-- [ lehekülg 1 ] --

LOENGUMÄRKUS DISTSIPLIINI “KUTSESSE SISSEJUHATUS”

1. Peamised psühholoogiliste teadmiste allikad

Rahvatarkus, filosoofia, kunst, religioon kui peamised psühholoogiliste teadmiste allikad.

Psühholoogia kui iseseisev teadus ilmus suhteliselt hiljuti: psühholoogia “sünniaastaks” peetakse aastat 1879, mil saksa psühholoog Wilhelm Wundt avas Leipzigis maailma esimese eksperimentaalpsühholoogia labori.

Mõiste "psühholoogia" (sõna-sõnalt tõlgitud kreeka keelest - hingeteadus: psüühika - hing, logos - õpetus) ilmus teaduslikku kasutusse veidi varem - erinevate ajalooliste andmete kohaselt "leiutas" selle iseseisvalt filosoof Goklenius ja M. Lutheri kamraad F. Melanchthon. Sõna "psühholoogia" kasutas selle praeguses tähenduses esmakordselt saksa filosoof Christian Wolf 1732. aastal.

Vaatamata lühikesele ajaloole on psühholoogial väga pikk ajalugu, kuna inimest on kogu aeg huvitanud oma olemus, sisemaailm, käitumise ja tegude põhjused. Inimkonna ajaloo jooksul on kogunenud fakte ja hinnanguid, mis on otseselt seotud inimpsühholoogiaga ja mitte ainult selles valdkonnas. teaduslikud teadmised.

Lisaks teaduslikule psühholoogiale eksisteerivad ka mitmed muud valdkonnad, milles psühholoogilised teadmised eksisteerivad:

• maailmatarkus (teisisõnu terve mõistus);
• filosoofia;
• kunst;
• religioon ja muud liigid salateadmised(müstika, maagia, astroloogia jne).

Nendes valdkondades eksisteerivad psühholoogiliste teadmiste tüübid erinevad saamise meetodite, väljendus- ja põhjendusmeetodite ning tõe kriteeriumide poolest.

Inimkonna poolt vormis kogutud psühholoogilised teadmised maist tarkust, on seotud eelkõige suhtlemisega teiste inimestega, iseenda ja teiste mõistmisega, käitumise ja tegude psühholoogiliste põhjuste selgitamisega.

Igapäevaste psühholoogiliste teadmiste allikaks on teiste inimeste käitumise jälgimine, samuti nende vaatluste tulemuste jagamine ja nende koos arutlemine. Igapäevased teadmised väljenduvad vanasõnade, kõnekäändena ning neid leidub muinasjuttudes, lauludes ja rituaalides.

Terve mõistuse psühholoogiliste teadmiste tõesuse kriteeriumiks on selle usutavus ja praktiline kasulikkus. Sellepärast eristab neid praktilisus ja selgus. Teisest küljest on igapäevapsühholoogilised teadmised oma olemuselt intuitiivsed, fragmentaarsed ja ebasüstemaatilised, ebatäpsed ja vastuolulised: igas kultuuris leidub vanasõnu, millel on täpselt vastupidine tähendus (“Ilma tööjõuta ei saa kala tiigist välja tõmmata” ja "Töö pole hunt, metsa ei saa minna." jookseb minema jne). Selline ebatäpsus ja ebajärjekindlus on suure tõenäosusega seotud igapäevaste olukordade mitmekesisusega, mille vaatluste tulemused kajastuvad selles teadmises - ühes olukorras on kasulik ja tõsi üks asi, teises - midagi täiesti vastupidist.

Filosoofia valdkonnana, mille sees on eriliik psühholoogilised teadmised, on ka iidsetest aegadest peale käsitlenud inimloomuse probleeme, tema käitumist ja tegusid edasiviivaid jõude. Filosoofia poolt kogutud psühholoogilised teadmised (teadmised hingest) erinevad aga põhimõtteliselt igapäevapsühholoogiast.

Filosoofid, mõeldes maailma ülesehitusele, esitavad erinevaid seisukohti loodusest, inimese kohast maailmas, teadmistest ja muudest küsimustest. Inimhingest rääkides visandasid nad oma psühholoogilisi ideid. Muidugi oli igal kuulsal filosoofil oma maailmavaade, mis erines teiste filosoofide vaadetest. Seetõttu on filosoofilised ja psühholoogilised teadmised süstemaatilised, kuid omavad spekulatiivset laadi, s.t. tugineda maailma ülesehituse filosoofilisele kontseptsioonile, mitte objektiivse reaalsuse faktidele. Filosoofiliste ja psühholoogiliste teadmiste tõesuse kriteeriumiks on nende kooskõla aste antud filosoofi üldkontseptsiooniga.

Esimesed filosoofilised ja psühholoogilised mõisted ilmusid 6.-5. eKr. Mileesia koolkonna vanakreeka filosoofide (Thales, Anaximander, Anaximenes) õpetustes on esimene iseseisev psühholoogiline teos Aristotelese traktaat “Hingest”. Hiljem väljendasid filosoofilisi ja psühholoogilisi seisukohti püha Augustinus, Thomas Aquino, Francis Bacon, Rene Descartes, Benedict Spinoza, John Locke ja paljud teised kuulsad filosoofid.

Art(ilukirjandus, muusika, maalikunst ja muud kujutava kunsti liigid, teater, kino) on ka psühholoogiliste teadmiste allikana iidne ajalugu. Kõigil aegadel kirjeldasid suurte oskustega kirjanikud, kunstnikud, heliloojad oma teostes inimtegelasi, tegusid, suhteid, individuaalsust ja eluteed.

Inimeste, probleemide ja olukordade psühholoogia kirjeldamisel on kõige olulisem koht ilukirjandusel, sest just tekstis väljenduvad kunsti psühholoogilised teadmised kõige paremini. Me kutsume paljusid suuri kirjanikke – L. N. Tolstoid, F. M. Dostojevskit, A. P. Tšehhovit – psühholoogideks, tunnustades neid inimsaatuste asjatundjatena.

Kunsti raames eksisteeriv psühholoogiline teadmine erineb aga põhimõtteliselt ka teaduspsühholoogilistest teadmistest: esiteks on see kujundlikku laadi, tuginedes autori ja lugeja emotsionaalsetele kogemustele. Ilukirjanduslikud teosed on kohal, isegi kui need on fiktiivsed, individuaalsed ja konkreetsed tegelased ja sündmused. Seetõttu on see teadmine fragmentaarne ja kirjeldav, s.t. Kunstis ei lahendata sündmuste või tegevuste selgitamise ülesannet, neid kirjeldatakse vaid vahetule kogemusele kättesaadaval kujul. Lisaks näitavad kunsti psühholoogilised ideed väga selgelt autori positsiooni ja suhtumist teatud tegelastesse, olukordadesse, sündmustesse; Teadus ei juhindu mitte subjektiivsetest arvamustest, vaid objektiivsetest faktidest.

Mis on kunsti psühholoogilise teadmise tõesuse kriteerium? Teisisõnu, kuidas saab kindlaks teha, kui hästi kirjanik või kunstnik oma tegelasi, nende eluprobleeme ja olukordi kujutab?

Peamine vastus sellele küsimusele on lugeja, kuulaja, vaataja reaktsioon – kui autori loodud kujund äratab usaldust, jääb meelde, muutub äratuntavaks, on see selle tõesuse põhikriteerium.

Erilise koha psühholoogiliste teadmiste eri tüüpi ja vormide vaheliste suhete probleemis on küsimus nende suhetest irratsionaalne, religioosne või nagu öeldakse, parapsühholoog­ gical(“paar” ladina keelest – “kõrval”) teadmised. See eriline koht on tingitud asjaolust, et väga sageli tuvastatakse igapäevateadvuses need teadmiste vormid ja psühholoog esineb "maagi ja selgeltnägijana, kes näeb inimesest läbi."

Samal ajal on irratsionaalsetel psühholoogilistel teadmistel professionaalse psühholoogi teadmistega vähe ühist. Irratsionaalseid teadmisi ei saa seletada teaduses aktsepteeritud objektiivsete meetoditega, pealegi ei vaja nad sellist selgitust - need põhinevad usul ja uskliku kogemusel enda seotusest nähtamatute kõrgemate jõududega. Igasuguste irratsionaalsete psühholoogiliste teadmiste, eriti religioossete teadmiste aluseks on teatud usu sümbol – esialgsed dogmad ehk väited, mille tõepärasust ei võeta mitte ainult usule, vaid mille üle ei tohi mitte mingil juhul vastu vaielda; samas kui kõik teaduslikud teadmised on alati avatud kontrollimisele ja ümberlükkamisele.

Selliste irratsionaalsete psühholoogiliste teadmiste omaduste hulgas, nagu subjektiivsus, orienteeritus usule ja kogemusele, on teatav ebakindlus (näiteks ennustusi või horoskoope saab tõlgendada erineval viisil, nii et need sageli "täituvad"), kuid samal ajal kinnitus järgneb maailma ja inimese terviklikkus, kõige seotus kõigega, nende tõesuse kriteerium. Irratsionaalseid teadmisi peetakse usaldusväärseks, kui see on kooskõlas usu põhipostulaatidega ja kui inimene kogeb sügavat sisemist veendumust oma tões.

Seega erinevad psühholoogiliste teadmiste kõik liigid ja vormid, mis eksisteerivad maise tarkuse, filosoofia, kunsti, religiooni ja muud tüüpi salateadmiste raames. teaduslik psühholoogilised teadmised, mis on psühholoogi elukutse aluseks.

Teadus- see on inimtegevuse sfäär, mille tulemuseks on uued teadmised reaalsusest, mis vastavad tõe kriteeriumile. Teaduse sees olemasolevaid psühholoogilisi teadmisi iseloomustab täielikkus, usaldusväärsus ja süsteemsus. Teaduslikud teadmised põhinevad nii objektiivse reaalsuse faktidel kui ka sellel teaduslik meetod, võimaldades neid fakte koguda, töödelda ja süstematiseerida ning seejärel teha nende põhjal usaldusväärseid järeldusi.

Teadusliku tegevuse tulemused võivad olla järgmised:

• tegelikkuse kirjeldus (millisi nähtusi ja millistes olukordades vaadeldakse, millised omadused neil on);
• protsesside ja nähtuste selgitamine (ehk nende põhjuste otsimine);
• protsesside ja nähtuste prognoosimine (s.o sündmuste arengu prognoosimine, mis põhineb teadmistel nende peamiste omaduste ning võimalike ja kõige tõenäolisemate muutuste põhjuste kohta);
• reaalsust teoreetiliselt seletavate seaduste avastamine.

Teaduslikud teadmised põhinevad faktidel, samas kui need on sõnastatud üldistatud kujul ja jäävad alati avatuks edasiseks uurimiseks, täpsustamiseks või isegi ümberlükkamiseks.

1. Kontrollküsimused

1. Teaduslik ja igapäevane psühholoogia.
2. Igapäevase kogemuse psühholoogilised esitused.
3. Psühholoogilised ideed filosoofias.
4. Psühholoogia kunstis.
5. Psühholoogia ja religioon.

2. Psühholoogia kui teadus

Psühholoogia koht teaduste süsteemis. Psühholoogia kui teadus inimesest. Ideid psühholoogia kui teaduse teema kohta. Ideede areng psühholoogia teema kohta. Psühholoogia eelteaduslikud ja teaduslikud arenguetapid. Fundamentaal- ja rakenduspsühholoogia kui teaduspsühholoogia valdkonnad. Psühholoogia meetodid.

IN kaasaegne süsteem Psühholoogia võtab oma koha humanitaarteaduste seas – teadused inimesest ja tema tegevusest (ajalugu, filoloogia, sotsioloogia). Psühholoogia on nende teadustega kõige tihedamalt seotud ja üheks sellise tiheda seose näitajaks on interdistsiplinaarsete teadussuundade olemasolu - ajalooline psühholoogia, sotsiaalpsühholoogia, psühholingvistika jne.

Samas hoiab psühholoogia sidemeid ka loodusteadustega – anatoomia, füsioloogia, antropoloogia, evolutsioonibioloogiaga. Vajaduse selliste ühenduste järele tingib asjaolu, et igal vaimsel nähtusel on oma materiaalne alus - anatoomilised struktuurid ja füsioloogilised protsessid, vaimse arengu protsessid evolutsiooni käigus. Psühholoogia ja loodustsükli teaduste seoste raames on sellised teadussuunad nagu psühhofüsioloogia, neuropsühholoogia, vaimse arengu teooriad fülogeneesis.

Ajalooliselt sai psühholoogia alguse filosoofia sügavustest (vt eelmist peatükki), seega säilitab ta jätkuvalt sidemeid selle “vanema” teadusega. Need seosed väljenduvad selles, et igal psühholoogilisel teoorial on filosoofiline ja metodoloogiline alus, mis sõnastab nende filosoofiliste seisukohtadega kooskõlas oleva vaate inimese olemusest, tema kohast maailmas ja vaimsete nähtuste uurimise võimalikest suundadest.

Säilitades siiski sidemeid loetletud teadustega, on psühholoogial oma teema, mis erineb “naaberdistsipliinide” ainetest.

Psühholoogia on teadus psüühika kui elutegevuse erivormi arengu ja toimimise seaduspärasustest. Silmapaistva psühholoogi Hermann Ebbinghausi väide, et "psühholoogial on lühike ajalugu ja väga pikk eellugu", on psühholoogias kindlalt juurdunud. See aforism sisaldab ideed psühholoogia arengu kahest etapist - teaduseelsest, kui psühholoogia ei olnud veel iseseisev teadus ja arenes välja filosoofia raames (“eelajalugu”), ja teaduslikku, kui psühholoogiast sai iseseisev teadus. ("ajalugu").

Psühholoogia ajaloo jooksul on arusaamad selle teema kohta muutunud kolm korda.

Peaaegu kogu eelteaduslik etapp on seotud hinge kui psühholoogia aine uurimisega. Filosoofid esitasid teoreetilisele arutlusele tuginedes ideid hinge olemuse ja omaduste kohta ning vaidlesid omavahel, põhjendades oma seisukohti.

Alles 19. sajandil. Esimeste psühholoogiliste laborite tulekuga asendus hinge abstraktne kategooria väga konkreetsete teadvusnähtustega. Psühholoogid hakkasid uurima tähelepanu, mälu, emotsioone ja tundeid ning mõtlemist. Nende väljendatud ideed kaotasid oma spekulatiivse iseloomu ja neid hakkasid toetama nende kehtestatud objektiivsed faktid ja mustrid.

Ja lõpuks, 20. sajandil. Psühholoogia teemaks on saanud inimkäitumine, mida saab jälgida väljastpoolt.

Teaduslik Psühholoogia on suunatud inimeste psühholoogia mõistmisele, kasutades selleks teaduslikke meetodeid, luues psühholoogilisi teadmisi. Selle põhiülesanne põhineb üksikud faktid jõuda arusaamiseni üldistest mustritest (st teaduspsühholoog mõtleb oma tegevuses induktsiooni teel – konkreetsest üldiseni).

Milliseid teaduslikke meetodeid psühholoogia kasutab?

On mitmeid psühholoogiameetodite klassifikatsioone, mida uuritakse teistes akadeemilised distsipliinid(üldpsühholoogia, psühholoogiline töötuba, eksperimentaalpsühholoogia). Esmaseks tutvumiseks psühholoogia meetoditega loetleme neist levinumad.

Psühholoogia vanim meetod on meetod tähelepanekud. Seda kasutatakse teadusliku teabe kogumise meetodina: patsiendi käitumise jälgimine looduslikes tingimustes, üksikisiku ja grupi käitumise jälgimine reaalses sotsiaalses keskkonnas, laste käitumise jälgimine tegelikus elus. haridustegevus, vaimsete funktsioonide areng looduslikes tingimustes.

Teine meetod on meetod vestlused– kasutatakse psühholoogias kahe inimese dialoogina, mille käigus üks inimene (uurija) paljastab teise (subjekti, kliendi) psühholoogilised omadused. Vestluse eripära on see, et see eksisteerib ainult psühholoogias, kuna teistes teadustes on dialoog uurija ja uurimisobjekti vahel võimatu. Vestlust kasutatakse teema kohta esmase teabe kogumiseks, viimane etapp intervjuu vormis selle kohta, kuidas uuritav end uuringu ajal tundis, või iseseisva uurimismeetodina.

Oluline meetod psühholoogia on meetod testimine. Selle kasutamisel pakub uurija uuritavale standardiseeritud küsimusi ja ülesandeid (teste), millel on kindel väärtusskaala. Uurija eesmärk on sel juhul mõõta individuaalseid erinevusi (temperamendiomadused, iseloomuomadused, võimed, intelligentsuse tase jne).

Dokumendi analüüsi meetod, või arhiiv Meetod seisneb selles, et psühholoog uurib inimese psühholoogilisi omadusi mitte "näost näkku", vaid mis tahes tekstide, jooniste ja muude inimtegevuse saaduste põhjal.

Katse- kõige keerulisem kõigist psühholoogia meetoditest, sest eksperimendis korraldab uurija teatud viisil olukorra, milles subjekt on, ja registreerib oma käitumise selle olukorra erinevates tingimustes (näiteks mõõdab tööviljakust erinevatel müratasemetel ). Katse võimaldab saada väga kvaliteetset teavet selle kohta, mis on katsealuse käitumise teatud tunnuste põhjuseks. Loomulikult peab katse läbiviija tagama, et katse ei kahjustaks katseisikut.

Kõik need meetodid võimaldavad meil saada usaldusväärseid ja objektiivseid teaduslikke teadmisi. Teaduslik psühholoogia jaguneb omakorda fundamentaalseks ja rakenduslikuks.

Fundamentaalne psühholoogia uurib inimestele (või loomadele) iseloomulikke psüühilisi nähtusi tervikuna, üldisi psühholoogilisi mustreid, mis esinevad kõigis vaimse elu sfäärides.

Rakenduspsühholoogia uurib üldisi psühholoogilisi probleeme, mis on iseloomulikud inimeste kutsetegevuse konkreetsetele valdkondadele. Rakenduspsühholoogilisi uuringuid tehakse nii-öelda "tellimusel". Mis on õpilaste saavutuste aluseks ja kuidas seda parandada? Millised tegurid mõjutavad tööviljakust? Mida tuleb teha, et piloodid lendudel vigu ei teeks? Kuidas peaks käituma müügijuht, et kliendid temalt kaupa ostaksid? Just need küsimused, mis inimeste, rühmade ja organisatsioonide tegevuse käigus üles kerkivad, leiavad vastused rakenduspsühholoogilised uuringud.

Kontrollküsimused

1. Psühholoogia koht teaduste süsteemis.
2. Psühholoogia interdistsiplinaarsed seosed.
3. Teadusliku psühholoogia eesmärgid ja eesmärgid.
4. Ideid psühholoogia teema kohta.
5. Psühholoogia meetodid.

3. Praktilineloodus- ja rakenduspsühholoogia

Praktilise ja rakenduspsühholoogia omadused ja erinevused. Praktilise ja rakenduspsühholoogia raames lahendatavad põhiülesanded. Rakenduspsühholoogia kui teadusliku psühholoogia suund. Rakenduspsühholoogilises uurimistöös lahendatavate probleemide spetsiifilisus. Rakenduspsühholoogia seos üksikisikute, rühmade ja ühiskonna kui terviku erinevate valdkondade ja tegevusvaldkondadega. Praktilise ja teadusliku psühholoogia suhe. Praktilise psühholoogi tegevusvaldkonnad ja praktilise psühholoogia põhisuunad. Praktiseeriva psühholoogi ametikohad: ekspert, konsultant, õpetaja (Yu.M. Zhukov).

Rakendatud psühholoogiat tuleks eristada psühholoogiast praktiline. Rakenduspsühholoogia on seotud psühholoogiliste uuringute läbiviimisega, mille tulemusi seejärel praktikas kasutatakse. Erinevus rakendusuuringute ja fundamentaaluuringute vahel seisneb selles, et rakenduspsühholoogia fookuses on inimeste igapäevane tööalane tegevus, fundamentaalpsühholoogia on aga “teadus teaduseks” (kuidas töötab inimese mälu, mis on suhtlusprotsess, kuidas toimib mõtlemine lahendamisel erinevad probleemid jne). Muidugi tulemused alusuuringud, kui ka rakenduslikke, saab praktikas edukalt kasutada, kuid praktiline kasu pole põhimõttelise suunitlusega psühholoogiauurija jaoks peamine. Tema jaoks on palju olulisem saada uuritava probleemi kohta kõige täielikum uus teave.

Kõigist erinevustest hoolimata ühendab fundamentaal- ja rakenduspsühholoogiat asjaolu, et nende eesmärk on psühholoogiliste teadmiste saamine. Nende teadmiste rakendamisega tegeleb praktiline psühholoogia.

Praktiline Psühholoogia on psühholoogilise abi osutamine konkreetsetele inimestele või inimrühmadele, psühholoogiliste teadmiste rakendamine igal konkreetsel juhul.

Praktiliste psühholoogide peamised ülesanded:

1. konkreetse isiku või rühma psühholoogiliste omaduste tuvastamine;
2. tuvastamine psühholoogilised põhjused raskuste tekitamine nende igapäevatoimingutes;
3. psühholoogilise abi osutamine nende raskuste ületamisel, erinevate psühholoogiliste probleemide lahendamisel kliendi poolt;
4. riigi-, avalik-õiguslike, haridus- ja äriorganisatsioonide abistamine psühholoogilise teguri tõhusal kasutamisel praktiliste probleemide lahendamisel;
5. sotsiaalne psühholoogiline tugi klientide töö ja elu;
6. psühholoogiliste teadmiste edendamine ja inimeste psühholoogilise kultuuri parandamine;
7. psühholoogilise töö süsteemi optimeerimine ja enda erialase pädevuse tõstmine.

Peamised tegevused praktilises psühholoogias – See psühholoogiline hindamine, psühhoprofülaktika, psühholoogiline­ mõningane nõustamine, psühholoogiline haridus, parandus­ jutu- ja arendustöö, psühhoteraapia.

Psühholoogiline hindamine on teadus ja praktika, mis on seotud erinevate meetodite väljatöötamisega inimese individuaalsete psühholoogiliste omaduste äratundmiseks ja nende meetodite abil psühholoogilise diagnoosi tegemiseks.

Vastavat erialast eriala võiks nimetada: diagnostikapsühholoog või ekspertpsühholoog. Psühholoogi põhiülesanne on hinnata konkreetse inimese mistahes psühholoogiliste omaduste kujunemist, diagnoosida tema vaimset arengut, s.o. psühhodiagnostikat läbi viia.

Praegu defineeritakse psühhodiagnostika all psühholoogi tegevust, mille eesmärk on inimese vaimsete funktsioonide ja psühholoogiliste omaduste kvantitatiivne (mõõtmine) ja kvalitatiivne hindamine. Psühhodiagnostika viiakse läbi objektiivsete aktiivsusnäitajate (reaalsed või katses, testis simuleeritud) või subjektiivsete näitajate (inimese enda kohta edastatud teave) alusel.

Praktiline psühholoog tavaliselt uusi psühhodiagnostilisi meetodeid ei loo, ta on teadlaste väljatöötatud meetodite kasutaja. Praktiline psühholoog otsustab psühhodiagnostika abil järgmise: peamised eesmärgid:

1. teeb kindlaks, kas isikul on üks või teine ​​psühholoogiline omadus või käitumisomadused;
2. määrab arenguastme sellest kinnisvarast, selle väljendus teatud kvantitatiivsetes ja kvalitatiivsetes näitajates;
3. kirjeldab diagnoositavaid isiku psühholoogilisi ja käitumuslikke tunnuseid juhtudel, kui see on vajalik;
4. võrdleb uuritavate omaduste arenguastet erinevatel inimestel.

Valdav hulk psühhodiagnostilisi meetodeid võib jagada kahte rühma: ekspert (kliiniline) Ja standardiseerida­ roved (test). Hindamiseks kasutab diagnostiline psühholoog professionaalseid psühholoogilisi vaatlusi, vestlusi ja psühholoogilisi teste. Psühholoog teeb vaatluse või vestluse käigus kindlaks teatud psühholoogiliste omaduste, emotsionaalsete reaktsioonide, käitumuslike ilmingute olemasolu või puudumise ning nende vastavuse kutsepsühholoogias akumuleeritud normidele.

Psühhodiagnostika test on sama tüüpi standardiseeritud lühiülesannete (testide) seeria, millele testitav, oletatava kvaliteedi kandja, allub. Psühholoogilises testimises saab kasutada testküsimustikke, projektiivseid teste ja teste, mis nõuavad mis tahes praktiliste ülesannete täitmist.

Psühhodiagnostiku töö seab talle mitmeid olulisi nõudmisi. Kõige lihtsamad ja ilmsemad on oskus inimesi enda poole võita ning põhjalik teadmine kasutatavatest psühhodiagnostika tehnikatest ja nende kasutamise tingimustest.

Psühhoprofülaktika hõlmab tööd organisatsiooni personali või laste kohanemise (keskkonnaga kohanemisprotsessi häired) ennetamiseks haridusasutuses, õppetegevust, asutuses soodsa psühholoogilise kliima loomist, psühholoogiliste ennetus- ja leevendamismeetmete rakendamist. inimeste ülekoormus jne.

Psühholoogi ülesanded psühhoprofülaktika kontekstis tuleks välja tuua järgmiselt:

1. tegelema organisatsiooni personali (eriti uustulnukate ja noorte spetsialistide) kohandamisega selle konkreetse organisatsiooni tingimustes töötamise tingimustega;
2. spetsiaalsete programmide (eelkõige koolituse) loomine töötamiseks erinevad kategooriad töötajad ja üksiktöötajad;
3. tingimuste loomine, mis aitavad vältida kohanemishäireid töökoha, ametikoha, elukutse vahetamisel;
4. erinevate tööde teostamine soodsa loomiseks psühholoogiline kliima asutuses;
5. meetmete rakendamine personali psühholoogilise ülekoormuse ennetamiseks ja leevendamiseks jne.

Psühholoogiline konsultatsioon. Seda tüüpi praktilise psühholoogi tegevust kasutatakse inimeste elu ja kutsetegevuse erinevates valdkondades: hariduses, terviseprobleemide lahendamisel ja isiklikus elus, tööstuslik tootmine, äri jne. Psühholoogiline nõustamine on praktilise psühholoogi kutsetegevuse üks olulisemaid valdkondi.

Peamine ülesanne psühholoogilist nõustamist võib defineerida järgmiselt: luua tingimused, milles klient suudab vaadata oma eluraskusi väljastpoolt, tunda ära ebakonstruktiivsed käitumis- ja suhete loomise viisid ning leida adekvaatsed tegevused, mis võimaldavad tal saada uusi emotsionaalseid ja isiklikke kogemusi. .

Peamine eesmärk Samal ajal tuleks kaaluda psühholoogilist abi inimesele tema arengus kui produktiivseks isiksuseks, kellel on kõrge eneseteadlikkuse tase, kes on võimeline ellu viima oma, iseseisvalt valitud elustrateegiat ja valmis vastutama oma saatuse eest. Nõustamise eesmärk on aidata inimestel saavutada heaolutunnet, maandada stressi, lahendada elukriise, tõsta nende võimet leida väljapääs keerulistest olukordadest ja teha ise otsuseid.

Nõustamist saab liigitada mitmel viisil:

• teoreetilise suunitlusega (psühhoanalüütiline, käitumuslik, humanistlik, Gestalt-nõustamine jne);
• kliendi vanuse järgi (laste, teismeliste, täiskasvanute nõustamine jne);
• ruumilise korralduse järgi (kontakt ehk näost näkku, s.o. näost näkku vestlus ja kaug- ehk kirjavahetus, mis omakorda jaguneb telefoniks, kirjalikuks, elektrooniliseks – interneti kaudu);
• klientide arvu järgi (üksik- või grupp);
• Kõrval psühholoogilised probleemid(konsulteerimine suhtlemisprobleemide, emotsionaalse sfääri probleemide, isiklike probleemide jms osas);
• rakendusvaldkonna järgi (kool, kutse-, pere- ja abielu-, ärinõustamine jne).

Peamine nõustamise meetod on intervjuu– see on teatud viisil üles ehitatud vestlus. Konsultatsiooniprotsessi käigus osutab psühholoogilist abi praktiline psühholoog, kes aitab kliendil erinevate nurkade alt vaadelda ette tulnud raskusi ja tegutsemisviise tekkinud olukorras. Psühholoog aitab inimesel ületada psühholoogilisi barjääre ja julgustab tal arendama endas teatud omadusi.

Psühholoogiline haridus. Psühholoogilise kasvatuse tähtsaim ülesanne – psühholoogiliste teadmiste laiendamine ja psühholoogilise kultuuri täiustamine. Sellised teadmised on eriti vajalikud spetsialistidele, kes oma kutsetegevuses pidevalt inimestega kokku puutuvad: juhid, õpetajad, arstid, kultuuritöötajad, teenindus- ja kaubandustöötajad, reklaamitöötajad, ärimehed. Paljude inimeste jaoks on psühholoogilised teadmised kasulikud vaid enesearengu ja isiksuse eneseregulatsiooni alusena, inimestevaheliste suhete parandamisel, näiteks koolilastele, vanematele, pensionäridele.

Psühholoogilise kasvatustöö käigus tutvustab psühholoog populaarteaduslikus vormis klientidele psühholoogia aluseid, uusimate psühholoogiliste uuringute tulemusi, kujundab neis psühholoogiliste teadmiste vajaduse ja soovi neid elus ja praktilises tegevuses kasutada. Samal ajal peaksid psühholoogilise hariduse kõige olulisemad nõuded olema selgus, teabe esitamise kättesaadavus ja praktiline orienteeritus. Vältida tuleks professionaalset kõnepruuki ja liigset tehniliste terminite kasutamist.

Psühholoogiliseks hariduseks saab kasutada loenguid, vestlusi, seminare, psühholoogilise kirjanduse näitusi, infostende, mängufilmide ja videote vaatamist ja arutelu. psühholoogiline analüüs tegelaste käitumine. Oluline on arvestada, et oskuste arendamiseks on rohkem kasu seminaridest ja praktilistest tundidest. Psühholoog saab aidata üksikuid spetsialiste psühholoogilise kirjanduse valikul eneseharimiseks. Psühholoogiliste teadmiste omandamise soovi kujunemine ning soov neid elus ja praktilises tegevuses kasutada – psühholoogilise kasvatuse kõige olulisem alus.

Parandus- ja arendustöö. Psühhokorrektsioon viiakse läbi, kui psühhodiagnostika või nõustamise tulemusena ilmnevad kõrvalekalded normist inimese käitumises või vaimses arengus.

Korrigeeriv töö – See on psühholoogi mõju inimese teatud vaimsetele funktsioonidele, omadustele või käitumisvormidele, mille eesmärk on sellest kõrvalekaldest üle saada. See mõju toimub alati vaimse arengu vanusega seotud normi idee alusel (näiteks kognitiivsete, emotsionaalsete, tahteprotsesside arengu norm, käitumise ja isikuomaduste norm). Sellest lähtuvalt koostab psühholoog parandustöö programmi.

Psühhokorrektsioonitööd tehakse kahes peamises vormis - grupi- ja individuaalne. Psühhokorrektsiooni programm koostatakse reeglina psühhodiagnostilise läbivaatuse tulemuste põhjal ja lähtub metoodilistest põhimõtetest, millest praktiline psühholoog kinni peab.

Parandustunnid viiakse läbi individuaalselt või rühmas pikka aega. Selliste tegevuste eesmärk võib olla näiteks tähelepanupuudulikkuse ületamine, abi vaimse arengu raskuste ületamisel, ebaadekvaatsete emotsionaalsete reaktsioonide korrigeerimine teatud sündmustele, enesekontrolli tugevdamine, emotsionaalse enesekontrolli arendamine, korrigeerimine. isikuomadused, käitumisvormid, inimeste sotsiaalse suhtluse normid. Kuna kõrvalekalded psühholoogilisest normist võivad olla kombineeritud tõsiste kõrvalekalletega vaimses tervises ja sotsiaalse käitumise valdkonnas, peaks praktiline psühholoog oma korrektsioonitöö üles ehitama tihedas koostöös neuropsühholoogi, psühhiaatri ja sotsiaalpedagoogiga. Korrigeerimistöö korraldamise vahetuks põhjuseks on enamasti raskused kasvatustegevuses, õpilase käitumishäired ja kohanemishäired, probleemid kutse- või igapäevategevuses ning täiskasvanud inimese emotsionaalsetes ja tahtelistes kogemustes.

Grupipsühhokorrektsioon võib olla suunatud suhtlemisoskuste arendamisele, teiste inimeste käitumise ja seisundite analüüsivõime ning enese ja teiste adekvaatse tajumise oskuse arendamisele. Samal ajal kohandatakse inimestevahelise suhtluse norme, areneb võime olukorrale paindlikult reageerida ning kiiresti kohaneda erinevate tingimuste ja erinevate gruppidega.

Psühhokorrektsioonitöö rakendamine võib toimuda aastal kolm kõige olulisemat positsiooni:

1. "Tehke nii nagu mina!" (psühholoog võtab vastutuse ja pakub välja üsna range tööskeemi);
2. "Teeme koos!" (psühholoog jagab vastutust kliendiga);
3. "Valige ise nende meetodite hulgast!" (klienti kutsutakse enda eest vastutama).

Psühhokorrektsiooni meetoditena kasutatakse erinevat tüüpi intellektuaalset koolitust, eneseregulatsiooni õpetamise meetodeid, sotsiaalpsühholoogilist koolitust, rollimänge ja rühmaarutelusid.

Arendustegevuses saab kasutada samu praktilise psühholoogilise töö meetodeid. Erinevalt korrektsioonist on arendustöö suunatud edasine areng inimese omadused, võimed, oskused. Korrigeerivate ja arendavate tegevuste ranget jaotust praktikas sageli ei eksisteeri, kuna vaimses arengus ei ole normi piirid piisavalt selged ja need on määratud teoreetilise kontseptsiooni või konkreetse metoodikaga, mistõttu eelistatakse seda tüüpi sageli nimetada. tööd korrigeeriv ja arendav.

Psühhoteraapia praktilise psühholoogi tegevuse raames on see suunatud kliendi abistamisele produktiivsetel isiksusemuutustel tõsiste psühholoogiliste probleemide korral, mis ei ole vaimuhaiguse ilmingud.

IN viimased aastad Tavapäraselt eristatakse kliinilise suunitlusega psühhoteraapiat, mis on suunatud eelkõige olemasolevate sümptomite leevendamisele või kõrvaldamisele, ja isikukeskset psühhoteraapiat, mille eesmärk on aidata inimesel muuta oma suhtumist sotsiaalsesse keskkonda ja oma isiksusesse.

Me räägime ennekõike sellest, et selle läbiviimisel kasutatakse psühholoogilisi meetodeid ja vahendeid (ja mitte näiteks farmakoloogilisi). Lisaks on patsientideks teatud psüühikahäiretega inimesed ja spetsialistid inimesed, kellel on muu hulgas psühholoogia ja meditsiini aluste erialane ettevalmistus. Kliiniliselt orienteeritud psühhoteraapias kasutatakse traditsiooniliselt selliseid meetodeid nagu hüpnoos, autogeenne treening, mitmesugused soovitused ja enesehüpnoos. Isikukesksest psühhoteraapiast võib leida tohutult erinevaid meetodeid ja tehnikaid, mis põhinevad paljude koolkondade ja liikumiste kontseptuaalsetel mudelitel.

Võime rääkida võtme- ja juhtiva idee olemasolust: soovist aidata indiviidi arengut piirangute, keeldude, komplekside eemaldamise ja tema potentsiaali vabastamise kaudu; see on idee muutusest, inimese mina muutumisest dünaamiliselt muutuvas maailmas.

Mittemeditsiinilise psühhoteraapia all mõistetakse psühholoogilise abi osutamist tervetele inimestele (klientidele) mitmesuguste psühholoogiliste raskuste olukorras, samuti kui on vaja parandada oma elukvaliteeti. Eesmärk ei ole haigusnähtude eemaldamine ega leevendamine, vaid tingimuste loomine indiviidi optimaalseks funktsioneerimiseks ja arenguks, eelkõige suhete parandamiseks teiste inimestega.

Mittemeditsiinilises psühhoteraapias võib eristada järgmist: üldised ülesanded:

1. kliendi psühholoogiliste probleemide uurimine ja abi osutamine nende lahendamisel;
2. subjektiivse heaolu parandamine ja vaimse tervise tugevdamine;
3. inimestevahelise suhtluse psühholoogiliste mustrite, mehhanismide ja tõhusate viiside uurimine, et luua alus tõhusamaks ja harmoonilisemaks inimestega suhtlemiseks;
4. klientide eneseteadvuse ja eneseuurimise arendamine sise- ja käitumismuutustest tulenevate emotsionaalsete häirete korrigeerimiseks või ennetamiseks;
5. isikliku arengu protsessi edendamine, loomingulise potentsiaali realiseerimine, optimaalse toimimistaseme ning õnne- ja edutunde saavutamine.

Praktiline psühholoog tegelikus kutsetegevuses võib teha nii kõiki loetletud töid kui ka spetsialiseeruda mis tahes konkreetsele tüübile. Samal ajal on oluline teada, et igal seda tüüpi praktilisel psühholoogilisel tegevusel on märkimisväärne spetsiifilisus ning konkreetne psühholoog saab olenevalt isikuomadustest ja erialasest ettevalmistusest ühega neist edukamalt toime tulla. Lisaks on praktilisel psühholoogil oluline välja selgitada kõige pakilisemad probleemid vastavalt kliendi seatud ülesannetele ja koondada jõud nende lahendamisele.

Praktilise psühholoogilise töö põhifiguurid on klient, klient Ja psühholoog.

Klient pöördub psühholoogi poole, vormistab psühholoogilise töö tellimuse mistahes psühholoogilise probleemi lahendamiseks või psühholoogilise abi osutamiseks ning töö lõpetamisel tasub selle eest. Psühholoogilise töö tellijateks võivad olla ettevõtete ja organisatsioonide juhid, perekond või konkreetne isik.

Klient- see on isik või inimeste rühm, kellega psühholoog töötab vahetult, pakkudes neile psühholoogilist abi. Praktiseeriva psühholoogi klientideks võivad olla mis tahes rühmad (perekond, kooliklass, õpilasrühm, osakond või muu ettevõtte või organisatsiooni osakond) või üksikisikud (täiskasvanud või lapsed).

Klient ja klient võivad olla erinevad inimesed: klient on ettevõtte juht, klient on tema töötajad; klient – ​​vanem, klient – ​​laps jne.

Individuaalnõustamise praktikas on klient ja klient üks ja sama isik, kuna klient otsib ise psühholoogilist abi ja maksab ise psühholoogi töö eest.

Praktiseeriva psühholoogi tegevust analüüsides tuvastas Yu.M. Žukov kolm ametikohta, millelt ta saab töötada:

Psühholoog-ekspert tegutseb professionaalsete psühholoogiliste teadmiste ja kogemuste kandjana. Ta rakendab neid teadmisi ja kogemusi kliendi tegevuse tulemuste hindamiseks psühholoogia vaatenurgast (ekspertiisi koostamiseks). Eksperdi tegevus on seotud hindamise (ekspertiisi) ajal valminud või välja töötatud mis tahes sündmuste, tegevuste, programmide, plaanide või tootenäidiste hindamisega. Seega hakkab ekspert tegutsema pärast seda, kui tellija on oma töö lõpetanud.

Psühholoog-õpetaja annab edasi psühholoogilisi eriteadmisi, inimestele vajalik nende tõhusaks rakendamiseks tulevased tegevused. Praktiline psühholoog õpetaja ametikohal ei esita pelgalt kliendile vajalikku infot, ta tutvustab klientidele aktiivselt psühholoogilisi teadmisi koolituste, ärimängude, s.o. kasutab aktiivõppe meetodeid. Psühholoog-õpetaja töötab enne, kui klient oma tegevust alustab (kõigepealt klient õpib, seejärel kasutab omandatud teadmisi ja oskusi praktikas).

Psühholoog-konsultant– see on eripositsioon, kuna psühholoog osutab psühholoogilist abi, mis kaasneb kliendi tegevusega. Psühholoog on kaasatud kliendi tegevuste läbiviimise protsessi ja annab talle teadmisi ja kogemusi, mida ta hetkel, selles tegevusetapis vajab.

Kontrollküsimused

1. Rakenduspsühholoogia spetsiifika.
2. Praktilise psühholoogia eesmärgid ja eesmärgid.
3. Psühholoogi kui eksperdi tegevus.
4. Psühholoog-konsultandi tegevused.
5. Psühholoog psühholoogilise kasvatuse alal.

4. Psühholoogia harud

Teadusliku, praktilise ja rakenduspsühholoogia haruline struktuur. Psühhofüsioloogia. Üldine psühholoogia. Sotsiaalpsühholoogia. Arengu- ja arengupsühholoogia. Kliiniline psühholoogia. Pedagoogiline psühholoogia. Tööpsühholoogia ja inseneripsühholoogia. Juhtimise psühholoogia. Õiguspsühholoogia.

4.1. Fundamentaalpsühholoogia harud

Üldine psühholoogia uurib täiskasvanud inimese psüühika üldisi omadusi ja toimimismustreid, kognitiivsete, emotsionaalsete protsesside üldisi mustreid, aga ka tegevuse reguleerimise protsesse, inimese psüühilisi seisundeid.

Sageli kui fundamentaalpsühholoogia eraldi haruna isiksuse psühholoogia, mis uurib inimese sotsiaalselt määratud omadusi, üldiseid iseloomumustreid, motivatsiooni ja inimese eneseteadvust.

Diferentsiaalpsühholoogia (või individuaalne psühholoogia­ kahekordne­ erinevused) uurib inimeste individuaalseid psühholoogilisi omadusi, nende temperamenti, iseloomu, võimeid ja isikuomadusi.

Psühhofüsioloogia uurib psüühiliste nähtuste seost keha talitlusega, närvisüsteemi tegevusega. Erilist teaduslikku huvi psühhofüsioloogia vastu pakub ajutegevuse füsioloogiliste mehhanismide uurimine, mille tulemusena tekivad inimese vaimsed protsessid, seisundid ja omadused.

Neuropsühholoogia tegeleb kõrgemate vaimsete funktsioonide anatoomiliste ja füsioloogiliste aluste uurimisega. Neuropsühholoogia spetsialistid uurivad inimese aju närviprotsesse, mis on taju, mälu, kujutlusvõime, mõtlemise, tähelepanu ja emotsioonide aluseks.

Sotsiaalne Psühholoogia uurib vaimseid nähtusi, mis tekivad inimeste omavahelisel suhtlemisel, üksteise mõistmisel, inimestevahelistel suhetel ja inimeste mõjul üksteisele.

Arengupsühholoogia (või arengupsühholoogia) uurib erinevate vaimsete protsesside üldisi arengumustreid ja inimese isiksuse omadusi. Arengupsühholoogia hõlmab lastepsühholoogiat, noorukite psühholoogiat, noorte psühholoogiat, täiskasvanute psühholoogiat ja gerontopsühholoogiat (vanaduse psühholoogia).

Omaette teadusliku psühholoogia haruna on olemas ebanormaalse arengu psühholoogia (või eripsühholoogia), mis uurib normaalsest arengust kõrvalekalletega seotud psühholoogilisi probleeme. Ebanormaalse arengu psühholoogia sisaldab mitut osa. Oligofrenopsühholoogia uurib kaasasündinud ajudefektidega seotud vaimse arengu patoloogiat. Kurtide psühholoogia uurib tõsiste kuulmispuudega lapse arengu psühholoogiat. Tüflopsühholoogia uurib vaegnägijate ja pimedate laste arengupsühholoogiat. Patopsühholoogia uurib valusaid muutusi psüühikas, vaimse tegevuse häirete mustreid ja isiksuseomadusi vaimuhaiguste korral.

Zoopsühholoogia uurib loomade psüühikat, nende käitumise kaasasündinud ja omandatud vorme. Võrdlev psühholoogia tegeleb loomade ja inimeste psüühika võrdlemisega.

4.2. Rakenduspsühholoogia harud

Pedagoogiline psühholoogia uurib inimkasvatuse ja -kasvatuse seadusi. Kasvatuspsühholoogia osad hõlmavad õpetamise ja kasvatamise psühholoogiat, õpetajapsühholoogiat, samuti ebanormaalsete lastega tehtava kasvatustöö psühholoogiat. Hariduspsühholoogias käsitletakse teadmiste, tehnikate ja intellektuaalse tegevuse oskuste assimilatsiooniprotsessi juhtimise probleeme, õppeprotsessi edukust mõjutavaid psühholoogilisi tegureid, õpilaste mõtlemise kujunemist, õpilastevaheliste suhete probleeme. Uuritakse nii omavahel kui ka õpetajate ja vanematega õpilaste individuaalseid psühholoogilisi erinevusi, vaimse arengu häiretega lastega tehtava kasvatustöö iseärasusi.

Meditsiiniline psühholoogia uurib arsti tegevuse ja patsiendi käitumise psühholoogilisi aspekte, vaimsed ilmingud haigused; psüühika roll haiguste esinemisel ja progresseerumisel; psüühika rollist nende ravis, aga ka haiguste ennetamisel ja tervise edendamisel.

Õiguspsühholoogia tegeleb psühholoogiliste teadmiste rakendamisega kohtu- ja parandustegevuses. See jaguneb kohtuekspertiisi-, kriminoloogiliseks ja karistus- (või paranduslikuks) psühholoogiaks.

Majanduspsühholoogia uurib inimestevaheliste majandussuhetega seotud küsimusi. Majanduspsühholoogia spetsialistid uurivad turu, pakkumise ja nõudluse ning reklaamipsühholoogia probleeme. Majanduspsühholoogias on olulisel kohal kaubanduspsühholoogia, mis uurib müüja ja ostja suhtluse ja klienditeeninduse psühholoogilisi probleeme.

Juhtimise psühholoogia uurib psühholoogilisi aspekte juhtimistegevused, suhted organisatsioonis, pakub ettevõttele psühholoogilist tuge.

Poliitiline psühholoogia uurib ühiskonnas toimuvate poliitiliste protsesside psühholoogilisi aluseid. Oluliste probleemide hulka kuuluvad: propaganda ja agitatsiooni psühholoogia, kuvandiprobleemid poliitik ja võim, massiliste sotsiaal-psühholoogiliste protsesside uurimine.

Religiooni psühholoogia uurib religioosse teadvuse, usklike ideede ja tunnete psühholoogilisi probleeme.

Spordi psühholoogia uurib sportlaste isiksuse ja tegevuse psühholoogilisi iseärasusi, efektiivse treeningprotsessi tingimusi ja vahendeid, samuti võistlustega kaasnevaid psühholoogilisi probleeme.

Tööpsühholoogia- need on teadmised inimtöötegevuse psühholoogilistest omadustest, teadusliku töökorralduse (SLO) psühholoogilistest alustest. Tööpsühholoogia spetsialistide ülesanne on uurida inimeste psühholoogilisi omadusi seoses nende kutsetegevusega, tööoskuste kujunemise mustreid ning selgitada tootmiskeskkonna mõju inimtegevuse seisundile ja efektiivsusele.

Tööpsühholoogia hõlmab mitmeid psühholoogiliste teadmiste harusid: inseneripsühholoogia, lennupsühholoogia, kosmosepsühholoogia, sõjaväepsühholoogia.

Kontrollküsimused

1. Üldine psühholoogia.
2. Sotsiaalpsühholoogia.
3. Arengu- ja arengupsühholoogia.
4. Pedagoogiline psühholoogia.
5. Kliiniline psühholoogia.
6. Tööpsühholoogia ja inseneripsühholoogia.

5. Psühholoogia kui elukutse

Kutse kontseptsioon ja struktuur (E.A. Klimov). Psühholoogide haridus- ja erialase ettevalmistuse spetsiifika. Loodusteaduslike erialade (matemaatika, anatoomia, füsioloogia jt) roll professionaalse psühholoogi kujunemisel. Humanitaardistsipliinid (filosoofia, kultuuriteadus, loogika jne) psühholoogide erialase ettevalmistuse struktuuris. Psühholoogi kutsetegevuse liigid (konsulteerimine, töö grupiga, psühhodiagnostika, haridus, uurimistöö). Psühholoogi isiksuseomadused. Psühholoogid kui professionaalne kogukond.

Kutse olemuse paremaks mõistmiseks on kasulik meenutada definitsiooni, mille andis sajandi alguses kuulus vene psühholoog S.M. Bogoslovski: „Elukutse on tegevus, tegevus, mille kaudu antud inimene osaleb ühiskonnaelus ja mis on talle eksistentsi materiaalsete ressursside peamine allikas, ja mida asjaomase isiku isikupära tunnustab elukutsena.

Üldiselt hõlmab mõiste "kutse" järgmisi tunnuseid:

• piiratud töötüüp, mis psühholoogi jaoks hõlmab paratamatult koostööd seotud spetsialistidega;
• töö, mis nõuab eriväljaõpet ja pidevat ümberõpet;
• tasu eest tehtud tööd;
• ühiskondlikult kasulik töö;
• töö, mis annab inimesele ühiskonnas teatud staatuse.

Lisaks mõistele "kutse" on seotud ka teisi mõisteid: eriala, ametikoht, amet. Eelkõige on mõiste "eriala" oma tugevate külgede spetsiifilisem rakendusvaldkond. Näiteks psühholoogi kutsealal võivad erialad olla: “sotsiaalpsühholoogia”, “kliiniline psühholoogia” jne. Veelgi spetsiifilisem mõiste on “positsioon” või “töökoht”, mis hõlmab konkreetses asutuses töötamist ja sooritamist. spetsiifilisi funktsioone. "Elukutse" mõiste on seevastu üsna lai üksus, mis hõlmab elukutset, erialasid ja konkreetseid ametikohti. Näiteks võib öelda, et need spetsialistid tegelevad kooli karjäärinõustamise küsimustega, mis hõlmavad noorukite ea-psühholoogilise arengu ja laste-vanemate suhete probleemide ning indiviidi sotsialiseerumise üldprobleeme ja sellega seotud probleeme. ühiskonna sotsiaal-majanduslike iseärasuste mõistmise küsimused (milles nad hakkavad ise otsustama) ja arengupuudega seotud küsimused jne.

Pooleli kutsekoolitus psühholoogid, õpilased õpivad erinevaid akadeemilisi erialasid, mis vastavalt riiklikule haridusstandardile on ühendatud mitmeks plokiks.

Esiteks plokk - üldhumanitaar- ja sotsiaalmajanduslik­ loogilised distsipliinid. Sellesse plokki kuuluvad akadeemilised ained, mida õpetatakse psühholoogiatudengitele sarnaselt teiste erialade üliõpilastele: võõrkeel, vene keel ja kõnekultuur, rahvuslugu, kultuuriõpetus, riigiteadus, õigusteadus, pedagoogika, sotsioloogia, filosoofia, majandus. Teadmised, mida üliõpilaspsühholoogid nende erialade õppimisest saavad, ei kasutata oma edaspidises erialases tegevuses otseselt, vaid panevad aluse kõrgharidusele ning kujundavad erialapsühholoogi humanitaarkultuuri ja tema maailmavaadet.

Teiseks akadeemiliste distsipliinide blokk - üldmatemaatika ja loodusteadused. Siia kuuluvad nii ained, mida õpivad kõikide erialade üliõpilased: matemaatika, kaasaegse loodusteaduse mõisted (CSE) kui ka erialad, mida õpivad ainult psühholoogid: arvutiteadus ja arvutid psühholoogias, antropoloogia, kesknärvisüsteemi anatoomia, füsioloogia. kesknärvisüsteemi, kõrgema närvisüsteemi aktiivsuse ja sensoorsete süsteemide füsioloogia. Ja kui matemaatika ja CSE täidavad sama kõrgharidusega spetsialisti maailmavaate kujundamise funktsiooni kui üldise humanitaar- ja sotsiaal-majandusliku tsükli distsipliinid, siis antropoloogia, anatoomia ja füsioloogia annavad tulevasele psühholoogile ettekujutuse psüühika materiaalne alus, vaimsete nähtuste aluseks olevad bioloogilised struktuurid ja protsessid.

Kolmandaks psühholoogide erialase koolituse käigus õpitud erialade plokk – üldine erialane dis­ cip­ read, st. üsna pikk nimekiri ainetest, mida õpivad ainult psühholoogid ja mis panevad aluse professionaalsetele psühholoogilistele teadmistele. Nimetagem neid erialasid ja kirjeldagem neid lühidalt.

Sissejuhatus erialasse tutvustab tulevastele psühholoogidele professionaalse psühholoogi töö põhisuundi ja põhimõtteid.

Üldine psühholoogiaõpetatakse kahe aasta jooksul (neli semestrit) ja see koosneb neljast osast:

• sissejuhatus üldpsühholoogiasse, kus õpilased uurivad psühholoogia kui teaduse üldpõhimõtteid, ideid selle aine ja meetodite kohta ning tutvuvad ka erinevate psühholoogias eksisteerivate teaduslike koolkondadega;
• aistingu, taju, tähelepanu ja mälu psühholoogia;
• mõtlemise ja kõne psühholoogia;
• emotsioonide ja tahte psühholoogia.

Eksperimentaalne psühholoogia vajalik, et õpilased õpiksid pädevalt planeerima ja läbi viima psühholoogilisi uuringuid.

Kindral psühholoogiline töötuba on esimene praktiline distsipliin, mida loetakse paralleelselt üldpsühholoogiaga, tutvustades õpilastele psühholoogilisi meetodeid ja eksperimente, mida nad üldpsühholoogia kursusel õpivad.

Psühholoogia ajaluguõpitakse 4. kursusel ja võimaldab süstematiseerida kõik õpilaste teoreetilised teadmised kronoloogilises järjestuses.

Loomapsühholoogia ja võrdlev psühholoogia annab õpilastele teadmisi, kuidas loomade psüühika erineb inimese psüühikast, lisaks sellele, kuidas erineb loomade käitumine psüühika erinevatel arenguetappidel (algloomad, kalad, linnud, imetajad, ahvid).

Psühhogeneetika kujundab õpilastes ideid selle kohta, millised psühholoogilised omadused on kaasasündinud ja millised omandatakse eluprotsessis.

Isiksuse psühholoogia tutvustab õpilastele üldisi ideid isiksuse kohta erinevates psühholoogia teoreetilistes valdkondades.

Psühhodiagnostikaõpetab õpilastele meetodeid, protseduure ja vahendeid teatud isiksuseomaduste (intelligentsus, isiksuseomadused, käitumisomadused jne) määramiseks.

Psühholoogia metodoloogilised alused tutvustada õpilastele psühholoogilise uurimistöö filosoofilisi aluseid ja teaduslikke suundi.

Matemaatilised meetodid psühholoogiasõpetada õpilastele psühholoogilise uurimistöö tulemusena saadud andmete matemaatilise töötlemise meetodeid.

Arengu- ja vanusepsühholoogia tutvustab erinevate psühholoogiliste suundumuste ideid, vaimse arengu protsessi ja mehhanisme, aga ka eri vanuses lastele, täiskasvanutele ja eakatele iseloomulikke psüühiliste protsesside, seisundite ja omaduste tunnuseid.

Pedagoogiline psühholoogia annab õpilastele ettekujutuse koolituse ja kasvatuse psühholoogilistest aspektidest ning õpetaja kutsetegevusest.

Sotsiaalpsühholoogia kujundab õpilastes ideid inimeste käitumise tunnuste kohta teiste inimeste seas, rühmade psühholoogilistest omadustest, milles inimesed ühinevad.

Tööpsühholoogia on vajalik, et õpilased teaksid ja mõistaksid tööprotsessi psühholoogilisi iseärasusi, erinevaid kutsetegevuse valdkondi, elukutseid ja erialasid.

Kliiniline psühholoogia annab teadmisi selle kohta, millised psühholoogilised omadused on iseloomulikud erinevate vaimsete ja somaatiliste (“füüsiliste”) haigustega inimestele.

Spetsiaalne psühholoogia tutvustab õpilastele psüühika ebanormaalse arengu mustreid: kuidas psüühika areneb kurtidel ja vaegkuuljatel, pimedatel ja vaegnägijatel, kurtidel-pimedatel, närvisüsteemi orgaaniliste kahjustustega ja vaimse alaarenguga lastel.

Psühhofüsioloogia kujundab ideid selle kohta, millised füsioloogilised protsessid on psüühika tegevuse ja selle ilmingute aluseks.

Psühholoogia õpetamise meetodid on vajalik tulevastele psühholoogidele, kuna koolituse läbimisel saavad nad psühholoogi ja psühholoogiaõpetaja kvalifikatsiooni ning peavad teadma selle distsipliini õpetamise viise ja vahendeid.

Neljandaks plokk on spetsialiseerumisdistsipliinid, mis võib varieeruda sõltuvalt sellest, millise kitsa eriala psühholoogiatudeng valib, s.t. millele ta täpselt spetsialiseerub, mis teda huvitab, millise psühholoogiaharu teadmisi ja oskusi saab. Igal erialal on erialad (erikursused) ainulaadsed.

Psühholoogilise elukutseid on kolme tüüpi.

• psühholoog-teadlane, kelle põhitegevuseks on uute psühholoogiliste teadmiste otsimisele suunatud teadusuuringud (psühholoogiliste nähtuste selgitamine, tõestamine ja ennustamine, psühholoogiliste mustrite uurimine);
• psühholoog-praktik, kelle põhitegevuseks on psühholoogiliste teadmiste rakendamine praktiliste probleemide lahendamisel (psühholoogiline diagnostika ja nõustamine, parandus- ja arendustöö, psühholoogiline ennetus);
• psühholoogia õpetaja, kelle põhitegevuseks on psühholoogiline haridus ja koolitus (psühholoogiliste teadmiste edasiandmine).

Psühholoogi töö kõige olulisem kvaliteet on professionaalne pädevus. See hõlmab: erialaseid teadmisi, oskusi, võimeid ja võimeid.

Professionaalse pädevuse tunnuste hulka kuuluvad ka mitmed ametialased võimed, töövahendite, tehnikate ja kutsetegevuse tehnoloogiate täiuslik valdamine. Psühholoogi erialane kompetents avaldub tema töö loomingulisuses, uudsete lähenemiste ja uuenduslike tehnoloogiate aktiivses otsingus, isiklikus algatusvõimes ja professionaalses suhtlemisoskus.

Professionaalsed oskused määravad psühholoogi praktilise tegevuse edukuse, tema võime rakendada psühholoogilisi teadmisi oma ülesannete täitmisel: konkreetsed tegevused, tehnikad, psühholoogilised tehnikad.

Kutseoskused on väljakujunenud, lihtsalt ja enesekindlalt sooritatavad professionaalsed toimingud, mis võimaldavad psühholoogil tõhusalt tööd teha. Mida rohkem kogemusi, seda rohkem professionaalseid oskusi spetsialist omandab. Vaatleme põhinõudeid psühholoogi valmisolekule erialadel, mis on vajalikud tema edukaks kutsetegevuseks.

Psühholoogia valdkonnas peab spetsialist:

• mõista psühholoogi kutsetegevuse eesmärke, metoodikat ja meetodeid;
• oma tööriistad, meetodid psühholoogiliste uuringute korraldamiseks ja läbiviimiseks;
• mõistab psühholoogia aine spetsiifikat, seoseid teiste erialadega; tunneb psühholoogia põhiharusid ja psühholoogiliste teadmiste rakendamise võimalusi erinevates eluvaldkondades;
• teadma arengulugu ja kaasaegsed probleemid psühholoogiateadus;
• teadma loomapsüühika evolutsiooniseadusi, loomade ja inimeste psüühika sarnasusi ja kvalitatiivseid erinevusi; inimese psüühika fülogenees ja ontogenees;
• mõista psüühiliste protsesside ja seisundite ajumehhanisme;
• tundma inimtegevuse olemust, psüühika funktsioone inimese elus;
• teadma oma motivatsioonisfääri kujunemise ja toimimise mustreid;
• tundma kognitiivsete protsesside psühholoogilisi mustreid (aistingud, taju, mälu, kujutlusvõime, mõtlemine, kõne);
• tunneb tähelepanu mehhanisme, emotsionaalseid nähtusi, tahteregulatsiooni protsesse;
• omama arusaamist isiksusest ja individuaalsusest, isiksuse struktuurist ja edasiviiv jõud selle areng;
• tundma inimeste suhtlemise ja suhtlemise psühholoogilisi mustreid rühmades, rühmadevahelisi suhteid;
• teadma inimese vaimse arengu mustreid igal vanuseastmel;
• teadma hariduspsühholoogia põhitõdesid;
• teadma psüühiliste protsesside normi ja patoloogia kriteeriume, tingimusi, inimtegevust, kompenseerimise ja normi taastamise viise ja vahendeid;
• omama ettekujutust inimese töötegevuse psühholoogilistest probleemidest;
• tunneb psühholoogi peamisi tegevusvaldkondi ja -liike;
• teadma psühhodiagnostika ja psühholoogilise nõustamise põhitõdesid;
• teadma psühhoteraapia põhitõdesid, psühholoogi korrigeerivat ja arendavat tööd;
• valdama psühholoogilise kasvatuse ja psühholoogia õpetamise meetodeid.

Lisaks sellele, eest edukas töö Psühholoog peab pidevalt tõstma oma erialast pädevust, osalema täiendkoolitustel ja erialaseminaridel psühholoogia spetsiifiliste probleemide kohta. Töökogemuse eneseanalüüs ja kutseoskuste enesetäiendamine aitavad psühholoogil saavutada oma töös paremaid tulemusi.

Psühholoogiavaldkonnas edukaks töötamiseks on vaja järgmisi võimeid: spontaanne uudishimu, võime veeta pikka aega sama probleemi lahendamisel, suhteliselt kõrge mälu, loova mõtlemise, kujutlusvõime ja vaatluse arenguaste.

Oma tegevuse koordineerimiseks loovad psühholoogid professionaalseid avalikke organisatsioone.

Psühholoogide ühendamisel avalik-õiguslikes organisatsioonides võib välja tuua järgmised peamised eesmärgid:

• teadusliku teabe ja praktiliste kogemuste vahetamine;
• kutsetegevuse normide ja standardite reguleerimine;
• professionaalsete psühholoogide täiendõpe;
• psühholoogide ja tööandjate vaheliste ametialaste suhete staatuse ja normide reguleerimine.

Näiteks Vene Psühholoogide Selts määratleb oma põhikirjas peamised eesmärgid, eesmärgid ja funktsioonid järgmiselt. Esitagem harta vastav fragment.

Ettevõtte eesmärgid, eesmärgid ja funktsioonid

1. RPO peamised eesmärgid:

• psühholoogiateaduse, praktika ja hariduse arengu edendamine; psühholoogia valdkonna teadlaste ja spetsialistide kaasamine aktuaalsete teaduslike ja praktiliste probleemide lahendamisse kogu ühiskonna huvides;
• jõudude koondamine ja tingimuste loomine professionaalsete psühholoogide loomingulise potentsiaali maksimaalseks realiseerimiseks Venemaal;
• psühholoogide professionaalse ja sotsiaalse kaitse tagamine;
• Venemaa igakülgse kultuurilise arengu edendamine.

2. RPO ülesanded:

2.1. Peamiselt inimeste ja riigi vajadustele keskendunud ülesanded:

• täielik abi riigi elanikkonna psühholoogilise kirjaoskuse ja kultuuri levitamisel ja arendamisel, võttes arvesse selle piirkondlikke ja rahvuslikke iseärasusi;
• psühholoogiateaduse saavutuste edendamine, Aktiivne osalemine kaasaegsete psühholoogiliste teadmiste ja psühholoogiliste tehnikate, eelkõige eneseregulatsiooni ja eneseharimise tehnikate levitamisel ja populariseerimisel;
• inimestega töötamise valdkonnaga (avalik haldus, töökollektiivide juhtimine, üld- ja kutseharidus, haridus, tervishoid, inimelupaikade kujundamine, tehnoloogia) tegelevate mittepsühholoogide psühholoogilise ettevalmistuse taseme ja kvaliteedi edendamine;
• psühholoogilise teabe edastamise hõlbustamine huvitatud tarbijatele, samuti potentsiaalsetele tarbijatele tundmatute psühholoogiliste saavutuste ennetav rakendamine praktikas;
• igas suunas ja tasemel professionaalse personali koolitus- ja ümberõppesüsteemide täiustamise protsesside hõlbustamine;
• riigi tegelike vajaduste koordineerimise protsesside, psühholoogiaalaste uuringute ja nende tulemuste avalikus praktikas rakendamise edendamine.

2.2. Tööülesanded keskendusid peamiselt professionaalsete psühholoogide kogukonna olemasolu ja arengu vajadustele:

• abistamine projektides, programmides, arendustes ja üritustes, mille eesmärk on tõsta psühholoogiaalaste teadmiste kontseptuaalset korrastatust, täiustada meetodeid, metoodilisi vahendeid, praktilisi psühholoogilisi võtteid ning teaduspsühholoogide ja praktikute tööprotseduure;
• abi psühholoogide infotoe täiustamisel, teadus- ja praktilise tegevuse kogemuste vahetamisel ning progressiivsete töövormide valdamisel;
• psühholoogide kutsekultuuri ja kvalifikatsioonitaseme tõstmise töö edendamine; psühholoogia ning teiste teadus- ja praktikaharude vaheliste interdistsiplinaarsete seoste tugevdamine;
• riigi psühholoogide tegevuse koordineerimine teaduse ja praktika olulisemate valdkondade spetsialistide jõupingutuste ratsionaalseks jaotamiseks;
• Seltsi liikmetele info-, teoreetilise ja metoodilise abi osutamine erialase ettevalmistuse taseme tõstmisel;
• meie kogukonna kutsesiseste konfliktide analüüs ja optimeerimine, psühholoogide professionaalse väärtuse, sotsiaalsete, rahaliste ja muude õigustatud huvide kaitse riigis;
• Vene psühholoogia kaasamine rahvusvahelise psühholoogilise kogukonna süsteemi kogemuste vastastikuse rikastamise ja kodumaise teaduse järkjärgulise arendamise eesmärgil.

3. Ettevõte vastavalt määratud eesmärkidele:

• teostab teadus-, haridus-, kirjastus-, pedagoogi- ja muud tegevust, mis ei ole vastuolus kehtivate õigusaktidega;
• korraldab ja viib läbi RPO kongresse, konverentse ja koosolekuid, sümpoosione, ettelugemisi, arutelusid kõige pakilisemate psühholoogiaprobleemide üle;
• asutab iseseisvalt või koos Venemaa ja välispartneritega ettevõtteid, äripartnerlusi ja seltse (sealhulgas uurimis- ja teadus-praktilisi keskusi, täiendõppekursusi, koole, kolledžeid, ülikoole ja muid õppeasutusi, sihtasutusi);
• teostab tootmis- ja majandustegevust ning loob põhikirjaliste ülesannete täitmiseks ettevõtteid, äriühinguid ja seltse;
• annab RPO liikmetele teavet psühholoogide teadusliku ja organisatsioonilise tegevuse kohta Venemaal ja välismaal;
• korraldab psühholoogiaalaste teaduslike, teaduslik-praktiliste ja populaarteaduslike tööde avaldamist, mis on suunatud elanikkonna erinevatele vanuse-soolistele, rahvuslikele, piirkondlikele, kutserühmadele;
• osaleb rahvusvaheliste, riiklike ja regionaalsete projektide ja programmide teaduslikul toetamisel;
• viib läbi teaduslike ja praktiliste psühholoogiliste meetodite, programmide ja projektide avalikku ekspertiisi;
• osaleb psühholoogide koolituse ja ümberõppe süsteemide täiustamises riigis;
• soodustab professionaalsete psühholoogide töölesaamist, osaleb nende kutsetaseme (kategooria) hindamisel;
• võtab vajadusel osa rahuvalvetegevusest;
• seab üles Venemaa Teaduste Akadeemia ja haruakadeemiate täisliikmete ja korrespondentliikmete kandidaate ettenähtud korras;
• osaleb elundite moodustamises riigivõim ja juhtimine föderaalsete seadusandlike organite saadikukandidaatide ülesseadmisega seadusega ettenähtud juhtudel ja viisil;
• toetab ja arendab Seltsi liikmete loomingulist initsiatiivi; asutab seltsisiseseid isikustatud stipendiume ja preemiaid;
• esitab psühholoogiaalaseid töid auhindade ja tunnustuste määramiseks ettenähtud korras;
• kodu- ja maailmapsühholoogia arengu huvides loob rahvusvahelisi kontakte, osaleb välismaiste riiklike ja rahvusvaheliste psühholoogiakongresside, konverentside, sümpoosionide töös; on kaasatud rahvusvaheliste projektide ja programmide elluviimisse; korraldab praktikantide ja spetsialistide vahetust.“

Venemaal on ka teisi psühholoogide ühendusi, näiteks Rahvusvaheline Psühholoogiateaduste Akadeemia, Rahvusvaheline Akmeoloogiateaduste Akadeemia, Psühhofüsioloogia Assotsiatsioon, Ühing humanistlik psühholoogia, on ka rahvusvahelisi psühholoogide seltse ja ühendusi.

Kõik psühholoogiaühingud ja ühendused korraldavad regulaarselt koosolekuid, sümpoosione, kongresse ja konverentse. Sellistel kohtumistel arutavad psühholoogid oma teadusuuringute tulemusi, vahetavad praktilisi kogemusi ja lahendavad korralduslikke küsimusi. Nende sündmuste materjale avaldatakse sageli nende korraldajate poolt enne või pärast konverentsi välja antud kokkuvõtete kogumikes. Üksikuid kõnesid võib avaldada ajakirjades.

Iga selts või ühendus annab tavaliselt välja regulaarseid uudiskirju ja ajakirju. Venemaal saab teavet psühholoogilise kogukonna elu kohta ajakirjade "Psühholoogia küsimused" ja "Psühholoogia ajakiri" sõnumitest, Venemaa Teaduste Akadeemia Psühholoogia Instituudi välja antud psühholoogilisest teabebülletäänist, IMATONi välja antud “Psühholoogilises ajalehes”.

Oskuste täiendamiseks ja kogemuste vahetamiseks viiakse lisaks teadus- ja praktilistele konverentsidele läbi erinevaid haridusseminare, koolitusi ja kursusi teatud aktuaalsetes psühholoogiavaldkondades. Psühholoogide osalemine sedalaadi üritustel on vajalik nende teadmiste, oskuste süvendamiseks ja praktiliste kogemuste laiendamiseks. Psühholoogide kutsekvalifikatsiooni taseme hindamiseks luuakse vastavates osakondades ekspertkomisjonid.

Kutsekvalifikatsioon iseloomustab psühholoogi pädevust, valmisolekut ja kogemusi ning on seetõttu kutsetegevuse kvaliteedi hindamise subjekt.

Teadusliku töö vallas ja pedagoogiline tegevus Psühholoogide kutsekvalifikatsioon kajastub akadeemiliste kraadide (psühholoogiateaduste kandidaat ja doktor) ja akadeemiliste nimetuste (dotsent ja professor) süsteemis.

Psühholoogia valdkonna teadlaste akadeemilised kraadid on psühholoogiateaduste kandidaadi ja doktori kraadid. Teaduste kandidaadi kraad omistatakse psühholoogile, kes on edukalt sooritanud vastavad kandidaadieksamid ning on koostanud ja kaitsnud kandidaadi väitekirja väitekirjade nõukogus. Väitekiri psühholoogiateaduste kandidaadi kraadi saamiseks on teaduslik kvalifikatsioonitöö, mis sisaldab vastava psühholoogiaalaste teadmiste haru jaoks olulise probleemi lahendust.

Psühholoogiadoktori kraad omistatakse teadlasele, kes on koostanud ja kaitsnud doktoritöö nõukogus. Psühholoogiadoktori kraaditöö on teaduslik kvalifikatsioonitöö, milles autor on läbiviidud uurimistöö põhjal välja töötanud teoreetilised põhimõtted, mille kogumit saab kvalifitseerida uueks peaerialaks. teaduslik saavutus psühholoogia valdkonnas või mõne suure teadusliku probleemi lahendamisel.

Dotsendi akadeemiline nimetus omistatakse psühholoogile, kellel on reeglina psühholoogiateaduste kandidaadi akadeemiline kraad ning teadus- ja pedagoogilises tegevuses vastav kvalifikatsioon. Professori akadeemiline nimetus omistatakse psühholoogile, kellel on reeglina psühholoogiadoktori akadeemiline kraad ning vastavat teaduslikku ja pedagoogilist kvalifikatsiooni.

Praktilise psühholoogi kutsekvalifikatsiooni hinnatakse kvalifikatsioonikategooriate kaupa, mille määravad talle autoriteetsematest ja pädevamatest spetsialistidest koosnevad ekspertkomisjonid. Praktilise psühholoogia valdkonnas hõlmab kutsekvalifikatsiooni taseme hindamise süsteem kolmandat, teist, esimest ja kõrgeimat kvalifikatsioonikategooriat. Need määratakse sõltuvalt psühholoogi töökogemusest, vajalike erialaste teadmiste ja kutseoskuste olemasolust. Praktilise psühholoogi regulatiivse ja õigusliku staatuse määravad selle küsimuse lahendamiseks volitatud asjaomased ministeeriumid ja osakonnad.

Psühholoogi kõrge kvalifikatsioonitase teadusliku ja pedagoogilise tegevuse ning praktilise psühholoogia valdkonnas määrab tema erialaseks tegevuseks ja muuks laialdased võimalused. kõrge tase materiaalne tasu.

Kontrollküsimused

1. Psühholoogi erialase ettevalmistuse spetsiifika.
2. Psühholoogile vajalikud teadmised.
3. Loodusteaduslikud distsipliinid psühholoogide kutseõppes.
4. Humanitaarteadused psühholoogi erialasel koolitusel.
5. Psühholoogi isiksus.
6. Psühholoogide professionaalne kogukond.

6. Jnepsühholoogi kutse-eetika

Psühholoogi töö eetilised standardid. Psühholoogi kutsetegevuse eetilised põhimõtted ja reeglid. Psühholoogi pädevuse põhimõte. Subjekti mittekahjustamise põhimõte. Psühholoogi objektiivsuse põhimõte. Kliendi austamise põhimõte. Psühholoogi tegevuse konfidentsiaalsuse põhimõte. Teadliku nõusoleku põhimõte.

Iga erialarühma tegevuses kujunevad välja omad kutsekäitumise normid ja reeglid, mis koos moodustavad kutse-eetika.

Psühholoogi kutsetegevus on töö inimese sisemaailmaga, millega inimese isiksus. Ja see tööobjekt nõuab eriliste põhimõtete ja eetikareeglite järgimist. Psühholoogia käsutuses on sellised vahendid, mille kasutamine nõuab erilist ettevaatust. Vaatame kõige olulisemaid põhimõtteid professionaalne eetika psühholoog

6.1. Professionaalse kompetentsuse põhimõte

Psühholoogi jaoks on oluline teada oma õigusi ja kohustusi, võimeid ja piiranguid. Ta peab selgelt teadvustama oma erialaseid võimeid ja tegutsema ainult oma ametialase valmisoleku taseme piires. Psühhodiagnostilise tehnika, parandus-, arendus- või konsultatsiooniprogrammi rakendamisel peab psühholoog teadma nende teoreetilisi aluseid ja omama head arusaama nende rakendamise tehnoloogiast.

Tervikliku ja pädeva psühholoogilise abi korraldamiseks peab ta suutma luua kontakte ja käituda koos töötama kolleegidega ja seotud erialade esindajatega - psühhiaatrid, psühhoterapeudid, psühhoneuroloogid, neuropsühholoogid. Kvalifitseeritud psühholoogi jaoks ei ole vastus kliendile: "Ei, ma ei tegele nende küsimustega, parem on pöörduda mõne teise spetsialisti poole" ei näita tema ametialast ebakompetentsust. Ainult ebapiisava kvalifikatsiooniga psühholoog töötab piiranguteta, võtab kõik probleemid ilma vajaliku ettevalmistuseta ja on valmis vastama kõigile küsimustele. Professionaalse pädevuse põhimõte nõuab, et psühholoog tegeleks ainult nende küsimustega, milles ta on erialaselt kursis ja mille jaoks tal on praktilised töövõtted. Sellega seoses peab psühholoog klienti temast teavitama reaalsed võimalused esitatavate küsimuste valdkonnas oma pädevuse piiride kohta. Psühholoogiliste probleemide lahendamisel tugineb psühholoog teaduslike andmete analüüsile ja praktilistele kogemustele. Uuringu tulemused on sõnastatud psühholoogiateaduses ja praktilises psühholoogias aktsepteeritud terminite ja mõistetega. Järeldused peavad põhinema registreeritud algmaterjalidel, nende õigel töötlemisel, tõlgendamisel ja pädevate kolleegide positiivsetel järeldustel.

Psühholoog sõnastab kliendile järeldused ja soovitused, edastab kliendile psühholoogilist teavet adekvaatses vormis ja talle arusaadavas keeles. Samas püüab ta vältida erialast kõnepruuki ja liigset tehniliste terminite kasutamist.

6.2. Inimese kahjustamise põhimõte

Psühholoog teostab oma tegevust eelkõige kliendi huvidest lähtuvalt. Siiski tuleks järgida põhimõtet mitte kahjustada uurimistööga või praktilise tööga ühel või teisel viisil seotud isikut. Oluline on meeles pidada paljude vaimsete protsesside pöördumatust. Seetõttu on psühholoogi tegevuses erakordse tähtsusega Hippokratese sõnastatud peamine psühholoogi eetiline printsiip – “ära kahjusta”, mis on sõnastatud seoses meditsiinieetikaga. Psühholoogi tegevuse protsess ja tulemused ei tohiks kahjustada tervist, seisundit, sotsiaalne staatus, inimlikud huvid.

Psühholoog peab kasutama kõige ohutumaid ja sobivaimaid meetodeid, võtteid ja töötehnoloogiaid; eriti hoolikalt jälgima, et klienti ei kahjustaks tulemustest teadlikud inimesed; vältida kliendi ebaõigeid tegevusi. Selleks sõnastab psühholoog oma soovitused, korraldab uurimistulemuste säilitamise, kasutamise ja avaldamise selliselt, et neid kasutatakse ainult kliendi poolt seatud ülesannete raames.

Kui klient (subjekt) on haige, siis on uurimismeetodite või praktilise psühholoogilise töö kasutamine lubatud ainult arsti loal või teiste kliendi huve esindavate isikute nõusolekul. Psühholoog saab osutada patsiendile psühhoteraapilist abi ainult raviarstiga konsulteerides ja meditsiinilise psühholoogia erialal.

6.3. Teadusliku kehtivuse ja objektiivsuse põhimõte

Psühholoog saab kasutada ainult kehtivaid ja usaldusväärseid meetodeid ja vahendeid. On vaja kasutada meetodeid, mis on adekvaatsed õppe eesmärkidele ja tingimustele, uuritava vanusele, soole, haridusele ja seisundile. Meetodid peavad olema standardiseeritud, normaliseeritud, usaldusväärsed, kehtivad ja kohandatud. Psühholoog peab kasutama teadusliku tunnustuse pälvinud andmete töötlemise ja tõlgendamise meetodeid. Töö tulemused ei tohiks sõltuda psühholoogi isikuomadustest ja isiklikest sümpaatiatest. Saadud tulemused peavad alati olema teaduslikult põhjendatud, kontrollitud ja igakülgselt kaalutud. Psühholoog juhindub ainult juhtumi huvidest.

Psühholoog ei tohiks lubada kallutatud suhtumist ühegi inimese suhtes. Tuleb võtta objektiivne seisukoht, mis ei sõltu kolmandate isikute subjektiivsetest arvamustest või nõudmistest. Vastuvõetamatu on teha järeldusi ja teha psühholoogilist tööd subjektist, tema juriidilisest või juriidilisest isikust tekkinud subjektiivse mulje põhjal. sotsiaalne staatus, kliendi positiivne või negatiivne suhtumine teemasse. Psühholoogil on oma töös oluline piiritleda isikliku tööelu sfäär. Ta ei tohiks oma isiklikke suhteid ja probleeme üle kanda oma tööalasesse tegevusse. Tihedad isiklikud suhted psühholoogi ja kliendi vahel on ebasoovitavad. On oluline, et psühholoog suudaks säilitada objektiivset ja eemalolevat positsiooni, mis on vajalik kliendi probleemide tõhusaks lahendamiseks.

6.4. Kliendi austamise põhimõte

Psühholoog peab austama uuritava või kliendi väärikust ja näitama üles temaga suhtlemisel ausust. Psühholoogilise töö käigus peab ta püüdma säilitada kliendi kaastunnet ja usaldust, rahulolu psühholoogiga suhtlemisest.

Uuringu läbiviimisel on vaja edastada selle eesmärk (üsna üldisel ja kättesaadaval kujul) ning koheselt hoiatada uuritavat, kuidas saadud teavet kasutatakse.

Praktilise psühholoogi ja kliendi vahelise suhte optimaalne stiil on suhtlemine kui võrdsed. Klient peaks tundma end psühholoogi täisväärtusliku partnerina. Praktilise psühholoogi jaoks on oluline vältida hindavaid väiteid kliendi tegevuse kohta ja hoiduda talle otsest nõu andmast, kuna sel juhul vastutab ta oma saatuse ja isiksuse eest. Inimese arenemiseks on vajalik, et ta mõistaks ja näitaks üles isiklikku vastutust tehtud otsuste eest. Kvalifitseerimata psühholoog on altid stereotüüpsetele hinnangutele kliendi tegevusele ja stereotüüpsele reageerimisstiilile kliendi olukordadele.

Loengute ja seminaride ajal kasvatustööd tehes ei tohiks psühholoog üles näidata üleolekutunnet, ülesehitust ega suunavat tooni ja käitumist. Psühholoogi abi kliendile peaks olema nõuandev, pealetükkimatu ning võimalikult delikaatne ja lugupidav.

Muidugi poleks psühholoogia kunagi iseseisev teadus, kui seda juhinuks vaid igapäevased, igapäevased ideed. Kõige produktiivsem tee psühholoogiliste teadmiste saavutamiseks on teaduslik. Mis on teadus? See on üldkehtiv, vajalik teadmine, mis põhineb teadlikel, kontrollitavatel meetoditel ja on alati suunatud üksikutele, konkreetsetele objektidele. Teaduse poolt saadud uued tulemused äratatakse tegelikult ellu ja mitte ainult austusavaldusena mööduvale moele, vaid kõikjal ja pikka aega. Iga teaduslikult kindlaks tehtud tõde saab selgelt demonstreerida või tõestada nii, et asja olemust mõistv mõistlik inimene ei saa selle vajalikkust vaidlustada. Kõik see on täiesti selge, kuid sageli varjavad mitmesugused valetõlgendused asja olemust.

Teadus on äärmiselt mitmekesine. Teaduslike teadmiste ulatus ja tähendus muutuvad sõltuvalt kasutatavatest meetoditest. Üheltki meetodilt ei saa nõuda midagi, mida on võimalik saavutada ainult täiesti erinevate uurimismeetodite vormide abil. Kell teaduslik lähenemine Igasugune tõe saavutamise meetod on vastuvõetav, kui see vastab sellistele universaalsetele teaduslikele kriteeriumidele nagu üldine kehtivus, järelduste vajalikkus (tõestatavus), metodoloogiline selgus ja avatus sisulisele arutelule.

Vaatlus – üks peamisi psühholoogilise uurimise empiirilisi meetodeid. See koosneb vaimsete nähtuste teadlikust, tahtlikust, süstemaatilisest ja eesmärgipärasest tajumisest. Vaatluse eesmärk on uurida konkreetseid muutusi teatud tingimustes ning leida ka antud nähtuse tähendus, mis ilma erilise pingutuseta ei avaldu. Vaatlusi on mitut tüüpi, mis erinevad üksteisest nende korraldamise poolest:

Osaleja vaatlus , kui vaatleja osutub uurimisobjektiks saanud rühma liikmeks. Vaatleja korraldab sel juhul grupi elu, kuid ei paista selles kuidagi silma.

Juhuslik vaatlus , milles nagu eluski, avastab vaatleja fakti, mis teda sõna otseses mõttes hämmastab, kuna viimases otsitakse teadlase sõnul peamine põhjus sellest protsessist saab selgeks teatud vaimse protsessi muster.

Korraldatud , või süstemaatiline vaatlus kui plaan on spetsiaalselt läbi mõeldud, skeem teise inimese jälgimiseks ja tema spetsiifilistele omadustele keskendumiseks;

Kaootiline jälgimine ) st. sageduse ja süsteemsuse puudumine, vaatlusvahendite (sh tehniliste) ja meetodite muutmine. Seda tüüpi vaatlusteks võivad olla päeviku sissekanded.

Seega on vaatlus üldmõiste, mida kasutatakse mis tahes olukorra kirjeldamiseks, kus vaatleja registreerib katses osalejate käitumise. Mõistet vaatlus võib kasutada andmete kogumise meetodi kirjeldamiseks (st me vaatame, kuidas keegi midagi teeb) või uurimistööna. Mõistet täpselt määratledes vastandame automaatselt vaatluse eksperimentaalsele uuringule, kuna vaatlus ei nõua sõltumatu muutujaga manipuleerimist. Seega võib erinevat tüüpi mitteeksperimentaalseid uuringuid liigitada vaatluslikeks. Tabelis on toodud levinumad vaatluskategooriad.

Tabel

Kontrollitud vaatlus	Osalejate vaatlemine toimub keskkonnas, mis on teatud määral vaatleja kontrolli all
Looduslik vaatlus	Käitumist uuritakse loomulikus keskkonnas. Näide: koolihoovis mängivate laste jälgimine
Aktiivne ja passiivne jälgimine	Vaatleja võtab osa uuritava rühma tegevusest (aktiivne vaatlus) või vaatleb väljastpoolt ja püüab olla nähtamatu (passiivne vaatlus)
Struktuurivaatlus	Vaatlused on jaotatud eraldi kategooriatesse. Näiteks saab sündmuse salvestada iga kord, kui see aset leiab (sündmuse proovivõtt) või konkreetsed sündmused, mis toimuvad teatud aja jooksul (ajavahemiku proovivõtt).

Katse - psühholoogias, üks peamisi (koos vaatlusega) teaduslike teadmiste ja eriti psühholoogiliste uuringute meetodeid. Eksperiment erineb vaatlusest selle poolest, et vaatleja sekkub olukorda aktiivselt. Laiemas mõttes manipuleerib eksperimentaalpsühholoog olukorra mõnda aspekti ja seejärel jälgib selle manipuleerimise tulemusi mõne käitumise aspekti puhul. Eksperimente on kolm peamist kategooriat.

1. Laboratoorsed katsed. Laboratoorsete katsete peamine omadus on teadlase võime kontrollida ja muuta vaadeldavaid muutujaid. Selle võime abil saab teadlane kõrvaldada palju väliseid muutujaid, mis muidu mõjutaksid katse tulemust. Välised muutujad võivad hõlmata müra, kuumust või külma, segajaid või osalejate endi iseloomu.

Laboratoorsel katsel on oma eelised. Tänu eksperimenteerija võimele väliste muutujate mõjusid neutraliseerida saab luua põhjuse-tagajärje seoseid. Laboratoorsetes tingimustes on eksperimenteerijal võimalus hinnata käitumist suurema täpsusega kui looduslikus keskkonnas. Laboratoorium võimaldab teadlasel reaalses elus ettetulevaid keerulisi olukordi lihtsustada, jaotades need lihtsateks komponentideks.

Laboratoorsetel katsetel on aga ka mõningaid puudusi. Väidetakse, et laboritingimused ei korreleeru hästi reaalse eluga, mistõttu ei saa selle kategooria katsete tulemusi välismaailmale ekstrapoleerida. Osalejad võivad reageerida laboritingimustele, kohanedes katse nõudmistega (kohustuslik omadus) või käitudes ebaloomulikult, kuna tunnevad muret katsetaja hinnangu pärast (ärevil hindamine). Eksperimenteerija peab sageli osalejaid eksitama, et vältida laboriuuringutes ülalnimetatud eelarvamusi. See tekitab tõsiseid küsimusi selliste uuringute eetika kohta.

2. Välikatsed. Selles katsekategoorias asendatakse kunstlik laboriseade loomulikumaga. Osalejad pole oma katses osalemisest teadlikud. Selle asemel, et uurida sõltumatu muutuja mõjusid tehiskeskkonnas või oodata vajalike tingimuste tekkimist iseseisvalt, loob uurija huvipakkuva olukorra ja jälgib, kuidas inimesed sellele reageerivad. Näiteks võiks olla möödujate reaktsioonide jälgimine hädaolukord, olenevalt “ohvri” riietusest ja välimusest, s.o. maskeeritud eksperimenteerija.

Neid katseid toetab asjaolu, et keskendudes käitumisele loomulikus keskkonnas, tugevdab eksperimenteerija oma leidude välist kehtivust. Kuna katsealused ei ole oma katses osalemisest teadlikud, väheneb ennetava hindamise tõenäosus. Eksperimenteerija säilitab kontrolli sõltumatu muutuja üle ja suudab seetõttu siiski luua põhjus-tagajärg seoseid. Siiski on ka vastuargumente. Kuna paljud sõltumatud muutujaga manipulatsioonid on oma olemuselt üsna peened, võivad osalejad jääda märkamatuks. Samuti võivad osalejate peened reaktsioonid eksperimenteerijale märkamata jääda.

Võrreldes laboritingimustega on eksperimenteerijal vähe kontrolli väliste muutujate mõju üle, mis võivad põhjus-tagajärg seoste puhtust häirida. Kuna osalejad pole oma katses osalemisest teadlikud, tekivad eetilised probleemid, nagu eraelu puutumatuse rikkumine ja teadliku nõusoleku puudumine.

3. Looduslikud katsed. Seda katsekategooriat peetakse "reaalseks", kuna sõltumatu muutuja ei ole eksperimenteerija otsese kontrolli all ja ta ei saa juhtida osalejate tegevust katse erinevates etappides. Loodusliku eksperimendi läbiviimisel juhib sõltumatut muutujat mõni väline agent (näiteks kool või haigla) ja psühholoog saab uurida ainult saadud tulemust. Argumendid poolt: Kuna õpe toimub erinevates reaalsetes olukordades, on psühholoogil võimalus uurida avalikkusele suurt huvi pakkuvaid probleeme, millel võivad olla olulised praktilised tagajärjed. Vastuargumendid: kuna eksperimenteerijal praktiliselt puudub kontroll uuritavate muutujate üle, on põhjuse-tagajärje seoste tuvastamine väga spekulatiivne; Kuna käitumist mõjutavad mitmesugused teadmata või uurija kontrolli alt väljas olevad tegurid, on looduslikke katseid samades tingimustes ülimalt raske korrata.

Test (psühhodiagnostikas) - standardiseeritud tehnika, mis on sama tüüpi standardiseeritud lühikeste testide seeria, millele katsealusele tehakse. Saadud tulemuste summa teisendatakse standardühikuteks ja see on mõõdetud psühholoogilise kvaliteedi taseme tunnus. Test erineb teistest diagnostikavahenditest valiidsuse, usaldusväärsuse ja esinduslikkuse nõuete täitmise poolest. Testi usaldusväärsus on selle "mürakindlus", selle tulemuste sõltumatus juhuslike tegurite mõjust. Testi-kordustesti usaldusväärsus on sama proovi kahe testi tulemuste järjepidevus teatud aja möödudes. Testi vastavust mõõdetavale psühholoogilisele kvaliteedile nimetatakse valiidsuseks.

Vastavalt diagnostilisele fookusele on diferentsiaalpsühhomeetrilised testid (eesmärgiks hinnata inimese kognitiivsete protsesside individuaalseid parameetreid), intelligentsuse ja vaimse arengu testid, võimete testid (üldised ja erilised), saavutuste testid.

Teste kasutatakse laialdaselt praktilise psühholoogia erinevates valdkondades.

Inimkäitumise intelligentsuse ja edukuse määramiseks mõeldud testide kategooria on äärmiselt lai. Stanfordi-Bineti intelligentsuse testi ja hilisemat Wechselli intelligentsustesti (WISP) on kasutatud eelkooliealiste ja kooliealiste laste vaimse arengu spetsiifiliste aspektide mõõtmiseks. Testid mõõdavad tavaliselt inimese intelligentsuse konkreetseid aspekte, näiteks verbaalseid või aritmeetilisi oskusi. Nende testide põhjal on tehniliselt võimalik defineerida üldisemat vaimse arengu mõõdikut, kuigi sellise määratluse praktiline kasulikkus on endiselt vastuoluline. Intelligentsustestide kõrgaeg saabus 1960. aastatel, kui nende tulemusi kasutati otsuste langetamiseks, millel oli oluline mõju paljude inimeste haridusele ja karjäärile. Seda juhtub praegu harva, kuigi testid on muutunud keerukamaks ja keskendunud konkreetsetele oskustele.

Kaasaegne psühholoogia kui teadus püüab rohkem areneda täpsed viisid usaldusväärsete teadmiste saamine inimese omaduste ja omaduste kohta. Sellest ka soov luua uusi meetodeid. Laialt nõutud on erinevat tüüpi ankeetküsitlused, ankeetküsitlused ja suunatud intervjuud, s.o. spetsiaalsed tehnikad, mis võimaldavad saada usaldusväärseid andmeid inimteadvuse individuaalsete omaduste kohta. "Kõik psühholoogiliste teadmiste saamise meetodid põhinevad sellel, et vaatleja või uurija saab seada endale ülesandeks tuvastada inimese üks või teine ​​omadus, loob selleks tingimused ja tõstab selle omaduse esile, fikseerides selle psüühika omadusena. teadvuse omadus."

• Abramova G. S., Yudchits Yu. A. Psühholoogia meditsiinis. Lk 15.

Psühholoogia. Kõrgema Majanduskooli ajakiri. 2005. T. 2. nr 3. lk 3-18.

Filosoofilised ja metodoloogilised probleemid

KOLM ALLIKAT JA KOLM PSÜHHOLOOGILISE TEADMISTE KOMPONENTI

A.V. JUREVITS

Jurevitš Andrei Vladislavovitš - Venemaa Teaduste Akadeemia Psühholoogia Instituudi direktori asetäitja, psühholoogiateaduste doktor. 8 ja 162 monograafia autor teaduslikud artiklid, mis on pühendatud psühholoogia ja teaduse aktuaalsetele probleemidele. Ajakirjade "Psühholoogia küsimused", "Psühholoogiaajakiri", "Teadusuuringud", paljude Venemaa ja rahvusvaheliste teadusorganisatsioonide toimetuskolleegiumide liige.

Kontaktid: [e-postiga kaitstud]

Artiklis vaadeldakse kolme peamist psühholoogiaalaste teadmiste valdkonda, kuhu autor hõlmab psühholoogiauuringuid (uurimispsühholoogia), psühholoogilist praktikat (praktiline psühholoogia) ja tavapsühholoogiat. Autori sõnul, hoolimata traditsioonist pidada ainult esimest psühholoogiliste teadmiste valdkonda rangelt teaduslikuks, näivad kaasaegses – post-klassikalises – teaduses ka ülejäänud kaks valdkonda täiesti legitiimsete teaduslike teadmiste allikatena, mis on suurel määral võimelised. rikastades teaduslikku psühholoogiat.

Psühholoogilised uuringud

1. Teaduslikud teadmised põhinevad kindlatel empiirilistel faktidel.

2. Teooriad on tuletatud faktidest (ja on seetõttu nende suhtes teisejärgulised).

3. Teadus areneb läbi faktide järkjärgulise kuhjumise.

4. Kuna faktid moodustavad meie teadmiste aluse, on need teooriatest sõltumatud ja neil on sõltumatu tähendus.

5. Teooriad (või hüpoteesid) tuletatakse loogiliselt faktidest ratsionaalse induktsiooni abil.

6. Teooriaid (või hüpoteese) aktsepteeritakse või lükatakse tagasi ainult selle põhjal, et nad suudavad taluda eksperimentaalset testimist (Weimer, 1976).

Ülaltoodud väidete süsteemi saab kasutada testina uurija üldise metodoloogilise positsiooni väljaselgitamiseks, liigitades sellega täielikult nõustujaid radikaalsete positivistide hulka, täielikult mittenõustunuid radikaalsete postmodernistideks ja neid, kes nõustuvad vaid osaliselt, esindajateks. mõõdukad” metoodilised suunitlused. Ja W. Weimer, kes need väited kokku võttis, nimetas neid "müütideks teaduse kohta", rõhutades, et neil on vähe ühist sellega, kuidas tegelikke teaduslikke teadmisi teostatakse (samas).

Sellegipoolest peetakse normatiivseks just seda teaduslike teadmiste trajektoori, mida W. Weimer on kirjeldanud kui "müütilist" paljudes teadusharudes, sealhulgas psühholoogias, ning see on fikseeritud väitekirjade, teadusartiklite jne standardstruktuuris. Vastavalt sellele, mida selles kehastab teaduse kuvand, tuletab teadlane, kes on omamoodi erapooletu ja ebaisikuline "automaatne masin "teadmiste ammutamiseks faktidest" (Eiduson, 1962), teooriatest hüpoteese, kontrollib neid empiiriliselt. uurima ja tulemusi üldistades ehitama uusi teooriaid jne. d. Traditsioonilise – positivistliku – teaduse ettekujutuse järgi juhtub või vähemalt peaks olema ainus viis ja kõik, mis sinna ei mahu

see teadmiste trajektoor tuleks teadusest kõrvaldada kui "vale" või, mis veelgi hullem, kui "subjektiivne". Tänu T. Kuhni, P. Feyerrabendi, W. Sellarsi, M. Polanyi jt töödele väljakujunenud uue teaduskäsituse kohaselt ei juhtu seda üldse, kuna faktid on alati “teoreetiliselt laetud”, st. , neid kehtestatakse ja tõlgendatakse asjakohaste teooriate põhjal, teooriaid aktsepteeritakse ja lükatakse tagasi mitte faktide survel, vaid täiesti erinevate asjaolude mõjul ning vastav kuvand teaduslikust teadmisest pole midagi muud kui müütide kogum seda. Kolmanda, mõõdukama seisukoha järgi nii juhtub, aga juhtub ka teisiti, positivismiga universaliseeritud teadusliku teadmise juurdekasvu trajektoor on võimalik, kuid võimalikud on ka muud trajektoorid, mis sellega ei sarnane.

Ja tõepoolest, isegi postmodernistliku ja muu taustal kaasaegsed ideed mitteklassikalise teaduse kohta, mis muutis oma positivistliku kuvandi vähemalt vanamoodsaks, mis ei vastanud uuele ja vanale tegelikkusele, on ikka veel raske eitada, et teadlased korraldavad eksperimente ja viivad läbi muid empiirilisi uuringuid kogu oma erapoolikuse ja järgimisega. teatud teooriatele testivad nad neid kogemustega , saadud tulemusi ei tõlgendata alati nii, nagu nad tahavad, sageli tehakse üldistusi just empiiriliste andmete, mitte millegi muu põhjal jne. Võib-olla ei peaks teadusliku teadmise positivistlik kuvand olema maha kantud kui täiesti vale või mängitud

oluline roll ainult teaduse teatud arenguetapis, kaasaegses teaduses näib see arhaismina ja vastupidist kuvandit - postmodernistlikku - ei tohiks pidada tingimusteta võidukaks. Ja psühholoogiliste teadmiste kasv ülalkirjeldatud teaduse "müütides" ei ole nii "müütiline", vaid kujutab endast selle arengu üht tõelist viisi. (Muidu tuleks kõiki empiirilisi psühholooge kuulutada kas nõrganärvilisteks, asjatundmatuteks tõeline tähendus mida nad teevad, või šarlatanid, kes seda tähendust tahtlikult moonutavad.)

Ent isegi kui ühelt poolt tunnustatakse positivismi poolt universaliseeritud teadusliku teadmise trajektoori ja teisalt jäetakse see ilma universaalsusest, mille positivism sellesse investeeris, vajab see samuti oluliselt laiendamist. „Teadlane ei ole videokaamera ega magnetofon” (Maslow, 1966, lk 122). Igal teadlasel on individuaalne "isiklik võrrand", mis määrab tema võimed vaatlejana (Porus, 1990). „Reaalsus asub väljaspool vaadeldavat ja on seetõttu pigem järeldatav kui tajutav” (Maslow, 1966, lk 74). Eksperimenteerimistehnoloogia arenguga kaasneb tõlgenduslülide arvu kasv, mis võrdub selle subjektiivse vahendamise suurenemisega (Pinch, 1985). Iga kognitiivne akt on selle aluseks, lisaks formaliseeritud teadmistele nõuab teadus mitteametlikku "isiklikku teadmist" (Porus,

1990). Teaduslik uurimine on “sillade ehitamine nähtava ja kujutletava vahel” (Ellosop, 1962, lk 134) jne.

See kõik, erinevalt postmodernsest teaduspildist, ei hävita traditsioonilist - positivistlikku - teadusliku teadmise kuvandit, kuid säilitades selles kehastatud kognitiivse trajektoori - faktidest teooriateni, pehmendab, laiendab ja oluliselt "psühhologiseerib" seda, "objektiivse ja erapooletu" tunnetuse ühitamine teadva subjekti psühholoogiliste omaduste väljendamisega (vt: Yurevich, 2001b). Ja praegustes tingimustes, mida iseloomustab postmodernse metoodika mõju laienemine, on see ilmselt ainuvõimalik võimalus teaduse positivistliku kuvandi "päästmiseks", mis võimaldab meil mitte last vanniveega välja visata: tervisliku sisu säilitamine. selle kujundi, ületades samal ajal selle kunstliku lineaarsuse ja liigse ranguse, „leppides » teda tegelikkusega, mis sellesse ei mahu.

Vastupidine tegevus on asjakohane ja ilmselt väga õigeaegne – postmodernse teaduspildi täiendamine traditsioonilise positivistliku loogika elementidega, mis antud juhul ei näe välja oma positivistliku piiratuse, vaid ekspansioonina. A. Einsteini lemmikväide postmodernistide poolt: "See on teooria, mis määrab vaatluse tulemused" (tsit.: Manson, 1976, lk 16) - võib tõlgendada järgmiselt: mitte ainult teooria ei määra vaatluse tulemusi. Ja P. Feyerabendi kuulsas avalduses: „Teadlase esitatud teooria ei sõltu mitte ainult

tema käsutuses olevatest faktidest, aga ka traditsioonist, mille esindaja ta on, matemaatilisest aparaadist, mis tal juhtub olema, tema maitsetest, esteetilistest vaadetest, sõprade arvamustest ja muudest elementidest, mida ta ei eksisteeri. faktid, kuid teoreetiku mõtlemises ja seetõttu on nad oma olemuselt subjektiivsed” (Feyerabend, lk. 54) – võib märgata ka tõdemust, et see sõltub ikkagi faktidest.

Selle tulemusena näib, et "leppiv" seisukoht, mis ühendab traditsioonilise – positivistliku – ja modernse – postmodernse – teaduse vaated, on kasulik igaühele neist, võimaldades säilitada oma tervemõistuslikud aspektid, ületades samas neis sisalduvad äärmused. Ja positivismi poolt universaliseeritud teadusliku teadmise trajektoor koos vastava laienemise ja “psühhologiseerimisega” näib olevat mitte väljamõeldud, vaid tõeline trajektoor, kuid samas mitte ainuvõimalik trajektoor, vaid üks neist.

Psühholoogiline praktika

Teise psühholoogiliste teadmiste põhitrajektoori paneb paika nn praktiline psühholoogia. Formaalselt on praktiline või rakenduspsühholoogia psühholoogiline praktika, millel on sama suhe psühholoogiaga kui teadusel, mis inseneripraktikal on füüsikaga. Kuid tegelikkuses on psühholoogiline praktika "rohkem kui praktika"; see on psühholoogiliste teadmiste üsna sõltumatu valdkond.

On uudishimulik, et selle piirkonna iseseisvusele ja (suurel määral) iseseisvusele omistatakse reeglina negatiivne tähendus ning sellist isemajandamist märgitakse tavaliselt seoses lahknemisega ja isegi "skisisega" ( Vasilyuk, 1996) teadusuuringute (või akadeemilise) ja praktilise psühholoogia kohta. Nii kirjutab R. Van der Vleist, et uurimistöö ja praktiline psühholoogia on tegelikult kaks erinevat teadust, mis kasutavad erinevaid “keeli”, erinevaid analüüsi “üksusi” ja erinevat konstrueerimise “loogikat” (Vleist Van der, 1982). A F.E. Vassiliuk rõhutab nende sotsiaalset lahknevust vastavate kogukondade piiritlemise näol: „Psühholoogiline praktika ja psühholoogiateadus elavad paralleelset elu lahutatud isiksuse kahe alamisiksusena: neil puudub vastastikune huvi, erinevad autoriteedid (olen kindel, et enam kui pooled praktiseerivad psühholoogidel oleks raske nimetada akadeemiliste instituutide direktorite nimesid ja direktorid omakorda ei ole tõenäoliselt kursis psühholoogilise praktika "tähtedega", erinevatest haridussüsteemidest ja ühiskonna majanduslikust olemasolust, mittekattuvatest ringkondadest. suhtlemisest lääne kolleegidega” (Vasiljuk, 1996, lk 26).

Samuti on uudishimulik, et kui akadeemilise ja praktilise psühholoogia lahknevuse taustal antakse igaühele nende omadused, et näidata, kus need erinevad, näeb praktiline psühholoogia tavaliselt "parem" välja kui akadeemiline psühholoogia ja selles süüdistatakse. nende vastuolu asetatakse akadeemilisele psühholoogiale, tema arvates ka "süüdistajatele".

praktiliste teadmiste saamiseks konservatiivne ja loid. Pealegi on viimasel ajal kaldutud mõõtma kahe psühholoogiavaldkonna modernsust, progressiivsust ja muid neile vastandlikke positiivseid ja negatiivseid omadusi nende seotusest postmodernismi kultuuri ja vastava metoodika väljatöötamisega. Ja selles osas näeb praktiline psühholoogia ka “parem” välja kui akadeemiline psühholoogia.

Näiteks D. Polkinghorne tõstab esile selliseid postmodernismi ja psühholoogilise praktika ühiseid jooni nagu mittefundamentalism, killustatus, konstruktivism, teadmise mõistmine kui dünaamiline, sotsiaalselt konstrueeritu ja kontekstist sõltuv, neopragmatism, rõhutades, et praktiseerivad psühholoogid on rohkem valmis kasutavad postmodernset metoodikat kui akadeemilised psühholoogid, kuid samas tunnistavad, et on ka praktikale lähedal olevaid uurimuspsühholooge, kellel on samuti õnnestunud seda metoodikat omandada ja levitada (Photologne, 1994). L. Sass tabab kaasaegses psühholoogilises, eriti psühhoanalüütilises praktikas selliseid postmodernistlikke jooni nagu relativism, skeptitsism, fiktsionaalsus, rõhutades neid kui selle peamisi erinevusi akadeemilisest psühholoogiast (8a88, 1994). K. Gergen märgib, et erinevalt akadeemilisest psühholoogiast on kaasaegne psühholoogiline evolutsioonipraktika kooskõlas postmodernistliku mõtteviisiga, käsitleb inimese kujunevat individuaalsust ja keskendub kontekstile.

inimtegevuse vaimsed tähendused (Gergen, 1994). Selle tulemusena satuvad akadeemilise psühholoogia teoreetilised teadmised sageli vastuollu kaasaja empiiriliste teadmistega, psühholoogiline praktika eelistab teoreetilistele teadmistele heterogeenseid ja kvaliteetseid igapäevaelu teadmisi, mis omandavad usaldusväärsuse isiklikus kogemuses (samas), ja praktiline psühholoogia on üsna iseseisev psühholoogilise tunnetuse ja psühholoogiateaduse valdkond (seega on praktilise psühholoogia vastandamine uurimispsühholoogiale loogiliselt vale), mis ei oota akadeemiliselt teaduselt vajalike teadmistega varustamist, vaid omandab need teadmised iseseisvalt. . "Praktika ei ole ainult vaimse sisu ümberkujundamine, vaid ka enesetundmise protsess, teadmised rühmast, teistest inimestest, teadmised psühho-praktilisest protsessist, uutest reaalsustest, see tähendab, et sellel on uurimiskomponent" (Karitsky) , 2003, lk 143). Ja see on sümptomaatiline, et see viib läbi oma metodoloogilise refleksiooni ja ehitab üles oma refleksiivse metoodika (ibid.), mis on iseloomulik erinevatele teaduslike teadmiste valdkondadele ja tähistab nende sisenemist küpsusfaasi.

Praktilise psühholoogia kognitiivne, teadmisi loov potentsiaal ei ole seotud ainult praktikas kasutatavate akadeemiliste teadmiste puudumisega. Praktiseeriv psühholoog mitte ainult ei täida "tühje kohti" akadeemiliste teadmiste struktuuris ja loob uusi. psühholoogilised teadmised Mitte

ainult sellepärast, et tal puuduvad akadeemilise psühholoogia poolt toodetud teadmised1. Ilmselgelt ei mõjuta mitte ainult olemasolevate teadmiste nappus, vaid ka praktilise psühholoogia enda paratamatult loomingulisus, millel on vähemalt kolm komponenti. Esiteks, juhtumid, millega praktiline psühholoog tegeleb, on alati individuaalsed, tema üldised teadmised on alati ebapiisavad tema ees seisvate ainulaadsete probleemide lahendamiseks ja neid ei saa lahendada projektsiooni abil. üldised algoritmid. Sellest tulenevalt on alati vaja kohandada üldistatud teadmisi ja vastavaid algoritme üksikjuhtumitele, mille tulemuseks on paratamatult uue teadmise loomine. Teiseks, praktiseeriv psühholoog mitte ainult ei täpsusta ja muudab üldist, vaid teeb ka vastupidist - üldistab indiviidi, sõnastades oma isikliku kogemuse üldkehtivates terminites ja mõnikord ka üldiste mustritena. Ja see loob ka uusi teadmisi. Kolmandaks, iga praktiseeriva psühholoogi ja tema kliendi vahelise suhtluse olukord on ainulaadne mitte ainult selle tõttu, et klient on ainulaadne, vaid ka selle tõttu, et psühholoog ise on ainulaadne, aga ka tema suhtlemise olukorrast kliendiga. , mis genereerib paratamatult uusi teadmisi selle interaktsiooni kohta.

Praktilise psühholoogia loodud teadmistel on mitmeid

olulisi erinevusi teadmistest, mida tavaliselt seostatakse akadeemilise psühholoogiaga ja mis kannab esimeste psühholoogiliste laborite loomise ajastul paika pandud traditsioonide pitserit.

Selle arendamise lähtepunktiks on konkreetsete olukordade analüüs (mis on korrelatsioonis sellega, mida akadeemilises psühholoogias tavaliselt nimetatakse juhtumiuuringuteks) ja praktilise psühholoogi teadmiste objektiks on üksikklient või grupp, samas kui akadeemilise psühholoogia tüüpiline objekt on valim, milles on reeglina lahustunud sellesse kuuluvad indiviidid. Nagu märgib R. Brown, „sotsiaalteadustes, nagu ka teaduses üldiselt, pakuvad individuaalsed tegevused huvi ainult kui mõne tegevusklassi esindajad” (Brown, 1963, lk 73). Muidugi ei ole praktilise psühholoogi käsitletavad “objektid” tema jaoks mitte ainult individualiseeritud, vaid neid tajub ta ka teatud objektide klasside esindajatena ning ta koostab oma üldistused nende võrdlemise ja üldistamise põhjal. individuaalsed omadused. Üldine on aga sel juhul üles ehitatud indiviidi peale ja on tema suhtes teatud mõttes teisejärguline, samas kui akadeemiline psühholoog tegeleb konkreetselt objektide klassidega - näidiste, mitte indiviidiga.

1Sellega seoses võib märkida, et akadeemilise psühholoogia poolt psühholoogilise praktika jaoks toodetud teadmiste "seedimatus" ei tulene mitte niivõrd nende liigsest "teoreetilisest olemusest", nagu tavaliselt arvatakse, vaid, vastupidi, selle "teadmistest". empiiriline olemus." Akadeemilise psühholoogia peavoolus läbi viidud uuringute tüüpiline toode on muutujate vahelised korrelatsioonikordajad, mis näitavad, „mis mida mõjutab” ja millel on väga vähe seost praktilise psühholoogia vajadustega.

subjektid, kelle individuaalsetest omadustest ta tavaliselt abstraheerib.

Praktilise psühholoogia poolt toodetud teadmised reeglina ei ole kvantifitseeritud, see tähendab, et neid ei esitata korrelatsioonikordajate, statistiliste mustrite jms kujul, vaid isiklike tähelepanekute, oskusteabe jne kujul. ei läbi sõela matemaatilist analüüsi, ilma milleta tehakse akadeemiliste psühholoogide uuringuid väga harva. Sellest tulenevalt on sellel palju sagedamini isiklike või „grupiteadmiste” iseloomu kui akadeemilise psühholoogia teadmised, kuigi viimastes on vastavad teadmise liigid üsna levinud.

Neid teadmisi ei kontrollita enamikul juhtudel - vähemalt nendes vormides, mis on akadeemilises psühholoogias normatiivsed. Tüüpilisel juhul sõnastab praktiline psühholoog selle oma isikliku kogemuse vormis, mille usaldusväärsuse põhikriteeriumiks on selle kogemuse rikkus, võrdeline sellega, kui kaua on seda kogunud psühholoog õppinud. psühholoogiline praktika, tema autoriteet praktiseerivate psühholoogide kogukonnas jne, mitte seda kogemust kinnitavad empiirilised uuringud. Seetõttu on sümptomaatiline näiteks see, et kuigi psühhoterapeutilisest praktikast välja kasvanud psühhoanalüüs (kui teooria) sai üheks mõjukamaks psühholoogiliseks mõisteks ja muutus omamoodi lääne ühiskonna “religiooniks” (Becker, Boscov, 1961), pole veel ükski selle põhiline väide

pole saanud veenvat empiirilist kinnitust (Allakhverdov, 2003 jm). Praktiseerivad psühholoogid, kes kasutavad oma töös psühhoanalüüsi põhimõisteid, kas lihtsalt usuvad oma tõesse, pidades neid aksioomideks, mis ei vaja tõestust, või tajuvad nendest lähtuva praktilise tegevuse edukust nende kinnitusena. Need mõlemad on muidugi väga kaugel akadeemilises psühholoogias aktsepteeritud kontrollistandarditest.

Praktilise psühholoogia teadmised põhinevad kokkulepetel ja veelgi sagedamini hõlmavad konventsioone, mis akadeemilises psühholoogias tunduksid väga kummalised või vähemalt vajaksid empiirilist kinnitust. Näiteks kokkulepped, mille kohaselt unenägude teatud üksikasjadel on teatud psühholoogiline tähendus, patsientide joonistuste psühholoogiline tähtsus jne. Sellised väited: "Mehed püüdlevad rikkuse poole, sest nad võistlesid oma isadega oma emade armastuse pärast" (Brown) , 1963, lk 71) – kõlab peaaegu anekdootlikult neile, kes ei jaga psühhoanalüüsi tavasid, ja neid konventsioone ei toeta mitte faktid, vaid usk, mis ei erine põhimõtteliselt paljude hõimude uskumustest, mis sajab. on põhjustatud rituaalsetest tantsudest. Ja üks psühhoanalüüsi põhitraditsioone – näha kõiges varjatud seksuaalsust – näeb välja ka akadeemilisele psühholoogiale kohustusliku empiirilise kinnituse saamata kokkuleppena.

Samal ajal on tendents mitte ainult süvendada lõhet praktilise ja akadeemilise psühholoogia vahel ning suurendada distantsi psühholoogilise kogukonna vastavate lookuste vahel, vaid ka tuua neid üksteisele lähemale ja mitte ainult nii, nagu see on. traditsiooniliselt teaduse normiks peetud – praktilise psühholoogia “kohandamine” akadeemiliseks ja sellest väljakasvamine omamoodi “psühholoogiliseks inseneritööks”, aga ka vastupidi.

Näiteks on akadeemilises psühholoogias üha enam levimas “üksikjuhtumite” analüüs, unikaalsete elusituatsioonide uurimine jm, mis oli suuresti ette valmistatud Vene psühholoogia klassikute ideedest. Näiteks L.S. Võgotski püüdis tuletada kunstipsühholoogia seaduspärasusi „ühe faabula, ühe novelli ja ühe tragöödia analüüsist” (Võgotski, 1983, lk 405) ning rõhutas samas, et „induktsiooni ja matemaatilise töötluse domineerimine ja analüüsi väheareng rikkus oluliselt Wundti ja eksperimentaalpsühholoogia tööd” (samas, lk 402). Seoses akadeemilise psühholoogia traditsiooniliste, positivistlike juhiste erosiooniga kaasaegses, mitteklassikalises teaduses (Stepin, 1990), on praktilise psühholoogia atribuudid nagu kvalitatiivne analüüs, üksikjuhtumite uurimine, saadud ainulaadse kogemuse olulisuse tunnustamine. esinduslikest valimitest mööda hiilimine ja korrelatsioonikoefitsientide arvutamine on muutumas üha tavalisemaks ja uurimispsühholoogias. J. Shotter märgib suundumust

postmodernse sotsiaalse praktika kontekstis uurida selliseid traditsioonilisi akadeemilise psühholoogia teemasid nagu taju, mälu, õppimine ja motivatsioon (Beauder, 1994). A F.E. Vassiliuk kuulutas, et "pole midagi teoreetilisemat kui hea tava" (Vasiljuk, 1996), väljendades praktilise psühholoogia väiteid luua teoreetilisi teadmisi, mida on traditsiooniliselt peetud akadeemilise psühholoogia eesõiguseks. Samuti on tendents arendada praktilise psühholoogia metodoloogilist eneseanalüüsi, mida traditsiooniliselt seostati akadeemilise teadusega ja mis oli loomulik reaktsioon psühholoogilise praktika kasvule ja keerukusele (vt Vachkov, 2003; Karitsky, 2003 jne. ). Ja akadeemilises ringkonnas – nii kodu- kui ka välismaises – kasvab üha enam D. Polkinghorne’i kirjeldatud “praktikalähedaste” teadlaste kiht (Polykhorne, 1994), kes ühendavad edukalt akadeemilisi teadmisi. teaduslik tegevus praktilisest.

Kõigil neil ja sarnastel protsessidel on kaks poolt: esiteks muutus traditsioonilises akadeemilises psühholoogias, selle “liikumine” praktilise psühholoogia poole, sealhulgas sellele iseloomulike standardite omandamise osas; teiseks praktilise psühholoogia (sealhulgas akadeemilise psühholoogia) legaliseerimine ja tunnustamine mitte ainult psühholoogilise praktika valdkonnana, vaid ka psühholoogiliste teadmiste tootmise valdkonnana, samuti selle poolt toodetud teadmiste täiesti "teaduslikuks" tunnistamine.

Tavaline psühholoogia

Kolmas psühholoogilise tunnetuse põhitrajektoor on seotud igapäevase tunnetusega.

Teadus kasvas välja igapäevateadmistest ja toetub sellele siiani. "Kogu teadus pole midagi muud kui igapäevamõtlemise täiustamine," kirjutasid A. Einstein (Einstein, lk 200) ja L. de Broglie, et "me loome oma kontseptsioonid ja kujundid, mis on inspireeritud meie igapäevasest kogemusest" (Broglie, 1936, lk 242). "Maailmapiltide kujunemise ja arendamise protsessis kasutab teadus aktiivselt pilte, analoogiaid, assotsiatsioone, mis on juurdunud inimese subjekti-praktilises tegevuses (kujutised korpusklist, lainest, pidevast meediumist, kujutised osa ja terviku suhetest). kui visuaalsed esitused ja objektide süsteemne organiseerimine jne.” (Stepin, 1989, lk 10) Ja seetõttu, nagu J. Jason väidab, on tänapäeva teaduses üldiselt tunnustatud kujutluspilt teadusest kui „organiseeritud tervest mõistusest” (Jason). , 1985).

See, mis on haaratud teaduse "fülogeneesist", taastoodetakse ka iga üksiku teadlase "ontogeneesis". "Teadlaseks saades ei lakka inimene olemast tavapärane subjekt enne teaduslik kogemus ja sellega seotud praktilised tegevused. Seetõttu ei saa seda tegevust teenivat ja tavataju mehhanismi kaasatud tähenduste süsteemi põhimõtteliselt välja tõrjuda aastal määratletud objektiivsete tähendustega.

teaduslike teadmiste tase" (Lektorsky, 1980, lk 189). Põhjus on väga lihtne: „Suur ja võib-olla põhiosa teadlase sisulisest mõtlemisest kujuneb perioodil, mil temast pole veel saanud elukutselist teadlast. Selle mõtlemise alused on pandud tema lapsepõlves” (Holton, 1978, lk 103). Selle tulemusena, nagu märkis V.P. Filatovi sõnul on teadlase valdamine teadusele iseloomulike tunnetusvormide üle võrreldav teise – võõrkeele – õpetamisega, mis toimub alati emakeele – igapäevase tunnetuse – baasil (Filatov, 1989, lk 126). Veelgi enam, sõltuvus igapäevakogemusest ja harjumuspärased skeemid selle mõistmiseks eksisteerivad kõigis teadustes, isegi kõige arenenumates ja näib olevat sellest kogemusest kaugel, näiteks füüsikas. Eelkõige "füüsikud kehtestavad semantika sotsiaalne maailm, milles nad elavad, teadusliku teooria süntaksil” (tsit. Miller, 1989, lk 333). Ja näiteks Heisenbergil on järgmine ülestunnistus: „Meie harjumuspärane intuitsioon sunnib meid omistama elektronidele sama tüüpi reaalsust, mida omavad meid ümbritseva sotsiaalse maailma objektid, kuigi see on selgelt ekslik“ (samas, lk 330) )2.

Psühholoogia sobib teaduse ja igapäevase tunnetuse suhete üldisesse skeemi, teadusliku psühholoogia ja tavalise psühholoogilise tunnetuse suhe on aga erilise iseloomuga. Selle üheks peamiseks põhjuseks on see, et nn

2Sama tendents on selgelt esindatud ka füüsikateaduse “fülogeneesis”. "Kogu füüsikal, selle määratlustel ja kogu selle struktuuril oli algselt teatud mõttes antropomorfne iseloom," kirjutas M. Planck (Planck, 1966, lk 25).

Kuigi “inimene tänaval” teostab füüsikalist, keemilist, bioloogilist jne tunnetust, omades vastavaid retseptoreid ja meeleorganeid, on sellel tunnetusel siiski vähem sarnasust kognitiivse protsessiga, mida teostavad vastavalt füüsika, keemia ja bioloogia. pidevalt teostatavad need on tavalised psühholoogilised teadmised – iseenda ja teiste inimeste kohta – koos teadmistega, mida teaduspsühholoogia realiseerib.

Teadusliku psühholoogia jaoks tekitab igapäevaste psühholoogiliste teadmiste lähedus mitmetähendusliku olukorra. Ühest küljest on tavapsühholoogia, mis on eksisteerinud palju kauem kui psühholoogia kui teadus, kogunud hulgaliselt psühholoogilisi teadmisi ja on selle kõige olulisem tugipunkt. Seda tüüpi psühholoogilisi teadmisi saab järgida V.P. Filatov nimetas "elavaks" teadmiseks, mille inimene on oma igapäevaelus individuaalselt omandanud ja üldistab tema ainulaadset isiklikku kogemust (Filatov, 1990)3. Ja üsna sümptomaatiline on G. Kelly katse ehitada üles igapäevapsühholoogiale tuginev teadusliku psühholoogia süsteem, tõlkides võtmemõisteid viimane teaduslike kategooriate “keelde” (Attribution..., 1970). Teisest küljest kujutab see igapäevapsühholoogia kui psühholoogiliste teadmiste allika lähedus ja rikkalikud võimalused ohtu ka teaduslikule psühholoogiale - pidevale ohule selle staatusele.

su kui teadus. Ja see sunnib teaduspsühholooge pidevalt vastama küsimusele: "Kuidas erinevad teaduslikud psühholoogilised teadmised igapäevateadmistest ja miks on vaja professionaalseid psühholooge, kui iga inimene on psühholoog?" Ja see omakorda sunnib teaduslikku psühholoogiat pidevalt hoidma distantsi igapäevapsühholoogiast, tõlgendama selle tähelepanekuid ja üldistusi "ebateaduslikena" jne. Ja nn "poppsühholoogiat" ehitatakse pidevalt sisse "lõhe" teaduslik ja igapäevapsühholoogia. , mille tüüpilisemad näited on raamatud “Kuidas saada sõpru?”, “Kuidas meeldida naistele?” jne 4, mille autorid annavad nõu rohkem tervele mõistusele kui teaduslikule teadmisele tuginedes, mis näeb välja nagu pidev liiva valamine linnuse ümber asuvasse kaitsekraavi.

Vaatamata sellele, et teaduslik psühholoogia sunnib distantseerima igapäevaste psühholoogiliste teadmistega, ei suuda teaduslik psühholoogia sellest abstraheerida. Sellise abstraktsiooni võimatuse üks põhjus on kogu teaduse jaoks "üldine" ja seisneb selle "ontogeetilises" ja "fülogeneetilises" sõltuvuses ülalkirjeldatud tavateadmistest. Teine – „spetsiifiline” psühholoogia jaoks – tuleneb asjaolust, et iga psühholoog on samaaegselt nii teaduslike kui ka igapäevaste psühholoogiliste teadmiste subjekt, kes ei suuda seda meelevaldselt „kaasata”.

3V.P. Filatov peab sobivaks eristada neid teadmisi eelteaduslike teadmiste süsteemidest, nagu mütoloogia, religioon, alkeemia jne (Filatov, 1990).

4 Igaüks, kes meie raamatupoode külastab, ei saa jätta märkimata, et sellised väljaanded moodustavad suurema osa seal müüdavast psühholoogilisest kirjandusest.

neist teise "välja lülitades". Lisaks ei piisa alati teaduspsühholoogia teadmistest, mitte ainult praktiseerivale psühholoogile, vaid ka uurivale psühholoogile ning ta on sunnitud korrapäraselt korvama teaduslike teadmiste puudumist oma "isiklike" teadmistega, mille peamiseks allikaks on tema igapäevane kogemus.

Siinkohal tuleb aga teha reservatsioon, et professionaalse psühholoogi tavakogemus ei ole täiesti identne “mehe tänaval” tavalise psühholoogilise kogemusega. Professionaalse psühholoogi igapäevase psühholoogilise kogemuse omandab ta erialaste teadmiste taustal, sageli assimileeritakse ja tõlgendatakse teaduslike kategooriate alusel ning selle omandamise aluseks ei ole ainult "inimese tänavalt" terve mõistus. ”, vaid professionaalne terve mõistus. See professionaalne terve mõistus toimib kihina teaduslike ja igapäevaste psühholoogiliste teadmiste vahel, lähendades neid ja soodustades nende vastastikust rikastamist, kuid selle omistamine ainult teadusliku kogemuse valdkonnale on kas professionaalne enesepettus või professionaalne konventsioon, mille eesmärk on anda rohkem teaduslikku " kaal” professionaalsete psühholoogide tegevusele.

Loomulikult on sõltuvus tavapsühholoogilistest teadmistest tüüpilisem praktiseerivatele psühholoogidele, kelle tegevusel on rohkem ühist kunstiga kui teaduslike teadmiste rakendamisega ja standardsete, teaduslikult tõestatud algoritmide kasutamisega, mille ulatus hõlmab vaid väikest osa. vajalikku

harjutada. Uurimispsühholoogias väljendub see sõltuvus aga üsna selgelt. Tsiteerime õpikuks kujunenud M. Polanyi väidet: „Loogiväline hinnang on universaalne viis teadusliku teadmise elementide kombineerimiseks, mida ei saa kõrvaldada ühegi formaalse protseduuriga” (Polanyi, 1985, lk 195). Selle teaduslike teadmiste elemente ühendava "ekstraloogilise hinnangu" aluseks on paljudel juhtudel psühholoogi terve mõistus ja kogemus, mis on omandatud väljaspool tema kutsetegevuse ulatust. Ja need hüpoteesid, mis juhivad suuremat osa psühholoogilistest uuringutest, ehkki nende autorid esitasid neid – vastavalt positivistlikele standarditele – psühholoogiateaduse teooriatele ja muudele üldistele väidetele „järgivatena”, kujutavad nad tegelikult sageli endast psühholoogide intuitiivsete tunnete sõnastust. mis tulenevad nende igapäevasest kogemusest. On sümptomaatiline, et isegi E. Tolman oli sunnitud tunnistama, et kui empiiriliste andmete tõlgendamisel on liiga palju vabadusastmeid, tõmbab uurija paratamatult seletusskeeme enda fenomenoloogiast (Tolman, 1959). Ta tegi ka teise huvitava ülestunnistuse: püüdes ennustada uuritud rottide käitumist, samastas ta end nendega, avastas endas soovi sõna otseses mõttes "olla nende nahas", esitades endale regulaarselt küsimuse: "Mida ma tema heaks teeksin?" (rotid - A.Yu.) koht? (samas).

Kuid võib-olla kõige ilmekam näide selles osas on

psühholoogilised teooriad. Vastavalt standardsetele – jällegi positivistlikele – teaduse ettekujutustele ehitatakse need üles empiiriliste andmete üldistamise, teiste teooriate revideerimise, täpsustamise jne või teatud üldisemate metodoloogiliste põhimõtete täpsustamise teel. Võib-olla see tõesti juhtub (ärme jälle kirjutame positivistlikke ideid täiesti ebaõigeteks, minnes täpselt vastupidisesse äärmusse). Kuid on ka teine ​​viis psühholoogiliste teooriate konstrueerimiseks. Näiteks psühhoanalüüsi teooria, mille S. Freud ehitas oma patsientidega suhtlemise kogemuse üldistamise, aga ka enda psühholoogiliste probleemide refleksiooni põhjal. Või tema järgija J. Sullivani teooriad, kes alustas skisofreenia uurimist, kuna ta ise kannatas selle all, ja ehitas suurema osa oma teoreetilistest üldistustest eneserefleksiooni põhjal (Perry, 1982). Ja W. Jamesi töödes ei saa tema psühhobiograafide sõnul mitte ainult tuvastada tema psühholoogiliste omaduste avaldumist, vaid jälgida ka tema meeleolumuutusi (Richards, 1987)5. Psühholoogias ja ka teistes humanitaarteadustes on selliseid näiteid küllaga, mille tulemusena sõnastas B. Heyduson järgmise järelduse: „Inimloomuse teooriad on intellektuaalsed vahendid

Need on vähem objektiivse reaalsuse kui nende autorite psühholoogiliste omaduste väljendused” (Eiduson, 1962, lk 197). Ehkki ühe vastandamine pole päris õige: psühholoog oskab just seda objektiivset reaalsust “väljendada”, adekvaatselt mõista ja seletada, “laskes” seda läbi oma isikliku kogemuse ja jäädvustades oma psühholoogilistesse omadustesse.

L. Kjell ja D. Ziegler märgivad, et psühholoogilised teooriad põhinevad kaudsete, mitte alati teadlike ideede süsteemil inimloomus, väljendades nende teooriate autorite isiklikku kogemust (Hjell, Zilger, 1997). Ja J. Richards rõhutab, et kuigi kõik inimese ja ühiskonna teadustes loodud teooriad kannavad oma autorite isikuomaduste jälge, pole ühtegi teadust, milles see seos avalduks nii selgelt kui psühholoogias (Richards, 1987). ). Selline sõltuvus tundub loomulik ja vältimatu, kuigi see ei sobitu psühholoogiateaduse traditsioonilisse - positivistliku - eneseteadvusse ning läheb vastuollu selle sooviga näida välja teadmiste süsteemina, mis uurib ja üldistab eranditult välist (seoses uurija endaga) kogemusi. Esiteks on paljudel juhtudel „loov käitumine sügavate negatiivsete kogemuste sublimatsioon” (Albert, Runco, 1986, lk 335)6. psühho-

5Psühhobiograafide arvates kehastas ta oma isikuomadusi enda loodud filosoofilises süsteemis: olles oma isikupäraselt pragmaatik, tõstis James oma igapäevased pragmaatilised hoiakud üldiste filosoofiliste põhimõtete hulka (Vrgk, 1983).

loogika on selles osas "mugav" selle poolest, et psühholoog saab täpselt ära tunda, mida ta sublimeerib, st muuta professionaalse psühholoogilise teadmise objektiks selle, mis teda isiklikult rõhub, nagu Freudi või Sullivani puhul, ning sellistes olukordades projitseerida psühholoogilised omadused psühholoogid ise oma teooriate kohta, mida nad arendavad, on vältimatu. Teiseks, nagu rõhutab J. Holton, püüab teadlane alati „mõista kauget, tundmatut ja rasket selle kaudu, mis on lähedane, enesestmõistetav ja igapäevaelu kogemusest tuntud” (Nokop, 1978, lk 102). Ja psühholoogi jaoks on kõige "lähedane ja enesestmõistetavam" tema enda psühholoogiline kogemus, mis on genereeritud tema enesevaatlusest, ja sel juhul, nagu kirjutab A. Maslow, on "iseenese tundmine loogiliselt ja psühholoogiliselt esmane seoses teadmistega välismaailm” (Maz1osh, 1966, lk 48)7.

Kas see kõik tähendab psühholoogiliste teooriate “diskrediteerimist” selle tõttu, et need peegeldavad nende autorite psühholoogiliste omaduste projitseerimist, või teist äärmust – psühholoogias üldtunnustatud uurimistehnikate valikulisust ja “liigsust”, mis on tingitud asjaolust et mida psühholoog leiab teistes , võib ta leida ka iseendas ? Sellised järeldused võivad saada kahe äärmusliku - positivistliku ja postmodernse - teaduse nägemise ja samal ajal illustreeriva viisi kvintessentsiks.

mis tahes “äärmuste” absurdsusest.

Psühholoog ei ole marslane ja tema pöördumine iseenda kui psühholoogilise mõistmise objekti poole on pöördumine mitte võõra olendi psüühika poole, vaid inimese psüühika poole, mis esitatakse talle kõige loomulikumal ja arusaadavamal viisil. Ja nende autorite isikuomaduste jäädvustamine psühholoogilistesse teooriatesse peegeldab neis inimpsühholoogia olulisi ja üldiselt olulisi omadusi, isegi kui need pole universaalsed, vaid on iseloomulikud teatud tüüpi inimestele (see asjaolu siiski, Seda tuleb arvesse võtta ka psühholoogiliste teooriate universaalsuse väidete kaalumisel). Kui muistsed arstid panid meditsiinilised katsed enda peal tegid nad põhimõtteliselt sama asja, millest nad ise mõnikord kannatasid, kuid mitte oma avastuste üldist tähendust8. Samas ei saa psühholoog kunagi kindel olla oma isikliku kogemuse üldises kehtivuses ja tema poolt eneserefleksiooni kaudu tuvastatud mustrite piisavas universaalsuses. See tekitab vajaduse teha teiste inimeste kohta uuringuid, koguda statistikat jms, mille tulemusena eneseanalüüsi täiendab orgaaniliselt traditsiooniline uurimispsühholoogia arsenal ning üks ei välista kuidagi teist, vaid soov leida mida leidub teistes

7Siit tulevad eelkõige sellised valemid nagu: “Millestki aru saades mõistab subjekt iseennast ja ainult iseennast mõistes on ta võimeline millestki aru saama” (Porus, 1990, lk 264), “Tunne iseennast – see on üks peamisi võimu ja inimliku õnne käske” (Fromm, 1990, lk 208) jne.

8 Teatud määral järgivad seda teed mõned kaasaegsed lastepsühholoogia spetsialistid, uurides selle mustreid oma laste peal.

psühholoog iseenesest on psühholoogilise uurimistöö täiesti legitiimne suunis. Positivistlike juhiste suhtes muutuv pole mitte kogu psühholoogia uurimisarsenal, vaid ainult psühholoogilise tunnetuse lähtepunkt, mis ei pruugi olla ainult psühholoogiväline.

objekti, vaid ka tema enesevaatlust.

Seega võib väita, et teaduslikku psühholoogiat iseloomustab teadmisviiside pluralism ja psühholoogiliste teadmiste peamised allikad on: a) spetsiaalselt korraldatud - vastavalt teaduslikele standarditele - psühholoogilised uuringud, b) psühholoogiline praktika, c) igapäevane. kogemusi. Traditsiooniline psühholoogia tunnistas ainult esimest korralikult "teaduslikuks", mis loomulikult ei olnud metodoloogiline ega muu artefakt ja mängis olulist positiivset rolli psühholoogia kui teaduse kujunemisel. Samas lõi selline psühholoogiliste teadmiste „õiguslike” allikate kitsendamine sellest oluliselt moonutatud kuvandi ja aitas suuresti kaasa

lõhe tekkimine ja süvendamine uurimistöö ja praktilise psühholoogia vahel takistas selle teadmise tõelise metoodika lahtimõtestamist ja psühholoogia lõimimist. Uus mitteklassikalises teaduses tekkiv psühholoogilise tunnetuse kuvand ja sellele vastav metodoloogia, mis põhineb monistlike põhimõtete erosioonil, mille moodustavad „metodoloogilise pluralismi” (Smirnov, 2004), „metodoloogilise liberalismi” (Jurevitš, 2001a) jne hõlmavad mitte ainult uut suhtumist psühholoogilistesse teooriatesse jne, vaid ka uut suhtumist psühholoogiliste teadmiste allikatesse, mille hulgas pole "ainult õiget" või "ainult teaduslikku". See kujutluspilt eeldab mitte ainult erinevate psühholoogiliste teadmiste süsteemide, mis on traditsiooniliselt konfliktis olnud – kognitivism, biheiviorism, psühhoanalüüs jne – tunnustamist võrdselt adekvaatsete psühholoogilise reaalsuse mõistmise ja uurimise viisidena, vaid ka erinevate psühholoogiliste meetodite seadustamist. teadmised kui täiesti "teaduslikud", üksteist täiendavad ja rikastavad.

Kirjandus

Allahverdov V.M. Metoodiline teekond üle teadvuseta ookeani salapärasele teadvuse saarele. Peterburi, 2003.

Becker G., Boskov A. Kaasaegne sotsioloogiline teooria. M., 1961.

Vasilyuk F.E. Psühholoogilise skisma metodoloogiline tähendus // Psühholoogia küsimused. 1996. nr 6. Lk 25-40.

Vachkov I.V. Kas praktiline psühholoog vajab metoodikat? // Jaroslavli metoodilise seminari toimetised.

Psühholoogia metoodika. Jaroslavl,

2003. lk 72-79.

Vygotsky L.S. Kollektsioon op. T. 1. M., 1983.

Karitsky I.N. Praktilise psühholoogia metoodika // Jaroslavli metodoloogilise seminari toimetised. Psühholoogia metoodika. Jaroslavl, 2003. lk 135-158.

Lektorsky V.A. Subjekt, objekt, tunnetus. M., 1980.

Planck M. Maailma füüsilise pildi ühtsus. M., 1966.

Polanyi M. Isiklikud teadmised. M., 1985.

Porus V.N. Kunst ja mõistmine: tähenduse loomine // Ekslik meel?: Teadusväliste teadmiste mitmekesisus. M., 1990. lk 256-277.

Smirnov S.D. Metodoloogiline pluralism ja psühholoogia aine // Jaroslavli metodoloogilise seminari toimetised. Psühholoogia aine. Jaroslavl,

2004. lk 276-291.

Stepin V.S. Tehnogeense tsivilisatsiooni teaduslikud teadmised ja väärtused // Filosoofia küsimused. 1989. nr 10. Lk 3-18.

Stepin V.S. Klassikalisest mitteklassikalise teaduseni (muutuvad alused ja väärtusorientatsioonid) // Teaduse arengu väärtusaspektid. M., 1990. lk 152-166.

Feyerabend P. Valitud teosed teaduse metodoloogiast. M., 1986.

Filatov V.P. Teaduslikud teadmised ja inimeste maailm. M., 1989.

Filatov V.P. Alternatiivteaduse ideest // Eksinud mõistus?: Teadusväliste teadmiste mitmekesisus. M., 1990. lk 152-174.

Fromm E. Olla või olla. M., 1990.

Kjell L., Ziegler D. Isiksuse teooriad. Peterburi, 1997.

Einstein A. Kollektsioon. teaduslik tr. M., 1967. T. 4.

Jurevitš A.V. Metodoloogiline liberalism psühholoogias // Psühholoogia küsimused. 2001a. Nr 5. Lk 3-18.

Jurevitš A.V. Sotsiaalpsühholoogia teadus. Peterburi, 2001b.

Albert R.S., Runco M.A. Eminentsus: mudel, mis põhineb asjatundlikult andekate poiste ja nende perekondade longitudinaalsel uuringul // Andekuse kontseptsioonid. Cambridge, 1986, lk 332–357.

Omistamine: käitumise põhjuste tajumine. Morristown, 1970.

Bjork D. Kompromiteeritud teadlane: William James Ameerika psühholoogia arengus. New York, 1983.

Broglie L. de. La phisique nouvelle et les quants. P., 1936.

Brown R. Seletus sotsiaalteaduses. Chicago, 1963.

Eiduson B.T. Teadlased, nende psühholoogiline maailm. New York, 1962.

Gergen K.J. Postmodernse psühholoogia poole // Psühholoogia ja postmodernism. London, 1994. Lk 17-30.

Holton G. Temaatiline komponent teaduslikus mõtlemises. Cambridge, 1978.

Jason G.L. Teadus ja terve mõistus // Kriitilise analüüsi ajakiri. 1985. Vol. 8. nr 4. Lk 117-123.

Mahoney MJ. Teadlased kui subjektid: psühholoogiline imperatiiv. Cambridge, 1976.

Maslow A. Teaduse psühholoogia: Reconnaissance. New York, 1966.

Miller A.G. Kujutised, metafoorid ja füüsiline reaalsus // Teaduse psühhotagia. Panused metateadusesse. Cambridge, 1989, lk 326–341.

Perry H.S. Ameerika psühhiaater. Mas-sachusets, 1982.

Pinch T. Teadusliku vaatluse analüüsi poole: Vaatlusaruannete välismõju ja tõenduslik tähendus füüsikas // Teaduse sotsiaaluuringud. 1985. Vol. 15. nr 1. Lk 3-36.

Polkinhorne D.E. Postmodernne epistemoloogia ja praktika // Psühholoogia ja postmodernism. London, 1994, lk 146-165.

Richards G. Millest psühholoogia ajalugu on ajalugu // British Journal for the history of science. 1987. Vol. 20. nr 65. Lk 201-211.

Sass L.A. Uskumatuse eepos: postmodernistlik pööre kaasaegses psühhoanalüüsis // Psühholoogia ja postmodernism. London, 1994, lk 166-182.

ShotterJ. "Ühenduse võtmine": postmodernse teaduse mina-tha-metodoloogia

vaimne elu // Psühholoogia ja postmodernism. London, 1994, lk 58-73.

Tolman E.C. Eesmärgipärase käitumise põhimõtted // Psühholoogia: teaduse uurimine. New York, 1959. Vol. 2.

Vleist Van der R. Spetsiaalne psühholoogiline teooria ja praktiliste probleemide empiirilised uuringud // Sotsiaalsete probleemidega silmitsi seismine: sotsiaalpsühholoogia rakendused. London, 1982. Vol. 1. Lk 7-22.

Weimer W.B. Psühholoogia ja teaduse kontseptuaalsed alused. Hillsdale, 1976.

Psühholoogilised teadmised esinevad traditsiooniliselt kolmes vormis: (1). psühholoogiliste kontseptsioonide ja teooriate tundmine; (2). teadmised teiste uurijate poolt avastatud ja nende poolt kirjanduses kirjeldatud faktidest ja mustritest; (3). psühholoogilised teadmised konkreetse inimese kohta. Vaatame neid jaotisi järjestikku.

Esimest osa võiks nimetada teoreetiliseks. Vaevalt saame aga rääkida ühestki rahvusvahelisest või isegi ühest venekeelsest psühholoogilisest terminoloogiast. Psühholoogiliste mõistete tundmist võib võrrelda keelte oskusega - nii emakeelte kui ka võõrkeelte. Emakeeleks on terminoloogia, mis on kasutusele võetud selles psühholoogilises koolis, kus antud psühholoog kujunes, ja võõrkeeleks kõik ülejäänud. See ei vabasta psühholoogi, kes väidab end omavat teatud haridust, vajadusest teada ja võõrkeeled. Psühholoogiliste mõistete tundmine eeldab terminoloogilist mitmekeelsust, st vähemalt peamiste terminoloogiliste keelte aktiivset tundmist. Psühholoogiliste mõistete tundmine on oskus anda neile erinevaid definitsioone ja analüüsida nendest erinevatest definitsioonidest tulenevaid tagajärgi. Sellised tagajärjed on algselt määratletud mõistega seotud teiste psühholoogiliste mõistete määratlused.

Üks võimalus sellest vastuolust üle saada oli psühholoogia eemaldamine oma teemast, kui psühholoog teeskles, et ta ise pole psühholoogilise läbivaatuse protsessis subjektiivselt kaasatud või et tema isiklik osalus ei toonud kaasa mingeid muudatusi eksami tulemustes. (või tõi kaasa minimaalsed moonutused, mida võiks kaaluda). tehke hiljem vastavad kohandused).

Liikudes nüüd seda tüüpi psühholoogiliste teadmiste juurde nagu eksperimentides tuvastatud mustrid, peame kõigepealt pöörama tähelepanu asjaolule, et paljud neist saadi psühholoogilise eksperimendi kunstlikus vaakumis, mis rikub tegelikud tingimused vaimne elu ja inimestevaheline suhtlus. Sisuliselt on teadmine teiste inimeste katsetulemustest ja teiste teadlaste tuvastatud mustritest teadmine teiste inimeste tõlgendustest selle kohta, mida need teadlased on tunnistanud eksperimentaalseks faktiks.

Jõuame järeldusele, et psühholoogilised teadmised on teadmised, mis üldistavad teadmisi konkreetsete inimeste kohta. Psühholoogilise teadmise tee on ühe inimese esmase mõistmise tee, tuvastades sellele ühele inimesele omased mustrid. Järgmine samm on teise inimese uurimine ja vaimse elu omaste mustrite kehtestamine. Kui mõned tuvastatud üksikmustrid langevad kokku, saame rääkida üldisemast mustrist. Psühholoogilise uurimise ühik ei ole seega mingi eraldiseisev näitaja või konkreetne tunnus, vaid vaimse elu individuaalne muster.