Від народження до школи. Орієнтовна загальноосвітня програма дошкільної освіти. Веракса Н., Комарова Т. і ін. Методична розробка розділу програми «Від народження до школи» під редакцією Н. Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєвої

Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «Від народження до школи» під редакцією Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої є інноваційним загальноосвітніх програмним документом для дошкільних установ і розроблена відповідно до діючих федеральними державними вимогами (ФГТ, наказ №655 від 23 листопада 2009 року).

Керівники авторського колективу - доктор психологічних наук, професор, декан факультету дошкільної педагогіки і психології МЛУ - Н. Е. Веракса; доктор педагогічних наук, професор, заслужений діяч науки РФ. завідувач кафедри естетичного виховання МДГУ ім. М. А. Шолохова - Т. С. Комарова.

Автори - А. В. Антонова, доктор педагогічних наук; Н. А. Арапова-Піскарьова: М. М. Борисова, кандидат педагогічних наук; Н. Е. Веракса, доктор психологічних наук; В. В. Гербова, кандидат педагогічних наук; Н. Ф. Губанова. кандидат педагогічних наук; Н. С. Денисенкова, кандидат психологічних наук: Е. М. Дорофєєва, О. В. Дибіна, доктор педагогічних наук; М. В. Жігарева, доктор педагогічних наук; М. Б. Зацепіна, доктор педагогічних наук; Т. С. Комарова, доктор педагогічних наук; Г. М. Ляміна, кандидат педагогічних наук; B.І. Петрова, доктор педагогічних наук; С. Н. Підрічная, кандидат педагогічних наук; Т. Д. Стульніков, кандидат педагогічних наук; О. А. Соломенникова, кандидат педагогічних наук; Е. Я. Степаненкове, кандидат педагогічних наук; C.Н. Теплюк, кандидат педагогічних наук.

В програмі «Від народження до школи»на перший план висувається розвиваюча функція освіти, що забезпечує становлення особистості дитини і орієнтує педагога на його індивідуальні особливості, що відповідає сучасним науковим концепціям дошкільного виховання про визнання самоцінності дошкільного періоду дитинства.

програма побудована на позиціях гуманно-особистісного ставлення до дитини і спрямована на його всебічний розвиток, формування духовних і загальнолюдських цінностей, а також здібностей і компетенцій. У Програмі відсутні жорстка регламентація знань дітей та предметний центризм в навчанні.

При розробці Програми автори спиралися на кращі традиції вітчизняної дошкільної освіти, його фундаментальність: комплексне рішення завдань з охорони життя і зміцненню здоров'я дітей, всебічне виховання, ампліфікацію (збагачення) розвитку на основі організації різноманітних видів дитячої творчої діяльності. Особлива роль приділяється ігровій діяльності як провідної в дошкільному дитинстві (А. Н. Леонтьєв, А. В. Запорожець, Д. Б. Ельконін та ін.).

Автори Програми грунтувалися на найважливішому дидактичному принципі - розвиваючому навчанні та науковій положенні Л. С. Виготського про те, що правильно організоване навчання «веде» за собою розвиток. Виховання і психічний розвиток не можуть виступати як два відокремлених, незалежних один від одного процесу, але при цьому «виховання є необхідною і загальною формою розвитку дитини» (В. В. Давидов). Таким чином, розвиток в рамках Програми виступає як найважливіший результат успішності виховання і освіти дітей.

В програмі «Від народження до школи» під редакцією Н. Є. Вераксикомплексно представлені основні змістовні лінії виховання і освіти дитини від народження до школи.

Програма будується на принципі культуровідповідності. Реалізація цього принципу забезпечує облік національних цінностей і традицій в освіті, заповнює недоліки духовно-морального та емоційного виховання. Освіта розглядається як процес залучення дитини до основних компонентів людської культури (знання, мораль, мистецтво, праця). Головний критерій відбору програмного матеріалу - його виховна цінність, високий художній рівень використовуваних творів культури (класичної і народної - як вітчизняної, так і зарубіжної), можливість розвитку всебічних здібностей дитини на кожному етапі дошкільного дитинства.

Провідні цілі Програми «Від народження до школи» під редакцією Н. Є. Веракси:

Створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства;

Формування основ базової культури особистості;

Всебічний розвиток психічних і фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей;

Підготовка до життя в сучасному суспільстві, до навчання в школі;

Забезпечення безпеки життєдіяльності дошкільника.

Ці цілі реалізуються в процесі різноманітних видів дитячої діяльності: ігровий, комунікативної, трудової, пізнавально-дослідницької, продуктивної, музично-художньої, читання.

Для досягнення цілей Програми «Від народження до школи» під редакцією Н. Є. Вераксипершорядне значення мають:

Турбота про здоров'я, емоційне благополуччя і своєчасному всебічному розвитку кожної дитини;

Створення в групах атмосфери гуманного і доброзичливого ставлення до всіх вихованцям, що дозволяє вирощувати їх товариськими, добрими, допитливими, ініціативними, що прагнуть до самостійності і творчості;

Максимальне використання різноманітних видів дитячої діяльності, їх інтеграція в цілях підвищення ефективності навчально-виховного процесу;

Творча організація (креативність) освітньо-виховного процесу;

Варіативність використання освітнього матеріалу, що дозволяє розвивати творчість відповідно до інтересів і нахилів кожної дитини;

Шанобливе ставлення до результатів дитячої творчості;

Єдність підходів до виховання дітей в умовах дошкільного навчального закладу і сім'ї;

Дотримання в роботі дитячого садка і початкової школи наступності, яка виключає розумові та фізичні перевантаження в змісті освіти дітей дошкільного віку, забезпечуючи відсутність тиску предметного навчання.

Вирішення означених в Програмі «Від народження до школи» під редакцією Н. Є. Вераксицілей і завдань виховання можливе лише при цілеспрямованому впливі педагога на дитину з перших днів його перебування в дошкільному навчальному закладі. Від педагогічної майстерності кожного вихователя, його культури, любові до дітей залежать рівень загального розвитку, якого досягне дитина, ступінь міцності придбаних ним моральних якостей. Піклуючись про здоров'я і всебічному вихованні дітей, педагоги дошкільних освітніх установ спільно з сім'єю повинні прагнути зробити щасливим дитинство кожної дитини.

Зміст і структура Програми «Від народження до школи» під редакцією Н. Є. Веракси

Загальноосвітня програма дошкільної освіти «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ»:

Відповідає принципу розвиваючого освіти, метою якого є розвиток дитини;

Поєднує принципи наукової обгрунтованості та практичної застосовності (зміст Програми відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки і при цьому має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти);

Відповідає критеріям повноти, необхідності і достатності (дозволяє вирішувати поставлені цілі і завдання тільки на необхідному і достатньому матеріалі, максимально наближатися до розумного «мінімуму»);

Забезпечує єдність виховних, розвиваючих і навчальних цілей і завдань процесу освіти дітей дошкільного віку, в ході реалізації яких формуються такі знання, вміння і навички, які мають безпосереднє відношення до розвитку дошкільнят;

Будується з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей і особливостей дітей, специфікою і можливостями освітніх областей;

Грунтується на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу;

Передбачає вирішення програмних освітніх завдань у спільній діяльності дорослого і дітей і самостійної діяльності дошкільників не тільки в рамках безпосередньо освітньої діяльності, а й при проведенні режимних моментів відповідно до специфіки дошкільної освіти;

Передбачає побудову освітнього процесу на адекватних віку формах роботи з дітьми. Основною формою роботи з до¬школьнікамі і провідним видом їх діяльності є гра.

Програма починається з розділу «Організація життя і виховання дітей», в якому дано загальні принципи побудови режиму дня, створення предметно-розвиваючого освітнього середовища, інтеграції освітніх областей і проектування освітньо-виховного процесу.

Зміст психолого педагогічної роботи з освоєння дітьми освітніх областей «Здоров'я», «Фізична культура», «Безпека», «Соціалізація», «Праця», «Пізнання», «Комунікація», «Читання художньої літератури», «Художня творчість», « музика »орієнтоване на різнобічний розвиток дошкільнят з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей за основними напрямками - фізичній, соціально-особистісного, пізнавально-мовному та художньо-естетичному Завдання психолого-педагогічної роботи з формування фізичних, інтелектуальних і особистісних якостей дітей вирішуються інтегровано в ході освоєння всіх освітніх областей поряд з завданнями, що відбивають специфіку кожної образователь¬ной області, з обов'язковим психологічним супроводом.

Зміст психолого-педагогічної роботи представлено за віковими групами. Програма охоплює чотири вікових періоду фізичного і психічного розвитку дітей: ранній вік - від народження до 2 років (перша і друга групи раннього віку), молодший дошкільний вік - від 2 до 4 років (перша і друга молодші групи), середній дошкільний вік - від 4 до 5 років (середня група), старший дошкільний вік - від 5 до 7 років (старша і підготовча до школи групи).

При цьому, в силу вікової специфіки та особливостей розвитку мали¬шей від народження до 2 років, розділи для першої і другої груп раннього віку структурно відрізняються від розділів для дошкільних груп.

У розділах по групах раннього віку для кожного віку даються характеристика вікових особливостей психічного розвитку дітей, особливості організації життя дітей, приблизний режим дня, визначені завдання виховання і навчання.

У розділах по дошкільних груп для кожного віку, крім характеристики вікових особливостей психічного розвитку дітей, особливостей організації життя дітей, зразкового режиму дня і змісту психолого-педагогічної роботи, даються зразкову комплексно-тематичне планування і плановані проміжні результати освоєння Програми.

При цьому рішення програмних освітніх завдань передбачається не тільки в рамках безпосередньо освітньої діяльності, а й при проведенні режимних моментів - як у спільній діяльності дорослого і дітей, так і в самостійній діяльності дошкільнят.

Для чіткості викладу на початку розділу по кожній освітній галузі наводиться цитата з ФГТ (Федеральні державні вимоги), що позначає цілі і завдання даної освітньої галузі.

Плановані проміжні результати освоєння Програми в підготовчій до школи групі збігаються з підсумковими результатами освоєння Програми, тому вони викладені в окремому розділі, завершальному змістовну частину Програми.

У розділі «Система моніторингу досягнення дітьми планованих результатів освоєння Програми» викладено принципи моніторингу досягнення дітьми планованих проміжних і підсумкових результатів освоєння Програми.

Автори Програми, визнаючи цінність сім'ї як унікального інституту виховання і необхідність розвитку відповідальних і плідних відносин з сім'ями вихованців, виділяють в Програмі роботу з батьками в окремий розділ.

Проблема виховання і навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я в загальноосвітньому просторі відображена в Програмі в розділі «Корекційна робота».

Великий перелік необхідних програм, технологій, методичних посібників допоможе педагогам скласти на базі програми «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ» основну загальноосвітню програму для свого дошкільного навчального і успішно реалізувати її.

Рекомендації з написання частини програми, що формується учасниками освітнього процесу

Програма «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ» в повному обсязі без змін може бути використана в якості основної загальноосвітньої програми дошкільної установи. Обсяг Програми розрахований на 100% часу, відведеного на освітній процес.

Учасники освітнього процесу можуть змінити до 20% загального обсягу Програми для відображення: 1) видового різноманіття установ, наявності пріоритетних напрямків діяльності, в тому числі щодо забезпечення рівних стартових можливостей для навчання дітей у загальноосвітніх установах, з проведення санітарно-гігієнічних, профілактичних та оздоровчих заходів і процедур, з фізичного, соціально-особистісного, пізнавально-мовному, художньо-естетичному розвитку дітей (крім діяльності з кваліфікованої корекції недоліків у фізичному і (або) психічному розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я); 2) специфіки національно-культурних, демографічних, кліматичних умов, в яких здійснюється освітній процес

наступність

Слід зазначити, що програма «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ», будучи сучасним інноваційним продуктом, спирається на кращі традиції вітчизняної освіти і за багатьма напрямами зберігає спадкоємність по відношенню до найбільш відомій програмі дошкільної освіти останнього десятиліття - «Програмі виховання і навчання в дитячому садку» під редакцією М. А. Васильєвої, В. В. Гербовий, Т. С. Комарової. Завдяки такій спадкоємності, більшість посібників до «Програмі виховання і навчання в дитячому садку» можуть бути використані і при роботі за програмою «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ».

Орієнтовна програма «Від народження до школи» розроблена на основі Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти (Наказ № 1155 від 17 жовтня 2013 року) і призначена для використання в дошкільних освітніх організаціях для формування основних освітніх програм (ООП ДО).

головним завданням, Що стоїть перед авторами Програми, є створення програмного документа, який допомагає педагогам організувати освітньо-виховний процес відповідно до вимог ФГОС і дозволяє написати на базі Примірної програми свою ООП.

Провідні цілі Програми- створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, формування основ базової культури особистості, забезпечення всебічного розвитку психічних і фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей, підготовка до життя в сучасному суспільстві, до навчання в школі, забезпечення безпеки життєдіяльності дошкільника.

Для досягнення цілей Програми першорядне значення мають:

Турбота про здоров'я, емоційне благополуччя і своєчасному всебічному розвитку кожної дитини;

Створення в групах атмосфери гуманного і доброзичливого ставлення до всіх вихованцям, що дозволяє вирощувати їх товариськими, добрими, допитливими, ініціативними, що прагнуть до самостійності і творчості;

Максимальне використання різноманітних видів дитячої діяльності, їх інтеграція в цілях підвищення ефективності навчально-виховного процесу;

Творча організація (креативність) освітньо-виховного процесу;

Варіативність використання освітнього матеріалу, що дозволяє розвивати творчість відповідно до інтересів і нахилів кожної дитини;

Шанобливе ставлення до результатів дитячої творчості;

Єдність підходів до виховання дітей в умовах дошкільного об-разовательного установи і сім'ї;

Дотримання в роботі дитячого садка і початкової школи наступності, яка виключає розумові та фізичні перевантаження в змісті освіти дітей дошкільного віку, що забезпечує відсутність тиску предметного навчання.

Програма побудована на позиціях гуманно-особистісного ставлення до дитини і спрямована на його всебічний розвиток, формування духовних і загальнолюдських цінностей, а також здібностей і інтеграційних якостей. У Програмі відсутні жорстка регламентація знань дітей та предметний центризм в навчанні.

всебічне виховання, ампліфікацію (збагачення) розвитку на основі організації різноманітних видів дитячої творчої діяльності. Особлива роль в Програмі приділяється ігровій діяльності як провідної в дошкільному дитинстві (А. Н. Леонтьєв, А. В. Запорожець, Д. Б. Ельконін та ін.).

Автори Програми грунтувалися на найважливішому дидактичному принципі - розвиваючому навчанні і на науковому положенні Л. С. Виготського про те, що правильно організоване навчання «веде» за собою розвиток. Виховання і психічний розвиток не можуть виступати як два відокремлених, незалежних один від одного процесу, але при цьому «виховання є необхідною і загальною формою розвитку дитини» (В. В. Давидов).

Список літератури

1. Орієнтовна загальноосвітня програма дошкільної освіти «Від народження до школи» / Под ред. Н. Е. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. - М .: МОЗАЇКА - СИНТЕЗ, 2014.

РОБОЧА ПРОГРАМА

на основі загальноосвітньої програми дошкільної освіти

«Від народження до школи"

Під редакцією Н.Е.Веракси, Т.С.Комаровой, М.А.Васільевой

Другий молодшої групи № 5

На 2015-2016 навчальний рік

вихователь:

Патракова

Наталія Володимирівна

цільовий розділ

1. Пояснювальна записка, цілі і завдання реалізації програми .................. .3
2. Вікові особливості дітей 3 - 4 років ............... .. .............................. 4
3. Організація режиму перебування дітей в освітньому закладі ...... .5
4. Режим дня .................................................................................... ..5
5. Модель організації навчально-виховного процесу ............... ..6
6. Перелік основних видів організованої освітньої діяльності ... .8

1. Сітка безпосередній освітньої діяльності ........................... ..9
2. Комплексно-тематичне планування ................................................ 9
3. Використання сучасних освітніх технологій у виховно-освітньому процесі .................................................................. 12

1. Фізичний розвиток ..................................................................... .14
2. Соціально-комунікативний розвиток ............................................. .17
3. Пізнавальний розвиток ............................................................... ..20
4. Мовний розвиток ........................................................................... 24
5. Художньо-естетичний розвиток ............................................. ..27
6. Цільові орієнтири ..................................................................... ..29
7. Зміст корекційної роботи з дітьми з ОВЗ .............................. 30
8. Робота з батьками ..................................................................... ..32
9. Організація розвиваючої предметно-просторового середовища ............... 33
10. Перелік методичних посібників ...................................................... 36

додатки

Організація режиму дня другої молодшої групи № 5

На холодний період

Таблиця 1

На основі режиму дня розроблена модель організації навчально-виховного процесу на весь день - таблиця 2

Модель організації навчально-виховного процесу

Таблиця 2

Перелік основних видів організованої освітньої діяльності

За чинним СанПіН для дітей від 3 до 4 років планують не більше 11 занять на тиждень тривалістю не більше 15 хвилин (СапПіН 2.4.1.3049-13).

Безпосередня освітня діяльність проводиться в першу і в другу половину дня. У теплу пору року безпосередня освітня діяльність здійснюється на ділянці під час прогулянки.

Режим роботи МБДОУ «Дошкільний навчальний заклад № 2», с. Іжма:

· П'ятиденний робочий тиждень;

· Тривалість роботи МБДОУ - 10,3 годин;

· Щоденний графік роботи - з 7:45 до 18:15 годин

· Вихідні дні - субота, неділя, неробочі - святкові дні.

Безпосередня освітня діяльність (НОД) починається з 9:30 годин.

Таблиця 3

Сітка безпосередній освітньої діяльності

Таблиця 4

Комплексно-тематичне планування

Таблиця 5

Використання сучасних освітніх технологій у виховно-освітньому процесі

Становлення нової системи освіти, орієнтованої на входження в світовий простір, вимагає істотних змін у педагогічній теорії і практиці дошкільних установ.

У функції педагога включені завдання, пов'язані з підвищенням рівня розвитку дитини; формуванням моральних якостей особистості, поглядів і переконань; розвитком пізнавального інтересу, творчих здібностей, волі, емоцій, пізнавальних здібностей - мови, пам'яті, уваги, уяви, сприйняття.

Головна ідея в тому, щоб відібрати потрібний зміст, застосувати оптимальні методи і засоби навчання відповідно до програми і поставленими освітніми завданнями.

Взаємодія всіх суб'єктів відкритого освітнього простору (діти, співробітники, батьки) ДНЗ здійснюється на основі сучасних освітніх технологій. З огляду на це, педагог 2 молодшої групи вибрав сучасні педагогічні технології, які оптимально відповідають поставленій меті становлення особистості:

· Здоров'язберігаючих технологій;

· Технології проектної діяльності;

· Ігрова технологія;

Ігрова технологія.

Єдина мова, яку легко дається дітям - це мова ІГРИ.

Саме гра дозволяє скорегувати, що виникають вікові

проблеми і труднощі у відносинах. Без гри життя дитини неможлива. Для дітей молодшого віку створюється ігрове оснащення (ширми, будівельне обладнання, атрибути для рольових ігор, предмети - заступники, дидактичні ігри), що дає досвід різноманітного використання об'єкта, педагоги на власному прикладі показують дітям, як користуватися рольової промовою, звуконаслідуванням, підказують репліки, пояснюють дії.

За допомогою ігрової технології реалізуються такі функції освітнього процесу:

· Емоційно - розвиваюча функція;

· Релаксационная функція - знижується зайву напругу;

· Компенсаторна функція - дає дитині те, чого йому не вистачає;

· Комунікативна функція - є чудовим засобом для спілкування;

· Функція самореалізації - служить засобом для досягнення бажань і

реалізації можливостей;

· Соціокультурна функція - в процесі гри дитина освоює соціокультурні норми і правила поведінки.

Застосування сучасних освітніх технологій дає позитивну динаміку зростання розвитку вихованців та нові можливості для всебічного гармонійного розвитку дитини.

освітня область

"ФІЗИЧНИЙ РОЗВИТОК"

«Фізичний розвиток включає придбання досвіду в наступних видах діяльності дітей: рухової, в тому числі пов'язаної з виконанням вправ, спрямованих на розвиток таких фізичних якостей, як координація і гнучкість; сприяють правильному формуванню опорно-рухового системи організму, розвитку рівноваги, координації руху, великої і дрібної моторики обох рук, а також з правильним, не завдає шкоди організму, виконанням основних рухів (ходьба, біг, м'які стрибки, повороти в обидві сторони), формування початкових уявлень про деякі види спорту, оволодіння рухливими іграми з правилами; становлення цілеспрямованості і саморегуляції в руховій сфері; становлення цінностей здорового способу життя, оволодіння його елементарними нормами і правилами (в харчуванні, руховому режимі, загартовуванні, при формуванні корисних звичок та ін.) »

Основні цілі і завдання

Формування початкових уявлень про здоровий спосіб життя.Формування у дітей початкових уявлень про здоровий спосіб життя.

Фізична культура. Збереження, зміцнення та охорона здоров'я дітей; підвищення розумової і фізичної працездатності, попередження стомлення.

Забезпечення гармонійного фізичного розвитку, вдосконалення умінь і навичок в основних видах рухів, виховання краси, граціозності, виразності рухів, формування правильної постави.

Формування потреби в щоденній рухової діяльності. Розвиток ініціативи, самостійності і творчості в руховій активності, здатності до самоконтролю, самооцінці при виконанні рухів.

Розвиток інтересу до участі в рухливих і спортивних іграх і фізичних вправах, активності в самостійної рухової діяльності; інтересу і любові до спорту.

Фізична культура

Продовжувати розвивати різноманітні види рухів. Вчити дітей ходити і бігати вільно, не човгаючи ногами, не опускаючи голови, зберігаючи перехресну координацію рухів рук і ніг. Привчати діяти спільно. Вчити будуватися в колону по одному, шеренгу, коло, знаходити своє місце при побудовах.

Вчити енергійно відштовхуватися двома ногами і правильно приземлятися в стрибках з висоти, на місці і з просуванням вперед; приймати правильне вихідне положення в стрибках в довжину і висоту з місця; в метанні мішечків з піском, м'ячів діаметром 15-20 см. Закріплювати вміння енергійно відштовхувати м'ячі при катанні, киданні. Продовжувати вчити ловити м'яч двома руками одночасно.

Навчати хвату за перекладину під час лазіння. Закріплювати вміння повзати.

Вчити зберігати правильну поставу в положеннях сидячи, стоячи, в русі, при виконанні вправ в рівновазі.

Вчити кататися на санках, сідати на триколісний велосипед, кататися на ньому і злазити з нього.

Вчити дітей надягати і знімати лижі, ходити на них, ставити лижі на місце. Вчити реагувати на сигнали «біжи», «лови», «стій» та ін .; виконувати правила в рухливих іграх. Розвивати самостійність і творчість при виконанні фізичних вправ, в рухливих іграх.

Рухливі ігри.Розвивати активність та творчість дітей в процесі рухової діяльності. Організовувати ігри з правилами.

Заохочувати самостійні ігри з каталками, автомобілями, Тележка- ми, велосипедами, м'ячами, кулями. Розвивати навички лазіння, повзання; спритність, виразність і красу рухів. Вводити в ігри більш складні правила зі зміною видів рухів.

Виховувати у дітей уміння дотримуватися елементарних правил, погоджувати руху, орієнтуватися в просторі.

Приблизний перелік основних рухів,

Рухливих ігор та вправ

Основні руху

Ходьба.Ходьба звичайна, на носках, з високим підніманням коліна, в колоні по одному, по два (парами); в різних напрямках: по прямій, по колу, змійкою (між предметами), врозтіч. Ходьба з виконанням завдань (із зупинкою, присіданням, поворотом). Вправи в рівновазі.Ходьба по прямій доріжці (ширина 15-20 см, довжина 2-2,5 м), по дошці, гімнастичній лаві, колоді, приставляючи п'яту однієї ноги до носка іншої; ходьба по ребристою дошці, з переступанням через предмети, рейки, по сходах, покладеної на підлогу. Ходьба по похилій дошці (висота 30-35 см). Повільне кружляння в обидві сторони.

Біг.Біг звичайний, на носках (підгрупами і всією групою), з одного краю майданчика на інший, в колоні по одному, в різних напрямках: по прямій, звивистій доріжках (ширина 25-50 см, довжина 5-6 м), по колу, змійкою, врозтіч; біг з виконанням завдань (зупинятися, тікати від наздоганяючого, наздоганяти втікача, бігти по сигналу в зазначений міс-то), біг зі зміною темпу (в повільному темпі протягом 50-60 секунд, в швидкому темпі на відстань 10 м).

Катання, кидання, ловля, метання.Катання м'яча (кульки) один одному, між предметами, в ворітця (ширина 50-60 см). Метання на дальність правою і лівою рукою (до кінця року на відстань 2,5-5 м), в горизонтальну ціль двома руками знизу, від грудей, правою і лівою рукою (відстань 1,5-2 м), у вертикальну ціль (висота центру мішені 1,2 м) правою і лівою рукою (відстань 1-1,5 м). Ловля м'яча, кинутого вихователем (відстань 70-100 см). Кидання м'яча вгору, вниз, об підлогу (землю), ловля його (2-3 рази поспіль).

Повзання, лазіння.Повзання рачки по прямій (відстань 6 м), між предметами, навколо них; подлезании під перешкоду (висота 50 см), не торкаючись руками підлоги; пролезание в обруч; перелазить через колоду. Лазіння по драбинці-драбині, гімнастичній стінці (висота 1,5 м).

Стрибки.Стрибки на двох ногах на місці, з просуванням вперед (рас стояння 2-3 м), з гуртка в гурток, навколо предметів, між ними, стрибки з висоти 15-20 см, вгору з місця, дістаючи предмет, підвішений вище піднятої руки дитини; через лінію, шнур, через 4-6 ліній (по черзі через кожну); через предмети (висота 5 см); в довжину з місця через дві лінії (рас стояння між ними 25-30 см); в довжину з місця на відстань не менше 40 см.

Групові вправи з переходами.Побудова в колону по одному, шеренгу, коло; перестроювання в колону по два, врозтіч; розмикання і змикання звичайним кроком; повороти на місці направо, наліво переступанням.

Ритмічна гімнастика.Виконання розучених раніше загальнорозвиваючих вправ і циклічних рухів під музику

загально-розвиваючі вправи

Вправи для кистей рук, розвитку і зміцнення м'язів плечового пояса.Піднімати і опускати прямі руки вперед, вгору, в сторони (одно- тимчасово, по черзі). Перекладати предмети з однієї руки в іншу перед собою, за спиною, над головою. Плескати в долоні перед собою і від- водити руки за спину. Витягати руки вперед, в сторони, повертати їх долонями вгору, піднімати і опускати кисті, ворушити пальцями.

Вправи для розвитку і зміцнення м'язів спини і гнучкості хребта. Передавати м'яч один одному над головою вперед-назад, з поворотом в сторони (вправо-вліво). З вихідного положення сидячи: повертатися (покласти предмет позаду себе, повернутися і взяти його), нахилитися, підтягнути ноги до себе, обхопивши коліна руками. З вихідного положення лежачи на спині: одночасно піднімати і опускати ноги, рухати ногами, як при їзді на велосипеді. З вихідного положення лежачи на животі: згинати й розгинати ноги (по черзі і разом), повертатися зі спини на живіт і назад; прогинатися, піднімаючи плечі, розводячи руки в сторони.

Вправи для розвитку і зміцнення м'язів черевного преса і ніг.Підніматися на носки; по черзі ставити ногу на носок вперед, назад, в сторону. Присідати, тримаючись за опору і без неї; присідати, виносячи руки вперед; присідати, обхоплюючи коліна руками і нахиляючи голову. По черзі піднімати і опускати ноги, зігнуті в колінах. Сидячи захоплювати пальцями ніг мішечки з піском. Ходити по палиці, валика (діаметр 6-8 см) приставним кроком, спираючись на них серединою ступні.

Рухливі ігри

З бігом.«Біжіть до мене!», «Пташки і пташенята», «Миші і кіт», «Біжіть до прапорця!», «Знайди свій колір», «Трамвай», «Потяг», «Кудлатий пес», «Пташки в гніздечках» .

З стрибками.«За рівної доріжці», «Спіймай комара», «Горобчики і кіт», «З купини на купину».

З подлезании і лазіння.«Квочка і курчата», «Миші в коморі», «Кролики».

З киданням і ловлею.«Хто кине далі мішечок», «Влуч у коло», «Збий кеглю», «Бережи предмет».

На орієнтування в просторі.«Знайди своє місце», «Вгадай, хто і де кричить», «Знайди, що заховано».

Таблиця 6

Рухливі ігри та ВПРАВИ НА ПРОГУЛКЕ см Додаток № 1

освітня область

«СОЦІАЛЬНО - комунікативний розвиток»

«Соціально-комунікативний розвиток направлено на засвоєння норм і цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та етичні цінності; розвиток спілкування і взаємодії дитини з дорослими і однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості і саморегуляції власних дій; розвиток соціального і емоційного 47 інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, формування шанобливого ставлення і почуття приналежності до своєї сім'ї і до товариства дітей і дорослих в Організації; формування позитивних установок до різних видів праці і творчості; формування основ безпечної поведінки в побуті, соціумі, природі ».

Основні цілі і завдання

Соціалізація, розвиток спілкування, моральне виховання.Засвоєння норм і цінностей, прийнятих у суспільстві, виховання моральних і моральних якостей дитини, формування вміння правильно оцінювати свої вчинки і вчинки однолітків.

Розвиток спілкування і взаємодії дитини з дорослими і однолітками, розвиток соціального і емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, шанобливого і доброзичливого ставлення до оточуючих.

Формування готовності дітей до спільної діяльності, розвиток вміння домовлятися, самостійно вирішувати конфлікти з однолітками.

Дитина в сім'ї та суспільстві.Формування образу Я, шанобливого ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї і до товариства дітей і дорослих в організації; формування гендерної, сімейної приналежності.

Самообслуговування, самостійність, трудове виховання. Розвиток навичок самообслуговування; становлення самостійності, цілеспрямованості і саморегуляції власних дій.

Виховання культурно-гігієнічних навичок.

Формування позитивних установок до різних видів праці і творчості, виховання позитивного ставлення до праці, бажання трудитися.

Виховання ціннісного ставлення до власного праці, праці інших людей і його результатами. Формування вміння відповідально ставитися до дорученої завданням (вміння і бажання доводити справу до кінця, прагнення зробити його добре).

Формування первинних уявлень про працю дорослих, його ролі в суспільстві і життя кожної людини.

Формування основ безпеки.Формування первинних уявлень про безпечну поведінку в побуті, соціумі, природі. Виховання свідомого ставлення до виконання правил безпеки.

Формування обережного і обачного ставлення до потенційно небезпечним для людини і навколишнього світу природи ситуацій.

Формування уявлень про деякі типові небезпечних ситуаціях і способах поведінки в них.

Формування елементарних уявлень про правила безпеки дорожнього руху; виховання свідомого ставлення до необхідності виконання цих правил.

освітня область

«Пізнавальний розвиток»

«Пізнавальний розвиток передбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних дій, становлення свідомості; розвиток уяви і творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єктах навколишнього світу, про властивості і відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріалі, звучанні, ритмі, темпі, кількості, зокрема, частини і цілому, просторі і часі, русі і спокої , причини і наслідки та ін.), про малу батьківщину і Вітчизні, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції і свята, про планету Земля як спільному домі людей, про особливості її природи, різноманітті країн і народів світу ».

Основні цілі і завдання

Формування елементарних математичних уявлень.Формування елементарних математичних уявлень, первинних

уявлень про основні властивості і відносинах об'єктів навколишнього світу: форму, колір, розмір, кількість, зокрема, частини і цілому, просторі і часі.

Розвиток пізнавально-дослідницької діяльності.Розвиток пізнавальних інтересів дітей, розширення досвіду орієнтування в навколишньому, сенсорний розвиток, розвиток допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних дій, становлення свідомості; розвиток уяви і творчої активності; формування первинних уявлень про об'єкти навколишнього світу, про властивості і відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, мате- ріалі, звучанні, ритмі, темпі, причини і наслідки та ін.). Розвиток сприйняття, уваги, пам'яті, спостережливості, здатності аналізувати, порівнювати, виділяти характерні, суттєві ознаки предметів і явищ навколишнього світу; вміння встановлювати найпростіші зв'язки між предметами і явищами, робити найпростіші узагальнення.

Ознайомлення з предметним оточенням.Ознайомлення з предметним світом (назва, функція, призначення, властивості і якості предмета); сприйняття предмета як творіння людської думки і результату праці.

Формування первинних уявлень про різноманіття предметно го оточення; про те, що людина створює предметне оточення, змінює і вдосконалює його для себе та інших людей, роблячи життя більш зручним і комфортним. Розвиток вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між світом предметів і природним світом.

Ознайомлення з соціальним світом.Ознайомлення з навколишнім соціальним світом, розширення кругозору дітей, формування цілісної картини світу. Формування первинних уявлень про малу батьківщину і Вітчизні, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції і свята. Формування громадянської належності; виховання любові до Батьківщини, гордості за її досягнення, патріотичних почуттів. Формування елементарних уявлень про планету Земля як спільному домі людей, про різноманіття країн і народів світу. Ознайомлення зі світом природи.

Ознайомлення з природою і природними явищами. Розвиток вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між природними явищами. Формування первинних уявлень про природний різноманітті планети Земля. Формування елементарних екологічних уявлень. Формування розуміння того, що людина - частина природи, що він повинен берегти, охороняти і захищати її, що в природі все взаємопов'язано, що життя людини на Землі багато в чому залежить від навколишнього середовища. Виховання вміння правильно поводитися в природі. Виховання любові до природи, бажання берегти її.

сезонні спостереження

осінь. Вчити помічати зміни в природі: стає холодніше, йдуть дощі, люди вдягають теплі речі, листя починає змінювати ок- Раск і опадати, птахи відлітають у теплі краї.

Розширювати уявлення про те, що восени збирають урожай овочів і фруктів. Вчити розрізняти за зовнішнім виглядом, смаком, формою найпоширеніші овочі і фрукти і називати їх.

Зима.Розширювати уявлення про характерні особливості зимової природи (холодно, йде сніг; люди надягають зимовий одяг).

Організовувати спостереження за птахами, прилітають на учас- струм, підгодовувати їх. Вчити помічати красу зимової природи: дерева в сніжному уборі, пухнастий сніг, прозорі крижинки і т.д .; брати участь в катанні з гірки на санчатах, ліплення виробів зі снігу, укра- шеніі снігових будівель.

Весна.Продовжувати знайомити з характерними особливостями весен- ній природи: яскравіше світить сонце, сніг починає танути, стає пухким, виросла трава, розпустилися листя на деревах, з'являються метелики і травневі ж

Орієнтовна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти від народження до школи

За редакцією Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої

Видання 3-тє, виправлене і доповнене

Керівники авторського колективу– ректор АНО ВПО «Московської педагогічної академії дошкільної освіти», декан факультету психології освіти РДГУ, доктор психологічних наук, професор - Н. Е. Веракса; доктор педагогічних наук, професор, заслужений діяч науки РФ, завідувач кафедри естетичного виховання МДГУ ім. М. А. Шолохова - Т. С. Комарова.

Наукові редактори - Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильєва.

Автори А. В. Антонова, доктор педагогічних наук; Н. А. Арапова-Піскарьова; К. Ю. Біла, М. М. Борисова, кандидат педагогічних наук; А. Н. Веракса, Н. Е. Веракса, доктор психологічних наук; В. В. Гербова, кандидат педагогічних наук; Н. Ф. Губанова, кандидат педагогічних наук; Н. С. Денисенкова, кандидат психологічних наук; Е. М. Дорофєєва, О. В. Дибіна, доктор педагогічних наук; Е. С. Євдокимова, кандидат педагогічних наук; М. В. Жігорева, доктор педагогічних наук; М. Б. Зацепіна, доктор педагогічних наук; Т. С. Комарова, доктор педагогічних наук; Г. М. Ляміна, кандидат педагогічних наук; В. І. Петрова, доктор педагогічних наук; Т. Д. Стульніков, кандидат педагогічних наук; О. А. Соломенникова, кандидат педагогічних наук; Е. Я. Степаненкове, кандидат педагогічних наук; С. Н. Теплюк,кандидат педагогічних наук.

Передмова

Програма «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ» вперше була опублікована у вересні 2010 року. Програма була апробована в багатьох регіонах Росії і в цілому схвалена практичними працівниками, що надали свої позитивні відгуки. Були отримані численні позитивні рецензії на Програму від регіональних міністерств і органів управління освітою різних регіонів Росії, наукових інститутів та інститутів підвищення кваліфікації. Особливу подяку хотілося б висловити практичним працівникам за численні відгуки, питання, зауваження, рекомендації. Багато конкретні питання, що стосуються змісту Програми, впровадження її в практику, відповідності Програми ФГТ, обговорювалися в ході форумів, конференцій, семінарів, курсів в різних регіонах країни.

Всі отримані запитання, зауваження, пропозиції були ретельно вивчені і враховані при доопрацюванні і підготовці до друку другого виправленого і доповненого видання (2011 р) приблизною основний загальноосвітньої програми дошкільної освіти «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ».

У другому виданнівнесено уточнення в пояснювальну записку, доопрацьовані і доповнені розділи: «Організація життя і виховання дітей», «Безпека», «Система моніторингу досягнення дітьми планованих результатів освоєння Програми», «Взаємодія дитячого садка з сім'єю». Обґрунтовано необхідність розділів, присвячених вихованню дітей раннього віку (від народження до 2 років). Доопрацьовані зразкову комплексно-тематичне планування і планування освітньої діяльності при роботі з п'ятиденному тижні в усіх вікових групах.

У третьому виданнівнесено корективи до планування освітньої діяльності при роботі з п'ятиденному тижні для середньої групи і режими дня середньої, старшої та підготовчої груп в зв'язку з прийняттям СанПіН 2.4.1.2660-10. В іншому видання ідентично попередньому, яке може використовуватися педагогами з урахуванням зазначених змін.

В даний час йде розробка і випуск повного навчально-методичного комплекту до програми «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ».

Пояснювальна записка

Програма «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ» (далі - Програма) є інноваційним загальноосвітніх програмним документом для дошкільних установ, підготовленим з урахуванням новітніх досягнень науки і практики вітчизняного і зарубіжного дошкільної освіти.

Програма розроблена відповідно до діючих Федеральними державними вимогами до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти (ФГТ, Наказ № 655 від 23 листопада 2009 року).

ВІДПОВІДАЄ

ПРИМІРНА

ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ

ПРОГРАМА дошкільної освіти

ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ

Під редакцією

Н. Е. Веракси,

Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої

ББК 74.100 УДК 373.2

ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ. Орієнтовна загальноосвітня програма дошкільної освіти / Под ред. Н. Е. Веракси, Т. С. Ко-

Маров, М. А. Васильєвої. - М .: МОЗАЇКА $ СИНТЕЗ, 2014. - с.

Список використаних скорочень

ДОО - дошкільна освітня організація.ДОУ - дошкільний навчальний учрежденіе.ООП - основна освітня программа.УМК - навчально-методичний комплекс.

ФГОС - федеральний державний освітній стандарт.ФГОС ДО - федеральний державний освітній стан-

дарт дошкільної освіти (Наказ № 1155 від 17 жовтня 2013 року). ФГТ - федеральні державні вимоги (Наказ № 655 від

Веракса Микола Євгенович

Комарова Тамара Семенівна- доктор педагогічних наук, професор, заслужений діяч науки РФ, академік Міжнародної академії наук педагогічної освіти, завідувач кафедри початкової освіти та педагогічних технологій МДГУ ім. М. А. Шолохова, директор науково-освітнього центру «Нові освітні технології та творчий розвиток особистості» при педагогічному факультеті МДГУ ім. М. А. Шолохова.

Васильєва Маргарита Олександрівна - Заслужений вчитель Росії, Відмінник освіти СРСР, Відмінник освіти РРФСР, відповідальний редактор першого видання «Програми виховання і навчання в дитячому садку» (М., 1985).

колектив

Арапова-Піскарьова Наталія Олександрівна.

Біла Ксенія Юріївна- кандидат педагогічних наук, професор кафедри педагогіки і методики дошкільної освіти Московського інституту відкритої освіти.

Борисова Марина Михайлівна- кандидат педагогічних наук, доцент кафедри дошкільної педагогіки ГОУ ВПО МДПУ «Інститут педагогіки і психології освіти».

Веракса Олександр Миколайович - кандидат психологічних наук, доцент факультету психології МГУ ім. М. В. Ломоносова.

Веракса Микола Євгенович- доктор психологічних наук, професор, декан факультету психології освіти Інституту психології ім. Л. С. Виготського РДГУ.

Волосовець Тетяна Володимирівна - кандидат педагогічних наук, професор, директор Інституту психолого-педагогічних проблем дитинства РАО.

Гербова Валентина ВікторівнаГубанова Наталія Федорівна- кандидат педагогічних наук, до-

цент кафедри початкової, дошкільної та спеціальної освіти ГА ОУ ВПО МГОУ, член-кореспондент МАНПО.

Денисенкова Наталія Сергіївна - кандидат психологічних наук, доцент кафедри психології розвитку факультету соціальної психології МГППУ.

Дорофєєва ельфів Мінімулловна - генеральний директор видавництва «Мозаїка-Синтез», член редакційної ради журналу «Сучасне дошкільну освіту».

Дибіна Ольга Віталіївна- доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри дошкільної педагогіки і психології Тольяттинского державного університету.

Євдокимова Олена Сергіївна- кандидат педагогічних наук, доцент, докторант кафедри педагогіки ГОУ ВПО «Волгоградський державний педагогічний університет».

Жігорева Марина Василівна- доктор педагогічних наук, професор кафедри спеціальної педагогіки та спеціальної психології дефектологічну факультету ФГБОУ ВПО Московського державного гуманітарного університету ім. М. А. Шолохова.

Зацепіна Марія Борисівна- доктор педагогічних наук, професор кафедри естетичного виховання Московського державного гуманітарного університету ім. М. А. Шолохова.

Кирилов Іван Львович- кандидат педагогічних наук; заступник директора Інституту психолого-педагогічних проблем дитинства РАО, доцент кафедри «Дошкільна педагогіка та психологія» Московського міського психолого-педагогічного університету (МГППУ). Член робочої групи з розробки Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти.

Комарова Тамара Семенівна- доктор педагогічних наук, професор, заслужений діяч науки РФ, академік Міжнародної академії наук педагогічної освіти, завідувач кафедри початкової освіти та педагогічних технологій МДГУ ім. М. А. Шолохова, директор науково-освітнього центру «Нові освітні тех-

нологии і творчий розвиток особистості »при педагогічному факультеті МДГУ ім. М. А. Шолохова.

Кутепова Олена Миколаївна- кандидат педагогічних наук, заступник керівника Інституту проблем інтегрованого (інклюзивного) освіти МГППУ.

Лямина Галина Михайлівна- кандидат педагогічних наук. Петрова Віра Іванівна- доктор педагогічних наук, професор

кафедри естетичного виховання Московського державного гуманітарного університету ім. М. А. Шолохова.

Соломенникова Ольга Анатоліївна - кандидат педагогічних наук, доцент, завідувач кафедри дошкільної освіти, Почесний працівник вищої та професійної освіти ПБОУ ВПО МО «Академія соціального управління».

Степаненкове Емма Яківна- кандидат педагогічних наук, професор кафедри теорії та методики дошкільної освіти Московського педагогічного державного університету.

Стульніков Тетяна Дмитрівна- кандидат педагогічних наук, доцент кафедри соціології, психології та соціального менеджменту Московського авіаційного інституту.

Теплюк Світлана Миколаївна-кандидат педагогічних наук, доцент кафедри управління дошкільною освітою Інституту психології і педагогіки освіти Московського міського педагогічного університету.

Шиян Ольга Олександрівна- кандидат педагогічних наук, провідний науковий співробітник лабораторії розвитку дитини НИИС МДПУ.

ЦІЛЬОВОЇ РОЗДІЛ

ПОЯСНЮВАЛЬНА

Цілі і завдання реалізації Програми

Орієнтовна програма «Від народження до школи» розроблена на основі Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти (Наказ № 1155 від 17 жовтня 2013 року) і призначена для використання в дошкільних освітніх організаціях для формування основних освітніх програм (ООП ДО). Головним завданням, що стоїть перед авторами Програми, є створення програмного документа, який допомагає педагогам організувати освітньо-виховний процес відповідно до вимог ФГОС і дозволяє написати на базі Примірної програми свою ООП.

Провідні цілі Програми - створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, формування основ базової культури особистості, забезпечення всебічного розвитку психічних і фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей, підготовка до життя в сучасному суспільстві, до навчання в школі, забезпечення безпеки життєдіяльності дошкільника .

Особливу увагу в Програмі приділяється розвитку особистості дитини, збереженню і зміцненню здоров'я дітей, а також вихованню у дошкільнят таких якостей, як:

патріотизм;

активна життєва позиція;

творчий підхід у вирішенні різних життєвих ситуацій;

повагу до традиційних цінностей.

Ці цілі реалізуються в процесі різноманітних видів дитячої діяльності: ігровий, комунікативної, трудової, пізнавально-иссле- довательской, продуктивної, музично-художньої, читання.

Для досягнення цілей Програми першорядне значення мають:

турбота про здоров'я, емоційне благополуччя і своєчасному всебічному розвитку кожної дитини;

створення в групах атмосфери гуманного і доброзичливого ставлення до всіх вихованцям, що дозволяє вирощувати їх товариськими, добрими, допитливими, ініціативними, що прагнуть до самостійності і творчості;

максимальне використання різноманітних видів дитячої діяльності, їх інтеграція в цілях підвищення ефективності вихованнямтельно-освітнього процесу;

творча організація (креативність)виховно-освітньої ного процесу;

варіативність використання освітнього матеріалу, що дозволяє розвивати творчість відповідно до інтересів і нахилів кожної дитини;

шанобливе ставлення до результатів дитячої творчості;

єдність підходів до виховання дітей в умовах дошкільного навчального закладу і сім'ї;

дотримання в роботі дитячого садка і початкової школи наступності, яка виключає розумові та фізичні перевантаження в змісті освіти дітей дошкільного віку, що забезпечує відсутність тиску предметного навчання.

Вирішення означених в Програмі цілей і завдань виховання можливе лише при систематичної і цілеспрямованої підтримки педагогом різних форм дитячої активності та ініціативи, починаючи з перших днів перебування дитини в дошкільному навчальному закладі. Від педагогічної майстерності кожного вихователя, його культури, любові до дітей залежать рівень загального розвитку, якого досягне дитина, ступінь міцності придбаних ним моральних якостей. Піклуючись про здоров'я і всебічному вихованні дітей, педагоги дошкільних освітніх установ спільно з сім'єю повинні прагнути зробити щасливим дитинство кожної дитини.

Принципи та підходи

до формування Програми

В Програмі на перший план висувається розвиваюча функція освіти, що забезпечує становлення особистості дитини і орієнтує педагога на його індивідуальні особливості, що відповідає сучасній науковій «Концепції дошкільного виховання» (автори

В. В. Давидов, В. А. Петровський та ін.) Про визнання самоцінності дошкільного періоду дитинства.

Програма побудована на позиціях гуманно-особистісного ставлення до дитини і спрямована на його всебічний розвиток, формування духовних і загальнолюдських цінностей, а також здібностей і інтеграційних якостей. У Програмі відсутні жорстка регламентація знань дітей та предметний центризм в навчанні.

При розробці Програми автори спиралися на кращі традиції вітчизняної дошкільної освіти, його фундаментальність: комплексне рішення завдань з охорони життя і зміцненню здоров'я дітей, всебічне виховання, ампліфікацію (збагачення) розвитку на основі організації різноманітних видів дитячої творчої діяльності. Особлива роль в Програмі приділяється ігровій діяльності як провідної в дошкільному дитинстві (А. Н. Леонтьєв, А. В. Запорожець, Д. Б. Ельконін та ін.).

Автори Програми грунтувалися на найважливішому дидактичному принципі - розвиваючому навчанні і на науковому положенні Л. С. Виготського про те, що правильно організоване навчання «веде» за собою розвиток. Виховання і психічний розвиток не можуть виступати як два відокремлених, незалежних один від одного процесу, але при цьому «виховання є необхідною і загальною формою розвитку дитини» (В. В. Давидов). Таким чином, розвиток в рамках Програми виступає як найважливіший результат успішності виховання і освіти дітей.

У Програмі комплексно представлені всі основні змістовні лінії виховання і освіти дитини від народження до школи.

Програма будується на принципі культуровідповідності. Реалізація цього принципу забезпечує облік національних цінностей і традицій в освіті, заповнює недоліки духовно-морального та емоційного виховання. Освіта розглядається як процес залучення дитини до основних компонентів людської культури (знання, мораль, мистецтво, праця).

Головний критерій відбору програмного матеріалу - його виховна цінність, високий художній рівень використовуваних творів культури (класичної і народної - як вітчизняної, так і зарубіжної), можливість розвитку всебічних здібностей дитини на кожному етапі дошкільного дитинства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугіна, Н. С. Карпінська).

Програма «Від народження до школи»:

відповідає принципу розвиваючого освіти, метою якого є розвиток дитини;

поєднує принципи наукової обгрунтованості та практичної застосовності (зміст Програми відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки і, як показує досвід, може бути успішно реалізована в масовій практиці дошкільної освіти);

відповідає критеріям повноти, необхідності і достатності (дозволяючи вирішувати поставлені цілі і завдання при використанні розумного «мінімуму» матеріалу);

забезпечує єдність виховних, розвиваючих і навчальних цілей і завдань процесу освіти дітей дошкільного віку, в ході реалізації яких формуються такі якості, які є ключовими в розвитку дошкільників;

будується з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей

в Відповідно до вікових можливостей і особливостей дітей, специфікою і можливостями освітніх областей;

грунтується на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу;

передбачає вирішення програмних освітніх завдань у спільній діяльності дорослого і дітей і самостійної діяльності дошкільників не тільки в рамках безпосередньо освітньої діяльності, а й при проведенні режимних моментів відповідно до специфіки дошкільної освіти;

передбачає побудову освітнього процесу на адекватних віку формах роботи з дітьми. Основною формою роботи з дошкільнятами і провідним видом їх діяльності є гра;

допускає варіювання освітнього процесу в залежності від регіональних особливостей;

будується з урахуванням дотримання наступності між усіма віковими дошкільними групами і між дитячим садом і початковою школою.

Відмінні риси програми «Від народження до школи»

Спрямованість на розвиток особистості дитини

Пріоритет Програми - виховання вільної, впевненого в собі людини, з активною життєвою позицією, яка прагне творчо підходити до вирішення різних життєвих ситуацій, що має свою думку і вміє відстоювати його.

Патріотична спрямованість Програми

У Програмі велика увага приділяється вихованню в дітях патріотичних почуттів, любові до Батьківщини, гордості за її досягнення, впевненості в тому, що Росія - велика багатонаціональна країна з героїчним минулим і щасливим майбутнім.

Спрямованість на моральне виховання, підтримку традиційних цінностей

Виховання поваги до традиційних цінностей, таким як любов до батьків, повага до старших, дбайливе ставлення до малюків, літнім людям; формування традиційних гендерних уявлень; виховання у дітей прагнення в своїх вчинках слідувати позитивний приклад.

Націленість на подальшу освіту

Програма націлена на розвиток в дітях пізнавального інтересу, прагнення до отримання знань, позитивної мотивації до подальшого навчання в школі, інституті; розуміння того, що всім людям необхідно отримувати освіту. Формування ставлення до освіти як до однієї з провідних життєвих цінностей.

Спрямованість на збереження і зміцнення здоров'я дітей

Однією з головних завдань, яке ставить Програма перед вихователями, є турбота про збереження та зміцнення здоров'я дітей, формування у них елементарних уявлень про здоровий спосіб життя, виховання корисних звичок, в тому числі звички до здорового харчування, потреби в руховій активності.

Спрямованість на облік індивідуальних особливостей дитини

Програма спрямована на забезпечення емоційного благополуччя кожної дитини, що досягається за рахунок врахування індивідуальних особливостей дітей як в питаннях організації життєдіяльності (наближення режиму дня до індивідуальних особливостей дитини та ін.), Так і в формах і способах взаємодії з дитиною (прояв поваги до його індивідуальності , чуйності до його емоційним станам, підтримка його почуття власної гідності і т. д.).

Особливості структури програми «Від народження до школи»

Найбільш суттєвою структурною характеристикою програми «Від народження до школи» є принцип подачі матеріалу - зміст психолого-педагогічної роботи викладається в Програмі по освітнім областям, в кожній з яких позначені основні цілі та завдання і зміст психолого-педагогічної роботи. Зміст психолого-педагогічної роботи в освітніх областях викладено за тематичними блоками, всередині яких матеріал подано за віковими групами. Така структура програми дозволяє бачити тимчасову перспективу розвитку якостей дитини, дає можливість гнучкіше підходити до вибору програмного змісту, простіше вводити варіативну частину.

Гнучкість вибору програмного змісту

з урахуванням рівня розвитку дитини

В кожному тематичному блоці матеріал подано за віковими групами. Наприклад, в освітній галузі«Соціально-комуніка- тивное розвиток» виділено тематичний блок «Моральне виховання», в якому вміст психолого-педагогічної роботи представлено за віковими групами. Це дає можливість бачити тимчасову перспективу розвитку моральних якостей дошкільника, що дозволяє педагогу більш повно враховувати у своїй роботі індивідуальні особливості дітей і ставити завдання, спираючись не стільки на вікові рекомендації, скільки на індивідуальний рівень розвитку дитини.

Охоплення всіх вікових періодів (від народження до школи)

До переваг програми «Від народження до школи», безумовно, слід віднести те, що вона охоплює всі вікові періоди фізичного і психічного розвитку дітей: ранній вік - від народження до 2 років (перша і друга групи раннього віку); молодший дошкільний вік - від 2 до 4 років (перша і друга молодші групи), середній дошкільний вік - від 4 до 5 років (середня група), старший дошкільний вік - від 5 до 7 років (старша і підготовча до школи групи).

При цьому, в силу вікової специфіки та особливостей розвитку малюків від народження до 2 років, розділи для першої і другої груп раннього віку структурно відрізняються від розділів для дошкільних груп. Ця різниця зумовлена ​​труднощами поділу процесів догляду, виховання і навчання для дітей цієї вікової категорії. Тому весь програмний матеріал з раннього віку виділено в окремий розділ.

У ФГОС матеріал з раннього віку дається з двох місяців, а в Програмі починаючи з народження дитини. Це обумовлено важливістю цього вікового періоду для розвитку дитини.

Простота введення варіативної частини

Виклад змісту Програми за тематичними блоками дозволяє при написанні ООП легко формувати варіативну частину (частина, що формується учасниками освітнього процесу) - враховувати видове різноманіття освітньої організації, пріоритетні напрямки, вводити регіональний компонент та ін. Зокрема, освітня організація може замінити один або кілька смислових блоків на парціальні і авторські програми або переписати вміст цих розділів самостійно. Єдина вимога - варіативна частина повинна відповідати ФГОС і не повинна суперечити цілям і завданням програми «Від народження до школи».

Наявність окремого розділу з розвитку ігрової діяльності

У чинному ФГОС ДО, на відміну від ФГТ, ігрова діяльність не включена до жодної з освітніх галузей. Це пояснюється тим, що в дошкільному віці гра - провідний вид діяльності і має бути присутня у всій психолого-педагогічної роботи, а не тільки в одній з областей. Визнаючи виняткову важливість розвитку ігрової діяльності дошкільника, автори доповнили Програму окремою главою, присвяченій грі. У цьому розділі розкривається зміст пси холого-педагогічної роботи з розвитку ігрової діяльності для кожного вікового періоду, що дозволяє педагогу комплексно бачити всі аспекти ігрової діяльності в поступальному розвитку.

Взаємодія з сім'ями вихованців

Програма підкреслює цінність сім'ї як унікального інституту виховання і необхідність розвитку відповідальних і плідних відносин з сім'ями вихованців. У розділі «Взаємодія дитячого садка з сім'єю» описані основні форми роботи з батьками вихованців, використання яких дозволяє педагогам успішно реалізувати загальноосвітню програму дошкільної освіти.

Важливою перевагою програми є те, що вона забезпечена посібниками для занять з дитиною вдома - книгами серії «Школа Семи Гномів".

Варіативність змісту розділу з інклюзивної та корекційного утворення

В рамках варіативності в Програмі представлені два розділи з інклюзивної та корекційного утворення: «Інклюзивна практика в групах комбінованої спрямованості» і «Корекційна робота в ДОО (за освітніми областям)». Обидва розділу відповідають ФГОС, однак демонструють різний підхід до вирішення аналогічних завдань. Педагоги можуть вибрати той варіант, який більше підходить для роботи в даному дошкільному закладі, або комбінувати обидва варіанти.

наявність додатки

з докладними переліками

В сучасному виданні Програми все приблизні переліки винесені

в Прикладна програма. Це істотно скорочує змістовну частину Програми і полегшує її сприйняття. Крім того, така побудова Програми дозволяє бачити, як зміст зразкових переліків змінюється в залежності від віку дітей. Наприклад, тепер легко побачити і проаналізувати, що рекомендується для читання дітям в кожній з вікових груп.

Розробка повного навчально-методичного комплекту до Програми

Очевидним достоїнством програми є те, що вона забезпечена повним навчально-методичним комплектом, що включає методичні посібники по всіх лініях і напрямах розвитку дитини, комплексно-тематичне планування, наочні посібники та робочі зошити, а також допомоги по роботі психолога в ДОО, з інклюзивної освіти та роботі сімейного дитячого садка. Разом з тим, навчально-ме методичних забезпечення Програми є постійно розвиваються інструментом професійної діяльності, що відображає сучасні досягнення і тенденції у вітчизняному і світовому дошкільну освіту. У найближчі плани авторського колективу Програми входить створення варіативних методичних посібників з різних напрямків розвитку дитини.

Перспективи роботи по вдосконаленню

і розвитку змісту Програми

В зв'язку з прийняттям ФГОС ДО у видавництві«МОЗАЇКА-син-ТЕЗ» за участю авторів Програми і розробників ФГОС ДО з-

здана проектно-дослідницька група з підготовки повного УМК до програми «Від народження до школи» і впровадженню ФГОС ДО на її прикладі.

Всі суб'єкти Російської Федерації можуть взяти активну участь в процесі введення ФГОС ДО на базі програми «Від народження до школи». Для цього слід укласти угоду про співпрацю і створити регіональну робочу групу з впровадження ФГОС ДО на базі програми «Від народження до школи».

Завдання проектноісследовательской групи

Методичне та організаційне забезпечення запровадження ФГОС ДО

1. Інформаційне, науково-методичне, експертне супроводження процесу введення ФГОС ДО на прикладі програми «Від народження до школи».

2. Розробка відповідно до ФГОС ДО повного УМК на базі зразкової програми дошкільної освіти «Від народження до школи».

3. Визначення «Пілотних майданчиків» в суб'єктах РФ для впровадження ФГОС ДО на прикладі програми «Від народження до школи».

4. Створення робочих регіональних груп з впровадження ФГОС ДО на прикладі програми «Від народження до школи».

5. Розробка методичних рекомендацій з написання на основі ФГОС ДО Основний загальноосвітньої програми дошкільної освіти на прикладі програми «Від народження до школи».

6. Організація моніторингу умов реалізації ФГОС ДО на прикладі програми «Від народження до школи».

7. Організація моніторингу фінансового забезпечення реалізації прав громадян на отримання загальнодоступного і безкоштовного дошкільної освіти в умовах введення ФГОС ДО на прикладі програми «Від народження до школи».

8. Розробка методичних рекомендацій для засновників освітніх організацій, що реалізують ООП на основі програми «Від народження до школи», про перелік необхідного обладнання для організаціїпредметно-просторового середовища відповідно до вимог ФГОС.

Кадрове забезпечення введення ФГОС ДО

1. Розробка програм підвищення кваліфікації і забезпечення поетапного підвищення кваліфікації для керівних і педагогічних

працівників дошкільних організацій, що працюють за програмою «Від народження до школи».

2. Розробка методичних рекомендацій щодо проведення атестації педагогічних працівників дошкільних організацій, що працюють за програмою «Від народження до школи».

3. Організація роботи стажувальних майданчиків для підготовки тьюторів із супроводу реалізації ФГОС ДО на базі зразкової програми «Від народження до школи».

4. Методичне забезпечення ресурсних центрів та стажувальних майданчиків по впровадженню ФГОС ДО на базі програми «Від народження до школи».

5. Розробка системи заходів для забезпеченняпсихолого-педагогічес- кой підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків в питаннях розвитку і освіти, охорони і зміцнення здоров'я дітей, в тому числі: розробка книг і посібників для батьків і для організації дошкільної освіти в домашніх умовах; розробка методичних рекомендацій педагогічним працівникам щодо ефективної взаємодії з сім'ями вихованців; організація освітніх курсів і консультацій для батьків.

Інформаційне забезпечення введення ФГОС ДО

1. Організація громадських обговорень щодо реалізації ФГОС ДО

в суб'єктах Російської Федерації.

2. Публікації в ЗМІ про хід реалізації ФГОС ДО.

ЗАПЛАНОВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ ОСВОЄННЯ ПРОГРАМИ

орієнтири

Специфіка дошкільного дитинства (гнучкість, пластичність розвитку дитини, високий розкид варіантів його розвитку, його безпосередність і мимовільність) не дозволяє вимагати від дитини дошкільного віку досягнення конкретних освітніх результатів і обумовлює необхідність визначення результатів освоєння освітньої програми у вигляді цільових орієнтирів.

Цільові орієнтири дошкільної освіти, представлені в ФГОС ДО, слід розглядати як соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини. Це орієнтир для педагогів і батьків, що позначає спрямованість виховної діяльності дорослих.

Цільові орієнтири, позначені в ФГОС ДО, є загальними для всього освітнього простору Російської Федерації, однак кожна з зразкових програм має свої відмінні риси, свої пріоритети, цільові орієнтири, які не суперечать ФГОС ДО, але можуть поглиблювати і доповнювати його вимоги.

Таким чином, цільові орієнтири програми «Від народження до школи» базуються на ФГОС ДО і цілях і завданнях, позначених в пояснювальній записці до програми «Від народження до школи», і в тій частині, яка збігається зі Стандартами, даються по тексту ФГОС. У програмі «Від народження до школи», так само як і в Стандарті, цільові орієнтири даються для дітей раннього віку (на етапі переходу до дошкільного віку) і для старшого дошкільного віку (на етапі завершення дошкільної освіти).

Цільові орієнтири освіти

в дитячому і ранньому віці

Дитина цікавиться оточуючими предметами і активно діє з ними; емоційно залучений в дії з іграшками та іншими предметами, прагне виявляти наполегливість у досягненні результату своїх дій.

Використовує специфічні, культурно фіксовані предметні дії, знає призначення побутових предметів (ложки, гребінці, олівця і ін.) І вміє користуватися ними. Володіє найпростішими навичками самообслуговування; прагне проявляти самостійність в побутовому і ігровому поведінці; проявляє навички охайності.

Виявляє негативне ставлення до грубості, жадібності.

Дотримується правил елементарної ввічливості (самостійно або за підказкою каже «дякую», «здрастуйте», «до побачення», «на добраніч» (в родині, в групі)); має первинні уявлення про елементарні правила поведінки в дитячому саду, будинку, на вулиці і намагається дотримуватися їх.

Володіє активної промовою, включеної в спілкування; може звертатися

з питаннями і проханнями, розуміє мову дорослих; знає назви оточуючих предметів і іграшок. Мова стає повноцінним засобом спілкування з іншими дітьми.

Прагне до спілкування з дорослими і активно наслідує їх в рухах і діях; з'являються гри, в яких дитина відтворює дії дорослого. Емоційно відгукується на гру, запропоновану дорослим, приймає ігрову задачу.

Проявляє інтерес до однолітків; спостерігає за їх діями та наслідує їх. Вміє грати поруч з однолітками, не заважаючи їм. Проявляє інтерес до спільних ігор невеликими групами.

Проявляє інтерес до навколишнього світу природи, з цікавістю бере участь в сезонних спостереженнях.

Проявляє інтерес до віршів, пісень і казок, розглядання картинок, прагне рухатися під музику; емоційно відгукується на різні твори культури і мистецтва.

З розумінням стежить за діями героїв лялькового театру; проявляє бажання брати участь у театралізованих ісюжетно-роле- вих іграх.

Проявляє інтерес до продуктивної діяльності (малювання, ліплення, конструювання, аплікація).

У дитини розвинена велика моторика, він прагне освоювати різні види рухів (біг, лазіння, переступання і ін.). З цікавістю бере участь в рухливих іграх з простим змістом, нескладними рухами.

Цільові орієнтири на етапі завершення дошкільної освіти

Дитина опановує основними культурними засобами, способами діяльності, проявляє ініціативу і самостійність в різних видах діяльності - грі, спілкуванні,пізнавально-дослідницької діяльності, конструюванні та ін .; здатний вибирати собі рід занять, учасників по спільній діяльності.

Дитина має установкою позитивного ставлення до світу, до різних видів праці, іншим людям і самому собі, має почуття власної гідності; активно взаємодіє з однолітками і дорослими, бере участь в спільних іграх.

Здатний домовлятися, враховувати інтереси і почуття інших, співпереживати невдачам і радіти успіхам інших, адекватно проявляє свої почуття, в тому числі почуття віри в себе, намагається вирішувати конфлікти. Вміє висловлювати і відстоювати свою позицію з різних питань.

Здатний співпрацювати і виконувати як лідерські, так і виконавські функції в спільній діяльності.

Розуміє, що всі люди рівні незалежно від їх соціального походження, етнічної приналежності, релігійних і інших вірувань, їх фізичних і психічних особливостей.

Виявляє емпатію по відношенню до інших людей, готовність прийти на допомогу тим, хто цього потребує.

Виявляє уміння чути інших і прагнення бути зрозумілим іншими.

Дитина має розвинену уяву, яке реалізується в різних видах діяльності, і перш за все в грі; володіє різними формами і видами гри, розрізняє умовну і реальну ситуації; вміє підкорятися різним правилам і соціальним нормам. Вміє розпізнавати різні ситуації і адекватно їх оцінювати.

Дитина досить добре володіє усним мовленням, може висловлювати свої думки і бажання, використовувати мову для вираження своїх думок, почуттів і бажань, побудови мовного висловлювання в ситуації спілкування, виділяти звуки в словах, у дитини складаються передумови грамотності.

У дитини розвинена велика і дрібна моторика; він рухливий, витривалий, володіє основними рухами, може контролювати свої рухи і управляти ними.

Дитина здатна до вольових зусиль, може слідувати соціальним нормам поведінки і правилам в різних видах діяльності, у взаєминах з дорослими і однолітками, може дотримуватися правил безпечної поведінки та навички особистої гігієни.

Виявляє відповідальність за розпочату справу.

Дитина проявляє допитливість, задає питання дорослим і одноліткам, цікавитьсяпричинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно придумувати пояснення явищам природи і вчинкам людей; схильний спостерігати, експериментувати. Володіє початковими знаннями про себе, про природному і соціальному світі, в якому він жив, знайомий з творами дитячої літератури, володіє елементарними уявленнями з області живої природи, природознавства, математики, історії та ін .; здатний до прийняття власних рішень, спираючись на свої знання і вміння в різних видах діяльності.

Відкрито новому, тобто проявляє бажання пізнавати нове, самостійно здобувати нові знання; позитивно ставиться до навчання в школі.

Виявляє повагу до життя (в різних її формах) і турботу про навколишнє середовище.