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Metodi, forme e tecnologie di un processo pedagogico olistico

introduzione

L'idea dell'integrità del processo pedagogico - l'unità dell'istruzione e della formazione - nella pedagogia classica è nata all'inizio del XIX secolo, è stata associata al successo dello sviluppo delle scienze naturali, all'antropologia della conoscenza filosofica e della dialettica, e l'integrazione delle scienze umane. SE. Herbart ha introdotto il concetto di educazione educativa nella pedagogia, credendo che l'insegnamento senza educazione morale sia un mezzo senza fine, e l'educazione morale senza insegnamento sia obiettivi senza mezzi.

La teoria del processo pedagogico integrale nella pedagogia russa è stata sviluppata da K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, N.K. Krupskaja, A.P. Pinkevich, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky e altri.

La didattica (teoria dell'insegnamento) e la teoria e metodologia dell'educazione sono due componenti della pedagogia. COME. Makarenko ha sottolineato che l'obiettivo dell'educazione dovrebbe essere inteso come il programma della personalità umana, del carattere umano, e nel concetto di quest'ultimo ha messo "tutto il contenuto della personalità", cioè. e manifestazioni esterne, e convinzione interna, e educazione politica, e conoscenza. Ciò non significa che la formazione come parte di un processo pedagogico integrale e il processo educativo (l'educazione stessa) non abbiano le proprie specificità. Ma non si può educare senza trasmettere la conoscenza; ogni conoscenza agisce come educativa, L.N. Tolstoj, che all'inizio della sua carriera di insegnante distingueva anche tra educazione e formazione.

L'integrità è una qualità sintetica del processo pedagogico che caratterizza il livello più alto del suo sviluppo, il risultato di stimolare azioni e attività consapevoli dei soggetti che vi operano. Un processo pedagogico integrale è caratterizzato dall'unità interna delle sue componenti costitutive, dalla loro interazione armoniosa. È in costante movimento, superamento di contraddizioni, raggruppamento di forze interagenti, formazione di una nuova qualità.

In termini di contenuto, l'integrità del processo pedagogico è assicurata dalla riflessione nell'obiettivo e nel contenuto dell'educazione dell'esperienza accumulata dall'uomo nell'interconnessione dei suoi quattro elementi: la conoscenza, compresi i metodi di esecuzione delle azioni; competenze e abilità; esperienza di attività creativa ed esperienza di valore emotivo e atteggiamento volitivo nei confronti del mondo circostante.

La condizione più generale per la formazione del processo pedagogico al livello di integrità è l'orientamento delle attività degli insegnanti verso l'organizzazione di attività di sviluppo e sviluppo socialmente e moralmente significative degli scolari sui principi del collettivismo, creando situazioni in questa vita per il bambino percepire il significato personale nelle attività organizzate e la sua correlazione con gli interessi pubblici. ...

rilevanza della mia tesina, considero il fatto che l'attuazione di tutti gli elementi di base del contenuto dell'educazione e dell'educazione non è altro che l'attuazione dell'unità delle funzioni educative, evolutive ed educative dell'obiettivo del processo pedagogico.

La proposta il lavoro del corso è una considerazione completa del processo pedagogico integrale come materia di studio in pedagogia

Cosaricerca: studiare un processo pedagogico olistico.

Oggetto di studio: processo pedagogico.

In conformità con questo obiettivo, ho determinato quanto segue compiti ricerca:

1) studiare il processo pedagogico come sistema:

2) definire il processo pedagogico come un fenomeno olistico

3) caratterizzare i principi di un processo pedagogico olistico;

4) considerare i metodi ei mezzi di un processo pedagogico olistico;

5) analizzare le forme di organizzazione di un processo pedagogico olistico;

6) esplorare le tecnologie di un processo pedagogico olistico

1. La teoria di un processo pedagogico olistico

1.1 peprocesso dagogico come sistema

Il processo pedagogico è l'interazione in via di sviluppo tra educatori e bambini, finalizzata al raggiungimento di un determinato obiettivo e portando a un cambiamento di stato pre-programmato, alla trasformazione delle proprietà e delle qualità dell'educato. In altre parole, il processo pedagogico è un processo in cui l'esperienza sociale si fonde in un tratto della personalità. Nella letteratura pedagogica degli anni precedenti è stato utilizzato il concetto di "processo educativo". Ricerca di P.F. Kaptereva, A.I. Pinkevich, Yu.K. Babansky e altri insegnanti hanno dimostrato che questo concetto, ristretto e incompleto, non riflette l'intera complessità del processo e, soprattutto, le sue principali caratteristiche distintive: integrità e comunità.

Garantire l'unità dell'insegnamento, dell'educazione e dello sviluppo sulla base dell'integrità e della comunità è l'essenza principale del processo pedagogico. Per il resto, i termini "processo educativo" e "processo pedagogico" ei concetti che designano sono identici.

Consideriamo il processo pedagogico come un sistema.

La prima cosa che salta all'occhio è la presenza di una moltitudine di sottosistemi al suo interno, incorporati l'uno nell'altro o interconnessi da altri tipi di connessioni. Il sistema del processo pedagogico non è riducibile a nessuno dei suoi sottosistemi, per quanto grandi e indipendenti possano essere. Il processo pedagogico è il sistema principale che unisce tutto. Combina i processi di formazione, sviluppo, educazione e formazione insieme a tutte le condizioni, forme e metodi del loro corso.

La teoria pedagogica ha fatto un passo avanti imparando a rappresentare il processo pedagogico come un sistema dinamico. Oltre a identificare chiaramente le componenti costitutive, tale rappresentazione consente di analizzare le numerose connessioni e relazioni tra le componenti, e questa è la cosa principale nella pratica di gestione del processo pedagogico.

Il processo pedagogico come sistema non è identico al sistema di flusso di processo. I sistemi in cui si svolge il processo pedagogico sono il sistema dell'istruzione pubblica, preso nel suo insieme, scuola, classe, classe e altri. Ciascuno di questi sistemi funziona in determinate condizioni esterne: naturali-geografiche, sociali, industriali, culturali e altre.

La struttura (dal latino structura - struttura) è la disposizione degli elementi nel sistema. La struttura del sistema è costituita dagli elementi (componenti) selezionati secondo il criterio accettato, nonché dalle connessioni tra di essi. Comprendere le connessioni è molto importante, poiché solo conoscendo cosa è connesso con cosa e come nel processo pedagogico, è possibile risolvere il problema del miglioramento dell'organizzazione, della gestione e della qualità di questo processo. Le connessioni nel sistema pedagogico non sono come le connessioni tra i componenti in altri sistemi dinamici. L'attività opportuna dell'insegnante appare in unità organica con una parte significativa dei mezzi di lavoro (e talvolta con tutti). L'oggetto è il soggetto. Il risultato del processo dipende direttamente dall'interazione dell'insegnante, dalla tecnologia utilizzata, dallo studente.

Il processo pedagogico stesso è caratterizzato dalle finalità, obiettivi, contenuti, metodi, forme di interazione tra docenti e studenti e dai risultati raggiunti.

Il fattore sistematico del processo pedagogico è il suo obiettivo, inteso come fenomeno a più livelli. Il sistema pedagogico è organizzato con un orientamento verso gli obiettivi dell'educazione e per la loro attuazione è interamente subordinato agli obiettivi dell'educazione.

Il compito pedagogico è l'unità principale del processo pedagogico. L'unità principale del processo pedagogico che si sviluppa nel tempo, attraverso la quale solo uno può giudicare il suo corso, deve soddisfare le seguenti condizioni:

- avere tutte le caratteristiche essenziali del processo pedagogico; essere comune nell'attuazione di qualsiasi obiettivo pedagogico;

- osservato durante la selezione per astrazione in qualsiasi processo reale.

Sono queste condizioni che il compito pedagogico incontra come unità del processo pedagogico.

Nella vera attività pedagogica, a seguito dell'interazione di insegnanti e alunni, sorgono varie situazioni. Portare gli obiettivi in ​​situazioni pedagogiche conferisce intenzionalità all'interazione. La situazione pedagogica, correlata allo scopo dell'attività e alle condizioni per la sua attuazione, è il compito pedagogico.

I componenti che formano il sistema sono mirati, significativi, basati sull'attività, efficaci.

La componente target del processo include tutta la varietà di obiettivi e obiettivi dell'attività pedagogica: dall'obiettivo generale - lo sviluppo completo e armonioso dell'individuo - ai compiti specifici della formazione delle qualità individuali o dei loro elementi.

La componente del contenuto riflette il significato investito sia nell'obiettivo generale che in ogni compito specifico.

La componente attività (organizzativa) è l'interazione tra docenti e studenti, la loro collaborazione, organizzazione e gestione del processo, senza la quale il risultato finale non può essere raggiunto.

La componente efficace del processo riflette l'efficienza del suo corso, caratterizza i progressi raggiunti in conformità con l'obiettivo prefissato.

Il processo pedagogico è un processo lavorativo, viene eseguito per raggiungere obiettivi socialmente significativi. La specificità del processo pedagogico è che il lavoro degli educatori e il lavoro degli istruiti si fondono insieme, formando una sorta di relazione tra i partecipanti al processo lavorativo - interazione pedagogica.

L'interazione pedagogica è una caratteristica universale del processo pedagogico. È molto più ampio della categoria di "influenza pedagogica", che riduce il processo pedagogico alle relazioni soggetto - oggetto.

La relazione principale del processo pedagogico è la relazione "attività pedagogica - l'attività dell'alunno". Tuttavia, l'iniziale, che determina in definitiva i suoi risultati, è la relazione "allievo - oggetto di assimilazione".

Questa è la specificità stessa dei compiti pedagogici. Possono e sono risolti solo attraverso l'attività degli studenti, guidati dall'insegnante, e le loro attività. Il processo pedagogico come caso speciale di relazione sociale esprime l'interazione di due soggetti, mediata dall'oggetto dell'assimilazione, es. contenuto dell'istruzione.

Come in altri processi lavorativi, oggetti, mezzi, prodotti del lavoro si distinguono in pedagogico. Gli oggetti dell'attività dell'insegnante sono una personalità in via di sviluppo, un collettivo di alunni. Oltre alla complessità, alla coerenza, all'autoregolazione, gli oggetti del lavoro pedagogico hanno anche una qualità come l'autosviluppo, che determina la variabilità, la variabilità e l'irripetibilità dei processi pedagogici.

1.2 Il processo pedagogico come fenomeno olistico

La principale proprietà integrativa del processo pedagogico come sistema dinamico è la sua capacità di svolgere funzioni socialmente determinate. Tuttavia, la società è interessata a garantire che la loro attuazione corrisponda a un alto livello di qualità. E questo è possibile a condizione che il processo pedagogico funzioni come un fenomeno integrale: solo in un processo pedagogico integrale si può formare una personalità integrale, armonica.

Un processo pedagogico integrale è caratterizzato dall'unità interna delle sue componenti costitutive, dalla loro interazione armoniosa. In esso si verificano continuamente movimento, superamento delle contraddizioni, raggruppamento di forze interagenti e formazione di una nuova qualità.

Un processo pedagogico olistico presuppone una tale organizzazione della vita degli alunni che soddisfi i loro interessi e bisogni vitali e abbia un impatto equilibrato su tutte le sfere della personalità: coscienza, sentimenti e volontà. Qualsiasi attività carica di elementi morali ed estetici, che provochi esperienze positive e stimoli un atteggiamento di valore motivazionale nei confronti dei fenomeni della realtà circostante, soddisfa i requisiti di un processo pedagogico integrale.

Una personalità olistica si forma olisticamente. L'integrità del processo pedagogico è intesa come l'interconnessione e l'interdipendenza di tutti i processi e fenomeni che sorgono e si verificano in esso sia nell'educazione e nella formazione, sia nella relazione di tutti i soggetti del processo pedagogico, sia nelle sue connessioni con i fenomeni del ambiente esterno.

Integrità, comunità, unità sono le caratteristiche principali del processo pedagogico, sottolineando la subordinazione di tutti i suoi processi costitutivi a un unico obiettivo. La complessa dialettica delle relazioni all'interno del processo pedagogico consiste in:

- nell'unità e indipendenza dei processi che lo compongono;

- nell'integrità e subordinazione dei distinti sistemi in essa contenuti;

- in presenza del generale e la conservazione dello specifico.

Qual è la specificità dei processi che formano un processo pedagogico integrale? Si rivela quando vengono individuate le funzioni dominanti. La funzione dominante del processo di apprendimento è insegnamento, educazione - educazione, sviluppo - sviluppo. Ma ciascuno di questi processi svolge in un processo integrale e funzioni di accompagnamento: l'educazione svolge non solo educazione, ma anche funzione di sviluppo ed educazione, e l'insegnamento è impensabile senza accompagnare l'educazione e lo sviluppo. La dialettica delle interconnessioni lascia un'impronta sui fini, sugli obiettivi, sui contenuti, sulle forme e sulle modalità di attuazione di processi organicamente inscindibili, nell'analisi dei quali è necessario individuare anche i caratteri dominanti. Quindi, ad esempio, nel contenuto dell'educazione prevale la formazione di idee scientifiche, l'assimilazione di concetti, leggi, principi, teorie, che successivamente hanno una grande influenza sullo sviluppo e sull'educazione dell'individuo. Il contenuto dell'istruzione è dominato dalla formazione di credenze, norme, regole, ideali, orientamenti di valore, atteggiamenti, motivazioni, ecc., Ma allo stesso tempo si formano idee, conoscenze e abilità. Pertanto, entrambi i processi portano all'obiettivo principale: la formazione della personalità, ma ciascuno di essi contribuisce al raggiungimento di questo obiettivo con i suoi mezzi intrinseci.

La specificità dei processi si manifesta chiaramente nella scelta delle forme e dei metodi per raggiungere l'obiettivo. Se nell'insegnamento si usa principalmente una forma di lavoro in classe strettamente regolamentata, allora nell'educazione prevalgono forme più libere di natura diversa, socialmente utili, sportive, attività artistiche, comunicazione opportunamente organizzata e lavoro fattibile. Fondamentalmente, anche le modalità per raggiungere l'obiettivo sono diverse: se la formazione utilizza principalmente metodi di influenza della sfera intellettuale, allora l'educazione, senza negarli, è più incline ai mezzi che interessano la sfera motivazionale ed efficace-emozionale. I metodi di controllo e autocontrollo utilizzati nell'insegnamento e nell'educazione hanno le loro specificità. Nella formazione, ad esempio, il controllo orale, il lavoro scritto, i test, gli esami sono obbligatori. Il controllo sui risultati dell'educazione è meno regolamentato. Le informazioni agli insegnanti vengono qui fornite osservando il corso delle attività e il comportamento degli studenti, l'opinione pubblica, il volume di attuazione del programma pianificato di educazione e autoeducazione e altre caratteristiche dirette e indirette.

Le funzioni principali del processo pedagogico integrale sono: educativa, educativa, evolutiva e sociale.

La funzione educativa è quella di padroneggiare la cultura umana comune sotto forma di una certa quantità di conoscenze, abilità ed esperienze, attività creative e relazioni e si attua principalmente nel processo di apprendimento, e anche non in minima parte in tutte le attività extrascolastiche, in le attività delle istituzioni educative aggiuntive.

La funzione educativa si manifesta in tutto: a partire dallo spazio educativo, in cui si svolge il processo di interazione con l'alunno, la personalità dell'educatore e la sua professionalità, per finire con curricula e programmi, forme, metodi e mezzi utilizzati nella processo educativo.

La funzione evolutiva si esprime in cambiamenti qualitativi nell'attività mentale di una persona, nella formazione di nuove qualità e abilità nel processo educativo e si realizza in qualsiasi organizzazione del processo educativo. L'intensità dello sviluppo di questa funzione dipende da ciò su cui si pone l'accento: conoscenze, abilità e abilità o la formazione della sfera motivazionale e cognitiva dello studente, come il sistema proposto di conoscenze, abilità e abilità si correla con il livello di sviluppo dello studente.

L.S. Vygotsky una volta sviluppò una teoria delle zone di sviluppo. Sulla base di questa teoria, se l'educazione può dare a un bambino solo ciò che sa e sa fare da molto tempo, si trova prima della zona dello sviluppo effettivo del bambino e la sua influenza sullo sviluppo del bambino è praticamente assente. Se l'allievo può fare oggi ciò che gli offriamo, allora l'educazione è allo stesso livello del suo sviluppo. Questa è una zona di vero sviluppo. L'educazione accelera lo sviluppo, ha un effetto di sviluppo se un bambino, adempiendo al compito educativo o educativo proposto, può dire: posso farlo oggi, con qualche sforzo o con l'aiuto di qualcuno. Questa è la zona di sviluppo prossimale. L'orientamento ad esso nell'interazione pedagogica è il più efficace.

L'educazione può ostacolare lo sviluppo: a causa di un livello troppo elevato di requisiti o della completa privazione del bambino dell'opportunità di mostrare attività e iniziativa (iperprotezione). Come S.L. Rubinstein: “un bambino si sviluppa, viene educato e impara, e non si sviluppa, viene educato e addestrato. Ciò significa che l'educazione e l'educazione sono incluse nel processo stesso di sviluppo del bambino e non sono costruite appena sopra di lui".

La funzione sociale (funzione di socializzazione) si manifesta anche in quasi tutto. In un'istituzione educativa, un allievo si trova in un sistema di nuove relazioni per se stesso, che padroneggia o rifiuta. Questo cambia sempre in parte o radicalmente la posizione dell'individuo nella famiglia, tra i coetanei, nell'istituto stesso: era un bambino in età prescolare, divenne uno scolaro, poi il più anziano alle elementari e ancora il più giovane, essendo passato alle superiori, ecc. . L'influenza della funzione di socializzazione delle istituzioni educative sui bambini è particolarmente evidente quando i bambini domestici e i bambini dell'asilo vengono alla scuola primaria: i primi, di regola, soprattutto all'inizio, sono tranquilli, timidi, timidi; gli asili nido si adattano rapidamente alla scuola, all'insegnante, iniziano a comportarsi in modo rilassato e libero.

Gli schemi del processo pedagogico integrale sono collegamenti oggettivamente esistenti, stabili, ripetitivi, necessari ed essenziali tra fenomeni pedagogici, processi, singole componenti del processo pedagogico che ne caratterizzano lo sviluppo. Le leggi del processo pedagogico sono un'espressione della sua essenza.

Si distinguono i seguenti gruppi di modelli:

- modelli dovuti alle condizioni sociali;

- modelli dovuti alla natura umana;

- modelli dovuti all'essenza dell'istruzione e della formazione.

I modelli determinati dalle condizioni sociali riflettono la dipendenza dell'istruzione e della formazione dai bisogni e dalle condizioni sociali che dettano l'obiettivo e i compiti specifici dell'istruzione e della formazione, le condizioni per la loro attuazione e l'uso dei risultati ottenuti.

I modelli della natura umana includono:

- il ruolo determinante dell'attività e della comunicazione nella formazione della personalità;

- la dipendenza dell'istruzione e della formazione dall'età, dalle caratteristiche individuali e di genere del bambino.

I modelli determinati dall'essenza dell'educazione, della formazione, dell'istruzione e dello sviluppo personale riflettono:

- l'interdipendenza dei processi di educazione, formazione, educazione e sviluppo della personalità;

- la relazione tra il gruppo e l'individuo nel processo educativo;

- il rapporto di compiti, contenuti, metodi e forme di educazione e formazione in un processo pedagogico olistico;

- il rapporto tra influenza pedagogica, interazione e attività vigorosa dell'educato.

1.3 Pprincipi di un processo pedagogico olistico

I principi di un processo pedagogico olistico sono un sistema di requisiti iniziali e di base per l'istruzione e la formazione, che determina il contenuto, le forme e i metodi del processo pedagogico, garantendone il successo. I principi riflettono gli aspetti essenziali interni delle attività dell'insegnante (educatore) e dello studente (allievo) e determinano l'efficacia dell'insegnamento in varie forme, con contenuti e organizzazione diversi.

Il principio dell'orientamento umanistico del processo pedagogico è il principio guida dell'educazione, esprimendo la necessità di coniugare gli obiettivi della società e dell'individuo. L'attuazione di questo principio richiede la subordinazione di tutto il lavoro educativo ai compiti di formazione di una personalità completamente sviluppata.

Le regole per la sua attuazione sono le seguenti:

- sicurezza e conforto emotivo dell'alunno nell'interazione pedagogica;

- pieno riconoscimento dei diritti dell'alunno e rispetto per lui, uniti a ragionevole rigore;

- affidamento sulle qualità positive dell'allievo;

- creare una situazione di successo.

Il principio dell'umanizzazione ha lo scopo di educare una persona libera, liberata, indipendente, stabilendo relazioni sincere e benevole.

La democratizzazione esisteva anche nella prima pedagogia borghese. La sua essenza è fornire ai partecipanti al processo pedagogico determinate libertà per l'autosviluppo, l'autoregolamentazione e l'autodeterminazione.

Le regole per la sua attuazione sono le seguenti:

- natura orientata individualmente del processo pedagogico;

- organizzazione del processo pedagogico, tenendo conto delle caratteristiche nazionali degli studenti;

- creazione di un processo pedagogico aperto al controllo e all'influenza pubblica;

- supporto normativo e legale per le attività del docente e degli studenti, contribuendo alla loro protezione dagli effetti negativi dell'ambiente;

- l'introduzione dell'autogoverno degli studenti nel processo di organizzazione della loro vita;

- rispetto reciproco, tatto e pazienza (tolleranza) nell'interazione tra insegnanti e alunni;

- ampio coinvolgimento dei genitori e del pubblico nell'organizzazione della vita degli alunni nelle istituzioni educative.

Di grande importanza nell'organizzazione del processo pedagogico è garantire la sua connessione con la vita e la pratica industriale. Tale principio nega l'astratto orientamento educativo nella formazione della personalità e presuppone la correlazione dei contenuti dell'educazione e delle forme del lavoro educativo con le trasformazioni dell'economia, della politica, della cultura e dell'intera vita sociale del Paese e non solo.

Le principali modalità di attuazione di questo principio nel processo educativo sono:

- organizzazione della formazione e dell'istruzione in modo tale che gli alunni passino autonomamente dalla teoria alla pratica e dalla pratica alla teoria;

- un tentativo (ove possibile) di risolvere il problema in modo nuovo e di spiegare i risultati ottenuti;

- organizzazione di una serie di attività pratiche secondo la natura delle conoscenze acquisite, volte ad applicare, verificare, consolidare, sviluppare abilità, abitudini, abitudini;

- selezione indipendente di esempi che illustrino la posizione teorica o la correttezza (erroneità) della sua applicazione pratica;

- ampio coinvolgimento di materiale di tradizioni locali nel processo educativo;

- coinvolgimento attivo degli alunni in attività socialmente utili;

- fattibile inserimento nell'attività lavorativa.

L'unità della conoscenza e del comportamento deriva dalla legge dell'unità della coscienza e dell'attività, riconosciuta nella psicologia e nella pedagogia russe, secondo la quale la coscienza sorge, si forma e si manifesta nell'attività. Pertanto, nell'attuazione di questo principio, è necessario organizzare le attività dei bambini e dei gruppi di bambini in modo tale che i partecipanti siano costantemente convinti della verità e della necessità vitale delle conoscenze e delle idee che ricevono e si esercitino in comportamenti socialmente validi.

La conformità alla natura come principio è stata formulata dai filosofi antichi, ma è stata definita in modo più chiaro e significativo da Ya.A. Comenio. Nei suoi scritti, ha sostanziato l'esigenza di scegliere il percorso naturale dello sviluppo umano, di organizzare il processo pedagogico, tenendo conto non solo delle capacità del bambino stesso in determinate fasi del suo sviluppo, ma anche dell'ambiente in cui vive il bambino , il suo sviluppo e le sue modifiche.

Questo principio richiede che il processo pedagogico sia soggetto alle seguenti regole:

- mantenere e rafforzare la salute degli studenti, contribuire alla creazione di uno stile di vita sano;

- essere finalizzato all'autoeducazione, all'autoeducazione, all'autoapprendimento degli studenti;

- essere costruito in base all'età e alle caratteristiche individuali degli studenti;

- fare affidamento sulla zona di sviluppo prossimale, che determina le capacità degli studenti.

Il principio scientifico è una linea guida principale per allineare il contenuto dell'istruzione con il livello di sviluppo della scienza e della tecnologia, con l'esperienza accumulata dalla civiltà mondiale. Avendo un rapporto diretto con il contenuto dell'educazione, si manifesta, prima di tutto, nello sviluppo di curricula, curricula e libri di testo.

Il principio scientifico è anche legato ai metodi dell'attività pedagogica e all'attività dei bambini. In conformità con esso, l'interazione pedagogica dovrebbe essere finalizzata allo sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti, allo sviluppo delle loro capacità e abilità nella ricerca scientifica, alla loro conoscenza dei metodi di organizzazione scientifica del lavoro educativo.

La costruzione scientificamente fondata del processo pedagogico presuppone la sua focalizzazione sulla formazione nell'unità di conoscenza e abilità, coscienza e comportamento. L'attuazione del principio dell'orientamento del processo pedagogico verso la formazione nell'unità di conoscenze e abilità, coscienza e comportamento richiede l'organizzazione di attività in cui gli studenti siano convinti della verità e della vitalità delle conoscenze e delle idee che hanno ricevuto, padroneggerebbe le abilità e le capacità del comportamento socialmente prezioso.

La disponibilità a difficoltà crescenti si esprime in quanto segue: le conoscenze che vengono trasmesse agli alunni, nonché i metodi ei mezzi per questo utilizzati, devono corrispondere alle loro capacità di età, al livello di formazione e di educazione. Ya.A. Comenius e altri autori hanno sviluppato le seguenti regole per l'attuazione del principio:

- andare da vicino a lontano;

- dal facile al più difficile;

- dal noto all'ignoto;

- prendere in considerazione il livello di sviluppo effettivo di ogni studente e la velocità individuale di padroneggiare nuove conoscenze o requisiti.

Uno dei principi fondamentali dell'organizzazione del processo pedagogico è il principio di insegnare ed educare i bambini in una squadra. Presuppone una combinazione ottimale di forme di organizzazione collettiva, gruppale e individuale del processo pedagogico.

Le migliori condizioni per la comunicazione e l'isolamento sono create dal collettivo come la più alta forma di organizzazione sociale basata sulla comunanza di interessi e sui rapporti di cooperazione fraterna e di mutua assistenza. In una squadra, una personalità separata si sviluppa e si manifesta in modo più completo e vivido. Solo nella collettività e con il suo aiuto vengono cresciuti e sviluppati i sentimenti di responsabilità, collettivismo, reciproca assistenza tra compagni e altre qualità preziose. Il collettivo non assorbe, ma libera la personalità, apre un ampio spazio per il suo sviluppo a tutto tondo e armonioso.

Costanza e costanza ti permettono di ottenere grandi risultati in meno tempo. K.D. Ushinsky ha scritto: "Solo un sistema, ovviamente, ragionevole, che emerge dall'essenza stessa degli oggetti, ci dà il potere completo sulla nostra conoscenza".

Tale principio è attuato subordinatamente alle seguenti regole:

- determinazione preliminare del livello di conoscenza a disposizione dei tirocinanti e loro attualizzazione;

- la disponibilità e l'attrattività delle informazioni offerte;

- evidenziare gli aspetti essenziali, basilari del materiale oggetto di studio, separando il principale dal secondario e focalizzandosi costantemente su questo;

- chiara strutturazione della conoscenza e della sua logica;

- inclusione nella struttura della presentazione del materiale di conclusioni costanti brevi e generalizzate ripetute per ciascuno dei suoi frammenti completati e alla fine dell'intera presentazione;

- insegnare fin dall'inizio in vari modi di presentazione sistematica, logica, dettagliata e concisa dei loro pensieri;

- una sequenza inestricabile di apprendimento, affinché tutto l'oggi consolidi ieri e apra la strada al domani;

- creazione di condizioni per l'adempimento indipendente dei compiti, applicazione di sforzi a lungo termine e sistematici;

- uso di connessioni intrasoggettive e intersoggettive;

- pianificazione del processo educativo;

- attuazione di un monitoraggio costante e di una valutazione oggettiva dei risultati della formazione e dell'istruzione.

La disposizione organizzativa più importante non solo del processo di apprendimento, ma anche dell'intero processo pedagogico olistico è il principio della visibilità. Comenio considerava la visualizzazione la "regola d'oro della didattica", proponendo tutto ciò che è possibile fornire ai sensi, richiedendo lo studio delle cose stesse, e non le osservazioni e le testimonianze altrui su di esse.

Il docente polacco Ch. Kupisevich e i suoi sostenitori hanno formulato le seguenti regole per la sua attuazione:

- studio diretto della realtà basato sull'osservazione, misurazione e attività di vario genere, è consigliabile quando i discenti non hanno osservazioni e idee necessarie per comprendere la questione oggetto di studio;

- l'attività cognitiva dello studente nel processo di utilizzo degli ausili visivi deve essere guidata;

- combinare razionalmente una parola e un'immagine visiva;

- applicare ragionevolmente e con moderazione una varietà di illustrazioni, dimostrazioni, laboratori e lavori pratici, sussidi visivi, sussidi tecnici didattici (TCO) e moderne tecnologie dell'informazione;

- utilizzare la chiarezza non solo a scopo illustrativo, ma anche come fonte autonoma di conoscenza, metodo per creare una situazione problematica;

- la visualizzazione del soggetto, a seconda dell'età dei bambini, è sostituita da simbolica

La visibilità può essere applicata in tutte le fasi del processo pedagogico.

Il principio dell'estetizzazione della formazione e dell'educazione è strettamente connesso al principio della visibilità. La formazione di un atteggiamento estetico nei confronti della realtà tra gli alunni consente loro di sviluppare un elevato gusto artistico ed estetico, per dare loro l'opportunità di conoscere la vera bellezza degli ideali estetici sociali. In classe, è importante che un insegnante affermi la bellezza del lavoro mentale, delle relazioni commerciali, della cognizione, dell'assistenza reciproca e delle attività congiunte. Grandi opportunità per l'estetizzazione della vita si aprono per gli scolari nel lavoro delle organizzazioni pubbliche, nelle rappresentazioni amatoriali, nell'organizzazione del lavoro produttivo e socialmente utile, nella formazione delle relazioni e dei comportamenti quotidiani.

Il principio di coscienza, attività, iniziativa e iniziativa degli alunni in combinazione con la guida pedagogica. L'orientamento pedagogico ha lo scopo di incoraggiare l'attività, l'indipendenza e l'iniziativa nei bambini. L'attività degli scolari dovrebbe essere finalizzata non tanto alla semplice memorizzazione e alla visualizzazione dell'attenzione, quanto al processo stesso di acquisizione indipendente della conoscenza. Se gli studenti, sia nell'insegnamento che nell'educazione, sono messi in una situazione di ricerca indipendente di soluzioni, manifestazione creativa delle loro capacità sotto una guida discreta, consultiva, guida, solidale e competente da parte dell'insegnante, allora l'interazione pedagogica darà un risultato positivo in l'autorealizzazione sia dello studente che dell'insegnante (educatore).

L'attività cognitiva incoraggia l'attività nelle seguenti condizioni:

- l'attività è fondamentalmente nuova per gli studenti;

- lo fa davvero da solo;

- è organizzato consapevolmente e intenzionalmente sulla base di una chiara comprensione degli obiettivi e degli obiettivi del lavoro da svolgere;

- si tiene conto degli interessi e delle esigenze individuali degli alunni, si formano motivazioni di valore per l'apprendimento;

- si creano situazioni che contengono contraddizioni, costringendo a pensare, porre autonomamente problemi e risolverli;

- l'ambito dei compiti proposti copre non solo compiti educativi, ma anche educativi volti alla formazione di determinati atteggiamenti morali e norme di vita;

- la natura collettiva dell'istruzione e della formazione, unita allo sviluppo delle caratteristiche individuali della personalità di ciascun bambino;

- rifiuto dell'eccessiva regolamentazione, tutela, soppressione dell'iniziativa, indipendenza e creatività;

- affidamento sulla fiducia.

Forza, consapevolezza ed efficacia dei risultati dell'istruzione, della formazione e dello sviluppo. L'assimilazione e la memorizzazione di qualsiasi materiale è influenzata da molti fattori, tra cui non è di poca importanza quanto sia interessante e importante per lo studente, quanto sia prezioso in termini di utilizzo nella vita, pertanto, le seguenti regole per la sua attuazione sono forniti:

- organizzazione della partecipazione attiva degli alunni in preparazione all'assimilazione delle informazioni proposte;

- soluzione autonoma da parte degli studenti (allievi) dei compiti a loro disposizione;

- comunicazione di nuove conoscenze o formazione di nuove abilità, azioni e comportamenti solo sulla base di quanto bene appreso;

- la formazione di un atteggiamento positivo nei confronti dello studiato;

- ripetizione periodica di quanto appreso con l'introduzione di elementi di nuova valutazione o interpretazione del materiale assimilato;

- sistematizzazione del materiale associato alla sua riproduzione indipendente;

- consolidamento delle conoscenze presentate in strutture logicamente olistiche;

- sviluppo delle competenze e dei bisogni dei tirocinanti (educati) nella verifica teorica e pratica delle leggi, dei principi scientifici e delle regole considerate;

- applicazione delle conoscenze acquisite in nuove situazioni;

- monitoraggio e valutazione sistematici dei risultati della formazione e dell'istruzione.

In molti lavori scientifici sulla pedagogia viene introdotto il principio di soggettività: lo sviluppo della capacità del bambino di realizzare il suo io nei rapporti con le persone, il mondo, valutare le sue azioni e prevederne le conseguenze, difendere la sua posizione morale e civica, contrastare l'esterno negativo influenze, creare le condizioni per l'autosviluppo della propria individualità e svelare il proprio potenziale spirituale.

Lo sfondo emotivo positivo del processo pedagogico è, per così dire, definitivo, generalizzante. Il rispetto di tutti i principi precedenti dovrebbe fornire precisamente uno sfondo emotivo positivo del processo pedagogico, ad es. tale organizzazione, quando tutti i partecipanti al processo sono interessati a svolgere attività congiunte, educative, extracurriculari o extracurriculari. I partecipanti all'interazione sono aperti e tolleranti l'uno verso l'altro. L'istituzione educativa è multifunzionale e adattata al massimo per organizzare una vita completa e completa di ogni singolo studente e dell'intera squadra di bambini.

Tutti i principi di un processo pedagogico olistico sono correlati e complementari.

2. Metodi, forme e tecnologie di un processo pedagogico olistico

2.1 Metodi e mezzi di un processo pedagogico olistico

In un processo educativo complesso e dinamico, un insegnante deve risolvere un'infinità di compiti pedagogici tipici e originali, che sono sempre compiti di gestione sociale, poiché sono rivolti allo sviluppo a tutto tondo dell'individuo. Per prevedere con sicurezza il risultato desiderato, per prendere decisioni inconfondibili e scientificamente fondate, l'insegnante deve padroneggiare professionalmente i metodi dell'attività pedagogica.

Vari metodi di educazione, tra cui l'allievo nell'interazione, le prestazioni amatoriali, la comunicazione, lo incoraggiano a manifestare nelle relazioni le sue opinioni, credenze, stati d'animo, qualità e tratti della personalità. Il valore pedagogico dei metodi di educazione non è solo nella loro efficacia organizzativa ed educativa diretta, ma anche nel fatto che sono una fonte delle più importanti informazioni di feedback che consentono all'insegnante di diagnosticare lo stato di educazione, le corrette interazioni e influenze e prevedere la direzione di sviluppo della squadra e della personalità. La natura dei metodi di educazione è pubblica. Le interazioni e le influenze sociali, essendo pedagogicamente trasformate, diventano modalità di relazione tra educatori e bambini nell'ambiente dei bambini, l'organizzazione di tutte le sfere della vita dei bambini, la formazione dell'essenza morale ed estetica della personalità del bambino e svolgono anche una funzione diagnostica .

Quindi, i metodi di attuazione di un processo pedagogico olistico sono modi di interazione professionale tra un insegnante e gli studenti al fine di risolvere problemi educativi ed educativi.

Riflettendo la duplice natura del processo pedagogico, i metodi sono uno di quei meccanismi che assicurano l'interazione tra insegnante e alunni. Questa interazione non è costruita su una base paritaria, ma con il ruolo guida e guida dell'insegnante, che agisce come leader e organizzatore della vita e delle attività pedagogicamente opportune degli studenti.

La classificazione dei metodi per l'attuazione di un processo pedagogico olistico aiuta a identificare il generale e lo speciale, l'essenziale e l'accidentale, il teorico e il pratico, e quindi contribuisce al loro uso conveniente e più efficace.

Nella didattica moderna, tutta la varietà dei metodi di insegnamento è raggruppata in tre gruppi principali:

1. Modalità di organizzazione delle attività educative e cognitive. Questi includono metodi di insegnamento verbale, visivo e pratico, riproduttivo e di ricerca dei problemi, induttivo e deduttivo.

2. Metodi per stimolare e motivare le attività educative e cognitive: giochi cognitivi, discussioni educative, ecc.

3. Modalità di controllo (orale, scritto, di laboratorio, ecc.) e di autocontrollo nel processo di apprendimento.

L'uso di metodi per l'attuazione del processo pedagogico porta ad un cambiamento della personalità in quanto porta all'emergere di pensieri, sentimenti, bisogni che inducono determinate azioni. Nel processo di insegnamento e lavoro educativo con gli studenti, è necessario formare la loro coscienza, eccitare stati emotivi appropriati, sviluppare abilità pratiche, abilità e abitudini. E questo accade sia nel processo di apprendimento che nel processo educativo, che richiede la combinazione di metodi di insegnamento e istruzione in un unico sistema. Ciascun metodo attua in unità le funzioni educative, educative e di sviluppo e il suo scopo generale è quello di organizzare e stimolare le attività pedagogicamente opportune dei bambini.

Il sistema di metodi generali per l'attuazione di un processo pedagogico olistico è il seguente:

- metodi per formare la coscienza in un processo pedagogico olistico (storia, spiegazione, conversazione, lezione, discussioni educative, controversie, lavoro con un libro, metodo di esempio);

- metodi di organizzazione delle attività e di formazione dell'esperienza del comportamento sociale (esercizi, formazione, metodo di creazione di situazioni educative, esigenza pedagogica, istruzione, osservazione, illustrazione e dimostrazione, lavoro di laboratorio, metodi riproduttivi e di ricerca dei problemi, metodi induttivi e deduttivi) ;

- metodi per stimolare e motivare attività e comportamenti (competizione, gioco cognitivo, discussione, impatto emotivo, incoraggiamento, punizione, ecc.);

- metodi di monitoraggio dell'efficacia del processo pedagogico (diagnostica speciale, interrogazione orale e scritta, controllo e lavoro di laboratorio, controllo della macchina, autotest, ecc.).

Nelle condizioni reali del processo pedagogico, i metodi della sua attuazione appaiono in un'unità complessa e contraddittoria. L'importanza decisiva qui non è la logica dei mezzi separati, "solitari", ma il loro sistema armoniosamente organizzato. A un certo punto del processo pedagogico, questo o quel metodo può essere applicato in forma più o meno isolata. Ma senza un adeguato rinforzo con altri metodi, senza interazione con essi, perde il suo scopo, rallenta il movimento del processo educativo verso l'obiettivo prefissato.

Mezzi di un processo pedagogico olistico: un insieme di oggetti materiali e oggetti della cultura spirituale, destinati all'organizzazione e all'attuazione del processo pedagogico e all'esecuzione di varie funzioni.

Il carico cognitivo e le funzioni visive portano il seguente carico:

- riflettere la varietà di fenomeni specifici, oggetti del mondo circostante;

- organizzare la percezione e l'osservazione della realtà da parte dello studente;

- avere un impatto significativo sulla sfera sensoriale dello studente, sviluppare la sua osservazione, pensiero, immaginazione;

- stimolare l'attività cognitiva e creativa, aiutare a sviluppare l'interesse per l'apprendimento;

- promuovere le generalizzazioni (allegorie o immagini di eroi letterari, espresse con parole o per mezzo di arti teatrali, visive, sono portatrici di idee generalizzate);

- aumentare la qualità dell'assimilazione, l'attrezzatura della conoscenza, che porta alla loro comprensione chiara e consapevole;

- le associazioni vivide create dalla visualizzazione vengono conservate nella memoria per lungo tempo;

- con l'aiuto della visualizzazione, i concetti astratti e le astrazioni sono pieni di contenuti concreti.

L'insegnante dovrebbe tenere presente che, nonostante i vantaggi più preziosi della visualizzazione, il suo uso inetto può allontanare gli studenti dalla risoluzione del problema principale, sostituire l'obiettivo educativo con un mezzo brillante, diventare un ostacolo sulla strada per una profonda padronanza della conoscenza , alla conoscenza di connessioni e schemi essenziali.

La visualizzazione è un mezzo universale di insegnamento e di educazione, che è ugualmente prezioso per gli studenti di diverse fasce d'età: più giovani sono gli studenti e gli alunni, più necessario e importante è l'uso della visualizzazione. Al liceo, il suo ruolo è altrettanto significativo, ma i suoi tipi e usi stanno cambiando.

Nella pratica pedagogica, oltre agli strumenti didattici e educativi visivi, i mezzi tecnici sono ampiamente utilizzati.

Sussidi tecnici didattici - un insieme di dispositivi tecnici con supporto didattico, utilizzati nel processo educativo al fine di ottimizzarlo per la presentazione e l'elaborazione delle informazioni. I sussidi didattici tecnici combinano due concetti: dispositivi tecnici (attrezzature) e sussidi didattici didattici (supporti di informazioni), che vengono riprodotti con l'aiuto di questi dispositivi.

Senza un adeguato supporto tecnico per gli standard educativi, è impossibile raggiungere il livello richiesto di istruzione moderna, creare le condizioni per lo sviluppo diversificato dell'individuo.

2.2 Forme di organizzazione di un processo pedagogico olistico

Le forme di organizzazione di un processo pedagogico integrale sono un'espressione esterna dell'attività coordinata dell'insegnante e degli studenti, degli educatori e degli alunni, svolta in un certo ordine e modalità.

La forma di organizzazione del processo educativo è associata al numero di partecipanti, al tempo e al luogo del processo, all'ordine della sua attuazione ed è implementata come unità di organizzazione mirata di contenuti, mezzi e metodi. Poiché l'interazione dell'insegnante e degli studenti avviene sotto forma di comunicazione diretta o mediata, la forma è anche un certo ordine di costruzione della loro comunicazione.

L'educazione e l'educazione organizzate vengono svolte nell'ambito dell'uno o dell'altro sistema pedagogico, ha un certo design organizzativo. Nella didattica sono noti tre principali sistemi di progettazione organizzativa del processo pedagogico, che differiscono l'uno dall'altro per la copertura quantitativa degli studenti, il rapporto tra le forme collettive e individuali di organizzazione delle attività degli alunni, il grado della loro indipendenza e le specificità di leadership del processo educativo da parte dell'insegnante.

Questi includono:

1) formazione e istruzione individuale;

2) sistema di lezioni in aula;

3) sistema di lezioni e seminari.

La forma di educazione è un sistema mirato, chiaramente organizzato, significativamente ricco e metodicamente attrezzato di comunicazione cognitiva ed educativa, interazione, relazioni tra l'insegnante e gli studenti. Il risultato di tale interazione è lo sviluppo professionale dell'insegnante, l'acquisizione di conoscenze, abilità e abilità da parte dei bambini, lo sviluppo dei loro processi mentali e qualità morali. La forma dell'insegnamento si realizza come unità organica di organizzazione intenzionale di contenuti, strumenti e metodi didattici. Un'unica e isolata forma di insegnamento (lezione, lezione frontale, lavoro di laboratorio, seminario, escursione, ecc.) ha un valore didattico e didattico privato. Assicura l'assimilazione di fatti specifici, generalizzazioni, conclusioni e lo sviluppo di abilità e abilità individuali da parte dei bambini. Il sistema di varie forme di educazione, che consente di rivelare sezioni integrali, argomenti, teorie, concetti, di applicare abilità e abilità interconnesse, ha un valore didattico e educativo generale, forma conoscenze sistemiche e qualità personali negli scolari.

Nella storia dell'istruzione sono note tali forme di formazione: formazione individuale, gruppo individuale, lezione-seminario, sistema di lezione in aula, sistema Bell-Lancaster di apprendimento reciproco, sistema batava, sistema Mannheim, "piano Dalton", brigata- sistema di laboratorio, metodo di progetto ... Di tutte queste forme, le più adatte all'educazione di massa erano quelle emerse nei secoli XII-XIII. nelle università occidentali medievali, il sistema di lezioni-seminari e apparve nei secoli XVI-XVII. nelle scuole di Ucraina, Bielorussia e Repubblica Ceca, il sistema di lezioni in classe, teoricamente motivato e chiaramente strutturato da Ya.A. Komenskij.

Funzioni delle forme di istruzione:

- insegnamento ed educativo - crea condizioni ottimali per il trasferimento di conoscenze, abilità, abilità, la formazione di una visione del mondo e lo sviluppo dei processi mentali degli studenti;

- integrare-differenziare - consente di implementare interazione, scambio di informazioni, approccio individuale e differenziato agli studenti;

- sistematizzare e strutturare - richiede una chiara pianificazione oraria del materiale studiato per anni, trimestri e singole forme di organizzazione della formazione (cosa si studia in aula, cosa si porta a casa, escursioni, ecc.);

- complementari e coordinanti - le forme di organizzazione si completano e si correggono a vicenda.

All'interno delle varie forme si utilizza il lavoro collettivo, frontale, di gruppo, a coppie e individuale (differenziato o indifferenziato). Se una classe o un gruppo risolve collettivamente un problema, padroneggia insieme un tema comune, il risultato del lavoro dipende dagli sforzi totali combinati, quindi intendiamo un lavoro collettivo o di gruppo. Nel lavoro di gruppo, l'insegnante assegna un compito al gruppo, istruisce, osserva l'attività, la corregge, fornisce assistenza, valuta i risultati delle attività educative del gruppo e dei singoli studenti con l'aiuto di un consulente nominato tra gli studenti più preparati . La composizione del gruppo va da 3 a 5 persone.

Segni generalizzati di attività collettiva:

- consapevolezza dell'obiettivo dell'attività come unico e significativo per ogni partecipante; - separazione di funzioni e responsabilità;

- l'instaurazione di un rapporto di reciproca responsabilità;

- interazione diretta tra studenti, loro attività coordinate congiunte;

- attuazione del controllo da parte del docente e del controllo reciproco da parte degli studenti stessi.

Nel lavoro individuale, ogni studente è incluso nel processo educativo su istruzioni e sotto la supervisione dell'insegnante o di propria iniziativa al meglio delle sue capacità, ma tutti fanno la stessa cosa. Un tipo individualizzato di lavoro educativo è il lavoro di uno studente quando svolge un compito su una carta, su una lavagna individuale o sul suo quaderno, compilato in base alle sue capacità e caratteristiche educative.

Nel lavoro di coppia, l'aiuto è organizzato da uno studente più forte a uno debole, o le responsabilità sono distribuite tra due studenti su un piano di parità. Sono forniti l'educazione reciproca, il processo di trasmissione, la percezione del materiale educativo, la verifica reciproca dei risultati delle attività educative.

Questi tipi di organizzazione del lavoro educativo possono essere combinati: l'insegnante lavora individualmente con 1-2 studenti, il lavoro della classe è organizzato in gruppi sotto la guida di consulenti, ecc.

La forma del processo educativo è un'immagine dell'interazione dello studente con l'insegnante, accessibile alla percezione esterna, che si è sviluppata grazie al sistema di mezzi utilizzato, costruito in un certo supporto logico del metodo di lavoro.

Attualmente vengono utilizzate forme di lavoro educativo, classificate in base al numero di partecipanti.

1. Messa: serate tematiche, matinée, serate di domande e risposte, riviste orali, spettacoli, concorsi, festival, tornei, aste, mostre, escursioni, spedizioni, raduni, incontri, lavoro di club, fiere, teatro, ecc.

2. Gruppo: circoli, studi, ensemble, sezioni, ore di lezione, KTD, soggiorni: musicali, letterari, poetici, ecc.; tavole rotonde, conferenze, raduni folkloristici, "scherzi", KVN, stampe murali, psicogiochi e psico-formazioni di comunicazione, ecc.

3. Individuale: compiti, collezionismo, letture extrascolastiche, miglioramento fisico, giochi e lezioni al computer, ecc.

A causa della complessità dei fenomeni in esame, qualsiasi classificazione in pedagogia, come quella sopra data, è piuttosto arbitraria. Ad esempio, una conferenza è classificata come un lavoro di gruppo, ma se si svolge a livello scolastico o interscolastico, allora diventa un lavoro di massa, e così via con molte forme di lavoro.

Esistono altre classificazioni: in base al tempo e al tempo di preparazione, ai tipi di attività, ai risultati, ecc. Ad esempio, E.V. Titova cerca di separare i concetti di "evento", "affari" e "gioco". Un evento è qualsiasi forma di lavoro, se è organizzato da qualcuno per gli alunni, e questi partecipano, si esibiscono, percepiscono, ecc.

Funzioni delle forme di lavoro educativo:

- organizzativo - riflette una certa logica di azioni e interazione dei partecipanti, è un insieme di tecniche e mezzi organizzativi utilizzati dall'educatore e dagli alunni;

- disciplinare - questa o quella forma che determina la natura del rapporto tra educatore e alunni, tra gli alunni;

- informativo - comunicare una certa quantità di conoscenza, approfondire e chiarire le informazioni disponibili, organizzare l'esperienza di vita.

Come le forme di educazione, le forme di lavoro educativo possono completarsi a vicenda, muoversi l'una nell'altra.

La scelta delle forme di lavoro educativo e la tecnologia della loro attuazione dipendono dagli obiettivi fissati, dal contenuto del lavoro, dall'età dei partecipanti, dal grado della loro educazione, dagli interessi mostrati, dall'esperienza e dall'abilità dell'insegnante.

Dal punto di vista dell'integrità del processo pedagogico, la lezione deve essere considerata come la forma principale della sua organizzazione. È nella lezione che si riflettono tutti i vantaggi del sistema di lezione in aula. Sotto forma di lezione, è possibile organizzare efficacemente non solo attività educative e cognitive, ma anche altre attività di sviluppo per bambini e adolescenti.

I vantaggi di una lezione come forma di organizzazione del processo pedagogico sono che ha opportunità favorevoli per combinare il lavoro frontale, di gruppo e individuale; consente all'insegnante di presentare in modo sistematico e coerente il materiale, gestire lo sviluppo delle capacità cognitive e modellare la visione scientifica del mondo degli studenti; stimola altre attività degli scolari, comprese le attività extrascolastiche e domestiche; in classe, gli studenti padroneggiano non solo il sistema di conoscenze, abilità e abilità, ma anche le modalità stesse dell'attività cognitiva; la lezione consente di risolvere efficacemente i problemi educativi attraverso i contenuti e i metodi dell'attività pedagogica.

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Il concetto " mezzo del processo pedagogico» usato in pedagogia nel senso ampio e stretto del termine. In senso lato, questo è tutto ciò che contribuisce al raggiungimento degli obiettivi dell'istruzione e dell'educazione. Ciò include: tutti i tipi di attività dei bambini che sono organizzati nel processo di educazione e educazione, microambiente (famiglia, gruppi di studenti, ecc.); contenuti, metodi, forme del processo pedagogico; oggetti e dispositivi per l'attuazione delle attività di insegnanti e alunni, ecc.

Consideriamo questo concetto in senso stretto. Mezzi del processo pedagogico - un insieme di oggetti materiali e oggetti di cultura spirituale, destinati all'organizzazione e all'attuazione del processo pedagogico.

Esistono diversi approcci alla classificazione dei mezzi didattici e educativi. La classificazione è tradizionale, in cui mezzi visivi (non tecnici)(visibilità soggettiva, visibilità verbale-figurativa, visibilità pittorica volumetrica e planare, visibilità pittorica simbolica) e mezzi tecnici.

Presentiamo la classificazione degli aiuti visivi e dei mezzi tecnici del processo pedagogico sotto forma di tabelle (secondo G.M.Kodzhaspirova).

Tabella 8. Mezzi visivi (non tecnici) del processo pedagogico

Aiuti visivi per oggetti	Aiuti visivi fini
Oggetti reali o naturali: minerali, erbari di piante, animali imbalsamati, ecc.	Figurativo			Simbolico progetti; Tabelle; diagrammi; Grafici; Mappe, ecc.
	Verbale - "disegno verbale", immagini letterarie, ecc.; Materiali didattici: schede, appunti, schemi di massima; segnali di riferimento, ecc.	Volumetrico Statico: modelli, manichini, ecc.; Dinamico: modelli, meccanismi, ecc.	Aereo Dipinti; illustrazioni; riproduzioni; Disegni; Cartoline Mappe, ecc .;

Tabella 9. Mezzi tecnici del processo pedagogico

Un certo numero di insegnanti (VI Smirnov e altri) suddividono condizionatamente i mezzi del processo pedagogico in tre gruppi: "parola" (parola "vivente", registrazione audio, parola stampata); "Immagine" (illustrazioni, modelli, prodotti video, oggetti naturali); strumenti e dispositivi (edifici, mobili, apparecchiature, computer, apparecchiature audio e video, apparecchiature di laboratorio, materiali, strumenti).

Applicando mezzi visivi nel processo pedagogico, devono essere osservati i seguenti requisiti:

la corrispondenza più accurata a un oggetto o fenomeno reale;

la consapevolezza dell'insegnante dello scopo, del tempo, del luogo dell'uso degli ausili visivi;

l'adeguatezza dell'oggetto o della sua immagine ai compiti educativi da svolgere;

misura in applicazione in una lezione (lezione);

quando si utilizzano più ausili visivi in ​​una lezione, dovrebbero essere presentati secondo necessità ed essere chiusi alla percezione fino al momento giusto;

un oggetto visivo non deve contenere nulla di superfluo, per non creare associazioni collaterali tra gli studenti;

progettazione estetica di ausili visivi;

tenendo conto del livello di sviluppo, formazione e istruzione degli studenti.

I sussidi didattici tecnici svolgono un ruolo particolarmente importante nell'ottenimento di un'istruzione moderna. Ausili per la formazione tecnica (TSO) - un insieme di dispositivi tecnici con supporto didattico, utilizzati nel processo educativo al fine di ottimizzarlo per la presentazione e l'elaborazione delle informazioni (GM Kodzhaspirova).

Le capacità didattiche dei sussidi didattici tecnici sono fornite dalle loro seguenti caratteristiche:

sono una fonte di informazioni;

Razionalizzare le forme di presentazione delle informazioni educative;

Organizzare e dirigere la percezione;

Aumentano il grado di visibilità, concretizzano concetti, fenomeni, eventi;

Arricchire il ventaglio di idee degli studenti, soddisfare la loro curiosità;

Creare un atteggiamento emotivo nei confronti delle informazioni educative;

Aumentare l'interesse per l'apprendimento attraverso l'uso di design, tecnologie, macchine, dispositivi originali e nuovi, ecc .;

Rendono disponibile tale materiale che non è disponibile senza TCO;

Attivano l'attività cognitiva, contribuiscono all'assimilazione consapevole del materiale, allo sviluppo del pensiero, all'immaginazione spaziale, all'osservazione;

Sono un mezzo di ripetizione, generalizzazione, sistematizzazione e controllo della conoscenza;

Illustrare la connessione tra teoria e pratica;

Creare le condizioni per l'uso delle forme e dei metodi di insegnamento più efficaci, per l'attuazione dei principi e delle regole di insegnamento di base;

Risparmiano tempo di studio, energia dell'insegnante e degli studenti a causa della compattazione delle informazioni educative e dell'accelerazione del ritmo, nonché spostando le funzioni individuali dell'insegnante sulla tecnica;

Più pienamente soddisfare gli interessi scientifici e culturali, le esigenze degli studenti.

I sussidi tecnici e visivi possono essere utilizzati per qualsiasi scopo didattico e in qualsiasi fase del processo di apprendimento. Inoltre, ti consentono di controllare l'attenzione degli scolari durante una lezione o un'attività extrascolastica e hanno anche la capacità di sviluppare capacità creative, pensiero logico e fantasioso. Gli aiuti visivi dimostrati con l'aiuto di dispositivi tecnici possono aiutare a organizzare il lavoro indipendente degli studenti, insegnare loro a lavorare con varie fonti di informazione e anche esercitare l'autocontrollo e l'autocorrezione delle attività educative.

Un moderno strumento di insegnamento universale è computer. Può essere utilizzato nello studio di tutte le materie accademiche da tutti i gruppi di studenti. In questo caso, il computer funge da mezzo che aumenta l'efficacia dell'insegnamento in generale e un mezzo delle attività educative degli studenti, compreso l'oggetto del loro studio.

Ci sono due aree di applicazione del computer. Il primo è supporto informatico per l'istruzione tradizionale... In questo caso, l'uso di un computer è associato alla soluzione di vari problemi di apprendimento: 1) presentazione di informazioni in diverse forme (verbale, visiva, sperimentale); 2) la formazione di abilità educative generali e speciali in determinate materie negli scolari; 3) controllo, valutazione e correzione dei risultati di apprendimento; 4) organizzazione di allenamenti individuali e di gruppo; 5) gestione del processo di apprendimento.

La seconda area è vera formazione informatica, vale a dire, la formazione attuata utilizzando programmi per computer per vari scopi.

Quando si crea un progetto per lo studio di un argomento, l'insegnante può utilizzare il computer come:

Una fonte di informazioni relative alle ultime scoperte scientifiche e ai progressi tecnologici; in questo caso, è preferibile connettere il computer a Internet;

Un dispositivo con cui è possibile visualizzare e selezionare per sessioni di formazione dimostrazioni al computer di esperimenti e fenomeni, programmi di formazione per processi di modellazione; è possibile con CD-ROM, software;

Mezzi per la selezione e la preparazione di programmi di formazione per lo sviluppo delle capacità educative degli studenti e la preparazione di test per input diagnostici, output, controllo intermedio e tematico (autocontrollo) dei risultati scolastici degli scolari.

Le possibilità di utilizzo di un computer nelle sessioni di formazione stesse sono molto ampie. Così, nel corso di una lezione di computer, viene dimostrata una sequenza di oggetti significativa e logicamente connessa sul monitor e/o sullo schermo con l'aiuto di un proiettore. Può essere coinvolto anche materiale illustrativo: immagini, frammenti video, frammenti sonori. Inoltre, durante una lezione di computer, ci sono opportunità: a) presentazione di informazioni da Internet sullo schermo, b) dimostrazione di fenomeni (con la possibilità di una modalità interattiva, che prevede la modifica dei parametri del sistema e l'osservazione della natura dei cambiamenti nei processi fisici).

Nel processo di esercizi pratici con l'aiuto di un computer, gli studenti eseguono esercizi di formazione, risolvono problemi di calcolo. Nelle lezioni di laboratorio, gli studenti utilizzano un computer per simulare processi fisici ed elaborare i risultati di un esperimento virtuale. Con l'aiuto di un computer, vengono anche eseguiti test: l'organizzazione del controllo, l'autocontrollo, che consentono di correggere le conoscenze e le abilità degli scolari. Al di fuori dell'orario scolastico, gli studenti utilizzano un computer per ottenere informazioni via Internet durante la preparazione di relazioni e progetti educativi. Inoltre, possono partecipare a conferenze internazionali.

Ovviamente, per il supporto informatico del processo educativo, sono necessari adeguati dispositivi tecnici (un computer multimediale con connessione a Internet, un videoproiettore elettronico), software (programmi didattici di natura informativa, interattiva e di controllo). Computer multimediali - si tratta di computer con un insieme di software e hardware che consentono di riprodurre informazioni di testo, audio e video (G.M. Kodzhaspirova).

I sistemi di formazione informatica (un insieme di hardware e software) operanti in modalità remota sono i principali mezzi di insegnamento a distanza... Allo stesso tempo, le reti di telecomunicazione e i sistemi di formazione intelligenti consentono di creare sistemi locali e globali di istruzione a distanza (INTERNET).

Le forme di lavoro extrascolastico con l'uso di un computer, multimedia e altre attrezzature tecniche possono essere una casa editrice scolastica, una biblioteca elettronica, un centro culturale e informativo, circoli, club di informatica e tecnologia dell'informazione, circoli fotografici e cinematografici, ecc. Le attrezzature multimediali possono essere ampiamente utilizzate in qualsiasi evento scolastico educativo (conferenze, spettacoli teatrali, festival, discoteche, teleconferenze, progetti TV, presentazioni, ecc.).

In generale, l'introduzione di un computer nel processo pedagogico consente di risolvere gli stessi problemi metodologici dei tradizionali sussidi visivi o tecnici. Allo stesso tempo, solo un computer consente l'adattabilità del materiale didattico (tenendo conto delle caratteristiche individuali degli studenti); multiterminalità (lavoro simultaneo di un gruppo di utenti); interattività (interazione di un dispositivo tecnico e uno studente, imitando in una certa misura la comunicazione naturale); controllo sul lavoro individuale degli studenti durante le ore extracurriculari. È importante che l'interesse degli studenti per la tecnologia informatica porti a un'elevata motivazione per le attività di apprendimento con l'aiuto di un computer.

Riepilogo

I metodi di insegnamento e di educazione sono importanti componenti strutturali di un processo pedagogico olistico. Con il loro aiuto, gli studenti padroneggiano il contenuto del processo pedagogico, controllano le attività cognitive, orientative al valore e pratiche degli studenti, la formazione delle loro qualità personali. Il metodo di insegnamento e di educazione è un modo per raggiungere gli obiettivi del processo pedagogico, un anello di congiunzione tra l'obiettivo progettato e il risultato finale.

La varietà dei metodi del processo pedagogico e la necessità della loro complessa applicazione hanno portato alla necessità della loro sistematizzazione e classificazione. Attualmente, ci sono diverse classificazioni dei metodi del processo pedagogico. Le più famose sono le classificazioni secondo la fonte di trasmissione e la natura della percezione delle informazioni; sui principali compiti didattici; dalla natura dell'attività educativa e cognitiva degli studenti; sulla base della metodologia di un approccio olistico alle attività. Viene inoltre proposta una classificazione dei metodi di un processo pedagogico olistico.

Il problema più importante per un insegnante è la scelta della combinazione ottimale di metodi e tecniche in una specifica situazione pedagogica sulla base di criteri sviluppati in pedagogia per la scelta dei metodi del processo pedagogico. Molto spesso nel processo educativo vengono utilizzati metodi verbali, visivi e pratici. Allo stesso tempo, il moderno processo pedagogico risulta inefficace senza l'uso di metodi per stimolare e motivare le attività e il comportamento degli studenti, nonché metodi attivi (interattivi) di insegnamento ed educazione.

Sono necessarie abilità pedagogiche speciali per l'insegnante quando si utilizzano i metodi di controllo e autocontrollo nel processo pedagogico. Come dimostra la pratica, l'attività per valutare i risultati delle attività educative degli scolari è uno dei tipi più difficili di attività pedagogica. Pertanto, padroneggiando i metodi di controllo, un sistema di valutazione in dieci punti richiede un lavoro mirato a lungo termine da parte del futuro insegnante.

L'efficacia del processo pedagogico dipende anche dagli ausili visivi e tecnici che insegnanti e studenti utilizzano nel processo di insegnamento e di educazione. Esistono diversi approcci alla classificazione dei mezzi del processo pedagogico. La classificazione è tradizionale, in cui mezzi visivi (non tecnici)(visibilità soggettiva, visibilità verbale-figurativa, visibilità pittorica volumetrica e planare, visibilità pittorica simbolica) e mezzi tecnici.

Un moderno mezzo universale di insegnamento e di educazione è un computer. Esistono due aree di applicazione del computer: supporto informatico per l'istruzione tradizionale e formazione informatica stessa (formazione che utilizza programmi per computer per vari scopi).

Domande e compiti per l'autocontrollo

1. Espandere il contenuto dei concetti "metodo del processo pedagogico", "metodo del processo pedagogico".

2. Dare una descrizione generale dei metodi del processo pedagogico. Espandere la relazione dei metodi del processo pedagogico con altre componenti del processo pedagogico.

3. Cosa si intende per classificazione dei metodi del processo pedagogico? Qual è il motivo della presenza di molte classificazioni? Perché le classificazioni dei metodi del processo pedagogico sono condizionali?

4. Su quali basi (motivi) è possibile classificare i metodi di insegnamento e di educazione. Dare esempi.

5. Denominare e caratterizzare i gruppi di metodi secondo la classificazione di Yu.K. Babansky.

6. Giustificare i criteri per la scelta dei metodi del processo pedagogico da parte dell'insegnante. Perché questa scelta non può essere arbitraria?

7. Quali sono le caratteristiche distintive dei metodi verbali del processo pedagogico? Descrivi più in dettaglio due o tre di essi (facoltativo).

8. Espandere le funzioni dei metodi visivi e pratici nel processo pedagogico? Quali sono le condizioni per il loro effettivo utilizzo? Descrivi quelli più utilizzati da insegnanti e studenti nelle lezioni corrispondenti alla tua specialità.

9. Quali metodi pedagogici vengono utilizzati per modellare l'esperienza del comportamento sociale? Fai una breve descrizione di quelli che, secondo te, sono i più efficaci.

10. Quali sono le modalità del processo pedagogico che sono specificamente finalizzate a stimolare e motivare le attività ei comportamenti degli studenti. A quale di loro non c'è un atteggiamento univoco in pedagogia? Qual è la tua posizione rispetto a questi metodi?

11 ... Spiegare le caratteristiche principali delle tecnologie pedagogiche del gioco? A che età sono applicabili? Giustifica la risposta.

12. Dimostrare che il controllo pedagogico è parte integrante del processo educativo tradizionale. Indicare i tipi, le forme e i metodi di controllo pedagogico tradizionalmente utilizzati nelle scuole secondarie.

13. Cosa si intende per processo di valutazione delle attività di studenti e docenti? Definire i termini "punteggio" e "voto".

14 ... Quali sono i requisiti di base per valutare le conoscenze, le abilità e le capacità degli studenti? Descrivere le funzioni del processo di valutazione.

15. A quale scopo è stato introdotto un sistema in dieci punti per la valutazione dei risultati delle attività educative degli studenti? Quali problemi di controllo pedagogico sono stati risolti in questo caso?

16. Nomina e descrivi i metodi attivi del processo pedagogico a te noto. Quali sono le possibilità di utilizzarli in una moderna scuola, università?

17. Definire il concetto di "mezzo del processo pedagogico" in senso ampio e stretto. Quali approcci alla classificazione dei mezzi di insegnamento e di educazione esistono in pedagogia? Presentane uno sotto forma di diagramma.

18. Descrivere il computer come strumento universale nel processo pedagogico. Quali sono le aree della sua applicazione nel processo di insegnamento e di educazione?

1. Afonina, G.M. Pedagogia. Corso di lezioni e seminari / G.M. afonina; ed. O.A. Abdullina. - Rostov n / a: "Phoenix", 2002. - S. 95-107; S.168-179.

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3. Malenkova, L.I. Teoria e metodi dell'educazione. Libro di testo / L.I. Malenkov. - M.: Società pedagogica della Russia, 2002. - S. 310-346.

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7. Podlasy, I.P. Pedagogia. Nuovo corso: un libro di testo per studenti di pediatria. università: In 2 kn. / I.P. Acido. - M.: Umanità. ed. centro VLADOS, 1999.- Libro. 2: Il processo genitoriale. - S. 94-136.

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10. Sitarov, V.A. Didattica: libro di testo. manuale per stallone. più alto. ped. studia. istituzioni / V.A. Sitarov; ed. V.A. Slastenin. - M.: Centro editoriale "Accademia", 2002. - S. 216-144.

11. Slastenin, V.A. Pedagogia / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; ed. V.A. Slastenin. - M.: Centro editoriale "Accademia", 2002. - S. 268-281.

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Nel tuo dizionario pedagogico

Metodo del processo pedagogico - un modo di attività congiunta dell'insegnante e degli studenti, volto a risolvere i problemi del processo pedagogico (formazione, educazione, sviluppo).

Classificazione dei metodi del processo pedagogico - la loro suddivisione in determinati gruppi o sottogruppi secondo un criterio (base).

Metodi esplicativi-illustrativi o ricettivi di informazioni - metodi, il cui scopo principale è organizzare l'assimilazione delle conoscenze da parte degli studenti in una forma "preconfezionata".

Metodi riproduttivi - metodi, la cui caratteristica principale è la riproduzione e la ripetizione del metodo di attività su istruzioni dell'insegnante.

Metodi di dichiarazione del problema - metodi entro i quali l'insegnante pone un problema e mostra le modalità della sua soluzione scientifica o pratica (sperimentale).

Ricerca parziale o metodi euristici - metodi con cui

l'insegnante organizza la partecipazione degli scolari nell'attuazione delle singole fasi della risoluzione di compiti cognitivi e pratici.

Metodi di ricerca - metodi di organizzazione della ricerca indipendente, attività creativa degli studenti per risolvere nuovi problemi per loro, trovare nuovi modi di risolvere o prove.

Metodi verbali - metodi del processo pedagogico, caratterizzato dal fatto che l'insegnante comunica le informazioni con l'aiuto di una parola e gli studenti le percepiscono con l'aiuto dell'udito.

Metodi visivi - metodi, utilizzando i quali la principale fonte di informazione non è una parola, ma vari tipi di oggetti, fenomeni, mezzi visivi o tecnici.

Metodi pratici - modi di organizzare le attività pratiche degli studenti nel processo di insegnamento e di educazione.

Metodi di gioco - modalità di organizzazione di attività volte a ricreare e assimilare l'esperienza sociale in situazioni condizionate e in una forma accessibile a una certa età.

Controllo pedagogico - la procedura per ottenere informazioni sulle attività di insegnanti e alunni, i suoi risultati; stabilire il grado di raggiungimento degli obiettivi della formazione e dell'istruzione; controllare il livello di conoscenza, abilità e abilità, lo sviluppo del pensiero, la formazione di determinate qualità personali.

Modalità di monitoraggio del processo pedagogico - questi sono modi per identificare i risultati delle attività educative e cognitive e di altro tipo degli studenti, nonché le attività professionali e pedagogiche dell'insegnante.

Processo di valutazione attività degli studenti - l'interazione di un docente o di un sistema tecnico con gli studenti, a seguito della quale compare una valutazione (voto) parziale e/o quantitativa.

Valutazione parziale - reazioni verbali o non verbali dell'insegnante, che riflettono l'atteggiamento emotivo e valutativo dell'insegnante nei confronti del lavoro dello studente.

marchio - Questo è il risultato del processo di valutazione, un indicatore quantitativo per valutare i risultati delle attività educative degli studenti, che viene registrato nei documenti.

Insegnamento attivo e metodi educativi - metodi che stimolino l'attività cognitiva degli studenti, coinvolgendoli nell'attività mentale e comportamentale.

Metodi interattivi del processo pedagogico - metodi di attività mirata dell'insegnante e degli studenti per organizzare l'interazione di tutti i partecipanti al processo pedagogico per creare condizioni ottimali per la loro formazione e istruzione.

Mezzi del processo pedagogico - un insieme di oggetti materiali e oggetti di cultura spirituale, destinati all'organizzazione e all'attuazione del processo pedagogico.

Ausili per la formazione tecnica (TSO) - un insieme di dispositivi tecnici con supporto didattico utilizzati nel processo educativo per la presentazione e l'elaborazione delle informazioni

Materiale per "inserti nei margini o nel testo"

Quasi sempre otterrai di più con la carezza che con la forza bruta (Esopo).

"La persuasione è spesso più efficace della forza" (Esopo).

Il rimprovero è un regalo degli amici (proverbio arabo).

Gli esempi sono più utili delle istruzioni (Antico aforisma).

I cattivi esempi sono senza dubbio più forti delle buone regole (D. Locke).

“Non c'era, non c'è e non ci sarà una persona degna di una sola condanna o di una sola lode” (Antico aforisma indiano).

Punisci i bambini con la vergogna, non con una frusta (proverbio russo).

L'azione è degna di lode, non la persona stessa (M. Montaigne).

Se ci sono circostanze in cui il rigore nei confronti dei bambini diventa una necessità, allora è quando la loro moralità è minacciata o quando ci sono cattive abitudini che devono essere sradicate (J.J. Rousseau).

La punizione non dovrebbe mai essere imposta ai bambini come punizione, dovrebbe sempre essere una conseguenza naturale della loro cattiva azione ”(J.J. Rousseau).

"Il lavoro che lo studente si rivela, scegliendo il bene e rifiutando il male, è, e non altro, la formazione del carattere" (IF Herbart).

"Quando un insegnante parla di una scoperta, tacendo su come le persone sono arrivate a questa scoperta, coltiva solo la capacità di percezione passiva e un atteggiamento credulone nei confronti della parola di qualcun altro" (V.P. Vakhterov).

La cosa principale nell'insegnare ai bambini non è solo ciò che viene comunicato loro, ma anche come viene comunicato loro ciò che viene appreso (N.I. Pirogov).

Non esistono scienze difficili, esistono solo affermazioni difficili, cioè indigeste (A.I. Herzen).

Che sia una legge eterna: insegna e impara tutto attraverso esempi, istruzioni e applicazione pratica (Ya.A. Komensky).

Tutto avviene attraverso l'autoosservazione; è necessario insegnare affinché lo studente comprenda i benefici di ciò che si studia; insegnare tutto studiando le relazioni causali; tutto ciò che è oggetto di studio, sia proposto prima in forma generale, poi in parti (Ya.A. Komensky).

Non sempre il linguaggio è in grado di esprimere ciò che l'occhio vede (F. Cooper).

I bambini sono sempre disposti a fare qualcosa ... Questo è molto utile, e quindi non solo non dovrebbe interferire con questo, ma devono essere prese misure per garantire che abbiano sempre qualcosa da fare (Ya.A. Komensky).

“L'interesse diretto è un grande motore, l'unico che porta a destra e lontano” (J.J. Rousseau).

Il metodo di educazione è uno "strumento per toccare la personalità" (AS Makarenko).

“Il maestro, secondo la consolidata tradizione volgare, è una persona che va imitata. Non sono d'accordo con quello. Un insegnante... è una persona che ti ha aiutato a diventare te stesso ”(MA Svetlov).

"L'obiettivo determina il contenuto e i metodi, i metodi e il contenuto determinano il grado di raggiungimento dell'obiettivo" (I.Ya. Lerner).

L'arte di insegnare è l'arte di risvegliare la curiosità nelle anime giovani e poi soddisfarla... (A. France).

Il gioco è un vero indicatore della forza dei bambini, dell'energia dei bambini, della salute dei bambini (PF Kapterev).

La conoscenza per tutta la durata del gioco diventa il nostro spazio. Vi siamo immersi con tutte le nostre emozioni. E notiamo ciò che è inaccessibile a un osservatore freddo dall'esterno (A.A.Gin).

Per rendere la tua lezione interessante per il pubblico, deve prima di tutto essere interessante per te (D.S.Likhachev).

In tutto ciò in cui la parola funge da mediatore tra le persone e nell'insegnamento, in particolare, è scomodo sia parlare che non parlare (V.O. Klyuchevsky).

"Più ampia è la gamma di risultati culturali che l'insegnante possiede, maggiore è la capacità dell'insegnante di utilizzare un'ampia gamma di strumenti educativi" (NE Shchurkova).

"Non dare voti allo studente in caso di fallimento, fino a quando non viene sollevata la domanda su cosa pensava e cosa voleva quando stava svolgendo il compito" (N.E. Shchurkova).

Pensare insieme

Cosa determina la natura storica dello sviluppo dei metodi di insegnamento e di educazione e il loro uso nella pratica pedagogica?

Quali conclusioni pedagogiche si possono trarre dalla seguente affermazione di A.S. Makarenko: “Nessuno strumento pedagogico, anche generalmente accettato, come di solito si considera nel nostro Paese il suggerimento, la spiegazione, la conversazione e l'impatto sociale, può essere sempre riconosciuto come assolutamente utile. Il miglior rimedio in alcuni casi sarà necessariamente il peggiore".

III... Psicologa A.G. Kovalev ritiene che la persuasione non possa essere equiparata alla moralizzazione, in cui le informazioni proposte sono dichiarate prive di fondamento ("E non è un peccato ...", "Tutti dovrebbero ...", "In questi casi, è necessario ..." , eccetera.).

Il moralismo è efficace come metodo educativo? Giustifica la risposta.

Come implementare la persuasione evitando il moralismo?

IV. Descrivere il sistema di metodi di insegnamento e di educazione tipico di un insegnante che implementa:

1) modello di educazione orientato alla materia (conoscenza);

2) un modello educativo orientato alla personalità.

V. In ogni situazione pedagogica, alcuni metodi del processo pedagogico occupano una posizione dominante, altri - una posizione subordinata. Come può essere spiegato?

VI. Riesci a “costruire” una lezione utilizzando un solo metodo di insegnamento dominante? E per quanto riguarda l'intero processo di apprendimento durante l'anno accademico? Dare esempi.

Vii. È legittimo opporsi ai metodi tradizionali e attivi (interattivi) del processo pedagogico? È sempre possibile utilizzare metodi attivi di insegnamento e di educazione? Argomenta la tua risposta.

VIII. Gli insegnanti pratici si occupano degli aspetti sia positivi che negativi della risoluzione del problema dell'informatizzazione del processo pedagogico.

Quali sono, secondo te, gli aspetti positivi e positivi dell'uso del computer nel processo di insegnamento e di educazione? Nominali. Giustifica il tuo punto di vista.

IX. Analizza i sistemi pedagogici (alternativi) dell'autore (scuole) che hai studiato dal punto di vista dei metodi e dei mezzi del processo pedagogico utilizzato in questi sistemi.

X. Longitudinale F Sviluppa il progetto della scuola dell'autore: descrivi i metodi ei mezzi di insegnamento e di educazione che verranno utilizzati dagli insegnanti della scuola del tuo autore.

È interessante

1. I metodi del processo pedagogico, come il processo pedagogico nel suo insieme, sono di natura storica. Sono cambiati con lo sviluppo dell'umanità, la sua cultura. I cambiamenti negli obiettivi, nei contenuti, nei mezzi di insegnamento e nell'educazione hanno causato "rivoluzioni" nello sviluppo dei metodi.

Lo scienziato ed educatore americano K. Kerr identifica quattro di queste rivoluzioni. La prima era che i genitori, che fungevano da modelli per i bambini, lasciassero il posto a insegnanti professionisti. L'essenza del secondo era sostituire la parola parlata con quella scritta. La terza rivoluzione ha portato all'introduzione della parola stampata nella didattica, e la quarta, alla quale stiamo assistendo, è finalizzata alla parziale automazione e informatizzazione della didattica.

Ecco alcuni esempi. Nella società primitiva, l'educazione e l'educazione dei bambini avvenivano nel corso delle loro attività pratiche congiunte con gli adulti. Il trasferimento dell'esperienza sociale alle giovani generazioni è stato effettuato attraverso la pratica, la visualizzazione, la parola. Imita e mostra il modello, così come la correzione delle azioni dei bambini da parte degli adulti ha costituito la base del più antico metodo di insegnamento ed educazione - riproduttivo... Tutti gli altri metodi in seguito si sono sviluppati da esso.

Con l'emergere della scrittura, e poi della tipografia, si diffonde lavorare con un libro come metodo di insegnamento. Nella scuola medievale, la tradizione era dogmatico(catechismo) metodo di insegnamento: gli studenti hanno memorizzato meccanicamente testi, principalmente di contenuto religioso. Insieme ad esso, è stato utilizzato un metodo più avanzato per porre domande e presentare risposte già pronte.

Durante il Rinascimento, il processo di insegnamento e educazione include metodi come l'osservazione, l'esercizio, il lavoro indipendente, l'esperimento, che contribuiscono allo sviluppo della coscienza, dell'attività, dell'iniziativa, dell'indipendenza del bambino. All'inizio del XIX secolo, furono sviluppate idee per rivitalizzare l'apprendimento con l'aiuto di metodi visivi. A cavallo tra il XIX e il XX secolo, i metodi euristici e i metodi "naturali" (pratici) si opponevano ai metodi di insegnamento "libresco". Il posto principale nel processo di apprendimento è stato dato al lavoro manuale, alla formazione pratica e al lavoro con la letteratura. Nel XX secolo, i metodi "attivi" di insegnamento e di educazione, che contribuiscono allo sviluppo dell'attività cognitiva e all'indipendenza degli studenti, rimangono i più rilevanti. Attualmente, lo sviluppo di nuovi metodi del processo pedagogico è principalmente associato alla sua automazione e informatizzazione.

2. Ogni insegnante, specialmente un principiante, si trova di fronte a un problema: “Come aumentare l'interesse degli studenti per il materiale didattico studiato? Il noto insegnante A. A Gin offre metodi e tecniche efficaci per risolvere questo problema. Ecco qui alcuni di loro.

Target attraente : si pone allo studente un obiettivo semplice, comprensibile e attraente, realizzando ciò che, volente o nolente, svolge e l'azione educativa che l'insegnante pianifica.

"Sorpresa!" : l'insegnante trova un tale angolo di visuale in cui anche l'ordinario diventa sorprendente.

Risposta ritardata: a) all'inizio della lezione, l'insegnante fa un indovinello (fatto sorprendente), la cui risposta sarà aperta durante la lezione quando si lavora su nuovo materiale; b) fai un indovinello alla fine della lezione per iniziare la lezione successiva con esso.

"Supplemento fantastico": l'insegnante completa la situazione reale con la fantasia.

“Prendi l'errore! »: A) spiegando il materiale, l'insegnante commette deliberatamente errori, dimostra un pensiero, un'ipotesi volutamente sbagliata; b) lo studente riceve un testo (analisi della soluzione del problema) con errori appositamente commessi - lascialo "lavorare come insegnante".

Praticità della teoria: l'insegnante introduce la teoria attraverso un compito pratico, la cui utilità è evidente per gli studenti.

Conferenza stampa: l'insegnante svela volutamente in modo incompleto l'argomento, invitando gli studenti a porre ulteriori domande per svelarlo.

Domanda al testo: prima di studiare il testo educativo, gli studenti hanno il compito di fare un elenco di domande per esso.

I metodi per implementare un processo pedagogico olistico sono modi di interazione professionale tra un insegnante e gli studenti al fine di risolvere problemi educativi ed educativi. Il metodo di attuazione del processo pedagogico è suddiviso nei suoi elementi costitutivi, che sono chiamati tecniche metodologiche. Il metodo include una serie di tecniche, ma di per sé non è una semplice somma di esse.

Nella didattica moderna, tutta la varietà dei metodi di insegnamento è raggruppata in tre gruppi principali:

Modalità di organizzazione delle attività educative e cognitive. Questi includono metodi di insegnamento verbale, visivo e pratico, riproduttivo e di ricerca dei problemi, induttivo e deduttivo.

Metodi per stimolare e motivare le attività educative e cognitive: giochi cognitivi, discussioni educative, ecc.

Metodi di controllo (orale, scritto, di laboratorio, ecc.) _e autocontrollo nel processo di apprendimento.

L'uso di metodi per l'attuazione del processo pedagogico porta ad un cambiamento della personalità in quanto porta all'emergere di pensieri, sentimenti, bisogni che inducono determinate azioni. Quindi, possiamo concludere che nel processo di insegnamento e lavoro educativo con gli studenti, è necessario formare la loro coscienza, eccitare gli stati emotivi appropriati, sviluppare abilità pratiche, abitudini e abitudini. E questo accade sia nel processo di apprendimento che nel processo educativo, che richiede la combinazione di metodi di insegnamento e istruzione in un unico sistema.

Il sistema di metodi generali per l'attuazione di un processo pedagogico olistico:

· Metodi per formare la coscienza in un processo pedagogico olistico (racconto, spiegazione, lezione, discussioni educative, controversie, lavoro con un libro, metodo di esempio);

Metodi di organizzazione delle attività e formazione dell'esperienza del comportamento sociale (esercizi, formazione, metodo di creazione di situazioni educative, requisito pedagogico, istruzione, osservazione, illustrazione e dimostrazione, lavoro di laboratorio, metodi riproduttivi e di ricerca dei problemi, metodi induttivi e deduttivi);

· Metodi di attività e comportamenti stimolanti e motivanti (competizione, gioco cognitivo, discussione, impatto emotivo, incoraggiamento, punizione, ecc.);

· Metodi di monitoraggio dell'efficacia del processo pedagogico (diagnostica speciale, interrogazione orale e scritta, controllo e lavoro di laboratorio, controllo della macchina, autotest, ecc.).

6. Descrivere i concetti di "educazione", "educazione", "formazione".

EDUCAZIONE- crescita opportuna, volontariamente diretta di un bambino nello spazio socio-culturale (spirituale-pratico) della comunicazione umana. In un senso più ampio, l'educazione è intesa come qualsiasi influenza intellettuale, estetica e morale deliberatamente pianificata su un individuo o un gruppo di persone di qualsiasi età.

Nel processo storico dell'isolamento oggettivo e sociale delle attività, la parola "educazione" ha acquisito, oltre ai significati ordinari e speciali. In senso professionale e pedagogico, l'educazione è l'attività di adulti appositamente formati (educatori) che, secondo un programma speciale, guidano la formazione (idealmente) dei sentimenti morali, dei bisogni culturali e delle corrispondenti capacità creative dei loro rioni. Questo significato della parola "educazione" non è sorto ed è stato fissato immediatamente, subendo varie interpretazioni con fondamenta tutt'altro che univoche. Va notato che la formazione iniziale e lo sviluppo dei bisogni e delle capacità culturali dei bambini è sempre stata - in tempi diversi e tra popoli diversi - volutamente controllata dall'uno o dall'altro piccolo gruppo della comunità (un gruppo di donne, ad esempio ), o da uno dei suoi membri tradizionalmente distinti (tra alcune tribù di pastori - anche uno schiavo particolarmente fidato).

L'attuale significato pedagogico (ora) del termine "educazione" ha preso forma e si è fissato solo all'interno dell'attività-attività pedagogica isolata e socialmente strutturata di professionisti appositamente preparati. Allo stesso tempo, il suo orientamento verso l'educazione mirata di attività private al servizio dei bisogni e degli interessi del gruppo, di regola, ha portato a trasformazioni radicali di questo significato. La descrizione, la classificazione e la fondatezza razionale-empirica delle caratteristiche professionali delle forme individuali e dei metodi di educazione hanno evirato il significato originario della parola come caratteristica universale del tipo di vita umano. Infatti, è solo nell'interazione produttiva, arbitraria e intenzionale soggetto-contenuto di diverse generazioni che si riproduce, preserva e ringiovanisce la cultura delle persone, al di fuori della quale gli individui non possono nemmeno esistere fisicamente. Formalmente, ciò che è comune nelle idee sulle diverse realizzazioni dell'educazione non può formare un concetto sulla sua fondazione e genesi socioculturale. Nella definizione verbale (dizionario) del significato astratto-generale dell'educazione, emerge alla superficie della coscienza solo l'atteggiamento definito professionalmente dell'educatore nei confronti dell'educato. In esso, l'unica essenza del concetto emergente di educazione si è rivelata, per così dire, pre-scissa, nascosta dietro la diversità dei suoi significati privati, le sue applicazioni alle pratiche educative individuali e ad altre pratiche sociali: educazione familiare, educazione come parte organica dell'educazione generale, educazione dei bambini nelle istituzioni prescolari, educazione estetica e morale , patriottica, religiosa, ecc. In questo caso, l'attività dell'educatore è solitamente definita come un tipo speciale di lavoro: lavoro educativo con ... ( ad esempio con bambini e adolescenti nei centri estivi, con coloro che vivono in dormitori, con i delinquenti nei luoghi di reclusione ecc.). Purtroppo in molti testi pedagogici il significato di questo termine pedagogico è esaurito. È possibile ripristinare l'universalità del concetto di "educazione" solo attraverso la ricostruzione teorica della storia delle varie forme e modalità di comunicazione produttiva tra generazioni. Quindi il contenuto di questo concetto sarà l'unità di tutti i metodi, forme e mezzi di interazione (e loro modificazioni) di diverse coorti di età e generazioni, che garantisce la riproduzione della cultura e la vita stessa di qualsiasi comunità storica di persone. Così, ad esempio, nell'antichità, la formazione dei giovani liberi cittadini in ambito civile, economico, giuridico e religioso, militare, ecc. si realizzava includendoli nella comunicazione vivo-soggetto-significativa delle diverse generazioni, sebbene gli obiettivi e le forme corrispondenti , metodi e mezzi di tale inclusione sono stati volutamente definiti come lo sviluppo delle capacità dei giovani per il dialogo produttivo, per le arti musicali: retorica, musica, versificazione, scultura, ecc. Quindi, l'educazione è stata effettuata. La visione generale del mondo e la prima base teorica dell'educazione antica era la posizione di una persona come parte (e misura) microcosmo-organica dell'integrità del Cosmo, conciliando armoniosamente tutte le contraddizioni dei suoi elementi costitutivi. Perciò l'educazione non era altro che il restauro e l'armonizzazione dell'unità del corpo e dell'anima, delle passioni e della saggia contemplazione, del bene comune e del calcolo privato. Non liberi dalla nascita, giovani non cittadini di antiche comunità, figli di schiavi o "barbari" che servivano l'antica polis greca e l'impero di Roma, condividevano la sorte, e con essa il modo di vivere dei loro genitori e altri simili adulti. Ma la loro educazione spontaneamente svolta era un'interazione produttiva di diverse coorti di età e generazioni, che riproducevano la sottocultura di un dato strato sociale e, insieme alle forme di educazione d'élite dei figli di cittadini liberi, la cultura dinamica dell'antica società nel suo insieme , il suo essere percepito, la sua mitologia sociale.

L'ulteriore sviluppo e consolidamento nelle forme sociali della divisione sociale e professionale del lavoro nel Medioevo divise ancora più nettamente le forme, i metodi e i mezzi di istruzione in strati separati di diverse comunità di persone. Le comunità agricole, e quindi la comunità dei contadini costretti sulla terra del signore feudale, conoscevano solo un tipo e un metodo di educazione: l'inclusione di un bambino dalla nascita nella tradizione e nel rituale della vita familiare, nel ciclo di riproduzione del economia contadina, nelle forme e nei mezzi soggettivi per comprendere i miti della gerarchia sociale, e attraverso di essa - e il mondo nel suo insieme. Anche i bambini e gli adolescenti nei castelli del feudatario venivano allevati familiarizzando con le tradizioni e i rituali della cavalleria, con l'attuazione pratica dei suoi miti tradizionali - gli ideali di fede, onore e crudeltà sconsiderata verso tutti i non credenti, per tutti coloro che violano in base al loro onore, cioè al diritto di proprietà della terra e delle persone. Ma nella classe dei ministri della chiesa, l'iniziazione dei giovani ai sacramenti del ministero conteneva in sé, come in embrione, la futura separazione tra formazione ed educazione, nonché la conservazione della dignità principale della cultura antica - il priorità nel processo generale di educazione della forma teorica alla comprensione del mondo rispetto al soggetto-pratico. Da un lato, nell'educazione della chiesa, per la prima volta, si è sviluppato un sistema stabile di trasferimento della conoscenza sotto forma di un prodotto a coloro che non possiedono ancora tale conoscenza (per la prima volta, i bambini hanno iniziato a ricevere molti pronti- risposto a molte domande che non si ponevano). L'educazione ha assunto una forma di insegnamento (insegnamento), progettato più per la memoria che per l'intelligenza e l'indipendenza di pensiero. I requisiti per gli studenti - soggetti del lavoro educativo forzato, intesi come requisiti della disciplina, supportati da un intero sistema di punizioni per disobbedienza, disattenzione, scarsa memoria, ecc. - hanno formato un unico e speciale insieme di misure per l'educazione in quanto tale. D'altra parte, sia l'insegnamento che l'educazione erano subordinati agli obiettivi, ai metodi e ai mezzi per padroneggiare i postulati universali della teologia che spiegano il mondo della creazione divina. La Scrittura, le opere dei Padri della Chiesa, la loro logica e retorica, la loro dialettica significativa, non meno che la scienza per i nostri contemporanei, erano una forma veramente universale di comprensione dell'integrità e dell'unità dell'Essere. Qui, l'educazione si è rivelata completamente subordinata alla riproduzione affettivo-semantica e potenziale-logica della cultura spirituale e spirituale-pratica, sebbene nel quadro soggettivo della fede e della teologia. Durante il Rinascimento, la priorità dell'integrità spirituale del pensiero è stata preservata e arricchita nel giustificare gli obiettivi e gli obiettivi dell'educazione. E ancora, in una forma universale - nella forma della teoria dei significati affettivi dell'Essere e della loro incarnazione nei capolavori della pittura, della scultura e della creatività verbale. All'inizio della New Age, gli obiettivi, i mezzi e i compiti previsti dell'educazione furono realizzati filosoficamente e riflessivamente teoricamente - F. Bacon, T. Hobbes, poco dopo J. Lothe, nella cultura dell'Illuminismo, gli enciclopedisti francesi (D Diderot, CA Helvetius, e direttamente e come problema speciale - Zh-Zh Rousseau), più tardi in Germania - A. Disterweg. Tuttavia, l'orientamento della riflessione filosofica (originaria dei tempi moderni) sulla logica empirico-razionalistica delle scienze naturali in rapido sviluppo e nella stessa filosofia ha riprodotto la fatale opposizione dell'affettività del pensiero figurativo e sensoriale ai metodi euristici del calcolo razionale come l'unico possibile logica della conoscenza dell'oggetto. Ciò non poteva che approfondire la distinzione tra finalità e obiettivi della formazione e dell'istruzione. La tradizione universitaria dell'insegnamento del noto, affermatasi nel Medioevo, riduceva l'attività di insegnamento al trasferimento di informazioni indiscutibili agli studenti sulle invarianti della meccanica dei processi naturali prevalenti nella natura inanimata. E allo stesso tempo, l'obiettivo e il compito dell'educazione come attività speciale era la formazione e lo sviluppo delle forze spirituali e pratiche dell'anima - il sentimento morale ed estetico che alimenta tutte le forme d'arte, intuizioni intuitive nell'essenza stessa di la spiritualità dell'esistenza umana. Quest'ultimo si è manifestato più chiaramente nella cultura del romanticismo. Gli echi del mito della New Age sull'allevamento quasi iniziale dell'anima della sua autodeterminazione razionale ed emotiva in diversi poli non sono giunti casualmente ai nostri giorni. Ad esempio, sono ben visibili nel sostanziare le loro differenze con l'asimmetria degli emisferi cerebrali, nel sostanziare le differenze nelle capacità individuali con l'ereditarietà programmata: in alcuni, ad una forma di comprensione emotivo-figurativa dell'essere, in altri, ad una forma puramente quello razionale.

La stessa distinzione è al centro di un altro mito della New Age che è sopravvissuto fino ad oggi - sulla contraddizione di due forze che predeterminano lo sviluppo dei bisogni culturali umani e delle abilità corrispondenti: l'ereditarietà e l'educazione. La Robinsonade epistemologica naturalista, una discussione di tutte le capacità della vita umana, basata sul modello di un individuo isolato homo sapiens, e il determinismo meccanico come base della logica dello stesso naturalismo, hanno costantemente, sebbene in forme diverse, rianimato l'idea di ​il cosiddetto. doppia determinazione di una persona: la sua individualità gli è data dalla natura (ai nostri giorni è determinata geneticamente), ma entro questi limiti subisce anche l'influenza dell'ambiente esterno.

Questo tipico esempio di antinomia razionale che viene costantemente riprodotta oggi, dove la tesi contiene un'antitesi, che a sua volta include la tesi, è presentato più chiaramente nella famosa disputa tra Diderot e Geyewetius sul ruolo dell'educazione nella formazione delle capacità umane e individualità. Secondo Diderot, la natura è responsabile di tutto ciò che è un individuo; l'educazione, nella migliore delle ipotesi, lucida e migliora solo i doni naturali. Helvetius difendeva l'idea opposta: la natura crea tutti uguali; diverso sviluppo delle capacità per ciascuno, quindi la sua individualizzazione avviene nel corso dell'educazione, e quindi, in larga misura, è una questione di caso. Nel corso della controversia, Diderot ha ammesso che il suo avversario aveva ragione nella stessa misura in cui ha ammesso di aver ragione. In entrambi i casi, la persona stessa si rivela un burattino e la sua vita è un gioco giocato dall'eredità, dalle circostanze e da altre persone. Oggi questa disputa continua sulla base della stessa antinomia, con ciascuna delle parti che usa letteralmente gli stessi argomenti unilaterali, solo "rinforzati" con mezzi moderni. Tra questi vi sono il “metodo gemello” della ricerca psicofisica sul grado di influenza dell'ereditarietà, dell'ambiente e dell'educazione, e un appello all'“approccio dell'attività” nell'ambito della comprensione storica e culturale dell'essenza umana, il cosiddetto. socializzazione di un bambino, ecc. Ma resta una disputa tra due sordi: nel suo stesso fondamento, è la logica della causalità esterna dell'essere, la logica del determinismo meccanico, che consente ogni forma di nesso causale autosufficiente. Mentre una persona vive, essa stessa costruisce la sua vita secondo la legge dell'opportunità, maturando sempre interiormente e agendo dall'interno.

Pertanto, la possibilità di rimuovere le condizioni e il contenuto dell'antinomia dei giudizi su ereditarietà, "ambiente" e educazione è in un diverso approccio alla natura umana: la motivazione del comportamento umano intenzionale e volontario è predeterminata da nient'altro che il bisogno interno di appello costante alla soggettività altrui (e alla propria) per il proprio (e proprio) pensiero, simpatia e assistenza. Un "sistema" umano non è meccanico, ma organico, che completa in sé i suoi organi, che gli mancano per completare l'integrità. Pertanto, l'educazione è principalmente auto-educazione: il processo di auto-sviluppo degli individui e dei loro piccoli gruppi in un unico spazio di senso comune del sentimento. Nello spazio, l'homo sapiens è tanto esterno per ogni individuo (intersoggettivo) quanto è sempre interno (intrasoggettivo).

Pertanto, l'educazione non è altro che l'attività finalizzata di quei soggetti, realizzata nella comunicazione di coorti di età e generazioni, di quei soggetti il ​​cui essere cosciente forma questo spazio. Rivolto ai bambini, agli adulti e alle loro piccole comunità, è una delle condizioni necessarie per il risveglio e lo sviluppo dei bisogni culturali e delle corrispondenti capacità creative necessarie per l'autoformazione e l'autosviluppo della loro individualità.

F.G. Mikhailov

Nella moderna letteratura etica e pedagogica, che considera i problemi dell'educazione, dominano principalmente due posizioni polari: 1) una concezione autoritaria e paternalistica dell'educazione come impatto dall'esterno; 2) un approccio umanistico che consideri l'educazione dal punto di vista dei processi che avvengono all'interno della coscienza dell'individuo.

Nel primo modello, l'educazione è intesa principalmente come un sistema di rigidi requisiti di comportamento, basati sull'autorità più alta (padre, leader, insegnante, leader, ecc.), come una regolazione del comportamento abbastanza rigida; in esso, l'attenzione principale è rivolta alla tecnica dell'educazione, come influenzare più pienamente la persona istruita. In questo paradigma dell'educazione, l'oggetto dell'influenza sull'educazione, la personalità, è unificato, impoverito, mediato e spersonalizzato. La personalità è adattata a cliché, campioni, modelli, standard già pronti. Nel dizionario di una tale comprensione dell'educazione, il comportamento è caratterizzato da posizioni del tipo: normale - deviante, adattato - non adattato, leale - sleale, decentemente indecente, conflittuale non conflittuale. Indipendentemente da quale spazio sociale specifico - famiglia, chiesa, ambiente scolastico, stato, ecc. - si svolge questo modello di educazione, il suo principale svantaggio è l'oblio degli interessi dell'individuo, che porta a conflitti, alienazione, isolamento, ribellione , l'emergere di una coscienza sfortunata. I metodi di tale educazione sono la punizione (fino al fisico), il boicottaggio, l'ostracismo, la scomunica, l'addestramento, ecc. Il risultato è una persona che è un individuo robotico, un conformista focalizzato sull'approvazione sociale, sul prestigio, che copia pedissequamente le norme e le regole del comportamento accettato nella società e nell'etichetta.

Il passaggio da una visione autoritaria-repressiva ad una umanistica dell'educazione significa che la persona istruita diventa l'anello principale del processo educativo, che è necessario tener conto delle capacità e delle inclinazioni individuali e personali, dei tratti unici della personalità, che il compito di il processo di educazione consiste nello sviluppare tutto il meglio che è inerente all'individuo dalla natura, assicurare il suo sviluppo rigoglioso, completo e armonioso. Il modello umanistico di educazione si concentra principalmente sullo studio e sull'arricchimento del mondo interiore dell'allievo, tiene conto delle sue caratteristiche individuali e si basa sui suoi sforzi spirituali indipendenti. Il mondo dell'infanzia, il periodo dell'adolescenza e della giovinezza acquisiscono uno status di alto valore come il momento migliore nella vita di una persona. Se nel primo modello di educazione il bambino viene svalutato come adulto inferiore, allora nel modello umanistico di educazione l'infanzia è valutata come un tesoro di speciali qualità positive: purezza, ingenuità, amore leggero, affetto (l'appello evangelico “sii come bambini"). Il mondo dell'infanzia diventa una questione di preoccupazione per lo stato e la società, emerge l'industria dei giocattoli, la moda per bambini, l'intrattenimento e l'arte. Nella famiglia, di conseguenza, gli interessi si spostano da obiettivi economici ed economici a obiettivi educativi.

L'approccio autoritario come coercizione esterna e l'approccio umanistico come libero dispiegamento delle capacità interne dell'individuo possono essere sintetizzati in un unico concetto delle fasi di sviluppo della personalità. La questione degli stadi (passi, livelli) è spirituale e morale

lo sviluppo del bambino, insieme a un'analisi significativa degli obiettivi morali dell'educazione, occupa un posto centrale nelle moderne teorie etico-pedagogiche ed etico-psicologiche. L'educazione passa attraverso una serie di fasi di qualità; inizia con un'influenza esterna sul bambino e si concentra sulla formazione di una personalità autonoma capace di cooperazione e collaborazione con gli altri. Uno dei metodi per educare una personalità autonoma è lo sviluppo del pensiero morale (dall'infanzia alla tarda adolescenza) attraverso l'uso di storie su contraddizioni-dilemmi morali, nel processo di risoluzione dei quali viene risvegliata la capacità naturale del bambino di comprendere il bene e il male . L'intelletto maturo di una persona autonoma, che è allo stesso tempo un segno di tale maturità, è necessariamente accompagnato dal più alto livello di sviluppo morale: un orientamento anti-egoistico verso l'assistenza reciproca, la cooperazione e la giustizia.

Formazione scolastica

Educazione, processo e risultato di assimilazione di conoscenze, abilità e abilità sistematizzate. Nel processo di O. c'è un trasferimento di generazione in generazione della conoscenza di tutte quelle ricchezze spirituali che l'umanità ha sviluppato, l'assimilazione dei risultati della conoscenza sociale e storica riflessa nelle scienze della natura, della società, della tecnologia e dell'arte, come così come la padronanza delle abilità e delle abilità lavorative. O. è una condizione necessaria per la preparazione alla vita e al lavoro, il mezzo principale per introdurre una persona alla cultura e padroneggiarla; la base per lo sviluppo della cultura. Il modo principale per ottenere O. è l'istruzione in varie istituzioni educative. Anche l'autoeducazione, il lavoro culturale ed educativo, la partecipazione alle attività sociali e lavorative svolgono un ruolo significativo nell'assimilazione delle conoscenze e nello sviluppo mentale di una persona.

Il contenuto dell'istruzione e il suo livello sono determinati dai requisiti della produzione sociale e sono determinati dalle relazioni sociali, dallo stato della scienza, della tecnologia e della cultura, nonché dal livello di sviluppo degli affari scolastici e della scienza pedagogica. In una società di classe, l'educazione è di natura storico-classe, che si manifesta nella costruzione dei sistemi di istruzione pubblica, nel contenuto dell'istruzione e nei metodi di insegnamento. Il carattere di classe del sistema scolastico borghese, con la sua intrinseca limitazione del livello di istruzione per i figli dei lavoratori, e in alcuni paesi e la discriminazione razziale, gran parte delle scuole private e ecclesiastiche, il sistema sovietico di istruzione pubblica si oppone a principi come l'uguaglianza di tutti i cittadini dell'URSS nell'ottenere l'istruzione, l'obbligo di O. per tutti i bambini e gli adolescenti; carattere statale e sociale delle istituzioni educative; libertà di scelta della lingua di insegnamento; tutti i tipi di istruzione sono gratuiti, una parte degli studenti è pienamente sostenuta dallo stato, un sistema di borse di studio per studenti, ecc.; l'unità del sistema di istruzione pubblica e la continuità di tutti i tipi di istituzioni educative; unità dell'insegnamento e dell'educazione comunista; cooperazione tra scuole, famiglie e pubblico nell'educazione dei bambini e dei giovani; la connessione dell'educazione e dell'educazione con la vita, con la pratica della costruzione comunista; carattere scientifico O., il suo costante miglioramento sulla base delle ultime conquiste della scienza, della tecnologia, della cultura; carattere umanistico e morale di O. ed educazione; formazione congiunta di persone di entrambi i sessi; natura laica dell'istruzione, escludendo l'influenza della religione.

Distinguere tra istruzione generale e speciale L'istruzione generale fornisce le conoscenze, le abilità e le abilità necessarie per ogni persona indipendentemente dalla sua futura specialità, professione, speciale - necessaria per un dipendente di una determinata professione e qualifiche. Nei paesi socialisti, l'istruzione generale ha il compito di dotare gli studenti di un corpus di conoscenze sui fondamenti delle scienze, nonché delle corrispondenti abilità e abilità necessarie per lo sviluppo completo dell'individuo, l'educazione attiva e costruttori coscienziosi del socialismo e del comunismo e la formazione della loro visione del mondo e della morale comunista. L'istruzione politecnica è indissolubilmente legata all'istruzione generale nell'URSS e in altri paesi socialisti. Di grande importanza sociale ed economica nazionale è la transizione in URSS nelle condizioni di una società socialista sviluppata all'istruzione secondaria universale (la base per lo sviluppo a tutto tondo della personalità di ciascun membro della società, garantendo la piena uguaglianza di tutti i cittadini nell'ottenere l'istruzione, un prerequisito necessario per padroneggiare qualsiasi professione a livello di moderne conquiste scientifiche , tecnologia, cultura).

L'istruzione generale è una base necessaria per l'istruzione speciale.L'istruzione speciale comprende una serie di settori: minerario, radiotecnica, edile, matematica, ingegneria energetica, agricola, medica, storica, pedagogica e così via. La formazione di specialisti prevede lo studio di conoscenze speciali in stretta connessione con la divulgazione dei principi scientifici generali della produzione moderna. Secondo il suo livello, l'istruzione speciale è suddivisa in istruzione superiore, istruzione secondaria specializzata e istruzione professionale, che è strettamente correlata alla formazione a breve termine dei lavoratori direttamente nella produzione.

I principi di costruzione, i compiti principali e le modalità per migliorare tutti i collegamenti nel sistema di istruzione pubblica sovietica sono definiti nei Fondamenti di legislazione dell'URSS e delle Repubbliche dell'Unione sull'istruzione pubblica (1973). La scuola sovietica (in senso lato) è chiamata a dotare l'economia nazionale di quadri capaci di coniugare organicamente le conquiste della rivoluzione scientifica e tecnologica con le conquiste del socialismo, con la soluzione dei compiti dell'edificazione comunista. Istruzione secondaria generale delle giovani generazioni che soddisfi le moderne esigenze del progresso sociale e scientifico e tecnologico, fornendo agli studenti una conoscenza profonda e solida delle basi delle istituzioni educative tecniche e delle istituzioni educative specializzate secondarie. La rivoluzione scientifica e tecnologica prevede un aumento del ritmo di rinnovamento degli strumenti di produzione, della sua tecnologia, una riduzione del tempo necessario per l'introduzione nella pratica delle nuove scoperte scientifiche; ciò richiede ai lavoratori una grande quantità di moderne conoscenze scientifiche generali e speciali. Gli istituti professionali, secondari specializzati e di istruzione superiore risolvono il problema della formazione del personale in grado di navigare rapidamente nelle mutevoli condizioni delle attività produttive, combinare un'ampia conoscenza tecnica e culturale generale con un'eccellente conoscenza di una specialità specifica, un'attitudine creativa al lavoro.

In URSS e in altri paesi socialisti, il diritto all'istruzione è una delle più importanti manifestazioni della democrazia socialista, sancita legislativamente nelle costituzioni; è infatti assicurato dall'ampio sviluppo di una rete di scuole di vario genere, scuole superiori e secondarie specializzate istituzioni. Lo sviluppo del lavoro in URSS crea le premesse per eliminare la distinzione tra lavoro mentale e lavoro fisico.

In una società di classe antagonista, le classi dominanti usano il sistema educativo come mezzo per rafforzare il loro dominio, subordinando questo obiettivo al contenuto di O. La contraddizione tra le esigenze della produzione capitalistica di personale qualificato e formato e il desiderio delle classi dominanti per ragioni politiche limitare il livello di istruzione dei lavoratori si aggrava soprattutto nei periodi di crisi e di reazione e ne esce con maggior forza nell'era dell'imperialismo. Nei moderni paesi capitalistici, il livello di istruzione nelle scuole secondarie di massa e privilegiate è significativamente diverso.

Il carattere storico di classe dell'educazione si manifesta non solo nei principi di costruzione dei sistemi di educazione popolare, ma anche nell'orientamento ideologico dei programmi, dei libri di testo e dell'intera pratica didattica. La scuola socialista fornisce agli studenti una conoscenza veramente scientifica, perché il contenuto della teoria si basa sulla metodologia del marxismo-leninismo, che conduce gli studenti a una comprensione dialettico-materialistica delle leggi dello sviluppo della natura, della vita sociale e della coscienza umana.

Il progresso tecnico moderno e le crescenti esigenze culturali dei membri della società sovietica rendono necessario migliorare il contenuto dell'istruzione.Il progresso scientifico e tecnologico con le sue informazioni scientifiche in costante aumento richiede un'istruzione continua e un regolare rifornimento di conoscenze educative generali, tecniche generali e speciali da parte di lavoratori. Pertanto, nei sistemi di istruzione popolare nell'URSS e in altri paesi socialisti, sono state ampiamente sviluppate varie forme di formazione avanzata e autoeducazione dei lavoratori.

In stretta connessione con il contenuto della formazione O. è in cui si realizzano gli obiettivi di O. Gli obiettivi e la natura di O. hanno una grande influenza sui metodi di insegnamento. L'uso diffuso di mezzi tecnici moderni, metodi di attività cognitiva indipendente porta ad un aumento dell'efficacia della formazione. Uno dei compiti importanti della scuola è instillare negli studenti un interesse per l'autoeducazione, la formazione di abilità per il lavoro indipendente. Le organizzazioni statali e pubbliche forniscono una grande assistenza a coloro che sono impegnati nell'autoeducazione (pubblicazione di riviste e libri scientifici popolari, organizzazione di trasmissioni radiofoniche e televisive di educazione generale speciale, produzione di film scientifici e tecnici, sviluppo di una rete di educazione politico-partitica, eccetera.).

O. è strettamente correlato all'educazione, alla formazione dei tratti della personalità. Questa interdipendenza oggettivamente esistente si manifesta nel fatto che O. è un fattore necessario e potente nell'educazione. La scuola sovietica, risolvendo problemi educativi generali, fornendo agli studenti la conoscenza delle leggi dello sviluppo della natura, della società e del pensiero, delle capacità e abilità lavorative, forma su questa base le opinioni e le convinzioni comuniste degli studenti, la loro visione del mondo e le qualità morali e volitive . Allo stesso tempo, un'educazione ben definita di una personalità contribuisce alla riuscita padronanza della conoscenza. L'unità dell'educazione, dell'educazione e dell'educazione si ottiene attraverso l'attuazione del principio della formazione dell'educazione, del lavoro educativo nel sistema di attività educative extrascolastiche, nel corso delle attività delle organizzazioni pioniere e Komsomol. La combinazione dell'istruzione con il lavoro socialmente utile, l'uso dell'influenza dell'ambiente sociale socialista rende possibile risolvere con successo i compiti educativi ed educativi posti alla scuola sovietica dal Partito Comunista.

Formazione scolastica

Istruzione, processo di trasferimento e assimilazione di conoscenze, abilità, abilità di attività, i principali mezzi per preparare una persona alla vita e al lavoro. Nel processo educativo si realizzano gli obiettivi dell'educazione e dell'educazione. Il modo principale per ottenere l'istruzione è l'istruzione nelle istituzioni educative di vario tipo, tuttavia, l'istruzione viene svolta non solo nelle istituzioni educative, ma anche in famiglia, al lavoro, nella vita di tutti i giorni e in altri ambiti. Oltre all'istruzione appositamente organizzata, condotta in una certa modalità sotto la guida degli insegnanti, l'autoapprendimento, solitamente chiamato autoeducazione, è di grande importanza.

La teoria marxista-leninista della società è fondamentalmente diversa dalle teorie pedocentriche borghesi che sostengono la natura apolitica della società e l'indipendenza dalla struttura di classe della società. In una società di classe, O. è di natura di classe e mira a formare un certo sistema di opinioni politiche, filosofiche, giuridiche, morali ed etiche tra i membri della società e a riprodurre una persona come elemento del contesto socio-economico. struttura, principalmente come elemento delle forze produttive che possiede le necessarie qualità fisiche e intellettuali e produttive. Nella società capitalista c'è una contraddizione tra i bisogni della produzione capitalistica di personale ben preparato e il desiderio delle classi dirigenti, per ragioni ideologiche, di limitare il livello di istruzione generale dei lavoratori. Non c'è tale contraddizione sotto il socialismo. Nell'URSS e in altri paesi socialisti, l'organizzazione contribuisce alla soluzione dei problemi più importanti della costruzione comunista: la creazione della base materiale e tecnica del comunismo, la formazione delle relazioni sociali comuniste, l'educazione dell'uomo nuovo e la sviluppo a tutto tondo della sua forza fisica, spirituale e morale.

Il contenuto e il carattere di un'organizzazione sono determinati dal livello di sviluppo materiale e culturale della società in cui si svolge. Nella società primitiva, O. non era separato dalle attività quotidiane delle persone, era disorganizzato. L'emergere e la diffusione della scrittura hanno permesso di registrare la conoscenza accumulata che non è correlata all'attività diretta. C'era bisogno di un'istruzione organizzata e dell'apertura di istituzioni speciali - scuole che avrebbero dovuto trasferire conoscenze e abilità alle generazioni più giovani, preparandole su questa base per l'attività, per la vita. Gli obiettivi, il contenuto di O., la sua organizzazione e i metodi in tutte le fasi dello sviluppo della società umana sono cambiati a seconda della natura delle relazioni sociali, dei requisiti effettivi per l'istruzione generale e la formazione professionale delle persone, dalle idee pedagogiche su O. stesso (vedi Pedagogia).

Nelle condizioni del moderno progresso scientifico e tecnologico, è diventato necessario sviluppare i contenuti, le forme, i metodi e i mezzi dell'educazione, corrispondenti alle nuove esigenze sociali, nonché alle capacità e ai bisogni degli studenti. L'adempimento di questi requisiti si riflette nell'organizzazione di O.: a) si stabiliscono stretti legami tra varie forme e fasi di O. (una persona deve imparare per tutta la vita - la cosiddetta O. permanente); b) l'istruzione politecnica generale sta acquisendo sempre più importanza, la specializzazione professionale viene svolta sulla base di una formazione generale più ampia; c) nel contenuto di O., la proporzione di materiale teorico corrispondente alle ultime conquiste della scienza è stata notevolmente aumentata; d) maggiore attenzione al lato evolutivo di O., al miglioramento delle forze e delle capacità cognitive degli studenti; e) si espande l'uso dei mass media: radio, televisione, cinema, periodici, nonché varie forme di autoeducazione.

O. è un processo bidirezionale, che include le attività dell'insegnante e dei discenti ed è caratterizzato dall'interazione di: obiettivi di O., educazione (nel processo di O.) e sviluppo degli studenti; contenuto dell'istruzione, ovvero sistemi di conoscenze, abilità e abilità che gli studenti devono padroneggiare; insegnamento - l'attività di un insegnante, che nella sua essenza rappresenta la gestione delle attività cognitive e pratiche degli studenti (le funzioni principali dell'insegnamento sono la motivazione all'apprendimento, la presentazione del contenuto del materiale studiato, l'organizzazione delle attività degli studenti, il controllo di conoscenze, abilità e abilità); insegnamenti, cioè le attività degli studenti per padroneggiare conoscenze, abilità, abilità (azioni mentali e fisiche). Nel processo di educazione e educazione, si formano la visione del mondo, si formano i tratti della personalità e si sviluppano le abilità. L'esperienza storico-sociale dell'umanità viene trasmessa ai bambini e agli adulti nell'O. La base metodologica della teoria O. nella pedagogia sovietica e nella pedagogia di altri paesi socialisti è la teoria della conoscenza marxista-leninista.

Nelle diverse fasi dello sviluppo umano, la natura del processo di apprendimento cambia. I cambiamenti legati all'età sono caratterizzati principalmente dal passaggio da forme involontarie e incontrollabili di attività mentale a forme volontarie e controllate. In ciascuna delle fasce d'età si osserva la coesistenza di diversi livelli di attività educativa, a seconda del grado di complessità del materiale di cui si occupa lo studente. L'attuazione sistematica del principio - "... che l'insegnamento è buono, che precede lo sviluppo" (Vygotsky L.S., Ricerca psicologica selezionata, 1956, p. 449) - consente di influenzare efficacemente lo sviluppo generale degli studenti.

introduzione

Definizione del concetto di "processo pedagogico". Gli obiettivi del processo pedagogico

Componenti del processo pedagogico. Effetti del processo pedagogico

Metodi, forme, mezzi del processo pedagogico

Conclusione

Bibliografia

introduzione

Il processo pedagogico è un fenomeno sistemico complesso. L'elevata importanza del processo pedagogico è dovuta al valore culturale, storico e sociale del processo di crescita.

A questo proposito, è estremamente importante comprendere le principali caratteristiche specifiche del processo pedagogico, sapere quali strumenti sono necessari per il suo svolgimento più efficace.

Molti insegnanti domestici e antropologi sono impegnati nello studio di questo problema. Tra questi, A.A. Reana, V.A. Slastenin, I.P. Podlasogo e B.P. Barhaeva. Nelle opere di questi autori, vari aspetti del processo pedagogico sono più pienamente santificati dal punto di vista della sua integrità e consistenza.

Lo scopo di questo lavoro è determinare le caratteristiche principali del processo pedagogico. Per raggiungere l'obiettivo, è necessario risolvere i seguenti compiti:

analisi delle componenti costitutive del processo pedagogico;

analisi delle finalità e degli obiettivi del processo pedagogico;

caratteristiche dei metodi, delle forme e dei mezzi tradizionali del processo pedagogico;

analisi delle principali funzioni del processo pedagogico.

1. Definizione del concetto di "processo pedagogico". Gli obiettivi del processo pedagogico

Prima di discutere le caratteristiche specifiche del processo pedagogico, daremo alcune definizioni di questo fenomeno.

Secondo I.P. Il processo pedagogico è chiamato "sviluppo dell'interazione tra educatori e studenti, finalizzato al raggiungimento di un determinato obiettivo e portato a un cambiamento pre-programmato nello stato, alla trasformazione delle proprietà e delle qualità dell'educato".

Secondo V.A. Slastenin, il processo pedagogico è "un'interazione appositamente organizzata di insegnanti e alunni, volta a risolvere problemi di sviluppo ed educativi".

BP Barkhaev vede il processo pedagogico come "un'interazione appositamente organizzata di insegnanti e alunni sul contenuto dell'istruzione con l'uso di strumenti di insegnamento e di educazione al fine di risolvere problemi educativi volti sia a soddisfare i bisogni della società sia alla personalità stessa nel suo sviluppo e autosviluppo."

Analizzando queste definizioni, così come la letteratura di accompagnamento, si possono distinguere le seguenti caratteristiche del processo pedagogico:

i principali soggetti di interazione nel processo pedagogico sono sia l'insegnante che lo studente;

l'obiettivo del processo pedagogico è la formazione, lo sviluppo, la formazione e l'educazione della personalità dello studente: "Garantire l'unità dell'insegnamento, dell'educazione e dello sviluppo sulla base dell'integrità e della comunità è l'essenza principale del processo pedagogico";

l'obiettivo è raggiunto attraverso l'uso di mezzi speciali nel corso del processo pedagogico;

l'obiettivo del processo pedagogico, così come il suo raggiungimento, sono determinati dal valore storico, sociale e culturale del processo pedagogico, l'educazione in quanto tale;

l'obiettivo del processo pedagogico è distribuito sotto forma di compiti;

l'essenza del processo pedagogico può essere rintracciata attraverso speciali forme organizzate del processo pedagogico.

Tutte queste e altre caratteristiche del processo pedagogico saranno da noi considerate più dettagliatamente in futuro.

Secondo I.P. Il processo pedagogico Podlasogo si basa su componenti target, significativi, attività ed efficaci.

La componente target del processo include tutta la varietà di obiettivi e obiettivi dell'attività pedagogica: dall'obiettivo generale - lo sviluppo completo e armonioso dell'individuo - ai compiti specifici della formazione delle qualità individuali o dei loro elementi. La componente di contenuto riflette il significato investito sia nell'obiettivo generale che in ogni compito specifico e la componente di attività riflette l'interazione di insegnanti e studenti, la loro cooperazione, organizzazione e gestione del processo, senza la quale il risultato finale non può essere raggiunto. La componente efficace del processo riflette l'efficienza del suo corso, caratterizza i progressi raggiunti in conformità con l'obiettivo prefissato.

Stabilire obiettivi nell'istruzione è un processo piuttosto specifico e complesso. Dopotutto, l'insegnante incontra i bambini vivi e gli obiettivi così ben riflessi sulla carta possono differire dallo stato reale delle cose nel gruppo educativo, nella classe e nel pubblico. Nel frattempo, l'insegnante è obbligato a conoscere gli obiettivi generali del processo pedagogico ea seguirli. Nella comprensione degli obiettivi, i principi di attività sono di grande importanza. Ti permettono di espandere la formulazione secca degli obiettivi e adattare questi obiettivi a ciascun insegnante per se stesso. A questo proposito, il lavoro di B.P. Barkhaev, in cui cerca di riflettere nella forma più completa i principi di base nella costruzione di un processo pedagogico integrale. Ecco questi principi:

Per quanto riguarda la scelta degli obiettivi formativi, si applicano i seguenti principi:

orientamento umanistico del processo pedagogico;

connessioni con le pratiche di vita e di lavoro;

combinare l'istruzione e l'educazione con il lavoro per il beneficio generale.

Lo sviluppo di mezzi per presentare il contenuto della formazione e dell'istruzione è guidato dai principi:

carattere scientifico;

disponibilità e fattibilità dell'insegnamento e dell'educazione degli scolari;

combinazione di chiarezza e astrattezza nel processo educativo;

estetizzazione dell'intera vita del bambino, in particolare dell'educazione e dell'educazione.

Quando si scelgono le forme di organizzazione dell'interazione pedagogica, è consigliabile essere guidati dai principi:

insegnare ed educare i bambini in gruppo;

continuità, coerenza, sistematicità;

coerenza delle esigenze della scuola, della famiglia e della comunità.

L'attività del docente è regolata dai principi:

combinare la gestione pedagogica con lo sviluppo dell'iniziativa e dell'indipendenza degli alunni;

affidamento sul positivo in una persona, sui punti di forza della sua personalità;

il rispetto per la personalità del bambino, unito a ragionevoli pretese nei suoi confronti.

La partecipazione degli studenti stessi al processo educativo è guidata dai principi di coscienza e attività degli studenti nel processo pedagogico integrale.

La scelta dei metodi di influenza pedagogica nel processo di insegnamento e lavoro educativo è guidata dai principi:

combinazioni di azioni pedagogiche dirette e parallele;

tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali degli alunni.

L'efficacia dei risultati dell'interazione pedagogica è assicurata seguendo i principi:

concentrarsi sulla formazione nell'unità di conoscenze e abilità, coscienza e comportamento;

la forza e l'efficacia dei risultati dell'istruzione, dell'educazione e dello sviluppo.

2. Componenti del processo pedagogico. Effetti del processo pedagogico

Come notato sopra, tra gli obiettivi del processo pedagogico come fenomeno integrale, si distinguono i processi di educazione, sviluppo, formazione e sviluppo. Proviamo a capire le specificità di questi concetti.

Secondo N.N. Nikitina, questi processi possono essere definiti come segue:

“Formazione - 1) il processo di sviluppo e formazione della personalità sotto l'influenza di fattori esterni e interni: educazione, formazione, ambiente sociale e naturale, attività dell'individuo; 2) il metodo e il risultato dell'organizzazione interna della personalità come sistema di proprietà personali.

L'educazione è un'attività congiunta di un insegnante e uno studente, finalizzata all'educazione dell'individuo organizzando il processo di assimilazione di un sistema di conoscenza, metodi di attività, esperienza di attività creativa ed esperienza di un atteggiamento di valore emotivo nei confronti del mondo. "

In questo caso, l'insegnante:

) insegna - trasmette intenzionalmente conoscenze, esperienze di vita, metodi di attività, fondamenti della cultura e della conoscenza scientifica;

) guida il processo di acquisizione di conoscenze, abilità e abilità;

) crea le condizioni per lo sviluppo della personalità degli studenti (memoria, attenzione, pensiero).

A sua volta lo studente:

) apprende - padroneggia le informazioni trasmesse e svolge compiti educativi con l'aiuto di un insegnante, insieme ai compagni di classe o autonomamente;

) cerca di osservare, confrontare, pensare autonomamente;

) prende l'iniziativa nella ricerca di nuove conoscenze, ulteriori fonti di informazione (libro di consultazione, libro di testo, Internet), è impegnato nell'autoeducazione.

L'insegnamento è l'attività del docente in:

trasferimento di informazioni;

organizzazione di attività educative e cognitive degli studenti;

assistenza con difficoltà nel processo di apprendimento;

stimolare l'interesse, l'indipendenza e la creatività degli studenti;

valutazione dei risultati scolastici degli studenti.

“Lo sviluppo è un processo di cambiamenti quantitativi e qualitativi nelle proprietà ereditate e acquisite di una persona.

L'educazione è un processo mirato di attività interconnessa di insegnanti e alunni, finalizzato alla formazione di atteggiamenti di valore negli scolari nei confronti del mondo che li circonda e di se stessi. "

Nella scienza moderna, l'"educazione" come fenomeno sociale è intesa come il trasferimento dell'esperienza storica e culturale di generazione in generazione. In questo caso, l'educatore:

) trasmette l'esperienza accumulata dall'umanità;

) introduce al mondo della cultura;

) stimola l'autoeducazione;

) aiuta a comprendere situazioni di vita difficili e a trovare una via d'uscita da questa situazione.

A sua volta, l'allievo:

) padroneggia l'esperienza delle relazioni umane ei fondamenti della cultura;

) lavora su se stesso;

) apprende modalità di comunicazione e comportamento.

Di conseguenza, l'allievo cambia la sua comprensione del mondo e il suo atteggiamento nei confronti delle persone e di se stesso.

Specificando queste definizioni per se stessi, si può capire quanto segue. Il processo pedagogico come fenomeno sistemico complesso include tutta la varietà di fattori che circondano il processo di interazione tra uno studente e un insegnante. Quindi il processo di educazione è associato ad atteggiamenti morali e di valore, formazione - con le categorie di conoscenza, abilità e abilità. Formazione e sviluppo, tuttavia, qui ci sono due modi fondamentali e fondamentali per includere questi fattori nel sistema di interazione tra uno studente e un insegnante. Pertanto, questa interazione è "riempita" di contenuto e significato.

L'obiettivo è sempre legato ai risultati dell'attività. Pur non soffermandoci sui contenuti di questa attività, passiamo alle aspettative derivanti dall'attuazione degli obiettivi del processo pedagogico. Qual è l'immagine dei risultati del processo pedagogico? Sulla base della formulazione degli obiettivi, è possibile descrivere i risultati con le parole "buon allevamento", "allenamento".

I criteri per valutare l'educazione di una persona sono:

"Buono" come comportamento a vantaggio di un'altra persona (gruppo, collettivo, società nel suo insieme);

"Verità" come guida nella valutazione delle azioni e dei fatti;

"Bellezza" in tutte le forme della sua manifestazione e creazione.

La capacità di apprendimento è "una prontezza interna acquisita da uno studente (sotto l'influenza dell'istruzione e dell'educazione) per varie ristrutturazioni e trasformazioni psicologiche in conformità con nuovi programmi e obiettivi di istruzione superiore. Cioè, la capacità generale di assimilare la conoscenza. L'indicatore più importante della capacità di apprendimento è la quantità di aiuto dosato di cui uno studente ha bisogno per ottenere un determinato risultato. L'apprendimento è un thesaurus, o uno stock di concetti appresi e modalità di azione. Cioè, un sistema di conoscenze, abilità e abilità che corrispondono alla norma (il risultato atteso fissato nello standard educativo). "

Queste non sono affatto le uniche formulazioni. È importante capire non l'essenza delle parole stesse, ma la natura del loro verificarsi. I risultati del processo pedagogico sono associati a tutta una serie di aspettative sull'efficacia di questo stesso processo. Da dove vengono queste aspettative? In termini generali, possiamo parlare di aspettative culturali associate all'immagine di una persona istruita, sviluppata e formata che si è sviluppata nella cultura. In modo più specifico, si possono discutere le aspettative del pubblico. Non sono generali come le aspettative culturali e sono legate a una specifica comprensione, ordinamento dei soggetti della vita pubblica (società civile, chiesa, affari, ecc.). Queste intese vengono attualmente formulate a immagine di una persona istruita, morale, esteticamente coerente, fisicamente sviluppata, sana, professionale e laboriosa.

Le aspettative formulate dallo stato sono considerate importanti nel mondo moderno. Si concretizzano sotto forma di standard educativi: "Uno standard educativo è inteso come un sistema di parametri di base adottati come norma statale di istruzione, che riflette l'ideale sociale e tiene conto delle possibilità di una persona reale e del sistema educativo di raggiungere questo ideale."

È accettato di separare gli standard educativi federali, nazionali-regionali e scolastici.

La componente federale determina quegli standard, la cui osservanza garantisce l'unità dello spazio pedagogico della Russia, nonché l'integrazione dell'individuo nel sistema della cultura mondiale.

La componente nazionale-regionale contiene standard nel campo della lingua e letteratura madre, storia, geografia, arte, formazione del lavoro, ecc. Appartengono alla competenza delle regioni e delle istituzioni educative.

Infine, lo standard stabilisce il volume della componente scolastica del contenuto dell'istruzione, che riflette le specificità e l'obiettivo di una singola istituzione educativa.

Le componenti federali e nazionali-regionali dello standard educativo includono:

requisiti per il minimo necessario tale formazione degli studenti all'interno del volume di contenuto specificato;

il volume massimo consentito del carico di studio degli scolari per anno di studio.

L'essenza dello standard dell'istruzione secondaria generale si rivela attraverso le sue funzioni, che sono diverse e strettamente correlate. Tra questi, si dovrebbero evidenziare le funzioni di regolamentazione sociale, umanizzazione dell'istruzione, gestione e miglioramento della qualità dell'istruzione.

La funzione di regolazione sociale è determinata dal passaggio da una scuola unitaria a una varietà di sistemi educativi. La sua attuazione presuppone un meccanismo che impedisca la distruzione dell'unità dell'educazione.

La funzione dell'umanizzazione dell'educazione è associata all'approvazione della sua essenza che sviluppa la personalità con l'aiuto degli standard.

Alla funzione di gestione è associata la possibilità di riorganizzare il sistema esistente di monitoraggio e valutazione della qualità dei risultati dell'apprendimento.

Gli standard educativi statali consentono di svolgere la funzione di miglioramento della qualità dell'istruzione. Sono progettati per fissare la quantità minima richiesta di contenuti educativi e impostare il limite inferiore consentito per il livello di istruzione.

processo pedagogico formazione degli alunni

3. Metodi, forme, mezzi del processo pedagogico

Un metodo in educazione è “un'attività ordinata di un insegnante e di studenti finalizzata al raggiungimento di un determinato obiettivo”].

Metodi verbali. L'uso di metodi verbali in un processo pedagogico olistico viene effettuato principalmente con l'aiuto della parola parlata e stampata. Ciò è dovuto al fatto che la parola non è solo una fonte di conoscenza, ma anche un mezzo per organizzare e gestire attività educative e cognitive. Questo gruppo di metodi include i seguenti metodi di interazione pedagogica: storia, spiegazione, conversazione, lezione, discussioni educative, controversie, lavoro con un libro, metodo di esempio.

Una storia è "una presentazione sequenziale di materiale prevalentemente fattuale svolta in una forma descrittiva o narrativa".

La storia è di grande importanza nell'organizzazione delle attività orientate al valore degli studenti. Influenzando i sentimenti dei bambini, la storia li aiuta a comprendere e ad assimilare il significato dei valori morali e delle norme di comportamento in essa contenuti.

La conversazione come metodo è "un sistema di domande attentamente ponderato che porta gradualmente gli studenti ad acquisire nuove conoscenze".

Con tutta la varietà dei loro contenuti tematici, le conversazioni hanno il loro scopo principale di coinvolgere gli studenti stessi nella valutazione di determinati eventi, azioni, fenomeni della vita sociale.

I metodi verbali includono anche discussioni educative. Le situazioni di una disputa cognitiva, con la loro abile organizzazione, attirano l'attenzione degli scolari sulla natura contraddittoria del mondo che li circonda, sul problema della conoscibilità del mondo e sulla verità dei risultati di questa conoscenza. Pertanto, per organizzare la discussione, è necessario prima di tutto proporre agli studenti una vera contraddizione. Ciò consentirà agli studenti di intensificare la loro attività creativa e di presentare loro il problema morale della scelta.

Il metodo di lavoro con un libro appartiene anche ai metodi verbali di influenza pedagogica.

L'obiettivo finale del metodo è familiarizzare lo studente con il lavoro indipendente con la letteratura educativa, scientifica e di finzione.

I metodi pratici in un processo pedagogico olistico sono la fonte più importante per arricchire gli scolari con l'esperienza delle relazioni sociali e del comportamento sociale. Il posto centrale in questo gruppo di metodi è occupato dagli esercizi, ad es. attività sistematicamente organizzata per la ripetizione ripetuta di eventuali azioni nell'interesse del loro consolidamento nell'esperienza personale dello studente.

Il lavoro di laboratorio è un gruppo relativamente indipendente di metodi pratici: un metodo di una sorta di combinazione di azioni pratiche con osservazioni organizzate degli studenti. Il metodo di laboratorio consente di acquisire le competenze e le capacità di manipolazione delle apparecchiature, fornisce condizioni eccellenti per la formazione di competenze per misurare e calcolare, elaborare i risultati.

I giochi cognitivi sono “situazioni create appositamente che simulano la realtà, dalle quali gli studenti sono incoraggiati a trovare una via d'uscita. Lo scopo principale di questo metodo è quello di stimolare il processo cognitivo".

Metodi visivi. La dimostrazione consiste nella conoscenza sensoriale degli studenti con fenomeni, processi, oggetti nella loro forma naturale. Questo metodo serve principalmente a rivelare la dinamica dei fenomeni oggetto di studio, ma è anche ampiamente utilizzato per familiarizzare con l'aspetto esterno di un oggetto, la sua struttura interna o la sua collocazione in una serie di oggetti omogenei.

L'illustrazione implica mostrare e percepire oggetti, processi e fenomeni nella loro rappresentazione simbolica utilizzando diagrammi, poster, mappe, ecc.

Metodo video. Le funzioni didattiche e educative di questo metodo sono dovute all'elevata efficienza delle immagini visive. L'uso del metodo video offre l'opportunità di fornire agli studenti informazioni più complete e affidabili sui fenomeni e sui processi studiati, per liberare l'insegnante da parte del lavoro tecnico relativo al controllo e alla correzione della conoscenza e per stabilire un feedback efficace.

I mezzi del processo pedagogico sono suddivisi in visivi (visivi), che includono oggetti originali o loro vari equivalenti, diagrammi, mappe, ecc .; uditivo (uditivo), tra cui radio, registratori, strumenti musicali, ecc., e audiovisivo (visivo-uditivo) - film sonori, televisione, libri di testo programmati che automatizzano parzialmente il processo di apprendimento, macchine didattiche, computer, ecc. È anche consuetudine dividere i mezzi di istruzione in fondi per l'insegnante e per gli studenti. I primi sono le materie utilizzate dall'insegnante per attuare in modo più efficace gli obiettivi dell'istruzione. I secondi sono i mezzi individuali degli studenti, i libri di testo scolastici, i quaderni, gli utensili per scrivere, ecc. Il numero degli strumenti didattici comprende anche quelli a cui sono associate sia le attività del docente che quelle degli studenti: attrezzature sportive, aree botaniche scolastiche, computer, ecc.

L'istruzione e l'educazione vengono sempre svolte nell'ambito di una forma o dell'altra dell'organizzazione.

Tutti i modi di organizzare l'interazione di insegnanti e studenti hanno trovato la loro fissazione in tre principali sistemi di progettazione organizzativa del processo pedagogico. Questi includono: 1) formazione e istruzione individuale; 2) sistema aula-lezione, 3) sistema lezione-seminario.

La forma della lezione in classe per organizzare il processo pedagogico è considerata tradizionale.

Una lezione è una forma di organizzazione del processo pedagogico in cui "l'insegnante, per un tempo determinato, guida le attività cognitive e di altro tipo collettive di un gruppo costante di studenti (classe), tenendo conto delle caratteristiche di ciascuno di essi, utilizzando i tipi, i mezzi e i metodi di lavoro che creano condizioni favorevoli affinché tutti gli studenti acquisiscano conoscenze, abilità e abilità, nonché per l'educazione e lo sviluppo delle capacità cognitive e dei poteri spirituali degli scolari ".

Caratteristiche della lezione scolastica:

la lezione prevede l'attuazione delle funzioni dell'insegnamento in un complesso (educativo, evolutivo ed educativo);

la struttura didattica della lezione ha un rigido sistema costruttivo:

un certo inizio organizzativo e impostazione dei compiti della lezione;

aggiornare le conoscenze e le competenze necessarie, compreso il controllo dei compiti a casa;

spiegazione di nuovo materiale;

consolidamento o ripetizione di quanto appreso a lezione;

controllo e valutazione dei risultati scolastici degli studenti durante la lezione;

riassumendo la lezione;

compito per casa;

ogni lezione è un collegamento nel sistema delle lezioni;

la lezione è conforme ai principi di base dell'insegnamento; in esso, l'insegnante applica un certo sistema di metodi e mezzi di insegnamento per raggiungere gli obiettivi della lezione;

la base per costruire una lezione è l'uso sapiente di metodi, sussidi didattici, nonché una combinazione di forme di lavoro collettive, di gruppo e individuali con gli studenti e tenendo conto delle loro caratteristiche psicologiche individuali.

Distinguo le seguenti tipologie di lezioni:

lezione di familiarizzazione degli studenti con nuovo materiale o comunicazione (studio) di nuove conoscenze;

lezione di consolidamento della conoscenza;

lezioni per lo sviluppo e il consolidamento di competenze e abilità;

lezioni generalizzate.

La struttura della lezione di solito si compone di tre parti:

Organizzazione del lavoro (1-3 min.), 2. la parte principale (formazione, assimilazione, ripetizione, consolidamento, controllo, applicazione, ecc.) (35-40 min.), 3. Riassunto e compiti a casa (2- 3 min.).

La lezione come forma principale è organicamente integrata da altre forme di organizzazione del processo educativo. Alcuni di essi si sono sviluppati parallelamente alla lezione, ad es. all'interno del sistema aula-lezione (escursione, consultazione, compiti a casa, conferenze didattiche, corsi integrativi), altri sono mutuati dal sistema lezione-seminario e adattati all'età degli studenti (lezioni, seminari, laboratori, prove, esami).

Conclusione

In questo lavoro è stato possibile analizzare le principali ricerche pedagogiche scientifiche, a seguito delle quali sono state identificate le caratteristiche di base del processo pedagogico. Questi sono, in primo luogo, gli scopi e gli obiettivi del processo pedagogico, le sue componenti principali, le funzioni che svolge, il significato per la società e la cultura, i suoi metodi, forme e mezzi.

L'analisi ha mostrato l'elevata importanza del processo pedagogico nella società e nella cultura in generale. Innanzitutto, ciò si riflette nella speciale attenzione da parte della società e dello stato agli standard educativi, ai requisiti per le immagini ideali di una persona proiettate dagli insegnanti.

Le caratteristiche principali del processo pedagogico sono l'integrità e la coerenza. Si manifestano nella comprensione degli obiettivi del processo pedagogico, del suo contenuto e delle sue funzioni. Quindi i processi di educazione, sviluppo e formazione possono essere definiti un'unica proprietà del processo pedagogico, i suoi componenti costitutivi e le funzioni di base del processo pedagogico: educazione, insegnamento ed educazione.

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L'analisi delle varie componenti del sistema pedagogico ci permette di concludere che la loro interazione genera un olistico processo pedagogico... In altre parole, il sistema pedagogico stesso, l'attività di ciascun insegnante è creato e funziona al fine di garantire il corso ottimale del processo pedagogico.

Sotto il processo pedagogico è inteso come il processo integrale dell'attuazione dell'educazione nel senso lato del termine garantendo l'unità dell'insegnamento, dell'educazione e dello sviluppo. Come S.U. Goncharenko, il processo pedagogico è "un'interazione intenzionale, organizzata consapevolmente e dinamica di educatori e alunni, nel processo in cui vengono risolti i compiti socialmente necessari di educazione e educazione armoniosa".

Come l'attività pedagogica, il processo pedagogico è un sistema dinamico complesso, la cui struttura comprende molti sottosistemi. Le sue componenti principali sono il fine, gli obiettivi, i contenuti, i metodi, i mezzi e le forme di interazione tra docenti e studenti, nonché il risultato. A questo proposito, il processo pedagogico dovrebbe essere considerato come un'interazione in via di sviluppo dei soggetti dell'educazione (insegnanti e studenti). Nel processo pedagogico come sistema, i processi di formazione, sviluppo, educazione e formazione si fondono insieme a tutte le condizioni, forme e metodi del loro corso. Allo stesso tempo, il processo pedagogico non è una semplice somma meccanica dei processi di formazione, educazione, educazione e sviluppo, ma è un fenomeno integrale indipendente in cui il movimento, il superamento delle contraddizioni, il raggruppamento delle forze interagenti e la formazione di un nuovo qualità si verificano continuamente.

Un processo pedagogico olistico presuppone una tale organizzazione della vita degli studenti che soddisfi i loro obiettivi di vita, interessi e bisogni e abbia un impatto equilibrato su tutte le sfere della personalità: coscienza, sentimenti e volontà.

Il processo pedagogico ha una sua struttura (dal latino struttura), che include scopo, contenuto, complesso organizzativo e gestionale, principi, diagnostica pedagogica, soggetti, modelli e altri componenti. In questo caso, gli obiettivi e il contenuto costituiscono, oltre ai soggetti del processo pedagogico, la sua più importante componente orientata al contenuto. Consideriamoli in modo più dettagliato.

L'obiettivo pedagogico è quello di prevedere i risultati delle loro interazioni intenzionali da parte dell'insegnante e del discente sotto forma di formazioni mentali generalizzate, secondo le quali tutte le altre componenti del processo pedagogico sono poi correlate. L'obiettivo riflette il risultato finale desiderato dell'interazione pedagogica, per il quale l'insegnante e lo studente si sforzano.

I tipi di obiettivi pedagogici sono molteplici. È possibile distinguere gli obiettivi normativi statali dell'istruzione, obiettivi pubblici, obiettivi di iniziativa di studenti e insegnanti, obiettivi organizzativi e metodologici.

Obiettivi del governo normativo- questi sono gli obiettivi più generali che sono definiti nei documenti del governo, negli standard educativi statali e in altri documenti fondamentali e in forma generalizzata riflettono la politica statale nel campo dell'istruzione.

scopi pubblici rappresentano un insieme di obiettivi di vari gruppi sociali e settori della società. Riflettono i loro interessi, bisogni e richieste caratteristici in merito alla formazione e all'istruzione generale e professionale delle giovani generazioni. Le istituzioni educative e gli stessi insegnanti tengono conto di queste richieste nella loro pratica, creando diversi tipi di specializzazioni, diversi concetti di insegnamento e adattando il suo contenuto di conseguenza.

Obiettivi dell'iniziativa - questi sono obiettivi immediati sviluppati e implementati dagli insegnanti-professionisti e dagli studenti stessi. Sono selezionati tenendo conto del tipo di istituto di istruzione, profilo di specializzazione e materia accademica, tenendo conto del livello di sviluppo personale degli studenti e della preparazione degli insegnanti. Ciascuno di questi obiettivi ha il suo argomento. Questo argomento è un riflesso delle aspirazioni dei soggetti del processo pedagogico riguardo a ciò che dovrebbe essere sviluppato negli studenti. Quindi, può comportare lo sviluppo della loro coscienza, abilità, abilità, conoscenza, atteggiamento nei confronti dei vari aspetti della vita e del mondo che li circonda, spiritualità, sviluppo di inclinazioni e abilità, interessi e potenziale creativo, sviluppo intellettuale o fisico, ecc.

Obiettivi organizzativi sono posti dal docente nell'ambito dell'esercizio della sua funzione manageriale. Possono includere, ad esempio, l'uso razionale dell'autogoverno nell'organizzazione di attività educative e nell'aumento dell'efficacia del lavoro educativo.

Obiettivi metodologici associato alla trasformazione intenzionale degli obiettivi e del contenuto del processo pedagogico nella tecnologia dell'insegnamento e dell'educazione. Tale trasformazione può realizzarsi modificando le modalità didattiche, i supporti didattici utilizzati, l'introduzione di nuove forme di organizzazione del processo educativo.

Il compito dell'insegnante non è solo quello di fissare obiettivi specifici per se stesso, ma anche di insegnare agli studenti a stabilire tali obiettivi per se stessi. L'insegnante deve conoscere gli obiettivi di ciascuno degli studenti, assicurarsi che gli obiettivi degli studenti coincidano con i propri obiettivi e la natura dell'interazione pedagogica contribuisce attivamente alla possibilità di raggiungere efficacemente questi obiettivi.

Contenuto il processo pedagogico è quella parte dell'esperienza sociale delle generazioni che deve essere trasmessa ai discenti per raggiungere l'obiettivo prefissato secondo le direzioni scelte. Il contenuto del processo pedagogico dovrebbe essere accuratamente selezionato, analizzato, generalizzato, valutato dal punto di vista della visione del mondo, del livello e delle caratteristiche individuali dei tirocinanti, nonché dal punto di vista dei bisogni sociali nel livello di competenza professionale, cultura generale , valori morali e sviluppo personale delle giovani generazioni.

Complesso organizzativo e gestionale rappresenta una tale componente della struttura del processo pedagogico, che include metodi, mezzi, forme e tecnologie di organizzazione del processo educativo. in cui metodi sono intesi come la natura delle azioni interrelate dell'insegnante e dello studente, attraverso le quali vengono risolti i compiti di insegnamento e di educazione, il contenuto dell'educazione viene trasmesso e ricevuto.

Tramite il processo pedagogico sono oggetti materiali destinati alla sua organizzazione e attuazione. Gli strumenti didattici, in particolare, comprendono: attrezzature didattiche e di laboratorio, attrezzature didattiche e produttive, attrezzature didattiche, supporti didattici, supporti tecnici didattici e sistemi di formazione automatizzata, corsi di informatica. Inoltre, ci sono mezzi organizzativi e pedagogici (curricula e programmi, biglietti d'esame, task card, sussidi didattici, ecc.).

Forme il processo pedagogico sono tali modi di organizzarlo, che gli conferiscono una completezza logica, una certa completezza. Si distinguono le forme di attività individuale, di gruppo e collettiva (frontale) dei tirocinanti. È possibile distinguere forme individualizzate (conversazione, consultazione, prova, esame), forme di interazione di gruppo e collettive (seminari, lezioni pratiche o di laboratorio, controversie, colloqui, conferenze scientifiche e pratiche).

Tecnologie l'apprendimento, come definito dall'UNESCO, sono, nel senso più generale, metodi sistemici di creazione, applicazione e definizione dell'intero processo di apprendimento e assimilazione della conoscenza, tenendo conto delle risorse tecniche e umane e delle loro interazioni, che mirano a ottimizzare l'istruzione.

Diagnostica pedagogicaè l'istituzione con l'aiuto di metodi speciali dello stato di "salute" e della vitalità sia del processo pedagogico nel suo insieme che delle sue singole parti. Metodi e metodi di diagnostica includono: verifica di conoscenze, abilità, abilità; fissazione delle scelte morali, delle azioni, del comportamento degli studenti; i risultati del lavoro produttivo autonomo. L'obiettivo principale della diagnostica pedagogica è determinare il livello di raggiungimento degli obiettivi educativi e, se insufficiente, apportare adeguamenti razionali al contenuto dell'istruzione, ai metodi, ai metodi e alle tecnologie di insegnamento ed educazione degli studenti.

Soggetti e oggetti il processo pedagogico. Sono sia l'insegnante che lo studente con il ruolo di primo piano dell'insegnante.

Come materia processo pedagogico, l'insegnante deve ricevere un'educazione adeguata, rendersi responsabile nei confronti della società per la formazione di uno specialista altamente qualificato. Come un oggetto il processo pedagogico, come risultato di educazione continua, autoeducazione e autoeducazione, è esposto a influenze educative e si sforza di un costante miglioramento di sé.

Studente come un oggetto il processo pedagogico è un'individualità che si sviluppa e si trasforma secondo gli obiettivi pedagogici. Come materia il processo pedagogico, è una personalità in via di sviluppo dotata di bisogni e inclinazioni naturali, che tende all'automanifestazione creativa, soddisfacendo i suoi bisogni, interessi e aspirazioni, una persona capace di assimilare attivamente le influenze pedagogiche o di resistervi.

Un processo pedagogico olistico viene svolto in conformità con il suo intrinseco speciale modelli. Come per ogni realtà piuttosto complessa, questi modelli riflettono la logica dello sviluppo del processo pedagogico sulla base della sua autorganizzazione interna. Questi includono i seguenti modelli (Fig. 7):

Riso. 7. Leggi fondamentali del processo educativo

Condizionalità del processo pedagogico dai bisogni sia della società che dell'individuo stesso.

La dipendenza del processo pedagogico dalla situazione socio-economica del paese, dalle azioni di un fattore soggettivo - i capi delle autorità educative, dal fattore morale e psicologico.

Corrispondenza dei contenuti, delle forme e dei metodi del processo pedagogico alle caratteristiche e capacità individuali dei tirocinanti.

La dipendenza del livello di sviluppo della personalità dall'ereditarietà, l'educazione e l'ambiente educativo, l'inclusione dei mezzi e dei metodi di interazione pedagogica nel processo educativo.

Gestione del processo educativo.

Stimolare il processo pedagogico.

L'interrelazione di tutte le componenti della formazione che assicurano il raggiungimento di risultati che corrispondono agli obiettivi prefissati, ecc.

Il dinamismo del processo pedagogico si realizza attraverso l'interazione delle sue tre strutture: pedagogico, di cui si è discusso sopra, metodico e psicologico. Il processo pedagogico ha una sua struttura metodologica, strettamente connessa alla struttura pedagogica. Per creare una struttura metodologica, l'obiettivo è suddiviso in una serie di compiti, in base ai quali vengono determinate le fasi sequenziali delle attività dell'insegnante e dello studente. Oltre a queste due strutture, il processo pedagogico ha una struttura ancora più complessa - psicologico. Include:

1) processi di percezione, pensiero, comprensione, memorizzazione, assimilazione delle informazioni;

2) la manifestazione dell'interesse, delle inclinazioni, della motivazione all'apprendimento degli studenti, delle dinamiche dell'umore emotivo;

3) alti e bassi dello stress fisico e neuropsichico, dinamica dell'attività, efficienza e fatica.

Pertanto, nella struttura psicologica della lezione, si possono distinguere tre sottostrutture: processi cognitivi; motivazione all'apprendimento; voltaggio.

Per garantire l'efficienza richiesta del processo pedagogico, ha bisogno di una componente come controllo... Nella sua forma più generale, è un processo di trasferimento di situazioni pedagogiche, processi da uno stato all'altro, corrispondenti all'obiettivo prefissato.

Il processo di gestione del processo pedagogico consiste in una serie di componenti principali, che rappresentano una certa sequenza di fasi di questo processo, presentate in Fig. otto.

Riso. 8. Schema dell'algoritmo di controllo
processo pedagogico

I numeri corrispondenti in questo diagramma indicano gli elementi principali (o le fasi) della gestione del processo pedagogico e le frecce indicano le connessioni più significative tra questi elementi. Gli elementi principali sono i seguenti:

1) fissare un obiettivo o un sistema di obiettivi;

2) supporto informativo ottenuto sulla base dei risultati della diagnosi del livello di conoscenza e delle caratteristiche personali degli studenti;

3) la formulazione dei compiti in funzione dell'obiettivo educativo e delle caratteristiche personali degli studenti;

4) la progettazione del processo educativo, consistente nella pianificazione delle attività per il raggiungimento dell'obiettivo prefissato (progettazione dei contenuti, dei metodi, dei mezzi, delle forme di formazione e istruzione);

5) attuazione del progetto;

6) monitorare l'andamento del progetto pedagogico;

7) adeguamento del processo pedagogico o dei suoi singoli elementi;

8) riassumendo.