Теоретичні основи формування словесної творчості у старших дошкільнят у психолого-педагогічній літературі. Словесна творчість дітей старшого дошкільного віку у психолого-педагогічних дослідженнях

Дитяча словесна творчість

В основі словесної творчості лежить сприйняття творів художньої літератури, усної народної творчості, у тому числі й малих фольклорних форм (прислів'я, приказки, загадки, фразеологізми) у єдності змісту та художньої форми.

Словесна творчість дітей виражається в різних формах: у творі оповідань, казок, описів; у творі віршів, загадок, небилиць; у словотворчості (створенні нових слів – новоутворень).

У формуванні дитячого художньої творчостівиділяють три етапи.

На першому етапі відбувається накопичення досвіду.

Роль педагога полягає в організації життєвих спостережень, що впливають на дитяча творчість. Дитину треба вчити образному баченню оточуючого.

Другий етап - Власне процес дитячої творчості, коли виникає задум, йдуть пошуки художніх засобів.

На третьому етапіз'являється нова продукція. Дитина цікавиться її якістю, прагне завершити її, відчуваючи естетичне задоволення. Тому потрібні аналіз результатів творчості дорослим.

Педагогічні умови, необхідні для навчання дітей творчому оповіданню.

Однією з умов успіху дітей у творчій діяльності є постійне збагачення досвіду дітей враженнями із життя

Читання книг, особливо пізнавального характеру, збагачує дітей новими знаннями та уявленнями про працю людей, про поведінку та вчинки дітей та дорослих, поглиблює моральні почуття, дає прекрасні зразки. літературної мови. Твори усної народної творчості містять багато художніх прийомів(Алегорія, діалог, повтори, уособлення), залучають своєрідною будовою, художньою формою, стилем та мовою. Усе це впливає словесне творчість дітей.

Іншою важливою умовою успішного навчання творчому оповіданню прийнято зчитати збагачення та активізацію словника.

Одна з умов- Вміння дітей складно розповідати,володіти структурою зв'язного висловлювання, знати композицію розповіді та описи. Творче оповідання – продуктивний вид діяльності, кінцевим результатомйого має бути зв'язна, логічно послідовна розповідь.

Ще одна умова –правильне розуміння дітьми завдання «придумати»,тобто. створити щось нове, розповісти про те, чого насправді не було, чи дитина цього сама не бачила, але «вигадала.

Теми для розповідання можуть бути з конкретним змістом: «Як хлопчик знайшов цуценя», «Як Таня доглядала сестричку», «Подарунок мамі», «Як Дід Мороз прийшов на ялинку в дитячий садок», «Чому дівчинка плакала», «Як Катя загубилася у зоопарку».

У методиці розвитку мови немає суворої класифікації творчих оповідань, але умовно можна назвати такі види: оповідання реалістичного характеру; казки; опис природи. У ряді робіт виділяється твір оповідань за аналогією з літературним зразком (два варіанти: заміна героїв із збереженням сюжету; зміна сюжету із збереженням героїв). Найчастіше діти створюють контаміновані тексти, оскільки їм важко давати опис, не включаючи до нього дію, а опис поєднується із сюжетною дією.

Починати навчання творчому оповіданню краще з вигадування оповідань реалістичного характеру («Як Михайло варежку втратив», «Подарунки мамі до 8 Березня»). Не рекомендується починати навчання з вигадування казок, оскільки особливості цього жанру полягають у незвичайних, іноді фантастичних ситуаціях, що може призвести до хибного фантазування.

Найбільш складним завданнямє створення текстів описового характеру про природу, оскільки висловити у зв'язному тексті своє ставлення до природи дитині складно. Для висловлювання своїх переживань, пов'язаних із природою, йому треба володіти великою кількістюузагальнених понять, переважно вміти синтезувати.

Прийоми навчання творчому оповіданню залежать від умінь дітей, завдань навчання та виду оповідання.

У старшій групі як підготовчого етапуможна використовувати найпростіший прийом розповідання дітей разом із вихователем з питань. Пропонується тема, запитують, на які діти в міру їх постановки вигадують відповідь. Наприкінці з найкращих відповідей складається оповідання. Фактично вихователь «складає» разом із дітьми.

Наприклад, на тему «Що сталося з дівчинкою» дітям було запропоновано такі питання: «Де була дівчинка? Що з нею трапилося? Чому вона заплакала? Хто її втішив?» Було дано вказівку «придумати» оповідання. Якщо дітям важко, педагог підказував («Можливо, вона була на дачі або заблукала на галасливій вулиці міста»).

З метою розвитку творчих уміньрекомендується такий прийом, як вигадування дітьми продовження авторського тексту. Так, після читання та переказування оповідання Л. Толстого «Сів дід пити чай» педагог пропонує продовжити його. Показує, як можна вигадати кінець, даючи свій зразок.

У підготовчій до школи групі завдання навчання творчому оповіданню ускладнюються (уміння чітко вибудовувати сюжетну лінію, використовувати засоби зв'язку, усвідомлювати структурну організацію тексту). Використовуються всі види творчих оповідань, різні прийоми з поступовим ускладненням.

Нижче розглянемо особливості використання прийомів навчання залежно від виду оповідання.

Як і в старшій групі, роботу з дітьми починають із вигадування реалістичних сюжетів. Найлегшим прийнято вважати вигадування продовження та завершення оповідання. Вихователь дає зразок, який містить зав'язку та визначає шляхи розвитку сюжету. Початок оповідання має зацікавлювати дітей, знайомити з головним героєм та його характером, зі ситуацією, в якій відбувається дія. Є. І. Тихєєва рекомендувала давати таке початок, яке надавало простір уяви дітей і давало можливість у розвиток сюжетної лінії у різних напрямах. Наведемо приклад (ЗНОСКА: З дослідження Л. А. Пеньєвської).

Вася дуже любив гуляти лісом, збирати суницю, слухати спів птахів. Сьогодні він вийшов рано та зайшов особливо далеко. Місце було незнайоме. Навіть берези й ті були якісь інші – товсті, зі звисаючими гілками. Вася сів відпочити під велику березу, витер спітніле чоло і задумався, як знайти дорогу додому. Праворуч вела ледве помітна стежка, але куди вона йде, Вася не знав. Прямо починався якийсь спуск, а ліворуч був густий ліс. Куди йти?

Діти мають вигадати, як Вася вибрався з лісу.

Допоміжні питання, на думку Л. А. Пеньєвської, є одним із прийомів активного керівництва творчим оповіданням, що полегшує дитині вирішення творчої задачі, що впливає на зв'язність і виразність мови.

План у вигляді питань допомагає зосередити увагу дітей на послідовності та повноті розвитку сюжету. Для плану доцільно використовувати 3 – 4 питання, більша кількість веде до зайвої деталізації дій та описи, що може гальмувати самостійність дитячого задуму.

У процесі оповідання питання задаються дуже обережно. Можна спитати, що трапилося з героєм, про якого дитина забула розповісти. Можна підказати опис героя, його характеристику чи як закінчити розповідь.

Більш складний прийом – розповідь про сюжет, запропонований педагогом. Наприклад, вихователь нагадує, що скоро 8 Березня. Всі діти вітатимуть своїх мам, даруватимуть подарунки. Далі повідомляє: «Сьогодні вчимося вигадувати розповідь про те, як Таня та Сергій готували подарунок мамі до цього дня. Розповідь назвемо: «Подарунок мамі». Найкращі оповіданнями запишемо». Педагог поставив перед дітьми навчальне завдання, мотивував його, запропонував тему, сюжет, назвав основних персонажів. Діти повинні вигадати зміст, оформити його словесно у формі оповідання, розташувати події у певній послідовності. Наприкінці такого заняття можна намалювати вітальні листівкидля мам.

Систему занять з навчання розповіді за готовими сюжетами розробила Е. П. Короткова. Вона пропонує серію сюжетів з близької та доступної дітям тематики, цікаві прийоми, що активізують уяву: опис персонажа, опора на образ головного героя при складанні оповідання (повніше описати його та ситуації, в яких він брав участь) та ін.

Вигадування оповідання на самостійно обрану тему – найважче завдання. Використання цього прийому можливе за наявності у дітей елементарних знань про структуру оповіді та засоби внутрішньотекстового зв'язку, а також вміння озаглавити свою розповідь. Педагог радить, про що можна придумати розповідь (про цікавий випадок, який стався з хлопчиком чи дівчинкою, про дружбу звірів, про зайця та вовка). Пропонує дитині придумати назву майбутньої розповіді і скласти план («Спочатку скажи, як твоя розповідь буде називатися, і коротко – про що ти розповідатимеш спочатку, про що в середині і про що наприкінці. Після цього розповіси все»).

Навчання вмінню вигадувати казки починається із запровадження елементів фантастики у реалістичні сюжети.

Наприклад, вихователь дає початок оповідання «Сон Андрійка»: «Хлопчику Андрійкові тато подарував велосипед «Орлятко». Малюкові він так сподобався, що навіть приснився вночі. Наснилося Андрієві, що він поїхав подорожувати своїм велосипедом». Куди поїхав Андрійко і що він там побачив, мусять вигадати діти. Цей зразок як початок оповідання можна доповнити поясненнями: «Уві сні може статися щось незвичайне. Андрій міг поїхати в різні міста і навіть країни, побачити щось цікаве чи смішне».

Казки спочатку краще обмежувати сюжетами про тварин: «Що трапилося в лісі з їжачком», «Пригоди вовка», «Вовк і заєць». Дитині легше придумати казку про тварин, оскільки спостережливість і любов до тварин дають можливість подумки уявити в різних умовах. Але необхідний певний рівень знань про звички звірів, їх зовнішній вигляд. Тому навчання вмінню вигадувати казки про тварин супроводжується розглядом іграшок, картин, перегляд діафільмів.

Читання та розповідання дітям невеликих оповідань, казок допомагає звернути їхню увагу на форму та структуру твору, підкреслити цікавий факт, розкритий у ньому. Це позитивно впливає на якість дитячих оповідань та казок.

Приклад казки Тані (6 років 7 міс.): «Чарівна паличка». Жив-був зайчик, мав чарівну паличку. Він завжди говорив чарівні слова: «Чарівна паличка, зроби те й те». Паличка все йому робила. Постукалася до зайця лисиця і каже: «Можна до тебе в хату, бо мене вовк вигнав». Лисиця обдурила його і забрала паличку. Сів заєць під дерево і плаче. Іде півень: Що ти, зайчику, плачеш? Заєць йому все й розповів.

Півень відібрав чарівну паличку у лисиці, приніс її зайчику, і стали вони разом жити. Ось і казці кінець, а хтось слухав – молодець.

Розвиток словесної творчості дітей під впливом російської народної казки відбувається поетапно. На першому етапі в мовній діяльності дошкільнят активізується запас відомих казок з метою засвоєння їхнього змісту, образів та сюжетів. З другого краю етапі під керівництвом вихователя здійснюється аналіз схеми побудови казкового оповідання, розвитку сюжету (повторність, ланцюгова композиція, традиційний зачин і кінцівка). Дітей спонукають використовувати ці елементи в них власних творах. Вихователь звертається до прийомів спільної творчості: вибирає тему, називає персонажів – героїв майбутньої казки, радить план, починає казку, допомагає питаннями, нагадує розвиток сюжету. На третьому етапі активізується самостійний розвиток казкової розповіді: дітям пропонується придумати казку за готовим темам, сюжету, персонажам; самостійно вибрати тему, сюжет. Як було зазначено вище, найскладнішим видом дитячих творів є опис природи. Ефективною вважається така послідовність навчання опису природи:

1.Збагачення дитячих уявлень та вражень про природу в процесі спостережень, навчання вмінню бачити красу навколишньої природи.

2.Поглиблення дитячих вражень про природу шляхом розгляду художніх картинта порівняння краси зображеного з живою дійсністю.

3.Навчання дітей опису об'єктів природи за уявленням.

4. Навчання вмінню описувати природу, узагальнювати свої знання, враження, отримані під час спостережень, розгляд картин, слухання художніх творів.

Допомога дітям надає зразок вихователя. Наведемо приклад.

«Мені дуже подобається осінь. Я люблю розглядати і збирати в букети жовте листя клена та берези, червоні – осокорів, салатові – верби та тополі. А коли подує вітер, мені подобається, як листочки зриваються з дерев, кружляють у повітрі, а потім тихо-тихо падають на землю. І коли йдеш по землі, по такому килиму з осіннього листя, можна почути, як він ніжно шелестить». (Н. А. Орланова).

Цікаві описи-мініатюри (О. С. Ушакова). Наприклад, після невеликої розмови про весну та лексичних вправ дітям пропонують розповісти про природу навесні.

Приклади вправ: Як можна сказати про весну, яка весна? (Весна-червона, спекотна, весна-зелена, тепла, сонячна.) Яка трава навесні? (Зелена, ніжна трава-мурава, трава шепоче, м'яка, трава-мурашка, росиста, трава-шовкова, м'яка, як ковдра) Яка може бути яблунька навесні? (Білосніжна, запашна, квітуча, блідо-рожева, як сніг біла, ніжна)».

Дитяча словесна творчість не обмежується оповіданнями та казками. Діти також складають вірші, загадки, небилиці, лічилки. Популярні та повсюдно в дитячому середовищі побутують лічилки – короткі римовані вірші, які діти використовують для того, щоб визначити ведучих чи розподілити ролі.

Прагнення до рими, повторення римованих слів – не тільки лічилок, а й дражнилок – часто захоплює дітей, стає потребою, у них з'являється бажання римувати. Діти просять давати їм слова для римування, а самі вигадують до них співзвучні (нитка – у ставку є равлик; будинок – у річці живе сом). На цій основі з'являються вірші, часто наслідувальні.

Словесна творчість дітей проявляється іноді після тривалих роздумів, іноді спонтанно внаслідок якогось емоційного сплеску. Так, дівчинка на прогулянці біжить до виховательки з букетиком квітів і повідомляє схвильовано, що вигадала вірш «Волошка».

Особливу роль розумовому та мовному розвитку дітей грають загадки. Систематичне знайомство дітей з літературними та народними загадками, аналіз художніх засобів загадок, спеціальні словникові вправи створюють умови для самостійного вигадування дітьми загадок.

Формування поетичної словесної творчості можливе за зацікавленості педагогів та створення необхідних умов. Ще Є. І. Тихєєва писала, що живе слово, образна казка, розповідь, виразно прочитаний вірш, народна пісня повинні панувати в дитсадку і готувати дитину до подальшого глибшого художнього сприйняття.

Корисно вести записи дитячих творів і складати з них книжки-саморобки, читання яких діти із задоволенням багато разів слухають. Такі книжки добре доповнюють дитячі малюнки на теми творів.

У дошкільних закладах міста Реджо-Емілія (Італія) народилася «Гра в оповідача». Діти по черзі піднімаються на піднесення і розповідають своїм товаришам вигадану ними історію. Педагог записує, дитина уважно стежить за тим, щоб вона нічого не пропустила і не змінила. Потім ілюструє своє оповідання великим малюнком.

Цей приклад взято з книги Джанні Родарі «Граматика фантазії. Введення в мистецтво вигадування історій »(М, 1978). У ній йдеться про деякі шляхи вигадування оповідань для дітей та про те, як допомагати дітям складати самим. Рекомендації автора книги знаходять застосування і в дитячих садках Росії.

Департамент освіти міста Севастополя

Державне бюджетне освітня установа

професійної освіти

міста Севастополя «Севастопольський педагогічний

коледж імені П.К. Менькова»

Відділення дошкільної освіти

Курсова робота

Тема: «Формування словесної творчості у дітей старшого віку у процесі навчання складання оповідань

за описом природи»

Керівник

Тараненко Світлана

Михайлівна

Викладач

__________________________

підпис

«____»______________ 2017р.

Студент групи ДО-14-1з

Іванова Алевтіна

Андріївна

___________________________

підпис

«____»______________2017р.

Севастополь 2017

ЗМІСТ

ВСТУП……………………………………………………………………. ..3

Глава 1. Теоретичні основиформування словесної творчості у дошкільнят………………………………………………………………….........7

1. Розвиток творчих здібностей в дітей віком дошкільного віку у процесі ознайомлення з природой………………………………………………………………………7

2. Роль природи у розвитку творчих здібностей дітей старшого

дошкільного віку…………………………………………………………….9

Глава 2. Розвиток словесної творчості у старших дошкільнят……….15

1.Особливості дитячої словесної творчості у дошкільнят старшого віку………………………………………………………………………….15

2. Сутність та методика навчання описових розповідей про природу……18

Заключение……………………………………………………………………...24

Список литературы……………………………………………………………..25

ВСТУП

Розвиток уяви є однією з провідних ліній психічного розвитку дошкільного віку. Крім здатності перетворення образів, вражень, що визнається основним механізмом функціонування уяви, значної ролі у розвитку грає засвоєння промови. Л. С. Виготський зазначав, що мова звільняє дитину від її безпосередніх вражень, дає можливість уявити предмет, якого не бачив, і думати про нього.

Одним із проявів творчої уявиє дитяча словесна творчість. Розрізняються два види словотворчості (А. Г. Тамбовцева, Л. А. Венгер та ін), це так звані новоутворення

словозміни та словотвори (дитячі неологізми). І друге, це

твір – невід'ємний компонент художньо-мовленнєвої діяльності. В останньому випадку під словесною творчістю розуміється продуктивна мова дітей, що виникла під впливом творів мистецтва,

вражень від навколишнього життяі виражається у створенні усних

творів – казок, оповідань, віршів тощо. . Створення творів має на увазі вміння видозмінювати, перетворювати уявлення пам'яті і створювати на цій основі нові образи та ситуації, визначати послідовність подій, встановлювати зв'язки між окремими подіями, «входити» в обставини, що зображаються, відбирати мовні засоби для побудови зв'язкового висловлювання.

На думку В.Т. Кудрявцева, дитяче словотворчість є цінним як розвитку мови, а й засвоєння рідної мови. Вчений запевняє, що дитячі лінгвістичні експерименти – це універсальний механізм входження до культури.

Питання формування дитячої словесної творчості досліджувалися О.І. Тихєєвої, Є.А. Флерін, М.М. Конін, Л.А. Пеньєвський, Н.А. Орланова, О.С. Ушакова, Л.М. Ворошніна, Е.П. Короткової, А.Є. Шибицькій та інших науковців, які розробили тематику та види творчого оповідання, прийоми та послідовність навчання.

За словами Вихрової Н.М., Шарікова Н.М., Осипової В.В. особливість творчої розповіді у цьому, що дитина має самостійно придумати зміст (сюжет, уявні дійові особи), спираючись на тему, свій минулий досвід і вдягаючи їх у зв'язне оповідання. Можливість розвитку творчої мовної діяльності виникає у старшому дошкільному віці, коли в дітей віком з'являється досить великий запас знання навколишній світ. У них з'являється можливість діяти за задумом.

Л.С. Виготський, К.М. Корнілов, С.Л. Рубінштейн, А.В. Запорожець розглядають творчу уяву як складний психічний процес, нерозривно пов'язаний із життєвим досвідом дитини. Творча уява в дошкільному дитинстві має найбільшу пластичність і найлегше піддається педагогічним впливам.

Творче оповідання дітей розглядається як такий вид діяльності, який захоплює особистість дитини загалом: потребує активної роботи уяви, мислення, мови, прояву спостережливості, вольових зусиль, участі позитивних емоцій.Саме творче оповідання наближає дитину до того рівня монологічного мовлення, який знадобиться йому для переходу до нової провідної діяльності - навчання, оскільки надає великі можливості для самостійного вираження дитиною своїх думок. Усвідомлене відображення у мовленні різноманітних зв'язків та відносин між предметами та явищами, відіграє важливу роль у розвитку словесно – логічного мислення, сприяє активізації знань та уявлень про навколишнє. Навчити складати описову розповідь про природу – означає не тільки пробудити її інтерес до того, про що вона розповідає, але й допомогти дитині зрозуміти, відчути красу описуваного предмета чи явища і тим самим викликати, у нього бажання знайти необхідні слова та висловлювання, щоб передати це у своїй промові.

Ще К. Д. Ушинський підкреслював роль природи у розвитку логічного мислення та зв'язного мовлення. Він вважав логіку природи найкориснішою, доступною та наочною для дитини. Саме безпосереднє спостереження навколишньої природи «…складе ті початкові логічні вправи думки, яких залежить логічність, тобто. істина самого слова, і з яких потім випливуть само собою логічна мова та розуміння граматичних законів». Процес пізнання природи у всьому її різноманітті сприяє розумінню та використанню у зв'язному мовленні різних граматичних категорій, що позначають назви, дії, якості та допомагають аналізувати предмет та явища з усіх боків.

Нині висока соціальна значимість розвитку словесної творчості в дітей віком змушує по-іншому подивитись питання виховання та навчання у дитсадку, на актуальність і необхідність складання розвиваючих занять з розвитку творчих здібностей в дітей віком.

Все більшого значення набуває педагогічний вплив на дітей, тобто створення умов та використання різних методів, прийомів та форм організації роботи з розвитку творчих здібностей дошкільнят у процесі ознайомлення з природою.

Із цього випливає, що дітей треба спеціально вчити розповідати про природу:

1. Дати їм достатні знання, що дозволяють скласти відносно повну і точну розповідь, про якийсь предмет або явище природи;

2. Розвивати вміння дітей формулювати свою думку, уяву, мислення, вияв спостережливості;

Актуальність теми пов'язана з проблемою оволодіння дитиною вміннями словесної творчості у мові дошкільника. Найкоротший шлях емоційного розкріпачення дитини, зняття затиснення, навчання чуття та художній уяві - це шлях через гру, фантазування, вигадування та створення цілісної системи навчання словесній творчості

Об'єкт дослідження: словесна творчість дітей старшого дошкільного віку в описі природи

Предмет дослідження: формування словесної творчості у процесі навчання складання оповідань щодо опису природи.

Завдання дослідження:

Особливості розвитку словесної творчості в дітей віком старшого дошкільного віку.

Розвиток творчих здібностей у дошкільнят у процесі ознайомлення із природою;

Роль природи у розвитку творчих здібностей дітей;

Вивчити шляхи розвитку зв'язного мовлення на основі ознайомлення з природою, збагачення та активізація словника з цієї проблеми.

Навчання дітей розповіді про природу.

Методичні прийоми, які готують дітей до складання описових розповідей про природу.

Ціль курсової роботи:

Вивчення методів та прийомів з навчання дітей складання розповідей про природу.

Глава 1. Теоретичні засади формування словесної творчості у дошкільнят

1.Развитие творчих здібностей в дітей віком дошкільного віку у процесі ознайомлення з природою.

Відомо, що навчання дітей творчому розповіді процес поступовий та досить складний. Найбільш успішно він протікає під керівництвом педагогів, батьків, які допомагають дітям опановувати ці навички, як на спеціально організованих заняттях, так і в процесі повсякденному житті. Дошкільнятам у старшому віці доступно творче оповідання про події з навколишнього життя, про взаємини з друзями, на теми з особистого досвіду, вигадування оповідань, казок.

Творче оповідання дітей розглядається як такий вид діяльності, який захоплює особистість дитини в цілому. Він вимагає активної роботи уяви, мислення, промови, прояву спостережливості, вольових зусиль, участі позитивних емоцій. Саме творче оповідання наближає дитину до того рівня монологічної мови, який знадобиться йому для переходу до нової провідної діяльності -навчання, оскільки представляє великі можливості для самостійного вираження дитиною своїх думок. Усвідомлене відображення у мовленні різноманітних зв'язків і відносин між предметами та явищами, відіграє важливу роль у розвитку словесно – логічного мислення, сприяє активізації знань та уявлень про навколишнє. Навчити складати описову розповідь про природу – означає не тільки пробудити її інтерес до того, про що вона розповідає, але й допомогти дитині зрозуміти, відчути красу описуваного предмета чи явища і тим самим викликати, у нього бажання знайти необхідні слова та висловлювання, щоб передати це у своїй промові.

Вміння складати творчі оповіданнясамостійно, дотримуючись при цьому всіх необхідних норм (грамотність, структуру, цілісність тощо) є, за визначенням О. М. Леушиної, « найвище досягненнямовного розвитку дошкільника». При складанні оповідання мова дитини має бути змістовною, розгорнутою, логічною, послідовною, зв'язковою, грамотною, лексично точною, фонетично чіткою.

Н.А. Ветлугіна зазначала, щоу своїй творчості «дитина відкриває нове собі, а оточуючих – нове у собі» .

Можливість розвитку творчої мовної діяльності виникає у старшому дошкільному віці, коли в дітей віком з'являється досить великий запас знання навколишній світ, що може стати змістом словесної творчості. Діти опановують складні форми зв'язного мовлення, словником. У них з'являється можливість діяти за задумом. «Уява з репродуктивного, що механічно відтворює дійсність - перетворюється на творче» , це пояснюється набутим умінням дітей оперувати своїми уявленнями, узагальнювати, аналізувати, укласти.

Л. С. Виготський, К. Н. Корнілов, С. Л. Рубінштейн, А. В. Запорожець розглядають творчу уяву як складний психічний процес, нерозривно пов'язаний із життєвим досвідом дитини. Творча уява в дошкільному дитинстві має найбільшу пластичність і найлегше піддається педагогічним впливам.

Словесна творчість - найбільш складний виглядтворчу діяльність дитини. Елемент творчості є у будь-якій дитячій розповіді. Тому термін «творчі розповіді» – умовна назва оповідань, які діти вигадують самі. Особливості творчого оповідання полягають у тому, що дитина повинна самостійно вигадувати зміст (сюжет, уявні дійові особи), спираючись на тему і свій минулий досвід, і вдягати його у форму зв'язкової розповіді. Не менше складна задача- точно, виразно та цікаво передавати свій задум. Творчий розповідь якоюсь мірою споріднений до справжнього літературної творчості. Від дитини потрібно вміння вибрати з наявних знань окремі факти, внести до них елемент фантазії та скласти творчу розповідь.

Іншою важливою умовою успішного навчання творчому розповіді прийнято вважати збагачення та активізацію словника. Досить багатий та різноманітний словник – основа розвитку зв'язного мовлення, що складається з правильно складених речень. Діти потребують поповнення та активізації словника за рахунок слів-визначень; слів, що допомагають описувати переживання, риси характеру дійових осіб. Тому процес збагачення досвіду дітей тісно пов'язані з формуванням нових понять, нового словника і вмінням користуватися наявним запасом слів. Для розвитку зв'язного мовлення дуже важливо навчити складати пропозиції різних типів. О.М. Гвоздєв неодноразово підкреслював це і надавав величезного значення оволодінню синтаксисом. складних пропозиційоскільки вони «дають виключно» різноманітні можливості для вираження зв'язків та взаємовідносин думок. Передача знань про природу потребує обов'язкового використання складних речень. Так, спостерігаючи зимовий пейзаж, діти за допомогою вихователя дають різноманітні визначення якостей та станів снігу: білий, як вата; трохи блакитний під деревом; іскриться, переливається, сяє, блищить; пухнастий, падає пластівцями. Потім ці слова використовуються в оповіданнях дітей: Це було взимку, в останній місяць зими, у лютому. Коли останній развипав сніг – білий, пухнастий – і все падав на дахи, на дерева, на дітей, білими великими пластівцями».

2.Роль природи у розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку.

Природа за всіх часів служила змістом образотворчої творчості. М. Є. Румянцев, відомий російський педагог, писав, що природа «вічно жива, оновлюється, велика у своєму розмаїтті ... завжди є живим джерелом поетичної творчості». В. А. Сухомлинський писав: «Світ, що оточує дитину, - це, перш за все, світ природи з безмежним багатством явищ, з невичерпною красою. Тут у природі, вічне джерелодитячого розуму та творчості». К. Д. Ушинський писав: «Прекрасний ландшафт має такий величезний виховний вплив в розвитку молодої душі, з яким важко змагатися впливу педагога» .
. Природа оточує дитину з ранніх років, одна із основних засобів естетичного виховання дітей.Краса природи не залишає байдужими навіть найменших дітей.

Розмаїття навколишнього світу, об'єктів природи дозволяє вихователю організувати цікаву, корисну, пізнавальну діяльність дітей. Естетичне сприйняття забезпечується безпосереднім, «живим» спілкуванням дітей із природою. У ході ігор, спостережень, праці діти знайомляться з властивостями та якостями об'єктів та явищ природи, навчаються помічати їх зміну та розвиток. У них розвивається допитливість. Спостереження краси природи - схід і захід сонця, весняна крапель, цвітіння садів та багато іншого - не знає межі джерело художніх вражень. Діючи на емоції дитини своєю красою – досконалістю форми, різноманітним та (залежно від часу дня, року, освітлення) мінливим колоритом, природа викликає естетичні почуття. Естетичне сприйняття природи викликає у дітей почуття дбайливого, дбайливого ставлення до рослин, тварин, прагнення піклуватися та доглядати їх. Це дає можливість педагогу розвивати у вихованців логічне мислення, довільна увага, а найголовніше, творчі здібності. Розширення уявлень про світ природи відбувається у дошкільнят щодня, у безпосередній освітньої діяльності, на прогулянках, під час спостережень. Для формування у дітей творчих здібностей необхідно використовувати в моменти спостережень різноманітних виразів, порівнянь, епітетів, які можна знайти в поетичних творах, адже картини природи надихали багатьох поетів і письменників. Також допомагають дитині пізнати красу, істину, добро твори художників-пейзажистів. Барвисті образи творів пейзажного живописувчать дітей фантазувати, у них виникає бажання самим створити щось подібне. При ознайомленні дітей з природою важливо давати їм правильні уявлення про життя тварин, рослин, про красу їх зовнішнього вигляду в цікавій, доступній формі. Тварини привертають увагу дітей своїми звичками, рухливістю, місцем існування, тим, чим пов'язані з людиною. Необхідно показати дітям різноманіття тваринного світу, дозволити їм спостерігати та вивчати тварин (на вулиці, у зоопарку, будинки). У деяких хлопців є домашні вихованці, і вони, звичайно ж, із задоволенням їх малюють і багато про них розповідають. Це завжди викликає у них позитивний відгук, а також сприяє уточненню їх знань про об'єкти природи та позитивне ставлення до неї.

Природа – це джерело знань, а пізнання різних природних явищ тісно пов'язані з оволодіння мистецтвом промови.Н.Ф. Виноградова стверджує, що природа з усім різноманіттям форм, фарб, звуків є найбагатшим джерелом розвитку словника дошкільника та естетичних переживань дитини.Діти завжди і скрізь у тій чи іншій формі стикаються з природою. Зелені ліси і луки, яскраві квіти, метелики, жуки, птахи, звірі, рухомих хмар, падіння пластівців снігу, струмки. Навіть калюжі після дощу – все це привертає увагу дітей, радує їх, дає багату їжу для їхнього розвитку.У процесі споглядання природи дитина має можливість правильно визначити величину предмета, його форму, симетрію, кольори, їх гармонійне поєднання та контраст кольорів, або дисгармонію, визначити відтінки кольору за різного ступеня освітленості у різні періоди дня, сезону тощо. Але це дитина може лише за умови наявності у його словнику відповідних назв предметів, об'єктів і явищ, і навіть сформованості відповідних уявлень .

Ще К. Д. Ушинський підкреслював роль природи у розвитку логічного мислення та зв'язного мовлення. Він вважав логіку природи найкориснішою, доступною та наочною для дитини. Саме безпосереднє спостереження навколишньої природи «…складе ті початкові логічні вправи думки, яких залежить логічність, тобто. істина самого слова, і з яких потім випливуть само собою логічна мова та розуміння граматичних законів». Процес пізнання природи у всьому її різноманітті сприяє розумінню та використанню зв'язного мовлення різних граматичних категорій, що позначають назви, дії, якості та допомагають аналізувати предмет та явища з усіх боків.

Природа дає найбагатший, емоційний досвід для дітей.«Природа – як великий вчитель, а й великий вихователь. Прекрасне в природі безмежне та невичерпне. Тому природа – джерело творчості. Прекрасне у природі було і залишається предметом художнього освоєння її. Тому великі художники завжди були першовідкривачами прекрасного в навколишньому світі» .

Інтерес до природи також потрібно виховувати. Показуючи дітям, що і як слід спостерігати у тварин та рослин, звертаючи їх увагу на зовнішній вигляд, руху, звички, вихователь формує як знання про природу, а й ставлення дітей до неї.

Вміння бачити природу – перша умова виховання через природу. Воно досягається лише за постійному спілкуванні з природою. Щоб почуватися частиною цілого постійно, треба перебувати у взаєминах із цим цілим. Ось чому гармонія педагогічних впливів потребує постійного спілкування із природою.

У безпосередньому зіткненні з природою разом із спостережливістю розвивається і допитливість.

Дитині необхідно навчити бачити природу. Адже дивитися ще не означає бачити. Сприймається далеко ще не все те, що відбивається в сітківці очей, лише те, у чому зосереджується увагу. Ми бачимо лише тоді, коли усвідомлюємо. Дітей треба вчити бачити. Це означає не лише показати, а й описати словесно. Наприклад, описати фарби та відтінки західного неба та зорі, описати форму хмар та їх забарвлення, описати зоряне небо та місяць, показати все це. Якщо жителі високих поверхів можуть бачити небо з вікна або з балкона, то інші побачать його, вийшовши у двір. Небо надзвичайно різноманітне і завжди чудове. Споглядати його щодня протягом усього життя не може набриднути, як не може набриднути дихати. Навпаки, щодня таке споглядання, хоч протягом кількох хвилин, освіжає душу. Також потрібно «побачити» снігопад чи дощ, чи грозу. У будинку завжди повинні бути квіти, які дитина доглядає, спостерігає і красі яких радіє. У містах є дерева, бульвари, сквери, парки. І тут треба вчити дітей «бачити» дерева, квіти, чагарники: помічати особливості та відтінки пелюсток, листя, спостерігати, як набухають і розпускаються нирки або починають жовтіти листя, як зацвітають квіти та дозрівають насіння. Потрібно, щоб дитина вибрала в найближчому оточенні дерево, яке йому здається найпривабливішим, і спостерігало за його в'яненням та зимовим сном. Нехай він ставиться до улюбленого дерева як до дружньої істоти – відвідує його, помічає нові пагони, допомагає йому.

Головне завдання розвитку творчих здібностей засобами природи – це пробудження в дітей віком емоційного ставлення до неї. Емоційне ставлення до природи допомагає зробити людину вищою, багатшою, уважнішою. Природа одна із чинників, які впливають розвиток та формування творчих здібностей. Вона невичерпне джерело вражень та емоційного впливу на людину. У житті людей природа займає значне місце, сприяє формуванню та розвитку творчих навичок.

Велика роль розвитку творчих здібностей дошкільнят засобами природи належить педагогічному колективудитячий садок. Найбільш ефективна послідовність роботи така:

Безпосереднє сприйняття природи;

Організоване спостереження над природою під час прогулянок та екскурсій.

Спостереження навколишньої дійсності надає глибокий вплив на всебічний розвиток дитині. У процесі спостереження в дитини включені все аналізатори: зоровий – дитина бачить розміри, колір об'єкта, що досліджується; слуховий - дитина чує шум вітру, плескіт води в річці, стукіт крапель дощу, шелест листя, дзюрчання струмка - все це чудово для слуху дитини. Смак дозволяє тонко розрізнити – солодкий смак меду та солоний смак морської води, смак джерельної води. Дотик – це другі очі дитини. Відчуваючи предмети природи, дитина відчуває всі шорсткості кори дерев, крупинки піску, лусочки шишок. Запахи так само хвилюють уяву дитини. Розвивати спостережливість у дітей – ось завдання, яке постає перед вихователями.

У роботі з розвитку творчих здібностей засобами природи з дітьми дошкільного віку вихователь повинен знати особливості цього віку. Діти цього віку спостерігається велике прагнення самостійності, творчості. Вони всі хочуть побачити, відкрити самі. Цей інтерес спонукає дітей до активної діяльності. Але її напрям по відношенню до природи може бути різним.

Розділ 2. Розвиток словесної творчості у дошкільнят.

1.Особливості дитячої словесної творчості у дошкільнят старшого віку.

Словесна творчість – процес, пов'язаний із загальним розвитком дитини. Існує пряма залежність між розвитком мовлення дітей та їхньої творчості. Сама творчість немислима без оволодіння дитиною, багатством тієї мови, якою говорить, думає. Зрозуміло, це оволодіння ми розуміємо відповідно до особливостей дошкільного віку.

Поняття «словесна творчість» можна застосувати до будь-якої нагоди креативності, пов'язаної зі словом. У той самий час воно належить до двох хоч і пов'язаним, проте принципово різним областям: творчості у мові та творчості у мові.

У педагогічних дослідженнях, присвячених проблеміформування словесної творчості, доводиться, що творча мовна діяльність успішно здійснюється у старшому дошкільному віці під впливом та в результаті спеціального навчання, важливою умовою якого стає вибір кошти (Л.М. Ворошніна, Е.П. Короткова, Н.А. Орланова, . Н. Сомкова, Є. І. Тихєєва, О. С. Ушакова, Є. А. Флеріна та інші).

В основі словесної творчості, зазначає О. С. Ушакова «лежить сприйняття творів художньої літератури, усної народної творчості, у тому числі й малих фольклорних форм (прислів'я, приказки, загадки, фразеологізми) у єдності змісту та художньої форми. Словесна творчість вона розглядає як діяльність, що виникає під впливом творів мистецтва та вражень від навколишнього життя і що виражається у створенні усних творів-розповідей, казок, віршів».

Словесна творчість дітей виявляється у різних формах: у творі оповідань, казок, описів; у творі віршів, загадок, небилиць; у словотворчості (створенні нових слів – новоутворень).

Для методики навчання творчому розповіді особливе значення має розуміння особливостей формування художнього, зокрема словесного, творчості та ролі педагога у цьому процесі.

Н. А. Ветлугіна відзначала правомірність поширення поняття «творчість» на діяльність дитини, відмежовуючи його словом «дитяча». У формуванні дитячої художньої творчості вона виділяла три етапи.

У першому етапі відбувається накопичення досвіду. Роль педагога полягає у організації життєвих спостережень, які впливають дитяче творчість. Дитину треба вчити образному баченню оточуючого.

Другий етап – власне процес дитячої творчості, коли виникає задум, йдуть пошуки мистецьких засобів. Виникнення задуму у дитини проходить, якщо створена установка на нову діяльність (вигадаємо розповідь). Наявність задуму спонукає дітей до пошуку засобів реалізації: пошуку композиції, виділенні вчинків героїв, вибір слів. Велике значеннятут мають творчі завдання.

На етапі з'являється нова продукція. Дитина цікавиться її якістю, прагне завершити її, відчуваючи естетичне задоволення. Тому необхідні аналіз результатів творчості дорослим, його зацікавленість. Знання особливостей формування дитячої словесної творчості дає можливість визначити педагогічні умови, необхідні для навчання дітей творчому оповіданню.

Так як в основі творчого оповідання лежить процес переробки та комбінування уявлень, що відображають реальну дійсність, і створення на цій основі нових образів, дій, ситуацій, які раніше не мали місця в безпосередньому сприйнятті. Єдиним джерелом комбінаторної діяльності уяви є світ довкола себе. Тому творча діяльність перебуває у прямій залежності від багатства та різноманітності уявлень, життєвого досвіду, що дають матеріал для фантазії.

Однією з умов успіху дітей у творчій діяльності є постійне збагачення досвіду дітей враженнями із життя.

Ця робота може мати різний характерв залежності від конкретного завдання: екскурсії, спостереження за працею дорослих, розгляд картин, альбомів, ілюстрацій у книгах та журналах, читання книг. Так, перед описом природи використовуються систематичні спостереження за сезонними змінами у природі та читання літератури з описом природних явищ.

Читання книг, особливо пізнавального характеру, збагачує дітей новими знаннями та уявленнями про працю людей, про поведінку та вчинки дітей та дорослих, поглиблює моральні почуття, дає прекрасні зразки літературної мови. Твори усної народної творчості містять багато мистецьких прийомів (алегорія, діалог, повтори, уособлення), залучають своєрідною будовою, художньою формою, стилем та мовою. Все це впливає на словесну творчість дітей.

Творче оповідання – продуктивний вид діяльності, кінцевим результатом його має бути зв'язне, логічно послідовне оповідання. Тому одна з умов – вміння дітей докладно розповідати, володіти структурою зв'язного висловлювання, знати композицію розповіді та опису.

Тематика творчих оповідань має бути пов'язана із загальними завданнями виховання у дітей правильного ставлення до навколишнього життя, виховання поваги до старших, любов до молодших, дружби та товариства. Тема має бути близька до досвіду дітей (щоб на основі уяви виник зримий образ), доступна їх розумінню та цікава. Тоді в них з'явиться бажання вигадати розповідь чи казку.

Творчі оповідання умовно можна розділити такі види: оповідання реалістичного характеру; казки; опис природи.

Найбільш складним завданням є створення текстів описового характеру про природу, оскільки висловити у зв'язному тексті своє ставлення до природи дитині складно. Для висловлювання своїх переживань, пов'язаних із природою, йому треба володіти великою кількістю узагальнених понять, більшою мірою вміти синтезувати.

У процесі навчання зв'язного мовлення діти опановують вміння складати розповіді різних видів. Е.П.Короткова виділяє фактичні, творчі, описові та сюжетні оповідання.
Навчання рідної мови, зокрема навчання творчому розповіді – одне з головних завдань підготовки до школи. Проведено багато досліджень, присвячених формуванню зв'язності, образності та інших якостей монологічного мовлення – різних видів оповідання, включаючи творче. Даній проблемі присвячені дослідження О.І.Соловйової, Є.І.Радіної, В.А.Єзікеєвої, Є.Г.Батуріної, Ю.С.Ляховської, Г.А.Тумакової, В.В.Гербової та ін. Завдяки цим дослідженням у дошкільній педагогіці склалися загальні уявленняпро напрями роботи з розвитку творчого оповідання у дошкільнят.

Творчі розповіді вимагають від дитини вміння видозмінювати наявний у нього досвід, створювати з цього матеріалу відносно нові (для самої дитини-оповідача) образи та ситуації. Причому творчі оповідання можуть також спиратися або на наочну основу (придумати події з героями картини, що виходять за межі зображеного; придумати казку про іграшкове білченя і зайченя, яких дитина тримає в руках), або на словесну (придумати розповідь на запропоновану усно тему«Як Сергій допоміг Наталці»).
Діти виявляють великий інтерес до самостійного твору. При цьому необхідно створювати певні умови для розвитку творчих мовних умінь дітей:
- Складання різноманітних видів творчих оповідань;

У старшій групі - вигадування продовження та кінця до оповідання, оповідання за аналогією, оповідання за планом вихователя, за моделлю;

У підготовчій групі- Оповідання, казки на тему, запропоновану вихователем, моделювання оповідання;

Виявлення індивідуальних здібностейдитини до творчої мовної діяльності

Одним із важливих методичних питань навчання творчому оповіданню є питання про вибір сюжетів. Сюжет може бути схвалений, якщо він викликає у дітей бажання вигадати розповідь, казку з чітким композиційною побудовою, З включенням до них елементарних описів, якщо вони відповідають досвіду дитини, рівню її мовного розвитку, зачіпає моральні та естетичні почуття, активізує уяву, поглиблює інтерес до мовної діяльності.

2. Сутність та методика навчання описових розповідей про природу.

Вміння розповідати про природу формується в дітей віком поступово. Для цього необхідно дітей спеціально вчити розповідати про природу:

Необхідно дати дитині необхідні знання, які допоможуть скласти відносно повну та точну розповідь про якийсь предмет або явище природи;

Розвивати вміння дітей формулювати свою думку та подавати свої відомості по можливості логічно та послідовно.

Н.Ф. Виноградова пропонує кілька видів оповідань, яким навчають дітей описи природи. Ця послідовність видів оповідань забезпечує поступове ускладнення роботи з дітьми.

1. Сюжетна розповідь на основі безпосереднього сприйняття чи праці в природі («Як ми влаштували квітник», «Хто обідав у пташиній їдальні»);

2. Сюжетна та описова розповідь на основі узагальнення знань, отриманих в результаті бесід, читання книг, розгляду картин («Як звірі живуть узимку», «Що сталося з лисятами»).

3. Описова розповідь, побудована на порівнянні різних пір року («Ліс навесні та взимку»);

4. Описова розповідь про сезон загалом «Чому я люблю літо»;

5. Описова розповідь про окремий предмет або явище природи

(«Букет ромашок») .

Найменшу складність у дітей викликають описові розповіді, побудовані порівняно різних часів року. Діти описують предмети та явища, які неодноразово спостерігали на екскурсіях та прогулянках. Для складання такої розповіді можна використовувати пейзажні картини відомих художників, наприклад: І. Шишкін «Ранок у сосновому борі», вихователь може запропонувати завдання: «Розкажіть, що було б намальовано на картині, якби художник хотів зобразити вечір».

Сюжетна розповідь про природу на основі безпосереднього сприйняття чи праці доступна дітям п'ятого-шостого років життя, оскільки в ній мають бути відображені конкретні знайомі їм ситуації. Така розповідь на зразок педагога можлива вже в середній групі дитячого садка.

Найважчим із усіх оповідань про природу є описова розповідь про окремий предмет або явище природи. Діти в таких описах частіше перераховують ознаки та властивості предмета, а не своє ставлення до описуваного предмета.Складання сюжетних оповіданьпро природу дається дітям значно легше, ніж складання описових. Тому процес навчання розповіді про природу відрізняється від навчання на інші теми.

Навчити дитину, складати описову розповідь про природу – означає не тільки пробудити її до того, про що вона розповідає, а й допомогти їй зрозуміти, відчути красу описуваного предмета чи явища і тим самим викликати в нього бажання необхідні слова та висловлювання, щоб передати у своїй промови.

Описова розповідь – це один із видів творчої розповіді.

Щоб навчити дітей складання описового розповіді про природу, необхідно розвиток виразності та образності мови дітей, розвивати вміння передавати своє ставлення до того, про що вони говорять.

Своєрідним поштовхом до виховання виразності мови дітей є яскраві різноманітні враження від навколишнього світу. Спостерігаючи картини природи разом із вихователем, слухаючи його пояснення, обов'язково образні, виразні, діти сприймають цю красу. Вона змушує їх замислитись, а потім розмовляти. Роль педагога тут дуже велика.

Н. А. Ветлугіна зазначала, що у своїй творчості «дитина відкриває нове собі, а оточуючих – нове себе». .

Опанування дітьми образною промовою не повинно обмежуватися накопиченням у їхньому словнику епітетів, і вмінням складати складні в синтаксичному відношенні речення. Воно передбачає вміння підібрати потрібне, яскраве слово у контексті, вставити однорідні члени, відокремлення, порівняння у своє оповідання. Підбір образного слова або виразу є необхідною умовоюправильної та глибокої характеристики предмета чи явища. Емоційне ставлення, зауважував Б. М. Теплов, виховується з малого: з елементарних «подобається», «не подобається», «приємно», «неприємно» до опанування цілої низки естетичних оцінок.

Н. А. Ветлугіна виділила 3 ​​етапи, для розвитку виразності дитячої мови:

1. Завдання, що дають установку на нові для дітей способи дій: склади, придумай, зміни. На цьому етапі діти діють спільно з педагогом, самостійно застосовуючи лише елементи творчих дій.

2.Завдання, що змушують дітей знаходити нові комбінації на основі старих, вже відомих рішень;

3.Завдання, виконуючи які самі планують свою діяльність від початку остаточно, вибирають художні кошти.

О. С. Ушакова пропонувала використовувати лексичні вправи на підбір епітетів, метафор, порівнянь, синонімів та антонімів, які допомагають дітям відчути красу вірша, порівнювати непоетичну та поетичну мову, розвивати їх поетичний слух. Також одним із видів творчих завдань є складання дітьми оповідань – етюдів про природу та явища природи.

В.А. Сухомлинський називав такі твори «маленькі твори про природу». Він навчав дітей відчувати природу та передавати свої враження у мовленні.

Розповідь – етюд є невелика розповідьна запропоновану тему, своєрідну словесну замальовку. Мета цих оповідань – розвиток образності та точності мови, вироблення вміння декількома пропозиціями охарактеризувати предмет чи явище, знайти для його опису найвиразніші слова.

Умовно оповідання – етюди поділяються на групи:

Розповідь – етюд, що складається під час спостереження, екскурсії;

Розповідь – етюд про один або декілька предметів природи, що складається під час бесіди;

Розповідь - етюд про один або декілька предметів природи, складання якого проходить як самостійне заняття.

Упорядкування оповідань – етюдів пробуджує інтерес дітей до мови. Вони завжди охоче вчаться «вигадувати гарні оповідання», із задоволенням підбирають образні вирази, вставляють їх у розмовну мову.

Цілеспрямована робота, в процесі якої ознайомлення дітей з природою використовується для розвитку у них логічного мислення та зв'язного мовлення, призводить до того, що розповіді старших дошкільнят стають точними, чіткими, досить багатими та різноманітними у мовному відношенні, емоційними. Діти опановують всі види описової розповіді про природу.

У міру розширення знань дітей у їхніх оповіданнях з'являються узагальнюючі слова («граки - перші весняні птахи»), причастя і дієприслівники («журчі струмки», «розквітаюча весняна природа»), яскраві епітети та порівняння («кульбаба, як сонечко, зелене небо» і багато-багато сонечка»). Все це говорить про розвиток здатності досить творчо використовувати засоби мови для вираження своїх думок та почуттів.

Розвитку образності мови допомагає тяжіння дитини до римованої мови. У зв'язку з цим у старших групах доцільно частіше давати завдання: "Придумай загадку", "Разом придумаємо вірші". Так, на заняттях, розглядаючи якісь предмети педагог загадує загадки про них, а потім пропонує дітям самим придумати загадки.

Такі заняття розвивають творчу фантазію дітей. Як сказав К. Д. Ушинський, логічна думка у душі дитини зростається з поетичним чином, розвиток розуму йде дружно з розвитком почуття, логічна думка відшукує собі поетичний вираз. Інтерес дітей до влучного, яскравого слова як би фокусується.

При вдумливій роботі вихователя помітно змінюються інтонації дитячої мови, їхня поза під час розповідання. Вихователь має вчити дітей, розповідати виразно, звертатися до всіх слухачів. Поряд із перелічувальною та оповідальною інтонаціями, типовими для мови дітей, з'являються інтонації міркування, радості, милування, здивування. У процесі навчання змінюється характер поведінки дітей-слухачів: вони уважні, зосереджені, критичні. Оцінюючи розповідей товаришів ускладнюються їхні вимоги до змісту оповідання, його достовірності, чіткості («Все придумав, не буває», «Нічого в нього не зрозумієш, дуже поспішає»). Діти стежать за тим, щоб відповідь відповідала завданням педагога («Тобі сказали «розкажи», а ти одне слово сказав»).

Все це свідчить про те, що процес навчання позитивно впливає не лише на зміст та форму дитячого оповідання, але й на ставлення дітей до самого розповіді: поступово у дошкільнят розвивається почуття слова і з'являється любов до рідної мови.

ВИСНОВОК

Знання особливостей формування дитячої словесної творчості дає можливість визначити педагогічні умови, необхідні для навчання дітей творчому оповіданню. Відомо, що в основі творчого оповідання лежить процес переробки та комбінування уявлень, що відображають реальну дійсність, та створення на цій основі нових образів, дій, ситуацій, які не мали раніше місця у безпосередньому сприйнятті. Єдиним джерелом комбінаторної діяльності уяви є світ довкола себе. Тому творча діяльність перебуває у прямій залежності від багатства та різноманітності уявлень, життєвого досвіду, що дають матеріал для фантазії. Однією з умов успіху дітей у творчій діяльності є постійне збагачення досвіду дітей враженнями із життя.

Спілкування з природою сприяє розвитку творчої мовної діяльності дошкільнят. Пізнаючи, спостерігаючи природу та її явища, у дитини розвивається спостережливість та допитливість, поповнюється словниковий запас. Спостерігаючи за природою, спостерігаючи картини про природу разом з вихователем, слухаючи його пояснення, обов'язкові образні, виразні діти сприймають цю красу. Поруч із розвивається словесне творчість, що виявляється у різних формах: твір оповідань, казок, описів; твір віршів, загадок, небилиць; словотворчість (створення нових слів – новоутворень).

Існує пряма залежністьміж розвитком мовлення дітей та їхньою творчістю. Сама творчість немислима без оволодіння дитиною, багатством тієї мови, якою говорить, думає. Багаж знань у дітей має відповідати особливостям дошкільного віку.

Розвиток творчої мовної діяльності виникає у старшому дошкільному віці, коли в дітей віком з'являється досить великий запас знання навколишній світ, що може стати змістом словесної творчості. Але для того, щоб дитина могла висловити свої думки та почуття, необхідно постійно збагачувати та активізуватися словник.З цього робимо висновок, щословесна творчість виникає та розвивається там, де існує цілеспрямоване керівництво цією діяльністю, де створені для цієї діяльності всі умови.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1.Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови та навчання рідної мови дошкільнят/М.М. Алексєєва, В.І. Яшин. - М.: Академія, 1998. -400с.

2.Бородич А.М. Методика розвитку мовлення дітей/А.М. Бородіч - М.:Просвітництво, 1988. - 256с.

3. Виноградова І.Ф. Розумове виховання дітей у процесі ознайомлення з природою/І.Ф. Виноградова - М: Просвітництво, 1982.-112с.

4. Ветлугіна Н.А. Художня творчість у дитячому садку / За ред. Н.А. Ветлугіної - М.: Просвітництво, 1974. - 284с.

5.Ветлугіна Н. А. Основні проблеми художньої творчості дітей / / Художня творчість і дитина. / За ред. Н.А. Ветлугіної - М., Просвітництво,1972. - 215с.

6. ВеретенніковаЗ. А. Ознайомленнядошкільнятзприродою: підручник для учнів педагогічних училищ/С.А. Веретеннікова -М.: Просвітництво, 1973. – 256с.

7. Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці/ Л.С. Виготський - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

8. Гербова В. В. Заняття з розвитку мови у старшій групі дитячого садка / В. В. Гербова - М.: Мозаїка - Синтез, 2010. - 60с.

9. Граб Л.М. Творче оповідання дітей навчання дітей 5-7 років/Л.М. Граб - Волгоград: Вчитель, 2013. - 136с.

10. Гвоздєв А.М. Питання вивчення дитячої мови/О.М. Гвоздєв СПб: Дитинство - Прес, 2007. - 472с.

11.Короткова Е.П. Навчання дітей дошкільного віку розповіді: Посібник для вихователя дитсадка/ Е.П.Короткова - М.: Просвітництво, 1982. - 112с.

12.Навчання дошкільників складання розповідей про природу[Електронний ресурс] -www/ http:// allbest. ru., вільний доступ. – (Дата звернення 06.01.2017р.).

13. Крайг Г. Психологія розвитку / СПб.: Пітер, 2000. - 992 с.

14. Роль природи у розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку [Електронний ресурс] - ., вільний доступ.- (Дата звернення 09.04.2017р.)

15. Ткаченко Т.А. Навчання дітей творчому розповіді з картинам/ Т.А. Ткаченка - М.: Владос, 2006. - 47с. / УшинськийДо. Д. - М.:Педагогіка, 1974. - 584с.

18. Ушакова О.С. Розвиток словесної творчості дітей 6-7 років/О.С. Ушакова// Дошкільне виховання. - 2009. - №5. - 50 с.

19. Ушакова О. С. Мовленнєве виховання в дошкільному дитинстві. Розвиток зв'язного мовлення: Автореферат докторська дисертація: - М., 1996-364с.

20. Ушакова О.С. Розвиток мови дошкільнят/О.С. Ушакова - М.: Видавництво Інституту психотерапії, 2001. - 256 с.

21. Казарінова О. А. Зображення природи як розвиток творчих здібностей дітей дошкільного віку // Молодий учений. – 2017. – №15. – С. 580-582

Вихідним розуміння сутності словесного творчості є поняття «творчість». Творчість у сенсі є найважливіший соціально-значущий вид людської духовно-практичної діяльності, змістом якої є цілеспрямоване зміна об'єктивного світу. О.Л. Венгер зазначає, що дитяча творчість - це форма активності та самостійної діяльностідитини, в процесі якої він відступає від зразка та стереотипу, експериментує, видозмінює навколишній світ, створює щось нове для інших і для себе.

І. А. Кіршин говорить про те, що словесна творчість - це складний вид творчої діяльності дитини, розглядається як діяльність, що виникає під впливом сприйняття творів мистецтва і що виявляється у створенні успішних поєднань - оповідань, казок, віршів. Словесна творчість розуміється як двоєдиний процес накопичення вражень у процесі педагогічної діяльності та творчої переробки їх на мову словесних знаків.

На думку О. С. Ушакової, словесна творчість - продуктивна діяльність, що виникає під впливом витвору мистецтва та вражень від навколишнього життя і що виражається у створенні усних творів.

Л.І.Божович, А.В.Запорожець, А.Н.Леонтьєв, Є.А.Медведєва, Н.А.Селянина, Р.М.Чумичева, Д.Б.Ельконін, У.В.Ульєнкова зазначають, що серед видів художньої творчої діяльності словесна творчість займає особливе місце як життєво важлива, комунікативна та соціально-особистісна функція, що формується у процесі діяльності під впливом середовища, у тому числі художнього.

На думку дослідників Л.М.Гурович, Н.І.Лепської, О.Н.Сомкової, О.І.Тихеєвої - словесна творчість дошкільнят може виявлятися у таких формах: словотворчості, творі віршів, власних оповідань, казок, творчих переказах, вигадуванні загадок і небилиць.

В основі словесної творчості, зазначає О. С. Ушакова, лежить сприйняття творів художньої літератури, усної народної творчості, у тому числі й малих фольклорних форм (прислів'я, приказки, загадки, фразеологізми) у єдності змісту та художньої форми. Відзначено взаємозв'язок між сприйняттям художньої літератури та словесною творчістю, які взаємодіють на основі розвитку поетичного слуху. Словесна творчість дітей виявляється у різних формах: у творі оповідань, казок, описів; у творі віршів, загадок, небилиць; у словотворчості (створенні нових слів - новоутворень).

Зупинимося на психолого-педагогічних засадах словесної творчості дітей дошкільного віку. Становлення творчої діяльності дітей зазвичай розглядається психологами у зв'язку з розвитком уяви. Відповідно до загальноприйнятої у вітчизняній науці ідеї Л. С. Виготського, уява починає розвиватися у грі, а потім продовжує свій розвиток в інших видах діяльності: у конструктивній, образотворчій, музичній, літературно-мистецькій.

Сприяє прояву творчості та образності мислення дошкільника. Вона забезпечує свіжість, нешаблонність дитячого сприйняття світу, сприяє розвитку уяви та фантазії. А. В. Запорожець багаторазово у своїх роботах наголошував, що образний характер дитячого мислення треба розглядати як гідність та розвивати його саме у дошкільному віці, оскільки воно лежить в основі творчої діяльності художників, письменників, конструкторів тощо.

Сприйняття художніх творів та словесна творчість пов'язуються воєдино за допомогою поетичного слуху. Так, О. С. Ушакова вважає, що в основі словесної творчості лежить сприйняття творів художньої літератури, усної народної творчості, у тому числі й малих фольклорних форм (прислів'я, приказки, загадки, фразеологізми) у єдності змісту та художньої форми. У цьому поетичний слух слід розуміти ширше, як що стосується сприйняття будь-яких творів, як поетичного жанру. «Поетичний слух – це здатність відчувати виразні засоби художньої мови, Розрізняти жанри, розуміти їх особливості, а також вміння усвідомлювати зв'язок компонентів художньої форми зі змістом літературного твору».

Отже, для активної та успішної участі дитини у словесній творчості необхідна психологічна платформа у вигляді розвинених уяви, мислення, сприйняття.

Особливості вияву словесної творчості

у старшому дошкільному віці

Проблема розвитку творчості підростаючого покоління нині дедалі ширше привертає увагу філософів, психологів, педагогів. Суспільство постійно відчуває потребу в творчих особистостяхздатних активно діяти, нестандартно мислити, знаходити оригінальні рішення будь-яких життєвих проблем.

Словесна творчість – процес складний, пов'язаний із загальним розвитком дитини (О.С. Ушакова, Ф.А. Сохін, Н.М. Поддьяков, О.М. Дяченко, Н.В. Гавриш, О.М. Сомкова та ін. ). Існує пряма залежність між розвитком мовлення дітей та їхньою творчістю. Сама творчість немислима без оволодіння багатством мови, якою дитина говорить і думає.

Словесна творчість є складовою загального розвитку творчих здібностей дошкільнят у різних видах діяльності:

в основі його формування лежить сприйняття творів художньої літератури, усної народної творчості у єдності змісту та художньої форми;

ознайомлення з різними жанрами літературних творів, їх специфічними особливостями вводить дитину у світ художніх образів, розуміння яких поглиблюється в образотворчій та театральної діяльності, що сприяє розвитку творчої уяви, а як і виховує вміння використовувати різноманітні мовні засоби у створенні власних творів;

розвиток словесної творчості старших дошкільнят – процес багатоаспектний та багатоплановий. Він залежить від загального мовного розвитку дітей: що вищий цей рівень, то вільніше проявляє себе дитина у творі творів.

Літературна творчість – це двоєдиний процес: накопичення вражень у процесі пізнання дійсності та творча переробка їх у словесній формі. Словесна творчість дітей може виражатися у різних формах:

У словотворчості, тобто. у створенні нових слів, неологізмів;

У твір віршів;

на твір своїх оповідань і казок;

У творчих переказах.

До самовираження через творчість дітей потрібно готувати. Дітей потрібно вчити писати вірші, загадки, казки, оповідання. Дитячі тексти допомагають простежити процес словесної творчості дітей та їхню індивідуальність.

Більшість вчених відзначають, що не у всіх дітей здатність складати відкривається відразу і не кожна дитина прагне показати свій "шедевр". Проблема словесної творчості дошкільнят ще мало повно і глибоко вивчена дошкільною педагогікою.

Мета дослідженняполягає у вивченні особливостей вияву словесної творчості у дітей старшого дошкільного віку.

Об'єкт дослідження– словесна творчість та особливості його прояву. Предмет дослідження – психолого-педагогічні умови прояви словесного творчості дітей старшого дошкільного віку.

Гіпотезою дослідженняз'явилося припущення, що прояв словесної творчості залежатиме від низки психолого-педагогічних умов:

Від задатків, від схильності дітей до;

Від особистості педагога (середовище інтересів, інтелект);

від діяльності педагога з дітьми (ігри, заняття, спостереження тощо);

Від умов виховання у сім'ї (хобі, спілкування, зв'язок поколінь);

Від досвіду дитини (театр, література, TV, CD/DVD тощо);

Від диференційованого підходу до дитині.

Дослідження проводилося з урахуванням МДОУ № 157 р. Мурманська. В експерименті брало участь – 15 дітей старшої групивіком від 5 до 6 років.

Мета констатуючого експерименту: виявити особливості прояву словесної творчості в дітей віком старшого дошкільного віку.

виявити здатність дітей складати різні твори: загадку, казку, пісню, вірш;

виявити залежність особливостей прояву словесної творчості від задатків та схильностей дітей;

визначити загальний рівень словесної творчості старших дошкільнят.

Констатуючий експеримент складався із двох серій завдань: бесіда з дітьми; спостереження дітей протягом місяця.

Наведемо приклад спостережень.

Ранок. Даша Р. взяла театральний «Теремок», сховала всіх героїв казки та вирішила загадувати загадки Насті, яка щойно зайшла до групи. «Руда, з хвостиком довгим, гарна дівчина, ходить, обманює всіх, сестрице. Хитральвона» (лисиця). «Ріє норки вона, дуже любить сир. Красива дівчина-царівна. Мила вона така, каже пі-пі (миша).

«Сірий ходить, їсть телят, їсть він поросят, і на обід може з'їсти теля. корівцем»(Вовк). «Косолапий, любить мед, може підняти величезний будинок. Самий гарний і багатий він» (ведмідь). «Царівна зелена, стрибає болотом. Вона бовтанка. Квакає (говорить тихенько, опускаючи голову під стіл). А на пальцях у неї гарні маленькі штучки» (жаба). «Він стрибає і чекає на мої загадки, хлопче славний. Боїться він лисиці і швидко тікає по траві-то мурашці» (заєць).

Настя не всі загадки відгадала, можливо не прокинулася, може бути важко. Даша сміється і каже: «Ех ти, Настя, нерозумнатвоя голова!

Вечір.У грі дівчинки збудували іграшки в хоровод і Даша каже: «Ось так вони танцювали, були молодці та робітники!». Запитую: «Що означає слово «працівники»? «Це означає, що багато і дружно працювали», - відповіла Даша.

Заняттяпо образотворчої діяльності. Даша малювала акваріум, гарних рибок. Почала малювати водорості і, мабуть, забула, як вони називаються. «А тут будуть у мене такі пороби».

На заняттях з ліплення із солоного тіста Даша попросила подивитися мою книгу. Побачивши в ній сільничку, каже: «Давайте на наступному занятті зліпимо такий самий підсольник!.

У Даші найкраще в групі розвинена фантазія, вона із задоволенням складає, багато вигадує в іграх. Наприклад, на вулиці не нудьгує ніколи, тому що вигадує ігри з будь-якими предметами (опалим листям, паличками, коробочками, травою, насінням, черепашками), представляючи їх різними героями. Мама, тато, бабуся і дідусь завжди схвалюють Дашині ігри та «чудеса», ставляться до творчості з повагою, не рахуючи дурістю. Так, наприклад, якось зимою на вечірній прогулянці Даша зліпила маленьку снігурочку, і не захотіла з нею прощатися. Мама дозволила снігурочці оселитися вдома. Читаємо дітям казку: «Сказав це Іванко, заплакав і вирушив додому». Сашко Ш. запитує: «Що таке своясі? У своясі, в моясі, у твоясі».

Самостійна діяльність. Аня М. малює і каже: «А тут мені потрібен шкіруватий колір» (колір шкіри). Вона ж малює мера, дружину мера та маленьку дівчинку. Пояснює: "А це мерицька" (дочка мера).

Аналіз спостереження дозволяє зробити висновок, що словесну творчість виявляли в основному ті діти, які мають вроджені задатки, схильність до діяльності, а також чиї батьки приймають активна участьу розвитку творчих здібностей своїх дітей.

Для реалізації першого завдання дослідження дітям було запропоновано 4 завдання: скласти загадку; вигадати казку; придумати пісню; скласти вірш. Наведемо приклади словесної творчості дітей. ЗагадкаДаші Р. «Він схожий на восьминога та медузу, живе в морі, але не риба. Він смачний, його їдять та продають у магазині» (кальмар).

КазкаОлі Р. На тему «Чайник, кавоварка та рибка чи казка про дружбу»:

«Жив був новий чайник. У нього не було друзів, тож нудно було. Але одного разу господарі купили кавоварку. Тільки кофеарка не злюбила чайник, бо уявляла була, думала, що вона найкраща і любила тільки себе. Потім купили рибок різних: два карасики, червону шапочку та золоту. І навіщо завели злого кота. Він збив усіх риб, крім золотої, і його покарали. Чайник потоваришував із рибкою. А кав'ярня зламалася. То їй і треба! Потрібно друзів своїх берегти! Кінець» (малася на увазі кавоварка, але вимовлялося кафеарка). ВіршСашка Ш. «Вийшла дівчинка гуляти, свіжої трави пощипати (сміється і пояснює: для салату). А за нею Жучка, з мишкою на боці».

Гістограма 1.

Рівні твори дітей

Основні напрями роботи з дітьми у процесі формування: заняття, створені задля розвиток словесної творчості. Система спеціально підібраних ігор. Навчання віршування.Робота з картиною, книгою. Робота з народним фольклором. Взаємодія вихователя із фахівцями ДНЗ.

Ігри можна проводити з усією групою, з підгрупою дітей та індивідуально. Обов'язкова умова - проведення ігор після спостережень, розгляду, порівняння і т. д. Дитина повинна досить точно представляти предмет, про який йдеться. Включення цих занять у щоденне життя має викликати в них незмінний інтерес, бажання фантазувати, разом із педагогом переживати уявну ситуацію, доповнюючи щоразу новими деталями. У процесі проведеної роботи діти та батьки стали писати вірші, загадки, казки, потішки.

«Литера Я завжди була всім і кожному мила. Але, радимо, друзі, пам'ятати місце літери Я» (Катя С.); Жила була в абетці буква Я і дуже красива буква була. Стояла та літера наприкінці алфавіту і тому була дуже сердита» (Іра П.); «Задумала в абетці першою стояти, а літеру А з собою поміняти. Хочу бути першою! - Сказала вона, і витіснивши А, місце там зайняла »; «Кавун, апельсин не називайтеся на Я, адже найголовніша літера моя! Я горда, смілива, важлива я, всі головні літери моя заслуга!» (Данило С.).

Казка про зелене вічко світлофора. «Жив у світі один дивовижний світлофорик. У нього було три очі: червоне, жовте, зелене. Два вічка були слухняними, спалахували вчасно і по черзі. А зелене око вічно пустував. Він любив підморгувати пішоходам. Через це на дорозі траплялися неприємності. Якось вічко пожартував над одним знайомим хлопчиком, і він потрапив під машину. Хлопчика відвезли до лікарні. Зеленому вічку стало соромно за свою витівку. І з того часу він перестав пустувати. І всі три вічка тепер спалахують по черзі і вчасно, і на дорозі панує порядок» (Каріна М. та її мама).

Казка по небилиці: «Тепла весна зараз. Виноград дозрів у нас. Кінь рогатий на бігу влітку стрибає в снігу. Жили-були дід та баба. Навесні у них дозрів виноград, та не простий, а чарівний. Якщо з'їсти такий виноград, то можуть вирости роги або сніг. У діда та баби був кінь. Одного літа кінь випадково наївся винограду. У нього виросли роги, і пішов сніг. Він зрадів і почав стрибати від радості на снігу. А уявіть, як весело було дідові з бабою!». Анкетування батьків дозволило виявити приклади словотворчості дітей: «кепуч»- кетчуп, «покатика»- Ковбаса, «моноки»- помідори, «шакалек»- гаманець, «Міньки»- макарони, «куфельки» (туфлі), «таратапіки» (тапки), «гуноватик» (виноградик), «Підратик» (квадратик). Пізнішого віку: «східність» (танець у східному костюмі), «штаняфка»(одна штанина у штанів), «льодовик»- холодильник, «розігрівачка»- мікрохвильова піч, «непроливайка»- вирва, «керівниця»- пульт від телевізора.

Багато батьків написали, що діти складають самостійно загадки. Наприклад: «Напівкругла, кольорова» (райдуга); «З довгою шиєю птах, вміє плавати, ходити. Крила великі, на ногах є перетинки. Скажіть хто це? (качка); Що на небі вночі виглядає як банан? (місяць). Складають удома казки. Наведемо приклад казки Насті С. «Жив був в одному лісі різнобарвний метелик. Якось на галявині вона зустріла коника. Вона розповіла Кузнечику, що колись бачила, як діти весело грали в м'ячик. «Давай, коваль, з тобою теж у м'ячик грати! ». Коник сумно відповів: «А де ж ми знайдемо такий маленький м'ячик?». Метелик запропонував пограти кульбабою, але він був дуже легкий. Раптом коник приніс росинку, і почалася весела гра! Який це був чудовий м'ячик! Вони не помітили, як настала ніч і в небі з'явилася яскрава зірка. «А ви спати щось збираєтеся?» - Запитала зірочка. Довелося прибрати до ранку росинку і вирушати спати».

Твори дітей показали, як розширилися їхні мистецькі асоціації. Вони включали у свої казки, вірші образи казкових героїв, Вигадували різні дії героїв, могли розвинути сюжет за своєю логікою. Яскраво виявився засвоєний спосіб контамінації, діти легко поєднували сюжети казок. У віршах діти зберігають мелодику, лаконізм, в оповіданнях реалістичність подій та образну мову. Аналіз творів дітей показав, що й твори (загадки, казки, вірші, оповідання) відповідають обраному жанру.

Гістограма 2.

Рівні оригінальності дитячих творів

Словесна творчість виникає та розвивається там, де існує цілеспрямоване керівництво цією діяльністю, де створені для цієї діяльності всі умови. Дуже важливо, щоб саме у дошкільному віці твір увійшов у звичку, став справою звичайною. Тоді бажання спілкуватися, висловлювати свої думки, сперечатися, відстоювати свою точку зору, а головне бажання творити не пропаде і в школі.

Можна часто помітити, що у сім'ях художників діти теж малюють, а сім'ях поетів пишуть вірші. Все це не випадково, і справа тут не тільки в генах і спадковості, а й у тому, що у дитини була можливість спробувати цей вид творчої діяльності у потрібний момент для подальшого розвитку – у дошкільному віці. У дитини накопичився досвід, який він зміг комбінувати та застосовувати.

Розуміння творчості дітей неможливе без знання наступних моментів:

дошкільний вік є віком бурхливого накопичення дитиною досвіду, яка у свою чергу необхідна як основа для будь-якої творчої діяльності;

розвиток психічних особливостей дитини веде до розширення його досвіду, отже, розвиваючи увагу, пам'ять, мислення, відчуття, емоції, ми збільшуємо можливість дитини накопичувати практичний досвід, але це своєю чергою сприятливо позначатиметься механізмі творчості;

синкретизм пізнавальних процесів, більш досконалі фізичні можливості дитини, «проблемне» сприйняття світу – все це є особливостями розвитку, які є істотними щодо креативності у дошкільнят;

всі особливості дітей дошкільного віку свідчать, що дошкільний період передбачає високий рівень прояви креативного і є безумовно значимим її розвитку.

Запропонована гіпотеза у тому, що прояв словесного творчості залежатиме від низки психолого-педагогічних умов, підтвердилася.

Щоб допомогти дитині успішно розвивати свою мовну творчість, реалізувати потенціал його мовних можливостей, спонукати до створення найпростіших, невигадливих оповідань, казок, віршів треба систематично пропонувати дітям творчі вправи. Читання літературних творів, фольклору доводить до свідомості дітей невичерпне багатство російської мови, сприяє тому, що вони починають користуватися цим багатством у самостійній діяльності – словесній творчості. Використання різноманітних творчих завдань впливає на логіку викладу дитячих творів, розширює уявлення про художній образ.

А.А. Смага,

Л.А. Харченко

Особливості оволодіння граматичним ладом мови

дітьми дошкільного віку

Освоєння граматичного ладупромови складає основі певного рівня когнітивного розвитку дитини. Так, при формуванні словозміни дитина, перш за все, повинна вміти диференціювати граматичні значення (значення роду, числа, відмінка та ін), так як перш ніж почати використовувати мовну форму, він повинен зрозуміти, що вона пізнана. чає.

О.М. Гвоздєв виділяє п'ять періодів формування граматичного ладу мови.

Перший період (l рік 3 місяці - l рік 10 місяців) - це період речень, що складаються з аморфних слів-коренів, які вживаються в одному незмінному вигляді у всіх випадках. Цей період поділяється на дві стадії:

Стадію вживання однослівних пропозицій (1 рік 3 місяці - 1 рік 8 місяців);

Стадію вживання речень з кількох слів, головним чином двослівних речень (1 рік 8 місяців - 1 рік 10 місяців).

Другий період (l рік 10 місяців - 3 роки) - це період засвоєння граматичної структури пропозиції, пов'язаний з формуванням граматичних категорій та їх зовнішнього вираження. Він характеризується швидким зростанням різних типів простого і складного речень, в яких члени речення отримують вираження в синтаксичних засобахмови. У межах цього періоду виділяють три стадії:

Стадію формування перших форм: числа, відмінка, часу (1 рік 10 місяців - 2 роки 1 місяць);

Стадію використання флексивної системи російської мови (словозміни) для вираження синтаксичних зв'язків (2 роки 1 місяць – 2 роки 3 місяці);

Стадію засвоєння службових слів для вираження синтаксичних відносин (2 роки 3 місяці - 3 роки).

О.М. Гвоздєв зауважує, що цей період різко відмежований від першого періоду, а з наступним не має різко окреслених меж.

Третій період (3 роки – 4 роки) – освоюється система словозмін. Слова набувають граматичного оформлення, з'являється однина і множина, протиставлення відмінків, у дієслів з'являється час. У мові дитини є вже властиві розмовної мови частини мови та основні граматичні категорії, але ще немає повної граматичної правильності.

Четвертий період (4 роки – 5 років) – з'являються новоутворення: сплеск словотворчості, з'являються складні граматичні конструкції речень (складнопідрядні, складносурядні). Діти опановують узгодження прикметників з усіма формами іменників. До кінця 5 років зростає кількість граматичних помилок.

П'ятий період (5 років – 6 років) – загасає словотворчість, зменшується кількість граматичних помилок. Прості речення завжди граматично оформлені правильно. З'являються складні пропозиції, союзні та безсоюзні, пропозиції з формально-творчим зв'язком (потім, потім, і), пропозиції з причинно-наслідковим зв'язком (бо), пропозиції з однорідними членами.

О.М. Гвоздєв виділив характерні особливості формування граматичного ладу мови:

1. Дитина досить точно виділяє у слові корінь, приставку, суфікс, закінчення (морфологічну структуру), але освоює ці частини слів інтуїтивно.

2. Дитина за аналогією утворює слова, використовуючи елементи слів під час вилучення з іншого слова.

3. Початковий період використання морфологічних елементів характеризується відносною свободою їх вживання.

4. Дитина вільно використовує морфологічні елементи слова, що говорить про самостійне створення окремих форм, слів.

А.Г. Арушанова виділяє кілька етапів у засвоєнні граматичних засобів та способів мови.

1. Розуміння сенсу сказаного (орієнтуючись на закінчення сущного, розрізняти, де один предмет, а де багато).

2. Використання того чи іншого граматичного засобу у своїй промові, запозичення граматичної форми з промови оточуючих.

3. Самостійне утворення форми нового слова за аналогією зі знайомим (лошата, ведмежатаза аналогією зі словом-формою кошенята).

4. Оцінювання грам-матичну правильність свого та чужого мовлення, визначення, можна чи не можна так сказати.

У промові дошкільнят О.М. Гвоздєв відзначає поодинокі приклади відокремлення (відокремлений причетний оборот; відокремлене одиночне прикметник, відокремлене від іменника; уточнююча керована група слів) і наводить приклад з рідкісним розділовим союзом"або").

У старшому дошкільному віці з'являються складні речення з двома підрядними, при цьому можуть бути і підпорядковані, і додаткові речення різних ступенів. Прості пропозиції діти у складні об'єднують за допомогою спілок «коли», «як», «щоб», «якщо», «бо», «що», союзних слів «хто», «чому», «який» і і т.д.

Появі граматично оформлених речень передують так звані слова-пропозиції, що складаються з одного слова, що представляють закінчене ціле і виражають якесь повідомлення. Слова-пропозиції можуть означати дійових осіб, тварин, служити позначенням предметів чи дій. Те саме слово-пропозиція може мати різні значення. В одних випадках ці значення стають зрозумілими завдяки інтонації, в інших – лише з обстановки, по-третє, завдяки жестам. Вживання слів-пропозицій, за спостереженнями О.М. Гвоздєва, відбувається приблизно у віці від 1 року 3 місяців до 1 року 8 місяців.

Характеризуючи цю стадію розвитку, А.А. Леонтьєв зазначає, що слово та речення не розмежовані, точніше, еквівалентом речення є слово, яке включене до тієї чи іншої предметної ситуації.

Приблизно до середини другого року життя у мові дитини з'являються двослівні речення. Саме їх поява говорить про перший крок у розвитку пропозиції з «первинного синтаксичного цілого». Важливим фактором є те, що дитина самостійно конструює ці пропозиції.

До двох років виникають три-чотири складні пропозиції, які можна розглядати як початкову стадію засвоєння граматичної структури пропозиції. Вона пов'язана з формуванням граматичних категорій та їх зовнішнього вираження. На думку А.А. Леонтьєва, тим часом з'являються перші складні пропозиції. Так, у віці 1 року 9 місяців дитина починає вимовляти складні безсполучникові пропозиції.

Основні типи складної пропозиції засвоюються до трьох років. Спочатку вони вживаються без спілок, потім із спілками-ми ( Прокинешся – дам тобі цукерку). Діти використовують як автори, так і підрядні спілки ( Дівчинка сіла на стілець і вдягає валянки. Дівчинка сіла на стілець, щоб одягнути валянки.).

Як зазначає у своїй роботі "Розвиток мови дітей від трьох до п'яти" В.І. Ядецько, четвертий і п'ятий роки життя є подальшим етапом у оволодінні системою рідної мови. У промові дітей, як і раніше, переважають прості поширені пропозиції (57%), проте структура їх помітно ускладнюється за рахунок зростання кількості членів пропозиції. Вперше з'являються пропозиції з однорідними обставинами, однорідними доповненнямиі визначеннями. Використовують діти та складні пропозиції, що становлять 11% по відношенню до загального числа пропозицій.

Ускладнюється структура та складнопідрядних пропозицій. Непоодинокі випадки, коли перед перерахуванням однорідних членівв одному з простих речень, що входять до складу складнопідрядного речення, стоїть узагальнююче слово. Серед додаткових пропозицій найбільш поширеними є додаткові придаткові пропозиції, додаткові часу, причини, місця, порівняльні, умови, рідше означальні, цілі, заходи та ступеня.

У монологічних висловлюваннях дітей старшого дошкільного віку зустрічаються складні пропозиції ускладненого типу, які складаються з трьох і більш простих речень, об'єднаних або сочі-нітельним, або підрядним зв'язком.

Г.М. Ляміна відзначає, що до чотирьох років дитина легко коментує те, що бачить, говорить про те, що робитиме або зробила, але мовчить вчасно виконання власних дій.

На п'ятому році життя, за даними Г.М. Ляміної, у дітей спостерігається посилення бажання і вміння підтвердити мовою свою діяльність. Щоправда, висловлювання дітей у випадках на 90 % складаються з простих пропозицій. У дошкільнят цього віку відзначається велика потреба пояснити одне одному те, що бачать і знають. У цих ситуаціях діти вимовляють стільки складних пропозицій, скільки не почуєш від них навіть дуже насичених у пізнавальному відношенні заняттях з рідної мови.

Саморозвитком, самореалізацією, розвиткомвсією особистостіабо окремих її... розвитокпродуктивних взаємодій з дитиною під час вирішення завдань реабілітації), психолого-педагогічніумовиформування, напрями формування ( педагогічний ...

Ігротека навколо сім'ї.

Шановні батьки! Вам пропонуються ігри, які допоможуть Вашій дитині подружитися зі словом, навчать розповідати, відшукувати цікаві слова, авитогес зробити промову Вашої дитини багатшою і різноманітнішою.

Ці ігри можуть бути цікаві і корисні всім членам сім'ї. У них можна грати у вихідні дні, свята, у будні щовечора, коли дорослі та діти збираються разом після чергового робочого дня.

Вчасно гри зі словом читайте настрій Дитини, всілякості та здатності.

Грайте з Дитиною нарівних, заохочуйте його відповіді, радійте успіхам маленьким перемогам!

"Тільки веселослова".

Грати краще довкола. Хтось із граючих визначає тему. Потрібно називати по черзі, припустимо, тільки веселі слова. Перший гравець вимовляє: "Клоун". Другий: "Радість". Третій "Сміх" і т.д. Гра рухається навколо до тих пір, поки слова не вичерпаються.

Можна змінити тему і називати лише зелені слова (наприклад, огірок, ялинка, олівець і т.д.), тільки круглі (наприклад, годинник, колобок, колесо і т.д.)

"ПІДБЕРИСЛОВО".

Дитині пропонується підібрати будь-якому предмету, об'єкту, явищу слова, що позначають ознаки. Наприклад,зима,яка?(холодна, сніжна, морозна).Сніг, який? (білий, пухнастий, м'який, чистий)

"ХТОЩО ВМІЄ РОБИТИ?"

Дитині пропонується підібрати до будь-якого предмета, об'єкта можна більше слів - дій. Наприклад, Що вміє робити кішка? (муркотіти, вигинати спинку, бігати, стрибати, спати, дряпатися, лакати).

"АВТОБІОГРАФІЯ".

Спочатку з Дорослих бере на себе провідну роль і представляє себе предметом, річчю або явищем і від його імені веде розповідь. Іншігравці повинні уважно слухати і шляхом наводять запитань з'ясувати, про кого або про що йдеться. Тотизигроків, який це вгадає, спробує взяти на себе ведучого і перетвориться на якийсь передметилявление.

Наприклад, "Є вдома у кожної людини. Крихка, прозора. Від недбалого відношення загибаю, і стає темно не тільки в душі ... (лампочка)".

"Чарівна ланцюжок".

Гра проводиться навколо. Хтось із Дорослих називає якесь слово, припустимо, "мед",запитує гравця, що стоїть поруч, що він представляє собі, коли чує це слово?

Дальше хтось вивчено всієї відповідає, наприклад, "бджолу". Наступний гравець, почувши слово"бджола", повинен назвати нове слово, яке по сенсу підходить попередньому, наприклад,"біль"і т.д. Що може вийти?Мед – бджола – біль – червоний хрест – прапор – країна – Росія – Москва.

"СЛОВАМ'ЯЧКИ".

Дорослий кидає дитині м'ячі одночасно вимовляє слово, припустимо, "тихий". Дитина повинна повернути м'ячі вимовити слово з протилежним значенням"гучний". Потім ігрокименяютсяролями. Тепер уже дитина першим вимовляє слово, а дорослий підбирає до нього слово протилежним значенням.

"ВЕСЕЛІЄРИФМИ".

Гравці повинні підбирати до слів арифми.

Свічка - ... грубка; труби - ... губи; ракетка - ... піпетка; чоботи - пирогії і т.д.

" ЯКЩО РАПТОМ …".

Дитині пропонується яка-небудь незвичайна ситуація, з якої він повиненнайти вихід, висловити свою точку зору.

Наприклад , Якщо раптом на Землі зникнуть:

* всегудзики; * всеножі; * Всесірники; * Всекніги і т.д.

Що трапиться? Чим це можна замінити? Дитина може відповісти: "Яслив друга на Землі зникнуть всі гудзики, нічого страшного не станеться, тому що їх можна замінити: мотузками, липучками, кнопочками, поясом і т.д." Можна запропонувати Дитині та інші ситуації, наприклад,якби в мене була:

* жива вода; * Цветик семицветик; * килим - літак і т.д.

Дидактичні ігри щодо розвитку словесної творчості

2. «Розкажемо казку разом»

3. «Чарівні окуляри»

4. «Скринька з казками»

5. «Чарівна труба»

6. «Допоможи Колобку» (1 варіант)

7. «Допоможи Колобку» (2 варіант)

8. «Пограємо в Ріпку»

9. «Стара казка на новий лад»

10. «Придумай незвичайну істоту»

11. «Чарівне дерево»

12. Хто прийшов на новорічний карнавал?

13. «Чарівні предмети з чудового мішечка»

14.

15. «Нісенітниці»

16. «Перетворення»

17. "Як врятуватися від чаклуна?"

18. «Придумай історію»

19.

20.

21. «Пантоміма»

22. «Виправ помилку»

1. Лото «Подорож російськими народними казками»

(Для дітей від трьох років)

Ціль:Викликати у дітей потребу у спілкуванні, розвивати зорову увагу.

Обладнання:6 великих листовлото із зображенням 6 персонажів казок, 36 маленьких карток із такими самими зображеннями.

Друга частина гри проводиться так: дитині видається лист лото, потім провідний гравець з маленьких карток, покладених вниз картинкою, вибирає одну з них і показує зображення, називає персонаж. Дитина, у якої знаходиться лист лото з зображенням, бере маленьку картку і накриває зображення на великій картці. Вигравши вважається той, хто першим закриє всі зображення на аркуші лото.

2. «Розкажемо казку разом»

(Для дітей від трьох років)

Ціль:Продовжувати формувати в дітей віком навички мовного спілкування, прагнути до того що, щоб діти вступали у справжнє спілкування, тобто. діяли емоційно.

Обладнання:Зображення із зображенням послідовних епізодів казок.

3. «Чарівні окуляри»

(Для дітей від п'яти років)

Ціль:Розвиток творчих мовних умінь, творчої уяви; оволодіння поняттям часу.

4. «Скринька з казками»

(Для дітей від чотирьох років)

Ціль:Розвиток зв'язного мовлення, фантазії, творчого мислення.

Обладнання:8 - 10 різних фігурок, коробочка.

Зміст: Ведучий пропонує достатньо виймати фігурки з коробки. Треба вигадати, ким чи чим цей предмет буде у казці. Після того як перший граючий сказав 2 – 3 пропозиції, наступний виймає іншу річ та продовжує оповідання. Коли історія закінчилася, предмети збирають разом та починається Нова історія. Важливо, щоб щоразу вийшла закінчена історія, і щоб дитина у різних ситуаціях вигадала різні варіантидій з тим самим предметом.

5. «Чарівна труба»

(Для дітей від чотирьох років)

Ціль:розвиток словника, уяви, пізнавальної функції; освоєння дитиною протилежних характеристик характеру казкових персонажів.

Обладнання:Журнал чи аркуш паперу, згорнутий у трубочку.

Зміст: Ведучий показує «чарівну трубу» і каже, що якщо подивитися через неї на казковий персонаж, він змінить свої риси характеру, наприклад, на протилежні. Ведучий просить малюка подивитися через трубу на героїв та розповісти, як вони змінилися.

6. «Допоможи Колобку» (1 варіант)

(Для дітей від чотирьох років)

Ціль:розвиток зв'язного мовлення, творчої уяви, мислення, пам'яті; визначення послідовності подій.

Обладнання:Картки із сюжетом із казки «Колобок» (виготовляються із двох книжок-малят – за карткою на кожен сюжет).

Зміст: Ведучий нагадує дитині казку "Колобок", показує картки. Потім картинки перемішують, дитина витягує будь-яку з них і продовжує розповідь із того місця, якому відповідає картинка.

Якщо дитина впоралася, запропонуйте їй розповісти казку у зворотному порядку, ніби плівка прокрутилася назад. Якщо є можливість, покажіть на відеомагнітофон, що це означає.

7. «Допоможи Колобку» (2 варіант)

(Для дітей від п'яти років)

Ціль:Виховання добрих почуттів; розвиток уяви, творчого мислення, зв'язного мовлення.

Обладнання: Казка «Колобок», картки, виготовлені з двох книжок-малят, різнокольорові кружки: жовтий (Колобок), сірий (вовк), білий (заєць), коричневий (ведмідь), помаранчевий (лисиця).

Зміст: Ведучий просить дітей нагадати йому казку про Колобку, використовуючи картинки чи різнокольорові кружечки. Попросіть дітей придумати, як можна врятувати Колобка. Нехай діти придумають, що буде з Колобком, якщо він урятується від лисиці, з ким він товаришуватиме, де буде його дім. Ці та інші навідні питання допоможуть малюкові придумати цікаву історію.

8. «Пограємо в Ріпку»

(Для дітей від п'яти років)

Ціль:Розвиток мови та творчої уяви; навчання символічного програвання сюжету; кольорове позначення героїв казки; засвоєння Послідовність подій.

Обладнання:Гуртки: жовтий (ріпка), зелений (бабця), коричневий (дід), Зміст: Ведучий розповідає казку-плутанину. Починає з "Ріпки", включає персонажі з інших казок. Дитина побачить помилки і в результаті переказує «Ріпку».

Спочатку можна дозволити користуватися картинками-підказками. Коли дитина відповіла, попросіть її придумати якусь казку з цими новими персонажами. Діти, які успішно впоралися із завданням, вигадують історії з двох-трьох пропозицій, помічають майже всі помилки.

9. «Стара казка на новий лад»

(Для дітей від чотирьох років)

Ціль:Розвиток зв'язного мовлення, уяви, творчого мислення.

Обладнання:казка «Три ведмеді», кружечки, що позначають ведмедів (коричневі різних розмірів), червоний гурток (дівчинка).

Попросіть дитину вигадати «казку навпаки»:

а) ведмеді заблукали і потрапили до дівчинки. Що вони почали б робити?

б) ведмеді добрі виявилися, а дівчинка – зла. Як повели б вони себе?

Ведучий пропонує за допомогою кружечків розіграти нову казку.

Можна використовувати інші казки.

10. «Придумай незвичайну істоту»

(Для дітей від п'яти років)

Ціль: Розвиток словотворчості, уяви, вміння аналізувати та розрізняти реальні та фантазійні образи; розширення кругозору.

Обладнання:Набір карток із зображенням різних предметів, рослин, птахів, тварин, квітів, героїв казок тощо

Зміст: Дати дитині одразу дві картки. Нехай малюк придумає такий персонаж, у якому з'єдналися б властивості відразу двох персонажів. Наприклад, при складанні тварин динозавра і свині отримуємо інших неіснуючих тварин: свинозавра або динінью. Таким чином, можна складати різні слова (дуб + троянда = дубороза, бабка + козел = бабок тощо). Не обмежуйте фантазію малюка, втім, як і свою! Властивості можуть братися від різних рослин, птахів, звірів, предметів тощо, аби при цьому називалося джерело.

11. «Чарівне дерево»

(Для дітей від трьох років)

Ціль:Розширення обсягу словника та кругозору; розвиток творчих мовних умінь, уміння відгадувати загадки.

Обладнання:Дерево, виготовлене з картону, з кишеньками для картинок; комплект зображень предметів з лексичної теми, що вивчається.

Перед дітьми розкладаються картинки. Дорослий загадує загадку про один із предметів, зображених на картинці. Дитина, що правильно відгадала загадку, шукає відповідне зображення і «вішує» цю картинку на «Диво-дерево».

Ускладнення (для дітей віком від п'яти років). Запропонувати дітям придумати нові властивості розміщених на «чарівному дереві» предметів: «Спробуйте придумати, яку чарівну властивість матиме предмет на нашому чарівному дереві».

12. Хто прийшов на карнавал?

(Для дітей від чотирьох років)

Ціль:Розширення обсягу словника та кругозору; розвиток образної пам'яті, словесної творчості.

Обладнання:Зображення новорічної ялинки з кишеньками навколо ялинки для «казкових персонажів»; комплект казкових персонажів з казки, що вивчається.

Ускладнення.Після того, як усі герої «займуть» свої місця, дітям пропонується придумати зміст розмови казкових героїв. «Спробуйте вигадати, про що розмовлятимуть на новорічному карнавалі казкові герої».

13. «Чарівні предмети з чудового мішечка»

(Для дітей від п'яти років)

Ціль:Розширення обсягу словника, розвиток тактильного сприйняття, уточнення поглядів на ознаки предмета; розвиток творчого мислення, словесної творчості.

Обладнання:Ошатно оформлений мішечок, дрібні іграшки.

Зміст:Попередньо діти знайомляться з іграшками: розглядають, називають, виділяють їхні якості. Перший гравець опускає руку в мішечок, намацує одну іграшку, дізнається її і називає: «У мене чашка». Тільки після цих слів дитина може витягнути іграшку з мішечка, розглянути її, показати всім дітям і розповісти про її нові чарівні якості.

Ускладнений варіант : перш ніж дістати предмет з мішечка, необхідно визначити його форму (круглий, довгастий), матеріал, з якого виготовлений предмет (гумовий, металевий, пластмасовий, дерев'яний), якість поверхні (гладка, шорстка, холодна, слизька).

14. «Придумай загадку про чарівну тварину»

(Для дітей від чотирьох років)

Ціль:Розвиток творчого мислення, вміння складати описові розповіді про тварин; уточнення уявлень про дії тварин.

Обладнання:Предметні зображення, фішки, опорна схема для опису тварин.

Низький рівень складності. Дітям лунають предметні картинки (по 4 штуки). Один гравець вибирає та «загадує» будь-яку картинку з чотирьох. Дорослий ставить йому питання про тварину: «Яка тварина за розміром, кольором, де живе?» «Яка шерсть, вуха, хвіст?» «Що може робити тварина?»Дитина, що загадала тварину, відповідає: «Тварина маленька, сіра, живе в лісі, може стрибати. Питання задаються до тих пір, поки один із граючих не здогадається, яка тварина загадана. За правильну відгадку видається фішка.

Середній рівень складності. У грі використовують 4 картинки. Питання гравцеві задають діти по черзі. «Якого кольору тварина?», «Якого розміру?» і т.п. Діти грають без участі дорослого.

Високий рівень складності. Дорослий роздає більше 4-х картинок кожному учаснику. Дитина розповідає про особливості загаданої тварини («вигадує загадку») самостійно.

Укладання (для старших дошкільнят). Запропонувати дітям придумати, які чарівні дії будуть мати тварини. «Спробуйте вигадати, яке чарівне дію може здійснюватитварин».

15. «Нісенітниці»

(Для дітей від чотирьох років)

Ціль:Розвиток уміння розрізняти реальність та фантазійний вигадка; уточнення уявлень про предмет, явища природи.

Обладнання:Однакові чорно-білі сюжетні картинки із зображенням нісенітниць (за кількістю дітей), кольорові олівці.

Низький рівень складності. Кожній дитині видається чорно-біла картинка із зображенням нісенітниць. Діти розглядають картинку. Дорослий пропонує дітям назвати, що на зображенні зображено неправильно. Потім дорослий пропонує розфарбувати кольоровими олівцями лише ті зображення, які відповідають істині, що може бути насправді.

Середній рівень складності. Діти змагаються, хто більше побачить і назве нісенітниці. Варіантом використання допомоги дорослого є наявність опорних слів, що вказують на помилку та правильний варіант. Відповідно до названої парою слів діти знаходять помилку на зображенні. Після виконання завдання діти розфарбовують те, що малюнку зображено правильно.

Високий рівень складності. Діти виконують завдання без допомоги дорослого. Вказуючи на нісенітниці, вони дають правильні варіанти. Після цього діти розфарбовують те, що малюнку зображено правильно.

16. «Перетворення»

(Для дітей від чотирьох років)

Ціль:Розвиток уміння виділяти суттєві ознаки предметів.

Обладнання:Калейдоскоп, предметні картинки (кухоль, кепка, глечик, пляшка, диван, стілець, крісло).

Дорослий звертає увагу дітей, що наявність чи відсутність певних деталей у предмета є важливою ознакою, яким ми впізнаємо цей предмет і називаємо його тим чи іншим словом.

17. "Як врятуватися від чаклуна?"

(Для дітей від п'яти років)

Ціль:розвиток зв'язного мовлення, уяви, творчого мислення.

Обладнання:набір дрібних іграшок або предметних картинок 8-10 штук (можна використовувати надалі заступники).

Після цього дитині пропонується об'єднати предмети у єдиний сюжет. Якщо дитина зрозуміла завдання, то їй можна дати відразу набір іграшок або картинок.

Якщо ж дитина відчуває якісь труднощі, необхідно допомогти йому. Наприклад, взяти два перші-ліпші кубики, і придумати свою розповідь: «Одного разу метелик зустрів їжачка, дуже здивувався і запитав його, чому їжачок не літає. Їжачок відповів, що він не вміє літати, зате вміє згортатися в клубок. І запропонував навчити цього метелика. З того часу вони потоваришували».

18. «Придумай історію»

(Для дітей від п'яти років)

Ціль:Розвиток розуміння та активізація слів із узагальнюючим значенням; розвиток зв'язного мовлення, словесної творчості.

Зміст:Дорослий пропонує дитині придумати історію (оповідання, казку) про овочі, домашніх тварин, посуд, транспорт і т.д. Дорослий дає зразок історії, допомагає вигадати початок. Етапи розвитку сюжету («Якось трапився в селі переполох…», «Одного разу вночі іграшки ожили і…»). У цій грі дитина не тільки закріплює розуміння узагальнюючих слів, а й актуалізує лексику на тему, розвиває вербальну (словесну) творчість.

19. «Бує – не буває» (1 варіант)

(Для дітей від чотирьох років)

Ціль:Розвиток понятійного аспекту значення слів із узагальнюючим значенням, уточнення їх значення; розвиток творчого мислення

Ускладнення.Запропонувати дітям самим придумати хибне чи правильне судження. «Спробуйте самі придумати пропозицію у якому правда, тобто. що можливо, і брехня, тобто. чого може бути».

Зразковий мовний матеріал:

· фрукти ростуть на деревах;

· овочі ростуть на чагарниках;

· з ягід варять варення;

· взуття зігріває тіло людини в холодну пору року;

· у магазині продають продукти;

· дикі тварини живуть у лісі;

· перелітні птахи навесні відлітають на південь;

· меблі потрібні для зручності людини;

· одяг носять на ногах;

· влітку калюжі вкриті льодом тощо.

20. «Бує – не буває» (2 варіант)

(Для дітей від п'яти років)

Цілі:формування семантичних полів, розширення словника антонімів; розвиток творчих здібностей.

Зразковий мовний матеріал:

· Дюймовочка вище Білосніжки, а Гулівер нижче ліліпутів;

· Птах Говорун любить голосно мовчати;

· Снігова Королева любить літо, бо влітку сніг;

· Вінні Пух любить мед за те, що він гіркий;

· Папа Карло нижчий за Буратіно, бо він маленький;

· Кошеня Гав нявкає голосно, а кішка – тихо;

· Казка «Колобок» зі щасливим кінцем, а казка «Ріпка» – ні.

21. «Пантоміма»

(Для дітей від п'яти років)

Ціль:Формування семантичних полів, розширення словника антонімів, розвиток загальної моторики, творчих здібностей.

Зразковий мовний матеріал:

· злий вовк – добрий ведмідь;

· дурне жабеня - розумний кролик;

· швидкий олень - повільна черепаха;

· сміливе левеня – боягузливий заєць;

· сильний тигр – слабке мишеня;

· товстий хом'як – тонка чапля;

· радісна людина – сумна людина;

· пряме дерево – криве дерево;

· важка сумка - легка сніжинка;

· холодний лід – гарячий вогонь.

22. «Виправ помилку»

(Для дітей від п'яти років)

Ціль:формування семантичних полів; закріплення уявлень про казкові персонажі.

Зміст:Дорослий вимовляє пропозицію, у якій зіставляються два предмети (об'єкти). Помилковість судження в тому, що в першій частині пропозиції вказується на одну ознаку порівняння, а в другій частині – на іншу (онучка маленька, абабушка старенька).Дитині необхідно виправити помилку, запропонувавши два правильні варіанти судження. Наприклад: «Крейда біла, а сажа рідка. У першій частині порівняння сказано про колір, а у другій частині – про твердість. Правильно буде так: крейда біла, а сажа чорна або крейда тверда, а сажа м'яка».

Зразковий мовний матеріал:

· онучка маленька, а бабуся старенька;

· Ослик Іа великий, а Вінні Пух товстий;

· Лисиця хитра, а Колобок жовтий;

· Гулівер високий, а Дюймовочка маленька;

· Заєць сірий, а півник сміливий;

· Вінні Пух любить мед, а Паць рожевий;

· Дюймовочка легка, а ластівка велика;

· У П'єро рукави довгі, а у Мальвіни волосся блакитне і т.п.

Олена Олександрівна Корнєва
ДДОУ ДНЗ № 27 адміністративного району м.Санкт-Петербурга
вчитель-логопед