Vanemate koolieelikute verbaalse loovuse kujunemise teoreetilised alused psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses. Vanemate eelkooliealiste laste verbaalne loovus psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes

Laste verbaalne loovus

Sõnaline loovus põhineb ilukirjanduslike teoste, suulise rahvakunsti, sealhulgas rahvaluule väikevormide (vanasõnad, kõnekäänud, mõistatused, fraseoloogilised ühikud) tajumisel sisu ühtsuses ja kunstivorm.

Laste verbaalne loovus väljendub selles erinevad vormid: lugude, muinasjuttude, kirjelduste kompositsioonis; luuletuste, mõistatuste, muinasjuttude koostamisel; sõnaloomes (uute sõnade loomine - uued moodustised).

Laste kujunemisel kunstiline looming on kolm etappi.

Esimesel etapil kogemusi koguneb.

Kasvataja roll on korraldada eluvaatlusi, mis mõjutavad laste loovus... Lapsele tuleb õpetada kujundlikku nägemust keskkonnast.

Teine faas - laste loovuse tegelik protsess, kui idee tekib, otsitakse kunstilisi vahendeid.

Kolmandas etapisilmuvad uued tooted. Laps on huvitatud selle kvaliteedist, püüab seda täiendada, kogedes esteetilist naudingut. Seetõttu on vaja analüüsida täiskasvanute loovuse tulemusi.

Pedagoogilised tingimused, vajalik lastele loova jutuvestmise õpetamiseks.

Laste loomingulise tegevuse edukuse üheks tingimuseks on laste kogemuste pidev rikastamine elust saadud muljetega.

Raamatute lugemine, eriti kognitiivse iseloomuga, rikastab lapsi uute teadmiste ja ideedega inimeste töö, laste ja täiskasvanute käitumise ja tegude kohta, süvendab moraalseid tundeid, toob suurepäraseid näiteid kirjakeel... Suulise rahvaluule teosed sisaldavad palju kunstilised tehnikad(allegooria, dialoog, kordused, personifikatsioonid), köidavad omapärase struktuuri, kunstivormi, stiili ja keelega. Kõik see mõjutab laste verbaalset loovust.

Loova jutuvestmise edukaks õpetamiseks on võetud veel üks oluline tingimusloe sõnastiku rikastamine ja aktiveerimine.

Üks tingimus- laste oskust sidusalt rääkida,omama sidusa väite struktuuri, teadma narratiivi ja kirjelduse koostist. Loov jutuvestmine on produktiivne tegevus lõpptulemus see peaks olema ühtne ja sidus lugu.

Veel üks tingimus -laste õige arusaam ülesandest "mõtlema",need. luua midagi uut, rääkida millestki, mida tegelikult polnud või laps ise seda ei näinud, vaid „tuli selle peale.

Jutuvestmise teemad võivad olla kindla sisuga: "Kuidas poiss kutsika leidis", "Kuidas Tanya oma õe eest hoolitses", "Kingitus emale", "Kuidas jõuluvana lasteaias kuuse juurde tuli", "Miks tüdruk nutab", "Kuidas Katya loomaaias kaotas."

Kõne arendamise meetodis ei ole loomejuttude ranget klassifikatsiooni, kuid kokkuleppeliselt saab eristada järgmisi tüüpe: lood: realistlik; muinasjutud; looduse kirjeldused. Paljudes teostes eristub lugude kompositsioon analoogia põhjal kirjandusliku mudeliga (kaks võimalust: kangelaste asendamine süžee säilitamisega; süžee muutmine kangelasi säilitades). Kõige sagedamini loovad lapsed saastunud tekste, kuna neil on raske kirjeldust anda ilma tegevust kaasamata ja kirjeldus kombineeritakse süžeetegevusega.

Loova jutuvestmise õppimist on parem alustada realistlike lugude väljamõtlemisest (“Kuidas Miša kaotas labakinda”, “Kingid emale 8. märtsiks”). Ei ole soovitatav alustada õppimist muinasjuttude väljamõtlemisest, kuna selle žanri eripärad peituvad erakordsetes, mõnikord fantastilistes olukordades, mis võivad viia valefantaasiani.

Enamik raske ülesanne on loodust kirjeldavate tekstide loomine, kuna lapsel on raske väljendada oma suhtumist loodusesse sidusa tekstina. Oma loodusega seotud tunnete väljendamiseks peab ta omama suur kogusüldistatud mõisteid, suutma suuremal määral sünteesida.

Loovad jutustamistehnikad sõltuvad laste oskustest, õpieesmärkidest ja jutu tüübist.

Vanemas rühmas as ettevalmistav etapp saate kasutada lihtsaimat võtet, et koos õpetajaga lastele probleemidest rääkida. Pakutakse välja teema, esitatakse küsimusi, millele lapsed esitamise ajal vastuse leiavad. Lõpus koostatakse lugu parimatest vastustest. Sisuliselt "komponeerib" kasvataja koos lastega.

Näiteks teemal “Mis tüdrukuga juhtus” esitati lastele järgmised küsimused: “Kus tüdruk oli? Mis temaga juhtus? Miks ta nuttis? Kes teda lohutas?" Anti käsk lugu "leiutada". Kui lapsed olid hämmingus, pakkus õpetaja (“Võib-olla oli ta suvilas või eksis lärmakale linnatänavale”).

Arenguks loomingulised oskused lastel on soovitatav välja mõelda autori teksti jätk. Niisiis, pärast L. Tolstoi jutustuse "Vanaisa istus teed jooma" lugemist ja ümberjutustamist soovitab õpetaja seda jätkata. Näitab, kuidas saate oma näidise esitamisega lõpule jõuda.

Kooliks ettevalmistavas rühmas muutuvad keerukamaks loova jutuvestmise õpetamise ülesanded (oskus selgelt üles ehitada süžee, kasutada suhtlusvahendeid, olla teadlik teksti struktuurilisest korraldusest). Kasutatakse igasuguseid loovlugusid, erinevaid õppemeetodeid järkjärgulise komplitseerimisega.

Allpool käsitleme õpetamistehnikate kasutamise iseärasusi olenevalt loo tüübist.

Nagu vanemas rühmas, algab töö lastega realistlike lugude väljamõtlemisest. Loo jätkamist ja lõpetamist peetakse kõige lihtsamaks. Õpetaja annab proovi, mis sisaldab süžeed ja määrab süžee arengutee. Loo algus peaks lastele huvi pakkuma, tutvustama neile peategelast ja tema tegelaskuju, tegevuspaigaga, milles tegevus toimub. EI Tikheeva soovitas anda algus, mis annaks ruumi laste kujutlusvõimele ja annaks võimaluse süžee arendamiseks eri suundades. Toome näite (JÄRJEMÄRKUS: L.A. Pen'evskaja uurimistööst).

Vasyale meeldis väga metsas jalutada, maasikaid korjata, lindude laulu kuulata. Ta tuli täna varakult välja ja läks eriti kaugele. Koht oli võõras. Isegi kased ja need olid mingid muud – jämedad, rippuvate okstega. Vasja istus suure kase alla puhkama, pühkis higist otsaesist ja mõtles, kuidas kodutee leida. Vaevalt märgatav tee viis paremale, kuid Vasja ei teadnud, kuhu see läheb. Kohe algas mingi laskumine ja vasakul oli tihe mets. Kuhu minna?

Lapsed peavad välja mõtlema, kuidas Vasya metsast välja sai.

Abiküsimused on L. A. Pen'evskaja sõnul üks loomingulise jutuvestmise aktiivse juhtimise meetodeid, mis hõlbustavad lapsel loomingulise probleemi lahendamist, mõjutades kõne sidusust ja väljendusrikkust.

Küsimuste plaan aitab lastel keskenduda loo järjepidevusele ja täielikkusele. Plaani jaoks on soovitav kasutada 3 - 4 küsimust, nende suurem hulk toob kaasa tegevuste ja kirjelduste liigse detailsuse, mis võib takistada lapse plaani sõltumatust.

Jutustamise käigus esitatakse küsimusi väga hoolikalt. Võite küsida, mis juhtus kangelasega, millest laps unustas rääkida. Võite soovitada kangelase kirjeldust, tema omadusi või seda, kuidas lugu lõpetada.

Keerulisem tehnika on jutuvestmine õpetaja pakutud süžee järgi. Näiteks tuletab õpetaja meelde, et varsti on käes 8. märts. Kõik lapsed õnnitlevad oma emasid, teevad neile kingitusi. Siis ütleb ta: "Täna õpime välja mõtlema loo sellest, kuidas Tanya ja Seryozha valmistasid emale selleks päevaks kingituse. Nimetagem lugu: "Kingitus emale." Parimad lood paneme selle kirja." Õpetaja seadis lastele kasvatusliku ülesande, motiveeris seda, pakkus välja teema, süžee, nimetas peategelasi. Lapsed peavad välja mõtlema sisu, korraldama selle verbaalselt narratiivi vormis, korraldama sündmused kindlas järjekorras. Selle õppetunni lõpus saate joonistada Õnnitluskaardid emmede jaoks.

Valmis süžeedel põhineva jutuvestmise õpetamise tundide süsteemi töötas välja E. P. Korotkova. Ta pakub mitmeid lugusid teemadel, mis on lastele lähedased ja kättesaadavad, huvitavaid trikke mis aktiveerivad kujutlusvõimet: tegelase kirjeldus, loo koostamisel toetumine peategelase kuvandile (kirjeldamaks seda põhjalikumalt ja olukordi, milles ta osales) jne.

Ise valitud teemal loo väljamõtlemine on kõige keerulisem ülesanne. Selle tehnika kasutamine on võimalik, kui lastel on elementaarsed teadmised narratiivi ülesehitusest ja tekstisisese suhtluse vahenditest, samuti oskus oma lugu pealkirjastada. Õpetaja annab nõu, mida võiksite ühest loost arvata (huvitavast juhtumist, mis juhtus poisi või tüdrukuga, loomade sõprusest, jänesest ja hundist). Palub lapsel tulevasele loole nimi välja mõelda ja plaan koostada ("Kõigepealt öelge, kuidas teie lugu kutsutakse, ja lühidalt, millest räägite kõigepealt, millest keskel ja millest lõpus. Pärast et sa räägid kõike").

Muinasjuttude väljamõtlemise õppimine algab fantaasia elementide toomisega realistlikesse süžeesse.

Näiteks annab õpetaja jutu "Andryusha unenägu" alguse: "Poiss Andryusha kinkis tema isa jalgrattaga "Kotkapoeg". Lapsele meeldis ta nii väga, et ta nägi isegi öösel und. Andryusha unistas, et läks oma rattaga reisima. Kuhu Andryusha läks ja mida ta seal nägi, peavad lapsed välja mõtlema. Seda näidet loo alguse näol võib täiendada selgitustega: “Unenäos võib juhtuda midagi erakordset. Andryusha võiks minna erinevatesse linnadesse ja isegi riikidesse, näha midagi huvitavat või naljakat.

Algul tasub muinasjuttudega piirduda pigem lugudega loomadest: "Mis juhtus metsas siiliga", "Hundi seiklused", "Hunt ja jänes". Lapsel on lihtsam muinasjuttu loomadest välja mõelda, kuna vaatlus ja armastus loomade vastu annavad talle võimaluse neid erinevates tingimustes vaimselt ette kujutada. Kuid loomade harjumuste, nende välimuse kohta on vaja teatud teadmisi. Seetõttu kaasneb loomade muinasjuttude väljamõtlemise oskuse õppimisega mänguasjade, maalide vaatamine, filmilindide vaatamine.

Lastele väikeste lugude, muinasjuttude lugemine ja jutustamine aitab juhtida nende tähelepanu teose vormile ja ülesehitusele, rõhutada selles ilmnenud huvitavat fakti. Sellel on positiivne mõju lastejuttude ja muinasjuttude kvaliteedile.

Näide Tanya muinasjutust (6 aastat 7 kuud): "Võlukepp". Elas kord jänku, tal oli võlukepp. Ta rääkis alati võlusõnu: "Võluvits, tee seda ja teist." Võlukepp tegi tema heaks kõik. Rebane koputas jänesele ja ütles: "Ma võin sulle koju tulla, muidu ajas hunt mu välja." Rebane pettis teda ja võttis võlukepi ära. Jänes istus puu all ja nuttis. Seal on kukk: "Mida sa, jänku, nutad?" Jänes rääkis talle kõik.

Kukk võttis rebaselt võlukepi, tõi selle jänkule ja nad hakkasid koos elama. Sellega muinasjutt ka lõppes ja kes kuulas – hästi tehtud.

Laste verbaalse loovuse areng vene rahvajutu mõjul toimub etapiviisiliselt. Esimeses etapis, koolieelikute kõnetegevuses, aktiveeritakse tuntud muinasjuttude varu, et assimileerida nende sisu, kujundeid ja süžeed. Teises etapis viiakse koolitaja juhendamisel läbi muinasjutustuse konstrueerimise skeemi analüüs, süžeearendus (kordus, ahelkompositsioon, traditsiooniline algus ja lõpp). Lapsi julgustatakse neid elemente oma töös kasutama enda kompositsioonid... Õpetaja pöördub ühise loovuse tehnikate poole: valib teema, nimetab tegelased - tulevase muinasjutu kangelased, annab nõu plaani, alustab muinasjuttu, aitab küsimustega, ärgitab süžeed arendama. Kolmandas etapis aktiveeritakse muinasjutuvestmise iseseisev areng: lapsed kutsutakse välja mõtlema muinasjuttu, mis põhineb muinasjututel. valmis teemad, süžee, tegelased; iseseisvalt valida teema, süžee. Nagu eespool mainitud, on laste esseede kõige keerulisem tüüp looduse kirjeldamine. Järgmist looduse kirjeldamise õpetamise järjestust peetakse tõhusaks:

1. Laste ettekujutuste ja loodusmuljete rikastamine vaatlusprotsessis, ilu nägemise oskuse õpetamine ümbritsev loodus.

2. Laste looduskogemuste süvendamine vaadates kunstimaalid ja kujutatava ilu võrdlemine elava reaalsusega.

3. Laste õpetamine kirjeldama loodusobjekte kujutamise teel.

4. Looduse kirjeldamise, oma teadmiste üldistamise, vaatlemisel saadud muljete, piltide vaatamise, kuulamise oskuse õppimine. Kunstiteosed.

Lapsi abistab näidiskasvataja. Toome näite.

«Mulle väga meeldib sügis. Mulle meeldib vaadata ja kimpudesse koguda kollaseid vahtra- ja kaselehti, punast - hapukurk, helerohelist - paju ja paplit. Ja kui tuul puhub, siis mulle meeldib, kuidas lehed puudelt langevad, õhus tiirlevad ja siis vaikselt maapinnale langevad. Ja kui sa kõnnid maas, sellisel vaibal sügisesed lehed, kuulete teda õrnalt kahisemas." (N. A. Orlanova).

Huvitavad on kirjeldused-miniatuurid (O.S. Ušakova). Näiteks pärast lühikest vestlust kevadest ja sõnavaraharjutustest palutakse lastel rääkida kevadisest loodusest.

Näited harjutustest: “Kuidas saab öelda kevade kohta, milline kevad? (Kevad on punane, kuum, kevad on roheline, soe, päikeseline.) Mis on kevadel muru? (Roheline, õrn muru-sipelgas, muru sipelgas, pehme, muru-sipelgas, kaste, muru-siid, pehme kui tekk) Milline õunapuu saab olla kevadel? (Lumivalge, lõhnav, õitsev, kahvaturoosa, valge nagu lumi, õrn).

Laste verbaalne loovus ei piirdu ainult lugude ja muinasjuttudega. Lapsed koostavad ka luuletusi, mõistatusi, muinasjutte, loendavaid riime. Riimid on lastekeskkonnas populaarsed ja üldlevinud – lühikesed riimiga luuletused, mida lapsed kasutavad juhtide määramiseks või rollide jagamiseks.

Soov riimi järele, riimitud sõnade kordamine – mitte ainult riimide loendamine, vaid ka kiusajad – kütkestab lapsi sageli, muutub vajaduseks, neil tekib soov riimida. Lapsed paluvad anda neile riimimiseks sõnu ja nad mõtlevad ise välja kaashäälikusõnad (niit - tiigis on tigu; maja - jões elab säga). Selle põhjal ilmuvad luuletused, sageli imiteerivad.

Laste verbaalne loovus avaldub vahel pärast pikki järelemõtlemisi, vahel spontaanselt mingi emotsioonipuhangu tagajärjel. Niisiis jookseb üks jalutuskäigul olev tüdruk lillekimbuga õpetaja juurde ja ütleb õhinal, et on välja mõelnud luuletuse "Rukkilill".

Mõistatused mängivad erilist rolli laste vaimses ja kõne arengus. Laste süstemaatiline tutvustamine kirjanduslike ja rahvapäraste mõistatustega, mõistatuste kunstiliste vahendite analüüs, spetsiaalsed sõnavaraharjutused loovad lastele tingimused mõistatuste iseseisvaks koostamiseks.

Poeetilise verbaalse loovuse kujunemine on võimalik õpetajate huvi ja vajalike tingimuste loomisega. Isegi E. I. Tikheeva kirjutas, et elav sõna, kujundlik jutt, jutt, ilmekalt loetud luuletus, rahvalaul peaksid valitsema lasteaias ja valmistama last ette edasiseks sügavamaks kunstiliseks tajuks.

Kasulik on pidada arvestust laste esseede üle ja teha neist omatehtud raamatuid, mille lugemist lapsed mõnuga kuulavad mitu korda. Sellised raamatud täiendavad hästi laste joonistusi essee teemadel.

Reggio Emilia (Itaalia) linna koolieelsetes lasteasutustes sündis "Jutuvestja mäng". Lapsed ronivad kordamööda tappi ja räägivad kaaslastele oma väljamõeldud loo. Õpetaja kirjutab üles, laps jälgib hoolega, et ta millestki ilma ei jääks ja ei muutuks. Seejärel illustreerib ta oma lugu suure joonistusega.

See näide on võetud Gianni Rodari raamatust “Fantasia grammatika. Sissejuhatus lugude väljamõtlemise kunsti ”(Moskva, 1978). See räägib mõningatest viisidest, kuidas lastele lugusid teha ja kuidas aidata lastel ise komponeerida. Raamatu autori soovitusi kasutatakse ka Venemaa lasteaedades.

Sevastopoli linna haridusosakond

riigieelarveline haridusasutus

kutseharidus

Sevastopoli linna "Sevastopoli pedagoogiline

Kolledž sai nime P.K. Menkov"

Koolieelse kasvatuse osakond

Kursusetöö

Teema: "Suulise loovuse kujunemine vanematel lastel lugude koostamise õppimise protsessis

looduse kirjelduse järgi"

Juhendaja

Taranenko Svetlana

Mihhailovna

Õpetaja

__________________________

allkiri

"____" __________________ 2017

Rühma õpilane DO-14-1z

Ivanova Alevtina

Andrejevna

___________________________

allkiri

"____" __________________ 2017

Sevastopol 2017

SISU

SISSEJUHATUS …………………………………………………………………. ..3

1. peatükk. Teoreetiline alus verbaalse loovuse kujunemine koolieelikutes ................................ 7

1. Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamine looduse tundmaõppimise protsessis ………………………………………………………………………… 7

2. Looduse roll vanemate laste loominguliste võimete arendamisel

koolieelne vanus …………………………………………………………… .9

Peatükk 2. Verbaalse loovuse arendamine vanematel koolieelikutel ......... .15

1. Laste verbaalse loovuse tunnused vanemate koolieelikute seas …………………………………………………………………………… .15

2. Loodust kirjeldavate lugude õpetamise olemus ja meetodid …… 18

Järeldus …………………………………………………………………… 24

Viited ……………………………………………………………… ..25

SISSEJUHATUS

Kujutlusvõime arendamine on eelkooliealise lapse vaimse arengu üks juhtivaid suundi. Lisaks võimele muuta kujutlusvõimet, muljeid, mida peetakse kujutlusvõime toimimise peamiseks mehhanismiks, mängib selle arengus olulist rolli kõne assimilatsioon. L. S. Võgotski märkis, et kõne vabastab lapse vahetutest muljetest, võimaldab ette kujutada objekti, mida ta ei näinud, ja sellele mõelda.

Üks ilmingutest loominguline kujutlusvõime on laste verbaalne loovus. Sõnaloome on kahte tüüpi (A.G. Tambovtseva, L.A. Venger jt), need on nn neoplasmid

kääne ja sõnamoodustus (lasteneologismid). Ja teine ​​on

kirjutamine on kunsti- ja kõnetegevuse lahutamatu osa. Viimasel juhul mõistetakse verbaalse loovuse all laste produktiivset kõnet, mis tekkis kunstiteoste mõjul,

muljeid alates ümbritsev elu ja väljendub loomises suulise

esseed - muinasjutud, jutud, luuletused jne. ... Esseede loomine eeldab võimet modifitseerida, teisendada mäluesitusi ja luua selle põhjal uusi pilte ja olukordi, määrata sündmuste jada, luua seoseid üksikute sündmuste vahel, "siseneda" kujutatud asjaoludesse, valida kõnevahendeid sidusa lausungite loomiseks.

Vastavalt V.T. Kudrjavtseva, laste sõnaloome on väärtuslik mitte ainult kõne arendamiseks, vaid ka emakeele valdamiseks. Teadlane kinnitab, et laste keelelised katsed on universaalne mehhanism kultuuri "sisenemiseks".

Laste verbaalse loovuse kujunemise küsimusi uuris E.I. Tikheeva, E.A. Fleerina, M.M. Konina, L.A. Penievskaja, N.A. Orlanova, O.S. Ušakova, L.M. Vorošnina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya ja mitmed teised teadlased, kes on välja töötanud loova jutuvestmise teemad ja tüübid, tehnikad ja koolitusjärjestuse.

N. N. Vikhrova, N. N. Šarikova, V. V. Osipova järgi. loova jutuvestmise eripära on see, et laps peab iseseisvalt leiutama sisu (süžee, väljamõeldud tegelased), toetudes teemale, oma varasemale kogemusele ja pannes selle ühtsesse narratiivi. Loova kõnetegevuse arendamise võimalus tekib vanemas koolieelses eas, kui lastel on piisavalt palju teadmisi ümbritseva maailma kohta. Neil on võimalus tegutseda vastavalt plaanile.

L.S. Vygotsky, K.N. Kornilov, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporožets peab loomingulist kujutlusvõimet keeruliseks vaimseks protsessiks, mis on lahutamatult seotud lapse elukogemusega. Loov kujutlusvõime koolieelses lapsepõlves on kõige paindlikum ja pedagoogiliste mõjude suhtes kõige kergemini alluv.

Laste loovat jutuvestmist peetakse tegevuseks, mis kajastab lapse isiksust tervikuna: see nõuab aktiivset kujutlusvõimet, mõtlemist, kõnet, vaatluse avaldumist, tahtlikke jõupingutusi, positiivsete emotsioonide osalemist.Loominguline jutustamine viib lapse lähemale monoloogikõne tasemele, mida ta vajab uuele juhtivale tegevusele - õppimisele üleminekuks, kuna see annab lapsele suurepärased võimalused oma mõtete iseseisvaks väljendamiseks. Erinevate objektide ja nähtuste vaheliste seoste ja suhete teadlik peegeldus kõnes mängib olulist rolli verbaalse - loogiline mõtlemine, soodustab keskkonnaalaste teadmiste ja ideede aktiveerimist. Loodusest kirjeldava loo koostama õpetamine ei tähenda mitte ainult äratada temas huvi selle vastu, millest ta räägib, vaid ka aidata lapsel mõista, tunnetada kirjeldatud objekti või nähtuse ilu ja seeläbi tekitada temas soovi leida vajalikke sõnu. ja väljendeid, et seda oma kõnes edasi anda.

KD Ushinsky rõhutas ka looduse rolli loogilise mõtlemise ja sidusa kõne arendamisel. Lapse jaoks kõige kasulikumaks, kättesaadavamaks ja visuaalsemaks pidas ta looduse loogikat. Just ümbritseva looduse vahetu vaatlemine on see, et „... moodustavad need esialgsed loogilised mõtteharjutused, millest sõltub järjepidevus, st. sõna enda tõde ja millest järgneb iseenesest loogiline kõne ja grammatiliste seaduste mõistmine. Looduse tunnetusprotsess kogu selle mitmekesisuses aitab kaasa erinevate grammatiliste kategooriate mõistmisele ja kasutamisele sidusas kõnes, tähistades nimesid, toiminguid, omadusi ning aidates analüüsida objekti ja nähtusi igast küljest.

Praegu sunnib laste verbaalse loovuse arendamise kõrge sotsiaalne tähtsus meid erinevalt vaatama lasteaias kasvatamise ja koolituse küsimustele, laste loominguliste võimete arendamiseks arendusklasside koostamise asjakohasusele ja vajadusele.

Üha olulisemaks muutub laste pedagoogiline mõjutamine ehk tingimuste loomine ning erinevate töökorraldusmeetodite, -võtete ja -vormide kasutamine koolieeliku loominguliste võimete arendamiseks looduse tundmaõppimise protsessis.

Sellest järeldub, et lapsi tuleks spetsiaalselt õpetada loodusest rääkima:

1. Andke neile piisavalt teadmisi, et koostada suhteliselt terviklik ja täpne lugu mis tahes teemast või loodusnähtusest;

2. Arendada laste oskust sõnastada oma mõtteid, kujutlusvõimet, mõtlemist, vaatluse avaldumist;

Teema asjakohasus on seotud probleemiga, kuidas laps omab verbaalse loovuse oskusi koolieeliku kõnes. Lühim tee lapse emotsionaalse vabanemiseni, pingest vabanemiseni, tunde ja kunstilise kujutlusvõime õpetamiseni on tee läbi mängimise, fantaseerimise, kirjutamise ja verbaalse loovuse õpetamise tervikliku süsteemi loomise.

Uurimisobjekt: vanemate eelkooliealiste laste sõnaline loovus looduse kirjeldamisel

Uurimisaine: sõnalise loovuse kujunemine loodust kirjeldavate lugude koostamise õppimise protsessis.

Uurimise eesmärgid:

Vanemate eelkooliealiste laste verbaalse loovuse arendamise tunnused.

Loominguliste võimete arendamine koolieelikutel looduse tundmaõppimise protsessis;

Looduse roll laste loominguliste võimete arendamisel;

Uurida sidusa kõne arendamise viise, mis põhinevad loodusega tutvumisel, selle probleemi sõnavara rikastamisel ja aktiveerimisel.

Laste õpetamine loodusest rääkima.

Õpetada võtteid laste ettevalmistamiseks loodust kirjeldavate lugude kirjutamiseks.

Sihtmärk referaat:

Meetodite ja tehnikate uurimine, kuidas õpetada lapsi looduslugusid koostama.

1. peatükk. Koolieeliku verbaalse loovuse kujunemise teoreetilised alused

1. Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamine looduse tundmaõppimise protsessis.

Teatavasti on lastele loova jutuvestmise õpetamine järkjärguline ja üsna keeruline protsess. Kõige edukamalt kulgeb see õpetajate, vanemate juhendamisel, kes aitavad lastel neid oskusi omandada nii spetsiaalselt korraldatud tundides kui ka selle käigus. Igapäevane elu... Vanemas eas koolieelikutele on saadaval loov jutustamine sündmustest ümbritsevast elust, suhetest sõpradega, teemadel isiklikust kogemusest, lugude, muinasjuttude väljamõtlemine.

Laste loovat jutuvestmist nähakse tegevusena, mis tabab lapse isiksust tervikuna. See nõuab aktiivset kujutlusvõimet, mõtlemist, kõnet, vaatluse avaldumist, tahtlikke jõupingutusi, positiivsete emotsioonide osalemist. See on loov jutustamine, mis viib lapse lähemale monoloogikõne tasemele, mida ta vajab uue juhtiva tegevuse – õppimise – siirdumiseks, kuna see annab lapsele suurepärased võimalused oma mõtete iseseisvaks väljendamiseks. Erinevate objektide ja nähtuste vaheliste seoste ja suhete teadlik peegeldamine kõnes mängib olulist rolli verbaalse - loogilise mõtlemise arendamisel, aitab kaasa keskkonnaalaste teadmiste ja ideede aktiveerimisele. Loodusest kirjeldava loo koostama õpetamine ei tähenda mitte ainult äratada temas huvi selle vastu, millest ta räägib, vaid ka aidata lapsel mõista, tunnetada kirjeldatud objekti või nähtuse ilu ja seeläbi tekitada temas soovi leida vajalikke sõnu. ja väljendeid, et seda oma kõnes edasi anda.

Oskus komponeerida loomingulised lood iseseisvalt, järgides kõiki vajalikke standardeid (kirjaoskus, struktuur, terviklikkus jne), on A. M. Leushina definitsiooni kohaselt " kõrgeim saavutus koolieeliku kõne arendamine". Jutu koostamisel peaks lapse kõne olema sisukas, detailne, loogiline, järjekindel, sidus, pädev, leksikaalselt täpne, foneetiliselt selge.

ON. Vetlugina märkis sedaoma töös "laps avastab enda jaoks ja ümbritsevate jaoks midagi uut endas".

Loova kõnetegevuse arendamise võimalus tekib vanemas koolieelses eas, kui lastel on ümbritseva maailma kohta piisavalt palju teadmisi, millest võib saada verbaalse loovuse sisu. Lapsed valdavad sidusa kõne keerulisi vorme, sõnavara. Neil on võimalus tegutseda vastavalt plaanile. "Reproduktiivsest, mehaaniliselt reprodutseerivast reaalsusest pärit kujutlusvõime - muutub loominguliseks", seda seletatakse laste omandatud võimega oma ideedega opereerida, üldistada, analüüsida, arutleda.

L. S. Võgotski, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporožets peavad loomingulist kujutlusvõimet keeruliseks vaimseks protsessiks, mis on lahutamatult seotud lapse elukogemusega. Loov kujutlusvõime koolieelses lapsepõlves on kõige paindlikum ja pedagoogiliste mõjude suhtes kõige kergemini alluv.

Verbaalne loovus on kõige rohkem keeruline vaade lapse loominguline tegevus. Igas lastejutus on loovuse element. Seetõttu on mõiste "loomingulised lood" tavapärane nimetus lugudele, mille lapsed ise välja mõtlevad. Loomingulise jutuvestmise eripäraks on see, et laps peab teemale ja oma varasemale kogemusele tuginedes iseseisvalt välja mõtlema sisu (süžee, väljamõeldud tegelased) ning riietama selle sidusa narratiivi vormis. Mitte vähem raske ülesanne- anna oma ideed täpselt, ilmekalt ja meelelahutuslikult edasi. Loominguline jutuvestmine on mõneti sarnane olevikuga. kirjanduslik looming... Lapselt nõutakse oskust olemasolevate teadmiste hulgast välja valida üksikuid fakte, lisada neisse fantaasia elementi ja koostada loov lugu.

Loova jutuvestmise eduka õpetamise teiseks oluliseks tingimuseks peetakse sõnavara rikastamist ja aktiveerimist. Õigesti koostatud lausetest koosneva sidusa kõne kujunemise aluseks on piisavalt rikkalik ja mitmekesine sõnavara. Lapsed peavad sõnavara täiendama ja aktiveerima määratlussõnade arvelt; sõnad, mis aitavad kirjeldada kogemusi, iseloomuomadusi näitlejad... Seetõttu on laste kogemuste rikastamise protsess tihedalt seotud uute mõistete, uue sõnavara kujunemise ja olemasoleva sõnavara kasutamise oskusega. Sidusa kõne arendamiseks on väga oluline õpetada koostama erinevat tüüpi lauseid. A.N. Gvozdev rõhutas seda korduvalt ja pidas süntaksi valdamist väga tähtsaks keerulised laused sest need "pakkuvad eranditult" mitmesuguseid võimalusi mõtete seoste ja suhete väljendamiseks. Loodusalaste teadmiste edasiandmine eeldab keeruliste lausete kohustuslikku kasutamist. Nii annavad lapsed talvist maastikku vaadeldes õpetaja abiga erinevaid definitsioone lume omaduste ja tingimuste kohta: valge, nagu vatt; puu all kergelt sinakas; sätendab, sädeleb, sädeleb, sädeleb; kohev, pudeneb helvestena. Siis kasutatakse lastejuttudes neid sõnu: “See oli talvel, talve viimasel kuul, veebruaris. Millal viimane kord lumi sadas - valge, kohev - ja kõik langes katustele, puudele, lastele, suurte valgete helvestena.

2. Looduse roll vanemate eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamisel.

Loodus oli alati sisuks kaunid kunstid... Tuntud vene õpetaja N. Ye Rumjantsev kirjutas, et loodus "on igavesti elav, uuenev, suurepärane oma mitmekesisuses ... on alati poeetilise loovuse elav allikas". V. A. Sukhomlinsky kirjutas: „Lapse ümbritsev maailm on ennekõike loodusmaailm, millel on lõpmatu rikkalik nähtus ja ammendamatu ilu. Siin looduses igavene allikas laste meel ja loovus". KD Ushinsky kirjutas: "Ilusal maastikul on noore hinge arengule nii tohutu hariv mõju, millega on raske võistelda õpetaja mõjuga."
. Loodus ümbritseb last Varasematel aastatel, on laste esteetilise kasvatuse üks peamisi vahendeid.Looduse ilu ei jäta ükskõikseks ka kõige väiksemaid lapsi.

Ümbritseva maailma mitmekesisus, loodusobjektid võimaldavad kasvatajal korraldada laste huvitavaid, kasulikke, tunnetuslikke tegevusi. Esteetilise taju annab laste vahetu, "elav" suhtlemine loodusega. Mängude, vaatluste, töötamise käigus tutvuvad lapsed esemete ja loodusnähtuste omaduste ja omadustega, õpivad märkama nende muutumist ja arengut. Nad arendavad uudishimu. Looduse ilu – päikesetõusu ja loojangu, kevadiste tilkade, õitsvate aedade ja palju muu – vaatlemine on piiramatu kunstimuljete allikas. Toimides lapse emotsioonidele oma ilu - vormi täiuslikkuse, mitmekesise ja (olenevalt kellaajast, aastast, valgustusest) muutliku värviga - tekitab loodus esteetilisi tundeid. Esteetiline looduse tajumine tekitab lastes tunde hoolikast, hoolivast suhtumisest taimedesse, loomadesse, soovi nende eest hoolitseda ja nende eest hoolitseda. See võimaldab õpetajal arendada õpilastes loogilist mõtlemist, vabatahtlik tähelepanu, ja mis kõige tähtsam, loovus. Loodusmaailma puudutavate ideede laienemine toimub koolieelikutes iga päev, vahetult haridustegevus, jalutuskäikudel, jälgides. Laste loominguliste võimete kujundamiseks on vaja vaatlushetkedel kasutada mitmesuguseid väljendeid, võrdlusi, epiteete, mida võib leida poeetilistest teostest, sest looduspildid on inspireerinud paljusid luuletajaid ja kirjanikke. Samuti aitavad need lapsel tundma õppida maastikumaalijate tööde ilu, tõde, headust. Värvilised pildid teostest maastikumaalõpetage lapsi fantaseerima, neil on soov midagi sarnast ise luua. Lastele loodusega tutvumisel on oluline anda neile huvitaval, kättesaadaval kujul õiged ettekujutused loomade, taimede elust, nende välimuse ilust. Loomad köidavad laste tähelepanu oma harjumuste, liikuvuse, elupaiga ja inimestega seostamise poolest. Lastele on vaja näidata loomamaailma mitmekesisust, võimaldada neil loomi vaadelda ja uurida (tänaval, loomaaias, kodus). Mõnel lapsel on kodus lemmikloomad ja nad loomulikult joonistavad neid mõnuga ja räägivad neist palju. See tekitab neis alati positiivset vastukaja ning aitab kaasa ka nende teadmiste täiendamisele loodusobjektide kohta ja positiivsele suhtumisele nendesse.

Loodus on teadmiste allikas ning erinevate loodusnähtuste tundmine on tihedalt seotud kõnekunsti valdamisega.N.F. Vinogradova väidab, et loodus koos vormide, värvide ja helide mitmekesisusega on koolieeliku sõnavara ja lapse esteetiliste kogemuste arendamise rikkaim allikas.Lapsed puutuvad loodusega alati ja igal pool ühel või teisel kujul kokku. Rohelised metsad ja heinamaad, säravad lilled, liblikad, mardikad, linnud, loomad, liikuvad pilved, langevad lumehelbed, ojad. Isegi lombid pärast vihma – see kõik köidab laste tähelepanu, teeb nad õnnelikuks, annab neile arenguks rikkalikku toitu.Loodusmõtlemise käigus on lapsel võimalus õigesti määrata eseme suurust, kuju, sümmeetriat, värve, nende harmoonilist kombinatsiooni ja värvide kontrasti ehk disharmooniat, määrata värvivarjundeid erinevatel valgustusastmetel. erinevad päevaperioodid, aastaaeg jne. Kuid kõike seda saab laps teha ainult siis, kui tema sõnastikus on esemete, esemete ja nähtuste vastavad nimetused, samuti vastavate ideede kujunemine.

KD Ushinsky rõhutas ka looduse rolli loogilise mõtlemise ja sidusa kõne arendamisel. Lapse jaoks kõige kasulikumaks, kättesaadavamaks ja visuaalsemaks pidas ta looduse loogikat. Just ümbritseva looduse vahetu vaatlemine on see, et „... moodustavad need esialgsed loogilised mõtteharjutused, millest sõltub järjepidevus, st. sõna enda tõde ja millest järgneb iseenesest loogiline kõne ja grammatiliste seaduste mõistmine. Looduse tundmise protsess kogu selle mitmekesisuses aitab kaasa erinevate grammatiliste kategooriate sidusa kõne mõistmisele ja kasutamisele, tähistades nimesid, toiminguid, omadusi ning aidates analüüsida objekti ja nähtusi igast küljest.

Loodus pakub lastele rikkalikku emotsionaalset kogemust.“Loodus pole mitte ainult suurepärane õpetaja, vaid ka suurepärane kasvataja. Looduse ilu on piiritu ja ammendamatu. Seetõttu on loodus loovuse allikas. Looduse ilu on olnud ja jääb tema kunstilise arengu objektiks. Seetõttu on suured kunstnikud alati olnud neid ümbritseva maailma ilu pioneerid.

Samuti tuleb kasvatada huvi looduse vastu. Näidake lastele, mida ja kuidas loomadel ja taimedel jälgida, tähelepanu juhtimine välimus, liigutused, harjumused, kujundab kasvataja mitte ainult teadmisi loodusest, vaid ka laste suhtumist sellesse.

Looduse nägemise oskus on looduse kaudu kasvamise esimene tingimus. See saavutatakse ainult pideva loodusega suhtlemise kaudu. Et tunda, et oled kogu aeg osa tervikust, pead olema selle tervikuga suhtes. Seetõttu nõuab pedagoogiliste mõjude kooskõla pidevat suhtlemist loodusega.

Otseses kokkupuutes loodusega areneb koos vaatlusega uudishimu.

Laps tuleb õpetada loodust nägema. Vaatamine ei tähenda ju nägemist. Ei tajuta kõike, mis on jäänud silma võrkkestasse, vaid ainult seda, millele on keskendutud. Me näeme ainult siis, kui oleme teadlikud. Lapsi tuleb õpetada nägema. See tähendab mitte ainult näitamist, vaid ka sõnalist kirjeldamist. Näiteks kirjeldage loojangutaeva ja koidu värve ja toone, kirjeldage pilvede kuju ja nende värvi, kirjeldage tähistaevast ja kuud, näidake seda kõike. Kui kõrgete korruste elanikud näevad taevast aknast või rõdult, siis teised näevad seda õue minnes. Taevas on äärmiselt vaheldusrikas ja alati ilus. Selle üle igapäevaselt, kogu elu jooksul mõtiskledes ei saa igavleda, nagu ei saa igavleda ka hingamisest. Vastupidi, iga päev kosutab selline, vähemalt mõne minutiline mõtisklus, hinge. Samuti peate "nägema" lumesadu või vihma või äikest. Majas peaksid alati olema lilled, mida laps vaatab, jälgib ja mille ilu üle rõõmustab. Linnades on puid, puiesteid, väljakuid, parke. Ja siin tuleb õpetada lapsi puid, lilli, põõsaid "nägema": märkama kroonlehtede, lehtede eripära ja varjundeid, jälgima, kuidas pungad paisuvad ja avanevad või lehed hakkavad kollaseks muutuma, kuidas lilled õitsevad ja seemned valmivad. Lapsel on vaja vahetus keskkonnas valida puu, mis tundub talle kõige atraktiivsem, ning jälgida selle närbumist ja talveund. Las ta kohtleb oma armastatud puud kui sõbralikku olendit – külasta teda, märka uusi võrseid, aita teda.

Loominguliste võimete arendamise põhiülesanne looduse abil on lastes emotsionaalse suhtumise äratamine temasse. Emotsionaalne suhtumine loodusesse aitab muuta inimese pikemaks, rikkamaks, tähelepanelikumaks. Loodus on üks loovuse arengut ja kujunemist mõjutavaid tegureid. Ta on inimesele muljete ja emotsionaalse mõju ammendamatu allikas. Loodusel on inimelus oluline koht, see aitab kaasa loominguliste oskuste kujunemisele ja arendamisele.

Oluline roll on eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamisel looduse abil õpetajaskond lasteaed. Kõige tõhusam tööjärjekord on järgmine:

Looduse vahetu tajumine;

Organiseeritud looduse vaatlemine jalutuskäikudel ja ekskursioonidel.

Ümbritseva reaalsuse vaatlemisel on sügav mõju lapse isiksuse igakülgsele arengule. Vaatlusprotsessi kaasab laps kõik analüsaatorid: visuaalne - laps näeb uuritava objekti suurust, värvi; kuulmis - laps kuuleb tuulekohinat, vee pritsimist jões, vihmapiiskade kohinat, lehtede kahinat, oja kohinat - kõik see on lapse kuulmisele rõõmustav. Maitse võimaldab peenelt eristada mee magusat maitset ja merevee soolast maitset, allikavee maitset. Puudutus on lapse teine ​​silm. Loodusobjekte tunnetades tunneb laps kogu puude koore karedust, liivaterasid, käbide soomuseid. Lõhnad erutavad ka lapse kujutlusvõimet. Pedagoogide ülesanne on arendada laste vaatlusoskust.

Eelkooliealiste lastega loominguliste võimete arendamise töös looduse abil peab pedagoog hästi tundma selle vanuse tunnuseid. Selles vanuses lastel on suur iseseisvuse, loovuse soov. Nad tahavad kõike näha, kõike ise avastada. See huvi julgustab lapsi olema aktiivsed. Kuid selle suund looduse suhtes võib olla erinev.

Peatükk 2. Verbaalse loovuse arendamine koolieelikutel.

1. Laste verbaalse loovuse tunnused vanematel koolieelikutel.

Verbaalne loovus on protsess, mis on seotud lapse üldise arenguga. Laste kõne arengu ja loovuse vahel on otsene seos. Loomingulisus ise on mõeldamatu ilma, et laps valdaks rikkalikku keelt, milles ta räägib ja mõtleb. Loomulikult mõistame seda meisterlikkust koolieelse ea iseärasuste kohaselt.

Mõistet "verbaalne loovus" saab rakendada mis tahes loovuse puhul, mis on seotud sõnaga. Samas viitab see kahele, küll seotud, kuid siiski põhimõtteliselt erinevale valdkonnale: loovus kõnes ja loovus keeles.

Pedagoogilises uurimistöös probleemile pühendatud verbaalse loovuse kujunemisel on tõestatud, et loomingulist kõnetegevust viiakse edukalt läbi vanemas koolieelses eas eriväljaõppe mõjul ja tulemusena, mille oluliseks tingimuseks on vahendite valik (LM Vorošnina, EP Korotkova, NA Orlanova, O N. Somkova, E. I. Tikheeva, O. S. Ušakova, E. A. Flerina jt).

O.S. Ušakova märgib, et verbaalne loovus põhineb ilukirjandusteoste, suulise rahvakunsti, sealhulgas folkloori väikevormide (vanasõnad, kõnekäänud, mõistatused, fraseoloogilised üksused) tajumisel sisu ja kunstilise vormi ühtsuses. Ta peab verbaalset loovust tegevuseks, mis tekib kunstiteoste ja ümbritsevast elust saadud muljete mõjul ning väljendub suuliste kompositsioonide, lugude, muinasjuttude ja luuletuste loomises.

Laste verbaalne loovus väljendub erinevates vormides: lugude, muinasjuttude, kirjelduste kompositsioonis; luuletuste, mõistatuste, muinasjuttude koostamisel; sõnaloomes (uute sõnade loomine - uued moodustised).

Loomingulise jutuvestmise õpetamise metoodika jaoks on eriti oluline arusaam kunstilise, eriti verbaalse loovuse kujunemise iseärasustest ja õpetaja rollist selles protsessis.

NA Vetlugina märkis "loovuse" mõiste laiendamise õiguspärasust lapse tegevusele, piiritledes selle sõnaga "lapselik". Ta eristas laste kunstilise loovuse kujunemises kolme etappi.

Esimene etapp on kogemuste kogumine. Õpetaja roll on korraldada laste loovust mõjutavaid eluvaatlusi. Lapsele tuleb õpetada kujundlikku nägemust keskkonnast.

Teine etapp on laste loovuse tegelik protsess, kui idee tekib, otsitakse kunstilisi vahendeid. Idee tekkimine lapses kaob ära, kui tekib mõtteviis uueks tegevuseks (mõtleme jutu välja). Idee olemasolu julgustab lapsi otsima vahendeid selle teostamiseks: kompositsiooni otsimine, tegelaste tegude esiletõstmine, sõnade valik. Suur tähtsus siin on neil loomingulised ülesanded.

Kolmandas etapis ilmuvad uued tooted. Laps on huvitatud selle kvaliteedist, püüab seda täiendada, kogedes esteetilist naudingut. Seetõttu on vaja analüüsida täiskasvanute loovuse tulemusi, tema huvi. Laste verbaalse loovuse kujunemise tunnuste tundmine võimaldab määrata lastele loova jutuvestmise õpetamiseks vajalikud pedagoogilised tingimused.

Kuna loova jutuvestmise aluseks on reaalset reaalsust peegeldavate representatsioonide töötlemise ja kombineerimise protsess ning selle põhjal uute piltide, tegevuste, olukordade loomine, millel varem otseses tajumises kohta ei olnud. Ainus kujutlusvõime kombineeriva tegevuse allikas on ümbritsev maailm. Seetõttu sõltub loominguline tegevus otseselt ideede rikkusest ja mitmekesisusest, elukogemus annab materjali kujutlusvõimele.

Laste loomingulise tegevuse edukuse üheks tingimuseks on laste kogemuste pidev rikastamine elust saadud muljetega.

Sellel töökohal võib olla erinev iseloom olenevalt konkreetsest ülesandest: ekskursioonid, täiskasvanute töö vaatlemine, maalide, albumite, raamatute ja ajakirjade illustratsioonide uurimine, raamatute lugemine. Nii et enne looduse kirjeldamist kasutatakse looduse aastaaegade muutuste süstemaatilisi vaatlusi ja loodusnähtusi kirjeldava kirjanduse lugemist.

Raamatute, eriti tunnetusliku iseloomuga raamatute lugemine rikastab lapsi uute teadmiste ja ideedega inimeste töö, laste ja täiskasvanute käitumise ja tegude kohta, süvendab moraalseid tundeid ja annab suurepäraseid näiteid kirjakeelest. Suulise rahvakunsti teosed sisaldavad palju kunstilisi võtteid (allegooria, dialoog, kordused, personifikatsioonid), tõmbavad ligi omapärase struktuuri, kunstilise vormi, stiili ja keelega. Kõik see mõjutab laste verbaalset loovust.

Loov jutuvestmine on produktiivne tegevus, mille lõpptulemuseks peaks olema ühtne, loogiliselt järjekindel lugu. Seetõttu on üheks tingimuseks laste oskus sidusalt jutustada, valdada sidusa väite struktuuri, tunda jutustuse ja kirjelduse koostist.

Loominguliste lugude teema peaks olema seotud üldiste ülesannetega kasvatada lapsi õigeks suhtumiseks ümbritsevasse ellu, kasvatades austust vanemate vastu., armastus nooremate vastu, sõprus ja sõprus. Teema peaks olema laste kogemustele lähedane (et kujutlusvõime põhjal tekiks visuaalne pilt), neile arusaadav ja huvitav. Siis tekib neil soov välja mõelda mõni lugu või muinasjutt.

Loomingulised lood võib tinglikult jagada järgmisteks tüüpideks: realistliku iseloomuga lood; muinasjutud; looduse kirjeldused.

Kõige keerulisem on loodust kirjeldavate tekstide loomine, kuna lapsel on raske väljendada oma suhtumist loodusesse sidusa tekstina. Oma loodusega seotud kogemuste väljendamiseks peab ta omama suurt hulka üldistatud mõisteid, suutma suuremal määral sünteesida.

Sidusa kõne õpetamise käigus omandavad lapsed erinevat tüüpi lugude koostamise oskused. E.P. Korotkova toob esile faktilised, loomingulised, kirjeldavad ja süžeelised lood.
Emakeele õpetamine, eelkõige loova jutuvestmise õpetamine, on kooliks valmistumise üks peamisi ülesandeid. Monoloogikõne sidususe, kujundlikkuse ja muude omaduste kujundamisele on pühendatud palju uuringuid – erinevat tüüpi jutuvestmist, sealhulgas loomingulist. Seda numbrit on uurinud OI Solovieva, EI Radina, VA Ezikeeva, EG Baturina, Yu.S. Lyakhovskaya, GA Tumakova, VV Gerbova jt. Eelkoolipedagoogika alased uuringud on arenenud üldised seisukohad koolieelikute loova jutuvestmise arendamise töösuundadest.

Loomingulised lood nõuavad, et laps saaks oma olemasolevat kogemust modifitseerida, luua sellest materjalist suhteliselt uusi (lapse jutuvestja jaoks) kujundeid ja olukordi. Pealegi võivad loomingulised lood tugineda ka visuaalsele alusele (mõelge välja sündmusi pildi kangelastega, mis lähevad kujutatust kaugemale; pakkuge välja muinasjutt mänguoravast ja jänesest, mida laps endas hoiab käed) või verbaalselt (mõtke suuliselt pakutud teemal välja lugu)."Kuidas Seryozha Natašat aitas").
Lapsed näitavad üles suurt huvi iselooming... Samal ajal on vaja luua teatud tingimused laste loomingulise kõneoskuse arendamiseks:
- erinevat tüüpi loominguliste lugude koostamine;

Vanemas rühmas - jutu jätku ja lõpu väljamõtlemine, jutud analoogia järgi, lood õpetaja plaani järgi, mudeli järgi;

V ettevalmistav rühm- lood, muinasjutud õpetaja soovitatud teemal, jutu modelleerimine;

Paljastav individuaalsed võimed lapse loov kõnetegevus.

Loova jutuvestmise õpetamise üks olulisi metoodilisi küsimusi on süžeevaliku küsimus. Süžee saab heaks kiita, kui see tekitab lastes soovi välja mõelda lugu, muinasjutt, millel on selge kompositsiooniline ehitus, lisades neisse elementaarsed kirjeldused, kui need vastavad lapse kogemusele, tema kõne arengu tasemele, mõjutab moraalseid ja esteetilisi tundeid, aktiveerib kujutlusvõimet, süvendab huvi kõnetegevuse vastu.

2. Loodust kirjeldavate lugude õpetamise olemus ja meetod.

Loodusest rääkimise oskus kujuneb lastel järk-järgult. Selleks tuleb lapsi spetsiaalselt õpetada loodusest rääkima:

Lapsele on vaja anda vajalikud teadmised, mis aitavad koostada suhteliselt terviklikku ja täpset lugu mis tahes loodusobjekti või -nähtuse kohta;

Arendada laste oskust sõnastada oma mõtteid ja esitada teavet võimalikult loogiliselt ja järjepidevalt.

N.F. Vinogradova pakub mitut tüüpi lugusid, mida õpetatakse lastele loodust kirjeldama. See jutuvestmistüüpide jada muudab lastega töötamise järk-järgult keerukamaks.

1. Ainejutt, mis põhineb vahetul tajul või looduses tööl ("Kuidas me lilleaeda korraldasime", "Kes einestas linnusööklas");

2. Vestluste, raamatute lugemise, piltide vaatamise tulemusena saadud teadmiste üldistamisel põhinev teema- ja kirjeldav lugu ("Kuidas elavad loomad talvel", "Mis juhtus rebastega").

3. Erinevate aastaaegade võrdlusel põhinev kirjeldav lugu ("Mets kevadel ja talvel");

4. Kirjeldav lugu hooajast tervikuna "Miks ma suve armastan";

5. Kirjeldav lugu eraldiseisvast loodusainest või -nähtusest

("Kimp karikakraid") .

Kõige vähem valmistavad lastele raskusi kirjeldavad lood, mis põhinevad erinevate aastaaegade võrdlustel. Lapsed kirjeldavad esemeid ja nähtusi, mida nad on korduvalt ekskursioonidel ja jalutuskäikudel vaadanud. Sellise loo koostamiseks võite kasutada maastikumaale. kuulsad kunstnikud, näiteks: I. Šiškin "Hommik männimetsas", õpetaja saab pakkuda ülesande: "Räägi, mis oleks pildile maalitud, kui kunstnik sooviks õhtut kujutada."

Vahetul tajul või tööl põhinev süžeelugu loodusest on saadaval viienda või kuuenda eluaasta lastele, kuna see peaks peegeldama neile tuttavaid konkreetseid olukordi. Selline õpetaja eeskujul loodud lugu on võimalik juba lasteaia keskmises rühmas.

Kõigist looduslugudest on kõige keerulisem kirjeldav lugu konkreetsest asjast või loodusnähtusest. Lapsed loetlevad sellistes kirjeldustes sageli objekti märke ja omadusi, mitte oma suhtumist kirjeldatud objekti.Kavandamine süžeelised lood loodusest on lastele palju lihtsam kui kirjeldavate sõnade koostamine. Seetõttu erineb looduse tundmaõppimine teiste teemade õppimisest.

Lapse õpetamine koostama loodust kirjeldavat lugu ei tähenda mitte ainult äratada teda sellele, millest ta räägib, vaid ka aidata tal mõista, tunnetada kirjeldatud objekti või nähtuse ilu ning seeläbi tekitada temas ihaldada vajalikke sõnu ja väljendeid, mida oma kõnes edasi anda.

Kirjeldav jutuvestmine on loova jutuvestmise liik.

Et õpetada lastele loodust kirjeldavat lugu koostama, on vaja arendada laste kõne väljendusrikkust ja kujundlikkust, arendada oskust anda edasi oma suhtumist sellesse, millest nad räägivad.

Omamoodi tõuke laste kõne väljendusrikkuse kasvatamiseks on erksad ja mitmekesised muljed ümbritsevast maailmast. Vaadeldes koos õpetajaga looduspilte, kuulates tema selgitusi, tingimata kujundlikud, väljendusrikkad, tajuvad lapsed seda ilu. Ta paneb nad mõtlema ja siis rääkima. Õpetaja roll on siin väga oluline.

N. A. Vetlugina märkis, et oma töös "avastab laps enda jaoks midagi uut ja teiste jaoks - enda kohta uut". ...

Laste kujundliku kõne omandamine ei tohiks piirduda epiteetide kogunemisega nende sõnavarasse ja süntaktiliselt keerukate lausete koostamise oskusega. See eeldab oskust valida kontekstis õige, elav sõna, sisestada oma loosse homogeenseid termineid, eraldatust, võrdlust. Kujundliku sõna või väljendi valik on vajalik tingimus objekti või nähtuse õige ja sügav iseloomustus. Emotsionaalne hoiak, märkis BM Teplov, on välja kasvanud pisiasjadest: elementaarsest "meeldimisest", "ei meeldi", "meeldivast", "ebameeldivast" kuni terve hulga esteetiliste hinnangute valdamiseni.

N.A. Vetlugina tuvastas laste kõne ekspressiivsuse arendamiseks 3 etappi:

1. Ülesanded, mis annavad installatsiooni lastele uuteks tegevusviisideks: koosta, leiuta, muuda. Selles etapis tegutsevad lapsed koos õpetajaga, rakendades iseseisvalt ainult loominguliste tegevuste elemente.

2. Ülesanded, mis sunnivad lapsi leidma uusi kombinatsioone vanade, juba tuntud lahenduste põhjal;

3. Ülesanded, mida täites planeerivad lapsed ise oma tegevust algusest lõpuni, valivad kunstilised vahendid.

OS Ushakova soovitas kasutada leksikaalseid harjutusi, et valida epiteete, metafoore, võrdlusi, sünonüüme ja antonüüme, mis aitavad lastel tunda värsi ilu, võrrelda mittepoeetilist ja poeetilist keelt ning arendada nende poeetilist kõrva. Samuti on üks loovülesannete tüüpe laste lugude koostamine - visandid loodusest ja loodusnähtustest.

V.A. Sukhomlinsky nimetas selliseid teoseid "väikesteks loodustöödeks". Ta õpetas lapsi loodust tunnetama ja muljeid kõnes edasi andma.

Lugu – etüüd on novell pakutud teemal omamoodi sõnaline sketš. Nende lugude eesmärk on arendada keele kujundlikkust ja täpsust, arendada oskust iseloomustada objekti või nähtust mitme lausega, leida selle kirjeldamiseks kõige ilmekamad sõnad.

Tavaliselt on lood - visandid jagatud rühmadesse:

Lugu - sketš, mis on koostatud vaatluse, ekskursiooni käigus;

Lugu on vestluse käigus koostatud uurimus ühest või mitmest loodusobjektist;

Lugu on uurimus ühest või mitmest loodusobjektist, mille koostamine toimub iseseisva õppetunnina.

Lugude – sketšide koostamine äratab lastes huvi keele vastu. Nad on alati nõus õppima "ilusaid lugusid välja mõtlema", valivad hea meelega kujundlikud väljendid, sisestage need sisse kõnekeel.

Eesmärgipärane töö, mille käigus laste loogilise mõtlemise ja sidusa kõne arendamiseks kasutatakse loodusega tutvumist, viib selleni, et vanemate koolieelikute lood muutuvad täpseks, selgeks, piisavalt rikkalikuks ja keeleliselt mitmekülgseks, emotsionaalseks. Lapsed valdavad igasuguseid kirjeldavaid looduslugusid.

Laste teadmiste avardudes ilmuvad nende juttudesse üldistavad sõnad (“vankrid on esimesed kevadlinnud”), osa- ja osalaused (“kohisevad ojad”, “õitseb kevadine loodus”), erksad epiteetid ja võrdlused (“võilill, nagu päike, roheline taevas ja palju, palju päikest"). Kõik see räägib oskuse arendamisest kasutada keelevahendeid piisavalt loovalt oma mõtete ja tunnete väljendamiseks.

Keele kujundlikkuse kujunemisele aitab kaasa lapse gravitatsioon riimikõnele. Sellega seoses on vanemates rühmades soovitatav anda sagedamini ülesandeid: "Mõtle mõistatus", "Mõtleme koos luuletusi". Nii teeb õpetaja klassiruumis esemeid silmas pidades nende kohta mõistatusi ja kutsub seejärel lapsi ise mõistatusi välja mõtlema.

Sellised tegevused arendavad laste loomingulist kujutlusvõimet. Nagu ütles KD Ushinsky, sulandub loogiline mõte lapse hinges poeetilise kujundiga, mõistuse areng käib käsikäes tunde arenguga, loogiline mõte otsib poeetilist väljendust. Laste huvi hästi sihitud helge sõna vastu näib olevat keskendunud.

Õpetaja läbimõeldud tööga muutuvad märgatavalt laste kõne intonatsioonid, nende kehahoiak jutustuse ajal. Õpetaja peab õpetama lapsi, rääkima ilmekalt ja meeldima kõigile kuulajatele. Koos laste kõnele omaste loendavate ja jutustavate intonatsioonidega ilmnevad arutlus-, rõõmu-, imetlus-, üllatusintonatsioonid. Õpetamise käigus muutub laste-kuulajate käitumise iseloom: nad on tähelepanelikud, keskendunud, kriitilised. Seltsimeeste lugusid hinnates muutuvad keerulisemaks nende nõudmised loo sisule, usaldusväärsusele ja selgusele (“Ma mõtlesin kõigele, nii ei juhtu,” “Temast ei saa midagi aru tal on kiire”). Lapsed veenduvad, et vastus vastaks õpetaja ülesandele ("Sulle öeldi" ütle " ja sa ütlesid ühe sõna").

Kõik see viitab sellele, et õppeprotsessil on positiivne mõju mitte ainult sisule ja vormile. laste lugu, aga ka laste suhtumisest jutuvestmisse enesesse: koolieelikutel areneb tasapisi sõnataju ja tekib armastus oma emakeele vastu.

KOKKUVÕTE

Laste verbaalse loovuse kujunemise tunnuste tundmine võimaldab määrata lastele loova jutuvestmise õpetamiseks vajalikud pedagoogilised tingimused. Teatavasti põhineb loov jutustamine reaalset tegelikkust peegeldavate representatsioonide töötlemise ja kombineerimise protsessil ning selle põhjal uute piltide, tegevuste, olukordade loomisel, millel varem otseses tajumises kohta polnud. Ainus kujutlusvõime kombineeriva tegevuse allikas on ümbritsev maailm. Seetõttu on loominguline tegevus otseselt sõltuv ideede rikkusest ja mitmekesisusest, elukogemusest, mis annavad materjali fantaasia jaoks. Laste loomingulise tegevuse edukuse üheks tingimuseks on laste kogemuste pidev rikastamine elust saadud muljetega.

Loodusega suhtlemine aitab kaasa koolieelikute loomingulise kõnetegevuse arendamisele. Õppides, loodust ja selle nähtusi vaadeldes arendab laps vaatlus- ja uudishimu, täiendab end sõnavara... Looduse vaatlemine, loodusteemaliste piltide vaatlemine koos õpetajaga, tema selgituste kuulamine, kohustuslik kujundlik, ilmekas, lapsed tajuvad seda ilu. Koos sellega areneb verbaalne loovus, mis väljendub erinevates vormides: lugude, muinasjuttude, kirjelduste kompositsioon; luuletuste, mõistatuste, muinasjuttude koostamine; sõnaloome (uute sõnade loomine - uued moodustised).

Otsene seos on olemaslaste kõne arengu ja loovuse vahel. Loomingulisus ise on mõeldamatu ilma, et laps valdaks rikkalikku keelt, milles ta räägib ja mõtleb. Laste teadmiste pagas peab vastama eelkooliealistele iseärasustele.

Loomingulise kõnetegevuse arendamine toimub vanemas koolieelses eas, kui lastel on ümbritseva maailma kohta piisavalt palju teadmisi, millest võib saada verbaalse loovuse sisu. Kuid selleks, et laps saaks oma mõtteid ja tundeid väljendada, on vaja pidevalt sõnavara rikastada ja aktiveerida.Sellest järeldame, etverbaalne loovus tekib ja areneb seal, kus on selle tegevuse sihikindel juhtimine, kus on loodud selleks tegevuseks kõik tingimused.

BIBLIOGRAAFIA

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Eelkooliealiste kõne arendamise ja emakeele õpetamise metoodika / M.M. Alekseeva, V.I. Jašin. - M .: Akadeemia, 1998. -400.

2. Boroditš A.M. Laste kõne arendamise metoodika / A.M. Boroditš - M .:Haridus, 1988 .-- 256s.

3. Vinogradova I.F. Laste vaimne kasvatus loodusega tutvumise protsessis / I.F. Vinogradov - M .: Haridus, 1982.-112.

4. Vetlugina N.A. Kunstilooming lasteaias / Toim. ON. Vetlugina - M .: Haridus, 1974 .-- 284s.

5. Vetlugina N.A. Laste kunstilise loovuse peamised probleemid // Kunstiline loovus ja laps. / Toim. ON. Vetlugina - M., Haridus, 1972. - 215 p.

6. VeretennikovaKOOS. A. TutvuminekoolieelikudKoosloodus: õpik pedagoogiliste koolide õpilastele / S.A. Veretennikova -M.: Haridus, 1973 .-- 256s.

7. Vygotsky L.S. Kujutlusvõime ja loovus sisse lapsepõlves/ L.S. Vygotsky - SPb .: SOYUZ, 1997 .-- 96 lk.

8. Gerbova V. V. Klassid kõne arendamiseks lasteaia vanemas rühmas / V. V. Gerbova - M .: Mosaiik - süntees, 2010. - 60 lk.

9. Haarake L.M. 5-7-aastaseid lapsi õpetavate laste loov jutuvestmine / L.M. Sarvpuu - Volgograd: Õpetaja, 2013 .-- 136lk.

10.Gvozdev A.N. Laste kõne uurimise küsimused / A.N. Gvozdev SPb: Lapsepõlv – ajakirjandus, 2007. – 472s.

11. Korotkova E.P. Eelkooliealiste laste jutuvestmise õpetamine: Juhend lasteaiaõpetajale / E.P. Korotkova - M .: Haridus, 1982. - 112s.

12 Õpetage koolieelikuid looduslugusid rääkima[Elektrooniline ressurss] –www/ http:// kõike head. ru., Vaba juurdepääs. - (ravi kuupäev 01.06.2017).

13. Craig G. Arengu psühholoogia / SPb .: Peter, 2000 .-- 992 lk.

14. Looduse roll vanemas koolieelses eas laste loominguliste võimete arendamisel [Elektrooniline ressurss] -., Tasuta juurdepääs. - (Ravi kuupäev 04.09.2017)

15.Tkatšenko T.A. Lastele piltide põhjal loova jutustamise õpetamine / T.A. Tkachenko - M .: Vlados, 2006 .-- 47lk. / UšinskiTO. D... - M .:Pedagoogika, 1974 .-- 584s.

18.Ušakova O.S. Verbaalse loovuse arendamine 6-7-aastastel lastel / O.S. Ušakova // Koolieelne haridus. - 2009.- nr 5.- 50 lk.

19.Ushakova O.S. Kõneõpetus koolieelses lapsepõlves. Sidusa kõne areng: Abstraktne doktoritöö: - M., 1996- 364s.

20. Ušakova O.S. Koolieelikute kõnearendus / O.S. Ushakova - M .: Psühhoteraapia Instituudi kirjastus, 2001. - 256 lk.

21. Kazarinova OA Looduse kuvand kui eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamise vahend // Noor teadlane. - 2017. - nr 15. - S. 580-582

Verbaalse loovuse olemuse mõistmise lähtepunktiks on mõiste "loovus". Looming laiemas mõttes on inimese vaimse ja praktilise tegevuse sotsiaalselt olulisim liik, mille sisuks on eesmärgipärane muutmine objektiivses maailmas. A.L. Wenger märgib, et laste loovus on tegevuse vorm ja iseseisev tegevus laps, mille käigus ta kaldub kõrvale mudelist ja stereotüübist, katsetab, muudab ümbritsevat maailma, loob midagi uut teistele ja endale.

IA Kirshin ütleb, et verbaalne loovus on lapse keerukas loomingulise tegevuse tüüp, seda peetakse tegevuseks, mis tekib kunstiteoste tajumise mõjul ja avaldub edukate kombinatsioonide - lugude, muinasjuttude - loomisel. luuletused. Verbaalset loovust mõistetakse kahesuunalise muljete kogumise protsessina pedagoogilise tegevuse käigus ja nende loomingulise töötlemisena verbaalsete märkide keelde.

O.S.Ušakova sõnul on verbaalne loovus produktiivne tegevus, mis tekib kunstiteose ja ümbritsevast elust saadud muljete mõjul ning väljendub suuliste kompositsioonide loomises.

L.I.Bozhovitš, A.V. Zaporožets, A.N. Leontjev, E.A. Medvedeva, N.A. Seljanina, R.M. Tšumitševa, D.B. Elkonin, U.V. Ulienkova märgivad, et kunstilise loometegevuse tüüpide hulgas on verbaalsel loovusel eriline koht kommunikatiivse ja sotsiaalse funktsioonina. kujuneb tegevusprotsessis keskkonna, sh kunstilise mõju all.

Uurijate L. M. Gurovitši, N. I. Lepskaja, O. N. Somkova, E. I. Tikheeva sõnul võib koolieelikute verbaalne loovus avalduda järgmistes vormides: sõnaloome, luuletuste, oma lugude, muinasjuttude koostamine, loomingulised ümberjutustused, mõistatuste ja muinasjuttude väljamõtlemine.

O.S. Ušakova märgib, et verbaalse loovuse aluseks on ilukirjandusteoste, suulise rahvakunsti, sealhulgas rahvaluule väikevormide (vanasõnad, kõnekäänud, mõistatused, fraseoloogilised üksused) tajumine sisu ja kunstilise vormi ühtsuses. Märgitakse ilukirjanduse taju ja verbaalse loovuse suhet, mis interakteeruvad poeetilise kuulmise arengu alusel. Laste verbaalne loovus väljendub erinevates vormides: lugude, muinasjuttude, kirjelduste kompositsioonis; luuletuste, mõistatuste, muinasjuttude koostamisel; sõnaloomes (uute sõnade loomine - uued moodustised).

Vaatleme eelkooliealiste laste verbaalse loovuse psühholoogilisi ja pedagoogilisi aluseid. Psühholoogid peavad traditsiooniliselt laste loomingulise tegevuse kujunemist seoses kujutlusvõime arendamisega. Vene teaduses üldtunnustatud LS Vygotsky idee kohaselt hakkab kujutlusvõime mängus arenema ja seejärel areneb edasi ka muud tüüpi tegevuses: konstruktiivses, visuaalses, muusikalises, kirjanduslikus ja kunstilises.

Edendab koolieeliku loovuse ja kujutlusvõime avaldumist. See annab värskuse, ebastandardse laste maailmataju, soodustab kujutlusvõime ja fantaasia arengut. A. V. Zaporožets on oma töödes korduvalt rõhutanud, et laste mõtlemise kujundlikkust tuleks pidada vooruseks ja arendada just eelkoolieas, kuna see on kunstnike, kirjanike, disainerite jne loomingulise tegevuse aluseks.

Kunstiteoste tajumine ja verbaalne loovus on poeetilise kõrva kaudu omavahel seotud. Niisiis usub OS Ushakova, et verbaalse loovuse aluseks on ilukirjanduslike teoste, suulise rahvakunsti, sealhulgas folkloori väikevormide (vanasõnad, ütlused, mõistatused, fraseoloogilised üksused) tajumine sisu ja kunstilise vormi ühtsuses. Samas tuleks poeetilist kõrva mõista laiemalt, mis viitab igasuguste teoste, mitte ainult poeetilise žanri tajumisele. “Poeetiline kuulmine on tunnetamise oskus väljendusrikkad vahendid kunstiline kõne, eristada žanre, mõista nende tunnuseid, aga ka oskust mõista seost kunstivormi komponentide ja kirjandusteose sisu vahel ”.

Seega on lapse aktiivseks ja edukaks osalemiseks verbaalses loovuses vaja psühholoogilist platvormi arenenud kujutlusvõime, mõtlemise ja taju kujul.

Verbaalse loovuse avaldumise tunnused

vanemas koolieelses eas

Noorema põlvkonna loovuse arendamise probleem köidab nüüd üha enam filosoofide, psühholoogide ja õpetajate tähelepanu. Ühiskond vajab pidevalt loomingulised isiksused kes suudavad aktiivselt tegutseda, mõelda raamidest välja, leida originaalseid lahendusi mis tahes eluprobleemidele.

Verbaalne loovus on keeruline protsess, mis on seotud lapse üldise arenguga (O.S. Ushakova, F.A. Sokhin, N.N. Poddyakov, O.M.Dyachenko, N.V. Gavrish, O.N. ). Laste kõne arengu ja loovuse vahel on otsene seos. Loomingulisus ise on mõeldamatu ilma lapse kõne- ja mõtlemiskeele rikkalikkuseta.

Verbaalne loovus on koolieelikute loominguliste võimete üldise arendamise lahutamatu osa erinevates tegevustes:

selle kujunemise aluseks on ilukirjandusteoste, suulise rahvakunsti tajumine sisu ja kunstilise vormi ühtsuses;

tutvumine erinevate žanritega kirjandusteosed, oma eripärade kaudu tutvustab last maailma kunstilised pildid, mille mõistmine läheb sügavamale visuaalsesse ja teatritegevus, mis aitab kaasa loomingulise kujutlusvõime arendamisele, samuti soodustab oskust kasutada oma kompositsioonide loomisel erinevaid keelelisi vahendeid;

verbaalse loovuse arendamine vanematel koolieelikutel on mitmetahuline ja mitmetahuline protsess. See oleneb laste üldisest kõnearengust: mida kõrgem on see tase, seda vabamalt avaldub laps teoste kompositsioonis.

Kirjanduslik loovus on kaheosaline protsess: muljete kogunemine reaalsuse tunnetamise protsessis ja nende loov töötlemine sõnalises vormis. Laste verbaalne loovus võib väljenduda erinevates vormides:

Sõnaloomingus, s.o. uute sõnade, neologismide loomisel;

Luuletuste kirjutamisel;

Oma lugude ja muinasjuttude koostamisel;

Loomingulistes ümberjutustustes.

Lapsi tuleb ette valmistada eneseväljenduseks läbi loovuse. Lapsi tuleb õpetada koostama luuletusi, mõistatusi, muinasjutte, jutte. Lastetekstid aitavad jälgida laste verbaalse loovuse protsessi ja nende individuaalsust.

Enamik teadlasi märgib, et mitte kõik lapsed ei oska kohe komponeerida ja mitte iga laps ei püüa näidata oma "meistriteost". Eelkooliealiste laste verbaalse loovuse probleemi pole eelkoolipedagoogika veel piisavalt põhjalikult ja sügavalt uurinud.

Uuringu eesmärk on uurida vanemate eelkooliealiste laste verbaalse loovuse avaldumise tunnuseid.

Õppeobjekt- verbaalne loovus ja selle avaldumise tunnused. Uurimistöö teemaks on psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused verbaalse loovuse avaldumiseks vanematel eelkooliealistel lastel.

Uurimishüpotees Eeldati, et verbaalse loovuse avaldumine sõltub paljudest psühholoogilistest ja pedagoogilistest tingimustest:

Kalduvustest, laste kalduvusest tööle;

Õpetaja isiksusest (huvikeskkond, intelligentsus);

Õpetaja tegevusest lastega (mängud, tunnid, vaatlus jne);

Kasvatustingimustest perekonnas (hobid, suhtlemine, põlvkondadevaheline side);

Lapse kogemusest (teater, kirjandus, TV, CD / DVD jne);

Alates diferentseeritud lähenemisest lapse isiksusele.

Uuring viidi läbi Murmanskis asuva MDOU nr 157 alusel. Eksperimendis osales 15 last vanem rühm vanuses 5 kuni 6 aastat.

Selgitava eksperimendi eesmärk: paljastada vanemate eelkooliealiste laste verbaalse loovuse avaldumise tunnused.

tuvastada laste komponeerimisoskus erinevad teosed: mõistatus, muinasjutt, laul, luuletus;

paljastada verbaalse loovuse avaldumise iseärasuste sõltuvus laste kalduvustest ja kalduvustest;

vanemate koolieelikute verbaalse loovuse üldise taseme määramiseks.

Selgitav katse koosnes kahest ülesandesarjast: vestlus lastega; laste järelevalve ühe kuu jooksul.

Toome näite vaatlustest.

Hommik... Dasha R. võttis teatri "Teremoki", peitis kõik muinasjutu kangelased ja otsustas äsja rühma astunud Nastjale mõistatusi. “Punapea, pika hobusesabaga, ilus tüdruk, käib ringi, petab kõiki, õde. Khitrala ta "(rebane). «Ta kaevab naaritsaid, armastab väga juustu. Ilus tüdrukprintsess. Ta on nii armas, et ta ütleb "piss-piss" "(hiir).

"Hall kõnnib, sööb vasikaid, ta sööb põrsaid ja lõunaks saab ta vasika ahmida lehm" (Hunt). "Klubijalg, armastab mett, suudab suure maja üles ehitada. Ta ise on ilus ja rikas ”(karu). “Printsess on roheline, hüppab läbi soo. Ta on jutumees. Krooksub (räägib vaikselt, langetades pead laua alla). Ja tal on sõrmedel ilusad väikesed asjad ”(konn). "Ta hüppab ja ootab mu mõistatusi, kena mees. Ta kardab rebast ja jookseb kiiresti mööda sipelga rohtu minema ”(jänes).

Nastja ei arvanud kõiki mõistatusi ära, võib-olla ei ärganud, võib-olla oli tal raske. Dasha naerab ja ütleb: "Oh sina, Nastja, loll sinu pea! "

Õhtu. Mängus ehitasid tüdrukud ümmarguse tantsuga mänguasju ja Dasha ütleb: "Nii nad tantsisid, nad olid suurepärased ja töölised!". Küsin: "Mida tähendab sõna" töötajad "? "See tähendab, et töötasime kõvasti ja koos," vastas Dasha.

klassid peal visuaalne tegevus... Dasha joonistas akvaariumi, ilusad kalad. Hakkasin vetikaid joonistama ja ilmselt unustasin, kuidas neid nimetatakse. "Ja siin on mul selline orjus».

Dasha palus mul soolataigna modelleerimistundide ajal oma raamatut vaadata. Nähes selles soolatopsi, ütleb ta: „Järgmises tunnis teeme samamoodi pimedaks päevalill!".

Dashal on rühmas parim kujutlusvõime, ta komponeerib mõnuga, tuleb mängudes palju välja. Näiteks ei hakka tal tänaval kunagi igav, sest ta mõtleb välja mänge mis tahes objektidega (langenud lehed, pulgad, karbid, rohi, seemned, karbid), neid esitledes. erinevad kangelased... Ema, isa, vanaema ja vanaisa kiidavad Dasha mängud ja "imed" alati heaks, suhtuvad loovusse austusega, arvestamata rumalust. Nii pimestas Dasha näiteks üks kord talvel õhtusel jalutuskäigul väikese Snow Maideni ega tahtnud temaga hüvasti jätta. Ema lubas Snow Maidenil kodus elada. Lugesime lastele muinasjuttu: "Ivanuška ütles seda, ta nuttis ja läks koju." Sasha Sh. Küsib: „Mis on sinu oma? Sinu omas, sinu omas, sinu omas."

Iseseisev tegevus... Anya M. joonistab ja ütleb: "Ja siin on mul vaja nahkjat värvi" (nahavärv). Ta joonistab ka linnapead, linnapea abikaasat ja väikest tüdrukut. Selgitab: “Ja see on Marytska” (linnapea tütar).

Vaatluse analüüs võimaldab järeldada, et verbaalne loovus ilmnes peamiselt nende laste puhul, kellel on kaasasündinud kalduvused, kalduvus aktiivsusele, samuti kelle vanemad aktsepteerivad. Aktiivne osalemine oma laste loominguliste võimete arendamisel.

Uuringu esimese ülesande täitmiseks pakuti lastele 4 ülesanded: koosta mõistatus; mõtle välja muinasjutt; tulla välja lauluga; koostada luuletus. Toome näiteid laste verbaalsest loovusest. Müsteerium Dashi R. „Ta näeb välja nagu kaheksajalg ja meduus, elab meres, aga mitte kala. See on maitsev, süüakse ja müüakse poes ”(kalmaar).

Lugu Oli R.

“Seal oli uus veekeetja. Tal polnud sõpru, seega oli igav. Kuid ühel päeval ostsid omanikud kohvimasina. Ainult kohvikeetjale ei meeldinud veekeetja, sest ta kujutas ette, arvas, et on parim ja armastas ainult iseennast. Siis ostsime erinevaid kalu: kaks ristiku, punase mütsi ja kuldse. Ja millegipärast tõid nad sisse kurja kassi. Ta sõi ära kõik kalad peale kuldse ja sai karistuse. Veekeetja sõbrunes kalaga. Ja kohvikann läks katki. Teenib teda õigesti! Sa pead oma sõprade eest hoolt kandma! Lõpp. " Luuletus Sasha Sh. „Tüdruk läks välja jalutama, värsket rohtu näksima (naerab ja selgitab: salati jaoks). Ja tema taga on Zhuchka, hiir küljel.

Tulpdiagramm 1.

Laste kirjutamistasemed

Lastega töötamise põhisuunad kujunemisprotsessis: klassid, mis on suunatud verbaalse loovuse arendamisele. Spetsiaalselt valitud mängude süsteem. Versimise õpetamine.Töö pildi, raamatuga. Töötage koos rahvaluule... Kasvataja suhtlemine koolieelse lasteasutuse spetsialistidega.

Mänge saab mängida kogu rühmaga, laste alarühmaga ja individuaalselt. Eelduseks on mängude mängimine pärast vaatlemist, uurimist, võrdlemist jne. Laps peab käsitletavat teemat täpselt esindama. Nende tegevuste kaasamine igapäevaellu peaks äratama neis pidevat huvi, soovi fantaseerida, kogeda koos õpetajaga väljamõeldud olukorda, täiendades iga kord uute detailidega. Tehtud töö käigus hakkasid lapsed ja vanemad koostama luuletusi, mõistatusi, muinasjutte, lastesalme.

“Mina kiri” on alati olnud kõigile ja kõigile kallis. Kuid, sõbrad, soovitame teil meeles pidada I-tähe kohta ”(Katya S.); Ma elasin tähestiku järgi ja olin väga ilus täht. See täht seisis tähestiku lõpus ja oli seetõttu väga vihane ”(Ira P.); «Otsustasin olla esimene tähestikus ja endaga A-tähte vahetada. Ma tahan olla esimene! - ütles ta ja A-d välja tõrjudes võttis ta seal koha sisse "; "Arbuusi, apelsini, ärge kutsuge" mina ", sest kõige olulisem täht on minu täht! Olen uhke, julge, tähtis mina, kõik peamised tähed on minu teene! (Daniel S.).

Muinasjutt foori rohelisest piiluaugust. «Maailmas oli üks hämmastav valgusfoor. Tal oli kolm silma: punane, kollane, roheline. Kaks silma olid sõnakuulelikud, süttisid õigel ajal ja kordamööda. Ja roheline silm oli alati ulakas. Talle meeldis jalakäijatele silma pilgutada. Selle tõttu tekkis teel probleeme. Kord tegi piiluauk ühele tuttavale poisile vingerpussi ja auto sõitis talle otsa. Poiss viidi haiglasse. Roheline silm tundis oma nalja pärast häbi. Ja sellest ajast peale on ta lakanud ulakast. Ja kõik kolm silma süttivad nüüd kordamööda ja õigel ajal ning teel valitseb kord ”(Karina M. ja tema ema).

Muinasjutt ilukirjanduse järgi: “Soe kevad nüüd. Siin on viinamarjad küpsed. Suvel jooksus olev sarviline hobune hüppab lumes. Elasid kord vanaisa ja naine. Kevadel on neil küpsed viinamarjad, kuid mitte lihtsad, vaid maagilised. Kui sööte selliseid viinamarju, võivad sarved kasvada või lund. Vanaisal ja naisel oli hobune. Ühel suvel sõi hobune kogemata viinamarju. Selle sarved kasvasid ja lund hakkas sadama. Ta oli rõõmus ja hakkas rõõmust lumes hüppama. Kujutage ette, kui lõbus see vanaisal ja naisel oli! Vanemate küsitlus võimaldas leida näiteid laste sõnaloome kohta: "Kapuch"- ketšup, "Pokatika"- vorst, Monoki- tomatid, "šaakal"- rahakott, "Monki"- pasta, "Kufli" ( kingad), "Taratapiki" (sussid), "Gunovatic" ( viinamari), "Subraat" ( ruut). Hilisem vanus: "idamaine" ( tants idamaises kostüümis), "Shtanyafka" (üks püksisäär), "liustik"- külmkapp, "Soojem"- mikrolaine, "Sippy"- lehter, "Juht"- teleri pult.

Peaaegu kõik vanemad kirjutasid, et lapsed koostavad mõistatusi ise. Näiteks: "Poolringikujuline, värviline" (vikerkaar); “Pika kaelaga lind, oskab ujuda, kõndida. Tiivad on suured, jalgadel on membraanid. Ütle mulle, kes see on?" (part); "Mis näeb välja nagu banaan öösel taevas?" (kuu). Nad koostavad kodus muinasjutte. Toome näite Nastja S-i jutust. „Samas metsas elas mitmevärviline liblikas. Kord lagendikul kohtas ta rohutirtsu. Ta rääkis Grasshopperile, et oli kord näinud, kuidas lastel oli lõbus palli mängida. “Tule, sepp, mängi ka sinuga palli! ". Rohutirts vastas kurvalt: "Kust me nii väikese palli leiame?" Liblikas soovitas mängida võilillega, aga see oli väga kerge. Järsku tõi rohutirts kastepiisa ja lõbus mäng algas! Kui tore pall see oli! Nad ei märganud, kuidas öö saabus ja taevasse ilmus särav täht... "Kas sa lähed magama?" - küsis staar. Ma pidin hommikuni kastepiisad eemaldama ja magama minema.

Laste kompositsioonid näitasid, kuidas nende kunstilised ühendused laienesid. Nad lisasid pilte oma juttudesse, luuletustesse muinasjutu kangelased, mõtlesid välja kangelaste erinevaid tegusid, said süžeed oma loogika järgi edasi arendada. Õpitud saastumise viis ilmnes selgelt, lapsed ühendasid muinasjuttude lugusid kergelt. Luules säilitavad lapsed meloodia, lakoonilisuse, lugudes, sündmuste realismi ja kujundikeele. Laste kompositsioonide analüüs näitas, et nende kompositsioonid (mõistatused, muinasjutud, luuletused, jutud) vastavad valitud žanrile.

Tulpdiagramm 2.

Lastekompositsioonide originaalsuse tasemed

Verbaalne loovus tekib ja areneb seal, kus on selle tegevuse sihikindel juhtimine, kus on loodud selleks tegevuseks kõik tingimused. On väga oluline, et just eelkoolieas muutuks kirjutamine harjumuseks, muutuks rutiiniks. Siis ei kao koolis ka soov suhelda, oma mõtteid väljendada, vaielda, oma seisukohta kaitsta ja mis peamine – soov luua.

Tihti võib märgata, et kunstnike peredes maalivad ka lapsed, luuletajate peredes aga luuletavad. Kõik see pole juhuslik ning asi pole mitte ainult geenides ja pärilikkuses, vaid ka selles, et lapsel oli võimalus seda tüüpi loomingulist tegevust proovida edasiseks arenguks kõige vajalikumal hetkel – eelkoolieas. Lapsel on kogunenud kogemused, mida ta oskas kombineerida ja rakendada.

Laste loovuse mõistmine on võimatu ilma järgmisi punkte teadmata:

koolieelne vanus on lapse kogemuste kiire kogunemise vanus, mis omakorda on vajalik igasuguse loomingulise tegevuse aluseks;

lapse psüühiliste iseärasuste areng toob kaasa tema kogemuste avardumise, seetõttu suurendame tähelepanu, mälu, mõtlemise, aistingu, emotsioonide arendamisega lapse võimet koguda praktilisi kogemusi ning sellel on omakorda kasulik mõju. loovuse mehhanismi kohta;

kognitiivsete protsesside sünkretism, lapse täiuslikumad füüsilised võimed, "probleemne" maailma tajumine - kõik need on arenguomadused, mis on koolieelikute loovuse seisukohast olulised;

Kõik eelkooliealiste laste tunnused näitavad, et koolieelne periood eeldab loomingulisuse kõrget avaldumist ja on selle arengu jaoks kindlasti oluline.

Väljapakutud hüpotees, et verbaalse loovuse avaldumine sõltub paljudest psühholoogilistest ja pedagoogilistest tingimustest, leidis kinnitust.

Selleks, et aidata lapsel edukalt arendada kõneloovust, realiseerida oma kõnevõimete potentsiaali, soodustada kõige lihtsamate, tagasihoidlike lugude, muinasjuttude ja luuletuste loomist, on vaja süstemaatiliselt pakkuda lastele loovharjutusi. Kirjandusteoseid lugedes toob folkloor laste teadvusse vene keele ammendamatu rikkuse, aitab kaasa sellele, et nad hakkavad seda rikkust kasutama iseseisvas tegevuses - verbaalses loovuses. Erinevate loominguliste ülesannete kasutamine mõjutab laste esseede esitamise loogikat, avardab laste arusaama kunstilisest kuvandist.

A.A. Smaga,

L.A. Kharchenko

Kõne grammatilise struktuuri valdamise tunnused

eelkooliealised lapsed

Meisterdamine grammatiline struktuur kõne viiakse läbi lapse teatud kognitiivse arengu taseme alusel. Nii et käänet moodustades peab laps ennekõike suutma eristada grammatilisi tähendusi (sugu, arv, käände jne tähendusi), kuna enne keelelise vormi kasutamise alustamist peab ta mõistma, et see tähendab lootusi.

A.N. Gvozdev eristab viit kõne grammatilise struktuuri kujunemise perioodi.

Esimene periood (l aasta 3 kuud - l aasta 10 kuud) on amorfsetest sõnadest-juurtest koosnevate lausete periood, mida kasutatakse kõigil juhtudel ühel muutumatul kujul. See periood on jagatud kaheks etapiks:

Ühesõnaliste lausete kasutamise etapp (1 aasta 3 kuud - 1 aasta 8 kuud);

Mitme sõna lausete, peamiselt kahesõnaliste lausete kasutamise etapp (1 aasta 8 kuud - 1 aasta 10 kuud).

Teine periood (l aasta 10 kuud - 3 aastat) on lause grammatilise struktuuri valdamise periood, mis on seotud grammatiliste kategooriate moodustamise ja nende välise väljendusega. Seda iseloomustab eri tüüpi liht- ja keeruliste lausete kiire kasv, milles väljenduvad lause liikmed süntaktilised vahendid keel. Selle perioodi jooksul eristatakse kolme etappi:

Esimeste vormide kujunemise staadium: arv, juhtum, aeg (1 aasta 10 kuud - 2 aastat 1 kuu);

Vene keele painduva süsteemi (käände) kasutamise etapp süntaktiliste linkide väljendamiseks (2 aastat 1 kuu - 2 aastat 3 kuud);

Teenussõnade omandamise etapp süntaktiliste suhete väljendamiseks (2 aastat 3 kuud - 3 aastat).

A.N. Gvozdev märgib, et see periood on esimesest perioodist teravalt piiritletud ja järgnevaga ei ole sellel teravalt määratletud piire.

Kolmas periood (3 aastat - 4 aastat) - valdatakse käändesüsteemi. Sõnad omandavad grammatilise kujunduse, ainsuse ja mitmuse vormid, käände vastandus, verbid tunduvad pinges. Lapse kõnes on kõnekeelele juba omased kõneosad ja grammatilised põhikategooriad, kuid täielikku grammatilist korrektsust siiski pole.

Neljas periood (4 aastat - 5 aastat) - ilmub uus moodustis: ilmub sõnaloome hoog, lausete keerulised grammatilised konstruktsioonid (keerulised alluvad, komplekskoostised). Lapsed valdavad omadussõnade kooskõlastamist kõigi nimisõnade vormidega. 5. aasta lõpuks suureneb grammatiliste vigade arv.

Viies periood (5 aastat - 6 aastat) - sõnaloome tuhmub, grammatiliste vigade arv väheneb. Lihtlaused on grammatiliselt alati õiged. Esinevad keerulised laused, liit- ja liitlaused, formaalse kompositsioonilise seosega laused (siis, siis ja), põhjusliku seosega laused (sest), homogeensete liikmetega laused.

A.N. Gvozdev tõi esile kõne grammatilise struktuuri kujunemise iseloomulikud tunnused:

1. Laps tuvastab üsna täpselt sõnas juure, eesliite, järelliidet, lõppu (morfoloogilist struktuuri), kuid õpib need sõnaosad selgeks intuitiivselt.

2. Laps moodustab analoogia põhjal sõnu, kasutades teisest sõnast eraldamisel sõnade elemente.

3. Morfoloogiliste elementide kasutamise algperioodi iseloomustab nende suhteline kasutusvabadus.

4. Laps kasutab vabalt sõna morfoloogilisi elemente, mis räägib eraldi vormide, sõnade iseseisvast loomisest.

A.G. Arušanov toob välja mitu etappi keele grammatiliste vahendite ja meetodite assimilatsioonis.

1. Öeldu tähenduse mõistmine (keskendumine olemusliku lõpule, eristada, kus on üks teema ja kus palju).

2. Ühe või teise grammatilise vahendi kasutamine oma kõnes, grammatilise vormi laenamine teiste kõnest.

3. Uue sõna vormi iseseisev moodustamine analoogia põhjal tuttavaga (varsad, pojad analoogia põhjal sõnavormiga kassipojad).

4. Enda ja kellegi teise kõne grammatilise õigsuse hindamine, sihikindlus, võib või mitte.

Koolieelikute kõnes A.N. Gvozdev märgib üksikuid näiteid isolatsioonist (eraldi osaluskäive; eraldiseisev üksik omadussõnast eraldatud omadus; kontrollitud sõnarühma selgitamine) ja toob näite haruldase sõnaga. lõhestav liit"või").

Vanemas koolieelses eas tekivad kahe kõrvallausega keerulised laused, samas võivad olla erineva astme kõrval- ja kõrvallaused. Lapsed ühendavad lihtsad laused keerukateks, kasutades sidesõnu "millal", "kuidas", "kuni", "kui", "sest", "mis", liitsõnu "kes", "millest", "kes" jne. .

Grammatiliselt formaliseeritud lausete tekkele eelnevad ühest sõnast koosnevad, terviklikku tervikut esindavad ja sõnumit väljendavad nn sõnalaused. Lausesõnad võivad tähendada tegelasi, loomi, olla objektide või tegevuste tähistus. Sama sõna – lauses võib olla erinevaid tähendusi... Mõnel juhul saavad need tähendused selgeks tänu intonatsioonile, mõnel juhul - ainult seadest ja kolmandaks tänu žestidele. Sõnade-lausete kasutamine A.N. tähelepanekute järgi. Gvozdeva, esineb ligikaudu vanuses 1 aasta 3 kuud kuni 1 aasta 8 kuud.

Seda arenguetappi kirjeldades ütles A.A. Leontjev märgib, et sõna ja lause ei ole piiritletud, täpsemalt on lause vasteks sõna, mis sisaldub konkreetses objektiivses olukorras.

Umbes teise eluaasta keskpaigaks ilmuvad lapse kõnesse kahesõnalised laused. Just nende välimus räägib esimesest sammust lause arendamises "esmasest süntaktilisest tervikust". Oluline tegur on see, et laps koostab need laused ise.

Kahe-, kolme- või nelja-aastaselt ilmuvad keerulised laused, mida võib pidada lause grammatilise struktuuri valdamise algfaasiks. Seda seostatakse grammatiliste kategooriate moodustamise ja nende välise väljendusega. Vastavalt A.A. Leontjev, sel ajal ilmusid esimesed keerulised laused. Niisiis, 1 aasta ja 9 kuu vanuselt hakkab laps hääldama keerulisi ametiühinguväliseid lauseid.

Põhilised keeruliste lausete liigid omandatakse kolmeaastaselt. Esialgu kasutatakse neid ilma ametiühinguteta, seejärel koos ametiühingutega ( Ärka üles – ma annan sulle kommi). Lapsed kasutavad nii kompositsioonilisi kui ka alluvaid sidesõnu ( Tüdruk istus toolile ja pani jalga viltsaapad. Tüdruk istus toolile, et saapad jalga panna.).

Nagu V.I. Yadeshko, neljas ja viies eluaasta on järjekordne etapp emakeelesüsteemi valdamisel. Laste kõnes domineerivad endiselt lihtsad üldlaused (57%), kuid nende struktuur on lauseliikmete arvu kasvu tõttu märgatavalt keerulisem. Esimest korda ilmuvad ettepanekud homogeensete asjaoludega, homogeensed lisandid ja määratlused. Lapsed kasutavad ka keerulisi lauseid, moodustades 11% lausete koguarvust.

Keerulisemaks muutub ka keeruliste lausete struktuur. Pole harvad juhud, kui enne loetellu kandmist homogeensed liikmedühes lihtlauses, mis moodustab keeruka lause, on üldistav sõna. Kõrvallausetest on levinumad täiendavad kõrvallaused, kõrvallaused, põhjused, kohad, võrdlev, tingimused, harvem määrav, eesmärgid, mõõdud ja astmed.

Vanemate eelkooliealiste laste monoloogiväidetes kohtab keerulist tüüpi keerulisi lauseid, mis koosnevad kolmest või enamast lihtlausest, mida ühendab kas kompositsiooniline või allutatud seos.

G.M. Ljamina märgib, et kuni nelja-aastane laps kommenteerib nähtut kergesti, ütleb, mida teeb või tegi, kuid oma tegusid tehes vaikib.

Viiendal eluaastal, vastavalt G.M. Lyamina, lastel on suurenenud soov ja võime oma tegevust kõnega kinnitada. Tõsi, laste ütlused on nendel juhtudel 90% lihtlaused. Selles vanuses koolieelikutel on suur vajadus üksteisele selgitada, mida nad näevad ja teavad. Sellistes olukordades hääldavad lapsed nii palju keerulisi lauseid, kui te ei kuule neilt isegi kognitiivselt väga rikkalikes emakeeletundides.

Enesearendus, eneseteostus, arengut tervik iseloom või eraldage see ... arengut produktiivne suhtlemine lapsega rehabilitatsiooniprobleemide lahendamise käigus), psühholoogiline-pedagoogilinetingimused moodustumine, kujunemise suund ( pedagoogiline ...

Mängude raamatukogu kogu peres.

Kallid vanemad! Sulle pakutakse mänge, mis aitavad lapsel klassiga sõbruneda, õpetavad jutustama, leidma huvitavaid sõnu, aitavad muuta lapse kõne rikkamaks ja mitmekesisemaks.

Need mängud võivad olla huvitavad ja kasulikud kõigile pereliikmetele. Nendes saab mängida nädalavahetustel, pühadel, tööpäeva õhtuti, kui täiskasvanud ja lapsed kogunevad pärast järgmist tööpäeva.

Sõnaga mängides arvesta lapse tujuga, kõikvõimalike võimetega.

Mängige lapsega võrdsetena, julgustage tema vastuseid, nautige õnnestumisi ja väikseid võite!

"AINULT LÕBUSAD SÕNAD".

Mängige paremini ringi. Keegi mängijatest määrab teema. Peate kordamööda nimetama, ütleme, ainult naljakaid sõnu. Esimene mängija ütleb "Kloun". Teiseks: "Rõõm". Kolmas "Naer" jne. Mäng käib ringi, kuni sõnad otsa saavad.

Saate muuta teemat ja nimetada ainult rohelisi sõnu (näiteks kurk, puu, pliiats jne), ainult ümmargusi (näiteks kell, kukkel, ratas jne)

"PODBERISLOVO".

Lapsel palutakse valida mis tahes objekti, objekti või nähtuse jaoks sõnad, mis tähistavad märke. Näiteks,talv,milline?(külm, lumine, pakane).Milline lumi? (valge, kohev, pehme, puhas)

"KES SAAB TEHA?"

Lapsel palutakse üles võtta mis tahes objekt, ese või võimalikult palju sõnu. näiteksMida saab kass teha? (nurub, kumerdab selga, joosta, hüpata, magada, sügada, süles).

"AUTOBIOGRAAFIA".

Algul võtavad mõned täiskasvanud endale juhtiva rolli ja esindavad end objekti, asja või nähtusena ning jutustavad tema nimel. Ülejäänud mängijad peaksid tähelepanelikult kuulama ja juhtküsimusi esitades välja selgitama, kellest või millest nad räägivad. Üks mängijatest, kes seda arvab, püüab võtta juhi rolli ja kehastuda ümber mõneks objektiks või nähtuseks.

Näiteks, "Olen iga inimese kodus. Habras, läbipaistev.

"MAAGIAKETT".

Mängu mängitakse ringis. Keegi täiskasvanutest nimetab sõna, näiteks "kallis",küsib tema kõrval seisev mängija, mida ta seda sõna kuuldes ette kujutab?

Keegi teine ​​perekonnast vastab näiteks "mesilane"... Järgmine mängija, kes sõna kuuleb"mesilane", peaks nimetama uue sõna, mis sarnaneb eelmisega, näiteks"valu"jne. Mida sa saad?Mesi - mesilane - valu - punane rist - lipp - riik - Venemaa - Moskva.

"SÕNAD".

Laps ja täiskasvanu mängivad paaris. Täiskasvanu viskab lapsele palli ja samal ajal hääldab sõna, näiteks "vaikne"... Laps peaks palli pöörama ja ütlema vastupidise tähendusega sõna"valju"... Seejärel määratakse mängijatele rollid. Nüüd hääldab sõna esimesena laps ja täiskasvanu sobitab sõna vastupidise tähendusega.

"LÕBUSAD RÜTMED".

Mängijad peavad sobitama sõnad riimidega.

Küünal - ... pliit; torud - ... huuled; reket - ... pipett;saapad - piroogid jne.

" KUI ÄKKI ...".

Lapsele pakutakse mõnda ebatavalist olukorda, kust ta peab välja minema, avaldama oma seisukohta.

näiteks Kui maa äkki kaob:

* kõik nupud * kõik noad; * kõik vasted; * kõik raamatud jne.

Mis juhtub? Laps oskab vastata: "Kui järsku kõik nupud Maal kaovad, ei juhtu midagi hirmsat, sest neid saab asendada: nööridega, takjapaelaga, nööpidega, vööga jne." Saate pakkuda oma lapsele muid olukordi, näitekskui mul oleks:

* elav vesi; * lill - seitsmeõieline; * vaip - lennuk jne.

Didaktilised mängud verbaalse loovuse arendamiseks

2. "Räägime koos muinasjuttu"

3. "Maagilised prillid"

4. "Karp muinasjuttudega"

5. "Võlutrompet"

6. "Abi Kolobok" (1. valik)

7. "Abi Kolobok" (valik 2)

8. "Mängime naerist"

9. "Vana lugu uuel viisil"

10. "Mõelge ebatavalisele olendile"

11. "Maagiline puu"

12. "Kes tulid uusaasta karnevalile?"

13. "Võluesemed imelisest kotist"

14.

15. "Naeruväärne"

16. "Muundused"

17. "Kuidas nõia käest päästetud?"

18. "Mõelge välja lugu"

19.

20.

21. "Pantomiim"

22. "Paranda viga"

1. Loto "Teekond läbi vene rahvajuttude"

(lastele alates kolmest aastast)

Sihtmärk:Äratada lastes suhtlemisvajadust, arendada visuaalset tähelepanu.

Varustus:6 suurt voldikut 6 muinasjutu tegelase kujutisega, 36 väikest kaarti samade piltidega.

Mängu teine ​​osa viiakse läbi järgmiselt: lapsele jagatakse loosileht, seejärel valib juhtmängija pildil asetatud väikeste kaartide hulgast neist ühe ja näitab pilti, nimetab tegelase. Laps, kellel on selle pildiga lotoleht, võtab väikese kaardi ja katab pildi suurele kaardile. Võidab see, kes katab esimesena kõik loosilehel olevad pildid.

2. "Räägime koos muinasjuttu"

(lastele alates kolmest aastast)

Sihtmärk:Jätkata laste verbaalse suhtlemisoskuse arendamist, püüda tagada, et lapsed astuksid ehedasse suhtlemisse, s.o. käitus emotsionaalselt.

Varustus:Pildid, mis kujutavad järjestikuseid muinasjuttude episoode.

3. "Maagilised prillid"

(lastele alates 5. eluaastast)

Sihtmärk:Loova kõneoskuse, loova kujutlusvõime arendamine; aja mõiste valdamine.

4. "Karp muinasjuttudega"

(lastele alates neljast aastast)

Sihtmärk:Sidusa kõne arendamine, fantaasia, loov mõtlemine.

Varustus:8 - 10 erinevat figuuri, karp.

Sisu: Saatejuht pakub figuurid juhuslikult karbist välja võtta. Peame välja mõtlema, kes või mis see objekt muinasjutus on. Kui esimene mängija on öelnud 2–3 lauset, võtab järgmine mängija välja teise objekti ja jätkab lugu. Kui lugu on läbi, pannakse esemed uuesti kokku ja lugu algab. uus lugu... On oluline, et iga kord saaksite tervikliku loo ja et laps erinevates olukordades selle välja mõtleks erinevad variandid toimingud sama objektiga.

5. "Võlutrompet"

(lastele alates neljast aastast)

Sihtmärk:sõnavara, kujutlusvõime arendamine, kognitiivne funktsioon; muinasjututegelaste vastandlike iseloomuomaduste valdamine lapse poolt.

Varustus:Toruks kokku keeratud ajakiri või paberileht.

Sisu: Saatejuht näitab "võlutoru" ja ütleb, et kui vaadata muinasjututegelast läbi selle, muudab ta oma iseloomuomadused näiteks vastupidiseks. Saatejuht palub lapsel vaadata kangelasi läbi toru ja rääkida, kuidas nad on muutunud.

6. "Abi Kolobok" (1. valik)

(lastele alates neljast aastast)

Sihtmärk:sidusa kõne, loova kujutlusvõime, mõtlemise, mälu arendamine; sündmuste jada kindlaksmääramine.

Varustus:Kaardid süžeega muinasjutust "Kolobok" (valmistatud kahest beebiraamatust - iga loo jaoks üks kaart).

Sisu: Saatejuht tuletab lapsele meelde muinasjuttu "Kolobok", näitab kaarte. Seejärel segatakse pildid kokku, laps võtab ükskõik millise neist välja ja jätkab juttu kohast, millele pilt vastab.

Kui lapsel see õnnestub, paluge tal jutustada lugu vastupidises järjekorras, nagu oleks lint tagasi keritud. Võimalusel näidake videomakile, mida see tähendab.

7. "Abi Kolobok" (valik 2)

(lastele alates 5. eluaastast)

Sihtmärk:Heade tunnete soodustamine; kujutlusvõime, loova mõtlemise, sidusa kõne arendamine.

Varustus: Muinasjutt "Kolobok", kahest beebiraamatust tehtud kaardid, värvilised ringid: kollane (Kolobok), hall (hunt), valge (jänes), pruun (karu), oranž (rebane).

Sisu: Saatejuht palub lastel piltide või värviliste ringide abil meelde tuletada muinasjuttu Kolobokist. Paluge lastel mõelda, kuidas saaksite Kolobokit päästa. Las lapsed mõtlevad välja, mis saab Kolobokist, kui ta rebase käest põgeneb, kellega saab sõbraks, kus on tema kodu. Need ja teised suunavad küsimused aitavad teie väikesel huvitava loo välja mõelda.

8. "Mängime naerist"

(lastele alates 5. eluaastast)

Sihtmärk:Kõne ja loova kujutlusvõime arendamine; sümboolse süžee korduse koolitus; muinasjutu kangelaste värvitähistus; assimilatsioon sündmuste jada.

Varustus:Kruusid: kollane (naeris), roheline (vanaema), pruun (vanaisa), Sisu: Saatejuht jutustab segadust tekitava loo. Algab "Naeris", sisaldab tegelasi teistest muinasjuttudest. Laps märkab vigu ja jutustab selle tulemusena ümber "Naeris".

Esiteks saate lubada vihjepiltide kasutamist. Kui laps on vastanud, paluge tal nende uute tegelastega muinasjutt välja mõelda. Ülesande edukalt sooritanud lapsed mõtlevad välja kahe-kolme lausega lugusid, märkavad peaaegu kõiki vigu.

9. "Vana lugu uuel viisil"

(lastele alates neljast aastast)

Sihtmärk:Sidusa kõne, kujutlusvõime, loova mõtlemise arendamine.

Varustus:muinasjutt "Kolm karu", karusid tähistavad ringid (pruun erinevad suurused), punane ring (tüdruk).

Paluge oma lapsel välja mõelda "vastupidine muinasjutt":

a) karud eksisid ja sattusid tüdruku juurde. Mida nad teeksid?

b) karud osutusid headeks ja tüdruk oli kuri. Kuidas nad käituksid?

Saatejuht pakub ringide abil välja mängida uut muinasjuttu.

Kasutada saab ka teisi muinasjutte.

10. "Mõelge ebatavalisele olendile"

(lastele alates 5. eluaastast)

Sihtmärk: Sõnaloome, kujutlusvõime arendamine, oskus analüüsida ja eristada tõelisi ja fantaasiapilte; silmaringi avardamine.

Varustus:Pildiga kaartide komplekt erinevaid aineid, taimed, linnud, loomad, lilled, muinasjuttude kangelased jne.

Sisu: Andke lapsele kaks kaarti korraga. Las laps mõtleb välja sellise tegelase, mis ühendaks korraga kahe tegelase omadused. Näiteks dinosauruse ja sea loomad liites saame teisi olematuid loomi: sea või dinosauruse. Seega saab lisada erinevaid sõnu (tamm + roos = tamm, draakon + kits = kiili jne). Ärge piirake aga beebi fantaasiat ega ka enda oma! Omadusi saab võtta erinevatelt taimedelt, lindudelt, loomadelt, esemetelt jne, kui allikat nimetatakse.

11. "Maagiline puu"

(lastele alates kolmest aastast)

Sihtmärk:Sõnavara ja silmaringi laiendamine; loova kõneoskuse arendamine, mõistatuste äraarvamise oskus.

Varustus:Papp puidust pilditaskutega; objektide kujutiste komplekt uuritaval leksikaalsel teemal.

Pildid laotakse laste ette. Täiskasvanu paneb ühe pildil kujutatud eseme kohta mõistatuse. Laps, kes mõistatuse õigesti ära arvas, otsib vastava pildi ja "riputab" selle pildi "Imepuu" külge.

Tüsistus (alates viieaastastele lastele). Kutsuge lapsi välja mõtlema "võlupuule" asetatud objektide uusi omadusi: "Proovige mõelda, milline maagiline omadus on meie võlupuul oleval objektil."

12. "Kes karnevalile tulid?"

(lastele alates neljast aastast)

Sihtmärk: Sõnavara ulatuse ja silmaringi laiendamine; kujutlusvõime, verbaalse loovuse arendamine.

Varustus:Pilt uusaastapuust, mille ümber on taskud "muinasjututegelastele"; muinasjututegelaste komplekt uuritud muinasjutust.

Tüsistus.Pärast seda, kui kõik kangelased oma kohad sisse võtavad, kutsutakse lapsi muinasjutukangelaste vestluse sisu välja mõtlema. "Proovige mõelda, millest muinasjututegelased uusaasta karnevalil räägivad."

13. "Võluesemed imelisest kotist"

(lastele alates 5. eluaastast)

Sihtmärk:Sõnastiku mahu laiendamine, kombatava taju arendamine, ideede täpsustamine eseme märkide kohta; loova mõtlemise, verbaalse loovuse arendamine.

Varustus:Kaunilt kaunistatud kott, väikesed mänguasjad.

Sisu:Eelnevalt tutvuvad lapsed mänguasjadega: uurivad, nimetavad, tõstavad esile nende omadusi. Esimene mängija pistab käe kotti, kobab üht mänguasja, tunneb selle ära ja annab sellele nime: “Mul on tass.” Alles pärast neid sõnu saab laps mänguasja kotist välja võtta, seda uurida, talle näidata. kõigile lastele ja rääkida selle uutest maagilistest omadustest.

Keeruline versioon : enne eseme kotist väljavõtmist peate määrama selle kuju (ümmargune, piklik), materjal, millest ese on valmistatud (kumm, metall, plastik, puit), pinna kvaliteet (sile, kare, külm, libe).

14. "Mõelge välja mõistatus võlulooma kohta"

(lastele alates neljast aastast)

Sihtmärk:Loomingulise mõtlemise arendamine, oskus koostada kirjeldavaid lugusid loomadest, arusaamade selgitamine loomade tegevuse kohta.

Varustus:Teemapildid, loendurid, võrdlusskeem loomade kirjeldamiseks.

Madal raskusaste. Lastele jagatakse esemepilte (igaüks 4 tükki). Üks mängija valib ja "mõtleb" välja suvalise pildi neljast. Täiskasvanu küsib temalt küsimusi looma kohta: "Mis loom see on suuruse, värvi, kus ta elab?" "Mis karv, kõrvad, saba?" "Mida saab loom teha?" Küsimusi esitatakse seni, kuni üks mängijatest arvab, millist looma ta ette kujutab. Õige arvamise eest antakse märk.

Keskmine raskusaste. Mäng kasutab 4 pilti. Mängijale esitavad lapsed kordamööda küsimusi: "Mis värvi loom on?", "Mis suurus?" jne Lapsed mängivad ilma täiskasvanu osaluseta.

Kõrge raskusaste. Täiskasvanu jagab igale osalejale üle 4 pildi. Laps räägib mõistatusliku looma iseärasustest ("tuleb välja mõistatuse") omaette.

Tüsistus (vanematele koolieelikutele). Kutsuge lapsi välja mõtlema maagilisi tegevusi, mida loomad teevad. "Proovige mõelda, millist maagilist tegevust loom teha suudab."

15. "Naeruväärne"

(lastele alates neljast aastast)

Sihtmärk:Reaalsuse ja fantaasiakirjanduse eristamise oskuse arendamine; ideede selgitamine teema, loodusnähtuste kohta.

Varustus:Identsed must-valged süžeepildid absurde kujutavad (laste arvu järgi), värvipliiatsid.

Madal raskusaste. Igale lapsele antakse mustvalge pilt, millel on kujutatud absurdsusi. Lapsed vaatavad pilti. Täiskasvanu palub lastel nimetada, mis pildil valesti on. Siis pakub täiskasvanu värviliste pliiatsidega värvimiseks ainult neid tõele vastavaid pilte, mis võivad ka tegelikult olla.

Keskmine raskusaste. Lapsed võistlevad, kes näeb rohkem ja nimetab absurdi. Täiskasvanu abi kasutusjuht on veale ja õigele valikule viitavate võtmesõnade olemasolu. Vastavalt nimetatud sõnapaarile leiavad lapsed pildilt vea. Ülesande lõpus värvivad lapsed õigesti pildil kujutatut.

Kõrge raskusaste. Lapsed täidavad ülesande ilma täiskasvanu abita. Absurdsustele osutades annavad nad õiged valikud. Pärast seda maalivad lapsed pildil näidatud õigesti.

16. "Muundused"

(lastele alates neljast aastast)

Sihtmärk:Objektide oluliste tunnuste esiletõstmise oskuse arendamine.

Varustus:Kaleidoskoop, objektipildid (tass, kork, kann, pudel, diivan, tool, tugitool).

Täiskasvanu juhib laste tähelepanu sellele, et teatud detailide olemasolu või puudumine esemes on oluline omadus, mille järgi tunneme selle subjekti ära ja nimetame seda selle või teise sõnaga.

17. "Kuidas nõia käest päästetud?"

(lastele alates 5. eluaastast)

Sihtmärk:sidusa kõne, kujutlusvõime, loova mõtlemise arendamine.

Varustus:väikeste mänguasjade või esemepiltide komplekt 8-10 tk (saate edaspidi kasutada asendusi).

Pärast seda kutsutakse last ühendama esemed üheks proovitükiks. Kui laps saab ülesandest aru, võib talle korraga anda komplekti mänguasju või pilte.

Kui lapsel on raskusi, on vaja teda aidata. Näiteks võtke kaks esimest kuubikut, mis ette sattusid, ja mõtlege välja oma lugu: "Kord kohtas liblikas siili, oli väga üllatunud ja küsis temalt, miks siil ei lenda. Siil vastas, et ta ei oska lennata, aga ta teab, kuidas end palliks kõverdada. Ja ta pakkus, et õpetab seda liblikale. Sellest ajast saadik on neist sõbrad saanud."

18. "Mõelge välja lugu"

(lastele alates 5. eluaastast)

Sihtmärk:Üldise tähendusega sõnade mõistmise arendamine ja aktiveerimine; sidusa kõne, verbaalse loovuse arendamine.

Sisu:Täiskasvanu palub lapsel välja mõelda jutu (jutt, muinasjutt) köögiviljadest, lemmikloomadest, roogadest, transpordist jne. Täiskasvanu annab loost näidise, aitab välja mõelda alguse. Krundi arenguetapid ("Külas oli kord segadus ...", "Ühel õhtul ärkasid mänguasjad ellu ja ..."). Selles mängus ei tugevda laps mitte ainult üldistavate sõnade mõistmist, vaid aktualiseerib ka teemakohast sõnavara, arendab verbaalset (verbaalset) loovust.

19. "Juhtub – ei juhtu" (1. variant)

(lastele alates neljast aastast)

Sihtmärk:Üldistava tähendusega sõnade tähenduse kontseptuaalse aspekti arendamine, tähenduse selgitamine; loova mõtlemise arendamine.

Tüsistus.Julgustage lapsi välja mõtlema vale või õige otsus. “Püüa ise välja mõelda lause, mis tõeks jääb, st mis võib olla vale, st. mis ei saa olla."

Kõnematerjali näidis:

· puuviljad kasvavad puudel;

· köögiviljad kasvavad põõsastel;

· marjadest valmistatakse moosi;

· kingad soojendavad inimkeha külmal aastaajal;

· kauplus müüb tooteid;

· metsloomad elavad metsas;

· rändlinnud lendavad kevadel lõunasse;

· mööblit on vaja inimeste mugavuse huvides;

· riideid kantakse jalgadel;

· suvel on lombid jääga kaetud jne.

20. "Juhtub – ei juhtu" (variant 2)

(lastele alates 5. eluaastast)

Eesmärgid:Semantiliste väljade moodustamine, antonüümisõnastiku laiendamine; loovuse arendamine.

Kõnematerjali näidis:

· Pöial on kõrgem kui Lumivalgeke ja Gulliver on madalam kui liliputi;

· Linnurääkijale meeldib valjult vait olla;

· Lumekuninganna armastab suve, sest suvel sajab lund;

· Karupoeg Puhh armastab mett, sest see on kibe;

· Papa Carlo on lühem kui Pinocchio, sest ta on väike;

· Woof kassipoeg mõudab valjult ja kass vaikselt;

· Õnneliku lõpuga muinasjutt "Kolobok", aga muinasjutt "Naeris" - ei.

21. "Pantomiim"

(lastele alates 5. eluaastast)

Sihtmärk:Semantiliste väljade moodustamine, antonüümide sõnavara laiendamine, üldmotoorika, loominguliste võimete arendamine.

Kõnematerjali näidis:

· halb hunt - lahke karu;

· loll konn - tark jänes;

· kiire hirv – aeglane kilpkonn;

· vapper lõvikutsikas on argpükslik jänes;

· tugev tiiger on nõrk hiir;

· rasvahamster - õhuke haigur;

· rõõmus inimene on kurb inimene;

· sirge puu - kõver puu;

· raske kott - kerge lumehelves;

· külm jää - kuum tuli.

22. "Paranda viga"

(lastele alates 5. eluaastast)

Sihtmärk:Semantiliste väljade moodustamine; ideede kinnistamine muinasjututegelaste kohta.

Sisu:Täiskasvanu hääldab lause, milles võrreldakse kahte objekti (objekti). Kohtuotsuse ekslikkus seisneb selles, et lause esimeses osas on märgitud üks võrdlusmärk ja selle teises osas - teine. (väike lapselaps, vana vanaema). Laps peab vea parandama, pakkudes välja kaks õiget otsustusvõimalust. Näiteks: “Kriit on valge ja tahm on vedel. Võrdluse esimene osa räägib värvist ja teine ​​osa kõvadusest. See on õige: valge kriit ja must tahm või kõva kriit ja pehme tahm.

Kõnematerjali näidis:

· lapselaps on väike ja vanaema on vana;

· Eeyore'i eesel on suur ja Karupoeg Puhh on paks;

· Rebane on kaval ja kolobok on kollane;

· Gulliver on pikk ja Thumbelina on väike;

· Jänes on hall ja kukk julge;

· Karupoeg Puhh armastab mett ja Notsu on roosa;

· Pöial on kerge ja pääsuke on suur;

· Pierrot'l on pikad varrukad, Malvinal aga sinised juuksed jne.

Jelena Aleksandrovna Korneva
GDOU lasteaed number 27 Peterburi halduspiirkonnas
õpetaja logopeed