Cá tính và óc sáng tạo. Làm việc cho một người sáng tạo. Suy nghĩ từ đầu

Một người hiện đại cần một cách tiếp cận sáng tạo không chỉ để sáng tạo nghệ thuật hoặc tìm ra các giả thuyết khoa học và hướng dẫn thiết kế, mà còn để tồn tại ngay lập tức, tự nhận thức và xây dựng cuộc sống hạnh phúc của chính mình. Vì vậy, sáng tạo nên trở thành chuẩn mực của hoạt động nghề nghiệp!

Sự sáng tạo- đây là hoạt động tinh thần và thực tiễn, là kết quả của việc tạo ra các giá trị nguyên bản, độc đáo, xác định các sự kiện, tính chất, khuôn mẫu mới, cũng như các phương pháp nghiên cứu và cải tạo thế giới vật chất hoặc văn hóa tinh thần; nếu nó chỉ mới đối với tác giả của nó, thì tính mới là chủ quan và không có ý nghĩa xã hội (đối với A.N. Luk).

Giải thích quan điểm của mình về sự sáng tạo, nhà tâm lý học nổi tiếng L. Vygotsky lưu ý rằng "sáng tạo, chúng tôi gọi là hoạt động tạo ra một cái gì đó mới, giống nhau cho dù nó sẽ được tạo ra bởi hoạt động sáng tạo bất kỳ sự vật nào của thế giới bên ngoài hoặc sự xây dựng của tâm trí hoặc cảm giác chỉ sống và xuất hiện trong bản thân con người. Khẳng định rằng sự sáng tạo là điều kiện cần thiết cho sự tồn tại và mọi thứ vượt ra khỏi giới hạn của thói quen và chứa đựng ít nhất một iota của cái mới, đều có nguồn gốc từ quá trình sáng tạo của con người ".

Nhà tâm lý học Y. Ponomarov, người diễn giải khái niệm "sáng tạo" rất rộng, đã định nghĩa khái niệm này như một "cơ chế của sự phát triển sản xuất" và không coi "tính mới" là tiêu chí quyết định của sự sáng tạo.

Nhà tâm lý học người Ukraine V. Molyako, tiết lộ bản chất của sự sáng tạo từ quan điểm tâm lý học, lưu ý rằng “Sáng tạo được hiểu là quá trình tạo ra cái mới cho một chủ thể nhất định. Vì vậy, rõ ràng sáng tạo dưới hình thức này hay hình thức khác không phải là tài năng của“ giới thượng lưu ”, nó có ở tất cả những người thợ thực hiện một cái mới. nhiệm vụ kỹ thuật và người vận hành máy liên hợp cần tính đến độ ẩm của tai, hướng gió trong quá trình thu hoạch - tất cả họ đều tham gia sáng tạo, giải quyết các vấn đề sáng tạo ".

V. Romenets, tuyên bố "... trên cơ sở những gì một người tạo ra về bản thân, địa vị của anh ta trong thế giới, tính cách của anh ta, tính cách của anh ta được xác định". Người sáng tạoLà người có khả năng thâm nhập vào bản chất của ý tưởng và thực hiện chúng bất chấp mọi trở ngại, đạt được một kết quả thiết thực. Đây là điều mà T. Edison đã nghĩ đến khi ông nói rằng "một phát minh là 10 phần trăm cảm hứng và 90 phần trăm mồ hôi."

Như V. Molyako lưu ý, các phương pháp chính để nghiên cứu sự sáng tạo là phương pháp quan sát, tự quan sát, phương pháp tiểu sử (nghiên cứu tiểu sử của những người lỗi lạc, những nhà sáng tạo trong một số ngành khoa học, văn hóa, công nghệ, v.v.), phương pháp nghiên cứu các sản phẩm của hoạt động (cụ thể là của học sinh), kiểm tra, bảng câu hỏi, phương pháp thực nghiệm, mặc dù việc áp dụng phương pháp sau đi kèm với những khó khăn đáng kể, vì bất kỳ quá trình sáng tạo nào cũng là nguyên bản, có một không hai, do đó nó không được sao chép chính xác trong cùng một hình thức sau khi quan sát nhiều lần.

Quá trình sáng tạo có cấu trúc phức tạp riêng của nó: một ý tưởng, công việc nhằm thực hiện nó, tìm kiếm các phương pháp tối ưu để thể hiện ý tưởng, công bố kết quả sáng tạo, thái độ thực tế đối với đánh giá của công chúng, cải tiến tác phẩm dựa trên các nhận xét phê bình, sửa đổi, xử lý tác phẩm, và những thứ tương tự.

Để chẩn đoán và hình thành nhân cách sáng tạo một cách có hệ thống trong quá trình học tập, bạn cần biết các thuộc tính của nó, những nét tính cách sáng tạo của nó. Các nhà nghiên cứu xác định các thuộc tính cơ bản sau đây của một nhân cách sáng tạo: lòng dũng cảm suy nghĩ, khuynh hướng chấp nhận rủi ro, tưởng tượng, trí tưởng tượng và trí tưởng tượng, tầm nhìn có vấn đề, khả năng vượt qua sức ì của tư duy, khả năng phát hiện mâu thuẫn, khả năng chuyển giao kiến ​​thức và kinh nghiệm trước các tình huống mới, tính độc lập, tính thay thế, tính linh hoạt của tư duy, khả năng tự lập chính phủ.

O. Kulchitskaya cũng phân biệt các đặc tính sau của một nhân cách sáng tạo:

• sự xuất hiện của một mối quan tâm trực tiếp đến một nhánh kiến ​​thức nhất định ngay cả trong thời thơ ấu;
• tập trung vào công việc sáng tạo, tập trung vào hướng hoạt động đã chọn;
• hiệu quả tuyệt vời;
• sự phụ thuộc của sự sáng tạo thành động lực tinh thần;
• tính kiên trì, không ngừng sáng tạo, thậm chí là ương ngạnh;
• đam mê công việc.

V. Molyako cho rằng một trong những phẩm chất chính của một nhân cách sáng tạo là phấn đấu vì cái độc đáo, cái mới, phản đối cái quen thuộc, cũng như trình độ hiểu biết cao, khả năng phân tích hiện tượng, so sánh chúng, quan tâm liên tục đến một công việc nhất định, tương đối nhanh chóng và dễ dàng tiếp thu kiến ​​thức lý thuyết và thực hành trong ngành này, tính nhất quán và độc lập trong công việc.

Ngoài ra, một số chuyên gia còn nhấn mạnh những đặc điểm của tính cách sáng tạo như tính toàn vẹn của nhận thức, sự hội tụ của các khái niệm, khả năng nhìn thấy trước (tính nhất quán, tính sáng tạo, tính phê phán của trí tưởng tượng), khả năng di chuyển của ngôn ngữ, sẵn sàng chấp nhận rủi ro, xu hướng chơi. , trực giác và tiềm thức xử lý thông tin, thông minh và dr.

Một giả định hoàn toàn đáng tin cậy rằng các kỹ thuật hóm hỉnh một phần trùng khớp với các kỹ thuật tìm kiếm giải pháp cho các vấn đề khoa học, kỹ thuật và thậm chí là cuộc sống, được gọi là kỹ thuật heuristic. Chúng không thể rút gọn đối với logic, giống như toàn bộ tâm lý của tư duy. Việc tìm kiếm các giải pháp không diễn ra đằng sau các luật logic - với sự trợ giúp của logic, chúng chỉ kiểm tra các phỏng đoán được đưa ra. Bản thân những suy đoán này được đưa ra với sự trợ giúp của các hoạt động tư duy khác.

Tính cách sáng tạoLà tổng hợp các tính chất và đặc điểm của nó, đặc trưng cho mức độ tuân thủ các yêu cầu của một loại hoạt động giáo dục và sáng tạo nhất định và là yếu tố quyết định mức độ hiệu quả của hoạt động này.

Năng lực nhất thiết phải dựa trên những phẩm chất tự nhiên của một người (kỹ năng), chúng nằm trong quá trình hoàn thiện cá nhân không ngừng. Chỉ sáng tạo không đảm bảo thành quả sáng tạo. Để đạt được chúng, "động cơ" cần thiết sẽ khởi động cơ chế tư duy, tức là những mong muốn và ý chí cần thiết, "cơ sở động lực" cần thiết.

Có những thành phần như vậy của khả năng sáng tạo của nhân cách:

• Hoạt động tạo động lực và sáng tạo và định hướng nhân cách.
• Khả năng trí tuệ và logic.
• Khả năng trí tuệ-heuristic, trực giác.
• Đặc điểm nhân cách thế giới quan.
• Những phẩm chất đạo đức góp phần tạo nên thành công cho các hoạt động giáo dục và sáng tạo.
• Phẩm chất thẩm mỹ.
• Giao tiếp và sáng tạo.
• Khả năng tự quản lý của cá nhân bằng các hoạt động giáo dục và sáng tạo của mình.

Khả năng trí tuệ và logic được thể hiện:

1. Trong khả năng phân tích. Các tiêu chí để đánh giá phân tích là tính đúng đắn, đầy đủ, sâu sắc.
2. Với khả năng làm nổi bật điểm chung thiết yếu và đánh lạc hướng khỏi cái không cần thiết (trừu tượng). Tiêu chí đánh giá là tính nhất quán, tính đúng đắn, độ sâu của các phán đoán và kết luận, khả năng mô tả các hiện tượng, quá trình, liên hệ logic, bố cục đầy đủ và chính xác các suy nghĩ. Tiêu chí để đánh giá kỹ năng này là tính đầy đủ, chuyên sâu, nhất quán.
3. Với khả năng hình thành định nghĩa chính xác về một đối tượng, thiết lập một đặc điểm chung và sự khác biệt về loài. Tiêu chí để đánh giá khả năng này là tính ngắn gọn, tính đúng đắn của công thức định nghĩa.
4. Ở khả năng giải thích, điều đó chứng tỏ trí tuệ và khả năng lôgic để đặt ra một cách hợp lý và bộc lộ bản chất của vấn đề, vấn đề, các cách giải quyết vấn đề đó. Tiêu chí đánh giá là tính đầy đủ, tính lập luận của các nhận định.
5. Trong khả năng có thể chứng minh, giải thích. Tiêu chí là lập luận và sự thành thạo trong thủ tục chứng minh.

Khả năng trí tuệ và kinh nghiệm của một người bao gồm:

1. Khả năng nảy sinh ý tưởng, đưa ra các giả thuyết, đặc trưng cho các thuộc tính trí tuệ và kinh nghiệm của một người trong điều kiện thông tin hạn chế, dự đoán giải pháp của các vấn đề sáng tạo, nhìn bằng trí tuệ và đưa ra các cách tiếp cận, chiến lược, phương pháp ban đầu cho giải pháp của họ. Tiêu chí đánh giá là số lượng ý tưởng, giả thuyết do một người đưa ra trên một đơn vị thời gian, tính độc đáo, mới lạ, hiệu quả để giải quyết một vấn đề sáng tạo.
2. Khả năng tưởng tượng. Đây là biểu hiện sinh động nhất của trí tưởng tượng sáng tạo, sự sáng tạo ra những hình ảnh, khái niệm đôi khi phi lý, nghịch lý. Tiêu chí đánh giá là độ sáng và độc đáo của hình ảnh, tính mới, ý nghĩa của tính kỳ ảo, điều này thể hiện khi giải quyết các vấn đề sáng tạo.
3. Tính liên kết của trí nhớ, khả năng hiển thị và thiết lập trong ý thức các kết nối mới giữa các thành phần của một nhiệm vụ, đặc biệt là đã biết và chưa biết về sự tương đồng, tiếp giáp, tương phản. Tiêu chí đánh giá là số lượng liên kết trên một đơn vị thời gian, tính độc đáo, mới lạ, hiệu quả giải quyết vấn đề.
4. Khả năng nhìn thấy những mâu thuẫn và vấn đề. Tiêu chí đánh giá là số lượng các mâu thuẫn được bộc lộ, các vấn đề được xây dựng trên một đơn vị thời gian, tính mới và độc đáo của chúng.
5. Khả năng chuyển giao kiến ​​thức và kỹ năng sang các tình huống mới đặc trưng cho năng suất của tư duy. Tiêu chí để đánh giá là độ rộng của sự chuyển giao (nội môn - gần gũi, liên môn - xa), mức độ hiệu quả của việc chuyển giao kiến ​​thức và kỹ năng giải quyết vấn đề sáng tạo.
6. Khả năng từ bỏ nỗi ám ảnh, vượt qua sức ì của suy nghĩ. Tiêu chí đánh giá là tốc độ chuyển đổi tư duy sang cách giải quyết vấn đề sáng tạo mới, tính linh hoạt của tư duy trong việc tìm kiếm các phương pháp tiếp cận mới để phân tích các mâu thuẫn nảy sinh.
7. Tính độc lập trong suy nghĩ đặc trưng cho khả năng không tuân theo một cách thiếu suy nghĩ quan điểm được chấp nhận chung, không tuân theo ý kiến ​​của nhà chức trách, có quan điểm riêng của bạn. Tiêu chí để đánh giá là tính linh hoạt và nghịch đảo của tư duy, mức độ độc lập của ý kiến ​​của mình với ý kiến ​​của người khác.
8. Tư duy phản biện là khả năng đưa ra các đánh giá giá trị, khả năng đánh giá đúng quá trình và kết quả của hoạt động sáng tạo của bản thân và hoạt động của người khác, khả năng tìm ra sai lầm của chính mình, nguyên nhân và lý do dẫn đến thất bại. Tiêu chuẩn đánh giá là tính khách quan của các tiêu chí đánh giá giá trị, cũng như hiệu quả của việc xác định nguyên nhân dẫn đến sai lầm và thất bại của chúng.

Tại sao một số người tạo ra những kiệt tác: tranh vẽ, âm nhạc, quần áo, cải tiến kỹ thuật, trong khi những người khác chỉ có thể sử dụng nó? Nguồn cảm hứng đến từ đâu và Có phải ban đầu rõ ràng rằng một người là sáng tạo hay phẩm chất này có thể được phát triển dần dần? Chúng ta hãy cố gắng tìm câu trả lời cho những câu hỏi này và tìm hiểu bí mật của những người biết cách tạo ra.

Khi chúng ta đến một cuộc triển lãm nghệ thuật hoặc đến thăm một nhà hát hay vở opera, chúng ta có thể trả lời một cách chính xác - đây là một ví dụ về sự sáng tạo. Các ví dụ tương tự có thể được tìm thấy trong thư viện hoặc rạp chiếu phim. Tiểu thuyết, phim ảnh, thơ ca - tất cả những thứ này cũng là những ví dụ về những gì một người có cách tiếp cận không chuẩn mực có thể tạo ra. Tuy nhiên, công việc dành cho những người sáng tạo, dù nó có thể là gì, luôn có một kết quả - sự ra đời của một cái gì đó mới. Kết quả này cũng chính là những thứ đơn giản xung quanh chúng ta trong cuộc sống hàng ngày: bóng đèn, máy tính, tivi, đồ nội thất.

Sáng tạo là một quá trình tạo ra các giá trị vật chất và tinh thần. Tất nhiên, sản xuất dây chuyền lắp ráp không phải là một phần của điều này, nhưng suy cho cùng, mọi thứ đều từng là sản phẩm đầu tiên, độc nhất, hoàn toàn mới. Kết quả là, chúng ta có thể kết luận: mọi thứ xung quanh chúng ta ban đầu là những gì một người sáng tạo tạo ra trong quá trình làm việc của mình.

Đôi khi, kết quả của những hoạt động đó, tác giả nhận được một sản phẩm, một sản phẩm mà không ai ngoài anh ta có thể lặp lại. Thông thường điều này đề cập cụ thể đến các giá trị tinh thần: tranh, văn học, âm nhạc. Do đó, chúng ta có thể kết luận rằng sự sáng tạo không chỉ đòi hỏi những điều kiện đặc biệt, mà còn đòi hỏi những phẩm chất cá nhân của người sáng tạo.

Miêu tả quá trình

Trên thực tế, không một người sáng tạo nào từng nghĩ về cách anh ta xoay sở để đạt được kết quả này hay kết quả kia. Bạn đã phải trải qua những gì trong thời kỳ sáng tạo đôi khi rất dài này? Bạn đã phải vượt qua những giai đoạn nào? Những câu hỏi này đã được một nhà tâm lý học người Anh vào cuối thế kỷ 20 - Graham Wallace đánh đố. Kết quả của các hoạt động của mình, anh ấy đã xác định được những điểm chính của quá trình sáng tạo:

• sự chuẩn bị;
• sự ấp ủ;
• cái nhìn sâu sắc;
• kiểm tra.

Điểm đầu tiên là một trong những chặng dài nhất. Nó bao gồm toàn bộ thời gian nghiên cứu. Một người trước đây không có bất kỳ kinh nghiệm nào trong một lĩnh vực cụ thể không thể tạo ra một cái gì đó độc đáo và có giá trị. Đầu tiên bạn phải học. Nó có thể là toán học, viết, vẽ, xây dựng. Tất cả kinh nghiệm trước đây đều trở thành nền tảng. Sau đó, một ý tưởng, mục tiêu hoặc nhiệm vụ xuất hiện, phải được giải quyết dựa trên kiến ​​thức đã tiếp thu trước đó.

Điểm thứ hai là thời điểm tách rời. Khi công việc hay những cuộc tìm kiếm trong thời gian dài không mang lại kết quả khả quan, bạn phải gạt mọi thứ sang một bên, quên đi. Nhưng điều này không có nghĩa là ý thức của chúng ta cũng quên đi mọi thứ. Chúng ta có thể nói rằng ý tưởng vẫn tồn tại và phát triển trong sâu thẳm tâm hồn hoặc tâm trí của chúng ta.

Và rồi một ngày, một cái nhìn sâu sắc xuất hiện. Mọi khả năng của những người sáng tạo đều mở ra, và sự thật lộ ra. Thật không may, không phải lúc nào bạn cũng có thể đạt được mục tiêu đã đề ra. Không phải nhiệm vụ nào cũng nằm trong khả năng của chúng ta. Điểm cuối cùng bao gồm chẩn đoán và phân tích kết quả.

Bản chất của một người sáng tạo

Trong nhiều thập kỷ, các nhà khoa học và những người bình thường đã cố gắng hiểu rõ hơn không chỉ về bản thân quá trình mà còn để nghiên cứu những phẩm chất đặc biệt của những người tạo ra. một người rất được quan tâm. Theo kinh nghiệm cho thấy, thông thường những người đại diện thuộc loại này rất tích cực, có hành vi biểu đạt và gây ra những phản ứng trái chiều từ những người khác.

Trên thực tế, không có mô hình nào do các nhà tâm lý học phát triển là một khuôn mẫu chính xác. Ví dụ, một đặc điểm như loạn thần kinh thường có ở những người tạo ra các giá trị tinh thần. Các nhà khoa học và nhà phát minh được phân biệt bởi một tâm lý ổn định, đĩnh đạc.

Mỗi người, sáng tạo hay không, là duy nhất, có điều gì đó vang vọng trong chúng ta, nhưng có điều không trùng hợp chút nào.

Có một số đặc điểm tính cách vốn có hơn ở những cá nhân như vậy:

sự tò mò;

tự tin;

không có thái độ quá thân thiện với người khác.

Nguyên nhân thứ hai, có lẽ là do thực tế là những người có suy nghĩ khác nhau. Đối với họ, dường như họ không được hiểu, bị lên án hoặc không được chấp nhận về con người của họ.



Sự khác biệt chính

Nếu có một người rất sáng tạo trong danh sách những người quen của bạn, thì bạn chắc chắn sẽ hiểu điều này. Những tính cách như vậy thường ở trên mây. Họ là những kẻ mơ mộng thực sự, ngay cả ý tưởng viển vông nhất dường như cũng trở thành hiện thực đối với họ. Ngoài ra, họ nhìn thế giới như thể dưới kính hiển vi, để ý các chi tiết trong tự nhiên, kiến ​​trúc và hành vi.

Nhiều người nổi tiếng đã tạo ra những kiệt tác đã không có một ngày làm việc như thường lệ của họ. Không có quy ước nào cho chúng, và quá trình sáng tạo diễn ra vào thời điểm thuận tiện. Ai đó chọn sáng sớm, tiềm năng của ai đó chỉ thức dậy vào lúc hoàng hôn. Những người như vậy không thường xuyên xuất hiện trước công chúng, họ dành phần lớn thời gian ở một mình. Trong một bầu không khí yên tĩnh và quen thuộc, nó sẽ dễ dàng hơn để suy nghĩ. Đồng thời, ham muốn của họ đối với những điều mới mẻ liên tục thúc đẩy họ tìm kiếm.

Họ là những người có tính cách mạnh mẽ, kiên nhẫn và mạo hiểm. Không có thất bại nào có thể phá vỡ niềm tin vào thành công của bạn.



Nghiên cứu đương đại

Trước đây, các ý kiến ​​của các nhà khoa học đều thống nhất rằng một người bẩm sinh đã có khả năng sáng tạo hoặc không. Ngày nay, huyền thoại này đã hoàn toàn bị xóa tan, và chúng ta có thể tự tin nói rằng việc phát triển tài năng là khả năng dành cho tất cả mọi người. Hơn nữa, vào bất kỳ giai đoạn nào của cuộc đời mình.

Những phẩm chất cơ bản của một người sáng tạo, nếu muốn và kiên trì, có thể được phát triển trong chính bản thân mỗi người. Trong trường hợp duy nhất, không thể đạt được một kết quả tích cực, đó là khi cá nhân người đó không muốn tạo ra những thay đổi trong cuộc sống của mình.

Nghiên cứu hiện đại đã đưa ra kết luận rằng khả năng trí tuệ tăng lên khi logic và sự sáng tạo được kết hợp. Trong trường hợp đầu tiên, bán cầu não trái được kết nối để làm việc, trong trường hợp thứ hai - bên phải. Bằng cách kích hoạt càng nhiều bộ phận của não càng tốt, bạn có thể đạt được kết quả cao hơn.



Làm việc cho một người sáng tạo

Sau khi rời ghế nhà trường, câu hỏi đặt ra trước sinh viên: đi đâu? Mọi người đều chọn con đường mà đối với anh ta có vẻ thú vị và dễ hiểu hơn, ở phần cuối của mục tiêu hoặc kết quả có thể nhìn thấy được. Thật không may, không phải lúc nào chúng ta cũng có thể nhận ra được tiềm năng vốn có trong chúng ta.

Bạn nghĩ đâu là công việc phù hợp nhất cho những người làm công việc sáng tạo? Câu trả lời rất đơn giản: bất kỳ! Cho dù bạn đang làm việc nhà hay thiết kế các trạm không gian, bạn có thể là người tháo vát và tháo vát, sáng tạo và gây kinh ngạc.

Điều duy nhất có thể thực sự can thiệp vào quá trình này là sự can thiệp từ bên ngoài. Nhiều nhà quản lý tước bỏ mong muốn đưa ra các quyết định độc lập của nhân viên.

Tất nhiên, một người sếp tốt sẽ hỗ trợ thôi thúc cho sự phát triển và sáng tạo, nếu điều này không cản trở quá trình chính.



Nghịch lý

Chúng ta hãy nghĩ về lý do tại sao bản chất của một người sáng tạo rất khó phân tích và cấu trúc rõ ràng. Rất có thể, điều này là do một số đặc điểm nghịch lý vốn có ở những người như vậy.

Thứ nhất, họ đều là những người trí thức, có kiến ​​thức nền tảng, đồng thời cũng ngây thơ như trẻ con. Thứ hai, mặc dù có trí tưởng tượng tuyệt vời nhưng họ rất thông thạo cấu trúc của thế giới này và nhìn rõ mọi thứ. Tính cởi mở và tố chất giao tiếp chỉ là biểu hiện bên ngoài. Sự sáng tạo thường tiềm ẩn trong sâu thẳm của nhân cách. Những người như vậy suy nghĩ nhiều, tự mình độc thoại.

Thật thú vị là trong khi tạo ra một cái gì đó mới, người ta có thể nói, đưa một sự bất đồng nhất định vào cuộc sống hiện tại. Đồng thời, mọi người đều bảo thủ điên cuồng, thói quen của họ thường trở nên quan trọng hơn những người xung quanh.

Thiên tài và sự sáng tạo

Nếu một người, do kết quả của hoạt động của anh ta, đã tạo ra một cái gì đó ấn tượng, một cái gì đó khiến người khác kinh ngạc, thay đổi ý tưởng của thế giới, thì anh ta sẽ giành được sự công nhận thực sự. Những người như vậy được gọi là thiên tài. Tất nhiên, với họ, sáng tạo, sáng tạo là lẽ sống.

Nhưng không phải lúc nào ngay cả những người sáng tạo nhất cũng đạt được kết quả có thể thay đổi thế giới. Nhưng đôi khi chính họ lại không phấn đấu vì điều này. Đối với họ, sáng tạo trước hết là cơ hội để hạnh phúc ở thời điểm hiện tại, ở chính nơi họ đang có mặt.

Bạn không cần phải là một thiên tài để chứng tỏ bản thân. Ngay cả những kết quả nhỏ nhất cũng có thể khiến cá nhân bạn trở nên tự tin, tích cực và vui vẻ hơn.



kết luận

Sự sáng tạo giúp con người mở mang tâm hồn, bộc lộ cảm xúc hoặc tạo ra một điều gì đó mới mẻ. Mọi người đều có thể phát huy khả năng sáng tạo, cái chính là có khát vọng lớn và thái độ sống tích cực.

Bạn cần thoát khỏi những quy ước, nhìn thế giới bằng con mắt khác, có lẽ hãy thử sức mình ở một điều gì đó mới mẻ.

Hãy nhớ rằng, sự sáng tạo cũng giống như cơ bắp. Nó cần được thường xuyên kích thích, bơm máu, phát triển. Cần phải đặt mục tiêu cho bản thân ở nhiều mức độ khác nhau và không bỏ cuộc nếu không có gì xuất hiện trong lần đầu tiên. Rồi đến một lúc nào đó, chính bạn sẽ ngạc nhiên về việc cuộc sống đã thay đổi một cách triệt để như thế nào, và bạn sẽ bắt đầu nhận ra rằng bạn cũng đã mang đến cho thế giới những điều cần thiết và mới mẻ đối với con người.

Sự sáng tạo là hoạt động, kết quả của nó là sự sáng tạo ra những giá trị vật chất và tinh thần mới.

Phẩm chất của một người sáng tạo:

tập trung vào mục tiêu,

lập kế hoạch và theo đuổi sở thích

một nguồn cung cấp lớn các lần hiển thị,

trí tưởng tượng.

tưởng tượng,

tình cảm,

sự đam mê,

khả năng làm việc lâu dài.

sức mạnh của ý chí.

cách tiếp cận của bạn với nhiệm vụ,

đừng nản lòng nếu không có may mắn,

đánh dấu kết quả trung gian.

Mức độ cao của khả năng

Tham gia cao vào nhiệm vụ

mục đích

Theo Maslow, đó là nhu cầu cao nhất của con người - sự tự hiện thực hóa bản thân. Trong sư phạm mục tiêu ưu tiên của giáo dục trở thành việc tạo điều kiện cho sự phát triển của nhân cách sáng tạo.

Trong các cơ sở giáo dục hiện đại không có điều kiện để sáng tạo, không có sự tự thể hiện, chỉ có sự truyền thụ kinh nghiệm của người thầy.

Sự phát triển sáng tạo của học sinh

Rào cản chính trên con đường sáng tạo là sự biến dạng của cấu trúc động lực của nhân cách. Đó là lý do tại sao chúng ta nên nói về nhiệm vụ hình thành nhân cách sáng tạo trong trường học, chứ không chỉ nói về phát triển năng lực sáng tạo, mà trong mọi trường hợp, một người sáng tạo phải có một mức độ hoạt động trí tuệ cao. Các chỉ số chính của sự phát triển tinh thần- đây là kho tri thức phong phú, mức độ tri thức có hệ thống, nắm vững các kĩ thuật (phương pháp) hoạt động trí óc hợp lí. Hiểu dạy học với tư cách là tích lũy tri thức đồng thời nắm vững các phương pháp hoạt động với chúng xóa bỏ mâu thuẫn giữa quá trình học tập và phát triển sáng tạo.

Vì vậy, giáo viên không chỉ phải quan tâm đến việc kiểm soát bên ngoài các quá trình suy nghĩ của học sinh, mà còn phải đảm bảo sự tự điều chỉnh của hoạt động giáo dục, có tính đến thái độ đã được hình thành của học sinh đối với học tập. Điều quan trọng cần nhớ là học sinh đạt được mức độ hoạt động trí tuệ cao, ở đó có thể giải quyết vấn đề một cách sáng tạo, đạt được ở học sinh với một động cơ và thái độ đạo đức nhất định. Định hướng khẳng định bản thân, ganh đua, né tránh thất bại trở thành rào cản trên con đường đến với sự sáng tạo, ngay cả với tiềm năng trí tuệ to lớn. Vì vậy, người giáo viên phải đối mặt với nhiệm vụ giáo dục nhân cách sáng tạo nói chung chứ không chỉ là hình thành phẩm chất cá nhân.

Khả năng sáng tạo của con người còn được tìm thấy ở khả năng tạo ra điều gì đó mới mẻ trong mọi lĩnh vực của cuộc sống, kể cả trong nghệ thuật và sự nhạy cảm của anh ấy với nó. Nó thể hiện hàng ngày ở "khả năng tự do và có trách nhiệm vượt ra khỏi ranh giới của những gì đã được thiết lập trước" (từ sự tò mò đến những đổi mới xã hội). Nó thể hiện ở sự không thể đoán trước trong hành vi của không chỉ cá nhân, mà còn của các nhóm xã hội và toàn bộ quốc gia.

Đội - (từ tiếng Latinh Collevus - tập thể) - được coi là một cộng đồng xã hội của những người đoàn kết trên cơ sở các mục tiêu có ý nghĩa xã hội, các định hướng giá trị chung, các hoạt động chung và giao tiếp.

Thuật ngữ này có thể được hiểu theo nghĩa kép:

Đây là một nhóm nhỏ có trình độ phát triển cao, các mục tiêu của họ phụ thuộc vào các mục tiêu của xã hội nhất định.

Đó là một nhóm được tổ chức chính thức với mục đích phục vụ công ích.

Ngày nay thuật ngữ tập thể được coi là:

Một phương tiện để đàn áp một người, thống nhất của anh ta, giáo dục một "người đàn ông"

Là một di tích của chủ nghĩa xã hội (truyền thống giáo dục tiên phong-Komsomol, mang tính chất hệ tư tưởng)

Hôm nay là thời gian để làm việc với cá nhân, cá tính, chứ không phải với số đông.

Đội ngũ là một môi trường lý tưởng để phát triển cá nhân. Đây là một phương tiện phát triển nhân cách, trong đó một người phát triển như một người có tư duy và trách nhiệm. Con người không sống biệt lập, con người là một thực thể xã hội. Một người được bao gồm trong các nhóm nhỏ xã hội khác nhau (gia đình, lớp học, vòng kết nối, bạn bè).

Trong các nhóm nhỏ, theo quy luật tự nhiên khách quan, các chuẩn mực được chấp nhận chung và sự thống nhất được hình thành, một người lãnh đạo được chọn ra, một vùng vi khí hậu nhất định được hình thành, mỗi người được điều chỉnh theo các chuẩn mực hành vi được chấp nhận.

Tất cả điều này được thiết lập bởi các chương trình di truyền. Nếu bạn không làm việc với một nhóm, thì tất cả các quá trình này sẽ diễn ra theo lực hấp dẫn - một hệ thống phân cấp đang được xây dựng. Không có sự dạy dỗ, một người trở thành một con vật, đứa trẻ bật chương trình thống trị. Nhiệm vụ của giáo dục: để có thể tương tác, để không làm mất lòng nhau, mọi người chấp nhận các quy tắc.

Đội- đây là mức độ phát triển cao nhất của một nhóm nhỏ, được đặc trưng bởi:

Có mục tiêu có ý nghĩa xã hội

Mức độ gắn kết và tổ chức cao

Thái độ có trách nhiệm và quan tâm lẫn nhau

Nali h không có phần sở hữu chung.

Các giai đoạn phát triển của các hoạt động nhóm làm cơ sở cho việc xây dựng nhóm:

Tham gia đồng thời vào các hoạt động

Một sở thích, nhưng động cơ khác nhau.

Sự xuất hiện của các hoạt động chung

Kết quả chung

Các hoạt động chung

Một mục tiêu chung nảy sinh

Hoạt động tập thể

Một mục tiêu có ý nghĩa xã hội

Mối quan hệ:

người lớn truyền lại kinh nghiệm sống, truyền thống, giá trị của họ.

chủ nghĩa nhân văn, luôn sẵn sàng giúp đỡ một người bạn, chia sẻ những lo lắng của anh ta

Kiểm soát:

Quản lý bản thân

Sự tham gia của mọi người trong việc giải quyết các vấn đề chung

Quyền bình đẳng, không có đặc quyền

Tham gia luân phiên trong lãnh đạo nhóm

Cộng đồng sống theo các quy tắc, luật pháp hoặc hiến chương của riêng mình (một bộ quy tắc tôn vinh được tạo ra)

Thứ Tư- tập thể cộng đồng có không gian sống riêng và tài sản chung

Các nguyên tắc cộng đồng của cộng đồng:

Chủ nghĩa nhân văn

Liên tục

Tự phát triển

Hỗ trợ

Tính cá nhân

Phương pháp làm việc với một nhóm trẻ em:

Công việc sáng tạo tập thể (KTD) - một yếu tố cơ bản của phương pháp cộng đồng Makarenko, được một giáo viên từ St.Petersburg I.P. Ivanov.

Nó được tổ chức theo cách mà ý tưởng do nhà giáo dục đề xuất được tập thể trẻ em coi là ý tưởng của chúng; để các hoạt động của trẻ em có định hướng thiết thực vì lợi ích của chính mình hoặc của nhóm, người khác - có mục tiêu nhân văn, vị tha; để tất cả các thành viên trong nhóm trên tinh thần tự nguyện, quan tâm và mong muốn được tham gia vào việc thực hiện vụ án, có thể bộc lộ khả năng sáng tạo của mình.

Cấu trúc của mỗi KTD được xác định bởi sáu giai đoạn sáng tạo tập thể:

Giai đoạn đầu tiên - công việc sơ bộ của tổ. Ở giai đoạn này, người lãnh đạo và nhân viên của nhóm xác định các nhiệm vụ giáo dục cụ thể của KTD đã cho, vạch ra các hành động hướng dẫn ban đầu cần thiết để hoàn thành các nhiệm vụ này và bắt đầu các hành động đó, tiến hành các hoạt động giáo dục “nhắm mục tiêu” đến học sinh, chuẩn bị cho các em. lập kế hoạch và cho họ biết bạn có thể chi tiêu những việc gì, cho ai, cùng ai.

Giai đoạn thứ hai - lập kế hoạch tập thể. Nó bắt đầu trong bộ sưu tập vi mô, liên kết vĩnh viễn hoặc tạm thời. Ở đây mọi người đều bày tỏ ý kiến ​​của mình, nó được thảo luận, kết quả là, ý kiến ​​của vicollective được phát triển. Đại diện của các bộ sưu tập vi mô đang phát biểu tại cuộc họp. Tập hợp hàng đầu so sánh các lựa chọn do đại diện của các bộ sưu tập vi mô đưa ra, đặt ra các câu hỏi dẫn đầu, làm rõ các câu hỏi, đề xuất các đề xuất có cơ sở hoặc phản biện của họ, đặt ra các "vấn đề cần suy nghĩ", được giải quyết trước tiên bằng các bộ sưu tập vi mô, sau đó cùng nhau giải quyết.

Giai đoạn thứ ba - tập thể chuẩn bị bài TĐN. Để chuẩn bị và tiến hành KTD được lựa chọn, một nhóm tình nguyện viên tự do hoặc một cơ quan đặc biệt, Hội đồng của trường hợp, bao gồm các đại diện của mỗi vi hoạt động, được thành lập. Tại các cuộc họp của nó, nhóm tình nguyện viên hợp nhất bầu ra chỉ huy và hội đồng vụ án bầu ra chủ tịch. Cả hai hiệp hội này chỉ hoạt động trong quá trình chuẩn bị và tiến hành KTD này. Đối với trường hợp tiếp theo, các cơ quan tương tự được tạo ra với một bố cục mới.

Dự án KTD được quy định và cụ thể hóa trước hết bởi hội đồng tình huống, với sự tham gia của trưởng nhóm, sau đó là các nhóm vi mô lập kế hoạch và bắt đầu công việc thực hiện kế hoạch chung. Đồng thời, học sinh không chỉ áp dụng những kinh nghiệm có được trong quá trình lập kế hoạch tập thể mà còn cả những kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực đã được học trong quá trình giáo dục hoặc tích lũy trước đó trong giờ ngoại khóa.

Giai đoạn thứ tư - Thực hiện KTD. Ở giai đoạn này, các nhà giáo dục sử dụng các hành động hướng dẫn không còn lâu dài và có hệ thống như ở giai đoạn đào tạo tập thể, nhưng khá nhanh chóng, càng ít càng tốt đối với những người tham gia CTD. Những hành động của học sinh ở giai đoạn này hầu hết đều mang tính chất đặc trưng, ​​mang tính “biểu thị”, ở chúng những phẩm chất tích cực của học sinh và những khuyết điểm của chúng được biểu hiện một cách đặc biệt rõ ràng.

Giai đoạn thứ năm - tập thể tổng hợp kết quả KTDN. Việc tổng kết diễn ra tại một buổi nhóm lửa chung, có thể được bắt đầu bằng một bảng câu hỏi khảo sát bằng văn bản chứa các câu hỏi chính - nhiệm vụ để suy ngẫm: điều gì tốt cho chúng tôi và tại sao? Điều gì không thành công và tại sao? Chúng ta mong đợi điều gì cho tương lai? Các câu hỏi trong trường hợp này là hành động hướng dẫn ban đầu của các nhà giáo dục, và các ý kiến ​​và đề xuất đưa ra về những vấn đề này là hành động ban đầu của chính học sinh.

Các hành động hướng dẫn bắt nguồn từ trưởng nhóm và các nhà giáo dục khác - so sánh ý kiến, làm rõ câu hỏi, phát triển và khái quát hóa các giả định do học sinh đưa ra - thể hiện mối quan tâm giáo dục đồng tình để mỗi học sinh thực sự tham gia suy nghĩ về kinh nghiệm của đồng đội và của chính mình, trong phân tích và đánh giá so sánh của mình, rút ​​ra bài học cho tương lai.

Giai đoạn thứ sáu - giai đoạn hậu quả gần nhất của KTD. Ở giai đoạn này, trong các hành động hướng dẫn ban đầu của nhà giáo dục, các kết luận và đề xuất đưa ra để tổng hợp kết quả của công việc đã thực hiện được trực tiếp thực hiện. Đây là những liên kết bên trong của mỗi KTD, có thể gọi là những liên kết của việc triển khai KTD - việc triển khai các hành động phát triển cần thiết.

Việc sử dụng thành công hệ thống KTD, và do đó, việc thực hiện các năng lực giáo dục của họ được đảm bảo bằng cách quan sát ba điều kiện chính:điều kiện đầu tiên- phát triển toàn diện các mối quan hệ của cộng đồng sáng tạo của các nhà giáo dục và học sinh; điều kiện thứ hai- phát triển toàn diện các mối quan hệ của cộng đồng sáng tạo giữa học sinh của các thế hệ lớn hơn và trẻ hơn; điều kiện thứ ba- sự phát triển toàn diện của các mối quan hệ của một cộng đồng sáng tạo giữa chính các nhà giáo dục.

Đặc điểm phân loại của "kỹ thuật Ivanov"("Phương pháp của hoạt động sáng tạo tập thể") với tư cách là một hệ thống phương pháp luận, do tính toàn vẹn và phát triển của nó, có thể được diễn đạt một cách cô đọng và đồng thời khá đầy đủ theo công thức sau:

Một chiến lược quan tâm tổng thể đến việc cải thiện cuộc sống xung quanh + Chiến thuật của Khối thịnh vượng chung của những người cao niên và thanh thiếu niên + Công nghệ của hoạt động tổ chức tập thể.

Những phẩm chất cá nhân của một người sáng tạo là những phẩm chất làm cho người này khác với người khác.

Bao gồm các:

Năng suất tự nhận thức;

Sáng kiến ​​kinh nghiệm trí tuệ;

Khát khao kiến ​​thức và biến đổi;

Tính nhạy bén với vấn đề, tính mới;

Nhu cầu giải quyết vấn đề phi tiêu chuẩn;

Sự quan trọng của tâm trí;

Độc lập trong việc tìm kiếm cách thức và phương tiện giải quyết vấn đề.

Chìa khóa để phát triển các phẩm chất cá nhân của một người sáng tạo là động lực cao cho sự sáng tạo.

Đối với tâm lý học, động cơ sáng tạo để tìm kiếm (ý tưởng, hình ảnh, âm mưu, kịch bản, v.v.) là một trong những vấn đề trọng tâm. Sự phát triển của nó có ý nghĩa quan trọng đối với việc giải thích chính xác những câu hỏi cơ bản về sự hình thành con người khoa học, công nghệ và nghệ thuật cũng như việc tổ chức hợp lý công việc của họ. Với mục đích định hướng tốt hơn trong hệ thống phân cấp các cấp độ động lực khác nhau, các nhà tâm lý học đã chia động lực thành bên ngoài và bên trong.

Theo động cơ “bên ngoài”, chúng thường có nghĩa là động lực không xuất phát từ bối cảnh lịch sử-chủ thể của hoạt động sáng tạo, không xuất phát từ các yêu cầu và lợi ích của lôgic của sự phát triển của nó, được khúc xạ trong động cơ và ý định của cá nhân nhà nghiên cứu-người sáng tạo, nhưng từ các hình thức khác của định hướng giá trị của mình. Những hình thức này (khao khát danh vọng, lợi thế vật chất, vị trí xã hội cao, v.v.) có thể cực kỳ quan trọng đối với anh ta, có thể được thể hiện trong sâu thẳm nhân cách của anh ta, và tuy nhiên chúng là bên ngoài liên quan đến khoa học đang phát triển (công nghệ hoặc nghệ thuật. ), trong đó người sáng tạo sống với tất cả những gắn bó, đam mê và hy vọng của mình. Ví dụ, tham vọng (phấn đấu đạt được vị trí lãnh đạo trong đời sống công, khoa học, văn hóa, chủ nghĩa lịch sử, v.v.), có thể đóng vai trò như một động cơ hành vi mạnh mẽ đặc trưng cho cốt lõi của nhân cách. Và tuy nhiên, nó là một động cơ bên ngoài, vì hoạt động sáng tạo, được thúc đẩy bởi nó, xuất hiện đối với người sáng tạo dưới dạng một phương tiện để đạt được những mục tiêu bên ngoài, chẳng hạn, cho quá trình phát triển tư tưởng khoa học theo sau nó. những lối đi riêng. Được biết, sự chấp thuận từ bên ngoài, được thể hiện dưới nhiều hình thức công nhận và vinh danh, là một động lực quan trọng đối với nhiều người sáng tạo. Việc không công nhận công lao khoa học của các đồng nghiệp và tổ chức khoa học mang lại sự đau buồn lớn cho nhà khoa học. Nhà khoa học nhận thấy mình trong hoàn cảnh tương tự, G. Selye khuyến nghị nên đối xử với nó một cách triết lý: "Mọi người nên hỏi tại sao anh ta không nhận được các chức danh và chức vụ cao hơn là tại sao anh ta nhận được chúng." Một loại tham vọng đặc biệt là tình yêu đối với một người phụ nữ như một động lực bên ngoài cho sự sáng tạo. Một số người nổi tiếng coi cảm giác này là một chất kích thích mạnh mẽ cho sự sáng tạo. Ví dụ, A.S. Pushkin viết: “Sự quan tâm ngọt ngào của phụ nữ gần như là mục tiêu phấn đấu duy nhất của chúng tôi”. Quan điểm này đã được chia sẻ bởi I.I. Mechnikov. Không hài lòng với vị trí của một người cũng là một động cơ quan trọng cho sự sáng tạo (N.G. Chernyshevsky). Cả sự không hài lòng với vị trí của một người và mong muốn được thể hiện bản thân đều có thể là những yếu tố kích thích hoạt động sáng tạo của một người và cùng một người. Ý tưởng này đã được A.M thể hiện rất rõ ràng. Gorky: “Đối với câu hỏi: tại sao tôi lại bắt đầu viết? - Tôi trả lời: do áp lực đè nặng lên tôi từ “cuộc sống nghèo khổ đau đớn” và vì tôi đã có quá nhiều ấn tượng nên “tôi không thể không viết. Một vị trí quan trọng trong số các động cơ của hoạt động sáng tạo cũng bị chiếm đóng bởi khía cạnh đạo đức và tâm lý của hoạt động này: ý thức về tầm quan trọng xã hội và sự cần thiết của việc nghiên cứu đang được thực hiện, ý thức và trách nhiệm đối với bản chất và việc sử dụng kết quả công việc khoa học, ý thức gắn bó hoạt động của mình với công việc của tập thể khoa học, v.v. Đặc biệt quan trọng trong động lực đạo đức của hoạt động khoa học và bất kỳ hoạt động sáng tạo nào khác là ý thức về nghĩa vụ đạo đức của các cá nhân sáng tạo đối với con người và nhân loại của họ. Người sáng tạo phải liên tục ghi nhớ về trọng tâm nhân đạo trong các hoạt động của họ và từ chối làm việc, những hậu quả bi thảm có thể xảy ra mà chúng ta đã biết trước. Nhiều nhà khoa học lỗi lạc và đại diện của nghệ thuật thế kỷ 20 đã hơn một lần nói về điều này. - A. Einstein, F. Joliot-Curie, I.V. Kurchatov, DS Likhachev và những người khác. Một trong những động cơ bên ngoài là tạo thuận lợi xã hội - sự gia tăng tốc độ hoặc năng suất hoạt động của một người sáng tạo do sự hiện diện tưởng tượng hoặc thực của một người khác hoặc một nhóm người (mà không có sự can thiệp trực tiếp của họ trong hoạt động), đóng vai trò là đối thủ hoặc người quan sát hành động của anh ta. Sự nhàm chán có thể được coi là một kích thích mạnh mẽ cho sự sáng tạo. Theo G. Selye, những người sáng tạo đang chuyên tâm tìm kiếm những “cửa hàng tinh thần”. Và nếu họ đã có sở thích tập luyện tinh thần nghiêm túc, thì mọi thứ khác để so sánh đều không đáng để họ quan tâm. Những khuyến khích kém hấp dẫn nhất đối với sự sáng tạo bao gồm sự đố kỵ và mong muốn có được của cải vật chất lớn, những vị trí cao và những danh hiệu cao cấp. Có hai kiểu ghen tị giữa những người làm công việc sáng tạo. Đầu tiên là "ghen tị trắng", trong đó sự công nhận thành công của người khác hóa ra lại là động cơ thúc đẩy một cá nhân sáng tạo và cạnh tranh. Đó chính xác là kiểu ghen tị của A.S. Pushkin coi anh ta là "em gái của sự cạnh tranh." “Đố kỵ đen” đẩy cá nhân thực hiện các hành động thù địch liên quan đến đối tượng của sự đố kỵ (hội chứng Salieri) và có tác động hủy hoại chính nhân cách của người bị đố kỵ.

Động cơ bên trong của sáng tạo bao gồm trí tuệ và tình cảm thẩm mỹ nảy sinh trong quá trình hoạt động sáng tạo. Sự tò mò, ngạc nhiên, cảm giác mới mẻ, tự tin vào hướng đi chính xác của việc tìm kiếm giải pháp cho một vấn đề và nghi ngờ trong trường hợp thất bại, khiếu hài hước và sự mỉa mai là những ví dụ về cảm xúc trí tuệ. Viện sĩ V.A. Engelgagdt tin rằng sức mạnh bản năng bẩm sinh của sự sáng tạo là mong muốn giảm thiểu mức độ thiếu hiểu biết về thế giới xung quanh chúng ta. Anh coi bản năng này giống như bản năng dập tắt cơn khát. Đó là lý do tại sao công bằng mà nói, không phải nhà khoa học đã cống hiến cuộc đời mình để phục vụ khoa học, mà khoa học phục vụ để thỏa mãn nhu cầu sáng tạo của họ. Điều tương tự có thể nói về nhà thơ, và về thơ, và nói chung về bất kỳ người sáng tạo nào và những sáng tạo của cô ấy. Kinh nghiệm của nhiều người tài năng đã chứng minh thực tế rằng nhu cầu sáng tạo, tạo ra một cái gì đó mới và độc đáo là một nhu cầu gần như bản năng của con người. Ví dụ, I.S. Theo người viết tiểu sử, Turgenev đã cầm bút dưới ảnh hưởng của một nhu cầu nội tâm không phụ thuộc vào ý chí của ông. L.N. Tolstoy nói rằng ông chỉ viết khi không thể cưỡng lại sự thôi thúc bên trong để viết. Những phát biểu tương tự có thể được tìm thấy ở Goethe, Byron, Pushkin và nhiều nhà khoa học lỗi lạc. Sự tò mò, khả năng vui mừng trước mỗi bước đi nhỏ, mỗi khám phá hay phát minh nhỏ là điều kiện cần của một người đã chọn nghề khoa học. Khát khao kiến ​​thức, hoặc bản năng muốn biết, là điểm khác biệt chính của động vật. Và bản năng này rất phát triển ở những cá nhân sáng tạo (L.S. Sobolev). Công việc của một nhà khoa học là một nguồn vui lớn. Theo Viện sĩ N.N. Semenov, một nhà khoa học chân chính tự nó bị thu hút bởi công việc của mình - bất kể thù lao như thế nào. Nếu một nhà khoa học như vậy không được trả bất cứ thứ gì cho nghiên cứu của mình, thì anh ta sẽ bắt đầu làm việc với chúng trong thời gian rảnh và sẵn sàng trả thêm tiền cho nó, bởi vì niềm vui mà anh ta nhận được từ việc làm khoa học lớn hơn bất kỳ trò giải trí văn hóa nào. . Ai không thích làm việc khoa học, không muốn cống hiến theo khả năng của mình thì không phải là nhà khoa học, đây không phải là thiên chức của mình, cho dù người đó đã được phong tặng bằng cấp, danh hiệu nào đi chăng nữa. An ninh vật chất tự nó đến với một nhà khoa học thực sự, do kết quả của sự gắn bó trung thành của ông với khoa học (N.N.Semenov, 1973). Sự tò mò và yêu thích sự thật của nhà khoa học phần lớn được quyết định bởi trình độ phát triển chung của khoa học, kinh nghiệm sống của bản thân, mối quan tâm của công chúng đối với một vấn đề cụ thể mà nhà khoa học đang nghiên cứu. Điều quan trọng nhất, nếu không có phẩm chất chuyên môn cao cũng không dẫn đến thành công, là khả năng vui mừng và ngạc nhiên trước mọi thành công nhỏ, mọi câu đố được giải, và đối xử với khoa học với sự tôn kính như A. Einstein đã nói: “Tôi hài lòng với sự kinh ngạc mà tôi đoán được về những bí mật này và khiêm tốn cố gắng tạo ra một bức tranh hoàn chỉnh khác xa về cấu trúc hoàn hảo của vạn vật. " Kể từ thời Platon, cảm giác ngạc nhiên (“bí ẩn”) đã được coi là động lực mạnh mẽ cho mọi quá trình nhận thức. Sự phấn đấu cho những điều bí ẩn, khác thường, khao khát điều kỳ diệu vốn có trong con người, cũng giống như sự phấn đấu vì cái đẹp. A. Einstein đã nói về vấn đề này: “Trải nghiệm đẹp nhất và sâu sắc nhất mà một người có được là cảm giác bí ẩn.” Cảm giác bí ẩn rõ rệt làm nền tảng cho tất cả các xu hướng sâu sắc nhất trong khoa học và nghệ thuật. Như một quy luật, sự hài lòng, sự cắt giảm, làm tăng năng lượng sáng tạo của họ, kích thích sự tìm kiếm chân lý. , bộc lộ sự hài hòa sâu sắc và nhiều hiện tượng kỳ thú, thích thú trước vẻ đẹp mở ra của những hình mẫu đã biết, cảm nhận về sức mạnh của trí óc con người, ý thức về sức mạnh ngày càng tăng mà một người có được thông qua khoa học đối với tự nhiên và xã hội, làm nảy sinh một loạt cảm giác và trải nghiệm mạnh mẽ của con người đi sâu vào quá trình tìm kiếm sáng tạo của các nhà khoa học: hài lòng, ngưỡng mộ, thích thú, ngạc nhiên (từ đó, như Aristotle đã nói, mọi kiến ​​thức bắt đầu). Vẻ đẹp của khoa học, giống như nghệ thuật, được xác định bởi cảm giác tương xứng và liên kết với nhau của các bộ phận tạo thành tổng thể, và phản ánh sự hài hòa của thế giới xung quanh. Để sử dụng đầy đủ hơn các động cơ thẩm mỹ của sáng tạo khoa học, vai trò của chúng trong việc kích hoạt khoa học, điều quan trọng là phải học cách tác động có ý thức đến chúng, để thúc đẩy sự phát triển không bị cản trở và có lợi cho xã hội. Việc củng cố và phát triển mối quan hệ của các nhà khoa học với thế giới văn học nghệ thuật có thể đóng một vai trò to lớn và về nhiều mặt không thể thay thế được. Nhà toán học nổi tiếng GG.S. Aleksandrov lưu ý rằng âm nhạc có ảnh hưởng to lớn đến sự phát triển của ông với tư cách là một nhà khoa học khi còn trẻ. Chính trong những khoảnh khắc khi trở về sau một buổi hòa nhạc, anh ấy đã trải qua một trạng thái đặc biệt tốt nào đó, những suy nghĩ có giá trị đã đến với anh ấy. A đã biết những phát biểu như vậy. Einstein, người đã ghi nhận vai trò đặc biệt của tiểu thuyết trong việc kích thích các ý tưởng khoa học mới.

Cả hai loại động lực có liên quan mật thiết với nhau đến nỗi việc phân tích tách biệt, riêng lẻ của chúng thường rất khó khăn. Tính thống nhất của động lực được thể hiện trong thực tế của sự tồn tại và phát triển của thiên hướng tự nhiên của một người đối với sự sáng tạo, trong nhu cầu thể hiện bản thân. Động cơ bên ngoài chỉ có thể coi là động cơ của hoạt động sáng tạo thông qua động cơ bên trong, được tạo ra do mâu thuẫn trong lĩnh vực nhận thức giữa cái đã được hình thức hóa dưới dạng tri thức xã hội hóa và cái cần được chính thức hóa bởi một chủ thể sáng tạo nhất định nhằm khẳng định những lợi thế thể hiện dưới dạng động cơ bên ngoài. Rõ ràng, trong khoa học, các thuộc tính bên ngoài và lợi ích bên ngoài tự bản thân nó không thể là tiêu chuẩn để thành công, mặc dù chính sự chiếm đoạt của chúng thường trở thành động cơ chi phối hoạt động của nhiều nhà khoa học.

Để tăng TM. trong một nhóm sáng tạo không chỉ là việc sử dụng các khuyến khích vật chất và đạo đức và thăng tiến về địa vị. Điều quan trọng nữa là phải tạo điều kiện để nhà khoa học tự hiện thực hóa tiềm năng sáng tạo, mở ra triển vọng cho anh ta. Trong các yếu tố có ý nghĩa động lực lớn, cần nêu rõ các yếu tố khuyến khích nhà khoa học đang có vai trò quan trọng trong điều kiện hiện đại, gắn với việc triển khai các kết quả nghiên cứu khoa học (nhất là cơ bản) vào thực tiễn, v.v.

Tóm tắt những gì đã nói, có thể phân biệt hai nhóm động cơ của sự sáng tạo :

· bên ngoài (phấn đấu vì lợi ích vật chất, để đảm bảo vị trí của mình);

· Nội bộ (niềm vui từ chính quá trình sáng tạo và thỏa mãn thẩm mỹ, mong muốn thể hiện bản thân).

1. Mục tiêu xứng đáng là mục tiêu mới (chưa đạt được), có ý nghĩa, có ích cho xã hội. Nam sinh 15 tuổi Nurbey Gulia quyết định tạo ra một loại pin siêu dung lượng. Ông đã làm việc theo hướng này trong hơn một phần tư thế kỷ. Tôi đã đi đến kết luận rằng pin cần thiết là một bánh đà; Tôi bắt đầu làm bánh đà - một mình, tại nhà. Năm này qua năm khác, ông đã cải tiến bánh đà, giải quyết nhiều vấn đề do sáng chế. Anh ta kiên cường đi về phía mục tiêu (một nét: A.S. 1048196 Gulia nhận được vào năm 1983 - theo yêu cầu đưa ra vào năm 1964; 19 năm đấu tranh để được công nhận phát minh!). Cuối cùng, Gulia đã tạo ra siêu bánh đà vượt qua tất cả các loại pin khác về năng lượng lưu trữ cụ thể.

2. Tập hợp các kế hoạch làm việc thực tế để đạt được mục tiêu và giám sát thường xuyên việc thực hiện các kế hoạch này. Mục tiêu vẫn là một giấc mơ mơ hồ, trừ khi một gói kế hoạch được phát triển - trong 10 năm, trong 5 năm, trong một năm. Và nếu không kiểm soát được việc thực hiện các kế hoạch này - hàng ngày, hàng tháng.

Lý tưởng nhất là chúng ta cần một hệ thống (được D. Granin mô tả trong cuốn sách "This Strange Life"), mà nhà sinh vật học A.A. Lyubishchev. Đây là một kế toán thường xuyên về số giờ làm việc, một cuộc chiến chống lãng phí thời gian một cách có hệ thống.

Trong hầu hết các trường hợp, kế hoạch liên quan đến việc thu thập kiến ​​thức cần thiết để đạt được mục tiêu. Thường thì kiến ​​thức này không nằm ngoài chuyên môn hiện có - bạn phải bắt đầu lại từ đầu. M.K. Čiurlionis, đã hình thành sự tổng hợp của âm nhạc và hội họa, đã theo học tại một trường nghệ thuật sơ cấp (và lúc này anh đã là một nhạc sĩ chuyên nghiệp có trình độ cao): cùng với thanh thiếu niên, họ nắm vững những kiến ​​thức cơ bản về hội họa.

3. Đạt hiệu quả cao trong việc hoàn thành các kế hoạch đã định. Cần có một "sản lượng" hàng ngày vững chắc - tính bằng giờ hoặc theo đơn vị sản xuất. Chỉ công việc phụ trợ - kê tủ đựng hồ sơ cá nhân - mất khoảng ba giờ mỗi ngày. V.A. Cáo phó chứa 30 pood (!) Gồm những tờ giấy được viết nguệch ngoạc gọn gàng theo định dạng sổ ghi chép. Hãy để tôi nhắc bạn rằng sau J. Verne, vẫn còn chỉ số thẻ là 20.000 máy tính xách tay.

4. Kỹ thuật giải quyết vấn đề tốt. Trên đường đến mục tiêu, thông thường cần giải quyết hàng chục, đôi khi hàng trăm vấn đề mang tính sáng tạo. Bạn cần phải có khả năng giải quyết chúng. Các nhà viết tiểu sử của Auguste Piccard viết: “Việc phát minh ra bồn tắm đứng về cơ bản khác với nhiều phát minh khác, thường là tình cờ và trong mọi trường hợp, là trực quan. Piccard đến với khám phá của mình chỉ nhờ một sự tìm kiếm một cách có hệ thống và chu đáo để tìm ra giải pháp "... Tất nhiên, vào thời của Piccard không có TRIZ, nhưng người tạo ra khí cầu tầng bình lưu và bathyscaphe đã biết cách nhìn ra những mâu thuẫn kỹ thuật và có một - ngay cả theo các tiêu chuẩn hiện đại - tập hợp các kỹ thuật. Không phải ngẫu nhiên mà nhiều bài toán được Pikkar giải đúng lúc đã trở thành một phần của bài toán TRIZ - như một bài tập giáo dục.

5. Khả năng bảo vệ ý tưởng của họ - "khả năng chịu một cú đấm." Bốn mươi năm đã trôi qua từ giấc mơ đi dưới nước đến khi thực sự cho ra đời chiếc bồn tắm đầu tiên. Trong những năm qua, Auguste Piccard đã phải trải qua rất nhiều điều: thiếu tiền, bị nhà báo bắt nạt, chuyên gia phản kháng. Cuối cùng, khi có thể chuẩn bị chiếc bathyscaphe cho "Big Dive" (lặn xuống độ sâu tối đa của đại dương), Piccard đã gần 70 tuổi, ông phải từ bỏ việc tham gia lặn cá nhân: chiếc bathyscaphe đã được dẫn đầu. bởi con trai của ông Jacques. Piccard, tuy nhiên, đã không bỏ cuộc. Ông bắt đầu nghiên cứu một phát minh mới - mesoscap, một thiết bị để khám phá độ sâu trung bình.

6. Hiệu quả. Nếu có năm phẩm chất được liệt kê ở trên, sẽ có những kết quả tích cực một phần mà không còn là con đường dẫn đến mục tiêu. Việc thiếu các kết quả như vậy là một triệu chứng đáng báo động. Cần kiểm tra xem mục tiêu đã được chọn chính xác chưa, có mắc phải những sai lầm nghiêm trọng về quy hoạch hay không.

Cấu trúc của công nghệ để phát triển tiềm năng sáng tạo của một người bao gồm các thành phần chính sau:

1. Chẩn đoán sơ bộ mức độ phát triển sáng tạo;

2. Động lực (là một trong những lĩnh vực hàng đầu của công việc);

3. Tổ chức hoạt động sáng tạo. Những điều kiện nhất định phải được tạo ra để góp phần phát triển tiềm năng sáng tạo của cá nhân, hiện thực hóa tiềm năng sáng tạo của cá nhân.

4. Kiểm soát chất lượng việc thực hiện các hoạt động sáng tạo. Cần chú ý đáng kể đến quá trình kiểm soát. Khi sử dụng kỹ thuật này, cần chú ý chủ yếu đến quá trình tổ chức hoạt động sáng tạo và việc tạo ra những điều kiện nhất định có lợi cho việc thực hiện nó một cách hiệu quả.

5. Tiết lộ sự tương ứng của kết quả thu được với những kết quả đã được lên kế hoạch. Phân tích khách quan và phản ánh hiệu quả của công việc đã thực hiện. Xác định các khó khăn và vướng mắc trong tái. Có thể thấy rõ quá trình phát triển tiềm năng sáng tạo và quá trình chuyển đổi từ hoạt động sinh sản sang hoạt động sản xuất khi xem xét ba loại hình sáng tạo được G.S. Altshuller và I.M. Vertkin. Đối với sự sáng tạo của loại đầu tiên (đơn giản nhất), các tác giả đề cập đến việc áp dụng một giải pháp đã biết cho một vấn đề đã biết. Đối với sự sáng tạo của loại thứ hai - một ứng dụng mới của một giải pháp đã biết hoặc một giải pháp mới cho một vấn đề cũ, tức là một giải pháp không được chấp nhận, không theo thông lệ trong lĩnh vực này. Với sự sáng tạo của kiểu thứ ba, một giải pháp mới về cơ bản được tìm thấy cho một vấn đề mới về cơ bản. Đối với sự phát triển của xã hội, theo các tác giả, sáng tạo loại nào cũng quan trọng. Nhưng loại thứ nhất của nó trực tiếp thực hiện tiến độ, trong khi loại thứ hai và thứ ba giải quyết các vấn đề của ngày mai xa xôi, giải quyết các vấn đề, thực hiện các điều chỉnh cần thiết.