Suur nafta ja gaasi entsüklopeedia. Viiteskeemid vene keeles

Otsige materjale:

Teie materjalide arv: 0.

Lisa 1 materjal

tunnistus
elektroonilise portfelli loomise kohta

Lisage 5 materjali

Saladus
kohal

Lisage 10 materjali

Diplom eest
hariduse informatiseerimine

Lisage 12 materjali

Ülevaade
mis tahes materjali jaoks tasuta

Lisage 15 materjali

Videotunnid
tõhusate esitluste kiireks loomiseks

Lisage 17 materjali

Kalašnikova Ljubov Petrovna
Valla eelarveline õppeasutus
keskkool nr 153
Novosibirski linn
VIIDE SKEEMIDE KASUTAMINE TUNDIDES
ELEMENTAARIKLASSID
Kalašnikova Ljubov Petrovna
algkooli õpetaja
MBOU SOSH nr 153
1

Kalašnikova Ljubov Petrovna
Sisu
2016 g.
Asjakohasus 3
5. küsimuse teooria
Võrdlusahelate praktiline kasutamine õppetundides 6
ma
II.
algkoolis
III.
Võrdlusahelate kasutamise tulemused 19
Järeldus
Teabeallikad 25
Lisa 26
2

Kalašnikova Ljubov Petrovna
Sissejuhatus
“Õpilase edu retsept on lihtne: esiteks tuleb uskuda lapsesse ja
vähimalgi võimalusel lase tal rääkida, et ta üle ei ripuks
hirm hinnangu ees, hirm võõrandumise ja hukkamõistu ees. Ja teiseks, õpetaja vajab
selgitage kõike väga selgelt, ”kirjutas uuendaja õpetaja Viktor Fedorovitš
Šatalov, kes on tuntud oma tuge kasutava treeningsüsteemi poolest
signaalid - märksõnad, kokkuleppelised märgid, arvud ja valemid lühikesega
järeldus.
Nagu teate, kannatavad tänapäevased koolid, sealhulgas algkoolid
õpilaste ülekoormus ja selle peamine allikas on tavaliselt
programmide ja õpikute üleküllastumine teoreetilisega
materjalist.
Iga õpetaja seisab silmitsi probleemiga, millega kaasa lüüa
tund kõigile õpilastele. Ja ma küsisin endalt, kuidas õppetundi vürtsitada
säilitada huvi teema vastu. Need küsimused muretsevad mind praegu.
Eelmisel aastal minu juurde tulnud esimese klassi õpilased paistsid silma oma
Kooliks valmistumise, käitumise, kiiruse poolest "kirju".
uue materjali tajumine. Kolmandik lastest loeb, teine ​​kolmandik on teadlikud
kirjad, aga halvasti loetud, ülejäänud - mitte lugemine ja ainult teadmine
kirju. Tugiahelate kasutamine klassiruumis - pean vajalikuks ja
oluline punkt nende töös. Seetõttu pöördusin selle teema poole.
Asjakohasus
Minu arvates üks olulisemaid kaasaegseid õpilaste oskusi
on võime kodeerida suurel hulgal teavet, luua loogiline
3

Kalašnikova Ljubov Petrovna
ahelad arutlemiseks ja seetõttu uute tegevusviiside omandamiseks,
mis tänapäevases külluslikus suures mahus nii puudu on
infoharidus.
Mitmesuguste "nippide" rohkus pärsib nii kõne arengut kui
õpilase kirjaoskus ja oskused, näiteks oskus
mõtle iseseisvalt, väljenda oma tundeid, tõesta oma seisukohta
nägemus. Raske on tulemusi saavutada, kui õpilased ei ole klassiruumis aktiivsed.
Seetõttu kaob neil motivatsioon ainet õppida, mis viib
teadmiste kvaliteedi langus. Kuidas saame lapsi aidata? Kuidas tajumist hõlbustada
teoreetiline materjal ja hõlbustab selle kiiret meeldejätmist,
mõttekas ja vastupidavam? Kuidas panna neid mõtlema, arutlema,
võrrelda ja pealegi iseseisvalt teatud järeldusi teha?
Diagrammide ja tabelite kasutamine tunnis aitab neid lahendada
probleeme, aitab õppetundi mitmekesistada, muuta see meeldejäävamaks,
mittestandardne,
ja
emotsionaalne,
edendab

sügav
materjali järjepidev assimilatsioon. Ma näen oma rolli õpetajana
aidata õpilastel oma tegevust taaselustada, vormida
oskus kasutada teoreetilist teavet praktikas.
See on asjakohane ka seetõttu, et FSES programmi kohaselt peab üliõpilane
õppida looma ja teisendada mudeleid ja diagramme, mõistma
teave esitatakse erineval viisil: suuliselt, tabeli kujul,
skeemid.
Näen oma töö eesmärki luua selleks soodsad tingimused
algkooliõpilaste hariduse kvaliteedi parandamine.
Diagrammide ja tabelite kasutamine klassiruumis algklassides
aktiveerib õpilaste tunnetuslikku tegevust ja arendab neid
mõtlemist, soodustab sügavat ja järjepidevat assimilatsiooni
materjalist.
4

Kalašnikova Ljubov Petrovna
Ülesanded
õppeaine motivatsioon.
Infotaju oskuste kujunemine, seostamine varasemaga
assimileerunud.

Objekt:
Skeemide kasutamise analüüs algklasside klassiruumis.

Üksus
Visualiseerimise kasutamise süsteem tundides diagrammide ja tabelite kujul.
Põhimeetodid
Vaatlus, vestlus.
ma
Küsimuse teooria
Kõik uus on hästi unustatud vana. Nii et isegi selle alguses
pedagoogiline tegevus, huvitas mind suurploki meetod
Yu.S. Mezhenko poolt välja töötatud materjali esitlus ja mõnda aega
kasutas seda oma õpingutes.
Yu.S. Mezhenko tehnika olemus on järgmine:
Esiteks rühmitatakse teoreetiline materjal suurteks plokkideks ja
muutub võimalikuks tunnis õpitava mahtu oluliselt suurendada
materjali õpilasi üle koormamata, mis oluliselt aktiveerib
õpilaste kognitiivne tegevus.
Teiseks haridusteabe kodeerimine, põhilugemise oskus
signaale, esitage materjal kas kokkusurutud või laiendatud kujul
olulisi oskusi loomeprotsessis nõuete täitmiseks
arendav koolitus.
See lähenemine on kooskõlas kaasaegse psühholoogiaga
kinnitatud paljudes
soovitused,
katsed, kus liikumise efektiivsus abstraktselt
konkreetsele.
5

Kalašnikova Ljubov Petrovna
Suurte teoreetilise materjali plokkide kasutuselevõtt viiakse läbi
kasutades võrdlusahelaid. Võrdlusskeem Šatalovi järgi on "assotsiatiivne
sümbol, mis asendab teatud semantilist tähendust; ta on selleks hetkega võimeline
taastada mällu teadaolev ja varem arusaadav teave. Under
võrdluskonspekti all mõistetakse "võrdlussignaalide süsteemi, millel on
struktuurne seos ja visuaalse struktuuri kujutamine,
tähenduste, mõistete, ideede süsteemi asendamine omavahel seotuna
elemendid".
Mis on võrdlusahel?
Võrdlusskeemid on kujundatud tabelite, kaartide, jooniste,
selgitamise ajal sündinud järeldused. Kokku major
võrdlusskeemidel on kuus funktsiooni: üldistamine ja süstematiseerimine, kohandamine,
piirangud, sotsiaalsete barjääride eemaldamine, sõltumatute optimeerimine
tegevused. Skeem on õpilase mõtte tugi, tema praktilise toetus
tegevus, seos õpetaja ja õpilase vahel. Traditsioonilisest
nähtavus, need erinevad selle poolest, et nad on mõtte toed, toed
toimingud. Koolilapsed koostavad oma vastuse diagrammi abil, loevad seda,
temaga koos töötama, samas kui keegi ei tunne end abituna. Kadunud
jäikus, hirm vastamise ees, mälu stress. Jüngrid on säästetud
reeglite ja sõnastuste mehaaniline meeldejätmine. Nad sisendavad need
tähenduslikult: koostage selle toetusskeemi jaoks reegel, sooritades
praktiline ülesanne.
Programmi erinevatel teemadel tugiahelad aitavad ühel juhul
viivitamatult hoiatada veast ja teises - välja töötada lubatud
just seal tunnis, kolmandas - viia läbi ennetav üldistus
kordamine frontaal- ja individuaalülesannetes.
II. Võrdlusahelate praktiline kasutamine õppetundides
Põhikool
6

Kalašnikova Ljubov Petrovna
Kõik õpetajad teavad, et õpetamise peamine põhimõte on alguses
kool on nähtavuse põhimõte
Selle kohaselt on põhikoolis peamine õppemeetod
klassid
on muutunud võrdlusahelate kasutamise meetodiks,
algoritmid. Pealegi ei kasutata seda meetodit mitte ainult 1. klassis
silpide, sõnade ja lausete kaardistamisel, aga ka järgmistes klassides.
See aitab lastele näidata täpse kasutamise väärtust.
et kõik vene keele struktuuriüksused oleksid arusaadavad
teistele, keelepädevust valdama.
Igas vanuses õpilastele mõeldud tugiringid on elemendid
sõltuvust tekitav mäng. Aga mäng, mis õpetab ja edendab teadmisi ja
arengut.
Teoreetilise materjali kiirendatud õppimine kõigile
akadeemilised ained võimaldavad oluliselt säästa õppeaega,
eemaldab päevakorrast ülekoormuse ja kehva soorituse
õpilased. Võrdlusahelad tagavad, et kõik saavad ilma edukalt töötada
tõrjutus, lapsed tegelikult rakendatud võrdsuse põhimõtte kontekstis
koolituse võimalused ja kättesaadavus
Kuidas ja millest vooluringe teha? Praktika näitab seda
skeemide tõhus kasutamine saab olla ainult õpetaja, kes suudab
valida need õigesti või koostada ise, kuid samas peab ta teadma ja
nende koostamise põhinõuded: vormistatakse vormina või koos
teatud mahu järgimine ja vanuseliste iseärasuste arvestamine
õpilased. Paigutus mängib olulist rolli, tuues esile põhikontseptsiooni,
värvispekter.
Võrdlusahelate koostamise meetodi eesmärk vastab kõigile kaasaegsetele
nõuded:

Õpilaste vaimse aktiivsuse suurendamine ja sellest tulenevalt
õppeaine motivatsioon.
7

Kalašnikova Ljubov Petrovna
Infotaju oskuste kujundamine, selle korreleerimine
varem õppinud.



Arendada oskust näha suurt teemat terviklikult.
Kasvav huvi uuritava materjali vastu.
Integratsioon IKT tehnoloogiatega (teksti teisendamine
digitaalne teave esitluste kujul).
Teatmematerjalide väljatöötamine ja koostamine toimub kahes etapis.
1 Valik faktilist materjali. See tööetapp mängib
suur roll kutseoskuste, eruditsiooni parandamise osas
õpetaja, võimaldab tal sügavamalt mõista ainesisest ja
interdistsiplinaarsed teemaseosed. Materjal on valitud erinevatest allikatest:
programmid,
perioodika, Internet.
õpikud,
teatme- ja metoodilist kirjandust,
2 Materjali üldistamine, teadmiste tuuma esiletoomine, põhi
mõisted. Selles etapis toimub sisu üldistamine, "pigistamine"
valitud materjal, kõrvale heitmine sekundaarne, tähtsusetu.
määrused,
Elementaarne õigekiri,
punktogrammid,
määratlused,
sõnastus - see on kõige olulisem tõend, mis moodustab "tuumiku"
teadmisi. Selle teema teadlikuks assimileerimiseks vajalik materjal sisse
vene keele kursuse raames (st neid kasutatakse sageli õppimiseks
konkreetse teema, interdistsiplinaarsete seoste rakendamiseks), on
"tuuma" peamine kest. Ülejäänud materjal on abimaterjal
kest.
Enamus aineskeeme teostan arvutis. Üldine värv
- must, peamine on esile tõstetud erksates värvides: punane, roheline, sinine. Mõnikord
Kasutan fotopaberit ja sellised skeemid kestavad kaua. Skeemi suurus
seda on vaja selleks, et lapsed näeksid hästi kõike, mis neil viimasest lauast peale on pandud
8

Kalašnikova Ljubov Petrovna
kirjutatud. Loovülesanne laste üldistustundides võib olla
tehke uuritud materjali põhjal ettepanek koostada skeem ise.
Näiteks siin on tunnis kasutatud lihtsaim võrdlusahel.
matemaatika 1. klassis teemal "Probleem". (lisa 1). See kehtib
probleemiga töötamise esimestel tundidel.
Tabeliskeemi eesmärk on aidata esmasel selgitamisel meeles pidada
ülesande elemendid. Õpilased põhjendavad, tuues esile tingimuse, küsimuse, lahenduse ja
vastus probleemile. Kõik laste vastused märgitakse tahvlile, nagu diagrammil. Ei
ebavajalikud sõnad, pole pinget, jäikus kaob ka nõrkadel õpilastel.
Lapsed saavad selgelt aru, mida õpetaja küsib. Üha vähem tahvlile kirjutamist.
Ülesanded on sõnastatud lühidalt: “Tõstke esile tingimus. Nimetage küsimus. Seletama
lahendus". Kõik laste vastused märgitakse tahvlile, nagu diagrammil. Ei
mittevajalikud sõnad, ei mingit pinget. Iga õppetunniga kasvab tõhusus
töötage skeemiga.
Alates 1. klassist saab klassiruumis kasutada tehnoloogiat
edasijõudnute õpe. Õpilane avastab kergesti uut materjali, kui
loob seose õpetaja juurutatud mõiste ja tema mineviku vahel
kogemusi. Nii et 1. klassis moodustavad lapsed tähestikulises perioodis "tähtede linna ja
helid ". See on tabel, kus igal tähel on rangelt oma koht. Lint tähed
lapsed "asuvad" tabeli lahtrisse, olles selle eelnevalt reegli järgi värvinud,
mis viitab selle heli omadusele: vokaalide jaoks -
löök- või rõhutu heli; kaashäälikute jaoks - pehme või kõva, hääleline
või tuim heli. Linna tekivad vokaalide maja ja kaashäälikute maja. V
kaashäälikute majas on kurtide põrand ja kõlavate helide põrand. ma joonistan
laste tähelepanu hääletute ja heliliste kaashäälikute paaride moodustamisele, alati
pehmed kaashäälikud ja alati kõvad kaashäälikud helide jaoks, mida ei ole
hääldatakse sõnadega. Täishäälikute majas häälikute korrus tähistavad
konsonantide kõvadus ja kaashäälikute pehmust tähistavate helide põrand.
9

Kalašnikova Ljubov Petrovna
Juhin laste tähelepanu vokaalide paaridele, millel on ühine
helid. Ja nii, et iga tähte oleks lihtne ja arusaadav analüüsida
Lisa 2 skeemi kasutan eraldi versioonis.
23 klassis on võimatu ülesandeid õpetada ilma selleteemaliste tugiskeemideta
"Kiirus, aeg, vahemaa" väärtuste salvestamiseks (pikkusühikud ja
teised), figuuride perimeetri uurimisel figuuride pindala.
Ma kasutan 1. klassi peaaegu kõigis tundides võrdlusahelaid. Niisiis, edasi
kirjaoskuse tund
koos kuttidega tegid heliskeemi
sõna tähestikuline analüüs. (vt lisa 2) Õppetundide kirjutamisel salvestamise ajal
soovitused koos kommentaaridega põhinevad diagrammil. (vt lisa 3.)
Uurides teemat “I täht ja. Heli [ja]. Tähendab kaashäälikute pehmust
kõlab tähes ja ", kasutatud diagramme, millel see on selgelt nähtav
kõvade ja pehmete kaashäälikute erinevus liitsilpides.
Lisa 4, 5).
Tundides oli tutvumine ümbritseva maailmaga
skeemid teema "Sügis" uurimisel, rääkides hooajalistest muutustest
loodus, muutustest lindude elus sügise saabudes (vt lisa 6), ja
ka edaspidi ei näe ma oma tööd ilma erinevate skeemide kasutamiseta
valikuid.
Võrdlusringtreening
nõuab aktiivset mõtlemist
õpilaste tegevused. Neil peavad olema tajumisoskused
teave, selle seostamine varem õpituga, oskus esile tuua peamine,
vaata suurt teemat tervikuna ilma skemaatilise lühisõnata
abstraktne on üsna raske. Skeem on tehnika, mis muudab selle lihtsamaks
teema tajumine ja selle mõistmine.
Psühholoogide sõnul on igal inimesel erinev tööaste.
kõik kolm mälumehhanismi: kuulmine, visuaalne, motoorne. Ja kui sisse
10

Kalašnikova Ljubov Petrovna
õppeprotsess, neid kõiki sihipäraselt kasutatakse, siis tase
uue materjali assimilatsioon suureneb. Uue materjali selgitamisel
etalonsignaalide abil visuaalse ja kuulmismälu töö ning
meeldejätmise viis ei ole mehaaniline, vaid asutuspõhine
signaalide semantiline mõistmine. Põhinoodide esitamisel
teadmiste assimilatsiooni kontrollmomendina on mootor ühendatud
(mootor) mälu.
Minu jaoks isiklikult seisneb tehnoloogia väärtus ka järgmises:
lakoonilisus (maksimaalselt kodeeritud teavet minimaalsega
visuaalsed või graafilised märgid);
struktuur
tajumise ja taasesituse lihtsus, viite erinevus
kokkuvõtted omavahel (erinevad kujundid, struktureerimine, värvid ja
jne.);
meelelahutuslik, paradoksaalne
omab suurt tähtsust
toetavad konspektid.
värviskeem on võrdluskontuuri oluline detail. Õige
valminud konspekt meelitab, köidab, juhib tähelepanu peamisele,
need. mõjutab õpilast oma esteetilise ja psühholoogilisega
omadused.
Mitmekesine sisu võimaldab need jagada mitmeks rühmaks:
1 Semantiline
11

Kalašnikova Ljubov Petrovna
2 Verbaalne (verbaalne).
3 Assotsiatiivne.
4 Lühendid.
5 Graafika.
6 Õigekiri.
Diagrammiga töötamine õpetab oskust tõsta õpitavas põhiasja esile
materjal, aitab kaasa õpilaste loogilise mõtlemise arendamisele,
kujundab konkreetses keelelises faktis võime näha keelelist
regulaarsus.
Toetusskeemid ei muuda minu arvates mitte ainult vorme
õppetunnid, muuta need meeldejäävamaks, emotsionaalsemaks, kuid
ning arendada õpilaste loogilist mõtlemist, edendada sügavat ja
materjali järjekindel assimilatsioon, olla praktilise abivahendina
õpilaste tegevused oskuste ja vilumuste kinnistamiseks, kõne arendamine.
Nõuded võrdlusskeemide koostamisele
Klassilapsi õpetades tuleks juhinduda ülesannetest
määratud üldhariduskoolile: assimilatsiooni tagamiseks
õpilased, kellel on programmi nõuetele vastavad teadmised, oskused, oskused,
vajalik kõne, kirjaoskaja kirjutamise ja teadvuse arendamiseks,
õige, ilmekas lugemine; avardada kooliõpilaste silmaringi;
panna alus õppimisoskustele; sisendada huvi emakeele vastu,
lugemisele, raamatule; kujundada moraalseid ja esteetilisi ideid;
edendada visuaalse ja loogilise mõtlemise arengut. Kõik
12

Kalašnikova Ljubov Petrovna
õpetajad teavad, et põhikoolis õpetamise põhiprintsiip
on selguse põhimõte







õpilasi, motiveerides seeläbi õpilast, muutes ta edukaks.

õpetaja ja mõnikord ka õpilane) ja kasutusmugavus, kuna sellega tutvuda
saavad õpilased kasutada tahvlit, arvutit, interaktiivset

mõned muud eelised.

õigekirjareegliga tutvumine, väljatöötamisel, kinnistamisel ja
koolitusmaterjali kordamine.
Sisalduva teoreetilise materjali teadlik rakendamine
toetusskeemid ei tule koolilasteni kohe. Nõutav hoolikalt
tahtlik töö, mida on kõige parem alustada mitte viiendast klassist, vaid sellest
Põhikool. Selle töö hõlbustamiseks tehakse ettepanek kooliõpilastele
13

Kalašnikova Ljubov Petrovna
kirjutage spetsiaalsesse märkmikku, mis sisaldab teoreetilist teavet,
skeem. See meenutab ähmaselt algoritmi, kuid erinevalt sellest
on äärmiselt lihtsustatud mudel.
Treeningülesannete täitmisel kodus ja klassiruumis õpilased
viitab vajadusel skeemile.
Süstemaatiline töö skeemidega,
nende koostamine kl

teatud koolitusetapil saavad nad juba iseseisvalt, tuginedes
diagrammid, esitage materjal. Algul ainult
tugevad õpilased, siis võtavad initsiatiivi nõrgemad.
Funktsionaalselt kirjaoskajate kujunemine on üks olulisemaid
kaasaegse kooli ülesanded.
Funktsionaalse kirjaoskuse alused
pannakse algklassidesse, kus toimub intensiivne treening
erinevat tüüpi kognitiivne tegevus.
Dirigeerides seisin silmitsi tõsiasjaga, et uue teemaga töötades
laste aktiivsus tunnis kaob, nad hakkavad maha jääma. Aga hetkel
õpetaja esimene selgitus, kui ta kasutab eredaid objekte, pilte,
pildid, tabelid, lapsed osalevad töös, vastavad küsimustele.
Üritasin seda pikka aega mõista ja märkasin seda: tõsine
lastel on raskusi heledalt ja juurdepääsetavalt visualiseerimiselt üleminekul
tõsisemale materjalile kui hästiõpitud järelduste põhjal
peate oma otsuseid kujundama. Ja see pole sageli mõne õpilase puhul nii.
Selgub. Nad ei saa esimesest õppetunnist aru ega õpi kiiresti. seda
ja põhjustab passiivsuse avaldumise ja seejärel kasvu. Simon
Lvovitš Soloveitšik kirjutas, et ühelgi lapsel ei tohiks olla
teadmatusekoorem selja taga. See kott on talle raske, ta viskab seda. Ja selleks
14

Kalašnikova Ljubov Petrovna
kaheksas klass läheb kooli mitte ainult ilma portfooliota, vaid isegi ilma leheta
paberid, mis on õpetustest ära kukkunud.
Kaasake iga õpilane kõigis tundides aktiivsesse tegevusse,
viia uuritava teema kohta ideid mõistete kujunemisse,
jätkusuutlikud oskused – see on minu eesmärk. Aidake saavutada tema skeemi. Skeemid on
järeldused, mis sünnivad õpilaste silme all selgitamise hetkel ja
on valmistatud tabelite, kaartide, trükilõuendi, joonise, pildi kujul.
Just skeemide kasutamine tunnis võimaldab eemaldada õpilase hirmu
vale vastus. Kellegi punktisummat ei langetata, kui vastamisel ta
vaatab võrdlusahelat. Vastupidi, lase tal samal ajal kõiki aidata
ei jää kindlalt meelde. Skeemid – välise organiseerimise viis
laste vaimne tegevus. Tunnis aega ei raisata: mitte
tuleb oodata, kuni laps mäletab ja lõpuks midagi ütleb.
Lapsed ei pea meeles pidama ülesannete täitmiseks vajalikke reegleid,
raiskades sellele väärtuslikku tunniaega: nad loevad neid diagrammide järgi.
Kõigist olemasolevatest visualiseerimisvormidest on nüüd kõige rohkem
skeemid on levinud. Kogemusest tean, et süsteemne ja
etalonahelate sihipärane kasutamine algõpetuse tundides
klassid on võimelised mitte ainult andma teatud teadmiste taset, vaid ka
hästi arendab mälu, mõtlemist, tähelepanu, neid omadusi viimases
enamikul õpilastel aeg vajub ära. Vooluahelate kõige olulisem eelis
asjaolu, et need säästavad aega, millega saab harjuda
praktiliste oskuste kujundamine,
Skeemid, minu arvates, mitte ainult ei mitmekesista vorme
õppetunnid, muuta need meeldejäävamaks, emotsionaalsemaks, aga ka
edendada materjali sügavat ja järjepidevat assimilatsiooni, teenida
aidata õpilaste praktilises tegevuses kinnistada oskusi ja
oskused, kõne arendamine.
15

Kalašnikova Ljubov Petrovna
Nagu teate, töötavad kõik kolm iga inimese jaoks erineval määral.
mälumehhanismid: kuulmis-, visuaalne-, motoorne. Ja kui selle käigus
õppimine, neid kõiki sihipäraselt kasutatakse, siis uue valdamise tase
materjal tõuseb. Uue materjali selgitamisel diagrammide abil
visuaalne ja kuulmismälu töötavad ning meeldejätmise viis mitte
mehaaniline, kuid põhineb semantilise arusaama kehtestamisel
signaalid. Skeemide reprodutseerimisel assimilatsiooni kontrollmomendina
teadmised ühendavad motoorset (motoorset) mälu.
Nõue vältida skeemis tarbetuid sõnu, sisse mittevajalikku teavet
ei takista mingil juhul lisamast sellesse materjali, millel on oluline
väärtus praeguse haridusteabe, aga ka teabe assimilatsiooni jaoks,
mis tuleb tulevikus kindlasti kasuks.
Niisiis, diagramm kui visualiseerimisvahend õpetamisel ei ole niivõrd oluline
illustratsioon, mida antakse paralleelselt suulise või kirjalikuga
materjali esitlus, kui palju on praktiliste ülesannete lahendamise võti, diagramm
aktiveerib mitte ainult kognitiivset, vaid ka vaimset tegevust
õpilasi, motiveerides seeläbi õpilast, muutes ta edukaks.
Diagrammiga töötamine õpetab oskust tõsta esile õpitud materjalis peamine,
aitab kaasa õpilaste loogilise mõtlemise arendamisele, kujundab oskust
näha konkreetses keelelises faktis keelelist seaduspärasust.
Skeem köidab koostamise lihtsusega (seda saavad teha kõik
õpetaja ja lihtne õpilane) ja kasutusmugavus, kuna see tutvustab
õpilased saavad seda kasutada tahvli, arvuti, interaktiivse abil
lauad ja see ei nõua erilist aega, nagu valmistamine
mõned muud eelised.
Skeem sobib õppimise erinevatel etappidel: uue kontseptsiooni juurutamisel,
õppematerjali väljatöötamisel, kinnistamisel ja kordamisel.
16

Kalašnikova Ljubov Petrovna
Kodus ja klassiruumis treeningülesannete täitmisel õpilased as
vajadusel vaadake skeemi.

Süstemaatiline töö skeemidega, nende koostamine millal
õpilaste endi otsene osalemine viib selleni, et
teatud koolitusetapil saavad nad juba iseseisvalt, tuginedes
diagrammid, esitada seda või teist materjali.
Diagrammide kasutamise meetodid ja võtted tundides
Kõigist olemasolevatest selguse vormidest algkooli klassiruumis
tänapäeval kõige levinumad ja aktiivsemalt kasutatavad
referentsahelad, mis esindavad konkreetset organisatsiooni
teoreetiline materjal graafilise pildi kujul, visuaalselt
rõhutades seost iseloomustavate nähtuste sõltuvuse vahel
teatud probleem. Selline pilt luuakse lihtsustatud kujul
üldistatud vorm. Süstemaatilise, pädeva rakendusega see
suudab anda keeruka mitmemõõtmelise õppeprotsessi
teatud terviklikkus, stabiilsus. Selle õnnestumiseks on suur tähtsus
tööl on sellise toetusskeemi sisu ja kujundus, mis peaks
olema süstemaatiline, sisult mahukas, sisutihe, kujunduselt selge,
lihtne, tajumiseks ja reprodutseerimiseks arusaadav. Töötamise käigus
toetusskeemid peavad arvestama koolituse etappidega, kraadiga
õpilaste valmisolek skeemi tajumiseks ja analüüsiks, nende võimekus
kirjutage üles, rääkige teave ja koostage see hiljem ise
diagrammi, algoritmi kujul või tundmatut kirjet lugedes dešifreerige see.
Sellist tööd tuleks läbi viia kõigi selle teema õppimise tundide ajal
aitab sügavamat mõistmist ja järkjärgulist meeldejätmist
vajalik teoreetiline materjal, mitte selle "päheõppimine".
17

Kalašnikova Ljubov Petrovna
Pidev töö skeemide kallal, nende koostamine otsesel osalusel
õpilased viib asjaoluni, et teatud etapis on isegi "nõrk"
õpilased saavad õppida iseseisvalt, tuge kasutades, loogiliselt, sidusalt
materjali esitama.
Õpilaste kognitiivse aktiivsuse suurendamine läbi
skeemid kujundavad pädeva analüüsi oskust, arendavad loogilist mõtlemist,
õpetab looma suhteid, määrama omavahelist sõltuvust
objektid ja nähtused looduses. Pealegi võivad need skeemid olla edukad
kasutatakse koostamisel töös personaalarvutiga
koolitus- ja seireprogrammid. Nende heakskiit näitas suurt
huvi laste vastu, materjali tajumise kättesaadavus, selle teadvustamine ja
seega - kõrge efektiivsusega.
Tunnis diagrammiga töötades tuleb arvestada õppimise etappidega,
õpilaste valmisoleku aste täisväärtuslikuks tajumiseks ja analüüsiks
skeemid, räägi see välja, dešifreeri võõras sissekanne, mis on koostatud
diagrammi kujul. Sisu ja
sellise skeemi ülesehitus, mis on keerulise loogika objekt
analüüs.
Milline skeem sobib koolitusülesannetega kõige paremini?
õppetund?
Esiteks peaks näitama graafika kasutamist
eksisteerivate nähtuste loogilisi seoseid, kuid koolilastele tavaliselt
jäävad märkamatuks ja arusaamatuks. Seda tehes on kõige parem
seevastu järgige graafilist järjepidevust
18

Kalašnikova Ljubov Petrovna
kirja segatud faktid, kuigi diagrammi saab koostada erinevalt
viise.
Teine nõue on püüda kasutada miinimumi
sõnade arv. See peaks olema väga lühike. Skeem on üsna
on kohane kasutada neid graafilisi tähiseid, millega olete harjunud
õpilane ja mille ta koheselt "dekrüpteerib".
Skeem õpetab lapsi kasutama spetsiaalset teoreetilist salvestust
materjalist. Õpilaste võime diagrammi õigesti "lugeda", see tähendab
mõistab selle tähendust, harjutatakse eriülesannete abil.
1. Lugege diagramm hoolikalt läbi. Proovi seda ümber jutustada
sisu sõnades.
2. Toetage diagrammi iga positsiooni näidetega.
3. Proovige kasutada diagrammi, et kirjeldada teema sisu.
4.
Milline teave on peamine? Kuidas need diagrammil kajastuvad?
Tunnis olev diagramm võib:
ette valmistada taju;
olla vahend uute asjade mõistmiseks või üldistamiseks ja kinnistamiseks
vana.
Sellise töökorralduse juures ei arene mitte ainult mõtlemine, vaid ka
keel ja mälu, kuna need on üksteisega tihedalt seotud. Seega
teadvus on pidevas arengus.
19

Kalašnikova Ljubov Petrovna
Millele me tunnis keskendume? Mida õpilane juba teab. Aga
samas unustame ära, et juba teada on keskmine raskusaste. A
õppimine on võimalik ainult arenedes, see tähendab kõrgel tasemel
raskusi ja see tase on igaühe jaoks individuaalne. Individuaalselt ja
taju. Seega, kui püstitame probleemi, esitage hüpotees ja
korraldada iseseisev uurimustöö, siis avaneb üliõpilane
end jälle juba tuttavaks või õpiku kätte võttes hakkad sisse lugema
ootab iseseisvaid avastusi.
III. Võrdlusahelate kasutamise tulemused
Selle tehnika kasutamine ainete õppimisel alguses
kool annab kahtlemata teatud tulemusi.
Esiteks saate oluliselt suurendada tunnis õpitava mahtu
materjali, kujundada iseseisva töö, uurimistöö ja
disainioskused, andes seeläbi õpilastele tugevamaid teadmisi
ja oskust antud aines.
Teiseks aitab selle tehnoloogia kasutamine suurendada
õpilaste loominguline potentsiaal, kõne, mõtlemise arendamine.
Õpilaste endi sõnul on selle tehnoloogia kasutamine palju
mitmekesised õppetunnid, on neil õpitavat materjali lihtsam tajuda.
Tugitabelite kasutamine 34 klassis aitab lapsi
valdab õpiku tekstiga analüütilise töö oskusi, aitab sisse
õppematerjali päheõppimine, arendab loogilist mõtlemist,
20

Kalašnikova Ljubov Petrovna
aitab omandada oskust pidada arutelu, kaitsta oma
vaatepunktist, väljendades oma mõtet loogiliselt.






tulemusi õppimisel.

laste arusaamine 1. klassi õppematerjalist, antud juhul õppetööst
kirjaoskus, esmaste matemaatiliste mõistete kujunemisel ja
ümbritsevast maailmast tervikliku pildi loomine. Kui kasutate skeeme sisse
oma õppetegevust hõlmab õpilane mitte ainult kuulmis-, vaid ka
visuaalne mälu, skeem hõlbustab teoreetilise materjali tajumist,
aktiveerib õpilaste mõtlemisaktiivsust, mis on positiivne
mõjutab õpilase õpitulemusi, muudab ta edukamaks.
Skeemivormidega töötamine õpilastes: oskus esile tuua põhiasja;
õige sõnavara; skeemis sisalduva teksti lugemise oskus; visuaalne ja
kuulmismälu. Kordamise ja treenimise etapis ringkonnaga töötamine
säästab oluliselt tunni ajal aega, kuna õpilasel on võimalus
iseseisvalt või paaris, vaadake soovitud toetusskeemi.



21

Kalašnikova Ljubov Petrovna

teemasid.
















Järeldus
Minu arvates on õpilase üheks oluliseks oskuseks oskus mõista ja
kodeerida suure hulga teavet, luues seeläbi loogilise
arutlusahel ja seetõttu omandada uus viis
tegevused. Pole saladus, et igal aastal loevad õpilased vähem ja
vähem, seetõttu on nende kõne areng pärsitud, kannatab
kirjaoskuse, õpilastel on raskusi õigekirjareeglite meeldejätmisega, sest v
22

Kalašnikova Ljubov Petrovna
enamasti ei saa nad sellest aru. Seega on raske head saada
tulemusi õppimisel.
Diagrammide kasutamine on üks võtteid, mis seda lihtsamaks teeb
õppematerjali, antud juhul ümbritseva maailma mõistmine. Kell
kasutades oma õppetegevuses skeeme, hõlmab õpilane mitte ainult
kuulmis-, aga ka visuaalset mälu, ahel hõlbustab tajumist
teoreetiline materjal, aktiveerib vaimset tegevust
õpilastele, millel on positiivne mõju õpilase õpitulemustele,
muudab selle edukamaks.
Diagrammivormidega töötamine õpilastes: oskus tuua esile peamine
tekst; õige sõnavara; skeemis sisalduva teksti lugemise oskus;
visuaalne ja kuulmismälu. Kordamise ja treenimise etapis töötage koos
skeem säästab oluliselt tunni ajal aega, kuna õpilasel on
võime iseseisvalt või paaris viidata soovitud toetusskeemile.
Süstemaatiline töö diagrammidega kujundab õpilaste oskusi
iseseisvat tööd, õpib õpilane saadud süstematiseerima
teadmisi ja neid järjepidevalt esitama. Omandatud kogemused
skeemid võimaldavad õpilasel seda kasutada muus õppetöös
teemasid.
Graafiline selgus võimaldab keskenduda
peamine on luua teema keskne kuvand; aitab kaasa püsivale assimilatsioonile,
päheõppimine; luua õigesti looduslikke ja ruumilisi suhteid,
objektide ja nähtuste seos, mis on kasulik võrdluste rakendamiseks,
teadmiste kontrollimise viisina arendab loogilist järjestust
mõtlemine, kujutlusvõime, vaatlus, suurendab huvi uuritava vastu
materjal, aitab kaasa esteetilisele kasvatusele.
Skeemi, joonistamist, tuge kasutatakse tunni kõikides etappides: millal
selgitamine, materjali kinnistamine ning teadmiste, võimete ja oskuste kontrollimine
23

Kalašnikova Ljubov Petrovna
õpilased. Graafiline selgus arendab lastes võimet mitte ainult
vaata joonist, aga vaata sisu.
Võrdlussignaali ja toe idee võimaldab teil treeningut intensiivistada
tööd. Toe kasutamine aitab kõigil õpilastel sellesse usku tunda
teie jõud. Nõrga õpilase jaoks on võrdsuse tingimuseks töötamine koos toetusega
koostöö kasvatusprotsessis; tugevatele on see kinnitus
õpitud materjali usaldusväärsus ja täielikkus.
Ühel juhul aitavad tugikaardid programmi erinevatel teemadel
hoiatage viivitamatult veast, teises - välja töötama (seal
õppetund) tunnistas, kolmandas - viia läbi ennetav üldistatud
kordamine frontaal- ja individuaalülesannetes. Ja kõik
tõhusalt ja kiiresti.
Leian, et võrdluskaardi meetodi kasutamine aitab
kognitiivsed ja
isiksuse kujunemine,
kommunikatiivsed universaalsed kasvatustoimingud oskuste alusena
regulatiivne,
Uuring.
Sfääris
isiklikud universaalsed õppetoimingud
kujuneb adekvaatne motivatsioon õppetegevuseks, sh hariduslikuks
ja kognitiivsed motiivid.
Sfääris
regulatiivne universaalne õppetegevus
õppijad valdavad igat tüüpi õppetegevusi, sh
oskus vastu võtta ja hoida kasvatuslikku eesmärki ja ülesannet, seda planeerida
ellu viia, kontrollida ja hinnata oma tegevust, teha
nende rakendamisel asjakohaseid kohandusi.
Kognitiivse universaalse õppetegevuse valdkonnas
õpilased õpivad kasutama sümboolseid vahendeid,
valdama laias valikus loogilisi toiminguid.
24

Kalašnikova Ljubov Petrovna
Kommunikatiivse universaalse õppetegevuse vallas
õppijad omandavad oskuse arvestada vestluspartneri positsiooniga,
korraldada ja teostada koostööd ja koostööd õpetajaga ja
eakaaslased, edastavad piisavalt teavet.
Seetõttu usun, et õppetundides on võrdlusahelate koostamise meetod
algkool on väga asjakohane ja vastab kõikidele nõuetele
haridusprotsessi korraldamine
haridust.
vastavalt esialgse kindrali föderaalsele osariigi haridusstandardile
Teabe allikad:
1. Altshuller G.S. Tööraamat loova isiksuse kujunemise teooriast.
1. osa. Chişinău: ISTC "Progress", 1990. - 237lk.
2. Bershadskaja N.R., Halimova V.Z. Õpilaste kirjanduslik loovus aastal
kool: Raamat. õpetajale: Töökogemusest. - M .: Haridus, 1986 - 176 lk. 2. lisa

Kalašnikova Ljubov Petrovna
6. lisa
31

Kalašnikova Ljubov Petrovna
32

Õppematerjali maksimaalsele assimilatsioonile orienteerumise kontekstis otsivad õpetajad praegu hoogsalt tõhusamaid õppemeetodeid. Oluline on tagada igale õppurile riiklikuks haridusstandardiks olev baaskoolitus ning luua soodsad tingimused kõrgtasemel õppimise huvilistele.

Vene keele tundides olemasolevatest visualiseerimisvormidest on tänapäeval kõige levinumad ja aktiivsemalt kasutatavad toetavad noodid, algoritmid, skeemid mis esindavad teoreetilise materjali erikorraldus graafilise pildi kujul, rõhutades visuaalselt teatud keeleprobleemi iseloomustavate nähtuste (grammatika, kirjavahemärgid, õigekiri) sõltuvussuhteid. Selline pilt luuakse lihtsustatud ja üldistatud kujul. Süstemaatiline, asjatundlikult rakendatud, on see võimeline andma keerukale mitmemõõtmelisele õppeprotsessile teatud terviklikkuse ja stabiilsuse. Võimalus säästa aega suurte mõistete kompleksidega töötamisel, õppeprotsessi eristamise võimalus, erinevat tüüpi tööde kasutamise oskus: individuaalne, frontaalne, rühmatöö, võime tagada õpilase aktiivne iseseisev töö ja õpilase eneseteostuse tulemusena (sh koostöös õpetaja ja teiste õpilastega).

Selle töö õnnestumisel on suur tähtsus sisu ja kujundus selline toetusskeem, mis peaks olema süsteemne, sisult mahukas, ülevaatlik, kujunduselt selge, lihtne, tajutavalt ja taasesitavalt arusaadav. Viitemärkmete, diagrammide kallal töötamine tuleb arvesse võtta õppimise etappe, õpilaste valmisoleku astet skeemi tajumiseks ja analüüsimiseks, oskust teavet üles kirjutada, välja öelda ja hiljem iseseisvalt diagrammi või lugemise vormis koostada. võõras kirje, dešifreerige see.

Kesksete märkmete kallal saab töötada kõigi teema õppimise tundide ajal, mis aitab vajaliku teoreetilise materjali sügavamalt mõista ja järk-järgult meelde jätta. Pidev töö märkmete ja diagrammide kallal, nende koostamine õpilaste otsesel osalusel viib selleni, et teatud etapis saavad ka kehva eduga õpilased iseseisvalt õppida, kasutades selleks tuge, loogiliselt, sidusalt esitada keelelist materjali.

Toetav skeem, algoritm, erinevalt konspektist eeldab kitsama ulatuse, teoreetilise materjali sisu eraldamine võib olla omamoodi abivahend teoreetiliste probleemide lahendamisel.

Konspektis esitatakse tinglike signaalide, keeleliste terminite abil teatud loogilises järjestuses viiteskeem, põhiteave kogu teema teoreetiliste plokkide, keeleteaduse osade kohta.

Kui teoreetiline materjal koondada suurteks plokkideks, siis on võimalik suurendada tunnis teoreetilise materjali varu ilma õpilasi üle koormamata. Põhikonspekti põhjal koostavad õpilased sidusa jutustuse teooriast lingvistilisel teemal. Algoritm aitab selle või teise reegli kasutamisel välja mõelda mõttekäigu. Kognitiivne tegevus intensiivistub, loogiline mõtlemine areneb.

On hästi teada, et sisu, millest on saanud aktiivsed tegevused, assimileeritakse tõhusalt. Seetõttu on tehnika eripäraks see, et teadmisi ei saa lastele mitte ainult valmis kujul edasi anda, vaid nad omandavad need uue materjali õppimise käigus. Sellise töö tulemusena areneb lastel analüüsi-, võrdlemis-, vaatlemis- ja üldistusvõime; tekib huvi aine vastu.

Teatud raskused on materjali plokkidena planeerimine, tugimärkmete väljatöötamine ja teostamine... Selline töösüsteem nõuab õpetajalt üsna palju aega tunniks valmistumisel, materjali valikul, lisakirjanduse valikul.

Töö käib järgmiselt:

1. Faktimaterjali valik.

Materjal on valitud erinevatest allikatest: saated, õpikud, teatme- ja metoodiline kirjandus, perioodika jne.

2. Materjali väljatöötamine.

Selles etapis üldistatakse sisu, valitakse välja vajalik materjal ja sekundaarne visatakse kõrvale. Toetava konspekti, algoritmi, skeemi sisu määrab teemat käsitleva teoreetilise materjali sisu.

Lastele juba tuttava materjali määramine;

• uues materjalis on esile tõstetud sekundaarne ja põhiteave;
• materjali esitamise järjekorra määramine, materjali ilmestavad näited, viitekokkuvõtte täitmise väljavaated järgneval esitlusel.

3.Materjali kodeerimine, konspekti koostamine, algoritm, skeem.

Juba süstematiseeritud ja kokkusurutud materjalis on vaja välja valida võrdlussignaalid, mille kogusumma teeb näiteks teemakohase viitekokkuvõtte. See koosneb märksõnadest, lühenditest, definitsioonide ja sõnastuste kompaktsetest kirjetest, graafilistest signaalidest, digitaalsest materjalist, nooltest, sümbolitest.

Võrdluskontuuri, algoritmi, skeemi koostamise põhimõtted.

1. Signaalile tuginemine- semantilise tähenduse ekvivalent. Lakooniline: maksimaalselt kodeeritud teavet ja minimaalselt visuaalseid trükimärke.

2. Peamiste semantiliste elementide rõhuasetuse põhimõte... Peamisi semantilisi elemente eristavad erinevad plokkide konfiguratsioonid, fondid, sõnapaigutus, värviskeem jne. Abstraktne, algoritm, diagrammid peaksid keskenduma peamisele.

3. Struktuursus. Mitmeid teemasid ühendavad tugimärkmed sisaldavad tavaliselt 3 kuni 5 temaatilist plokki. Nende arv sõltub teema või jaotise mahust, kuid igal juhul ei tohiks see olla üleliigne. Iga plokk on mõne alateema "mikroaspekt" ja seda saab eraldi reprodutseerida.

4. Font. Peamised nõuded on tähtede suuruse vastavus laste vanuseomadustele, selgus, kooskõla kontuuri üldlahendusega, algoritm, skeem.

5. Lõbustamise põhimõte. Lapspublikule suunatud loengukonspektid, algoritm, skeemid peaksid lapsele huvi pakkuma. Need peaksid suurendama materjali tajumise kujundlikkust, emotsionaalsust. Materjali ülekandmisel tuleks vältida liigset teoretiseerimist. Lisaks põhimaterjalile on võimalik sisestada meelelahutuslikku materjali õigekirja, kirjavahemärkide jms kohta.

Kasutamise näited.

Uue materjali selgitus.

Valik 1.

1. etapp. Uue materjali tutvustamine (traditsioonilised vormid ja meetodid). Paralleelselt selgitusega on koostamisel viitekonspekt.

a) Eelnevalt kirjutatakse tahvlile õpilastele teadaolev osa pöördelisest konspektist;

b) konspekti täiendatakse uute mõistetega (kirjutatud värvilise kriidiga: näiteks roheline - uus, sinine - näited);

c) õpilased hääldavad uusi mõisteid kooris, hääldades selgelt iga silpi ja jälgides õiget rõhuasetust; see üksus on õpilaste poolt vihikusse kirjutatud;

d) lisamärkuse iga punkti kõrval on märgitud lõigu number ja lehekülg, millele lapsed peaksid kodus viitama. Sünopsise kirjutamise ajal lapsed mitte ainult ei taju, vaid ka mõistavad uut.

2. etapp. Materjali korduv selgitus koostatud viitekonspekti põhjal. Loogiliste seoste kohtades, teema kontrollmomentides kõne kiirus väheneb, intonatsioonis tuuakse esile olulisim. See võimaldab katta suuri semantilisi osi mitme fraasiga, andes võimaluse mõista teemat tervikuna.

3. etapp. Vastused laste küsimustele viitemärkme teatud punktides.

Toetavad märkmed, olenevalt sisust, teoreetilise materjali raskusastmest, tuttavad ja uued, võivad põhineda ühel õppetunnil või mitmel õppetunnil.

2. variant.

Uue teema õppimise esimestes tundides koostame pärast õpiku lõiguga tutvumist ja teadmiste ja oskuste hulga kindlaksmääramist, mida õpilased sellel teemal peaksid saama, eristades teadaolevat ja uut, mida tuleb õppida, koostama põhikonspekt eraldi teatmeteoses, jagades kogu teoreetilise materjali semantilisteks plokkideks. Nüüd loevad lapsed õppematerjali uuesti läbi, kuid seekord hoolikalt, plokkide kaupa, et põhiteave välja tõmmata. Eraldi sümbolite kujul esitatuna sisestatakse see järk-järgult konspekti. Pildi väljendusrikkuse jaoks kasutame 3 värvi: roheline uue teabe esiletõstmiseks; punane kui signaal "tähelepanu" - erand, pidage meeles; sinine - näidete illustreerimiseks, kõigi muude tähistuste jaoks.

Nii õpivad õpilased seda joonistama järk-järgult, võttes arvesse mustreid ja järjepidevust õpetaja juhendamisel. Sel juhul kasutatakse traditsioonilisi materjali selgitamise meetodeid: töö õpilasega, õpetaja sõna, vestlus, vaatlus, sõnavaratöö uute terminitega.

Pärast konspekti koostamist õpilaste selles navigeerimisoskuse kujundamiseks, kirje õigsuse ja täielikkuse kontrollimist teeb õpetaja näidisena konspekti esialgse dubleerimise. Kodus antakse õpilastele ülesanne teema teoreetiline materjal uuesti läbi lugeda ja konspekti järgi lahti võtta. Järgmises tunnis kasutatakse erinevaid õpilastega töötamise vorme üksikute plokkide ja konspekti kui terviku leidmiseks, tajumiseks, mõistmiseks, taasesitamiseks. Need on vestlused küsimuste üle, terminoloogiline dikteerimine, välkküsitlus, individuaalsed vastused tahvlil, paarisküsitlused, kordamine. Põhikonspekti kallal töötamine sisaldub teema kinnistamise, selle üldistamise tundides ning lõpeb kontrolli ja vigade käsitlemise tundidega. Selline õpilaste õppetegevuse ülesehitus aitab kaasa sellele, et õpilane hääldab korduvalt, kuid ilma erilise meeldejätmiseta eraldi reegleid ja õpib koostama keelelisel teemal ühtset lugu.

Tugikonspektide ja diagrammide kasutamine vene keele tundides vabastab aega uute teadmiste kinnistamiseks ja oskuste arendamiseks, mis võimaldab suurendada tunnis praktilise töö mahtu. Väheneb uute asjade õppimisele ja märkmete tegemisele kuluv aeg ning kasvada võib treeningtööle, kinnistamisele ja süstematiseerimisele.

Kodutööde tüübid kasutades kokkuvõte, algoritm, skeem:

• õpiku lõikude teksti analüüs ja võrdlemine seda toetava konspektiga;
• ebaselgete, arusaamatute tuvastamine konspektis ja lõigu tekstis, küsimuste salvestamine õpetajale;
• õpitud materjali ettelugemine kellelegi vastavalt toetavale konspektile;
• iseseisva pöördelise konspekti loomine värviliselt (konspekti võib pakkuda tunnis aruteluks);
• praktiliste harjutuste sooritamine võrdluskonspekti abil

Memo “Kuidas töötada kodus võrdluskontuuriga (algoritm, diagramm)”.

• Lugege konspekt hoolikalt läbi. Proovige selle sisu ümber jutustada.
• Toetage iga lühilauset oma näidetega.
• Lugege läbi õpikus olev materjal, võrrelge õpikus kirjutatut konspektiga (parandage vead, kui neid on).
• Vaadake kokkuvõte üle. Mida peate teadma ja oskama teha, et õigekirjareeglis vigu mitte teha? Kas konspekt aitas sellele küsimusele vastata?
• Kui soovite, tehke oma märkmetesse vajalikud märkmed.
• Rääkige (valjult) välja sidus teoreetiline materjal toetava konspekti põhjal.

Õppetunnis kontrollitakse põhikonspekti tundmist. Õpetaja vastab õpilaste küsimustele põhikonspekti kohta (kes millest aru ei saa?) Madala sooritusvõimega õpilastele võidakse esmalt pakkuda põhikonspekti taasesitamiseks koolitusmärkmeid, mis on samad põhikonspektid, kuid lünkadega, kus lapsed peavad sisestage soovitud kontseptsioon.

Õpilane räägib kodutöödest. Vastust arutavad lapsed või kommenteerib õpetaja. Hinde paneb õpetaja. Lapsed räägivad kodutöid paarikaupa ja hindavad üksteist (võib pakkuda kontrollnimekirja).

Materjali koondamine võrdluskontuuri abil, materjali jooksva korduse korraldamine kontuuri, algoritmi, skeemi alusel saab üles ehitada järgmiselt:

1) nõrkadele õpilastele, tugevatele õpilastele raskusi tekitanud üksikute fragmentide hääldamine;

2) õpitava materjali hääldamine paarikaupa vastavalt toetavale konspektile;

3) küsimuste keeleharjutuste kollektiivne läbiviimine konspekti põhjal arutlusloogika kinnistamiseks.

Tugimärkmete, algoritmide, skeemide kasutamine vene keele tundides võib muu hulgas olla kasulik, sest nagu kogemus näitab,

• õpilastel on keeleteemalistele sõnumitele vähem raske vastata;
• õpilased sooritavad edukamalt teemadel teste;
• püsib huvi vene keele ja kirjanduse tundide vastu;
• õpilaste monoloogkõne paraneb (eriti teaduslikus stiilis);
• toimub õpilaste loomingulise initsiatiivi areng;
• moodustuvad treenimiseks soodsad moraalsed ja psühholoogilised tingimused;
• õppetundide süsteem aitab arendada lastes loogilist mõtlemist, vaatlust, tähelepanu, taju, mis loob aluse kestvale kirjaoskuse valdamisele.

Kirjandus.

1. Arkin I.I. Kirjandus noolte ja kompasside kohta. // Vene keel ja kirjandus keskharidusasutustes. Ukraina NSV. - 1990. - N 12.
2. Dashko L.I. Nähtavus vene keele õppes 5.-9. - M., Haridus, 1985.
3. Zelmanova L.M. Nähtavus vene keele õpetamisel. - M., Haridus, 1984.
4. Korotkova T.G. "Uuendused vene keele ja kirjanduse õpetamisel"
5. Lebedev N.M. Kokkuvõtvad tabelid ja harjutused vene keeles. M., Haridus, 1991.
6. Mezhenko Yu.S. Vene keele põhimärkmeid.-M., Pedagoogika, 1992.
7. Fedorenko L.P. Vene keele õpetamise põhimõtted. - M., Haridus, 1983.
8. Fridman L.M. Pedagoogiline kogemus psühholoogi pilgu läbi. - M., Haridus, 1987.
9. Šatalov V.F. Õpetage kõiki, õpetage kõiki. - M., Pedagoogika, 1988.
10. Illustreeriv materjal (algoritmide näited, diagrammid, kokkuvõtted) on loodud artikli õpetaja-autori poolt ja seda kasutatakse aktiivselt praktikas.

Võrdlusskeemid on kujundatud tabelite, kaartide, ladumislõuendi, joonise, pildi, järelduste kujul. Need erinevad traditsioonilisest visualiseerimisest selle poolest, et on mõtte toeks. Diagrammi kasutades ja seda lugedes koostavad lapsed oma vastuse. Selliste abistajate puhul kaob jäikus ja hirm vastamise ees.

Võrdlusskeemide kasutamine võimaldab teil mitte õppida maja reegleid, kõike õpitakse tunnis. Skeemid ripuvad nii palju kui vaja täielikuks assimilatsiooniks.

Sellise õppeprotsessi korraldamise tulemusena klassiruumis luuakse selge töötempo, mille määravad õpilased ise: igaühest saab töökorraldaja.

Täiustatud koolitus.

Esimesed sammud ees: lähedase ja homogeense õpikumaterjali ühendamine, programmi teemade läbimine teel, lähendades neid hetkel õpitavale.

Pärast teema esimest sissejuhatust tuleks korraldada mitu kordamist vastavalt põhimõttele konkreetselt üldisele ja vastupidi. Samal ajal valmistuge õppetunnist õppetunnini lähenevate raskuste tajumiseks. Edasijõudnute koolituse materjal on võetud õpikust ning teema konkretiseerimiseks ja arendamiseks kasutatakse täiendavaid mikroharjutusi. Pärast sellist tööd on materjali selgitusel üldistamise, kindla kinnistamise iseloom. D / s pole midagi uut.

Raskete teemade õppimine on hajutatud ja viiakse läbi kolmes järjestikuses etapis, lihtsast keerukani, alati kuni praktilise tegutsemisoskuse arendamiseni.

Esimesel etapil toimub tutvumine uute mõistetega, teema avalikustamine. Toimub aktiivne tõenduspõhise kõne arendamine tugede abil. Praktiline töö toimub kommenteeritud juhtimisega. Tugevad õppijad on selles etapis aktiivsed.

Teine faas sisaldab mõistete selgitamist ja teemakohase materjali üldistamist. Just selles etapis toimub juhtimine.

Kolmandas etapis säästetud aega kasutatakse. Sel perioodil kaovad skeemid, kujuneb ladus praktilise tegutsemise oskus ja tekib võimalus uueks vaatenurgaks.

Tulevase õppetöö puhul pannakse ajakirjale ainult positiivsed hinded juhtiva materjali eest.

Edasijõudnute õpetamisega algab uus õppeaasta 1. aprillil ja pealegi järgmise klassi raskeimast teemast. Järgmiseks aastaks mahuvad need teemad paljutõotavasse töösse kergesti ära. Ja siis tekib uus ajareserv.

Seega ei ole raskete teemade perspektiivõpe aasta lõpus suletud, vaid kulgeb justkui spiraalina, mis võimaldab luua järjepidevust õppeaastate vahel; Teemadega tegelemise tegelik aja kasv kasvab pidevalt. Sellest tuleneb materjali aeglane, järjepidev ja kindel assimilatsioon.

(Võrrandite lahendamine - IVh 1 klassist).

Pühade lõpus oli fb lint täis mõru huumorit ... näiteks kuidas teha kodutööd ja jääda vaimselt täisväärtuslikuks lapsevanemaks ...)))
ja see on tõsi, sa ei tea, mida selle kooliga peale hakata - kas naerda või nutta ...
kui mõlemat võimalust proovida, tekivad konkreetsed ideed...

viitemärkmete süsteemi kasutas minu ema, kes õpetas kutsekoolides füüsikat ja astronoomiat. Viktor Šatalovi areng aitas tal tutvustada teadmiste valgust - ta on vanemate klasside spetsialist, kus algebra, trigonomeetria, füüsika ja muud täppisteaduste võlud ... - alates NSVL iidsete mammutite ajast. Mäletan, kuidas mu ema roomas õhtuti Whatmani paberil ringi ja joonistas tindi ja tohutu meetrise joonlauaga suuri diagramme ...
Tegime Milanaga skeeme ja märkmeid 1. klassist, humanitaarainetes (maailma tundmine, kasahhi, inglise keel), aga kuidas matemaatikani jõudis, juhtus kõik, nagu pildil:

Ma ei oska täppisainete skeemi välja mõelda. Saan valmistootega hästi töötada. Ja nüüd - hurraa! Selgus, et need leiutati juba ammu! neil väga iidsetel nõukogude aegadel, täpselt pärast 70ndate nilbeid haridusreformi ...
Sofia Nikolaevna Lõsenkova mõtles välja oma meetodi õppimise edendamiseks ja leidis lähenemisviisi, mis võimaldab kõigil õppida! nii nõrgad kui tugevad ... "Lastele meeldib õppida, kuid oluline on selgitada: lastele meeldib õppida ho-ro-shot" - need on tema sõnad. Õpetaja sõnad, kes elas 88-aastaselt, töötas lastega kuni viimase ajani ... võib-olla sellepärast, nagu ütles Soloveichik, et ta "leiutas aja"? ..

Ta on kirjutanud vähe raamatuid, millest osa võib leida Internetist. Õpetaja jaoks on see hindamatu kogemus ja vanemate jaoks on olulised tema toetavad märkmed.

"Õpilased vabanevad reeglite ja sõnastuste mehaanilisest päheõppimisest. Õpitakse neid mõtestatult: koostatakse etteantud skeemi-toetuse järgi reeglit, sooritatakse praktiline ülesanne (lahendades ülesannet, näidet, võrrandit). Ei ole olemas nii palju selliseid skeeme-toetust.Mõõdukalt on kõik hästi!
Tugiahelad tagavad nii õppetunni suurema efektiivsuse kui ka energilise tempo. Lapsed ei pea meeles pidama ülesannete täitmiseks vajalikke reegleid, raiskades sellele väärtuslikku tunniaega: nad loevad neid diagrammide järgi. Loe täna, homme. Nädala pärast nad enam ei loe – nad on õppinud, omandanud teadliku oskuse töötada reegli järgi. Ja kaks nädalat hiljem skeem eemaldatakse, seda pole enam vaja.

2 lihtsa õppimise saladust (raamatust "")

Peidetud tekst

"Esimese klassi õpilased on eilsed lasteaialapsed. Nad mõtlevad konkreetselt, kujundites.
Ja nüüd läheme eredatest piltidest - matemaatiliste ülesannete lahendusi illustreerivatest mänguasjadest - võrdlusskeemi juurde, milles üldistame äsja läbiviidud probleemi analüüsi: "Milliseid ülesande osi, elemente oleme tuvastanud?" (Tingimus, küsimus, otsus, vastus.) Skeemi täiendatakse nende sõnadega.
Järgmises tunnis on skeem lastel silme ees. Õpetaja ülesanne: “Nimeta ülesande osad”. Käte mets. Ükski õpilane ei tunne end abituna. "Seisukord, küsimus, otsus, vastus," loevad lapsed kooris ja individuaalselt diagrammil.
Ja lõpuks tutvustatakse viiteskeeme - lihtsate ülesannete ladumislõuendeid. Need on mugavad analüüsimiseks, probleemi põhiidee tajumiseks, matemaatilise terminoloogia arendamiseks, toimingute valiku tõestamiseks, esmalt lihtsates, seejärel liitülesannetes. Töö ülesannete lahendamisega on huvitav (lapsed on rõõmsad, võtavad sellise töö mänguks, vastavad õpetaja ettepanekule kõigi skeemide hulgast valida endale vajalik: "Millist skeemi me selle ülesande jaoks kasutame? Milline skeem töötab nüüd? "), Selge (õpetaja on skeemide järgi tahvli juures, õpilane küsib küsimusi, õpilane kas vastab kohapealt või läheneb skeemidele, valib õige, võtab kätte ja ütleb enesekindlalt: "Soovitav number on ... veel - teen lisamist”; loomulikult on ka ekslikke vastuseid ja sel juhul aktiivne reaktsioon - aita sõpra), mitmekesine (ühel skeemil trükitakse probleem analüüsi käigus, muud, valmis numbrilise valikuga, sageli objektide piltidega, kasutavad lapsed ülesande koostamiseks, kuid õpetaja võtab selle välja ja lisab järgmisesse skeemi - teisendus, jälle koostatud ülesanne, vastavalt neljandale. skeemi järgi tehakse ettepanek lihtsalt toimingu valikut tõestada), viivitamatult (tahvlile kirjutamisele aega ei raisata).
Aktiivne reageerimine on kõrge tagasiside ja hea ärikontakti esmane tingimus tunnis. Seda aitavad tugiahelad.
Kui õpilane vastab õpetaja küsimusele diagrammi abil (loeb seda), kaob jäikus ja eksimishirm. Skeem muutub arutlemise ja tõestamise algoritmiks ning kogu tähelepanu ei ole suunatud mitte õpitu päheõppimisele või taasesitamisele, vaid olemusele, refleksioonile, põhjus-tagajärg seoste ja seoste teadvustamisele. Lapsed kodus ei õpeta meile reegleid ja sõnastust. Tavaline visualiseerimine ärkas ellu, hakkas rääkima. Mitte ükski õpilane, isegi kõige nõrgem, ei tunne end abituna. Kui varem tundsin puudust tagasisidest, kui minu küsimusele järgnes enamuse klassi vaikus (ma ei õppinud kodus reegleid ega õpetanud, vaid unustasin, sain millestki valesti aru), siis nüüd laste kasvatustegevus. , huvi tunni vastu on järsult kasvanud.
Tabelitele paigutatud toimingute reegleid ja algoritme ma ei küsi. Kui palju probleeme on selliste ülesannetega seotud!
Toetus meie tundides sai minu õpilastele pidevaks abiliseks, konfliktivaba, asjaliku, sõbraliku suhtlemise tingimuseks, laste kindlustunde aluseks oma võimetesse õpiraskustest üle saada, impulsiks aktiivseks, motiveeritud tööks.
Toed on minu tehnika esimene liikumapanev jõud.
On ka teine. Ja ma räägin teile sellest lähemalt.

KOMMENTEERITUD KONTROLLIMISE KOHTA
Tunnistan tunnis ainult ühte distsipliini - töödistsipliini, universaalset kirge töö vastu. Muidugi võite saavutada vaikuse ja korra, lapse hirmutamise halva hinnanguga, vanemate karistamise, teiste hukkamõistmisega. Aga mis on sellise distsipliini hind! Õpilaste mõtted ja tegelik tegevus on hirmust halvatud, nad hakkavad trikitama, kohanema. Ja see kõik ei saa kaasa tuua isiksuse moonutamist, avaldades kahjulikku mõju kogu ülejäänud elule, mitte ainult koolielule. Lapsed, kes on õppinud rõõmu tundma intensiivsest, organiseeritud ja eduni viivast õpetlikust tööst, koguvad tohutult optimismi, loomingulist energiat ja aktiivset tegevust. Seetõttu on nii oluline õpilase töö tunnis korralikult korraldada, mitte lubada passiivset ajaserverit. Mul õnnestub kommenteeritud juhtimise (nagu ma seda tehnikat nimetan) abil aktiviseerida laste õpetamist, kõiki töösse kaasata. Tunnis toimuvat klassiruumi tegevust ei juhenda mitte ainult õpetaja, vaid ka õpilased. Esiteks ütleb tugev õpilane (ja siis teised õpilased) algusest lõpuni ära kõik, mida ta teeb õpetaja korraldusel ja juhatab teised endaga kaasa. On väga oluline, et kommenteeritud juhtimine algaks esimesest koolipäevast, esimestest sammudest (tähtede, numbrite elementide kirjutamine, sõnade hääldamine, lihtsamate näidete, ülesannete lahendamine). Nii juhtub see matemaatikatunnis.
- Juhtige, Pavlik! (Näide on tahvlil.)
- Kirjutan 5, kirjutan “pluss”, kirjutan 2, loen: panen kursori numbrile 5, lisan 2 (üks, kaks), selgub 7, kirjutan 7.
- Juhtige, Julia!
- Kirjutan 10, kirjutan "miinus", kirjutan 8, kirjutan "see saab korda." 10 on 8 ja 2, lahutame 8, jääb 2, ma kirjutan 2.
- Nüüd kirjuta mulle. Kirjutan 6, kirjutan “miinus”, kirjutan 3, kirjutan “see õnnestub”, loendan (paus), kirjutan tulemuse (paus), tõstan käe.
Ja siin on lugemistund.
Kira peseb raami (pakkumine trükitakse kassas).
Masha kommenteerib - juht:
- lause esimene sõna suure algustähega. Panin Ki - vokaali ja, panin pa - vokaali a. Panen sõnad lausesse eraldi. Panen mo - vokaal o, panen em - vokaal e, lukk т Panen sõnad lausesse eraldi. Panin ra - vokaali a, panen mu - vokaali y. Panin lause lõppu punkti.
Siin on õpetaja küsimus:
- Kellel oli Mashaga aega?
“Juha, Petya!”, “Juha, Miša!”. Mõiste "plii" tuli meie tundidesse traditsioonilise ja nii hirmutava väikese asemel: "Vasta!"
Õpilane juhib näite, ülesande lahendamist, lause analüüsi ja see pole midagi muud kui küsitlus. Samas ei tunne laps, et temalt küsitakse või hinnatakse, vaid et ta juhib tervet klassi ja temast sõltub kaaslaste töö. See tähendab, et peate rääkima valjult, selgelt, selgelt, et kõik saaksid kõigest aru. Selle tulemusena on kõigil hea diktsioon, arenenud väljendusrikas kõne. Ja kasvatus ka sellistes tingimustes läheb iseenesest. “Vean kihla”, “kirjutan” - alguses on need väga olulised signaalid: “Ära jää maha, järgi mind”. Ja see töötab palju tugevamalt kui õpetaja range hääl.
Aljosha on hajameelne, vaatab aknast välja. Ja õpetaja on juba ülesande andnud. Kaks korda kõlab saatejuhi signaal: "Ma kirjutan ... ma kirjutan ..." Ennast toibudes võtab Aljoša kiiresti pastaka ja kiirustab klassile järele jõudma. Lõppude lõpuks ei saa te maha jääda - sellest on kahju! Ei mingeid karme meeldetuletusi õpetajalt, nagu sageli juhtub (“Kust sa vaatad? Miks sa ei kirjuta?”) Ja mis võtab ka tunnist kulukaid minuteid. Kogu klass allub õpetaja, tema kaasõpilase juhendamisele. Suureneb vastuse autoriteet, tähelepanu seltsimehe vastusele, sest ta ei vasta mitte ainult õpetajale, vaid õpetab kõiki, kes oma laua taga istuvad. Kui te ei kuula, siis te ei kirjuta: õpetaja ei kirjuta alati juhi taga olevale tahvlile, alles esimesel etapil pärast uue materjali selgitamist. Ja siis kirjutage saatejuhi taha, kuulake tähelepanelikult tema selgitust. Õpetaja kuulab ka juhti ja vajadusel suunab või lihtsalt kiidab ühe sõnaga ning õpilase hääl kõlab uuesti. Aga kui see äkki juhtus - viga! - käte mets: Tanya, Lena, Vitya, Andryusha ... on valmis alustatud tööd jätkama või "ei vastust" parandama. Kõik on klassis alati kursis. Lapsed on pingevabad, vabad, pole hirmu, et sa ei vasta, õpetajatöös nendega pole pinget.
1. klassist 3. klassi liikudes muutub kommenteeritud juhtimine tõenduspõhiseks kommenteerimiseks – arutlemiseks ülesannete, võrrandite lahendamisel, keeruliste grammatikaülesannete täitmisel.
Seega võimaldab kommenteeritud kontroll lahendada mitte ainult hariduslikke, vaid ka hariduslikke, arenguprobleeme. Lapsed arendavad harmoonilist, kompleksset kasvatuslikku oskust (mõtlemine, rääkimine, kirja panemine), soodustades seltsimehetunnet, seltskondlikkust ning õpetaja näeb tänu pidevalt tegutsevale õpilase-õpetaja tagasisidele igaühe õpetamisel edusamme. Sellise klassiruumis töökorralduse tulemusena luuakse üldine äriline suhtumine, õpilaste endi poolt määratud ühtne õppetöö tempo ning igaüks allutab oma tegevuse juhi juhistele ja muutub samal ajal oma kamraadide töö organiseerija, st õpib ja juhib ning teostab ja juhib ja kuuletub.