Khái niệm về hiện đại hóa giáo dục Nga giai đoạn đến năm 2010, được Chính phủ Liên bang Nga thông qua, xác định các mục tiêu và mục tiêu ưu tiên, giải pháp đòi hỏi phải xây dựng một hệ thống hỗ trợ tâm lý và sư phạm đầy đủ. Một đặc điểm của sự phát triển của hệ thống hỗ trợ ở giai đoạn hiện nay là cần giải quyết các vấn đề về đồng hành cùng trẻ em trong bối cảnh giáo dục hiện đại hóa, thay đổi về cấu trúc và nội dung của nó. Mục tiêu ưu tiên của quá trình hiện đại hóa giáo dục là đảm bảo chất lượng cao của nền giáo dục Nga, không chỉ giới hạn ở trình độ đào tạo của học sinh, một tập hợp kiến ​​thức và kỹ năng, mà gắn liền với việc giáo dục, khái niệm “chất lượng của cuộc sống ”, được tiết lộ thông qua các danh mục như“ sức khỏe ”,“ hạnh phúc xã hội ”,“ Nhận thức bản thân ”,“ an ninh ”. Theo đó, phạm vi trách nhiệm của hệ thống hỗ trợ tâm lý và sư phạm không thể giới hạn trong khuôn khổ các nhiệm vụ vượt khó trong học tập mà bao gồm các nhiệm vụ đảm bảo xã hội hóa thành công, duy trì và tăng cường sức khỏe, bảo vệ quyền của trẻ em và người chưa thành niên. .

1) Khuyến nghị phương pháp luận về tổ chức và nội dung hoạt động của dịch vụ tâm lý trong các cơ sở giáo dục mầm non (thư của Sở Giáo dục vùng Yaroslavl số 1551 / 01-10 ngày 22.06.2007). Chỉ định dịch vụ tâm lý của cơ sở giáo dục mầm non thành phố (MDOU)

Hệ thống giáo dục Nga đang phát triển một hệ thống hỗ trợ và giúp đỡ trẻ em trong quá trình giáo dục - hỗ trợ tâm lý... Điểm khởi đầu cho việc hình thành lý thuyết và thực hành hỗ trợ tích hợp là cách tiếp cận định hướng hệ thống, theo đó phát triển được hiểu là sự lựa chọn và phát triển những đổi mới nhất định của chủ thể phát triển. Hỗ trợ được hiểu là phương thức đảm bảo tạo điều kiện cho chủ thể phát triển để đưa ra các quyết định tối ưu trong các tình huống lựa chọn khác nhau của cuộc sống. Để thực hiện quyền tự do lựa chọn các phương án phát triển khác nhau, cần phải dạy một người lựa chọn, giúp anh ta hiểu bản chất của một tình huống vấn đề, xây dựng kế hoạch giải pháp và thực hiện các bước đầu tiên.

Chuyên gia tâm lý giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non thực hiện các hoạt động trong giới hạn năng lực chuyên môn của mình, làm việc với trẻ em có mức độ phát triển trí tuệ tương ứng với độ tuổi.

Mục đích của việc hỗ trợ tâm lý cho trẻ trong quá trình giáo dục là đảm bảo sự phát triển bình thường của trẻ.

Mục tiêu này được cụ thể hóa trong các nhiệm vụ sau:

Phòng ngừa các vấn đề phát triển của trẻ;

Giúp đỡ (hỗ trợ) trẻ giải quyết các vấn đề cấp bách về phát triển, học tập và xã hội hóa;

Phát triển tâm lý và năng lực sư phạm (văn hóa tâm lý) của trẻ em, cha mẹ, giáo viên;

Hỗ trợ tâm lý của các chương trình giáo dục.

Các lĩnh vực chính của hỗ trợ tâm lý là: chẩn đoán tâm lý, điều chỉnh và phát triển; rối loạn tâm thần; tư vấn tâm lý; giáo dục và đào tạo tâm lý.

Hỗ trợ tâm lý là nhằm tạo ra các điều kiện xã hội và tâm lý cho sự phát triển và học tập thành công của mỗi trẻ em.

Các nhiệm vụ của hỗ trợ tâm lý được quy định cụ thể tùy thuộc vào cấp độ (giai đoạn) giáo dục. Giáo dục mầm non trong hệ thống này có vai trò chính yếu, bởi vì chẩn đoán sớm cho phép bạn đánh giá sự tuân thủ của mức độ phát triển của trẻ với các tiêu chuẩn độ tuổi, để ngăn ngừa và sửa chữa những sai lệch có thể xảy ra. Xét trên thực tế là nền tảng cho sự phát triển tốt hơn của trẻ em ở lứa tuổi mầm non, việc tổ chức hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho trẻ mầm non có ý nghĩa đặc biệt và phù hợp.

Chức năng chính:

Tạo điều kiện bảo tồn và tăng cường sức khỏe tâm sinh lý, tình cảm của trẻ em.

Hỗ trợ tối đa cho sự phát triển toàn diện về tinh thần và cá nhân của trẻ.

Chuẩn bị cho trẻ em trước một hoàn cảnh phát triển xã hội mới.

Nghiên cứu các đặc điểm cá nhân của trẻ em trong sự thống nhất của các lĩnh vực trí tuệ, tình cảm và hành động biểu hiện của chúng.

Hỗ trợ trẻ em cần các chương trình đào tạo đặc biệt và các hình thức tổ chức hoạt động đặc biệt.

Dự phòng và dự phòng làm việc với giáo viên và phụ huynh về sự phát triển của ung thư cá nhân lứa tuổi mẫu giáo ở trẻ em.

Tập huấn cho các cơ sở giáo dục mầm non và cha mẹ học sinh về giao tiếp phát triển toàn diện với trẻ em.

Hỗ trợ hình thành năng lực tâm lý của các cơ sở giáo dục mầm non và cha mẹ về các quy luật phát triển của trẻ em, trong các vấn đề giáo dục và nuôi dạy.

2) Tình trạng hiện tại của việc nghiên cứu hệ tư tưởng và công nghệ hỗ trợ tâm lý E.S. Zaitseva

Hình thành văn hóa nghề nghiệp của chuyên gia tương lai. Tài liệu hội nghị khoa học sinh viên lần thứ X và tài liệu đọc sách sư phạm quốc tế lần thứ V. Arkhangelsk, 2003

Yu. Slyusarev đã sử dụng khái niệm "đồng hành" để biểu thị một hình thức cung cấp hỗ trợ tâm lý cho những người khỏe mạnh không chỉ nhằm mục đích "không chỉ củng cố hoặc hoàn thiện, mà còn nhằm phát triển và tự phát triển khả năng tự nhận thức của nhân cách", giúp đỡ điều đó kích hoạt các cơ chế tự phát triển và kích hoạt các nguồn lực của chính một người (5). Một số tác giả hiểu đồng hành là sự hỗ trợ cho những người khỏe mạnh về tinh thần gặp khó khăn cá nhân ở một giai đoạn phát triển nhất định.

Nhiều nhà nghiên cứu lưu ý rằng đệm "cung cấp hỗ trợ cho các phản ứng, quá trình và trạng thái phát triển tự nhiên của cá nhân." Hơn nữa, hỗ trợ tâm lý xã hội được tổ chức thành công sẽ mở ra triển vọng phát triển cá nhân, giúp một người bước vào “vùng phát triển” mà anh ta chưa có.

Không giống như sửa chữa, nó không liên quan đến việc “sửa chữa những thiếu sót và làm lại”, mà là tìm kiếm các nguồn lực tiềm ẩn cho sự phát triển của một người hoặc gia đình, dựa vào năng lực của chính họ và tạo ra, trên cơ sở này, các điều kiện tâm lý để khôi phục các kết nối với con người thế giới.

Các nguyên tắc chính của hỗ trợ tâm lý là một thái độ nhân đạo đối với cá nhân và niềm tin vào sức mạnh của cô ấy; hỗ trợ đủ điều kiện và hỗ trợ cho phát triển tự nhiên.

Kết quả của sự hỗ trợ tâm lý của cá nhân trong quá trình thích nghi với cuộc sống là chất lượng cuộc sống mới - khả năng thích ứng, tức là khả năng độc lập đạt được sự cân bằng tương đối trong các mối quan hệ với bản thân và những người khác, cả trong những tình huống thuận lợi và khắc nghiệt của cuộc sống.

1. KHÁI NIỆM VỀ HỖ TRỢ TÂM LÝ VÀ PEDAGOGICAL (theo M.R. Bityanova)

Đồng hành là một hệ tư tưởng nhất định về công việc, nó là câu trả lời rất đầu tiên và quan trọng nhất cho câu hỏi tại sao cần đến chuyên gia tâm lý. Tuy nhiên, trước khi đi sâu vào nội dung của khái niệm này, chúng ta hãy xem xét tình hình tổng thể trong thực hành tâm lý trong nước từ quan điểm của những mục tiêu đó và hệ tư tưởng được bao hàm trong nhiều cách tiếp cận hiện có.

Theo quan điểm của chúng tôi, chúng ta có thể nói về ba ý tưởng chính nằm trong các mô hình hoạt động tâm lý khác nhau.

Ý kiến ​​thứ nhất: thực chất của hoạt động tâm lý nằm ở sự hướng dẫn khoa học và phương pháp luận của quá trình giáo dục ở cơ sở giáo dục mầm non. Thực hành này là "xa lạ" đối với nhà tâm lý học. Mục tiêu của nó có thể được đặt ra bằng những từ khác nhau, chẳng hạn, như một hỗ trợ tâm lý và sư phạm khoa học cho quá trình giáo dục, nhưng trong mọi trường hợp, đây là những mục tiêu của việc thực hành "của người khác", một nhận thức chuyên nghiệp khác về thế giới (chủ yếu là một đứa trẻ ), thường kém tương thích với triển vọng tâm lý.

Ý kiến ​​thứ hai: ý nghĩa của hoạt động của nhà tâm lý học trong cơ sở giáo dục mầm non là giúp trẻ gặp những khó khăn khác nhau có tính chất tâm lý xã hội, xác định và ngăn chặn những khó khăn này. Trong khuôn khổ của các mô hình như vậy, các chức năng của một giáo viên và một nhà tâm lý học khá rõ ràng. Hơn nữa, các hoạt động của họ thường độc lập với nhau. Những học sinh khá giả về mặt tâm lý chỉ nhận được sự quan tâm của nhà tâm lý học nếu họ bắt đầu có một số biểu hiện không mong muốn trong hành vi, học tập, hay nói cách khác là tình trạng sức khỏe nằm ngoài giới hạn của sự giúp đỡ. Ngoài ra, các nhà tâm lý học làm việc theo mô hình này thường có cái nhìn cụ thể về trẻ em: thế giới tâm lý của chúng trở nên thú vị đối với một nhà chuyên môn, trước hết, từ quan điểm về sự hiện diện của những vi phạm cần được sửa chữa và sửa chữa.

Ý kiến ​​thứ ba: thực chất của hoạt động tâm lý là đồng hành cùng trẻ trong suốt quá trình học tập. Sự hấp dẫn của ý tưởng là điều dễ hiểu: nó thực sự giúp chúng ta có thể tổ chức hoạt động tâm lý như một hoạt động “của riêng mình”, với những mục tiêu và giá trị nội tại của riêng nó, nhưng đồng thời nó cũng cho phép chúng ta dệt hữu cơ thực hành này vào kết cấu của hệ thống sư phạm giáo dục. Cho phép bạn biến nó thành một phần độc lập, nhưng không phải là một phần ngoại lai của hệ thống này. Có thể kết hợp các mục tiêu của thực hành tâm lý và sư phạm và tập trung chúng vào điều chính - vào nhân cách của đứa trẻ.

Trước hết, “đồng hành” có nghĩa là gì? Trong từ điển tiếng Nga, chúng ta đọc: đi cùng có nghĩa là đi bộ, đi xe với ai đó như một người bạn đồng hành hoặc hướng dẫn viên. Có nghĩa là, việc đồng hành cùng một đứa trẻ trên con đường cuộc đời của nó đang di chuyển cùng nó, bên cạnh nó, đôi khi - phía trước một chút, nếu có thể cần phải giải thích những cách khác. Một người lớn chăm chú quan sát và lắng nghe người bạn đồng hành nhỏ tuổi của mình, mong muốn, nhu cầu, thành tích và những khó khăn mới nảy sinh, giúp đưa ra lời khuyên và tấm gương của bản thân để định hướng trong thế giới xung quanh, để hiểu và chấp nhận bản thân. Nhưng đồng thời anh ta cũng không cố gắng kiểm soát, áp đặt con đường và chủ trương của riêng mình. Và chỉ khi đứa trẻ bị lạc hoặc yêu cầu sự giúp đỡ, nó mới giúp nó quay trở lại con đường của mình. Bản thân đứa trẻ và người bạn đồng hành có kinh nghiệm của nó đều không thể ảnh hưởng đáng kể đến những gì đang xảy ra xung quanh Con đường. Người lớn cũng không thể chỉ cho đứa trẻ con đường phải đi theo. Lựa chọn Con đường là quyền lợi và nghĩa vụ của mỗi cá nhân, nhưng nếu ở ngã ba, ngã ba, có người tạo điều kiện cho quá trình lựa chọn, có ý thức hơn thì đó là một thành công lớn. Chính trong sự đồng hành của đứa trẻ trong mọi giai đoạn giáo dục của nó, mục tiêu chính của thực hành tâm lý được nhìn thấy.

Nhiệm vụ của nhà tâm lý học là tạo điều kiện cho trẻ vận động có ích theo con đường mà chính trẻ đã chọn phù hợp với yêu cầu của Giáo viên và Gia đình (và đôi khi ngược lại với họ), giúp trẻ đưa ra những lựa chọn cá nhân sáng suốt trong khu phức hợp này. thế giới, giải quyết một cách xây dựng các xung đột không thể tránh khỏi, làm chủ các phương pháp nhận thức, giao tiếp, hiểu biết về bản thân và những người khác có ý nghĩa và có giá trị nhất. Có nghĩa là, hoạt động của nhà tâm lý học phần lớn được xác định bởi hệ thống xã hội, gia đình và sư phạm, trong đó đứa trẻ thực sự tìm thấy chính mình và bị giới hạn đáng kể bởi khuôn khổ của môi trường học đường. Tuy nhiên, trong khuôn khổ này, anh ta có thể có những mục tiêu và mục tiêu riêng của mình.

Như vậy, hỗ trợ là một hệ thống hoạt động nghề nghiệp của nhà tâm lý học nhằm tạo ra các điều kiện xã hội và tâm lý cho việc học tập thành công và phát triển tâm lý của trẻ trong các tình huống tương tác.

Đối tượng của thực hành tâm lý là dạy học và phát triển tâm lý trẻ em trong một tình huống có tác động qua lại, đối tượng là những điều kiện tâm lý xã hội để học tập và phát triển thành công.

2. Các hướng hỗ trợ tâm lý chính cho hoạt động của giáo viên trong bối cảnh thay đổi của hệ thống.

2.1. Chẩn đoán tâm lý

Công việc chẩn đoán trong lịch sử là hình thức thực hành tâm lý đầu tiên.

Có thể phân biệt các nguyên tắc xây dựng và tổ chức hoạt động chẩn đoán tâm lý của nhà tâm lý học sau đây.

Đầu tiên là sự tương ứng của phương pháp chẩn đoán đã chọn và một phương pháp luận cụ thể với các mục tiêu của hoạt động tâm lý (mục tiêu và mục tiêu hỗ trợ hiệu quả).

Thứ hai, các kết quả của cuộc khảo sát phải được lập ngay lập tức bằng một ngôn ngữ "sư phạm", hoặc dễ dàng được dịch sang một ngôn ngữ như vậy.

Thứ ba là khả năng dự đoán của các phương pháp được sử dụng, nghĩa là khả năng dự đoán, trên cơ sở chúng, các đặc điểm nhất định về sự phát triển của trẻ ở các giai đoạn học tập tiếp theo, để ngăn ngừa những vi phạm và khó khăn tiềm ẩn.

Thứ tư là tiềm năng phát triển cao của phương pháp, tức là khả năng đạt được hiệu quả phát triển trong quá trình tự kiểm tra và xây dựng trên cơ sở các chương trình phát triển khác nhau.

Thứ năm - tính kinh tế của thủ tục.

2.2. Công việc theo hướng tâm lý và phát triển.

Hoạt động phát triển của nhà tâm lý học tập trung vào việc tạo ra các điều kiện xã hội và tâm lý cho sự phát triển tâm lý toàn diện của một đứa trẻ, và hoạt động tâm lý tập trung vào việc giải quyết các vấn đề cụ thể về học tập, hành vi hoặc sức khỏe tinh thần trong quá trình phát triển đó. Sự lựa chọn của một hình thức cụ thể được xác định bởi kết quả của chẩn đoán tâm thần.

2.3. Tư vấn và giáo dục

Tư vấn và giáo dục của giáo viên

Tư vấn tâm lý và sư phạm là một hình thức phổ biến để tổ chức sự hợp tác giữa các giáo viên trong việc giải quyết các vấn đề và nhiệm vụ chuyên môn của chính giáo viên.

Giáo dục tâm lý nhằm tạo ra những điều kiện để giáo viên có thể nhận được những kiến ​​thức có ý nghĩa về mặt chuyên môn và cá nhân đối với họ. Trước hết, chúng ta đang nói về kiến ​​thức và kỹ năng tâm lý cho phép giáo viên:

Tổ chức một quá trình giáo dục hiệu quả trên cả quan điểm nội dung và phương pháp luận;

Xây dựng mối quan hệ với sinh viên và đồng nghiệp trên cơ sở đôi bên cùng có lợi;

Nhận thức và hiểu rõ bản thân trong nghề nghiệp và trong giao tiếp với những người tham gia khác trong các tương tác.

Tư vấn và giáo dục của cha mẹ.

Mục tiêu chung của các hình thức hoạt động khác nhau của nhà tâm lý học liên quan đến cha mẹ - cả giáo dục và tư vấn - được nhìn nhận trong việc tạo ra các điều kiện tâm lý xã hội để gia đình đồng hành cùng trẻ trong quá trình phát triển.

Nhìn chung, công việc với phụ huynh được cấu trúc theo hai hướng: giáo dục tâm lý và tư vấn tâm lý xã hội về các vấn đề học tập và phát triển cá nhân của trẻ em.

Tư vấn tâm lý và sư phạm cho cha mẹ, được thực hiện theo yêu cầu của cha mẹ hoặc theo sáng kiến ​​của chuyên gia tâm lý, có thể thực hiện nhiều chức năng khác nhau. Trước hết, thông báo cho phụ huynh những vấn đề về sự phát triển của trẻ. Không phải lúc nào cha mẹ cũng có một ý tưởng đầy đủ và khách quan về chúng. Hơn nữa, đây là sự hỗ trợ tư vấn và phương pháp trong việc tổ chức giao tiếp giữa con cái với cha mẹ một cách hiệu quả, nếu chính cha mẹ đã đưa ra yêu cầu như vậy hoặc nhà tâm lý học tin rằng lý do cho các vấn đề ở trường của trẻ là nằm trong lĩnh vực này. Lý do cho cuộc tham vấn cũng có thể là nhu cầu lấy thêm thông tin chẩn đoán từ cha mẹ. Ví dụ, ở giai đoạn chẩn đoán chuyên sâu, chuyên gia tâm lý có thể yêu cầu cha mẹ giúp đỡ để xác định tác động của hoàn cảnh gia đình đến tâm lý của trẻ ở trường. Cuối cùng, mục đích của tư vấn có thể là hỗ trợ tâm lý cho cha mẹ trong trường hợp con họ có vấn đề tâm lý nghiêm trọng hoặc liên quan đến những trải nghiệm và sự kiện tình cảm nghiêm trọng trong gia đình của trẻ.

2.4. Hoạt động điều phối xã hội

Hoạt động xã hội và phái cử của một nhà tâm lý học mầm non là nhằm thu hút trẻ em, cha mẹ và giáo viên của chúng những trợ giúp xã hội và tâm lý vượt ra ngoài trách nhiệm chức năng và năng lực chuyên môn của một nhà tâm lý học. Rõ ràng là chỉ có thể thực hiện có hiệu quả chức năng này khi hoạt động tâm lý trong cơ sở giáo dục mầm non là một mắt xích trong một hệ thống hỗ trợ xã hội và tâm lý sâu rộng (hoặc dịch vụ trợ giúp) của giáo dục công. Trong trường hợp này, nhà tâm lý học có ý tưởng về địa điểm, cách thức và tài liệu kèm theo nào mà yêu cầu có thể được “chuyển hướng”. Trong tất cả các tình huống khác, anh ta không chắc chắn rằng khách hàng sẽ được cung cấp sự trợ giúp cần thiết, các hình thức hợp tác hiệu quả được đưa ra. Để thực hiện các chức năng điều động trong trường hợp này, nhà tâm lý học ít nhất phải có một ngân hàng dữ liệu đáng tin cậy về các dịch vụ xã hội và tâm lý khác nhau cung cấp các dịch vụ chuyên nghiệp.

Khi nào một nhà tâm lý học đề cập đến các hoạt động phái cử xã hội? Thứ nhất, khi hình thức dự định làm việc với trẻ, cha mẹ hoặc giáo viên của trẻ vượt ra ngoài trách nhiệm chức năng của trẻ. Thứ hai, khi nhà tâm lý học không có đủ kiến ​​thức và kinh nghiệm để tự mình đưa ra những trợ giúp cần thiết. Thứ ba, khi giải pháp của vấn đề chỉ khả thi khi nó được đưa ra ngoài khuôn khổ của sự tương tác giữa nhà trường và những người tham gia vào nó. Nhà tâm lý học là một trong những người tham gia.

Tuy nhiên, hoạt động của nhà tâm lý học trong các trường hợp được mô tả ở trên không chỉ giới hạn trong việc “chuyển hướng vấn đề”. Nó giả định một giải pháp nhất quán cho các nhiệm vụ sau:

Xác định bản chất của vấn đề và các khả năng của giải pháp

Tìm một chuyên gia có thể hỗ trợ

Hỗ trợ thiết lập liên hệ với khách hàng

Chuẩn bị các tài liệu đi kèm cần thiết

Theo dõi kết quả tương tác giữa khách hàng và chuyên gia

Hỗ trợ tâm lý cho khách hàng trong quá trình làm việc với bác sĩ chuyên khoa.

Trách nhiệm của nhà tâm lý học cơ sở giáo dục mầm non tiếp tục hỗ trợ sự phát triển của trẻ, chỉ có hình thức và nội dung của quá trình này thay đổi.

Văn chương

1. Babkina, N.V. Đánh giá mức độ sẵn sàng về tâm lý của trẻ em khi đến trường: Hướng dẫn cho các nhà tâm lý học và chuyên gia về giáo dục phát triển và chỉnh đốn / N.V. Babkina. - M .: Ayris-press, 2005. - 144 tr.

2. Barkan, A.I. Những thói hư tật xấu của những đứa trẻ ngoan. Học cách hiểu con bạn / A. I. Barkan. - M .: Drofa-Plus, 2003. - 352 tr.

3. Bityanova M.R. Tổ chức công việc tâm lý ở trường học / M.R. Bityanova. - M .: Sáng thế ký, 2000. - 298 tr.

4. Volkov, BS Làm thế nào để chuẩn bị cho một đứa trẻ đi học. Các tình huống. Bài tập. Chẩn đoán: Sách giáo khoa. / BS Volkov, NV Volkova - M .: NXB "Ax - 89", 2004. - 192 tr.

5. Ganicheva, I.V. Phương pháp tiếp cận định hướng cơ thể đối với công việc phát triển và định hướng tâm lý cho trẻ em (5 - 7 tuổi) / I.V. Ganicheva. - M .: Knigolyub, 2008. - 136 tr.

6. Davydova, M.A. Làm thế nào để chuẩn bị đúng cách cho một đứa trẻ đến trường / MA Davydova, AI Agapova. - M .: ICTTs "LADA", 2006. - 224 tr.

7. Davydova, O.I. Các nhóm thích ứng trong cơ sở giáo dục mầm non: Hướng dẫn phương pháp / O. I. Davydova. - M .: TC Sphere, 2006. - 128 tr. (Phụ lục tạp chí “Văn phòng cơ sở giáo dục mầm non”.

8. Zakrepina, A.V. Đứa trẻ khó khăn: Cách hợp tác: một hướng dẫn phương pháp / A.V. Zakrepina. - M .: Bustard, 2007. - 141 tr.

9. Kataeva, L.I. Công việc của một nhà tâm lý học với những đứa trẻ nhút nhát / LI Kataeva. - M .: Knigolyub, 2004. - 56 tr.

10. Kiryukhina, N.V. Tổ chức và nội dung công việc về sự thích ứng của trẻ với cơ sở giáo dục mầm non: sổ tay thực hành / N.V. Kiryukhin. - Xuất bản lần thứ 2. - M .: Ayris-Press, 2006. - 112 tr.

11. Konovalenko, S.V. Phát triển tư duy và trí nhớ ở trẻ từ ba tuổi / S.V. Konovalenko. - M .: NXB EKSMO, 2005. - 240 tr.

12. Korepanova M.V. Chẩn đoán sự phát triển và giáo dục trẻ mẫu giáo trong hệ thống giáo dục "School 2100": hướng dẫn cho giáo viên và phụ huynh / M.V. Korepanova, E.V. Kharlamov. - M., 2005.

13. Kryukova S.V. Tôi ngạc nhiên, tức giận, sợ hãi, khoe khoang và vui mừng. Các chương trình phát triển cảm xúc cho trẻ em mẫu giáo và tiểu học: Hướng dẫn thực hành / SV Kryukova, NP Slobodyanik - M .: "Genesis", 2007. - 208 tr.

14. Pavlova, T.L. Chẩn đoán mức độ sẵn sàng đi học của trẻ / T.L. Pavlova. - M .: TC Sphere, 2007. - 128 tr.

15. Chẩn đoán tâm lý và sư phạm về sự phát triển của trẻ em lứa tuổi nhà trẻ và mẫu giáo: một phương pháp. tài liệu ôn thi trẻ em ”. - Xuất bản lần thứ 2, Rev. và thêm. - M .: Giáo dục, 2004.

16. Saranskaya, O. N. Rèn luyện tâm lý cho trẻ mẫu giáo "Hãy là bạn của nhau!" / O. N. Saranskaya. - M .: Knigolyub, 2008. - 64 tr.

17. Sevostyanova, E.O. Chương trình thích ứng của trẻ với các cơ sở giáo dục mầm non / E.O. Sevostyanova - M .: TC Sphere, 2007. - 128 tr.

18. Smirnova, E.O. Tâm lý học trẻ em: SGK. cho stud. nghiên cứu sư phạm cao hơn. các tổ chức / E.O. Smirnova. - Matxcova: Trung tâm xuất bản Humanit VLADOS, 2003 .-- 368 tr.

19. Sokolova, O. A. Thế giới của giao tiếp. Nghi thức cho trẻ em lứa tuổi mẫu giáo và tiểu học / OA Sokolova.- SPb .: KARO, 2003. - 288 tr.

20. Shirokova, G.A. Sách tham khảo của nhà tâm lý học mầm non / G.A. Shirokova. - Rostov n / a: "Phượng hoàng", 2004. - 384 tr.

Nguyên liệu được chuẩn bị bởi L.Yu. Koltyreva

Trợ lý Khoa Sư phạm Tâm lý IPKiPRO OGPU

Một phần quan trọng của thời thơ ấu, tuổi vị thành niên, tức là phần lớn cuộc đời của một đứa trẻ, được dành cho trường học, tham gia vào các loại hình tương tác giữa các trường và trong quá trình tương tác này - trong quá trình giáo dục và bên ngoài nó - học sinh giải quyết các vấn đề về tâm lý, sự phát triển cá nhân của mình. Đối với sự phát triển này, môi trường học đường đặt ra những yêu cầu nhất định đối với nhân cách của trẻ.

Cuộc sống học đường của trẻ diễn ra trong một môi trường được tổ chức phức tạp, đa dạng về hình thức và định hướng. Môi trường học đường cung cấp cho đứa trẻ nhiều con đường và con đường để lựa chọn và theo đuổi và phát triển. Những người lớn xung quanh em được đề nghị giúp đỡ, những người, do vị trí xã hội, nghề nghiệp hoặc cá nhân của họ, có thể cung cấp cho học sinh nhiều sự hỗ trợ khác nhau. Trước hết, đó là những Nhà giáo dục, Phụ huynh và Nhà tâm lý học.

Dưới hình thức chung nhất, vai trò của Giáo viên bị giảm xuống để định hướng rõ ràng và nhất quán cho học sinh về những con đường phát triển nhất định, chủ yếu là về trí tuệ và đạo đức (“mỗi người nên biết điều này điều kia, có thể hành xử như vậy và một cách như vậy ”). Chính giáo viên là người đặt ra hầu hết các thông số và đặc tính của môi trường học đường, tạo ra và thực hiện các khái niệm về giảng dạy và giáo dục, các chuẩn mực để đánh giá hành vi và sự thành công trong học tập, phong cách giao tiếp và nhiều hơn thế nữa. Trong hệ thống này, cha mẹ đóng vai trò là người vận chuyển và phiên dịch các giá trị văn hóa vi mô nhất định - tôn giáo, đạo đức, v.v., nhưng đồng thời, ảnh hưởng của họ mang tính quy định hơn là hình thành. Nghĩa là cha mẹ tìm cách cắt đứt, khép lại những con đường phát triển đó, những chuyển động không mong muốn đối với trẻ cả trên quan điểm vật chất và pháp luật, và từ quan điểm gia đình, văn hóa, tôn giáo, truyền thống dân tộc. . Trong một hệ thống nhất định, nhiệm vụ của Nhà tâm lý học là tạo điều kiện cho sự vận động có ích của trẻ theo những con đường mà chính trẻ đã chọn phù hợp với yêu cầu của Giáo viên và Gia đình (và đôi khi ngược lại với họ), để giúp trẻ thực hiện lựa chọn cá nhân có ý thức trong thế giới phức tạp xung quanh anh ta, để giải quyết một cách xây dựng những xung đột không thể tránh khỏi, để làm chủ các phương pháp nhận thức, giao tiếp, hiểu biết về bản thân và những người khác có ý nghĩa và có giá trị nhất. Có nghĩa là, hoạt động của nhà tâm lý học phần lớn được xác định bởi hệ thống xã hội, gia đình và sư phạm, trong đó đứa trẻ thực sự tìm thấy chính mình và bị giới hạn đáng kể bởi khuôn khổ của môi trường học đường.

Mục đích hoạt động thực tế của chuyên gia tâm lý học đường hiện nay được coi là hỗ trợ tâm lý và sư phạm của trẻ em và lứa tuổi vị thành niên trong quá trình học tập.

Hỗ trợ tâm lý và sư phạm- các hoạt động nhằm tạo ra một hệ thống các điều kiện xã hội và tâm lý để giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển thành công một đứa trẻ trong một môi trường học đường cụ thể.

Ý tưởng về hỗ trợ tâm lý và sư phạm có nghĩa là:

Theo sự phát triển tự nhiên của trẻ ở một độ tuổi nhất định và giai đoạn hình thành văn hóa xã hội, dựa trên những thành tựu cá nhân mà trẻ thực sự có được;

Tạo điều kiện để trẻ em phát triển độc lập sáng tạo trong hệ thống quan hệ với thế giới và bản thân, cũng như để mỗi trẻ có những lựa chọn quan trọng trong cuộc sống;

Tạo điều kiện cho trẻ được tạo điều kiện phát triển cá nhân tối đa trong hoàn cảnh này trong khuôn khổ môi trường sư phạm và xã hội một cách khách quan;

Hỗ trợ tâm lý của trẻ ở trường chủ yếu được thực hiện bằng các phương tiện sư phạm, thông qua các hình thức tương tác giáo dục và giáo dục của giáo viên và nhà trường.

Sự hỗ trợ về mặt tâm lý và sư phạm của một đứa trẻ trong quá trình học tập ở trường, được thực hiện trong các loại hoạt động trên của nhà tâm lý học trẻ em, cũng bao gồm hoạt động điều phối xã hội, liên quan đến việc nhận được sự trợ giúp xã hội và tâm lý của trẻ em, cha mẹ và giáo viên của chúng, vượt quá trách nhiệm chức năng và năng lực chuyên môn của một nhà tâm lý học làm việc tại trường học. Điều này có thể thực hiện được nếu nhà tâm lý học của trường có ý tưởng về việc yêu cầu có thể được “chuyển hướng” ở đâu, như thế nào và với tài liệu nào (Hình 1).

Hình 1. Hoạt động của chuyên gia tâm lý học đường

Khách hàng của nhà tâm lý học đường là một học sinh cụ thể hoặc một nhóm học sinh. Đối với những người trưởng thành tham gia vào quá trình giáo dục - giáo viên, quản lý, nhà giáo dục được giải phóng, cha mẹ - họ được coi là chủ thể đồng hành, tham gia vào quá trình này cùng với chuyên gia tâm lý trên nguyên tắc hợp tác. Khi giải quyết các vấn đề của một học sinh cụ thể, tất cả những người lớn quan tâm cùng xác định một chiến lược duy nhất là hỗ trợ tâm lý và sư phạm. Chính Giáo viên đã, đang và sẽ là nhân vật chính của nhà trường, là tác nhân chính của nhiều tác động và ảnh hưởng khác nhau đến học sinh, là người bảo đảm quan trọng nhất cho sự phát triển trí tuệ và cá nhân của các em trong môi trường học đường. Nhà tâm lý học sẽ đương đầu với nhiệm vụ chuyên môn khó khăn của mình chỉ khi anh ta có thể thiết lập mối liên hệ chuyên môn chặt chẽ với các giáo viên của trường, sự hợp tác thực sự cho phép trẻ em tạo ra các điều kiện học tập và phát triển thoải mái và hiệu quả.

Một trong những hình thức hoạt động của nhà tâm lý học đường là hội đồng tâm lý và sư phạm - phát triển và hoạch định một chiến lược tâm lý và sư phạm thống nhất để đồng hành cùng một đứa trẻ trong quá trình giáo dục của nó, cũng như một số nhóm học sinh nhất định và các đối tượng song sinh. Yu.K. Babansky đã viết rằng “để cải thiện việc học tập của học sinh, người ta không nên quá chú trọng vào các đặc điểm chi tiết bằng văn bản, mà hãy tập trung nỗ lực vào các cuộc thảo luận tập thể về ý kiến ​​của giáo viên trong lớp về học sinh và quan trọng nhất là vào việc phát triển tập thể các biện pháp một phương pháp tiếp cận cá nhân đối với học sinh và đối với toàn bộ lớp học. ” Hội đồng cho phép bạn kết hợp thông tin về đứa trẻ, thuộc sở hữu của giáo viên, giáo viên chủ nhiệm lớp, bác sĩ trường học và nhà tâm lý học, và trên cơ sở tầm nhìn tổng thể về học sinh, có tính đến trạng thái hiện tại của em và động lực của phát triển trước đó, để phát triển và thực hiện một dòng chung của giáo dục và phát triển hơn nữa của mình. Hội đồng sư phạm tâm lý, được chuẩn bị đầy đủ năng lực sẽ giúp ích cho sự phát triển không chỉ của trẻ mà còn của cả giáo viên và toàn thể đội ngũ giáo viên.

Đồng hành là một hệ tư tưởng nhất định về công việc, nó là câu trả lời rất đầu tiên và quan trọng nhất cho câu hỏi tại sao cần đến chuyên gia tâm lý.

Có nhiều cách tiếp cận để giải thích khái niệm “hỗ trợ tâm lý”. Tất cả các tác giả đều đồng ý rằng hỗ trợ tâm lý là một hệ thống hoạt động nhất định của nhà tâm lý học nhằm tạo ra các điều kiện xã hội và tâm lý để học tập thành công và phát triển tâm lý của trẻ em trong một tình huống giáo dục.

Xem nội dung tài liệu
"Hỗ trợ tâm lý của quá trình giáo dục"

Hỗ trợ tâm lý của quá trình giáo dục

Dzhumadilova A.K.

Skabekova K.I.

Kasymova L.E.

Trường cao đẳng nhân đạo Zhambyl được đặt tên theo Vịnh

Thành phố Taraz, Cộng hòa Kazakhstan

Đồng hành là một hệ tư tưởng nhất định về công việc, nó là câu trả lời rất đầu tiên và quan trọng nhất cho câu hỏi tại sao cần đến chuyên gia tâm lý.

Ở giai đoạn hiện tại, cơ sở phương pháp luận của hệ thống hỗ trợ tâm lý và sư phạm là: phương pháp tiếp cận định hướng nhân cách (lấy nhân cách làm trung tâm) (K. Rogers, IS Yakimanskaya, N.Yu. Sinyagina), một mô hình nhân học trong tâm lý học và sư phạm. (VI Slobodchikov, E.I. Isaev, B.S.Bratus), khái niệm sức khỏe tâm thần và tâm lý của trẻ em (I.V. Dubrovina), mô hình giáo dục phát triển (D.B. Elkonin, V.V.Davydov), lý thuyết hỗ trợ sư phạm (OS Gazman, NN Mikhailova) , một phương pháp tiếp cận dự án đối với tổ chức hỗ trợ tâm lý, y tế và xã hội (EV Burmistrova, MR Bityanova, AI Krasilo).

Có nhiều cách tiếp cận để giải thích khái niệm “hỗ trợ tâm lý”. Tất cả các tác giả đều đồng ý rằng hỗ trợ tâm lý là một hệ thống hoạt động nhất định của nhà tâm lý học nhằm tạo ra các điều kiện xã hội và tâm lý để học tập thành công và phát triển tâm lý của trẻ em trong một tình huống giáo dục. Đồng thời, E. Kazakova tập trung vào việc bảo tồn quyền tự do tối đa và trách nhiệm của chủ thể phát triển đối với việc lựa chọn giải pháp cho một vấn đề cấp bách. Pakhalyan V.E. chú ý đến sự phát triển tích cực của các mối quan hệ giữa trẻ em và người lớn trong hoàn cảnh giáo dục, sự phát triển tâm lý và tinh thần của trẻ em với trọng tâm là vùng phát triển gần của trẻ. Bityanova M.R. tin rằng hỗ trợ là cơ sở giá trị của công việc của nhà tâm lý học với trẻ em, một phương pháp thích hợp của công việc tâm lý và cuối cùng, là một mô hình tổ chức hoạt động của nhà tâm lý học.

I. V. Dubrovina và Yanicheva T. xem kết quả chính của việc đồng hành là tạo ra những điều kiện tối ưu cho sự phát triển của trẻ em, và Dubrovina I.V. trọng tâm chính là sức khỏe tâm lý của trẻ em. R.V. Ovcharova quan tâm đến sức khỏe tinh thần và sự phát triển toàn diện về nhân cách của trẻ. Semago M.M. và Semago M.Ya. nêu bật khái niệm về sự thích ứng lẫn nhau của môi trường giáo dục và đứa trẻ như một quá trình duy nhất. Shipitsyna L.M. nêu bật yếu tố tạo điều kiện cho chủ thể đưa ra những quyết định tối ưu để phát triển nhân cách và học tập thành công. Kalyagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikova T.S. đặc biệt coi trọng việc xác định kịp thời những khó khăn và đảm bảo những thay đổi tích cực trong sự phát triển tinh thần của trẻ.

Phân tích các tài liệu khoa học đã chỉ ra rằng hỗ trợ tâm lý và sư phạm có rất nhiều loại và hình thức khác nhau về trọng tâm, đối tượng và đối tượng: hỗ trợ nuôi dạy con cái; đồng hành cùng một đứa trẻ (năng khiếu, bẩm sinh, gặp khó khăn trong học tập, trong tình trạng nguy cấp, v.v.); đồng hành cùng người giáo viên trong quá trình giảng dạy và hoạt động giáo dục; hỗ trợ các mối quan hệ cha mẹ - con cái, v.v. Ngoài ra, vấn đề hỗ trợ trong giáo dục được coi vừa là một chiến lược phát triển nhân cách vừa là một chiến thuật để hiện thực hóa tiềm năng của cá nhân.

Theo chúng tôi, trợ giúp tâm lý là một hệ thống hoạt động nghề nghiệp của giáo viên - nhà tâm lý học, bao gồm tất cả các môn học của quá trình giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non, nhằm tạo điều kiện tâm lý xã hội cho trẻ mầm non có cuộc sống đầy đủ, học tập và phát triển thành công. của trẻ em.

Các nguyên tắc chính của việc đồng hành cùng trẻ trong các điều kiện sống ở nhà trẻ là: tính chất tư vấn của lời khuyên kèm theo; ưu tiên lợi ích của người đi cùng, “về phía trẻ em”, sự hỗ trợ liên tục, cách tiếp cận tích hợp, phấn đấu để tự động hóa.

Đối tượng của hỗ trợ tâm lý là sự giáo dục và phát triển tâm lý của trẻ trong một tình huống tương tác, đối tượng là những điều kiện tâm lý - xã hội để trẻ học tập và phát triển thành công.

Hoạt động của nhà tâm lý học trong khuôn khổ hỗ trợ bao gồm: theo dõi một cách có hệ thống tình trạng tâm lý và sư phạm của trẻ em và các động lực phát triển tinh thần của trẻ trong quá trình học tập, tạo điều kiện tâm lý xã hội cho sự phát triển nhân cách của trẻ em. , sự học tập và phát triển thành công của các em, việc tạo ra các điều kiện tâm lý xã hội đặc biệt để giúp trẻ em có vấn đề trong phát triển tâm lý, học tập.

Kết hợp nhiều loại hoạt động khác nhau trong công việc của mình, nhà tâm lý học thực sự đặt ra cho mình những mục tiêu khác nhau và có những vị trí khác nhau liên quan đến những gì đang xảy ra. Nhiều mô hình hoạt động của nhà tâm lý học đã được phát triển. Mô hình được xác định không quá nhiều bởi trình độ của nhà tâm lý học, mặt khác là vị trí chuyên môn của anh ta, và mặt khác là yêu cầu và vị trí của cơ quan quản lý.

Bityanova M.R. xác định ba ý tưởng chính làm cơ sở cho các mô hình hoạt động tâm lý khác nhau.

Ý tưởng đầu tiên: thực chất của hoạt động tâm lý là ở sự hướng dẫn khoa học và phương pháp luận của quá trình sư phạm. Mục đích của nó có thể được đặt ra bằng những từ khác nhau, chẳng hạn, như hỗ trợ tâm lý và sư phạm khoa học cho quá trình sư phạm.

Ý tưởng thứ hai:ý nghĩa của hoạt động của nhà tâm lý học là giúp trẻ em gặp những khó khăn khác nhau về bản chất tâm lý xã hội, xác định và ngăn chặn những khó khăn này.

Ý tưởng thứ ba: thực chất của hoạt động tâm lý là đồng hành cùng trẻ trong mọi quá trình giáo dục và nuôi dạy. Có thể kết hợp các mục tiêu của thực hành tâm lý và sư phạm và tập trung chúng vào điều chính - vào nhân cách của đứa trẻ. Chúng ta đang tiến gần hơn đến ý tưởng này về mô hình hỗ trợ tâm lý, mà chúng ta thể hiện dưới dạng biểu đồ này.

Mô hình hỗ trợ tâm lý của quá trình sư phạm

Nghiên cứu quá trình sư phạm

Nghiên cứu về

Phân tích môi trường phát triển chủ thể

Phân tích và đánh giá tài liệu chương trình, phương pháp và đối tượng làm việc với trẻ em

Nghiên cứu mô hình tương tác sư phạm của giáo viên với trẻ em

Nghiên cứu sự phát triển xã hội-tình cảm và nhận thức của trẻ em

Phân tích giữa kỳ và cuối cùng về kết quả nghiên cứu quá trình sư phạm

Đồng tổ chức các hoạt động với một nhà giáo dục cao cấp, PMKk lập kế hoạch dài hạn và hiện tại về công việc hỗ trợ tâm lý trong quá trình sư phạm

Các lĩnh vực làm việc với những người tham gia trong quá trình sư phạm

Làm việc với giáo viên: giáo dục tâm lý và đào tạo kỹ năng thực hành

Làm việc với trẻ em: phòng ngừa, phát triển và điều chỉnh tâm lý

Làm việc với phụ huynh: giáo dục tâm lý và đào tạo kỹ năng thực hành

Điều chỉnh các hành động tùy thuộc vào quá trình làm việc với những người tham gia vào quá trình sư phạm

Với phương thức tổ chức công việc của một giáo viên - nhà tâm lý học này, mục tiêu là cung cấp hỗ trợ toàn diện về tâm lý và sư phạm cho tất cả những người tham gia vào quá trình sư phạm.

Nhiệm vụ hoạt động của nhà tâm lý học là: tạo điều kiện để trẻ phát triển tâm lý lứa tuổi và năng lực cá nhân - cá nhân, trợ giúp toàn diện về tâm lý và sư phạm cho trẻ khó khăn trong học tập và phát triển, nâng cao năng lực tâm lý của tất cả những người tham gia vào quá trình sư phạm, tham gia xây dựng và thiết kế của một môi trường giáo dục đang phát triển.

Như vậy, hỗ trợ tâm lý và sư phạm ngày nay không chỉ là tổng hợp các phương pháp khác nhau để sửa chữa và phát triển cho trẻ em, mà đóng vai trò như một công nghệ tích hợp, một văn hóa hỗ trợ và giúp đỡ trẻ em đặc biệt trong việc giải quyết các vấn đề về phát triển, học tập và xã hội hóa. .

Văn chương

Jean Piaget: lý thuyết. Thí nghiệm, thảo luận / ed. L.F. Obukhova, G.V. Burmenskaya.-M., 2001

Zakharova A.V. Sự hình thành tâm lý của lòng tự trọng / A.V. Zakharova. -Minsk, 1993

Orlov S.B. Phương pháp tâm lý học giáo dục và phát triển hiện đại. M., năm 1982.

Bộ giáo dục vùng Matxcova

GOU DPO (đào tạo nâng cao) cho các chuyên gia của khu vực Moscow

Học viện sư phạm đào tạo sau đại học

Công việc thiết kế cuối cùng trên mô-đun bất biến"Cơ bản về hiện đại hóa đào tạo chuyên gia trong các tổ chức phi chính phủ và giáo dục nghề nghiệp" 72 giờ

CHỦ ĐỀ CỦA DỰ ÁN : "Hỗ trợ tâm lý cho quá trình giáo dục trong các tổ chức phi chính phủ"

giáo viên - nhà tâm lý học

GBOU NPO PU số 17 Kolomna, vùng Moscow

Giới thiệu.

Hỗ trợ tâm lý của giáo dục là một trong những yêu cầu quan trọng nhất của xã hội hiện đại. Việc đạt được nền giáo dục luôn gắn liền với các bài kiểm tra khác nhau về kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng của học sinh. Các cuộc thử nghiệm hầu như luôn căng thẳng. Về vấn đề này, sự hoạt động tích cực của các nhà tâm lý giáo dục góp phần giải quyết vấn đề này.

Khái niệm Hiện đại hóa Giáo dục Nga được Chính phủ Liên bang Nga thông qua xác định các mục tiêu và mục tiêu ưu tiên, giải pháp trong đó đòi hỏi phải xây dựng một hệ thống hỗ trợ tâm lý và sư phạm đầy đủ. Mục tiêu ưu tiên của quá trình hiện đại hóa là đảm bảo chất lượng cao của nền giáo dục Nga.

Theo cách hiểu hiện đại, khái niệm “chất lượng giáo dục” không chỉ đơn thuần là đào tạo, một tập hợp các kiến ​​thức và kỹ năng, mà gắn với khái niệm “chất lượng cuộc sống”, được bộc lộ qua các phạm trù như “sức khỏe”. , "phúc lợi xã hội", "tự nhận thức", "an ninh".

Về vấn đề này, phạm vi trách nhiệm của hệ thống hỗ trợ tâm lý và sư phạm không còn chỉ giới hạn ở các vấn đề vượt khó trong học tập mà cần bao gồm các nhiệm vụ đảm bảo xã hội hóa học sinh thành công, tự quyết định nghề nghiệp, duy trì và tăng cường sức khỏe.

Thuật ngữ “hỗ trợ tâm lý và sư phạm của quá trình giáo dục” ngày nay thường được hiểu là một quá trình nghiên cứu và phân tích, hình thành, phát triển và điều chỉnh toàn bộ và liên tục của tất cả các chủ thể của quá trình giáo dục.

Nó được thực hiện nhằm tối ưu hóa toàn bộ quá trình giáo dục, tăng cường sức khỏe và hiệu suất của học sinh và nhân viên để phát huy đầy đủ tiềm năng sáng tạo của họ và duy trì trạng thái tinh thần thoải mái.

Nhiệm vụ hỗ trợ tâm lý và sư phạm của sinh viên còn là:
ngăn ngừa các vấn đề phát triển;
hỗ trợ giải quyết các vấn đề cấp bách của giáo dục, định hướng hồ sơ và tự quyết định nghề nghiệp;
phát triển năng lực xã hội và tâm lý của học sinh, cha mẹ và giáo viên;
hỗ trợ tâm lý của các chương trình giáo dục;
phòng chống các hành vi lệch lạc.

Cơ sở phương pháp luận cho hoạt động của dịch vụ hỗ trợ tâm lý được tuyên bố trong hầu hết các trường hợp là mang tính nhân văn: "Ý tưởng hỗ trợ như hiện thân của các phương pháp tiếp cận theo định hướng nhân văn và nhân cách" (EM Aleksandrovskaya), "Mô hình hỗ trợ dựa trên sự hợp tác "(MR Bityanova)," Mô hình bảo vệ an ninh khi làm việc với trẻ em "(AD Goneev).

Các nguyên tắc cơ bản của công việc, như một quy luật, là các nguyên tắc của L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, tuyên bố về vai trò hàng đầu của hoạt động đối với sự phát triển của trẻ em và bản chất quy chuẩn liên quan đến độ tuổi đối với sự phát triển của trẻ.
Hệ thống theo dõi N.Ya. Semago và M.M. Semago được thiết kế cho "trẻ em có vấn đề". Thuật ngữ này định nghĩa trẻ em bị "khuyết tật phát triển."

Là trẻ em của nhóm nguy cơ, M.R. Bityanova chọn ra những đứa trẻ có vấn đề về thích nghi và xã hội hóa. Tương tự, trong hệ thống theo dõi E.M. Aleksandrovskaya tập trung vào trẻ em "bị rối loạn tâm thần, đặc biệt là ở các dạng nhẹ."

Nhìn chung, hoạt động của nhà tâm lý học như một phần của hệ thống hỗ trợ được đặc trưng bởi sự tập trung vào một nhóm học sinh có sai lệch so với tiêu chuẩn thống kê về chức năng tâm thần.

Cần lưu ý rằng có một mâu thuẫn: học sinh có vấn đề được xác định chủ yếu không phải bằng kết quả chẩn đoán thích hợp, mà là do “yêu cầu” của giáo viên hoặc phụ huynh. Cơ chế hiện có để lựa chọn học sinh cho nhóm hỗ trợ giúp xác định những người “cảm thấy khó khăn đối với người lớn” và không phải những người “cảm thấy khó khăn”.

Trong công việc của một nhà tâm lý học đồng hành cùng học sinh, hai giai đoạn chính (hoặc lĩnh vực công việc) thường được phân biệt: chẩn đoán và điều chỉnh.
Trong tài liệu, các giai đoạn này có thể được chia - E.M. Ví dụ, Aleksandrovskaya phân biệt năm giai đoạn - nhưng khi khái quát hóa, tất cả chúng đều tạo thành hai giai đoạn chính.

Bản chất của chẩn đoán là tìm kiếm các đặc điểm tinh thần không tương ứng với các tiêu chuẩn.

Thực chất của việc hiệu chỉnh là thực hiện các biện pháp đặc biệt nhằm "đưa, điều chỉnh" những đặc điểm này trở thành chuẩn mực.

Toàn bộ các phương pháp truyền thống cho tâm lý học được sử dụng như các phương pháp làm việc: đào tạo, vui chơi, tham vấn, v.v.

Trong điều kiện giáo dục nghề nghiệp sơ cấp, mục tiêu của hỗ trợ tâm lý và sư phạm là đảm bảo sự phát triển nghề nghiệp và cá nhân của học sinh, trong đó nhiệm vụ chính là hình thành một con người độc lập, có trách nhiệm, tinh thần khỏe mạnh, có khả năng xã hội hóa thành công trong xã hội và tích cực thích ứng. trên thị trường lao động.

Các hướng hỗ trợ tâm lý chính cho học sinh

Khái niệm "trợ giúp tâm lý" được thiết lập tốt nhất trong tâm lý học thực tế. Nội dung của nó được trình bày tổng hợp các hướng chính của hoạt động nghề nghiệp của một nhà tâm lý học thực hành.

Hỗ trợ tâm lý có nghĩa là nhà tâm lý học không chỉ làm việc với những học sinh có vấn đề, mà với tất cả mọi người, do đó hỗ trợ cho sự phát triển của họ. Đối với một nhà tâm lý học làm việc trong trường đại học, điều này có nghĩa là được tham gia vào quá trình giáo dục với tư cách là một thành viên bình đẳng tham gia, đóng góp vào tất cả các môn học của giáo dục.

Ý nghĩa của hỗ trợ tâm lý không phải để bảo vệ một người đang phát triển khỏi những khó khăn, không phải để giải quyết vấn đề của họ, mà là tạo điều kiện để họ cải thiện sự lựa chọn có ý thức, trách nhiệm và độc lập trên con đường cuộc sống của mình. Nhưng cũng không loại trừ những khoảnh khắc mà chuyên gia tâm lý phải nhanh chóng can thiệp, hoặc dừng lại, hoặc dẫn dắt để cứu và giúp đỡ.

Nhiệm vụ của tâm lý học thực tiễn giáo dục nghề nghiệp là đảm bảo ổn định sự phát triển của học sinh trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp, tạo điều kiện tâm lý cho sự phát triển thành công về cá nhân, xã hội và nghề nghiệp của trẻ em trai và trẻ em gái.

Mục tiêu của dịch vụ tâm lý của một tổ chức phi chính phủ là tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển thành công của thanh thiếu niên, đảm bảo sự phát triển cá nhân, quyền tự quyết định về xã hội và nghề nghiệp, hình thành và tự nhận thức, và giữ gìn sức khỏe tâm lý của những người tham gia vào quá trình giáo dục.

Các nhiệm vụ của dịch vụ tâm lý:

· Bảo tồn và củng cố sức khỏe tâm lý của học sinh trong một không gian giáo dục chuyên nghiệp, đa văn hóa trong thành phần của nó;

· Hỗ trợ tâm lý cho các đối tượng của quá trình giáo dục thông qua việc cung cấp hỗ trợ tâm lý cá nhân và nhóm;

· Hỗ trợ phát triển văn hóa tâm lý của mọi đối tượng;

· Tâm lý trợ giúp cho sự phát triển cá nhân, xã hội và nghề nghiệp của học sinh trong quá trình hoạt động giáo dục và sản xuất, phát triển khả năng tự hiểu biết, tự điều chỉnh, tự giáo dục, tự phát triển, xây dựng nghề nghiệp.

1) các vấn đề về phát triển nghề nghiệp và cá nhân của các chủ thể hoạt động trong không gian giáo dục;

2) mức độ tương tác của những người tham gia hộ tống;

3) các điều kiện đảm bảo chất lượng của hỗ trợ tâm lý.

Lĩnh vực hoạt động của dịch vụ tâm lý của tổ chức phi chính phủ.

1. Hỗ trợ tâm lý cho thành phần phát triển của giáo dục nghề nghiệp (giám sát, thông tin và các hoạt động phân tích, thiết kế, kiểm tra các thành phần của giáo dục nghề nghiệp).

2. Hỗ trợ tâm lý của người tham gia hoạt động giáo dục trong quá trình giải quyết các vấn đề của giáo dục và phát triển hướng nghiệp (phòng ngừa tâm lý, giáo dục, chẩn đoán, phát triển (sửa sai, hoạt động tư vấn).

3. Cải tiến dịch vụ như một hệ thống tổ chức và phát triển nghề nghiệp của các chuyên gia (tự giáo dục, trao đổi kinh nghiệm, hỗ trợ khoa học và phương pháp, công cụ).

Hoạt động phục vụ tâm lý của nhà trường được xác định bởi một số đặc điểm cụ thể quyết định tính nguyên gốc của hoạt động của nó và phân biệt nó trong hệ thống hoạt động phục vụ của tâm lý thực tiễn nói chung.

Các tính năng cụ thể bao gồm:

· Định hướng chuyên nghiệp của quá trình giáo dục;

· Đặc điểm của đội ngũ sinh viên;

· Đặc điểm của mối quan hệ cha mẹ - con cái;

· Thành phần của đội ngũ giảng viên;

· Đặc điểm của hoạt động của một giáo viên-nhà tâm lý học của trường cao đẳng.

Các chuyên gia dịch vụ không chỉ cần nhận thức rõ về tính đặc thù của bản thân hệ thống giáo dục nghề nghiệp và những người tham gia, mà còn hiểu được tính độc đáo của các hoạt động của chính họ.

Tiếp theo, bạn nên đề cập đến các lĩnh vực công việc chính trên ví dụ về các hoạt động của dịch vụ tâm lý GBOU PU số 17, Kolomna. Cấu trúc của dịch vụ tâm lý bao gồm chẩn đoán tâm lý, tư vấn, phòng ngừa, phương pháp luận và công việc hướng tâm lý.
1) Chẩn đoán tâm lý - nghiên cứu các đặc điểm tâm lý cá nhân về nhân cách của học sinh nhằm:

· Xác định các nguyên nhân có thể gây ra các vấn đề trong quá trình học tập;

· Nhận dạng các sinh viên thuộc "nhóm rủi ro";

· Xác định điểm mạnh của nhân cách, khả năng dự trữ của nó, có thể dựa vào trong quá trình cải tạo;

· Xác định phong cách hoạt động nhận thức của cá nhân.

2) Tư vấn tâm lý - cung cấp hỗ trợ tâm lý trong một quá trình được tổ chức đặc biệt của nhà tâm lý học và sinh viên, trong đó hỗ trợ được cung cấp:

• hiểu biết về bản thân;

· Phân tích và giải quyết các vấn đề tâm lý gắn với đặc điểm bản thân, hoàn cảnh sống, mối quan hệ trong gia đình, bạn bè;

· Trong việc hình thành thái độ mới và đưa ra quyết định của riêng họ;

· Trong việc hình thành lĩnh vực động cơ-nhu cầu và giá trị-ngữ nghĩa của cá nhân;

· Hình thành lòng tự trọng đầy đủ và thích nghi trong điều kiện cuộc sống thực tế.

3) Công tác phòng ngừa - thúc đẩy sự phát triển toàn diện về tinh thần của học sinh:

· Phòng chống các vấn đề xã hội cấp bách về nghiện ma tuý, nghiện rượu, AIDS, các bệnh lây truyền qua đường tình dục với sự tham gia của các bác sĩ chuyên khoa;

· Phòng ngừa xung đột;

· Phòng chống trầm cảm và tự tử;

4) Làm việc có phương pháp - nhằm giải quyết các nhiệm vụ sau:

· Biên soạn một khối các kỹ thuật chẩn đoán tâm thần để chẩn đoán cho sinh viên năm thứ nhất;

· Phát triển các tài liệu cho sinh viên về các vấn đề học tập;

· Chuẩn bị tài liệu giảng dạy giúp thực hiện các giờ học theo nhóm;

Giáo dục tâm lý của học sinh, phụ huynh, giáo viên và thạc sĩ đóng một vai trò quan trọng trong công việc phương pháp luận của dịch vụ tâm lý của các tổ chức phi chính phủ.

Giáo dục tâm lý học sinh ngày nay rất phổ biến. Tuy nhiên, bất chấp sự phổ biến của nó, câu hỏi về tính hiệu quả của nó là khá gay gắt.

Kết quả của việc giáo dục học sinh là việc các em sử dụng thành công các kiến ​​thức và kỹ năng tâm lý để giúp các em học tập và phát triển thành công, cũng như có được triển vọng để làm chủ được chất lượng nghề mà mình đã chọn.

Để kiến ​​thức truyền thụ cho học sinh được các em tích cực vận dụng vào quá trình phát triển bản thân, cần tiếp cận nghiêm túc trong việc lựa chọn nội dung và hình thức tác phẩm. Khi lựa chọn nội dung, cần tính đến nhu cầu không chỉ liên quan đến lứa tuổi mà còn phải tính đến sự sẵn sàng để người học tiếp thu những kiến ​​thức và kỹ năng nhất định. Hỗ trợ giáo dục có thể được tổ chức theo yêu cầu thực tế của một học sinh hoặc một nhóm học sinh.

Cũng cần tập trung vào các đối tượng của hoạt động nghề nghiệp, đảm bảo cho họ nhận thức và chuyển kiến ​​thức này từ trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn. Trong trường hợp này, các đặc điểm riêng của trí nhớ của học sinh đóng một vai trò quan trọng. Một số nhớ nhanh và quên nhanh, một số khác nhớ chậm, nhưng lưu lại trong trí nhớ rất lâu những gì họ đã ghi nhớ.

Các chỉ số về mức độ tập trung chú ý hóa ra là thấp nhất. Điều này có thể được giải thích bởi sự phát triển không đầy đủ của quy định nhân cách tự nguyện. Hoạt động giáo dục của sinh viên các tổ chức phi chính phủ đòi hỏi nỗ lực có ý chí và khả năng lập kế hoạch cho các hành động và việc làm của họ.

5) Công việc theo hướng tâm lý - công việc có hệ thống của một nhà tâm lý học và giáo viên xã hội với những học sinh có sai lệch trong phát triển tinh thần và cá nhân, cũng như với những học sinh được xếp vào "nhóm nguy cơ". Nó có thể được thực hiện dưới hình thức các bài học cá nhân và nhóm trong các hình thức đào tạo.

Tùy thuộc vào quá trình nghiên cứu, các nhiệm vụ bảo trì có thể khác nhau:

· Đối với năm đầu tiên - vấn đề thích ứng thành công trong cơ sở giáo dục có liên quan;

· Đối với năm thứ 2 - hỗ trợ cá nhân, việc hình thành một hình ảnh tích cực về cái "tôi" của một thiếu niên, các giá trị sống của anh ta;

· Đối với thứ ba - hỗ trợ phát triển nghề nghiệp, sự hình thành các đặc điểm nhân cách có ý nghĩa nghề nghiệp.

Về mặt tổ chức, công việc của một chuyên gia hộ tống có thể được thực hiện tùy thuộc vào mô hình đã chọn - nó có thể là:

· Mô hình hỗ trợ học sinh năng khiếu;

· Trẻ em - trẻ mồ côi;

· Trẻ em thuộc diện “khó khăn”, nằm trong “nhóm rủi ro”, đứng trên các loại hình đăng ký;

· Trẻ em mắc các dạng nghiện: hút thuốc, sử dụng ma túy, lạm dụng rượu, nghiện Internet;

· Mô hình hỗ trợ tâm lý cho trẻ em - người di cư;

· Mô hình hỗ trợ tâm lý cho trẻ em bị ảnh hưởng bởi các tình huống khẩn cấp;

Mô hình hỗ trợ tâm lý cho trẻ em lệch lạc, phạm pháp (côn đồ, nói xấu, phạm tội, v.v.)

Trường chúng tôi đã phát triển mô hình hỗ trợ riêng của mình, có tính đến sự phức tạp của đội ngũ, nhằm giải quyết các vấn đề về sự thích nghi của học sinh với quá trình giáo dục và được chia thành ba giai đoạn có điều kiện:

1. Chẩn đoán.

Ở giai đoạn này, thông tin chung về học sinh được thu thập, các nghiên cứu chẩn đoán toàn diện về tính cách được thực hiện:

· Chẩn đoán các dấu trọng âm của ký tự;

· Xác định loại tính khí;

· Chẩn đoán lo lắng;

· Đo lường xã hội-mét;

· Nghiên cứu môi trường tâm lý theo nhóm;

· Nghiên cứu về lòng tự trọng;

· Nghiên cứu định hướng của nhân cách;

Xác định phong cách tư duy cá nhân

2. Lập kế hoạch làm việc cá nhân

Ở giai đoạn thứ hai, sau khi phân tích chi tiết thông tin nhận được, các khuyến nghị được phát triển cùng với giáo viên và thạc sĩ, các chương trình hiệu chỉnh cá nhân để tương tác với học sinh được xây dựng. Điều này cho phép các bậc thầy của các tổ chức phi chính phủ và giáo viên đứng lớp xem xét các đặc điểm cá nhân của học sinh, để dự đoán sự xuất hiện của các tình huống xung đột và trong tương lai để thiết kế các mối quan hệ hài hòa.

3. Sửa chữa và phát triển.

Ở giai đoạn thứ ba, các hoạt động khắc phục (phát triển) được tổ chức trực tiếp, bao gồm các cuộc trò chuyện và tham vấn với học sinh và phụ huynh về kết quả bài kiểm tra, triển vọng phát triển hơn nữa, thực hiện các trò chơi và đào tạo xã hội và tâm lý:

· Đào tạo giao tiếp;

· Huấn luyện cách cư xử tự tin;

· Đào tạo để phát triển khả năng sáng tạo;

· Các lớp học thư giãn; trò chơi giao tiếp.

Trong tương lai, các nghiên cứu lặp lại được thực hiện, theo dõi sự phát triển, điều này cho phép bạn đánh giá hiệu quả của công việc đang thực hiện và đưa ra những điều chỉnh cần thiết.

Chi tiết hơn, nó là cần thiết để tập trung vào giai đoạn đầu tiên - chẩn đoán. Kết quả chẩn đoán xã hội hóa và thích ứng và tác động của chúng đến quá trình giáo dục và giáo dục trong nhà trường.

Khái niệm “xã hội hóa” trong tâm lý học xã hội được đưa ra từ những năm 40 của thế kỷ XX. Nhà tâm lý học Albert Bandura.

Theo nghĩa hiện đại, xã hội hóa có một số nghĩa, tk. đây là một khái niệm liên ngành. Dùng trong xã hội học, tâm lý học, sư phạm, triết học.

Xã hội hóa là ảnh hưởng của toàn bộ môi trường, trong đó giới thiệu cá nhân tham gia vào đời sống công cộng. Đây là quá trình và kết quả của sự hòa nhập của cá nhân vào các quan hệ xã hội. Trong quá trình xã hội hóa, cá nhân trở thành một con người và thu nhận những kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực cần thiết cho cuộc sống giữa mọi người.

Có một số cách phân loại các giai đoạn của xã hội hóa.

Phân loại đầu tiên phân biệt các giai đoạn sau:

Sơ cấp - sự đồng hóa của các chuẩn mực xã hội, các giá trị, các mô hình hành vi khi gia nhập nền văn hóa. Kết quả của giai đoạn này quyết định toàn bộ quá trình của cuộc sống sau này;

Thứ hai - sự đồng hóa sau đó của các vai trò xã hội phân biệt cuộc sống của một người trưởng thành. Sự điều chỉnh cần thiết của các chuẩn mực và mô hình hành vi của người lớn, trái ngược với xã hội hóa sơ cấp.

Phân loại thứ hai phân biệt các giai đoạn hơi khác nhau:

Sơ cấp - sự đồng hóa của các chuẩn mực xã hội, các giá trị, các mô hình hành vi khi gia nhập nền văn hóa. Kết quả của giai đoạn này quyết định toàn bộ quá trình sống sau này.

Thứ hai - sự đồng hóa sau đó của các vai trò xã hội phân biệt cuộc sống của một người trưởng thành. Sự điều chỉnh cần thiết của các chuẩn mực và mô hình hành vi của người lớn, ngược lại với xã hội hóa sơ cấp

Hội nhập - mong muốn tìm thấy vị trí của bạn trong xã hội.

Nhân công - thời gian đáo hạn. Một người thông qua các hoạt động ảnh hưởng đến môi trường.

Sau chuyển dạ - chuyển giao kinh nghiệm xã hội cho các thế hệ mới.

Ngày nay xã hội hóa được xác định là một quá trình hai chiều. Một mặt, cá nhân đồng hóa kinh nghiệm xã hội bằng cách bước vào một môi trường xã hội nhất định, nhưng đôi khi anh ta không thể thích ứng hoàn toàn trong môi trường xã hội, do đó tri thức vẫn là “vốn chết”. Các quá trình giáo dục và xã hội hóa diễn ra song song, đồng thời độc lập với nhau và nhằm mục đích hình thành nhân cách, con người tìm thấy vị trí của mình trong cuộc sống, con đường tự quyết định về mặt xã hội và nghề nghiệp.

Nên so sánh giữa quá trình: quá trình xã hội hóa và quá trình giáo dục.

Xã hội hóa không phải là thích ứng với môi trường, mà là hòa nhập vào một môi trường cụ thể.

Thích nghi là sự thích nghi thụ động với môi trường xã hội. Và trong khi môi trường ổn định, một người cảm thấy khá thoải mái khi ở trong đó. Tuy nhiên, những thay đổi của môi trường, sự bất ổn của nó có thể dẫn đến sự khó chịu, bất mãn của cá nhân, những tình huống căng thẳng, những bi kịch cuộc đời.

Hội nhập như một hình thức tương tác giữa một cá nhân và môi trường xã hội giả định sự gia nhập chủ động của anh ta vào xã hội, khi một người sẵn sàng đưa ra quyết định độc lập trong một tình huống lựa chọn, khi anh ta có thể tác động đến môi trường, thay đổi nó hoặc thay đổi bản thân. Sự khác biệt giữa xã hội hóa trong các hình thức thích ứng và hội nhập đã xuất hiện.

Vai trò quan trọng trong quá trình xã hội hóa được thực hiện bởi việc tạo ra một tình huống thành công. Trước hết, bạn nên phát triển hoạt động tìm kiếm, thể hiện ở:

· Hoạt động sáng tạo nhận thức;

· Tìm kiếm độc lập nguồn thông tin;

· Sẵn sàng đưa ra quyết định trong một tình huống lựa chọn.

Trong điều kiện của ĐHTT số 17, việc hình thành tình huống thành công được thực hiện bằng các biện pháp sau:

· Cơ quan tự quản của trường;

· Tham gia vào các chương trình khác nhau;

· Hợp tác với các tổ chức của xã hội;

· Vòng tròn làm việc;

· Báo tường;

· Làm việc với cộng đồng cha mẹ.

Sự kết luận

Hiện tại, tâm lý thực tế của giáo dục nghề nghiệp ở Nga cần sự phát triển đổi mới và tiên tiến, do những thay đổi liên tục trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp trung học gắn với chiến lược đạt được chất lượng khác biệt. Đối tượng của những thay đổi là:

Tiêu chuẩn giáo dục dựa trên năng lực của thế hệ mới;
- yêu cầu về năng lực chung và năng lực chuyên môn của sinh viên tốt nghiệp từ các nhà tuyển dụng;
- các quá trình tích hợp các cơ sở giáo dục nghề nghiệp;
- giới thiệu công nghệ thông tin, truyền thông và sư phạm trong quá trình giáo dục;
-hệ thống đánh giá chất lượng giáo dục.

Ngoài những điều trên, điều quan trọng là phải tính đến những thay đổi liên quan đến các nền văn hóa phụ của thanh niên, các khía cạnh đa văn hóa trong giáo dục, các quá trình nhân khẩu học.

Về vấn đề này, hoạt động của nhà tâm lý học liên quan đến việc giải quyết các vấn đề về hỗ trợ và trợ giúp tâm lý:

Học sinh chuẩn bị để nắm vững các năng lực chuyên môn về chủ đề-cá nhân, trí tuệ, xã hội và giao tiếp;
- dành cho giáo viên trong việc phát triển công nghệ phát triển năng lực chung (cá nhân) của học sinh bằng các hoạt động giáo dục và ngoại khóa, theo dõi mức độ phát triển của các năng lực.

Nhà tâm lý học phải, không đánh mất chủ đề cụ thể của mình (tâm lý, tính chủ quan của con người), tính đến các đặc điểm cụ thể của công việc (ở trường đại học), khám phá và tham gia vào môi trường giáo dục, nơi anh ta cố gắng tối ưu hóa các hoạt động tập thể của giáo viên và bắt đầu sáng tạo điều kiện tâm lý và sư phạm để học sinh phát triển và hình thành nghề nghiệp. Có nghĩa là, bản thân anh ấy thực sự dần biến thành một thành viên tham gia không thể thiếu vào quá trình giáo dục và trở thành một thành viên thực sự của đội ngũ giáo viên.

Văn chương

1. Abramova G.S. Nhập môn Tâm lý học Thực hành - Moscow: Academy, 1994.

2. Bezuleva G.V. Thiết kế mô hình dịch vụ tâm lý trong cơ sở giáo dục nghề nghiệp. Bộ công cụ. - M .: Nhà xuất bản Viện Tâm lý và Xã hội Matxcova, 2008.

3. Bezuleva G.V. Hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho sự thích nghi nghề nghiệp của học sinh và sinh viên. Chuyên khảo. - M .: NOU VPO Viện Tâm lý và Xã hội Moscow. Năm 2008.

4. Bezuleva G.V., Sharonin Yu.V. Quy định về dịch vụ hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho quá trình giáo dục của các tổ chức phi chính phủ. - M.: IOO, 1998.

5. Bityanova M.R. Tổ chức công tác tâm lý trong cơ sở giáo dục. - M., 1997.

6. Bolotov V.A., Serikov V.V. Mô hình năng lực từ ý tưởng đến chương trình giáo dục // Sư phạm.M., 2003 №10.

7. Bondarev V.P. Sự lựa chọn của nghề nghiệp. M: Sư phạm 1989.

8. Borisova E. M, Loginova G. P. Cá nhân và nghề nghiệp. M .: Kiến thức 1991

9. Botyakova L.V., Golomstok A.E. Văn phòng giáo dục-phương pháp định hướng nghề nghiệp. Moscow: Giáo dục 1996

10. Giới thiệu về nghề “Nhà tâm lý học”: SGK. Sách hướng dẫn / I.V. Vachkov, I.B. Grinshpun, N.S. Pryazhnikov; Ed. I.V. Grinshpun. - Xuất bản lần thứ 3, đã xóa. - M .: Nhà xuất bản Viện Tâm lý và Xã hội Matxcova; Voronezh: Nhà xuất bản NPO "MODEK", 2007.

11. Glinkina O.V. Thích ứng sinh viên năm nhất // GS. giáo dục, 2002. Số 9.

12. Grishchenko N.A., Golovey L.A., Lukomskaya S.A. Cơ sở tâm lý của hướng nghiệp trong nhà trường và trường dạy nghề. - L., 1988

13. Demidova T.P. Hỗ trợ tâm lý phát triển nghề nghiệp và cá nhân của học sinh trong các cơ sở giáo dục nghề nghiệp trung học cơ sở: Sách giáo khoa. phụ cấp. - M: Nhà xuất bản Viện Tâm lý và Xã hội Matxcova; Voronezh: Nhà xuất bản NPO "MODEK", 2006.

14. Dubrovina I.V. Dịch vụ tâm lý học đường: Câu hỏi lý thuyết và thực hành. - M .: Sư phạm, 1991.

15. Klimov E.A., Chistyakova S.N. Sự lựa chọn của nghề nghiệp. - M., 1988

16. Khái niệm về hiện đại hóa giáo dục Nga đến năm 2010-M., 2002

17. L.V. Lezova Đào tạo như một phương pháp nâng cao khả năng tự quyết định nghề nghiệp của học sinh // Hướng nghiệp, nghề nghiệp và thị trường lao động trong điều kiện kinh tế - xã hội mới. Tóm tắt của hội nghị khoa học và thực tiễn. - SPb., 2001.

18. Ovcharova R.V. Tâm lý học thực tiễn trong giáo dục. - M., Học viện, 2003.

19. Shchurkova N.E. Các công nghệ mới của quá trình giáo dục. - M., 1993.

Tải xuống:

Xem trước:

Để sử dụng bản xem trước của bản trình bày, hãy tạo cho mình một tài khoản Google (account) và đăng nhập vào đó: https://accounts.google.com

Chú thích trang trình bày:

HỖ TRỢ TÂM LÝ CỦA QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC

Khái niệm “xã hội hóa” trong tâm lý học xã hội được đưa ra từ những năm 40 của thế kỷ XX. Nhà tâm lý học Albert Bandura. Theo nghĩa hiện đại, xã hội hóa có một số nghĩa, tk. đây là một khái niệm liên ngành. Dùng trong xã hội học, tâm lý học, sư phạm, triết học.

Được định nghĩa là một quá trình hai chiều. Một mặt, một cá nhân đồng hóa kinh nghiệm xã hội bằng cách bước vào một môi trường xã hội nhất định, nhưng đôi khi anh ta không thể thích ứng hoàn toàn trong một môi trường xã hội, do đó tri thức vẫn là “Tư bản chết” của xã hội hóa ngày nay.

Dưới hình thức chung nhất của nó: xã hội hóa là ảnh hưởng của toàn bộ môi trường, đưa cá nhân tham gia vào đời sống công cộng. Đây là quá trình và kết quả của sự hòa nhập của cá nhân vào các quan hệ xã hội. Trong quá trình xã hội hóa, cá nhân trở thành một con người và có được các ZUNs cần thiết cho cuộc sống giữa mọi người. Khái niệm "xã hội hóa"

XÃ HỘI CHỦ NGHĨA CÁ NHÂN CHỦ NGHĨA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA XÃ HỘI HÓA CÁC MÔ HÌNH GIÁ TRỊ CỦA HÀNH VI ZUNA

1. Sơ cấp - sự đồng hóa của các chuẩn mực xã hội, các giá trị, các mô hình hành vi khi bước vào nền văn hóa. Kết quả của giai đoạn này quyết định toàn bộ quá trình sống sau này. 2. Thứ cấp - sự đồng hóa tiếp theo của các vai trò xã hội phân biệt cuộc sống của một người trưởng thành. Điều chỉnh cần thiết các chuẩn mực và mô hình hành vi của một người trưởng thành, ngược lại với xã hội hóa sơ cấp Các giai đoạn xã hội hóa

1. Sơ cấp (giai đoạn thích nghi) - từ sơ sinh đến 12-13 tuổi. Ở giai đoạn này, đứa trẻ không tiếp thu xã hội một cách nghiêm túc. trải nghiệm, thích nghi với cuộc sống, bắt chước người lớn. 2. Cá nhân hóa - từ 12-13 tuổi đến 22. Mong muốn phân biệt bản thân với người khác là đặc điểm. Một đặc điểm nhân cách ổn định và một thái độ phê phán các chuẩn mực hành vi của xã hội được phát triển. Các giai đoạn xã hội hóa

3. Hội nhập - mong muốn tìm được vị trí của mình trong xã hội. 4. Lao động - thời kỳ chín muồi. Một người thông qua các hoạt động ảnh hưởng đến môi trường. 5. Hậu lao động - chuyển giao kinh nghiệm xã hội cho các thế hệ mới. Các giai đoạn xã hội hóa

Nhóm số 1 (0,9)

Nhóm số 2 (0,8)

Nhóm số 3 (1)

Nhóm số 4 (1.4)

Nhóm số 5 (1)

Nhóm số 6 (1)

Nhóm số 7 (0,8)

Nhóm số 8 (1)

Nhóm số 9 (0,9)

Nhóm số 10 (1,2)

Nhóm số 11 (1)

Nhóm số 12 (0,9)

Nhóm số 13 (1)

Nhóm số 14 (1)

Nhóm số 15

Nhóm số 16 (0,8)

Nhóm 19 (0,8)

Chúng chạy song song và đồng thời độc lập với nhau. Chúng nhằm mục đích hình thành nhân cách, một người tìm thấy vị trí của mình trong cuộc sống, con đường tự quyết định về mặt xã hội và nghề nghiệp. CÁC QUÁ TRÌNH giáo dục và xã hội hóa

Về bản chất, QUÁ TRÌNH GD và XH LÀ KHÁC NHAU.

So sánh các quá trình Nuôi dưỡng xã hội Giáo dục là một quá trình có mục đích Xã hội hóa là một quá trình tự phát: dù chúng ta muốn hay không, các hiện tượng thực tế trong lĩnh vực chính trị, xã hội, văn hóa không khiến chúng ta thờ ơ, chúng ta không thể “vượt rào” khỏi chúng CÁC QUÁ TRÌNH giáo dục và xã hội hóa

So sánh các quá trình Nuôi dạy con cái Xã hội hóa Nuôi dạy con cái là rời rạc, tức là một quá trình không liên tục, bởi vì nó được thực hiện trong một gia đình, một cơ sở giáo dục mầm non, một trường học, một nhóm giáo dục bổ sung sáng tạo. Xã hội hóa là một quá trình liên tục CÁC QUÁ TRÌNH của giáo dục và xã hội hóa

So sánh các quá trình nuôi dưỡng Xã hội hóa và giáo dục - được thực hiện ở đây và bây giờ bởi các đối tượng cụ thể của quá trình nuôi dưỡng Xã hội hóa - được thực hiện suốt đời, bắt đầu từ khi sinh ra và không ngừng trong suốt cuộc đời CÁC QUÁ TRÌNH nuôi dưỡng và xã hội hóa

Sự thích nghi của 1 khóa học

Sự thích nghi của khóa học thứ nhất Nhóm số 1 Nhóm số 7

Sự thích nghi của khóa học thứ nhất (hiệu chỉnh)

Xã hội hóa với tư cách là sự thích ứng với những điều kiện xã hội nhất định Xã hội hóa không phải là sự thích ứng với môi trường, mà là sự hòa nhập vào một môi trường nhất định. Hai khái niệm "xã hội hóa"

Đó là sự thích nghi thụ động với môi trường xã hội. Và trong khi môi trường ổn định, một người cảm thấy khá thoải mái khi ở trong đó. Tuy nhiên, những thay đổi của môi trường, sự bất ổn của nó có thể dẫn đến sự khó chịu, bất mãn của cá nhân, những tình huống căng thẳng, những bi kịch cuộc đời. Xã hội hóa theo hình thức thích ứng

Là một hình thức tương tác của một cá nhân với môi trường xã hội, nó giả định sự tham gia tích cực của anh ta vào xã hội, khi một người sẵn sàng đưa ra các quyết định độc lập trong một tình huống lựa chọn, khi anh ta có thể tác động đến môi trường, thay đổi nó hoặc thay đổi bản thân. . Sự khác biệt giữa xã hội hóa trong các hình thức thích ứng và hội nhập đã xuất hiện. Hội nhập

Phát triển nhân cách sẵn sàng cho xã hội hóa dưới hình thức hội nhập. Chính xác thì điều gì cần được phát triển? Những đặc điểm nhân cách nào cần thiết cho sự tương tác tích cực với môi trường xã hội? Những đặc điểm tính cách nào được yêu cầu nhiều nhất trong điều kiện hiện đại? Mục đích của giáo dục:

Trước hết phải phát triển hoạt động tìm kiếm, biểu hiện ở chỗ: hoạt động sáng tạo nhận thức độc lập tìm kiếm nguồn thông tin sẵn sàng đưa ra quyết định trong một tình huống lựa chọn Tạo ra một “tình huống thành công”.

tự quản của nhà trường tham gia vào các chương trình khác nhau hợp tác với các tổ chức của xã hội Công việc vòng tròn Báo tường Làm việc với cộng đồng phụ huynh Xã hội hóa thành công trong nhà trường:

Đặc thù của một trí tuệ sống là nó chỉ cần nhìn và nghe một chút để sau đó suy ngẫm lâu dài và hiểu được rất nhiều. J. Bruno

Mục tiêu ưu tiên của hiện đại hóa giáo dục là đảm bảo chất lượng cao, không chỉ giới hạn ở trình độ đào tạo của học sinh, một tập hợp kiến ​​thức và kỹ năng, mà gắn liền với việc giáo dục, quan niệm về “chất lượng cuộc sống”, tức là được tiết lộ thông qua các danh mục như “sức khỏe”, “hạnh phúc xã hội”, “nhận thức bản thân”, “an ninh”.

Do đó, trong những thập kỷ gần đây, một nền văn hóa hỗ trợ và giúp đỡ đặc biệt cho trẻ em trong quá trình giáo dục đã được phát triển trong hệ thống giáo dục Nga - hỗ trợ xã hội và tâm lý. Thuật ngữ này được sử dụng rộng rãi, mặc dù nó vẫn chưa nhận được một định nghĩa ổn định. Đối với một số tác giả, đồng hành là một con đường, một sự vận động chung của người lớn và trẻ em, là sự trợ giúp cần thiết để định hướng thế giới xung quanh con đường này, hiểu và chấp nhận bản thân. “Lựa chọn con đường là quyền lợi và nghĩa vụ của mỗi người, nhưng nếu ở ngã ba đường cùng con có người hỗ trợ cho quá trình lựa chọn, có ý thức hơn thì đó là một thành công lớn” (M. Bityanova).

Ngày nay, theo Luật Liên bang Nga 10.07.92 số 3266 - 1 "Về giáo dục" theo hộ tống Hệ thống hoạt động nghề nghiệp của các chuyên gia dịch vụ (nhà tâm lý học, nhà giáo dục xã hội, nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà khiếm khuyết, v.v.) được hiểu là nhằm tạo ra các điều kiện xã hội và tâm lý cho việc học tập và phát triển thành công của một đứa trẻ trong các tình huống tương tác ở trường học (NV Afanasyeva) .

Như vậy, đệm được hiểu là phương thức tạo điều kiện để chủ thể đưa ra quyết định tối ưu trong các tình huống khác nhau. Đồng thời, nó dựa vào tiềm năng phát triển bên trong của chủ thể, do đó, chủ thể có quyền độc lập đưa ra sự lựa chọn của mình và chịu trách nhiệm về nó. Môi trường nên chứa một số lượng đáng kể các tùy chọn để cung cấp nhiều lựa chọn. Nói một cách đơn giản hơn, đồng hành giúp một người đưa ra quyết định trong những tình huống khó khăn của sự lựa chọn cuộc sống.
Đối tượng của đồng hành là quá trình giáo dục (BPTNMT), chủ thể của hoạt động là hoàn cảnh phát triển của trẻ với tư cách là một hệ thống các quan hệ của trẻ với thế giới, với người khác (người lớn, bạn bè), với chính mình.

Mục đích của hộ tống- Trong khuôn khổ của môi trường xã hội - sư phạm được trao cho trẻ một cách khách quan những điều kiện để trẻ phát triển cá nhân và học tập tối đa trong hoàn cảnh này (phù hợp với chuẩn mực phát triển của lứa tuổi).

Công việc bảo trì:

1. Ngăn ngừa các vấn đề về phát triển của học sinh.
2. Giúp đỡ (hỗ trợ) học sinh trong việc giải quyết các vấn đề cấp bách của phát triển, giáo dục, xã hội hóa: khó khăn trong học tập, vấn đề lựa chọn con đường học tập và nghề nghiệp, vi phạm lĩnh vực tình cảm, vấn đề về mối quan hệ với bạn bè đồng trang lứa, giáo viên, cha mẹ.
3. Hỗ trợ tâm lý của các chương trình giáo dục.
4. Phát triển năng lực tâm lý, năng lực sư phạm và văn hóa tâm lý của học sinh, cha mẹ học sinh, giáo viên.

Phù hợp với mục đích và mục tiêu hỗ trợ, chúng tôi đã tạo ra một hệ thống công việc hỗ trợ tâm lý và sư phạm của quá trình giáo dục trong một cơ sở giáo dục nghề nghiệp trung học. Việc này nằm ngoài khả năng của một chuyên gia. Do đó, hiện tại, Dịch vụ hỗ trợ xã hội và tâm lý cho quá trình giáo dục đang hoạt động, bao gồm nhà tâm lý học, giáo viên xã hội, nhân viên y tế, giáo viên đứng lớp (người phụ trách nhóm) và thạc sĩ đào tạo công nghiệp.

Các mục tiêu và mục tiêu của Dịch vụ Hỗ trợ Tâm lý và Xã hội của Quá trình Giáo dục (SSPS EP).

Mục đích: hỗ trợ tâm lý cho sự thích ứng cá nhân và xã hội của sinh viên trong quá trình đào tạo ở đại học.

Nhiệm vụ chính:

1. Kết hợp tất cả các thành phần của hệ thống sư phạm thành một phức hợp tâm lý xã hội và sư phạm duy nhất.
2. Tạo điều kiện tối ưu về mặt tâm lý cho học sinh lĩnh hội năng lực xã hội và nghề nghiệp.
3. Để giúp mỗi học sinh trong thực tế nắm vững các phương pháp đơn giản nhất để xem xét nội tâm, tự đánh giá, tự điều chỉnh các quá trình tâm thần của mình.
4. Hỗ trợ xã hội và pháp luật kịp thời cho các đối tượng học sinh có hoàn cảnh khó khăn trong xã hội.
5. Tạo điều kiện nâng cao tâm lý và năng lực sư phạm của giáo viên và phụ huynh.
6. Chuẩn bị tài liệu để tổ chức tham vấn tâm lý và sư phạm và tổ chức công việc của họ.
7. Cung cấp cho ban quản lý trường đại học thông tin toàn diện cần thiết để đưa ra các quyết định quản lý tối ưu.

SSPS giải quyết vấn đề thúc đẩy sự phát triển tinh thần, tâm sinh lý và cá nhân, chú ý đến khả năng thích ứng xã hội của học sinh.

Nhiệm vụ của JCSS được cụ thể hóa trong nội dung công việc của mỗi khóa đào tạo:

1 liệu trình. Nhiệm vụ chính là nghiên cứu toàn diện về các sinh viên sắp nhập học, sự phù hợp nghề nghiệp của họ, theo dõi quá trình thích nghi của họ, xác định những sinh viên có xu hướng điều chỉnh sai. Làm việc với họ. Tổ chức công việc để tập hợp các nhóm.

2 khóa học. Nhiệm vụ chính là phát triển các kỹ năng cá nhân và nghề nghiệp, hình thành các kỹ năng giao tiếp, các phẩm chất nghề nghiệp quan trọng. Ở giai đoạn này, học sinh phát triển một ý tưởng về bản thân, khả năng của họ, sự đồng hóa của đánh giá bên ngoài của họ, có một sự chuyển đổi từ vị trí của đối tượng hoạt động để thực hiện một vị trí chủ quan tích cực. Quá trình này dưới sự giám sát của giáo viên, cho phép bạn theo dõi những thay đổi đang diễn ra.

3 khóa học. Nhiệm vụ chính là mở rộng công tác hướng nghiệp và chuẩn bị cho học sinh hoạt động nghề nghiệp độc lập. Các hoạt động được tổ chức để phân tích quá trình học tập với những kết luận phù hợp.

Các loại hình hoạt động của Dịch vụ hỗ trợ xã hội và tâm lý.

Các hoạt động chính của JCSS là:

1. Hoạt động chẩn đoán:

- tạo ra một ngân hàng dữ liệu xã hội và tâm lý cho mỗi học sinh: dữ liệu chung, thông tin về cha mẹ, về tình trạng sức khỏe, địa vị xã hội, sự phát triển cá nhân, nghề nghiệp, mức độ tuân thủ nghề nghiệp đã chọn, đào tạo, giáo dục, sở thích, đi học tại các lớp học, kế hoạch chuyên môn hơn nữa;
- nghiên cứu về tình trạng đạo đức và tâm lý ở học sinh và cán bộ giảng dạy.

2. Tổ chức và hoạt động sư phạm:

- xác định mức độ sẵn sàng của người nộp đơn, sinh viên năm nhất cho các hoạt động giáo dục ở các giai đoạn khác nhau của nó;
- giám sát sự phát triển cá nhân và nghề nghiệp trong quá trình học;
- thường xuyên làm rõ địa vị xã hội của gia đình học sinh;
- xác định học sinh thuộc “nhóm nguy cơ”, “nhóm chú ý”, “nhóm hỗ trợ” thông qua tổ chức tham vấn tâm lý và sư phạm, duy trì thẻ đăng ký cá nhân trên đó;
- đột kích để kiểm tra sự có mặt của học sinh trong lớp học;
- Tham gia bài học để quan sát học sinh cá nhân, một nhóm.

3. Hoạt động tư vấn và phòng ngừa:

- việc sử dụng các công nghệ bảo vệ sức khỏe khi làm việc với sinh viên;
- cung cấp hỗ trợ sư phạm, tâm lý, xã hội, y tế và pháp lý cá nhân cho học sinh;
- tư vấn về kết quả chẩn đoán;
- tư vấn hướng nghiệp với việc lựa chọn một cơ sở giáo dục;
- Công tác thể dục thể thao quần chúng: mít tinh du lịch, vui chơi khởi động, ngày hội thể thao, ngày hội sức khỏe, tuần lễ sức khỏe, gặp gỡ các bác sĩ chuyên khoa để phòng chống thói hư tật xấu, phòng chống phạm pháp;
- các buổi đào tạo nhằm mục đích tập hợp các nhóm của khóa 1, các lớp "Dòng đời" để ngăn ngừa các thói quen xấu;
- thiết kế gian hàng chuyên đề.

4. Công việc sửa sai và phát triển:

- đối với học sinh - trong quá trình phát triển bản thân, sự hình thành các phẩm chất nghề nghiệp quan trọng thông qua chẩn đoán và điều chỉnh sau đó;
- với cha mẹ - trong việc hài hòa quan hệ cha mẹ - con cái;
- tạo ra một bầu không khí tâm lý thuận lợi trong các nhóm học tập, trong đội ngũ giảng viên;
- thực hiện kế hoạch làm việc với học sinh thuộc "nhóm nguy cơ" thông qua các lớp học cải huấn;
- tham gia các cuộc họp của “Hội đồng Phòng ngừa”;
- phát triển các phẩm chất nghề nghiệp quan trọng của học sinh, kỹ năng giao tiếp, điều chỉnh trạng thái cảm xúc, kỹ năng tự quyết định nghề nghiệp.

5. Công tác giáo dục:

- hỗ trợ giáo viên trong việc cải thiện văn hóa tâm lý, sư phạm và tâm lý xã hội trong quan hệ với học sinh;
- tham gia hội thảo, hội đồng giáo viên, “bàn tròn”, “phòng thí nghiệm những vấn đề chưa giải quyết được” về các vấn đề tâm lý hỗ trợ hoạt động giáo dục của học sinh;
- Thực hiện các cuộc hội thảo về nghiên cứu các công nghệ tiết kiệm sức khỏe và khả năng triển khai chúng trong UVP;
- Bài phát biểu tại các cuộc họp phụ huynh, hội đồng giáo viên;
- các buổi đào tạo cho giáo viên;
- tranh chấp, hội thoại, bàn tròn, trò chơi kinh doanh cho phụ huynh;
- Đàm thoại cho học sinh về giữ gìn và nâng cao sức khỏe, giáo dục giới tính, hướng nghiệp.

6. Công tác khoa học và phương pháp luận:

- Nâng cao trình độ chuyên môn thông qua việc tham quan giảng đường, các khóa bồi dưỡng;
- phát triển các khuyến nghị cho sinh viên năm nhất về việc thích ứng với đặc thù, điều kiện học tập tại trường, phát triển kỹ năng giao tiếp, và cho đội ngũ giảng viên - về phương pháp hỗ trợ sinh viên năm nhất trong giai đoạn thích ứng;
- phát triển các ghi nhớ, hướng dẫn cho giáo viên về công việc, có tính đến các đặc điểm cá nhân-kiểu mẫu của học sinh.

7. Hợp tác với các tổ chức về đào tạo, giáo dục, sức khỏe học sinh, thích ứng với xã hội của học sinh (bộ phận giám hộ, bộ phận bảo trợ xã hội dân số, PDN, KDN, UII, quỹ hưu trí, KDM, CRH, trung tâm trợ giúp xã hội và tâm lý " Fortuna ”, chuyên gia CBO, MSOSH, trung tâm việc làm).

Nhìn chung, tác phẩm được kết cấu theo hai hướng:

1. Có liên quan - tập trung vào giải quyết các vấn đề liên quan đến những khó khăn nhất định trong học tập, thông thạo một chuyên ngành, giáo dục, hành vi, giao tiếp.
2. Quan điểm - nhằm mục đích phát triển, đổi mới nhân cách và cá tính của mỗi người, hình thành khả năng sẵn sàng tự quyết định cho cuộc sống trong xã hội.

Các hướng có mối liên hệ chặt chẽ với nhau: một giáo viên xã hội, một giáo viên - nhà tâm lý học, giải quyết các vấn đề có triển vọng, hàng ngày cung cấp hỗ trợ cụ thể cho học sinh cần nó, phụ huynh, giáo viên, thạc sĩ, giáo viên lớp.

Mô hình sau đại học được phát triển và triển khai (biểu đồ nghề nghiệp) là một chuẩn mực trong việc xác định phương hướng hoạt động lâu dài.

Trong quá trình phát triển cá nhân và nghề nghiệp của học sinh, các công nghệ mới và các phương pháp hỗ trợ tâm lý xã hội, các khóa đào tạo khác nhau, các trò chơi đóng vai được sử dụng, góp phần hình thành các khả năng tự hiện thực hóa, các kỹ năng thích ứng với các điều kiện thay đổi và yêu cầu của thời gian.

Trong hệ thống tổ chức dịch vụ hỗ trợ xã hội và tâm lý, người ta có thể phân biệt:
- hỗ trợ xã hội do một giáo viên xã hội cung cấp,
- tâm lý - giáo viên - nhà tâm lý học,
- y tế - bởi một chuyên gia y tế,
- sư phạm - giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm lớp.

Đối với mỗi chuyên gia, hình thức hỗ trợ sẽ phản ánh đặc thù công việc của anh ta, nhưng bản chất là giống nhau (Phụ lục 1).

Hỗ trợ tâm lý.

Chúng ta hãy xem xét chi tiết hơn về hệ thống hỗ trợ tâm lý của học sinh trong quá trình học nghề, kể từ đây là hoạt động chính của chuyên gia tâm lý, nhằm tạo điều kiện hỗ trợ tối đa cho sự phát triển bản thân và nghề nghiệp của mỗi học sinh. Đồng thời tạo mọi điều kiện cho sự phát triển của không chỉ học sinh, mà cả giáo viên và phụ huynh.

Khu vực làm việc.

Giai đoạn 1. Hỗ trợ tâm lý về hướng nghiệp và chọn nghề.

Ban đầu, ở giai đoạn này, chuyên gia tâm lý tham gia các buổi trò chuyện hướng nghiệp với học sinh các trường trong huyện để sơ tuyển đội ngũ. Với họ, một chương trình đào tạo trước khi học nghề đang được thực hiện. Trong lớp học, học sinh được làm quen với các quy tắc chọn nghề, với sự đa dạng của thế giới nghề, với đặc điểm cá nhân của họ, tương quan của họ với nghề đã chọn. Dựa trên kết quả của công việc, một tác phẩm dự án “Tôi và nghề của tôi” đang được chuẩn bị.

Một cuộc kiểm tra tâm lý đã được tổ chức với các sinh viên năm nhất nhập học để xác định sự phù hợp của nghề nghiệp. Trong giai đoạn này, việc phân tích hồ sơ cá nhân, nghiên cứu dữ liệu của cuộc kiểm tra tâm lý diễn ra. Sau đó, một cuộc phỏng vấn được tổ chức với học sinh và phụ huynh của họ (người đại diện hợp pháp), tại đó họ được giới thiệu về kết quả chẩn đoán và các đặc điểm của giáo dục đại học. Học sinh được đưa ra lời khuyên về cách thích nghi thành công với môi trường học tập mới.

Hình thức làm việc: lớp học "Nghề nghiệp của bạn" dành cho học sinh lớp 9, một buổi học với các yếu tố của khóa đào tạo "Tiếp thị bản thân - con đường đi đến việc làm thành công" (dành cho người tham gia "Hội chợ nghề nghiệp"), tham gia lớp học hướng nghiệp giờ học sinh lớp 9, trắc nghiệm, phân tích các trường hợp cá nhân, phỏng vấn.

Tầm quan trọng của công việc ở giai đoạn này là cần có quá trình tự quyết định của học sinh trong trường học. Họ phát triển một vị trí xã hội năng động, phát triển khả năng tạo ra những thay đổi đáng kể trong cuộc sống của họ.

Giai đoạn 2. Hỗ trợ tâm lý quá trình thích nghi của học sinh với điều kiện học tập mới.

Trong giai đoạn này, việc học tập của học sinh được tiếp tục, việc xác định sở thích, năng lực học tập, khả năng lãnh đạo, tâm lý tập thể học sinh thông qua kiểm tra, tổ chức quan sát học sinh trong và ngoài giờ học, trao đổi với giáo viên, giáo viên chủ nhiệm lớp và thạc sĩ. của phần mềm. Đồng thời, giáo viên được làm quen với đặc điểm của học sinh. Trong tháng đầu tiên của sự thích nghi, điều rất quan trọng là người học phải làm quen với những người học khác trong nhóm càng kỹ càng tốt. Vì mục đích này, các giờ làm quen với các yếu tố của khóa đào tạo được tổ chức theo nhóm. Có phân tích các tình huống xung đột nảy sinh giữa học sinh, giữa học sinh và giáo viên, nguyên nhân dẫn đến những khó khăn trong giai đoạn thích ứng. Tất cả những thông tin thu được trong quá trình làm việc này được sử dụng khi tổ chức một cuộc bàn tròn dành cho học sinh, giáo viên, phụ huynh về chủ đề: “Khó khăn trong quá trình chuyển tiếp của học sinh từ nhà trường lên đại học”. Sự kiện này cho phép chúng tôi xác định những khó khăn mà tất cả các đối tượng của quá trình giáo dục phải đối mặt, cũng như tìm cách giải quyết tình trạng này, sau khi lắng nghe ý kiến ​​của chính học sinh, phụ huynh và giáo viên.

Hội đồng tâm lý và sư phạm về sự thích nghi của sinh viên năm nhất là một sự kiện mang tính khái quát theo hướng này. Tại hội đồng, giáo viên thảo luận về các đặc điểm của học sinh, cả cá nhân và đặc điểm của nhóm, xác định các vấn đề và phát triển một kế hoạch để loại bỏ những vấn đề này.

Nhờ đó, thời gian thích ứng của học sinh được rút ngắn, giáo viên có thể tổ chức hiệu quả quá trình giáo dục.

Hình thức làm việc: kiểm tra, quan sát học sinh trong và ngoài giờ học, trò chuyện với giáo viên, giờ làm quen với các yếu tố luyện tập, phân tích tình huống xung đột, bàn tròn cho học sinh, phụ huynh và giáo viên.