Kontrolltestimise tunnused kehalises kasvatuses. Testiteooria põhimõisted

Mõõtmist või katset, mis tehakse sportlase seisundi või võimekuse määramiseks, nimetatakse test. Testidena ei saa kasutada kõiki mõõtmisi, vaid ainult neid, mis vastavad erinõuetele: standardiseerimine, hindamissüsteemi olemasolu, usaldusväärsus, infosisu, objektiivsus. Kutsutakse teste, mis vastavad usaldusväärsuse, infosisu ja objektiivsuse nõuetele tahke.

Testimisprotsessi nimetatakse testimine, ja saadud arvväärtused on testi tulemus.

Motoorsetel ülesannetel põhinevaid teste nimetatakse mootor või mootor. Sõltuvalt katsealuse ülesandest eristatakse kolme motoorsete testide rühma.

Motoorsete testide tüübid

Testi nimi	Ülesanne sportlasele	Testi tulemus
Kontrollharjutus		Mootori saavutused	Jooksuaeg 1500 m
Standardsed funktsionaalsed testid	Kõigile sama, doseeritud: 1) vastavalt tehtud töö mahule; 2) füsioloogiliste muutuste suuruse järgi	Füsioloogilised või biokeemilised näitajad standardtöö ajal Motoorsed näitajad standardse hulga füsioloogiliste muutuste ajal	Pulsi registreerimine tavatöö ajal 1000 kgm/min Jooksukiirus pulsisagedusel 160 lööki/min
Maksimaalsed funktsionaalsed testid	Kuva maksimaalne tulemus	Füsioloogilised või biokeemilised näitajad	Maksimaalse hapnikuvõla või maksimaalse hapnikutarbimise määramine

Mõnikord kasutatakse mitte ühte, vaid mitut testi, millel on ühine lõpp-eesmärk. Seda testide rühma nimetatakse testide kogum.

On teada, et isegi kõige rangema standardimise ja täpse varustuse korral on katsetulemused alati mõnevõrra erinevad. Seetõttu on heade testide valimise üheks oluliseks tingimuseks nende usaldusväärsus.

Testi usaldusväärsus on tulemuste vastavuse aste, kui samu inimesi testitakse korduvalt samadel tingimustel. Testitulemuste indiviidi- või rühmasisest varieerumist põhjustavad neli peamist põhjust:

katsealuste seisundi muutus (väsimus, motivatsiooni muutus jne); kontrollimatud muutused välistingimustes ja seadmetes;

testi läbiviija või hindaja seisundi muutus (heaolu, katsetaja vahetus jne);

testi ebatäiuslikkus (näiteks ilmselgelt ebatäiuslikud ja ebausaldusväärsed testid – vabavisked korvpallikorvi enne esimest möödalasku jne).

Testi usaldusväärsuse kriteeriumiks võib olla usaldusväärsuse tegur, arvutatakse tegeliku dispersiooni ja katses registreeritud dispersiooni suhtena: r = tõene s 2 / registreeritud s 2, kus tegeliku väärtuse all mõistetakse dispersiooni, mis on saadud lõpmatult suurel arvul vaatlustel samadel tingimustel; registreeritud dispersioon on tuletatud eksperimentaalsetest uuringutest. Teisisõnu, usaldusväärsuse koefitsient on lihtsalt katses registreeritud variatsiooni tegeliku variatsiooni osakaal.

Lisaks sellele koefitsiendile kasutavad nad ka usaldusväärsuse indeks, mida peetakse teoreetiliseks korrelatsioonikordajaks või suhteks sama testi registreeritud ja tegelike väärtuste vahel. Seda meetodit kasutatakse kõige sagedamini testi kvaliteedi (usaldusväärsuse) hindamise kriteeriumina.

Üks testi usaldusväärsuse tunnuseid on selle samaväärsust, mis peegeldab sama kvaliteedi (näiteks füüsilise) testimise tulemuste kokkukõla astet erinevate testidega. Suhtumine testi samaväärsusesse oleneb konkreetsest ülesandest. Ühest küljest, kui kaks või enam testi on samaväärsed, suurendab nende kombineeritud kasutamine hinnangute usaldusväärsust; teisest küljest näib olevat võimalik kasutada ainult ühte samaväärset testi, mis lihtsustab testimist.

Kui kõik testide komplekti kuuluvad testid on väga samaväärsed, nimetatakse neid homogeenne(näiteks hüppevõime kvaliteedi hindamiseks tuleb eeldada, et kaugushüpped, kõrgushüpped ja kolmikhüpped on homogeensed). Vastupidi, kui kompleksis puuduvad samaväärsed testid (näiteks üldfüüsilise vormi hindamiseks), siis kõik sellesse kuuluvad testid mõõdavad erinevaid omadusi, s.t. sisuliselt kompleks on heterogeenne.

Testide usaldusväärsust saab teatud määral suurendada:

testimise rangem standardimine;

katsete arvu suurendamine;

hindajate arvu suurendamine ja nende arvamuste järjepidevuse suurendamine;

samaväärsete testide arvu suurendamine;

õppeainete parem motivatsioon.

Testige objektiivsust Seal on erijuhtum töökindlus, s.t. testitulemuste sõltumatus testi läbiviijast.

Testi infosisu– see on täpsusaste, millega ta mõõdab omadust (sportlase kvaliteeti), mille hindamiseks seda kasutatakse. Erinevatel juhtudel võivad samad testid olla erineva teabe sisuga. Testi informatiivsuse küsimus jaguneb kaheks konkreetseks küsimuseks:

Mis muutub see test? Kuidas see täpselt mõõdab?

Näiteks kas on võimalik kasutada pikamaajooksjate valmisoleku hindamiseks sellist indikaatorit nagu MPC ja kui jah, siis millise täpsusega? Kas seda testi saab kasutada kontrolliprotsessis?

Kui testi kasutatakse sportlase seisundi määramiseks kontrolli ajal, siis räägitakse sellest diagnostika testi infosisu. Kui testitulemuste põhjal tahetakse teha järeldusi sportlase võimaliku edasise soorituse kohta, siis räägitakse sellest prognostiline teabe sisu. Test võib olla diagnostiliselt informatiivne, kuid mitte prognostiline ja vastupidi.

Infosisalduse astet saab iseloomustada kvantitatiivselt – eksperimentaalsete andmete põhjal (nn empiiriline infosisu) ja kvalitatiivselt – olukorra mõtestatud analüüsi põhjal ( loogiline teabe sisu). Kuigi praktilises töös peaks loogiline või mõtestatud analüüs alati eelnema matemaatilisele analüüsile. Testi informatiivsuse indikaatoriks on korrelatsioonikordaja, mis arvutatakse kriteeriumi sõltuvusele testi tulemusest ja vastupidi (kriteeriumiks peetakse näitajat, mis ilmselgelt peegeldab omadust, mida hakatakse mõõtma, kasutades test).

Juhtudel, kui mõne testi teabesisu on ebapiisav, kasutatakse testide kogumit. Viimane ei võimalda aga isegi kõrgete eraldiseisvate infosisukriteeriumide korral (korrelatsioonikordajate järgi otsustades) saada ainsatki arvu. Siin võib rohkem appi tulla. kompleksne meetod matemaatiline statistika - faktoranalüüs. Mis võimaldab teil määrata, kui palju ja millised testid töötavad koos eraldi teguriga ning milline on nende panuse määr igasse tegurisse. Seejärel on lihtne valida teste (või nende kombinatsioone), mis hindavad üksikuid tegureid kõige täpsemalt.

1 Mida nimetatakse testiks?
2 Mis on testimine?	Sportlase kvaliteedi või seisundi kvantifitseerimine Mõõtmine või test, mis viiakse läbi sportlase seisundi või võimete määramiseks Testimisprotsess, mis hindab kvantitatiivselt sportlase kvaliteeti või seisundit Määratlust pole vaja
3 Kuidas nimetatakse testi tulemust?	Sportlase kvaliteedi või seisundi kvantifitseerimine Mõõtmine või test, mis viiakse läbi sportlase seisundi või võimete määramiseks Testimisprotsess, mis hindab kvantitatiivselt sportlase kvaliteeti või seisundit Määratlust pole vaja
4 Mis tüüpi testid see on? 100 m jooks?
5 Mis tüüpi testid see on? käte dünamomeetria?	Kontrollharjutus Funktsionaalne testMaksimaalne funktsionaalne test
6 Millist tüüpi testidesse valim kuulub? IPC?	Kontrollharjutus Funktsionaalne testMaksimaalne funktsionaalne test
7 Mis tüüpi testid see on? kolmeminutiline jooks metronoomiga?	Kontrollharjutus Funktsionaalne testMaksimaalne funktsionaalne test
8 Mis tüüpi testid see on? maksimaalne tõmmete arv kangil?	Kontrollharjutus Funktsionaalne testMaksimaalne funktsionaalne test
9 Millistel juhtudel loetakse testi informatiivseks?
10 Millal peetakse testi usaldusväärseks?	Testi võime olla uuesti testimisel reprodutseeritav Testi võime mõõta huvipakkuvat sportlase kvaliteeti Testi tulemuste sõltumatus testi korraldajast
11 Millisel juhul peetakse testi objektiivseks?	Testi võime olla uuesti testimisel reprodutseeritav Testi võime mõõta huvipakkuvat sportlase kvaliteeti Testi tulemuste sõltumatus testi korraldajast
12 Millist kriteeriumi on vaja infosisu testi hindamisel?
13 Millist kriteeriumi on vaja usaldusväärsuse testi hindamisel?	Studenti T-test Fisheri F-test Korrelatsioonikordaja Determinatsioonikoefitsient Dispersioon
14 Millist kriteeriumi on vaja objektiivsuse testi hindamisel?	Studenti T-test Fisheri F-test Korrelatsioonikordaja Determinatsioonikoefitsient Dispersioon
15 Kuidas nimetatakse testi infosisu, kui seda kasutatakse sportlase vormisoleku hindamiseks?
16 Millisest kontrollharjutuste infosisust juhindub treener oma lapsi valides spordiosa?	Loogiline ennustav empiiriline diagnostika
17 Kas testide infosisu hindamiseks on vajalik korrelatsioonianalüüs?
18 Kas testide infosisu hindamiseks on vajalik faktoranalüüs?
19 Kas korrelatsioonianalüüsi abil on võimalik hinnata testi usaldusväärsust?
20 Kas korrelatsioonianalüüsi abil on võimalik hinnata testi objektiivsust?
21 Kas üldise füüsilise vormisoleku hindamiseks mõeldud testid on samaväärsed?
22 Sama kvaliteedi mõõtmisel erinevate testidega kasutatakse teste...	Mõeldud sama kvaliteedi mõõtmiseks Omavahel kõrge korrelatsiooniga Omavahel madal korrelatsioon

HINDAMISTEOORIA ALUSED

Sporditulemuste hindamiseks kasutatakse sageli spetsiaalseid punktitabeleid. Selliste tabelite eesmärk on teisendada näidatud sporditulemus (väljendatuna objektiivsetes mõõtudes) tingimuslikeks punktideks. Nimetatakse sporditulemuste punktideks teisendamise seadust hindamisskaala. Skaalat saab määrata matemaatilise avaldise, tabeli või graafikuna. Spordis ja kehalises kasvatuses kasutatakse 4 peamist tüüpi kaalusid.

Proportsionaalsed skaalad

Taanduvad kaalud

Progressiivsed kaalud.

Proportsionaalsed skaalad soovitada tulemuste võrdse kasvu eest anda sama arv punkte (näiteks 100 m jooksu iga 0,1 s tulemuse parandamise eest antakse 20 punkti). Selliseid kaalusid kasutatakse kaasaegses viievõistluses, kiiruisutamises, suusasõidus, põhjamaa kombineeritud võistluses, laskesuusatamises ja muudel spordialadel.

Taanduvad kaalud viitavad sellele, et sama tulemuste tõusu eest, kui sportlikud saavutused suurenevad, antakse järjest vähem punkte (näiteks 100 m jooksu tulemuse parandamise eest 15,0-lt 14,9-le s-le lisandub 20 punkti ja 0,1 punkti eest s vahemikus 10,0-9,9 s – ainult 15 punkti).

Progressiivsed kaalud. Siin, mida kõrgem on sportlik tulemus, seda suurem on punktide kasv selle parandamise eest (näiteks jooksuaja parandamiseks 15,0-lt 14,9-le s-le lisatakse 10 punkti ja 10,0-lt 9,9-le 100 punkti). Progressiivseid kaalusid kasutatakse ujumises, teatud tüüpi kergejõustikus ja tõstmises.

Sigmoidsed kaalud kasutatakse spordis harva, kuid neid kasutatakse laialdaselt füüsilise vormi hindamisel (näiteks selline näeb välja USA elanikkonna füüsilise vormi standardite skaala). Nendes skaalades on tulemuste paranemine väga madala ja väga tsoonis kõrgeid saavutusi julgustatakse säästlikult; Kõige rohkem punkte toob tulemuste tõus keskmises saavutusvööndis.

Hindamise peamised eesmärgid on:

võrrelda erinevaid saavutusi samas ülesandes;

võrrelda saavutusi erinevates ülesannetes;

määratleda standardid.

Norm V spordimetroloogia nimetatakse tulemuse piirväärtuseks, mis on aluseks sportlase määramisel ühte klassifikatsioonigruppi. Norme on kolme tüüpi: võrdlevad, individuaalsed, tulenevad.

Võrdlevad standardid põhinevad samasse populatsiooni kuuluvate inimeste võrdlusel. Näiteks inimeste jagamine alarühmadesse hüpoksia suhtes resistentsuse (kõrge, keskmine, madal) või reaktiivsuse (hüperreaktiivne, normoreaktiivne, hüporeaktiivne) astme järgi.

Erinevad hinnangute ja normide astmed

					Õppeainete protsent		Normid skaalades
Verbaalne	punktides							Protsentiil
Väga madal		Alla M - 2
		Alates M - 2 kuni M - 1
Alla keskmise		Alates M-1 kuni M-0,5
		Alates M–0,5 kuni M+0,5
Üle keskmise		Alates M+0,5 kuni M+1
		Alates M+1 kuni M+2
Väga kõrge		Üle M+2

Need normid iseloomustavad ainult katsealuste võrdlevaid edusamme antud populatsioonis, kuid ei ütle midagi üldkogumi (või keskmise) kohta. Seetõttu tuleb võrdlevaid norme võrrelda teistelt populatsioonidelt saadud andmetega ning kasutada koos individuaalsete ja asjakohaste normidega.

Individuaalsed normid põhinevad sama sportlase jõudluse võrdlemisel erinevates tingimustes. Näiteks paljudel spordialadel puudub seos enda kehakaalu ja sportliku soorituse vahel. Igal sportlasel on individuaalselt optimaalne kaal, mis vastab tema sportlikule vormile. Seda normi saab kontrollida sporditreeningu erinevatel etappidel.

Nõuetekohased standardid põhinevad analüüsil, mida inimene peab suutma teha, et elu ette seatud ülesannetega edukalt toime tulla. Selle näiteks võivad olla individuaalsete kehalise treeningu komplekside standardid, elujõulisuse õiged väärtused, põhiainevahetuse kiirus, kehakaal ja pikkus jne.

1 Kas vastupidavuse kvaliteeti on võimalik otseselt mõõta?
2 Kas kiiruse kvaliteeti on võimalik otse mõõta?
3 Kas osavuse kvaliteeti on võimalik otseselt mõõta?
4 Kas paindlikkuse kvaliteeti on võimalik otseselt mõõta?
5 Kas üksikute lihaste tugevust on võimalik otseselt mõõta?
6 Kas hinnangut saab väljendada kvalitatiivse tunnusena (hea, rahuldav, halb, läbitud jne)?
7 Kas mõõteskaalal ja hindamisskaalal on vahe?
8 Mis on hindamisskaala?	Sporditulemuste mõõtmise süsteem Sporditulemuste punktideks teisendamise seadus Normide hindamise süsteem
9 Skaala eeldab tekkepõhist sama number tulemuste võrdse kasvu eest. See…
10 Sama tulemuste kasvu eest antakse sportlike saavutuste kasvades järjest vähem punkte. See…	Progressiivne skaala Regressiivne skaala Proportsionaalne skaala Sigmoidne skaala
11 Mida kõrgem on sportlik tulemus, seda suurem on punktide tõus, hinnatakse paranemist. See…	Progressiivne skaala Regressiivne skaala Proportsionaalne skaala Sigmoidne skaala
12 Tulemuslikkuse paranemist väga madalate ja väga kõrgete saavutuste tsoonis tasustatakse säästlikult; Kõige rohkem punkte toob tulemuste tõus keskmises saavutusvööndis. See…	Progressiivne skaala Regressiivne skaala Proportsionaalne skaala Sigmoidne skaala
13 Norme, mis põhinevad samasse populatsiooni kuuluvate inimeste võrdlusel, nimetatakse...
14 Norme, mis põhinevad sama sportlase jõudluse võrdlemisel erinevates tingimustes, nimetatakse ...	Individuaalsed standardid Nõutavad standardid Võrdlevad standardid
15 Normid, mis põhinevad analüüsil, mida inimene peaks suutma teha, et talle pandud ülesannetega toime tulla, nimetatakse ...	Individuaalsed standardid Nõutavad standardid Võrdlevad standardid

KVALIMETRIA PÕHIMÕISTED

Kvalimeetria(ladina qualitas – kvaliteet, metron – mõõt) uurib ja arendab kvantitatiivsed meetodid kvaliteediomaduste hindamine.

Kvalimeetria põhineb mitmel lähtepunktil:

Igasugust kvaliteeti saab mõõta;

Kvaliteet sõltub paljudest omadustest, mis moodustavad "kvaliteedipuu" (näiteks iluuisutamise treeningsoorituse kvaliteedipuu koosneb kolmest tasemest - kõrgeim, keskmine, madalaim);

Iga omadus määratakse kahe numbriga: suhteline näitaja ja kaal; atribuutide kaalude summa igal tasandil on võrdne ühega (või 100%).

Kvalimeetria metoodilised tehnikad jagunevad kahte rühma:

Heuristiline (intuitiivne), mis põhineb eksperthinnangutel ja küsimustikel;

Instrumentaalne.

Asjatundja on ekspertide arvamusi küsides saadud hinnang. Tüüpilised asjatundlikkuse näited: iluvõimlemise ja iluuisutamise hindamine, parimate võistlemine teaduslik töö ja nii edasi.

Ekspertiisi läbiviimine hõlmab järgmisi põhietappe: selle eesmärgi kujundamine, ekspertide valimine, metoodika valimine, küsitluse läbiviimine ja saadud teabe töötlemine, sh üksikute eksperthinnangute järjepidevuse hindamine. Ekspertiisi käigus on väga oluline ekspertarvamuste kooskõla, mida hinnatakse väärtusega astme korrelatsioonikordaja(mitme eksperdi puhul). Tuleb märkida, et järgu korrelatsioon on paljude kvalitatiivsete ülesannete lahendamise aluseks, kuna see võimaldab teha kvalitatiivsete tunnustega matemaatilisi arvutusi.

Praktikas on eksperdi kvalifikatsiooni näitajaks sageli tema hinnangute kõrvalekalle eksperdirühma keskmistest hinnangutest.

Küsimustik on arvamuste kogumise meetod küsimustike täitmise teel. Küsimustikud koos intervjuude ja vestlustega on küsitlusmeetodid. Erinevalt intervjuudest ja vestlustest hõlmab küsitlemine küsimustiku täitja – vastaja – kirjalikke vastuseid standardküsimuste süsteemile. See võimaldab teil uurida käitumise motiive, kavatsusi, arvamusi jne.

Küsimustike abil saate lahendada palju praktilisi probleeme spordis: sportlase psühholoogilise seisundi hindamine; tema suhtumine treeningute olemusse ja suunda; inimestevahelised suhted meeskonnas; tehnilise ja taktikalise valmisoleku enda hinnang; toitumise hindamine ja paljud teised.

1 Mida uurib kvaliteet?	Testide kvaliteedi uurimine Tunnuse kvalitatiivsete omaduste uurimine Kvantitatiivsete kvaliteedi hindamise meetodite uurimine ja väljatöötamine
2 Matemaatilised meetodid, kasutatakse kvaliteedis?	Paar correlation Astekorrelatsioon Dispersioonanalüüs
3 Milliseid meetodeid kasutatakse tulemuslikkuse taseme hindamiseks?
4 Milliseid meetodeid kasutatakse tehniliste elementide mitmekesisuse hindamiseks?	Küsimustiku meetod Eksperthinnangu meetod Meetod pole täpsustatud
5 Milliseid meetodeid kasutatakse tehniliste elementide keerukuse hindamiseks?	Küsimustiku meetod Eksperthinnangu meetod Meetod pole täpsustatud
6 Milliseid meetodeid kasutatakse hindamiseks psühholoogiline seisund sportlane?	Küsimustiku meetod Eksperthinnangu meetod Meetod pole täpsustatud

Inimese füüsilise vormi testimise probleem arenes välja kehalise kasvatuse, spordimetroloogia, antropomotoorika, biomehaanika, spordimeditsiini ja teiste teaduste teoorias ja metoodikas. Ligikaudu 130-140 aasta jooksul selle probleemi ajaloost on kogunenud tohutu ja mitmekesine materjal, mis on alati äratanud ja tekitab jätkuvalt suurt huvi mitte ainult teadlaste, vaid ka kehalise kasvatuse õpetajate, treenerite, õpilaste ja nende seas. vanemad.

Esimene vaadeldavale probleemile pühendatud artikkel on sissejuhatav. See paljastab testide ja testimise teooria põhitõed, millega tutvumata on õpetajal raske lahendada testide kasutamise probleeme oma tööpraktikas. Nimetagem vähemalt mõned esilekerkivad probleemid. Mis on "test"? Mis on testide klassifikatsioon? Miks ja kas on vaja õpilaste füüsilist vormi testida? Kuidas määrata kehaliste omaduste ja valmisoleku arengutaset (kõrge, keskmine, madal)? Mida peetakse testimisel normiks ja kuidas seda seada? Kui õpetaja mõtles välja uue motoorsete testide või testide aku laste füüsilise vormi määramiseks, siis millele peaks ta tähelepanu pöörama või milliseid vajalikke tingimusi (nõudeid, kriteeriume) täitma? Õpilaste füüsilise seisundi testimine nõuab õpetaja kohustuslikku tutvumist matemaatilise statistika elementaarsete meetoditega. Millised?

Oma artiklites tutvustame ka ajaloolist teavet testide tekkimise ja inimese füüsilise vormi testimise teooria kohta. Ütleme, millal ja kus ilmusid esimesed testid, sealhulgas füüsilise vormi hindamiseks mõeldud testide patareid. Millised on enimlevinud testid kooliealiste laste konditsiooni (jõud, kiirus, vastupidavus, painduvus) ja koordinatsioonivõime määramiseks? Millised laste ja noorukite füüsilise vormi hindamise testide patareid (programmid) on Eestis kõige populaarsemad erinevad riigid? Käsitleme ka sellist olulist praktilist probleemi nagu testitulemuste ja hinnete (hinnete) seos aines “ Kehaline kultuur" Täpsemalt, kui õpilane sooritab kontrolltöödel järjepidevalt kõrgel tasemel, siis kas see tähendab automaatselt meie aine suurepärast hinnet? Ja nii edasi.

Selles artiklis käsitleme: 1) testimisülesandeid; 2) katse mõiste ja mootori (mootori) testide klassifikatsioon; 3) motoorsete testide kvaliteediteguri kriteeriumid; 4) kooliealiste laste füüsilise vormi testimise korraldamine.

1. Testimisülesanded. Inimese motoorsete võimete testimine on üks enim olulised valdkonnad teadlaste ja õpetajate tegevus kehakultuuri ja spordi vallas. See aitab lahendada mitmeid keerulisi pedagoogilisi probleeme konditsioneerimis- ja koordinatsioonivõimete arengutasemete tuvastamisel, tehnilise ja taktikalise valmisoleku kvaliteedi hindamisel. Testitulemuste põhjal on võimalik võrrelda nii üksikute õpilaste kui ka tervete õpilasrühmade valmisolekut, kus elab erinevad piirkonnad ja riigid; viia läbi sobiv valik ühe või teise spordiala harrastamiseks, võistlustel osalemiseks; teostama üsna objektiivset kontrolli koolinoorte ja noorsportlaste hariduse (treeningu) üle; selgitada välja kasutatavate vahendite, õppemeetodite ja tundide korraldamise vormide eelised ja puudused; lõpuks põhjendada laste ja noorukite füüsilise vormi normid (eakohased, individuaalsed).

a) õpetada kooliõpilasi ise määrama oma füüsilise vormi taset ja kavandama endale vajalikud kehaliste harjutuste komplektid;

b) julgustada õpilasi oma füüsiline seisund
(vormid);

c) teadma mitte niivõrd motoorsete võimete esialgset arengutaset, vaid selle muutumist teatud aja jooksul;

d) julgustada kõrgeid tulemusi saavutanud õpilasi, kuid mitte niivõrd saavutatud kõrge füüsilise vormi, kuivõrd isiklike tulemuste kavandatud tõusu elluviimiseks.

Eksperdid rõhutavad, et traditsiooniline lähenemine testimisele, kui standardiseeritud testide ja standardite andmeid võrreldakse näidatud tulemustega, põhjustab paljudes õpilastes, eriti madala ja keskmise füüsilise vormisolekuga õpilastes, negatiivset suhtumist. Testimine peaks aitama tõsta kooliõpilaste huvi, pakkuma neile rõõmu ega viima alaväärsuskompleksi väljakujunemiseni. Sellega seoses pakume välja järgmised lähenemisviisid:

1) õpilase testitulemused määratakse mitte standarditega võrdlemise, vaid teatud aja jooksul toimunud muutuste alusel;

2) testi kõiki komponente muudetakse, harjutustest kasutatakse kergekaalulisi versioone (testi sisu moodustavad ülesanded peavad olema piisavalt lihtsad, et nende eduka sooritamise tõenäosus oleks suur);

3) nullpunktid või miinusmärgiga hinded on välistatud, abikõlblikud on ainult positiivsed tulemused.

Seega on testimisel oluline viia kokku teaduslikud (teoreetilised) ülesanded ja õpilase jaoks isiklikult olulised positiivsed motiivid selles protseduuris osalemiseks.

2. Testi mõiste ja mootorite (mootorite) testide klassifikatsioon. Mõiste test tõlgitud keelest inglise keeles tähendab katset, katset. Teste kasutatakse paljude teaduslike ja praktilisi probleeme. Inimese füüsilise seisundi hindamise viiside hulgas (vaatlus, eksperthinnangud) testide meetod (meie puhul - motoorne või motoorne) on peamine spordimetroloogias ja teistes teadusharudes kasutatav meetod - "liigutuste uurimine", kehalise kasvatuse teooria ja metoodika.

Test on mõõtmine või test, mis tehakse inimese võimete või seisundi määramiseks. Selliseid mõõtmisi võib olla palju, sealhulgas mitmesuguste füüsiliste harjutuste kasutamisel. Kuid mitte iga kehalist harjutust või testi ei saa pidada proovikiviks. Ainult need testid (proovid), mis vastavad erinõuetele ja mille kohaselt peavad olema:

a) määratakse kindlaks mis tahes testi (või testide) kasutamise eesmärk;

b) on välja töötatud standardiseeritud metoodika katsetulemuste mõõtmiseks ja testimisprotseduur;

c) määrati testide usaldusväärsus ja teabesisu;

d) on rakendatud võime esitada testitulemusi vastavas hindamissüsteemis.

Testide kasutamise süsteemi antud ülesandega seoses, tingimuste organiseerimist, katsete sooritamist katsealuste kaupa, tulemuste hindamist ja analüüsimist nimetatakse nn. testimine. Mõõtmiste käigus saadud arvväärtus on testi tulemus.

Näiteks seistes kaugushüpe on proovikivi; hüpete sooritamise ja tulemuste mõõtmise kord - testimine; hüppe pikkus - testi tulemus.

Kehalises kasvatuses kasutatavad testid põhinevad motoorsel tegevusel ( füüsiline harjutus, motoorseid ülesandeid). Selliseid teste nimetatakse mootor või mootor.

Praegu puudub motoorsete testide ühtne klassifikatsioon. On teada testide klassifikatsioon nende struktuuri ja eelistatud näidustuste järgi (vt tabel 1).

Eristama üksus Ja keeruline testid. Ühiku test aitab mõõta ja hinnata ühte tunnust (koordinatsiooni- või konditsioneerimisvõime). Kuna iga koordinatsiooni- või konditsioneerimisvõime ülesehitus on keeruline, siis sellise testiga hinnatakse tavaliselt ainult üht selle võime komponenti (näiteks tasakaaluvõimet, lihtsat reaktsioonikiirust, käelihaste tugevust).

Kasutades hariv Testis hinnatakse motoorset õppimisvõimet (liikumistehnikate treeningu teatud perioodi lõpp- ja algskooride erinevuse alusel).

Katsesarjad võimaldab kasutada sama testi pikka aega, mil mõõdetud võimekus oluliselt paraneb. Samal ajal suureneb testimisülesannete raskusaste järjekindlalt. Kahjuks pole seda tüüpi üksiktesti veel laialdaselt kasutatud nii teaduses kui ka praktikas.

Kasutades keeruline test hinnata mitut erineva võimekuse või sama võime tunnust või komponenti (näiteks kohast üles hüppamine - käteviivitamisega, ilma käteviivitamata, etteantud kõrgusele). Sellise testi põhjal saate teavet kiiruse-jõu võimete taseme kohta (hüppe kõrguse alusel), koordinatsioonivõime kohta (jõupingutuste diferentseerimise täpsuse alusel, hüppe kõrguse erinevuse kohta). ja ilma käte liigutamiseta).

Testprofiil koosneb mitmest eraldiseisvast testist, mille alusel hinnatakse mitmeid erinevaid kehalisi võimeid (heterogeenne testiprofiil) või sama füüsilise võime mitu ilmingut (homogeenne testprofiil). Katsetulemusi saab esitada profiili kujul, mis teeb selle võimalikuks

Testide vormid ja nende kasutamise võimalused (D.-D. Blume, 1987 järgi)

Tabel 1

Tüüp	Mõõdetav võime	Struktuuri märk	Näide
Ühiku test
Algtest, mis sisaldab ühte motoorset ülesannet		Üks testi eesmärk, üks testi lõpptulemus	Tasakaaluproov, tremomeeter, ühenduse test, rütmikatse, maandumistäpsuse hüpe
Harjutuse test	Võime üks võime või aspekt (komponent).	Üks või mitu testülesannet. Üks testi lõpptulemus (õppeperiood)	Üldõppe test
Katsesarjad	Võime üks võime või aspekt (komponent).	Üks testülesanne valikutega või mitu järjest raskenevat ülesannet	Test ühenduse loomise (suhtlemise) võime hindamiseks
Kompleksne test
Komplekstest, mis sisaldab ühte ülesannet	Mitmed võimed või ühe võime aspektid (komponendid).	Üks kontrolltöö, mitu lõpuhinnet	Hüppetest
Korduvkasutatavate ülesannete test		Mitu järjestikust katseülesannet, mitu lõpphindamist	Korduvkasutatava reaktsiooni test
Testprofiil	Mitu võimet või ühe võime aspekte	Mitu testi, mitu lõpphinnangut	Koordineeriv täht
Testige akut	Mitu võimet või ühe võime aspekte	Mitu testi, üks testiskoor	Testaku motoorsete õppimisvõimete hindamiseks

võrrelda kiiresti individuaalseid ja rühmatulemusi.

Testige akut koosneb ka mitmest eraldiseisvast testist, mille tulemused liidetakse üheks lõppskooriks, mida arvestatakse ühes hindamisskaalas (sellest pikemalt teises artiklis). Nagu testiprofiilis, eristame siingi homogeenne Ja heterogeenne patareid.

homogeenne aku, või homogeenset profiili kasutatakse kompleksse võime kõigi komponentide (nt reageerimisvõime) hindamisel. Sel juhul peavad üksikute testide tulemused olema omavahel tihedalt seotud (korrelatsioonis).

Heterogeense testiprofiili või heterogeense aku abil saab hinnata erinevate motoorsete võimete kompleksi (komplekti). Näiteks kasutatakse selliseid testpatareisid jõu, kiiruse ja vastupidavuse võimete hindamiseks – need on füüsilise vormi testide patareid.

Testides korduvkasutatavad ülesanded katsealused täidavad järjepidevalt motoorseid ülesandeid ja saavad iga motoorika ülesande lahenduse eest individuaalsed hinnangud. Need hinnangud võivad olla üksteisega tihedalt seotud. Asjakohaste statistiliste arvutuste abil on võimalik saada lisateavet hinnatavate võimete kohta. Näiteks võib tuua järjestikku sooritatud hüppetesti ülesanded (tabel 2).

Motoorsete testide määratlus ütleb, et need aitavad hinnata motoorsed võimed ja osaliselt motoorseid oskusi. Seetõttu eristatakse kõige üldisemal kujul konditsioneerimisteste, koordinatsiooniteste ning motoorsete võimete ja oskuste hindamise teste (liikumistehnikaid). Selline süstematiseerimine on aga siiski liiga üldine.

Motoorsete testide klassifikatsioon vastavalt nende domineerivad näidustused tuleneb füüsiliste (motoorsete) võimete süstematiseerimisest. Sellega seoses on olemas konditsioneerimistestid(jõu hindamiseks: maksimum, kiirus, jõuvastupidavus; vastupidavuse hindamiseks; kiirusvõimete hindamiseks; painduvuse hindamiseks: aktiivne ja passiivne) ja koordinatsiooni testid(hinnata coor

dinatsioonivõimed, mis on seotud eraldiseisvate motoorsete tegevuste rühmadega, mis mõõdavad erilisi koordinatsioonivõimeid; hinnata spetsiifilisi koordinatsioonivõimeid - tasakaaluvõimet, ruumilist orientatsiooni, reageerimisvõimet, liikumisparameetrite eristamist, rütmi, motoorsete tegevuste ümberkorraldusi, koordinatsiooni (suhtlemist), vestibulaarset stabiilsust, tahtlikku lihaste lõdvestumist.

Motoorsete oskuste hindamiseks erinevatel spordialadel on välja töötatud suur hulk teste. Need on antud asjakohastes õpikutes ja käsiraamatutes ning käesolevas artiklis neid ei käsitleta.

Seega on iga klassifikatsioon omamoodi juhiseks testimise eesmärkidega kõige paremini sobiva testitüübi valimiseks (või loomiseks).

3. Motoorsete testide kvaliteedikriteeriumid. Nagu eespool märgitud, täidab mootoritesti mõiste oma eesmärki, kui test vastab asjakohastele põhikriteeriumidele: usaldusväärsus, stabiilsus, samaväärsus, objektiivsus, teabesisu, aga ka täiendavad kriteeriumid: standardimine, võrreldavus ja ökonoomsus.

Usaldusväärsuse ja infosisu nõuetele vastavaid teste nimetatakse heaks ehk autentseks (usaldusväärseks).

Testi usaldusväärsus viitab täpsusastmele, millega see konkreetset motoorset võimet hindab, olenemata seda hindava isiku nõuetest. Usaldusväärsus on tulemuste järjepidevuse ulatus, kui samu inimesi testitakse korduvalt samades tingimustes; see on indiviidi testitulemuse stabiilsus või stabiilsus, kui katseharjutust korratakse. Teisisõnu säilitab õpilane ainete rühmas korduva testimise tulemuste põhjal (näiteks hüppenäitajad, jooksuaeg, viskekaugus) järjekindlalt oma paremuskohta.

Testi usaldusväärsus määratakse korrelatsioonistatistilise analüüsi abil, arvutades usaldusväärsuse koefitsiendi. Sel juhul kasutatakse testi usaldusväärsuse hindamiseks erinevaid meetodeid.

Testi stabiilsus põhineb seosel esimese ja teise katse vahel, mida korratakse teatud aja pärast samadel tingimustel sama katsetaja poolt. Usaldusväärsuse määramiseks korduva testimise meetodit nimetatakse kordustestiks. Testi stabiilsus sõltub testi tüübist, katsealuste vanusest ja soost ning testi ja kordustesti vahelisest ajavahemikust. Näiteks konditsioneerimistestide või morfoloogiliste tunnuste tulemused lühikeste ajavahemike jooksul on stabiilsemad kui koordinatsioonitestide tulemused; Vanemate õpilaste puhul on tulemused stabiilsemad kui noorematel. Kordustest tehakse tavaliselt hiljemalt ühe nädala pärast. Pikemate intervallidega (näiteks kuu aja pärast) langeb isegi selliste katsete nagu 1000 m jooks või paigalt kaugushüpe stabiilsus märgatavalt madalamaks.

Testi ekvivalentsus seisneb testi tulemuse korrelatsioonis teiste sama tüüpi testide tulemustega. Näiteks kasutatakse samaväärsuse kriteeriumi siis, kui on vaja valida, milline test peegeldab adekvaatsemalt kiirusvõimeid: 30, 50, 60 või 100 m jooksmine.

Selline või teine ​​suhtumine samaväärsetesse (homogeensetesse) testidesse sõltub paljudest põhjustest. Kui on vaja tõsta hinnangute või uuringu järelduste usaldusväärsust, siis on soovitav kasutada kahte või enamat samaväärset testi. Ja kui ülesandeks on luua minimaalselt teste sisaldav aku, tuleks kasutada ainult ühte samaväärsetest testidest.

Tabel 2 Hüppetesti järjestikku sooritatud ülesanded (D.-D. Blume, 1987 järgi)

№№	Testi eesmärk	Tulemuste hindamine	Võime
	Hüppa maksimaalsele kõrgusele ilma käsi õõtsutamata	Kõrgus, cm	Hüppejõud
	Hüppa maksimaalsele kõrgusele käte kiigutusega	Kõrgus, cm	Hüppejõud ja ühendusvõime
	Hüppa maksimaalsele kõrgusele käte hoo ja hüppaga	Kõrgus, cm	Ühenduvus ja hüppetugevus
	10 hüpet käte kõikumisega kaugusel, mis on võrdne 2/3 maksimaalsest hüppekõrgusest, nagu ülesandes 2	Etteantud märgist kõrvalekallete summa	Oskus eristada liigutuste võimsusparameetreid
	Ühe ja kahe ülesande lahendamise tulemuste erinevus	... cm	Võimalus ühendada (suhtlemine)

Selline aku, nagu märgitud, on heterogeenne, kuna selles sisalduvad testid mõõdavad erinevaid motoorseid võimeid. Heterogeense katsepatarei näideteks on 30 m jooks, jõutõmbed, ettepoole painutamine ja 1000 m jooks.Teisi näiteid sellistest kompleksidest esitatakse eraldi väljaandes.

Testide usaldusväärsus määratakse ka testi kaasatud paaris ja paaritu katsete keskmiste skooride võrdlemisel. Näiteks võrreldakse palli sihtmärki viskamise keskmist täpsust 1, 3, 5, 7 ja 9 katsel 2, 4, 6, 8 ja 10 katsel tehtud viskete keskmise täpsusega. Seda usaldusväärsuse hindamise meetodit nimetatakse kahekordistamiseks ehk splittingiks ja seda kasutatakse eelkõige koordinatsioonivõime hindamisel ja juhul, kui testi tulemuse moodustavate katsete arv on vähemalt kuus.

Under objektiivsus testi (järjepidevus) viitab erinevate eksperimenteerijate (õpetajate, kohtunike, ekspertide) samade subjektide kohta saadud tulemuste järjepidevuse määrale.

a) testimise aeg, koht, ilmastikutingimused;

b) ühtne materjali- ja riistvaratugi;

c) psühhofüsioloogilised tegurid (koormuse maht ja intensiivsus, motivatsioon);

d) teabe esitamine (testiülesande täpne sõnaline sõnastus, selgitus ja demonstratsioon).

Nende tingimuste täitmine loob nn testi objektiivsus. Nad räägivad ka tõlgendamise objektiivsus, katsetulemuste tõlgendamise sõltumatuse määra kohta erinevate eksperimenteerijate poolt.

Üldiselt, nagu eksperdid märgivad, saab testide usaldusväärsust suurendada mitmel viisil: testimise rangem standardimine (vt eespool), katsete arvu suurendamine, parim motivatsioonõppeainete, hindajate (kohtunike, ekspertide) arvu suurenemise, nende arvamuste järjepidevuse ja samaväärsete testide arvu suurenemise.

Testi usaldusväärsuse näitajate jaoks pole fikseeritud väärtusi. Enamikul juhtudel kasutatakse järgmisi soovitusi: 0,95-0,99 - suurepärane töökindlus; 0,90-0,94 - hea; 0,80-0,89 - vastuvõetav; 0,70-0,79 - halb; 0,60-0,69 - üksikute hinnangute puhul kaheldav, test sobib ainult katsealuste rühma iseloomustamiseks. Teabe sisu test on täpsusaste, millega see mõõdab hinnatavat motoorset võimet või oskust. Välis- ja vene kirjandus Sõna “informatiivsus” asemel kasutavad nad terminit “validity” (inglise keelest validity - validity, reality, legality). Tegelikult vastab teadlane teabesisu osas kahele küsimusele: mida see konkreetne test (testide aku) mõõdab ja milline on mõõtmise täpsusaste.

Eristama kehtivus loogiline (sisuline), empiiriline (katseandmetel põhinev) ja ennustav. Üksikasjalikumat teavet selle teema kohta leidub nüüdseks klassikalistes kehakultuuriülikoolide üliõpilastele mõeldud õpikutes (Spordimetroloogia / Toim. V.M. Zatsiorsky. - M.: FiS, 1982. - P. 73-80; Godik M.A. Spordimetroloogia. - M .: FiS, 1988), samuti mitmetes kaasaegsetes juhendites.

Nagu märgitud, on olulised täiendavad katsekriteeriumid standardiseerimine, võrreldavus ja tõhusus.

Sisuliselt normeerimine on see, et testitulemuste põhjal on võimalik luua standardeid, mis on praktika jaoks eriti olulised (sellest tuleb juttu eraldi artiklis).

Võrreldavus test on võime võrrelda ühe testi või mitme paralleelse (homogeense) testi vormiga saadud tulemusi. Praktilises mõttes vähendab võrreldavate motoorsete testide kasutamine tõenäosust, et sama testi regulaarse kasutamise tulemusena hinnatakse mitte ainult oskuste taset ja mitte niivõrd võimekuse taset. Samas tõstavad võrreldavad testitulemused järelduste usaldusväärsust.

Sisuliselt tõhusust testi kvaliteedi kriteeriumina on see, et testi läbiviimine ei nõua pikka aega, suuri materjalikulusid ja paljude assistentide osalemist. Näiteks kuuest testist koosneva komplekti kehalise vormisoleku määramiseks, mida soovitatakse „I–XI klassi õpilaste kehalise kasvatuse igakülgses programmis” (M.: Prosveštšenije, 2005–2006), võib õpetaja, kellel on kaks. abilised ühes tunnis, eksamil 25-30 last .

Kooliealiste laste füüsilise vormi testimise korraldamine.Teine oluline motoorsete võimete testimise probleem (tuletame meelde, et esimene - informatiivsete testide valik - oli juttu varem) on nende kasutamise korraldus.

Kehalise kasvatuse õpetaja peab otsustama, millal on kõige parem testimist korraldada, kuidas seda klassiruumis läbi viia ja kui sageli testimist läbi viia.

Salvesta testimine kehtestatakse vastavalt kooli õppekavale, mis näeb ette õpilaste füüsilise vormi kohustusliku kontrollimise kaks korda päevas. Esimene testimine on soovitatav teha septembri teisel või kolmandal nädalal (pärast haridusprotsess naaseb normaalseks) ja teine ​​- kaks nädalat enne õppeaasta lõppu (hiljem võib esineda eelseisvatest eksamitest ja puhkustest tingitud korralduslikke raskusi).

Teadmised iga-aastastest muutustest koolinoorte motoorsete võimete arengus võimaldavad õpetajal teha järgmiseks kehalise kasvatuse protsessis asjakohaseid kohandusi. õppeaasta. Õpetaja saab ja peaks aga sagedamini läbi viima testimist ja teostama nn operatiivkontrolli. See protseduur soovitav on sooritada näiteks selleks, et määrata I veerandi jooksul kergejõustikutundide mõjul muutusi kiiruse, jõuvõimete ja vastupidavuse tasemes jne. Selleks saab õpetaja õppematerjalide omandamise alguses ja lõpus testide abil hinnata laste koordinatsioonivõimet. kooli õppekava, näiteks sportmängudes, tuvastamaks muutusi nende võimete arengunäitajates.

Arvestada tuleb sellega, et lahendatavate pedagoogiliste probleemide mitmekesisus ei võimalda anda õpetajale ühtset testimise metoodikat, ühesuguseid kontrolltööde läbiviimise ja kontrolltööde tulemuste hindamise reegleid. See eeldab eksperimenteerijatelt (õpetajatelt) iseseisvuse demonstreerimist teoreetiliste, metoodiliste ja organisatsiooniliste testimisküsimuste lahendamisel.

Testimine klassis peab olema lingitud selle sisuga. Teisisõnu, kasutatav test (või testid), kui sellele kui uurimismeetodile vastavad nõuded, peaks (peaks) olema orgaaniliselt kaasatud planeeritud kehaliste harjutuste hulka. Kui koolilastel on vaja näiteks määrata kiirusvõimete või vastupidavuse arengutase, siis tuleks vajalikud testid ajastada selles tunniosas, milles lahendatakse vastavate kehaliste võimete arendamise ülesandeid.

Testimise sagedus on suuresti määratud konkreetsete kehaliste võimete arengutempo, vanuse, soo ja individuaalsed omadused nende arengut.

Näiteks kiiruse, vastupidavuse või jõu oluliseks kasvuks kulub mitu kuud. tavaklassid(koolitus). Samal ajal on paindlikkuse või individuaalse koordinatsioonivõime oluliseks suurendamiseks vaja ainult 4-12 treeningut. Kui alustad nullist, võid lühema ajaga saavutada ühe või teise füüsilise kvaliteedi paranemise. Kuid sama kvaliteedi parandamiseks, kui see saavutab õpilases kõrge taseme, kulub rohkem aega. Sellega seoses peab õpetaja sügavamalt uurima laste erinevate motoorsete võimete arengu ja paranemise tunnuseid erinevas vanuses ja soost erineval ajal.

Õpilaste üldise füüsilise vormisoleku hindamisel saate, nagu märgitud, kasutada väga erinevaid testpatareisid, mille valik sõltub testimise konkreetsetest eesmärkidest ja saadavusest. vajalikud tingimused. Kuna aga saadud testitulemusi saab hinnata vaid võrdluse teel, on soovitatav valida testid, mis on laste kehalise kasvatuse teoorias ja praktikas laialdaselt esindatud. Näiteks toetuge neile, mida soovitatakse "I-XI klassi õpilaste kehalise kasvatuse terviklik programm" Põhikool"(M.: Haridus, 2004-2006).

Õpilase või õpilaste rühma üldise füüsilise vormisoleku võrdlemiseks testide komplekti kasutades kasutavad nad testitulemuste teisendamist punktideks või skoorideks (sellest räägime üksikasjalikumalt järgmises artiklis). Punktide summa muutumine korduva testimise käigus võimaldab hinnata nii üksiku lapse kui ka lasterühma edusamme.

Kehaline kasvatus koolis, 2007, nr 6

Sissejuhatus

Asjakohasus. Inimese füüsilise vormi testimise probleem on kehalise kasvatuse teoorias ja metoodikas üks arenenumaid. Taga viimased aastakümned Kogunenud on tohutult ja vaheldusrikast materjali: testimisülesannete määratlemine; testitulemuste tingimuslikkus erinevate tegurite poolt; testide väljatöötamine individuaalse tingimis- ja koordinatsioonivõime hindamiseks; aastal vastu võetud 11–15-aastaste laste ja noorukite füüsilist vormi iseloomustavad testiprogrammid. Venemaa Föderatsioon, teistes SRÜ riikides ja paljudes välisriikides.

Koolilaste motoorsete omaduste testimine on pedagoogilise kontrolli üks olulisemaid ja põhilisi meetodeid.

See aitab lahendada mitmeid keerulisi pedagoogilisi probleeme: tuvastada konditsioneerimis- ja koordinatsioonivõime arengutasemeid, hinnata tehnilise ja taktikalise valmisoleku kvaliteeti. Testi tulemuste põhjal saate:

võrrelda nii üksikute õpilaste kui ka tervete erinevates piirkondades ja riikides elavate rühmade valmisolekut;

viia läbi spordialade valikut ühe või teise spordiala harrastamiseks, võistlustel osalemiseks;

teostama suures osas objektiivset kontrolli koolinoorte ja noorsportlaste hariduse (treeningu) üle;

selgitada välja kasutatavate vahendite, õppemeetodite ja tundide korraldamise vormide eelised ja puudused;

lõpuks põhjendada laste ja noorukite füüsilise vormi normid (eakohased, individuaalsed).

Lisaks teaduslikele ülesannetele erinevates riikides praktikas taanduvad testimisülesanded järgmistele:

õpetada kooliõpilasi ise määrama oma füüsilise vormi taset ja planeerima endale vajalikke kehaliste harjutuste komplekte;

julgustada õpilasi oma füüsilist vormi (vormi) veelgi parandama;

teadma mitte niivõrd motoorsete võimete esialgset arengutaset, vaid selle muutumist teatud aja jooksul;

julgustada saavutanud õpilasi kõrgeid tulemusi, kuid mitte niivõrd kõrgele tasemele, kuivõrd isiklike tulemuste planeeritud tõusule.

Käesolevas töös toetume nendele testidele, mida soovitab V.I. koostatud „Üldhariduskooli 1.–11. Lyakh ja G.B. Maxson.

Uuringu eesmärk: põhjendada algklassiõpilaste kehaliste omaduste testimise metoodikat.

Uurimishüpotees: testimise kasutamine on täpne, informatiivne meetod füüsiliste omaduste arengu määramiseks.

Õppeobjekt: testimine kui pedagoogilise kontrolli meetod.

Uurimistöö teema: õpilaste omaduste testimine.

1. peatükk. VAATED FÜÜSILISE VÕIMSUSE TESTIDE TEOORIA KOHTA

1.1 Lühidalt ajaloolist teavet motoorsete võimete testimise teooriast

Inimeste motoorsete saavutuste mõõtmine on huvitanud juba pikka aega. Esimesed andmed kaugushüpete sooritamise vahemaa mõõtmise kohta pärinevad aastast 664 eKr. e. XXIX olümpiamängud iidsetel aegadel hüppas Spartast pärit Chionis Olümpias kaugust 52 jalga, mis on ligikaudu 16,66 m. On selge, et jutt käib korduvast hüppest.

Teadaolevalt mõõtis üks kehalise kasvatuse rajajaid J. Ch. F. Guts-Muts 1759-1839 oma õpilaste motoorseid saavutusi ja tegi nende tulemuste kohta täpseid arvestusi. Ja saavutuste parandamise eest andis ta neile “auhinnad” – tammepärjad (G. Sorm, 1977). XIX sajandi kolmekümnendatel aastatel. Kuulsa saksa keele õpetaja F. L. Yahni töötaja Eiselen koostas tehtud mõõtude põhjal tabeli hüppamise saavutuste määramiseks. Nagu näete, sisaldab see kolme gradatsiooni (tabel 1).

Tabel 1. – Hüpete tulemused (cm) meestel (allikas: K. Mekota, P. Blahus, 1983)

elementaarne

Kitse kaudu

Pange tähele, et juba 19. sajandi keskel. Saksamaal soovitati hüppe pikkuse või kõrguse määramisel arvestada keha parameetreid.

Spordisaavutuste, sealhulgas rekordite, täpsed mõõtmised viiakse läbi 19. keskpaik sajandil ja regulaarselt alates 1896. aastast, alates meie aja olümpiamängudest.

Päris pikka aega on inimesed püüdnud mõõta jõuvõimeid. Esimene huvitav teave selle teema kohta pärineb aastast 1741, mil lihtsate instrumentide abil oli võimalik mõõta maadleja Thomas Tophami jõudu. Ta tõstis raskust, mille mass ületas 830 kg (G. Sorm, 1977). Õpilaste jõuvõimeid mõõtsid juba Guts-Muts ja Jan, kasutades lihtsaid jõumõõtjaid. Kuid esimese dünamomeetri, tänapäevase dünamomeetri eellase, konstrueeris Reiniger Prantsusmaal 1807. Gümnaasiumiõpilaste kehalise kasvatuse praktikas Pariisis kasutas seda 1821. aastal F. Amoros. 19. sajandil. Jõu mõõtmiseks kasutasime ka kangi küljes rippudes keha tõstmist, käte kõverdamist ja sirutamist toes ning raskuste tõstmist.

Kaasaegsete füüsilise vormi määramise testide eelkäijad on spordi- ja võimlemisüritused. Esimene neist on iidne viievõistlus, mis võeti kasutusele antiikaja XVIII olümpiamängudel aastal 708 eKr. e. See hõlmas kettaheidet, odaviset, hüppamist, jooksmist ja maadlust. Meile tuntud kümnevõistlus võeti esmakordselt võistlusprogrammi III olümpiamängudel (St. Louis, USA, 1904) ja moodne viievõistlus V olümpiamängudel (Stockholm, Rootsi, 1912). Nende võistluste harjutuste koosseis on heterogeenne; sportlane peab demonstreerima valmisolekut erinevatel aladel. Seega peab ta olema füüsiliselt mitmekülgne.

Tõenäoliselt viidi seda ideed arvesse võttes umbes samal ajal (20. sajandi alguses) praktikasse laste, noorte ja täiskasvanute harjutuste komplektid, mis määrasid igakülgselt inimese füüsilise vormi. Esimest korda võeti sellised keerulised testid kasutusele Rootsis (1906), seejärel Saksamaal (1913) ja veelgi hiljem - Austrias ja NSV Liidus (Venemaa) - kompleks "Töö- ja kaitsevalmis" (1931).

Kaasaegsete motoorsete testide eelkäijad tekkisid aastal XIX lõpus- 20. sajandi algus Eelkõige juurutas D. A. Sargent Harvardi ülikoolis praktikasse “jõutesti”, mis lisaks dünamomeetriale ja spiromeetriale hõlmas käte ülestõukamist, keha tõstmist ja langetamist. Alates 1890. aastast on seda testi kasutatud 15 USA ülikoolis. Prantslane G. Hebert lõi testi, mille väljaanne ilmus 1911. aastal. See sisaldab 12 motoorset ülesannet: jooksmine erinevatel distantsidel, püsti- ja jooksushüpe, vise, 40-kilose mürsu korduv tõstmine (raskus ), ujumine ja sukeldumine. .

Vaatleme lühidalt teabeallikaid, mis käsitlevad tulemusi teaduslikud uuringud arstid ja psühholoogid. Arstide uurimistöö kuni 19. sajandi lõpuni. olid enamasti keskendunud väliste morfoloogiliste andmete muutmisele, samuti asümmeetria tuvastamisele. Nendel eesmärkidel kasutatud antropomeetria pidas sammu dünamomeetria kasutamisega. Nii avaldas Belgia arst A. Quetelet, olles läbi viinud ulatuslikud uuringud, 1838. aastal töö, mille järgi on 25-aastaste naiste ja meeste selgroo (selgroo) keskmised tulemused vastavalt 53 ja 82 kg. 1884. aastal uuris itaallane A. Mosso lihaste vastupidavust. Selleks kasutas ta ergograafi, mis võimaldas jälgida väsimuse teket sõrme korduva kõverdamisega.

Kaasaegne ergomeetria pärineb aastast 1707. Sel ajal loodi seade, mis võimaldas mõõta pulssi minutis. Tänase ergomeetri prototüübi konstrueeris G. A. Him aastal 1858. Tsükloergomeetrid ja jooksulindid loodi hiljem, aastatel 1889-1913.

19. sajandi lõpus - 20. sajandi alguses. Algab psühholoogide süstemaatiline uurimine. Uuritakse reaktsiooniaega ning töötatakse välja teste motoorsete koordinatsioonide ja rütmide määramiseks. Mõiste “reaktsiooniaeg” tutvustas teadusesse Austria füsioloog S. Exner 1873. aastal. Eksperimentaalpsühholoogia rajaja W. Wundti õpilased 1879. aastal Leipzigis loodud laboris teostasid ulatuslikke jõudeaja ja kompleksreaktsioonide mõõtmisi. Esimesed motoorika koordinatsiooni testid hõlmasid koputamist ja erinevad tüübid sihtimine. Üks esimesi katseid sihtimist uurida on X. Frenkeli test, mille ta pakkus välja 1900. aastal. Selle sisuks oli nimetissõrm kõikvõimalikes aukudes, rõngastes jne. See on kaasaegsete testide prototüüp "staatilise ja dünaamilise värina jaoks".

Püüab kindlaks teha muusikaline talent 1915. aastal uuris S. E. Seashore rütmivõimet.

Testimise teooria pärineb aga 19. sajandi lõpust ja 20. sajandi algusest. Just siis pandi alus matemaatilisele statistikale, ilma milleta kaasaegne teooria teste ei saa vältida. Sellel teel on kahtlemata eelised geneetikul ja antropoloogil F. Galtonil, matemaatikutel Pearsonil ja U. Youle'il ning matemaatik-psühholoogil S. Spearmanil. Just need teadlased lõid bioloogia uue haru - biomeetria, mis põhineb mõõtmistel ja statistilistel meetoditel, nagu korrelatsioon, regressioon jne. Loodud Pearson (1901) ja Spearman (1904), keeruline matemaatilise-staatiline meetod - faktoranalüüs – lubas inglise teadlane Bart (S. Burt) rakendada seda 1925. aastal Londoni koolide õpilaste motoorsete testide tulemuste analüüsimisel. Selle tulemusena selgitati välja sellised füüsilised võimed nagu jõud, kiirus, agility ja vastupidavus. Silma paistis ka tegur, mida nimetatakse üldfüüsiliseks vormis. Veidi hiljem üks enim kuulsad teosed Ameerika teadlane McCloy (S.N. McCloy, 1934) - "Üldiste motoorsete võimete mõõtmine". 40ndate alguseks. teadlased jõuavad järeldusele inimese motoorsete võimete keerulise struktuuri kohta. Kasutades erinevaid motoorseid teste koos paralleelselt välja töötatud matemaatiliste mudelite kasutamisega (ühe- ja mitmemõõtmeline analüüs), on testimise teooria kindlalt kaasanud viie motoorse võime kontseptsiooni: jõud, kiirus, motoorne koordinatsioon, vastupidavus ja paindlikkus.

Endises NSV Liidus kasutati mootorikatseid kompleksi “Töö- ja kaitsevalmis” (1931) juhtimisstandardite väljatöötamiseks. Tuntud on motoorsete võimete (peamiselt liigutuste koordinatsiooni) test, mille lastele ja noortele pakkus välja N. I. Ozeretsky (1923). Umbes samal ajal ilmus töö laste ja noorte motoorsete võimete mõõtmiseks Saksamaal, Poolas, Tšehhoslovakkias ja teistes riikides.

Märkimisväärsed edusammud inimese füüsilise vormi testimise teooria arendamisel toimusid 50ndate lõpus ja 60ndatel. XX sajand Selle teooria rajajaks on tõenäoliselt ameeriklane McCloy, kes kirjutas 1954. aastal koos M. D. Youngiga välja monograafia "Tests and Measurement in Health Care and Physical Education", millele hiljem tuginesid paljud sarnaste teoste autorid.

Kuulsa Ameerika teadlase E. A. raamat “Füüsiliste võimete struktuur ja mõõtmine” oli ja on endiselt suure teoreetilise tähtsusega. Fleishman (1964). Raamat ei kajasta mitte ainult nende võimete testimise probleemi teoreetilisi ja metodoloogilisi küsimusi, vaid toob välja ka konkreetsed tulemused, lähenemisvõimalused, testide usaldusväärsuse, informatiivsuse (validsuse) uuringud ning esitab ka olulised faktiline materjal vastavalt erinevate motoorsete võimete motoorsete testide faktorstruktuurile.

Suur tähtsus füüsiliste võimete testimise teooria jaoks on raamatud V.M. Zatsiorsky “Sportlase füüsilised omadused” (1966) ja “Küberneetika, matemaatika, sport” (1969).

Lühikest ajaloolist teavet füüsilise vormi testimise kohta endises NSV Liidus leiate E.Ya väljaannetest. Bondarevski, V.V. Kudrjavtsev, Yu.I. Sbrueva, V.G. Panaeva, B.G. Fadeeva, P.A. Vinogradova ja teised.

Tavaliselt saab NSV Liidus (Venemaal) eristada kolme testimise etappi:

1. etapp -- 1920--1940 -- massiuuringute periood põhinäitajate uurimiseks füüsiline areng ja motoorse valmisoleku tase, kompleksi "Tööle ja kaitseks valmis" standardite tekkimine selle alusel.

2. etapp -- 1946-1960 -- morfofunktsionaalsetest omadustest sõltuva motoorse valmisoleku uurimine, et luua eeldused nende seose teaduslikuks ja teoreetiliseks põhjendamiseks.

3. etapp - aastast 1961 kuni tänapäevani - elanikkonna füüsilise seisundi põhjalike uuringute periood sõltuvalt riigi piirkondade klimaatilistest ja geograafilistest iseärasustest.

Sel perioodil läbi viidud uuringud näitavad, et riigi erinevates piirkondades elavate inimeste kehalise arengu ja motoorse võimekuse näitajad on määratud bioloogiliste, klimaatilis-geograafiliste, sotsiaalmajanduslike ja muude nii konstantsete kui ka muutuvate tegurite mõjuga. Vastavalt väljatöötatud ühtsele terviklikule programmile, mis koosneb neljast osast (füüsiline sobivus, füüsiline areng, keha põhisüsteemide funktsionaalne seisund, sotsioloogiline teave), viidi 1981. aastal läbi põhjalik rahvastiku füüsilise seisundi uuring. erinevas vanuses ja sugu NSVL erinevates piirkondades.

Mõnevõrra hiljem märkisid meie eksperdid, et inimese füüsilise arengu ja valmisoleku taset on uuritud enam kui 100 aastat. Vaatamata sellesuunaliste tööde suhteliselt suurele arvule ei ole aga võimalik saadud andmete põhjalik ja põhjalik analüüs läbi viia, kuna uuringud viidi läbi erinevate kontingentidega, erinevatel hooajaperioodidel, kasutades erinevaid meetodeid, testimisprogramme. ning saadud teabe matemaatiline ja statistiline töötlemine .

Sellega seoses pandi põhirõhk metoodika väljatöötamisele ja ühtse andmekogumissüsteemi korraldamisele, arvestades metroloogilisi ja metoodilisi nõudeid ning andmepanga loomist arvutis.

80ndate keskel. eelmisel sajandil viidi läbi massiline üleliiduline küsitlus, milles osales umbes 200 000 inimest vanuses 6–60 aastat, mis kinnitas eelmise uuringu järeldusi.

Päris algusest teaduslikud lähenemisviisid Inimese füüsilise vormi testimisel püüdsid teadlased saada vastuseid kahele põhiküsimusele:

milliseid teste tuleks valida konkreetse motoorse (füüsilise) võime arengutaseme ning laste, noorukite ja täiskasvanute füüsilise vormisoleku taseme hindamiseks;

Kui palju teste on vaja minimaalse ja samas piisava teabe saamiseks inimese füüsilise seisundi kohta?

Maailmas pole nendes küsimustes veel ühiseid ideid. Samal ajal muutuvad üha lähedasemaks ideed erinevates riikides 6–17-aastaste laste ja noorukite füüsilist vormi iseloomustavate testprogrammide (patareide) kohta.

1.2 Testi mõiste ja mootorite (mootorite) testide klassifikatsioon

Inglise keelest tõlgitud termin test tähendab "proovi, testi".

Teste kasutatakse paljude teaduslike ja praktiliste probleemide lahendamiseks. Teiste inimese füüsilise seisundi hindamismeetodite (vaatlus, eksperthinnangud) hulgas on spordimetroloogias ja teistes teadusharudes (“liigutuste uurimine”, teooria ja uuringutes) peamine meetod (meie puhul motoorne või motoorne). kehalise kasvatuse meetodid).

Test on mõõtmine või test, mis tehakse inimese võimete või seisundi kindlakstegemiseks. Selliseid mõõtmisi võib olla palju, sealhulgas mitmesuguste füüsiliste harjutuste kasutamisel. Kuid mitte iga kehalist harjutust või testi ei saa pidada proovikiviks. Testidena saab kasutada ainult neid teste (proove), mis vastavad erinõuetele:

mis tahes katse (või testide) eesmärk tuleb määratleda;

Tuleks välja töötada standardiseeritud katsemõõtmismetoodika ja katsemenetlus;

on vaja määrata testide usaldusväärsus ja infosisu;

testitulemusi saab esitada vastavas hindamissüsteemis.

Testide kasutamise süsteemi vastavalt ülesandele, tingimuste korraldamist, katsete sooritamist katseisikute kaupa, tulemuste hindamist ja analüüsi nimetatakse testimiseks ning mõõtmiste käigus saadud arvväärtus on testimise (testi) tulemus. Näiteks seistes kaugushüpe on proovikivi; hüppeprotseduur ja tulemuste mõõtmine - testimine; hüppe pikkus on testi tulemus.

Kehalises kasvatuses kasutatavad testid põhinevad motoorsel tegevusel (füüsilised harjutused, motoorsed ülesanded). Selliseid teste nimetatakse liikumis- või motoorikatestideks.

Praegu puudub motoorsete testide ühtne klassifikatsioon. On teada testide klassifikatsioon nende struktuuri ja esmaste näidustuste järgi (tabel 2).

Nagu tabelist järeldub, eristatakse üksikuid ja kompleksseid teste. Ühe tunnuse (koordinatsiooni- või konditsioneerimisvõime) mõõtmiseks ja hindamiseks kasutatakse ühte testi. Kuna, nagu näeme, on iga koordinatsiooni- või konditsioneerimisvõime struktuur keeruline, hindab selline test reeglina ainult ühte sellise võime komponenti (näiteks tasakaaluvõimet, lihtsa reaktsiooni kiirust, käte lihaste tugevus).

Tabel 2. - Testide vormid ja nende kasutamise võimalused (D.D. Blume, 1987 järgi)

Mõõdetav võime

Struktuuri märk

Ühiku test

Algtest, mis sisaldab ühte motoorset ülesannet

Võime üks võime või aspekt (komponent).

Üks testi eesmärk, üks testi lõpptulemus

Tasakaalu test, tremomeetria, ühenduvuse test, rütmi test

Harjutuse test

Üks või mitu testülesannet. Üks lõplik testi tulemus

Üldõppe test

Katsesarjad

Üks valikutega testülesanne või mitu kõrgendatud raskusastmega ülesannet

Test ühenduse loomise (suhtlemise) võime hindamiseks

Kompleksne test

Komplekstest, mis sisaldab ühte ülesannet

Mitmed võimed või ühe võime aspektid (komponendid).

Üks kontrolltöö, mitu lõpuhinnet

Hüppetest

Korduvkasutatavate ülesannete test

Mitu järjestikust katseülesannet, mitu lõpphindamist

Korduvkasutatava reaktsiooni test

Testprofiil

Mitu testi, mitu lõpphinnangut

Koordineerimisülesanne

Testige akut

Mitu testi, üks testiskoor

Testpatarei liikumise õppimisvõime hindamiseks

Treeningtesti abil hinnatakse motoorset õppimisvõimet (liikumistehnikate treeningu teatud perioodi lõpp- ja algskooride erinevuse alusel).

Testiseeria võimaldab kasutada sama testi pikema aja jooksul, mil mõõdetavus paraneb oluliselt. Samal ajal suureneb testimisülesannete raskusaste järjekindlalt. Kahjuks ei kasutata seda tüüpi teste veel piisavalt nii teaduses kui ka praktikas.

Komplekstesti abil hinnatakse mitmeid erineva või sama võimekusega märke või komponente, näiteks kohast (käte lainetusega, käteviivitamata, etteantud kõrgusele) hüppamist. Selle testi põhjal saate teavet kiiruse-tugevuse võimete taseme kohta (hüppe kõrguse alusel), koordinatsioonivõime kohta (jõupingutuste diferentseerimise täpsuse alusel, hüppe kõrguse erinevuse kohta ja ilma käte liigutamiseta).

Testiprofiil koosneb individuaalsetest testidest, mis hindavad kas mitut erinevat füüsilist võimekust (heterogeenne testiprofiil) või sama füüsilise võimekuse erinevaid ilminguid (homogeenne testiprofiil). Testi tulemusi saab esitada profiili kujul, mis võimaldab võrrelda individuaalseid ja rühmatulemusi.

Testipatarei koosneb ka mitmest individuaalsest testist, mille tulemused liidetakse üheks lõppskooriks, mida arvestatakse ühes hindamisskaalas (vt ptk 2). Nagu testiprofiilis, eristatakse homogeenseid ja heterogeenseid akusid. Homogeenne aku ehk homogeenne profiil leiab rakenduse kompleksse võime (nt reaktsioonivõime) kõigi komponentide hindamisel. Sel juhul peavad üksikute testide tulemused olema omavahel tihedalt seotud (peavad korreleeruma).

Mitme ülesande testides sooritavad katsealused motoorseid ülesandeid järjestikku ja saavad iga motoorsete ülesannete lahenduse eest eraldi hinded. Need hinnangud võivad olla üksteisega tihedalt seotud. Asjakohaste statistiliste arvutuste abil on võimalik saada Lisainformatsioon hinnatavate võimete kohta. Näitena võib tuua järjest lahendatud hüppetesti ülesanded (tabel 3).

Tabel 3. - Järjestikku lahendatud hüppetesti ülesanded

Testi eesmärk

Tulemuste hindamine

Võime

Maksimaalne hüpe ilma õõtsuvate käteta

Hüppejõud

Maksimaalne üleshüpe koos kätetõukega

Hüppejõud ja ühendusvõime

Maksimaalne hüpe üles käte lainetuse ja hüppega

Ühenduvus ja hüppetugevus

10 hüpet käte kõikumisega kaugusel, mis on võrdne 2/3 maksimaalsest hüppekõrgusest, nagu ülesandes 2

Etteantud märgist kõrvalekallete summa

Oskus eristada liigutuste võimsusparameetreid

Ühe ja kahe ülesande lahendamise tulemuste erinevus

Võimalus ühendada (suhtlemine)

(D.D. Blume'i järgi, 1987)

Motoorsete testide definitsioon ütleb, et nendega hinnatakse motoorseid võimeid ja osaliselt motoorseid oskusi. Kõige üldisemal kujul on olemas konditsioneerimistestid, koordinatsioonitestid ning motoorsete võimete ja oskuste hindamise testid (liikumistehnikad). Selline süstematiseerimine on aga siiski liiga üldine. Motoorsete testide klassifitseerimine nende esmaste näidustuste järgi tuleneb füüsiliste (motoorsete) võimete süstematiseerimisest.

Sellega seoses on olemas:

1) seisundi testid:

hinnata jõudu: maksimum, kiirus, jõuvastupidavus;

hinnata vastupidavust;

hinnata kiirusvõimeid;

hinnata paindlikkust – aktiivne ja passiivne;

2) koordinatsioonitestid:

hinnata koordinatsioonivõimeid, mis on seotud üksikute iseseisvate motoorsete tegevuste rühmadega, mis mõõdavad erikoordinatsioonivõimeid;

hinnata spetsiifilisi koordinatsioonivõimeid - tasakaaluvõimet, ruumis orienteerumist, reageerimisvõimet, liikumisparameetrite eristamist, rütmi, motoorsete tegevuste ümberstruktureerimist, koordinatsiooni (suhtlemist),

vestibulaarne stabiilsus, vabatahtlik lihaste lõdvestumine.

Mõistet “motoorikaid hindavaid teste” selles töös ei käsitleta. Katsete näited on toodud 2. lisas.

Seega on iga klassifikatsioon omamoodi juhis selliste testide valimiseks (või loomiseks), mis on testimisülesannetega paremini kooskõlas.

1.3 Mootorkatsete kvaliteedikriteeriumid

Mootoritesti mõiste täidab oma eesmärki, kui test vastab asjakohastele nõuetele.

Usaldusväärsuse ja infosisu nõuetele vastavaid teste nimetatakse heaks ehk autentseks (usaldusväärseks).

Testi usaldusväärsus viitab täpsusastmele, millega see konkreetset motoorset võimet hindab, sõltumata seda hindava isiku nõuetest. Usaldusväärsus on tulemuste järjepidevuse ulatus, kui samu inimesi testitakse korduvalt samades tingimustes; See on indiviidi testitulemuse stabiilsus või stabiilsus kontrollharjutuse kordamisel. Teisisõnu säilitab laps katsealuste rühmas korduva testimise tulemuste põhjal (näiteks hüppetulemused, jooksuaeg, viskekaugus) järjekindlalt oma pingerea.

Testi usaldusväärsus määratakse korrelatsioonistatistilise analüüsi abil, arvutades usaldusväärsuse koefitsiendi. Sel juhul kasutatakse testi usaldusväärsuse hindamiseks erinevaid meetodeid.

Testi stabiilsus põhineb seosel esimese ja teise katse vahel, mida korratakse teatud aja pärast samadel tingimustel sama katsetaja poolt. Usaldusväärsuse määramiseks korduva testimise meetodit nimetatakse kordustestiks. Testi stabiilsus sõltub testi tüübist, katsealuste vanusest ja soost ning testi ja kordustesti vahelisest ajavahemikust. Näiteks konditsioneerimistestide või morfoloogiliste tunnuste tulemused lühikeste ajavahemike jooksul on stabiilsemad kui koordinatsioonitestide tulemused; Vanematel lastel on tulemused stabiilsemad kui noorematel. Kordustest tehakse tavaliselt hiljemalt nädala pärast. Pikemate intervallidega (näiteks kuu aja pärast) langeb isegi selliste katsete nagu 1000 m jooks või paigalt kaugushüpe stabiilsus märgatavalt madalamaks.

Testi samaväärsus seisneb testi tulemuse korrelatsioonis teiste sama tüüpi testide tulemustega (näiteks kui on vaja valida, milline test peegeldab adekvaatsemalt kiirusvõimeid: 30, 50, 60 või 100 m jooks).

Suhtumine samaväärsetesse (homogeensetesse) testidesse sõltub paljudest põhjustest. Kui on vaja tõsta hinnangute või uurimistulemuste usaldusväärsust, siis on soovitav kasutada kahte või enamat samaväärset testi. Ja kui ülesandeks on luua minimaalselt teste sisaldav aku, tuleks kasutada ainult ühte samaväärsetest testidest. Selline aku, nagu märgitud, on heterogeenne, kuna selles sisalduvad testid mõõdavad erinevaid motoorseid võimeid. Heterogeense katsepatarei näiteks on 30 m jooks, jõutõmbed, ettekõverdus ja 1000 m jooks.

Testide usaldusväärsus määratakse ka testi kaasatud paaris ja paaritu katsete keskmiste skooride võrdlemisel. Näiteks võrreldakse 1, 3, 5, 7 ja 9 katsel sooritatud löögi keskmist täpsust 2, 4, 6, 8 ja 10 katsel sooritatud laskude keskmise täpsusega. Seda usaldusväärsuse hindamise meetodit nimetatakse kahekordistamis- või jagamismeetodiks. Seda kasutatakse eelkõige koordinatsioonivõime hindamisel ja juhul, kui testi tulemuse moodustavate katsete arv on vähemalt 6.

Testi objektiivsuse (järjepidevuse) all mõistetakse erinevate eksperimenteerijate (õpetajad, kohtunikud, eksperdid) samade subjektide kohta saadud tulemuste järjepidevuse määra.

Testimise objektiivsuse suurendamiseks on vaja järgida standardseid katsetingimusi:

testimise aeg, asukoht, ilmastikutingimused;

ühtne materjali- ja riistvaratugi;

psühhofüsioloogilised tegurid (koormuse maht ja intensiivsus, motivatsioon);

teabe esitamine (testiülesande täpne sõnaline sõnastus, selgitus ja demonstratsioon).

See on testi nn objektiivsus. Samuti räägitakse tõlgendusobjektiivsusest, mis puudutab sõltumatuse määra katsetulemuste tõlgendamisel erinevate eksperimenteerijate poolt.

Üldiselt, nagu eksperdid märgivad, saab testide usaldusväärsust suurendada mitmel viisil: testimise rangem standardiseerimine (vt eespool), katsete arvu kasv, katsealuste parem motivatsioon, hindajate (kohtunike) arvu suurenemine. , eksperdid), nende arvamuste järjepidevuse suurenemine, samaväärsete testide arvu suurenemine .

Testi usaldusväärsuse näitajate jaoks pole fikseeritud väärtusi. Enamasti kasutatakse järgmisi soovitusi: 0,95--0,99 - suurepärane töökindlus; 0,90--0,94 - hea; 0,80--0,89 - vastuvõetav; 0,70--0,79 - halb; 0,60-- 0,69 - üksikute hinnangute puhul kaheldav, test sobib ainult katsealuste rühma iseloomustamiseks.

Testi kehtivus on täpsusaste, millega see mõõdab hinnatavat motoorset võimet või oskust. Välismaises (ja kodumaises) kirjanduses kasutatakse sõna “informatiivsus” asemel terminit “validity” (inglise keelest validity - validity, reality, legality). Tegelikult vastab teadlane infosisust rääkides kahele küsimusele: mida see konkreetne test (testide aku) mõõdab ja milline on mõõtmise täpsusaste?

Valiidsust on mitut tüüpi: loogiline (sisuline), empiiriline (katseandmetel põhinev) ja ennustav (2)

Olulised täiendavad katsekriteeriumid on standardimine, võrreldavus ja tõhusus.

Standardimise olemus seisneb selles, et testitulemuste põhjal on võimalik luua standardeid, mis on praktika jaoks eriti olulised.

Testi võrreldavus on võime võrrelda ühe või mitme paralleelse (homogeense) testi vormiga saadud tulemusi. Praktilises mõttes vähendab võrreldavate motoorsete testide kasutamine tõenäosust, et sama testi regulaarse kasutamise tulemusena hinnatakse mitte ainult oskuste taset ja mitte niivõrd võimekuse taset. Samas tõstavad võrreldavad testitulemused järelduste usaldusväärsust.

Säästlikkuse kui testi kvaliteedi kriteeriumi olemus seisneb selles, et testi läbiviimine ei nõua pikka aega, suuri materjalikulusid ja paljude abiliste osalemist.

Järeldus

Kaasaegsete motoorsete testide eelkäijad tekkisid 19. sajandi lõpus ja 20. sajandi alguses. Alates 1920. aastast on meie riigis läbi viidud massiuuringuid kehalise arengu põhinäitajate ja motoorset valmisoleku taseme uurimiseks. Nende andmete põhjal töötati välja kompleksi “Valmis tööks ja kaitseks” standardid.

Testiteooria on kindlalt kaasanud viie motoorsete võimete mõisted: jõud, kiirus, koordinatsioon, vastupidavus ja painduvus. Nende hindamiseks on välja töötatud mitmeid erinevaid testpatareisid.

Inimese füüsilise seisundi hindamise meetodite hulgas on katsemeetod peamine. On üksikuid ja kompleksseid teste. Samuti liigitatakse seoses füüsiliste (motoorsete) võimete süstematiseerimisega testid konditsioneerimiseks ja koordinatsiooniks.

Kõik testid peavad vastama konkreetsetele nõuetele. Peamised kriteeriumid on järgmised: usaldusväärsus, stabiilsus, samaväärsus, objektiivsus, teabe sisu (kehtivus). Täiendavad kriteeriumid hõlmavad standardimist, võrreldavust ja tõhusust.

Seetõttu tuleb teatud testide valimisel täita kõik need nõuded. Testide objektiivsuse suurendamiseks tuleks järgida testimise rangemat standardiseerimist, katsete arvu suurenemist, katsealuste paremat motivatsiooni, hindajate (kohtunike, ekspertide) arvu suurendamist, nende töö järjepidevuse suurendamist. arvamusi ja samaväärsete testide arvu suurendamist.

Peatükk 2. Uuringu eesmärgid, meetodid ja korraldus

2.1 Uurimise eesmärgid:

1. Õppige tundma andmete testimise teooriat kirjanduslikud allikad;

2. Analüüsida füüsiliste omaduste testimise metoodikat;

3. Võrdle 7.a ja 7.b klassi õpilaste motoorse valmisoleku näitajaid.

2.2 Uurimismeetodid:

1. Kirjanduslike allikate analüüs ja süntees.

Teostatakse kogu uuringu jooksul. Nende probleemide lahendamine edasi teoreetiline tase läbi uurides kirjandust: kehalise kasvatuse ja spordi teooria ja metoodika, kehaliste omaduste kasvatamine, spordimetroloogia. Analüüsiti 20 kirjandusallikat.

2. Verbaalne mõju.

Jagati juhiseid motoorsete testide sooritamise järjekorra kohta ja motiveeriv vestlus, et luua meeleolu parema tulemuse saavutamiseks.

3. Füüsiliste omaduste testimine.

30 meetri jooks (kõrgelt stardist),

süstikjooks 3 x 10 meetrit,

seistes kaugushüpe,

6 minutit jooksmist (m),

ettepoole painutamine istumisasendist (cm),

jõutõmbed kangil (tüdrukud madalal).

4. Matemaatilise statistika meetodid.

Kasutatakse arvutuste tegemiseks, mida kasutati võrdlev analüüs 7.a ja 7.b klassi õpilased.

2.3 Uuringu korraldus

Esimeses etapis, 2009. aasta aprillis, viidi läbi teadusliku ja metoodilise kirjanduse analüüs:

· üldhariduskoolide õpilaste kehalise kasvatuse programmide sisu uurimine

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

1. PÕHIMÕISTED

Test on mõõtmine või test, mis tehakse sportlase seisundi või võimete kindlakstegemiseks. Testimise protsessi nimetatakse testimiseks: saadud arvväärtus on testimise tulemus (või testitulemus). Näiteks 100m jooks on proovikivi, jooksude läbiviimise kord ja ajavõtt on testimine, jooksuaeg on testi tulemus.

Motoorsetel ülesannetel põhinevaid teste nimetatakse mootori (või mootori) testideks. Nendes testides võivad tulemused olla kas motoorilised saavutused (vahemaa läbimise aeg, korduste arv, läbitud vahemaa jne) või füsioloogilised ja biokeemilised näitajad. Sõltuvalt sellest, aga ka subjekti ees olevast ülesandest, eristatakse kolme motoorsete testide rühma (tabel A).

Tabel A. Motoorsete testide tüübid.

Testi nimi	Ülesanne sportlasele	Testi tulemused
Testharjutused		Mootori saavutus	1500m jooks, jooksuaeg
Standardsed funktsionaalsed testid	Kõigile sama, doseeritakse kas: a) vastavalt tehtud töö mahule või: b) vastavalt füsioloogiliste muutuste suurusele	Füsioloogilised või biokeemilised näitajad standardtöö ajal Motoorsed näitajad standardse hulga füsioloogiliste muutuste ajal	Pulsi registreerimine standardtöö ajal 1000 km/min Jooksukiirus pulsisagedusel 160 lööki/min, PVC näidis (170)
Maksimaalsed funktsionaalsed testid	Kuva maksimaalne tulemus	Füsioloogilised või biokeemilised näitajad	Maksimaalse hapnikuvõla või maksimaalse hapnikutarbimise määramine

Mõnikord kasutatakse mitte ühte, vaid mitut testi, millel on üks lõplik eesmärk (näiteks sportlase seisundi hindamine võistlustreeningu perioodil). Sellist rühma nimetatakse testide kompleksiks või komplektiks. Kõiki mõõtmisi ei saa testidena kasutada. Selleks peavad nad vastama erinõuetele. Nende hulka kuuluvad: 1) testi usaldusväärsus; 2) testi infosisu; 3) reitingusüsteemi olemasolu (vt järgmist peatükki); 4) standardimine - testimise protseduur ja tingimused peavad olema kõigil testi rakendamise juhtudel samad. Usaldusväärsuse ja infosisu nõuetele vastavaid teste nimetatakse headeks ehk autentseteks testideks.

2. TESTI USALDUSVÄÄRSUST

2.1 Testi usaldusväärsuse kontseptsioon

füüsilise jooksulindi testimine

Testi usaldusväärsus on samade inimeste (või muude objektide) korduva testimise samadel tingimustel tulemuste kokkulangevuse aste. Ideaalis peaks samadele katsealustele samadel tingimustel tehtud sama test andma samad tulemused. Kuid isegi kõige rangema testimise standardimise ja täpse varustuse korral on katsetulemused alati mõnevõrra erinevad. Näiteks sportlane, kes on äsja randmedünamomeetril 55 kg pingis surunud, näitab 50 kg vaid mõne minutiga. Sellist varieerumist nimetatakse indiviidisiseseks või (kasutades matemaatilise statistika üldisemat terminoloogiat) klassisiseseks varieerumiseks. Selle põhjuseks on neli peamist põhjust:

katsealuste seisundi muutus (väsimus, treenitus, õppimine, motivatsiooni muutus, keskendumine jne);

välistingimuste ja seadmete kontrollimatud muutused (temperatuur ja niiskus, toitepinge, kõrvaliste isikute kohalolek, tuul jne);

testi läbiviija või hindaja seisundi muutumine, ühe katsetaja või kohtuniku asendamine teisega;

testi ebatäiuslikkus (on teste, mis on ilmselgelt ebausaldusväärsed, nt vabavisked korvpallikorvi enne esimest möödalasku; isegi suure tabamusprotsendiga sportlane võib esimestel visetel kogemata eksida).

Järgmine lihtsustatud näide aitab mõista testide usaldusväärsuse hindamiseks kasutatavate meetodite ideed. Oletame, et tahetakse võrrelda kahe sportlase püsti kaugushüppe tulemusi kahe sooritatud katse põhjal. Kui soovite teha täpseid järeldusi, ei saa te piirduda ainult parimate tulemuste salvestamisega. Oletame, et iga sportlase tulemused varieeruvad ±10 cm piires keskmine suurus ja on vastavalt 220±10 cm (st 210 ja 230 cm) ja 320±10 cm (st 310 ja 330 cm). Sel juhul on järeldus muidugi täiesti ühemõtteline: teine ​​​​sportlane on esimesest parem. Tulemuste erinevus (320 cm - 220 cm = 100 cm) on selgelt suurem kui juhuslikud kõikumised (±10 cm). See on palju vähem kindel

Riis. 1. Klassidevahelise ja -sisese variatsiooni suhe kõrge (ülemine) ja madala (alumine) usaldusväärsusega.

Lühikesed vertikaalsed tõmbed - üksikkatsete andmed, X ja A" 2, X 3 - kolme katsealuse keskmised tulemused

järeldus, kui sama klassisisese variatsiooni (võrdne ±10 cm) korral on erinevus õppeainete vahel (klassidevaheline varieeruvus) väike. Oletame, et keskmised väärtused on 220 cm (ühel katsel 210 cm, teisel 230 cm) ja 222 (212 ja 232 cm). Siis võib juhtuda näiteks, et esimesel katsel hüppab esimene sportlane 230 cm ja teine ​​vaid 212 ning jääb mulje, et esimene on teisest oluliselt tugevam.

Näide näitab, et peamine tähtsus ei ole klassisisene varieeruvus ise, vaid selle seos klassidevaheliste erinevustega. Sama klassisisene varieeruvus annab erineva usaldusväärsuse erinevate klasside erinevustega (konkreetsetel ainete puhul joonis 1).

Testi usaldusväärsuse teooria põhineb asjaolul, et mis tahes inimesel tehtud mõõtmise tulemus - X ( - on kahe suuruse summa:

X^Hoo + heh, (1)

kus X x on nn tegelik tulemus, mida nad soovivad salvestada;

X e - viga, mis on põhjustatud katsealuse seisundi kontrollimatust muutumisest, mis on põhjustatud mõõteseadmest jne.

Definitsiooni järgi mõistetakse tõelist tulemust kui X^ keskmist väärtust lõpmatult suure hulga vaatluste puhul identsetes tingimustes (sellepärast pannakse lõpmatuse märk oo X-le).

Kui vead on juhuslikud (nende summa on null ja erinevatel katsetel nad üksteisest ei sõltu), siis matemaatilisest statistikast järeldub:

O/ = Ooo T<З е,

st katses registreeritud tulemuste dispersioon (st/ 2) võrdub tegelike tulemuste ((Xm 2) ja vigade (0 e 2) dispersioonide summaga.

Ooo 2 iseloomustab idealiseeritud (st veavaba) klassidevahelist varieerumist ja e 2 klassisisest varieerumist. o e 2 mõju muudab katsetulemuste jaotust (joonis 2).

Definitsiooni järgi on usaldusväärsuse koefitsient (Hz) võrdne tegeliku dispersiooni ja katses registreeritud dispersiooni suhtega:

Teisisõnu, r p on lihtsalt kogemuses registreeritud variatsiooni tõelise variatsiooni osakaal.

Lisaks usaldusväärsuse koefitsiendile kasutatakse ka usaldusväärsuse indeksit:

mida peetakse teoreetiliseks korrelatsioonikordajaks registreeritud testiväärtuste ja tõeliste väärtuste vahel. Nad kasutavad ka usaldusväärsuse standardvea mõistet, mille all mõistetakse registreeritud testitulemuste (X () standardhälvet regressioonijoonest, mis ühendab X g väärtust tegelike tulemustega (X") - joonis 3.

2.2 Usaldusväärsuse hindamine katseandmete põhjal

Tõelise testitulemuse kontseptsioon on abstraktsioon. Motikat ei saa eksperimentaalselt mõõta (reaalsuses on ju võimatu identsetes tingimustes lõputult palju vaatlusi läbi viia). Seetõttu peame kasutama kaudseid meetodeid.

Eelistatuim meetod usaldusväärsuse hindamiseks on dispersioonanalüüs, millele järgneb nn klassisiseste korrelatsioonikordajate arvutamine.

Dispersioonanalüüs, nagu on teada, võimaldab katsetulemustes katseliselt registreeritud varieeruvuse jaotada komponentideks, mis on tingitud üksikute tegurite mõjust. Näiteks kui registreerime katsealuste tulemused mis tahes testis, korrates seda testi erinevatel päevadel ja tehes iga päev mitu katset, vahetades perioodiliselt katsetajaid, siis ilmneb variatsioon:

a) teemalt subjektile (individuaalne variatsioon),

b) päevast päeva,

c) katsetajalt katsetajale,

d) katsest katseni.

Dispersioonanalüüs võimaldab eraldada ja hinnata nende tegurite põhjustatud variatsioone.

Lihtsustatud näide näitab, kuidas seda tehakse. Oletame, et kahe katse tulemusi mõõdeti 5 katsealusel (k = 5, n = 2)

Dispersioonanalüüsi tulemused (vt matemaatilise statistika kursus, samuti raamatu esimese osa lisa 1) on toodud traditsioonilisel kujul tabelis. 2.

tabel 2

Usaldusväärsust hinnatakse nn klassisisese korrelatsioonikordaja abil:

kus r "i on klassisisene korrelatsioonikordaja (usaldusväärsuse koefitsient, mida tavapärasest korrelatsioonikordaja (r) eristamiseks tähistatakse täiendava algarvuga (r")\

n -- testis kasutatud katsete arv;

n" - katsete arv, mille jaoks usaldusväärsust hinnatakse.

Näiteks kui nad soovivad näites toodud andmete põhjal hinnata kahe katse keskmise usaldusväärsust, siis

Kui piirdume ainult ühe katsega, on usaldusväärsus võrdne:

ja kui suurendate katsete arvu neljani, suureneb ka usaldusväärsuse koefitsient veidi:

Seega on usaldusväärsuse hindamiseks vajalik esiteks teha dispersioonanalüüs ja teiseks arvutada klassisisene korrelatsioonikordaja (usaldusväärsuse koefitsient).

Mõned raskused tekivad siis, kui esineb nn trend, st tulemuste süstemaatiline suurenemine või vähenemine katsest katseni (joonis 4). Sel juhul kasutatakse usaldusväärsuse hindamiseks keerukamaid meetodeid (neid selles raamatus ei kirjeldata).

Kahe katse korral ja trendi puudumisel langevad klassisisese korrelatsioonikordaja väärtused praktiliselt kokku tavalise korrelatsioonikordaja väärtustega esimese ja teise katse tulemuste vahel. Seetõttu saab sellistes olukordades usaldusväärsuse hindamiseks kasutada tavalist korrelatsioonikordajat (see hindab pigem ühe kui kahe katse usaldusväärsust). Kui aga korduskatsete arv testis on suurem kui kaks ja eriti kui kasutatakse keerulisi testilahendusi,

Riis. 4. Kuuest katsest koosnev seeria, millest kolm esimest (vasakul) või kolm viimast (paremal) alluvad trendile

(näiteks 2 katset päevas kahe päeva jooksul), on vajalik klassisisese koefitsiendi arvutamine.

Usaldusväärsuse koefitsient ei ole testi iseloomustav absoluutne näitaja. See koefitsient võib varieeruda olenevalt katsealuste populatsioonist (näiteks algajate ja vilunud sportlaste puhul), katsetingimustest (kas korduvaid katseid tehakse üksteise järel või näiteks nädalaste intervallidega) ja muudest põhjustest. . Seetõttu on alati vaja kirjeldada, kuidas ja kelle peal test tehti.

2.3 Usaldusväärsus katsepraktikas

Eksperimentaalsete andmete ebausaldusväärsus vähendab korrelatsioonikoefitsientide hinnangute suurust. Kuna ükski test ei saa korreleerida rohkem teise testiga kui iseendaga, ei ole siin korrelatsioonikordaja hindamise ülempiir enam ±1,00, vaid usaldusväärsusindeks.

g (oo = Y~g ja

Empiiriliste andmete vaheliste korrelatsioonikordajate hindamiselt tõeväärtuste vahelise korrelatsiooni hindamisele liikumiseks võite kasutada avaldist

kus r xy on korrelatsioon X ja Y tegelike väärtuste vahel;

1~xy -- korrelatsioon empiiriliste andmete vahel; HzI^ - X ja Y usaldusväärsuse hindamine.

Näiteks kui r xy = 0,60, r xx = 0,80 ja r yy = 0,90, siis on tegelike väärtuste korrelatsioon 0,707.

Antud valemit (6) nimetatakse reduktsiooniparanduseks (või Spearmani-Browni valemiks), seda kasutatakse praktikas pidevalt.

Testi vastuvõetavaks tunnistamiseks ei ole kindlat usaldusväärsuse väärtust. Kõik oleneb testi rakendamisel tehtud järelduste tähtsusest. Ja siiski võib enamikul juhtudel spordis kasutada järgmisi ligikaudseid juhiseid: 0,95--0,99 --¦ suurepärane töökindlus, 0,90-^0,94 - - hea, 0,80--0,89 - vastuvõetav, 0,70--0,79 - halb, 0,60--0,69 - kaheldav individuaalhinnangute puhul, test sobib ainult katsealuste rühma iseloomustamiseks.

Testi usaldusväärsust saate mõnevõrra parandada, kui suurendate korduskatsete arvu. Siit saate teada, kuidas näiteks katses katse usaldusväärsus (350 g granaadi viskamine jooksva stardiga) suurenes katsete arvu suurenedes: 1 katse - 0,53, 2 katset - 0,72, 3 katset - 0,78, 4 katsed -- 0,80, 5 katset -- 0,82, 6 katset -- 0,84. Näide näitab, et kui algul suureneb töökindlus kiiresti, siis 3-4 katse järel aeglustub tõus oluliselt.

Mitme korduva katsega saab tulemusi määrata erineval viisil: a) parima katse, b) aritmeetilise keskmise, c) mediaani, d) kahe või kolme parima katse keskmise järgi jne. on näidatud, et enamikul juhtudel on kõige usaldusväärsem kasutada aritmeetilist keskmist, mediaan on mõnevõrra vähem usaldusväärne ja parim katse on veelgi vähem usaldusväärne.

Rääkides testide usaldusväärsusest, eristatakse nende stabiilsust (reprodutseeritavust), järjepidevust ja samaväärsust.

2.4 Katse stabiilsus

Testi stabiilsus viitab tulemuste reprodutseeritavusele, kui seda korratakse teatud aja pärast samades tingimustes. Korduvat testimist nimetatakse tavaliselt kordustestiks. Katse stabiilsuse hindamise skeem on järgmine: 1

Sel juhul eristatakse kahte juhtumit. Ühes viiakse läbi kordustest, et saada usaldusväärseid andmeid katsealuse seisundi kohta kogu testi ja kordustesti vahelise aja jooksul (näiteks juunis suusatajate funktsionaalsete võimete kohta usaldusväärsete andmete saamiseks mõõdetakse neid kaks korda nädalase vahega). Sel juhul on täpsed testitulemused olulised ja usaldusväärsust tuleks hinnata dispersioonanalüüsi abil.

Teisel juhul võib olla oluline vaid grupis olevate uuritavate järjestuse säilitamine (kas esimene jääb esimeseks, viimane jääb viimaste hulka). Sel juhul hinnatakse stabiilsust testi ja kordustesti vahelise korrelatsioonikoefitsiendiga.

Testi stabiilsus sõltub:

testi tüüp

subjektide kontingent,

ajavahemik testi ja kordustesti vahel. Näiteks morfoloogilised omadused väikestel

ajaintervallid on väga stabiilsed; liigutuste täpsuse testid (näiteks sihtmärki viskamine) on kõige väiksema stabiilsusega.

Täiskasvanutel on testi tulemused stabiilsemad kui lastel; sportlaste seas on nad stabiilsemad kui nende seas, kes spordiga ei tegele.

Kui katse ja kordustesti vaheline ajavahemik pikeneb, väheneb testi stabiilsus (tabel 3).

2.5 Testige järjepidevust

Testi järjepidevust iseloomustab testi tulemuste sõltumatus testi läbiviija või hindaja isikuomadustest." Järjepidevuse määrab erinevate eksperimenteerijate, kohtunike, samadel katsealustel saadud tulemuste kokkusobivuse määr. ja eksperdid. Sel juhul on võimalik kaks võimalust.

Testi läbiviija hindab ainult testi tulemusi, mõjutamata selle sooritamist. Näiteks võivad erinevad eksamineerijad hinnata sama kirjalikku tööd erinevalt. Sageli erinevad kohtunike hinnangud iluvõimlemises, iluuisutamises, poksis, käsitsi ajavõtunäitajates, erinevate arstide elektrokardiogrammi või radiograafia hinnangutes jne.

Testi tegija mõjutab tulemusi. Näiteks on mõned katsetajad püsivamad ja nõudlikumad kui teised ning oskavad paremini katsealuseid motiveerida. See mõjutab tulemusi (mida saab üsna objektiivselt mõõta).

Testi järjepidevus on sisuliselt testi skooride usaldusväärsus, kui testi viivad läbi erinevad inimesed.

1 Mõiste "järjepidevus" asemel kasutatakse sageli mõistet "objektiivsus". Selline sõnakasutus on kahetsusväärne, kuna erinevate eksperimenteerijate või kohtunike (ekspertide) tulemuste kokkulangevus ei viita sugugi nende objektiivsusele. Koos võivad nad teadlikult või alateadlikult teha vigu, moonutades objektiivset tõde.

2.6 Testi samaväärsus

Sageli on test teatud arvu sarnaste testide hulgast tehtud valiku tulemus.

Näiteks võib korvpallikorvi visata erinevatest punktidest, sprintida näiteks 50, 60 või 100 m distantsil, jõutõmbeid rõngastel või kangil, üle- või althaardega. , jne.

Sellistel juhtudel võib kasutada nn paralleelvormide meetodit, kui katsealustel palutakse sooritada kaks versiooni ühest ja samast testist ning seejärel hinnatakse tulemuste ühtivusastet. Siinne testimisskeem on järgmine:

Katsetulemuste vahel arvutatud korrelatsioonikoefitsienti nimetatakse ekvivalentsuskoefitsiendiks. Suhtumine testi samaväärsusesse sõltub konkreetsest olukorrast. Ühest küljest, kui kaks või enam testi on samaväärsed, suurendab nende kombineeritud kasutamine hinnangute usaldusväärsust; teisest küljest võib olla kasulik jätta akusse ainult üks samaväärne test – see lihtsustab testimist ja vähendab testikomplekti infosisu vaid veidi. Selle probleemi lahendus sõltub sellistest põhjustest nagu testide keerukus ja kohmakus, nõutava testimise täpsuse aste jne.

Kui kõik testikomplekti kuuluvad testid on väga samaväärsed, nimetatakse seda homogeenseks. Kogu see kompleks mõõdab ühte inimese motoorsete oskuste omadust. Oletame, et kompleks, mis koosneb seisvatest pikkadest, vertikaalsetest ja kolmikhüpetest, on tõenäoliselt homogeenne. Vastupidi, kui kompleksis puuduvad samaväärsed testid, siis kõik selles sisalduvad testid mõõdavad erinevaid omadusi. Sellist kompleksi nimetatakse heterogeenseks. Heterogeense testide aku näide: jõutõmbed kangil, ettepoole painutamine (painduvuse testimiseks), 1500 m jooks.

2.7 Testi usaldusväärsuse parandamise viisid

Testide usaldusväärsust saab teatud määral suurendada:

a) testimise rangem standardimine,

b) katsete arvu suurendamine,

c) hindajate (kohtunike, ekspertide) arvu suurendamine ja nende arvamuste järjepidevuse suurendamine;

d) samaväärsete testide arvu suurendamine,

e) õppeainete parem motivatsioon.

3. INFORMATIIVSED TESTID

3.1 Põhimõisted

Testi informatiivsus on täpsusaste, millega ta mõõdab seda omadust (kvaliteeti, võimet, omadust jne), mille hindamiseks seda kasutatakse. Informatiivsust nimetatakse sageli ka kehtivuseks (inglise keelest uaNaNu - validity, reality, legality). Oletame, et sprinterite - jooksjate ja ujujate - erijõuvalmiduse taseme määramiseks tahetakse kasutada järgmisi näitajaid: 1) randme dünamomeetria, 2) jalalaba plantaarne paindetugevus, 3) õla sirutajate tugevus. liiges (need lihased kannavad krooli ujumisel suurt koormust), 4) kaela sirutajalihaste tugevus. Nende testide põhjal tehakse ettepanek juhtida treeningprotsessi, eelkõige motoorsete süsteemide nõrkade lülide leidmiseks ja nende sihipäraseks tugevdamiseks. Kas testid on hästi valitud? Kas need on informatiivsed? Isegi ilma spetsiaalseid katseid tegemata võib aimata, et teine ​​test on ilmselt informatiivne sprinteritele ja jooksjatele, kolmas ujujatele ning esimene ja neljas ilmselt ei näita midagi huvitavat ei ujujatele ega jooksjatele (kuigi need võivad olla väga kasulik muudel spordialadel, näiteks maadluses). Erinevatel juhtudel võivad samad testid olla erineva teabe sisuga.

Küsimus testi informatiivsuse kohta jaguneb kaheks konkreetseks küsimuseks:

Mida see test mõõdab?

Kuidas ta seda täpselt teeb?

Näiteks, kas pikamaajooksjate sobivust on võimalik hinnata sellise näitaja nagu maksimaalne hapnikukulu (MOC) põhjal ja kui jah, siis millise täpsusega? Teisisõnu, milline on STK infosisu jääjate seas? Kas seda testi saab kasutada kontrolliprotsessis?

Kui testi kasutatakse sportlase seisundi määramiseks (diagnoosimiseks) uuringu ajal, siis räägitakse diagnostilisest informatiivsusest. Kui testitulemuste põhjal tahetakse teha järeldusi sportlase võimaliku edasise soorituse kohta, peab testil olema ennustav informatsioon. Test võib olla diagnostiliselt informatiivne, kuid mitte prognostiline ja vastupidi.

Infosisu astet saab iseloomustada kvantitatiivselt – eksperimentaalsete andmete (nn empiiriline infosisu) alusel ja kvalitatiivselt – sisulise olukorra analüüsi (sisuline ehk loogiline infosisu) põhjal.

3.2 Empiiriline teabesisu (esimene juhtum – on mõõdetav kriteerium)

Empiirilise teabe sisu määramise idee seisneb selles, et testi tulemusi võrreldakse mõne kriteeriumiga. Selleks arvutatakse kriteeriumi ja testi vaheline korrelatsioonikordaja (seda koefitsienti nimetatakse informatiivsuse koefitsiendiks ja tähistatakse r gk, kus I on esimene täht sõnas “test”, k sõnas “kriteerium”).

Kriteeriumiks peetakse näitajat, mis ilmselgelt ja vaieldamatult peegeldab omadust, mida testiga mõõdetakse.

Sageli juhtub, et on olemas täpselt määratletud kriteerium, millega pakutavat testi saab võrrelda. Näiteks objektiivselt mõõdetud tulemustega sportlaste erivalmiduse hindamisel spordis on selliseks kriteeriumiks enamasti tulemus ise: informatiivsem on test, mille korrelatsioon sportliku tulemusega on suurem. Prognoosilise teabe sisu määramisel on kriteeriumiks näitaja, mille prognoosimine tuleb läbi viia (näiteks kui ennustatakse lapse keha pikkust, on kriteeriumiks tema keha pikkus täiskasvanueas).

Kõige tavalisemad spordimetroloogia kriteeriumid on:

Sportlik tulemus.

Spordi põhiharjutuse mis tahes kvantitatiivne tunnus (näiteks sammupikkus jooksus, tõukejõud hüppamisel, edu korvpallis tagalaua all võitluses, serveerimine tennises või võrkpallis, täpsete kaugsöötude protsent jalgpallis).

Teise testi tulemused, mille infosisu on tõestatud (seda tehakse juhul, kui kriteeriumitesti läbiviimine on tülikas ja keeruline ning saab valida mõne muu testi, mis on sama informatiivne, kuid lihtsam. Näiteks gaasivahetuse asemel määrake südame löögisagedus). Seda erijuhtumit, kui kriteeriumiks on mõni muu test, nimetatakse konkureerivaks teabesisuks.

Teatud rühma kuulumine. Näiteks saate võrrelda rahvuskoondise liikmeid, spordimeistreid ja esmaklassilisi sportlasi; kriteeriumiks on kuulumine mõnda neist rühmadest. Sel juhul kasutatakse spetsiaalseid sorte korrelatsioonianalüüs.

Niinimetatud liitkriteerium, näiteks punktide summa kõikvõimalikus. Sel juhul võib kõikehõlmavad tüübi- ja punktitabelid olla kas üldtunnustatud või katsetaja poolt äsja koostatud (tabelite koostamise kohta vaata järgmist peatükki). Liitkriteeriumit kasutatakse siis, kui ühtset kriteeriumi pole (näiteks kui ülesandeks on hinnata üldfüüsilist vormi, mängija oskusi spordimängudes vms, ei saa kriteeriumiks olla ükski iseenesest võetud näitaja).

Näide sama testi - meeste jooksukiirus 30 m liikvel - infosisu määramisest erinevate kriteeriumidega on toodud tabelis 4.

Kriteeriumi valiku küsimus on testi tegeliku tähenduse ja informatiivsuse määramisel sisuliselt kõige olulisem. Näiteks kui ülesandeks on määrata sellise testi infosisu nagu sprinterite kaugushüpe püsti, siis saab valida erinevaid kriteeriume: tulemus 100 m jooksus, sammu pikkus, sammu pikkuse ja jala pikkuse suhe. või kõrgusele jne. Testi teabe sisu sel juhul muutub (toodud näites tõusis see 0,558-lt jooksukiiruse puhul 0,781-ni sammu pikkuse ja jala pikkuse suhte puhul).

Spordialadel, kus sportlikkust pole võimalik objektiivselt mõõta, püütakse sellest raskusest mööda saada kunstlike kriteeriumide kehtestamisega. Näiteks võistkondlikes spordimängudes järjestavad eksperdid kõik mängijad vastavalt nende oskustele kindlasse järjekorda (st koostavad nimekirjad 20, 50 või näiteks 100 tugevama mängija kohta). Sportlase hõivatud kohta (nagu öeldakse, tema auastet) peetakse kriteeriumiks, millega võrreldakse testi tulemusi, et määrata nende informatiivsus.

Tekib küsimus: milleks kasutada teste, kui kriteerium on teada? Kas pole näiteks lihtsam korraldada kontrollvõistlusi ja määrata sportlikke tulemusi kui määrata saavutusi kontrollharjutustes? Testide kasutamisel on järgmised eelised:

sportlikku tulemust ei ole alati võimalik ega soovitav määrata (näiteks maratonijooksuvõistlusi ei saa sageli pidada; talvel ei saa enamasti tulemust registreerida odaviskes, suvel aga murdmaasuusatamises);

sporditulemus sõltub paljudest põhjustest (faktoritest), nagu sportlase jõud, vastupidavus, tehnika jne. Testide kasutamine võimaldab välja selgitada sportlase tugevad ja nõrgad küljed ning hinnata igat neist teguritest eraldi

3.3 Empiiriline informatiivsus (teine ​​juhtum - pole ühtset kriteeriumi; faktoriaalne informatiivsus)

Sageli juhtub, et pole ühtegi kriteeriumi, millega pakutud testide tulemusi võrrelda. Oletame, et noorte jõuvalmiduse hindamiseks tahetakse leida kõige informatiivsemad testid. Mida eelistada: jõutõmbeid kangil või surumist, kükki kangiga, kangi ridu või lamavasse asendist kükki minekut? Mis võiks olla siinkohal õige testi valiku kriteeriumiks?

Saate pakkuda katsealustele suurt hulka erinevaid tugevusteste ja seejärel valida nende hulgast need, mis annavad kogu kompleksi tulemustega suurima korrelatsiooni (lõppude lõpuks ei saa te kogu kompleksi süstemaatiliselt kasutada - see on liiga tülikas ja ebamugav). Need testid on kõige informatiivsemad: need annavad teavet katsealuste võimalike tulemuste kohta kogu esialgse testide komplekti kohta. Kuid testide komplekti tulemusi ei väljendata ühe numbriga. Muidugi on võimalik moodustada mingisugune liitkriteerium (näiteks määrata mingil skaalal kogutud punktide summa). Kuid teine ​​viis, mis põhineb faktoranalüüsi ideedel, on palju tõhusam.

Faktoranalüüs on üks mitmemõõtmelise statistika meetodeid (sõna “mitmemõõtmeline” viitab sellele, et üheaegselt uuritakse paljusid erinevaid näitajaid, näiteks katsealuste tulemusi paljudes testides). See on üsna keeruline meetod, nii et siin on soovitatav piirduda ainult selle põhiidee esitamisega.

Faktoranalüüs lähtub tõsiasjast, et mis tahes testi tulemus on mitme otseselt mittejälgitava (teise nimetusega latentsete) tegurite samaaegse toime tagajärg. Näiteks 100, 800 ja 5000 m jooksu tulemused sõltuvad sportlase kiirusest, jõust, vastupidavusest jne. Nende tegurite olulisus igal distantsil ei ole võrdselt oluline. Kui valite kaks testi, mida mõjutavad ligikaudu võrdselt samad tegurid, on nende testide tulemused üksteisega tugevas korrelatsioonis (näiteks 800 ja 1000 m distantsidel jooksmisel). Kui testidel ei ole ühiseid tegureid või need mõjutavad tulemusi vähe, on nende testide vaheline korrelatsioon madal (näiteks korrelatsioon 100 m ja 5000 m jooksu sooritamise vahel). Kui tehakse suur hulk erinevaid teste ja arvutatakse nendevahelised korrelatsioonikoefitsiendid, siis faktoranalüüsi abil on võimalik kindlaks teha, kui palju tegureid nendel testidel koos mõjuvad ja milline on nende panuse määr igasse testi. Ja siis on lihtne valida teste (või nende kombinatsioone), mis hindavad kõige täpsemalt üksikute tegurite taset. See on testide faktilise teabe sisu idee. Järgmine konkreetse katse näide näitab, kuidas seda tehakse.

Ülesandeks oli leida kõige informatiivsemad testid erinevate spordialadega tegelevate kolmanda ja esimese klassi õpilassportlaste üldise jõuvalmiduse hindamiseks. Sel eesmärgil uuriti seda. (N.V. Averkovich, V.M. Zatsiorsky, 1966) 15 testi järgi 108 inimest. Faktoranalüüsi tulemusena tuvastati kolm tegurit: 1) ülajäsemete tugevus, 2) alajäsemete tugevus, 3) kõhulihaste ja puusa painutajate tugevus. Testitavate seas olid kõige informatiivsemad testid: esimese teguri puhul - surumised, teise jaoks - seistes kaugushüpe, kolmanda jaoks - sirgete jalgade tõstmine rippudes ja maksimaalne üleminekute arv seliliasendist kükile. 1 minut . Kui piirduda vaid ühe testiga, siis kõige informatiivsem oli jõulöök põiktalal (hinnati korduste arvu).

3.4 Empiiriline informaatika praktilises töös

Empiiriliste informatiivsusnäitajate praktikas kasutamisel tuleb silmas pidada, et need kehtivad ainult nende õppeainete ja tingimuste osas, mille kohta neid arvutatakse. Algajate rühmas informatiivne test võib osutuda täiesti ebainformatiivseks, kui proovite seda kasutada spordimeistrite rühmas.

Testi infosisu ei ole erinevates rühmades ühesugune. Eelkõige on rühmades, mis on koostiselt homogeensemad, test tavaliselt vähem informatiivne. Kui mõnes grupis tehakse kindlaks testi infosisu ja seejärel võetakse selle tugevamad koondisesse, siis koondises on sama testi infosisu oluliselt madalam. Selle põhjused on selged jooniselt fig. 5: valik vähendab tulemuste üldist dispersiooni rühmas ja vähendab korrelatsioonikordaja suurust. Näiteks kui määrata sellise testi infosisu nagu 400 m ujujate MPC, kellel on järsult erinevad tulemused (näiteks 3,55 kuni 6,30), siis on teabesisalduse koefitsient väga kõrge (Y 4th>0,90); kui teeme samad mõõtmised ujujate rühmas tulemustega 3,55 kuni 4,30, siis g nr absoluutväärtuses ei ületa 0,4--0,6; kui määrata sama näitaja maailma tugevaimate ujujate seas (3,53>, 5=4,00), võib teabesisalduse koefitsient üldiselt "" olla võrdne nulliga: ainuüksi selle testi abil on võimatu eristada ujujate vahel, näiteks 3,55 ja 3,59: ja neil ja teistel on MIC väärtused. on kõrge ja ligikaudu sama.

Informatiivsuskoefitsiendid sõltuvad väga palju testi ja kriteeriumi usaldusväärsusest. Madala usaldusväärsusega test ei ole alati väga informatiivne, mistõttu pole mõtet madala usaldusväärsusega teste teabesisu osas kontrollida. Kriteeriumi ebapiisav usaldusväärsus toob kaasa ka informatiivsuse koefitsientide vähenemise. Ent sellisel juhul oleks vale jätta test ebainformatiivsena tähelepanuta - pole ju testi võimaliku korrelatsiooni ülempiir mitte ±1, vaid selle usaldusväärsuse indeks. Seetõttu on vaja võrrelda teabe sisu koefitsienti selle indeksiga. Tegelik teabesisaldus (korrigeeritud kriteeriumi ebausaldusväärsuse tõttu) arvutatakse järgmise valemi abil:

Nii pandi ühes töös 4 eksperdi hinnangu põhjal välja sportlase auaste veepallis (oskuse kriteeriumiks peeti auastet). Klassisisese korrelatsioonikordaja abil määratud kriteeriumi usaldusväärsus (järjepidevus) oli 0,64. Infokoefitsient oli 0,56. Teabe sisu tegelik koefitsient (korrigeeritud kriteeriumi ebausaldusväärsusega) on võrdne:

Testi informatiivsuse ja usaldusväärsusega on tihedalt seotud selle eristusvõime kontseptsioon, mille all mõistetakse testi abil diagnoositud minimaalset erinevust katsealuste vahel (see mõiste on tähenduselt sarnane seadme tundlikkuse mõistega). . Testi eristamisvõime sõltub:

Individuaalne erinevus tulemustes. Näiteks selline test nagu "korvpalli maksimaalne korduvate visete arv vastu seina 4 m kauguselt 10 sekundi jooksul" on hea algajatele, kuid ei sobi vilunud korvpalluritele, kuna need kõik näitavad ligikaudu sama tulemust. muutuma eristamatuks. Paljudel juhtudel saab hindajatevahelist variatsiooni (klassidevahelist variatsiooni) suurendada, suurendades testi raskust. Näiteks kui teha erineva kvalifikatsiooniga sportlastele neile lihtne funktsionaalne test (näiteks 20 kükki või töötamine veloergomeetril, mille võimsus on 200 kgm/min), siis on füsioloogiliste muutuste ulatus kõigil ligikaudu sama ja valmisoleku astet on võimatu hinnata. Kui neile pakkuda raske ülesanne, siis muutuvad sportlastevahelised erinevused suureks ning testitulemuste põhjal saab hinnata sportlaste valmisolekut.

Testi ja kriteeriumi usaldusväärsus (st seos indiviididevahelise ja -sisese variatsiooni vahel). Kui sama subjekti tulemused seistes kaugushüppes on erinevad, näiteks

Juhtudel ±10 cm, siis kuigi hüppe pikkust saab määrata ±1 cm täpsusega, on võimatu kindlalt eristada katsealuseid, kelle “tõelised” tulemused on 315 ja 316 cm.

Testi infosisul ei ole fikseeritud väärtust, mille järel saab testi sobivaks lugeda.Palju sõltub konkreetsest olukorrast: prognoosimise soovitav täpsus, vajadus saada sportlase kohta vähemalt mingit lisainfot jne. Praktikas kasutatakse diagnostikaks teste, mille infosisu ei ole väiksem kui 0,3 Prognoosi jaoks on reeglina vaja suuremat infosisaldust – vähemalt 0,6.

Testide aku infosisu on loomulikult suurem kui ühe testi infosisu. Tihti juhtub, et ühe üksiku testi infosisu on selle testi kasutamiseks liiga madal. Testide kogumi teabesisu võib olla täiesti piisav.

Testi infosisu ei ole alati võimalik määrata katse ja selle tulemuste matemaatilise töötlemise abil. Näiteks kui ülesandeks on välja töötada eksamipiletid või lõputöö teemad (see on ka testimise liik), tuleb valida kõige informatiivsemad küsimused, mille abil saab kõige täpsemalt hinnata lõpetajate teadmisi ja teemasid. nende valmisolekut praktiliseks tööks. Seni tuginevad nad sellistel puhkudel vaid olukorra loogilisele, sisukale analüüsile.

Mõnikord juhtub, et testi infosisu on selge ilma igasuguste eksperimentideta, eriti kui test on lihtsalt osa tegevustest, mida sportlane võistlustel sooritab. Selliste näitajate informatiivsuse tõestamiseks pole katseid vaja, nagu ujumises pöörete sooritamiseks kuluv aeg, kiirus kaugushüppe jooksu viimastel sammudel, vabavisete protsent korvpallis, mängu kvaliteet. teenida tennises või võrkpallis.

Kuid mitte kõik sellised testid ei ole võrdselt informatiivsed. Näiteks pealeviset jalgpallis, kuigi mängu element, võib vaevalt pidada üheks kõige olulisemaks jalgpallurite oskuse näitajaks. Kui selliseid teste on palju ja peate valima kõige informatiivsemad, ei saa te ilma testiteooria matemaatiliste meetoditeta.

Testi infosisu sisuanalüüs ning selle eksperimentaalne ja matemaatiline põhjendus peaksid üksteist täiendama. Ükski neist lähenemisviisidest ei ole üksi piisav. Eelkõige juhul, kui katse tulemusel määratakse testi kõrge infosisalduse koefitsient, tuleb kontrollida, kas see ei ole nn valekorrelatsiooni tagajärg. Teatavasti ilmnevad valekorrelatsioonid, kui mõlema korrelatsioonitunnuse tulemusi mõjutab mõni kolmas näitaja, mis iseenesest ei esinda

huvi. Näiteks gümnaasiumiõpilaste seas võib leida olulise seose 100 m jooksu tulemuse ja geomeetria tundmise vahel, kuna neil on võrreldes põhikooliõpilastega keskmiselt kõrgem sooritus nii jooksus kui ka geomeetria tundmises. Kolmas, kõrvaline tunnus, mis põhjustas korrelatsiooni tekkimise, oli katsealuste vanus. Muidugi eksiks teadlane, kes seda ei märganud ja soovitas geomeetriaeksamit 100 m jooksjate testiks, selliste vigade vältimiseks on vaja analüüsida põhjus-tagajärg seoseid, mis põhjustasid kriteeriumi ja testi vaheline korrelatsioon. Eelkõige on kasulik ette kujutada, mis juhtuks, kui testitulemused paraneksid. Kas see toob kaasa kriteeriumide tulemuste suurenemise? Ülaltoodud näites tähendab see: kui õpilane tunneb geomeetriat paremini, kas ta on 100 m jooksus kiirem? Ilmselge eitav vastus viib loomuliku järelduseni: geomeetria tundmine ei saa olla sprinteritele proovikiviks. Leitud korrelatsioon on vale. Muidugi on tegelikud olukorrad palju keerulisemad kui see teadlikult rumal näide.

Testide sisuka informatiivsuse erijuhtum on informatiivsus juba definitsiooni järgi. Sel juhul lepivad nad lihtsalt kokku, mis tähendus sellele või teisele sõnale (terminile) panna. Näiteks öeldakse: "seisvat kõrgushüpet iseloomustab hüppevõime." Õigem oleks öelda nii: "Leppigem kokku, et hüppamisvõimeks nimetatakse seda, mida mõõdetakse kohast üleshüppamise tulemusega." Selline vastastikune kokkulepe on vajalik, kuna see hoiab ära tarbetuid arusaamatusi (lõppude lõpuks võib keegi hüppevõimest aru saada, mille tulemuseks on kümnekordne hüpe ühel jalal, ja pidada kõrgushüpet seistes näiteks "plahvatusliku" jala jõu prooviks. ).

56.0 Testide standardimine

Füüsilise vormisoleku testide standardimine inimese aeroobse töövõime hindamiseks saavutatakse järgmiste põhimõtete järgimisega.

Testimismetoodika peab võimaldama otseselt mõõta või kaudselt arvutada keha maksimaalset hapnikutarbimist (aeroobset võimekust), kuna see inimese füüsilise vormi füsioloogiline näitaja on kõige olulisem. Seda tähistatakse sümboliga gpax1ggsht U 0g ja seda väljendatakse milliliitrites subjekti kehakaalu kilogrammi kohta minutis (ml/kg-min.).

Üldiselt peaks katsemetoodika olema sama nii labori- kui ka välimõõtmiste puhul, kuid:

1. Laboritingimustes (statsionaarsetes ja mobiilsetes laborites) saab üsna keerukate seadmete ja suure hulga mõõtmiste abil otseselt määrata inimese aeroobset sooritust.

2. Põllul hinnatakse aeroobset töövõimet kaudselt piiratud arvu füsioloogiliste mõõtmiste põhjal.

Katsemetoodika peaks võimaldama nende tulemusi võrrelda.

Testimine tuleks läbi viia ühe päeva jooksul ja eelistatavalt ilma katkestusteta. See võimaldab otstarbekalt jaotada aega, seadmeid ja jõupingutusi esialgse ja kordustestimise ajal.

Testimismetoodika peab olema piisavalt paindlik, et võimaldada testida erineva kehalise võimekusega, erineva vanuse, soo, erineva aktiivsustasemega jne inimeste gruppe.

57,0. Seadmete valik

Kõiki ülaltoodud füsioloogilise testimise põhimõtteid saab jälgida eelkõige järgmiste tehniliste vahendite õige valiku korral:

jooksulint,

veloergomeeter,

stepergomeeter,

vajalikud abiseadmed, mida saab kasutada mis tahes tüüpi katsetes.

57.1. Jooksurada saab kasutada väga erinevates uuringutes. See seade on aga kõige kallim. Isegi väikseim versioon on liiga mahukas, et seda põllul laialdaselt kasutada. Jooksulint peaks võimaldama kiirust 3 kuni (vähemalt) 8 km/h (2-5 miili tunnis) ja kaldeid 0 kuni 30%. Jooksuraja kalle määratletakse vertikaalse tõusu protsendina läbitud horisontaalse vahemaa suhtes.

Kaugus ja vertikaalne kõrgus tuleb väljendada meetrites, kiirust meetrites sekundis (m/sek) või kilomeetrites tunnis (km/h).

57.2. Jalgratta ergomeeter. Seda seadet on lihtne kasutada nii laboris kui ka välitingimustes. See on üsna mitmekülgne, seda saab kasutada erineva intensiivsusega tööde tegemiseks - minimaalsest kuni maksimaalse tasemeni.

Veloergomeetril on mehaaniline või elektriline pidurisüsteem. Elektrilist pidurisüsteemi saab toita kas välisest allikast või ergomeetril asuvast generaatorist.

Reguleeritav mehaaniline takistus on väljendatud kilogrammides meetrites minutis (kgm/min) ja vattides. Kilomeetrid minutis teisendatakse vattideks järgmise valemi abil:

1 vatt = 6 kgm/min. 2

Veloergomeetril peab olema liikuvalt fikseeritud iste, et selle asendi kõrgust saaks iga inimese jaoks eraldi reguleerida. Testimisel paigaldatakse iste nii, et sellel istuja pääseb peaaegu täielikult sirgendatud jalaga alumise pedaalini. Keskmiselt peaks maksimaalselt langetatud asendis istme ja pedaali vaheline kaugus olema 109% katsealuse jala pikkusest.

Jalgrattaergomeetrit on erineva kujundusega. Samas ei mõjuta ergomeetri tüüp katse tulemusi, kui määratud takistus vattides või kilogrammides minutis vastab täpselt kogu väliskoormusele.

Stepergomeeter. See on suhteliselt odav seade, mille astme kõrgused on reguleeritavad vahemikus 0 kuni 50 cm. Sarnaselt veloergomeetriga saab seda hõlpsasti kasutada nii laboris kui ka põllul.

Kolme testimisvõimaluse võrdlus. Igal neist instrumentidest on oma eelised ja puudused (olenevalt sellest, kas seda kasutatakse laboris või välitingimustes). Tavaliselt on jooksulindil töötades max1ggsht U07 väärtus veidi suurem kui veloergomeetril töötades; veloergomeetri näidud omakorda ületavad stepergomeetri näitu.

Katseisikute energiakulu tase puhkeolekus või gravitatsiooni ületamiseks ülesannet täitvate isikute energiakulu on otseselt võrdeline nende kaaluga. Seetõttu loovad harjutused jooksulindil ja stepergomeetril kõigile katsealustele ühesuguse suhtelise töökoormuse tõstmisel (keha. – Toim.) etteantud kõrgusele: etteantud kiiruse ja jooksulindi kalde, sammude sageduse ja sammude kõrguse juures. stepergomeeter, kere kõrgust tõstetakse – on sama (aga tehtud töö on erinev. – Toim.). Seevastu veloergomeeter teatud koormuse fikseeritud väärtusel nõuab peaaegu sama energiakulu, sõltumata uuritava soost ja vanusest.

58.0, Üldised märkused testimisprotseduuride kohta

Testide rakendamiseks suurtele inimrühmadele on vaja lihtsaid ja ajasäästlikke testimismeetodeid. Katsealuse füsioloogiliste omaduste üksikasjalikumaks uurimiseks on aga vaja põhjalikumaid ja töömahukamaid teste. Testidest suurema väärtuse saamiseks ja nende paindlikumaks kasutamiseks on vaja leida nende kahe nõude vahel optimaalne kompromiss.

58.1. Töö intensiivsus. Testimine peab algama väikeste koormustega, millega katsealustest nõrgemad hakkama saavad. Kardiovaskulaar- ja hingamissüsteemide kohanemisvõime hindamine tuleks läbi viia töö ajal järk-järgult kasvavate koormustega. Seetõttu tuleb funktsionaalsed piirid kindlaks määrata piisava täpsusega. Praktilised kaalutlused soovitavad võtta teatud tegevuse sooritamiseks vajaliku energiahulga mõõtühikuna metaboolse kiiruse algväärtus (st puhkeoleku metaboolne kiirus). Algkoormus ja selle järgnevad etapid on väljendatud metana, mis on täieliku puhkeolekus inimese ainevahetuse kiiruse kordades. Meta aluseks olevad füsioloogilised näitajad on inimese puhkeolekus tarbitud hapniku hulk (milliliitrites minutis) või selle kalorite ekvivalent (kilokalorites minutis).

Koormuste Met-ühikutes või samaväärsete hapnikutarbimise väärtuste jälgimiseks vahetult katsetamise ajal on vaja keerulisi elektroonilisi arvutusseadmeid, mis on praegu veel suhteliselt kättesaamatud. Seetõttu on teatud tüüpi ja intensiivsusega koormuste sooritamiseks organismile vajaliku hapnikuhulga määramisel praktiliselt mugav kasutada empiirilisi valemeid. Hapnikutarbimise prognoositavad (empiiriliste valemite põhjal. - Toim.) hapnikutarbimise väärtused jooksulindil töötades - kiiruse ja kalde järgi, sammutesti ajal - kõrguse ja sammude sageduse järgi on hästi kooskõlas otsemõõtmiste tulemustega ja seda saab kasutada füüsilise pingutuse füsioloogilise ekvivalendina, millega on korrelatsioonis kõik testimise käigus saadud füsioloogilised näitajad.

58.2. Testide kestus. Testimise protsessi lühendamise soov ei tohiks kahjustada testi eesmärke ja eesmärke. Liiga lühikesed testid ei anna piisavalt eristatavaid tulemusi ja nende eristamisvõime on väike; liiga pikad testid aktiveerivad suuremal määral termoregulatsiooni mehhanisme, mis segab maksimaalse aeroobse töövõime saavutamist. Soovitatava testimisprotseduuri korral hoitakse iga koormustaset 2 minutit. Keskmine katseaeg on 10 kuni 16 minutit.

58.3. Näidustused testi peatamiseks. Testimine tuleks peatada, välja arvatud juhul, kui:

pulsirõhk langeb pidevalt vaatamata suurenenud töökoormusele;

süstoolne vererõhk ületab 240--250 mmHg. Art.;

diastoolne vererõhk tõuseb üle 125 mm Hg. Art.;

ilmnevad halva enesetunde sümptomid, nagu tugevnev valu rinnus, tugev õhupuudus, vahelduv lonkamine;

ilmnevad anoksia kliinilised tunnused: näo kahvatus või tsüanoos, pearinglus, psühhootilised nähtused, ärritusreaktsiooni puudumine;

Elektrokardiogrammi näidud näitavad paroksüsmaalset superventrikulaarset või ventrikulaarset arütmiat, ventrikulaarsete ekstrasüstoolsete komplekside ilmnemist, mis tekivad enne T-laine lõppu, juhtivuse häireid, välja arvatud kerge L V blokaad, /?--5G horisontaalse või kahaneva tüübi vähenemist rohkem kui 0,3 võrra. mV . .;";, -

58.4. Ettevaatusabinõud.

Katsealuse tervis. Enne läbivaatust peab uuritav läbima tervisekontrolli ja saama tõendi, mis kinnitab, et ta on terve. Väga soovitav on teha elektrokardiogramm (vähemalt üks rindkere juhe). Üle 40-aastastele meestele on elektrokardiogramm kohustuslik. Regulaarselt korduv vererõhu mõõtmine peaks olema kogu testimisprotseduuri lahutamatu osa. Testimise lõpus tuleb katsealuseid teavitada meetmetest, mis takistavad vere ohtlikku kogunemist alajäsemetesse.

Vastunäidustused. Katsealusel ei ole lubatud teste sooritada järgmistel juhtudel:

arsti loa puudumine maksimaalse koormusega testides osalemiseks;

suu temperatuur ületab 37,5 ° C;

südame löögisagedus pärast pikka puhkust on üle 100 löögi / min;

südame aktiivsuse ilmne langus;

müokardiinfarkti või müokardiidi juhtum viimase 3 kuu jooksul; sümptomid ja elektrokardiogrammi näidud, mis näitavad nende haiguste esinemist; stenokardia nähud;

nakkushaigused, sealhulgas külmetushaigused.

Menstruatsioon ei ole testides osalemise vastunäidustuseks. Mõnel juhul on siiski soovitatav nende pidamise ajakava muuta.

B. STANDARDTESTID

59,0. Standardi läbiviimise peamise metoodika kirjeldus

Kõigi kolme tüüpi harjutuste puhul ja sõltumata sellest, kas test tehakse maksimaalse või submaksimaalse koormuse juures, on testimise põhiprotseduur sama.

Uuritav tuleb laborisse kerges spordiriietuses ja pehmetes jalanõudes. 2 tunni jooksul. Enne testi alustamist ei tohi ta süüa, kohvi juua ega suitsetada.

Puhka. Testile eelneb puhkeaeg, mis kestab 15 minutit. Sel ajal, füsioloogiliste mõõteriistade paigaldamise ajal, istub uuritav mugavalt toolil.

Majutusperiood. Iga katsealuse kõige esimene testimine, nagu kõik korduvad testid, annab üsna usaldusväärseid tulemusi, kui põhikatsele eelneb lühike treeningperiood väikese koormusega - majutusperiood. See kestab 3 minutit. ja teenib järgmisi eesmärke:

viima katseisikut kurssi seadmete ja töö liigiga, mida ta peab tegema;

katsealuse füsioloogilise reaktsiooni eeluuring koormusele ligikaudu 4 Meta, mis vastab pulsisagedusele ligikaudu 100 lööki/min;

kiirendada keha kohanemist tegeliku testiga.

Puhka. Majutusperioodile järgneb lühike (2 min.) puhkeperiood; katsealune istub mugavalt toolil, samal ajal kui katsetaja teeb vajalikke tehnilisi ettevalmistusi.

Test. Testi alguses seatakse akommodatsiooniperioodi koormusega võrdne koormus ja katsealune sooritab harjutusi segamatult kuni testi sooritamiseni. Iga 2 min. töökoormus suureneb 1 meetri võrra.

Testimine peatub, kui ilmneb üks järgmistest tingimustest:

uuritav ei suuda ülesande täitmist jätkata;

esinevad füsioloogilise dekompensatsiooni tunnused (vt 58.3);

koormuse viimasel etapil saadud andmed võimaldavad maksimaalse aeroobse jõudluse ekstrapoleerimist järjestikuste füsioloogiliste mõõtmiste põhjal (teostatakse testimise käigus. – Toimetaja märkus).

59.5. Mõõdud. Maksimaalset hapnikutarbimist milliliitrites kilogrammi kohta minutis mõõdetakse otse või arvutatakse. Hapnikutarbimise määramise meetodid on väga erinevad, nagu ka lisatehnikad, mida kasutatakse iga inimese füsioloogiliste võimete analüüsimiseks. Sellest tuleb täpsemalt juttu hiljem.

59.6. Taastumine. Katse lõpus jätkub füsioloogiline vaatlus vähemalt 3 minutit. Katsealune puhkab jälle toolil, tõstes veidi jalgu.

Märge. Kirjeldatud testimistehnika annab võrreldavaid füsioloogilisi andmeid, mis on saadud jooksulindil, veloergomeetril ja stepergomeetril sama koormuse suurendamise järjestusega. Allpool kirjeldatakse iga kolme seadme testimismetoodikat eraldi.

60,0. Jooksuraja test

Varustus. Jooksurada ja vajalikud abivahendid.

Kirjeldus. Punktis 59.0 kirjeldatud põhilisi testimisprotseduure järgitakse hoolikalt.

Jooksuri kiirus, kui katsealune sellel kõnnib, on 80 m/min (4,8 km/h ehk 3 mph). Sellel kiirusel on horisontaalselt liikumiseks vajalik energia ligikaudu 3 Meta; Iga 2,5% kalde suurenemine lisab energiakulule ühe algse ainevahetuse kiiruse ühiku, st 1 Met. Esimese 2 min lõpus. jooksulindi kalle tõuseb kiiresti 5% -ni, järgmise 2 minuti lõpus - 7,5%, seejärel 10%, 12,5% jne. Täielik skeem on toodud tabelis. 1.

Sarnased dokumendid

Kontrolltestide läbiviimine kontrollharjutuste või testide abil, et teha kindlaks valmisolek füüsiliseks treeninguks. Testide standardimise probleem. Testide väline ja sisemine kehtivus. Kontrolluuringu protokolli pidamine.

abstraktne, lisatud 12.11.2009


Motoorsete võimete tunnused ja meetodid painduvuse, vastupidavuse, väleduse, jõu ja kiiruse arendamiseks. Koolinoorte motoorsete võimete testimine kehalise kasvatuse tundides. Motoorsete testide rakendamine praktilises tegevuses.

lõputöö, lisatud 25.02.2011


Antropomeetriliste andmete muutumise dünaamika hindamine süstemaatiliselt kergejõustikuga tegelevatel koolilastel ja koolinoortel, kes spordisektsioonides ei osale. Üldfüüsilise vormi määramise testide väljatöötamine; tulemuste analüüs.

lõputöö, lisatud 07.07.2015


Testide kasutamise põhisuunad, nende klassifikatsioon. Valikukatsed maadluses. Spordisaavutuste hindamise meetodid. Maadleja erilise vastupidavuse proovilepanek. Katsenäitajate seos vabamaadlejate tehnilise oskusega.

lõputöö, lisatud 03.03.2012


Ujuja erilise vastupidavuse hindamine kontrollharjutuste abil. Füsioloogiliste süsteemide põhireaktsioonide kohanemisvõime veekeskkonnas. Ujuja testimisel kasutatavate meditsiiniliste ja bioloogiliste näitajate hindamise põhimõtete väljatöötamine.

artikkel, lisatud 08.03.2009


Tervisliku energia käsitlemine tervise põhialusena. Tutvumine qigongi süsteemi järgi tehtavate võimlemisharjutuste omadustega. Harjutuste komplekti valik kodusteks harjutusteks. Testide koostamine tehtud töö kohta järelduste tegemiseks.

lõputöö, lisatud 07.07.2015


Spordimetroloogia on füüsiliste suuruste uurimine kehalises kasvatuses ja spordis. Mõõtmise alused, testide teooria, hinnangud ja normid. Näitajate kvaliteedi kvantitatiivse hindamise teabe saamise meetodid; kvaliteet. Matemaatilise statistika elemendid.

esitlus, lisatud 12.02.2012


Kontrolli olemus ja tähendus kehalises kasvatuses ja selle liigid. Kehalise kasvatuse tundides omandatud motoorsete oskuste testimine ja hindamine. Füüsilise vormi testimine. Õpilaste funktsionaalse seisundi jälgimine.

kursusetöö, lisatud 06.06.2014


Absoluutsete ja suhteliste mõõtmisvigade arvutamine. Testitulemuste teisendamine hinneteks, kasutades regressiivseid ja proportsionaalseid skaalasid. Testitulemuste pingerida. Muudatused rühmade paigutustes võrreldes varasemate hindamistega.

test, lisatud 11.02.2013


Motoorse aktiivsuse režiim. Jalgpallurite füüsilist jõudlust määravate tegurite roll pikaajalise treeningu erinevatel etappidel. Ergogeensete abivahendite tüübid. Füüsilise töövõime taseme määramise testide läbiviimise metoodika.

Mis on testimine

Vastavalt standardile IEEE Std 829-1983 Testimine on tarkvara analüüsi protsess, mille eesmärk on tuvastada erinevused selle tegelikult olemasolevate ja vajalike omaduste (defekti) vahel ning hinnata tarkvara omadusi.

Vastavalt standardile GOST R ISO IEC 12207-99 määratleb tarkvara elutsükkel muu hulgas verifitseerimise, sertifitseerimise, ühise analüüsi ja auditi abiprotsessid. Kontrolliprotsess on protsess, mille käigus tehakse kindlaks, kas tarkvaratooted toimivad täielikult kooskõlas eelmises töös rakendatud nõuete või tingimustega. See protsess võib hõlmata analüüsi, kontrollimist ja testimist (testimist). Sertifitseerimisprotsess on kehtestatud nõuete, loodud süsteemi või tarkvaratoote funktsionaalsele otstarbele vastavuse täielikkuse kindlakstegemise protsess. Ühisülevaate protsess on projekti töö (toodete) olekute ja vajadusel tulemuste hindamise protsess. Auditiprotsess on nõuetele, plaanidele ja lepingutingimustele vastavuse kindlakstegemise protsess. Need protsessid koos moodustavad selle, mida tavaliselt nimetatakse testimiseks.

Testimine põhineb konkreetsete sisendite, algtingimuste ja eeldatavate tulemustega testimisprotseduuridel, mis on loodud konkreetseks otstarbeks, näiteks konkreetse programmi kontrollimiseks või konkreetsele nõudele vastavuse kontrollimiseks. Testimisprotseduurid võivad testida programmi toimimise erinevaid aspekte, alates konkreetse funktsiooni õigest toimimisest kuni ärinõuete piisava täitmiseni.

Projekti teostamisel tuleb arvestada, milliste standardite ja nõuete kohaselt toodet testitakse. Milliseid tööriistu (kui neid on) kasutatakse leitud defektide leidmiseks ja dokumenteerimiseks. Kui mäletate testimist juba projekti algusest peale, siis arendatava toote testimine ebameeldivaid üllatusi ei too. See tähendab, et toote kvaliteet on suure tõenäosusega üsna kõrge.

Toote elutsükkel ja testimine

Tänapäeval kasutatakse üha enam iteratiivseid tarkvaraarendusprotsesse, eelkõige tehnoloogiat RUP – ratsionaalne ühtne protsess(joonis 1). Selle lähenemisviisi korral lakkab testimine olemast "mansettiväline" protsess, mis toimub pärast seda, kui programmeerijad on kogu vajaliku koodi kirjutanud. Testide kallal töötamine algab tulevase toote nõuete kindlaksmääramise algusest ja on tihedalt seotud praeguste ülesannetega. Ja see seab testijatele uued nõudmised. Nende roll ei piirdu lihtsalt vigade võimalikult täieliku ja varajase tuvastamisega. Nad peavad osalema kõige olulisemate projektiriskide tuvastamise ja nendega tegelemise üldises protsessis. Selleks määratakse iga iteratsiooni jaoks testimise eesmärk ja selle saavutamise meetodid. Ja iga iteratsiooni lõpus tehakse kindlaks, kuivõrd see eesmärk on saavutatud, kas on vaja täiendavaid teste ning kas on vaja muuta testide läbiviimise põhimõtteid ja vahendeid. Iga avastatud defekt peab omakorda läbima oma elutsükli.

Riis. 1. Toote elutsükkel vastavalt RUP-ile

Testimine toimub tavaliselt tsüklitena, millest igaühel on konkreetne ülesannete ja eesmärkide loend. Testimistsükkel võib kattuda iteratsiooniga või vastata selle konkreetsele osale. Tavaliselt viiakse testimise tsükkel läbi konkreetse süsteemiehituse jaoks.

Tarkvaratoote elutsükkel koosneb suhteliselt lühikeste iteratsioonide jadast (joonis 2). Iteratsioon on täielik arendustsükkel, mis viib lõpptoote või selle mõne lühendatud versiooni väljalaskmiseni, mis laieneb iteratsioonist iteratsioonini, et lõpuks saada terviklik süsteem.

Iga iteratsioon sisaldab tavaliselt töö planeerimise, analüüsi, kavandamise, rakendamise, testimise ja saavutatud tulemuste hindamise ülesandeid. Nende ülesannete vaheline seos võib aga oluliselt muutuda. Vastavalt iteratsiooni erinevate ülesannete suhetele rühmitatakse need faasideks. Esimene etapp, algus, keskendub analüüsiülesannetele. Teise etapi iteratsioonid, arendus, keskenduvad peamiste disainilahenduste kavandamisele ja testimisele. Kolmandas etapis - Ehitus - suurim arendus- ja testimisülesannete osakaal. Ja viimases faasis - Transfer - lahendatakse suurimas mahus testimise ja süsteemi Kliendile üleandmise ülesanded.

Riis. 2. Tarkvaratoote elutsükli iteratsioonid

Igal etapil on toote elutsüklis oma kindlad eesmärgid ja see loetakse lõppenuks, kui need eesmärgid on saavutatud. Kõik iteratsioonid, välja arvatud ehk algfaasi iteratsioonid, lõpevad töötava süsteemi toimiva versiooni loomisega.

Katsekategooriad

Testid erinevad oluliselt nende lahendatavate probleemide ja kasutatava tehnoloogia poolest.

Katsekategooriad	Kategooria kirjeldus	Testimise tüübid
Praegune testimine	Testide komplekt, mis viidi läbi, et teha kindlaks uute lisatud süsteemifunktsioonide funktsionaalsus.	stressitestid; äritsükli testimine; stressitestid.
Regressioonitest	Regressioonitesti eesmärk on veenduda, et süsteemi täiendused ei vähenda selle võimalusi, s.t. testimine toimub vastavalt nõuetele, mis on juba täidetud enne uute funktsioonide lisamist.	stressitestid; äritsükli testimine; stressitestid.

Alamkategooriate testimine

Alamkategooriate testimine	Katse tüübi kirjeldus	Testimise alaliigid
Stressi testimine	Kasutatakse kõigi rakenduste funktsioonide testimiseks ilma eranditeta. Sel juhul ei oma funktsioonide testimise järjekord tähtsust.	funktsionaalne testimine; liidese testimine; andmebaasi testimine
Äritsükli testimine	Kasutatakse rakenduse funktsioonide testimiseks järjekorras, mille kasutaja neid kutsub. Näiteks kõigi 1. kvartali raamatupidaja tegevuste simuleerimine.	ühikutestimine (ühiktestimine); funktsionaalne testimine; liidese testimine; andmebaasi testimine.
Stressi testimine	Kasutatud testimiseks Rakenduse jõudlus. Selle testimise eesmärk on määrata rakenduse stabiilse töö ulatus. Selle testimise ajal kutsutakse välja kõik saadaolevad funktsioonid.	ühikutestimine (ühiktestimine); funktsionaalne testimine; liidese testimine; andmebaasi testimine.

Testimise tüübid

Ühiku testimine (ühiktestimine) – see tüüp hõlmab üksikute rakendusmoodulite testimist. Maksimaalsete tulemuste saamiseks viiakse testimine läbi samaaegselt moodulite väljatöötamisega.

Funktsionaalne testimine - Selle testimise eesmärk on tagada, et testitav üksus töötab korralikult. Testitakse nii objektil liikumise õigsust kui ka andmete sisestamist, töötlemist ja väljastamist.

Andmebaasi testimine - andmebaasi funktsionaalsuse kontrollimine rakenduse tavapärase töötamise ajal, ülekoormuse ajal ja mitme kasutaja režiimis.

Ühiku testimine

OOP-i puhul on tavaline ühikutestimise korraldamise viis testida iga klassi meetodeid, seejärel iga paketi klassi jne. Liigume järk-järgult kogu projekti testimisele ja varasemad testid on regressiooni tüüpi.

Nende testide väljunddokumentatsioon sisaldab testimisprotseduure, sisendandmeid, testi käivitavat koodi ja väljundandmeid. Järgmine on väljunddokumentatsiooni tüüp.

Funktsionaalne testimine

Katseobjekti funktsionaalne testimine kavandatakse ja viiakse läbi, lähtudes nõuete määratlemise etapis täpsustatud testimisnõuetest. Nõuded hõlmavad ärireegleid, kasutusjuhtude diagramme, ärifunktsioone ja võimalusel tegevusskeeme. Funktsionaalsete testide eesmärk on kontrollida, kas väljatöötatud graafilised komponendid vastavad etteantud nõuetele.

Seda tüüpi testimist ei saa täielikult automatiseerida. Seetõttu jaguneb see järgmisteks osadeks:

• Automatiseeritud testimine (kasutatakse juhul, kui on võimalik kontrollida väljundinfot).

Eesmärk: testida andmete sisestamist, töötlemist ja väljastamist;

• Käsitsi testimine (muul juhtudel).

Eesmärk: testib, kas kasutaja nõuded on õigesti täidetud.

Õige toimimise kinnitamiseks on vaja läbi viia (esitada) kõik kasutusjuhtumid, kasutades nii õigeid väärtusi kui ka ilmselgelt ekslikke väärtusi, et kinnitada õiget toimimist vastavalt järgmistele kriteeriumidele:

• toode reageerib adekvaatselt kõikidele sisendandmetele (oodatud tulemused väljastatakse vastusena õigesti sisestatud andmetele);
• toode reageerib valesti sisestatud andmetele adekvaatselt (ilmuvad vastavad veateated).

Andmebaasi testimine

Selle testimise eesmärk on tagada andmebaasi juurdepääsumeetodite usaldusväärsus, nende korrektne teostamine, ilma andmete terviklikkust rikkumata.

On vaja kasutada järjestikku võimalikult palju andmebaasikutseid. Kasutatakse lähenemisviisi, mille puhul test on kavandatud nii, et andmebaas "laaditakse" nii õigete kui ka ilmselgelt vigaste väärtuste jadaga. Määratakse andmebaasi reaktsioon andmete sisestamisele ja hinnatakse nende töötlemise ajavahemikke.

Esimene komponent, testiteooria, sisaldab diagnostiliste andmete töötlemise statistiliste mudelite kirjeldust. See sisaldab mudeleid testülesannete vastuste analüüsimiseks ja kogutesti tulemuste arvutamise mudeleid. Mullenberg (1980, 1990) nimetas seda "psühhomeetriaks". Klassikaline testiteooria, kaasaegne testiteooria (või üksuse vastuse analüüsi mudel – IRT) ja

üksuste valimid moodustavad kolm kõige olulisemat testiteooria mudeli tüüpi. Psühhodiagnostika käsitlemise objektiks on kaks esimest mudelit.

Klassikaline testiteooria. Enamik intellektuaalseid ja isiksuseteste on välja töötatud selle teooria põhjal. Selle teooria keskne mõiste on "usaldusväärsuse" mõiste. Usaldusväärsus viitab korduvate hindamiste tulemuste järjepidevusele. Teatmeteostes esitatakse see mõiste tavaliselt väga lühidalt ja seejärel kirjeldatakse üksikasjalikult matemaatilise statistika aparaadi. Selles sissejuhatavas peatükis kirjeldame kokkuvõtlikult märgitud mõiste põhitähendust. Klassikalises testiteoorias tähendab usaldusväärsus mitmete mõõtmisprotseduuride (peamiselt teste kasutades mõõtmiste) tulemuste korratavust. Usaldusväärsuse mõiste hõlmab mõõtmisvea arvutamist. Testimisprotsessi käigus saadud tulemused võib esitada tõelise tulemuse ja mõõtmisvea summana:

Xi = Ti+ Ej

Kus Xi on saadud tulemuste hinnang, Ti on tegelik tulemus ja Ej- mõõtmisviga.

Saadud tulemuste hindamine on reeglina testiülesannete õigete vastuste arv. Tõelist tulemust võib pidada tõeliseks hinnanguks platoonilises mõttes (Gulliksen, 1950). Levinud on eeldatavate tulemuste mõiste, s.t. ideid skooride kohta, mida on võimalik saada suure hulga mõõtmisprotseduuride korduste tulemusena (Issand & Novitš, 1968). Kuid sama hindamisprotseduuri läbiviimine ühe inimesega ei ole võimalik. Seetõttu tuleb probleemi lahendamiseks otsida muid võimalusi (Witlman, 1988).

See kontseptsioon teeb teatud eeldused tõeste tulemuste ja mõõtmisvigade kohta. Viimaseid võetakse iseseisva tegurina, mis on muidugi täiesti mõistlik eeldus, kuna juhuslikud tulemuste kõikumised ei anna kovariatsioone: r EE =0.

Eeldatakse, et tegelike skooride ja mõõtmisvigade vahel puudub seos: rEE = 0.

Kogu viga on 0, sest Aritmeetiline keskmine võetakse tõeliseks hinnanguks:

Need eeldused viivad meid lõpuks üldtuntud usaldusväärsuse määratluseni kui tõelise tulemuse ja kogu dispersiooni suhe või avaldis: 1 miinus suhe, mille lugejaks on mõõtmisviga ja nimetajaks kogu dispersioon:

, VÕI

Sellest usaldusväärsuse määramise valemist saame vea dispersiooni S 2 (E) võrdne juhtumite arvu summaarse dispersiooniga (1 – r XX "); seega määratakse mõõtmise standardviga valemiga:

Pärast usaldusväärsuse ja selle tuletiste teoreetilist põhjendamist on vaja kindlaks määrata konkreetse testi usaldusväärsuse indeks. Testi usaldusväärsuse hindamiseks on olemas praktilised protseduurid, näiteks vahetatavate vormide kasutamine (paralleeltestid), üksuste jagamine kaheks osaks, kordustestimine ja sisemise järjepidevuse mõõtmine. Iga teatmeteos sisaldab testitulemuste järjepidevuse indekseid:

r XX’ =r(x 1, x 2)

Kus r XX' - stabiilsuskoefitsient ja x 1 Ja x 2 - kahe mõõtmise tulemused.

Vahetatavate vormide usaldusväärsuse kontseptsiooni võttis kasutusele ja arendas Gulliksen (1950). See protseduur on üsna töömahukas, kuna see on seotud vajadusega luua paralleelsed ülesanded

r XX’ =r(x 1, x 2)

Kus r XX' - ekvivalentsustegur ja x 1 Ja x 2 - kaks paralleelset testi.

Järgmist protseduuri – põhitaigna jagamist kaheks osaks A ja B – on lihtsam kasutada. Testi mõlemast osast saadud hinded on korrelatsioonis. Spearmani-Browni valemi abil hinnatakse testi kui terviku usaldusväärsust:

kus A ja B on testi kaks paralleelset osa.

Järgmine meetod on testimisülesannete sisemise järjepidevuse määramine. See meetod põhineb üksikute ülesannete kovariatsioonide määramisel. Sg on juhuslikult valitud ülesande dispersioon ja Sgh on kahe juhuslikult valitud ülesande kovariatsioon. Kõige sagedamini kasutatav koefitsient sisemise järjepidevuse määramiseks on Cronbachi alfa. Kasutatakse ka valemit KR20 ja λ-2(lambda-2).

Klassikaline usaldusväärsuse kontseptsioon määratleb mõõtmisvead, mis tekivad nii testimise kui ka vaatluste käigus. Nende vigade allikad on erinevad: need võivad olla isikuomadused, testimistingimuste omadused ja testimisülesanded ise. Vigade arvutamiseks on olemas spetsiifilised meetodid. Teame, et meie tähelepanekud võivad osutuda ekslikeks, meie metoodilised vahendid on ebatäiuslikud, nagu ka inimesed ise on ebatäiuslikud. (Kuidas mitte meeles pidada Shakespeare’i: “Ebausaldusväärne oled sa, kelle nimi on mees”). Asjaolu, et klassikalises testiteoorias tehakse mõõtmisvead selgeks ja selgitatakse, on oluline positiivne punkt.

Klassikalisel testiteoorial on mitmeid olulisi tunnuseid, mida võib pidada ka selle puudusteks. Mõnda neist omadustest on teatmeteostes märgitud, kuid nende olulisust (igapäevasest vaatenurgast) sageli ei rõhutata, samuti ei märgita, et teoreetilisest või metodoloogilisest vaatenurgast tuleks neid pidada puudusteks.

Esiteks. Klassikaline testiteooria ja usaldusväärsuse kontseptsioon on keskendunud testi koondhinnete arvutamisele, mis saadakse üksikülesannetes saadud punktisummade liitmisel. Jah, töötades

Teiseks. Usaldusväärsuse koefitsient hõlmab mõõdetud näitajate hajuvuse hindamist. Sellest järeldub, et usaldusväärsuse koefitsient on madalam, kui valim on homogeensem (kui muud näitajad on võrdsed). Testüksuste sisemise järjepidevuse koefitsienti pole olemas, see koefitsient on alati "kontekstipõhine". Näiteks Crocker ja Algina (1986) pakuvad välja spetsiaalse "homogeense valimi korrigeerimise" valemi, mis on loodud testijate kõrgeimate ja madalaimate skooride jaoks. Diagnostiku jaoks on oluline teada valimipopulatsiooni variatsiooni tunnuseid, vastasel juhul ei saa ta selle testi jaoks kasutada juhendis määratud sisemisi konsistentsi koefitsiente.

Kolmandaks. Aritmeetiliseks keskmiseks taandamise nähtus on klassikalise usaldusväärsuse kontseptsiooni loogiline tagajärg. Kui testi skoor kõigub (st see ei ole piisavalt usaldusväärne), siis on võimalik, et protseduuri kordamisel saavad madala punktisummaga katsealused kõrgema hinde ja vastupidi, kõrge punktisummaga katsealused saavad madala hinde. Seda mõõtmisprotseduuri artefakti ei tohiks segi ajada arenguprotsesside tõelise muutuse või ilminguga. Kuid samas pole neil lihtne vahet teha, sest... arengu käigus muutumise võimalust ei saa kunagi välistada. Et olla täiesti kindel, on vajalik võrdlus kontrollrühmaga.

Klassikalise teooria põhimõtete kohaselt välja töötatud testide neljas tunnus on normatiivsete andmete olemasolu. Testinormide tundmine võimaldab uurijal testijate tulemusi adekvaatselt tõlgendada. Väljaspool norme on testide tulemused mõttetud. Testistandardite väljatöötamine on küllaltki kulukas ettevõtmine, kuna psühholoog peab saama testitulemused esinduslikust valimist.

2 Ya ter Laak

Kui rääkida klassikalise usaldusväärsuse kontseptsiooni puudujääkidest, siis on paslik tsiteerida Siytsma väidet (1992, lk 123-125). Ta märgib, et klassikalise testiteooria esimene ja peamine eeldus on, et testide tulemused järgivad intervalliprintsiipi. Siiski puuduvad uuringud, mis seda oletust toetaksid. Sisuliselt on see "mõõtmine meelevaldselt kehtestatud reegli järgi". See funktsioon seab klassikalise testiteooria ebasoodsasse olukorda võrreldes suhtumise mõõtmise skaaladega ja loomulikult võrreldes kaasaegse testiteooriaga. Paljud andmeanalüüsi meetodid (variantsusanalüüs, regressioonanalüüs, korrelatsioon- ja faktoranalüüs) põhinevad intervallskaala olemasolu eeldusel. Sellel pole aga kindlat alust. Arvestades tõeliste tulemuste skaalat psühholoogiliste omaduste (näiteks aritmeetilised võimed, intelligentsus, neurootilisus) väärtuste skaalana, võib ainult oletada.

Teine märkus puudutab asjaolu, et testi tulemused ei ole testitava isiku ühe või teise psühholoogilise omaduse absoluutsed näitajad, neid tuleks käsitleda ainult ühe või teise testi tulemustena. Kahe testiga võidakse uurida samu psühholoogilisi omadusi (nt intelligentsus, verbaalne võime, ekstravertsus), kuid see ei tähenda, et need kaks testi on samaväärsed või neil on samad võimed. Kahe testitud inimese jõudluse võrdlemine erinevate testidega on vale. Sama kehtib ka sama testi sooritaja kohta, kes sooritab kaks erinevat testi. Kolmas punkt puudutab eeldust, et mõõtmise standardviga on iga mõõdetava individuaalse võimekuse taseme puhul sama. Selle eelduse empiirilist testi siiski ei ole. Näiteks pole mingit garantiid, et heade matemaatikaoskustega testi sooritaja saab suhteliselt lihtsas aritmeetilises testis kõrge tulemuse. Sel juhul on madala või keskmiste võimetega inimene suurema tõenäosusega kõrge hinnangu saanud.

Moodsa testiteooria või vastuste analüüsi teooria raames sisaldavad testielemendid kirjeldust suure

vastajate võimalike vastuste mudelite arv. Need mudelid erinevad nii nende aluseks olevate eelduste kui ka saadud andmetele esitatavate nõuete poolest. Raschi mudelit peetakse sageli üksuste vastuse analüüsi (1RT) teooriate sünonüümiks. Tegelikult on see vaid üks mudelitest. Selles esitatud valem g ülesande tunnuskõvera kirjeldamiseks on järgmine:

Kus g- eraldi katseülesanne; eksp- eksponentsiaalfunktsioon (mittelineaarne sõltuvus); δ ("delta") - testi raskusaste.

Muud testitavad esemed, nt. h, saada ka oma iseloomulikud kõverad. Tingimus täidetud δ h > δ g (g tähendab seda h- raskem ülesanne. Seega indikaatori mis tahes väärtuse puhul Θ (“teeta” – testijate võimete varjatud omadused) ülesande eduka sooritamise tõenäosus h vähem. Seda mudelit nimetatakse rangeks, kuna on ilmne, et tunnuse madala väljendusastme korral on ülesande täitmise tõenäosus nullilähedane. Selles mudelis pole ruumi oletamiseks ega oletamiseks. Valikvastustega ülesannete puhul ei ole vaja edu tõenäosuse kohta oletusi teha. Lisaks on see mudel range selles mõttes, et kõikidel katseobjektidel peab olema sama eristusvõime (kõrge diskrimineerimisvõime peegeldub kõvera järsuses; siin on võimalik koostada Guttmani skaala, mille järgi igas punktis tunnuskõver ülesande täitmise tõenäosus varieerub O kuni 1). Selle tingimuse tõttu ei saa kõiki üksusi Raschi mudelil põhinevatesse testidesse kaasata.

Sellel mudelil on mitu varianti (nt Birnbaura, 1968; vt Lord & Novik). See võimaldab erinevate diskrimineerivate ülesannete olemasolu

võime.

Hollandi teadlane Mokken (1971) töötas välja kaks mudelit testitavate üksuste vastuste analüüsimiseks, mis on vähem ranged kui Raschi mudel ja seetõttu võib-olla realistlikumad. Põhitingimusena

Via Mokken esitab väite, et ülesande tunnuskõver peaks järgnema monotoonselt, ilma pausideta. Kõik testiülesanded on suunatud sama psühholoogilise omaduse uurimisele, mida tuleks mõõta V. Selle sõltuvuse mis tahes vorm on lubatud kuni selle katkestamiseni. Seetõttu ei määra tunnuskõvera kuju ükski konkreetne funktsioon. See “vabadus” võimaldab kasutada rohkem katseobjekte ja hinnangutase ei ole tavapärasest kõrgem.

Üksuste vastuse mustrite (IRT) metoodika erineb enamiku eksperimentaalsete ja korrelatsiooniuuringute metoodikast. Matemaatiline mudel on mõeldud käitumuslike, kognitiivsete, emotsionaalsete omaduste, aga ka arengunähtuste uurimiseks. Need kõnealused nähtused piirduvad sageli üksuste vastustega, mistõttu Mellenberg (1990) nimetas IRT-d "mini-käitumise teooriaks". Uuringu tulemusi saab teatud määral esitada järjepidevuskõveratena, eriti juhtudel, kui teoreetiline arusaam uuritavatest tunnustest puudub. Seni on meie käsutuses vaid mõned intelligentsuse, sobivuse ja isiksuse testid, mis on loodud arvukate IRT-teooria mudelite põhjal. Saavutustestide väljatöötamisel kasutatakse sagedamini Raschi mudeli variante (Verhelst, 1993), arengunähtuste puhul on aga sobivamad Mokkeni mudelid (vt ka ptk 6).

Testi sooritaja vastus testimisobjektidele on IRT-mudelite põhiüksus. Reaktsiooni tüübi määrab uuritava tunnuse väljendusaste inimeses. Selliseks tunnuseks võivad olla näiteks aritmeetilised või ruumilised võimed. Enamasti on see intelligentsuse üks või teine ​​aspekt, saavutuste omadused või isiksuseomadused. Eeldatakse, et antud isiku positsiooni teatud uuritavate omaduste vahemikus ja konkreetse ülesande eduka täitmise tõenäosuse vahel on mittelineaarne seos. Selle sõltuvuse mittelineaarsus on teatud mõttes intuitiivne. Kuulsad fraasid "Iga algus on raske" (aeglane mitte-

lineaarne algus) ja "Pühakuks saamine pole nii lihtne" tähendavad, et edasine paranemine pärast teatud taseme saavutamist on keeruline. Kõver läheneb aeglaselt, kuid peaaegu kunagi ei saavuta 100% edukuse määra.

Mõned mudelid on pigem vastuolus meie intuitiivse arusaamaga. Võtame selle näite. Inimesel, kelle vabatahtliku iseloomustava intensiivsuse indeks on 1,5, on 60-protsendiline tõenäosus ülesande täitmisel õnnestuda. See läheb vastuollu meie intuitiivse arusaamaga sellisest olukorrast, sest sa saad ülesandega edukalt hakkama või ei tule sellega üldse toime. Võtame selle näite: inimene proovib 100 korda jõuda 1m 50 cm kõrgusele Edu saadab teda 60 korda, s.o. selle õnnestumisprotsent on 60 protsenti.

Tunnuse tõsiduse hindamiseks on vaja vähemalt kahte ülesannet. Raschi mudel hõlmab tunnuste tõsiduse määramist olenemata ülesande raskusest. See läheb vastuollu ka meie intuitsiooniga: oletame, et inimesel on 80% tõenäosus hüpata kõrgemale 1,30 m. Kui see on nii, siis ülesande tunnuskõvera järgi on tal 60% tõenäosus hüpata kõrgemale 1,50 m ja 40% üle 1,50 m hüppamise tõenäosus üle 1,70 m. Seetõttu on sõltumata sõltumatu muutuja (kõrguse) väärtusest võimalik hinnata inimese võimet hüpata kõrgusele.

IRT-mudeleid on umbes 50 (Goldstein & Wood, 1989.) On palju mittelineaarseid funktsioone, mis kirjeldavad (selgitavad) ülesande või ülesannete rühma õnnestumise tõenäosust. Nende mudelite nõuded ja piirangud on erinevad ning need erinevused ilmnevad Raschi mudeli ja Mokkeni skaala võrdlemisel. Nende mudelite nõuded hõlmavad järgmist:

1) vajadus määrata uuritav tunnus ja hinnata isiku positsiooni selle tunnuse piires;

2) ülesannete järjestuse hindamine;

3) konkreetsete mudelite kontrollimine. Psühhomeetrias on mudeli testimiseks välja töötatud palju protseduure.

Mõned teatmeteosed käsitlevad IRT-teooriat kui testobjektide analüüsi vormi (vt näiteks

Croker & Algina, J 986). Võib aga väita, et IRT on "mini-käitumise miniteooria". IRT teooria pooldajad märgivad, et kui kesktaseme mõisted (mudelid) on ebatäiuslikud, siis mida saab öelda psühholoogia keerukamate konstruktsioonide kohta?

Klassikalised ja kaasaegsed testiteooriad. Inimesed ei saa jätta võrdlemata asju, mis näevad välja peaaegu ühesugused. (Võib-olla seisneb psühhomeetria igapäevane vaste peamiselt inimeste võrdlemises oluliste omaduste järgi ja nende vahel valiku tegemises.) Igal esitatud teoorial – hinnanguvigade mõõtmise teoorial ja testivastuste matemaatilisel mudelil – on oma toetajad (Goldstein & Wood, 1986).

IRT-mudeleid ei ole süüdistatud selles, et need on "reeglipõhised hinnangud" nagu klassikaline testiteooria. IRT mudel on keskendunud hinnatavate tunnuste analüüsile. Isiksuseomadusi ja ülesandeomadusi hinnatakse skaalade (järg- või intervall) abil. Lisaks on võimalik võrrelda erinevate testide tulemusi, mille eesmärk on uurida sarnaseid omadusi. Lõpuks ei ole usaldusväärsus skaala iga väärtuse puhul sama ja keskmised hinded on üldiselt usaldusväärsemad kui skaala alguses ja lõpus olevad hinded. Seega näivad IRT mudelid olevat teoreetiliselt paremad. Erinevused on ka kaasaegse testiteooria ja klassikalise teooria praktilises kasutamises (Sijstma, 1992, lk 127-130). Kaasaegne testiteooria on klassikalisega võrreldes keerulisem, mistõttu kasutavad seda harvemini mittespetsialistid. Lisaks on IRT-l spetsiifilised ülesanded. See tähendab, et esemed tuleb testist välja jätta, kui need ei vasta mudeli nõuetele. See reegel kehtib ka nende ülesannete kohta, mis olid osa laialt kasutatavatest klassikalise teooria põhimõtetel üles ehitatud testidest. Test muutub lühemaks ja seetõttu väheneb selle usaldusväärsus.

IRT pakub matemaatilisi mudeleid reaalmaailma nähtuste uurimiseks. Mudelid peaksid aitama meil mõista nende nähtuste põhiaspekte. Siin peitub aga peamine teoreetiline küsimus. Võib kaaluda mudeleid

kui lähenemist selle keerulise reaalsuse uurimisele, milles me elame. Kuid mudel ja tegelikkus ei ole sama asi. Pessimistliku vaate kohaselt on võimalik modelleerida vaid üksikuid (ja mitte kõige huvitavamaid) käitumistüüpe. Samuti võib kohata väidet, et tegelikkust ei saa üldse modelleerida, sest see järgib enamat kui lihtsalt põhjuse ja tagajärje seadusi. Parimal juhul on võimalik modelleerida individuaalseid (ideaalseid) käitumisnähtusi. Modelleerimise võimalustele on veel üks, optimistlikum vaade. Ülaltoodud seisukoht blokeerib inimese käitumise nähtuste olemuse sügava mõistmise võimaluse. Ühe või teise mudeli rakendamine tõstatab mõned üldised, põhimõttelised küsimused. Meie arvates pole kahtlust, et IRT on klassikalisest testiteooriast teoreetiliselt ja tehniliselt parem kontseptsioon.

Testide praktiline eesmärk, olenemata sellest, millisel teoreetilisel alusel need on loodud, on määrata kindlaks olulised kriteeriumid ja nende põhjal kindlaks teha teatud psühholoogiliste konstruktsioonide omadused. Kas IRT mudelil on ka selles osas eeliseid? Võimalik, et sellel mudelil põhinevad testid ei ennusta täpsemini kui klassikalisel teoorial põhinevad testid ning võimalik, et nende panus psühholoogiliste konstruktsioonide väljatöötamisse polegi olulisem. Diagnostikud eelistavad kriteeriume, mis on otseselt seotud üksikisiku, institutsiooni või kogukonnaga. Mudel, mis on teaduslikult arenenum “ipso facto”*, ei määratle sobivamat kriteeriumi ja on teaduslike konstruktsioonide selgitamisel teatud määral piiratud. On ilmne, et klassikalisel teoorial põhinevate testide väljatöötamine jätkub, kuid samas luuakse uusi IRT mudeleid, mis laienevad suurema hulga psühholoogiliste nähtuste uurimisele.

Klassikalises testiteoorias eristatakse mõisteid “usaldusväärsus” ja “validsus”. Katsetulemused peavad olema usaldusväärsed, s.t. esmase ja kordustesti tulemused peaksid olema järjepidevad. Pealegi,

* ipso facto(lakk) - iseenesest (umbes tõlge).

tulemused peaksid olema vabad (nii palju kui võimalik) hindamisvigadest. Valiidsus on üks saavutatud tulemuste nõue. Sel juhul peetakse usaldusväärsust testi kehtivuse vajalikuks, kuid mitte veel piisavaks tingimuseks.

Kehtivuse mõiste viitab sellele, et leiud on seotud millegi olulise praktilise või teoreetilisega. Testitulemuste põhjal tehtud järeldused peavad olema kehtivad. Enamasti räägitakse kahte tüüpi kehtivusest: ennustav (kriteerium) ja konstruktiivne. On ka teist tüüpi kehtivust (vt 3. peatükk). Lisaks saab kvaasieksperimentide puhul määrata kehtivuse (Cook & Campbell, 1976, Cook & Shadish, 1994). Peamine valiidsuse tüüp on siiski ennustav valiidsus, mille all mõistetakse võimet ennustada testitulemuse põhjal midagi olulist tulevase käitumise kohta, samuti võimalust sügavamalt mõista konkreetset psühholoogilist omadust või kvaliteeti.

Esitatud valiidsuse tüüpe käsitletakse igas teatmeteoses ja neile on lisatud testi kehtivuse analüüsi meetodite kirjeldus. Faktoranalüüs on sobivam konstruktsiooni valiidsuse määramiseks ja ennustava valiidsuse analüüsimiseks kasutatakse lineaarset regressioonivõrrandit. Teatud tunnuseid (õpeedukus, teraapia efektiivsus) saab ennustada ühe või mitme intellektuaalsete või isiksusetestidega töötamisel saadud näitaja põhjal. Testi ennustava kehtivuse määramiseks kasutatakse selliseid andmetöötlustehnikaid nagu korrelatsioon, regressioon, dispersioonanalüüs, osakorrelatsioonide ja dispersioonide analüüs.

Sageli kirjeldatakse ka sisu kehtivust. Eeldatakse, et kõik testi ülesanded ja ülesanded peavad kuuluma kindlasse valdkonda (vaimsed omadused, käitumine jne). Sisu kehtivuse mõiste iseloomustab iga testüksuse vastavust mõõdetavale domeenile. Sisu kehtivust peetakse mõnikord osaks usaldusväärsusest või "ülditatavusest" (Cronbach, Gleser, Nanda & Rajaratnam, 1972). Siiski, millal

Konkreetse ainevaldkonna saavutuskatseteks ülesandeid valides on oluline tähelepanu pöörata ka ülesannete testi kaasamise reeglitele.

Klassikalises testiteoorias käsitletakse usaldusväärsust ja valiidsust üksteisest suhteliselt sõltumatult. Kuid nende mõistete suhetest on teine ​​arusaam. Kaasaegne testiteooria põhineb mudelite kasutamisel. Parameetrid on hinnatud kindla mudeli piires. Kui ülesanne ei vasta mudeli nõuetele, siis selle mudeli raames loetakse see kehtetuks. Konstruktsiooni valideerimine on osa mudeli enda kontrollimisest. See valideerimine viitab peamiselt teadaolevate skaalaomadustega ühemõõtmelise varjatud huvipakkuva tunnuse olemasolu testimisele. Sobivate mõõtude määramiseks saab kindlasti kasutada skaala skoori ja neid saab korreleerida teiste konstruktsioonide mõõtmistega, et koguda teavet konstruktsiooni koonduva ja lahkneva kehtivuse kohta.

Psühhodiagnostika sarnaneb keelega, mida kirjeldatakse kui nelja komponendi ühtsust, mis on esitatud kolmel tasandil. Esimene komponent, testiteooria, on analoogne süntaksiga, keele grammatikaga. Generatiivne grammatika on ühest küljest geniaalne mudel, teisalt aga reeglitele alluv süsteem. Nende reeglite abil ehitatakse lihtsate jaatavate lausete põhjal keerulised laused. Samas jätab see mudel kõrvale kirjelduse, kuidas suhtlusprotsess on korraldatud (mida edastatakse ja mida tajutakse) ja mis eesmärkidel seda läbi viiakse. Selle mõistmine nõuab lisateadmisi. Sama võib öelda ka testiteooria kohta: see on psühhodiagnostikas vajalik, kuid ei suuda selgitada, mida psühhodiagnostik teeb ja mis on tema eesmärgid.

1.3.2. Psühholoogilised teooriad ja psühholoogilised konstruktsioonid

Psühhodiagnostika on alati millegi konkreetse diagnoos: isikuomadused, käitumine, mõtlemine, emotsioonid. Testid on mõeldud individuaalsete erinevuste hindamiseks. On mitmeid mõisteid

individuaalsed erinevused, millest igaühel on oma eripärad. Kui tunnistatakse, et psühhodiagnostika ei piirdu ainult individuaalsete erinevuste hindamisega, siis muutuvad psühhodiagnostika jaoks hädavajalikuks teised teooriad. Näitena võib tuua vaimse arengu protsesside erinevuste ja sotsiaalse keskkonna erinevuste hindamise. Kuigi individuaalsete erinevuste hindamine ei ole psühhodiagnostika hädavajalik atribuut, on selles valdkonnas siiski teatud uurimistraditsioonid. Psühhodiagnostika sai alguse intelligentsuse erinevuste hindamisest. Testide põhieesmärk oli "geeniuse päriliku edasikandumise kindlakstegemine" (Gallon) või laste valimine treeninguteks (Binet, Simon). IQ mõõtmine sai teoreetilise arusaama ja praktilise arengu Spearmani (Suurbritannia) ja Thurstone'i (USA) töödes. Raymond B. Cattell tegi samamoodi isiksuseomaduste hindamiseks. Psühhodiagnostika on lahutamatult seotud teooriate ja ideedega individuaalsete erinevuste kohta saavutustes (maksimaalsete võimete hindamine) ja käitumisvormides (tüüpilise toimimise tase). See traditsioon kehtib ka tänapäeval. Psühhodiagnostika õpikutes hinnatakse sotsiaalse keskkonna erinevusi palju harvemini, kui arvestada arenguprotsesside endi iseärasusi. Sellele pole mõistlikku seletust. Ühest küljest ei piirdu diagnostika teatud teooriate ja kontseptsioonidega. Teisest küljest vajab see teooriaid, kuna just nendes määratakse diagnoositav sisu (st „mida“ diagnoositakse). Näiteks intelligentsust võib pidada nii üldiseks tunnuseks kui ka paljude üksteisest sõltumatute võimete aluseks. Kui psühhodiagnostika püüab sellest või teisest teooriast “põgeneda”, siis saavad psühhodiagnostilise protsessi aluseks terve mõistuse ideed. Uurimistöös kasutatakse erinevaid andmeanalüüsi meetodeid ning uurimistöö üldine loogika määrab ühe või teise matemaatilise mudeli valiku ning määrab kasutatavate psühholoogiliste mõistete struktuuri. Sellised matemaatilise statistika meetodid

ki, nagu dispersioonanalüüs, regressioonanalüüs, faktoranalüüs ja korrelatsioonide arvutamine, eeldavad lineaarsete sõltuvuste olemasolu. Kui neid meetodeid kasutatakse valesti, siis „sisestavad“ saadud andmetesse ja kasutatud konstruktsioonidesse oma struktuuri.

Ideed sotsiaalse keskkonna ja isiksuse arengu erinevustest ei avaldanud psühhodiagnostikale peaaegu mingit mõju. Õpikutes (vt nt Murphy & Davidshofer, 1988) uuritakse klassikalist testiteooriat ja käsitletakse asjakohaseid statistilise töötlemise meetodeid, kirjeldatakse üldtuntud teste ning käsitletakse psühhodiagnostika kasutamist praktikas: juhtimispsühholoogias, personalivalikus, hindamisel. inimese psühholoogilised omadused.

Individuaalsete erinevuste teooriad (nagu ka ideed sotsiaalsete keskkondade ja vaimse arengu erinevuste kohta) on analoogsed keele semantika uurimisega. See on olemuse, sisu ja tähenduse uurimine. Tähendusi struktureeritakse teatud viisil (sarnaselt psühholoogilistele konstruktsioonidele), näiteks sarnasuse või kontrasti (analoogia, konvergents, lahknemine) abil.

1.3.3. Psühholoogilised testid ja muud metoodilised vahendid

Kavandatava skeemi kolmas komponent on testid, protseduurid ja metoodilised vahendid, mille abil kogutakse teavet isiksuseomaduste kohta. Drene ja Sijtsma (1990, lk 31) defineerivad teste järgmiselt: „Psühholoogilise testi peetakse klassifikatsiooniks teatud süsteemi järgi või mõõtmisprotseduuriks, mis võimaldab teha teatud hinnangu ühe või mitme empiiriliselt isoleeritud või teoreetiliselt eraldatud isiku kohta. inimkäitumise konkreetse aspekti tunnused (katseolukorras). Sel juhul uuritakse vastajate reaktsiooni teatud hulgale hoolikalt valitud stiimulitele ning saadud vastuseid võrreldakse testinormidega.

Diagnostika nõuab teste ja tehnikaid, et koguda funktsioonide kohta usaldusväärset, täpset ja kehtivat teavet

ja iseloomulikud isiksuseomadused inimese mõtlemise, emotsioonide ja käitumise kohta. Lisaks testimisprotseduuride väljatöötamisele sisaldab see komponent ka järgmisi küsimusi: kuidas luuakse teste, kuidas formuleeritakse ja valitakse ülesandeid, kuidas kulgeb testimisprotsess, millised on nõuded testimistingimustele, kuidas võetakse arvesse mõõtmisvigu , kuidas testitulemusi arvutatakse ja tõlgendatakse.

Testi arendusprotsessis eristatakse ratsionaalset ja empiirilist strateegiat. Ratsionaalse strateegia rakendamine algab põhimõistete määratlemisest (näiteks intelligentsuse, ekstravertsuse mõiste) ning nende mõistete järgi formuleeritakse testiülesanded. Sellise strateegia näide on Guttmani (1957, 1968, 1957, 1968, 1957, 1968, 1957, 1968, 1978). Esiteks määratakse peamiste konstruktsioonide erinevad aspektid, seejärel valitakse ülesanded ja ülesanded nii, et iga aspekti võetakse arvesse. Teine strateegia seisneb selles, et ülesanded valitakse empiiriliselt. Näiteks kui teadlane üritaks luua kutsehuvitesti, mis eristaks arste inseneridest, oleks see protseduur. Mõlemad vastajate rühmad peavad vastama kõikidele testiküsimustele ning need punktid, mille puhul leitakse statistiliselt olulisi erinevusi, kaasatakse lõpptesti. Kui näiteks väitele “Mulle meeldib kala püüda” on rühmade vahel erinevusi, saab sellest väitest testi osa. Selle raamatu keskne eeldus on, et test on seotud kontseptuaalse või taksonoomilise teooriaga, mis määratleb need omadused.

Testi eesmärk on tavaliselt määratletud selle kasutusjuhendis. Test peab olema standardiseeritud, et see saaks hinnata erinevusi üksikisikute, mitte katsetingimuste vahel. Siiski esineb standardiseerimisest kõrvalekaldeid protseduurides, mida nimetatakse "piiride testimiseks" ja "õppimispotentsiaali testimiseks". Nendel tingimustel abistatakse vastajat protsessis

testida ja seejärel hinnata sellise protseduuri mõju tulemusele. Ülesannete vastuste hindamine on objektiivne, s.t. teostatakse vastavalt standardprotseduurile. Saadud tulemuste tõlgendamine on samuti rangelt määratletud ja viiakse läbi katsestandardite alusel.

Psühhodiagnostika kolmas komponent - psühholoogilised testid, instrumendid, protseduurid - sisaldab teatud ülesandeid, mis on psühhodiagnostika väikseimad ühikud ja selles mõttes on ülesanded sarnased keele foneemidega. Võimalike foneemide kombinatsioonide arv on piiratud. Ainult teatud foneemilised struktuurid suudavad moodustada sõnu ja lauseid, mis tagavad teabe edastamise kuulajale. Samuti Ja testülesanded: ainult teatud kombinatsioonis üksteisega võivad need saada tõhusaks vahendiks vastava konstruktsiooni hindamisel.