Các viện y tế. Giáo dục trong ussr. chuyên nghiệp và đặc biệt. như được dạy ở Liên Xô

5 (100%) 1 phiếu bầu

Số lượng học sinh, sinh viên của các cơ sở giáo dục chuyên biệt cấp 3 và cấp 2 tăng đều kể cả trong thời kỳ chiến tranh. Trong những năm Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại 1941-1945.

Trường đại học của chúng tôi đã tốt nghiệp 182,6 nghìn chuyên gia có trình độ cao, những người cùng với toàn thể nhân dân đã đưa Liên Xô trở thành siêu cường của thế giới.

Hàng ngày, các chuyến xe buýt khởi hành từ Quảng trường Đỏ với những khoảng thời gian ngắn và đưa du khách tham quan Moscow. Các hướng dẫn viên sẽ kể cho bạn rất nhiều câu chuyện. Họ cũng sẽ kể về sự kiện học sinh Matxcova đã chế tạo các vật dụng cho tàu ngầm trong chiến tranh.

Và người hướng dẫn, người tận tâm ghi nhớ văn bản, đã không nhận ra rằng trong thời kỳ chiến tranh, học sinh đến trường ngay cả ở Leningrad bị bao vây, và các chi tiết phía trước không phải do học sinh mà do học sinh các trường dạy nghề chế tạo, kể từ khi sản xuất các bộ phận hoặc thậm chí toàn bộ đơn vị, sản phẩm đã được đưa vào chương trình đào tạo của họ.

Họ làm ra chúng trong thời bình, không chỉ để sản xuất vũ khí, mà còn để sản xuất các sản phẩm hòa bình. Nhưng huyền thoại rằng trong chiến tranh, học sinh đứng trước máy móc, thống trị xã hội chưa đủ khai sáng của chúng ta.

Các hướng dẫn viên của chúng tôi không biết rằng các cơ sở học việc trong nhà máy (FZU) được tạo ra vào năm 1920 để đào tạo công nhân lành nghề. Thời hạn học lúc đó là 3 - 4 năm, do đa số thanh thiếu niên đang học không biết chữ nên việc học nghề được kết hợp với giáo dục phổ thông. Với việc xóa mù chữ trong nước, thời gian học, tùy theo nghề được nhận, dao động từ 6 đến 18 tháng.

Ngày 2 tháng 10 năm 1940, Nghị định của Đoàn Chủ tịch Xô viết tối cao Liên Xô "Về dự trữ lao động nhà nước của Liên Xô" được ban hành.

Nghị định này đã thiết lập:

Được đề xuất để đọc

1. trường dạy nghề với thời gian 2 năm để đào tạo công nhân lành nghề - thợ gia công kim loại, luyện kim, hóa học, thợ mỏ, công nhân dầu mỏ và các nghề khác;
2. trường đường sắt thời gian học 2 năm để chuẩn bị cho công nhân đường sắt đủ tiêu chuẩn;
3. trường đào tạo nhà máy với thời gian học 6 tháng (FZO) để chuẩn bị cho công nhân của các ngành nghề đại chúng.

Học sinh của tất cả các trường này đều phụ thuộc vào bang (giáo dục miễn phí, cung cấp thực phẩm, quần áo, giày dép, vải lanh, sách giáo khoa và đồ dùng dạy học với chi phí của bang, và ký túc xá). Đồng phục đã được cung cấp cho học sinh các trường dạy nghề và đường sắt.

Nghị định ngày 2 tháng 10 năm 1940 quy định từ 800 nghìn đến 1 triệu người lao động và thanh niên nông dân tập thể được gọi (huy động) hàng năm để đào tạo tại các trường dạy nghề và đường sắt và các trường của Quỹ Tài sản Liên bang. Những người tốt nghiệp từ các trường này phải làm việc tại các doanh nghiệp nhà nước trong 4 năm với mức lương trên cơ sở phổ thông.
Theo nghị định của Hội đồng Ủy ban nhân dân Liên Xô ngày 2 tháng 10 năm 1940, Cục Dự trữ lao động chính trực thuộc Hội đồng Ủy ban nhân dân Liên Xô được thành lập để quản lý việc chuẩn bị và phân phối dự trữ lao động nhà nước, được chuyển thành Năm 1946 thành Bộ Dự trữ Lao động của Liên Xô. Ở cấp địa phương, các cơ quan dự trữ lao động cộng hòa, khu vực, khu vực và thành phố đã được thành lập.

Chỉ riêng trong cuộc Chiến tranh Vệ quốc Vĩ đại, 2 triệu công nhân thuộc các ngành nghề phức tạp và đại chúng đã được đào tạo trong các cơ sở giáo dục này. Trong quá trình đào tạo, các trường dạy nghề đã làm ra các sản phẩm quốc phòng.

Về giáo dục công nhân, trong một bài báo của mình, nhà giáo đáng chú ý AS Makarenko đã cụ thể hóa nhiệm vụ giáo dục: “Chúng tôi mong muốn giáo dục một công nhân Xô Viết có văn hóa. Vì vậy, chúng ta phải cho anh ta một nền giáo dục, tốt nhất là bậc trung học, chúng ta phải cho anh ta một bằng cấp, chúng ta phải kỷ luật anh ta, anh ta phải là một thành viên phát triển về chính trị và tận tụy của giai cấp công nhân. Chúng ta phải truyền cho cháu ý thức về bổn phận và ý thức về danh dự, hay nói cách khác là cháu phải cảm nhận được phẩm giá của bản thân và giai cấp mình và tự hào về mình, phải cảm nhận được trách nhiệm của mình đối với tập thể ... vui vẻ, hoạt bát, vừa sức, có sức chiến đấu và xây dựng, khả năng sống và yêu đời, anh nên hạnh phúc. Và đây là cách nó phải như vậy không chỉ trong tương lai, mà còn cho mỗi ngày hiện tại của nó. "

Điều 45 của Hiến pháp Liên Xô năm 1977 có nội dung: “Công dân của Liên Xô có quyền được học hành. Quyền này được đảm bảo bằng việc miễn phí mọi loại hình giáo dục, thực hiện phổ cập giáo dục trung học cơ sở bắt buộc cho thanh niên, phát triển rộng rãi giáo dục nghề nghiệp, trung học chuyên nghiệp và giáo dục đại học trên cơ sở gắn học với đời, với sản xuất. : sự phát triển của thư tín và giáo dục buổi tối; việc cung cấp học bổng và phúc lợi của nhà nước cho học sinh và sinh viên; phát miễn phí sách giáo khoa học đường; khả năng giảng dạy ở trường bằng ngôn ngữ mẹ đẻ; được tạo điều kiện để tự giáo dục ”.

Sinh viên tốt nghiệp trung học chuyên ngành kỹ thuật tốt nghiệp của các trường của các nước cộng hòa của Liên Xô được nhận vào các trường kỹ thuật. Họ được nhận vào học tại các trường kỹ thuật trên cơ sở cạnh tranh, các ứng viên đã vượt qua kỳ thi đầu vào ở một số loại môn học đã học ở trường. Các trường kỹ thuật là công nghiệp, giao thông, nông nghiệp và các lĩnh vực khác của nền kinh tế quốc dân. Thời hạn học tại các trường kỹ thuật là 4 năm. Các loại hình giáo dục chuyên biệt cấp trung học cơ sở, âm nhạc, y tế, và các loại hình giáo dục chuyên biệt khác đã được tiếp nhận trong các trường học.

Sinh viên của các trường kỹ thuật và cao đẳng ở tất cả các nước cộng hòa được nhà nước cấp trợ cấp hàng tháng. Sinh viên từ các thành phố khác và từ các vùng nông thôn đã được cung cấp một ký túc xá. Tốt nghiệp các trường kỹ thuật đã bảo vệ đồ án tốt nghiệp của họ, và các trường cao đẳng đã vượt qua các kỳ thi cấp bang để được cấp ủy ban trình độ của bang. Sinh viên tốt nghiệp các trường phổ thông, cao đẳng có quyền vào học tại các cơ sở giáo dục đại học sau ít nhất 3 năm làm việc trong chuyên ngành của mình. Những người tốt nghiệp loại ưu có quyền vào các cơ sở giáo dục đại học mà không cần làm việc trong 3 năm.

Sinh viên tốt nghiệp các trường kỹ thuật làm kỹ thuật viên, quản đốc tại các cơ sở sản xuất, và trong một số trường hợp là quản lý cửa hàng; thông thường, sinh viên tốt nghiệp các trường sư phạm được dạy ở các trường tiểu học và trường nhạc - trong các trường âm nhạc. Các trường y tế đào tạo y tá cho các phòng khám đa khoa và bệnh viện ở các nước cộng hòa.

Đến năm 1970, mạng lưới các cơ sở giáo dục đại học ở Liên Xô đã tăng gấp 8 lần, và số lượng sinh viên - 41 lần, và trong năm học 1970/71 đã vượt quá 4 triệu 580 nghìn người. Sự phát triển của các trường đại học ở các nước cộng hòa liên hiệp đặc biệt có ý nghĩa. Ví dụ, ở Belarus, Uzbekistan và Kazakhstan trước cách mạng không có một cơ sở giáo dục đại học nào. Trong năm học 1970/71, có 28 cơ sở trong số họ trong SSR Byelorussian, 40 trong SSR Uzbek, và 45 cơ sở giáo dục cao hơn trong SSR Kazakhstan. Thật không may, ngày nay hầu hết cư dân của các nước cộng hòa cũ của Liên Xô không biết điều này.

Các cơ sở giáo dục đại học, đặc biệt là các trường đại học, là những trung tâm khoa học lớn. Đội ngũ nhà giáo trong họ cùng với công tác giảng dạy, giáo dục còn làm rất nhiều công việc khoa học, trong đó học sinh cũng tham gia. Hầu như tất cả các trường đại học đều có hội sinh viên khoa học.

Năm 1975, cả nước có 856 trường đại học (trong đó có 65 trường đại học) với hơn 4,9 triệu sinh viên. Về số lượng sinh viên trên 10.000 dân, Liên Xô đã vượt qua đáng kể các nước tư bản phát triển như Anh, Cộng hòa Liên bang Đức, Pháp, Nhật và nhiều nước khác. NS.

Số lượng sinh viên niên khóa 1975/76 theo học tại các trường đại học công nghiệp và xây dựng đông nhất - 1950 nghìn người. và giáo dục - 1415,3 nghìn người. Nhà nước Xô Viết rất chú trọng đến việc giáo dục nhân dân và dành một khoản kinh phí cho việc đào tạo giáo viên tương xứng với chi phí đào tạo các chuyên gia của ngành.

Những người ngụy tạo lịch sử của chúng ta sẽ không nói rằng vào thời điểm xác định những người từ 134 quốc gia đã học tại các cơ sở giáo dục chuyên biệt cấp cao và trung học của Liên Xô. Năm 1975, 44.000 công dân nước ngoài học tại các trường đại học và trường kỹ thuật; Hàng năm, Liên Xô đã cử ra nước ngoài hơn 17 nghìn giáo sư, giáo viên, nghiên cứu sinh, sinh viên và nhận được con số tương tự từ các nước khác.

Sinh viên tốt nghiệp các trường được học cao hơn tại các học viện, trường đại học. Họ nhận ứng viên vào các học viện và trường đại học trên cơ sở cạnh tranh, tùy thuộc vào số điểm đạt được trong các kỳ thi tuyển sinh. Theo quy định, số lượng đơn đăng ký đã vượt quá số lượng ghế nhiều lần. Kết quả là, theo hệ thống hiện có, những đứa trẻ có năng khiếu nhất đã được nhận vào các cơ sở giáo dục.

Có những lợi ích cho những người đã từng phục vụ trong quân đội, làm việc trong sản xuất và cho các loại ứng viên khác, nhưng ngay cả với sự sai lệch như vậy, hệ thống đã loại trừ những ứng viên không có tài năng hoặc những người không có kiến ​​thức cần thiết vào các cơ sở giáo dục đại học. Mỗi cơ sở giáo dục đại học đều vượt qua kỳ thi đầu vào tùy thuộc vào hồ sơ, nhưng ngôn ngữ và văn học Nga được thông qua khi nhập học vào bất kỳ học viện hoặc trường đại học nào.

Trong thời đại của chúng ta, giáo dục được trả lương đã mở ra con đường trở nên tầm thường trong các cơ sở giáo dục đại học, điều này chắc chắn làm giảm trình độ chuyên môn của giáo viên, bác sĩ, kỹ sư và công nhân trong các ngành nghề khác đòi hỏi trình độ học vấn cao hơn. Các viện được đặt trong các điều kiện khi các trường quyết định họ sẽ nhận ai, và viện chịu trách nhiệm về chất lượng đào tạo các chuyên gia. Những quyết định như vậy là trái với lẽ thường và lợi ích của xã hội.

Ở nước Nga thời kỳ tiền cách mạng, chỉ có một số rất ít phụ nữ được học cao hơn trong các khóa học dành cho nữ cao hơn và trong một số cơ sở giáo dục đại học công lập. Phụ nữ không được nhận vào các trường đại học và các cơ sở giáo dục kỹ thuật cao hơn của nhà nước. Ở tất cả các nước cộng hòa thuộc Liên bang Xô Viết, tất cả các cơ sở giáo dục đại học đều mở cửa bình đẳng cho cả nam và nữ. Ngay từ những năm 1940, mỗi nước cộng hòa liên hiệp đã có các trường đại học của riêng mình (một hoặc nhiều). Trong Lực lượng SSR của Ukraina có 7, ở các SSR của Uzbek và Litva - mỗi bên là 2, và ở các nước cộng hòa liên hiệp còn lại - mỗi bên một.

Rất ít cơ sở giáo dục được trao quy chế đại học ở Liên Xô. Một vị trí đặc biệt trong số các trường đại học của Liên Xô xét về quá khứ lịch sử của nó và vai trò của nó trong sự phát triển văn hóa của Đất mẹ chúng ta, về số lượng và sự đa dạng của các khoa, về số lượng sinh viên và sự phong phú của các giáo sư có trình độ cao, là và vẫn được tổ chức bởi Đại học Lomonosov Moscow.

Năm 1914 có 95 cơ sở giáo dục đại học ở Nga, và năm 1939 có 750 cơ sở giáo dục đại học ở Liên Xô. Số lượng của họ tiếp tục tăng theo nhu cầu của nền kinh tế quốc dân, giáo dục, văn hóa ở các chuyên gia có trình độ học vấn cao hơn.

Năm 1946, Bộ Giáo dục Đại học được thành lập. Tất cả các cơ sở giáo dục về mặt tổ chức và phương pháp giáo dục đều trực thuộc Bộ Giáo dục Đại học. Về kinh tế và tài chính, hầu hết các viện kỹ thuật đều trực thuộc bộ của họ. Ví dụ, các viện hàng không trực thuộc Bộ Công nghiệp Hàng không. Điều này cho phép các bộ quản lý ngành trong các cơ sở giáo dục xem xét kỹ hơn nhu cầu của ngành về các chuyên gia có hồ sơ phù hợp, trả học bổng cao hơn cho sinh viên và nói chung, phân bổ nhiều kinh phí hơn cho quá trình đào tạo.

Cường quốc Xô Viết, ngay cả trong những thời điểm khó khăn nhất, đã chăm lo cho tương lai của đất nước, của công dân và những người trẻ của đất nước.

Trong cuộc Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại, bất chấp những điều kiện khó khăn do chiến tranh gây ra, các cơ sở giáo dục đại học của Liên Xô không dừng lại, không gián đoạn công việc đào tạo những nhân lực cần thiết cho đất nước để cung cấp cho mặt trận, công nghiệp, giao thông, nông nghiệp, y tế, Và giáo dục. Nhiều cơ sở giáo dục đại học đã được di tản vào nội địa của đất nước và tiếp tục công việc giáo dục và nghiên cứu của họ ở những nơi mới.

Trong giai đoạn từ 1941/42 đến 1945/46 năm học, số lượng học sinh, sinh viên của các cơ sở giáo dục chuyên biệt cao hơn và trung học cơ sở tăng lên hàng năm. Số lượng sinh viên chỉ giảm trong một trong những năm chiến tranh - năm 1942.

Số học sinh tăng từ 17 triệu 765 nghìn lên 17 triệu 966 nghìn học sinh năm 1943/44 và 26 triệu 094 nghìn học sinh năm học 1945/1946. Tôi không cung cấp dữ liệu về sự gia tăng số lượng học sinh trong năm học 1944/1945, vì sự gia tăng đáng kể số lượng học sinh trong năm học này có liên quan đến việc nhận trẻ em từ bảy tuổi đến trường, và trước đó trẻ em đã được nhận vào trường từ năm tám tuổi.

Số sinh viên trong các cơ sở giáo dục đại học trong những năm chiến tranh tăng từ 313 nghìn người. đến 730 nghìn người, cơ sở giáo dục chuyên biệt trung học cơ sở - từ 415 nghìn người. lên đến 1 triệu 8 nghìn người

Trong những năm Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại, trường cấp 3 của chúng tôi đã tốt nghiệp 182,6 nghìn chuyên viên có trình độ cao.

Đây là cách, dưới thời J.V. Stalin, Liên Xô đã được đưa lên vị trí siêu cường của thế giới. Những người xây dựng chủ nghĩa cộng sản trẻ tuổi, được nuôi dưỡng dưới thời Stalin, đã giải quyết những nhiệm vụ mà đất nước phải đối mặt: cùng với toàn thể nhân dân Liên Xô, họ đánh bại kẻ thù, hai lần vượt qua ông ta trong việc sản xuất vũ khí, và trong nhiều thập kỷ đảm bảo an ninh cho nhân dân Liên Xô trong bộ mặt của phương Tây hiếu chiến và kỹ thuật tiên tiến.

Người ta thường chấp nhận rằng nền giáo dục của Liên Xô tốt hơn nhiều so với nền giáo dục hiện tại. Và sau đó có một huyền thoại rằng nó là tốt nhất trên thế giới. Tất nhiên, người ta có thể tranh luận với điều này, nhưng có những trường đại học ở Liên Xô có bằng tốt nghiệp thực sự được "trích dẫn". Và đôi khi không chỉ ở nước ta.

Giáo dục đại học theo phong cách Xô Viết

Bảng xếp hạng quốc tế của các trường đại học chỉ được đưa ra vào năm 2003. Nhưng sinh viên tốt nghiệp từ các trường đại học kỹ thuật danh tiếng của Liên Xô theo truyền thống thường có nhu cầu ở nước ngoài. Sau khi tái cơ cấu, nhiều nhà khoa học và lập trình viên của chúng tôi đã có thể tìm được việc làm trong các công ty lớn của phương Tây. Đúng vậy, ban đầu anh vẫn phải xoay sở để vào được học viện hoặc trường đại học "cần thiết". Ngay cả những kiến ​​thức xuất sắc ở đây đôi khi cũng không giúp ích được gì. Và vấn đề không phải là họ được kéo đến các khoa danh giá. Ví dụ, có một sự lựa chọn không chính thức dựa trên sắc tộc. Vì vậy, người Do Thái đã miễn cưỡng được nhận vào Khoa Cơ học và Toán học của Đại học Tổng hợp Quốc gia Matxcova, thuộc Đại học Kỹ thuật Quốc gia Matxcova. Bauman, vì các đặc khu trong tương lai gắn liền với "công nghiệp quốc phòng", và người Do Thái bị coi là "không đáng tin cậy" về mặt chính trị. Ở MGIMO, trước hết, họ lấy những người thuộc các gia đình “vô sản”. Giáo dục nghệ thuật tự do ít được trích dẫn hơn so với giáo dục kỹ thuật hoặc khoa học tự nhiên, bởi vì nó dựa trên hệ tư tưởng cộng sản. Ví dụ, họ chỉ nghiên cứu tác phẩm của những nhà thơ và nhà văn “đúng” về mặt tư tưởng. Lịch sử chỉ được dạy theo cách hiểu xã hội chủ nghĩa. Tuy nhiên, các chuyên ngành liên quan đến ngoại ngữ vẫn có nhu cầu. Và không có gì đáng ngạc nhiên: sau cùng, kiến ​​thức về tiếng Anh, tiếng Pháp, tiếng Đức đã giúp bạn có thể đi du lịch nước ngoài.

Các trường đại học tốt nhất của Liên Xô

Vậy, những trường đại học nào ở Liên Xô vẫn được coi là tốt nhất, theo tiêu chí về trình độ kiến ​​thức?

Đại học bang Moscow MV Lomonosov Moscow State University (Moscow State University, thành lập năm 1755) Moscow State University luôn là cơ sở giáo dục đại học có uy tín nhất trong cả nước. Theo truyền thống, nó có điểm đậu cao nhất cho các ứng viên. Nhà toán học, nhà vật lý, nhà hóa học, nhà sinh học, nhà lập trình, nhà kinh tế học, luật sư, nhà triết học, nhà sử học, nhà ngữ văn, nhà báo, nhà tâm lý học nổi lên từ các bức tường của trường Đại học Moscow ... Và bằng tốt nghiệp MSU luôn là một dấu hiệu của chất lượng - ít nhất là trong phạm vi Liên Xô . LSU (Leningrad State University, nay là St. Petersburg State University, thành lập năm 1724) Đây là trường đại học lâu đời nhất ở Nga, luôn là một trong những trung tâm khoa học và văn hóa quốc gia. Những nhà khoa học lừng danh như I. P. Pavlov, L. D. Landau, G. Ya. Perelman đã bước ra từ những bức tường của nó. Ngày nay, Đại học Quốc gia St.

MGIMO (Học viện Quan hệ Quốc tế Nhà nước Moscow, được thành lập năm 1944) MGIMO với tư cách là một tổ chức giáo dục độc lập được chuyển đổi từ Khoa Quốc tế của Đại học Tổng hợp Moscow. Vào đây luôn luôn khó khăn, bởi vì ở đây họ đào tạo ra những đại diện của những chuyên ngành ưu tú nhất - các nhà ngoại giao, tùy viên, phiên dịch quân sự, nhà báo quốc tế. Nhân tiện, MGIMO đã đi vào sách kỷ lục Guinness với tư cách là trường đại học giảng dạy hầu hết các ngoại ngữ. [C-BLOCK]

MVTU im. NE Bauman (Trường Kỹ thuật Cao cấp Mátxcơva, nay là Đại học Kỹ thuật Nhà nước Mátxcơva, thành lập năm 1830) "Baumanka" thời Xô Viết được coi là một trong những trường đại học kỹ thuật tốt nhất trong nước. Có thể học ở đây trong một số lượng lớn các chuyên ngành kỹ thuật, bao gồm kỹ thuật cơ khí, khí động học, kỹ thuật điện, xây dựng và công nghệ hóa học. Năm 1948, Khoa Kỹ thuật Tên lửa được thành lập tại Đại học Kỹ thuật Mátxcơva, trong đó các hoạt động của nhà thiết kế General4 và người sáng lập ra vũ trụ Liên Xô S.P.Korolev có mối liên hệ chặt chẽ với nhau. Ngày nay MSTU là người đứng đầu Hiệp hội các trường đại học kỹ thuật Nga và là chủ nhân của giải thưởng Chất lượng Châu Âu về việc tuân thủ các tiêu chuẩn giáo dục quốc tế cao.

MEPhI (Viện Vật lý Kỹ thuật Mátxcơva, được thành lập năm 1942) Bây giờ nó được gọi là Đại học Hạt nhân Nghiên cứu Quốc gia. Học viện Cơ khí Đạn dược Matxcova (MMIB) được thành lập vì nhu cầu của mặt trận, nhiệm vụ ban đầu là đào tạo các chuyên gia quân sự. Ở Liên Xô, MEPhI là trường đại học phổ biến nhất về giáo dục vật lý. Họ đã tham gia rất nghiêm túc vào nghiên cứu hạt nhân, và những sinh viên tốt nghiệp của trường đại học này sau đó đã bị "hạn chế ra nước ngoài". Các chi nhánh, trường kỹ thuật và trường học ở các thành phố khác nhau của đất nước hoạt động trên cơ sở của nó. Tôi muốn nhấn mạnh rằng các trường đại học này vẫn tiếp tục được đưa vào top 5 ngay cả bây giờ, trong thời kỳ hậu Xô Viết, có thể coi là một chỉ số đánh giá tính khách quan của việc đánh giá trình độ cao của họ.

1. Các học viện và trường đại học quân sự của Lực lượng vũ trang Liên Xô và Nga

2. Học viện quân sự và trường đại học của Lực lượng vũ trang Nga, được thành lập sau khi Liên Xô sụp đổ

3. Trường học và các cơ sở giáo dục khác thuộc các ngành và các tổ chức chiến đấu của Lực lượng vũ trang Liên Xô và Nga

4. Các cơ sở giáo dục quân sự cao hơn của KGB của Liên Xô

5. Các cơ sở giáo dục quân sự cao hơn của Bộ Nội vụ Liên Xô

6. Các tổ chức quân sự của Lực lượng vũ trang Nga, được thành lập sau khi Liên Xô sụp đổ

Ghi chú: Dấu (*) biểu thị các trường đại học được chuyển đến các bang mới thành lập sau năm 1991 hoặc đã giải tán trước năm 2005.

Người ta thường chấp nhận rằng nền giáo dục của Liên Xô tốt hơn nhiều so với nền giáo dục hiện tại. Và sau đó có một huyền thoại rằng nó là tốt nhất trên thế giới. Tất nhiên, người ta có thể tranh luận với điều này, nhưng có những trường đại học ở Liên Xô có bằng tốt nghiệp thực sự được "trích dẫn". Và đôi khi không chỉ ở nước ta.

Bảng xếp hạng quốc tế của các trường đại học chỉ được đưa ra vào năm 2003. Nhưng sinh viên tốt nghiệp từ các trường đại học kỹ thuật danh tiếng của Liên Xô theo truyền thống thường có nhu cầu ở nước ngoài. Sau khi tái cơ cấu, nhiều nhà khoa học và lập trình viên của chúng tôi đã có thể tìm được việc làm trong các công ty lớn của phương Tây. Đúng vậy, ban đầu anh vẫn phải xoay sở để vào được học viện hoặc trường đại học "cần thiết". Ngay cả những kiến ​​thức xuất sắc ở đây đôi khi cũng không giúp ích được gì. Và vấn đề không phải là họ được kéo đến các khoa danh giá. Ví dụ, có một sự lựa chọn không chính thức dựa trên sắc tộc. Vì vậy, người Do Thái đã miễn cưỡng được nhận vào Khoa Cơ học và Toán học của Đại học Tổng hợp Quốc gia Matxcova, thuộc Đại học Kỹ thuật Quốc gia Matxcova. Bauman, vì các đặc khu trong tương lai gắn liền với "công nghiệp quốc phòng", và người Do Thái bị coi là "không đáng tin cậy" về mặt chính trị. Ở MGIMO, trước hết, họ lấy những người thuộc các gia đình “vô sản”. Giáo dục nghệ thuật tự do ít được trích dẫn hơn so với giáo dục kỹ thuật hoặc khoa học tự nhiên, bởi vì nó dựa trên hệ tư tưởng cộng sản. Ví dụ, họ chỉ nghiên cứu tác phẩm của những nhà thơ và nhà văn “đúng” về mặt tư tưởng. Lịch sử chỉ được dạy theo cách hiểu xã hội chủ nghĩa. Tuy nhiên, các chuyên ngành liên quan đến ngoại ngữ vẫn có nhu cầu. Và không có gì đáng ngạc nhiên: sau cùng, kiến ​​thức về tiếng Anh, tiếng Pháp, tiếng Đức đã giúp bạn có thể đi du lịch nước ngoài.

Các trường đại học tốt nhất của Liên Xô

Vậy, những trường đại học nào ở Liên Xô vẫn được coi là tốt nhất, theo tiêu chí về trình độ kiến ​​thức?

Đại học bang Moscow MV Lomonosov Moscow State University (Moscow State University, thành lập năm 1755) Moscow State University luôn là cơ sở giáo dục đại học có uy tín nhất trong cả nước. Theo truyền thống, nó có điểm đậu cao nhất cho các ứng viên. Nhà toán học, nhà vật lý, nhà hóa học, nhà sinh học, nhà lập trình, nhà kinh tế học, luật sư, nhà triết học, nhà sử học, nhà ngữ văn, nhà báo, nhà tâm lý học nổi lên từ các bức tường của trường Đại học Moscow ... Và bằng tốt nghiệp MSU luôn là một dấu hiệu của chất lượng - ít nhất là trong phạm vi Liên Xô . LSU (Leningrad State University, nay là St. Petersburg State University, thành lập năm 1724) Đây là trường đại học lâu đời nhất ở Nga, luôn là một trong những trung tâm khoa học và văn hóa quốc gia. Những nhà khoa học nổi tiếng như I.P. Pavlov, L. D. Landau, 3 G.Ya. Perelman. Ngày nay, Đại học Quốc gia St.

MGIMO (Học viện Quan hệ Quốc tế Nhà nước Moscow, được thành lập năm 1944) MGIMO với tư cách là một tổ chức giáo dục độc lập được chuyển đổi từ Khoa Quốc tế của Đại học Tổng hợp Moscow. Vào đây luôn luôn khó khăn, bởi vì ở đây họ đào tạo ra những đại diện của những chuyên ngành ưu tú nhất - các nhà ngoại giao, tùy viên, phiên dịch quân sự, nhà báo quốc tế. Nhân tiện, MGIMO đã đi vào sách kỷ lục Guinness với tư cách là trường đại học giảng dạy hầu hết các ngoại ngữ.

MVTU im. N.E. Bauman (Trường Kỹ thuật Cao cấp Mátxcơva, nay là Đại học Kỹ thuật Nhà nước Mátxcơva, thành lập năm 1830) "Baumanka" thời Xô Viết được coi là một trong những trường đại học kỹ thuật tốt nhất trong nước. Có thể học ở đây trong một số lượng lớn các chuyên ngành kỹ thuật, bao gồm kỹ thuật cơ khí, khí động học, kỹ thuật điện, xây dựng và công nghệ hóa học. Năm 1948, Khoa Kỹ thuật Tên lửa được thành lập tại Đại học Kỹ thuật Mátxcơva, với các hoạt động của nhà thiết kế General4 và là người sáng lập ra nhà du hành vũ trụ Liên Xô S.P. Nữ hoàng. Ngày nay MSTU là người đứng đầu Hiệp hội các trường đại học kỹ thuật Nga và là chủ nhân của giải thưởng Chất lượng Châu Âu về việc tuân thủ các tiêu chuẩn giáo dục quốc tế cao.

MEPhI (Viện Vật lý Kỹ thuật Mátxcơva, được thành lập năm 1942) Bây giờ nó được gọi là Đại học Hạt nhân Nghiên cứu Quốc gia. Học viện Cơ khí Đạn dược Matxcova (MMIB) được thành lập vì nhu cầu của mặt trận, nhiệm vụ ban đầu là đào tạo các chuyên gia quân sự. Ở Liên Xô, MEPhI là trường đại học phổ biến nhất về giáo dục vật lý. Họ đã tham gia rất nghiêm túc vào nghiên cứu hạt nhân, và những sinh viên tốt nghiệp của trường đại học này sau đó đã bị "hạn chế ra nước ngoài". Các chi nhánh, trường kỹ thuật và trường học ở các thành phố khác nhau của đất nước hoạt động trên cơ sở của nó. Tôi muốn nhấn mạnh rằng các trường đại học này vẫn tiếp tục được đưa vào top 5 ngay cả bây giờ, trong thời kỳ hậu Xô Viết, có thể coi là một chỉ số đánh giá tính khách quan của việc đánh giá trình độ cao của họ.

Sau cuộc cách mạng ở Nga, giáo dục nghề nghiệp trung học trở thành một phần của hệ thống giáo dục công lập. Kể từ năm 1919, việc quản lý các cơ sở giáo dục được tập trung và tập trung tại Glavprofobra dưới sự quản lý của Ủy ban Nhân dân về Giáo dục của RSFSR. Các trường kỹ thuật đào tạo cả kỹ sư chuyên ngành hẹp và kỹ sư phụ tá. Thời gian đào tạo và kế hoạch nhập học khác nhau. Đến đầu năm 1929, cả nước có hơn 1.030 cơ sở giáo dục chuyên biệt cấp II. Tháng 9 năm 1929, Ban Chấp hành Trung ương và Hội đồng nhân dân Liên Xô thông qua nghị quyết<Об установлении единой системы индустриально-технического образования>... Các trường kỹ thuật bắt đầu đào tạo các chuyên gia trên cơ sở trường học bảy năm, 40-50 phần trăm số giờ giảng dạy được dành cho đào tạo thực hành. Nhiều trường kỹ thuật được tổ chức lại thành các trường chi nhánh. Cơ cấu quản lý giáo dục trung học chuyên nghiệp theo nguyên tắc cấp ngành. Sự tăng trưởng về số lượng các doanh nghiệp công nghiệp, quá trình theo hướng công nghiệp hóa đòi hỏi sự tham gia của các chuyên gia có trình độ và tái cơ cấu giáo dục.

Trong những năm 30, số lượng các trường kỹ thuật tăng lên, số lượng sinh viên đến năm 1941 lên tới 800 nghìn người. Động lực để bắt đầu phát triển một nhóm vấn đề - chủ yếu là giáo dục đại học và các trường kỹ thuật, hầu hết đều xuất hiện trong thời kỳ này - là nghị định của Ban Chấp hành Trung ương Liên Xô ngày 19 tháng 9 năm 1932.<Об учебных программах и режиме в высшей школе и техникумах>... Trong thời kỳ này, các chương trình giảng dạy ổn định đã được phát triển.

Trong Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại, việc đào tạo các chuyên gia có trình độ trung học chuyên nghiệp đã giảm mạnh, nhưng đến năm 1947 thì trình độ trước chiến tranh đã đạt được.

Vào những năm 60, trong quá trình phát triển của giai đoạn công nghệ phát triển cơ sở khoa học kỹ thuật của các cơ sở giáo dục, đội ngũ sinh viên ngày càng tăng, kéo theo đó là nhu cầu ngày càng tăng của công chúng về các chuyên gia có trình độ.

Năm học 1961/1962, cả nước có 3416 cơ sở giáo dục trung cấp nghề với số học sinh là 2,4 triệu người. Kể từ khi một số ngành của nền kinh tế quốc dân bắt đầu cần nhân lực có trình độ, hơn 30 hướng đào tạo mới đã được mở ra. Đến năm 1981, hệ thống giáo dục trung học chuyên nghiệp đã đào tạo nhân lực cho tất cả các ngành của nền kinh tế quốc dân của đất nước (hơn 500 chuyên ngành).

Sau Cách mạng Tháng Mười Nga, phụ nữ được quyền học hành như nam giới, bao gồm cả giáo dục đại học.
Trong năm học 1914-1915, 127,4 nghìn người đã theo học tại 105 trường đại học ở Nga.
Trong năm học 1970-1971, 4,6 triệu sinh viên theo học tại 805 trường đại học ở Liên Xô. Trong đó, chuyên ngành kỹ thuật và kinh tế kỹ thuật - 43,6%, khoa học nhân văn và tự nhiên - 35,6%, nông nghiệp - 7,7%, y tế - 7,1%. 327,2 nghìn cán bộ khoa học và sư phạm đã tham gia vào quá trình đào tạo của họ, trong đó có 10,4 nghìn tiến sĩ và 95,3 nghìn ứng viên khoa học.
Tính đến năm 2000, có 562 (45,9%) cơ sở giáo dục đại học nhà nước ở Nga, bao gồm 338 (26,0%) trực thuộc Bộ Giáo dục Liên bang Nga, và 662 (54,1%) ngoài nhà nước (trong đó có sự công nhận của nhà nước - 203 (15,5%)). Họ đã đào tạo 4.739.500 người, trong đó có 2.624.300 sinh viên toàn thời gian.

Giáo dục ở Liên Xô
[sửa] Từ Wikipedia, bách khoa toàn thư miễn phí
Quyền của công dân Liên Xô được giáo dục miễn phí ở tất cả các cấp, từ tiểu học đến cao hơn, đã được ghi trong Hiến pháp của Liên Xô, điều 45 trong đó (1977) viết:
Công dân của Liên Xô có quyền được học hành. Quyền này được đảm bảo bằng việc miễn phí mọi loại hình giáo dục, thực hiện phổ cập giáo dục trung học cơ sở bắt buộc cho thanh niên, phát triển rộng rãi giáo dục nghề nghiệp, trung học chuyên nghiệp và giáo dục đại học trên cơ sở gắn học với đời, với sản xuất. : sự phát triển của thư tín và giáo dục buổi tối; việc cung cấp học bổng và phúc lợi của nhà nước cho học sinh và sinh viên; phát miễn phí sách giáo khoa học đường; khả năng giảng dạy ở trường bằng ngôn ngữ mẹ đẻ; tạo điều kiện để tự giáo dục
- Hiến pháp Liên Xô (1977) // Wikisource
Năm 1973, ở Liên Xô, chi từ ngân sách nhà nước (không bao gồm đầu tư vốn) cho các cơ sở giáo dục đại học lên tới 2,97 tỷ rúp, cho các trường kỹ thuật, cao đẳng và trường đào tạo trình độ trung học - 1,79 tỷ rúp, cho giáo dục nghề nghiệp - 2 , 09 tỷ rúp.
Năm 1975, 856 trường đại học đang hoạt động tại Liên Xô (bao gồm 65 trường đại học), trong đó hơn 4,9 triệu sinh viên đang theo học. Về số lượng sinh viên trên 10 nghìn dân số, Liên Xô vượt đáng kể các nước như Anh, Cộng hòa Liên bang Đức, Pháp, Nhật Bản và các nước khác.
Tính đến ngày 1 tháng 1 năm 1976, có 6272 trường dạy nghề ở Liên Xô với 3,08 triệu học sinh.
Vào đầu năm học 1975/1976, có 167.000 trường phổ thông ở Liên Xô, trong đó 48,8 triệu người theo học. Tính đến năm 1975, việc đào tạo giáo viên và cán bộ giáo dục đã được thực hiện ở 65 trường đại học, 200 học viện sư phạm và 404 trường sư phạm.
Nội dung [loại bỏ]
1. Lịch sử
1.1 những năm 1920
1,2 năm 1930
1.3 Trong những năm 1940
1.4 Trong những năm 1950
2 Xem thêm
3 Ghi chú
4 Tài liệu tham khảo
[sửa] Lịch sử

Áp phích của Elizaveta Kruglikova (1923).

1918 áp phích
Giáo dục đã được ưu tiên kể từ khi thành lập nhà nước Xô Viết. Ngày 9 tháng 11 năm 1917 (một ngày sau Đại hội Xô viết toàn Nga lần thứ 2 vào ngày 26 tháng 10 (8 tháng 11 năm 1917), Ủy ban Nhà nước về Giáo dục được thành lập theo nghị định chung của Ban Chấp hành Trung ương toàn Nga và Hội đồng Ủy ban nhân dân được giao trọng trách lãnh đạo toàn bộ hệ thống văn hóa giáo dục công dân.
Theo một cuộc điều tra dân số được tiến hành trên lãnh thổ nước Nga Xô Viết vào năm 1920, khả năng đọc chỉ được ghi nhận ở 41,7% dân số từ 8 tuổi trở lên. (Điều quan trọng cần lưu ý là cuộc điều tra dân số năm 1920 không bao gồm hầu hết lãnh thổ của đất nước. Các khu vực như Belarus, Volynsaya, tỉnh Podolsk, Crimea, Transcaucasia, các vùng miền núi ở Bắc Caucasus, một phần của Turkestan và Kyrgyzstan, Viễn Đông, cũng như một số khu vực thuộc châu Âu Nga và Ukraine, Khiva và Bukhara.) Vào ngày 19 tháng 6 năm 1920, Hội đồng các Ủy viên nhân dân của RSFSR đã thành lập Ủy ban đặc biệt toàn Nga về xóa mù chữ.
[sửa] Những năm 1920
Bài chi tiết: Chương trình giáo dục
Trong giáo dục tiểu học, thách thức chính trong những năm 1920 là xóa nạn mù chữ. Trong cuộc Nội chiến tiếp tục diễn ra vào đầu những năm 1920, số lượng trường học đã giảm xuống (theo RSFSR năm 1923 - 87,3 nghìn so với 114 nghìn năm 1921) và số học sinh trong đó giảm. [Nguồn không nêu rõ là 87 ngày]
Năm 1923, theo nghị định của Ủy ban Nhân dân Giáo dục, Hội "Xóa mù chữ" được thành lập. Để đẩy nhanh chương trình giáo dục, cần phải tăng tải cho các cơ sở trường học phù hợp: mặc dù thực tế là vào năm 1924, số học sinh (với số dân giảm tuyệt đối) đã gần như bằng mức của năm 1914 (98%. ), số trường học chỉ bằng 83% so với mức trước chiến tranh [nguồn không nêu rõ 87 ngày]. Dòng chảy chính của học sinh trong thời kỳ này là trẻ em đường phố, con số lên tới 7 triệu trong những năm đó. Vào năm 1925-28. khi giáo dục trở nên dễ tiếp cận đối với tất cả trẻ em trong độ tuổi đi học, giáo dục tiểu học bắt buộc phổ cập đã được áp dụng theo lệnh của chính quyền địa phương Liên Xô. Nhưng chỉ sau khi xóa bỏ tình trạng vô gia cư như một hiện tượng hàng loạt (năm 1928 - chỉ còn 300 nghìn), vào mùa hè năm 1930, phổ cập giáo dục tiểu học cho trẻ em mới được đưa ra: ngày 14 tháng 8 năm 1930, Liên Xô tuyên bố áp dụng phổ cập tiểu học bắt buộc. giáo dục (Nghị quyết của Ban Chấp hành Trung ương và Hội đồng nhân dân Liên Xô từ ngày 14 tháng 8 năm 1930 "Về phổ cập giáo dục tiểu học").
Một điểm tổ chức quan trọng là "Quy chế trường bách khoa lao động thống nhất"; Nói chung, những năm 1920 được đánh dấu bằng việc tìm kiếm các giải pháp ban đầu: đào tạo tích hợp, phương pháp phòng thí nghiệm-nhóm, phương pháp dự án. Vì vậy, dần dần phổ cập giáo dục tiểu học bắt đầu được áp dụng ở Liên Xô.
Các luật về giáo dục đại học đã được thông qua: vào năm 1924 trong SSR của Ukraina; vào năm 1926 trong BSSR; cũng như trong TSFSR và ở một số nước cộng hòa ở Trung Á vào cuối những năm 1920. Ngôn ngữ của phần lớn dân số của các nước cộng hòa được dạy trong trường học. Trong những năm 1920, giáo dục trung học ở Liên Xô kéo dài bảy năm. Giai đoạn tiếp theo là giáo dục nghề nghiệp, bao gồm các trường dạy nghề, trường kỹ thuật và học viện.
Trong thời kỳ này, số lượng học sinh (7 322 062 năm 1922/23 lên 13 515 688 năm 1929/30) và giáo viên (từ 222 974 năm 1922/23 lên 394 848 năm 1929) tăng lên đáng kể trong tất cả các trường của Liên Xô. / 30 năm), bao gồm:
ở các trường tiểu học từ 5,993,379 đến 9,845,266
ở các trường trung học cơ sở chưa hoàn thành từ 736,854 đến 2,424,678
ở các trường trung học cơ sở tăng từ 591 645 lên 1 117 824
[sửa] Những năm 1930
Các cuộc chiến tranh và cách mạng năm 1914-22 đi kèm với sự mất mát của dân số, bao gồm cả các nhà khoa học và công nhân ở các trình độ kỹ năng khác nhau, vì một số lý do quan trọng: tử vong thể chất, lão hóa tự nhiên, di cư, cũng như sự từ chối công nghiệp nhất của nó và các vùng lãnh thổ phát triển về văn hóa từ Đế chế Nga trước đây (Ba Lan, Phần Lan, Các nước vùng Baltic), được đặc trưng bởi các chỉ số cao hơn về trình độ học vấn của dân số. Trong một số lĩnh vực nhất định của nền kinh tế, ước tính thiệt hại trong những năm 1918-1925 lên tới 70-90% số nhân sự có trình độ cao nhất (các chuyên gia, kỹ sư, nhà công nghệ hàng đầu thế giới, cũng như đại diện có học thức của "giai cấp bóc lột": chủ doanh nghiệp, thành viên hội đồng quản trị, chuyên gia tư vấn của họ, v.v.)
Năm 1930, lễ tốt nghiệp đầu tiên của Học viện Công nghiệp Toàn Liên minh diễn ra tại Moscow [nguồn không nêu rõ là 87 ngày]. Năm 1932, các trường lao động thống nhất kéo dài 10 năm được giới thiệu ở Liên Xô.
Năm 1934, Nghị quyết của Đại hội lần thứ 17 của Đảng CPSU (b) về kế hoạch 5 năm lần thứ hai phát triển nền kinh tế quốc dân của Liên Xô (1933-1937) đã đặt ra nhiệm vụ đảm bảo phổ cập giáo dục ở nông thôn trong khối. của kế hoạch bảy năm (ở thành phố, mục tiêu này chủ yếu đạt được trong kế hoạch năm năm đầu tiên. Kế hoạch năm năm đầu tiên dự kiến ​​số lượng học sinh tăng lên (ở các trường trung học cơ sở và trung học cơ sở, trường công nhân, FZU, các trường kỹ thuật, đại học và cao đẳng kỹ thuật) lên 36 triệu so với 24,2 triệu người vào năm 1932, hoặc lên đến 197 người trên 1000 người. thư viện lên 25 nghìn so với 15 nghìn vào năm 1932.
Ngày 25 tháng 7 năm 1930, Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Liên minh những người Bôn-sê-vích thông qua nghị quyết “Phổ cập giáo dục tiểu học bắt buộc”. Đến cuối năm 1932 (năm cuối cùng của kế hoạch 5 năm đầu tiên), 98% tổng số trẻ em từ 8 đến 11 tuổi được đi học tiểu học, tức là việc thực hiện phổ cập giáo dục bắt buộc đã gần hoàn thành. Nó được hoàn thành đầy đủ vào năm 1934, và ở cấp độ các quy phạm hiến pháp, đảm bảo pháp lý cho giáo dục phổ cập lần đầu tiên được ghi trong Hiến pháp Liên Xô năm 1936 (Điều 121). Trong kế hoạch 5 năm lần thứ hai, có tới 20 nghìn trường học mới xuất hiện ở Liên Xô, và số học sinh ở các trường tiểu học và trung học tăng từ 21,3 lên 29,4 triệu [nguồn không nêu rõ là 87 ngày].
Trong thời kỳ này, số lượng sinh viên của Liên Xô trong tất cả các trường đã tăng từ 13,515,688 vào năm 1929/30. lên đến 31.517.375 vào năm 1938/39 Của họ:
ở các trường tiểu học từ 9,845,266 năm 1929/30 lên 10,646,115 năm 1938/39.
ở các trường trung học không hoàn chỉnh từ 2.424.678 vào năm 1929/30. lên đến 11.712.024 vào năm 1938/39
ở các trường trung học từ 1.117.824 vào năm 1929/30. lên đến 9.028.156 vào năm 1938/39
Số giáo viên tăng từ 384.848 người vào năm 1929/30. lên đến 1.027.164 vào năm 1938/39
Trong những năm 1930, các sắc lệnh sau đây đã được ban hành liên quan đến hệ thống giáo dục của Liên Xô:
1930 - Nghị định của Ban Chấp hành Trung ương và Hội đồng Nhân dân Liên Xô "Về phổ cập giáo dục tiểu học bắt buộc" (phổ cập giáo dục tiểu học bắt buộc cho trẻ em từ 8-10 tuổi được ban hành, và ở các thành phố, các khu nhà máy và khu định cư của công nhân - phổ cập giáo dục bắt buộc 7 năm);
1931 - nghị định của Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản toàn liên minh của những người Bolshevik "Về các trường tiểu học và trung học";
1932 - Nghị định của Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Liên minh những người Bôn-sê-vích "Về chương trình và chế độ trong các trường tiểu học và trung học";
1933 - Nghị định của Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản toàn Liên minh của những người Bôn-sê-vích "Về sách giáo khoa cho các trường tiểu học và trung học";
1934 - Nghị định của Hội đồng Ủy ban nhân dân Liên Xô và Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Liên Xô "Về cơ cấu trường tiểu học và trung học ở Liên Xô" (ba loại trường trung học được thành lập: tiểu học (các lớp 1-4), chưa hoàn thành trung học (lớp 1-7) và trung học cơ sở (10 lớp));
1935 - Nghị định của Hội đồng Ủy ban nhân dân Liên Xô và Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản toàn Liên bang Bôn-sê-vích “Về tổ chức công tác giáo dục và nội quy ở các trường tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông”;
1936 - nghị định của Ủy ban Trung ương Đảng Cộng sản toàn liên minh của những người Bolshevik "Về những biến động khoa học trong hệ thống Ủy ban Nhân dân Giáo dục";
1936 - Nghị quyết của Hội đồng Ủy ban nhân dân Liên Xô "Về công tác của các cơ sở giáo dục đại học và quản lý giáo dục đại học" (các bài giảng, hội thảo và thực hành công nghiệp đã được hợp pháp hóa);
Năm 1938 - sắc lệnh của Ủy ban Trung ương Đảng Cộng sản Liên minh những người Bolshevik và Hội đồng Nhân dân Liên Xô "Về việc bắt buộc học tiếng Nga trong các trường học của các nước cộng hòa và khu vực."
[sửa] Vào những năm 1940
1940 - Nghị quyết của Hội đồng Ủy ban nhân dân Liên Xô "Về việc thiết lập học phí ở các lớp trung học cơ sở và các cơ sở giáo dục đại học của Liên Xô và về việc thay đổi thủ tục cấp học bổng."
Theo nghị định này, từ ngày 1 tháng 9 năm 1940, giáo dục hoàn lương được áp dụng vào các lớp 8-10 của các trường trung học cơ sở, trường kỹ thuật, trường sư phạm, nông nghiệp và các cơ sở trung học chuyên biệt khác, cũng như các cơ sở giáo dục đại học.
Đối với học sinh lớp 8-10 của các trường trung học cơ sở, trường kỹ thuật, trường sư phạm, nông nghiệp và các cơ sở trung học chuyên ngành khác, mức phí từ 150 đến 200 rúp / năm.
Giáo dục trong các cơ sở giáo dục đại học có học phí từ 300 đến 500 rúp một năm.
Trong cuộc Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại 1941-45, quân xâm lược phát xít Đức đã phá hủy và phá hủy 82 nghìn trường học trên lãnh thổ bị Đức chiếm đóng, trong đó có 15 triệu học sinh học trước chiến tranh. Nhưng ngay cả trong những năm này, Đảng Cộng sản và chính phủ Liên Xô đã làm mọi cách để phát triển và cải thiện các trường phổ thông. Trường học được thành lập cho thanh niên lao động và nông thôn, độ tuổi nhập học phổ thông giảm từ 8 xuống 7 tuổi, tổ chức mạng lưới trường nội trú, thi cấp chứng chỉ trưởng thành, giáo dục tinh thần yêu nước cho học sinh. tăng cường, v.v.
[sửa] Vào những năm 1950
Ngày 6 tháng 6 năm 1956 - "Nghị quyết của Hội đồng Bộ trưởng Liên Xô về việc bãi bỏ học phí ở các cấp học trung học phổ thông, trong các cơ sở giáo dục trung học chuyên nghiệp và đại học của Liên Xô."
1958 Liên Xô tối cao của Liên Xô đã thông qua đạo luật "Về tăng cường kết nối giữa trường học và cuộc sống và về sự phát triển hơn nữa của hệ thống giáo dục công ở Liên Xô", trên cơ sở đó giáo dục phổ cập bắt buộc 8 năm đã được áp dụng thay vì phổ cập giáo dục bắt buộc 7 năm, hoàn thành ở khắp mọi nơi vào năm 1962.
Cuộc tổng điều tra dân số của Liên Xô được tiến hành vào năm 1959 đã chứng minh rằng nạn mù chữ trong dân số nước này gần như đã được xóa bỏ hoàn toàn.

Theo lệnh của Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đại học

Liên Xô ngày 9 tháng 9 năm 1954 số 975
Để loại bỏ sự phân mảnh quá mức các chuyên ngành và chuyên môn trong các cơ sở giáo dục đại học, Hội đồng Bộ trưởng Liên Xô và Ủy ban Trung ương của CPSU:
- Chấp nhận đề xuất của Bộ Giáo dục Đại học về việc giới thiệu một danh sách các chuyên ngành, cung cấp việc đào tạo các chuyên gia có phạm vi rộng hơn;
- bắt buộc Bộ Giáo dục Đại học, với sự thống nhất với các bộ phận liên quan, mở rộng các chuyên ngành hiện có trong các chuyên ngành và thiết lập một danh sách các chuyên ngành trong công nghệ mới;
- Có nghĩa vụ mở rộng các phòng ban và khoa của các cơ sở giáo dục đại học phù hợp với nhiệm vụ đào tạo các chuyên gia có phạm vi rộng;
- chỉ chuyên môn và bằng cấp được ghi trong văn bằng của một chuyên gia trẻ.

Sau Cách mạng xã hội chủ nghĩa Tháng Mười vĩ đại, mục tiêu và mục tiêu đã thay đổi hẳn. Hệ thống giáo dục đại học được xây dựng lại theo nghị định do V.I.

Trường đại học Xô Viết bắt đầu cung cấp cho sinh viên những kiến ​​thức khoa học chung cơ bản, rộng rãi, cũng như kiến ​​thức về những thành tựu hiện đại của khoa học, công nghệ và văn hóa để nghiên cứu sâu hơn về các ngành học đặc biệt. Giáo dục đại học được cấu trúc để trong suốt thời gian học, sinh viên phát triển thế giới quan chủ nghĩa Mác - Lê-nin, khả năng sáng tạo, khả năng độc lập phân tích và khái quát kiến ​​thức, quan sát và thí nghiệm. Hoạt động đào tạo thực hành của học viên được tăng cường. Tư tưởng của Lê-nin về sự kết hợp hữu cơ giữa lý luận và thực tiễn được lấy làm cơ sở cho việc tổ chức quá trình giáo dục trong giáo dục đại học. Trường đại học Xô Viết bắt đầu đào tạo những chuyên gia nắm vững lý thuyết và thực hành theo hồ sơ của họ, những người có kỹ năng tổ chức, những người có thể ngay sau khi tốt nghiệp, không cần đào tạo thêm, có thể tham gia công việc trong chuyên ngành của họ. Nghị định của Ủy ban Trung ương Đảng Cộng sản Trung Quốc (b) ngày 12 tháng 1 năm 1925 "Về các nhiệm vụ trước mắt trong việc thiết lập sự kết nối giữa các cơ sở giáo dục đại học với sản xuất" nêu rõ rằng toàn bộ cấu trúc giảng dạy và toàn bộ cuộc sống của các cơ sở giáo dục đại học phải được kết nối với thực tiễn càng chặt chẽ càng tốt và kết nối này sẽ tăng lên từ năm này sang năm khác. Thực hành công nghiệp đã phát triển về số lượng và đã trở thành một phần không thể thiếu trong chương trình giảng dạy của mỗi trường đại học. Mục tiêu của việc thực hành là giới thiệu cho sinh viên hiểu biết về môi trường và các điều kiện mà anh ta sẽ phải làm việc.

Nâng cao chất lượng đào tạo bác sĩ chuyên khoa là nhiệm vụ chính của giáo dục đại học. Trong nghị định của Ban Chấp hành Trung ương Liên Xô ngày 19 tháng 9 năm 1932 "Về chương trình và chế độ trong giáo dục đại học và các trường kỹ thuật", đã xác định các phương thức nhằm nâng cao hơn nữa việc đào tạo các chuyên gia, trang bị cho họ những kiến ​​thức sâu sắc về cơ sở khoa học của công nghệ hiện đại, kiến ​​thức về hệ thống kinh tế Xô Viết và kế hoạch của nó.

Đảng Cộng sản và chính phủ Liên Xô dành nhiều sự quan tâm cho việc dân chủ hóa giáo dục đại học và thu hút quần chúng tham gia giáo dục. "Ngay từ đầu," Hội đồng nhân dân đã nêu trong nghị quyết "Về việc ưu đãi tiếp nhận các đại biểu của giai cấp vô sản và tầng lớp nông dân nghèo nhất vào các cơ sở giáo dục đại học" ngày 2 tháng 8 năm 1918, "tất nhiên là những người thuộc giai cấp vô sản. và nên thừa nhận tầng lớp nông dân nghèo nhất, những người sẽ được cung cấp nhiều học bổng. "... Giáo dục trở nên miễn phí, để đảm bảo thanh niên công nhân và nông dân được tiếp cận rộng rãi, các khoa công nhân (khoa công nhân) đã được thành lập để có thể hoàn thành chương trình giáo dục phổ thông trung học và chuẩn bị cho sinh viên được đào tạo vào các trường đại học. Có tính đến mong muốn ngày càng tăng của dân số trưởng thành để có được giáo dục và bằng cấp mà không làm gián đoạn công việc sản xuất, một hệ thống giáo dục đại học buổi tối và tương đương đã được tạo ra.

Việc phát triển mạng lưới các trường đại học ở tất cả các nước cộng hòa thuộc Liên minh, mở rộng đào tạo các chuyên gia ở Liên Xô được thực hiện gắn liền với các kế hoạch phát triển tất cả các lĩnh vực của nền kinh tế quốc dân. Trong năm học 1914-15, 127,4 nghìn người đã học tập tại Nga (trong biên giới hiện tại). trong 105 trường đại học, vào năm 1970 - khoảng 4,6 triệu sinh viên trong 805 trường đại học. Kết quả của việc thực hiện chính sách dân tộc theo chủ nghĩa Lênin, tất cả các nước cộng hoà liên hiệp đều có số sinh viên đại học trên 10 vạn dân. dân số vượt qua các nước tư bản lớn nhất ở Châu Âu.

Ngay trong những năm đầu tiên nắm quyền của Liên Xô, đẳng cấp trong việc lựa chọn công nhân khoa học từng diễn ra ở trường đại học trước cách mạng đã bị loại bỏ. Quy chế về cán bộ khoa học của các trường đại học, được Hội đồng nhân dân của RSFSR thông qua ngày 20 tháng 1 năm 1924, chỉ ra rằng cán bộ khoa học của các trường đại học có thể là tất cả những người được đào tạo đầy đủ về khoa học, được xác định trên cơ sở công việc của họ và đánh giá của những người có liên quan. các tổ chức và các chuyên gia cá nhân. Đồng thời, V.I. Trong những năm đầu tiên nắm quyền của Liên Xô, các biện pháp đã được thực hiện để tăng cường đào tạo hàng năm các cán bộ khoa học và khoa học-sư phạm, và đặc biệt là thông qua các trường cao học. Tính đến ngày 1 tháng 1 năm 1970, có 327.200 công nhân khoa học và sư phạm trong các trường đại học, trong đó có 10.400 tiến sĩ và 95.300 ứng viên khoa học.

Ở Liên Xô tồn tại nhiều hình thức giáo dục khác nhau - toàn thời gian, bán thời gian, buổi tối - bằng ngôn ngữ mẹ đẻ (ở các trường đại học Liên Xô, việc giảng dạy được thực hiện bằng hơn 70 ngôn ngữ của các dân tộc và quốc gia của Liên Xô) , các lợi ích do nhà nước cung cấp cho sinh viên đại học (học phí miễn phí, học bổng, ký túc xá), các kỳ nghỉ được trả lương bổ sung và thời gian làm việc ngắn hơn cho sinh viên đang làm việc, một mạng lưới rộng rãi các khóa học dự bị đại học đã làm cho giáo dục đại học có thể tiếp cận được với tất cả công dân đã hoàn thành giáo dục trung học.

Nhiệm vụ chính của giáo dục đại học ở Liên Xô trong quá trình xây dựng chủ nghĩa cộng sản được xác định theo Chương trình của Đảng do Đại hội 22 của CPSU thông qua (1961), các quyết định của Đại hội 24 của CPSU (1971) và các nghị định của Ban Chấp hành Trung ương. của CPSU và chính phủ Liên Xô. Trường cao đẳng Liên Xô được kêu gọi đào tạo những chuyên gia được giáo dục toàn diện, những người tích cực xây dựng xã hội cộng sản chủ nghĩa, có niềm tin cộng sản cao, trung thành vô hạn với Tổ quốc xã hội chủ nghĩa và chủ nghĩa quốc tế vô sản. Nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo dục đại học Liên Xô là giáo dục cộng sản cho học sinh; mỗi cơ sở giáo dục đại học tạo ra một hệ thống giáo dục và hoạt động giáo dục đảm bảo đào tạo các chuyên gia có trình độ tư tưởng, chính trị và khoa học cao.

Ngành Giáo dục đại học, loại hình trường đại học, hồ sơ đào tạo các chuyên gia trình độ cao được hình thành tùy thuộc vào sự phát triển của khoa học, công nghệ, văn hóa, công nghiệp, nhu cầu của nền kinh tế quốc dân về nhân sự Giáo dục đại học Trong các trường đại học dân lập - đại học, kinh tế, bách khoa , kỹ thuật (công nghiệp), p. -x., học viện y tế, sư phạm, giáo dục thể chất, đại học nghệ thuật (xem bài viết về các nhóm ngành của các trường đại học, ví dụ: Học viện Hàng không, Học viện Sư phạm) - đào tạo được thực hiện cho các ngành khác nhau của kinh tế quốc dân, khoa học và văn hóa trong các nhóm chuyên ngành khoa học tự nhiên, kỹ thuật và nhân văn. Các cơ sở giáo dục đại học quân sự của Nhà nước đào tạo sĩ quan cho các ngành khác nhau của lực lượng vũ trang theo các chuyên ngành của một số ngành khoa học quân sự (xem. Giáo dục quân sự, Các cơ sở giáo dục quân sự); các trường đảng cấp cao hơn thuộc Ủy ban Trung ương của CPSU và Trường cấp cao Komsomol thuộc Ủy ban trung ương của Komsomol chuẩn bị cho công nhân lãnh đạo của các cơ quan đảng, Komsomol và Liên Xô; Trường Cao đẳng Phong trào Công đoàn trực thuộc Hội đồng Công đoàn Trung ương toàn Công đoàn - Công đoàn viên chức đạt chuẩn; các trường đại học của Trung ương Đoàn Liên Xô - công nhân ngành thương mại và dịch vụ ăn uống công cộng (ngoài các trường đại học nhà nước, còn có các cơ sở giáo dục tinh thần cao hơn ở Liên Xô). Theo quy định, thời hạn học tại các trường đại học là từ 4 đến 6 năm.

Các nhóm chuyên ngành khoa học tự nhiên, kỹ thuật và nhân văn bao gồm các ngành đào tạo sau: địa chất, mỏ, năng lượng, luyện kim, chế tạo máy và chế tạo thiết bị, chế tạo máy điện, vô tuyến điện tử, kỹ thuật lâm nghiệp, hóa chất công nghệ, xây dựng và Kiến trúc, trắc địa, Công nghệ, khí tượng thủy văn, nông nghiệp, vận chuyển, kinh tế, hợp pháp, Y tế, giáo dục thể chất, sinh học, vật lý, cơ học và toán học, triết học, lịch sử, ngữ văn, báo chí, sư phạm, thư viện và thư mục, lịch sử nghệ thuật, âm nhạc, sân khấu, nghệ thuật (về lịch sử phát triển và nội dung của các ngành khác nhau của giáo dục đại học, xem các bài báo đặc biệt, ví dụ, Giáo dục Địa chất, Giáo dục Nông nghiệp, v.v.).

Hệ thống giáo dục đại học phát triển phù hợp với nhu cầu của nền kinh tế quốc dân của đất nước. Tỷ trọng riêng của những người tốt nghiệp đại học năm 1970 là 43,6% trong các chuyên ngành kỹ thuật và kinh tế kỹ thuật, 35,6% trong các ngành khoa học tự nhiên và nhân văn, và trong nông nghiệp. 7,7%, y tế 7,1%.

Những thành tựu của khoa học xã hội và tự nhiên, đặc biệt là toán học, cơ học, vật lý, hóa học, sinh học có ảnh hưởng lớn nhất đến tiến bộ khoa học và công nghệ hiện đại. Việc đào tạo nhân lực trong các ngành kiến ​​thức này được thực hiện tại các trường đại học. Giáo dục đại học là ngành hàng đầu, không chỉ về hồ sơ, mà còn về phương pháp đào tạo; nó phản ánh dưới hình thức này hay hình thức khác các xu hướng mới nhất trong sự phát triển của khoa học - đầu tiên là không bắt buộc, sau đó là các khóa học bắt buộc và cuối cùng, trong các chuyên ngành và chuyên ngành mới, thường là cơ sở để tổ chức các trường đại học theo một hồ sơ mới.

Trong những năm gần đây, nhu cầu đào tạo các chuyên gia có cấu trúc phức tạp: kỹ sư-nhà toán học, kỹ sư-nhà vật lý, bác sĩ-nhà hóa sinh, bác sĩ-nhà lý sinh, v.v. Đôi khi các chuyên gia của các hồ sơ phức tạp được đào tạo bởi các trường đại học và các doanh nghiệp và tổ chức có liên quan: trong ba năm đầu, đào tạo lý thuyết (về khoa học kỹ thuật nói chung và khoa học kỹ thuật tổng hợp) được thực hiện tại trường đại học và đào tạo đặc biệt hơn được thực hiện tại các doanh nghiệp và tổ chức nơi sinh viên tốt nghiệp sẽ làm việc.

Việc đào tạo các chuyên gia của các ngành lý luận được thực hiện ở trình độ khoa học và lý luận do nhà nước thành lập định kỳ phù hợp với thành tựu của khoa học, công nghệ và văn hóa cho từng nhóm chuyên ngành của các trường đại học trong nước. Bề rộng của hồ sơ các chuyên gia được xác định bởi sự chuyên sâu nghiên cứu các ngành cơ bản của khoa học (xã hội, cơ học-toán học, tự nhiên) và sự tinh thông phương pháp luận Mác-Lênin. Tỷ lệ tối ưu giữa đào tạo lý thuyết và thực hành được xác định tùy thuộc vào hồ sơ của các chuyên ngành. Vì vậy, giáo dục bắt buộc và thực hành công nghiệp chiếm 22% trong các chuyên ngành kỹ thuật và kỹ thuật, 21-33% trong khoa học tự nhiên (tùy thuộc vào hồ sơ của chuyên ngành), nhân đạo 15-23%, kinh tế 24% trên tổng số tuần học dự kiến. cho các lớp lý thuyết.

Sự kết nối hữu cơ giữa lý thuyết và thực hành còn được thực hiện bằng việc xen kẽ các bài giảng cho từng chuyên ngành với các buổi đào tạo trong phòng thí nghiệm, thực hành và hội thảo. Đối với mỗi nhóm chuyên ngành, mối quan hệ hợp lý nhất được thiết lập giữa các loại hình đào tạo này. Như vậy, ở chuyên ngành toán học được phân bổ bài giảng 42,3%, nghiên cứu trong phòng thí nghiệm 13,3%, thực hành 22,6%, chuyên đề 11,3% tổng thời lượng dự kiến ​​đào tạo; ở các chuyên ngành kỹ thuật - lần lượt là 31,6%, 17,6%, 45,9% và 4,9%; "Luật học" - 44,4%, 9,3%, 34,4% và 11,6%.

Đối với mỗi chuyên ngành, một bộ môn nhất định được lựa chọn, việc nghiên cứu kết hợp với thực hành giáo dục và công nghiệp đảm bảo tiếp thu tri thức khoa học hiện đại và nắm vững phương pháp làm việc khoa học và thực tiễn. Mối quan hệ giữa đào tạo lý thuyết và thực hành, thời gian nghiên cứu lý thuyết, các kỳ kiểm tra, thực hành giáo dục và công nghiệp, kỳ nghỉ, luận văn (thiết kế) hoặc kỳ thi cấp nhà nước, cũng như danh sách và trình tự (theo học kỳ) của các ngành học, chỉ ra sự bắt buộc các lớp học và số lượng bài tập độc lập của sinh viên mỗi tuần cho mỗi môn học được xác định bởi tài liệu phương pháp luận chính - chương trình giảng dạy được soạn thảo cho từng chuyên ngành. Chương trình giảng dạy cũng chỉ ra các chuyên ngành với danh sách các ngành cho mỗi chuyên ngành. Chuyên môn xác định một nghiên cứu sâu hơn về bất kỳ lĩnh vực hẹp nào của một chuyên ngành nhất định. Nội dung của mỗi môn học (và công việc độc lập của học sinh đối với môn học đó) được xác định bởi chương trình học.

Tất cả các ngành của chương trình giảng dạy được chia thành bắt buộc - khoa học chung, kỹ thuật chung (trong các trường cao đẳng kỹ thuật), đặc biệt; thay thế (nghiên cứu theo lựa chọn của học sinh) và tùy chọn. Các ngành khoa học xã hội (lịch sử ĐCSVN, kinh tế chính trị, triết học Mác-Lênin và chủ nghĩa cộng sản khoa học) được nghiên cứu ở tất cả các chuyên ngành, bất kể hồ sơ của chúng. Đối với từng nhóm chuyên ngành, các ngành bắt buộc được lựa chọn tương ứng với hồ sơ đào tạo của chuyên gia đó. Ví dụ, trong các chuyên ngành kỹ thuật (kỹ thuật cơ khí), toán học cao hơn, vật lý, hóa học, cơ học lý thuyết, lý thuyết cơ chế và máy móc, bộ phận máy móc, khoa học kim loại, khoa học vật liệu, sức đề kháng của vật liệu, kỹ thuật điện, điện tử, thủy lực và khoa học chung khác và các ngành kỹ thuật tổng hợp, cũng như các ngành công nghệ, thiết kế và tính toán máy móc, thiết bị và bộ máy; thẩm mỹ kỹ thuật; về kinh tế và tổ chức sản xuất, lao động và quản lý; những vấn đề cơ bản về tự động hóa và tự động hóa các quá trình sản xuất; việc sử dụng công nghệ máy tính để giải quyết các vấn đề kỹ thuật và kinh tế; bảo hộ lao động, vv Trong kỹ thuật nói chung và các ngành đặc biệt, sinh viên được yêu cầu thực hiện các dự án môn học (công việc). Quan tâm nghiêm túc đến công tác giáo dục nhân văn (ngoài tổ hợp khoa học xã hội, mỹ học và đạo đức Mác - Lê-nin, chủ nghĩa vô thần, ngoại ngữ ...), giáo dục thẩm mỹ và đạo đức cho học sinh; Các lớp học bắt buộc và tự chọn trong giáo dục thể chất và thể thao được tổ chức. Các ngành học tùy chọn cho phép sinh viên nghiên cứu sâu hơn các ngành kiến ​​thức mà họ quan tâm, làm quen với những thành tựu mới nhất của khoa học, công nghệ và văn hóa.

Các kỷ luật có tính chất thay thế có thể thay đổi theo quyết định của các phòng ban và khoa, tùy thuộc vào sự phát triển của các ngành khoa học và mục tiêu đào tạo các chuyên gia.

Tỷ lệ của từng nhóm ngành trong chương trình giảng dạy phụ thuộc vào hồ sơ của chuyên ngành và chuyên ngành. Ví dụ, ở chuyên ngành đại học “toán học” (thời hạn học là 5 năm), 12,7% thời lượng học được phân bổ cho nghiên cứu khoa học xã hội, 60% cho các ngành khoa học chung (bao gồm cả ngoại ngữ), đặc biệt 8,8 %, thay thế 15,3%, cho thể dục và thể thao 3,2%. Trong các chuyên ngành kỹ thuật và kỹ thuật ("công nghệ cơ khí, máy và dụng cụ cắt gọt kim loại"), các ngành kinh tế - xã hội chiếm 11,8% thời lượng học, khoa học đại cương 26,1%, kỹ thuật tổng hợp 28%, đặc biệt 24%, thay thế 2,5% , ngoại ngữ 4,7%, văn hóa thể thao 3,1%; trong các chuyên ngành y tế (y học đa khoa) - khoa học xã hội 5,7%, các ngành khoa học đại cương 38% và đặc biệt 50%. Các tỷ lệ này có thể thay đổi đôi chút tùy theo sự phát triển của khoa học, công nghệ và văn hóa. Theo quy định, trong các khóa học cơ sở, các ngành khoa học chung và kỹ thuật tổng hợp (trong các trường cao đẳng kỹ thuật) được nghiên cứu, các ngành này gần giống nhau đối với các chuyên ngành liên quan. Sự phát triển của khoa học công nghệ kéo theo những luồng thông tin khoa học mới và dữ liệu từ kinh nghiệm thực tiễn liên tục được cập nhật. Về vấn đề này, đối với mỗi chuyên ngành, tài liệu khoa học để nghiên cứu được tinh chế một cách có hệ thống (được xử lý phương pháp luận cẩn thận), có tính đến thời lượng nghiên cứu và triển vọng phát triển của khoa học và công nghệ. Đặc biệt khó khăn trong việc lựa chọn tài liệu để nghiên cứu là ranh giới, các nhánh liền kề của khoa học (do tính chất không đồng nhất của chúng), ở ngã ba mà các khám phá khoa học lớn được thực hiện.

Nội dung đào tạo thực hành được xác định tùy thuộc vào hồ sơ của chuyên ngành. Vì vậy, trong những năm đầu tiên của các chuyên ngành kỹ thuật và kỹ thuật, sinh viên nắm vững trình độ làm việc trong thời gian thực hành giáo dục, trong năm thứ ba - họ trải qua công nghệ và trong thứ tư - thực hành công nghiệp đặc biệt. Trong thời gian đào tạo thực tế, sinh viên, như một quy luật, nhận công việc - từ một công nhân lành nghề đến một kỹ thuật viên và một kỹ sư - trực tiếp sản xuất, trong các phòng thí nghiệm, phòng thiết kế, v.v. Đào tạo công nghiệp được hoàn thành trong giai đoạn thực hành trước khi lấy bằng tốt nghiệp (năm thứ 5), trong đó sinh viên thu thập tài liệu và trên cơ sở đó, phát triển dự án văn bằng của họ (công việc).

Việc đào tạo các chuyên gia có trình độ học vấn cao hơn về công việc và nâng cao trình độ của họ được thực hiện trong các hệ thống giáo dục buổi tối và văn thư. Năm 1970, các chuyên gia trong 385 chuyên ngành đã được đào tạo trong hệ thống giáo dục đại học ban ngày, bằng thư - 255, vào buổi tối - 252. Trong giáo dục đại học tương ứng, một hệ thống giáo dục môn học đã được thông qua: một sinh viên có nghĩa vụ phải có mặt tại trường đại học chỉ cho một buổi kiểm tra phòng thí nghiệm để hoàn thành tất cả các công việc trong phòng thí nghiệm và vượt qua các bài kiểm tra và kỳ thi. Ở các trường đại học (khoa, phòng) ban ngày và buổi tối, việc đào tạo được thực hiện theo hệ thống khóa học: sinh viên có nghĩa vụ tham gia tất cả các buổi đào tạo, theo quy định, trong hệ thống buổi tối, được tổ chức 4 buổi một tuần, mỗi buổi 4 tiếng. .từ sản xuất là hình thức được thành lập tại các xí nghiệp-trường cao đẳng kỹ thuật, được tổ chức trên cơ sở các xí nghiệp công nghiệp lớn với trang thiết bị hiện đại. Ở đây, đào tạo được kết hợp với việc làm việc hiệu quả của sinh viên trong tất cả các khóa học (trừ giai đoạn thiết kế tốt nghiệp, khi nghiên cứu sinh mới học); đối tượng làm việc trong phòng thí nghiệm trong các ngành đặc biệt, các môn học và các dự án văn bằng, như một quy luật, tiếp cận hồ sơ sản xuất. Thời hạn học của hệ buổi tối và hệ bán thời gian Học cao hơn các chuyên ngành tương ứng của các khoa ban ngày dài hơn từ 6-12 tháng. Vào buổi tối và các trường đại học (khoa) và nhà máy-trường cao đẳng kỹ thuật, mối liên hệ chặt chẽ nhất giữa giáo dục lý thuyết và thực hành được thực hiện. Do sinh viên học buổi tối và sinh viên bán thời gian tiếp thu kiến ​​thức thực tế trong quá trình lao động sản xuất nên các doanh nghiệp tổ chức luân chuyển họ từ vị trí này sang vị trí khác để nắm vững thực hành trong hồ sơ của chuyên ngành đã chọn tại trường. Trong hệ thống buổi tối và bán thời gian, sự chú ý chính tập trung vào việc đào tạo lý thuyết cho sinh viên và thực hiện chu trình đầy đủ của các lớp học thực hành và phòng thí nghiệm được thiết lập cho các trường đại học ban ngày trong các chuyên ngành liên quan. Vấn đề quan trọng nhất trong tổ chức quá trình giáo dục là việc lập kế hoạch cho tất cả các loại hình đào tạo, bao gồm cả hoạt động độc lập của học sinh. Điều này đạt được với sự trợ giúp của mô hình logic và toán học của quá trình giáo dục, sự phát triển của sơ đồ mạng sử dụng máy tính điện tử, lý thuyết đồ thị, cho phép bạn xác định trình tự logic tối ưu trong nghiên cứu các ngành riêng lẻ và thiết lập mối liên hệ hữu cơ giữa chúng và các phần riêng lẻ của chúng. Để tăng cường quá trình giáo dục, tất cả các loại thiết bị hỗ trợ giảng dạy kỹ thuật được sử dụng rộng rãi (phim và phim, truyền hình, ghi âm), việc sử dụng chúng càng tự động càng tốt, cũng như các thiết bị điều khiển học. Các phương pháp giảng dạy mới đang được phát triển cho phép tăng cường, và quan trọng nhất, cá nhân hóa quá trình giáo dục - nghe nhìn, lập trình, kết hợp, v.v.; Đồng thời, nhiều nghiên cứu tâm lý và sư phạm đang được thực hiện với việc thiết lập thử nghiệm nhiều loại hình đào tạo khác nhau. Các trường đại học thực hiện rất nhiều công việc nghiên cứu để xác định quỹ thời gian của sinh viên, sự mệt mỏi của họ trong lớp học, nhằm tìm ra những hình thức hiệu quả nhất cho quá trình giáo dục.

Trong giáo dục đại học Xô Viết, sự kết hợp tối ưu trong quá trình giáo dục của các nghiên cứu bắt buộc và công việc độc lập của sinh viên được xác định. Tỷ lệ làm việc độc lập của sinh viên tăng lên theo từng khóa học. Làm việc độc lập phát triển sâu rộng tư duy, hoạt động, tính chủ động của học sinh, góp phần làm chủ phương pháp nghiên cứu khoa học và tiến hành thí nghiệm. Các yếu tố của bản chất nghiên cứu trong các nghiên cứu trong phòng thí nghiệm và các môn học (dự án) liên tục trở nên phức tạp hơn, mức độ độc lập của sinh viên trong việc giải quyết các vấn đề sáng tạo tăng lên khi họ tiến đến giai đoạn cuối của đào tạo - để thực hiện và bảo vệ luận án (dự án) hoặc vượt qua các kỳ thi cấp tiểu bang. Nhiều luận án (dự án) là các nghiên cứu khoa học được công bố trên các báo cáo và tin tức của Viện Hàn lâm Khoa học Liên Xô và các tuyển tập khoa học khác. Các dự án văn bằng được thực hiện trên các chủ đề thực tế (trong giải pháp mà một hoặc một tổ chức khoa học hoặc kinh tế khác quan tâm) thường được đưa vào sản xuất toàn bộ hoặc một phần.

Sự gia tăng có hệ thống về trình độ khoa học đào tạo các chuyên gia được đảm bảo bởi công việc nghiên cứu tích cực của các khoa với sự tham gia của sinh viên vào công việc này.

Để nâng cao trình độ nghiên cứu khoa học trong các trường đại học, các phòng thí nghiệm vấn đề, trung tâm máy tính đã được tổ chức và ở một số trường đại học - viện nghiên cứu, nơi phát triển các vấn đề khoa học chuyên đề. Mạng lưới các tổ chức khoa học này được mở rộng hàng năm. Nhiều trường đại học đã trở thành trung tâm nghiên cứu hàng đầu trong các lĩnh vực khoa học, công nghệ và văn hóa.

Trong những vấn đề cấp bách nhất của quy hoạch dài hạn đối với giáo dục đại học hiện đại là việc xây dựng hồ sơ chuyên gia, nội dung đào tạo, xác định nhu cầu của nền kinh tế quốc dân về chuyên gia gắn với sự phát triển của tiến bộ khoa học và công nghệ. . Những vấn đề này đang được giải quyết đồng thời với dự báo sự phát triển của khoa học, công nghệ và văn hóa. Các đề xuất về sự khác biệt lớn hơn trong việc đào tạo các chuyên gia liên quan đến lĩnh vực hoạt động trong tương lai của họ, về thời gian đào tạo đang được nghiên cứu. Các vấn đề quan trọng nhất là sự phát triển của phương pháp sư phạm giáo dục đại học và tâm lý của thanh niên sinh viên, cũng như cải tiến phương pháp giảng dạy trong

2. Hệ thống giáo dục đại học trong thời kỳ Xô Viết

2.1 Đặc điểm của sự phát triển giáo dục đại học ở Nga và Liên Xô giữa Thế chiến thứ nhất và thứ hai

Chiến tranh thế giới thứ nhất, Cách mạng tháng Mười và Nội chiến sau đó đã gây ra thiệt hại to lớn cho toàn bộ hệ thống giáo dục ở Nga, và đặc biệt là đối với giáo dục đại học. Cái chết và sự di cư tự nguyện của một số lượng lớn công nhân trong ngành khoa học và giáo dục đại học được bổ sung bằng "lò hơi triết học" của những giáo sư, nhà văn và chuyên gia không đáng tin cậy bị trục xuất trong các lĩnh vực kiến ​​thức đa dạng nhất. Và tất cả những điều này dựa trên nền tảng của sự sụt giảm mạnh (về số lượng và chất lượng) trong việc tái sản xuất nhân sự có trình độ cao. Theo số liệu năm 1927, 80% giáo viên không được đào tạo đặc biệt có hệ thống.

Tuy nhiên, đến năm 1927, các chỉ số định lượng về công việc của hệ thống giáo dục đại học đã vượt qua năm 1914. Ở Nga trước chiến tranh có 96 trường đại học với 121.700 sinh viên (theo các nguồn khác là 105 trường đại học và 127.400 sinh viên); năm 1927 có 129 trường đại học ở Liên Xô (90 trường trong số đó thuộc RSFSR) và khoảng 150 nghìn sinh viên đã theo học. Đồng thời, vào năm 1927, quốc gia này đứng ở vị trí thứ 18 ở Châu Âu trong lĩnh vực giáo dục đại học. Chất lượng của giáo dục đại học bị ảnh hưởng bởi sự tư tưởng hóa quá mức của nó và trình độ đào tạo thấp của các ứng viên. Một chính sách xã hội nhằm tạo ra những ưu tiên cho những người nhập cư từ công nhân và nông dân đã tìm thấy hiện thân tổ chức của nó trong việc thành lập năm 1919 hệ thống "khoa công nhân", những sinh viên tốt nghiệp sau khi được đào tạo theo một chương trình viết tắt, được nhận vào các cơ sở giáo dục đại học. với thực tế không có kỳ thi. Trong những năm 1920 và 1930, 80-90% các trường đại học kỹ thuật và kinh tế xã hội có biên chế là sinh viên tốt nghiệp các khoa công nhân.

Trong những năm đầu tiên nắm quyền của Liên Xô, quyền tự do học thuật trong các trường đại học đã bị loại bỏ hoặc bị hạn chế đáng kể. Thay vì tự chủ, các trường đại học được đưa vào một hệ thống quản lý và kế hoạch hóa tập trung cứng nhắc, tương tự như hệ thống tồn tại trong nền kinh tế quốc dân. Việc quản lý các hoạt động của giáo dục đại học được thực hiện bởi một hệ thống phân nhánh gồm các cơ quan đảng hoạt động trực tiếp trong hệ thống giáo dục hoặc thông qua các cơ cấu nhà nước và các tổ chức công.

Đồng thời, các quyết định có tính chất tích cực đã được thông qua và thực hiện một phần. Tại Hội nghị toàn thể Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Liên minh (những người Bôn-sê-vích) năm 1928, vấn đề "Cải thiện việc đào tạo các chuyên gia mới" đã được xem xét và thông qua một nghị quyết nhằm tăng cường mối liên hệ giữa công tác giáo dục của các trường đại học và sản xuất. , cung cấp cho họ giáo viên, tăng kinh phí cho giáo dục kỹ thuật, cải thiện tình hình vật chất của sinh viên. Việc củng cố và phát triển giáo dục đại học, chủ yếu liên quan đến các chuyên ngành kỹ thuật và một phần là khoa học tự nhiên, đã bị vô hiệu bởi các chiến dịch như làn sóng được phát động chống lại sâu bệnh và kẻ thù của nhân dân, thứ có được tính cách của một loại "đặc sản" sau cái gọi là "Sự vụ Shakhty" năm 1928.

Việc sa thải các cán bộ giáo dục đại học đi kèm với việc thắt chặt hệ thống chỉ huy và kiểm soát tập trung đối với nó. Năm 1929, những tàn tích cuối cùng của chế độ tự quản trong các trường đại học đã bị thanh lý - cuộc bầu cử các hiệu trưởng, trưởng khoa, v.v. đã được thay thế bởi cuộc hẹn của họ từ cấp trên. Các trường đại học kỹ thuật bắt đầu bị rút khỏi thẩm quyền của Ủy ban Giáo dục Nhân dân (đứng đầu là A.V. Lunacharsky "tự do") và chuyển sang thẩm quyền của Hội đồng Kinh tế Quốc gia Tối cao và các ủy ban nhân dân chi nhánh tương ứng. Năm 1930, một cuộc thanh trừng đã được thực hiện đối với Ủy ban Giáo dục Nhân dân của tất cả các nước cộng hòa và các cơ quan địa phương của họ. Và một lần nữa, cùng với các biện pháp hợp lý để giảm bớt nhân sự cồng kềnh, bãi bỏ các cấp chính quyền không cần thiết, sự đàn áp phi lý đã được thực hiện.

Năm 1932, Ủy ban toàn liên minh về giáo dục kỹ thuật đại học được thành lập, ủy ban này (trong khi vẫn giữ quyền quản lý trực tiếp các trường đại học cho các khoa) theo dõi việc tổ chức giảng dạy và công tác giáo dục, chất lượng đào tạo các chuyên gia trong các ngành kỹ thuật, các chương trình, giáo trình đã được phê duyệt. và phương pháp giảng dạy. Dưới ủy ban, có một hội đồng giáo dục đại học và phương pháp luận thường trực (VUMS) gồm các nhà khoa học và chuyên gia nổi tiếng, giải quyết tất cả các vấn đề về phần mềm và hỗ trợ phương pháp luận.

Năm 1935, một bước khác đã được thực hiện nhằm tăng cường tập trung quản lý giáo dục đại học - Ủy ban Toàn thể Liên minh về Giáo dục Đại học (VKHS) được thành lập, dưới quyền quản lý của tất cả các trường đại học, bất kể sự trực thuộc của sở, ngoại trừ quân đội và những người liên quan đến nghệ thuật. Vì vậy, Ủy ban Giáo dục của Nhân dân, trên thực tế, đã biến thành các bộ phận của trường học. Năm 1939, hoạt động của VKHS được mở rộng ra tất cả các trường đại học.

Trong những năm của kế hoạch 5 năm lần thứ nhất, số lượng sinh viên học đại học bắt đầu tăng nhanh, không tương ứng với khả năng vật chất, kỹ thuật và tài chính của nền kinh tế quốc dân và vượt quá nhu cầu thực sự về chuyên gia. Đây là hệ quả của việc thực hiện quá mức các kế hoạch đã được đánh giá quá cao một cách tự nguyện. Vì vậy, kế hoạch 5 năm đầu tiên đưa ra là tăng số lượng sinh viên từ 159,8 nghìn người năm 1928 lên 196 nghìn người năm 1932. Trên thực tế, năm 1932, số lượng sinh viên đã tăng lên 492,3 nghìn người và vượt gấp 2,5 lần so với kế hoạch. và số lượng các trường đại học tăng lên 832. Nhiều trường đại học bị tách ra một cách bất hợp lý, nhiều trường kỹ thuật được chuyển thành trường đại học, v.v. Những sai sót này đã được sửa chữa một phần khi lập kế hoạch cho kế hoạch 5 năm lần thứ hai, nhưng sự chênh lệch và mâu thuẫn tiếp theo đã phát sinh với mức độ không đổi, phản ánh sự không hoàn hảo của chính hệ thống kế hoạch tập trung cứng nhắc.

2.2 Phục hồi hệ thống giáo dục đại học, các động lực định tính và định lượng của nó sau Chiến tranh Vệ quốc Vĩ đại

Hậu quả của cuộc Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại trong việc đào tạo các chuyên gia có trình độ học vấn cao hơn đã được khắc phục khá nhanh chóng. Nếu như năm 1942 số trường đại học giảm từ 817 xuống 460 trường thì đến mùa thu năm 1945, 730 nghìn sinh viên theo học tại 789 trường đại học, bằng 90% so với trước chiến tranh. Đặc biệt, điều này đạt được là do đầu tư vật chất đáng kể vào hệ thống giáo dục đại học. Năm 1950, Liên Xô chi 10% thu nhập quốc dân cho giáo dục, Hoa Kỳ - 4% (năm 1988, các con số này lần lượt là 7 và 12%; kể từ năm 1992, ở Nga, tỷ trọng thu nhập quốc dân phân bổ cho giáo dục đã giảm. dưới 4%) ... Năm 1953, có 890 trường đại học ở Liên Xô, trong đó có 1,527 triệu người theo học.

Kể từ năm 1953, số lượng các trường đại học trong cả nước thực tế không thay đổi (1980 - 883; 1985 - 894; 1988 - 898), và số lượng sinh viên tăng đều đặn cho đến giữa những năm 1980, đạt 5,280 triệu vào năm 1984, và sau đó bắt đầu giảm dần (năm 1985 - 5,147 triệu; năm 1987 - 5,026 triệu; năm học 1988/89 - 4,999 triệu). Năm 1994, có 700 cơ sở giáo dục đại học ở Nga, trong đó khoảng 3 triệu sinh viên theo học. Năm 2000, số lượng sinh viên tăng lên 4,7 triệu người chủ yếu do sự hình thành của các trường đại học ngoài quốc doanh mới và các chi nhánh có trả lương của các trường đại học công lập.

Đến cuối những năm 1980, số lượng sinh viên sau đại học đã ổn định ở Liên Xô ở mức 80 nghìn người, trong đó 40 nghìn ở các viện nghiên cứu.

Đất nước đã tạo ra một hệ thống đào tạo nâng cao cán bộ sư phạm của các cơ sở giáo dục đại học khá phân tán. Năm 1984, khi chưa bị ảnh hưởng bởi sự suy thoái nghiêm trọng trong toàn bộ hệ thống giáo dục đại học vào cuối những năm 1980, số lượng giáo viên trong các trường đại học là 410 nghìn người, trong đó có 18 nghìn giáo sư và tiến sĩ khoa học, 180 nghìn phó. các giáo sư và các ứng cử viên khoa học. 70,3 nghìn giáo viên được nâng cao trình độ hàng năm, trong đó khoảng 35 nghìn tại FPK và IPK, 26 nghìn - thông qua thực tập (hợp đồng kinh doanh); trong số đó có 22 nghìn tiến sĩ và ứng viên khoa học, năm 1986, trong tổng số giáo viên, tỷ lệ giáo sư xấp xỉ 2,2%; phó giáo sư - 28%; giáo viên cao cấp - 23,7%; trợ lý - 35,5%.

Đỉnh cao của thời kỳ hoàng kim của giáo dục đại học ở Liên Xô là vào những năm 50 và 60, khi đất nước này chiếm một trong những vị trí hàng đầu thế giới về số lượng sinh viên trên 10.000 dân và về chất lượng đào tạo các chuyên gia toán học. , khoa học tự nhiên và công nghệ. Sự nổi bật và về nhiều mặt bất ngờ đối với những thành tựu phương Tây của Liên Xô trong lĩnh vực tên lửa, năng lượng hạt nhân và một số lĩnh vực vật lý và hóa học đã khơi dậy sự quan tâm rộng rãi của thế giới đối với hệ thống giáo dục (kể cả giáo dục đại học) ở nước ta . Chính thực tế này là một trong những lý do giải thích cho sự tăng trưởng mạnh mẽ của đầu tư vào giáo dục (bao gồm cả giáo dục đại học) ở các nước phát triển, tuy nhiên, đã chậm lại đáng kể trong những năm 1980.

Theo UNESCO, vào cuối những năm 1980, Liên Xô chỉ đứng thứ 39 trên thế giới về số lượng sinh viên trên 10 nghìn dân. Cơ cấu đào tạo chuyên gia các chuyên ngành cũng bị biến dạng. Việc lập kế hoạch tập trung, chủ yếu do các nhà kỹ trị thực hiện, tập trung vào các nhu cầu của nền kinh tế quốc dân xã hội chủ nghĩa làm phương hại đến lợi ích và nhu cầu của cá nhân dẫn đến thực tế là ở Liên Xô có tới 40% sinh viên được học kỹ thuật (nói cách khác các nước con số này dao động trong khoảng 10 đến 20%).

Nhưng vấn đề chính không phải là số lượng, mà là chất lượng của việc đào tạo các chuyên gia. Sinh viên tốt nghiệp giáo dục đại học thường không sẵn sàng giải quyết độc lập các vấn đề thực tế chuyên môn và hoạt động sáng tạo tại nơi làm việc của họ; không có các kỹ năng cần thiết để liên tục tự giáo dục trong bối cảnh bùng nổ thông tin và thay đổi nhanh chóng của công nghệ; không có kiến ​​thức tâm lý xã hội cần thiết để làm việc theo nhóm hoặc quản lý nhóm; chưa hình thành tốt tư duy sinh thái, khả năng sử dụng máy tính hiện đại và công nghệ thông tin mới. Việc thiếu đào tạo nhân đạo, dẫn đến sự thống trị của tư duy kỹ trị, là mối quan tâm đặc biệt. Những thiếu sót này không phổ biến đối với tất cả sinh viên tốt nghiệp đại học, nhưng quy mô của chúng đủ lớn và chúng quyết định tình trạng của giáo dục đại học nói chung.

Trong số nhiều lý do dẫn đến tình trạng không đạt yêu cầu này là:

· Không đủ tài chính ngân sách trong trường hợp không có cơ hội kiếm được hoặc thu hút vốn từ các nguồn khác. Hệ quả của việc này là cơ sở vật chất - kỹ thuật của các trường đại học còn yếu kém, điều kiện vật chất của sinh viên chưa đảm bảo và những năm gần đây là đội ngũ giáo viên;

· Rào cản liên ngành giữa các trường đại học và cơ quan nghiên cứu của Viện Hàn lâm Khoa học và các học viện công nghiệp, mặt khác là các doanh nghiệp công nghiệp;

· Hướng nghiệp không đầy đủ và sự chuẩn bị của học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở đối với các hình thức và phương pháp giảng dạy đại học chưa tốt;

· Giảm mức độ yêu cầu đối với sinh viên do lãnh đạo các trường đại học và giáo viên sợ làm giảm học lực trung bình và tỷ lệ tốt nghiệp của các chuyên gia. Sự suy thoái của dữ liệu như vậy đe dọa đến các chỉ số thấp trong "cuộc cạnh tranh xã hội chủ nghĩa" với các kết luận tổ chức sau đó và giảm kinh phí, quy mô phụ thuộc vào số lượng sinh viên;

· Chủ nghĩa hàn lâm, và đôi khi là chủ nghĩa học thuật trong giảng dạy (chủ yếu là các ngành chính trị xã hội và kinh tế), sự phổ biến yếu của các phương pháp giảng dạy tích cực;

· Sử dụng các phương tiện kỹ thuật, hệ thống đào tạo tự động và máy tính ở mức độ thấp và kém hiệu quả;

· Cá nhân hóa đào tạo không đầy đủ, hạn chế cơ hội lựa chọn các ngành học (các khóa học tự chọn, không bắt buộc);

· Một tỷ lệ nhỏ và việc tổ chức kém các hình thức làm việc độc lập của học sinh, quá tải với các bài học trên lớp;

· Hoạt động nhận thức và hứng thú của bản thân sinh viên thấp do một số nguyên nhân nêu trên, cũng như do “an sinh xã hội” được gia tăng (giáo dục miễn phí, nhà nước đảm bảo phân bổ đi làm sau khi tốt nghiệp, v.v.);

· Sự kiểm soát của nhà nước và nhà nước yếu kém đối với chất lượng đào tạo các chuyên gia trong bối cảnh không có "thị trường văn bằng" và thị trường dịch vụ giáo dục nói chung, điều này có thể buộc các trường đại học phải đấu tranh tích cực hơn vì uy tín của văn bằng và chất lượng. đào tạo;

· Từ chối cơ bản việc thực hành giáo dục ưu tú bị cáo buộc là trái với các lý tưởng bình đẳng và công lý;

· Thiếu một hệ thống hiệu quả để đánh giá chất lượng công việc của giáo viên, kích thích sự phát triển nghề nghiệp của họ, cải thiện tâm lý và đào tạo sư phạm.

Danh sách trên có thể được tiếp tục bởi bất kỳ giáo viên nào hoặc thậm chí là một sinh viên đã có đủ kinh nghiệm học tập tại một trường đại học. Điều quan trọng là phải nêu rõ những nguyên nhân chính xác định những khuyết điểm đáng kể nhất, đến lượt nó lại gây ra nhiều hậu quả tiêu cực, nhưng ít hơn cả là những tiêu cực nhỏ. Chúng ta hãy chỉ ra hai trong số những lý do này - một lý do nằm trong lĩnh vực ý thức cộng đồng, và lý do thứ hai liên quan chặt chẽ hơn đến kinh tế học.

Nguyên nhân đầu tiên được xác định là do thái độ của xã hội, các nhà lãnh đạo và các cơ quan quản lý đối với giáo dục như một giá trị, với ý tưởng ưu tiên giáo dục - mắt xích trung tâm trong việc tổ chức lại toàn bộ xã hội. Ý tưởng này được thể hiện trong Sắc lệnh đầu tiên của Tổng thống đầu tiên của Nga, nhưng cho đến nay nó vẫn còn mang tính tuyên ngôn. Kết quả là, nguồn tài trợ cho giáo dục đại học giảm, số lượng sinh viên giảm, uy tín của nền giáo dục giảm sút, nhiều nhà khoa học và nhà giáo có trình độ cao buộc phải rời trường đại học (một số ra nước ngoài), và định kiến ​​thiếu cầu kiến thức về một phần xã hội đang được củng cố. Xu hướng này chỉ bắt đầu được khắc phục trong 2 - 3 năm trở lại đây.

Nguyên nhân thứ hai là sự hình thành chậm chạp của thị trường dịch vụ giáo dục, thị trường văn bằng và một trong những hệ quả là thiếu cơ chế thị trường để giám sát chất lượng đào tạo chuyên gia đào tạo đại học.

Chính sự tác động vào hai yếu tố này có thể và nên thay đổi diện mạo giáo dục đại học Nga, xác định hướng phát triển của nó và đảm bảo dòng vốn chảy vào lĩnh vực giáo dục.