهت های اصلی کار با کودکان در فرآیند شکل گیری: کلاس هایی با هدف توسعه خلاقیت کلامی. سیستمی از بازی های ویژه انتخاب شده. آموزش ورژن کار با تصویر، کتاب. کار با فرهنگ عامه... تعامل مربی با متخصصان موسسه آموزشی پیش دبستانی.

بازی ها را می توان با کل گروه، با یک زیر گروه از کودکان و به صورت انفرادی انجام داد. پیش نیاز انجام بازی ها پس از مشاهده، بررسی، مقایسه و ... است که کودک باید موضوع مورد نظر را به طور دقیق نشان دهد. گنجاندن این فعالیت ها در زندگی روزمره باید علاقه مداوم آنها را برانگیزد، میل به خیال پردازی، همراه با معلم برای تجربه یک موقعیت خیالی، تکمیل هر بار با جزئیات جدید. در روند کار انجام شده، کودکان و والدین شروع به سرودن اشعار، معماها، افسانه ها، قافیه های مهد کودک کردند.

نامه "من" همیشه برای همه و همه عزیز بوده است. اما، دوستان، ما به شما توصیه می کنیم که جای حرف I را به خاطر بسپارید (کاتیا اس.)؛ من با حروف الفبا زندگی می کردم و حرف بسیار زیبایی بودم. آن حرف در انتهای الفبا قرار داشت و به همین دلیل بسیار عصبانی بود "(Ira P.)؛ تصمیم گرفتم در الفبا اولین نفر باشم و حرف A را با خودم عوض کنم. من می خواهم اولین باشم! - او گفت، و با جابجایی A، جایی را در آنجا گرفت. "هندوانه، پرتقال، "من" نامیده نشوید، زیرا مهمترین حرف مال من است! من یک من مغرور، شجاع، مهم هستم، همه نامه های اصلی شایستگی من است!» (دانیل اس.).

حکایت چشم سبز چراغ راهنمایی. "یک چراغ راهنمایی شگفت انگیز در جهان وجود داشت. او سه چشم داشت: قرمز، زرد، سبز. دو چشم مطیع، به موقع و به نوبت روشن شدند. و چشم سبز همیشه شیطون بود. او دوست داشت به عابران پیاده چشمک بزند. به همین دلیل مشکلاتی در جاده ایجاد شد. یک بار چشمی به پسری که می‌شناخت حقه‌بازی کرد و یک ماشین او را زیر گرفت. پسر به بیمارستان منتقل شد. چشم سبز از شوخی او شرمنده شد. و از آن به بعد از شیطنت دست برداشت. و هر سه چشم اکنون به نوبه خود و به موقع روشن می شوند و نظم در جاده حاکم می شود "(کارینا م. و مادرش).

یک افسانه به روایت داستان: «بهار گرم اکنون. انگور اینجا رسیده است. یک اسب شاخدار در حال دویدن در تابستان در برف می پرد. روزی روزگاری پدربزرگ و زنی بودند. در بهار انگورهای رسیده دارند، اما نه ساده، بلکه جادویی. اگر چنین انگورهایی بخورید، ممکن است شاخ رشد کند یا برف ببارد. پدربزرگ و زن اسب داشتند. یک تابستان، اسب به طور تصادفی انگور خورد. شاخ هایش بزرگ شد و برف شروع به باریدن کرد. او خوشحال شد و از خوشحالی در برف شروع به پریدن کرد. تصور کنید چقدر برای پدربزرگ و زن جالب بود!» نظرسنجی از والدین امکان شناسایی نمونه هایی از واژه سازی کودکان را فراهم کرد: "کاپوچ"- سس گوجه، "پوکاتیکا"- سوسیس، مونوکی- گوجه فرنگیها، "شغال"- کیف پول، "مونکی"- پاستا، "کوفلی" (کفش)، «تاراتاپیکی"(دمپایی)، "Gunovatic" (انگور) "سوبراتیک" (مربع). سن بعد: "شرقی" (رقص با لباس شرقی) "اشتانیافکا" (یک پا از شلوار) "یخچال"- یخچال، "گرمتر"- مایکروویو، "سیپی"- قیف، "مدیر"- ریموت تلویزیون

تقریباً همه والدین نوشتند که کودکان به تنهایی معماها را می سازند. به عنوان مثال: "نیم دایره، رنگی" (رنگین کمان)؛ «پرنده ای با گردن بلند، می تواند شنا کند، راه برود. بالها بزرگ هستند، روی پاها غشاهایی وجود دارد. به من بگو این کیست؟" (اردک)؛ "چه چیزی شبیه موز در آسمان در شب است؟" (ماه). آنها در خانه افسانه می سازند. بیایید یک مثال از داستان نستیا اس بیاوریم. "در همان جنگل یک پروانه چند رنگ زندگی می کرد. یک بار در یک پاکسازی، ملخ را ملاقات کرد. او به Grasshopper گفت که یک بار دیده بود که بچه ها چگونه با توپ بازی می کردند. «بیا آهنگر، با تو هم توپ بازی کن! ". ملخ با ناراحتی پاسخ داد: از کجا می توانیم چنین توپ کوچکی پیدا کنیم؟ پروانه بازی با قاصدک را پیشنهاد کرد، اما بسیار سبک بود. ناگهان ملخ یک قطره شبنم آورد و بازی سرگرم کننده شروع شد! چه توپ خوبی بود! آنها متوجه نشدند که چگونه شب شد و در آسمان ظاهر شد ستاره درخشان... "میخوای بخوابی؟" - از ستاره پرسید. مجبور شدم قطرات شبنم را تا صبح بردارم و بخوابم."

ساخته های کودکان نشان داد که چگونه انجمن های هنری آنها گسترش یافته است. آنها تصاویر را در داستان ها، اشعار خود گنجانده اند قهرمانان افسانه، با اقدامات مختلف قهرمانان آمده است، می تواند طرح را با توجه به منطق خود توسعه دهد. راه آموخته شده آلودگی به وضوح آشکار شد، بچه ها به راحتی داستان های افسانه ها را به هم وصل کردند. در شعر، کودکان ملودی، لکونیسم، در داستان ها، واقع گرایی وقایع و زبان مجازی را حفظ می کنند. تجزیه و تحلیل ترکیبات کودکان نشان داد که ترکیبات آنها (معماها، افسانه ها، شعرها، داستان ها) با ژانر انتخاب شده مطابقت دارد.

نمودار میله ای 2.

سطوح اصالت ساخته های کودکان

خلاقیت کلامی در جایی به وجود می آید و توسعه می یابد که رهبری هدفمند این فعالیت وجود داشته باشد، جایی که همه شرایط برای این فعالیت ایجاد می شود. بسیار مهم است که در سنین پیش دبستانی است که نوشتن به یک عادت تبدیل می شود، تبدیل به یک امر روتین می شود. سپس میل به برقراری ارتباط، بیان افکار، استدلال، دفاع از دیدگاه خود و مهمتر از همه، میل به ایجاد در مدرسه از بین نمی رود.

خیلی وقت ها متوجه می شوید که در خانواده های هنرمندان بچه ها هم نقاشی می کشند و در خانواده های شاعران شعر می گویند. همه اینها تصادفی نیست و نکته فقط در ژن ها و وراثت نیست، بلکه در این واقعیت است که کودک این فرصت را داشت که این نوع فعالیت خلاقانه را در ضروری ترین لحظه برای رشد بیشتر - در سنین پیش دبستانی - امتحان کند. کودک تجربه انباشته ای دارد که توانسته آن را ترکیب کرده و به کار گیرد.

درک خلاقیت کودکان بدون دانستن نکات زیر غیر ممکن است:

سن پیش دبستانی سن انباشت سریع تجربه توسط کودک است که به نوبه خود به عنوان پایه ای برای هر فعالیت خلاق ضروری است.

رشد ویژگی‌های ذهنی کودک منجر به گسترش تجربه او می‌شود، بنابراین با توسعه توجه، حافظه، تفکر، احساس، عواطف، توانایی کودک را برای انباشت تجربه عملی افزایش می‌دهیم و این به نوبه خود تأثیر مفیدی خواهد داشت. در مورد مکانیسم خلاقیت؛

همزمانی فرآیندهای شناختی، بهبود توانایی های فیزیکی کودک، درک "مشکل" از جهان - همه اینها ویژگی های رشدی هستند که در رابطه با خلاقیت در کودکان پیش دبستانی ضروری هستند.

تمام ویژگی های کودکان پیش دبستانی نشان می دهد که دوره پیش دبستانی درجه بالایی از تجلی خلاق را پیش فرض می گیرد و قطعاً برای رشد آن مهم است.

فرضیه پیشنهادی مبنی بر اینکه بروز خلاقیت کلامی به تعدادی از شرایط روانشناختی و تربیتی بستگی دارد تأیید شد.

برای کمک به کودک در رشد موفقیت آمیز خلاقیت گفتاری خود، درک پتانسیل توانایی های گفتاری خود، تشویق به ایجاد ساده ترین، بی تکلف ترین داستان ها، افسانه ها، شعرها، لازم است به طور سیستماتیک تمرینات خلاقانه را به کودکان ارائه دهید. خواندن آثار ادبی، فولکلور، ثروت پایان ناپذیر زبان روسی را به آگاهی کودکان می آورد، به این واقعیت کمک می کند که آنها شروع به استفاده از این ثروت در فعالیت مستقل - خلاقیت کلامی کنند. استفاده از انواع وظایف خلاقانه بر منطق ارائه انشاهای کودکان تأثیر می گذارد، درک کودکان از تصویر هنری را گسترش می دهد.

A.A. اسمگا،

L.A. خارچنکو

ویژگی های تسلط بر ساختار دستوری گفتار

کودکان پیش دبستانی

مسترینگ ساختار دستوریگفتار بر اساس سطح معینی از رشد شناختی کودک انجام می شود. بنابراین، هنگام تشکیل عطف، کودک، اول از همه، باید بتواند معانی دستوری (معنای جنسیت، عدد، مورد و غیره) را متمایز کند، زیرا قبل از شروع به استفاده از یک شکل زبانی، باید بفهمد که این به معنای امید است.

A.N. گوزدف پنج دوره از شکل گیری ساختار دستوری گفتار را متمایز می کند.

دوره اول (1 سال 3 ماه - 1 سال 10 ماه) دوره جملاتی است که از ریشه های بی شکل تشکیل شده است که در همه موارد به صورت بدون تغییر استفاده می شود. این دوره به دو مرحله تقسیم می شود:

مرحله استفاده از جملات تک کلمه ای (1 سال 3 ماه - 1 سال 8 ماه)؛

مرحله استفاده از جملات از چندین کلمه، عمدتاً جملات دو کلمه ای (1 سال 8 ماه - 1 سال 10 ماه).

دوره دوم (1 سال 10 ماه - 3 سال) دوره تسلط بر ساختار دستوری جمله است که با تشکیل دسته های دستوری و بیان بیرونی آنها همراه است. با رشد سریع انواع مختلف جملات ساده و پیچیده مشخص می شود که در آنها اعضای جمله به صورت بیان می شوند. معنی نحویزبان در این دوره، سه مرحله متمایز می شود:

مرحله شکل گیری اولین اشکال: تعداد، مورد، زمان (1 سال 10 ماه - 2 سال 1 ماه).

مرحله استفاده از سیستم انعطاف پذیر زبان روسی (عطف) برای بیان پیوندهای نحوی (2 سال 1 ماه - 2 سال و 3 ماه).

مرحله تسلط بر کلمات خدماتی برای بیان روابط نحوی (2 سال 3 ماه - 3 سال).

A.N. گوزدف خاطرنشان می کند که این دوره به شدت از دوره اول مشخص شده است و با دوره بعدی مرزهای مشخصی ندارد.

دوره سوم (3 سال - 4 سال) - سیستم عطف تسلط یافته است. کلمات طرح دستوری پیدا می کنند، مفرد و جمع شکل می گیرند، تقابل موارد ظاهر می شود، افعال زمان ظاهر می شوند. در گفتار کودک بخش هایی از گفتار و مقوله های دستوری اساسی وجود دارد که از قبل مشخصه زبان گفتاری است، اما هنوز درستی دستوری کامل وجود ندارد.

دوره چهارم (4 سال - 5 سال) - یک شکل گیری جدید ظاهر می شود: موجی در ایجاد کلمه، ساختارهای دستوری پیچیده جملات ظاهر می شود (فرع پیچیده، پیچیده مرکب). کودکان در هماهنگی صفت ها با تمام اشکال اسم تسلط دارند. تا پایان سال پنجم، تعداد اشتباهات گرامری در حال افزایش است.

دوره پنجم (5 سال - 6 سال) - ایجاد کلمه محو می شود، تعداد اشتباهات گرامری کاهش می یابد. جملات ساده همیشه از نظر گرامری صحیح هستند. جملات پیچیده ظاهر می شوند، متحد و غیر متحد، جملات با پیوند ترکیبی صوری (پس، سپس، و)، جملات با رابطه علّی (زیرا)، جملات با اعضای همگن.

A.N. گووزدف ویژگی های مشخصه شکل گیری ساختار دستوری گفتار را برجسته کرد:

1. کودک ریشه، پیشوند، پسوند، پایان (ساختار مورفولوژیکی) را در یک کلمه کاملاً دقیق تشخیص می دهد، اما این قسمت های کلمات را به طور شهودی یاد می گیرد.

2. کودک به قیاس با استفاده از عناصر کلمات هنگام استخراج از کلمه دیگر، کلمات را تشکیل می دهد.

3. دوره اولیه استفاده از عناصر مورفولوژیکی با آزادی نسبی استفاده از آنها مشخص می شود.

4. کودک آزادانه از عناصر مورفولوژیکی کلمه استفاده می کند، که از ایجاد مستقل اشکال جداگانه، کلمات صحبت می کند.

A.G. آروشانوف چندین مرحله را در جذب ابزارها و روش های دستوری زبان مشخص می کند.

1. درک معنای آنچه گفته شد (تمرکز بر پایان امر ضروری، تشخیص اینکه کجا یک موضوع وجود دارد و کجا زیاد).

2. استفاده از یک وسیله دستوری در گفتار خود، وام گرفتن فرم دستوری از گفتار دیگران.

3. تشكيل مستقل شكل كلمه جديد با قياس با آشنا (کوره ها، توله هابا قیاس با کلمه شکل بچه گربه ها).

4. ارزیابی درستی دستوری گفتار خود و دیگران، قاطعیت، ممکن است یا نه.

در سخنرانی پیش دبستانی ها A.N. گووزدف نمونه های جدا شده ای از انزوا را یادداشت می کند (یک گردش مشارکتی جداگانه، یک صفت مجزا جدا از یک اسم، روشن کردن یک گروه کنترل شده از کلمات) و مثالی با یک مثال نادر ارائه می دهد. اتحادیه تقسیم"یا").

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، جملات پیچیده با دو بند فرعی ظاهر می شود، در حالی که می تواند جملات فرعی و فرعی با درجات مختلف وجود داشته باشد. کودکان جملات ساده را با استفاده از حروف ربط "وقتی"، "چگونه"، "به"، "اگر"، "زیرا"، "چه"، کلمات متفق "کی"، "از چه"، "کی" و و غیره.

قبل از ظهور جملاتی که از نظر دستوری رسمی شده اند، کلمات جمله ای هستند که از یک کلمه تشکیل شده اند و یک کل کامل را نشان می دهند و یک پیام را بیان می کنند. کلمات جمله می توانند به معنای شخصیت ها، حیوانات باشند، به عنوان تعیین اشیا یا اعمال عمل کنند. همان کلمه - یک جمله می تواند داشته باشد معانی مختلف... در برخی موارد، این معانی به لطف لحن، در برخی دیگر - فقط از تنظیم، و سوم، به لطف حرکات، واضح می شوند. استفاده از کلمات-جملات با توجه به مشاهدات ع.ن. گووزدوا، تقریباً در سن 1 سال و 3 ماهگی تا 1 سال و 8 ماهگی رخ می دهد.

در توصیف این مرحله از توسعه، A.A. لئونتیف خاطرنشان می کند که یک کلمه و یک جمله محدود نمی شوند، به طور دقیق تر، معادل یک جمله کلمه ای است که در یک موقعیت عینی خاص گنجانده شده است.

تقریباً در اواسط سال دوم زندگی، جملات دو کلمه ای در گفتار کودک ظاهر می شود. این ظاهر آنهاست که از اولین گام در توسعه یک جمله از "کل نحوی اولیه" صحبت می کند. یک عامل مهم این است که کودک این جملات را خودش بسازد.

در سن دو، سه یا چهار جمله پیچیده ظاهر می شود که می توان آن را مرحله اولیه تسلط بر ساختار دستوری یک جمله دانست. با تشکیل مقوله های دستوری و بیان بیرونی آنها همراه است. به گفته A.A. لئونتیف، در این زمان اولین جملات پیچیده ظاهر شد. بنابراین، در سن 1 سال و 9 ماهگی، کودک شروع به تلفظ جملات پیچیده غیر اتحادیه می کند.

انواع اصلی جملات پیچیده تا سن سه سالگی به دست می آید. در ابتدا، آنها بدون اتحادیه استفاده می شوند، سپس با اتحادیه ها ( بیدار شو - من به تو آب نبات می دهم). کودکان از حروف ربط ترکیبی و فرعی استفاده می کنند ( دختر روی صندلی نشست و چکمه های نمدی پوشید. دختر روی صندلی نشست تا چکمه هایش را بپوشد.).

همانطور که V.I. یادشکو، چهارمین و پنجمین سال زندگی مرحله دیگری در تسلط بر سیستم زبان مادری است. در گفتار کودکان، جملات رایج ساده همچنان غالب است (57%)، اما ساختار آنها به دلیل افزایش تعداد اعضای جمله، به طرز محسوسی پیچیده تر است. برای اولین بار، پیشنهادات با شرایط همگن ظاهر می شوند، اضافات همگنو تعاریف کودکان نیز از جملات پیچیده استفاده می کنند و 11 درصد از کل جملات را تشکیل می دهند.

ساختار جملات پیچیده نیز پیچیده تر می شود. این غیر معمول نیست برای مواردی که قبل از فهرست کردن اعضای همگندر یکی از جملات ساده ای که یک جمله پیچیده را تشکیل می دهد، یک کلمه تعمیم دهنده وجود دارد. در میان بندهای فرعی، رایج ترین عبارت های فرعی اضافی، بند های فرعی، دلایل، مکان ها، مقایسه، شرایط، کمتر تعیین کننده، اهداف، اقدامات و درجات است.

در اظهارات تک‌شناختی کودکان پیش دبستانی بزرگتر، با جملات پیچیده از نوع پیچیده مواجه می‌شویم که از سه یا چند جمله ساده تشکیل شده‌اند که با یک ارتباط ترکیبی یا فرعی متحد می‌شوند.

G.M. لیامینا خاطرنشان می کند که تا چهار سالگی کودک به راحتی در مورد آنچه می بیند اظهار نظر می کند ، می گوید چه کاری انجام خواهد داد یا انجام داده است ، اما در حالی که اعمال خود را انجام می دهد سکوت می کند.

در سال پنجم زندگی، به گفته G.M. لیامینا، کودکان تمایل و توانایی بیشتری برای تأیید فعالیت های خود با گفتار دارند. درست است، اظهارات کودکان در این موارد 90٪ جملات ساده است. کودکان پیش دبستانی در این سن نیاز زیادی دارند تا آنچه را که می بینند و می دانند برای یکدیگر توضیح دهند. در این مواقع، کودکان به اندازه‌ای جملات پیچیده را تلفظ می‌کنند که شما حتی در درس‌های بسیار غنی از نظر شناختی زبان مادری‌شان از آنها نخواهید شنید.

خودسازی، خودسازی، توسعهتمام شخصیتیا جداش کن... توسعهتعاملات سازنده با کودک در مسیر حل مشکلات توانبخشی) روانشناسی-آموزشیشرایطشکل گیری، جهت شکل گیری ( آموزشی ...

کتابخانه بازی در اطراف خانواده.

والدین عزیز! بازی هایی به شما پیشنهاد می شود که به فرزندتان کمک می کند با کلاس دوست شود، به شما یاد می دهد چگونه بگویید، کلمات جالب پیدا کنید، به شما کمک می کند گفتار فرزندتان را غنی تر و متنوع تر کنید.

این بازی ها می توانند برای همه اعضای خانواده جالب و مفید باشند. شما می توانید در آنها در تعطیلات آخر هفته، در روزهای تعطیل، در روزهای هفته، زمانی که بزرگسالان و کودکان بعد از روز کاری بعدی دور هم جمع می شوند، بازی کنید.

هنگام بازی با یک کلمه، روحیه کودک، انواع توانایی ها را در نظر بگیرید.

با کودک به عنوان مساوی بازی کنید، پاسخ های او را تشویق کنید، از موفقیت ها و پیروزی های کوچک لذت ببرید!

"فقط کلمات سرگرم کننده".

در اطراف بهتر بازی کنید. یکی از بازیکنان موضوع را تعیین می کند. شما باید به نوبه خود فقط کلمات خنده دار را نام ببرید. اولین بازیکن می گوید "دلقک". دوم: «شادی». سومین "خنده" و غیره. بازی حرکت می کند تا زمانی که کلمات تمام شوند.

می توانید موضوع را تغییر دهید و فقط کلمات سبز رنگ (مثلاً خیار، درخت، مداد و غیره) را فقط گرد (مثلاً ساعت، نان، چرخ و غیره) نام گذاری کنید.

"PODBERISLOVO".

از کودک خواسته می شود تا برای هر شی، شی یا پدیده ای کلماتی را انتخاب کند که نشانه هایی را نشان می دهد. مثلا،زمستان،کدام(سرد، برفی، یخبندان).چه برفی? (سفید، کرکی، نرم، تمیز)

"چه کسی می تواند انجام دهد؟"

از کودک خواسته می شود تا هر شی، شی یا تا آنجایی که ممکن است کلمات را بردارید. مثلایک گربه چه کاری می تواند انجام دهد؟ (خرخر کردن، قوس دادن به پشت، دویدن، پریدن، خوابیدن، خراشیدن، پا زدن).

"اتوبیوگرافی".

در ابتدا برخی از بزرگسالان نقش اصلی را بر عهده می گیرند و خود را به عنوان یک شی، چیز یا پدیده نشان می دهند و از طرف او روایت می کنند. بقیه بازیکنان باید با دقت گوش کنند و با پرسیدن سوالات اصلی متوجه شوند که در مورد چه کسی یا چه چیزی صحبت می کنند. یکی از بازیکنانی که این را حدس می‌زند، سعی می‌کند نقش رهبر را بپذیرد و به یک شی یا پدیده تبدیل شود.

مثلا، من در خانه هر کسی هستم، شکننده، شفاف.

"زنجیره جادویی".

بازی به صورت دایره ای انجام می شود. شخصی از بزرگسالان یک کلمه را نام می برد، به عنوان مثال، "عسل"،از بازیکنی که کنارش ایستاده می پرسد با شنیدن این کلمه چه تصوری می کند؟

یکی دیگر از خانواده پاسخ می دهد، برای مثال، "زنبور عسل"... بازیکن بعدی که این کلمه را می شنود"زنبور عسل"، باید یک کلمه جدید که مشابه کلمه قبلی است نامگذاری کند، به عنوان مثال،"درد"و غیره. چه چیزی می توانید بدست آورید؟عسل - زنبور - درد - صلیب سرخ - پرچم - کشور - روسیه - مسکو.

"کلمات".

یک کودک و یک بزرگسال دوتایی بازی می کنند، یک بزرگسال توپی را به سمت کودک پرتاب می کند و در همان زمان کلمه را تلفظ می کند، مثلاً: "ساکت"... کودک باید توپ را بچرخاند و کلمه ای با معنی مخالف بگوید"بلند"... سپس بازیکنان نقش نامیده می شوند. اکنون کودک اولین کسی است که کلمه را تلفظ می کند و بزرگسال کلمه را با معنای مخالف تطبیق می دهد.

"ریتم های خنده دار".

بازیکنان باید کلمات را با قافیه ها مطابقت دهند.

شمع - ... اجاق گاز؛ لوله - ... لب; راکت - ... پیپت؛ چکمه - پیروگ و غیره.

"اگر ناگهان ...".

به کودک موقعیت غیرعادی پیشنهاد می شود که باید از آن خارج شود تا دیدگاه خود را بیان کند.

مثلا اگر ناگهان زمین ناپدید شد:

* همه دکمه ها؛ * همه چاقوها؛ * همه مسابقات؛ * کلیه کتاب ها و غیره

چه اتفاقی خواهد افتاد؟ کودک ممکن است پاسخ دهد: "اگر ناگهان همه دکمه های روی زمین ناپدید شوند، هیچ چیز وحشتناکی اتفاق نمی افتد، زیرا می توان آنها را با طناب، نوار چسب، دکمه ها، کمربند و غیره جایگزین کرد." شما می توانید موقعیت های دیگری را به فرزندتان پیشنهاد دهید، به عنوان مثال،اگر داشتم:

* آب زنده؛ * گل - هفت گل؛ * فرش - هواپیما و غیره

بازی های آموزشی برای توسعه خلاقیت کلامی

2. "بیا با هم یک افسانه تعریف کنیم"

3. "عینک جادویی"

4. "جعبه ای با افسانه ها"

5. "شیپور جادویی"

6. "Help Kolobok" (گزینه 1)

7. "Help Kolobok" (گزینه 2)

8. "بیا شلغم بازی کنیم"

9. "یک داستان قدیمی به روشی جدید"

10. "به یک موجود غیرعادی فکر کنید"

11. "درخت جادویی"

12. "چه کسی به کارناوال سال نو آمد؟"

13. "اقلام جادویی از یک کیف فوق العاده"

14.

15. "مسخره - مضحک"

16. "تحولات"

17. "چگونه از دست جادوگر نجات پیدا کنیم؟"

18. "داستان بساز"

19.

20.

21. "پانتومیم"

22. "اشتباه را تصحیح کن"

1. لوتو "سفر در میان داستان های عامیانه روسیه"

(برای کودکان از سه سال)

هدف:نیاز به ارتباط را در کودکان برانگیخت، توجه بصری را توسعه داد.

تجهیزات:6 جزوه بزرگ با تصویر 6 شخصیت از افسانه ها، 36 کارت کوچک با همین تصاویر.

بخش دوم بازی به شرح زیر انجام می شود: به کودک یک ورق لوتو داده می شود، سپس بازیکن پیشرو از بین کارت های کوچکی که روی تصویر گذاشته شده است، یکی از آنها را انتخاب می کند و تصویر را نشان می دهد، شخصیت را نام می برد. کودکی که یک برگه لوتو با این تصویر دارد یک کارت کوچک می گیرد و تصویر روی کارت بزرگ را می پوشاند. برنده کسی است که اولین کسی است که تمام تصاویر روی برگه لوتو را پوشش می دهد.

2. "بیا با هم یک افسانه تعریف کنیم"

(برای کودکان از سه سال)

هدف:به توسعه مهارت های ارتباط کلامی در کودکان ادامه دهید، تلاش کنید تا اطمینان حاصل کنید که کودکان وارد ارتباط واقعی می شوند، به عنوان مثال. احساسی عمل کرد

تجهیزات:تصاویری که قسمت های متوالی افسانه ها را به تصویر می کشد.

3. "عینک جادویی"

(برای کودکان از پنج سال)

هدف:توسعه مهارت های گفتار خلاق، تخیل خلاق؛ تسلط بر مفهوم زمان

4. "جعبه ای با افسانه ها"

(برای کودکان از چهار سال)

هدف:توسعه گفتار منسجم، فانتزی، تفکر خلاقانه.

تجهیزات:8 - 10 شکل مختلف، جعبه.

محتوا: مجری پیشنهاد می کند که ارقام را به صورت تصادفی از جعبه خارج کند. ما باید بفهمیم که این شی در افسانه چه کسی یا چه خواهد بود. بعد از اینکه بازیکن اول 2 تا 3 جمله گفت، نفر بعدی شی دیگری را بیرون می آورد و داستان را ادامه می دهد. وقتی داستان تمام شد، آیتم ها دوباره کنار هم قرار می گیرند و داستان شروع می شود. داستان جدید... مهم این است که هر بار یک داستان کامل دریافت کنید و کودک در موقعیت های مختلف آن را مطرح کند انواع مختلفاعمال با همان شی

5. "شیپور جادویی"

(برای کودکان از چهار سال)

هدف:توسعه واژگان، تخیل، عملکرد شناختی; تسلط فرزند بر ویژگی های شخصیتی متضاد شخصیت های افسانه ای.

تجهیزات:یک مجله یا ورق کاغذ که در یک لوله پیچیده شده است.

محتوا: مجری "لوله جادویی" را نشان می دهد و می گوید اگر از طریق آن به شخصیت افسانه نگاه کنید، او ویژگی های شخصیتی خود را مثلاً به عکس تغییر می دهد. مجری از بچه می خواهد که از طریق لوله به قهرمان ها نگاه کند و بگوید که چگونه تغییر کرده اند.

6. "Help Kolobok" (گزینه 1)

(برای کودکان از چهار سال)

هدف:توسعه گفتار منسجم، تخیل خلاق، تفکر، حافظه؛ تعیین توالی وقایع

تجهیزات:کارت هایی با خط داستانی از افسانه "Kolobok" (ساخته شده از دو کتاب کودک - یک کارت برای هر خط داستان).

محتوا: مجری به کودک افسانه "کلوبوک" را یادآوری می کند، کارت ها را نشان می دهد. سپس تصاویر مخلوط می شوند، کودک هر یک از آنها را بیرون می آورد و داستان را از جایی که تصویر با آن مطابقت دارد ادامه می دهد.

اگر کودک موفق شد، از او دعوت کنید تا داستان را به ترتیب معکوس تعریف کند، گویی نوار به عقب برگشته است. در صورت امکان، روی VCR نشان دهید که این به چه معناست.

7. "Help Kolobok" (گزینه 2)

(برای کودکان از پنج سال)

هدف:پرورش احساسات خوب؛ توسعه تخیل، تفکر خلاق، گفتار منسجم.

تجهیزات: افسانه "Kolobok"، کارت های ساخته شده از دو کتاب کودک، دایره های رنگارنگ: زرد (Kolobok)، خاکستری (گرگ)، سفید (خرگوش)، قهوه ای (خرس)، نارنجی (روباه).

محتوا: مجری از بچه ها می خواهد که با استفاده از تصاویر یا دایره های رنگی، افسانه کلوبوک را به او یادآوری کنند. از بچه ها بخواهید به این فکر کنند که چگونه می توانید کلوبوک را نجات دهید. بگذارید بچه ها بفهمند که چه اتفاقی برای کلوبوک می افتد، اگر او از دست روباه فرار کند، با چه کسی دوست خواهد شد، خانه او کجا خواهد بود. این و سایر سوالات راهنمایی به کودک شما کمک می کند تا داستان جالبی ارائه دهد.

8. "بیا شلغم بازی کنیم"

(برای کودکان از پنج سال)

هدف:توسعه گفتار و تخیل خلاق؛ آموزش بازپخش طرح نمادین؛ تعیین رنگ قهرمانان افسانه؛ ادغام توالی وقایع.

تجهیزات:لیوان ها: زرد (شلغم)، سبز (مادر بزرگ)، قهوه ای (پدربزرگ)، محتوا: مجری داستان سردرگمی را تعریف می کند. با "شلغم" شروع می شود، شامل شخصیت هایی از افسانه های دیگر است. کودک متوجه اشتباهات می شود و در نتیجه "شلغم" را بازگو می کند.

اول، شما می توانید اجازه استفاده از تصاویر اشاره. وقتی کودک پاسخ داد، از او بخواهید که با این شخصیت های جدید داستانی بیاورد. کودکانی که تکالیف را با موفقیت انجام داده اند، داستان هایی از دو یا سه جمله ارائه می دهند، تقریباً به تمام اشتباهات توجه می کنند.

9. "یک داستان قدیمی به روشی جدید"

(برای کودکان از چهار سال)

هدف:توسعه گفتار منسجم، تخیل، تفکر خلاق.

تجهیزات:افسانه "سه خرس"، دایره هایی که نشان دهنده خرس هستند (قهوه ای اندازه های مختلفدایره قرمز (دختر).

از فرزندتان بخواهید که یک «افسانه معکوس» بیاورد:

الف) خرس ها گم شدند و به دختر رسیدند. آنها چه کار خواهند کرد؟

ب) خرس ها خوب بودند و دختر شرور بود. آنها چگونه رفتار خواهند کرد؟

مجری پیشنهاد می کند با کمک دایره ها یک افسانه جدید پخش کند.

از افسانه های دیگر نیز می توان استفاده کرد.

10. "به یک موجود غیرعادی فکر کنید"

(برای کودکان از پنج سال)

هدف: توسعه کلمه سازی، تخیل، توانایی تجزیه و تحلیل و تمایز بین تصاویر واقعی و فانتزی. گسترش افق ها

تجهیزات:مجموعه ای از کارت ها با یک عکس موضوعات مختلف، گیاهان، پرندگان، حیوانات، گل ها، قهرمانان افسانه ها و غیره.

محتوا: همزمان دو کارت به کودک بدهید. بگذارید کودک چنین شخصیتی را بیابد که ویژگی های دو شخصیت را همزمان با هم ترکیب کند. به عنوان مثال، هنگام اضافه کردن حیوانات یک دایناسور و یک خوک، حیوانات غیر موجود دیگر را دریافت می کنیم: خوک یا دایناسور. بنابراین، می توانید کلمات مختلفی را اضافه کنید (بلوط + گل رز = درخت بلوط، سنجاقک + بز = سنجاقک و غیره). با این حال، فانتزی کودک را مانند شما محدود نکنید! خواص را می توان از گیاهان، پرندگان، حیوانات، اشیاء و غیره مختلف گرفت به شرطی که منبع ذکر شده باشد.

11. "درخت جادویی"

(برای کودکان از سه سال)

هدف:گسترش دامنه واژگان و افق. توسعه مهارت های گفتاری خلاق، توانایی حدس زدن معماها.

تجهیزات:چوب مقوا با جیب عکس; مجموعه ای از تصاویر اشیاء در موضوع واژگانی مورد مطالعه.

عکس ها جلوی بچه ها گذاشته می شود. یک فرد بالغ در مورد یکی از اشیاء نشان داده شده در تصویر معما می سازد. کودکی که معما را به درستی حدس زده است، به دنبال تصویر مربوطه می گردد و این تصویر را روی درخت معجزه آویزان می کند.

عارضه (برای کودکان از پنج سال). از کودکان دعوت کنید تا با ویژگی‌های جدید اشیایی که روی «درخت جادویی» قرار می‌گیرند، بیایند: «سعی کنید به این فکر کنید که یک شی روی درخت جادویی ما چه ویژگی جادویی خواهد داشت».

12. "چه کسی به کارناوال آمد؟"

(برای کودکان از چهار سال)

هدف: گسترش دامنه واژگان و افق; توسعه حافظه تخیلی، خلاقیت کلامی.

تجهیزات:تصویر یک درخت سال نو با جیب هایی در اطراف درخت برای "شخصیت های افسانه"؛ مجموعه ای از شخصیت های افسانه ای از افسانه مورد مطالعه.

عوارض.پس از اینکه همه قهرمانان جای خود را گرفتند، از بچه ها دعوت می شود تا محتوای گفتگوی قهرمانان افسانه را ارائه دهند. "سعی کنید به این فکر کنید که شخصیت های افسانه در کارناوال سال نو در مورد چه چیزی صحبت می کنند."

13. "اقلام جادویی از یک کیف فوق العاده"

(برای کودکان از پنج سال)

هدف:گسترش حجم فرهنگ لغت، توسعه ادراک لمسی، روشن کردن ایده ها در مورد علائم یک شی. توسعه تفکر خلاق، خلاقیت کلامی.

تجهیزات:کیف تزئین شده زیبا، اسباب بازی های کوچک.

محتوا:قبل از آن، کودکان با اسباب بازی ها آشنا می شوند: آنها را بررسی می کنند، نام می برند، ویژگی های آنها را برجسته می کنند. اولین بازیکن دستش را داخل کیسه می کند، یک اسباب بازی را زیر پا می کند، آن را می شناسد و می گوید: "من یک فنجان دارم." فقط پس از این کلمات، کودک می تواند اسباب بازی را از کیسه بیرون بیاورد، آن را بررسی کند و به او نشان دهد. همه بچه ها و در مورد ویژگی های جادویی جدید آن بگویید.

نسخه پیچیده : قبل از اینکه کالا را از کیف بیرون بیاورید، باید شکل آن (گرد، مستطیل) را تعیین کنید. ماده ای که جسم از آن ساخته شده است (لاستیک، فلز، پلاستیک، چوب)، کیفیت سطح (صاف، خشن، سرد، لغزنده).

14. "با معما در مورد یک حیوان جادویی بیایید"

(برای کودکان از چهار سال)

هدف:توسعه تفکر خلاق، توانایی نوشتن داستان های توصیفی در مورد حیوانات، شفاف سازی ایده ها در مورد اعمال حیوانات.

تجهیزات:تصاویر موضوعی، شمارنده، طرح مرجع برای توصیف حیوانات.

سطح دشواری پایین. به کودکان تصاویر شی (هر کدام 4 قطعه) داده می شود. یک بازیکن از بین چهار تصویر، هر تصویری را انتخاب می کند و "فکر می کند". یک بزرگسال از او سؤالاتی در مورد حیوان می پرسد: "از نظر اندازه، رنگ، چه حیوانی است، کجا زندگی می کند؟" "چه مو، گوش، چه دم؟" "حیوان چه کاری می تواند انجام دهد؟" سوالات پرسیده می شود تا زمانی که یکی از بازیکنان حدس بزند کدام حیوان در نظر گرفته شده است. یک نشانه برای حدس صحیح تعلق می گیرد.

سطح دشواری متوسط. بازی از 4 تصویر استفاده می کند. بچه ها به نوبه خود سوالاتی از بازیکن می پرسند: "حیوان چه رنگی است؟"، "چه اندازه؟" و غیره کودکان بدون مشارکت بزرگسالان بازی می کنند.

سطح دشواری بالا. یک بزرگسال بیش از 4 عکس را برای هر شرکت کننده توزیع می کند. کودک به تنهایی در مورد ویژگی های حیوان مرموز صحبت می کند ("با معما می آید").

عارضه (برای سنین پیش دبستانی). از بچه ها دعوت کنید تا با اعمال جادویی که حیوانات انجام خواهند داد، بیایند. "سعی کنید به این فکر کنید که یک حیوان چه عمل جادویی می تواند انجام دهد."

15. "مسخره - مضحک"

(برای کودکان از چهار سال)

هدف:توسعه توانایی تمایز بین واقعیت و تخیلی؛ شفاف سازی ایده ها در مورد موضوع، پدیده های طبیعی.

تجهیزات:تصاویر طرح سیاه و سفید یکسان که موارد پوچ را نشان می دهد (بر اساس تعداد بچه ها)، مداد رنگی.

سطح دشواری پایین. به هر کودک یک تصویر سیاه و سفید داده می شود که پوچ ها را به تصویر می کشد. بچه ها به تصویر نگاه می کنند. بزرگسال از بچه ها می خواهد که آنچه را که در تصویر اشتباه است نام ببرند. سپس بزرگسال پیشنهاد می کند که با مداد رنگی تنها تصاویری را رنگ آمیزی کند که با حقیقت مطابقت دارد، که ممکن است واقعاً باشد.

سطح دشواری متوسط. بچه ها با هم رقابت می کنند، چه کسی بیشتر می بیند و نام پوچ را می دهد. یک مورد استفاده برای کمک بزرگسالان وجود کلمات کلیدی است که نشان دهنده خطا و گزینه صحیح است. مطابق با جفت کلمه نامگذاری شده، کودکان خطایی در تصویر پیدا می کنند. در پایان تکلیف، کودکان آنچه در تصویر نشان داده شده است به درستی رنگ می کنند.

سطح دشواری بالا. کودکان کار را بدون کمک بزرگتر انجام می دهند. با اشاره به پوچ ها، گزینه های صحیح را می دهند. پس از آن، کودکان آنچه در تصویر نشان داده شده است را به درستی نقاشی می کنند.

16. "تحولات"

(برای کودکان از چهار سال)

هدف:توسعه توانایی برجسته کردن ویژگی های اساسی اشیاء.

تجهیزات:کلیدوسکوپ، تصاویر شی (فنجان، کلاه، کوزه، بطری، مبل، صندلی، صندلی راحتی).

یک بزرگسال توجه کودکان را به این واقعیت جلب می کند که وجود یا عدم وجود جزئیات خاص در یک شی است ویژگی مهم، که به وسیله آن این موضوع را می شناسیم و آن را این یا آن کلمه می نامیم.

17. "چگونه از دست جادوگر نجات پیدا کنیم؟"

(برای کودکان از پنج سال)

هدف:توسعه گفتار منسجم، تخیل، تفکر خلاق.

تجهیزات:مجموعه ای از اسباب بازی های کوچک یا تصاویر شی 8-10 قطعه (شما می توانید در آینده از جایگزین استفاده کنید).

پس از آن، از کودک دعوت می شود تا اشیاء را در یک طرح واحد ترکیب کند. اگر کودک تکلیف را درک کند، می توان یک سری اسباب بازی یا عکس به او داد.

اگر کودک هر گونه مشکلی را تجربه می کند، کمک به او ضروری است. به عنوان مثال، دو مکعب اول را که به آن برخورد کردید، بردارید و داستان خود را بیاورید: «یک بار پروانه ای با جوجه تیغی برخورد کرد، بسیار متعجب شد و از او پرسید که چرا جوجه تیغی پرواز نمی کند. جوجه تیغی پاسخ داد که او نمی تواند پرواز کند، اما می داند که چگونه در یک توپ جمع شود. و او پیشنهاد داد که این را به پروانه بیاموزد. از آن زمان آنها با هم دوست شده اند."

18. "داستان بساز"

(برای کودکان از پنج سال)

هدف:توسعه درک و فعال سازی کلمات با معنای کلی. توسعه گفتار منسجم، خلاقیت کلامی.

محتوا:بزرگسال از کودک می خواهد که داستانی (داستان، افسانه) در مورد سبزیجات، حیوانات خانگی، ظروف، حمل و نقل و غیره ارائه دهد. بزرگسال نمونه ای از داستان را می دهد، به شروع کمک می کند. مراحل توسعه طرح ("یک بار در روستا غوغایی بود ..."، "یک شب اسباب بازی ها زنده شدند و ..."). در این بازی کودک نه تنها درک تعمیم کلمات را تقویت می کند، بلکه واژگان مربوط به موضوع را به فعلیت می رساند، خلاقیت کلامی (کلامی) را توسعه می دهد.

19. "این اتفاق می افتد - اتفاق نمی افتد" (گزینه 1)

(برای کودکان از چهار سال)

هدف:توسعه جنبه مفهومی معنای کلمات با معنای تعمیم، روشن شدن معنای آنها. توسعه تفکر خلاق

عوارض.کودکان را تشویق کنید تا قضاوت نادرست یا درستی داشته باشند. سعی کنید جمله ای را خودتان بیاورید که درست باشد، یعنی که ممکن است دروغ باشد، یعنی. که نمی تواند باشد."

نمونه مطالب سخنرانی:

· میوه ها روی درختان رشد می کنند؛

· سبزیجات روی بوته ها رشد می کنند.

· مربا از انواع توت ها تهیه می شود.

· کفش ها بدن انسان را در فصل سرد گرم می کنند.

· فروشگاه محصولات را می فروشد.

· حیوانات وحشی در جنگل زندگی می کنند.

· پرندگان مهاجر در بهار به سمت جنوب پرواز می کنند.

· مبلمان برای راحتی انسان مورد نیاز است.

· لباس بر روی پاها پوشیده می شود.

· در تابستان، گودال ها با یخ و غیره پوشیده می شوند.

20. "این اتفاق می افتد - اتفاق نمی افتد" (گزینه 2)

(برای کودکان از پنج سال)

اهداف:تشکیل حوزه های معنایی، گسترش فرهنگ لغت متضادها. توسعه خلاقیت

نمونه مطالب سخنرانی:

· Thumbelina از سفید برفی بلندتر است و گالیور پایین تر از Lilliputians است.

· پرنده سخنگو دوست دارد با صدای بلند سکوت کند.

· ملکه برفی تابستان را دوست دارد زیرا در تابستان برف می بارد.

· وینی پو عسل را دوست دارد زیرا تلخ است.

· پاپا کارلو از پینوکیو کوتاهتر است زیرا کوچک است.

· گربه ووف با صدای بلند میو میو می کند و گربه بی سر و صدا.

· افسانه "Kolobok" با پایان خوش، اما افسانه "شلغم" - نه.

21. "پانتومیم"

(برای کودکان از پنج سال)

هدف:شکل گیری زمینه های معنایی، گسترش واژگان متضاد، توسعه مهارت های حرکتی عمومی، توانایی های خلاق.

نمونه مطالب سخنرانی:

· گرگ بد - خرس مهربان؛

· قورباغه احمق - خرگوش باهوش؛

· گوزن سریع - لاک پشت آهسته؛

· توله شیر شجاع خرگوش ترسو است.

· ببر قوی یک موش ضعیف است.

· همستر چاق - حواصیل نازک؛

· یک فرد شاد، یک فرد غمگین است.

· درخت راست - درخت کج؛

· کیسه سنگین - دانه برف سبک؛

· یخ سرد - آتش داغ.

22. "اشتباه را تصحیح کن"

(برای کودکان از پنج سال)

هدف:شکل گیری زمینه های معنایی؛ ادغام ایده ها در مورد شخصیت های افسانه.

محتوا:یک فرد بالغ جمله ای را تلفظ می کند که در آن دو شی (ابژه) با هم مقایسه می شوند. مغالطه قضاوت در این است که در قسمت اول جمله یک نشانه مقایسه و در قسمت دوم آن بر دیگری نشان داده شده است. (نوه کوچک، مادربزرگ پیر).کودک باید با ارائه دو گزینه صحیح برای قضاوت اشتباه را تصحیح کند. مثلاً: «گچ سفید و دوده مایع است. قسمت اول مقایسه در مورد رنگ صحبت می کند و قسمت دوم در مورد سختی صحبت می کند. درست خواهد بود: گچ سفید و دوده سیاه یا گچ سخت و دوده نرم.»

نمونه مطالب سخنرانی:

· نوه کوچک است و مادربزرگ پیر است.

· الاغ ایور بزرگ است و وینی پو چاق است.

· روباه حیله گر است و کلوبوک زرد است.

· گالیور بلند است، و Thumbelina کوچک است.

· خرگوش خاکستری است و خروس شجاع است.

· وینی پو عاشق عسل است و پیگلت صورتی است.

· Thumbelina سبک است و پرستو بزرگ است.

· پیرو آستین های بلند دارد، در حالی که مالوینا موهای آبی و غیره دارد.

النا الکساندرونا کورنوا
مهدکودک GDOU شماره 27 منطقه اداری سن پترزبورگ
معلم گفتار درمانگر