THÀNH PHỐ LÝ THUYẾT VÀ THỰC TIỄN THÀNH PHỐ

"CÔNG NGHỆ HIỆN ĐẠI TRONG VIỆC HÌNH THÀNH KHÁI NIỆM TOÁN TIỂU HỌC Ở TRẺ EM"

PHÁT BIỂU CỦA TRAINER ATAVINA N.M.

"Việc sử dụng các khối Gienesh trong việc hình thành các biểu diễn toán học cơ bản ở trẻ mẫu giáo"

Trò chơi với khối Gienesh như một phương tiện hình thành các tiền đề chung cho hoạt động giáo dục ở trẻ mầm non.

Kính thưa các thầy cô giáo! "Trí óc con người được đánh dấu bởi sự nhạy cảm vô độ với kiến ​​thức đến nỗi nó giống như một vực thẳm ..."

Ya.A. Thiên tài.

Bất kỳ giáo viên nào cũng đặc biệt quan tâm đến trẻ em, những đứa trẻ thờ ơ với mọi thứ. Nếu một đứa trẻ không có hứng thú với những gì đang diễn ra trong lớp, không có nhu cầu học những điều mới, thì đây là một thảm họa cho tất cả mọi người. Rắc rối đối với một giáo viên: rất khó để dạy một người không muốn học. Rắc rối cho các bậc cha mẹ: nếu không có hứng thú với kiến ​​thức, khoảng trống đó sẽ được lấp đầy bởi những lợi ích khác, không phải lúc nào cũng vô hại. Và quan trọng nhất, đây là bất hạnh của đứa trẻ: nó không chỉ buồn chán, mà còn khó khăn, và do đó có mối quan hệ khó khăn với cha mẹ, với bạn bè và với chính mình. Không thể duy trì sự tự tin, tự tôn nếu mọi người xung quanh đều phấn đấu vì điều gì đó, vui mừng vì điều gì đó mà chỉ một mình anh ta không hiểu được nguyện vọng, thành tích của đồng đội, hoặc người khác mong đợi điều gì ở mình.

Đối với hệ thống giáo dục hiện đại, vấn đề hoạt động nhận thức là vô cùng quan trọng và phù hợp. Theo dự báo của các nhà khoa học, thiên niên kỷ thứ ba sẽ được đánh dấu bằng cuộc cách mạng thông tin. Những người hiểu biết, năng động và có học thức sẽ được coi trọng như một của cải quốc gia thực sự, vì cần phải điều hướng một cách thành thạo khối lượng kiến ​​thức ngày càng tăng. Hiện nay, một đặc điểm không thể thiếu của sự sẵn sàng học tập ở trường là sự quan tâm đến kiến ​​thức, cũng như khả năng hành động tự nguyện. Những khả năng và kỹ năng này “lớn lên” từ những hứng thú nhận thức mạnh mẽ, do đó điều quan trọng là phải hình thành chúng, dạy chúng tư duy sáng tạo, độc lập và tìm ra giải pháp phù hợp.

Lãi! Cỗ máy chuyển động vĩnh viễn của mọi cuộc tìm kiếm của con người, ngọn lửa không thể dập tắt của một tâm hồn ham học hỏi. Một trong những vấn đề đáng quan tâm nhất của công tác nuôi dạy đối với giáo viên vẫn là: Làm thế nào để khơi dậy hứng thú nhận thức ổn định, làm thế nào để khơi dậy lòng khát khao trong quá trình học tập đầy gian khó?
Hứng thú nhận thức là phương tiện thu hút mọi người vào học, là phương tiện kích hoạt tư duy của trẻ, là phương tiện làm cho trẻ lo lắng và hăng say lao động.

Làm thế nào để “đánh thức” hứng thú nhận thức của trẻ? Bạn cần làm cho việc học trở nên thú vị.

Bản chất của thú vui là sự mới lạ, khác thường, bất ngờ, khác lạ, không thống nhất với những ý tưởng trước đó. Với việc học tập giải trí, các quá trình cảm xúc và tinh thần trở nên trầm trọng hơn, buộc họ phải nhìn kỹ hơn vào chủ đề, quan sát, suy đoán, ghi nhớ, so sánh, tìm kiếm giải thích.

Vì vậy, bài học sẽ đầy đủ thông tin và thú vị nếu trẻ em trong quá trình đó:

Suy nghĩ (phân tích, so sánh, khái quát, chứng minh);

Có ngạc nhiên (vui mừng trước thành công và thành tựu, tính mới);

Họ mơ tưởng (dự đoán, tạo ra những hình ảnh mới độc lập).

Đạt được (có mục đích, kiên trì, thể hiện ý chí để đạt được một kết quả);

Mọi hoạt động trí óc của con người đều bao gồm các thao tác lôgic và được thực hiện trong hoạt động thực tiễn và gắn bó chặt chẽ với nó. Bất kỳ loại hoạt động nào, bất kỳ công việc nào cũng bao gồm giải pháp của các vấn đề về tinh thần. Thực hành là nguồn gốc của tư duy. Mọi thứ mà một người biết thông qua tư duy (vật thể, hiện tượng, thuộc tính của chúng, mối liên hệ thường xuyên giữa chúng) đều được thực tiễn kiểm chứng, điều này đưa ra câu trả lời cho câu hỏi liệu người đó có nhận thức đúng hiện tượng này hay hiện tượng kia, có tính thường xuyên hay không.

Tuy nhiên, thực tiễn cho thấy việc đồng hóa kiến ​​thức ở các giai đoạn giáo dục khác nhau gây khó khăn không nhỏ cho nhiều em.

- hoạt động trí óc

(phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa, phân loại)

trong phân tích - sự phân chia tinh thần của một đối tượng thành các phần với sự so sánh sau đó của chúng;

trong tổng hợp - việc xây dựng một tổng thể từ các bộ phận;

so sánh - làm nổi bật các đặc điểm chung và khác nhau ở một số môn học;

trong hệ thống hóa và phân loại - việc xây dựng các đối tượng hoặc đối tượng theo một số sơ đồ và sắp xếp chúng theo một số thuộc tính;

trong khái quát hóa - liên kết một đối tượng với một lớp đối tượng trên cơ sở các tính năng thiết yếu.

Vì vậy, dạy học ở nhà trẻ trước hết cần hướng tới sự phát triển các năng lực nhận thức, hình thành những tiền đề cho hoạt động giáo dục, có liên quan mật thiết với sự phát triển của các hoạt động trí óc.

Công việc trí óc không dễ dàng gì, và với khả năng lứa tuổi của trẻ mầm non, các thầy cô nên nhớ

rằng phương pháp phát triển chính là có vấn đề - tìm kiếm, và hình thức tổ chức chính là chơi.

Trường mẫu giáo của chúng tôi đã tích lũy kinh nghiệm tích cực trong việc phát triển trí tuệ và khả năng sáng tạo của trẻ trong quá trình hình thành các khái niệm toán học.

Các giáo viên của cơ sở giáo dục mầm non của chúng tôi sử dụng thành công các công nghệ sư phạm hiện đại và các phương pháp tổ chức quá trình giáo dục.

Một trong những công nghệ sư phạm hiện đại phổ biến là việc sử dụng các khối Gienesh.

Khối Gyenesh được phát minh bởi nhà tâm lý học người Hungary, giáo sư, người sáng tạo ra phương pháp luận “Toán học mới” của tác giả - Zoltan Gyenesh.

Vật liệu Didactic dựa trên phương pháp thay thế một đối tượng bằng các ký hiệu và dấu hiệu (phương pháp mô hình hóa).

Zoltan Dienes đã tạo ra một món đồ chơi đơn giản nhưng đồng thời độc đáo, những hình khối, được anh đặt trong một chiếc hộp nhỏ.

Trong thập kỷ qua, tài liệu này ngày càng được các giáo viên nước ta công nhận.

Vì vậy, các khối logic Dienes được thiết kế cho trẻ em từ 2 đến 8 tuổi. Như bạn có thể thấy, chúng thuộc loại đồ chơi mà bạn có thể chơi hơn một năm bởi các nhiệm vụ phức tạp từ đơn giản đến phức tạp.

Mục tiêu: việc sử dụng các khối logic Dienes là sự phát triển của các biểu diễn logic và toán học ở trẻ em

Nhiệm vụ của việc sử dụng các khối logic trong làm việc với trẻ em đã được xác định:

1. Phát triển tư duy logic.

2. Để hình thành ý tưởng về các khái niệm toán học -

thuật toán, (chuỗi hành động)

mã hóa, (lưu thông tin bằng cách sử dụng các ký tự đặc biệt)

giải mã thông tin, (giải mã ký hiệu và dấu hiệu)

Mã hóa phủ định (sử dụng hạt "không phải").

3. Phát triển khả năng nhận biết các thuộc tính trong đối tượng, gọi tên, chỉ ra đầy đủ sự vắng mặt của chúng, khái quát các đối tượng theo thuộc tính của chúng (một, hai, ba dấu hiệu), giải thích sự giống nhau và khác nhau giữa các đối tượng, lập luận của chúng.

4. Giới thiệu hình dáng, màu sắc, kích thước, độ dày của đồ vật.

5. Phát triển các biểu diễn không gian (định hướng trên một tờ giấy).

6. Phát triển kiến ​​thức, năng lực, kỹ năng cần thiết để giải quyết độc lập các vấn đề giáo dục và thực tiễn.

7. Rèn luyện tính độc lập, chủ động, kiên trì thực hiện mục tiêu, vượt khó.

8. Phát triển quá trình nhận thức, hoạt động trí óc.

9. Phát triển óc sáng tạo, trí tưởng tượng, tưởng tượng,

10. Khả năng lập mô hình và thiết kế.

Theo quan điểm sư phạm, trò chơi này dùng để chỉ nhóm trò chơi có luật lệ, nhóm trò chơi do người lớn hướng dẫn và hỗ trợ.

Trò chơi có cấu trúc cổ điển:

(Các) công việc.

Tài liệu Didactic (thực tế là các khối, bảng, sơ đồ).

Quy tắc (dấu hiệu, sơ đồ, hướng dẫn bằng lời nói).

Hành động (về cơ bản theo quy tắc đề xuất, được mô tả bằng mô hình hoặc bằng bảng hoặc bằng sơ đồ).

Kết quả (phải được xác minh so với nhiệm vụ đang làm).

Và vì vậy, chúng ta hãy mở hộp.

Vật liệu trò chơi là một tập hợp 48 khối logic khác nhau về bốn thuộc tính:

1. Hình dạng - tròn, vuông, tam giác, chữ nhật;

2. Màu - đỏ, vàng, xanh lam;

3. Kích thước lớn và nhỏ;

4. Dày - dày và mỏng.

Vậy thì sao?

Hãy lấy hình ra khỏi hộp và nói: "Đây là hình tam giác lớn màu đỏ, đây là hình tròn nhỏ màu xanh."

Đơn giản và nhàm chán? Vâng tôi đồng ý. Đó là lý do tại sao một số lượng lớn các trò chơi và hoạt động với các khối Dienes đã được đề xuất.

Không phải ngẫu nhiên mà nhiều trường mẫu giáo ở Nga làm việc với trẻ bằng phương pháp này. Chúng tôi muốn cho bạn thấy nó thú vị như thế nào.

Mục tiêu của chúng tôi là làm bạn quan tâm và nếu đạt được mục tiêu đó, thì chúng tôi chắc chắn rằng bạn sẽ không có một chiếc hộp có khối trên kệ!

Bạn bắt đầu từ đâu?

Làm việc với Gienesh Blocks dựa trên nguyên tắc - từ đơn giản đến phức tạp.

Như đã đề cập, bạn có thể bắt đầu làm việc với các khối với trẻ ở độ tuổi mẫu giáo nhỏ hơn. Chúng tôi xin gợi ý các giai đoạn làm việc. Chúng ta đã bắt đầu từ đâu.

Chúng tôi muốn cảnh báo bạn rằng việc tuân thủ nghiêm ngặt hết giai đoạn này đến giai đoạn khác là không cần thiết. Tùy thuộc vào độ tuổi bắt đầu làm việc với các khối cũng như mức độ phát triển của trẻ, giáo viên có thể kết hợp hoặc loại trừ một số giai đoạn.

Các giai đoạn của trò chơi học tập với các khối Dienes

Giai đoạn 1 "Người quen"

Trước khi trực tiếp đến trò chơi với các khối Dienes, ở giai đoạn đầu, chúng tôi đã cho các em làm quen với các khối: tự lấy chúng ra khỏi hộp và xem xét chúng, chơi theo ý mình. Các nhà giáo dục có thể quan sát một người quen như vậy. Và trẻ em có thể xây tháp pháo, nhà ở, v.v. Trong quá trình thao tác với các khối, các con nhận thấy chúng có hình dạng, màu sắc, kích thước, độ dày khác nhau.

Chúng tôi muốn làm rõ rằng ở giai đoạn này, trẻ sẽ tự mình làm quen với các khối, tức là. mà không có sự phân công, chỉ dạy của nhà giáo dục.

Giai đoạn 2 "Kiểm tra"

Ở giai đoạn này, bọn trẻ xem xét các khối. Với sự trợ giúp của tri giác, họ nhận biết được các đặc tính bên ngoài của các đối tượng trong tổng thể của chúng (màu sắc, hình dạng, kích thước). Trẻ em trong một thời gian dài, không bị phân tâm, đã thực hành việc biến đổi các hình, sắp xếp lại các khối theo ý mình tự do. Ví dụ: hình dạng màu đỏ thành màu đỏ, hình vuông thành hình vuông, v.v.

Trong quá trình chơi với các khối, trẻ phát triển khả năng phân tích thị giác và xúc giác. Trẻ nhận thức được những phẩm chất và tính chất mới của một đối tượng, dùng ngón tay vạch ra đường nét của đối tượng, phân nhóm chúng theo màu sắc, kích thước, hình dạng, ... Những phương pháp kiểm tra đối tượng như vậy rất quan trọng để hình thành các thao tác so sánh và khái quát hóa.

Giai đoạn 3 "Trò chơi"

Và khi việc làm quen và khám bệnh diễn ra, họ đã cho bọn trẻ tham gia một trò chơi nào đó. Tất nhiên, khi lựa chọn trò chơi, bạn nên tính đến khả năng trí tuệ của trẻ. Vật liệu Didactic có tầm quan trọng lớn. Sẽ thú vị hơn khi chơi và sắp xếp các khối cho một ai đó hoặc một cái gì đó. Ví dụ, chữa bệnh cho động vật, tái định cư cho người thuê nhà, trồng một vườn rau, v.v. Lưu ý rằng sự phức hợp của các trò chơi được trình bày trong một tập tài liệu nhỏ được gắn vào hộp với các khối.

(hiển thị tài liệu quảng cáo có trong bộ cho các đơn vị)

4 Giai đoạn "So sánh"

Sau đó, các em bắt đầu thiết lập sự giống và khác nhau giữa các hình. Nhận thức của trẻ trở nên tập trung và có tổ chức hơn. Điều quan trọng là đứa trẻ hiểu được ý nghĩa của những câu hỏi "Các hình giống nhau như thế nào?" và "Làm thế nào để các số liệu khác nhau?"

Theo cách tương tự, bọn trẻ thiết lập sự khác biệt về độ dày giữa các hình. Dần dần, trẻ bắt đầu sử dụng các tiêu chuẩn cảm quan và các khái niệm khái quát của chúng như hình dạng, màu sắc, kích thước, độ dày.

5 giai đoạn "Tìm kiếm"

Ở giai đoạn tiếp theo, các yếu tố tìm kiếm được đưa vào trò chơi. Trẻ em học cách tìm các khối theo sự chỉ định bằng lời nói trong một, hai, ba và cả bốn dấu hiệu có sẵn. Ví dụ, họ được yêu cầu tìm và hiển thị bất kỳ hình vuông nào.

Giai đoạn 6 "Làm quen với các biểu tượng"

Ở giai đoạn tiếp theo, trẻ được làm quen với các thẻ mã.

Câu đố không lời (mã hóa). Giải thích cho trẻ em rằng các thẻ sẽ giúp chúng ta đoán các khối.

Những đứa trẻ được cung cấp các trò chơi và bài tập, nơi các thuộc tính của các khối được thể hiện dưới dạng giản đồ, trên các thẻ. Điều này cho phép bạn phát triển khả năng mô hình hóa và thay thế các thuộc tính, khả năng mã hóa và giải mã thông tin.

Việc giải thích mã hóa các thuộc tính khối này được đề xuất bởi chính tác giả của tài liệu giáo khoa.

Giáo viên, sử dụng các thẻ mã, nghĩ ra một khối, trẻ em giải mã thông tin và tìm khối được mã hóa.

Sử dụng các thẻ mã, những người này gọi "tên" của mỗi khối, tức là liệt kê các dấu hiệu của nó.

(Hiển thị các thẻ trên album chuông)

7 giai đoạn "Cạnh tranh"

Học cách tìm hình với sự trợ giúp của thẻ, các em vui vẻ nghĩ ra một hình để nhau tự tìm, sáng tạo và vẽ sơ đồ cho mình. Hãy để tôi nhắc bạn rằng tài liệu giáo khoa trực quan phải có trong trò chơi. Ví dụ: "Người thuê nhà Russell", "Số tầng", v.v. Một yếu tố cạnh tranh đã được đưa vào trò chơi khối. Có những nhiệm vụ dành cho trò chơi mà bạn cần phải tìm nhanh và chính xác một con số nhất định. Người chiến thắng là người không bao giờ mắc lỗi cả khi mã hóa và khi tìm kiếm một con số được mã hóa.

Giai đoạn 8 "Từ chối"

Ở giai đoạn tiếp theo, các trò chơi với các khối trở nên phức tạp hơn nhiều do sự ra đời của biểu tượng phủ định “không phải”, biểu tượng này trong mã hình vẽ được thể hiện bằng cách vượt qua mẫu mã tương ứng “không phải hình vuông”, “không phải màu đỏ”, “không phải lớn, ”và như vậy.

Trình thẻ

Vì vậy, ví dụ, "nhỏ" có nghĩa là "nhỏ", "lớn" có nghĩa là "lớn". Bạn có thể nhập một dấu cắt vào lược đồ - theo một tính năng, ví dụ: "không lớn" có nghĩa là nhỏ. Và bạn có thể nhập một dấu hiệu phủ định theo tất cả các dấu hiệu "không phải hình tròn, không phải hình vuông, không phải hình chữ nhật", "không phải màu đỏ, không phải màu xanh", "không lớn", "không dày" - khối nào? Hình tam giác màu vàng, nhỏ, mỏng. Những trò chơi như vậy hình thành ở trẻ em khái niệm từ chối một thuộc tính nào đó với sự trợ giúp của hạt “không phải”.

Nếu bạn bắt đầu cho trẻ làm quen với các khối Dienes ở nhóm lớn hơn, thì các giai đoạn "Làm quen", "Kiểm tra" có thể được kết hợp.

Tính đặc thù của cấu trúc trò chơi và bài tập khiến khả năng sử dụng chúng ở các giai đoạn học tập khác nhau có thể thay đổi theo những cách khác nhau. Trò chơi Didactic được phân phối theo độ tuổi của trẻ em. Nhưng có thể sử dụng mỗi trò chơi ở mọi lứa tuổi (phức tạp hóa hoặc đơn giản hóa nhiệm vụ), do đó cung cấp một lĩnh vực hoạt động rất lớn cho sự sáng tạo của giáo viên.

Bài phát biểu của trẻ em

Vì chúng tôi làm việc với trẻ em OHP, chúng tôi rất chú trọng đến sự phát triển lời nói của trẻ em. Trò chơi với các khối Dienes góp phần phát triển lời nói: trẻ em học cách suy luận, tham gia vào cuộc đối thoại với bạn bè của mình, xây dựng cách nói của mình bằng cách sử dụng các liên từ "và", "hoặc", "không phải", v.v. trong câu, sẵn sàng nhập vào tiếp xúc bằng lời với người lớn, vốn từ vựng được phong phú, hứng thú học tập trỗi dậy.

Tương tác với cha mẹ

Sau khi bắt đầu làm việc với trẻ em bằng phương pháp này, chúng tôi đã giới thiệu với phụ huynh về trò chơi giải trí này tại các buổi hội thảo thực tế. Các phản hồi từ các bậc phụ huynh là tích cực nhất. Họ thấy trò chơi logic này hữu ích và thú vị, bất kể trẻ em ở độ tuổi nào. Chúng tôi đề nghị các bậc cha mẹ sử dụng tài liệu lôgic máy bay. Nó có thể được làm từ các tông màu. Họ đã chỉ ra cách chơi với chúng dễ dàng, đơn giản và thú vị.

Các trò chơi với các khối Dienes vô cùng đa dạng và hoàn toàn không giới hạn các tùy chọn được đề xuất. Có muôn vàn sự lựa chọn khác nhau, từ đơn giản nhất đến phức tạp nhất mà người lớn cũng thích “đập đầu”. Điều chính là các trò chơi được tiến hành trong một hệ thống nhất định, có tính đến nguyên tắc "từ đơn giản đến phức tạp". Sự hiểu biết của giáo viên về tầm quan trọng của việc đưa các trò chơi này vào các hoạt động giáo dục sẽ giúp giáo viên sử dụng hợp lý hơn các nguồn tài nguyên trí tuệ và phát triển của chúng và tạo ra các trò chơi giáo khoa ban đầu một cách độc lập. Và rồi trò chơi dành cho các cậu học trò sẽ trở thành một "trường học tư duy" - một trường học tự nhiên, vui tươi và không khó để hút.

Xem trước:

Để sử dụng bản xem trước của bản trình bày, hãy tạo cho mình một tài khoản Google (account) và đăng nhập vào đó: https://accounts.google.com

Chú thích trang trình bày:

Trò chơi với các khối Dienesh như một phương tiện hình thành tiền đề chung cho các hoạt động giáo dục ở trẻ mầm non

Nhiệm vụ: Phát triển tư duy logic. Hình thành ý tưởng về các khái niệm toán học Phát triển khả năng xác định các thuộc tính trong vật thể Làm quen với hình dạng, màu sắc, kích thước, độ dày của vật thể. Phát triển các biểu diễn không gian. Phát triển kiến ​​thức, năng lực, kỹ năng cần thiết để giải quyết các vấn đề giáo dục và thực tiễn một cách độc lập. Rèn luyện tính độc lập, chủ động, tính kiên trì, phát triển quá trình nhận thức, hoạt động trí óc. Phát triển óc sáng tạo, trí tưởng tượng, tưởng tượng Phát triển khả năng mô hình hóa và thiết kế.

Các giai đoạn của trò chơi học tập với các khối Dienes Giai đoạn 1 "Làm quen" để trẻ có cơ hội làm quen với các khối

Giai đoạn 2 "Khảo sát". Ví dụ: hình dạng màu đỏ thành màu đỏ, hình vuông thành hình vuông, v.v.

Giai đoạn 3 "Trò chơi"

4 Giai đoạn "So sánh"

5 giai đoạn "Tìm kiếm"

Giai đoạn 6 "Làm quen với các biểu tượng"

7 giai đoạn "Cạnh tranh"

Vui chơi là một cửa sổ sáng rộng lớn mà qua đó, luồng ý tưởng và khái niệm sống động về thế giới xung quanh được truyền vào thế giới tinh thần của trẻ.

Trò chơi là một tia lửa thổi bùng lên ngọn lửa ham học hỏi và tò mò.
(Theo A. Sukhomlinsky)

Mục tiêu: nâng cao trình độ hiểu biết của giáo viên trong việc hình thành các khái niệm toán học sơ cấp

Nhiệm vụ:

1. Để giáo viên làm quen với các công nghệ phi truyền thống để sử dụng trò chơi trong công việc của FEMP.

2. Trang bị kỹ năng thực hành trò chơi toán học cho giáo viên.

3. Trình bày một tổ hợp các trò chơi giáo khoa để hình thành các khái niệm toán học cơ bản ở trẻ mầm non.

Tính liên quan của vấn đề: trong toán học có những cơ hội to lớn cho sự phát triển tư duy của trẻ em trong quá trình học tập ngay từ khi còn nhỏ.

Đồng nghiệp thân mến!

Sự phát triển trí lực của trẻ mầm non là một trong những vấn đề cấp thiết của thời đại chúng ta. Trẻ mẫu giáo có trí tuệ phát triển ghi nhớ tài liệu nhanh hơn, tự tin hơn vào khả năng của mình và chuẩn bị tốt hơn cho việc đi học. Hình thức tổ chức chủ yếu là vui chơi. Vui chơi góp phần vào sự phát triển tinh thần của trẻ mầm non.

Sự phát triển của các khái niệm toán học sơ đẳng là một phần cực kỳ quan trọng trong sự phát triển trí tuệ và cá nhân của trẻ mẫu giáo. Theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang, cơ sở giáo dục mầm non là giai đoạn giáo dục đầu tiên và trường mẫu giáo thực hiện một chức năng quan trọng.

Nói về sự phát triển trí não của trẻ mầm non, tôi muốn trình bày vai trò là phương tiện hình thành hứng thú nhận thức đối với môn toán ở trẻ mầm non.

Trò chơi có nội dung toán học phát triển tư duy logic, hứng thú nhận thức, óc sáng tạo, lời nói, bồi dưỡng tính độc lập, chủ động, kiên trì thực hiện mục tiêu, vượt khó.

Chơi không chỉ là niềm vui và niềm vui đối với một đứa trẻ, mà bản thân nó rất quan trọng, với việc giúp bạn có thể phát triển sự chú ý, trí nhớ, tư duy và trí tưởng tượng của em bé. Trong khi chơi, một đứa trẻ có thể tiếp thu kiến ​​thức, khả năng, kỹ năng mới, phát triển khả năng mà đôi khi không nhận ra. Các tính chất quan trọng nhất của trò chơi bao gồm thực tế là khi chơi, trẻ em sẽ hành động như chúng sẽ làm trong những tình huống khắc nghiệt nhất, với giới hạn sức lực của chúng để vượt qua khó khăn. Hơn nữa, họ đạt được mức độ hoạt động cao như vậy, hầu như luôn luôn tự nguyện, không bị ép buộc.

Các tính năng sau của trò chơi dành cho trẻ mẫu giáo có thể được phân biệt:

1. Vui chơi là hoạt động hàng đầu và dễ tiếp cận nhất đối với trẻ mầm non.

2. Vui chơi còn là phương tiện hữu hiệu để hình thành nhân cách, phẩm chất đạo đức và ý chí của trẻ mầm non.

3. Tất cả các khối u tâm lý đều bắt nguồn từ trò chơi.

4. Vui chơi góp phần hình thành mọi khía cạnh nhân cách của trẻ, dẫn đến những thay đổi đáng kể trong tâm lý của trẻ.

5. Vui chơi là một phương tiện giáo dục tinh thần quan trọng của trẻ em, nơi hoạt động trí óc gắn liền với công việc của tất cả các quá trình tinh thần.

Ở tất cả các giai đoạn của trẻ mầm non, phương pháp vui chơi trong hoạt động giáo dục có vai trò to lớn.

Trò chơi vận động được đưa trực tiếp vào nội dung hoạt động giáo dục với tư cách là một trong những phương tiện thực hiện nhiệm vụ chương trình. Vị trí của trò chơi giáo dục trong cấu trúc của KTMT trong việc hình thành các khái niệm toán học sơ cấp được xác định bởi độ tuổi của trẻ em, mục đích, mục đích và nội dung của KTMT. Nó có thể được sử dụng như một nhiệm vụ giáo dục, một bài tập nhằm thực hiện một nhiệm vụ cụ thể là hình thành các đại diện.

Trong việc hình thành các khái niệm toán học ở trẻ em, các bài tập trò chơi giáo khoa khác nhau, mang tính giải trí về hình thức và nội dung, được sử dụng rộng rãi.

Trò chơi Didactic được chia thành:

Trò chơi đối tượng

Trò chơi board

Trò chơi chữ

Trò chơi Didactic để hình thành các biểu diễn toán học được quy ước chia thành các nhóm sau:

1. Trò chơi với con số và con số

2. Trò chơi du hành thời gian

3. Trò chơi định hướng trong không gian

4. Trò chơi với các khối hình học

5. Trò chơi cho tư duy logic

Chúng tôi giới thiệu cho bạn các trò chơi chú ý, được làm bằng tay, để hình thành các khái niệm toán học cơ bản.

Trainer "Hạt"

Mục tiêu: trợ giúp trong việc giải các ví dụ và vấn đề đơn giản nhất về cộng và trừ

Nhiệm vụ:

• phát triển khả năng giải các ví dụ đơn giản nhất và các vấn đề về cộng và trừ;
• giáo dục tính chú ý, tính kiên trì;
• phát triển các kỹ năng vận động tinh của đôi tay.

Chất liệu: dây, hạt (không quá 10), màu sắc tùy chọn.

• Đầu tiên trẻ có thể đếm tất cả các hạt trên máy.
• Sau đó, các tác vụ đơn giản nhất được giải quyết:

1) "Có năm quả táo được treo trên cây." (Năm quả táo được đếm.) Hai quả táo rơi xuống. (Hai quả táo được lấy đi). Hỏi còn lại bao nhiêu quả táo trên cây? (đếm số hạt)

2) Ba con chim đang đậu trên cây, ba con nữa bay đến. (Còn lại bao nhiêu con chim đậu trên cây)

• Trẻ em giải quyết các vấn đề đơn giản nhất của cả cộng và trừ.

Máy tập "Lòng bàn tay màu"

Mục tiêu: hình thành các khái niệm toán học cơ bản

Nhiệm vụ:

• phát triển khả năng cảm nhận màu sắc, định hướng trong không gian;
• dạy đếm;
• phát triển khả năng sử dụng các lược đồ.

Nhiệm vụ:

1. Có mấy bàn tay (đỏ, vàng, lục, hồng, cam)?

2. Màu của bao nhiêu hình vuông (vàng, lục, lam, đỏ, cam, tím)?

3. Có bao nhiêu lòng bàn tay trong hàng đầu tiên hướng lên trên?

4. Có bao nhiêu lòng bàn tay ở hàng thứ ba hướng xuống dưới?

5. Có bao nhiêu lòng bàn tay ở hàng thứ ba từ bên trái nhìn sang bên phải?

6. Có bao nhiêu lòng bàn tay ở hàng thứ hai bên trái hướng về bên trái?

7. Một cây cọ xanh trong ô vuông đỏ nhìn chúng ta, nếu chúng ta bước sang phải ba bước và bước xuống hai bước, chúng ta sẽ thấy mình ở đâu?

8. Đặt lộ trình cho một người bạn

Sách hướng dẫn làm bằng bìa cứng nhiều màu dùng bút trẻ em

Tạm dừng động

Các bài tập để giảm trương lực cơ

Chúng tôi đang đá - top-top
Chúng tôi vỗ tay-vỗ tay.
Chúng ta nhìn vào - một khoảnh khắc, một khoảnh khắc.
Chúng ta là vai - chik-chik.
Một - đây, hai - đó,
Xoay quanh bạn.
Một - ngồi xuống, hai - đứng dậy,
Mọi người cùng giơ tay.
Họ ngồi xuống, đứng dậy,
Vanka-vstanka dường như là thép.
Hai tay ôm lấy cơ thể ép mọi thứ
Và họ bắt đầu nhảy,
Và rồi họ phi nước đại,
Giống như quả bóng nảy của tôi.
Vui mừng hai, một hai,
Đã đến lúc chúng ta phải học!

Thực hiện các động tác theo nội dung của văn bản.

Tay đeo thắt lưng. Chúng tôi chớp mắt.
Hai tay đặt trên thắt lưng, vai lên và xuống.
Tay trên thắt lưng, sâu lần lượt sang trái và phải.
Thực hiện các động tác theo nội dung của văn bản.
Đứng tại chỗ, nâng hai tay qua hai bên lên và hạ xuống.

Bài tập phát triển bộ máy tiền đình và cảm giác thăng bằng

Trên con đường bằng phẳng

Trên con đường bằng phẳng
Trên con đường bằng phẳng
Đôi chân của chúng ta đang bước đi
Một-hai, một-hai.

Bằng đá cuội, đá cuội,
Bằng đá cuội, đá cuội,
Một-hai, một-hai.

Trên con đường bằng phẳng
Trên một con đường bằng phẳng.
Chân chúng tôi mỏi
Chân chúng tôi mỏi.

Đây là nhà của chúng tôi
Chúng tôi sống trong đó. Đi bộ với đầu gối cao trên bề mặt bằng phẳng (có thể thành hàng)
Đi bộ trên bề mặt không bằng phẳng (đường gân, quả óc chó, đậu Hà Lan).
Đi bộ trên bề mặt phẳng.
Ngồi xổm.
Gập lòng bàn tay, nâng cao cánh tay qua đầu.

Các bài tập để phát triển nhận thức về nhịp điệu của cuộc sống xung quanh và cảm giác của cơ thể của chính mình

Chân to

Đi bộ dọc đường:
Trên cùng, trên cùng, trên cùng. NS
op, top, top.
Bàn chân nhỏ
Chúng tôi đã chạy dọc theo con đường:
Trên cùng, trên cùng, trên cùng, trên cùng, trên cùng,
Trên cùng, trên cùng, trên cùng, trên cùng, trên cùng.

Mẹ và bé di chuyển với tốc độ chậm, dồn dập theo đúng thời gian của các từ.

Tốc độ di chuyển tăng lên. Mẹ và con dậm nhanh hơn gấp 2 lần.

Tập thể dục năng động

Văn bản được nói trước khi bắt đầu các bài tập.

- Đếm đến năm thì bóp tạ, (vv - đứng, hai chân hơi dạng ra, đưa tay từ từ lên cao sang hai bên, các ngón tay nắm lại thành nắm đấm (4-5 lần))

- Hình tròn sẽ có bao nhiêu chấm, Giơ tay lên bao nhiêu lần (có hình tròn có chấm trên bảng. Người lớn chỉ vào, trẻ đếm xem bạn cần giơ tay bao nhiêu lần)

- Bao nhiêu lần tôi bắn trúng tambourine, bấy nhiêu lần chúng tôi đốn củi

- Có bao nhiêu cây thông Noel xanh, bấy nhiêu khúc cua, (và. P. - đứng, hai chân dạng ra, hai tay đặt trên dây đai. Thực hiện các động tác uốn cong)

- Có bao nhiêu ô đến dòng, Bạn sẽ nhảy bao nhiêu lần (3 đến 5 lần), (có 5 ô trên bảng. Người lớn chỉ vào, trẻ em nhảy)

- Chúng ta ngồi xổm bao nhiêu lần, Chúng ta có bao nhiêu con bướm (và. P. - đứng, hai chân hơi dạng ra. Trong khi ngồi xổm, tay đưa về phía trước)

- Kiễng chân, chạm tới trần nhà (và. P. - giá đỡ chính, hai tay đặt vào dây đai. Kiễng chân, giơ tay - sang hai bên, duỗi thẳng)

- Có bao nhiêu dấu gạch ngang đến một điểm, Bao nhiêu kiễng chân (4-5 lần)

- Cúi xuống nhiều lần như chúng ta có vịt. (vv - đứng, hai chân dạng ra, Không uốn cong chân khi uốn cong)

- Tôi sẽ chỉ ra bao nhiêu vòng tròn, Nhảy bao nhiêu vòng (5 x 3 lần), (và. P. - đứng, tay đeo thắt lưng, kiễng chân).

Bài tập động "Sạc"

Cúi xuống đầu tiên
Đến cuối đầu của chúng tôi (uốn cong về phía trước)
Phải - trái bạn và tôi
Lắc đầu của chúng tôi (uốn cong bên)
Đặt tay sau đầu, cùng nhau
Chúng tôi bắt đầu chạy tại chỗ, (bắt chước chạy)
Chúng tôi sẽ lấy đi cả bạn và tôi
Đưa tay qua đầu.

Bài tập động "Masha bối rối"

Văn bản của bài thơ được đọc lại, và các động tác đi kèm được thực hiện cùng một lúc.

Tìm kiếm mọi thứ Masha, (quay về một hướng)
Masha bối rối. (quay sang phía bên kia, về vị trí bắt đầu)
Và không có ghế trên, (đưa tay về phía trước, sang hai bên)
Và không có gầm ghế, (ngồi xuống, dang tay sang hai bên)
Không phải trên giường
(thả tay xuống)
(nghiêng đầu sang trái - sang phải, "lắc" ngón trỏ)
Masha bối rối.

Tập thể dục năng động

Mặt trời nhìn vào giường ... Một, hai, ba, bốn, năm. Tất cả chúng ta đều thực hiện các bài tập, Giãn tay rộng hơn, Một, hai, ba, bốn, năm. Cúi xuống - ba, bốn. Và nhảy ngay tại chỗ. Trên ngón chân, rồi đến gót chân, Tất cả chúng ta đều thực hiện các bài tập.

"Hình học không gian"

Mục tiêu: sự hình thành các kỹ năng toán học sơ đẳng.

Nhiệm vụ giáo dục:

• Tăng cường khả năng phân biệt các khối hình học theo màu sắc, hình dạng, kích thước, dạy trẻ hệ thống hóa và phân loại các khối hình học theo đặc điểm của chúng.

Nhiệm vụ phát triển:

• Phát triển tư duy logic, sự chú ý.

Nhiệm vụ giáo dục:

• Tăng cường khả năng đáp ứng cảm xúc, sự tò mò.

Ở giai đoạn đầu, chúng tôi cho trẻ làm quen với tên gọi của các hình dạng hình học ba chiều: một quả bóng, một khối lập phương, một hình chóp, một hình bình hành. Bạn có thể thay thế những cái tên quen thuộc hơn với trẻ: quả bóng, khối lập phương, viên gạch. Sau đó giới thiệu với các em về màu sắc, sau đó dần dần cho các em làm quen với các hình học: hình tròn, hình vuông, hình tam giác,… theo đúng chương trình giáo dục. Các nhiệm vụ có thể được giao khác nhau tùy theo độ tuổi, khả năng của trẻ.

Bài tập cho trẻ từ 2-3 tuổi (tương quan theo màu sắc)

• "Tìm hoa và hình dạng cùng màu với quả bóng."

Bài tập cho trẻ 3-4 tuổi (tương quan theo mẫu)

• Tìm các hình dạng giống như một khối lập phương.

Bài tập cho trẻ từ 4-5 tuổi (tương quan theo hình dạng và màu sắc)

• "Tìm các hình dạng giống như một kim tự tháp cùng màu."

Bài tập cho trẻ từ 4-7 tuổi (tương quan theo mẫu)

• “Tìm các đối tượng trông giống như một hình bình hành (gạch)”.

Trò chơi Didactic "Tuần"

Mục tiêu: giới thiệu cho trẻ về tuần như một đơn vị đo thời gian và tên các ngày trong tuần

Nhiệm vụ:

• để hình thành một ý tưởng về tuần như một đơn vị đo thời gian;
• có thể so sánh số lượng các mục trong một nhóm dựa trên điểm số;
• phát triển nhận thức thị giác và trí nhớ;
• tạo bầu không khí tình cảm và điều kiện thuận lợi cho các hoạt động chơi game sôi nổi.

Có 7 gnomes trên bàn.

Có bao nhiêu gnomes?

Gọi tên các màu sắc mà những chiếc mũ đang mặc.

Thứ Hai đến trước. Gnome này thích mọi thứ màu đỏ. Và quả táo của anh ấy có màu đỏ.

Thứ ba về nhì. Gnome này có tất cả mọi thứ màu cam. Mũ lưỡi trai và áo khoác của anh ấy có màu cam.

Thứ tư đến thứ ba. Màu sắc yêu thích của gnome này là màu vàng. Và đồ chơi yêu thích của tôi là một con gà màu vàng.

Thứ năm xuất hiện thứ tư. Gnome này mặc toàn bộ màu xanh lá cây. Anh ấy đãi mọi người món táo xanh.

Thứ sáu đến thứ năm. Gnome này thích mọi thứ màu xanh lam. Anh ấy thích nhìn bầu trời xanh.

Thứ sáu là thứ bảy. Gnome này có mọi thứ màu xanh lam. Anh ấy yêu những bông hoa màu xanh, và anh ấy sơn hàng rào màu xanh lam.

Thứ bảy đến là Chủ nhật. Đây là một con gnome toàn màu tím. Anh ấy yêu chiếc áo khoác màu tím và chiếc mũ lưỡi trai màu tím của mình.

Để các chú mèo không bị nhầm lẫn khi thay thế nhau, Bạch Tuyết đã tặng chúng một chiếc đồng hồ màu đặc biệt có hình bông hoa với những cánh hoa nhiều màu. Họ đây rồi. Hôm nay là thứ năm, mũi tên nên quay về đâu? - Ngay trên cánh đồng hồ màu xanh lá cây.

Các bạn, bây giờ là lúc để thư giãn trên hòn đảo Khởi động.

Phút giáo dục thể chất.

Chúng tôi đã chơi vào thứ Hai
Và vào thứ Ba, chúng tôi đã viết.
Vào thứ Tư, các kệ đã được lau sạch.
Chúng tôi đã rửa bát cả thứ Năm,
Chúng tôi đã mua đồ ngọt vào thứ sáu
Và vào thứ bảy, họ nấu mors
Chà, vào chủ nhật
sẽ có một sinh nhật ồn ào.

Nói cho tôi biết, có ngày giữa tuần không? Hãy xem nào. Các bạn ơi, bây giờ các bạn cần sắp xếp các lá bài sao cho đúng thứ tự các ngày trong tuần nhé.

Trẻ em đặt ra bảy thẻ với các số theo thứ tự.

Các cô gái thông minh, tất cả các thẻ đã được sắp xếp một cách chính xác.

(Đếm từ 1 đến 7 và tên các ngày trong tuần).

Vâng, bây giờ mọi thứ đã theo thứ tự. Nhắm mắt lại (loại bỏ một trong các số). Các bạn, chuyện gì đã xảy ra, một ngày trong tuần không còn nữa. Gọi tên nó.

Chúng tôi kiểm tra, chúng tôi đặt tên tất cả các số theo thứ tự và các ngày trong tuần, và ngày bị mất được tìm thấy. Tôi đổi số và mời các em xếp đồ vật theo thứ tự.

Hôm nay là thứ Ba và chúng tôi sẽ đến thăm sau một tuần. Chúng ta sẽ đến thăm vào ngày nào? (Thứ ba).

Sinh nhật của mẹ là vào thứ Tư, và hôm nay là thứ Sáu. Bao nhiêu ngày sẽ trôi qua trước kỳ nghỉ của mẹ? (1 ngày)

Chúng tôi sẽ đến nhà bà vào thứ bảy, và hôm nay là thứ ba. Trong bao nhiêu ngày nữa chúng ta sẽ đến nhà bà? (3 ngày).

Nastya đã lau bụi cách đây 2 ngày. Hôm nay là chủ nhật. Nastya lau bụi khi nào? (Thứ sáu).

Thứ tư đầu tiên hoặc thứ hai?

Cuộc hành trình của chúng ta vẫn tiếp tục, chúng ta cần phải nhảy từ chỗ gập ghềnh, chỉ có những con số được đặt ra, ngược lại, từ 10 đến 1.

(Gợi ý các hình tròn có màu sắc khác nhau tương ứng với các ngày trong tuần). Hóa ra đứa trẻ có màu sắc của hình tròn tương ứng với ngày trong tuần được hình dung.

Ngày đầu tiên trong tuần của chúng tôi, một ngày khó khăn, anh ấy ... (Thứ Hai).

Một đứa trẻ đứng lên với một vòng tròn màu đỏ.

Đây là một con hươu cao cổ mảnh mai nói: "Hôm nay ... (Thứ Ba)."

Một đứa trẻ đứng lên với một vòng tròn màu cam.

Một con diệc đến gần chúng tôi và nói: Bây giờ ...? ... (Thứ Tư).

Một đứa trẻ đứng lên, có vòng tròn màu vàng.

Chúng tôi đã làm sạch tất cả tuyết vào ngày thứ tư lúc ... (thứ Năm).

Một đứa trẻ đứng lên, có hình tròn màu xanh lá cây.

Và vào ngày thứ năm, họ đã cho tôi một chiếc váy, bởi vì đó là ... (Thứ sáu).

Một đứa trẻ đứng lên với một vòng tròn màu xanh

Vào ngày thứ sáu, bố không đi làm vì hôm đó là ... (thứ bảy).

Một đứa trẻ đứng lên với một vòng tròn màu xanh.

Tôi cầu xin anh trai tôi tha thứ vào ngày thứ bảy ... (Chủ nhật).

Một đứa trẻ đứng lên, có vòng tròn màu tím.

Những cô gái thông minh, họ đương đầu với mọi nhiệm vụ.

Sự phát triển các khái niệm toán học sơ đẳng ở trẻ mẫu giáo là một lĩnh vực kiến ​​thức đặc biệt, trong điều kiện dạy học nhất quán, có thể hình thành tư duy logic trừu tượng và nâng cao trình độ dân trí một cách có chủ đích.

Toán học có một tác dụng phát triển độc đáo. “Toán học là nữ hoàng của mọi ngành khoa học! Cô ấy đặt tâm trí vào thứ tự! ”. Nghiên cứu của nó góp phần vào sự phát triển của trí nhớ, lời nói, trí tưởng tượng, cảm xúc; hình thành tính kiên trì, nhẫn nại, óc sáng tạo của cá nhân.

“Hình thành các khái niệm toán học cơ bản bằng các phương pháp của công nghệ OTSM - TRIZ. Nhiều nhà khoa học và nhà thực hành cho rằng yêu cầu hiện đại đối với giáo dục mầm non ... "

Hình thành các biểu diễn toán học cơ bản

bằng phương pháp công nghệ OTSM - TRIZ.

Nhiều nhà khoa học và nhà thực hành cho rằng yêu cầu hiện đại đối với trường mầm non

giáo dục có thể được thực hiện, miễn là làm việc với trẻ em

các phương pháp của công nghệ TRIZ-OTSM được sử dụng tích cực. Trong giáo dục

hoạt động với trẻ mẫu giáo lớn, tôi sử dụng các phương pháp sau:

phân tích hình thái học, người vận hành hệ thống, phân đôi, giai thoại (trực tiếp

tương tự), ngược lại.

PHÂN TÍCH HÌNH THÁI HỌC

Phân tích hình thái học là một phương pháp mà ngay từ nhỏ một đứa trẻ học cách suy nghĩ có hệ thống, hình dung thế giới trong trí tưởng tượng của mình như một sự kết hợp vô tận của các yếu tố khác nhau - dấu hiệu, hình thức, v.v.

Mục tiêu chính: Hình thành ở trẻ em khả năng đưa ra một số lượng lớn các loại câu trả lời khác nhau trong một chủ đề nhất định.

Khả năng của phương pháp:

Phát triển sự chú ý, trí tưởng tượng, lời nói của trẻ em, tư duy toán học.

Hình thành tính linh động và tính nhất quán của tư duy.

Hình thành ý tưởng cơ bản về các thuộc tính và mối quan hệ cơ bản của các đối tượng của thế giới xung quanh: hình dạng, màu sắc, kích thước, số lượng, số lượng, một phần và toàn bộ, không gian và thời gian. (FSES DO) Giúp đứa trẻ học nguyên tắc của sự thay đổi.

Phát triển khả năng của trẻ trong lĩnh vực tri giác, hứng thú nhận thức.

Chuỗi hoạt động giáo dục công nghệ (OD) dọc theo con đường hình thái (MD)

1. Trình bày MD ("Magic Path") với các chỉ số (dấu hiệu) ngang được xác định trước, tùy thuộc vào mục đích của OOD.

2. Trình bày về Anh hùng sẽ "du hành" dọc theo "Con đường ma thuật".

(Các em sẽ tự đóng vai Anh hùng.)

3. Thông điệp về nhiệm vụ cần hoàn thành của trẻ. (Ví dụ, giúp đối tượng đi theo Con đường ma thuật bằng cách trả lời các câu hỏi của các dấu hiệu).

4. Phân tích hình thái được thực hiện dưới hình thức thảo luận (có thể sửa chữa kết quả thảo luận với sự trợ giúp của tranh ảnh, sơ đồ, biển báo). Một trong những đứa trẻ đặt một câu hỏi thay mặt cho đặc điểm. Những đứa trẻ còn lại, đang ở trong tình huống “trợ giúp”, hãy trả lời câu hỏi.

Chuỗi câu hỏi ví dụ:

1. đối tượng, bạn là ai?

2. Đối tượng, bạn màu gì?

3. Đối tượng, lĩnh vực kinh doanh chính của bạn là gì?

4. Đối tượng, bạn có thể làm gì khác?

5. đối tượng, bạn có những bộ phận nào?

6. Đối tượng mà bạn đang ở ("ẩn")? Đối tượng, và tên của những "người thân" của bạn, trong số đó bạn có thể được tìm thấy?

Chỉ định hình dạng của tôi, Trong thế giới tự nhiên (một chiếc lá, một cái cây, một hình tam giác

- & nbsp– & nbsp–

Ghi chú. Các biến chứng: sự ra đời của các chỉ số mới hoặc tăng số lượng của chúng.

Công nghệ chuỗi hoạt động giáo dục (OD) theo bảng hình thái (MT)

1. Trình bày một bảng hình thái (MT) với các chỉ số ngang và dọc được xác định trước, tùy thuộc vào mục đích của OOD.

2. Thông điệp về nhiệm vụ cần hoàn thành của các em.

3. Phân tích hình thái dưới dạng nghị luận. (Tìm kiếm một đối tượng theo hai thuộc tính được chỉ định).

Ghi chú. Các chỉ số ngang và dọc được biểu thị bằng hình ảnh (sơ đồ, màu, chữ cái, từ). Bảng (bảng) hình thái học vẫn tồn tại một thời gian trong nhóm và được giáo viên sử dụng khi làm việc cá nhân với trẻ và trẻ trong các hoạt động độc lập. Đầu tiên, bắt đầu với nhóm giữa, công việc được thực hiện trên MD, và sau đó là MT (trong nửa sau của năm học).

Ở các nhóm mẫu giáo cao cấp và dự bị, các hoạt động giáo dục được thực hiện theo MD và MT.

Bảng hình thái (theo dõi) trong một nhóm có thể là gì?

Trong công việc của tôi, tôi sử dụng:

a) một bảng (theo dõi) ở dạng khung sắp chữ;

b) một rãnh hình thái, được đặt trên sàn bằng dây, trên đó đặt các dấu hiệu.

ĐIỀU HÀNH HỆ THỐNG

Người điều hành hệ thống là một mô hình của tư duy hệ thống. Với sự trợ giúp của "người điều hành hệ thống", chúng ta có được một hệ thống chín màn hình biểu diễn về cấu trúc, các mối quan hệ, các giai đoạn trong vòng đời của hệ thống.

Mục tiêu chính: Hình thành ở trẻ khả năng tư duy có hệ thống liên quan đến bất kỳ đồ vật nào.

Khả năng của phương pháp:

Phát triển trí tưởng tượng, lời nói của trẻ.

Hình thành nền tảng của tư duy hệ thống ở trẻ em.

Hình thành các biểu diễn toán học cơ bản.

Phát triển ở trẻ khả năng làm nổi bật mục đích chính của đối tượng.

Hình thành ý tưởng rằng mỗi đối tượng bao gồm các bộ phận, có vị trí riêng của nó.

Giúp đứa trẻ xây dựng đường phát triển của bất kỳ đối tượng nào.

Mô hình người vận hành hệ thống tối thiểu là chín màn hình. Các màn hình hiển thị trình tự làm việc với người điều hành hệ thống dưới dạng số.

Trong công việc của tôi với trẻ em, tôi chơi với người điều hành hệ thống, chơi trò chơi trên đó ("Sound filmstrip", "Magic TV", "Casket").

Ví dụ: Làm việc trên CO. (Được coi là số 5. ​​Màn hình 2-3-4-7 mở).

Hỏi: Các con ơi, tôi muốn cho khách của chúng ta xem thông tin về số 5. ​​Nhưng ai đó đã giấu nó sau cánh cửa của quan tài. Chúng ta cần mở rương.

- & nbsp– & nbsp–

Thuật toán làm việc cho CO:

Q: Tại sao mọi người lại nghĩ ra con số 5?

D: Cho biết số lượng mặt hàng.

Hỏi: Số 5 có mấy phần? (Hai số nào có thể lập thành số 5? Và số 5 có thể lập thành những đơn vị nào?).

D: 1u4, 4u1, 2uZ, Zi2, 1,1,1,1i1.

Q: Số 5 ở đâu? Bạn đã nhìn thấy số 5 ở đâu ?, D: Trên nhà, trên thang máy, trên đồng hồ, trên điện thoại, trên điều khiển từ xa, trên phương tiện giao thông, trong sách, Hỏi: Kể tên những con số - họ hàng, trong số đó của bạn. có thể tìm thấy số 5.

D: Số tự nhiên mà chúng ta sử dụng khi đếm.

Hỏi: Số 5 cho đến khi ghép với 1 là số nào?

D: Số 4.

Q: Và số 5 sẽ là số nào nếu nó được nối với 1?

D: Số 6.

Ghi chú.

Trẻ em không nên được nói với các thuật ngữ (hệ thống, siêu hệ thống, hệ thống con).

Tất nhiên, không nhất thiết phải nhìn vào tất cả các màn hình trong các hoạt động giáo dục được tổ chức. Chỉ những màn hình đó được coi là cần thiết để đạt được mục tiêu.

Trong nhóm ở giữa, nên bắt đầu xem xét các dấu hiệu của hệ thống con, ngay sau tên của hệ thống và chức năng chính của nó, sau đó xác định nó thuộc về hệ thống siêu cấp nào (1-3) nhà điều hành hệ thống trong một nhóm được? Tôi sử dụng nhà điều hành hệ thống dưới dạng khung sắp chữ: màn hình chứa đầy hình ảnh, bản vẽ, sơ đồ.

KẾT NỐI

Được dịch từ tiếng Hy Lạp, từ "synectics" có nghĩa là "sự kết hợp của các yếu tố khác nhau."

Công việc này dựa trên bốn loại phép toán: đồng cảm, loại suy trực tiếp, loại suy tượng trưng, ​​loại suy tuyệt vời. Phép loại suy trực tiếp có thể được sử dụng trong quy trình FEMP. Phép loại suy trực tiếp là việc tìm kiếm các đối tượng tương tự trong các lĩnh vực kiến ​​thức khác vì một lý do nào đó.

Mục tiêu chính: Hình thành ở trẻ khả năng thiết lập sự tương ứng giữa các đối tượng (hiện tượng) theo những đặc điểm đã cho.

Khả năng của phương pháp:

Phát triển khả năng chú ý, trí tưởng tượng, khả năng nói của trẻ, tư duy liên tưởng.

Hình thành các biểu diễn toán học cơ bản.

Phát triển ở trẻ em khả năng xây dựng các hàng liên kết khác nhau.

Hình thành hứng thú nhận thức và hành động nhận thức của trẻ.

Khả năng tương tự trực tiếp của trẻ thông qua các trò chơi: "Thành phố của các hình tròn (Hình vuông, Hình tam giác, Hình chữ nhật, v.v.)", "Kính ma thuật", "Tìm một vật có cùng hình dạng", "Túi quà", "Thành phố số màu "và vv Trong quá trình chơi trò chơi, trẻ em làm quen với nhiều loại liên kết khác nhau, học cách xây dựng các chuỗi liên kết có mục đích khác nhau, có được các kỹ năng vượt ra khỏi các chuỗi lý luận thông thường. Tư duy liên tưởng được hình thành, điều này rất cần thiết cho học sinh tương lai và cho cả người lớn. Khả năng làm chủ phép loại suy trực tiếp của trẻ liên quan chặt chẽ đến sự phát triển của trí tưởng tượng sáng tạo.

Về vấn đề này, điều quan trọng là dạy trẻ hai kỹ năng giúp tạo ra hình ảnh ban đầu:

a) khả năng "đưa" một đối tượng vào các kết nối và mối quan hệ mới (thông qua trò chơi "Vẽ hình");

b) khả năng chọn ảnh gốc nhất từ ​​một số hình ảnh (thông qua trò chơi "Nó trông như thế nào?").

Trò chơi "What's Like What?" (từ 3 tuổi).

Mục tiêu. Phát triển tư duy liên tưởng, trí tưởng tượng. Hình thành khả năng so sánh các đối tượng toán học với các đối tượng của thế giới tự nhiên và nhân tạo.

Quá trình của trò chơi: Người thuyết trình đặt tên cho một đối tượng toán học (số, hình), và trẻ em đặt tên cho các đối tượng tương tự với nó trong thế giới tự nhiên và nhân tạo.

Ví dụ, Q: Số 3 trông như thế nào?

D: Trên chữ z, trên con rắn, con én,….

Q: Và nếu bạn chuyển số 3 sang vị trí nằm ngang?

D: Trên sừng của một con cừu đực.

Hỏi: Hình thoi trông như thế nào? D: Trên một con diều, trên một cái bánh quy.

DICHOTOMY.

Dichotomy - phương pháp chia đôi, được sử dụng để tập thể thực hiện các nhiệm vụ sáng tạo đòi hỏi công việc tìm kiếm, được thể hiện trong hoạt động sư phạm bằng các loại trò chơi “Có - Không”.

Khả năng đặt câu hỏi mạnh mẽ (câu hỏi tìm kiếm) của trẻ là một trong những chỉ số đánh giá sự phát triển khả năng sáng tạo của trẻ. Để trao quyền cho trẻ và phá vỡ những khuôn mẫu trong việc xây dựng câu hỏi, cần cho trẻ xem các mẫu câu hỏi khác, để chứng minh sự khác biệt và khả năng nghiên cứu của các dạng này. Điều quan trọng nữa là giúp trẻ học một trình tự (thuật toán) đặt câu hỏi nhất định. Bạn có thể dạy trẻ kỹ năng này bằng cách sử dụng trò chơi "Có-không" trong công việc của bạn với trẻ.

Mục tiêu chính: - Hình thành khả năng thu hẹp trường tìm kiếm

Dạy hành động tư duy là một sự phân đôi.

Khả năng của phương pháp:

Phát triển sự chú ý, tư duy, trí nhớ, trí tưởng tượng, lời nói của trẻ.

Hình thành các biểu diễn toán học cơ bản.

Phá vỡ khuôn mẫu trong cách diễn đạt câu hỏi.

Giúp đứa trẻ học một chuỗi câu hỏi nhất định (thuật toán).

Kích hoạt từ điển của trẻ em.

Phát triển khả năng đặt câu hỏi tìm kiếm của trẻ.

Hình thành hứng thú nhận thức và hành động nhận thức của trẻ Bản chất của trò chơi rất đơn giản - trẻ phải giải câu đố bằng cách đặt câu hỏi cho giáo viên theo thuật toán đã học. Nhà giáo dục chỉ có thể trả lời họ bằng những từ: "có", "không" hoặc "có và không." Câu trả lời "có và không" của nhà giáo dục cho thấy sự hiện diện của các đặc điểm trái ngược nhau của đối tượng. Nếu một đứa trẻ hỏi một câu hỏi mà không thể đưa ra câu trả lời, thì cần phải thể hiện bằng một dấu hiệu định sẵn rằng câu hỏi đó đã được hỏi sai.

Di. "Ồ không". (Tuyến tính, có hình phẳng và hình thể tích).

Giáo viên đặt trước các hình học liên tiếp (hình lập phương, hình tròn, hình lăng trụ, hình bầu dục, hình chóp, ngũ giác, hình trụ, hình thang, hình thoi, hình tam giác, hình bóng, hình vuông, hình nón, hình chữ nhật, hình lục giác).

Giáo viên đoán và trẻ em đoán bằng cách đặt câu hỏi sử dụng một thuật toán quen thuộc:

Đây có phải là hình thang không? - Không.

Nó nằm bên phải của hình thang? - Không. (Loại bỏ các hình dạng: hình thang, hình thoi, hình tam giác, hình bóng, hình vuông, hình nón, hình chữ nhật, hình lục giác),

Nó có phải là một hình bầu dục không? - Không.

Có phải nó ở bên trái của hình bầu dục? - Đúng.

Nó có phải là một vòng tròn không? - Không.

Nó có ở bên phải của vòng tròn không? - Đúng.

Nó có phải là một lăng kính không? - Vâng rất tốt.

Phương pháp "VERSA".

Bản chất của phương pháp “ngược lại” là xác định một chức năng hoặc thuộc tính nhất định của một đối tượng và thay thế chúng bằng những đối tượng khác của chúng. Kỹ thuật này trong làm việc với trẻ mẫu giáo có thể được sử dụng bắt đầu từ nhóm trung bình của mẫu giáo.

Mục tiêu chính: Phát triển sự nhạy cảm với các mâu thuẫn.

Khả năng của phương pháp:

Phát triển khả năng chú ý, trí tưởng tượng, khả năng nói của trẻ, những cơ sở của tư duy biện chứng.

Hình thành các biểu diễn toán học cơ bản.

Phát triển ở trẻ khả năng lựa chọn và gọi tên các cặp từ trái nghĩa.

Hình thành hứng thú nhận thức và hành động nhận thức của trẻ.

Phương pháp đảo ngược là cơ sở của trò chơi đảo ngược.

Tùy chọn trò chơi:

1. Mục đích: Hình thành cho trẻ khả năng tìm từ trái nghĩa.

Hành động chính: người thuyết trình đặt tên cho một từ - người chơi chọn và đặt tên cho một cặp từ trái nghĩa. Đối với trẻ em, các nhiệm vụ này được thông báo là trò chơi bóng.

2. Mục đích: Hình thành khả năng vẽ vật thể “ngược chiều”.

Ví dụ, giáo viên hiển thị một trang trong vở "Trò chơi toán học"

và nói: "Jolly Pencil đã vẽ một mũi tên ngắn và bạn vẽ" theo hướng ngược lại ".

Do cô giáo Zhuravleva V.A biên soạn.

Hình thành các khái niệm toán học sơ đẳng bằng cách sử dụng các hình thức làm việc phi truyền thống với trẻ mầm non.

Hình thức hoạt động hình thành các khái niệm toán học sơ đẳng ở trẻ mẫu giáo.

Các hình thức làm việc phi truyền thống trong hoạt động giáo dục trực tiếp môn Toán với trẻ mầm non.

1.Hình thức hoạt động hình thành các khái niệm toán học sơ đẳng ở trẻ mẫu giáo.

Sự phát triển toán học của trẻ không chỉ là khả năng đếm và giải các bài toán số học của trẻ mầm non mà còn là sự phát triển khả năng nhìn các mối quan hệ, sự phụ thuộc vào thế giới xung quanh, hoạt động với các đồ vật, dấu hiệu, biểu tượng. Phát triển toán học là một quá trình lâu dài và rất vất vả đối với trẻ mẫu giáo, vì việc hình thành các kỹ thuật cơ bản của nhận thức lôgic không chỉ đòi hỏi hoạt động trí óc cao mà còn phải khái quát những kiến ​​thức khái quát, khái quát về các sự vật, hiện tượng của thực tế. Sự phát triển toán học được thực hiện trong tất cả các cấu trúc của quá trình sư phạm: trong các hoạt động chung của người lớn với trẻ em (các hoạt động giáo dục có tổ chức và các thời điểm chế độ), các hoạt động độc lập của trẻ, trong hoạt động cá nhân với trẻ và trong quá trình làm việc vòng tròn, do đó, trẻ được trao cơ hội để phân tích, so sánh, khái quát ... Việc hình thành các khái niệm toán học sơ đẳng ở trẻ mẫu giáo được thực hiện trong lớp học và bên ngoài, ở nhà trẻ và ở nhà.

Lớp học là hình thức phát triển chính của các khái niệm toán học cơ bản ở trường mẫu giáo. Họ được giao vai trò dẫn đầu trong việc giải quyết các vấn đề về sự phát triển trí tuệ và toán học nói chung của trẻ và chuẩn bị cho trẻ đến trường. Thực tế, tất cả các yêu cầu phần mềm đều được thực hiện trong lớp học; việc thực hiện các nhiệm vụ giáo dục, nuôi dạy và phát triển rất phức tạp; các khái niệm toán học được hình thành và phát triển trong một hệ thống cụ thể.

Các lớp học về hình thành các khái niệm toán học cơ bản ở trẻ em được xây dựng dựa trên các nguyên tắc giáo khoa chung: bản chất khoa học, tính nhất quán và tính nhất quán, khả năng tiếp cận, khả năng hiển thị, kết nối với cuộc sống, cách tiếp cận cá nhân với trẻ em, v.v.

Các hình thức việc tổ chức các lớp học rất đa dạng. Cũng như nghề truyền thống, nơi bạn làm quen với tài liệu mới và các phương pháp khảo sát, đếm, đo lường, tính toán, các hoạt động tìm kiếm, được sử dụng trò chơi-bài học, hội thoại-bài học, bài học du lịch, tình huống tìm kiếm vấn đề, bài học-kịch, thư viện trò chơi.

Trò chơi Didactic đóng một vai trò đặc biệt. Chúng có tầm quan trọng lâu dài đối với sự phát triển nhận thức của trẻ mẫu giáo. Với sự giúp đỡ của họ, ý tưởng của trẻ về các con số, về mối quan hệ giữa chúng, về các hình dạng hình học, các mối quan hệ thời gian và không gian được làm rõ và củng cố. Trò chơi góp phần phát triển khả năng quan sát, chú ý, trí nhớ, tư duy, lời nói. Chúng có thể thay đổi khi nội dung chương trình trở nên phức tạp hơn, và việc sử dụng tài liệu trực quan không chỉ cho phép đa dạng hóa trò chơi mà còn khiến trò chơi trở nên hấp dẫn đối với trẻ em.

Để toán học đi vào cuộc sống của trẻ mẫu giáo như một cách làm quen với những hiện tượng thú vị của thế giới xung quanh, cần sử dụng cùng với những hình thức làm việc truyền thống, phi truyền thống. Họ khuyến khích trẻ tích cực suy nghĩ và thực hành. Quá trình hình thành các khái niệm toán học sơ đẳng ở trẻ sẽ trở nên hiệu quả và thú vị hơn nếu giáo viên sử dụng các phương pháp và kỹ thuật chơi. Đứa trẻ biểu hiện hoạt động trí óc trong quá trình đạt được mục tiêu trò chơi trong hoạt động giáo dục và cuộc sống hàng ngày.

Các hoạt động do giáo viên tổ chức đặc biệt đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển hứng thú nhận thức của trẻ mẫu giáo đối với toán học. Được quan tâm nhiều là các lớp học theo hình thức độc đáo: dựa trên truyện cổ tích, dưới dạng trò chơi du lịch, điều tra, thí nghiệm, du ngoạn, câu đố, trò chơi nhập vai, KVN, "Fields of Miracles", các lớp sử dụng ICT, v.v.

2. Các hình thức làm việc phi truyền thống trong hoạt động giáo dục trực tiếp môn Toán với trẻ mầm non.

Điều gì sẽ làm cho lớp học toán của bạn hiệu quả?

Hình thức độc đáo.

Kế toán cho từng cá nhân, tuổi tác và tâm lý

đặc điểm của trẻ em.

Các nhiệm vụ có tính chất phát triển, tìm kiếm vấn đề.

Động lực trò chơi.

Bầu không khí tâm lý và thái độ tình cảm thuận lợi.

Tích hợp các loại hoạt động khác nhau (trò chơi, âm nhạc,

động cơ, hình ảnh, xây dựng, v.v.)

dựa trên nội dung toán học.

Sự luân phiên của các hoạt động.

Các hình thức tuyển dụng phi truyền thống bao gồm:

Các lớp cạnh tranh. Chúng được xây dựng trên cơ sở cạnh tranh giữa các trẻ: ai sẽ gọi tên, tìm, xác định, thông báo,… nhanh hơn Toán học KVN. Trẻ em phải được chia thành 2 nhóm nhỏ và được thực hiện như một câu đố toán học hoặc văn học.

Hoạt động sân khấu. Kính hiển vi được chơi để mang thông tin nhận thức cho trẻ em. Bài học tham vấn. Khi một đứa trẻ học “theo chiều ngang” bằng cách tham khảo ý kiến ​​của một đứa trẻ khác.

Các buổi huấn luyện lẫn nhau.Đứa trẻ “cố vấn” dạy những đứa trẻ khác.

Lớp học-đấu giá... Họ được tiến hành như một "người quản lý" trò chơi hội đồng.

Lớp học-nghi ngờ(tìm kiếm sự thật). Hoạt động nghiên cứu của trẻ em như “tan-chảy-không tan, ruồi-không-bay”.

Các lớp nhị phân. Vẽ nên câu chuyện sáng tạo dựa trên việc sử dụng hai đồ vật, từ sự thay đổi vị trí dẫn đến tình tiết và nội dung câu chuyện thay đổi.

Lớp học hòa nhạc... Số buổi hòa nhạc riêng biệt mang thông tin nhận thức.

Các lớp học-đối thoại... Chúng được tiến hành theo kiểu trò chuyện, nhưng chủ đề được chọn có liên quan và thú vị.

Các lớp thuộc loại "Điều tra được thực hiện bởi các chuyên gia." Làm việc theo sơ đồ, định hướng theo sơ đồ với cốt truyện trinh thám.

Các lớp thuộc loại "Field of Miracles".Được tiến hành như một trò chơi "Cánh đồng kỳ diệu" cho trẻ đọc. Bài "Sòng bạc trí tuệ". Nó được tiến hành như một trò chơi “Sòng bạc trí tuệ” hoặc một trò chơi đố vui với các câu trả lời cho các câu hỏi: cái gì? ở đâu? khi nào. Thử nghiệm và thử nghiệm... Thí nghiệm tiểu học là một trong những phương pháp dạy học toán hiện đại. Ví dụ, trẻ em được khuyến khích đổ nước từ các chai có kích thước khác nhau (cao, hẹp và thấp, rộng) vào các bình giống hệt nhau để xác định: thể tích của nước là như nhau; cân hai miếng plasticine có hình dạng khác nhau (một xúc xích dài và một quả bóng) trên một cái cân để xác định rằng chúng có khối lượng như nhau; Sắp xếp ly và chai từng cái một (các chai nằm thành một hàng cách xa nhau và các ly trong một đống gần nhau) để xác định rằng số lượng của chúng (bằng nhau) không phụ thuộc vào việc chúng chiếm bao nhiêu chỗ.

Chuyến tham quan và quan sát... Đối với việc hình thành những ý tưởng sơ đẳng của trẻ mẫu giáo về thế giới xung quanh và kiến ​​thức toán học sơ cấp, kinh nghiệm của trẻ mà trẻ nhận được trong các chuyến tham quan và quan sát, có ý nghĩa rất quan trọng. Những chuyến du ngoạn và quan sát như vậy có thể được tổ chức cả trong môi trường mầm non và trong các chuyến đi chơi cùng gia đình. Tất cả mọi cuộc đi dạo với trẻ em, ngay cả con đường đến trường mẫu giáo, đều có thể trở thành một nguồn thông tin giáo dục có giá trị. Trong các chuyến tham quan và quan sát, trẻ mẫu giáo được biết:

Với không gian ba chiều của thế giới xung quanh (hình dạng và kích thước của vật thật);

Với các thuộc tính định lượng và các mối quan hệ tồn tại trong không gian thực của cơ sở, trong khuôn viên trường mầm non và bên ngoài lãnh thổ, nghĩa là trong thế giới xung quanh của trẻ;

Với định hướng thời gian trong điều kiện tự nhiên, tương ứng với một thời điểm cụ thể trong năm, một phần trong ngày, v.v.

Các chuyến du ngoạn có thể mang tính chất giới thiệu, làm rõ những ý tưởng đã nhận được trước đó, củng cố, nghĩa là cuối cùng. Số lượng của chúng được xác định bởi nhu cầu mở rộng và làm phong phú kinh nghiệm toán học sơ đẳng của trẻ em. Tùy thuộc vào mục đích và mục tiêu của việc dạy toán, có thể tiến hành các chuyến du ngoạn trước khi bắt đầu bài học để trẻ làm quen với bất kỳ tính chất và mối quan hệ toán học nào tồn tại trong thế giới tự nhiên và xã hội thực tế, cũng như trẻ nắm vững tài liệu toán học. Trong các chuyến du ngoạn, trẻ em được làm quen với các hoạt động của con người bao gồm các yếu tố của nội dung toán học trong điều kiện tự nhiên. Ví dụ, họ quan sát các tình huống sau: khách hàng mua sản phẩm và thanh toán tiền (đại diện định lượng); em học sinh đi học (diễn tạm); người đi bộ băng qua đường (biểu diễn không gian); các nhà xây dựng đang xây dựng một ngôi nhà, và các cần trục có chiều cao khác nhau đang làm việc tại công trường (ý tưởng về kích thước), v.v. Trong các chuyến du ngoạn, trẻ em bị thu hút bởi những nét đặc biệt của cuộc sống của con người, động vật và thực vật ở những thời điểm khác nhau trong năm và trong ngày.

Việc sử dụng hư cấu trong trò chơi và bài tập.

Để hình thành các khái niệm toán học đầy đủ và phát triển hứng thú nhận thức ở trẻ mẫu giáo, việc sử dụng các tình huống giải trí có vấn đề là rất quan trọng. Thể loại truyện cổ tích cho phép bạn kết hợp cả chính câu chuyện cổ tích và tình huống có vấn đề. Nghe những câu chuyện cổ tích thú vị và trải nghiệm với các anh hùng, trẻ mẫu giáo đồng thời được tham gia giải quyết một số vấn đề toán học phức tạp, học cách lập luận, suy nghĩ logic và lập luận theo cách lập luận của mình. Tác động của tiểu thuyết đối với sự phát triển tinh thần, lời nói và thẩm mỹ của trẻ mầm non đã được biết rõ. Tầm quan trọng của nó là vô giá trong quá trình hình thành các khái niệm toán học cơ bản và ngăn ngừa vi phạm hoạt động đếm. Tác phẩm văn học với tư cách là phương tiện phát triển toán học của trẻ em phải được xem xét trong sự thống nhất giữa nội dung và hình thức nghệ thuật. Khi lựa chọn các tác phẩm văn học cho các lớp có nội dung toán học, cần tính đến tình trạng lời nói mạch lạc và sự hình thành các khái niệm toán học sơ đẳng ở trẻ mẫu giáo. Nếu đọc kỹ các tác phẩm dành cho thiếu nhi, bạn sẽ nhận thấy hầu hết mỗi tác phẩm với sự hỗ trợ của một từ tượng hình đều chuyển tải một nội dung toán học nhất định. Tuy nhiên, nên sử dụng để đọc và nghiên cứu, trước hết là các văn bản văn học hình thành ý tưởng của trẻ em về các mùa, thời gian trong ngày, các ngày trong tuần, về kích thước và các định hướng không gian, các đại diện định lượng. Các tác phẩm nghệ thuật, chủ yếu là thơ, có thể được giáo viên sử dụng trong lớp học, khi đi dạo, quy trình vệ sinh, dạy kỹ năng tự phục vụ, kỹ năng làm việc, v.v. các tác phẩm văn học được đưa vào các trò chơi sân khấu và trò chơi có cốt truyện, trò chơi ngoài trời, tức là trò chơi có luật lệ. Cùng một mảnh có thể được sử dụng trong các tình huống trò chơi khác nhau. Như vậy, nó dường như đi qua cuộc sống và kinh nghiệm vui chơi của đứa trẻ. Đối với sự phát triển toán học của trẻ mầm non, trước hết nên sử dụng các tác phẩm nghệ thuật dân gian (đồng dao, câu đố, bài hát, truyện cổ tích, tục ngữ, câu nói, thơ ca), cũng như các tác phẩm thơ, truyện cổ tích và các tác phẩm khác của tác giả. Khi hình thành các biểu tượng thời gian ở trẻ em, nên làm các bài thơ sau: “Đồng hồ” (G. Sapgir), “Mashenka” (A. Barto), “Shepherd” (G. Demchenko), “Đồng hồ báo thức reo (G. Ladonshchikov) . S. Marshak có cả một chu kỳ thơ dành riêng cho các mùa trong năm. Nó được gọi là "Quanh năm". Ông cũng thuộc nghĩa đầy đủ của bài thơ toán học "Merry count". Do đó, khả năng lựa chọn các phương tiện từ vựng bộc lộ chính xác nhất ý nghĩa toán học được thể hiện cả trong bối cảnh hình thành các khái niệm toán học và trong bối cảnh dạy học tính tùy tiện của việc xây dựng một phát biểu mạch lạc. Ví dụ: câu chuyện cổ tích "Teremok" - sẽ giúp ghi nhớ không chỉ điểm số lượng và thứ tự (con chuột đến tháp đầu tiên, con ếch thứ hai, v.v.), mà còn cả những kiến ​​thức cơ bản về số học. Trẻ em dễ dàng học cách số lượng tăng lên một. Một chú thỏ phi nước đại, và có ba con. Một con cáo chạy đến, và có bốn con trong số chúng. Truyện cổ tích "Kolobok" và "Củ cải" rất tốt cho việc nắm vững thứ tự đếm. Ai nhổ củ cải trước? Ai đã gặp kolobok thứ ba? Ở củ cải, bạn có thể nói về kích thước. Ai nhỏ nhất? Chuột. Ai là người lớn nhất? Ông nội. Ai đứng trước con mèo? Và ai là người đứng sau bà ngoại? Truyện cổ tích "Ba chú gấu" là một câu chuyện cổ tích siêu việt về toán học. Và bạn có thể đếm số gấu, và nói về kích thước (lớn, nhỏ, trung bình, ai lớn hơn, ai nhỏ hơn, ai to nhất, ai nhỏ nhất), tương quan các con gấu với ghế và đĩa tương ứng. Trong Cô bé quàng khăn đỏ, hãy nói về khái niệm "dài" và "ngắn". Đặc biệt nếu bạn vẽ hoặc xếp các đường đi từ các hình khối và xem cái nào bằng ngón tay út hoặc ô tô đồ chơi sẽ chạy nhanh hơn. Trong truyện cổ tích “Cậu bé biết đếm đến 10” - các bé cùng bé kể lại các anh hùng trong truyện cổ tích, dễ dàng ghi nhớ số đếm đến 10, v.v.

Một phương pháp dạy toán đầy hứa hẹn cho trẻ mẫu giáo ở giai đoạn hiện nay là làm mẫu: nó thúc đẩy sự đồng hóa của các hành động cụ thể, khách quan làm cơ sở cho khái niệm số. Trẻ em sử dụng mô hình (sản phẩm thay thế) để tái tạo cùng một số lượng đồ vật (chúng mua nhiều mũ trong cửa hàng vì có nhiều búp bê; đồng thời, số lượng búp bê được cố định bằng chip, vì điều kiện đã được đặt ra - búp bê không được đưa đến cửa hàng); mô phỏng lại kích thước tương tự (họ xây một ngôi nhà có cùng chiều cao với mẫu; đối với điều này, họ lấy một cây gậy có cùng kích thước với chiều cao của ngôi nhà mẫu và làm cho tòa nhà của họ có cùng chiều cao với kích thước của cây gậy). Khi đo một giá trị bằng thước đo thông thường, trẻ em ghi lại tỷ lệ của thước đo với toàn bộ giá trị bằng vật thể thay thế (đồ vật) hoặc bằng lời nói (chữ số).

Lớp học sử dụng công nghệ thông tin mới.

Việc sử dụng công nghệ máy tính cho phép bạn làm cho mỗi bài học phi truyền thống, tươi sáng, phong phú và dễ tiếp cận đối với nhận thức của trẻ em. Trên thực tế, họ sử dụng các chương trình đào tạo và thuyết trình đa phương tiện, vì tài liệu giáo dục được trình bày bằng nhiều phương tiện thông tin khác nhau (âm thanh, video, đồ họa, hoạt hình) dễ dàng hơn cho trẻ mẫu giáo. Việc sử dụng các công nghệ đa phương tiện kích hoạt hoạt động nhận thức của trẻ em, tăng động lực của trẻ, cải tiến các hình thức và phương pháp tổ chức lớp học toán học. Họ hướng dẫn trẻ em sử dụng chúng một cách sáng tạo và hiệu quả trong học tập.

Việc áp dụng các công nghệ đa phương tiện bổ sung cho chương trình truyền thống cho các cơ sở giáo dục mầm non về việc hình thành hoạt động đếm của trẻ mẫu giáo. Sử dụng công nghệ đa phương tiện trong giáo dục toán mầm non có thể tạo điều kiện sư phạm hiệu quả cho việc hình thành các khái niệm toán học ở trẻ mầm non lớn hơn. Hoạt động dự án Ngày nay, trong khoa học và thực tiễn, quan điểm coi trẻ em như một “hệ thống tự phát triển” được bảo vệ chặt chẽ, trong khi những nỗ lực của người lớn cần nhằm tạo điều kiện cho sự tự phát triển của trẻ em.

Một trong những công nghệ như vậy là Các hoạt động dự án. Khi thiết kế một hoạt động, nhà giáo dục cùng với trẻ em tạo ra một kế hoạch. Tất cả các trò chơi tường thuật-giáo huấn được kết hợp thành một dự án về chủ đề này. Cốt truyện được đề xuất nên khơi gợi những cảm xúc tích cực ở trẻ mẫu giáo, mong muốn được tham gia vào quá trình của các trò chơi có cốt truyện. Nó là cần thiết để đứa trẻ cảm thấy thoải mái khi thực hiện các hành động khác nhau, được thúc đẩy bởi logic của sự phát triển cốt truyện. Hoạt động dự án hóa ra là một phương pháp khá hiệu quả để giảng dạy hầu hết các môn khoa học tự nhiên, bao gồm cả toán học. Mục tiêu chính của việc tổ chức các hoạt động dự án là phát triển hứng thú sâu sắc và ổn định về môn toán ở trẻ em, dựa trên hoạt động nhận thức rộng rãi và tính tò mò. -sự phát triển. Công nghệ này dựa trên ý tưởng khái niệm về sự tin tưởng vào bản chất của trẻ, phụ thuộc vào hành vi tìm kiếm của trẻ. Mục tiêu chính của phương pháp dự án là cung cấp cho trẻ cơ hội tiếp thu kiến ​​thức một cách độc lập trong quá trình giải quyết các vấn đề thực tiễn hoặc các vấn đề đòi hỏi sự tích hợp kiến ​​thức từ các lĩnh vực môn học khác nhau. Trong một khóa học toán học, phương pháp dự án có thể được sử dụng trong khuôn khổ tài liệu chương trình về hầu hết mọi chủ đề. Mỗi dự án liên quan đến một chủ đề cụ thể và được phát triển trong nhiều phiên. Khi thực hiện công việc này, trẻ có thể soạn các nhiệm vụ với các nhân vật khác nhau. Đây có thể là những nhiệm vụ tuyệt vời, nhiệm vụ "hoạt hình", nhiệm vụ trong cuộc sống của một nhóm, nhiệm vụ nhận thức, v.v. Dự án là một hệ thống các nhiệm vụ thực tế dần trở nên phức tạp hơn. Nhờ đó, đứa trẻ tích lũy kinh nghiệm cho bản thân, khắc sâu kiến ​​thức và nâng cao kỹ năng của mình. Trẻ mẫu giáo phát triển các đặc điểm nhân cách như độc lập, chủ động, tò mò, trải nghiệm tương tác, v.v., được nêu trong Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang, trong Hướng dẫn Mục tiêu cho giáo dục mầm non - các đặc điểm xã hội và tâm lý về những thành tựu có thể có của trẻ ở giai đoạn này hoàn thành cấp học mầm non.

Đầu ra:

Việc sử dụng các hoạt động giáo dục trực tiếp dưới hình thức phi truyền thống giúp cho tất cả trẻ em tham gia vào công việc.

Bạn có thể tổ chức xác minh bất kỳ nhiệm vụ nào thông qua kiểm soát lẫn nhau.

Một cách tiếp cận độc đáo có đầy tiềm năng to lớn đối với sự phát triển lời nói ở trẻ mẫu giáo.

GCD thúc đẩy sự phát triển của khả năng làm việc độc lập.

Trong nhóm, mối quan hệ giữa trẻ và giáo viên thay đổi (chúng tôi là đối tác của nhau).

Các chàng trai đang mong chờ những trò chơi như vậy.

Thư mục

1. Beloshistaya AV Tuổi mầm non: hình thành và phát triển năng lực toán học // Giáo dục mầm non. 2002, số 2 tr. 69-79

2. Berezina R.L., Mikhailova Z.A., Nepomnyashchy R.L., Richterman T.D., Diễn viên A.A. Hình thành các khái niệm toán học sơ đẳng ở trẻ mẫu giáo. Matxcova, nhà xuất bản "Giáo dục", 1990.

3. Wenger L.A., Dyachenko O.M. Trò chơi và bài tập phát triển trí lực ở trẻ mầm non. - M .: Giáo dục 1989

4. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Dự án hoạt động của trẻ mẫu giáo. Cẩm nang dành cho giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non. - M .: Mosaic - Tổng hợp, 2008. - 112 tr.

5. Kolesnikova EV Phát triển tư duy toán học ở trẻ 5-7 tuổi. NS; "Gnom-Press", "Trường học mới", 1998 tr. 128.

6. Leushina AM Hình thành các khái niệm toán học sơ đẳng ở trẻ mầm non. NS; Khai sáng, 1974

Olga Vasilievna Goryacheva, giáo viên MDOU - trường mẫu giáo số 44 "Kolokolchik", Serpukhov

"Khả năng tư duy toán học là một trong những khả năng cao quý nhất của con người"
(Bernard Hiển thị)

Trong thập kỷ qua, các xu hướng đáng lo ngại đã xuất hiện. Trong công tác giáo dục của các trường mẫu giáo, đồng phục học sinh và phương pháp dạy học bắt đầu được sử dụng, không phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, nhận thức, tư duy, trí nhớ của trẻ. Chủ nghĩa hình thức trong giáo dục nảy sinh trên cơ sở này, việc đánh giá quá cao các yêu cầu đối với trẻ em, hạn chế tốc độ phát triển của một số trẻ và không chú ý đến những khó khăn của những người khác bị chỉ trích chính đáng. Trẻ em tham gia vào các loại hoạt động nhận thức mà chúng chưa sẵn sàng về mặt chức năng. Cảm nhận được tiềm năng to lớn của trẻ mầm non, người lớn thường bắt trẻ học toán. Dường như một đứa trẻ chỉ nên ghi nhớ và sử dụng những kiến ​​thức có sẵn vào đúng lúc và đúng chỗ. Tuy nhiên, điều này không xảy ra, và những kiến ​​thức đó được trẻ em lĩnh hội một cách hình thức. Đồng thời, theo N.N. Poddyakov, quy luật phát triển của tư duy bị vi phạm, bản chất của cái đang nghiên cứu sẽ bị bóp méo.

Đối với trẻ mầm non, niềm yêu thích đối với cái mới và cái chưa biết là vô tận. Trẻ em không sợ khó và không thể hiểu được, chúng cố gắng học mọi thứ và đạt được mọi thứ. Đôi khi các em thiếu sự quan tâm của người lớn, sự hỗ trợ, giúp đỡ kịp thời của họ hoặc lời khuyên khi khó khăn, từ quan điểm, tình huống của trẻ nhỏ. Vì vậy, trẻ mất hứng thú với môn học. Điều này là do mỗi trẻ mẫu giáo có tiềm năng trí tuệ và tâm sinh lý riêng để tiếp thu kiến ​​thức. Và để tạo sự thú vị cho mọi người, cần sử dụng phương pháp tiếp cận khác biệt với trẻ em.

Việc tiếp thu các khái niệm toán học của trẻ mẫu giáo là điều cần thiết cho sự phát triển trí não. Những người đã tham gia vào toán học từ khi còn nhỏ sẽ phát triển sự chú ý, rèn luyện trí não, ý chí, rèn luyện tính kiên trì và bền bỉ để đạt được mục tiêu (A. Markushevich)

Để hình thành khả năng toán học của trẻ, cần:

• xác định mức độ phát triển toán học của trẻ mầm non;
• sử dụng nhiều trò chơi để phát triển kỹ năng toán học;
• tạo điều kiện để kết hợp sự nỗ lực của gia đình và giáo viên mẫu giáo, góp phần phát triển thành công năng lực toán học.

Chủ đề toán học rất nghiêm túc nên người ta không nên bỏ lỡ một cơ hội nào để làm cho nó trở nên thú vị hơn (B. Pascal)

Sự phát triển của các khái niệm toán học trong khía cạnh lịch sử là gì?

Thoạt nhìn, những khái niệm, khái niệm, ý tưởng ban đầu hoàn toàn mới đều có lịch sử của riêng nó. Câu chuyện này được phản ánh trong nhiều nguồn văn học khác nhau.

Thông tin lịch sử và toán học được quan tâm đáng kể về mặt này. Chúng cho phép chúng ta theo dõi sự phụ thuộc của sự phát triển của toán học vào nhu cầu của xã hội loài người, mối quan hệ của nó với các ngành khoa học và công nghệ liên quan. Trong các công trình về lịch sử toán học, tâm lý học, sư phạm, phương pháp giảng dạy toán học, phương pháp tiếp cận lịch sử và di truyền để phát triển các ý tưởng và khái niệm nhất định ở trẻ mầm non đã được phát triển (L.S. Vygotsky, G.S. Kostyuk, A.M. Leushina, Zh. Piaget, AA Joiner, v.v.).

Đằng sau vấn đề đặc biệt là dạy trẻ em những kiến ​​thức cơ bản của toán học, có một vấn đề triết học toàn cầu của cộng đồng những người có "nguồn gốc" chung trong mọi thứ, bao gồm cả việc hình thành kiến ​​thức toán học. Theo nghĩa này, toán học có thể được gọi một cách hình tượng là ngôn ngữ giao tiếp “quốc tế”, vì ngay cả ở trình độ giao tiếp sơ cấp, các dấu hiệu, biểu tượng dễ tiếp cận nhất để giao tiếp là “đếm ngón tay”, hiển thị các con số, thời gian đồng hồ, hướng đến các hình học khác nhau. hình dạng, v.v ... Những tiêu chuẩn này cũng có thể hiểu được ở cấp độ giao tiếp phi ngôn ngữ.

Trong phương pháp luận hiện đại để hình thành các khái niệm toán học cơ bản ở trẻ mầm non, nguyên tắc di truyền được sử dụng. Nó dựa trên nghiên cứu về sự phát triển của toán học từ thời cổ đại (TI Erofeeva, AM Leushin, ZA Mikhailova, VP Novikov, LN Pavlova ...).

Xét cho cùng, khả năng tư duy toán học là một trong những khả năng cao quý nhất của con người (B. Shaw)

Một trong những nhiệm vụ chính của giáo dục mầm non là phát triển trí tuệ cho trẻ. Nó không chỉ tập trung vào việc dạy trẻ mẫu giáo đếm, đo lường và giải các bài toán số học, mà còn phát triển khả năng nhìn, khám phá các thuộc tính, mối quan hệ, sự phụ thuộc trong thế giới xung quanh, khả năng “cấu tạo” chúng bằng các đồ vật, dấu hiệu và từ ngữ. . Nhiều nhà khoa học nhấn mạnh vai trò của lứa tuổi mầm non đối với sự phát triển trí tuệ của con người (khoảng 60% khả năng xử lý thông tin được hình thành ở độ tuổi 5-11). Toán học phát triển tính linh hoạt của tư duy, dạy logic. Tất cả những phẩm chất này sẽ hữu ích cho trẻ em ở trường. Toán học là môn khoa học của giới trẻ. Nó không thể khác được. Các lớp học về toán học là môn thể dục trí óc, đòi hỏi tất cả sự linh hoạt và tất cả sức bền của một người (N. Viper).

Công nghệ trò chơi đóng một vai trò đặc biệt trong sự phát triển của các khái niệm toán học cơ bản. Nhờ các trò chơi, có thể tập trung sự chú ý và thu hút sự quan tâm ngay cả đối với những đứa trẻ mầm non di động nhất. Khi bắt đầu, chúng chỉ được thực hiện bởi các hành động chơi, và sau đó là những gì trò chơi này hoặc trò chơi kia dạy. Dần dần, trẻ phát triển niềm yêu thích với toán học. Như M, V, Lomonosov đã viết: "Toán học sau đó phải được dạy, nó đặt tâm trí vào trật tự." Hệ thống trò chơi và bài tập toán học hấp dẫn sẽ giúp quý thầy cô chuẩn bị cho trẻ đến trường và nắm vững chương trình giáo dục mầm non:

• hình thành một kho kiến ​​thức, khả năng và kỹ năng sẽ trở thành cơ sở để đào tạo thêm;
• nắm vững các thao tác trí óc (phân tích và tổng hợp, so sánh, khái quát, phân loại);
• phát triển khả năng tư duy và trí tưởng tượng, khả năng sáng tạo của trẻ;
• hình thành khả năng hiểu nhiệm vụ giáo dục và hoàn thành nhiệm vụ giáo dục một cách độc lập;
• hình thành khả năng lập kế hoạch hoạt động giáo dục và tự kiểm soát, tự đánh giá;
• sự phát triển khả năng tự điều chỉnh hành vi và biểu hiện của ý chí nỗ lực hoàn thành nhiệm vụ được giao;
• sự phát triển của các kỹ năng vận động tinh và sự phối hợp giữa thị giác và vận động.

Chương trình FEMP nhằm phát triển các khái niệm và kỹ năng logic và toán học một cách vui tươi. Việc cho trẻ làm quen với tài liệu mới được thực hiện trên cơ sở tiếp cận chủ động, lĩnh hội thông qua phân tích độc lập, so sánh, xác định các đặc điểm cơ bản. Đồng thời, tôi chỉ định một vai trò đặc biệt cho các phương tiện giáo huấn phi tiêu chuẩn. Đối với trẻ mầm non, vui chơi có ý nghĩa đặc biệt quan trọng: chơi là học, chơi là làm, chơi đối với trẻ là một hình thức giáo dục nghiêm túc.

V.A. Sukhomlinsky viết: “Trong trò chơi, thế giới được bộc lộ cho trẻ em, khả năng sáng tạo của cá nhân được bộc lộ. Không có vui chơi thì không có và không thể có sự phát triển tinh thần toàn diện. Trò chơi là một tia lửa thổi bùng lên ngọn lửa của sự ham học hỏi và tò mò. "

Trò chơi chỉ có giá trị nếu nó góp phần hiểu rõ hơn bản chất toán học của vấn đề, làm rõ và hình thành kiến ​​thức toán học của trẻ mầm non.

Tất cả các trò chơi giáo khoa để hình thành các khái niệm toán học cơ bản được chia thành một số nhóm:

• trò chơi với các con số và con số;
• trò chơi du hành thời gian;
• trò chơi định hướng trong không gian;
• trò chơi với các khối hình học;
• trò chơi cho tư duy logic.

Các trò chơi logic và toán học hiện đại rất đa dạng. Ở họ, những đứa trẻ làm chủ các tiêu chuẩn, khuôn mẫu, cách nói, làm chủ phương pháp nhận thức và phát triển tư duy.

Bao gồm các:

• GCD trên FEMP ("Những cuộc phiêu lưu bất thường trong thành phố của những câu đố toán học", "Trong chuyến viếng thăm người thợ săn đồng hồ", "Đồ chơi Petrushka", "Du hành vũ trụ");
• giải đấu toán học ("Những người đàn ông thông minh và khéo léo", "Cái gì, ở đâu, khi nào?");
• câu đố, cuộc thi ("Journey to the Wonderland", "Visit Fairy of Mathematics", "Tasks for Dunno").
• Câu đố về nội dung toán học: "Ai có một chân, và thậm chí cả người không có giày?"; “Một trăm lẻ một anh em, tất cả trong một hàng, được thắt bằng một sợi dây thắt lưng”; "Một bụi cây hàng năm rụng một chiếc lá mỗi ngày, một năm sẽ trôi qua - toàn bộ chiếc lá sẽ rụng."
• Trò chơi in trên bảng: "Màu sắc và hình dạng", "Lô tô toán học", "Thư viện trò chơi của chúng tôi", "Magic Mosaic", "Puzzles".
• Các trò chơi mô phỏng và giản đồ: "Bàn logic", "Nhặt các bộ phận", "Tìm lỗi", "Khối lập phương - Tắc kè hoa", "Đếm que".
• Trò chơi - xếp hình máy bay: "Tangram", "Pythagoras", "Trò chơi Việt Nam", "Trò chơi Mông Cổ", "Vòng tròn ma thuật", "Quả trứng Columbus", "Pentamino".
• Trò chơi mô hình thể tích: "Nikitin's Cubes", Kuizener stick, Dienesh blocks, "Tetris", "Ball", "Geometric constructor".
• Trò chơi - vui nhộn, mê cung, ô chữ toán học, trò chơi đố chữ, câu đố: "Bộ đồ uống trà", "Hình khối cho mọi người", "Tạo hình con voi", "Cối xay".
• Nhiệm vụ là câu chuyện cười (bản chất của nhiệm vụ bị che lấp bởi điều kiện ngoại cảnh): "Có thể mưa trong hai ngày liên tiếp không?" (Không). "Hình nào không có đầu hay cuối?" (tại sàn đấu). “Ba anh em có một em gái. Gia đình có mấy người con? " (4). "Làm sao bạn có thể nhổ một cành cây mà không làm lũ chim trên đó sợ hãi?" (không được phép, nó sẽ bay đi)
• Các trò chơi giáo dục trong toán học: "Kẻ lơ đãng bị mất nút gì?", "Ai, anh ta sống ở đâu?", "Có bao nhiêu đôi giày?" (nhiệm vụ của các con là gọi tên các số còn thiếu).
• Cờ caro, cờ vua.
  Rô vẩu là một "mô phỏng" không thể thay thế cho những ai mong muốn phát triển khôn ngoan hơn và học cách suy nghĩ logic. Bạn có thể sử dụng các trò chơi: "Wolf and Sheep", "Fox and Geese", "Quartet", "Leopard and Hares".
• Trò chơi có tình huống vận động: "Đi lại khắp phòng", "Chú ý", "Xếp hộp".

Để tổ chức hoạt động toán học có hiệu quả, phát triển khả năng toán học của trẻ trong nhóm cần tổ chức môi trường phát triển chủ đề, tạo các góc toán học, thí nghiệm phù hợp với lứa tuổi của trẻ. Trong một góc của toán học, bạn có thể đặt:

• tài liệu toán học trực quan - trình diễn;
• sách giáo dục cho trẻ em;
• board - trò chơi in;
• giáo huấn, trò chơi phát triển;
• cờ caro, cờ vua;
• Gậy Kuizener, khối Dienesh;
• hình khối với các con số, dấu hiệu;
• que tính;
• một loạt các tài liệu toán học giải trí.

Tài liệu nằm trong khu vực của các hoạt động nhận thức và vui chơi độc lập, nó được cập nhật định kỳ. Việc thay đổi sổ tay hướng dẫn sử dụng kịp thời giúp trẻ chú ý đến góc và thu hút trẻ thực hiện nhiều nhiệm vụ khác nhau, góp phần đồng hóa vật chất. Nó cung cấp quyền truy cập miễn phí cho trẻ em.

Việc đưa “Công nghệ trò chơi” vào phát triển được thực hiện theo nguyên tắc “từ đơn giản đến phức tạp” và mô hình học tập theo định hướng nhân cách. “Công nghệ trò chơi” phải đáp ứng các yêu cầu về mặt tâm lý đối với việc sử dụng các tình huống trò chơi trong quá trình dạy học ở trường mẫu giáo. Trò chơi hoặc các yếu tố của trò chơi mang lại cho nhiệm vụ giáo dục một ý nghĩa cụ thể, phù hợp, huy động các lực lượng tinh thần, tình cảm và ý chí của trẻ em, định hướng các em giải quyết các nhiệm vụ được giao. Vui chơi là một trong những điều tuyệt vời của cuộc sống. Hoạt động, như thể vô ích và đồng thời cần thiết. Vô tình quyến rũ và thu hút bản thân nó như một hiện tượng cuộc sống, trò chơi hóa ra lại là một vấn đề rất nghiêm trọng và khó đối với tư tưởng khoa học. Vui chơi, cùng với công việc và học tập, là một trong những loại hoạt động chính của con người, một hiện tượng kỳ thú của sự tồn tại của chúng ta. Việc dạy toán dưới dạng trò chơi có thể và nên thú vị, đa dạng, thú vị nhưng không giải trí. đứa trẻ. Trò chơi giáo dục sẽ giúp trẻ em trong tương lai thành thạo những kiến ​​thức cơ bản của toán học và khoa học máy tính một cách thú vị, ngăn ngừa sự thụ động về trí tuệ, hình thành tính kiên trì và mục đích. Trò chơi chỉ có giá trị nếu nó góp phần hiểu rõ hơn bản chất toán học của vấn đề, làm sáng tỏ và hình thành kiến ​​thức và năng lực toán học của trẻ mẫu giáo.

DANH SÁCH CÁC NGUỒN SỬ DỤNG

1. Wenger L.A., Dyachenko O.M. "Trò chơi và bài tập phát triển trí lực ở trẻ mầm non." "Giáo dục" 1989 - 127 tr.
2. Volina V.V. "Câu đố, câu đố, trò chơi" "Bustard" 2003 - 32 tr.
3. Volina V.V. "Funny Figures" "Bustard" 2002 32 tr.
4. Erofeeva T.I. "Làm quen với toán học: một hướng dẫn phương pháp cho giáo viên." - M .: Giáo dục, 2006 .-- 112 tr.
5. V.V. Zaitsev "Toán học cho trẻ mầm non". Chủ nghĩa nhân văn. Ed. Trung tâm "Vlados" - 64 trang
6. E.V. Kolesnikova “Sự phát triển tư duy toán học ở trẻ 5-7 tuổi” - M: “Gnom-Press”, “Trường học mới” 1998. 128 trang
7. G.P. Popova, V.I. Usacheva; "Toán học giải trí" Volgograd: Giáo viên. 2006 - 141 tr.
8. Cô ấy "Toán mầm non trong trò chơi" "Mosaic - Tổng hợp" 2004. - 80 tr.