В даний час спостерігається все більше збільшення впливу медіа - технологій на людину. Особливо це сильно діє на дитину, який з великим задоволенням подивиться телевізор, ніж прочитає книгу. У дошкільному дитинстві дитина освоює способи здійснення діяльності. В ході оволодіння специфічними дитячими видами діяльності формується мотиваційна структура його особистості. Відбувається узагальнення досвіду діяльності, складається динамічно розвивається узагальнений образ світу, який визначає орієнтування дитини в умовах досягнення цілей його дій.

Потужний потік нової інформації, реклами, застосування комп'ютерних технологій на телебаченні, розповсюдження ігрових приставок, електронних іграшок і комп'ютерів дуже впливають на виховання дитини і його сприйняття навколишнього світу. Істотно змінюється і характер його улюбленої практичної діяльності - гри, змінюється форма і зміст ігрового середовища, виявляється вплив на соціально-особистісний розвиток дитини. Змінюються улюблені герої і захоплення.

Раніше інформацію по будь-якій темі дитина могла отримати за різними каналами: книги, довідкова література, розповідь вихователя або батьків. Але, сьогодні, з огляду на сучасні реалії, вихователь повинен вносити в навчальний процес нові методи подачі інформації. Виникає питання, навіщо це потрібно. Мозок дитини, налаштований на отримання знань у формі розважальних програм по телебаченню, набагато легше сприйме запропоновану під час НСД інформацію за допомогою медіазасобів. Освоєння нових інформаційних технологій в освіті - запорука успішної реалізації особистості сучасного дошкільника.

В даний час в житті сучасного суспільства технології займають значне місце. Важливість технологічного компонента сучасної цивілізації полягає в тому, що саме він визначає багато в чому сталий розвиток суспільства і особистості кожної окремої людини. Практично всі процеси в суспільстві, так чи інакше, відбуваються в супроводі технології. Її вплив на соціальні процеси призводить до суттєвих трансформацій останніх. Так, стрімкий розвиток інформаційно-комунікаційних технологій слугує ключовим фактором, що визначає прискорюється процес інформаційної глобалізації, яка стає характерним явищем теперішнього часу.

Інформаційне суспільство є об'єктивна умова сучасного існування людини. На сьогоднішній день людина не може обходитися без сучасних технологій в повсякденному житті, це, безумовно, впливає і на розвиток особистості дитини та її ставлення до життя в цілому.

Сучасний етап розвитку російської освіти характеризується широким впровадженням в навчальний процес комп'ютерних технологій. Вони дозволяють вийти на новий рівень навчання, відкривають раніше недоступні можливості. В сьогоднішніх умовах інформатизації суспільства батьки повинні бути готові до того, що при вступі до школи, дитина зіткнеться із застосуванням обчислювальної техніки. Тому перед нами постало завдання в необхідності заздалегідь готувати дитину до постійної взаємодії з інформаційними технологіями та в розробці системи змістовної роботи з програмним забезпеченням, так як дошкільне виховання є першою ланкою безперервної освіти. Даний напрямок роботи знайшло своє відображення при організації безперервної освітньої діяльності по ФЕМП.

Збільшення розумового навантаження при проведенні НСД по ФЕМП змушує задуматися над тим, як підтримати інтерес до досліджуваного матеріалу у дітей, їх активність протягом всієї діяльності. У зв'язку з цим ведуться пошуки нових ефективних методів навчання і таких методичних прийомів, які б активізували думка дошкільнят, стимулювали б їх до самостійного набуття знань. Виникнення інтересу до математики у значного числа дітей залежить більшою мірою від методики її викладання, від того, наскільки вміло буде побудована навчальна робота. Це особливо важливо в дошкільному віці, коли ще тільки визначаються постійні інтереси і схильності до того чи іншого предмету.

Вітчизняні та зарубіжні дослідження з використання комп'ютера в дитячих садах переконливо доводять не тільки можливість і доцільність цього, але і особливу роль комп'ютера у розвитку інтелекту і в цілому особистості дитини (С.Л.Новосьоловій відзначала, що введення комп'ютера в систему дидактичних засобів дитячого садка може стати потужним фактором збагачення інтелектуальної основи розумового, естетичного, соціального і фізичного розвитку дитини. І.Ю.Пашеліте

довела, що комп'ютерні засоби ефективно збагачують систему розвиваючої дидактики дитячого саду, формуючи у дітей загальні розумові здібності.) У психолого-педагогічних дослідженнях, присвячених використанню комп'ютерних ігор в роботі з дітьми дошкільного віку (Е.В.Зворигіна, С.Л.Новосьоловій, Г.П.Петку) вказується на те, що специфіка комп'ютерних ігор дозволяє розглядати їх як особливий засіб розвитку дітей.

Сучасні дослідження в області дошкільної педагогіки (К. Моторина, С.П. ПЕРВИННА, М.А. Холодної, С.А. Шапкина і ін.) Свідчать про можливість оволодіння комп'ютером дітьми у віці 3-6 років. Як відомо, цей період збігається з моментом інтенсивного розвитку мислення дитини, що готують перехід від наочно-образного до абстрактно-логічного мислення. У своїй роботі я спиралася на праці цих авторів.

цілівикористання ІКТ під час НСД по ФЕМП наступні: розвиток міжпредметних зв'язків математики та інформатики;підготовка дитини до життя в інформаційному суспільстві, навчання елементам комп'ютерної грамотності та виховання психологічної готовності до застосування комп'ютера, створення почуття впевненості в процесі роботи на ньому; розвиток самостійної роботи дітей під час НСД; створення умов для розвитку інтелектуальних і творчих здібностей; реалізація індивідуального, особистісно-орієнтованого підходу;соціально - особистісного розвитку дошкільника.

завдання:

• Забезпечити початкову математичну підготовку дітей для успішного навчання в школі;
• Формувати інформаційну культуру, творчий стиль діяльності дошкільнят;
• Підготувати дошкільнят до використання інформаційних технологій та інших інформаційних структур;
• Показати дитині його власні можливості в управління комп'ютером при рішення поставлених завдань;
• Виховати у дітей потреба у співпраці, взаємодії з однолітками, уміння підпорядковувати свої інтереси певних правил.

Етапи організації освітнього процесу по ФЕМП з використанням ІКТ:

1 етап. Підготовчий.

завдання:

2. Створення необхідних методичних і дидактичних матеріалів (інформаційний банк) для проведення НСД.

На цьому етапі необхідно розробити методичне забезпечення використання комп'ютерних технології в виховно-освітньої роботі з дошкільнятами, в тому числі з точки зору відповідності умов і можливостей застосування ІКТ санітарно-гігієнічним вимогам. Особливої ​​уваги потребує відбір і підбір дидактичних матеріалів у відповідність з програмним змістом обраних напрямків роботи, а також їх відповідність психічним і віковим особливостям дітей дошкільного віку. До даного виду робіт крім педагогів підключаються методист і педагог-психолог, які аналізують і здійснюють оцінку підібраних матеріалів. Крім того, передбачається провести опитування батьків про можливу допомогу дітям при освоєнні ПК в домашніх умовах.

2 етап. Реалізація.

завдання:

1. Випробувати механізми використання комп'ютерних технології на заняттях з дошкільниками.

2. Продовжити формування бази дидактичних матеріалів, відеотеки, необхідних для занять з дітьми дошкільного віку з залученням до цього дітей і батьків.

Даний етап передбачає безпосереднє проведення ОД в домашніх умовах з використанням мультимедійної техніки згідно тематичним планам. На цьому ж етапі ми плануємо підключити наших вихованців та їхніх батьків до пошуку і створення дидактичних ігор, вправ та інших матеріалів, які передбачають використання ПК.

3 Етап. Контрольно-діагностичний.

завдання:

1. Аналіз ефективності використання ІКТ для розвитку пізнавального інтересу, пізнавальної активності, формування знань і уявлень, рівня розвитку дитини.

Даний етап передбачає підведення підсумків роботи по використанню мультімедіатехнікі, їх осмислення і розробка на їх основі рекомендацій щодо впровадження даних форм роботи в інших групах нашої установи та інших дошкільних установах.

Програма орієнтована на великий обсяг практичних, творчих робіт. Для вирішення поставлених завдань застосовуються бесіди, практичні роботи, вікторини, конкурси та творчі заняття з елементами логіки і дидактичних ігор, а також використовуються такі форми роботи з комп'ютером: демонстраційна - виконує викладач, а діти спостерігають; самостійна - нетривалі робота дітей із засвоєння або закріпленню матеріалу. Вихователь забезпечує індивідуальний контроль за роботою дітей.

Форми і методи використання комп'ютера під час НСД, звичайно, залежать від змісту цієї НСД, цілі, яку викладач ставить перед собою і дітьми. Проте, можна виділити найбільш ефективні прийоми:

• при проведенні усного рахунку - дає можливість оперативно представляти завдання і коригувати результати їх виконання;
• при вивченні нового матеріалу - дозволяє ілюструвати тему різноманітними наочними засобами;
• при перевірці фронтальних самостійних робіт - забезпечує швидкий контроль результатів;
• при вирішенні завдань навчального характеру - допомагає виконати малюнок, скласти план роботи, контролювати проміжний і остаточний результати роботи за планом.

Інформаційні технології, на мій погляд, можуть бути використані на різних етапах НСД по ФЕМП:

• самостійне навчання за допомогою вихователя-консультанта;
• самостійне навчання з відсутністю або запереченням діяльності вихователя;
• часткова заміна (фрагментарне, вибіркове використання додаткового матеріалу);
• використання тренінгових (тренувальних) програм;
• використання діагностичних і контролюючих матеріалів;
• виконання домашніх самостійних завдань;
• використання програм, що імітують досліди і лабораторні роботи;
• використання ігрових і цікавих програм;
• використання інформаційно-довідкових програм.

Використовуючи інформаційні технологій на заняттях з ФЕМП, ми виходили з таких ідей: ідея гуманних відносин; ідея важкою мети; ідея особистісного підходу; ідея діяльнісного підходу; ідея вільного вибору.

Організація освітнього процесу з використанням ІКТ стала можливою завдяки створенню в 2007 році в нашому дитячому садку комп'ютерного класу для дошкільнят.

Для організації робочих місць в комп'ютерному класі використана спеціальна меблі, яка виготовлена ​​за індивідуальним замовленням з урахуванням вікових особливостей дошкільнят та вимог, що пред'являються СанПіН. Організація роботи за комп'ютером проходить з урахуванням вікових особливостей і санітарно-гігієнічних вимог.

Весь курс проходить з використанням елементів гри, межпредметного матеріалу, чергуванням теоретичної і практичної робіт з математики, використання інтерактивних форм навчання т. Д.

Програма спрямована на навчання дітей елементарним математичним уявленнями, розвиток математичного мислення яке допомагає дитині орієнтуватися і впевнено себе почувати в навколишньому його сучасному світі, так само вона сприяє його загальному розумовому розвитку. Мета програми це всебічний розвиток дитини - розвиток його мотиваційної сфери, інтелектуальних і творчих сил.

В основу побудови занять по ФЕМП з використанням ІКТ покладено принцип розвиваючого навчання. У структурі занять використовуються методи прямого навчання (пояснювально-ілюстративний і репродуктивний) і частково пошукової. Велике значення надається методам емоційної стимуляції, таким як створення атмосфери успіху і комфортності. Використання ігор та ігрових форм проведення занять знаходять широке застосування в НОД. Мультимедійні елементи на заняттях з ФЕМП створюють додаткові психологічні структури, що сприяють сприйняттю і запам'ятовуванню матеріалу. З'являються можливості використання методичного прийому, роби як я - мова йде про спільну діяльність викладача і дитини. Найбільш ефективним є використання комбінованих методів навчання.

Використання комп'ютера в навчально-виховних цілях в дошкільних установах вимагає ретельної підготовки і ор-ганізації самої ОД, послідовності і систематично-сти в роботі. ОД в комп'ютерному класі дошкільного закладу складається з наступних етапів.

I. Підготовчий етап.

Цей етап включає:

• розвиваючі завдання із застосуванням барвистого мате- ріалу, спрямованого на розвиток вищих психічних функ-ций у дітей.
• завдання для підготовки руки до листа і на вміння вла-діти комп'ютерною мишкою:
• дидактичні ігри та вправи:
• використовуються різні пальчикові ігри та вправидля розвитку мислення, мовлення, дрібної моторики, а також для під-готовки руки до листа і володінню комп'ютерною мишкою; паль-Чікова гри зі скоромовками, віршами, сірниками, пласти-лином, іграшками, горіхами, крупою та ін.

П. Робота на комп'ютері.

Всі комп'ютерні ігри в дитячому садку умовно можна раз-ділити на наступні види:

• Ігри на розвиток розумових операцій;
• Ігри на розвиток знань про навколишній світ;
• Ігри на розвиток математичних уявлень;
• Ігри з навчання грамоті;
• Ігри на розвиток навичок творчого малювання, конст-руірованія;
• Ігри на розвиток пам'яті, уваги;
• Ігри на розвиток сприйняття;
• Ігри на розвиток просторових і часових ориен тіровок.

III. Заключний етап.

Релаксація. Гімнастика для очей (профілактика зорового стомлення).

Форми організації освітнього процесу в комп'ютерному класі- подгрупповие і індивідуальні.

При організації НСД з математики рекомендується поєднувати як традиційні форми навчання (бесіда, лекція, групове заняття з наочним показом на комп'ютері), так і різні нові форми організації навчальної діяльності (робота в малих групах, ігрові методи, широке використання індивідуалізованих навчальних програм, навчальне тестування ). Одним з основних нововведень в нашому дитячому садку стало використання інтерактивної дошки при організації безпосередньо освітньої діяльності.

Інтерактивна дошка - дуже зручне навчальне обладнання, яке представляє собою сенсорний екран, приєднаний до комп'ютера. Зображення з нього передає на дошку проектор. На відміну від звичайного мультимедійного проектора інтерактивна дошка дозволяє не тільки демонструвати слайди та відео, але і малювати, креслити, наносити на проектоване зображення позначки, вносити будь-які зміни, і зберігати їх у вигляді комп'ютерних файлів. А крім цього, зробити безпосередньо освітню діяльність яскравою, наочної, динамічною.

За час роботи в ДОУ була проведена велика робота по співпраці з батьками. На початку навчання батьків знайомлять з цілями і завданнями програми навчання, методами її реалізації, інформують про особливості поведінки дитини, які можуть супроводжувати роботі, дають чітке уявлення про характер і міру їх участі в ОД.

Проводилися консультації, збори, відкриті перегляди НСД, спільні свята, організовувалися інформаційні виставки.

У ДОП склалася система роботи з батьками вихованців. В основу цієї роботи входить:

• Педагогічна освіта батьків через батьківські збори, індивідуальні та групові консультації;
• Інформування батьків про стан і перспективи роботи дитячого садка в цілому;
• Включення батьків у виховно-освітній процес (через Дні відкритих дверей, демонстрацію особистісних досягнень вихованців);
• Залучення батьків до керівництва ДОУ (через участь в роботі батьківського комітету).

Працюючи з батьками, я при-йшла до висновку про необходимос-тизалучення батьків до активної участі в ОД, так як це багато в чому полегшує роботу фахівця і прискорює успіхи дитини.

Успішність НСД залежить не тільки від співпраці з батьками, але і від тісної взаємодії вихователя з усіма фахівцями ДОУ.

Необхідний комплексний підхід до навчання у дошкільнят. Для вихователів та вузьких фахівців проводилися консультації, як загальні, так і за окремими віковими групами. Виступала на педрадах, даючи необхідні знання вихователям і фахівцям, відповідала на ці запитання. Проводилися семінари для вихователів, на яких вони могли познайомитися з основами роботи з ІКТ та засвоїти основні прийоми і методи навчання.

Для найбільш ефективної роботи всі заняття в даний час проводяться згідно з тематичним планом д / саду.

Застосування ІКТ під час НСД по ФЕМП дає можливість вихователю скоротити час на вивчення матеріалу за рахунок наочності і швидкості виконання роботи, перевірити знання дошкільнят в інтерактивному режимі, що підвищує ефективність навчання, допомагає реалізувати весь потенціал особистості - пізнавальний, морально-етичний, творчий, комунікативний і естетичний, сприяє розвитку інтелекту, інформаційної культури дітей. Використання інформаційних технологій в навчанні базується на даних фізіології людини: в пам'яті людини залишається 1/4 частина почутого матеріалу, 1/3 частина побаченого, 1/2 частина побаченого і почутого, 3/4 частини матеріалу, якщо дошкільник активно бере участь в процесі.

Процес організації НСД по ФЕМП з використанням ІКТ дозволяє:

• зробити цей процес цікавим, з одного боку, за рахунок новизни і незвичайності такої форми роботи для дітей, а з іншого, зробити його цікавим і яскравим, різноманітним за формою за рахунок використання мультимедійних можливостей сучасних комп'ютерів;
• ефективно вирішувати проблему наочності навчання, розширити можливості візуалізації навчального матеріалу, роблячи його більш зрозумілим і доступним;
• індивідуалізувати процес навчання за рахунок наявності різнорівневих завдань, за рахунок занурення і засвоєння матеріалу в індивідуальному темпі, самостійно, використовуючи зручні способи сприйняття інформації, що викликає у дошкільнят позитивні емоції і формує позитивні навчальні мотиви;
• розкріпачити дошкільнят при відповіді на питання, тому що комп'ютер дозволяє фіксувати результати (в т.ч. без виставлення оцінки), коректно реагує на помилки; самостійно аналізувати і виправляти допущені помилки, коригувати свою діяльність завдяки наявності зворотного зв'язку, в результаті чого удосконалюються навички самоконтролю. Важливий аспект - соціальна адаптація дитини, його відносини з однолітками. Слід зауважити, що досягнення дітей в комп'ютерних ігрових програмах не залишаються непоміченими ними самими і оточуючими. Діти відчувають більшу впевненість в собі, підвищується їх самооцінка. Діти з гідністю розповідають друзям про всі "тонкощі" роботи на комп'ютері, який виступає як ефектний спосіб самоствердження, підвищення власного престижу. Оволодіння комп'ютером благотворно впливає на формування особистості дитини і надає йому більш високий соціальний статус.

Однак не слід забувати і про негативні наслідки: інтенсивний інтелектуальний і творчий розвиток не гарантує того, що навчається успішно адаптується до запитів і вимог соціального середовища. Реальною залишається і комп'ютерна - залежність, якої можуть піддатися навчаються різного віку. Психологічні наслідки цього явища - соціальна ізоляція (часткова або повна відмова від спілкування з іншими людьми, замкнутість у спілкуванні, заміна реальних друзів віртуальними, ослаблення емоційних реакцій, суттєве звуження сфери інтересів, озлобленість).

Таким чином, наслідки застосування ІКТ в освіті можуть бути як позитивними, так і негативними, тому, оцінюючи результат і ефективність їх впровадження в навчальний процес, потрібно підходити з різних сторін. Проектуючи використання ІКТ, вихователь повинен проаналізувати ті можливі прямі і непрямі впливу на особистість учня, які і визначатимуть розвиток всіх його здібностей.

Отже, не можна заперечувати, що ІКТ - реальність сучасної НСД. Аналіз НСД по ФЕМП з використанням ІКТ показує ефективність використання комп'ютерних технологій для розвитку математичних здібностей дітей і для їх соціально - особистісної адаптації. З використання інноваційних технологій в НОД можна спостерігати підвищення рівня динаміки розвитку дітей і продуктивності навчання. Використання інформаційно-комунікативних технологій в дошкільній освіті дозволяє розширити творчі можливості педагога і робить позитивний вплив на різні сторони психічного розвитку дітей. Дошкільнята більш активно беруть участь в НОД, змінюється ставлення до роботи навіть у самих проблемних дітей. А від вихователя вимагається освоєння можливостями ІКТ, ретельне продумування змісту НОД і планування роботи дошкільнят на кожному етапі НСД. Час на підготовку вихователя до НСД з використанням ІКТ безсумнівно збільшується на першому етапі. Але поступово накопичується досвід і методична база, створювана спільно вихователем і дітьми, що значно полегшує підготовку НСД в подальшому. Досвід використання ІКТ під час проведення НСД по ФЕМП показав, що подібна НСД проходить найбільш ефективно. Я вважаю, що введення ІКТ в систему дидактичних засобів дитячого садка стимулює соціально-особистісний, художньо-естетичний розвиток дитини, активізує пізнавально-мовну діяльність, сприяє розвитку психічних процесів дітей. Освоєння нових інформаційних технологій в освіті - запорука успішної реалізації особистості сучасного дошкільника.

Активна взаємодія педагогічної та батьківської громадськості, підтримка засобів масової інформації має бути спрямоване на формування правильного ставлення до використання ІКТ в житті дитини. У таке важливе поняття, як «здоровий спосіб життя», має неодмінно бути включено поняття «інформаційно - комунікаційна безпека». Цілеспрямована робота по підвищенню батьківської компетенції в галузі використання дітьми ІКТ з точки зору охорони фізичного і психічного здоров'я, дозволить зробити їх застосування потрібне, цікавим і безпечним.

Тема: «Використання в роботі з дітьми ігрових технологій по ФЕМП»

«Вчіться мислити, граючи» - говорив відомий психолог Е.Заіка, який розробив цілу серію ігор, спрямованих на розвиток мислення. Гра і мислення - ці два поняття стали основоположними в сучасній системі математичного розвитку дошкільників. Відомими вченими (Виготський П.С., Давидов В.В, Ж. Піаже, Запорожець) встановлено, що оволодіння логічними операціями займає значне місце в загальному розвитку дитини. Так, Піаже вважав рівень сформованості операцій класифікації та сериации центральним показником рівня інтелектуального розвитку дитини.

Я поставила перед собою завдання: організувати роботу з математичного розвитку дітей на основі ігор, що розвивають мислення до такого рівня, що дитина змогла б успішно навчатися в подальшому математики та інших наук.

Роботу по формуванню елементарних математичних уявлень я строю відповідно до Програми «Від народження до школи», яка визначає розділи, мета і завдання роботи з дітьми, будує математичне розвиток дитини на основі розвиваючих ігор, використовуючи основний ігрову технологію, тим самим перегукуючись із сучасною концепцією математичної освіти дошкільнят.

Дитина розвивається в діяльності. Діяльність - єдиний спосіб самореалізації, саморозкриття людини. Дошкільник прагне до активної діяльності, і важливо не дати цьому прагненню згаснути, сприяти його подальшому розвитку.

Головними шляхами реалізації програми математичного розвитку дітей є пізнавальні і розвиваючі ігри (ігрові заняття), а також самостійна дитяча діяльність, математичні конкурси, вечори дозвілля і т.д.

Визначила наступні напрямки роботи:

• підбір ігрових технологій у формуванні математичних поданні дітей дошкільного віку;
• складання перспективного плану роботи з інтелектуального розвитку дітей через використання ігрових технологій, методів і прийомів в безпосередній освітньої діяльності по освітній галузі «Пізнавальний розвиток» при формуванні елементарних математичних уявлень;
• підбір та виготовлення дидактичних матеріалів і посібників, підбір дидактичних ігор, ігор з правилами, спрямованих на розвиток інтелектуальних здібностей з сучасних ігрових технологій інтелектуального розвитку дошкільників Б.Н.Нікітіна, В.В. Воскобовіч, Т.А. Сидорчук, Г.С. Альтшуллером;
• створення предметно-розвиваючого середовища, що забезпечує розвиток пізнавальних інтересів, сприяє творчому самовираженню кожної дитини;
• Розробка та впровадження методики проведення НСД за інтелектуальним розвитком в процесі формування математичних уявлень з використанням ігрових прийомів.

Форми організації роботи:

• спеціально організоване навчання у формі НСД по формуванню елементарних математичних уявлень (комплексні, інтегровані, що забезпечують наочність, систематичність і доступність, зміну діяльності);
• спільна діяльність дорослого з дітьми, що будується в невимушеній формі (подгрупповие, індивідуальна робота);
• спільна самостійна діяльність самих дітей;
• робота з батьками.

Я почала свою роботу над створенням умов для успішного інтелектуального розвитку вихованців: поповнюється куточок математичних ігор, обладнаний необхідним навчально-ігровими посібниками для організації освітньої діяльності в області математичного розвитку дітей. Матеріал, який перебуває в математичному куточку, різноманітний. Це і сюжетні картинки і дидактичні, настільно-друковані, логіко-математичні ігри, геометричні головоломки, лабіринти, зошити на друкованій основі, книги для самих занять, числові лото, календарі, вимірювальні прилади та інструменти: ваги, мірні склянки, лінійки; магнітні цифри, рахункові палички; набори геометричних фігур і т. д. Різноманіття наочно-дидактичного матеріалу в математичному куточку сприяло засвоєння великої за обсягом матеріалу, а своєчасна зміна посібників підтримувала увагу дітей до куточка і привертала їх до виконання різноманітних завдань.

Таким чином, правильно організована предметно-розвиваюче середовище в групі, допомогла не тільки розвинути творчі здібності дитини, його індивідуальні особливості, активізувати його самостійну розумову діяльність, розвинути розуміння математичної мови, а й допомогла розвинути інтелектуальні здібності дитини.

Реалізація наміченого плану я успішно здійснюю із застосуванням найбільш ефективних ігрових і навчально-ігрових посібників, таких як логічні блоки Дьенеша, палички Кюїзенера.

Логічні блоки Дьенеша є найбільш ефективним посібником серед величезної кількості різноманітних дидактичних матеріалів. Цей посібник розроблено угорським психологом і математиком Дьенеша, перш за все для підготовки мислення дітей до засвоєння математики. Набір логічних блоків складається з 48 об'ємних геометричних фігур, що розрізняються за формою, кольором, розміром і товщині. Таким чином, кожна фігура характеризується чотирма властивостями: кольором, формою, розміром і товщиною. У комплект гри входять картки з умовним зазначенням властивостей блоків і картки з запереченням властивостей. Використання таких карток дозволяє розвивати у дітей здатність до заміщення і моделювання властивостей, вміння кодувати і декодувати інформацію про них. Картки-властивості допомагають дітям перейти від наочно-образного мислення до наочно-схематичного, а картки з запереченням властивостей - місток до словесно-логічного. Логічні блоки допомагають дитині опанувати розумовими операціями і діями, важливими як в плані предматематіческой підготовки, так і з точки зору загального інтелектуального розвитку. До таких дій відносяться: виявлення властивостей, їх абстрагування, порівняння, класифікація, узагальнення, кодування і декодування. Більш того, використовуючи блоки, можна розвивати у дітей здатність діяти в умі, освоювати уявлення про числах і геометричні фігури, просторове орієнтування. Робота з блоками проходить в три етапи:

1. Розвиток умінь виявляти і абстрагувати властивості.
2. Розвиток здатності порівнювати предмети за властивостями.
3. Розвиток здатності до логічних дій та операцій.

Ігри та вправи, за винятком 3-ої групи, які не адресуються конкретному віком. У процесі вивчення системи роботи з Блоками Дьенеша стало ясно, що їх можна використовувати в роботі з дітьми середньої групи, оскільки блоки представляють собою еталони кольору, форми, розміру. Мною був складений перспективний план проведення ігор для середньої групи. Їх використання допомагає урізноманітнити зміст розвивального середовища в групі, зробити більш цікавими заняття. Ігри з Паличками Кюїзенера також як і Блоки Дьенеша теж зайняли міцне місце в розвиваючої середовищі групи. З математичної точки зору палички Кюїзенера - це безліч, на якому легко виявляються відносини еквівалентності і порядку. У цій множині приховані численні ситуації. Колір і величина, моделюючи число, підводять дітей до розуміння різних абстрактних понять, що виникають в мисленні дитини як результат його самостійної практичної діяльності (пошуку, дослідження). Використання "чисел в кольорі" дозволяє розвивати у дошкільнят уявлення про число на основі рахунку і вимірювання. До висновку, що число з'являється в результаті рахунку і вимірювання, діти приходять на базі практичної діяльності. Як відомо, саме таке уявлення про число є найбільш повноцінним.

Крім ігор та вправ з логічними блоками і Паличками Кюїзенера широко використовую в роботі Кубики Нікітіна, головоломки типу "Піфагор". Щоб не згасав дитячий інтерес до цим захоплюючим інтелектуальних занять, можна надати їм несподівану форму. Наприклад, підлоговий варіант "Піфагор" і "Склади візерунок" (кубики Нікітіна). Незвичайний варіант знайомої звичної гри дуже зацікавив дітей і викликав новий потік уяви і фантазії.

Технологія розвиваючих ігор Б. П.Нікітіна. Програма ігрової діяльності складається з набору розвиваючих ігор. Кожна гра являє собою набір завдань, які дитина вирішує за допомогою кубиків, цеглинок, квадратів або пластику, деталей з конструктора - механіка і т. Д. Рішення завдання постає перед дитиною не в абстрактній формі відповіді математичної задачі, а в ідеї малюнка, візерунка або споруди.

Проведення ігрових занять - один з головних шляхів реалізації програми математичного розвитку, запропонований «Дитинство». Оскільки головною технологією програми «Дитинство» є ігрова технологія, то і в занятті основне місце займає гра, можна сказати, заняття і є гра, так як сама структура заняття являє собою кілька розвиваючих ігор, що відрізняються за складністю та ступеня рухливості, пов'язаних за змістом. При плануванні та організації НСД, для активізації розумової діяльності, для підвищення інтересу у дітей враховувала тематику спільної роботи з математики, придумувала різні навчально-ігрові ситуації, кожна безпосередньо освітня діяльність була присвячена одній темі або сюжету, всі частини її взаємопов'язані, доповнюють один одного або випливають одна з іншої і спрямовані на емоційне, мовне, інтелектуальний розвиток дитини.

Гостями НСД були казкові герої, герої улюблених мультфільмів, яким хлопці допомагали розібратися в казковій ситуації: вважали предмети, порівнювали числа, називали геометричні фігури, розкладали доріжки по довжині, вирішували логічні завдання та ін., Використовувався і прийом навмисних помилок, т. Е. неправильних відповідей гостей заняття, що допомогло розвинути розумові процеси.

У такій спільній роботі закладалася мотиваційна база подальшого розвитку особистості, формувався пізнавальний інтерес, бажання дізнатися щось нове, виявлялася інтелектуальна активність.

В освітній діяльності з математики постійно звертала увагу на мовну роботу (у багатьох дітей відзначалися порушення узгодження в роді, числі, змішуванні відмінкових форм, через бідність словникового запасу, недорозвинення граматичної будови мови при складанні арифметичних задач діти допускали грубі порушення логіки викладу, відзначалася стереотипність у виборі сюжету, побудові фраз і т. д., в процесі навчання прагнула збагатити мова дітей математичними термінами, вчила хлопців чітко висловлювати свої думки, робити висновок, пояснювати, доводити, використовувати повні та короткі відповіді.

Підводила дітей до розуміння того, що повну відповідь необхідний, коли треба зробити висновок, умовивід, пояснити, чому виходить той чи інший результат.

Варіюючи питання і завдання, забезпечувала включення нових слів в активний словник дітей. Так їм пропонувалося розповісти з питань, що вони зробили, як виконали завдання, для чого. Терпляче вислуховували відповіді дошкільнят, не поспішаючи з підказкою. При необхідності ми давали зразки відповідей, іноді починали фразу, а дитина її закінчував. Правильна відповідь (замість помилкового) дітям пропонувалося повторити.

Отже, якщо постійно звертати увагу на мову, коригувати її, хлопці і самі вчаться стежити за своєю мовою, вона стає багатшим, змістовнішим.

В ході ООД здійснювався індивідуальний і диференційований підхід, як одне з оптимальних умов для виявлення здібностей кожної дитини. Своєчасна допомога надавалася дітям, які зазнавали труднощів при засвоєнні математичного матеріалу, і індивідуальний підхід - до дітей з випереджаючим розвитком.

Також заохочувалося взаємодія дітей з однолітками. Спеціально розсаджувала дітей таким чином, щоб за одним столом був дитина високого і дитина низького рівнів розвитку. Така взаємодія дітей один з одним сприяло розвитку пізнавального інтересу, подолання страху перед невдачею (з боку слабкої дитини) виникнення потреби звернутися за допомогою, прагненню надати допомогу товаришеві, здійснення контролю над своїми діями і діями інших дітей. Тут виховувалися такі важливі якості, як взаємоповага і співпереживання.

В результаті освоєння практичних дій діти пізнають властивості і відносини об'єктів, чисел, арифметичні дії, величини і їх характерні особливості, просторово-часові відносини, різноманіття геометричних форм.

Багато часу було приділено організації ігор у вільний час. Всі ігри умовно розділила по тимчасовим відрізкам режиму дня в дитячому саду. Наприклад, ситуації «очікування» між режимними моментами, паузи після ігор великого фізичного навантаження можна використовувати для проведення ігор «Розумні хвилинки». Такі ігри проводяться з усіма дітьми, що мають будь-який рівень мовного та інтелектуального розвитку. Це можуть бути словесно-логічні ігри та вправи типу:

1. Впізнавання предметів по заданих ознаках.
2. Порівняння двох або більше предметів.
3. Проаналізувати три логічно пов'язаних поняття, виділити одне, що відрізняється від інших будь-яким ознакою. Пояснити хід міркувань.
4. Логічні завдання.
5. Найбільш повно і зв'язно пояснити, в чому неясність, неправдоподібність ситуації.
6. За малюнком або за змістом, викладеному в вірші. "Мудровані" питання:

• Біля столу можуть бути 3 ніжки?
• Буває небо під ногами?
• Ти та я, та ми з тобою - скільки нас усього?
• Чому сніг білий?
• Чому жаби квакають?
• Дощик може бути без грому?
• Можна лівою рукою дістати праве вухо?
• Може бути у клоуна сумний вигляд?
• Як називає бабуся дочку своєї дочки?
• Можна взимку ходити в трусиках?

Логічні кінцівки:

• Якщо стіл вище стільця, то стілець ... (нижче столу)
• Якщо два більше одного, то один ... (менше двох)
• Якщо Саша вийшов з дому раніше Сергія, то Сергій ... (вийшов пізніше Саші)
• Якщо річка глибше потічка, то струмочок ... (дрібніше річки)
• Якщо сестра старше брата, то брат ... (молодший сестри)
• Якщо права рука праворуч, то ліва ... (ліворуч). Загадки, лічилки, прислів'я і приказки, завдання-вірші, вірші-жарти Подібні ігри та ігрові вправи дають педагогу можливість проводити час з дітьми більш жваво і цікаво. Майже всі ігри, спрямовані на вирішення багатьох завдань. До них можна повертатися неодноразово, допомагаючи дітям засвоїти новий матеріал і закріпити пройдений або просто пограти.

У ранкові та вечірні відрізки часу організуємо як гри, спрямовані на індивідуальну роботу з дітьми з низькими показниками розвитку і, навпаки, ігри для обдарованих дітей, так і загальні сюжетно-рольові, інсценування віршів з математичним змістом. У програмі «Дитинство» основними показниками інтелектуального розвитку дитини є показники розвитку таких розумових процесів, як порівняння, узагальнення, групування, класифікація. Діти, які відчувають труднощі у виборі предметів за певними властивостями, в їх групуванні зазвичай відстають в сенсорному розвитку (особливо в молодшому і середньому віці). Тому гри для сенсорного розвитку займають велике місце в роботі з цими дітьми і. як правило, дають хороший результат. Видатні зарубіжні вчені в області дошкільної педагогіки: Ф. Фребель, М. Монтессорі, О. Декролі, а також відомі представники вітчизняної дошкільної педагогіки і психології: Є.І. Тихеева, А.В. Запорожець, А.П. Усова, Н.П. Сакулина справедливо вважали, що вміння дітей сприймати предмет, його якість, спрямоване на забезпечення повноцінного сенсорного розвитку, є однією з важливих сторін дошкільного виховання.

Крім традиційних ігор, спрямованих на сенсорний розвиток, дуже ефективні гри з Блоками Дьенеша. Наприклад, такі:

• Зроби візерунок. Мета: розвивати сприйняття форми
• Повітряні кулі. Мета: звернути увагу дітей на колір предмета, вчити підбирати предмети однакового кольору
• Запам'ятай візерунок. Мета: розвивати спостережливість, увагу, пам'ять
• Знайди свій будиночок. Мета: розвивати вміння розрізняти кольори, форми геометричних фігур, формувати уявлення про символічному зображенні предметів; вчити систематизувати і класифікувати геометричні фігури за кольором і формою.
• Запрошення квиток. Мета: розвивати вміння дітей розрізняти геометричні фігури, абстрагуючись їх за кольором і розміром.
• Мурахи. Мета: розвивати вміння дітей розрізняти колір і розмір предметів; формувати уявлення про символічному зображенні предметів.
• Карусель. Мета: розвивати у дітей уяву, логічне мислення; вправляти в умінні розрізняти, називати, систематизувати блоки за кольором, розміром, формою.
• Різнокольорові кулі.

Мета: розвивати логічне мислення; вчити читати кодове позначення логічних блоків.

Подальший порядок ігор визначається ускладненням: розвитком умінь порівнювати і узагальнювати, аналізувати, описувати блоки за допомогою символів, класифікувати по 1-2 ознаками, кодувати геометричні фігури через заперечення і т.д. Ці та подальші ускладнення переводять гри в розряд ігор для обдарованих дітей. В цей же розряд можуть перейти і самі «відстаючі» діти, завдяки уважному і грамотному відношенню педагога до успіхів малюків та їхніх проблем. Важливо вчасно здійснити необхідний перехід дітей на наступний щабель. Щоб не перетримати дітей на певному рівні, завдання повинно бути важким, але здійсненним. Для роботи з обдарованими дітьми використовуємо ігри та вправи А.З. Зак і Гоголєвою. Однаково хороші для обох вище згаданих категорій дітей Кубики Нікітіна.

Хочеться звернути увагу на те, що, як відомо, розвиток словесно-логічного мислення є в дошкільному віці лише супутнім, а ось гри з Блоками Дьенеша і Паличками Кюїзенера дуже ефективно сприяють розвитку цього типу мислення, тому що в процесі цих ігор та вправ діти можуть вільно міркувати, обґрунтовувати правомірність дій в результаті власного пошуку, маніпуляцій з предметами. Таким чином, намагаючись врахувати інтереси кожної дитини в групі, прагнучи створити ситуацію успіху для кожного з урахуванням його досягнень на даний момент розвитку.

Вимоги до розвиваючої середовищі в групі:

• Наявність ігор різноманітного змісту - для надання дітям права вибору.
• Наявність ігор, спрямованих на випередження в розвитку (для обдарованих дітей).
• Дотримання принципу новизни - середовище має бути мінливою, оновлюваної - діти люблять нове.
• Дотримання принципу несподіванки і незвичності. Всі перераховані вище вимоги забезпечують ефективну взаємодію дитини з цим середовищем і не йдуть в розріз з вимогами, що пред'являються до розвиваючої середовищі програмою «Дитинство» - предметно-розвиваюче середовище повинна бути:
• забезпечує повноцінне і своєчасне розвиток дитини;
• що спонукає дітей до діяльності;
• сприяє розвитку самостійності і творчості;
• забезпечує розвиток суб'єктної позиції дитини. Організована в руслі ігрових технологій робота з математичного розвитку дітей відповідає інтересам самих малюків, сприяє розвитку їх інтересу до інтелектуальної діяльності, відповідає нинішнім вимогам до організації освітнього процесу для дошкільнят і стимулює педагогів до подальшої творчості у спільній діяльності з дітьми.

Використовувана література:

1. Белошистая А. В. Дошкільний вік: формування і розвиток математичних особливостей // Дошкільне виховання. - 2/2000.
2. Белошистая А. В. Заняття з математики: розвиваємо логічне мислення // Дошкільне виховання - 9/2004.
3. Гутковіч, І.Я. Програма з розвитку творчої уяви (РТВ) і навчання діалектичному способу мислення за допомогою елементів теорії розв'язання винахідницьких завдань (ТРВЗ) дітей дошкільного віку / І.Я. Гутковіч, І.М. Костракова, Т.А. Сидорчук. - Ульяновськ, 1994, - 65 с.
4. Кареліна С.М. «Різні види занять з розвиваючими іграми Воскобовіча В.В.»
5. Колесникова Є. В. Розвиток математичного мислення у дітей 5-7 років. - Видавництво «Акаліс», 1996..
6. Логіка і математика для дошкільнят. Е.А.Носова, Р.Л.Непомнящая
7. Математика в проблемних ситуаціях для маленьких дітей. А.А.Смоленцева.
8. Михайлова З.А. «Ігрові цікаві завдання для дошкільнят»
9. Нікітін Б.П. «Сходинки творчості або розвиваючі ігри»
10. Т.Н. Шпарева, І.П. Коновалова «Інтелектуальні ігри для дітей 3-7 років»
11. Сидорчук, Т.А. До питання про використання елементів ТРВЗ в роботі з дітьми дошкільного віку / Т.А. Сидорчук. - Ульяновськ, 1991. - 52с.

Формування елементарних математичних уявлень за допомогою нетрадиційних форм роботи з дітьми дошкільного віку.

Форми роботи з формування елементарних математичних уявлень у дошкільників.

Нетрадиційні форми роботи в безпосередній освітньої діяльності з математики з дітьми дошкільного віку.

1.Форми роботи з формування елементарних математичних уявлень у дошкільників.

Математичне розвиток дитини - це не тільки вміння дошкільника вважати і вирішувати арифметичні завдання, це і розвиток здатності бачити в навколишньому світі відносини, залежності, оперувати предметами, знаками, символами. математичне розвиток є тривалим і досить трудомістким процесом для дошкільнят, так як формування основних прийомів логічного пізнання вимагає не тільки високої активності розумової діяльності, але і узагальнених знань про загальні і істотні ознаки предметів і явищ дійсності. Математичне розвиток здійснюється у всіх структурах педагогічного процесу: в спільну діяльність дорослого з дітьми (організована освітня діяльність і режимні моменти), самостійної дитячої діяльності, в індивідуальній роботі з дітьми та при проведенні гурткової роботи, тим самим, дітям надається можливість аналізувати, порівнювати, узагальнювати . Формування елементарних математичних уявлень у дошкільників здійснюється на заняттях і поза ними, в дитячому садку і вдома.

Заняття є основною формою розвитку елементарних математичних уявлень в дитячому садку. На них покладається провідна роль у вирішенні завдань загального розумового і математичного розвитку дитини та підготовки його до школи. На заняттях реалізуються практично всі програмні вимоги; здійснення освітніх, виховних і розвиваючих завдань відбувається комплексно; математичні уявлення формуються і розвиваються в певній системі.

Заняття по формуванню елементарних математичних уявлень у дітей будуються з урахуванням общедидактических принципів: науковості, системності і послідовності, доступності, наочності, зв'язку з життям, індивідуального підходу до дітей і ін.

формиорганізації занять різноманітні. Поряд з традиційним заняттям,де відбувається знайомство з новим матеріалом і способами обслідувальний, лічильної, вимірювальної, обчислювальної, пошукової діяльності, використовуються гри-заняття, бесіди-заняття, подорож-заняття, проблемно-пошукові ситуації, заняття-інсценізації, ігротека.

Особлива роль відводиться дидактичним іграм. Вони мають неминуще значення для пізнавального розвитку дошкільника. З їх допомогою уточнюються і закріплюються уявлення дітей про числах, про відносини між ними, про геометричні фігури, тимчасових і просторових відносинах. Ігри сприяють розвитку спостережливості, уваги, пам'яті, мислення, мовлення. Вони можуть видозмінюватися в міру ускладнення програмного змісту, а використання наочного матеріалу дозволяє не тільки урізноманітнити гру, але і зробити її привабливою для дітей.

Щоб математика увійшла в життя дошкільнят як спосіб знайомства з цікавими явищами навколишнього світу необхідно використовувати поряд з традиційними нетрадиційні форми роботи. Вони спонукають дітей до активної розумової і практичної діяльності. Процес формування елементарних математичних уявлень у дітей стає більш ефективним і цікавим, якщо педагог використовує ігрові методи і прийоми. Розумову активність дитина проявляє в ході досягнення ігрової мети в освітній діяльності та повсякденному житті.

Важливу роль у розвитку пізнавального інтересу дошкільників до математики відіграє спеціально організована педагогами діяльність. Великий інтерес викликають заняття в нетрадиційній формі: за мотивами казок, у формі ігор-подорожей, розслідувань, експериментів, екскурсій, вікторин, сюжетно- рольових ігор, КВН, «Поля-чудес», заняття з використанням ІКТ та ін.

2.Нетрадіціонние форми роботи в безпосередній освітньої діяльності з математики з дітьми дошкільного віку.

Що зробить заняття з математики ефективними?

Нетрадиційна форма.

Облік індивідуальних, вікових та психологічних

особливостей дітей.

Завдання розвиваючого, проблемно-пошукового характеру.

Ігрова мотивація.

Сприятлива психологічна атмосфера і емоційний настрій.

Інтеграція різних видів діяльності (ігрової, музичної,

рухової, образотворчої, конструктивної і ін.)

на основі математичного змісту.

Чергування видів діяльності.

До нетрадиційних форм занять відносяться:

Заняття-змагання.Шикуються на основі змагання між дітьми: хто швидше назве, знайде, визначить, помітить і т. Д. Математичні КВН. Припускають поділ дітей на 2 підгрупи і проводяться як математична або літературна вікторина.

Театралізовані заняття.Розігруються мікросценкі, що несуть дітям пізнавальну інформацію. Заняття-консультації. Коли дитина навчається «по горизонталі», консультуючись у іншої дитини.

Заняття-взаимообучения.Ребёнок- «консультант» навчає інших дітей.

Заняття-аукціони. Проводяться як настільна гра «менеджер».

Заняття-сумніви(Пошуку істини). Дослідницька діяльність дітей типу «тане-не тане, літає-не літає».

Бінарні заняття.Складання творчих розповідей на основі використання двох предметів, від зміни положення яких змінюються сюжет і зміст оповідання.

Заняття-концерти. Окремі концертні номери несучі пізнавальну інформацію.

заняття-діалоги. Проводяться по типу бесіди, але тематика вибирається актуальною і цікавою.

Заняття типу «Слідство ведуть знавці».Робота зі схемою, орієнтування по схемі з детективної сюжетною лінією.

Заняття типу «Поле чудес».Проводиться як гра «Поле чудес» для тих, хто читає дітей. Заняття «Інтелектуальне казино». Проводиться як гра «Інтелектуальне казино» або вікторини з відповідями на питання: що? де? коли. Експериментування і досліди. Одним із сучасних методів навчання математики є елементарні досліди. Дітям пропонується, наприклад, перелити воду з пляшок різної величини (висока, вузька і низька, широка) в однакові судини, щоб визначити: обсяг води однаковий; зважити на терезах два шматка пластиліну різної форми (довга ковбаска і куля), щоб визначити, що вони однакові за масою; розставити склянки і пляшки один до одного (пляшечки стоять в ряд далеко один від одного, а склянки в купці близько один до одного), щоб визначити, що їх кількість (рівне) не залежить від того, скільки пам'яті займають різні.

Екскурсії та спостереження. Для формування елементарних уявлень дошкільнят про навколишній світ і елементарних математичних знань велике значення має досвід дітей, який вони отримує під час екскурсій і спостережень. Такі екскурсії і спостереження можуть бути організовані як в умовах дошкільного закладу, так і під час сімейних прогулянок. Всі будь-які прогулянки з дітьми, навіть дорога до дитячого садка, можуть стати цінним джерелом розвиваючої інформації. В ході екскурсій і спостережень дошкільнята знайомляться:

З тривимірним простором оточуючого світу (формою і величиною реальних об'єктів);

З кількісними властивостями і відносинами, що існують в реальному просторі приміщень, на ділянці дитячого саду і за територією, тобто в навколишньому дитини світі;

З тимчасовими орієнтування в природних умовах, що відповідають тому чи іншому пори року, частини доби і т.п.

Екскурсії можуть бути ознайомчими, які уточнюють раніше отримані уявлення, що закріплюють, тобто підсумковими. Кількість їх визначається необхідністю розширення і збагачення елементарного математичного досвіду дітей. Залежно від цілей і завдань математичного навчання, екскурсії можна проводити до початку заняття по ознайомленню дітей з будь-якими математичними властивостями і відносинами, що існують в реальному природному і соціальному світі, а також у міру освоєння математичного матеріалу. На екскурсіях діти знайомляться з діяльністю людей, що включає елементи математичного змісту в природних умовах. Наприклад, вони спостерігають такі ситуації: покупці купують продукти і платять гроші (кількісні уявлення); школярі йдуть до школи (часові уявлення); пішоходи переходять вулицю (просторові уявлення); будівельники будують будинок, і на будівництві працюють різні по висоті крани (уявлення про величину) і т.п. В ході екскурсій увагу дітей звертається на особливості життя людей, тварин і рослин в різні пори року і доби.

Використання художньої літератури в іграх і вправах.

Для формування повноцінних математичних уявлень і для розвитку пізнавального інтересу у дошкільнят дуже важливо використовувати цікаві проблемні ситуації. Жанр казки дозволяє з'єднати в собі і власне казку, і проблемну ситуацію. Слухаючи цікаві казки і переживаючи з героями, дошкільник в той же час включається в рішення цілого ряду складних математичних задач, вчиться міркувати, логічно мислити, аргументувати хід своїх міркувань. Вплив художньої літератури на розумовий, мовленнєвий і естетичний розвиток дітей дошкільного віку загальновідомо. Неоціненно його значення і в процесі формування елементарних математичних уявлень і профілактики порушень лічильної діяльності. Літературний твір як засіб математичного розвитку дітей необхідно розглядати в єдності змісту і художньої форми. При виборі літературних творів для занять з математичним змістом необхідно враховувати стан зв'язного мовлення і сформованість елементарних математичних уявлень у дошкільників. Якщо уважно прочитати твори для дітей, то можна помітити, що практично кожне з них за допомогою образного слова передає певне математичне зміст. Проте рекомендується використовувати для читання і занять насамперед такі художні тексти, які формують уявлення дітей про пори року, часу доби, дні тижня, про величину і просторових орієнтування, кількісні уявлення. Художні твори, перш за все віршовані, педагог може використовувати на заняттях, під час прогулянок, гігієнічних процедур, навчання навичкам самообслуговування, трудовим навичкам і т.п. літературні твори включаються в театралізовані і сюжетно дидактичні ігри, рухливі ігри, тобто ігри з правилами. Одне і теж твір можна використовувати в різних ігрових ситуаціях. Таким чином, воно як би проходить через життєвий і ігровий досвід дитини. Для математичного розвитку дітей дошкільного віку рекомендується, насамперед, твори народної творчості (потішки, загадки, пісеньки, казки, прислів'я, приказки, вірші), так і авторські вірші, казки та інші твори. При формуванні часових уявлень у дітей рекомендуються вірші «Годинник» (Г.Сапгір), «Машенька» (А. Барто), «Пастушок» (Г.Демченко), «Задзвонив будильник» (Г.Ладонщіков). У С. Маршака є цілий цикл віршів, присвячених порам року. Він називається «Круглий рік». Йому ж належить в повному сенсі математичне вірш «Веселий рахунок». Таким чином, уміння відбирати лексичні засоби, найбільш точно розкривають математичний сенс, виявляється як в контексті формування математичних уявлень, так і в контексті навчання довільності побудови зв'язного висловлювання. Наприклад: казка «Теремок» - допоможе запам'ятати не тільки кількісний і порядковий рахунок (першою прийшла до Теремків мишка, другий жаба і т.д.), але і основи арифметики. Діти легко засвоюють, як збільшується кількість на одиницю. Прискакав зайчик, і стало і троє. Прибігла лисиця, і стало їх четверо. Казки «Колобок» і «Ріпка» хороші для освоєння порядку рахунки. Хто тягнув ріпку першим? Хто зустрівся колобку третім? У ріпку можна і про розмір поговорити. Хто найменший? Мишка. Хто найбільший? Дід. Хто стоїть перед кішкою? А хто за бабкою? Казка «Три ведмеді» - це математична супер - казка. І ведмедів можна порахувати, і про розмір поговорити (великий, маленький, середній, хто більше, хто менше, хто найбільший, хто найменший), співвіднести ведмедиків з відповідними стільцями, тарілками. У «Червону шапочку» поговорити про поняття «довгий», «короткий». Особливо якщо намалювати або викласти з кубиків доріжки і подивитися, за якою з них швидше пробіжать маленькі пальчики або іграшкова машинка. У казці «Про козеня, який умів рахувати до десяти» - діти разом з козеня перераховують героїв казки, легко запам'ятовують кількісний рахунок до 10 і т.д.

Перспективним методом навчання дошкільнят математиці на сучасному етапі є моделювання: Воно сприяє засвоєнню специфічних, предметних дій, що лежать в основі поняття числа. Діти використовували моделі (заступники) при відтворенні такого ж кількості предметів (купували в магазині шапок стільки, скільки ляльок; при цьому кількість ляльок фіксували фішками, так як поставлена ​​умова - ляльок в магазин брати не можна); відтворювали таку ж величину (будували будинок такої ж висоти, як зразок; для цього брали паличку такої ж величини, як висота будинку-зразка, і робили свою споруду такої ж висоти, як величина палички). При вимірюванні величини умовної міркою діти фіксували ставлення мірки до всієї величини або предметними заступниками (предмети), або словесними (словами-числівниками).

Заняття з використанням нових інформаційних технологій.

Застосування комп'ютерної техніки дозволяє зробити кожне заняття нетрадиційним, яскравим, насиченим і доступним для сприйняття дітей. У практиці використовують мультимедійні презентації та навчальні програми, оскільки навчальний матеріал, представлений різним інформаційними середовищами (звук, відео, графіку, анімацію) легше засвоюється дошкільниками. Використання мультимедійних технологій активізує пізнавальну діяльність дітей, підвищує їх мотивацію, удосконалює форми і методи організації математичних занять. Вони орієнтують дітей на їх творче і продуктивне використання в своєму навчанні.

Включення мультимедійних технологій доповнює традиційну програму для дошкільних установ по формуванню лічильної діяльності дошкільнят. Використовуючи мультимедійні технології в дошкільному математичній освіті, можна створити ефективні педагогічні умови для формування математичних уявлень у дітей старшого дошкільного віку. Проектна діяльність Сьогодні в науці і практиці інтенсивно відстоюється погляд на дитину як на "саморозвивається систему", при цьому зусилля дорослих повинні бути спрямовані на створення умов для саморозвитку дітей.

Одна з таких технологій - проектна діяльність.Проектуючи діяльність, вихователь спільно з дітьми створює план. Все сюжетно-дидактичні ігри об'єднуються в один проект по темі. Пропонований сюжет повинен у дошкільнят викликати позитивні емоції, прагнення включитися в процес сюжетно-дидактичної гри. Треба, щоб дитині було комфортно від виконання різних дій, мотивованих логікою розвитку сюжету. Проектна діяльність виявляється досить ефективним методом навчання практично всім природничих дисциплін, до числа яких належить і математика. Головна мета організації проектної діяльності - розвиток у дітей глибоких, стійких інтересів до предмету математики, на основі широкої пізнавальної активності і допитливості Технологія проектування робить дошкільнят активними учасниками навчального і виховного процесів, стає інструментом саморозвитку дошкільників. В основі технології лежить концептуальна ідея довіри до природи дитини, опора на його пошукове поведінка. Основна мета методу проектів полягає в наданні хлопцям можливості самостійного придбання знань в процесі вирішення практичних завдань або проблем, що вимагають інтеграції знань з різних предметних областей. В курсі математики метод проектів може використовуватися в рамках програмного матеріалу практично по будь-якій темі. Кожен проект співвідноситься з певною темою і розробляється протягом декількох занять. Здійснюючи цю роботу, діти можуть складати завдання з різними героями. Це можуть бути казкові завдання, «мультяшні» завдання, завдання з життя групи, пізнавальні завдання і так далі. Проект - це система поступово ускладнюються практичних завдань. Таким чином, у дитини відбувається накопичення власного досвіду, поглиблення його знань і вдосконалення умінь. У дошкільника розвиваються такі якості особистості, як самостійність, ініціативність, допитливість, досвід взаємодії та ін., Що прописано в Федеральних державних освітніх стандартах, в Цільових орієнтирах ДО - соціальні і психологічні характеристики можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня ДО.

висновок:

Використання безпосередньо освітньої діяльності в нетрадиційній формі допомагає залучити до роботи всіх дітей.

Можна організувати перевірку будь-якого завдання через взаємоконтроль.

Нетрадиційний підхід таїть в собі величезний потенціал для розвитку мовлення дошкільнят.

НСД сприяє розвитку вміння працювати самостійно.

У групі змінюються відносини між дітьми і вихователем (ми партнери).

Хлопці із задоволенням чекають таких ігор.

Список літератури

1. Белошистая А. В. Дошкільний вік: формування і розвиток математичних здібностей // Дошкільне виховання. 2002 № 2 с. 69-79

2. Березина Р.Л., Михайлова З.А., Непомнящий Р.Л., Ріхтерман Т.Д., Столяр А.А. Формування елементарних математичних уявлень у дошкільників. Москва, вид-во "Просвіта", 1990..

3. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Ігри та вправи з розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку. - М .: Просвещение 1989 р

4. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектна діяльність дошкільнят. Посібник для педагогів дошкільних учрежденій.- М .: Мозаїка - Синтез, 2008. - 112 с.

5. Колесникова Є. В. Розвиток математичного мислення у дітей 5-7 років. М; «Гном-Пресс», «Нова школа», 1998. с. 128.

6. Леушина А. М. Формування елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку. М; Просвітництво, 1974

Сафронова Надія Василівна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:МБДОУ дитячий садок № 19
Населений пункт:місто Новокузнецьк, Кемеровська область
Найменування матеріалу:Методичний посібник
Тема:"Ігрові технології математичного розвитку дітей дошкільного віку"
Дата публікації: 30.10.2017
розділ:дошкільна освіта

МБДОУ датський сад №19.

Методичний посібник.

Тема: Ігрові технології математичного розвитку дітей дошкільного

віку.

Вихователь: Сафронова Н.В.

Новокузнецьк, 2017р.

Введение ........................................................................... ... 3

Гра, як основний метод навчання ....................................... ... 4

Процес формування елементарних математичних

уявлень, ігрові технології ....................................... ..5

Висновок ........................................................................ 11

Використана література ................................................... ... 12

ВСТУП

Засвоєння математичних знань на різних етапах шкільного

навчання викликає суттєві труднощі у багатьох учнів. Одна з

причин, що породжують труднощі і перевантаження учнів у процесі

засвоєння знань, полягає в недостатній підготовці мислення

дошкільнят до засвоєння цих знань.

Проблемами розвитку мислення на основі досвіду лежать ідеї

вітчизняних і зарубіжних педагогів - психологів:

Л.С. Виготского.П.П. Блонського, П.П.Гольперіна, С.Л. Рубінштейна, В.В.

Давидова, А.І. Мещерякова, І.А.Менчінской, Д.Б. Ельконіна, А.В.

Запорожця,

М. Монтессорі.

мислення- це найвищий ступінь пізнання людиною дійсності.

Питання про те, з чого і як почати підготовку дітей дошкільного віку до

вивчення математики (або перед математичну підготовку) не може

вирішуватися в даний час так, як вирішувалося 100 або навіть 50 років тому.

формуванням уявлень про числах і найпростіших геометричних

фігурах, навчанням рахунку, додавання і віднімання, вимірам в

найпростіших випадках. З точки зору сучасної концепції навчання

найменших дітей не менш важливим, ніж арифметичні операції, для

підготовки їх до засвоєння математичних знань є формування

логічного мислення. Дітей необхідно вчити не тільки обчислювати і

вимірювати, а й міркувати.

1.Ігра, як основний метод навчання дітей дошкільного віку.

Коли мова йде про навчання дошкільнят, то, звичайно, мається на увазі не

пряме навчання логічним операціям і відносинам, а підготовка дітей до

засвоєнню точного сенсу слів і словосполучень, що позначають ці

операції і відносини за допомогою практичних дій, що призводять до

Таким чином, перед математична підготовка дітей представляється

що складається з двох тісно переплітаються основних ліній: логічної, т. е.

підготовкою мислення дітей до застосовуваних в математиці способам

міркувань, і власне перед математичної, що складається в формуванні

елементарних математичних уявлень. Відзначимо, що логічна

підготовка виходить за рамки підготовки до вивчення математики, розвиваючи

пізнавальні здібності дітей, зокрема їх мислення і мова.

Аналіз стану навчання дошкільнят призводить багатьох

фахівців до висновку про необхідність розвитку в дидактичних іграх

(Поряд з набула широкого поширення функцією закріплення і

повторення знань) функції формування нових знань, уявлень і

способів пізнавальної діяльності. Іншими словами, мова йде про

необхідності розвитку навчальних функцій гри, яка передбачає

навчання через гру.

Гра для них - праця, навчання, серйозна форма виховання. іноді

запитують, коли грати з дітьми, до або після заняття, не підозрюючи

навіть, що можна грати з дітьми на самому занятті, навчати їх в процесі

гри, граючи з ними.

У навчанні дітей 4-6 років гра розглядається не просто як один з

методів навчання, а як основний метод навчання дітей цього віку, в

Надалі поступово поступається своїми позиціями іншим методам

навчання. Для дітей 4-6 років гра є провідним видом діяльності: в

ній психіка дитини найбільш яскраво і інтенсивно проявляється, формується і

розвивається.

Навчання через гру, цікаве і захоплююче заняття для самих

маленьких, сприяє поступовому перенесення інтересу і захопленості з

ігровий на навчальну діяльність. Гра, захоплива дітей, їх не

перевантажує ні розумово, ні фізично. Очевидно, що інтерес дітей до

грі поступово переходить не тільки в інтерес до навчання, а й до того, що

вивчається, т. е в інтерес до математики.

2. Процес формування елементарних математичних

уявлень, ігрові технології

Розробка і вибір технологій залежить від того, що підлягає освоєнню, і

в чому полягатиме розвиток розумової діяльності дитини-це

зв'язків і взаємозв'язків предметів і явищ навколишнього світу. це

освоєння властивостей об'єктів (форма, колір, розмір, маса, ємність і т.д.)

Ігрові технології:

Логічні та математичні гри;

Освітні ситуації (розвиваючі, ігрові);

Проблемні ситуації, питання;

Експериментування, дослідницька діяльність;

Творчі завдання, питання і ситуації.

Процес формування елементарних математичних уявлень

здійснюється під керівництвом педагога, в результаті систематично

проведеної роботи на НОД і поза нею, спрямованої на ознайомлення дітей з

кількісними, просторовими і тимчасовими відносинами з

допомогою різноманітних засобів. своєрідними знаряддями праці педагога і

інструментами пізнавальної діяльності дітей.

У практиці роботи використовуються такі засоби формування

елементарних математичних уявлень:

Комплекти наочного дидактичного матеріалу для занять;

Устаткування для самостійних ігор і занять дітей;

Методичні посібники для вихователя дитячого садка, в яких

розкривається сутність роботи по формуванню елементарних

математичних уявлень у дітей в кожній віковій групі і даються

приблизні конспекти занять;

Збірній дидактичних ігор і вправ для формування

кількісних, просторових і часових уявлень у

дошкільнят;

Навчально-пізнавальні книги для підготовки дітей до засвоєння

математики в школі в умовах сім'ї.

При формуванні елементарних математичних уявлень

засоби навчання виконують різноманітні функції:

Реалізують принцип наочності;

Адаптують абстрактні математичні поняття в доступній для

малюків формі;

Допомагають дітям опановувати способами дій, необхідними для

виникнення елементарних математичних уявлень ;.

Сприяють накопиченню у дітей досвіду чуттєвого сприйняття

властивостей, відносин, зв'язків і залежностей, його постійного розширення і

збагаченню, допомагають здійснити поступовий перехід від матеріального

до матеріалізувати, від конкретного ж абстрактному;

Дають можливість вихователю організовувати навчально-пізнавальну

діяльність дошкільнят і керувати цією роботою, розвивати у них

бажання отримувати нові знання, опановувати рахунком, виміром,

найпростішими способами обчислення і т. д .;

Збільшують обсяг самостійної пізнавальної діяльності дітей

на заняттях з математики і поза ними;

Розширюють можливості педагога у вирішенні освітніх,

виховних і розвиваючих завдань;

Раціоналізують і інтенсифікують процес навчання.

Таким чином, кошти навчання виконують важливі функції: в

діяльності педагога і дітей при формуванні у них елементарних

математичних уявлень. Вони постійно змінюються, нові

конструюються в тісному зв'язку з удосконаленням теорії та практики

перед математичної підготовки дітей.

Основним засобом навчання є наочно дидактичний

матеріалу для занять. У нього входить наступне: об'єкти навколишнього

середовища, взяті в натуральному вигляді: різноманітні предмети побуту, іграшки,

посуд, гудзики, шишки, жолуді, камінчики, раковини і т. д .;

Зображення предметів: плоскі, контурні, кольорові, на підставках і без

них, намальовані на картках;

Графічні та схематичні засоби: логічні блоки, фігури,

картки, таблиці, моделі.

При формуванні елементарних математичних уявлень на

заняттях найбільш широко використовую реальні предмети і їх зображення.

З віком дітей відбуваються закономірні зміни у використанні

окремих груп дидактичних засобів: поряд з наочними засобами

застосовується опосередкована система дидактичних матеріалів.

Сучасні дослідження спростовують твердження про недоступність для

дітей узагальнених математичних уявлень. Тому в роботі з

старшими дошкільниками використовуються наочні посібники, що моделюють

математичні поняття.

Дидактичні засоби повинні мінятися не тільки з урахуванням вікових

особливостей, але в залежності від співвідношення конкретного і абстрактного

на різних етапах засвоєння дітьми програмного матеріалу. Наприклад, на

певному етапі реальні предмети можуть бути замінені числовими

фігурами, а вони в свою чергу цифрами і т. п.

Для кожної вікової групи повинен використовуватися свій комплект

наочного матеріалу. Наочний дидактичний матеріал відповідає

віковим особливостям дітей, відповідає різноманітним вимогам:

науковим, педагогічним, естетичним, санітарно-гігієнічним,

економічним і т. д.

Він використовується на заняттях при поясненні нового, його закріпленні, для

повторення пройденого і при перевірці знань дітей, т. е. на всіх етапах

навчання.

Зазвичай використовується наочний матеріал двох видів: великий,

(Демонстраційний) для показу і роботи дітей і невеликий (роздатковий),

яким дитина користується, сидячи за столом і виконуючи одночасно зі

усіма завдання педагога.

Демонстраційні і роздаткові матеріали відрізняються за призначенням:

перші служать для пояснення і показу способів дій вихователем,

другі дають можливість організувати самостійну діяльність

дітей, в процесі якої виробляються необхідні навички і вміння.

Ці функції є основними, але не єдиними і строго

фіксованими.

Враховуються розміри допомоги: роздатковий матеріал повинен бути

таким, щоб сидять поруч діти могли зручно розташовувати його на столі і не

заважати один одному під час роботи.

Наочний дидактичний матеріал служить для реалізації програми

розвитку елементарних математичних уявлень

в процесі спеціально організованих вправ під час НСД. З цієї

метою використовуються:

Посібники для навчання дітей рахунку;

Посібники для вправ в розпізнаванні величини предметів;

Посібники для вправ дітей у розпізнаванні форми предметів і

геометричних фігур;

Посібники для вправи дітей в просторової орієнтуванні;

Посібники для вправи дітей в орієнтуванні в часі. дані

комплекти посібників повинні відповідати основних розділів

програми і включають як демонстраційний, так і роздатковий матеріал.

Необхідні для проведення НСД дидактичні засоби виготовляються

педагогом, залучаючи до цього батьків, або беруться готовими з

довкілля.

В обладнання для самостійних ігор і занять можна включати:

Спеціальні дидактичні засоби для індивідуальної роботи з

дітьми, для попереднього ознайомлення з новими іграшками та

матеріалами;

Різноманітні дидактичні ігри: настільно-друковані та з предметами;

навчальні, розроблені А. А. Столяром; розвиваючі, розроблені Б.

П. Нікітіним; шашки, шахи;

Цікавий математичний матеріал: головоломки, геометричні

мозаїки і конструктори, лабіринти, завдання-жарти, задачі на

трансфігурація і т. д. з додатком там, де це необхідно, зразків

(Наприклад, для гри «Танграм» потрібні зразки розчленовані і

нерозчленованих, контурні), наочних інструкцій і т. д .;

Окремі дидактичні засоби: блоки 3. Дьенеша (логічні блоки),

палички X. Кюзенера, рахунковий матеріал (відмінний від того, що застосовується

на заняттях), кубики з цифрами і знаками, дитячі обчислювальні машини

і багато іншого.

Книги з навчально-пізнавальним змістом для читання дітям і

розглядання ілюстрацій.

Всі ці кошти розміщуються безпосередньо в зоні самостійної

пізнавальної та ігрової діяльності. Ці кошти використовуються в

основному в години ігор, але можуть застосовуватися і на НОД

Діючи з різноманітними дидактичними засобами поза занять,

дитина не тільки закріплює знання, - отримані на заняттях, але і в

окремих випадках, засвоюючи додаткове зміст, може випереджати

вимоги програми, поволі готуватися до її засвоєнню.

Самостійна діяльність під керівництвом педагога, що проходить

індивідуально, групою, дає можливість забезпечити оптимальний темп

розвитку кожної дитини, враховуючи його інтереси, нахили, здібності,

особливості.

Одним із засобів формування у дітей дошкільного віку

елементарних математичних уявлень є у цікавій ігровій

вправи, завдання, питання. Цей цікавий математичний матеріал

надзвичайно різноманітний за змістом, формою, розвиває і

виховного впливу.

З цікавого математичного матеріалу в роботі з дошкільнятами

можуть використовуватися найпростіші його види:

Геометричні конструктори: «Танграм», «Піфагор», «Колумбово яйце»,

«Чарівний коло» і ін., В яких з набору плоских геометричних фігур

потрібно створити сюжетне зображення на основі силуетного, контурного

зразка або за задумом;

- «Змійка» Рубіка, «Чарівні кульки», «Пірамідка», «Склади візерунок»,

«Унікуб» та інші іграшки-головоломки, що складаються з

Він розширює можливість створення і вирішення проблемних ситуацій,

відкриває ефективні шляхи активізації розумової діяльності,

сприяє організації спілкування дітей між собою і зі - дорослими.

Цікавий математичний матеріал є засобом

комплексного впливу на розвиток дітей, з його допомогою здійснюється

розумовий і вольове розвиток, створюється проблемність у навчанні, дитина

займає активну позицію в самому процесі навчання. просторове

уяву, логічне мислення, цілеспрямованість і

цілеспрямованість, уміння самостійно шукати і знаходити способи

дії для вирішення практичних і пізнавальних завдань - все це,

разом узяте, потрібно для успішного засвоєння математики та інших

навчальних предметів в школі.

У програмі "Дитинство" основними показниками інтелектуального

розвитку дитини є показники розвитку таких розумових

процесів, як порівняння, узагальнення, групування, класифікація. діти,

які відчувають труднощі у виборі предметів за певними

властивостями, в їх групуванні зазвичай відстають в сенсорному розвитку

(Особливо в молодшому і середньому віці). Тому гри для сенсорного

розвитку займають велике місце в роботі з цими дітьми і. як правило,

дають хороший результат.

Крім традиційних ігор, спрямованих на сенсорний розвиток, дуже

ефективні гри з Блоками Дьенеша. Наприклад, такі:

Зроби візерунок. Мета: розвивати сприйняття форми

Повітряні кулі. Мета: звернути увагу дітей на колір предмета,

вчити підбирати предмети однакового кольору

Запам'ятай візерунок. Мета: розвивати спостережливість, увагу, пам'ять

Знайди свій будиночок. Мета: розвивати вміння розрізняти кольори, форми

геометричних фігур, формувати уявлення про символічному

зображенні предметів; вчити систематизувати і класифікувати

геометричні фігури за кольором і формою.

Запрошення квиток. Мета: розвивати вміння дітей розрізняти

геометричні фігури, абстрагуючись їх за кольором і розміром.

Мурахи. Мета: розвивати вміння дітей розрізняти колір і розмір

предметів; формувати уявлення про символічному зображенні

предметів.

Карусель. Мета: розвивати у дітей уяву, логічне мислення;

вправляти в умінні розрізняти, називати, систематизувати блоки за кольором,

величиною, формі.

Різнокольорові кулі. Мета: розвивати логічне мислення; вчити

Подальший порядок ігор визначається ускладненням: розвитком умінь

порівнювати і узагальнювати, аналізувати, описувати блоки за допомогою

символів, класифікувати по 1-2 ознаками. Ці та подальші

ускладнення переводять гри в розряд ігор для обдарованих дітей. В цей же

розряд можуть перейти і самі «відстаючі» діти. Важливо вчасно здійснити

необхідний перехід дітей на наступний щабель. Щоб не перетримати

дітей на певному рівні, завдання повинно бути важким, але

здійсненним.

Таким чином, намагаючись врахувати інтереси кожної дитини в групі, педагог

повинен прагнути створити ситуацію успіху для кожного з урахуванням його

досягнень на даний момент розвитку. Необхідно мати:

Наявність ігор різноманітного змісту - для надання дітям

права вибору

Наявність ігор, спрямованих на випередження в розвитку (для обдарованих

Дотримання принципу новизни - середовище має бути мінливою,

оновлюваної - діти люблять нове

Дотримання принципу несподіванки і незвичності.

висновок

Організована в руслі ігрових технологій робота з математичного

розвитку дітей відповідає інтересам самих малюків, сприяє розвитку

їх інтересу до інтелектуальної діяльності, відповідає нинішнім

вимогам до організації освітнього процесу для дошкільнят та

стимулює до подальшої творчості у спільній діяльності з

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ.

Венгер Л.А., Дьяченко О.М. «Ігри та вправи з розвитку

розумових здібностей у дітей дошкільного віку ».

«Просвещение» 1989р.

Єрофєєва Т.І. «Знайомство з математикою: методичний посібник для

педагогів ». - М .: Просвещение, 2006.

Зайцев В.В. «Математика для дітей дошкільного віку». Гуманит.

Вид. Центр «Владос»

Колесникова Е.В. «Розвиток математичного мислення у дітей 5-7

років »- М:« Гном-Пресс »,« Нова школа »1998р.

Валентина Корнішева
Ефективні технології і методи формування елементарних математичних уявлень у дошкільників

" Ефективні технології і методи формування елементарних математичних уявлень у дошкільників"

Підготувала вихователь 1 категорії Мадоу «Дзвіночок»В. Н. Корнішева

Одна з найважливіших завдань виховання дитини - розвиток його розуму, формуваннятаких розумових умінь і здібностей, які дозволяють легко освоювати нове. На вирішення цього завдання мають бути спрямовані зміст і методипідготовки мислення дошкільнятдо шкільного навчання, зокрема предматематіческой підготовки.

Багато батьків вважають, що головне при підготовці до школи - це познайомити дитину з цифрами і навчити його писати, рахувати, складати і віднімати (на ділі це зазвичай виливається в спробу вивчити напам'ять результати додавання і віднімання в межах 10). Однак, при навчанні математики в школі, Особливо за підручниками сучасних розвиваючих систем, ці вміння дуже недовго виручають дитину на уроках математики. Запас завчених знань кінчається дуже швидко (через місяць-два, і несформованістьвласного вміння продуктивно мислити (тобто самостійно виконувати зазначені вище розумові дії на математичному змісті) Дуже швидко призводить до появи «Проблем з математикою» .

Можливо, однією з основних причин подібних труднощів є втрата інтересу до математики як предмету. До того ж далеко не всі діти мають схильності і володіють математичним складом розуму. Щоб школяр не відчував труднощі буквально з перших уроків і йому не довелося вчитися з нуля, в дошкільнийперіод педагоги намагаються на заняттях допомогти дітям освоїти не тільки перший десяток. Дуже велика робота йде з розвитку таких умінь, як порівняння і узагальнення, виявлення найпростіших змін об'єктів по формі і величині, Вміння оперувати властивостями об'єктів і чисел. Однією з найбільш важливих і актуальних завдань підготовки дітей до школи є розвиток логічного мислення і пізнавальних здібностей дошкільнят.

Успішне навчання дітей у початковій школі і в подальшому залежить від рівня розвитку мислення дитини, вміння узагальнювати і систематизувати свої знання, творчо вирішувати різні проблеми. розвинуте математичнемислення не тільки допомагає дитині орієнтуватися і впевнено себе почувати в навколишньому його сучасному світі, але і сприяє його загальному розумовому розвитку. Звідси випливає основна вимога до форміорганізації навчання та виховання - зробити заняття по формування елементарних математичних уявлень максимально ефективними для того, Щоб на кожному віковому етапі забезпечити засвоєння дитиною максимальним доступним йому обсягом знань і стимулювати поступальний інтелектуальний розвиток.

В математикудитина входить вже з самого раннього віку. Протягом усього дошкільноговіку у дитини починаю закладатися елементарні математичні уявлення, Які в подальшому будуть основою для розвитку його інтелекту і подальшої навчальної діяльності. джерелом елементарних математичних уявленьдля дитини є навколишня реальна дійсність, яку він пізнає в процесі своєї різноманітної діяльності, в спілкуванні з дорослими і під їх навчальним керівництвом.

Прогрес не стоїть на місці, і він може і повинен впроваджуватися в освітнє середовище дитячих садків. Розглянемо, які технологіїі як застосовуються в математичномурозвитку дітей раннього віку.

Основні види інноваційних технологій, Що застосовуються в дитячих дошкільних установах:

1. Інформаційно - комунікативні технології.

сучасний розвиток інформаційних технологійі рівень поширення обчислювальної технікив освітніх установах дозволяють вихователю сьогодні використовувати комп'ютер як повсякденне засіб навчання дошкільнят. Можливості використання персонального комп'ютера з його периферійними пристроями в безпосередній освітньої діяльності - величезні. Самі нескладні презентації, створені в додатку Microsoft Office Power Point, виконують функції демонстраційного матеріалу. Вони замінюють безліч дидактичних посібників та картинок, які використовуються в НОД по ФЕМП, але на відміну від звичайних картинок вони можуть ожити і заговорити з дитиною, що робить безпосередню освітню діяльність з використанням мультимедійних установок цікавіше і пізнавальним. найбільш важливу інформаціюна слайді можна виділити, надавши їй ефект анімації. Анімація - дуже важливий елемент в презентації. Рух окремих частин слайда приверне увагу дитини, і він загострить свою увагу на анімованої частини інформації. Таким чином, всі тези повідомлення вихователя будуть почуті і побачені. Все це підвищує інтерес до навчання і сприяє більш якісному засвоєнню нового матеріалу.

2. Здоров'я-зберігаючі технології.

Т. В. Хацкевич: «Щоб зробити дитину розумною і розважливою, Ви можете це зробити міцним і здоровим: Нехай він працює, діє, бігає, кричить, нехай він знаходиться в постійному русі ».

Пізнавальна діяльність під час НСД дається за принципом «Минимакса», Т. Е. Знання даються дітям по можливому максимуму, а вимоги до засвоєння знань пред'являються по мінімуму. Таким чином, успішність досягається не за рахунок полегшення знань до рівня найслабших дітей, а за рахунок формуванняу кожної дитини бажання і вміння долати труднощі, що дозволяє дітям без перевантаження досягти рівня обов'язкових результатів, які не сповільнюючи рівня розвитку найбільш здібних дітей. Під час НСД обов'язково проводяться динамічні паузи, пальчикові гімнастики, гімнастика для очей, «Хвилини тиші» (Релаксація, псіхогомнастіка, елементи аутотренінгу) .

3. Проектно - дослідницька діяльність.

Розвиваючи розумові здібності дитини, набагато важливіше навчити його ставити власні завдання, а не вирішувати поставлені. «Було б чудово - писала М. Монтессорі, - якби всяке знання входило в нас таким природним шляхом, що не вимагає великих зусиль, ніж ті, які ми витрачаємо, щоб дихати і є». Сучасному суспільству потрібні люди інтелектуально сміливі, самостійні, оригінально мислячі, творчі, вміють приймати нестандартні рішення. Всі ці якості особистості в дошкільному віці можна сформуватиза допомогою різноманітних ігор через проектну діяльність. У ранньому віці діти - «Почемучки», Які цікавляться буквально всім, все намагаються спробувати «На зуб», Що дуже зручно використовувати в розробці короткострокових проектів.

Через проектну діяльність можна, можливо:

формуватистійкий інтерес до дослідницької діяльності;

Закріплювати знання про математичних поняттях, Застосовуючи які в різних видах діяльності, дитина може створити щось нове;

вчити дітей приймати рішення, оперувати предметами, Виявляти властивості і ознаки предметів.

4. технологіястворення розвивального середовища.

предметнийсвіт дитинства - це не тільки ігрове середовище, але і середовище розвитку всіх специфічних дитячих видів діяльності (А. В. Запорожець, жодна з яких не може повноцінно розвиватися поза предметної організації. Розвиваюче середовище освітнього закладу є джерелом становлення суб'єктного досвіду дитини. Кожен її компонент сприяє формуваннюу дитини досвіду освоєння коштів і способів пізнання і взаємодії з навколишнім світом, досвіду виникнення мотивів нових видів діяльності, досвіду спілкування з дорослими і однолітками. Збагачене розвиток особистості дитини характеризується проявом безпосередньої дитячої допитливості, допитливості, індивідуальних можливостей; Активність дитини в умовах збагаченої розвиваючого середовища стимулюється свободою вибору діяльності. Дитина грає, виходячи зі своїх інтересів і можливостей, прагнення до самоствердження; займається не з волі дорослого, а за власним бажанням, під впливом привернули його увагу ігрових матеріалів. Таке середовище сприяє встановленню, утвердженню почуття впевненості в собі, але ж саме воно визначаєособливості особистісного розвитку на ступені дошкільного дитинства.

Важливою умовою в організації розвиваючого середовища я вважаю відбір педагогом ігор, іграшок, ігрового обладнання. насичення предметно-розвивати середовища повинно бути розумним. Ігри повинні відповідати віку дітей і завданням, які вирішуються на даному етапі. Полиці не повинні захаращуватися надмірною матеріалом. Педагогу необхідно своєчасно змінювати предметно-Ігровий середу за рахунок нових атрибутів, ігор, іграшок, ігрового обладнання відповідно до нового змісту ігор. Звичайно ж, важлива і доступність змісту предметно-розвивати середовища для дітей: Ігри, іграшки, різні ігрові атрибути повинні розташовуватися не вище витягнутої руки дитини.

Запорукою успіху в реалізації даних завдань, безсумнівно, є грамотна побудова і оснащення розвиваючого середовища в групі: Створення комфортних і зручних умов для продуктивної ігрової діяльності дошкільнят.

Діти дуже люблять ігри-головоломки (Геометричні конструктори) «Танграм», «Чарівний круг»,«Колумбово яйце», «Листочок», «В'єтнамську гру». Суть цих ігор полягає в тому, щоб відтворювати на площині силуети предметів, Тварин, птахів, людину за образом або задумом. Довгий час ці головоломки служили для розваги дорослих і підлітків, але сучасними дослідженнями було доведено, що вони є ефективнимзасобом розумового, зокрема математичного, розвитку дошкільнят.

Рахункові палички традиційно використовувалися як рахунковий матеріал. Однак їх різноманітні конструктивні можливості дозволяють формувати геометричні уявлення у дітей, Розвивати просторову уяву. В іграх з рахунковими паличками створюються великі можливості для розвитку не тільки кмітливості та кмітливості, а й завдяки відкриттю нових способів дії з матеріаломактивності і самостійності

5. Соціо-ігрові технології

Розвиток інтелекту - це цілеспрямований і організований процес передачі і засвоєння знань, прийомів і способів розумової діяльності. Основна його мета - не тільки підготовка до успішного оволодіння математикою в школі, А й всебічний розвиток дітей. Інтелектуальний розвиток розглядається в якості головної умови збереження індивідуального в дітях, так як саме розум і уяву дозволяють їм будувати осмислену картину світу і усвідомлювати своє місце в ньому

методи, Що застосовуються в практиці ФЕМП у дошкільнят

Наочні - спостереження, демонстрація, використання ТСО;

Словесні - пояснення, розповідь, читання, бесіда

Практичні і ігрові - вправа, ігрові методи, елементарні досліди, моделювання

Основний формою роботи з дошкільнятамиі провідним видом їх діяльності є - гра. Керуючись одним із принципів Федерального державного освітнього стандарту - реалізація програми відбувається, використовуючи різні форми, Специфічні для дітей даної вікової групи і перш за все в формі гри.

Як сказав В. О. Сухомлинський "Без гри немає, і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, Понять. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості. "

Саме гра з елементами навчання, Цікава дитині, допоможе в розвитку пізнавальних здібностей дошкільника. Такий грою є дидактична гра.

Дидактичні ігри по формування математичних уявленьможна розділити на наступні групи.

1. Ігри з цифрами і числами

2. Ігри подорожі в часі

3. Ігри на орієнтування в просторі

4. Ігри з геометричними фігурами

5. Ігри на логічне мислення

У дидактичних іграх дитина спостерігає, порівнює, зіставляє, класифікує предметиза тими чи іншими ознаками, виробляє доступний йому аналіз і синтез, робить узагальнення. Дидактичні ігри необхідні в навчанні і вихованні дітей дошкільного віку. Таким чином, дидактична гра - це цілеспрямована творча діяльність, в процесі якої вихованці глибше і яскравіше осягають явища навколишньої дійсності і пізнають світ.

На закінчення можна зробити наступні висновок: Розвиток пізнавальних здібностей та пізнавального інтересу дошкільнят- один з найважливіших питань виховання та розвитку дитини дошкільного віку. Від того, наскільки будуть розвинені у дитини пізнавальний інтерес і пізнавальні здібності, залежить успіх його навчання в школі і успіх його розвитку в цілому. Дитина, якій цікаво дізнаватися щось нове, і у якого це виходить, завжди буде прагнути дізнатися ще більше - що, звичайно, дуже позитивно позначиться на його розумовий розвиток.