Haridussüsteemide juhtimine. Shamova T.I., Davidenko T.M., Shibanova G.N. Tatjana Ivanovna Šamova – haridussüsteemide juhtimise teaduskooli asutaja

Tatjana Ivanovna Shamova - asutaja teaduslik kool Juhtimine haridussüsteemid

T.I. Shamova lõpetas 1947. aastal Novosibirski Riikliku Pedagoogilise Instituudi füüsika-matemaatikateaduskonna kiitusega. Ta töötas koolis 12 aastat õpetaja, õppealajuhataja ja direktorina. Seejärel töötas ta Novosibirski õpetajate täiendusinstituudi direktorina. 1966. aastal kaitses ta väitekirja “Õpilaste kognitiivsete tegevuste korraldamine probleemõppe tingimustes (loodusliku ja matemaatilise tsükli õppeainete materjali põhjal). Alates 1969. aastast viidi ta üle Moskvasse RSFSRi haridusministeeriumi koolide uurimisinstituudi teadusliku töö asedirektoriks. Alates 1978. aastast töötas ta kolm aastat ajakirja “Nõukogude Pedagoogika” peatoimetaja asetäitjana. 1978. aastal kaitses ta Moskva Riikliku Pedagoogilise Instituudi (MSPI) väitekirjade nõukogus doktoriväitekirja “Koolilaste õppimise intensiivistamise probleem (didaktiline kontseptsioon ja viisid aktiivsuse põhimõtte rakendamiseks õppimises”).

1982. aastal määrati Tatjana Ivanovna Moskva Riikliku Pedagoogilise Instituudi haridustöötajate täiendõppe ja ametialase ümberõppe teaduskonna dekaaniks. T.I. juhtimisel. Shamovi teaduskond ja osakond

koolijuhtimise teaduslikest alustest on saanud süsteemi juhtiv teaduslik, metoodiline ja hariduslik keskus lisaharidus, kus õpivad, täiendavad oma oskusi ja läbivad ümberõppe kõigi kategooriate Venemaa haridusasutuste juhid. 1992. aastal T.I. initsiatiivil ja otsesel juhtimisel. Shamova avab Venemaal esimese magistrikraadi haridusjuhtide koolitamiseks, andes juhtidele võimaluse saada täisväärtuslik professionaalne juhtimisharidus. 1993. aastal T.I. Shamova valiti korrespondentliikmeks Vene akadeemia haridus, omistati 1998. aastal aunimetus"Austatud teadlane Venemaa Föderatsioon" 2000. aastal omistati Tatjana Ivanovnale Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi korraldusel medal “K.D. Ushinsky" 2004. aastal pälvis Tatjana Ivanovna V.A. medali. Sukhomlinsky", millele on kirjutatud: "Ma annan oma südame lastele."

Tatjana Ivanovna ja tema õpilaste juhtimisel tegutsenud teaduskool oli neljakümne aasta jooksul kaitstud. suur hulk kandidaadi- ja doktoriväitekirjad, mis teoreetiliselt põhjendasid haridusjuhtimise uurimis-, reflektiivseid, probleemfunktsionaalseid, programmipõhiseid, klastri- ja muid progressiivseid lähenemisviise. Tatjana Ivanovna Shamova teaduskool on kuulus, teadusliku maine ja kõrge uurimistasemega. teaduslikud tööd, kooli tegevus on ajaproovile pandud. Kõik kaasaegsed pedagoogikaõpikud pööravad tingimata piisavalt tähelepanu T.I. haridustegevuse intensiivistamise kontseptsioonile. Shamova, kes peab aktiivsust selle tegevuse kvaliteediks, milles avaldub õpilase enda isiksus suhtumises sisusse, tegevuse olemusesse ning soovis mobiliseerida oma moraalsed ja tahtlikud jõupingutused hariduslike ja kognitiivsete eesmärkide saavutamiseks. Tatjana Ivanovna Šamova astus kodumaise koolisisese juhtimise teooria ajalukku kõige sidusama ja terviklikuma juhtimiskontseptsiooni ainulaadse autorina.

tsükkel. Peamised on kõigi tasandite haridusasutuste tegevusele sobiva teadusliku ja metoodilise toe väljatöötamine ja rakendamine, kaasaegsete juhtimismudelite loomine, haridustöötajate täiendõppe süsteemi sisu ja vormide kvaliteetse toimimise optimeerimine. teadusliku koolkonna suunad T.I. Shamova.

Põhiline teaduslikud publikatsioonid: “Koolilaste õppimise aktiveerimine” (1976, 1979, 2004), “ Pedagoogiline analüüsõppetund koolisisese juhtimise süsteemist" (1983, 2009, kaasautor Yu.A. Konarževskiga), "Uurimiskäsitlus kooli juhtimises" (1992, 2004), "Juhtimine koolijuhtimises" (1995), " Kooli haridussüsteem: olemus, sisu, juhtimine (2005, kaasautor G.N. Šibanovaga), "Haridussüsteemide juhtimine" (2005-2011, koos T.M. Davõdenko, G.N. Šibanovaga), "Erikoolituse juhtimine põhineb isikukesksel lähenemisel“ (2006, koos G.N. Podchalimova, A.N. Khudiniga), „Valitud teosed“ (2004), „Valitud teosed“ (2009 .), „Õpilaste haridusliku ja kognitiivse pädevuse arendamine: kogemus koolisisese haridusliku, metoodilise ja juhtimistoetuse süsteemi kujundamisel” (2010, kaasautorid S.G. Vorovštšikov, M.M. Novožilova) jne.

– Tänapäeva globaalseks väljakutseks on teadmistel põhineva põhimõtteliselt teistsuguse majanduse kujunemine Venemaal, selle kiire uuenemine ja uute elukutsete tekkimine. Väljakutse kompleksne integreeriv iseloom ning objektiivselt eksisteerivad aja- ja ressursipiirangud muudavad probleemi lahendamise kahtlemata keeruliseks.

Ja samas nõuab elu nendele tegudele kiireid reageeringuid. Praeguses olukorras peab väljakutse nõuetele vastama kogu haridussüsteem ning eelkõige peab läbima muudatused üldkeskhariduse süsteemis.

Konkreetne vastus sellele nõudele on liitriik haridusstandard Üldharidus teine ​​põlvkond. See on veel lõpetamisel, kuid siiski peaksime nüüd kindlaks määrama konkreetsete tegevuste komplekti olemasolevate ressursside arendamiseks ja uute loomiseks ning nende integreerimiseks.

Loomulikult on meie, täiendõppega tegelejate jaoks juhtivaks ressursiks inimressurss. Ja seetõttu peaksid standardi eelnõu arutamisel kõik osalejad olema valmis haridusprotsess selle edukaks rakendamiseks hariduspraktikas.

Selleks on kõigepealt vaja selles esile tuua need konkreetsed põhisätted, mille uuenduslikkus on äärmiselt oluline. Ja seejärel visandage tegevuste süsteem, määratlege pädevused ja looge nende põhjal nii õpetajate kui ka õppeasutuste juhtide professionaalse pädevuse tõstmise programmid, tehnoloogiad, vormid.

Uue standardi uuenduslikkus seisneb selles, et see ei käsitle haridust mitte ainult teenusena, vaid kõige olulisemana sotsiaalsed tegevusedühiskond. Rõhutan: esmakordselt esindab üldhariduse haridusstandardit ühiskondlik leping kõigi õppeainete – indiviidi, perekonna, ühiskonna ja riigi – vahel.

Tunned? Selles tandemis ilmus neljas subjekt - perekond. See tähendab, et esimest korda sisse rahvuslik ajalugu haridus ei täida kitsast valdkondlikku, vaid strateegilist ülesannet: tuvastada ja normivormis fikseerida kõik selle valdkonna praktiliselt olulised probleemid. See säte on vastastikuse nõusoleku põhimõtte praktilise rakendamise eeldus, mis kahtlemata peaks mõjutama haridusjuhtimise olemust ja tõstma selle terviklikkuse taset ennekõike uue komponendi ja selle seose kasutuselevõtu kaudu.

Kuna peamine ülesanne meie riik ehitab kodanikuühiskonda, on loomulik, et standard tõstab väärtusideaalidena esile sotsiaalse õigluse, võimaluste võrdsuse, kodanike heaolu, üksikisiku ja riigi turvalisuse. Kõigest öeldust järeldub üldhariduse põhimissioon: vene ideoloogia kujunemine kujunemise tingimuseks kodanikuühiskond, Venemaa riikluse tugevdamine, inimkapitali konkurentsivõime suurendamine.

Strateegiline arengueesmärk Vene haridus on parandada selle kvaliteeti, tuginedes muude haridustulemuste saavutamisele. Tahaksin seda rõhutada. Seetõttu on oluline vastata küsimusele: milline on haridustulemuste uuenduslikkus?

Õppetulemused tähendavad praegu õpilaste isikliku arengu tõusu, mida saab kasutada indiviidi jaoks oluliste probleemide lahendamisel.. Seega peamine erinevus lõpptulemused on põhimõtteliselt erinev metodoloogiline lähenemine nende keskendumisel mitte ainult teadmiste genereerimine, aga ka õpilase enda isiksuse arengut, tema universaalsete õppetegevuse meetodite valdamist kõigil järgnevatel edasiõppimise etappidel.

Tõmbekeskuse nihutamine isiklikule arengule nõuab õigeaegseid muudatusi nii hariduse sisu valikus kui ka olulistes ümberkorraldustes. hariduskeskkond koolid. See on umbes uutest hariduskorralduse vormidest, muudest haridustehnoloogiatest, avatud info- ja hariduskeskkonnast jne.

Selliste muutuste näide on multimeediatehnoloogiate intensiivne kasutamine: elektroonilised õpikud, esitlused, Interneti-tehnoloogiad, interaktiivne haridus. Praegu on see kõik veel fragmentaarne.

Kooliks vaja, minu oma vaatenurgad, põhimõtteliselt uus õpik. Näiteks üks, mis koosneb kahest osast: üks on paber ja teine ​​on multimeedia, kuid mõlemad moodustavad ühtse terviku. Seejärel sai iga laps individuaalselt töötades omas tempos selle läbi liikuda. See ei tähenda sugugi, et selline hüve kollektiivse tegutsemisviisi tõrjub. Absoluutselt kõike saab selles ette näha.

Täna astutakse haridusasutustes esimesi samme uuenduslike ja traditsiooniliste metoodiliste ressursside integreerimisel. Näiteks meie osakonna juhtimisel töötavatel katseobjektidel: koolides “Rosinka”, “Samson”, koolis nr 354, kus neid lugemisi peetakse.

Kaasaegsete väljakutsete olemus eeldab hariduse sisu ajakohastamist selle põhimõttelisuse ja süsteemsuse tugevdamise suunas, kuid loomulikult mitte läbi kõrgmatemaatika elementide juurutamise 1. klassis. Selle probleemi lahendamise metodoloogiliseks aluseks on üldkeskhariduse fundamentaalse tuumiku väljaselgitamine, kus põhimõttelisus ja järjepidevus peaks realiseeruma ainesisu kaudu.

Selle lähenemisviisi rakendamine peaks läbima (nagu on standardis märgitud) üldistatud sisu fikseerimise lühiduse, üksikasjadest keeldumise ning aegunud ja teisejärgulise sisu kõrvaldamise.

Standardi põhituumik määratleb kõik need teaduslike teadmiste, funktsionaalse kultuuri ja funktsionaalse kirjaoskuse elemendid, ilma valdamata või tundmata, mida vene kooli lõpetajate üldhariduse tase saavutab. XXI alguses sajandil, ei saa pidada piisavaks hariduse ja sellele järgneva isikliku arengu täielikuks edendamiseks.

Kuid kõige olulisem asi, millele tahan teie tähelepanu juhtida, mis pole kunagi meie standardis olnud, on universaalne õppetegevused, ilma milleta on võimatu edukate haridus- ja kognitiivsete tegevuste läbiviimine, eneseharimine, enesearendamine, aga ka nende protsesside juhtimine. See on äärmiselt oluline uuendus.

Erilise koha standardis on õpilaste hariduse ja sotsialiseerimise programm. See pöörab tähelepanu kooliõpilaste vaimsele ja moraalsele arengule, mis peaks toimuma läbi lapse kaasamise kultuuri- ja moraalitraditsioonidesse ning tutvustades talle nende elu. sotsiaalsed rühmad kes on traditsiooniliste väärtuste kandjad.

Loomulikult peab see protsess algama kõige esimesest sotsiaalsest kogukonnast – perekonnast. Ja see kinnitab veel kord tiheda koostöö vajadust tema ja kooli vahel.

Standard põhineb süsteemse tegevuse lähenemisviisil. Selle eripäraks on ka see, et see rõhutab hariduse rolli standardi kui terviku ülesehituse süsteemi kujundava komponendina.

Tegevuspõhine lähenemine määrab juhtimise üldise paradigma muutumise. See kajastub koolihariduse eesmärkide määratlemises (teadmiste, oskuste ja vilumuste valdamine); õpieesmärkide määramisel (uute pädevuste valdamist tagavate pädevuste kujundamisel); üleminekul individuaalselt teadmiste omandamise vormilt hariduskoostöö otsustava rolli tunnustamisele.

Nüüd on aeg esitada küsimus: Milline peaks olema juhtimine, et tagada uue standardi edukas rakendamine koolipraktikas?

Teame, et juhtimine võib olla süsteemne, sünergiline, isikukeskne, operatiivne, projektipõhine, proaktiivne, refleksiivne, korporatiivne, strateegiline, riskijuhtimine, osaluspõhine jne. Neid tegevusi saab rühmitada. Kuid nii või teisiti on igal juhtimistüübil (kui seda tüübiks nimetada) on õigus eksisteerida.

Siiski on paljudel juhtidel nende ühe või teise valimisel sageli raske ja nad ei arva alati, et just sel põhjusel ei saavutata soovitud eesmärki.

Vaatamata paljudele juhtimistüüpidele on neid, millel on metodoloogiline olemus ja epistemoloogiline iseloom. Nende hulka kuuluvad: süsteemne, tegevuspõhine, uurimistöö, arenenud. Ja kõik seda tüüpi täiustatud haldus ühendavad.

Miks? Sest just sellel on nii oluline omadus nagu integreeriv iseloom ja ta taotleb saavutatu põhjal eesmärki määrata tulevik ja selle põhjal valmistada ette vajalikud ressursid, mis peaksid tagama. edasine areng. Ainult sellisel tingimusel on võimalik saavutada jätkusuutlik arendus haridussüsteem.

Ma võin seda öelda edasijuhtimine on hariduse kvaliteedi kvaliteetne juhtimine .

Mida sina ja mina täpselt tegema peame? Minu arvates on peamine, et nüüd visandataks teatud toimingute süsteem. Ja lähtudes juhtivast haridusparadigmast, tõstke esile uuendused, mis on konkreetse haridusasutuse jaoks olulised.

Kõik koolid on ju erineval tasemel ja erinevas arengujärgus. Ja see, mis kellegi jaoks võib saada uueks, on teise jaoks juba läbitud etapp.

Sellepärast esimene koduÜlesanne on, et iga õppeasutus tõstaks esile oma uuendused.

Teine ülesanne– määrata õppeprotsessi õppeainete pädevused, mis võimaldavad neil ühistegevuse käigus uuendusi edukalt rakendada.

JA kolmandaks– on vaja välja töötada programm kõigi innovatsiooni elluviimises osalejate erialase pädevuse tõstmiseks, keskendudes standardi täitmisele.

Tohutu Eesmärkide edukal saavutamisel on olulisus teadlaste-õpetajate ja õppetöö praktikute jõupingutuste ühendamisel. Seetõttu loodab meie osakond Moskva katsekohtadele ja omaette ühistegevus katsekohtadega teistes Venemaa linnades. Ainult sellise koostööga loome täiendõppe süsteemi ja töötame välja programmi, mille kohaselt tõstame oma kvalifikatsiooni aastal erialane pädevus.

Keskendusin uue haridusstandardi küsimusele, sest arvan, et see on väga asjakohane. Ja mis nüüd ka ei juhtuks, aasta või kahe pärast oleme sunnitud sellega tihedalt tegelema. Seetõttu kutsun teid üles täna selle teema jaoks valmistuma.

Ja kui tahad paremini aru saada, mis juhtimisega edasi saab, siis võin soovitada ühte raamatut. See on raske ja seda ei pea mitte ainult lugema, vaid ka läbi töötama - A. Prigogine “Desorganisatsioon. Põhjused, liigid, ületamine”, Alpina Business Books, 2007.

Õpetus mõeldud iseseisev töö riiki kajastava informatsiooni assimilatsiooni kohta teaduslikud teadmised haridussüsteemide juhtimise valdkonnas erinevad tüübid. Haridusprotsessi olemus on paljastatud, kaasaegne haridustehnoloogiad. Materjal on esitatud moodulplokkides, mis võimaldab kasutada raamatuid eneseharimiseks.
Kõrgema pedagoogika eriala üliõpilastele õppeasutused. See võib olla kasulik kutse- ja keskhariduse õpetajatele ja juhtidele, õpetajate täiendkoolitussüsteemidele ja õpetajakoolituse kõrgkoolide üliõpilastele.

Eriti terav probleem eesmärgid said seoses tehnoloogilise lähenemise ideede praktilise rakendamisega õppeprotsessi korraldamisel.

Pedagoogilised eesmärgid on ideaalne, teadlikult kavandatud pilt haridusprotsessi tulemusest seoses seda loovate tegevuste ja tingimustega. Pedagoogilised vahendid toimida mitte ainult tulemuse põhjustajana, vaid ka eesmärgi enda määrava tegurina.

Eesmärkides fikseeritud tulemus väljendub nihketes, muutustes, mis toimuvad teadmistes, oskustes, isikuomadused, õpilaste iseloom, nende suhted, väärtusorientatsioonid, isiksuse kui terviku arengus.

SISU
Sissejuhatus 3
Moodulprogramm 1 " üldised omadused haridussüsteemid" 5
M-0. Põhjalik didaktiline eesmärk 5
M-1. Süsteemne lähenemine pedagoogikas 5
M-2. Haridussüsteemid 6
M-3. VÄLJUNDI JUHTIMINE 10
Moodulprogramm 2. “Haridusprotsess kui dünaamiline süsteem” - 11
M-0. Põhjalik didaktiline eesmärk 11
M-1 Sissetulev kontroll _ 11
M-2. Terviklik haridusprotsess 15
M-3. Õppeprotsessi eesmärgid 27
M-4. Üldhariduse sisu 37
M-5. Õppeprotsessi läbiviimise meetodid 51
M-6. „Õppeprotsessi korraldamise vormid 60
M-7. Väljundi juhtimine 74
Moodulprogramm 3. “Didaktilised süsteemid” 76
M-0. Põhjalik didaktiline eesmärk 76
M-1 Õppeprotsess kui süsteem 76
M-2. Õppetöö olemus, sisu ja struktuur 88
M-3. Didaktilised mõisted 99
M-4. Treening tervikuna pedagoogiline süsteem 119
Moodulprogramm 4. “Haridussüsteem” 172
M-1. Haridussüsteemi olemus, sisu ja struktuur 173
M-2. Õpilase areng 186
M-3. Pedagoogiline suhtlus õpilaste vanematega (vanemaharidus) 215
Moodulprogramm 5. “Haridussüsteemide juhtimine” 232
M-0. Kompleksne didaktiline eesmärk 232
M-1. Iseloomulik juhtimistegevused 232
M-2. Haridusprotsessi juhtimine 237
M-3. Haridussüsteemi arendamise juhtimine 242
M-4. Õppetöö juhtimine isejuhtiva süsteemina 248
M-5. Haridussüsteemide kvaliteedijuhtimine 266
Moodulprogramm 6. "Juhtimine" haridustegevusõpilased erinevates haridustehnoloogiates" 294
M-0. Kompleksne didaktiline eesmärk 294
M-1. Treeningu tüübid 294
M-2. Haridustehnoloogia 301
M-3. Kokkuvõte (kokkuvõte) 349
M-4. Väljundi juhtimine 354
Rakendused 366.

Tasuta allalaadimine e-raamat mugavas vormingus, vaadake ja lugege:
Laadige alla raamat Haridussüsteemide juhtimine, Shamova T.I., Davydenko T.M., Shibanova G.N., 2007 - fileskachat.com, kiire ja tasuta allalaadimine.

Laadige alla djvu
Selle raamatu saate osta allpool parim hind soodushinnaga koos kohaletoimetamisega kogu Venemaal.

Haridussüsteemide juhtimine: õpik kõrgemate pedagoogiliste õppeasutuste üliõpilastele / Shamova T.I. Davidenko T.M. Shibanova G.N.; Ed. T. I. Shamova. – M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2002.- 384 lk.

Teaduskirjandus sisaldab umbes 40 mõiste "süsteem" sõnastust. Samas eristatakse selle sõnastamisel kahte peamist lähenemist: 1) selle terviklikkuse märkimine mis tahes süsteemi olulise tunnusena; 2) süsteemi kui elementide kogumi mõistmine koos nendevaheliste suhetega.

V.A.Jakunin põhjendab teise lähenemise ebajärjekindlust. See ebakõla seisneb selles, et hulga ja süsteemi vahel on põhimõtteline erinevus: hulga moodustamisel on algelemendid elemendid ja süsteemi jaoks on geneetiliselt esmane terviklikkuse märk terviklikkuse märk. Süsteemi elemente ei ole ette määratud, need valib uurija ise. Veelgi enam, iga objekt võimaldab oma erinevaid sektsioone vastavalt teatud kriteeriumidele. Samas on mõlemas lähenemises näha muutumatu tunnus, nimelt idee paljude osade, elementide koosmõjust ja nende integreerimisest tervikusse.

Enne mõiste “süsteem” definitsiooni andmist teeme ettepaneku kaaluda süsteemidele omistatavate objektide põhiomadusi.

Juhtiv kodumaine süsteemiteoreetik V.G. Afanasjev tuvastab süsteemi järgmised tunnused.

Koostisosade (komponentide, osade) olemasolu, millest süsteem moodustatakse. Element on minimaalne ühik, millel on antud süsteemi põhiomadused ja mille raamistikus on jagatavuspiir. Minimaalne lubatud elementide arv süsteemis on kaks.

Struktuuri kättesaadavus, s.o. teatud seosed ja suhted elementide vahel. Suhtlemine on interaktsioon, kus süsteemi ühe komponendi muutus toob kaasa muutuse ka teistes komponentides. Omakorda muutub ka selle interaktsiooni põhjustanud komponent. Ühendused eksisteerivad üksikute komponentide ning komponendi ja kogu süsteemi kui terviku vahel. Elementidevahelise suhtluse meetod määrab süsteemi struktuuri.

Integratiivsete omaduste olemasolu (süstemaatiline), s.o. omadused, mida ei oma ükski süsteemi moodustav üksikelement. Terviklikkus on elementide interaktsiooni tulemus.

Süsteemi kui terviku ja selle üksikute komponentide funktsionaalsete omaduste kättesaadavus.

Süsteemi eesmärgipärasus. Iga süsteem on loodud konkreetse eesmärgi saavutamiseks. Sellega seoses peavad selle komponentide funktsioonid vastama kogu süsteemi eesmärgile ja funktsioonile. Tuleb märkida, et see omadus on omane bioloogilistele ja eriti sotsiaalsetele süsteemidele.

Kommunikatiivsete omaduste olemasolu, mis avalduvad kahel kujul: 1) interaktsioonis väliskeskkonnaga (keskkond on kõigi tingimuste kogum, mis asja, taime, looma, inimest ümbritsevad ja neid otseselt või kaudselt mõjutavad; on ideoloogilised , poliitiline, majanduslik ja tootmis-, sotsiaal-, kultuuri-, loodus- ja ökoloogiline keskkond); 2) selle süsteemi vastasmõjus alam- ja ülemsüsteemidega, s.o. madalama või kõrgema järgu süsteemidega.

Ajaloolisuse, järjepidevuse või mineviku, oleviku ja tuleviku vahelise seose olemasolu süsteemis ja selle komponentides.

Juhtkonna kättesaadavus. See tunnus, nagu ka sihikindlus, on omane bioloogilist ja sotsiaalset päritolu süsteemidele. On mitmeid muid märke.

Loetletud tunnuste hulgas on need, mis määravad süsteemi terviklikkuse (kvaliteedi) taseme, mis sõltub: a) määramisest, s.o. kõigi elementide seosed eesmärgiga; b) komponentide komplekti täielikkus; c) süsteemi elementide vaheliste seoste lähedust ja seoste arvu; d) süsteemi kõigi elementide täielik toimimine.

Loetletud (eeskätt peamised) tunnused on aluseks mõiste “süsteem” sõnastamisele. Seega mõistetakse süsteemi kui omavahel ühendatud elementide sihipärast terviklikkust, millel on väliskeskkonnaga seotud uued integreerivad omadused, mis neil kõigil puuduvad.

Lisaks ilmus psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses mõiste "protsessisüsteem". V. S. Lazarevi järgi on protsessiosaline süsteem objektide kogum: sisend, protsess, väljund, piirangud ja tagasiside.

Graafiliselt on protsessisüsteem kujutatud diagrammil 1. “Sisend” on määratud elementide kogumiga, tänu mille ühendamisele protsess toimub ja mis selles protsessis muutuvad.

"Väljund" on protsessi tulemus (toode). “Väljund” jaguneb põhi- ja sekundaarseks.

"Protsess" on määratletud sisendi ja väljundi vahelise suhtega. Igas süsteemis saab eristada kolme tüüpi protsesse: põhi-, tugi- ja juhtimisprotsesse. Põhiprotsess muudab süsteemi sisendi põhiväljundiks. Tugiprotsessid muudavad süsteemi sisendid põhiprotsessi sisenditeks või põhiprotsessi väljundid järgmiste süsteemide sisenditeks. Juhtimine (tagasiside) tagab vastavuse tegeliku ja soovitud väljundi vahel, muutes sisendit.

Piirang on määratletud reeglite ja reeglite kogumiga, mis seavad suurema süsteemi nõuded antud süsteemi väljundile.

Süsteemi käsitlus on vastavalt väljatoodud arusaamale süsteemist suund teadusliku teadmise ja sotsiaalse praktika metodoloogias ning põhineb objektide kui süsteemide käsitlemisel; Selline lähenemine suunab uurijat objekti terviklikkuse paljastamisele, selles leiduvate eri tüüpi seoste tuvastamisele ja nende koondamisele ühtseks teoreetiliseks pildiks [3].

Praegu väidetakse, et süsteemne lähenemine on eriline teoreetiline teadus – “süstemoloogia” või “ üldine teooria süsteemid".

Paljude liikide hulgas sotsiaalsed süsteemid On olemas pedagoogilised süsteemid. F.F.Korolev oli üks esimesi, kes kasutas pedagoogikas süsteemset lähenemist.

Oma omaduste järgi on pedagoogilised süsteemid reaalsed (päritolu järgi), sotsiaalsed (sisuliselt), keerulised (keerukuse taseme järgi), avatud (väliskeskkonnaga suhtlemise olemuse järgi), dünaamilised (muutuse järgi), tõenäosuslikud (vastavalt määramismeetod), eesmärgipärane (eesmärkide olemasolul põhinev), isejuhtiv (juhitavuse alusel) iseloom. Eeldusel, et need on sihipärased ja dünaamilised, on neil endiselt arenevaid omadusi.

Pedagoogilised süsteemid on avatud, kuna nende ja ümbritseva reaalsuse vahel toimuvad infoprotsessid. Samuti tuleb märkida, et need on dünaamilised, väljendudes pidevas varieeruvuses.

Pedagoogilise süsteemi all mõistetakse „osalejate sotsiaalselt määratud terviklikkust, kes suhtlevad üksteise, keskkonna ning selle vaimsete ja materiaalsete väärtuste koostöö alusel. pedagoogiline protsess suunatud isiksuse kujunemisele ja arengule.

Haridusasutust käsitletakse keeruka sotsiaalpedagoogilise süsteemina. See sisaldab väga erinevaid haridussüsteeme. Seega on terviklik pedagoogiline (haridus)protsess haridussüsteem.

Teda iseloomustab ka avatus, s.t. uudishimu, kultuuri võime avaneda välismõjudele, absorbeerida teiste rahvaste väärtusi. Selle mentaliteediomaduse nimi on rahvus.

Kolmas eripära on vene rahva patriotism, s.o armastus isamaa vastu, väike ja suur kodumaa; kannatlikkus sisemiste, kuid mitte väliste rõhujate suhtes; tugeva riigivõimu vajaduse tunnistamine. Seda omadust võib nimetada suveräänsuseks.

Niisiis, kolm mõistet - vaimsus, rahvus, suveräänsus - moodustavad vene mentaliteedi tunnusjoone. Need on üles ehitatud teatud loogilises skeemis: vaimsus määrab indiviidi orientatsiooni: rahvus - inimese suhe ühiskonnaga; suveräänsus - suhe inimese ja riigi, ühiskonna ja riigi vahel.

Moodulprogrammi valdamine aitab teil:

olemust mõista teoreetilised alused, haridusasutuse haridussüsteemi ulatus ja roll lapse arengu edendamisel;

tutvuda haridussüsteemi loomise mehhanismidega.

HARIDUSÜSTEEMI OLEMUS, SISU JA STRUKTUUR

1. Haridussüsteemi mõiste, selle tunnused

Mõiste "haridussüsteem" pakkusid välja A. T. Kurakin ja P. I. Novikova.

Praegu uurib seda pedagoogilist fenomeni suur rühm spetsialiste eesotsas V. A. Karakovski, L. I. Novikova, N. L. Selivanova, E. I. Sokolovaga. Teadlased selgitavad haridussüsteemi fenomeni allakäiku objektiivsete põhjustega. Nimelt: “Tänapäeva kiiresti muutuvas maailmas... on pidevalt esile kerkimas kaks omavahel seotud trendi – integratsioon ja eristumine. Selle tulemusena tekivad mitmesugused vastuolud. Need lagunevad terviklikeks moodustisteks, samal ajal isoleeritud nähtusteks; deistide jaoks on protsessid integreeritud terviklikeks, globaalseteks nähtusteks, mitmesugusteks süsteemideks. Need suundumused on iseloomulikud ka pedagoogilisele tegelikkusele, mille raames ja mõjul see kujuneb ja areneb. kaasaegne inimene nii indiviidi kui ka teatud tüüpi isiksusena. Need avalduvad nii sihipärase hariduse kui ka spontaansete sotsialiseerumisprotsesside käigus)