Individuaalne töö halvasti esinevate lastega

Töökorraldus

halva esinemisega

ja ebaõnnestunud õpilased

Viimasel ajal on psühholoogid ja pedagoogid koos arstidega täheldanud üldiste käitumis- ja õppimisprobleemidega laste arvu pidevat kasvu. Ja nagu eelmisel õpetajate koosolekul märgitud, on meie koolis alasooritajaid juba üle 60 ja kehvemini esinejaid on veelgi. Proovime välja mõelda, mis on selle põhjus?

Eksperdid märgivad, et negatiivsed muutused riigi ökoloogilises ja sotsiaal-majanduslikus olukorras halvendavad koolinoorte somaatilist ja neuropsüühilist tervist ning intensiivistunud hariduse ja ülekoormatud kooli õppekavade tingimustes suureneb oluliselt nende arv, kes ei saa hakkama.

Kuid akadeemilise läbikukkumise sotsiaal-psühholoogilist tegurit ei saa mingil juhul eirata. Laps õpib ju meeskonnas, kus toimub pidev laste omavaheline võrdlemine, mida toetavad õpetaja hinnangud. Ebaõnnestunud õpilane puutub justkui kokku oma kaaslaste "ülevaatamisega" ja kogeb peaaegu iga päev ebaõnnestumise olukorda. Kõik see loomulikult ei aita kaasa tema isiklikule kujunemisele ja arengule. Selgub, et osa süüst nii suure hulga vaeste õpilaste õlul langeb meie, õpetajate õlgadele.

Isegi iidsed targad ütlesid: "Probleemi nägemine ja mõistmine tähendab selle pooleldi lahendamist, aga kui te probleemi ei näe, tähendab see, et see on sinus endas." Meie kooli pakiline probleem on “mitte kaotada”, “mitte ilma jääda” madalate haridusvõimalustega õpilastest.

Selleks on aga, nagu alati, meie eriala arvestades vaja vastata vähemalt kolmele küsimusele:

Keda õpetada? Mida õpetada? Kuidas õpetada?

Keda õpetada? Heidame veel ühe pilgu alla kehvemate õpilaste omadustele.

Alatulemuslike õpilaste tunnused

madal teadmiste tase, mis tuleneb madalast intellektuaalsest arengutasemest

kognitiivse huvi puudumine

elementaarseid organiseerimisoskusi ei kujundata

õpilased nõuavad individuaalset lähenemist psühholoogilisest ja pedagoogilisest (õppimise aspektist).

ei toetu vanematele kui aineõpetaja liitlastele

lapsed, peamiselt asotsiaalsetest peredest

õpilaste piisava enesehinnangu puudumine

sagedane õppetundide vahelejätmine ilma mõjuva põhjuseta, mis põhjustab süsteemi teadmiste puudumise ja sellest tulenevalt madala intelligentsuse taseme

Õpilase mahajäämust konkreetse aine omandamisel saab tuvastada järgmiste märkide järgi:

Madal vaimse arengu tase.

Põhjused:

Pedagoogiline hooletus.

Sagedased haigused.

Puuduvad tunnid.

Kesknärvisüsteemi ja aju orgaanilised häired.

Ilmub:

Ei tea, kuidas luua põhjuslikke seoseid.

Võtke arvesse kõiki objekti või nähtuse märke.

Vaata üldist ja. jne.

2. Haridusoskuste puudumine.

Laps ei tea, kuidas õppida:

töö tekstiga;

tõsta esile peamine, hädavajalik;

ei oska oma aega organiseerida ja jõupingutusi jagada jne.

3. Tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire.

Iseloomustatud:

tähelepanu hajutamine;

liikuvus;

rahutus jne.

4. Kognitiivse huvi puudumine.

Tõttu:

keegi ei töötanud lapsega, ei arendanud tema kognitiivseid võimeid;

teda ei huvita palju, ta ei käi ringides ja sektsioonides, ei loe raamatuid, kuid eelistab tühja ajaviidet.

5. Suvalise sfääri moodustamise puudumine.

See väljendub selles, et õpilane teeb seda, mis talle meeldib, ega suuda õppeülesannete täitmiseks vabatahtlikult pingutada.

6. Vastuolulised suhted

eakaaslastega;

õpetajad;

haridustegevusest loobumine.

7. Madal kognitiivne huvi

Karistusmeetmed ei tööta (kahedused, karistused jne)

Vajad:

toetuseks

mis näitab, et ta on pädev ka muudes tegevustes

Kasulik on kaasata meelelahutuslikke ülesandeid ja mõistatusi, huvitavaid lugusid, pakkuda haridusprobleemide lahendamisel "uudsuse efekti".

8. Verbaalse ja loogilise mõtlemise madal arengutase

Õppematerjali lahendamisel ja esitlemisel tuleb suurt rõhku panna selgusele, tagades õppematerjali ligipääsetavuse põhimõtte rakendamise.

9. Kehv jõudlus

Väsimuse käes

Ammendumine

Aeglane töötempo

Mida õpetada?

On vaja välja selgitada viivituse põhjus, määrata tema teadmiste tegelik tase ja seejärel "tagastada" õppeetappi, kus ta vastab programmi, riiklike haridusstandardite nõuetele.

Kuidas õpetada?

Mõelge läbi ja viige ellu individuaalne treeningplaan.

Ülaltoodud kokkuvõttest võib teha järgmised järeldused:

Õppeedukuse ärahoidmiseks on vaja õigeaegselt tuvastada sellest tulenevad lüngad õpilaste teadmistes, oskustes ja võimetes ning korraldada nende lünkade õigeaegne kõrvaldamine.

Tuleb välja selgitada õpilaste kasutatavate õppekasvatustöö meetodite õigsus ja mõistlikkus ning vajadusel neid parandada.

Õpilastele on vaja süstemaatiliselt õpetada üldhariduslikke oskusi ja vilumusi.

Haridusprotsess, õpilaste elu koolis ja klassiruumis on vaja korraldada nii, et äratada ja arendada õpilastes õppetegevuse sisemist motivatsiooni, püsivat kognitiivset huvi õppimise vastu.

Vaatame, kuidas saate aidata madala jõudlusega õpilast:

Konsolideerimine nõuab pikemat aega ja suuremat lahendatavate ülesannete mahtu.

Õpetaja peab enda ja õpilase jaoks sõnastama minimaalsed teadmised ja oskused, mida õpilane peab valdama.

Kuidas jõudlust parandada:

Mitmekesistada tegevusi.

Ventileerige kontor.

Füüsiliste minutite veetmiseks.

Alati tuleb meeles pidada vajalikkuse ja piisavuse põhimõtte järgimist.

Madala sooritusvõimega õpilastega töötamise liigid

Kaardid individuaalseks tööks.

Ülesanded vastuste valikuga.

Deformeerunud ülesanded.

“Lõikamise teoreemid.

Perfokaardid.

Kaardid – simulaatorid.

Loomingulised ülesanded.

“teabekaardid”,

“lahenduse näidiskaardid”,

“märkmekaardid”.

Õpetaja peab:

Tea lapse vaimset arengut:

Taju (kanalid - kinesteetiline, kuuldav, visuaalne)
- tähelepanu (vabatahtlik, tahtmatu, vabatahtlik)
- mälu (verbaalne, mitteverbaalne)

Püüdke mõista ja aktsepteerida iga last

Loo tunnis rahulik keskkond ja soodne psühholoogiline kliima

Ilmuma

Mõistlik nõudlikkus
- ammendamatu kannatlikkus
- õiglane raskusaste
- usk õpilase võimetesse

Oskama asuda õpilase positsioonile

EI pilkav toon!

Suuda pidada juhuslikku dialoogi

Püüdke välise meelelahutuse poole

Kasutage mitteverbaalseid suhtlusvahendeid (viitesignaalid, pildid, tabelid, diagrammid, plaan)

Õppige töötama sõnaraamatute ja muu teatmematerjaliga

Koolitusel kandideeri

Edasiõpe
- rühmatöö erinevad vormid
- ülekuulamine, enesekontroll
- plokkmärkmed erinevatel teemadel, nende kasutamine koolituse erinevatel etappidel

Tunni eesmärkide sõnastamisel lisada eelisjärjekorras parandus - arendav aspekt(töö aineüleste tegevusviiside arendamiseks, vaimsete protsesside arendamine)

Ratsionaalselt levitada õppematerjale(raske - esimene!)

Rakenda tunnis tegevustes sagedasi muudatusi

Tunni materjali korduvalt sõnastada ja kinnistada

Püüdke algoritmilise tegevuse poole

Need olid algoritmilised väljavõtted. Tegevusteed on välja toodud. Ja nüüd veidi täpsemalt ja konkreetsemalt.

Nõrkade õpilastega töötades peaks õpetaja tuginema järgnevale psühholoogide välja töötatud reeglid:

Ärge asetage nõrka inimest ootamatu küsimuse olukorda ja ärge nõudke sellele kiiret vastust, andke õpilasele piisavalt aega mõtlemiseks ja valmistumiseks.

Soovitav on, et vastus ei oleks suuline, vaid kirjalik.

Piiratud aja jooksul ei saa anda omastamiseks suurt, mitmekesist ja keerulist materjali, seda tuleb püüda jagada eraldi infokildudeks ja anda need järk-järgult, assimileerumise käigus.

Te ei tohiks sundida selliseid õpilasi vastama küsimustele uue, äsja õpitud materjali kohta, parem on lükata küsitlus järgmisesse õppetundi, võimaldades õpilastel kodus õppida.

Küsitluste ja preemiate õige taktika kaudu (mitte ainult hinnangu, vaid ka selliste märkuste kaudu nagu "suurepärane", "hästi tehtud", "tark"

jne) sellistes õpilastes on vaja kujundada kindlustunnet oma võimete, teadmiste, õppimisvõimaluste vastu. See enesekindlus aitab õpilast äärmuslikes stressiolukordades eksamite sooritamisel, testide kirjutamisel jne.

Õpilase ebaõnnestumiste hindamisel tuleks olla ettevaatlikum, sest ta ise on nende vastu väga valus.

Kuni õpilane vastust ette valmistab, peate andma talle aega kirjutatu kontrollimiseks ja parandamiseks.

Õpilane peaks olema võimalikult hajutatud, püüdma mitte tähelepanu pöörata, luua rahulik, mitte närviline keskkond.

Õpilastele meeldib see, mida nad mõistavad, kus neil õnnestub ja mida nad teha saavad. Igal õpilasel on hea meel saada häid hindeid, isegi distsipliini rikkujal. Tähtis on, et ta saavutaks sõprade, õpetajate abiga esimesi kordaminekuid ning neid märgataks ja ära märgitaks, et ta näeks, et õpetaja tunneb oma kordaminekutest rõõmu või kurvastab oma ebaõnnestumiste üle. Kuidas seda saavutada?

Siin ei saa läbi ilma diferentseeritud lähenemiseta õpetamisele.

Diferentseeritud lähenemisviisi saab läbi viia õppetunni mis tahes etapis:

Kinnitamisel.

Kodutööde kontrollimisel.

Iseseisvalt töötades.

Diferentseeritud lähenemine õpetamisele hõlmab sobivate didaktiliste materjalide kasutamist:

spetsiaalsed treeningtabelid, plakatid ja diagrammid enesekontrolliks;

kaardid - ülesanded, mis määravad pakutud ülesande seisukorra,

kaardid saadud teabe tekstidega, millele on lisatud vajalikud selgitused, joonised;

kaardid, mis näitavad näiteid, kuidas otsuseid juhtida;

juhised, mis annavad juhiseid ülesannete täitmiseks.

Kuidas on kõige ratsionaalsem korraldada õpilaste diferentseeritud tööd klassiruumis ja kodutööde tegemisel? Saame pakkuda järgmisi soovitusi diferentsiaallähenemise ratsionaalseks kasutamiseks.

Kolme valikuga ülesanded vastavalt raskusastmele – kerge, keskmine ja

suurenenud (variandi valik antakse õpilasele).

Ühine ülesanne kogu rühmale koos ettepanekuga järjest raskusastmega lisaülesannete süsteemi kohta.

Individuaalsed diferentseeritud ülesanded.

Rühmitada diferentseeritud ülesanded, arvestades õpilaste erinevat ettevalmistust (võimaluse määrab õpetaja).

Samaväärsed kahe variandiga ülesanded ridades koos ettepanekuga iga versiooni jaoks järjest keerukamaks muutuvate lisaülesannete kohta.

Üldised praktilised ülesanded, mis näitavad minimaalselt täidetavaid ülesandeid ja näiteid.

Erineva raskusastmega individuaalsed rühmaülesanded juba lahendatud ülesannete ja näidete põhjal.

Individuaalsed rühmaülesanded, mida pakutakse eelprogrammeeritud kaartide kujul.

Samuti kasutan uue materjali õppimisel sageli diferentseeritud lähenemist. Peale teema selgitamist ja 2-3 teemakohase näite näitamist kutsun 3-4 inimest tahvli taha, annan neile individuaalselt diferentseeritud ülesande, klass töötab paralleelselt 1-2 õpilasega, siis tegeletakse lahendusega, uus mõisteid töödeldakse.

Minu töös on minu arvates (ja ma püüan seda teha) peamine asi see, mis tuleb tunnis luua edu olukord:

aidata tugeval õpilasel realiseerida oma võimeid aeganõudvamates ja keerukamates tegevustes;

nõrgad - tegema teostatavat tööd.

Nende ja muude probleemide lahenduseks võib olla õpetaja poolt korralikult organiseeritud töösüsteem, mis põhineb isiksusekesksel pedagoogika ja selliste põhitehnoloogia, kuidas koostöös õppimine. Koostöös õppimise põhiidee on koos õppimine, mitte ainult koos tegemine. Meeskonnaõpe on koostöös õppimise võimalus. Selle meetodi abil klass jagatakse 3-4 erineva tasemega meeskonda... Valitakse kapten, kes loeb kokku iga õpilase ja kogu meeskonna kogutud punktid. Võistkonnad saavad „auhinnad“ ühe kõigi eest hinnangu vormis vastavalt kogutud punktide arvule. Iga õpilase “individuaalne” vastutus tähendab, et kogu rühma edu või ebaõnnestumine sõltub iga liikme edust või ebaõnnestumisest. See julgustab kogu meeskonda üksteise edusamme jälgima ja meeskonnakaaslasele appi tulema. Võrdse eduvõimaluse tagab iga meeskond saab erineva tasemega ülesandeid. See annab tugevatele, keskmistele ja mahajäänud õpilastele võrdse võimaluse oma meeskonnale punkte koguda. Annab mahajäänud õpilastele tunda end meeskonna täisliikmena ja stimuleerib õppimistahet.

Isegi nõrkade õpilaste individuaalne iseseisev töö muutub justkui iseseisva kollektiivse töö osakeseks. Nad kasutavad kogu rühma poolt omandatud ja töödeldud teadmisi.

Sageli seisavad paljud õpilased silmitsi õpilaste ja õpetajate suhtlemise probleemiga. Neil on individuaalsete isiksuseomaduste tõttu raske küsimust esitada, uuesti selgitada. Klassikaaslastel on lihtsam arusaamatuid asju küsida, nõu saada ja selgitusi paluda. See tähendab, et töö tuleb korraldada nii, et õigel ajal saaks appi tulla klassikaaslane, et saaks küsida, uurida ja samas ei olnud hirmus ka mitterahuldava hinde saamine. Seda soodustavad rühma vorm tööd. Klass on jagatud mitmeks 4-liikmeliseks rühmaks. Lapsed jagatud erineva arengutasemega rühmadesse: keskmine-madal, kõrge-keskmine. Rühma määratakse vanem, kes aitab õpetajat töö organiseerimisel, paneb hindeid. Kõik rühmad saavad ülesandeid. Ülesandeid täidavad kõik rühmaliikmed, samal ajal toimub arutelu, üksteise küsitlemine, probleemi mitmekülgne lahendamine, millele järgneb arutelu jne. Igaüks osaleb töös, annab omapoolse panuse; tugev seletab nõrkadele, igaüks ronib pügala võrra kõrgemale. Seejärel peab rühm oma otsust klassi ees kaitsma. Pärast kõigi rühmade või rühmade osa kuulamist teevad õpilased üldise järelduse.

Seega kulutasid absoluutselt kõik õpilased kogu kasuliku aja tunni põhieesmärgi saavutamisele. Õpetaja juhendab tööd, osaliselt aitab, parandab.

Soodsad tingimused on loodud:

– õpilase mõistmine ja austus õpilase vastu (õpilane tunneb end olulise ja kasulikuna, temaga konsulteeritakse, räägitakse);
- vajadusel õpilaste ja õpetajate abi (abi on nähtamatu, pädev, teostatav);
- nii, et õpilane sai tunni lõpus oma töö eest rahuldava hinde.

Samas grupitöös hinnatakse õpilase tööd kahte tüüpi hindamisega: enesehindamine, grupitöö. Õpilane paneb endale töö eest hinde mõnes tunni etapis, õpetaja pakub välja enesehindamise kriteeriumi. Rühma hinnang antakse pärast seda, kui rühmaliikmed arutavad iga õpilase panust küsimuse uurimisse.

Erinevatel koolipäevadel kasutavad õpetajad sageli tunni erinevad vormid ja žanrid.

Näiteks:

mängutund

esinemistund

reisitund

detektiivitund

muinasjututund

võimsuse kõikehõlmav õppetund

kontserttund

maalitund

Enamikul juhtudel suurendavad sellised tunnid tõesti õpetamise tõhusust, kuid iga õppetunni muutmine imede ja meelelahutuse ilutulestikuks on täis vastutustundliku suhtumise kaotamist õppimisse üldiselt. Sellised tunnid kaotavad oma efektiivsuse, kui õpetajat ja õpilasi haarab tunni väline, süžeeline pool õpetamise komponendi kahjuks.

Olen arendanud ja andnud matemaatikatunde, mida mina ja mu lapsed kutsume "Välkõppetunnid". Probleemide lahendamine toimub välkturniiride vormis: teatud arv ülesandeid tuleb lahendada ettenähtud ajanormi jooksul (3-5 ülesannet 1-2 minuti jooksul). Välktunnis julgustatakse õpilasi kogu tunni jooksul probleeme lahendama. Esmapilgul on idee igav ja ebaefektiivne. Mitmekesisust ja huvi toob sisse sisemine ja väline eristamine: õpetaja valib 3 raskusastmega ülesanded ning ülesande raskusastme valiku õigus jätab selle õpilastele. Tunni hindamine toimub hinnangute alusel, olenevalt lahendatud ülesannete keerukusest ja arvust. Kõrge hinnangu saamiseks peab õpilane lahendama näiteks 3 rasket või 6 lihtsat ülesannet – valik on tema. Tugevad õpilased, kogudes kiiresti vajalikke punkte, tegutsevad nõrgemate õpilaste konsultantidena, õpivad õpetades. Ka kõige nõrgemad õpilased tunnevad, et nad on edukad, sest madala raskusastmega ülesanded on käeulatuses ning raskuste korral saab alati võtta mõne muu ülesande või kasutada sõbra abi. See õppetunni vorm on kõige tõhusam ühte tüüpi probleemide lahendamise tugevdamisel (näiteks teemal "Ümbermõõt" või "Piirkond").

Kaasaegne õpetaja peab oma praktikas kasutama ühiskonna vajadustele vastavaid tehnoloogiaid. Üks nendesttehnoloogiaid on an projektikoolitus ... Projektimeetodit peetakse õpilaste kognitiivse tegevuse aktualiseerimiseks ja stimuleerimiseks. Mis on nii vajalik töös kehva ja kehva sooritusvõimega õpilastega.

Projekti kallal töötades õpilased mitte ainult ei süstematiseeri ja üldista klassiruumis omandatud teadmisi, vaid arendavad ka tähelepanu. Kujundus- ja uurimistegevus võimaldab koolilastel klassiruumis omandatud teadmisi praktikas rakendada.

Kui sageli kuulete küsimust: "Miks me seda uurime?"

Vastake sellele, pakkudes projekti kallal töötamist.

Näiteks paluge teada hoone kõrgust või mõõta kaugust ligipääsmatu kohani, uurida tänavate liikluskoormust, hinnata auto heitgaasidega keskkonda sattunud vingugaasi kogust või küsida „Kui palju maksab. see maksab klassi remont, kus nad õpivad?"

Viimase projekti teemavaliku asjakohasuse määrab elu ise, sest igal aastal seisavad kooliõpetajad, õpilased ja nende vanemad silmitsi kooliklasside remondiprobleemiga.

Paljud luuserid veedavad kogu oma vaba aja ja õpivad sageli arvuti taga, peavad end arvutigeeniuseks .. Miks me siis seda võimalust ära ei kasuta ja seda hobi õiges suunas pöörata ja pakkuda uue arvuti meisterdamist. programmi ja teha ettekanne üheks kooli õppekava teemaks? Vaata, mis sellest tulla võib.

Juhin teie tähelepanu laste koostatud esitlustest, mida saab hiljem tundides kasutada.

Kokkuvõtteks tahaksin juhuslikult puudutada teist kaasaegset tehnoloogiat - "täieliku assimilatsiooni" tehnoloogiad.

Kolmsada aastat on Ya.A. Komensky "Õpetage kõigile kõike!" Kuid kas selle probleemi lahendamine on realistlik? Kuidas mitte kaotada nõrku ja kahjustada tugevaid?

"Täieliku assimilatsiooni" tehnoloogia olemust väljendatakse järgmises. Teadlaste tähelepaneku kohaselt vajavad erinevad õpilased sama õppematerjali omandamiseks erinevat aega, olenevalt intellektuaalsetest võimetest. Traditsiooniliselt korraldatud õppeprotsess aga ignoreerib seda reaalsust ja nõuab, et kõik õpilased õpiksid kogu materjali etteantud tähtajaks, mis on kõigile ühesugune. Kuid paljudel pole õppimiseks aega ja seetõttu ei omasta kõik materjali täielikult. Ajapuudus on lonkavate teadmiste peamine põhjus. Sellest tulenevalt on vaja tunde individualiseerida nii, et iga õpilane saaks nii palju aega, kui on materjali täielikuks omastamiseks vajalik.

Sellise koolituse eesmärk on luua psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste süsteem, mis võimaldab ühes klassiruumis töötada mitte "keskmise" õpilase, vaid igaühega eraldi, võttes arvesse individuaalseid kognitiivseid võimeid, vajadusi ja huve.

Kui eeldada, et õppetundide plokk on õppeprotsessi fragment, mille käigus õpilased omandavad teatud osa õppematerjalist, siis saab õpitava materjali valdamise etapid esitada järgmise tabeli kujul.

Õpitava omandamise etapid

materjalist

Organisatsiooniline ja pedagoogiline fookus

1. Uue materjali õppimine.

Haridusprotsessi individualiseerimine.

2. Diagnostiline testimine.

Põhitaseme kontroll.

3. Õppetunnid korrigeerimiseks ja arendamiseks.

Parandus: kordamine (kvalitatiivselt uuel tasemel) -> konsolideerimine -> korduv diagnostiline töö.

Areng: kordustase -> edasijõudnute tase.

Haridusprotsessi diferentseerimine.

4. Lõplik kontroll.

Nõutav tase -> edasijõudnute tase -> kõrgtase.

Õpitulemuste kontrollimine.

Pange tähele, et tehnoloogia võimaldab õpilasel võimaluse ja huvi korral liikuda kõrgemale tasemele igal koolitusetapil. Seega diferentseerimine aitab kaasa õppimise individualiseerimisele ja vastavalt sellele on igaüks teema õppimise lõpuks sellel tasemel, kus ta suudab või tahab olla sellele teemale määratud aja jooksul.

Kõik meie lapsed on väga erinevad: ühed on säravad, andekad, teised mitte eriti. Aga iga laps peab ennast teostama. Ja ma soovin seda teile siiralt.

Memo kehvasti töötavate õpilastega töötamiseks

Õpilase perekonnanimi, nimi, isanimi.

1. Milliste ainete jaoks pole aega.

   Õpilaste käitumine.

   Halva õppeedukuse põhjused.

   Milliseid vahendeid (didaktilised, kasvatuslikud, kasvatuslikud, õppekavavälised, lisategevused) õpilasega töötamisel kasutatakse.

   Kes on kaasatud töösse õpilaste ebaõnnestumise ületamiseks.

   Kaua see töö on kestnud.

   Milliseid muutusi täheldatakse, kas on töö tulemusi.

Meetodid õppijate motiveerimiseks, et nad väldiksid mahajäämust ja alasooritust

1. rühm

sisu kaudu

2. rühm

organiseerimistegevuse kaudu

3. rühm

kasvatuslike mõjutuste kaudu suhtlemise, suhtumise, tähelepanu osas

Eriline lähenemine õppematerjali katmisele, selle esitluse olemus:

a) emotsionaalselt kujundatud;

b) analüütiline (selgitav);

c) äri;

d) ebatavaline.

Sisu erinevate elementide, atraktiivsete aspektide kasutamine, näitamine, rõhutamine:

a) üksikute osade tähtsus;

b) raskusaste, keerukus;

c) uudsus, materjali tunnetus;

d) historitsism, teaduse kaasaegsed saavutused;

e) huvitavad faktid, vastuolud, paradoksid.

Huvitava sisuga ülesanded, meelelahutuslikud küsimused.

Näidates teadmiste, oskuste tähtsust:

a) avalik

b) isiklik

5. Interdistsiplinaarsed seosed

Töö eesmärgi seadmine, selle lühikirjeldus, eesmärkide seadmine

Nõuete esitamine õpilastele. Sisu järgi: distsiplineerima, töötama; vormi järgi: laiendatud, ahendatud (juhised, märkused, näoilmed); ühtne ja üksikrühm, üldine ja detailne, otsene ja kaudne.

Tegevuse olemus (kopeerimine, paljundamine, loov)

Erineva iseloomuga olukordade loomine: intellektuaalne, mänguline, emotsionaalne.

Analüüsige vigu ja osutage vajalikku abi.

kontroll õpilase tegevuse üle (põhjalik, ladus), vastastikune ja enesekontroll, hindamine.

TCO selge kasutamine, visualiseerimine, didaktilised materjalid, värvilised käsiraamatud jne.

Isiksuse arengu saavutuste ja puudujääkide näitamine, kindlustunde näitamine õpilaste tugevuste ja võimete vastu.

õpetaja isikliku suhtumise avaldumine õpilasesse, klassi, oma arvamuse avaldamine.

Õpetaja oma isiksusele antud omaduste avaldumine (suhtlemise, eruditsiooni, ainesse suhtumise, äriomaduste ... osas) ja õpilaste julgustamine sellistele ilmingutele.

Sõbralike suhete korraldamine meeskonnas (vastastikune kontroll, arvamuste vahetus, vastastikune abi)

Ebaõnnestunud õpilase abistamine tunnis

Õppetunni sammud

Õppevahendite liigid

Õpilaste valmisoleku jälgimise protsessis

Intervjueerimisel erilise heatahtlikkuse õhkkonna loomine.

Küsitluse tempo vähendamine, mis võimaldab teil tahvli taga kauem valmistuda.

Paku õpilastele vastuse ligikaudne ülevaade.

Luba kasutada visuaalseid abivahendeid nähtuse selgitamiseks.

Stimuleerimine hinnangu, julgustamise, kiituse kaudu.

Meetmete rakendamine, et säilitada huvi teema assimilatsiooni vastu

Sagedamini pöörduge madalate tulemustega õpilaste poole küsimustega, mis selgitavad nende õppematerjalist arusaamist.

Nende kaasamine abilistena pillide ettevalmistamisse, katsetesse jne.

Kaasamine probleemõppes ettepanekute väljendamisse, järeldustesse ja üldistustesse või tugeva õpilase poolt väljendatud probleemi olemuse selgitamisse.

Iseseisva töö korraldamisel

Kõige ratsionaalsema harjutuste süsteemi valik halvasti sooritatavate rühmade jaoks, mitte nende arvu mehaaniline suurendamine.

Ülesande järjestuse täpsem selgitus.

Hoiatus võimalike raskuste eest, konsultatsioonikaartide, suunava tegevusplaaniga kaartide kasutamine.

Vastuvõtu ja ülesande täitmise viisi meeldetuletus.

Ülesannete ratsionaalsete täitmise viiside, nende kujundamise nõuete juhendamine.

Iseseisva töö käigus tunnis

Ülesannete jaotamine annusteks, etappideks, tuues esile mitmed lihtsad ülesanded keerulistes ülesannetes.

Viide konkreetse reegli värskendamise vajadusele.

Vaeste iseseisva tegevuse stimuleerimine.

Põhjalikum kontroll oma tegevuse üle, vigade näitamine, kontrollimine, parandamine.

Töösüsteem positiivse suhtumise kujundamiseksõpetamine juures alatulemuslikud koolilapsed

Moodustunud suhted

Töö etapid

Suhtumine õppematerjali sisusse

Lihtsaim meelelahutuslik materjal, olenemata selle tähtsusest, olulisusest

Meelelahutuslik materjal, mis on seotud uuritava olemusega

Sisuline, oluline, kuid ebaatraktiivne materjal

Suhtumine õppeprotsessi

(teadmiste assimilatsioon)

Õpetaja tegutseb – õpilane ainult tajub

Õpetaja jääb juhiks, õpilane osaleb protsessi üksikutes lülides

Õpilasest saab juht, õpetaja osaleb protsessi üksikutes lülides

Õpilane tegutseb iseseisvalt

Suhtumine iseendasse, oma jõududesse

Akadeemilise tipptaseme soodustamine, pingutuseta töö

Edukuse soodustamine töös, mis nõuab teatud pingutust

Julgustab edu väljakutseid pakkuvas töös

Suhtumine õpetajasse (meeskonda)

Rõhutatud objektiivsust, neutraalsust

Heatahtlikkus, tähelepanu, isiklik suhtumine, abi, kaastunne

Kohtuotsuse kasutamine koos heatahtlikkuse, abistamise jms.

Akadeemilise ebaõnnestumise ennetamine

Õppetunni sammud

Aktsentide õppimine

Õpilaste valmisoleku jälgimise protsessis

Täpsemalt kontrollige nende küsimuste assimilatsiooni, mis tavaliselt õpilastele suurimaid raskusi põhjustavad. Analüüsige ja süstematiseerige hoolikalt õpilaste suulistes vastustes, kirjalikes töödes tehtud vigu, tuvastage klassile omased ja keskenduge nende kõrvaldamisele. Jälgige materjali omastamist õpilaste poolt, kes on eelmistest tundidest puudunud. Teema või lõigu assimilatsiooni lõpus tehke kokkuvõte kooliõpilaste põhimõistete, seaduste, reeglite, oskuste ja oskuste omastamise tulemused, selgitage välja mahajäämuse põhjused.

Uue materjali esitamisel

Tunni ajal tuleb kindlasti kontrollida, kui palju õpilased mõistavad esitatud materjali põhielemente. Stimuleerida küsimusi õpilastelt, kellel on raskusi õppematerjalide omastamisega. Kasutage vahendeid, et säilitada huvi teadmiste assimilatsiooni vastu. Pakkuda erinevaid õppemeetodeid, mis võimaldavad kõigil õpilastel materjali aktiivselt omastada.

Õpilaste iseseisva töö käigus tunnis

Valida iseseisvaks tööks ülesanded õppematerjali kõige olulisemate, keerukamate ja raskemate lõikude osas, püüdes väiksema arvu harjutustega, kuid kindlas süsteemis antud suurema efekti saavutamiseks. Kaasata iseseisvate tööde harjutuste sisu vastustes ja kirjalikes töödes tehtud vigade kõrvaldamiseks. Juhendada tööde teostamise korda. Stimuleerida iseseisva töö raskuste korral õpetajale küsimuste esitamist. Oskuslikult abistada õpilasi nende töös, arendada nende iseseisvust igal võimalikul viisil. Õpetage oskusi planeerida tööd, teha seda õiges tempos ja teostada kontrolli.

Iseseisva töö korraldamisel väljaspool klassiruumi

Tehke kodutöö ajal kordus, keskendudes programmi kõige olulisematele elementidele, mis tavaliselt põhjustavad kõige suuremaid raskusi. Andke süstemaatiliselt kodutööd levinud vigade lahendamiseks. Juhendage õpilastele selgelt kodutööde tegemise korda, kontrollige, kui väheste tulemustega õpilased mõistavad neid juhiseid. Leppige klassi teiste õpetajatega kokku kodutööde maht, vältides ülekoormust, eriti madalate tulemustega õpilasi.

MEELDETULETUS ÕPETAJALE

Klassiruumis töötamine madalate tulemustega õpilastega.

Madala tulemuslikkusega õpilaste küsitlemisel:

anna rohkem aega ettevalmistuseks, pakkuge välja lühike reageerimisplaan, võimaldage teil koostada oma reageerimisplaan

väljaandmisskeemid, plakatid, mis aitavad vastust süstematiseerida

Esitage eeskätt vestlustes sagedamini küsimusi

Kasulik on ühildada madala sooritusvõimega õpilaste küsitlus teiste õpilaste iseseisva tööga, et saaks teha individuaalset tööd, aidata suunavate küsimustega näidata oma teadmisi ja ennetada uut mahajäämust.

Uue materjali selgitus:

rakendage tähelepanu säilitamiseks spetsiaalseid tehnikaid

sõnastage selgelt eelseisvate tundide eesmärgid ja eesmärgid, et iga halvasti sooritav õpilane mõistaks materjali

tõsta esile objektid, millele õpilaste tähelepanu peaks keskenduma, kõrvaldama kõik kõrvalised stiimulid

mitmekesistada õppemeetodeid ja õppetegevuse liike, luua probleemsituatsioone

suurendada õpilaste huvi teema vastu

vältida õpilaste väsimust.

3. Iseseisva töö korraldus:

jagage ülesanded etappideks, annusteks, kasutades konkreetseid juhiseid

julgustada esimesi iseseisvaid samme, et õpilane tunneks õppimisest rõõmu, naudingut, mitte raskusi ja leina.

Kodutöö postitamisel:

leidke õpetusest konkreetne lõik

tutvuge ülesande tekstiga, kogemuse kirjeldusega, harjutuse ülesandega ...

kutsuda küsimusi esitama

anda nõuandva iseloomuga kaardid töö elluviimise plaaniga, kuhu on raskuste korral õpikust selgitusi lugeda

võtma arvesse kodutöö annust / reproduktiivtase /.

Mitmetasandiliste juhtimistööde rakendamine.

Madala sooritusvõimega õpilastega tehtava töö kajastamine tunniplaanides.

Teadmiste temaatilise arvestuse olemasolu. Paljastav põhjustel akadeemiline ebaõnnestumine.

Märkmiku pidamine teadmiste süstemaatiliseks arvestuseks.

Individuaalne töö õpilaste teadmistelünkade täitmiseks .

Üks peamisi probleeme, mida meie koolide õpetajad peavad lahendama, on töö kehva tulemustega õpilastega. Viletsateks õpilasteks loetakse õpilasi, kellel on nõrgad vaimsed võimed ja kesised õpioskused, madal mälutase või need, kellel puuduvad tõhusad õppimismotiivid. Pole saladus, et selliseid õpilasi koolides on. Selle kategooria õpilaste ebaõnnestumise vältimiseks on vaja süstemaatiliselt töötada kehva tulemustega õpilastega. Tahaksin keskenduda tööle vene keele mahajäänud õpilastega.

„Töö mahajäänud õpilastega vene keeles ja hoiatus

akadeemiline ebaõnnestumine."
Üliõpilaste ebaõnnestumise vastu võitlemise ja teadmiste kvaliteedi tõstmise suurel ja olulisel probleemil näen ma kahte poolt: õppeedukuse ennetamise ja õpilaste teadmistes lünkade täitmise probleemi.
Õpilaste ebaõnnestumist põhjustavad paljud ja erinevad põhjused, mis sõltuvad nii õpetajast endast (tema kogemusest, koolitusest, metoodikast) kui ka õpilasest endast. Kõikide õpetajate jõupingutused peaksid olema suunatud õpilaste ebaõnnestumise põhjuste kõrvaldamisele. Õppeedukuse ennetamine toimub klasside kui terviku loomisega.
Töö mahajäänud õpilastega hõlmab kohustuslikku individuaalset lähenemist õpilastele, aga ka individuaalseid ülesandeid üksikutele õpilastele. Neid ülesandeid tuleks vaadelda kui kogu klassile antud ülesandeid täiendavaks.
Mahajäänud õpilane peab tegema rohkem tööd kui edukas õpilane. Seetõttu peaksid need ülesanded olema väikesed. Näiteks väike kaart didaktilisest materjalist.
Igas klassis on teadaolevalt õpilasi, kellel on märkimisväärsed teadmiste ja oskuste puudujäägid. Nendel õpilastel on õppematerjalide kallal töötamisel suuri raskusi ja nad vajavad pidevat õpetaja tähelepanu nii tunnis kui ka väljaspool klassiruumi. Ainult sellisel tingimusel saavad sellised õpilased teadmistes puudujääke täita ja kogu klassi tasemele tõusta.
Esimene asi, millest individuaalne töö algab, on õpilaste uurimine, nende teadmistes esinevad lüngad ja nende põhjused, psühholoogilised omadused jne.
Oma õpilasi tähelepanelikult uurides näen, et mõnel on ebastabiilne tähelepanu, neil on raske õppematerjalile keskenduda, teised kipuvad reegleid ja järeldusi pähe õppima ning teised on töös aeglased.
Mõnel õpilasel on rohkem arenenud visuaalne mälu, teistel kuulmismälu ja kolmandatel motoorne mälu. Igas klassis on õpilasi, kes ei valda vaimse töö distsipliini. See avaldub materjali esitamise või kordamise ajal ja veelgi enam iseseisva töö käigus. Õpetaja ülesanne on uurida õpilaste individuaalseid omadusi ja osutada neile õigeaegset abi, hõlbustada nende tööd õppematerjalidega. Individuaalse töö korraldamisel õpilastega on oluline äratada neis huvi tundide vastu ja soov täita teadmistes lünki ning selleks on vaja sisendada neis kindlustunnet oma jõu vastu. Õpilastele on vaja paljastada mahajäämuse põhjused ja näidata lünkade kõrvaldamise viise, õpilasi on vaja tähelepanelikult jälgida, aidata neid tunnis ja kodutöödes ning märkida üles nende väiksemad õnnestumised. Õppimissoov kujuneb materjali eduka töö käigus, seetõttu on oluline korraldada individuaalne abi nii, et õpilane tunneks pidevalt oma edasiminekut. Kogemus näitab, et sageli inspireerib ka väike edasiminek õpilasi, ärgitab neid rohkem pingutama ja tõstab huvi tundide vastu ning see tagab materjali eduka omastamise. Mõned inimesed arvavad, et õpilaste individuaalne abistamine on ainult väljaspool klassiruumi töötamine. See pole muidugi tõsi. Individuaalne töö õpilastega on eelkõige pidev tähelepanu igaühele tunni ajal: õpilaste küsitlemisel, materjali esitamise ja kinnistamise käigus, samuti selgitamisel.

kodutöö.
Grupi lisatunde korraldatakse ainult kõige erandjuhtudel.

Sellised rühmad peaksid olema õpilaste arvu poolest väikesed. Need on peamiselt need õpilased, kes on mingil põhjusel tundidest puudunud või need, kes millestki aru ei saa.
Kuidas korraldada individuaalset tööd õpilastega?
Kõigepealt püüan välja selgitada iga õpilase tugevad ja nõrgad küljed, jälgida, millised õpilased milleski maha jäävad, millises reeglis vigu teevad.
Kirjalike harjutuste tegemisel, kodutööde kontrollimisel pööran erilist tähelepanu mahajääjatele: annan neile individuaalseid ülesandeid, töötan iga õpilasega koos vigade kallal. Vigade analüüsimisel pööran põhitähelepanu tüüpilistele vigadele, millega paljud õpilased kontrolldikteerimisel kokku puutuvad. Analüüsime neid vigu tunnis.
Peamine on individuaalne töö iga mahajääjaga. Vene keele vigade arvessevõtmiseks otsin spetsiaalset märkmikku, kuhu on määratud leht, kus on fikseeritud tunni teema (mis on lastele raske ja pannakse iga perekonnanime juurde + või -). selle reegli jaoks. Pärast iga kontrolldikteerimist kriipsutatakse tema kaardile läbi nende reeglite sõnad, mille õpilased on juba õppinud, ning kaardile kantakse uued sõnad, mille õigekirjas tehti dikteerimisel vigu. Väärtuslik õpilaste venekeelsete individuaalsete kodutööde korraldamise vormis on see, et see ei nõua tülikat raamatupidamist. Selle töö ettevalmistamine pole ka õpetaja jaoks töömahukas. Oma töös kasutan ka individuaalseid kaarte. Väga hästi mõjub õpilaste individuaalne lisatöö. Kuid see nõuab õpilase ja õpetaja rasket tööd, kuna õpilane peab tegema lisatööd ja õpetaja peab seda kontrollima.
Minu arvates on see meetod ka väga hea tehnika vigade parandamiseks. Kirjutan vead välja 2-3 kontrolldiktimendist koos nende selgitustega. Pärast seda, kui lapsed on reegli mõtestatud selgeks õppinud ja sõnad, milles nad eksisid, antakse iseseisev ülesanne: kirjutada loov diktaat või essee, kasutades sõnu ja lauseid koos vigadega.
Oma vigade jälil testimine on väga kasulik. Individuaaltöö vormid ja meetodid vene keele tundides on mitmekesised. Tunniks valmistudes toon välja, kes küsitluse käigus õpilastest anda rohkem aega ettevalmistuseks ja kellele vähem, kellelt küsida laua taga, tahvli juures, kellele anda kaart.
1 õpilasega intervjueerides keskendun materjali praktilisele osale, reegli rakendamise oskusele, teiselt nõuan reegli tähenduse selgitust, 3-lt - selge, järjepideva kavakohase ümberjutustuse saavutamiseks. . Lisamaterjalina 1 - kompositsiooni analüüs, 2 - sõnade õigekirja selgitus, 3 - sõnade kääne või kääne.
Olulist rolli mängib individuaalne töö õpilastega materjali selgitamise ajal. Sellel võib olla mitmesuguseid vorme: mõnele õpilasele esitan küsimusi, teistele soovitan tuua näiteid ja kolmandaid kaasan illustratsioonide analüüsi. See aktiveerib õppeprotsessi, haarab kaasa kõik õpilased ja aitab mahajääjatel materjali õppida. Küsimuse, kellele õpilastest millist ülesannet pakkuda, otsustan ka mina nende individuaalseid iseärasusi arvestades.
Kui õpilast eristab tähelepanu ebastabiilsus ehk tähelepanematus, pöördun tema poole küsimustega, kaasan ta näidete analüüsi, soovitan korrata vastavat seisukohta õpilastel, kes õpivad materjali mehaaniliselt pähe, soovitan valida oma näited. , õigekirja- või kirjavahemärkide selgitamine, reegli oma sõnadega ümberjutustamine.
Esitluse didaktilise materjalina kasutan näiteid, kus õpilased tegid kirjalikes töödes vigu.
Õigekirja omandamine on keeruline protsess. Õigekirja valdamiseks on palju viise. Need ei tulene mitte ainult õppematerjali spetsiifikast, vaid ka laste psühholoogilistest omadustest. Õpetaja peab arvestama nende iseärasustega ja eelkõige igat tüüpi õpilaste mäluga.
Praktikas tähendab see, et selgitamise käigus peab õpetaja ühendama sõna koos

selgus, jutt vestluselementidega, tahvlile kirjutatud näidete analüüs, õpilaste valitud näidete analüüs, kuna laste mälu on erinev: visuaalne, kuuldav, motoorne. Õigekirjamaterjali koondamine on õppetunni üks olulisemaid etappe.
Üks levinumaid puudujääke vene keele õpetamisel on auditoorsete ülesannete alahindamine, eriti tugevdamisel. Tunni või kodutöö tegemisel tajuvad õpilased õigekirja tavaliselt visuaalselt, tugevdades selle visuaalset pilti vaid motoorse tajuga. Helipilt sellesse protsessi reeglina kaasatud ei ole. Seetõttu pole üllatav, et isegi edukad õpilased teevad selle reegli auditoorses dikteerimises vigu. Seda seletatakse lihtsalt: materjali kallal töötades keskendusid õpilased õigekirja visuaalsele ja motoorsele tajule ning dikteerimise ajal kuulmisvõimele, st mälutüübile, mis töös ei osalenud. materjali peal. Siit on selge: õigekirja kallal töötades peab õpetaja ülesandeid kombineerima nii, et selle valdamises osaleks igat tüüpi õpilaste mälu. Selleks praktiseerin üksikute sõnade (hääldamatute kaashäälikutega sõnad, kontrollimatud vokaalid jne) eelhääldust. Viin läbi hoiatavaid, selgitavaid diktaate.
Samuti rakendan testiks valmistumisel õpilastele individuaalset lähenemist. Dikteerimiseks hakkan valmistuma paar päeva enne seda. Enne dikteerimist annan teada, mida konkreetselt üle korrata. Annan pähe õppida raskeid ja dikteerimisest leitavaid sõnu, viin läbi kirjavahemärkide sõnastamise koolitust, parseldame sõnu kompositsiooni järgi. Kui diktaadid on kirjutatud, kontrollivad õpilased neid. Kontroll toimub sihikindlalt, minu juhendamisel. Näiteks soovitan neil kõigepealt leida ja kontrollida kõigi nimisõnade õigekirja, seejärel otsida omadus- ja tegusõnad. Pärast sellist kontrolli loevad nad teksti uuesti läbi ja annavad vihikud üle. Mõnikord, kui töö on valmis, küsin, mis tundus kõige raskem. Seejärel kirjutan rasked kirjapildid tahvlile üles. Värsketel jälgedel kinnistuvad õiged kirjapildid paremini õpilaste mällu.
Individuaalset tööd õpilastega alustan juba õppeaasta algusest. Ja ma annan tunde pärast tunde ainult siis, kui õpilane jäi palju puudu või ei saanud materjalist aru. Kui õpilane on ülesande pahauskselt võtnud, nõuan selle uuesti täitmist, vahel jätan pärast tunde ära. Muudel juhtudel teostan töö iga mahajäänud õpilasega individuaalselt. Täiendava töö jaoks harjutan vihikute pidamist. Olenevalt vigade iseloomust panin õpilase vihikusse kaardi ülesandega. Ärge andke mitut kaarti korraga - et mitte õpilasi tööga koormata. Õpilased töötavad meelsasti oma vigade kallal kaartide - ülesannete abil. Iga iseseisvat tööd vigade parandamisel kontrollib õpetaja ja hinded antakse päevikusse koos kontrolltööde hinnetega.

Selgitav märkus:

See metoodiline arendus on pühendatud põhikoolis mahajäänud lastega tegevuste korraldamise probleemile. Õpilastega töötamise vorm on individuaalne ja grupiline.

Tööks pakutakse noorele spetsialistile praktilisi ülesandeid ja harjutusi, mille eesmärk on kõrvaldada raskused halvasti arenenud laste õpetamisel.

Loodan, et minu kasutatud tehnikate, madala sooritusvõimega lastega töötamise meetodite rakendamine aitab noorel spetsialistil õppeprotsessi paremini ja tulemuslikumalt korraldada.

Teabeleht:

Iga õpetaja peab kohtuma õpilastega, kellel on suuri raskusi õppematerjali omastamisega.

Madala jõudlusega lapsi iseloomustab kasvatuslike ja kooliväliste ülesannete vähene täitmine, puudujäägid kognitiivsete huvide arengus, suurenenud hajameelsus, inerts, passiivsus, ebastabiilne tähelepanu.

Sa suudad seda klassifitseerida kehvemini esinejaid:

• need, kellel on nõrgad vaimsed võimed

  kehvade akadeemiliste oskustega inimesed;

  madala kõne- ja kirjutamisoskusega inimesed;

  need, kes ei oska teksti lugeda; (30%)

  need, kes ei tunne suulise loendamise tehnikat; (60%)

  madala mälutasemega inimesed; (lase koolipsühholoogil testimise teel kindlaks teha)

  need, kes ei ole arendanud juhtiva töö oskusi; (30%)

  need, kel töökus pole arenenud – meelega

  sõnastatud suhtumine raskesse asja; (25%)

  madal motivatsioon õppida:

1) "Ma ei taha ja kõik ..." - see pole süsteemne, vaid ainult üksikjuhtumid

õppeaasta, võimalik ülekoormuse tõttu, emotsionaalne

teiste osariigid;

2) "Ma ei taha, sest ..." - tegelik põhjus on see, et õpilast enam ei ole

suudab teadmistelünkadele järele jõuda.

Madalat õppeedukust tuleb käsitleda terviklikult – kogu koolis ja perekonnas.

Vastavalt Yu.Z. Gilbukha, akadeemilise ebaõnnestumise võib jagada üldiseks ja spetsiifiliseks. Üldine õppeedukus on õpilase püsiv suhteliselt pikk mahajäämus põhiainetes: matemaatikas ja vene keeles. Konkreetne mahajäämus mõjutab ainult ühte neist üksustest. Pealegi saab õpilane rahuldavalt õppida ülejäänud põhikooli aineid.

Kooliprogrammid on mõeldud keskmisele lapsele, kuid klassiruumis on enamasti erineva ettevalmistusega õppetegevusteks, erinevate õppimisvõimaluste ja -võimetega lapsed. Madala sooritusvõimega õpilased on reeglina klassiruumis passiivsed, ei püüa teadmisi omandada, väldivad raskusi. Nende laste võimed ei realiseeru täielikult, nende vaimne areng paraneb aeglasemalt, kui see võiks olla.

Kõige sagedamini keskendub õpetaja lastega töötamisel vajalike tulemusnäitajate tõttu keskmisele ja tugevale õpilasele. Õpetaja töö madalate sooritustega õpilastega taandub tavaliselt üksik- ja lisatundide läbiviimisele, lisaselgitamise, korduvate kordamiste, reeglite päheõppimise kaudu, tekitades sellega õpilasele lisakoormuse. Seega püüdsin oma tööd organiseerida. Kuid märkasin, et selle töömeetodiga on võimatu edu saavutada. Laps väsib, täidab ülesannet mehaaniliselt, temas genereeritakse negatiivseid tundeid ja emotsioone, kinnistub ebakindlustunne tema võimete osas.

Madala jõudlusega õpilastega töötamise vormid ja meetodid:

Isiksusekeskne lähenemine: ehitama õppimine, võttes arvesse individuaalsete võimete arengut ja kasvatustöö oskuste kujunemise taset - need on diferentseeritud koolitusülesanded, muutumatud laboritööd, diferentseeritud kontrolltööd, töö valikuliselt.

Tutvustage uut materjali järk-järgult, kasutades teadmiste näidiseid ja õppetegevuse läbiviimise reegleid. Nõrgad õpilased ei suuda koheselt omastada suurt hulka uut materjali ning rakendada probleemides samaaegselt vanu ja uusi teadmisi.

Korraldage teadmiste ja oskuste süstemaatiline kontroll. Ainult lünkade tundmine võimaldab osutada kiiret ja korrektset abi. Täitke iga koolitusmoodul assimileerimiseks vajalike teadmiste kontrolliga. Õpilaste teadmiste lüngad toovad kaasa huvi kadumise õpitava aine vastu ja loomulikult teadmiste puudumiseni. Teadmiste lünkade täitmiseks on vajalik, et kõik õpilased õpiksid koheselt õpetajalt nõu küsima.

Koolipäevikust ei piisa õpilaste teadmiste jälgimiseks. Seetõttu on vaja jälgida kõiki õppeaine õppeaastaid, milles põhiosade, teemade kohaselt võetakse arvesse õpilaste teoreetilisi teadmisi ja praktilisi oskusi selle teema testi tegemise päeval. Edaspidi aja jooksul pange tähele õpilase teadmistes toimunud muutusi. See raamatupidamine näitab "õpilase kasvu", tema teadmiste tugevust.

Lisategevuste jaoks on mugavad "abikaardid". See on näidisülesanne koos lahenduse ja sarnase ülesandega. Tüüpiliste ülesannete jaoks lahendusalgoritmide koostamiseks.

Saate kasutada tegevusi koos mängudega. Sellised tunnid annavad võimaluse töötada alateadvuse tasemel.

Töökus on seega seotud usaldusega edu vastu on vaja luua edu olukord.

Madala motivatsiooniga õpilastega töötamise vormid ja meetodid õppe- ja tunnetustegevuses võib liigitada eesmärgi järgi:

1) arendada positiivset motivatsiooni;

2) õpetada madala motivatsiooni tingimustes.

Meetodid positiivse õppimismotivatsiooni arendamiseks:

huvi teema vastu;

ülesanded tingimusega, mis peegeldab olulist praktilist rakendust;

edasiseks eluks oluline materjal;

Teemad võivad olla motiveeritud uurima:

soov omandada teadmisi iseseisva tegevuse käigus; seetõttu saab tunnis 50–70% ajast pühendada iseseisvale diferentseeritud tööle rühmades, paaris või individuaalselt.

soov olla esimene konkurentsis, mängus, mitte lasta meeskonda alt vedada; nõukogude ajal oli kollektiivi mõju aktuaalne, kuid ka praegu on vastutustunne ja vastastikune abistamine meie väärtusteks ja osaks aukoodeksist.

Pärast selle olukorra analüüsimist tuvastasin järgmise Probleemid õpilaste õppetegevus:

Lapsed kogevad raskusi kirjutamisel, lubades tähti ja silpe asendada, ümber paigutada ("cap" - "cap"); vokaalide lisamine või väljajätmine ("rohi" - "tarava", "tänav" - "ultsa")

Lohakas kirjutamine, mustus vihikus, rea rike;

Aeglane lugemiskiirus; "Mehaaniline" lugemine, ümberjutustamise raskus; moonutustega sõnade lõpu lugemine, suutmatus põhjendada vanasõnade, ütluste tähendust;

kirjavigade tegemine (reegleid teades ei osata seda kirjalikult rakendada);

Neile ei meeldi omaette töötada, nad eelistavad lihtsamat teed – laualt petmist.

Olles uurinud probleemi seisu, on juhtivate psühholoogide parim töökogemus: N. P. Lokalova, A. F. Anufriev, S. P. Kostromina nõrkade lastega töötamisel, kasutades nende meetodeid, Esiteks püüdis tuvastada mitmeid raskusi ja nende esinemise põhjuseid,

Teiseks, valida materjal lastega tundideks, võttes arvesse individuaalset ja diferentseeritud lähenemist igale õpilasele.

Raskused ja nende esinemise põhjused algklassiõpilase õpetamisel:

№ p / p

Raskus

Põhjus

1.

Tähe, numbri (kõrguse, kalde) graafilise näidise korrektse reprodutseerimise võimatus.

ebatäiuslikkus käte mikromootori arengus;

2.

Tähtede ja silpide vahelejätmine.

foneemilise kuulmise madal arengutase, halb tähelepanu kontsentratsioon

3.

Raskused kirjade kirjutamisel. Tähtede, silpide asendamine ("he" tähendab "aga", "kass" tähendab "tok")

ruumiliste esituste moodustamise puudumine

4.

Raskused matemaatikaülesannete lahendamisel

halvasti arenenud loogiline mõtlemine, kujundliku mõtlemise madal arengutase

5.

Raskused teksti ümberjutustamisel, suutmatus esile tuua teksti põhiideed.

loogilise meeldejätmise halb areng, madal kõne ja kujundliku mõtlemise tase

6.

Raskused uute teadmiste omastamisel

madal taju ja omavoli

7.

Raskused iseseisvalt ülesannete täitmisel

omavoli madal arengutase, madal enesehinnang, enesekontrolli puudumine

8.

Halvad teadmised liitmistabelitest (korrutamine)

mehaanilise mälu madal arengutase

9.

Tähelepanematus, hajameelsus

omavoli madal arengutase, madal stabiilsus ja tähelepanu kontsentratsioon

Psühholoogias tuntakse erinevaid lähenemisviise vaimsete tegevuste arendamiseks. Omal ajal lõi kuulus psühholoog P.Ya. Galperin teooria vaimsete tegevuste järkjärgulise kujunemise kohta. Sellel protsessil on etappide jada:

1. etapp- tegevusega tutvumise etapp. Lapsel on vaja selgitada tegevuse eesmärki, näidata, millele ülesande täitmisel keskenduda;

2. etapp- toimingu sooritamine laiendatud kujul. Laps peab õppima tegevuse sisu;

3. etapp- õpetada last hääldama kõiki tema tehtud toiminguid;

4. etapp- toimingu sooritamine "enesele" ütlemise vormis

5. etapp- toimingu sooritamine. Laps teostab ja kontrollib ennast.

Esiteks tekitab kognitiivne huvi õpilaste kujutlusvõimet, aitab kaasa selliste protsesside arengule nagu taju, mälu, mõtlemine, tähelepanu. Kognitiivne huvi on kooliõpilaste õpetamise üks olulisemaid motiive. Tema mõju all hakkavad nõrgad õpilased produktiivsemalt töötama. Oluline on, et tunnid oleksid huvitavad ja rikkalikud. Kehva õppeedukusega lapsed vajavad rohkem selgust, mängulisi hetki, siis ilmneb ka huvi õppimise vastu.

ma . Iga õpetaja teab, kui oluline on õppetegevuse korraldamine. Seetõttu püüan seada tunni hea tempo, selguse, ligipääsetavuse, ülesannete tüüpide ja vormide mitmekesisuse. Selleks kasutan järgmisi tehnikaid:

Teema sõnum. Tunni eesmärkide seadmine.

Kõige väärtuslikum ja tähendusrikkam on tunnieesmärkide seadminelaste endi poolt . Ebaõnnestunud õpilasel on raske meeles pidada tunni teemat ja veelgi enam eesmärke ja eesmärke. Enamasti ta ei ole huvitatud. Soovitage kandideerida"Teadmiste portfell" (joonis 1) , mille me igale tunnile kaasa võtame. Sellel on kolm kaartidega taskut:

1 - "saame teada", 2 - "arendame",

3 - "harime ennast".

Pärast tunni teema teavitamist küsin: "Poisid, mida meil on vaja teadmiste maale kaasa võtta?" Võtan igast taskust ükshaaval välja kaardi ning tunni eesmärgid ja ülesanded seavad õpilased ise. See tehnika aitab lastel tunda end enesekindlamalt ja vastutustundlikumalt. Nad püüavad ettepanekut õigesti konstrueerida, oma mõtte õigesti sõnastada. Tunni kokkuvõtteid tehes naaseme taas "teadmiste portfoolio" juurde ja lapsed võtavad kaarti välja võttes kokkuvõtte: mida nad õppisid, mida õppisid, millele järgmisel korral tähelepanu pöörata.

II . Õpiraskustega laste kognitiivse huvi, taju, tähelepanu, kujutlusvõime ja mälu arendamiseks soovitan kasutada järgmisi ülesandeid:

Ülesanne käe mikromootori tugevdamiseks, kirjutamise parandamiseks.

Töötage täiendavate märkmikega kastis (joonis 2), kuhu kirjutan iga lapse jaoks väikeste figuuride elemendid. Ülesanded on algul lihtsad: ring lahtrile, tõmba kaldjooni jne. Ülesanded muutuvad õpilase õppimise käigus järk-järgult raskemaks. Selliseid märkmikke pidaval õpetajal on võimalus jälgida õpilase oskusi ja võimeid. Ülesanded valitakse iga õpilase jaoks individuaalselt.

Pilt 2 Pilt 3 Pilt 4

Väikeste ja suurte kujundite varjutamine eri suundades (joonis 3)

Tähtede, numbrite, silpide elementide joonistamine valmis mustri järgi.

Need ülesanded aitavad kaasa käekirja parandamisele, kirjutamise täpsusele.

2. Vabatahtliku tähelepanu kontsentratsiooni ja selle stabiilsuse arendamisele suunatud ülesanded:

- leidke ja joonige alla vajalikud tähed tähtede seeriast, näiteks: täht B ühe joonega ja täht P - ring.

FPITZIMABFKPARKBEGYUCHH

MÄLETAGE MÄNGE

JABZONTTSLNWOLKPDLISZHUK

Järk-järgult muudan ülesanded keerulisemaks:

Otsige igalt täherealt peidetud sõnad ja tõmmake need alla.

"Arva ära, kes end peidab?" Lastele antakse kaart, mille peal on pildid. Ülesanne: kaaluge ja nimetage kaardil kujutatud objekte. (joonis 4) või näiteks "Tähed on peidetud"(joon. 6)

Vabatahtliku tähelepanu, leidlikkuse arendamist soodustab mäng "Koguge sõnu." Sõnad on valesti kirjutatud. Sõna on vaja koguda. (joonis 5)

Joonis 5 Joonis 6 Joonis 7

Visuaalse analüüsi arendamiseks, võrdlustoimingute valdamise oskuse kujundamiseks pakun välja järgmised ülesanded:

Pakun õpilastele pilte, pilte, mis erinevad teatud arvu detailide poolest. Neile - ülesanded: "Leidke erinevusi",(joon. 7) "Lugege kiiresti" Lastele antakse kaardid sõnapaaridega, mis erinevad ühe või kahe tähe võrra:

Jalad - lusikad tütar - barrel

Egorka - gorka linn - hernes

tüdruk - vanaisa maali - korv

"Otsige lisaobjekt, sümbol ja tehke sellele ring"(Joonis 8a, b)

Joonis 8a Joonis 8b Joonis 9

4. Ruumisuhete arendamiseks soovitan kasutada järgmisi harjutusi:

Lennumäng.

Sihtmärk: Parandab ruumilist orientatsiooni (parem, vasak, diagonaal).

Jagan lastele geomeetrilisi kujundeid: kolmnurki ja valgeid paberilehti. "Poisid, te olete oma lennukite kaptenid. Meie lend algab taeva alumisest paremast nurgast. Suundume paremasse ülanurka jne."

Pakun välja ülesanded, et tuvastada laste oskust õigesti kasutada objektide ruumitunnuste sõnalisi tähistusi.

"Loe sõna."

Näitan plakatit, millel on kaootiline tähtede paigutus. Poiste ülesanne on neist sõna teha (joon. 9)

Kasutan mõtlemise arendamiseks mänge: "Molchanka", "Redel", "Kogu rong".

Ehita ise mäng. Lastel on värviliste geomeetriliste kujundite mallid ja valge paberileht. See ülesanne aitab lastel keskenduda oma tähelepanu, rakendada kujutlusvõimet, kinnistada teadmisi geomeetrilistest kujunditest ja ruumis orienteerumist. Näiteks: asetage lehe keskele ruut ja sellele kolmnurk. Kolmnurga kohal - ring, ruudust paremal ristkülik, vasakul 2 kolmnurka. Mis pilt sul on? ( maja, päike, tara, kalasaba). Saate anda ülesande vihikusse visandada. Samuti saab lastele anda ülesande valmistada geomeetrilistest kujunditest paat, auto, maja vms.

Töötades kehvasti esinevate lastega on oluline sõnavara- ja õigekirjatöö. Tavaliselt korraldatakse meeldejätmise protsess, võttes arvesse õpilaste mälu ja tähelepanu iseärasusi. Soovitan järgmisi meeldejätmise tehnikaid:

Valikuline diktaat

Valikulise dikteerimise tehnika on lihtne. Õpetaja loeb ette teksti, milles on kontrollimatu kirjapildiga sõnu, ja õpilased, olles laused ära kuulanud, panevad selle kirjapildiga sõnad kirja. Tulevikus võib seda tüüpi töö olla keeruline: selle teksti ühte veergu kirjutavad õpilased kontrollitud kasutatud vokaalidega sõnu, teise - kontrollimatutega.

Sellise töö käigus ei õpi lapsed mitte ainult eristama kontrollitavate ja kontrollimatute vokaalidega sõnu, vaid tugevdavad ka mõlema õigekirja.

Valikuline vastus.

Selle tehnika olemus seisneb selles, et ülesandele (küsimusele) antakse mitu vastust ja üks neist on õige. See tuleb üles leida ja esile tõsta. Pärast nende sõnade õigekirja sõnastikust kontrollimist valivad õpilased vastused ja panevad +.

Sugulussõnade valik – muud kõneosad.

Ülesanne mõne kõneosa moodustamiseks teistest. Selle töö võib allutada ka kontrollimatute õigekirjade õpetamisele. Näide: sõna kask on dikteeritud, kirjutage sellele üles omadussõna (kask).

Sünonüümide ja antonüümide valik ja salvestamine.

Üks tõhusamaid sõnavara- ja õigekirjatöö meetodeid on õpilaste poolt lähedase või vastandliku tähendusega sõnade valimine. Õpilaste valitud ja kirjutatud sünonüümide ja antonüümide hulgas on reeglina palju kontrollimatu kirjapildiga sõnu. Näide: sõna isamaa sünonüümid – isamaa, isamaa ja antonüümid sõnale segada – aita, aita.

Nende sõnadega lausete koostamine.

Seda tüüpi tööd tehakse koolis väga laialdaselt. See aitab kinnistada õigekirjaoskusi, koondada ja rikastada sõnavara, omandada kõne süntaktilist struktuuri ja kinnistada kontrollimatut õigekirja.

Õigekirjatabelite kirjutamine.

Seda tehnikat saate kasutada ka kontrollimatute õigekirjade tugevdamiseks. Näide: otsige sõnu konkreetse kirjapildi jaoks.

Teksti kirjalik ümberjutustamine nende sõnade abil.

Õpilased annavad lühidalt, kirjalikult edasi teksti sisu, kasutades tahvlile kirjutatud kontrollimatu kirjapildiga sõnu (kasutatakse täishäälikuid, topeltkonsonante).

III ... Mälu, diktsiooni, kõne selguse arendamiseks soovitan kasutada fraase, keeleväänajaid, ütlusi, väikseid luuletusi, mõistatusi.

a) Helide õige häälduse määramiseks, kõne kiiruse kiirendamiseks, meeldejätmise produktiivsuse suurendamiseks.

Joonis 12

Näiteks:

Os-os-os - tugev pakane Ivashkal on särgid,

Os-och-os - õues puhkeb pakane.Särgi taskud.

Os-os-os - pakane külmutas meid

Os-och-os – külmutas põsed, nina.

Kuna mälul on mitmeid tunnuseid, sõltub selle kujunemine ja areng üldiselt mälu liigilise diferentseerumise üldisest arengust. Seetõttu saab meeldejätmise produktiivsust suurendada, sünteesides erinevat tüüpi mälu, eriti kuulmis- ja visuaalset.

b) Mälu arendamiseks tähelepanu matemaatika tunnid võite kasutada harjutusi:

"Jäta meelde ja joonista ». Joonis 13

Lastele näidatakse lihtsat joonistust. 10 sekundi jooksul. nad uurivad seda omal käel. Eemaldan joonise ja palun teil see mälu järgi reprodutseerida. Siis näitan, lapsed võrdlevad (joon. 13).

Mäng "Mis on muutunud?»

Õpetaja laual on palju esemeid (näiteks: joonlaud, vihik, raamat, pastakad, pliiatsid, kustutuskumm jne) Õpetaja või juhi käsul sulgevad lapsed silmad. Sel ajal vahetatakse 2 objekti. Õpilased peaksid märkama, mis on muutunud.

Leidke muster. Lapsed joonistavad tühjadesse lahtritesse vajalikud kujundid (joonis 14).

Pilt 14 Pilt 15 Pilt 16 Pilt 17

Madala sooritusvõimega õpilastel on raske reegleid meeles pidada. Nendes tundides, mida kasutan mälupettuslehed (Irina Aseevast). Lapsed jätavad need kiiresti meelde ja assimileerivad (vt lisa nr 1)

Kasutan venekeelset silti« Täishäälikud. Kaashäälikud (häälsed, pehmed) "(joonis 16)

Matemaatikas on lastel raske väljendite märke meelde jätta " >» ja " <» ... Selleks kasutan linnu kujutist. Nokk on kinni - märk "rohkem", nokk avatud - märk "vähem" (joon. 17).

V) Põhikoolis on lugemisoskus vajalik.

Madala jõudlusega lapsed võivad tähti, silpe mitu korda korrata, "lõpu alla neelata".

Soovitan kasutada kaardikomplekte lihtsatest kuni keerukateni. Kasutan neid kaarte iga päev sumiseva lugemisena. Kaarte tuleb lugeda vertikaalselt, seejärel horisontaalselt. Toimub tähtede visuaalne konsolideerumine, nende stabiilne tajumine, lugemiskiirus suureneb (joon. 15, lisa nr 2).

Harjutus "Loe reegli järgi"

eesmärk on areneda vabatahtlik tähelepanu, kõnetempo aeglustamine... Ülesanded võivad olla erinevad (näiteks: jätke lugemise ajal vahele iga teine ​​sõna, lugege teksti läbi sõna jne) TÄHTIS: tekstid peaksid olema lihtsad, väikese mahuga.

Saate kasutada lugemist rollides, muinasjutte lavastada. Poisid on vabanenud, üritades teksti ilmekalt hääldada.

V ... Üldise ilmavaate arendamiseks, kõne, kujutlusvõime, tähelepanu stabiilsuse, mõtlemise arendamiseks

- Mäng "Kas sa tead loomi?"

Soovitan kasutada esemete (näiteks loomade) klassifikatsiooniga kaarte. Küsitakse küsimusi: kes neist elab kuumades, kes külmades? Kes neist on kiskja, kes rohusööja? Lapsed maalivad (joon. 18).

Järgmine mäng arendab tähelepanuvõimet.

- "Merry Danetki"- mõistatused. Näiteks:

Merry Danetki - ilma kommipaberiteta -

Ainult "jah" ja ainult "ei" - anna õige vastus!

Kui jooksed puhvetisse

Nii et sa oled näljane? … (jah)

Taevas on kuu ja täht -

Nii et kell on keskpäev? ... (ei)Joonis 18

-"Mäng tähelepanu saamiseks". Näiteks: Tähelepanu! Tähelepanu!

Sõnakombinatsiooni mäng

Printsessid raamatust – küüned

Nad unistavad saada ... (tüdrukud) Nad ainult maalivad ... (poisid)

Nad armastavad sporti, autosid, võidusõitu - halli hiirt nähes,

Päris ... (poisid) Karjub hirmust ... (tüdrukud)

- Mäng "Emad ja pojad" aitab kaasa silmaringi, kujutlusvõime arengule. Õpetaja kutsub ema, õpilased - oma lapsi. Näiteks:

Rebane - rebane lehm - vasikas kana - Tibu

Jänes - jänes hobune - varss hani - hanepoeg

lõvi - lõvikutsikas koer - kutsikas part - pardipoeg

-Mäng "Üks - mitu"

(näiteks: tool – toolid, aken – aknad, puu – puud)

-Mäng "Nimeta seda ühe sõnaga"

Näiteks:

vaher, kask, pappel - puud lumi, vihm, kaste - sademed

pohl, mustikas, mustikas - marja buss, tramm, troll - transport

-Mäng "Räägi teistpidi"

Õpetaja nimetab sõnu, lapsed valivad neile antonüümid. Näiteks:

Õnnelik - kurb suur - väike

Kuum - külm kitsas - lai

Armas - kibe sügav - väike

-Mäng « Otsige lisasõna."

Näiteks: julge, kuri, julge, julge

Õun, ploom, kurk, pirn

Tund, minut, suvi, teiseks

Piim, hapukoor, leib, kodujuust

Vi. Kuulame "Queen Silence"

Reeglina väsivad halvasti esinevad lapsed kiiresti, hakkavad kõrvalised objektid neid segama ja muutuvad passiivseks. Soovitan kasutada järgmist tehnikat:

Niipea kui märkan, et lapsed on väsinud ja hakkavad klassis lärmi tegema, soovitan kutsuda külaliseks "Kuninganna vaikus". Klass tardub. Lapsed istuvad mugavalt, sulgevad silmad, puhkavad. Poistele meeldib väga kuulata "Queen Silence'i". Kindlasti öelge vaikse, rahuliku häälega: "Tsaarinna vaikus" kiitis kõiki tüüpe ja eriti ... (ma mainin ühe lärmaka, korratu lapse nime) ja istus tema kõrvale. Ja vaatame, kas ta jääb meie klassi tunni lõpuni või läheb teiste laste juurde.

Soovitan ka kasutada "Meeleolu pilv"

Kui klassiruumis hakkab kõrvaline müra, postitan vaikselt tahvlile “meeleolupilve”. (Mõlemal pool pilvepilt. Ühelt poolt - pisarad, vihm, teiselt poolt - naeratus). "Vaadake, poisid, ilm läheb klassis hullemaks. Tundub, et hakkab vihma sadama." Niipea, kui poisid maha rahunevad, vahetan pilve teisele poole. Sellised väikesed tehnikad aitavad häälestada lapsi õppetegevuse korraldamisele, aitavad keskenduda.

Olen esitanud põhipunktid, töövormid madala sooritusvõimega õpilastega, kuid sinna on kaasatud ka kõrgema ettevalmistusega lapsed. Seetõttu püüan leida kuttidele individuaalset ja diferentseeritud lähenemist. Kuna lapsed õpivad, jagatakse individuaalseid võimeid arvestades matemaatika ja vene keele tundide didaktika-, treeningkaarte. Mahajäänud poisid ei soovi sageli iseseisvaid ülesandeid täita. Seetõttu valin nii kontroll- kui iseseisva töö vastavalt keerukusastmele.

VÄLJUND:

Iga õpetaja tahab, et laps õpiks hästi. Selleks peate järgima neli olulist reeglit:

1 ... Huvi õppeprotsessi vastu;

2. Psühholoogiline mugavus, sõbralik õhkkond klassiruumis;

3. Kõigi õpilaste kaasamine kasvatustöösse, laste omaalgatuse aktiveerimine;

4. Loovus, õpetajate oskus lastega töötamisel.

Kasutatud kirjanduse loetelu:

Gribova O.E., Bessonova T.P. Didaktiline materjal kirjaliku ja sidusa kõne kontrollimiseks. - M. "Arkti", 2000

Lokalova N.P. Kuidas aidata vaest õpilast. - M. Os-89,2005

Tikhomirova L.F. Lapse intellektuaalsete võimete kujunemine ja arendamine. Nooremad koolilapsed. -M .: Rolf, 2000

Cheryomushkina L.V. Laste tähelepanu arendamine. Populaarne juhend vanematele ja õpetajatele. - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 1997

Lyublinskaya A.A. Õpetajale noorema õpilase psühholoogiast. Juhend õpetajale. M. "Haridus", 1977

Olshanskaya E.V. Mõtlemise, tähelepanu, mälu, taju arendamine. Mänguülesanded. M. "1. september", 2004

Rybina A.F. Heli häälduse korrigeerimine lastel. Kõnematerjal algkoolieale. - Volgograd: õpetaja, 2003.

Shabanova A.A. Parandus- ja arendustunnid algkooli 1.-2.klassi õpilastega. - Volgograd: õpetaja, 2007

Telli. Puhastus- ja muud intellektuaalsed mängud lastele vanuses 6-10 aastat. M., 1993

Mängud tähelepanu saamiseks. ...

Irina Aseeva "Kui tahad õppida ..." Kooliportaal http: // sonnet .ee /

Unustades individuaalse lähenemise lastele, on võimatu haridusprotsessi edukalt korraldada. Igas klassis on õpilasi, kes ühel või teisel põhjusel kuuluvad "mahajääjate" kategooriasse. Õpetajate ülesanne on välja töötada meetmete komplekt, mis aitaks sellistel õpilastel raskustega toime tulla. Aineõpetajate tegevuse tulemus on välja toodud madala sooritusvõimega õpilastega töötamise aruandes.

Mahajäänud õpilaste teadmiste parandamine on õpetaja hoolikalt läbimõeldud strateegia. Selle rakendamiseks peab õpetaja arvestama iga lapse iseärasusi.

Iga kuu annab ta kasvatustöö õppealajuhatajale aru tehtud töö tulemustest. Teave esitatakse kirjalikult. Dokumendis peab olema märgitud:

• Halvasti esineva õpilase perekonnanimi, nimi ja isanimi.
• Põhjused, miks lapsel on raskusi materjali omastamisega.
• Kasutatud küsitluse tüübid.
• Töövormid teadmistelünkade täitmiseks.
• Tehtud töö tulemus.

Sellise mahajäänud õpilastega töötamise aruande koostamiseks peab õpetaja kooliaasta alguses klassis teadmisi diagnoosima või jälgima. Pärast iseseisva töö kontrollimist saab ta aimu laste tegelikust haridustasemest, tuvastab lüngad, mis nõuavad kiiret kõrvaldamist. Samuti saab õpetaja teada tugevalt mahajäänud õpilastest klassis.

Haridusprotsessis tuvastab õpetaja laste seas nõrgad, lihtsalt neid jälgides. Ebaõnnestunud lapsed "näitavad" oma reaktsiooni raskustele, õnnestumistele ja ebaõnnestumistele, suutmatust vastata küsimusele, lahendada probleemi, sõnastada ettepanekut.

Parandusmeetmed sõltuvad selle olukorra põhjusest. Selgitatakse läbi individuaalsete vestluste, küsimustike. Madala sooritusvõimega õpilastega töötamise aruande vastavas veerus on välja toodud teadmistes puudujääkide levinumad põhjused:

• Klasside vahelejätmine.
• Kodutöö on liiga mahukas.
• Lapse erapoolik hindamine tunnis.
• Ebapiisav kodune ettevalmistus.
• Õppimissoovi puudumine.
• Nõrk aktiivsus treeningu ajal.
• Vaimse tegevuse madal kvaliteet.
• Vajalike tingimuste puudumine (terviseprobleemid, düsfunktsionaalne perekond).
• Õppematerjali kõrge keerukusaste.

Mahajäänud õpilaste teadmiste kvaliteedi tõstmise nimel töötav õpetaja valib selleks kõige ratsionaalsemad vormid ja meetodid. Võttes arvesse lapse individuaalseid omadusi, saab õpetaja:

• Töötage välja teemade jaoks isiklikud ülesanded (kaardid, tabelid, viiteskeemid).
• Korja üles meelelahutuslikku materjali (ristsõnad, rebussid, mõistatused).
• Küsige õpilaselt tunni jaoks loovülesanne (teha iseseisvalt visuaalne materjal, joonistage tööle illustratsioon).
• Üldise iseseisva töö käigus välistada mahajäämine osaliselt või täielikult, kasutades individuaalseid ülesandeid.
• Töötada välja diferentseeritud ülesanded erinevat tüüpi kontrollitööde jaoks.
• Korraldage ennetavaid küsitlusi.
• Määrake individuaalsed kodutööd ja kontrollige neid lapse juuresolekul.
• Viige läbi konsultatsioone, abistage enne tundi.
• Kasutage mahajäänud laste erinevat tüüpi küsitlemist (suuline, kirjalik, frontaalne, individuaalne, dikteerimine ja muud).

Aineõpetaja aruande näidis

Aruanne tööst EAS "Riigi üldkeskkool" 6. klasside madala jõudlusega õpilastega.

Lapse täisnimi	Akadeemilise ebaõnnestumise põhjused	Kasutatud uuringu tüübid	Lünkade täitmise vormid	Töö tulemus
Bekhter Anton Nikolajevitš	Tundide vahelejätmine haiguse tõttu	Kirjutamine	Individuaalsed konsultatsioonid	Teadmiste taseme tõstmine kesktasemelt piisavaks
Zadvorkin Maksim Aleksandrovitš	Madal aktiivsus õppetundide ajal	Individuaalne	Individuaalne kodutöö, sarnaste ülesannete lahendamine kaartidel tunnis
Solod Artur Romanovitš	Kehv kodune ettevalmistus, õpihuvi puudumine		Klassiväline tegevus, tunnieelne abi	Teadmiste taseme tõstmine madalalt keskmisele

Matemaatikaõpetaja Pasko I.N.

Kui positiivset dünaamikat ei täheldata, lisatakse aruandlustabelisse veerud "Materjalide üleandmise tähtajad", "Teave klassijuhatajale" ja "Teave lapsevanematele".

Iga kooli põhiülesanne on üles ehitada mahajäänud lastega silmapaistmatu, kuid samas intelligentne parandustöö. Selle eesmärk on kõrvaldada kõik raskused, millega lapsed õppeprotsessis kokku puutuvad.

Kaasaegsete koolide kehvad õpilased on need lapsed, kes on õppematerjalide jaoks halvasti ette valmistatud, kellel on madalad intellektuaalsed võimed. Töötamine madala sooritusvõimega õpilastega aitab taastada nende huvi õppeprotsessi vastu, võimaldades lastel omandada uusi aineid.

Madala sooritusvõimega õpilastega töötamise põhitõed

Madala jõudlusega lastega töötamine on mitmes mõttes keeruline, kuna sellistel õpilastel puudub kooliaine vastu elementaarne huvi. Neil pole motivatsiooni hästi õppida ja õpetajate surve muudab olukorra ainult hullemaks.

Siin on väga oluline tegutseda ettevaatlikult, hoolitsedes mitte ainult lapse intellektuaalse arengu, vaid ka tema psühholoogilise seisundi eest. Sellist üliõpilast ei tohiks hukka mõista, kui tema õppeedukusega seotud probleeme avalikult arutatakse. Selline lähenemine võib tekitada õpilases järsu tagasilükkamise õpetaja suhtes, mis ainult süvendab probleemi.

Õpetaja peaks õpilasega rääkima, püüdma välja selgitada, miks ta ei saa materjali valdamisel klassikaaslastega sammu pidada. kui vestlus ei toimi, kasutatakse individuaalseid ülesandeid. Tunni suulise küsitlemise käigus saab õpetaja anda sellisele lapsele veidi lihtsama, kuid mitte vähem huvitava ülesande.

Kui laps täidab ülesande õigesti, tuleb teda kindlasti kiita, püüdes õpilase edukust kõigi teiste õpilaste seas esile tõsta. Selline kiitus aitab lapsel rahuneda mõttega, et ta pole klassis kõige rumalam ja tal võivad olla head hinded.

Teine oluline nüanss, ilma milleta on võimatu töötada kehva tulemustega õpilastega, on pidev nende edusammude jälgimine. Sageli ei tunne sellised lapsed selle aine vastu absoluutselt huvi, seetõttu täidavad nad kodutööd igal teisel korral. Regulaarne õpetaja juhendamine viib selleni, et laps hakkab ikka ja jälle aineks valmistuma, kujundades stoilise õppimisharjumuse.

Kui tunnis tehakse dikteerimis- või kontrolltööd, tuleks alati nende vead koos edutute lastega klaarida. Eraldi on vaja peatuda teatud ülesannete lahendamise või teatud sõnade kirjutamise reeglitel. Sel juhul saab laps aru, kus ta täpselt vea tegi.

Töötades madalate tulemustega õpilastega, saab kaasata ka ülejäänud klassi. Näiteks võib õpetaja panna edutu lapse suurepärase õpilase kõrvale. Igaüks, kes mõistab suurepäraselt kogu koolimaterjali, saab edutut last nõu ja näpunäidetega aidata. Seetõttu teeb kehvade hinnetega õpilane varem või hiljem edu.

Peamine on siin mitte lasta ülejäänud klassil ebaõnnestunud õpilase huvidele tähelepanu pööramise tõttu kannatada. Õpetaja peab üles ehitama sellise infoesitluse süsteemi, et mahajääjad ja andekad saaksid täpselt nii palju infot, kui vaja. See õpetamismudel tasub end alati ära ja aitab ühtlustada klassiruumi üldist jõudlust.

Samuti ei tohiks tähelepanuta jätta suhtlemist vanematega. Akadeemilised probleemid tulenevad sageli perekonnast. Konfliktide tõttu vanematega või nende igavese töötamise tõttu kaob õpilane lihtsalt huvi kooliainete vastu. Rahulik vestlus vanematega praeguse olukorra üle aitab probleemi lahendada, takistades haridustegevuse täielikku alustamist. Enne otse vanemate poole pöördumist tuleks uurida, milline suhe peres on tekkinud. Kui vanemate ja lapse suhted on pingelised, siis täiskasvanute poole pöördudes saab olukord ainult hullemaks minna.

Teine oluline võte, mida ei saa ignoreerida, on lisaülesanded ja kooliväline tegevus. Õpetaja võib võtta initsiatiivi, kutsudes last teda kõige raskematel teemadel "üles tõmbama". Võib-olla aitab lisatundide võtmine mahajäänud õpilasel järele jõuda. Samuti võib õpetaja paluda õpilasel teha erinevaid esseesid ja ettekandeid aines huvitavatel teemadel. See äratab temas täiendavat huvi õppimise vastu.

Mahajäänud õpilaste ilmumise põhjused

Igas klassis on madala sooritusvõimega õpilasi ja see ei tähenda sugugi, et nad on oma olemuselt rumalad. Madalat õppeedukust seletatakse sageli isikliku vastumeelsusega õpetaja vastu, perekondlike probleemidega või elementaarse vääritimõistmisega sellest konkreetsest teadusest. Mõnikord võivad säravad humanitaarteadused olla kirjanduses geeniused, kuid näitavad nõrka taset füüsikas ja keemias.

Kõige sagedasem põhjus, miks lapse kehvad tulemused on, on kehv perekliima. Sageli ei ole vanematel düsfunktsionaalsetes peredes lihtsalt aega oma laste eest hoolitsemiseks, nende hinnete jälgimiseks. Selle tulemusena kaotab laps, nähes täiskasvanute ükskõiksust, lõpuks huvi kooli ja kõigi teaduste vastu. Sellises olukorras tuleks kas rääkida vanematega või võtta kohe ühendust sotsiaalpedagoogidega, kui olukord tundub kriitiline. Ehk siis kaovad probleemid õpilase õppeedukusega.

Samuti võib kehva soorituse põhjuseks olla õpilase isiklik positsioon. Sarnane põhjus avaldub väga sageli ka teismelistel lastel, kes hakkavad iseloomu näitama ja keelduvad seetõttu tasakesi õppimast. Tavaliselt aitab sellises olukorras õpetaja ja lapsevanemate ühistöö taastada õpilase huvi loodusainete vastu.

Kui laps on äsja kooliteed alustanud, võib tema õppeedukust seostada elementaarse halva valmisolekuga kooliteadmiste jaoks. Tavaliselt saab sellisest probleemist jagu esimese kuue kuu jooksul ja siin on peamine, et olukorda mitte alustada.

Ja loomulikult ei tohiks sellist akadeemilise läbikukkumise põhjust pidada madalateks intellektuaalse arengu näitajateks. Mõnikord areneb laps liiga aeglaselt ja ta peaks pöörduma lastepsühhiaatri poole. Sageli peavad sellised lapsed õppima kas individuaalselt või erikoolis.

Ükski probleem ei saa olla kriitiline ning kui õpetajal ja õpilasel on soov, saab iga halvasti esineva lapse klassis keskmisele tasemele tõsta. Hoopis teine ​​probleem on see, kui laps lihtsalt ei taha õppida ja see on seotud tema madala kooliedukusega. Sellises olukorras saab vilja kanda vaid hoolsus ja mitmesugused lisatööd.

Kuidas mitte käituda halvasti esinevate lastega?

Tihtipeale teeb õpetaja halvasti esinevate õpilastega töötades olukorra ainult hullemaks, muutes lapse ebakindlaks. Peamine on sellises olukorras mitte kiirustada õpilast uut materjali omandama, mitte oodata temalt tulemusi juba esimesel päeval.

Isegi kui laps tahab õppida ja annab kogu oma jõu, ei õnnestu tal esimese korraga. Samuti ei tohiks te välja tuua konkreetse õpilase halva õppeedukuse probleemi. See võib põhjustada lapses konflikte ja õpilase üldist kurikuulsust.

Teine viga, mida paljud pedagoogid teevad alatulevate lastega töötades, on teabe üleküllus. Sellistel lastel on raske teavet omastada, seetõttu peavad nad välja töötama oma programmid, milles esitatakse ainult kõige huvitavam ja olulisem materjal. Vastasel juhul, isegi kui õpetaja teeb kõik endast oleneva, ei võimalda teabe rohkus lapsel kõike tunnis esitatut õigesti meelde jätta.

Mahajäävate lastega on õppetegevus palju edukam, kui õpetajal on võimalik koolilastega lisatunde läbi viia. Olles kokku kogunud mahajäänud kooliõpilaste rühma, tuleb olla valmis selleks, et ka see jaguneb peagi nendeks, kes ei suuda jätkuvalt sammu pidada nendega, kes on hakanud paremini infot omastama. Sellises olukorras võite hakata koostama lisaülesandeid neile lastele, kes on oma õpingutes joondunud, et nad ei kaotaks huvi tunnis toimuva vastu.

Tihtipeale satuvad lapsed õpetaja ebakompetentsuse tõttu mahajäänud ja alatulevasse sektsiooni. Keskendudes oma lemmikutele, aga ka intellektuaalselt tugevamatele õpilastele, teeb õpetaja haiget neile, kes suure infovooga sammu ei pea. Uues klassis on vaja võimalikult kiiresti välja selgitada halvasti õppijad, et neil oleks lisaülesannete abil lihtsam materjali omastada.

Muide, mida huvitavamad on sellised lisaülesanded, seda parem, sest nende abiga saab laps õppida kooliainet täiesti uuest, seni võõrast küljest. Seega saab õpetaja valmistada lastele ristsõnu, esitlusi, küsimustega kaarte jne. Kõik need materjalid ei ole kunagi üleliigsed ja aitavad ainult kaasa materjali assimilatsioonile.

Olles kunagi äratanud lapses huvi õppimise vastu, on oluline seda edaspidi mitte kaotada. Pädev õpetaja jaotab tunnis koormuse alati nii, et mahajäänud õpilased tasapisi kaovad ning edukamad õpilased ei kannata seda kuidagi.

Igas klassis on õpilasi, kes on mahajäänud ja õpetaja peaks töötama selle nimel, et nende raskused õppematerjaliga oleksid võimalikult väikesed. Kasutades mitmesuguseid teabe esitamise meetodeid, suudab õpetaja materjali asjatundlikult välja töötada, nii et see sobib nii halvasti sooritatavale kui ka andekale õpilasele.

algkooli õpetaja

Merkulova Jelena Mihhailovna

Individuaalne tööprogramm 2. B klassi madala sooritusvõimega õpilastega

2017/2018 õppeaasta

Selgitav märkus

Üks peamisi probleeme, mida meie koolide õpetajad peavad lahendama, on töö kehva tulemustega õpilastega.

Viletsateks õpilasteks loetakse õpilasi, kellel on nõrgad vaimsed võimed ja kesised õpioskused, madal mälutase või need, kellel puuduvad tõhusad õppimismotiivid. Pole saladus, et selliseid õpilasi on koolides ligikaudu 10-15%. Selle kategooria õpilaste ebaõnnestumise vältimiseks on vaja süstemaatiliselt töötada kõigi õppeasutuse teenuste halvasti sooritatavate õpilastega. Sellise töö aluseks saab olla kehva õppesooritusega õpilaste ja nende vanematega õppejõudude tegevuse määrus.

Põhiprobleemiks on lahknevus massikooli õpperuumi ülesehituse, traditsiooniliste kasvatusvormide ja iga lapse isiksuseomaduste vahel Tervisliku seisundiga seotud õppimisraskused: - spordiga tegelemine; - igasugune kunstiline loovus; - ebasoodne perekondlik keskkond. Kooli ebaõnnestumiste, pideva ebaõnnestumise taustal kaob kognitiivne vajadus väga kiiresti, mõnikord pöördumatult ja haridusmotivatsioon ei teki kunagi. Seetõttu on spetsiaalne "toetav" töö hädavajalik, et aidata õpiraskustega lastel õppematerjali edukalt omandada, saades õpetajalt alalise ametikoha. Vaja on täiendavaid harjutusi, mis sisaldavad hästi läbimõeldud lapse tugisüsteemi, mis koosneb edukaks õppimiseks vajalike toimingute järjestusest koosnevatest „vihjetest“. Lisaks vajavad need lapsed oskuse harjutamiseks rohkem.

Programmi eesmärk

Õpilaste lünkade ületamine vene keele ja matemaatika õpetamises; - tingimuste loomine lapse edukaks individuaalseks arenguks.

Programmi eesmärgid:

— eduolukorra loomine, kognitiivse tegevuse kõige tõhusam stiimul;

— loomuliku uudishimu äratamine;

— kõige soodsama suhte loomine õpetaja ja ümbritsevate õpilaste vahel nõrga õpilase suhtes

- õpilaste kaasamine ühisesse töövormide, tegevusvaldkondade otsingusse.

Programm on suunatud järgmiste vajaduste rahuldamiseks:

Õpilased:

Teadmiste omandamine 2. klassi kursuseks

Teadmiste omandamise vormide valik.

Vanemad:

Oma lapsele kõige mugavama õpikeskkonna loomisel;

Peresuhete stabiliseerimisel: konfliktsituatsioonide leevendamisel koolis.

Koolid:

Laste sotsiaalsete, pedagoogiliste ja psühholoogiliste probleemide lahendamine.

Tööl kasutatavad pedagoogilised tehnoloogiad:

Haridusprotsessi individualiseerimine;

Eneseharimise ja otsingutegevuse oskuste õpetamine;

Koolituse dialoogvorm;

Mänguvormid;

Memo, kaardid, loomingulised ülesanded

Rühmatöösse kaasamine

Projekti tegevustesse kaasamine

Kontrollvormid:

Suulised ja kirjalikud intervjuud;

Iseseisev ja kontrolltöö;

Ainetestid;

Intervjuud;

Testpaberid.

Ehituspõhimõtted - prioriteediks lapse individuaalsus, originaalsus, enesehinnang.

Rakenduspõhimõtted - tingimuste loomine individuaalsete omaduste ja isiksusevõimete realiseerimiseks; - lapsele koos täiskasvanutega individuaalse arengutee ülesehitamine.

Erinevat tüüpi diferentseeritud hoolduse planeerimine:

1. Viide ülesande tüübile, reeglile, millel ülesanne põhineb.

2. Täiendus ülesandele (joonis, skeem, joonis, juhend jne)

3. seisundi registreerimine ikoonide, maatriksite, tabelite või suuliselt.

4. märge lahendamise või täitmise algoritmi kohta.

5. Viide sarnasele varem lahendatud probleemile.

6. Sellise ülesande edenemise selgitus.

7. Ettepanek abiülesande täitmiseks, mis viib pakutud ülesande lahenduseni.

8. Teatud ühingu juhendamine lahenduse leidmiseks.

9. Probleemi lahendamiseks vajalike põhjus-tagajärg seoste märkimine, ülesande täitmine.

10. Vastuse või ülesande tulemuse väljastamine.

11. keerulise ülesande tükeldamine elementaarseteks komponentideks.

12. Juhtküsimuste avaldus.

13. Märkige ülesande täitmise aluseks olevad eeskirjad.

14. Hoiatus levinumate vigade, valede lähenemiste eest ülesande täitmisel.

15. Eristavate tegurite programmeerimine ülesannetes endis.

1. Halvasti esinevate kooliõpilaste küsitlemisel antakse ligikaudne vastuseplaan,

lubatud kasutada kodus koostatud plaani, rohkem aega ettevalmistuseks

tahvli ääres vastamiseks, eelmärkmete tegemiseks, visuaalseks kasutamiseks

hüved jne.

2. Õpilastele esitatakse suunavaid küsimusi, mis aitavad neil järjepidevalt suhelda

materjalist.

3. Intervjueerimisel luuakse erilisi edusituatsioone.

4. Materjali assimilatsioon õppetundide teemadel, milles

õpilane puudus ühel või teisel põhjusel.

5. Intervjuu käigus ja selle tulemuste analüüsimisel tagatakse õhkkond

heatahtlikkus.

6. Uue materjali õppimise käigus väheste tulemustega õpilaste tähelepanu

keskendub uuritava teema kõige olulisematele ja raskematele osadele,

Õpetaja küsib neid sagedamini küsimustega, et selgitada arusaamist

õppematerjal, meelitab neid eksperimentide demonstreerimisel abilistena,

uuritava olemuse paljastamine, ärgitab õpilaste küsimusi millal

raskused uue materjali valdamisel.

7. Iseseisva töö käigus tunnis antakse halvasti esinevad koolilapsed

harjutused, mille eesmärk on kõrvaldada vastamisel tehtud vead

või kirjalikes töödes: nende töös märgitakse positiivseid punkte

stimuleerides uusi jõupingutusi, tekivad tüüpilised tööraskused ja

on näidatud nende kõrvaldamise meetodid, abi osutatakse samaaegselt

iseseisvuse keerdkäik õppimises.

8. Madala sooritusvõimega õpilaste kodutööde korraldamisel

Valitakse ülesanded vigade äratundmiseks ja parandamiseks:

üksikasjalikud juhised kodutööde tegemiseks, võimalike kohta

raskusi, pakutakse, vajadusel antakse konsultatsioonikaarte

ülesanded uue õppimiseks vajaliku materjali kordamiseks

teemad. Kodutööde maht on arvestatud nii, et mitte lubada

koolilaste ülekoormus.

Neid lapsi iseloomustab väljendunud autism (tõmbumine, maailmast irdumine ja selle hirm). Laps kogeb teatud hirme. Nad kipuvad arendama loogilist mõtlemist. Nad õpivad hästi, kuid puuduvad laialdased kognitiivsed huvid. Ebatüüpilised huvid (maailma struktuuri, teise maailma kohta). Neile meeldib palju lugeda. Kõne areneb, kuid sageli formaalselt. Negatiivsed omadused: emotsionaalne külmus, ei tunne vanemate vastu erilist kiindumust, emotsionaalne tuimus. Teda ei huvita kellegi arvamus, ta on välismaailma suhtes ükskõikne. Suudab teha kummalisi asju. Enesesäilitamine on nüri, võib mööda karniisi minna. Tal pole sõpru – ta on üksik. Sõpruses alluv, mitte juht. Ei loo silmsidet.

Püüdke oma töös toetuda tema tugevatele külgedele. Moraal ei tööta üldse. Teda on kasulik treenida, sest tema jaoks on peamine, et ta rahule jätaks. "Pole tähtis, kuidas see teistele paistab, oluline on see teile endale." Mitte midagi peale suruma, vaid nendega kohanema.

1. Ärge kutsuge südametunnistusele, ärge lugege moraali.

2. Võtta arvesse hirmude olemasolu, vaatlusmeetodil (eelkõige piltide analüüsiga) hirmuteema väljaselgitamiseks. Seejärel joonistage need (hirmsatest, et see oleks naljakas), näiteks joonistage käes oleva noa asemel lillekimp vms. Hirm on seotud uudishimuga - aidata sellest seinast üle saada.

3. Abi kõne, tähelepanu, motoorsete oskuste arendamisel, visuaalsete oskuste kujunemisel.

4. Üldise emotsionaalse ebamugavuse, ärevuse leevendamine.

5. Vaimse tegevuse stimuleerimine, suunatud suhtlemine eakaaslaste ja täiskasvanutega (abi tunnitegevuste ettevalmistamisel).

6. Kaaluge huvi täppisteaduste vastu – matemaatika, füüsika jne.

7. Arvesta paradoksi ja ettearvamatusega mõtlemisest tunnete ja tegudeni.

8. Suhtumine õpilasesse ehitada vastavalt meetodile: tõsta esile tema käitumist teistest erinevana. Ära pane mandaati, aga ära lükka ka tagasi. Las ta tunneb, et ta kuulub lahedasse meeskonda.

Töötamine vanematega

1 Individuaalse vestluse korraldamine vanemate ja õpetajate vahel

2. Lastevanemate koosolekToetavad metoodilised soovitused ja töötuba. Metoodilise kirjanduse soovitus

üksikutes ainetes.

3. Tundidele kutsumine, et teha kindlaks lapse intellektuaalne tase klassiruumi taustal.

4.Parandusraamatute koostamine

5. Teabevahetus õpetaja ja lapsevanemate vahel praktiliste ülesannete tulemuste kohta teatud koolitusetapil.

6. Lapsevanema ja õpilase õppeainetes vabaülesannete ühine täitmine.

7. Kausta loomine - hoiupõrsad, kuhu on kogutud ülesanded loogilise mõtlemise arendamiseks (leiutamisülesanded, ristsõnad, rebussid, kujumuutjad, keerulised küsimused)

Halvasti esinevate lastega töötamise etapid:

Sihtige kehva sooritusega õpilasi.

Lastega töötamise plaani koostamine.

Plaani elluviimine õppeaasta jooksul.

Töö tulemuste kokkuvõte. Tehtud töö analüüs.

Meetodid õppijate ennetamiseks julgustamiseks mahajäämus ja kehv edasiminek

1. rühm sisu kaudu	2. rühm organiseerimistegevuse kaudu	3. rühm kasvatuslike mõjutuste kaudu suhtlemise, suhtumise, tähelepanu osas
Eriline lähenemine õppematerjali katmisele, selle esitluse olemus: a) emotsionaalselt kujundatud; b) analüütiline (selgitav); c) äri; d) ebatavaline. Sisu erinevate elementide, atraktiivsete aspektide kasutamine, näitamine, rõhutamine: a) üksikute osade tähtsus; b) raskusaste, keerukus; c) uudsus, materjali tunnetus; d) historitsism, teaduse kaasaegsed saavutused; e) huvitavad faktid, vastuolud, paradoksid. Huvitava sisuga ülesanded, meelelahutuslikud küsimused. Näidates teadmiste, oskuste tähtsust: a) avalik b) isiklik 5. Interdistsiplinaarsed seosed	Töö eesmärgi seadmine, selle lühikirjeldus, eesmärkide seadmine Nõuete esitamine õpilastele. Sisu järgi: distsiplineerima, töötama; vormi järgi: laiendatud, ahendatud (juhised, märkused, näoilmed); ühtne ja üksikrühm, üldine ja detailne, otsene ja kaudne. Tegevuse olemus (kopeerimine, paljundamine, loov) Erineva iseloomuga olukordade loomine: intellektuaalne, mänguline, emotsionaalne. Analüüsige vigu ja osutage vajalikku abi. kontroll õpilase tegevuse üle (põhjalik, ladus), vastastikune ja enesekontroll, hindamine. TCO selge kasutamine, visualiseerimine, didaktilised materjalid, värvilised käsiraamatud jne.	Isiksuse arengu saavutuste ja puudujääkide näitamine, kindlustunde näitamine õpilaste tugevuste ja võimete vastu. õpetaja isikliku suhtumise avaldumine õpilasesse, klassi, oma arvamuse avaldamine. Õpetaja oma isiksusele antud omaduste avaldumine (suhtlemise, eruditsiooni, ainesse suhtumise, äriomaduste ... osas) ja õpilaste julgustamine sellistele ilmingutele. Sõbralike suhete korraldamine meeskonnas (vastastikune kontroll, arvamuste vahetus, vastastikune abi)

Ebaõnnestunud õpilase abistamine tunnis

Õppetunni sammud	Õppevahendite liigid
Õpilaste valmisoleku jälgimise protsessis	Intervjueerimisel erilise heatahtlikkuse õhkkonna loomine. Küsitluse tempo vähendamine, mis võimaldab teil tahvli taga kauem valmistuda. Paku õpilastele vastuse ligikaudne ülevaade. Luba kasutada visuaalseid abivahendeid nähtuse selgitamiseks. Stimuleerimine hinnangu, julgustamise, kiituse kaudu.
Uue materjali esitamisel	Meetmete rakendamine, et säilitada huvi teema assimilatsiooni vastu Sagedamini pöörduge madalate tulemustega õpilaste poole küsimustega, mis selgitavad nende õppematerjalist arusaamist. Nende kaasamine abilistena pillide ettevalmistamisse, katsetesse jne. Kaasamine probleemõppes ettepanekute väljendamisse, järeldustesse ja üldistustesse või tugeva õpilase poolt väljendatud probleemi olemuse selgitamisse.
Iseseisva töö korraldamisel	Kõige ratsionaalsema harjutuste süsteemi valik halvasti sooritatavate rühmade jaoks, mitte nende arvu mehaaniline suurendamine. Ülesande järjestuse täpsem selgitus. Hoiatus võimalike raskuste eest, konsultatsioonikaartide, suunava tegevusplaaniga kaartide kasutamine. Vastuvõtu ja ülesande täitmise viisi meeldetuletus. Ülesannete ratsionaalsete täitmise viiside, nende kujundamise nõuete juhendamine.
Iseseisva töö käigus tunnis	Ülesannete jaotamine annusteks, etappideks, tuues esile mitmed lihtsad ülesanded keerulistes ülesannetes. Viide konkreetse reegli värskendamise vajadusele. Vaeste iseseisva tegevuse stimuleerimine. Põhjalikum kontroll oma tegevuse üle, vigade näitamine, kontrollimine, parandamine.

Töösüsteem positiivse suhtumise kujundamiseks õpetamine juures alatulemuslikud koolilapsed

Moodustunud suhted	Töö etapid
Suhtumine õppematerjali sisusse	Lihtsaim meelelahutuslik materjal, olenemata selle tähtsusest, olulisusest	Meelelahutuslik materjal, mis on seotud uuritava olemusega	Sisuline, oluline, kuid ebaatraktiivne materjal
Suhtumine õppeprotsessi (teadmiste assimilatsioon)	Õpetaja tegutseb – õpilane ainult tajub	Õpetaja jääb juhiks, õpilane osaleb protsessi üksikutes lülides	Õpilasest saab juht, õpetaja osaleb protsessi üksikutes lülides	Õpilane tegutseb iseseisvalt
Suhtumine iseendasse, oma jõududesse	Akadeemilise tipptaseme soodustamine, pingutuseta töö	Edukuse soodustamine töös, mis nõuab teatud pingutust	Julgustab edu väljakutseid pakkuvas töös
Suhtumine õpetajasse (meeskonda)	Rõhutatud objektiivsust, neutraalsust	Heatahtlikkus, tähelepanu, isiklik suhtumine, abi, kaastunne	Kohtuotsuse kasutamine koos heatahtlikkuse, abistamise jms.

Akadeemilise ebaõnnestumise ennetamine

Õppetunni sammud	Aktsentide õppimine
Kontrollimise protsessisettevalmistatud jaoksõpilaste arv	Täpsemalt kontrollige nende küsimuste assimilatsiooni, mis tavaliselt õpilastele suurimaid raskusi põhjustavad. Analüüsige ja süstematiseerige hoolikalt õpilaste suulistes vastustes, kirjalikes töödes tehtud vigu, tuvastage klassile omased ja keskenduge nende kõrvaldamisele. Jälgige materjali omastamist õpilaste poolt, kes on eelmistest tundidest puudunud. Teema või lõigu assimilatsiooni lõpus tehke kokkuvõte kooliõpilaste põhimõistete, seaduste, reeglite, oskuste ja oskuste omastamise tulemused, selgitage välja mahajäämuse põhjused.
Uue välja panemiselmaterjalist	Tunni ajal tuleb kindlasti kontrollida, kui palju õpilased mõistavad esitatud materjali põhielemente. Stimuleerida küsimusi õpilastelt, kellel on raskusi õppematerjalide omastamisega. Kasutage vahendeid, et säilitada huvi teadmiste assimilatsiooni vastu. Pakkuda erinevaid õppemeetodeid, mis võimaldavad kõigil õpilastel materjali aktiivselt omastada.
enesetunde ajalõppetööklassis	Valida iseseisvaks tööks ülesanded õppematerjali kõige olulisemate, keerukamate ja raskemate lõikude osas, püüdes väiksema arvu harjutustega, kuid kindlas süsteemis antud suurema efekti saavutamiseks. Kaasata iseseisvate tööde harjutuste sisu vastustes ja kirjalikes töödes tehtud vigade kõrvaldamiseks. Juhendada tööde teostamise korda. Stimuleerida iseseisva töö raskuste korral õpetajale küsimuste esitamist. Oskuslikult abistada õpilasi nende töös, arendada nende iseseisvust igal võimalikul viisil. Õpetage oskusi planeerida tööd, teha seda õiges tempos ja teostada kontrolli.
Iseseisva töö korraldamisel väljaspool klassiruumi	Tehke kodutöö ajal kordus, keskendudes programmi kõige olulisematele elementidele, mis tavaliselt põhjustavad kõige suuremaid raskusi. Andke süstemaatiliselt kodutööd levinud vigade lahendamiseks. Juhendage õpilastele selgelt kodutööde tegemise korda, kontrollige, kui väheste tulemustega õpilased mõistavad neid juhiseid. Leppige klassi teiste õpetajatega kokku kodutööde maht, vältides ülekoormust, eriti madalate tulemustega õpilasi.

1. Halvasti esinevate kooliõpilaste küsitlemisel antakse orienteeruv vastuseplaan, võimaldatakse kasutada kodus koostatud kava, rohkem aega tahvli ääres vastuse ettevalmistamiseks, eelmärkmete tegemiseks, visuaalsete vahendite kasutamiseks.

2. Õpilastele esitatakse suunavaid küsimusi, mis aitavad neil materjali järjepidevalt esitada.

3. Intervjuu loob erilisi edusituatsioone.

4. Kontrollige perioodiliselt aine assimilatsiooni tundide teemadel, millest õpilane puudus.

5. Küsitluse käigus ja selle tulemuste analüüsimisel tagatakse heatahtlikkuse õhkkond.

Uue materjali õppimise käigus koondub madala jõudlusega õpilaste tähelepanu õpitava teema kõige olulisematele ja raskematele lõikudele, õpetaja peaks sageli nende poole pöörduma küsimustega mõistmiseks, kaasama neid assistentidena, stimuleerima õpilaste küsimusi. kui uue materjali valdamine on keeruline.

Iseseisva töö käigus tehakse halvasti sooritatud harjutusi vastamisel või kirjaliku töö tegemisel tehtud vigade kõrvaldamiseks: märgitakse ära positiivsed aspektid töös, et innustada uusi jõupingutusi, märgitakse välja tüüpilised tööraskused ja näidatakse võimalusi nende kõrvaldamiseks, abi antakse iseseisvuse samaaegsel arendamisel ...

Madala sooritusvõimega õpilaste kodutööde korraldamisel valitakse ülesanded vigade äratundmiseks ja parandamiseks: antakse üksikasjalikud juhised kodutööde tegemise korra kohta, vajadusel pakutakse konsultatsioonikaarte, antakse ülesandeid õppimiseks vajaliku materjali kordamiseks. uued asjad. Kodutööde maht on arvestatud nii, et koolilapsi mitte üle koormata.

Tööplaan madala ja madala jõudlusega õpilastele

2017-2018 õppeaastaks .

tegevust	Tähtaeg
1. klassi õpilaste teadmiste kontrolllõigu läbiviimine eelmiste õppeaastate õppematerjali põhiosades. Sihtmärk: a) Laste tegeliku teadmiste taseme määramine. b) Kiiret kõrvaldamist vajavate lünkade väljaselgitamine õpilaste teadmistes.	septembril
2. Õpilaste kehva sooritusvõimega mahajäämuse põhjuste väljaselgitamine läbi vestluste kooli spetsialistidega: klassijuhataja, psühholoogi, arsti, logopeediga, kohtumiste üksikute vanematega ja loomulikult vestluse käigus lapse endaga.	septembril
3. Individuaalse tööplaani koostamine mahajäänud õppuri teadmistelünkade täitmiseks jooksvaks veerandiks.	septembril, uuenda vastavalt vajadusele.
4. Iseseisva töö korraldamisel tunnis diferentseeritud lähenemise kasutamine,lisada teostatavad individuaalsed ülesanded halvasti esineva õpilase jaoks, märkida see tunniplaani, et mitte unustada.	Kooliaasta jooksul.
5. Pidage klassis halvasti esinevate õpilaste teadmiste kohta kohustuslikku temaatilist arvestust ... Parem oleks pidada temaatilist teadmiste arvestust kogu klassi laste teemal.See aitab tööl palju.	Kooliaasta jooksul.
6. Kajastada individuaalset tööd nõrga õpilasega töövihikutes või spetsiaalsetes selleteemalistes vihikutes.	Kooliaasta jooksul.
7. Kohtumised üksikute lapsevanematega ja vestlused õpilaste endiga	Kooliaasta jooksul.

	Töö sisu	ajastus
	Registreerige kõik õpiraskustega õpilased.	2. klass
	Viige selliste õpilastega läbi intervjuusid, kontrollige päevikusse ülesande sissekannet, jälgige tundides osalemist.	Püsiv.
	Õpilaste soorituse analüüs.	Iganädalane.
	Hinnete kogunemise kontrollimine nõrkadel õpilastel.	Iganädalane.
	Vahetulemuste arvestus.	1 kord kuus
	Õpetaja tehtud töö arvestus.	1 kord kuus

Ennustatud tulemus

Õpilased peaksid teadma:

suutma:

Rakenda õpitud õigekirjale õigekirjareegleid; - eristada helisid ja tähti; täishäälikud ja kaashäälikud ja tähed, kõvad ja pehmed, häälelised ja hääletud kaashäälikud; - reprodutseerida peast mis tahes ühekohaliste arvude tabelilisamise tulemused; teostada liitmistabeli abil lahutamine; - reprodutseerida peast mis tahes ühekohaliste arvude tabelikorrutamise tulemusi; teostada jagamist korrutustabeli abil; - lahendada probleeme ühes, kahes etapis; - sooritada kirjalik liitmine ja lahutamine.

Töö halvasti jõudvate lastega

... Temaatiline planeerimine

vene keel. Helid ja tähed. Täishäälikud ja kaashäälikud. Konsonandid on kõvad ja pehmed, häälelised ja tuhmid.

Matemaatika Arvude liitmine ja lahutamine

Vene keel Mõju. Jagamine silpideks. Sõnade sidekriipsu reeglid.

Matemaatika, ülesannete lahendamine.

vene keel. Muutke sõna kuju lõppu kasutades. Diktatsioonikiri.

matemaatika. Veeru liitmine ja lahutamine.

vene keel. Rõhuta täishäälik sõna tüves.

matemaatika. Kahekohaliste arvude liitmine ja lahutamine.

vene keel. Õppige kirjutama rõhuta vokaali sõna juure.

matemaatika. Probleemide lahendamine.

Vene keel Rõhuta vokaali kirjutamise õppimine sõna juure. Diktatsioonikiri.

matemaatika. Korrutamine ja jagamine 2,3-ga.

vene keel. Õppige kirjutama sõna juure kaashäälikutähti.

Matemaatika, ülesannete lahendamine.

vene keel. Hääldamatud kaashäälikud sõna juurtes

Matemaatika – korrutage ja jagage 3 ja 4-ga.

Vene keel.Kõvade ja pehmete märkide eraldamine.

Matemaatika Kahekohaliste arvude liitmine ja lahutamine.

vene keel Sufiksite kirjutamise õppimine - yonok; - onok; - hic; - ek; - awn.

matemaatika. Korrutamine ja jagamine 5-ga.

vene keel. Õppige kirjutama sõnu, mille juurtes on hääldamatu kaashäälik.

Matemaatika korrutab ja jaga 6-ga.

vene keel. Õppige kirjutama vokaalide ja kaashäälikute tähti sõna juure.

matemaatika. Figuuri pindala. Pindalaühikud.

vene keel. Õppige kirjutama juuri ja järelliiteid.

matemaatika. Korrutamine ja jagamine 7-ga.

Vene keel.Eesliiteid eristame tähtedega o, a.

matemaatika. Korrutamine ja jagamine 8-ga.

vene keel. Eessõnade ja eesliidete eristamise õppimine.

matemaatika. Korrutamine ja jagamine 9-ga.

Vene keel Kordame sõna koostist.

matemaatika. Mitmekordse suurendamise ja kahanemise probleemide lahendamine.

vene keel. Sõna osade õigekiri.

Matemaatika Ristküliku pindala.

Mida ma sel aastal õppisin. Tunni test.

Kasutatud kirjanduse ja ressursside loetelu: