Nếu cha mẹ tự hiểu, hoặc các bác sĩ và chuyên gia khác nhận định rằng trẻ có những đặc điểm phát triển, thì cần phải tìm một cơ sở giáo dục phù hợp càng sớm càng tốt. Và bạn càng sớm tìm được người phù hợp với đặc điểm cá nhân của con mình thì cơ hội phục hồi chức năng, thích nghi với xã hội, điều chỉnh tâm lý và vượt qua khó khăn liên quan đến sức khỏe càng cao.

Các tài liệu liên quan:

Mẫu giáo cộng với trường tiểu học

Có những cái gọi là trường tiểu học-nhà trẻ kiểu dạy bù, nơi những đứa trẻ có đặc điểm chậm phát triển, lúc đầu chỉ ở trong vườn và thích nghi với xã hội trong xã hội của những đứa trẻ khác, sau đó ở nhà trẻ sẽ chuyển sang dạy ở tiểu học. trường học. Sau đó, tùy thuộc vào cách đứa trẻ đối phó với chương trình, trẻ sẽ vào lớp 1 hoặc ngay lập tức vào lớp 2 của trường cải huấn.

Các tính năng phát triển quá khác nhau

Có rất nhiều đặc điểm đang được phát triển và chúng khác nhau đến mức những "đứa trẻ đặc biệt" đôi khi không phù hợp với "khuôn mẫu" của một chẩn đoán cụ thể. Và vấn đề chính trong quá trình huấn luyện của họ chính là tất cả những đứa trẻ hoàn toàn khác nhau và không giống nhau, và mỗi đứa trẻ đều có những vấn đề sức khỏe và kỳ lạ riêng. Chưa hết, các chuyên gia đã xác định được các vấn đề hoặc chẩn đoán phát triển chính, được biểu thị bằng các chữ viết tắt như sau:

Cerebral palsy - bại não;

ZPR - chậm phát triển trí tuệ;

ЗРР - chậm phát triển lời nói;

MMD - rối loạn chức năng não tối thiểu;

ODA - hệ cơ xương khớp;

ОНР - nói chung kém phát triển;

RDA - chứng tự kỷ ở trẻ thơ;

ADHD - rối loạn tăng động giảm chú ý;

HVD - khuyết tật.

Như bạn có thể thấy, trong số tất cả các trường hợp trên, chỉ có bại não, MMD và các vấn đề về hệ cơ xương là chẩn đoán y tế cụ thể. Đối với phần còn lại, tên của các tính năng, sự kỳ lạ và các vấn đề của trẻ em là rất, rất tùy tiện. "Nói chung kém phát triển" nghĩa là gì? Và nó khác với "chậm nói" như thế nào? Và đây là một "sự chậm trễ" liên quan đến cái gì - liên quan đến độ tuổi và mức độ thông minh nào? Còn đối với “bệnh tự kỷ ở trẻ nhỏ”, chẩn đoán này được đưa ra rất khác biệt trong các biểu hiện hành vi của trẻ em đến nỗi có vẻ như chính các chuyên gia trong nước của chúng ta cũng không đồng ý về chứng tự kỷ, vì họ chưa nghiên cứu kỹ về căn bệnh này. Và “rối loạn tăng động giảm chú ý” ngày nay được trao cho những đứa trẻ bồn chồn gần như từng giây! Do đó, trước khi đồng ý rằng chẩn đoán này hay chẩn đoán kia sẽ do con bạn quy định, hãy đưa nó không cho một mà ít nhất là một tá bác sĩ chuyên khoa và lấy từ họ những lý lẽ thông minh và những chỉ định y tế rõ ràng mà đứa trẻ sẽ được chỉ định chẩn đoán. Một chẩn đoán như mù hoặc điếc là hiển nhiên. Nhưng khi một đứa trẻ nghịch ngợm, khiến các nhà giáo dục và giáo viên gặp nhiều rắc rối hơn những đứa trẻ khác, vội vàng đưa ra một "chẩn đoán" để loại bỏ nó bằng cách chuyển đến một trường mẫu giáo hoặc một trường dành cho "trẻ em có nhu cầu đặc biệt", thì bạn có thể đấu tranh cho con mình ... Rốt cuộc, một cái nhãn dán từ thời thơ ấu về cơ bản có thể làm hỏng cuộc đời của một đứa trẻ.

Trường đặc biệt (cải huấn)tôi, II, III, IV, V, VI, ViivàVIIIgiống loài. Họ dạy những đứa trẻ kiểu gì?

Trong giáo dục phổ thông đặc biệt (cải huấn) trường loại I trẻ em khuyết tật, khiếm thính và trẻ em khiếm thính được đào tạo. V trường loại II trẻ câm điếc học hành. Trường loại III-IVđược thiết kế cho trẻ em khiếm thị và khiếm thị. Trường họcVcủa các loại nhận học sinh khiếm thị, đặc biệt là trẻ em nói lắp vào tường của họ. Trường loại VI tạo ra cho trẻ em có vấn đề về phát triển thể chất và tinh thần. Đôi khi những trường như vậy hoạt động trong các bệnh viện thần kinh và tâm thần. Đội ngũ chủ yếu của họ là trẻ em bị các dạng bại não (bại não), chấn thương cột sống và sọ não. Trường loại VII cho trẻ ADHD và PDD. Trường loại VIIđang tham gia vào việc điều chỉnh chứng khó đọc ở trẻ em. Alexia là tình trạng thiếu khả năng nói và hoàn toàn không có khả năng làm chủ lời nói, và chứng khó đọc là một chứng rối loạn một phần cụ thể về khả năng đọc thành thạo, gây ra bởi sự vi phạm các chức năng tâm thần cao hơn. Và cuối cùng, trong giáo dục phổ thông đặc biệt (cải huấn) trường loại VIII dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ, mục tiêu chính của các cơ sở giáo dục này là dạy trẻ đọc, đếm, viết và định hướng trong điều kiện xã hội. Tại các trường thuộc loại VIII, có các xưởng mộc, thợ khóa, may hoặc đóng sách, nơi học sinh trong các bức tường của trường học được một nghề cho phép họ kiếm sống. Con đường học lên đại học bị đóng lại đối với họ, sau khi tốt nghiệp, họ chỉ nhận được chứng chỉ rằng họ đã theo học chương trình 10 năm.

Trường học cải huấn: nhắm hay tránh nó?

Câu hỏi khó này là tùy thuộc vào bạn. Như chúng ta đã biết, bại não cũng có những dạng khác nhau và không giống nhau - từ chậm phát triển trí tuệ sâu sắc, trong đó các bác sĩ thông qua phán quyết: "chúng tôi không dạy" - đến một trí tuệ hoàn toàn nguyên vẹn. Một đứa trẻ bại não có thể bị hệ cơ xương khớp, đồng thời có một cái đầu hoàn toàn sáng sủa và thông minh!

Cân nhắc tất cả các đặc điểm cá nhân của một đứa trẻ, trước khi chọn trường cho con, hãy tham khảo ý kiến ​​hàng trăm lần với bác sĩ, chuyên gia khiếm khuyết, nhà trị liệu ngôn ngữ, bác sĩ tâm thần và cha mẹ của những đứa trẻ đặc biệt, những người có nhiều kinh nghiệm hơn do thực tế là con họ đã lớn hơn.

Ví dụ, một đứa trẻ bị tật nói lắp nặng có cần thiết phải ở trong một môi trường như anh ta không? Môi trường như vậy có tốt cho anh ấy không? Không phải tốt hơn nếu đi theo con đường giáo dục hòa nhập, khi những đứa trẻ được chẩn đoán được hòa mình vào môi trường của những bạn bè đồng trang lứa lành mạnh? Thật vậy, trong một trường hợp, trường cải huấn có thể giúp ích, và trong một trường hợp khác thì ... gây hại. Sau khi tất cả, mỗi trường hợp là rất cá nhân! Hãy nhớ những cảnh quay đầu tiên trong bộ phim "The Mirror" của Tarkovsky. "Tôi có thể nói!" - cậu thiếu niên nói sau buổi thôi miên, vĩnh viễn giải thoát bản thân khỏi chứng nói lắp mạnh mẽ đã áp bức cậu trong nhiều năm. Đây là cách mà vị đạo diễn tài ba cho chúng ta thấy: những điều kỳ diệu xảy ra trong cuộc sống. Và người mà các giáo viên và bác sĩ đặt dấu chấm hết đôi khi có thể khiến cả thế giới ngạc nhiên với một tài năng phi thường hoặc ít nhất trở thành một thành viên thích nghi với xã hội của xã hội. Không phải đặc biệt, mà là một người bình thường.

Đến thăm trường trong người!

Khả năng của con bạn sẽ được đánh giá chủ yếu bởi các bác sĩ. Họ sẽ gửi anh ta đến ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm (PMPK). Kiểm tra với ủy ban xem trường nào trong khu học chánh của bạn phù hợp nhất với con bạn, sẽ mở mang khả năng của trẻ, và sửa chữa các vấn đề và thiếu sót của trẻ. Liên hệ với trung tâm tài nguyên của quận để phát triển giáo dục hòa nhập: họ có thể giúp tư vấn không? Để bắt đầu, hãy gọi cho các trường học trong khu vực của bạn. Trò chuyện trên diễn đàn với phụ huynh có con đang đi học. Họ có hài lòng với cách giáo dục và thái độ của giáo viên không? Và tất nhiên, tốt hơn hết là bạn nên đích thân làm quen với hiệu trưởng của trường, các giáo viên và tất nhiên là với các bạn học trong tương lai! Bạn cần biết con bạn sẽ ở trong môi trường nào. Bạn có thể vào trang web của các trường học, nhưng ở đó bạn sẽ chỉ nhận được một số thông tin chính thức tối thiểu: bạn có thể miêu tả một bức tranh đẹp trên Internet, nhưng nó có tương ứng với thực tế không? Chỉ có tham dự trường học mới cho bạn một ý tưởng thực sự về trường học. Bước qua ngưỡng cửa của tòa nhà, bạn sẽ hiểu ngay ở đây có sạch sẽ, trật tự, kỷ cương hay không, và quan trọng nhất là thái độ tôn kính của giáo viên đối với những đứa trẻ đặc biệt. Bạn sẽ cảm nhận được tất cả những điều này ngay tại lối vào!

Đào tạo tại nhà - như một lựa chọn

Đối với một số trẻ em, bác sĩ cung cấp dịch vụ giáo dục tại nhà. Nhưng một lần nữa, tùy chọn này không phù hợp với tất cả mọi người. Một số nhà tâm lý học nói chung kiên quyết chống lại giáo dục tại nhà, bởi vì đối với trẻ em chậm phát triển, không có gì khủng khiếp hơn sự cô lập khỏi xã hội. Và giáo dục tại nhà là sự cô lập với các bạn cùng lứa tuổi. Trong khi giao tiếp với họ có thể có tác dụng hữu ích đối với sự phát triển tinh thần và cảm xúc của trẻ. Ngay cả trong các trường học bình thường, giáo viên nói về sức mạnh tuyệt vời của đội!

Xin lưu ý rằng có một số trường học, ví dụ loại VIII ở mỗi học khu, và thậm chí có sự lựa chọn, nhưng không phải học khu nào cũng có trường học cho trẻ em mù hoặc điếc. Chà, bạn phải đi xa, lái xe hoặc ... thuê một căn hộ ở nơi có trường học mà con bạn cần. Nhiều người không cư trú đến Mátxcơva chỉ vì mục đích giáo dục và phục hồi chức năng cho những đứa trẻ đặc biệt của họ, bởi vì ở các tỉnh, giáo dục cải tạo nói chung là vắng bóng. Vì vậy, những người mới đến không quan tâm thuê căn hộ ở quận nào, nên đầu tiên họ tìm một trường phù hợp cho con, sau đó họ thuê một căn hộ gần đó. Bạn có thể làm điều tương tự vì lợi ích tốt nhất của chính con bạn không?

Theo Hiến pháp Liên bang Nga, mọi người đều bình đẳng

Cần biết rằng theo Hiến pháp Liên bang Nga và luật giáo dục, mọi người đều có quyền được học hành, không phụ thuộc vào chẩn đoán. Nhà nước đảm bảo sự sẵn có và miễn phí giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông cơ bản và trung học chuyên nghiệp (Điều 7 và 43 của Hiến pháp Liên bang Nga). Các quy định của Hiến pháp Liên bang Nga được giải thích trong Luật Liên bang ngày 10 tháng 7 năm 1992 số 3266-1 "Về giáo dục", phù hợp với khoản 3 Điều 2 trong đó một trong những nguyên tắc của chính sách nhà nước trong lĩnh vực của giáo dục là khả năng tiếp cận chung của giáo dục , và khả năng thích ứng của hệ thống giáo dục với các trình độ và đặc điểm phát triển và đào tạo của học sinh .

Vì vậy, để đăng ký cho trẻ vào lớp 1, bạn phải nộp cho cơ sở giáo dục phổ thông đơn xin nhập học, giấy khai sinh, thẻ y tế theo mẫu 0-26 / U-2000, được Bộ Y tế phê duyệt. của Liên bang Nga ngày 07/03/2000 số 241, giấy chứng nhận đăng ký con (mẫu số 9). Cha mẹ có quyền không tiết lộ kết quả chẩn đoán của trẻ khi trẻ được nhận vào một cơ sở giáo dục (Điều 8 Luật Liên bang Nga ngày 07/02/1992 N 3185-1 (được sửa đổi ngày 07/03/2016) " chăm sóc tâm thần và bảo đảm quyền công dân trong thời gian quy định "(tr. sửa đổi, bổ sung, có hiệu lực ngày 01/01/2017) và ban giám hiệu nhà trường không có quyền nhận thông tin này từ bất kỳ ai khác ngoài phụ huynh (người đại diện theo pháp luật) của đứa trẻ.

Và nếu bạn nghĩ rằng các quyền của con bạn đang bị xâm phạm, quy cho nó là một chẩn đoán sai lầm (sau cùng, những điều không mong muốn luôn được giấu trong các phòng khám tâm thần), hãy thoải mái tham gia cuộc chiến! Luật pháp là về phía bạn. Hãy nhớ rằng, không có ai ngoài bạn để bảo vệ quyền lợi của con bạn.

Hệ thống trường giáo dục đặc biệt
Trong suốt thế kỷ XX. hình thành hệ thống cơ sở giáo dục đặc biệt (cơ sở giáo dục cải huấn), chủ yếu là các trường nội trú, trong đó đại đa số trẻ em trong độ tuổi đi học có nhu cầu giáo dục đặc biệt được học tập và nghiên cứu tại Liên Xô và Nga.
Hiện nay, có tám loại hình trường học đặc biệt chính dành cho trẻ em khuyết tật phát triển khác nhau. Hoạt động của các tổ chức này được điều chỉnh bởi nghị định của Chính phủ Liên bang Nga ngày 12 tháng 3 năm 1997. З 288 "06 phê duyệt Quy chế Mẫu về Đặc biệt
cơ sở giáo dục (cải huấn) cho học sinh,
học sinh khuyết tật chậm phát triển ", cũng như thư của Bộ Giáo dục Liên bang Nga" Về các chi tiết cụ thể của hoạt động của các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) loại I - VIII. "
Theo các tài liệu này, các tiêu chuẩn giáo dục đặc biệt được thực hiện trong tất cả các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn).
Cơ sở giáo dục độc lập, trên cơ sở tiêu chuẩn giáo dục đặc biệt, xây dựng và thực hiện chương trình, chương trình giáo dục dựa trên đặc điểm phát triển tâm sinh lý và năng lực cá nhân của trẻ em. Một cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) có thể được thành lập bởi các cơ quan hành pháp liên bang (Bộ Giáo dục Liên bang Nga), các cơ quan điều hành của các cơ quan cấu thành của Liên bang Nga (hành chính, ủy ban, bộ) giáo dục của khu vực, lãnh thổ, cộng hòa) và các cơ quan tự quản địa phương (thành phố). một cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) có thể không thuộc nhà nước.
Trong những năm gần đây, các cơ sở giáo dục đặc biệt đã được tạo ra cho các nhóm trẻ khuyết tật và khuyết tật khác: có đặc điểm nhân cách tự kỷ, mắc hội chứng Down. Ngoài ra còn có các trường học điều dưỡng (rừng) dành cho trẻ em ốm yếu và ốm yếu kinh niên.
Các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) được tài trợ bởi người sáng lập tương ứng.
Mỗi cơ sở giáo dục như vậy chịu trách nhiệm về cuộc sống của học sinh và đảm bảo quyền hiến định của học sinh được giáo dục miễn phí trong khuôn khổ của một tiêu chuẩn giáo dục đặc biệt. Tất cả trẻ em đều được tạo điều kiện học tập, nuôi dạy, chữa bệnh, thích ứng với xã hội và hòa nhập vào xã hội.
Người tốt nghiệp các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) (trừ trường loại VIII) được đào tạo trình độ (tương ứng với các cấp học của trường phổ thông đại trà: ví dụ: giáo dục phổ thông cơ bản, giáo dục trung học phổ thông). Họ được cấp một tài liệu được nhà nước công nhận xác nhận trình độ giáo dục mà họ đã nhận được hoặc giấy chứng nhận tốt nghiệp từ một cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn).
Cơ quan quản lý giáo dục chỉ gửi trẻ đến trường đặc biệt khi có sự đồng ý của phụ huynh và khi có kết luận
(khuyến nghị) của ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm. Cũng
được sự đồng ý của cha mẹ học sinh và trên cơ sở kết luận của PMPK, con
có thể được chuyển trong một trường học đặc biệt sang một lớp học dành cho trẻ em
bị chậm phát triển trí tuệ chỉ sau năm học đầu tiên trong đó.

Trong một trường học đặc biệt, một lớp (hoặc một nhóm) có thể được tạo ra cho trẻ em có cấu trúc khiếm khuyết phức tạp vì những đứa trẻ đó được xác định trong quá trình quan sát tâm lý, y tế và sư phạm trong bối cảnh của quá trình giáo dục.
Ngoài ra, trong bất kỳ hình thức trường học đặc biệt nào, có thể mở các lớp học cho trẻ em bị khiếm khuyết tâm thần nặng và các khuyết tật kèm theo khác. Quyết định mở lớp học do hội đồng sư phạm của trường chuyên biệt đưa ra với các điều kiện cần thiết, nhân lực được đào tạo đặc biệt. Nhiệm vụ chính của các lớp học đó là giáo dục tiểu học, tạo điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển nhân cách của trẻ, được đào tạo tiền chuyên nghiệp hoặc sơ cấp và đào tạo xã hội, có tính đến năng lực cá nhân của trẻ.
Học sinh của một trường đặc biệt có thể được cơ quan quản lý giáo dục chuyển đến trường giáo dục phổ thông bình thường với sự đồng ý của cha mẹ (hoặc người thay thế họ) và trên cơ sở kết luận của PMPK, cũng như nếu trường phổ thông có các điều kiện cần thiết cho giáo dục tích hợp.
Ngoài giáo dục, trường đặc biệt cung cấp cho trẻ em khuyết tật sự hỗ trợ về mặt y tế và tâm lý, trong đó có các chuyên gia phù hợp trong đội ngũ nhân viên của trường đặc biệt. Họ hợp tác chặt chẽ với đội ngũ giảng viên, thực hiện các hoạt động chẩn đoán, các biện pháp tâm lý và trị liệu tâm lý, duy trì chế độ bảo vệ trong một trường học đặc biệt, tham gia tư vấn chuyên môn. Nếu cần thiết, trẻ được điều trị y tế và vật lý trị liệu, xoa bóp, làm các thủ thuật giảm cứng, tham gia các lớp vật lý trị liệu.
Quá trình thích nghi xã hội, hòa nhập xã hội được trợ giúp bởi một người thầy xã hội. Vai trò của nó đặc biệt tăng lên ở giai đoạn chọn nghề, tốt nghiệp và chuyển sang giai đoạn sau khi đi học.
Mỗi trường đặc biệt quan tâm đáng kể đến lao động. Đào tạo tiền chuyên nghiệp cho học sinh của họ. Nội dung và hình thức đào tạo phụ thuộc vào đặc điểm của địa phương: lãnh thổ, dân tộc và văn hóa, vào nhu cầu của thị trường lao động địa phương, khả năng của học sinh và sở thích của họ. Hồ sơ công việc được lựa chọn trên cơ sở cá nhân hoàn toàn, bao gồm cả việc chuẩn bị cho quá trình tự kinh doanh.

Trường đặc biệt loại I nơi trẻ em khiếm thính học tập, thực hiện quá trình giáo dục phù hợp với cấp học của chương trình giáo dục phổ thông của ba cấp học phổ thông:
(trong vòng 5-6 năm hoặc nhiều năm - trong trường hợp được đào tạo trong trường mẫu giáo);
Giai đoạn 2 - giáo dục phổ thông cơ bản (trong 5-6 năm);
Giai đoạn 3 - hoàn thành giáo dục phổ thông trung học (2 năm, theo quy định, trong cấu trúc của một trường học buổi tối).
Đối với trẻ em chưa qua đào tạo mầm non đầy đủ, một lớp học dự bị được tổ chức. Trẻ em từ 7 tuổi được nhận vào lớp một.
Tất cả các hoạt động giáo dục đều bao gồm việc hình thành và phát triển khả năng nói và viết bằng lời nói và chữ viết, khả năng giao tiếp, khả năng nhận thức và hiểu lời nói của người khác trên cơ sở thính giác - thị giác. Trẻ em học cách sử dụng những gì còn sót lại của thính giác để cảm nhận lời nói bằng tai và bằng thính giác, sử dụng thiết bị khuếch đại âm thanh.
Vì mục đích này, các lớp học nhóm và cá nhân thường xuyên được tổ chức để phát triển nhận thức thính giác và hình thành mặt phát âm của lời nói bằng miệng.
Trong các trường học hoạt động trên cơ sở song ngữ, việc giảng dạy bình đẳng bằng lời nói và ngôn ngữ ký hiệu được thực hiện, nhưng quá trình giáo dục được thực hiện bằng ngôn ngữ ký hiệu.
Là một phần của trường đặc biệt loại 1, các lớp học được tổ chức cho trẻ khiếm thính với cấu trúc khiếm khuyết phức tạp (chậm phát triển trí tuệ, khó khăn trong học tập, khiếm thị, v.v.).
Số lượng trẻ trong một lớp (nhóm) không quá 06 người, ở lớp dành cho trẻ có cơ cấu khuyết tật phức tạp tối đa 05 người.
Trường đặc biệt loại II, Nơi đào tạo người khiếm thính (khiếm thính một phần và các mức độ khác nhau của sự kém phát triển lời nói) và trẻ điếc giai đoạn cuối (điếc ở lứa tuổi mẫu giáo hoặc đi học, nhưng vẫn giữ được giọng nói độc lập), có hai khoa:
chi nhánh đầu tiên- dành cho trẻ chậm phát triển giọng nói nhẹ liên quan đến khiếm thính;
ngăn thứ hai- Đối với trẻ chậm phát triển giọng nói mà nguyên nhân là do khiếm thính.
Nếu trong quá trình học tập cần chuyển một đứa trẻ từ bộ phận này sang bộ phận khác, thì sẽ khó cho một đứa trẻ ở bộ phận thứ nhất hoặc ngược lại, một đứa trẻ ở bộ phận thứ hai đạt đến mức độ phát triển chung và nói cho phép trẻ. để học ở khoa đầu tiên), sau đó với sự đồng ý của phụ huynh và theo đề nghị PMPC đang trải qua quá trình chuyển đổi như vậy.
Trẻ em trên bảy tuổi được nhận vào lớp một ở bất kỳ khoa nào nếu chúng học ở trường mẫu giáo. Đối với những trẻ em, vì bất kỳ lý do gì, không được đào tạo mầm non thích hợp, một trường mẫu giáo được tổ chức ở khoa thứ hai.
Sức chứa của lớp (nhóm) ở khu thứ nhất tối đa 10 người, ở khu thứ hai tối đa 8 người.
Trường đặc biệt loại II, quá trình giáo dục được thực hiện theo các cấp học của chương trình giáo dục phổ thông của ba cấp học phổ thông:
Giai đoạn 1 - giáo dục phổ thông tiểu học (ở khoa đầu tiên 4-5 năm, ở khoa thứ hai 5-6 hoặc 6-7 năm);
Giai đoạn 2 - giáo dục phổ thông cơ bản (6 năm trong các khoa đầu tiên và thứ hai);
Giai đoạn 3 - trung học (hoàn chỉnh) giáo dục phổ thông (2 năm ở các khoa đầu tiên và thứ hai).
Sự phát triển của thính giác và thính giác-thị giác, hình thành và điều chỉnh mặt phát âm của lời nói được thực hiện trong các bài học cá nhân và nhóm được tổ chức đặc biệt bằng cách sử dụng thiết bị khuếch đại âm thanh dùng cho tập thể và máy trợ thính cá nhân.
Sự phát triển của nhận thức thính giác và tự động hóa các kỹ năng phát âm tiếp tục trong các lớp nhịp điệu ngữ âm và trong các hoạt động khác nhau liên quan đến âm nhạc.
Trường đặc biệt loại III và loại IV nhằm mục đích giáo dục trẻ em mù (loại III), khiếm thị và mù muộn (loại IV). Do số lượng trường nhỏ như vậy, nên nếu cần thiết, có thể tổ chức giáo dục chung (trong một cơ sở) cho trẻ khiếm thị và trẻ khiếm thị, cũng như trẻ bị lác và nhược thị.
Một trường học đặc biệt loại III chấp nhận trẻ mù, cũng như trẻ có thị lực còn lại (0,04 trở xuống) và thị lực cao hơn (0,08) với sự kết hợp phức tạp của khiếm thị, với các bệnh về mắt tiến triển dẫn đến mù lòa.
Trẻ 6-7 tuổi, đôi khi 8-9 tuổi được vào học lớp 1 trường chuyên biệt loại III. Sức chứa của một lớp (nhóm) có thể lên đến 8 người. Tổng thời gian học tập tại trường loại III là 12 năm, trong đó học sinh được học phổ thông trung học (hoàn chỉnh).
Trường đặc biệt loại IV nhận trẻ khiếm thị có thị lực từ 0,05 đến 0,4 ở mắt nhìn rõ hơn với khả năng điều chỉnh được. Điều này có tính đến trạng thái của các chức năng thị giác khác (trường nhìn, thị lực gần), hình thức và diễn biến của quá trình bệnh lý. Trẻ em có thị lực cao hơn trong trường hợp mắc các bệnh về thị lực tiến triển hoặc thường tái phát, với các hiện tượng suy nhược phát sinh do đọc và viết ở khoảng cách gần có thể được nhận vào trường này.
Trẻ em bị lác và nhược thị, có thị lực cao hơn (trên 0,4), được nhận vào cùng trường.
Trẻ 6 - 7 tuổi vào học lớp 1 trường loại IV. Có thể có tối đa 12 người trong một lớp (nhóm). Trong 12 năm học, trẻ em được học phổ thông trung học (hoàn chỉnh).
Trường đặc biệt loại V nhằm mục đích giáo dục trẻ em bị khiếm thị nặng và có thể có một hoặc hai khoa.
Trong khoa đầu tiên, trẻ em được đào tạo với tình trạng nói chung kém phát triển nghiêm trọng (loạn sắc tố, loạn nhịp, loạn ngôn ngữ, mất ngôn ngữ), cũng như trẻ em nói chung kém phát triển, kèm theo nói lắp.
Ở khoa thứ hai, trẻ em học ở dạng nói lắp nặng với giọng nói phát triển bình thường.
Trong khu vực thứ nhất và thứ hai, có tính đến mức độ phát triển lời nói của trẻ em, có thể tạo ra các lớp (nhóm), bao gồm cả những học sinh bị rối loạn ngôn ngữ đồng nhất.
Nếu tình trạng khiếm khuyết được loại bỏ, trẻ em có thể, trên cơ sở kết luận PMPK và với sự đồng ý của cha mẹ, đi học ở một trường bình thường.
Trẻ 7-9 tuổi vào lớp 1, 6-7 tuổi vào lớp dự bị. Trong 10-11 năm học, một đứa trẻ có thể được giáo dục phổ thông cơ bản.
Trị liệu ngôn ngữ đặc biệt và hỗ trợ sư phạm được cung cấp cho một đứa trẻ trong quá trình giáo dục và lớn lên, trong tất cả các bài học và trong các hoạt động ngoại khóa. Trường có một chế độ phát biểu đặc biệt.
Trường đặc biệt loại VI nhằm giáo dục trẻ em bị rối loạn hệ cơ xương (rối loạn vận động với các nguyên nhân khác nhau và mức độ nặng nhẹ khác nhau, bại não, dị tật bẩm sinh và mắc phải của hệ cơ xương, liệt mềm nửa trên và dưới tứ chi, liệt và liệt chi dưới và chi trên).
Trường loại VI thực hiện quá trình giáo dục phù hợp với các cấp học của chương trình giáo dục phổ thông của ba cấp học phổ thông:
Giai đoạn 1 - giáo dục phổ thông tiểu học (4-5 năm);
Giai đoạn 2 - giáo dục phổ thông cơ bản (6 năm);
Giai đoạn 3 - trung học (hoàn chỉnh) giáo dục phổ thông (2 năm).

Trẻ em từ 7 tuổi được nhận vào lớp đầu tiên (nhóm), nhưng trẻ em từ 1-2 tuổi trở lên được phép. Một trường mẫu giáo mở cửa cho trẻ em chưa đi học mẫu giáo.
Số lượng trẻ trong một lớp (nhóm) không quá 10 người.
Một chế độ vận động đặc biệt đã được thiết lập trong một trường loại VI.
Giáo dục được thực hiện thống nhất với công việc sửa sai phức tạp, bao gồm lĩnh vực vận động, lời nói và hoạt động nhận thức của trẻ nói chung.
Trường đặc biệt loại VII dành cho trẻ em gặp khó khăn trong học tập dai dẳng kèm theo chậm phát triển trí tuệ (PD).
Quá trình giáo dục ở trường này được thực hiện theo các cấp học của chương trình giáo dục phổ thông của hai cấp học phổ thông:
Giai đoạn 1 - giáo dục phổ thông tiểu học (3-5 năm)
Giai đoạn 2 - giáo dục phổ thông cơ bản (5 năm).
Trẻ em chỉ được nhận vào trường loại VII ở các lớp dự bị, lớp một và lớp hai, lớp ba - như một trường hợp ngoại lệ. Những người bắt đầu học ở một trường bình thường năm 7 tuổi được nhận vào lớp thứ hai của trường loại VII, và những người bắt đầu học trong một cơ sở giáo dục bình thường ở tuổi 6 có thể được nhận vào lớp đầu tiên. hạng VII của trường.
Trẻ em chưa qua đào tạo mầm non có thể được nhận vào học lớp 1 của trường loại VII khi 7 tuổi và 6 tuổi vào trường mẫu giáo.
Số trẻ trong một lớp (nhóm) không quá 12 người.
Học sinh trong một trường loại VII vẫn có khả năng chuyển đến một trường học bình thường vì những sai lệch trong phát triển được sửa chữa, và những lỗ hổng kiến ​​thức được xóa bỏ sau khi được giáo dục phổ thông tiểu học.
Nếu cần chẩn đoán rõ ràng thì cháu có thể học ở trường loại VII trong năm.
Trẻ em nhận được sự trợ giúp sư phạm đặc biệt trong các lớp cải huấn cá nhân và nhóm, cũng như trong các lớp trị liệu ngôn ngữ.
Trường đặc biệt loại VIII cung cấp chương trình giáo dục đặc biệt cho trẻ em khuyết tật trí tuệ. Giáo dục ở trường này không đủ tiêu chuẩn, có nội dung khác biệt về chất lượng. Chú trọng chủ yếu đến thích ứng xã hội và dạy nghề khi học sinh nắm vững khối lượng nội dung giáo dục sẵn có trong các môn học giáo dục phổ thông.
Giáo dục trong một trường học loại VIII kết thúc bằng một kỳ thi đào tạo lao động. Học sinh có thể được miễn kiểm tra (chứng nhận) vì lý do sức khỏe. Thủ tục phát hành được xác định bởi Bộ Giáo dục và Bộ Y tế Liên bang Nga.
Một đứa trẻ có thể được nhận vào một trường loại VIII vào lớp 1 hoặc lớp mẫu giáo ở độ tuổi 7-8 tuổi. Lớp dự bị không chỉ cho phép trẻ chuẩn bị tốt hơn cho việc đi học mà còn giúp làm rõ chẩn đoán trong quá trình giáo dục và nghiên cứu tâm lý và sư phạm về khả năng của trẻ.
Số học sinh lớp mẫu giáo không quá 6-8 người, lớp khác không quá 12 em.
Thời hạn học của trường loại VIII có thể là 8 năm, 9 năm, 9 năm với hạng sơ cấp nghề, 10 năm với hạng trung cấp nghề. Các kỳ học này có thể được tăng thêm 1 năm bằng cách mở lớp dự bị.
Nếu trường có cơ sở vật chất cần thiết thì có thể mở các lớp (nhóm) đào tạo chuyên sâu về công việc trong đó.
Học sinh tốt nghiệp lớp tám (chín) được chuyển sang các lớp đó. Những người tốt nghiệp lớp đào tạo nâng cao và trúng tuyển kỳ thi kiểm tra trình độ chuyên môn sẽ nhận được văn bản xác nhận xếp loại trình độ tương ứng.
Trong các trường thuộc loại VIII, có thể tạo và tổ chức các lớp học dành cho trẻ chậm phát triển trí tuệ. Số lượng trẻ em trong một lớp học như vậy không được vượt quá 5-6 Nhân loại.
Trẻ em có thể được gửi đến một lớp mẫu giáo (chẩn đoán). Trong năm học, chẩn đoán sơ bộ được làm rõ, và tùy theo điều này, năm sau trẻ có thể được gửi đến lớp dành cho trẻ khuyết tật trí tuệ dạng nặng, hoặc vào lớp bình thường của trường loại VIII.
Trẻ em dưới 12 tuổi có thể được gửi đến các lớp học như vậy, thời gian lưu trú của chúng trong hệ thống trường học lên đến 18 tuổi. Việc bỏ học diễn ra theo các Khuyến nghị của PMPK và theo sự đồng ý của phụ huynh.
Trẻ em có hành vi tâm thần, động kinh và các bệnh tâm thần khác cần được điều trị tích cực không được nhận vào các lớp học đó. Những đứa trẻ này có thể tham gia các nhóm tư vấn với cha mẹ của chúng.

Giờ làm việc của lớp (nhóm) do cha mẹ học sinh thoả thuận. Quá trình học tập được thực hiện theo phương thức mỗi học sinh trải qua một lộ trình giáo dục cá nhân, do các bác sĩ chuyên khoa xác định phù hợp với khả năng tâm sinh lý của một đứa trẻ cụ thể.
Đối với trẻ mồ côi và trẻ em bị bỏ rơi không có cha mẹ chăm sóc và có nhu cầu giáo dục đặc biệt, trại trẻ mồ côi đặc biệt và trường nội trú được thành lập phù hợp với hồ sơ của các rối loạn phát triển. Phần lớn đây là các trại trẻ mồ côi và trường nội trú dành cho trẻ em và thanh thiếu niên thiểu năng trí tuệ và khó khăn trong học tập.
Trong trường hợp một đứa trẻ không thể theo học tại một cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn), thì việc giáo dục của nó ở nhà được tổ chức. Việc tổ chức đào tạo như vậy được xác định theo nghị định của Chính phủ Liên bang Nga "Về việc phê duyệt thủ tục nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em khuyết tật tại gia đình và trong các cơ sở giáo dục ngoài nhà nước" ngày 18 tháng 7 năm 1996, 3861.
Gần đây, các trường giáo dục tại gia bắt đầu được thành lập., có đội ngũ nhân viên, bao gồm các nhà tâm lý học và chuyên gia về khiếm khuyết có trình độ, làm việc với trẻ em cả ở nhà và trong điều kiện trẻ em như vậy phải ở một phần trong trường học tại nhà. Trong điều kiện làm việc nhóm, tương tác và giao tiếp với các trẻ khác, trẻ học được các kỹ năng xã hội, học cách học trong nhóm, tập thể.
Quyền học tập tại nhà được trao cho trẻ em mắc bệnh hoặc khuyết tật chậm phát triển tương ứng với danh sách đặc biệt được quy định trong danh sách đặc biệt do Bộ Y tế Liên bang Nga thành lập. Cơ sở để tổ chức giáo dục tại nhà là báo cáo y tế của cơ sở y tế và cơ sở dự phòng.
Một trường học hoặc cơ sở giáo dục mầm non ở gần đó được kết nối với việc cung cấp dịch vụ hỗ trợ dạy trẻ tại nhà. Trong thời gian học, trẻ được sử dụng miễn phí sách giáo khoa và quỹ thư viện nhà trường. Giáo viên nhà trường và nhà tâm lý học cung cấp lời khuyên và trợ giúp phương pháp cho phụ huynh trong việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông cho trẻ. Trường cung cấp chứng chỉ trung cấp và cuối cùng của trẻ và cấp một tài liệu về trình độ học vấn phù hợp. Chứng nhận chấp nhận
sự tham gia và giáo viên-các nhà nghiên cứu khiếm khuyết, ngoài ra còn có
cho công việc sửa chữa.

Nếu một đứa trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt được học tại nhà, cơ quan quản lý giáo dục sẽ hoàn trả chi phí giáo dục cho phụ huynh theo hướng dẫn của tiểu bang và địa phương về việc tài trợ cho việc giáo dục của đứa trẻ trong loại hình và loại hình cơ sở giáo dục thích hợp.
Đối với giáo dục, nuôi dưỡng và thích ứng với xã hội của trẻ em và thanh thiếu niên bị khuyết tật phát triển phức tạp, nặng, mắc các bệnh đồng thời, cũng như cung cấp cho họ sự trợ giúp toàn diện các trung tâm phục hồi của nhiều hồ sơ khác nhau đang được tạo ra.

Đây có thể là những trung tâm: phục hồi và sửa chữa tâm lý, y tế và sư phạm; thích ứng xã hội và lao động và hướng nghiệp; trợ giúp tâm lý, sư phạm và xã hội; trợ giúp xã hội cho các gia đình và trẻ em bị bỏ rơi mà không có sự chăm sóc của cha mẹ, v.v ... Nhiệm vụ của các trung tâm này là cung cấp các hoạt động sư phạm, hướng dẫn tâm lý và hướng nghiệp, cũng như hình thành các kỹ năng tự phục vụ và giao tiếp, tương tác xã hội, kỹ năng làm việc ở trẻ em. nặng và đa tật. Một số trung tâm thực hiện các hoạt động giáo dục đặc biệt. Các lớp học trong các trung tâm phục hồi chức năng dựa trên các chương trình giáo dục và đào tạo của cá nhân hoặc nhóm. Thông thường, các trung tâm cung cấp hỗ trợ tư vấn, chẩn đoán và hỗ trợ phương pháp cho cha mẹ của trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt, bao gồm hỗ trợ thông tin và pháp lý. Các trung tâm phục hồi chức năng cũng cung cấp hỗ trợ xã hội và tâm lý cho các học sinh cũ của các cơ sở giáo dục dành cho trẻ mồ côi và trẻ em bị bỏ rơi không có cha mẹ chăm sóc.
Các trung tâm phục hồi chức năng giúp các cơ sở giáo dục sử dụng hàng loạt nếu trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt được đào tạo và nuôi dưỡng ở đó: họ tiến hành các công việc và tư vấn về giáo dục và giáo dục.
Cung cấp trợ giúp trị liệu ngôn ngữ cho trẻ em lứa tuổi mẫu giáo và học sinh, có sự sai lệch trong phát triển lời nói và học sinh trong các cơ sở giáo dục có mục đích chung, có dịch vụ trị liệu ngôn ngữ. Đây có thể là việc giới thiệu vị trí của nhà trị liệu ngôn ngữ vào đội ngũ nhân viên của một cơ sở giáo dục, thành lập văn phòng trị liệu ngôn ngữ trong cơ cấu của cơ quan quản lý giáo dục hoặc thành lập trung tâm trị liệu ngôn ngữ. Hình thức phổ biến nhất đã trở thành điểm trị liệu ngôn ngữ tại một cơ sở giáo dục phổ thông. Nhiệm vụ chính của hoạt động là: sửa chữa các vi phạm về lời nói và văn bản; ngăn chặn kịp thời tình trạng thất bại trong học tập do rối loạn ngôn ngữ; phổ biến kiến ​​thức cơ bản về trị liệu ngôn ngữ cho giáo viên và phụ huynh.

Để hiểu thuật ngữ "trường cải huấn" nghĩa là gì, bạn cần nhớ một số sự kiện nhất định. Thật không may, một số trẻ em tụt hậu so với các bạn trong độ tuổi phát triển và không thể học trên cơ sở bình đẳng với mọi người. Có thể có một số lý do cho vấn đề này, ví dụ:

• bệnh của hệ thần kinh;
• dị tật bẩm sinh;
• hậu quả của điều kiện xã hội nghèo nàn;
• rối loạn tâm thần khác nhau.

Vì vậy, cùng với các cơ sở giáo dục để trẻ em không có lệch lạc, cần có một trường giáo dục phổ thông cải huấn đặc biệt. Nó được tham gia vào việc đào tạo, có tính đến các đặc thù của sự phát triển và một số chẩn đoán.

Số lượng các cơ sở giáo dục như vậy là có hạn, và ở một số thành phố, chúng hoàn toàn không tồn tại. Do đó, có một loại hình khác - trường nội trú cải huấn đặc biệt. Nó không chỉ cung cấp giáo dục và nuôi dạy trẻ em, mà còn cung cấp chỗ ở, bữa ăn và giải trí.

Trường nội trú cải huấn là một cách giải quyết tốt khi khó giải quyết vấn đề đi lại. Những cơ sở giáo dục này tuyển dụng các chuyên gia có trình độ, những người có thể tìm thấy một ngôn ngữ chung cho những trẻ em đặc biệt, vì vậy việc sống bên ngoài gia đình sẽ an toàn.

Các loại trường cải huấn

Mỗi bệnh lý phát triển cần có những phương pháp điều chỉnh riêng. Do đó, có một số loại trường cải huấn. Trẻ em khiếm thính học ở trường loại I... Đối với người câm điếc, có những cơ sở loại II... Người mù cũng như người khiếm thị trường loại III, loại IV... Nếu có khiếm khuyết về giọng nói, bạn có thể ghé thăm Góc nhìn V các cơ sở như vậy.

Trong các bệnh viện thần kinh và tâm thần, đôi khi chúng hoạt động cơ sở giáo dục loại VI... Chúng được tạo ra cho những trẻ em có hình dạng khác nhau, có tiền sử chấn thương sọ não.

V trường học VII thuộc loài được chấp nhận bởi học sinh mắc chứng rối loạn tăng động giảm chú ý, cũng như những học sinh chậm phát triển trí tuệ (MHD).

Cơ sở giáo dục loại VIII chuyên làm việc với. Mục tiêu chính của giáo viên là để học sinh thích nghi với cuộc sống. Ở đây họ dạy đọc, đếm, viết, có thể điều hướng trong những tình huống đơn giản nhất hàng ngày và thiết lập các mối quan hệ xã hội. Phần lớn thời gian được dành cho việc phát triển các kỹ năng lao động để một người trong tương lai có cơ hội kiếm sống bằng lao động chân tay (mộc, may).

Tất cả các loại trường cải huấn đặc biệt chỉ có thể được vào học trên cơ sở có giấy chứng nhận y tế.

Bạn cần hiểu rằng trường giáo dưỡng là một cơ hội để giáo dục khả thi cho một đứa trẻ bị khuyết tật phát triển, vì chương trình này hoàn toàn phù hợp với từng đối tượng. Các tính năng chính có thể được đánh dấu:

Các cơ sở đặc biệt có đầy đủ các điều kiện để giáo dục trẻ em đặc biệt. Trong một số trường hợp, đối với một học sinh như vậy, việc giáo dục trong trường cải huấn sẽ thoải mái và hiệu quả hơn. Nhưng ngay cả những đứa trẻ có chứng chỉ y tế cho phép chúng học trong những cơ sở như vậy cũng có thể học tốt ở trường đại học. Do đó, quyết định phải được thực hiện trong từng tình huống riêng lẻ.

3. Khái niệm "giáo dục cải huấn", các thành phần cấu trúc

Xem xét vấn đề giáo dục đặc biệt (cải huấn) hiện đại, cần phải làm rõ từng khái niệm có trong tên gọi của nó: giáo dục, giáo dục đặc biệt, cải huấn.

Định nghĩa đầy đủ nhất của khái niệm giáo dụcđã đưa V.S. Lednev:

Giáo dục là một quá trình được tổ chức và quy định về mặt xã hội nhằm chuyển giao liên tục kinh nghiệm có ý nghĩa về mặt xã hội của các thế hệ trước sang các thế hệ tiếp theo, theo thuật ngữ di truyền học, là một quá trình hình thành nhân cách mang tính xã hội sinh học. Trong quá trình này, ba khía cạnh cấu trúc chính được phân biệt: nhận thức, đảm bảo sự đồng hóa kinh nghiệm của một người; giáo dục các đặc điểm nhân cách điển hình, cũng như phát triển thể chất và tinh thần.

Như vậy, giáo dục bao gồm ba phần chính: đào tạo, nuôi dạy và phát triển, mà theo B.K. Các tuponog, hoạt động như một, được kết nối hữu cơ với nhau và hầu như không thể phân biệt, phân biệt được chúng, và nó không phù hợp trong điều kiện động lực học của hệ thống.

Gốc của khái niệm "sửa sai" là "sửa sai". Hãy để chúng tôi làm rõ sự hiểu biết của nó trong nghiên cứu hiện đại.

Điều chỉnh(lat. Corrеctio - sửa chữa) trong khiếm khuyết - một hệ thống các biện pháp sư phạm nhằm sửa chữa hoặc làm suy yếu những khiếm khuyết trong sự phát triển tâm sinh lý của trẻ em. Sửa có nghĩa là vừa sửa những khiếm khuyết của cá nhân (ví dụ, sửa cách phát âm, cách nhìn), vừa tác động toàn diện đến nhân cách của một đứa trẻ không bình thường nhằm đạt được kết quả tích cực trong quá trình giáo dục, nuôi dạy và phát triển của trẻ. Việc loại bỏ hoặc làm mịn các khiếm khuyết trong quá trình phát triển hoạt động nhận thức và phát triển thể chất của trẻ được chỉ định bằng khái niệm "công việc giáo dục và sửa chữa."

Công tác cải huấn và giáo dục đại diện cho một hệ thống các biện pháp sư phạm phức tạp ảnh hưởng đến các đặc điểm khác nhau của sự phát triển bất thường của nhân cách nói chung, vì bất kỳ khiếm khuyết nào không ảnh hưởng tiêu cực đến một chức năng riêng biệt, nhưng làm giảm tính hữu ích xã hội của đứa trẻ trong tất cả các biểu hiện của nó. Nó không chỉ giới hạn trong các bài tập cơ học của các chức năng cơ bản hoặc một tập hợp các bài tập đặc biệt phát triển các quá trình nhận thức và một số dạng hoạt động của trẻ không bình thường, mà bao gồm toàn bộ quá trình giáo dục, toàn bộ hệ thống hoạt động của các cơ sở giáo dục.

Giáo dục cải huấn hay dạy học cải huấn và công tác giáo dục là một hệ thống các biện pháp tâm lý, sư phạm, văn hóa xã hội và trị liệu đặc biệt nhằm khắc phục hoặc làm suy yếu những khiếm khuyết trong quá trình phát triển tâm sinh lý của trẻ khuyết tật, truyền đạt kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng sẵn có cho trẻ, phát triển và định hình tính cách của họ nói chung. ... Bản chất của giáo dục cải huấn bao gồm việc hình thành các chức năng tâm sinh lý của trẻ và làm giàu kinh nghiệm thực tế của trẻ, cùng với việc khắc phục hoặc làm suy yếu, làm dịu các rối loạn về tâm thần, giác quan, kỹ năng vận động và hành vi mà trẻ mắc phải.

Tất cả các hình thức, loại hình hoạt động trên lớp và ngoài giờ lên lớp trong quá trình hình thành kiến ​​thức, năng lực, kỹ năng giáo dục và lao động phổ thông ở học sinh đều phụ thuộc vào nhiệm vụ giáo dục, uốn nắn.

Đền bù(lat. Compensatio - bù đắp, cân bằng) thay thế hoặc tái cấu trúc các chức năng bị suy giảm hoặc kém phát triển của cơ thể. Đây là một quá trình phức tạp, đa dạng về khả năng thích ứng của cơ thể do dị tật bẩm sinh hoặc mắc phải. Quá trình bù đắp dựa vào khả năng dự trữ đáng kể của hoạt động thần kinh cao hơn. Ở trẻ em, trong quá trình bù đắp, hệ thống năng động mới của các kết nối có điều kiện được hình thành, các chức năng bị suy giảm hoặc yếu đi được điều chỉnh và nhân cách phát triển.

Ảnh hưởng sư phạm đặc biệt bắt đầu càng sớm, thì quá trình bồi thường càng phát triển tốt hơn. Công việc giáo dục và sửa chữa, bắt đầu từ giai đoạn đầu của sự phát triển, ngăn ngừa hậu quả thứ phát của tổn thương các cơ quan và góp phần vào sự phát triển của trẻ theo hướng thuận lợi:

Phục hồi xã hội(Tiếng Latinh Phục hồi chức năng - phục hồi thể lực, khả năng) theo nghĩa y tế và sư phạm - việc đưa một đứa trẻ không bình thường vào môi trường xã hội, bắt đầu vào đời sống xã hội và làm việc ở mức khả năng tâm sinh lý của nó. Đây là nhiệm vụ chính trong lý luận và thực hành sư phạm.

Phục hồi chức năng được thực hiện với sự trợ giúp của các thiết bị y tế nhằm mục đích loại bỏ hoặc giảm thiểu các khuyết tật phát triển, cũng như giáo dục đặc biệt, giáo dục và đào tạo nghề. Trong quá trình phục hồi, các chức năng bị suy giảm do bệnh tật được bù đắp.

Thích ứng xã hội(từ Lat. Аdapto - Tôi phỏng theo) - đưa hành vi cá nhân và nhóm của những đứa trẻ không bình thường phù hợp với hệ thống chuẩn mực và giá trị xã hội. Ở những trẻ không bình thường, do khiếm khuyết về phát triển, khó tương tác với môi trường xã hội, khả năng đáp ứng đầy đủ với những thay đổi liên tục và các yêu cầu ngày càng phức tạp bị giảm sút. Họ gặp khó khăn đặc biệt trong việc đạt được mục tiêu của mình trong khuôn khổ các chuẩn mực hiện hành, điều này có thể khiến họ phản ứng không đầy đủ và dẫn đến hành vi lệch lạc.

Các nhiệm vụ dạy dỗ và nuôi dưỡng trẻ em bao gồm đảm bảo mối quan hệ đầy đủ của chúng với xã hội, với đội ngũ, việc thực hiện có ý thức các chuẩn mực và quy tắc xã hội (bao gồm cả luật pháp). Thích ứng với xã hội mở ra cơ hội cho trẻ em tham gia tích cực vào cuộc sống có ích cho xã hội. Kinh nghiệm làm việc cho thấy rằng sinh viên có thể nắm vững các chuẩn mực hành vi được chấp nhận trong xã hội của chúng ta.

1. Đào tạo cải huấn- đây là sự đồng hóa kiến ​​thức về những cách thức và phương tiện khắc phục những thiếu sót của sự phát triển tâm sinh lý và sự đồng hóa về phương pháp áp dụng những kiến ​​thức thu được;

2. Giáo dục cải huấn- đây là sự hình thành các đặc tính và phẩm chất điển hình của một con người, bất biến với tính đặc thù của chủ thể hoạt động (nhận thức, lao động, thẩm mỹ, v.v.), cho phép thích ứng trong môi trường xã hội;

3. Phát triển sửa chữa- đây là sự điều chỉnh (khắc phục) những khiếm khuyết trong phát triển tinh thần và thể chất, cải thiện các chức năng tinh thần và thể chất, nguyên vẹn lĩnh vực cảm giác và các cơ chế thần kinh động lực học bù đắp khiếm khuyết.

Hoạt động của hệ thống sư phạm cải huấn dựa trên những quy định sau đây do L.S. Vygotsky trong khuôn khổ lý thuyết về sự phát triển văn hóa và lịch sử của tâm hồn do ông phát triển: sự phức tạp của cấu trúc (các tính năng cụ thể) của khiếm khuyết, các mô hình phát triển chung của một đứa trẻ bình thường và dị thường. Mục đích của công việc cải huấn theo L.S. Vygotsky nên tập trung vào sự phát triển toàn diện của một đứa trẻ không bình thường như một đứa trẻ bình thường, đồng thời sửa chữa và làm phẳng những khuyết điểm của nó: "Cần phải giáo dục không phải người mù, mà trước hết là giáo dục trẻ em mù và điếc có nghĩa là giáo dục người điếc và mù lòa ... ”.

Việc sửa chữa và bù đắp cho sự phát triển không điển hình chỉ có thể được thực hiện một cách hiệu quả trong quá trình phát triển học tập, với việc sử dụng tối đa các giai đoạn nhạy cảm và dựa trên các vùng phát triển thực tế và gần. Quá trình giáo dục nói chung không chỉ dựa trên những chức năng đã hình thành mà còn dựa trên những chức năng mới nổi. Do đó, nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo dục cải huấn là chuyển dần dần và nhất quán vùng phát triển gần sang vùng phát triển thực tế của đứa trẻ. Việc thực hiện các quá trình sửa chữa và bù đắp đối với sự phát triển không điển hình của một đứa trẻ chỉ có thể thực hiện được với sự mở rộng liên tục của vùng phát triển gần, vùng này phải đóng vai trò là kim chỉ nam cho các hoạt động của giáo viên, nhà giáo dục, giáo viên xã hội và nhân viên xã hội. Nó là cần thiết để cải thiện chất lượng một cách có hệ thống, hàng ngày và tăng mức độ phát triển gần.

Việc sửa chữa và bù đắp cho sự phát triển của một đứa trẻ không điển hình không thể xảy ra một cách tự phát. Cần tạo ra những điều kiện nhất định cho việc này: sư phạm của môi trường, cũng như sự hợp tác sản xuất của các tổ chức xã hội khác nhau. Yếu tố quyết định, phụ thuộc vào động lực tích cực của sự phát triển tâm thần vận động, là các điều kiện thích hợp để nuôi dạy trong gia đình và bắt đầu sớm các hoạt động phức hợp về y tế - phục hồi và điều chỉnh tâm lý - sư phạm, văn hóa xã hội, bao hàm việc tạo ra một môi trường lao động trị liệu tập trung về việc hình thành thái độ phù hợp với người khác, dạy trẻ em những kỹ năng lao động đơn giản nhất, phát triển và hoàn thiện các cơ chế hòa nhập với mục đích bao gồm, nếu có thể, trên cơ sở bình đẳng, những trẻ em có vấn đề trong các mối quan hệ văn hóa - xã hội thông thường, được chấp nhận chung. L.S. Vygotsky đã viết về vấn đề này: “Từ quan điểm tâm lý học, điều cực kỳ quan trọng là không nên nhốt những đứa trẻ như vậy vào những nhóm đặc biệt, nhưng có thể thực hành giao tiếp của chúng với những đứa trẻ khác một cách rộng rãi hơn” (19). Điều kiện tiên quyết để thực hiện học tích hợp là định hướng không dựa trên các đặc điểm của rối loạn hiện có, mà trước hết là các khả năng và khả năng phát triển của chúng ở một trẻ không điển hình.

Theo ghi nhận của L.M. Shipitsyna, một số mô hình giáo dục tích hợp cho trẻ em có vấn đề:

Giáo dục trong một trường đại chúng (lớp bình thường);

Giáo dục trong điều kiện của một lớp học sửa sai (học bù, học bù) ở trường đại học;

Đào tạo các chương trình giáo dục khác nhau trong cùng một lớp học;

Giáo dục trong trường cải huấn giáo dục đặc biệt hoặc trường nội trú, nơi có các lớp học dành cho trẻ em khỏe mạnh.

Việc tổ chức và tiến hành công việc sửa chữa càng sớm thì càng khắc phục thành công khuyết điểm và hậu quả của nó.

Có tính đến các đặc điểm di truyền của trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt, một số nguyên tắc dạy học cải huấn và công tác giáo dục được phân biệt:

1. Nguyên tắc về sự thống nhất của chẩn đoán và hiệu chỉnh của sự phát triển;

2. Nguyên tắc uốn nắn - định hướng phát triển của đào tạo và giáo dục;

3. Nguyên tắc của phương pháp tiếp cận tích hợp (lâm sàng-di truyền, sinh lý thần kinh, tâm lý, sư phạm) để chẩn đoán và thực hiện các cơ hội của trẻ em trong quá trình giáo dục;

4. Nguyên tắc can thiệp sớm, bao hàm sự điều chỉnh về mặt y tế, tâm lý và sư phạm đối với các hệ thống và chức năng bị ảnh hưởng của cơ thể, nếu có thể - từ giai đoạn sơ sinh;

5. Nguyên tắc dựa vào cơ chế nguyên vẹn và bù trừ của cơ thể nhằm tăng hiệu quả của hệ thống các biện pháp tâm lý và sư phạm liên tục;

6. Nguyên tắc của một cách tiếp cận cá nhân và khác biệt trong khuôn khổ giáo dục cải huấn;

7. Nguyên tắc liên tục, liên tục của giáo dục mầm non, phổ thông và giáo dục cải huấn nghề nghiệp, kỹ thuật đặc biệt.

Công tác giáo dục và dạy học cải huấn là một hệ thống các biện pháp sư phạm nhằm khắc phục hoặc làm suy yếu các vi phạm đối với sự phát triển tâm sinh lý của trẻ em thông qua việc sử dụng các công cụ giáo dục đặc biệt. Đó là cơ sở của quá trình xã hội hoá những đứa trẻ không bình thường. Tất cả các hình thức và loại hình hoạt động trên lớp và ngoại khóa trong quá trình hình thành kiến ​​thức, năng lực và kỹ năng giáo dục và lao động phổ thông ở trẻ em đều phụ thuộc vào nhiệm vụ sửa sai. Hệ thống dạy học sửa sai và công việc giáo dục dựa trên việc sử dụng tích cực các khả năng an toàn của một đứa trẻ không điển hình, “sức khỏe cân nặng”, chứ không phải “bệnh tật”, theo cách diễn đạt hình tượng của L.S. Vygotsky.

Trong lịch sử phát triển các quan điểm về nội dung và hình thức dạy học cải huấn và công tác giáo dục đã có nhiều hướng:

1. Hướng gợi cảm (lat. Sensus-sense). Các đại diện của tổ chức này tin rằng quá trình rối loạn nhất ở một đứa trẻ không bình thường là nhận thức, vốn được coi là nguồn tri thức chính của thế giới (Montessori M., 1870-1952, Ý). Vì vậy, các lớp học đặc biệt đã được đưa vào thực hành của các thiết chế đặc biệt để giáo dục văn hóa cảm giác, làm phong phú kinh nghiệm giác quan của trẻ em. Nhược điểm của hướng này là ý tưởng cho rằng sự cải thiện trong sự phát triển của tư duy xảy ra một cách tự động do sự cải thiện lĩnh vực cảm giác của hoạt động trí óc.

2. Hướng sinh học (sinh lý). Người sáng lập - O. Decroli (1871-1933, Bỉ). Các đại diện tin rằng tất cả các tài liệu giáo dục nên được nhóm xung quanh các quá trình sinh lý cơ bản và bản năng của trẻ em. O. Decroli đã chỉ ra ba giai đoạn của công việc sửa chữa và giáo dục: quan sát (ở nhiều khía cạnh, giai đoạn này phụ âm với lý thuyết của Montessori M.), liên kết (giai đoạn phát triển tư duy thông qua nghiên cứu ngữ pháp của ngôn ngữ mẹ đẻ, giáo dục phổ thông. đối tượng), biểu hiện (giai đoạn ngụ ý tác phẩm về văn hóa của các hành động trực tiếp của trẻ: nói, hát, vẽ, lao động chân tay, vận động).

3.Xã hội - hướng hoạt động. A.N. Graborov (1885-1949) đã phát triển một hệ thống giáo dục văn hóa giác quan dựa trên những nội dung có ý nghĩa xã hội: vui chơi, lao động chân tay, các bài học chủ đề, du ngoạn thiên nhiên. Việc triển khai hệ thống được thực hiện với mục đích giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ có văn hóa ứng xử, phát triển các chức năng tinh thần và thể chất, vận động tình nguyện.

4. Khái niệm về tác động phức tạp đến nhân cách của một đứa trẻ không bình thường trong quá trình giáo dục . Phương hướng này đã hình thành trong ngành sư phạm nội địa trong những năm 30 - 40. Thế kỷ XX dưới ảnh hưởng của nghiên cứu về ý nghĩa phát triển của quá trình học tập nói chung (Vygotsky L.S., Gnezdilov M.F., Dulnev G.M., Zankov L.V., Kuzmina-Syromyatnikova N.F., Soloviev I.M.). Hướng này gắn liền với khái niệm về cách tiếp cận năng động để hiểu cấu trúc của khiếm khuyết và triển vọng phát triển của trẻ chậm phát triển trí tuệ. Cung cấp chính của hướng này là và vẫn còn cho đến thời điểm hiện tại rằng việc sửa chữa các khiếm khuyết trong quá trình nhận thức ở trẻ khuyết tật phát triển không nổi bật trong các lớp riêng biệt, như trường hợp trước đó (với M. Montessori, AN Graborov), nhưng được thực hiện trong toàn bộ quá trình giáo dục và nuôi dưỡng trẻ không điển hình.

Hiện nay, khoa học và thực hành khiếm khuyết đang phải đối mặt với một số vấn đề về tổ chức và khoa học, giải pháp giúp cải thiện chất lượng và định lượng quá trình giáo dục cải huấn:

Thành lập các ủy ban tư vấn tâm lý, y tế và sư phạm thường trực toàn thời gian, với mục đích xác định sớm hơn cấu trúc cá nhân của một khiếm khuyết phát triển ở trẻ em và bắt đầu giáo dục chỉnh sửa và nuôi dạy, cũng như cải thiện chất lượng lựa chọn trẻ em trong cơ sở giáo dục đặc biệt (phụ trợ);

Thực hiện tăng cường tổng thể quá trình giáo dục chỉnh sửa trẻ khuyết tật thông qua giáo dục phổ cập khuyết tật và nâng cao kỹ năng sư phạm;

Tổ chức phương pháp tiếp cận khác biệt với các yếu tố cá nhân hóa quá trình giáo dục trong một số nhóm trẻ khuyết tật phát triển nhất định;

Phân bố công việc giảng dạy và giáo dục cải huấn trong một số cơ sở y tế chuyên biệt dành cho trẻ em trong đó trẻ em mẫu giáo được điều trị, nhằm mục đích kết hợp tối ưu giữa trị liệu và giải trí và công việc tâm lý và sư phạm để chuẩn bị thành công cho trẻ em tham gia đào tạo trong một trường cải huấn giáo dục đặc biệt ;

Cung cấp cơ hội được giáo dục đầy đủ cho tất cả trẻ em bị khiếm khuyết về phát triển tâm sinh lý. Các trường học đặc biệt (cải huấn) không bao gồm đầy đủ (không đầy đủ) về trẻ em không điển hình. Hiện nay, cả nước có khoảng 800 nghìn trẻ em khuyết tật chậm phát triển hoặc không được học phổ thông, hoặc đang theo học tại các trường phổ thông không có đủ điều kiện phát triển và không nắm vững được chương trình giáo dục;

Tăng cường cơ sở vật chất - kỹ thuật của các cơ sở giáo dục mầm non, trường phổ thông đặc biệt;

Tạo ra cơ sở sản xuất thử nghiệm đa năng để phát triển và sản xuất hàng loạt thiết bị hỗ trợ dạy học kỹ thuật nhỏ cho trẻ em bị rối loạn phát triển giác quan và vận động;

Phát triển các vấn đề xã hội học gắn với các khiếm khuyết trong quá trình hình thành, sẽ góp phần vào việc tiết lộ nguyên nhân của các sai lệch phát triển, thực hiện công tác phòng chống khuyết tật, lập kế hoạch tổ chức mạng lưới các cơ sở đặc biệt, có tính đến tỷ lệ trẻ khuyết tật ở các vùng khác nhau của đất nước;

Mở rộng mạng lưới hỗ trợ văn hóa - xã hội cho các gia đình nuôi dạy trẻ khuyết tật, giáo dục khuyết tật của cha mẹ, áp dụng các hình thức làm việc đổi mới của các cơ sở giáo dục có gia đình trẻ không điển hình.

Theo vị trí tiêu chuẩn, các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) ở Nga được chia thành 8 loại:

1. Cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) loại 1 được thành lập để đào tạo và giáo dục trẻ khiếm thính phát triển toàn diện gắn liền với việc hình thành lời nói như một phương tiện giao tiếp và tư duy bằng thính giác - thị giác. cơ sở, sửa chữa và bù đắp những sai lệch trong quá trình phát triển tâm sinh lý của các em, để có được sự chuẩn bị chung về giáo dục, lao động và xã hội cho một cuộc sống độc lập.

2. Cơ sở giáo dưỡng loại II được thành lập để đào tạo và giáo dục trẻ khiếm thính (khiếm thính một phần và các mức độ kém phát triển về giọng nói khác nhau) và trẻ điếc muộn (bị điếc ở độ tuổi mẫu giáo hoặc đi học, nhưng vẫn giữ được giọng nói độc lập), phát triển toàn diện dựa trên sự hình thành lời nói bằng lời nói, chuẩn bị cho giao tiếp tự do bằng giọng nói trên cơ sở thính giác và thính giác-thị giác. Dạy trẻ khiếm thính có trọng tâm điều chỉnh giúp khắc phục các khuyết tật về phát triển. Đồng thời, trong toàn bộ quá trình giáo dục, đặc biệt chú trọng phát triển tri giác thính giác và hình thành lời nói miệng. Học sinh được thực hành nói tích cực bằng cách tạo ra môi trường thính giác-giọng nói (sử dụng thiết bị khuếch đại âm thanh), giúp có thể hình thành giọng nói trên cơ sở thính giác gần với âm thanh tự nhiên.

3.4. Các cơ sở giáo dục loại III và IV cung cấp đào tạo, giáo dục, sửa chữa các sai lệch phát triển ở cấp tiểu học và trung học ở học sinh khiếm thị, phát triển các máy phân tích nguyên vẹn, hình thành các kỹ năng sửa chữa và bù đắp góp phần vào sự thích nghi xã hội của học sinh trong xã hội. Nếu cần thiết, có thể tổ chức đào tạo chung (tại một cơ sở giáo dục) cho trẻ mù và khiếm thị, trẻ lác và nhược thị.

5. Cơ sở cải huấn loại V được thành lập để giáo dục và nuôi dưỡng trẻ em mắc bệnh lý về lời nói nặng, cung cấp cho họ sự hỗ trợ chuyên biệt, giúp khắc phục chứng rối loạn ngôn ngữ và các đặc điểm liên quan của sự phát triển tâm thần.

6. Cơ sở cải huấn loại VI được thành lập để đào tạo và giáo dục trẻ em bị rối loạn hệ cơ xương (bị rối loạn vận động với nhiều nguyên nhân và mức độ nghiêm trọng, bại não, dị tật bẩm sinh và mắc phải của hệ cơ xương, liệt nửa người trên và liệt chi dưới, liệt và liệt chi dưới và chi trên), để phục hồi, hình thành và phát triển các chức năng vận động, điều chỉnh các khiếm khuyết về phát triển tâm thần và ngôn ngữ ở trẻ em, thích ứng với xã hội và lao động và hòa nhập vào xã hội trên cơ sở tổ chức đặc biệt chế độ vận động và hoạt động thực hành theo chủ đề.

7. Một cơ sở giáo dưỡng loại VII được thành lập để đào tạo và giáo dục trẻ em chậm phát triển trí tuệ, những trẻ có khả năng phát triển trí tuệ còn nguyên vẹn, bị yếu trí nhớ, chú ý, kém nhịp độ và khả năng vận động của các quá trình tâm thần, gia tăng tình trạng kiệt sức , thiếu sự hình thành các quy định tự nguyện của hoạt động, không ổn định về cảm xúc, để đảm bảo điều chỉnh sự phát triển tinh thần và lĩnh vực cảm xúc của họ, kích hoạt hoạt động nhận thức, hình thành các kỹ năng và năng lực của hoạt động giáo dục.

8. Cơ sở giáo dưỡng loại VIII được thành lập để đào tạo, giáo dục trẻ em chậm phát triển trí tuệ nhằm sửa chữa những lệch lạc trong quá trình phát triển của chúng bằng phương thức giáo dục, rèn luyện, phục hồi tâm lý - xã hội để sau này hòa nhập vào xã hội.

Quá trình giáo dục ở các cơ sở loại hình 1-6 được thực hiện theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể.

Về chủ đề: phát triển phương pháp luận, trình bày và ghi chú

Đề thi môn Toán (lớp 2) dành cho các cơ sở đặc biệt (chỉnh huấn) loại VIII

Đề kiểm tra môn Toán được biên soạn cả năm học lớp 2 theo "Chương trình các trường chuyên (bồi dưỡng) loại VIII." Các tùy chọn được phân biệt. Lựa chọn 1 - dành cho sinh viên ...

CHƯƠNG TRÌNH ĐƯỢC SỬA ĐỔI ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG KHIẾU NGHE VÀ DẠY THẦY CÔ GIÁO Ở CÁC LỚP 8-11 CÁC CƠ SỞ ĐẶC BIỆT (KHẮC PHỤC) LOẠI II (Dành cho Trẻ Khiếm thính)

(margin-bottom: 0cm; direction: ltr; color: rgb (0, 0, 10); line-height: 0,18cm; góa phụ: 2; trẻ mồ côi: 2;) p .western (font-family: "Times New Roman ", serif; font-size: 14pt;) p.cjk (font-family:" Tim ...

Phần xây dựng phương pháp luận gồm tài liệu để soạn bài văn miêu tả và cách miêu tả-so sánh hai con vật bằng bài thuyết minh được tôi biên soạn cho bài học ...