Il concetto di negativismo: sintomi e caratteristiche della manifestazione nei bambini e negli adulti. Negativismo dell'infanzia e dell'adolescenza. Metodi di correzione Trattamento del negativismo

Nei luoghi pubblici si sentono commenti ostili: “Non sederti con me: puzzi”, “Sei così grasso che due posti a sedere non ti bastano”, “Questo non è il tuo caso!”, “Che schifo scemo!”. Tutto ciò è pronunciato senza simpatia ed empatia: queste sono le conseguenze di comportamenti scortesi, cattivi e persino maleducazione.
Sì, spesso sentiamo commenti ostili da parte di altri durante discorsi, discorsi e conversazioni. Devi capire da solo la loro causa e questo richiederà le corrette azioni vocali. Possono essere dovuti a teppismo, disaccordo fondamentale. Puoi provare a superarlo con una bella battuta. Non deviare nell'ostilità reciproca di tono e affermazioni. Con una manifestazione di ostilità molto intensa e prolungata, è consigliabile partire in silenzio.
Diamo un'occhiata ai sinonimi della parola ostilità: ostilità, inimicizia, freddezza, aggressività, antipatia, ostilità, malizia, ostilità, ostilità, ostilità, dispetto, ostilità, malevolenza, disposizione, ostilità, relazioni tese. Tutti questi sinonimi esprimono un comportamento non buono, a volte arrogante di una persona.

Il negativismo è un comportamento o un atteggiamento antagonistico o di opposizione. Negativismo attivo o di comando, espresso nella commissione di azioni opposte a quelle richieste o attese.
Nel libro "Gestione del personale. Dizionario Enciclopedico" è scritto: "Il negativismo (lat. egatio - negazione) è un atteggiamento negativo, negativo nei confronti della realtà. Il negativismo è dovuto al bisogno di autoaffermazione del soggetto, è una conseguenza della l'egoismo, la sua indifferenza per gli interessi degli altri.
In un ampio dizionario psicologico, viene fatta una distinzione tra negativismo in generale e negativismo dei bambini.
"Il negativismo dei bambini è una forma di protesta di un bambino contro un atteggiamento sfavorevole realmente esistente (o percepito come reale) nei suoi confronti da parte di coetanei o adulti. Il negativismo dei bambini può manifestarsi in diversi modi: con maggiore maleducazione, testardaggine, isolamento, alienazione.
La base psicologica delle reazioni negative in tutti i casi è l'insoddisfazione per alcuni bisogni sociali estremamente significativi per il bambino: il bisogno di comunicazione, approvazione, rispetto, il bisogno di contatto emotivo - consonanza emotiva con un altro significativo (coetanei o adulto vicino).
Bloccare il bisogno (frustrazione) diventa fonte di sentimenti profondi, che, man mano che vengono realizzati dal bambino, contribuiscono sempre più all'emergere di tendenze comportamentali negative in lui.
Come reazione al fallimento (nel raggiungimento del desiderato), una reazione negativa è compensativa, protettiva. Aiuta il bambino a sopportare una situazione di vita per lui difficile e conflittuale: in alcuni casi per provvista esterna di un suo bisogno essenziale, in altri - affermandosi "ad ogni costo" - deliberata indisciplina, buffoneria, ecc.
Le reazioni negative con stress emotivo prolungato del bambino possono diventare qualità della sua personalità.
Lev Semyonovich Vygotsky ha evidenziato il problema del negativismo in modo molto interessante, fornendo un'analisi dettagliata del negativismo nelle ragazze adolescenti e nei ragazzi adolescenti.
"Notando inoltre che il periodo di negativismo nelle ragazze di solito avviene prima della prima mestruazione e termina con il suo esordio, S. Buhler tende a considerare l'intero complesso dei sintomi negativi come un esordio diretto della pubertà. (Si noti che in questo caso abbiamo uno dei migliori esempi di come lo sviluppo dei meccanismi di comportamento, abilità e abilità non vada in parallelo con lo sviluppo degli interessi e quale profonda divergenza tra l'uno e l'altro processo osserviamo in fase negativa.) Inoltre, insieme a questo declino, il malcontento interno, l'ansia, il desiderio di solitudine, l'autoisolamento si osservano, talvolta accompagnati da un atteggiamento ostile nei confronti degli altri. PS in generale. L'adolescente, per così dire, è respinto dall'ambiente, manifesta un atteggiamento negativo verso l'ambiente, verso ciò che fino a poco tempo fa era oggetto di suo interesse; a volte il negativismo procede più dolcemente, a volte si manifesta sotto forma di attività distruttiva. Insieme alle esperienze soggettive (stato di oppressione, depressione, malinconia, che si manifesta nelle annotazioni nei diari e in altri documenti che rivelano la vita intima e intima di un adolescente), questa fase è caratterizzata da ostilità, tendenza a litigare e violazioni della disciplina .
L'intera fase potrebbe essere definita la fase del secondo negativismo, poiché un tale atteggiamento negativo di solito si manifesta per la prima volta nella prima infanzia, circa 3 anni. Questo dà a S. Buhler una ragione per tracciare, come abbiamo già notato, un'analogia di vasta portata tra la prima e la seconda fase del diniego. Ma questa somiglianza, naturalmente, è limitata a una somiglianza puramente formale tra un periodo e l'altro; a quanto pare, un atteggiamento negativo caratterizza ogni cambiamento, ogni svolta, ogni passaggio del bambino da uno stadio all'altro, essendo un ponte necessario lungo il quale il bambino si eleva a un nuovo stadio di sviluppo. Secondo S. Buhler, questa fase si verifica nelle ragazze in media all'età di 13 anni e 2 mesi. e dura diversi mesi.
Osservazioni simili sono state fatte da altri ricercatori. Ad esempio, O. Sterzinger ha richiamato l'attenzione sul fatto che gli insegnanti si lamentano da tempo del calo delle prestazioni e della produttività degli studenti, delle difficoltà che si incontrano nel lavoro scolastico, di solito in quinta elementare, tra gli adolescenti di 14 e 15 anni. La stessa circostanza è rilevata anche da O. Kro: nella prima fase della pubertà si verifica, per così dire, una diminuzione dell'abilità e della produttività nel lavoro mentale dello studente. Kro sottolinea che il rendimento scolastico sorprendentemente scarso, che nella scuola secondaria di solito si osserva in quinta elementare, anche tra studenti precedentemente bravi, è dovuto al fatto che qui l'atteggiamento cambia da visibilità e conoscenza a comprensione e deduzione. La transizione verso una nuova forma più elevata di attività intellettuale è accompagnata da una temporanea diminuzione dell'efficienza.
Con buona ragione, Kro caratterizza l'intera fase come una fase di disorientamento nelle relazioni interne ed esterne. Al momento della transizione, quando le caratteristiche del passato morente e dell'inizio del futuro si mescolano nella personalità dell'adolescente, c'è un cambiamento nelle linee principali, nella direzione, in uno stato temporaneo di disorientamento. È durante questo periodo che c'è una certa discrepanza tra il bambino e il suo ambiente. Cro ritiene che durante l'intero processo di sviluppo, l'"io" umano e il mondo non sono quasi mai più separati che durante questo periodo.
O. Tumlirts (1931) fornisce una descrizione simile di questa fase nello sviluppo degli interessi. Per lui il periodo della pubertà inizia anche con una fase, il cui momento centrale è la rottura di interessi precostituiti. Questo è un periodo di collisione di vari atteggiamenti psicologici, un periodo di ansia, negazione interna ed esterna e protesta. Un atteggiamento di opposizione, negativo, caratterizza questo periodo di assenza di interessi positivi e stabili. La prima fase della negazione è sostituita da un'altra fase positiva, che Tumlirts chiama il tempo degli interessi culturali.
Vediamo che i ricercatori più diversi, nonostante la divergenza nelle definizioni individuali, convengono di stabilire la presenza di una fase negativa all'inizio dell'età di transizione. Sul versante attuale, troviamo una preziosa aggiunta a questa posizione di vari autori. Così. A. Busemann, che ha studiato il problema di riflettere le caratteristiche principali della giovinezza nei propri giudizi sulla giovinezza, rileva, soprattutto nelle ragazze, l'esordio di un sintomo di malcontento intorno ai 13 anni, nei ragazzi intorno ai 16 anni.
E. Lau. il cui studio attira la nostra attenzione soprattutto perché è dedicato ad un adolescente lavoratore, rileva intorno ai 15-16 anni un calo dell'interesse dell'adolescente per il proprio lavoro, spesso un improvviso atteggiamento negativo nei confronti della professione. Questo atteggiamento di solito passa presto, lasciando il posto a uno positivo.
Studi di altri autori hanno aiutato a chiarire le differenze nel corso della fase nei ragazzi e nelle ragazze ea chiarire i sintomi individuali di questa fase. Pertanto, uno studio di K. Reininger ha mostrato che la fase negativa è stata osservata nelle ragazze di solito tra gli 11 anni, 8 mesi e 13 anni. La fase dura da 8 a 9 mesi. Reininger conclude che la fase negativa è un periodo normale e necessario attraverso il quale deve passare un adolescente. L'assenza di questa fase, secondo Reininger, si osserva solo quando lo sviluppo dell'adolescente si discosta in un modo o nell'altro dalla norma, o quando si instaura prematuramente la maturità precoce.
La fine della fase è caratterizzata dal sintomo principale: un aumento del rendimento scolastico e della produttività dell'attività mentale. Tra i sintomi che caratterizzano questa fase, il ricercatore rileva l'instabilità, l'ansia e l'abbassamento dell'umore, la sua colorazione negativa, la passività e il declino degli interessi. Nelle ragazze di classi non protette si osserva la stessa fase, procedendo sostanzialmente allo stesso modo, ma arrivando un po' più tardi - circa 13-14 anni.
Uno studio simile di questa fase nelle ragazze è stato condotto da L. Vecherka, che ha studiato lo sviluppo delle relazioni sociali tra adolescenti, le loro relazioni con gli adulti e le varie forme di vita sociale dei bambini. Secondo i suoi dati, l'evoluzione delle relazioni sociali e dei relativi interessi rivela chiaramente due fasi polari, di cui la prima è caratterizzata dal crollo dei legami collettivi, dalla rottura delle relazioni precostituite tra i bambini, da un forte cambiamento negli atteggiamenti nei confronti delle altre persone, e la seconda, che il ricercatore chiama la fase delle unioni, è caratterizzata da caratteristiche opposte, espansione e rafforzamento, in primis, dei legami sociali.
G. Getzer ha osservato il corso della stessa fase nei ragazzi. La fase di solito iniziava un po' più tardi che nelle ragazze, tra i 14 ei 16 anni. I sintomi sono gli stessi delle ragazze: calo della produttività, umore pessimista. Una caratteristica significativamente diversa è il decorso più tempestoso e prolungato della fase negativa e la natura più attiva del negativismo, una leggera diminuzione dell'apatia e della passività rispetto alle ragazze nella stessa fase, una manifestazione leggermente maggiore di attività distruttiva in varie forme.
P. L. Zagorovsky ritiene che la prima caratteristica che si osserva negli adolescenti della fase negativa sia la riduzione del rendimento scolastico e della capacità lavorativa. Dopo un periodo di normale prestazione e prestazione, improvvisamente si verifica un mancato completamento dei compiti, assenteismo; gli studenti che hanno svolto un determinato lavoro con entusiasmo improvvisamente perdono interesse per esso; alle domande del maestro, perché questo o quel lavoro non è stato preparato, le risposte non sono rare: non c'è voglia di studiare. Il progresso è in calo, in alcuni casi è particolarmente evidente. Negli adolescenti si notano violazioni della disciplina (e questo vale soprattutto per i ragazzi); opposizione a un ambiente cameratesco, "negativismo del linguaggio" e negativismo nelle azioni, rottura dei legami amichevoli, trascurare le regole stabilite dalla squadra, lottare per la solitudine: queste sono le caratteristiche più spesso combinate del comportamento adolescenziale in questa fase. Nelle ragazze si osserva più spesso uno stato passivo, apatico e assonnato.
In alcuni casi (in 8 adolescenti) c'è stato un vivo interesse per la lettura, e gli adolescenti si rivolgono a libri di contenuto diverso, ovvero a opere in cui c'è un momento erotico. In un certo numero di casi, si può presumere la presenza di un acuto interesse sessuale, ma le osservazioni di Zagorovsky non potrebbero illuminare chiaramente questo lato della vita di un adolescente.
Una diminuzione della capacità lavorativa e del rendimento scolastico caratterizza allo stesso modo sia i ragazzi che le ragazze nella fase negativa. Soprattutto, dice Zagorovsky, l'efficienza diminuisce durante i compiti di natura creativa (comporre, risolvere problemi). Nel frattempo, il deterioramento meccanico a volte non si osserva nelle opere.
Ciò che è sostanzialmente nuovo in questo studio di Zagorovsky è la descrizione del comportamento degli adolescenti nella fase negativa dello sviluppo in famiglia. La conclusione generale che si può trarre sulla base di questi dati è che il negativismo dell'adolescente si manifesta in famiglia non così chiaramente come a scuola e, al contrario, nei singoli adolescenti, i fenomeni negativi si rivelano nettamente in famiglia, essendo quasi impercettibili nel contesto scolastico.
Pertanto, due punti attirano la nostra attenzione in questo studio: in primo luogo, una diminuzione della capacità lavorativa principalmente in compiti di natura creativa, che diventa chiara in connessione con il passaggio di un adolescente a nuove forme di attività intellettuale non ancora rafforzate, e anche per il fatto che queste opere, più che opere di natura meccanica, dovrebbero basarsi sugli interessi creativi di un adolescente e soffrire di più in un'epoca di interessi spezzati; in secondo luogo, la più stretta dipendenza degli atteggiamenti negativi dalle condizioni ambientali (gli atteggiamenti negativi non si sono manifestati nella stessa misura in tutti i bambini e hanno rivelato diverse forme di flusso in famiglia e nella scuola).
Il secondo studio, su 104 adolescenti entrati nella pubertà, ha permesso all'autore di chiarire una serie di questioni legate a questo problema e di fornire un'analisi qualitativa di grande valore e importanza dei fenomeni osservati. L'età media delle ragazze oggetto dello studio è di 13 anni 3 mesi (da 12 anni a 13 anni 9 mesi), l'età media dei ragazzi è di 14 anni 4 mesi (da 13 anni 6 mesi a 15 anni 8 mesi).
I dati ottenuti sono stati sottoposti ad un'analisi qualitativa, che ha permesso di identificare le tipologie di scolari in relazione alla loro esperienza della fase negativa dello sviluppo. L'autore propone invece di "tipi" di chiamare "forme di comportamento dello scolaro sovietico", poiché il concetto di "tipo" implica qualcosa di stabile, immutabile, che non si può dire dei bambini secondo i dati di Zagorovsky. Le forme del corso della fase negativa negli adolescenti si riducono a tre opzioni principali: nel primo caso, il negativismo pronunciato si manifesta in tutte le aree della vita del bambino, i vecchi interessi dello studente cadono bruscamente, prendono una nuova direzione, per esempio, su questioni di vita sessuale; il comportamento di un adolescente in alcuni casi cambia in poche settimane.
In un certo numero di casi, il negativismo è sorprendentemente stabile. Lo studente abbandona completamente la famiglia, è inaccessibile alla persuasione dei suoi anziani, è molto eccitabile a scuola o, al contrario, è stupido, cioè può facilmente stabilire tratti di carattere schizoide. C'erano 16 bambini di questo tipo (9 maschi e 7 femmine), di cui 4 provenienti da famiglie lavoratrici. Nelle ragazze, l'attenuazione dei tratti negativi marcati è stata evidenziata prudentemente prima che nei ragazzi. Descrivendo questi bambini, l'autore
dice che il periodo iniziale della pubertà è difficile e acuto per loro.
La seconda variante del decorso della fase negativa si distingue per le caratteristiche più ammorbidite della negazione. Un adolescente, secondo Zagorovsky, è un potenziale negativista, si può dire di lui che un atteggiamento negativo si manifesta in lui solo in determinate situazioni di vita, in determinate condizioni ambientali, il suo negativismo nasce principalmente come reazione alle influenze negative dell'ambiente (azioni oppressive dell'ambiente scolastico, conflitti familiari), ma queste reazioni sono instabili e di breve durata. È per questi bambini che è caratteristico che si comportino in modo diverso nelle diverse situazioni sociali, ad esempio a scuola e in famiglia. La stragrande maggioranza degli scolari studiati appartiene a questa tipologia (68 su 104).
Infine, nella terza variante del decorso della prima fase della pubertà, i fenomeni negativi non possono affatto essere stabiliti. Qui, non c'è assolutamente alcun calo del rendimento scolastico, rottura delle amicizie, abbandono del gruppo, cambiamenti negli atteggiamenti nei confronti dell'insegnante e della famiglia. Nel frattempo, afferma Zagorovsky, è sorprendente un cambiamento di interessi: si rivela un interesse per l'altro sesso, si manifestano altri interessi librari, ma l'interesse per la comunità scolastica si va attenuando. Questo gruppo copre circa il 20% dei bambini osservati. L'intero gruppo ha un certo orientamento positivo verso le situazioni della vita, nel frattempo i bambini attraversano le stesse fasi biologiche dello sviluppo dei bambini che sono evidenti negativisti. Nel terzo gruppo di bambini, secondo l'autore, non sembra esserci alcuna fase negativa, la loro emotività positiva non si indebolisce per un lungo periodo. La maggior parte dei bambini senza una fase negativa appartiene a famiglie lavoratrici (11 su 20).
Sulla base della sua ricerca, Zagorovsky giunge alla conclusione che dovrebbe essere apportata una modifica significativa alle disposizioni degli autori che descrivono la fase negativa. A suo avviso, non c'è dubbio che il negativismo, come fase ben nota nello sviluppo degli interessi adolescenziali, caratterizzata dalla repulsione dell'adolescente dall'ambiente, abbia luogo nello sviluppo umano. Ma, ritiene Zagorovsky, è necessario respingere la formula puramente biologica avanzata da S. Buhler. L'incoerenza di questa formula sta, secondo l'autore, nel fatto che i riflessi negativi in ​​relazione all'ambiente, osservati nei mammiferi superiori, nell'ambiente sociale umano possono essere inibiti, modificati, assumere forme peculiari di espressione. Inoltre, il negativismo può essere rivelato in relazione a non tutte le situazioni della vita. In larga misura, la forte manifestazione di questi sintomi può essere dovuta a carenze nell'approccio pedagogico.
Non conosciamo bene la pedagogia dell'adolescenza, ritiene Zagorovsky, non abbiamo ancora sviluppato alcune influenze sugli adolescenti negativi, ma il fatto notato da tutti i ricercatori è che la fase negativa in un adolescente normale non è così lunga da poter essere rilevata in varie forme di comportamento, cioè influenze, parlano di una conclusione a favore dell'ottimismo pedagogico.
Riteniamo che nel descrivere la fase negativa, insieme ai sintomi correttamente annotati che caratterizzano l'esordio precoce della pubertà, la maggior parte degli autori semplifichi notevolmente la questione, per cui emerge un quadro contraddittorio di varie forme di identificazione dello stadio negativo in varie condizioni del sociale ambiente ed educazione.

L'analisi di questa fase non può limitarsi alle sole forme biologiche, come giustamente sottolinea Zagorovsky. Tuttavia, ci sembra che la sua obiezione non copra l'intera questione nel suo insieme: quindi, è propenso ad assegnare all'ambiente nello sviluppo degli interessi dell'adolescente solo il ruolo di fattore che può rallentare, moderare, dare una diversa espressione esterna, ma non ricreare e modellare gli interessi dell'adolescente. Nel frattempo, la caratteristica più essenziale di questo periodo è che l'epoca della pubertà è allo stesso tempo l'epoca della maturazione sociale dell'individuo. Insieme al risveglio di nuove inclinazioni che creano una base biologica per la ristrutturazione dell'intero sistema di interessi, c'è una ristrutturazione e formazione di interessi dall'alto, da parte della personalità e della visione del mondo in maturazione dell'adolescente.
Il fatto che l'adolescente umano non sia solo un essere biologico, naturale, ma anche storico, sociale è solitamente trascurato dagli autori biologisti, così come il fatto che, insieme alla maturazione sociale e alla crescita dell'adolescente nella vita sociale circostante , i suoi interessi non fluiscono meccanicamente, come un liquido in un vaso vuoto, nelle forme biologiche delle sue inclinazioni, ma essi stessi, nel processo di sviluppo interno e di ristrutturazione della personalità, ristrutturano le forme stesse delle inclinazioni, elevandole a un livello superiore e trasformandoli in interessi umani, diventano essi stessi componenti interni della personalità.
Le idee che circondano l'adolescente e sono fuori di lui all'inizio della sua maturazione diventano la sua proprietà interiore, parte integrante della sua personalità.
Il secondo emendamento che dovrebbe essere introdotto nella dottrina della fase negativa è che è ugualmente sbagliato dal lato biologico e da quello socio-psicologico rappresentare questo periodo come una fase omogenea, immaginare l'intera melodia della fase critica come costituita di una nota. Infatti, i processi di sviluppo in generale e questo processo in particolare si distinguono per una struttura incommensurabilmente più complessa, una struttura incommensurabilmente più fine.
A. B. Zalkind parla di un profondo errore pedagogico, che è
fonte di una serie di assurdità nei metodi dell'approccio educativo al periodo critico. L'equivoco è dovuto principalmente al fatto che la fase critica è immaginata come una fase omogenea, in cui si suppone siano solo processi di eccitazione, fermentazione, esplosioni - in una parola, fenomeni che è incredibilmente difficile far fronte. Infatti il ​​periodo critico, nonostante tutta la complessità e difficoltà, non differisce affatto nella tragedia che gli veniva solitamente attribuita nella vecchia pedologia, è del tutto eterogeneo, in esso si svolgono tre tipi di processi contemporaneamente e ciascuno di questi tipi richiede una considerazione tempestiva e integrale nella comunicazione con tutti gli altri nello sviluppo dei metodi di educazione.
Questi tre tipi di processi che costituiscono il periodo critico dello sviluppo di un adolescente, secondo Zalkind, sono i seguenti: 1) processi di stabilizzazione crescente che rafforzano le precedenti acquisizioni del corpo, rendendole più fondamentali, sempre più stabili; 2) i processi sono veramente critici, completamente nuovi; inoltre, cambiamenti molto rapidi e in rapida crescita e 3) processi che portano alla formazione degli elementi nascenti di un adulto, che sono la base per l'ulteriore attività creativa di una persona in crescita. L'eterogeneità interna e l'unità della fase critica, secondo Zalkind, sono racchiuse nella seguente formula: questa fase conclude e consolida l'infanzia, ne crea una completamente nuova e porta anche elementi di maturazione nel pieno senso della parola.
Pensiamo che sia proprio la considerazione dell'eterogeneità della fase critica, insieme alla considerazione della trasformazione delle pulsioni in interessi, cioè la formazione culturale delle pulsioni, a presentare il problema della fase negativa in una luce veramente corretta.
Il punto centrale che determina la struttura e la dinamica di ogni fase sono gli interessi dell'adolescente.
AB Zalkind dice che nell'età di transizione il problema degli interessi diventa estremamente complicato. È assolutamente chiaro che se non creiamo negli adolescenti atteggiamenti vividi verso determinate impressioni che li interessano, allora non saremo in grado di coprire con influenza pedagogica la parte principale di quei valori biologici che sono contenuti nell'età di transizione. Si può affermare con assoluta fermezza che il problema dell'educazione e dell'insegnamento dell'adolescenza è il problema della corretta costruzione degli interessi dell'età, dell'età dominante, secondo l'autore.
[Vygotsky LS: Volume IV. , S. 7862 (vgl. Vygotsky: Opere raccolte. Vol. 4, S. 0)].
S.L. Rubinshtein scrive del negativismo degli adolescenti:

"Il negativismo si manifesta in un'opposizione volitiva immotivata a tutto ciò che viene dagli altri. Il negativismo non nasconde la forza, ma la debolezza della volontà, quando il soggetto non è in grado di mantenere una sufficiente libertà interiore in relazione ai desideri degli altri per pesarli in sostanza e su questa base per accettarli o rifiutarli.<...>Come con la suggestionabilità, il soggetto accetta, così con il negativismo rifiuta, indipendentemente dal contenuto oggettivo che giustifica la decisione. Fenomeni di negativismo si osservano, oltre che di suggestione, nei soggetti isterici.
Si parla anche del negativismo come di un fenomeno caratteristico della sfera volitiva del bambino. Ma il condizionamento genetico di questi fenomeni in entrambi i casi è diverso. Una volontà che non si è ancora rafforzata a volte si crea una barriera protettiva nelle manifestazioni del negativismo. Tuttavia, anche nel processo di sviluppo, il negativismo è solitamente un sintomo delle relazioni anormalmente sviluppate del bambino o dell'adolescente con il suo ambiente. Ciò che viene interpretato dall'adolescente come negativismo è talvolta una manifestazione di quella discordia tra padri e figli, che si è accentuata soprattutto nei periodi di mutamenti sociali più o meno significativi della storia della società.
A questo proposito, un altro fenomeno di ordine caratterologico è istruttivo: la testardaggine. Sebbene la testardaggine e la perseveranza sembrino manifestarsi nella testardaggine, tuttavia la testardaggine e la forza di volontà non sono fenomeni identici. Con testardaggine, il soggetto persiste nella sua decisione solo perché questa decisione viene da lui. La testardaggine differisce dalla perseveranza nella sua oggettiva infondatezza. La decisione per testardaggine è di natura formale, poiché viene presa indipendentemente dall'essenza o dal contenuto oggettivo della decisione presa.
La suggestionabilità, il negativismo e la testardaggine rivelano chiaramente il significato del contenuto oggettivo e sostanziale per un atto volitivo a tutti gli effetti. Il rapporto con gli altri e con se stessi gioca un ruolo essenziale in ogni normale atto di volontà; con suggestione, negativismo e caparbietà acquisiscono forme patologiche perché non mediate dal contenuto oggettivo della decisione presa.
[Rubinshtein SL: Parte quinta. , S. 24681 (vgl. Rubinstein: Fondamenti di psicologia generale, S. 0).
Gli fa eco Uznadze: "Così, durante la pubertà, ricompaiono il negativismo e la testardaggine. L'adolescente avverte una costante tendenza all'indipendenza sovrana e una spietata negazione di tutto ciò che è esistito in precedenza.
Anche questo secondo tempo di testardaggine finisce rapidamente e lascia il posto a un nuovo stadio, ora più elevato, nello sviluppo del comportamento umano. La fantasia e l'intelletto di una persona in crescita sono già sufficientemente sviluppati perché possa assumere su di sé la regolazione del proprio comportamento. La sua autocoscienza rafforzata, l'enfasi costante del proprio "io" e dei suoi ideali lo preparano abbastanza perché questo stesso "io" diventi il ​​​​soggetto del suo comportamento. Quindi, la persona in crescita ha finalmente raggiunto lo stadio dell'attività volitiva.
[Uznadze D.N.: Psicologia dell'attività. comportamento impulsivo. , S. 29971 (vgl. Uznadze D. N. Ricerca psicologica, S. 424)]

L.I. Bozhovich crede che esteriormente il negativismo si manifesti nei capricci apparentemente senza causa del bambino, nella testardaggine, nel costante rifiuto di soddisfare le esigenze degli adulti, nel desiderio di insistere per conto proprio a tutti i costi. I bambini diventano di fatto incontrollabili: né le richieste, né le minacce, e nemmeno le richieste hanno alcun effetto su di loro. Si rifiutano fermamente di fare ciò che fino a poco tempo fa avevano eseguito senza fare domande.
Il punto qui non è che i bambini non vogliono fare ciò che suggerisce l'adulto, ma che non vogliono soddisfare i requisiti che provengono dall'adulto. La madre dice al bambino di andare a fare una passeggiata, ma il bambino rifiuta categoricamente. Cominciano a vestirlo, lui resiste. Ma qualche tempo dopo essere rimasto solo, improvvisamente dichiara: "Voglio andare a fare una passeggiata".
La ragione di questo comportamento è che il bambino accumula un atteggiamento emotivamente negativo nei confronti delle richieste degli adulti, che impediscono la soddisfazione del bisogno di indipendenza dei bambini. E il bisogno di indipendenza sorge in connessione con l'emergere di idee motivanti.
Alcuni genitori in qualche modo colgono intuitivamente l'inizio di questa nuova fase nello sviluppo mentale del bambino e cambiano il loro approccio ad essa. Cominciano a capire che un bambino di età superiore a un anno non può essere trattato allo stesso modo di un neonato, ora è necessario fare i conti con il suo desiderio di agire secondo i propri impulsi. Per quei genitori che non lo capiscono, il conflitto con i propri figli inevitabilmente aggraverà. Ci sono stati casi in cui i bambini si sono rifiutati di fare anche quello che volevano veramente, se vedevano che i loro genitori volevano lo stesso da loro.
Pertanto, il negativismo è il risultato di un'educazione impropria, conseguenza della protesta del bambino contro le violenze commesse contro di lui dagli adulti. E non va confuso con la perseveranza. Il desiderio persistente del bambino di raggiungere un obiettivo, in contrasto con il negativismo, è un fenomeno positivo; questa è la caratteristica più importante del comportamento volitivo. In effetti, con il negativismo, il motivo del comportamento del bambino è un desiderio eccezionalmente ostinato di insistere sul proprio, e la perseveranza è determinata dal genuino interesse del bambino nel raggiungere l'obiettivo.
Da tutto ciò che è stato detto, è ovvio che l'apparizione del negativismo reca gravi danni al processo di sviluppo e educazione del bambino. In primo luogo, viene interrotto il contatto tra il bambino e l'adulto, senza il quale l'istruzione diventa generalmente impossibile. In secondo luogo, il fatto che gli adulti impediscano costantemente l'adempimento delle decisioni e dei desideri del bambino porta gradualmente a un indebolimento di questi stessi desideri, cioè a un indebolimento del suo desiderio di indipendenza. Se i genitori non hanno la pazienza di dare ai loro figli l'opportunità di mostrare indipendenza in modo tempestivo, dopo un po' i bambini smettono di sforzarsi di mostrare indipendenza e chiedono di essere vestiti e nutriti dagli adulti.
Di conseguenza, la violenza contro un bambino, imponendogli comportamenti non corrispondenti ai suoi bisogni interni, deturpa la psiche di una piccola persona. È necessario evitare tale violenza, in ogni modo possibile per incoraggiare il desiderio di indipendenza del bambino.
Allo stesso modo della prima infanzia, l'educazione in età prescolare consiste non tanto in alcune tecniche speciali, ma nella corretta organizzazione dell'intera vita e delle attività del bambino. Dopotutto, non ci si può aspettare la manifestazione di volontà da una persona privata dell'indipendenza, a cui mancano determinati obiettivi che danno origine al desiderio di raggiungerli. Ecco perché, parlando dell'educazione della volontà, si dovrebbe parlare della corretta organizzazione dell'intera vita e delle attività del bambino, che formano la sua personalità.
[Bozhovich L. I.: Lo sviluppo della volontà nell'ontogenesi. , S. 4531 (vgl. Bozovic: Problemi di formazione della personalità, S. 312)].
AV Brushlinsky ritiene che nel corso dell'autosviluppo, il bambino sia suscettibile in modo molto diverso a varie influenze esterne e quindi non sia indifeso. In questo senso, anche il negativismo dell'infanzia e dell'adolescenza, con tutte le sue proprietà negative, può avere anche un significato positivo, fornendo, se necessario, una protezione temporanea da influenze esterne indesiderate, in particolare dall'aiuto di adulti e coetanei.
L'assistenza pedagogica, morale-psicologica, ecc. è sempre necessaria e utile per il bambino, ma può contribuire al suo autosviluppo solo in condizioni rigorosamente definite. Per rivelare più compiutamente questa proposizione generale, è opportuno confrontare tra loro proprio in questo contesto il suddetto principio del determinismo "esterno solo attraverso l'interno" e il concetto di zona di sviluppo prossimale, che viene da LS Vygotsky ed è ora ampiamente utilizzato dai suoi seguaci.
[Brushlinsky A.V.: § 3. L'integrità del soggetto è la base della natura sistemica di tutte le sue qualità mentali. , S. 4689 (vgl. Brushlinsky: Problemi nella psicologia del soggetto, S. 43)]

M. Borba propone quattro passaggi per liberarsi della malevolenza.

Ecco quattro passaggi per aiutare tuo figlio a liberarsi della cattiva volontà e sviluppare empatia.

Passaggio 1: critica il comportamento scortese, non il bambino.

Non appena noti che il bambino è scortese, attira immediatamente la sua attenzione su tale comportamento. Non intrappolarti in lunghi sermoni sulla Regola d'Oro di Condotta (le lezioni tendono a far arrabbiare i bambini). Invece, prenditi il ​​tempo per identificare e descrivere il comportamento scortese del bambino. Dovresti concentrarti solo sul comportamento scortese del bambino e non sul bambino stesso. Il tuo compito è assicurarti che il bambino capisca a quale tipo di comportamento ti opponi e perché non approvi tale comportamento. Ecco alcuni esempi di come rendere un comportamento scortese un oggetto di lotta.
"Non va bene chiamare tuo cugino 'quattro occhi'. Fare nomignoli è brutto perché umilia le persone. Non posso lasciartelo fare."
"Non va bene raccontare barzellette sul grasso a tua sorella e chiamarla grassa. Stai ridendo di lei, non con lei. Non puoi prendere in giro una persona, ferisce i suoi sentimenti".
"Sei stato negligente non chiedendo al tuo amico quale programma vuole guardare. Guardi solo quello che vuoi senza nemmeno chiedergli cosa vuole. Voglio che tu sia un ospite più premuroso."

Passaggio 2: aiuta tuo figlio a imparare a capire i sentimenti della persona che ha ferito

Nell'allevare un bambino che dimostra malevolenza nel suo comportamento, è importante aiutarlo a capire quanto le sue azioni feriscono una persona. Ecco alcune domande che faranno riflettere il bambino su come la sua maleducazione influenzi i sentimenti di colui che ha offeso.
"Vedi quanto è sconvolto tuo fratello? Come si sente per quello che hai fatto?"
"È scoppiata in lacrime per colpa tua. Come pensi che si senta?"
"Hai notato come la tua scortesia l'ha influenzata? Come ti sentiresti se qualcuno ti facesse questo?"

Passaggio 3. Insegna a tuo figlio a evitare la maleducazione

Ora chiedi a tuo figlio una domanda molto importante: "Cosa farai diversamente la prossima volta?" Molto spesso saltiamo questo passaggio perché assumiamo che il bambino sappia come comportarsi in modo diverso. Non fare questa supposizione! Ho visto molti bambini diventare persone maleducate indurite perché nessuno si è preso la briga di parlare con loro di comportamenti che sostituiscono la maleducazione. Dopotutto, la genitorialità più efficace è quella che insegna ai bambini a fare la cosa giusta. Pertanto, insegna a tuo figlio a comportarsi in un modo nuovo e gentile. Per sostituire atti maleducati, ad esempio, insegnagli a lodare un amico, scusarsi, condividere o esprimere ammirazione. Quindi aiuta tuo figlio a praticare il nuovo comportamento in modo che diventi un'abitudine.

Passaggio 4. Dai a tuo figlio la possibilità di fare ammenda

La parte finale della genitorialità è aiutare il bambino ad imparare ad assumersi la responsabilità di essere scortese facendo ammenda per ciò che è stato fatto. Come risultato di una ricerca condotta da Martin Hoffman, è stato riscontrato che se i genitori attirano l'attenzione del bambino sulle conseguenze dannose delle sue azioni, spingendolo a espiare la sua colpa, ciò contribuisce allo sviluppo di gentilezza e considerazione in lui. È molto importante che il bambino capisca che l'atto scortese commesso non può essere annullato, ma puoi attenuare l'imbarazzo e appianare il risentimento di chi è stato offeso scusandosi, sostituendo le cose danneggiate, cedendo o facendogli qualcosa di gentile . Richiedere al bambino di fare un piano d'azione per correggere le conseguenze. Inoltre, assicurati che non ci siano ambiguità in questa materia in modo che il bambino capisca che non tollererai la cattiva volontà.

Un piano per cambiare gradualmente il comportamento problema di un bambino

I dati della ricerca mostrano che il numero di bambini ostili è in aumento. Cosa pensi stia guidando questa tendenza? Gli esperti dicono che non sono nati ostili: lo imparano. Dove imparano i bambini la malevolenza? Sei mai stato scortese con loro tu stesso? I vostri figli hanno osservato le manifestazioni della vostra scortesia nei confronti del coniuge, dei familiari o degli amici? Come possono i genitori ridurre i fattori che contribuiscono allo sviluppo della cattiva volontà? Come puoi infondere empatia in un bambino? Scrivi i tuoi pensieri e scegline uno da portare in vita.
Ora è il momento di agire per cambiare il comportamento di tuo figlio. Usa il Diario del cambiamento di fase del comportamento problematico del bambino per registrare i tuoi pensieri e fare un piano di cambiamento.
1. Pensa a cosa potrebbe contribuire alla cattiva volontà di tuo figlio? Quando hai notato per la prima volta il comportamento ostile? Cosa ti ha dato fastidio? Ora, a chi è rivolto questo comportamento (ad esempio, tu, i tuoi genitori, fratelli, amici, adulti, bambini piccoli, animali, ragazzi del vicinato)? Parla con altri adulti che si prendono cura di tuo figlio, lo conoscono bene e potrebbero osservare comportamenti simili in un ambiente diverso. Prendi nota.
2. Rivedere l'elenco delle principali cause di cattiva volontà nei bambini. Forse per alcuni di questi motivi tuo figlio si comporta in modo scortese? Dopo aver identificato la causa del comportamento indesiderato di tuo figlio, fai un piano per cambiare gradualmente il comportamento problematico.
Cause comuni di malevolenza nei bambini:

Mancanza di empatia. Il bambino potrebbe non comprendere appieno come si sente la persona che è stata trattata in modo scortese.
Mancanza di rispetto di sé. Il bambino sente la sua inadeguatezza, quindi vuole umiliare l'altra persona.
Il bisogno di vendetta. Lui stesso è stato molestato e preso in giro; vuole riconquistare.
Desiderio di essere accettato nel gruppo. Il bambino, desiderando essere accettato in qualsiasi gruppo, sopprime i suoi estranei.
Mancanza di capacità di problem solving. Non sapendo come risolvere il conflitto, il bambino offende e insulta.
Invidia. Il bambino è geloso di qualcuno, quindi lo umilia per sentirsi meglio.
La cattiva volontà mostrata nei confronti del bambino stesso. Il bambino viene trattato in modo scortese, quindi copia questo comportamento.
Voglia di governare. Il bambino si sente superiore quando prende in giro.
Mancanza di benevolenza. Nessuno spiega a un bambino che la cattiva volontà è cattiva.
Abilità comunicative sottosviluppate. Il bambino non ha tali capacità di comunicazione con altri bambini come attività congiunte, risoluzione delle controversie, mantenimento delle promesse, supporto, ascolto, quindi ricorre alla repressione dell'altro bambino.
3. Rileggi i quattro passaggi per modificare il comportamento scorretto. Ricorda l'ultima volta che un bambino ha mostrato questo comportamento. Come useresti questi passaggi per correggere il comportamento di un bambino?
4. Pensa a cosa farai e dillo la prossima volta che tuo figlio sarà cattivo. Come utilizzerai questi passaggi per cambiare il comportamento di tuo figlio? Prendi alcune note che ti aiutino a ricordare come fare da genitore a tuo figlio in modo più efficace per sradicare la cattiva volontà.

Letteratura:
1. Grande dizionario psicologico / ed. BG Meshcheryakova, VP Zinchesko. / San Pietroburgo: Prime-Eurosign, 2006.
2. Bozhovich L.I. Problemi di formazione della personalità, S. 312
3. Borba M. "No al cattivo comportamento. 38 modelli di comportamento problema in un bambino e come affrontarli". M.: Williams, 2005.
4. Gestione del personale. Dizionario Enciclopedico. / a cura di A.Ya. Kibanova / M.: Infra-M, 1998.

Negativismo
Materiale http://www.psychologos.ru/articles/view/negativizm
Autore: N.I. Kozlov
Il negativismo è un atteggiamento verso una persona, le persone e talvolta verso la vita e il mondo nel suo insieme con un pregiudizio negativo. L'opposto del negativismo è la comprensione, la cooperazione, il supporto.
Molto spesso, negativismo significa negativismo comportamentale: la tendenza a rifiutare o fare tutto con disprezzo, a fare il contrario, contrariamente alle richieste e ai requisiti. Negativismo passivo: ignorare richieste e richieste. Negativismo attivo (comportamento di protesta): una persona fa il contrario, indipendentemente da ciò che gli viene chiesto.
Negativismo nei bambini: “Sei rimasto troppo a lungo. Fare una passeggiata!" "Non voglio, sto leggendo!" “Non hai letto oggi. È ora di iniziare a leggere!" “Non voglio, vado a fare una passeggiata!” - mentre, molto probabilmente, i suoi desideri saranno direttamente opposti a quello proposto.
Il negativismo è più tipico per i bambini durante le crisi di età. È tipico per gli adolescenti (negativismo adolescenziale) e per le persone anziane (anziane) (vedi la scala del tono emotivo e il negativismo dell'età su questo). Il negativismo di solito si intensifica durante i periodi di fallimento personale.
Quando il negativismo è associato a una cattiva salute o umore generale, è più spesso di natura totale, manifestandosi nel comportamento, nello stile di comunicazione e nella visione della vita. In altri casi, forse per le peculiarità dell'educazione, il negativismo può essere molto selettivo. Ad esempio, a parole una persona giura, obietta e accusa, ma in realtà allo stesso tempo ama e si prende cura. Al contrario, una persona educata e educata con un vocabolario del tutto positivo può effettivamente essere una persona asociale con atteggiamenti misantropici negativi.
Il negativismo può manifestarsi in relazione a determinate persone o a un gruppo di persone. Ad esempio, a una persona sembra che in questa società la sua individualità sia soppressa, e quindi cerca di fare tutto "non come gli altri". È difficile per una persona negativa vivere da sola, è ancora più difficile vivere accanto a lui. È difficile fare affari con una persona se una persona ha una visione del mondo negativa - l'abitudine di vedere il negativo nella vita: errori - non successo, problemi - non opportunità, carenze - non virtù. Tuttavia, le persone negative possono benissimo essere amiche tra loro, versando insieme fango su coloro che le circondano. Spesso parlano anche male l'uno dell'altro, ma poiché è consuetudine per loro vedere la negatività nel mondo, le cose cattive rivolte a loro sono abbastanza comprensibili per loro. Ci sono abituati.
È più difficile notare un profondo negativismo in una persona. Succede che esternamente, apparentemente relazionandosi positivamente con le persone, all'interno tratti le persone con un pregiudizio negativo, non fidandosi delle persone, vedendo intenzioni e sabotaggi, incolpando e sospettando le persone, provocando negativismo tra gli altri.
Le ragioni del negativismo sono varie e non si possono negare le circostanze genetiche, l'influenza del background ormonale e l'ambiente culturale generale. Sfortunatamente, il negativismo è uno dei tratti caratteristici della mentalità russa. A questo proposito, la maggior parte dei russi si considera più spesso dei difetti, piuttosto che delle virtù. All'estero, se una persona per strada ha toccato accidentalmente un'altra persona, la reazione stereotipata di quasi tutti: "Scusa", scuse e un sorriso. Sono così educati. È triste che in Russia tali schemi siano più negativi, qui puoi sentire "Beh, dove stai guardando?" E qualcosa di più duro.
Per quanto riguarda le ragioni psicologiche, si tratta principalmente di 1) impotenza, mancanza di abilità e conoscenza di come affrontare il problema; 2) lotta per il potere, affermazione di sé; 3) mancanza di attenzione, attirare l'attenzione; 4) espressione di ostilità, vendetta A volte questa è una variante dolorosa di una visione del mondo negativa.
Come affrontare la negatività?
Combattere il negativismo è un compito creativo. Sottolineare i sintomi del negativismo negli altri è pericoloso, di solito le persone con negativismo in via di sviluppo reagiscono in modo difensivo a questo, rafforzandosi solo nel loro negativismo. Se ti prendi cura di te stesso o chiedi agli altri intorno a te di dirti quando "cadi nel negativismo", il successo è abbastanza reale.
Come evitare di cadere nella negatività? - Non è molto saggio combattere contro il negativismo, poiché la lotta contro il negativismo è già una manifestazione del negativismo. È più produttivo e più divertente sviluppare una visione positiva e un atteggiamento positivo nei confronti delle persone. È vero. Quindi, rimuoviamo la posizione della Vittima, la tendenza a piagnucolare e preoccuparci "Oh, com'è terribile tutto!", Sviluppiamo la posizione dell'Autore, la fiducia in se stessi e l'abitudine al sostegno allegro degli altri. Impariamo a vedere i nostri successi e la buona fortuna, impariamo a complimentarci con le persone, impariamo a ringraziare le persone e impariamo la gratitudine per la vita in generale.
Le persone attente si preoccupano che il negativismo non si impossessi di loro. Il modo più semplice è chiedere ad amici e familiari di seguirti, soprattutto perché un gioco del genere è utile per tutti. Puoi tracciare in modo indipendente il tuo vocabolario positivo e scrivere separatamente le tue espressioni tipiche in cui schiarisci la tua negatività. Mat, ovviamente, è escluso dalla normale comunicazione
Negativismo dell'età
Materiale Forse il negativismo legato all'età è una conseguenza di una grande esperienza di vita? Forse anche gli ottimisti cambierebbero idea con l'età, solo con l'avvento dell'esperienza di vita reale?

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Questo non è certo il motivo del negativismo legato all'età. Con l'età, non tutti diventano più intelligenti: se una persona è stata stupida, rimarrà tale. Una persona è un insieme di pregiudizi, a volte di successo, a volte no. In una buona società, le persone, anche se la scuola ei genitori non sono riusciti a farlo, guadagnano una serie di pregiudizi decenti e diventano come persone intelligenti. Ma questo non è il loro merito. Questi pensieri sensati sono stati martellati in loro. Pertanto, qualche altro meccanismo è al lavoro qui. Molto probabilmente è:
sfondo ormonale,
stato di salute.
Da bambino, tutto il tuo corpo canta, vuoi muoverti, il mondo è bello - tutto ciò accade a causa del background ormonale. Il bambino, in quanto essere sano, reagisce a tutto con interesse. Ci sono eccezioni del genere quando i bambini sono già nati codardi e ostili, ma questo accade abbastanza raramente.
Se acquisti un'auto non usata, com'è? Quando guardo le persone, l'analogia più semplice che emerge sempre è l'anno in cui è stata prodotta l'auto. E ora l'auto regge, MOT passa, ma questa è già una versione usata.
Quindi in una persona con l'età, il background ormonale cambia e diventa oggettivamente difficile da vivere.
Mi fa male la testa, mi fanno male le gambe, soffro di emorroidi e per molti anni, non per ore. La schiena è già pesante e sembra vivere così a lungo. E siccome non hai cresciuto i bambini, i bambini sono cattivi, perché li hai sperati, ma non hai fatto nulla per realizzare la speranza. Non ti importava della tua vita.
Come affrontare il negativismo dell'età?
Marina ed io abbiamo convenuto che se notiamo tratti di negativismo l'uno nell'altro, lo segnaliamo immediatamente.
Come lo facciamo? Ci sono molte opzioni. Se in una conversazione con altre persone sono andata in negativo, Marina non lo mostra, sorride: "Tutto è in ordine". Dopo la conversazione, mi prende la mano e dice: "Caro, ricorda, abbiamo parlato del negativo". Penso, la ringrazio e, di regola, la bacio sulla guancia. Se succede a Marina durante una conversazione con me, ma di altre persone (cosa che accade più spesso), le prendo la mano e le dico: "Marina, cosa vuoi da me"?
Una domanda del genere diventerà uno stupore assoluto, perché quando una persona parla del negativo, di regola non ne ha uno costruttivo. “Propongo di chiudere questo argomento, perché è negativo”. Qualunque cosa. Avviene un cambio.
O un'altra opzione: mi rifiuto di continuare la conversazione con le parole: "Aspettiamo 5 minuti e torniamo su questo argomento, perché deve essere discusso in uno stile diverso e con un'intonazione diversa".
Sì, presto a Sinton appariranno bandiere con buone iscrizioni, come "Ho ragione" o "Ti amo", e su una delle bandiere ci sarà - "più morbido, per favore. Grazie!". Li userò sicuramente, ad esempio, al posto di un fiore che è sempre con te. Dai la bandiera "ti amo" e baci. Carino. E poi selezioni la casella "più morbido, per favore. Grazie!".

Negativo
http://www.psychologos.ru/articles/view/negativ
La negatività è qualcosa che le persone valutano come qualcosa di brutto, spiacevole, difficile, negativo, generato da ragioni psicologiche. Cioè, a volte intenzionale, ma non intenzionale, nato non dalla mente.
Critiche scortesi, imprecazioni, accuse e autoaccuse, creare dolore per te stesso e per gli altri, vedere tutto in nero: tutto questo è negativo.
La negatività può essere conscia, intenzionale - e inconscia, casuale. La negatività può essere una reazione, una risposta al negativo dall'esterno e può essere un'azione, un'azione e un'azione. La negatività può essere a livello di percezione (vedere aspetti negativi in ​​tutto, visione del mondo negativa), a livello di comunicazione - nelle parole o intonazioni, il negativo può essere in azioni e azioni (negativismo). Possiamo parlare di negatività situazionale e negatività personale. Un tipo comune di negatività della personalità è la negatività dell'età. Cm.;
La negatività è un modo usato frequentemente per influenzare se stessi e gli altri, giustificato in alcuni casi e molto dannoso in altri. È più facile gestire le persone in modo negativo, anche se a lungo termine risulta di scarso effetto.
Il negativo è utile e giustificato quando ne consegue che è costruttivo: cosa farne. Una delle regole della comunicazione: si può sempre parlare di cose belle e non necessariamente di affari. A proposito del male (sui problemi e sulle carenze di qualcuno) - solo per bisogni reali, quando c'è il desiderio di cambiarlo e una visione di come questo può essere fatto. Se non c'è bisogno di parlare del male, questi argomenti sono chiusi.
La negatività nella comunicazione familiare è sotto un controllo speciale ed è consentita solo in caso di grande bisogno. Il negativo è lecito e lecito solo se è impossibile farne a meno, ad esempio se è necessario parlarne per avvalorare la propria tesi. Se si può dire qualcosa senza essere negativo, è corretto dirlo senza essere negativo. Nella comunicazione familiare, la negatività non può essere usata inutilmente.
Una volta che il negativo spinge le persone allo sviluppo, più spesso le rallenta. È vero che la positività di per sé non promette tutte le altre virtù, ma contribuisce solo al loro raggiungimento. Ma è anche vero che l'antipode del positivo, il negativo, è (di regola) un serio freno sulla via dello sviluppo personale e del successo nella vita. Sviluppare te stesso sul negativo non è efficace.
Il modo migliore per affrontare la tua negatività non è affrontare la tua negatività, ma sviluppare il positivo in te stesso. Spesso il negativo arriva perché semplicemente non lo notiamo e poi si trasforma in una cattiva abitudine. In questo caso, è utile rivolgersi agli altri in modo che ti seguano e ti dicano quando hai un'intonazione dura e dispiaciuta, quando sollevi argomenti negativi o semplicemente parli male di qualcuno.
È utile mettersi d'accordo quando una coppia in famiglia si aiuta a non sprofondare nella negatività. Moglie: "Cambia la tua intonazione, per favore, ora hai una voce dura" (opzione: seleziona la casella "Più morbido. Per favore! Grazie." Marito: se era duro, metti la mano sul suo braccio e digli dolcemente: "Io pensi di essere stato duro Pensi che si sarebbe potuto dire in qualche modo diversamente, più dolcemente?

Domanda n. 4

Concetto generale di crisi dell'età e loro caratteristiche

La crisi dell'età è un concetto teorico che denota una fase di transizione da un periodo di età all'altro.

LS Vygotsky sviluppò il concetto secondo il quale lo sviluppo mentale si realizza attraverso il cambiamento di periodi stabili o, come vengono anche chiamati, litici e periodi critici.

Secondo L.S. Vygotsky, le crisi di età sono causate, prima di tutto, dalla distruzione della consueta situazione sociale di sviluppo e dall'emergere di un'altra, che è più coerente con un nuovo livello di sviluppo psicologico del bambino.

È consuetudine distinguere le seguenti crisi di età:

crisi di un anno

crisi triennale

crisi di sette anni

crisi adolescenziale,

crisi giovanile.

Crisi di tre anni

La crisi dei 3 anni - confine tra infanzia e infanzia - è uno dei momenti più difficili nella vita di un bambino.

Al centro della crisi c'è la contraddizione di due tendenze: il desiderio di partecipare alla vita adulta e l'affermazione dell'indipendenza - me stesso!

LS Vygotsky, descrive le caratteristiche della crisi di 3 anni.

1) negativismo- il bambino dà una reazione negativa non all'azione in sé, che si rifiuta di compiere, ma alla richiesta o richiesta di un adulto.

2) testardaggine- questa è la reazione di un bambino che insiste su qualcosa non perché la voglia davvero, ma perché lui stesso l'ha pretesa.

3) ammortamento- svaluta ciò che prima era familiare, interessante, costoso. Le vecchie regole di comportamento vengono svalutate, i vecchi attaccamenti alle cose vengono svalutati e così via.

4) ostinazione vicino al negativismo e alla testardaggine, ma diretto non contro un adulto specifico, ma contro le norme di comportamento (ordini) accettate in famiglia;

5) caparbietà- cioè. il bambino vuole fare tutto da solo; ma questa non è una crisi del 1° anno, in cui il bambino lotta per l'indipendenza fisica, ma lotta per l'indipendenza di intenzione, di progettazione.

6) rivolta di protesta, che si manifesta in frequenti litigi con i genitori; secondo L.S. Vygotsky "il bambino è in guerra con gli altri, in costante conflitto con loro"

7) dispotismo- detta il suo comportamento (se c'è 1 bambino in famiglia), mostra potere dispotico in relazione a tutto ciò che lo circonda. Gelosia per i fratelli.

Crisi 7 anni

Al confine tra l'età prescolare e quella primaria, il bambino attraversa un'altra crisi di età. Questa frattura può iniziare a 7 anni di età o può spostarsi a 6 o 8 anni.

Cause della crisi 7 anni. Il motivo della crisi è che il bambino ha superato il sistema di relazioni in cui è incluso.

Il bambino arriva a realizzare il suo posto nel mondo delle relazioni sociali. Scopre da solo il significato di una nuova posizione sociale: la posizione di uno scolaro associata allo svolgimento del lavoro educativo molto apprezzato dagli adulti.

Manifestazioni esterne crisi sono:

1) perdita di immediatezza (tra desiderio e azione, si incunea l'esperienza del significato che questa azione avrà per il bambino);

2) manierismi (il bambino costruisce qualcosa da sé, nasconde qualcosa);

3) un sintomo di "caramella amara" - il bambino si sente male, ma cerca di non mostrarlo, astuto

4) età adulta dimostrativa

Il bambino diventa difficile da educare, smette di seguire norme di comportamento ben note e abituali (soprattutto quando si tratta di soddisfare le esigenze domestiche quotidiane).

Secondo L.S. Vygotsky, la base di questi cambiamenti è perdita dell'innocenza infantile.

Il bambino perde la sua innocenza infantile. Ora, in base al comportamento del bambino, gli adulti non possono giudicare inequivocabilmente ciò che pensa, sente, sperimenta, ciò che vuole veramente. La perdita di immediatezza è dovuta al fatto che il bambino inizia a pensare prima di agire, cerca di valutare il suo atto in termini di risultato, possibili conseguenze a lungo termine, ecc.

Il comportamento del bambino cessa di essere impulsivo e diventa mediato e arbitrario. Ha già la capacità di controllare il suo comportamento. Il bambino può valutare adeguatamente l'atto futuro in termini di risultati e conseguenze più lontane. Questo elimina l'impulsività e l'immediatezza del comportamento del bambino.

Ci sono significativi cambiamenti nella sfera emotiva e motivazionale . Le emozioni e i sentimenti separati che un bambino di quattro anni ha provato erano fugaci, situazionali e non hanno lasciato tracce evidenti nella sua memoria.

Il fatto che periodicamente incontrasse fallimenti in alcuni dei suoi affari o talvolta ricevesse recensioni poco lusinghiere sul suo aspetto e provasse dolore per questo non ha influenzato la formazione della sua personalità.

Prima volta generalizzazione delle esperienze .

I successi e gli insuccessi che un bambino sperimenta in qualsiasi situazione (studio, attività produttive, comunicazione) portano alla formazione di un senso di inferiorità, di orgoglio ferito o, al contrario, di autostima, abilità e competenza.

Secondo L.I. Bozovic, la crisi dei 7 anni è il periodo delle nascite sociale "IO".

Il cambiamento della consapevolezza di sé porta a una rivalutazione dei valori. Ciò che era importante prima diventa secondario. Vecchi interessi, motivazioni perdono la loro forza motrice, sono sostituiti da nuovi. Tutto ciò che riguarda le attività di apprendimento (in primis i voti) risulta essere prezioso, ciò che è connesso al gioco è meno importante. Un piccolo scolaro gioca con entusiasmo, ma il gioco cessa di essere il contenuto principale della sua vita.

Questo nuovo livello di sviluppo dell'autocoscienza è associato all'emergere posizione interna. Questa è la formazione centrale della personalità, che ora comincia a determinare l'intero sistema delle relazioni del bambino: con se stesso, con gli altri, con il mondo intero.

Crisi adolescenziale

Caratteristiche dell'adolescenza.

L'adolescenza è caratterizzata da ansia, ansia, tendenza dell'adolescente a forti sbalzi d'umore, negativismo, conflitto e incoerenza dei sentimenti, aggressività.

Caratteristiche psicologiche dell'adolescenza:

sbalzi d'umore;

Desiderio di essere riconosciuto e apprezzato dagli altri unito a ostentata indipendenza e spavalderia;

L'egoismo si manifesta insieme alla devozione e al sacrificio di sé;

Maleducazione e mancanza di cerimonie si combinano con un'incredibile vulnerabilità, fluttuazioni nelle aspettative - dall'ottimismo radioso al pessimismo più cupo;

La sensibilità alla valutazione degli altri del suo aspetto, abilità, forza, abilità è aggravata e tutto ciò è combinato con un'eccessiva fiducia in se stessi.

La crisi dell'adolescenza è la più acuta e prolungata. Ciò è dovuto all'impatto sull'adolescente di una serie di fattori ormonali, psicologici e sociali.

Sintomi di crisi

Osservato calo della produttività e capacità di apprendere attività anche nell'area in cui il bambino è dotato.

Il secondo sintomo della crisi è negativismo.

Nei ragazzi, il negativismo si manifesta più luminoso e più spesso che nelle ragazze e inizia più tardi, all'età di 14-16 anni.

Ci sono due strade principali per questa crisi:

Crisi di indipendenza. Il bambino diventa ostinato, testardo, ostinato. Si notano anche negativismo, deprezzamento degli adulti, un atteggiamento negativo nei confronti dei requisiti precedentemente soddisfatti, una protesta-rivolta e la gelosia della proprietà. Per un adolescente, il requisito è non toccare nulla sul suo tavolo, non entrare nella sua stanza e, soprattutto, "non arrampicarsi nella sua anima". Un'esperienza profondamente sentita del proprio mondo interiore è la proprietà principale che un adolescente custodisce e protegge gelosamente dagli altri.

Crisi di dipendenza. I suoi sintomi sono eccessiva obbedienza, dipendenza dagli anziani e dai forti.

Se la “crisi di indipendenza” è una sorta di balzo in avanti, al di là delle vecchie norme e regole, allora la “crisi di dipendenza” è un ritorno a quella propria posizione, a quel sistema di relazioni che garantiva il benessere emotivo, un senso di fiducia, sicurezza. Nel primo caso è: "Non sono più un bambino", nel secondo - "Sono un bambino e voglio rimanerlo".

La "crisi di dipendenza" è un'opzione di sviluppo piuttosto sfavorevole.

Di norma, nei sintomi di una crisi sono presenti entrambe le tendenze, ma una di esse domina.

In psicologia, negativismo significa resistenza di una persona a qualsiasi influenza esterna, priva di prerequisiti razionali, anche contraria al proprio benessere.

In un senso più generale, questo concetto si riferisce a una percezione generalmente negativa del mondo, al desiderio di fare tutto a dispetto di richieste e aspettative.

In pedagogia, il termine "negativismo" viene applicato ai bambini che sono caratterizzati da un comportamento conflittuale con le persone che dovrebbero essere per loro autorità (insegnanti, genitori).

Forma di resistenza attiva e passiva

È consuetudine distinguere due forme principali di negativismo: attivo e passivo. Il negativismo passivo si esprime nell'assoluto disprezzo delle richieste e delle richieste.

Con una forma attiva, una persona mostra aggressività e resiste bruscamente a qualsiasi tentativo di influenzarlo. Come una delle sottospecie del negativismo attivo, si può individuare quello paradossale, quando una persona fa tutto intenzionalmente al contrario, anche se diverge dai suoi reali desideri.

Separatamente, ci sono manifestazioni puramente fisiologiche di questo stato, quando una persona si rifiuta di mangiare, praticamente non si muove, non parla.

Concetti correlati

Il negativismo è incluso nel trio di manifestazioni del complesso del comportamento di protesta del bambino.

La seconda componente è la testardaggine, che può essere considerata una forma di negativismo, con l'unico emendamento che la testardaggine in ogni materia ha le sue ragioni specifiche, mentre il negativismo è una resistenza immotivata. Ciò che unisce questi fenomeni è che sia l'uno che l'altro sorgono sulla base di sensazioni puramente soggettive di una persona.

Uno dei fenomeni più vicini al negativismo (come termine psichiatrico) è il mutismo. Questa è una condizione in cui una persona evita ogni comunicazione, sia attraverso la parola che attraverso i gesti. Ma, a differenza del negativismo, il mutismo è principalmente il risultato di un forte shock.

La terza componente è l'ostinazione, che differisce dall'ostinazione in quanto non è diretta a una persona specifica, ma in generale al sistema educativo, allo sviluppo degli eventi e così via.

Complesso di cause e fattori

Come diagnosi psichiatrica, il negativismo è più spesso osservato nello sviluppo (schizofrenia, agitazione e stupore), nell'autismo (incluso senile) e in alcuni tipi di depressione.

Quando il negativismo è inteso in un contesto più ampio, allora tra le cause del suo verificarsi è consuetudine nominare prima di tutto frustrazione causata da una lunga e fortissima insoddisfazione per le circostanze della vita e l'ambiente che circonda una persona. A sua volta, questa frustrazione crea un forte disagio psicologico, per compensare il quale una persona ricorre a comportamenti negativi.

Un'altra possibile causa di resistenza può essere la difficoltà di comunicazione in una persona. In questo caso, tale stato si pone come reazione ipercompensativa ai propri problemi di comunicazione.

Sotto forma di testardaggine violenta, il negativismo sorge come risposta ai tentativi di influenze esterne che sono in contrasto con i bisogni e i desideri personali di una persona. Tale reazione è dovuta al bisogno di una persona della propria opinione, dell'autoespressione, del controllo sulla propria vita.

Rapporto con l'età

Le crisi di età che caratterizzano il passaggio da un periodo di vita all'altro sono spesso accompagnate da cambiamenti nel carattere e nel pensiero, frequenti sbalzi d'umore.

In questo momento, una persona diventa conflittuale e persino aggressiva in una certa misura, prevale una visione pessimistica del mondo che lo circonda. Il negativismo è quasi sempre un sintomo di tale crisi, che si manifesta in situazioni stressanti, quando una persona è il più vulnerabile e indifesa possibile.

Età critiche

Nel corso della vita, una persona vive diverse crisi legate all'età, la maggior parte delle quali si verificano prima dei 20 anni:

• crisi del neonato;
• crisi del 1° anno di vita;
• crisi 3 anni;
• crisi di 6-7 anni (“crisi scolastica”);
• crisi dell'adolescenza (dai 12 ai 17 anni circa).

Nella vita adulta di una persona, ci sono solo due periodi critici associati al passaggio da un'età all'altra:

• crisi di mezza età;
• stress legato alla pensione.

Resistenza patologica nei bambini di 3 anni

Naturalmente, la negatività non è caratteristica dei primi due periodi, ma già all'età di tre anni, quando i bambini iniziano a mostrare un desiderio di indipendenza, i genitori devono affrontare le prime manifestazioni di testardaggine e categoricità dei bambini.

Ecco perché questo periodo è spesso chiamato "io stesso", poiché questo nome descrive meglio lo stato del bambino a tre anni. Il bambino vuole eseguire la maggior parte delle azioni da solo, ma allo stesso tempo i desideri non coincidono con le possibilità, il che porta alla frustrazione, che, come già accennato in precedenza, è una delle cause principali di questo stato.

Allo stesso tempo, non bisogna confondere il negativismo e la semplice disobbedienza del bambino. Quando il bambino si rifiuta di fare ciò che non vuole, è normale. Il negativismo, invece, si manifesta in situazioni in cui il bambino si rifiuta di compiere alcune azioni proprio nel caso in cui glielo abbiano suggerito gli adulti.

Vista dall'esterno

Se parliamo di un termine psichiatrico, allora in questo caso il negativismo stesso agisce come sintomo di un certo numero di malattie. Allo stesso tempo, a seconda della forma (attiva o passiva), può manifestarsi sia nella disobbedienza provocatoria, sia nella resistenza passiva alle richieste di qualsiasi medico, che in questo caso è la sua caratteristica più importante.

Per quanto riguarda il negativismo da un punto di vista pedagogico o psicologico generale, le principali manifestazioni esterne in questo caso saranno la parola e i segni comportamentali:

• difficoltà di comunicazione, interazione con gli altri, anche con le persone più vicine;
• conflitto;
• rifiuto di scendere a compromessi;
• scetticismo e sfiducia al limite della paranoia.

Nel caso degli adulti, non confondere negativismo e nichilismo. Il nichilismo è una posizione di visione del mondo e, nonostante le sue manifestazioni esterne siano simili a quelle del negativismo, è una scelta consapevole di una persona, mentre le persone con testardaggine patologica si comportano in questo modo inconsciamente.

Come ci si sente dentro

I sentimenti della persona stessa sono abbastanza difficili da descrivere, principalmente perché queste persone raramente sono consapevoli della loro condizione. come anormale.

Lo stato interiore sarà caratterizzato da un grado estremo di confusione nei propri desideri e bisogni, conflitti con se stessi e talvolta autoaggressività.

La forma passiva in questo caso può essere percepita come un letargo di coscienza, un grado estremo di indifferenza in relazione a tutte le cose e le persone circostanti.

Cosa dovresti fare se colpisce la tua famiglia?

Se ti sembra che uno dei tuoi cari abbia segni di negativismo nel comportamento, allora, prima di tutto, dovresti rivolgerti a uno psicologo o psicoterapeuta per risolvere i problemi interni che hanno causato questa condizione, poiché tale testardaggine patologica di per sé è solo un conseguenza Pertanto, per superarla, è necessario lavorare con la causa principale.

Tra i metodi di psicoterapia per bambini in età prescolare e scolari più piccoli, la terapia del gioco, la terapia delle fiabe, ecc. Sono le più adatte.

Per adolescenti e adulti negativi, la terapia cognitivo-comportamentale si è rivelata la migliore. È anche importante non dimenticare il tuo atteggiamento nei confronti dei tuoi cari. La psicoterapia avrà più successo solo se lavori su questo problema come una squadra.

Per correggere comportamenti negativi e, se possibile, evitare conflitti, è necessario mostrare ingegno. Questo è particolarmente vero per i bambini.

È necessario escludere qualsiasi pressione psicologica sul bambino, in nessun caso dovrebbero esserci minacce o punizioni fisiche: ciò aggraverà solo la situazione. Dovrai usare il cosiddetto "soft power" - per negoziare, adattare, scendere a compromessi.

È consigliabile evitare generalmente le situazioni in cui possono sorgere conflitti.

Il tuo compito principale è assicurarti che il bambino inizi a seguire schemi positivi di comunicazione e interazione con gli altri. Non dimenticare di lodarlo ogni volta che fa qualcosa di buono, fa concessioni, ti aiuta, comunica con calma con le altre persone. Nel superare il negativismo, il meccanismo del rinforzo positivo gioca un ruolo cruciale.

Evitare è la via d'uscita migliore, ma a volte difficile

Per prevenire lo sviluppo di una tale condizione nei bambini e negli anziani, è prima necessario circondarli con cura e attenzione.

È importante garantire che la socializzazione e l'integrazione dei bambini nella società avvenga nel modo più efficace e agevole possibile e che le capacità comunicative non vengano perse tra gli anziani.

Non puoi fare pressione sulle persone (di qualsiasi età) e imporre il tuo punto di vista su qualcosa, costringerle a fare ciò che non vogliono.

È necessario assicurarsi che non vi sia alcun sentimento di frustrazione, soprattutto bisogna osservare attentamente il proprio stato. La frustrazione è il primo passo verso il negativismo.

La cosa più importante da ricordare su tutto quanto sopra è che il negativismo non è una causa, ma una conseguenza. Puoi sbarazzartene solo eliminando il problema che lo ha causato.

È anche importante ricordare e non confondere il termine, che in psicologia e pedagogia denota la resistenza irrazionale a qualsiasi influenza con la semplice testardaggine e disobbedienza caratteristica di tutti i bambini.

Il comportamento di una persona con negativismo può essere corretto con successo. In questo caso, si consiglia di consultare un medico professionista.

La vita è dipinta con i colori che tendiamo a notare. Tuttavia, alcune persone ottengono piacevoli impressioni dalla vita, mentre altre tendono a notare solo quelle negative. L'atteggiamento verso la vita, le persone e il mondo con un pregiudizio negativo è chiamato negativismo.

Il negativismo può essere di natura comportamentale, cioè si manifesta nella tendenza a rifiutare le richieste, a percepire tutto “con ostilità”, ad agire in modo contrario o contrario alle esigenze.

La negatività è di due tipi:

• negativismo passivo - ignorare richieste e richieste;
• negativismo attivo: una persona protesta ad alta voce e fa il contrario.

Il negativismo ha caratteristiche legate all'età. È tipico principalmente per i bambini in periodi di crisi: tre anni, adolescenza. Spesso questo fenomeno si osserva negli anziani (anziani), anche durante una crisi dell'età o professionale (creativa). Il negativismo è esacerbato durante un periodo di fallimenti personali o in situazioni stressanti.

Tuttavia, si osserva spesso una situazione in cui il negativismo non è una caratteristica legata all'età, ma piuttosto una caratteristica personale. Le persone con negativismo si comportano in segno di protesta indipendentemente dalla situazione e dall'età.

Se il negativismo è associato a cattive condizioni di salute o cattivo umore, allora si manifesta in tutto in una volta: nel comportamento, nello stile di comunicazione, nella visione della vita. A volte il negativismo è associato all'educazione di una persona, quindi spesso le parole negative divergono dai fatti. I coniugi possono imprecare e scandalizzare, ma allo stesso tempo, in caso di problemi, si prendono cura l'uno dell'altro. Inoltre, alcuni genitori si comportano spesso nei confronti dei bambini. Ci sono anche manifestazioni opposte. Le persone gentili e educate possono essere intrinsecamente misantropo con atteggiamenti asociali.

Il negativismo può manifestarsi in relazione a determinate persone, oppure può essere diretto al mondo intero. Può sembrare a una persona che la sua esclusività sia soppressa nella società. Una persona negativa cerca di fare le cose in modo diverso da ciò che fanno gli altri o da ciò che gli altri si aspettano da lui.

È difficile per una persona con negativismo vivere da sola. Ma è ancora più difficile vivere accanto a lui. Fare affari con una persona negativa è molto difficile o quasi impossibile. Queste persone sono inclini a una visione del mondo negativa. In tutti i dettagli tendono a vedere il negativo (trucco, setup). Una persona dalla sua attività si aspetta errori, non successi; problemi, non opportunità; svantaggi, non vantaggi.

È interessante notare che le persone negative tendono ad essere amiche tra loro. È conveniente per loro parlare negativamente della vita, “versare fango” sulle persone che li circondano. Queste persone non sono affatto sorprese che le persone le trattino male, dal momento che trattano anche gli altri. Naturalmente, non si aspettano il bene dalle persone e dal mondo, poiché essi stessi non augurano il bene a coloro che li circondano.

Il negativismo profondo è molto difficile da riconoscere. È difficile notare in una persona apparentemente positiva un atteggiamento odioso nei confronti della società. Queste persone non si fidano degli altri, vedono costantemente l'intento e il sabotaggio, provocando altre persone ad azioni negative.

Cause del negativismo

La negatività può essere causata da:

• condizionamento genetico;
• aumento ormonale in tempi di crisi;
• caratteristiche dell'istruzione;
• ambiente culturale.

Vale la pena dire che il negativismo è spesso una caratteristica della mentalità. Molte persone tendono a notare prima i difetti. Una situazione tipica potrebbe essere che le persone tendono a imprecare piuttosto che parlare.

Il negativismo può essere inizialmente assente in una persona. Può essere causato da determinate circostanze. Le ragioni psicologiche possono essere:

• impotenza nella risoluzione dei problemi, mancanza di abilità e conoscenze;
• autoaffermazione o lotta per il potere;
• desiderio di attirare l'attenzione;
• vendetta, inimicizia.

A volte il negativismo può avere ragioni psichiatriche.

La difficoltà nella lotta contro il negativismo sta nel fatto che una persona non può essere indirizzata direttamente alle sue manifestazioni. Questo è pericoloso, poiché le persone con negativismo reagiscono in modo aggressivo a qualsiasi attività nella loro direzione. La lotta contro il negativismo di qualcun altro è un fenomeno complesso e ingrato. È possibile solo per un gruppo di persone con un atteggiamento creativo nei confronti della vita.

Le persone vicine di una persona negativa potrebbero semplicemente non notare le manifestazioni del negativismo, circondando la persona amata con calore e attenzione. È vero, questo richiede un'enorme pazienza e vero amore.

Se osservi manifestazioni di negativismo dietro di te, allora devi monitorare costantemente il tuo comportamento e i tuoi pensieri.

È del tutto possibile sviluppare un atteggiamento positivo nei confronti dell'ambiente. Bastano pochi passaggi per farlo:

• Step 1: allontanati dalla posizione della vittima: non piagnucolare, non lamentarti, non dispiacerti per te stesso.
• Step 2: assumiamo il ruolo dell'autore: la capacità di costruire la tua vita.
• Step 3: impara a ringraziare le persone intorno a te e la vita in generale.

Il negativismo è un fenomeno spiacevole, ma abbastanza suscettibile di correzione se ci sono persone vicine e positive nelle vicinanze.