Cơ sở lý thuyết của thử nghiệm. Các khái niệm cơ bản của lý thuyết kiểm tra

Cơ bản về lý thuyết kiểm tra 1. Các khái niệm cơ bản về lý thuyết kiểm tra 2. Độ tin cậy của các bài kiểm tra và cách xác định nó

Câu hỏi kiểm tra 1. Thế nào được gọi là kiểm tra? 2. Các yêu cầu đối với bài kiểm tra là gì? 3. Những thử nghiệm nào được gọi là xác thực? 4. Thế nào được gọi là độ tin cậy của bài kiểm tra? 5. Liệt kê các lý do dẫn đến sự thay đổi kết quả khi kiểm tra lại. 6. Sự khác biệt giữa biến dị nội lớp và biến dị giữa các lớp là gì? 7. Làm thế nào để xác định thực tế độ tin cậy của một bài kiểm tra? 8. Sự khác biệt giữa tính nhất quán và độ ổn định của thử nghiệm là gì? 9. Sự tương đương của các bài kiểm tra là gì? 10. Bộ thử nghiệm thuần nhất là gì? 11. Bộ thử nghiệm không đồng nhất là gì? 12. Các cách nâng cao độ tin cậy của các bài kiểm tra.

Kiểm tra là một phép đo hoặc kiểm tra được thực hiện để xác định tình trạng hoặc khả năng của một người. Không phải tất cả các phép đo đều có thể được sử dụng làm thử nghiệm mà chỉ những phép đo đáp ứng các yêu cầu đặc biệt. Chúng bao gồm: 1. tiêu chuẩn hóa (quy trình và điều kiện thử nghiệm phải giống nhau trong mọi trường hợp áp dụng thử nghiệm); 2. độ tin cậy; 3. tính thông tin; 4. tính sẵn có của một hệ thống đánh giá.

Yêu cầu kiểm tra: n Tính thông tin - mức độ chính xác mà nó đo lường thuộc tính (chất lượng, khả năng, đặc tính) được sử dụng để đánh giá. n Độ tin cậy - mức độ mà kết quả nhất quán khi những người giống nhau được thử nghiệm lặp đi lặp lại trong cùng điều kiện. Tính nhất quán - (những người khác nhau, nhưng thiết bị giống nhau và cùng điều kiện). n n Điều kiện tiêu chuẩn - (điều kiện giống nhau đối với các phép đo lặp lại). n Tính sẵn có của hệ thống chấm điểm - (chuyển sang hệ thống chấm điểm. Như ở trường 5 -4 -3 .....).

Các bài kiểm tra đáp ứng các yêu cầu về độ tin cậy và nội dung thông tin được gọi là chất lượng tốt hoặc xác thực (tiếng Hy Lạp là xác thực - cách xác thực)

Quá trình kiểm tra được gọi là kiểm tra; giá trị số thu được từ kết quả của phép đo - kết quả thử nghiệm (hoặc kết quả thử nghiệm). Ví dụ, chạy 100 mét là một bài kiểm tra, quy trình tiến hành các cuộc đua và thời gian là bài kiểm tra, và thời gian của một cuộc đua là kết quả của bài kiểm tra.

Các bài kiểm tra dựa trên các nhiệm vụ vận động được gọi là bài kiểm tra động cơ hoặc động cơ. Kết quả của họ có thể là thành tích vận động (thời gian đi được một quãng đường, số lần lặp lại, quãng đường đi được, v.v.), hoặc các chỉ số sinh lý và sinh hóa.

Đôi khi không phải một, mà là một số bài kiểm tra được sử dụng với một mục tiêu cuối cùng duy nhất (ví dụ: đánh giá tình trạng của một vận động viên trong giai đoạn huấn luyện thi đấu). Nhóm thử nghiệm này được gọi là bộ thử nghiệm hoặc pin.

Cùng một bài kiểm tra áp dụng cho các đối tượng giống nhau sẽ cho kết quả giống nhau trong cùng điều kiện (trừ khi bản thân các đối tượng đã thay đổi). Tuy nhiên, với sự tiêu chuẩn hóa nghiêm ngặt nhất và phần cứng chính xác, kết quả kiểm tra luôn thay đổi đôi chút. Ví dụ, một đối tượng vừa cho thấy kết quả là 215 k.G trong thử nghiệm đo động lực trọng lượng chết, khi lặp lại, chỉ cho thấy 190 k.G.

Độ tin cậy của các thử nghiệm và cách xác định Độ tin cậy của thử nghiệm là mức độ trùng hợp của các kết quả khi thử nghiệm lặp lại của cùng một người (hoặc các đối tượng khác) trong cùng một điều kiện.

Sự thay đổi của kết quả khi kiểm tra lại được gọi trong một cá nhân, trong một nhóm hoặc trong một lớp. Bốn lý do chính gây ra sự thay đổi này: 1. Thay đổi trạng thái của đối tượng (mệt mỏi, đào tạo, "học tập", thay đổi về động cơ, sự tập trung, v.v.). 2. Những thay đổi không kiểm soát được về điều kiện bên ngoài và thiết bị (nhiệt độ, gió, độ ẩm, điện áp trong lưới điện, sự hiện diện của người không được phép, v.v.), tức là mọi thứ được thống nhất bằng thuật ngữ “sai số đo ngẫu nhiên”.

Bốn lý do chính gây ra sự thay đổi này: 3. Thay đổi trạng thái của người tiến hành hoặc đánh giá thử nghiệm (và tất nhiên, việc thay thế một người thử nghiệm hoặc giám khảo bằng một người khác). 4. Sự không hoàn hảo của bài thi (có những bài thi cố tình không đáng tin cậy. Ví dụ, nếu các đối tượng thực hiện ném phạt vào rổ bóng rổ, thì ngay cả vận động viên bóng rổ có tỷ lệ trúng đích cao cũng có thể vô tình mắc lỗi trong những lần ném đầu tiên) .

Khái niệm về kết quả thử nghiệm thực sự là một điều trừu tượng (nó không thể đo lường bằng kinh nghiệm). Do đó, bạn phải sử dụng phương pháp gián tiếp. Phân tích phương sai với việc tính toán tiếp theo các hệ số tương quan nội hạt là thích hợp nhất để đánh giá độ tin cậy. Phân tích phương sai cho phép bạn phân tích sự thay đổi được ghi lại bằng thực nghiệm của kết quả thử nghiệm thành các thành phần do ảnh hưởng của các yếu tố riêng lẻ.

Nếu bạn đăng ký kết quả của họ trong bất kỳ bài kiểm tra nào trong các môn học, lặp lại bài kiểm tra này vào các ngày khác nhau và mỗi ngày để thực hiện một số lần thử, định kỳ thay đổi người thử nghiệm, thì sẽ có các thay đổi: a) từ chủ đề này sang chủ đề khác; n b) từ ngày này sang ngày khác; n c) từ người thử nghiệm thành người thử nghiệm; n d) từ cố gắng đến nỗ lực. Phân tích phương sai giúp bạn có thể tách biệt và đánh giá các biến thể này. n

Như vậy, để đánh giá độ tin cậy thực tế của bài kiểm tra, trước hết cần thực hiện phân tích phương sai, n, thứ hai là tính hệ số tương quan nội hạt (hệ số tin cậy).

Nói về độ tin cậy của các phép thử, cần phân biệt giữa tính ổn định (độ tái lập), tính nhất quán, tính tương đương của chúng. n n Độ ổn định của phép thử được hiểu là độ tái lập của kết quả khi nó được lặp lại sau một thời gian nhất định trong cùng điều kiện. Kiểm tra lại thường được gọi là kiểm tra lại. Tính nhất quán của thử nghiệm được đặc trưng bởi tính độc lập của kết quả thử nghiệm với nhân cách của người tiến hành hoặc đánh giá thử nghiệm.

Nếu tất cả các bài kiểm tra trong một bộ kiểm tra có độ tương đương cao, nó được cho là đồng nhất. Toàn bộ phức hợp này đo lường một thuộc tính của các kỹ năng vận động của một người (ví dụ, một phức hợp bao gồm nhảy xa, nhảy lên và nhảy ba; mức độ phát triển của các phẩm chất tốc độ và sức mạnh được đánh giá). Nếu tổ hợp không có các phép thử tương đương, tức là các phép thử có trong nó đo các tính chất khác nhau, thì nó được gọi là không đồng nhất (ví dụ, một tổ hợp bao gồm phép đo động lực học trở lại, nhảy lên Abalakov, chạy 100 m).

Độ tin cậy của các thử nghiệm có thể được cải thiện ở một mức độ nhất định bằng cách: n n n a) tiêu chuẩn hóa thử nghiệm chặt chẽ hơn; b) tăng số lần thử; c) tăng số lượng người đánh giá (giám khảo, thí nghiệm) và tăng tính nhất quán của các ý kiến ​​của họ; d) tăng số lượng các bài kiểm tra tương đương; e) động cơ tốt hơn của các đối tượng.

Thử nghiệm là gì

Phù hợp với IEEE Std 829-1983 Thử nghiệm là một quá trình phân tích phần mềm nhằm xác định sự khác biệt giữa các thuộc tính thực sự tồn tại và yêu cầu của nó (khiếm khuyết) và đánh giá các thuộc tính phần mềm.

Theo GOST R ISO IEC 12207-99, trong vòng đời của phần mềm, trong số các quy trình khác, các quy trình phụ trợ của việc xác minh, chứng nhận, phân tích chung và đánh giá được xác định. Quá trình xác minh là quá trình xác định rằng các sản phẩm phần mềm đang hoạt động tuân thủ đầy đủ các yêu cầu hoặc điều kiện được thực hiện trong công việc trước đó. Quá trình này có thể bao gồm phân tích, xác minh và kiểm tra (thử nghiệm). Quá trình chứng thực là quá trình xác định mức độ tuân thủ đầy đủ của các yêu cầu đã thiết lập, hệ thống hoặc sản phẩm phần mềm được tạo ra với mục đích chức năng của chúng. Quá trình cộng tác đánh giá là quá trình đánh giá các trạng thái và nếu cần, kết quả của công việc (sản phẩm) trong dự án. Quá trình kiểm toán là quá trình xác định sự tuân thủ các yêu cầu, kế hoạch và các điều khoản của hợp đồng. Các quy trình này cộng lại với những gì thường được gọi là thử nghiệm.

Kiểm tra dựa trên các quy trình kiểm tra với đầu vào cụ thể, điều kiện ban đầu và kết quả mong đợi được thiết kế cho một mục đích cụ thể, chẳng hạn như kiểm tra một chương trình đơn lẻ hoặc xác minh sự tuân thủ với một yêu cầu cụ thể. Các thủ tục kiểm tra có thể kiểm tra các khía cạnh khác nhau của hiệu suất của chương trình, từ hoạt động chính xác của một chức năng đơn lẻ đến việc đáp ứng đầy đủ các yêu cầu nghiệp vụ.

Khi thực hiện một dự án, cần phải xem xét sản phẩm sẽ được thử nghiệm theo các tiêu chuẩn và yêu cầu nào. Những công cụ nào sẽ được sử dụng (nếu có) để tìm và lập hồ sơ các khiếm khuyết được tìm thấy. Nếu bạn nhớ về việc thử nghiệm ngay từ khi bắt đầu dự án, thì việc thử nghiệm sản phẩm đang được phát triển sẽ không mang lại bất kỳ bất ngờ khó chịu nào. Điều này có nghĩa là chất lượng của sản phẩm có khả năng khá cao.

Vòng đời sản phẩm và thử nghiệm

Trong thời đại của chúng ta, các quy trình phát triển phần mềm lặp đi lặp lại ngày càng được sử dụng nhiều hơn, đặc biệt là công nghệ RUP - Quy trình hợp nhất hợp lý(Hình 1). Khi sử dụng cách tiếp cận này, kiểm tra không còn là một quá trình ngoài hộp bắt đầu sau khi các lập trình viên đã viết tất cả các mã cần thiết. Công việc thực hiện các bài kiểm tra bắt đầu từ giai đoạn ban đầu của việc xác định các yêu cầu đối với một sản phẩm trong tương lai và được tích hợp chặt chẽ với các nhiệm vụ hiện tại. Và điều này đặt ra những yêu cầu mới đối với người thử nghiệm. Vai trò của họ không chỉ đơn giản là xác định các lỗi một cách đầy đủ và sớm nhất có thể. Họ nên tham gia vào quá trình tổng thể để xác định và loại bỏ các rủi ro dự án quan trọng nhất. Để làm được điều này, đối với mỗi lần lặp, một mục tiêu thử nghiệm và các phương pháp để đạt được mục tiêu đó được xác định. Vào cuối mỗi lần lặp, phải xác định mục tiêu này đã đạt được ở mức độ nào, có cần các thử nghiệm bổ sung hay không và các nguyên tắc và công cụ tiến hành thử nghiệm có cần thay đổi hay không. Đổi lại, mỗi khiếm khuyết được phát hiện phải trải qua vòng đời của chính nó.

Lúa gạo. 1. Vòng đời sản phẩm theo RUP

Kiểm tra thường được thực hiện theo chu kỳ, mỗi chu kỳ có một danh sách các nhiệm vụ và mục tiêu cụ thể. Chu kỳ kiểm tra có thể trùng với một lần lặp lại hoặc tương ứng với một phần cụ thể của nó. Thông thường, chu kỳ thử nghiệm được tiến hành cho một bản xây dựng cụ thể của hệ thống.

Vòng đời của một sản phẩm phần mềm bao gồm một loạt các lần lặp lại tương đối ngắn (Hình 2). Lặp lại là một chu trình phát triển hoàn chỉnh dẫn đến việc phát hành sản phẩm cuối cùng hoặc một số phiên bản rút gọn của nó, mở rộng từ lặp đi lặp lại để cuối cùng trở thành một hệ thống hoàn chỉnh.

Mỗi lần lặp lại bao gồm, như một quy luật, các nhiệm vụ lập kế hoạch công việc, phân tích, thiết kế, thực hiện, kiểm tra và đánh giá kết quả đạt được. Tuy nhiên, mối quan hệ giữa các nhiệm vụ này có thể thay đổi đáng kể. Theo tỷ lệ của các nhiệm vụ khác nhau trong lần lặp lại, chúng được nhóm thành các giai đoạn. Giai đoạn đầu tiên - Khởi đầu - tập trung vào các nhiệm vụ phân tích. Các bước lặp lại của giai đoạn thứ hai - Phát triển - tập trung vào thiết kế và thử nghiệm các giải pháp thiết kế chính. Giai đoạn thứ ba - Xây dựng - có tỷ trọng lớn nhất trong các nhiệm vụ phát triển và thử nghiệm. Và trong giai đoạn cuối - Chuyển giao - các nhiệm vụ kiểm tra và chuyển giao hệ thống cho Khách hàng được giải quyết ở mức độ lớn nhất.

Lúa gạo. 2. Lặp lại vòng đời của sản phẩm phần mềm

Mỗi giai đoạn có các mục tiêu cụ thể riêng trong chu kỳ sống của sản phẩm và được coi là hoàn thành khi các mục tiêu này đạt được. Tất cả các lần lặp, ngoại trừ, có lẽ, các lần lặp của giai đoạn Bắt đầu, được hoàn thành với việc tạo ra một phiên bản hoạt động của hệ thống đang được phát triển.

Kiểm tra danh mục

Các bài kiểm tra có sự khác biệt đáng kể về các nhiệm vụ được giải quyết với sự trợ giúp của họ và kỹ thuật được sử dụng.

Kiểm tra các danh mục phụ

Các loại thử nghiệm

Kiểm tra đơn vị (kiểm thử đơn vị) - loại này liên quan đến việc kiểm tra các mô-đun ứng dụng riêng lẻ. Để có được kết quả tối đa, thử nghiệm được thực hiện đồng thời với việc phát triển các mô-đun.

Thử nghiệm chức năng - Mục đích của việc kiểm tra này là để đảm bảo rằng hạng mục kiểm tra đang hoạt động bình thường. Kiểm tra tính đúng đắn của điều hướng thông qua đối tượng, cũng như đầu vào, xử lý và đầu ra của dữ liệu.

Kiểm tra cơ sở dữ liệu - kiểm tra khả năng hoạt động của cơ sở dữ liệu trong quá trình hoạt động bình thường của ứng dụng, trong những thời điểm quá tải và trong chế độ nhiều người dùng.

Kiểm tra đơn vị

Đối với OOP, tổ chức kiểm thử đơn vị thông thường là kiểm tra các phương thức của từng lớp, sau đó là lớp của từng gói, v.v. Dần dần, chúng tôi chuyển sang thử nghiệm toàn bộ dự án, và các thử nghiệm trước đó là thử nghiệm hồi quy.

Tài liệu đầu ra của các thử nghiệm này bao gồm các thủ tục kiểm tra, dữ liệu đầu vào, mã thực hiện kiểm tra và dữ liệu đầu ra. Sau đây là một cái nhìn của tài liệu đầu ra.

Thử nghiệm chức năng

Thử nghiệm chức năng của đối tượng thử nghiệm được lập kế hoạch và thực hiện dựa trên các yêu cầu thử nghiệm được chỉ định trong giai đoạn xác định yêu cầu. Các yêu cầu là quy tắc nghiệp vụ, sơ đồ ca sử dụng, chức năng nghiệp vụ và, nếu có, sơ đồ hoạt động. Mục đích của các bài kiểm tra chức năng là để xác minh rằng các thành phần đồ họa được phát triển đáp ứng các yêu cầu cụ thể.

Loại thử nghiệm này không thể hoàn toàn tự động. Do đó, nó được chia thành:

• Kiểm tra tự động (được sử dụng trong trường hợp đầu ra có thể được xác minh).

Mục đích: kiểm tra đầu vào, xử lý và đầu ra của dữ liệu;

• Thử nghiệm thủ công (trong các trường hợp khác).

Mục đích: Kiểm tra tính đúng đắn của việc đáp ứng các yêu cầu của người dùng.

Cần phải thực thi (chơi) từng trường hợp sử dụng, sử dụng cả giá trị chính xác và giá trị cố ý sai, để xác nhận hoạt động chính xác, theo các tiêu chí sau:

• sản phẩm đáp ứng đầy đủ với tất cả dữ liệu đầu vào (kết quả mong đợi được hiển thị theo dữ liệu được nhập chính xác);
• sản phẩm phản hồi đầy đủ với dữ liệu được nhập không chính xác (xuất hiện các thông báo lỗi tương ứng).

Kiểm tra cơ sở dữ liệu

Mục đích của thử nghiệm này là để đảm bảo rằng các phương pháp truy cập cơ sở dữ liệu là đáng tin cậy, được thực thi chính xác, mà không ảnh hưởng đến tính toàn vẹn của dữ liệu.

Bạn nên sử dụng liên tục càng nhiều lệnh gọi cơ sở dữ liệu càng tốt. Một cách tiếp cận được sử dụng trong đó bài kiểm tra được soạn theo cách để "tải" cơ sở với một chuỗi các giá trị đúng và các giá trị sai có chủ ý. Phản ứng của cơ sở dữ liệu đối với đầu vào dữ liệu được xác định và khoảng thời gian để xử lý chúng được ước tính.

Mô tả về bản trình bày cho các trang trình bày riêng lẻ:

1 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

2 slide

Mô tả trang trình bày:

Thông thường người ta gọi những phẩm chất thể chất là những phẩm chất hình thái bẩm sinh (được di truyền về mặt di truyền), nhờ đó mà hoạt động thể chất (được biểu hiện về mặt vật chất) của con người, nhận được sự biểu hiện đầy đủ của nó trong hoạt động vận động có mục đích. Các tố chất thể lực chính bao gồm sức mạnh, tốc độ, sức bền, sự dẻo dai, nhanh nhẹn.

3 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

Khả năng vận động là những đặc điểm riêng xác định mức độ khả năng vận động của một người (V. I. Lyakh, 1996). Cơ sở của khả năng vận động của một người được tạo thành từ các tố chất thể chất, và hình thức biểu hiện là các kỹ năng và năng lực vận động. Khả năng vận động bao gồm sức mạnh, tốc độ cao, sức mạnh tốc độ, khả năng phối hợp vận động, sức bền chung và cụ thể

4 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

Sơ đồ hệ thống hóa các khả năng thể chất (vận động) Khả năng thể chất (vận động) Khả năng điều hòa (năng lượng) Sức mạnh Kết hợp các khả năng điều hòa Sức bền Tốc độ Linh hoạt Phối hợp (thông tin) CS liên quan đến các nhóm hành động vận động riêng biệt, CS đặc biệt CS Cụ thể Kết hợp các khả năng phối hợp Kết hợp khả năng điều hòa và phối hợp

5 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

NHẬN THÔNG TIN CHÍNH XÁC VỀ MỨC ĐỘ PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỘNG CƠ / cao, trung bình, thấp / CÓ THỂ CÓ SỰ GIÚP ĐỠ CỦA THÍ NGHIỆM / hoặc bài tập điều khiển /.

6 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

Với sự trợ giúp của các thử nghiệm kiểm soát (kiểm tra), có thể tiết lộ các chỉ số tuyệt đối (rõ ràng) và tương đối (ẩn, tiềm ẩn) của các khả năng này. Các chỉ số tuyệt đối đặc trưng cho mức độ phát triển của các khả năng vận động nhất định mà không tính đến ảnh hưởng của chúng đối với nhau. Các chỉ số tương đối cho phép đánh giá sự biểu hiện của các khả năng vận động, có tính đến ảnh hưởng này.

7 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

Các khả năng thể chất nói trên có thể được trình bày dưới dạng tiềm năng hiện có, nghĩa là trước khi bắt đầu thực hiện bất kỳ hoạt động vận động hoặc hoạt động nào (chúng có thể được gọi là khả năng tiềm ẩn) và thể hiện trong thực tế ngay từ đầu (kể cả khi thực hiện các bài kiểm tra vận động) và trong quá trình thực hiện các hoạt động này (các khả năng thể chất thực tế).

8 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

Với một mức độ quy ước nhất định, chúng ta có thể nói về các khả năng TIỂU HỌC và thể chất Các khả năng thể chất COMPLEX

9 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHO PHÉP KHÁC BIỆT CÁC KHẢ NĂNG THỂ CHẤT SAU ĐÂY ĐẶC BIỆT CỤ THỂ TỔNG HỢP COP

10 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

Khả năng thể chất đặc biệt đề cập đến các nhóm đồng nhất của các hành động hoặc hoạt động vận động tích hợp: chạy, nhào lộn và thể dục trên thiết bị, các hành động vận động ném, trò chơi thể thao (bóng rổ, bóng chuyền).

11 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

Các biểu hiện cụ thể của các khả năng thể chất có thể nói là các thành phần tạo nên cấu trúc bên trong của chúng.

12 slide

Mô tả trang trình bày:

Như vậy, các thành phần chính của khả năng phối hợp của một người là: khả năng định hướng, cân bằng, phản ứng, phân biệt các thông số của chuyển động; khả năng tạo nhịp, tổ chức lại các hành động vận động, ổn định tiền đình, thư giãn cơ tự nguyện. Những khả năng này là cụ thể.

13 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

Các thành phần chính của cấu trúc khả năng tốc độ được coi là tốc độ phản ứng, tốc độ của một chuyển động đơn lẻ, tần số của chuyển động và tốc độ biểu hiện trong các hành động vận động tích hợp.

14 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

Các biểu hiện của cơ năng bao gồm: lực tĩnh (đẳng áp), lực động (đẳng áp) - lực nổ, lực hấp thụ xung kích.

15 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

Cấu trúc của sức bền rất phức tạp: hiếu khí, đòi hỏi nguồn oxy phân hủy năng lượng cho sự biểu hiện của nó; kỵ khí (nguồn năng lượng glycolytic, creatine phosphate - không có sự tham gia của oxy); sức bền của các nhóm cơ khác nhau ở tư thế tĩnh - sức bền tĩnh; sức bền trong các bài tập động thực hiện với tốc độ 20-90% mức tối đa.

16 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

Các biểu hiện (dạng) của tính linh hoạt, trong đó tính linh hoạt chủ động và thụ động được phân biệt, ít phức tạp hơn.

17 slide

Mô tả trang trình bày:

Năng lực thể chất chung cần được hiểu là những khả năng tiềm ẩn và hiện thực của một người, những khả năng này quyết định sự sẵn sàng của người đó để thực hiện thành công các hành động vận động, khác nhau về nguồn gốc và ý nghĩa. Khả năng thể chất đặc biệt là khả năng của một người quyết định sự sẵn sàng của anh ta để thực hiện thành công các hành động vận động giống nhau về nguồn gốc và ý nghĩa. Do đó, các bài kiểm tra cung cấp thông tin, trước hết là về mức độ hình thành các khả năng thể chất (tốc độ, khả năng phối hợp, sức mạnh, sức bền, tính linh hoạt) đặc biệt và cụ thể.

18 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

Khả năng thể chất đặc biệt là khả năng của một người quyết định sự sẵn sàng của anh ta để thực hiện thành công các hành động vận động giống nhau về nguồn gốc và ý nghĩa. Do đó, các bài kiểm tra cung cấp thông tin, trước hết là về mức độ hình thành các khả năng thể chất (tốc độ, khả năng phối hợp, sức mạnh, sức bền, tính linh hoạt) đặc biệt và cụ thể.

19 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

Nhiệm vụ của kiểm tra là xác định mức độ phát triển của khả năng điều hòa và phối hợp, đánh giá chất lượng của khả năng sẵn sàng kỹ thuật và chiến thuật. Dựa trên kết quả kiểm tra, người ta có thể: so sánh sự chuẩn bị của cả cá nhân học sinh và toàn bộ nhóm sống ở các khu vực và quốc gia khác nhau; tiến hành lựa chọn môn thể thao để tập luyện một môn thể thao cụ thể, để tham gia thi đấu; thực hiện kiểm soát khách quan trên phạm vi rộng đối với việc giáo dục (đào tạo) học sinh và vận động viên trẻ tuổi; xác định ưu nhược điểm của đồ dùng, phương pháp dạy học và hình thức tổ chức lớp học; cuối cùng, chứng minh các tiêu chuẩn (độ tuổi, cá nhân) về thể chất của trẻ em và thanh thiếu niên.

20 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

Cùng với các nhiệm vụ trên trong thực tiễn của các nước, các nhiệm vụ kiểm tra được giảm xuống như sau: dạy học sinh tự xác định mức độ thể chất của mình và lập kế hoạch tổ hợp các bài tập thể chất cần thiết; kích thích học sinh nâng cao hơn nữa thể trạng (theo mẫu); không biết mức độ phát triển ban đầu của khả năng vận động như sự thay đổi của nó trong một thời gian nhất định; khuyến khích những học sinh đạt kết quả cao, nhưng không quá nhiều đối với mức độ cao, cũng như sự gia tăng kết quả cá nhân theo kế hoạch.

21 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

Kiểm tra là một phép đo hoặc kiểm tra được thực hiện để xác định khả năng hoặc tình trạng của một người.

22 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

Chỉ những thử nghiệm (mẫu) đáp ứng các yêu cầu đặc biệt mới có thể được sử dụng làm thử nghiệm: mục đích của việc áp dụng bất kỳ thử nghiệm (hoặc các thử nghiệm) nào phải được xác định; một phương pháp đo thử nghiệm được tiêu chuẩn hóa và quy trình thử nghiệm cần được phát triển; cần xác định độ tin cậy và nội dung thông tin của các bài kiểm tra; kết quả kiểm tra có thể được báo cáo trong hệ thống chấm điểm thích hợp

23 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

Thử nghiệm. Thử nghiệm. Kết quả kiểm tra Hệ thống sử dụng các bài kiểm tra phù hợp với nhiệm vụ đang làm, tổ chức các điều kiện, thực hiện các bài kiểm tra theo đối tượng, đánh giá và phân tích kết quả được gọi là kiểm tra. Giá trị số thu được trong quá trình đo là kết quả của thử nghiệm (kiểm tra).

24 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

Các bài kiểm tra được sử dụng trong văn hóa thể chất dựa trên các hành động vận động (bài tập thể chất, nhiệm vụ vận động). Những bài kiểm tra này được gọi là kiểm tra động cơ hoặc động cơ.

25 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

Việc phân loại các bài kiểm tra theo cấu trúc của chúng đã được biết đến và theo các chỉ định chính của chúng, các bài kiểm tra đơn và phức tạp được phân biệt. Một bài kiểm tra duy nhất được sử dụng để đo lường và đánh giá một dấu hiệu (khả năng phối hợp hoặc điều hòa).

26 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

27 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

Với sự trợ giúp của một bài kiểm tra phức tạp, một số đặc điểm hoặc thành phần của khả năng khác nhau hoặc giống nhau sẽ được đánh giá. ví dụ, nhảy lên từ một địa điểm (với một cái vẫy tay, không vẫy cánh tay, đến một độ cao nhất định).

28 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

29 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

KIỂM TRA có thể là các bài kiểm tra điều hòa để đánh giá khả năng sức bền để đánh giá sức bền; để đánh giá khả năng tốc độ; để đánh giá tính linh hoạt, các bài kiểm tra phối hợp để đánh giá khả năng phối hợp liên quan đến các nhóm hành động vận động độc lập riêng biệt, đo lường các khả năng phối hợp đặc biệt; để đánh giá các khả năng phối hợp cụ thể - khả năng giữ thăng bằng, định hướng trong không gian, phản ứng, phân biệt các thông số vận động, nhịp điệu, tái cấu trúc các hành động vận động, phối hợp (giao tiếp, ổn định tiền đình, thư giãn cơ tự nguyện).

30 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

Mỗi phân loại là một loại hướng dẫn để lựa chọn (hoặc tạo) loại thử nghiệm phù hợp hơn với các mục tiêu thử nghiệm.

31 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

TIÊU CHÍ KIỂM TRA ĐỘNG CƠ Khái niệm "thử nghiệm động cơ" đáp ứng mục đích của nó khi phép thử đáp ứng các tiêu chí cơ bản liên quan: độ tin cậy, tính ổn định, tính tương đương, tính khách quan, nội dung thông tin (tính hợp lệ), cũng như các tiêu chí bổ sung: tiêu chuẩn hóa, tính so sánh được và tính kinh tế. Các bài kiểm tra đáp ứng các yêu cầu về độ tin cậy và nội dung thông tin được gọi là chất lượng tốt, hoặc xác thực (đáng tin cậy).

32 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

Độ tin cậy của phép thử được hiểu là mức độ chính xác mà nó đánh giá một khả năng vận động nhất định, không phụ thuộc vào yêu cầu của người đánh giá nó. Độ tin cậy được thể hiện ở mức độ trùng hợp của các kết quả khi thử nghiệm lại những người giống nhau trong cùng điều kiện; nó là sự ổn định hoặc nhất quán của kết quả thử nghiệm của một cá nhân khi thực hành kiểm soát được lặp lại. Nói cách khác, một đứa trẻ trong nhóm đối tượng được kiểm tra dựa trên kết quả của các bài kiểm tra lặp đi lặp lại (ví dụ, chỉ số nhảy, thời gian chạy, cự ly ném) đều đặn giữ được vị trí thứ hạng của mình. Độ tin cậy của bài kiểm tra được xác định bằng cách sử dụng phân tích tương quan-thống kê bằng cách tính toán hệ số tin cậy. Trong trường hợp này, các phương pháp khác nhau được sử dụng, trên cơ sở đó đánh giá độ tin cậy của thử nghiệm.

33 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

Tính ổn định của thử nghiệm dựa trên mối quan hệ giữa lần thử đầu tiên và lần thử thứ hai, được lặp lại sau một thời gian nhất định trong cùng điều kiện bởi cùng một người thử nghiệm. Cách kiểm tra lại để xác định độ tin cậy được gọi là kiểm tra lại. Tính ổn định của bài kiểm tra phụ thuộc vào loại bài kiểm tra, độ tuổi và giới tính của đối tượng, khoảng thời gian giữa bài kiểm tra và bài kiểm tra lại. Ví dụ, các chỉ số của các phép thử điều hòa hoặc các tính trạng hình thái trong khoảng thời gian ngắn ổn định hơn kết quả của các phép thử phối hợp; đối với trẻ lớn, kết quả ổn định hơn đối với trẻ nhỏ. Việc kiểm tra lại thường được thực hiện chậm nhất là một tuần sau đó. Ở những khoảng thời gian dài hơn (ví dụ, sau một tháng), độ ổn định của các bài kiểm tra đồng đều như chạy 1000 mét hoặc nhảy xa từ một điểm trở nên thấp hơn đáng kể.

34 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

Tính tương đương của phép thử Độ tương đương của phép thử là mối tương quan của kết quả thử nghiệm với kết quả của các phép thử khác cùng loại. Ví dụ, khi cần chọn bài kiểm tra nào phản ánh đầy đủ hơn khả năng tốc độ: chạy ở 30, 50, 60 hoặc 100 mét. Thái độ đối với các bài kiểm tra tương đương (đồng nhất) phụ thuộc vào nhiều lý do. Nếu cần tăng độ tin cậy của các ước tính hoặc kết luận của nghiên cứu, thì nên sử dụng hai hoặc nhiều phép thử tương đương. Và nếu mục đích là tạo ra một pin chứa tối thiểu các bài kiểm tra, thì chỉ nên sử dụng một trong các bài kiểm tra tương đương. Loại pin như vậy, như đã nói, là không đồng nhất, vì các thử nghiệm bao gồm trong nó đo các khả năng vận động khác nhau. Ví dụ về pin không đồng nhất trong các bài kiểm tra là chạy 30m, hướng lên trên, uốn cong về phía trước, chạy 1000m.

35 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

Độ tin cậy của các bài kiểm tra cũng được xác định bằng cách so sánh điểm trung bình của các lần thử chẵn và lẻ có trong bài kiểm tra. Ví dụ, các lần ném mục tiêu trung bình từ lần 1, 3, 5, 7 và 9 được so sánh với các lần ném mục tiêu trung bình từ 2, 4, 6, 8 và 10 lần. Phương pháp đánh giá độ tin cậy này được gọi là phương pháp nhân đôi, hoặc phân tách. Nó được sử dụng chủ yếu trong việc đánh giá khả năng phối hợp và trong trường hợp số lần thử tạo thành kết quả thử nghiệm không ít hơn sáu.

36 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

Tính khách quan (tính nhất quán) của phép thử Tính khách quan (tính nhất quán) của phép thử được hiểu là mức độ nhất quán của các kết quả thu được trên cùng một đối tượng của những người thực nghiệm khác nhau (giáo viên, giám khảo, chuyên gia). Để tăng tính khách quan của thử nghiệm, cần tuân thủ các điều kiện tiêu chuẩn thử nghiệm: thời gian, địa điểm thử nghiệm, điều kiện thời tiết; hỗ trợ vật liệu và phần cứng thống nhất; yếu tố tâm sinh lý (khối lượng và cường độ của tải, động lực); trình bày thông tin (xây dựng chính xác bằng lời của vấn đề kiểm tra, giải thích và chứng minh). Đây là cái gọi là tính khách quan của bài kiểm tra. Ngoài ra còn có thảo luận về tính khách quan diễn giải, đề cập đến mức độ độc lập trong việc giải thích kết quả thử nghiệm của những người thử nghiệm khác nhau.

37 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

Nói chung, như các chuyên gia lưu ý, độ tin cậy của các bài kiểm tra có thể được cải thiện theo nhiều cách: bằng cách tiêu chuẩn hóa kiểm tra chặt chẽ hơn, tăng số lần thử, động lực tốt hơn của các đối tượng, tăng số lượng người đánh giá (giám khảo, chuyên gia), sự gia tăng tính nhất quán của các ý kiến ​​của họ, sự gia tăng số lượng các bài kiểm tra tương đương. Không có giá trị cố định cho các chỉ số độ tin cậy của thử nghiệm. Trong hầu hết các trường hợp, họ sử dụng các khuyến nghị sau: 0,95 - 0,99 - độ tin cậy tuyệt vời; 0,90 - 0,94 - tốt; 0,80 - 0,89 - chấp nhận được; 0,70 - 0,79 - xấu; 0,60 - 0,69 - đáng nghi ngờ đối với các đánh giá cá nhân, bài kiểm tra chỉ phù hợp để xác định đặc điểm của một nhóm đối tượng.

38 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

Tính thông tin của bài kiểm tra là mức độ mà nó đo lường khả năng hoặc kỹ năng vận động đã được đánh giá. Trong tài liệu nước ngoài (và trong nước), thay vì từ "tính thông tin", thuật ngữ "tính hợp lệ" được sử dụng (từ tiếng Anh. Validity-tính hợp lệ, tính hợp lệ, tính hợp pháp). Trên thực tế, nói về nội dung thông tin, nhà nghiên cứu trả lời hai câu hỏi: thử nghiệm cụ thể này (pin của các thử nghiệm) đo lường cái gì và mức độ chính xác của phép đo là gì. Có một số loại giá trị: hợp lý (có ý nghĩa), thực nghiệm (dựa trên dữ liệu thực nghiệm) và dự đoán.

39 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

Các tiêu chí kiểm tra bổ sung quan trọng, như đã lưu ý, là tiêu chuẩn hóa, khả năng so sánh và hiệu quả chi phí. Thực chất của tiêu chuẩn hoá là trên cơ sở kết quả thử nghiệm có thể tạo ra các định mức có tầm quan trọng đặc biệt đối với thực tiễn. Khả năng so sánh của thử nghiệm là khả năng so sánh các kết quả thu được từ một hoặc nhiều hình thức thử nghiệm song song (đồng nhất). Trong điều kiện thực tế, việc sử dụng các bài kiểm tra vận động có thể so sánh được sẽ làm giảm khả năng, do kết quả của việc thường xuyên sử dụng cùng một bài kiểm tra, không chỉ và không ảnh hưởng nhiều đến mức độ khả năng cũng như mức độ kỹ năng được đánh giá. Các kết quả thử nghiệm được so sánh đồng thời làm tăng độ tin cậy của các kết luận. Bản chất của lợi nhuận như một tiêu chí đánh giá mức độ tốt của thử nghiệm là việc thử nghiệm không đòi hỏi thời gian dài, chi phí vật liệu lớn và sự tham gia của nhiều trợ lý.

40 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

TỔ CHỨC KIỂM TRA SỨC MẠNH CHUẨN BỊ CỦA TRẺ EM TUỔI ĐI HỌC Vấn đề quan trọng thứ hai của việc kiểm tra khả năng vận động (nhớ lại rằng thứ nhất là việc lựa chọn các bài kiểm tra mang tính tin học, là việc tổ chức các bài kiểm tra. Thời gian kiểm tra phù hợp với chương trình học của nhà trường, cung cấp để kiểm tra thể lực hai lần bắt buộc của học sinh.

41 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

Kiến thức về những thay đổi hàng năm trong sự phát triển khả năng vận động của trẻ cho phép giáo viên có những điều chỉnh thích hợp đối với quá trình văn hóa thể chất cho năm học tiếp theo. Tuy nhiên, giáo viên phải và có thể tiến hành kiểm tra thường xuyên hơn, tiến hành cái gọi là kiểm soát hoạt động. Điều này rất hữu ích để xác định, ví dụ, những thay đổi về tốc độ, sức mạnh và mức độ bền chịu ảnh hưởng của các bài học điền kinh trong quý đầu tiên. Với mục đích này, giáo viên có thể áp dụng các bài kiểm tra để đánh giá khả năng phối hợp của trẻ khi bắt đầu và khi kết thúc việc nắm vững tài liệu của chương trình, ví dụ như trong các trò chơi vận động, để xác định sự thay đổi của các chỉ số phát triển các năng lực này. .

42 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

Cần lưu ý rằng sự đa dạng của các nhiệm vụ sư phạm phải giải quyết không cho phép giáo viên được cung cấp một phương pháp kiểm tra thống nhất, các quy tắc thực hiện kiểm tra và đánh giá kết quả kiểm tra giống nhau. Điều này đòi hỏi người làm thí nghiệm (giáo viên) phải thể hiện tính độc lập trong việc giải quyết các vấn đề lý luận, phương pháp luận và tổ chức của thử nghiệm. Kiểm tra trong bài học phải gắn với nội dung của nó. Nói cách khác, bài kiểm tra áp dụng hoặc các bài kiểm tra, tùy theo các yêu cầu tương ứng (đối với phương pháp nghiên cứu), về cơ bản phải được đưa vào bài tập vật lý theo kế hoạch. Ví dụ, nếu trẻ cần xác định mức độ phát triển của khả năng tốc độ hoặc sức bền, thì các bài kiểm tra cần thiết nên được lập kế hoạch trong phần đó của bài học, trong đó các nhiệm vụ phát triển các năng lực thể chất tương ứng sẽ được giải quyết.

43 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

Tần suất kiểm tra phần lớn được xác định bởi tốc độ phát triển các khả năng thể chất cụ thể, giới tính và các đặc điểm phát triển của từng cá nhân. Ví dụ, để đạt được sự gia tăng đáng kể về tốc độ, sức bền hoặc sức mạnh, phải mất vài tháng tập thể dục thường xuyên (huấn luyện). Đồng thời, để có được sự gia tăng đáng tin cậy về tính linh hoạt hoặc khả năng phối hợp cá nhân, chỉ cần 4-12 bài tập. Cải thiện chất lượng thể chất, nếu bạn bắt đầu từ đầu, có thể đạt được trong một khoảng thời gian ngắn hơn. Và để cải thiện chất lượng tương tự, khi ở con cấp cao, cần nhiều thời gian hơn. Về vấn đề này, người giáo viên cần nghiên cứu sâu hơn những đặc điểm của sự phát triển và hoàn thiện các khả năng vận động khác nhau ở trẻ em ở các độ tuổi và giới tính khác nhau.

44 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

Để đánh giá thể chất chung của trẻ em, có thể sử dụng nhiều loại pin thử nghiệm, việc lựa chọn loại pin nào tùy thuộc vào các nhiệm vụ thử nghiệm cụ thể và sự sẵn có của các điều kiện cần thiết. Tuy nhiên, do kết quả kiểm tra thu được chỉ có thể đánh giá được bằng cách so sánh, nên lựa chọn những bài kiểm tra có tính thể hiện rộng rãi trong lý luận và thực tiễn giáo dục thể chất của trẻ. Ví dụ, dựa vào những khuyến nghị trong chương trình FC. Để so sánh mức độ thể chất chung của một học sinh hoặc một nhóm học sinh bằng cách sử dụng một bộ bài kiểm tra, họ sử dụng cách chuyển kết quả bài kiểm tra thành điểm hoặc điểm. Thay đổi tổng điểm trong các bài kiểm tra lặp đi lặp lại cho phép bạn đánh giá sự tiến bộ của cả một trẻ và một nhóm trẻ.

49 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

Một khía cạnh quan trọng của kiểm tra là vấn đề lựa chọn bài kiểm tra để đánh giá một khả năng thể chất cụ thể và thể lực chung.

50 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

Lời khuyên và lời khuyên thiết thực. QUAN TRỌNG: Xác định (chọn) một pin (hoặc một bộ) các thử nghiệm cần thiết với một bản tường trình chi tiết về tất cả các chi tiết về hạnh kiểm của chúng; Đặt thời gian kiểm tra (tốt hơn - 2-3 tuần của tháng 9 - kiểm tra lần 1, 2-3 tuần của tháng 5 - kiểm tra thứ 2); Theo khuyến cáo, xác định chính xác tuổi của trẻ trong ngày kiểm tra và giới tính của trẻ; Phát triển các giao thức thống nhất để đăng ký dữ liệu (có thể dựa trên việc sử dụng CNTT-TT); Xác định vòng tròn trợ lý và tự thực hiện quy trình thử nghiệm; Tiến hành ngay lập tức xử lý toán học của dữ liệu thử nghiệm - tính toán các tham số thống kê chính (trung bình cộng, sai số trung bình cộng, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên và đánh giá độ tin cậy của sự khác biệt giữa các chỉ số trung bình số học, ví dụ, các lớp song song giống nhau và khác nhau trường học của trẻ em cùng độ tuổi và giới tính); Một trong những công đoạn quan trọng của công việc có thể là chuyển kết quả kiểm tra thành điểm hoặc điểm. Với việc kiểm tra thường xuyên (2 lần một năm, trong nhiều năm), điều này sẽ cho phép giáo viên có ý tưởng về sự tiến bộ của kết quả.

51 trang trình bày

Mô tả trang trình bày:

Matxcova "Khai sáng" 2007 Cuốn sách gồm các bài kiểm tra vận động phổ biến nhất để đánh giá khả năng điều hòa và phối hợp của học sinh. Sách hướng dẫn cung cấp cách tiếp cận cá nhân của giáo viên thể dục đối với từng học sinh cụ thể, có tính đến tuổi và vóc dáng của học sinh đó.

CHƯƠNG 3. THỐNG KÊ QUÁ TRÌNH XỬ LÝ KẾT QUẢ THÍ NGHIỆM

Xử lý thống kê kết quả thử nghiệm một mặt cho phép xác định một cách khách quan kết quả thử nghiệm, mặt khác đánh giá chất lượng của bản thân phép thử, nhiệm vụ thử nghiệm, cụ thể là đánh giá độ tin cậy của nó. Vấn đề về độ tin cậy được chú ý rất nhiều trong lý thuyết cổ điển về các phép thử. Lý thuyết này vẫn chưa mất đi sự phù hợp ở thời điểm hiện tại. Bất chấp sự xuất hiện của nhiều lý thuyết hiện đại hơn, lý thuyết cổ điển vẫn tiếp tục giữ vững lập trường của nó.

3.1. NHỮNG QUY ĐỊNH CƠ BẢN CỦA LÝ THUYẾT KIỂM TRA CỔ ĐIỂN

3.2. MATRIX KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM

3.3. HÌNH ẢNH ĐẠI DIỆN CÁC ĐIỂM THI

3.4. CÁC BIỆN PHÁP XU HƯỚNG TRUNG TÂM

3.5. PHÂN PHỐI BÌNH THƯỜNG

3.6. PHÂN BIỆT CÁC ĐIỂM KIỂM TRA

3.7. MA TRẬN TƯƠNG QUAN

3.8. ĐỘ TIN CẬY CỦA THỬ NGHIỆM

3.9. HIỆU LỰC CỦA KIỂM TRA

VĂN HỌC

NHỮNG QUY ĐỊNH CƠ BẢN CỦA LÝ THUYẾT KIỂM TRA CỔ ĐIỂN

Người sáng tạo ra Thuyết cổ điển về các bài kiểm tra tinh thần là nhà tâm lý học nổi tiếng người Anh, tác giả của phân tích nhân tố, Charles Edward Spearman (1863-1945) 1. Ông sinh ngày 10 tháng 9 năm 1863 và phục vụ trong quân đội Anh 1/4 cuộc đời. Vì lý do này, ông chỉ nhận bằng Tiến sĩ ở tuổi 41 2. Spearman thực hiện nghiên cứu luận văn của mình tại Phòng thí nghiệm Tâm lý Thực nghiệm Leipzig dưới sự chỉ đạo của Wilhelm Wundt. Trong thời kỳ đó, Charles Spearman bị ảnh hưởng mạnh mẽ bởi công trình của Francis Galton về kiểm tra trí thông minh của con người. Các học trò của Charles Spearman là R. Cattell và D. Wechsler. Trong số những người theo ông có A. Anastasi, J. P. Guilford, P. Vernon, C. Burt, A. Jensen.

Lewis Guttman (1916-1987) 3 đã có đóng góp to lớn trong việc phát triển lý thuyết thử nghiệm cổ điển.

Toàn diện và hoàn chỉnh, lý thuyết cổ điển về phép thử lần đầu tiên được trình bày trong công trình cơ bản của Harold Gulliksen (Gulliksen H., 1950) 4. Kể từ đó, lý thuyết đã có phần thay đổi, đặc biệt, bộ máy toán học đã được cải tiến. Lý thuyết cổ điển về các bài kiểm tra trong trình bày hiện đại được đưa ra trong cuốn sách của Crocker L., Aligna J. (1986) 5. Trong số các nhà nghiên cứu trong nước, mô tả đầu tiên về lý thuyết này được đưa ra bởi V. Avanesov (1989) 6. Trong tác phẩm của M.B. Chelyshkova. (2002) 7 cung cấp thông tin về chứng minh thống kê của chất lượng thử nghiệm.

Lý thuyết kiểm tra cổ điển dựa trên năm điểm chính sau đây.

1. Kết quả đo thu được theo thực nghiệm (X) là tổng của kết quả đo thực (T) và sai số đo (E) 8:

X = T + E (3.1.1)

Giá trị T và E thường không xác định.

2. Kết quả đo thực có thể được biểu thị dưới dạng kỳ vọng toán học E (X):

3. Tương quan của các thành phần đúng và sai đối với tập đối tượng bằng 0, nghĩa là ρ TE = 0.

4. Các thành phần bị lỗi của hai bài kiểm tra bất kỳ không tương quan với nhau:

5. Các thành phần bị lỗi của một thử nghiệm không tương quan với các thành phần thực sự của bất kỳ thử nghiệm nào khác:

Bên cạnh đó, cơ sở của lý thuyết cổ điển về bài kiểm tra được hình thành bởi hai định nghĩa - phép thử song song và tương đương.

Các bài kiểm tra PARALLEL phải đáp ứng các yêu cầu (1-5), các thành phần thực của một bài kiểm tra (T 1) phải bằng các thành phần thực của bài kiểm tra kia (T 2) trong mỗi mẫu đối tượng trả lời cả hai bài kiểm tra. Giả thiết rằng T 1 = T 2 và ngoài ra, các phương sai bằng nhau s 1 2 = s 2 2.

Các thử nghiệm tương đương phải đáp ứng tất cả các yêu cầu của thử nghiệm song song, ngoại trừ một điều: các thành phần thực của một thử nghiệm không nhất thiết phải bằng với các thành phần thực của thử nghiệm song song khác, nhưng chúng phải khác nhau bởi cùng một hằng số. với.

Điều kiện cho sự tương đương của hai phép thử được viết như sau:

trong đó c 12 là hằng số chênh lệch giữa kết quả của thử nghiệm thứ nhất và thứ hai.

Căn cứ vào các quy định trên, một lý thuyết về độ tin cậy của phép thử được xây dựng 9,10.

nghĩa là, phương sai của điểm kiểm tra thu được bằng tổng phương sai của các thành phần đúng và sai.

Hãy viết lại biểu thức này như sau:

(3.1.3)

Phía bên phải của đẳng thức này thể hiện độ tin cậy của phép thử ( NS). Do đó, độ tin cậy của bài kiểm tra có thể được viết là:

Trên cơ sở của công thức này, các biểu thức khác nhau sau đó đã được đề xuất để tìm ra hệ số tin cậy của thử nghiệm. Độ tin cậy của bài kiểm tra là đặc điểm quan trọng nhất của nó. Nếu không xác định được độ tin cậy, thì kết quả thử nghiệm không thể được giải thích. Độ tin cậy của phép thử đặc trưng cho độ chính xác của nó như một công cụ đo lường. Độ tin cậy cao có nghĩa là độ lặp lại cao của các kết quả thử nghiệm trong cùng điều kiện.

Trong lý thuyết bài thi cổ điển, vấn đề quan trọng nhất là xác định điểm thi thật của môn học (T). Điểm kiểm tra thực nghiệm (X) phụ thuộc vào nhiều điều kiện - mức độ khó của nhiệm vụ, mức độ chuẩn bị của đối tượng, số lượng nhiệm vụ, điều kiện kiểm tra, v.v. Ở nhóm các môn thế mạnh, được rèn luyện bài bản, nhìn chung kết quả thi sẽ tốt hơn. so với nhóm đối tượng được đào tạo kém. Về vấn đề này, câu hỏi về mức độ của thước đo mức độ khó khăn của các nhiệm vụ đối với dân số chung của các đối tượng vẫn còn bỏ ngỏ. Vấn đề là dữ liệu thực nghiệm thu được không phải ở tất cả các mẫu ngẫu nhiên của các đối tượng. Theo quy luật, đây là những nhóm học tập, là một tập hợp những sinh viên tương tác khá mạnh mẽ với nhau trong quá trình học tập và học tập trong điều kiện thường không lặp lại đối với các nhóm khác.

Tìm thấy s E từ phương trình (3.1.4)

Ở đây, sự phụ thuộc của độ chính xác của phép đo vào độ lệch chuẩn được thể hiện dưới dạng rõ ràng s X và về độ tin cậy của bài kiểm tra NS.

Câu hỏi chính: Thử nghiệm như một công cụ đo lường. Các lý thuyết thử nghiệm cơ bản. Chức năng, khả năng và giới hạn của kiểm thử. Ứng dụng của các bài kiểm tra trong đánh giá nhân sự. Ưu điểm và nhược điểm của việc sử dụng các bài kiểm tra. Các hình thức và loại bài kiểm tra. Công nghệ thi công nguyên công. Đánh giá chất lượng của bài kiểm tra. Sự tín nhiệm và hiệu lực. Phần mềm phát triển thử nghiệm. 2

Kiểm tra như một công cụ đo lường Các khái niệm cơ bản trong kiểm tra: đo lường, kiểm tra, nội dung và hình thức của nhiệm vụ, độ tin cậy và hiệu lực của kết quả đo. Ngoài ra, kiểm định sử dụng các khái niệm khoa học thống kê như mẫu và dân số chung, trung bình, biến thể, tương quan, hồi quy, v.v. 4

Nhiệm vụ thử nghiệm là một đơn vị vật liệu kiểm soát hiệu quả về mặt công nghệ và hiệu quả, một phần của thử nghiệm đáp ứng các yêu cầu về độ tinh khiết của đối tượng của nội dung (hoặc tính một chiều), tính đúng đắn và logic về cơ bản, tính đúng đắn của hình thức và khả năng chấp nhận của hình ảnh hình học của nhiệm vụ. 6

Thử nghiệm truyền thống là một phương pháp tiêu chuẩn hóa để chẩn đoán mức độ và cấu trúc của sự sẵn sàng. Trong một bài kiểm tra như vậy, tất cả các đối tượng trả lời cùng một nhiệm vụ, đồng thời, trong những điều kiện như nhau và cùng một quy tắc đánh giá câu trả lời. Có thể tạo vô số bài kiểm tra để hoàn thành mục tiêu kiểm tra và tất cả chúng đều có thể phù hợp với việc đạt được nhiệm vụ trong tầm tay. tám

Biểu đồ giáo sư (từ Lat. Professorio special + Gramma record) là một hệ thống các dấu hiệu mô tả một nghề cụ thể, cũng như một danh sách các tiêu chuẩn và yêu cầu đối với một nhân viên theo nghề hoặc chuyên môn này. Đặc biệt, một biểu đồ nghề nghiệp có thể bao gồm một danh sách các đặc điểm tâm lý mà đại diện của các nhóm nghề nghiệp cụ thể phải đáp ứng. chín

Các lý thuyết chính về kiểm tra Các công trình khoa học đầu tiên về lý thuyết kiểm tra xuất hiện vào đầu thế kỷ XX, ở giao điểm của tâm lý học, xã hội học, sư phạm và các khoa học hành vi khác. Các nhà tâm lý học nước ngoài gọi khoa học này là Psychometrika, và giáo viên - Phép đo giáo dục. Không bị ồn ào bởi hệ tư tưởng và chính trị, việc giải thích cái tên "testology" rất đơn giản và minh bạch: khoa học về các phép thử. mười

Giai đoạn đầu - thời tiền sử - từ thời cổ đại đến cuối thế kỷ 19, khi các hình thức kiểm soát tri thức và khả năng tiền khoa học được phổ biến rộng rãi; thời kỳ thứ hai, cổ điển, kéo dài từ đầu những năm 20 đến cuối những năm 60, trong đó lý thuyết cổ điển về các phép thử được tạo ra; thời kỳ thứ ba - công nghệ - bắt đầu vào những năm 70 - thời điểm phát triển các phương pháp kiểm tra và học tập thích ứng, một phương pháp luận để phát triển hiệu quả các bài kiểm tra và các mục kiểm tra để đánh giá tham số của các đối tượng bằng chất lượng tiềm ẩn có thể đo lường được. mười một

Chức năng, khả năng và giới hạn của kiểm tra Các bài kiểm tra được sử dụng trong tuyển chọn được thiết kế để có được chân dung tâm lý của ứng viên, để đánh giá khả năng của họ, cũng như kiến ​​thức và kỹ năng chuyên môn. Các bài kiểm tra cho phép bạn so sánh các ứng viên với nhau hoặc với các tiêu chuẩn, tức là ứng viên lý tưởng. Các bài kiểm tra được sử dụng để đo lường những phẩm chất mà một người cần để thực hiện công việc một cách hiệu quả. Một số bài kiểm tra được thiết kế theo cách mà người sử dụng lao động tự quản lý các bài kiểm tra và tính toán kết quả. Những người khác yêu cầu dịch vụ của các nhà tư vấn có kinh nghiệm để đảm bảo chúng được áp dụng một cách chính xác. 12

Các hạn chế của việc sử dụng các bài kiểm tra có liên quan - với việc quản lý đắt tiền của chúng; - với sự phù hợp để đánh giá khả năng của con người; - các thử nghiệm thành công hơn trong việc dự đoán thành công trong công việc có chứa các nhiệm vụ chuyên môn ngắn hạn, và không thuận tiện lắm trong trường hợp các nhiệm vụ phải giải quyết tại nơi làm việc kéo dài vài ngày hoặc vài tuần. 13

2. Thuật ngữ được sử dụng nên được lựa chọn dựa trên một đối tượng mục tiêu cụ thể. Cũng cần loại trừ những bài báo không cần thiết hoặc những bài báo có từ hai câu hỏi trở lên, vì chúng đôi khi khiến người trả lời nhầm lẫn và khó hiểu. 17

3. Để đáp ứng tất cả các yêu cầu này, bạn nên xem qua toàn bộ ngân hàng câu hỏi theo từng bài viết và phân tích mục đích của từng câu hỏi. Ví dụ, nếu một bài kiểm tra đang được thiết kế để đo lường khả năng phân tích của kế toán viên thực tập sinh, thì việc xem xét “khả năng phân tích” có nghĩa là gì trong trường hợp này. mười tám

5. Sau khi các câu hỏi và định dạng cho điểm được chọn, chúng cần được chuyển đổi sang định dạng thân thiện với người dùng, với các hướng dẫn bằng văn bản rõ ràng và các câu hỏi ví dụ; để các ứng viên kiểm tra hiểu đầy đủ những gì được yêu cầu của họ. hai mươi

6. Rất thường ở giai đoạn phát triển này, bài kiểm tra bao gồm nhiều câu hỏi hơn mức cần thiết. Theo một số ước tính, nhiều hơn ba lần sẽ vẫn còn trong hệ thống đo lường hoặc thử nghiệm cuối cùng. Biện pháp ban đầu sau đó sẽ là kiểm tra thử nghiệm đang được phát triển trên một mẫu tương đối lớn các công nhân hiện có để đảm bảo rằng tất cả các câu hỏi đều được hiểu một cách dễ dàng. 21

7. Các bài kiểm tra để xác định kiến ​​thức thường bắt đầu bằng những câu hỏi đơn giản, dần dần khó dần về cuối. Khi các bài kiểm tra được thiết kế để đo lường thái độ và đặc điểm tính cách, có thể hữu ích nếu bạn xen kẽ giữa các bài viết có từ ngữ tiêu cực và tích cực để tránh những phản ứng thiếu hiểu biết. 22

8. Bước cuối cùng là áp dụng thử nghiệm trên một mẫu đại diện rộng rãi để thiết lập các tiêu chuẩn về hiệu suất, độ tin cậy và hiệu lực ngay cả trước khi nó được sử dụng như một công cụ lựa chọn. Ngoài ra, tính công bằng của bài kiểm tra cần được xác định để đảm bảo rằng nó không phân biệt đối xử với bất kỳ phân nhóm dân số nào (ví dụ, sự khác biệt về sắc tộc). 23

Đánh giá chất lượng thử nghiệm Để các phương pháp lựa chọn có hiệu quả, chúng phải đáng tin cậy, hợp lệ và đáng tin cậy. Độ tin cậy của phương pháp lựa chọn được đặc trưng bởi tính không nhạy cảm với các sai số hệ thống trong phép đo, nghĩa là tính nhất quán của nó trong các điều kiện khác nhau. 24

Trên thực tế, độ tin cậy trong việc đánh giá đạt được bằng cách so sánh kết quả của hai hoặc nhiều bài kiểm tra tương tự được thực hiện vào những ngày khác nhau. Một cách khác để cải thiện tính hợp lệ là so sánh kết quả của một số phương pháp lựa chọn thay thế (ví dụ: kiểm tra và phỏng vấn). Nếu các kết quả giống nhau hoặc giống nhau thì có thể coi là đúng. 25

Độ tin cậy có nghĩa là các phép đo được thực hiện sẽ cho kết quả tương tự như các phép đo trước đó, tức là kết quả đánh giá không bị ảnh hưởng bởi các yếu tố bên ngoài. Tính hợp lệ có nghĩa là phương pháp này đo lường chính xác những gì nó dự định thực hiện. Độ chính xác tối đa có thể có của thông tin thu được bằng các phương pháp được phát triển đặc biệt trong nghiên cứu khoa học bị giới hạn bởi các yếu tố kỹ thuật và không vượt quá 0,8. 26

Trong thực tiễn lựa chọn nhân sự, người ta ghi nhận rằng độ tin cậy của các phương pháp đánh giá khác nhau nằm trong các khoảng: 0,1 - 0,2 - phỏng vấn truyền thống; 0,2 - 0,3 - khuyến nghị; 0,3 - 0,5 - các bài kiểm tra nghiệp vụ; 0,5 - 0,6 - phỏng vấn cấu trúc, phỏng vấn năng lực; 0,5 - 0,7 - kiểm tra nhận thức và nhân cách; 0,6 - 0,7 - cách tiếp cận dựa trên năng lực (trung tâm đánh giá). 27

Tính hợp lý đề cập đến mức độ mà một kết quả, phương pháp hoặc tiêu chí nhất định “dự đoán” hiệu suất trong tương lai của người được kiểm tra. Hiệu lực của các phương pháp đề cập đến các kết luận rút ra từ một thủ tục cụ thể, không phải cho chính thủ tục đó. Có nghĩa là, bản thân phương pháp lựa chọn có thể đáng tin cậy, nhưng không tương ứng với một nhiệm vụ cụ thể: đo lường không phải là điều bắt buộc trong trường hợp này. 28

Phần mềm để phát triển các bài kiểm tra Trong thực tế trong nước, các chương trình phức hợp khác nhau với mô-đun "Chẩn đoán tâm lý" được trình bày, ví dụ, chương trình "1C: Quản lý tiền lương và nhân sự 8.0" với mô-đun "Chẩn đoán tâm lý", được phát triển cùng với một nhóm các thầy cô Bộ môn Tâm lý học Nhân cách và Tâm lý học Đại cương thuộc Khoa Tâm lý học Đại học Tổng hợp Matxcova M.V. Lomonosov dưới sự lãnh đạo của Tiến sĩ tâm lý học. Khoa học, prof. A. N. Guseva. Mô phỏng đào tạo để phát triển hệ thống đánh giá nhân sự và thích ứng các phương pháp kiểm tra của Khoa Tâm lý học của TSU, cũng được phát triển trên cơ sở "1C: Enterprise 8.2" của Personnel Soft. 29

Tài liệu: Lựa chọn và Tuyển dụng nhân sự: Công nghệ Kiểm tra và Đánh giá / Dominic Cooper, Ivan T. Robertson, Gordon Tinline. - M., nhà xuất bản “Vershina, - 156 tr. Hỗ trợ tâm lý của hoạt động nghề nghiệp: lý thuyết và thực hành / Ed. GS. G. S. Nikiforova. - SPb .: Diễn văn, - 816 tr. ba mươi