Olumsuzluk kavramı: çocuklarda ve yetişkinlerde tezahürün belirtileri ve özellikleri. Çocukluk ve ergen olumsuzluğu. Düzeltme yöntemleri Negativizm tedavisi

Halka açık yerlerde, düşmanca sözler duyabiliyoruz: “Benimle oturma: kokuyorsun”, “O kadar şişmansın ki iki koltuk sana yetmez”, “Bu senin davan değil!”, “Ne olur? salak!" Bütün bunlar sempati ve empati olmadan telaffuz edilir - bunlar kaba, kötü davranış ve hatta kabalığın sonuçlarıdır.
Evet, konuşmalar, konuşmalar ve konuşmalar sırasında başkalarından sık sık düşmanca sözler duyuyoruz. Nedenlerini kendiniz anlamalısınız ve bu, doğru konuşma eylemlerini isteyecektir. Holiganizmden, temel anlaşmazlıktan kaynaklanıyor olabilirler. Bunu güzel bir şaka ile aşmayı deneyebilirsiniz. Ton ve ifadelerin karşılıklı düşmanlığına sapmayın. Çok yoğun ve uzun süreli bir düşmanlık tezahürü ile sessizce ayrılmanız tavsiye edilir.
Düşmanlık kelimesinin eş anlamlılarına bakalım: düşmanlık, düşmanlık, soğukluk, saldırganlık, hoşlanmama, düşmanlık, kötülük, düşmanlık, düşmanlık, düşmanlık, kindarlık, düşmanlık, kötü niyet, mizaç, düşmanlık, gergin ilişkiler. Bütün bu eşanlamlılar, bir kişinin iyi olmayan, bazen kibirli davranışını ifade eder.

Negativizm, düşmanca veya muhalif bir davranış veya tutumdur. Gerekli veya beklenenlerin tersi eylemlerin komisyonunda ifade edilen aktif veya komuta olumsuzluğu.
"Personel Yönetimi. Ansiklopedik Sözlük" kitabında şöyle yazılmıştır: "Olumsuzluk (lat. egatio - olumsuzlama) gerçeğe karşı olumsuz, olumsuz bir tutumdur. Negativizm, konunun kendini onaylama ihtiyacından kaynaklanır, bir kişinin bir sonucudur. bencillik, diğer insanların çıkarlarına karşı ilgisizliği.
Büyük bir psikolojik sözlükte, genel olarak olumsuzluk ile çocuk olumsuzluğu arasında bir ayrım yapılır.
"Çocukların olumsuzluğu, akranlarından veya yetişkinlerden kendisine karşı gerçekten var olan (veya gerçek olarak algılanan) olumsuz bir tutuma karşı bir çocuğun protesto biçimidir. Çocukların olumsuzluğu kendini farklı şekillerde gösterebilir: artan kabalık, inat, izolasyon, yabancılaşma.
Her durumda olumsuz tepkilerin psikolojik temeli, çocuk için son derece önemli bazı sosyal ihtiyaçların memnuniyetsizliğidir: iletişim, onay, saygı, duygusal temas ihtiyacı - önemli bir diğeriyle (akran veya yakın yetişkin) duygusal uyum.
İhtiyacın engellenmesi (hayal kırıklığı), çocuk tarafından fark edildikçe, onda olumsuz davranışsal eğilimlerin ortaya çıkmasına giderek daha fazla katkıda bulunan derin duyguların kaynağı haline gelir.
Başarısızlığa tepki olarak (istenilenin elde edilmesinde), olumsuz bir tepki telafi edici, koruyucudur. Çocuğun kendisi için zor, çelişkili bir yaşam durumuna dayanmasına yardımcı olur: bazı durumlarda, onun için temel bir ihtiyacın dışarıdan sağlanması nedeniyle, diğerinde - "her ne pahasına olursa olsun" kendini ileri sürerek - kasıtlı disiplinsizlik, soytarılık vb.
Çocuğun uzun süreli duygusal sıkıntısı ile olumsuz tepkiler, kişiliğinin nitelikleri haline gelebilir.
Lev Semyonovich Vygotsky, olumsuzluk sorununu çok ilginç bir şekilde vurguladı ve ergen kızlarda ve ergen erkeklerde olumsuzluk hakkında ayrıntılı bir analiz yaptı.
“Kızlarda olumsuzluk döneminin genellikle ilk adetten önce gerçekleştiğini ve başlangıcıyla sona erdiğini kaydeden S. Buhler, olumsuz belirtiler kompleksinin tamamını doğrudan ergenliğin başlangıcı olarak görme eğilimindedir (Bu durumda, davranış, beceri ve yetenek mekanizmalarının gelişiminin ilgilerin gelişimiyle nasıl paralel gitmediğinin ve olumsuz bir aşamada bir süreçle diğeri arasında ne kadar derin bir ayrışma gözlemlediğimizin en güzel örneklerinden biri.) bu düşüş, içsel hoşnutsuzluk, kaygı, yalnızlık arzusu, kendini soyutlama, bazen başkalarına karşı düşmanca bir tutumun eşlik ettiği gözlemlenir. Genel olarak PS. Ergen, olduğu gibi, kendisini çevreden uzaklaştırır, çevreye karşı, yakın zamana kadar ilgisinin konusu olana karşı olumsuz bir tutum sergiler; bazen olumsuzluk daha yumuşak ilerler, bazen de yıkıcı faaliyet şeklinde kendini gösterir. Öznel deneyimlerle (ezilmiş durum, depresyon, bir gencin içsel, samimi yaşamını ortaya çıkaran günlüklerde ve diğer belgelerde kendini gösteren melankoli), bu aşama düşmanlık, kavga eğilimi ve disiplin ihlalleri ile karakterize edilir. .
Tüm aşamaya ikinci olumsuzluk aşaması denilebilir, çünkü böyle olumsuz bir tutum genellikle ilk olarak erken çocuklukta, yaklaşık 3 yaşında kendini gösterir. Bu, S. Buhler'e, daha önce de belirttiğimiz gibi, inkarın birinci ve ikinci aşamaları arasında geniş kapsamlı bir analoji kurması için bir neden verir. Ancak bu benzerlik, elbette, bir dönemle başka bir dönem arasındaki salt biçimsel benzerlikle sınırlıdır; Görünüşe göre, olumsuz bir tutum, çocuğun bir aşamadan diğerine her geçişini, her değişimini, çocuğun yeni bir gelişim aşamasına yükselmesi için gerekli bir köprü olarak karakterize eder. S. Buhler'e göre bu evre kızlarda ortalama 13 yaşında 2 aylıkken ortaya çıkıyor. ve birkaç ay sürer.
Benzer gözlemler başka araştırmacılar tarafından da yapılmıştır. Örneğin, O. Sterzinger, öğretmenlerin uzun süredir öğrenci performansındaki ve üretkenlikteki düşüşten, genellikle beşinci sınıfta, 14 ve 15 yaşındaki gençler arasında okul çalışmalarında karşılaşılan zorluklardan şikayet ettiğine dikkat çekti. Aynı durum O. Kro tarafından da belirtilmiştir: ergenliğin ilk aşamasında, öğrencinin zihinsel çalışmasında olduğu gibi yetenek ve üretkenlikte bir azalma vardır. Kro, ortaokulda, daha önce iyi öğrenciler arasında bile, genellikle beşinci sınıfta gözlemlenen çarpıcı derecede düşük okul performansının, burada tutumun görünürlük ve bilgiden anlama ve kesintiye dönüşmesinden kaynaklandığına dikkat çekiyor. Yeni, daha yüksek bir entelektüel faaliyet biçimine geçişe, verimlilikte geçici bir düşüş eşlik eder.
Kro, haklı olarak, tüm aşamayı iç ve dış ilişkilerde bir yönelim bozukluğu aşaması olarak nitelendiriyor. Geçiş anında, ölmekte olan geçmişin ve geleceğin başlangıcının özellikleri ergenin kişiliğinde karıştığında, ana hatlarda, yönde bir miktar değişiklik, geçici bir oryantasyon bozukluğu durumu vardır. Bu dönemde çocuk ve çevresi arasında bazı farklılıklar vardır. Cro, tüm gelişim süreci boyunca, insan "ben" inin ve dünyanın, bu dönemde olduğundan neredeyse hiç ayrılmadığını düşünür.
O. Tumlirts (1931), ilgi alanlarının gelişimindeki bu aşamanın benzer bir tanımını verir. Onun için ergenlik dönemi, merkezi anı önceden kurulmuş çıkarların kırılması olan bir aşamayla da başlar. Bu, çeşitli psikolojik tutumların çarpışması, kaygı, içsel ve dışsal inkar ve protesto dönemidir. Muhalif, olumsuz bir tutum, olumlu ve istikrarlı çıkarların olmadığı bu dönemi karakterize eder. İnkarın ilk aşamasının yerini, Tumlirts'in kültürel çıkarların zamanı olarak adlandırdığı başka bir olumlu aşama alır.
Bireysel tanımlardaki farklılıklara rağmen, çok çeşitli araştırmacıların geçiş çağının başlangıcında olumsuz bir aşamanın varlığını belirleme konusunda hemfikir olduklarını görüyoruz. Gerçek tarafta, bu pozisyona çeşitli yazarlardan değerli bir katkı buluyoruz. Böyle. Gençliğin temel özelliklerini kendi gençlik yargılarına yansıtma sorununu inceleyen A. Busemann, özellikle kızlarda, yaklaşık 13 yaşında, erkeklerde yaklaşık 16 yaşında bir hoşnutsuzluk belirtisinin başladığını belirtiyor.
E.Lau. Çalışma öncelikle çalışan bir gence adandığı için dikkatimizi çekiyor, 15-16 yaşlarında gencin işine olan ilgisinin azaldığını, genellikle mesleğe karşı ani bir olumsuz tutumun olduğunu belirtiyor. Bu tutum genellikle kısa sürede geçer ve olumlu bir tutuma yol açar.
Diğer yazarlar tarafından yapılan çalışmalar, erkek ve kız çocuklarında fazın seyrindeki farklılıkları netleştirmeye ve bu fazın bireysel semptomlarını netleştirmeye yardımcı oldu. Bu nedenle, K. Reininger tarafından yapılan bir araştırma, olumsuz fazın kızlarda genellikle 11 yaş 8 ay ile 13 yaş arasında gözlendiğini göstermiştir. Faz 8 ila 9 ay sürer. Reininger, olumsuz dönemin, bir ergenin geçmesi gereken normal ve gerekli bir dönem olduğu sonucuna varır. Reininger'e göre bu aşamanın yokluğu, yalnızca ergenin gelişimi şu ya da bu şekilde normdan saptığında veya erken olgunluğa eriştiğinde gözlemlenir.
Aşamanın sonu, ana semptom ile karakterize edilir - akademik performansta ve zihinsel aktivitenin üretkenliğinde bir artış. Araştırmacı, bu aşamayı karakterize eden semptomlar arasında kararsızlık, kaygı ve ruh halinin düşmesi, olumsuz renklenmesi, pasiflik ve ilgilerdeki düşüşe dikkat çekiyor. Güvenli olmayan sınıfların kızlarında, aynı aşama gözlemlenir, temelde aynı şekilde ilerler, ancak biraz sonra gelir - yaklaşık 13-14 yıl.
Kızlarda bu aşamanın benzer bir çalışması, ergenler arasındaki sosyal ilişkilerin gelişimini, yetişkinlerle olan ilişkilerini ve çocukların çeşitli sosyal yaşam biçimlerini inceleyen L. Vecherka tarafından yapılmıştır. Verilerine göre, sosyal ilişkilerin ve ilgili çıkarların evrimi, ilki kolektif bağların çöküşü, çocuklar arasında daha önce kurulmuş ilişkilerin kopması, diğer insanlara karşı tutumlarda keskin bir değişiklik ile karakterize edilen iki kutup evresini açıkça ortaya koymaktadır. ve araştırmacının sendikalar aşaması olarak adlandırdığı ikincisi, her şeyden önce sosyal bağlar olmak üzere zıt özellikler, genişleme ve güçlendirme ile karakterize edilir.
G. Getzer erkeklerde de aynı dönemin seyrini gözlemledi. Bu evre genellikle kızlardan biraz daha geç, 14 ila 16 yaş arasında başlar. Semptomlar kızlarla aynıdır: üretkenlikte düşüş, karamsar bir ruh hali. Önemli ölçüde farklı bir özellik, olumsuz aşamanın daha fırtınalı ve uzun süreli seyri ve olumsuzluğun daha aktif doğası, aynı aşamadaki kızlara kıyasla ilgisizlik ve pasiflikte hafif bir azalma, çeşitli biçimlerde yıkıcı aktivitenin biraz daha büyük bir tezahürüdür.
P. L. Zagorovsky, olumsuz dönemin ergenlerinde görülen ilk özelliğin akademik performansın ve çalışma kapasitesinin azalması olduğunu düşünüyor. Normal bir ilerleme ve performans döneminden sonra, aniden görevleri tamamlayamama, devamsızlık; belli bir işi hevesle yapan öğrenciler bir anda o işe olan ilgilerini kaybederler; öğretmenin sorularına, neden bu veya bu çalışmanın hazırlanmadığı, cevaplar nadir değildir: çalışma arzusu yoktur. İlerleme düşüyor, bazı durumlarda özellikle dikkat çekiyor. Ergenlerde disiplin ihlalleri fark edilir (ve bu esas olarak erkekler için geçerlidir); yoldaşça bir ortama muhalefet, "konuşma olumsuzluğu" ve eylemlerde olumsuzluk, dostluk bağlarını koparma, ekip tarafından oluşturulan kuralları ihmal etme, yalnızlık için çabalama - bunlar bu aşamada ergen davranışının en sık birleşik özellikleridir. Kızlarda pasif, kayıtsız, uykulu bir durum daha sık görülür.
Bazı durumlarda (8 ergende) okumaya yoğun bir ilgi vardı ve ergenler farklı içerikteki kitaplara, yani erotik bir anın olduğu eserlere yöneldiler. Bazı durumlarda, akut bir cinsel ilginin varlığı varsayılabilir, ancak Zagorovsky'nin gözlemleri, bir gencin yaşamının bu yönünü açıkça aydınlatamadı.
Çalışma kapasitesinde ve akademik performansta bir azalma, olumsuz aşamada hem erkek hem de kızları eşit olarak karakterize eder. Zagorovsky, özellikle yaratıcı nitelikteki görevler sırasında (oluşturma, problem çözme) verimliliğin azaldığını söylüyor. Bu arada, işlerde bazen mekanik bozulma gözlenmez.
Zagorovsky'nin bu çalışmasında esasen yeni olan, ailedeki olumsuz gelişim aşamasında ergenlerin davranışlarının tanımlanmasıdır. Bu verilere dayanarak çıkarılabilecek genel sonuç, ergenin olumsuzluğunun ailede kendini okuldaki kadar açık bir şekilde göstermemesi ve tersine, bireysel ergenlerde olumsuz fenomenlerin ailede keskin bir şekilde ortaya çıkması, neredeyse algılanamaz olmasıdır. okul ortamında.
Bu nedenle, bu çalışmada iki nokta dikkatimizi çekiyor: ilk olarak, bir gencin yeni, henüz güçlendirilmemiş entelektüel faaliyet biçimlerine geçişi ile bağlantılı olarak ortaya çıkan, esas olarak yaratıcı nitelikteki görevlerde çalışma kapasitesinde bir azalma ve ayrıca bu eserlerin mekanik yapıtlardan daha çok bir gencin yaratıcı çıkarlarına dayanması ve çıkarların koptuğu bir çağda daha fazla acı çekmesi gerektiğinden; ikincisi, olumsuz tutumların çevresel koşullara en yakın bağımlılığı (olumsuz tutumlar tüm çocuklarda aynı ölçüde kendini göstermemiş, ailede ve okulda çeşitli akış biçimleri ortaya çıkarmıştır).
Ergenliğe giren 104 ergeni kapsayan ikinci çalışma, yazarın bu sorunla ilgili bir dizi konuyu açıklığa kavuşturmasına ve gözlemlenen fenomenlerin son derece değerli ve önemli bir nitel analizini sağlamasına izin verdi. Çalışma kapsamındaki kızların yaş ortalaması 13 yıl 3 aydır (12 yaşından 13 yıl 9 aya kadar), erkeklerin yaş ortalaması 14 yıl 4 aydır (13 yıl 6 aydan 15 yıl 8 aya kadar).
Elde edilen veriler, olumsuz gelişim aşaması deneyimleriyle ilgili olarak okul türlerini belirlemeyi mümkün kılan niteliksel bir analize tabi tutuldu. Yazar, "tipler" yerine "Sovyet okul çocuğunun davranış biçimleri" olarak adlandırmayı önermektedir, çünkü "tip" kavramı, Zagorovsky'nin verilerine göre çocuklar hakkında söylenemeyecek olan istikrarlı, değiştirilemez bir şeyi ima etmektedir. Ergenlerde olumsuz dönemin seyrinin biçimleri üç ana seçeneğe indirgenir: ilk durumda, belirgin olumsuzluk çocuğun yaşamının tüm alanlarında kendini gösterir, öğrencinin eski ilgi alanları keskin bir şekilde düşer, yeni bir yön alır, örneğin cinsel yaşamla ilgili konularda; bazı durumlarda bir gencin davranışı sadece birkaç hafta içinde değişir.
Bazı durumlarda, olumsuzluk çarpıcı biçimde istikrarlıdır. Öğrenci aileden tamamen ayrılır, büyüklerinin ikna edilmesine erişilemez, okulda çok heyecanlıdır veya tam tersine aptaldır, yani kolayca şizoid bir karakterin özelliklerini kurabilir. 4'ü çalışan ailelerden olmak üzere bu tür 16 çocuk (9 erkek ve 7 kız) vardı. Kızlarda, keskin olumsuz özelliklerin hafifletilmesi, erkeklere göre ihtiyatlı bir şekilde daha erken belirlendi. Bu çocukları anlatan yazar,
ilk ergenlik döneminin onlar için zor ve akut olduğunu söylüyor.
Negatif aşamanın seyrinin ikinci çeşidi, inkarın daha yumuşatılmış özellikleriyle ayırt edilir. Zagorovsky'ye göre bir genç potansiyel bir negativisttir, onun hakkında olumsuz bir tutumun sadece belirli yaşam durumlarında, belirli çevresel koşullarda kendini gösterdiğini söyleyebiliriz, olumsuzluğu esas olarak çevrenin olumsuz etkilerine bir tepki olarak ortaya çıkar. (okul ortamının baskıcı eylemleri, aile çatışmaları), ancak bu tepkiler istikrarsız ve kısa ömürlüdür. Bu çocuklar için, örneğin okulda ve ailede farklı sosyal durumlarda farklı davranmaları karakteristiktir. İncelenen okul çocuklarının büyük çoğunluğu bu tipe aittir (104 kişiden 68'i).
Son olarak, ergenliğin ilk aşamasının seyrinin üçüncü varyantında, olumsuz fenomenler hiçbir şekilde belirlenemez. Burada kesinlikle akademik performansta düşüş, arkadaşlıkların kopması, takımdan düşme, öğretmene ve aileye yönelik tutumlarda değişiklik olmaz. Bu arada Zagorovsky, ilgi alanlarındaki bir değişikliğin çarpıcı olduğunu belirtiyor: karşı cinse bir ilgi ortaya çıkıyor, diğer kitapçı ilgiler ortaya çıkıyor, ancak okul topluluğuna olan ilgi zayıflıyor. Bu grup, gözlemlenen çocukların yaklaşık %20'sini kapsar. Tüm grup, yaşam durumlarına karşı belirli bir olumlu yönelime sahiptir, bu arada çocuklar, bariz olumsuzluk yapan çocuklarla aynı biyolojik gelişim aşamalarından geçerler. Yazara göre, üçüncü gruptaki çocuklarda olumsuz bir aşama yok gibi görünüyor, olumlu duygusallıkları uzun bir süre boyunca zayıflamaz. Olumsuz bir evresi olmayan çocukların çoğu çalışan ailelere aittir (20'den 11'i).
Zagorovsky, araştırmasına dayanarak, yazarların olumsuz aşamayı tanımlayan hükümlerinde önemli bir değişiklik yapılması gerektiği sonucuna varıyor. Ona göre, ergenin çevreden itilmesiyle karakterize edilen, ergen çıkarlarının gelişiminde iyi bilinen bir aşama olarak olumsuzluğun insan gelişiminde yer aldığına şüphe yoktur. Ancak Zagorovsky, S. Buhler tarafından öne sürülen tamamen biyolojik formülü reddetmenin gerekli olduğuna inanıyor. Yazara göre bu formülün tutarsızlığı, yüksek memelilerde, sosyal insan ortamında gözlemlenen çevre ile ilgili olumsuz reflekslerin engellenebilmesi, değiştirilebilmesi, kendine özgü ifade biçimleri alması gerçeğinde yatmaktadır. Ayrıca, tüm yaşam durumları ile ilgili olarak olumsuzluk ortaya çıkarılabilir. Büyük ölçüde, bu semptomların keskin tezahürü, pedagojik yaklaşımdaki eksikliklerden kaynaklanabilir.
Zagorovsky, ergenliğin pedagojisini iyi bilmediğimize inanıyor, henüz olumsuz ergenler üzerinde belirli etkiler geliştirmediğimize inanıyor, ancak tüm araştırmacıların belirttiği gerçek şu ki, normal bir gençteki olumsuz aşama, ergenlik çağında tespit edilebilecek kadar uzun değil. çeşitli davranış biçimleri, yani etkiler, pedagojik iyimserlik lehine bir sonuçtan bahseder.
Ergenliğin erken başlangıcını karakterize eden doğru bir şekilde belirtilmiş semptomlarla birlikte olumsuz aşamayı tanımlarken, çoğu yazarın sorunu büyük ölçüde basitleştirdiğini düşünüyoruz, çünkü sosyal yaşamın çeşitli koşullarında olumsuz aşamayı tanımlamanın çeşitli biçimlerinin çelişkili bir resmi ortaya çıkıyor. çevre ve yetiştirme.

Zagorovsky'nin doğru bir şekilde işaret ettiği gibi, bu aşamanın analizi yalnızca biyolojik formlarla sınırlandırılamaz. Ancak bize göre onun itirazı meselenin tamamını bir bütün olarak kapsamıyor: bu nedenle, ergenin çıkarlarının gelişiminde çevreye yalnızca yavaşlatıcı, ılımlı, farklı bir dış ifade verir, ancak ergenin çıkarlarını yeniden yaratmaz ve şekillendirmez. Bu arada bu dönemin en temel özelliği de buluğ çağının aynı zamanda bireyin toplumsal olgunlaşma dönemi olmasıdır. Tüm çıkarlar sisteminin yeniden yapılandırılması için biyolojik bir temel oluşturan yeni eğilimlerin uyanışıyla birlikte, ergenin olgunlaşan kişiliği ve dünya görüşü adına yukarıdan bir yeniden yapılanma ve çıkarların oluşumu vardır.
İnsan ergenin sadece biyolojik, doğal değil, aynı zamanda tarihsel, sosyal bir varlık olduğu gerçeği, biyolojik yazarlar tarafından genellikle göz ardı edilir ve ayrıca ergenin sosyal olgunlaşması ve büyümesiyle birlikte çevresindeki sosyal hayata doğru ilerlediği gerçeği. çıkarları, boş bir kaba sıvı gibi mekanik olarak, eğilimlerinin biyolojik biçimlerine akmazlar, ama bizzat bunlar, kişiliğin içsel gelişimi ve yeniden yapılandırılması sürecinde, eğilimlerin biçimlerini yeniden yapılandırır, onları bir şeye yükseltir. daha yüksek bir seviyede ve onları insan çıkarlarına dönüştürerek, kişiliğin içsel bileşenleri haline gelirler.
Ergeni çevreleyen ve olgunlaşmasının başlangıcında onun dışında olan fikirler, onun içsel özelliği, kişiliğinin ayrılmaz bir parçası haline gelir.
Negatif aşama doktrinine getirilmesi gereken ikinci değişiklik, bu dönemi homojen bir aşama olarak tasvir etmenin, kritik aşamanın tüm melodisini bir bütün olarak hayal etmenin biyolojik ve sosyo-psikolojik açıdan eşit derecede yanlış olduğudur. bir not. Aslında, genel olarak geliştirme süreçleri ve özel olarak bu süreç, ölçülemeyecek kadar karmaşık, ölçülemeyecek kadar ince bir yapı ile ayırt edilir.
A. B. Zalkind derin bir pedagojik hatadan söz ediyor.
kritik döneme eğitim yaklaşımının yöntemlerinde bir takım saçmalıkların kaynağı. Hata, esas olarak, kritik aşamanın, sözde yalnızca uyarma, fermantasyon, patlama süreçlerinin olduğu homojen bir aşama olarak hayal edilmesinden kaynaklanmaktadır - tek kelimeyle, başa çıkmanın inanılmaz derecede zor olduğu fenomenler. Aslında, kritik dönem, tüm karmaşıklığa ve zorluğa rağmen, genellikle eski pedolojide kendisine atfedilen trajedide hiç farklı değildir, tamamen heterojendir, içinde aynı anda üç tür süreç gerçekleşir ve her biri Bu türlerden bazıları, eğitim yöntemlerinin geliştirilmesinde diğerleriyle iletişimde zamanında ve bütünsel bir değerlendirme gerektirir.
Zalkind'e göre bir ergenin gelişimindeki kritik dönemi oluşturan bu üç süreç türü şunlardır: 1) vücudun önceki kazanımlarını güçlendiren, onları daha temel, daha istikrarlı hale getiren stabilizasyon süreçlerinin arttırılması; 2) süreçler gerçekten kritik, tamamen yeni; dahası, çok hızlı, hızla büyüyen değişiklikler ve 3) büyüyen bir kişinin daha ileri yaratıcı etkinliğinin temeli olan bir yetişkinin yeni ortaya çıkan unsurlarının oluşumuna yol açan süreçler. Zalkind'e göre kritik aşamanın içsel heterojenliği ve birliği şu formülle kapsanır: bu aşama çocukluğu sona erdirir ve pekiştirir, tamamen yeni bir tane yaratır ve aynı zamanda kelimenin tam anlamıyla olgunlaşma unsurlarını da taşır.
Negatif aşama sorununu gerçekten doğru bir ışık altında sunanın, tam olarak kritik aşamanın heterojenliğinin dikkate alınmasının, dürtülerin çıkarlara dönüşmesinin, yani dürtülerin kültürel olarak şekillendirilmesinin dikkate alınması olduğunu düşünüyoruz.
Her dönemin yapısını ve dinamiklerini belirleyen temel nokta ergenin ilgi alanlarıdır.
AB Zalkind, geçiş çağında çıkarlar sorununun son derece karmaşık hale geldiğini söylüyor. Ergenlerde, onları ilgilendiren belirli izlenimlere karşı canlı tutumlar yaratmazsak, geçiş çağında yer alan biyolojik değerlerin ana bölümünü pedagojik etkiyle kapsayamayacağımız kesinlikle açıktır. Yetiştirme ve ergenliği öğretme sorununun, yazara göre yaş çıkarlarının, yaş baskınlarının doğru bir şekilde inşa edilmesi sorunu olduğu kesinlikle belirtilebilir.
[Vygotsky L.S.: Cilt IV. , S. 7862 (vgl. Vygotsky: Toplu eserler. Cilt 4, S. 0)].
SL Rubinshtein, ergenlerin olumsuzluğu hakkında yazıyor:

"Negativizm, başkalarından gelen her şeye karşı güdülenmemiş, istemli muhalefette kendini gösterir. Negativizm, özne, başkalarının arzularıyla ilgili olarak onları özünde ve üzerinde tartmak için yeterli içsel özgürlüğü sürdüremediğinde, gücü değil, iradenin zayıflığını gizler. onları kabul etmek veya reddetmek için bu temel.<...>Önerilebilirlikte olduğu gibi, özne de kabul eder, dolayısıyla olumsuzlukta, kararı haklı çıkaran nesnel içerikten bağımsız olarak reddeder. Histerik konularda telkinlerin yanı sıra olumsuzluk fenomenleri de gözlenir.
Negativizm, çocuğun istemli alanının karakteristik bir fenomeni olarak da konuşulur. Ancak her iki durumda da bu fenomenlerin genetik koşullandırması farklıdır. Henüz güçlenmeyen bir irade, bazen olumsuzluğun tezahürlerinde kendisine koruyucu bir bariyer oluşturur. Ancak gelişim sürecinde bile olumsuzluk genellikle çocuk veya ergenin çevresiyle anormal gelişen ilişkilerinin bir belirtisidir. Ergen tarafından olumsuzluk olarak yorumlanan şey, bazen toplum tarihinde az çok önemli sosyal değişimlerin olduğu dönemlerde özellikle telaffuz edilen babalar ve çocuklar arasındaki uyumsuzluğun bir tezahürüdür.
Bu bağlamda, karakterolojik düzenin bir başka fenomeni de öğreticidir - inatçılık. İnatçılık ve azim inatçılıkta kendini gösteriyor gibi görünse de, yine de inat ve irade aynı olgular değildir. İnatla özne, sırf bu karar kendisinden geldiği için kararında ısrar eder. İnatçılık, nesnel temelsizliğinde azimden farklıdır. İnatçılıkta verilen karar, verilen kararın özüne veya nesnel içeriğine bakılmaksızın verildiği için resmi niteliktedir.
Telkin edilebilirlik, olumsuzluk ve inatçılık, tam teşekküllü bir gönüllü eylem için nesnel, doğrulayıcı içeriğin önemini açıkça ortaya koymaktadır. Diğer insanlarla ve kişinin kendisiyle ilişkisi, her normal irade eyleminde önemli bir rol oynar; telkin, olumsuzluk ve inatla, alınan kararın nesnel içeriğine aracılık etmedikleri için patolojik biçimler kazanırlar.
[Rubinshtein S.L.: Beşinci Bölüm. , S. 24681 (vgl. Rubinstein: Genel Psikolojinin Temelleri, S. 0).
Uznadze onu tekrarlıyor: “Böylece ergenlik döneminde, olumsuzluk ve inatçılık yeniden ortaya çıkıyor. Ergen, sürekli bir egemen bağımsızlık eğilimi ve daha önce var olan her şeyin acımasız bir inkarı hissediyor.
Bu ikinci inat zamanı da hızla sona erer ve insan davranışının gelişiminde yeni, şimdi daha yüksek bir aşamaya yol açar. Büyüyen bir kişinin fantezisi ve zekası, kendi davranışlarının düzenlenmesini kendi üzerine alabilmesi için zaten yeterince gelişmiştir. Güçlenmiş özbilinci, sürekli olarak kendi "Ben"ini ve ideallerini vurgulaması, onu bu "Ben"in davranışlarının öznesi olması için yeterince hazırlar. Böylece, büyüyen kişi sonunda istemli faaliyet aşamasına ulaşmıştır.
[Uznadze D.N.: Faaliyet psikolojisi. dürtüsel davranış. , S. 29971 (vgl. Uznadze D. N. Psikolojik araştırma, S. 424)]

L.I. Bozhovich, görünüşte olumsuzluğun, çocuğun görünüşte nedensiz kaprislerinde, inatçılıkta, yetişkinlerin gereksinimlerini yerine getirmeyi sürekli reddetmede, ne pahasına olursa olsun kendi başına ısrar etme arzusunda tezahür ettiğine inanıyor. Çocuklar aslında kontrol edilemez hale gelirler: ne talepler, ne tehditler, ne de isteklerin onlar üzerinde hiçbir etkisi yoktur. Yakın zamana kadar sorgusuz sualsiz yaptıkları şeyi yapmayı kararlılıkla reddediyorlar.
Buradaki mesele, çocukların yetişkinin önerdiğini yapmak istememeleri değil, yetişkinlerden gelen gereksinimleri yerine getirmek istememeleridir. Anne çocuğa yürüyüşe çıkmasını söyler, ancak çocuk kategorik olarak reddeder. Onu giydirmeye başlarlar, direnir. Ancak yalnız kaldıktan bir süre sonra birdenbire "Yürüyüşe çıkmak istiyorum" dedi.
Bu davranışın nedeni, çocuğun yetişkinlerin taleplerine karşı duygusal olarak olumsuz bir tutum geliştirmesi ve bu da çocukların bağımsızlık ihtiyacının tatminini engellemesidir. Ve bağımsızlık ihtiyacı, motive edici fikirlerin ortaya çıkmasıyla bağlantılı olarak ortaya çıkar.
Bazı ebeveynler, çocuğun zihinsel gelişimindeki bu yeni aşamanın başlangıcını bir şekilde sezgisel olarak yakalar ve ona yaklaşımlarını değiştirir. Bir yaşın üzerindeki bir çocuğa bir bebek gibi davranılamayacağını anlamaya başlarlar, şimdi kendi dürtülerine göre hareket etme arzusunu hesaba katmak gerekir. Bunu anlamayan ebeveynler için, çocuklarıyla olan çatışma kaçınılmaz olarak daha da kötüleşecektir. Çocukların, ebeveynlerinin de onlardan aynı şeyi istediğini gördüklerinde, gerçekten istediklerini yapmayı reddettikleri durumlar olmuştur.
Bu nedenle, olumsuzluk, çocuğun yetişkinler tarafından kendisine karşı uygulanan şiddete karşı protestosunun bir sonucu olarak yanlış yetiştirilmenin sonucudur. Ve azim ile karıştırılmamalıdır. Çocuğun bir amaca ulaşma konusundaki ısrarlı arzusu, olumsuzluğun aksine olumlu bir olgudur; bu, istemli davranışın en önemli özelliğidir. Gerçekten de, olumsuzlukta, çocuğun davranışının nedeni, kendi başına ısrar etmek için son derece inatçı bir arzudur ve azim, çocuğun hedefe ulaşma konusundaki gerçek ilgisi tarafından belirlenir.
Tüm söylenenlerden, olumsuzluğun ortaya çıkmasının çocuğun gelişim ve yetiştirilme sürecine büyük zarar verdiği açıktır. İlk olarak, çocuk ve yetişkin arasındaki temas bozulur ve bu olmadan eğitim genellikle imkansız hale gelir. İkincisi, yetişkinlerin çocuğun kendi kararlarını ve arzularını gerçekleştirmesini sürekli olarak engellemesi, yavaş yavaş bu arzuların kendilerinin zayıflamasına, yani bağımsızlık arzusunun zayıflamasına yol açar. Ebeveynlerin çocuklarına zamanında bağımsızlık gösterme fırsatı verecek sabrı yoksa, bir süre sonra çocuklar bağımsızlık gösterme çabasını bırakır ve yetişkinler tarafından giydirilmesini ve beslenmesini talep eder.
Sonuç olarak, bir çocuğa karşı şiddet, ona içsel ihtiyaçlarına uymayan davranışları dayatmak, küçük bir insanın ruhunu bozar. Çocuğun bağımsızlık arzusunu teşvik etmek için mümkün olan her şekilde bu tür şiddetten kaçınmak gerekir.
Erken çocukluk döneminde olduğu gibi, okul öncesi yaşta eğitim, bazı özel tekniklerden çok, çocuğun tüm yaşamının ve faaliyetlerinin doğru organizasyonundan oluşur. Ne de olsa, bağımsızlıktan yoksun bırakılmış bir kişiden irade tezahürü beklenemez, bu da onlara ulaşma arzusuna yol açan belirli hedeflere sahip değildir. Bu nedenle, iradenin eğitiminden bahsederken, kişiliğini oluşturan çocuğun tüm yaşamının ve faaliyetlerinin doğru organizasyonu hakkında konuşmak gerekir.
[Bozhovich L. I.: Ontogenezde iradenin gelişimi. , S. 4531 (vgl. Bozovic: Kişilik Oluşumu Sorunları, S. 312)].
A.V. Brushlinsky, kendini geliştirme sürecinde çocuğun dışarıdan gelen çeşitli etkilere çok farklı şekilde duyarlı olduğuna ve bu nedenle savunmasız olmadığına inanıyor. Bu anlamda, tüm olumsuz özellikleriyle birlikte çocukluk ve ergenlik negativizmi bile, gerektiğinde istenmeyen dış etkilerden, özellikle yetişkinlerden ve akranlardan gelen yardımlardan geçici koruma sağlayarak bazı olumlu anlamlara da sahip olabilir.
Pedagojik, ahlaki-psikolojik vb. yardım çocuk için her zaman gerekli ve faydalıdır, ancak yalnızca kesin olarak tanımlanmış koşullar altında kendi gelişimine katkıda bulunabilir. Bu genel önermeyi daha tam olarak ortaya çıkarmak için, yukarıda belirtilen "yalnızca içsel yoluyla dışsal" determinizm ilkesini ve LS Vygotsky'den gelen yakınsal gelişim bölgesi kavramını tam olarak bu bağlamda birbiriyle karşılaştırmak tavsiye edilir. ve artık takipçileri tarafından yaygın olarak kullanılmaktadır.
[Brushlinsky A.V.: § 3. Öznenin bütünlüğü, tüm zihinsel niteliklerinin sistemik doğasının temelidir. , S. 4689 (vgl. Brushlinsky: Öznenin Psikolojisindeki Sorunlar, S. 43)]

M. Borba, kötülükten kurtulmak için dört adım önerir.

İşte çocuğunuzun kötü niyetten kurtulmasına ve empati geliştirmesine yardımcı olacak dört adım.

Adım 1: Çocuğu değil, kaba davranışı eleştirin.

Çocuğun kaba olduğunu fark ettiğiniz anda, derhal bu davranışa dikkatini çekin. Kendinizi Altın Davranış Kuralları hakkında uzun vaazlara kaptırmayın (ders vermek çocukları susturma eğilimindedir). Bunun yerine, çocuğun kaba davranışını tanımlamak ve tanımlamak için zaman ayırın. Çocuğun kendisine değil, yalnızca çocuğun kaba davranışlarına odaklanmalısınız. Göreviniz, çocuğun ne tür davranışlara karşı olduğunuzu ve bu tür davranışları neden onaylamadığınızı anlamasını sağlamaktır. Kaba davranışın nasıl bir mücadele nesnesi haline getirileceğine dair bazı örnekler.
"Kuzenine 'dört gözlü' demek iyi değil. İsim takmak kötü çünkü insanları küçük düşürüyor. Bunu yapmana izin veremem."
"Kardeşine şişmanlarla ilgili fıkralar anlatıp ona şişman demek iyi değil. Ona gülüyorsun, onunla değil. Bir insanı kızdıramazsın, bu onun duygularını incitiyor."
"Arkadaşına hangi programı izlemek istediğini sormayarak dikkatsiz davrandın. Ne istediğini sormadan sadece istediğini izliyorsun. Daha düşünceli bir sunucu olmanı istiyorum."

Adım 2: Çocuğunuzun incittiği kişinin duygularını anlamayı öğrenmesine yardımcı olun

Davranışlarında kötü niyetli bir çocuk yetiştirirken, davranışlarının bir kişiyi ne kadar incittiğini anlamasına yardımcı olmak önemlidir. İşte çocuğa kabalığının, gücendirdiği kişinin duygularını nasıl etkilediğini düşündürecek birkaç soru.
"Kardeşinizin ne kadar üzgün olduğunu görüyor musunuz? Yaptığınız şey yüzünden nasıl hissediyor?"
"Senin yüzünden gözyaşlarına boğuldu. Nasıl hissettiğini düşünüyorsun?"
"Kabalığının onu nasıl etkilediğini fark ettin mi? Biri sana bunu yapsa ne hissederdin?"

Adım 3. Çocuğunuza kabalıktan kaçınmayı öğretin

Şimdi çocuğunuza çok önemli bir soru sorun: "Bir dahaki sefere neyi farklı yapacaksınız?" Bu adımı sıklıkla atlarız çünkü çocuğun nasıl farklı davranacağını bildiğini varsayıyoruz. Bu varsayımı yapma! Pek çok çocuğun sertleşmiş kaba insanlar haline geldiğini gördüm çünkü kimse onlarla kaba olmanın yerini alacak davranışlar hakkında konuşmaya zahmet etmedi. Sonuçta, en etkili ebeveynlik, çocuklara doğru olanı yapmayı öğreten ebeveynliktir. Bu nedenle, çocuğunuza yeni, nazik bir şekilde davranmayı öğretin.Kaba davranışların yerine örneğin bir arkadaşını övmeyi, özür dilemeyi, paylaşmayı veya hayranlığını ifade etmeyi öğretin. Daha sonra çocuğunuzun yeni davranışı alışkanlık haline getirmesi için uygulamasına yardımcı olun.

4. Adım: Çocuğunuza düzeltme yapması için bir şans verin

Ebeveynliğin son kısmı, yapılanları telafi ederek çocuğun kaba olmanın sorumluluğunu üstlenmesini öğrenmesine yardımcı olmaktır. Martin Hoffman tarafından yürütülen araştırma sonucunda, ebeveynlerin çocuğun dikkatini eylemlerinin zararlı sonuçlarına çekmesi ve onu suçluluğunun kefaretini ödemeye teşvik etmesi, onda nezaket ve düşüncenin gelişmesine katkıda bulunur. Çocuğun, yapılan kaba davranışın geri alınamayacağını anlaması çok önemlidir, ancak özür dilemek, hasarlı şeyleri değiştirmek, yol vermek veya ona iyi bir şey yapmak suretiyle kırılan kişinin utancını yumuşatabilir ve kırgınlığını giderebilirsiniz. . Sonuçları düzeltmek için çocuğun bir eylem planı yapmasını isteyin. Ayrıca, çocuğun kötü niyete müsamaha göstermeyeceğinizi anlaması için bu konuda herhangi bir belirsizlik olmadığından emin olun.

Bir çocuğun problem davranışını kademeli olarak değiştirme planı

Araştırma verileri, düşmanca çocukların sayısının arttığını gösteriyor. Sizce bu trendi ne yönlendiriyor? Uzmanlar, düşmanca doğmadıklarını söylüyorlar - bunu öğreniyorlar. Çocuklar kötülüğü nerede öğrenir? Onlara hiç kendin kaba davrandın mı? Çocuklarınız, eşinize, aile üyelerinize veya arkadaşlarınıza karşı nezaketsizliğinizin tezahürlerini gözlemledi mi? Ebeveynler, kötü niyet gelişimine katkıda bulunan faktörleri nasıl azaltabilir? Bir çocuğa empatiyi nasıl aşılayabilirsiniz? Düşüncelerinizi yazın ve hayata geçirmek için birini seçin.
Şimdi çocuğunuzun davranışını değiştirmek için harekete geçme zamanı. Düşüncelerinizi kaydetmek ve bir değişiklik planı yapmak için Çocuğun Problemli Davranış Adımı Değişim Günlüğünü kullanın.
1. Çocuğunuzun kötü niyetine nelerin katkıda bulunabileceğini düşünün? Düşmanca davranışı ilk ne zaman fark ettiniz? Seni ne rahatsız etti? Şimdi, bu davranış kime yöneliktir (örneğin size, anne babanıza, kardeşlerinize, arkadaşlarınıza, yetişkinlere, küçük çocuklara, hayvanlara, mahalle çocuklarına)? Çocuğunuza bakan, onu iyi tanıyan ve farklı bir ortamda benzer davranışları gözlemleyebilecek diğer yetişkinlerle konuşun. Not almak.
2. Çocuklarda kötü niyetin başlıca nedenlerinin listesini gözden geçirin. Belki de bu nedenlerden dolayı çocuğunuz kaba davranıyor? Çocuğunuzun istenmeyen davranışının nedenini belirledikten sonra, sorunlu davranışı kademeli olarak değiştirmek için bir plan yapın.
Çocuklarda kötü niyetin yaygın nedenleri:

Empati eksikliği. Çocuk, kendisine kaba davranılan kişinin ne hissettiğini tam olarak anlayamayabilir.
Öz saygı eksikliği. Çocuk kendi yetersizliğini hisseder, bu nedenle karşısındakini küçük düşürmek ister.
İntikam ihtiyacı. Kendisi taciz edildi ve alay edildi; geri kazanmak istiyor.
Grupta kabul edilme arzusu. Herhangi bir gruba kabul edilmek isteyen çocuk, dışarıdakileri bastırır.
Problem çözme becerilerinin eksikliği. Çatışmanın nasıl çözüleceğini bilmeden, çocuk rahatsız olur ve isimleri çağırır.
İmrenmek. Çocuk birini kıskanıyor, bu yüzden kendini daha iyi hissetmek için onu küçük düşürüyor.
Çocuğun kendisine karşı kötü niyet gösterilir. Çocuğa kaba davranılır, bu yüzden bu davranışı kopyalar.
Yönetme arzusu. Çocuk alay ederken kendini üstün hisseder.
İyilik eksikliği. Hiç kimse bir çocuğa kötü niyetin kötü olduğunu açıklamaz.
Az gelişmiş iletişim becerileri. Çocuğun diğer çocuklarla ortak faaliyetler, anlaşmazlıkları çözme, verilen sözleri tutma, destek olma, dinleme gibi iletişim becerileri yoktur, bu nedenle diğer çocuğu bastırma yoluna gider.
3. Kötü davranışı değiştirmeye yönelik dört adımı tekrar okuyun. Bir çocuğun bu davranışı en son ne zaman gösterdiğini hatırlayın. Bir çocuğun davranışını düzeltmek için bu adımları nasıl kullanırsınız?
4. Ne yapacağınızı düşünün ve bir dahaki sefere çocuğunuz kaba davrandığında söyleyin. Çocuğunuzun davranışını değiştirmek için bu adımları nasıl kullanacaksınız? Kötü niyeti ortadan kaldırmak için çocuğunuza nasıl daha etkili bir şekilde ebeveynlik yapacağınızı hatırlamanıza yardımcı olacak birkaç not alın.

Edebiyat:
1. Büyük psikolojik sözlük / ed. BG Meshcheryakova, Başkan Yardımcısı Zinchesko. / St. Petersburg: Prime-Eurosign, 2006.
2. Bozhovich L.I. Kişilik oluşumu sorunları, S. 312
3. Borba M. "Kötü davranışa hayır. Bir çocukta 38 sorunlu davranış kalıbı ve bunlarla nasıl başa çıkılacağı." M.: Williams, 2005.
4. Personel yönetimi. Ansiklopedik Sözlük. / editör A.Ya. Kibanova / M.: İnfra-M, 1998.

olumsuzluk
Malzeme http://www.psychologos.ru/articles/view/negativizm
Yazar: N.I. Kozlov
Negativizm, bir kişiye, insanlara ve bazen de hayata ve bir bütün olarak dünyaya karşı olumsuz bir önyargı ile bir tutumdur. Negativizmin zıttı anlayış, işbirliği, destektir.
Çoğu zaman, olumsuzluk davranışsal olumsuzluk anlamına gelir - isteklere ve gereksinimlere aykırı olarak her şeyi reddetme veya meydan okuma, tersini yapma eğilimi. Pasif olumsuzluk - istek ve talepleri görmezden gelmek. Aktif negativizm (protesto davranışı) - bir kişi ne sorulursa sorulsun tam tersini yapar.
Çocuklarda olumsuzluk: “Çok uzun kaldınız. Yürüyüşe çıkmak!" "İstemiyorum, okuyorum!" "Bugün okumadın. Okumaya başlamanın zamanı geldi!" "İstemiyorum, yürüyüşe çıkacağım!" - büyük olasılıkla, arzuları önerilenin tam tersi olacaktır.
Negativizm, yaş krizleri sırasında çocuklar için daha tipiktir. Ergenler (genç negativizmi) ve daha yaşlı (yaşlı) insanlar için tipiktir (bununla ilgili Duygusal Ton Ölçeği ve Yaş Negativizmi'ne bakın). Negativizm genellikle kişisel başarısızlık dönemlerinde tırmanır.
Negatiflik, genel olarak kötü sağlık veya ruh hali ile ilişkilendirildiğinde, daha çok davranışta, iletişim tarzında ve hayata bakış açısında kendini gösteren tam bir doğaya sahiptir. Diğer durumlarda, belki de yetiştirilme tarzının özelliklerinden dolayı olumsuzluk çok seçici olabilir. Örneğin, bir kişi sözde küfür eder, itiraz eder ve suçlar, ancak gerçekte aynı zamanda sever ve umursar. Tam tersine, tamamen olumlu bir kelime dağarcığına sahip kibar ve iyi huylu bir insan, aslında olumsuz misantropik tutumlara sahip asosyal bir insan olabilir.
Negativizm, belirli insanlarla veya bir grup insanla ilgili olarak kendini gösterebilir. Örneğin, bir kişiye bu toplumda bireyselliği bastırılmış gibi görünüyor ve sonra her şeyi “başkaları gibi değil” yapmaya çalışıyor. Negatif bir insanın kendi başına yaşaması zordur, onun yanında yaşamak daha da zordur. Bir kişinin olumsuz bir dünya görüşü varsa, bir kişiyle iş yapmak zordur - hayatta olumsuz olanı görme alışkanlığı: hatalar - başarı değil, problemler - fırsatlar değil, eksiklikler - erdemler değil. Bununla birlikte, olumsuz insanlar birbirleriyle arkadaş olabilir, birlikte çevrelerindekilerin üzerine çamur dökebilirler. Genellikle birbirleri hakkında kötü konuşurlar, ancak dünyada olumsuzlukları görmeleri alışılmış olduğu için, kendilerine hitap eden kötü şeyler onlar için oldukça anlaşılır. Buna alışkınlar.
Bir insanda derin bir olumsuzluk fark etmek daha zordur. Dışarıdan, insanlarla görünüşte olumlu bir ilişki içindeyken, insanlara olumsuz bir önyargı ile davranır, insanlara güvenmez, niyet ve sabotaj görür, insanları suçlar ve şüphelenir, diğerleri arasında olumsuzluğu kışkırtır.
Olumsuzluğun nedenleri çeşitlidir ve genetik koşulları, hormonal arka planın etkisini ve genel kültürel ortamı kimse inkar edemez. Negatiflik ne yazık ki Rus zihniyetinin karakteristik özelliklerinden biridir. Bu bağlamda, Rusların çoğunluğu kendilerini erdemlerden ziyade eksiklikler olarak görüyorlar. Yurtdışında, sokakta bir kişi yanlışlıkla başka bir kişiye dokunursa, hemen hemen herkesin basmakalıp tepkisi: "Üzgünüm", bir özür ve bir gülümseme. Öyle yetiştirilmişler. Rusya'da bu tür kalıpların daha olumsuz olması üzücü, burada "Peki, nereye bakıyorsunuz?" Ve daha sert bir şey duyabiliyorsunuz.
Psikolojik nedenlere gelince, bu öncelikle 1) çaresizlik, sorunla nasıl başa çıkılacağına dair beceri ve bilgi eksikliği; 2) güç mücadelesi, kendini onaylama; 3) dikkat eksikliği, dikkat çekme; 4) düşmanlık ifadesi, intikam Bazen bu, olumsuz bir dünya görüşünün acı verici bir çeşididir.
Negatiflik ile nasıl başa çıkılır?
Negativizmle mücadele yaratıcı bir iştir. Başkalarında olumsuzluk belirtilerine dikkat çekmek tehlikelidir, genellikle olumsuzluk geliştiren insanlar buna savunmacı bir şekilde tepki verir, yalnızca olumsuzluklarında kendilerini güçlendirir. Kendinize iyi bakarsanız veya çevrenizdekilerden "olumsuzluğa düştüğünüzde" size söylemelerini isterseniz, başarı oldukça gerçektir.
Negatifliğe düşmekten nasıl kaçınabilirsiniz? - Negativizme karşı mücadele etmek pek akıllıca olmaz, çünkü negatifliğe karşı mücadele zaten negatifliğin bir tezahürüdür. İnsanlara karşı olumlu bir bakış açısı ve olumlu bir tutum geliştirmek daha üretken ve daha eğlencelidir. Bu gerçek. Böylece, Mağdurun pozisyonunu, "Ah, her şey ne kadar korkunç!" Diye sızlanma ve endişelenme eğilimini ortadan kaldırıyoruz, Yazarın pozisyonunu, özgüvenini ve başkalarının neşeli desteğini alma alışkanlığını geliştiriyoruz. Başarılarımızı ve iyi şansı görmeyi öğreniyoruz, insanlara iltifat etmeyi öğreniyoruz, insanlara teşekkür etmeyi öğreniyoruz ve genel olarak yaşam için minnettarlığı öğreniyoruz.
Özenli insanlar, olumsuzluğun onları ele geçirmemesine özen gösterir. En kolay yol, özellikle böyle bir oyun herkes için faydalı olduğundan, arkadaşlarınızdan ve aile üyelerinden sizi takip etmelerini istemektir. Olumlu kelime dağarcığınızı bağımsız olarak takip edebilir ve olumsuzluğunuzu dışa vurduğunuz tipik ifadelerinizi ayrı ayrı yazabilirsiniz. Mat, elbette, normal iletişimden hariç tutulur
Yaş olumsuzluğu
Materyal Belki de yaşa bağlı olumsuzluk, harika bir yaşam deneyiminin bir sonucudur? Belki iyimserler bile, gerçek yaşam deneyiminin ortaya çıkmasıyla birlikte yaşlandıkça fikirlerini değiştirirdi?

00:00
00:00
Yaşa bağlı olumsuzluğun nedeni bu değil. Yaşla birlikte herkes daha akıllı olmaz: Bir kişi aptalsa, öyle kalacaktır. İnsan bazen başarılı bazen başarısız olan bir takım önyargılardır. İyi bir toplumda insanlar, okul ve veliler bunu yapmasa bile, bir takım ön yargılar edinir ve zeki insanlar gibi olurlar. Ama bu onların değeri değil. Bu mantıklı düşünceler içlerine dövülmüştü. Bu nedenle, burada başka bir mekanizma iş başındadır. Büyük olasılıkla:
hormonal arka plan,
sağlık durumu.
Bir çocuk olarak, tüm vücudunuz şarkı söyler, hareket etmek istersiniz, dünya güzeldir - tüm bunlar hormonal arka plan nedeniyle olur. Çocuk sağlıklı bir varlık olarak her şeye ilgiyle tepki verir. Çocukların zaten korkak ve düşmanca doğduğu cinsin istisnaları vardır, ancak bu oldukça nadiren olur.
Kullanılmamış bir araba satın alırsanız, nasıldır? İnsanlara baktığımda, her zaman ortaya çıkan en basit benzetme, arabanın yapıldığı yıl. Ve şimdi araba duruyor, MOT geçiyor, ama bu zaten kullanılmış bir versiyon.
Yani yaşı olan bir insanda hormonal arka plan değişir ve objektif olarak yaşamak zorlaşır.
Başım ağrıyor, bacaklarım ağrıyor, hemoroid hastasıyım ve saatlerce değil yıllarca. Zaten sırt ağır ve çok uzun süre yaşıyor gibi görünüyor. Ve sen çocuk yetiştirmediğine göre, çocuklar kötü çünkü onlar için umut ettin, ama umudun gerçekleşmesi için hiçbir şey yapmadın. Hayatın umurunda değildi.
Yaş olumsuzluğu ile nasıl başa çıkılır?
Marina ve ben, eğer birbirimizde olumsuzluk belirtileri fark edersek, bunu hemen bildireceğimiz konusunda anlaştık.
Bunu nasıl yaparız? Birçok seçenek var. Diğer insanlarla bir konuşmada olumsuza gidersem, Marina bunu göstermiyor, gülümsüyor: “Her şey yolunda.” Konuşmadan sonra elimi tutuyor ve “Sevgili hatırla, olumsuzluklardan bahsetmiştik” diyor. Bence ona teşekkür et ve kural olarak onu yanağından öp. Bu, benimle bir konuşma sırasında Marina'ya olursa, ancak diğer insanlar hakkında (ki bu en sık olur), elini tutar ve “Marina, benden ne istiyorsun” derim.
Böyle bir soru mutlak bir sersemlik haline gelecektir, çünkü bir kişi olumsuz hakkında konuştuğunda, kural olarak, yapıcı bir sorusu yoktur. “Bu konuyu kapatmayı öneriyorum çünkü olumsuz.” Her şey. Bir geçiş gerçekleşir.
Veya başka bir seçenek: "5 dakika bekleyelim ve bu konuya dönelim, çünkü farklı bir üslup ve farklı bir tonlama ile tartışılması gerekiyor" sözleriyle konuşmaya devam etmeyi reddediyorum.
Evet, yakında Sinton'da “Haklıyım” veya “Seni seviyorum” gibi iyi yazıtlara sahip bayraklar görünecek ve bayraklardan birinde - “daha ​​yumuşak, lütfen. Teşekkürler!". Örneğin, her zaman yanınızda olan bir çiçek yerine kesinlikle onları kullanacağım. "Seni seviyorum" bayrağını ver ve öp. Güzel. Ve sonra “daha ​​yumuşak, lütfen” kutusunu işaretlersiniz. Teşekkürler!".

Olumsuz
http://www.psychologos.ru/articles/view/negativ
Olumsuzluk, insanların kötü, nahoş, zor, olumsuz, psikolojik nedenlerle oluşan bir şey olarak değerlendirdiği bir şeydir. Yani, bazen kasıtlı, ama kasıtlı değil, zihinden doğmaz.
Kaba eleştiriler, küfürler, suçlamalar ve kendini suçlamalar, kendiniz ve başkaları için acı yaratmak, her şeyi siyah görmek - tüm bunlar olumsuzdur.
Olumsuzluk bilinçli, kasıtlı - ve bilinçsiz, rastgele olabilir. Olumsuzluk bir tepki, olumsuza dışarıdan bir tepki olabilir ve bir eylem, eylem ve eylem olabilir. Olumsuzluk algı düzeyinde olabilir (her şeyde eksiler görmek, olumsuz dünya görüşü), iletişim düzeyinde - kelimeler veya tonlamalarda, eylemler ve eylemlerde olumsuz olabilir (olumsuzluk). Durumsal olumsuzluk ve kişisel olumsuzluk hakkında konuşabiliriz. Kişilik olumsuzluğunun yaygın bir türü, yaş olumsuzluğudur. Santimetre.;
Olumsuzluk, kendini ve diğer insanları etkilemek için sıklıkla kullanılan, bazı durumlarda haklı, bazılarında ise çok zararlı bir yoldur. İnsanları olumsuz yönde yönetmek en kolayıdır, ancak uzun vadede çok az etkisi olduğu ortaya çıkar.
Olumsuz, yapıcı olduğu sonucuna vardığında yararlıdır ve haklıdır: onunla ne yapmalı. İletişim kurallarından biri: Her zaman iyi şeyler hakkında konuşabilirsiniz ve mutlaka iş hakkında konuşamazsınız. Kötü hakkında (sorunlar ve birinin eksiklikleri hakkında) - sadece gerçek ihtiyaçlar için, onu değiştirme arzusu ve bunun nasıl yapılabileceğine dair bir vizyon olduğunda. Kötü hakkında konuşmaya gerek yoksa - bu konular kapanmıştır.
Aile iletişimindeki olumsuzluklar özel kontrol altındadır ve yalnızca büyük ihtiyaç durumunda izin verilir. Olumsuza, ancak onun hakkında konuşmadan yapılması mümkün olmadığında, örneğin tezini doğrulamak için onun hakkında konuşmanın gerekli olduğu durumlarda izin verilir ve izin verilir. Bir şey olumsuz olmadan söylenebiliyorsa, olumsuz olmadan söylemek doğrudur. Aile içi iletişimde olumsuzluk gereksiz yere kullanılamaz.
Negatif, insanları gelişmeye ittiğinde, daha sık olarak onları yavaşlatır. Pozitifliğin kendi içinde diğer tüm erdemleri vaat etmediği, yalnızca başarılarına katkıda bulunduğu doğrudur. Ancak pozitifin, negatifin antipodunun (kural olarak) kişisel gelişim ve hayatta başarıya giden yolda ciddi bir fren olduğu da doğrudur. Kendinizi olumsuz yönde geliştirmek etkili değildir.
Kendi olumsuzluğunla başa çıkmanın en iyi yolu, olumsuzluğunla uğraşmak değil, kendi içindeki olumluyu geliştirmektir. Olumsuzluk, genellikle onu fark etmediğimiz için gelir ve sonra kötü bir alışkanlığa dönüşür. Bu durumda, sert, hoşnutsuz bir tonlamanız olduğunda, olumsuz konuları gündeme getirdiğinizde veya sadece biri hakkında kötü konuştuğunuzda sizi takip etmeleri ve size söylemeleri için başkalarına yönelmek yararlıdır.
Bir ailede bir çiftin olumsuzluğa batmamak için birbirine yardım etmesi durumunda anlaşmaya varmak faydalıdır. Karısı: "Tonlamanızı değiştirin, lütfen, şimdi sert bir sesiniz var" (seçenek: "Daha yumuşak. Lütfen! Teşekkürler" kutusunu işaretleyin. sert olduğunu düşünüyorum Sence bir şekilde daha farklı, daha yumuşak söylenebilir miydi?

4. soru

Genel yaş krizleri kavramı ve özellikleri

Yaş krizleri, bir yaş döneminden diğerine geçiş aşamasını ifade eden teorik bir kavramdır.

L.S. Vygotsky, zihinsel gelişimin kararlı veya aynı zamanda litik dönemler ve kritik dönemler olarak da adlandırılan değişim yoluyla gerçekleştirildiği kavramını geliştirdi.

L.S.'ye göre Vygotsky'ye göre, yaş krizlerine, her şeyden önce, olağan sosyal gelişim durumunun tahrip edilmesi ve çocuğun yeni bir psikolojik gelişim düzeyi ile daha tutarlı olan bir başkasının ortaya çıkması neden olur.

Aşağıdaki yaş krizlerini ayırt etmek gelenekseldir:

bir yıllık kriz

üç yıllık kriz

yedi yıllık kriz

gençlik krizi,

gençlik krizi

Üç yıllık kriz

3 yıllık kriz - erken ve okul öncesi çocukluk arasındaki sınır - bir çocuğun hayatındaki en zor anlardan biridir.

Krizin merkezinde iki eğilimin çelişkisi var: yetişkin yaşamında yer alma arzusu ve bağımsızlık iddiası - kendim!

L.S. Vygotsky, 3 yıllık krizin özelliklerini anlatıyor.

1) olumsuzluk- çocuk, yapmayı reddettiği eylemin kendisine değil, bir yetişkinin talebine veya talebine olumsuz bir tepki verir.

2) inatçılık- bu, bir şeyi gerçekten istediği için değil, kendisi talep ettiği için ısrar eden bir çocuğun tepkisidir.

3) amortisman- daha önce tanıdık, ilginç, pahalı olanı değer kaybeder. Eski davranış kuralları değer kaybeder, şeylere eski bağlılıklar değer kaybeder vb.

4) inatçılık olumsuzluğa ve inatçılığa yakın, ancak belirli bir yetişkine değil, ailede kabul edilen davranış normlarına (emirlerine) yönelik;

5) inatçılık- yani çocuk her şeyi kendisi yapmak ister; ancak bu, çocuğun fiziksel bağımsızlık için çabaladığı, ancak niyet, tasarım bağımsızlığı için çaba gösterdiği 1. yılın krizi değildir.

6) protesto isyanı ebeveynlerle sık sık kavgalarda kendini gösteren; L.S.'ye göre Vygotsky "çocuk başkalarıyla savaş halinde, onlarla sürekli çatışma halinde"

7) despotizm- davranışını belirler (ailede 1 çocuk varsa), etrafındaki her şeyle ilgili olarak despotik bir güç gösterir. Kardeş kıskançlığı.

kriz 7 yıl

Okul öncesi ve ilkokul çağı sınırında, çocuk başka bir yaş krizinden geçer. Bu kırık 7 yaşında başlayabilir veya 6 veya 8 yaşına kadar kayabilir.

Krizin nedenleri 7 yıl. Krizin nedeni, çocuğun dahil olduğu ilişkiler sistemini aşmış olmasıdır.

Çocuk, sosyal ilişkiler dünyasındaki yerinin farkına varır. Kendisi için yeni bir sosyal konumun önemini keşfeder - yetişkinler tarafından çok değer verilen eğitim çalışmalarının performansıyla ilişkili bir okul çocuğunun konumu.

Dış belirtiler kriz şunlardır:

1) dolaysızlık kaybı (arzu ve eylem arasında, bu eylemin çocuk için ne kadar önemli olacağı deneyimi sıkıştı);

2) tavırlar (çocuk kendi kendine bir şeyler inşa eder, bir şeyler gizler);

3) "acı şeker" belirtisi - çocuk kendini kötü hissediyor, ama bunu göstermemeye çalışıyor, kurnaz

4) gösterici yetişkinlik

Çocuğu eğitmek zorlaşır, iyi bilinen, alışılmış davranış normlarını takip etmeyi bırakır (özellikle günlük ev gereksinimlerini karşılamaya gelince).

L.S.'ye göre Vygotsky, bu değişikliklerin temeli çocuksu masumiyetin kaybolması.

Çocuk, çocuksu masumiyetini kaybeder. Şimdi, çocuğun davranışına göre, yetişkinler ne düşündüğünü, hissettiğini, deneyimlediğini, gerçekten ne istediğini kesin olarak yargılayamaz. Dolaysızlık kaybı, çocuğun harekete geçmeden önce düşünmeye başlaması, eylemini sonucu, olası uzun vadeli sonuçları vb. açısından değerlendirmeye çalışması nedeniyledir.

Çocuğun davranışı dürtüsel olmaktan çıkar ve aracılı ve keyfi. Davranışlarını kontrol etme yeteneği zaten var. Çocuk, gelecekteki eylemi sonuçları ve daha uzak sonuçları açısından yeterince değerlendirebilir. Bu, çocuğun davranışının dürtüselliğini ve dolaysızlığını ortadan kaldırır.

önemli duygusal ve motivasyonel alandaki değişiklikler . Dört yaşındaki bir çocuğun yaşadığı ayrı duygu ve hisler geçici, durumsaldı ve hafızasında gözle görülür bir iz bırakmadı.

Bazı işlerinde periyodik olarak başarısızlıklarla karşılaşması veya bazen görünüşü hakkında olumsuz eleştiriler alması ve bu konuda üzüntü duyması, kişiliğinin oluşumunu etkilemedi.

İlk kez deneyimlerin genelleştirilmesi .

Çocuğun herhangi bir durumda (çalışma, üretken faaliyetler, iletişim) deneyimlediği başarılar ve başarısızlıklar, aşağılık duygusunun oluşmasına, gururun incinmesine veya tam tersine, öz-değer, beceri ve yeterlilik duygusuna yol açar.

L.I.'ye göre Bozoviç, 7 yıllık kriz doğum dönemi sosyal "İ".

Kişisel farkındalığın değiştirilmesi, değerlerin yeniden değerlendirilmesine yol açar. Daha önce önemli olan ikincil hale gelir. Eski çıkarlar, güdüler harekete geçirici güçlerini kaybeder, yerlerini yenileri alır. Öğrenme etkinlikleriyle ilgili her şey (öncelikle notlar) değerlidir, oyunla bağlantılı olan şey daha az önemlidir. Küçük bir okul çocuğu coşkuyla oynuyor, ancak oyun hayatının ana içeriği olmaktan çıkıyor.

Öz-bilincin bu yeni gelişim düzeyi, ortaya çıkışıyla ilişkilidir. iç konum. Bu, çocuğun ilişkilerinin tüm sistemini belirlemeye başlayan merkezi kişilik oluşumudur: kendisiyle, diğer insanlarla, bir bütün olarak dünyayla.

gençlik krizi

Ergenliğin özellikleri.

Ergenlik, kaygı, kaygı, bir gencin keskin ruh hali değişimleri, olumsuzluk, çatışma ve duyguların tutarsızlığı, saldırganlık eğilimi ile karakterizedir.

Ergenliğin psikolojik özellikleri:

ruh hali;

Gösterişli bağımsızlık ve bravado ile birlikte başkaları tarafından tanınma ve takdir edilme arzusu;

Bencillik, kendini adama ve özveri ile kendini gösterir;

Kabalık ve kabalık, inanılmaz kendi kırılganlığı, beklentilerdeki dalgalanmalar - parlak iyimserlikten en kasvetli karamsarlığa;

Başkalarının görünüşünün, yeteneklerinin, gücünün, becerilerinin değerlendirilmesine duyarlılık ağırlaşır ve tüm bunlar aşırı özgüven ile birleştirilir.

Ergenlik krizi en akut ve uzun sürelidir. Bu, bir dizi hormonal, psikolojik ve sosyal faktörün genç üzerindeki etkisinden kaynaklanmaktadır.

Kriz Belirtileri

gözlemlenen verimlilikte düşüş ve çocuğun üstün yetenekli olduğu alanda bile etkinlikleri öğrenme yeteneği.

Krizin ikinci belirtisi olumsuzluk.

Erkeklerde, olumsuzluk kendini kızlardan daha parlak ve daha sık gösterir ve daha sonra başlar - 14-16 yaşlarında.

Bu kriz için iki ana yol var:

Bağımsızlık krizi.Çocuk inatçı, inatçı, iradeli hale gelir. Olumsuzluk, yetişkinlerin değer kaybetmesi, daha önce yerine getirilen gereksinimlere karşı olumsuz bir tutum, protesto-isyan ve mülkiyet kıskançlığı da not edilir. Bir genç için şart, masasındaki hiçbir şeye dokunmamak, odasına girmemek ve en önemlisi - "ruhuna tırmanmamak". Kişinin kendi iç dünyasına dair keskin bir şekilde hissedilen deneyimi, bir gencin diğerlerinden koruduğu ve kıskanç bir şekilde koruduğu ana özelliktir.

Bağımlılık krizi. Belirtileri aşırı itaat, büyüklere ve güçlülere bağımlılıktır.

“Bağımsızlık krizi” eski normların ve kuralların ötesine geçen bir tür ileriye doğru sıçramaysa, o zaman “bağımlılık krizi” kişinin konumuna, duygusal refahı garanti eden ilişkiler sistemine geri dönüşüdür. güven duygusu, güvenlik. İlk durumda: "Artık çocuk değilim", ikincisinde - "Ben bir çocuğum ve çocuk olarak kalmak istiyorum."

“Bağımlılık krizi” oldukça olumsuz bir gelişme seçeneğidir.

Kural olarak, bir krizin belirtilerinde her iki eğilim de mevcuttur, ancak bunlardan biri baskındır.

Psikolojide olumsuzluk, bir kişinin herhangi bir dış etkiye, rasyonel önkoşullardan yoksun, hatta kendi refahına aykırı olarak direnci anlamına gelir.

Daha genel anlamda, bu kavram, dünyanın genel olarak olumsuz algılanmasını, istek ve beklentilere karşı her şeyi yapma arzusunu ifade eder.

Pedagojide, "olumsuzluk" terimi, kendileri için otorite olması gereken kişilere (öğretmenler, ebeveynler) karşı muhalif bir davranış biçimiyle karakterize edilen çocuklara uygulanır.

Aktif ve pasif direniş biçimi

Negativizmin iki ana biçimini ayırt etmek gelenekseldir: aktif ve pasif. Pasif olumsuzluk, talep ve isteklerin mutlak olarak göz ardı edilmesi olarak ifade edilir.

Aktif bir formla, bir kişi saldırganlık gösterir ve onu etkileme girişimlerine keskin bir şekilde direnir. Aktif negativizmin alt türlerinden biri olarak, kişi, gerçek arzularından farklı olsa bile, bir kişinin her şeyi kasıtlı olarak tersini yaptığında paradoksal olanı ayırt edebilir.

Ayrı olarak, bir kişi yemek yemeyi reddettiğinde, pratik olarak hareket etmediğinde, konuşmadığında, bu durumun tamamen fizyolojik tezahürleri vardır.

Ilgili kavramlar

Negativizm, çocuğun protesto davranış kompleksinin tezahürlerinin üçlüsüne dahildir.

İkinci bileşen, herhangi bir konuda inatçılığın kendine özgü nedenleri olduğu, olumsuzluğun ise motive edilmemiş bir direniş olduğu tek değişiklikle, bir negativizm biçimi olarak kabul edilebilecek inattır. Bu fenomenleri birleştiren şey, hem birinin hem de diğerinin bir kişinin tamamen öznel duyumları temelinde ortaya çıkmasıdır.

Negativizme (psikiyatrik bir terim olarak) en yakın olgulardan biri de mutizmdir. Bu, bir kişinin hem konuşma hem de jestler yoluyla tüm iletişimden kaçındığı bir durumdur. Ancak, olumsuzluğun aksine, mutizm esas olarak güçlü bir şokun sonucudur.

Üçüncü bileşen, belirli bir kişiye değil, genel olarak eğitim sistemine, olayların gelişimine vb. Yönelik olması nedeniyle inatçılıktan farklı olan inattır.

Nedenler ve faktörler kompleksi

Psikiyatrik bir tanı olarak, negativizm en sık gelişim (şizofreni, ajitasyon ve stupor), otizm (yaşlılık dahil) ve bazı depresyon türlerinde görülür.

Negativizm daha geniş bir bağlamda kastedildiğinde, ortaya çıkmasının nedenleri arasında her şeyden önce adlandırmak gelenekseldir. yaşam koşullarından ve bir kişiyi çevreleyen ortamdan uzun ve çok güçlü bir memnuniyetsizliğin neden olduğu hayal kırıklığı. Buna karşılık, bu hayal kırıklığı, bir kişinin olumsuz davranışlara başvurduğu durumu telafi etmek için güçlü bir psikolojik rahatsızlık yaratır.

Bir başka olası direnç nedeni, bir kişide iletişimde zorluklar olabilir. Bu durumda, böyle bir durum, kişinin kendi iletişim sorunlarına aşırı telafi edici bir tepki olarak ortaya çıkar.

Şiddetli inatçılık şeklinde, olumsuzluk, bir kişinin kişisel ihtiyaç ve arzularıyla çelişen dış etkilerin girişimlerine bir yanıt olarak ortaya çıkar. Böyle bir tepki, bir kişinin kendi görüşüne, kendini ifade etmesine, kendi hayatı üzerindeki kontrolüne olan ihtiyacından kaynaklanmaktadır.

yaş ile ilişki

Bir yaşam döneminden diğerine geçişi karakterize eden yaş krizlerine genellikle karakter ve düşünce değişiklikleri, sık ruh hali değişimleri eşlik eder.

Bu zamanda, bir kişi çatışır ve hatta bir dereceye kadar agresif hale gelir, etrafındaki dünyaya karamsar bir bakış açısı hakimdir. Negativizm, neredeyse her zaman, bir kişinin mümkün olduğunca savunmasız ve savunmasız olduğu stresli durumlarda kendini gösteren böyle bir krizin belirtisidir.

kritik yaşlar

Yaşam boyunca, bir kişi, çoğu 20 yaşından önce meydana gelen, yaşa bağlı birkaç kriz yaşar:

• yenidoğanın krizi;
• yaşamın 1. yılının krizi;
• kriz 3 yıl;
• 6-7 yıllık kriz (“okul krizi”);
• ergenlik krizi (yaklaşık 12 ila 17 yaş arası).

Bir kişinin yetişkin yaşamında, bir yaştan diğerine geçişle ilgili yalnızca iki kritik dönem vardır:

• orta yaş bunalımı;
• Emeklilikle ilişkili stres.

3 yaşındaki çocuklarda patolojik direnç

Doğal olarak, olumsuzluk ilk iki dönemin özelliği değildir, ancak çocuklar bağımsızlık arzusu göstermeye başladığında zaten üç yaşında, ebeveynler çocukların inatçılığının ve kategorikliğinin ilk tezahürleriyle karşı karşıya kalırlar.

Bu nedenle bu döneme genellikle "Ben kendim" denir, çünkü bu isim çocuğun üç yaşındaki durumunu en iyi şekilde tanımlar. Çocuk eylemlerin çoğunu kendi başına yapmak ister, ancak aynı zamanda arzular olasılıklarla örtüşmez, bu da yukarıda belirtildiği gibi bu durumun ana nedenlerinden biri olan hayal kırıklığına yol açar.

Aynı zamanda, çocuğun olumsuzluğu ve basit itaatsizliği karıştırılmamalıdır. Bebek istemediği şeyi yapmayı reddederse bu normaldir. Negativizm ise, çocuğun bazı eylemleri tam olarak yetişkinlerin kendisine önermesi durumunda yapmayı reddettiği durumlarda kendini gösterir.

Dışarıdan görünüm

Psikiyatrik bir terimden bahsedersek, bu durumda olumsuzluğun kendisi belirli sayıda hastalığın belirtisi olarak hareket eder. Aynı zamanda, forma bağlı olarak (aktif veya pasif), hem meydan okuyan itaatsizlikte hem de bu durumda en önemli özelliği olan herhangi bir doktorun isteklerine pasif direnişte kendini gösterebilir.

Pedagojik veya genel psikolojik açıdan olumsuzluğa gelince, bu durumda ana dış belirtiler konuşma ve davranışsal işaretler olacaktır:

• iletişimde zorluklar, başkalarıyla, hatta en yakın insanlarla etkileşim;
• fikir ayrılığı;
• uzlaşmayı reddetme;
• şüphecilik ve güvensizlik paranoya sınırında.

Yetişkinler söz konusu olduğunda, olumsuzluk ve nihilizmi karıştırmayın. Nihilizm bir dünya görüşü pozisyonudur ve dışsal tezahürlerinin negativizminkilere benzemesine rağmen, bir kişinin bilinçli bir seçimidir, patolojik inatçılığı olan insanlar bilinçsizce bu şekilde davranırlar.

İçeride nasıl hissediyor

Kişinin kendisinin duygularını tarif etmek oldukça zordur, çünkü bu tür insanlar durumlarının nadiren farkındadır. anormal gibi.

İçsel durum, kişinin kendi arzu ve ihtiyaçlarında aşırı derecede kafa karışıklığı, kendisiyle çatışmalar ve bazen de kendi kendine saldırganlık ile karakterize edilecektir.

Bu durumda pasif form, bilincin uyuşukluğu, çevredeki tüm şeylere ve insanlara karşı aşırı derecede kayıtsızlık olarak hissedilebilir.

Ailenizi etkiliyorsa ne yapmalısınız?

Sevdiklerinizden birinin davranışta olumsuzluk belirtileri olduğunu düşünüyorsanız, o zaman her şeyden önce, bu duruma neden olan iç sorunları çözmek için bir psikolog veya psikoterapistle görüşmelisiniz, çünkü bu tür patolojik inatçılık kendi içinde sadece bir Sonuç Bu nedenle, üstesinden gelmek için kök neden ile çalışmak gerekir.

Okul öncesi ve küçük okul çocukları için psikoterapi yöntemleri arasında oyun terapisi, masal terapisi vb. En uygun olanıdır.

Negatif ergenler ve yetişkinler için bilişsel-davranışçı terapinin en iyisi olduğu kanıtlanmıştır. Sevdiklerinize karşı kendi tutumunuzu da unutmamak önemlidir. Psikoterapi, ancak bu sorun üzerinde bir ekip olarak çalışırsanız en başarılı olacaktır.

Olumsuz davranışları düzeltmek ve mümkünse herhangi bir çatışmadan kaçınmak için ustalık göstermek gerekir. Bu özellikle çocuklar için geçerlidir.

Çocuk üzerindeki herhangi bir psikolojik baskıyı dışlamak gerekir, hiçbir durumda tehdit veya fiziksel ceza olmamalıdır - bu sadece durumu ağırlaştıracaktır. Sözde "yumuşak gücü" kullanmak zorunda kalacaksınız - müzakere etmek, ayarlamak, taviz vermek.

Çatışmanın doğabileceği durumlardan genellikle kaçınılması tavsiye edilir.

Ana göreviniz, çocuğun başkalarıyla olumlu iletişim ve etkileşim kalıplarını takip etmeye başlamasını sağlamaktır. Her iyi yaptığında, taviz verdiğinde, sana yardım ettiğinde, diğer insanlarla sakince iletişim kurduğunda onu övmeyi unutma. Olumsuzluğun üstesinden gelmede, olumlu pekiştirme mekanizması çok önemli bir rol oynar.

Kaçınmak en iyisidir, ancak bazen zor bir çıkış yolu

Çocuklarda ve yaşlılarda böyle bir durumun gelişmesini önlemek için öncelikle onları özen ve dikkatle çevrelemek gerekir.

Çocukların sosyalleşmesinin ve toplumla bütünleşmesinin mümkün olduğunca başarılı ve sorunsuz bir şekilde gerçekleşmesini ve yaşlılar arasında iletişim becerilerinin kaybolmamasını sağlamak önemlidir.

İnsanlara (her yaştan) baskı uygulayamaz ve kendi bakış açınızı bir şeye empoze edemez, onları istemediklerini yapmaya zorlayamazsınız.

Hayal kırıklığı hissi olmamasını sağlamak, özellikle de kişinin kendi durumunu dikkatle gözlemlemesi gerekir. Hayal kırıklığı, olumsuzluğa doğru atılan ilk adımdır.

Yukarıdakilerin tümü hakkında hatırlanması gereken en önemli şey, olumsuzluğun bir neden değil, bir sonuç olduğudur. Ondan ancak buna neden olan sorundan kurtularak kurtulabilirsiniz.

Psikoloji ve pedagojide, tüm çocukların karakteristiği olan basit inatçılık ve itaatsizlik ile herhangi bir etkiye irrasyonel direnci ifade eden terimi hatırlamak ve karıştırmamak da önemlidir.

Negatifliği olan bir kişinin davranışı başarıyla düzeltilebilir. Bu durumda, profesyonel bir doktora danışmanız tavsiye edilir.

Hayat, fark etmeye meyilli olduğumuz renklerle boyanmıştır. Bununla birlikte, bazı insanlar hayattan hoş izlenimler alırken, diğerleri sadece kötüyü fark etme eğilimindedir. Hayata, insanlara ve dünyaya karşı olumsuz ön yargılı tutuma olumsuzluk denir.

Negativizm doğası gereği davranışsal olabilir, yani istekleri reddetme, her şeyi “düşmanlıkla” algılama, gereksinimlere aykırı veya aykırı davranma eğiliminde kendini gösterebilir.

Negatiflik iki çeşittir:

• pasif olumsuzluk - istek ve talepleri görmezden gelmek;
• aktif olumsuzluk - bir kişi yüksek sesle protesto eder ve tam tersini yapar.

Negatifliğin yaş özellikleri vardır. Esas olarak kriz dönemlerinin çocukları için tipiktir: üç yaşında, ergenlik. Genellikle bu fenomen yaşlı (yaşlı) insanlarda, ayrıca bir yaş veya profesyonel (yaratıcı) kriz sırasında da görülür. Negativizm, kişisel başarısızlıklar döneminde veya stresli durumlarda şiddetlenir.

Bununla birlikte, olumsuzluğun yaşa bağlı değil, kişisel bir özellik olduğu bir durum sıklıkla gözlemlenir. Negatifliği olan insanlar, durum ve yaştan bağımsız olarak protestoda bulunurlar.

Olumsuzluk kötü sağlık veya kötü ruh hali ile ilişkiliyse, o zaman her şeyde kendini gösterir: davranışta, iletişim tarzında, hayata bakışta. Bazen olumsuzluk, bir kişinin yetiştirilmesiyle ilişkilendirilir, bu nedenle çoğu zaman olumsuz sözler eylemlerden ayrılır. Eşler küfür edebilir ve skandal yapabilir, ancak aynı zamanda sorun olması durumunda birbirleriyle ilgilenirler. Ayrıca, bazı ebeveynler genellikle çocuklara karşı davranır. Zıt tezahürler de vardır. Kibar ve iyi insanlar, doğal olarak asosyal tutumlara sahip yanlış antropler olabilirler.

Negativizm, belirli kişilerle ilgili olarak kendini gösterebilir veya tüm dünyaya yönelik olabilir. Bir kişiye, münhasırlığının toplumda bastırıldığı görünebilir. Negatif kişi, her şeyi diğerlerinden veya başkalarının ondan beklediğinden farklı şekilde yapmaya çalışır.

Negatifliği olan bir kişinin kendi başına yaşaması zordur. Ama onun yanında yaşamak daha da zor. Negatif bir insanla iş yapmak çok zor veya neredeyse imkansız. Bu tür insanlar olumsuz bir dünya görüşüne eğilimlidir. Tüm ayrıntılarda olumsuzu (hile, kurulum) görme eğilimindedirler. Faaliyetinden bir kişi başarı değil, hata bekler; fırsatlar değil sorunlar; avantajlar değil dezavantajlar.

İlginç bir şekilde, olumsuz insanlar birbirleriyle arkadaş olma eğilimindedir. Hayat hakkında olumsuz konuşmaları, çevrelerindeki insanlara “çamur dökmek” onlar için uygundur. Bu tür insanlar, kendilerine de başkalarına kötü davrandıkları için, insanların kendilerine kötü davranmasına hiç şaşırmazlar. Doğal olarak, kendileri de çevrelerindekilere iyilik dilemedikleri için insanlardan ve dünyadan bir iyilik beklemezler.

Derin negativizmi tanımak çok zordur. Görünüşte olumlu bir insanda topluma karşı nefret dolu bir tutum fark etmek zordur. Bu tür insanlar başkalarına güvenmezler, sürekli niyet ve sabotaj görürler, diğer insanları olumsuz eylemlere kışkırtırlar.

olumsuzluğun nedenleri

Olumsuzluk şunlardan kaynaklanabilir:

• genetik koşullandırma;
• kriz zamanlarında hormonal dalgalanma;
• eğitimin özellikleri;
• Kültürel çevre.

Negatifliğin genellikle zihniyetin bir özelliği olduğunu söylemeye değer. Birçok insan önce kusurları fark etme eğilimindedir. Tipik bir durum, insanların konuşmak yerine küfür etme eğiliminde olmaları olabilir.

Başlangıçta bir kişide olumsuzluk olmayabilir. Bazı durumlardan kaynaklanabilir. Psikolojik nedenler şunlar olabilir:

• problem çözmede çaresizlik, beceri ve bilgi eksikliği;
• kendini iddia etme veya güç mücadelesi;
• dikkat çekme arzusu;
• intikam, düşmanlık.

Bazen olumsuzluğun psikiyatrik nedenleri olabilir.

Olumsuzluğa karşı mücadeledeki zorluk, bir kişinin doğrudan tezahürlerine işaret edilememesi gerçeğinde yatmaktadır. Negativizmi olan insanlar, kendi yönlerindeki herhangi bir faaliyete agresif bir şekilde tepki verdiğinden, bu tehlikelidir. Başkasının olumsuzluğuna karşı mücadele, karmaşık ve nankör bir fenomendir. Bu ancak hayata karşı yaratıcı bir tavır sergileyen bir grup insan için mümkündür.

Negatif bir kişinin yakın insanları, sevdiklerini sıcaklık ve dikkatle çevreleyen olumsuzluğun tezahürlerini fark etmeyebilir. Doğru, bu muazzam bir sabır ve gerçek sevgi gerektirir.

Arkanızda olumsuzluk belirtileri gözlemlerseniz, kendi davranış ve düşüncelerinizi sürekli izlemeniz gerekir.

Çevreye karşı olumlu bir tutum geliştirmek oldukça mümkündür. Bunu yapmak için yalnızca birkaç adım yeterlidir:

• Adım 1: Kendinizi kurbanın konumundan uzaklaştırın: sızlanma, şikayet etmeyin, kendiniz için üzülmeyin.
• Adım 2: Yazar rolünü üstleniyoruz: hayatınızı inşa etme yeteneği.
• Adım 3: Çevrenizdeki insanlara ve genel olarak hayata teşekkür etmeyi öğrenin.

Negativizm hoş olmayan bir fenomendir, ancak yakınlarda pozitif insanlar varsa düzeltmeye oldukça müsaittir.