Meeskonna loomise meetodid organisatsioonis: tõhusad viisid meeskonna koondamiseks

Tänapäeval on meeskonna olemasolu üks edukate organisatsioonide tunnuseid. Meeskonnas töötamine kujundab töötajates omadusi, mis aitavad kaasa organisatsiooni progressiivsele kasvule (koostööoskused, teineteise toetamine, igaühe potentsiaali suurendamine jne). Seetõttu muutub meeskonnatööoskuste kujundamine suure jõudlusega organisatsioonide üheks võtmeülesandeks.

Meeskond ei ole grupp inimesi, keda saab kamandada. Meeskond on grupp spetsialiste, kes on huvitatud ühise tulemuse saavutamisest. Meeskond ei suru kuidagi alla iga inimese individuaalsust. Vastupidi, igaüks võtab meeskonnas oma võimetele ja võimalustele vastava koha. Meeskonnas tunneb iga liige end olulise ja asendamatuna ning see, nagu teate, on kõige olulisem.

On koolitusfirmasid, mis on spetsialiseerunud meeskonna loomise füüsilistele meetoditele – kõikvõimalikele köieradadele, mis on seotud sporditegevusega looduses, sageli ka ekstreemspordiga. Keegi sõidab süstaga mägijõel, keegi testib meeskonda mägedes "jõudu".

Toimuvad klassikalised meeskonnatöö koolitusseminarid, kus õpetatakse erinevaid rolle meeskonnas ja juhtimist. See on hea võimalus turvalises “labori” keskkonnas teadmisi ammutada ja end erinevates meeskonnarollides proovile panna.

Aga kuidas on lood õppeasutuses? Kas on reaalsed võimalused ja vajadus moodustada õppejõududest tõeline meeskond, kes on autonoomne, isejuhtiv, võimeline kiiresti, tõhusalt ja tulemuslikult lahendama talle pandud ülesandeid.

Meeskonnast rääkides on oluline mõista selle spetsiifikat Venemaal. Nagu teate, on vene inimese eripärane vajadus teadvustamata vajadus seada esiplaanile inimsuhete kvaliteet. “Lääne” (Ameerika, Euroopa) meeskonnad võtavad aluseks “seaduse” või “mängureeglid”, millega kõik meeskonnaliikmed nõustuvad. “Ida” meeskonnas on aluseks traditsioonid ja hierarhiaseadus, mida kõik liikmed on sügavalt kogenud ja realiseerinud. Vene mentaliteet on vahepealsel positsioonil. Seetõttu, ükskõik kui paljud juhid ka ei püüaks kehtestada selgeid mängureegleid (ametikirjeldused, suhtlemismudelid), läheb sageli midagi valesti. Probleem on selles, et reeglite järgi mängimine, kuigi see annab stabiilsuse tunde, muutub vene mentaliteedi jaoks teatud hetkel igavaks ning esmalt tekib teadvustamata, seejärel aga teadlik vajadus neist reeglitest mööda hiilida või neid muuta.

See hämmastav nähtus on vastus küsimusele, mida juhid endalt sageli küsivad: "Miks töötavad ametijuhendid halvasti?". Teisalt märkasid paljud juhid, et kui nende ja alluvate vahel on head inimsuhted, siis sageli kaob vajadus selgete ametijuhendite järele.

Seetõttu on Venemaa meeskonna põhijooneks see, et see põhineb teatud tüüpi irratsionaalsel ühtsuse kogemusel, mida tavaliselt nimetatakse meeskonnavaimuks. Ja mängureeglid Venemaa meeskonnas ei sea paika juhised, vaid meeskonna väärtused ning esiplaanile seatakse inimestevahelise suhtluse omadusi iseloomustavad kommunikatiivsed väärtused, misjärel töötatakse ühine tulemus, loovus jne. Seda omadust võeti meie asutuses, mis pealegi koosneb ainult naistest, õppejõudude meeskonna loomisel arvesse, kelle jaoks, nagu teate, pole suhtlemine kaugeltki mitte oluline osa tööprotsessist. , emotsionaalsest rahulolust, mis lõpuks jääb sünnituse tulemuse külge.

Intellektuaalsetel meeskondadel on ka oma eripärad (mille hulka kuulub ka õpetajate meeskond).

1. Meeskonnaliikmed peaksid olema kolme peamise interaktsiooniteguri osas sarnaselt mõtlevad.

• eesmärkide ja selle saavutamise meetodite ühtsus;
• motiveerivate stiimulite ühtsus:
• väärtusorientatsioonide ühtsus.

2. Meeskonnaliikmed peavad nautima vastastikust austust ja neil peab olema kõrge psühholoogiline ühilduvus, vähemalt mitteametliku juhiga.

Intellektuaalse meeskonna juhi põhiülesanne on tõhusa meeskonnategevuse kõrge motivatsioonitaseme hoidmine, mis saavutatakse:

• kõigi meeskonnaliikmete vastastikuse koostöö positiivse psühholoogilise kliima tugevdamine;
• motiveerivate stiimulite (erineva iseloomuga) järjepidev rakendamine üksikutele meeskonnaliikmetele.

Viimastel aastatel on haridussüsteemide juhtimise teoorias ja praktikas palju tähelepanu pööratud õppejõudude koosseisus “meeskondade” loomisele ja nendega töötamisele. Üks neist “meeskondadest” on meie lastekodu õpetajaskond.

2003. aastal meie asutuses läbi viidud probleemikeskne analüüs võimaldas analüüsida sotsiaalse lepingu rakendamise tingimusi.

Kuna ühiskonnakorralduse elluviimisel on põhiosalisteks õpetajad, siis just õpetajaskonna meeskonna loomise kontekstis on võimalik kõiki ühiskonnakorralduse valdkondi tõhusalt ellu viia, sest:

• areneb initsiatiiv, meeskonnaliikmete eneseteostus (oskus ideid esile tuua, ellu viia, vastutust kanda);
• suureneb iga töötaja vastutus asutuse ühise eesmärgi (ühiskonnakorralduse elluviimise) saavutamisel, suureneb tulemuslikkus;
• on võimalik luua ühtne hariv ruum, kus kõik täidavad samu nõudeid, kus haridusjuhis on isiklikuks eeskujuks;
• meeskond võimaldab ideid, programme jne igakülgselt tõhusalt ellu viia;
• asutuse oluliseks kapitaliks saavad kogenud töötajad, kes on asutuse ideede, traditsioonide ja maine kandja. Alaline personal on õpilaste psühholoogilise mugavuse ja turvatunde tingimus;
• Meeskonna loomise kaudu on võimalik parandada õpetajate meeskonna psühholoogilist kliimat ning see omakorda loob tingimused õpilastele soodsaks psühholoogiliseks kliimaks.

Seetõttu oli asutuse arenguprogrammi kontseptuaalne idee mõttekaaslaste meeskonna moodustamine, kus selle idee elluviimisel on peamine roll lastekodu psühholoogidele.

Mis tahes töö tegemisel on ühe inimese võimalused piiratud. Kaks ja pealegi grupp töötajaid suudavad rohkem. Teoreetiliselt on nii, et mida suurem on grupp, seda rohkem ta suudab. Kuid teisest küljest on suurte rühmade liikmetel neile määratud ülesannete täitmisel keerulisem suhelda. Siin tuleb mängu grupi jõudluse küsimus. Seetõttu luuakse keerukate probleemide lahendamiseks meeskonnad ehk rühmad, mis suudavad tõhusalt töötada.

Kuid mis iganes meeskonnatöö mõju ka väljendub, sünnib see osalejate suhtlusprotsessis. Seetõttu õpetatakse meeskonnaliikmetele koolitustel üksteisega suhtlemist.

Meie asutuse tingimustes on meeskonna loomise kogemus T.D. Zinkevitš-Evstigneeva, mis on esitatud raamatus „Meeskonna loomise teooria ja praktika. Kaasaegne meeskonna loomise tehnoloogia”. Väljapakutud lõpptehnoloogia on huvitav ka selle poolest, et autor näeb ette mitte järjestikku esineda, vaid kohad vahetada, vahele jätta, olenevalt meeskonna loomise ülesannete spetsiifikast ja asutuse iseärasustest.

Lisaks sobib meie asutuse organisatsioonilise ja juhtimisstruktuuriga kõige paremini meeskonna toimimise kujutamine ratta põhimõttel, mis peegeldab meeskonna organisatsioonilist ülesehitust: keskmes - juht; ringis - meeskonnaliikmed; ratta kodarad sümboliseerivad iga meeskonnaliikme tugevat suhet juhiga; ratta aluseks on tugevad suhted meeskonnaliikmete vahel.

Kuna asutuse arenguprogrammi eesmärgiks on mõttekaaslaste meeskonna loomine, jaotati vastutus iga konkreetse sammu elluviimise eest järgmiselt:

• 1. samm - probleemikeskne analüüs 2003. aastal (september - november), probleemirühm - tulemus: meeskonna filosoofia, missioon, poliitika (missiooni elluviimise viis), põhimõtted, millele idee elluviimine tugineb, idee elluviimise mudel. on määratletud mõttekaaslaste meeskond.
• Sammud 2, 3, 4 viisid psühholoogid ellu 2004-2005 õppeaastal.
• 5. samm - ühise terminoloogilise välja loomine, kus määrati meeskonna üldise töö eesmärgid ja tulemused:
• Pedagoogikanõukogu otsus 10.02.2005;
• lastekodu traditsioonid: väljasõidud, õhtud, mis moodustavad ühtsuse energia.
• 6. samm - (meeskonna väärtushinnangute kujundamine) ettevõtte eetikakoodeksi vastuvõtmine, mille töötas välja asutuse nõukogu ja võttis vastu kogu meeskond 2005-2006 õppeaastal.
• 7. etapp – psühholoogide poolt ellu viidud 2005-2006 õppeaastal.
• 8, 9, 10 sammu - 2006-2007 õppeaasta ja asutuse perspektiiv.

Meeskonna loomise etapp

Psühholoogi töö ülesehitamine meeskonnatöö raames toimub 3 etapis, pidades silmas “ratta” põhimõtet, intellektuaalsele meeskonnale esitatavaid nõudeid ja õppejõudude juba arvulist moodustamist.

I etapp 2004-2005 õppeaasta

Lavaeesmärgid: mis puudutab “ratta” põhimõtet, siis ei midagi muud kui kodarate või organisatsioonilise suhtluse tugevdamine asutuses. Tõhus suhtlus väikestes "meeskondades".

• Õpetajate individuaalsete ja isikuomaduste uurimine, õpetajate psühholoogiline ühilduvus ühes rühmas;
• Rühmaõpetajatele soovituste väljatöötamine, et ennetada võimalikke rühmasiseseid suhtlemisprobleeme;
• Soovituste väljatöötamine administratsioonile, et tõhustada administratsiooni ja õpetajate vahelist suhtlust.
• Teadlike ja teadvustamata eesmärkide uuring, kus erilist rõhku pandi põhivajaduste, töösse suhtumise ja stressiallikate väljaselgitamisele.
• Individuaalsete konsultatsioonide läbiviimine iga õpetajaga lähtuvalt uuringu tulemustest
• Grupikonsultatsioonide läbiviimine - e tõhus suhtlus väikestes "meeskondades"
• Inimestevaheliste eelistuste uurimine (sotsiomeetria).
• Rühmasisese suhtluse parandamise tõhususe jälgimine ja õpetajate tasandil – administratsioon.

T.D. Zinkevitš-Evstignejeva soovitab 2. etapis vaatlust koos kandidaatide valik meeskonda, milles määratakse kandidaatide isikuomadused, kuna meeskond moodustatakse arvuliselt, siis interaktsiooni tõhususe suurendamiseks viidi läbi õpetajate omaduste uuring.

Õpetajate isikuomaduste uurimiseks kasutati Cattelli faktori isiksuse küsimustikku, Toulouse-Pieroni testi, et määrata õpetajate võimet infot täpselt ja kiiresti töödelda.

Lastekodu juhtkonda tutvustati kõigi protsentuaalsete andmetega koos soovitustega õpetajatega suhtlemise parandamiseks, nimelt:

• kooskõlastuse, administratsiooni toetuse vajadus;
• infotöötluse täpsuse ja kiiruse arvestamine, st halduskorraldused peavad olema selged ja neil peab olema konkreetne täitmise tähtaeg;
• Kuna põhimõtteliselt eksivad õpetajad ettenägematutesse olukordadesse, mida lastekodus üsna sageli ette tuleb (lapsed põgenevad, lastel emotsionaalse ja motoorse erutuse rünnakud jne), siis tehti ettepanek töötada välja selged juhised nendes olukordades tegutsemiseks. Lisaks tutvustati lastekodu juhtkonda õpetajate nõusolekul ka Toulouse-Pieron testi individuaalsete tulemustega, et määrata individuaalselt halduskorralduste, loovülesannete, metoodiliste arenduste ja värbamise tähtajad. erinevatest töörühmadest.

Kõik need meetmed aitasid kaasa administratsiooni – õpetajate, vanemõpetajate – administratsiooni, väikese õpetajaskonna – administratsiooni vahelise suhtluse tugevdamisele ja parandamisele. Rühmakonsultatsioonid peeti õpetajatevahelise rühmasisese suhtluse tõhustamiseks. Konsultatsioonidele olid kutsutud ühe rühma õpetajad, kokku toimus 8 konsultatsiooni (vastavalt rühmade arvule).

Teadlike ja teadvustamata eesmärkide uurimine T.D. Zinkevitš-Evstigneeva soovitab seda sammu kaaluda eesmärgiga aktsepteerida iga meeskonnaliikme individuaalsust, samuti uurida projektiivse joonistamise meetodit kasutades enda alateadlikke eesmärke.

Meetodi analoogiks meie asutuses oli värvimetafooride projektiivse tehnika kasutamine M.L. Solomin. Uurimiseesmärgid: teadvustamata ja teadvustatud eesmärkide (põhivajaduste) määramine, töösse suhtumine, stressiallikad.

Diagnostika individuaalsete tulemuste järgi toimusid konsultatsioonid iga õpetajaga, täiendavat psühholoogilist abi palus 14 kasvatajat.

Õppejõudude stimuleerimise süsteemi välja töötavale loomerühmale tutvustati põhivajaduste protsentuaalseid tulemusi.

Inimestevaheliste eelistuste uurimine. Iga rühm kipub jagunema rühmadeks. Põhjused sellel on erinevad: isiklik sarm, sümpaatia, püüdluste lähedus, vaated jne. Sotsiomeetria võimaldab näha, kas meeskonnas on “liidreid” või “autsaidereid”, mis aitab töökoormust meeskonnas õigesti jaotada. , samuti edasised muutused inimestevahelistes suhetes näitavad meeskonnasiseste protsesside dünaamikat, suhete struktuuri kujunemist meeskonnas. Seetõttu kaasati sotsiomeetria meeskonna loomise monitooringusse ja selles etapis võimaldas see näha meeskonnas inimestevaheliste eelistuste tunnuseid.

Uuring viidi läbi sotsiomeetriliste küsitluste ankeetide abil. Keeruliste vastutusrikaste ülesannete lahendamiseks paluti õpetajatel moodustada töörühm. Küsitluse tulemuste põhjal selgus, et õpetajate meeskonnas pole juhte, vastu võetakse 67% õpetajatest, eelistatakse 30%, isoleeritud on 3% (1 inimene).

Lisaks olid eelistatute hulgas rühmade vanemkasvatajad, mis kinnitab koormuse jaotust.

“Normaalses”, “terves” meeskonnas ei tohiks olla ilmseid “liidreid” ega ilmseid “autsaidereid”, eelistused ja tinglikud äraütlemised jagunevad grupis ühtlaselt. Erinevatel perioodidel peab iga meeskonnaliige olema nii “liider” kui ka “autsaider”, sest see on oluline nii tema isiklikuks kui ka meeskonna kasvamiseks.

II etapp 2005-2006 õppeaasta

Etapi eesmärk: meeskonnas töötamise tehnoloogiate õppimine.

• Ettevõtte meeskonna loomise koolitus - õpetajate koolitamine meeskonnatöö tehnoloogiate alal;
• Ettevõtte meeskonna loomise koolitus – meeskonnatöö tehnoloogiate administreerimise koolitus.
• Meeskonna loomise efektiivsuse jälgimine.

Ratta põhimõtte osas on II etapp loogiline jätk interaktsiooni “kodarate” ehk ratta aluse tugevdamisele, sümboliseerides kõigi õppejõudude vahelisi suhteid, aga ka meeskonnavaimu kujunemist. Eesmärgi saavutamiseks viidi koos õpetajatega läbi kohandatud versioon ettevõtte meeskonna loomise koolitusest, mille pakkus välja T.D. Zinkevitš - Evstigneeva. (1. lisa)

Õppeaasta jooksul osalesid õpetajad 7 koolitusel, kus oli võimalik “välja mängida” erinevaid meeskonnasisese suhtluse olukordi, õpiti eduka meeskonnatöö tehnoloogiaid, samuti toimus pidev töö meeskonna moodustamise ja tugevdamise nimel. vaim. (Pilt 1)

2005-2006 õppeaastal 2009. aastal viidi paralleelselt õpetajatega läbi ka administratsiooniga (direktor ja 6 asedirektorit) meeskonna loomise koolitus, mille eesmärk oli mitte ainult meeskonnatöö tehnoloogiate õpetamine, vaid eelkõige 10 sammu läbimine. haldusmeeskond.

III etapp 2006/07-2007/08 õppeaastad

Selle etapi eesmärk on toetada meeskonna tegevust.

2006-2007 õppeaasta

• Õpetajate arengu individuaalsete marsruutide väljatöötamine (koos metoodikateenistusega)
• Koolitus "Konstruktiivne konfliktide lahendamine"
• Äsja saabunud õpetajate individuaalsete omaduste uurimine.
• Äsja saabunud õpetajate individuaalne saatmine.
• Mitteametlikud firmaüritused – ühtsusenergia tugevdamine.
• Koolitus “Õpetajate ametialase läbipõlemise ennetamine”

2007-2008 õppeaasta

• Loovuskoolitus
• Tolerantsuse koolitus
• WTO õpetajate tegevusega kaasas käimine, kasvatustöö valdkondades.
• Meeskonna kuvandi loomine ja parandamine.

Meeskonna moodustamise tõhususe jälgimine 1. etapis (lisa 2)

• “Väikeste” meeskondade efektiivsus
• töö rahulolu
• Psühholoogiline kliima

Meeskonna loomise II etapi tulemuslikkuse jälgimine (lisa 3)

• Meeskonna efektiivsus
• Psühholoogiline kliima
• Inimestevahelised suhted

Seiretulemuste põhjal tehti järeldus õpetajate meeskonna moodustamise edukuse kohta I ja II etapil.

Meeskonnal on kõrge potentsiaal saavutada tulemusi ja tootlikkust.

Tahaksin märkida, et selliseid tulemusi on võimatu saavutada ilma töösüsteemita. Nn "väikeste" meeskondade moodustamine, nimelt "väikeste" pedagoogiliste meeskondade koostoime parandamine on saanud kogu õppejõudude meeskonna moodustamise aluseks.

Meeskonna organisatsioonilise struktuuri tugevdamine "ratta" põhimõtte kohaselt - see on suhtluse kodarate tugevdamine, mis ei aidanud kaasa mitte ainult psühholoogilise kliima parandamisele, kuna halduskorraldustega seotud stressirohke olukordi, suhteid juhtkonnaga, aga ka õpetajate töö üldine produktiivsus langes. Just administratsiooni huvi võimaldas tõsta õpetajatega suhtlemise tulemuslikkust.

Olles õppinud „väikestes“ meeskondades suhtlema, läbisid õpetajad edukalt koolituse ettevõtte meeskonna loomise koolitusel.

Pärast 1 - kujunemisjärgu ja 2 - eduka toimimise ja arengu läbimist. Lisaks on võimalikud 2 võimalust: meeskonna kokkuvarisemine või selle kasv, kui meeskond tuleb uute ülesannetega edukalt toime. Seetõttu on meeskond hetkel oma arengu 3. etapis ehk meeskonna tegevuse toetamise, meeskonnavaimu hoidmise etapis, kuhu kutsutakse taaskord õpetajaid kogema ja mõistma meeskonnatöö 5 põhimõtet:

• kogukonna ja usalduse tunne;
• koostöö;
• töötama ühise tulemuse nimel;
• loovus stereotüüpsete tegude asemel;
• konstruktiivne eneseteostus koos meeskonna tulemuslikkuse kohustusliku jälgimisega.

Kokkuvõtteks tahan märkida, et “ratta” põhimõte ei toeta mitte ainult õpetajatevahelise suhtluse tõhusust, vaid ka administratsioonimeeskonna moodustamist.

Mõttekaaslaste meeskonna loomise edukus sõltub asutuse administratsiooni toetusest.

Kirjandus

1. Ivanova N.V., Golubeva E.V. Isikliku heaolu psühhoteraapia kui koolieelse lasteasutuse õpetaja tegevuse psühholoogilise toe üks suund.
2. Zinkevitš-Evstigneeva T.D. Meeskonna loomise teooria ja praktika.
3. Zinkevitš-Evstigneeva T.D. “Meeskond turul: strateegia ja meetodid” (juhend tõhusatele meeskondadele).
4. Narushak V.B., L.A. Stepanov "Koolisisese juhtimise psühholoogia".
5. Meskon M. M. Albert, F. Khodouri “Juhtimise alused”.
6. Psühholoogilised rühmad. Klaus Fonel.
7. Psühholoogiline nõustamine. R.S. Nemov.
8. Juhtimise psühholoogia. T.P. Avdulov.
9. Psühholoogia koolitusel / Toim. N.Yu. Kõhreline.
10. Semenov A.K. E.L. Maslova. Juhtimise ja äri psühholoogia ja eetika”: Õpik – 2. trükk.
11. Eluoskuste koolitus / Toim. A.F. Shadura.
12. Fonel A. Meeskondade loomine.
13. Mees ja personal juhtkonnas. V.N. Tšernõšev, A.P. Dvinin.

Kaasaegsetes tingimustes on õppeasutuse tulemusliku töö peamiseks tingimuseks spetsialistide meeskond. Tööprotsessi läbiviijate roll kasvab järsult. Laste, vanemate, töötajate saatus ja haridusasutuse arenguväljavaated sõltuvad õpetaja kvalifikatsioonist, äritegevusest, oskusest üksteisega suhelda ja saavutada sotsiaalselt oluline tulemus. Õppeasutused, kes soovivad saavutada konkurentsieelist oma töö kvaliteedi, uuenduste kaudu, peaksid eelkõige mõtlema meeskonna, meeskonna arendamisele. Just tihedas kollektiivis saab arutleda uuendustegevuse intensiivistumise, selle liikmete loomingulise suhtlemise teemal. Seetõttu on koolieelse lasteasutuse (edaspidi PEI) õpetaja üks nõutumaid isikuomadusi koos professionaalsuse, usaldusväärsuse, tundlikkuse ja abivalmiduse kõrval oskus tegutseda meeskonnas. Meeskonna tulemusliku töö võtmeteguriks on iga liikme oskus "töötada tulemuse nimel" ja austada kõigi töötajate arvamust.

Meeskond on mõttekaaslaste meeskond, mehhanism, mis käivitab ja viib ellu kogu asutuse tulemuslikku tegevust. Kuivõrd iga õpetaja tunneb end selle osana, niivõrd, kuivõrd ta tunneb oma tähtsust ja asjakohasust, sel määral on ta motiveeritud ühiseks koostööks, eneseteostuseks ja enesearenguks professionaalina.

Raskused meeskonna kui meeskonna moodustamisel võivad olla tingitud erinevatest põhjustest, kuid peamised on meie hinnangul professionaalse ja pedagoogilise suhtluse probleemid, millest lähtuvalt toome välja semantilised ja psühholoogilised barjäärid. Semantilist ehk kommunikatiivset barjääri käsitleme kui takistust, mis tekib partnerite vahel sama teabe semantilise sisu (teksti, allteksti) erineva tõlgendamise tõttu. Neid põhjustavad peamiselt välised põhjused. Psühholoogilised barjäärid (tinglikult võib neid nimetada "isiklikeks barjäärideks") on takistused, mis tekivad suhtlusprotsessis partnerite raskuste tõttu üksteise individuaalsete psühholoogiliste omaduste tajumisel. Neid põhjustavad sisemised põhjused, mis hõlmavad nii temperamentseid jooni, vestluskaaslaste iseloomuomadusi kui ka püsivaid negatiivseid emotsioone, mida suhtlejad üksteise suhtes kogevad.

Meeskonna loomise probleemide üheks põhjuseks on ka erinevad eluväärtused, õpetajate maailmavaade, lähtudes põlvkondade ealistest iseärasustest. Nüüd töötavad alushariduse valdkonnas õpetajad - erinevate põlvkondade esindajad:

1. "Beebibuumi põlvkonnad" (põlvkond 1943-1963). Väärtused: optimism, tähelepanu isiklikule kasvule ja tasule, kollektivism ja meeskonnavaim, noorusekultus. Selle põlvkonna väärtushinnanguid kujundasid järgmised sündmused: kosmose vallutamine, garanteeritud arstiabi, nõukogude “sula”, ühtsed õppestandardid koolides ja külm sõda.

2. "X-põlvkond" (põlvkond 1963-1984). Seda põlvkonda iseloomustavad järgmised väärtused: globaalne teadlikkus, tehniline kirjaoskus, individualism, soov pideva hariduse järele, vaadete mitteametlikkus, pragmaatilisus, enesekindlus, sooline võrdõiguslikkus, valmisolek muutusteks, võimalus valida. Väärtusi kujundanud ajaloosündmused: külma sõja jätkumine, perestroika, sõda Afganistanis.

3. "Generation Y / Y" (põlvkond 1984-2000). Väärtused: vabadus, tulemus kui selline, kodanikukohus ja moraal, vastutus, vahetu tasu. Sündmused, mis kujundasid väärtusi: NSV Liidu lagunemine, terrorirünnakud ja sõjalised konfliktid, digitehnoloogiate areng.

Tšerepovetsi MBDOU "Lasteaed nr 80" meeskonnas kuulub esimesse vanusekategooriasse 35% õpetajatest. Selle rühma iseloomulik tunnus on liigne konservatiivsus. Nad on ettevaatlikud igasuguste uuenduste suhtes, mis on praegusel ajal vältimatud. Ühelt poolt kardavad nad lapsi kahjustada ja kardavad, et kõik läbiproovimata uuendused mõjutavad nende õpilaste isiksuse kujunemist negatiivselt ja tühistavad nende pedagoogilised jõupingutused, mis on kulutatud paljude aastate laitmatule pedagoogilisele tegevusele. Teisest küljest kardavad sellised pedagoogid, et nad ei suuda omandada uusi pedagoogilisi tehnoloogiaid, mis nõuavad erinevate tehniliste vahendite, sealhulgas multimeediasüsteemide aktiivset kasutamist. See paneb nad olema ettevaatlikud kõigi ettepanekute suhtes, mis puudutavad õpetaja isiksuse ning professionaalse ja pedagoogilise tegevuse omaduste psühholoogilist uurimist. Nad ei oota sellistest uuringutest abi, kuid kardavad, et jäävad vahele ebapiisava haridusliku ettevalmistusega, mis on seotud uute haridustehnoloogiate kasutamisega, s.t. ametialases ebakompetentsuses. Sama erksust põhjustavad ka erialase suhtluspädevuse arendamisele suunatud tegevused.

Suurem osa meeskonna õpetajatest (60%) kuulub “Y” põlvkonda. Tegemist on noorte haridusvaldkonna spetsialistidega, kes püüdlevad süstemaatilise järjepideva hariduse ja iseseisvuse poole, mistõttu on aktiivsed õppevormid nende jaoks võimalus oma mitteformaalset individuaalset haridusteed realiseerida. Nad on valmis osalema ajurünnakutel, aruteludel, briifingutel, aruteludel, kus saad demonstreerida seisukohtade mitteametlikkust.

Selline lõhe kahe "kauge" põlvkonna õpetajate vaadetes, ideedes, maailmapildis põhjustab arusaamatusi ja konflikte, mis takistab meeskonna moodustamist ja moodustamist, mis omakorda viib õppeprotsessi kui terviku efektiivsuse vähenemiseni. institutsioon.

Meeskonna loomise arendustöö on muutunud meie meeskonnale tungivaks vajaduseks, selle üleminekuks uude arenguetappi. Tegevuse eesmärgiks 2015-2016 õppeaastal oli koolieelsete lasteasutuste õpetajate kommunikatsioonipädevuse ja omavahelise suhtluse tulemuslikkuse tõstmine. See töö viidi läbi, kasutades BU VO "Tšerepovetsi psühholoogilise, pedagoogilise ning meditsiinilise ja sotsiaalabi keskusega" võrgustiku suhtluse võimalusi. Tegevus viidi läbi kolmes etapis:

1. Motivatsiooni- ja organisatsioonietapp.

2. Rakendusetapp.

3. Analüütiline etapp.

Esimeses etapis oli oluline välja selgitada ja analüüsida pedagoogilise suhtluse raskusi. Järelevalveprotseduurid võimaldasid tuvastada: inimestevahelise suhtluse madal tõhususe tase, ebapiisav tegevuste koordineerimise tase üldise tulemuse saavutamiseks, üldise tulemusnäitaja madal tase. Esimeste kohtumiste eesmärk oli motiveerida õpetajaid koos töötama. Meeskonna ühine definitsioon sõnastati kui autonoomne isejuhtiv professionaalide meeskond, kes suudab kiiresti, tõhusalt ja tõhusalt lahendada talle pandud ülesandeid. Meeskonna moodustamise peamised struktuursed ja organisatsioonilised tingimused, tõhusa meeskonna tunnused, näiteks:

tõhus konstruktiivne inimestevaheline suhtlus; iga töötaja professionaalsus;

positiivne mõtlemine, orienteeritus ühisele edule; oskus töötada koos ühise tulemuse nimel;

funktsioonide mittefikseeritud, paindlik ja mobiilne jaotamine meeskonnaliikmete vahel.

Väikestes rühmades töötades mängisid õpetajad läbi võimalikud konfliktsituatsioonid pedagoogilises suhtluses, tõid välja meeskonnatöö eelised erialaste probleemide lahendamisel.

Esimese etapi tulemused võimaldasid teha järgmised järeldused:

1. Õpetajatel, kelle peamiseks töövahendiks on suhtlemine, on tõsiseid raskusi nii õpilastega kontaktide loomisel kui ka suhete loomisel kolleegidega. Samas on enamikul raskusi kolleegidega suhtlemisel, mis on tõsine probleem, sest viib professionaalses meeskonnas psühholoogilise kliima rikkumiseni.

2. Õpetajad, kes kogevad raskusi professionaalses suhtlemises, avaldavad kõige sagedamini negatiivseid kogemusi: domineerivad sellised emotsioonid nagu lein, hirm, häbi ja viha.

3. Kõige sagedamini avalduvad esimese vanusekategooria õpetajatel suhtlemisraskused ja mitmesugused psühholoogilised kaitsemehhanismid.

4. Õpetajate abistamiseks nii vanemate, laste kui ka kolleegidega suhtlemise produktiivsel korraldamisel on vaja spetsiaalset tööd meeskonnatööoskuste valdamiseks, mis on enamasti professionaalse suhtlemise raskuste peamiseks põhjuseks.

Esimese etapi tulemused kinnitasid asutuse meeskonna loomise protsessi asjakohasust, olulisust ja vajadust psühholoogilise toe järele.

Teine etapp oli pühendatud püstitatud ülesannete lahendamisele ning põhiliseks töövormiks valiti koolitused. Koolituse põhieesmärgid olid: meeskonnatööoskuste ja meeskonnas suhtlemisoskuste arendamine (oskus seada ühine eesmärk ja seostada oma ülesandeid meeskonna põhiülesandega); emotsionaalse stressi eemaldamine; suhtlemistehnikate arendamine. Koolitusel osalevad erinevate vanuserühmade õpetajad. Sellega seoses sisaldas sisu iga vanuse jaoks eelistatud aktiivõppetöö vorme:

traditsioonilised meetodid ja tehnikad - miniloengud, praktilised mängud ja harjutused, mis näitavad konkreetseid näiteid praktikast, mida eelistavad beebibuumi põlvkonna õpetajad (35% õpetajatest);

interaktiivsed õppevormid, arutelud, individuaalsed projektülesanded, mida edaspidi kasutatakse pedagoogilises praktikas, on huvitavamad X põlvkonna õpetajatele, kes moodustavad 5% meeskonnast;

töö väikestes rühmades arenduste edasise avaliku kaitsmise, projektitegevuse, hindamisprogrammides osalemise, isikliku professionaalse kasvu individuaalsete programmide koostamisega - Y-põlvkonna õpetajate seas (60% meeskonnast) kõige nõutum.

Selles etapis oli prioriteediks mängude ja harjutuste väljatöötamine meeskonna loomiseks, usalduse loomiseks, psühho-emotsionaalse stressi vähendamiseks, meeskonna psühholoogilise kliima stabiliseerimiseks. Selles etapis kasutatud kunstiterapeutilised meetodid, muinasjututeraapia võtted võimaldasid luua psühholoogilise turvalisuse õhkkonna. Mängutehnoloogia meeskonna loomise arendamiseks T.D. Zinkevitš-Evstigneeva võimaldas spetsiifikat ja iseärasusi arvesse võttes välja töötada meeskonna toimimise mehhanismi meeskonnas meeskonnas, samuti aktiveerida ühtsuse energiat - meeskonnavaimu kolleegide seas.

Tulemuslikkuse jälgimine II tööetapil (meeskonna efektiivsus, psühholoogiline kliima, inimestevahelised suhted) võimaldas järeldada, et õpetajate meeskonna moodustamine oli edukas, mille peamiseks saavutuseks oli kõrge soov saavutada tulemuslikkust ja tootlikkus. Õpetajad on omaks võtnud 5 ühist vankumatut meeskonnatöö põhimõtet: kogukonnatunne ja usaldus; koostöö; töötama ühise tulemuse nimel; loovus stereotüüpsete tegude asemel; konstruktiivne eneseteostus.

Kolmas etapp oli suunatud meeskonna loomise edasise arengu dünaamika jälgimisele seireprotseduuride kaudu. Andmete analüüs võimaldas väita stabiilseid positiivseid muutusi, mida märkisid ka õpetajad ise: oskuste kujunemine meeskonnaliikmete edukaks suhtlemiseks erinevates olukordades; isikliku vastutuse taseme tõstmine tulemuse eest; üleminek konkurentsiseisundist koostööle; usalduse ja hoolivuse taseme tõstmine meeskonnaliikmete vahel; osaleja tähelepanu suunamine iseendalt meeskonnale; suurenenud meeskonnavaim ja positiivse meeleolu laeng.

Koolitustöö tulemused võimaldasid meil intensiivistada õppejõudude tegevust föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisel, tõsta õpetajate uuenduslikku potentsiaali. Kuid teha on veel palju tööd, mille eesmärk on sisemiste motiivide tõlkimine välisteks.

Niisiis nõuab meeskonna loomise arendamine erinevas vanuses lasteaia pedagoogilises meeskonnas teatud diagnostilist tööd, mille tulemustele vastavalt ehitatakse üles töö põhietapi loogika sotsiaal-psühholoogilise koolituse vormis.

Bibliograafia

1. Zinkevitš-Evstigneeva T.D. Meeskonna loomise teooria ja praktika, Kirjastaja: Rech, 2003

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Sarnased dokumendid

Meeskonna loomise põhimõtted, tehnoloogiad koolituste arendamiseks ja läbiviimiseks. Meeskonna diagnostika tegevuste sidususeks. Meeskonna loomise koolituse aprobeerimine, selle tulemuslikkuse hindamise kriteeriumid. Meeskonna läbivaatuse treeningujärgsed tulemused.

lõputöö, lisatud 08.07.2014


Meeskondliku lähenemise kasutamine äriettevõtte uuenduslikul juhtimisel. Meeskonna loomise kui organisatsiooni tõhususe elemendi uurimine. Grupirollide tüpoloogia, meeskonna efektiivsuse tegurid. Kaupluse organisatsiooniline struktuur.

lõputöö, lisatud 25.05.2013


Töökollektiivide mõiste ja klassifikatsioon, nende loomise põhiideed. Meeskonnatöö plussid ja miinused. Käsuprotsess. Töömeeskonna ühtekuuluvuse mehhanism. Praktilised soovitused töökollektiivide moodustamise parandamiseks.

kursusetöö, lisatud 11.07.2013


Meeskondade efektiivsuse peamised omadused ja kriteeriumid. Personali ja meeskonnatöö tulemuslikkuse hindamine organisatsioonis. Meetmed organisatsiooni meeskonna loomise parandamiseks majanduse postindustriaalse arengu tingimustes.

lõputöö, lisatud 02.09.2013


Meeskonna loomise alused, sotsiaalsete rollide kontseptsioon, juhtimine, konfliktid, ühtekuuluvus, motivatsioon. Pilootuuring haldusmeeskonna loomise kohta "A-K-M" näitel Arhangelskis. Ettevõtte kandidaatide valimise kord.

lõputöö, lisatud 19.02.2012


Peamised tegurid meeskonna loomisel. Meeskondade areng intellektuaalses sfääris. Meeskonnatöö põhimõtted, selle suurus. Meeskonna loomise põhimõtted erinevates tegevusvaldkondades. Stimuleerimise vormid, loovuse tase ja suhtluskultuur.

kursusetöö, lisatud 04.05.2013


Meeskonna kontseptsioon, selle evolutsiooni etapid ja arenguetapid. Meeskonna loomise põhiprintsiibid. Rühmaliikmete tegevuse ja suhtlemise alused. Kvaliteetse meeskonna omadused. Viis eesmärki, mille saavutamine tagab selle loomise.

esitlus, lisatud 20.04.2016


Projektijuhtimise ja projektimeeskonna loomise olemus. Tõhusa projektimeeskonna LLC "Neftegazmontazh" moodustamise organisatsioonilised aspektid. Personali materiaalne baas, ettevõtte tegevuse majandus-, turundus- ja finantsanalüüs.

lõputöö, lisatud 23.01.2016

Meeskonna loomise tehnoloogiaid (inglise keeles - team building) kasutatakse peamiselt spordis ja kollektiivses loometegevuses. "Kööri" kursuste praktika ühendab endas sporti, grupis suhtlemise psühholoogilist treeningut ja ühist loometööd.

"Kööriraja" läbiviimise tehnika on tõestanud oma tõhusust ja muutunud üsna tavaliseks. "Köörirada" on harjutuste sari, mis on suunatud rühma iseõppimisele. Luuakse erinevaid objektiivselt keerulisi olukordi, kus grupiliikmed peavad vaid oma kogemusest juhindudes leidma oma probleemidele lahendusi. Võistlemiseks siin kohta ei ole, kuid oluline on edu ja ühisel eesmärgi saavutamisel (probleemi lahendamisel) omandatud kogemused.

Tavaliselt viiakse "köierada" korraga läbi mitmele rühmale, kuid on võimalik töötada ka ühe rühmaga. Sellise kursuse eesmärk on ühendada grupp raskuste ületamise protsessis, luues meeskonnas vastastikuse usalduse ja toetuse õhkkonna.

Optimaalne osalejate arv grupis on 15 inimest. Osalejate vanus - 13-14 aastat. Treeningu aeg ei ole reguleeritud. Grupp otsustab, kas jätkata selle harjutusega või alustada järgmist. Soovi korral saab grupp alati naasta ebaõnnestunud harjutuse juurde.

Köierada peetakse suurel lagedal alal, mis hõlmab metsaalasid ja spordiväljakut. Inventuurina kasutatakse puid, köisi, palle, horisontaallatti, poste, karabiine jm.. Anname klassikalise kirjelduse "köielajast".

Näide

Iga harjutuse alguses loeb läbiviija rühmale ülesande ja reeglid ette. Kui osalejatel on küsimusi, loetakse ülesanne ja reeglid ilma täiendavate selgitusteta uuesti ette. Ülesande täitmisel kehtib põhimõte: „kõik, mis pole keelatud, on lubatud“, kuid selle kohta peavad osalejad ise ära arvama. Harjutuste ajal juhendaja rühma ei aita ega sega: rühm peab saavutama kõik ise, õppima kõike oma kogemusest. Juht hoiab rühmas head tuju, tagab kindlustuse, korraldades selle osalejad ise.

Sisevaatluse korraldamise võimalused:

• 1) pärast iga harjutust: see valik on kõige sobivam "köieraja" kasutamisel treeninguna, kui grupis pööratakse kõige rohkem tähelepanu suhete psühholoogilistele aspektidele. Arutelu käigus jagavad rühmaliikmed oma muljeid, märgivad üles raskused, mida nad harjutuse käigus kogesid;
• 2) "köieraja" keskel ja pärast seda: see valik on kõige levinum ja seda kasutatakse moodustamise algstaadiumis oleva meeskonna koondamiseks. Arutelu käigus jagavad rühmaliikmed oma muljeid, selgitavad välja ja analüüsivad raskusi, mis rühmal harjutuste sooritamisel kogesid, ning määravad kindlaks viisid nende ületamiseks järgmistes harjutustes. Pärast “köierada” teevad rühmaliikmed selle tulemused kokku ja märgivad grupiga selle läbimise ajal toimunud muutused;
• 3) pärast kogu kursuse läbimist: seda võimalust on soovitatav kasutada ainult siis, kui koolituse aeg on väga piiratud. Arutelu käigus jagavad rühmaliikmed oma muljeid, märgivad harjutuste sooritamisel kogetud raskusi, viitavad sellele, et grupi tegevus takistas neid kiiresti ületamast. Selle sisekaemuse versiooni tõhususe huvides on oluline anda grupile võimalus lähitulevikus saadud tulemusi teistes kollektiivsetes tegevustes kasutada.

Korraldaja ligikaudne pöördumine osalejate poole enne kursuse algust:

"Kallid sõbrad! Nüüd tuleb läbida rida katseid, mida nimetatakse "köierajaks". Katsed on üsna rasked ja selleks, et teie rühm neist edukalt üle saaks, peab igaüks teist tegema kõik endast oleneva.

Mõned testid hõlmavad marrastuste ja tõsisemate vigastuste ohtu, seega peate alati olema ohutu, üksteist kaitsma ja toetama.

Iga testi alguses loen teile ülesande ja reeglid. Kui teil on küsimusi, küsige neid. “Kööriraja” tingimuste kohaselt on mul jällegi õigus ainult ülesanne ja reeglid ette lugeda ilma lisaselgitusteta.

Kui väljakutse pikka aega ebaõnnestub, võite liikuda järgmise juurde. Soovi korral võite alati naasta ebaõnnestunud testi juurde.

Peate püüdma ettenähtud aja jooksul sooritada võimalikult palju teste. See ei saa olema lihtne, kuid väga põnev.

Pea meeles, et grupi edu sõltub igaühe panusest ühise eesmärgi saavutamisse. Saate seda teha, kui olete üks meeskond. Edu!"

Klassikalised harjutused "köierajalt":

üks." Võrk"

Tingimused: köied on ämblikuvõrgu kujul puude vahele venitatud. Puude vahe on 2,5 meetrit. Ülemine köis on maapinnast 1,5 meetri kõrgusel, alumine 0,3 meetri kõrgusel. "Veebi" rakud on sellised, millest saab kuidagi läbi pugeda. Lahtrite arv on osalejate arvust 2-3 võrra väiksem. Grupp on ühel pool "veebi".

Harjutus: ronige kogu grupp läbi "veebi".

Piirangud: ühest kambrist saab läbi ronida ainult üks inimene; kaks osalejat saavad ronida üle "veebi" ja selle alla; "veebi" ei saa kummaski suunas mööda minna; te ei saa puudutada "veebi" (köis); kui mõni "veebi" osaleja seda puudutab, sooritab harjutuse algusest peale kogu rühm.

Märkus võõrustajale: "veebi" lahtrite kasutamine on uuesti lubatud, kui osalejaid on rohkem kui lahtreid, ja alles pärast kõigi lahtrite ühekordset kasutamist.

2." Noh» (« Kolmnurk»)

Tingimused: nöör on venitatud kolme puu vahele 1,5 meetri kõrgusel maapinnast. Puude vahe on 2 meetrit. "Kaevu" sees peitub tugev 1,5 meetri pikkune kepp, mis suudab toetada täiskasvanut. Rühm on "kaevu" sees.

Harjutus: kogu grupp "kaevust" välja pääseda läbi "ülaosa", trosside kohal.

Piirangud: te ei saa köit puudutada ja selle alla pugeda; kui mõni osaleja puudutab köit, sooritab harjutuse algusest peale kogu rühm.

3." Logi "(" Katkesta")

Tingimused: kogu rühm seisab rivis palgil, pingil või äärekivil (20 sentimeetrit lai ja 7-8 meetrit pikk).

Harjutus: rühma liikmed peavad vahetama kohti nii, et rea ühest otsast esimene saaks teise otsa algusest esimeseks, lõpust teine ​​algusest teiseks jne.

Piirangud", kui mõni osaleja puudutab maad, sooritab harjutuse algusest peale kogu rühm.

4." Ristumine»

Tingimused: tugev köis on venitatud kahe puu vahele 3,5-4 meetri kõrgusel maapinnast. Puude vahe on 2,5 meetrit. Köie keskele seotakse veel üks vertikaalselt rippuv köis, mille allosas on sõlmed. Rippköie alumine ots on maapinnast 0,5 meetri kõrgusel. Paralleelselt puude vahele venitatud köiega tõmmatakse maapinnale 1,5 meetri kaugusele puudest kaks joont. Liinide vaheline kaugus - 3 meetrit. Rühm on ühe liini taga.

Harjutus",

Piirangud", te ei saa joonte vahel maad puudutada; te ei saa puid mööda minna; ei saa üle hüpata; kui mõni osaleja puudutab maad ridade vahel, sooritab harjutuse algusest peale kogu rühm.

5. "Samm"

Tingimused: läbipaistev sein, mille kõrgus on 2,5 meetrit ja laius vähemalt 3 meetrit. Grupp on ühel pool seina.

Harjutus", kogu grupp, et saada üle seina.

Piirangud", seinast on võimatu mööda minna; mitu osalejat ei saa korraga seina puudutada.

6. "Krokodill"

Tingimused", osalejad istuvad maapinnal (põrandal) üksteise lähedal, sirutades jalgu külgedele. Osalejate käed on tõstetud pea kohale ja küünarnukist kõverdatud. Esimene osaleja tõuseb püsti ja lamab selja taga istujate kätele, ristades käed rinnal. Osalejad annavad selle käte peal grupi “sabale”.

Harjutus: edastage kõik osalejad sel viisil.

Piirangud: parvlaevadel osalejad ei tohi püsti tõusta; transporditav osaleja ei tohi puudutada maapinda (põrandat); kui ülekantav inimene kukub või puudutab maad (põrandat), sooritab harjutuse algusest peale kogu rühm.

7. "Kiikuv palk"

Tingimused: 2,5–3 meetri pikkune ja 0,4 meetri läbimõõduga palk riputatakse otstes tugevate trossidega 0,2 meetri kõrgusele maapinnast. Puudele kinnitatakse köied, mille vahe on 3,5-4 meetrit. Vastu puud, mille lähedal rühm asub, toetatakse 1,5 meetri pikkune tugev kepp.

Harjutus: kogu seltskond üle palgi teise puu taha.

Piirangud: võite kasutada 1,5 meetri pikkust pulka; ärge puudutage maad puude vahel; puult puule saab minna ainult mööda palki; kui mõni osaleja puudutab maad puude vahel, sooritab harjutuse algusest peale kogu rühm.

8. "Gat"

Tingimused: maapinnale tõmmatakse kaks paralleelset joont, mille vaheline kaugus on 25 meetrit. Ühel liinil on kolm posti, igaüks 4,5 meetrit pikk ja 10-15 sentimeetrit läbimõõduga. Selle rea ees on rühm.

Harjutus: kogu rühm, et ületada teine ​​joon.

Piirangud: võite kasutada kolme poolust; kui mõni osaleja puudutab maad ridade vahel, sooritab harjutuse algusest peale kogu rühm.

9. "kalle"

Tingimused: osalejad seisavad kolonnis üksteise lähedal. Juht pingutab ühe köie abil iga osaleja parema jala silmuseid (pahkluu tasemel). Trossi pikkus - 10 meetrit.

Harjutus: ilma silmuseid lahti harutamata kõndige 100 meetrit.

10. "Ruut"

Tingimused: Maapinnale tõmmatakse ruut, mille külg on 1 meeter.

Harjutus: mahutada kogu rühm väljaku sisse.

Piirangud:ärge minge väljaku külgedest kaugemale; hoidke selles asendis vähemalt 10 sekundit.

11. "Teivashüpe»

Tingimused: 1 meetri sügavune ja 2,5 meetri laiune süvend (kraav). Piki kaevu servi tõmmatakse kaks paralleelset joont, mille vaheline kaugus on 3 meetrit. Rühm on liini taga, millel on 2,5 meetri pikkune ja 10 sentimeetrise läbimõõduga puitvarras.

Harjutus:ületada süvend kogu rühmaga, testi kasutades vastasjoone taga.

Piirangud: te ei saa kaevust üle hüpata; kui mõni osaleja puudutab maad ridade vahel, sooritab harjutuse algusest peale kogu rühm.

12." Caterpillar"

Tingimused: osalejad seisavad üksteise järel kolonnis. Iga osaleja asetab jalad õlgade laiusele ja jalgade vahele annab oma parema käe taga seisjale, vasaku käega aga ees seisja parema käe.

Harjutus: kogu rühm istuma põrandale ja tõusma seejärel käsi lahti võtmata.

Piirangud: mis tahes osaleja käte lahtiühendamisel sooritab harjutuse algusest peale kogu rühm.

kolmteist." elektriahel»

Tingimused: osalejad istuvad ringis maas (põrandal), puudutades enda kõrval istujaid jalgadega ja kätest kinni hoides.

Harjutus: kogu rühm tõusma samal ajal (sünkroonselt), käsi lahti võtmata ja jalgade asendit muutmata.

Piirangud: kõikide osalejate käte lahtiühendamisel või mittesünkroonsel tõstmisel sooritatakse harjutust algusest peale kogu rühm.

14. "Karistus"

Tingimused: jalgpallipall asetatakse 10 meetri kaugusele 3 meetri laiuse jalgpallivärava ette.

Harjutus/, meeskond lööb palli 10 meetri kauguselt 15 korda järjest väravasse.

Piirangud: möödalaskmise korral alustatakse löödud väravate arvestust algusest.

15." Korvpall»

Tingimused: Grupp on korvpalliväljakul.

harjutus/ iga osaleja vabaviskejoonelt viskama palli kaks korda korvpallikorvi.

kuusteist." üles tõmbama»

Tingimused: rühm on horisontaalse riba ees.

Harjutus: tõmba kogu grupp üles 100 korda, samal ajal kui iga osaleja peab proovima üles tõmmata.

17." Võrkpall»

Tingimused: Osalejad moodustavad üksteise vastas ringi. Juht annab neile võrkpalli.

harjutus/ teha võrkpalli reeglite järgi 25 puudutust.

Piirangud", osaleja ei saa palli kaks korda järjest puudutada; iga osaleja peab palli puudutama; kui pall kukub või ülesande tingimusi rikutakse, loetakse puuteid algusest peale.