Trẻ em khuyết tật- Đây là những trẻ em có những sai lệch khác nhau về kế hoạch tinh thần hoặc thể chất, gây ra những rối loạn về phát triển chung, không cho phép trẻ em có một cuộc sống đầy đủ. Các định nghĩa sau đây về trẻ em như vậy có thể là từ đồng nghĩa với khái niệm này: "trẻ em có vấn đề", "trẻ em có nhu cầu đặc biệt", "trẻ em không điển hình", "trẻ em có khó khăn trong học tập", "trẻ em không bình thường", "trẻ em đặc biệt". Sự hiện diện của cái này hay cái khiếm khuyết (thiếu hụt) kia không định trước được cái sai, theo quan điểm của xã hội, sự phát triển. Mất thính lực ở một bên tai hoặc suy giảm thị lực ở một bên mắt không nhất thiết dẫn đến khuyết tật phát triển, vì trong những trường hợp này, người ta có thể nhận thức được tín hiệu âm thanh và hình ảnh với các máy phân tích còn nguyên vẹn.

Vì vậy, trẻ em khuyết tật có thể được coi là trẻ em bị suy giảm phát triển tâm sinh lý cần được giáo dục và nuôi dưỡng đặc biệt (sửa chữa).

Theo cách phân loại do V.A. Lapshin và B.P. Puzanov đề xuất, đến các hạng mục chính của trẻ em bất thường bao gồm (42) :

1. Trẻ khiếm thính (điếc đặc, điếc muộn, điếc muộn);

2. Trẻ em khiếm thị (khiếm thị, khiếm thị);

3. Trẻ em bị khiếm khuyết về khả năng nói (bác sĩ bệnh lý về ngôn ngữ);

4. Trẻ bị rối loạn cơ xương khớp;

5. Trẻ em chậm phát triển trí tuệ;

6. Trẻ em chậm phát triển trí tuệ;

7. Trẻ em bị khiếm khuyết về hành vi và giao tiếp;

8. Trẻ em bị rối loạn phát triển tâm sinh lý phức tạp, có cái gọi là dị tật phức tạp (trẻ em mù lòa, điếc hoặc chậm phát triển trí tuệ).

Tùy theo tính chất của hành vi vi phạm, một số khuyết điểm có thể được khắc phục hoàn toàn trong quá trình phát triển, giáo dục, nuôi dạy của trẻ (ví dụ ở trẻ nhóm 3 và nhóm 6), một số khuyết điểm khác có thể được khắc phục triệt để, một số có thể chỉ được bồi thường. Mức độ phức tạp và bản chất của sự vi phạm sự phát triển bình thường của trẻ em quyết định tính chất đặc thù của việc hình thành kiến ​​thức, khả năng và kỹ năng cần thiết, cũng như các hình thức công việc sư phạm khác nhau đối với trẻ. Một trẻ chậm phát triển chỉ có thể nắm vững kiến ​​thức giáo dục phổ thông cơ bản (đọc âm tiết và viết những câu đơn giản), trẻ còn lại thì khả năng tương đối hạn chế (ví dụ trẻ chậm phát triển trí tuệ hoặc khiếm thính). Cấu tạo của khiếm khuyết cũng ảnh hưởng đến hoạt động thực tiễn của trẻ. Một số trẻ không điển hình trong tương lai có cơ hội trở thành chuyên gia có trình độ cao, trong khi những trẻ khác sẽ làm công việc đòi hỏi kỹ năng thấp cả đời (ví dụ, đóng sách và sản xuất bìa cứng, dập kim loại).

Tình trạng văn hóa xã hội của một đứa trẻ phần lớn được xác định bởi cả yếu tố sinh học di truyền và môi trường xã hội của cuộc đời đứa trẻ. Quá trình phát triển nhân cách được đặc trưng bởi sự thống nhất và tác động qua lại của một hệ thống các yếu tố sinh học và văn hóa xã hội. Mỗi đứa trẻ có những đặc tính bẩm sinh riêng biệt của hệ thần kinh (sức mạnh, khả năng giữ thăng bằng, khả năng vận động của các quá trình thần kinh; tốc độ học vấn, sức mạnh và tính năng động của các kết nối có điều kiện ...). Khả năng làm chủ kinh nghiệm xã hội, nhận thức thực tế, tức là các yếu tố sinh học tạo tiền đề cho sự phát triển tinh thần của con người, phụ thuộc vào các đặc điểm cá nhân này của hoạt động thần kinh cao hơn (sau đây gọi là - GNI).

Rõ ràng, mù và điếc là do sinh học, không phải do yếu tố xã hội. “Nhưng vấn đề là,” L.S. Vygotsky, - rằng nhà giáo dục không phải xử lý quá nhiều với các yếu tố sinh học này cũng như các hệ quả xã hội của chúng ”(19). Sự phức tạp của cấu trúc của sự phát triển không điển hình nằm ở chỗ khiếm khuyết chính gây ra bởi một yếu tố sinh học, và vi phạm thứ cấp phát sinh dưới ảnh hưởng của một khiếm khuyết chính trong quá trình phát triển đặc biệt tiếp theo trên cơ sở bệnh lý. Vì vậy, hư hỏng của máy trợ thính trước khi làm chủ lời nói sẽ khiếm khuyết chính, và kết quả là sự ngu ngốc - khiếm khuyết thứ cấp... Một đứa trẻ như vậy sẽ chỉ có thể thành thạo lời nói trong các điều kiện đào tạo và giáo dục đặc biệt với việc sử dụng tối đa các thiết bị phân tích nguyên vẹn: thị giác, cảm giác động học, độ nhạy rung xúc giác.

Khuyết tật trí tuệ do khiếm khuyết chính- tổn thương hữu cơ đối với vỏ não, làm phát sinh vi phạm thứ cấp- những sai lệch trong hoạt động của các quá trình nhận thức cao hơn (nhận thức và chú ý tích cực, các dạng trí nhớ tùy ý, tư duy logic-trừu tượng, lời nói mạch lạc), trở nên dễ nhận thấy trong quá trình phát triển văn hóa xã hội của trẻ. Nhược điểm cấp ba - sự kém phát triển các đặc tính tinh thần của nhân cách trẻ chậm phát triển thể hiện ở những phản ứng sơ khai với môi trường, kém phát triển về lĩnh vực cảm xúc-hành vi: đánh giá quá cao hoặc đánh giá thấp lòng tự trọng, chủ nghĩa tiêu cực, hành vi loạn thần kinh. Điểm cơ bản là các rối loạn cấp hai và cấp ba có thể ảnh hưởng đến khiếm khuyết chính, làm trầm trọng thêm khuyết tật, nếu công việc điều chỉnh và phục hồi có mục đích và có hệ thống không được thực hiện.

Một tính đều đặn quan trọng là tỷ lệ khuyết tật chính và khuyết tật thứ cấp. Về vấn đề này, L.S. Vygotsky viết: “ Các triệu chứng càng xa nguyên nhân gốc rễ, nó càng có nhiều tác dụng giáo dục và điều trị.... Thoạt nhìn, hóa ra một tình huống nghịch lý: kém phát triển cao hơn chức năng tâm lý và cao hơn hình thành đặc điểm, là một biến chứng thứ phát của chậm phát triển trí tuệ và bệnh thái nhân cách, trên thực tế hóa ra là kém bền vững dễ gây ảnh hưởng hơn, dễ tháo lắp hơn so với tình trạng kém phát triển kém cỏi, hoặc các quá trình sơ cấp do chính khiếm khuyết trực tiếp gây ra ”(17). Theo quy định này, L.S. Vygotsky, càng xa rời khiếm khuyết cơ bản về nguồn gốc sinh học và triệu chứng thứ cấp (vi phạm trong quá trình phát triển tâm thần), thì việc sửa chữa và bồi thường sau này càng hiệu quả với sự trợ giúp của các phương tiện tâm lý, sư phạm và văn hóa xã hội.

Trong quá trình phát triển không điển hình không chỉ biểu hiện ra những mặt tiêu cực mà còn thể hiện những năng lực tích cực của trẻ, là một cách điều chỉnh nhân cách của trẻ đối với một khiếm khuyết thứ cấp nào đó. Ví dụ, ở trẻ không có thị giác, cảm giác nhìn xa (giác quan thứ sáu), khả năng phân biệt xa của các đối tượng khi đi bộ, trí nhớ thính giác, xúc giác,… được phát triển một cách nhạy bén. Trẻ khiếm thính có giao tiếp cử chỉ bắt chước.

Việc đánh giá tích cực những biểu hiện nhất định của một dạng phát triển không điển hình này là cơ sở cần thiết cho sự phát triển của hệ thống giáo dục đặc biệt và nuôi dạy dựa trên những khả năng tích cực của trẻ em. Nguồn gốc của sự thích nghi của trẻ khuyết tật với môi trường là các chức năng tâm sinh lý được bảo tồn. Các chức năng của máy phân tích bị nhiễu được thay thế bằng việc sử dụng nhiều tiềm năng chức năng của các hệ thống được bảo tồn. Trẻ khiếm thính sử dụng máy phân tích vận động và thị giác. Đối với người mù, máy phân tích thính giác, xúc giác, khứu giác trở thành những yếu tố quan trọng hàng đầu. Tính đến tính cụ thể của tư duy trẻ chậm phát triển trí tuệ và dự trữ tri giác tương đối được bảo tồn, trong quá trình giáo dục ưu tiên tư liệu trực quan, hoạt động thực hành hướng đối tượng.

Do đó, bốn yếu tố sẽ ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ khuyết tật (39, 42, 53).

1.Quan điểm(loại) vi phạm.

2.Bằng cấp và chất lượng khuyết tật chính. Sai lệch thứ cấp, tùy thuộc vào mức độ vi phạm, có thể rõ ràng, biểu hiện yếu và hầu như không thể nhận thấy. Mức độ nghiêm trọng của độ lệch xác định tính nguyên gốc của sự phát triển không điển hình. Có một sự phụ thuộc trực tiếp của tính nguyên gốc về số lượng và chất lượng của các rối loạn phát triển thứ cấp của một đứa trẻ không điển hình vào mức độ và chất lượng của khiếm khuyết chính.

3.Thời hạn (thời gian) xảy ra khuyết tật chính. Tác động bệnh lý diễn ra càng sớm và hậu quả là gây tổn hại đến hệ thống ngôn ngữ, giác quan hoặc tâm thần, thì sự sai lệch của sự phát triển tâm sinh lý càng rõ rệt. Ví dụ, một đứa trẻ bị mù bẩm sinh không có hình ảnh trực quan. Ý tưởng về thế giới xung quanh sẽ tích lũy với sự trợ giúp của máy phân tích và lời nói còn nguyên vẹn. Trong trường hợp mất thị lực ở lứa tuổi mẫu giáo hoặc tiểu học, trẻ sẽ lưu giữ lại những hình ảnh trực quan trong trí nhớ của mình, điều này giúp trẻ có cơ hội tìm hiểu về thế giới, so sánh ấn tượng mới của mình với những hình ảnh quá khứ được lưu giữ. Khi bị mất thị lực ở lứa tuổi học sinh trung học, các buổi biểu diễn được đặc trưng bởi sự sống động, độ sáng và ổn định đủ, tạo điều kiện thuận lợi đáng kể cho cuộc sống của một người như vậy;

4.Điều kiện môi trường văn hóa xã hội và tâm lý - sư phạm Thứ Tư. Sự thành công của sự phát triển của một đứa trẻ không bình thường phần lớn phụ thuộc vào việc chẩn đoán kịp thời và bắt đầu sớm (từ những tháng đầu tiên của cuộc đời) công việc chỉnh sửa và phục hồi chức năng với trẻ.

Kiểm soát các câu hỏi và bài tập cho chủ đề:

1. Liệt kê các loại chính của trẻ bất thường (không điển hình).

2. Sự phức tạp của cấu trúc của sự phát triển không điển hình là gì?

3. Những yếu tố nào ảnh hưởng đến sự phát triển tâm sinh lý của trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt?

4. Lập dàn ý chương # 1 của sách giáo khoa “Sư phạm cải chính” / do B.P chủ biên. Puzanov. - M., 1999.

Văn học về chủ đề:

1. Badalyan L.O. Bệnh học thần kinh. - M., 1987.

2. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Về trẻ em chậm phát triển. - M .: Giáo dục, 1973 .-- Những năm 185.

3. Vygotsky L.S. Đã thu thập cit .: Trong 6 tập - M., 1983. - V.5. - Tr.291.

4. Vygotsky L.S. Phát triển các chức năng tâm thần cao hơn. - M., 1970.

5. "Con đường là cách bạn đi dọc theo nó ..." / Dưới tổng thể. ed. V.N. Yarskoy, E.R. Smirnova. - Saratov, 1996.

6. Drobinskaya A.O., Người cá M.N. Trẻ em gặp khó khăn trong học tập (về vấn đề phát sinh bệnh nguyên) // Defectology. - 1996. - Số 5.

7. Nghiên cứu về học sinh bất thường / Ed. ĐỊA NGỤC. Vinogradov. - L., 1981.

8. Mastyukova E.M. Trẻ bị khuyết tật về phát triển: Chẩn đoán và điều chỉnh sớm. - M .: Giáo dục, 1992 .-- 98p.

9. Morozova N.G. Hình thành hứng thú nhận thức ở trẻ không bình thường. - M .: Giáo dục, 1969 .-- Những năm 230.

10. Obukhova L.F. Tâm lý trẻ em. - M., 1985.

11. Sukhareva G.E. Các bài giảng về tâm thần học trẻ em. - M., 1974.

12. Đầu đọc. Trẻ em chậm phát triển. - Cây bạc hà. giáo viên. học viện, 1995.

HIA viết tắt có nghĩa là gì? Giải mã ghi: khuyết tật. Loại này bao gồm những người có khiếm khuyết trong quá trình phát triển, cả về thể chất và tâm lý. Cụm từ "trẻ em khuyết tật" có nghĩa là một số sai lệch trong quá trình hình thành của một đứa trẻ khi cần được tạo ra những điều kiện đặc biệt cho cuộc sống.

Nhóm trẻ em khuyết tật

Cách phân loại chính chia những người không lành mạnh thành các nhóm sau:

C và giao tiếp;

Khiếm thính;

Với người khiếm thị;

Với rối loạn chức năng nói;

Với những thay đổi trong hệ thống cơ xương khớp;

Với chậm phát triển trí tuệ;

Với chậm phát triển trí tuệ;

Vi phạm phức tạp.

Trẻ khuyết tật, các dạng của chúng, cung cấp các chương trình đào tạo sửa chữa, với sự giúp đỡ mà trẻ có thể thoát khỏi khiếm khuyết hoặc giảm đáng kể ảnh hưởng của nó. Vì vậy, chẳng hạn, khi làm việc với trẻ khiếm thị, các trò chơi máy tính giáo dục đặc biệt được sử dụng để giúp cải thiện nhận thức của máy phân tích này (mê cung và các trò chơi khác).

Nguyên tắc học tập

Làm việc với một trẻ khuyết tật là một công việc cực kỳ khó khăn và đòi hỏi rất nhiều sự kiên nhẫn. Mỗi loại vi phạm yêu cầu chương trình phát triển riêng của nó, các nguyên tắc chính của chúng là:

1. Tâm lý an toàn.

2. Giúp thích nghi với môi trường.

3. Đoàn kết hoạt động chung.

4. Tạo động lực cho đứa trẻ trong quá trình giáo dục.

Giai đoạn đầu của giáo dục bao gồm hợp tác với nhà giáo dục, tăng hứng thú trong việc hoàn thành các nhiệm vụ khác nhau. Trường trung học cơ sở cần cố gắng hình thành một thái độ công dân và đạo đức, cũng như phát triển khả năng sáng tạo. Chúng ta không được quên tác động đến sự phát triển của trẻ khuyết tật, vốn đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách.

Không có gì bí mật khi quá trình trở thành một cá nhân bao gồm sự thống nhất của các hệ thống các yếu tố văn hóa xã hội và sinh học. Sự phát triển không điển hình có một khiếm khuyết chính do hoàn cảnh sinh học gây ra. Đến lượt mình, anh ta lại hình thành những thay đổi thứ cấp phát sinh trong môi trường bệnh lý. Ví dụ, khiếm khuyết chính sẽ là và thứ cấp - sự khởi đầu của chứng câm. Nghiên cứu mối liên hệ giữa những thay đổi sơ cấp và những thay đổi sau đó, giáo viên L. S. Vygotsky đã đưa ra quan điểm cho rằng càng tách biệt được khiếm khuyết chính khỏi các triệu chứng phụ thì việc sửa chữa sau này càng thành công. Do đó, sự phát triển của trẻ khuyết tật chịu ảnh hưởng của 4 yếu tố: dạng khuyết tật, chất lượng, mức độ và thời gian của tình trạng khuyết tật cơ bản, cũng như điều kiện môi trường.

Dạy các bạn

Với sự phát triển đúng đắn và kịp thời của trẻ, nhiều sai lệch trong quá trình phát triển sau này có thể được giảm thiểu đáng kể. Giáo dục trẻ khuyết tật cần có chất lượng cao. Hiện nay, số lượng trẻ khuyết tật nặng ngày càng gia tăng, nhưng đồng thời, nhờ việc sử dụng các thiết bị mới nhất, các chương trình giáo dục hiện đại, nhiều học sinh đã đạt được mức độ phát triển cần thiết trong độ tuổi của các em.

Hiện nay, xu hướng xóa bỏ bất bình đẳng giữa giáo dục phổ thông và trường phổ thông đặc biệt đang ngày càng gia tăng, vai trò của giáo dục hòa nhập ngày càng tăng. Về vấn đề này, có sự không đồng nhất về thành phần của học sinh trong sự phát triển trí tuệ, thể chất và tinh thần, điều này làm phức tạp đáng kể sự thích nghi của những trẻ có cả bất thường về sức khỏe và không có rối loạn chức năng. Nhà giáo dục thường bị mất phương pháp giúp đỡ và hỗ trợ học sinh khuyết tật. Việc sử dụng nhiều loại công nghệ thông tin trong giờ học hoặc các hoạt động ngoại khóa còn có những bất cập. Những khoảng cách này là do những lý do sau:

1. Thiếu cơ sở hạ tầng công nghệ, phần mềm và phần cứng cần thiết trong cơ sở giáo dục.

2. Thiếu các điều kiện cần thiết tập trung vào các hoạt động học tập chung.

Như vậy, việc tạo ra một môi trường học tập “không rào cản” vẫn còn là một vấn đề nan giải.

Giáo dục cho mọi người

Hình thức đào tạo từ xa đang tự tin giành được vị trí danh dự trong giảng dạy cùng với các hình thức truyền thống. Cách tổ chức quá trình giáo dục này giúp đơn giản hóa rất nhiều việc có được một nền giáo dục tốt cho trẻ em khuyết tật. Giải mã của đào tạo từ xa trông như thế này: nó là một hình thức giáo dục, những ưu điểm của nó là:

1. Thích ứng cao với điều kiện sống và sức khoẻ của học sinh.

2. Cập nhật nhanh chóng các hỗ trợ phương pháp luận.

3. Khả năng nhanh chóng có được thông tin bổ sung.

4. Phát triển khả năng tự tổ chức và độc lập.

5. Cơ hội được giúp đỡ trong việc nghiên cứu chuyên sâu về môn học.

Hình thức này có thể giải quyết vấn đề cho những trẻ em thường xuyên ốm đau, do đó làm phẳng ranh giới giữa chúng và những đứa trẻ mà không có sự sai lệch về sức khỏe.

FSES. HVD ở trẻ em

Trên cơ sở của Tiêu chuẩn, có thể sử dụng bốn loại Định nghĩa về lựa chọn mong muốn cho học sinh dựa trên các khuyến nghị của ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm. Để thực hiện thành công chương trình đã chọn, cần tính đến các điều kiện đặc biệt cần thiết cho trẻ khuyết tật. Sự chuyển đổi từ lựa chọn này sang lựa chọn khác được dự kiến ​​khi đứa trẻ phát triển. Một hành động như vậy có thể thực hiện được nếu đáp ứng các điều kiện sau: tuyên bố của cha mẹ, mong muốn của trẻ, động lực tích cực có thể nhìn thấy trong học tập, kết quả của PMPK, cũng như được tổ chức giáo dục tạo điều kiện cần thiết.

Các chương trình phát triển có tính đến Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang

Có một số dựa trên Tiêu chuẩn. Lựa chọn đầu tiên được tạo ra cho những trẻ có thể đạt đến mức độ phát triển mong muốn vào thời điểm chúng nhập học và có thể hợp tác với các bạn cùng lứa tuổi. Trong trường hợp này, học sinh khuyết tật học cùng với học sinh khỏe mạnh. Cách giải thích của phương án này như sau: trẻ em học trong cùng một môi trường, về cơ bản các yêu cầu được đặt ra cho chúng giống nhau, khi tốt nghiệp, mọi người đều nhận được chứng chỉ giáo dục.

Trẻ khuyết tật học theo phương án thứ nhất có quyền trải qua các loại chứng chỉ dưới các hình thức khác. Các điều kiện đặc biệt được tạo ra để áp dụng cho một loại sức khoẻ học sinh cụ thể. Chương trình giáo dục chính bao gồm công việc sửa chữa bắt buộc nhằm điều chỉnh những khiếm khuyết trong sự phát triển của đứa trẻ.

Loại chương trình thứ hai

Học sinh khuyết tật tại trường được đào tạo theo phương án này được hưởng thời gian dài hơn. Một số chương trình giảng dạy được thêm vào chương trình chính, có tính đến nhu cầu của học sinh khuyết tật. Tùy chọn này có thể được thực hiện cả dưới hình thức giáo dục chung với các bạn cùng lứa tuổi và trong các nhóm hoặc lớp riêng biệt. Công nghệ thông tin và các thiết bị đặc biệt đóng một vai trò quan trọng trong học tập, giúp mở rộng khả năng của học sinh. Phương án thứ hai quy định công việc bắt buộc nhằm đào sâu và mở rộng trải nghiệm xã hội của học sinh khuyết tật.

Loại thứ ba

Học sinh khuyết tật ghi danh vào lựa chọn này nhận được một nền giáo dục không thể so sánh được với nền giáo dục mà học sinh không khuyết tật nhận được. Điều kiện tiên quyết để thực hiện chương trình giảng dạy là tạo ra một môi trường cá nhân thích nghi. Học viên khuyết tật, cùng với ủy ban chuyên gia, lựa chọn các hình thức chứng nhận và thời gian đào tạo. Trong trường hợp này, có thể thực hiện các hoạt động giáo dục cùng với các bạn cùng lứa tuổi và trong các nhóm riêng biệt và các tổ chức đặc biệt.

Loại chương trình phát triển thứ tư

Trong trường hợp này, một học sinh mắc nhiều chứng rối loạn sức khỏe được đào tạo theo một chương trình phù hợp, có tính đến kế hoạch cá nhân. Điều kiện tiên quyết là hình thành một môi trường mà ở đó, ở mức độ lớn, việc thực hiện năng lực sống trong xã hội diễn ra. Tùy chọn thứ tư cung cấp cho giáo dục tại nhà, trong đó trọng tâm là mở rộng các mối quan hệ xã hội và trải nghiệm cuộc sống trong giới hạn có sẵn. Để nắm vững chương trình, có thể sử dụng hình thức mạng tương tác với việc sử dụng các nguồn tài nguyên giáo dục khác nhau. Những học sinh đã hoàn thành khóa đào tạo trong tùy chọn này sẽ được cấp một chứng chỉ theo mẫu đã thiết lập.

Những cơ sở giáo dục thực hiện cả những chương trình cơ bản và những chương trình phù hợp với nhu cầu của trẻ khuyết tật có thể được coi là có triển vọng. Các tổ chức như vậy bao gồm các lớp học hòa nhập, cho phép trẻ em khuyết tật phát triển tự do trong xã hội. Ngoài ra, ở những trường này, không chỉ có trẻ em, mà còn với cha mẹ và giáo viên của các em phải làm việc liên tục.

Thể thao như một trợ thủ đáng tin cậy. Chương trình làm việc

HVD (chẩn đoán) không phải là lý do để giảm hoạt động thể chất của trẻ. Hiệu quả của văn hóa thể chất đối với sự phát triển của trẻ em là một thực tế không thể chối cãi. Nhờ thể dục thể thao mà khả năng lao động, trí tuệ phát triển, sức khỏe được tăng cường.

Các bài tập được lựa chọn riêng lẻ hoặc học sinh được chia thành các nhóm tùy theo từng loại bệnh. Lớp học bắt đầu với phần khởi động, trong đó trẻ em thực hiện một số động tác đơn giản kèm theo đệm nhạc. Phần chuẩn bị không quá 10 phút. Tiếp theo, bạn vào phần chính. Trong phần này, các bài tập được thực hiện để tăng cường hệ thống tim mạch, cơ bắp tay và chân, phát triển khả năng phối hợp và các bộ phận khác. Việc sử dụng các trò chơi đồng đội góp phần thực hiện thành công các kỹ năng giao tiếp, “tinh thần cạnh tranh”, bộc lộ khả năng của các em. Trong phần cuối cùng, giáo viên chuyển sang trò chơi và bài tập bình tĩnh, tổng kết các công việc đã làm.

Chương trình giảng dạy trong bất kỳ môn học nào nhất thiết phải tuân theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang. Khuyết tật của trẻ em có thể được điều chỉnh bằng hoạt động thể chất thích hợp, bởi vì không có gì bí mật đối với bất kỳ ai rằng bằng cách phát triển cơ thể, bạn cũng phát triển trí óc.

Vai trò của cha mẹ

Làm thế nào để dành cho những bậc cha mẹ có con bị khuyết tật. Giải thích về chữ viết tắt là đơn giản - khuyết tật. Nhận bản án như vậy khiến các bậc phụ huynh rơi vào tình trạng bất lực, hoang mang. Nhiều người cố gắng bác bỏ chẩn đoán, nhưng cuối cùng họ nhận ra và chấp nhận sai sót. Các bậc cha mẹ thích nghi và có những lập trường khác nhau - từ “Tôi sẽ làm mọi thứ để con tôi trở thành một người chính thức” đến “Tôi không thể có một đứa con không khỏe mạnh”. Các quy định này phải được các nhà tâm lý học tính đến khi lập kế hoạch một chương trình cải tạo với trẻ khuyết tật. Cha mẹ nên biết các hình thức trợ giúp chính xác cho con mình, bất kể dạng khuyết tật, cách thích nghi và đặc điểm phát triển.

Một cách tiếp cận mới cho giáo dục

Một số tài liệu hỗ trợ và mô tả việc giáo dục chung trẻ em khuyết tật và không có sai lệch về sức khỏe. Trong số đó có: Học thuyết quốc gia về giáo dục của Liên bang Nga, Khái niệm về hiện đại hóa nền giáo dục Nga, Sáng kiến ​​giáo dục quốc gia "Trường học mới của chúng ta". Làm việc với người khuyết tật có nghĩa là hoàn thành các nhiệm vụ sau đây trong giáo dục hòa nhập: gia đình, chuẩn mực, lao động, cũng như học sinh thích ứng với xã hội để học sinh hòa nhập với xã hội sau này. Để hình thành thành công các kỹ năng trong các trường học đặc biệt, các lớp học tùy chọn được tổ chức, nơi tạo mọi điều kiện để trẻ phát triển thêm các khả năng khác. Hình thức hoạt động giáo dục trẻ rối loạn sức khỏe này cần có sự phối hợp của các nhà tâm lý học và tính đến đặc điểm cá nhân của học sinh. Với công việc kiên nhẫn, kiên nhẫn trong các chương trình điều chỉnh do các nhà tâm lý học phát triển, sớm hay muộn chắc chắn sẽ có kết quả.

Kể từ năm 2016, các lớp học hòa nhập đã được đưa vào hệ thống giáo dục ở Nga. Chính nhờ những cơ chế này mà trẻ em khuyết tật (HH) ở Liên bang Nga trong năm 2019 có thể được xã hội hóa.

Độc giả thân mến! Bài báo nói về những cách giải quyết vấn đề pháp lý điển hình, nhưng mỗi trường hợp là riêng lẻ. Nếu bạn muốn biết làm thế nào giải quyết chính xác vấn đề của bạn- liên hệ chuyên viên tư vấn:

ĐƠN VÀ CUỘC GỌI ĐƯỢC CHẤP NHẬN 24/7 VÀ KHÔNG CẦN NGÀY.

Nó nhanh chóng và LÀ MIỄN PHÍ!

Nhưng bên cạnh việc đào tạo, có rất nhiều sắc thái trong việc nuôi dạy một đứa trẻ như vậy. Sau cùng, trước hết, anh ta cần có được tư cách của HIA và nhận được các khoản thanh toán và phúc lợi đặc biệt để có thể phát triển.

Điểm chung

Xã hội hóa trẻ em khuyết tật là nhiệm vụ chính mà nhà nước phải đối mặt.

Trong một thời gian dài, chương trình chính là sự tách những đứa trẻ như vậy thành các lớp học hoặc trường học riêng biệt. Điều này đã ngăn cản họ trở thành những người tham gia đầy đủ vào xã hội.

Vào năm 2019, tiêu chuẩn giáo dục hòa nhập giúp trẻ có thể được học trong một lớp học cổ điển.

Nhưng trong mọi trường hợp, anh ta sẽ cần phải đưa ra những nhu cầu đặc biệt. Rốt cuộc, trường học phải có thiết bị thích hợp để làm việc với nó và các giáo viên được đào tạo đặc biệt và những người lao động khác.

Các khái niệm

Trạng thái nào cho

Vì trẻ em khuyết tật cần có những điều kiện đặc biệt để được điều trị và phát triển, nhà nước cung cấp thêm một số cơ hội.

Hầu hết chúng liên quan trực tiếp đến trường học, giáo dục và xã hội hóa của trẻ:

Ai thuộc nhóm

Đặc điểm chính của trẻ em được xếp vào nhóm khuyết tật là vi phạm các chỉ số tâm sinh lý, dẫn đến cần phải áp dụng các kỹ thuật đặc biệt để sửa chữa chúng về mặt giáo dục và nuôi dạy.

Các thành viên tiêu chuẩn của một nhóm như vậy là trẻ em bị khuyết tật sau:

Hệ thống cơ xương. Ứng xử và giao tiếp với mọi người xung quanh. Ngoài ra, những đứa trẻ này bao gồm những đứa trẻ chậm phát triển trí tuệ hoặc trí tuệ.

Ngoài ra, những vi phạm đó có thể được tổng hợp lại, và không phải là hiện tượng riêng lẻ..

Bảo vệ xã hội và pháp luật đối với trẻ em

Khía cạnh này của nhà nước trong việc chăm sóc trẻ em có nhu cầu đặc biệt được thể hiện ở một số điểm:

Cha mẹ của đứa trẻ với sự giúp đỡ của các chuyên gia có trình độ chuyên môn, những người sẽ làm việc để loại bỏ các rối loạn trong tâm lý của học sinh.

Vì vậy, những đứa trẻ như vậy có rất nhiều cơ hội để phục hồi những khả năng đã mất và phát triển những tài năng mới.

Quy tắc đăng ký vị trí

Nếu cha mẹ có ý định nhận một tình trạng đặc biệt cho con mình, họ cần hiểu những quy định nào tồn tại trong lĩnh vực pháp lý này.

Các điều khoản cơ bản nhất là:

Nếu bạn tuân thủ tất cả các quy tắc để chính thức hóa quy định, thì bạn có thể tin tưởng không chỉ vào thủ tục nhanh chóng, mà còn là sự phản hồi chuyên nghiệp từ nhà trường.

Vì trong hầu hết các trường hợp, chính cha mẹ học sinh phải trao đổi với ban quản lý để họ nhận được thông tin về tình trạng của trẻ và có hướng dẫn cho giáo viên của cơ sở giáo dục.

Phân loại loài

Có một số phân loại của HIA. Vì vậy, phổ biến nhất là quy mô Anh.

Có ba bước trong đó:

Trong phân loại đã được phê duyệt của Nga, có một số loại dựa trên việc phân chia các vi phạm của OVS:

Loại thứ nhất, thứ hai và thứ tư là trẻ em khuyết tật. Và chính chúng là những người được đưa vào phần lớn những đứa trẻ được xếp vào nhóm OVS..

Chính vì điều này mà nhà nước quy định một thái độ riêng đối với nhóm học sinh này trong các trường học và các cơ sở giáo dục khác.

Thực hiện kết luận

Để một đứa trẻ nhận được sự hỗ trợ thêm từ nhà nước, cần phải thực hiện một số hành động:

1. Xác định trung tâm giáo dục nơi bạn có thể vượt qua kỳ thi PMPK.
2. Thu thập một gói tài liệu cần thiết cho hoa hồng.
3. Nhận giấy giới thiệu từ trường học hoặc bác sĩ của con bạn để khám.
4. Vượt qua kỳ kiểm tra và nhận được chứng chỉ về tình trạng.
5. Cung cấp kết luận của ủy ban cho cơ sở giáo dục.

Phụ huynh liên hệ với một cơ sở giáo dục chuyên biệt hoặc Sở Giáo dục lãnh thổ tại một thành phố cụ thể là đủ.

Và sau khi vượt qua PMPK, bạn có thể sử dụng tất cả các đặc quyền của trạng thái này.

Danh sách tài liệu

Để có được tình trạng của một đứa trẻ bị SSS yêu cầu cung cấp một số tài liệu cho PMPK:

Những lợi ích cho danh mục này là gì

Vì vậy, khi đăng ký trạng thái này cho một đứa trẻ, bạn không nên trông chờ vào sự hỗ trợ tài chính. Mặc dù nhà nước sẽ mở rộng tài trợ theo hướng này.

Ví dụ, đề xuất thanh toán cho cha mẹ của trẻ em khuyết tật để giúp họ chăm sóc họ dễ dàng hơn. Đồng thời, vẫn chưa có công văn, đơn đề nghị xem xét.

Những câu hỏi bạn quan tâm

Trẻ em khuyết tật là một khái niệm khá mới trong lĩnh vực pháp lý của Nga. Và không phải tất cả các bậc cha mẹ đều hiểu làm thế nào để đưa ra tình trạng này và tại sao nó nên được thực hiện ở tất cả.

Tương lai hòa nhập ở Nga nằm trong tay những người đứng đầu các cơ sở giáo dục mầm non và trường học

Với cách tiếp cận hòa nhập cho trẻ, họ cố gắng tổ chức các điều kiện cần thiết để hòa nhập vào nhóm. Cách thực hiện đã được giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non và trường phổ thông thảo luận tại Hội thảo khoa học và thực tiễn quốc tế “Tạo điều kiện giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật trong nhà trẻ và trường học”, được tổ chức tại Sochi vào ngày 8-11 / 8.

Những người tham gia từ khắp nơi trên đất nước - từ Sakhalin đến Dagestan, cũng như từ các bang khác - Kazakhstan, Belarus, đã tập trung tại Hội trường Quốc hội của Khách sạn Sea Galaxy. Khoảng 170 cán bộ lãnh đạo, giáo viên các trường mầm non, phổ thông đã tham dự hội giảng và thực hành.

Một đứa trẻ tàn tật và một đứa trẻ khuyết tật: sự khác biệt là gì?

Các chuyên gia đắm chìm người tham gia vào chủ đề dần dần, bắt đầu với các bài giảng chung. "Cơ sở chuẩn mực của giáo dục hòa nhập" và "Giáo dục hòa nhập - triển vọng phát triển ở Liên bang Nga" là chủ đề chính của ngày đầu tiên. "Tạo điều kiện giáo dục đặc biệt trong các tổ chức công" và "Quy định của địa phương đối với tổ chức giáo dục thực hiện thực hành hòa nhập" là các chủ đề của ngày thứ hai. Vào ngày thứ tư, họ thảo luận về "Đặc điểm của việc phát triển các chương trình giáo dục cơ bản thích ứng cho các cơ sở giáo dục mầm non và phi giáo dục dành cho học sinh khuyết tật."

Chuyên gia Elena Nikolaevna Kutepova cho biết có hai loại thường được cố gắng kết hợp - trẻ em khuyết tật và người khuyết tật, - nhưng chúng không giống nhau. Ví dụ, trẻ chậm phát triển trí tuệ không bị khuyết tật, và một số trẻ không bị khuyết tật cần có những điều kiện đặc biệt. Trẻ em khiếm thính, khiếm thị được coi là trẻ em vừa tàn tật vừa khuyết tật. Hãy nhìn tôi. Tôi có một giới hạn sức khỏe - kính. Và bạn có? Tôi chắc chắn rằng hầu hết mọi người đều có: một phần của tăng huyết áp, thứ hai - hạ huyết áp.

Tại trường học, tình hình cũng tương tự. Gần 80% bị hạn chế về sức khỏe, nhưng họ chính thức trở thành trẻ khuyết tật chỉ sau khi được cấp giấy chứng nhận.

Số lượng lớn trẻ em khuyết tật là một trong những nguyên nhân khiến những năm gần đây nhà nước đặc biệt quan tâm đến những trẻ em này. Lý do thứ hai là nhà nước đã phê chuẩn công ước về quyền của người khuyết tật, việc ký kết đảm bảo tạo ra một môi trường hòa nhập.

Việc dạy trẻ khuyết tật trong các trường phổ thông đã có từ trước, nhưng đó không phải là một hiện tượng tích cực:

Chuyên gia cho biết luôn có trẻ em khuyết tật ở các trường trung học. - Nhưng họ đã bị đối xử như thế nào? “Vasya, tôi cho bạn một" ba ", nhưng bạn hiểu rằng đây là một" hai ". "Ba" của chúng tôi, được phân phối ở lớp 4, dẫn đến thực tế là ở lớp 9, nó là "hai". Điểm mấu chốt: không cần chứng chỉ, không cần học thêm.

Bây giờ trẻ nhất định phải nắm vững chương trình của cấp học, nếu không sẽ không được chuyển lớp, và giáo viên có nghĩa vụ giúp đỡ trẻ việc này. Và nếu chương trình phổ thông không nằm trong khả năng của ông thì cần thuyết phục phụ huynh học sinh thông qua PMPK để xây dựng lộ trình giáo dục cá nhân.

Không phải lúc nào cha mẹ cũng nhìn nhận chính xác về tình trạng bệnh của trẻ. Một số thẳng thắn phủ nhận sự cần thiết của giáo dục đặc biệt. Theo luật “Về Giáo dục”, cha mẹ học sinh phải đồng ý cho thực hiện chương trình giáo dục đã điều chỉnh, nếu không họ sẽ phải sử dụng chương trình chính khóa.

Bây giờ bạn không có quyền chuyển con lên lớp 5 nếu con chưa nắm vững chương trình '', chuyên gia Elena Kutepova nói. - Thường xảy ra trường hợp một giáo viên tiểu học đặt một số ba và nói: "Chà, cảm ơn Chúa!" Đôi khi chúng ta phải đánh dấu "hai" để chứng minh với cha mẹ rằng cần phải trải qua PMPK với trẻ. “Hai” là trách nhiệm của chúng tôi và thu hút sự chú ý của cha mẹ đối với vấn đề mà trẻ mắc phải. Hơn nữa, phụ huynh có quyền lựa chọn - để con "học năm thứ hai" hoặc đăng ký PMPK. Hoa hồng sẽ chỉ ra tại sao đứa trẻ không nắm vững tài liệu, chương trình nào trẻ sẽ thành thạo. Nếu đứa trẻ vẫn ở năm thứ hai, không có gì thay đổi, giáo viên và đứa trẻ vẫn còn, không có chuyên gia nào làm việc với nó.

Cha mẹ cần giải thích rằng quá khứ phân biệt đối xử với trẻ khuyết tật. Bây giờ PMPK thậm chí không chỉ ra chẩn đoán.

Nhắc phụ huynh rằng điều quan trọng là phải nhận được từ hoa hồng:

Tên của chương trình;

Công thức chính xác về giai đoạn học tập của trẻ theo chương trình đã điều chỉnh (trong phần kết luận họ viết - "trong một năm học như vậy" hoặc "từ đó và một năm học như vậy", nếu nó được viết là "trong", thì chương trình là 1 năm, "c" - chương trình được ký kết đến cấp học - giáo dục tiểu học, trung học cơ sở).

Người dạy kèm cũng phải được ghi trong phần kết luận của PMPK.

Sau những bài giảng đầu tiên, hàng loạt câu hỏi đổ dồn về phía các chuyên gia. Hầu hết những người tham gia đều thích hợp để tham vấn cá nhân, nhưng các câu hỏi chung cũng được hỏi trong suốt bài học.

Ví dụ: họ có yêu cầu giấy phép để đưa vào không?

Câu trả lời của Elena Kutepova: Chúng tôi thực hiện các chương trình giáo dục cơ bản, vì vậy không cần giấy phép riêng nếu không có các nhóm cải huấn riêng biệt.

Các khu vực khác nhau - các vấn đề chung

Trong một buổi thực hành vào ngày đầu tiên của hội nghị, những người tham gia được chia ngẫu nhiên thành các nhóm. Các chuyên gia yêu cầu họ hình thành các câu hỏi mà họ muốn nhận được câu trả lời, nêu rõ các vấn đề chính liên quan đến việc tổ chức giáo dục hòa nhập hoặc kể về kinh nghiệm hòa nhập của bản thân. Sau đó, một trong những đại diện của nhóm trình bày kết quả cho toàn thể khán giả. Hóa ra các vấn đề và câu hỏi của các cơ sở giáo dục từ các vùng khác nhau của đất nước là tương tự nhau.

Đại diện của Kazakhstan, Moscow, Ingushetia và Lãnh thổ Krasnodar đã làm việc trong nhóm của chúng tôi, chúng tôi có những vấn đề chung. Chúng tôi đã đi đến kết luận rằng giáo dục hòa nhập không phải là mới đối với chúng tôi. Bây giờ chúng tôi đang tìm kiếm những cách thức mới. Ở Kazakhstan, vấn đề là không phải tất cả mọi người đều chấp nhận sự giáo dục và khoan dung bằng cả trái tim và khối óc của họ. Và nếu không có lòng khoan dung, chúng ta sẽ không đạt được thành công như mong đợi. Nhiệm vụ: bồi dưỡng lòng khoan dung. Giải pháp: giáo dục tất cả những người tham gia vấn đề này, tích lũy kinh nghiệm thực tế trong giao tiếp với trẻ khuyết tật.

Các khu vực khác nhau, các vấn đề là như nhau. Chúng tôi có một nhóm nhỏ. Mọi thứ được nói ở đây đều gần gũi với chúng ta. Chúng tôi cho rằng những vấn đề chính trong quá trình triển khai hòa nhập là chưa xác định kịp thời các vướng mắc ở giai đoạn đầu, đội ngũ giáo viên thiếu kiến ​​thức, trình độ sư phạm yếu, đội ngũ giảng viên yếu ở các trường đại học, chương trình giáo dục nghề nghiệp trung học cơ sở trở lên chưa hoàn thiện, có không có động lực.

HVD không phải là một câu!

Xã hội hiện đại biết rất ít về người khuyết tật. Một trong những quan niệm sai lầm phổ biến nhất là trẻ khuyết tật học trường chuyên biệt sẽ không thể thích ứng với xã hội.

Các chuyên gia đã chia sẻ một trường hợp thực tế: một đứa trẻ khuyết tật từ trường nội trú lần đầu tiên đi tàu điện ngầm và sau đó nói: "Tôi muốn ngồi vào chỗ ngồi, nhưng người đàn ông đã nói những lời tồi tệ với tôi rằng tôi có thể" t thậm chí lặp lại nó ”. Trường nội trú đã cho anh ta một nền giáo dục tốt, và hóa ra anh ta hòa nhập với xã hội hơn những người đàn ông bình thường.

Sau đó, những người tham gia xem phim ngắn xã hội "Mỗi 88". Nó kể về một người lính Xô Viết đã chết và kết thúc ở một nơi mà anh ta được cho là nhận được hướng tái sinh. Anh ta được trao một "tấm vé đen", với chẩn đoán là "Tự kỷ". Chàng trai trẻ đã phản ứng vô cùng tiêu cực trước việc này, thậm chí anh ta sẵn sàng đứng ở cuối hàng và chờ đợi một thời gian dài cho hướng đi tiếp theo, nhưng anh ta đã thay đổi ý định và chấp nhận số phận của mình. Cuối phim, người hùng tái sinh xuất hiện trước người xem với tư cách là người đoạt giải Nobel, điều này cho thấy anh ta có thể học cách sống với chẩn đoán của mình và hòa nhập với xã hội.

Làm thế nào để tạo điều kiện thoải mái ở trường và lớp mẫu giáo cho trẻ em “đặc biệt”?

Giờ đây, các tổ chức giáo dục được yêu cầu đăng ký tất cả trẻ em đã đăng ký trong lãnh thổ được giao cho nhà trường hoặc trường mẫu giáo. Ban đầu, giáo viên không biết loại trẻ nào sẽ đến với họ và liệu trẻ có cần những điều kiện đặc biệt hay không. Có thể không có bất kỳ khuyến nghị nào.

Để việc xuất hiện trẻ khuyết tật ở trường hoặc mẫu giáo không gây ngạc nhiên cho các nhà quản lý, họ cần theo dõi tổ chức giáo dục để kiểm tra mức độ sẵn sàng tiếp nhận trẻ khuyết tật và tìm ra những lỗ hổng trong đào tạo. Một trong những điểm chính là sự sẵn sàng về tâm lý (đội ngũ sẵn sàng tiếp nhận những đứa trẻ như vậy ở mức độ nào, có đủ kiến ​​thức không).

GIỚI THIỆU

Vấn đề khuyết tật là một vấn đề cấp bách, được lập luận bằng những số liệu thuyết phục từ các số liệu thống kê quốc tế, theo đó số lượng người khuyết tật ở tất cả các quốc gia đều lớn và có xu hướng gia tăng rõ rệt.

Trong thời đại của chúng tôi ở Nga, có một vấn đề gay gắt liên quan đến vấn đề của trẻ em khuyết tật trong xã hội hiện đại. Vấn đề trẻ em khuyết tật ảnh hưởng đến hầu hết các khía cạnh của xã hội chúng ta: từ luật pháp và các tổ chức xã hội được kêu gọi để giúp đỡ những trẻ em này, đến bầu không khí mà gia đình các em đang sống. Số lượng trẻ em khuyết tật ngày càng cao hơn hàng năm. Điều này được thúc đẩy bởi nhiều yếu tố: trình độ y học thấp ở Nga, thiếu kinh phí, sinh thái kém, tỷ lệ bệnh tật cao ở các bậc cha mẹ (đặc biệt là mẹ), sự gia tăng thương tích, bệnh tật ở trẻ nhỏ, v.v. Trẻ em khuyết tật bao gồm trẻ em bị hạn chế đáng kể về cuộc sống, bị xã hội điều chỉnh kém do suy giảm khả năng tăng trưởng và phát triển, khả năng tự phục vụ, vận động, định hướng, kiểm soát hành vi, học tập, công việc, v.v.

Ở nước ta, hơn tám triệu người chính thức bị coi là tàn tật. Và mỗi năm con số này tăng lên, chỉ có bảy phần trăm trẻ em được sinh ra khỏe mạnh.

Gần đây, người ta thường nói về việc chuyển đổi sang thuật ngữ linh hoạt hơn liên quan đến trẻ em khuyết tật. Trong mối quan hệ với đứa trẻ, việc chúng được xưng hô với nó có ý nghĩa vô cùng quan trọng, sẽ nhân đạo hơn nhiều nếu nói không phải là "chậm phát triển trí tuệ", mà là "một đứa trẻ khuyết tật", không phải "mù", mà là một đứa trẻ bị suy giảm thị lực.

Vấn đề thích ứng với xã hội của trẻ khuyết tật hiện nay rất cấp thiết. Nếu như năm 1990 có một trăm năm mươi mốt nghìn trẻ em như vậy đăng ký với cơ quan bảo trợ xã hội thì ngày nay có khoảng sáu trăm nghìn trẻ em khuyết tật, 2/3 trong số đó là trẻ em đặc biệt bị rối loạn tâm thần và tâm thần kinh (bại não, tự kỷ, Down). hội chứng khác). Năm mươi nghìn trẻ em khuyết tật được sinh ra ở Nga mỗi năm. Khuyết tật từ 20 tuổi trở lên đã khó, tàn tật ngay từ khi sinh ra còn khó hơn, bởi vì thuở nhỏ, đứa trẻ đã lĩnh hội và học hỏi nhiều, khuyết tật trở thành rào cản rất lớn để vượt qua những điều mới mẻ.

Đối với trẻ em khuyết tật, các trung tâm phục hồi chức năng đang được thành lập, trong đó các em và gia đình được hỗ trợ về mặt y tế, xã hội, tâm lý, nhưng không đủ cho tất cả mọi người và đây là một vấn đề rất nghiêm trọng. Vấn đề giáo dục cũng gay gắt. Nhiều trường học, mẫu giáo, cao đẳng và đại học không thể nhận trẻ khuyết tật vì chúng không có hoặc thiếu thiết bị đặc biệt hoặc người được đào tạo đặc biệt. Trẻ khuyết tật cần sự giúp đỡ và thấu hiểu không chỉ của cha mẹ mà còn của toàn xã hội, chỉ có như vậy chúng mới hiểu được mình thực sự cần gì, mới thực sự được yêu thương và thấu hiểu.

Trẻ khuyết tật được giúp đỡ càng sớm thì càng có nhiều cơ hội được đi học mẫu giáo bình thường, học ở trường bình thường. Tốt nhất, việc chăm sóc khắc phục hậu quả nên bắt đầu gần như ngay lập tức sau khi sinh, ngay sau khi các vấn đề liên quan có thể được xác định.

Trẻ em khuyết tật là một phần tiềm năng của con người trên thế giới và nước Nga. Một phần tư số người đoạt giải Nobel là người khuyết tật. Những người tàn tật là Homer mù và Beethoven điếc, Yaroslav the Wise và Franklin Roosevelt. Người khuyết tật có thể làm mọi thứ hoặc hầu hết mọi thứ. Họ chỉ cần giúp đỡ, và tốt nhất là đến đúng giờ ...

Công việc của khóa học này dành cho việc nghiên cứu các vấn đề của trẻ khuyết tật và khả năng tìm kiếm các giải pháp cho các em.

Đối tượng của khóa học của tôi là hoàn cảnh xã hội của trẻ em khuyết tật.

Chủ đề của khóa học của tôi là những điểm chính về sự thích nghi với xã hội của trẻ em khuyết tật ở Nga.

Mục đích của khóa học này là khám phá các nguồn lý thuyết và định hướng thực hành về các vấn đề thích ứng của trẻ em khuyết tật trong xã hội hiện đại.

Mục tiêu được cụ thể hóa thành các nhiệm vụ sau:

Nghiên cứu tài liệu khoa học về chủ đề của khóa học;

Nghiên cứu các nguồn tài liệu pháp luật về chủ đề của khóa học;

Thực hiện một nghiên cứu lý thuyết về các vấn đề của trẻ em khuyết tật dựa trên các tài liệu đã nghiên cứu;

Đưa ra những khái quát và kết luận;

Trình bày kết quả nghiên cứu dưới dạng truyền thống của giấy báo.

Chương 1. Trẻ em khuyết tật với tư cách là đối tượng của hoạt động xã hội

Chân dung xã hội của trẻ em khuyết tật

Những đứa trẻ sẽ được thảo luận trong tác phẩm của tôi được gọi là trẻ em khuyết tật. Những đứa trẻ này thật đặc biệt, không giống những đứa trẻ khác. Họ có mọi thứ khác nhau và phát triển và nhận thức về thế giới và hành vi. Xã hội của chúng ta rất thường không nhìn nhận những đứa trẻ như vậy, chúng đang cố gắng "đẩy đi", xúc phạm, chúng chỉ đơn giản là không được chú ý. Nhưng tôi không thờ ơ với vấn đề này và sẽ cố gắng tìm hiểu xem khái niệm “tàn tật” và “khuyết tật” bao gồm những gì.

Theo Tuyên bố về Quyền của Người Khuyết tật (LHQ, 1975), “khuyết tật” có nghĩa là bất kỳ người nào không thể đáp ứng một cách độc lập đầy đủ hoặc một phần các nhu cầu của cuộc sống cá nhân và / hoặc xã hội bình thường do khuyết tật, dù bẩm sinh hay mắc phải , cơ hội về thể chất hoặc tinh thần của họ.

Luật “Bảo trợ xã hội đối với người tàn tật” quy định người tàn tật là người bị suy giảm sức khỏe với tình trạng rối loạn kéo dài các chức năng của cơ thể do bệnh tật gây ra, hậu quả của thương tật hoặc khuyết tật dẫn đến hạn chế.

Ở nước ta, để xác định "khuyết tật", người ta sử dụng một chỉ số lâm sàng - một tình trạng rối loạn chức năng dai dẳng của cơ thể liên quan đến một chỉ số xã hội như mức độ tham gia vào hoạt động lao động (khuyết tật). Ở Nga, có một Ủy ban Y tế và Sư phạm, bao gồm các nhà giáo dục xã hội, bác sĩ, nhà tâm lý học và các chuyên gia khác. Ủy ban này xác định mức độ khuyết tật của trẻ tùy thuộc vào mức độ suy giảm chức năng, và tùy thuộc vào mức độ suy giảm chức năng, xác định mức độ suy giảm sức khỏe.

Có bốn độ:

.1. Mức độ mất sức khoẻ được xác định với sự suy giảm chức năng của trẻ ở mức độ nhẹ hoặc trung bình;

.2. Mức độ suy giảm sức khỏe được xác định khi có những vi phạm rõ rệt về chức năng của các cơ quan và hệ thống, mà mặc dù đã tiến hành điều trị nhưng vẫn hạn chế khả năng thích ứng với xã hội của trẻ (tương ứng với nhóm khuyết tật 3 ở người lớn);

.3. Mức độ mất sức khoẻ tương ứng với nhóm khuyết tật thứ hai ở người lớn;

4, mức độ tổn thất sức khỏe được xác định trong trường hợp vi phạm rõ rệt các chức năng của các cơ quan và hệ thống, dẫn đến sự điều chỉnh xã hội của trẻ, với điều kiện là tổn thương không thể phục hồi và các biện pháp điều trị và phục hồi không hiệu quả (tương ứng với nhóm đầu tiên khuyết tật ở người lớn).

Các nhóm bệnh chính của trẻ khuyết tật:

1. Các bệnh tâm thần kinh;

2. bệnh của các cơ quan nội tạng;

3. các tổn thương và bệnh của mắt, kèm theo giảm thị lực dai dẳng đến 0,08 ở mắt nhìn rõ nhất đến 15 tính từ điểm định hình theo mọi hướng;

4. bệnh ung thư, bao gồm các khối u ác tính ở giai đoạn thứ hai và thứ ba của quá trình điều trị khối u sau khi điều trị kết hợp hoặc phức tạp, kể cả phẫu thuật triệt để; các bệnh ác tính khó chữa của mắt, gan và các cơ quan khác;

5. tổn thương và các bệnh của cơ quan thính giác;

6. bệnh ngoại khoa và các khuyết tật và dị dạng giải phẫu;

7. các bệnh nội tiết.

Từ danh sách ấn tượng này, bạn có thể đoán rằng nhiều căn bệnh gây ra tàn tật. Những căn bệnh này để lại “dấu ấn rất lớn” trong hành vi của trẻ, trong nhận thức, trong quan hệ với người khác và cha mẹ, trong tình cảm, tạo ra những rào cản nhất định cho trẻ và gia đình.

Các chuyên gia làm việc với người khuyết tật đã xác định những vấn đề chính sau (những rào cản mà gia đình có con khuyết tật và bản thân đứa trẻ ở nước ta phải đối mặt):

Sự phụ thuộc về xã hội, lãnh thổ và kinh tế của người tàn tật vào cha mẹ và người giám hộ;

Khi trẻ sinh ra có sự phát triển tâm sinh lý đặc biệt, gia đình tan rã hoặc quan tâm chăm sóc trẻ quá mạnh, ngăn cản trẻ phát triển;

Sự đào tạo kém chuyên nghiệp của những đứa trẻ như vậy là nổi bật;

Khó khăn trong việc di chuyển trong thành phố (không có điều kiện di chuyển trong các công trình kiến ​​trúc, giao thông,…) dẫn đến việc người tàn tật bị cô lập;

Thiếu sự hỗ trợ đầy đủ về mặt pháp lý (sự không hoàn hảo của khung pháp lý liên quan đến trẻ em khuyết tật);

Hình thành dư luận tiêu cực trong mối quan hệ với người khuyết tật (tồn tại định kiến ​​“người tàn tật - vô dụng”, v.v.);

Việc thiếu một trung tâm thông tin và một mạng lưới các trung tâm phức tạp để phục hồi chức năng xã hội và tâm lý, cũng như sự yếu kém của chính sách nhà nước.

Vậy, khuyết tật là sự hạn chế về cơ hội do những lệch lạc về thể chất, tâm lý, giác quan. Do đó, các rào cản xã hội, luật pháp và các rào cản khác nảy sinh không cho phép người khuyết tật hòa nhập với xã hội và tham gia vào cuộc sống của gia đình hoặc xã hội trên cơ sở giống như các thành viên khác của xã hội. Xã hội có trách nhiệm điều chỉnh các tiêu chuẩn của mình cho phù hợp với các nhu cầu đặc biệt của người khuyết tật để họ có thể sống một cuộc sống độc lập.

1.2 "Nhãn" của trẻ khuyết tật.

Trong xã hội của chúng ta, đã tồn tại và có định hướng loại bỏ một đứa trẻ khuyết tật ra khỏi gia đình và xã hội, và đặt nó cách ly, trong một trường nội trú. Và cha mẹ của một đứa trẻ có bệnh lý rõ ràng, đã ở trong bệnh viện, được thuyết phục để bỏ rơi đứa trẻ. Hệ thống cũ loại bỏ những người tàn tật ra khỏi xã hội hoạt động.