Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến ​​thức là đơn giản. Sử dụng biểu mẫu bên dưới

Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng tri thức trong học tập và làm việc sẽ rất biết ơn các bạn.

Đăng trên http://www.allbest.ru/

Các phương pháp, hình thức và công nghệ của một quá trình sư phạm toàn diện

Giới thiệu

Ý tưởng về tính toàn vẹn của quá trình sư phạm - sự thống nhất giữa giáo dục và đào tạo - trong phương pháp sư phạm cổ điển nảy sinh vào đầu thế kỷ 19, điều này gắn liền với sự phát triển thành công của khoa học tự nhiên, nhân học hóa tri thức triết học và phép biện chứng, và sự tích hợp của các khoa học nhân văn. NẾU NHƯ. Herbart đã đưa khái niệm giáo dục giáo dục vào phương pháp sư phạm, tin rằng dạy học mà không giáo dục đạo đức là một phương tiện không có điểm kết thúc, và giáo dục đạo đức mà không dạy dỗ là mục tiêu không có phương tiện.

Lý thuyết về quá trình sư phạm tích hợp trong sư phạm tiếng Nga được phát triển bởi K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, N.K. Krupskaya, A.P. Pinkevich, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky và những người khác.

Giáo huấn (lý thuyết dạy học) và lý thuyết và phương pháp luận của giáo dục là hai thành phần của sư phạm. NHƯ. Makarenko đã chỉ ra rằng mục tiêu của việc giáo dục phải được hiểu là chương trình của nhân cách con người, của tính cách con người, và trong khái niệm của người sau này, ông đặt nghĩa là “tất cả nội dung của nhân cách”. và những biểu hiện bên ngoài, và niềm tin bên trong, và giáo dục chính trị, và kiến ​​thức. Điều này không có nghĩa là đào tạo với tư cách là một bộ phận của quá trình sư phạm toàn vẹn và quá trình giáo dục (bản thân quá trình giáo dục) không có những đặc điểm cụ thể của riêng chúng. Nhưng người ta không thể giáo dục mà không truyền lại kiến ​​thức; bất kỳ kiến ​​thức nào cũng đóng vai trò giáo dục, L.N. Tolstoy, người khi bắt đầu sự nghiệp giảng dạy của mình cũng phân biệt giữa giáo dục và đào tạo.

Tính tổng hợp là phẩm chất tổng hợp của quá trình sư phạm, đặc trưng cho mức độ phát triển cao nhất của nó, là kết quả của việc kích thích các hành động và hoạt động có ý thức của các chủ thể hoạt động trong đó. Một quá trình sư phạm tổng thể được đặc trưng bởi sự thống nhất bên trong của các bộ phận cấu thành, sự tác động qua lại hài hòa của chúng. Nó không ngừng vận động, khắc phục mâu thuẫn, tập hợp lại các lực lượng tác động qua lại, hình thành một phẩm chất mới.

Về nội dung, tính toàn vẹn của quá trình sư phạm được đảm bảo bằng sự phản ánh trong mục tiêu và nội dung giáo dục kinh nghiệm mà nhân loại tích lũy được trong mối liên hệ giữa bốn yếu tố của nó: tri thức, bao gồm cả phương pháp thực hiện hành động; kỹ năng và khả năng; trải nghiệm về hoạt động sáng tạo và trải nghiệm về giá trị cảm xúc và thái độ thích thú với thế giới xung quanh.

Điều kiện chung nhất để hình thành quá trình sư phạm đến mức độ toàn vẹn là định hướng hoạt động của giáo viên theo hướng tổ chức các hoạt động sống của học sinh có ý nghĩa về mặt xã hội và đạo đức, xây dựng và phát triển cuộc sống của học sinh theo nguyên tắc tập thể, tạo ra các tình huống trong cuộc sống này cho trẻ. để nhận thức ý nghĩa cá nhân trong các hoạt động có tổ chức và mối tương quan của nó với lợi ích công cộng. ...

Sự liên quan trong bài báo học kỳ của mình, tôi cho rằng việc thực hiện tất cả các yếu tố cơ bản của nội dung giáo dục và nuôi dạy không gì khác hơn là thực hiện thống nhất các chức năng giáo dục, phát triển và giáo dục theo mục tiêu của quá trình sư phạm.

Mục đích khóa học là một sự xem xét toàn diện của quá trình sư phạm tích hợp với tư cách là một đối tượng nghiên cứu trong sư phạm

Bài báonghiên cứu: để nghiên cứu một quá trình sư phạm toàn diện.

Đối tượng nghiên cứu: quy trình sư phạm.

Để phù hợp với mục tiêu này, tôi đã xác định những điều sau nhiệm vụ nghiên cứu:

1) nghiên cứu quá trình sư phạm như một hệ thống:

2) xác định quá trình sư phạm như một hiện tượng tổng thể

3) đặc trưng cho các nguyên tắc của một quá trình sư phạm toàn diện;

4) xem xét các phương pháp và phương tiện của một quá trình sư phạm toàn diện;

5) phân tích các hình thức tổ chức một quá trình sư phạm tổng thể;

6) khám phá các công nghệ của một quá trình sư phạm toàn diện

1. Lý thuyết về một quá trình sư phạm toàn diện

1.1 Pequy trình sư phạm như một hệ thống

Quá trình sư phạm là sự tương tác phát triển của nhà giáo dục và trẻ em, nhằm đạt được một mục tiêu nhất định và dẫn đến sự thay đổi trạng thái đã được hoạch định trước, chuyển đổi các thuộc tính và phẩm chất của người được giáo dục. Nói cách khác, quá trình sư phạm là một quá trình trong đó kinh nghiệm xã hội được nung chảy thành một đặc điểm nhân cách. Trong tài liệu sư phạm những năm trước, khái niệm “quá trình giáo dục” đã được sử dụng. Nghiên cứu của P.F. Kaptereva, A.I. Pinkevich, Yu.K. Babansky và các giáo viên khác đã chỉ ra rằng khái niệm này, bị thu hẹp và không đầy đủ, không phản ánh toàn bộ sự phức tạp của quá trình và trên hết, các đặc điểm phân biệt chính của nó - tính toàn vẹn và tính cộng đồng.

Đảm bảo sự thống nhất của việc giảng dạy, giáo dục và phát triển trên cơ sở toàn vẹn và cộng đồng là bản chất chính của quá trình sư phạm. Đối với phần còn lại, các thuật ngữ "quá trình giáo dục" và "quá trình sư phạm" và các khái niệm mà chúng chỉ định là giống hệt nhau.

Hãy coi quá trình sư phạm như một hệ thống.

Điều đầu tiên đập vào mắt bạn là sự hiện diện của vô số hệ thống con trong đó, được nhúng vào một hệ thống khác hoặc được kết nối với nhau bằng các loại kết nối khác. Hệ thống của quá trình sư phạm không thể giảm bớt đối với bất kỳ hệ thống con nào của nó, cho dù chúng có thể lớn và độc lập đến đâu. Quá trình sư phạm là hệ thống chính thống nhất mọi thứ. Nó kết hợp các quá trình hình thành, phát triển, giáo dục và đào tạo cùng với mọi điều kiện, hình thức và phương pháp của mình.

Lý luận sư phạm đã có một bước tiến bộ bằng cách học thể hiện quá trình sư phạm như một hệ thống động. Ngoài việc xác định rõ ràng các thành phần cấu thành, cách biểu diễn như vậy cho phép bạn phân tích vô số mối liên hệ và mối quan hệ giữa các thành phần và đây là điều chính trong thực hành quản lý quá trình sư phạm.

Quá trình sư phạm với tư cách là một hệ thống không đồng nhất với hệ thống dòng quá trình. Các hệ thống trong đó quá trình sư phạm diễn ra là hệ thống giáo dục công cộng, nói chung, trường học, lớp học, lớp học và những hệ thống khác. Mỗi hệ thống này hoạt động trong những điều kiện bên ngoài nhất định: tự nhiên-địa lý, xã hội, công nghiệp, văn hóa và những điều kiện khác.

Cấu trúc (từ tiếng Latinh structura - cấu trúc) là sự sắp xếp các phần tử trong hệ thống. Cấu trúc của hệ thống được tạo thành từ các yếu tố (thành phần) được lựa chọn theo tiêu chí được chấp nhận, cũng như các kết nối giữa chúng. Hiểu được các mối liên hệ là quan trọng nhất, vì chỉ cần biết mối liên hệ với cái gì và như thế nào trong quá trình sư phạm thì mới có thể giải quyết được vấn đề nâng cao tổ chức, quản lý và chất lượng của quá trình này. Các kết nối trong hệ thống sư phạm không giống như các kết nối giữa các thành phần trong các hệ thống động khác. Hoạt động cần thiết của người giáo viên xuất hiện trong sự thống nhất hữu cơ với một bộ phận đáng kể của phương tiện lao động (và đôi khi với tất cả chúng). Khách thể là chủ thể. Kết quả của quá trình phụ thuộc trực tiếp vào sự tương tác của giáo viên, công nghệ được sử dụng, học sinh.

Bản thân quá trình sư phạm được đặc trưng bởi mục tiêu, mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh và kết quả đạt được.

Yếu tố hình thành hệ thống của quá trình sư phạm là mục tiêu của nó, được hiểu là một hiện tượng nhiều cấp độ. Hệ thống sư phạm được tổ chức với định hướng hướng tới các mục tiêu của giáo dục và việc thực hiện chúng hoàn toàn phụ thuộc vào các mục tiêu của giáo dục.

Nhiệm vụ sư phạm là đơn vị chủ yếu của quá trình sư phạm. Đơn vị chính của quá trình sư phạm phát triển theo thời gian mà chỉ một người có thể đánh giá được quá trình sư phạm của nó, phải thỏa mãn các điều kiện sau:

- có tất cả các tính năng cần thiết của quá trình sư phạm; phổ biến trong việc thực hiện bất kỳ mục tiêu sư phạm nào;

- được quan sát trong quá trình lựa chọn bằng cách trừu tượng hóa trong bất kỳ quá trình thực tế nào.

Chính những điều kiện đó mà nhiệm vụ sư phạm đáp ứng với tư cách là một đơn vị của quá trình sư phạm.

Trong hoạt động sư phạm thực tế, là kết quả của sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, nảy sinh nhiều tình huống khác nhau. Đưa các mục tiêu vào các tình huống sư phạm tạo ra sự tương tác có mục đích. Tình huống sư phạm, tương quan với mục đích của hoạt động và các điều kiện để thực hiện, là nhiệm vụ sư phạm.

Các thành phần hình thành hệ thống là mục tiêu, có ý nghĩa, dựa trên hoạt động, hiệu quả.

Thành phần mục tiêu của quá trình bao gồm tất cả các mục tiêu và mục tiêu khác nhau của hoạt động sư phạm: từ mục tiêu chung - sự phát triển toàn diện và hài hòa của cá nhân - đến các nhiệm vụ cụ thể về hình thành các phẩm chất cá nhân hoặc các yếu tố của chúng.

Thành phần nội dung phản ánh ý nghĩa được đầu tư cả vào mục tiêu tổng thể và trong từng nhiệm vụ cụ thể.

Thành phần hoạt động (tổ chức) là sự tương tác của giáo viên và học sinh, sự hợp tác của họ, tổ chức và quản lý quá trình, nếu không có kết quả cuối cùng thì không thể đạt được.

Thành phần hiệu quả của quá trình phản ánh hiệu quả của quá trình của nó, đặc trưng cho tiến độ đạt được phù hợp với mục tiêu đã đặt ra.

Quá trình sư phạm là một quá trình lao động, nó được thực hiện nhằm đạt được những mục tiêu có ý nghĩa xã hội. Đặc thù của quá trình sư phạm là công việc của nhà giáo và công việc của người được giáo dục hòa nhập với nhau, tạo thành mối quan hệ giữa các chủ thể tham gia quá trình lao động - tương tác sư phạm.

Tương tác sư phạm là một đặc trưng phổ biến của quá trình sư phạm. Nó rộng hơn nhiều so với phạm trù “ảnh hưởng sư phạm”, nó rút gọn quá trình sư phạm xuống quan hệ chủ thể - khách thể.

Mối quan hệ chủ yếu của quá trình sư phạm là mối quan hệ “hoạt động sư phạm - hoạt động của học trò. Tuy nhiên, yếu tố ban đầu, cuối cùng quyết định kết quả của nó là quan hệ “học sinh - đối tượng đồng hóa”.

Đây là đặc thù rất riêng của nhiệm vụ sư phạm. Chúng chỉ có thể và được giải quyết thông qua hoạt động của học sinh, được hướng dẫn bởi giáo viên và các hoạt động của họ. Quá trình sư phạm với tư cách là một trường hợp đặc biệt của quan hệ xã hội thể hiện sự tác động qua lại của hai chủ thể, qua trung gian của đối tượng đồng hóa, tức là nội dung giáo dục.

Cũng như trong các quá trình lao động khác, trong sư phạm được phân biệt đối tượng, phương tiện, sản phẩm của lao động. Đối tượng của hoạt động của giáo viên là một nhân cách đang phát triển, một tập thể học sinh. Ngoài tính phức tạp, tính thống nhất, tính tự điều chỉnh, đối tượng của lao động sư phạm còn có phẩm chất như sự tự phát triển, quyết định tính khả biến, tính biến đổi, tính không biến đổi của các quá trình sư phạm.

1.2 Quá trình sư phạm với tư cách là một hiện tượng tổng thể

Thuộc tính tích hợp chính của quá trình sư phạm với tư cách là một hệ thống động là khả năng thực hiện các chức năng do xã hội xác định. Tuy nhiên, xã hội quan tâm đến việc đảm bảo rằng việc thực hiện chúng tương ứng với mức chất lượng cao. Và điều này có thể xảy ra với điều kiện là quá trình sư phạm hoạt động như một hiện tượng toàn vẹn: một nhân cách hài hòa, toàn vẹn chỉ có thể được hình thành trong một quá trình sư phạm toàn vẹn.

Một quá trình sư phạm tổng thể được đặc trưng bởi sự thống nhất bên trong của các bộ phận cấu thành, sự tác động qua lại hài hòa của chúng. Sự vận động, khắc phục mâu thuẫn, tập hợp lại các lực lượng tương tác và hình thành một chất lượng mới liên tục xảy ra trong nó.

Một quá trình sư phạm tổng thể giả định một cách tổ chức cuộc sống của học sinh sẽ đáp ứng được những lợi ích và nhu cầu sống còn của chúng và sẽ có tác động cân bằng đến tất cả các lĩnh vực của nhân cách: ý thức, tình cảm và ý chí. Bất kỳ hoạt động nào chứa đầy các yếu tố đạo đức và thẩm mỹ, gây ra trải nghiệm tích cực và kích thích thái độ động cơ-giá trị đối với các hiện tượng của thực tế xung quanh, đều đáp ứng yêu cầu của một quá trình sư phạm toàn diện.

Một nhân cách toàn diện được hình thành một cách tổng thể. Tính toàn vẹn của quá trình sư phạm được hiểu là sự liên kết và phụ thuộc lẫn nhau của mọi quá trình, hiện tượng nảy sinh và xảy ra trong đó cả trong giáo dục và đào tạo, trong mối quan hệ của tất cả các chủ thể của quá trình sư phạm và mối liên hệ của nó với các hiện tượng môi trường bên ngoài.

Tính toàn vẹn, tính cộng đồng, tính thống nhất là những đặc điểm chính của quá trình sư phạm, nhấn mạnh sự phục tùng của tất cả các quá trình cấu thành của nó vào một mục tiêu duy nhất. Phép biện chứng phức tạp của các mối quan hệ trong quá trình sư phạm bao gồm:

- trong sự thống nhất và độc lập của các quá trình hình thành nó;

- về tính toàn vẹn và sự phụ thuộc của các hệ thống riêng biệt có trong nó;

- với sự hiện diện của cái chung và sự bảo tồn của cái cụ thể.

Tính cụ thể của các quá trình hình thành một quá trình sư phạm tích hợp là gì? Nó được tiết lộ khi các chức năng chi phối được tách ra. Chức năng chủ đạo của quá trình học tập là dạy học, giáo dục - nuôi dưỡng, phát triển - phát triển. Nhưng mỗi quá trình này thực hiện trong một quá trình toàn vẹn và các chức năng đi kèm: giáo dục không chỉ thực hiện chức năng giáo dục mà còn cả chức năng phát triển và giáo dục, và việc dạy học là không thể tưởng tượng được nếu không có sự giáo dục và phát triển đi kèm. Phép biện chứng của các mối liên hệ để lại dấu ấn về mục tiêu, mục tiêu, nội dung, hình thức và phương pháp thực hiện các quá trình không thể tách rời nhau một cách hữu cơ, trong phân tích cũng cần chỉ ra những đặc điểm nổi trội. Vì vậy, ví dụ, trong nội dung giáo dục, việc hình thành các ý tưởng khoa học, sự đồng hóa các khái niệm, định luật, nguyên tắc, lý thuyết chiếm ưu thế, do đó có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển và nuôi dạy của cá nhân. Nội dung giáo dục bị chi phối bởi việc hình thành niềm tin, chuẩn mực, quy tắc, lý tưởng, định hướng giá trị, thái độ, động cơ ... nhưng đồng thời cũng hình thành ý tưởng, kiến ​​thức và kỹ năng. Như vậy, cả hai quá trình đều dẫn đến mục tiêu chính - sự hình thành nhân cách, nhưng mỗi quá trình đều góp phần thực hiện mục tiêu này bằng những phương tiện vốn có của nó.

Tính cụ thể của các quá trình được thể hiện rõ ràng trong việc lựa chọn các hình thức và phương pháp để đạt được mục tiêu. Nếu trong dạy học, chủ yếu sử dụng các hình thức bài học nghiêm túc trên lớp, thì các hình thức tự do hơn có tính chất khác, có ích cho xã hội, hoạt động thể thao, nghệ thuật, giao tiếp có tổ chức nhanh và công việc khả thi lại thịnh hành trong giáo dục. Về cơ bản, các phương pháp để đạt được mục tiêu cũng khác nhau: nếu đào tạo chủ yếu sử dụng các phương pháp tác động đến lĩnh vực trí tuệ, thì giáo dục, không phủ nhận chúng, lại thiên về các phương pháp tác động đến lĩnh vực động lực và hiệu quả-tình cảm. Các phương pháp kiểm soát và tự kiểm soát được sử dụng trong giảng dạy và giáo dục có những đặc điểm cụ thể của riêng chúng. Trong đào tạo, ví dụ, kiểm soát bằng miệng, bài viết, bài kiểm tra, kỳ thi là bắt buộc. Việc kiểm soát kết quả giáo dục ít được quy định hơn. Thông tin cho giáo viên được cung cấp ở đây bằng cách quan sát quá trình hoạt động và hành vi của học sinh, dư luận xã hội, khối lượng thực hiện chương trình giáo dục và tự giáo dục đã định, và các đặc điểm trực tiếp và gián tiếp khác.

Các chức năng chính của quá trình sư phạm tổng hợp là: giáo dục, nuôi dạy, phát triển và xã hội.

Chức năng giáo dục bao gồm việc phát triển nền văn hóa chung của con người dưới dạng một lượng kiến ​​thức, kỹ năng và kinh nghiệm nhất định, kinh nghiệm về hoạt động sáng tạo và các mối quan hệ và được thực hiện chủ yếu trong quá trình học tập, và cũng không phải ở một mức độ nhỏ nào trong tất cả các hoạt động ngoài giờ lên lớp, trong các hoạt động của cơ sở GDTX.

Chức năng giáo dục được thể hiện ở tất cả mọi thứ: bắt đầu từ không gian giáo dục, trong đó quá trình tương tác với học sinh diễn ra, nhân cách của nhà giáo dục và tính chuyên nghiệp của họ, và kết thúc bằng chương trình và chương trình, hình thức, phương pháp và phương tiện được sử dụng trong quá trình giáo dục.

Chức năng phát triển được thể hiện ở những thay đổi về chất trong hoạt động tinh thần của con người, trong việc hình thành những phẩm chất và kỹ năng mới trong quá trình giáo dục và được thực hiện trong bất kỳ tổ chức nào của quá trình giáo dục. Cường độ phát triển của chức năng này phụ thuộc vào những gì được nhấn mạnh: kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng hoặc sự hình thành lĩnh vực động cơ và nhận thức của học sinh, hệ thống kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng được đề xuất tương quan với mức độ phát triển như thế nào. của học sinh.

L.S. Vygotsky đã từng xây dựng lý thuyết về các vùng phát triển. Dựa trên lý thuyết này, nếu việc giáo dục chỉ có thể cung cấp cho một đứa trẻ những gì nó biết và biết cách làm trong một thời gian dài, thì nó nằm trước vùng phát triển thực tế của đứa trẻ và ảnh hưởng của nó đến sự phát triển của đứa trẻ trên thực tế là không có. Nếu ngày hôm nay cậu học trò có thể làm được những gì chúng tôi cung cấp cho cậu ấy, thì sự giáo dục cũng ngang hàng với sự phát triển của cậu ấy. Đây là một khu vực phát triển thực tế. Nuôi dạy thúc đẩy sự phát triển, có tác dụng phát triển nếu một đứa trẻ, hoàn thành nhiệm vụ nuôi dưỡng hoặc giáo dục đã đề ra, có thể nói: Tôi có thể làm điều này ngày hôm nay, với một số nỗ lực hoặc với sự giúp đỡ của ai đó. Đây là khu vực phát triển gần. Định hướng cho nó trong tương tác sư phạm là hiệu quả nhất.

Việc nuôi dạy có thể cản trở sự phát triển: do mức độ yêu cầu quá cao hoặc trẻ bị tước mất hoàn toàn cơ hội thể hiện hoạt động và tính chủ động (bảo vệ quá mức). Như S.L. Rubinstein: “một đứa trẻ phát triển, được nuôi dưỡng và học hỏi, và không phát triển, được nuôi dưỡng và đào tạo. Điều này có nghĩa là việc nuôi dưỡng và giáo dục được bao gồm trong chính quá trình phát triển của đứa trẻ, và không chỉ được xây dựng trên cơ sở của nó. "

Chức năng xã hội (chức năng xã hội hóa) cũng được thể hiện ở hầu hết mọi thứ. Trong một cơ sở giáo dục, một học sinh thấy mình đang ở trong một hệ thống các mối quan hệ mới cho chính mình, mà anh ta nắm vững hoặc từ chối. Điều này luôn làm thay đổi một phần hoặc hoàn toàn vị trí của cá nhân trong gia đình, giữa những người bạn đồng trang lứa, trong chính tổ chức: anh ta là một học sinh mẫu giáo, trở thành một cậu học sinh, rồi anh cả học tiểu học và lại là em út, đã chuyển sang trung học, v.v. . Ảnh hưởng của chức năng xã hội hóa các cơ sở giáo dục đối với trẻ em đặc biệt dễ nhận thấy khi trẻ em trong nước và trẻ em từ mẫu giáo đến tiểu học: trước đây, như một quy luật, đặc biệt là lúc đầu, ít nói, nhút nhát, rụt rè; trẻ mẫu giáo nhanh chóng thích ứng với nhà trường, giáo viên, bắt đầu cư xử một cách thoải mái và tự do.

Các hình thái của quá trình sư phạm tổng hợp là tồn tại khách quan, ổn định, lặp đi lặp lại, liên kết cần thiết và chủ yếu giữa các hiện tượng sư phạm, các quá trình, các bộ phận riêng lẻ của quá trình sư phạm đặc trưng cho sự phát triển của chúng. Các quy luật của quá trình sư phạm là sự thể hiện bản chất của nó.

Các nhóm mẫu sau được phân biệt:

- các khuôn mẫu do các điều kiện xã hội;

- các mẫu do bản chất con người;

- mô hình do bản chất của giáo dục và đào tạo.

Các hình thái do điều kiện xã hội xác định phản ánh sự phụ thuộc của giáo dục và đào tạo vào các nhu cầu và điều kiện xã hội quyết định mục tiêu và nhiệm vụ cụ thể của giáo dục và đào tạo, điều kiện thực hiện và sử dụng kết quả thu được.

Các hình thái bản chất của con người bao gồm:

- vai trò quyết định của hoạt động và giao tiếp trong việc hình thành nhân cách;

- sự phụ thuộc của giáo dục và đào tạo vào các đặc điểm lứa tuổi, cá nhân và giới tính của trẻ.

Các khuôn mẫu được xác định bởi bản chất của việc nuôi dưỡng, đào tạo, giáo dục và phát triển cá nhân phản ánh:

- sự phụ thuộc lẫn nhau của các quá trình nuôi dưỡng, đào tạo, giáo dục và phát triển nhân cách;

- mối quan hệ giữa nhóm và cá nhân trong quá trình giáo dục;

- mối quan hệ của nhiệm vụ, nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục và đào tạo trong một quá trình sư phạm tổng thể;

- mối quan hệ giữa ảnh hưởng sư phạm, sự tương tác và hoạt động mạnh mẽ của người được giáo dục.

1.3 NScác nguyên tắc của một quá trình sư phạm toàn diện

Nguyên tắc của quá trình sư phạm toàn diện là hệ thống những yêu cầu cơ bản, ban đầu đối với giáo dục và đào tạo, quyết định nội dung, hình thức và phương pháp của quá trình sư phạm, bảo đảm thành công của quá trình sư phạm. Các nguyên tắc phản ánh những khía cạnh thiết yếu bên trong hoạt động của giáo viên (nhà giáo) và học sinh (học sinh) và xác định hiệu quả của việc dạy học dưới nhiều hình thức, với nội dung và tổ chức khác nhau.

Nguyên tắc định hướng nhân văn của quá trình sư phạm là nguyên tắc hàng đầu của giáo dục, thể hiện sự cần thiết phải kết hợp các mục tiêu của xã hội và của cá nhân. Việc thực hiện nguyên tắc này đòi hỏi phải có sự phục tùng mọi công việc giáo dục đối với các nhiệm vụ hình thành nhân cách phát triển toàn diện.

Các quy tắc để thực hiện nó như sau:

- sự an toàn và cảm xúc thoải mái của học sinh trong tương tác sư phạm;

- công nhận đầy đủ các quyền của học sinh và tôn trọng học sinh, kết hợp với sự chính xác hợp lý;

- dựa vào những phẩm chất tích cực của học sinh;

- tạo ra một tình huống thành công.

Nguyên tắc nhân hóa nhằm giáo dục con người tự do, tự tại, độc lập, thiết lập các mối quan hệ chân thành và nhân hậu.

Dân chủ hoá đã tồn tại ngay cả trong nền sư phạm tư sản sơ khai. Bản chất của nó là cung cấp cho những người tham gia quá trình sư phạm những quyền tự do nhất định để tự phát triển, tự điều chỉnh và tự quyết định.

Các quy tắc để thực hiện nó như sau:

- bản chất định hướng cá nhân của quá trình sư phạm;

- tổ chức quá trình sư phạm, có tính đến các đặc điểm quốc gia của học sinh;

- tạo ra một quá trình sư phạm mở cho sự kiểm soát và ảnh hưởng của công chúng;

- hỗ trợ quy phạm và pháp lý cho các hoạt động của giáo viên và học sinh, góp phần bảo vệ họ khỏi những tác động xấu của môi trường;

- sự giới thiệu về quyền tự quản của học sinh trong quá trình tổ chức cuộc sống của họ;

- tôn trọng lẫn nhau, khéo léo và kiên nhẫn (khoan dung) trong tương tác của giáo viên và học sinh;

- sự tham gia rộng rãi của phụ huynh và công chúng vào việc tổ chức cuộc sống của học sinh trong các cơ sở giáo dục.

Điều quan trọng nhất trong việc tổ chức quá trình sư phạm là đảm bảo sự gắn kết của nó với cuộc sống và thực tiễn công nghiệp. Nguyên tắc này phủ nhận định hướng giáo dục trừu tượng trong việc hình thành nhân cách và đặt ra giả thiết về mối tương quan của nội dung giáo dục và hình thức công tác giáo dục với những chuyển biến của kinh tế, chính trị, văn hóa và toàn bộ đời sống xã hội của đất nước và hơn thế nữa.

Các cách chính để thực hiện nguyên tắc này trong quá trình giáo dục là:

- tổ chức đào tạo và giáo dục sao cho học sinh chuyển từ lý thuyết sang thực hành một cách độc lập và từ thực hành sang lý thuyết;

- nỗ lực (nếu có thể) để giải quyết vấn đề theo một cách mới và giải thích các kết quả thu được;

- tổ chức nhiều hoạt động thực hành phù hợp với bản chất của kiến ​​thức thu được, nhằm vận dụng, kiểm tra, củng cố, phát triển các kỹ năng, nề nếp, thói quen;

- lựa chọn độc lập các ví dụ minh họa vị trí lý thuyết hoặc tính đúng đắn (sai lầm) của việc áp dụng nó trong thực tế;

- sự tham gia rộng rãi của tài liệu truyền thuyết địa phương vào quá trình giáo dục;

- sự tham gia tích cực của học sinh vào các hoạt động có ích cho xã hội;

- khả thi đưa vào hoạt động lao động.

Sự thống nhất giữa tri thức và hành vi tuân theo quy luật về sự thống nhất giữa ý thức và hoạt động, được thừa nhận trong tâm lý học và sư phạm Nga, theo đó ý thức nảy sinh, hình thành và biểu hiện trong hoạt động. Vì vậy, khi thực hiện nguyên tắc này, cần tổ chức hoạt động của trẻ em và nhóm trẻ em sao cho những người tham gia liên tục tin tưởng vào chân lý và sự cần thiết quan trọng của kiến ​​thức và ý tưởng mà họ tiếp nhận được và thực hiện hành vi có giá trị xã hội.

Sự phù hợp với tự nhiên như một nguyên tắc đã được các nhà triết học cổ đại đưa ra, nhưng nó được Ya.A xác định rõ ràng và có ý nghĩa nhất. Thiên tài. Trong các tác phẩm của mình, ông đã nhấn mạnh yêu cầu lựa chọn con đường phát triển tự nhiên của con người, tổ chức quá trình sư phạm, không chỉ tính đến năng lực của bản thân đứa trẻ ở những giai đoạn phát triển nhất định mà còn cả môi trường mà đứa trẻ đó sống. , sự phát triển và những thay đổi của nó.

Nguyên tắc này đòi hỏi quá trình sư phạm phải tuân theo các quy tắc sau:

- duy trì và tăng cường sức khỏe cho học sinh, góp phần tạo ra lối sống lành mạnh;

- Nhằm mục đích tự giáo dục, tự giáo dục, tự nghiên cứu của học sinh;

- được xây dựng theo độ tuổi và đặc điểm cá nhân của học sinh;

- Dựa vào vùng phát triển gần mà xác định năng lực của học sinh.

Nguyên tắc khoa học là kim chỉ nam hàng đầu trong việc đưa nội dung giáo dục phù hợp với trình độ phát triển của khoa học công nghệ, với kinh nghiệm tích lũy của nền văn minh thế giới. Có quan hệ trực tiếp đến nội dung giáo dục, trước hết nó thể hiện ở việc xây dựng chương trình, giáo trình và sách giáo khoa.

Nguyên tắc khoa học còn liên quan đến phương pháp hoạt động sư phạm và hoạt động của trẻ em. Theo đó, tương tác sư phạm phải nhằm phát triển hoạt động nhận thức của học sinh, phát triển năng lực và kỹ năng nghiên cứu khoa học, làm quen với các phương pháp tổ chức khoa học công việc giáo dục.

Quá trình sư phạm được xây dựng có cơ sở khoa học giả định tập trung vào việc hình thành sự thống nhất giữa kiến ​​thức và kỹ năng, ý thức và hành vi. Việc thực hiện nguyên tắc định hướng của quá trình sư phạm theo hướng hình thành sự thống nhất giữa kiến ​​thức và kỹ năng, ý thức và hành vi đòi hỏi phải tổ chức các hoạt động trong đó học sinh tin tưởng vào chân lý và sức sống của tri thức và ý tưởng được tiếp nhận, nắm vững các kỹ năng và khả năng ứng xử có giá trị xã hội.

Tính sẵn có của độ khó ngày càng tăng được thể hiện ở chỗ: kiến ​​thức được truyền cho học sinh, phương pháp và phương tiện được sử dụng cho việc này phải tương ứng với khả năng lứa tuổi, trình độ đào tạo và giáo dục của các em. Ya.A. Comenius và các tác giả khác đã phát triển các quy tắc sau để thực hiện nguyên tắc:

- đi từ gần đến xa;

- từ dễ đến khó hơn;

- từ cái đã biết đến cái chưa biết;

- Có tính đến mức độ phát triển thực tế của từng học sinh và tốc độ nắm vững kiến ​​thức hoặc yêu cầu mới của cá nhân.

Một trong những nguyên tắc cơ bản của việc tổ chức quá trình sư phạm là nguyên tắc dạy học và giáo dục trẻ em trong đội ngũ. Nó giả định một sự kết hợp tối ưu của các hình thức tổ chức của tập thể, nhóm và cá nhân của quá trình sư phạm.

Các điều kiện tốt nhất để giao tiếp và tách biệt được tạo ra bởi tập thể với tư cách là hình thức tổ chức xã hội cao nhất dựa trên cộng đồng lợi ích và quan hệ đồng chí hợp tác và tương trợ. Trong một tập thể, một nhân cách riêng biệt phát triển và thể hiện một cách đầy đủ và sinh động nhất. Chỉ trong tập thể và với sự giúp đỡ của tập thể, tình cảm trách nhiệm, chủ nghĩa tập thể, tình đồng chí tương trợ và những phẩm chất quý giá khác mới được hình thành và phát triển. Tập thể không tiếp thu mà giải phóng nhân cách, mở ra phạm vi rộng lớn cho sự phát triển toàn diện và hài hòa.

Tính nhất quán và nhất quán cho phép bạn đạt được kết quả tuyệt vời trong thời gian ngắn hơn. K. Đ. Ushinsky đã viết: "Tất nhiên, chỉ có một hệ thống, hợp lý, xuất hiện từ chính bản chất của các đối tượng, mới mang lại cho chúng ta toàn bộ quyền lực đối với kiến ​​thức của mình."

Nguyên tắc này được thực hiện theo các quy tắc sau:

- xác định sơ bộ mức độ kiến ​​thức sẵn có của học viên và khả năng thực tế của họ;

- tính sẵn có và tính hấp dẫn của thông tin được cung cấp;

- nêu bật những khía cạnh cốt yếu, cơ bản của tài liệu đang được nghiên cứu, tách biệt cái chính khỏi cái thứ yếu và không ngừng tập trung vào điều này;

- cấu trúc rõ ràng của kiến ​​thức và logic của nó;

- đưa vào cấu trúc của phần trình bày tài liệu những kết luận ngắn gọn và khái quát liên tục được lặp lại cho mỗi phần đã hoàn chỉnh của nó và ở phần cuối của toàn bộ phần trình bày;

- giảng dạy ngay từ giai đoạn đầu bằng nhiều cách trình bày có hệ thống, logic, chi tiết và ngắn gọn những suy nghĩ của họ;

- một chuỗi học tập không thể tách rời, để mọi thứ của ngày hôm nay củng cố ngày hôm qua và mở đường cho ngày mai;

- tạo điều kiện để hoàn thành nhiệm vụ một cách độc lập, áp dụng các nỗ lực lâu dài và có hệ thống;

- sử dụng các kết nối nội bộ chủ thể và giữa các chủ thể;

- lập kế hoạch của quá trình giáo dục;

- thực hiện giám sát liên tục và đánh giá khách quan kết quả đào tạo và giáo dục.

Điều kiện tổ chức quan trọng nhất không chỉ của quá trình học tập mà còn của toàn bộ quá trình sư phạm toàn diện là nguyên tắc về khả năng hiển thị. Comenius coi hình dung là "quy tắc vàng của giáo khoa", đề xuất mọi thứ có thể cung cấp cho các giác quan, được kêu gọi để nghiên cứu bản thân sự vật, chứ không phải những quan sát và lời khai của người khác về chúng.

Nhà giáo học Ba Lan Ch. Kupisevich và những người ủng hộ ông đã xây dựng các quy tắc sau để thực hiện nó:

- Nghiên cứu trực tiếp thực tế dựa trên quan sát, đo lường và các loại hoạt động khác nhau, khuyến khích khi học sinh không có quan sát và ý tưởng cần thiết để hiểu vấn đề đang nghiên cứu;

- Hoạt động nhận thức của học sinh trong quá trình sử dụng đồ dùng trực quan phải được hướng dẫn;

- kết hợp hợp lý một từ và một hình ảnh trực quan;

- áp dụng một cách hợp lý và vừa phải nhiều loại hình minh họa, trình diễn, công việc trong phòng thí nghiệm và thực hành, đồ dùng trực quan, đồ dùng dạy học kỹ thuật (TCO) và công nghệ thông tin hiện đại;

- sử dụng sự rõ ràng không chỉ để minh họa mà còn như một nguồn tri thức độc lập, một phương pháp để tạo ra tình huống có vấn đề;

- chủ đề trực quan, tùy thuộc vào độ tuổi của trẻ em, được thay thế bằng tượng trưng

Khả năng hiển thị có thể được áp dụng ở tất cả các giai đoạn của quá trình sư phạm.

Nguyên tắc thẩm mỹ của đào tạo và giáo dục có liên quan chặt chẽ với nguyên tắc hiển thị. Việc hình thành thái độ thẩm mỹ đối với hiện thực ở học sinh cho phép các em phát triển gu thẩm mỹ, nghệ thuật cao, giúp các em có cơ hội nhận biết vẻ đẹp chân chính của lý tưởng thẩm mỹ xã hội. Trong lớp học, điều quan trọng đối với một giáo viên là khẳng định vẻ đẹp của công việc trí óc, các mối quan hệ kinh doanh, nhận thức, sự tương trợ lẫn nhau và các hoạt động chung. Những cơ hội tuyệt vời để thẩm mỹ hóa cuộc sống mở ra cho học sinh trong công việc của các tổ chức công cộng, trong các buổi biểu diễn nghiệp dư, trong tổ chức lao động sản xuất và có ích cho xã hội, trong việc hình thành các quan hệ và hành vi hàng ngày.

Nguyên tắc ý thức, hoạt động, tính chủ động, sáng tạo của học sinh kết hợp với sự hướng dẫn của sư phạm. Hướng dẫn sư phạm nhằm khuyến khích trẻ hoạt động, tính độc lập và chủ động. Hoạt động của học sinh không nên tập trung quá nhiều vào việc ghi nhớ và thể hiện sự chú ý đơn thuần, mà là quá trình thu nhận kiến ​​thức một cách độc lập. Nếu học sinh, cả trong giảng dạy và giáo dục, được đặt trong tình huống độc lập tìm kiếm các giải pháp, thể hiện năng lực một cách sáng tạo dưới sự hướng dẫn, tư vấn, hướng dẫn, hỗ trợ và có năng lực của giáo viên, thì tương tác sư phạm sẽ mang lại kết quả tích cực sự tự nhận thức của cả học sinh và giáo viên. (nhà giáo dục).

Hoạt động nhận thức khuyến khích hoạt động trong các điều kiện sau:

- hoạt động về cơ bản là mới đối với học sinh;

- thực sự làm điều đó một mình;

- được tổ chức một cách có ý thức và có mục đích dựa trên sự hiểu biết rõ ràng về các mục tiêu và mục tiêu của công việc phía trước;

- lợi ích và nhu cầu cá nhân của học sinh được tính đến, các động cơ giá trị cho việc học tập được hình thành;

- các tình huống được tạo ra có chứa mâu thuẫn, buộc người ta phải suy nghĩ, độc lập đặt ra vấn đề và giải quyết chúng;

- phạm vi của các nhiệm vụ được đề xuất không chỉ bao gồm các nhiệm vụ giáo dục, mà còn là các nhiệm vụ giáo dục nhằm hình thành những thái độ và chuẩn mực đạo đức nhất định của cuộc sống;

- tính chất tập thể của giáo dục và đào tạo, kết hợp với sự phát triển các đặc điểm cá nhân của nhân cách mỗi trẻ em;

- từ chối các quy định quá mức, giám hộ, ngăn cản tính chủ động, độc lập và sáng tạo;

- dựa vào sự tin tưởng.

Sức mạnh, nhận thức và hiệu quả của kết quả giáo dục, đào tạo và phát triển. Sự đồng hóa và ghi nhớ của bất kỳ tài liệu nào cũng chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố, trong đó điều quan trọng không nhỏ là nó thú vị và quan trọng như thế nào đối với học sinh, nó có giá trị như thế nào về mặt sử dụng trong cuộc sống, do đó, những quy tắc sau đây để thực hiện nó được cung cấp:

- tổ chức sự tham gia tích cực của học sinh để chuẩn bị cho việc đồng hóa các thông tin được đề xuất;

- giải pháp độc lập của học sinh (học sinh) về các nhiệm vụ có sẵn cho họ;

- chỉ truyền đạt kiến ​​thức mới hoặc hình thành các kỹ năng, hành động và hành vi mới trên cơ sở những gì đã được học tốt;

- sự hình thành của một thái độ tích cực đối với nghiên cứu;

- thường xuyên lặp lại những gì đã học với việc giới thiệu các yếu tố của một đánh giá hoặc giải thích mới về vật liệu đã được đồng hóa;

- hệ thống hóa tài liệu liên quan đến tái sản xuất độc lập của nó;

- củng cố kiến ​​thức được trình bày trong cấu trúc tổng thể một cách hợp lý;

- phát triển các kỹ năng và nhu cầu của học viên (được đào tạo) trong việc xác minh lý thuyết và thực tiễn về các quy luật, nguyên tắc khoa học và quy tắc được xem xét;

- ứng dụng kiến ​​thức thu được trong các tình huống mới;

- giám sát và đánh giá một cách có hệ thống các kết quả đào tạo và giáo dục.

Trong nhiều công trình khoa học về sư phạm, nguyên tắc chủ quan được giới thiệu - sự phát triển khả năng nhận thức cái tôi của trẻ trong các mối quan hệ với mọi người, với thế giới, đánh giá hành động của mình và thấy trước hậu quả của chúng, bảo vệ vị trí đạo đức và công dân của mình, chống lại những tiêu cực bên ngoài. ảnh hưởng, tạo điều kiện cho sự tự phát triển của cá nhân mình và bộc lộ tiềm năng tinh thần của họ.

Nền tảng cảm xúc tích cực của quá trình sư phạm, về mặt cuối cùng, là khái quát hóa. Việc tuân thủ tất cả các nguyên tắc trước đây chính xác phải cung cấp một nền tảng cảm xúc tích cực của quá trình sư phạm, tức là một tổ chức như vậy, khi tất cả những người tham gia trong quá trình quan tâm đến việc thực hiện các hoạt động chung, giáo dục, ngoại khóa hoặc ngoại khóa. Những người tham gia tương tác cởi mở và khoan dung với nhau. Cơ sở giáo dục đa chức năng và được điều chỉnh tối đa để tổ chức cuộc sống toàn diện và chính thức của mỗi cá nhân học sinh và toàn bộ đội trẻ em.

Tất cả các nguyên tắc của một quá trình sư phạm tổng thể có mối quan hệ với nhau và bổ sung cho nhau.

2. Các phương pháp, hình thức và công nghệ của một quá trình sư phạm toàn diện

2.1 Các phương pháp và phương tiện của một quá trình sư phạm toàn diện

Trong một quá trình giáo dục phức tạp và năng động, người giáo viên phải giải quyết vô số nhiệm vụ sư phạm điển hình và ban đầu, luôn luôn là nhiệm vụ của quản lý xã hội, vì chúng hướng đến sự phát triển toàn diện của cá nhân. Để tự tin dự đoán kết quả mong muốn, đưa ra những quyết định có căn cứ khoa học không sai lầm, người giáo viên phải nắm vững chuyên môn các phương pháp hoạt động sư phạm.

Nhiều phương pháp giáo dục khác nhau, bao gồm học sinh tương tác, biểu diễn nghiệp dư, giao tiếp, khuyến khích học sinh thể hiện qua các mối quan hệ với quan điểm, niềm tin, tâm trạng, phẩm chất và đặc điểm tính cách của mình. Giá trị sư phạm của các phương pháp giáo dục không chỉ ở tính tổ chức trực tiếp, hiệu quả giáo dục mà còn ở chỗ chúng là nguồn cung cấp thông tin phản hồi quan trọng nhất cho phép giáo viên chẩn đoán trạng thái giáo dục, điều chỉnh các tương tác và ảnh hưởng, và dự đoán chiều hướng phát triển của đội ngũ và nhân cách. Bản chất của các phương pháp giáo dục là công khai. Các tương tác và ảnh hưởng xã hội, được biến đổi về mặt sư phạm, trở thành các cách thức quan hệ giữa nhà giáo dục và trẻ em trong môi trường trẻ em, tổ chức tất cả các lĩnh vực của cuộc sống trẻ em, sự hình thành bản chất đạo đức và thẩm mỹ của nhân cách trẻ em, và cũng thực hiện chức năng chẩn đoán .

Vì vậy, các phương pháp thực hiện một quá trình sư phạm tổng thể là những cách thức tương tác nghề nghiệp giữa giáo viên và học sinh nhằm giải quyết các vấn đề giáo dục và giáo dục.

Phản ánh bản chất hai mặt của quá trình sư phạm, phương pháp là một trong những cơ chế đảm bảo sự tương tác giữa giáo viên và học sinh. Sự tương tác này không được xây dựng trên cơ sở ngang giá mà với vai trò dẫn dắt và hướng dẫn của giáo viên, người đóng vai trò là người lãnh đạo và tổ chức cuộc sống và hoạt động sư phạm của học sinh.

Việc phân loại các phương pháp thực hiện một quá trình sư phạm tổng thể giúp xác định cái chung và cái đặc biệt, cái cốt yếu và cái tình cờ, lý thuyết và thực tiễn, từ đó góp phần sử dụng chúng một cách hợp lý và hiệu quả hơn.

Trong giáo học hiện đại, tất cả các phương pháp giảng dạy đa dạng được nhóm lại thành ba nhóm chính:

1. Phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục nhận thức. Chúng bao gồm các phương pháp giảng dạy bằng lời nói, hình ảnh và thực tế, tái tạo và tìm kiếm vấn đề, quy nạp và suy diễn.

2. Phương pháp kích thích, tạo động lực cho các hoạt động giáo dục và nhận thức: trò chơi nhận thức, thảo luận giáo dục, v.v.

3. Phương pháp kiểm soát (bằng miệng, bằng văn bản, phòng thí nghiệm, v.v.) và tự kiểm soát trong quá trình học tập.

Việc sử dụng các phương pháp để thực hiện quá trình sư phạm dẫn đến sự thay đổi nhân cách trong chừng mực làm nảy sinh những suy nghĩ, tình cảm, nhu cầu dẫn đến hành động nhất định. Trong quá trình dạy học và công tác giáo dục học sinh phải hình thành cho các em ý thức, kích thích các trạng thái tình cảm phù hợp, phát triển các kĩ năng, kĩ xảo và thói quen thực hành. Và điều này xảy ra cả trong quá trình học tập và quá trình giáo dục, đòi hỏi sự kết hợp các phương pháp dạy học và giáo dục thành một hệ thống duy nhất. Mỗi phương pháp thực hiện các chức năng giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển một cách thống nhất, và mục đích chung của nó là tổ chức và kích thích các hoạt động sư phạm của trẻ em.

Hệ thống các phương pháp chung để thực hiện một quá trình sư phạm tổng thể như sau:

- các phương pháp hình thành ý thức trong một quá trình sư phạm tổng thể (kể chuyện, giảng giải, đàm thoại, diễn giảng, thảo luận giáo dục, tranh chấp, làm việc với sách, phương pháp nêu gương);

- các phương pháp tổ chức hoạt động và hình thành kinh nghiệm ứng xử xã hội (bài tập, rèn luyện, phương pháp tạo tình huống giáo dục, yêu cầu sư phạm, hướng dẫn, quan sát, minh họa và trình diễn, làm việc trong phòng thí nghiệm, phương pháp tái tạo và tìm kiếm vấn đề, phương pháp quy nạp và suy diễn) ;

- các phương pháp kích thích và thúc đẩy các hoạt động và hành vi (cạnh tranh, chơi nhận thức, thảo luận, tác động cảm xúc, khuyến khích, trừng phạt, v.v.);

- các phương pháp giám sát tính hiệu quả của quá trình sư phạm (chẩn đoán đặc biệt, đặt câu hỏi bằng miệng và viết, kiểm soát và làm việc trong phòng thí nghiệm, điều khiển máy móc, tự kiểm tra, v.v.).

Trong điều kiện thực tế của quá trình sư phạm, các phương pháp thực hiện nó xuất hiện trong một thể thống nhất phức tạp và mâu thuẫn. Điều quan trọng quyết định ở đây không phải là logic của các phương tiện riêng biệt, "đơn độc", mà là hệ thống được tổ chức hài hòa của chúng. Ở một giai đoạn nhất định của quá trình sư phạm, phương pháp này hoặc phương pháp kia có thể được áp dụng dưới dạng cô lập ít nhiều. Nhưng nếu không được củng cố thích hợp bằng các phương pháp khác, không có sự tương tác với chúng thì làm mất đi mục đích, làm chậm quá trình giáo dục vận động theo mục tiêu đã định.

Phương tiện của một quá trình sư phạm tổng thể - một tập hợp các đối tượng vật chất và đối tượng của văn hóa tinh thần, nhằm tổ chức và thực hiện quá trình sư phạm và thực hiện các chức năng khác nhau.

Tải trọng nhận thức và các chức năng thị giác mang tải trọng sau:

- phản ánh sự đa dạng của các hiện tượng, đối tượng cụ thể của thế giới xung quanh;

- tổ chức cho học sinh nhận thức và quan sát thực tế;

- Tác động đáng kể đến lĩnh vực giác quan của học sinh, phát triển óc quan sát, tư duy, trí tưởng tượng của học sinh;

- kích thích hoạt động nhận thức và sáng tạo, giúp phát triển hứng thú học tập;

- thúc đẩy sự khái quát hóa (những câu chuyện ngụ ngôn hoặc hình ảnh về các anh hùng văn học, được thể hiện bằng lời nói hoặc bằng nghệ thuật sân khấu, nghệ thuật thị giác, là những người vận chuyển những ý tưởng khái quát);

- tăng chất lượng của sự đồng hóa, trang bị kiến ​​thức, dẫn đến sự hiểu biết rõ ràng và có ý thức của họ;

- những liên tưởng sinh động do trực quan tạo ra được lưu giữ lâu dài trong trí nhớ;

- với sự trợ giúp của trực quan, các khái niệm trừu tượng và những điều trừu tượng được lấp đầy bằng nội dung cụ thể.

Giáo viên cần lưu ý rằng, mặc dù có những ưu điểm quý giá nhất của trực quan, nhưng việc sử dụng không hiệu quả nó có thể khiến học sinh rời xa việc giải quyết vấn đề chính, thay thế mục tiêu giáo dục bằng một phương tiện sáng sủa, trở thành chướng ngại vật trên con đường chiếm lĩnh tri thức sâu rộng. , với kiến ​​thức về các kết nối và mẫu thiết yếu.

Trực quan là phương tiện phổ biến để dạy học và giáo dục, có giá trị như nhau đối với học sinh ở các lứa tuổi: học sinh, sinh viên càng nhỏ tuổi thì việc sử dụng trực quan càng cần thiết và quan trọng. Ở trường trung học, vai trò của nó cũng quan trọng như vậy, nhưng các loại và cách sử dụng của nó đang thay đổi.

Trong thực hành sư phạm, ngoài các công cụ dạy học và giáo dục trực quan, các phương tiện kỹ thuật được sử dụng rộng rãi.

Đồ dùng dạy học kỹ thuật - một tập hợp các thiết bị kỹ thuật có hỗ trợ giáo khoa, được sử dụng trong quá trình giáo dục nhằm tối ưu hóa nó cho việc trình bày và xử lý thông tin. Đồ dùng dạy học kĩ thuật kết hợp hai khái niệm: thiết bị kĩ thuật (thiết bị) và đồ dùng dạy học giáo khoa (vật mang thông tin), được tái tạo với sự trợ giúp của các thiết bị này.

Nếu không có sự hỗ trợ kỹ thuật thích hợp cho các tiêu chuẩn giáo dục thì không thể đạt được trình độ cần thiết của giáo dục hiện đại, tạo điều kiện cho sự phát triển đa dạng của cá nhân.

2.2 Các hình thức tổ chức một quá trình sư phạm tổng thể

Các hình thức tổ chức quá trình sư phạm tổng hợp là biểu hiện bên ngoài của hoạt động phối hợp giữa thầy và trò, nhà giáo và học sinh, được thực hiện theo một trình tự và phương thức nhất định.

Hình thức tổ chức quá trình giáo dục gắn với số lượng người tham gia, thời gian và địa điểm của quá trình, trình tự thực hiện và được thực hiện như một thể thống nhất về nội dung, phương tiện và phương pháp tổ chức có mục đích. Vì tương tác của giáo viên và học sinh diễn ra dưới hình thức giao tiếp trực tiếp hoặc qua trung gian, nên hình thức cũng là một trình tự xây dựng giao tiếp nhất định của họ.

Giáo dục có tổ chức và nuôi dạy được thực hiện trong khuôn khổ của một hoặc một hệ thống sư phạm khác, có một thiết kế tổ chức nhất định. Trong giáo khoa, người ta đã biết ba hệ thống chính của thiết kế tổ chức của quá trình sư phạm, chúng khác nhau ở mức độ bao phủ định lượng của học sinh, tỷ lệ các hình thức tổ chức hoạt động của tập thể và cá nhân của học sinh, mức độ độc lập của chúng và các đặc điểm cụ thể của sự lãnh đạo của quá trình giáo dục của giáo viên.

Bao gồm các:

1) đào tạo và giáo dục cá nhân;

2) hệ thống bài học lớp học;

3) hệ thống bài giảng và hội thảo.

Hình thức giáo dục là một hệ thống giao tiếp, tương tác, quan hệ giữa giáo viên và học sinh có mục đích, được tổ chức rõ ràng, giàu ý nghĩa và được trang bị một cách có phương pháp. Kết quả của sự tương tác đó là sự phát triển nghề nghiệp của giáo viên, sự tiếp thu kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng của trẻ em, sự phát triển của các quá trình tinh thần và phẩm chất đạo đức của họ. Hình thức dạy học được thực hiện như một thể thống nhất hữu cơ của việc tổ chức có mục đích nội dung, đồ dùng và phương pháp dạy học. Một hình thức giảng dạy đơn lẻ và biệt lập (bài học, bài giảng, làm việc trong phòng thí nghiệm, hội thảo, tham quan, v.v.) có một giá trị giảng dạy và giáo dục riêng. Nó đảm bảo sự đồng hóa các sự kiện cụ thể, khái quát, kết luận và sự phát triển các kỹ năng và năng lực cá nhân của trẻ em. Hệ thống các hình thức giáo dục khác nhau, cho phép bộc lộ các phần, chủ đề, lý thuyết, khái niệm tích hợp, áp dụng các kỹ năng và năng lực có liên quan với nhau, có giá trị giảng dạy và giáo dục chung, hình thành kiến ​​thức hệ thống và phẩm chất cá nhân ở học sinh.

Trong lịch sử giáo dục, các hình thức đào tạo như vậy được biết đến: đào tạo cá nhân, nhóm cá nhân, bài giảng-hội thảo, hệ thống bài học-lớp học, hệ thống Bell-Lancaster học hỏi lẫn nhau, hệ thống Batavian, hệ thống Mannheim, "kế hoạch Dalton", lữ đoàn- hệ thống phòng thí nghiệm, phương pháp dự án ... Trong tất cả những hình thức này, hình thức phù hợp nhất cho giáo dục đại chúng là những hình thức xuất hiện từ thế kỷ XII-XIII. trong các trường đại học phương Tây thời trung cổ, hệ thống giảng đường - hội thảo và xuất hiện vào các thế kỷ XVI-XVII. ở các trường học của Ukraine, Belarus và Cộng hòa Séc, hệ thống bài học trên lớp, được Ya.A. chứng minh và cấu trúc rõ ràng về mặt lý thuyết. Komensky.

Chức năng của các hình thức giáo dục:

- giảng dạy và giáo dục - tạo điều kiện tối ưu cho việc chuyển giao kiến ​​thức, năng lực, kỹ năng, hình thành thế giới quan và phát triển các quá trình tinh thần của học sinh;

- tích hợp-phân biệt - cho phép thực hiện tương tác, trao đổi thông tin, phương pháp tiếp cận cá nhân và khác biệt đối với học sinh;

- hệ thống hóa và cấu trúc hóa - yêu cầu lập kế hoạch hàng giờ rõ ràng về tài liệu đã nghiên cứu theo năm, quý và các hình thức tổ chức đào tạo cá nhân (những gì được học trong lớp, những gì được lấy ra để làm bài tập về nhà, các chuyến du ngoạn, v.v.);

- bổ sung và phối hợp - các hình thức tổ chức bổ sung và hiệu chỉnh cho nhau.

Trong các hình thức khác nhau, công việc tập thể, trực diện, nhóm, cặp đôi và cá nhân (phân biệt hoặc không phân biệt) được sử dụng. Nếu một lớp hoặc nhóm cùng giải quyết một vấn đề, cùng làm chủ một chủ đề chung, kết quả của công việc phụ thuộc vào tổng nỗ lực tổng hợp, thì chúng tôi muốn nói đến công việc của tập thể hoặc nhóm. Trong làm việc nhóm, giáo viên đặt nhiệm vụ cho nhóm, hướng dẫn, quan sát hoạt động, sửa chữa, hỗ trợ, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục của nhóm và cá nhân học sinh với sự giúp đỡ của chuyên gia tư vấn được chỉ định từ những học sinh chuẩn bị tốt nhất. . Thành phần của nhóm từ 3 đến 5 người.

Các dấu hiệu chung của hoạt động tập thể:

- nhận thức về mục tiêu của hoạt động như một mục tiêu duy nhất và quan trọng đối với mỗi người tham gia; - tách biệt các chức năng và trách nhiệm;

- thiết lập mối quan hệ trách nhiệm lẫn nhau;

- tương tác trực tiếp giữa các sinh viên, các hoạt động phối hợp chung của họ;

- thực hiện sự kiểm soát của giáo viên và sự kiểm soát lẫn nhau của chính học sinh.

Trong công việc cá nhân, mỗi học sinh được tham gia vào quá trình giáo dục theo hướng dẫn và dưới sự giám sát của giáo viên hoặc tự chủ động với khả năng tốt nhất của mình, nhưng mọi người đều làm như nhau. Loại công việc giáo dục cá biệt hoá là công việc của học sinh khi làm bài trên thẻ, trên bảng cá nhân hoặc vào vở, được biên soạn phù hợp với khả năng và đặc điểm giáo dục của học sinh.

Trong công việc theo cặp, sự giúp đỡ được tổ chức từ một học sinh mạnh hơn đến một học sinh yếu, hoặc trách nhiệm được phân bổ giữa hai học sinh ngang nhau. Giáo dục lẫn nhau, cung cấp quá trình truyền tải, nhận thức tài liệu giáo dục, kiểm chứng lẫn nhau về kết quả của các hoạt động giáo dục.

Các hình thức tổ chức công việc giáo dục này có thể kết hợp với nhau: giáo viên làm việc cá nhân với 1-2 học sinh, công việc của cả lớp được tổ chức theo nhóm dưới sự hướng dẫn của chuyên gia tư vấn, v.v.

Hình thức của quá trình giáo dục là hình ảnh tương tác của học sinh với giáo viên, tiếp cận được với tri giác bên ngoài, hình thức này đã phát triển nhờ hệ thống các phương tiện được sử dụng, được xây dựng trong sự hỗ trợ lôgic nhất định của phương pháp hoạt động.

Hiện nay, các hình thức giáo dục được sử dụng, phân loại theo số lượng người tham gia.

1. Thánh lễ: buổi tối chuyên đề, buổi tối, buổi tối hỏi đáp, tạp chí truyền miệng, chương trình, cuộc thi, lễ hội, giải đấu, đấu giá, triển lãm, đi bộ đường dài, thám hiểm, cuộc mít tinh, cuộc họp, công việc câu lạc bộ, hội chợ, nhà hát, v.v.

2. Nhóm: vòng tròn, trường quay, hòa tấu, phân khu, giờ học, KTDN, phòng sinh hoạt: nhạc, văn, thơ, v.v.; bàn tròn, hội nghị, họp mặt dân gian, "tiểu phẩm", KVN, in tường, trò chơi tâm lý và huấn luyện tâm lý giao tiếp, v.v.

3. Cá nhân: bài tập, sưu tầm, đọc sách ngoại khóa, nâng cao thể chất, trò chơi máy tính và lớp học, v.v.

Do tính phức tạp của các hiện tượng đang được xem xét, bất kỳ sự phân loại nào trong phương pháp sư phạm, giống như cách phân loại ở trên, là khá tùy tiện. Ví dụ, một hội nghị được phân loại là một hình thức làm việc nhóm, nhưng nếu nó được tổ chức ở cấp trường hoặc trường liên cấp, thì nó trở thành một hội nghị đại chúng, v.v. với nhiều hình thức làm việc.

Có các cách phân loại khác: theo thời gian và thời gian chuẩn bị, các loại hoạt động, kết quả, v.v ... Ví dụ, E.V. Titova cố gắng tách biệt các khái niệm "sự kiện", "kinh doanh" và "trò chơi". Một sự kiện là bất kỳ hình thức công việc nào, nếu nó được tổ chức bởi một người nào đó cho học sinh, và các em tham gia, biểu diễn, nhận thức, v.v.

Chức năng của các hình thức giáo dục:

- tổ chức - phản ánh một lôgic nhất định của các hành động và sự tương tác của những người tham gia, là một tập hợp các kỹ thuật và phương tiện tổ chức được sử dụng bởi nhà giáo dục và học sinh;

- quy định - hình thức này hoặc hình thức kia xác định bản chất của mối quan hệ giữa nhà giáo dục và học sinh, giữa các học sinh;

- thông tin - truyền đạt một lượng kiến ​​thức nhất định, đào sâu và làm rõ những thông tin sẵn có, tổ chức kinh nghiệm sống.

Giống như các hình thức giáo dục, các hình thức công tác giáo dục có thể bổ sung cho nhau, chuyển cái này sang cái khác.

Việc lựa chọn các hình thức hoạt động giáo dục và công nghệ thực hiện chúng phụ thuộc vào mục tiêu đặt ra, nội dung công việc, độ tuổi của người tham gia, mức độ giáo dục của họ, sở thích thể hiện, kinh nghiệm và kỹ năng của giáo viên.

Từ quan điểm về tính toàn vẹn của quá trình sư phạm, bài học phải được coi là hình thức tổ chức chính của nó. Trong bài học, tất cả những ưu điểm của hệ thống bài học trên lớp đều được phản ánh. Dưới hình thức một bài học, có thể tổ chức một cách hiệu quả không chỉ giáo dục và nhận thức mà còn cả các hoạt động phát triển khác cho trẻ em và thanh thiếu niên.

Ưu điểm của bài học với tư cách là một hình thức tổ chức quá trình sư phạm là nó có cơ hội thuận lợi để kết hợp làm việc trực diện, nhóm và cá nhân; cho phép giáo viên trình bày tài liệu một cách có hệ thống và nhất quán, quản lý sự phát triển năng lực nhận thức và hình thành thế giới quan khoa học của học sinh; kích thích các hoạt động khác của học sinh, bao gồm các hoạt động ngoại khóa và hoạt động ở nhà; trong lớp học, học sinh không chỉ nắm vững hệ thống kiến ​​thức, năng lực, kĩ năng mà còn nắm vững chính phương pháp hoạt động nhận thức; bài học cho phép bạn giải quyết một cách có hiệu quả các vấn đề giáo dục thông qua nội dung và phương pháp hoạt động sư phạm.

Tài liệu tương tự

Quá trình sư phạm với tư cách là một hệ thống sư phạm năng động. Các hình thức tổ chức và cấu trúc của quá trình sư phạm. Các quy định và nguyên tắc của một quá trình giáo dục toàn diện. Hoạt động sư phạm theo B.T. Likhachev, K. D. Ushinsky.

tóm tắt được thêm vào ngày 20/05/2014


Lịch sử ra đời và phát triển của các quy luật và khuôn mẫu sư phạm. Tính cụ thể của sự biểu hiện của các quy luật biện chứng trong hoạt động sư phạm, quy luật cơ bản của quá trình sư phạm. Các quy định của quá trình sư phạm tích hợp, các thành phần chính của nó.

kiểm tra, thêm 14/10/2009


Giáo dục với tư cách là một hiện tượng xã hội và sư phạm. Sự phát triển nhân cách, các yếu tố ảnh hưởng đến nó. Phương pháp luận và phương pháp luận nghiên cứu sư phạm. Bản chất của một quá trình sư phạm toàn diện. Quá trình giáo dục với tư cách là một bộ phận của quá trình sư phạm.

khóa học, bổ sung 24/09/2013


Quá trình sư phạm toàn diện với tư cách là một phạm trù thực hiện thực tế của giáo dục. Khái niệm về một quá trình sư phạm toàn diện. Mục tiêu và mục tiêu của hoạt động giáo dục. Các động lực của quá trình sư phạm. Sự phát triển xã hội và cá nhân của trẻ em.

tóm tắt, thêm 23/09/2014


Những tiền đề lịch sử để hiểu quá trình sư phạm như một hiện tượng hợp thành, cấu trúc và các bộ phận chính của nó. Thực chất, nội dung của quá trình dạy học và nuôi dưỡng, đánh giá ý nghĩa của nó ở giai đoạn hiện nay, phương hướng và đặc điểm của nghiên cứu.

giấy hạn bổ sung ngày 07/01/2014


Giáo dục như một giá trị, quá trình và kết quả. Bản chất của quá trình sư phạm, tính toàn vẹn của nó. Tương tác sư phạm với tư cách là cơ sở của quá trình giáo dục. Định kỳ liên quan đến tuổi sư phạm, các hoạt động và tân sinh quan trọng.

bài giảng thêm ngày 14/11/2014


Bản chất của quá trình sư phạm, tính toàn vẹn, luật, khuôn mẫu và nguyên tắc của nó. Giáo dục với tư cách là "nuôi dưỡng học tập" và "giáo dục nuôi dưỡng". Các chương trình và tiêu chuẩn giáo dục. Phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực để xây dựng quá trình sư phạm.

trừu tượng, được bổ sung 21/06/2015


Giải pháp cho các vấn đề giáo dục, nuôi dạy và phát triển. Thực chất của quá trình sư phạm. Sự tương tác của tất cả những người tham gia vào quá trình sư phạm. Sự chuyển đổi từ việc giải quyết một vấn đề sư phạm này sang một vấn đề sư phạm khác. Tính bất khả phân của giáo dục và đào tạo.

bản trình bày được thêm vào ngày 18/01/2017


Khái niệm về quá trình sư phạm, cấu trúc, các giai đoạn, các mẫu và các tính chất chung của nó. Phân tích vị trí của các tác giả khác nhau khi xem xét bản chất của một quá trình sư phạm toàn diện. Hoạt động tương hỗ của người dạy và người được giáo dục trong quá trình sư phạm.

trừu tượng, đã thêm 25/12/2015


Tính toàn vẹn của quá trình sư phạm, chức năng của nó và những khó khăn chính. Cấu trúc của quá trình sư phạm. Mục đích như một thành phần của cấu trúc của quá trình sư phạm. Sự phân loại của Bloom. Phân loại mục tiêu giáo dục và việc thực hiện nó trong quá trình giáo dục.

Khái niệm " phương tiện của quá trình sư phạm» được sử dụng trong sư phạm theo nghĩa rộng và nghĩa hẹp của từ này. Theo nghĩa rộng, đây là tất cả mọi thứ góp phần vào việc đạt được các mục tiêu của giáo dục và nuôi dạy. Điều này bao gồm: tất cả các loại hoạt động của trẻ em được tổ chức trong quá trình giáo dục và nuôi dưỡng, môi trường vi mô (gia đình, nhóm học sinh, v.v.); nội dung, phương pháp, hình thức của quá trình sư phạm; các đồ vật và thiết bị để thực hiện các hoạt động của giáo viên và học sinh, v.v.

Hãy xem xét khái niệm này theo nghĩa hẹp. Phương tiện của quá trình sư phạm - Tập hợp các đối tượng vật chất và đối tượng của văn hóa tinh thần, nhằm mục đích tổ chức và thực hiện quá trình sư phạm.

Có nhiều cách tiếp cận khác nhau để phân loại các phương tiện dạy học và giáo dục. Cách phân loại là truyền thống, trong đó phương tiện trực quan (phi kỹ thuật)(khả năng hiển thị đối tượng, khả năng hiển thị bằng lời nói-tượng hình, khả năng hiển thị hình ảnh thể tích và phẳng, khả năng hiển thị hình ảnh tượng trưng) và các phương tiện kỹ thuật.

Hãy trình bày cách phân loại đồ dùng trực quan và phương tiện kỹ thuật của quá trình sư phạm dưới dạng bảng (theo G.M.Kodzhaspirova).

Bảng 8. Phương tiện trực quan (phi kỹ thuật) của quá trình sư phạm

Đồ vật trực quan	Hỗ trợ trực quan tốt
Vật thể thực hoặc tự nhiên: khoáng chất, vườn cây, thú nhồi bông, v.v.	Tượng hình			Tượng trưng Bản thiết kế; Những cái bàn; Sơ đồ; Biểu đồ; Bản đồ, v.v.
	Bằng lời nói - "vẽ bằng lời", hình ảnh văn học, v.v.; Tài liệu Didactic: thẻ, ghi nhớ, sơ đồ dàn ý; tín hiệu tham chiếu, v.v.	Thể tích Tĩnh: mô hình, hình nộm, v.v.; Động: mô hình, cơ chế, v.v.	chiếc máy bay Những bức tranh; Hình ảnh minh họa; Bản sao chép; Bản vẽ; Bưu thiếp Bản đồ, v.v.;

Bảng 9. Các phương tiện kỹ thuật của quá trình sư phạm

Một số giáo viên (VI Smirnov và những người khác) có điều kiện chia nhỏ các phương tiện của quá trình sư phạm thành ba nhóm: “từ” (từ “sống”, bản ghi âm, từ in); “Hình ảnh” (hình ảnh minh họa, mô hình, sản phẩm video, vật thể tự nhiên); công cụ và thiết bị (nhà cửa, đồ nội thất, thiết bị, máy tính, thiết bị âm thanh và video, thiết bị thí nghiệm, vật liệu, dụng cụ).

Vận dụng các phương tiện trực quan trong quá trình sư phạm phải đảm bảo các yêu cầu sau:

sự tương ứng chính xác nhất với một đối tượng hoặc hiện tượng thực tế;

ý thức của giáo viên về mục đích, thời gian, địa điểm sử dụng đồ dùng trực quan;

sự phù hợp của đối tượng hoặc hình ảnh của nó đối với các nhiệm vụ giáo dục hiện tại;

biện pháp ứng dụng trong một tiết học (bài);

khi sử dụng một số giáo cụ trực quan trong một bài học, chúng phải được trình bày khi cần thiết và được đóng lại để nhận thức cho đến thời điểm thích hợp;

một đồ vật trực quan không được chứa bất cứ thứ gì thừa để không tạo ra các liên tưởng phụ giữa các học sinh;

thiết kế thẩm mỹ của giáo cụ trực quan;

có tính đến trình độ phát triển, rèn luyện và giáo dục của học sinh.

Đồ dùng dạy học kỹ thuật đóng một vai trò đặc biệt quan trọng trong việc đạt được nền giáo dục hiện đại. Hỗ trợ đào tạo kỹ thuật (TSO) - một bộ thiết bị kỹ thuật có hỗ trợ giáo khoa, được sử dụng trong quá trình giáo dục nhằm tối ưu hóa nó cho việc trình bày và xử lý thông tin (GM Kodzhaspirova).

Khả năng hoạt động của đồ dùng dạy học kỹ thuật được cung cấp bởi các đặc điểm sau:

Là một nguồn thông tin;

Hợp lý hóa các hình thức trình bày thông tin giáo dục;

Tổ chức và chỉ đạo nhận thức;

Chúng làm tăng mức độ hiển thị, cụ thể hóa các khái niệm, hiện tượng, sự kiện;

Làm phong phú thêm hàng loạt ý tưởng của học sinh, thỏa mãn trí tò mò của các em;

Tạo ra một thái độ tình cảm đối với thông tin giáo dục;

Tăng cường hứng thú học tập thông qua việc sử dụng các thiết kế, công nghệ, máy móc, thiết bị gốc và mới, v.v.;

Họ cung cấp những tài liệu không có sẵn mà không có TCO;

Chúng kích hoạt hoạt động nhận thức, góp phần vào quá trình đồng hóa vật chất có ý thức, phát triển tư duy, trí tưởng tượng không gian, óc quan sát;

Chúng là phương tiện lặp lại, khái quát hóa, hệ thống hóa và kiểm soát kiến ​​thức;

Minh họa mối liên hệ giữa lý thuyết và thực hành;

Tạo điều kiện để sử dụng các hình thức và phương pháp dạy học có hiệu quả nhất, để thực hiện các nguyên tắc, quy tắc cơ bản của dạy học;

Chúng tiết kiệm thời gian học tập, năng lượng của giáo viên và học sinh do sự nén chặt thông tin giáo dục và tăng tốc độ, cũng như bằng cách chuyển các chức năng cá nhân của giáo viên sang kỹ thuật;

Đáp ứng đầy đủ nhất các sở thích, nhu cầu về khoa học và văn hóa của sinh viên.

Hỗ trợ kỹ thuật và trợ giúp trực quan có thể được sử dụng cho bất kỳ mục đích giáo dục nào và ở bất kỳ giai đoạn nào của quá trình học tập. Ngoài ra, chúng cho phép bạn kiểm soát sự chú ý của học sinh trong giờ học hoặc hoạt động ngoại khóa, đồng thời có khả năng phát triển khả năng sáng tạo, tư duy logic và trí tưởng tượng. Các giáo cụ trực quan được thể hiện với sự trợ giúp của các thiết bị kỹ thuật có thể giúp tổ chức hoạt động độc lập của học sinh, dạy các em làm việc với nhiều nguồn thông tin khác nhau, đồng thời cũng có thể thực hiện được tính tự chủ và tự điều chỉnh trong các hoạt động giáo dục.

Một công cụ dạy học phổ thông hiện đại là một máy tính. Nó có thể được sử dụng trong nghiên cứu tất cả các môn học của tất cả các nhóm người học. Trong trường hợp này, máy tính đóng vai trò là phương tiện làm tăng hiệu quả dạy học nói chung và là phương tiện hoạt động giáo dục của học sinh, bao gồm cả đối tượng nghiên cứu của họ.

Có hai lĩnh vực ứng dụng máy tính. Điều thứ nhất là hỗ trợ máy tính cho giáo dục truyền thống... Trong trường hợp này, việc sử dụng máy tính gắn liền với việc giải các bài toán học tập khác nhau: 1) trình bày thông tin dưới các hình thức khác nhau (bằng lời nói, trực quan, thực nghiệm); 2) sự hình thành các kỹ năng giáo dục chung và các kỹ năng đặc biệt trong một số môn học ở học sinh; 3) kiểm soát, đánh giá và hiệu chỉnh kết quả học tập; 4) tổ chức đào tạo cá nhân và nhóm; 5) quản lý quá trình học tập.

Khu vực thứ hai là đào tạo máy tính thực tế nghĩa là, đào tạo được thực hiện bằng cách sử dụng các chương trình máy tính cho các mục đích khác nhau.

Khi lập dự án nghiên cứu chủ đề, giáo viên có thể sử dụng máy tính như sau:

Nguồn thông tin liên quan đến những khám phá khoa học và tiến bộ công nghệ mới nhất; trong trường hợp này, bạn nên kết nối máy tính với Internet;

Một thiết bị mà bạn có thể xem và lựa chọn cho các buổi đào tạo trình diễn trên máy tính về các thí nghiệm và hiện tượng, các chương trình đào tạo cho các quá trình mô hình hóa; nó có thể với CD-ROM, phần mềm;

Phương tiện để lựa chọn và chuẩn bị các chương trình đào tạo nhằm phát triển các kỹ năng giáo dục của học sinh và chuẩn bị các bài kiểm tra để chẩn đoán đầu vào, đầu ra, kiểm soát trung gian và chuyên đề (tự kiểm soát) thành quả giáo dục của học sinh.

Khả năng sử dụng máy tính trong các buổi đào tạo là rất rộng. Do đó, trong quá trình của một bài giảng trên máy tính, một chuỗi các đối tượng có ý nghĩa và được kết nối hợp lý sẽ được thể hiện trên màn hình và / hoặc trên màn hình với sự trợ giúp của máy chiếu. Tài liệu minh họa cũng có thể tham gia: hình ảnh, đoạn video, đoạn âm thanh. Ngoài ra, trong một bài giảng trên máy tính, có các cơ hội: a) trình bày thông tin từ Internet trên màn hình, b) trình diễn các hiện tượng (với khả năng của một chế độ tương tác, bao gồm việc thay đổi các thông số của hệ thống và quan sát bản chất. của những thay đổi trong các quá trình vật lý).

Trong quá trình thực hành bài tập với sự trợ giúp của máy tính, học sinh thực hiện các bài tập rèn luyện, giải các bài toán tính toán. Trong các lớp học trong phòng thí nghiệm, học sinh sử dụng máy tính để mô phỏng các quá trình vật lý và xử lý kết quả của một thí nghiệm ảo. Với sự trợ giúp của máy tính, kiểm tra cũng được thực hiện: tổ chức kiểm soát, tự kiểm soát, giúp điều chỉnh kiến ​​thức và kỹ năng của học sinh. Ngoài giờ học, học sinh sử dụng máy tính để lấy thông tin qua Internet khi chuẩn bị báo cáo và đề án giáo dục. Ngoài ra, họ có thể tham gia các hội nghị quốc tế.

Rõ ràng, để hỗ trợ máy tính cho quá trình giáo dục, cần có các thiết bị kỹ thuật thích hợp (máy tính đa phương tiện có kết nối Internet, máy chiếu video điện tử), phần mềm (các chương trình giáo dục có tính chất cung cấp thông tin, tương tác và điều khiển). Máy tính đa phương tiện - đây là những máy tính có bộ phần mềm và phần cứng cho phép bạn tái tạo thông tin văn bản, âm thanh và video (G.M. Kodzhaspirova).

Hệ thống đào tạo máy tính (một tập hợp phần cứng và phần mềm) hoạt động ở chế độ từ xa là phương tiện chính của học từ xa... Đồng thời, mạng viễn thông và hệ thống đào tạo thông minh cho phép tạo ra các hệ thống giáo dục từ xa (INTERNET) cục bộ và toàn cầu.

Các hình thức hoạt động ngoại khóa có sử dụng máy tính, đa phương tiện và các thiết bị kỹ thuật khác có thể là nhà xuất bản trường học, thư viện điện tử, trung tâm văn hóa thông tin, các vòng tròn, câu lạc bộ khoa học máy tính và công nghệ thông tin, giới ảnh và phim, v.v. Thiết bị đa phương tiện có thể được sử dụng rộng rãi trong bất kỳ sự kiện giáo dục nào của trường học (diễn thuyết, biểu diễn sân khấu, lễ hội, vũ trường, hội thảo từ xa, dự án truyền hình, thuyết trình, v.v.).

Nói chung, việc đưa máy tính vào quá trình sư phạm cho phép giải quyết các vấn đề phương pháp tương tự như các giáo cụ trực quan hoặc công cụ hỗ trợ kỹ thuật truyền thống. Đồng thời, chỉ có máy tính mới cho phép khả năng thích ứng của tài liệu giáo dục (có tính đến các đặc điểm cá nhân của học sinh); tính đa đầu cuối (công việc đồng thời của một nhóm người dùng); tính tương tác (tương tác của thiết bị kỹ thuật và học sinh, bắt chước giao tiếp tự nhiên ở một mức độ nào đó); kiểm soát việc làm riêng của học sinh trong giờ ngoại khóa. Điều quan trọng là học sinh quan tâm đến công nghệ máy tính dẫn đến động cơ cao cho các hoạt động học tập với sự trợ giúp của máy tính.

Tóm lược

Phương pháp dạy học và giáo dục là thành phần cấu trúc quan trọng của một quá trình sư phạm toàn diện. Với sự giúp đỡ của họ, học sinh nắm vững nội dung của quá trình sư phạm, điều khiển các hoạt động nhận thức, định hướng giá trị và hoạt động thực tiễn của học sinh, sự hình thành phẩm chất cá nhân của các em. Phương pháp giảng dạy và giáo dục là cách thức để đạt được mục tiêu của quá trình sư phạm, là sợi dây liên kết giữa mục tiêu dự kiến ​​và kết quả cuối cùng.

Sự đa dạng của các phương pháp của quá trình sư phạm và nhu cầu ứng dụng phức tạp của chúng đã dẫn đến nhu cầu hệ thống hoá và phân loại chúng. Hiện nay, có nhiều cách phân loại khác nhau về các phương pháp của quá trình sư phạm. Nổi tiếng nhất trong số đó là phân loại theo nguồn lây truyền và bản chất của nhận thức thông tin; về các nhiệm vụ giáo huấn hàng đầu; theo bản chất của hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh; dựa trên phương pháp luận của một cách tiếp cận toàn diện đối với các hoạt động. Một phân loại các phương pháp của một quá trình sư phạm toàn diện cũng được đề xuất.

Vấn đề quan trọng nhất của người giáo viên là lựa chọn tổ hợp các phương pháp và kỹ thuật tối ưu trong một tình huống sư phạm cụ thể trên cơ sở các tiêu chí đã xây dựng trong sư phạm để lựa chọn các phương pháp của quá trình sư phạm. Thông thường, trong quá trình giáo dục, các phương pháp bằng lời nói, hình ảnh và phương pháp thực hành được sử dụng. Đồng thời, quá trình sư phạm hiện đại sẽ trở nên kém hiệu quả nếu không sử dụng các phương pháp kích thích và thúc đẩy các hoạt động và hành vi của học sinh, cũng như các phương pháp dạy học và giáo dục tích cực (tương tác).

Các kỹ năng sư phạm đặc biệt cần thiết đối với người giáo viên khi sử dụng các phương pháp điều khiển và tự chủ trong quá trình sư phạm. Thực tiễn cho thấy, hoạt động đánh giá kết quả hoạt động giáo dục của học sinh là một trong những loại hình hoạt động sư phạm khó nhất. Vì vậy, việc nắm vững các phương pháp kiểm soát, hệ thống đánh giá điểm mười đòi hỏi người giáo viên tương lai phải làm việc lâu dài có mục đích.

Hiệu quả của quá trình sư phạm còn phụ thuộc vào đồ dùng trực quan, đồ dùng kỹ thuật mà giáo viên và học sinh sử dụng trong quá trình dạy học và nuôi dưỡng. Có nhiều cách tiếp cận khác nhau để phân loại các phương tiện của quá trình sư phạm. Cách phân loại là truyền thống, trong đó phương tiện trực quan (phi kỹ thuật)(khả năng hiển thị đối tượng, khả năng hiển thị bằng lời nói-tượng hình, khả năng hiển thị hình ảnh thể tích và phẳng, khả năng hiển thị hình ảnh tượng trưng) và các phương tiện kỹ thuật.

Một phương tiện phổ cập hiện đại để giảng dạy và giáo dục là máy tính. Có hai lĩnh vực ứng dụng máy tính: hỗ trợ máy tính cho giáo dục truyền thống và đào tạo chính máy tính (đào tạo sử dụng các chương trình máy tính cho các mục đích khác nhau).

Các câu hỏi và nhiệm vụ để tự kiểm soát

1. Mở rộng nội dung của các khái niệm "phương pháp của quá trình sư phạm", "phương pháp của quá trình sư phạm."

2. Nêu khái quát về các phương pháp của quá trình sư phạm. Mở rộng mối quan hệ của các phương pháp của quá trình sư phạm với các thành phần khác của quá trình sư phạm.

3. Việc phân loại các phương pháp của quá trình sư phạm có ý nghĩa như thế nào? Lý do của sự hiện diện của nhiều cách phân loại là gì? Tại sao việc phân loại các phương pháp của quá trình sư phạm lại có điều kiện?

4. Dựa trên những cơ sở (căn cứ) nào có thể phân loại phương pháp dạy học và phương pháp nuôi dạy. Cho ví dụ.

5. Kể tên và nêu đặc điểm của các nhóm phương pháp theo cách phân loại của Yu.K. Babansky.

6. Biện minh cho các tiêu chí lựa chọn các phương pháp của quá trình sư phạm của giáo viên. Tại sao không thể tùy tiện lựa chọn này?

7. Đặc điểm nổi bật của các phương pháp lời nói của quá trình sư phạm là gì? Mô tả chi tiết hơn hai hoặc ba trong số họ (tùy chọn).

8. Mở rộng chức năng của phương pháp trực quan và thực hành trong quá trình sư phạm? Điều kiện để sử dụng chúng có hiệu quả là gì? Mô tả những từ ngữ thường được giáo viên và học sinh sử dụng trong các bài học tương ứng với chuyên môn của bạn.

9. Những phương pháp sư phạm nào được sử dụng để hình thành kinh nghiệm ứng xử xã hội? Hãy mô tả ngắn gọn về những cách mà theo bạn, là hiệu quả nhất.

10. Các phương pháp của quá trình sư phạm nhằm mục đích cụ thể là gì để kích thích, tạo động lực cho các hoạt động và hành vi của học sinh. Đối với ai trong số họ không có thái độ rõ ràng trong ngành sư phạm? Vị trí của bạn liên quan đến các phương pháp này là gì?

11 ... Giải thích các tính năng chính của công nghệ sư phạm chơi? Chúng có thể áp dụng ở những độ tuổi nào? Biện minh cho câu trả lời.

12. Chứng minh rằng kiểm soát sư phạm là một bộ phận cấu thành của quá trình giáo dục truyền thống. Kể tên các loại hình, hình thức và phương pháp kiểm soát sư phạm thường được sử dụng ở trường trung học cơ sở.

13. Quá trình đánh giá hoạt động của học sinh và giáo viên có ý nghĩa như thế nào? Xác định các thuật ngữ "điểm" và "điểm".

14 ... Những yêu cầu cơ bản để đánh giá kiến ​​thức, kĩ năng và năng lực của học sinh? Mô tả các chức năng của quá trình đánh giá.

15. Hệ thống điểm mười đánh giá kết quả hoạt động giáo dục của học sinh được đưa ra nhằm mục đích gì? Những vấn đề gì của kiểm soát sư phạm đã được giải quyết trong trường hợp này?

16. Kể tên và mô tả các phương pháp tích cực của quá trình sư phạm mà bạn đã biết. Khả năng sử dụng chúng trong trường học hiện đại, trường đại học là gì?

17. Định nghĩa khái niệm “phương tiện của quá trình sư phạm” theo nghĩa rộng và nghĩa hẹp. Những cách tiếp cận nào để phân loại phương tiện dạy học và giáo dục tồn tại trong sư phạm? Trình bày một trong số chúng dưới dạng sơ đồ.

18. Mô tả máy tính như một công cụ phổ biến trong quá trình sư phạm. Các lĩnh vực ứng dụng của nó trong quá trình giảng dạy và nuôi dạy là gì?

1. Afonina, G.M. Sư phạm. Khóa học của các bài giảng và hội thảo / G.M. Afonin; ed. O.A. Abdullina. - Rostov n / a: "Phượng hoàng", 2002. - S. 95-107; S. 168-179.

2. Kodzhaspirova, G.M. Sư phạm: sách giáo khoa. cho stud. có học thức. các thể chế của môi trường. hồ sơ giáo dục / G.М. Kodzhaspirova. - M .: Nhân văn. ed. trung tâm VLADOS, 2003. - S. 186-265.

3. Malenkova, L.I. Lý luận và phương pháp giáo dục. Sách giáo khoa / L.I. Malenkov. - M .: Hội Sư phạm Nga, 2002. - S. 310-346.

4. Sư phạm: lý thuyết sư phạm, hệ thống, công nghệ: sách giáo khoa. cho stud. cao hơn. và thứ tư. bàn đạp. nghiên cứu. các tổ chức / S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov [và những người khác]; ed. S.A. Smirnov. - M .: Trung tâm Xuất bản "Học viện", 2003. - Ch. 8, 9, 11, 15.

5. Sư phạm: sách giáo khoa dành cho sinh viên. các trường đại học và ped. trường Cao đẳng; ed. SỐ PI. Vui tươi. - M .: Hội Sư phạm Nga, 2002. - S. 234-259.

6. Podlasy, I.P. Sư phạm. Khoá học mới: sách giáo khoa cho học sinh. bàn đạp. các trường đại học: Tại 2 kn. / I.P. Chua. - M .: Nhân văn. ed. center VLADOS, 1999. - Sách. 1: Khái niệm cơ bản chung. Quá trình học tập. - S. 470-510; S. 544-564.

7. Podlasy, I.P. Sư phạm. Khóa học mới: Sách giáo khoa dành cho học sinh phổ thông. các trường đại học: Tại 2 kn. / I.P. Chua. - M .: Nhân văn. ed. trung tâm VLADOS, 1999.- Sách. 2: Quá trình nuôi dạy con cái. - S. 94-136.

8. Prokopiev, I.I. Sư phạm. Cơ sở Sư phạm Đại cương. Giáo lý học. Sách giáo khoa. trợ cấp / I.I. Prokopiev, N.V. Mikhalkovich. - Minsk: TetraSystems, 2002. - S. 344-375; S. 471-480; S. 486-510.

9. Selivanov, V.S. Cơ sở Sư phạm Đại cương. Lý luận và phương pháp luận giáo dục học: SGK. hướng dẫn sử dụng cho stud. cao hơn. bàn đạp. nghiên cứu. các tổ chức / Ed. V.A. Slastenin. - M .: Trung tâm Xuất bản “Học viện”, 2000. - Ch.VI, IX, XI.

10. Sitarov, V.A. Didactics: Sách giáo khoa. hướng dẫn sử dụng cho stud. cao hơn. bàn đạp. nghiên cứu. các tổ chức / V.A. Sitarov; ed. V.A. Slastenin. - M .: Trung tâm xuất bản "Học viện", 2002. - S. 216-144.

11. Slastenin, V.A. Sư phạm / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; ed. V.A. Slastenin. - M .: Trung tâm xuất bản "Học viện", 2002. - S. 268-281.

12. Stefanovskaya, T.A. Sư phạm: Khoa học và Nghệ thuật. Khoá giảng / T.A. Stefanovskaya. - M .: Nxb “Sự hoàn hảo”, 1998. - Tr 186-187; S. 230-252.

13. Stolyarenko, L. D. Sư phạm / L.D. Stolyarenko. - Rostov n / a: "Phượng hoàng", 2000. - S. 125-134; S. 159-163; S. 200-205; S. 248-267.

14. Kharlamov, I.F. Sư phạm / I.F. Kharlamov. - Minsk: Universiteckae, 2000. - P.197-237;

15. Shchurkova, N.E. Sư phạm giáo dục ứng dụng: SGK / N.E. Shchurkova - St.Petersburg: Peter, 2005. - S. 254-268.

Vào từ điển sư phạm của bạn

Phương pháp của quá trình sư phạm - một phương thức hoạt động chung của giáo viên và học sinh, nhằm giải quyết các vấn đề của quá trình sư phạm (đào tạo, giáo dục, phát triển).

Phân loại các phương pháp của quá trình sư phạm - sự chia nhỏ của chúng thành các nhóm hoặc phân nhóm nhất định theo một số tiêu chí (cơ sở).

Phương pháp giải thích-minh hoạ hoặc phương pháp thu nhận thông tin - Phương pháp, mục đích chính là tổ chức việc học sinh tiếp thu kiến ​​thức ở dạng “làm sẵn”.

Phương pháp sinh sản - Phương pháp, đặc điểm chính của nó là tái tạo và lặp lại các phương pháp hoạt động theo hướng dẫn của giáo viên.

Các phương pháp phát biểu vấn đề - các phương pháp mà giáo viên đặt ra một vấn đề và chỉ ra các cách giải quyết vấn đề mang tính khoa học hoặc thực tiễn (thực nghiệm).

Tìm kiếm từng phần hoặc phương pháp heuristic - các phương pháp sử dụng

giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia vào việc thực hiện các giai đoạn cá nhân của việc giải quyết các nhiệm vụ vấn đề nhận thức và thực tiễn.

Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tổ chức hoạt động tìm kiếm độc lập, hoạt động sáng tạo của học sinh để giải quyết các vấn đề mới đặt ra cho các em, tìm ra các cách giải hoặc dẫn chứng mới.

Phương pháp bằng lời nói - các phương pháp của quá trình sư phạm, được đặc trưng bởi thực tế là giáo viên truyền đạt thông tin với sự trợ giúp của một từ, và học sinh nhận thức nó với sự trợ giúp của thính giác.

Phương pháp trực quan - phương pháp sử dụng nguồn thông tin chính không phải là từ ngữ mà là các loại đồ vật, hiện tượng, phương tiện trực quan hoặc kỹ thuật.

Phương pháp thực hành - Cách thức tổ chức các hoạt động thực tiễn của học sinh trong quá trình dạy học và giáo dục.

Phương pháp trò chơi - cách thức tổ chức các hoạt động nhằm tái tạo và đồng hóa kinh nghiệm xã hội trong các tình huống có điều kiện và dưới hình thức có thể tiếp cận được với một lứa tuổi nhất định.

Kiểm soát sư phạm - thủ tục thu thập thông tin về các hoạt động của giáo viên và học sinh, kết quả của nó; xác lập mức độ đạt được các mục tiêu đào tạo và giáo dục; kiểm tra trình độ hiểu biết, năng lực và kỹ năng, sự phát triển của tư duy, sự hình thành những phẩm chất nhất định của cá nhân.

Phương pháp theo dõi quá trình sư phạm - Đây là những cách xác định kết quả hoạt động giáo dục, nhận thức và các dạng hoạt động khác của học sinh, cũng như các hoạt động sư phạm và nghề nghiệp của giáo viên.

Quy trình đánh giá hoạt động sinh viên - sự tương tác của giáo viên hoặc hệ thống kỹ thuật với học sinh, do đó xuất hiện đánh giá một phần và / hoặc định lượng (điểm).

Đánh giá từng phần - Những phản ứng bằng lời nói hoặc không lời của giáo viên, phản ánh tình cảm và thái độ đánh giá của giáo viên đối với công việc của học sinh.

dấu - Đây là kết quả của quá trình đánh giá, là chỉ tiêu định lượng để đánh giá kết quả hoạt động giáo dục của học sinh được ghi vào văn bản.

Phương pháp dạy học và giáo dục tích cực - các phương pháp kích thích hoạt động nhận thức của học sinh, lôi cuốn họ vào hoạt động tinh thần và hành vi.

Các phương pháp tương tác của quá trình sư phạm - Phương pháp hoạt động có mục đích của giáo viên và học sinh nhằm tổ chức sự tương tác của tất cả các thành phần tham gia vào quá trình sư phạm nhằm tạo điều kiện tối ưu cho việc đào tạo và giáo dục họ.

Phương tiện của quá trình sư phạm - Tập hợp các đối tượng vật chất và đối tượng của văn hóa tinh thần, nhằm mục đích tổ chức và thực hiện quá trình sư phạm.

Hỗ trợ đào tạo kỹ thuật (TSO) - một bộ thiết bị kỹ thuật có hỗ trợ giáo khoa được sử dụng trong quá trình giáo dục để trình bày và xử lý thông tin

Vật liệu để "chèn vào lề hoặc trong văn bản"

Bạn hầu như luôn đạt được nhiều thành tích hơn với sự vuốt ve hơn là với hành động vũ phu (Aesop).

“Thuyết phục thường hiệu quả hơn vũ lực” (Aesop).

Chửi mắng là một món quà từ bạn bè (tục ngữ Ả Rập).

Các ví dụ hữu ích hơn các chỉ dẫn (Cách ngôn cổ đại).

Ví dụ xấu chắc chắn mạnh hơn các quy tắc tốt (D. Locke).

“Không có, không phải, và sẽ không phải là một người chỉ đáng bị lên án hoặc chỉ có một lời khen ngợi” (Cách ngôn Ấn Độ cổ đại).

Hãy trừng phạt trẻ em bằng sự xấu hổ chứ không phải bằng đòn roi (tục ngữ Nga).

Việc làm đáng được khen ngợi, chứ không phải bản thân con người (M. Montaigne).

Nếu có những trường hợp mà sự nghiêm khắc đối với trẻ em trở thành một điều cần thiết, thì đây là lúc đạo đức của chúng bị đe dọa hoặc khi có những thói quen xấu cần phải xóa bỏ (J.J. Rousseau).

Hình phạt không bao giờ được áp đặt lên trẻ em như hình phạt, nó phải luôn luôn là hậu quả tự nhiên của hành động xấu của chúng ”(J.J. Rousseau).

“Công việc mà học sinh bộc lộ cho chính mình, lựa chọn cái thiện và từ chối cái xấu, chứ không phải điều gì khác, chính là sự hình thành nhân cách” (NẾU Herbart).

“Khi một giáo viên nói về một khám phá, giữ im lặng về cách mọi người đến với khám phá này, anh ta chỉ trau dồi khả năng nhận thức thụ động và thái độ cả tin đối với lời của người khác” (V.P. Vakhterov).

Điều chính trong việc dạy trẻ không chỉ là những gì được truyền đạt cho chúng, mà còn là cách những gì đang học được truyền đạt cho chúng (N.I. Pirogov).

Không có khoa học nào khó, chỉ có những phát biểu khó, tức là những cái khó tiêu (A.I. Herzen).

Hãy để nó trở thành một quy luật vĩnh cửu: dạy và học mọi thứ thông qua các ví dụ, hướng dẫn và ứng dụng thực tế (Ya.A. Komensky).

Mọi thứ đều thông qua sự tự quan sát; cần phải giảng dạy để học sinh hiểu được lợi ích của những gì đang được nghiên cứu; dạy mọi thứ bằng cách nghiên cứu các mối quan hệ nhân quả; mọi thứ là đối tượng để nghiên cứu, trước tiên hãy đề xuất nó ở dạng tổng quát, sau đó là từng phần (Ya.A. Komensky).

Ngôn ngữ không phải lúc nào cũng có thể diễn đạt những gì mắt thấy (F. Cooper).

Trẻ em luôn sẵn sàng làm điều gì đó ... Điều này rất hữu ích, và do đó không những không nên can thiệp vào việc này mà còn phải thực hiện các biện pháp để đảm bảo rằng chúng luôn có việc phải làm (Ya.A. Komensky).

“Sự quan tâm trực tiếp là một động cơ tuyệt vời, là động cơ duy nhất dẫn đầu đúng và xa” (J.J. Rousseau).

Phương pháp giáo dục là một “công cụ để chạm vào nhân cách” (AS Makarenko).

“Giáo viên, theo truyền thống thô tục đã được thiết lập, là một người phải được bắt chước. Tôi không đồng ý với điều đó. Một giáo viên… là một người đã giúp bạn trở thành chính mình ”(MA Svetlov).

“Mục tiêu quyết định nội dung và phương pháp, phương pháp và nội dung quyết định mức độ đạt được mục tiêu” (I.Ya. Lerner).

Nghệ thuật dạy học là nghệ thuật đánh thức trí tò mò trong tâm hồn trẻ thơ để rồi thỏa mãn nó ... (A. Pháp).

Vui chơi là một chỉ số thực sự về sức mạnh của trẻ em, năng lượng của trẻ em, sức khỏe của trẻ em (PF Kapterev).

Kiến thức trong suốt thời gian trò chơi trở thành không gian của chúng ta. Chúng tôi đắm chìm trong đó với tất cả cảm xúc của mình. Và chúng tôi nhận thấy những gì không thể tiếp cận được đối với một người quan sát lạnh lùng từ bên ngoài (A.A.Gin).

Để làm cho bài giảng của bạn trở nên thú vị đối với khán giả, trước hết nó phải thú vị đối với bạn (D.S.Likhachev).

Trong mọi thứ mà từ ngữ đóng vai trò trung gian giữa con người và trong giảng dạy - đặc biệt, thật bất tiện khi vừa nói vừa không nói chuyện (V.O. Klyuchevsky).

“Phạm vi thành tựu văn hóa mà giáo viên sở hữu càng rộng, thì khả năng sử dụng nhiều công cụ giáo dục của giáo viên càng cao” (NE Shchurkova).

“Không cho điểm học sinh trong trường hợp không đạt, cho đến khi câu hỏi được nêu ra là anh ta nghĩ gì và muốn gì khi thực hiện nhiệm vụ” (N.E. Shchurkova).

Cùng nhau suy nghĩ

Điều gì quyết định bản chất lịch sử của sự phát triển các phương pháp dạy học và giáo dục và việc sử dụng chúng trong thực hành sư phạm?

Có thể rút ra kết luận sư phạm nào từ phát biểu sau đây của A.S. Makarenko: “Không một công cụ sư phạm nào, ngay cả một công cụ được chấp nhận rộng rãi, vì gợi ý, giải thích, trò chuyện và tác động xã hội thường được coi là ở nước ta, luôn có thể được công nhận là hoàn toàn hữu ích. Phương pháp khắc phục tốt nhất trong một số trường hợp nhất thiết sẽ là phương pháp tồi tệ nhất. "

III... Nhà tâm lý học A.G. Kovalev tin rằng thuyết phục không thể được đánh đồng với đạo đức, trong đó thông tin được đề xuất được tuyên bố là không có căn cứ ("Và không có gì đáng xấu hổ ...", "Mọi người nên ...", "Trong những trường hợp như vậy, nó là cần thiết ..." , Vân vân.).

Liệu đạo đức có hiệu quả như một phương pháp giáo dục? Biện minh cho câu trả lời.

Làm thế nào để thực hiện sự thuyết phục mà vẫn tránh được việc làm trái đạo đức?

IV. Mô tả hệ thống phương pháp dạy học và giáo dục tiêu biểu cho một giáo viên thực hiện:

1) mô hình giáo dục theo định hướng chủ thể (tri thức);

2) một mô hình giáo dục định hướng nhân cách.

V. Trong mỗi tình huống sư phạm, một số phương pháp của quá trình sư phạm chiếm một vị trí chủ đạo, một số phương pháp khác - một vị trí phụ. Việc này được giải thích như thế nào?

VI. Bạn có thể “xây dựng” một bài học chỉ bằng một phương pháp giảng dạy chủ đạo không? Và cả quá trình học tập trong cả năm học thì sao? Cho ví dụ.

Vii. Có hợp pháp không khi phản đối các phương pháp truyền thống và tích cực (tương tác) của quá trình sư phạm? Có phải lúc nào cũng có thể sử dụng các phương pháp giảng dạy và giáo dục tích cực không? Tranh luận câu trả lời của bạn.

VIII. Giáo viên thực hành giải quyết cả những mặt tích cực và tiêu cực của việc giải quyết vấn đề tin học hóa quá trình sư phạm.

Theo anh / chị, những mặt tích cực và mặt tích cực của việc sử dụng máy tính trong quá trình dạy học và nuôi dạy con cái là gì? Hãy gọi tên của chúng. Biện minh cho quan điểm của bạn.

IX. Phân tích các hệ thống (trường) sư phạm (thay thế) của tác giả mà bạn đã nghiên cứu trên quan điểm của các phương pháp và phương tiện của quá trình sư phạm được sử dụng trong các hệ thống này.

NS. Theo chiều dọc NS Xây dựng dự án về trường của tác giả: mô tả các phương pháp và phương tiện giảng dạy và nuôi dưỡng sẽ được sử dụng bởi các giáo viên của trường tác giả của bạn.

Nó là thú vị

1. Các phương pháp của quá trình sư phạm, cũng như quá trình sư phạm nói chung, đều có bản chất lịch sử. Họ đã thay đổi cùng với sự phát triển của nhân loại, nền văn hóa của nó. Những thay đổi về mục tiêu, nội dung, phương tiện dạy học và giáo dục gây ra những cuộc “cách mạng” trong việc xây dựng phương pháp.

Nhà khoa học và nhà giáo dục người Mỹ K. Kerr xác định bốn cuộc cách mạng như vậy. Thứ nhất là cha mẹ, những người làm gương cho trẻ em, đã nhường chỗ cho các giáo viên chuyên nghiệp. Bản chất của phương pháp thứ hai là thay thế lời nói bằng chữ viết. Cuộc cách mạng thứ ba dẫn đến việc giới thiệu chữ in vào giảng dạy, và cuộc cách mạng thứ tư, mà chúng ta đang chứng kiến, là nhằm tự động hóa một phần và máy tính hóa việc giảng dạy.

Dưới đây là một số ví dụ. Trong xã hội nguyên thủy, việc giáo dục và dạy dỗ trẻ em diễn ra trong quá trình họ hoạt động thực tế chung với người lớn. Việc truyền kinh nghiệm xã hội cho các thế hệ trẻ được thực hiện thông qua thực hành, trực quan, từ ngữ. Bắt chước và hiển thị mẫu, cũng như việc người lớn sửa chữa hành động của trẻ em đã hình thành nền tảng của phương pháp dạy dỗ và nuôi dạy cổ xưa nhất - sinh sản... Tất cả các phương pháp khác sau này được phát triển từ nó.

Với sự xuất hiện của chữ viết, và sau đó là kiểu chữ, nó lan rộng làm việc với một cuốn sách như một phương pháp giảng dạy. Trong trường học thời trung cổ, truyền thống là giáo điều Phương pháp dạy học (giáo lý): học sinh học thuộc lòng một cách máy móc các bài văn, chủ yếu có nội dung tôn giáo. Cùng với đó, một phương pháp tiên tiến hơn là đặt câu hỏi và trình bày câu trả lời làm sẵn đã được sử dụng.

Trong thời kỳ Phục hưng, quá trình dạy học và giáo dục bao gồm các phương pháp như quan sát, tập thể dục, làm việc độc lập, thử nghiệm, góp phần phát triển ý thức, hoạt động, tính chủ động, độc lập của trẻ. Vào đầu thế kỷ 19, các ý tưởng đã được phát triển để làm sống lại việc học với sự trợ giúp của các phương pháp trực quan. Vào đầu thế kỷ 19 và 20, các phương pháp heuristic và phương pháp "tự nhiên" (thực tế) đối lập với các phương pháp giảng dạy "sách vở". Vị trí chính trong quá trình học tập là lao động chân tay, đào tạo thực hành và làm việc với văn học. Trong thế kỷ XX, các phương pháp dạy học và giáo dục "tích cực", góp phần phát triển hoạt động nhận thức và tính độc lập của học sinh, vẫn là phương pháp phù hợp nhất. Hiện nay, sự phát triển của các phương pháp mới của quá trình sư phạm chủ yếu gắn liền với việc tự động hóa và tin học hóa nó.

2. Mỗi giáo viên, đặc biệt là người mới bắt đầu, đều phải đối mặt với một vấn đề: “Làm thế nào để tăng sự quan tâm của học sinh đối với tài liệu giáo dục đã học? Giáo viên nổi tiếng A. A Gin đưa ra những phương pháp và kỹ thuật hiệu quả để giải quyết vấn đề này. Đây là một số trong số họ.

Mục tiêu hấp dẫn : một mục tiêu đơn giản, dễ hiểu và hấp dẫn được đặt ra cho học sinh, hoàn thành mục tiêu mà học sinh thực hiện và hành động giáo dục mà giáo viên lên kế hoạch, hoàn toàn thực sự.

"Sự ngạc nhiên!" : giáo viên tìm thấy một góc nhìn như vậy mà ngay cả những điều bình thường cũng trở nên ngạc nhiên.

Câu trả lời trễ: a) Ở đầu bài học, giáo viên đưa ra một câu đố (sự thật đáng ngạc nhiên), câu trả lời sẽ mở trong bài khi làm bài với tài liệu mới; b) Đưa ra một câu đố ở cuối bài học để bắt đầu bài học tiếp theo với câu đố đó.

"Bổ sung tuyệt vời": giáo viên bổ sung tình huống thực tế với tưởng tượng.

“Bắt lỗi! »: A) giải thích tài liệu, giáo viên cố tình làm sai, chứng minh một suy nghĩ, giả thuyết cố ý sai; b) học sinh nhận được một văn bản (phân tích lời giải của vấn đề) với những sai lầm đặc biệt mắc phải - để anh ta "làm việc như một giáo viên."

Tính thực tiễn của lý thuyết: giáo viên giới thiệu lý thuyết thông qua một nhiệm vụ thực tế, tính hữu ích của nó là rõ ràng đối với học sinh.

Họp báo: giáo viên cố tình tiết lộ chủ đề một cách không đầy đủ, mời học sinh đặt câu hỏi bổ sung để tiết lộ chủ đề đó.

Câu hỏi cho văn bản: trước khi nghiên cứu văn bản giáo dục, học sinh được giao nhiệm vụ lập một danh sách các câu hỏi cho nó.

Phương pháp thực hiện một quá trình sư phạm tổng thể là những cách thức tương tác nghề nghiệp giữa giáo viên và học sinh nhằm giải quyết các vấn đề giáo dục và giáo dục. Phương pháp thực hiện quá trình sư phạm được chia thành các yếu tố cấu thành của nó, các yếu tố này được gọi là kỹ thuật phương pháp luận. Phương pháp này bao gồm một số kỹ thuật, nhưng bản thân nó không phải là một tổng đơn giản của chúng.

Trong giáo học hiện đại, tất cả các phương pháp giảng dạy đa dạng được nhóm lại thành ba nhóm chính:

Phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục và nhận thức. Chúng bao gồm các phương pháp giảng dạy bằng lời nói, hình ảnh và thực tế, tái tạo và tìm kiếm vấn đề, quy nạp và suy diễn.

Phương pháp kích thích và tạo động lực cho các hoạt động giáo dục và nhận thức: trò chơi nhận thức, thảo luận giáo dục, v.v.

Phương pháp kiểm soát (bằng miệng, bằng văn bản, phòng thí nghiệm, v.v.) _và tự kiểm soát trong quá trình học tập.

Việc sử dụng các phương pháp để thực hiện quá trình sư phạm dẫn đến sự thay đổi nhân cách trong chừng mực làm nảy sinh những suy nghĩ, tình cảm, nhu cầu dẫn đến hành động nhất định. Từ đó có thể kết luận rằng trong quá trình dạy học và công tác giáo dục học sinh phải hình thành cho các em ý thức, kích thích các trạng thái tình cảm phù hợp, phát triển các kĩ năng, nề nếp và thói quen thực hành. Và điều này xảy ra cả trong quá trình học tập và quá trình giáo dục, đòi hỏi sự kết hợp các phương pháp dạy học và giáo dục thành một hệ thống duy nhất.

Hệ thống các phương pháp chung để thực hiện một quá trình sư phạm tổng thể:

· Phương pháp hình thành ý thức trong một quá trình sư phạm tổng thể (kể chuyện, giảng giải, diễn giảng, thảo luận giáo dục, tranh chấp, làm việc với sách, phương pháp nêu gương);

Phương pháp tổ chức hoạt động và hình thành trải nghiệm hành vi xã hội (bài tập, rèn luyện, phương pháp tạo tình huống giáo dục, yêu cầu sư phạm, hướng dẫn, quan sát, minh họa và trình diễn, làm việc trong phòng thí nghiệm, phương pháp tái hiện và tìm kiếm vấn đề, phương pháp quy nạp, suy diễn);

· Phương pháp kích thích và thúc đẩy các hoạt động và hành vi (cạnh tranh, chơi nhận thức, thảo luận, tác động cảm xúc, khuyến khích, trừng phạt, v.v.);

· Các phương pháp giám sát tính hiệu quả của quá trình sư phạm (chẩn đoán đặc biệt, vấn đáp bằng miệng và viết, kiểm soát và làm việc trong phòng thí nghiệm, điều khiển máy móc, tự kiểm tra, v.v.).

6. Mô tả các khái niệm "nuôi dưỡng", "giáo dục", "đào tạo".

NUÔI DƯỠNG- thích hợp, tự nguyện hướng sự lớn lên của một đứa trẻ trong không gian văn hóa - xã hội (tinh thần - thực tiễn) của giao tiếp con người. Theo nghĩa rộng hơn, giáo dục được hiểu là bất kỳ ảnh hưởng nào có chủ đích về trí tuệ, thẩm mỹ và đạo đức đối với một cá nhân hoặc một nhóm người ở mọi lứa tuổi.

Trong quá trình lịch sử của sự phân lập khách quan và xã hội của các hoạt động, từ "giáo dục" đã tiếp thu, ngoài những nghĩa thông thường và đặc biệt. Theo nghĩa chuyên môn và sư phạm, giáo dục là hoạt động của những người trưởng thành được đào tạo đặc biệt (các nhà giáo dục), theo một chương trình đặc biệt, hướng dẫn sự hình thành (một cách lý tưởng) các tình cảm đạo đức, nhu cầu văn hóa và khả năng sáng tạo tương ứng của họ. Ý nghĩa này của từ "nuôi dưỡng" không nảy sinh và được sửa chữa ngay lập tức, trải qua nhiều cách giải thích khác nhau với chứng minh không rõ ràng. Cần lưu ý rằng sự hình thành và phát triển ban đầu của các nhu cầu và khả năng văn hóa của trẻ em luôn - vào những thời điểm khác nhau và giữa các dân tộc khác nhau - được kiểm soát có chủ đích bởi một hoặc một nhóm nhỏ khác của cộng đồng (ví dụ như một nhóm phụ nữ ), hoặc bởi một trong những thành viên đặc biệt truyền thống của nó (trong số một số bộ lạc chăn nuôi - thậm chí là một nô lệ đặc biệt đáng tin cậy).

Ý nghĩa sư phạm thực tế (bây giờ) của thuật ngữ "giáo dục" đã hình thành và chỉ được cố định trong phạm vi hoạt động-hoạt động sư phạm có cấu trúc xã hội và biệt lập của các chuyên gia được chuẩn bị đặc biệt cho nó. Đồng thời, định hướng giáo dục có mục tiêu của các hoạt động tư nhân phục vụ nhu cầu và lợi ích nhóm, như một quy luật, đã dẫn đến sự biến đổi căn bản của ý nghĩa này. Sự mô tả, phân loại và chứng minh theo kinh nghiệm hợp lý về các đặc điểm nghề nghiệp của các hình thức cá nhân và các phương pháp nuôi dạy đã đúc kết ý nghĩa ban đầu của từ này như một đặc điểm chung của kiểu sống con người. Thật vậy, chỉ trong sự tương tác nội dung chủ thể một cách sản xuất, tùy ý và có mục đích của các thế hệ khác nhau, văn hóa của con người mới được tái tạo, bảo tồn và trẻ hóa, mà bên ngoài đó, các cá nhân thậm chí không thể tồn tại về mặt vật chất. Về mặt hình thức, những gì phổ biến trong các ý tưởng về các nhận thức khác nhau trong việc giáo dục không thể hình thành một khái niệm về nền tảng và nguồn gốc văn hóa xã hội của nó. Trong định nghĩa bằng lời (từ điển) về ý nghĩa trừu tượng-chung của việc giáo dục, chỉ thái độ được xác định một cách chuyên nghiệp của nhà giáo dục đối với người được giáo dục mới xuất hiện trên bề mặt ý thức. Trong đó, bản chất duy nhất của khái niệm giáo dục đang nổi lên, như nó đã được tách ra từ trước, ẩn sau sự đa dạng của các ý nghĩa riêng tư của nó, các ứng dụng của nó đối với giáo dục cá nhân và các thực tiễn xã hội khác: giáo dục gia đình, giáo dục như một bộ phận hữu cơ của giáo dục phổ thông, nuôi dạy trẻ em trong các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục thẩm mỹ và đạo đức, lòng yêu nước, tôn giáo, ... Trong trường hợp này, hoạt động của nhà giáo dục thường được xác định là một loại công việc đặc biệt: công việc giáo dục với ... ( ví dụ, với trẻ em và thanh thiếu niên trong trại hè, với những người sống trong ký túc xá, với phạm nhân ở nơi giam giữ họ, v.v.). Thật không may, trong nhiều văn bản sư phạm, ý nghĩa của thuật ngữ sư phạm này đã cạn kiệt. Chỉ có thể khôi phục tính phổ biến của khái niệm "giáo dục" thông qua việc tái tạo lý thuyết lịch sử của nhiều hình thức và phương pháp giao tiếp hữu ích giữa các thế hệ. Sau đó, nội dung của khái niệm này sẽ là sự thống nhất của tất cả các phương pháp, hình thức và phương tiện tương tác (và sự thay đổi của chúng) của các nhóm tuổi và thế hệ khác nhau, đảm bảo tái tạo văn hóa và chính cuộc sống của bất kỳ cộng đồng lịch sử nào của con người. Vì vậy, ví dụ, trong thời cổ đại, việc đào tạo những công dân trẻ tự do về dân sự, kinh tế, luật pháp và tôn giáo, quân sự, v.v. được thực hiện bằng cách đưa họ vào chủ đề giao tiếp có ý nghĩa của các thế hệ khác nhau, mặc dù mục tiêu và hình thức tương ứng , các phương pháp và phương tiện hòa nhập như vậy đã được cố ý xác định là sự phát triển khả năng của những người trẻ tuổi để đối thoại có hiệu quả, đối với nghệ thuật âm nhạc: hùng biện, âm nhạc, tài năng, điêu khắc, v.v. Vì vậy, giáo dục đã được thực hiện. Thế giới quan chung và cơ sở lý thuyết đầu tiên của nền giáo dục cổ đại là coi con người như một bộ phận hữu cơ vi mô (và thước đo) tính toàn vẹn của Vũ trụ, dung hòa hài hòa mọi mâu thuẫn của các yếu tố cấu thành. Do đó, giáo dục không gì khác hơn là khôi phục và hài hòa sự thống nhất giữa thể xác và tâm hồn, những đam mê và sự chiêm nghiệm khôn ngoan, lợi ích chung và tính riêng. Không được tự do ngay từ khi sinh ra, những người trẻ không phải là công dân của các cộng đồng cổ đại, con cái của những nô lệ hoặc "những kẻ man rợ" phục vụ cho Polis cổ đại Hy Lạp và đế chế La Mã, đã chịu chung số phận, cùng với đó là cách sống của cha mẹ họ và những người khác tương tự. người lớn. Nhưng sự giáo dục được thực hiện một cách tự phát của họ là sự tương tác hữu ích giữa các nhóm tuổi và thế hệ khác nhau, tái tạo nền văn hóa con của một giai tầng xã hội nhất định, và cùng với các hình thức nuôi dưỡng ưu tú của con cái của những công dân tự do - và nền văn hóa năng động của xã hội cổ đại như một toàn bộ, bản thể nhận thức của nó, thần thoại xã hội của nó.

Sự phát triển và củng cố hơn nữa trong các hình thức xã hội của sự phân công lao động xã hội và nghề nghiệp ở thời Trung cổ thậm chí còn phân chia rõ ràng hơn các hình thức, phương pháp và phương tiện giáo dục trong các tầng lớp dân cư riêng biệt của các cộng đồng người khác nhau. Các cộng đồng nông nghiệp, và sau đó là cộng đồng những người nông dân bị cưỡng bức trên đất của lãnh chúa phong kiến, chỉ biết một loại hình và phương pháp nuôi dạy - việc đưa đứa trẻ sinh ra từ khi sinh ra theo truyền thống và nghi lễ của cuộc sống gia đình, vào chu kỳ sinh sản của kinh tế nông dân, dưới các hình thức và đối tượng có nghĩa là hiểu được những huyền thoại về hệ thống phân cấp xã hội, và thông qua cô ấy - và toàn thế giới nói chung. Trẻ em và thanh thiếu niên trong các lâu đài của lãnh chúa phong kiến ​​cũng được lớn lên bằng cách làm quen với các truyền thống và nghi lễ của hiệp sĩ, với việc thực hiện thực tế các huyền thoại truyền thống của ông - những lý tưởng về đức tin, danh dự và sự tàn ác liều lĩnh đối với tất cả những người ngoại đạo, để tất cả những ai xâm phạm trên cơ sở danh dự của họ, nghĩa là, quyền sở hữu đất đai và con người. Nhưng trong giai cấp thừa tác viên nhà thờ, việc người trẻ bắt đầu tham gia vào các bí tích thừa tác vụ đã ẩn chứa trong nó sự tách biệt trong tương lai giữa việc đào tạo và giáo dục, cũng như việc bảo tồn phẩm giá chính của nền văn hóa cổ đại - ưu tiên trong quá trình chung của việc giáo dục hình thức lý thuyết về sự hiểu biết thế giới qua chủ đề thực hành. Mặt khác, trong giáo dục của nhà thờ, lần đầu tiên, một hệ thống ổn định trong việc chuyển giao kiến ​​thức dưới dạng một sản phẩm cho những người chưa có kiến ​​thức đó đã được phát triển (lần đầu tiên, trẻ em bắt đầu tiếp nhận nhiều- đã trả lời cho nhiều câu hỏi không nảy sinh đối với họ). Việc nuôi dạy được thực hiện theo một hình thức giảng dạy (dạy học), được thiết kế cho trí nhớ nhiều hơn là cho sự nhanh nhạy và độc lập trong suy nghĩ. Yêu cầu đối với học sinh - đối tượng lao động cưỡng bức, được hiểu là các yêu cầu của kỷ luật, được hỗ trợ bởi toàn bộ hệ thống trừng phạt đối với hành vi không vâng lời, không chú ý, trí nhớ kém, v.v. - hình thành một tập hợp các biện pháp giáo dục duy nhất và đặc biệt như vậy. Mặt khác, cả việc giảng dạy và giáo dục đều phụ thuộc vào các mục tiêu, phương pháp và phương tiện để nắm vững các định đề phổ quát của thần học giải thích thế giới của sự sáng tạo thần thánh. Kinh thánh, các tác phẩm của các tổ phụ trong giáo hội, logic và tài hùng biện của họ, phép biện chứng có ý nghĩa của họ, không kém gì khoa học đối với người đương thời của chúng ta, là một hình thức thực sự phổ quát để hiểu tính toàn vẹn và thống nhất của Bản thể. Ở đây, sự giáo dục hóa ra hoàn toàn phụ thuộc vào sự tái tạo cảm tính-ngữ nghĩa và tiềm năng-lôgic của văn hóa tinh thần và tinh thần-thực tiễn, mặc dù trong khuôn khổ chủ đề của đức tin và thần học. Trong thời kỳ Phục hưng, ưu tiên của tính toàn vẹn tinh thần của tư duy đã được bảo tồn và làm phong phú thêm khi biện minh cho các mục tiêu và mục tiêu của giáo dục. Và, một lần nữa, ở dạng phổ quát - dưới dạng lý thuyết về ý nghĩa tình cảm của Bản thể và sự hiện thân của chúng trong các kiệt tác hội họa, điêu khắc và sự sáng tạo bằng lời nói. Vào đầu Thời đại mới, các mục tiêu, phương tiện và nhiệm vụ dự định của giáo dục đã được hiện thực hóa một cách triết học và phản xạ về mặt lý thuyết - F. Bacon, T. Hobbes, sau đó một chút là J. Lothe, trong văn hóa Khai sáng, các nhà bách khoa Pháp (D . Diderot, CA Helvetius, và trực tiếp và như một vấn đề đặc biệt - Zh-Zh Rousseau), sau này ở Đức - A. Disterweg. Tuy nhiên, định hướng phản ánh triết học (bắt nguồn từ thời hiện đại) đối với lôgic thực nghiệm-duy lý của khoa học tự nhiên đang phát triển nhanh chóng và trong bản thân triết học đã tái tạo sự đối lập chết người giữa sự trìu mến của tư duy tượng hình, cảm tính đối với các phương pháp tính toán duy lý theo phương pháp heuristic. logic có thể có của kiến ​​thức đối tượng. Điều này không thể làm sâu sắc thêm sự khác biệt giữa mục tiêu và mục tiêu của đào tạo và giáo dục. Truyền thống của trường đại học về việc giảng dạy những thứ đã biết, được đặt ra từ thời Trung cổ, đã giảm bớt hoạt động giảng dạy để chuyển giao thông tin không thể chối cãi cho sinh viên về sự bất biến của cơ học của các quá trình tự nhiên phổ biến trong tự nhiên vô tri. Và đồng thời, mục tiêu và nhiệm vụ của giáo dục như một hoạt động đặc biệt là sự hình thành và phát triển các lực lượng tinh thần và thực tiễn của tâm hồn - cảm xúc đạo đức và thẩm mỹ nuôi sống mọi hình thức nghệ thuật, những hiểu biết trực giác về bản chất của tâm linh của sự tồn tại của con người. Sau này được thể hiện rõ ràng nhất trong văn hóa của chủ nghĩa lãng mạn. Dư âm của huyền thoại Thời đại Mới về sự sinh sôi gần như ban đầu của linh hồn có khả năng tự quyết định về lý trí và cảm xúc ở các cực khác nhau không vô tình đến với thời đại của chúng ta. Ví dụ, chúng có thể nhìn thấy rõ ràng trong căn cứ của sự khác biệt của chúng bởi sự bất đối xứng của các bán cầu đại não, trong căn cứ của sự khác biệt về khả năng cá nhân theo di truyền được lập trình: ở một số, đối với một dạng cảm xúc-nghĩa bóng của sự hiểu biết về bản thể, ở những người khác. , theo một lý trí thuần túy.

Sự khác biệt tương tự nằm ở trung tâm của một huyền thoại khác của Thời đại Mới, còn tồn tại cho đến ngày nay, về sự mâu thuẫn của hai lực lượng định trước sự phát triển của nhu cầu văn hóa của con người và khả năng tương ứng của họ: di truyền và giáo dục. Robinsonade của nhà tự nhiên học nhận thức luận, một cuộc thảo luận về tất cả các khả năng sống của con người, dựa trên mô hình của một cá thể đồng loại biệt lập, và thuyết xác định cơ học là cơ sở của logic của cùng một chủ nghĩa tự nhiên, liên tục, dù ở các hình thức khác nhau, đã làm sống lại ý tưởng về Cái gọi là. sự quyết định kép của một người: tính cá nhân của anh ta được ban cho bởi tự nhiên (trong thời đại chúng ta, nó được xác định về mặt di truyền), nhưng trong những giới hạn này, anh ta cũng chịu ảnh hưởng của môi trường bên ngoài.

Ví dụ điển hình về một phản đề hợp lý được tái tạo liên tục ngày nay, trong đó luận đề chứa một phản đề, trong đó bao gồm cả luận đề, được trình bày rõ ràng nhất trong cuộc tranh cãi nổi tiếng giữa Diderot và Geyewetius về vai trò của giáo dục trong việc hình thành khả năng của con người. và tính cá nhân. Theo Diderot, thiên nhiên chịu trách nhiệm cho tất cả mọi thứ là một cá nhân; tốt nhất, việc nuôi dưỡng chỉ đánh bóng và cải thiện những món quà tự nhiên. Helvetius bảo vệ ý kiến ​​ngược lại: thiên nhiên tạo ra tất cả bình đẳng; sự phát triển khác nhau của các khả năng cho mỗi người, do đó sự cá nhân hóa của anh ta xảy ra trong quá trình giáo dục, và do đó, ở một mức độ lớn là một vấn đề may rủi. Trong quá trình tranh chấp, Diderot thừa nhận rằng đối thủ của mình đúng đến mức mà anh ta thừa nhận rằng mình đúng. Trong cả hai trường hợp, bản thân người đó hóa ra là một con rối, và cuộc đời của anh ta là một trò chơi do di truyền, hoàn cảnh và những người khác chơi. Ngày nay, tranh chấp này vẫn tiếp tục trên cơ sở của cùng một quan điểm phản đối, với mỗi bên sử dụng các lập luận một chiều theo nghĩa đen, chỉ được “củng cố” bằng các phương tiện hiện đại. Chúng bao gồm "phương pháp song sinh" của nghiên cứu tâm sinh lý về mức độ ảnh hưởng của di truyền, môi trường và sự giáo dục, và sự hấp dẫn đối với "cách tiếp cận hoạt động" trong khuôn khổ của sự hiểu biết lịch sử và văn hóa về bản chất con người, cái gọi là. xã hội hóa của đứa trẻ, v.v ... Nhưng nó vẫn là một cuộc tranh cãi giữa hai người điếc: về nền tảng của nó, đó là logic của quan hệ nhân quả bên ngoài của bản thể, logic của thuyết xác định cơ học, cho phép bất kỳ hình thức kết nối nhân quả tự túc nào. Trong khi một người sống, bản thân anh ta xây dựng cuộc sống của mình theo quy luật kỳ diệu, luôn trưởng thành từ bên trong và hành động từ bên trong.

Do đó, khả năng loại bỏ các điều kiện và nội dung phản bác của các phán đoán về di truyền, "môi trường" và giáo dục là theo một cách tiếp cận khác với bản chất con người: động cơ của hành vi có mục đích và tự nguyện của con người không gì khác hơn là nhu cầu bên trong liên tục kêu gọi sự chủ quan của người khác (và của chính mình) đối với suy nghĩ, sự cảm thông và giúp đỡ của họ (và của chính họ). Một “hệ thống” của con người không phải là máy móc, mà là hữu cơ, tự hoàn thiện các cơ quan của nó, mà nó còn thiếu để hoàn thiện tính toàn vẹn. Do đó, giáo dục trước hết là tự giáo dục: quá trình tự phát triển của các cá nhân và các nhóm nhỏ của họ trong một không gian duy nhất của cảm giác chung. Trong không gian, homo sapiens là bên ngoài đối với mỗi cá nhân (xen kẽ) cũng như nó luôn là bên trong (intrasubjective).

Vì vậy, giáo dục không gì khác hơn là hoạt động có mục đích của các đối tượng đó, được thực hiện trong giao tiếp của các nhóm tuổi và các thế hệ, của những đối tượng mà bản thể có ý thức hình thành không gian này. Hướng đến trẻ em, người lớn và cộng đồng nhỏ của họ, đó là một trong những điều kiện cần thiết để đánh thức và phát triển nhu cầu văn hóa và khả năng sáng tạo tương ứng cần thiết cho sự tự hình thành và tự phát triển cá nhân của họ.

F. G. Mikhailov

Trong tài liệu về đạo đức và sư phạm hiện đại, đề cập đến các vấn đề của việc giáo dục, chủ yếu có hai vị trí cực thống trị: 1) cách hiểu độc đoán, theo chủ nghĩa gia đình về việc giáo dục như một ảnh hưởng từ bên ngoài; 2) một cách tiếp cận nhân văn xem xét giáo dục từ quan điểm của các quá trình xảy ra trong ý thức của cá nhân.

Trong mô hình thứ nhất, giáo dục chủ yếu được hiểu là một hệ thống các yêu cầu nghiêm ngặt về hành vi, dựa trên cơ quan quyền lực cao nhất (cha, lãnh đạo, giáo viên, lãnh đạo, v.v.), như một quy định khá cứng nhắc về hành vi; trong đó, chủ yếu chú ý đến kỹ thuật giáo dục, làm sao để tác động đầy đủ nhất đến người được giáo dục. Trong mô hình giáo dục này, đối tượng của ảnh hưởng nuôi dạy, nhân cách, là thống nhất, nghèo nàn, trung bình và phi cá nhân hóa. Tính cách được điều chỉnh theo khuôn mẫu, mẫu, mô hình, tiêu chuẩn làm sẵn. Trong từ điển của cách hiểu về sự giáo dục như vậy, hành vi được đặc trưng thông qua các vị trí thuộc loại: bình thường - lệch lạc, thích nghi - không chấp nhận, trung thành - không trung thành, nghiêm túc không đứng đắn, xung đột - không xung đột. Bất kể trong không gian xã hội cụ thể nào - gia đình, nhà thờ, môi trường trường học, nhà nước, v.v. - mô hình giáo dục này được thực hiện, nhược điểm chính của nó là quên đi lợi ích của cá nhân, dẫn đến xung đột, xa lánh, cô lập, nổi loạn. , sự xuất hiện của một ý thức bất hạnh. Các phương pháp giáo dục như vậy là trừng phạt (cho đến thể chất), tẩy chay, tẩy chay, cấm tuyệt thông, huấn luyện, v.v. Kết quả là một người là một cá thể rô bốt, một người tuân thủ tập trung vào sự chấp thuận của xã hội, uy tín, sao chép một cách tàn nhẫn các tiêu chuẩn và quy tắc của hành vi được chấp nhận trong xã hội và phép xã giao.

Sự chuyển đổi từ tầm nhìn độc đoán-đàn áp sang nhân văn về giáo dục có nghĩa là mắt xích chính trong quá trình giáo dục trở thành mối liên hệ được giáo dục, rằng cần phải tính đến khả năng và thiên hướng của cá nhân và cá nhân, những đặc điểm tính cách độc đáo, nhiệm vụ của việc giáo dục quá trình là phát triển tất cả những gì tốt nhất vốn có của cá nhân từ tự nhiên, đảm bảo sự phát triển thịnh vượng, toàn diện và hài hòa. Mô hình giáo dục nhân văn tập trung chủ yếu vào việc nghiên cứu và làm phong phú thế giới bên trong của học sinh, có tính đến các đặc điểm cá nhân và dựa trên những nỗ lực tinh thần độc lập của học sinh. Thế giới của tuổi thơ, khoảng thời gian tuổi mới lớn và tuổi trẻ có được một địa vị giá trị cao là khoảng thời gian đẹp nhất trong cuộc đời của một con người. Nếu trong mô hình nuôi dạy đầu tiên, đứa trẻ bị đánh giá cao như một người lớn thấp kém, thì trong mô hình nhân văn về nuôi dạy, thời thơ ấu được coi trọng như một kho tàng những phẩm chất tích cực đặc biệt - sự trong sáng, ngây thơ, tình yêu thương nhẹ nhàng, tình cảm (lời kêu gọi phúc âm “được thich bọn trẻ"). Thế giới tuổi thơ trở thành vấn đề được nhà nước và xã hội quan tâm, ngành công nghiệp đồ chơi, thời trang trẻ em, giải trí, nghệ thuật nổi lên. Trong gia đình, theo đó, lợi ích được chuyển từ mục tiêu kinh tế và kinh tế sang mục tiêu giáo dục.

Cách tiếp cận độc đoán như sự ép buộc bên ngoài và cách tiếp cận nhân văn như sự triển khai tự do các khả năng bên trong của cá nhân có thể được tổng hợp trong một khái niệm duy nhất về các giai đoạn phát triển nhân cách. Câu hỏi về các giai đoạn (các bước, các cấp độ) là tâm linh và đạo đức

sự phát triển của đứa trẻ, cùng với sự phân tích có ý nghĩa về các mục tiêu đạo đức của việc giáo dục, chiếm một vị trí trung tâm trong các lý thuyết đạo đức-sư phạm và đạo đức-tâm lý hiện đại. Việc nuôi dạy trải qua một loạt các giai đoạn chất lượng; nó bắt đầu với ảnh hưởng bên ngoài đối với đứa trẻ và tập trung vào việc hình thành một nhân cách tự chủ có khả năng hợp tác và cộng tác với những người khác. Một trong những phương pháp giáo dục nhân cách tự chủ là phát triển tư duy đạo đức (từ thời thơ ấu đến cuối tuổi vị thành niên) thông qua việc sử dụng các câu chuyện về những mâu thuẫn đạo đức, những tình huống khó xử, trong quá trình giải quyết đó, khả năng hiểu biết thiện ác tự nhiên của trẻ được đánh thức. . Trí tuệ trưởng thành của một người tự chủ, đồng thời là dấu hiệu của sự trưởng thành đó, nhất thiết phải đi kèm với sự phát triển đạo đức ở mức cao nhất - định hướng chống ích kỷ hướng tới tương trợ, hợp tác và công bằng.

Giáo dục

Giáo dục, quá trình và kết quả của quá trình đồng hóa kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực đã được hệ thống hóa. Trong quá trình O. có sự chuyển giao tri thức từ thế hệ này sang thế hệ khác về tất cả những phong phú tinh thần mà nhân loại đã phát triển, sự đồng hóa các kết quả của tri thức lịch sử và xã hội được phản ánh trong các khoa học về tự nhiên, xã hội, công nghệ và nghệ thuật, như cũng như việc làm chủ các kỹ năng và khả năng lao động. O. là điều kiện cần thiết để chuẩn bị cho cuộc sống và công việc, là phương tiện chính để giới thiệu một người với văn hóa và làm chủ nó; nền tảng cho sự phát triển của văn hóa. Cách chính để có được O. là giáo dục trong các cơ sở giáo dục khác nhau. Tự giáo dục, công tác văn hóa, giáo dục, tham gia các hoạt động xã hội và lao động cũng đóng một vai trò không nhỏ trong việc đồng hóa tri thức và phát triển trí não của con người.

Nội dung và trình độ của giáo dục do yêu cầu của nền sản xuất xã hội quyết định và do quan hệ xã hội, trạng thái khoa học, công nghệ, văn hoá cũng như trình độ phát triển của nhà trường và khoa học sư phạm quyết định. Trong xã hội có giai cấp, giáo dục mang bản chất lịch sử - giai cấp, được thể hiện ở việc xây dựng hệ thống giáo dục công lập, nội dung giáo dục và phương pháp dạy học. Tính chất giai cấp của hệ thống trường học tư sản, với hạn chế cố hữu của nó về trình độ giáo dục cho con em nhân dân lao động, và ở một số nước và sự phân biệt chủng tộc, một tỷ lệ lớn các trường tư thục và nhà thờ, hệ thống giáo dục công lập của Liên Xô. phản đối các nguyên tắc như quyền bình đẳng của tất cả công dân của Liên Xô trong việc được học hành, nghĩa vụ của O. đối với tất cả trẻ em và thanh thiếu niên; nhà nước và tính chất xã hội của cơ sở giáo dục; tự do lựa chọn ngôn ngữ giảng dạy; tất cả các loại hình giáo dục đều miễn phí, một phần học sinh được nhà nước hỗ trợ hoàn toàn, có chế độ học bổng cho học sinh,…; sự thống nhất của hệ thống giáo dục công lập và tính liên tục của tất cả các loại hình cơ sở giáo dục; sự thống nhất giữa dạy học và giáo dục cộng sản chủ nghĩa; hợp tác giữa nhà trường, gia đình và công chúng trong việc nuôi dạy trẻ em và thanh thiếu niên; sự gắn bó của giáo dục, nuôi dạy với cuộc sống, với thực tiễn xây dựng người cộng sản; tính khoa học O., sự cải tiến không ngừng trên cơ sở những thành tựu mới nhất của khoa học, công nghệ, văn hóa; tư cách nhân văn, đạo đức của O. và giáo dục; đào tạo chung cho những người của cả hai giới; bản chất thế tục của giáo dục, loại trừ ảnh hưởng của tôn giáo.

Phân biệt giữa giáo dục phổ thông và giáo dục đặc biệt Giáo dục phổ thông cung cấp kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực cần thiết cho mỗi người bất kể chuyên môn, nghề nghiệp tương lai của họ là gì, đặc biệt - cần thiết cho người lao động trong một ngành nghề và trình độ chuyên môn nhất định. Ở các nước xã hội chủ nghĩa, giáo dục phổ thông có nhiệm vụ trang bị cho học sinh kiến ​​thức nền tảng của khoa học, cũng như các kỹ năng và năng lực tương ứng cần thiết cho sự phát triển toàn diện của cá nhân, giáo dục tính tích cực và những người có lương tâm xây dựng chủ nghĩa xã hội và chủ nghĩa cộng sản, và sự hình thành nhân sinh quan và đạo đức cộng sản của họ. Giáo dục bách khoa gắn bó chặt chẽ với giáo dục phổ thông ở Liên Xô và các nước xã hội chủ nghĩa khác. Có tầm quan trọng to lớn về kinh tế xã hội và quốc gia là việc Liên Xô trong điều kiện xã hội xã hội chủ nghĩa phát triển sang phổ cập giáo dục trung học cơ sở (cơ sở cho sự phát triển toàn diện về nhân cách của mỗi thành viên trong xã hội, đảm bảo sự bình đẳng đầy đủ của mọi công dân để đạt được trình độ học vấn, điều kiện tiên quyết cần thiết để thành thạo bất kỳ ngành nghề nào ở trình độ thành tựu khoa học, công nghệ, văn hóa hiện đại).

Giáo dục phổ thông là cơ sở cần thiết cho giáo dục đặc biệt. Giáo dục đặc biệt bao gồm một số ngành: khai thác mỏ, kỹ thuật vô tuyến, xây dựng, toán học, kỹ thuật điện, nông nghiệp, y tế, lịch sử, sư phạm, v.v. Việc đào tạo các chuyên gia cung cấp cho việc nghiên cứu các kiến ​​thức đặc biệt gắn liền với việc tiết lộ các nguyên tắc khoa học chung của sản xuất hiện đại. Theo trình độ của nó, giáo dục đặc biệt được chia thành giáo dục đại học, giáo dục trung học chuyên biệt và giáo dục nghề nghiệp, liên quan chặt chẽ đến đào tạo ngắn hạn cho người lao động trực tiếp sản xuất.

Các nguyên tắc xây dựng, các nhiệm vụ chính và cách thức cải thiện tất cả các liên kết trong hệ thống giáo dục công lập của Liên Xô được xác định trong Nguyên tắc cơ bản của pháp luật của Liên Xô và các nước Cộng hòa Liên bang về Giáo dục công (1973). Trường phái Xô viết (theo nghĩa rộng của từ này) được kêu gọi cung cấp cho nền kinh tế quốc dân những cán bộ có khả năng kết hợp hữu cơ thành tựu của cách mạng khoa học và công nghệ với thành tựu của chủ nghĩa xã hội, với giải pháp của nhiệm vụ xây dựng chủ nghĩa cộng sản. Giáo dục trung học phổ thông thế hệ trẻ đáp ứng yêu cầu hiện đại của tiến bộ xã hội và khoa học, công nghệ, trang bị cho học sinh kiến ​​thức sâu, vững về nền tảng của cơ sở giáo dục kỹ thuật và cơ sở giáo dục chuyên biệt trung học cơ sở. Cách mạng khoa học và công nghệ quy định sự gia tăng tốc độ đổi mới công cụ sản xuất, công nghệ, giảm thời gian đưa các khám phá khoa học mới vào thực tiễn; điều này đòi hỏi ở người lao động một lượng lớn kiến ​​thức khoa học nói chung và đặc biệt hiện đại. Các cơ sở giáo dục nghề nghiệp, trung cấp chuyên nghiệp và đại học giải quyết được vấn đề đào tạo nhân lực có khả năng điều hướng nhanh trong điều kiện thay đổi của hoạt động sản xuất, kết hợp được kiến ​​thức văn hóa kỹ thuật tổng hợp rộng rãi với kiến ​​thức xuất sắc về một chuyên ngành cụ thể, có thái độ làm việc sáng tạo.

Ở Liên Xô và các nước xã hội chủ nghĩa khác, quyền được học tập là một trong những biểu hiện quan trọng nhất của nền dân chủ xã hội chủ nghĩa, được pháp chế quy định trong các hiến pháp; nó thực sự được bảo đảm bằng sự phát triển rộng rãi của mạng lưới các loại hình trường học, giáo dục chuyên biệt cấp cao và trung học cơ sở. thể chế. Sự phát triển của lao động ở Liên Xô tạo tiền đề cho việc xóa bỏ sự phân biệt giữa lao động trí óc và lao động thể chất.

Trong xã hội có đối kháng giai cấp, các giai cấp thống trị sử dụng hệ thống giáo dục như một phương tiện để củng cố sự thống trị của mình, coi mục tiêu này là nội dung của O. Mâu thuẫn giữa nhu cầu của nền sản xuất tư bản chủ nghĩa đối với những người được đào tạo có trình độ và mong muốn của các giai cấp thống trị. vì những lý do chính trị hạn chế trình độ học vấn của người lao động đặc biệt trầm trọng hơn trong những thời kỳ khủng hoảng, phản động và ra tay với sức mạnh lớn nhất trong thời đại của chủ nghĩa đế quốc. Ở các nước tư bản hiện đại, trình độ giáo dục ở các trường trung học phổ thông đại chúng và đặc quyền có sự khác biệt đáng kể.

Tính lịch sử - giai cấp của giáo dục không chỉ thể hiện ở những nguyên tắc xây dựng hệ thống giáo dục dân gian, mà còn ở định hướng tư tưởng của chương trình, sách giáo khoa và toàn bộ hoạt động dạy học. Nhà trường xã hội chủ nghĩa trang bị cho học sinh những tri thức thực sự khoa học, vì nội dung lý luận dựa trên phương pháp luận của chủ nghĩa Mác - Lê-nin, đưa học sinh đến sự hiểu biết biện chứng - duy vật về quy luật phát triển của tự nhiên, đời sống xã hội và ý thức con người.

Tiến bộ kỹ thuật hiện đại và nhu cầu văn hóa ngày càng tăng của các thành viên trong xã hội Xô Viết khiến cho nội dung giáo dục cần phải cải tiến. người lao động. Vì vậy, trong các hệ thống giáo dục phổ thông ở Liên Xô và các nước xã hội chủ nghĩa khác, các hình thức đào tạo nâng cao và tự giáo dục của người lao động đã được phát triển rộng rãi.

Gắn liền với nội dung đào tạo O. trong đó thực hiện mục tiêu của O. Mục tiêu và bản chất của O. có ảnh hưởng rất lớn đến phương pháp dạy học. Việc sử dụng rộng rãi các phương tiện kỹ thuật hiện đại, các phương pháp hoạt động nhận thức độc lập dẫn đến nâng cao hiệu quả đào tạo. Một trong những nhiệm vụ quan trọng của nhà trường là khơi dậy cho học sinh hứng thú tự giáo dục, hình thành kỹ năng làm việc độc lập. Các tổ chức nhà nước và nhà nước hỗ trợ rất nhiều cho những người tham gia tự giáo dục (xuất bản các tạp chí và sách khoa học phổ thông, tổ chức các chương trình phát thanh và truyền hình giáo dục phổ thông đặc biệt, sản xuất phim khoa học và kỹ thuật, phát triển mạng lưới giáo dục chính trị của đảng, v.v. .).

O. liên quan mật thiết đến học vấn, sự hình thành các nét nhân cách. Sự phụ thuộc lẫn nhau hiện hữu một cách khách quan này được thể hiện ở chỗ O. là nhân tố cần thiết và mạnh mẽ trong giáo dục. Nhà trường Xô Viết, giải quyết các vấn đề giáo dục phổ thông, trang bị cho học sinh kiến ​​thức về quy luật phát triển của tự nhiên, xã hội và tư duy, kỹ năng và năng lực lao động, trên cơ sở đó hình thành nên quan điểm và niềm tin cộng sản của học sinh, thế giới quan, phẩm chất đạo đức và ý chí của các em. . Đồng thời, việc giáo dục nhân cách một cách rõ ràng sẽ góp phần vào việc làm chủ tri thức một cách thành công. Sự thống nhất của giáo dục, giáo dục và giáo dục được thực hiện thông qua việc thực hiện các nguyên tắc đào tạo giáo dục, công việc giáo dục trong hệ thống các hoạt động giáo dục ngoại khóa, trong quá trình hoạt động của các tổ chức tiên phong và Komsomol. Việc kết hợp giáo dục với lao động có ích cho xã hội, sử dụng ảnh hưởng của môi trường xã hội xã hội chủ nghĩa làm cho nó có thể giải quyết thành công nhiệm vụ giáo dục, nuôi dạy con người trước thời Xô Viết của Đảng Cộng sản.

Giáo dục

Giáo dục, quá trình chuyển giao và đồng hóa kiến ​​thức, kỹ năng, kỹ xảo hoạt động, phương tiện chính để chuẩn bị cho một con người vào cuộc sống và công việc. Trong quá trình giáo dục, các mục tiêu của giáo dục và nuôi dạy được thực hiện. Cách thức chính để đạt được giáo dục là giáo dục trong các cơ sở giáo dục thuộc nhiều loại hình khác nhau, tuy nhiên, giáo dục không chỉ được thực hiện trong các cơ sở giáo dục, mà còn trong gia đình, tại nơi làm việc, trong cuộc sống hàng ngày và trong các lĩnh vực khác. Ngoài việc giáo dục có tổ chức đặc biệt, được tiến hành theo một chế độ nhất định dưới sự hướng dẫn của giáo viên, thì việc tự học, thường được gọi là tự giáo dục, có tầm quan trọng rất lớn.

Học thuyết Mác - Lê-nin về xã hội về cơ bản khác với các học thuyết tư sản chủ nghĩa ủng hộ bản chất phi chính trị của xã hội và sự độc lập khỏi cơ cấu giai cấp của xã hội. Trong xã hội có giai cấp, O. mang bản chất giai cấp và nhằm hình thành một hệ thống quan điểm chính trị, triết học, luật pháp, luân lý và đạo đức nhất định giữa các thành viên trong xã hội, đồng thời tái sản xuất con người với tư cách là một thành tố của kinh tế xã hội. cơ cấu, chủ yếu là một yếu tố của lực lượng sản xuất sở hữu những phẩm chất cần thiết về thể chất, trí tuệ và sức sản xuất. Trong xã hội tư bản, có sự mâu thuẫn giữa nhu cầu của nền sản xuất tư bản chủ nghĩa đối với những người được đào tạo bài bản và mong muốn của giai cấp thống trị, vì lý do tư tưởng, đã hạn chế trình độ học vấn chung của nhân dân lao động. Không có mâu thuẫn như vậy dưới chủ nghĩa xã hội. Ở Liên Xô và các nước xã hội chủ nghĩa khác, tổ chức này góp phần giải quyết những vấn đề quan trọng nhất của xây dựng chủ nghĩa cộng sản - tạo ra cơ sở vật chất - kỹ thuật của chủ nghĩa cộng sản, hình thành các quan hệ xã hội cộng sản, nuôi dạy con người mới, và phát triển toàn diện về sức mạnh thể chất, tinh thần và đạo đức.

Nội dung và đặc điểm của một tổ chức được xác định bởi trình độ phát triển vật chất và văn hoá của xã hội mà nó được tiến hành. Trong xã hội nguyên thủy, O. không tách rời khỏi sinh hoạt hàng ngày của con người, nó vô tổ chức. Sự xuất hiện và lan rộng của chữ viết đã giúp cho việc ghi lại những kiến ​​thức tích lũy được mà không liên quan đến hoạt động trực tiếp trở nên khả thi. Cần có một nền giáo dục có tổ chức và mở các cơ sở giáo dục đặc biệt - những trường học được cho là để truyền kiến ​​thức và kỹ năng cho thế hệ trẻ, chuẩn bị cho họ trên cơ sở này cho hoạt động, cho cuộc sống. Mục tiêu, nội dung của O., tổ chức và phương pháp của O. (xem Sư phạm).

Trong điều kiện tiến bộ khoa học và công nghệ hiện đại, đòi hỏi phải phát triển nội dung, hình thức, phương pháp và phương tiện giáo dục phù hợp với yêu cầu mới của xã hội, phù hợp với khả năng và nhu cầu của học sinh. Việc đáp ứng các yêu cầu này được phản ánh trong tổ chức của O.: a) mối quan hệ chặt chẽ được thiết lập giữa các hình thức và giai đoạn khác nhau của O. (một người phải học trong suốt cuộc đời - cái gọi là O. vĩnh viễn); b) giáo dục bách khoa phổ thông ngày càng được coi trọng hơn, chuyên môn hóa nghề nghiệp được thực hiện trên cơ sở giáo dục phổ thông rộng rãi hơn; c) Trong nội dung của O., tỷ lệ vật chất lý thuyết tương ứng với những thành tựu mới nhất của khoa học đã được tăng lên đáng kể; d) tăng cường chú ý đến mặt phát triển của O., sự cải thiện các lực lượng và năng lực nhận thức của học sinh; e) việc sử dụng các phương tiện thông tin đại chúng ngày càng mở rộng - đài phát thanh, truyền hình, điện ảnh, tạp chí định kỳ, cũng như các hình thức tự giáo dục khác nhau.

O. là một quá trình hai chiều, bao gồm các hoạt động của người dạy và người học và được đặc trưng bởi sự tương tác của: mục tiêu của O., giáo dục (trong quá trình O.) và sự phát triển của học sinh; nội dung giáo dục, tức là hệ thống kiến ​​thức, kỹ năng, nghiệp vụ mà học sinh phải nắm vững; dạy học - hoạt động của giáo viên, về bản chất, nó thể hiện sự quản lý hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn của học sinh (chức năng chính của dạy học là động cơ học tập, trình bày nội dung tài liệu đang học, tổ chức hoạt động học sinh, điều khiển kiến thức, kỹ năng và khả năng); giáo lý, tức là các hoạt động của học sinh nhằm nắm vững kiến ​​thức, năng lực, kỹ năng (hành động tinh thần và thể chất). Trong quá trình giáo dục và nuôi dạy, thế giới quan, các nét nhân cách được hình thành và các năng lực được phát triển. Kinh nghiệm lịch sử xã hội của nhân loại được truyền lại cho trẻ em và người lớn ở Ô. Cơ sở phương pháp luận của học thuyết O.

Ở các giai đoạn phát triển khác nhau của con người, bản chất của quá trình học tập thay đổi. Những thay đổi liên quan đến tuổi được đặc trưng chủ yếu bởi sự chuyển đổi từ các dạng hoạt động tinh thần không tự nguyện, không kiểm soát được sang dạng tự nguyện, có kiểm soát. Trong mỗi thời kỳ lứa tuổi, người ta quan sát thấy sự cùng tồn tại của các mức độ hoạt động giáo dục khác nhau, tùy thuộc vào mức độ phức tạp của tài liệu mà học sinh đang xử lý. Việc thực hiện một cách có hệ thống nguyên tắc - "... rằng việc giảng dạy là tốt sẽ đi trước sự phát triển" (Vygotsky L.S., Nghiên cứu tâm lý học được chọn lọc, 1956, trang 449) - cho phép bạn tác động một cách hiệu quả đến sự phát triển chung của học sinh.

Giới thiệu

Định nghĩa khái niệm “quá trình sư phạm”. Mục tiêu của quá trình sư phạm

Các thành phần của quá trình sư phạm. Ảnh hưởng của quá trình sư phạm

Phương pháp, hình thức, phương tiện của quá trình sư phạm

Phần kết luận

Thư mục

Giới thiệu

Quá trình sư phạm là một hiện tượng hệ thống phức tạp. Tầm quan trọng cao của quá trình sư phạm là do giá trị văn hóa, lịch sử và xã hội của quá trình lớn lên.

Về vấn đề này, điều cực kỳ quan trọng là phải hiểu các đặc điểm cụ thể chính của quá trình sư phạm, biết những công cụ nào cần thiết để quá trình đó đạt hiệu quả cao nhất.

Rất nhiều giáo viên và nhà nhân học trong nước tham gia nghiên cứu vấn đề này. Trong số đó, A.A. Reana, V.A. Slastenin, I.P. Podlasogo và B.P. Barhaeva. Trong các tác phẩm của các tác giả này, các khía cạnh khác nhau của quá trình sư phạm được thần thánh hóa đầy đủ nhất theo quan điểm về tính toàn vẹn và nhất quán của nó.

Mục đích của công việc này là xác định những đặc điểm chính của quá trình sư phạm. Để đạt được mục tiêu, cần giải quyết các nhiệm vụ sau:

phân tích các bộ phận cấu thành của quá trình sư phạm;

phân tích mục tiêu và mục tiêu của quá trình sư phạm;

đặc điểm của các phương pháp, hình thức và phương tiện truyền thống của quá trình sư phạm;

phân tích các chức năng chính của quá trình sư phạm.

1. Định nghĩa khái niệm “quá trình sư phạm”. Mục tiêu của quá trình sư phạm

Trước khi bàn đến những nét cụ thể của quá trình sư phạm, chúng ta sẽ đưa ra một số định nghĩa về hiện tượng này.

Theo I.P. Quá trình sư phạm được gọi là "phát triển sự tương tác giữa nhà giáo dục và học sinh, nhằm đạt được một mục tiêu nhất định và dẫn đến sự thay đổi trạng thái được hoạch định trước, chuyển đổi các thuộc tính và phẩm chất của người được giáo dục."

Theo V.A. Slastenin, quá trình sư phạm là "sự tương tác được tổ chức đặc biệt giữa giáo viên và học sinh, nhằm giải quyết các vấn đề phát triển và giáo dục."

B.P. Barkhaev coi quá trình sư phạm là "sự tương tác có tổ chức đặc biệt của giáo viên và học sinh về nội dung giáo dục với việc sử dụng các công cụ dạy học và giáo dục nhằm giải quyết các vấn đề giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu của xã hội và nhân cách trong sự phát triển của nó và tự phát triển."

Phân tích các định nghĩa này, cũng như các tài liệu đi kèm, có thể phân biệt các đặc điểm sau của quá trình sư phạm:

chủ thể tương tác chính trong quá trình sư phạm là thầy và trò;

Mục tiêu của quá trình sư phạm là hình thành, phát triển, rèn luyện và giáo dục nhân cách học sinh: “Bảo đảm sự thống nhất giữa dạy học, giáo dục và phát triển trên cơ sở liêm chính và cộng đồng là bản chất chủ yếu của quá trình sư phạm”;

mục tiêu đạt được thông qua việc sử dụng các phương tiện đặc biệt trong quá trình sư phạm;

mục tiêu của quá trình sư phạm, cũng như thành quả của nó, được xác định bởi giá trị lịch sử, xã hội và văn hóa của quá trình sư phạm, giáo dục như vậy;

mục tiêu của quá trình sư phạm được phân phối dưới dạng các nhiệm vụ;

Bản chất của quá trình sư phạm có thể được truy tìm thông qua các hình thức tổ chức đặc biệt của quá trình sư phạm.

Tất cả những đặc điểm này và những đặc điểm khác của quá trình sư phạm sẽ được chúng tôi xem xét chi tiết hơn trong tương lai.

Theo I.P. Quá trình sư phạm Podlasogo được xây dựng dựa trên các thành phần mục tiêu, ý nghĩa, hoạt động và hiệu quả.

Thành phần mục tiêu của quá trình bao gồm tất cả các mục tiêu và mục tiêu khác nhau của hoạt động sư phạm: từ mục tiêu chung - sự phát triển toàn diện và hài hòa của cá nhân - đến các nhiệm vụ cụ thể về hình thành các phẩm chất cá nhân hoặc các yếu tố của chúng. Thành phần nội dung phản ánh ý nghĩa được đầu tư vào cả mục tiêu tổng thể và từng nhiệm vụ cụ thể, thành phần hoạt động phản ánh sự tương tác của giáo viên và học sinh, sự hợp tác của họ, tổ chức và quản lý quá trình, nếu không có kết quả cuối cùng thì không thể đạt được kết quả cuối cùng. Thành phần hiệu quả của quá trình phản ánh hiệu quả của quá trình của nó, đặc trưng cho tiến độ đạt được phù hợp với mục tiêu đã đặt ra.

Đặt mục tiêu trong giáo dục là một quá trình khá cụ thể và phức tạp. Sau cùng, giáo viên gặp gỡ những đứa trẻ còn sống, và những mục tiêu được phản ánh rõ ràng trên giấy tờ có thể khác với tình trạng thực tế của các vấn đề trong nhóm giáo dục, lớp học và khán giả. Trong khi đó, giáo viên có nghĩa vụ phải biết các mục tiêu chung của quá trình sư phạm và tuân theo các mục tiêu đó. Trong việc hiểu rõ các mục tiêu, các nguyên tắc hoạt động có tầm quan trọng lớn. Chúng cho phép bạn mở rộng công thức khô khan của các mục tiêu và điều chỉnh các mục tiêu này phù hợp với từng giáo viên cho chính mình. Về vấn đề này, công việc của B.P. Barkhaev, trong đó ông cố gắng phản ánh ở dạng hoàn chỉnh nhất các nguyên tắc cơ bản trong việc xây dựng một quá trình sư phạm toàn diện. Đây là những nguyên tắc sau:

Đối với việc lựa chọn mục tiêu giáo dục, các nguyên tắc sau đây được áp dụng:

định hướng nhân văn của quá trình sư phạm;

kết nối với cuộc sống và thực tiễn công việc;

kết hợp giáo dục, nuôi dưỡng với lao động vì lợi ích chung.

Việc phát triển các phương tiện để trình bày nội dung đào tạo và giáo dục được hướng dẫn bởi các nguyên tắc:

tính cách khoa học;

tính sẵn có và tính khả thi của việc giảng dạy và nuôi dưỡng học sinh;

sự kết hợp giữa tính rõ ràng và tính trừu tượng trong quá trình giáo dục;

thẩm mỹ hóa toàn bộ cuộc sống của đứa trẻ, đặc biệt là giáo dục và nuôi dạy.

Khi lựa chọn các hình thức tổ chức tương tác sư phạm, cần được hướng dẫn theo các nguyên tắc:

dạy và giáo dục trẻ em trong đội ngũ;

tính liên tục, tính nhất quán, tính hệ thống;

sự thống nhất về yêu cầu của nhà trường, gia đình và cộng đồng.

Các hoạt động của giáo viên được điều chỉnh bởi các nguyên tắc:

kết hợp quản lý sư phạm với phát triển tính chủ động, độc lập của học sinh;

dựa vào sự tích cực ở một người, vào điểm mạnh của tính cách người đó;

tôn trọng nhân cách của trẻ, kết hợp với những đòi hỏi hợp lý đối với trẻ.

Sự tham gia của bản thân học sinh vào quá trình giáo dục được hướng dẫn bởi các nguyên tắc ý thức và hoạt động của học sinh trong quá trình sư phạm hợp thành.

Việc lựa chọn các phương pháp tác động sư phạm trong quá trình dạy học và công tác giáo dục được hướng dẫn bởi các nguyên tắc:

sự kết hợp của các hành động sư phạm trực tiếp và song song;

có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của học sinh.

Hiệu quả của các kết quả của hoạt động tương tác sư phạm được đảm bảo theo các nguyên tắc:

chú trọng sự hình thành thống nhất giữa kiến ​​thức và kỹ năng, ý thức và hành vi;

sức mạnh và hiệu quả của kết quả giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển.

2. Các thành phần của quá trình sư phạm. Ảnh hưởng của quá trình sư phạm

Như đã nói ở trên, giữa các mục tiêu của quá trình sư phạm với tư cách là một hiện tượng hợp thành, các quá trình giáo dục, phát triển, hình thành và phát triển được phân biệt. Chúng ta hãy cố gắng hiểu chi tiết cụ thể của các khái niệm này.

Theo N.N. Nikitina, các quá trình này có thể được định nghĩa như sau:

“Sự hình thành - 1) quá trình phát triển và hình thành nhân cách dưới tác động của các yếu tố bên ngoài và bên trong - giáo dục, đào tạo, môi trường xã hội và tự nhiên, hoạt động của cá nhân; 2) phương pháp và kết quả của tổ chức bên trong của nhân cách như một hệ thống các thuộc tính cá nhân.

Giáo dục là hoạt động chung của thầy và trò nhằm giáo dục cá nhân bằng cách tổ chức quá trình tiếp thu hệ thống tri thức, phương pháp hoạt động, kinh nghiệm hoạt động sáng tạo và kinh nghiệm về thái độ giá trị tình cảm đối với thế giới. "

Trong trường hợp này, giáo viên:

) giảng dạy - truyền đạt có mục đích kiến ​​thức, kinh nghiệm sống, phương pháp hoạt động, nền tảng của văn hóa và kiến ​​thức khoa học;

) hướng dẫn quá trình nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng;

) tạo điều kiện cho sự phát triển nhân cách của học sinh (trí nhớ, chú ý, tư duy).

Đến lượt học sinh:

) học - nắm vững thông tin được truyền và thực hiện các nhiệm vụ giáo dục với sự trợ giúp của giáo viên, cùng với các bạn cùng lớp hoặc một cách độc lập;

) cố gắng quan sát, so sánh, suy nghĩ một cách độc lập;

) Chủ động tìm kiếm kiến ​​thức mới, bổ sung nguồn thông tin (sách tham khảo, sách giáo khoa, Internet), tự học.

Dạy học là hoạt động của giáo viên trong:

chuyển giao thông tin;

tổ chức các hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh;

hỗ trợ khi gặp khó khăn trong quá trình học tập;

khơi dậy hứng thú, tính độc lập, sáng tạo của học sinh;

đánh giá kết quả học tập của học sinh.

“Phát triển là một quá trình thay đổi về lượng và chất trong các thuộc tính được thừa hưởng và có được của một người.

Giáo dục là một quá trình kết nối có mục đích của giáo viên và học sinh nhằm mục đích hình thành thái độ giá trị ở học sinh đối với thế giới xung quanh và bản thân. "

Trong khoa học hiện đại, "giáo dục" với tư cách là một hiện tượng xã hội được hiểu là sự chuyển giao kinh nghiệm lịch sử và văn hóa từ thế hệ này sang thế hệ khác. Trong trường hợp này, nhà giáo dục:

) truyền đạt kinh nghiệm mà nhân loại tích lũy được;

) giới thiệu với thế giới văn hóa;

) kích thích sự tự giáo dục;

) giúp hiểu những tình huống khó khăn trong cuộc sống và tìm ra cách thoát khỏi tình huống này.

Đến lượt cậu học trò:

) nắm vững kinh nghiệm về quan hệ con người và nền tảng của văn hóa;

) tự hoạt động;

) học cách giao tiếp và ứng xử.

Kết quả là cậu học trò thay đổi hiểu biết về thế giới và thái độ của mình đối với mọi người và bản thân.

Chỉ rõ những định nghĩa này cho bản thân, người ta có thể hiểu như sau. Quá trình sư phạm với tư cách là một hiện tượng hệ thống phức tạp bao gồm tất cả các yếu tố đa dạng xung quanh quá trình tương tác giữa học sinh và giáo viên. Vì vậy, quá trình giáo dục gắn liền với đạo đức và thái độ giá trị, đào tạo - với các phạm trù kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng. Tuy nhiên, hình thành và phát triển ở đây có hai cách chính và cơ bản để đưa những yếu tố này vào hệ thống tương tác giữa học sinh và giáo viên. Như vậy, tương tác này được “lấp đầy” bằng nội dung và ý nghĩa.

Mục tiêu luôn liên quan đến kết quả của hoạt động. Mặc dù không tập trung vào nội dung của hoạt động này, chúng ta hãy chuyển sang kỳ vọng từ việc thực hiện các mục tiêu của quá trình sư phạm. Hình ảnh kết quả của quá trình sư phạm là gì? Dựa trên việc xây dựng mục tiêu, có thể mô tả kết quả bằng các từ “chăn nuôi tốt”, “huấn luyện”.

Các tiêu chí để đánh giá sự giáo dục của một người là:

“Tốt” là hành vi vì lợi ích của người khác (nhóm, tập thể, toàn xã hội);

“Chân lý” như một chỉ dẫn trong việc đánh giá các hành động và việc làm;

"Vẻ đẹp" trong tất cả các hình thức biểu hiện và sáng tạo của nó.

Khả năng học tập là “sự sẵn sàng bên trong của học sinh (dưới ảnh hưởng của giáo dục và nuôi dưỡng) để tái cấu trúc và chuyển đổi tâm lý khác nhau phù hợp với các chương trình mới và mục tiêu của giáo dục sau này. Tức là khả năng đồng hóa tri thức chung. Chỉ số quan trọng nhất của khả năng học tập là số lượng trợ giúp theo liều lượng mà một học sinh cần để đạt được một kết quả nhất định. Học tập là một từ điển đồng nghĩa, hoặc một kho các khái niệm và phương thức hành động đã học được. Tức là hệ thống kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực tương ứng với chuẩn mực (kết quả mong đợi đặt ra trong chuẩn giáo dục). ”

Đây không phải là công thức duy nhất. Điều quan trọng là phải hiểu không phải bản chất của bản thân các từ, mà là bản chất của sự xuất hiện của chúng. Kết quả của quá trình sư phạm gắn liền với một loạt các kỳ vọng về hiệu quả của chính quá trình này. Những kỳ vọng này đến từ đâu? Nói một cách khái quát, chúng ta có thể nói về kỳ vọng văn hóa gắn liền với hình ảnh một người được giáo dục, phát triển và được đào tạo đã phát triển trong văn hóa. Nói một cách cụ thể hơn, kỳ vọng của công chúng có thể được thảo luận. Chúng không chung chung như những kỳ vọng văn hóa và gắn liền với sự hiểu biết cụ thể, thứ tự các chủ thể của đời sống công cộng (xã hội dân sự, nhà thờ, doanh nghiệp, v.v.). Những hiểu biết này hiện đang được xây dựng theo hình ảnh của một người có học thức, đạo đức, thẩm mỹ nhất quán, phát triển thể chất, khỏe mạnh, chuyên nghiệp và chăm chỉ.

Kỳ vọng do nhà nước xây dựng được coi là quan trọng trong thế giới hiện đại. Chúng được cụ thể hóa dưới dạng các chuẩn mực giáo dục: "Chuẩn mực giáo dục được hiểu là hệ thống các thông số cơ bản được thông qua như một chuẩn mực giáo dục của nhà nước, phản ánh lý tưởng xã hội và có tính đến khả năng đạt được của con người thực và hệ thống giáo dục. lý tưởng này. "

Nó được chấp nhận để tách biệt các tiêu chuẩn giáo dục của liên bang, quốc gia-khu vực và trường học.

Thành phần liên bang xác định các tiêu chuẩn đó, việc tuân thủ các tiêu chuẩn đó đảm bảo sự thống nhất của không gian sư phạm của Nga, cũng như sự hòa nhập của cá nhân vào hệ thống văn hóa thế giới.

Thành phần quốc gia-khu vực bao gồm các tiêu chuẩn trong lĩnh vực ngôn ngữ mẹ đẻ và văn học, lịch sử, địa lý, nghệ thuật, đào tạo lao động, v.v. Các tiêu chuẩn này thuộc thẩm quyền của các khu vực và cơ sở giáo dục.

Cuối cùng, tiêu chuẩn thiết lập khối lượng của thành phần nhà trường của nội dung giáo dục, phản ánh các chi tiết cụ thể và trọng tâm của một cơ sở giáo dục cá nhân.

Các thành phần liên bang và quốc gia-khu vực của tiêu chuẩn giáo dục bao gồm:

yêu cầu tối thiểu cần thiết để đào tạo sinh viên trong khối lượng nội dung quy định;

khối lượng tối đa cho phép của khối lượng học tập của học sinh theo năm học.

Thực chất của chuẩn mực phổ thông trung học cơ sở được bộc lộ thông qua các chức năng của nó rất đa dạng và có quan hệ chặt chẽ với nhau. Trong đó, cần nêu bật các chức năng điều tiết xã hội, nhân văn hoá giáo dục, quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục.

Chức năng điều tiết xã hội được thực hiện bởi sự chuyển đổi từ một trường học đơn lẻ sang nhiều hệ thống giáo dục khác nhau. Việc thực hiện nó giả định một cơ chế có thể ngăn chặn sự phá hủy sự thống nhất của giáo dục.

Chức năng nhân bản hóa giáo dục gắn liền với việc chấp thuận bản chất phát triển nhân cách của nó với sự trợ giúp của các tiêu chuẩn.

Chức năng quản lý gắn liền với khả năng tổ chức lại hệ thống hiện có để theo dõi và đánh giá chất lượng kết quả học tập.

Tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước giúp thực hiện chức năng nâng cao chất lượng giáo dục. Chúng được thiết kế để cố định lượng nội dung giáo dục được yêu cầu tối thiểu và đặt giới hạn cho phép thấp hơn đối với cấp học.

quá trình sư phạm đào tạo học sinh

3. Phương pháp, hình thức, phương tiện của quá trình sư phạm

Một phương pháp trong giáo dục là “một hoạt động có trật tự của giáo viên và học sinh nhằm đạt được một mục tiêu nhất định”].

Các phương pháp bằng lời nói. Việc sử dụng các phương pháp lời nói trong một quá trình sư phạm tổng thể được thực hiện chủ yếu với sự trợ giúp của lời nói và chữ in. Có được điều này là do chữ không chỉ là nguồn tri thức mà còn là phương tiện tổ chức, quản lý các hoạt động giáo dục và nhận thức. Nhóm phương pháp này bao gồm các phương pháp tương tác sư phạm sau: câu chuyện, giải thích, trò chuyện, diễn thuyết, thảo luận giáo dục, tranh chấp, làm việc với một cuốn sách, phương pháp ví dụ.

Câu chuyện là "một trình bày liên tiếp các tài liệu chủ yếu là sự thật được thực hiện dưới hình thức mô tả hoặc tường thuật."

Câu chuyện có tầm quan trọng lớn trong việc tổ chức các hoạt động định hướng giá trị của học sinh. Bằng cách tác động đến cảm xúc của trẻ em, câu chuyện giúp chúng hiểu và đồng hóa ý nghĩa của các giá trị đạo đức và chuẩn mực hành vi chứa đựng trong đó.

Đàm thoại như một phương pháp là "một hệ thống câu hỏi được suy nghĩ cẩn thận để dần dần dẫn dắt học sinh tiếp thu kiến ​​thức mới."

Với tất cả nội dung chuyên đề đa dạng, các cuộc hội thoại đều có mục đích chính là để học sinh tự đánh giá một số sự kiện, hành động, hiện tượng của đời sống xã hội.

Phương pháp bằng lời nói cũng bao gồm các cuộc thảo luận mang tính giáo dục. Các tình huống tranh chấp về nhận thức, với khả năng tổ chức khéo léo của họ, thu hút sự chú ý của học sinh đến bản chất mâu thuẫn của thế giới xung quanh, đến vấn đề về khả năng nhận thức của thế giới và sự thật của các kết quả của kiến ​​thức này. Vì vậy, để tổ chức thảo luận, trước hết cần đưa ra mâu thuẫn thực tế trước học sinh. Điều này sẽ cho phép học sinh tăng cường hoạt động sáng tạo của họ và trình bày các vấn đề đạo đức mà họ lựa chọn.

Phương pháp làm việc với một cuốn sách cũng thuộc về phương pháp lời nói của ảnh hưởng sư phạm.

Mục tiêu cuối cùng của phương pháp là giúp học sinh làm quen với công việc độc lập với văn học giáo dục, khoa học và tiểu thuyết.

Các phương pháp thực hành trong một quá trình sư phạm toàn diện là nguồn quan trọng nhất để làm giàu cho học sinh kinh nghiệm về quan hệ xã hội và hành vi xã hội. Vị trí trung tâm trong nhóm phương pháp này được chiếm bởi các bài tập, tức là hoạt động được tổ chức một cách có hệ thống để lặp đi lặp lại bất kỳ hành động nào vì lợi ích của việc củng cố chúng trong kinh nghiệm cá nhân của học sinh.

Công việc trong phòng thí nghiệm là một nhóm các phương pháp thực hành tương đối độc lập - một phương pháp kết hợp các hành động thực hành với sự quan sát có tổ chức của học sinh. Phương pháp phòng thí nghiệm giúp chúng ta có được các kỹ năng và khả năng xử lý thiết bị, tạo điều kiện tuyệt vời cho việc hình thành các kỹ năng đo lường và tính toán, xử lý kết quả.

Trò chơi nhận thức là “những tình huống được tạo ra đặc biệt mô phỏng thực tế, từ đó học sinh được khuyến khích tìm ra lối thoát. Mục đích chính của phương pháp này là kích thích quá trình nhận thức ”.

Các phương pháp trực quan. Biểu diễn bao gồm việc học sinh làm quen bằng giác quan với các hiện tượng, quá trình, đối tượng ở dạng tự nhiên của chúng. Phương pháp này phục vụ chủ yếu để tiết lộ động lực của các hiện tượng đang nghiên cứu, nhưng cũng được sử dụng rộng rãi để làm quen với hình dáng bên ngoài của một đối tượng, cấu trúc bên trong hoặc vị trí của nó trong một loạt các đối tượng tương tự.

Minh họa liên quan đến việc hiển thị và nhận thức các đối tượng, quá trình và hiện tượng trong biểu diễn tượng trưng của chúng bằng cách sử dụng sơ đồ, áp phích, bản đồ, v.v.

Phương pháp video. Các chức năng giảng dạy và giáo dục của phương pháp này là do hiệu quả cao của hình ảnh trực quan. Việc sử dụng phương pháp video tạo cơ hội để cung cấp cho học sinh thông tin đầy đủ và đáng tin cậy hơn về các hiện tượng và quá trình đang được nghiên cứu, giải phóng giáo viên khỏi một phần công việc kỹ thuật liên quan đến việc kiểm soát và chỉnh sửa kiến ​​thức, đồng thời thiết lập phản hồi hiệu quả.

Các phương tiện của quá trình sư phạm được chia thành các phương tiện trực quan (trực quan), bao gồm các đối tượng gốc hoặc các vật tương đương khác nhau, sơ đồ, bản đồ, v.v.; thính giác (thính giác), bao gồm đài phát thanh, máy ghi âm, nhạc cụ, v.v. và nghe nhìn (thị giác-thính giác) - phim âm thanh, truyền hình, sách giáo khoa được lập trình tự động hóa một phần quá trình học tập, máy dạy học, máy tính, v.v. Theo thông lệ, việc phân chia các phương tiện giáo dục thành quỹ cho giáo viên và học sinh. Đầu tiên là các môn học được giáo viên sử dụng để thực hiện có hiệu quả hơn các mục tiêu của giáo dục. Thứ hai là phương tiện cá nhân của học sinh, sách giáo khoa, vở, đồ dùng viết, v.v. Số lượng công cụ dạy học cũng bao gồm những công cụ gắn liền với cả hoạt động của giáo viên và học sinh: dụng cụ thể thao, khu thực vật học đường, máy tính, v.v.

Việc giáo dục và nuôi dạy luôn được thực hiện trong khuôn khổ hình thức này hay hình thức khác của tổ chức.

Tất cả các cách thức tổ chức tương tác giữa giáo viên và học sinh đã tìm thấy điểm cố định của chúng trong ba hệ thống chính của thiết kế tổ chức của quá trình sư phạm. Chúng bao gồm: 1) đào tạo và giáo dục cá nhân; 2) hệ thống bài học trong lớp, 3) hệ thống bài giảng - hội thảo.

Hình thức tổ chức quá trình sư phạm trên lớp được coi là hình thức truyền thống.

Bài học là một dạng tổ chức của quá trình sư phạm, trong đó “giáo viên, trong một thời gian nhất định, hướng dẫn các hoạt động nhận thức chung và các hoạt động khác của một nhóm học sinh (lớp) không đổi, có tính đến đặc điểm của từng người, sử dụng các loại hình, phương tiện và phương pháp làm việc tạo điều kiện thuận lợi để tất cả học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng và năng lực cũng như nuôi dưỡng và phát triển năng lực nhận thức và năng lực tinh thần của học sinh. "

Đặc điểm của bài học ở trường:

bài học cung cấp cho việc thực hiện các chức năng của dạy học trong một phức hợp (giáo dục, phát triển và nuôi dưỡng);

cấu trúc giáo khoa của bài học có một hệ thống xây dựng chặt chẽ:

đầu tổ chức nhất định và đặt ra các nhiệm vụ của bài học;

cập nhật các kiến ​​thức và kỹ năng cần thiết, bao gồm cả việc kiểm tra bài tập về nhà;

giải thích về vật liệu mới;

củng cố hoặc lặp lại những gì đã học trong bài;

kiểm soát và đánh giá kết quả giáo dục của học sinh trong giờ học;

tổng kết bài học;

bài tập về nhà;

mỗi bài học là một mắt xích trong hệ thống bài học;

bài học tuân thủ các nguyên tắc cơ bản của dạy học; trong đó, người giáo viên vận dụng một hệ thống các phương pháp và phương tiện dạy học nhất định để đạt được mục tiêu của bài học;

Cơ sở để xây dựng bài dạy là sử dụng nhuần nhuyễn các phương pháp, đồ dùng dạy học, kết hợp các hình thức làm việc tập thể, nhóm, cá nhân với học sinh và có tính đến đặc điểm tâm lý cá nhân của học sinh.

Tôi phân biệt các loại bài học sau:

bài học làm quen của học sinh với tài liệu mới hoặc giao tiếp (nghiên cứu) kiến ​​thức mới;

bài củng cố kiến ​​thức;

các bài học trong việc phát triển và củng cố các kỹ năng và năng lực;

khái quát bài học.

Cấu trúc bài học thường gồm ba phần:

Tổ chức công việc (1-3 phút), 2. phần chính (hình thành, đồng hóa, lặp lại, củng cố, kiểm soát, ứng dụng, v.v.) (35-40 phút), 3. Tổng kết và bài tập về nhà (2-3 tối thiểu).

Bài học với tư cách là hình thức chính được bổ sung một cách hữu cơ bởi các hình thức tổ chức khác của quá trình giáo dục. Một số trong số chúng được phát triển song song với bài học, tức là trong hệ thống bài học-lớp học (tham quan, tham vấn, làm bài tập về nhà, hội nghị giáo dục, lớp học bổ sung), những hệ thống khác được mượn từ hệ thống bài giảng-hội thảo và điều chỉnh cho phù hợp với lứa tuổi học sinh (bài giảng, hội thảo, hội thảo, bài kiểm tra, kỳ thi).

Phần kết luận

Trong công trình này, người ta có thể phân tích nghiên cứu khoa học sư phạm chính, nhờ đó đã xác định được các đặc trưng cơ bản của quá trình sư phạm. Trước hết, đó là những mục tiêu và mục tiêu của quá trình sư phạm, những thành phần chính của nó, những chức năng mà nó mang, ý nghĩa đối với xã hội và văn hoá, những phương pháp, hình thức và phương tiện của nó.

Phân tích cho thấy tầm quan trọng cao của quá trình sư phạm trong xã hội và văn hóa nói chung. Trước hết, điều này thể hiện ở sự quan tâm đặc biệt của xã hội và nhà nước đối với các tiêu chuẩn giáo dục, đối với những yêu cầu về hình ảnh lý tưởng của một con người do các thầy cô giáo chiếu lên.

Các đặc điểm chính của quá trình sư phạm là tính toàn vẹn và tính nhất quán. Chúng được thể hiện ở sự hiểu biết về mục tiêu của quá trình sư phạm, nội dung và chức năng của nó. Vì vậy, các quá trình nuôi dưỡng, phát triển và đào tạo có thể được gọi là một thuộc tính duy nhất của quá trình sư phạm, các bộ phận cấu thành của nó và các chức năng cơ bản của quá trình sư phạm - nuôi dưỡng, dạy học và giáo dục.

Thư mục

1. Barhaev B.P. Sư phạm. - M., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Sư phạm. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Giới thiệu về giảng dạy: lý thuyết và thực hành. - M .: Academy, 2008 - 224 tr.

Podlasy I.P. Sư phạm. - M .: Vlados, 1999. - 450 tr.

V. A. Slastenin và những người khác .Giáo trình Sư phạm. hướng dẫn sử dụng cho stud. cao hơn. bàn đạp. nghiên cứu. các tổ chức / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M .: Trung tâm xuất bản "Học viện", 2002. - 576 tr.

Dạy kèm

Cần trợ giúp để khám phá một chủ đề?

Các chuyên gia của chúng tôi sẽ tư vấn hoặc cung cấp dịch vụ gia sư về các chủ đề mà bạn quan tâm.
Gửi yêu cầu với chỉ dẫn của chủ đề ngay bây giờ để tìm hiểu về khả năng nhận được sự tư vấn.

Phân tích các thành phần khác nhau của hệ thống sư phạm cho phép chúng ta kết luận rằng sự tương tác của chúng tạo ra một tổng thể quá trình sư phạm... Nói cách khác, bản thân hệ thống sư phạm, hoạt động của mỗi giáo viên được tạo ra và thực hiện các chức năng nhằm đảm bảo tính tối ưu của quá trình sư phạm.

Dưới Quá trình sư phạm được hiểu là quá trình toàn vẹn của việc thực hiện giáo dục theo nghĩa rộng của từ này bằng cách đảm bảo sự thống nhất giữa dạy học, giáo dục và phát triển. Như S.U. Goncharenko, quá trình sư phạm là “sự tương tác có mục đích, có tổ chức có ý thức, năng động giữa các nhà giáo dục và học sinh, trong đó các nhiệm vụ xã hội cần thiết về giáo dục và nuôi dạy hài hòa được giải quyết”.

Cũng giống như hoạt động sư phạm, quá trình sư phạm là một hệ thống động phức tạp, cấu trúc của nó bao gồm nhiều hệ thống con. Các thành phần chính của nó là mục tiêu, mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện và hình thức tương tác giữa giáo viên và học sinh cũng như kết quả. Về mặt này, quá trình sư phạm cần được coi là sự tương tác phát triển của các chủ thể giáo dục (người dạy và người học). Trong quá trình sư phạm với tư cách là một hệ thống, các quá trình hình thành, phát triển, giáo dục và đào tạo được hợp nhất với nhau bằng mọi điều kiện, hình thức và phương pháp của khóa học. Đồng thời, quá trình sư phạm không phải là tổng thể máy móc đơn giản của các quá trình đào tạo, giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển, mà là một hiện tượng tổng hợp độc lập, trong đó vận động, khắc phục mâu thuẫn, tập hợp lại các lực lượng tác động qua lại và hình thành phẩm chất mới. liên tục xảy ra.

Một quá trình sư phạm tổng thể giả định một cách tổ chức cuộc sống của học sinh sẽ đáp ứng các mục tiêu, sở thích và nhu cầu cuộc sống của họ và sẽ có tác động cân bằng đến tất cả các lĩnh vực của nhân cách: ý thức, tình cảm và ý chí.

Quá trình sư phạm có cấu trúc riêng (từ cấu trúc tiếng Latinh), bao gồm mục đích, nội dung, tổ chức và quản lý phức hợp, các nguyên tắc, chẩn đoán sư phạm, chủ thể, khuôn mẫu và các thành phần khác. Trong trường hợp này, các mục tiêu và nội dung cấu thành, ngoài các chủ thể của quá trình sư phạm, bộ phận định hướng nội dung quan trọng nhất của nó. Hãy xem xét chúng chi tiết hơn.

Mục tiêu sư phạm là thấy trước kết quả của các tương tác có mục đích của họ giữa người dạy và người học dưới dạng hình thành tinh thần khái quát, phù hợp với tương quan của tất cả các thành phần khác của quá trình sư phạm. Mục tiêu phản ánh kết quả cuối cùng mong muốn của tương tác sư phạm, mà người dạy và người học phấn đấu.

Các loại mục tiêu sư phạm rất đa dạng. Có thể phân biệt mục tiêu nhà nước chuẩn mực của giáo dục, mục tiêu công cộng, mục tiêu sáng kiến ​​của học sinh và giáo viên, mục tiêu tổ chức và phương pháp luận.

Các mục tiêu của chính phủ quản lý- đây là những mục tiêu chung nhất được xác định trong các văn bản của chính phủ, trong các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang và các văn bản cơ bản khác và ở dạng khái quát phản ánh chính sách của nhà nước trong lĩnh vực giáo dục.

Mục đích công cộngđại diện cho một tập hợp các mục tiêu của các nhóm xã hội và các thành phần khác nhau của xã hội. Chúng phản ánh những sở thích, nhu cầu và yêu cầu đặc trưng của họ về đào tạo và giáo dục thế hệ trẻ nói chung và chuyên nghiệp. Các cơ sở giáo dục và giáo viên tự xem xét các yêu cầu này trong thực tế của họ, tạo ra các loại chuyên môn, các khái niệm giảng dạy khác nhau và điều chỉnh nội dung của nó cho phù hợp.

Mục tiêu sáng kiến ​​-đây là những mục tiêu trước mắt do chính các giáo viên-học viên và học sinh xây dựng và thực hiện. Họ được lựa chọn có tính đến loại hình cơ sở giáo dục, hồ sơ chuyên môn và chủ đề học tập, có tính đến mức độ phát triển cá nhân của học sinh và sự chuẩn bị của giáo viên. Mỗi mục tiêu như vậy có chủ thể riêng của nó. Môn học này là sự phản ánh nguyện vọng của các chủ thể của quá trình sư phạm về những gì được cho là phát triển ở học sinh. Vì vậy, nó có thể liên quan đến sự phát triển ý thức, kỹ năng, khả năng, kiến ​​thức, thái độ của họ đối với các khía cạnh khác nhau của cuộc sống và thế giới xung quanh họ, tâm linh, sự phát triển thiên hướng và khả năng, sở thích và tiềm năng sáng tạo, phát triển trí tuệ hoặc thể chất, v.v.

Mục tiêu của tổ chứcđược giáo viên đưa vào lĩnh vực thực hiện chức năng quản lý của mình. Chúng có thể bao gồm, chẳng hạn, sử dụng hợp lý quyền tự quản trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục và tăng hiệu quả của công tác giáo dục.

Mục tiêu phương pháp luận gắn với việc chuyển đổi có mục đích mục tiêu và nội dung của quá trình sư phạm sang công nghệ dạy học và giáo dục. Sự chuyển đổi này có thể được thực hiện bằng cách thay đổi phương pháp dạy học, đồ dùng dạy học được sử dụng, đưa vào các hình thức tổ chức quá trình giáo dục mới.

Nhiệm vụ của giáo viên không chỉ là đặt ra những mục tiêu cụ thể cho bản thân mà còn phải dạy học sinh đặt ra những mục tiêu đó cho chính mình. Giáo viên phải biết mục tiêu của từng học sinh, đảm bảo rằng mục tiêu của học sinh trùng với mục tiêu của mình và bản chất của tương tác sư phạm góp phần tích cực vào khả năng đạt được những mục tiêu này một cách hiệu quả.

Nội dung Quá trình sư phạm là bộ phận kinh nghiệm xã hội của các thế hệ phải được truyền lại cho người học nhằm đạt được mục tiêu đề ra theo hướng đã chọn. Nội dung của quá trình sư phạm cần được lựa chọn kỹ lưỡng, phân tích, khái quát, đánh giá trên quan điểm thế giới quan, trình độ và đặc điểm cá nhân của người học, cũng như trên quan điểm nhu cầu xã hội về trình độ năng lực nghề nghiệp, văn hóa chung. , giá trị đạo đức và sự phát triển cá nhân của các thế hệ trẻ.

Tổ chức và quản lý phức tạpđại diện cho một bộ phận cấu thành của quá trình sư phạm, bao gồm các phương pháp, phương tiện, hình thức và công nghệ tổ chức quá trình giáo dục. Trong đó phương phápđược hiểu là bản chất của các hành động có quan hệ lẫn nhau giữa giáo viên và học sinh, thông qua đó giải quyết các nhiệm vụ dạy học và giáo dục, truyền tải và tiếp nhận nội dung giáo dục.

Bằng phương tiện quá trình sư phạm là những đối tượng vật chất nhằm mục đích tổ chức và thực hiện nó. Cụ thể, các công cụ sư phạm bao gồm: thiết bị dạy học và thí nghiệm, thiết bị giáo dục và sản xuất, thiết bị giáo khoa, đồ dùng dạy học, đồ dùng dạy học kỹ thuật và hệ thống đào tạo tự động, lớp máy tính. Ngoài ra, còn có các phương tiện tổ chức và sư phạm (giáo trình và chương trình, phiếu dự thi, phiếu nhiệm vụ, đồ dùng dạy học,…).

Các hình thức quá trình sư phạm là những cách tổ chức như vậy, tạo cho nó một tính hoàn chỉnh lôgic, một tính hoàn chỉnh nhất định. Các hình thức hoạt động cá nhân, nhóm và tập thể (trực diện) của học viên được phân biệt. Có thể phân biệt hình thức cá nhân hóa (trò chuyện, tham vấn, kiểm tra, thi), hình thức tương tác nhóm và tập thể (hội thảo, lớp học thực hành hoặc phòng thí nghiệm, tranh chấp, thông tục, hội nghị khoa học và thực tiễn).

Công nghệ Học tập, theo định nghĩa của UNESCO, theo nghĩa chung nhất, là các phương pháp có hệ thống nhằm tạo ra, áp dụng và xác định toàn bộ quá trình học tập và đồng hóa kiến ​​thức, có tính đến các nguồn lực kỹ thuật và nhân lực và các tương tác của chúng, nhằm mục đích tối ưu hóa giáo dục.

Chẩn đoán sư phạm là cơ sở với sự trợ giúp của các phương pháp đặc biệt về trạng thái "sức khoẻ" và khả năng tồn tại của cả quá trình sư phạm nói chung và các bộ phận riêng lẻ của nó. Phương pháp và cách thức chẩn đoán bao gồm: kiểm tra kiến ​​thức, năng lực, kỹ năng; sự định hình về sự lựa chọn đạo đức, hành động, cách cư xử của học sinh; kết quả của công việc sản xuất độc lập. Mục tiêu chính của chẩn đoán sư phạm là xác định mức độ đạt được các mục tiêu giáo dục, nếu thiếu thì điều chỉnh hợp lý nội dung giáo dục, phương pháp, phương pháp và công nghệ dạy học, giáo dục học sinh.

Chủ ngữ và tân ngữ quá trình sư phạm. Họ vừa là thầy vừa là trò với vai trò chủ đạo của người thầy.

Thế nào chủ thể trong quá trình sư phạm, người giáo viên phải nhận được một nền giáo dục thích hợp, nhận thấy mình có trách nhiệm với xã hội về việc đào tạo một chuyên gia có trình độ cao. Thế nào một đối tượng Quá trình sư phạm, là kết quả của quá trình giáo dục liên tục, tự giáo dục và tự giáo dục, nó chịu sự tác động của giáo dục và phấn đấu không ngừng để hoàn thiện bản thân.

Sinh viên thích một đối tượng quá trình sư phạm là một cá thể được phát triển và biến đổi phù hợp với các mục tiêu sư phạm. Thế nào chủ thể trong quá trình sư phạm, anh ta là một nhân cách đang phát triển được ban tặng cho những nhu cầu và thiên hướng tự nhiên, phấn đấu để tự bộc lộ sáng tạo, thỏa mãn nhu cầu, sở thích và nguyện vọng của mình, một người có khả năng chủ động tiếp thu hoặc chống lại các ảnh hưởng sư phạm.

Một quá trình sư phạm toàn diện được thực hiện phù hợp với tính đặc biệt vốn có của nó các mẫu.Đối với mọi thực tế khá phức tạp, những khuôn mẫu này phản ánh lôgic của sự phát triển của quá trình sư phạm trên cơ sở tự tổ chức bên trong của nó. Chúng bao gồm các mẫu sau (Hình 7):

Lúa gạo. 7. Các quy luật cơ bản của quá trình giáo dục

Tính điều kiện của quá trình sư phạm bởi nhu cầu của cả xã hội và của bản thân mỗi cá nhân.

Sự phụ thuộc của quá trình sư phạm vào tình hình kinh tế - xã hội của đất nước, vào hành động của một nhân tố chủ quan - những người đứng đầu cơ quan quản lý giáo dục, vào nhân tố đạo đức và tâm lý.

Sự phù hợp của nội dung, hình thức và phương pháp của quá trình sư phạm với đặc điểm và năng lực cá nhân của người học.

Sự phụ thuộc của mức độ phát triển nhân cách vào tính di truyền, môi trường giáo dục và nuôi dưỡng, việc đưa các phương tiện và phương pháp tương tác sư phạm vào quá trình giáo dục.

Quản lý quá trình giáo dục.

Kích thích quá trình sư phạm.

Mối tương quan của tất cả các thành phần của đào tạo đảm bảo đạt được kết quả tương ứng với các mục tiêu đã đặt ra, v.v.

Tính năng động của quá trình sư phạm đạt được thông qua sự tương tác của ba cấu trúc của nó: sư phạm,được thảo luận ở trên, bài bản và tâm lý. Quá trình sư phạm có cấu trúc phương pháp luận riêng, có quan hệ mật thiết với cấu trúc sư phạm. Để tạo ra một cấu trúc phương pháp luận, mục tiêu được chia thành một số nhiệm vụ, theo đó xác định các giai đoạn tuần tự của các hoạt động của giáo viên và học sinh. Ngoài hai cấu trúc này, quá trình sư phạm còn có một cấu trúc phức tạp hơn - tâm lý. Nó bao gồm:

1) các quá trình nhận thức, tư duy, lĩnh hội, ghi nhớ, đồng hóa thông tin;

2) biểu hiện của học sinh quan tâm, thiên hướng, động cơ học tập, động lực của tâm trạng tình cảm;

3) thăng trầm của căng thẳng về thể chất và tâm thần kinh, động lực của hoạt động, hiệu quả và mệt mỏi.

Như vậy, trong cấu trúc tâm lý của bài học, có thể phân biệt ba cấu trúc con: quá trình nhận thức; động cơ học tập; Vôn.

Để đảm bảo hiệu quả cần thiết của quá trình sư phạm, anh ta cần một thành phần như điều khiển... Ở dạng tổng quát nhất, đó là một quá trình chuyển các tình huống sư phạm, các quá trình từ trạng thái này sang trạng thái khác, tương ứng với mục tiêu đã đề ra.

Quá trình quản lý quá trình sư phạm bao gồm một số thành phần chính, thể hiện một chuỗi các giai đoạn nhất định của quá trình này, được trình bày trong Hình. tám.

Lúa gạo. 8. Sơ đồ thuật toán điều khiển
quá trình sư phạm

Các con số tương ứng trong biểu đồ này chỉ ra các yếu tố chính (hoặc các giai đoạn) của việc quản lý quá trình sư phạm, và các mũi tên chỉ ra các mối liên hệ quan trọng nhất giữa các yếu tố này. Các yếu tố chính sau đây:

1) thiết lập một mục tiêu hoặc một hệ thống các mục tiêu;

2) hỗ trợ thông tin thu được trên cơ sở kết quả chẩn đoán mức độ hiểu biết và đặc điểm cá nhân của học sinh;

3) việc xây dựng các nhiệm vụ tùy thuộc vào mục tiêu giáo dục và các đặc điểm cá nhân của học sinh;

4) thiết kế quá trình giáo dục, bao gồm việc hoạch định các hoạt động nhằm đạt được mục tiêu đã định (hoạch định nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức đào tạo và giáo dục);

5) thực hiện dự án;

6) giám sát tiến độ của dự án sư phạm;

7) điều chỉnh quá trình sư phạm hoặc các yếu tố riêng lẻ của nó;

8) tổng hợp.