Kui vanemad ise on aru saanud või arstid ja teised spetsialistid on tuvastanud, et lapsel on arengutunnused, tuleb võimalikult kiiresti leida sobiv õppeasutus. Ja mida varem leiate oma lapsele tema individuaalsete omadustega sobiva, seda suurem on võimalus tema taastusraviks, sotsiaalseks kohanemiseks, psühholoogiliseks korrektsiooniks ja tervisega seotud raskustest ülesaamiseks.

Seotud materjalid:

Lasteaed pluss põhikool

On olemas nn kompenseerivat tüüpi algkoolid-lasteaiad, kus arengupuudega lapsed on algul lihtsalt aias ja kohanevad sotsiaalselt teiste laste seltsis ning seejärel liigub lasteaeda jäämine sujuvalt edasi algkooli. Seejärel läheb ta vastavalt sellele, kuidas laps programmiga toime tuleb, paranduskooli 1. või kohe 2. klassi.

Arenduses olevad funktsioonid on liiga erinevad

Arenduses on nii palju tunnuseid ja need on nii erinevad, et "erilapsed" ei mahu mõnikord konkreetse diagnoosi "šabloonisse". Ja nende hariduse põhiprobleem seisneb just selles, et kõik lapsed on täiesti erinevad ja erinevad ning igaühel on oma veidrused ja terviseprobleemid. Ja veel, eksperdid on kindlaks teinud peamised arenguprobleemid või diagnoosid, mida tähistavad sellised lühendid:

tserebraalparalüüs - tserebraalparalüüs;

ZPR - vaimne alaareng;

ZRR - kõne arengu hilinemine;

MMD - minimaalne aju düsfunktsioon;

ODA - luu- ja lihaskonna süsteem;

ONR - kõne üldine alaareng;

RDA – varase lapsepõlve autism;

ADHD – tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire;

HIA – piiratud tervisevõimalused.

Nagu näete, on kõigest ülaltoodust spetsiifiline meditsiiniline diagnoos ainult tserebraalparalüüs, MMD ja lihasluukonna probleemid. Muidu on laste omaduste, veidruste ja probleemide nimetused väga-väga tinglikud. Mida tähendab "kõne üldine alaareng"? Ja kuidas see erineb "kõne viivitusest"? Ja see on "viivitus" mille suhtes – mis vanuse ja intelligentsuse tasemega võrreldes? Mis puutub “varajase infantiilse autismi”, siis see diagnoos pannakse niivõrd erinevatele käitumisilmingutele lastele, et tundub, et meie kodumaised eksperdid ise pole autismi osas ühel meelel, kuna nad pole seda haigust veel piisavalt hästi uurinud. Ja tänapäeval on peaaegu iga teine ​​rahutu laps "tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire"! Seega, enne kui nõustute, et see või teine ​​diagnoos pannakse teie lapsele, näidake seda mitte ühele, vaid vähemalt kümnele spetsialistile ja hankige neilt selged argumendid ja selged meditsiinilised näidustused, mille järgi lapsele diagnoos määratakse. Selline diagnoos nagu pimedus või kurtus on ilmne. Aga kui mänguhimuline laps, kes teeb hoidjatele ja õpetajatele rohkem vaeva kui teised lapsed, kiirustab “diagnoosi” määrama, et temast lihtsalt lahti saada, viies ta lasteaeda või “erivajadustega laste” kooli, siis saad oma lapse eest võidelda . Lapsepõlvest peale kleebitud silt võib ju lapse elu põhjalikult ära rikkuda.

Eri(parandus)koolidma, II, III, IV, V, VI, VIIJaVIIItüübid. Milliseid lapsi nad õpetavad?

Eri(parandus)üldharidusõppes 1. tüüpi koolid Treenitakse vaegkuuljaid, vaegkuuljaid ja kurte lapsi. IN koolid II tüüp kurdid lapsed õpivad. III-IV tüüpi koolid Mõeldud pimedatele ja vaegnägijatele lastele. KoolidVlahke võtta vastu kõnehäiretega õpilasi, eriti kogelevaid lapsi. VI tüüpi koolid loodud lastele, kellel on probleeme füüsilise ja vaimse arenguga. Mõnikord töötavad sellised koolid neuroloogia- ja psühhiaatriahaiglates. Nende põhikontingent on lapsed, kellel on mitmesugused tserebraalparalüüsi (ICP) vormid, seljaaju ja kraniotserebraalsed vigastused. VII tüüpi koolid ADHD ja vaimse alaarenguga lastele. VII tüüpi koolid laste düsleksia käsitlemine. Alexia on kõne puudumine ja täielik suutmatus kõnet valdada ning düsleksia on osaline spetsiifiline lugemisoskuse häire, mis on põhjustatud kõrgemate vaimsete funktsioonide rikkumisest. Ja lõpuks spetsiaalses (parandusliku) üldhariduses VIII tüüpi koolid koolitada vaimselt alaarenenud lapsi, nende õppeasutuste põhieesmärk on õpetada lapsi lugema, arvutama ja kirjutama ning sotsiaalsetes tingimustes orienteeruma. VIII tüüpi koolides on puusepa-, lukksepa-, õmblus- või köitetöökojad, kus õpilased saavad kooli seinte vahel elukutse, mis võimaldab neil elatist teenida. Tee kõrgharidusele on neile suletud, pärast lõpetamist saavad nad vaid tõendi kümneaastasel programmil osalemise kohta.

Paranduskool: püüelda selle poole või vältida seda?

See raske küsimus on teie enda otsustada. Nagu me teame, on tserebraalparalüüsil ka selliseid erinevaid ja erinevaid vorme – sügavast vaimsest alaarengust, mille puhul arstid langetavad otsuse: "koolitamatu" kuni täiesti puutumatu intelligentsuseni. Tserebraalparalüüsiga laps võib põdeda luu- ja lihaskonda ning olla samas täiesti särava ja targa peaga!

Arvestades lapse kõiki individuaalseid iseärasusi, konsulteerige enne talle kooli valimist sada korda arstide, logopeedide, logopeedide, psühhiaatrite ja erilaste vanematega, kellel on rohkem kogemusi, kuna nende lapsed on vanemad.

Kas näiteks tugeva kogelemisega lapsel on vaja olla temasuguses keskkonnas? Kas selline keskkond teeb talle midagi head? Kas poleks parem minna kaasava hariduse teed, kui diagnoosiga lapsed on sukeldunud tervete eakaaslaste keskkonda? Tõepoolest, ühel juhul võib paranduskool aidata, teisel juhul aga ... kahju. Lõppude lõpuks on iga juhtum nii individuaalne! Meenutage Tarkovski filmi "Peegel" esimesi kaadreid. "Ma oskan rääkida!" - ütleb teismeline pärast hüpnoosiseanssi, vabastades end igaveseks tugevast kogelemisest, mis on teda palju aastaid rõhunud. Geniaalne lavastaja näitab meile nii: elus juhtub imesid. Ja see, kellele õpetajad ja arstid lõpu teevad, võib mõnikord maailma üllatada silmapaistva andega või saada vähemalt sotsiaalselt kohanenud ühiskonnaliikmeks. Mitte eriline, vaid tavaline inimene.

Külastage kooli isiklikult!

Arstid on teie lapse võimete üle esimene kohtunik. Nad saadavad ta psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilisse komisjoni (PMPC). Konsulteerige komisjoni liikmetega, milline teie linnaosa kool on teie lapsele parim, võimaldab tal oma võimeid paljastada, probleeme ja puudusi parandada. Võtke kaasava hariduse arendamiseks ühendust linnaosa ressursikeskusega: äkki nad aitavad nõuga? Alustuseks helistage oma ringkonnas saadaolevatesse koolidesse. Vestelge foorumites juba õppivate laste vanematega. Kas nad on rahul hariduse ja õpetajate suhtumisega? Ja parem on muidugi isiklikult tutvuda kooli direktori, õpetajate ja loomulikult tulevaste klassikaaslastega! Peate teadma, millises keskkonnas teie laps viibib. Võite minna koolide veebisaitidele, kuid sealt saate ainult minimaalset formaalset teavet: Internetis saate kujutada ilusat pilti, kuid kas see vastab tegelikkusele? Tõeline pilt koolist annab talle ainult külaskäigu. Olles ületanud hoone läve, saate kohe aru, kas seal on puhtus, kord, distsipliin ja mis kõige tähtsam, õpetajate aupaklik suhtumine erilistesse lastesse. Seda kõike tunnete kohe sissepääsu juures!

Koduõpe - valikuna

Arstid pakuvad mõnele lapsele koduõpet. Kuid jällegi ei sobi see valik kõigile. Osa psühholooge on üldiselt kategooriliselt koduse kasvatuse vastu, sest erivajadustega laste jaoks pole midagi hullemat kui ühiskonnast eraldatus. Ja koduõpe on isolatsioon kaaslastest. Kusjuures nendega suhtlemisel võib olla kasulik mõju lapse vaimsele ja emotsionaalsele arengule. Ka tavakoolides räägivad õpetajad meeskonna suurest tugevusest!

Pange tähele, et igas linnaosas on mitu, näiteks VIII tüüpi koole ja isegi valikuvõimalusi on, kuid mitte igas linnaosas pole koole pimedatele või kurtidele lastele. Noh, peate sõitma kaugele, sõitma või ... üürima korteri, kus on teie lapsele vajalik kool. Paljud mitteresidendid tulevad Moskvasse ainult oma eriliste laste koolitamise ja rehabiliteerimise eesmärgil, sest provintsides üldiselt paranduskoolitus lihtsalt puudub. Seega pole külastajatel vahet, millises linnaosas eluase üürida, nii et esmalt leiavad nad lapsele sobiva kooli ja seejärel üürivad juba korteri lähedal. Võib-olla peaksite oma lapse jaoks sama tegema?

Vene Föderatsiooni põhiseaduse kohaselt on kõik võrdsed

Tea, et vastavalt Vene Föderatsiooni põhiseadusele ja haridusseadusele on igaühel õigus haridusele, sõltumata diagnoosist. Riik tagab eelkooli-, üld- ja keskerihariduse üldise kättesaadavuse ja tasuta (Vene Föderatsiooni põhiseaduse artiklid 7 ja 43). Vene Föderatsiooni põhiseaduse sätteid selgitatakse 10. juuli 1992. aasta föderaalseaduses nr 3266-1 "Haridus", mille artikli 2 lõike 3 kohaselt on üks riigi poliitika põhimõtteid selles valdkonnas. haridusest on hariduse üldine kättesaadavus , sama hästi kui haridussüsteemi kohanemisvõime õpilaste arengu ja koolituse tasemete ja iseärasustega .

Nii et lapse esimesse klassi registreerimiseks peate esitama sisseastumisavalduse, sünnitunnistuse, arstikaardi vormil 0-26 / U-2000, mis on kinnitatud Venemaa tervishoiuministeeriumi korraldusega. Föderatsioon 03.07.2000 nr 241, lapse registreerimistunnistus (vorm nr 9). Vanematel on õigus mitte teatada lapse diagnoosist, kui nad võetakse õppeasutusse (Vene Föderatsiooni 07.02.1992 seaduse artikkel 8 N 3185-1 (muudetud 07.03.2016) "On psühhiaatriline abi ja kodanike õiguste tagamine selle osutamisel" (muudetud ja täiendatud, kehtiv alates 01.01.2017) ning kooli juhtkonnal ei ole õigust saada seda teavet kelleltki peale lapsevanema (seadusliku esindaja). laps.

Ja kui arvate, et talle valediagnoosi panemisega rikutakse teie lapse õigusi (psühhiaatriakliinikutes peideti ju taunitavaid inimesi kogu aeg), astuge julgelt võitlusse! Seadus on teie poolel. Pidage meeles, et teie lapse õigusi ei kaitse keegi peale teie.

Erihariduskoolide süsteem
Kahekümnendal sajandil. moodustati eri(paranduslike õppeasutuste) süsteem, mis on peamiselt internaatkoolid ja milles valdav enamus kooliealistest hariduslike erivajadustega lastest õppis ja õpib NSV Liidus ja Venemaal.
Praegu on kaheksa peamist tüüpi erikoole erinevate arengupuudega lastele. Selliste asutuste tegevust reguleerib Vene Föderatsiooni valitsuse 12. märtsi 1997. a määrus nr. Z 288 "06 spetsiaalsete näidiseeskirjade kinnitamine
(parandus)õppeasutus õpilastele,
arengupuudega õpilased", samuti Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kiri "I-VIII tüüpi eriõppeasutuste (paranduslike) õppeasutuste tegevuse eripära kohta".
Nende dokumentide kohaselt rakendatakse kõigis (paranduslike) eriõppeasutustes erihariduse standardeid.
Haridusasutus koostab ja viib ellu iseseisvalt eriharidusstandardi alusel õppekava ja õppeprogramme, lähtudes laste psühhofüüsilise arengu tunnustest ja individuaalsetest võimetest. Spetsiaalse (parandusliku) õppeasutuse võivad asutada föderaalsed täitevvõimud (Vene Föderatsiooni Haridusministeerium), Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste täitevasutused (osakond, komitee, piirkonna, territooriumi, vabariigi haridusministeerium). ) ja kohalikele (omavalitsuslikele) omavalitsusorganitele. eri(parandus)õppeasutus võib olla mitteriiklik.
Viimastel aastatel on spetsiaalseid õppeasutusi loodud ka teistele tervise- ja elupuudega laste kategooriatele: autistlike isiksuseomadustega, Downi sündroomiga lastele. Samuti on olemas sanatoorsed (metsa)koolid krooniliselt haigetele ja nõrgenenud lastele.
Eri(parandus)õppeasutusi rahastab vastav asutaja.
Iga selline õppeasutus vastutab õpilase elu ja põhiseadusliku õiguse tagamise eest tasuta haridusele eriharidusstandardi piires. Kõigile lastele on tagatud tingimused hariduseks, kasvatamiseks, raviks, sotsiaalseks kohanemiseks ja ühiskonda integreerumiseks.
Eri(parandus)õppeasutuste (välja arvatud VIII tüüpi koolid) lõpetajad saavad kvalifitseeritud hariduse (see tähendab massiüldhariduskooli haridustasemetele vastavat: näiteks põhiüldharidust, üldkeskharidust). ). Neile väljastatakse saadud haridustaset kinnitav riiklik dokument või eri(parandus)õppeasutuse lõpetamise tunnistus.
Haridusvõimud saadavad lapse erikooli ainult vanemate nõusolekul ja lõpetamisel
(soovitused) psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilise komisjoni. Samuti
vanemate nõusolekul ja PMPK järelduse alusel laps
saab üle viia erikooli sees lasteklassi
vaimse alaarenguga alles pärast esimest õppeaastat selles.

Erikoolis saab luua klassi (või rühma) keeruka defektistruktuuriga lastele, kuna sellised lapsed tuvastatakse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise vaatluse käigus õppeprotsessi tingimustes.
Lisaks võib mistahes erikoolis avada klasse raske vaimupuudega ja muu kaasneva puudega lastele. Otsuse sellise klassi avamise kohta teeb erikooli pedagoogiline nõukogu vajalike tingimuste ja eriväljaõppega personali olemasolul. Selliste klasside peamised ülesanded on anda algharidus, luua kõige soodsamad tingimused lapse isiksuse arenguks, et ta saaks tema individuaalseid võimeid arvesse võttes eelkutse- või algtaseme töö- ja sotsiaalse väljaõppe.
Erikooli õpilase võib haridusamet üle viia õppima tavalisse üldhariduskooli vanemate (või neid asendavate isikute) nõusolekul ja PMPK järelduse alusel, samuti juhul, kui üldhariduskooli üldhariduskooli õpilase üldhariduskooli õpilase üleviimine toimub haridusasutuses. hariduskoolil on integreeritud õppeks vajalikud tingimused.
Lisaks haridusele osutab erikool puuetega lastele meditsiinilist ja psühholoogilist tuge, mille jaoks on erikooli personalis vastavad spetsialistid. Nad töötavad tihedas koostöös õppejõududega, viies läbi diagnostilisi tegevusi, psühhokorrigeerivaid ja psühhoterapeutilisi meetmeid, hoides kaitserežiimi erikoolis, osaledes kutsenõustamisel. Vajadusel saavad lapsed meditsiinilist ja füsioteraapiat, massaaži, karastusprotseduure, käivad füsioteraapia harjutustes.
Sotsiaalse kohanemise protsess, sotsiaalne lõimumine aitab rakendada sotsiaalõpetajat. Selle roll suureneb eriti elukutse valiku, kooli lõpetamise ja koolijärgsesse perioodi ülemineku etapis.
Igas erikoolis pööratakse tööjõule märkimisväärset tähelepanu. Oma õpilaste eelprofessionaalne koolitus. Koolituse sisu ja vormid sõltuvad kohalikest eripäradest: territoriaalsest, etno-rahvuslikust ja kultuurilisest, kohaliku tööturu vajadustest, õpilaste võimetest, huvidest. Valitakse puhtalt individuaalne tööprofiil, mis hõlmab ettevalmistust individuaalseks töötegevuseks.

1. tüüpi erikool, kus õpivad kurdid lapsed, viib õppeprotsessi läbi vastavalt üldhariduse kolme astme üldharidusprogrammide tasemele:
(5-6 aasta või aasta jooksul - ettevalmistusklassis õppimise korral);
2. etapp - põhiline üldharidus (ajal 5-6 aastat);
3. etapp - keskhariduse omandamine (reeglina õhtukooli struktuuris 2 aastat).
Lastele, kes ei ole saanud täielikku eelkoolitust, korraldatakse ettevalmistusklass. Esimesse klassi võetakse lapsi alates 7. eluaastast.
Kõik õppetegevused on läbi imbunud tööst suulise suulise ja kirjaliku kõne kujundamiseks ja arendamiseks, suhtlemiseks, võimeks tajuda ja mõista teiste kõnet kuulmis-visuaalsel alusel. Lapsed õpivad kasutama kuulmisjääke kõne tajumiseks kõrva ja kuulmis-visuaalselt, kasutades helivõimendusseadmeid.
Selleks peetakse regulaarselt rühma- ja individuaaltunde, et arendada kuulmistaju ja suulise kõne häälduspoole kujundamist.
Kakskeelsetes koolides toimub verbaalse ja viipekeele võrdne õpe, kuid õppeprotsess toimub viipekeeles.
I tüüpi erikooli raames korraldatakse tunde keeruka defektse struktuuriga (vaimne alaareng, õpiraskused, nägemispuudega jne) kurtidele lastele.
Laste arv klassis (rühmas) ei ületa 6 inimest, keeruka defektistruktuuriga laste klassides kuni 5 inimest.
II tüüpi erikool, kus õpivad kuulmispuudega (osalise kuulmislangusega ja kõne erineva raskusastmega) ja hiliskurdid (koolieelses või koolieas kurdid, kuid säilitavad iseseisva kõne) lapsed, on kaks osakonda:
esimene haru- kuulmispuudega seotud kerge kõne alaarenguga lastele;
teine ​​haru- lastele, kellel on kõne sügav alaareng, mille põhjuseks on kuulmislangus.
Kui õppimise käigus tekib vajadus viia laps ühest osakonnast teise, on esimese osakonna lapsel raske või vastupidi, teises osakonnas õppiv laps saavutab sellise üld- ja kõnearengu taseme, mis võimaldab ta õppima esimesse osakonda), siis on vanemate nõusolekul ja soovitusel PMPK-s selline üleminek.
Seitsmeaastaseks saanud lapsed võetakse esimesse klassi ükskõik millisesse osakonda, kui nad käisid lasteaias. Lastele, kellel mingil põhjusel puudub vastav alusharidus, korraldatakse II osakonnas ettevalmistusklass.
Klassi (rühma) täituvus esimeses osakonnas on kuni 10 inimest, teises osakonnas kuni 8 inimest.
II tüüpi erikoolis viiakse õppeprotsess läbi vastavalt üldhariduse kolme astme üldharidusprogrammide tasemetele:
1. aste - algüldharidus (esimeses osakonnas 4-5 aastat, teises osakonnas 5-6 või 6-7 aastat);
2. etapp - põhiline üldharidus (6 aastat I ja II osakonnas);
3. etapp - keskharidus (täielik) üldharidus (2 aastat esimeses ja teises osakonnas).
Kuulmis- ja kuulmistaju arendamine, kõne häälduspoole kujundamine ja korrigeerimine toimub spetsiaalselt korraldatud individuaal- ja rühmatundides, kasutades kollektiivseks kasutamiseks mõeldud helivõimendusseadmeid ja individuaalseid kuuldeaparaate.
Foneetilise rütmi tundides ja erinevates muusikaga seotud tegevustes jätkub kuulmistaju arendamine ja hääldusoskuse automatiseerimine.
Erikoolid III ja IV tüüp on mõeldud pimedate (III tüüp), vaegnägijate ja hilispimedate (IV tüüp) laste koolitamiseks. Kuna selliseid koole on vähe, saab vajadusel korraldada pimedate ja vaegnägijate, aga ka kõõrdsilmsus- ja amblüoopiaga laste ühisõpet (ühes asutuses).
III tüüpi erikooli võetakse pimedad lapsed, samuti nägemispuude (0,04 ja alla selle) ja kõrgema nägemisteravusega (0,08) lapsed, kellel on nägemiskahjustuste komplekssed kombinatsioonid ja progresseeruvad silmahaigused, mis põhjustavad pimedaks jäämist.
III tüüpi erikooli esimesse klassi võetakse vastu 6-7-aastaseid ja mõnikord 8-9-aastaseid lapsi. Klassi (rühma) mahutavus võib olla kuni 8 inimest. Õppeaeg III tüüpi koolis on kokku 12 aastat, mille jooksul omandatakse kesk- (täielik) üldharidus.
IV tüüpi erikooli võetakse vastu nägemispuudega lapsed, kelle nägemisteravus on talutava korrektsiooniga 0,05–0,4 paremini nägevas silmas. See võtab arvesse teiste nägemisfunktsioonide seisundit (vaateväli, nägemisteravus lähedal), patoloogilise protsessi vormi ja kulgu. Kõrgema nägemisteravusega lapsi võib sellesse kooli vastu võtta ka progresseeruvate või sageli korduvate silmahaigustega, lähilugemisel ja kirjutamisel tekkivate asteeniliste nähtuste esinemisel.
Samasse kooli võetakse kõrgema nägemisteravusega (üle 0,4) strabismuse ja amblüoopiaga lapsed.
IV tüüpi kooli esimesse klassi võetakse 6-7-aastaseid lapsi. Klassis (rühmas) võib olla kuni 12 inimest. 12 kooliaasta eest saavad lapsed kesk- (täieliku) üldhariduse.
V tüüpi erikool on mõeldud raskete kõnehäiretega laste koolitamiseks ja võib hõlmata ühte või kahte osakonda.
Esimeses osakonnas treenitakse raske üldise kõne alaarenguga (alalia, düsartria, rinolaalia, afaasia) lapsi, aga ka üldise kõne alaarenguga lapsi, millega kaasneb kogelemine.
Teises osakonnas õpivad normaalselt arenenud kõnega raskekujulise kogelemisvormiga lapsed.
Esimeses ja teises osakonnas saab laste kõnearengu taset arvesse võttes luua klasse (rühmi), sealhulgas homogeensete kõnehäiretega õpilasi.
Kõnehäire kõrvaldamisel saab laps PMPK järelduse alusel ja vanemate nõusolekul minna tavakooli.
Esimesse klassi võetakse lapsed vanuses 7-9 aastat, ettevalmistusklassi 6-7 aastased. 10-11 koolis käimise eest võib laps omandada üldharidusliku põhihariduse.
Spetsiaalset logopeedilist ja pedagoogilist abi osutatakse lapsele õppe- ja kasvatusprotsessis, kõikides õppetundides ja õppetöövälisel ajal. Koolis on spetsiaalne kõnerežiim.
VI tüüpi erikool on mõeldud luu- ja lihaskonna häiretega (erineva põhjusega ja erineva raskusastmega motoorsed häired, tserebraalparalüüs, luu- ja lihaskonna kaasasündinud ja omandatud deformatsioonid, ülaosa lõtv halvatus) laste koolitamiseks. ja alajäsemete, ala- ja ülemiste jäsemete parees ja paraparees).
VI tüüpi kool viib õppeprotsessi läbi üldhariduse kolme astme üldharidusprogrammide tasemete järgi:
1. etapp - algharidus (4-5 aastat);
2. etapp - põhiüldharidus (6 aastat);
3. etapp - keskharidus (täielik) üldharidus (2 aastat).

Esimesse klassi (rühma) võetakse vastu lapsi alates 7. eluaastast, kuid lubatud on vastu võtta lapsi ja sellest vanusest 1-2 aasta vanuseid. Lastele, kes pole lasteaias käinud, on avatud ettevalmistusklass.
Laste arv klassis (rühmas) ei ületa 10 inimest.
VI tüüpi koolis on kehtestatud spetsiaalne mootorirežiim.
Haridus viiakse läbi kompleksse parandustööga, mis hõlmab lapse motoorset sfääri, tema kõnet ja kognitiivset tegevust üldiselt.
VII tüüpi erikool mõeldud püsivate õpiraskustega, vaimse alaarenguga (MPD) lastele.
Haridusprotsess selles koolis toimub vastavalt kahe üldhariduse taseme üldharidusprogrammide tasemetele:
1. etapp - algharidus (3-5 aastat)
2. etapp - põhiüldharidus (5 aastat).
VII tüüpi kooli võetakse lapsi vastu ainult ettevalmistus-, esimesse ja teise klassi, kolmandasse klassi - erandkorras. VII tüüpi kooli teise klassi võetakse vastu need, kes asusid õppima tavakoolis alates 7. eluaastast, ning VII tüüpi kooli esimesse klassi saab neid, kes alustasid õppima tavaõppeasutuses alates 6. eluaastast. tüüpi kool.
Lapsed, kes ei ole saanud eelkoolitust, võib võtta 7-aastaselt VII tüüpi kooli esimesse klassi ja 6-aastaselt ettevalmistusklassi.
Laste arv klassis (rühmas) ei ületa 12 inimest.
VII tüüpi kooli õpilastel säilib võimalus minna üle tavakooli, kuna kõrvalekalded korrigeeritakse, arengus kaovad lüngad teadmistes pärast alghariduse omandamist.
Kui on vaja diagnoosi täpsustada, saab laps aasta jooksul õppida VII tüüpi koolis.
Lapsed saavad eripedagoogilist abi individuaal- ja rühmaparandustundides, samuti logopeedilistes tundides.
VIII tüüpi erikool annab eriharidust intellektuaalselt alaarenenud lastele. Haridus selles koolis ei ole kvalifitseeritud, kvalitatiivselt erineva sisuga. Põhitähelepanu pööratakse sotsiaalsele kohanemisele ja kutseõppele, kui õpilased valdavad üldainetes neile kättesaadava õppesisu mahtu.
VIII tüüpi koolis õppimine lõpeb tööõpetuse eksamiga. Kooliõpilasi võib tervislikel põhjustel eksamist (atesteerimisest) vabastada. Vabastamise korra määravad kindlaks Vene Föderatsiooni haridusministeerium ja tervishoiuministeerium.
Lapse saab VIII tüüpi kooli esimesse või ettevalmistusklassi vastu võtta 7-8-aastaselt. Ettevalmistusklass ei võimalda mitte ainult last kooliks paremini ette valmistada, vaid võimaldab ka õppeprotsessi käigus diagnoosi selgitada ning lapse võimete psühholoogilist ja pedagoogilist uurimist.
Õpilaste arv ettevalmistusklassis ei ületa 6-8 inimest ja teistes klassides mitte rohkem kui 12 inimest.
Õppeaeg VIII tüüpi koolis võib olla 8 aastat, 9 aastat, kutseõppeklassiga 9 aastat, kutseõppeklassiga 10 aastat. Neid õppeaegu on võimalik pikendada 1 aasta võrra, avades ettevalmistusklassi.
Kui koolil on olemas vajalik materiaalne baas, siis saab selles avada tööjõu süvaõppega klasse (rühmi).
Sellistesse klassidesse lähevad kaheksanda (üheksanda) klassi lõpetanud õpilased. Tööjõu süvaõppega klassi läbinud ja kvalifikatsioonieksami edukalt sooritanud saavad dokumendi vastava kvalifikatsioonijärgu määramise kohta.
VIII tüüpi koolides saab luua ja toimida raske vaimse alaarenguga lastele mõeldud klasse. Laste arv sellises klassis ei tohiks ületada 5-6 inimene.
Lapsed saab saata ettevalmistavasse (diagnostika) klassi. Õppeaasta jooksul täpsustub esialgne diagnoos ja sellest olenevalt saab järgmisel aastal lapse suunata kas raske intellektipuude vormiga laste klassi või VIII tüüpi kooli tavaklassi.
Sellistesse klassidesse võib suunata alla 12-aastaseid lapsi, kes viibivad koolisüsteemis kuni 18. eluaastani. Koolist väljaarvamine toimub vastavalt PMPK Soovitustele ja kokkuleppel lapsevanematega.
Sellistesse klassidesse ei võeta lapsi, kellel on psühhopaatiline käitumine, epilepsia ja muud aktiivset ravi vajavad vaimuhaigused. Need lapsed võivad käia nõustamisrühmades koos oma vanematega.

Klassi (rühma) töörežiim kehtestatakse kokkuleppel lastevanematega. Õppeprotsess viiakse läbi nii, et iga õpilane läbib individuaalse haridustee, mille määravad spetsialistid vastavalt konkreetse lapse psühhofüüsilistele võimalustele.
Orbudele ja vanemliku hoolitsuseta jäänud ning hariduslike erivajadustega lastele luuakse vastavalt arenguhäirete profiilile erilastekodud ja internaatkoolid. Enamasti on need lastekodud ja internaatkoolid intellektuaalse alaarengu ja õpiraskustega lastele ja noorukitele.
Kui laps ei saa käia eri(parandus)õppeasutuses, õpetatakse teda kodus. Sellise koolituse korraldamine on kindlaks määratud Vene Föderatsiooni valitsuse 18. juuli 1996. aasta määrusega "Puuetega laste kodus ja mitteriiklikes õppeasutustes kasvatamise ja hariduse korra kinnitamise kohta" 3861.
Viimasel ajal on asutatud kodupõhiseid koole., mille personal, kuhu kuuluvad kvalifitseeritud defektoloogid, psühholoogid, töötab lastega nii kodus kui ka nende laste osalise kodukoolis viibimise tingimustes. Rühmatöö, suhtlemise ja teiste lastega suhtlemise tingimustes valdab laps sotsiaalseid oskusi, harjub rühmas, meeskonnas õppimisega.
Koduõppe õigus antakse lastele, kelle haigused või arenguhäired vastavad Vene Föderatsiooni tervishoiuministeeriumi kehtestatud erinimekirjas nimetatule. Koduõppe korraldamise aluseks on raviasutuse haigusaruanne.
Läheduses asuv kool või koolieelne õppeasutus on kaasatud laste kodus õppimisele. Õppeperioodiks võimaldatakse lapsele tasuta kasutada õpikuid ja kooli raamatukogu fondi. Lapse üldharidusprogrammide väljatöötamisel osutavad lapsevanematele nõustamis- ja metoodilist abi kooli õpetajad ja psühholoogid. Kool annab lapsele vahe- ja lõputunnistuse ning väljastab dokumendi vastava haridustaseme kohta. Sertifitseerimiseks vastu võetud
osavõtt ja õpetajad-defektoloogid, meelitati lisaks
parandusmeetmete jaoks.

Kui haridusliku erivajadusega laps õpib koduõppes, hüvitavad haridusasutused vanematele õppekulud vastavalt riiklikele ja kohalikele eeskirjadele, millega rahastatakse lapse haridust vastavat tüüpi ja tüüpi õppeasutuses.
Keeruliste, raskete arengupuudega, kaasuvate haigustega laste ja noorukite harimiseks, kasvatamiseks ja sotsiaalseks kohanemiseks, samuti igakülgse abi osutamiseks luuakse erineva profiiliga rehabilitatsioonikeskusi.

Need võivad olla keskused: psühholoogiline-meditsiiniline-pedagoogiline rehabilitatsioon ja korrektsioon; sotsiaalne ja tööalane kohanemine ning karjäärinõustamine; psühholoogiline, pedagoogiline ja sotsiaalne abi; sotsiaalabi peredele ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lastele jne. Selliste keskuste ülesanne on parandus- ja pedagoogiline, psühholoogiline ja karjäärinõustamine, samuti eneseteenindus- ja suhtlemisoskuste, sotsiaalse suhtlemise, tööoskuste kujundamine lastel raske ja liitpuudega. Mitmed keskused viivad läbi erihariduslikke tegevusi. Tunnid rehabilitatsioonikeskustes põhinevad individuaalse või rühmaõppe ja koolituse programmidel. Sageli pakuvad keskused hariduslike erivajadustega laste vanematele konsultatiivset, diagnostilist ja metoodilist abi, sh informatiivset ja juriidilist tuge. Rehabilitatsioonikeskused pakuvad ka sotsiaalset ja psühholoogilist abi orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste endistele õppeasutuste õpilastele.
Rehabilitatsioonikeskused aitavad haridusasutusi massiliselt, kui seal koolitatakse ja kasvatatakse hariduslike erivajadustega lapsi: tehakse parandus- ja pedagoogitööd ning nõustamist.
Varustama kõneteraapia lastele koolieelses ja koolieas, kellel esinevad kõrvalekalded kõne arengus ja kes õpivad üldotstarbelistes õppeasutustes, on logopeediline teenus. Selleks võib olla logopeedi ametikoha sisseviimine õppeasutuse kollektiivi, logopeeditoa loomine haridusjuhtimisorgani struktuuris või logopeedikeskuse loomine. Üldharidusasutuse logopeediline keskus on muutunud kõige levinumaks vormiks. Tema tegevuse peamised eesmärgid on: suulise ja kirjaliku kõne rikkumiste parandamine; kõnehäiretest põhjustatud akadeemilise ebaõnnestumise õigeaegne ennetamine; logopeediliste algteadmiste levitamine õpetajate ja lapsevanemate seas.

Selleks, et mõista, mida tähendab mõiste "paranduskool", peate meeles pidama teatud fakte. Kahjuks on mõned lapsed oma eakaaslastest arengus maha jäänud ja neid ei saa kõigiga võrdsetel alustel treenida. Sellel probleemil võib olla mitu põhjust, näiteks:

• närvisüsteemi haigused;
• kaasasündinud anomaaliad;
• halbade sotsiaalsete ja elutingimuste tagajärjed;
• mitmesugused vaimsed häired.

Seetõttu on kõrvalekalleteta lastele mõeldud õppeasutuste kõrval ka spetsiaalne paranduslik üldhariduskool. See tegeleb väljaõppega, võttes arvesse arengu iseärasusi ja mitmeid diagnoose.

Selliste õppeasutuste arv on piiratud ja mõnes linnas pole neid üldse olemas. Seetõttu on veel üks tüüp - spetsiaalne paranduslik internaatkool. See ei paku mitte ainult laste haridust ja kasvatamist, vaid ka majutust, toitu, vaba aega.

Paranduskool on hea väljapääs, kui reisimine on raskesti lahendatav probleem. Nendes asutustes töötavad kvalifitseeritud spetsialistid, kes suudavad eriliste lastega ühise keele leida, nii et väljaspool kodu on elamine turvaline.

Paranduskoolide tüübid

Iga arengupatoloogia nõuab oma korrigeerimismeetodeid. Seetõttu on paranduskoole mitut tüüpi. Kuulmispuudega lapsed õpivad kl 1. tüüpi koolid. Kurtide ja tummade jaoks on eraldi II tüüpi asutused. Osalevad pimedad ja vaegnägijad koolid III ja IV tüüp. Kui teil on kõnepuue, võite külastada 5. vaade sellised asutused.

Mõnikord tegutsevad neuroloogilised ja psühhiaatriahaiglad VI tüüpi õppeasutused. Need on mõeldud neile meestele, kellel on erinevad vormid, traumaatilised ajukahjustused.

IN Kooli VII tüüpi võtavad vastu tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häirega õpilasi, aga ka neid, kellel on diagnoositud vaimne alaareng (MPD).

VIII tüüpi õppeasutus on spetsialiseerunud töötamisele . Õpetajate põhieesmärk on õpilaste eluga kohanemine. Siin õpetatakse lugema, lugema, kirjutama, oskama orienteeruda kõige lihtsamates igapäevaolukordades, looma sotsiaalseid kontakte. Palju aega pühendatakse tööoskuste arendamisele, et tulevikus oleks inimesel võimalus elatist teenida füüsilise tööga (puusepatööd, õmblemine).

Igasugusesse paranduskooli erikooli pääseb ainult arstitõendi alusel.

Peate mõistma, et paranduskool on võimalus selliseks hariduseks, mis on arengupuudega lapse jaoks teostatav, kuna programm on täielikult kohandatud kontingendiga. Peamisi omadusi saab eristada:

Eriasutustel on täisväärtuslikud tingimused erilaste koolitamiseks. Mõnel juhul on sellise õpilase jaoks õpetus paranduskoolis mugavam ja tõhusam. Kuid isegi lapsed, kellel on sellistes asutustes õppida lubavad arstitõendid, saavad riigikoolis hästi hakkama. Seetõttu tuleb otsus teha igas olukorras individuaalselt.

3. "Parandusliku hariduse" mõiste, struktuurikomponendid

Kaasaegse eri(parandus)õppe probleemi arvestades on vaja selgitada iga selle nimetuses sisalduvat mõistet: haridus, eri-, parandusõpetus.

Mõiste kõige täielikum määratlus haridust andis V.S. Lednev:

Haridus on sotsiaalselt organiseeritud ja standardiseeritud protsess sotsiaalselt oluliste kogemuste pidevaks ülekandmiseks eelmiste põlvkondade poolt järgmistele põlvkondadele, mis ontogeneetilises mõttes on isiksuse kujunemise biosotsiaalne protsess. Selles protsessis eristatakse kolme peamist struktuuriaspekti: kognitiivne, mis tagab kogemuse assimilatsiooni inimese poolt; tüpoloogiliste isiksuseomaduste kasvatamine, samuti füüsiline ja vaimne areng.

Seega hõlmab haridus kolme põhiosa: koolitust, kasvatust ja arendustööd, mis nagu B.K. Tuponogov, toimivad kui üks, on üksteisega orgaaniliselt seotud ja neid on peaaegu võimatu välja tuua, eristada ning see pole süsteemi toimimise dünaamika tingimustes soovitatav.

Mõiste "parandus" juur on "parandus". Selgitagem selle arusaama tänapäevastes uuringutes.

Parandus(lat. Correctio - parandus) defektoloogias - pedagoogiliste meetmete süsteem, mille eesmärk on parandada või nõrgendada laste psühhofüüsilise arengu puudusi. Korrektsioon tähendab nii individuaalsete defektide parandamist (näiteks häälduse, nägemise korrigeerimine) kui ka terviklikku mõjutamist ebanormaalse lapse isiksusele, et saavutada positiivne tulemus tema haridus-, kasvatus- ja arenguprotsessis. Kognitiivse tegevuse ja lapse füüsilise arengu arengus esinevate defektide kõrvaldamist või tasandamist tähistatakse mõistega "parandus- ja kasvatustöö".

Parandus- ja kasvatustöö kujutab endast komplekssete meetmete süsteemi pedagoogilise mõju kohta isiksuse kui terviku ebanormaalse arengu erinevatele tunnustele, kuna mis tahes defekt ei mõjuta negatiivselt mitte eraldi funktsiooni, vaid vähendab lapse sotsiaalset kasulikkust kõigis selle ilmingutes. See ei taandu elementaarsete funktsioonide mehaanilistele harjutustele ega spetsiaalsete harjutuste komplektile, mis arendavad kognitiivseid protsesse ja ebanormaalsete laste teatud tüüpi tegevusi, vaid hõlmab kogu haridusprotsessi, kogu institutsioonide tegevuste süsteemi.

Parandusõpetus ehk paranduskasvatustöö on psühholoogiliste ja pedagoogiliste, sotsiaalkultuuriliste ja terapeutiliste erimeetmete süsteem, mille eesmärk on ületada või nõrgendada puuetega laste psühhofüüsilise arengu puudusi, anda neile olemasolevaid teadmisi, oskusi ja võimeid, arendada ja kujundada nende isiksust. tervikuna. Parandusõppe olemus on lapse psühhofüüsiliste funktsioonide kujundamine ja tema praktiliste kogemuste rikastamine koos tema vaimsete, sensoorsete, motoorsete ja käitumishäirete ületamise või nõrgendamisega, tasandamisega.

Kooliõpilaste üldhariduslike ja tööalaste teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamise protsessis on parandus- ja kasvatusülesannetele allutatud kõik klassi- ja klassivälise töö vormid ja liigid.

Hüvitis(lat. Compensatio - kompenseerimine, tasakaalustamine) häiritud või vähearenenud kehafunktsioonide asendamine või ümberkorraldamine. See on keeruline, mitmekesine keha kohanemisvõime protsess kaasasündinud või omandatud kõrvalekallete tõttu. Kompensatsiooniprotsess põhineb kõrgema närvitegevuse olulisel reservivõimel. Lastel moodustuvad kompenseerimise käigus uued tingimuslike seoste dünaamilised süsteemid, korrigeeritakse kahjustatud või nõrgenenud funktsioone ning areneb isiksus.

Mida varem algab eripedagoogiline mõjutamine, seda paremini areneb kompensatsiooniprotsess. Varases arengujärgus alustatud parandus- ja kasvatustöö hoiab ära elundikahjustuse sekundaarsed tagajärjed ja aitab kaasa lapse arengule soodsas suunas:

Sotsiaalne rehabilitatsioon(lat. Rehabilitas - vormi, võime taastamine) meditsiinilises ja pedagoogilises mõttes - ebanormaalse lapse kaasamine sotsiaalsesse keskkonda, tutvumine sotsiaalse elu ja tööga tema psühhofüüsiliste võimete tasemel. See on peamine ülesanne pedagoogika teoorias ja praktikas.

Taastusravi viiakse läbi meditsiiniliste vahenditega, mis on suunatud arenguvigade kõrvaldamisele või leevendamisele, samuti erihariduse, kasvatus- ja erialase ettevalmistuse abil. Taastusravi käigus kompenseeritakse haigusest kahjustunud funktsioonid.

Sotsiaalne kohanemine(lad. Adapto - kohaneda) - ebanormaalsete laste individuaalse ja rühmakäitumise vastavusse viimine sotsiaalsete normide ja väärtuste süsteemiga. Anomaalsetel lastel on arengudefektide tõttu raskendatud suhtlemine sotsiaalse keskkonnaga, väheneb võime adekvaatselt reageerida toimuvatele muutustele ja järjest keerukamatele nõuetele. Neil on erilisi raskusi oma eesmärkide saavutamisel kehtivate normide piires, mis võib põhjustada nende ebaadekvaatset reaktsiooni ja põhjustada kõrvalekaldeid käitumises.

Laste õpetamise ja kasvatamise ülesannete hulka kuulub nende adekvaatse suhte tagamine ühiskonnaga, kollektiiviga, sotsiaalsete (sh õiguslike) normide ja reeglite teadlik rakendamine. Sotsiaalne kohanemine annab lastele võimaluse osaleda aktiivselt ühiskondlikult kasulikus elus. Töökogemus näitab, et õpilased on võimelised valdama meie ühiskonnas aktsepteeritud käitumisnorme.

1. parandusõpe- see on teadmiste assimileerimine psühhofüüsilise arengu puuduste ületamise viiside ja vahendite kohta ning omandatud teadmiste rakendamise viiside assimileerimine;

2. Parandusõpetus- see on indiviidi tüpoloogiliste omaduste ja omaduste kasvatamine, mis on muutumatu tegevuse subjekti spetsiifilisusega (kognitiivne, töö, esteetiline jne), võimaldades kohaneda sotsiaalses keskkonnas;

3. Korrigeeriv areng- see on vaimse ja füüsilise arengu puudujääkide korrigeerimine (ületamine), vaimsete ja füüsiliste funktsioonide, intaktse sensoorse sfääri ja defekti kompenseerimise neurodünaamiliste mehhanismide parandamine.

Paranduspedagoogilise süsteemi toimimine põhineb järgmistel sätetel, mille sõnastas L.S. Võgotski oma psüühika kultuurilise ja ajaloolise arengu teooria raames: defekti struktuuri (spetsiifiliste tunnuste) keerukus, normaalse ja ebanormaalse lapse üldised arengumustrid. Parandustööde eesmärk L.S. Võgotski peaks juhinduma ebanormaalse lapse igakülgsest arengust kui tavalisest lapsest, samaaegselt parandades ja siludes tema puudusi: "Harida on vaja mitte pimedat, vaid eelkõige last. Harida pimedaid ja kurte. tähendab kurtuse ja pimeduse harimist ...”.

Ebatüüpilise arengu korrigeerimist ja kompenseerimist saab tõhusalt läbi viia ainult arendusõppe protsessis, kasutades maksimaalselt tundlikke perioode ning tuginedes tegeliku ja vahetu arengu tsoonidele. Haridusprotsess tervikuna ei tugine mitte ainult väljakujunenud funktsioonidele, vaid ka tekkivatele funktsioonidele. Seetõttu on parandusõppe kõige olulisem ülesanne proksimaalse arengu tsooni järkjärguline ja järjepidev ülekandmine lapse tegeliku arengu tsooni. Lapse ebatüüpilise arengu parandus-kompenseerivate protsesside rakendamine on võimalik ainult proksimaalse arengu tsooni pideva laienemisega, mis peaks olema õpetaja, kasvataja, sotsiaalpedagoogi ja sotsiaaltöötaja tegevuse suunanäitaja. Vaja on süstemaatilist, igapäevast kvalitatiivset parandamist ja proksimaalse arengu taseme tõstmist.

Ebatüüpilise lapse arengu korrigeerimine ja kompenseerimine ei saa toimuda spontaanselt. Selleks on vaja luua teatud tingimused: keskkonna pedagoogistamine, samuti erinevate sotsiaalsete institutsioonide produktiivne koostöö. Otsustavaks teguriks, millest sõltub psühhomotoorse arengu positiivne dünaamika, on piisavad tingimused perekonnas kasvamiseks ning kompleksravi, rehabilitatsiooni ja paranduspsühholoogiliste, pedagoogiliste, sotsiaalkultuuriliste meetmete varajane alustamine, mis hõlmab tegevusteraapiale keskendunud tegevusteraapia keskkonna loomist. adekvaatsete suhete loomine teistega, õpetades lastele lihtsamaid tööoskusi, arendades ja täiustades integreerivaid mehhanisme, et võimalusel kaasata probleemidega lapsed tavalistesse, üldtunnustatud sotsiaal-kultuurilistesse suhetesse võrdsetel alustel. L.S. Sellega seoses kirjutas Võgotski: "Psühholoogilisest aspektist on äärmiselt oluline mitte lukustada selliseid lapsi erirühmadesse, kuid nende suhtlemist teiste lastega on võimalik laiemalt harjutada" (19). Integreeritud hariduse rakendamise kohustuslik tingimus on orienteerumine mitte olemasoleva häire tunnustele, vaid ennekõike nende võimetele ja arenguvõimalustele ebatüüpilisel lapsel.

On olemas, nagu L.M. Shipitsyna, mitu integreeritud hariduse mudelit probleemidega lastele:

Haridus massikoolis (tavaklassis);

Haridus massikooli korrektsiooni eriklassi tingimustes (joondumine, kompenseeriv õpe);

Haridus erinevates haridusprogrammides samas klassis;

Õpetus eripedagoogilises paranduskoolis või internaatkoolis, kus on klassid tervetele lastele.

Mida varem alustatakse parandustööde korraldamist ja läbiviimist, seda edukamalt saadakse üle defektist ja selle tagajärgedest.

Võttes arvesse hariduslike erivajadustega laste ontogeneetilisi iseärasusi, eristatakse mitmeid korrigeeriva kasvatustöö põhimõtteid:

1. Diagnostika ja arengu korrigeerimise ühtsuse põhimõte;

2. Koolituse ja kasvatuse korrigeeriva ja arendava suunitluse põhimõte;

3. Integreeritud (kliinilis-geneetilise, neurofüsioloogilise, psühholoogilise, pedagoogilise) lähenemise põhimõte laste õppimisprotsessis esinevate võimete diagnoosimisel ja realiseerimisel;

4. Varajase sekkumise põhimõte, mis eeldab mõjutatud süsteemide ja keha funktsioonide meditsiinilist, psühholoogilist ja pedagoogilist korrigeerimist, võimalusel juba lapseeas;

5. Keha ohututele ja kompenseerivatele mehhanismidele tuginemise põhimõte, et suurendada käimasoleva psühholoogiliste ja pedagoogiliste meetmete süsteemi efektiivsust;

6. Individuaalse ja diferentseeritud lähenemise põhimõte parandusõppe raames ;

7. Eelkooli-, kooli- ja kutsealase parandusliku eriõppe järjepidevuse, järjepidevuse põhimõte.

Paranduslik kasvatustöö on pedagoogiliste meetmete süsteem, mille eesmärk on ületada või nõrgendada lapse psühhofüüsilise arengu rikkumisi spetsiaalsete õppevahendite abil. See on ebanormaalsete laste sotsialiseerumisprotsessi aluseks. Laste üldhariduslike ja tööalaste teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamise protsessis on korrektsiooniülesandele allutatud kõik klassi- ja klassivälise töö vormid ja liigid. Korrigeeriva kasvatustöö süsteem põhineb L.S. piltlikus väljenduses ebatüüpilise lapse säilinud võimete, "tervise poodide", mitte "haiguste poolide" aktiivsel kasutamisel. Võgotski.

Korrigeeriva kasvatustöö sisu ja vormide vaadete kujunemise ajaloos oli erinevaid suundi:

1. Sensatsiooniline suund (lat. sensus-feeling). Selle esindajad uskusid, et ebanormaalse lapse kõige häirivam protsess on taju, mida peeti peamiseks maailma teadmiste allikaks (Montessori M., 1870-1952, Itaalia). Seetõttu viidi eriasutuste praktikasse eriklassid sensoorse kultuuri harimiseks, laste sensoorsete kogemuste rikastamiseks. Selle suuna puuduseks oli idee, et mõtlemise arengu paranemine toimub automaatselt vaimse tegevuse sensoorse sfääri paranemise tulemusena.

2. Bioloogiline (füsioloogiline) suund. Asutaja - O. Dekroli (1871-1933, Belgia). Esindajad arvasid, et kogu õppematerjal tuleks rühmitada laste elementaarsete füsioloogiliste protsesside ja instinktide ümber. O. Dekroli tõi välja kolm parandus- ja kasvatustöö etappi: vaatlus (paljudes aspektides on staadium kooskõlas Montessori M. teooriaga), assotsiatsioon (mõtlemise arenguetapp emakeele grammatika õppimise kaudu). üldhariduslikud ained), väljendus (etapp hõlmab tööd lapse vahetu tegevuse kultuuri kallal: kõne, laulmine, joonistamine, füüsiline töö, liigutused).

3.Sotsiaalselt – tegevussuund. A.N. Graborov (1885-1949) töötas välja sensoorse kultuuri haridussüsteemi, mis põhineb sotsiaalselt olulisel sisul: mäng, füüsiline töö, ainetunnid, ekskursioonid loodusesse. Süsteemi juurutamine viidi läbi eesmärgiga koolitada vaimse alaarenguga lapsi käitumiskultuuri, vaimsete ja füüsiliste funktsioonide arengut ning vabatahtlikku liikumist.

4. Mõiste kompleksne mõju ebanormaalse lapse isiksusele kasvatusprotsessis . Suund kujunes kodumaises oligofrenopedagoogikas 30-40ndatel aastatel. XX sajand õppeprotsessi kui terviku arengulise tähtsuse uuringute mõjul (Vygotsky L.S., Gnezdilov M.F., Dulnev G.M., Zankov L.V., Kuzmina-Syromyatnikova N.F., Solovjov I.M.). Seda suunda seostatakse dünaamilise lähenemise kontseptsiooniga, et mõista defekti struktuuri ja vaimselt alaarenenud laste arenguväljavaateid. Selle suuna põhisäte oli ja jääb ka praegu, et arengupuudega laste kognitiivsete protsesside defektide parandamist ei eraldata eraldi klassidesse, nagu varem (Montessori M., Graborov AN puhul), vaid see on. viiakse läbi kogu ebatüüpiliste laste haridus- ja kasvatusprotsessis.

Praegu seisab defektoloogiateadus ja praktika silmitsi mitmete organisatsiooniliste ja teaduslike probleemidega, mille lahendamine võimaldaks parandusõppe protsessi kvalitatiivselt ja kvantitatiivselt parandada:

Alaliste täiskohaga psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste konsultatsioonikomisjonide loomine, eesmärgiga tuvastada varasem laste arengudefekti individuaalne struktuur ning alustada korrigeerivat haridust ja kasvatust ning parandada laste valiku kvaliteeti. eri(abi)õppeasutustes;

Puuetega laste parandusõppe protsessi täieliku intensiivistamise läbi defektoloogilise üldhariduse ja pedagoogiliste oskuste täiustamise;

Didaktilise protsessi individualiseerimise elementidega diferentseeritud lähenemisviisi korraldamine teatud kategooriate arengupuudega laste puhul;

Korrigeeriva kasvatustöö jaotamine mõnes spetsialiseeritud lastemeditsiiniasutuses, kus ravitakse eelkooliealisi lapsi, et optimaalselt kombineerida meditsiinilist ja tervist parandavat ning psühholoogilist ja pedagoogilist tööd laste edukaks ettevalmistamiseks parandusõppe erikoolis koolituseks;

Kõigile psühhofüüsilise arengu häiretega lastele piisava hariduse saamise võimaluse pakkumine. Märgitakse ebatüüpiliste laste ebapiisavat (puudulikku) katmist eri(parandus)koolide poolt. Praegu on riigis umbes 800 000 arengupuudega last kas üldse koolihariduseta või õpib massikoolides, kus neil puuduvad arenguks piisavad tingimused ja nad ei suuda haridusprogrammi omandada;

Paranduslike koolieelsete ja koolieelsete eriasutuste materiaal-tehnilise baasi tugevdamine;

Mitmeotstarbelise eksperimentaallavastuse loomine tehniliste õppevahendite väikeseeriate arendamiseks ja valmistamiseks sensoorse ja motoorse arengu häiretega lastele;

Ontogeneesi defektidega seotud sotsioloogiliste probleemide väljatöötamine, mis aitab kaasa arenguhälvete põhjuste avalikustamisele, defektide ennetamise elluviimisele, eriasutuste võrgustiku korraldamise kavandamisele, arvestades puuetega laste levimust. riigi erinevates piirkondades;

Puuetega lapsi kasvatavate perede sotsiaalse ja kultuurilise tugivõrgustiku laiendamine, vanemate defektoloogiline kasvatus, haridusasutuste uuenduslike töövormide juurutamine ebatüüpilise lapse perega.

Standardsätte kohaselt jagunevad Venemaal spetsiaalsed (parandus-)asutused 8 tüüpi:

1. Luuakse 1. tüüpi eri- (parandus-)õppeasutus kurtide laste harimiseks ja kasvatamiseks, nende igakülgseks arendamiseks tihedas seoses verbaalse kõne kui kuulmis-visuaalsel alusel suhtlemis- ja mõtlemisvahendi kujunemisega, psühhofüüsilise arengu kõrvalekallete korrigeerimine ja kompenseerimine, üldhariduse, töö- ja sotsiaalse ettevalmistuse saamiseks iseseisvaks eluks.

2. II tüüpi parandusasutus luuakse kuulmispuudega (osalise kuulmislangusega ja kõne erineva raskusastmega) laste ja hiliskurtide (koolieelses või koolieas kurdid, kuid säilitavad iseseisva kõne) koolitamiseks ja kasvatamiseks. , nende igakülgne arendamine, mis põhineb verbaalse kõne kujunemisel, vaba kõnesuhtluse ettevalmistamine kuulmis- ja kuulmis-visuaalsel alusel. Kuulmispuudega laste haridus on korrigeeriva suunitlusega, mis aitab kaasa arenguhälvetest ülesaamisele. Samal ajal pööratakse kogu õppeprotsessi vältel erilist tähelepanu kuulmistaju arendamisele ja tööle suulise kõne kujundamisel. Õpilastele võimaldatakse aktiivne kõnepraktika luues kuulmis-kõnekeskkonna (kasutades helivõimendusseadmeid), mis võimaldab moodustada loomulikule kõlale lähedast kõnet auditoorsel alusel.

3.4. III ja IV tüüpi parandusasutused pakuvad väljaõpet, koolitust, esmaste ja sekundaarsete kõrvalekallete korrigeerimist nägemispuudega õpilaste arengus, tervete analüsaatorite arendamist, korrigeerivate ja kompenseerivate oskuste kujundamist, mis aitavad kaasa õpilaste sotsiaalsele kohanemisele. ühiskond. Vajadusel saab korraldada pimedate ja vaegnägijate, kõõrdsilmsusega ja amblüoopiaga laste ühist (ühes parandusasutuses) koolitust.

5. V tüüpi parandusasutus luuakse raske kõnepatoloogiaga laste harimiseks ja kasvatamiseks, neile eriabi osutamiseks, mis aitab üle saada kõnehäiretest ja nendega seotud vaimse arengu iseärasustest.

6. VI tüüpi parandusasutus luuakse luu- ja lihaskonna häiretega (erineva etioloogia ja raskusastmega motoorsete häiretega, tserebraalparalüüsiga, luu- ja lihaskonna kaasasündinud ja omandatud deformatsioonidega, üla- ja lihaskonna lõtv halvatusega) laste koolitamiseks ja kasvatamiseks. alajäsemete, ala- ja ülajäsemete parees ja paraparees), motoorsete funktsioonide taastamiseks, kujundamiseks ja arendamiseks, laste vaimse ja kõne arengu puudujääkide parandamiseks, nende sotsiaalseks ja tööjõuliseks kohanemiseks ning ühiskonda integreerimiseks. spetsiaalselt organiseeritud motoorne režiim ja ainepraktilised tegevused.

7. VII tüüpi parandusasutus luuakse vaimse alaarenguga laste koolitamiseks ja kasvatamiseks, kellel potentsiaalselt säilinud võimalused intellektuaalseks arenguks kogevad mälu-, tähelepanu-, psüühiliste protsesside tempo- ja liikuvuspuudust, suurenenud kurnatust. , aktiivsuse vormimata vabatahtlik regulatsioon, emotsionaalne ebastabiilsus, nende vaimse arengu ja emotsionaalse-tahtelise sfääri korrigeerimise tagamiseks, kognitiivse tegevuse aktiveerimiseks, õppetegevuse oskuste ja võimete kujundamiseks.

8. VIII tüüpi parandusasutus luuakse vaimse alaarenguga laste koolitamiseks ja kasvatamiseks, et korrigeerida kõrvalekaldeid nende arengus hariduse ja tööõpetuse, samuti sotsiaalse ja psühholoogilise rehabilitatsiooni abil järgnevaks ühiskonda integreerumiseks.

Haridusprotsess 1-6 tüüpi asutustes toimub vastavalt üldhariduse üldharidusprogrammile.

Teemal: metoodilised arendused, ettekanded ja märkmed

Matemaatika eksamid (2. klass) VIII tüüpi eri- (parandus-)asutustele

Matemaatikaeksamid töötati välja kogu õppeaastaks 2. klassi jaoks "VIII tüüpi eri(parandus)asutuste programmi raames". Valikud on erinevad. 1. variant – õpilastele...

MUUDETUD PROGRAMM KUULMISTAJU ARENDAMISEKS JA HÄÄLDUSE ÕPETAMISEKS II TÜÜPI ERI(PARANDUS)ASUTUSTE 8-11 KLASSIS (KUULMIS-KUULMISELE LASTELE)

( veeris-alumine: 0 cm; suund: ltr; värv: rgb(0, 0, 10); joone kõrgus: 0,18 cm; lesed: 2; orvud: 2; )p.western ( fondiperekond: "Times New Roman ",serif; fondi suurus: 14pt; )p.cjk ( fondiperekond: "Tim...

Metoodiline arendus sisaldab materjali kahe looma kirjelduse ja kirjelduse-võrdluse koostamiseks, kasutades minu tunni jaoks tehtud ettekannet....