Praegu suureneb meediatehnoloogiate mõju inimesele üha enam. See kehtib eriti lapse kohta, kes eelistab telekat vaadata, mitte raamatut lugeda. Eelkoolieas õpib laps tegevusi läbi viima. Laste konkreetsete tegevuste omandamise käigus kujuneb välja tema isiksuse motivatsioonistruktuur. Toimub üldine tegevuskogemus, kujuneb dünaamiliselt arenev üldpilt maailmast, mis määrab lapse orientatsiooni tema tegevuse eesmärkide saavutamise tingimustes.

Uue teabe võimas voog, reklaam, arvutitehnoloogia kasutamine televisioonis, mängukonsoolide, elektrooniliste mänguasjade ja arvutite levitamine avaldavad suurt mõju lapse kasvatamisele ja tema tajumisele ümbritsevast maailmast. Samuti muutub oluliselt tema lemmikpraktilise tegevuse - mängu olemus, muutub mängukeskkonna vorm ja sisu ning mõjutatakse lapse sotsiaalset ja isiklikku arengut. Lemmiktegelased ja hobid muutuvad.

Varem võis laps saada teavet mis tahes teemal erinevate kanalite kaudu: raamatud, teatmeteosed, õpetaja või lapsevanema lugu. Kuid täna, võttes arvesse tänapäevast reaalsust, peab koolitaja tutvustama uusi teabe esitamise meetodeid haridusprotsessis. Tekib küsimus, miks seda vaja on. Lapse aju, mis on häälestatud teadmiste hankimiseks televisiooni meelelahutussaadete vormis, tajub GCD ajal pakutavat teavet meedia abil palju kergemini. Uute infotehnoloogiate valdamine hariduses on kaasaegse koolieeliku isiksuse eduka realiseerimise võti.

Praegu on tehnoloogiatel kaasaegse ühiskonna elus märkimisväärne koht. Kaasaegse tsivilisatsiooni tehnoloogilise komponendi tähtsus seisneb selles, et just see määrab suuresti ühiskonna jätkusuutliku arengu ja iga inimese isiksuse. Peaaegu kõigi ühiskonnas toimuvate protsessidega kaasneb ühel või teisel viisil tehnoloogia. Selle mõju ühiskondlikele protsessidele toob kaasa viimaste olulisi muutusi. Seega on info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kiire areng võtmetegur, mis määrab praeguse aja iseloomulikuks nähtuseks muutuva info globaliseerumise kiireneva protsessi.

Infoühiskond on inimese kaasaegse eksistentsi objektiivne tingimus. Tänapäeval ei saa inimene igapäevaelus ilma kaasaegsete tehnoloogiateta hakkama, see muidugi mõjutab lapse isiksuse arengut ja tema ellusuhtumist üldiselt.

Vene hariduse arengu praegust etappi iseloomustab arvutitehnoloogiate laialdane kasutuselevõtt haridusprotsessis. Need võimaldavad teil jõuda uuele õppetasemele, avada varem ligipääsmatuid võimalusi. Tänapäeva ühiskonna informeerumise tingimustes peaksid vanemad olema valmis selleks, et kooli astudes seisab laps silmitsi arvutite kasutamisega. Seetõttu seisime silmitsi ülesandega valmistada laps ette ette pidevaks infotehnoloogiaga suhtlemiseks ja arendada välja tarkvaraga sisuka töö süsteem, kuna koolieelne haridus on esimene lüli elukestvas hariduses. See töösuund peegeldus FEMP -alase pideva haridustegevuse korraldamises.

Vaimse koormuse suurenemine GCD ajal vastavalt FEMP -le paneb mõtlema, kuidas säilitada huvi uuritava materjali vastu lastel, nende aktiivsusel kogu tegevuse vältel. Sellega seoses otsitakse uusi tõhusaid õpetamismeetodeid ja selliseid metoodilisi võtteid, mis aktiveeriksid koolieelikute mõtte, ergutaksid neid iseseisvalt teadmisi omandama. Huvi tekkimine matemaatika vastu märkimisväärsel hulgal lastel sõltub suurel määral selle õpetamise metoodikast, sellest, kui oskuslikult kasvatustöö üles ehitatakse. See on eriti oluline koolieelses eas, kui konkreetse teema pidevad huvid ja kalduvused alles määratakse.

Kodused ja välisuuringud arvuti kasutamise kohta lasteaedades tõestavad veenvalt mitte ainult selle võimalust ja teostatavust, vaid ka arvuti erilist rolli intellekti ja kogu lapse isiksuse arengus (SL Novoselova märkis, et arvuti kasutuselevõtt lasteaia didaktiliste vahendite süsteemi võib muutuda võimsaks teguriks lapse vaimse, esteetilise, sotsiaalse ja füüsilise arengu intellektuaalse aluse rikastamisel.

tõestas, et arvutivahendid rikastavad tõhusalt lasteaias didaktika arendamise süsteemi, kujundades lastel üldisi vaimseid võimeid.) G.P. Petku) näitab, et arvutimängude eripära võimaldab meil neid pidada laste arengu erivahendiks.

Kaasaegsed uuringud koolieelse pedagoogika valdkonnas (K. N. Motorina, S. P. Pervina, M. A. Kolholnaja, S. A. Nagu te teate, langeb see periood kokku lapse mõtlemise intensiivse arengu hetkega, valmistades ette üleminekut visuaalselt-kujundlikult abstraktsele-loogilisele mõtlemisele. Oma töös toetusin nende autorite loomingule.

EesmärgidIKT kasutamine GCD ajal FEMP -l on järgmine: matemaatika ja informaatika interdistsiplinaarsete seoste arendamine; lapse ettevalmistamine eluks infoühiskonnas, arvutikirjaoskuse elementide õpetamine ja psühholoogilise valmisoleku edendamine arvuti kasutamiseks, luues kindlustunde selle kallal töötamise protsessis; laste iseseisva töö arendamine GCD ajal; loomine intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamise tingimused; individuaalse, isiksusele orienteeritud lähenemisviisi rakendamine; koolieeliku sotsiaalne ja isiklik areng.

Ülesanded:

• Pakkuda lastele matemaatika algõpet, et koolis edukalt hakkama saada;
• Infokultuuri, koolieelikute tegevuse loomingulise stiili kujundamiseks;
• Valmistada koolieelikud ette infotehnoloogia ja muude infostruktuuride kasutamiseks;
• Näidake lapsele määratud ülesannete lahendamisel tema enda võimeid arvutit juhtida;
• Tõsta lastes üles koostöövajadus, suhtlemine eakaaslastega, oskus allutada oma huvid teatud reeglitele.

FEMP haridusprotsessi IKT abil korraldamise etapid:

1. etapp. Ettevalmistav.

Ülesanded:

2. GCD läbiviimiseks vajalike metoodiliste ja didaktiliste materjalide (infopank) loomine.

Selles etapis on vaja välja töötada metoodiline tugi arvutitehnoloogia kasutamiseks koolieelsete lastega seotud kasvatus- ja kasvatustöös, sealhulgas IKT kasutamise tingimuste ja võimaluste sanitaar- ja hügieeninõuetele vastavuse seisukohast. Erilist tähelepanu nõuavad didaktiliste materjalide valik ja valik vastavalt valitud töövaldkondade programmi sisule, samuti nende vastavus eelkooliealiste laste vaimsetele ja vanuselistele iseärasustele. Seda tüüpi töösse on kaasatud lisaks õpetajatele ka metoodik ja õpetaja-psühholoog, kes analüüsivad ja hindavad valitud materjale. Lisaks on kavas läbi viia vanemate küsitlus võimaliku abi kohta lastele kodus arvuti valdamisel.

2. etapp. Rakendamine.

Ülesanded:

1. Katsetada koolieelikutega klassiruumis arvutitehnoloogia kasutamise mehhanisme.

2. Jätkata didaktiliste materjalide andmebaasi, eelkooliealiste lastega klasside jaoks vajaliku videoteegi, laste ja vanemate kaasamise, moodustamist.

See etapp hõlmab ML -i otsest läbiviimist kodus, kasutades multimeediatehnoloogiat vastavalt temaatilistele plaanidele. Samal etapil plaanime kaasata oma õpilasi ja nende vanemaid didaktiliste mängude, harjutuste ja muude arvutit kasutavate materjalide otsimisse ja loomisse.

3. etapp. Kontroll ja diagnostika.

Ülesanded:

1. IKT kasutamise tõhususe analüüs kognitiivse huvi arendamiseks, kognitiivseks tegevuseks, teadmiste ja ideede kujundamiseks, lapse arengutasemeks.

See etapp hõlmab multimeediatehnoloogia kasutamise töö tulemuste kokkuvõtmist, nende mõistmist ja arendamist nende põhjal soovitusi nende töövormide rakendamiseks meie asutuse teistes rühmades ja teistes koolieelsetes lasteasutustes.

Programm on keskendunud suurele hulgale praktilisele, loovale tööle. Seatud ülesannete lahendamiseks kasutatakse loogika- ja didaktiliste mängude elementidega vestlusi, praktilisi töid, viktoriine, võistlusi ja loomingulisi tegevusi ning arvutiga töötamiseks järgmisi vorme: demo - õpetaja esitab ja lapsed jälgivad; iseseisev - laste lühiajaline töö materjali assimileerimiseks või konsolideerimiseks. Õpetaja annab individuaalse kontrolli laste töö üle.

GCD ajal arvuti kasutamise vormid ja meetodid sõltuvad muidugi selle GCD sisust, eesmärgist, mille õpetaja endale ja lastele seab. Sellegipoolest saab eristada kõige tõhusamaid tehnikaid:

• suulise konto tegemisel - see võimaldab kiiresti ülesandeid esitada ja nende rakendamise tulemusi parandada;
• uue materjali uurimisel - see võimaldab teemat illustreerida mitmesuguste visuaalsete vahenditega;
• frontaalse iseseisva töö kontrollimisel - tagab tulemuste kiire kontrolli;
• haridusülesannete lahendamisel aitab see täita joonist, koostada tööplaani, kontrollida plaani järgi töö vahe- ja lõpptulemusi.

Minu arvates saab infotehnoloogiaid kasutada FEMP GCD erinevates etappides:

• iseõppimine koolitaja konsultant abiga;
• iseõppimine koos õpetaja tegevuse puudumise või eitamisega;
• osaline asendamine (killustatud, lisamaterjali valikuline kasutamine);
• koolitusprogrammide kasutamine;
• diagnostika- ja kontrollmaterjalide kasutamine;
• kodused ülesanded;
• katsete ja laboritööd simuleerivate programmide kasutamine;
• mängu- ja meelelahutusprogrammide kasutamine;
• teabe- ja võrdlusprogrammide kasutamine.

Kasutades FEMP tundides infotehnoloogiaid, lähtusime järgmistest ideedest: humaansete suhete ideest; raske eesmärgi idee; isikliku lähenemise idee; tegevusmeetodi idee; idee vabast valikust.

Haridusprotsessi korraldamine IKT abil sai võimalikuks tänu sellele, et 2007. aastal loodi meie lasteaias koolieelikutele mõeldud arvutiklass.

Arvutiklassi töökohtade korraldamiseks kasutati spetsiaalset mööblit, mis valmistati eritellimusel, võttes arvesse koolieelikute vanuseomadusi ja SanPini nõudeid. Töö korraldamine arvutiga toimub, võttes arvesse vanuseomadusi ning sanitaar- ja hügieeninõudeid.

Kogu kursus toimub mängu elementide, interdistsiplinaarse materjali, matemaatika teoreetilise ja praktilise töö vaheldumise, interaktiivsete õppevormide kasutamise jms abil.

Programmi eesmärk on õpetada lastele elementaarseid matemaatilisi mõisteid, arendada matemaatilist mõtlemist, mis aitab lapsel orienteeruda ja tunda end kindlalt ümbritsevas kaasaegses maailmas, samuti aitab see kaasa tema üldisele vaimsele arengule. Programmi eesmärk on lapse igakülgne areng - tema motivatsioonisfääri, intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamine.

IKT -d kasutavate FEMP -klasside ehitamise aluseks on arendava hariduse põhimõte. Tundide ülesehituses kasutatakse otsese õpetamise (selgitav-illustreeriv ja reproduktiivne) ja osaliselt otsimise meetodeid. Suur tähtsus on emotsionaalse stimuleerimise meetoditel, näiteks edu ja mugavuse õhkkonna loomisel. Tundide läbiviimise mängude ja mänguvormide kasutamine kasutatakse laialdaselt GCD -s. Multimeedia elemendid FEMP tundides loovad täiendavaid psühholoogilisi struktuure, mis aitavad kaasa materjali tajumisele ja meeldejätmisele. Metoodilise tehnika kasutamiseks on võimalusi, tee nii nagu mina - räägime õpetaja ja lapse ühistegevusest. Kombineeritud õpetamismeetodite kõige tõhusam kasutamine.

Arvuti kasutamine hariduslikel eesmärkidel koolieelsetes lasteasutustes nõuab OD enda hoolikat ettevalmistamist ja korraldamist, järjepidevust ja süstemaatilisust töös. OD koolieelse lasteasutuse arvutiklassis koosneb järgmistest etappidest.

Mina. Ettevalmistav etapp.

See etapp sisaldab:

• harivaid ülesandeid, kasutades värvilisi materjale riaal, mis on suunatud kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamisele lastel.
• ülesanded käe kirjutamiseks ettevalmistamiseks ja oskusekspane arvutihiirega:
• didaktilised mängud ja harjutused:
• kasutatakse erinevaid sõrmemänge ja harjutusimõtlemise, kõne, peenmotoorika arendamiseks, samuti käte ettevalmistamiseks kirjutamiseks ja arvutihiire kasutamiseks; sõrm-tibumängud keelekeerutajatega, luuletused, tikud, plastiklin, mänguasjad, pähklid, teraviljad jne.

P. Töö arvutiga.

Kõiki lasteaia arvutimänge saab tavapäraselt arendadajagatud järgmisteks tüüpideks:

• Mängud vaimsete operatsioonide arendamiseks;
• Mängud ümbritseva maailma kohta teadmiste arendamiseks;
• Mängud matemaatiliste mõistete arendamiseks;
• Kirjaoskusmängud;
• Mängud loomingulise joonistamise, ehitamise oskuste arendamiseks;
• Mängud mälu, tähelepanu arendamiseks;
• Taju arendavad mängud;
• Mängud ruumiliste ja ajaliste orientatsioonide arendamiseks.

III. Viimane etapp.

Lõõgastus. Silmade võimlemine (nägemisväsimuse ennetamine).

Haridusprotsessi korraldamise vormid arvutiklassis- alagrupp ja individuaalne.

Matemaatika GCD korraldamisel on soovitatav kombineerida nii traditsioonilisi haridusvorme (vestlus, loeng, rühmatund koos arvutis visuaalse kuvamisega) kui ka erinevaid uusi õppetegevuse korraldamise vorme (töö väikestes rühmades, mängumeetodid, individuaalsed koolitusprogrammid, koolitustestid). Üks meie lasteaia peamisi uuendusi on interaktiivse tahvli kasutamine vahetult õppetegevuse korraldamisel.

Interaktiivne tahvel on väga mugav õppevahend, mis on arvutiga ühendatud puutetundlik ekraan. Projekt kannab sellest saadud pildi tahvlile. Erinevalt tavalisest multimeediaprojektorist võimaldab interaktiivne tahvel mitte ainult slaidide ja videote kuvamist, vaid ka joonistamist, joonistamist, projitseeritud pildi märkimist, muudatuste tegemist ja arvutifailidena salvestamist. Ja lisaks sellele muuta haridustegevus otseselt säravaks, visuaalseks ja dünaamiliseks.

Töötades koolieelses lasteasutuses, tehti palju tööd, et teha koostööd lastevanematega. Koolituse alguses tutvustatakse vanematele koolitusprogrammi eesmärke ja eesmärke, selle elluviimise meetodeid, teavitatakse lapse käitumisega kaasnevatest omadustest, mis võivad tööga kaasneda, antakse selge ettekujutus nende olemusest ja ulatusest. osalemine ML -is.

Toimusid konsultatsioonid, kohtumised, GCD avatud vaated, ühised pühad, korraldati infonäitusi.

Koolieelses õppeasutuses on välja töötatud süsteem õpilaste vanematega. See töö põhineb:

• Vanemate pedagoogiline haridus lapsevanemate koosolekute, individuaalsete ja rühmakonsultatsioonide kaudu;
• Lapsevanemate teavitamine lasteaia olukorrast ja väljavaadetest üldiselt;
• Vanemate kaasamine kasvatus- ja haridusprotsessi (avatud uste päevade kaudu, õpilaste isiklike saavutuste tutvustamine);
• Lastevanemate kaasamine koolieelse lasteasutuse juhtimisse (vanemakomisjoni töös osalemise kaudu).

Koostöös vanematega jõudsin järeldusele, et kaasates lapsevanemaid ML -is aktiivselt osalema, kuna see hõlbustab oluliselt spetsialisti tööd ja kiirendab lapse edu.

GCD edu sõltub mitte ainult koostööst vanematega, vaid ka kasvataja tihedast suhtlusest kõigi koolieelse lasteasutuse spetsialistidega.

Koolieelikute õpetamiseks on vaja integreeritud lähenemist. Haridustöötajatele ja kitsaspetsialistidele korraldati konsultatsioone, nii üld- kui ka üksikute vanuserühmade jaoks. Ta rääkis õpetajate nõukogudes, andes haridustöötajatele ja spetsialistidele vajalikke teadmisi, vastas tekkivatele küsimustele. Pedagoogidele toimusid seminarid, kus nad said tutvuda IKT -ga töötamise põhitõdedega ning omandada õpetamise põhitehnikad ja -meetodid.

Kõige tõhusamaks tööks viiakse praegu läbi kõik klassid vastavalt lasteaia teemaplaneeringule.

IKT kasutamine GCD ajal vastavalt FEMP -le võimaldab õpetajal vähendada töö selguse ja kiiruse tõttu materjali õppimisele kuluvat aega, kontrollida eelkooliealiste teadmisi interaktiivses režiimis, mis suurendab õppimise tõhusust. üksikisiku täieliku potentsiaali - kognitiivse, moraalse, moraalse, loomingulise, kommunikatiivse ja esteetilise - realiseerimiseks, aitab kaasa laste intelligentsuse ja infokultuuri arengule. Infotehnoloogia kasutamine õppetöös põhineb inimese füsioloogia andmetel: 1/4 kuuldud materjalist, 1/3 nähtust, 1/2 nähtust ja kuuldust, 3/4 materjalist, kui koolieelik osaleb protsessis aktiivselt, jääb inimese mällu.

GCD korraldamine FEMP jaoks IKT abil võimaldab:

• muuta see protsess huvitavaks ühelt poolt selle töövormi uudsuse ja ainulaadsuse tõttu lastele ning teiselt poolt muuta see põnevaks ja säravaks, vormilt mitmekesiseks, kasutades kaasaegsete arvutite multimeediavõimalusi;
• tõhusalt lahendada koolituse visualiseerimise probleem, laiendada õppematerjali visualiseerimise võimalusi, muutes selle arusaadavamaks ja kättesaadavamaks;
• individualiseerida õppeprotsessi mitmetasandiliste ülesannete olemasolu tõttu, materjali süvenemise ja assimileerimise tõttu individuaalses tempos, iseseisvalt, kasutades mugavaid teabe tajumise viise, mis tekitab eelkooliealistes lastes positiivseid emotsioone ja moodustab positiivseid haridusmotiive;
• vabastada koolieelikud küsimustele vastates, sest arvuti võimaldab teil tulemusi salvestada (ka ilma punktita), reageerib õigesti vigadele; iseseisvalt analüüsida ja parandada tehtud vigu, parandada tagasiside olemasolu tõttu oma tegevust, mille tulemusena paranevad enesekontrollioskused. Oluline aspekt on lapse sotsiaalne kohanemine, tema suhe eakaaslastega. Tuleb märkida, et laste saavutused arvutimänguprogrammides ei jää märkamatuks nii neile endale kui ka teistele. Lapsed tunnevad end enesekindlamalt ja nende enesehinnang tõuseb. Väärikalt lapsed räägivad oma sõpradele kõigist arvutiga töötamise "peensustest", mis toimib tõhusa enesekindluse viisina, suurendades nende endi prestiiži. Arvuti valdamine mõjutab soodsalt lapse isiksuse kujunemist ja annab talle kõrgema sotsiaalse staatuse.

Siiski ei tohiks unustada negatiivseid tagajärgi: intensiivne intellektuaalne ja loominguline areng ei taga, et õpilane kohaneb edukalt sotsiaalse keskkonna vajaduste ja nõuetega. Arvutisõltuvus, mida võivad kogeda igas vanuses õpilased, jääb samuti reaalseks. Selle nähtuse psühholoogilised tagajärjed on sotsiaalne isolatsioon (osaline või täielik keeldumine teiste inimestega suhtlemisest, isoleerimine suhtluses, tõeliste sõprade asendamine virtuaalsetega, emotsionaalsete reaktsioonide nõrgenemine, huvivaldkonna oluline kitsenemine, viha).

Seega võivad IKT hariduses kasutamise tagajärjed olla nii positiivsed kui ka negatiivsed, seetõttu tuleb nende rakendamise tulemuse ja tõhususe hindamisel haridusprotsessis läheneda erinevate nurkade alt. IKT kasutamise kavandamisel peab koolitaja analüüsima neid võimalikke otseseid ja kaudseid mõjusid õpilase isiksusele, mis määravad kõikide tema võimete arengu.

Seega ei saa eitada, et IKT on kaasaegse GCD reaalsus. GCD analüüs FEMP abil IKT abil näitab arvutitehnoloogia kasutamise tõhusust laste matemaatiliste võimete arendamisel ning nende sotsiaalsel ja isiklikul kohanemisel. Kasutades GCD -s uuenduslikke tehnoloogiaid, võib täheldada laste arengu dünaamika taseme tõusu ja õppimise produktiivsust. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine koolieelses hariduses võimaldab laiendada õpetaja loomingulisi võimeid ja avaldab positiivset mõju laste vaimse arengu erinevatele aspektidele. Koolieelikud osalevad GCD -s aktiivsemalt, suhtumine töösse muutub isegi kõige probleemsemate laste seas. Ja kasvataja on kohustatud valdama IKT võimalusi, mõtlema hoolikalt läbi GCD sisu ja kavandama koolieelikute tööd GCD igas etapis. Aeg, mis kulub õpetaja ettevalmistamiseks GCD -ks IKT abil, suureneb kahtlemata esimesel etapil. Kuid järk -järgult kogutakse kogemusi ja metoodilist baasi, mille loovad ühiselt kasvataja ja lapsed, mis hõlbustab oluliselt GCD ettevalmistamist tulevikus. IKT kasutamise kogemus FEMP GCD ajal on näidanud, et selline GCD on kõige tõhusam. Usun, et IKT juurutamine lasteaia didaktiliste vahendite süsteemi stimuleerib lapse sotsiaalset ja isiklikku, kunstilist ja esteetilist arengut, aktiveerib kognitiivset ja kõnetegevust ning aitab kaasa laste vaimsete protsesside arengule. Uute infotehnoloogiate valdamine hariduses on kaasaegse koolieeliku isiksuse eduka realiseerimise võti.

Pedagoogilise ja vanemliku kogukonna aktiivne suhtlus, meedia toetamine peaks olema suunatud õige suhtumise kujundamisele IKT kasutamisele lapse elus. Selline oluline mõiste nagu "tervislik eluviis" peab kindlasti sisaldama mõistet "info- ja kommunikatsiooniturvalisus". Sihikindel töö, mille eesmärk on parandada vanemate pädevust laste IKT kasutamisel füüsilise ja vaimse tervise kaitsmise seisukohast, muudab nende kasutamise vajalikuks, huvitavaks ja mitte ohtlikuks.

Teema: "FEMP -mängutehnoloogiate kasutamine lastega töötamisel"

"Õpi mängides mõtlema" - ütles kuulus psühholoog E. Zaika, kes töötas välja terve rea mänge, mille eesmärk oli arendada mõtlemist. Mäng ja mõtlemine - need kaks mõistet on saanud koolieelikute kaasaegses matemaatilise arengu süsteemis põhiliseks. Kuulsad teadlased (Vygotsky P.S., Davydov V.V., J. Piaget, Zaporozhets) on kindlaks teinud, et loogiliste toimingute valdamine võtab lapse üldises arengus olulise koha. Seega pidas Piaget lapse intellektuaalse arengu taseme keskseks indikaatoriks klassifitseerimis- ja serialiseerimistoimingute kujunemise taset.

Seadsin endale ülesandeks: korraldada laste matemaatilise arengu kallal tööd mängude põhjal, mis arendavad mõtlemist sellisele tasemele, et laps saaks tulevikus edukalt õppida matemaatikat ja muid loodusteadusi.

Ehitan tööd elementaarsete matemaatiliste esituste kujundamiseks vastavalt programmile "Sünnist koolini", mis määratleb lastega töötamise lõigud, eesmärgid ja eesmärgid, ehitab lapse matemaatilise arengu haridusmängude põhjal, kasutades põhilisi mängutehnoloogia, kajastades seeläbi koolieelikute kaasaegset matemaatilist haridust.

Laps areneb tegevuses. Tegevus on ainus viis eneseteostuseks, inimese eneseavastamiseks. Eelkooliealine laps püüdleb jõulise tegevuse poole ja oluline on mitte lasta sellel soovil hääbuda, aidata kaasa selle edasisele arengule.

Laste matemaatilise arengu programmi rakendamise peamised viisid on kognitiivsed ja arendavad mängud (mängutegevused), samuti iseseisvad laste tegevused, matemaatilised võistlused, vaba aja õhtud jne.

Ta tuvastas järgmised töövaldkonnad:

• mängutehnoloogiate valik koolieelsete laste matemaatilise esituse kujundamisel;
• laste intellektuaalse arenguga seotud pikaajalise tööplaani koostamine, kasutades mängutehnoloogiaid, -meetodeid ja -võtteid otseses haridustegevuses haridusvaldkonnas "Kognitiivne areng" elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamisel;
• didaktiliste materjalide ja käsiraamatute valimine ja tootmine, didaktiliste mängude valik, mängud reeglitega, mis on suunatud intellektuaalsete võimete arendamisele kaasaegsetest mängutehnoloogiatest koolieelikute intellektuaalseks arenguks B.N. Nikitina, V.V. Voskobovitš, T.A. Sidorchuk, G.S. Altshuller;
• ainet arendava keskkonna loomine, mis tagab kognitiivsete huvide arengu, soodustades iga lapse loomingulist eneseväljendust;
• intellektuaalse arengu GCD läbiviimise metoodika väljatöötamine ja rakendamine mängutehnikaid kasutades matemaatiliste esituste moodustamise protsessis.

Töökorralduse vormid:

• spetsiaalselt korraldatud koolitus GCD kujul elementaarsete matemaatiliste esituste kujundamiseks (keeruline, integreeritud, nähtavust, järjepidevust ja kättesaadavust pakkuv, tegevuse muutmine);
• lastega täiskasvanu ühistegevus, mis on ehitatud lõdvestunud kujul (alarühm, individuaalne töö);
• laste endi ühine iseseisev tegevus;
• töö vanematega.

Alustasin tööd õpilaste edukaks intellektuaalseks arenguks vajalike tingimuste loomiseks: täieneb matemaatiliste mängude nurk, mis on varustatud vajalike haridus- ja mänguvahenditega laste matemaatilise arengu valdkonna haridustegevuse korraldamiseks. Matemaatikanurga materjal on mitmekesine. Need on süžeepildid ja didaktilised, töölauale trükitud, loogilised ja matemaatilised mängud, geomeetrilised mõistatused, labürindid, trükitud märkmikud, raamatud klassidele endale, numbriloto, kalendrid, mõõteriistad ja tööriistad: kaalud, mõõtetopsid, joonlauad; magnetilised numbrid, loenduspulgad; geomeetriliste kujundite komplektid jne. Visuaalse ja didaktilise materjali mitmekesisus matemaatilises nurgas aitas kaasa suure hulga materjali assimileerimisele ning käsiraamatute õigeaegne muutmine toetas laste tähelepanu nurgale ja meelitas neid erinevaid ülesandeid täitma .

Seega aitas rühmas korralikult korraldatud ainearenduskeskkond mitte ainult arendada lapse loomingulisi võimeid, tema individuaalseid omadusi, aktiveerida tema iseseisvat mõtlemist, arendada arusaama matemaatilisest kõnest, vaid aitas arendada ka lapse intellektuaalseid võimeid. .

Rakendan plaani edukalt, kasutades kõige tõhusamaid mängu- ja haridusmängude abivahendeid, nagu Dieneshi loogikaplokid, Kuiseneri pulgad.

Gieneshi loogikaplokid on kõige tõhusam tööriist paljude erinevate didaktiliste materjalide hulgas. Selle käsiraamatu töötas välja Ungari psühholoog ja matemaatik Gyenes, peamiselt selleks, et valmistada laste mõtlemist ette matemaatika assimileerimiseks. Loogiliste plokkide komplekt koosneb 48 mahulisest geomeetrilisest kujust, mis erinevad kuju, värvi, suuruse ja paksuse poolest. Seega iseloomustab iga kuju nelja omadust: värv, kuju, suurus ja paksus. Mängu komplekt sisaldab kaarte, millel on tingimuslik märk ploki omadustest, ja kaarte, millel on omaduste eitamine. Selliste kaartide kasutamine võimaldab lastel arendada omaduste asendamise ja modelleerimise võimet, nende kohta käiva teabe kodeerimise ja dekodeerimise võimet. Kaardid-omadused aitavad lastel liikuda visuaalselt kujundlikult mõtlemiselt visuaalselt skemaatilisele ja kaardid omaduste eitamisega-sild verbaalse-loogilise juurde. Loogikaplokid aitavad lapsel omandada vaimseid toiminguid ja toiminguid, mis on olulised nii matemaatiliseks ettevalmistuseks kui ka üldise intellektuaalse arengu seisukohast. Selliste toimingute hulka kuuluvad: omaduste tuvastamine, nende võtmine, võrdlemine, klassifitseerimine, üldistamine, kodeerimine ja dekodeerimine. Veelgi enam, plokkide abil saate lastel arendada võimet vaimselt tegutseda, omandada numbrite ja geomeetriliste kujundite ideed, ruumilist orientatsiooni. Plokkidega töötamine toimub kolmes etapis:

1. Oskuste arendamine omaduste tuvastamiseks ja abstrakteerimiseks.
2. Objektide omaduste võrdlemise võime arendamine.
3. Loogiliste toimingute ja toimingute võime arendamine.

Mängud ja harjutused, välja arvatud 3. rühm, ei ole suunatud kindlale vanusele. Dienese plokkidega töötamise süsteemi uurimise käigus selgus, et neid saab kasutada keskmise rühma lastega töötamisel, kuna plokid on värvi, kuju, suuruse standardid. Koostasin keskmise grupi mängude jaoks pikaajalise plaani. Nende kasutamine aitab rühmas areneva keskkonna sisu mitmekesistada, tunde põnevamaks muuta. Mängud nii Cuiseneri Sticksiga kui ka Gieneschi plokkidega on võtnud kindla koha kontserni arenevas keskkonnas. Matemaatilisest vaatenurgast on Kuiseneri vardad komplekt, millelt saab hõlpsasti leida samaväärsuse ja järjekorra seoseid. Selles arvukuses on peidetud palju olukordi. Värv ja suurus, modelleerides numbrit, viivad lapsed arusaama erinevatest abstraktsetest mõistetest, mis tekivad lapse mõtlemises tema iseseisva praktilise tegevuse (otsing, uurimistöö) tulemusena. Värvides numbrite kasutamine võimaldab koolieelikutel loendamisel ja mõõtmisel välja töötada idee arvust. Lapsed jõuavad järeldusele, et arv ilmneb praktilise tegevuse põhjal loendamise ja mõõtmise tulemusena. Nagu teate, on see numbri mõiste kõige täiuslikum.

Lisaks mängudele ja harjutustele loogikaplokkide ja Kuiseneri pulgadega kasutan oma töös laialdaselt Nikitini kuubikuid ja Pythagorase tüüpi puslesid. Selleks, et mitte kustutada laste huvi nende põnevate intellektuaalsete tegevuste vastu, võite anda neile ootamatu vormi. Näiteks põranda versioon "Pythagoras" ja "Fold the pattern" (Nikitini kuubikud). Tuttava tuttava mängu ebatavaline versioon oli lastele väga huvitav ning tekitas uue kujutlus- ja fantaasiavoo.

B. P. Nikitini mängude arendamise tehnoloogia. Mängutegevuse programm koosneb harivate mängude komplektist. Iga mäng on probleemide kogum, mille laps lahendab kuubikute, telliste, ruutude või plasti abil, konstruktori osad - mehaanika jne. Probleemi lahendus tundub lapsele mitte vastuse abstraktses vormis matemaatiline probleem, kuid struktuuride idees.

Mängutunnid on üks peamisi viise rakendada matemaatilise arengu programmi, mille pakkus välja "Lapsepõlv". Kuna programmi "Lapsepõlv" põhitehnoloogia on mängutehnoloogia, siis tunnis mängib peamist kohta mäng, võime öelda, et õppetund on mäng, kuna tunni enda ülesehitus on mitu arendavat mängu, mis erinevad keerukuse ja liikuvuse poolest, mis on sisult seotud. GCD kavandamisel ja korraldamisel, vaimse tegevuse aktiveerimiseks, laste huvi suurendamiseks, võtsin arvesse matemaatika ühistöö teemat, mõtlesin välja erinevaid haridus- ja mängusituatsioone, iga otseselt hariv tegevus oli pühendatud ühele teemale või süžeele, kõik selle osad on omavahel seotud, täiendavad üksteist või järgivad üksteist ning on suunatud lapse emotsionaalsele, kõne- ja intellektuaalsele arengule.

NOD-i külalised olid muinasjutukangelased, oma lemmikfilmide kangelased, keda lapsed aitasid muinasjutulises olukorras mõista: lugesid esemeid, võrdlesid numbreid, nimetasid geomeetrilisi kujundeid, panid ette piki radu, lahendasid loogikat probleeme jne, kasutati ka tahtlike vigade meetodit ehk tunni külaliste valesid vastuseid, mis aitasid mõtteprotsesse arendada.

Sellises ühises töös pandi isiksuse edasise arengu motivatsiooniline alus, tekkis kognitiivne huvi, soov õppida midagi uut ja avaldus intellektuaalne tegevus.

Matemaatika õppetegevuses pööras ta pidevalt tähelepanu kõnetööle (paljud lapsed näitasid soolise, arvu, juhtumivormide segamise rikkumisi, halva sõnavara tõttu, kõne grammatilise struktuuri vähearenemist aritmeetiliste ülesannete koostamisel, lapsed muutusid jämedaks esitamise loogika rikkumised, täheldati stereotüüpi süžee valikul, fraaside ülesehitamisel jne, õppeprotsessis püüdsin rikastada laste kõnet matemaatiliste terminitega, õpetasin lapsi oma mõtteid selgelt väljendama , teha järeldusi, selgitada, tõestada, kasutada täielikke ja lühikesi vastuseid.

Ta viis lapsed arusaamisele, et täielik vastus on vajalik, kui on vaja teha järeldus, järeldus, selgitada, miks see või teine ​​tulemus saadakse.

Erinevate küsimuste ja ülesannetega tagas ta uute sõnade kaasamise laste aktiivsesse sõnavarasse. Nii paluti neil küsimustele rääkida, mida nad tegid, kuidas ülesannet täitsid, milleks. Kuulasime kannatlikult eelkooliealiste laste vastuseid, aeglaselt vihjega. Vajadusel andsime vastuste näidiseid, mõnikord käivitasime fraasi ja laps lõpetas selle. Lastel paluti korrata õiget vastust (vale vastuse asemel).

Järelikult, kui pöörate kõnele pidevalt tähelepanu, parandate seda, poisid ise õpivad oma kõnet järgima, muutub see rikkamaks, sisukamaks.

OOD -i ajal viidi individuaalne ja diferentseeritud lähenemine läbi kui üks optimaalseid tingimusi iga lapse võimete väljaselgitamiseks. Õigeaegne abi anti lastele, kellel oli raskusi matemaatilise materjali assimileerimisel, ja individuaalse lähenemisega lastele, kellel oli arenenud areng.

Samuti soodustati laste suhtlemist eakaaslastega. Ta istutas lapsed spetsiaalselt nii, et kõrgetasemeline laps ja madala taseme laps olid sama laua taga. Selline laste omavaheline suhtlemine aitas kaasa kognitiivse huvi kujunemisele, ületades hirmu ebaõnnestumise ees (nõrk laps), tekkis vajadus abi otsida, soov aidata sõpra, kontrollida oma tegevust ja teiste laste tegusid. Siin tõsteti esile selliseid olulisi omadusi nagu vastastikune austus ja empaatia.

Praktiliste toimingute omandamise tulemusena õpivad lapsed esemete omadusi ja seoseid, numbreid, aritmeetilisi toiminguid, koguseid ja neile iseloomulikke tunnuseid, ruumi-aja seoseid ja mitmesuguseid geomeetrilisi kujundeid.

Palju aega pühendati mängude korraldamisele vabal ajal. Kõik mängud jagati tinglikult lasteaia päevakava ajaperioodide järgi. Näiteks režiimihetkede vahelisi "ootamise" olukordi, pause pärast suure füüsilise aktiivsusega mänge saab kasutada "Nutikate minutite" mängude mängimiseks. Selliseid mänge peetakse kõigi lastega, kellel on igasugune kõne ja intellektuaalne areng. Need võivad olla sõnaloogilised mängud ja harjutused, näiteks:

1. Objektide äratundmine vastavalt antud omadustele.
2. Kahe või enama üksuse võrdlus.
3. Analüüsige kolme loogiliselt seotud mõistet, tõstke esile üks, mis teistest mingil moel erineb. Selgitage arutluskäiku.
4. Loogilised ülesanded.
5. Kõige täielikum ja sidusam selgitus olukorra ebaselguse, ebatõenäolisuse kohta.
6. Joonistuse järgi või luuletuses toodud sisu järgi. "Targad" küsimused:

• Kas laual võib olla 3 jalga?
• Kas su jalge all on taevas?
• Sina ja mina, jah sina ja mina - kui palju meid kokku on?
• Miks on lumivalge?
• Miks konnad krooksuvad?
• Kas ilma äikeseta võib vihma sadada?
• Kas jõuate vasaku käega parema kõrva juurde?
• Võib -olla näeb kloun kurb välja?
• Kuidas vanaema oma tütre tütreks nimetab?
• Kas ma saan talvel aluspükse kanda?

Loogilised lõpud:

• Kui laud on toolist kõrgemal, siis tool ... (laua all)
• Kui kaks on rohkem kui üks, siis üks ... (vähem kui kaks)
• Kui Sasha lahkus majast enne Seryozha, siis Seryozha ... (lahkus pärast Sasha)
• Kui jõgi on ojast sügavam, siis oja ... (väiksem kui jõgi)
• Kui õde on vanem kui vend, siis vend ... (noorem kui õde)
• Kui parem käsi on paremal, siis vasak ... (vasakul). Mõistatused, riimide lugemine, vanasõnad ja ütlemised, probleemid-luuletused, luuletused-naljad Sellised mängud ja mänguharjutused annavad õpetajale võimaluse lastega elavamalt ja huvitavamalt aega veeta. Peaaegu kõik mängud on suunatud paljude probleemide lahendamisele. Saate nende juurde mitu korda tagasi pöörduda, aidates lastel õppida uut materjali ja kinnistada läbitut või lihtsalt mängida.

Hommikustel ja õhtustel aegadel korraldame nii mänge, mis on suunatud individuaalsele tööle lastega, kellel on madal arengunäitaja, kui ka vastupidi, mänge andekatele lastele, aga ka üldist süžeerolli, matemaatilise sisuga värsside dramatiseerimist. Lapsepõlve programmis on lapse intellektuaalse arengu peamised näitajad selliste mõtlemisprotsesside arengu näitajad nagu võrdlus, üldistamine, rühmitamine ja klassifitseerimine. Lapsed, kellel on raskusi objektide valimisel teatud omaduste järgi, nende rühmituses, jäävad sensoorses arengus tavaliselt maha (eriti nooremas ja keskeas). Seetõttu mängivad nende lastega töötamisel sensoorse arengu mängud suurt rolli ja. annavad tavaliselt häid tulemusi. Väljapaistvad välisteadlased koolieelse pedagoogika valdkonnas: F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli, aga ka kodumaise koolieelse pedagoogika ja psühholoogia kuulsad esindajad: E.I. Tikheeva, A.V. Zaporožets, A.P. Usova, N.P. Sakulina uskus õigesti, et laste võime tajuda eset, selle kvaliteet, mille eesmärk on tagada sensoorne täielik areng, on üks alushariduse olulisi aspekte.

Lisaks traditsioonilistele sensoorsele arengule suunatud mängudele on Gieneshi plokkidega mängud väga tõhusad. Näiteks sellised:

• Tehke muster. Eesmärk: arendada vormitaju
• Õhupallid. Eesmärk: juhtida laste tähelepanu eseme värvile, õpetada valima sama värvi esemeid
• Pidage mustrit meeles. Eesmärk: arendada vaatlust, tähelepanu, mälu
• Leidke oma maja. Eesmärk: arendada võimet eristada värve, geomeetriliste kujundite kujundeid, kujundada ettekujutus objektide sümboolsest kujutisest; õpetada geomeetrilisi kujundeid värvi ja kuju järgi korraldama ja liigitama.
• Tasuta pilet. Eesmärk: arendada laste võimet eristada geomeetrilisi kujundeid, abstraheerides neid värvi ja suuruse järgi.
• Ants. Eesmärk: arendada laste võimet eristada esemete värvi ja suurust; kujundada ettekujutus objektide sümboolsest kuvandist.
• Karussell. Eesmärk: arendada laste kujutlusvõimet, loogilist mõtlemist; harjutada oskust plokke eristada, nimetada, korraldada värvi, suuruse, kuju järgi.
• Mitmevärvilised õhupallid.

Eesmärk: arendada loogilist mõtlemist; õppida loogiliste plokkide kooditähist lugema.

Edasise mängude järjekorra määrab keerukus: oskuste arendamine plokkide võrdlemiseks ja üldistamiseks, analüüsimiseks, kirjeldamiseks sümbolite abil, klassifitseerimine 1-2 märgi järgi, geomeetriliste kujundite kodeerimine eituse kaudu jne. Need ja muud komplikatsioonid muudavad mängud andekate laste mängude kategooriasse. "Mahajäänud" lapsed ise võivad liikuda samasse kategooriasse tänu õpetaja tähelepanelikule ja pädevale suhtumisele laste edusse ja nende probleemidesse. Oluline on teha vajalik laste üleminek järgmisele etapile õigeaegselt. Et lapsi teatud etapis mitte ülevalgustada, peaks ülesanne olema raske, kuid teostatav. Andekate lastega töötamiseks kasutame mänge ja harjutusi A.Z. Zak ja Gogoleva. Nikitiini kuubikud sobivad võrdselt mõlemale ülaltoodud laste kategooriale.

Tahaksin juhtida teie tähelepanu asjaolule, et nagu te teate, on verbaalse-loogilise mõtlemise arendamine samaaegne ainult koolieelses eas, kuid mängud Gieneshi plokkide ja Kuizeneri pulgadega aitavad seda tüüpi mõtlemise arendamisele väga tõhusalt kaasa. , sest nende mängude ja harjutuste käigus saavad lapsed vabalt arutleda, põhjendada tegevuse seaduslikkust oma otsingu, esemetega manipuleerimise tulemusena. Seega, püüdes arvestada iga rühma lapse huvidega, püüdes luua igaühele eduolukorda, võttes arvesse tema saavutusi arenguhetkel.

Nõuded arenevale keskkonnale rühmas:

• Erineva sisuga mängude olemasolu - anda lastele valikuvõimalus.
• Arengule suunatud mängude olemasolu (andekatele lastele).
• Vastavus uudsuse põhimõttele - keskkond peab olema muutlik, taastuv - lapsed armastavad uusi asju.
• Üllatuse ja ebatavalise põhimõtte järgimine. Kõik ülaltoodud nõuded tagavad lapse tõhusa suhtlemise selle keskkonnaga ja ei ole vastuolus lapsepõlve programmi poolt areneva keskkonnaga seatud nõuetega - aine arendav keskkond peaks olema:
• lapse täieliku ja õigeaegse arengu tagamine;
• julgustada lapsi aktiivselt tegutsema;
• aidata kaasa iseseisvuse ja loovuse arengule;
• lapse subjektiivse positsiooni arengu tagamine. Mängutehnoloogiate kohaselt korraldatud laste matemaatilise arenguga seotud töö vastab laste endi huvidele, aitab kaasa nende huvi arendamisele intellektuaalse tegevuse vastu, vastab praegustele koolieelikute haridusprotsessi korraldamise nõuetele ja ergutab õpetajaid loovust arendama. lastega ühistegevustes.

Kasutatud raamatud:

1. Beloshistaya A.V. Koolieelne vanus: matemaatiliste tunnuste kujunemine ja arendamine // Alusharidus. - 2/2000.
2. Beloshistaya A.V. Matemaatikatunnid: loogilise mõtlemise arendamine // Koolieelne haridus - 9/2004.
3. Gutkovich, I. Jah. Programm loova kujutlusvõime arendamiseks (RTV) ja dialektilise mõtlemisviisi õpetamiseks, kasutades leidlike probleemide lahendamise teooria elemente (TRIZ) eelkooliealistele lastele / I.Ya. Gutkovich, I.M. Kostrakova, T.A. Sidorchuk. - Uljanovsk, 1994, - 65 lk.
4. Karelina S.N. "Erinevad tegevused arendavate mängudega Voskobovich VV"
5. Kolesnikova E.V. Matemaatilise mõtlemise arendamine 5-7-aastastel lastel. - Kirjastus "AKALIS", 1996.
6. Loogika ja matemaatika koolieelikutele. E. A. Nosova, R. L. Nepomnyashchaya
7. Matemaatika väikelaste probleemolukordades. A. A. Smolentseva.
8. Mihhailova Z.A. "Mängu meelelahutuslikud ülesanded koolieelikutele"
9. Nikitin B.P. "Loovuse sammud või harivad mängud"
10. T.N. Shpareva, I.P. Konovalov "Intellektuaalsed mängud lastele vanuses 3-7 aastat"
11. Sidorchuk, T.A. TRIZ -elementide kasutamise kohta koolieelsete lastega töötamisel / T.A. Sidorchuk. - Uljanovsk, 1991.- 52 lk.

Elementaalsete matemaatiliste mõistete kujundamine, kasutades koolieelsete lastega mittetraditsioonilisi töövorme.

Töövormid elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamisel koolieelikutes.

Mittetraditsioonilised töövormid matemaatika otseses haridustegevuses eelkooliealiste lastega.

1.Töövormid elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamisel koolieelikutes.

Lapse matemaatiline areng ei ole ainult koolieeliku oskus arvutada ja lahendada aritmeetilisi ülesandeid, see on ka võime arendada suhteid, sõltuvusi ümbritsevas maailmas, tegutseda esemete, märkide, sümbolitega. matemaatiline areng on koolieelikute jaoks pikk ja väga töömahukas protsess, kuna loogilise tunnetuse põhitehnikate kujunemine ei nõua mitte ainult vaimset aktiivsust, vaid ka üldistatud teadmisi objektide ja reaalsusnähtuste üldiste ja oluliste tunnuste kohta. Matemaatiline areng toimub kõigis pedagoogilise protsessi struktuurides: täiskasvanu lastega ühistegevuses (organiseeritud haridustegevus ja režiimimomendid), iseseisvad laste tegevused, individuaalne töö lastega ja ringitöö. võimalus analüüsida, võrrelda, üldistada ... Elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamine koolieelikutes toimub klassiruumis ja väljaspool, lasteaias ja kodus.

Klassid on lasteaias elementaarsete matemaatiliste mõistete arendamise peamine vorm. Neile on usaldatud juhtiv roll lapse üldise vaimse ja matemaatilise arengu probleemide lahendamisel ning kooliks ettevalmistamisel. Praktiliselt kõik tarkvara nõuded rakendatakse klassiruumis; haridus-, kasvatus- ja arendusülesannete elluviimine on keeruline; matemaatilisi mõisteid kujundatakse ja arendatakse kindlas süsteemis.

Klassid laste elementaarsete matemaatiliste mõistete kujunemisest on üles ehitatud, võttes arvesse üldisi didaktilisi põhimõtteid: teaduslik olemus, järjepidevus ja järjepidevus, juurdepääsetavus, nähtavus, seos eluga, individuaalne lähenemine lastele jne.

Vormid klasside korraldus on mitmekesine. Sama hästi kui traditsiooniline amet, kus tutvute uue materjali ja uuringumeetoditega, kasutatakse loendamist, mõõtmist, arvutamist, otsingut mängud-tunnid, vestlused-tunnid, reisitunnid, probleemide otsimise olukorrad, tunnid-dramatiseeringud, mängude raamatukogu.

Didaktilised mängud mängivad erilist rolli. Need on koolieeliku kognitiivse arengu jaoks püsiva tähtsusega. Nende abiga selgitatakse ja konsolideeritakse laste ideid numbritest, nendevahelistest suhetest, geomeetrilistest kujunditest, ajalistest ja ruumilistest suhetest. Mängud aitavad kaasa vaatluse, tähelepanu, mälu, mõtlemise, kõne arengule. Need võivad muutuda, kui programmi sisu muutub keerulisemaks ja visuaalse materjali kasutamine võimaldab mitte ainult mängu mitmekesistada, vaid ka muuta see lastele atraktiivseks.

Selleks, et matemaatika siseneks koolieelikute ellu kui võimalus tutvuda ümbritseva maailma huvitavate nähtustega, on vaja traditsiooniliste kõrval kasutada ka mittetraditsioonilisi töövorme. Nad julgustavad lapsi aktiivselt mõtlema ja harjutama. Elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamise protsess lastel muutub tõhusamaks ja huvitavamaks, kui õpetaja kasutab mängumeetodeid ja -võtteid. Laps avaldab vaimset tegevust mängueesmärgi saavutamise käigus õppetegevuses ja igapäevaelus.

Eelkooliealiste matemaatikahuvi arendamisel on oluline roll õpetajate spetsiaalselt korraldatud tegevustel. Ebatraditsioonilises vormis olevad klassid pakuvad suurt huvi: muinasjuttude põhjal, reisimängude, uurimiste, eksperimentide, ekskursioonide, viktoriinide, rollimängude, KVN-i, "Imede väljade" vormis, IKT-d kasutavad klassid jne.

2. Mittetraditsioonilised töövormid matemaatika otseses kasvatustegevuses eelkooliealiste lastega.

Mis muudab teie matemaatikatunni efektiivseks?

Ebatavaline vorm.

Arvestus individuaalse, vanuse ja psühholoogilise kohta

laste omadused.

Arendava, probleeme otsiva iseloomuga ülesanded.

Mängu motivatsioon.

Soodne psühholoogiline õhkkond ja emotsionaalne suhtumine.

Erinevate tegevuste (mäng, muusika,

mootor, visuaalne, konstruktiivne jne)

matemaatilise sisu põhjal.

Tegevuste vaheldumine.

Mittetraditsioonilised töövormid hõlmavad järgmist:

Võistlusklassid. Need on üles ehitatud lastevahelise konkurentsi alusel: kes nimetab, leiab, määratleb, märkab kiiremini jne. Matemaatiline KVN. Eeldatakse, et lapsed jagatakse kaheks alarühmaks ja viiakse läbi matemaatilise või kirjandusliku viktoriinina.

Teatriklassid. Mängitakse mikroskoore, mis kannavad lastele kognitiivset teavet. Konsultatsioonitund. Kui laps õpib "horisontaalselt" teise lapsega nõu pidades.

Vastastikused koolitused. Lapse “nõustaja” õpetab teisi lapsi.

Klassid-oksjonid... Neid viiakse läbi lauamängude "mänedžerina".

Klassid-kahtlused(otsige tõde). Laste tüüpi uurimistegevus "sulab-ei sula, lendab-ei lenda".

Binaarsed klassid. Kahe objekti kasutamisel põhinevate loominguliste lugude koostamine, mille positsiooni muutumisest muutub loo süžee ja sisu.

Kontserdiklassid... Eraldi kontsertnumbrid, mis kannavad kognitiivset teavet.

Klassid-dialoogid... Neid juhitakse vestluse tüübi järgi, kuid teema on valitud asjakohane ja huvitav.

Tüüpi "Uurimist viivad läbi eksperdid". Skeemiga töötamine, skeemi järgi orienteerumine detektiivse süžeega.

"Imede välja" tüüpi klassid. Viidi läbi mänguna "Imede väli" lastele lugemiseks. Õppetund "Intellektuaalne kasiino". Seda viiakse läbi kui mängu "Intellektuaalne kasiino" või viktoriini, kus on vastused küsimustele: mida? kus? millal. Katsetamine ja katsetamine... Algkatsed on üks kaasaegseid matemaatika õpetamise meetodeid. Näiteks soovitatakse lastel valada vett erineva suurusega (kõrge, kitsas ja madal, lai) pudelitest identsetesse anumatesse, et teha kindlaks: vee maht on sama; kaaluge kaalul kaks erineva kujuga plastiliinitükki (pikk vorst ja pall), et teha kindlaks, kas need on kaalult ühesugused; korraldage klaasid ja pudelid üks kuni üks (pudelid asuvad üksteisest kaugel ja hunnikus olevad klaasid on üksteise lähedal), et teha kindlaks, et nende arv (võrdne) ei sõltu sellest, kui palju ruumi nad võtavad.

Ekskursioonid ja vaatlused... Koolieelikute elementaarsete ideede kujundamiseks ümbritseva maailma kohta ja elementaarsetest matemaatilistest teadmistest on laste kogemus, mida nad ekskursioonide ja vaatluste käigus saavad. Selliseid ekskursioone ja vaatlusi saab korraldada nii koolieelses keskkonnas kui ka perega väljasõitude ajal. Kõik jalutuskäigud lastega, isegi tee lasteaeda, võivad saada väärtuslikuks hariva teabe allikaks. Ekskursioonide ja vaatluste ajal tutvuvad koolieelikud:

Ümbritseva maailma kolmemõõtmelise ruumiga (reaalsete objektide kuju ja suurus);

Kvantitatiivsete omaduste ja suhetega, mis eksisteerivad ruumide reaalses ruumis, lasteaia kohas ja väljaspool territooriumi, see tähendab lapse ümbritsevas maailmas;

Ajaorientatsioonidega looduslikes tingimustes, mis vastavad konkreetsele aastaajale, päevale jne.

Ekskursioonid võivad olla sissejuhatavad, selgitada varem saadud ideid, tugevdada, see tähendab lõplikult. Nende arvu määrab vajadus laiendada ja rikastada laste elementaarset matemaatilist kogemust. Sõltuvalt matemaatikaõpetuse eesmärkidest võib enne tunni algust korraldada ekskursioone, et tutvustada lastele kõiki matemaatilisi omadusi ja suhteid, mis eksisteerivad reaalses loodus- ja sotsiaalses maailmas, samuti matemaatilise materjali valdamist. Ekskursioonidel tutvuvad lapsed inimeste tegevusega, sealhulgas matemaatilise sisu elementidega looduslikes tingimustes. Näiteks jälgivad nad järgmisi olukordi: kliendid ostavad tooteid ja maksavad raha (kvantitatiivsed esitused); kooliõpilased käivad koolis (ajutised etendused); tänavat ületavad jalakäijad (ruumilised kujutised); ehitajad ehitavad maja ja ehitusplatsil töötavad erineva kõrgusega kraanad (ideed suuruse kohta) jne. Ekskursioonide ajal juhitakse laste tähelepanu inimeste, loomade ja taimede elu iseärasustele erinevatel aastaaegadel ja päevadel.

Ilukirjanduse kasutamine mängudes ja harjutustes.

Täisväärtuslike matemaatiliste kontseptsioonide kujundamiseks ja koolieelikute kognitiivse huvi arendamiseks on väga oluline kasutada meelelahutuslikke probleemolukordi. Muinasjutužanr võimaldab ühendada nii muinasjutu enda kui ka probleemolukorra. Kuulates huvitavaid muinasjutte ja kogedes kangelastega, osaleb koolieelik samal ajal mitmete keerukate matemaatiliste ülesannete lahendamises, õpib arutlema, loogiliselt mõtlema ja oma arutluskäiku arutama. Ilukirjanduse mõju eelkooliealiste laste vaimsele, kõne- ja esteetilisele arengule on hästi teada. Selle tähtsus on hindamatu elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamisel ja loendustegevuse rikkumiste ärahoidmisel. Kirjandusteost kui laste matemaatilise arengu vahendit tuleb käsitleda sisu ja kunstilise vormi ühtsuses. Matemaatilise sisuga klasside kirjandusteoste valimisel on vaja arvestada sidusa kõne seisundit ja elementaarsete matemaatiliste mõistete kujunemist koolieelikutes. Kui loete lastele mõeldud teoseid hoolikalt, märkate, et peaaegu igaüks neist annab kujundliku sõna abil teatud matemaatilise sisu. Sellegipoolest soovitatakse lugemiseks ja õppimiseks kasutada eelkõige selliseid kirjanduslikke tekste, mis kujundavad laste ettekujutusi aastaaegade, kellaaegade, nädalapäevade, suuruse ja ruumiliste orientatsioonide, kvantitatiivsete esituste kohta. Kunstiteoseid, eelkõige luulet, saab õpetaja kasutada klassiruumis, jalutuskäikude, hügieeniprotseduuride, iseteenindusoskuste, tööoskuste jms ajal. kirjandusteosed kuuluvad teatri- ja süžeedidaktiliste mängude, õuemängude ehk reeglitega mängude hulka. Sama tükki saab kasutada erinevates mänguolukordades. Seega tundub, et see läbib lapse elu- ja mängukogemuse. Eelkooliealiste laste matemaatiliseks arenguks soovitatakse esiteks rahvakunstiteoseid (lastesõnu, mõistatusi, laule, muinasjutte, vanasõnu, kõnekäände, luuletusi), samuti autori luuletusi, muinasjutte ja muid teoseid. Laste ajaliste esitusviiside moodustamisel soovitatakse järgmisi luuletusi: "Kell" (G. Sapgir), "Mashenka" (A. Barto), "Karjane" (G. Demchenko), "Äratuskell helises" (G. Ladonshchikov) ). S. Marshakil on aastaaegadele pühendatud terve luuletuste tsükkel. Seda nimetatakse "aastaringselt". Ta kuulub ka matemaatilise luuletuse "Merry Count" täies tähenduses. Seega avaldub matemaatilist tähendust kõige täpsemalt paljastavate leksikaalsete vahendite valimise võime nii matemaatiliste mõistete kujunemise kontekstis kui ka sidusa avalduse konstrueerimise omavoli õpetamise kontekstis. Näiteks: muinasjutt "Teremok" - aitab meelde jätta mitte ainult kvantitatiivset ja järgnumbrit (hiir tuli torni esimesena, teine ​​konn jne), vaid ka aritmeetika põhitõdesid. Lapsed õpivad kergesti, kuidas summa ühe võrra suureneb. Jänku galopis ja neid oli kolm. Jooksis rebane ja neid oli neli. Loendamise järjekorra valdamiseks sobivad hästi muinasjutud "Kolobok" ja "Kaalikas". Kes tõmbas kaalika esimesena? Kes kohtus kolmanda kolobokiga? Naeris võib suurusest rääkida. Kes on väikseim? Hiir. Kes on suurim? Vanaisa. Kes seisab kassi ees? Ja kes on vanaema taga? Muinasjutt "Kolm karu" on matemaatiline supermuinasjutt. Ja saate karusid kokku lugeda ja rääkida suurusest (suur, väike, keskmine, kes on suurem, kes on väiksem, kes on suurim, kes on väikseim), korreleerige karud vastavate toolide, taldrikutega. "Punamütsikeses" rääkige mõistetest "pikk", "lühike". Eriti kui joonistate või panete kuubikutest rajad välja ja näete, millised neist väikesed sõrmed või mänguauto kiiremini sõidavad. Muinasjutus “Lapsest, kes oskas lugeda kümneni” - lapsed koos lapsega jutustavad muinasjutu kangelasi, jätavad hõlpsasti meelde kuni 10 koguse jne.

Paljutõotav meetod matemaatika õpetamiseks koolieelikutele praeguses etapis on modelleerimine: see soodustab konkreetsete, objektiivsete tegevuste assimileerimist, mis on arvu mõiste aluseks. Lapsed kasutasid sama arvu esemete paljundamisel mudeleid (asendajaid) (nad ostsid poest sama palju mütse kui nukud; samal ajal fikseeriti nukkude arv kiipidega, kuna tingimus oli seatud - nukke ei saa kaasa võtta pood); reprodutseerisid sama suurusega (nad ehitasid prooviga sama kõrguse maja; selleks võtsid nad proovimaja kõrgusega sama suurusega pulga ja tegid nende konstruktsiooni pulgaga sama kõrguseks). Tavalise mõõdupuuga väärtuse mõõtmisel registreerisid lapsed mõõtmise suhte kogu väärtusega kas esemete asendajate (esemed) või verbaalsete (arvsõnad) abil.

Klassid, mis kasutavad uusi infotehnoloogiaid.

Arvutitehnoloogia kasutamine võimaldab teil muuta iga tunni ebatraditsiooniliseks, säravaks, rikkalikuks ja lastele tajutavaks. Praktikas kasutavad nad multimeediumesitlusi ja koolitusprogramme, kuna erinevate infokandjate (heli, video, graafika, animatsioon) esitatavat õppematerjali on koolieelikutel lihtsam assimileerida. Multimeediatehnoloogiate kasutamine aktiveerib laste kognitiivse aktiivsuse, tõstab nende motivatsiooni, parandab matemaatikatundide korraldamise vorme ja meetodeid. Nad juhendavad lapsi neid loovalt ja produktiivselt õppetöös kasutama.

Multimeediatehnoloogiate kaasamine täiendab koolieelsete lasteasutuste traditsioonilist programmi koolieelikute loendustegevuse kujundamiseks. Kasutades multimeediumitehnoloogiaid koolieelses matemaatikaõppes, on võimalik luua tõhusad pedagoogilised tingimused vanemate koolieelsete laste matemaatiliste mõistete kujundamiseks. Projektitegevus Tänapäeval kaitstakse teaduses ja praktikas intensiivselt lapse kui enesearendava süsteemi vaadet, samas kui täiskasvanute jõupingutused peaksid olema suunatud tingimuste loomisele laste enesearenguks.

Üks selline tehnoloogia on projekti tegevused. Tegevuse kavandamisel koostab kasvataja koos lastega plaani. Kõik jutustavad-didaktilised mängud on ühendatud üheks teemakohaseks projektiks. Kavandatav süžee peaks tekitama koolieelikutes positiivseid emotsioone, soovi süžee-didaktiliste mängude protsessis kaasa lüüa. Lapsel on vaja, et tal oleks mugav mitmesuguseid toiminguid teha, ajendatuna süžee arendamise loogikast. Projektitegevus osutub üsna tõhusaks meetodiks peaaegu kõigi loodusainete, sealhulgas matemaatika õpetamiseks. Projekti tegevuste korraldamise põhieesmärk on sügavate, stabiilsete huvide arendamine lastel matemaatika teemal, mis põhineb laiale kognitiivsele tegevusele ja uudishimule. Disainitehnoloogia muudab koolieelikud aktiivseks osalejaks haridus- ja kasvatusprotsessides, muutub vahendiks koolieelikute enese jaoks -areng. Tehnoloogia põhineb kontseptuaalsel ideel usaldada lapse olemust, tugineda tema otsingukäitumisele. Projektimeetodi põhieesmärk on anda lastele võimalus iseseisvalt omandada teadmisi praktiliste probleemide või probleemide lahendamise protsessis, mis nõuavad erinevate ainevaldkondade teadmiste integreerimist. Matemaatikakursusel saab projektimeetodit kasutada programmimaterjali raames peaaegu igal teemal. Iga projekt on seotud kindla teemaga ja seda arendatakse mitme sessiooni jooksul. Selle töö tegemisel saavad lapsed koostada erinevate tegelastega ülesandeid. Need võivad olla vapustavad ülesanded, "koomiksi" ülesanded, ülesanded rühma elust, kognitiivsed ülesanded jne. Projekt on süsteem, mis muutub järk -järgult keerukamateks praktilisteks ülesanneteks. Seega kogub laps oma kogemusi, süvendab oma teadmisi ja parandab oma oskusi. Koolieelik arendab selliseid isiksuseomadusi nagu iseseisvus, algatusvõime, uudishimu, suhtlemiskogemus jne, mis on kirjas föderaalriigi haridusstandardites, alushariduse sihtjuhendites - lapse võimalike saavutuste sotsiaalsed ja psühholoogilised omadused koolieelse taseme lõpetamist.

Väljund:

Õppetegevuse kasutamine otse mittetraditsioonilisel kujul aitab kõiki lapsi töösse kaasata.

Vastastikuse kontrolli abil saate korraldada mis tahes ülesande kontrollimist.

Ebatraditsiooniline lähenemine on täis tohutut potentsiaali koolieelsete laste kõne arendamiseks.

GCD soodustab iseseisva töövõime arengut.

Rühmas muutuvad laste ja õpetaja suhted (oleme partnerid).

Poisid ootavad selliseid mänge põnevusega.

Bibliograafia

1. Beloshistaya AV koolieelne vanus: matemaatiliste võimete kujunemine ja arendamine // Alusharidus. 2002, nr 2 lk. 69-79

2. Berezina R.L., Mihhailova Z.A., Nepomnyashchy R.L., Richterman T.D., tisler A.A. Elementaarsete matemaatiliste mõistete kujunemine koolieelikutes. Moskva, kirjastus "Haridus", 1990.

3. Wenger L.A., Djatšenko O.M. Mängud ja harjutused eelkooliealiste laste vaimsete võimete arendamiseks. - M.: Haridus 1989

4. Veraksa N. Ye., Veraksa AN Koolieelikute projektitegevus. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele. - M.: Mosaic - Synthesis, 2008. - 112 lk.

5. Kolesnikova EV Matemaatilise mõtlemise arendamine 5-7-aastastel lastel. M; "Gnome-Press", "Uus kool", 1998 lk. 128.

6. Leushina AM Elementaalsete matemaatiliste mõistete kujunemine eelkooliealistel lastel. M; Valgustus, 1974

Safronova Nadežda Vassiljevna
Positsioon: kasvataja
Haridusasutus: MBDOU lasteaed number 19
Asukoht: Novokuznetski linn, Kemerovo oblast
Materjali nimi: Tööriistakomplekt
Teema:"Mängutehnoloogiad koolieelsete laste matemaatiliseks arendamiseks"
Avaldamise kuupäev: 30.10.2017
Peatükk: koolieelne haridus

MBDOU Taani aed nr 19.

Tööriistakomplekt.

Teema: Eelkooliealiste laste matemaatilise arengu mängutehnoloogiad

vanus.

Koolitaja: Safronova N.V.

Novokuznetsk, 2017

Sissejuhatus ……………………………………………………………… ... 3

Mäng kui peamine õpetamismeetod ………………………………… ... 4

Elementaarse matemaatilise kujundamise protsess

etendused, mängutehnoloogiad ………………………………… ..5

Järeldus ……………………………………………………………… 11

Kasutatud kirjandus …………………………………………… ... 12

SISSEJUHATUS

Matemaatiliste teadmiste assimileerimine kooli erinevates etappides

õppimine tekitab paljudele õpilastele olulisi raskusi. Üks

põhjused, mis põhjustavad õpilastele raskusi ja ülekoormust protsessis

teadmiste assimilatsioon, seisneb mõtlemise ebapiisavas ettevalmistamises

koolieelikutel neid teadmisi assimileerida.

Kogemustel põhineva mõtlemise arendamise probleemid on ideed

kodu- ja välisõpetajad - psühholoogid:

L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, P. P. Golperin, S. L. Rubinstein, V.V.

Davydova, A.I. Meshcheryakova, I.A. Menchinskaya, D.B. Elkonin, A.V.

Zaporožets,

M. Montessori.

Mõtlemine- inimese reaalsuse tunnetamise kõrgeim tase.

Küsimus, kust ja kuidas alustada eelkooliealiste laste ettevalmistamist

matemaatikaõpetust (või matemaatikaeelset koolitust) ei saa

lahendada praegusel ajal samamoodi nagu 100 või isegi 50 aastat tagasi otsustati.

ideede kujundamine numbrite ja lihtsama geomeetrilise kohta

arvud, lugema õppimine, liitmine ja lahutamine, mõõtmised sisse

lihtsamaid juhtumeid. Kaasaegse õpetamiskontseptsiooni seisukohast

noorimad lapsed ei ole vähem tähtsad kui aritmeetilised toimingud

nende ettevalmistamine matemaatiliste teadmiste assimileerimiseks on kujunemine

loogiline mõtlemine. Lapsi tuleb õpetada mitte ainult arvutama ja

mõõt, aga ka põhjus.

1. Mäng kui eelkooliealiste laste õpetamise peamine meetod.

Mis puutub koolieelikute õpetamisse, siis muidugi ei mõtle me seda

loogiliste toimingute ja suhete otsene õpetamine ning laste ettevalmistamine

neid tähistavate sõnade ja fraaside täpse tähenduse assimileerimine

toiminguid ja suhteid praktiliste tegevuste kaudu

Seega tundub enne laste matemaatilist koolitust

mis koosneb kahest tihedalt põimunud põhiliinist: loogiline, s.t.

laste mõtlemise ettevalmistamine matemaatikas kasutatavateks meetoditeks

arutluskäik ja tegelikult enne matemaatilist, mis koosneb moodustamisest

elementaarsed matemaatilised esitused. Pange tähele, et loogiline

ettevalmistus läheb kaugemale kui matemaatikaõppeks valmistumine arendades

laste kognitiivsed võimed, eriti nende mõtlemine ja kõne.

Koolieelikute õppimise seisundi analüüs viib paljusid

eksperdid järeldusele didaktiliste mängude arendamise vajaduse kohta

(koos laialdaselt kasutatava kinnitusfunktsiooniga ja

teadmiste kordamine) uute teadmiste, ideede ja

kognitiivse tegevuse viisid. Teisisõnu, me räägime

mängu õppimisfunktsioonide arendamise vajadus, mis eeldab

mängu kaudu õppimine.

Nende jaoks mängimine on töö, õppimine, tõsine haridusvorm. Mõnikord

küsides, millal lastega mängida, enne või pärast tundi, teadmata

isegi kui saate lastega klassis ise mängida, õpetage neid selle käigus

mänge nendega mängides.

4-6-aastaste laste õpetamisel ei peeta mängu mitte ainult üheks

õpetamismeetodeid, kuid selles vanuses laste põhilise õpetamismeetodina aastal

andes järk -järgult teed teistele meetoditele

õppimine. 4-6-aastastele lastele on juhtivaks tegevuseks mäng: sisse

tema lapse psüühika avaldub kõige eredamalt ja intensiivsemalt, moodustub ja

areneb.

Mängu kaudu õppimine, kõige huvitavam ja põnevam tegevus

väike, soodustab huvi ja entusiasmi järkjärgulist ülekandmist

mängida haridusalast tegevust. Mäng, mis köidab lapsi, nad pole seda

ei koorma üle ei vaimselt ega füüsiliselt. Ilmselgelt on laste huvi

mäng muutub järk -järgult mitte ainult huvi õppimise vastu, vaid ka tõsiasjaks, et

õppinud, see tähendab huvi matemaatika vastu.

2. Elementaarse matemaatika kujundamise protsess

etendused, mängutehnoloogia

Tehnoloogiate väljatöötamine ja valik sõltub sellest, mida tuleb õppida ja

millest koosneb lapse vaimse tegevuse areng

ümbritseva maailma objektide ja nähtuste seosed ja seosed. seda

valdab esemete omadusi (kuju, värv, suurus, mass, mahutavus jne)

Mängude tehnoloogiad:

Loogika- ja matemaatikamängud;

Hariduslikud olukorrad (areng, mäng);

Probleemolukorrad, küsimused;

Katsetamine, teadustegevus;

Loovad ülesanded, küsimused ja olukorrad.

Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamise protsess

viiakse läbi õpetaja juhendamisel, selle tulemusena süstemaatiliselt

GCD -l ja väljaspool seda tehtud töö, mille eesmärk on tutvustada lastele

kvantitatiivsed, ruumilised ja ajalised suhted

kasutades erinevaid vahendeid. õpetaja töö omapärased vahendid ja

laste kognitiivse tegevuse vahendid.

Praktikas kasutatakse järgmisi moodustamisviise

elementaarsed matemaatilised esitused:

Klasside visuaalse didaktilise materjali komplektid;

Seadmed lastele iseseisvateks mängudeks ja tegevusteks;

Metoodilised abivahendid lasteaiaõpetajale, milles

elementaarsete kujundamise töö olemus

matemaatilisi esitusi lastel igas vanuserühmas ja neid antakse

ligikaudsed klassi märkmed;

Formaadi didaktiliste mängude ja harjutuste meeskond

kvantitatiivsed, ruumilised ja ajalised esitused

koolieelikud;

Harivad ja kognitiivsed raamatud laste assimilatsiooniks ettevalmistamiseks

matemaatika koolis perekonnas.

Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamisel

õppevahendid täidavad erinevaid funktsioone:

Rakendada selguse põhimõtet;

Kohandage abstraktseid matemaatilisi mõisteid juurdepääsetavas kohas

väikelapsed moodustavad;

Aidake lastel õppida vajalikke toimimisviise

elementaarsete matemaatiliste mõistete tekkimine;

Edendada laste sensoorseid kogemusi

omadused, suhted, seosed ja sõltuvused, selle pidev laienemine ja

rikastamine, aitab materjalist järk -järgult üle minna

materialiseeritule, alates konkreetsest ja abstraktsest;

Andke õpetajale võimalus korraldada harivat ja kognitiivset

koolieelikute tegevust ja juhtida seda tööd, arendada neis

soov omandada uusi teadmisi, loendada, mõõta,

lihtsamad arvutusmeetodid jne;

Suurendage laste iseseisva kognitiivse tegevuse mahtu

matemaatikatundides ja väljaspool neid;

Laiendage õpetaja võimalusi haridusvaldkonnas,

haridus- ja arendusülesanded;

Ratsionaliseerida ja intensiivistada õppeprotsessi.

Seega täidavad õppevahendid olulisi funktsioone: in

õpetaja ja laste tegevus nende algklasside kujunemisel

matemaatilised esitused. Need muutuvad pidevalt, uued

on kavandatud tihedas seoses teooria ja praktika täiustamisega

enne laste matemaatilist koolitust.

Peamine õppevahend on visuaalne didaktika

materjal klasside jaoks. See hõlmab järgmist: keskkonna objektid

mitterahalistes keskkondades: mitmesugused majapidamistarbed, mänguasjad,

nõud, nööbid, punnid, tammetõrud, veeris, kestad jne;

Objektide kujutised: tasased, piirjooned, värvilised, alustega ja ilma

need, joonistatud kaartidele;

Graafilised ja skemaatilised tööriistad: loogikaplokid, kujundid,

kaardid, lauad, mudelid.

Moodustades elementaarseid matemaatilisi esitusi

Kasutan oma õpingutes kõige laialdasemalt reaalseid objekte ja nende pilte.

Laste vananedes muutuvad kasutamises regulaarselt.

eraldi didaktiliste tööriistade rühmad: koos visuaalsete abivahenditega

kasutatakse didaktiliste materjalide vahendatud süsteemi.

Kaasaegsed uuringud lükkavad ümber väite, et nad pole kättesaadavad

üldistatud matemaatiliste mõistete lapsed. Seetõttu, kui töötate koos

vanemad koolieelikud kasutavad visuaalseid abivahendeid, mis simuleerivad

matemaatilised mõisted.

Didaktilised vahendid peaksid muutuma mitte ainult vanust arvestades

funktsioone, kuid sõltuvalt konkreetse ja abstraktse suhtest

programmimaterjali assimilatsiooni erinevatel etappidel laste poolt. Näiteks edasi

teatud etapis saab reaalsed objektid asendada numbrilistega

arvud ja need omakorda numbrid jne.

Iga vanuserühm peab kasutama erinevat komplekti

visuaalne materjal. Visuaalne didaktiline materjal vastab

laste vanuseomadused, vastab erinevatele nõuetele:

teaduslik, pedagoogiline, esteetiline, sanitaar- ja hügieeniline,

majanduslik jne.

Seda kasutatakse klassiruumis uute asjade selgitamisel, nende kinnistamisel

läbitud kordamine ja laste teadmiste kontrollimisel, see tähendab kõigil etappidel

õppimine.

Tavaliselt kasutatakse kahte tüüpi visuaalset materjali: suur,

(demo) laste ja väikeste näitamiseks ja töötamiseks (jaotusmaterjal),

mida laps kasutab laua taga istudes ja samal ajal esinedes

kõik õpetaja ülesanded.

Demonstratsiooni ja jaotusmaterjalide eesmärk on erinev:

esimene eesmärk on selgitada ja näidata õpetaja tegevusmeetodeid,

viimased võimaldavad korraldada iseseisvat tegevust

lapsed, mille käigus arendatakse vajalikke oskusi ja võimeid.

Need funktsioonid on põhilised, kuid mitte ainsad ja ranged

fikseeritud.

Hüvitiste suurust võetakse arvesse: jaotusmaterjal peaks olema

et nende kõrval istuvad lapsed saaksid selle mugavalt lauale asetada ja mitte

töö ajal üksteist segada.

Visuaalne didaktiline materjal aitab programmi ellu viia

elementaarsete matemaatiliste mõistete arendamine

GCD ajal spetsiaalselt korraldatud õppuste käigus. Sellega

eesmärki kasutatakse:

Käsiraamatud lastele lugema õpetamiseks;

Abivahendid objektide suuruse äratundmiseks;

Abivahendid laste harjutamiseks esemete kuju äratundmisel ja

geomeetrilised kujundid;

Käsiraamatud lastele ruumilise orientatsiooni harjutamiseks;

Käsiraamatud laste õigeaegseks orienteerimiseks. Andmed

kasutusjuhendite komplektid peavad vastama põhilõikudele

programmid ja sisaldavad nii tutvustamist kui ka jaotusmaterjale.

Valmistatakse GCD läbiviimiseks vajalikke didaktilisi tööriistu

õpetaja, kaasates sellesse ka lapsevanemad, või on nad valmis

keskkonda.

Sõltumatute mängude ja tegevuste varustus võib sisaldada järgmist:

Spetsiaalsed didaktilised tööriistad individuaalseks tööks

lapsed, uute mänguasjade esialgseks tutvumiseks ja

materjalid;

Erinevad didaktilised mängud: lauatrükitud ja esemetega;

hariv, välja töötanud A. A. Stolyar; arendav, välja töötanud B.

P. Nikitin; kabe, male;

Meelelahutuslik matemaatikamaterjal: mõistatused, geomeetrilised

mosaiigid ja konstruktorid, labürindid, naljaülesanded, ülesanded

ümberkujundamine jne koos vajaduse korral näidiste lisamisega

(näiteks mäng "Tangram" nõuab näidiste tükeldamist ja

jagamatu, ülevaade), visuaalsed juhised jne;

Eraldi didaktilised tööriistad: 3. Dieneshi plokid (loogilised plokid),

X. Kuzeneri vardad, materjali loendamine (erinev kasutatavast

klassis), numbrite ja märkidega kuubikud, lastearvutid

ja palju muud.

Hariva ja kognitiivse sisuga raamatud lastele lugemiseks ja

illustratsioonide vaatamine.

Kõik need vahendid paigutatakse otse iseseisvasse tsooni.

kognitiivsed ja mängulised tegevused. Neid vahendeid kasutatakse

peamiselt mängude ajal, kuid seda saab rakendada ka GCD -le

Mitmete didaktiliste vahenditega tegutsemine väljaspool klassiruumi,

laps mitte ainult ei kinnita klassis, vaid ka klassis omandatud teadmisi

mõnel juhul võib see täiendavat sisu assimileerides ületada

programmi nõudeid, valmistuge järk -järgult selle assimilatsiooniks.

Iseseisev tegevus õpetaja juhendamisel, toimumas

individuaalselt, rühmas võimaldab tagada optimaalse tempo

iga lapse areng, võttes arvesse tema huve, kalduvusi, võimeid,

iseärasusi.

Üks koolieelsete laste moodustamise vahend

elementaarsed matemaatilised mõisted on meelelahutuslikud mängud,

harjutused, ülesanded, küsimused. See meelelahutuslik matemaatiline materjal

äärmiselt mitmekesine nii sisult, vormilt, arendavalt kui ka

hariduslik mõju.

Meelelahutuslikust matemaatilisest materjalist koolieelikutega töötamisel

saab kasutada selle lihtsamaid tüüpe:

Geomeetrilised konstruktorid: "Tangram", "Pythagoras", "Columbuse muna",

"Maagiline ring" jne, milles lamedate geomeetriliste kujundite komplektist

on vaja luua siluetil, kontuuril põhinev teemapilt

proov või disain;

- Rubiku madu, võlupallid, püramiid, voldi muster kokku,

"Unicub" ja muud puslemänguasjad, mis koosnevad

See laiendab võimet luua ja lahendada probleemseid olukordi,

avab tõhusaid viise vaimse aktiivsuse suurendamiseks,

edendab laste ja täiskasvanute vahelise suhtluse korraldamist.

Meelelahutuslik matemaatiline materjal on vahend

selle abiga viiakse kompleksne mõju laste arengule

vaimne ja tahtlik areng, tekivad probleemid õppimisel, laps

võtab õppeprotsessis endas aktiivse positsiooni. Ruumiline

kujutlusvõimet, loogilist mõtlemist, eesmärgipärasust ja

pühendumus, oskus iseseisvalt otsida ja leida viise

tegevused praktiliste ja kognitiivsete ülesannete lahendamiseks - kõik see,

koos, on vajalik matemaatika ja muu edukaks omandamiseks

õppeained.

Lapsepõlve programmis on intellektuaalse peamised näitajad

lapse areng on sellise vaimse arengu näitajad

selliseid protsesse nagu võrdlus, üldistamine, rühmitamine, klassifitseerimine. Lapsed,

kellel on teatud teemade valimisel raskusi

omadused, jäävad nende rühmituses sensoorses arengus tavaliselt maha

(eriti nooremas ja keskeas). Seetõttu puudutamismängud

arengul on nende lastega töötamisel suur koht ja. tavaliselt,

head tulemust andma.

Lisaks traditsioonilistele sensoorsele arengule suunatud mängudele väga

mängud Gyeneshi plokkidega on tõhusad. Näiteks sellised:

Tehke muster. Eesmärk: arendada vormitaju

Õhupallid. Eesmärk: juhtida laste tähelepanu eseme värvile,

õppida valima sama värvi esemeid

Pidage mustrit meeles. Eesmärk: arendada vaatlust, tähelepanu, mälu

Leidke oma maja. Eesmärk: arendada värvide, kujundite eristamise võimet

geomeetrilised kujundid, moodustavad idee sümboolsest

objektide pilt; õpetada organiseerima ja klassifitseerima

geomeetrilised kujundid värvi ja kuju järgi.

Tasuta pilet. Eesmärk: arendada laste eristamisvõimet

geomeetrilisi kujundeid, abstraheerides neid värvi ja suurusega.

Ants. Eesmärk: arendada laste võimet eristada värvi ja suurust

esemed; kujundada ettekujutus sümboolsest pildist

esemeid.

Karussell. Eesmärk: arendada laste kujutlusvõimet, loogilist mõtlemist;

harjutada oskust plokke värvi järgi eristada, nimetada, korraldada,

suurus, kuju.

Mitmevärvilised õhupallid. Eesmärk: arendada loogilist mõtlemist; õppida

Edasise mängude järjekorra määrab komplikatsioon: oskuste arendamine

plokke võrrelda ja kokku võtta, analüüsida, kirjeldada

tähemärki, liigitatud 1-2 kriteeriumi järgi. Need ja edasi

tüsistused muudavad mängud andekate laste mängude kategooriasse. Samas

"mahajäänud" lapsed ise saavad kategooriasse minna. Oluline on õigeaegselt rakendada

laste vajalik üleminek järgmisele sammule. Et mitte ülevalgustada

lastele teatud etapis, peaks ülesanne olema raske, kuid

teostatav.

Seega, püüdes arvestada iga rühma rühma lapse huvidega, õpetaja

peaks püüdma luua edukat olukorda kõigile, võttes arvesse tema oma

saavutusi arengu hetkel. Sul peab olema:

Erineva sisuga mängude olemasolu - lastele pakkumiseks

valikuõigused

Arengule suunatud mängude olemasolu (andekate jaoks)

Vastavus uudsuse põhimõttele - keskkond peab olema muutlik,

taastuv - lapsed armastavad uut

Üllatuse ja ebatavalise põhimõtte järgimine.

Järeldus

Korraldatud kooskõlas mängutehnoloogiatega, töötage matemaatika kallal

laste areng vastab laste endi huvidele, aitab kaasa arengule

nende huvi intellektuaalse tegevuse vastu, vastab praegusele

koolieelikute haridusprotsessi korraldamise nõuded ja

stimuleerib edasist loovust ühistes tegevustes

BIBLIOGRAPHY.

Wenger L.A., Djatšenko O.M. "Mängud ja harjutused arendamiseks

eelkooliealiste laste vaimsed võimed ”.

"Haridus" 1989

Erofeeva T.I. "Matemaatikaga tutvumine: metoodiline juhend

õpetajad ". - M.: Haridus, 2006.

Zaitsev V.V. "Matemaatika eelkooliealistele lastele". Humanist.

Ed. Keskus "Vlados"

Kolesnikova E.V. "Matemaatilise mõtlemise arendamine lastel 5-7

aastad "- M:" Gnom-Press "," Uus kool "1998.

Valentina Kornisheva
Efektiivsed tehnoloogiad ja meetodid koolieelsete laste elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamiseks

" Efektiivsed tehnoloogiad ja meetodid koolieelsete laste elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamiseks"

Koostanud MADOU 1. kategooria kasvataja "Kell" V. N. Kornisheva

Lapse kasvatamise üks olulisemaid ülesandeid on tema meele arendamine, vormimine sellised mõtlemisoskused ja võimed, mis muudavad uute asjade õppimise lihtsaks. Sisu ja meetodeid mõtlemise treenimine koolieelikud kooliharidusele, eriti matemaatikaeelne koolitus.

Paljud vanemad usuvad, et kooliks valmistumisel on peamine asi lapsele numbrite tutvustamine ja talle kirjutamise, lugemise, liitmise ja lahutamise õpetamine (tegelikult tähendab see tavaliselt katset liita ja lahutada tulemusi 10 piires). Õpetades aga matemaatika koolis, eriti kaasaegsete arengusüsteemide õpikute järgi, ei aita need oskused last väga kaua klassiruumis matemaatika... Õpitud teadmiste varu lõpeb väga kiiresti (kuu või kahe pärast ja vormimata oma võime produktiivselt mõelda (st iseseisvalt ülaltoodud vaimseid toiminguid teha matemaatiline sisu) viib väga kiiresti välimuseni "Probleemid matemaatika» .

Võib -olla on nende raskuste üheks peamiseks põhjuseks huvi kadumine matemaatika kui aine... Lisaks pole kõigil lastel kalduvusi ja valda matemaatiline mõtteviis... Nii et õpilane ei kogeks raskusi sõna otseses mõttes esimestest tundidest alates ja ta ei peaks nullist õppima, sisse eelkool Sel perioodil püüavad õpetajad aidata lastel klassiruumis mitte ainult kümmet esimest meisterdada. Palju tööd tehakse selliste oskuste arendamiseks nagu võrdlemine ja üldistamine, objektide lihtsaimate muudatuste tuvastamine vastavalt kuju ja suurus, võime töötada objektide ja numbrite omadustega. Laste kooliks ettevalmistamise üks olulisemaid ja pakilisemaid ülesandeid on loogilise mõtlemise ja kognitiivsete võimete arendamine. koolieelikud.

Laste edukas õpetamine põhikoolis ja tulevikus sõltub lapse mõtlemise arengutasemest, oskusest oma teadmisi üldistada ja süstematiseerida ning loovalt lahendada erinevaid probleeme. Arendatud matemaatiline mõtlemine mitte ainult ei aita lapsel navigeerida ja end ümbritsevas kaasaegses maailmas kindlalt tunda, vaid aitab kaasa ka tema üldisele vaimsele arengule. See tähendab peamist nõuet vormi koolituse ja hariduse korraldamine - jätkata tunde elementaarsete matemaatiliste esituste kujundamine võimalikult tõhusaks, et tagada lapse assimileerumine talle kättesaadavate teadmiste maksimaalse hulgaga igas vanuseastmes ja stimuleerida järkjärgulist intellektuaalset arengut.

V matemaatika laps siseneb juba väga noorelt. Kõigi ajal eelkool vanuses hakkab laps lamama elementaarsed matemaatilised esitused, mis on tulevikus tema intellekti ja edasise haridustegevuse aluseks. Allikas elementaarsed matemaatilised esitused lapse jaoks on ümbritsev reaalsus, mida ta õpib oma erinevate tegevuste käigus, suheldes täiskasvanutega ja nende juhendamisel.

Edusammud ei seisa paigal ning seda saab ja tuleks lasteaedade hariduskeskkonda sisse viia. Mõtle, mida tehnoloogiaid ja kuidas neid rakendatakse matemaatiline varajase lapsepõlve areng.

Uuenduste peamised tüübid tehnoloogiaid kasutatakse lastel koolieelsed asutused:

1. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad.

Kaasaegne areng infotehnoloogiaid ja andmetöötluse levimus tehnikud haridusasutustes võimaldavad õpetajal tänapäeval arvutit kasutada igapäevase õppevahendina koolieelikud... Personaalarvuti ja selle välisseadmete kasutamise võimalused otseses haridustegevuses on tohutud. Lihtsaimad esitlused, mis on loodud rakenduses Microsoft Office Power Point, on demonstratsiooniks materjali... Need asendavad paljusid didaktilisi abivahendeid ja pilte, mida kasutatakse GCD -s FEMP jaoks, kuid erinevalt tavalistest piltidest võivad need ellu ärgata ja lapsega rääkida, mis muudab multimeediainstallatsioone kasutava otsese haridustegevuse huvitavamaks ja kognitiivsemaks. Kõige tähtsam teavet slaidil saab selle andmisega esile tõsta animatsiooni efekt... Animatsioon on väga oluline element esitluses... Slaidi üksikute osade liikumine köidab lapse tähelepanu ja ta keskendub animeeritud osale. teavet... Seega kuulatakse ja nähakse kõiki õpetaja sõnumi teese. Kõik see suurendab huvi õppimise vastu ja aitab kaasa uute asjade paremale assimileerimisele. materjali.

2. Tervist säästev tehnoloogiaid.

T. V. Khatskevitš: „Et muuta oma laps targaks ja mõistlikuks, tehke ta tugevaks ja terve: las ta töötab, tegutseb, jookseb, karjub, las ta on pidevas liikumises. "

Kognitiivne aktiivsus GCD ajal antakse vastavalt põhimõttele "Minimax", see tähendab, et lastele antakse teadmisi maksimaalselt ja teadmiste assimileerimise nõudeid esitatakse minimaalselt... Seega saavutatakse edu mitte teadmiste hõlbustamisega kõige nõrgemate laste tasemele, vaid sellega moodustamine igal lapsel on soov ja oskus raskustest üle saada, mis võimaldab lastel jõuda kohustuslike tulemuste tasemele ilma ülekoormuseta, aeglustamata võimekamate laste arengutaset. GCD ajal dünaamilised pausid, sõrmede võimlemine, silmade võimlemine, "Minut vaikust" (lõõgastus, psühhogomnastika, automaatse koolituse elemendid) .

3. Disain ja teadustegevus.

Lapse vaimseid võimeid arendades on palju olulisem õpetada teda oma ülesandeid seadma, mitte aga seatud ülesandeid lahendama. "See oleks imeline," kirjutas M. Montessori, "kui kõik teadmised siseneksid meisse nii loomulikul viisil, mis ei nõuaks rohkem pingutusi kui need, mida kulutame hingamiseks ja söömiseks". Kaasaegne ühiskond vajab inimesi, kes on intellektuaalselt julged, sõltumatud, originaalselt mõtlevad, loovad, võimelised tegema mittestandardseid otsuseid. Kõik need isiksuseomadused on sees koolieelne vanus saab kujuneda mitmesuguste mängude kaudu projektitegevuste kaudu. Varases eas lapsed - "Miks palju" keda huvitab sõna otseses mõttes kõik, proovivad kõik proovida "Hammaste juurde", mida on väga mugav kasutada lühiajaliste projektide arendamisel.

Projekti tegevuste kaudu saab:

kuju püsiv huvi teadustegevuse vastu;

Kinnitage teadmised matemaatilised mõisted, mida kasutades erinevat tüüpi tegevustes saab laps luua midagi uut;

õpetada lapsi tegema otsuseid, tegutsema aineid, tuvastada omadused ja märgid esemeid.

4. Tehnoloogia arendava keskkonna loomine.

Teema lapsepõlvemaailm ei ole ainult mängukeskkond, vaid ka keskkond kõigi konkreetsete laste tegevuste arendamiseks (A. V. Zaporozhets, millest ükski ei saa täielikult areneda väljaspool aineorganisatsioon... Haridusasutuse arenev keskkond on lapse subjektiivse kogemuse kujunemise allikas. Iga komponent aitab kaasa moodustamine lapsel on tunnetus- ja välismaailmaga suhtlemise vahendite ja meetodite valdamise kogemus, uut tüüpi tegevuste motiivide tekkimise kogemus, täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise kogemus. Lapse isiksuse rikastunud arengut iseloomustab otsese lapseliku uudishimu, uudishimu, individuaalsete võimete avaldumine; Lapse tegevust rikastatud arengukeskkonnas stimuleerib tegevusvabadus. Laps mängib lähtuvalt oma huvidest ja võimalustest, soovist end kinnitada; on kihlatud mitte täiskasvanu tahtel, vaid omal vabal tahtel, tema tähelepanu äratanud mängu mõjul materjalid... Selline keskkond aitab kaasa enesekindlustunde loomisele, kinnitamisele ja tegelikult see on see määratleb etapi isikliku arengu tunnused koolieelne lapsepõlv.

Pean oluliseks tingimuseks arengukeskkonna korraldamisel õpetaja poolt mängude, mänguasjade, mänguvahendite valikut. Küllastus sisuliselt-arengukeskkond peab olema mõistlik. Mängud peaksid vastama laste vanusele ja selles etapis lahendatavatele ülesannetele. Riiulid ei tohiks olla üleliigsed materjali... Õpetaja peab õigeaegselt muutuma sisuliselt-mängukeskkond uute atribuutide, mängude, mänguasjade, mänguvahendite kaudu vastavalt mängude uuele sisule. Muidugi on oluline ka sisu kättesaadavus. sisuliselt-arenduskeskkond lapsed: mängud, mänguasjad, erinevad mänguatribuudid ei tohi asuda kõrgemal kui lapse väljasirutatud käsi.

Nende ülesannete elluviimise edu võti on kahtlemata areneva keskkonna pädev ehitus ja seadmed Grupp: mugavate ja mugavate tingimuste loomine produktiivseks mängutegevuseks koolieelikud.

Lastele meeldivad väga puzzle mängud. (geomeetrilised konstruktorid) "Tangram", "Maagiline ring","Columbuse muna", "Leht", "Vietnami mäng"... Nende mängude olemus on siluettide taasloomine lennukis esemeid, loomad, linnud, inimene kujutise või kujundusega. Need mõistatused olid pikka aega meelelahutuseks täiskasvanutele ja noorukitele, kuid kaasaegsed uuringud on tõestanud, et need on tõhus vaimseid vahendeid, eriti matemaatiline, areng koolieelikud.

Loendamiseks on traditsiooniliselt kasutatud loenduskeppe materjali... Kuid nende mitmekesised disainivõimalused võimaldavad kujundada lastel geomeetrilisi kujutisi, arendada ruumilist kujutlusvõimet. Loenduspulkadega mängudes luuakse suurepäraseid võimalusi mitte ainult leidlikkuse ja leidlikkuse arendamiseks, vaid ka uute tegutsemisviiside avastamise tõttu materjali aktiivsus ja iseseisvus

5. Sotsiaalne mäng tehnoloogiaid

Luure arendamine on sihipärane ja organiseeritud protsess teadmiste, tehnikate ja vaimse tegevuse meetodite ülekandmiseks ja assimileerimiseks. Selle peamine eesmärk ei ole ainult edukaks meisterdamiseks ettevalmistamine matemaatika koolis aga ka laste igakülgne areng. Intellektuaalset arengut peetakse laste individuaalse säilitamise peamiseks tingimuseks, sest just mõistus ja kujutlusvõime võimaldavad neil luua sisuka pildi maailmast ja mõista oma kohta selles.

Meetodid mida kasutatakse FEMP praktikas kell koolieelikud

Visuaalne - vaatlus, demonstreerimine, TCO kasutamine;

Verbaalne - selgitus, lugu, lugemine, vestlus

Praktiline ja mängimine - võimlemine, mängimine meetodeid, elementaarsed katsed, modelleerimine

Põhiline töövorm koolieelikutega ja nende juhtiv tegevus on mäng. Juhindudes ühest föderaalse osariigi haridusstandardi põhimõttest - programmi rakendamine toimub kasutades erinevaid kuju spetsiifiline selle vanuserühma lastele ja eriti mängu vorm.

Nagu ütles V. A. Sukhomlinsky: „Ilma mänguta pole mängu ja ei saa olla täieõiguslikku vaimset arengut. Mäng on tohutu ere aken, mille kaudu voolab elu andev voog lapse vaimsesse maailma. vaateid, mõisted. Mäng on säde, mis süttib uudishimu ja uudishimu sädeme. "

See on mäng koos õppimiselemente lapsele huvitav, aitab arendada kognitiivseid võimeid koolieelik... Selline mäng on didaktiline mäng.

Didaktilised mängud matemaatiliste mõistete kujundamine võib jagada järgmistesse rühmadesse.

1. Mängud numbrite ja numbritega

2. Ajas rändamise mängud

3. Mängud ruumis orienteerumiseks

4. Geomeetriliste kujunditega mängud

5. Mängud loogiliseks mõtlemiseks

Didaktilistes mängudes laps jälgib, võrdleb, võrdleb, klassifitseerib aineidühel või teisel põhjusel teeb talle kättesaadavaks analüüsi ja sünteesi, teeb üldistusi. Didaktilised mängud on laste õpetamisel ja kasvatamisel hädavajalikud koolieelne vanus... Seega on didaktiline mäng eesmärgipärane loominguline tegevus, mille käigus õpilased mõistavad ümbritseva reaalsuse nähtusi sügavamalt ja eredamalt ning õpivad maailma.

Kokkuvõtteks võite teha järgmist väljund: kognitiivsete võimete ja kognitiivse huvi arendamine koolieelikud- üks olulisemaid küsimusi lapse kasvatamisel ja arendamisel koolieelne vanus... Tema haridustee edukus koolis ja tema edu üldiselt sõltub sellest, kui hästi on lapse kognitiivne huvi ja kognitiivsed võimed arenenud. Laps, kes on huvitatud midagi uut õppima ja kellel see õnnestub, püüab alati veelgi rohkem õppida - mis muidugi mõjutab tema vaimset arengut kõige positiivsemalt.