Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda şifahi yaradıcılığın formalaşmasının nəzəri əsasları. Psixoloji və pedaqoji tədqiqatlarda böyük məktəbəqədər uşaqların şifahi yaradıcılığı

Uşaqların şifahi yaradıcılığı

Şifahi yaradıcılıq bədii ədəbiyyat, şifahi xalq yaradıcılığı əsərlərinin, o cümlədən kiçik folklor formalarının (atalar sözləri, məsəllər, tapmacalar, frazeoloji vahidlər) məzmun vəhdətində qavranılmasına əsaslanır. sənət forması.

Uşaqların şifahi yaradıcılığı ifadə olunur müxtəlif formalar: hekayə, nağıl, təsvir kompozisiyasında; şeirlərin, tapmacaların, təmsillərin tərkibində; söz yaradıcılığında (yeni sözlərin yaradılması - yeni formasiyalar).

Uşaqların formalaşmasında bədii yaradıcılıqüç mərhələ var.

Birinci mərhələdə təcrübə toplanması var.

Tərbiyəçinin rolu təsir edən həyat müşahidələrini təşkil etməkdir uşaq yaradıcılığı... Uşağa ətraf mühitin obrazlı baxışı öyrədilməlidir.

İkinci mərhələ - uşaq yaradıcılığının aktual prosesi, ideya yarandıqda bədii vasitə axtarışı baş verir.

Üçüncü mərhələdəyeni məhsullar meydana çıxır. Uşaq onun keyfiyyəti ilə maraqlanır, onu tamamlamağa çalışır, estetik həzz alır. Buna görə də, böyüklər üçün yaradıcılıq nəticələrini təhlil etmək lazımdır.

Pedaqoji şərait, uşaqlara yaradıcı hekayələr öyrətmək üçün lazımdır.

Uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətində uğur qazanmasının şərtlərindən biri də uşaq təcrübəsinin həyatdan alınan təəssüratlarla daim zənginləşdirilməsidir.

Xüsusilə koqnitiv xarakterli kitabların oxunması uşaqları insanların əməyi, uşaqların və böyüklərin davranış və hərəkətləri haqqında yeni bilik və təsəvvürlərlə zənginləşdirir, mənəvi hissləri dərinləşdirir, gözəl nümunələr verir. ədəbi dil... Şifahi folklor əsərləri çoxlu saydadır bədii texnikalar(alleqoriya, dialoq, təkrarlar, təcəssümlər), özünəməxsus quruluşu, bədii forması, üslubu və dili ilə cəlb edir. Bütün bunlar uşaqların şifahi yaradıcılığına öz təsirini göstərir.

Yaradıcı nağılların müvəffəqiyyətlə öyrədilməsi üçün digər mühüm şərtdən götürülürlüğətin zənginləşdirilməsi və aktivləşdirilməsi oxuyun.

Şərtlərdən biri- uşaqların ardıcıl danışıq qabiliyyəti;ardıcıl ifadənin strukturuna sahib olmaq, hekayə və təsvirin tərkibini bilmək. Yaradıcı hekayələr məhsuldar fəaliyyətdir son nəticə tutarlı, tutarlı hekayə olmalıdır.

Daha bir şərt -uşaqların "düşünmək" tapşırığını düzgün başa düşməsi,olanlar. yeni bir şey yaratmaq, əslində mövcud olmayan bir şey haqqında danışmaq və ya uşağın özü bunu görmədi, ancaq “fikir etdi.

Nağıl üçün mövzular xüsusi məzmunlu ola bilər: "Oğlan bir bala necə tapdı", "Tanya bacısına necə baxdı", "Ana üçün hədiyyə", "Şaxta baba uşaq bağçasında Milad ağacına necə gəldi", "Niyə etdi? qız ağlayır", "Katya zooparkda necə itirdi."

Nitqin inkişafı metodunda yaradıcı hekayələrin ciddi təsnifatı yoxdur, lakin şərti olaraq aşağıdakı növləri ayırd etmək olar: hekayələr realist; nağıllar; təbiətin təsvirləri. Bir sıra əsərlərdə hekayələrin kompozisiyası ədəbi modelə bənzətmə ilə seçilir (iki variant: süjeti qorumaqla qəhrəmanları əvəz etmək; qəhrəmanları qoruyub saxlamaqla süjeti dəyişmək). Çox vaxt uşaqlar çirklənmiş mətnlər yaradırlar, çünki hərəkəti daxil etmədən təsvir etmək çətindir və təsvir süjet hərəkəti ilə birləşdirilir.

Həqiqi hekayələrlə ("Mişa əlcəklərini necə itirdi", "8 Martda ana üçün hədiyyələr") yaradıcı hekayələr öyrənməyə başlamaq daha yaxşıdır. Nağıl icad etməklə öyrənməyə başlamaq tövsiyə edilmir, çünki bu janrın xüsusiyyətləri qeyri-adi, bəzən fantastik situasiyalarda olur ki, bu da saxta fantaziyaya gətirib çıxara bilər.

Ən çox çətin iş təbiət haqqında təsviri mətnlərin yaradılmasıdır, çünki uşaq üçün təbiətə münasibətini ardıcıl mətndə ifadə etmək çətindir. Təbiətlə əlaqəli hisslərini ifadə etmək üçün sahib olmaq lazımdır böyük məbləğümumiləşdirilmiş anlayışları, daha çox sintez edə bilir.

Yaradıcı hekayə anlatma üsulları uşaqların bacarıqlarından, təlim məqsədlərindən və hekayənin növündən asılıdır.

Böyük qrupda kimi hazırlıq mərhələsi məsələləri müəllimlə birlikdə uşaqlara izah etməyin ən sadə texnikasından istifadə edə bilərsiniz. Mövzu təklif olunur, suallar verilir, hansı uşaqlara verilən suala cavab verilir. Sonda ən yaxşı cavablardan ibarət hekayə hazırlanır. Mahiyyət etibarı ilə pedaqoq uşaqlarla “bəstələyir”.

Məsələn, “Qıza nə oldu” mövzusunda uşaqlara aşağıdakı suallar verildi: “Qız harada idi? Ona nə olub? O niyə ağladı? Ona kim təsəlli verdi?" Hekayənin “icad edilməsi” əmri verildi. Uşaqlar itkilidirsə, müəllim təklif etdi ("Bəlkə o, daçada idi və ya səs-küylü şəhər küçəsində itdi").

İnkişaf üçün yaradıcı bacarıqlar uşaqlara müəllifin mətninin davamı ilə çıxış etmək tövsiyə olunur. Deməli, müəllim L.Tolstoyun “Baba oturub çay içməyə” hekayəsini oxuyub təkrar danışdıqdan sonra onu davam etdirməyi təklif edir. Nümunənizi verməklə necə bir sonluq tapa biləcəyinizi göstərir.

Məktəbə hazırlıq qrupunda yaradıcı hekayənin öyrədilməsi vəzifələri daha da mürəkkəbləşir (hekayə xəttini aydın şəkildə qurmaq, ünsiyyət vasitələrindən istifadə etmək, mətnin struktur təşkilindən xəbərdar olmaq). Hər cür yaradıcı hekayələrdən, tədricən mürəkkəbləşən müxtəlif tədris üsullarından istifadə olunur.

Aşağıda hekayənin növündən asılı olaraq tədris üsullarından istifadənin xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirəcəyik.

Yaşlı qrupda olduğu kimi, uşaqlarla iş realistik hekayələr hazırlamaqla başlayır. Hekayənin davamını və tamamlanmasını düşünmək ən asan hesab olunur. Müəllim süjeti ehtiva edən nümunə verir və süjetin inkişaf yolunu müəyyən edir. Hekayənin başlanğıcı uşaqları maraqlandırmalı, onları baş qəhrəman və onun xarakteri ilə, hərəkətin baş verdiyi şəraitlə tanış etməlidir. EI Tikheeva, uşaqların təxəyyülünə yer verəcək və hekayə xəttinin müxtəlif istiqamətlərdə inkişafı üçün imkan verəcək bir başlanğıc verməyi tövsiyə etdi. Bir misal verək (HAİB: L.A.Penyevskayanın araşdırmasından).

Vasya meşədə gəzməyi, çiyələk yığmağı, quşların oxumasını dinləməyi çox sevirdi. O, bu gün tez çıxdı və xüsusilə uzaqlara getdi. Məkan tanış deyildi. Hətta ağcaqayınlar və bunlar başqa idi - qalın, asılmış budaqları ilə. Vasya böyük bir ağcaqayın altında dincəlmək üçün oturdu, tərli alnını sildi və evə necə yol tapacağını düşündü. Çətinliklə nəzərə çarpan bir yol sağa aparırdı, lakin Vasya hara getdiyini bilmirdi. Bir növ eniş dərhal başladı və solda sıx bir meşə var idi. Hara getməli?

Uşaqlar Vasyanın meşədən necə çıxdığını başa düşməlidirlər.

Köməkçi suallar, L.A.Pen'evskaya görə, yaradıcı nağıllarda fəal rəhbərlik üsullarından biridir, uşağın yaradıcı problemi həll etməsini asanlaşdırır, nitqin ardıcıllığına və ifadəliliyinə təsir göstərir.

Sual planı uşaqlara hekayənin ardıcıllığına və tamlığına diqqət yetirməyə kömək edir. Plan üçün 3 - 4 sualdan istifadə etmək məqsədəuyğundur, onlardan daha çoxu uşağın planının müstəqilliyinə mane ola biləcək hərəkətlərin və təsvirlərin həddindən artıq təfərrüatlarına səbəb olur.

Hekayə prosesi zamanı suallar çox diqqətlə verilir. Uşağın danışmağı unutduğu qəhrəmana nə baş verdiyini soruşa bilərsiniz. Siz qəhrəmanın təsvirini, onun xüsusiyyətlərini və ya hekayəni necə bitirəcəyinizi təklif edə bilərsiniz.

Daha mürəkkəb bir texnika, müəllimin təklif etdiyi süjetə uyğun olaraq hekayədir. Məsələn, müəllim xatırladır ki, tezliklə 8 Mart gəlir. Bütün uşaqlar analarını təbrik edəcək, onlara hədiyyələr verəcəklər. Sonra deyir: “Bu gün biz Tanya və Seryozhanın anaya bu gün üçün necə hədiyyə hazırladıqları barədə bir hekayə hazırlamağı öyrənəcəyik. Gəlin hekayəni belə adlandıraq: "Ana üçün hədiyyə". Ən yaxşı hekayələr yazacağıq”. Müəllim uşaqlara təhsil vəzifəsi qoydu, onu motivasiya etdi, mövzu, süjet təklif etdi, əsas personajları adlandırdı. Uşaqlar məzmun yaratmalı, onu şifahi şəkildə povest şəklində tərtib etməli, hadisələri müəyyən bir ardıcıllıqla təşkil etməlidirlər. Bu dərsin sonunda siz rəsm çəkə bilərsiniz Təbrik kartları analar üçün.

Hazır süjetlər əsasında nağılların öyrədilməsi üçün dərslər sistemi E.P.Korotkova tərəfindən işlənib hazırlanmışdır. O, uşaqlara yaxın və əlçatan olan mövzularda bir sıra hekayələr təklif edir, maraqlı hiylələr təxəyyülü aktivləşdirən: personajın təsviri, hekayə tərtib edərkən baş qəhrəmanın obrazına güvənmə (onu və onun iştirak etdiyi situasiyaları daha dolğun təsvir etmək üçün) və s.

Özünüz seçdiyiniz mövzu haqqında hekayə ilə çıxış etmək ən çətin işdir. Bu texnikanın istifadəsi, uşaqlar hekayənin quruluşu və mətndaxili ünsiyyət vasitələri haqqında elementar biliklərə, habelə hekayələrinə başlıq vermək bacarığına malik olduqda mümkündür. Müəllim sizə bir hekayə haqqında nə düşünə biləcəyinizi məsləhət görür (oğlan və ya qızla baş verən maraqlı hadisə, heyvanların dostluğu, dovşan və canavar haqqında). Uşaqdan gələcək hekayə üçün bir ad tapmağı və plan qurmağı xahiş edir ("Əvvəlcə mənə hekayənizin nə adlanacağını və qısaca deyin ki, əvvəlcə nədən danışacaqsınız, ortada və sonunda nə olacaq. Sonra. ki, hər şeyi danışacaqsan").

Nağıl yaratmağı öyrənmək realist süjetlərə fantaziya elementlərinin daxil edilməsindən başlayır.

Məsələn, müəllim "Andryuşanın yuxusu" hekayəsinin başlanğıcını verir: "Oğlan Andryuşa atası tərəfindən" Qartal "velosipedi hədiyyə edildi. Uşaq onu o qədər bəyənirdi ki, hətta gecələr yuxuda görürdü. Andryusha velosipedlə səyahətə getdiyini xəyal etdi. Andryuşa hara getdi və orada gördüklərini uşaqlar düşünməlidirlər. Hekayənin başlanğıcı formasındakı bu misal izahlarla tamamlana bilər: “Yuxuda qeyri-adi bir şey ola bilər. Andryuşa müxtəlif şəhərlərə və hətta ölkələrə gedə, maraqlı və ya gülməli bir şey görə bilərdi.

Əvvəlcə nağılları heyvanlar haqqında hekayələrlə məhdudlaşdırmaq daha yaxşıdır: "Kirpi ilə meşədə baş verənlər", "Qurdun sərgüzəştləri", "Qurd və dovşan". Uşağın heyvanlar haqqında nağıl yaratması daha asandır, çünki müşahidə və heyvanlara sevgi ona onları müxtəlif şəraitdə zehni olaraq təsəvvür etmək imkanı verir. Ancaq heyvanların vərdişləri, görünüşü haqqında müəyyən səviyyədə bilik lazımdır. Buna görə də, heyvanlar haqqında nağıl yaratmaq bacarığını öyrənmək oyuncaqlara, rəsmlərə baxmaq, film lentlərinə baxmaqla müşayiət olunur.

Uşaqlara kiçik nağılların, nağılların oxunması və danışılması onların diqqətini əsərin forma və quruluşuna cəlb etməyə, orada aşkarlanan maraqlı faktı vurğulamağa kömək edir. Bu, uşaq hekayə və nağıllarının keyfiyyətinə müsbət təsir göstərir.

Tanyanın nağılına bir nümunə (6 il 7 ay): "Sehrli çubuq". Bir vaxtlar bir dovşan var idi, onun sehrli çubuğu var idi. O, həmişə sehrli sözlər deyirdi: “Sehrli çubuq, bunu belə et”. Çubuq onun üçün hər şeyi etdi. Tülkü dovşanı döyüb dedi: “Mən sənin evinə gələ bilərəm, yoxsa canavar məni qovdu”. Tülkü onu aldadaraq çubuqunu götürüb. Dovşan ağacın altında oturub ağlayır. Bir xoruz var: "Nəsən, dovşan, ağlayırsan?" Dovşan ona hər şeyi danışdı.

Xoruz tülküdən sehrli çubuq götürüb dovşanın yanına gətirdi və onlar birlikdə yaşamağa başladılar. Bu, nağılın sonu və kim dinlədi - yaxşı.

Rus xalq nağılının təsiri altında uşaqların şifahi yaradıcılığının inkişafı mərhələlərlə baş verir. Birinci mərhələdə məktəbəqədər uşaqların nitq fəaliyyətində onların məzmununu, obrazlarını və süjetlərini mənimsəmək üçün tanınmış nağılların fondu aktivləşdirilir. İkinci mərhələdə pedaqoqun rəhbərliyi ilə nağıl hekayəsinin qurulması sxeminin, süjet işlənməsinin (təkrar, zəncirvari kompozisiya, ənənəvi başlanğıc və sonluq) təhlili aparılır. Uşaqlar bu elementlərdən öz işlərində istifadə etməyə təşviq olunurlar öz kompozisiyaları... Müəllim birgə yaradıcılıq üsullarına müraciət edir: mövzu seçir, personajları - gələcək nağılın qəhrəmanlarını adlandırır, planı məsləhət görür, nağılı başlayır, suallara kömək edir, süjetin inkişafına təkan verir. Üçüncü mərhələdə nağıl hekayəsinin müstəqil inkişafı aktivləşdirilir: uşaqlara nağıl əsasında nağıl hazırlamağa dəvət olunur. hazır mövzular, süjet, personajlar; müstəqil olaraq mövzu, süjet seçin. Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, uşaq esselərinin ən çətin növü təbiətin təsviridir. Təbiətin təsvirinin öyrədilməsinin aşağıdakı ardıcıllığı effektiv hesab olunur:

1. Müşahidə prosesində uşaqların təbiət haqqında təsəvvür və təəssüratlarının zənginləşdirilməsi, gözəlliyi görmə qabiliyyətinin öyrədilməsi. ətrafdakı təbiət.

2. Baxaraq uşaqların təbiət təcrübələrini dərinləşdirmək sənət rəsmləri və təsvir edilən gözəlliyi canlı reallıqla müqayisə etmək.

3. Uşaqlara təbiət obyektlərini təsvir etməklə öyrətmək.

4. Təbiəti təsvir etmək, biliklərinizi ümumiləşdirmək, müşahidə zamanı alınan təəssüratları, şəkillərə baxmaq, dinləmək bacarığını öyrənmək sənət əsərləri.

Uşaqlara yardım nümunəvi pedaqoq tərəfindən həyata keçirilir. Bir misal verək.

“Mən payızı çox sevirəm. Mən sarı ağcaqayın və ağcaqayın yarpaqlarına, qırmızı - turşuya, açıq yaşıl - söyüd və qovaqa baxmaq və buketlərdə toplamaq istəyirəm. Külək əsəndə isə yarpaqların ağaclardan düşməsi, havada dövrə vurması və sonra sakitcə yerə düşməsi xoşuma gəlir. Yerdə, belə bir xalçada gəzəndə Xəzəl, onun yumşaq xışıltısını eşidə bilərsiniz." (N. A. Orlanova).

Təsvir-miniatürlər maraqlıdır (O.S.Uşakova). Məsələn, yaz haqqında qısa söhbət və lüğət məşqlərindən sonra uşaqlara yazda təbiət haqqında danışmağı təklif edirlər.

Məşq nümunələri: “Bahar haqqında necə deyə bilərsiniz, hansı bahar? (Bahar qırmızı, isti, yaz yaşıl, isti, günəşlidir.) Yazda ot nədir? (Yaşıl, zərif ot-qarışqa, ot pıçıltısı, yumşaq, ot-qarışqa, şehli, ot-ipək, yorğan kimi yumşaq) Yazda hansı alma ağacı ola bilər? (Qar-ağ, ətirli, çiçək açan, solğun çəhrayı, qar kimi ağ, zərif).

Uşaqların şifahi yaradıcılığı təkcə hekayə və nağıllarla məhdudlaşmır. Uşaqlar həmçinin şeirlər, tapmacalar, nağıllar, qafiyələri sayırlar. Qafiyələr uşaq mühitində məşhur və hər yerdə yayılmışdır - uşaqların liderləri müəyyən etmək və ya rolları təyin etmək üçün istifadə etdikləri qısa qafiyəli şeirlər.

Qafiyə həvəsi, qafiyəli sözlərin təkrarı - təkcə qafiyələri saymaqla deyil, həm də tizerlər - çox vaxt uşaqları ovsunlayır, ehtiyaca çevrilir, qafiyələnmək istəyi yaranır. Uşaqlar onlara qafiyə üçün sözlər verməyi xahiş edirlər və özləri də samit sözlər tapırlar (ip - gölməçədə ilbiz var; ev - çayda balıq yaşayır). Bu əsasda çox vaxt təqlidedici şeirlər meydana çıxır.

Uşaqların şifahi yaradıcılığı bəzən uzun düşüncələrdən sonra, bəzən də bir növ emosional partlayış nəticəsində kortəbii şəkildə özünü göstərir. Belə ki, gəzintidə olan bir qız əlində gül dəstəsi ilə müəllimin yanına qaçır və həyəcanla deyir ki, “Qarğıdalı çiçəyi” şeiri ilə gəlib.

Tapmacalar uşaqların əqli və nitq inkişafında xüsusi rol oynayır. Uşaqların ədəbi və xalq tapmacaları ilə sistemli tanışlığı, tapmacaların bədii vasitələrinin təhlili, xüsusi lüğət məşqləri uşaqların müstəqil tapmacalar qurmasına şərait yaradır.

Poetik şifahi yaradıcılığın formalaşması müəllimlərin marağı və lazımi şəraitin yaradılması ilə mümkündür. Hətta E. I. Tixeeva yazırdı ki, canlı söz, obrazlı nağıl, hekayə, ifadəli oxunan şeir, xalq mahnısı uşaq bağçasında hökm sürməli və uşağı daha dərin bədii qavrayışa hazırlamalıdır.

Uşaq esselərinin uçotunu aparmaq və onlardan evdə hazırlanmış kitablar hazırlamaq faydalıdır, uşaqların oxumasını dəfələrlə məmnuniyyətlə dinləyirlər. Bu cür kitablar esse mövzularında uşaq rəsmlərini yaxşı tamamlayır.

Reggio Emilia (İtaliya) şəhərinin məktəbəqədər uşaq müəssisələrində "Nağılçı oyunu" doğuldu. Uşaqlar növbə ilə kürsüyə qalxır və öz yoldaşlarına uydurduqları hekayəni danışırlar. Müəllim yazır, uşaq heç nə əldən vermədiyini və dəyişmədiyini diqqətlə izləyir. Sonra hekayəsini böyük bir rəsmlə təsvir edir.

Bu nümunə Gianni Rodarinin “The Grammar of Fantasy. Hekayələr uydurmaq sənətinə giriş ”(Moskva, 1978). Bu, uşaqlar üçün hekayələr hazırlamağın bəzi yollarından və uşaqlara özləri üçün hekayələr yazmağa kömək etməkdən bəhs edir. Kitabın müəllifinin tövsiyələri Rusiyada uşaq bağçalarında da istifadə olunur.

Sevastopol şəhərinin Təhsil İdarəsi

Dövlət büdcəsi Təhsil müəssisəsi

peşə təhsili

Sevastopol şəhərinin "Sevastopol Pedaqoji

P.K adına kollec. Menkov "

Məktəbəqədər təhsil şöbəsi

Kurs işi

Mövzu: "Yaşlı uşaqlarda nağıl yazmağı öyrənmək prosesində şifahi yaradıcılığın formalaşması

təbiətin təsvirinə görə "

Nəzarətçi

Taranenko Svetlana

Mixaylovna

Müəllim

__________________________

imza

"____" ______________ 2017

Qrup tələbəsi DO-14-1z

İvanova Alevtina

Andreevna

___________________________

imza

"____" ______________ 2017

Sevastopol 2017

MƏZMUN

GİRİŞ ………………………………………………………………. ..3

Fəsil 1. Nəzəri əsas məktəbəqədər uşaqlarda şifahi yaradıcılığın formalaşması ...................... 7

1. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda təbiətlə tanışlıq prosesində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı …………………………………………………………………… 7

2. Yaşlı uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında təbiətin rolu

məktəbəqədər yaş …………………………………………………… .9

Fəsil 2. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda şifahi yaradıcılığın inkişafı ......... .15

1.Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar arasında uşaqların şifahi yaradıcılığının xüsusiyyətləri ……………………………………………………………………… .15

2. Təbiət haqqında təsviri hekayələrin tədrisinin mahiyyəti və metodları …… 18

Nəticə ………………………………………………………………… 24

İstinadlar ……………………………………………………… ..25

GİRİŞ

Təxəyyülün inkişafı məktəbəqədər uşağın zehni inkişafının aparıcı istiqamətlərindən biridir. Təxəyyülün fəaliyyət göstərməsinin əsas mexanizmi kimi tanınan obrazları, təəssüratları çevirmək qabiliyyəti ilə yanaşı, onun inkişafında nitqin assimilyasiyası mühüm rol oynayır. L. S. Vıqotski qeyd edirdi ki, nitq uşağı dərhal təəssüratlarından azad edir, görmədiyi obyekti təsəvvür etməyə və onun haqqında düşünməyə imkan verir.

Təzahürlərindən biri yaradıcı təxəyyül uşaqların şifahi yaradıcılığıdır. Söz yaradıcılığının iki növü var (A.G.Tambovtseva, L.A.Venqer və s.), bunlar sözdə neoplazmalardır.

fleksiya və söz əmələ gəlməsi (uşaq neologizmləri). Və ikincisi

yazı bədii və nitq fəaliyyətinin tərkib hissəsidir. Sonuncu halda şifahi yaradıcılıq dedikdə, bədii əsərlərin təsiri altında yaranan uşaqların məhsuldar nitqi başa düşülür.

dan təəssüratlar ətrafdakı həyat və şifahi yaradıcılığında ifadə edilir

esselər - nağıllar, hekayələr, şeirlər və s. ... Oçerklərin yaradılması yaddaş təsvirlərini dəyişdirmək, dəyişdirmək və bu əsasda yeni obrazlar və situasiyalar yaratmaq, hadisələrin ardıcıllığını müəyyən etmək, ayrı-ayrı hadisələr arasında əlaqə yaratmaq, təsvir olunan şəraitə “daxil olmaq”, ardıcıl nitq qurmaq üçün nitq vasitələri seçmək qabiliyyətini nəzərdə tutur.

V.T.-yə görə. Kudryavtseva, uşaqların söz yaradıcılığı təkcə nitqin inkişafı üçün deyil, həm də ana dilini mənimsəməsi üçün qiymətlidir. Alim əmin edir ki, uşaqların linqvistik təcrübələri mədəniyyətə “daxil olmaq” üçün universal mexanizmdir.

Uşaqların şifahi yaradıcılığının formalaşması sualları E.I. Tixeeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penievskaya, N.A. Orlanova, O.S. Uşakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova, A.E. Şibitskaya və yaradıcı hekayənin mövzularını və növlərini, texnikasını və təlim ardıcıllığını inkişaf etdirmiş bir sıra digər alimlər.

N. N. Vixrova, N. N. Şarikova, V. V. Osipova görə. yaradıcı hekayənin özəlliyi ondan ibarətdir ki, uşaq mövzuya, keçmiş təcrübəsinə əsaslanaraq və onu ardıcıl bir povestə qoyaraq məzmunu (süjet, xəyali personajlar) müstəqil şəkildə icad etməlidir. Yaradıcı nitq fəaliyyətini inkişaf etdirmək imkanı, uşaqların ətrafdakı dünya haqqında kifayət qədər böyük bilik ehtiyatına malik olduqları böyük məktəbəqədər yaşda yaranır. Onların plana uyğun hərəkət etmək imkanı var.

L.S. Vygotsky, K.N. Kornilov, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporojets yaradıcı təxəyyülü uşağın həyat təcrübəsi ilə ayrılmaz şəkildə əlaqəli olan mürəkkəb bir zehni proses hesab edir. Məktəbəqədər uşaqlıqda yaradıcı təxəyyül ən böyük çevikliyə və pedaqoji təsirlərə ən asan uyğunlaşa bilər.

Uşaqların yaradıcı nağılları bütövlükdə uşağın şəxsiyyətini əhatə edən fəaliyyət növü hesab olunur: bu, təxəyyülün, təfəkkürün, nitqin fəal işini, müşahidənin təzahürü, iradi səylər, müsbət emosiyaların iştirakını tələb edir.Uşağı monoloq nitq səviyyəsinə yaxınlaşdıran yaradıcı izahatdır ki, o, yeni aparıcı fəaliyyətə - təhsilə keçməli olacaq, çünki bu, uşağa öz fikirlərini müstəqil ifadə etmək üçün böyük imkanlar verir. Cisimlər və hadisələr arasında müxtəlif əlaqələr və münasibətlərin nitqdə şüurlu əks olunması şifahi təfəkkürün inkişafında mühüm rol oynayır - məntiqi təfəkkür, ətraf mühit haqqında bilik və ideyaların aktivləşməsinə kömək edir. Təbiət haqqında təsviri hekayə qurmağı öyrətmək təkcə onun danışdığı şeyə marağını oyatmaq deyil, həm də uşağa təsvir olunan obyektin və ya hadisənin gözəlliyini anlamağa kömək etmək və bununla da ona lazımi sözləri tapmaq istəyi yaratmaq deməkdir. və çıxışında bunu çatdırmaq üçün ifadələr.

K.D.Uşinski məntiqi təfəkkürün və ardıcıl nitqin inkişafında təbiətin rolunu da vurğulayırdı. O, təbiət məntiqini uşaq üçün ən faydalı, əlçatan və əyani hesab edirdi. Ətrafdakı təbiətin birbaşa müşahidəsidir ki, “... ardıcıllığın asılı olduğu düşüncənin ilkin məntiqi məşqlərini təşkil edəcək, yəni. sözün özünün həqiqəti və məntiqi danışıq və qrammatik qanunların başa düşülməsi öz-özünə əmələ gələcəkdir”. Təbiəti bütün müxtəlifliyi ilə dərk etmə prosesi ardıcıl nitqdə müxtəlif qrammatik kateqoriyaların başa düşülməsinə və istifadəsinə kömək edir, adları, hərəkətləri, keyfiyyətləri ifadə edir və obyekt və hadisələri hər tərəfdən təhlil etməyə kömək edir.

Hal-hazırda uşaqlarda şifahi yaradıcılığın inkişafının yüksək sosial əhəmiyyəti bizi uşaq bağçasında tərbiyə və təlim məsələlərinə, uşaqlarda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün inkişaf siniflərinin tərtib edilməsinin aktuallığı və zəruriliyinə fərqli baxmağa vadar edir.

Uşaqlara pedaqoji təsir getdikcə daha çox əhəmiyyət kəsb edir, yəni təbiətlə tanışlıq prosesində məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün şəraitin yaradılması və müxtəlif üsul, üsul və işin təşkili formalarının istifadəsi.

Buradan belə çıxır ki, uşaqlara təbiət haqqında danışmağı xüsusi öyrətmək lazımdır:

1. Hər hansı bir mövzu və ya təbiət hadisəsi haqqında nisbətən dolğun və dəqiq hekayə tərtib etmək üçün onlara kifayət qədər bilik vermək;

2. Uşaqların fikirlərini, təxəyyülünü, təfəkkürünü, müşahidənin təzahürünü formalaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirmək;

Mövzunun aktuallığı uşağın məktəbəqədər uşağın nitqində şifahi yaradıcılıq bacarıqlarını mənimsəməsi problemi ilə əlaqələndirilir. Uşağın emosional azadlığına, sıxıntıdan azad edilməsinə, öyrətmə hissi və bədii təxəyyülünə aparan ən qısa yol oynamaq, fantaziya etmək, yazmaq və şifahi yaradıcılığı öyrətmək üçün vahid sistem yaratmaq yoludur.

Tədqiqatın obyekti: böyük məktəbəqədər uşaqların təbiəti təsvir etməkdə şifahi yaradıcılığı

Tədqiqatın mövzusu: təbiəti təsvir etmək üçün hekayələr tərtib etməyi öyrənmək prosesində şifahi yaradıcılığın formalaşması.

Tədqiqat məqsədləri:

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda şifahi yaradıcılığın inkişafının xüsusiyyətləri.

Təbiətlə tanışlıq prosesində məktəbəqədər uşaqlarda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı;

Uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında təbiətin rolu;

Təbiətlə tanışlıq, bu problem üzrə lüğətin zənginləşdirilməsi və aktivləşdirilməsi əsasında ardıcıl nitqin inkişaf etdirilməsi yollarını öyrənmək.

Uşaqlara təbiət haqqında danışmağı öyrətmək.

Uşaqları təbiət haqqında təsviri hekayələr yazmağa hazırlamaq üçün tədris üsulları.

Hədəf kurs işi:

Uşaqlara təbiət haqqında hekayələr yazmağı öyrətmək üçün metod və üsulların öyrənilməsi.

Fəsil 1. Məktəbəqədər uşaqlarda şifahi yaradıcılığın formalaşmasının nəzəri əsasları

1. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda təbiətlə tanışlıq prosesində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.

Məlumdur ki, uşaqlara yaradıcı hekayələr öyrətmək tədricən və kifayət qədər mürəkkəb prosesdir. O, həm xüsusi təşkil olunmuş dərslərdə, həm də prosesdə uşaqlara bu bacarıqları mənimsəməyə kömək edən müəllimlərin, valideynlərin rəhbərliyi altında ən uğurla davam edir. Gündəlik həyat... Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün ətrafdakı həyat hadisələri, dostları ilə münasibətlər, şəxsi təcrübədən mövzular, hekayələr, nağıllar haqqında yaradıcı izahatlar mövcuddur.

Uşaqların yaradıcı nağılları bütövlükdə uşağın şəxsiyyətini əhatə edən fəaliyyət kimi qəbul edilir. Bu, təxəyyülün, təfəkkürün, nitqin fəal işini, müşahidənin təzahürünü, iradi səyləri, müsbət emosiyaların iştirakını tələb edir. Uşağı monoloq nitq səviyyəsinə yaxınlaşdıran yaradıcı izahatdır ki, o, yeni aparıcı fəaliyyətə - təhsilə keçməli olacaq, çünki bu, uşağa öz fikirlərini müstəqil ifadə etmək üçün böyük imkanlar təqdim edir. Əşyalar və hadisələr arasında müxtəlif əlaqə və münasibətlərin nitqdə şüurlu əks olunması şifahi - məntiqi təfəkkürün inkişafında mühüm rol oynayır, ətraf mühit haqqında bilik və təsəvvürlərin aktivləşməsinə kömək edir. Təbiət haqqında təsviri hekayə qurmağı öyrətmək təkcə onun danışdığı şeyə marağını oyatmaq deyil, həm də uşağa təsvir olunan obyektin və ya hadisənin gözəlliyini anlamağa kömək etmək və bununla da ona lazımi sözləri tapmaq istəyi yaratmaq deməkdir. və çıxışında bunu çatdırmaq üçün ifadələr.

Bəstələmək bacarığı yaradıcı hekayələr müstəqil olaraq, bütün zəruri standartlara (savadlılıq, struktur, dürüstlük və s.) riayət etməklə, A. M. Leuşinanın tərifinə görə, " ən yüksək nailiyyət Məktəbəqədər uşağın nitqinin inkişafı ". Hekayə qurarkən uşağın nitqi mənalı, ətraflı, məntiqli, ardıcıl, ardıcıl, səriştəli, leksik cəhətdən dəqiq, fonetik cəhətdən aydın olmalıdır.

ON. Vetluqina qeyd edibəsərində “uşaq özü üçün, ətrafındakılar üçün isə özündə yeni bir şey kəşf edir”.

Yaradıcı nitq fəaliyyətinin inkişaf etdirilməsi imkanı, böyük məktəbəqədər yaşda, uşaqlar şifahi yaradıcılığın məzmununa çevrilə bilən ətrafdakı dünya haqqında kifayət qədər böyük bilik ehtiyatına malik olduqda yaranır. Uşaqlar ardıcıl nitqin mürəkkəb formalarını, lüğəti mənimsəyir. Onların plana uyğun hərəkət etmək imkanı var. "Reproduktiv, mexaniki şəkildə təkrarlanan reallıqdan təsəvvür - yaradıcılığa çevrilir", bu, uşaqların fikirləri ilə işləmək, ümumiləşdirmək, təhlil etmək, əsaslandırmaq qabiliyyəti ilə izah olunur.

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporojets yaradıcı təxəyyülü uşağın həyat təcrübəsi ilə ayrılmaz şəkildə bağlı olan mürəkkəb psixi proses hesab edirlər. Məktəbəqədər uşaqlıqda yaradıcı təxəyyül ən böyük çevikliyə və pedaqoji təsirlərə ən asan uyğunlaşa bilər.

Şifahi yaradıcılıq ən çox kompleks görünüş uşağın yaradıcı fəaliyyəti. İstənilən uşaq hekayəsində yaradıcılıq elementi var. Buna görə də, "yaradıcı hekayələr" termini uşaqların özləri ilə hazırladıqları hekayələrin şərti adıdır. Yaradıcı hekayənin xüsusiyyətləri ondan ibarətdir ki, uşaq müstəqil olaraq mövzuya və keçmiş təcrübəsinə əsaslanaraq məzmunu (süjet, xəyali personajlar) icad etməli və onu ardıcıl bir hekayə şəklində geyindirməlidir. Az olmayaraq çətin iş- fikrinizi dəqiq, ifadəli və əyləncəli şəkildə çatdırın. Yaradıcı hekayələr bir qədər indiki dövrə bənzəyir. ədəbi yaradıcılıq... Uşaqdan mövcud biliklərdən fərdi faktları seçə bilmək, onlara fantaziya elementi əlavə etmək və yaradıcı hekayə tərtib etmək tələb olunur.

Lüğətin zənginləşdirilməsi və aktivləşdirilməsi yaradıcı hekayənin uğurlu tədrisinin digər mühüm şərti hesab olunur. Kifayət qədər zəngin və rəngarəng lüğət düzgün qurulmuş cümlələrdən ibarət ardıcıl nitqin inkişafı üçün əsasdır. Uşaqlar tərifli sözlər hesabına lüğəti doldurmalı və aktivləşdirməlidirlər; təcrübələri, xarakter xüsusiyyətlərini təsvir etməyə kömək edən sözlər aktyorlar... Buna görə də uşaqların təcrübəsinin zənginləşdirilməsi prosesi yeni anlayışların, yeni lüğətin formalaşması və mövcud lüğətdən istifadə etmək bacarığı ilə sıx bağlıdır. Ardıcıl nitqin inkişafı üçün müxtəlif növ cümlələr qurmağı öyrətmək çox vacibdir. A.N. Qvozdev bunu dəfələrlə vurğulayır və sintaksisin mənimsənilməsinə böyük əhəmiyyət verirdi mürəkkəb cümlələrçünki onlar fikirlərin əlaqələrinin və əlaqələrinin ifadəsi üçün müxtəlif imkanları “yalnızca təmin edirlər”. Təbiət haqqında biliklərin ötürülməsi mürəkkəb cümlələrin məcburi istifadəsini tələb edir. Beləliklə, uşaqlar qış mənzərəsini müşahidə edərək, müəllimin köməyi ilə qarın keyfiyyətlərinə və şərtlərinə müxtəlif təriflər verirlər: ağ, pambıq kimi; ağacın altında bir az mavi; parıldamaq, parıldamaq, parıldamaq, parıldamaq; tüklü, lopa şəklində düşür. Sonra uşaq hekayələrində bu sözlər işlədilir: “Qış idi, qışın axırıncı ayında, fevralda. Nə vaxt sonuncu dəfə qar yağdı - ağ, tüklü - və hər şey damlara, ağaclara, uşaqların üzərinə, böyük ağ lopalara düşdü.

2. Yaşlı məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında təbiətin rolu.

Təbiət hər zaman məzmun rolunu oynamışdır təsviri incəsənət... Tanınmış rus müəllimi N. Ye. Rumyantsev yazırdı ki, təbiət “əbədi yaşayır, yenilənir, öz rəngarəngliyi ilə böyükdür... həmişə poetik yaradıcılığın canlı bulağıdır”. V. A. Suxomlinski yazırdı: “Uşağı əhatə edən dünya, ilk növbədə, hadisələrin sonsuz zənginliyi, tükənməz gözəlliyi olan təbiət dünyasıdır. Budur, təbiətdə əbədi mənbə uşaqların zehni və yaradıcılığı". K.D.Uşinski yazırdı: “Gözəl mənzərə gənc ruhun inkişafına elə böyük tərbiyəvi təsir göstərir ki, onunla müəllimin təsiri ilə rəqabət aparmaq çətindir”.
. Təbiət uşağı əhatə edir erkən illər, uşaqların estetik tərbiyəsinin əsas vasitələrindən biridir.Təbiətin gözəlliyi ən kiçik uşaqları belə laqeyd qoymur.

Ətraf aləmin, təbii obyektlərin müxtəlifliyi pedaqoqa uşaqların maraqlı, faydalı, idrak fəaliyyətini təşkil etməyə imkan verir. Estetik qavrayış uşaqların təbiətlə birbaşa, "canlı" ünsiyyəti ilə təmin edilir. Oyunlar, müşahidələr, əmək zamanı uşaqlar cisimlərin və təbiət hadisələrinin xassələri və keyfiyyətləri ilə tanış olur, onların dəyişməsini və inkişafını müşahidə etməyi öyrənirlər. Maraq inkişaf etdirirlər. Təbiətin gözəlliyini - günəşin doğuşunu və qürubunu, yaz damcılarını, çiçəklənən bağları və daha çoxunu müşahidə etmək qeyri-məhdud bədii təəssürat mənbəyidir. Təbiət öz gözəlliyi ilə - forma mükəmməlliyi, rəngarəngliyi və (günün, ilin vaxtından, işığından asılı olaraq) dəyişkən rəngi ilə uşağın emosiyalarından çıxış edərək, estetik hisslər oyadır. Təbiətin estetik qavranılması uşaqlarda bitkilərə, heyvanlara diqqətli, qayğıkeş münasibət hissləri, onlara qulluq etmək, onlara qulluq etmək istəyi oyadır. Bu, müəllimə şagirdlərdə məntiqi təfəkkürün inkişafına imkan yaradır, könüllü diqqət, və ən əsası, yaradıcılıq. Təbiət dünyası haqqında fikirlərin genişlənməsi məktəbəqədər uşaqlarda hər gün, dərhal baş verir. təhsil fəaliyyəti, gəzintilərdə, müşahidə edərkən. Uşaqlarda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşması üçün müşahidə anlarında poetik əsərlərdə rast gəlinən müxtəlif ifadələrdən, müqayisələrdən, epitetlərdən istifadə etmək lazımdır, çünki təbiət şəkilləri bir çox şair və yazıçıları ilhamlandırmışdır. Həm də uşağa mənzərə rəssamlarının əsərlərinin gözəlliyini, həqiqətini, yaxşılığını bilməyə kömək edirlər. Əsərlərin rəngli şəkilləri mənzərə rəsm uşaqları fantaziyaya öyrətmək, onların özləri oxşar bir şey yaratmaq arzusu var. Uşaqları təbiətlə tanış edərkən onlara heyvanların, bitkilərin həyatı, görünüşünün gözəlliyi haqqında maraqlı, əlçatan formada düzgün təsəvvürlər vermək vacibdir. Heyvanlar vərdişləri, hərəkətliliyi, yaşayış mühiti, insanlarla əlaqəli olduqları ilə uşaqların diqqətini cəlb edir. Uşaqlara heyvanlar aləminin müxtəlifliyini göstərmək, onlara heyvanları (küçədə, zooparkda, evdə) müşahidə etmək və öyrənmək imkanı vermək lazımdır. Bəzi uşaqların evdə ev heyvanları var və onlar, əlbəttə ki, onları məmnuniyyətlə çəkir və onlar haqqında çox danışırlar. Bu, həmişə onlarda müsbət reaksiya doğurur, eyni zamanda onların təbiət obyektləri haqqında biliklərinin dəqiqləşdirilməsinə və ona müsbət münasibət bəslənməsinə kömək edir.

Təbiət bilik mənbəyidir və müxtəlif təbiət hadisələrini bilmək nitq sənətinin mənimsənilməsi ilə sıx bağlıdır.N.F. Vinogradova iddia edir ki, təbiət bütün müxtəlif formaları, rəngləri, səsləri ilə məktəbəqədər uşağın lüğətinin və uşağın estetik təcrübələrinin inkişafı üçün ən zəngin mənbədir.Uşaqlar həmişə və hər yerdə bu və ya digər formada təbiətlə təmasda olurlar. Yaşıl meşələr və çəmənliklər, parlaq çiçəklər, kəpənəklər, böcəklər, quşlar, heyvanlar, hərəkət edən buludlar, düşən qar lopaları, axınlar. Hətta yağışdan sonra gölməçələr - bütün bunlar uşaqların diqqətini cəlb edir, onları sevindirir, inkişafı üçün zəngin qida təmin edir.Təbiətə nəzər salma prosesində uşağın obyektin ölçüsünü, formasını, simmetriyasını, rənglərini, onların ahəngdar birləşməsini və rənglərin kontrastını və ya disharmoniyasını düzgün müəyyən etmək, müxtəlif işıqlandırma dərəcələrində rəng çalarlarını təyin etmək imkanı var. günün müxtəlif dövrləri, mövsüm və s. Ancaq uşaq bütün bunları yalnız onun lüğətində cisimlərin, əşyaların və hadisələrin müvafiq adları, habelə müvafiq fikirlərin formalaşması ilə edə bilər.

K.D.Uşinski məntiqi təfəkkürün və ardıcıl nitqin inkişafında təbiətin rolunu da vurğulayırdı. O, təbiət məntiqini uşaq üçün ən faydalı, əlçatan və əyani hesab edirdi. Ətrafdakı təbiətin birbaşa müşahidəsidir ki, “... ardıcıllığın asılı olduğu düşüncənin ilkin məntiqi məşqlərini təşkil edəcək, yəni. sözün özünün həqiqəti və məntiqi danışıq və qrammatik qanunların başa düşülməsi öz-özünə əmələ gələcəkdir”. Təbiəti bütün müxtəlifliyi ilə dərk etmə prosesi adları, hərəkətləri, keyfiyyətləri ifadə edən və obyekt və hadisələri hər tərəfdən təhlil etməyə kömək edən müxtəlif qrammatik kateqoriyaların ardıcıl nitqinin başa düşülməsinə və istifadəsinə kömək edir.

Təbiət uşaqlar üçün zəngin, emosional təcrübə təqdim edir.“Təbiət təkcə böyük müəllim deyil, həm də böyük pedaqoqdur. Təbiətdəki gözəllik sonsuz və tükənməzdir. Ona görə də təbiət yaradıcılıq mənbəyidir. Təbiətdəki gözəllik onun bədii inkişafının mövzusu olmuşdur və qalır. Ona görə də böyük sənətkarlar həmişə ətraf aləmdə gözəlliyin qabaqcılları olublar”.

Təbiətə maraq da inkişaf etdirilməlidir. Uşaqlara heyvanlarda və bitkilərdə nəyi və necə müşahidə etmək lazım olduğunu göstərmək, onların diqqətini cəlb etmək görünüş, hərəkətləri, vərdişləri, tərbiyəçi təkcə təbiət haqqında bilikləri deyil, həm də uşaqların ona münasibətini formalaşdırır.

Təbiəti görmək bacarığı təbiət vasitəsilə tərbiyənin birinci şərtidir. Buna ancaq təbiətlə daimi ünsiyyət vasitəsilə nail olur. Hər zaman bütünün bir parçası olduğunuzu hiss etmək üçün bu bütünlə münasibətdə olmalısınız. Məhz buna görə də pedaqoji təsirlərin harmoniyası təbiətlə daimi ünsiyyət tələb edir.

Təbiətlə bilavasitə təmasda müşahidə ilə yanaşı maraq da inkişaf edir.

Uşağa təbiəti görməyi öyrətmək lazımdır. Axı baxmaq görmək görmək demək deyil. Gözlərin torlu qişasında çap olunan hər şey deyil, yalnız diqqətin cəmləndiyi şey qəbul edilir. Biz ancaq xəbərdar olanda görürük. Uşaqlara görməyi öyrətmək lazımdır. Bu, təkcə göstərmək deyil, həm də sözlə təsvir etmək deməkdir. Məsələn, qürub səmasının və şəfəqin rəng və çalarlarını təsvir edin, buludların formasını və rəngini təsvir edin, ulduzlu səmanı və ayı təsvir edin, bütün bunları göstərin. Hündür mərtəbələrin sakinləri səmanı pəncərədən və ya eyvandan görə bilirlərsə, başqaları həyətə çıxanda onu görəcəklər. Səma son dərəcə müxtəlif və həmişə gözəldir. Nəfəs almaqdan sıxıla bilmədiyi kimi, hər gün, ömür boyu onun haqqında düşünmək, darıxmaq olmaz. Əksinə, hər gün belə düşünmək, heç olmasa bir neçə dəqiqəlik ruhu təzələyir. Siz həmçinin qar və ya yağışı və ya tufanı "görmək" lazımdır. Evdə həmişə uşağın baxdığı, müşahidə etdiyi və gözəlliyinə sevindiyi güllər olmalıdır. Şəhərlərdə ağaclar, bulvarlar, meydanlar, parklar var. Və burada uşaqlara ağacları, çiçəkləri, kolları "görməyi" öyrətməlisiniz: ləçəklərin, yarpaqların xüsusiyyətlərinə və çalarlarına diqqət yetirin, qönçələrin necə şişdiyini və açıldığını və ya yarpaqların saralmağa başladığını, çiçəklərin necə çiçək açdığını və toxumların yetişdiyini müşahidə edin. Uşağa yaxın mühitdə ona ən cəlbedici görünən ağacı seçmək, onun solmasını və qış yuxusunu müşahidə etmək lazımdır. Qoy sevimli ağacına mehriban bir məxluq kimi yanaşsın - onu ziyarət edin, yeni tumurcuqlara diqqət yetirin, ona kömək edin.

Təbiət vasitəsi ilə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında əsas vəzifə uşaqlarda ona qarşı emosional münasibətin oyanmasıdır. Təbiətə emosional münasibət insanın hündür, zəngin, diqqətli olmasına kömək edir. Təbiət yaradıcılığın inkişafına və formalaşmasına təsir edən amillərdən biridir. O, insana tükənməz təəssürat və emosional təsir mənbəyidir. Təbiət insan həyatında mühüm yer tutur, yaradıcılıq bacarıqlarının formalaşmasına və inkişafına kömək edir.

Təbiət vasitəsilə məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında mühüm rol oynayır müəllim heyəti uşaq bağçası. Ən təsirli iş ardıcıllığı aşağıdakı kimidir:

Təbiətin birbaşa qavranılması;

Gəzinti və ekskursiyalar zamanı təbiətin müşahidəsini təşkil etmək.

Ətrafdakı reallığın müşahidəsi uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafına böyük təsir göstərir. Müşahidə prosesində uşaq bütün analizatorları ehtiva edir: vizual - uşaq öyrənilən obyektin ölçüsünü, rəngini görür; eşitmə - uşaq küləyin səsini, çayda suyun sıçramasını, yağış damcılarının səsini, yarpaqların xışıltısını, çayın şırıltısını eşidir - bütün bunlar uşağın eşitməsi üçün xoşdur. Dadı balın şirin dadı ilə dəniz suyunun duzlu dadını, bulaq suyunun dadını incə şəkildə ayırmağa imkan verir. Toxunma uşağın ikinci gözüdür. Təbiət obyektlərini hiss edərək, uşaq ağacların qabığının, qum dənələrinin, konusların tərəzisinin bütün kobudluğunu hiss edir. Qoxular da uşağın təxəyyülünü həyəcanlandırır. Uşaqlarda müşahidə bacarıqlarını inkişaf etdirmək pedaqoqların qarşısında duran vəzifədir.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla təbiət vasitəsi ilə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı işində tərbiyəçi bu yaşın xüsusiyyətlərini yaxşı bilməlidir. Bu yaşda olan uşaqların müstəqilliyə, yaradıcılığa böyük həvəsi var. Onlar hər şeyi görmək, hər şeyi özləri kəşf etmək istəyirlər. Bu maraq uşaqları aktiv olmağa sövq edir. Lakin onun təbiətə münasibətdə istiqaməti fərqli ola bilər.

Fəsil 2. Məktəbəqədər uşaqlarda şifahi yaradıcılığın inkişafı.

1. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda uşaqların şifahi yaradıcılığının xüsusiyyətləri.

Şifahi yaradıcılıq uşağın ümumi inkişafı ilə əlaqəli bir prosesdir. Uşaqların nitqinin inkişafı ilə onların yaradıcılığı arasında birbaşa əlaqə var. Uşaq danışdığı və düşündüyü dilin zənginliyinə yiyələnmədən yaradıcılığın özünü təsəvvür etmək mümkün deyil. Təbii ki, biz bu ustalığı məktəbəqədər yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq başa düşürük.

“Şifahi yaradıcılıq” anlayışı sözlə bağlı istənilən yaradıcılıq halına şamil edilə bilər. Eyni zamanda, bir-biri ilə əlaqəli olsa da, amma yenə də əsaslı şəkildə fərqli olan iki sahəyə aiddir: nitqdə yaradıcılıq və dildə yaradıcılıq.

Pedaqoji tədqiqatlarda probleminə həsr olunubşifahi yaradıcılığın formalaşması, yaradıcı nitq fəaliyyətinin böyük məktəbəqədər yaşda təsiri altında və xüsusi təlim nəticəsində uğurla həyata keçirildiyi sübut edilmişdir, bunun vacib şərti vasitələrin seçilməsidir (LM Voroshnina, EP Korotkova, NA. Orlanova, O N. Somkova, E.İ.Tixeeva, O.S.Uşakova, E.A.Flerina və başqaları).

O.S.Uşakova qeyd edir ki, şifahi yaradıcılıq bədii ədəbiyyat, şifahi xalq yaradıcılığı əsərlərinin, o cümlədən kiçik folklor formalarının (atalar sözləri, məsəllər, tapmacalar, frazeoloji vahidlər) məzmun və bədii forma vəhdətində qavranılmasına əsaslanır. O, şifahi yaradıcılığı bədii əsərlərin və ətraf həyatdan alınan təəssüratların təsiri altında yaranan və şifahi kompozisiyaların, hekayələrin, nağılların və şeirlərin yaradılmasında ifadə olunan fəaliyyət hesab edir.

Uşaqların şifahi yaradıcılığı müxtəlif formalarda ifadə olunur: hekayələrin, nağılların, təsvirlərin tərkibində; şeirlərin, tapmacaların, təmsillərin tərkibində; söz yaradıcılığında (yeni sözlərin yaradılması - yeni formasiyalar).

Yaradıcı hekayənin tədrisi metodologiyası üçün bədii, xüsusən də şifahi yaradıcılığın formalaşmasının xüsusiyyətlərini və bu prosesdə müəllimin rolunu başa düşmək xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

NA Vetluqina "yaradıcılıq" anlayışının uşağın fəaliyyətinə genişlənməsinin qanuniliyini qeyd etdi, onu "uşaq" sözü ilə məhdudlaşdırdı. O, uşaqların bədii yaradıcılığının formalaşmasında üç mərhələni fərqləndirmişdir.

Birinci mərhələ təcrübənin toplanmasıdır. Müəllimin rolu uşaqların yaradıcılığına təsir edən həyati müşahidələri təşkil etməkdir. Uşağa ətraf mühitin obrazlı baxışı öyrədilməlidir.

İkinci mərhələ uşaq yaradıcılığının aktual prosesidir, ideya yarandıqda bədii vasitələrin axtarışı baş verir. Uşaqda bir fikrin yaranması, yeni fəaliyyət üçün bir təfəkkür yaranarsa yox olur (biz bir hekayə ilə çıxış edirik). Bir fikrin olması uşaqları onun həyata keçirilməsi üçün vasitələr axtarmağa təşviq edir: bir kompozisiya axtarmaq, personajların hərəkətlərini vurğulamaq, sözlərin seçimi. Böyük əhəmiyyət burada onların yaradıcı vəzifələri var.

Üçüncü mərhələdə yeni məhsullar meydana çıxır. Uşaq onun keyfiyyəti ilə maraqlanır, onu tamamlamağa çalışır, estetik həzz alır. Buna görə də böyüklər üçün yaradıcılığın nəticələrini, onun marağını təhlil etmək lazımdır. Uşaqların şifahi yaradıcılığının formalaşmasının xüsusiyyətlərini bilmək uşaqlara yaradıcı hekayələr öyrətmək üçün zəruri olan pedaqoji şərtləri müəyyən etməyə imkan verir.

Çünki yaradıcı rəvayətin əsasını real reallığı əks etdirən təsvirlərin işlənməsi və birləşdirilməsi prosesi və bunun əsasında əvvəllər bilavasitə qavrayışda yeri olmayan yeni obrazların, hərəkətlərin, situasiyaların yaradılması dayanır. Təxəyyülün kombinativ fəaliyyətinin yeganə mənbəyi ətraf aləmdir. Ona görə də yaradıcı fəaliyyət bilavasitə ideyaların zənginliyindən və müxtəlifliyindən, həyat təcrübəsi təxəyyül üçün material verir.

Uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətində uğur qazanmasının şərtlərindən biri də uşaq təcrübəsinin həyatdan alınan təəssüratlarla daim zənginləşdirilməsidir.

Bu iş ola bilər fərqli xarakter konkret tapşırıqdan asılı olaraq: ekskursiyalar, böyüklərin işini müşahidə etmək, rəsmləri, albomları, kitab və jurnallarda illüstrasiyaları araşdırmaq, kitab oxumaq. Beləliklə, təbiəti təsvir etməzdən əvvəl təbiətdə mövsümi dəyişikliklərin sistemli müşahidələrindən və təbiət hadisələrini təsvir edən ədəbiyyatdan istifadə olunur.

Xüsusilə idrak xarakterli kitabların oxunması uşaqları insanların əməyi, uşaqların və böyüklərin davranış və hərəkətləri haqqında yeni bilik və təsəvvürlərlə zənginləşdirir, mənəvi hissləri dərinləşdirir, ədəbi dildən gözəl nümunələr verir. Şifahi xalq yaradıcılığı əsərləri özündə bir çox bədii üsulları (alleqoriya, dialoq, təkrarlar, təcəssümlər) ehtiva edir, özünəməxsus quruluşu, bədii forması, üslubu və dili ilə cəlb edir. Bütün bunlar uşaqların şifahi yaradıcılığına öz təsirini göstərir.

Yaradıcı hekayələr məhsuldar fəaliyyətdir, onun son nəticəsi ardıcıl, məntiqi cəhətdən ardıcıl hekayə olmalıdır. Buna görə də, uşaqların ardıcıl danışa bilməsi, ardıcıl ifadənin quruluşunu mənimsəməsi, rəvayət və təsvirin tərkibini bilməsi şərtlərdən biridir.

Yaradıcı hekayələrin mövzusu uşaqları ətrafdakı həyata düzgün münasibətdə tərbiyə etmək, ağsaqqallara hörmət hissi aşılamaq kimi ümumi vəzifələrlə əlaqələndirilməlidir., kiçiklərə sevgi, dostluq və yoldaşlıq. Mövzu uşaqların təcrübəsinə yaxın olmalıdır (təxəyyül əsasında vizual görüntü yaransın), onların başa düşə biləcəyi və maraqlı olmalıdır. O zaman onlarda hekayə və ya nağıl yaratmaq istəyi yaranacaq.

Yaradıcı hekayələri şərti olaraq aşağıdakı növlərə bölmək olar: realistik xarakterli hekayələr; nağıllar; təbiətin təsvirləri.

Ən çətin məsələ təbiət haqqında təsviri mətnlər yaratmaqdır, çünki uşaq üçün təbiətə münasibətini ardıcıl mətndə ifadə etmək çətindir. Təbiətlə bağlı təcrübələrini ifadə etmək üçün o, çoxlu sayda ümumiləşdirilmiş anlayışlara sahib olmalı, daha çox sintez edə bilməlidir.

Ardıcıl nitqin öyrədilməsi prosesində uşaqlar müxtəlif növ hekayələr tərtib etmək bacarıqlarına yiyələnirlər. E.P.Korotkova faktiki, yaradıcı, təsviri və süjetli hekayələri ayırır.
Ana dilinin tədrisi, xüsusən də yaradıcı nağılların öyrədilməsi məktəbə hazırlığın əsas vəzifələrindən biridir. Monoloji nitqin ahəngdarlığının, obrazlılığının və digər keyfiyyətlərinin - hekayənin müxtəlif növlərinin, o cümlədən yaradıcılığın formalaşmasına həsr olunmuş bir çox tədqiqatlar aparılmışdır. Bu məsələ O.İ.Solovyova, E.İ.Radina, VA Ezikeeva, E.Q.Baturina, Yu.S.Lyaxovskaya, GA Tumakova, V.V.Gerbova və başqalarının tədqiqat obyektidir.Məktəbəqədər pedaqogika sahəsində tədqiqatlar inkişaf etmişdir. ümumi baxışlar məktəbəqədər uşaqlarda yaradıcı hekayələrin inkişafı üzrə iş istiqamətləri haqqında.

Yaradıcı hekayələr uşaqdan mövcud təcrübəsini dəyişdirməyi, bu materialdan nisbətən yeni (uşaq nağılçısı üçün) obrazlar və vəziyyətlər yaratmağı tələb edir. Üstəlik, yaradıcı hekayələr həm də vizual əsaslara arxalana bilər (şəklin qəhrəmanları ilə təsvir olunandan kənara çıxan hadisələrlə tanış olun; uşağın əlində tutduğu oyuncaq dələ və dovşan haqqında nağıl hazırlayın. əllər) və ya şifahi əsasda (şifahi olaraq təklif olunan mövzuda bir hekayə ilə çıxış edin"Seryoja Nataşaya necə kömək etdi").
Uşaqlar böyük maraq göstərirlər özünü bəstələmək... Eyni zamanda, uşaqların yaradıcı nitq bacarıqlarının inkişafı üçün müəyyən şərait yaratmaq lazımdır:
- müxtəlif növ yaradıcılıq hekayələrinin tərtibi;

Böyük qrupda - hekayənin davamı və sonu ilə gəlmək, analogiya ilə hekayələr, müəllimin planı, model üzrə hekayələr;

V hazırlıq qrupu- müəllimin təklif etdiyi mövzuda hekayələr, nağıllar, hekayə modelləşdirməsi;

Açıqlama fərdi qabiliyyətlər uşaq yaradıcı nitq fəaliyyətinə.

Yaradıcı hekayətlərin tədrisinin mühüm metodoloji məsələlərindən biri də süjet seçimi məsələsidir. Süjet uşaqları bir hekayə, aydın bir nağıl ilə ortaya çıxarmağa vadar edərsə, təsdiqlənə bilər kompozisiya quruluşu, onlara elementar təsvirlərin daxil edilməsi ilə, əgər onlar uşağın təcrübəsinə, nitqinin inkişaf səviyyəsinə uyğundursa, mənəvi və estetik hisslərə təsir edir, təxəyyülü aktivləşdirir, nitq fəaliyyətinə marağı dərinləşdirir.

2. Təbiət haqqında təsviri hekayələrin tədrisinin mahiyyəti və metodu.

Təbiət haqqında danışmaq bacarığı uşaqlarda tədricən formalaşır. Bunun üçün uşaqlara təbiət haqqında danışmağı xüsusi olaraq öyrətmək lazımdır:

Uşağa təbiətin hər hansı bir obyekti və ya hadisəsi haqqında nisbətən tam və dəqiq hekayə tərtib etməyə kömək edəcək zəruri biliklər vermək lazımdır;

Uşaqların fikirlərini formalaşdırmaq və məlumatlarını mümkün qədər məntiqli və ardıcıl təqdim etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

N.F. Vinogradova uşaqlara təbiəti təsvir etmək üçün öyrədilən bir neçə növ hekayə təklif edir. Nağıl növlərinin bu ardıcıllığı uşaqlarla işin mürəkkəbliyində mütərəqqi artımı təmin edir.

1. Təbiətdə birbaşa qavrayışa və ya əməkə əsaslanan mövzu hekayəsi ("Gül bağçasını necə təşkil etdik", "Quş yeməkxanasında kim nahar etdi");

2. Söhbət, kitab oxumaq, şəkillərə baxmaq nəticəsində əldə edilən biliklərin ümumiləşdirilməsinə əsaslanan mövzu və təsviri hekayə (“Heyvanlar qışda necə yaşayır”, “Tülkülərə nə oldu”).

3. Müxtəlif fəsillərin müqayisəsi əsasında təsviri hekayə (“Meşə yazda və qışda”);

4. Bütövlükdə fəsil haqqında təsviri hekayə “Mən yayı niyə sevirəm”;

5. Ayrı bir mövzu və ya təbiət hadisəsi haqqında təsviri hekayə

("Papatyalar buketi") .

İlin müxtəlif fəsillərinin müqayisəsinə əsaslanan təsviri hekayələr uşaqlarda ən az çətinlik yaradır. Uşaqlar ekskursiyalarda və gəzintilərdə dəfələrlə müşahidə etdikləri obyektləri və hadisələri təsvir edirlər. Belə bir hekayə tərtib etmək üçün mənzərə rəsmlərindən istifadə edə bilərsiniz. məşhur rəssamlar, məsələn: I. Şişkin "Şam meşəsində səhər", müəllim tapşırığı təklif edə bilər: "Rəssam axşamı təsvir etmək istəsə, şəkildə nəyin çəkiləcəyini söyləyin".

Birbaşa qavrayışa və ya əməyə əsaslanan təbiət haqqında povest hekayəsi həyatın beşinci və ya altıncı ilinin uşaqları üçün mövcuddur, çünki bu, onlara tanış olan xüsusi vəziyyətləri əks etdirməlidir. Müəllimdən nümunə götürülmüş belə bir hekayə artıq uşaq bağçasının orta qrupunda mümkündür.

Bütün təbiət hekayələrindən ən çətini müəyyən bir şey və ya təbiət hadisəsi haqqında təsviri hekayədir. Bu cür təsvirlərdə uşaqlar tez-tez təsvir olunan obyektə münasibətini deyil, onun əlamətlərini və xüsusiyyətlərini sadalayırlar.Qaralama süjet hekayələri Təbiət haqqında uşaqlara təsviri olanları tərtib etməkdən daha asan verilir. Buna görə də təbiəti öyrənmək digər mövzuları öyrənməkdən fərqlidir.

Uşağa təbiət haqqında təsviri nağıl qurmağı öyrətmək təkcə onu danışdıqlarını oyatmaq deyil, həm də ona təsvir olunan obyektin və ya hadisənin gözəlliyini anlamağa, hiss etməsinə kömək etmək və bununla da ona lazımi sözləri arzulamağa və s. çıxışında çatdırmaq üçün ifadələr.

Təsviri nağıl yaradıcı hekayənin bir növüdür.

Uşaqlara təbiət haqqında təsviri hekayə qurmağı öyrətmək üçün uşaqların nitqinin ifadəliliyini və obrazlılığını inkişaf etdirmək, danışdıqları şeyə münasibətini çatdırmaq bacarığını inkişaf etdirmək lazımdır.

Uşaqların nitqinin ifadəliliyinin tərbiyəsinə bir növ təkan, ətrafdakı dünyanın canlı və müxtəlif təəssüratlarıdır. Müəllimlə birlikdə təbiət şəkillərini müşahidə edən, onun izahatlarını dinləyən, mütləq obrazlı, ifadəli uşaqlar bu gözəlliyi dərk edirlər. Onları düşündürür, sonra danışır. Burada müəllimin rolu çox böyükdür.

N. A. Vetluqina qeyd etdi ki, öz işində "uşaq özü üçün yeni, başqaları üçün isə özü haqqında yeni bir şey kəşf edir". ...

Uşaqların obrazlı nitqə yiyələnməsi onların lüğətində epitetlərin toplanması, sintaktik cəhətdən mürəkkəb cümlələr qurmaq bacarığı ilə məhdudlaşmamalıdır. Bu, kontekstdə düzgün, canlı sözü seçmək, hekayənizə homojen terminlər, təcrid, müqayisə daxil etmək bacarığını nəzərdə tutur. Məcazi söz və ya ifadənin seçimi zəruri şərt obyekt və ya hadisənin düzgün və dərin xarakteristikası. BM Teplov qeyd etdi ki, emosional münasibət xırda şeylərdən yaranır: elementar “bəyənmə”, “bəyənməmək”, “xoş”, “xoşagəlməz”dən tutmuş bütün estetik qiymətləndirmələrin mənimsənilməsinə qədər.

N.A. Vetlugina uşaqların nitqinin ifadəliliyinin inkişafı üçün 3 mərhələ müəyyən etdi:

1. Uşaqlar üçün yeni fəaliyyət yolları üçün quraşdırma verən tapşırıqlar: tərtib etmək, icad etmək, dəyişdirmək. Bu mərhələdə uşaqlar yalnız yaradıcı hərəkətlərin elementlərini müstəqil şəkildə tətbiq edərək müəllimlə birlikdə hərəkət edirlər.

2. Uşaqları köhnə, artıq məlum olan həllər əsasında yeni birləşmələr tapmağa məcbur edən tapşırıqlar;

3. Tapşırıqlar, hansı uşaqların özləri öz fəaliyyətlərini əvvəldən axıra qədər planlaşdırdıqlarını tamamlayaraq, bədii vasitələr seçirlər.

O.S.Uşakova uşaqlara misranın gözəlliyini hiss etməyə, qeyri-poetik və poetik dili müqayisə etməyə, onların poetik qulağının inkişafına kömək edən epitetləri, metaforaları, müqayisələri, sinonimləri və antonimləri seçmək üçün leksik məşqlərdən istifadə etməyi təklif etdi. Həmçinin, yaradıcılıq tapşırıqlarının növlərindən biri də uşaqlar tərəfindən nağılların - təbiət və təbiət hadisələri haqqında eskizlərin tərtib edilməsidir.

V.A. Suxomlinski belə əsərləri “təbiət haqqında kiçik əsərlər” adlandırırdı. O, uşaqlara təbiəti hiss etməyi, təəssüratlarını nitqdə çatdırmağı öyrədirdi.

Hekayə - etüd qısa hekayə təklif olunan mövzuda bir növ şifahi eskiz. Bu hekayələrin məqsədi dilin obrazlılığını və dəqiqliyini inkişaf etdirmək, obyekt və ya hadisəni bir neçə cümlə ilə xarakterizə etmək bacarığını inkişaf etdirmək, onu təsvir etmək üçün ən ifadəli sözləri tapmaqdır.

Şərti olaraq hekayələr - eskizlər qruplara bölünür:

Hekayə - müşahidə, ekskursiya zamanı tərtib edilmiş eskiz;

Hekayə söhbət zamanı tərtib edilən bir və ya bir neçə təbiət obyekti haqqında araşdırmadır;

Hekayə bir və ya bir neçə təbiət obyekti haqqında bir araşdırmadır, tərtibi müstəqil bir dərs kimi baş verir.

Hekayələr - eskizlər uşaqlarda dilə marağı oyadır. Onlar həmişə "gözəl hekayələr uydurmağı" öyrənməyə hazırdırlar, seçməkdən məmnundurlar obrazlı ifadələr, onları daxil edin danışılan dil.

Uşaqları təbiətlə tanış etmək prosesində onların məntiqi təfəkkürünü və ardıcıl nitqini inkişaf etdirmək üçün istifadə olunan məqsədyönlü iş, yaşlı məktəbəqədər uşaqların hekayələrinin dəqiq, aydın, kifayət qədər zəngin və linqvistik cəhətdən müxtəlif, emosional olmasına səbəb olur. Uşaqlar təbiət haqqında hər cür təsviri hekayələri mənimsəyirlər.

Uşaqların bilikləri genişləndikcə, onların hekayələrində ümumiləşdirici sözlər (“qüllələr ilk bahar quşlarıdır”), sifətlər və sifətlər (“güllələyən çaylar”, “çiçəklənən bahar təbiəti”), canlı epitetlər və müqayisələr (“dandelion, günəş, yaşıl səma və çoxlu, çoxlu günəş "). Bütün bunlar öz düşüncə və hisslərini ifadə etmək üçün dil vasitələrindən kifayət qədər yaradıcı istifadə etmək bacarığının inkişafından danışır.

Dilin təsvirinin inkişafına uşağın qafiyəli nitqə cazibəsi kömək edir. Bu baxımdan yaşlı qruplarda daha tez-tez tapşırıqların verilməsi məqsədəuyğundur: “Tapmaca tapın”, “Birlikdə şeirlər söyləyək”. Beləliklə, sinifdə hər hansı bir obyekti nəzərə alaraq, müəllim onlar haqqında tapmacalar hazırlayır və sonra uşaqları özləri tapmacalar tapmağa dəvət edir.

Bu cür fəaliyyətlər uşaqların yaradıcı təxəyyülünü inkişaf etdirir. K.D.Uşinskinin dediyi kimi, uşağın ruhunda olan məntiqi düşüncə poetik obrazla birləşir, təfəkkürün inkişafı hissiyyatın inkişafı ilə yanaşı gedir, məntiqi düşüncə poetik ifadə axtarır. Uşaqların məqsədyönlü, parlaq sözə marağı sanki cəmləşib.

Müəllimin düşünülmüş işi ilə uşaqların nitqinin intonasiyası, hekayə zamanı duruşları nəzərəçarpacaq dərəcədə dəyişir. Müəllim uşaqlara dərs verməli, ifadəli danışmalı, bütün dinləyicilərə müraciət etməlidir. Uşaqların nitqinə xas olan sadalama və hekayə intonasiyaları ilə yanaşı, əsaslandırma, sevinc, heyranlıq, təəccüb intonasiyaları meydana çıxır. Tədris prosesində uşaqlar-dinləyicilərin davranışının xarakteri dəyişir: onlar diqqətli, konsentrasiyalı, tənqidi olurlar. Yoldaşların hekayələrini qiymətləndirərkən onların hekayənin məzmununa, etibarlılığına, aydınlığına olan tələbləri daha da mürəkkəbləşir (“Mən hər şeyi fikirləşdim, belə alınmır”, “Ondan heç nə başa düşə bilmirsən, tələsir”). Uşaqlar cavabın müəllimin tapşırığına uyğun olduğundan əmin olurlar (“Sizə “deyin” dedilər və bir söz dediniz”).

Bütün bunlar onu göstərir ki, təlim prosesi təkcə məzmun və formaya müsbət təsir etmir. uşaq hekayəsi, həm də uşaqların nağıl danışmağa münasibəti haqqında: tədricən məktəbəqədər uşaqlarda söz hissi inkişaf edir və ana dillərinə sevgi yaranır.

NƏTİCƏ

Uşaqların şifahi yaradıcılığının formalaşmasının xüsusiyyətlərini bilmək uşaqlara yaradıcı hekayələr öyrətmək üçün zəruri olan pedaqoji şərtləri müəyyən etməyə imkan verir. Məlumdur ki, yaradıcı rəvayət real reallığı əks etdirən təsvirlərin işlənməsi və birləşdirilməsi prosesinə və bu əsasda əvvəllər bilavasitə qavrayışda yeri olmayan yeni obrazların, hərəkətlərin, vəziyyətlərin yaradılmasına əsaslanır. Təxəyyülün kombinativ fəaliyyətinin yeganə mənbəyi ətraf aləmdir. Buna görə də yaradıcı fəaliyyət bilavasitə fantaziya üçün material verən ideyaların zənginliyi və müxtəlifliyindən, həyat təcrübəsindən asılıdır. Uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətində uğur qazanmasının şərtlərindən biri də uşaq təcrübəsinin həyatdan alınan təəssüratlarla daim zənginləşdirilməsidir.

Təbiətlə ünsiyyət məktəbəqədər uşaqların yaradıcı nitq fəaliyyətinin inkişafına kömək edir. Təbiəti və onun hadisələrini öyrənmək, müşahidə etmək, uşaq müşahidə və maraq inkişaf etdirir, doldurur. lüğət... Təbiəti müşahidə etmək, müəllimlə birlikdə təbiətə dair şəkillərə baxmaq, onun izahatlarını dinləmək, məcburi obrazlı, ifadəli, uşaqlar bu gözəlliyi dərk edirlər. Bununla yanaşı, müxtəlif formalarda ifadə olunan şifahi yaradıcılıq inkişaf edir: hekayələr, nağıllar, təsvirlər; şeirlər, tapmacalar, nağıllar bəstələmək; söz yaradıcılığı (yeni sözlərin yaradılması - yeni formasiyalar).

Birbaşa əlaqə varuşaqların nitqinin inkişafı ilə onların yaradıcılığı arasında. Uşaq danışdığı və düşündüyü dilin zənginliyinə yiyələnmədən yaradıcılığın özünü təsəvvür etmək mümkün deyil. Uşaqlarda bilik baqajı məktəbəqədər yaşın xüsusiyyətlərinə uyğun olmalıdır.

Yaradıcı nitq fəaliyyətinin inkişafı böyük məktəbəqədər yaşda, uşaqlarda şifahi yaradıcılığın məzmununa çevrilə bilən ətrafdakı dünya haqqında kifayət qədər böyük bilik ehtiyatına malik olduqda baş verir. Amma uşağın öz düşüncə və hisslərini ifadə edə bilməsi üçün söz ehtiyatını daim zənginləşdirmək və aktivləşdirmək lazımdır.Buradan belə nəticəyə gəlirikşifahi yaradıcılıq bu fəaliyyətə məqsədyönlü rəhbərlik olan, bu fəaliyyət üçün hər cür şərait yaradılan yerdə yaranır və inkişaf edir.

BİBLİOQRAFİYA

1. Alekseeva M.M., Yaşina V.I. Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı və ana dilinin tədrisi metodologiyası / M.M. Alekseeva, V.I. Yaşin. - M .: Akademiya, 1998. -400-cü illər.

2. Borodiç A.M. Uşaqlarda nitqin inkişafı metodologiyası / A.M. Borodiç - M .:Təhsil, 1988 .-- 256s.

3. Vinoqradova İ.F. Təbiətlə tanışlıq prosesində uşaqların zehni tərbiyəsi / I.F. Vinogradov - M .: Təhsil, 1982.-112s.

4. Vetluqina N.A. Uşaq bağçasında bədii yaradıcılıq / Ed. ON. Vetlugina - M .: Təhsil, 1974 .-- 284s.

5. Vetlugina N.A. Uşaqların bədii yaradıcılığının əsas problemləri // Bədii yaradıcılıq və uşaq. / Ed. ON. Vetluqina - M., Təhsil, 1972. - 215p.

6. VeretennikovaİLƏ. A. Tanışlıqməktəbəqədər uşaqlarilətəbiət: pedaqoji məktəblərin tələbələri üçün dərslik / S.A. Veretennikova -M.: Təhsil, 1973 .-- 256s.

7. Vygotsky L.S. Təxəyyül və yaradıcılıq uşaqlıq/ L.S. Vygotsky - SPb .: SOYUZ, 1997 .-- 96 s.

8. Gerbova V. V. Uşaq bağçasının böyük qrupunda nitqin inkişafı üzrə dərslər / V. V. Gerbova - M .: Mozaika - Sintez, 2010. - 60 s.

9. L.M. 5-7 yaşlı uşaqlara dərs deyən uşaqların yaradıcı hekayələri / L.M. Hornbeam - Volqoqrad: Müəllim, 2013 .-- 136s.

10.Qvozdev A.N. Uşaqların nitqinin öyrənilməsi sualları / A.N. Gvozdev SPb: Uşaqlıq - Mətbuat, 2007. - 472s.

11. Korotkova E.P. Məktəbəqədər uşaqlara nağıl danışmağı öyrətmək: Uşaq bağçası müəllimi üçün bələdçi / E.P. Korotkova - M .: Təhsil, 1982. - 112s.

12 Məktəbəqədər uşaqlara təbiət hekayələrini danışmağı öyrətmək[Elektron resurs] -www/ http:// yaxşı. ru., Pulsuz giriş. - (Müalicə tarixi 01/06/2017).

13. Craig G. İnkişafın psixologiyası / SPb .: Peter, 2000 .-- 992 s.

14. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında təbiətin rolu [Elektron resurs] -., Pulsuz giriş.- (Müalicə tarixi 04.09.2017)

15.Tkaçenko T.A. Uşaqlara şəkillər əsasında yaradıcı hekayələr öyrətmək / T.A. Tkachenko - M .: Vlados, 2006 .-- 47s. / UşinskiTO. D... - M .:Pedaqogika, 1974 .-- 584s.

18.Uşakova O.S. 6-7 yaşlı uşaqlarda şifahi yaradıcılığın inkişafı / O.S. Uşakova // Məktəbəqədər təhsil. - 2009.- No 5.- 50 s.

19.Uşakova O.S. Məktəbəqədər uşaqlıqda nitq tərbiyəsi. Ardıcıl nitqin inkişafı: Abstrakt doktorluq dissertasiyası: - M., 1996- 364s.

20. Uşakova O.S. Məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı / O.S. Ushakova - M .: Psixoterapiya İnstitutunun nəşriyyatı, 2001. - 256 s.

21. Kazarinova OA Məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi təbiət görüntüsü // Gənc alim. - 2017. - No 15. - S. 580-582

Şifahi yaradıcılığın mahiyyətini dərk etmək üçün başlanğıc nöqtəsi "yaradıcılıq" anlayışıdır. Geniş mənada yaradıcılıq insanın mənəvi və praktik fəaliyyətinin ən mühüm sosial əhəmiyyətli növüdür, məzmunu obyektiv dünyada məqsədyönlü dəyişiklikdir. A.L. Venger qeyd edir ki, uşaq yaradıcılığı fəaliyyət formasıdır və müstəqil fəaliyyət uşaq, prosesində modeldən və stereotipdən yayınır, təcrübələr aparır, ətrafındakı dünyanı dəyişdirir, başqaları və özü üçün yeni bir şey yaradır.

İ.A.Kirşin deyir ki, şifahi yaradıcılıq uşağın mürəkkəb yaradıcılıq fəaliyyəti növüdür, o, bədii əsərlərin qavranılmasının təsiri altında yaranan və uğurlu kombinasiyaların - hekayələrin, nağılların, nağılların, nağılların, nağılların, nağılların, nağılların, nağılların, nağılların, nağılların, nağılların, nağılların, nağılların, nağılların uğurlu birləşmələrinin yaradılmasında özünü göstərən fəaliyyət kimi qəbul edilir. şeirlər. Şifahi yaradıcılıq pedaqoji fəaliyyət prosesində təəssüratların toplanması və onların şifahi işarələrin dilinə yaradıcı şəkildə işlənməsinin ikitərəfli prosesi kimi başa düşülür.

O.S.Uşakova görə, şifahi yaradıcılıq bədii əsərin və ətraf həyatdan alınan təəssüratların təsiri altında yaranan və şifahi kompozisiyaların yaradılmasında ifadə olunan məhsuldar fəaliyyətdir.

L.İ.Bojoviç, A.V.Zaporojets, A.N.Leontyev, E.A.Medvedeva, N.A.Selyanina, R.M.Çumiçeva, D.B.Elkonin, U.V.Ulienkova qeyd edirlər ki, bədii yaradıcılıq fəaliyyətinin növləri arasında şifahi yaradıcılıq həyati və sosial, kommunikativ funksiya kimi xüsusi yer tutur. mühitin, o cümlədən bədii təsirin təsiri altında fəaliyyət prosesində formalaşır.

Tədqiqatçılar L.M.Quroviç, N.İ.Lepskaya, O.N.Somkova, E.İ.Tixeevanın fikrincə, məktəbəqədər uşaqların şifahi yaradıcılığı aşağıdakı formalarda özünü göstərə bilər: söz yaradıcılığı, şeirlər bəstələmək, öz hekayələri, nağıllar, yaradıcılıq təkrarları, tapmacalar və nağıllar icad etmək.

O.S.Uşakova qeyd edir ki, şifahi yaradıcılığın əsasını bədii ədəbiyyat, şifahi xalq yaradıcılığı əsərlərinin, o cümlədən kiçik folklor formalarının (atalar sözləri, məsəllər, tapmacalar, frazeoloji vahidlər) məzmun və bədii forma vəhdətində dərk edilməsi təşkil edir. Poetik eşitmənin inkişafı əsasında qarşılıqlı əlaqədə olan bədii ədəbiyyatın qavranılması ilə şifahi yaradıcılıq arasında əlaqə qeyd olunur. Uşaqların şifahi yaradıcılığı müxtəlif formalarda ifadə olunur: hekayələrin, nağılların, təsvirlərin tərkibində; şeirlərin, tapmacaların, təmsillərin tərkibində; söz yaradıcılığında (yeni sözlərin yaradılması - yeni formasiyalar).

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların şifahi yaradıcılığının psixoloji və pedaqoji əsasları üzərində dayanaq. Uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin formalaşması ənənəvi olaraq psixoloqlar tərəfindən təxəyyülün inkişafı ilə əlaqədar olaraq nəzərdən keçirilir. Rus elmində ümumi qəbul edilən L.S.Vıqotskinin ideyasına görə, təxəyyül oyunda inkişaf etməyə başlayır, sonra isə digər fəaliyyət növlərində: konstruktiv, vizual, musiqi, ədəbi-bədii sahədə inkişafını davam etdirir.

Bir məktəbəqədər uşağın yaradıcılığının təzahürünü və təfəkkürünün təsvirini təşviq edir. O, təravət, qeyri-standart uşaqların dünya qavrayışını təmin edir, təxəyyül və fantaziyanın inkişafına kömək edir. A. V. Zaporojets öz əsərlərində dəfələrlə vurğulamışdır ki, uşaq təfəkkürünün obrazlı təbiəti bir fəzilət kimi qəbul edilməli və məhz məktəbəqədər yaşda inkişaf etdirilməlidir, çünki bu, rəssamların, yazıçıların, dizaynerlərin və s. yaradıcılıq fəaliyyətinin əsasını təşkil edir.

Sənət əsərlərinin qavranılması və şifahi yaradıcılıq poetik qulaq vasitəsilə bir-birinə bağlıdır. Deməli, O.S.Uşakova hesab edir ki, şifahi yaradıcılığın əsasını bədii ədəbiyyat, şifahi xalq yaradıcılığı əsərlərinin, o cümlədən kiçik folklor formalarının (atalar sözləri, məsəllər, tapmacalar, frazeoloji vahidlər) məzmun və bədii forma vəhdətində dərk edilməsi təşkil edir. Eyni zamanda, poetik qulaq daha geniş şəkildə başa düşülməlidir ki, təkcə poetik janr deyil, hər hansı bir əsərin qavranılması nəzərdə tutulur. “Poetik eşitmə hiss etmək qabiliyyətidir ifadəli vasitələr bədii nitq, janrları ayırd etmək, onların xüsusiyyətlərini başa düşmək, habelə bədii formanın komponentləri ilə ədəbi əsərin məzmunu arasındakı əlaqəni başa düşmək bacarığı.

Beləliklə, uşağın şifahi yaradıcılıqda fəal və uğurlu iştirakı üçün inkişaf etmiş təxəyyül, təfəkkür və qavrayış şəklində psixoloji platforma lazımdır.

Şifahi yaradıcılığın təzahür xüsusiyyətləri

böyük məktəbəqədər yaşda

Gənc nəslin yaradıcılığının inkişafı problemi indi getdikcə filosofların, psixoloqların və müəllimlərin diqqətini cəlb edir. Cəmiyyətin daim ehtiyacı var yaradıcı şəxsiyyətlər fəal hərəkət etməyi, qutudan kənarda düşünməyi, hər hansı bir həyat probleminə orijinal həll yolu tapa bilən.

Şifahi yaradıcılıq uşağın ümumi inkişafı ilə əlaqəli mürəkkəb bir prosesdir (O.S.Ushakova, F.A.Soxin, N.N.Poddyakov, O.M.Dyachenko, N.V. Gavrish, O.N. ). Uşaqların nitqinin inkişafı ilə onların yaradıcılığı arasında birbaşa əlaqə var. Uşağın danışdığı və düşündüyü dilin zənginliyinə yiyələnmədən yaradıcılığın özünü təsəvvür etmək mümkün deyil.

Şifahi yaradıcılıq müxtəlif fəaliyyətlərdə məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin ümumi inkişafının ayrılmaz hissəsidir:

onun formalaşması bədii ədəbiyyat, şifahi xalq yaradıcılığı əsərlərinin məzmun və bədii forma vəhdətində dərk edilməsinə əsaslanır;

müxtəlif janrlarla tanışlıq ədəbi əsərlər, özünəməxsus xüsusiyyətləri ilə uşağı dünyaya tanıdır bədii obrazlar, anlayışı daha dərindən vizual və teatr fəaliyyətləri, yaradıcı təxəyyülün inkişafına töhfə verən, həmçinin öz kompozisiyalarınızı yaratarkən müxtəlif dil vasitələrindən istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirən;

yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda şifahi yaradıcılığın inkişafı çoxşaxəli və çoxşaxəli bir prosesdir. Bu, uşaqların ümumi nitq inkişafından asılıdır: bu səviyyə nə qədər yüksəkdirsə, uşaq əsərlərin tərkibində bir o qədər sərbəst şəkildə özünü göstərir.

Ədəbi yaradıcılıq iki istiqamətli prosesdir: reallığın dərk edilməsi prosesində təəssüratların toplanması və onların şifahi formada yaradıcılıqla işlənməsi. Uşaqların şifahi yaradıcılığı müxtəlif formalarda ifadə edilə bilər:

Söz yaradıcılığında, yəni. yeni sözlərin, neologizmlərin yaradılmasında;

Şeir yazarkən;

Öz hekayələrinizi və nağıllarınızı tərtib edərkən;

Yaradıcı təkrarlamalarda.

Uşaqlar yaradıcılıqla özünü ifadə etməyə hazır olmalıdırlar. Uşaqlara şeirlər, tapmacalar, nağıllar, hekayələr yazmağı öyrətmək lazımdır. Uşaq mətnləri uşaqların şifahi yaradıcılığı prosesini və onların fərdiliyini izləməyə kömək edir.

Əksər alimlər qeyd edirlər ki, bütün uşaqlar dərhal bəstələmək qabiliyyətinə malik deyil və hər uşaq öz "şedevrini" göstərməyə can atmır. Məktəbəqədər uşaqların şifahi yaradıcılığı problemi hələ məktəbəqədər pedaqogika tərəfindən kifayət qədər tam və dərindən öyrənilməmişdir.

Tədqiqatın məqsədi yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda şifahi yaradıcılığın təzahür xüsusiyyətlərini öyrənməkdir.

Tədqiqat obyekti- şifahi yaradıcılıq və onun təzahür xüsusiyyətləri. Tədqiqatın mövzusu yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda şifahi yaradıcılığın təzahürü üçün psixoloji və pedaqoji şərtlərdir.

Tədqiqat hipotezişifahi yaradıcılığın təzahürünün bir sıra psixoloji və pedaqoji şəraitdən asılı olacağına dair bir fərziyyə var idi:

Meyillərindən, uşaqların işə meylindən;

Müəllimin şəxsiyyətindən (maraqlar mühiti, zəka);

Müəllimin uşaqlarla fəaliyyətindən (oyunlar, dərslər, müşahidələr və s.);

Ailədə tərbiyə şəraitindən (hobbi, ünsiyyət, nəsillər arasında əlaqə);

Uşağın təcrübəsindən (teatr, ədəbiyyat, TV, CD / DVD və s.);

Uşağın şəxsiyyətinə fərqli yanaşmadan.

Tədqiqat Murmanskda 157 saylı MDOU əsasında aparılmışdır. Təcrübədə 15 uşaq iştirak etdi böyük qrup 5-6 yaş arası.

Təhlil eksperimentinin məqsədi: böyük məktəbəqədər uşaqlarda şifahi yaradıcılığın təzahür xüsusiyyətlərini aşkar etmək.

uşaqların bəstələmək bacarığını müəyyən etmək müxtəlif əsərlər: tapmaca, nağıl, mahnı, şeir;

şifahi yaradıcılığın təzahür xüsusiyyətlərinin uşaqların meyl və meyllərindən asılılığını aşkar etmək;

yaşlı məktəbəqədər uşaqların şifahi yaradıcılığının ümumi səviyyəsini müəyyən etmək.

Təsdiqedici eksperiment iki sıra tapşırıqdan ibarət idi: uşaqlarla söhbət; bir ay ərzində uşaqlara nəzarət.

Müşahidələrə misal verək.

Səhər... Dasha R. teatral "Teremok" götürdü, nağılın bütün qəhrəmanlarını gizlətdi və qrupa yeni daxil olan Nastya üçün tapmacalar hazırlamağa qərar verdi. “Qırmızı saçlı, uzun at quyruğu, gözəl qız, gəzir, hamını aldadır, bacı. Xitrala o "(tülkü). “O, mink qazır, pendiri çox sevir. Gözəl qız şahzadə. O, çox yaraşıqlıdır, "pee-pee" deyir "(siçan).

“Boz gəzir, dana yeyir, donuz balalarını yeyir və naharda dana yeyə bilər. inək" (Canavar). “Klubayaq, balı sevir, nəhəng bir ev tikə bilər. Özü də yaraşıqlı və zəngindir ”(ayı). “Şahzadə yaşıldır, bataqlıqdan tullanır. Danışandır. Croaks (başını masanın altına salaraq yumşaq danışır). Onun barmaqlarında gözəl xırda şeylər var ”(qurbağa). “O, atılıb tapmacalarımı gözləyir, gözəl oğlan. Tülküdən qorxur və tez qarışqanın otları ilə qaçır "(dovşan).

Nastya bütün tapmacaları təxmin etmədi, bəlkə oyanmadı, bəlkə də çətin oldu. Dasha gülür və deyir: “Ah sən, Nastya, axmaq sənin başın! "

Axşam. Oyunda qızlar dəyirmi rəqsdə oyuncaqlar düzəldirdilər və Daşa deyir: “Belə rəqs etdilər, əla idilər və işçilər!". Mən soruşuram: “İşçilər” sözü nə deməkdir? "Bu o deməkdir ki, biz çox çalışdıq və birlikdə çalışdıq" dedi Dasha.

Dərslər haqqında vizual fəaliyyət... Dasha bir akvarium, gözəl balıq çəkdi. Yosunları çəkməyə başladım və yəqin ki, onların nə adlandığını unutdum. “Və burada belələrim olacaq əsarət».

Daşa duz xəmirinin modelləşdirilməsi dərsləri zamanı məndən kitabıma baxmağı xahiş etdi. İçərisində duzçaldanı görüb deyir: “Növbəti dərsdə eynisini kor edəcəyik günəbaxan!".

Dasha qrupda ən yaxşı təxəyyülə malikdir, o, məmnuniyyətlə bəstələyir, oyunlarda çox şey ortaya qoyur. Məsələn, o, küçədə heç vaxt cansıxıcı olmur, çünki o, hər hansı əşyalarla (düşmüş yarpaqlar, çubuqlar, qutular, otlar, toxumlar, qabıqlar) oyun hazırlayır, onları təqdim edir. fərqli qəhrəmanlar... Ana, ata, nənə və baba həmişə Daşanın oyunlarını və "möcüzələrini" bəyənir, yaradıcılığa hörmətlə yanaşır, axmaqlığı saymır. Beləliklə, məsələn, bir dəfə qışda axşam gəzintisində Daşa bir az Qar Qızı kor etdi və onunla vidalaşmaq istəmədi. Ana Qar Qıza evdə yaşamağa icazə verdi. Uşaqlara bir nağıl oxuduq: “İvanuşka bunu dedi, ağladı və evə getdi”. Saşa Ş. Soruşur: “Səninki nədir? Özündə, sənin içində, sənin içində."

Müstəqil fəaliyyət... Anya M. çəkir və deyir: "Və burada mənə dəri rəng lazımdır" (dəri rəngi). O, həm də bələdiyyə sədrini, bələdiyyə sədrinin həyat yoldaşını və kiçik bir qızı çəkir. İzah edir: “Bu da Marytskadır” (merin qızı).

Müşahidənin təhlili belə nəticəyə gəlməyə imkan verir ki, şifahi yaradıcılıq əsasən fitri meylləri, fəaliyyətə meylli, habelə valideynləri tərəfindən qəbul edilən uşaqlarda özünü göstərirdi. Aktiv iştirak uşaqlarının yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında.

Tədqiqatın ilk tapşırığını həyata keçirmək üçün uşaqlara 4 təklif edildi tapşırıqlar: tapmaca tərtib etmək; bir nağıl ilə gəlmək; bir mahnı ilə gəlmək; şeir bəstələmək. Uşaqların şifahi yaradıcılığından nümunələr verək. Sirr Daşi R. “O, ahtapot və meduzaya bənzəyir, dənizdə yaşayır, balıq deyil. Dadlıdır, yeyilir və mağazada satılır ”(kalamar).

Nağıl Oli R.

“Yeni çaydan var idi. Onun dostu yox idi, ona görə də darıxdırıcı idi. Ancaq bir gün sahibləri bir qəhvə dəmləyən aldılar. Yalnız qəhvədəmləyən çaydanı bəyənmədi, çünki o, təsəvvür edirdi, özünü ən yaxşısı hesab edirdi və yalnız özünü sevirdi. Sonra müxtəlif balıqlar aldıq: iki crucians, qırmızı papaq və qızıl. Və nədənsə pis pişiyi gətirdilər. Qızıldan başqa bütün balıqları yedi və cəzalandırıldı. Çaydan balıqla dostlaşdı. Və qəhvə qabı qırıldı. Onun haqqına xidmət edir! Dostlarınızın qayğısına qalmaq lazımdır! Son. " Şeir Saşa Ş. “Qız gəzməyə, təzə ot dəmməyə çıxdı (gülür və izah edir: salat üçün). Arxasında siçan olan Juçkadır.

Qrafik 1.

Uşaqların yazı səviyyələri

Formalaşma prosesində uşaqlarla işin əsas istiqamətləri: şifahi yaradıcılığın inkişafına yönəlmiş dərslər. Xüsusi seçilmiş oyunlar sistemi. Versifikasiyanın öyrədilməsi.Şəkil, kitabla işləmək. ilə işləyin folklor... Tərbiyəçinin məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin mütəxəssisləri ilə qarşılıqlı əlaqəsi.

Oyunlar bütün qrupla, uşaq alt qrupu ilə və fərdi şəkildə oynana bilər. Müşahidə, yoxlama, müqayisə və s. sonra oyun oynamaq ilkin şərtdir. Uşaq sözügedən mövzunu dəqiq şəkildə təmsil etməlidir. Bu fəaliyyətlərin gündəlik həyata daxil edilməsi onlarda daimi marağı, fantaziya etmək istəyini oyatmalı, müəllimlə birlikdə hər dəfə yeni təfərrüatlarla tamamlayaraq xəyali situasiyanı yaşamalıdır. Görülən iş prosesində uşaqlar və valideynlər şeirlər, tapmacalar, nağıllar, nağıllar bəstələməyə başladılar.

“Mən” hərfi hər zaman hər kəs üçün əziz olub. Ancaq dostlar, sizə I hərfinin yerini xatırlamağı məsləhət görürük ”(Katya S.); Mən əlifba ilə yaşayırdım və çox gözəl hərf idim. Həmin məktub əlifbanın sonunda dayanırdı və buna görə də çox qəzəbli idi ”(Ira P.); “Mən əlifbada birinci olmaq və mənimlə A hərfini dəyişmək qərarına gəldim. Mən birinci olmaq istəyirəm! – dedi və A-nı yerindən tərpətərək orada yer aldı”; "Qarpız, portağal," Mən " adlandırılma, çünki ən vacib məktub mənimdir! Mən qürurlu, cəsarətli, vacib biriyəm, bütün əsas hərflər mənim ləyaqətimdir!" (Daniel S.).

Svetoforun yaşıl göz dəliyi haqqında nağıl. “Dünyada bir heyrətamiz işıqfor var idi. Üç gözü var idi: qırmızı, sarı, yaşıl. İki göz itaətkar idi, vaxtında və növbə ilə işıqlandı. Yaşıl göz isə həmişə dəcəl idi. O, piyadalara göz vurmağı xoşlayırdı. Bu səbəbdən yolda problemlər yaranıb. Bir dəfə gözətçi tanıdığı bir oğlana oyun açdı və onu maşın vurdu. Uşaq xəstəxanaya aparılıb. Yaşıl göz onun zarafatından utandı. Və o vaxtdan bəri dəcəl olmağı dayandırdı. İndi hər üç göz növbə ilə və vaxtında işıqlanır və yolda nizam hökm sürür ”(Karina M. və anası).

Bədii ədəbiyyata görə nağıl: “İsti bahar. Burada üzüm yetişib. Yayda qaçan buynuzlu at qarda tullanır. Bir vaxtlar bir baba və bir qadın var idi. Yazda onların yetişmiş üzümləri var, lakin sadə deyil, sehrli. Belə üzüm yeyirsinizsə, buynuzlar böyüyə bilər və ya qar yağar. Baba ilə qadının atı var idi. Bir yay, at təsadüfən üzüm yedi. Onun buynuzları böyüdü və qar yağmağa başladı. O, sevindi və qarda sevincdən tullanmağa başladı. Təsəvvür edin, baba və qadın üçün nə qədər əyləncəli idi! ” Valideynlərin sorğusu uşaqların söz yaradıcılığının nümunələrini müəyyən etməyə imkan verdi: "Kapuç"- ketçup, "Pokatika"- kolbasa, Monoki- pomidor, "çaqqal"- pul kisəsi, "Monki"- makaron, "Kufli" ( ayaqqabı), "Taratapiki" (terlik), "Gunovatic" (üzüm), "Subratik" ( kvadrat). Daha sonrakı yaş: "Şərq" ( oriental geyimdə rəqs), "Ştanyafka" (şalvarın bir ayağı), "buzlaq"- soyuducu, "isti"- mikrodalğalı soba, "Sippy"- qıf, "Menecer"- Televizor pultu.

Demək olar ki, bütün valideynlər yazırdı ki, uşaqlar özləri tapmacalar düzəldirlər. Məsələn: "Yarım dairəvi, rəngli" (göy qurşağı); “Uzun boyunlu quş üzə bilər, yeriyə bilər. Qanadları böyükdür, ayaqlarında membranlar var. Mənə deyin, bu kimdir?" (ördək); "Gecə səmada banan nəyə bənzəyir?" (ay). Evdə nağıl bəstələyirlər. Nastya S.-nin nağılına misal verək. “Eyni meşədə çoxrəngli bir kəpənək yaşayırdı. Bir dəfə təmizlikdə bir çəyirtkəyə rast gəldi. O, Grasshopper-a bir dəfə uşaqların top oynayarkən necə əyləndiyini gördüyünü söylədi. “Buyur, dəmirçi, səninlə də top oyna! ". Çəyirtkə kədərlə cavab verdi: "Bu qədər kiçik topu haradan tapa bilərik?" Kəpənək dandelion ilə oynamağı təklif etdi, amma çox yüngül idi. Birdən çəyirtkə şeh damcısı gətirdi və əyləncəli oyun başladı! Nə gözəl top idi! Gecənin necə çökdüyünü və səmada göründüyünü hiss etmədilər parlaq ulduz... "Yatırsan?" - ulduz soruşdu. Səhərə qədər şeh damcılarını götürüb yatmalı oldum”.

Uşaq kompozisiyaları onların bədii birliklərinin necə genişləndiyini göstərdi. Nağıllarına, şeirlərinə obrazlar daxil edirdilər nağıl qəhrəmanları, qəhrəmanların müxtəlif hərəkətləri ilə ortaya çıxdı, süjeti öz məntiqinə uyğun inkişaf etdirə bildi. Çirklənmənin öyrənilmiş yolu aydın şəkildə ortaya çıxdı, uşaqlar nağıl hekayələrini asanlıqla birləşdirdilər. Şeirdə uşaqlar melodiya, lakonizm, hekayələrdə hadisələrin realizmi və obrazlı dili qoruyub saxlayırlar. Uşaq kompozisiyalarının təhlili göstərdi ki, onların bəstələri (tapmacalar, nağıllar, şeirlər, hekayələr) seçilmiş janra uyğundur.

Ştrix qrafik 2.

Uşaq kompozisiyalarının orijinallıq səviyyələri

Söz yaradıcılığı bu fəaliyyətə məqsədyönlü rəhbərlik olan, bu fəaliyyət üçün hər cür şərait yaradılan yerdə yaranır və inkişaf edir. Məhz məktəbəqədər yaşda yazmağın vərdişə çevrilməsi, gündəlik işlərə çevrilməsi çox vacibdir. Onda ünsiyyət qurmaq, fikrinizi bildirmək, mübahisə etmək, öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etmək, ən əsası isə yaratmaq həvəsi məktəbdə itməyəcək.

Tez-tez müşahidə etmək olar ki, rəssamların ailələrində uşaqlar da rəsm çəkir, şairlərin ailələrində isə şeir yazır. Bütün bunlar təsadüfi deyil və məsələ təkcə genlərdə və irsiyyətdə deyil, həm də uşağın gələcək inkişafı üçün ən zəruri anda - məktəbəqədər yaşda bu yaradıcı fəaliyyət növünü sınamaq imkanı olmasıdır. Uşaq birləşdirə və tətbiq edə bildiyi təcrübə topladı.

Aşağıdakı məqamları bilmədən uşaqların yaradıcılığını başa düşmək mümkün deyil:

məktəbəqədər yaş uşaq tərəfindən təcrübənin sürətli toplanması yaşıdır, bu da öz növbəsində hər hansı yaradıcı fəaliyyət üçün əsas kimi zəruridir;

uşağın psixi xüsusiyyətlərinin inkişafı onun təcrübəsinin genişlənməsinə gətirib çıxarır, buna görə də diqqəti, yaddaşı, təfəkkürü, hissiyyatı, emosiyaları inkişaf etdirərək, biz uşağın praktik təcrübə toplamaq qabiliyyətini artırırıq və bu da öz növbəsində faydalı təsir göstərəcəkdir. yaradıcılıq mexanizmi haqqında;

idrak proseslərinin sinkretizmi, uşağın daha mükəmməl fiziki imkanları, dünyanı "problemli" qavrayış - bütün bunlar məktəbəqədər uşaqlarda yaradıcılıqla bağlı vacib olan inkişaf xüsusiyyətləridir;

məktəbəqədər uşaqların bütün xüsusiyyətləri məktəbəqədər dövrün yaradıcılığın yüksək dərəcədə təzahürünü nəzərdə tutduğunu və əlbəttə ki, onun inkişafı üçün əhəmiyyətli olduğunu göstərir.

Şifahi yaradıcılığın təzahürünün bir sıra psixoloji və pedaqoji şəraitdən asılı olacağına dair təklif olunan fərziyyə təsdiqləndi.

Uşağa nitq yaradıcılığını uğurla inkişaf etdirməyə, nitq qabiliyyətlərinin potensialını reallaşdırmağa kömək etmək, ən sadə, iddiasız hekayələr, nağıllar, şeirlər yaratmağı təşviq etmək üçün sistematik olaraq uşaqlara yaradıcılıq məşqləri təklif etmək lazımdır. Ədəbi əsərləri oxumaq, folklor uşaqların şüuruna rus dilinin tükənməz sərvətini gətirir, onların bu sərvətdən müstəqil fəaliyyətdə - şifahi yaradıcılıqda istifadə etməyə başlamasına kömək edir. Müxtəlif yaradıcı tapşırıqların istifadəsi uşaq esselərinin təqdimatının məntiqinə təsir edir, uşaqların bədii obraz haqqında anlayışını genişləndirir.

A.A. Smaq,

L.A. Xarçenko

Nitqin qrammatik quruluşunun mənimsənilməsinin xüsusiyyətləri

məktəbəqədər uşaqlar

Mastering qrammatik quruluş nitq uşağın idrak inkişafının müəyyən səviyyəsi əsasında həyata keçirilir. Deməli, fleksiya əmələ gətirən zaman uşaq ilk növbədə qrammatik mənaları (cins, say, hal və s. mənaları) ayırmağı bacarmalıdır, çünki dil formasından istifadə etməyə başlamazdan əvvəl onun ümid demək olduğunu başa düşməlidir.

A.N. Qvozdev nitqin qrammatik quruluşunun formalaşmasının beş dövrünü ayırır.

Birinci dövr (l il 3 ay - l il 10 ay) bütün hallarda bir dəyişməz formada işlənən amorf söz-köklərdən ibarət cümlələrin dövrüdür. Bu dövr iki mərhələyə bölünür:

Bir sözdən ibarət cümlələrdən istifadə mərhələsi (1 il 3 ay - 1 il 8 ay);

Bir neçə sözdən, əsasən iki sözdən ibarət cümlələrdən istifadə mərhələsi (1 il 8 ay - 1 il 10 ay).

İkinci dövr (l il 10 ay - 3 il) qrammatik kateqoriyaların formalaşması və onların zahiri ifadəsi ilə bağlı cümlənin qrammatik quruluşunun mənimsənilməsi dövrüdür. Cümlə üzvlərinin ifadə olunduğu sadə və mürəkkəb cümlələrin müxtəlif növlərinin sürətli böyüməsi ilə xarakterizə olunur. sintaktik vasitələr dil. Bu müddət ərzində üç mərhələ fərqlənir:

İlk formaların formalaşma mərhələsi: sayı, hal, vaxt (1 il 10 ay - 2 il 1 ay);

Sintaktik əlaqələri ifadə etmək üçün rus dilinin çevik sistemindən (feksiya) istifadə mərhələsi (2 il 1 ay - 2 il 3 ay);

Sintaktik münasibətləri ifadə etmək üçün xidməti sözlərin mənimsənilməsi mərhələsi (2 il 3 ay - 3 il).

A.N. Qvozdev qeyd edir ki, bu dövr birinci dövrdən kəskin şəkildə ayrılır, sonrakı dövrlə isə kəskin müəyyən edilmiş sərhədlər yoxdur.

Üçüncü dövr (3 il - 4 il) - fleksiya sistemi mənimsənilir. Sözlər qrammatik tərtibat alır, tək və cəm formaları olur, halların ziddiyyəti yaranır, fellər gərgin görünür. Uşağın nitqində artıq danışıq dili üçün xarakterik olan nitq hissələri və əsas qrammatik kateqoriyalar var, lakin hələ də tam qrammatik düzgünlük yoxdur.

Dördüncü dövr (4 il - 5 il) - yeni bir formalaşma meydana çıxır: söz yaradıcılığının artması, cümlələrin mürəkkəb qrammatik konstruksiyaları (mürəkkəb tabe, mürəkkəb tərkibli) görünür. Uşaqlar isimlərin bütün formaları ilə sifətlərin koordinasiyasını mənimsəyirlər. 5-ci ilin sonuna kimi qrammatik səhvlərin sayı artır.

Beşinci dövr (5 il - 6 il) - söz yaradıcılığı solur, qrammatik səhvlərin sayı azalır. Sadə cümlələr həmişə qrammatik cəhətdən düzgündür. Mürəkkəb cümlələr, müttəfiq və qeyri-müttəfiqlər, formal tərkib əlaqəsi olan cümlələr (sonra, sonra, və), səbəb əlaqəsi olan cümlələr (çünki), bircins üzvləri olan cümlələr meydana çıxır.

A.N. Gvozdev nitqin qrammatik quruluşunun formalaşmasının xarakterik xüsusiyyətlərini vurğuladı:

1. Uşaq sözdə kök, prefiks, şəkilçi, sonluğu (morfoloji quruluşu) kifayət qədər dəqiq müəyyən edir, lakin sözlərin bu hissələrini intuitiv şəkildə öyrənir.

2. Uşaq, bənzətmə ilə, başqa sözdən çıxararkən sözlərin elementlərindən istifadə edərək, sözlər düzəldir.

3. Morfoloji elementlərin istifadəsinin ilkin dövrü onlardan istifadənin nisbi sərbəstliyi ilə xarakterizə olunur.

4. Uşaq ayrı-ayrı formaların, sözlərin müstəqil yaradılmasından danışan sözün morfoloji elementlərindən sərbəst istifadə edir.

A.G. Aruşanov dilin qrammatik vasitələri və üsullarının mənimsənilməsində bir neçə mərhələni ayırır.

1. Deyilənlərin mənasını dərk etmək (vacibin sonluğuna diqqət yetirmək, harada bir mövzunun, harada çox olduğunu ayırd etmək).

2. Nitqinizdə bu və ya digər qrammatik vasitələrdən istifadə etmək, başqalarının nitqindən qrammatik forma götürmək.

3. Tanış sözlə analogiya yolu ilə yeni sözün formasının müstəqil formalaşdırılması (taylar, balalar söz formasına bənzətməklə pişiklər).

4. Özünün və başqasının nitqinin qrammatik düzgünlüyünün, qətiyyətinin qiymətləndirilməsi, belə demək olar, yoxsa olmaz.

Məktəbəqədər uşaqların çıxışında A.N. Qvozdev təcrid nümunələrini qeyd edir (ayrıca iştirak dövriyyəsi; isimdən ayrılmış ayrıca tək sifət; idarə olunan söz qrupunu aydınlaşdırmaq) və nadir bir nümunə ilə nümunə verir. bölücü birlik"və ya").

Daha yaşlı məktəbəqədər yaşda iki tabeliyində olan mürəkkəb cümlələr meydana çıxır, eyni zamanda müxtəlif dərəcəli tabe və tabeli cümlələr ola bilər. Uşaqlar “nə vaxt”, “necə”, “to”, “əgər”, “çünki”, “nə” bağlayıcılarından istifadə edərək sadə cümlələri mürəkkəb cümlələrə birləşdirirlər, “kim”, “nədən”, “kim” və s. .

Qrammatik cəhətdən rəsmiləşmiş cümlələrin yaranmasından əvvəl bir sözdən ibarət, tam bütövü ifadə edən və xəbəri ifadə edən söz-cümlələr adlanır. Cümlə sözləri simvolları, heyvanları ifadə edə bilər, obyektlər və ya hərəkətlər üçün təyinat kimi xidmət edə bilər. Eyni söz - bir cümlə ola bilər müxtəlif mənalar... Bəzi hallarda bu mənalar intonasiya sayəsində aydın olur, digərlərində - yalnız şəraitdən, üçüncüsü, jestlər sayəsində. A.N.-nin müşahidələrinə görə söz-cümlələrin istifadəsi. Gvozdeva, təxminən 1 yaş 3 aydan 1 yaş 8 aya qədər olan yaşda baş verir.

İnkişafın bu mərhələsini təsvir edən A.A. Leontyev qeyd edir ki, söz və cümlə sərhədlənmir, daha dəqiq desək, cümlənin ekvivalenti konkret obyektiv vəziyyətə daxil olan sözdür.

Təxminən həyatının ikinci ilinin ortalarında uşağın nitqində iki sözdən ibarət cümlələr görünür. Məhz onların zahiri görkəmi “ilkin sintaktik bütövlükdən” cümlənin işlənməsinin ilk addımından xəbər verir. Əhəmiyyətli bir amil uşağın bu cümlələri özbaşına qurmasıdır.

İki, üç və ya dörd yaşa qədər mürəkkəb cümlələr meydana çıxır ki, bu da cümlənin qrammatik quruluşunun mənimsənilməsinin ilkin mərhələsi hesab edilə bilər. Qrammatik kateqoriyaların formalaşması və onların zahiri ifadəsi ilə bağlıdır. A.A. Leontyev, bu zaman ilk mürəkkəb cümlələr meydana çıxdı. Belə ki, uşaq 1 yaş 9 aylıq olanda mürəkkəb birləşmə olmayan cümlələri tələffüz etməyə başlayır.

Mürəkkəb cümlələrin əsas növləri üç yaşa qədər mənimsənilir. Əvvəlcə onlar birliklər olmadan, sonra birliklərlə istifadə olunur ( Oyan - sənə konfet verəcəm). Uşaqlar həm kompozisiya, həm də tabeli birləşmələrdən istifadə edirlər ( Qız stulda əyləşib keçə çəkmələr geyindi. Qız çəkmələrini geyinmək üçün stula əyləşdi.).

V.İ. Yadeshko, həyatın dördüncü və beşinci illəri ana dili sisteminin mənimsənilməsinin növbəti mərhələsidir. Uşaqların nitqində sadə ümumi cümlələr hələ də üstünlük təşkil edir (57%), lakin cümlə üzvlərinin sayının artması səbəbindən onların strukturu nəzərəçarpacaq dərəcədə mürəkkəbləşir. Təkliflər ilk dəfə olaraq homojen şəraitdə ortaya çıxır, homojen əlavələr və təriflər. Uşaqlar ümumi cümlələrin 11%-ni təşkil edərək mürəkkəb cümlələrdən də istifadə edirlər.

Mürəkkəb cümlələrin quruluşu da mürəkkəbləşir. Siyahıya daxil edilməzdən əvvəl bu, qeyri-adi deyil homojen üzvlər mürəkkəb cümlə təşkil edən sadə cümlələrdən birində ümumiləşdirici söz var. Bağlı cümlələr arasında ən çox rast gəlinənlər əlavə tabe cümlələr, tabe cümlələr, səbəblər, yerlər, müqayisəli, şərtlər, daha az təyinedici, məqsəd, ölçü və dərəcələrdir.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqların monoloq ifadələrində ya kompozisiya, ya da tabeli əlaqə ilə birləşən üç və ya daha çox sadə cümlədən ibarət mürəkkəb tipli mürəkkəb cümlələrə rast gəlinir.

G.M. Lyamina qeyd edir ki, dörd yaşa qədər uşaq gördüklərini asanlıqla şərh edir, nə edəcəyini və ya edəcəyini söyləyir, lakin öz hərəkətlərini yerinə yetirərkən susur.

Həyatın beşinci ilində, G.M. Lyaminanın sözlərinə görə, uşaqlarda öz fəaliyyətlərini nitqlə təsdiqləmək istəyi və qabiliyyəti artır. Düzdür, bu hallarda uşaqların ifadələri 90% sadə cümlələrdir. Bu yaşda olan məktəbəqədər uşaqların gördüklərini və bildiklərini bir-birinə izah etməyə böyük ehtiyacları var. Bu vəziyyətlərdə uşaqlar hətta ana dilində idrak baxımından çox zəngin dərslərdə belə onlardan eşitməyəcəyiniz qədər mürəkkəb cümlələr tələffüz edirlər.

Özünü inkişaf etdirmə, özünü həyata keçirmə, inkişaf bütün şəxsiyyət ya da ayır... inkişaf reabilitasiya problemlərinin həlli zamanı uşaqla məhsuldar qarşılıqlı əlaqə), psixoloji-pedaqojişərtlər formalaşma, formalaşma istiqaməti ( pedaqoji ...

Ailə ətrafında oyun kitabxanası.

Əziz valideynlər! Sizə övladınızın siniflə dostluq etməsinə kömək edəcək, danışmağı öyrədəcək, maraqlı sözləri tapmağa kömək edəcək, uşağınızın nitqini zəngin və rəngarəng etməyə kömək edəcək oyunlar təklif olunur.

Bu oyunlar bütün ailə üzvləri üçün maraqlı və faydalı ola bilər. Onlarda həftə sonları, bayramlarda, iş günləri axşamlarında, böyüklər və uşaqlar növbəti iş günündən sonra bir yerə toplaşdıqda oynaya bilərsiniz.

Sözlə oynayarkən uşağın əhval-ruhiyyəsini, hər cür qabiliyyətini nəzərə alın.

Uşaqla bərabərhüquqlu oynayın, onun cavablarını həvəsləndirin, uğurlardan və kiçik qələbələrdən həzz alın!

"YALNIZ ƏYLƏNMƏLİ SÖZLƏR".

Ətrafınızda daha yaxşı oynayın. Oyunçulardan kimsə mövzunu müəyyənləşdirir. Öz növbəsində ad vermək lazımdır, demək, yalnız gülməli sözlər. Birinci oyunçu "Kloun" deyir. İkincisi: "Sevinc". Üçüncü “Gülüş” və s. Sözlər bitənə qədər oyun hərəkət edir.

Mövzunu dəyişdirə və yalnız yaşıl sözlər (məsələn, xiyar, ağac, karandaş və s.), yalnız dairəvi (məsələn, saat, bulka, təkər və s.)

"PODBERISLOVO".

Uşaqdan hər hansı bir obyekt, obyekt və ya hadisə üçün işarələri ifadə edən sözlər seçmək tələb olunur. Misal üçün,qış,hansı?(soyuq, qarlı, şaxtalı).Nə qar? (ağ, tüklü, yumşaq, təmiz)

"KİM ETMƏ BİLƏR?"

Uşaqdan hər hansı bir əşya, əşya və ya mümkün qədər çox söz götürməsi xahiş olunur. Misal üçünPişik nə edə bilər? (mırıldamaq, kürəyini əymək, qaçmaq, tullanmaq, yatmaq, cızmaq, qucaqlamaq).

“AVTOBİOQRAFİYA”.

Əvvəlcə böyüklərdən bəziləri aparıcı rol alır və özünü obyekt, əşya və ya hadisə kimi təqdim edir və onun adından danışırlar. Qalan oyunçular diqqətlə qulaq asmalı və aparıcı sualları verməklə kimdən və ya nədən danışdıqlarını öyrənməlidirlər. Bunu təxmin edən oyunçulardan biri Lider rolunu almağa və hansısa obyekt və ya fenomenə reinkarnasiya etməyə çalışacaq.

Misal üçün, “Mən hər insanın evindəyəm, kövrək, şəffafam.

"SEHİRLİ ZƏNCİR".

Oyun bir dairədə oynanılır. Yetkinlərdən biri bir söz deyir, məsələn, "bal",yanında duran oyunçudan soruşur, bu sözü eşidəndə nə təsəvvür edir?

Ailədən başqa biri cavab verir, məsələn: "arı"... Növbəti oyunçu sözü eşidir"arı", əvvəlkinə bənzər yeni bir söz adlandırmalıdır, məsələn,"ağrı"və s. Nə əldə edə bilərsiniz?Bal - arı - ağrı - qırmızı xaç - bayraq - ölkə - Rusiya - Moskva.

"SÖZLƏR".

Bir uşaq və böyüklər cütlükdə oynayırlar. Böyüklər uşağa top atır və eyni zamanda sözü tələffüz edir, məsələn: "sakit"... Uşaq topu çevirməli və əks mənalı bir söz söyləməlidir"yüksək"... Sonra oyunçulara rollar verilir. İndi uşaq sözü ilk tələffüz edir və böyüklər sözü əks məna ilə uyğunlaşdırır.

"MƏZBALİ RİTMLER".

Oyunçular sözləri qafiyələrə uyğunlaşdırmalıdırlar.

Şam - ... soba; borular - ... dodaqlar; reket - ... pipetka; çəkmələr - piroqlar və s.

"QƏFİL OLSUN...".

Uşağa bəzi qeyri-adi vəziyyət təklif olunur ki, o, bayıra çıxmalı, öz fikrini bildirməlidir.

Misal üçün Birdən yer yox olarsa:

* bütün düymələr; * bütün bıçaqlar; * bütün matçlar; * bütün kitablar və s.

Nə olacaq? Uşaq cavab verə bilər: "Birdən Yerdəki bütün düymələr yox olarsa, dəhşətli bir şey olmayacaq, çünki onları əvəz etmək olar: iplər, Velcro, düymələr, kəmər və s." Uşağınıza başqa vəziyyətlər təklif edə bilərsiniz, məsələn,Əgər olsaydı:

* canlı su; * çiçək - yeddi çiçək; * xalça - təyyarə və s.

Şifahi yaradıcılığın inkişafı üçün didaktik oyunlar

2. "Gəlin birlikdə nağıl danışaq"

3. "Sehrli eynək"

4. "Nağıllarla qutu"

5. "Sehrli truba"

6. "Koloboka kömək et" (seçim 1)

7. "Koloboka kömək et" (seçim 2)

8. "Şalğam oynayaq"

9. "Yeni bir şəkildə köhnə nağıl"

10. "Qeyri-adi bir məxluq düşünün"

11. "Sehrli ağac"

12. "Yeni il karnavalına kim gəldi?"

13. "Gözəl çantadan sehrli əşyalar"

14.

15. "Gülünc"

16. "Çevrilmələr"

17. "Sehrbazdan necə xilas olmaq olar?"

18. "Bir hekayə uydur"

19.

20.

21. "Pantomima"

22. "Səhvləri düzəldin"

1. Lotto "Rus xalq nağılları ilə səyahət"

(üç yaşından uşaqlar üçün)

Hədəf:Uşaqlarda ünsiyyət ehtiyacını oyatmaq, vizual diqqəti inkişaf etdirmək.

Avadanlıq:6 nağıl personajının təsviri olan 6 böyük vərəq, eyni təsvirləri olan 36 kiçik kart.

Oyunun ikinci hissəsi aşağıdakı kimi həyata keçirilir: uşağa loto vərəqi verilir, sonra şəkil tərəfindən qoyulmuş kiçik kartlardan aparıcı oyunçu onlardan birini seçir və şəkli göstərir, personajın adını çəkir. Bu şəkilli loto vərəqi olan uşaq kiçik bir kart götürür və böyük kartdakı şəkli örtür. Loto vərəqindəki bütün şəkilləri birinci əhatə edən qalibdir.

2. "Gəlin birlikdə nağıl danışaq"

(üç yaşından uşaqlar üçün)

Hədəf:Uşaqlarda şifahi ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirməyə davam edin, uşaqların həqiqi ünsiyyətə girməsini təmin etməyə çalışın, yəni. emosional hərəkət etdi.

Avadanlıq:Nağılların ardıcıl epizodlarını əks etdirən şəkillər.

3. "Sehrli eynək"

(beş yaşdan uşaqlar üçün)

Hədəf:Yaradıcı nitq bacarıqlarının, yaradıcı təxəyyülün inkişafı; zaman anlayışına yiyələnmək.

4. "Nağıllarla qutu"

(dörd yaşından uşaqlar üçün)

Hədəf:Ardıcıl nitqin, fantaziyanın inkişafı, yaradıcı düşüncə.

Avadanlıq:8 - 10 müxtəlif fiqurlar, qutu.

Məzmun: Təqdimatçı rəqəmləri qutudan təsadüfi olaraq çıxarmağı təklif edir. Nağılda bu obyektin kim və ya nə olacağını müəyyən etməliyik. Birinci oyunçu 2 - 3 cümlə dedikdən sonra növbəti oyunçu başqa bir obyekt çıxarır və hekayəni davam etdirir. Hekayə bitdikdən sonra əşyalar bir yerə yığılır və hekayə başlayır. yeni hekayə... Hər dəfə tam bir hekayə almağınız və uşağın müxtəlif vəziyyətlərdə ortaya çıxması vacibdir müxtəlif variantlar eyni obyektlə hərəkətlər.

5. "Sehrli truba"

(dörd yaşından uşaqlar üçün)

Hədəf:lüğətin, təxəyyülün inkişafı, koqnitiv funksiya; uşaq tərəfindən nağıl personajlarının əks xarakter əlamətlərinin mənimsənilməsi.

Avadanlıq:Bir boruya bükülmüş bir jurnal və ya kağız vərəqi.

Məzmun: Aparıcı “sehrli tütəyi” göstərir və deyir ki, onun vasitəsilə nağıl personajına baxsanız, xarakter xüsusiyyətlərini, məsələn, əksinə dəyişəcək. Aparıcı uşaqdan qəhrəmanlara borudan baxmağı və necə dəyişdiklərini söyləməyi xahiş edir.

6. "Koloboka kömək et" (seçim 1)

(dörd yaşından uşaqlar üçün)

Hədəf:ardıcıl nitqin, yaradıcı təxəyyülün, təfəkkürün, yaddaşın inkişafı; hadisələrin ardıcıllığının müəyyən edilməsi.

Avadanlıq:"Kolobok" nağılından hekayə xətti olan kartlar (iki uşaq kitabından hazırlanmışdır - hər hekayə xətti üçün bir kart).

Məzmun: Təqdimatçı uşağa "Kolobok" nağılını xatırladır, kartları göstərir. Sonra şəkillər qarışdırılır, uşaq onlardan hər hansı birini çıxarır və şəklin uyğun olduğu yerdən hekayəni davam etdirir.

Əgər uşaq bacarırsa, onu hekayəni tərs ardıcıllıqla danışmağa dəvət edin, sanki lent geri çəkilib. Mümkünsə, bunun nə demək olduğunu VCR-də göstərin.

7. "Koloboka kömək et" (seçim 2)

(beş yaşdan uşaqlar üçün)

Hədəf:Xoş hissləri aşılamaq; təxəyyülün, yaradıcı təfəkkürün, ardıcıl nitqin inkişafı.

Avadanlıq: "Kolobok" nağılı, iki uşaq kitabından hazırlanmış kartlar, rəngli dairələr: sarı (Kolobok), boz (canavar), ağ (dovşan), qəhvəyi (ayı), narıncı (tülkü).

Məzmun: Təqdimatçı uşaqlardan şəkillər və ya rəngli dairələrdən istifadə edərək, Kolobok haqqında nağılı xatırlatmağı xahiş edir. Uşaqlardan Koloboku necə xilas edə biləcəyinizi düşünmələrini xahiş edin. Qoy uşaqlar Kolobokun tülküdən qaçacağı təqdirdə nə olacağını, kiminlə dost olacağını, evinin harada olacağını başa düşsünlər. Bu və digər istiqamətləndirici suallar kiçik övladınıza maraqlı bir hekayə hazırlamağa kömək edəcək.

8. "Şalğam oynayaq"

(beş yaşdan uşaqlar üçün)

Hədəf:nitqin və yaradıcı təxəyyülün inkişafı; simvolik süjet təkrarında təlim; nağıl qəhrəmanlarının rəng təyini; assimilyasiya hadisələrin ardıcıllığı.

Avadanlıq:Kupalar: sarı (şalgam), yaşıl (nənə), qəhvəyi (baba), Məzmun: Aparıcı qarışıq bir nağıl danışır. "Şalğam" ilə başlayır, digər nağılların personajlarını ehtiva edir. Uşaq səhvləri görür və nəticədə "Şalğam"ı ​​təkrarlayır.

Birincisi, ipucu şəkillərinin istifadəsinə icazə verə bilərsiniz. Uşaq cavab verəndə ondan bu yeni personajlarla nağıl yaratmasını xahiş et. Tapşırığı uğurla yerinə yetirən uşaqlar iki və ya üç cümlədən ibarət hekayələrlə çıxış edirlər, demək olar ki, bütün səhvləri görürlər.

9. "Yeni bir şəkildə köhnə nağıl"

(dörd yaşından uşaqlar üçün)

Hədəf:Ardıcıl nitqin, təxəyyülün, yaradıcı təfəkkürün inkişafı.

Avadanlıq:"Üç ayı" nağılı, ayıları ifadə edən dairələr (qəhvəyi müxtəlif ölçülərdə), qırmızı dairə (qız).

Uşağınızdan "əks nağıl" yaratmağı xahiş edin:

a) ayılar azıb qıza çatdılar. Nə edərdilər?

b) ayılar yaxşı, qız isə pis çıxdı. Onlar necə davranacaqdılar?

Aparıcı dairələrin köməyi ilə yeni bir nağıl oynamağı təklif edir.

Digər nağıllardan da istifadə etmək olar.

10. "Qeyri-adi bir məxluq düşünün"

(beş yaşdan uşaqlar üçün)

Hədəf: Söz yaradıcılığının, təxəyyülün inkişafı, real və fantastik obrazları təhlil etmək və ayırd etmək bacarığı; üfüqlərin genişlənməsi.

Avadanlıq:Şəkilli kartlar dəsti müxtəlif mövzular, bitkilər, quşlar, heyvanlar, çiçəklər, nağıl qəhrəmanları və s.

Məzmun: Uşağa bir anda iki kart verin. Qoy uşaq eyni anda iki simvolun xüsusiyyətlərini birləşdirəcək belə bir xarakter yaratsın. Məsələn, dinozavr və donuzun heyvanlarını əlavə edərkən, digər mövcud olmayan heyvanları alırıq: donuz və ya dinozavr. Beləliklə, müxtəlif sözlər əlavə edə bilərsiniz (palıd + qızılgül = palıd ağacı, cırcırama + keçi = cırcırama və s.). Bununla belə, körpənin fantaziyasını sizin kimi məhdudlaşdırmayın! Mənbənin adı qeyd olunduğu müddətcə müxtəlif bitkilərdən, quşlardan, heyvanlardan, əşyalardan və s.-dən xassələr götürülə bilər.

11. "Sehrli ağac"

(üç yaşından uşaqlar üçün)

Hədəf:Lüğətin və üfüqün əhatə dairəsinin genişləndirilməsi; yaradıcı nitq bacarıqlarının inkişafı, tapmacaları təxmin etmək bacarığı.

Avadanlıq:Şəkil cibləri olan karton ağac; tədqiq olunan leksik mövzu üzrə obyektlərin təsvirləri toplusu.

Şəkillər uşaqların qarşısına qoyulur. Yetkin şəxs şəkildə göstərilən obyektlərdən biri haqqında tapmaca hazırlayır. Tapmacanı düzgün təxmin edən uşaq müvafiq təsviri axtarır və bu şəkli “Möcüzə ağacı”na “asır”.

Mürəkkəblik (beş yaşdan uşaqlar üçün). Uşaqları "sehrli ağac" üzərində yerləşdirilən obyektlərin yeni xüsusiyyətləri ilə tanış olmağa dəvət edin: "Sehrli ağacımızdakı bir obyektin hansı sehrli xüsusiyyətə sahib olacağını düşünməyə çalışın."

12. "Karnavala kim gəldi?"

(dörd yaşından uşaqlar üçün)

Hədəf: lüğətin və üfüqlərin əhatə dairəsinin genişləndirilməsi; təxəyyül yaddaşının, şifahi yaradıcılığın inkişafı.

Avadanlıq:“nağıl personajları” üçün ağacın ətrafında cibləri olan Yeni il ağacının şəkli; öyrənilən nağıldan nağıl personajları toplusu.

Fəsad.Bütün qəhrəmanlar öz yerlərini “tutduqdan” sonra uşaqlar nağıl qəhrəmanlarının söhbətinin məzmunu ilə çıxış etməyə dəvət olunurlar. "Yeni il karnavalında nağıl qəhrəmanlarının nə danışacaqlarını düşünməyə çalışın."

13. "Gözəl çantadan sehrli əşyalar"

(beş yaşdan uşaqlar üçün)

Hədəf:Lüğətin həcminin genişləndirilməsi, toxunma qavrayışının inkişafı, obyektin əlamətləri haqqında fikirlərin aydınlaşdırılması; yaradıcı təfəkkürün, şifahi yaradıcılığın inkişafı.

Avadanlıq:Gözəl bəzədilmiş çanta, kiçik oyuncaqlar.

Məzmun:Əvvəlcədən uşaqlar oyuncaqlarla tanış olurlar: onların keyfiyyətlərini yoxlayır, adlandırır, vurğulayırlar. Birinci oyunçu əlini çantaya qoyur, bir oyuncağı tapır, onu tanıyır və adını qoyur: “Məndə bir fincan var.” Yalnız bu sözlərdən sonra uşaq oyuncağı çantadan çıxara, nəzərdən keçirə və göstərə bilər. bütün uşaqlar və onun yeni sehrli keyfiyyətləri haqqında danışın.

Mürəkkəb versiya : əşyanı çantadan çıxarmazdan əvvəl onun formasını müəyyən etməlisiniz (dəyirmi, uzunsov), obyektin hazırlandığı material (rezin, metal, plastik, ağac), səthin keyfiyyəti (hamar, kobud, soyuq, sürüşkən).

14. "Sehrli bir heyvan haqqında tapmaca tapın"

(dörd yaşından uşaqlar üçün)

Hədəf:Yaradıcı təfəkkürün inkişafı, heyvanlar haqqında təsviri hekayələr tərtib etmək bacarığı; heyvanların hərəkətləri haqqında fikirlərin aydınlaşdırılması.

Avadanlıq:Mövzu şəkilləri, sayğaclar, heyvanları təsvir etmək üçün istinad sxemi.

Aşağı çətinlik səviyyəsi. Uşaqlara obyekt şəkilləri verilir (hər biri 4 ədəd). Bir oyunçu dörd şəkildən istənilən şəkli seçir və "düşünür". Yetkin bir adam ona heyvan haqqında suallar verir: "O, ölçüsü, rəngi hansı heyvandır, harada yaşayır?" "Hansı tük, qulaq, quyruq?" "Heyvan nə edə bilər?" Oyunçulardan biri hansı heyvanın nəzərdə tutulduğunu təxmin edənə qədər suallar verilir. Düzgün təxmin üçün token verilir.

Orta çətinlik səviyyəsi. Oyunda 4 şəkil istifadə olunur. Oyunçuya suallar uşaqlar tərəfindən növbə ilə soruşulur: "Heyvan hansı rəngdədir?", "Hansı ölçülü?" s. Uşaqlar böyüklərin iştirakı olmadan oynayırlar.

Yüksək çətinlik səviyyəsi. Bir yetkin hər bir iştirakçıya 4-dən çox şəkil paylayır. Uşaq müəmmalı heyvanın xüsusiyyətlərindən danışır ("tapmaca ilə gəlir").

Mürəkkəblik (yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün). Uşaqları heyvanların sehrli hərəkətləri ilə tanış olmağa dəvət edin. "Heyvanın hansı sehrli hərəkəti edə biləcəyini düşünməyə çalışın."

15. "Gülünc"

(dörd yaşından uşaqlar üçün)

Hədəf:Reallıq və fantastika arasında fərq qoymaq bacarığının inkişafı; mövzu, təbiət hadisələri haqqında fikirlərin aydınlaşdırılması.

Avadanlıq:Absurdları əks etdirən eyni ağ-qara süjet şəkilləri (uşaqların sayına görə), rəngli karandaşlar.

Aşağı çətinlik səviyyəsi. Hər uşağa absurdları əks etdirən ağ-qara şəkil verilir. Uşaqlar şəkilə baxırlar. Yetkin uşaqlardan şəkildəki səhvi adlandırmağı xahiş edir. Sonra böyüklər rəngli karandaşlarla yalnız həqiqətə uyğun gələn şəkilləri rəngləməyi təklif edir, əslində ola bilər.

Orta çətinlik səviyyəsi. Uşaqlar yarışır, kim daha çox görəcək və absurdun adını çəkəcək. Yetkinlərin köməyindən istifadə halı səhvi və düzgün variantı göstərən açar sözlərin olmasıdır. Adlandırılmış söz cütlüyünə uyğun olaraq, uşaqlar şəkildə bir səhv tapırlar. Tapşırığın sonunda uşaqlar şəkildəkini düzgün şəkildə rəngləndirirlər.

Yüksək çətinlik səviyyəsi. Uşaqlar böyüklərin köməyi olmadan tapşırığı yerinə yetirirlər. Absurdları göstərməklə, düzgün variantları verirlər. Bundan sonra uşaqlar şəkildə göstərilənləri düzgün şəkildə rəngləyirlər.

16. "Çevrilmələr"

(dörd yaşından uşaqlar üçün)

Hədəf:Obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini vurğulamaq bacarığının inkişafı.

Avadanlıq:Kaleydoskop, obyekt şəkilləri (fincan, qapaq, küp, butulka, divan, stul, kreslo).

Yetkinlər, uşaqların diqqətini obyektdə müəyyən detalların olması və ya olmamasına yönəldir mühüm xüsusiyyət, hansı ki, biz bu mövzunu tanıyırıq və onu bu və ya digər söz adlandırırıq.

17. "Sehrbazdan necə xilas olmaq olar?"

(beş yaşdan uşaqlar üçün)

Hədəf:ardıcıl nitqin, təxəyyülün, yaradıcı təfəkkürün inkişafı.

Avadanlıq:kiçik oyuncaqlar dəsti və ya 8-10 ədəd obyekt şəkilləri (gələcəkdə əvəzedicilərdən istifadə edə bilərsiniz).

Bundan sonra uşağa obyektləri vahid bir süjetdə birləşdirməyə dəvət olunur. Əgər uşaq tapşırığı başa düşürsə, o zaman ona bir anda bir sıra oyuncaqlar və ya şəkillər verilə bilər.

Uşaq hər hansı bir çətinliklə üzləşirsə, ona kömək etmək lazımdır. Məsələn, qarşınıza çıxan ilk iki kubu götürün və öz hekayənizi hazırlayın: “Bir dəfə bir kəpənək kirpi ilə qarşılaşdı, çox təəccübləndi və ondan kirpinin niyə uçmadığını soruşdu. Kirpi cavab verdi ki, uça bilməz, amma topa bükülməyi bilir. Və kəpənəkə bunu öyrətməyi təklif etdi. O vaxtdan onlar dost olublar”.

18. "Bir hekayə uydur"

(beş yaşdan uşaqlar üçün)

Hədəf:Ümumi mənalı sözlərin başa düşülməsi və aktivləşdirilməsinin inkişafı; ardıcıl nitqin, şifahi yaradıcılığın inkişafı.

Məzmun:Yetkin uşaqdan tərəvəzlər, ev heyvanları, qablar, nəqliyyat və s. Yetkinlər hekayənin bir nümunəsini verir, başlanğıc tapmağa kömək edir. Süjetin inkişaf mərhələləri (“Bir dəfə kənddə çaxnaşma oldu...”, “Bir gecə oyuncaqlar canlandı və...”). Bu oyunda uşaq təkcə ümumiləşdirici sözlərin anlayışını gücləndirmir, həm də mövzu üzrə lüğəti aktuallaşdırır, şifahi (şifahi) yaradıcılığı inkişaf etdirir.

19. "Bu olur - olmur" (seçim 1)

(dörd yaşından uşaqlar üçün)

Hədəf:Ümumiləşdirici məna ilə sözlərin mənasının konseptual aspektinin inkişafı, mənasının aydınlaşdırılması; yaradıcı təfəkkürün inkişafı.

Fəsad.Uşaqları yalan və ya doğru mühakimə yürütməyə təşviq edin. “Özünüz bir cümlə qurmağa çalışın, bu doğru olacaq, yəni yalan ola bilər, yəni. ola bilməz."

Nümunə nitq materialı:

· meyvələr ağaclarda böyüyür;

· tərəvəzlər kollarda böyüyür;

· mürəbbə giləmeyvədən hazırlanır;

· ayaqqabılar soyuq mövsümdə insan bədənini istiləşdirir;

· mağaza məhsul satır;

· meşədə vəhşi heyvanlar yaşayır;

· köçəri quşlar yazda cənuba uçur;

· mebel insanın rahatlığı üçün lazımdır;

· paltarlar ayaqlara geyilir;

· yayda gölməçələr buzla örtülür və s.

20. "Bu olur - olmur" (seçim 2)

(beş yaşdan uşaqlar üçün)

Məqsədlər:Semantik sahələrin formalaşması, antonimlərin lüğətinin genişləndirilməsi; yaradıcılığın inkişafı.

Nümunə nitq materialı:

· Düyməcik Snow White-dan hündür, Qulliver isə Lilliputlardan alçaqdır;

· Bird Talker yüksək səslə susmağı sevir;

· Qar kraliçası yayı sevir, çünki yayda qar yağır;

· Vinni Pux balı acı olduğu üçün sevir;

· Papa Karlo kiçik olduğu üçün Pinokyodan qısadır;

· Woof pişik balaca ucadan miyavlayır, pişik isə sakitcə;

· Xoşbəxt sonluqla "Kolobok" nağılı, lakin "Şalgam" nağılı - yox.

21. "Pantomima"

(beş yaşdan uşaqlar üçün)

Hədəf:Semantik sahələrin formalaşdırılması, antonimlərin lüğətinin genişləndirilməsi, ümumi motor bacarıqlarının, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.

Nümunə nitq materialı:

· pis canavar - mehriban ayı;

· axmaq qurbağa - ağıllı dovşan;

· sürətli maral - yavaş tısbağa;

· igid şir balası qorxaq dovşandır;

· güclü pələng zəif siçandır;

· yağlı hamster - nazik heron;

· şən insan kədərli insandır;

· düz ağac - əyri ağac;

· ağır çanta - yüngül qar dənəciyi;

· soyuq buz - isti atəş.

22. "Səhvləri düzəldin"

(beş yaşdan uşaqlar üçün)

Hədəf:Semantik sahələrin formalaşması; nağıl personajları haqqında fikirlərin konsolidasiyası.

Məzmun:Yetkin bir adam iki obyektin (obyektin) müqayisə edildiyi bir cümləni tələffüz edir. Mühakimə səhvi ondan ibarətdir ki, cümlənin birinci hissəsində bir müqayisə əlaməti, ikinci hissəsində isə başqa bir işarə göstərilir. (kiçik nəvə, qoca nənə). Uşaq mühakimə üçün iki düzgün variant təklif edərək səhvini düzəltməlidir. Məsələn: “Tabaşir ağ, his isə mayedir. Müqayisənin birinci hissəsində rəngdən, ikinci hissədə isə sərtlikdən bəhs edilir. Düzgün olacaq: ağ təbaşir və qara his və ya sərt təbaşir və yumşaq his.

Nümunə nitq materialı:

· nəvə balacadır, nənə isə qocadır;

· Eeyorenin eşşəyi böyükdür, Vinni Pux isə kökdür;

· Tülkü hiyləgərdir, Kolobok isə sarıdır;

· Qulliver hündür, Düyməcik isə kiçikdir;

· Dovşan boz, xoruz isə cəsur;

· Winnie the Pooh balı sevir, Piglet isə çəhrayıdır;

· Düyməcik yüngül, qaranquş isə böyükdür;

· Pierrotun qolları uzun, Malvinanın isə mavi saçları var və s.

Elena Aleksandrovna Korneva
Sankt-Peterburq inzibati rayonunun 27 nömrəli GDOU uşaq bağçası
müəllim loqoped