Psühholoogia ja pedagoogika. sõjaväepsühholoogia ja pedagoogika (õpik). Hariduspsühholoogia ja sõjaväepsühholoogia

Sõjalise ja pedagoogilise psühholoogia suhte määrab eeskätt väljaõppe ja hariduse roll vägede ja mereväe lahinguvõime tagamisel. Esiteks , me räägime olemasolevast sõjaväelaste väljaõppe süsteemist, kes moodustavad mis tahes relvajõudude selgroo. See süsteem koosneb mitmest omavahel seotud lülist, sealhulgas sõjalistest teaduskondadest ja instituutidest, kõrgematest sõjakoolidest ja -akadeemiatest ning sõjaülikoolist. Teiseks , üksustes ja allüksustes lahinguvalmiduse hoidmise protsess põhineb eelkõige klassidel sõdurite lahingu- ja avalik-riikliku väljaõppe süsteemis. Kolmandaks , meie riigis on kasutusele võetud lai kaitseväeteenistuseks mõeldud noormeeste ajateenistuseelse väljaõppe süsteem. Kõigi nende protsesside tõhususe määravad paljud tegurid, sealhulgas viimane roll rolli mängivad psühholoogilised tingimused ja määrajad. Nende uurimiseks kutsutakse peamiselt hariduspsühholoogiat.

Sel juhul on vaja ennekõike väga selgelt eristada kasvatuspsühholoogia ja sõjapedagoogika ainevaldkondi. Militaarpedagoogika kui teaduslike teadmiste süsteem tegeleb eelkõige õppeprotsessi tõhusa ülesehitamise olemuse, mustrite, põhimõtete, sisu, meetodite ja vormide uurimisega. Seega on teadusliku teadmise objekt ennekõike objektiväline süsteem. pedagoogiline mõju viise ja vahendeid. Kuigi iga uurija ei unusta kunagi pedagoogilise tegevuse sisemist plaani, jääb see psühholoogiline komponent pedagoogikasse justkui kulisside taha, väljapoole. üksikasjalik analüüs ja raamatupidamine. Teisest küljest puutub igasugune pedagoogiliste olukordade psühholoogiline analüüs paratamatult kokku vajadusega võtta arvesse pedagoogilise mõju subjekti ja objekti poolt läbiviidava tegevuse eripära. See suhe avaldub kõige selgemini inimese vaimse elu tegevuspõhise vahendamise psühholoogilises teoorias. Sel juhul ei ole elu mentaalse poole analüüs võimalik, kui võtta arvesse juhtivat tegevustüüpi, mis määrab kõik muud isiksuse ja teadvuse ilmingud.

Seega koolituse ja kasvatuse protsesside uurimine raames kogu süsteem eeldab pedagoogika ja psühholoogia ühtsust uurimisobjektis, kuid nõuab samal ajal analüüsi ainevaldkonna järjekindlat diferentseerimist. Nende kahe vastuolulise uurimissuuna kooskõlastamise tulemusena tekkis selline uurimis- ja praktilise tegevuse suund nagu hariduspsühholoogia. Seetõttu peaks hariduspsühholoogia olema suunatud eelkõige eesmärgipärase kujunemise psühholoogiliste küsimuste uurimisele kognitiivne tegevus ja sotsiaalselt olulisi isiksuseomadusi, selgitada välja tingimused, mis tagavad koolituse optimaalse arendava efekti, luua võimalused õpilaste individuaalsete psühholoogiliste iseärasuste arvestamiseks, uurida õpetaja ja õpilaste vahelisi suhteid, samuti õppemeeskonna sees. . Samuti huvitab psühholoogilised probleemid pedagoogiline tegevus ise.

Kaitseväe tingimustes omandab nende hariduspsühholoogiale omaste probleemide lahendamine oma spetsiifika. Eelkõige on see tingitud ajateenistuse kui konkreetse tegevusliigi omadustest. Nagu teada, on iga tegevuse psühholoogiline tuletis motiiv. Motiivide kujunemise protsess on kõigi teiste uurimise aluseks vaimsed ilmingud individuaalne ja meeskond. Sõjalise tegevuse puhul tuleb silmitsi seista "auväärse kohustuse" olukorraga, mille täitmine ei ole alati kooskõlas sõdalase isiksuse motivatsioonisfääri tegeliku olukorraga. Teiseks on määratud probleemide lahendamiseks kasutatavad tegevusvahendid spetsiaalsed instrumentaalmoodustised, mis on mõeldud eelkõige hävitamiseks ja seetõttu pole neil reeglina analooge teistes loometegevuse valdkondades. Tõenäoliselt võib rääkida ka vägede lahingutegevuse erakordsest intensiivsusest võrreldes kõigi teiste tegevusliikidega, mis tuleneb eelkõige selle erilisest ohust kaitseväelaste endi elule ja tervisele. Kõik need ja muud funktsioonid toovad kaasa pedagoogiline protsess Kaitseväel on oma unikaalne identiteet, mille arvestamiseks peavad sõjaväepsühholoogid kasutama erivahendeid ja -meetodeid.

Sõjalise väljaõppe ja kasvatustöö probleemide psühholoogilise analüüsi peamised suundumused avalduvad kõige ilmekamalt sõjaväepsühholoogide teemades, metoodilistes eeldustes ja doktoritöö tulemustes. Seega on esimeste sõjapsühholoogia uuringute hulgas silmapaistev koht teostel, mille eesmärk on analüüsida sõdurite väljaõppe psühholoogiat teatud lahinguoskustes. Näiteks F.F.Kudreiko väitekiri (1947) oli pühendatud psühholoogiale. ettevalmistavad harjutused püssist laskmise õpetamisel P. A. Loginovi (1952) tööd püstolist ja revolvrist laskmise oskuse arendamise protsessi psühholoogiast, M. P. Korobeinikovi uurimust (1956) - laskeoskuste ja -oskuste kujunemisest püstolist ja revolvrist laskmise protsessist. kuulipilduja liikvel. Hiljem, mil sõjavarustus muutub keerukamaks, tõmbavad psühholoogide tähelepanu suuremad lahinguväljaõppe probleemid. Nii uuris I. I. Malopurin (1971) tankisõdurite oskuste ja võimete kujunemise psühholoogiat, I. V. Boltovsky (1973) uuris raketiüksuste noorsõdurite eriväljaõppe psühholoogilisi omadusi, V. S. Taranenko (1978) tuvastas remondispetsialistide koolitamine suurtükiväerelvade leidmisel ja tõrkeotsingul. Kõik need tööd põhinesid peamiselt väljaõppe assotsiatiiv-refleksteoorial ja neil oli väljendunud praktiline fookus üksuste ja allüksuste lahinguväljaõppe protsessi täiustamisel.

Alates 70ndatest on sõjaväepsühholoogia välja töötanud väljaõppe- ja kasvatusprotsessi uuringuid, mis põhinevad P. Ya. Galperini vaimse tegevuse järkjärgulise kujunemise kontseptsioonil. Selle lähenemisviisi kohaselt lähenesid sõjaväepsühholoogid võitlusoskuste kujundamisele kui mitmeetapilisele protsessile, mis hõlmas tegevusteks motivatsioonialuse loomist, tegevuste indikatiivse aluse diagrammi koostamist, tegevuse kujundamist materjalis. mõisted, tegevuse tõlkimine "valjuks sotsialiseeritud kõneks", tegevuse kujundamine "väliskõnes" iseendale ja lõpuks tegevuse objektiivse sisu kujundamine teadvuses. erinev aeg Selle kontseptsiooni kohaselt viidi läbi uuringud marksistliku-leninliku teooria uurimise tõhususe kohta relvajõududes (B. Ts. Badmaev), võitlustegevuse psühholoogilise struktuuri kujunemise kohta spetsialistide sõdurite seas kaasaegse uurimise käigus. sõjavarustus(S.I. Syedin), kadettide ja üliõpilaste õigusalaste teadmiste omastamise efektiivsuse tõstmine (B.I. Khoziev), marksismi-leninismi algallikate tõhus uurimine kõrgkoolides (Yu.I. Sadchikov), pilootõpetaja tegevus. lennuoskuste arendamisel kadettide seas (I.S. Stegniy) ja mitmeid teisi töid.

Psühholoogid pöörasid palju tähelepanu Nõukogude sõdurite koolitamise küsimustele. Samal ajal käsitleti teema psühholoogilisi aspekte loomulikult tihedas ühtsuses sõjalise kasvatuse ideoloogiliste alustega ning praktilisi soovitusi on tihedalt seotud organisatsioonilised vormid parteipoliitiline töö rahulikus ja sõja aeg. Sellega seoses on valminud ka väitekirjad: V. F. Pirožkov (1964) kommunistliku maailmavaate kujunemisest nõukogude sõdurite seas, V. V. Strežnev (1965) individuaalsest lähenemisest sõdurite kasvatamisele, V. N. Klimov (1982) sõdurite psühholoogilistest probleemidest. üksuse noorte ohvitseride hariduse tõhususe suurendamine, N. N. Azarnov (1988) Nõukogude sõdurite poliitiliste veendumuste kujundamise efektiivsuse suurendamise kohta ja paljud teised uuringud.

Peal moodne lava Eriti oluline on õpetamise ja kasvatamise psühholoogia uurimine. See on peamiselt tingitud asjaolust, et täiskohaga sõjaväepsühholoogid on ilmunud üksustesse ja koosseisudesse, mis on võimelised tegema süstemaatilist tööd lahingu- ja riikliku väljaõppe protsessi psühholoogilise toe alal. Seetõttu on igal uuel selleteemalisel uuringul nende struktuuride isikus juba oma teostaja, mis tõstab oluliselt sellise uurimistöö efektiivsust. Teiseks on muudatused armee värbamise korras ja teenistustingimustes tõstatanud uue hooga küsimuse, kuidas leida tõhusaid viise sõjaväelise eriala omandamise kvaliteedi tõstmiseks ning lepinguliste sõdurite puhul tuleks rääkida ka vahenditest, kuidas sõjaväelise eriala omandamise kvaliteeti parandada. selle koolituse säilitamine kogu teenistusperioodi jooksul. Kolmandaks, kui armee deideologiseeriti, muutus olukord valdkonnas haridustöö ja uued haridusstruktuurid vajaksid loomulikult väga teaduslikult põhjendatud järeldusi ja soovitusi tõhusa kasvatusliku mõjutamise psühholoogiliste eelduste kohta.

Sõjaväepsühholoogid andsid olulise panuse ka kõrgemate sõjakoolide süsteemi ohvitseride väljaõppe probleemide arendamisse. Psühholoogilise analüüsi peamistest valdkondadest võib välja tuua näiteks kõrgkoolide kadettide ja kuulajate väljaõppe ja kasvatuse psühholoogilised alused, psühholoogilised eeldused üksikute õppeainete õpetamise efektiivsuse tõstmiseks, õppeainete kujunemise ja arengu psühholoogia. kadeti (kuulaja) ja kadettide meeskonna isiksus, õpetaja tegevuse psühholoogia.

Nii käsitleti G. A. Davõdovi (1975) väitekirjas sõjakoolide kadettide väljaõppe efektiivsuse tõstmise psühholoogilisi aluseid, B. A. Zverevi (1975) uuringus töötati välja psühholoogilised ja pedagoogilised eeldused taju efektiivsuse tõstmiseks. kadetid õppematerjal sotsiaalsete distsipliinide tundides uuriti L. A. Kandybovichi doktoritöös (1982) kõrgkoolide kadettide sõjaväeteenistuseks valmisoleku arendamise psühholoogilisi probleeme, A. P. Skrypnikovi (1984) töös suhtlemist kadettide meeskonnas. peeti kadeti isiksuse tingimuslikuks arenguks, N.F.Iljini väitekirjas (1983) analüüsiti sõjakooli õpetaja isiksuse mõju kadettidele pedagoogilises suhtluses.

Kõik need ja teised tööd sisaldavad väärtuslikku uurimismaterjali, mis on seotud kõrgema sõjakooli psühholoogiliste aspektide uurimisega, igaüks neist erineb oma teoreetiliste käsitluste ja probleemide arengu sügavuse poolest. Samas saame ehk välja tuua midagi ühist, kõigile neile töödele omast uurimisprobleemi sõnastuses. Lähtepunktiks, kas otseselt või kaudselt eeldatakse, et konkreetse õppeasutuse poolt esindatud pedagoogiline süsteem on võimeline tagama selliste psühholoogiliste omaduste ja omaduste kujunemise, mis tagavad lõpetaja erialase tegevuse pikaks ajaks, jäädes samas üldjoontes püsima. muutmata. Selgub, et kõige olulisemad muutused tulevase või praeguse ohvitseri psüühikas toimuvad ülikooliõpingute ajal. Olles sellest lahkunud, jätkab ohvitser ainult kogutu kasutamist, ilma üldiselt olulisi muutusi tegemata. Seega lähtub koolituse ja hariduse psühholoogilisest analüüsist idee psüühika kui selle iseliikumise arendamise ja arenguhariduse ideest kui süsteemist, mis pakub psühholoogilisi tingimusi sellise eneseliikumise tekkeks. iga lõpetaja psüühika näis kaduma.

Sellega seoses pakub erilist huvi kadettide ja ohvitseride ettevalmistamise protsessi uurimine juhtimistegevused, mille viis läbi V.F. Perevalov (1995). Selle käigus töötas autor välja ja põhjendas terviklikku personaliseerimise kontseptsiooni, mis võib anda õpilastele kvalitatiivselt uue iseloomu vajaliku arengutaseme omandamiseks. isikuomadused. Ohvitseride väljaõppeprotsessi personaliseerimise olemus seisneb selles, et koolitatavad omandavad iseõppimise ja enesejuhtimise põhjal peenhäälestatud instrumenteerimisoskused väejuhi normatiivse sotsiaal-psühholoogilise rolli täitmiseks, mis on kohandatud individuaalsele isiksusele. ja saada juhtimistegevuseks tingimused võimete enesearendamiseks. Peamisena psühholoogilised seisundid Sellised isiklikud enesearengud on: isevalitsemine kui kõige olulisem otsese juhtimismõju määraja; indiviidi enesehinnang, mis põhineb kõige olulisemate professionaalsete omaduste kogumikul; individuaalne suhtumine alluvasse kui juhtide interaktsiooni epifenomen. Nende tingimuste rakendamine aastal haridusprotsess Autori hinnangul on kõrgkool võimeline tagama lõpetaja juhiomaduste enesearengu kõigil tema edasistel karjäärietappidel. Lisaks on autor välja töötanud spetsiaalsete kursuste komplekti igat tüüpi sõjaliste kõrgkoolide jaoks, mis on üles ehitatud ühtset tehnoloogiat kasutades, millel on isejuhtimise alus ja mis arvestab iga põhihariduse taseme eripäraga probleemi lahendamisel. inimese eneseteostus oma individuaalsest iseloomust ja juhtimisvõimete arendamine.

Analüüs näitab aga ebapiisavat arengut psühholoogilised uuringud probleeme, mis on seotud kadettide ja üliõpilaste koolitamisega, teatud erialade õpetamisega, eriti humanitaartsükli äsja kasutusele võetud erialade hulgas, raskustega kõrgemate sõjakoolide õppejõudude tegevuses ja õppemeeskonnad. Eraldi tähelepanu väärivad sõjaväes õpetamisega seotud küsimused. õppeasutused psühholoogia teooria ja erineva profiiliga psühholoogide koolitamise küsimused. Eelkõige väärib meie arvates tähelepanu eritüüpi “praktilise mõtlemise” väljakujunemise probleem praktiliseks psühholoogiks valmistuvate sõjaülikooli üliõpilaste seas. Traditsiooniline “ülikooli” psühholoogilise kasvatuse mudel sel juhul kahjuks ei tööta ja selle kaasajastamiseks on vaja palju uurimistööd teha ka psühholoogidelt endilt.

Psühholoogide koolituse uue mudeli väljatöötamine ja praktikas rakendamine on väga tihedalt seotud psühholoogiliste ainete õpetamise metoodika täiustamise ülesandega. Militaarpsühholoogia õpetamise tohutu kogemus, mille on kogunud sõjalis-poliitiliste koolide sõjalis-poliitiliste koolide sõjalise pedagoogika ja psühholoogia osakond ning sõjalise akadeemia sõjapsühholoogia kateeder. V.I. Lenin ei ole kahjuks alati rakendatav kaasaegsed tingimused. Fakt on see, et eelkõige üldhariduslikust ja maailmavaatelisest ainest on psühholoogia liikunud erialaselt oluliste ainete kategooriasse. Sel juhul peaks õpetamise metoodika lähtuma muudest põhimõtetest ja kasutama muid vahendeid. Lisaks on oluliselt muutunud selle sisu, mida me varem nimetasime psühholoogiliseks teooriaks.

Üks-kaks ainet asendati uute akadeemiliste distsipliinidega: psühholoogia ajalugu, üldine psühholoogia, psühhofüsioloogia, eksperimentaalpsühholoogia, arengupsühholoogia, psühhoteraapia jne. Igal neist distsipliinidest on oma sisemine loogika, mis suuresti mõjutab selle õpetamise metoodikat. Kõik need küsimused nõuavad teaduslikku mõistmist ja lahendamist.

Teine psühholoogilise analüüsi valdkond on noorte ettevalmistamine kaitseväeteenistuseks. Tavaliselt viiakse see läbi kummagi raames keskkoolid või spetsialiseeritud õppeasutustes. Suvorovi koolid on pikka aega psühholoogide tähelepanu alla sattunud. Nii kaitses S.G. Krantovski juba 1951. aastal väitekirja, mis oli pühendatud vanemate Suvorovi üliõpilaste sõjaliste ideaalide uurimisele. Seejärel uuris suvorovlaste psühholoogilisi probleeme A. V. Moštšenko. Moodustamise probleemid psühholoogiline valmisolek koolinoorte kaitseväeteenistusse minekut käsitles V. Loskutov (1991), noormeeste ohvitseri elukutsele orienteerumise psühholoogilisi aspekte uuris V. V. Aleškin (1990). Praeguses staadiumis on noormeeste ajateenistuseks väljaõppe süsteem läbimas tõsiseid muutusi. Seetõttu oleks psühholoogide teaduslik huvi nende probleemide vastu igati õigustatud. Sellega seoses on eriti asjakohane pedagoogilise ja arengupsühholoogia ideede ühendamine ühe objekti - ajateenistuse-eelse noorte - uurimise raames.

Üldiselt psühholoogiline analüüs erinevate pedagoogilised süsteemid relvajõudude sees on see küllaltki võimas teadussuund oma traditsioonide ja iseärasustega. Juba on kogunenud suur teaduslik potentsiaal, mis kahjuks ei mõjuta alati oluliselt tegelikku õpetamise ja kasvatuse praktikat. Seetõttu on esmane ülesanne saavutatu ajakohastamine ja propageerimine. Kuid elu ei seisa paigal ja seetõttu seisab psühholoogia silmitsi uute, mitte vähem keerukate ülesannetega, mida peavad lahendama uued sõjaväepsühholoogide põlvkonnad.

Loengukonspektid I. Yu. Lepešinski, V. V. Glebov, V. B. Listkov, V. F. Terehhov. – Omsk: Omski Riikliku Tehnikaülikooli kirjastus, 2011. – 180 lk.

Sõjalise väljaõppe alused.
Üksuste lahinguväljaõppe korraldamine.
Õppeprotsessi olemus ja sisu. Sõjalise väljaõppe põhimõtted, meetodid ja vormid.
Õppeprotsessi olemus ja sisu.
Sõjalise väljaõppe põhimõtted, meetodid ja vormid.
Vene komandöride sõjalis-pedagoogiline pärand ja selle tähendus ohvitseri tegevusele tänapäevastes tingimustes.
Vene armee ohvitseride väljaõppe ja koolituse ühtse süsteemi moodustamine (xviii - esimene pool xix sajand).
“Sõjaväemääruste” sõjalised pedagoogilised nõuded.
Sõjakooli juhised pärast Peeter I surma.
Suvorov ja tema "võiduteadus".
Suvorovi järgijad.
M. I. Dragomirovi sõjalised pedagoogilised vaated.
Vene komandöride sõjalis-pedagoogilise pärandi tähtsus ohvitseride kaadri tegevusele tänapäevastes tingimustes.
Üksuste (üksuste) lahinguväljaõppe korraldus ja planeerimise kord.
Lahinguõppe tundide korraldamise ja läbiviimise vormid ja meetodid.
Lahinguõppe tundide korraldamine ja läbiviimine.
Moraalne ja psühholoogiline tugi vägede (vägede) lahingutegevusele.
Moraali eesmärk ja eesmärgid psühholoogiline tugi vägede (vägede) viimisel erinevale lahinguvalmidusastmele ja lahinguolukorras. Moraalse ja psühholoogilise toe tasemed.
Moraalse ja psühholoogilise toe peamised liigid.
Moraalse ja psühholoogilise toe tunnused erinevat tüüpi sõjalised operatsioonid.
Ohvitseride töövormid ja -meetodid üksuste (laevade) erinevale lahinguvalmidusastmele toomisel ja lahinguolukorras.
Psühholoogilise ettevalmistuse tüübid.
Psühholoogilise koolituse korraldamise meetodid.
Ajateenistuse ohutuse tagamine.
Kasvatustöö korraldamine osakonnas.
Kaitseväe kasvatustöö korraldamise ja läbiviimise alused.
Haridustöö korraldamine sõjaväelastega.
Kasvatustöö korraldamise alused.
Osakonnaametnike kohustused õppekasvatustöö korraldamisel.
Sõjaväelastega individuaalse kasvatustöö olemus ja sisu.
Haridustöö korraldamine lepingu alusel ajateenistuses olevate sõjaväelastega ametikohtadel, mida värbavad sõdurid, meremehed, seersandid ja meistrid.
Välistöö olemus, peamised ülesanded ja suunad.
Avaliku ja riikliku koolituse korraldus ja metoodika.
Teavitamise korraldus ja metoodika.
Korra ja sõjaväelise distsipliini tugevdamise töö olemus, peamised ülesanded ja suunad üksuses.
Sõjaväe distsipliini ja sõjaväelaste distsipliini olemus.
Töö korraldamine korra ja sõjaväelise distsipliini tugevdamiseks.
Õppekasvatustöö peamised vormid korra ja sõjaväelise distsipliini tugevdamiseks.
Metoodika sõjaväelise distsipliini seisu analüüsimiseks üksuses.
Metoodika korra ja sõjaväelise distsipliini kokkuvõtmiseks.
Sõjaväelaste individuaalsete psühholoogiliste omaduste uurimise põhivormid ja meetodid.
Psühholoogilise töö alused.
Sõjaväelaste psühholoogiliste omaduste uurimine.
Sõjaväekollektiivi psühholoogiliste omaduste uurimine.
Psühholoogilised tehnikad autoriteedi saavutamiseks.
Kultuuri- ja vabaajatöö olemus ja põhiülesanded.
Vaba aja korraldus personal eelnädalavahetustel ja nädalavahetustel (pühadel).
Lõõgastusõhtu.
Amatööride esinemiste korraldamine.
Kultuurireiside ja ekskursioonide läbiviimine.

Laadige fail alla

• 396,5 KB
• lisatud 20.12.2010

Sõjalise psühholoogia tekkimine ja areng. Silmapaistvate Venemaa komandöride (A.V. Suvorov, M.I. Kutuzov, P.S. Nahhimov, S.O. Makarov, M.I. Dragomirov) vaated sõjaväelaste tegevuse psühholoogilise toetamise probleemidele. Sõjapsühholoogilise mõtte areng 20. sajandil. Koduse sõjalise psühholoogia kujunemine.

• 203 KB
• lisatud 20.09.2010

Loengukonspekt., - 2008. – 39 lk (15 loengut).

Militaarpsühholoogia kui teaduse seis ja arenguperspektiivid ning selle saavutuste elluviimise viisid...

• 432,06 KB
• lisatud 20.09.2010

Õpetus. – N. Novgorod: NSTU, - 2004. – 39 lk.

Kaasaegseid teadussaavutusi arvestades tuuakse õpikus välja kodu- ja välismaise sõjapsühholoogia ja -pedagoogika tekkepõhjused ja teoreetilised eeldused, metoodilised seisukohad ning põhiülesanded. Piisavalt tähelepanu pööratakse konstruktsiooni esitlusele...

Abstraktne – Sõjalise psühholoogia metodoloogilised probleemid

kokkuvõtteid

• 103,5 KB
• lisatud 22.12.2009

TVVIKU, psühholoogia osakond, 13 lk, 2009.

Distsipliin: sõjaväepsühholoogia.
Sõjaväe teema spetsiifika psühholoogiateadus.
Sõjalise psühholoogia metodoloogilised alused.
Psühholoogiateaduse hetkeseis.
Metoodika tasemed kaasaegses psühholoogiateaduse metodoloogias ja loogikas.rn

• 427,84 KB
• lisatud 22.12.2010

Õpikus käsitletakse kodumaise põhisätteid
uus ja võõras psühholoogia ja pedagoogika kujunemisprobleemist ja
isiksuse toimimine. Autor toob välja psühholoogilise struktuuri
isiksus, sisu ja selle elementide omadused.
Mõeldud sõjaväelise väljaõppe teaduskonna NGT üliõpilastele...

• 393,38 KB
• lisatud 29.03.2011

Õpetus. - Nižni Novgorod: NSTU, 2004. - 32 lk.
Õpik uurib Vene sõjaväepsühholoogia teoreetilisi ja rakenduslikke arenguid sõjaväelastevahelise suhtluse probleemi kohta. Piisavalt tähelepanu pööratakse ametniku suhtlemise sotsiaal-psühholoogiliste aspektide arvestamisele, samuti psühholoogilise...

• 649,5 KB
• lisatud 20.09.2010

Õpik sisaldab materjale sõjalise psühholoogia ja pedagoogika kursuse kohta. See näitab, kuidas seda kursust saab kasutada esialgse sõjalise väljaõppe tõhustamiseks

Sõjalise psühholoogia aine.

Sõjaline psühholoogia on psühholoogiateaduse haru, mis uurib psüühika toimimise mustreid ja mehhanisme, sõdalase ja sõjaväelise meeskonna isiksuse psühholoogia kujunemist väljaõppe, teenistuse ja eriti lahingu tingimustes.
tegevused.
Sõjaline psühholoogia uurib inimeste käitumist lahingutingimustes, ülemuste ja alluvate vaheliste suhete psühholoogilisi aspekte, psühholoogilise propaganda ja vastupropaganda meetodeid, sõjaväelaste, sõjavarustuse ja lahingutegevuse juhtimise psühholoogilisi probleeme.
Keskharidus- ja kutsekoolides viib NVP õpetaja (korraldaja) läbi sõjaväelise algõppe aluste õpetamise käigus noorte igakülgset ettevalmistamist kaitseväeteenistuseks, mille hulgas on võtmepositsioonil moraalne ja psühholoogiline. .
Mida tähendab mõiste " psühholoogiline ettevalmistus"? Selleks on vaja ennekõike paljastada vaimsete nähtuste olemus, mis ilmnevad sisemiste kogemuste (aistingud, mõtted, tunded) kujul, mis on kättesaamatud otseseks vaatluseks ja mida nimetatakse psüühikaks, samuti psüühika kujunemist. teadmisi nende kohta inimühiskonna ajaloos.

SISSEJUHATUS
SÕJALINE PSÜHHOLOOGIA
§ 1. Sõjaväepsühholoogia üldküsimused
§ 2. Sõjaväepsühholoogia alused
§ 3. Sõdalase isiksuse psühholoogia. Sõdurite vaimsed protsessid ja seisundid lahingu-, teenistus- ja väljaõppeolukordades
§ 4. Sõdalase isiksuse vaimsed omadused
§ 5. Sõjaväekollektiivi psühholoogia. Struktuur ja olemus
§ 6. Põhikirjalise korra sõjaväelise distsipliini psühholoogia
§ 7. Teenistus- ja lahinguväljaõppetegevuse psühholoogilised omadused. Sõdurite psühholoogiline ettevalmistamine aktiivseks lahingutegevuseks
SÕJAPEDAGOOGIKA
I jagu. SÕJAPEDAGOOGIKA ÜLDKÜSIMUSED
§ 1. Sõjaväepedagoogika ja selle ülesanded
§ 2. Sõjaväepedagoogiline protsess.
II jaotis. sõjaline didaktika
§ 3. Sõdurite väljaõppeprotsessi ülesehitus, olemus ja põhimõtted üksuses
§ 4. Sõdurite väljaõppe meetodid ja vormid
III jaotis: SÕDAJATE KASVATUSE PEDAGOOGIKA
§ 5. Sõdurite väljaõppe olemus ja põhimõtted
§ 6. Sõdurite väljaõppe meetodid ja vormid
§ 7. NVP ohvitseri ja õpetaja pedagoogiline kultuur
§ 8. Õpetaja ja ohvitseri enese- ja eneseharimine
TÖÖÕPPEKAVA ARENDAMISE NÄIDISVALIK
SÕJALISE PSÜHHOLOOGIA JA SÕJAPEDAGOOGIKA TESTÜLESANDED
PÕHIKIRJANDUS
LISAKIRJANDUS
TESTÜLESANDE VASTUSED

Tasuta allalaadimine e-raamat mugavas vormingus, vaadake ja lugege:
Laadige alla raamat "Sõjalise psühholoogia ja pedagoogika alused", õppejuhend, Kargin S.T., Doshakov S.Kh., 2003 - fileskachat.com, kiire ja tasuta allalaadimine.

Laadige alla pdf
Allpool saate osta seda raamatut parima hinnaga allahindlusega koos kohaletoimetamisega kogu Venemaal.

1

Õpik „Psühholoogia ja pedagoogika. Militaarpsühholoogia ja pedagoogika" koostatud vastavalt riigi nõuetele haridusstandard erialane kõrgharidus.

Õpik avab sõjaväelaste erialase ettevalmistuse psühholoogilisi ja pedagoogilisi aluseid, väljaõppe ja kasvatuse olemust, põhimõtteid, meetodeid, vorme ja vahendeid ning sõjalise pedagoogilise protsessi juhtimist üksuses.

Õpiku metodoloogiliseks aluseks on kaasaegse teaduse kontseptuaalsed sätted indiviidi ja meeskonna kohta, nende kujunemise ja arengu tegurite kohta; inimese kohta kui peamine eesmärk psühholoogiline ja pedagoogiline tegevus, selle objekt ja subjekt; sõjalise tegevuse mõjust kaitseväelase isiksusele jne.

Õpik koosneb sissejuhatusest, kuueteistkümnest peatükist ja kasutatud allikate loetelust 28 pealkirjaga. Õpiku kogumaht on 332 lehekülge. Tekst sisaldab 21 joonist ja 6 tabelit.

Õpik avab sõjaväelaste erialase ettevalmistuse psühholoogilisi ja pedagoogilisi aluseid, väljaõppe ja kasvatuse olemust, põhimõtteid, meetodeid, vorme ja vahendeid ning sõjalise pedagoogilise protsessi juhtimist üksuses.

Õpik koosneb 2 iseseisvast osast: 1. „Psühholoogia. Sõjaline psühholoogia"; 2. “Pedagoogika. Sõjaväepedagoogika".

Esimene osa on esitatud 7 peatükis. Esimeses peatükis kirjeldatakse psühholoogiat kui teadust. Teises peatükis vaadeldakse sõjapsühholoogiat kui psühholoogiateaduse haru. Kolmas peatükk annab psüühika mõiste, loob üldine idee vaimsete nähtuste struktuuri kohta. Neljandas peatükis kirjeldatakse vaimsed protsessid(kognitiivne, emotsionaalne, tahteline). Viiendas peatükis vaadeldakse indiviidi individuaalseid psühholoogilisi omadusi. Kuues peatükk on pühendatud psühholoogilised alused Sotsiaalpsühholoogia. Seitsmendas peatükis esitatakse juhtimistegevuse psühholoogilised aspektid.

Teine osa koosneb 6 peatükist. Kaheksas peatükk käsitleb pedagoogikat kui teadust ja akadeemilist distsipliini. Üheksas peatükk on pühendatud sõjaväepedagoogilisele protsessile kui süsteemile. Kümnendas peatükis vaadeldakse haridust kui sotsiaalkultuurilist nähtust ja pedagoogilist protsessi. Üheteistkümnes peatükk annab sõjaväelaste väljaõppe organisatsioonilised ja pedagoogilised alused. Kaheteistkümnendas peatükis käsitletakse sõjaväelaste koolitamise põhikontseptsioone ja pedagoogilisi tehnoloogiaid. Kolmeteistkümnes peatükk on pühendatud hariduse rolli käsitlemisele pedagoogilises protsessis.

Õpik on heaks kiidetud Klassikalise Ülikooli ja Tehnikahariduse Haridus- ja Metoodikaühingu poolt Vene akadeemia loodusteadused kui õpik Vene Föderatsiooni kaitseministeeriumi sõjaväeülikoolide kadettidele.

Bibliograafiline link

Belošitski A.V., Petrovskaja M.V., Semonenko Yu.F., Tereštšenko A.G., Ustinov I.Ju. PSÜHHOLOOGIA JA PEDAGOOGIKA. SÕJALINE PSÜHHOLOOGIA JA PEDAGOOGIA (TEKSTIRAAMAT) // International Journal of Applied and Fundamental Research. – 2014. – nr 6. – Lk 108-109;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=5222 (juurdepääsu kuupäev: 28.03.2019). Toome teie tähelepanu kirjastuse "Loodusteaduste Akadeemia" poolt välja antud ajakirjad

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Hea töö saidile">

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Sõjaväe psühholoogia ja pedagoogika

Loeng nr 1

Teema: “Sõjaväepedagoogika kui teadus. Sõjaväelaste väljaõppe sisu, põhimõtted, vormid ja meetodid"

Tundide arv: 2

Kuupäev: 27.01.2016

Ettekande formaat: loeng

Loengu töötas välja:VSPR osakonna talituse juhataja

Karaganda piirkonna kaitseasjade osakond

majorTO.Smagulova

Plaan

1. Sõjaväepedagoogika kui teadus

1. Sõjaväepedagoogika kui teadus

Sõjaväepedagoogika objekt on sõjaväelased ja sõjaväerühmad. Teema seisab sõjaline pedagoogiline protsess üldiselt ja otseselt sõjaväelaste ja sõjaväemeeskondade väljaõppe, hariduse, hariduse, väljaõppe pedagoogilised mustrid teenistus- ja lahinguülesannete edukaks lahendamiseks.

Militaarpedagoogika- see on tööstus pedagoogikateadus, militaarpedagoogilise protsessi mustrite uurimine, sõjaväelaste ja sõjaväerühmade väljaõpe ja kasvatus, nende ettevalmistamine lahingutegevuse ja sõjaväelise kutsetegevuse edukaks läbiviimiseks. See on teadus relvajõudude personali kasvatamisest, väljaõppest ja harimisest, üksuste (üksuste) ettevalmistamisest edukaks tegevuseks sõjalistes tingimustes.

Sõjaväepedagoogika spetsiifika on seotud sellega, et esimestest teenistuse või ülikoolis õppimise päevadest alates ei õpi ja valmistuvad sõjaväelased mitte ainult sõjaväelaste spetsialistidena, vaid hakkavad lahendama reaalset haridus-, teenistus lahingumissioonid. Sellest lähtuvalt on sõjalis-pedagoogilised mõjud ja vastasmõjud kõige otsesema praktilise, teenistusliku suunitlusega. See tähendab, et praktiliselt iga kaitseväelane liitub koheselt sõjaväe meeskonna toimimisega, alustab sõjaväelist kutsetegevust ja kannab täielikku isiklikku vastutust (mitte ainult moraalset, vaid ka juriidilist) õppekvaliteedi, oma käitumise, distsipliini ja ülesannete kavandatud lahendamise eest. . Samas on pedagoogilise mõju ja suhtlemise subjektideks peamiselt üsna täiskasvanud, üle 18-aastased inimesed, kellel on oma, teatud määral juba väljakujunenud vaated, maailmavaade, isikuomadused.

See on, militaarpedagoogika erineb enamikust teistest pedagoogikaharudest kasvatus-, haridus-, koolitusobjektide (subjektide) otsene kaasamine reaalsesse kutsetegevusse, mis on seotud vastutusrikaste ülesannete lahendamisega, mis nõuavad kõrgeid moraalseid ja psühholoogilisi omadusi, valmisolekut, võimet ja väljaõpet raskes keskkonnas tegutsemiseks, sealhulgas ohus elule ja tervisele. .

Vaatepunktist struktuurid Militaarpedagoogika kui teadus hõlmab sõjapedagoogika metoodikat, sõjapedagoogika ajalugu, väljaõppeteooriat (sõjadidaktika), sõjaväelaste kasvatuse teooriat, kõrgemate sõjakoolide pedagoogikat, lahinguväljaõppe erameetodeid ja mitmeid. teistest jaotistest.

*sõjalis-pedagoogiliste ja sõjalis-teaduslike uuringute ning eluvaatluste tulemusena saadud faktid;

*sõjaväepedagoogika kategooriates, mustrites, põhimõtetes, kontseptsioonides väljendatud teaduslikud üldistused;

*praktilist testimist vajavad hüpoteesid;

*sõjaväepedagoogilise reaalsuse uurimise meetodid;

*ajateenistuse moraalsete väärtuste süsteem.

Militaarpedagoogika on tihedalt seotud teiste teadustega. Andmed humanitaar- ja sotsiaalteadused võimaldab teil saada tervikliku arusaama inimesest ja meeskonnast kui mõjude ja vastastikmõju objektist ja subjektist. Teavet inimese bioloogilise olemuse kohta annab loodusteaduste õpe. Teadusliku, tehnilise ja sõjalise kasutamise praktiline kasutamine teaduslikud teadmised annab võimaluse simuleerida militaarpedagoogilist protsessi ja selle elemente.

Militaarpedagoogika toimib teatud kategooriad; peamised neist on:

*sõjaline pedagoogiline protsess - ülemate, staapide, haridusstruktuuride spetsialistide sihipärane, organiseeritud õppetegevuse süsteem, avalikud organisatsioonid sõdurite ja sõjaväerühmade ettevalmistamise kohta ette nähtud tegevusteks;

*sõjaväelaste haridus - kaitseväelase isiksuse, tema omaduste, suhete, vaadete, uskumuste, käitumisviiside arengu eesmärgipärase mõjutamise protsess ja tulemus;

*sõjaväelaste väljaõpe - ülemate (pealike) ja alluvate sihipärane suhtlusprotsess õpilaste teadmiste, oskuste ja võimete arendamiseks;

*sõjaväelaste arendamine - kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete muutuste kogunemise protsess, sõjaväelase vaimse, intellektuaalse, füüsilise, professionaalse aktiivsuse ja tema vastavate omaduste funktsionaalne paranemine;

*sõjaväelaste psühholoogiline väljaõpe - sõjaväelaste vaimse stabiilsuse ja valmisoleku kujundamine sõjaliseks kutsetegevuseks;

*sõjaline haridus - protsess ja tulemus, mil sõjaväelased omandavad teaduslike teadmiste ja sõjaväeliste kutseoskuste ja -oskuste süsteemi, kujundades edukaks tööks vajalikud isiksuseomadused ametlikud kohustused ja elu ühiskonnas.

Sõjaväepedagoogikas kasutatakse lisaks nimetatutele selliseid kategooriaid nagu ohvitseri professionaalne ja pedagoogiline kultuur, eneseharimine, sõjaväelaste eneseharimine jne.

Militaarpedagoogika kui teadus lahendab järgmist: ülesanded:

*vaatleb sõjalise pedagoogilise protsessi olemust, struktuuri, funktsioone;

*vaatleb õppeprotsessi korraldamise ja täiustamise probleeme sõjaväeõppeasutustes;

*töötab välja tõhusad sõjalise pedagoogilise protsessi korraldamise vormid ning sõjaväelaste ja sõjaväerühmade mõjutamise meetodid;

*soodustab sõjaväepedagoogilise protsessi ja ajateenistuse humaniseerimist;

*põhjendab sõjaväelaste väljaõppe, hariduse, arendamise ja psühholoogilise ettevalmistuse sisu ja tehnoloogiat;

*selgitab sõjaväelaste väljaõppe- ja kasvatusprotsesside mustreid ja sõnastab põhimõtted;

*põhjendab sõdurite väljaõppe ja psühholoogilise ettevalmistuse metoodikat, arvestades väeliikide ja väeliikide eripärasid;

*arendab sõjaväelaste enese- ja eneseharimise sisu ja metoodikat;

*vaatleb sõjaväeõpetaja tegevuse tunnuseid ja sisu ning tema pedagoogilise kultuuri ja oskuste kujunemise ja arendamise viise;

*töötab välja metoodikat militaarpedagoogilisteks uuringuteks, väljaõppe ja kasvatustöö parimate praktikate üldistamiseks, levitamiseks ja rakendamiseks;

Sõjaväepedagoogika probleemide lahendamine on seotud eelkõige inimfaktori aktiveerimise võimaluste otsimisega Kasahstani Vabariigi relvajõudude lahingujõu tugevdamise huvides, kaasaegse pedagoogilise mõtlemise arendamiseks ülemate (pealike) seas, atmosfääri loomisega. loovust, ühtekuuluvust, vastastikust täpsust ja isiklikku vastutust sõjaväelistes meeskondades funktsionaalsete ülesannete kvaliteetse täitmise eest, tõrjudes seadust, korda ja sõjaväelist distsipliini. sõjaväepedagoogika ohvitser

Ametniku ametiülesannete täitmine on seotud mitmete pedagoogiliste funktsioonide täitmisega.

Esiteks on ohvitser kihlatud väljaõpe, alluvate koolitus, oma sõjaliste oskuste ja lahinguväljaõppe parandamine. Olles oma alluvate vahetu ülemus, vastutab ta selle eest haridus, sõjaväelaste omaduste kujundamine isamaa kaitsja, nende vastavus seaduste, põhikirjade nõuetele, nende intellektuaalsete ja füüsiliste omaduste arendamine. Pealegi, ohvitser koolitab välja vahiohvitsere (midshipmen), seersante ( nooremülemad) alluvate väljaõppe ja kasvatuse praktika, korraldab ja suunab nende pedagoogilist tegevust.

Need sätted on sätestatud harta asjakohastes artiklites siseteenistus RF relvajõud ja on kohustuslikud igapäevases tegevuses rakendamiseks.

Sõjaväelise kutsetegevuse tulemuslikkus määratakse aastal suurel määral ohvitseri - sõjaväekollektiivi juhi - teadmiste, oskuste ja vilumuste olemasolu militaarpedagoogika valdkonnas.

Pedagoogilised teadmised võimaldavad ametnikul:

* oskuslikult korraldada alluvate lahingutegevust, hoida üksuse lahingu- ja mobilisatsioonivalmidust nõutaval tasemel;

*edukalt juhtida lahinguväljaõpet, metoodiliselt kompetentselt koolitada personali;

*tootlikult teha üksuses kasvatustööd, sisendada sõjaväelastesse moraalset ja psühholoogilist valmisolekut isamaa kaitsmiseks, uhkust ja vastutust kuulumise eest RF relvajõududesse;

*viia tulemuslikult läbi tegevusi tugeva sõjaväelise distsipliini hoidmiseks ja üksuse sõjaväelise meeskonna ühendamiseks;

* tagama allüksuses sisekorra range järgimise, korraldama ja igapäevaselt läbi viima igakülgset teenistuseks ettevalmistamist;

*soovitav on töötada alluvate personaliga, neid pakkuda vajalikku abi erialaste teadmiste ja metoodiliste oskuste täiendamisel;

*tõhusalt täiustada isiklikku erialast koolitust ja osakonna juhtimise meetodeid;

*kasutada sõjaväelastega suhtlemisel humaanset lähenemist.

Pidevalt tuleb täiendada ülema (ülema) pedagoogilisi teadmisi, oskusi ja oskusi personali koolitamiseks ja harimiseks. See on tingitud asjaolust, et pedagoogilise mõjutamise objekt (sõjaväelased ja sõjaväelased) on pidevas muutumises, arenemises ja kõiges suuremal määral(vastavalt kaasaegsetele käsitlustele) peetakse üheks pedagoogilise interaktsiooni subjektiks. Lisaks muutuvad ka sõjalise pedagoogilise protsessi läbiviimise tingimused.

Kasahstani Vabariigi relvajõududes on süsteem, mille abil varustatakse ohvitserid sõjalise psühholoogia ja pedagoogika alaste teadmistega. Selle peamised elemendid:

*sõjaväe õppeasutustes psühholoogia ja pedagoogika õppimine;

*klassid komandöri väljaõppe süsteemis, eelkõige avalikus ja riiklikus väljaõppes;

*spetsiaalselt läbi viidud metoodilised nõupidamised ja tunnid ohvitseridega;

*ohvitseride praktilise töö analüüs sõjaväepedagoogilise protsessi korraldamisel, alluvatega suhtlemise kogemus inspektsioonidel ja tundide kontroll;

*ohvitseride kogemuste vahetamine alluvate koolitamisel ja koolitamisel, parimate praktikate propageerimine;

*ohvitseride iseseisev töö psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse õppimisel, koolitus- ja kasvatusoskuste täiendamisel;

*ohvitseride psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste täiendamine erialasel ümberõppel, täiendõppel koolituskeskustes ja kursustel.

Seega sügavaid teadmisi teoreetilised alused militaarpedagoogika, nende oskuslik kasutamine praktilises tegevuses võimaldab ohvitseril tõhusalt ja tulemuslikult korraldada sõjaväepedagoogilist protsessi, koolitada ja harida alluvaid.

Pedagoogikateadusel on eriline koht kaitseväe elus ja tegevuses, sõjaväelaste väljaõppe ja kasvatuse seaduste uurimisel ja rakendamisel, ohvitseride väljaõppes.

Selles peatükis käsitletakse sõjaväepedagoogikat kui pedagoogika haru, avatakse selle olemus, sisu, tunnused, ülesanded, meetodid ja põhikategooriad.

Alates armee kui spetsiifilise tekkimisest sotsiaalne nähtus oluline komponent sõjaline tegevus oli ja jääb isikkoosseisu väljaõpetamiseks ja koolitamiseks. Sisuliselt on see praktiline sõjapedagoogika - vajalik, kohustuslik vahend sõdurite mitmekülgseks väljaõppeks edukaks lahingutegevuseks.

Esialgu tekkis sõjaväepedagoogika ülemate ja alluvate praktilise tegevusena. Aja jooksul kogunesid sõdalaste väljaõppe ja kasvatuse kohta teadmised, mida anti edasi põlvest põlve legendide, lepingute, vanasõnade ja kõnekäändena. Kuna sõjalised asjad muutuvad keerukamaks, eriti riikide kujunemise ajastul, suhteliselt arvukate regulaararmeede loomisel, saab sõjapedagoogiline mõte. edasine areng. Vastavad kogemused kajastuvad juhistes, käsiraamatutes, hartades, korraldustes ja muudes kirjalikes allikates. Olulise panuse sellesse andsid Peeter I, A. V. Suvorov, M. I. Kutuzov, D. F. Ušakov, S. O. Makarov, M. I. Dragomirov.

19. sajandi lõpus - 20. sajandi alguses. militaarpedagoogika hakkab kujunema iseseisva teadusharuna. M. V. Frunze, M. N. Tukhachevsky, I. E. Yakiri teosed, kogemused sõdurite väljaõppel ja kasvatamisel kodusõja ja suure sõja ajal Isamaasõjad oli aluseks moodsa sõjapedagoogika kujunemisele. Selle väljatöötamist aitasid kaasa A. G. Bazanov, G. D. Lukov, A. V. Barabanštšikov, N. F. Fedenko, V. P. Davõdov, V. N. Gerasimov, V. I. Vdovyuk, V. Ya. Slepov, V. I. Khalzov jt.

Sõjaväepedagoogiline protsess on ülemate, staapide, haridusstruktuuride spetsialistide, ühiskondlike organisatsioonide sihipärane organiseeritud õppetegevuse süsteem sõdurite ja sõjaväerühmade kavandatud tegutsemiseks.

Sõjaväepedagoogilise protsessi põhieesmärk rahuajal - väeosade ja üksuste kõrge lahinguvalmiduse hoidmine, nende edukas lahinguväljaõppeülesannete lahendamine.

Sisuliselt on see sotsiaalne protsess, mille eesmärk on rakendada Vene Föderatsiooni põhiseaduse Isamaa kaitset käsitlevaid sätteid, kehtivaid kaitseküsimusi käsitlevaid õigusakte ja muid valitsusasutuste nõudeid riigi kaitsevõime tugevdamise ja säilitamise vajaduse kohta. usaldusväärsel ja mõistlikul tasemel. Sõjaväepedagoogilise protsessi sisu ja suuna määrab sõjaline doktriin, sise- ja välispoliitika riik, sõjaliste asjade arengutase.

Sõjaväepedagoogilise protsessi põhieesmärk – sõjaväelaste ja sõjaväerühmade igakülgse valmisoleku tagamine neile rahu- ja sõjaajal pandud ülesannete edukaks lahendamiseks kodumaa relvastatud kaitseks. Sõjaväelaste väljaõppe ja hariduse eesmärk on kujundada ja kindlustada igas sõjaväelases ja sõjaväemeeskonnas kõrgeid lahingu-, moraalseid, psühholoogilisi ja füüsilisi omadusi ning selle põhjal arendada võitlusoskusi, vaimset kindlust koos tugeva võidutahtega mis tahes. tingimused.

See eesmärk määrab sõjalise pedagoogilise protsessi kui süsteemi toimimise: struktuurikomponentide kogumina, mis on omavahel orgaaniliselt seotud ja üksuse või üksuse teiste elusüsteemidega (lahinguvalmiduse tagamise süsteem, juhtimis- ja sidesüsteem, logistikasüsteem jne. .) .

Sõjaväepedagoogilise protsessi kui süsteemi peamised struktuurikomponendid on järgmised:

*sõjaväepedagoogilise protsessi ülesanded;

*organisatsiooniline struktuur;

*selle protsessi subjektid ja objektid.

Sõjaväepedagoogilise protsessi ülesanded tingituna selle eesmärgist ja suunatud selle saavutamisele. Prioriteetsed ülesanded hõlmavad järgmist:

1) sõjaväelase sihikindel kujundamine kodanikuks ja elukutseliseks sõdalaseks;

2) sõjaväelaste varustamine sõjaliste, sotsiaalsete, tehniliste, erialaste teadmiste ja sooritusvõimete süsteemiga, mis tagab tõhusa praktilise tegevuse igas olukorras;

3) iga sõjaväelase vaimse jõu, intellektuaalsete ja füüsiliste omaduste sihipärase arendamise tagamine;

4) isikkoosseisu emotsionaalse-tahtelise stabiilsuse arendamine, psühholoogiline valmisolek ajateenistuse raskuste ületamiseks, tegutsemiseks kaasaegses lahingukeskkonnas;

5) meeskondade, üksuste ja üksuste kui terviku lahingukoordineerimise elluviimine, põhikirjalise korra hoidmine väerühmades, kaitseväelaste omavaheliste usaldussuhete kujundamine, vastastikune abistamine, vastastikune abistamine, sõjaline kambavaim ja sõprus.

Organisatsiooniline sõjalis-pedagoogiline protsess hõlmab:

*erinevad koolitusliigid - lahingu-, avalik-riiklikud jne, mida rakendatakse eelkõige treeningutel;

*pedagoogilised aspektid teenistus-võitlus-, sotsiaal- ja muud tegevused;

*haridus-, kultuuri-, vabaaja- ja sporditegevused.

Sõjaväepedagoogilise protsessi ülesanded määravad selle subjektide ja objektide omavahel seotud ja üksteisest sõltuvad tegevused.

Sõjaväepedagoogilise protsessi õppeained esinejate hulka kuuluvad komandörid, staabid, haridusstruktuuride ohvitserid, haridusaktivistid, lahingumeeskondade juhtivspetsialistid, vahiohvitserid, seersandid ja ühiskondlikud organisatsioonid.

Sõjaväepedagoogilise protsessi korraldamisel on otsustav roll üksuse (üksuse) ülemal. Olles isikkoosseisu otsene ülemus, vastutab ta nende elu ja tegevuse kõigi aspektide ning vastavalt ka sõjalise pedagoogilise protsessi seisukorra ja kvaliteedi eest.

Sõjaväepedagoogilise protsessi objektid (traditsioonilises mõttes) saavad kõik sõjaväelased ja sõjaväerühmad. Tuleb märkida, et subjekti-subjekti lähenemise seisukohalt on kõik üksuse, üksuse, õppeasutuse sõjaväelased subjektid, sõjalis-pedagoogilise protsessi aktiivsed osalejad.

Ajateenistuse tingimustes omandab selline pedagoogilise mõju objekt nagu sõjaväeline kollektiiv erilise tähtsuse. Sellega seoses peavad komandörid (ülemad) uurima iga konkreetse meeskonna psühholoogia iseärasusi ja oskuslikult suunama oma jõupingutusi sõjalise pedagoogilise protsessi probleemide lahendamiseks.

Sõjaväepedagoogiline protsess (MPP) on sõjaväe juhtimis- ja kontrolliorganite, kõigi ametnike ja haridusstruktuuride spetsialistide kategooriate õppetegevuse süsteem sõjaväelaste, üksuste ja üksuste koolitamiseks lahinguülesannete täitmiseks üksikisiku, ühiskonna ja ühiskonna huvides. osariik.

See on sotsiaalne protsess, mille eesmärk on rakendada Vene Föderatsiooni põhiseaduse sätteid isamaa kaitse kohta, kehtivaid kaitseküsimusi käsitlevaid õigusakte ja muid valitsusorganite nõudeid. Selle põhikomponendid on eesmärgid (ühiskonna sotsiaalne kord) ja ülesanded, organisatsiooniline struktuur (lahing ja avalik-riiklik väljaõpe; lahingu-, teenistus-, haridus- ja muud tüüpi tegevuse pedagoogilised aspektid), komponendid (väljaõpe, haridus ja psühholoogiline ettevalmistus), sisu ja metodoloogilised (tehnoloogilised) struktuurid, samuti vastavad subjektid ja objektid.

Tuleb märkida, et rajale ilmuvad teatud mustrid. Ohvitseride igapäevases kutsetegevuses kajastuvad need sõjaväelaste väljaõppe ja kasvatuse põhimõtetes, mida mõistetakse juhiste, juhtivate ideede ja väljatöötatud reeglitena, mis määravad üksuse või üksuse kasvatustöö korralduse, sisu ja meetodid. Nende nimekiri vastab seni tuvastatud rajamustrite sisule, kuid peegeldab samal ajal iga selle käsitletud raja mustrite eripära. komponendid. Sellest tulenevalt saab alluvate väljaõppe ja kasvatuse põhi(juht)põhimõtete süsteemi esitada järgmisel kujul.

Loetletud põhimõtete kaalumisel on oluline arvestada, et iga neisse põimitud idee on reeglina mitme mustri peegeldus. Praktikas rakendatakse nende sisu õppetegevuse pedagoogiliste reeglite (nõuete) kujul - juhised, mis paljastavad ühe või teise põhimõtte rakendamise individuaalsed aspektid. Teisisõnu kujutavad reeglid ametnikule konkreetseid juhiseid selle kohta, mida tuleb teha, et korraldada ja tõhusalt rakendada alluvatega suhtlemist. Sellest tulenevalt on väljaõppe ja kasvatuse põhimõtted ühendavaks lüliks sõjalise pedagoogilise teooria ja vägede igapäevase praktika vahel.

Näitena paljastagem alluvate koolituse ja kasvatuse sotsiaalse tingimise põhimõtte sisu ning teaduslikkus. Selle rakendamine sõjalistes ja mereväe tingimustes on praegu tagatud järgmiste põhireeglite järgimisega:

Haridusprotsessi korraldamisel juhinduma ühiskonna nõuetest (sotsiaalne kord) sõjaväelaste kutseomadustele (eriväljaõppe tase ja isiklik areng); siduda koolitus ja haridus tihedalt riigi ja selle kaitseväe eluga (elluviidavate reformide spetsiifika, eesseisvad ülesanded); järjekindlalt rakendada riigi- ja sõjaväevõimude nõudeid;

Rakendada õppe- ja õppematerjali valikul teaduslikult põhjendatud lähenemist; sõjalises pedagoogilises protsessis arvestama kõigi nähtustega arengus ja omavahelistes suhetes, esile tõstma väljaõppe ja kasvatuse mustreid ja vastuolusid ning võimalusi nende parandamiseks; kaasata õppe- ja õppematerjalidesse kodumaise teaduse viimaseid saavutusi;

Pidevalt hoolitseda koolituse ja kasvatuse arendava mõju eest; arendada alluvates kodaniku, isamaa kaitsja ja sõjaväelase omadusi; populariseerida ajateenistust, näidata sõjaväelise töö olulisust ja selle vajalikkust, otsida võimalusi ajateenistuse prestiiži tõstmiseks ja reaalseks tõstmiseks;

Saavutada teaduslik organisatsioon haridustegevust, juurutada aktiivselt kaasaegseid infotehnoloogiaid haridus- ja haridusprotsessidesse.

Oluline on rõhutada, et ohvitseride igapäevases kasvatuspraktikas avalduvad erinevate põhimõtete nõuded ühtsuses ja on omavahel tihedalt seotud. Neid ei saa üksteisest eraldada, mõnda jälgida ja teisi hooletusse jätta. Eelkõige puudutab see alluvate koolitus- ja koolitusvormide piisava tõhususe tagamist.

Konkreetse õppetunni või haridusürituse korraldamise võimalustena võib käsitleda koolitus- ja koolitusvorme. Mõiste "vorm" tähendab organiseerimismeetodit, väljakujunenud korda, sisu olemasolu ja väljenduse tüüpi, objekti, nähtust, protsessi. Kodumaises sõjalise pedagoogikas mõistetakse väljaõppe ja kasvatuse vorme sõjapedagoogilise protsessi korraldusliku poolena, mis eeldab sõjaväelaste teatud koosseisu ja rühmitamist, õppuste või õppeürituste ülesehitust ja sisu, nende toimumise kohta ja kestust. rakendamine. Iga vorm lahendab väga spetsiifilisi pedagoogilisi probleeme, kasutades samal ajal oma loomupäraseid haridus- ja haridusvõimalusi, mis tõi kaasa olulise erinevuse koolitusvormide ja alluvate koolitusvormide vahel.

Võttes arvesse väljapakutud definitsiooni, koondatakse õppevormid teatud kriteeriumi alusel viide omavahel seotud rühma.

Esimese rühma väljaõppevormide loetelu määrab koolitatavate koosseis vastavalt nende kategooriatele (ohvitseride klassid, vahiohvitserid, seersandid jne) ja ametikohale (klassid üksuste, salkade, meeskondadega jne. ).

Teine rühm peegeldab õpilaste rühmitamise tunnuseid ning hõlmab individuaalset ja rühmakoolitust.

Kolmas rühm vastab õppetundide toimumiskohale (klassitunnid, väliõpe, väljaõpe töökohtades).

Neljanda rühma koolitusvormide loetelu määratakse koolituse kestuse järgi (lühiajaline - mitu minutit; lühiajaline - 2-6 tundi; pikaajaline - kuni üks päev; mitmepäevane).

Viies rühm ühendab koolitusvormid sõltuvalt tunni struktuuri kujundamise lähenemisviisist. Praegu ühendab see rühm üldisi, mida kasutatakse kõigis üksustes, sõltumata lahendatavatest lahingu-, teenistus- ja muudest ülesannetest, ja spetsiaalseid, mida kasutatakse ainult konkreetses üksuses (näiteks lennundus, merevägi, motoriseeritud vintpüss jne) ( skeem 2).

Haridusvormid esindavad omakorda võimalusi konkreetse haridusürituse korraldamiseks, selle kompositsiooniline struktuur. Need on alati sisuga omavahel seotud, mille tulemusena lahendab igaüks neist väga spetsiifilisi haridusülesandeid, kasutab alluva isiksuse, huvide ja vajaduste arendamiseks teatud hoobasid ning kujundab temas ametialaselt olulisi isikuomadusi ja omadusi.

Võttes arvesse tänapäevast arusaama hariduse olemusest, võib väita, et hariduse vorme on lõpmatult palju – alates sõjaväelaste vaheliste seadusjärgsete suhete elementaarsetest vormidest, individuaalsetest ja grupivestlustest kuni kõigi haridus-, teenistus- ja sotsiaalplaneerimistegevuste vormideni. sõjaväelastest. Seesama GCP ja teave ei ole ainult väljaõppe vormid ja maailma sõjalis-poliitilise olukorra, üksuse asjade seisu selgitamise vormid, vaid lahendavad ka olulisi haridusülesandeid. Erikirjanduses hõlmavad ohvitseride õppetöö peamised vormid personali üldkoosolekut, tulemuste kokkuvõtmist, rühma- ja individuaalseid vestlusi, arutelusid, sõjaväevande andmist, kohtumisi RF relvajõudude veteranide ja sõjaväelaste vanematega, teemaõhtud, küsimuste ja vastuste õhtud jne. Tuleb märkida, et nende loetelu on üsna mitmekesine ja selle määrab suuresti sõjaväe juhtohvitseride sõjalise pedagoogilise ettevalmistuse tase ja oskused, lahendatavate ülesannete spetsiifika, teabe areng , kultuuriline, sotsiaalne infrastruktuurüksuste ja üksuste lähetamise piirkond.

Teatud väljaõppe- ja koolitusvormide tõhusus sõltub sõjaväelaste ametialastest teadmistest, oskustest ja võimetest, nende isikliku sfääri kujunemise astmest, ohvitseri ja alluvate vahel valitud haridus- ja kasvatustegevuse meetoditest. konkreetne haridus- või haridusvorm. Sõjaväepedagoogilises kirjanduses tähistatakse neid väljaõppe- ja kasvatusmeetodite mõistega, mida mõistetakse kui ohvitseri ja alluva ühistegevuse viiside süsteemi, mille käigus omandatakse teadmisi, kujundatakse oskusi ja võimeid, samuti saavutatakse sõjaväelaste vaimse ja füüsilise jõu arendamine, nende isikliku sfääri juhtivate komponentide paranemine. professionaalsed ülesanded eesmärgi järgi. Nagu vormid, erinevad ka õppemeetodid ja kasvatusmeetodid üksteisest oluliselt.

Vägedes ja mereväes rakendatud väljaõppemeetodite tunnuste pedagoogiline analüüs võimaldab ühendada need kahte rühma. Traditsiooniliste õpetamismeetodite rühm põhineb assotsiatiiv-refleksiivse õppimisteooria sätetel, mis näevad ette õpilaste järjekindla ülemineku neile esitatud ülesande mõistmiselt. hariv teave selle mällu salvestamiseks teadmiste ja hilisema praktilise rakendamise näol. Nende hulka kuuluvad õppematerjali suulise esitamise meetodid (loeng, jutt, selgitus ja juhendamine), selle arutelu (vestlus, seminar), samuti eksponeerimismeetodid (demonstratsioon), harjutused, praktiline töö ja iseseisev töö.

Aktiivõppemeetodite rühm hõlmab erinevalt traditsioonilistest sõjaväelaste otsest osalemist oma erialaste teadmiste, oskuste ja võimete kujundamisel. Nende hulka kuuluvad meetodid konkreetsete olukordade, juhtumite ja ajurünnakute analüüsimiseks ( ajurünnak), süstik, ärimäng, keelekümblus jne. Mõiste "aktiivsed meetodid" ei ole aga rangelt teaduslik, kuna kõik õppemeetodid on algselt mõeldud aktiivseks kasutamiseks. koos töötamaõpetaja ja õppija. Selle kasutamine on suunatud nendes kasutatavate vahendite ja võtete eripära rõhutamisele, mis on keskendunud eelkõige alluvate endi aktiivsele tunnetuslikule ja praktilisele tegevusele.

Kogenud ohvitseride õppetegevuse praktika näitab, et ka nende arsenalis on palju erinevaid meetodeid, mida saab ühendada kahte rühma: pedagoogilised ja psühholoogilised meetodid haridust. Pedagoogilised (traditsioonilised) kasvatusmeetodid hõlmavad ohvitseri mõju alluva teadvusele (isiksuse ratsionaalsele sfäärile). Nende hulka kuuluvad veenmise, julgustamise, eeskuju, kriitika, harjutamise ja sundimise meetodid.

Psühholoogiliste kasvatusmeetodite tegevus on suunatud alateadvusele. Neist tõhusaimad on mitteverbaalse (näoilmed, žestid, kehahoiak, liigutuste iseloom, silmailme, hääle intonatsioon), emotsionaalse (empaatia, nördimus, õpetamine) ja ratsionaalse (soovitus) interaktsiooni meetodid. Samal ajal peab ohvitser arvestama, et psühholoogilisi meetodeid rakendatakse samaaegselt pedagoogilistega, mis võimaldab tugevdada või nõrgendada kasvatuslikku mõju teenistuja isiksuse (teadvuse) ratsionaalsele sfäärile.

Alluvate väljaõppe ja kasvatuse põhimõtete, vormide ja meetodite tundmine, nende rakendamine sõjaväelise kutsetegevuse korraldamisel ja läbiviimisel on ohvitseride sõjaväelise kutsekultuuri põhinäitaja, oluline kriteerium nende pedagoogiliste oskuste taseme hindamisel.

Postitatud saidile Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Pedagoogiliste teadmiste süsteem. Pedagoogika õppeaine ja mõiste. Pedagoogika seos teiste teadustega. Hariduse ja kasvatuse eesmärgid. Õpetamisvõimete määramine. Pedagoogilise protsessi põhikomponendid kaasaegses haridussüsteemis.

kursusetöö, lisatud 05.02.2009


Pedagoogika ajalugu kui inimkasvatuse ja -koolituse teadus. Koolieelsete lasteasutuste moodustamine. Koolieelse pedagoogika funktsioonid ja mõisteaparaat, seos teiste teadustega. Hariduse tunnused ja spetsiifika. Teadusliku ja pedagoogilise uurimistöö loogika.

abstraktne, lisatud 23.04.2017


Pedagoogika mõiste ja defineerimise võimalused, õppeaine ja -meetodid, koht ja tähendus selles kaasaegne ühiskond, seos teiste teadustega. Pedagoogika kategooriline aparaat, selle tööriistad. Pedagoogilise protsessi arengustrateegia ja mustrid.

petuleht, lisatud 05.02.2010


Pedagoogika kui kasvatus-, õpetamis- ja kasvatusteadus. Pedagoogikateaduse kujunemislugu ja ülesanded. Pedagoogika metoodiline baas. Koolitus kui pedagoogilise protsessi komponent. Haridus kui õpetaja kõige olulisem funktsioon õppeprotsessis.

abstraktne, lisatud 15.05.2010


Õpetamise ja kasvatamise olemus kui pedagoogika põhiline uurimisobjekt. Õpetamise ja kasvatustöö vormid pedagoogika õppeainena. Haridus kui tõeline terviklik pedagoogiline protsess. Haridus ja koolitus kui pedagoogilise protsessi meetodid.

test, lisatud 22.02.2012


Pedagoogika kui teadus ja praktika. Teaduslike ja pedagoogiliste teadmiste arenguetapid. Pedagoogika harud. Kaasaegse hariduse funktsioonid ja eesmärgid Venemaal. Pedagoogika teoreetilised ja metoodilised alused, kasvatuse roll. Koolitussüsteemi teooria ja sisu.

esitlus, lisatud 04.11.2012


Õigeusu pedagoogika mõiste, selle olulisemad reeglid. Kristliku pedagoogika üldpõhimõtted. Õppemeetodite ja -vahendite klassifikatsioon sisse pühapäevakoolid ja teised õigeusu õppeasutused. Arendustööriistad loov mõtlemineõpilased.

abstraktne, lisatud 12.03.2010


Pedagoogika kui laste ja täiskasvanute kasvatamist ja haridust käsitlev teaduste süsteem. Pedagoogika põhiharud. Pedagoogika valdkondade klassifikatsioon. Pedagoogika põhiharude ülesanded ja eesmärk. Vanusega seotud pedagoogika. Eripedagoogilised teadused.

abstraktne, lisatud 23.11.2010


Põhimõtted ja meetodid sõjalise pedagoogilise protsessi ülesehituses. Õppematerjali kui ühe õppemeetodi suuline esitamine. Sõjaväelaste koolitamise harjutus- ja väljaõppemeetod. Haridusvormide mõju spetsialistide koolitamise protsessile ülikoolides.

kursusetöö, lisatud 21.05.2015


Pedagoogika on teadus süstemaatilisest eritegevusest inimese kujunemiseks. Individuaalsuse arendamise eesmärgid. Suhtlusbarjäärid, nende minimeerimise asjakohasus ühistegevuse tingimustes. Pedagoogika struktuur ja pedagoogiliste distsipliinide süsteem.