Pojęcie negatywizmu: objawy i cechy manifestacji u dzieci i dorosłych. Negatywizm w dzieciństwie i młodości. Metody korekcyjne Leczenie negatywizmu

W miejscach publicznych słyszymy nieprzyjazne uwagi: „Nie siadaj ze mną: śmierdzisz”, „Jesteś tak gruby, że dwa miejsca ci nie wystarczają”, „To nie twoja sprawa!”, „Co za gnojek !”. Wszystko to wymawia się bez współczucia i empatii - to konsekwencje niemiłego, złego zachowania, a nawet chamstwa.
Tak, często słyszymy nieprzyjazne uwagi od innych podczas przemówień, przemówień i rozmów. Musisz sam zrozumieć ich przyczynę, a to pobudzi prawidłowe działania mowy. Mogą wynikać z chuligaństwa, fundamentalnej niezgody. Możesz spróbować przezwyciężyć to dobrym żartem. Nie popadaj w wzajemną wrogość tonów i wypowiedzi. Przy bardzo intensywnej i długotrwałej manifestacji wrogości wskazane jest ciche odejście.
Przyjrzyjmy się synonimom słowa wrogość: wrogość, wrogość, chłód, agresywność, niechęć, wrogość, złośliwość, wrogość, wrogość, wrogość, złośliwość, wrogość, wrogość, usposobienie, wrogość, napięte relacje. Wszystkie te synonimy wyrażają złe, czasem aroganckie zachowanie osoby.

Negatywizm jest zachowaniem lub postawą antagonistyczną lub opozycyjną. Negatywizm czynny lub nakazowy, wyrażający się w podejmowaniu działań przeciwnych do wymaganych lub oczekiwanych.
W książce „Zarządzanie personelem. Słownik encyklopedyczny” napisano: „Negatywizm (łac. egatio - negacja) to negatywny, negatywny stosunek do rzeczywistości. Negatywizm wynika z potrzeby autoafirmacji podmiotu, jest konsekwencją egoizm, jego obojętność na interesy innych ludzi.
W obszernym słowniku psychologicznym rozróżnia się negatywizm w ogóle i negatywizm dziecięcy.
„Negatywizm dziecięcy jest formą protestu dziecka przeciwko rzeczywiście istniejącej (lub postrzeganej jako realna) nieprzychylnej postawie wobec niego ze strony rówieśników lub dorosłych. Negatywizm dziecięcy może przejawiać się na różne sposoby: w wzmożonej chamstwa, uporu, w izolacji, wyobcowaniu.
Podstawą psychologiczną negatywnych reakcji we wszystkich przypadkach jest niezadowolenie z jakichś niezwykle istotnych potrzeb społecznych dla dziecka: potrzeby komunikacji, aprobaty, szacunku, potrzeby kontaktu emocjonalnego – współbrzmienia emocjonalnego z kimś znaczącym (rówieśnikiem lub bliską osobą dorosłą).
Blokowanie potrzeby (frustracji) staje się źródłem głębokich uczuć, które w miarę uświadamiania sobie ich przez dziecko, coraz bardziej przyczyniają się do pojawienia się w nim negatywnych tendencji behawioralnych.
Jako reakcja na niepowodzenie (w osiągnięciu pożądanego) reakcja negatywna ma charakter kompensacyjny, ochronny. Pomaga dziecku przetrwać trudną, konfliktową dla niego sytuację życiową: w niektórych przypadkach z powodu zewnętrznego zaspokojenia dla niego niezbędnej potrzeby, w innym - twierdząc, że "za wszelką cenę" - celowe dyscyplinowanie, bufonada itp.
Negatywne reakcje z przedłużającym się niepokojem emocjonalnym dziecka mogą stać się cechami jego osobowości.
Lew Siemionowicz Wygotski w bardzo interesujący sposób zwrócił uwagę na problem negatywizmu, szczegółowo przeanalizował negatywizm u dorastających dziewcząt i dorastających chłopców.
„Zwracając uwagę, że okres negatywizmu u dziewcząt zwykle ma miejsce przed pierwszą miesiączką i kończy się jej początkiem, S. Buhler ma tendencję do postrzegania całego zespołu objawów negatywnych jako bezpośredniego początku dojrzewania (należy zauważyć, że w tym przypadku mamy do czynienia z jedna z najlepszych ilustracji tego, jak rozwój mechanizmów zachowań, umiejętności i zdolności nie przebiega równolegle z rozwojem zainteresowań i jak głęboką rozbieżność między jednym a drugim procesem obserwujemy w fazie negatywnej). obserwuje się ten spadek, wewnętrzne niezadowolenie, niepokój, pragnienie samotności, samoizolacji, któremu czasami towarzyszy wrogi stosunek do innych. PS ogólnie. Młodzieniec niejako odpycha się od otoczenia, przejawia negatywny stosunek do otoczenia, do tego, co do niedawna było przedmiotem jego zainteresowań; czasem negatywizm przebiega łagodniej, czasem przejawia się w postaci destrukcyjnej działalności. Wraz z subiektywnymi przeżyciami (stan ucisku, depresja, melancholia, które przejawiają się we wpisach w pamiętnikach i innych dokumentach ujawniających wewnętrzne, intymne życie nastolatka), faza ta charakteryzuje się wrogością, skłonnością do kłótni i łamania dyscypliny. .
Całą fazę można by nazwać fazą drugiego negatywizmu, gdyż taka negatywna postawa pojawia się zwykle najpierw we wczesnym dzieciństwie, około 3 roku życia. Daje to S. Buhlerowi powód do nakreślenia, jak już zauważyliśmy, daleko idącej analogii między pierwszą a drugą fazą negacji. Ale to podobieństwo, oczywiście, ogranicza się do czysto formalnego podobieństwa między jednym a drugim okresem; najwyraźniej każda zmiana, każdy punkt zwrotny, każde przejście dziecka z jednego etapu do drugiego charakteryzuje się negatywnym nastawieniem, będąc niezbędnym pomostem, po którym dziecko wznosi się na nowy etap rozwoju. Według S. Buhlera faza ta występuje u dziewcząt średnio w wieku 13 lat 2 miesiące. i utrzymuje się przez kilka miesięcy.
Podobne obserwacje poczynili inni badacze. Na przykład O. Sterzinger zwrócił uwagę na to, że nauczyciele od dawna narzekają na spadek wyników i produktywności uczniów, na trudności, jakie napotykają w pracy szkolnej, zwykle w piątej klasie, wśród nastolatków w wieku 14 i 15 lat. Tę samą okoliczność zauważa O. Kro: w pierwszej fazie dojrzewania następuje niejako spadek zdolności i produktywności w pracy umysłowej ucznia. Kro zwraca uwagę, że uderzająco słabe wyniki w nauce, które w gimnazjum obserwuje się zwykle w klasie piątej, nawet wśród wcześniej dobrych uczniów, wynikają z tego, że tutaj nastawienie zmienia się z widzialności i wiedzy na zrozumienie i dedukcję. Przejściu do nowej, wyższej formy aktywności intelektualnej towarzyszy przejściowy spadek wydajności.
Nie bez powodu Kro charakteryzuje cały etap jako etap dezorientacji w relacjach wewnętrznych i zewnętrznych. W momencie przejścia, kiedy cechy umierającej przeszłości i początku przyszłości mieszają się w osobowości nastolatka, następuje pewna zmiana głównych linii, kierunku, jakiś chwilowy stan dezorientacji. To właśnie w tym okresie istnieje pewna rozbieżność między dzieckiem a jego otoczeniem. Cro uważa, że ​​podczas całego procesu rozwoju, ludzkie „ja” i świat prawie nigdy nie są bardziej od siebie oddzielone niż w tym okresie.
Podobny opis tej fazy rozwoju zainteresowań podaje O. Tumlirts (1931). Dla niego okres dojrzewania również rozpoczyna się fazą, której centralnym momentem jest zerwanie wcześniej ustalonych interesów. To okres zderzenia różnych postaw psychologicznych, okres niepokoju, zaprzeczenia wewnętrznego i zewnętrznego oraz protestu. Ten okres braku pozytywnych i stabilnych interesów charakteryzuje postawa opozycyjna, negatywna. Pierwsza faza zaprzeczenia zostaje zastąpiona inną, pozytywną fazą, którą Tumlirts nazywa czasem zainteresowań kulturowych.
Widzimy, że najbardziej zróżnicowani badacze, pomimo rozbieżności w poszczególnych definicjach, zgadzają się na stwierdzenie obecności fazy negatywnej na początku wieku przejściowego. Z faktycznej strony znajdujemy cenny dodatek do tej pozycji od różnych autorów. Więc. A. Busemann, który badał problem odzwierciedlenia głównych cech młodości we własnych ocenach młodości, zauważa, zwłaszcza u dziewcząt, pojawienie się symptomu niezadowolenia około 13 roku życia, u chłopców około 16 roku życia.
E. Lau. badanie, które przykuwa naszą uwagę przede wszystkim dlatego, że jest dedykowane pracującemu nastolatkowi, zauważa o wieku 15-16 lat spadek zainteresowania nastolatka swoją pracą, często nagły negatywny stosunek do zawodu. Taka postawa zwykle szybko mija, ustępując miejsca pozytywnej.
Badania innych autorów pomogły w wyjaśnieniu różnic w przebiegu fazy u chłopców i dziewcząt oraz w wyjaśnieniu poszczególnych objawów tej fazy. Tak więc badanie K. Reiningera wykazało, że fazę ujemną obserwowano u dziewcząt zwykle między 11. rokiem życia a 8. miesiącem życia a 13. rokiem życia. Faza trwa od 8 do 9 miesięcy. Reininger stwierdza, że ​​faza negatywna jest normalnym i koniecznym okresem, przez który musi przejść nastolatek. Brak tej fazy, zdaniem Reiningera, obserwuje się tylko wtedy, gdy rozwój nastolatka w taki czy inny sposób odbiega od normy lub gdy pojawia się przedwcześnie wczesna dojrzałość.
Koniec fazy charakteryzuje się głównym objawem - wzrostem wyników w nauce i produktywności aktywności umysłowej. Wśród symptomów charakteryzujących ten etap badacz zauważa niestabilność, niepokój i obniżenie nastroju, jego negatywne zabarwienie, bierność i spadek zainteresowań. U dziewcząt z klas niezabezpieczonych obserwuje się tę samą fazę, przebiegającą w zasadzie w ten sam sposób, ale nadchodzącą nieco później - około 13-14 lat.
Podobne badanie tej fazy u dziewcząt przeprowadziła L. Vecherka, która badała rozwój relacji społecznych między młodzieżą, ich relacje z dorosłymi oraz różne formy życia społecznego dzieci. Według jej danych ewolucja relacji społecznych i związanych z nimi zainteresowań wyraźnie ujawnia dwie biegunowe fazy, z których pierwsza charakteryzuje się rozpadem więzi zbiorowych, zerwaniem wcześniej ustalonych relacji między dziećmi, gwałtowną zmianą postaw wobec innych ludzi, druga, którą badaczka nazywa fazą związków, charakteryzuje się przeciwstawnymi cechami, ekspansją i wzmacnianiem przede wszystkim więzi społecznych.
G. Getzer obserwował przebieg tej samej fazy u chłopców. Faza zwykle zaczynała się nieco później niż u dziewcząt, między 14 a 16 rokiem życia. Objawy są takie same jak u dziewcząt: spadek produktywności, pesymistyczny nastrój. Istotnie odmienną cechą jest bardziej burzliwy i wydłużony przebieg fazy negatywnej oraz bardziej aktywny charakter negatywizmu, nieznaczny spadek apatii i bierności w porównaniu z dziewczętami w tej samej fazie, nieco większy przejaw aktywności destrukcyjnej w różnych formach.
P. L. Zagorovsky uważa, że ​​pierwszą cechą obserwowaną u nastolatków w fazie negatywnej są zmniejszone wyniki w nauce i zdolność do pracy. Po okresie normalnej wydajności i wydajności nagle pojawia się niewykonanie zadań, nieobecność; studenci, którzy z entuzjazmem wykonywali daną pracę, nagle tracą nią zainteresowanie; na pytania nauczyciela, dlaczego ta lub inna praca nie została przygotowana, odpowiedzi nie są rzadkie: nie ma ochoty na naukę. Postęp maleje, w niektórych przypadkach jest to szczególnie zauważalne. U nastolatków zauważa się naruszenia dyscypliny (i dotyczy to głównie chłopców); sprzeciw wobec koleżeńskiego otoczenia, „mowa negatywizm” i negatywizm w działaniu, zerwanie przyjacielskich więzi, lekceważenie ustalonych przez zespół reguł, dążenie do samotności – to najczęściej łączone cechy zachowań dorastających w tej fazie. U dziewcząt częściej obserwuje się stan bierny, apatyczny, senny.
W niektórych przypadkach (u 8 młodocianych) odnotowano duże zainteresowanie czytaniem i młodzież sięga po książki o innej treści, a mianowicie do utworów, w których występuje moment erotyczny. W wielu przypadkach można założyć obecność silnego zainteresowania seksualnego, ale obserwacje Zagorowskiego nie były w stanie wyraźnie naświetlić tej strony życia nastolatka.
Spadek zdolności do pracy i wyników w nauce w równym stopniu charakteryzuje chłopców i dziewczęta w fazie negatywnej. Szczególnie, mówi Zagorovsky, wydajność spada podczas zadań o charakterze twórczym (komponowanie, rozwiązywanie problemów). Tymczasem w pracach czasami nie obserwuje się niszczenia mechanicznego.
Zasadniczą nowością w niniejszym opracowaniu Zagorowskiego jest opis zachowań adolescentów w negatywnej fazie rozwoju w rodzinie. Ogólny wniosek, jaki można wyciągnąć na podstawie tych danych, jest taki, że negatywizm nastolatka przejawia się w rodzinie nie tak wyraźnie, jak w szkole, i odwrotnie, u poszczególnych nastolatków negatywne zjawiska są ostro ujawniane w rodzinie, prawie niezauważalne w środowisku szkolnym.
Dlatego w niniejszym opracowaniu zwracają uwagę dwa punkty: po pierwsze spadek zdolności do pracy głównie w zadaniach o charakterze twórczym, co uwidacznia się w związku z przejściem nastolatka do nowych, jeszcze nie utrwalonych form aktywności intelektualnej, a także ze względu na to, że prace te, bardziej niż prace o charakterze mechanicznym, powinny opierać się na twórczych zainteresowaniach nastolatka i bardziej cierpieć w dobie łamania zainteresowań; po drugie, najbliższa zależność negatywnych postaw od warunków środowiskowych (negatywne postawy nie przejawiały się w jednakowym stopniu u wszystkich dzieci i ujawniały różne formy przepływu w rodzinie i szkole).
Drugie badanie, obejmujące 104 adolescentów wchodzących w okres dojrzewania, pozwoliło autorowi wyjaśnić szereg zagadnień związanych z tym problemem oraz dostarczyć niezwykle cennej i ważnej analizy jakościowej obserwowanych zjawisk. Średni wiek dziewcząt objętych badaniem to 13 lat 3 miesiące (od 12 lat do 13 lat 9 miesięcy), średni wiek chłopców to 14 lat 4 miesiące (od 13 lat 6 miesięcy do 15 lat 8 miesięcy).
Uzyskane dane poddano analizie jakościowej, która pozwoliła na identyfikację typów dzieci w wieku szkolnym w odniesieniu do ich doświadczeń z negatywną fazą rozwoju. Autor proponuje zamiast „typów” nazwać „formami zachowania sowieckiego ucznia”, ponieważ pojęcie „typu” implikuje coś stabilnego, niezmiennego, czego nie można powiedzieć o dzieciach według danych Zagorowskiego. Formy przebiegu fazy negatywnej u nastolatków są zredukowane do trzech głównych opcji: w pierwszym przypadku wyraźny negatywizm przejawia się we wszystkich obszarach życia dziecka, stare zainteresowania ucznia gwałtownie spadają, nabierają nowego kierunku, na przykład w kwestiach życia seksualnego; zachowanie nastolatka w niektórych przypadkach zmienia się w ciągu zaledwie kilku tygodni.
W wielu przypadkach negatywizm jest uderzająco stabilny. Uczeń całkowicie wypada z rodziny, jest niedostępny dla perswazji starszych, jest bardzo pobudliwy w szkole lub odwrotnie, jest głupi, to znaczy łatwo może ustalić cechy charakteru schizoidalnego. Było 16 takich dzieci (9 chłopców i 7 dziewczynek), w tym 4 z rodzin pracujących. U dziewcząt łagodzenie ostrych cech negatywnych zostało rozważnie zaznaczone wcześniej niż u chłopców. Opisując te dzieci, autor
mówi, że początkowy okres dojrzewania jest dla nich trudny i dotkliwy.
Drugi wariant przebiegu fazy negatywnej wyróżnia się bardziej złagodzonymi cechami zaprzeczenia. Nastolatek według Zagorowskiego jest potencjalnym negatywistą, można o nim powiedzieć, że negatywne nastawienie przejawia się w nim tylko w określonych sytuacjach życiowych, w określonych warunkach środowiskowych, jego negatywizm powstaje głównie jako reakcja na negatywne wpływy otoczenia (opresyjne działania środowiska szkolnego, konflikty rodzinne), ale reakcje te są niestabilne i krótkotrwałe. To właśnie dla tych dzieci charakterystyczne jest to, że zachowują się inaczej w różnych sytuacjach społecznych, na przykład w szkole iw rodzinie. Zdecydowana większość przebadanych uczniów należy do tego typu (68 na 104).
Wreszcie w trzecim wariancie przebiegu pierwszej fazy dojrzewania w ogóle nie da się ustalić negatywnych zjawisk. Tutaj nie ma absolutnie żadnego spadku wyników w nauce, zerwania przyjaźni, wypadnięcia z zespołu, zmiany postaw wobec nauczyciela i rodziny. Tymczasem, jak twierdzi Zagorovsky, uderza zmiana zainteresowań: ujawnia się zainteresowanie inną płcią, manifestują się inne zainteresowania książkowe, ale zainteresowanie społecznością szkolną słabnie. Grupa ta obejmuje około 20% obserwowanych dzieci. Cała grupa ma pewną pozytywną orientację na sytuacje życiowe, tymczasem dzieci przechodzą przez te same biologiczne fazy rozwoju, co dzieci, które są oczywistymi negatywistami. W trzeciej grupie dzieci, zdaniem autora, wydaje się, że w ogóle nie ma fazy negatywnej, ich pozytywna emocjonalność nie słabnie w długim okresie. Większość dzieci bez fazy negatywnej należy do rodzin pracujących (11 z 20).
Na podstawie swoich badań Zagorowski dochodzi do wniosku, że należy dokonać istotnej zmiany w zapisach autorów opisujących fazę negatywną. Jego zdaniem nie ulega wątpliwości, że negatywizm jako dobrze znana faza rozwoju zainteresowań dorastających, charakteryzująca się odrazą dorastania do otoczenia, ma miejsce w rozwoju człowieka. Ale, uważa Zagorovsky, konieczne jest odrzucenie czysto biologicznego wzoru zaproponowanego przez S. Buhlera. Niespójność tej formuły polega, zdaniem autora, na tym, że negatywne odruchy w stosunku do środowiska, obserwowane u ssaków wyższych, w społecznym środowisku człowieka mogą być hamowane, modyfikowane, przybierać osobliwe formy wyrazu. Co więcej, negatywizm może objawiać się w nie wszystkich sytuacjach życiowych. W dużej mierze ostra manifestacja tych objawów może wynikać z niedociągnięć w podejściu pedagogicznym.
Nie znamy dobrze pedagogiki dorastania, uważa Zagorovsky, nie rozwinęliśmy jeszcze pewnych wpływów na negatywnych nastolatków, ale wszyscy badacze zauważają, że faza negatywna u normalnego nastolatka nie jest tak długa, aby można ją było wykryć w różne formy zachowań, tj. wpływy, mówią o wnioskowaniu na rzecz optymizmu pedagogicznego.
Uważamy, że opisując fazę negatywną, wraz z prawidłowo odnotowanymi objawami charakteryzującymi wczesny początek dojrzewania, większość autorów znacznie upraszcza problem, przez co powstaje sprzeczny obraz różnych form identyfikacji fazy negatywnej w różnych warunkach społecznych. środowisko i wychowanie.

Analiza tej fazy nie może ograniczać się do samych form biologicznych, jak słusznie wskazuje Zagorovsky. Wydaje nam się jednak, że jego sprzeciw nie obejmuje całości zagadnienia: skłonny jest więc przypisywać środowisku w rozwoju interesów adolescenta jedynie rolę czynnika, który może spowalniać, łagodzić, dać inny wyraz zewnętrzny, ale nie odtwarzać i kształtować zainteresowań nastolatka. Tymczasem najistotniejszą cechą tego okresu jest to, że epoka dojrzewania jest jednocześnie epoką dojrzewania społecznego jednostki. Wraz z przebudzeniem się nowych skłonności, które tworzą biologiczną podstawę restrukturyzacji całego systemu interesów, następuje odgórna restrukturyzacja i formowanie interesów dojrzewającej osobowości i światopoglądu dorastającego.
To, że człowiek dorastający jest nie tylko bytem biologicznym, przyrodniczym, ale także historycznym, społecznym jest zwykle pomijane przez autorów biologizujących, a także to, że wraz z dojrzewaniem społecznym i wrastaniem adolescenta do otaczającego go życia społecznego jego zainteresowania nie spływają mechanicznie, jak płyn do pustego naczynia, w biologiczne formy jego skłonności, ale same, w procesie wewnętrznego rozwoju i przebudowy osobowości, przebudowują same formy skłonności, podnosząc je do na wyższym poziomie i zamieniając je w ludzkie zainteresowania, same stają się wewnętrznymi składnikami osobowości.
Idee, które otaczają nastolatka i są poza nim na początku jego dojrzewania, stają się jego wewnętrzną własnością, integralną częścią jego osobowości.
Druga poprawka, którą należy wprowadzić do doktryny fazy negatywnej, polega na tym, że z biologicznego i społeczno-psychologicznego punktu widzenia równie błędne jest przedstawianie tego okresu jako fazy jednorodnej, wyobrażanie sobie całej melodii fazy krytycznej jako złożonej jednej nuty. W rzeczywistości procesy rozwoju w ogólności, a ten proces w szczególności, wyróżniają się strukturą niezmiernie bardziej złożoną, strukturą niezmiernie subtelniejszą.
A. B. Zakind mówi o głębokim błędzie pedagogicznym, którym jest:
źródło szeregu absurdów w metodach pedagogicznego podejścia do okresu krytycznego. Błąd wynika głównie z tego, że etap krytyczny wyobrażany jest jako etap jednorodny, w którym podobno zachodzą tylko procesy wzbudzania, fermentacji, wybuchów – jednym słowem takie zjawiska, z którymi niezwykle trudno sobie poradzić. W rzeczywistości okres krytyczny, mimo całej złożoności i trudności, wcale nie różni się tragedią, jaką zwykle przypisywano mu w dawnej pedologii, jest całkowicie niejednorodny, zachodzą w nim jednocześnie trzy rodzaje procesów, a każdy tego typu wymaga terminowego i integralnego uwzględnienia w komunikacji ze wszystkimi innymi przy opracowywaniu metod edukacji.
Te trzy rodzaje procesów, które składają się na krytyczny okres w rozwoju nastolatka, to według Zakinda: 1) nasilenie procesów stabilizacyjnych, które wzmacniają wcześniejsze nabytki organizmu, czyniąc je bardziej podstawowymi, coraz bardziej stabilnymi; 2) procesy są naprawdę krytyczne, zupełnie nowe; co więcej, bardzo szybko, szybko narastające zmiany oraz 3) procesy prowadzące do powstania elementów rodzących się osoby dorosłej, które są podstawą dalszej twórczej aktywności osoby dorastającej. Wewnętrzną heterogeniczność i jedność etapu krytycznego kryje się według Zalkinda następująca formuła: etap ten kończy i utrwala dzieciństwo, tworzy zupełnie nowe, a także niesie w sobie elementy dojrzewania w pełnym tego słowa znaczeniu.
Sądzimy, że to właśnie uwzględnienie niejednorodności fazy krytycznej, wraz z uwzględnieniem przekształcenia popędów w interesy, czyli kulturowego kształtowania się popędów, ukazuje problem fazy negatywnej w naprawdę poprawnym świetle.
Centralnym punktem, który determinuje strukturę i dynamikę każdej fazy, są zainteresowania nastolatka.
AB Zalkind mówi, że w epoce przejściowej problem interesów staje się niezwykle skomplikowany. Jest absolutnie jasne, że jeśli nie stworzymy u nastolatków żywych postaw wobec pewnych wrażeń, które ich interesują, nie będziemy w stanie objąć pedagogicznym wpływem głównej części tych wartości biologicznych zawartych w wieku przejściowym. Można z całą stanowczością stwierdzić, że problem wychowania i nauczania dorastania jest, zdaniem autora, problemem prawidłowej konstrukcji zainteresowań wiekowych, dominant wiekowych.
[Wygotski L.S.: Tom IV. , S. 7862 (bw. Wygotski: Dzieła zebrane. t. 4, s. 0)].
S.L. Rubinshtein pisze o negatywizmie nastolatków:

"Negatywizm przejawia się w pozbawionym motywacji wolicjonalnym sprzeciwie wobec wszystkiego, co pochodzi od innych. Negatywizm kryje nie siłę, ale słabość woli, gdy podmiot nie jest w stanie zachować wystarczającej wewnętrznej wolności w stosunku do pragnień innych, aby ważyć je w istocie i dalej to podstawa ich akceptacji lub odrzucenia.<...>Tak jak w przypadku sugestii podmiot akceptuje, tak w przypadku negatywizmu odrzuca, niezależnie od obiektywnej treści uzasadniającej decyzję. U osób histerycznych obserwuje się zjawiska negatywizmu, a także sugestię.
O negatywizmie mówi się także jako o charakterystycznym zjawisku sfery wolicjonalnej dziecka. Ale uwarunkowania genetyczne tych zjawisk w obu przypadkach są inne. Wola, która jeszcze nie wzmocniła się, czasami tworzy dla siebie barierę ochronną w przejawach negatywizmu. Jednak nawet w procesie rozwoju negatywizm jest zwykle objawem nienormalnie rozwijających się relacji dziecka lub nastolatka z jego otoczeniem. To, co młodzież interpretuje jako negatywizm, bywa przejawem niezgody między ojcami a dziećmi, szczególnie widocznej w okresach mniej lub bardziej znaczących przemian społecznych w historii społeczeństwa.
W tym względzie pouczające jest kolejne zjawisko porządku charakterologicznego – upór. Chociaż upór i wytrwałość wydają się przejawiać w uporze, to jednak upór i siła woli nie są zjawiskami identycznymi. Podmiot z uporem trwa w swojej decyzji tylko dlatego, że ta decyzja pochodzi od niego. Upór różni się od wytrwałości obiektywną bezzasadnością. Decyzja w uporze ma charakter formalny, gdyż jest podejmowana bez względu na istotę lub obiektywną treść podjętej decyzji.
Sugestywność, negatywizm i upór wyraźnie ujawniają znaczenie obiektywnej, merytorycznej treści dla pełnoprawnego aktu wolicjonalnego. Stosunek do innych ludzi i do siebie samego odgrywa zasadniczą rolę w każdym normalnym akcie woli; z sugestią, negatywizmem i uporem przybierają patologiczne formy, ponieważ nie są zapośredniczone obiektywną treścią podejmowanej decyzji.
[Rubinshtein SL: Część piąta. , S. 24681 (vgl. Rubinstein: Podstawy psychologii ogólnej, S. 0).
Uznadze powtarza za nim: "Tak więc w okresie dojrzewania powracają negatywizm i upór. Młodzież odczuwa stałą tendencję do suwerennej niezależności i bezlitosne negowanie wszystkiego, co wcześniej istniało.
Ten drugi czas uporu również szybko się kończy i ustępuje nowemu, teraz wyższemu etapowi w rozwoju ludzkiego zachowania. Fantazja i intelekt dorastającej osoby są już wystarczająco rozwinięte, aby mogła ona wziąć na siebie regulację własnego zachowania. Wzmocniona samoświadomość, ciągłe podkreślanie własnego „ja” i ideałów przygotowują go na tyle, by to „ja” stało się podmiotem jego zachowań. Tak więc dorastająca osoba w końcu osiągnęła etap aktywności wolicjonalnej.
[Uznadze D.N.: Psychologia działania. zachowanie impulsywne. , S. 29971 (vgl. Uznadze D. N. Badania psychologiczne, S. 424)]

LI Bozhovich uważa, że ​​pozornie negatywizm przejawia się w pozornie bezprzyczynowych zachciankach dziecka, uporze, ciągłej odmowie spełniania wymagań dorosłych, chęci nalegania na siebie za wszelką cenę. Dzieci faktycznie stają się niekontrolowane: ani żądania, ani groźby, ani nawet prośby nie mają na nie wpływu. Nieugięcie odmawiają robienia tego, co do niedawna wykonywali bezkrytycznie.
Nie chodzi tu o to, że dzieci nie chcą robić tego, co sugeruje dorosły, ale o to, że nie chcą spełniać wymagań płynących od dorosłego. Matka każe dziecku wyjść na spacer, ale dziecko kategorycznie odmawia. Zaczynają go ubierać, on się opiera. Ale jakiś czas po tym, jak został sam, nagle oświadcza: „Chcę iść na spacer”.
Powodem takiego zachowania jest nagromadzenie przez dziecko negatywnego emocjonalnie nastawienia do żądań dorosłych, co utrudnia zaspokojenie potrzeby samodzielności u dzieci. A potrzeba niezależności pojawia się w związku z pojawieniem się motywujących pomysłów.
Niektórzy rodzice jakoś intuicyjnie wyłapują początek tego nowego etapu w rozwoju umysłowym dziecka i zmieniają do niego swoje podejście. Zaczynają rozumieć, że dziecka powyżej pierwszego roku życia nie można traktować tak samo jak niemowlęcia, teraz trzeba liczyć się z jego chęcią działania zgodnie z własnymi impulsami. Dla tych rodziców, którzy tego nie rozumieją, konflikt z ich dziećmi nieuchronnie się zaostrzy. Zdarzały się przypadki, kiedy dzieci odmawiały robienia nawet tego, czego naprawdę chciały, jeśli widziały, że ich rodzice chcą od nich tego samego.
Negatywizm jest więc wynikiem niewłaściwego wychowania, konsekwencją protestu dziecka przeciwko przemocy ze strony dorosłych. I nie należy tego mylić z wytrwałością. Utrzymujące się pragnienie dziecka osiągnięcia celu, w przeciwieństwie do negatywizmu, jest zjawiskiem pozytywnym, jest to najważniejsza cecha zachowania wolicjonalnego. Rzeczywiście, w przypadku negatywizmu motywem zachowania dziecka jest wyjątkowo uparta chęć nalegania na siebie, a wytrwałość jest determinowana przez autentyczne zainteresowanie dziecka osiągnięciem celu.
Ze wszystkiego, co zostało powiedziane, oczywiste jest, że pojawienie się negatywizmu bardzo szkodzi procesowi rozwoju i wychowania dziecka. Po pierwsze, zostaje zerwany kontakt dziecka z dorosłym, bez którego edukacja w ogóle staje się niemożliwa. Po drugie, fakt, że dorośli stale uniemożliwiają spełnienie własnych decyzji i pragnień dziecka, stopniowo prowadzi do osłabienia samych tych pragnień, czyli do osłabienia jego pragnienia samodzielności. Jeśli rodzice nie mają cierpliwości, aby w porę dać swoim dzieciom możliwość wykazania się samodzielnością, to po pewnym czasie dzieci przestają się starać o samodzielność i domagają się ubierania i karmienia przez dorosłych.
W konsekwencji przemoc wobec dziecka, narzucanie mu zachowań, które nie odpowiadają jego wewnętrznym potrzebom, oszpeca psychikę małego człowieka. Konieczne jest unikanie takiej przemocy, w każdy możliwy sposób, aby wzbudzić u dziecka pragnienie niezależności.
Podobnie jak we wczesnym dzieciństwie, edukacja w wieku przedszkolnym polega nie tyle na specjalnych technikach, ile na prawidłowej organizacji całego życia i czynności dziecka. Nie można przecież oczekiwać manifestacji woli od osoby pozbawionej samodzielności, której brakuje pewnych celów, które rodzą chęć ich osiągnięcia. Dlatego mówiąc o wychowaniu woli należy mówić o prawidłowej organizacji całego życia i czynności dziecka, które kształtują jego osobowość.
[Bozhovich L.I.: Rozwój woli w ontogenezie. , S. 4531 (vgl. Bozovic: Problemy formacji osobowości, S. 312)].
A.V. Brushlinsky uważa, że ​​w trakcie samorozwoju dziecko jest bardzo różnie podatne na różne wpływy z zewnątrz i dlatego nie jest bezbronne. W tym sensie nawet negatywizm wieku dziecięcego i młodzieńczego, ze wszystkimi jego negatywnymi właściwościami, może mieć również pewne pozytywne znaczenie, zapewniając w razie potrzeby tymczasową ochronę przed niechcianymi wpływami zewnętrznymi, w szczególności przed pomocą dorosłych i rówieśników.
Pomoc pedagogiczna, moralno-psychologiczna itp. jest zawsze potrzebna i pożyteczna dla dziecka, ale tylko w ściśle określonych warunkach może przyczynić się do jego samorozwoju. W celu pełniejszego ukazania tej ogólnej tezy, warto porównać ze sobą właśnie w tym kontekście wspomnianą wyżej zasadę determinizmu „zewnętrznego tylko przez wewnętrzne” oraz koncepcję strefy bliższego rozwoju, która pochodzi od L.S. Wygotskiego i jest teraz powszechnie używany przez jego zwolenników.
[Brushlinsky A. V.: § 3. Integralność podmiotu jest podstawą systemowego charakteru wszystkich jego cech psychicznych. , S. 4689 (vgl. Brushlinsky: Problemy w psychologii podmiotu, S. 43)]

M. Borba oferuje cztery kroki, aby pozbyć się wrogości.

Oto cztery kroki, które pomogą Twojemu dziecku pozbyć się złej woli i rozwinąć empatię.

Krok 1: Krytykuj niegrzeczne zachowanie, a nie dziecko.

Jak tylko zauważysz, że dziecko jest niegrzeczne, natychmiast zwróć jego uwagę na takie zachowanie. Nie daj się złapać w długie kazania na temat Złotej Zasady Postępowania (wykładanie zwykle zniechęca dzieci). Zamiast tego poświęć trochę czasu na zidentyfikowanie i opisanie nieuprzejmego zachowania dziecka. Powinieneś skupić się tylko na nieuprzejmym zachowaniu dziecka, a nie na samym dziecku. Twoim zadaniem jest upewnienie się, że dziecko rozumie, jakiemu rodzajowi zachowania się sprzeciwiasz i dlaczego nie akceptujesz takiego zachowania. Oto kilka przykładów, jak uczynić nieuprzejme zachowanie przedmiotem walki.
„Nie jest dobrze nazywać swojego kuzyna „czterookim”. Wyzywanie jest złe, ponieważ poniża ludzi. Po prostu nie mogę ci na to pozwolić.
„Nie jest dobrze opowiadać siostrze dowcipy o otyłości i nazywać ją grubą. Śmiejesz się z niej, nie z nią. Nie możesz drażnić człowieka, to rani jego uczucia”.
„Byłeś nieostrożny, nie pytając przyjaciela, jaki program chce oglądać. Oglądasz tylko to, co chcesz, nawet nie pytając go, czego chce. Chcę, żebyś był bardziej taktownym gospodarzem”.

Krok 2: Pomóż dziecku nauczyć się rozumieć uczucia osoby, którą zraniło

Wychowując dziecko, które wykazuje wrogość w swoim zachowaniu, ważne jest, aby pomóc mu zrozumieć, jak bardzo jego działania ranią osobę. Oto kilka pytań, które sprawią, że dziecko zastanowi się, jak jego niegrzeczność wpływa na uczucia osoby, którą obraził.
– Widzisz, jak bardzo zdenerwowany jest twój brat? Jak się czuje z powodu tego, co zrobiłeś?
– Rozpłakała się przez ciebie. Jak myślisz, jak się czuje?
- Czy zauważyłeś, jak wpłynęła na nią twoja niegrzeczność? Jak byś się czuł, gdyby ktoś ci to zrobił?

Krok 3. Naucz swoje dziecko unikania niegrzeczności

Teraz zadaj dziecku jedno bardzo ważne pytanie: „Co następnym razem zrobisz inaczej?” Bardzo często pomijamy ten krok, ponieważ wychodzimy z założenia, że ​​dziecko wie, jak zachować się inaczej. Nie zakładaj tego! Widziałem, jak wiele dzieci staje się zahartowanymi, niegrzecznymi ludźmi, ponieważ nikt nie zadał sobie trudu, aby porozmawiać z nimi o zachowaniu, które zastępuje niegrzeczność. W końcu najskuteczniejsze rodzicielstwo to takie, które uczy dzieci właściwego postępowania. Dlatego naucz dziecko zachowywać się w nowy, życzliwy sposób.W zastępowaniu niegrzecznych czynów, naucz je chwalić przyjaciela, przepraszać, dzielić się lub wyrażać podziw. Następnie pomóż dziecku przećwiczyć nowe zachowanie, aby stało się ono nawykiem.

Krok 4. Daj dziecku szansę na zadośćuczynienie

Ostatnią częścią rodzicielstwa jest pomoc dziecku w nauczeniu się brania odpowiedzialności za bycie niegrzecznym poprzez naprawienie tego, co zostało zrobione. W wyniku badań przeprowadzonych przez Martina Hoffmana stwierdzono, że jeśli rodzice zwracają uwagę dziecka na szkodliwe konsekwencje jego działań, skłaniając je do zadośćuczynienia za winę, przyczynia się to do rozwoju w nim uprzejmości i rozwagi. Bardzo ważne jest, aby dziecko zrozumiało, że popełnionego niegrzecznego czynu nie da się cofnąć, ale można złagodzić zakłopotanie i złagodzić urazę tego, którego obraził przeprosiny, wymiana uszkodzonych rzeczy, ustąpienie lub zrobienie mu czegoś miłego . Wymagaj od dziecka, aby przygotowało plan działania w celu naprawienia konsekwencji. Ponadto upewnij się, że nie ma w tej kwestii dwuznaczności, aby dziecko zrozumiało, że nie będziesz tolerować złej woli.

Plan stopniowej zmiany problematycznego zachowania dziecka

Dane z badań pokazują, że wzrasta liczba dzieci źle usposobionych. Jak myślisz, co napędza ten trend? Eksperci twierdzą, że nie rodzą się nieprzyjazne – uczą się tego. Gdzie dzieci uczą się wrogości? Czy sam byłeś dla nich niemiły? Czy twoje dzieci zaobserwowały przejawy twojej nieżyczliwości wobec współmałżonka, członków rodziny lub przyjaciół? Jak rodzice mogą ograniczyć czynniki, które przyczyniają się do rozwoju złej woli? Jak zaszczepić dziecku empatię? Zapisz swoje myśli i wybierz jedną, którą chcesz ożywić.
Teraz jest czas na podjęcie działań, które zmienią zachowanie Twojego dziecka. Skorzystaj z Dziennika zachowań problemowych dziecka, aby zapisać swoje przemyślenia i przygotować plan zmiany.
1. Zastanów się, co może przyczynić się do złej woli Twojego dziecka? Kiedy po raz pierwszy zauważyłeś nieprzyjazne zachowanie? Co cię niepokoiło? Do kogo skierowane jest to zachowanie (np. ty, twoi rodzice, rodzeństwo, przyjaciele, dorośli, małe dzieci, zwierzęta, dzieci z sąsiedztwa)? Porozmawiaj z innymi dorosłymi, którzy opiekują się Twoim dzieckiem, dobrze je znają i mogą zaobserwować podobne zachowanie w innym otoczeniu. Robić notatki.
2. Przejrzyj listę głównych przyczyn złej woli u dzieci. Może z niektórych z tych powodów Twoje dziecko zachowuje się nieuprzejmie? Kiedy już zidentyfikujesz przyczynę niechcianego zachowania Twojego dziecka, zaplanuj stopniową zmianę problematycznego zachowania.
Najczęstsze przyczyny wrogości u dzieci:

Brak empatii. Dziecko może nie w pełni rozumieć, jak czuje się osoba, która została potraktowana nieuprzejmie.
Brak szacunku do samego siebie. Dziecko czuje swoją nieadekwatność, dlatego chce upokorzyć drugą osobę.
Potrzeba zemsty. On sam był molestowany i dokuczany; chce odzyskać.
Pragnienie bycia akceptowanym w grupie. Dziecko, chcąc być akceptowane w jakiejkolwiek grupie, tłumi swoich obcych.
Brak umiejętności rozwiązywania problemów. Nie wiedząc, jak rozwiązać konflikt, dziecko obraża i wyzywa.
Zazdrość. Dziecko jest o kogoś zazdrosne, więc upokarza je, aby poczuć się lepiej.
Zła wola okazywana samemu dziecku. Dziecko jest traktowane nieżyczliwie, więc naśladuje to zachowanie.
Chęć rządzenia. Dziecko czuje się lepiej podczas dokuczania.
Brak życzliwości. Nikt nie tłumaczy dziecku, że zła wola jest zła.
Słabo rozwinięte umiejętności komunikacyjne. Dziecko nie posiada takich umiejętności komunikacji z innymi dziećmi jak wspólne działania, rozwiązywanie sporów, dotrzymywanie obietnic, wsparcie, słuchanie, więc ucieka się do tłumienia drugiego dziecka.
3. Przeczytaj ponownie cztery kroki do zmiany złego zachowania. Przypomnij sobie, kiedy ostatnio dziecko wykazywało takie zachowanie. Jak byś wykorzystał te kroki, aby poprawić zachowanie dziecka?
4. Zastanów się, co zrobisz i powiesz następnym razem, gdy Twoje dziecko będzie złośliwe. Jak wykorzystasz te kroki, aby zmienić zachowanie dziecka? Zrób kilka notatek, które pomogą ci zapamiętać, jak skuteczniej wychowywać dziecko, aby wykorzenić złą wolę.

Literatura:
1. Duży słownik psychologiczny / wyd. B.G. Meshcheryakova, wiceprezes Zinchesko / St. Petersburg: Prime-Eurosign, 2006.
2. Bozhovich L.I. Problemy formowania osobowości, S. 312
3. Borba M. „Nie dla złego zachowania. 38 wzorców problematycznego zachowania dziecka i jak sobie z nim radzić”. M.: Williams, 2005.
4. Zarządzanie personelem. Słownik encyklopedyczny / pod redakcją A.Ya. Kibanova / M.: Infra-M, 1998.

Negatywizm
Materiał http://www.psychologos.ru/articles/view/negativizm
Autor: N.I. Kozłow
Negatywizm to stosunek do człowieka, ludzi, a czasem do życia i świata jako całości z negatywnymi uprzedzeniami. Przeciwieństwem negatywizmu jest zrozumienie, współpraca, wsparcie.
Najczęściej przez negatywizm rozumieją negatywizm behawioralny - tendencję do odmawiania lub robienia wszystkiego na przekór, do robienia czegoś przeciwnego, wbrew prośbom i wymaganiom. Negatywizm pasywny - ignorowanie próśb i żądań. Aktywny negatywizm (zachowanie protestacyjne) - osoba postępuje odwrotnie, bez względu na to, o co jest proszona.
Negatywizm u dzieci: „Zostałeś zbyt długo. Iść na spacer!" „Nie chcę, czytam!” „Nie czytałeś dzisiaj. Czas zacząć czytać!” „Nie chcę, pójdę na spacer!” - podczas gdy najprawdopodobniej jego pragnienia będą wprost przeciwne do proponowanego.
Negatywizm jest bardziej typowy dla dzieci podczas kryzysów wieku. Jest to typowe dla nastolatków (nastoletni negatywizm) i starszych (starych) ludzi (zob. Skalę Tonu Emocjonalnego i Negatywizm Wiek). Negatywizm zwykle nasila się w okresach osobistej porażki.
Kiedy negatywizm kojarzy się z ogólnie złym stanem zdrowia lub złym nastrojem, częściej ma charakter totalny, przejawiający się w zachowaniu, stylu komunikacji i światopoglądzie. W innych przypadkach, być może ze względu na specyfikę wychowania, negatywizm może być bardzo selektywny. Na przykład w słowach człowiek przeklina, przedmiot i oskarża, ale w rzeczywistości jednocześnie kocha i troszczy się. Wręcz przeciwnie, osoba grzeczna i dobrze wychowana z całkowicie pozytywnym słownictwem może w rzeczywistości być osobą aspołeczną o negatywnych postawach mizantropijnych.
Negatywizm może przejawiać się w stosunku do określonych osób lub grupy osób. Na przykład wydaje się człowiekowi, że w tym społeczeństwie jego indywidualność jest tłumiona, a następnie stara się robić wszystko „nie tak jak inni”. Osobie negatywnej trudno jest żyć samodzielnie, jeszcze trudniej jest żyć obok niego. Trudno jest robić interesy z osobą, która ma negatywny światopogląd - nawyk dostrzegania w życiu negatywów: błędy - nie sukces, problemy - nie możliwości, niedociągnięcia - nie cnoty. Jednak negatywni ludzie mogą być ze sobą przyjaciółmi, razem wylewając błoto na otaczających ich ludzi. Często też źle o sobie mówią, ale ponieważ jest dla nich zwyczajem, że widzą w świecie negatywność, nieprzyjemne rzeczy skierowane do nich są dla nich całkiem zrozumiałe. Są do tego przyzwyczajeni.
Trudniej dostrzec w człowieku głęboki negatywizm. Zdarza się, że zewnętrznie, pozornie pozytywnie odnoszący się do ludzi, wewnątrz traktuje ludzi z negatywnymi uprzedzeniami, nie ufając ludziom, widząc zamiary i sabotaż, obwiniając i podejrzewając ludzi, prowokując m.in. negatywizm.
Przyczyny negatywizmu są różne i nie można zaprzeczyć uwarunkowaniom genetycznym, wpływowi tła hormonalnego i ogólnego środowiska kulturowego. Niestety negatywizm jest jedną z charakterystycznych cech mentalności rosyjskiej. Pod tym względem większość Rosjan częściej postrzega siebie jako wady niż zalety. Za granicą, jeśli osoba na ulicy przypadkowo dotknęła innej osoby, stereotypowa reakcja prawie każdego: „Przepraszam”, przeprosiny i uśmiech. Są tak wychowani. To smutne, że w Rosji takie wzorce są bardziej negatywne, tutaj słychać „No, a gdzie patrzysz?”, I coś ostrzejszego.
Z przyczyn psychologicznych jest to przede wszystkim 1) bezradność, brak umiejętności i wiedzy, jak poradzić sobie z problemem; 2) walka o władzę, autoafirmacja; 3) brak uwagi, przyciąganie uwagi; 4) wyraz wrogości, zemsty Czasami jest to bolesna odmiana negatywnego światopoglądu.
Jak radzić sobie z negatywnością?
Walka z negatywizmem to zadanie twórcze. Wskazywanie u innych objawów negatywizmu jest niebezpieczne, zwykle osoby z rozwijającym się negatywizmem reagują na to obronnie, jedynie wzmacniając się w swoim negatywizmie. Jeśli dbasz o siebie lub poprosisz innych wokół siebie, aby powiedzieli ci, kiedy „popadasz w negatywizm”, sukces jest całkiem realny.
Jak możesz uniknąć popadnięcia w negatywność? - Nie jest mądrze walczyć z negatywizmem, bo walka z nim jest już przejawem negatywizmu. Rozwijanie pozytywnego nastawienia i pozytywnego nastawienia do ludzi jest bardziej produktywne i przyjemniejsze. To jest prawdziwe. Usuwamy więc pozycję Ofiary, skłonność do marudzenia i zamartwiania się „O, jak to wszystko straszne!”, Rozwijamy pozycję Autora, pewność siebie i nawyk wesołego wspierania innych. Uczymy się widzieć nasze sukcesy i szczęście, uczymy się komplementować ludzi, uczymy się dziękować ludziom i uczymy się wdzięczności za życie w ogóle.
Uważni ludzie dbają o to, aby nie zawładnął nimi negatywizm. Najłatwiej jest poprosić znajomych i członków rodziny o obserwowanie Ciebie, zwłaszcza, że ​​taka gra jest przydatna dla wszystkich. Możesz niezależnie śledzić swoje pozytywne słownictwo i osobno napisać swoje typowe wyrażenia, w których wylewasz swoje negatywne nastawienie. Mata oczywiście jest wyłączona z normalnej komunikacji
Negatywizm wieku
Materiał Być może negatywizm związany z wiekiem jest konsekwencją wielkiego doświadczenia życiowego? Może nawet optymiści zmieniliby zdanie z wiekiem, właśnie z nadejściem prawdziwego doświadczenia życiowego?

00:00
00:00
To nie jest powód negatywizmu związanego z wiekiem. Z wiekiem nie każdy staje się mądrzejszy: jeśli ktoś był głupi, tak pozostanie. Osoba to zbiór uprzedzeń, czasem udanych, czasem nie. W dobrym społeczeństwie ludzie, nawet jeśli szkoła i rodzice tego nie zrobili, zyskują przyzwoity zestaw uprzedzeń i stają się jak mądrzy ludzie. Ale to nie jest ich zasługa. Te rozsądne myśli zostały w nich wbite. Dlatego działa tu jakiś inny mechanizm. Najprawdopodobniej jest to:
tło hormonalne,
stan zdrowia.
Jako dziecko całe twoje ciało śpiewa, chcesz się ruszać, świat jest piękny - wszystko to dzieje się za sprawą hormonalnego tła. Dziecko jako istota zdrowa reaguje na wszystko z zainteresowaniem. Istnieją wyjątki z rodzaju, gdy dzieci rodzą się już tchórzliwe i wrogie, ale zdarza się to dość rzadko.
Jeśli kupujesz nieużywany samochód, jak to wygląda? Kiedy patrzę na ludzi, najprostszą analogią, która zawsze się pojawia, jest rok, w którym powstał samochód. A teraz auto trzyma się, MOT mija, ale to już wersja używana.
Tak więc u osoby z wiekiem zmienia się tło hormonalne i obiektywnie trudno jest żyć.
Boli mnie głowa, bolą nogi, cierpię na hemoroidy i przez wiele lat, a nie godzin. Plecy już są ciężkie i wydają się żyć tak długo. A ponieważ nie wychowałeś dzieci, dzieci są złe, bo liczyłeś na nie, ale nie zrobiłeś nic, aby ta nadzieja się spełniła. Nie dbałeś o swoje życie.
Jak radzić sobie z negatywizmem wieku?
Marina i ja zgodziliśmy się, że jeśli zauważymy w sobie nawzajem cechy negatywizmu, natychmiast to sygnalizujemy.
Jak to robimy? Istnieje wiele opcji. Jeśli w rozmowie z innymi ludźmi poszedłem na negatyw, Marina tego nie pokazuje, uśmiecha się: „Wszystko jest w porządku”. Po rozmowie bierze mnie za rękę i mówi: „Kochanie, pamiętaj, rozmawialiśmy o negatywach”. Myślę, że jej dziękuję i z reguły całuję ją w policzek. Jeśli tak się dzieje z Mariną podczas rozmowy ze mną, ale o innych ludziach (co zdarza się najczęściej), biorę ją za rękę i mówię: „Marino, czego ode mnie chcesz”?
Takie pytanie stanie się absolutnym otępieniem, ponieważ kiedy osoba mówi o negatywach, z reguły nie ma konstruktywnej. „Proponuję zamknąć ten temat, bo jest negatywny”. Wszystko. Następuje zmiana.
Lub inna opcja: odmawiam kontynuowania rozmowy słowami: „Poczekajmy 5 minut i wróćmy do tego tematu, bo trzeba to omówić w innym stylu iz inną intonacją”.
Tak, niedługo w Sintonie pojawią się flagi z dobrymi napisami, takie jak „mam rację” czy „kocham cię”, a na jednej z flag będzie – „miękko poproszę. Dzięki!". Na pewno użyję ich np. zamiast kwiatka, który jest zawsze przy Tobie. Dajesz flagę "Kocham Cię" i całujesz. Ładnie. A potem zaznaczasz pole „miększy, proszę. Dzięki!".

Negatywny
http://www.psychologos.ru/articles/view/negativ
Negatywność to coś, co ludzie oceniają jako coś złego, nieprzyjemnego, trudnego, negatywnego, spowodowanego przyczynami psychologicznymi. To znaczy czasami zamierzone, ale nie zamierzone, zrodzone nie z umysłu.
Niemiła krytyka, przeklinanie, oskarżenia i samooskarżanie, tworzenie bólu dla siebie i innych, widzenie wszystkiego na czarno - wszystko to jest negatywne.
Negatywność może być świadoma, zamierzona - i nieświadoma, losowa. Negatywność może być reakcją, odpowiedzią na negatywność z zewnątrz i może być działaniem, działaniem i czynem. Negatywność może być na poziomie percepcji (widzenie we wszystkim minusów, negatywny światopogląd), na poziomie komunikacji - w słowach lub intonacjach, negatywność może być w czynach i czynach (negatywizm). Możemy mówić o negatywności sytuacyjnej i negatywności osobistej. Powszechnym typem negatywności osobowości jest negatywność wieku. Cm.;
Negatywność jest często stosowanym sposobem wpływania na siebie i innych ludzi, w niektórych przypadkach uzasadnionym, aw innych bardzo szkodliwym. Najłatwiej jest zarządzać ludźmi negatywnie, choć na dłuższą metę okazuje się to mało skuteczne.
Negatyw jest użyteczny i uzasadniony, gdy wynika z niego, że jest konstruktywny: co z nim zrobić. Jedna z zasad komunikacji: zawsze można rozmawiać o dobrych rzeczach i niekoniecznie o biznesie. O złych (o problemach i czyichś niedociągnięciach) - tylko na realne potrzeby, gdy pojawia się chęć zmiany i wizja tego, jak to zrobić. Jeśli nie ma potrzeby rozmawiać o złych – te tematy są zamknięte.
Negatywność w komunikacji rodzinnej jest pod szczególną kontrolą i jest dopuszczalna tylko w wielkiej potrzebie. Negatyw jest dozwolony i dopuszczalny tylko wtedy, gdy nie da się obejść bez mówienia o nim, na przykład, gdy trzeba o nim mówić, aby uzasadnić swoją tezę. Jeśli można coś powiedzieć bez bycia negatywnym, to dobrze jest powiedzieć to bez bycia negatywnym. W komunikacji rodzinnej nie można niepotrzebnie używać negatywności.
Kiedy negatyw popycha ludzi do rozwoju, częściej je spowalnia. Prawdą jest, że pozytywność sama w sobie nie obiecuje wszystkich innych cnót, a jedynie przyczynia się do ich osiągnięcia. Ale prawdą jest też, że antypoda pozytywów, negatywów jest (z reguły) poważnym hamulcem na drodze do osobistego rozwoju i życiowego sukcesu. Rozwijanie się na negatywach nie jest skuteczne.
Najlepszym sposobem radzenia sobie z własną negatywnością nie jest radzenie sobie z negatywnością, ale rozwijanie w sobie tego, co pozytywne. Często pojawia się negatyw, ponieważ zwyczajnie tego nie zauważamy, a potem zamienia się w zły nawyk. W takim przypadku warto zwrócić się do innych, aby poszli za tobą i powiedzieli ci, kiedy masz trudną, niezadowoloną intonację, kiedy poruszasz negatywne tematy lub po prostu mówisz źle o kimś.
Warto się zgodzić, gdy para w rodzinie pomaga sobie nawzajem nie pogrążać się w negatywności. Żona: „Zmień intonację, proszę, masz teraz twardy głos” (opcja: zaznacz pole „Miększy. Proszę! Dziękuję”. Mąż: jeśli był szorstki, połóż rękę na jego ramieniu i delikatnie powiedz: „Ja myślisz, że byłeś szorstki. Czy uważasz, że można było to powiedzieć jakoś inaczej, łagodniej?

Pytanie #4

Ogólna koncepcja kryzysów wieku i ich charakterystyk

Kryzysy wieku to koncepcja teoretyczna, która oznacza etap przejściowy z jednego okresu wieku do drugiego.

L.S. Wygotski opracował koncepcję, zgodnie z którą rozwój umysłowy odbywa się poprzez zmianę okresów stabilnych lub, jak się je nazywa, okresów litycznych i okresów krytycznych.

Według L.S. Wygotski, kryzysy wiekowe są spowodowane przede wszystkim zniszczeniem zwykłej społecznej sytuacji rozwojowej i pojawieniem się innej, bardziej zgodnej z nowym poziomem rozwoju psychicznego dziecka.

Zwyczajowo wyróżnia się następujące kryzysy wiekowe:

roczny kryzys

trzyletni kryzys

kryzys siedmioletni

kryzys nastolatków,

kryzys młodzieży.

Kryzys trzech lat

Kryzys 3 lat - granica między wczesnym dzieciństwem a przedszkolnym - to jeden z najtrudniejszych momentów w życiu dziecka.

W sercu kryzysu tkwi sprzeczność dwóch tendencji: chęci wzięcia udziału w dorosłym życiu i dążenia do niezależności – ja!

L.S. Wygotski opisuje cechy kryzysu 3 lat.

1) negatywizm- dziecko reaguje negatywnie nie na samą czynność, której odmawia wykonania, ale na żądanie lub prośbę osoby dorosłej.

2) upór- to reakcja dziecka, które nalega na coś nie dlatego, że naprawdę tego chce, ale dlatego, że sam tego zażądał.

3) deprecjacja- amortyzuje to, co wcześniej było znane, ciekawe, drogie. Deprecjonowane są stare zasady zachowania, deprecjonowane są stare przywiązania do rzeczy i tak dalej.

4) upór bliski negatywizmowi i uporowi, ale skierowany nie przeciwko konkretnej osobie dorosłej, ale przeciwko przyjętym w rodzinie normom zachowania (nakazom);

5) samowola- tj. dziecko chce wszystko robić samemu; ale to nie jest kryzys pierwszego roku, w którym dziecko dąży do samodzielności fizycznej, ale dąży do niezależności intencji, projektowania.

6) zamieszki protestacyjne, co objawia się częstymi kłótniami z rodzicami; według L.S. Wygotski „dziecko toczy wojnę z innymi, w ciągłym konflikcie z nimi”

7) despotyzm- dyktuje swoje zachowanie (jeśli w rodzinie jest 1 dziecko), wykazuje despotyczną władzę w stosunku do wszystkiego, co go otacza. Zazdrość o braci.

Kryzys 7 lat

Na granicy wieku przedszkolnego i szkolnego dziecko przechodzi kolejny kryzys wiekowy. To złamanie może rozpocząć się w wieku 7 lat lub może przesunąć się do 6 lub 8 lat.

Przyczyny kryzysu 7 lat. Powodem kryzysu jest to, że dziecko wyrosło z systemu relacji, w który jest włączone.

Dziecko uświadamia sobie swoje miejsce w świecie relacji społecznych. Odkrywa dla siebie znaczenie nowej pozycji społecznej – pozycji ucznia, związanej z wykonywaniem pracy edukacyjnej wysoko cenionej przez dorosłych.

Manifestacje zewnętrzne kryzys to:

1) utrata bezpośredniości (pomiędzy pragnieniem a działaniem klinuje się doświadczenie, jakie znaczenie to działanie będzie miało dla dziecka);

2) maniery (dziecko coś z siebie buduje, coś ukrywa);

3) objaw "gorzkiego cukierka" - dziecko źle się czuje, ale stara się tego nie okazywać, przebiegle

4) demonstracyjna dorosłość

Dziecko staje się trudne do wychowania, przestaje kierować się znanymi, przyzwyczajonymi normami zachowania (zwłaszcza jeśli chodzi o spełnianie codziennych wymagań domowych).

Według L.S. Wygotski, podstawą tych zmian jest utrata dziecięcej niewinności.

Dziecko traci swoją dziecięcą niewinność. Teraz, zgodnie z zachowaniem dziecka, dorośli nie mogą jednoznacznie ocenić, co myśli, czuje, czego doświadcza, czego tak naprawdę chce. Utrata bezpośredniości wynika z faktu, że dziecko zaczyna myśleć przed działaniem, próbuje ocenić swoje działanie pod kątem jego wyniku, możliwych długofalowych konsekwencji itp.

Zachowanie dziecka przestaje być impulsywne i staje się zapośredniczone i arbitralne. Ma już zdolność kontrolowania swojego zachowania. Dziecko potrafi odpowiednio ocenić przyszły czyn pod kątem jego skutków i dalszych konsekwencji. Eliminuje to impulsywność i bezpośredniość zachowania dziecka.

Są znaczące zmiany w sferze emocjonalnej i motywacyjnej . Odrębne emocje i uczucia, których doświadczało czteroletnie dziecko, były ulotne, sytuacyjne i nie pozostawiły w jego pamięci zauważalnego śladu.

Fakt, że okresowo napotykał niepowodzenia w niektórych swoich sprawach lub czasami otrzymywał niepochlebne recenzje na temat swojego wyglądu i przeżywał z tego powodu smutek, nie wpływał na kształtowanie się jego osobowości.

Pierwszy raz uogólnienie doświadczeń .

Sukcesy i porażki, jakich doświadcza dziecko w każdej sytuacji (nauka, czynności produkcyjne, komunikacja) prowadzą do powstania poczucia niższości, zranionej dumy lub przeciwnie, poczucia własnej wartości, umiejętności i kompetencji.

Według L.I. Bozovic, kryzys 7 lat to okres narodzin społeczny "I".

Zmiana samoświadomości prowadzi do ponownej oceny wartości. To, co było ważne wcześniej, staje się drugorzędne. Stare interesy, motywy tracą swoją siłę napędową, zastępowane są przez nowe. Cenne okazuje się wszystko, co związane z nauką (przede wszystkim oceny), mniej ważne jest to, co jest związane z grą. Mały uczeń bawi się z entuzjazmem, ale gra przestaje być główną treścią jego życia.

Ten nowy poziom rozwoju samoświadomości jest związany z pojawieniem się pozycja wewnętrzna. Jest to centralna formacja osobowości, która teraz zaczyna określać cały system relacji dziecka: z nim samym, z innymi ludźmi, ze światem jako całością.

Kryzys nastolatków

Cechy okresu dojrzewania.

Okres dojrzewania charakteryzuje się niepokojem, niepokojem, skłonnością nastolatka do gwałtownych wahań nastroju, negatywizmem, konfliktem i niespójnością uczuć, agresywnością.

Psychologiczne cechy okresu dojrzewania:

wahania nastroju;

Chęć bycia rozpoznawanym i docenianym przez innych połączona z ostentacyjną niezależnością i brawurą;

Egoizm przejawia się wraz z oddaniem i poświęceniem;

Niegrzeczność i bezceremonialność łączą się z niesamowitą własną wrażliwością, wahaniami oczekiwań - od promiennego optymizmu do najbardziej ponurego pesymizmu;

Pogłębia się wrażliwość na ocenę innych jego wyglądu, zdolności, siły, umiejętności, a wszystko to łączy się z nadmierną pewnością siebie.

Kryzys dojrzewania jest najostrzejszy i najdłuższy. Wynika to z wpływu na nastolatka wielu czynników hormonalnych, psychologicznych i społecznych.

Objawy kryzysu

Zauważony spadek produktywności i umiejętność uczenia się czynności nawet w obszarze, w którym dziecko jest uzdolnione.

Drugim objawem kryzysu jest: negatywizm.

U chłopców negatywizm objawia się jaśniej i częściej niż u dziewcząt, a zaczyna się później – w wieku 14-16 lat.

Istnieją dwie główne ścieżki tego kryzysu:

Kryzys niepodległości. Dziecko staje się uparte, uparte, samowolne. Odnotowuje się również negatywizm, deprecjację dorosłych, negatywny stosunek do spełnianych wcześniej wymagań, protest-bunt, zazdrość o własność. Dla nastolatka wymogiem jest nie dotykanie niczego na stole, nie wchodzenie do pokoju, a co najważniejsze - „nie wchodzenie do jego duszy”. Dotkliwie odczuwane doświadczenie własnego wewnętrznego świata jest główną właściwością, której nastolatek strzeże i zazdrośnie chroni przed innymi.

Kryzys uzależnienia. Jej objawami są nadmierne posłuszeństwo, uzależnienie od starszych i silnych.

Jeśli „kryzys niepodległości” jest swoistym skokiem naprzód, wykraczającym poza stare normy i reguły, to „kryzys zależności” jest powrotem do swojej pozycji, do tego systemu relacji, który gwarantował dobrostan emocjonalny, poczucie pewności, bezpieczeństwa. W pierwszym przypadku jest to: „Nie jestem już dzieckiem”, w drugim – „Jestem dzieckiem i chcę nim pozostać”.

„Kryzys zależności” to raczej niekorzystna opcja rozwoju.

Z reguły obie tendencje obecne są w objawach kryzysu, ale jedna z nich dominuje.

W psychologii negatywizm oznacza opór człowieka wobec wszelkich zewnętrznych wpływów, pozbawiony racjonalnych przesłanek, a nawet sprzeczny z jego własnym dobrem.

W sensie bardziej ogólnym pojęcie to odnosi się do ogólnie negatywnego postrzegania świata, chęci robienia wszystkiego wbrew prośbom i oczekiwaniom.

W pedagogice termin „negatywizm” odnosi się do dzieci, które charakteryzują się opozycyjnym zachowaniem wobec osób, które powinny być dla nich autorytetem (nauczyciele, rodzice).

Aktywna i bierna forma oporu

Zwyczajowo rozróżnia się dwie główne formy negatywizmu: aktywną i pasywną. Negatywizm bierny wyraża się w całkowitym lekceważeniu żądań i próśb.

Dzięki aktywnej formie osoba wykazuje agresję i ostro sprzeciwia się wszelkim próbom wpływania na niego. Jako jeden z podgatunków aktywnego negatywizmu można wyróżnić podgatunek paradoksalny, w którym człowiek celowo robi wszystko odwrotnie, nawet jeśli odbiega to od jego prawdziwych pragnień.

Oddzielnie występują czysto fizjologiczne przejawy tego stanu, gdy osoba odmawia jedzenia, praktycznie się nie porusza, nie mówi.

Powiązane koncepcje

Negatywizm mieści się w trio przejawów kompleksu zachowań protestacyjnych dziecka.

Drugi składnik to upór, który można uznać za formę negatywizmu, z tą tylko różnicą, że upór w każdej sprawie ma swoje specyficzne powody, podczas gdy negatywizm jest oporem bez motywacji. Tym, co łączy te zjawiska, jest to, że zarówno jedno, jak i drugie powstają na podstawie czysto subiektywnych odczuć osoby.

Jednym z najbliższych negatywizmowi (jako termin psychiatryczny) zjawisk jest mutyzm. Jest to stan, w którym człowiek unika wszelkiej komunikacji, zarówno poprzez mowę, jak i gesty. Ale w przeciwieństwie do negatywizmu, mutyzm jest głównie wynikiem silnego szoku.

Trzeci składnik to upór, który różni się od uporu tym, że nie jest skierowany do konkretnej osoby, ale ogólnie do systemu edukacji, rozwoju wydarzeń i tak dalej.

Kompleks przyczyn i czynników

Jako diagnoza psychiatryczna najczęściej obserwuje się negatywizm w rozwoju (schizofrenia, pobudzenie i otępienie), autyzmie (w tym starczym) i niektórych typach depresji.

Gdy negatywizm rozumie się w szerszym kontekście, to wśród przyczyn jego występowania zwyczajowo wymienia się przede wszystkim frustrację spowodowaną długim i bardzo silnym niezadowoleniem z okoliczności życiowych i otaczającego człowieka środowiska. Z kolei ta frustracja powoduje silny dyskomfort psychiczny, rekompensujący to, że dana osoba ucieka się do negatywnych zachowań.

Inną możliwą przyczyną oporu mogą być trudności w komunikacji w osobie. W tym przypadku taki stan powstaje jako reakcja hiperkompensacyjna na własne problemy komunikacyjne.

W formie gwałtownego uporu negatywizm powstaje jako odpowiedź na próby zewnętrznych wpływów, które są sprzeczne z osobistymi potrzebami i pragnieniami osoby. Taka reakcja wynika z potrzeby osoby na własną opinię, wyrażanie siebie, kontrolę nad własnym życiem.

Związek z wiekiem

Kryzysom wieku, które charakteryzują przejście z jednego okresu życia do drugiego, często towarzyszą zmiany charakteru i myślenia, częste wahania nastroju.

W tym czasie człowiek staje się skonfliktowany, a nawet do pewnego stopnia agresywny, dominuje pesymistyczny pogląd na otaczający go świat. Negatywizm jest prawie zawsze objawem takiego kryzysu, który objawia się w sytuacjach stresowych, kiedy człowiek jest tak wrażliwy i bezbronny, jak to tylko możliwe.

Krytyczne wieki

Przez całe życie osoba doświadcza kilku kryzysów związanych z wiekiem, z których większość ma miejsce przed 20 rokiem życia:

• kryzys noworodka;
• kryzys 1. roku życia;
• kryzys 3 lata;
• kryzys 6-7 lat („kryzys szkolny”);
• kryzys dojrzewania (od około 12 do 17 lat).

W dorosłym życiu człowieka istnieją tylko dwa krytyczne okresy związane z przejściem z jednego wieku do drugiego:

• kryzys wieku średniego;
• stres związany z przejściem na emeryturę.

Odporność patologiczna u dzieci w wieku 3 lat

Oczywiście negatywność nie jest charakterystyczna dla dwóch pierwszych okresów, ale już w wieku trzech lat, kiedy dzieci zaczynają wykazywać pragnienie niezależności, rodzice stają w obliczu pierwszych przejawów dziecięcego uporu i kategoryczności.

Dlatego ten okres jest często nazywany „ja sam”, ponieważ ta nazwa najlepiej opisuje stan dziecka w wieku trzech lat. Dziecko chce większość czynności wykonywać samodzielnie, ale jednocześnie pragnienia nie pokrywają się z możliwościami, co prowadzi do frustracji, która, jak już wspomniano powyżej, jest jedną z głównych przyczyn tego stanu.

Jednocześnie nie należy mylić negatywizmu i zwykłego nieposłuszeństwa dziecka. Kiedy dziecko odmawia robienia tego, czego nie chce, jest to normalne. Z drugiej strony negatywizm przejawia się w sytuacjach, gdy dziecko odmawia wykonania pewnych czynności właśnie w przypadku, gdy dorośli mu to zasugerowali.

Widok z zewnątrz

Jeśli mówimy o terminie psychiatrycznym, to w tym przypadku sam negatywizm działa jako objaw pewnej liczby chorób. Jednocześnie, w zależności od formy (czynnej lub biernej), może objawiać się zarówno wyzywającym nieposłuszeństwem, jak i biernym oporem na wszelkie prośby lekarza, co w tym przypadku jest jego najważniejszą cechą.

Jeśli chodzi o negatywizm z pedagogicznego lub ogólnego psychologicznego punktu widzenia, głównymi objawami zewnętrznymi w tym przypadku będą znaki mowy i behawioralne:

• trudności w komunikacji, interakcji z innymi, nawet najbliższymi;
• konflikt;
• odmowa kompromisu;
• sceptycyzm i nieufność na granicy paranoi.

W przypadku dorosłych nie należy mylić negatywizmu z nihilizmem. Nihilizm jest stanowiskiem światopoglądowym i mimo iż jego zewnętrzne przejawy są zbliżone do negatywizmu, jest świadomym wyborem człowieka, podczas gdy osoby z patologicznym uporem zachowują się w ten sposób nieświadomie.

Jak to jest w środku?

Uczucia samej osoby są dość trudne do opisania, przede wszystkim dlatego, że tacy ludzie rzadko są świadomi swojego stanu. jak nienormalne.

Stan wewnętrzny będzie charakteryzował się skrajnym stopniem zagubienia we własnych pragnieniach i potrzebach, konfliktami z samym sobą, a czasem autoagresją.

Formę bierną w tym przypadku można odczuć jako letarg świadomości, skrajny stopień obojętności w stosunku do wszystkich otaczających rzeczy i ludzi.

Co powinieneś zrobić, jeśli wpłynie to na twoją rodzinę?

Jeśli wydaje ci się, że jeden z twoich bliskich ma oznaki negatywizmu w zachowaniu, to przede wszystkim powinieneś skontaktować się z psychologiem lub psychoterapeutą, aby rozwiązać wewnętrzne problemy, które spowodowały ten stan, ponieważ taki patologiczny upór sam w sobie jest tylko konsekwencja Dlatego, aby go przezwyciężyć, konieczna jest praca z pierwotną przyczyną.

Wśród metod psychoterapii dla przedszkolaków i młodszych dzieci w wieku szkolnym najbardziej odpowiednie są terapia grami, terapia bajkami itp.

W przypadku negatywnych nastolatków i dorosłych terapia poznawczo-behawioralna okazała się najlepsza. Ważne jest również, aby nie zapominać o własnym stosunku do najbliższych. Psychoterapia odniesie największe sukcesy tylko wtedy, gdy nad tym problemem będziecie pracować w zespole.

Aby skorygować negatywne zachowanie i, jeśli to możliwe, uniknąć konfliktów, konieczne jest wykazanie się pomysłowością. Dotyczy to szczególnie dzieci.

Konieczne jest wykluczenie jakiejkolwiek presji psychicznej na dziecko, w żadnym wypadku nie powinno być gróźb ani kar fizycznych - to tylko pogorszy sytuację. Będziesz musiał użyć tzw. „miękkiej siły” – negocjować, dostosowywać się, iść na kompromisy.

Wskazane jest, aby generalnie unikać sytuacji, w których może dojść do konfliktu.

Twoim głównym zadaniem jest upewnienie się, że dziecko zaczyna podążać za pozytywnymi wzorcami komunikacji i interakcji z innymi. Nie zapomnij go chwalić za każdym razem, gdy robi coś dobrego, idzie na ustępstwa, pomaga, spokojnie komunikuje się z innymi ludźmi. W przezwyciężaniu negatywizmu kluczową rolę odgrywa mechanizm pozytywnego wzmocnienia.

Unikanie jest najlepszym, ale czasem trudnym wyjściem

Aby zapobiec rozwojowi takiego stanu u dzieci i osób starszych, należy najpierw otoczyć je opieką i uwagą.

Ważne jest, aby socjalizacja i integracja dzieci ze społeczeństwem przebiegała tak pomyślnie i płynnie, jak to tylko możliwe, a umiejętności komunikacyjne nie zostały utracone wśród osób starszych.

Nie możesz wywierać presji na ludziach (w każdym wieku) i narzucać czemuś swój punkt widzenia, zmuszać ich do robienia tego, czego nie chcą.

Należy zadbać o to, aby nie było poczucia frustracji, szczególnie uważnie należy obserwować własny stan. Frustracja to pierwszy krok w kierunku negatywizmu.

Najważniejszą rzeczą, o której należy pamiętać, jest to, że negatywizm nie jest przyczyną, ale konsekwencją. Możesz się go pozbyć tylko poprzez pozbycie się problemu, który go spowodował.

Ważne jest również, aby pamiętać i nie mylić terminu, który w psychologii i pedagogice oznacza irracjonalny opór wobec wszelkich wpływów z prostym uporem i nieposłuszeństwem charakterystycznym dla wszystkich dzieci.

Zachowanie osoby z negatywizmem można z powodzeniem korygować. W takim przypadku wskazane jest skonsultowanie się z profesjonalnym lekarzem.

Życie jest pomalowane kolorami, które zwykle zauważamy. Jednak niektórzy ludzie czerpią przyjemne wrażenia z życia, podczas gdy inni zauważają tylko złe. Postawa wobec życia, ludzi i świata z negatywnymi uprzedzeniami nazywana jest negatywizmem.

Negatywizm może mieć charakter behawioralny, to znaczy przejawia się tendencją do odrzucania próśb, postrzegania wszystkiego „z wrogością”, działania wbrew lub wbrew wymaganiom.

Negatywność jest dwojakiego rodzaju:

• pasywny negatywizm – ignorowanie próśb i żądań;
• aktywny negatywizm - osoba głośno protestuje i robi coś przeciwnego.

Negatywizm ma cechy wieku. Jest to typowe głównie dla dzieci w okresach kryzysowych: trzy lata, wiek dojrzewania. Często zjawisko to obserwuje się u osób starszych (starych), także w okresie kryzysu wiekowego lub zawodowego (twórczego). Negatywizm nasila się w okresie osobistych niepowodzeń lub w sytuacjach stresowych.

Często jednak obserwuje się sytuację, w której negatywizm nie jest cechą wieku, ale cechą osobistą. Osoby z negatywizmem zachowują się w proteście niezależnie od sytuacji i wieku.

Jeśli negatywizm kojarzy się ze złym stanem zdrowia lub złym nastrojem, to przejawia się we wszystkim naraz: w zachowaniu, stylu komunikacji, światopoglądzie. Czasami negatywność wiąże się z wychowaniem osoby, więc często negatywne słowa są sprzeczne z czynami. Małżonkowie mogą przeklinać i skandalować, ale jednocześnie w razie problemów dbają o siebie nawzajem. Ponadto niektórzy rodzice często zachowują się w stosunku do dzieci. Istnieją również przeciwstawne przejawy. Uprzejmi mili ludzie mogą być z natury mizantropijni z antyspołecznymi postawami.

Negatywizm może przejawiać się w stosunku do niektórych osób lub być skierowany na cały świat. Osobie może się wydawać, że jego wyłączność jest tłumiona w społeczeństwie. Negatywna osoba stara się robić wszystko inaczej niż inni lub czego inni od niego oczekują.

Osobie z negatywizmem trudno jest żyć samodzielnie. Ale jeszcze trudniej jest żyć obok niego. Prowadzenie interesów z negatywną osobą jest bardzo trudne lub prawie niemożliwe. Tacy ludzie mają skłonność do negatywnego światopoglądu. We wszystkich szczegółach mają tendencję do dostrzegania negatywów (sztuczki, ustawienia). Człowiek od swojej działalności oczekuje błędów, a nie sukcesów; problemy, a nie możliwości; wady, a nie zalety.

Co ciekawe, negatywni ludzie są ze sobą przyjaciółmi. Wygodnie jest im mówić negatywnie o życiu, „rozlewać błoto” na otaczających ich ludzi. Tacy ludzie wcale nie są zaskoczeni, że ludzie źle ich traktują, ponieważ sami traktują także innych. Oczywiście nie oczekują dobra od ludzi i świata, ponieważ sami nie życzą dobra otaczającym ich ludziom.

Głęboki negatywizm jest bardzo trudny do rozpoznania. Trudno zauważyć u osoby z pozoru pozytywnej nienawistny stosunek do społeczeństwa. Tacy ludzie nie ufają innym, ciągle widzą zamiar i sabotaż, prowokując innych do negatywnych działań.

Przyczyny negatywizmu

Negatywność może być spowodowana:

• uwarunkowania genetyczne;
• gwałtowny wzrost hormonów w czasach kryzysu;
• cechy edukacji;
• środowisko kulturowe.

Warto powiedzieć, że negatywizm jest często cechą mentalności. Wiele osób najpierw zauważa wady. Typowa sytuacja może być taka, że ​​ludzie mają tendencję do przeklinania, a nie mówienia.

Negatywizm może być początkowo nieobecny w osobie. Może to być spowodowane pewnymi okolicznościami. Przyczynami psychologicznymi mogą być:

• bezradność w rozwiązywaniu problemów, brak umiejętności i wiedzy;
• samostanowienie lub walka o władzę;
• chęć przyciągnięcia uwagi;
• zemsta, wrogość.

Czasami negatywizm może mieć przyczyny psychiatryczne.

Trudność w walce z negatywizmem polega na tym, że nie można bezpośrednio wskazać osobie jego przejawów. Jest to niebezpieczne, ponieważ ludzie z negatywizmem reagują agresywnie na wszelkie działania w ich kierunku. Walka z czyimś negatywizmem jest zjawiskiem złożonym i niewdzięcznym. Jest to możliwe tylko dla grupy ludzi o twórczym podejściu do życia.

Bliscy ludzie negatywnej osoby mogą po prostu nie zauważyć przejawów negatywizmu, otaczając ukochaną osobę ciepłem i uwagą. To prawda, że ​​wymaga to ogromnej cierpliwości i prawdziwej miłości.

Jeśli obserwujesz za sobą przejawy negatywizmu, musisz stale monitorować własne zachowanie i myśli.

Wykształcenie pozytywnego nastawienia do środowiska jest całkiem możliwe. Wystarczy kilka kroków, aby to zrobić:

• Krok 1: zdejmij się z pozycji ofiary: nie jęcz, nie narzekaj, nie użalaj się nad sobą.
• Krok 2: wcielamy się w rolę autora: umiejętność budowania własnego życia.
• Krok 3: naucz się dziękować ludziom wokół ciebie i ogólnie życiu.

Negatywizm jest zjawiskiem nieprzyjemnym, ale podatnym na korektę, jeśli w pobliżu znajdują się bliscy pozytywni ludzie.