Ja päev algab kõnega

A. Adamovski muusika,

V. Bedny sõnad

Meil on raske unustada oma matku ja kohtumisi,

Õrn soe tuli jõe lähedal.

Käsi ei harju kohe käepidemega.

Ja päev algab kõnega.

Istume oma töölaudade taha ja ohkame vargsi.

Õpetaja ütleb: „Ava vihikud!

Sa ei pööra hommikul millelegi tähelepanu,

Lõpetage unistamine, on aeg õppida."

Koor: Suvi on lõppemas

Sügis on lähedal

Ja päev algab kõnega.

Kus veetsite oma suvepuhkuse?

Kuidas kulutatud, kirjuta sellest.

Käepide on käele kuulekas ja kerge ...

Me ei kuulnud tunnist kella.

Kirjeldame kõike: ja kuidas peatus

Peale matka igatsesime koju

Ja kuidas me unistasime varsti kohtumisest

Koolisõbrad klassiruumide uste lähedal.

Koor.

Kooli hümn

Meie kuulsusrikas kool on maailma parim.

Lapsed õpivad selles igal aastal kahes vahetuses.

Nad tantsivad ja laulavad siin, mängivad KVN-is

Lapsed elavad kõik sõbralikult, saavad teadmisi.

Koor: Elu kõigile õpetajatele!

Elagu kuulsusrikkad koolilapsed!

Au meie koolile,

Seda ilusam, ilusam!

"Lootuse linn" (Polysaevo linna hümn)

Seal on lahke linn, kus ma elan

Kus päikesevoog läbistab sinist

Kus linnud koidikul karjuvad: "On aeg, on aeg!"

Kus lapsed jälle septembris kooli kiirustavad.

Koor:

Kes sind nii kutsus - Polysaevo,

Polysaevo - Nadeždi linn?

Seal on palju linnu, millel on oma lennud ja rütm,

Ja keegi ütleb neile sadu õrnu sõnu.

Nad elavad päevade säras, nad on sarnased sajanditega,

Kuid nad kadestavad teie noorust!

Koor: Maa kohal kumab koit

Kerge tuul on läbipaistev ja värske,

Hea, et sa oled - Polysaevo,

Polysaevo - Nadeždi linn!

Taas on sinine keskpäev, vihmavari avab taeva,

Olgu teie kaevandushorisont laiem.

Las pilved hõljuvad nagu luiged kauguses

Ja papli kohev puudutab maad.

Koor: Maa kohal kumab koit

Kerge tuul on läbipaistev ja värske,

Helge elu teile - Polysaevo,

Polysaevo - Nadeždi linn!

Koolihommik, tere!

Muusika Y. Chichkov,

sõnad K. Ibrjajev

Jälle jälle tavalised mured

Hommikul viiakse meid lärmakasse klassiruumi.

Ja kuskil ehitavad nad imelisi tähelaevu

Ja nad joonistavad meile tähekaarte.

Koor: Koolihommik, tere!

Minu lõbus klass, tere!

Piiramatult andis

Sa avad meile!

Kooli kohal sulavad valged udud

Koit põleb pastaka otsas.

Ja kuskil meres ootavad meid kaptenid,

Ja kuskil poes ootavad meid eesmeistrid.

Koor.

Kellad laulavad, tunnid vahetuvad

Ja koos nendega liigub aeg edasi.

Kuid ikkagi kiirustame teda uuesti -

Meid, noori, ootab sünnimaa.

Koor.

Esimene koolikell

Muusika Y. Chichkov,

M. Pljatskovski sõnad

Esimene koolikell

Kutsub jälle õppetundi -

Nii et lärmakas suvi on läbi.

Septembri esimesel päeval

Lastele rõõmu pakkumine

Seda korratakse iga kord.

Koor: Taas on käes kooliaasta,

Jälle ootab laud kedagi.

On aeg, poisid on aeg end avada

Kogu maailm on nagu uus märkmik!

Klassi seinad on heledad

Lauad lõhnavad värvi järgi

Sügis paistab läbi akende kuldne.

Ja täies vaates

Lehed kooliaias

Vaikselt keerledes, sujuvalt lennates.

Koor.

Alati nähtamatu

Meie aastad kiirustavad

Kuid nad ei saa unustada igavesti

Kõige esimene kõne

Kõige esimene õppetund

Ja klassikaaslaste sõbrad näod.

Koor.

Kurb varblane

G. Ladonštšikovi sõnad

Varblane, varblane, hallis tõmblukus,

Miks sa istud seal, sassis või pole talvest rõõmus?

Ma vastan sulle, mu vana sõber -

Kõik mu naabrid kolisid lõunasse

Kõik mu naabrid kolisid lõunasse.

Põld on tühi, jõgi magab vaikselt,

Lehed lendasid vahtratelt ja pajudelt,

Kauge päike hakkas nõrgalt soojendama.

Kõik, ma ei taha kuhugi lennata.

Ma tean, et lumetormid laulavad ja ringlevad siin,

Aga ma ei suuda kodumaast lahusolekut üle elada,

Aga ma ei suuda kodumaast lahusolekut üle elada.

Sügisene jalutuskäik

Särav päike naerab hellalt.

Kohev pilv taevast naeratab.

Seoti värviline, värviline rätik,

Sügis jooksis rõõmsalt mööda rada. 2 korda

Korjasin lennult kollase lehe

Ja lase kergel tuulel vabasse ruumi puhuda.

Vaikselt, vaikselt, aeglaselt langevad lehed ...

Sügis

Sõnad ja muusika E.V. Skripkina

Meie päike hakkas kaduma

Ta kattis end pilvedega ja heitis voodisse pikali.

Vihmapiisad laulavad laulu

Nad kutsuvad meid kuldseks sügiseks külla. 2 korda

Kõik on kuldse vihmaga üle ujutatud

Imetleme sügispäeva.

Kollased lehed pöörlevad, lendavad.

Ja nad tantsivad säravat tantsu "Lehelangus". 2 korda

Rohutirtsude orkester

Muusika K. Magus,

sõnad L. Litvina.

Metsavaikuses kuulsin

Keelte heli õõtsub

Haavaleht.

Madal meloodia

Amuletid ja kõned.

Ta kutsub pikale teekonnale

Põnev lend. 3 korda

Koor: Rohutirtsu bänd mängib vaikselt.

Sellest muusikast külmub kõik ümberringi.

Kui kahju, et suvi minuga hüvasti jääb

Ja ma unustan selle isegi hetkeks.

Kuum suvi on lahkumas

Kaugetele maadele.

Ja koos temaga lahkub vaikne

Minu meloodia.

Väikesed muusikud

Lõpetage nende kontsert.

Kunstnik tuleb sügisel

Ja ta avab oma molberti. 3 korda

Koor.

Lehed on kollased

Muusika R. Pauls,

J. Petersi sõnad,

per. I. Shaferan

Me ei saa elada selles maailmas,

Me ei saa elada selles maailmas,

Pole kaotust, pole kaotust.

Tundus, et suvi ei möödu

Tundus, et suvi ei möödu

Ja nüüd ja nüüd...

Koor: Kollased lehed tiirlevad linna kohal,

Vaikse sahinaga heidavad nad meie jalge alla pikali.

Ja sügise eest ei saa varjata, ei saa peita ...

Lehed on kollased, ütle mulle, millest sa unistad?

Lina kleepub akna külge,

Lina kleepub akna külge,

Kuld, kuld.

Sügis sadas maad,

Sügis sadas maad,

Ilu, ilu.

Koor.

Ja olgu sageli vihmane

Ja olgu sageli vihmane

Need päevad, need päevad.

Võib-olla loodud õnneks

Võib-olla loodud õnneks

Ja nemad ja nemad.

Koor.

Sügisene laul

Muusika ja sõnad K. Magus

Sügis pole enam suvi

Aga talv pole veel käes...

Ja solvuge selle peale

Ikka pole seda meile väärt.

Sügis on jahe öö

Hommikune udu.

Lihtsalt ära ole kurb

Istud hubastes kodudes.

Koor: Olgu kevadel rõõmsad tilgad,

Talvel ulutab kipitav tuisk

Laske sellel suvepäeval välja voolata

See soe seenevihm

Aga ainult, ainult sügis on kuldne.

Kuid ainult sügis on kuldne ...

Sügis annab meile kingitusi -

Erinevat värvi värvid.

Päike on endiselt ere

Särab katustel.

Kui vihmane pilv

Järsku ilmub see taevasse

Läheduses on päikesekiir -

Sinu kõige pühendunum sõber.

Koor.

Tere õpetaja!

Muusika G. Portkov,

V. Suslovi sõnad

Taas saabub kuldne sügis täpselt õigel ajal.

Kell kaheksa hommikul heliseb uuesti kell.

Tere õpetaja, tere!

Vaadake ringi, näete, kui palju

Kas kõige suuresilmsed jäid äkki vait?

Jälle tulevad diktaadid, jälle kuus juhtumit.

Tuleb päevi, kus akna taga ei virvenda.

Teine vahetus läheb ära - vihikud ootavad kodus ...

Ükskõik kui palju sa ka ei üritaks, kõigest jääb puudu päevast, tundidest, minutitest.

Teil peavad olema vastused igale küsimusele

Noored sõbrad peavad saladusi tõsiselt hoidma.

Sa oled suur ja tark! Kui oled väsinud, siis see ei lähe arvesse

Alles siis mõistab igaüks meist, kui raske see teie jaoks on.

Sa ise ei märka niipea, vaid näed neid teel.

Uinuvas vaikses koolis võid tunda end pisut kurvana.

Vaata aga vargsi ringi, kelle seal on klaasini kasvanud

Tihedalt pressitud, kergelt tedretähniline, uus ninakas?

Aitäh õpetajatele

Muusika Y. Chichkov,

sõnad K. Ibrjajev

Mitte merede ja metsade taga

Võlurid elavad praegu.

Nad tulevad meiega kooli

Õigemini, meist veidi varem.

Kollase lehestiku maharebimine

Nad toovad alati kaasa

Ja nad kingivad meile heldelt kevadet.

Koor: Meie õpetajad!

Tänan teid südamest!

Igavesti jääb maa

Kaunis teie tööga!

Meie õpetajad,

Tänan teid väga!

Avastasime koos nendega uuesti,

Ja tähemaailm ja maa kaugus.

Nad inspireerisid meid unistama,

Südamed süttisid julgusest.

Kes seisab tundras, päikese linnas,

Jõe igavese tee muutmine?

Loomulikult on need nende lemmikloomad;

Muidugi nende õpilased.

Koor.

Saame aru, näeme ise

Kui kallis on neile meie sõbralik klass,

Kui raske neil meiega on,

Ja kui palju raskem on ilma meieta.

Kas sajab lund, kas sügis sahiseb

Kollase lehestiku maharebimine

Nad toovad alati kaasa

Ja nad kingivad meile heldelt kevadet.

Koor.

Õpetajatel pole aega vananeda

Sujuvalt lendavad punased lehed

Kooliraamide sinistes ruutudes

Esimese klassi õpilased lehitsevad taas aabitsat

Päikesekiir hüppab üle meie töölaudade

Rõõmsalt pilgutab meile

Kasvame kiiresti, mis tähendab

Õpetajatel pole aega vananeda (korduv).

Tõmbab meid kooli lävelt

Uutele ehitusplatsidele, tähelaevadele

Meil on veel nii palju õppida

Õpetajatel pole aega vananeda (korduv).

Tohutu maailm on saanud meie omaks

pärand,

Tee meie ees on lai ja sirge.

Lõputu lapsepõlve kõrval

Õpetajatel pole aega vananeda (korduv).

Kooli laul

Muusika M. Ferkelman,

G. Pagirevi sõnad

Kui kaua on sellest ilusast sügispäevast möödas

Me tulime kooli, poisid!

Kui kaua oleme teiega esimeses õppetunnis olnud

Nad tõid värskeid lilli!

Koor: Olgem aastaid lahus

Aga me tuleme siia tagasi.

Põliskool, teede algus,

Ei unusta sind kunagi!

Head inimesed õpetavad meile intelligentsust.

Lõpetame tunni peale tunde.

Ütleme aitäh ühele

Kes ei säästa meie heaks vaeva.

Koor.

Siin oleme õppinud sihikindlust töös,

See tuleb kasuks rohkem kui üks kord;

Ja kooliõpetaja on alati ja igal pool

Jääb meie jaoks sõbraks.

Koor.

Õpetajad

Muusika Y. Chichkov,

M. Pljatskovski sõnad

Ojad helisevad ja aastad veerevad nagu sulavesi

Ja me kasvame ja tahame nii romantikat!

Teie jaoks oleme igavesti tüdrukud ja poisid. 2 korda

Kunagi tuleb see tund – me hajume igale poole.

Ja unistus avab meile pikki teid.

Õpetajad, jääte igaveseks meie lapsepõlve,

Pole ime, et hüvasti jättes ütlevad nad sulle: "Hüvasti!" 2 korda

Ja unustagem ilma raskusteta märgid päevikutes,

Ja koolivaheajad on väikesed pühad.

Õpetajad, jääte igaveseks meie lapsepõlve,

Me armastame teid – teie vaiksemaid ja naljategijaid. 2 korda

Unistame lumisest taigast ja noortest linnadest,

Kerge kurbusega tunnistate meid ikkagi neile ...

Õpetajad, jääte igaveseks meie lapsepõlve,

Ja see tähendab – jääge meie mällu! 2 korda

Minu Venemaa

Muusika G. Struve,

sõnad N. Solovieva

Minu Venemaal on pikad patsid

Minu Venemaal on heledad ripsmed,

Minu Venemaal on sinised silmad -

Sa oled minuga väga sarnane, Venemaa.

Koor: Päike paistab, tuuled puhuvad

Venemaa kohal sajab hoovihma

Taevas on värviline vikerkaar -

Pole ilusamat maad.

Minu jaoks on Venemaa valge kask,

Minu jaoks on Venemaa hommikune kaste,

Minu jaoks, Venemaa, oled sina kõige kallim.

Kui palju sa näed välja nagu mu ema.

Koor.

Sina, mu Venemaa, soojendad kõiki soojusega,

Sina, mu Venemaa, oskad laule laulda,

Sina, mu Venemaa, oled meist lahutamatu,

Meie Venemaa oleme ju mina ja mu sõbrad.

Koor.

See on alles algus…

Muusika E. Hank,

I. Shaferani sõnad

Õpetaja määrab meile X-idega probleeme,

Teaduste kandidaat nutab probleemi pärast.

Koor: See on alles algus,

See on alles algus,

See on alles algus,

Ja meil oli häda: jälle kompositsioon.

Minu aastatel Lev Tolstoi midagi sellist ei kirjutanud.

Ma ei ole kuskil, ma ei hinga osooni sisse.

Ma teen torule sünkrofasotroni.

Koor.

Millegipärast hakkasid nad meid järjest rohkem laadima.

Täna on kool esimeses klassis nagu instituut.

Ma lähen magama kell kaksteist, pole jõudu lahti riietuda.

Soovin, et saaksin kohe täiskasvanuks, saaksin lapsepõlvest pausi.

Koor.

Millest, millest...

Muusika Y. Chichkov,

J. Haletski sõnad

Kas meie poisid on tehtud?

tedretähnidest

Ja valitsejatelt kreekerid

Ja patareid

Millest, millest, millest

Kas meie tüdrukud on tehtud?

Lilledest

Ja kellad

Märkmikest

Ja piiluma

Meie tüdrukute tehtud. 2 korda

Millest, millest, millest

Kas meie poisid on tehtud?

Allikatest

Ja pilte

Klaasist

Ja blotterid

Meie poiste tehtud. 2 korda

Millest, millest, millest

Kas meie tüdrukud on tehtud?

Taskurätikutest

Ja glomerulid

Mõistatustest

Ja kummikommid

Meie tüdrukute tehtud. 2 korda

Uus aasta on lõbus puhkus

Uus aasta on lõbus puhkus

See on kõigi aegade parim karneval.

Isegi täiskasvanud inimene on siin naljamees

Lõppude lõpuks käis ta lapsepõlves külas.

Koor: Ja lapsepõlv on muinasjutt.

Muinasjutt on ime.

Jah, elu ise on lugu,

Ja selles oleme me lihtsalt inimesed

Naljakas, naljakas

Kohati tõsine

Oleme lapsed, kes on kirglikud

Imeline mäng!

Uus aasta toob rõõmu

Täiskasvanud, lapsed, vanad inimesed.

Uus aasta on muinasjutt-nali,

Seda esitleti meile, meile.

Koor.

Uus aasta

Uus aasta, uusaasta,

Uus aasta, uusaasta.

Uus aasta on juba käes

Uusaasta puhkus on tulemas.

Uus aasta, uusaasta,

Uus aasta, uusaasta

Lapsed tõusid üles ringtantsus

Puu süütab tuled.

Koor: Jõuluvana tuleb täna

Ja ta toob kingitusi

Sellel uusaastapühal

Lumetüdruk laulab meile.

Ja keerleb ümmarguses tantsus

Laste lõbudest.

Las uusaasta ei kao kuhugi

Ei lahku kunagi!

Jõuluvana, jõuluvana,

Ded Moroz, Ded Moroz

Lumi tõi meid ja pakane,

Ja suur, suur kott kingitusi.

Jõuluvana, jõuluvana,

Jõuluvana, jõuluvana,

Ärge külmutage poiste nina,

Las nad on lõbusalt kuumad.

Koor.

Karneval

Karneval on maskid, naeratused,

Need on laulud võluviiulitele

See on rõõm, see on naer

See on puhkuse õnnestumine

See on suurepärane meelelahutus kõigile.

Koor: Tantsime ja laulame.

Ja ootame väga üllatusi.

Liituge meiega ringis.

Sa oled mu sõber ja mina olen sinu sõber.

Oleme nüüd igavesti parimad sõbrad.

Karneval on suurepärane puhkus

Siin mängitakse rõõmsaid laule

Siin on õhupallid

Mänguruumi on palju

Võitja on siin mängus ja mina ja sina.

Koor.

Uusaasta karneval

Muusika ja sõnad V. Fadin

Lumetähed värvivad teie ripsmeid

Nad säravad eredalt päikese käes.

Meile meeldib puhkusel lõbutseda

Meile meeldivad naljakad poisid!

Meie jaoks on puhkus uus kohtumine

Lojaalsed ja head sõbrad.

Muusika, naljad, süüdatud küünlad ...

Olgu see kõigil lõbusam.

Koor: Valss, valss, uusaasta valss, -

Igas lumehelves on unistus!

Usume, et õnn iga ilmaga

Meie juurde lendab lind!

Karnevalil tiirlemine, tiirlemine

Võlusõprade maskid.

Ja kes tantsib, see siin saalis laulab, -

Nad muutusid justkui küpsemaks.

Printsid ja printsessid lähevad mööda

Nagu oleksid nad pärit muinasjuttudest ...

Ei, me ei unusta ümarate tantsude sära,

Need imelised minutid!

Koor.

Sinine härmatis

(VIA "Laulvad kitarrid")

Sinine rong kihutab öösel sinises,

Mitte sinilinnu pärast, ma lähen sinu pärast oh-oh-oh

Sinu jaoks nagu sinilind.

Sa tead tuult kõike

Koor: Sinine, sinine härmatis......

Sinine, sinine oh-oh-oh

Pilved kõikuvad, hõljuvad tagasi

Ainult b sukelduda sinistesse silmadesse o-o-o

Ainult sinu silmis sukeldun ma oh-oh-oh

Ma saan ainult su silmadesse sukelduda!

Ma otsin ainult tema unistust, ainult ta on ainus, keda ma vajan!

Sina, tuul, sa tead kõike

Ütle mulle, kus, ta, ta, kus ta on?

Koor: Sinine, sinine härmatis....

Sinine, sinine oh-oh-oh

Sinine, sinine härmatis lamas juhtmetel

Taevas on tumesinine sinine täht oh-oh-oh

Ainult taevas, tumesinises taevas oh-oh-oh

Ainult taevas, tumesinises taevas.

Isa Frost

Oh, milline hea, lahke jõuluvana!

Ta tõi meile metsast puhkuseks jõulukuuse.

Koor: Tuled on sädelevad, punased, sinised.

Hea meile, puu, nautige koos teiega!

Panime puu pidulikusse riietusse

Tähed puul põlevad rõõmsalt.

Koor.

Kalasaba sädeleb kuldse vihmaga

Jõuluvana, tule rutem - me ootame!

Koor.

Kalasaba

Tule, kalasaba, heledam, sära tuledega.

Kutsusime külalised meie juurde lustima.

Radadel, lumel, metsamurul

Pikakõrvaline jänku kappas meie puhkusele,

Meie puhkusele kihutas pikakõrvaline jänku.

Ja tema selja taha, vaadake kõik, punane rebane.

Rebane tahtis ka meiega lõbutseda.

Üle tee kõnnib kohmakas karu,

Ta tõi kingituseks mett ja suure muhke,

Ta tõi kingituseks mett ja suure muhke.

Tule, kalasaba, heledam, sära tuledega,

Nii et loomade käpad tantsivad ise,

Et loomade käpad ise tantsiksid!

Aastavahetusel!

Muusika N. Zaritskaja

Vana-aasta õhtul, nagu muinasjutus,

Täis imesid.

Puu kiirustab rongile

Talvisest metsast lahkumine.

Ja tähed säravad eredalt

Ja nad juhivad ringtantsu.

Koor: Aastavahetusel, aastavahetusel

Uueks-uueks aastaks,

Aastavahetusel, aastavahetusel

Uueks-uueks aastaks.

Naerab nagu lumehelbed

Lendavad, lendavad, lendavad.

Ja laulud on kõikjal

Kõlab lõbusalt.

Tuul vihiseb

Tuisk laulab ...

Koor.

Lumehelbed

Muusika V. Šainski

Koor: Lumehelbed tulevad taevast alla

Kõik allpool, kõik allpool.

Kohevad lumed

Üha kõrgemale ja kõrgemale.

Lahkuva aasta sammud

Vaiksemaks ja vaiksemaks

Ja uusaasta laul

Lähemale, lähemale.

Kalendri lehed lendavad ära

Paber jääb alles.

Detsembrikuu viimasel õhtul

Maagiline aeg tuleb...

Kell lööb kaksteist korda

Ja jõuluvana tuleb

Ja juhendab meid koos teiega

Head uut aastat.

Koor.

Sel tunnil tervitab meid muinasjutt,

Metsa kuuse all

Ja ei jäta meid enam maha

Ei suvi ega kevad.

Ja meid ootab ees ime

Ja naljaga ja tõsiselt...

Tule mulle varsti külla

Meile, vanaisa Frost!

Head uut aastat!

Muusika ja sõnad L. Olifirova

Lahke ja salapärane

Kiuslik ja vapustav

Puhkus on nagu lumepall

Ta veeres meie majja.

Ta tõi meile jõulukuuse

Pühkisid luudaga lund,

Kutsusin sisse hea muinasjutu

Ja ta andis palli.

Koor: Head uut aastat kõigile sõpradele!

Head uut aastat kõigile külalistele!

Jõulupuu lainetab okstega,

Isa, ema, lapsed tantsivad

Ja maailmas pole lõbusamat, lõbusamat puhkust!

Oh, milline uusaasta see on!

Temaga palju vaeva,

Palju kära

Aga mina ja sina

Meile meeldib jõulupuud ehtida

Ja saada kingitusi,

Ja naerda ja nalja teha

Ja helistage oma sugulastele!

Koor.

Isa Frost

Muusika M. Partskhaladze,

sõnad L. Kondratenko

Koputab meile aastavahetusel

Vana jõuluvana -

See sädeleb lumehelvestest,

See oli jääpurikatega kinni kasvanud.

Jõuluvana, jõuluvana -

See oli jääpurikatega kinni kasvanud. 2 korda

Vanaisal on kott selja taga,

Mitte kotti, vaid terve käru!

See sisaldab mänguasju ja komme

Hea vanaisa tõi selle.

Terve käru, terve käru

Hea vanaisa tõi selle. 2 korda

Meie maja lõhnab tõrva järele

Uus aasta on tulemas.

Ja rõõmsameelne vanaisa puu ääres

Nad tantsivad meiega.

Uus aasta, uusaasta

Nad tantsivad meiega. 2 korda

Lumehelves

Kui tuleb noor aasta ja vana läheb kaugusesse,

Peida peopessa habras lumehelves, esita soov.

Vaata lootusrikkalt öösinisesse ja pigista oma peopesa tugevalt kokku,

Ja kõike, millest unistasite, küsige, arvake ja soovige!

Koor: Uuel aastal saab kõik võimalikuks

Täidan hetkega sinu unistuse,

Kui lumehelves ei sula

Peopesas ei sula

Sel ajal kui kell lööb 12, samal ajal kui kell lööb 12.

Kui tuleb noor aasta ja vana läheb ära

Iga unistus on antud täitumiseks – see on selline öö!

Kõik rahuneb ja tardub uute päevade eel

Ja lumehelves muutub äkki teie käes tulelinnuks!

Koor.

jõulupuud

Uus aasta hiilib juba ukse vahelt

Uskugem koos teiega uude aastasse

Inimesed, armastage teda nii väga

Ja uusaasta, uusaasta on vastutulelik!

Koor: Jõulupuud tormavad läbi linna

Õnn levib inimestele

Jõulupuud, oi kui palju õnne

Mis me temaga peale hakkame!

Juba ukse ees on uus aasta varsti käes!

Andkem uusaastal üksteisele andeks

Ja olgem natuke lahkemad

Ja uusaasta tuleb veidi lahkem, uusaasta!

Koor.

Vaata, ilutulestik põleb – uusaasta!

Inimesed naeravad teie ja minu üle uuel aastal!

Ja inimesed, oleme natuke õnnelikumad,

Ja uus aasta tuleb natuke rõõmus!

Koor.

Kuidas sul läheb?

Vana - vana lugu lõputust armastusest.

Ilusale postkaardile maalin naeratuse

Ja ma saadan sulle – võta kinni!

Koor: Kuidas sul läheb? Kas sa usud unistustesse?

Kas kannate Chega T-särki?

Kes minu asemel seal sinu õlal magama jääb?

Kuidas sul läheb?

Igatahes, tead, see on mu parim talv...

Ja taevas lendavad raketid ja maailm algab nullist.

Head uut aastat ja soovin teile kogu südamest

Ära külmu ilma minuta.

Koor.

Ja kuigi ma olen veidi solvunud, usun, et see polnud asjata.

Ma lihtsalt arvan, et ma ei ärata sind nii vara üles

Kuni teise jaanuarini.

Koor.

Lumikelluke

Muusika R. Pauls,

sõnad A. Kovaljov

Päike paistab julgelt

Süda, koputage kuumalt

Tuiskude asendamiseks tormas ojade laul.

Vikerkaar, sa saad sugulaseks põllumaaga,

Valgustage kõik ümberringi.

Ja õrn lumikelluke

Nagu kartmatu sõdalane

Tormi Kosogor ja võta see.

Koor: Mis jõud on kevade kiirtes,

Kui nooruslikud nad on, kui armsad nad südamele on.

Kunagi siin, sõjaväe lumes,

Lumikelluke on kasvanud – rahulik maailm.

Läbi jää lootusekuulutaja

Tee teed, lumikelluke.

Kevad, palun, lähme veel soojaks, -

Lumikellukeste aeg on kätte jõudnud.

Päike paistab julgelt

Süda, koputage kuumalt

Tuiskude asendamiseks

Ojade laul pursus.

Sulatage, paitage juuri

Puudutage juhuslikult lumehange

Ja õrn lumikelluke

Ainult kevadele kuulekas,

Vaata mind ja saa teada...

Koor.

Tahe!

Väike poiss, väike paat,

Tehtud märkmikulehest

Ta ujus ja uppus peagi kurvis,

aga unenägu ei uppunud temaga 2 korda

Kui sa tõesti tahad, saavutad oma eesmärgi,

Ja poiss unistas ankrutest,

Poisist sai kapten

Ja pikka aega ei kõiguta seda üldse paberimered. 2 korda

Koor: See on vajalik, see on vajalik, see on vajalik, igal pool, igal pool, igal pool

Seda on vaja, on vaja, on vaja, on vaja imet uskuda

Rääkige igal pool, kõikjal, kõikjal, kõikjal

Selle asemel, kas või mitte - ma teen, ma teen, ma teen!

Kus sa oled, kus sa oled, kus sa oled hallisilmne poiss

Mängupaadi kapten

Miks nagu teie paat, kõik ujuvad, ujuvad mulle järgi

Vanad unistused on minu omad. 2 korda

Kui sa tõesti tahad, saavutad oma eesmärgi

Ja poiss unistas ankrutest,

Poisist sai kapten

Ja ammu pole paberimered see, mis seda 2 korda üldse raputab

Koor.

Peatage, kes läheb!

Pink - eelpost

soon - ääris,

Ja meie, piirivalvurid,

Julged inimesed.

Ükskõik kuidas vaenlane varitseb,

Ükskõik kui tark vaenlane ka poleks,

Ja see ei libise meile,

Aga see ei tule meile.

Koor(2 korda):

Lõpeta! Kes läheb?

Lõpeta! Kes läheb?

Keegi ei lipsa läbi

Keegi ei saa läbi!

Siin keegi hiilib

Kaevu ääres põõsastes

Roomab õrnalt

Värava juures rohus.

Ta hiilib osavalt

Ja ta võetakse kinni

Ja see ei libise meile,

Aga see ei tule meile.

Koor.

Mängud on läbi

Ja lapsepõlv hakkab kiirustama

Praeguseni

Pööre tuleb.

Me seisame valves

Venemaa piir,

Ja vaenlane ei lipsa läbi

Spioon ei pääse läbi.

Koor.

Julged sõdurid

Muusika A. Filippenko,

sõnad T. Volgina

Julged sõdurid kõnnivad lauluga,

Eh! Vasakule! Vasakule! Nad lähevad lauludega

Ja poisid jooksevad neile rõõmsalt järgi.

Ma tahan, et poisid teeniksid sõjaväes,

Eh! Vasakule! Vasakule! Teeni sõjaväes.

Poisid tahavad vägitegu korda saata.

Julged poisid, pole midagi kurvastada

Eh! Vasakule! Vasakule! Kurvastada pole midagi.

Lähete ka sõjaväkke teenima.

Valvame valvsalt piire!

Eh! Vasakule! Vasakule! Valva valvsalt.

Seisame kodumaa eest valvel!

Minu armee

Peenikesed read selge taeva all -

Need on meie uhked riiulid.

Auastmed: tankistid ja suurtükiväelased,

Piloodid, laskurid ja meremehed.

Koor: Minu armee on tugev, tugev

Minu armee on julge, julge

Minu armee on uhke, uhke.

See laul räägib minu sõjaväest.

Meie armee on kõige tugevam

Meie armee on kõige julgem

Meie armee on kõige uhkem

Ja laste püha kaitsja!

Sa olid raevukas ja kartmatu

Ja maa põles sinu all.

Sa võitlesid vapralt ja vaenlase lipud

Nad langesid Kremli müüride alla.

Koor.

Sinust on saanud salajane unistus

Mu kallis sõjavägi.

Ma kasvan suureks ja saan sõjaväelaseks,

Ma olen tugev, julge, uhke!

Koor.

Sinust ja minust

See on alati nii olnud ja igal ajal

Kuumades poisilikes unenägudes:

Kutsuvalt helisevad jalused

Ja tuul vilistab purjedes!

Teed kutsuvad meid põhja, lõunasse

Ja stepi sule-rohu surf.

Me oleme kõikjal, seltsimees ja sõber,

Kuhu me sinuga puudu oleme!

Koor: Pange oma peopesa peopesale ja öelge:

"Sära meile sõprust kui kompassi teel!"

Kui läheduses on sõber ja häda pole probleem.

Kõige raskemal tunnil aitab sõprus meid hädast välja!

Poisid, te olete julge ja lojaalne rahvas.

Ja see, et nad on väikesed, pole probleem!

Saduldatud hobune ootab taas väravas

Igal ajal, nagu alati!

Meie õnnetäht helistab meile

Ja taevas on sinine,

Ja me kindlasti kiirustame sinna,

Kuhu me sinuga puudu oleme.

Koor.

Terad vilkusid kaugetes lahingutes.

Oleme nende tormiliste aastate lapsed!

Lahingurügemendid on muutunud legendiks -

Nendest jäi vaid mälestus.

Unenägu kutsub jälle poisse,

Trompetist toru ära ei pane!

Ja maa peal on laius-pikkuskraad,

Kuhu me sinuga puudu oleme!

Koor.

Hüvasti poisid

Muusika ja sõnad B. Okudzhava

Ah, sõda, mida sa teinud oled, tähenda:

Meie hoovid on muutunud vaikseks,

Meie poisid tõstsid pead

Nad on selleks korraks küpseks saanud,

Ukselävel nad vaevu paistsid

Ja nad lahkusid pärast sõdurisõdurit ...

Hüvasti poisid! Poisid,

Proovige tagasi minna.

Ei, ära varja sind, ole kõrgel

Ärge säästke kuule ega granaate,

Ja sa ei säästa ennast, ja siiski

Proovige tagasi minna.

Oh, sõda, mida sa mõtlesid, sa tegid:

Pulmade asemel – lahkuminek ja suitsu.

Meie tüdrukute kleidid on valged

Nad andsid selle oma õdedele.

Saapad – noh, kuhu sa lähed?

Jah, rohelised tiivad, epauletid ...

Ärge muretsege kuulujuttude pärast, tüdrukud.

Leiame nendega hiljem hinded.

Las nad räägivad, et sul pole millessegi uskuda,

Et sa lähed auhindade sõtta ...

Hüvasti tüdrukud! Tüdrukud,

Proovige tagasi minna.

Afganistan

"Ma lahkun!" - ütles poiss talle läbi kurbuse,

"Oota vaid, ma tulen kindlasti tagasi!"

Ja ta lahkus, ilma et oleks esimest kevadet kohanud

Koju tulin sõduri tsinkkirstus.

Ema nutab ja isa seisab nagu vari

Nende jaoks ta oli, nende jaoks oli ta alles noorus

Ja kui palju on neid elus esimest sammu tegemata

Nad tulid koju sõdurite tsinkkirstudes.

Kord kõndis ta ühe tüdrukuga

Andis lilli ja mängis kitarri,

Ja isegi sel hetkel, kui lumi valgele sadas,

Ta kirjutas selle tüdruku nime verega.

Tuul puhub ja hall suits haua kohal

Tüdruk juba suudleb teist,

Tüdruk on see, kes lubas: "Ma ootan!"

Lumi sulas, nimi kadus lumme.

Ta ei elanud tund aega hommikuni

Kukkusin lumele ja sulgesin rinnaga kodumaa

Kukkus lumele, mitte sõja, vaid rahutunnil

Ja tema jaoks - kevade koit on igaveseks kustunud!

(korda 1 salmi)

Hea ema kõrval

Läheb pimedaks ja kuu on tõusnud

Ema süütas laual lambi.

Istume vaikides

Ja mu ema loeb mulle. 2 korda

Loeme metsaloomadest

Naljakatest vallatutest jänkudest.

No tema kõrval,

Oma kalli emmega. 2 korda

Ema ütleb: „Õues on pime.

Kõik küülikud on pikka aega maganud ... "

Ma naeratan oma emale

Nagu jänku, ma sugan tema juurde. 2 korda

Päikese tilgad

Muusika S. Sosnin,

I. Vahruševa sõnad

Õues nutsid jääpurikad

Need sulasid päikesekiirte all

Sinised pisarad tilkusid

Ja nad lahkusid sulast.

Koor: Ding-dong, ding-dong, ding-dong!

Tilgad-herned tantsivad

Ja märtsi sulal

Sirutas käed päikese poole

Sinilill on väike.

Koor.

Ja jääpurikad kõlisevad rõõmsalt

Ja laulab kevade tilka.

See päikeseline laul

Õnnitlused meie emadele.

Koor.

Essee kevadest

Muusika Y. Dubravin,

sõnad N. Protorova

Lumi sulab kooli katusel

Päikesekiir aknal.

Kirjutame oma vihikusse

Essee kevadest.

Siin on kuldnokk peenikesel oksal

Puhastab ta suled,

Ja nad tormavad heliseva laulu saatel

Sinisilmsed ojad.

Koor: See juhtub alati märtsis -

Rõõm lendab meie klassi.

Päikeseline jänku töölaual

Kiusab meist igaüht. (3 korda)

Kuuldakse tilga helinat

Kõik poisid vaikivad.

Kirjutame oma vihikusse

Essee kevadest!

Miks, seda me ise ei tea

Ootame teie kõnet.

Ja üle taeva purjedega

Pilved lähevad mööda.

Koor.

Pilvede kohal linnuparved

Hõljuge ülal

Kogu loodus kirjutab meile

Essee kevadest...

Mama

Kuu paistab pilvedes

Tänaval valitseb vaikus

Kõigist hädadest ja solvangutest

Ainult ema ei maga ja on kurb.

Ava hommikul uks

Ta avab selle, uskuge mind!

Uskuge mind, selle avab ainult ema.

Kõigist hädadest ja solvangutest

Ta hoiab päeval ja öösel, 2 korda

Ainult ema ei maga ja on kurb.

Ja kui häda tuleb,

Ta aitab alati

Ainult ema saab sind aidata.

Kõigist hädadest ja solvangutest

Ta hoiab päeval ja öösel, 2 korda

Ainult ema ei maga ja on kurb.

Lahked sõnad

Muusika ja sõnad T. Bokach

Emmest on lauldud palju laule.

Meid soojendab lahkus nagu päike.

Ainult meie tahame ikka ja jälle

Ema ütleks meie hea sõna.

Koor: Me kutsume teid parimaks

Armas päike, päikesekiir.

Kutsume teid kõige armsamaks

Hea, õrn, väga ilus.

Ükskõik kui palju sõnu ma sinu kohta ütlen

Kuid sellest hoolimata ei piisa.

Et rääkida oma armastusest oma ema vastu,

Vaevalt on siin maa peal sõnu piisavalt.

Koor.

Laul vanaemast

Muusika A. Filippenko

Vanaemal on meiega palju probleeme -

Vanaema teeb meile magusat kompotti.

Soojad mütsid tuleb kududa

Naljakas lugu, mida meile rääkida. 2 korda

Vanaema töötab terve päeva.

Vanaema, kallis, istu maha, puhka!

Laulame teile oma laulu ... 2 korda

Sõbralikult elame mu kallis vanaemaga!

Armastatud vanaemale

Muusika ja sõnad T. Bokach

Armastatud vanaemale

Ma hakkan nüüd laulma.

Ma tahan kõigile öelda

Kuidas ma teda armastan.

Südamlik, kallis.

Ja mitte kusagil siin maailmas

Teist sellist pole.

Iga päev ta käepideme juures

Juhib mind aeda

Koob soojad sokid

Ta laulab mulle laule.

Koor.

ABC

Muusika A. Ostrovski,

Z. Petrova sõnad

Kui tahad palju teada

Ma pean õppima.

Koor: ABC, ABC

Igaüks vajab

Peame meile kirju kirjutama

Õmblustes korralikult.

Peate need pähe õppima

Pole viga, täpselt.

Koor.

Raamatud võivad öelda

Kõigest maailmas.

Täiskasvanud ja lapsed.

Koor.

Muinasjutud kõnnivad mööda maailma

Muinasjutud kõnnivad mööda maailma

Öö rakendamine vankrisse.

Lagendikes elavad muinasjutud

Nad rändavad koidikul udus.

Ja prints armastab Lumivalgekest,

Ja Koštšei ahnus hävitab.

Olgu kurjus trikkide kaval,

Aga siiski, hea võidab!

Valgustanud maailma imedega

Muinasjutud lendavad üle metsa

Nad istuvad aknalaual

Nad vaatavad akendest välja, nagu jõkke.

Ja haldjas aitab tuhkatriinu,

Gorynych-Snake'i ei tule.

Olgu kurjus trikkide kaval,

Aga siiski, hea võidab!

Muinasjutud minuga igal pool kaasas

Ma ei unusta neid kunagi

Ma peaksin oma ripsmed sulgema

Järsku näeb Sivka-Burka und.

Ja kuu paistab selgelt

Vasilisa Ilusa silmis.

Olgu kurjus trikkide kaval,

Aga siiski, hea võidab!

Muinasjutt käib läbi metsa

Muusika S. Nikitin,

J. Moritzi sõnad

Muinasjutt kõnnib läbi metsa

Juhib lugu käest kinni.

Jõest tuleb välja muinasjutt

Trammist, väravast.

Mis see ringtants on?

See on muinasjutuline ringtants.

Muinasjutt – tark ja armas

Elab meie kõrval.

Koor: Et, to, veel kord

Hea on kurja võitu saanud

Olla lahke, olla kuri

Olge hästi veendunud.

Ah, minu ja sinu jaoks

Muinasjutud jooksevad rahvamassis.

Jumaldatud muinasjutte

Magusam kui ükski mari.

Muinasjutus päike põleb

Õiglus valitseb temas.

Muinasjutt on tark ja armas,

Tee on talle avatud kõikjal.

Koor.

Vikerkaar

Muusika O. Yudakhina,

V. Kljutšnikovi sõnad

Seenevihm mäe all

Ma niisutasin ürte

Ja taevas on vikerkaar

Ta andis selle meile kõigile.

Koor: Vikerkaar, vikerkaar, ära kiirusta koju

Vikerkaar, vikerkaar, püsi maapinnast kõrgemal.

Vikerkaar, vikerkaar, särav tiib,

Vikerkaar, vikerkaar, kui kerge see sinuga on!

Soovin, et meil oleks vikerkaar

Jookse kiiresti

Ja korja lillekimpe

Päikesekiired!

Koor.

Vikerkaar on iludus

Kust ma sind leian?

Kas sa oled kaugel metsas

Kas olete teel?

Koor.

Muusika

Muusika G. Struve,

sõnad I. Isakova

Ma tahan muusikat näha

Ma tahan muusikat kuulda.

Mis see muusika on?

Ütle mulle varsti.

Linnutrillid on muusika

Ja tilgad on muusika

Erilist muusikat on 2 korda

Okste vaikses sahinas.

Näete, vahtraleht pöörleb,

Pööristab vaikselt muusika saatel

Näete, pilv taevas kortsutab kulmu -

Tuleb vihmamuusika.

Ja tuule ja päikese käes,

Ja pilv ja vihm,

Ja väikesel seemnel on 2 korda

Ka oma muusika.

Lapsepõlv on mina ja sina

Muusika Y. Chichkov,

M. Pljatskovski sõnad

Lapsepõlv, lapsepõlv, lapsepõlv on valgus ja rõõm,

Need on laulud, need on sõprus ja unistused.

Lapsepõlv, lapsepõlv, lapsepõlv – need on vikerkaarevärvid

Lapsepõlv, lapsepõlv, lapsepõlv – see olen mina ja sina!

Koor: Kõik inimesed suurel planeedil

Peaks alati olema sõbrad.

Lapsed peaksid alati naerma

Ja elage rahulikus maailmas!

Lapsed peaksid naerma

Lapsed peaksid naerma

Lapsed peaksid naerma

Ja elage rahulikus maailmas!

Eredalt eredalt, las põlevad ainult päikesetõusud

Tähistaval ööl laske põldudel rahulikult magada ...

Lapsepõlv, lahkusega lapsepõlv pole asjata soojendatud,

Lapsepõlv, lapsepõlv – sinu homne päev, Maa!

Koor.

Lapsepõlv, lapsepõlv, lapsepõlv on suvetuul

Taeva puri ja talve kristallhelin.

Lapsepõlv, lapsepõlv, lapsepõlv - see tähendab lapsi,

Lapsed, lapsed, lapsed – see tähendab meid!

Koor.

"Oota"

Filmist "Viimased pühad"

muusika P. Aedonitski,

I. Shaferani sõnad

Leiame siit iga maja,

Vähemalt silmad kinni.

Kuskil selle nurga taga

Lapsepõlv jookseb kaugusesse.

Koor: Ootad, ootad igaveseks lahkumist

Sa tood, tood, too meid mõnikord siia ...

Minu lapsepõlv, oota, ära kiirusta, oota!

Andke mulle lihtne vastus: mis ootab ees?

Midagi juhtus järsku

Sellel päeval, sellel tunnil,

Nagu hea sõber

Jätab meid maha.

Koor.

Koidikul on kiire.

Sajab lund, sajab vihma.

Ainult möödunud aastad

Te ei saa seda enam tagastada.

Koor.

Seda ei juhtu enam kunagi

Pilved vaatavad läbi kooliakna

Tundub, et õppetund on lõputu.

Kuulda on kerget sulgede kriuksumist

Ja jooned langevad lehele.

Koor:

Sinise jääklaasi lompides ...

Üllatunud silmade märkamatu pilk

Ja sõnad, veidi hägused.

Pärast neid sõnu esimest korda

Ma tahan kogu maailma tagurpidi pöörata.

Koor: Esimene armastus ... Lumi juhtmetel ...

Taevas on vilkuv täht.

Ei korda, ei korda

Seda ei juhtu enam kunagi! 2 korda

Vihma laul veereb ojana.

Rohelised tuuled sosistavad.

Armukadedus ilma põhjuseta, vaidlused millegi üle -

See oli nagu eile.

Koor: Esimene armastus ... Helikad aastad ...

Sinise jääklaasi lompides ...

Ei korda, ei korda

Seda ei juhtu enam kunagi! 2 korda

Meiega, sõber!

Muusika G. Struve,

sõnad N. Solovieva

Meiega, sõber! Meiega, sõber! Koos! Koos!

Laula kaasa! Laula kaasa! Laul! Laul!

Ja siis, ja siis päike, päike

Naeratab meile ülevalt.

Ja siis, ja siis särav, särav

Lilled hakkavad õitsema üle kogu maa.

Koor: Koos ehitame maja

Koos rajame aia

Laulge seda laulu koos.

Nad teavad kõike, mis meiega koos on,

Nad teavad kõike, mis meiega koos on,

Koos oleme alati huvitavamad!

Linnud kutsusid meid, linnud kutsusid meid, nad kutsusid meid

Sinu taga, sinu taga kauguses, kauguses,

Kas käia paljajalu murul?

Aga siis, aga kes siis? Kes see on?

Kas ta istutab aia ja ehitab maja?

Koor.

Las maakera, las Maa ringleb! Keerutab!

Lapsed on kõik, lapsed on kõik sõbrad! Sõbrad!

Meie siis, meie siis kiiresti, kiiresti,

Kasvatame vihma all seeni.

Meie siis, meie siis koju, koju

Nimetagem maad ühiseks koduks.

Koor.

Kui ma vaid saaksin väikese pilguauguga vaadata...

Muusika E. Krylatov,

Yu Entini sõnad

Sellel siin maailmas!

Saime õnneliku, kuid raske pileti

Oleme kahekümnenda sajandi lapsed.

Taevased kõrgused, ookeani põhi,

Saladused selguvad ühel päeval.

Elu on meie jaoks huvitav ja lõbus, kuid ...

Aga samas ma tahan, ma tahan, et see oleks hirmutav!

Koor: Vähemalt piiluauguga, mida vaadata

Vaata tulevasse sajandisse!

Ja saa teada, milline saatus

Ja saa teada, milline saatus

Nad ootavad sind, ootavad sind, mees!

Mida pole, mida pole

Sellel siin maailmas!

Mõnikord ei näe me pilvede taga valgust,

Mõnikord on koit märkamatu

Täna on naljakas solvuda

Kõigis on head

Aga samas ma tahan, ma tahan seda kohutavalt.

Koor.

Mida pole, mida pole

Sellel siin maailmas!

Möödunud aja jälg on kõikjal

Ja meie vastutame tänase päeva eest

Meile on määratud teiega maja ehitada.

Homne päev mäletab eilset.

Elu on meie jaoks huvitav ja lõbus, kuid ...

Ma tahan seda nii väga, ma tahan seda nii väga, ma tahan seda nii väga.

Koor.

Meie kooliriik

Muusika Y. Chichkov,

sõnad K. Ibrjajev

Ära keeruta värvilist maakera,

Te ei leia sellelt

See riik, eriline riik,

Me laulame umbes.

Meie vana planeet

Kõike on pikka aega uuritud,

Ja see riik on suur -

Igavesti "tühi koht".

Koor: Las ükski rong sellesse riiki ei sõida,

Esimest korda toovad meie emad meid siia kättpidi.

Sellel heliseval, rõõmsal maal

Nad tervitavad meid nagu uusi asukaid

See riik on alati südames!

Uude klassi, nagu uude linna,

Tuleme igal aastal

Noorte unistajate hõim

Rahutud inimesed.

Niisiis, lendame ja purjetame jälle

Läbi lõputu riigi

Ootamatutele avastustele

Teie koolilõpu kevadeks.

Koor.

Siin me mõnikord kuuleme

Lehtede vaikses kohinas

Rännakute tuul pöörab maakera,

Viipas meile oma tiiba

Selles riigis, erilises riigis,

Me laulame umbes.

Koor.

Puhkuse laul

Muusika V. Golikov,

N. Maznini sõnad

Puhkus, puhkus -

Soovitud aeg

Sellepärast on see nii lõbus

Me kõik hüüame - hurraa!

Koor: Hurraa! Hurraa!

Pühad - hurraa! .. 2 korda

Hurraa! rõõmus silt

Terve päev keset õue.

Ja pall ja sussid,

Ja džemprid - hurraa! ..

Koor.

Hurraa! kõnnib metsas

Korv käes!

Hurraa! muru vööni

Ja paadid jõel!

Koor.

Hurraa! lihtne puhastus

Ja laulud lõkke ääres!

Koor.

Pöörake

Muusika A. Pakhmutova,

sõnad N. Dobronravov

Mitte kunagi, saate aru, mitte kunagi

Täht nii lähedalt ei säranud.

See on mööduvate aastate valgus

See on risk, kiirus, intelligentsus.

Koor: Meie eesmärk on ees, ees!

Sa veenad mind võidus

Et hinges hirmu ei oleks

Kurvil, mis on järsult nagu saatus.

Meie elu, meie mõtted, meie valu

Ja armastuse rikkumatu parool -

Kui palju oli lootusi ja muresid!

Jäänud on viimane ring...

Koor.

Ei aastaks, mitte kaheks – igaveseks.

Meie täht süttib.

Keegi mõistab meie siirust

Ja ta julgeb meile järgneda ...

Koor.

Lapsepõlve planeet

Muusika A. Žurbin,

sõnad P. Sinyavsky

Me mäletame rohkem kui üks kord

Selline planeet

Kus silmade kiirtega

Päikesetõusud kohtuvad

Kuhu jäävad päikeselised unenäod

Kus on täheteed

Kus lauludes saab kuulda

Itsitamine ja kurbus.

Koor: Tänavatel kõnnivad salapärased haldjad

Ja rüütlid kannavad haldjate jaoks portfelle.

Ja kõned pritsivad kristallmeloodiast,

Ja esimesi salme soojendab esimene saladus.

Siin usutakse maagiat

Siin on nad imedega sõbrad.

Kõik muinasjutud tegelikkuses

Nad tulevad ise külla.

Pilvi pole siin näha,

Siin on naeratusi täis.

Kevadise purje all

Lapsepõlve planeet lendab.

Koor.

Sõbralik laul

Muusika A. Žurbin,

sõnad P. Sinyavsky

Meie klassis on tuju suurepärane,

Me ei tea, mis on isiklik asi -

Jagame kõik asjad kõigi jaoks võrdselt,

Ja seepärast tulebki edu meile.

Koor: Kõik teavad, kõik teavad, kõik teavad

See, mida me maailmas elame, on huvitav

Sest meiega, sest meiega,

Sest meil on sõbralik klass!

Jagame näpunäiteid näpunäidetega

Klassiruumis pole nad harjunud isegi sosistama,

Sest mis tahes muudatuste puhul

Analüüsime nii probleemi kui ka näidet.

Koor.

Ja kujundage oma hällid usinalt

Poisid ja mina ei pea.

Parem on õppida kõike, mida vajate,

Ja saate suurepärase hinde.

Koor.

Me lahkume lapsepõlvest

Muusika A. Žurbin,

sõnad P. Sinyavsky

Me lahkume lapsepõlvest

Me lahkume lapsepõlvest

Sest lapsepõlv

Sellel on oma võlu, 2 korda

Sest lapsepõlv

Maagia on olemas. 3 korda

Me lahkume lapsepõlvest

Me lahkume lapsepõlvest

Ootan uut

Tundmatud imed.

Ja lapsepõlv proovib 2 korda

Koostage kuningriik

Kus on ilusad printsid

Tutvuge printsessidega. 3 korda

Me lahkume lapsepõlvest

Me lahkume lapsepõlvest

Ja millalgi jälle

Toome oma muinasjutud tagasi

Kui lapsepõlve peeglis

Tahame 2 korda vaadata

Läbi värvilise klaasi

Sellesse unustatud.

Lahkume lapsepõlvest ... 3 korda

Sõpruse laul

Sina ja mina, jah, sina ja mina,

Sina ja mina, jah, sina ja mina ...

Tore, kui maailmas on sõpru.

Tõenäoliselt laguneks Maa laiali

Kui elasime kõik üksi, siis pikka aega juba tükkideks

Tõenäoliselt kukuks Maa kokku.

Sina ja mina, jah, sina ja mina,

Sina ja mina, jah, sina ja mina

Teeme ümber Maa, siis läheme Marsile.

Võib-olla oranži jõe ääres

Väikemehed on seal juba kurvad

Sest me pole siin liiga kaua olnud.

Sina ja mina, jah, sina ja mina,

Sina ja mina, jah, sina ja mina ...

Keegi ei lahuta meid ja mitte kunagi.

Isegi kui läheme lahku

Sõprus jääb igaveseks. 2 korda

Sõprus meiega jääb igaveseks.

Esialgsete lauluilmingute areng edasi esimene aasta lapse elu algab sellest, et beebit õpetatakse kuulama täiskasvanu laulu ja vastama talle oma hääle, ümisega.

Seetõttu põhinevad muusikalise kasvatuse metoodilised võtted väljendusrikka lauluintonatsiooni mõjul, mille soojus ja siirus kutsub lastes esile emotsionaalse reaktsiooni.

Õpetaja, lauldes laulu, kaldub lapse poole ja tõmbab seeläbi tema tähelepanu, kutsub esile matkivaid intonatsioone ja loob temas rõõmsa meeleolu. Vanemate lastega töötamisel kasutatakse mänguasjade väljapanekut lauluhuvi tuvastamiseks.

Peal teine ​​aasta elu, lapsed hakkavad juba hääldama ja

P. 98

laulmine koos õpetajaga üksikuid helisid, muusikalise fraasi lõpp. Lasteaia kasvatus- ja koolitusprogramm seab õpetajale ülesande - julgustada last koos täiskasvanuga laulma, taasesitades individuaalseid intonatsioone.

Seda probleemi aitavad lahendada lastele lähedased ja arusaadavad kujundid (linnud, nukud jne) kajastavad laulud. Nende õige valik võimaldab ülesandeid järk-järgult keerulisemaks muuta. Kui M. Rauchvergeri laulus "Lind" saavad lapsed laulu lõppu märkida hüüatusega "Ay", siis E. Tilitšejeva laulus "Jah, jah, jah" laulavad nad kaasa lühikese muusikalise fraasiga. korduval silbil "jah, jah, jah".

Lastega koos õppides kutsub õpetaja üht või teist last laulma, kordama eraldi kõlavat hüüumärki, intonatsiooni. Peamine meetod laste lauluilmingute kujundamiseks selles etapis on täiskasvanu laulu jäljendamine.

Äratades huvi laulu vastu, soovi seda laulda, kasutab õpetaja mänguvõtteid, kasutab mänguasja. Näiteks E. Tilichejeva laulus "Vodichka" sooritavad lapsed koos täiskasvanuga liigutusi vastavalt laulu tekstile. Laulu ilmekas esitus kutsub lastes esile emotsionaalse reaktsiooni, soovi laulda.

Laulu mitu korda korrates kutsub õpetaja kõige aktiivsemad lapsed endaga kaasa laulma. Nende eeskuju mõjub pelglikumatele positiivselt.

Iga lapsega individuaalne laulmine on selles vanuses muusikalise arengu jaoks väga oluline. See võimaldab teil tuvastada aktiivsemad, ühendada nad väikeseks rühmaks.

Laulurepertuaar

Esimese noorema rühma laste laulurepertuaar on väike. Küll aga kajastusid pühad (J. Slonovi "Paraadile", T. Lomova "Püha", T. Popatenko "jõulupuu", lastele lähedased pildid (T. Popatenko "Lind", "Põrnikas"). " autor V. Karaseva), laulud lastest ("Nii suured me oleme", "Jah, jah, jah", E. Tilicheeva). Lauludes laulavad lapsed lühikeste muusikaliste fraasidega kaasa.

Onomatopoeesia stimuleerimine on üks eeldusi laste laulva intonatsiooni arendamiseks.

Algkooliealiste laste laulmise õpetamise metoodika

Koolituse eesmärgid ja sisu

Peal kolmas aasta Elus hakkab tekkima lapse lauluhääl - lauluhäält veel ei ole, hingeõhk jääb lühikeseks. Kuid samal ajal ühinevad lapsed meelsasti ka täiskasvanu lauluga, lauldes kaasa muusikaliste fraaside lõpus, intoneerides üksikuid helisid.

Ülesandeks on laste laulmise algintonatsioonide arendamine ja tugevdamine. Laps ei oska veel tervet laulu õigesti laulda, kuid tuleb püüda üksikute motiivide õige intonatsiooni poole.

P. 99

Peal neljas aasta Elus kõlab laste lauluhääl tugevamalt, nad oskavad laulda lihtsat laulu. Mõni laps teeb isegi hääle.

Lauluheli kujundamisel jälgib õpetaja, et lapsed laulaksid loomulikul häälel, ilma pingeteta vahemikus uuesti mi-la esimene oktav.

Nooremates rühmades on suur koht diktsioonitööle. Lapsed hääldavad sageli sõnu valesti, mõistmata nende tähendust. On vaja selgitada üksikute arusaamatute sõnade tähendust, õpetada õiget hääldust.

Selles vanuses lastel on raske üldises tempos laulda: mõni laulab aeglaselt, teisel on liiga kiire. Õpetaja peab seda pidevalt jälgima, õpetades neile ühislaulu.

Esimese noorema rühma laps saab aasta lõpuks koos täiskasvanuga lihtsaid laule laulda.

Neljanda eluaasta lõpuks peaksid nad laulma loomulikul häälel, ilma pingeteta, viivitamatult, selgelt hääldades sõnu, mitte maha jääma ja üksteisest ette jõudma, viisides ja lauludes meloodiat õigesti edastama, laulma koos laule. õpetaja abiga, muusikalise saatega või ilma.

Neid ülesandeid lahendatakse laulurepertuaari abil, mis sisaldab väikese ulatusega lihtsaid, meloodilisi, hingavaid lugusid.

Kolmanda aasta lapsed lauludes "Kass" an. Aleksandrova, T. Popatenko "Lind" laulab kaasa ainult lõpufraasi, mis on algusintonatsiooniks kõige mugavam:

[Aeglane] [Mõõdukas]

Nad saavad laulda vene rahvalaulu "Jänku" tervikuna, kuna see on üles ehitatud korduvale motiivile:

[Elav]

Teises nooremas rühmas muutuvad ülesanded järk-järgult raskemaks, esitatakse suurema ulatusega laule (re-la, mi-si esimene oktav). Laulude ülesehitus, sealhulgas üksikute fraaside kordamine, aitab kaasa nende paremale meeldejätmisele ja assimilatsioonile:

[Marssi tempos]

P. 100

[vabalt]

Enamik selles vanuses lastele mõeldud laule esitatakse aeglaselt, mõõdukas tempos. Kuid on ka mobiilsemaid (A. Filippenko "Jõuluvana", I. Kishko "Hobusega mängimine").

Laulurepertuaar

Nooruselt teises rühmas laieneb laulurepertuaar oluliselt. Avalikke teemasid on rohkem (T. Popatenko "Masin", M. Magidenko "Lennukid", V. Karaseva "Noor sõdur") loodusnähtused (V. Karaseva "Talv", "Vihm" - vene rahvalaul arranžeerinud T. Popatenko ), laulud 8. märtsi päevaks (A. Filippenko "Pirukad", Y. Slonovi "We love mom"). Väike ulatus ja lühikesed muusikalised fraasid võimaldavad lastel kogu laulu laulda.

Metoodilised tehnikad

Mõelge metoodilistele võtetele, mida kasutatakse kolmanda eluaasta lastega laulmisel. Peaasi, et see on emotsionaalne, väljendusrikas

laulu esitus õpetaja poolt. Selleks on vaja hästi läbi mõelda ja edasi anda laulu tunnused, selle iseloom, meeleolu. Laulu esmakordsel esitamisel kasutab õpetaja mänguasju, pilte, mis aitavad lastel mõista laulu sisu.

Lisaks kasutatakse mängutehnikaid. Näiteks lastele laulu "Kass" An tutvustamine. Aleksandrova, õpetaja näitab mänguasja ja ütleb peale laulmist: "Kiss küsib piima." "Mu-oo-oo-oo," ümiseb ta ja küsib: "Kuidas kiisu piima küsib?" See julgustab poisse viimast fraasi temaga koos laulma.

Õppides koos lastega laulu (reeglina ilma klaveri saateta), kiidab õpetaja kõige aktiivsema heaks ja aitab arglikumaid oma osavõtul.

Kui oled laulu selgeks õppinud, saad kasutada erinevaid mänguvõtteid. “Meie juurde tuli karu, las ta istub ja kuulab, kui hästi me laulame,” ütleb õpetaja. T. Popatenko laulu “Yolka” lauldes plaksutavad lapsed sõnu “jah-jah-jah” ning T. Lomova laulu “Puhkus” (teises salmis) lauldes näitavad, kuidas “mängida trompet”.

Teises nooremas rühmas kasutatakse sagedamini õpetamistehnikaid. Näiteks juhtides tähelepanu meloodiale, laulab õpetaja laulu 2-3 korda, mängides pillil ainult meloodiat, ja kutsub lapsi endaga kaasa laulma.

lk 101

Aktiivsemad hakkavad kohe laulma. Kõik lülituvad järk-järgult sisse.

Erilist tähelepanu tuleb pöörata püsivale laulmisele, kuna paljud lapsed laulavad kõnehäälega. Õpetaja laulab ilmekalt pikki helisid. Lapsed järgivad seda eeskuju.

Laulma õppimise käigus on vaja kuulata iga last, tähistada tema esinemist. Lauljatel on hea pakkuda kõigile lastele rühmas laulmist, kusjuures intonatsioon on ebatäpselt eraldi välja töötatud, et õpetada täiskasvanu lauluga "kohanema".

Kui laulus on raske intervall, võib seda laulda mis tahes silbis. Laulu tekst õpitakse selgeks koos meloodiaga, eraldi korratakse vaid kõige raskemaid sõnu.

Aasta lõpus märgitakse, kas lapsed jõuavad õpetaja abiga mõne laulu laulda muusikalise saatega või ilma.

Kollektiivset (koori)laulu kujundades tuleb lapsi harjutada laulu korraga alustama ja lõpetama, laulmisega sammu pidama ja üksteisest mitte ette jääma, juhtima nende tähelepanu ühisele sõbralikule laulmisele.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Lapsrepertuaarikuidastähendabarengutvokaalvõimeidlapsedjuuniorkoolvanus

laulminekooli vokaalne võimekus

Sissejuhatus

Me kõik armastame laule, "Laulud on rahva hing", kuuleme muusikutelt. Tõepoolest, laul saadab inimest alati ja igal pool, kõigil elujuhtudel. Sünnib laps – ema laulab talle hällilaulu. Laps kasvab veidi ja hakkab laulma erinevaid laste koomilisi lugusid, laule, lugema riime. Ja täiskasvanueas on laule veelgi rohkem. Lasteaias ja koolis laulavad ka lapsed. Ja muusikatundides ja pühadel ja jalutuskäigul ja mängides.

Ilma lauluta poleks muusikat. Nagu ütles helilooja Dmitri Borisovitš Kabalevski, on ta üks kolmest "valast", millel muusika toetub.

Laulule omistatakse suurt tähtsust, sest hea laulu mõju inimesele on raske üle hinnata, eriti kui seda lauldakse sõprade, sugulaste ja lähedaste inimeste ringis. Tänapäeval muutub see väga oluliseks, sest kui enne sai paljudest headest lauludest "rahvalik", oli lastelaulude repertuaar suur, siis nüüd on sageli laulude sisuline tase ülimalt primitiivne ning lastele kirjutatakse vähe häid laule. Aga lapsed armastavad ja tahavad laulda ka tänapäeval! Väga oluline ja terav on küsimus muusikalise repertuaari kohta, millel laste areng põhineb.

Olles uurinud selleteemalist vajalikku kirjandust, selgus vastuolu algkooliealiste laste vokaalsete võimete arendamiseks mõeldud alg- ja põhihariduse haridusstandardi olemasolevate nõuete ja laulurepertuaari valimise kriteeriumide puudumise vahel vokaaltundide jaoks. Teoreetilise uurimistöö käigus tekkis probleemne küsimus: milliste kriteeriumide alusel valitakse algklassilaste vokaalse võimekuse arendamiseks laulurepertuaar.

Selle probleemi lahendamiseks määratakse kursuse uurimisobjekt ja teema:

Objekt - algkooliealiste laste vokaalsete võimete arendamise protsess.

Üksus - lasterepertuaar kui algklassilaste vokaalsete võimete arendamise vahend.

Sihtmärk kursuseuurimus: teha kindlaks laulurepertuaari valiku tunnused, arvestades algkooliealiste laste vokaalsete võimete arengut.

Selle eesmärgi saavutamiseks on määratletud järgmised ülesanded:

1) Uurida algklassilaste vokaalsete võimete iseärasusi

2) Määrata algkooliealiste laste laulurepertuaari valiku kriteeriumid

Kursuse uurimismeetodid:

otsingu etappide järgi:

Materjali valiku meetod

Suunatud teisendamise meetod olemusse tungimise taseme järgi:

empiiriline:

Teoreetilise kirjanduse uuring:

Analüüs ja süntees

funktsiooni järgi:

Selgitus

1 . Iseärasusedarenenudja minavõimeidlapsedjuuniorNSkirkurvanus

1.1 Hariduslik tähenduses laulmine , tema rolli v muusikaline arengut juunior koolilapsed

Laulmine – lauluhäälega muusika esitamine. Eristades kõnekeelest helikõrguse intonatsiooni täpsusega, on laulmine üks eredamaid ja ilmekamaid muusikakunsti vahendeid.

Lauldes, nagu ka teistes esitustes, saab laps aktiivselt näidata oma suhtumist muusikasse. Laulmisel on muusikalises ja isiklikus arengus oluline roll.

Ainult tegevuses paraneb taju, mälu, mõtlemine, aistingud, omandatakse teadmisi, tekivad uued vajadused, huvid, emotsioonid, arenevad võimed. Igas tegevuses on vaja teadlikkust ja sihikindlust. Lapse teadvus kujuneb ühistegevuses eakaaslaste ja täiskasvanutega. Nii saavad lapsed kogemusi, õpivad tundma ennast ja teisi, hindama tegusid, tegusid jne.

Laulude ilmekas esitus aitab kogeda nende sisu elavamalt ja sügavamalt, kutsuda esile esteetilist suhtumist muusikasse, ümbritsevasse reaalsusesse. Kultuurilise muusikapärandiga liitudes õpib laps ilustandardeid, omastab põlvkondade väärtuslikku kultuurikogemust. Teoste korduv tajumine orienteerib last järk-järgult tema jaoks oluliste mõtete, tunnete, meeleolude tuvastamisel, mis väljenduvad kunstilistes kujundites, tema jaoks tähenduslikus sisus.

Lauldes kujuneb edukalt välja kogu muusikaliste võimete kompleks: emotsionaalne vastuvõtlikkus muusikale, modaalne tunnetus, muusikalised ja kuuldavad esitused, rütmitaju. Lisaks saavad lapsed mitmesugust infot muusika kohta, omandavad oskusi. Lauldes realiseeruvad lapse muusikalised vajadused, kuna ta saab igal ajal esitada tuttavaid ja lemmiklaule.

Laulmine on tihedalt seotud lapse üldise arengu ja tema isikuomaduste kujunemisega. Laulmine arendab esteetilisi ja moraalseid ideid, aktiveerib vaimseid võimeid, avaldab märgatavat positiivset mõju laste füüsilisele arengule.

Laulmise mõju moraalisfäärile väljendub kahes aspektis. Ühest küljest annavad laulud edasi teatud sisu, suhtumist sellesse; teisalt sünnib laulmine võime kogeda meeleolusid, teise inimese meeleseisundit, mis lauludes kajastuvad.

Muusikaliste võimete kujunemine on lahutamatult seotud vaimsete protsessidega. Muusika tajumine nõuab tähelepanu, jälgimist. Laps võrdleb muusikat kuulates selle meloodia, saate helisid, mõistab nende väljendusrikast tähendust, saab aru laulu ülesehitusest, võrdleb muusikat tekstiga. Lisaks mitmesugusele teabele muusika kohta, millel on kognitiivne väärtus, hõlmab selleteemaline vestlus ka emotsionaalse-kujundliku sisu tunnuseid. Laste sõnavara on rikastatud kujundlike sõnade ja väljenditega, mis iseloomustavad muusikas edasi antud meeleolusid ja tundeid.

Mõju laste füüsilisele arengule on ilmne. Laulmine mõjutab lapse keha üldist seisundit, põhjustab reaktsioone, mis on seotud muutustega vereringes, hingamises. Muusika mõju inimkehale tegid kindlaks füsioloogid.

PC. Anokhin, uurides duuride ja molli skaalade mõju kuulajale, jõudis järeldusele, et meloodia, rütmi ja muude muusika väljendusvahendite oskuslik kasutamine võib reguleerida inimese seisundit töö- ja puhkeajal, teda stimuleerida või rahustada. Õige kehahoiak tagab ühtlase ja sügavama hingamise. Laulmine, arendab hääle ja kuulmise koordinatsiooni, parandab laste kõnet. Õigesti edastatud laulmine korrastab hääleaparaadi tegevust, tugevdab häälepaelu, arendab meeldivat hääletämbrit.

1.2 Iseärasused muusikaline kuulmine ja hääletada lapsed juunior kool vanus

Muusikaline kõrv on inimese võime helisid tajuda ja taasesitada, samuti neid sisemiselt teadvuses fikseerida ehk taasesitada.

"Muusikakõrva" all mõistetakse selle mõiste laiemas tähenduses helikõrguse kuulmist, selle avaldumist seoses monofoonilise meloodiaga nimetatakse meloodiliseks. Sellel on vähemalt kaks alust - modaalne tunne ja muusikalised kuulmisrepresentatsioonid. Sellega seoses saame rääkida kahest meloodiakuulmise komponendist. Esimest neist võib nimetada taju- või emotsionaalseks komponendiks ... Teist komponenti võib nimetada reproduktiivseks või kuulmiskomponendiks.

Pertseptuaalne komponent vastavalt P.M. Soojus on vajalik täisväärtuslikuks tajumiseks, meloodia äratundmiseks, mis tekib emotsionaalse kriteeriumi alusel. Tänu reproduktiivsele komponendile taasesitatakse meloodia, mis näitab rohkem või vähem arenenud kuulmisideede olemasolu.

Meloodilise kuulmise keskmes on tunne, mis on võime eristada meloodia helide modaalseid funktsioone, nende stabiilsust, üksteise külgetõmmet.

Pikaajaline muusikaline ja pedagoogiline praktika on kinnitanud, et laste meloodiakuulmine areneb peamiselt laulmises ja pillimängus. Just laulmises diagnoositakse meloodiakuulmise reproduktiivse komponendi arengutase.

Tänapäevased uuringud (K.V. Tarasova) võimaldavad tuvastada kuus etappi lapse meloodia häälega intoneerimise võime kujunemises ja arengus.

Esiteks etapp, algstaadium, iseloomustab asjaolu, et intonatsioon selle sõna üldtunnustatud tähenduses praktiliselt puudub: laps lihtsalt hääldab laulu sõnu kindlas rütmis, mis enam-vähem ühtib pakutava laulunäidise rütmiga. talle.

Peal teiseks etapp juba tunneb ära meloodia ühe-kahe heli intonatsiooni, mille põhjal lauldakse kogu lugu.

Peal kolmandaks etapp meloodia üldine liikumissuund on intoneeritud.

Neljandaks etapp erineb eelmisest selle poolest, et meloodia üldsuuna taasesituse taustal paistab selle üksikute segmentide intonatsioon üsna “puhtalt”.

Peal viies etapp Kogu meloodia on intoneeritud "puhtalt". Need viis lava avalduvad klaveri saatel laulmise tingimustes.

Peal kuues etapp kaob saatevajadus: laps intoneerib meloodiamustrit suhteliselt õigesti ilma saateta.

Reproduktiivne meloodiakuulmise komponent, millest me räägime ja mida võib tõlgendada kui võimet aktiivselt ja suhteliselt palju ("õigesti") reprodutseerida meloodiamustrit häälega, moodustub enamikul lastel ajavahemikus neli kuni seitse aastat. . Märkimisväärne edasiminek selle naeruvõime arendamisel neljandal eluaastal selle protsessi edasise sujuvama käigus.

Üldjoontes, hinnates olukorda selle üldistatud, summaarsete näitajate järgi, tuleb tõdeda, et enamiku laste puhul jääb intonatsiooni puhtus (st reproduktiivkuulmise areng) tänapäeval väga madalaks ja seda vaatamata küllaltki suurele ajahulgale. on ette nähtud koolide muusikatundides laulmiseks. Võib-olla on selle üheks põhjuseks see, et massilise muusikalise hariduse praktikas puudub eriline ja sihipärane töö laste lauluhääle loomisel. Hääle positsioneerimine, mis hõlbustab oluliselt laste häälitsusprotsessi ja leevendab kuulmis-vokaalse koordinatsiooni raskusi, võib aidata kaasa lapse lauluhääle ulatuse suurenemisele ja tema meloodiakuulmise arengule.

Mis puudutab läbinägelik meloodiakuulmise komponenti, siis selle elementaarseid ilminguid, mis eelnevad modaalse tunde kujunemisele, saab diagnoosida järgmiste kriteeriumide alusel: lapse poolt talle tuttava meloodia äratundmine; esitletava meloodiapildi identifitseerimine originaaliga; paljastades enam-vähem ilmselgelt tooniku tunde; helikõrguse astmete vaheliste suhete mõistmine.

Meloodiakuulmise tajukomponent oma elementaarsetes ilmingutes kujuneb intensiivselt kuni viienda eluaastani ning just neljandal aastal toimub selle arengus oluline hüpe. Järgnevatel aastatel areneb see ontogeneesi edasistes etappides vähem aktiivselt. Sellele on vaja lisada, et tajukomponent oma tähenduses - kui võime eristada meloodia helide modaalseid funktsioone - kujuneb ainult spetsiaalselt suunatud ja sobivalt korraldatud muusikatundide tingimustes.

Põhilise tähtsusega on vanusestaadium (algkool), mil toimuvad kvalitatiivsed hüpped lapse arengus ning meloodiakuulmise taju- ja reproduktiivkomponendid, mis ajaliselt kattuvad. Seda saab seletada asjaoluga, et näidatud vanuses ilmub muusikalise kõrva süsteemis uus moodustis, mis põhineb meloodia intonatsioonil häälega - tegelikult helikõrgus kuulmine. Selle välimus on aluseks nn kuulmise kujunemisele ja edasisele arengule. Viimane omakorda võib olla aluseks absoluutse kuulmise kujunemisele kogu elu jooksul.

Niisiis areneb meloodiakõrv ontogeneesis ühtse integreeriva süsteemina, mida iseloomustab interaktsioon taju- ja reproduktiivkomponendid; nende moodustumine läheb elementaarsetest järjest keerukamate komponentideni.

Laste muusikakõrva ja eelkõige selle peamise helikõrguse "komponendi" areng sõltub suuresti seda tüüpi muusikalise tegevuse suunast ja korraldusest, mis antud juhul on prioriteetsed. Nagu juba märgitud, hõlmavad need peamiselt laulmist - kooliõpilaste muusikalise tegevuse peamist ja loomulikumat tüüpi.

Väljapaistev helilooja ja õpetaja, vene vokaalkooli üks rajajaid A.E.Varlamov rääkis õige vokalisatsiooni varajase tutvustamise vajalikkusest. Ta uskus, et kui õpetada last lapsepõlvest peale laulma (loomulikult kõiki vajalikke ettevaatusabinõusid järgides), omandab tema hääl paindlikkuse ja tugevuse, mis on täiskasvanule rasked. Seda ideed kinnitab kaasaegne pedagoogika. Pakuti välja huvitavaid tehnikaid, mis võiksid hõlbustada lauluheli teket, arendada õiget hingamist, lauluheli intonatsiooni puhtust, arendada õiget hingamist, intonatsiooni puhtust, diktsiooni selgust (N.A. Metrov, E.S. Markova, E.M. Dubyanskaya jt). ... Koolieelses muusikapedagoogikas viidi läbi mitmeid uuringuid, mis paljastasid sisemised seosed muusikalise kõrva ja lauluhääle arengus, mis tõestasid kuulmis-vokaalse koordinatsiooni olulist rolli laste musikaalsuse kujunemisel.

Vaatamata näilisele huvile nende küsimuste vastu jäi laste lauluhääle kujundamise meetod siiski üldiselt väljatöötamata, mis mõjutas nende muusikalist arengut negatiivselt. Eksperdid on korduvalt märkinud nooremate koolilaste madalat kuulmis-vokaalset koordinatsiooni, toonud esile laste lauluhäälte tuhmi kõla ja ebarahuldava intonatsiooni.

Märkides seda lünka laste muusikalise kasvatuse süsteemis, jõudis teadur K. V. Tarasova järeldusele, et laste lauluhääle lavastamise jaoks on vaja välja töötada spetsiaalne meetod. See peaks põhinema laulmisprotsessi kahe juhtiva lüli järjestikusel arendamisel, mille tulemusena muutub heli positsiooniliselt kõrgeks, resoneerivaks ja hingeõhus voolavaks ("lennuks").

Juhtlülide väljaselgitamise vajaduse positsioon tekkis seoses lauluprotsessi juhtimise suure keerukusega, mis teatavasti nõuab paljude selles osalevate süsteemide kohustuslikku koordineerimist, seades sellega tähelepanu ja tähelepanu korraldamisele kõrged nõudmised. kontroll laulutoimingute üle. Lapsepõlves, mida iseloomustab madal omavoli ja vähene tähelepanu, jäävad lauluprotsessi eneseregulatsiooniga seotud ülesanded praktiliselt lahendamata, kui selle protsessi juhtivaid lülisid ei leita.

Lisaks jõudis autor järeldusele, et juba algkooliealiste laste hääled jagunevad vähemalt kolmeks loomulikuks tüübiks - kõrgeks ja madalaks, millest igaühel on iseloomulik tämbrivärv, samuti oma helikõrgus ja põhiulatused. ... ... Lastekoori jagunemine teatud rühmadesse, mis vastavad näidatud hääletüüpidele, samuti nende häälte spetsiifikale vastava laulutöö läbiviimine toob kaasa oluliselt kõrgemaid tulemusi laste muusikalis-kuulmis-, vokaalses ja üldises muusikalises arengus.

See säte on eriti oluline laste massilise muusikalise kasvatuse süsteemi jaoks, kuna enamikus lasteaiakoorides pole siiani lauljate häältes erinevusi, mistõttu on esitatavate laulude tonaalsus, tessituur ja ulatus sobiv. mõnele lapsele, teistele mitte.... Kannatab muusika esituse kvaliteet ja, mis veelgi hullem, laste hääled.

Mitte vähem oluline on järeldus vajadusest viia läbi laste lauluhääle seadmise algetapp laulupraktikas põhivahemikku, hääl langeb enamasti alla, alles siis üles. Mõnede õpetajate ja koorijuhtide soov ulatust kunstlikult laiendada, eriti selle ülemist "segmenti" suurendada, võib kaasa tuua negatiivseid tagajärgi (sh lapse lauluaparaadi haigused).

Õpetajate, lasteaiaõpetajate ja lapsevanemate reegel peaks olema keeldumine alates moodustumist heli oma hääletada lastega suhtlemisel. Koolieelikud ja nooremad õpilased on teadaolevalt altid matkimisele ning kui täiskasvanu valjusti räägib või laulab, hakkavad ka lapsed oma häält peale suruma, mis on igati ebasoovitav.

Lapse hääle pehmet, voolavat, hõbedast heli võib pidada omamoodi esteetiliseks standardiks. Selle saavutamise poole tuleb püüda reaalses muusikalises praktikas, sealhulgas laulmises, laste kasvatuses.

Laste hääl erineb oluliselt täiskasvanute omast. See erinevus on eriti märgatav poiste ja meeste hääles. Laste hääled on kõrged. Ülemtoonide sisu poolest on need vaesemad kui täiskasvanute hääled, eriti algkoolieas, kuid neil on eriline hõbedane ja kergus. Kuigi laste hääled jäävad täiskasvanute omadele alla, eristuvad nad suure kõla ja "lennu" poolest. Sellised tämbriomadused nagu hõbedasus ja kõlalisus annavad lastehäältele erilise võlu. Kvalitatiivselt eristuvad laste hääled on seotud hääleaparaadi ja kogu kasvava lapse keha anatoomiliste ja füsioloogiliste omadustega.

Kõri on lastel kõrge. See on ligikaudu 2–2,5 korda väiksem kui täiskasvanute kõri. Kõri kõhr on painduv, pehme, mitte täielikult moodustunud. Seetõttu on laste kõri elastne ja väga liikuv. Kõri lihased on halvasti arenenud. Laste häälekurrud on lühikesed, kitsad ja õhukesed. Häälekurdude paksuses alla viieaastasel lapsel häälelihased puuduvad, nende koha võtavad sisse lahtised sidekuded ja näärmed, on vaid häälekurde kokku viivad lihased. Viieaastaselt on märgatavad häälelihaste üksikud lihaskimbud. Sellest ajast alates algab nende järkjärguline areng.

Enamikul seitsme- kuni kaheksa-aastastel lastel on ebaoluline hääl, mille arendamisega pole põhjust spetsiaalselt tööd teha, see areneb, kui õiged oskused omandatakse kerge, vaikse heli, rahuliku hingamise, selge sõna ja hästi hääldatava häälega. täishäälikud ja kaashäälikud.

Algkooliealistel lastel vibreerivad häälekurrud lauldes ainult oma elastsete äärtega ega sulgu täielikult, häälekujundamine kogu ulatuses on falsetti tüüpi, hääl koosneb ainult ühest registrist - peast. Häälelihased on vähearenenud, hääle ulatus on piiratud. Selles vanuses on laste hääled esimese oktaavi piires ligikaudu ühesuguse ulatusega. Vahemiku äärmuslikud noodid, eriti "do", võtavad lapsed raskustega.

Üldiselt on falseti häälekujundamine omane noorematele koolilastele. Nende hingamislihased on endiselt nõrgad, kopsude mahutavus on väike ja seetõttu on hääle muda väiksem kui vanematel lastel.

Laste häälemehhanism on väga paindlik ja tempermalmist. Mida varem õpetatakse lapsele tervislikke helioskusi, seda kiiremini luuakse hääle ja kuulmise suhe.

Hügieenjaturvalisuslaste omadhäältest

Lapse hääle areng sõltub sellest, kui hästi laulja seda kasutab. Sellega seoses on vaja põhiprintsiipe, mis häirivad hääleorganite normaalset tööd. Ei ole harvad juhud, kui algajad lauljad laulavad oma hääle jaoks ebatavalises tessituuris: kõrge või madala häälega. Kõrge hääle hoidjad kohanduvad madalate häältega, nende häälte jaoks sobib laulmine. Juhtub ka vastupidi. Väga sageli harjutavad alustavad lauljad, püüdes oma ulatust suurendada, iseseisvalt ülemisi noote, teadmata, kuidas seda kasutada. Eriti patustavad seda lapsed.

Laulmise ajal osalevad aktiivselt kõik hääle kujunemisega seotud organid. Nad kannavad märkimisväärset neuromuskulaarset koormust. Olukorda raskendab asjaolu, et esialgu pole üksikute organite töös ikka veel selget järjepidevust. Mõne elundi ebapiisav või liigne aktiivsus võib põhjustada ülekoormust või häireid teiste organite töös. Nii juhtub see näiteks hingamistoe puudumisel, kui kõrilihaste ja eriti häälekurdude normaalne talitlus on häiritud, need on üle pingutatud ja tekib väsimus.

Väsimus on algajatele lauljatele tavaline. Seetõttu tuleks nendega treenimise režiim üles ehitada seda funktsiooni arvesse võttes. Esimesed individuaaltunnid ei tohiks ületada 20 minutit koos väikese vaheajaga pärast 5-10 minutit laulmist. Loomulik vastupidavus on inimestel erinev ja igale juhtumile tuleb läheneda individuaalselt. Esimeste väsimusmärkide ilmnemisel (vastavalt laulja aistingule või tema hääle kõlale) tuleks õppetund katkestada. Vastupidavuse arenedes pikeneb individuaaltund järk-järgult 30–45 minutini ja selle aja jooksul tehakse 2–3 vaheaega 5–10 minutit.

Kõik muutused laulja kehas mõjutavad ühel või teisel moel tema häält. Teie üldine tervis määrab mõnikord teie laulmisoskuse. Kõigi krooniliste haiguste korral, mis põhjustavad üldist nõrkust, halb enesetunne, letargia, ei ole laulmine efektiivne. Hääl kõlab hästi vaid siis, kui laulja on terve, rõõmsameelne ja heas tujus.

Seega on helide taasesituse edukas toimimine ja truudus laulmise ajal võimalik muusikalise kõrva ja hääle täieliku harmoniseerimisega ning lapse hääle kaitsmisega.

1.3 Psühholoogiline iseärasused juunior koolipoiss

Nooremate õpilaste vanus ... vastab põhikoolis õpitud aastatele. Koolieelne lapsepõlv on läbi. Kooli astudes on laps juba reeglina füüsik ja psühholoogiliselt valmis õppimiseks, valmis uueks oluliseks perioodiks elus, täitma erinevaid nõudeid, mida kool talle esitab. Psühholoogilist valmisolekut käsitletakse ka subjektiivsest küljest. Laps on psühholoogiliselt kooliks valmis, ennekõike objektiivselt, st tal on õppimise alustamiseks vajalik psühholoogilise arengu tase. Tema taju teravus ja värskus, uudishimu, kujutlusvõime helgus on hästi teada. Tema tähelepanu on juba suhteliselt pikk ja stabiilne ning see ilmneb selgelt mängudes, joonistamises, modelleerimises ja elementaarses ehituses. Laps on omandanud mõningase kogemuse oma tähelepanu juhtimises, selle iseseisvas organiseerimises. Tema mälu on samuti üsna arenenud – ta mäletab kergesti ja lihtsalt seda, mis talle eriti silma hakkab, mis on otseselt seotud tema huvidega. Nüüd on mitte ainult täiskasvanud, vaid ka tema ise võimeline seadma endale mälestusülesande. Ta teab juba oma kogemusest: selleks, et midagi hästi meelde jätta, on vaja seda mitu korda korrata, s.t. valdab empiiriliselt mõningaid ratsionaalse meeldejätmise ja meeldejätmise tehnikaid. Lapsel on suhteliselt hästi arenenud kujundlik mälu, kuid verbaalse-loogilise mälu arendamiseks on juba olemas kõik eeldused. Suureneb sisuka meeldejätmise efektiivsus. Lapse kõne on kooli minekuks juba üsna arenenud. See on teatud määral grammatiliselt õige ja väljendusrikas.

Nagu näete, on laste võimalused kooli astumiseks piisavalt suured, et alustada oma süsteemset haridusteed. Moodustuvad ka elementaarsed isiklikud ilmingud: kooli astudes on lastel juba teatav visadus, nad oskavad seada kaugemaid eesmärke ja neid saavutada (kuigi sageli ei jõua asju lõpuni), teha esimesi katseid tegevusi vaatenurgast hinnata. oma sotsiaalse tähtsuse tõttu iseloomustavad neid kohuse- ja vastutustunde esimesed ilmingud.

Kõik öeldu puudutas lapse objektiivset psühholoogilist valmisolekut kooliminekuks. Kuid rõhutada tuleks ka teist poolt - subjektiivset psühholoogilist valmisolekut, soovi ja soovi koolis õppida, omamoodi valmisolekut uuteks suhtevormideks täiskasvanutega. Muidugi on ka siin väga suuri individuaalseid erinevusi.

Alates hetkest, kui laps kooli astub, muutub dramaatiliselt kogu tema eluviis, sotsiaalne positsioon, positsioon meeskonnas, perekonnas. Edaspidi on tema põhitegevuseks õpetamine, olulisim ühiskondlik kohustus on kohustus õppida, teadmisi omandada. Ja õpetamine on tõsine töö, mis nõuab lapselt teatud organiseeritust, distsipliini ja märkimisväärseid tahtlikke pingutusi. Üha sagedamini peate tegema seda, mida peate tegema, mitte seda, mida soovite. Õpilane ühineb tema jaoks uude kollektiiviga, milles ta elab, õpib, areneb ja kasvab.

Alates esimestest koolipäevadest tekib põhiline vastuolu, mis on algkooliealise arengu edasiviiv jõud. See on vastuolu üha kasvavate nõuete vahel, mida kasvatustöö, kollektiiv lapse isiksuses, tema tähelepanu, mälu, mõtlemine ja psühholoogilise arengu, isiksuseomaduste kujunemise hetketase, esitab. Nõuded aja jooksul kasvavad ja psühholoogilise arengu praegune tase tõstetakse pidevalt nende tasemele.

Psühholoogide pikaajalised uuringud on näidanud, et vanad programmid ja õpikud alahindasid selgelt algkooliõpilaste kognitiivseid võimeid, mistõttu pole mõistlik niigi kasinat õppematerjali neljaks aastaks venitada. Aeglane edenemise tempo, lõputu monotoonne kordamine ei põhjustanud mitte ainult põhjendamatut ajakaotust, vaid mõjutas väga negatiivselt ka kooliõpilaste vaimset arengut. Uued programmid ja õpikud, palju sisukamad ja põhjalikumad, seavad algklassiõpilase psühholoogilisele arengule palju suuremaid nõudmisi ja stimuleerivad seda arengut aktiivselt.

Algklasside õppetegevus stimuleerib ennekõike ümbritseva maailma vahetu tunnetamise vaimsete protsesside - aistingu ja taju - arengut.

Tähelepanu tahtliku reguleerimise, selle kontrollimise võimalused algkoolieas on piiratud. Lisaks nõuab noorema õpilase tootmistähelepanu lühikest, teisisõnu lähedast motivatsiooni.

Tahtmatu tähelepanu on palju paremini arenenud algkoolieas. Õppimise algus koolis stimuleerib tema edasist arengut. Kõik uus, ootamatu, särav, huvitav tõmbab õpilaste tähelepanu iseenesest, ilma nendepoolse pingutuseta.

Tähelepanu ealiseks tunnuseks on suhteliselt madal stabiilsus (see iseloomustab peamiselt 1. ja 2. klassi õpilasi). Nooremate koolilaste tähelepanu ebastabiilsus on inhibeerimisprotsessi vanusega seotud nõrkuse tagajärg. Esimese klassi õpilased ja mõnikord ka teise klassi õpilased ei oska pikka aega tööle keskenduda, nende tähelepanu hajub kergesti.

Mälu algkoolieas areneb õppimise sulandumisel kahes suunas - suureneb verbaalse-psühholoogilise, semantilise meeldejätmise roll ja erikaal (võrreldes visuaal-kujundliku meeldejätmisega) ning laps omandab oskuse oma mälu ja mälu teadlikult juhtida. reguleerida selle välimust (mälestamine, paljundamine, meenutamine).

Laps hakkab koolis õppima konkreetse mõtteviisiga. Õppimise mõjul toimub järkjärguline üleminek nähtuste väliskülje tundmiselt nende olemuse tundmisele, oluliste omaduste ja atribuutide kajastamisele mõtlemises, mis võimaldab teha uusi üldistusi, esimesi järeldusi. , andke esimesed analoogiad ja tehke elementaarsed järeldused. Selle põhjal hakkab laps järk-järgult kujundama mõisteid, mis järgides L.S. Võssotskit nimetame teaduslikuks (erinevalt igapäevastest arusaamadest, mida laps arendab oma mittesihipärase õppimise kogemuse põhjal).

Algkoolieas pannakse alus moraalsele käitumisele, assimileeritakse moraalinormid ja käitumisreeglid ning hakkab kujunema indiviidi sotsiaalne orientatsioon.

Seega tuleb lastega töötades arvestada nende psühholoogilisi iseärasusi: mälu, tähelepanu, mõtlemist jne.

1.4 Vokaal ja koor oskusi , põhimõtteid ja meetodid vokaal õppimine

Oskus on osaliselt automatiseeritud viis sooritada toimingut, mis on lauluteose komponent.

NSevitšeskaja paigaldus... Lauluinstallatsiooni mõiste all mõistetakse kohustuslike nõuete kogumit, mis aitavad kaasa õigele heliloomele. Laulukomplekt koosneb paljudest välistest tehnikatest ja oskustest. Koorilaulus soovitatakse tavaliselt seista (või istuda) püsti, kuid mitte pinges, mitte kummardades, pingul. Keha õigeks asendiks peetakse sirget ja kogutud kehaasendit, ühtlast toetust mõlemale jalale, vabalt langetatud käed, laiendatud rindkere, pea sirge, mitte pinges hoidmine. Istudes ei tohi jalgu risti panna, sest see piirab hingamist. Lauldes toimib suu "kellana", mille kaudu vokaalheli suuna saab, seetõttu peaks suu põhiasend olema lai, avatud. Maitse toimib olulise resonaatorina. Kõrgendatud suulae tõttu moodustub ümar kõla (suulae on omamoodi spetsiifiline "kuppel"). Enamik lauluhoiaku arendamise algharjutusi (eriti väiksemate laste puhul) on suunatud keha ja hääleaparaadi õige asendi korraldamisele. Sellel on koori proovitöös suur tähtsus, kuna see häälestab noored lauljad töömeeleolule ja rangele distsipliinile.

Laulukomplekt on otseselt seotud oskustega laulmine hingamine... Vokaalpedagoogika peab laulmiseks sobivaimaks kõhuhingamist, samuti rindkere ja kõhuhingamise nihutamise võimalusi, olenevalt laulja individuaalsetest omadustest. Kõhuhingamine hõlmab sissehingamisel rindkere laienemist selle keskmises ja alumises osas koos diafragma kupli samaaegse vähenemisega, millega kaasneb eesmise kõhuseina laienemine. Laste õigete hingamisoskuste kujundamisel tuleb jälgida, et õlad ei tõuseks sissehingamisel, mis viitaks pinnapealse, nn klavikulaarse hingamise kasutamisele laste poolt.

Hingamist käsitletakse tavaliselt selle kolme koostisosana: sissehingamine, hetkeline hinge kinnihoidmine ja väljahingamine. Sissehingamine peaks toimuma vaikselt. Hingamise kinni hoidmine mobiliseerib otse hääleaparaadi laulma asuma. Väljahingamine peaks olema täiesti rahulik, ilma igasuguse vihjeta kopsudesse võetud õhu jõulisele "surumisele".

Ärge täitke oma rinda õhuga üle. Koorikollektiiviga töötades on paslik soovitada hingata, justkui tunnetades lille õrna aroomi, ja välja hingata, et suus asuv küünlaleek ei liiguks. Äärmiselt oluline on arendada noortes lauljates oskust kasutada oma hingamist säästlikult, "saadamaks suure helitugevusega ja pealegi parima kvaliteediga väikseima õhuhulgaga."

Seda mõistet seostatakse laulva hingamisega laulmine toetab, mis on hingamise, heli tekitamise ja hääle resonantsi õige korralduse, kõigi komponentide koosmõju tulemus. Tugi tagab lauluheli parimad omadused, selle energia, keskendumise, elastsuse, täpsuse, painduvuse, lennu.

Laulva hingamise olemus peegeldub laulja hääle kõla olemuses. Sujuv, rahulik, kerge hingamine aitab kaasa kauni ja kerge heli saavutamisele. Raske, pingeline hingamine tekitab kõva ja pingelise heli. Liigse hingamissurvega sidemetele kaotavad nad oma elastsuse. Kogu hingamisvabaduse juures peaks see säilitama lihaste elastsuse ja liikumise jõulisuse. Õpetajad jälgivad tavaliselt hoolega lauljate hingamisprotsessi ja kui lapsed liigsete pingutuste tõttu tõlgendavad „hingamistoetuse“ mõistet tegelikkuses raske hingamisena, parandavad nad hingamisprotsessi ebaõiget teostamist, mõnikord isegi terminoloogiat muutes. Siin on oluline pedagoogiline positsioon õigete luu- ja lihaskonna aistingute leidmisel. Säästlik ja ühtlane väljahingamine on vajalik sujuvate, laialt lauldud meloodiate esitamiseks. Kõige rohkem õhku nõuab vahemiku alumises otsas laulmine. Ülemiste helide esitamisel kulub kõige vähem hingetõmmet. Tuleb meeles pidada, et õhusamba rõhku ei tohi tõsta. See toob kaasa kareduse ja valjuduse ning põhjustab ka heli ülehindamise. Kiirete lõikude ja tehniliste, liikuvate meloodiate esitamisel peaks hingamine olema kerge, kuid väga aktiivne. Koorilaulus on hingamise samaaegsus helirünnaku ja sissejuhatuse samaaegsuse aluseks. Samavõrd vajalik on hingamise ühtlus, selle maht. Hingamise jätkamine kõigi lauljate poolt peaks toimuma osades määratud ja märgitud hetkedel. Tavaliselt langevad need muusikalises ja poeetilises tekstis kokku konstruktsioonide, fraaside, tsesuuriga. Juhtudel, kui fraasi kõlamise kestus ületab lauluhääle füüsilised võimalused, kett hingetõmme... Põhilised soovitused ahelhingamiseks:

· Ärge hingake sisse samal ajal kui teie kõrval istuv inimene;

· Ärge hingake sisse muusikafraaside ristumiskohas, vaid võimalusel ainult pikkade nootide nutrias;

· Hinga kiiresti ja märkamatult;

· Sulandub üldhelisse ilma aktsendita, heli pehme rünnakuga (algusega), intonatsiooniliselt täpne;

· Kuulake tähelepanelikult naabrite laulu ja üldist heli;

Laulmisel sama oluline on oskus helitöötlus, peamised nõuded, mille moodustamise ajal peaksid olema järgmised:

· Enne selle ilmumist peaks heli moodustama kooliõpilaste vaimsed kuulmiskujutised;

· Rünnaku ajal kõlav heli esitatakse intonatsiooniliselt täpselt, ilma glissandota.

Kolmest helirünnaku tüübist peetakse peamist pehmeks, luues tingimused sidemete elastseks tööks. Kindel rünnak, mille puhul häälepael on enne väljumise algust tihedalt suletud, ja aspiratsioonirünnak, mille puhul häälepaelad suletakse pärast väljumise algust, on nooremate kooliõpilaste laulus üliharva. Reeglina võib letargiale, inertsusele kalduvale lapsele soovitada kindlat rünnakut ja vastupidi, liiga aktiivsele õpilasele soovitatakse pigem aspiratsioonirünnakut.

Moodustamine oskus liigendused soovitab vokaalide tämbrilise suhte kujunemist, mille peamiseks tingimuseks on soov säilitada kõri stabiilset asendit erinevate vokaalide laulmisel.

Algkooliealistel lastel on tämber ebaühtlane. See on peamiselt tingitud vokaalide "kirevusest". Et need kõlaksid ühtlaselt, peaksid lapsed pidevalt püüdma säilitada kõigi lauluvahemiku helide kõrget helikõrgust (asendit). Selleks kasutatakse laulmist, vokaaliharjutusi. On, NS, nagu ka meloodia allapoole liikumisega laulud, vokaalhariduses pööratakse suurt tähelepanu vokaali kõlale O... Lauluharjutused ja meloodiad täishäälikutes O,Yo aitab luua ümarat ja ilusat heli. Helid nõuavad erilist ümardamist JA(see tuuakse helile lähemale NS),A(helile lähemale O), E(helile lähemale NS).

Sõnade hääldamise viis aitab kaasa ka lauluhääle õigele moodustamisele - diktsioon.Ühtlasi lähtub hääldus laulmisel üldistest ortopeediareeglitest.

Laulmine põhineb täishäälikutel. Kõik hääle vokaalsed omadused on neil esile tõstetud. Tämbri ilu sõltub vokaalide õigest moodustamisest.

Lauludiktsiooni üks eripära on silbi viimase kaashääliku "ülekandmine" järgmise silbi algusesse, mis lõppkokkuvõttes aitab kaasa vokaaliheli pikkusele silbis. Samas ei tohiks kaashäälikute rolli vähimalgi määral vähendada, sest vastasel juhul muudab häälduse hooletus kuulaja taju keerulisemaks.

Kontseptsioon ansambel tähendab kunstilist ühtsust, esituse kõigi komponentide kooskõla. Laulmise ülesannete spetsiifilisuse tõttu eristatakse dünaamilist, rütmilist ja tämbrilist kooslust. Silmapaistev koorilaulu meister PG Tšesnokov, määratledes ansamblis laulmise tingimusi, arvates, et laulja peab olema võimalikult tasakaalus kõlatugevuselt ja sulanduma tämbrilt oma partiiga, partiid peaksid olema kooris tasakaalus ning dirigent peaks reguleerima heli tugevust ja värvi nii üksikute lauljate kui ka tervete isikutena.

Tööd ansambli kallal nooremate koolinoorte koorilaulus pärsib ebapiisav tähelepanu ja vastupidavus. Nii märkis V.S. Popov: "Kindlasti on meeskonnas poiss või tüdruk, kes hakkab äkki teistest valjemini laulma või kiirendab tempot või lõpuks lihtsalt vaatab kõrvale, katkestades loomingulise protsessi."

Ansamblis laulmine on tihedalt seotud koorisüsteemiga - täpne intonatsioon mono- (horisontaalne häälestus) ja polüfooniline laul (vertikaalne häälestus).

Häälestamise raskuste kallal töötades tuleks järgida skaalaastmete intonatsiooni reegleid.

Vokaalõppe meetod põhineb muusikapedagoogikale omastel ülddidaktilistel ja eriõpetuse põhimõtetel. Õpetamise üldpedagoogiliste põhimõtete hulgas on juhtivad: kasvatusõpetuse printsiip, teaduslik iseloom, kohusetundlikkus, side eluga (praktikaga).

Põhimõte harivad õppimine on väga oluline, selle eesmärk on isiksuse igakülgne areng. Vokaaltreeningu kasvatuslikkust seostatakse selle teadusliku olemuse printsiibiga, mis lähtub lauluprotsessi objektiivselt eksisteerivatest nähtustest, nende suhte seaduspärasustest. Vokaalpedagoogikas on teaduslik printsiip eriti oluline. Kuni viimase ajani toimus lauluõpe puhtempiirilisel viisil ("laula nii, nagu ma laulan"). See tõi kaasa erinevate lauluhääle kujunemise nähtuste subjektiivse, teaduslikult põhjendamata tõlgenduse (näiteks dogmaatiline nõue, et kõigil lauljatel peab olema kõri madal asend, olenemata hääle tüübist ja iseloomust, mille teaduslikkus ümber lükkas. andmed). Vastavus põhimõte teaduslik muusika-pedagoogikateaduskonna vokaalõppes omandab see erilise tähtsuse. Kui tulevase muusikaõpetaja vokaaltähendused ja -oskused ei vasta objektiivsetele andmetele, ei suuda ta koolilastele edukalt laulmist õpetada, et nende hääleaparaadi arengut õigesti mõjutada. Kaasaegne teadusinformatsioon lauluhääle ja hääle kujunemise protsessi kohta tagab hääleõppe teaduslikkuse põhimõtte rakendamise.

Tulevase muusikaõpetaja jaoks on vajalik teaduslikult tõestatud praktiliste vokaalsete teadmiste ja oskuste võimalikult teadlik omastamine. Selleks peab õpilane hästi mõistma iga häälenähtuse (lauluregister, rünnak, hingamine jne) olemust ja õpitud oskuste praktilist väärtust. Seega peab ta laulva inhalatsiooni valdamisel teadma, kuidas selline inhalatsioon tavapärasest erineb, milliseid omadusi iseloomustatakse, kuidas seda sooritatakse, milline on selle mõju laulvale fonatsioonile.

Teadvus hääletreeningus on lahutamatult seotud erinevate helikvaliteedi kujunemise põhjuste mõistmisega. Oluline on teada, mis on õige heli, ja osata seda taasesitada, omades samal ajal head ettekujutust sellest, mida on vaja soovitud tähenduse moodustamiseks teha. Tulevane õpetaja vajab ka ebasoovitavate heliomaduste (kurgu-, nina-, kähe heli) kujunemise põhjuste tähendust ja nende kõrvaldamise viise. Laulmisprotsessi nähtuste põhjuslike seoste avalikustamine põhineb taasesitatava heli (tagajärje) ja hääletekke tehnoloogia (põhjus) analüüsil, mis sisuliselt moodustab tulevase lauluõpetaja vokaal-metoodilise ettevalmistuse.

Teadmised lauluheli erinevate omaduste kasvatusmeetoditest, kooliõpilaste häälte kõla iseärasustest, nende hääleaparaadi tööst aitavad õpilasel omandada oskuse tuua oma hääle kõla helile lähemale. laste häältest. Sügavalt teadlik hääle valdamine võimaldab õpilasel kiiresti omandada tehnikad, kuidas tuua oma hääl laste häältele lähemale, eemaldades rindkere resonantsi, hõlbustades häält, vähendades helitugevust, lülitudes voltidele. Muusika-pedagoogikateaduskonna individuaalse vokaalõppe seotus praktikaga, kooliga väljendub ka tulevaste muusikaõpetajate kujunemises sellistes erioskustes nagu omal saatel laulu laulmine ja saateta laulmine.

Peal põhimõte teaduslikõppimine põhineb selle teostatava raskusastme põhimõttel. Ilma teadmisteta hääle moodustamise protsessist, sellel tegutsemismeetoditest, ilma selge arusaamata õpilase muusikalise, vokaal-tehnilise ja kunstilise arengu tasemest on võimatu kindlaks teha, mis on tema võimuses igal konkreetsel perioodil. Uuring. Õpilase arengutaseme määramise õigsus sõltub tuginemisest vajalikele objektiivsetele teadusandmetele.

Teostatava raskusastme põhimõte on tihedalt seotud vokaalpedagoogikas seadustatud astmelisuse ja järjepidevuse põhimõttega. Järkjärgulisus ja järjekindlus eeldab kohustuslikku järgimist lihtsast keeruliseni, kergest raskeni lauluoskuse kujundamisel ja õppematerjali (harjutused, häälitsused, tekstiga kunstiteosed) arendamisel. Võimalik raskus hääletreeningul õpilase treenimisel, tema võimete areng tõuseb järk-järgult ja pidevalt. Ja selle taseme tõstmise optimaalsuse tagab vokaaltehniliste ja kunstiliste oskuste järkjärgulise komplitseerimise reegli, nende konkurentsi range järgimine.

Põhimõte teostatav raskusi asendas didaktika hariduse kättesaadavuse põhimõttega, mis on üsna loomulik. Teostatava raskusastme põhimõte hõlmab õppimise kättesaadavust, see selgitab selle mõiste tähendust. Nõukogude didaktikas ei mõisteta ligipääsetavust kui lihtsust, vaid kui õppimise teostatava raskuse mõõdikut.

Iga õpilase isiksus on puhtalt individuaalne: igaühel on oma eriline psühholoogiline ülesehitus, iseloom, tahteomadused, mingil määral väljendatud muusikalised võimed. Individuaalse vokaalõpetuse jaoks muutub oluliseks pedagoogika üldine seisukoht õpilase individuaalsest lähenemisest. Muuhulgas tuleb soololaulu tunnis vajadus arvestada iga õpilase hääle kõla ja hääleloome iseärasustega, mis tulenevad tema hääleaparaadi ülesehituse ja toimimise iseärasustest. ees. Iga uus õpilane on õpetaja-vokalisti jaoks ainulaadne ülesanne, mida ta peab lahendama, paindlikult murdes ja kombineerides pedagoogilise mõjutamise meetodeid ja võtteid.

Nõukogude muusikapedagoogikas on põhiline põhimõte ühtsus koolituse kunstilised ja tehnilised aspektid. See muusikapedagoogika jaoks eriline põhimõte on soololaulu õpetamisel ülimalt oluline. Laulja, erinevalt teistest muusikutest-pillidest, on tema pill iseendas, osa tema organismist. Laulu õpetamisel on hääleaparaadi organid spetsiaalselt kohandatud lauluülesannete täitmiseks, neil on oma funktsioon. Nende vahel luuakse funktsionaalsed sidemed, luuakse dünaamilisi stereotüüpe ehk moodustub, häälestatakse "lauluinstrument". Tuleb meeles pidada, et märkimisväärne osa hääleaparaadist ja ennekõike kõri ei allu otseselt meie teadvusele. Paljusid hääleaparaadi organeid juhitakse kaudselt läbi heli idee, kuulmisorganite kaudu, mis mõjutavad laulmisega seotud motoorseid keskusi. Lauluheli idee, heli olemuse määrab selle emotsionaalne sisu, muusikaline ja semantiline väljendusvõime, mis mõjutavad oluliselt vokaalaparaadi tööd, selle funktsiooni kindlaksmääramisel.

Lauluõpetuse metoodika põhineb ülddidaktilistel ja vokaalsetel erimeetoditel. Muusika-pedagoogikateaduskonna soololaulu tunnis on ülimalt oluline mitte ainult neid õppemeetodeid kõrgelt kvalifitseeritult kasutada, vaid ka tulevasi üldhariduskooli muusikaõpetajaid nendega kurssi viia, arvestades iseärasusi. nende rakendamisest lastega töötamisel.

Selgitav ja illustreeriv meetod seisneb õpetajatele valmis teabe andmises lauluheli ja hääle kujunemise kohta. See hõlmab traditsioonilisi meetodeid: seletamist kõnesõna abil ja professionaalse vokaaliheli näitamist (demonstreerimist) ja viisi, kuidas hääleaparaat sellise heli tekitamiseks töötab. Selgitav-demonstratiivne meetod on suunatud edastatava teabe teadlikule tajumisele, mõistmisele ja meeldejätmisele.

Selgitav ja illustreeriv meetod vokaalõpetuses on tihedalt ühendatud reprodutseerimismeetodiga, mis seisneb lauluheli ja hääleaparaadi töömeetodite taasesitamises ja kordamises õpilaste poolt vastavalt õpetaja selgitusele ja ettenäitamisele. Sellise reprodutseerimise ja kordamise korraldab spetsiaalselt õpetaja, see muutub tegevuseks, mille eesmärk on parandada sooritatud toiminguid õppematerjali abil: harjutuste süsteem. Häälsused, vokaalteosed. Selle tulemusena arenevad ja arenevad õpilaste vokaalsed oskused. Seega on mõlema kirjeldatud meetodi kasutamine eelduseks vokaaloskuste ja -võimete, lauluhääle kujunemise valdkonna teadmiste kujunemisele.

Kuid need mõlemad meetodid aitavad vähe kaasa õpilase loominguliste võimete arendamisele. Sellega seoses on suure tähtsusega osalise otsingu ehk heuristiliste ja ka uurimismeetodite kasutamine ning esimene neist on teise algstaadium.

Heuristilist meetodit tutvustatakse kui vokaalsete, tehniliste ja kunstiliste oskuste valdamist. See seisneb selles, et õpetaja visandab ja korraldab õpilaste individuaalsed otsingusammud. Sageli on selleks ülesanne otsida vokaaltöö valdamisele vastava heli iseloomu. Õpetaja juhatab õpilase ülesande juurde, aidates tal selgelt määratleda vokaaltöö emotsionaalset ja semantilist sisu. Tuvastatud sisu põhjal õpilane meelitab, uuendades oma teadmisi ja oskusi, kujundab soovitud kõla, motiveerib oma omadusi.

Uurimismeetodit käsitletakse kui õpilase otsingute, loomingulise tegevuse korraldamise viisi. Soololaulu õpetamise kontekstis kasutatakse seda meetodit koolituse hilisemates etappides ja see taandub põhiliselt õpilaste iseseisvale muusikalise ja poeetilise teksti analüüsile, meisterdatud kunstiteose emotsionaalsele sisule ning vokaalsete väljendusvahendite otsimisele. Luua oma esitus, teose interpretatsioon. Muusikalise kasvatuse spetsiifikat arvestades oleks seda meetodit ilmselt õigem nimetada loominguliseks.

Seega on vokaal- ja koorioskused ekspressiivse laulmise, kõrva- ja häälekujundamise keskmes. Eduka töö eelduseks on nende range järgimine ja rakendamine. Hääleõpetuse põhimõtete ja meetodite abil omandab õpilane mitte ainult teadmisi lauluhääle kujunemisest ja -vormidest, parandab vokaalseid ja tehnilisi, kunstilisi oskusi, vaid arendab ka häält, esitusoskusi, muusikalist ja esteetilist maitset, vaimseid võimeid: mälu, vaatlus, mõtlemine, kujutlusvõime, kõne, moraalsed tunded,

2 Iseärasusedvaliklaulrepertuaari

2.1 Kindral metoodiline sätted peal organisatsioon vokaal-koor tööd koos juunior koolilapsed

Lastele muusikakunstiga tutvumise esimeses etapis vokaaltöö korraldamise eesmärk on arendada esineja laulukultuuri füsioloogilisi ja psühholoogilisi aluseid. A.N. Karasev arvas, et "esimene viis muusikalise materjaliga tutvumiseks on teiste kuulamine ja see kuulamine, sõltuvalt sellest, kuidas nad lapsega koos laulavad, peaks mõjutama lapse edasist muusikalist arengut." Selle kultuurilise meisterlikkuse keskmes on laste kalduvus matkida. Seetõttu on lastel pedagoogiliselt otstarbekas kuulata õpetaja häält. Õpetaja hääle kuulmine arendab lastel järk-järgult kuulmis tähelepanu stabiilsust. Juba esimesel lastega tutvumisel peaks õpetaja mänguliselt diagnoosima õpilaste muusikalise kõrva ja lauluoskuse arengutaseme. Saadud andmete põhjal tuleks lapsi paralleelselt õpetada kolmes intonatsioonirühmas. Esimesse rühma kuuluvad lapsed, kelle vahemik on vähemalt kuuendikuline, intoneerivad meloodiat ilma pilli toetuseta, laulavad kellasid, loomulikus helis. Teine on mõnevõrra ettemääratud ulatuse, ebastabiilse intonatsiooniga lapsed. Kolmandasse rühma kuuluvad "gudošnikud".

Kehva intonatsiooni põhjuseks võivad olla: laulu vastumeelsus, häbelikkus, üldine apaatia või liigne aktiivsus, kuulmise ja hääle koordinatsiooni puudumine, häälepaelte haigused, kuulmisaparaadi füsioloogilised häired, kuulmisvõime nõrkus, lihaste jäikus. Kui halva intonatsiooni põhjust ei seostata füüsilise patoloogiaga, on paljude õpilaste jaoks puhta intonatsiooni probleem reeglina lahendatav eeldusel, et tunnid on süstemaatilised ja pedagoogiline kontroll on pidev.

Sarnased dokumendid

Algkooliõpilaste füsioloogilised ja psühholoogilised omadused ning nende mõju õppetegevusele. Algklasside laste laulus kujunevad põhilised vokaalsed oskused. Hääleharjutused hääleoskuste arendamise vahendina.

Kursitöö lisatud 19.01.2011


Algkooliealiste laste sotsialiseerumise tunnused. Sotsiaalsete ja pedagoogiliste tingimuste loomine laste loominguliste võimete arendamiseks lisaõppeasutustes. Visuaalne tegevus kui võimete arendamise vahend.

Kursitöö lisatud 09.10.2014


Jõuvõimete avaldumisvormid. Jõuvõimete arengutaseme määravad tegurid. Tundlikud perioodid jõuvõimete arendamiseks. Algkooliealiste laste südame-veresoonkonna ja hingamisteede omadused.

kursusetöö, lisatud 08.12.2013


Algkooliealiste laste arengu tunnused, eriti liigutuste koordineerimine. Koordinatsioonivõime arendamise tüübid ja meetodid. Füüsiliste ja võimlemisharjutuste mõju analüüs 7-9-aastaste laste koordinatsioonivõimete tasemele.

lõputöö, lisatud 17.02.2010


Algkooliealiste laste arengu vanuselised iseärasused. Algkooliealiste laste paljususe mõiste kujunemise probleem teaduskirjanduses. Tundide ja didaktiliste mängude arendamine algkooliealiste laste õpetamiseks.

lõputöö, lisatud 08.09.2017


Algkooliea tunnused. Lihaspingutuste eristamise täpsust arendavad põhiharjutused. Õuemängude kasutamine kehalise kasvatuse tundides kooliealiste laste koordinatsioonivõimete taseme tõstmiseks.

Kursitöö lisatud 23.04.2015


Loominguliste võimete kujunemise protsessi tunnused laste lisahariduse süsteemis. Algkooliealiste laste loovuse ja kognitiivse tegevuse arendamise programm Almatõ kooliõpilaste palees.

lõputöö, lisatud 13.12.2011


Algkooliealiste laste loominguliste võimete arendamise põhimõtted. Muusikalise ja esteetilise kasvatuse eesmärk üldhariduskoolis. Koolinoorte loominguliste võimete arendamine muusikatundides. Uurige nende loovust.

kursusetöö, lisatud 16.01.2015


Halva tervisega laste kehalise kasvatuse tunnused. Kõnehäiretega algkooliealiste laste taju, mälu ja tähelepanu areng. Kõnepuudega laste kognitiivsete võimete uuringu tulemused.

lõputöö, lisatud 14.09.2012


Kooliealiste laste kehalise kasvatuse ülesanded. Koordinatsioonivõime väärtus liikumise juhtimisel. Algkooliealiste laste arengu anatoomilised ja füsioloogilised tunnused. Koordinatsioonivõime arendamise peamised meetodid.

§ 6. Väikelaste laulmise tutvustamise meetodid
Esialgsete lauluilmingute areng edasi esimene aasta lapse elu algab sellest, et beebit õpetatakse kuulama täiskasvanu laulu ja vastama talle oma hääle, ümisega.

Seetõttu põhinevad muusikalise kasvatuse metoodilised võtted väljendusrikka lauluintonatsiooni mõjul, mille soojus ja siirus kutsub lastes esile emotsionaalse reaktsiooni.

Õpetaja, lauldes laulu, kaldub lapse poole ja tõmbab seeläbi tema tähelepanu, kutsub esile matkivaid intonatsioone ja loob temas rõõmsa meeleolu. Vanemate lastega töötamisel kasutatakse mänguasjade väljapanekut lauluhuvi tuvastamiseks.

Peal teine ​​aasta elu, lapsed hakkavad juba hääldama ja

P. 98
laulma kaasa laulma üksikute helide kasvataja, muusikalise fraasi lõpp. Lasteaia kasvatus- ja koolitusprogramm seab õpetajale ülesande - julgustada last koos täiskasvanuga laulma, taasesitades individuaalseid intonatsioone.

Seda probleemi aitavad lahendada lastele lähedased ja arusaadavad kujundid (linnud, nukud jne) kajastavad laulud. Nende õige valik võimaldab ülesandeid järk-järgult keerulisemaks muuta. Kui M. Rauchvergeri laulus "Lind" saavad lapsed laulu lõppu märkida hüüatusega "Ay", siis E. Tilitšejeva laulus "Jah, jah, jah" laulavad nad kaasa lühikese muusikalise fraasiga. korduval silbil "jah, jah, jah".

Lastega koos õppides kutsub õpetaja üht või teist last laulma, kordama eraldi kõlavat hüüumärki, intonatsiooni. Peamine meetod laste lauluilmingute kujundamiseks selles etapis on täiskasvanu laulu jäljendamine.

Äratades huvi laulu vastu, soovi seda laulda, kasutab õpetaja mänguvõtteid, kasutab mänguasja. Näiteks E. Tilichejeva laulus "Vodichka" sooritavad lapsed koos täiskasvanuga liigutusi vastavalt laulu tekstile. Laulu ilmekas esitus kutsub lastes esile emotsionaalse reaktsiooni, soovi laulda.

Laulu mitu korda korrates kutsub õpetaja kõige aktiivsemad lapsed endaga kaasa laulma. Nende eeskuju mõjub pelglikumatele positiivselt.

Iga lapsega individuaalne laulmine on selles vanuses muusikalise arengu jaoks väga oluline. See võimaldab teil tuvastada aktiivsemad, ühendada nad väikeseks rühmaks.
^ Laulurepertuaar
Esimese noorema rühma laste laulurepertuaar on väike. Küll aga kajastusid pühad (J. Slonovi "Paraadile", T. Lomova "Püha", T. Popatenko "jõulupuu", lastele lähedased pildid (T. Popatenko "Lind", "Põrnikas"). " autor V. Karaseva), laulud lastest ("Nii suured me oleme", "Jah, jah, jah", E. Tilicheeva). Lauludes laulavad lapsed lühikeste muusikaliste fraasidega kaasa.

^ Onomatopoeesia stimuleerimine on üks eeldusi laste laulva intonatsiooni arendamiseks.
§ 7. Eelkooliealistele lastele laulu õpetamise meetodid
^ Koolituse eesmärgid ja sisu
Peal kolmas aasta Elus hakkab tekkima lapse lauluhääl - lauluhäält veel ei ole, hingeõhk jääb lühikeseks. Kuid samal ajal ühinevad lapsed meelsasti ka täiskasvanu lauluga, lauldes kaasa muusikaliste fraaside lõpus, intoneerides üksikuid helisid.

Ülesandeks on laste laulmise algintonatsioonide arendamine ja tugevdamine. Laps ei oska veel tervet laulu õigesti laulda, kuid tuleb püüda üksikute motiivide õige intonatsiooni poole.
P. 99
Peal neljas aasta Elus kõlab laste lauluhääl tugevamalt, nad oskavad laulda lihtsat laulu. Mõni laps teeb isegi hääle.

Lauluheli kujundamisel jälgib õpetaja, et lapsed laulaksid loomulikul häälel, ilma pingeteta vahemikus uuesti mi-la esimene oktav.

Nooremates rühmades on suur koht diktsioonitööle. Lapsed hääldavad sageli sõnu valesti, mõistmata nende tähendust. On vaja selgitada üksikute arusaamatute sõnade tähendust, õpetada õiget hääldust.

Selles vanuses lastel on raske üldises tempos laulda: mõni laulab aeglaselt, teisel on liiga kiire. Õpetaja peab seda pidevalt jälgima, õpetades neile ühislaulu.

Esimese noorema rühma laps saab aasta lõpuks koos täiskasvanuga lihtsaid laule laulda.

Neljanda eluaasta lõpuks peaksid nad laulma loomulikul häälel, ilma pingeteta, viivitamatult, selgelt hääldades sõnu, mitte maha jääma ja üksteisest ette jõudma, viisides ja lauludes meloodiat õigesti edastama, laulma koos laule. õpetaja abiga, muusikalise saatega või ilma.

Neid ülesandeid lahendatakse laulurepertuaari abil, mis sisaldab väikese ulatusega lihtsaid, meloodilisi, hingavaid lugusid.

Kolmanda aasta lapsed lauludes "Kass" an. Aleksandrova, T. Popatenko "Lind" laulab kaasa ainult lõpufraasi, mis on algusintonatsiooniks kõige mugavam:

[Aeglane] [Mõõdukas]

Nad saavad laulda vene rahvalaulu "Jänku" tervikuna, kuna see on üles ehitatud korduvale motiivile:

[Elav]

Teises nooremas rühmas muutuvad ülesanded järk-järgult raskemaks, esitatakse suurema ulatusega laule (re-la, mi-si esimene oktav). Laulude ülesehitus, sealhulgas üksikute fraaside kordamine, aitab kaasa nende paremale meeldejätmisele ja assimilatsioonile:
[Marssi tempos]

P. 100

[vabalt]

Enamik selles vanuses lastele mõeldud laule esitatakse aeglaselt, mõõdukas tempos. Kuid on ka mobiilsemaid (A. Filippenko "Jõuluvana", I. Kishko "Hobusega mängimine").
^ Laulurepertuaar
Nooruselt teises rühmas laieneb laulurepertuaar oluliselt. Avalikke teemasid on rohkem (T. Popatenko "Masin", M. Magidenko "Lennukid", V. Karaseva "Noor sõdur") loodusnähtused (V. Karaseva "Talv", "Vihm" - vene rahvalaul arranžeerinud T. Popatenko ), laulud 8. märtsi päevaks (A. Filippenko "Pirukad", Y. Slonovi "We love mom"). Väike ulatus ja lühikesed muusikalised fraasid võimaldavad lastel kogu laulu laulda.
^ Metoodilised tehnikad

Mõelge metoodilistele võtetele, mida kasutatakse kolmanda eluaasta lastega laulmisel. Peaasi, et see on emotsionaalne, väljendusrikas

laulu esitus õpetaja poolt. Selleks on vaja hästi läbi mõelda ja edasi anda laulu tunnused, selle iseloom, meeleolu. Laulu esmakordsel esitamisel kasutab õpetaja mänguasju, pilte, mis aitavad lastel mõista laulu sisu.

Lisaks kasutatakse mängutehnikaid. Näiteks lastele laulu "Kass" An tutvustamine. Aleksandrova, õpetaja näitab mänguasja ja ütleb peale laulmist: "Kiss küsib piima." "Mu-oo-oo-oo," ümiseb ta ja küsib: "Kuidas kiisu piima küsib?" See julgustab poisse viimast fraasi temaga koos laulma.

Õppides koos lastega laulu (reeglina ilma klaveri saateta), kiidab õpetaja kõige aktiivsema heaks ja aitab arglikumaid oma osavõtul.

Kui oled laulu selgeks õppinud, saad kasutada erinevaid mänguvõtteid. “Meie juurde tuli karu, las ta istub ja kuulab, kui hästi me laulame,” ütleb õpetaja. T. Popatenko laulu “Yolka” lauldes plaksutavad lapsed sõnu “jah-jah-jah” ning T. Lomova laulu “Puhkus” (teises salmis) lauldes näitavad, kuidas “mängida trompet”.

Teises nooremas rühmas kasutatakse sagedamini õpetamistehnikaid. Näiteks juhtides tähelepanu meloodiale, laulab õpetaja laulu 2-3 korda, mängides pillil ainult meloodiat, ja kutsub lapsi endaga kaasa laulma.
lk 101
Aktiivsemad hakkavad kohe laulma. Kõik lülituvad järk-järgult sisse.

Erilist tähelepanu tuleb pöörata püsivale laulmisele, kuna paljud lapsed laulavad kõnehäälega. Õpetaja laulab ilmekalt pikki helisid. Lapsed järgivad seda eeskuju.

Laulma õppimise käigus on vaja kuulata iga last, tähistada tema esinemist. Lauljatel on hea pakkuda kõigile lastele rühmas laulmist, kusjuures intonatsioon on ebatäpselt eraldi välja töötatud, et õpetada täiskasvanu lauluga "kohanema".

Kui laulus on raske intervall, võib seda laulda mis tahes silbis. Laulu tekst õpitakse selgeks koos meloodiaga, eraldi korratakse vaid kõige raskemaid sõnu.

Aasta lõpus märgitakse, kas lapsed jõuavad õpetaja abiga mõne laulu laulda muusikalise saatega või ilma.

Kollektiivset (koori)laulu kujundades tuleb lapsi harjutada laulu korraga alustama ja lõpetama, laulmisega sammu pidama ja üksteisest mitte ette jääma, juhtima nende tähelepanu ühisele sõbralikule laulmisele.
§ 8. Keskmise rühma lastele laulmise õpetamise meetodid
Koolituse eesmärgid ja sisu
Viiendal eluaastal tajuvad lapsed emotsionaalselt laulude erinevat meeleolu ja tunnevad sellesse kaasa. Koolieelikutel on juba teatud muusikaline taust. Nad arendasid mõningast lauluoskust, tugevdasid oma häält, suurendasid veidi ulatust. (re-si esimene oktav), hingamine muutus organiseeritumaks, üksikute häälikute ja sõnade hääldus muutus täpsemaks. See võimaldab laiendada lauluoskuste ulatust.

Kõigepealt tuleb õpetada lapsi laulma loomulikult ja pingevabalt. Õpetaja töötab selle oskuse kallal pidevalt, näidates pehmet, pingevaba meloodilist heli. Samal ajal areneb õige, õigeaegse hingamise oskus, oskus laulda muusikaline fraas lõpuni. Tähelepanu pööratakse ka õigele hääldusele: selgitatakse laulu sisu, rõhutatakse arusaamatute sõnade tähendust, kirjandusliku teksti väljendusrikkust. Samal ajal arendatakse klassiruumis artikulatsiooni, õpetatakse lapsi lauldes aktiivselt suud avama.

Suurt tähelepanu nõuab hästi koordineeritud ühislaulu oskuse arendamine, mis väljendub oskuses laulu üheaegselt alustada ja lõpetada. Selles vanuses on lastel veel kalduvus lauljatest ette jõuda või neist maha jääda. Õpetaja õpetab jälgima laulmisel üldist tempot ja esitama lihtsaid muusikalisi nüansse vastavalt töö sisule.

Parima praktika kogemus on näidanud vajadust saatjata laulukoolituse järele, mis tuleks omandada võimalikult varakult. Kõige kergemad ja mugavamad laululaulud on
lk 102
on laste omand ja nad kasutavad neid edukalt oma iseseisvas tegevuses.

Programm näeb ette laste muusikakõrva arendamist. Last õpetatakse kuulama oma kaaslaste õpetaja vokaalset intonatsiooni, mis aitab hiljem kõigil üldkooris järjepidevalt laulda. Laulmist õpetades tegelevad pedagoogid süstemaatiliselt laste sensoorsete võimete arendamisega, kuna nad suudavad juba eristada helisid, mis asuvad üsna suurel kaugusel. (oktaav, kuues).

Aasta lõpuks peaksid viieaastased lapsed omandama järgmised programmeerimisoskused: laulda ilmekalt, loomuliku kõlaga, pingevabalt, tõmbavalt, hingata lühikeste muusikaliste fraaside vahel, hääldada sõnu selgelt, õigesti, alustada ja lõpetada laul koos, andke õigesti edasi lihtne meloodia. Laulge sees kontserdil uuesti si esimene oktav, kuulata teiste hääli, eristada helisid nende kõrguse järgi, laulda instrumentaalse saatega või ilma.
^ Laulurepertuaar
Laulurepertuaari temaatika on mitmekesisem kui noorematel kollektiividel. Sellega seoses rikastuvad ka selles vanuses lastele mõeldud laulude muusikalised väljendusvahendid. Huvitav ja neile kättesaadav on muusika särav kujutamine sellistes lauludes nagu M. Krasevi "Maja ehitamine", Z. Kompaneitsa "Diiselvedur", E. Tilitšejeva "Lennuk". Lapsele avaneb ka loodusnähtuste maailm poeetilistes vene rahvaviisides ja lauludes.

Laulukava repertuaar vastab 4-5 aastaste laste hääle iseärasustele. Laulud on väikese ulatusega, lühikesed muusikalised fraasid. Kuid üha sagedamini ilmuvad neis samade muusikaliste fraaside erinevad lõpud (V. Vitlini "Kiisu", R. Rustamovi "Laulsime laulu"). Seda omadust tuleb lugude õppimisel arvestada.
^ Metoodilised tehnikad
Metoodilised võtted on suunatud laste lauluoskuse omandamisele. Õige (puhta) intonatsiooni ja helikasvatuse kallal töötades treenib õpetaja lapsi pidevalt, pidades meeles, et isegi kui 2-3 last laulavad valesti, vähendab see kollektiivse esituse kvaliteeti. Laulu õppimist alustades tuleks see esitada klaveri saatel ja siis ilma selleta. Selles vanuses lapsed laulavad paremini ja intoneerivad täpsemalt, kui kuulevad täiskasvanu esitust. Kui lastel on raske mõnda meloodilist pööret sooritada, on soovitatav seda eraldi harjutada. Kui laps ei tule ülesandega toime, tuleks temaga enne või pärast tundi individuaalselt koostööd teha.

Seda tehnikat kasutatakse laialdaselt ka praktikas: väike seltskond, mõnikord solistid, esitavad vaheldumisi iga laulu muusikalist fraasi. Alternatiivne sissejuhatus aktiveerib laste kuulmisvõimet. Saate ka seda teha: kogu lasterühm laulab koori ja solistid laulavad laulu. Mis on selle tehnika kasutamine? Lapsed kuulavad sõpra
P. 103
sõber, parandage paratamatult esituse kvaliteeti, märkige ebatäpsused. Võistluselement tekitab tahtmise paremini, täpsemalt laulda. Seega aktiveeritakse muusika kõrv.

Venitatud laulmise oskuse valdamine saavutatakse õpetaja enda õige esituse näitamise ja kujundlike võrdluste abil: "Laulge kaua, tõmba meloodia nagu niit."

Selle oskuse arendamisele aitab kaasa ka sõnadeta meloodia esitamise tehnika täishäälikutega lõppevatele silpidele (la-la-la). Tuleb meeles pidada, et igal tööl on oma eripärad, mis nõuavad õpetajalt pedagoogiliste meetodite loomingulist otsimist.

Lauluhäält aitavad arendada järgmised harjutused: 2-3 helist koosnevaid väikseid viise esitatakse kõikvõimalikes mugavates silbikombinatsioonides (doo-doo-doo, jah-jah-jah, la-la-la, ku -ku, ay-ay) skaala erinevatel tasanditel, laiendades järk-järgult lauluulatust, võttes arvesse laste individuaalseid võimeid. Need harjutused on kasulikud igas klassis. Eriti abiks on saatjata laulmine, kui laps saab ise väikese laulu esitada. Pealegi kontrollib laulu kvaliteeti laps ühel või teisel viisil kõrva järgi. Saate anda kujundlikke ülesandeid, mis nõuavad helide eristamist helikõrguses. Näiteks "emalinnu" hääle eristamiseks (enne esimene oktav) "tibude" häältest (enne teine ​​oktav) E. Tilitšejeva laulus "Suur ja väike lind". 1 See viib teid järk-järgult helikõrguse mõistmisele.

Laulmise õpetamise käigus tuleks välja kujuneda eeldused mõneks loominguliseks ilminguks. “Mõtle ja laula nukule hällilaulu (tantsu),“ ütleb õpetaja mänguasja käes hoides. Laps improviseerib tagasihoidlikku meloodiat.

Laulude õppimine eeldab õppetöös järjekindlust klassiruumis: teose muusikalist eelanalüüsi, saateoskuste määratlemist, pedagoogiliste võtete selgitamist. Jälgime ülesannete järjekorda laulu "Trummar" õppimisel M. Krasev. See on naljakas marsilaul, mis on üles ehitatud pilditegelasele iseloomulikele intonatsiooniliigutustele.

Esimeses tunnis esitatakse lugu klaveri saatel, refrääni rütmis on korraga kujutatud "trummi" (Tra-ta-ta, tra-ta-ta, anna mulle oma pulgad). Teises tunnis laulab laulu õpetaja ja lapsed kergemat refrääni. Kolmandas tunnis õpivad lapsed laulu viisi, milles on raske meloodia pööre, mis vastab sõnadele "Aknal seinal". Õpetaja õpetab lapsi seda intonatsiooni taasesitama, küsides igaühelt kordamööda: "Kus trumm ripub?" Lapsed laulavad: "Akna juures seinal." Neljandas tunnis laulavad hästi esinevad lapsed koori ja ülejäänud laulavad koori. Järgmistes klassides
P. 104
tüübid laulavad laulu ilma saateta, marsivad selle järgi, mängivad endaga trummil kaasa.

Aasta lõpus on vaja kontrollida lauluoskuse valdamist, hääle ja kuulmise arengut, laulu esituse kvaliteeti, et välja selgitada:

kas iga laps oskab laulda tuttavaid laule klaveri saatel. Sel juhul kasutatakse järgmisi võtteid: iga laps on kutsutud laulma ühte salmi tuttavast laulust, et meenutada, milliseid laule on veel õpitud;

milline on kollektiivse (koori)heli kvaliteet: kas lapsed oskavad laulda piisavalt puhtalt (mitte häälest väljas), harmooniliselt tempos, pilli saatel, kuid ilma täiskasvanute laulmiseta? Lapsed hakkavad laulma pärast muusikalist sissejuhatust, õpetaja kuulab tähelepanelikult ja märgib lõpus puudused. Laulu esitatakse teist korda - õpetaja jälgib, kuidas lapsed püüavad vigu parandada;

kas lapsed suudavad tuvastada erineva kõrgusega helisid: oktav, septim, kuues. Tehnikad: lastel palutakse välja selgitada, kes laulab esimesena: "emalind" (madalad helid ühel noodil) või "tibud" (kõrged helid ühel noodil).
§ 9. Vanema rühma lastele laulu õpetamise meetodid
Koolituse eesmärgid ja sisu
Laulukoolituse programmi sisu on koostatud samadest põhimõtetest, mis eelmises rühmas. Laste suurenenud võimalused võimaldavad neil laulude abil tutvustada neile laiemat lahedat ettekujutust elunähtustest. See suurendab laulmise kognitiivset rolli.

Lapse üldine areng kuuendal eluaastal, tema kehalise jõu tugevnemine avaldab mõju hääleaparaadi paranemisele. Viimistletakse ja kinnistatakse oskusi, millega tegeleti lasteaia eelmistes rühmades.

Helikasvatuse kallal töötades hoolitseb õpetaja selle eest, et laulmine oleks pingevaba. Heli iseloom omandab aga olulisi erinevusi, lapsi õpetatakse laulma loomulikult, sujuvalt, meloodiliselt, väledalt, kergelt, valjult. Laulva hingamise ja diktsiooni arendamisel õpetatakse lapsi ennast kontrollima, vigu parandama, hääle tugevust reguleerima, kõiki helisid ja sõnu selgelt hääldama.

Pidevalt pööratakse tähelepanu puhta laulmise arendamisele. Nagu praktika näitab, on rühmas 5-6 last, kes laulavad madalalt ja ebatäpselt. Nendega tuleks läbi viia individuaaltunde. Helikvaliteet sõltub paljuski laulu seadistusest.

Laulu väljendusrikkust soodustab nii muusikaliste nüansside, nüansside täitumine kui ka ansamblitunnetus ehk järjepidevus lauluoskuse rakendamisel.

Lapse hääl tugevneb, lauluulatus määratakse -
P. 105
uuesti si esimene oktav ja enne teine ​​(see kõla on laulurepertuaaris haruldane). Pidevalt pööratakse tähelepanu kuulmise arendamisele, oskusele kuulda ja eristada õigeid ja valesid helisid.

Vanemas rühmas algab eeltöö kooliks valmistumiseks. See väljendub kuulmis-enesekontrolli, sensoorsete võimete arendamises, mis võimaldavad lastel tuvastada ja taasesitada erineva kõrgusega helisid. viiendid, kvardid, kolmandikud) ja kestus (märkides need pehmete plaksudega). Lisaks arendavad lapsed iseseisvalt ilma saateta lihtsate laulude ja õpetaja osalise abiga raskemate laulude iseseisva laulmise oskust - ühislaulmise oskust klaveri saatel ilma täiskasvanute abita. Lapsed ei peaks laule lihtsalt õppima, vaid need pähe õppima, hästi teadma ja oskama varem õpitut esitada.

Aasta lõpuks omandavad nad järgmised oskused: laulda väljendusrikkalt ilma pingeteta, sujuvalt, kerge kõlaga, hingata muusikaliste fraaside vahel, hääldada sõnu selgelt, alustada ja lõpetada laulu korraga, õigesti edasi anda meloodiat, laulda koos õpetajaga koos saatjata ja iseseisvalt pilli saatel mõõdukalt valjult ja mõõdukalt pehmelt erinevatel kiirustel, laulda ühiselt ja individuaalselt mugavas vahemikus uuesti si esimene oktav, enne teiseks õpitud laulude meeldejätmine ja esitamine, kõrva järgi õige ja vale laulmine, erineva kõrguse ja kestusega helid. Säilitage laulmise ajal õiget kehahoiakut. Kõik see annab laulule ilmekuse ja spontaansuse.
^
Laulurepertuaar aitab neid probleeme lahendada eelkõige nende kasvatuslikku ja kasvatuslikku eesmärki arvestades, mis võimaldab lastel väljendada oma suhtumist meie nõukogude tegelikkusse.

Laul õpetab lapsi, võimaldab omandada oskusi, arendada muusikalisi võimeid, meloodilist kõrva, lauluhäält. Ladusat, pingevaba laulmist õpetades võib õpetaja pöörduda näiteks vene rahvalaulude poole “Bai, kachi-kachi” või A. Filippenko “Läheme läbi vaarikate aeda”. Kerge, liikuva kõla oskus on hästi selgeks õpitud M. Iordanski rõõmsate, särtsakate laulumeloodiate "Sinine kelk", E. Tilitšejeva "Laul jõulupuust".

Laulva hingamise arendamiseks kasutatakse laule, milles on antud ühtne muusikaliste fraaside pikkus. Selle oskuse arendamisel on aga vaja kaasata laule, millel on ehituses mõningane asümmeetria. Näiteks laulus "Geese-Gusenyata" An. Aleksandrova, pikad ja lühikesed laused vahelduvad: “Haned-haned metsas. V Ha-ha-ha!V Punane sukad jalga V Ha-ha-ha!V jne 1
P. 106
Selge ja selge hääldus nõuab vokaalide venitatud laulmist: "Tule-la ves-na, oh, see on punane-na" - ja kaashäälikute väga selget allajoonimist, eriti sõnade alguses ja lõpus: "Ma olen väga täna hea meel, mu vend tõi trummi." Vanemas rühmas jätkub töö täpse hääleintonatsiooni kallal (puhas laulmine). Sellele aitavad kaasa lood, millel on palju stabiilseid ja mugavaid meloodilisi liigutusi, näiteks M. Iordansky "Sinised kelgud" ja raskemate intervallidega lood, näiteks Ani "Geese-Gusenyata". Aleksandrova.

Dünaamilised ja tempomuutused 5-6-aastastele lastele mõeldud lauludes ei ole väga mitmekesised, kuid nõuavad täpset teostust ja kõigi helilooja juhiste järgimist.
^ Metoodilised tehnikad
Metoodilised võtted on alati suunatud lauluhääle, meloodilise kuulmise ja õpetamisoskuste arendamisele. Enne laulmist sõid lapsed

Eraldi helidele üles ehitatud laulmise harjutused on joonestatud: "ku-ku" (väike kolmandik),"Le-le" (prima), või vene rahvaviisid "Bai, kachi-kachi", "Chiki-chiki-chikalochki" jne. Nende süstemaatiline kordamine kujundab puhta intonatsiooni oskuse. Kasutatakse ka harjutusi kuulmise arendamiseks: "muusikaline kaja" (laps taasesitab etteantud heli).

Esimeste muusikaliste ja auditoorsete ideede arendamiseks helikõrguse ja rütmiliste suhete kohta kasutatakse võrdlusmeetodit: esitatakse identsed erineva lõpuga muusikalised fraasid ning lapsed kutsutakse üles tuvastama kõrgemaid ja madalamaid helisid.

Teisel juhul võrreldakse kahte heli (intervallid laulus). Need ülesanded peaksid lapsi köitma ja olema kujundliku või mängulise vormiga.

Lapsed saavad laulude õppimisel esmase teabe muusika kohta: õpivad tundma heli olemust (meloodiline, järsult), esituse tempot (aeglane, vilgas), dünaamikat (valjem, vaiksem). Lapsed kasutavad seda teavet oma vastustes, rääkides laulu sisust, selle kõla olemusest.

Laulude õppimise tööde järjekord lasteaia vanemas rühmas on ligikaudu sama, mis keskmise rühma lastel. Pärast laulu analüüsimist seab õpetaja igas tunnis endale uue ülesande, näiteks harjutab lapsi laulu raskel meloodiakäigul, dünaamiliste või tempovarjundite esituses, saavutab meloodilise või liikuva kõla. Igas tunnis esitatakse kaks või kolm laulu. Alguses tehakse tavaliselt vokaallaulu ja kuulmist arendavaid harjutusi. Seejärel õpitakse selgeks uus laul, mis nõuab rohkem keskendunud tähelepanu. Pärast seda esitatakse lastele tuttav, kuid väljendusrikkuse kallal tööd vajav laul. Kokkuvõtteks laulavad lapsed oma lemmik- ja tuntud laule.

Kuulmis- ja lauluoskuse arengutaseme saab aasta lõpus määrata järgmiselt:
P. 107
ärgitada, kuidas iga laps laulab, ja jälgida laulu esituse kvaliteeti klaveri saatel;

teha kindlaks, milliseid laule (lihtsaid) ja milline lastest võib laulda ilma saateta: näidist näidates laulab õpetaja ise ilma saatjata, laps kordab ilma täiskasvanu abita; õpetaja laulab kaasa, kui laps ei tule ülesandega toime;

kutsuge kõiki lapsi laulma tuttavat, kuid pikka aega esitamata laulu, et oma muusikalist mälu proovile panna;

andke "muusikalise kaja" tüüpi ülesanne, meloodiapöörded on igal lapsel erinevad - see kontrollib kuulmise ja hääle koordinatsiooni taset;

kontrollida ühislaulu esituse kvaliteeti, kutsudes lapsi laulma kahte erinevat laadi laulu (pillisaatega) - rahulikku, meloodilist ja kerget, liikuvat; see määrab helikvaliteeti;

saate teada, kui palju laule läbitud repertuaarist suudavad lapsed klaveri saatel laulda.

^ Töö teatud vokaal- ja koorioskuste kallal on ilmeka lauluesituse aluseks.
§ 10. Kooliks ettevalmistava rühma lastele laulu õpetamise meetodid
^ Koolituse eesmärgid ja sisu
Programmi sisu määravad, nagu ka teistes rühmades, muusikalise ja esteetilise kasvatuse ülesanded.

6-7-aastaste laste kooliks ettevalmistamise probleemide lahendamisel suurendatakse laulmise, selle erinevate vormide kasvatuslikku mõju, muusikalise kirjaoskuse aktiivsemat tutvustamist, muusikaliste ja auditoorsete representatsioonide arendamist.

Koolis pööratakse suurt tähelepanu laulmisele. Seetõttu tõusevad lasteaia ettevalmistusrühma lastega töötamisel nõuded laulmisele, muutuvad keerulisemaks ja taanduvad järgmisele:

õpetada lastele laulude väljendusrikast esitust: laulda selge häälega, meloodilise, kerge, liigutava heliga; hingake enne laulmist ja muusikaliste fraaside vahel, õlgu tõstmata, ja hoidke seda fraasi lõpuni; hääldage sõnu selgelt, hääldades õigesti täishäälikuid ja kaashäälikuid;

õpetama lapsi iseseisvalt ja samal ajal alustama ja lõpetama laulu, hoidma kindlaksmääratud tempot (kiirendada, aeglustada, tugevdada ja nõrgendada heli); täitke täpselt rütmilist mustrit; õigesti edasi anda meloodiat, kuulata ennast ja teisi, parandada vigu; esitada ilmekalt tuttavaid laule pilli saatel ja ilma selleta; meenutada ja laulda eelmistes rühmades õpitud laule; määrata meloodia liikumise suund üles ja alla, eristada lühikesi ja pikki helisid; teadma nootide nimetusi, mõista, et kõrged helid asuvad ülemistel joonlaudadel ja madalad helid alumistel;
P. 108
õppida improviseerima onomatopoeesiat ("ay", "ku-ku") ja erinevaid viise õpitud lauluoskuse põhjal;

õppida laulma kollektiivselt ja individuaalselt, säilitades lauldes õiget kehahoiakut, kehahoiakut (lauluhoiakut);

Seega muutub programmi sisu keerulisemaks võrreldes ülesannetega, mida eelmiste rühmade lastele esitati.

Lasteaias on vaja luua kõik tingimused aktiivseks koolitegevuseks valmistumiseks, kuna koolis liiguvad lapsed kõrva järgi laulmisest nootidest laulmiseni. Viimane eeldab helide ja nootide korrelatsiooni oskust. Analoogia põhjal võib meenutada suulise ja kirjaliku kõne seost. Seetõttu on nii oluline kujundada lapse muusikalis-kuulmiskujutlused helikõrguse suhete kohta, anda teavet muusikalise kirjaoskuse kohta ning tutvuda endiselt konventsionaalsete graafiliste sümbolitega, mis näitavad helide kõrguse ja kestuse suhet.
^ Laulurepertuaari tunnused
Laulurepertuaaris on erineva sisu, ainese, muusikalise väljendusvahenditega teosed: 1) laulud, viisid, kõigi kavaliste lauluoskuste valdamiseks;

2) väikesed laulud, harjutused, mis valmistavad lapsi ette nootidest laulmise õppimiseks;

3) näidislaulud, mis arendavad laste laulukirjutamist.

Lauluoskust õpetavad laulud valitakse pedagoogilistest eesmärkidest lähtuvalt. Sellised, heli iseloomult erinevad laulud (sujuvad, meloodilised: M. Krasev "Lehed langevad", "Põll oli kask", vene rahvalaul; kerged, mobiilsed: D. Kabalevski "Häid pühi" V. Gerchiku "Me kohtume Mayga") põhinevad hingamist arendavatel muusikalistel fraasidel, millel on lapse häälele mugav ulatus ja tessituur. Meloodiline rida sisaldab sageli raskeid intonatsiooniliigutusi; komplikatsioone leidub nii dünaamilistes kui tempotoonides (E. Tilichejeva "Emapuhkus").

Õpitud repertuaarist kasutatakse harjutusi, mis valmistavad ette noodikirja õppimist. Selle suuna edukamaks õpetamiseks võite kasutada "Muusikalise aabitsa" spetsiaalseid harjutusi.

Nõukogude heliloojate loominguliste ülesannete jaoks loodud laulude 1 näidised ei ole mõeldud kopeerimiseks, vaid aitavad paljastada lapse võimeid, rikastades teda muusikaliste muljetega. See on omamoodi mudel, mille põhjal saab laps komponeerida, välja mõelda oma meloodia, mis annab edasi konkreetse poeetilise teksti sisu, meeleolu.
P. 109
Metoodilised tehnikad
Metoodilised võtted vastavad ka programmioskuste ja repertuaari valdamise ülesannetele. Mõelge lauluoskuse arendamisele suunatud metoodilistele võtetele.

Helikasvatuse (kõrge, kerge, kõlav, meloodiline, liikuv) kallal töötades kasutab õpetaja etendust enda või hästi laulva lapse eeskujul. Kuulates proovivad ülejäänud lapsed sama teha. Jäljendamine peab olema tähendusrikas: tuleb kuulda, võrrelda, hinnata.

Heli meloodilisusele aitab kaasa vokaalide õige venitatud moodustamine: uh uh uh uh uh uh uh uh uh uh uh uh uh uh uh uh Samal ajal treenib õpetaja lapsi täishäälikutel ja silpidel ("la-le") laulmist, poolsuletud suuga. Väga oluline on hääldada kaashäälikuid täpselt, selgelt, eriti sõnade lõpus. Sel juhul aitab laulmine silpidel "ding-ding".

Laulva hingamise alane töö on seotud heliloominguga. Vaja on süstemaatilist harjutust ja meeldetuletusi.

Diktsiooni arendamise võtted (õige, selge hääldus) dikteerivad kirjandusliku teksti omadused ja taandatakse sõnade semantilise tähenduse selgitamisele. Iga laps peaks kõiki sõnu tähendusrikkalt hääldama, hästi artikuleerides. Siin on kasulikud võtted teksti hääldamiseks sosinal, laulu rütmis ja klaveri saatel ning teksti ilmekaks lugemiseks ilma muusikata. Kasutada saab üksikute viidete rõhutamise tehnikat (M. Krasevi laulus „Talvelaul“ „Hei, hoia end eemal“) või kujundile iseloomulikke jooni, epiteete, selgelt väljendatud suhtumist laulu tegelastesse. (kiindumus, etteheide, heakskiit jne).

Kõige olulisem oskus on meloodia intonatsiooni korrektsus ja puhtus koorilaulus (häälestus). Kõik selle oskuse arendamise meetodid on tihedalt seotud muusikaliste ja kuulmisrepressioonide kujundamisega, kuulmis enesekontrolliga: kuulake ja korrake, kui täiskasvanu laulis, mängis pilli.

Võite kasutada järgmisi tehnikaid:

"Tune in" enne laulmist; õpetaja laulab (tõmbab) esimest heli ja lapsed kordavad seda;

"Jälgida" õpetaja korraldusel meloodia eraldi (sagedamini viimase heli) kõla peal ja kuulata, kuidas see kõlab;

enne laulude õppimist on kasulik esitada muusikalisi viise erinevates võtmetes; esitage mitu korda laulu rasket intervalli, saavutades iga lapse heli täpsuse;

mõne laiema ulatusega lapsega saate laulu laulda kõrgemates võtmetes;

tuletage lastele meelde meloodia liikumissuunda, kõrgemaid ja madalamaid helisid, moodustades muusikalisi ja auditoorseid esitusi;

süvendada auditoorseid esitusi, kasutades etendust, tavapäraste märkide kujutist (lind istub kõrgel - laulab ülal, istub madalal - laulab allpool);
lk 110
kasutage käeliigutusi (juhtelemente), mis näitavad, kuidas laulda kõrgemale või madalamale.

Laulmisel ilma pillisaateta (a cappella) on suur tähtsus. See aitab arendada täpset vokaalset intonatsiooni, võimaldab laulda oma suva järgi, omaette. Kui lastel on see raske, saate laulu tulevase harmoonilise kõla saavutamiseks kasutada järgmisi võtteid:

kaasata hästi laulvaid lapsi väikeste lihtsate laulude individuaalsele esitamisele ilma pillita;

õppida mõned laulud ilma pillita (õpetaja häälega);

laulda tuttavat laulu pilli saatel, siis ilma selleta, lapsele kõige raskemates kohtades kaasa lauldes või pillil meloodiat mängides;

laulude, eriti rahvalaulude esitamisel võib lapsed jagada kahte alagruppi: lauljad esitavad paremini soolo või refrääni (raskem).

Et lapsed ilma pillita laulu esitades klahvi alla ei tõmbaks, on kasulik neid eelnevalt "häälestada", mängida muusikaline sissejuhatus ja laulu lõpus - kokkuvõte. Samuti on väga kasulik korduvalt korrata varem õpitud laule, kogudes laste repertuaari.

Harmoonilise laulmise (ansambli) oskus kujuneb läbi pidevate rühmalauluharjutuste. Samas on oluline rõhutada kõigi muusikaliste nüansside tähtsust. Kui lapsed mõistavad tähendust, tunnetavad meeleolu, teavad nad, miks tuleb pidulikku laulu laulda pidulikult, rõõmsalt ja hällilaulu - rahulikult, hellalt. Peaasi, et kuttide tegemised oleksid ühtsed, nii et kõik tunnevad end laulurühma liikmena ja “trimmivad” oma hääle jõu, tempo, tämbri osas üldisele kõlale.

Seega on laulmise õpetamise meetodis olulisel kohal ekspressiivse esituse ja suuna demonstreerimine. Märkida tuleb ka visuaalse ja motoorse nähtavuse teatud rolli: õpetaja näoilme, rõõmsameelne naeratus või tõsine ilme vastava iseloomuga laulude esitamisel, samuti dirigendi žestid (liikuva või sujuva heli näitamine). käega, laulmise algus ja lõpp, meloodia liikumise suund jne) .).
^ Muusikalise kirjaoskuse algteadmiste õpetamine
Metoodiliste võtete süsteem, mis aitab lapsel nootidest laulmist õppida, on kirjeldatud "Muusikalises aabitsas", mis näitab ülesannete ja harjutuste järjestust, mis on järjestatud laulurepertuaari raskusastme järgi. Erksad illustratsioonid aitavad ülesandeid assimileerida.

Aabitsa esimeses osas toodud harjutused õpib laps kõrva järgi.

^ Esimene ülesanne-õpetatakse lapsi eristama ja laulma erineva kõrgusega helisid (2-3 häält).
lk 111
Seletusi antakse harjutusi kuulates: "Tibud", "Tähed ja varesed", "Segadus". Lastele öeldakse: "Tibud laulavad kõrgelt ja emalind - madalamalt" jne.

Järk-järgult areneb oskus tuvastada erinevaid helikõrgusi. Harjutuslaulud, näiteks "Kiik", "Kaja", on ehitatud suurte intervallidega (seitsmes, kuues), ja nagu "Trompet", "Akordion", kitsamate vahedega (neljas, kolmas, teine).

Intervallide väljendusrikkus on edasi antud piltlikult: ühtlane liikumine alaealine kolmandik rõhutab hällilaulu iseloomu; korduvad intervallid suured sekundid jäljendada laste suupilli lugusid; energilised "hüpped" edasi septimüles ja alla tähistavad kiige liikumist.

^ Kiik

[vabalt]

Kaja
[Mõõdukalt]

Bayu-bayu
[rahulikult]

Mõnikord on kasulik helide järjekorda muuta. Näiteks paluge lastel laulus "Swing" kuulata järgmist heli:

lk 112
ja see:

Kui lapsed tõstavad samal ajal käe sõna "üles" ja langetavad sõna "alla" peale, muutub laulmine teadlikumaks ja puhtamaks.

Kui lapsed õpivad kahe heli kõrgust hästi eristama, peaksid nad pöörama tähelepanu sellele, et mõnikord kõrgus muutub, kuid kordub (näiteks vene rahvanaljas "Andrey-varblane"). Õppides laulu "Kellad" vaatavad lapsed joonistust, millel on kujutatud kolme kella. Näidates ühte kella, mis ripub teiste kohal, laulab õpetaja sõna "ding" (si), siis juhib kuttide tähelepanu teisele (keskmisele) kellale ja laulab "dan" (sool# ) , osutades kolmandale kellale, mis ripub teistest madalamal, laulab "don" (mi). Seejärel laulavad lapsed seda harjutust mitu korda, näidates samaaegselt pilti.Nii kujuneb välja visuaalne-kuulmissuhe - kui heli on kõrge, siis on noot kujutatud ülal.

Modaalset tunnet arendades õpetatakse lapsi laulma intervallidega väikestes lauludes ja isegi iseseisvalt leidma toonikut (viimane lõppheli), näiteks E. Tilichejeva laulus "Meie maja".

^ Teine ülesanne- õpetada lapsi eristama ja laulma kõrvuti asetsevaid helisid, liikudes üles ja alla. Niisiis laulavad poisid laulus "Redel" meloodiat sõnadega "Here I am going up" ja näitavad joonist vaadates seda käeliigutusega. Sel juhul põhineb taju kuulmis-, motoorika- ja nägemisaistingul. 1 Nii õpivad poisid skaala tundma ja saavad seda nootide nimega laulda (enne, re, mi, fa, salt, la, si, do).

Järk-järgult õpivad lapsed, et helid võivad "käida" üles, alla ja igaühel neist on oma nimi, lastel areneb oskus määrata meloodia suunda.

Kolmas ülesanne on helide kestuse eristamiseks. Seda, et helid on erineva pikkusega, õpivad lapsed analoogia põhjal erinevate nähtustega (näiteks kelluke heliseb kaua või lühikest aega). Algul meisterdatakse harjutusi kahe erineva kestusega heli võrdlemiseks lugudes "Taevas on sinine", "Mai kuu" jne. Neljandat tähistab tinglikult silp "le", kaheksandat - "li". . Laulud esitatakse järgmises järjestuses: esiteks mängitakse neid klaveril (ilma sõnadeta, "
P. 113
lühem. Pärast seda saate sõnadega meloodiat laulda, samal ajal rütmi lüües.

Kõrguse, helide kestuste assimilatsioon aitab suuremal määral kaasa "Note Lotto". 1 Lapsed kuulavad lugusid ja "paigutavad" flanelgraafile kaarte või noote-ringe vastavalt selle või teise heli asukohale laual.
^ Loomingulised ülesanded
Vaatleme nüüd metoodilisi võtteid, mis aitavad laulukirjutamist arendada. Need on peamiselt loomingulised ülesanded, mis arendavad võimet

improvisatsioonile. Klassiruumis pakutakse lastele laulmise õpetamise käigus ülesandeid kindlas järjekorras. Esiteks leiavad nad vokaalseid intonatsioone: laulavad, hüüavad oma nime või teevad erinevaid nimetusi ("Tanya, kus sa oled?" - "Ma olen siin." - "Mis su nimi on?" - "Marina" jne). Laialdaselt on kasutusel näidislaulud, sh loominguliste ülesannete (onomatopoeesia improvisatsioon, muusikalised küsimused ja vastused, etteantud tekstile vastandliku huumori kompositsioonid) komplitseerimine. Tavaliselt improviseerib üks meestest õpetaja ettepanekul. Ülejäänud kuulavad, hindavad ja siis laulavad.

laula mõne tuttava laulu (2-3) pilli saatel. Samas märgitakse ära laulu kvaliteet, kõla iseloom, vokaalse intonatsiooni puhtus;

laulge ilma saatjata lihtsat laulu, et teada saada, kas laps oskab õigesti laulda ilma täiskasvanu toetuseta;

laulda laulu kahes erinevas võtmes; et näha, kas laps on võimeline "häälestuma";

koostage muusikaline "vastus" (õpetaja laulab: "Mis su nimi on?" Laps vastab: "Light-la-na");

määrata laulu näitel meloodia liikumissuund;

määrata vaheldumisi esitatavaid kõrgeid ja madalaid helisid (kvendi piires);

vasta, kes laulis õigesti;

selgitada välja, milliseid laule läbitud repertuaarist laps mäletab ja oskab laulda pillisaatega või ilma;

laulma onomatopoeesiat (väike ja suur kägu laulavad, kassipoeg ja kass mõutavad);

laulge oma nimesid 2-3 helil, edastades erinevaid intonatsioone;

improviseerige 2-3 häälikuline motiiv silpidele "la-la", iga laps mõtleb välja oma motiivi. Lapsed võistlevad, kes esitab kõige rohkem laulu;

mängida metallofone, mis on väljamõeldud intonatsioonide ja rütmide kombinatsioonid ning proovida neid lauldes taasesitada;
P. 114
koostada meloodiaid, andes vastavalt sisule edasi teistsugust karakterit ("Lõbus laul", "Kurb laul" jne)

^ Vokaal- ja koorioskuste arendamine, harjutused kuulmise ja hääle arendamiseks, lauluimprovisatsioonid aitavad kaasa mitmekülgse laulutegevuse kujunemisele.

^ KÜSIMUSED JA ÜLESANDED
1. Selgitage laulmise kasvatuslikku väärtust ja tooge tõenduspõhiseid näiteid.

2. Miks on vaja laulmise õpetamise käigus kasvatada kuulmise ja hääle koordinatsiooni?

4. Millised on laulmise õpetamise pedagoogilised ülesanded.

5. Millised on muusikakõrva arendamise programminõuded, nende tähtsus laste kooliks ettevalmistamisel?

6. Kirjeldage laulukirjutamist, selle kujunemise tingimusi eelkooliealistel lastel.

7. Loetlege laulurepertuaari põhinõuded.

8. Rääkige laulu järjestikusest õppimisest lasteaia vanemates rühmades.

9. Too näiteid erinevate lauluoskuste õpetamise tehnikatest.

10. Võrdle noorema ja vanema rühma lastele laulu õpetamise metoodikat.

11. Kuidas kontrollitakse 5-7 aastaste laste saavutatud muusikalise arengu taset ja omandatud lauluoskuse mahtu?

12. Analüüsida erinevate vanuserühmade laste lauluoskuse arengut (diktsioon, ansambel) kasutades tabelit 5.

13. Esitage pakutud skeemi abil laulu täielik iseloomustus (analüüs).

14. Analüüsige ühe vanuserühma repertuaari laulu ja tõestage, kas see vastab kava nõuetele.

15. Laulge tuttavat laulu erinevates võtmetes, transponeerige seda sekundite kaupa, kolmandik üles ja alla.

16. Laulge lugu etteantud võtmes, määrake pilli, häälekahvli abil toonik (tonaalsuse põhiheli) ja toonikolmkõla (skaala I, III, V aste).

17. Milliseid metoodilisi võtteid saab kasutada noorema ja vanema rühma lastele laulu õpetamisel?

18. Rääkige kolme tüüpi lauluharjutustest eelkooliealistele lastele.

19. Loetlege põhilised lauluoskused ja -oskused.

20. Kuidas valmistuvad koolieelikud nootidest laulma õppima?

21. Too näiteid sõnalise ja pildilise visuaali kasutamisest lastele uue laulu tutvustamiseks.

22. Mängige lastega tuttavat laulu ja paluge neil seda dramatiseerida.

23. Jälgige, kas lapsed esitavad oma igapäevaelus (mängudes, jalutuskäigul jne) tuttavaid lugusid, laule.

24. Valida vanematele eelkooliealistele lastele luuletekste (nelihääli) erinevat laadi lauluimprovisatsioonide koostamiseks.

Tatjana Šegerdjukova
Koolieelikutele mõeldud laulurepertuaari valimise probleem

Peamine nõue lastele repertuaari, sealhulgas laul, - säilib ideoloogiline orientatsioon, kõrged kunstilised teened ning tajutavus ja esitus. Laul on oluline muusikalise kasvatuse ja õpetamise vahend lasteaias.

"Lapsed laulavad - inimesed laulavad", - kirjutas K. D. Ushinsky. See, kas meie õpilastele laulmine meeldib või mitte, sõltub meist, õpetajatest. Selleks, et laulmine oleks üks meie lemmiktegevusi, tutvume metoodiliste võtetega, mida tuleb oma töös kasutada, sisendades lastele vokaalseid ja koorioskusi. Lasteaia muusikaõpetaja ülesanne on õpetada last armastama laulmist ja mitte häbenema, kui midagi ei õnnestu.

Laulu valimisel tuleb lähtuda mitte ainult kirjandusliku teksti olemasolust, vaid arvestada ka meloodia iseloomu, ülesehitust, selle vastavust selle lasterühma omadustele, nende vokaalseid võimeid ja üldist. muusikalise arengu tase. Diagnostika tulemuste kohaselt selgub enamikul juhtudel, et puuduvad teadmised laul lastel ei ole pärandit ja nende häälevõimaluste kohta pole paljudel lemmiklapsi laulud... Valides laulude repertuaar on vaja arvestada laste laulma õpetamise põhiprintsiipe.

Kasvatusõpetuse põhimõte. See kasvatab neis armastust ilusa vastu elus ja kunstis, kutsub esile negatiivse suhtumise halvasse, rikastab lapse vaimset maailma.

Ligipääsetavuse põhimõte: muusikaalaste teadmiste sisu ja maht, vokaalsete oskuste maht, õpetamismeetodid ja nende omastamine laste poolt vastab iga vanuserühma laste vanusele ja muusikalise arengu tasemele.

Valitud saadaval laulude repertuaar tuleks anda lastele keeles, millest nad aru saavad.

Järkjärgulisuse, järjepidevuse ja süsteemsuse põhimõte

järk-järgult üle minema õpitust, tuttavast uueks, harjumatuks. Nähtavuse põhimõte. Laulmise õpetamise protsessis on põhiroll nn heli visualiseerimisel - see on laulu esitus õpetaja poolt, erinevate helisuhete spetsiifiline kuulmine. Muud elundid tundeid: nägemine, lihaste tunnetus või "Kobitsad"(I.M. Sechenovi sõnadega täiendavad, suurendavad kuulmistaju.

Nähtavus laulmise õpetamisel suurendab laste huvi muusikatundide vastu, aitab kaasa teadvuse arengule, assimilatsiooni kergusele ja tugevusele laulud.

Teadvuse printsiip.

Muusikaline juht püüab sisendada lastesse teadlikku suhtumist laulu sisusse, muusikalise kujundi edasiandmisse ja laulutehnikasse.

Tugevuse põhimõte. Laste poolt mõne aja pärast selgeks õpitud laulud

unustatakse, kui neid süstemaatiliselt ei tehta kordama: vokaalsed oskused

on kadunud, kui lapsed ei harjuta pikka aega laulmist. Seetõttu ei tasu uue õppimisega kiirustada laulud... Parem on õpitut sagedamini korrata.

Kordama laulud ei sünnitanud lapsi, on vaja seda protsessi mitmekesistada, tutvustades uusi elemente.

Repertuaar iga vanuserühma kohta korjab üles teatud järjestuses. See jada on aga väga suhteline. Selles või teises laulus võib mõni olla "Raske" kohad, näiteks ebatavaline intervallrada, katkendlik rütm jne. Nende lastele raskete ülesannete omandamiseks on vaja täiendavaid harjutusi.

Muusikaline juht peab enne lastega laulu õppimist seda hoolikalt analüüsima vastavalt ligikaudsele väärtusele skeem:

1. Hariduslik väärtus: muusikalise kehastuse põhiidee ja iseloom.

2. Kirjandustekst: üldine hinnang kunstilistele omadustele, teksti tunnustele - üleskutsete, dialoogide olemasolu, sõna väljendusrikkuse seisukohalt kõige olulisem.

3. Meloodia: meloodia olemus, intonatsiooni väljendusvõime, intervallid, mood, suurus, rütm, tessituur ja ulatus.

4. Klaverisaatel: kunstiväärtused, väljendusrikkus, juurdepääsetavus laste tajumiseks.

5. Struktuur (vorm) laulud: üheosaline, kaheosaline (soolo, koor, värss.

Eeltutvus muusikaliga repertuaari aitab õpetajal mõista selle sisu, saavutada esituse väljendusrikkust, mõelda koos lastega õppimise järjekorda.

Samuti määratakse lastele õpetamist vajavad oskused, mõeldakse välja vajalikud harjutused heli moodustamiseks, hingamiseks, diktsiooniks, ilmekaks, õigeks intonatsiooniks, pidevaks laulmiseks. Iga laulu omadused annavad neile harjutustele omapära.

Laulurepertuaar programmis sisalduv vastab tervikliku muusikalise kasvatuse ja arendamise eesmärkidele koolieelik, saadaval assimileerimiseks ja edasiseks iseseisvaks kasutamiseks lasteaias ja peres.

Muusikalise repertuaari valimine, annab õpetaja nende edasise rakendamise võimaluse mängudes, ringtantsudes, marssides. Saate õppida ja täiendada repertuaari pühadeks valmistudes. Selleks valitakse välja kindla teemaga laulud.

Kui varem oli muusikajuhil kohustus töötada eranditult programmi järgi, siis nüüd sai ta võimaluse iseseisvaks vali repertuaar oma õpilaste jaoks. See tekitab mitmeid raskusi. Esimene neist on võimalus valida laste rohkuse hulgast laulude repertuaar, taskukohane ja lihtne teostada. Viimastel aastatel paljud laulud koolieelikutele loodud nii professionaalsete muusikute kui ka praktiseerivate õpetajate endi poolt. Autorid ei arvesta alati lapse hääle võimalustega, sh laiad hüpped, liiga kõrge või madal tessituur, meloodiareas lastele raskesti taasesitav ja arusaadav tekst. Ja õpetaja juhindub sageli sellest, et laul talle isiklikult meeldib, ja ta hakkab seda koos lastega õpetama, pööramata tähelepanu sellele, et lapsed puhtfüüsiliselt ei suuda seda kvaliteetselt esitada.

Teine probleem- esteetiline väärtus laulud lasteaias tehtud. Seoses meie ühiskonna üldise kultuuritaseme langusega sunnivad mõned muusikaliidrid paljude vanemate vähenõudliku maitse huvides lapsi laulma täiskasvanu laule. repertuaari unustades selle pop-armastuse laulud sageli muusikaliselt väga madala kvaliteediga ja laste elukogemusest kaugel. Sõnad armastusest ja kirest 6-aastaste laste huulilt kõlavad labaselt ja kohatult. Igal asjal on oma aeg. Lapsed kasvavad suureks ja siis kõlavad need laulud loomulikult. Vahepeal on nad väikesed, las laulavad lastelaule.

Imeline repertuaari kogud on probleemid "Õpetage lapsi laulma", koostanud T. M. Orlova ja S. I. Bekina. Neis töötatakse välja iga laulu metoodilised soovitused, esitatakse harjutusi kuulmise ja hääle arendamiseks, tuuakse näiteid laulmise improvisatsiooniks. Mõned muusikajuhid arvavad, et laulud on aegunud. Kindlasti ei vasta osa laule enam meie tegelikkusele. Kui palju aga vaesub meie laste vaimne maailm, kui nad ei tunne lastelaulude kullafondi kuuluvaid teoseid, nagu nt. "Vaarikate jaoks", "Sillal", "Vaprad sõdurid" A, Filippenko, "Sinine kelk" M. Iordansky, "Talv on läbi" N. Metlov ja paljud teised.

V eelkooliealiste laste repertuaar vanus peaks sisaldama klassikaliste heliloojate, kaasaegsete autorite laule, vene rahvalaule, aga ka teiste rahvaste laule. Viimaste aastakümnete jooksul on maailm meie ümber palju muutunud. Tänu Internetile teavad lapsed nüüd, et lumega kaetud Siberi linnakeses või kauges Aafrikas asuvas troopilises onnis istudes saab hõlpsasti kirjavahetust pidada iga inimesega maa peal. Ja kõik, mis juhtub kaugete maadega, võib hetkega teleekraanile ilmuda. Meie lapsed elavad juba maailmas, mis on üks, hoolimata piiridest ja erinevatest keeltest. Nad ei vaja mitte ainult oskust austada teisi riike ja rahvaid, vaid ka oskust kuulda ja näha võõra kultuuri ilu. Ja seetõttu on täiesti kohane tutvuda teiste maade ja rahvaste lauludega.