Testiteooria põhimõisted. Kehakultuuri testide teooria aluste tutvustamine

testiteooria alused

Testiteooria põhimõisted

Mõõtmist või katset, mis tehakse sportlase seisundi või võimekuse määramiseks, nimetatakse test .

Testidena ei saa kasutada kõiki mõõtmisi, vaid ainult neid, mis vastavad erinõuetele. Need sisaldavad:

1. standardimine (testimise protseduur ja tingimused peavad olema kõigil testi rakendamise juhtudel samad);
2. töökindlus;
3. teabe sisu;
4. Hindamissüsteemi olemasolu.

Nimetatakse usaldusväärsuse ja infosisu nõuetele vastavad testid tahke või autentne (Kreeka keeles authentico – usaldusväärsel viisil).

Testimisprotsessi nimetatakse testimine ; mõõtmise tulemusel saadud arvväärtus - testi tulemus (või testi tulemus). Näiteks 100 m jooks on katsumus, jooksude läbiviimise kord ja ajavõtt on testimine ning jooksu aeg on testi tulemus.

Motoorsetel ülesannetel põhinevaid teste nimetatakse mootor või mootor . Nende tulemused võivad olla kas motoorsed saavutused (vahemaa läbimise aeg, korduste arv, läbitud vahemaa jne) või füsioloogilised ja biokeemilised näitajad.

Mõnikord kasutatakse mitte ühte, vaid mitut testi, millel on üks lõplik eesmärk (näiteks sportlase seisundi hindamine võistlustreeningu perioodil). Seda testide rühma nimetatakse keeruline või testide kogum .

Sama katse, mida rakendatakse samadele katsealustele, peaks andma samadel tingimustel identsed tulemused (välja arvatud juhul, kui katsealused ise on muutunud). Kuid isegi kõige rangema standardimise ja täpse varustuse korral on katsetulemused alati mõnevõrra erinevad. Näiteks katsealune, kes näitas äsja surnud tõste dünamomeetria testis tulemuseks 215 kg, näitab kordamisel vaid 190 kg.

2. Testi usaldusväärsust ja selle määramise viise

Töökindlus test on samade inimeste (või muude objektide) korduval testimisel samadel tingimustel tulemuste kokkulangevuse aste.

Testi kordustesti tulemuste varieerumist nimetatakse indiviidisiseseks, rühmasiseseks või klassisiseseks.

Selle erinevuse põhjustavad neli peamist põhjust:

1. Katsealuste seisundi muutus (väsimus, treenitus, õppimine, motivatsiooni muutus, keskendumine jne).
2. Kontrollimatud muutused välistingimustes ja seadmetes (temperatuur, tuul, niiskus, toitepinge, kõrvaliste isikute kohalolek jne), s.o. kõike seda, mida ühendab mõiste “juhuslik mõõtmisviga”.
3. Testi läbiviija või hindaja seisundi muutmine (ja loomulikult ühe katsetaja või kohtuniku asendamine teisega).
4. Testi ebatäiuslikkus (on teste, mis on ilmselgelt ebausaldusväärsed. Näiteks kui katsealused sooritavad vabaviskeid korvpallikorvi, siis võib isegi suure tabamusprotsendiga korvpallur esimestel visetel kogemata eksida ).

Peamine erinevus testi usaldusväärsuse teooria ja mõõtmisvea teooria vahel seisneb selles, et veateoorias eeldatakse, et mõõdetud väärtus on konstantne, samas kui testi usaldusväärsuse teoorias eeldatakse, et see muutub mõõtmiselt mõõtmisele. Näiteks kui jooksvas kaugushüppes on vaja mõõta sooritatud katse tulemust, siis see on üsna kindel ega saa ajas oluliselt muutuda. Muidugi on juhuslikel põhjustel (näiteks mõõdulindi ebavõrdne pinge) seda tulemust ideaalse täpsusega (näiteks kuni 0,0001 mm) mõõta võimatu. Täpsemat mõõtmisvahendit (näiteks lasermõõturit) kasutades saab aga nende täpsust vajaliku tasemeni tõsta. Samas, kui ülesandeks on määrata hüppaja valmisolek aastase treeningtsükli üksikutel etappidel, siis pole tema näidatud tulemuste täpseimast mõõtmisest suurt abi: need ju muutuvad katsest. proovida.

Et mõista testide usaldusväärsuse hindamiseks kasutatavate meetodite ideed, vaatame lihtsustatud näidet. Oletame, et on vaja võrrelda kahe sportlase püsti kaugushüppe tulemusi kahe tehtud katse põhjal. Oletame, et iga sportlase tulemused erinevad ± 10 cm piires keskmine suurus ja on vastavalt 230 ± 10 cm (st 220 ja 240 cm) ja 280 ± 10 cm (st 270 ja 290 cm). Sel juhul on järeldus muidugi täiesti ühemõtteline: teine ​​​​sportlane on esimesest parem (erinevused keskmiste 50 cm vahel on selgelt suuremad kui juhuslikud kõikumised ± 10 cm). Kui sama rühmasisese variatsiooniga (± 10 cm) on katsealuste keskmiste väärtuste erinevus (rühmadevaheline variatsioon) väike, on järelduse tegemine palju keerulisem. Oletame, et keskmised väärtused on ligikaudu 220 cm (ühel katsel - 210, teisel - 230 cm) ja 222 cm (212 ja 232 cm). Sel juhul hüppab esimene katsealune esimesel katsel 230 cm ja teine ​​- ainult 212 cm; ja tundub, et esimene on oluliselt tugevam kui teine. Sellest näitest on selge, et peamine tähtsus ei ole klassisisene varieeruvus ise, vaid selle seos klassidevaheliste erinevustega. Sama klassisisene varieeruvus annab erineva usaldusväärsuse samade erinevustega klasside vahel (konkreetsel juhul uuritavate vahel, joonis 14).

Riis. 14. Klassidevahelise ja -sisese variatsiooni suhe kõrge (ülemine) ja madala (alumine) usaldusväärsusega:

lühikesed vertikaalsed löögid - üksikkatsete andmed;

Kolme õppeaine keskmised tulemused.

Testi usaldusväärsuse teooria põhineb asjaolul, et mis tahes inimesel tehtud mõõtmise tulemus on kahe väärtuse summa:

kus: - nn tegelik tulemus, mida nad soovivad salvestada;

Viga, mis on põhjustatud katsealuse seisundi kontrollimatutest muutustest ja juhuslikest mõõtmisveadest.

Tegeliku tulemuse all mõistetakse x keskmist väärtust lõpmatult suure arvu vaatluste puhul samadel tingimustel (sellel põhjusel pannakse märk x-i).

Kui vead on juhuslikud (nende summa on null ja võrdsetel katsetel ei sõltu need üksteisest), siis matemaatilisest statistikast järeldub:

need. Katses registreeritud tulemuste dispersioon võrdub tegelike tulemuste ja vigade dispersioonide summaga.

Usaldusväärsuse tegur nimetatakse tõelise dispersiooni ja katses registreeritud dispersiooni suhteks:

Lisaks töökindluskoefitsiendile kasutavad nad ka usaldusväärsuse indeks:

mida peetakse teoreetiliseks korrelatsioonikordajaks registreeritud testiväärtuste ja tõeliste väärtuste vahel.

Tõelise testitulemuse mõiste on abstraktsioon (seda ei saa eksperimentaalselt mõõta). Seetõttu peame kasutama kaudseid meetodeid. Kõige eelistatum meetod usaldusväärsuse hindamiseks on dispersioonanalüüs, millele järgneb klassisiseste korrelatsioonikordajate arvutamine. Dispersioonanalüüs võimaldab jagada katsetulemustes katseliselt registreeritud variatsiooni komponentideks, mis on määratud üksikute tegurite mõjul. Näiteks kui registreerite katsealuste tulemused mõnes testis, korrates seda testi sisse erinevad päevad ja tehke iga päev mitu katset, muutes perioodiliselt katsetajaid, siis ilmnevad variatsioonid:

a) teemast ainesse;

b) päevast päeva;

c) katsetajalt katsetajale;

d) katsest katseni.

Dispersioonanalüüs võimaldab neid variatsioone eraldada ja hinnata.

Seega on testi praktilise usaldusväärsuse hindamiseks vajalik esiteks teostada dispersioonanalüüs, teiseks arvutada klassisisene korrelatsioonikordaja (usaldusväärsuse koefitsient).

Kahe katsega langeb klassisisese korrelatsioonikoefitsiendi väärtus praktiliselt kokku tavalise korrelatsioonikordaja väärtustega esimese ja teise katse tulemuste vahel. Seetõttu saab sellistes olukordades usaldusväärsuse hindamiseks kasutada tavalist korrelatsioonikordajat (see hindab pigem ühe kui kahe katse usaldusväärsust).

Rääkides testide usaldusväärsusest, on vaja eristada nende stabiilsust (reprodutseeritavust), järjepidevust ja samaväärsust.

Under stabiilsus test mõista tulemuste reprodutseeritavust, kui seda korratakse teatud aja pärast samadel tingimustel. Kordustestimist nimetatakse tavaliselt uuesti testida.

Järjepidevus Testi iseloomustab testi tulemuste sõltumatus testi läbiviija või hindaja isikuomadustest.

Valides testi teatud arvu sarnaste katsete hulgast (näiteks sprint 30, 60 ja 100 m), hinnatakse tulemuste ühtivusastet paralleelvormide meetodil. Tulemuste vahel arvutatud korrelatsioonikordaja nimetatakse samaväärsuse koefitsient.

Kui kõik testikomplekti kuuluvad testid on väga samaväärsed, nimetatakse seda homogeenne. Kogu see kompleks mõõdab ühte kindlat inimese motoorsete oskuste omadust (näiteks kompleks, mis koosneb seistes kaugus-, üles- ja kolmikhüpetest; hinnatakse kiiruse-tugevuse omaduste arengutaset). Kui kompleksis puuduvad samaväärsed testid ehk selles sisalduvad testid mõõdavad erinevaid omadusi, siis nn. heterogeenne (näiteks dünamomeetriast koosnev kompleks, Abalakovi hüpe, 100 m jooks).

Testide usaldusväärsust saab teatud määral suurendada:

a) testimise rangem standardimine;

b) katsete arvu suurendamine;

c) hindajate (kohtunike, katsete) arvu suurendamine ja nende arvamuste järjepidevuse suurendamine;

d) samaväärsete testide arvu suurendamine;

e) õppeainete parem motivatsioon.

Näide 10.1.

Seisu kolmikhüppe tulemuste usaldusväärsuse määramiseks sprinterite kiiruse-tugevuse võimekuse hindamisel, kui näidisandmed on järgmised:

Lahendus:

1. Sisestage testi tulemused töölehel:

2. Asendage saadud tulemused järgu korrelatsioonikordaja arvutamise valemisse:

3. Määrake vabadusastmete arv valemi abil:

Järeldus: saadud arvutuslik väärtus Seega, kindlustundega 99% võime öelda, et seisva kolmikhüppe test on usaldusväärne.

Testiteooria põhimõisted.

Mõõtmist või testi, mis tehakse sportlase seisundi või võimekuse määramiseks, nimetatakse testiks. Iga test hõlmab mõõtmist. Kuid mitte iga muudatus ei ole testiks. Mõõtmis- või katseprotseduuri nimetatakse testimiseks.

Motoorsetel ülesannetel põhinevat testi nimetatakse mootoriks. Motoorseid teste on kolm rühma:

• 1. Kontrollharjutused, mille käigus on sportlase ülesandeks näidata maksimaalseid tulemusi.
• 2. Standardsed funktsionaalsed testid, mille käigus doseeritakse kõigile sama ülesannet kas tehtud töö mahu või füsioloogiliste muutuste suuruse järgi.
• 3. Maksimaalsed funktsionaalsed testid, mille käigus sportlane peab näitama maksimaalseid tulemusi.

Kvaliteetne testimine eeldab mõõtmisteooria tundmist.

Mõõtmisteooria põhimõisted.

Mõõtmine on ühelt poolt uuritava nähtuse ja teiselt poolt numbrite vahelise vastavuse tuvastamine.

Mõõtmisteooria põhialused on kolm mõistet: mõõteskaalad, mõõtühikud ja mõõtmise täpsus.

Mõõtekaalud.

Mõõtmisskaala on seadus, mille järgi määratakse mõõdetud tulemusele selle suurenemisel või vähenemisel arvväärtus. Vaatame mõningaid spordis kasutatavaid kaalusid.

Nimeskaala (nominaalne skaala).

See on kõigist kaaludest lihtsaim. Selles toimivad numbrid siltidena ja aitavad tuvastada ja eristada uuritavaid objekte (näiteks jalgpallimeeskonna mängijate nummerdamine). Nimeskaala moodustavaid numbreid on lubatud metade abil muuta. Sellel skaalal pole rohkem-vähem seoseid, nii et mõned arvavad, et nimetamisskaala kasutamist ei tohiks pidada mõõtmiseks. Skaalat, nimesid kasutades saab sooritada vaid mõningaid matemaatilisi tehteid. Näiteks ei saa selle numbreid liita ega lahutada, kuid saate lugeda, mitu korda (kui sageli) konkreetne arv esineb.

Tellimuse skaala.

On spordialasid, kus sportlase tulemuse määrab ainult võistlusel saavutatud koht (näiteks võitluskunstid). Pärast selliseid võistlusi on selge, kumb sportlastest on tugevam ja kes nõrgem. Aga kui palju tugevam või nõrgem, seda ei oska öelda. Kui kolm sportlast saavutasid vastavalt esimese, teise ja kolmanda koha, siis jääb selgusetuks, milline on nende sportliku iseloomu erinevus: teine ​​sportlane võib olla peaaegu võrdne esimesega või olla temast nõrgem ja olla peaaegu identne kolmandaga. Järjestusskaalal hõivatud kohti nimetatakse auastmeteks ja skaalat ennast nimetatakse auastmeks või mittemeetriliseks. Sellises skaalas on selle koostisosade arvud järjestatud auastme (st. hõivatud kohtade) järgi, kuid nendevahelisi intervalle ei saa täpselt mõõta. Erinevalt nimetamisskaalast võimaldab järjestusskaala mitte ainult tuvastada mõõdetud objektide võrdsuse või ebavõrdsuse fakti, vaid ka määrata ebavõrdsuse olemust hinnangute vormis: "rohkem on vähem", "parem on halvem" jne. .

Tellimusskaalade abil saate mõõta kvalitatiivseid näitajaid, millel pole ranget kvantitatiivset mõõdikut. Neid kaalusid kasutatakse eriti laialdaselt humanitaarteadused: pedagoogika, psühholoogia, sotsioloogia.

Järjestusskaala auastmetele saab rakendada suuremat numbrit matemaatilised tehted, kui nimetamisskaala numbritele.

Intervallskaala.

See on skaala, milles numbrid ei ole järjestatud mitte ainult auastme järgi, vaid ka eraldatud teatud intervallidega. Seda eristab allpool kirjeldatud suhte skaalast see, et nullpunkt valitakse meelevaldselt. Näiteks kalendriaeg (erinevates kalendrites määrati kronoloogia algus juhuslikel põhjustel), liigeste nurk (küünarliigese nurk küünarvarre täieliku sirutusega võib võtta võrdseks kas nulliga või 180°), temperatuur, potentsiaalne energia tõstetud koormast, potentsiaal elektriväli ja jne.

Intervallskaala mõõtmistulemusi saavad töödelda kõik matemaatilised meetodid, välja arvatud suhtarvude arvutamine. Need intervallskaalad annavad vastuse küsimusele: "kui palju rohkem", kuid ei luba väita, et mõõdetud suuruse üks väärtus on nii mitu korda suurem või väiksem kui teine. Näiteks kui temperatuur tõusis 10-20 C, siis ei saa öelda, et see oleks kaks korda soojemaks läinud.

Suhte skaala.

See skaala erineb intervallskaalast ainult selle poolest, et see määrab rangelt nullpunkti asukoha. Tänu sellele ei sea suhteskaala vaatlustulemuste töötlemiseks kasutatavale matemaatilisele aparaadile mingeid piiranguid.

Spordis mõõdavad suhtarvud distantsi, jõudu, kiirust ja kümneid muid muutujaid. Suhteskaala mõõdab ka neid suurusi, mis moodustuvad intervallskaalal mõõdetud arvude erinevustena. Seega loendatakse kalendriaega intervallide skaalal ja ajavahemikke - suhtarvude skaalal. Suhteskaala kasutamisel (ja ainult sel juhul!) taandatakse mis tahes suuruse mõõtmine selle suuruse ja teise sarnase suhte eksperimentaalseks määramiseks, võttes ühiku. Hüppe pikkust mõõtes saame teada, mitu korda on see pikkus suurem kui teise pikkuseühikuks võetud keha pikkus (konkreetsel juhul meetrine joonlaud); Kangi kaalumisel määrame selle massi ja teise keha massi suhte - ühe kilogrammi kaalu jne. Kui piirduda ainult suhtskaalade kasutamisega, siis saame anda teise (kitsama, spetsiifilisema) mõõtmisdefinitsiooni: suurust mõõta tähendab eksperimentaalselt leida selle seos vastava mõõtühikuga.

Mõõtühikud.

Selleks, et erinevate mõõtmiste tulemusi saaks omavahel võrrelda, tuleb neid väljendada samades ühikutes. 1960. aastal võttis rahvusvaheline kaalude ja mõõtude peakonverents vastu Rahvusvaheline süsteemühikut, lühendatult SI (sõnade System International algustähtedest). Praeguseks on selle süsteemi eelistatud rakendusala välja töötatud kõikides teaduse ja tehnika valdkondades, rahvamajanduses, aga ka õppetöös.

SI sisaldab praegu seitset üksteisest sõltumatut põhiühikut (vt tabel 2.1.)

Tabel 1.1.

Näidatud põhiühikutest tuletatakse tuletisteks teiste füüsikaliste suuruste ühikud. Tuletatud ühikud määratakse valemite alusel, mis seostavad omavahel füüsikalisi suurusi. Näiteks pikkuse ühik (meeter) ja ajaühik (sekund) on põhiühikud ning kiiruse ühik (meeter sekundis) on tuletis.

Lisaks põhilistele eristab SI kahte lisaühikut: radiaani, tasapinna nurga ühikut ja steradiaani, ruuminurga ühikut (nurk ruumis).

Mõõtmiste täpsus.

Ühtegi mõõtmist ei saa teha absoluutselt täpselt. Mõõtmistulemus sisaldab paratamatult viga, mille suurusjärk on väiksem, seda täpsem on mõõtmismeetod ja mõõteseade. Näiteks tavalist millimeetrijaotusega joonlauda kasutades on võimatu pikkust mõõta 0,01 mm täpsusega.

Põhi- ja lisaviga.

Põhiviga on mõõtmismeetodi või mõõtevahendi viga, mis ilmneb tavalistes kasutustingimustes.

Lisaviga on mõõteseadme viga, mis on põhjustatud selle töötingimuste kõrvalekaldumisest tavapärastest. On selge, et toatemperatuuril töötamiseks mõeldud instrumendid ei anna täpset näitu, kui neid kasutatakse suvel staadionil kõrvetava päikese all või talvel külma käes. Mõõtmisvead võivad tekkida siis, kui elektrivõrgu või akutoite pinge on normist madalam või ei ole konstantse väärtusega.

Absoluutsed ja suhtelised vead.

Väärtust E = A--Ao, mis võrdub mõõteseadme näidu (A) ja mõõdetud suuruse tegeliku väärtuse (Ao) vahega, nimetatakse absoluutseks mõõteveaks. Seda mõõdetakse samades ühikutes kui mõõdetud suurust ennast.

Praktikas on sageli mugav kasutada mitte absoluutset, vaid suhtelist viga. Suhteline mõõtmisviga on kahte tüüpi - tegelik ja vähendatud. Tegelik suhteline viga on absoluutvea ja mõõdetud suuruse tegeliku väärtuse suhe:

A D =---------* 100%

Antud suhteline viga on absoluutvea ja mõõdetud suuruse maksimaalse võimaliku väärtuse suhe:

Üles =----------* 100%

Süstemaatilised ja juhuslikud vead.

Süstemaatiline on viga, mille väärtus mõõtmiselt mõõtmisele ei muutu. Tänu sellele omadusele saab süstemaatilist viga sageli ette ennustada või äärmisel juhul mõõtmisprotsessi lõpus tuvastada ja kõrvaldada.

Süstemaatilise vea kõrvaldamise meetod sõltub eelkõige selle olemusest. Süstemaatilised mõõtmisvead võib jagada kolme rühma:

teadaoleva päritoluga ja teadaoleva suurusega vead;

teadaoleva päritoluga, kuid teadmata ulatusega vead;

teadmata päritolu ja teadmata ulatusega vead. Kõige kahjutumad on esimese rühma vead. Need on kergesti eemaldatavad

tehes mõõtmistulemusse vastavad parandused.

Teise rühma kuuluvad ennekõike vead, mis on seotud mõõtmismeetodi ja mõõteseadmete ebatäiuslikkusega. Näiteks viga füüsilise soorituse mõõtmisel väljahingatava õhu kogumiseks mõeldud maski abil: mask muudab hingamise raskeks ja sportlane näitab loomulikult kehalist sooritusvõimet, mis on alahinnatud võrreldes tõelise ilma maskita mõõdetavaga. Selle vea suurust ei saa ette ennustada: see sõltub sportlase individuaalsetest võimetest ja tema tervislikust seisundist uuringu ajal.

Teine näide süstemaatilisest veast selles rühmas on ebatäiusliku varustusega seotud viga, kui mõõteseade hindab teadlikult üle või alahindab mõõdetud väärtuse tegelikku väärtust, kuid vea suurus on teadmata.

Kolmanda rühma vead on kõige ohtlikumad, nende esinemine on seotud nii mõõtmismeetodi ebatäiuslikkuse kui ka mõõtmisobjekti - sportlase - omadustega.

Juhuslikud vead tekivad erinevate tegurite mõjul, mida ei saa ette ennustada ega täpselt arvesse võtta. Juhuslikke vigu ei saa põhimõtteliselt kõrvaldada. Matemaatilise statistika meetodeid kasutades on aga võimalik hinnata juhusliku vea suurust ja seda mõõtmistulemuste tõlgendamisel arvesse võtta. Ilma statistilise töötlemiseta ei saa mõõtmistulemusi pidada usaldusväärseteks.

Inimese füüsilise vormi testimise probleem arenes välja kehalise kasvatuse, spordimetroloogia, antropomotoorika, biomehaanika, spordimeditsiini ja teiste teaduste teoorias ja metoodikas. Ligikaudu 130-140 aasta jooksul selle probleemi ajaloost on kogunenud tohutu ja mitmekesine materjal, mis on alati äratanud ja tekitab jätkuvalt suurt huvi mitte ainult teadlaste, vaid ka kehalise kasvatuse õpetajate, treenerite, õpilaste ja nende seas. vanemad.

Esimene vaadeldavale probleemile pühendatud artikkel on sissejuhatav. See paljastab testide ja testimise teooria põhitõed, millega tutvumata on õpetajal raske lahendada testide kasutamise probleeme oma tööpraktikas. Nimetagem vähemalt mõned esilekerkivad probleemid. Mis on "test"? Mis on testide klassifikatsioon? Miks ja kas on vaja õpilaste füüsilist vormi testida? Kuidas määrata kehaliste omaduste ja valmisoleku arengutaset (kõrge, keskmine, madal)? Mida peetakse testimisel normiks ja kuidas seda seada? Kui õpetaja mõtles välja uue motoorsete testide või testide aku laste füüsilise vormi määramiseks, siis millele peaks ta tähelepanu pöörama või milliseid vajalikke tingimusi (nõudeid, kriteeriume) täitma? Õpilaste füüsilise seisundi testimine nõuab õpetaja kohustuslikku tutvumist matemaatilise statistika elementaarsete meetoditega. Millised?

Oma artiklites tutvustame ka ajaloolist teavet testide tekkimise ja inimese füüsilise vormi testimise teooria kohta. Ütleme, millal ja kus ilmusid esimesed testid, sealhulgas füüsilise vormi hindamiseks mõeldud testide patareid. Millised on enimlevinud testid laste vormimisvõime (jõud, kiirus, vastupidavus, painduvus) ja koordinatsioonivõime määramiseks koolieas? Millised laste ja noorukite füüsilise vormi hindamise testide patareid (programmid) on Eestis kõige populaarsemad erinevad riigid? Käsitleme ka sellist olulist praktilist probleemi nagu testitulemuste ja hinnete (hinnete) seos aines “ Kehaline kultuur" Täpsemalt, kui õpilane järjekindlalt näitab kõrge tase, kas see tähendab automaatselt meie aine suurepärast hinnet? Ja nii edasi.

Selles artiklis käsitleme: 1) testimisülesandeid; 2) katse mõiste ja mootori (mootori) testide klassifikatsioon; 3) motoorsete testide kvaliteediteguri kriteeriumid; 4) kooliealiste laste füüsilise vormi testimise korraldamine.

1. Testimisülesanded. Inimese motoorsete võimete testimine on kehalise kasvatuse ja spordivaldkonna teadlaste ja õpetajate üks olulisemaid tegevusvaldkondi. See aitab lahendada mitmeid keerulisi pedagoogilisi probleeme konditsioneerimis- ja koordinatsioonivõimete arengutasemete tuvastamisel, tehnilise ja taktikalise valmisoleku kvaliteedi hindamisel. Testitulemuste põhjal on võimalik võrrelda nii üksikute õpilaste kui ka tervete õpilasrühmade valmisolekut, kus elab erinevad piirkonnad ja riigid; viia läbi sobiv valik ühe või teise spordiala harrastamiseks, võistlustel osalemiseks; teostama üsna objektiivset kontrolli koolinoorte ja noorsportlaste hariduse (treeningu) üle; selgitada välja kasutatavate vahendite, õppemeetodite ja tundide korraldamise vormide eelised ja puudused; lõpuks põhjendada laste ja noorukite füüsilise vormi normid (eakohased, individuaalsed).

a) õpetada kooliõpilasi ise määrama oma füüsilise vormi taset ja kavandama endale vajalikud kehaliste harjutuste komplektid;

b) julgustada õpilasi oma füüsilist vormi veelgi parandama
(vormid);

c) teadma mitte niivõrd motoorsete võimete esialgset arengutaset, vaid selle muutumist teatud aja jooksul;

d) julgustada kõrgeid tulemusi saavutanud õpilasi, kuid mitte niivõrd saavutatud kõrge füüsilise vormi, kuivõrd isiklike tulemuste kavandatud tõusu elluviimiseks.

Eksperdid rõhutavad, et traditsiooniline lähenemine testimisele, kui standardiseeritud testide ja standardite andmeid võrreldakse näidatud tulemustega, põhjustab paljudes õpilastes, eriti madala ja keskmise füüsilise vormisolekuga õpilastes, negatiivset suhtumist. Testimine peaks aitama tõsta kooliõpilaste huvi, pakkuma neile rõõmu ega viima alaväärsuskompleksi väljakujunemiseni. Sellega seoses pakume välja järgmised lähenemisviisid:

1) õpilase testitulemused määratakse mitte standarditega võrdlemise, vaid teatud aja jooksul toimunud muutuste alusel;

2) testi kõiki komponente muudetakse, harjutustest kasutatakse kergekaalulisi versioone (testi sisu moodustavad ülesanded peavad olema piisavalt lihtsad, et nende eduka sooritamise tõenäosus oleks suur);

3) nullpunktid või miinusmärgiga hinded on välistatud, abikõlblikud on ainult positiivsed tulemused.

Seega on testimisel oluline viia kokku teaduslikud (teoreetilised) ülesanded ja õpilase jaoks isiklikult olulised positiivsed motiivid selles protseduuris osalemiseks.

2. Testi mõiste ja mootorite (mootorite) testide klassifikatsioon. Mõiste test tõlgitud keelest inglise keeles tähendab katset, katset. Teste kasutatakse paljude teaduslike ja praktilisi probleeme. Inimese füüsilise seisundi hindamise viiside hulgas (vaatlus, eksperthinnangud) testide meetod (meie puhul - motoorne või motoorne) on peamine spordimetroloogias ja teistes teadusharudes kasutatav meetod - "liigutuste uurimine", kehalise kasvatuse teooria ja metoodika.

Test on mõõtmine või test, mis tehakse inimese võimete või seisundi määramiseks. Selliseid mõõtmisi võib olla palju, sealhulgas mitmesuguste füüsiliste harjutuste kasutamisel. Kuid mitte iga kehalist harjutust või testi ei saa pidada proovikiviks. Ainult need testid (proovid), mis vastavad erinõuetele ja mille kohaselt peavad olema:

a) määratakse kindlaks mis tahes testi (või testide) kasutamise eesmärk;

b) on välja töötatud standardiseeritud metoodika katsetulemuste mõõtmiseks ja testimisprotseduur;

c) määrati testide usaldusväärsus ja teabesisu;

d) on rakendatud võime esitada testitulemusi vastavas hindamissüsteemis.

Testide kasutamise süsteemi antud ülesandega seoses, tingimuste organiseerimist, katsete sooritamist katsealuste kaupa, tulemuste hindamist ja analüüsimist nimetatakse nn. testimine. Mõõtmiste käigus saadud arvväärtus on testi tulemus.

Näiteks seistes kaugushüpe on proovikivi; hüpete sooritamise ja tulemuste mõõtmise kord - testimine; hüppe pikkus - testi tulemus.

Kehalises kasvatuses kasutatavad testid põhinevad motoorsel tegevusel (füüsilised harjutused, motoorsed ülesanded). Selliseid teste nimetatakse mootor või mootor.

Praegu puudub motoorsete testide ühtne klassifikatsioon. On teada testide klassifikatsioon nende struktuuri ja eelistatud näidustuste järgi (vt tabel 1).

Eristama üksus Ja keeruline testid. Ühiku test aitab mõõta ja hinnata ühte tunnust (koordinatsiooni- või konditsioneerimisvõime). Kuna iga koordinatsiooni- või konditsioneerimisvõime ülesehitus on keeruline, siis sellise testiga hinnatakse tavaliselt ainult üht selle võime komponenti (näiteks tasakaaluvõimet, lihtsat reaktsioonikiirust, käelihaste tugevust).

Kasutades hariv test hindab motoorset õppimisvõimet (lõpu ja esialgsed hinnangud teatud perioodiks liikumistehnikate koolituseks).

Katsesarjad võimaldab kasutada sama testi pikka aega, mil mõõdetud võimekus oluliselt paraneb. Samal ajal suureneb testimisülesannete raskusaste järjekindlalt. Kahjuks pole seda tüüpi üksiktesti veel laialdaselt kasutatud nii teaduses kui ka praktikas.

Kasutades keeruline test hinnata mitut erineva võimekuse või sama võime tunnust või komponenti (näiteks kohast üles hüppamine - käteviivitamisega, ilma käteviivitamata, etteantud kõrgusele). Sellise testi põhjal saate teavet kiiruse-jõu võimete taseme kohta (hüppe kõrguse alusel), koordinatsioonivõime kohta (jõupingutuste diferentseerimise täpsuse alusel, hüppe kõrguse erinevuse kohta). ja ilma käte liigutamiseta).

Testprofiil koosneb mitmest eraldiseisvast testist, mille alusel hinnatakse mitmeid erinevaid kehalisi võimeid (heterogeenne testiprofiil) või sama füüsilise võime mitu ilmingut (homogeenne testprofiil). Katsetulemusi saab esitada profiili kujul, mis teeb selle võimalikuks

Testide vormid ja nende kasutamise võimalused (D.-D. Blume, 1987 järgi)

Tabel 1

Tüüp	Mõõdetav võime	Struktuuri märk	Näide
Ühiku test
Algtest, mis sisaldab ühte motoorset ülesannet		Üks testi eesmärk, üks testi lõpptulemus	Tasakaaluproov, tremomeeter, ühenduse test, rütmikatse, maandumistäpsuse hüpe
Harjutuse test	Võime üks võime või aspekt (komponent).	Üks või mitu testülesannet. Üks testi lõpptulemus (õppeperiood)	Üldõppe test
Katsesarjad	Võime üks võime või aspekt (komponent).	Üks testülesanne valikutega või mitu järjest raskenevat ülesannet	Test ühenduse loomise (suhtlemise) võime hindamiseks
Kompleksne test
Komplekstest, mis sisaldab ühte ülesannet	Mitmed võimed või ühe võime aspektid (komponendid).	Üks kontrolltöö, mitu lõpuhinnet	Hüppetest
Korduvkasutatavate ülesannete test		Mitu järjestikust katseülesannet, mitu lõpphindamist	Korduvkasutatava reaktsiooni test
Testprofiil	Mitu võimet või ühe võime aspekte	Mitu testi, mitu lõpphinnangut	Koordineeriv täht
Testige akut	Mitu võimet või ühe võime aspekte	Mitu testi, üks testiskoor	Testaku motoorsete õppimisvõimete hindamiseks

võrrelda kiiresti individuaalseid ja rühmatulemusi.

Testige akut koosneb ka mitmest eraldiseisvast testist, mille tulemused liidetakse üheks lõppskooriks, mida arvestatakse ühes hindamisskaalas (sellest pikemalt teises artiklis). Nagu testiprofiilis, eristame siingi homogeenne Ja heterogeenne patareid.

homogeenne aku, või homogeenset profiili kasutatakse kompleksse võime kõigi komponentide (nt reageerimisvõime) hindamisel. Sel juhul peavad üksikute testide tulemused olema omavahel tihedalt seotud (korrelatsioonis).

Heterogeense testiprofiili või heterogeense aku abil saab hinnata erinevate motoorsete võimete kompleksi (komplekti). Näiteks kasutatakse selliseid testpatareisid jõu, kiiruse ja vastupidavuse võimete hindamiseks – need on füüsilise vormi testide patareid.

Testides korduvkasutatavad ülesanded katsealused täidavad motoorseid ülesandeid järjestikku ja saavad iga motoorsete ülesannete lahenduse eest eraldi hinded. Need hinnangud võivad olla üksteisega tihedalt seotud. Asjakohaste statistiliste arvutuste abil on võimalik saada lisateavet hinnatavate võimete kohta. Näiteks võib tuua järjestikku sooritatud hüppetesti ülesanded (tabel 2).

Motoorsete testide määratlus ütleb, et need aitavad hinnata motoorsed võimed ja osaliselt motoorseid oskusi. Seetõttu eristatakse kõige üldisemal kujul konditsioneerimisteste, koordinatsiooniteste ning motoorsete võimete ja oskuste hindamise teste (liikumistehnikaid). Selline süstematiseerimine on aga siiski liiga üldine.

Motoorsete testide klassifikatsioon vastavalt nende domineerivad näidustused tuleneb füüsiliste (motoorsete) võimete süstematiseerimisest. Sellega seoses on olemas konditsioneerimistestid(jõu hindamiseks: maksimum, kiirus, jõuvastupidavus; vastupidavuse hindamiseks; kiirusvõimete hindamiseks; painduvuse hindamiseks: aktiivne ja passiivne) ja koordinatsiooni testid(hinnata coor

indiviidiga seotud söömisoskused iseseisvad rühmad motoorsed tegevused, mis mõõdavad erilisi koordinatsioonivõimeid; hinnata spetsiifilisi koordinatsioonivõimeid - tasakaaluvõimet, ruumilist orientatsiooni, reageerimisvõimet, liikumisparameetrite eristamist, rütmi, motoorsete tegevuste ümberkorraldusi, koordinatsiooni (suhtlemist), vestibulaarset stabiilsust, tahtlikku lihaste lõdvestumist.

Motoorsete oskuste hindamiseks erinevatel spordialadel on välja töötatud suur hulk teste. Need on antud asjakohastes õpikutes ja käsiraamatutes ning käesolevas artiklis neid ei käsitleta.

Seega on iga klassifikatsioon omamoodi juhiseks testimise eesmärkidega kõige paremini sobiva testitüübi valimiseks (või loomiseks).

3. Motoorsete testide kvaliteedikriteeriumid. Nagu eespool märgitud, täidab mootoritesti mõiste oma eesmärki, kui test vastab asjakohastele põhikriteeriumidele: usaldusväärsus, stabiilsus, samaväärsus, objektiivsus, teabesisu, aga ka täiendavad kriteeriumid: standardimine, võrreldavus ja ökonoomsus.

Usaldusväärsuse ja infosisu nõuetele vastavaid teste nimetatakse heaks ehk autentseks (usaldusväärseks).

Testi usaldusväärsus viitab täpsusastmele, millega see konkreetset motoorset võimet hindab, olenemata seda hindava isiku nõuetest. Usaldusväärsus on tulemuste järjepidevuse ulatus, kui samu inimesi testitakse korduvalt samades tingimustes; see on indiviidi testitulemuse stabiilsus või stabiilsus, kui katseharjutust korratakse. Teisisõnu säilitab õpilane ainete rühmas korduva testimise tulemuste põhjal (näiteks hüppenäitajad, jooksuaeg, viskekaugus) järjekindlalt oma paremuskohta.

Testi usaldusväärsus määratakse korrelatsioonistatistilise analüüsi abil, arvutades usaldusväärsuse koefitsiendi. Sel juhul kasutatakse testi usaldusväärsuse hindamiseks erinevaid meetodeid.

Testi stabiilsus põhineb seosel esimese ja teise katse vahel, mida korratakse teatud aja pärast samadel tingimustel sama katsetaja poolt. Usaldusväärsuse määramiseks korduva testimise meetodit nimetatakse kordustestiks. Testi stabiilsus sõltub testi tüübist, katsealuste vanusest ja soost ning testi ja kordustesti vahelisest ajavahemikust. Näiteks jõudlus konditsioneerimiskatsetel või morfoloogilised omadused lühikeste ajavahemike järel on need stabiilsemad kui koordinatsioonitestide tulemused; Vanemate õpilaste puhul on tulemused stabiilsemad kui noorematel. Kordustest tehakse tavaliselt hiljemalt ühe nädala pärast. Pikemate intervallidega (näiteks kuu aja pärast) langeb isegi selliste katsete nagu 1000 m jooks või paigalt kaugushüpe stabiilsus märgatavalt madalamaks.

Testi ekvivalentsus seisneb testi tulemuse korrelatsioonis teiste sama tüüpi testide tulemustega. Näiteks kasutatakse samaväärsuse kriteeriumi siis, kui on vaja valida, milline test peegeldab adekvaatsemalt kiirusvõimeid: 30, 50, 60 või 100 m jooksmine.

Selline või teine ​​suhtumine samaväärsetesse (homogeensetesse) testidesse sõltub paljudest põhjustest. Kui on vaja tõsta hinnangute või uuringu järelduste usaldusväärsust, siis on soovitav kasutada kahte või enamat samaväärset testi. Ja kui ülesandeks on luua minimaalselt teste sisaldav aku, tuleks kasutada ainult ühte samaväärsetest testidest.

Tabel 2 Hüppetesti järjestikku sooritatud ülesanded (D.-D. Blume, 1987 järgi)

№№	Testi eesmärk	Tulemuste hindamine	Võime
	Hüppa maksimaalsele kõrgusele ilma käsi õõtsutamata	Kõrgus, cm	Hüppejõud
	Hüppa maksimaalsele kõrgusele käte kiigutusega	Kõrgus, cm	Hüppejõud ja ühendusvõime
	Hüppa maksimaalsele kõrgusele käte hoo ja hüppaga	Kõrgus, cm	Ühenduvus ja hüppetugevus
	10 hüpet käte kõikumisega kaugusel, mis on võrdne 2/3 maksimaalsest hüppekõrgusest, nagu ülesandes 2	Etteantud märgist kõrvalekallete summa	Oskus eristada liigutuste võimsusparameetreid
	Ühe ja kahe ülesande lahendamise tulemuste erinevus	... cm	Võimalus ühendada (suhtlemine)

Selline aku, nagu märgitud, on heterogeenne, kuna selles sisalduvad testid mõõdavad erinevaid motoorseid võimeid. Heterogeense katsepatarei näideteks on 30 m jooks, jõutõmbed, ettepoole painutamine ja 1000 m jooks.Teisi näiteid sellistest kompleksidest esitatakse eraldi väljaandes.

Testide usaldusväärsus määratakse ka testi kaasatud paaris ja paaritu katsete keskmiste skooride võrdlemisel. Näiteks võrreldakse palli sihtmärki viskamise keskmist täpsust 1, 3, 5, 7 ja 9 katsel 2, 4, 6, 8 ja 10 katsel tehtud viskete keskmise täpsusega. Seda usaldusväärsuse hindamise meetodit nimetatakse kahekordistamiseks ehk splittingiks ja seda kasutatakse eelkõige koordinatsioonivõime hindamisel ja juhul, kui testi tulemuse moodustavate katsete arv on vähemalt kuus.

Under objektiivsus testi (järjepidevus) viitab erinevate eksperimenteerijate (õpetajate, kohtunike, ekspertide) samade subjektide kohta saadud tulemuste järjepidevuse määrale.

a) testimise aeg, koht, ilmastikutingimused;

b) ühtne materjali- ja riistvaratugi;

c) psühhofüsioloogilised tegurid (koormuse maht ja intensiivsus, motivatsioon);

d) teabe esitamine (testiülesande täpne sõnaline sõnastus, selgitus ja demonstratsioon).

Nende tingimuste täitmine loob nn testi objektiivsus. Nad räägivad ka tõlgendamise objektiivsus, katsetulemuste tõlgendamise sõltumatuse määra kohta erinevate eksperimenteerijate poolt.

Üldiselt, nagu eksperdid märgivad, saab testide usaldusväärsust suurendada mitmel viisil: testimise rangem standardimine (vt eespool), katsete arvu suurendamine, parim motivatsioonõppeainete, hindajate (kohtunike, ekspertide) arvu suurenemise, nende arvamuste järjepidevuse ja samaväärsete testide arvu suurenemise.

Testi usaldusväärsuse näitajate jaoks pole fikseeritud väärtusi. Enamikul juhtudel kasutatakse järgmisi soovitusi: 0,95-0,99 - suurepärane töökindlus; 0,90-0,94 - hea; 0,80-0,89 - vastuvõetav; 0,70-0,79 - halb; 0,60-0,69 - üksikute hinnangute puhul kaheldav, test sobib ainult katsealuste rühma iseloomustamiseks. Teabe sisu test on täpsusaste, millega see mõõdab hinnatavat motoorset võimet või oskust. Välis- ja kodumaises kirjanduses kasutatakse sõna “informatiivsus” asemel terminit “validity” (inglise keelest validity - validity, reality, legality). Tegelikult vastab teadlane teabesisu osas kahele küsimusele: mida see konkreetne test (testide aku) mõõdab ja milline on mõõtmise täpsusaste.

Eristama kehtivus loogiline (sisuline), empiiriline (katseandmetel põhinev) ja ennustav. Üksikasjalikumat teavet selle teema kohta leidub nüüdseks klassikalistes kehakultuuriülikoolide üliõpilastele mõeldud õpikutes (Spordimetroloogia / Toim. V.M. Zatsiorsky. - M.: FiS, 1982. - P. 73-80; Godik M.A. Spordimetroloogia. - M .: FiS, 1988), samuti mitmetes kaasaegsetes juhendites.

Nagu märgitud, on olulised täiendavad katsekriteeriumid standardiseerimine, võrreldavus ja tõhusus.

Sisuliselt normeerimine on see, et testitulemuste põhjal on võimalik luua standardeid, mis on praktika jaoks eriti olulised (sellest tuleb juttu eraldi artiklis).

Võrreldavus test on võime võrrelda ühe testi või mitme paralleelse (homogeense) testi vormiga saadud tulemusi. Praktilises mõttes vähendab võrreldavate motoorsete testide kasutamine tõenäosust, et sama testi regulaarse kasutamise tulemusena hinnatakse mitte ainult oskuste taset ja mitte niivõrd võimekuse taset. Samas tõstavad võrreldavad testitulemused järelduste usaldusväärsust.

Sisuliselt tõhusust testi kvaliteedi kriteeriumina on see, et testi läbiviimine ei nõua pikka aega, suuri materjalikulusid ja paljude assistentide osalemist. Näiteks kuuest testist koosneva komplekti kehalise vormisoleku määramiseks, mida soovitatakse „I–XI klassi õpilaste kehalise kasvatuse igakülgses programmis” (M.: Prosveštšenije, 2005–2006), võib õpetaja, kellel on kaks. abilised ühes tunnis, eksamil 25-30 last .

Kooliealiste laste füüsilise vormi testimise korraldamine.Teine oluline motoorsete võimete testimise probleem (tuletame meelde, et esimene - informatiivsete testide valik - oli juttu varem) on nende kasutamise korraldus.

Kehalise kasvatuse õpetaja peab otsustama, millal on kõige parem testimist korraldada, kuidas seda klassiruumis läbi viia ja kui sageli testimist läbi viia.

Salvesta testimine kehtestatakse vastavalt kooli õppekavale, mis näeb ette õpilaste füüsilise vormi kohustusliku kontrollimise kaks korda päevas. Esimene testimine on soovitatav teha septembri teisel või kolmandal nädalal (pärast haridusprotsess naaseb normaalseks) ja teine ​​- kaks nädalat enne õppeaasta lõppu (hiljem võib esineda eelseisvatest eksamitest ja puhkustest tingitud korralduslikke raskusi).

Teadmised iga-aastastest muutustest koolinoorte motoorsete võimete arengus võimaldavad õpetajal teha järgmiseks kehalise kasvatuse protsessis asjakohaseid kohandusi. õppeaasta. Õpetaja saab ja peaks aga sagedamini läbi viima testimist ja teostama nn operatiivkontrolli. See protseduur soovitav on sooritada näiteks selleks, et määrata I veerandi jooksul kergejõustikutundide mõjul muutusi kiiruse, jõuvõimete ja vastupidavuse tasemes jne. Selleks saab õpetaja õppematerjalide omandamise alguses ja lõpus testide abil hinnata laste koordinatsioonivõimet. kooli õppekava, näiteks sportmängudes, tuvastamaks muutusi nende võimete arengunäitajates.

Arvestada tuleb sellega, et lahendatavate pedagoogiliste probleemide mitmekesisus ei võimalda anda õpetajale ühtset testimise metoodikat, ühesuguseid kontrolltööde läbiviimise ja kontrolltööde tulemuste hindamise reegleid. See eeldab eksperimenteerijatelt (õpetajatelt) iseseisvuse demonstreerimist teoreetiliste, metoodiliste ja organisatsiooniliste testimisküsimuste lahendamisel.

Testimine klassis peab olema lingitud selle sisuga. Teisisõnu, kasutatav test (või testid), kui sellele kui uurimismeetodile vastavad nõuded, peaks (peaks) olema orgaaniliselt kaasatud planeeritud kehaliste harjutuste hulka. Kui koolilastel on vaja näiteks määrata kiirusvõimete või vastupidavuse arengutase, siis tuleks vajalikud testid ajastada selles tunniosas, milles lahendatakse vastavate kehaliste võimete arendamise ülesandeid.

Testimise sagedus on suuresti määratud konkreetsete kehaliste võimete arengutempo, vanuse, soo ja individuaalsed omadused nende arengut.

Näiteks kiiruse, vastupidavuse või jõu oluliseks kasvuks on vaja mitu kuud regulaarset treeningut (treeningut). Samal ajal on paindlikkuse või individuaalse koordinatsioonivõime oluliseks suurendamiseks vaja ainult 4-12 treeningut. Kui alustad nullist, võid lühema ajaga saavutada ühe või teise füüsilise kvaliteedi paranemise. Kuid sama kvaliteedi parandamiseks, kui see saavutab õpilases kõrge taseme, kulub rohkem aega. Sellega seoses peab õpetaja sügavamalt uurima laste erinevate motoorsete võimete arengu ja paranemise tunnuseid erinevas vanuses ja soost erineval ajal.

Õpilaste üldfüüsilise vormisoleku hindamisel saab, nagu märgitud, kasutada väga erinevaid testpatareisid, mille valik sõltub konkreetsetest testieesmärkidest ja vajalike tingimuste olemasolust. Kuna aga saadud testitulemusi saab hinnata vaid võrdluse teel, on soovitatav valida testid, mis on laste kehalise kasvatuse teoorias ja praktikas laialdaselt esindatud. Näiteks toetuge neile, mida soovitatakse "Põhikooli I-XI klassi õpilaste kehalise kasvatuse terviklik programm" (M.: Prosveštšenije, 2004-2006).

Õpilase või õpilaste rühma üldise füüsilise vormisoleku võrdlemiseks testide komplekti kasutades kasutavad nad testitulemuste teisendamist punktideks või skoorideks (sellest räägime üksikasjalikumalt järgmises artiklis). Punktide summa muutumine korduva testimise käigus võimaldab hinnata nii üksiku lapse kui ka lasterühma edusamme.

Kehaline kasvatus koolis, 2007, nr 6

Sissejuhatus

Asjakohasus. Inimese füüsilise vormi testimise probleem on kehalise kasvatuse teoorias ja metoodikas üks arenenumaid. Viimaste aastakümnete jooksul on kogunenud tohutult ja mitmekülgset materjali: testimisülesannete määratlemine; testitulemuste tingimuslikkus erinevate tegurite poolt; testide väljatöötamine individuaalse tingimis- ja koordinatsioonivõime hindamiseks; aastal vastu võetud 11–15-aastaste laste ja noorukite füüsilist vormi iseloomustavad testiprogrammid. Venemaa Föderatsioon, teistes SRÜ riikides ja paljudes välisriikides.

Koolilaste motoorsete omaduste testimine on pedagoogilise kontrolli üks olulisemaid ja põhilisi meetodeid.

See aitab lahendada mitmeid keerulisi pedagoogilisi probleeme: tuvastada konditsioneerimis- ja koordinatsioonivõime arengutasemeid, hinnata tehnilise ja taktikalise valmisoleku kvaliteeti. Testi tulemuste põhjal saate:

võrrelda nii üksikute õpilaste kui ka tervete erinevates piirkondades ja riikides elavate rühmade valmisolekut;

viia läbi spordialade valikut ühe või teise spordiala harrastamiseks, võistlustel osalemiseks;

sisse viia suurel määral objektiivne kontroll koolinoorte ja noorsportlaste hariduse (treeningu) üle;

selgitada välja kasutatavate vahendite, õppemeetodite ja tundide korraldamise vormide eelised ja puudused;

lõpuks põhjendada laste ja noorukite füüsilise vormi normid (eakohased, individuaalsed).

Lisaks teaduslikele ülesannetele erinevates riikides praktikas taanduvad testimisülesanded järgmistele:

õpetada kooliõpilasi ise määrama oma füüsilise vormi taset ja planeerima endale vajalikke kehaliste harjutuste komplekte;

julgustada õpilasi oma füüsilist vormi (vormi) veelgi parandama;

teadma mitte niivõrd motoorsete võimete esialgset arengutaset, vaid selle muutumist teatud aja jooksul;

julgustada saavutanud õpilasi kõrgeid tulemusi, kuid mitte niivõrd kõrgele tasemele, kuivõrd isiklike tulemuste planeeritud tõusule.

Käesolevas töös toetume nendele testidele, mida soovitab V.I. koostatud „Üldhariduskooli 1.–11. Lyakh ja G.B. Maxson.

Uuringu eesmärk: põhjendada algklassiõpilaste kehaliste omaduste testimise metoodikat.

Uurimishüpotees: testimise kasutamine on täpne, informatiivne meetod füüsiliste omaduste arengu määramiseks.

Õppeobjekt: testimine kui pedagoogilise kontrolli meetod.

Uurimistöö teema: õpilaste omaduste testimine.

1. peatükk. VAATED FÜÜSILISE VÕIMSUSE TESTIDE TEOORIA KOHTA

1.1 Lühidalt ajaloolist teavet motoorsete võimete testimise teooriast

Inimeste motoorsete saavutuste mõõtmine on huvitanud juba pikka aega. Esimesed andmed kaugushüpete sooritamise vahemaa mõõtmise kohta pärinevad aastast 664 eKr. e. XXIX olümpiamängud iidsetel aegadel hüppas Spartast pärit Chionis Olümpias 52 jala kaugust, mis on ligikaudu 16,66 m. On selge, et siin me räägime korduva hüppamise kohta.

Teadaolevalt mõõtis üks kehalise kasvatuse rajajaid J. Ch. F. Guts-Muts 1759-1839 oma õpilaste motoorseid saavutusi ja tegi nende tulemuste kohta täpseid arvestusi. Ja saavutuste parandamise eest andis ta neile “auhinnad” – tammepärjad (G. Sorm, 1977). XIX sajandi kolmekümnendatel aastatel. Kuulsa saksa keele õpetaja F. L. Yahni töötaja Eiselen koostas tehtud mõõtude põhjal tabeli hüppamise saavutuste määramiseks. Nagu näete, sisaldab see kolme gradatsiooni (tabel 1).

Tabel 1. – Hüpete tulemused (cm) meestel (allikas: K. Mekota, P. Blahus, 1983)

elementaarne

Kitse kaudu

Pange tähele, et juba 19. sajandi keskel. Saksamaal soovitati hüppe pikkuse või kõrguse määramisel arvestada keha parameetreid.

Spordisaavutuste, sealhulgas rekordite, täpsed mõõtmised viiakse läbi 19. keskpaik sajandil ja regulaarselt alates 1896. aastast, alates meie aja olümpiamängudest.

Päris pikka aega on inimesed püüdnud mõõta jõuvõimeid. Esimene huvitav teave selle teema kohta pärineb aastast 1741, mil lihtsate instrumentide abil oli võimalik mõõta maadleja Thomas Tophami jõudu. Ta tõstis raskust, mille mass ületas 830 kg (G. Sorm, 1977). Õpilaste jõuvõimeid mõõtsid juba Guts-Muts ja Jan, kasutades lihtsaid jõumõõtjaid. Kuid esimese dünamomeetri, tänapäevase dünamomeetri eellase, konstrueeris Reiniger Prantsusmaal 1807. Gümnaasiumiõpilaste kehalise kasvatuse praktikas Pariisis kasutas seda 1821. aastal F. Amoros. 19. sajandil. Jõu mõõtmiseks kasutasime ka kangi küljes rippudes keha tõstmist, käte kõverdamist ja sirutamist toes ning raskuste tõstmist.

Kaasaegsete füüsilise vormi määramise testide eelkäijad on spordi- ja võimlemisüritused. Esimene neist on iidne viievõistlus, mis võeti kasutusele antiikaja XVIII olümpiamängudel aastal 708 eKr. e. See hõlmas kettaheidet, odaviset, hüppamist, jooksmist ja maadlust. Meile tuntud kümnevõistlus võeti esmakordselt võistlusprogrammi III olümpiamängudel (St. Louis, USA, 1904) ja moodne viievõistlus V olümpiamängudel (Stockholm, Rootsi, 1912). Nende võistluste harjutuste koosseis on heterogeenne; sportlane peab demonstreerima valmisolekut erinevatel aladel. Seega peab ta olema füüsiliselt mitmekülgne.

Tõenäoliselt viidi seda ideed arvesse võttes umbes samal ajal (20. sajandi alguses) praktikasse laste, noorte ja täiskasvanute harjutuste komplektid, mis määrasid igakülgselt inimese füüsilise vormi. Esimest korda võeti sellised keerulised testid kasutusele Rootsis (1906), seejärel Saksamaal (1913) ja veelgi hiljem - Austrias ja NSV Liidus (Venemaa) - kompleks "Töö- ja kaitsevalmis" (1931).

Kaasaegsete motoorsete testide eelkäijad tekkisid aastal XIX lõpus- 20. sajandi algus Eelkõige juurutas D. A. Sargent Harvardi ülikoolis praktikasse “jõutesti”, mis lisaks dünamomeetriale ja spiromeetriale hõlmas käte ülestõukamist, keha tõstmist ja langetamist. Alates 1890. aastast on seda testi kasutatud 15 USA ülikoolis. Prantslane G. Hebert lõi testi, mille väljaanne ilmus 1911. aastal. See sisaldab 12 motoorset ülesannet: jooksmine erinevatel distantsidel, püsti- ja jooksushüpe, vise, 40-kilose mürsu korduv tõstmine (raskus ), ujumine ja sukeldumine. .

Vaatleme lühidalt teabeallikaid, mis käsitlevad tulemusi teaduslikud uuringud arstid ja psühholoogid. Arstide uurimistöö kuni 19. sajandi lõpuni. olid enamasti keskendunud väliste morfoloogiliste andmete muutmisele, samuti asümmeetria tuvastamisele. Nendel eesmärkidel kasutatud antropomeetria pidas sammu dünamomeetria kasutamisega. Nii avaldas Belgia arst A. Quetelet, olles läbi viinud ulatuslikud uuringud, 1838. aastal töö, mille järgi on 25-aastaste naiste ja meeste selgroo (selgroo) keskmised tulemused vastavalt 53 ja 82 kg. 1884. aastal uuris itaallane A. Mosso lihaste vastupidavust. Selleks kasutas ta ergograafi, mis võimaldas jälgida väsimuse teket sõrme korduva kõverdamisega.

Kaasaegne ergomeetria pärineb aastast 1707. Sel ajal loodi seade, mis võimaldas mõõta pulssi minutis. Tänase ergomeetri prototüübi konstrueeris G. A. Him aastal 1858. Tsükloergomeetrid ja jooksulindid loodi hiljem, aastatel 1889-1913.

19. sajandi lõpus - 20. sajandi alguses. Algab psühholoogide süstemaatiline uurimine. Uuritakse reaktsiooniaega ning töötatakse välja teste motoorsete koordinatsioonide ja rütmide määramiseks. Mõiste “reaktsiooniaeg” tutvustas teadusesse Austria füsioloog S. Exner 1873. aastal. Eksperimentaalpsühholoogia rajaja W. Wundti õpilased 1879. aastal Leipzigis loodud laboris teostasid ulatuslikke jõudeaja ja kompleksreaktsioonide mõõtmisi. Esimesed motoorika koordinatsiooni testid hõlmasid koputamist ja erinevad tüübid sihtimine. Üks esimesi katseid sihtimist uurida on X. Frenkeli test, mille ta pakkus välja 1900. aastal. Selle sisuks oli nimetissõrm kõikvõimalikes aukudes, rõngastes jne. See on kaasaegsete testide prototüüp "staatilise ja dünaamilise värina jaoks".

Püüab kindlaks teha muusikaline talent 1915. aastal uuris S. E. Seashore rütmivõimet.

Testimise teooria pärineb aga 19. sajandi lõpust ja 20. sajandi algusest. Just siis pandi alus matemaatilisele statistikale, ilma milleta kaasaegne testiteooria hakkama ei saa. Sellel teel on kahtlemata eelised geneetikul ja antropoloogil F. Galtonil, matemaatikutel Pearsonil ja U. Youle'il ning matemaatik-psühholoogil S. Spearmanil. Just need teadlased lõid bioloogia uue haru - biomeetria, mis põhineb mõõtmistel ja statistilistel meetoditel, nagu korrelatsioon, regressioon jne. Loodud Pearson (1901) ja Spearman (1904), keeruline matemaatilise-staatiline meetod - faktoranalüüs – lubas inglise teadlane Bart (S. Burt) rakendada seda 1925. aastal Londoni koolide õpilaste motoorsete testide tulemuste analüüsimisel. Selle tulemusena selgitati välja sellised füüsilised võimed nagu jõud, kiirus, agility ja vastupidavus. Silma paistis ka tegur, mida nimetatakse üldfüüsiliseks vormis. Veidi hiljem üks enim kuulsad teosed Ameerika teadlane McCloy (S.N. McCloy, 1934) - "Üldiste motoorsete võimete mõõtmine". 40ndate alguseks. teadlased jõuavad järeldusele inimese motoorsete võimete keerulise struktuuri kohta. Kasutades erinevaid motoorseid teste koos paralleelselt välja töötatud matemaatiliste mudelite kasutamisega (ühe- ja mitmemõõtmeline analüüs), on testimise teooria kindlalt kaasanud viie motoorse võime kontseptsiooni: jõud, kiirus, motoorne koordinatsioon, vastupidavus ja paindlikkus.

Mootori testid sisse endine NSVL neid kasutati kompleksi "Tööle ja kaitseks valmis" (1931) kontrollistandardite väljatöötamiseks. Tuntud on motoorsete võimete (peamiselt liigutuste koordinatsiooni) test, mille lastele ja noortele pakkus välja N. I. Ozeretsky (1923). Umbes samal ajal ilmus töö laste ja noorte motoorsete võimete mõõtmiseks Saksamaal, Poolas, Tšehhoslovakkias ja teistes riikides.

Märkimisväärsed edusammud inimese füüsilise vormi testimise teooria arendamisel toimusid 50ndate lõpus ja 60ndatel. XX sajand Selle teooria rajajaks on tõenäoliselt ameeriklane McCloy, kes kirjutas 1954. aastal koos M. D. Youngiga välja monograafia "Tests and Measurement in Health Care and Physical Education", millele hiljem tuginesid paljud sarnaste teoste autorid.

Kuulsa Ameerika teadlase E. A. raamat “Füüsiliste võimete struktuur ja mõõtmine” oli ja on endiselt suure teoreetilise tähtsusega. Fleishman (1964). Raamat ei kajasta mitte ainult nende võimete testimise probleemi teoreetilisi ja metodoloogilisi küsimusi, vaid toob välja ka konkreetsed tulemused, lähenemisvõimalused, testide usaldusväärsuse, informatiivsuse (validsuse) uuringud ning esitab ka olulised faktiline materjal vastavalt erinevate motoorsete võimete motoorsete testide faktorstruktuurile.

Suur tähtsus füüsiliste võimete testimise teooria jaoks on raamatud V.M. Zatsiorsky “Sportlase füüsilised omadused” (1966) ja “Küberneetika, matemaatika, sport” (1969).

Lühikest ajaloolist teavet füüsilise vormi testimise kohta endises NSV Liidus leiate E.Ya väljaannetest. Bondarevski, V.V. Kudrjavtsev, Yu.I. Sbrueva, V.G. Panaeva, B.G. Fadeeva, P.A. Vinogradova ja teised.

Tavaliselt saab NSV Liidus (Venemaal) eristada kolme testimise etappi:

1. etapp - 1920-1940 - massiuuringute periood, et uurida kehalise arengu peamisi näitajaid ja motoorse valmisoleku taset, kompleksi "Tööle ja kaitseks valmis" standardite tekkimist selle põhjal.

2. etapp -- 1946-1960 -- morfofunktsionaalsetest omadustest sõltuva motoorse valmisoleku uurimine, et luua eeldused nende seose teaduslikuks ja teoreetiliseks põhjendamiseks.

3. etapp - aastast 1961 kuni tänapäevani - elanikkonna füüsilise seisundi põhjalike uuringute periood sõltuvalt riigi piirkondade klimaatilistest ja geograafilistest iseärasustest.

Sel perioodil läbi viidud uuringud näitavad, et riigi erinevates piirkondades elavate inimeste kehalise arengu ja motoorse võimekuse näitajad on määratud bioloogiliste, klimaatilis-geograafiliste, sotsiaalmajanduslike ja muude nii konstantsete kui ka muutuvate tegurite mõjuga. Vastavalt väljatöötatud ühtsele terviklikule programmile, mis koosneb neljast osast (füüsiline sobivus, füüsiline areng, keha põhisüsteemide funktsionaalne seisund, sotsioloogiline teave), viidi 1981. aastal läbi põhjalik rahvastiku füüsilise seisundi uuring. erinevas vanuses ja sugu NSVL erinevates piirkondades.

Mõnevõrra hiljem märkisid meie eksperdid, et inimese füüsilise arengu ja valmisoleku taset on uuritud enam kui 100 aastat. Vaatamata sellesuunaliste tööde suhteliselt suurele arvule ei ole aga võimalik saadud andmete põhjalik ja põhjalik analüüs läbi viia, kuna uuringud viidi läbi erinevate kontingentidega, erinevatel hooajaperioodidel, kasutades erinevaid meetodeid, testimisprogramme. ning saadud teabe matemaatiline ja statistiline töötlemine .

Sellega seoses pandi põhirõhk metoodika väljatöötamisele ja ühtse andmekogumissüsteemi korraldamisele, arvestades metroloogilisi ja metoodilisi nõudeid ning andmepanga loomist arvutis.

80ndate keskel. eelmisel sajandil viidi läbi massiline üleliiduline küsitlus, milles osales umbes 200 000 inimest vanuses 6–60 aastat, mis kinnitas eelmise uuringu järeldusi.

Inimese füüsilise vormi testimise teaduslike lähenemisviiside tekkimise algusest peale on teadlased püüdnud saada vastuseid kahele põhiküsimusele:

milliseid teste tuleks valida konkreetse motoorse (füüsilise) võime arengutaseme ning laste, noorukite ja täiskasvanute füüsilise vormisoleku taseme hindamiseks;

Kui palju teste on vaja minimaalse ja samas piisava teabe saamiseks inimese füüsilise seisundi kohta?

Maailmas pole nendes küsimustes veel ühiseid ideid. Samal ajal muutuvad üha lähedasemaks ideed erinevates riikides 6–17-aastaste laste ja noorukite füüsilist vormi iseloomustavate testprogrammide (patareide) kohta.

1.2 Testi mõiste ja mootorite (mootorite) testide klassifikatsioon

Inglise keelest tõlgitud termin test tähendab "proovi, testi".

Teste kasutatakse paljude teaduslike ja praktiliste probleemide lahendamiseks. Teiste inimese füüsilise seisundi hindamismeetodite (vaatlus, eksperthinnangud) hulgas on spordimetroloogias ja teistes teadusharudes (“liigutuste uurimine”, teooria ja uuringutes) peamine meetod (meie puhul motoorne või motoorne). kehalise kasvatuse meetodid).

Test on mõõtmine või test, mis tehakse inimese võimete või seisundi kindlakstegemiseks. Selliseid mõõtmisi võib olla palju, sealhulgas mitmesuguste füüsiliste harjutuste kasutamisel. Kuid mitte iga kehalist harjutust või testi ei saa pidada proovikiviks. Testidena saab kasutada ainult neid teste (proove), mis vastavad erinõuetele:

mis tahes katse (või testide) eesmärk tuleb määratleda;

Tuleks välja töötada standardiseeritud katsemõõtmismetoodika ja katsemenetlus;

on vaja määrata testide usaldusväärsus ja infosisu;

testitulemusi saab esitada vastavas hindamissüsteemis.

Testide kasutamise süsteemi vastavalt ülesandele, tingimuste korraldamist, katsete sooritamist katseisikute kaupa, tulemuste hindamist ja analüüsi nimetatakse testimiseks ning mõõtmiste käigus saadud arvväärtus on testimise (testi) tulemus. Näiteks seistes kaugushüpe on proovikivi; hüppeprotseduur ja tulemuste mõõtmine - testimine; hüppe pikkus on testi tulemus.

Kehalises kasvatuses kasutatavad testid põhinevad motoorsel tegevusel (füüsilised harjutused, motoorsed ülesanded). Selliseid teste nimetatakse liikumis- või motoorikatestideks.

Praegu puudub motoorsete testide ühtne klassifikatsioon. On teada testide klassifikatsioon nende struktuuri ja esmaste näidustuste järgi (tabel 2).

Nagu tabelist järeldub, eristatakse üksikuid ja kompleksseid teste. Ühe tunnuse (koordinatsiooni- või konditsioneerimisvõime) mõõtmiseks ja hindamiseks kasutatakse ühte testi. Kuna, nagu näeme, on iga koordinatsiooni- või konditsioneerimisvõime struktuur keeruline, hindab selline test reeglina ainult ühte sellise võime komponenti (näiteks tasakaaluvõimet, lihtsa reaktsiooni kiirust, käte lihaste tugevus).

Tabel 2. - Testide vormid ja nende kasutamise võimalused (D.D. Blume, 1987 järgi)

Mõõdetav võime

Struktuuri märk

Ühiku test

Algtest, mis sisaldab ühte motoorset ülesannet

Võime üks võime või aspekt (komponent).

Üks testi eesmärk, üks testi lõpptulemus

Tasakaalu test, tremomeetria, ühenduvuse test, rütmi test

Harjutuse test

Üks või mitu testülesannet. Üks lõplik testi tulemus

Üldõppe test

Katsesarjad

Üks valikutega testülesanne või mitu kõrgendatud raskusastmega ülesannet

Test ühenduse loomise (suhtlemise) võime hindamiseks

Kompleksne test

Komplekstest, mis sisaldab ühte ülesannet

Mitmed võimed või ühe võime aspektid (komponendid).

Üks kontrolltöö, mitu lõpuhinnet

Hüppetest

Korduvkasutatavate ülesannete test

Mitu järjestikust katseülesannet, mitu lõpphindamist

Korduvkasutatava reaktsiooni test

Testprofiil

Mitu testi, mitu lõpphinnangut

Koordineerimisülesanne

Testige akut

Mitu testi, üks testiskoor

Testpatarei liikumise õppimisvõime hindamiseks

Treeningtesti abil hinnatakse motoorset õppimisvõimet (liikumistehnikate treeningu teatud perioodi lõpp- ja algskooride erinevuse alusel).

Testiseeria võimaldab kasutada sama testi pikema aja jooksul, mil mõõdetavus paraneb oluliselt. Samal ajal suureneb testimisülesannete raskusaste järjekindlalt. Kahjuks ei kasutata seda tüüpi teste veel piisavalt nii teaduses kui ka praktikas.

Komplekstesti abil hinnatakse mitmeid erineva või sama võimekusega märke või komponente, näiteks kohast (käte lainetusega, käteviivitamata, etteantud kõrgusele) hüppamist. Selle testi põhjal saate teavet kiiruse-tugevuse võimete taseme kohta (hüppe kõrguse alusel), koordinatsioonivõime kohta (jõupingutuste diferentseerimise täpsuse alusel, hüppe kõrguse erinevuse kohta ja ilma käte liigutamiseta).

Testiprofiil koosneb individuaalsetest testidest, mis hindavad kas mitut erinevat füüsilist võimekust (heterogeenne testiprofiil) või sama füüsilise võimekuse erinevaid ilminguid (homogeenne testiprofiil). Testi tulemusi saab esitada profiili kujul, mis võimaldab võrrelda individuaalseid ja rühmatulemusi.

Testipatarei koosneb ka mitmest individuaalsest testist, mille tulemused liidetakse üheks lõppskooriks, mida arvestatakse ühes hindamisskaalas (vt ptk 2). Nagu testiprofiilis, eristatakse homogeenseid ja heterogeenseid akusid. Homogeenne aku ehk homogeenne profiil leiab rakenduse kompleksse võime (nt reaktsioonivõime) kõigi komponentide hindamisel. Sel juhul peavad üksikute testide tulemused olema omavahel tihedalt seotud (peavad korreleeruma).

Mitme ülesande testides sooritavad katsealused motoorseid ülesandeid järjestikku ja saavad iga motoorsete ülesannete lahenduse eest eraldi hinded. Need hinnangud võivad olla üksteisega tihedalt seotud. Asjakohaste statistiliste arvutuste abil on võimalik saada Lisainformatsioon hinnatavate võimete kohta. Näitena võib tuua järjest lahendatud hüppetesti ülesanded (tabel 3).

Tabel 3. - Järjestikku lahendatud hüppetesti ülesanded

Testi eesmärk

Tulemuste hindamine

Võime

Maksimaalne hüpe ilma õõtsuvate käteta

Hüppejõud

Maksimaalne üleshüpe koos kätetõukega

Hüppejõud ja ühendusvõime

Maksimaalne hüpe üles käte lainetuse ja hüppega

Ühenduvus ja hüppetugevus

10 hüpet käte kõikumisega kaugusel, mis on võrdne 2/3 maksimaalsest hüppekõrgusest, nagu ülesandes 2

Etteantud märgist kõrvalekallete summa

Oskus eristada liigutuste võimsusparameetreid

Ühe ja kahe ülesande lahendamise tulemuste erinevus

Võimalus ühendada (suhtlemine)

(D.D. Blume'i järgi, 1987)

Motoorsete testide definitsioon ütleb, et nendega hinnatakse motoorseid võimeid ja osaliselt motoorseid oskusi. Kõige üldisemal kujul on olemas konditsioneerimistestid, koordinatsioonitestid ning motoorsete võimete ja oskuste hindamise testid (liikumistehnikad). Selline süstematiseerimine on aga siiski liiga üldine. Motoorsete testide klassifitseerimine nende esmaste näidustuste järgi tuleneb füüsiliste (motoorsete) võimete süstematiseerimisest.

Sellega seoses on olemas:

1) seisundi testid:

hinnata jõudu: maksimum, kiirus, jõuvastupidavus;

hinnata vastupidavust;

hinnata kiirusvõimeid;

hinnata paindlikkust – aktiivne ja passiivne;

2) koordinatsioonitestid:

hinnata koordinatsioonivõimeid, mis on seotud üksikute iseseisvate motoorsete tegevuste rühmadega, mis mõõdavad erikoordinatsioonivõimeid;

hinnata spetsiifilisi koordinatsioonivõimeid - tasakaaluvõimet, ruumis orienteerumist, reageerimisvõimet, liikumisparameetrite eristamist, rütmi, motoorsete tegevuste ümberstruktureerimist, koordinatsiooni (suhtlemist),

vestibulaarne stabiilsus, vabatahtlik lihaste lõdvestumine.

Mõiste "motoorika hindamise testid" on see töö ei arvestata. Katsete näited on toodud 2. lisas.

Seega on iga klassifikatsioon omamoodi juhis selliste testide valimiseks (või loomiseks), mis on testimisülesannetega paremini kooskõlas.

1.3 Mootorkatsete kvaliteedikriteeriumid

Mootoritesti mõiste täidab oma eesmärki, kui test vastab asjakohastele nõuetele.

Usaldusväärsuse ja infosisu nõuetele vastavaid teste nimetatakse heaks ehk autentseks (usaldusväärseks).

Testi usaldusväärsus viitab täpsusastmele, millega see konkreetset motoorset võimet hindab, sõltumata seda hindava isiku nõuetest. Usaldusväärsus on tulemuste järjepidevuse ulatus, kui samu inimesi testitakse korduvalt samades tingimustes; on indiviidi testitulemuse stabiilsus või stabiilsus, kui uuesti teostamine kontrollharjutus. Teisisõnu säilitab laps katsealuste rühmas korduva testimise tulemuste põhjal (näiteks hüppetulemused, jooksuaeg, viskekaugus) järjekindlalt oma pingerea.

Testi usaldusväärsus määratakse korrelatsioonistatistilise analüüsi abil, arvutades usaldusväärsuse koefitsiendi. Sel juhul kasutatakse testi usaldusväärsuse hindamiseks erinevaid meetodeid.

Testi stabiilsus põhineb seosel esimese ja teise katse vahel, mida korratakse teatud aja pärast samadel tingimustel sama katsetaja poolt. Usaldusväärsuse määramiseks korduva testimise meetodit nimetatakse kordustestiks. Testi stabiilsus sõltub testi tüübist, katsealuste vanusest ja soost ning testi ja kordustesti vahelisest ajavahemikust. Näiteks konditsioneerimistestide või morfoloogiliste tunnuste tulemused lühikeste ajavahemike jooksul on stabiilsemad kui koordinatsioonitestide tulemused; Vanematel lastel on tulemused stabiilsemad kui noorematel. Kordustest tehakse tavaliselt hiljemalt nädala pärast. Pikemate intervallidega (näiteks kuu aja pärast) langeb isegi selliste katsete nagu 1000 m jooks või paigalt kaugushüpe stabiilsus märgatavalt madalamaks.

Testi samaväärsus seisneb testi tulemuse korrelatsioonis teiste sama tüüpi testide tulemustega (näiteks kui on vaja valida, milline test peegeldab adekvaatsemalt kiirusvõimeid: 30, 50, 60 või 100 m jooks).

Suhtumine samaväärsetesse (homogeensetesse) testidesse sõltub paljudest põhjustest. Kui on vaja tõsta hinnangute või uurimistulemuste usaldusväärsust, siis on soovitav kasutada kahte või enamat samaväärset testi. Ja kui ülesandeks on luua minimaalselt teste sisaldav aku, tuleks kasutada ainult ühte samaväärsetest testidest. Selline aku, nagu märgitud, on heterogeenne, kuna selles sisalduvad testid mõõdavad erinevaid motoorseid võimeid. Heterogeense katsepatarei näiteks on 30 m jooks, jõutõmbed, ettekõverdus ja 1000 m jooks.

Testide usaldusväärsus määratakse ka testi kaasatud paaris ja paaritu katsete keskmiste skooride võrdlemisel. Näiteks võrreldakse 1, 3, 5, 7 ja 9 katsel sooritatud löögi keskmist täpsust 2, 4, 6, 8 ja 10 katsel sooritatud laskude keskmise täpsusega. Seda usaldusväärsuse hindamise meetodit nimetatakse kahekordistamis- või jagamismeetodiks. Seda kasutatakse eelkõige koordinatsioonivõime hindamisel ja juhul, kui testi tulemuse moodustavate katsete arv on vähemalt 6.

Testi objektiivsuse (järjepidevuse) all mõistetakse erinevate eksperimenteerijate (õpetajad, kohtunikud, eksperdid) samade subjektide kohta saadud tulemuste järjepidevuse määra.

Testimise objektiivsuse suurendamiseks on vaja järgida standardseid katsetingimusi:

testimise aeg, asukoht, ilmastikutingimused;

ühtne materjali- ja riistvaratugi;

psühhofüsioloogilised tegurid (koormuse maht ja intensiivsus, motivatsioon);

teabe esitamine (testiülesande täpne sõnaline sõnastus, selgitus ja demonstratsioon).

See on testi nn objektiivsus. Samuti räägitakse tõlgendusobjektiivsusest, mis puudutab sõltumatuse määra katsetulemuste tõlgendamisel erinevate eksperimenteerijate poolt.

Üldiselt, nagu eksperdid märgivad, saab testide usaldusväärsust suurendada mitmel viisil: testimise rangem standardiseerimine (vt eespool), katsete arvu kasv, katsealuste parem motivatsioon, hindajate (kohtunike) arvu suurenemine. , eksperdid), nende arvamuste järjepidevuse suurenemine, samaväärsete testide arvu suurenemine .

Testi usaldusväärsuse näitajate jaoks pole fikseeritud väärtusi. Enamasti kasutatakse järgmisi soovitusi: 0,95--0,99 - suurepärane töökindlus; 0,90--0,94 - hea; 0,80--0,89 - vastuvõetav; 0,70--0,79 - halb; 0,60-- 0,69 - üksikute hinnangute puhul kaheldav, test sobib ainult katsealuste rühma iseloomustamiseks.

Testi kehtivus on täpsusaste, millega see mõõdab hinnatavat motoorset võimet või oskust. Välismaises (ja kodumaises) kirjanduses kasutatakse sõna “informatiivsus” asemel terminit “validity” (inglise keelest validity - validity, reality, legality). Tegelikult vastab teadlane infosisust rääkides kahele küsimusele: mida see konkreetne test (testide aku) mõõdab ja milline on mõõtmise täpsusaste?

Valiidsust on mitut tüüpi: loogiline (sisuline), empiiriline (katseandmetel põhinev) ja ennustav (2)

Olulised täiendavad katsekriteeriumid on standardimine, võrreldavus ja tõhusus.

Standardimise olemus seisneb selles, et testitulemuste põhjal on võimalik luua standardeid, mis on praktika jaoks eriti olulised.

Testi võrreldavus on võime võrrelda ühe või mitme paralleelse (homogeense) testi vormiga saadud tulemusi. Praktilises mõttes vähendab võrreldavate motoorsete testide kasutamine tõenäosust, et sama testi regulaarse kasutamise tulemusena hinnatakse mitte ainult oskuste taset ja mitte niivõrd võimekuse taset. Samas tõstavad võrreldavad testitulemused järelduste usaldusväärsust.

Säästlikkuse kui testi kvaliteedi kriteeriumi olemus seisneb selles, et testi läbiviimine ei nõua pikka aega, suuri materjalikulusid ja paljude abiliste osalemist.

Järeldus

Kaasaegsete motoorsete testide eelkäijad tekkisid 19. sajandi lõpus ja 20. sajandi alguses. Alates 1920. aastast on meie riigis läbi viidud massiuuringuid kehalise arengu põhinäitajate ja motoorset valmisoleku taseme uurimiseks. Nende andmete põhjal töötati välja kompleksi “Valmis tööks ja kaitseks” standardid.

Testiteooria on kindlalt kaasanud viie motoorsete võimete mõisted: jõud, kiirus, koordinatsioon, vastupidavus ja painduvus. Nende hindamiseks on välja töötatud mitmeid erinevaid testpatareisid.

Inimese füüsilise seisundi hindamise meetodite hulgas on katsemeetod peamine. On üksikuid ja kompleksseid teste. Samuti liigitatakse seoses füüsiliste (motoorsete) võimete süstematiseerimisega testid konditsioneerimiseks ja koordinatsiooniks.

Kõik testid peavad vastama konkreetsetele nõuetele. Peamised kriteeriumid on järgmised: usaldusväärsus, stabiilsus, samaväärsus, objektiivsus, teabe sisu (kehtivus). Täiendavad kriteeriumid hõlmavad standardimist, võrreldavust ja tõhusust.

Seetõttu tuleb teatud testide valimisel täita kõik need nõuded. Testide objektiivsuse suurendamiseks tuleks järgida testimise rangemat standardiseerimist, katsete arvu suurenemist, katsealuste paremat motivatsiooni, hindajate (kohtunike, ekspertide) arvu suurendamist, nende töö järjepidevuse suurendamist. arvamusi ja samaväärsete testide arvu suurendamist.

Peatükk 2. Uuringu eesmärgid, meetodid ja korraldus

2.1 Uurimise eesmärgid:

1. Õppige tundma andmete testimise teooriat kirjanduslikud allikad;

2. Analüüsida füüsiliste omaduste testimise metoodikat;

3. Võrdle 7.a ja 7.b klassi õpilaste motoorse valmisoleku näitajaid.

2.2 Uurimismeetodid:

1. Kirjanduslike allikate analüüs ja süntees.

Teostatakse kogu uuringu jooksul. Nende probleemide teoreetilisel tasemel lahendamine toimub kirjanduse uurimisel: kehalise kasvatuse ja spordi teooria ja metoodika, kehaliste omaduste kasvatamine, spordimetroloogia. Analüüsiti 20 kirjandusallikat.

2. Verbaalne mõju.

Jagati juhiseid motoorsete testide sooritamise järjekorra kohta ja motiveeriv vestlus, et luua meeleolu parema tulemuse saavutamiseks.

3. Füüsiliste omaduste testimine.

30 meetri jooks (kõrgelt stardist),

süstikjooks 3 x 10 meetrit,

seistes kaugushüpe,

6 minutit jooksmist (m),

ettepoole painutamine istumisasendist (cm),

jõutõmbed kangil (tüdrukud madalal).

4. Matemaatilise statistika meetodid.

Kasutatakse arvutuste tegemiseks, mida kasutati võrdlev analüüs 7.a ja 7.b klassi õpilased.

2.3 Uuringu korraldus

Esimeses etapis, 2009. aasta aprillis, viidi läbi teadusliku ja metoodilise kirjanduse analüüs:

· üldhariduskoolide õpilaste kehalise kasvatuse programmide sisu uurimine

3. PEATÜKK. TESTIMISTULEMUSTE STATISTILINE TÖÖTLEMINE

Testitulemuste statistiline töötlemine võimaldab ühelt poolt objektiivselt määrata katsealuste tulemusi, teisalt hinnata testi enda kvaliteeti, testimisülesandeid, eelkõige hinnata selle usaldusväärsust. Usaldusväärsuse probleem on saanud klassikalises testiteoorias palju tähelepanu. See teooria ei ole kaotanud oma aktuaalsust tänapäeval. Vaatamata välimusele, rohkemgi kaasaegsed teooriad, säilitab klassikaline teooria jätkuvalt oma positsiooni.

3.1. KLASSIKALISE TESTITEOORIA PÕHISÄTTED

3.2. TESTITULEMUSTE MATRIKS

3.3. TESTI Skoori GRAAFILINE ESITUS

3.4. KESKSENDENTSUSE MEETMED

3.5. NORMAALNE JAOTUS

3.6. ÕPPEAINETE KONTROLLI HINNITE MUUDATUS

3.7. KORRELAATSIOONIMAATRIKS

3.8. TESTI USALDUSVÄÄRSUST

3.9. TEST KEHTIVUS

KIRJANDUS

KLASSIKALISE TESTITEOORIA PÕHISÄTTED

Vaimsete testide klassikalise teooria looja on kuulus Briti psühholoog, faktoranalüüsi autor Charles Edward Spearman (1863-1945) 1. Ta sündis 10. septembril 1863 ja teenis veerandi oma elust Briti armees. Sel põhjusel sai ta doktorikraadi alles 41-aastaselt. Charles Spearman tegi oma väitekirja uurimistööd Leipzigi eksperimentaalpsühholoogia laboris Wilhelm Wundti juhtimisel. Tol ajal mõjutas Charles Spearmani tugevalt Francis Galtoni töö inimese intelligentsuse testimisel. Charles Spearmani õpilased olid R. Cattell ja D. Wechsler. Tema järgijate hulgas on A. Anastasi, J. P. Guilford, P. Vernon, C. Burt, A. Jensen.

Tohutu panus Lewis Guttman (1916-1987) aitas kaasa klassikalise testiteooria väljatöötamisele 3.

Klassikaline testiteooria esitati esmakordselt terviklikult ja täielikult Harold Gullikseni põhiteoses (Gulliksen H., 1950) 4 . Sellest ajast alates on teooriat mõnevõrra muudetud, eriti on täiustatud matemaatilist aparaati. Klassikaline testiteooria kaasaegses esitluses on toodud raamatus Crocker L., Aligna J. (1986) 5. Kodu-uurijatest kirjeldas seda teooriat esimesena V. Avanesov (1989) 6. Tšelškova töös M.B. (2002) 7 annab teavet testi kvaliteedi statistilise põhjendatuse kohta.

Klassikaline testiteooria põhineb järgmisel viiel põhiprintsiibil.

1. Empiiriliselt saadud mõõtmistulemus (X) on tegeliku mõõtetulemuse (T) ja mõõtevea (E) 8 summa:

X = T + E (3.1.1)

T ja E väärtused on tavaliselt teadmata.

2. Tõelist mõõtmistulemust saab väljendada järgmiselt oodatud väärtus E(X):

3. Õigete ja valekomponentide korrelatsioon katsealuste kogumi lõikes on null, see tähendab, ρ TE = 0.

4. Kahe testi ekslikud komponendid ei ole korrelatsioonis:

5. Ühe testi ekslikud komponendid ei korreleeru ühegi teise testi tegelike komponentidega:

Lisaks moodustavad klassikalise testiteooria aluse kaks definitsiooni – paralleel- ja ekvivalenttestid.

PARALLEELSED testid peavad vastama nõuetele (1-5), ühe testi tõelised komponendid (T 1) peavad olema võrdsed teise testi tõekomponentidega (T 2) mõlemale testile vastanud katsealuste igas valimis. Eeldatakse, et T 1 =T 2 ja lisaks võrdub dispersiooniga s 1 2 = s 2 2.

Samaväärsed testid peavad vastama kõigile paralleelkatsete nõuetele, välja arvatud üks erand: ühe katse tegelikud komponendid ei pea olema võrdsed teise paralleelkatse tegelike komponentidega, kuid need peavad erinema sama konstandi võrra. Koos.

Kahe testi samaväärsuse tingimus on kirjutatud järgmiselt:

kus c 12 on esimese ja teise testi tulemuste vaheline konstant.

Ülaltoodud sätete põhjal on konstrueeritud testi usaldusväärsuse teooria 9,10.

see tähendab, et saadud testitulemuste dispersioon on võrdne tõe- ja veakomponentide dispersioonide summaga.

Kirjutame selle avaldise ümber järgmiselt:

(3.1.3)

Selle võrdsuse parem pool tähistab testi usaldusväärsust ( r). Seega saab testi usaldusväärsuse kirjutada järgmiselt:

Selle valemi põhjal pakuti hiljem erinevaid avaldisi testi usaldusväärsuse koefitsiendi leidmiseks. Testi usaldusväärsus on selle kõige olulisem omadus. Kui usaldusväärsus on teadmata, ei saa testi tulemusi tõlgendada. Testi kui mõõtevahendi täpsust iseloomustab testi usaldusväärsus. Kõrge usaldusväärsus tähendab katsetulemuste suurt korratavust samadel tingimustel.

Klassikalises testiteoorias on kõige olulisem probleem katsealuse tõelise testiskoori (T) määramine. Empiirilise testi hinne (X) sõltub paljudest tingimustest – ülesannete raskusastmest, testi sooritajate valmisoleku tasemest, ülesannete arvust, testimistingimustest jne. Tugevate ja hästi ettevalmistatud katsealuste rühmas on testi tulemused tavaliselt paremad. kui halvasti koolitatud subjektide rühmas. Sellega seoses jääb lahtiseks küsimus ülesannete raskusastme suuruse kohta elanikkonnast teemasid. Probleem on selles, et tõelised empiirilised andmed saadakse täiesti juhuslikest katsealuste valimitest. Reeglina on need õpperühmad, mis esindavad paljusid õpilasi, kes suhtlevad õppeprotsessis üksteisega üsna tugevalt ja õpivad tingimustes, mis teiste rühmade puhul sageli ei kordu.

Me leiame s E võrrandist (3.1.4)

Siin on selgelt näidatud mõõtmistäpsuse sõltuvus standardhälbest s X ja testi usaldusväärsuse kohta r.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

1. PÕHIMÕISTED

Test on mõõtmine või test, mis tehakse sportlase seisundi või võimete kindlakstegemiseks. Testimise protsessi nimetatakse testimiseks: saadud arvväärtus on testimise tulemus (või testitulemus). Näiteks 100m jooks on proovikivi, jooksude läbiviimise kord ja ajavõtt on testimine, jooksuaeg on testi tulemus.

Motoorsetel ülesannetel põhinevaid teste nimetatakse mootori (või mootori) testideks. Nendes testides võivad tulemused olla kas motoorilised saavutused (vahemaa läbimise aeg, korduste arv, läbitud vahemaa jne) või füsioloogilised ja biokeemilised näitajad. Sõltuvalt sellest, aga ka subjekti ees olevast ülesandest, eristatakse kolme motoorsete testide rühma (tabel A).

Tabel A. Motoorsete testide tüübid.

Testi nimi	Ülesanne sportlasele	Testi tulemused
Testharjutused		Mootori saavutus	1500m jooks, jooksuaeg
Standardsed funktsionaalsed testid	Kõigile sama, doseeritakse kas: a) vastavalt tehtud töö mahule või: b) vastavalt füsioloogiliste muutuste suurusele	Füsioloogilised või biokeemilised näitajad standardtöö ajal Motoorsed näitajad standardse hulga füsioloogiliste muutuste ajal	Pulsi registreerimine standardtöö ajal 1000 km/min Jooksukiirus pulsisagedusel 160 lööki/min, PVC näidis (170)
Maksimaalsed funktsionaalsed testid	Kuva maksimaalne tulemus	Füsioloogilised või biokeemilised näitajad	Maksimaalse hapnikuvõla või maksimaalse hapnikutarbimise määramine

Mõnikord kasutatakse mitte ühte, vaid mitut testi, millel on üks lõplik eesmärk (näiteks sportlase seisundi hindamine võistlustreeningu perioodil). Sellist rühma nimetatakse testide kompleksiks või komplektiks. Kõiki mõõtmisi ei saa testidena kasutada. Selleks peavad nad vastama erinõuetele. Nende hulka kuuluvad: 1) testi usaldusväärsus; 2) testi infosisu; 3) reitingusüsteemi olemasolu (vt järgmist peatükki); 4) standardimine - testimise protseduur ja tingimused peavad olema kõigil testi rakendamise juhtudel samad. Usaldusväärsuse ja infosisu nõuetele vastavaid teste nimetatakse headeks ehk autentseteks testideks.

2. TESTI USALDUSVÄÄRSUST

2.1 Testi usaldusväärsuse kontseptsioon

füüsilise jooksulindi testimine

Testi usaldusväärsus on samade inimeste (või muude objektide) korduva testimise samadel tingimustel tulemuste kokkulangevuse aste. Ideaalis peaks samadele katsealustele samadel tingimustel tehtud sama test andma samad tulemused. Kuid isegi kõige rangema testimise standardimise ja täpse varustuse korral on katsetulemused alati mõnevõrra erinevad. Näiteks sportlane, kes on äsja randmedünamomeetril 55 kg pingis surunud, näitab 50 kg vaid mõne minutiga. Sellist varieerumist nimetatakse indiviidisiseseks või (kasutades matemaatilise statistika üldisemat terminoloogiat) klassisiseseks varieerumiseks. Selle põhjuseks on neli peamist põhjust:

katsealuste seisundi muutus (väsimus, treenitus, õppimine, motivatsiooni muutus, keskendumine jne);

välistingimuste ja seadmete kontrollimatud muutused (temperatuur ja niiskus, toitepinge, kõrvaliste isikute kohalolek, tuul jne);

testi läbiviija või hindaja seisundi muutumine, ühe katsetaja või kohtuniku asendamine teisega;

testi ebatäiuslikkus (on teste, mis on ilmselgelt ebausaldusväärsed, nt vabavisked korvpallikorvi enne esimest möödalasku; isegi suure tabamusprotsendiga sportlane võib esimestel visetel kogemata eksida).

Järgmine lihtsustatud näide aitab mõista testide usaldusväärsuse hindamiseks kasutatavate meetodite ideed. Oletame, et tahetakse võrrelda kahe sportlase püsti kaugushüppe tulemusi kahe sooritatud katse põhjal. Kui soovite teha täpseid järeldusi, ei saa te piirduda ainult parimate tulemuste salvestamisega. Oletame, et iga sportlase tulemused erinevad keskmisest väärtusest ± 10 cm piires ja on vastavalt 220 ± 10 cm (st 210 ja 230 cm) ja 320 ± 10 cm (st 310 ja 330 cm). Sel juhul on järeldus muidugi täiesti ühemõtteline: teine ​​​​sportlane on esimesest parem. Tulemuste erinevus (320 cm - 220 cm = 100 cm) on selgelt suurem kui juhuslikud kõikumised (±10 cm). See on palju vähem kindel

Riis. 1. Klassidevahelise ja -sisese variatsiooni suhe kõrge (ülemine) ja madala (alumine) usaldusväärsusega.

Lühikesed vertikaalsed tõmbed - üksikkatsete andmed, X ja A" 2, X 3 - kolme katsealuse keskmised tulemused

järeldus, kui sama klassisisese variatsiooni (võrdne ±10 cm) korral on erinevus õppeainete vahel (klassidevaheline varieeruvus) väike. Oletame, et keskmised väärtused on 220 cm (ühel katsel 210 cm, teisel 230 cm) ja 222 (212 ja 232 cm). Siis võib juhtuda näiteks, et esimesel katsel hüppab esimene sportlane 230 cm ja teine ​​vaid 212 ning jääb mulje, et esimene on teisest oluliselt tugevam.

Näide näitab, et peamine tähtsus ei ole klassisisene varieeruvus ise, vaid selle seos klassidevaheliste erinevustega. Sama klassisisene varieeruvus annab erineva usaldusväärsuse erinevate klasside erinevustega (konkreetsetel ainete puhul joonis 1).

Testi usaldusväärsuse teooria põhineb asjaolul, et mis tahes inimesel tehtud mõõtmise tulemus - X ( - on kahe suuruse summa:

X^Hoo + heh, (1)

kus X x on nn tegelik tulemus, mida nad soovivad salvestada;

X e - viga, mis on põhjustatud katsealuse seisundi kontrollimatust muutumisest, mis on põhjustatud mõõteseadmest jne.

Definitsiooni järgi mõistetakse tõelist tulemust kui X^ keskmist väärtust lõpmatult suure hulga vaatluste puhul identsetes tingimustes (sellepärast pannakse lõpmatuse märk oo X-le).

Kui vead on juhuslikud (nende summa on null ja erinevatel katsetel nad üksteisest ei sõltu), siis matemaatilisest statistikast järeldub:

O/ = Ooo T<З е,

st katses registreeritud tulemuste dispersioon (st/ 2) võrdub tegelike tulemuste ((Xm 2) ja vigade (0 e 2) dispersioonide summaga.

Ooo 2 iseloomustab idealiseeritud (st veavaba) klassidevahelist varieerumist ja e 2 klassisisest varieerumist. o e 2 mõju muudab katsetulemuste jaotust (joonis 2).

Definitsiooni järgi on usaldusväärsuse koefitsient (Hz) võrdne tegeliku dispersiooni ja katses registreeritud dispersiooni suhtega:

Teisisõnu, r p on lihtsalt kogemuses registreeritud variatsiooni tõelise variatsiooni osakaal.

Lisaks usaldusväärsuse koefitsiendile kasutatakse ka usaldusväärsuse indeksit:

mida peetakse teoreetiliseks korrelatsioonikordajaks registreeritud testiväärtuste ja tõeliste väärtuste vahel. Nad kasutavad ka usaldusväärsuse standardvea mõistet, mille all mõistetakse registreeritud testitulemuste (X () standardhälvet regressioonijoonest, mis ühendab X g väärtust tegelike tulemustega (X") - joonis 3.

2.2 Usaldusväärsuse hindamine katseandmete põhjal

Tõelise testitulemuse kontseptsioon on abstraktsioon. Motikat ei saa eksperimentaalselt mõõta (reaalsuses on ju võimatu identsetes tingimustes lõputult palju vaatlusi läbi viia). Seetõttu peame kasutama kaudseid meetodeid.

Eelistatuim meetod usaldusväärsuse hindamiseks on dispersioonanalüüs, millele järgneb nn klassisiseste korrelatsioonikordajate arvutamine.

Dispersioonanalüüs, nagu on teada, võimaldab katsetulemustes katseliselt registreeritud varieeruvuse jaotada komponentideks, mis on tingitud üksikute tegurite mõjust. Näiteks kui registreerime katsealuste tulemused mis tahes testis, korrates seda testi erinevatel päevadel ja tehes iga päev mitu katset, vahetades perioodiliselt katsetajaid, siis ilmneb variatsioon:

a) teemalt subjektile (individuaalne variatsioon),

b) päevast päeva,

c) katsetajalt katsetajale,

d) katsest katseni.

Dispersioonanalüüs võimaldab eraldada ja hinnata nende tegurite põhjustatud variatsioone.

Lihtsustatud näide näitab, kuidas seda tehakse. Oletame, et kahe katse tulemusi mõõdeti 5 katsealusel (k = 5, n = 2)

Dispersioonanalüüsi tulemused (vt matemaatilise statistika kursus, samuti raamatu esimese osa lisa 1) on toodud traditsioonilisel kujul tabelis. 2.

tabel 2

Usaldusväärsust hinnatakse nn klassisisese korrelatsioonikordaja abil:

kus r "i on klassisisene korrelatsioonikordaja (usaldusväärsuse koefitsient, mida tavapärasest korrelatsioonikordaja (r) eristamiseks tähistatakse täiendava algarvuga (r")\

n -- testis kasutatud katsete arv;

n" - katsete arv, mille jaoks usaldusväärsust hinnatakse.

Näiteks kui nad soovivad näites toodud andmete põhjal hinnata kahe katse keskmise usaldusväärsust, siis

Kui piirdume ainult ühe katsega, on usaldusväärsus võrdne:

ja kui suurendate katsete arvu neljani, suureneb ka usaldusväärsuse koefitsient veidi:

Seega on usaldusväärsuse hindamiseks vajalik esiteks teha dispersioonanalüüs ja teiseks arvutada klassisisene korrelatsioonikordaja (usaldusväärsuse koefitsient).

Mõned raskused tekivad siis, kui esineb nn trend, st tulemuste süstemaatiline suurenemine või vähenemine katsest katseni (joonis 4). Sel juhul kasutatakse usaldusväärsuse hindamiseks keerukamaid meetodeid (neid selles raamatus ei kirjeldata).

Kahe katse korral ja trendi puudumisel langevad klassisisese korrelatsioonikordaja väärtused praktiliselt kokku tavalise korrelatsioonikordaja väärtustega esimese ja teise katse tulemuste vahel. Seetõttu saab sellistes olukordades usaldusväärsuse hindamiseks kasutada tavalist korrelatsioonikordajat (see hindab pigem ühe kui kahe katse usaldusväärsust). Kui aga korduskatsete arv testis on suurem kui kaks ja eriti kui kasutatakse keerulisi testilahendusi,

Riis. 4. Kuuest katsest koosnev seeria, millest kolm esimest (vasakul) või kolm viimast (paremal) alluvad trendile

(näiteks 2 katset päevas kahe päeva jooksul), on vajalik klassisisese koefitsiendi arvutamine.

Usaldusväärsuse koefitsient ei ole testi iseloomustav absoluutne näitaja. See koefitsient võib varieeruda olenevalt katsealuste populatsioonist (näiteks algajate ja vilunud sportlaste puhul), katsetingimustest (kas korduvaid katseid tehakse üksteise järel või näiteks nädalaste intervallidega) ja muudest põhjustest. . Seetõttu on alati vaja kirjeldada, kuidas ja kelle peal test tehti.

2.3 Usaldusväärsus katsepraktikas

Eksperimentaalsete andmete ebausaldusväärsus vähendab korrelatsioonikoefitsientide hinnangute suurust. Kuna ükski test ei saa korreleerida rohkem teise testiga kui iseendaga, ei ole siin korrelatsioonikordaja hindamise ülempiir enam ±1,00, vaid usaldusväärsusindeks.

g (oo = Y~g ja

Empiiriliste andmete vaheliste korrelatsioonikordajate hindamiselt tõeväärtuste vahelise korrelatsiooni hindamisele liikumiseks võite kasutada avaldist

kus r xy on korrelatsioon X ja Y tegelike väärtuste vahel;

1~xy -- korrelatsioon empiiriliste andmete vahel; HzI^ - X ja Y usaldusväärsuse hindamine.

Näiteks kui r xy = 0,60, r xx = 0,80 ja r yy = 0,90, siis on tegelike väärtuste korrelatsioon 0,707.

Antud valemit (6) nimetatakse reduktsiooniparanduseks (või Spearmani-Browni valemiks), seda kasutatakse praktikas pidevalt.

Testi vastuvõetavaks tunnistamiseks ei ole kindlat usaldusväärsuse väärtust. Kõik oleneb testi rakendamisel tehtud järelduste tähtsusest. Ja siiski võib enamikul juhtudel spordis kasutada järgmisi ligikaudseid juhiseid: 0,95--0,99 --¦ suurepärane töökindlus, 0,90-^0,94 - - hea, 0,80--0,89 - vastuvõetav, 0,70--0,79 - halb, 0,60--0,69 - kaheldav individuaalhinnangute puhul, test sobib ainult katsealuste rühma iseloomustamiseks.

Testi usaldusväärsust saate mõnevõrra parandada, kui suurendate korduskatsete arvu. Siit saate teada, kuidas näiteks katses katse usaldusväärsus (350 g granaadi viskamine jooksva stardiga) suurenes katsete arvu suurenedes: 1 katse - 0,53, 2 katset - 0,72, 3 katset - 0,78, 4 katsed -- 0,80, 5 katset -- 0,82, 6 katset -- 0,84. Näide näitab, et kui algul suureneb töökindlus kiiresti, siis 3-4 katse järel aeglustub tõus oluliselt.

Mitme korduva katsega saab tulemusi määrata erineval viisil: a) parima katse, b) aritmeetilise keskmise, c) mediaani, d) kahe või kolme parima katse keskmise järgi jne. on näidatud, et enamikul juhtudel on kõige usaldusväärsem kasutada aritmeetilist keskmist, mediaan on mõnevõrra vähem usaldusväärne ja parim katse on veelgi vähem usaldusväärne.

Rääkides testide usaldusväärsusest, eristatakse nende stabiilsust (reprodutseeritavust), järjepidevust ja samaväärsust.

2.4 Katse stabiilsus

Testi stabiilsus viitab tulemuste reprodutseeritavusele, kui seda korratakse teatud aja pärast samades tingimustes. Korduvat testimist nimetatakse tavaliselt kordustestiks. Katse stabiilsuse hindamise skeem on järgmine: 1

Sel juhul eristatakse kahte juhtumit. Ühes viiakse läbi kordustest, et saada usaldusväärseid andmeid katsealuse seisundi kohta kogu testi ja kordustesti vahelise aja jooksul (näiteks juunis suusatajate funktsionaalsete võimete kohta usaldusväärsete andmete saamiseks mõõdetakse neid kaks korda nädalase vahega). Sel juhul on täpsed testitulemused olulised ja usaldusväärsust tuleks hinnata dispersioonanalüüsi abil.

Teisel juhul võib olla oluline vaid grupis olevate uuritavate järjestuse säilitamine (kas esimene jääb esimeseks, viimane jääb viimaste hulka). Sel juhul hinnatakse stabiilsust testi ja kordustesti vahelise korrelatsioonikoefitsiendiga.

Testi stabiilsus sõltub:

testi tüüp

subjektide kontingent,

ajavahemik testi ja kordustesti vahel. Näiteks morfoloogilised omadused väikestel

ajaintervallid on väga stabiilsed; liigutuste täpsuse testid (näiteks sihtmärki viskamine) on kõige väiksema stabiilsusega.

Täiskasvanutel on testi tulemused stabiilsemad kui lastel; sportlaste seas on nad stabiilsemad kui nende seas, kes spordiga ei tegele.

Kui katse ja kordustesti vaheline ajavahemik pikeneb, väheneb testi stabiilsus (tabel 3).

2.5 Testige järjepidevust

Testi järjepidevust iseloomustab testi tulemuste sõltumatus testi läbiviija või hindaja isikuomadustest." Järjepidevuse määrab erinevate eksperimenteerijate, kohtunike, samadel katsealustel saadud tulemuste kokkusobivuse määr. ja eksperdid. Sel juhul on võimalik kaks võimalust.

Testi läbiviija hindab ainult testi tulemusi, mõjutamata selle sooritamist. Näiteks võivad erinevad eksamineerijad hinnata sama kirjalikku tööd erinevalt. Sageli erinevad kohtunike hinnangud iluvõimlemises, iluuisutamises, poksis, käsitsi ajavõtunäitajates, erinevate arstide elektrokardiogrammi või radiograafia hinnangutes jne.

Testi tegija mõjutab tulemusi. Näiteks on mõned katsetajad püsivamad ja nõudlikumad kui teised ning oskavad paremini katsealuseid motiveerida. See mõjutab tulemusi (mida saab üsna objektiivselt mõõta).

Testi järjepidevus on sisuliselt testi skooride usaldusväärsus, kui testi viivad läbi erinevad inimesed.

1 Mõiste "järjepidevus" asemel kasutatakse sageli mõistet "objektiivsus". Selline sõnakasutus on kahetsusväärne, kuna erinevate eksperimenteerijate või kohtunike (ekspertide) tulemuste kokkulangevus ei viita sugugi nende objektiivsusele. Koos võivad nad teadlikult või alateadlikult teha vigu, moonutades objektiivset tõde.

2.6 Testi samaväärsus

Sageli on test teatud arvu sarnaste testide hulgast tehtud valiku tulemus.

Näiteks võib korvpallikorvi visata erinevatest punktidest, sprintida näiteks 50, 60 või 100 m distantsil, jõutõmbeid rõngastel või kangil, üle- või althaardega. , jne.

Sellistel juhtudel võib kasutada nn paralleelvormide meetodit, kui katsealustel palutakse sooritada kaks versiooni ühest ja samast testist ning seejärel hinnatakse tulemuste ühtivusastet. Siinne testimisskeem on järgmine:

Katsetulemuste vahel arvutatud korrelatsioonikoefitsienti nimetatakse ekvivalentsuskoefitsiendiks. Suhtumine testi samaväärsusesse sõltub konkreetsest olukorrast. Ühest küljest, kui kaks või enam testi on samaväärsed, suurendab nende kombineeritud kasutamine hinnangute usaldusväärsust; teisest küljest võib olla kasulik jätta akusse ainult üks samaväärne test – see lihtsustab testimist ja vähendab testikomplekti infosisu vaid veidi. Selle probleemi lahendus sõltub sellistest põhjustest nagu testide keerukus ja kohmakus, nõutava testimise täpsuse aste jne.

Kui kõik testikomplekti kuuluvad testid on väga samaväärsed, nimetatakse seda homogeenseks. Kogu see kompleks mõõdab ühte inimese motoorsete oskuste omadust. Oletame, et kompleks, mis koosneb seisvatest pikkadest, vertikaalsetest ja kolmikhüpetest, on tõenäoliselt homogeenne. Vastupidi, kui kompleksis puuduvad samaväärsed testid, siis kõik selles sisalduvad testid mõõdavad erinevaid omadusi. Sellist kompleksi nimetatakse heterogeenseks. Heterogeense testide aku näide: jõutõmbed kangil, ettepoole painutamine (painduvuse testimiseks), 1500 m jooks.

2.7 Testi usaldusväärsuse parandamise viisid

Testide usaldusväärsust saab teatud määral suurendada:

a) testimise rangem standardimine,

b) katsete arvu suurendamine,

c) hindajate (kohtunike, ekspertide) arvu suurendamine ja nende arvamuste järjepidevuse suurendamine;

d) samaväärsete testide arvu suurendamine,

e) õppeainete parem motivatsioon.

3. INFORMATIIVSED TESTID

3.1 Põhimõisted

Testi informatiivsus on täpsusaste, millega ta mõõdab seda omadust (kvaliteeti, võimet, omadust jne), mille hindamiseks seda kasutatakse. Informatiivsust nimetatakse sageli ka kehtivuseks (inglise keelest uaNaNu - validity, reality, legality). Oletame, et sprinterite - jooksjate ja ujujate - erijõuvalmiduse taseme määramiseks tahetakse kasutada järgmisi näitajaid: 1) randme dünamomeetria, 2) jalalaba plantaarne paindetugevus, 3) õla sirutajate tugevus. liiges (need lihased kannavad krooli ujumisel suurt koormust), 4) kaela sirutajalihaste tugevus. Nende testide põhjal tehakse ettepanek juhtida treeningprotsessi, eelkõige motoorsete süsteemide nõrkade lülide leidmiseks ja nende sihipäraseks tugevdamiseks. Kas testid on hästi valitud? Kas need on informatiivsed? Isegi ilma spetsiaalseid katseid tegemata võib aimata, et teine ​​test on ilmselt informatiivne sprinteritele ja jooksjatele, kolmas ujujatele ning esimene ja neljas ilmselt ei näita midagi huvitavat ei ujujatele ega jooksjatele (kuigi need võivad olla väga kasulik muudel spordialadel, näiteks maadluses). Erinevatel juhtudel võivad samad testid olla erineva teabe sisuga.

Küsimus testi informatiivsuse kohta jaguneb kaheks konkreetseks küsimuseks:

Mida see test mõõdab?

Kuidas ta seda täpselt teeb?

Näiteks, kas pikamaajooksjate sobivust on võimalik hinnata sellise näitaja nagu maksimaalne hapnikukulu (MOC) põhjal ja kui jah, siis millise täpsusega? Teisisõnu, milline on STK infosisu jääjate seas? Kas seda testi saab kasutada kontrolliprotsessis?

Kui testi kasutatakse sportlase seisundi määramiseks (diagnoosimiseks) uuringu ajal, siis räägitakse diagnostilisest informatiivsusest. Kui testitulemuste põhjal tahetakse teha järeldusi sportlase võimaliku edasise soorituse kohta, peab testil olema ennustav informatsioon. Test võib olla diagnostiliselt informatiivne, kuid mitte prognostiline ja vastupidi.

Infosisu astet saab iseloomustada kvantitatiivselt – eksperimentaalsete andmete (nn empiiriline infosisu) alusel ja kvalitatiivselt – sisulise olukorra analüüsi (sisuline ehk loogiline infosisu) põhjal.

3.2 Empiiriline teabesisu (esimene juhtum – on mõõdetav kriteerium)

Empiirilise teabe sisu määramise idee seisneb selles, et testi tulemusi võrreldakse mõne kriteeriumiga. Selleks arvutatakse kriteeriumi ja testi vaheline korrelatsioonikordaja (seda koefitsienti nimetatakse informatiivsuse koefitsiendiks ja tähistatakse r gk, kus I on esimene täht sõnas “test”, k sõnas “kriteerium”).

Kriteeriumiks peetakse näitajat, mis ilmselgelt ja vaieldamatult peegeldab omadust, mida testiga mõõdetakse.

Sageli juhtub, et on olemas täpselt määratletud kriteerium, millega pakutavat testi saab võrrelda. Näiteks objektiivselt mõõdetud tulemustega sportlaste erivalmiduse hindamisel spordis on selliseks kriteeriumiks enamasti tulemus ise: informatiivsem on test, mille korrelatsioon sportliku tulemusega on suurem. Prognoosilise teabe sisu määramisel on kriteeriumiks näitaja, mille prognoosimine tuleb läbi viia (näiteks kui ennustatakse lapse keha pikkust, on kriteeriumiks tema keha pikkus täiskasvanueas).

Kõige tavalisemad spordimetroloogia kriteeriumid on:

Sportlik tulemus.

Spordi põhiharjutuse mis tahes kvantitatiivne tunnus (näiteks sammupikkus jooksus, tõukejõud hüppamisel, edu korvpallis tagalaua all võitluses, serveerimine tennises või võrkpallis, täpsete kaugsöötude protsent jalgpallis).

Teise testi tulemused, mille infosisu on tõestatud (seda tehakse juhul, kui kriteeriumitesti läbiviimine on tülikas ja keeruline ning saab valida mõne muu testi, mis on sama informatiivne, kuid lihtsam. Näiteks gaasivahetuse asemel määrake südame löögisagedus). Seda erijuhtumit, kui kriteeriumiks on mõni muu test, nimetatakse konkureerivaks teabesisuks.

Teatud rühma kuulumine. Näiteks saate võrrelda rahvuskoondise liikmeid, spordimeistreid ja esmaklassilisi sportlasi; kriteeriumiks on kuulumine mõnda neist rühmadest. Sel juhul kasutatakse korrelatsioonianalüüsi eritüüpe.

Niinimetatud liitkriteerium, näiteks punktide summa kõikvõimalikus. Sel juhul võib kõikehõlmavad tüübi- ja punktitabelid olla kas üldtunnustatud või katsetaja poolt äsja koostatud (tabelite koostamise kohta vaata järgmist peatükki). Liitkriteeriumit kasutatakse siis, kui ühtset kriteeriumi pole (näiteks kui ülesandeks on hinnata üldfüüsilist vormi, mängija oskusi spordimängudes vms, ei saa kriteeriumiks olla ükski iseenesest võetud näitaja).

Näide sama testi - meeste jooksukiirus 30 m liikvel - infosisu määramisest erinevate kriteeriumidega on toodud tabelis 4.

Kriteeriumi valiku küsimus on testi tegeliku tähenduse ja informatiivsuse määramisel sisuliselt kõige olulisem. Näiteks kui ülesandeks on määrata sellise testi infosisu nagu sprinterite kaugushüpe püsti, siis saab valida erinevaid kriteeriume: tulemus 100 m jooksus, sammu pikkus, sammu pikkuse ja jala pikkuse suhe. või kõrgusele jne. Testi teabe sisu sel juhul muutub (toodud näites tõusis see 0,558-lt jooksukiiruse puhul 0,781-ni sammu pikkuse ja jala pikkuse suhte puhul).

Spordialadel, kus sportlikkust pole võimalik objektiivselt mõõta, püütakse sellest raskusest mööda saada kunstlike kriteeriumide kehtestamisega. Näiteks võistkondlikes spordimängudes järjestavad eksperdid kõik mängijad vastavalt nende oskustele kindlasse järjekorda (st koostavad nimekirjad 20, 50 või näiteks 100 tugevama mängija kohta). Sportlase hõivatud kohta (nagu öeldakse, tema auastet) peetakse kriteeriumiks, millega võrreldakse testi tulemusi, et määrata nende informatiivsus.

Tekib küsimus: milleks kasutada teste, kui kriteerium on teada? Kas pole näiteks lihtsam korraldada kontrollvõistlusi ja määrata sportlikke tulemusi kui määrata saavutusi kontrollharjutustes? Testide kasutamisel on järgmised eelised:

sportlikku tulemust ei ole alati võimalik ega soovitav määrata (näiteks maratonijooksuvõistlusi ei saa sageli pidada; talvel ei saa enamasti tulemust registreerida odaviskes, suvel aga murdmaasuusatamises);

sporditulemus sõltub paljudest põhjustest (faktoritest), nagu sportlase jõud, vastupidavus, tehnika jne. Testide kasutamine võimaldab välja selgitada sportlase tugevad ja nõrgad küljed ning hinnata igat neist teguritest eraldi

3.3 Empiiriline informatiivsus (teine ​​juhtum - pole ühtset kriteeriumi; faktoriaalne informatiivsus)

Sageli juhtub, et pole ühtegi kriteeriumi, millega pakutud testide tulemusi võrrelda. Oletame, et noorte jõuvalmiduse hindamiseks tahetakse leida kõige informatiivsemad testid. Mida eelistada: jõutõmbeid kangil või surumist, kükki kangiga, kangi ridu või lamavasse asendist kükki minekut? Mis võiks olla siinkohal õige testi valiku kriteeriumiks?

Saate pakkuda katsealustele suurt hulka erinevaid tugevusteste ja seejärel valida nende hulgast need, mis annavad kogu kompleksi tulemustega suurima korrelatsiooni (lõppude lõpuks ei saa te kogu kompleksi süstemaatiliselt kasutada - see on liiga tülikas ja ebamugav). Need testid on kõige informatiivsemad: need annavad teavet katsealuste võimalike tulemuste kohta kogu esialgse testide komplekti kohta. Kuid testide komplekti tulemusi ei väljendata ühe numbriga. Muidugi on võimalik moodustada mingisugune liitkriteerium (näiteks määrata mingil skaalal kogutud punktide summa). Kuid teine ​​viis, mis põhineb faktoranalüüsi ideedel, on palju tõhusam.

Faktoranalüüs on üks mitmemõõtmelise statistika meetodeid (sõna “mitmemõõtmeline” viitab sellele, et üheaegselt uuritakse paljusid erinevaid näitajaid, näiteks katsealuste tulemusi paljudes testides). See on üsna keeruline meetod, nii et siin on soovitatav piirduda ainult selle põhiidee esitamisega.

Faktoranalüüs lähtub tõsiasjast, et mis tahes testi tulemus on mitme otseselt mittejälgitava (teise nimetusega latentsete) tegurite samaaegse toime tagajärg. Näiteks 100, 800 ja 5000 m jooksu tulemused sõltuvad sportlase kiirusest, jõust, vastupidavusest jne. Nende tegurite olulisus igal distantsil ei ole võrdselt oluline. Kui valite kaks testi, mida mõjutavad ligikaudu võrdselt samad tegurid, on nende testide tulemused üksteisega tugevas korrelatsioonis (näiteks 800 ja 1000 m distantsidel jooksmisel). Kui testidel ei ole ühiseid tegureid või need mõjutavad tulemusi vähe, on nende testide vaheline korrelatsioon madal (näiteks korrelatsioon 100 m ja 5000 m jooksu sooritamise vahel). Kui tehakse suur hulk erinevaid teste ja arvutatakse nendevahelised korrelatsioonikoefitsiendid, siis faktoranalüüsi abil on võimalik kindlaks teha, kui palju tegureid nendel testidel koos mõjuvad ja milline on nende panuse määr igasse testi. Ja siis on lihtne valida teste (või nende kombinatsioone), mis hindavad kõige täpsemalt üksikute tegurite taset. See on testide faktilise teabe sisu idee. Järgmine konkreetse katse näide näitab, kuidas seda tehakse.

Ülesandeks oli leida kõige informatiivsemad testid erinevate spordialadega tegelevate kolmanda ja esimese klassi õpilassportlaste üldise jõuvalmiduse hindamiseks. Sel eesmärgil uuriti seda. (N.V. Averkovich, V.M. Zatsiorsky, 1966) 15 testi järgi 108 inimest. Faktoranalüüsi tulemusena tuvastati kolm tegurit: 1) ülajäsemete tugevus, 2) alajäsemete tugevus, 3) kõhulihaste ja puusa painutajate tugevus. Testitavate seas olid kõige informatiivsemad testid: esimese teguri puhul - surumised, teise jaoks - seistes kaugushüpe, kolmanda jaoks - sirgete jalgade tõstmine rippudes ja maksimaalne üleminekute arv seliliasendist kükile. 1 minut . Kui piirduda vaid ühe testiga, siis kõige informatiivsem oli jõulöök põiktalal (hinnati korduste arvu).

3.4 Empiiriline informaatika praktilises töös

Empiiriliste informatiivsusnäitajate praktikas kasutamisel tuleb silmas pidada, et need kehtivad ainult nende õppeainete ja tingimuste osas, mille kohta neid arvutatakse. Algajate rühmas informatiivne test võib osutuda täiesti ebainformatiivseks, kui proovite seda kasutada spordimeistrite rühmas.

Testi infosisu ei ole erinevates rühmades ühesugune. Eelkõige on rühmades, mis on koostiselt homogeensemad, test tavaliselt vähem informatiivne. Kui mõnes grupis tehakse kindlaks testi infosisu ja seejärel võetakse selle tugevamad koondisesse, siis koondises on sama testi infosisu oluliselt madalam. Selle põhjused on selged jooniselt fig. 5: valik vähendab tulemuste üldist dispersiooni rühmas ja vähendab korrelatsioonikordaja suurust. Näiteks kui määrata sellise testi infosisu nagu 400 m ujujate MPC, kellel on järsult erinevad tulemused (näiteks 3,55 kuni 6,30), siis on teabesisalduse koefitsient väga kõrge (Y 4th>0,90); kui teeme samad mõõtmised ujujate rühmas tulemustega 3,55 kuni 4,30, siis g nr absoluutväärtuses ei ületa 0,4--0,6; kui määrata sama näitaja maailma tugevaimate ujujate seas (3,53>, 5=4,00), võib teabesisalduse koefitsient üldiselt "" olla võrdne nulliga: ainuüksi selle testi abil on võimatu eristada ujujate vahel, näiteks 3,55 ja 3,59: ja neil ja teistel on MIC väärtused. on kõrge ja ligikaudu sama.

Informatiivsuskoefitsiendid sõltuvad väga palju testi ja kriteeriumi usaldusväärsusest. Madala usaldusväärsusega test ei ole alati väga informatiivne, mistõttu pole mõtet madala usaldusväärsusega teste teabesisu osas kontrollida. Kriteeriumi ebapiisav usaldusväärsus toob kaasa ka informatiivsuse koefitsientide vähenemise. Ent sellisel juhul oleks vale jätta test ebainformatiivsena tähelepanuta - pole ju testi võimaliku korrelatsiooni ülempiir mitte ±1, vaid selle usaldusväärsuse indeks. Seetõttu on vaja võrrelda teabe sisu koefitsienti selle indeksiga. Tegelik teabesisaldus (korrigeeritud kriteeriumi ebausaldusväärsuse tõttu) arvutatakse järgmise valemi abil:

Nii pandi ühes töös 4 eksperdi hinnangu põhjal välja sportlase auaste veepallis (oskuse kriteeriumiks peeti auastet). Klassisisese korrelatsioonikordaja abil määratud kriteeriumi usaldusväärsus (järjepidevus) oli 0,64. Infokoefitsient oli 0,56. Teabe sisu tegelik koefitsient (korrigeeritud kriteeriumi ebausaldusväärsusega) on võrdne:

Testi informatiivsuse ja usaldusväärsusega on tihedalt seotud selle eristusvõime kontseptsioon, mille all mõistetakse testi abil diagnoositud minimaalset erinevust katsealuste vahel (see mõiste on tähenduselt sarnane seadme tundlikkuse mõistega). . Testi eristamisvõime sõltub:

Individuaalne erinevus tulemustes. Näiteks selline test nagu "korvpalli maksimaalne korduvate visete arv vastu seina 4 m kauguselt 10 sekundi jooksul" on hea algajatele, kuid ei sobi vilunud korvpalluritele, kuna need kõik näitavad ligikaudu sama tulemust. muutuma eristamatuks. Paljudel juhtudel saab hindajatevahelist variatsiooni (klassidevahelist variatsiooni) suurendada, suurendades testi raskust. Näiteks kui teha erineva kvalifikatsiooniga sportlastele neile lihtne funktsionaalne test (näiteks 20 kükki või töötamine veloergomeetril, mille võimsus on 200 kgm/min), siis on füsioloogiliste muutuste ulatus kõigil ligikaudu sama ja valmisoleku astet on võimatu hinnata. Kui neile pakkuda raske ülesanne, siis muutuvad sportlastevahelised erinevused suureks ning testitulemuste põhjal saab hinnata sportlaste valmisolekut.

Testi ja kriteeriumi usaldusväärsus (st seos indiviididevahelise ja -sisese variatsiooni vahel). Kui sama subjekti tulemused seistes kaugushüppes on erinevad, näiteks

Juhtudel ±10 cm, siis kuigi hüppe pikkust saab määrata ±1 cm täpsusega, on võimatu kindlalt eristada katsealuseid, kelle “tõelised” tulemused on 315 ja 316 cm.

Testi infosisul ei ole fikseeritud väärtust, mille järel saab testi sobivaks lugeda.Palju sõltub konkreetsest olukorrast: prognoosimise soovitav täpsus, vajadus saada sportlase kohta vähemalt mingit lisainfot jne. Praktikas kasutatakse diagnostikaks teste, mille infosisu ei ole väiksem kui 0,3 Prognoosi jaoks on reeglina vaja suuremat infosisaldust – vähemalt 0,6.

Testide aku infosisu on loomulikult suurem kui ühe testi infosisu. Tihti juhtub, et ühe üksiku testi infosisu on selle testi kasutamiseks liiga madal. Testide kogumi teabesisu võib olla täiesti piisav.

Testi infosisu ei ole alati võimalik määrata katse ja selle tulemuste matemaatilise töötlemise abil. Näiteks kui ülesandeks on välja töötada eksamipiletid või lõputöö teemad (see on ka testimise liik), tuleb valida kõige informatiivsemad küsimused, mille abil saab kõige täpsemalt hinnata lõpetajate teadmisi ja teemasid. nende valmisolekut praktiliseks tööks. Seni tuginevad nad sellistel puhkudel vaid olukorra loogilisele, sisukale analüüsile.

Mõnikord juhtub, et testi infosisu on selge ilma igasuguste eksperimentideta, eriti kui test on lihtsalt osa tegevustest, mida sportlane võistlustel sooritab. Selliste näitajate informatiivsuse tõestamiseks pole katseid vaja, nagu ujumises pöörete sooritamiseks kuluv aeg, kiirus kaugushüppe jooksu viimastel sammudel, vabavisete protsent korvpallis, mängu kvaliteet. teenida tennises või võrkpallis.

Kuid mitte kõik sellised testid ei ole võrdselt informatiivsed. Näiteks pealeviset jalgpallis, kuigi mängu element, võib vaevalt pidada üheks kõige olulisemaks jalgpallurite oskuse näitajaks. Kui selliseid teste on palju ja peate valima kõige informatiivsemad, ei saa te ilma testiteooria matemaatiliste meetoditeta.

Testi infosisu sisuanalüüs ning selle eksperimentaalne ja matemaatiline põhjendus peaksid üksteist täiendama. Ükski neist lähenemisviisidest ei ole üksi piisav. Eelkõige juhul, kui katse tulemusel määratakse testi kõrge infosisalduse koefitsient, tuleb kontrollida, kas see ei ole nn valekorrelatsiooni tagajärg. Teatavasti ilmnevad valekorrelatsioonid, kui mõlema korrelatsioonitunnuse tulemusi mõjutab mõni kolmas näitaja, mis iseenesest ei esinda

huvi. Näiteks gümnaasiumiõpilaste seas võib leida olulise seose 100 m jooksu tulemuse ja geomeetria tundmise vahel, kuna neil on võrreldes põhikooliõpilastega keskmiselt kõrgem sooritus nii jooksus kui ka geomeetria tundmises. Kolmas, kõrvaline tunnus, mis põhjustas korrelatsiooni tekkimise, oli katsealuste vanus. Muidugi eksiks teadlane, kes seda ei märganud ja soovitas geomeetriaeksamit 100 m jooksjate testiks, selliste vigade vältimiseks on vaja analüüsida põhjus-tagajärg seoseid, mis põhjustasid kriteeriumi ja testi vaheline korrelatsioon. Eelkõige on kasulik ette kujutada, mis juhtuks, kui testitulemused paraneksid. Kas see toob kaasa kriteeriumide tulemuste suurenemise? Ülaltoodud näites tähendab see: kui õpilane tunneb geomeetriat paremini, kas ta on 100 m jooksus kiirem? Ilmselge eitav vastus viib loomuliku järelduseni: geomeetria tundmine ei saa olla sprinteritele proovikiviks. Leitud korrelatsioon on vale. Muidugi on tegelikud olukorrad palju keerulisemad kui see teadlikult rumal näide.

Testide sisuka informatiivsuse erijuhtum on informatiivsus juba definitsiooni järgi. Sel juhul lepivad nad lihtsalt kokku, mis tähendus sellele või teisele sõnale (terminile) panna. Näiteks öeldakse: "seisvat kõrgushüpet iseloomustab hüppevõime." Õigem oleks öelda nii: "Leppigem kokku, et hüppamisvõimeks nimetatakse seda, mida mõõdetakse kohast üleshüppamise tulemusega." Selline vastastikune kokkulepe on vajalik, kuna see hoiab ära tarbetuid arusaamatusi (lõppude lõpuks võib keegi hüppevõimest aru saada, mille tulemuseks on kümnekordne hüpe ühel jalal, ja pidada kõrgushüpet seistes näiteks "plahvatusliku" jala jõu prooviks. ).

56.0 Testide standardimine

Füüsilise vormisoleku testide standardimine inimese aeroobse töövõime hindamiseks saavutatakse järgmiste põhimõtete järgimisega.

Testimismetoodika peab võimaldama otseselt mõõta või kaudselt arvutada keha maksimaalset hapnikutarbimist (aeroobset võimekust), kuna see inimese füüsilise vormi füsioloogiline näitaja on kõige olulisem. Seda tähistatakse sümboliga gpax1ggsht U 0g ja seda väljendatakse milliliitrites subjekti kehakaalu kilogrammi kohta minutis (ml/kg-min.).

Üldiselt peaks katsemetoodika olema sama nii labori- kui ka välimõõtmiste puhul, kuid:

1. Laboritingimustes (statsionaarsetes ja mobiilsetes laborites) saab üsna keerukate seadmete ja suure hulga mõõtmiste abil otseselt määrata inimese aeroobset sooritust.

2. Põllul hinnatakse aeroobset töövõimet kaudselt piiratud arvu füsioloogiliste mõõtmiste põhjal.

Katsemetoodika peaks võimaldama nende tulemusi võrrelda.

Testimine tuleks läbi viia ühe päeva jooksul ja eelistatavalt ilma katkestusteta. See võimaldab otstarbekalt jaotada aega, seadmeid ja jõupingutusi esialgse ja kordustestimise ajal.

Testimismetoodika peab olema piisavalt paindlik, et võimaldada testida erineva kehalise võimekusega, erineva vanuse, soo, erineva aktiivsustasemega jne inimeste gruppe.

57,0. Seadmete valik

Kõiki ülaltoodud füsioloogilise testimise põhimõtteid saab jälgida eelkõige järgmiste tehniliste vahendite õige valiku korral:

jooksulint,

veloergomeeter,

stepergomeeter,

vajalikud abiseadmed, mida saab kasutada mis tahes tüüpi katsetes.

57.1. Jooksurada saab kasutada väga erinevates uuringutes. See seade on aga kõige kallim. Isegi väikseim versioon on liiga mahukas, et seda põllul laialdaselt kasutada. Jooksulint peaks võimaldama kiirust 3 kuni (vähemalt) 8 km/h (2-5 miili tunnis) ja kaldeid 0 kuni 30%. Jooksuraja kalle määratletakse vertikaalse tõusu protsendina läbitud horisontaalse vahemaa suhtes.

Kaugus ja vertikaalne kõrgus tuleb väljendada meetrites, kiirust meetrites sekundis (m/sek) või kilomeetrites tunnis (km/h).

57.2. Jalgratta ergomeeter. Seda seadet on lihtne kasutada nii laboris kui ka välitingimustes. See on üsna mitmekülgne, seda saab kasutada erineva intensiivsusega tööde tegemiseks - minimaalsest kuni maksimaalse tasemeni.

Veloergomeetril on mehaaniline või elektriline pidurisüsteem. Elektrilist pidurisüsteemi saab toita kas välisest allikast või ergomeetril asuvast generaatorist.

Reguleeritav mehaaniline takistus on väljendatud kilogrammides meetrites minutis (kgm/min) ja vattides. Kilomeetrid minutis teisendatakse vattideks järgmise valemi abil:

1 vatt = 6 kgm/min. 2

Veloergomeetril peab olema liikuvalt fikseeritud iste, et selle asendi kõrgust saaks iga inimese jaoks eraldi reguleerida. Testimisel paigaldatakse iste nii, et sellel istuja pääseb peaaegu täielikult sirgendatud jalaga alumise pedaalini. Keskmiselt peaks maksimaalselt langetatud asendis istme ja pedaali vaheline kaugus olema 109% katsealuse jala pikkusest.

Jalgrattaergomeetrit on erineva kujundusega. Samas ei mõjuta ergomeetri tüüp katse tulemusi, kui määratud takistus vattides või kilogrammides minutis vastab täpselt kogu väliskoormusele.

Stepergomeeter. See on suhteliselt odav seade, mille astme kõrgused on reguleeritavad vahemikus 0 kuni 50 cm. Sarnaselt veloergomeetriga saab seda hõlpsasti kasutada nii laboris kui ka põllul.

Kolme testimisvõimaluse võrdlus. Igal neist instrumentidest on oma eelised ja puudused (olenevalt sellest, kas seda kasutatakse laboris või välitingimustes). Tavaliselt on jooksulindil töötades max1ggsht U07 väärtus veidi suurem kui veloergomeetril töötades; veloergomeetri näidud omakorda ületavad stepergomeetri näitu.

Katseisikute energiakulu tase puhkeolekus või gravitatsiooni ületamiseks ülesannet täitvate isikute energiakulu on otseselt võrdeline nende kaaluga. Seetõttu loovad harjutused jooksulindil ja stepergomeetril kõigile katsealustele ühesuguse suhtelise töökoormuse tõstmisel (keha. – Toim.) etteantud kõrgusele: etteantud kiiruse ja jooksulindi kalde, sammude sageduse ja sammude kõrguse juures. stepergomeeter, kere kõrgust tõstetakse – on sama (aga tehtud töö on erinev. – Toim.). Seevastu veloergomeeter teatud koormuse fikseeritud väärtusel nõuab peaaegu sama energiakulu, sõltumata uuritava soost ja vanusest.

58.0, Üldised märkused testimisprotseduuride kohta

Testide rakendamiseks suurtele inimrühmadele on vaja lihtsaid ja ajasäästlikke testimismeetodeid. Katsealuse füsioloogiliste omaduste üksikasjalikumaks uurimiseks on aga vaja põhjalikumaid ja töömahukamaid teste. Testidest suurema väärtuse saamiseks ja nende paindlikumaks kasutamiseks on vaja leida nende kahe nõude vahel optimaalne kompromiss.

58.1. Töö intensiivsus. Testimine peab algama väikeste koormustega, millega katsealustest nõrgemad hakkama saavad. Kardiovaskulaar- ja hingamissüsteemide kohanemisvõime hindamine tuleks läbi viia töö ajal järk-järgult kasvavate koormustega. Seetõttu tuleb funktsionaalsed piirid kindlaks määrata piisava täpsusega. Praktilised kaalutlused soovitavad võtta teatud tegevuse sooritamiseks vajaliku energiahulga mõõtühikuna metaboolse kiiruse algväärtus (st puhkeoleku metaboolne kiirus). Algkoormus ja selle järgnevad etapid on väljendatud metana, mis on täieliku puhkeolekus inimese ainevahetuse kiiruse kordades. Meta aluseks olevad füsioloogilised näitajad on inimese puhkeolekus tarbitud hapniku hulk (milliliitrites minutis) või selle kalorite ekvivalent (kilokalorites minutis).

Koormuste Met-ühikutes või samaväärsete hapnikutarbimise väärtuste jälgimiseks vahetult katsetamise ajal on vaja keerulisi elektroonilisi arvutusseadmeid, mis on praegu veel suhteliselt kättesaamatud. Seetõttu on teatud tüüpi ja intensiivsusega koormuste sooritamiseks organismile vajaliku hapnikuhulga määramisel praktiliselt mugav kasutada empiirilisi valemeid. Hapnikutarbimise prognoositavad (empiiriliste valemite põhjal. - Toim.) hapnikutarbimise väärtused jooksulindil töötades - kiiruse ja kalde järgi, sammutesti ajal - kõrguse ja sammude sageduse järgi on hästi kooskõlas otsemõõtmiste tulemustega ja seda saab kasutada füüsilise pingutuse füsioloogilise ekvivalendina, millega on korrelatsioonis kõik testimise käigus saadud füsioloogilised näitajad.

58.2. Testide kestus. Testimise protsessi lühendamise soov ei tohiks kahjustada testi eesmärke ja eesmärke. Liiga lühikesed testid ei anna piisavalt eristatavaid tulemusi ja nende eristamisvõime on väike; liiga pikad testid aktiveerivad suuremal määral termoregulatsiooni mehhanisme, mis segab maksimaalse aeroobse töövõime saavutamist. Soovitatava testimisprotseduuri korral hoitakse iga koormustaset 2 minutit. Keskmine katseaeg on 10 kuni 16 minutit.

58.3. Näidustused testi peatamiseks. Testimine tuleks peatada, välja arvatud juhul, kui:

pulsirõhk langeb pidevalt vaatamata suurenenud töökoormusele;

süstoolne vererõhk ületab 240--250 mmHg. Art.;

diastoolne vererõhk tõuseb üle 125 mm Hg. Art.;

ilmnevad halva enesetunde sümptomid, nagu tugevnev valu rinnus, tugev õhupuudus, vahelduv lonkamine;

ilmnevad anoksia kliinilised tunnused: näo kahvatus või tsüanoos, pearinglus, psühhootilised nähtused, ärritusreaktsiooni puudumine;

Elektrokardiogrammi näidud näitavad paroksüsmaalset superventrikulaarset või ventrikulaarset arütmiat, ventrikulaarsete ekstrasüstoolsete komplekside ilmnemist, mis tekivad enne T-laine lõppu, juhtivuse häireid, välja arvatud kerge L V blokaad, /?--5G horisontaalse või kahaneva tüübi vähenemist rohkem kui 0,3 võrra. mV . .;";, -

58.4. Ettevaatusabinõud.

Katsealuse tervis. Enne läbivaatust peab uuritav läbima tervisekontrolli ja saama tõendi, mis kinnitab, et ta on terve. Väga soovitav on teha elektrokardiogramm (vähemalt üks rindkere juhe). Üle 40-aastastele meestele on elektrokardiogramm kohustuslik. Regulaarselt korduv vererõhu mõõtmine peaks olema kogu testimisprotseduuri lahutamatu osa. Testimise lõpus tuleb katsealuseid teavitada meetmetest, mis takistavad vere ohtlikku kogunemist alajäsemetesse.

Vastunäidustused. Katsealusel ei ole lubatud teste sooritada järgmistel juhtudel:

arsti loa puudumine maksimaalse koormusega testides osalemiseks;

suu temperatuur ületab 37,5 ° C;

südame löögisagedus pärast pikka puhkust on üle 100 löögi / min;

südame aktiivsuse ilmne langus;

müokardiinfarkti või müokardiidi juhtum viimase 3 kuu jooksul; sümptomid ja elektrokardiogrammi näidud, mis näitavad nende haiguste esinemist; stenokardia nähud;

nakkushaigused, sealhulgas külmetushaigused.

Menstruatsioon ei ole testides osalemise vastunäidustuseks. Mõnel juhul on siiski soovitatav nende pidamise ajakava muuta.

B. STANDARDTESTID

59,0. Standardi läbiviimise peamise metoodika kirjeldus

Kõigi kolme tüüpi harjutuste puhul ja sõltumata sellest, kas test tehakse maksimaalse või submaksimaalse koormuse juures, on testimise põhiprotseduur sama.

Uuritav tuleb laborisse kerges spordiriietuses ja pehmetes jalanõudes. 2 tunni jooksul. Enne testi alustamist ei tohi ta süüa, kohvi juua ega suitsetada.

Puhka. Testile eelneb puhkeaeg, mis kestab 15 minutit. Sel ajal, füsioloogiliste mõõteriistade paigaldamise ajal, istub uuritav mugavalt toolil.

Majutusperiood. Iga katsealuse kõige esimene testimine, nagu kõik korduvad testid, annab üsna usaldusväärseid tulemusi, kui põhikatsele eelneb lühike treeningperiood väikese koormusega - majutusperiood. See kestab 3 minutit. ja teenib järgmisi eesmärke:

viima katseisikut kurssi seadmete ja töö liigiga, mida ta peab tegema;

katsealuse füsioloogilise reaktsiooni eeluuring koormusele ligikaudu 4 Meta, mis vastab pulsisagedusele ligikaudu 100 lööki/min;

kiirendada keha kohanemist tegeliku testiga.

Puhka. Majutusperioodile järgneb lühike (2 min.) puhkeperiood; katsealune istub mugavalt toolil, samal ajal kui katsetaja teeb vajalikke tehnilisi ettevalmistusi.

Test. Testi alguses seatakse akommodatsiooniperioodi koormusega võrdne koormus ja katsealune sooritab harjutusi segamatult kuni testi sooritamiseni. Iga 2 min. töökoormus suureneb 1 meetri võrra.

Testimine peatub, kui ilmneb üks järgmistest tingimustest:

uuritav ei suuda ülesande täitmist jätkata;

esinevad füsioloogilise dekompensatsiooni tunnused (vt 58.3);

koormuse viimasel etapil saadud andmed võimaldavad maksimaalse aeroobse jõudluse ekstrapoleerimist järjestikuste füsioloogiliste mõõtmiste põhjal (teostatakse testimise käigus. – Toimetaja märkus).

59.5. Mõõdud. Maksimaalset hapnikutarbimist milliliitrites kilogrammi kohta minutis mõõdetakse otse või arvutatakse. Hapnikutarbimise määramise meetodid on väga erinevad, nagu ka lisatehnikad, mida kasutatakse iga inimese füsioloogiliste võimete analüüsimiseks. Sellest tuleb täpsemalt juttu hiljem.

59.6. Taastumine. Katse lõpus jätkub füsioloogiline vaatlus vähemalt 3 minutit. Katsealune puhkab jälle toolil, tõstes veidi jalgu.

Märge. Kirjeldatud testimistehnika annab võrreldavaid füsioloogilisi andmeid, mis on saadud jooksulindil, veloergomeetril ja stepergomeetril sama koormuse suurendamise järjestusega. Allpool kirjeldatakse iga kolme seadme testimismetoodikat eraldi.

60,0. Jooksuraja test

Varustus. Jooksurada ja vajalikud abivahendid.

Kirjeldus. Punktis 59.0 kirjeldatud põhilisi testimisprotseduure järgitakse hoolikalt.

Jooksuri kiirus, kui katsealune sellel kõnnib, on 80 m/min (4,8 km/h ehk 3 mph). Sellel kiirusel on horisontaalselt liikumiseks vajalik energia ligikaudu 3 Meta; Iga 2,5% kalde suurenemine lisab energiakulule ühe algse ainevahetuse kiiruse ühiku, st 1 Met. Esimese 2 min lõpus. jooksulindi kalle tõuseb kiiresti 5% -ni, järgmise 2 minuti lõpus - 7,5%, seejärel 10%, 12,5% jne. Täielik skeem on toodud tabelis. 1.

Sarnased dokumendid

Kontrolltestide läbiviimine kontrollharjutuste või testide abil, et teha kindlaks valmisolek füüsiliseks treeninguks. Testide standardimise probleem. Testide väline ja sisemine kehtivus. Kontrolluuringu protokolli pidamine.

abstraktne, lisatud 12.11.2009


Motoorsete võimete tunnused ja meetodid painduvuse, vastupidavuse, väleduse, jõu ja kiiruse arendamiseks. Koolinoorte motoorsete võimete testimine kehalise kasvatuse tundides. Motoorsete testide rakendamine praktilises tegevuses.

lõputöö, lisatud 25.02.2011


Antropomeetriliste andmete muutumise dünaamika hindamine süstemaatiliselt kergejõustikuga tegelevatel koolilastel ja koolinoortel, kes spordisektsioonides ei osale. Üldfüüsilise vormi määramise testide väljatöötamine; tulemuste analüüs.

lõputöö, lisatud 07.07.2015


Testide kasutamise põhisuunad, nende klassifikatsioon. Valikukatsed maadluses. Spordisaavutuste hindamise meetodid. Maadleja erilise vastupidavuse proovilepanek. Katsenäitajate seos vabamaadlejate tehnilise oskusega.

lõputöö, lisatud 03.03.2012


Ujuja erilise vastupidavuse hindamine kontrollharjutuste abil. Füsioloogiliste süsteemide põhireaktsioonide kohanemisvõime veekeskkonnas. Ujuja testimisel kasutatavate meditsiiniliste ja bioloogiliste näitajate hindamise põhimõtete väljatöötamine.

artikkel, lisatud 08.03.2009


Tervisliku energia käsitlemine tervise põhialusena. Tutvumine qigongi süsteemi järgi tehtavate võimlemisharjutuste omadustega. Harjutuste komplekti valik kodusteks harjutusteks. Testide koostamine tehtud töö kohta järelduste tegemiseks.

lõputöö, lisatud 07.07.2015


Spordimetroloogia on füüsiliste suuruste uurimine kehalises kasvatuses ja spordis. Mõõtmise alused, testide teooria, hinnangud ja normid. Näitajate kvaliteedi kvantitatiivse hindamise teabe saamise meetodid; kvaliteet. Matemaatilise statistika elemendid.

esitlus, lisatud 12.02.2012


Kontrolli olemus ja tähendus kehalises kasvatuses ja selle liigid. Kehalise kasvatuse tundides omandatud motoorsete oskuste testimine ja hindamine. Füüsilise vormi testimine. Õpilaste funktsionaalse seisundi jälgimine.

kursusetöö, lisatud 06.06.2014


Absoluutsete ja suhteliste mõõtmisvigade arvutamine. Testitulemuste teisendamine hinneteks, kasutades regressiivseid ja proportsionaalseid skaalasid. Testitulemuste pingerida. Muudatused rühmade paigutustes võrreldes varasemate hindamistega.

test, lisatud 11.02.2013


Motoorse aktiivsuse režiim. Jalgpallurite füüsilist jõudlust määravate tegurite roll pikaajalise treeningu erinevatel etappidel. Ergogeensete abivahendite tüübid. Füüsilise töövõime taseme määramise testide läbiviimise metoodika.