G. K. Selevko. Kaasaegsed haridustehnoloogiad – dokument. Sertifitseerimise õpetajakoolituse keskus

MANPO akadeemik, professor, kandidaat pedagoogilised teadused

Loominguline tee

Selevko German Konstantinovitš sündis 15. veebruaril 1932 Jaroslavlis õpetaja perekonnas. Ta läks seitsmeaastaselt kooli ja väga võimeka õpilasena sai temast suurepärane õpilane. Aga raske sõjajärgsed aastad viis ta keemia-mehaanikakooli. Ta alustas oma töölugu tehases, kust ta ametisse võeti Nõukogude armee ja saadeti sõjalennukooli. Juba tehnikumis ja kolledžis on pedagoogiline talent G.K. Selevko: ta oli alati õpetajate abiline, aitas neid, kes õppetööst maha jäid.

1954. aastal astus ta personali vähendamise tõttu reservi pensionile jäädes Jaroslavli Riiklikku Pedagoogilisse Instituuti. K.D. Ushinsky, kes lõpetas 1959. aastal "füüsika ja tootmise aluste õpetaja". Ta ühendas edukalt õpingud instituudis õhtukooliõpetaja tööga, kus õitses tema pedagoogiline (metoodiline) talent ja esimene trükitööd. Pärast instituudi lõpetamist kutsuti ta edasijõudnute õpetajana tööle linna rahvahariduse osakonna inspektoriks, kus ta juhtis keskkoolide üleminekut 11-aastasele õppele.

1962. aastal astus ta RSFSRi Pedagoogikateaduste Akadeemia Õhtukoolide Teadusliku Uurimise Instituudi aspirantuuri, mille lõpetas ennetähtaegselt ja kaitses 1964. aastal pedagoogikateaduste kandidaadi akadeemilise kraadi.

Pärast seda G.K. Selevko tuleb õpetama, töötades samaaegselt koolis ja Jaroslavli Pedagoogilises Instituudis. Siin läheb ta õpetajast teaduskonna dekaaniks.

1967. aastal omistati talle dotsendi akadeemiline nimetus.

Töö uute õpetajate koolitamisel G.K. Selevko ühendas selle tööga linna ja piirkonna õpetajate kvalifikatsiooni tõstmiseks.

1974. aastal G.K. Selevkot autasustatakse märgiga “Tipptasemel rahvahariduses”.

1985. aastal kutsuti ta looma Jaroslavli piirkondliku kõrgkoolide instituudi pedagoogika osakonda. Kateedri juhatajana töötav dotsent G.K. Selevko panustas selle asutuse tegevusse palju uut. Tema juhitud osakond koolitas 10 aasta jooksul personali uute osakondade avamiseks. 1989. aastal omistati talle eduka teadusliku ja pedagoogilise tegevuse eest professori akadeemiline nimetus. Edumeelsete pedagoogiliste uuenduste toetajana algatas ta 1990. aastal Jaroslavli IPK sotsiaalpedagoogika teaduskonna loomise.

Aktiivse töö eest õppejõudude koolitamisel G.K. Selevko oli autasustati medaliga neid. K.D. Ušinski.

Oma uurimistöös G.K. Selevko arendab järjekindlalt tehnoloogilist lähenemist haridusele. Selle käsitluse raames töötas ta välja omapärased kontseptsioonid: kooliõpilaste eneseharimine, klassijuhataja töö sisu, inimlik-isiklik lähenemine õpilastele, sotsiaalõpetaja kontseptsioon, kontseptsiooniga töötamisest. rasked lapsed, aga ka uuenduslik haridustehnoloogia - õpilaste enesearendamise ja isiksuse enesetäiendamise tehnoloogia, mille aluseks on enesearengu paradigma. Eriti oluline oli antud juhul akadeemik A.A. ideede kasutamine ja arendamine tehnoloogilisel tasemel. Ukhtomsky lapse isiksuse domineeriva enesetäiendamise hariduse kohta.

Tehnoloogia praktilise arendamise eelpost on muutunud selle katsebaasiks, mis hõlmab enam kui 150 katsekohta Vene Föderatsioonis ja naaberriikides.

2000. aastal G.K. Selevko pälvis Isamaa teenetemärgi II järgu medali.

Kuid peamine asi elus G.K. Selevko on “Haridustehnoloogiate entsüklopeedia”, mis ilmus 2006. aastal kahes köites kirjastuse “Narodnoe obrazovanie” poolt. Autori tehtud töö üldistamisest ja lõimimisest pedagoogilised tehnoloogiad, kontseptuaalne ja metodoloogiline analüüs võimaldas meil paljastada kaasaegse olemuse pedagoogilised ideed ja mustreid, mis kajastuvad konkreetsetes tehnoloogiates, mõista potentsiaalseid võimalusi pedagoogiline juhtimine haridusprotsessõpilaste arendamine ja rakendamine õppepraktikas.

Selevko sakslane Konstantinovitš- Pedagoogikateaduste kandidaat, autori “Domineeriva isikliku enesetäiendamise kooli” (Rybinsk, Jaroslavli piirkond) teaduslik juht.

Enesearendusõppe tehnoloogia hõlmab kõiki arendava õppe tehnoloogiate olulisi omadusi ja täiendab neid järgmiste oluliste tunnustega.

Lapse tegevust korraldatakse mitte ainult kognitiivsete vajaduste, vaid ka mitmete muude isikliku enesearengu vajaduste rahuldamiseks:

enesekinnituses(eneseharimine, eneseharimine, enesemääramine, valikuvabadus);

eneseväljenduses(suhtlemine, loovus ja eneseloovus, otsing, oma võimete ja tugevuste tuvastamine);

turvalisuses(enesemääratlemine, karjäärinõustamine, eneseregulatsioon, kollektiivne tegevus);

eneseteostuses(isiklike ja sotsiaalsete eesmärkide saavutamine, enese ettevalmistamine ühiskonnas kohanemiseks, sotsiaalsed testid).

Eesmärk ja vahendid pedagoogilises protsessis saavad domineeriv isiksuse enesetäiendamine, sealhulgas hoiakud eneseharimise, eneseharimise, enesejaatuse, enesemääramise, eneseregulatsiooni ja eneseteostuse suhtes. Isiksuse arengu idee, mis põhineb domineeriva enesetäiendamise kujunemisel, kuulub silmapaistvale vene mõtlejale A. A. Ukhtomskyle.

Isikliku enesetäiendamise motiivide kasutamisel põhinev õpetamistehnoloogia esindab arendava koolituse uut taset ja seda võib nimetada enesearengu koolituseks.

Klassifikatsiooni omadused

Rakendustaseme järgi:üldpedagoogiline.

Filosoofilisel alusel: humanistlik, antroposoofiline.

Vastavalt peamisele arengutegurile: psühhogeenne.

Vastavalt assimilatsiooni kontseptsioonile: assotsiatiivne-refleks + arendav.

Orienteerides isiklikele struktuuridele: indiviidi moraalne-tahtlik omavalitsus - SUM.

Sisu olemuse järgi: hariduslik, ilmalik, üldhariduslik, humanistlik.

Kognitiivse tegevuse juhtimise tüübi järgi: väikese rühma süsteem + tarkvara.

Organisatsioonilise vormi järgi: klass + klubi.

Kõrval lähenemine lapsele: koostöö pedagoogika.

Kõrval valitsev meetod: arenev + isearendav.

Eesmärgi aktsendid

Enesetäiendava inimese kujunemine (homo self-studius, self-made men).

SUM-i kujunemine - isiksuse isejuhtivad mehhanismid.

Indiviidi domineeriva enesetäiendamise, enesearengu kasvatamine.

Moodustamine individuaalne stiil haridustegevus.

Kontseptuaalsed sätted

Õpilane on subjekt, mitte õppeprotsessi objekt. -,

Koolitus on arendamise ees prioriteet.

Koolitus on suunatud igakülgsele arengule prioriteetse valdkonnaga - SUM.

Teoreetiliste, metodoloogiliste teadmiste juhtiv roll.

Täiendavad hüpoteesid

Kõik inimese kõrgeimad vaimsed vajadused – teadmiste, enesejaatuse, eneseväljenduse, eneseteostuse järele – on enesetäiendamise ja enesearendamise püüdlused. Nende vajaduste kasutamine õppimise motiveerimiseks tähendab tee avamist koolihariduse kvaliteedi parandamiseks.

Enesearendamise vajadustest lähtuvalt saab kujuneda enesetäiendamise dominant - suhtumine inimese enda teadlikku ja sihipärast täiustamisse.

Sisemisi enesetäiendamise protsesse saab ja peakski mõjutama välise osa organiseerimine pedagoogiline protsess, sealhulgas erieesmärgid, sisu, meetodid ja vahendid.

Isikliku enesetäiendamise motiivide kasutamisel põhinev enesearenguõppe süsteem (SDT) esindab arenguhariduse kõrgemat taset ja on parim jätk kognitiivsetel motiividel põhinevatele algtaseme arendustehnoloogiatele.

Sisu funktsioonid

SRO sisaldab kolme omavahel ühendatud, läbitungivat alamsüsteemi (joonis 19).

1. "Teooria"- enesetäiendamise teoreetiliste aluste valdamine. Märkimisväärne, põhimõtteliselt oluline komponent-kursus “Isiklik enesetäiendamine” I-XI klassist.

2. "Harjutamine"- kogemuste kujunemine enesetäiendustegevuses. See tegevus esindab õppekavavälised tegevused laps pärastlõunal.

3 . "Metoodika"- enesearengu koolituse vormide ja meetodite rakendamine loodusteaduste aluste õpetamisel.

ZUN. Loodusteaduste aluste sisu määravad kehtivad haridusstandardid.

Õppeainete didaktilise struktuuri variatsioonid (didaktiliste üksuste suurendamine, süvendamine, keelekümblus, edasijõudmine, lõimimine, diferentseerimine) määravad nende õppimise didaktilised lähenemisviisid. Eriaineteadmiste üldises kontekstis on erilise tähtsusega üldhariduslikud oskused ja teadmised ning nendega seotud teadmised.

Erilist teadmistebaaside rühma esindavad teadmised kursusest "Isiklik enesetäiendamine" mis toimib süsteemi kujundava ja integreeriva teoreetilise baasina kogu koolihariduse protsessile.

Kursus annab lapsele psühholoogilise ja pedagoogilise algõppe, metoodilise aluse oma arengu teadlikuks juhtimiseks, aitab leida, mõista ja vastu võtta eesmärke, programmi ja õppida. praktilisi tehnikaid ning teie vaimse ja füüsilise kasvu ja täiustamise meetodid. See kursus rakendab seisukohta teooria juhtiva rolli kohta isiksuse arengus; see on kõigi õppeainete teoreetiline alus.

Kursus on üles ehitatud vanuselisi võimeid arvestades ja klasside kaupa esitab järgmise ülesehituse.

I-IV klass - eetika alused (käitumise eneseregulatsioon);

V klass - Tunne ennast (isiksusepsühholoogia);

VI klass - Tee ise (eneseharimine);

VII klass - Õpi õppima (eneseharimine);

VIII klass - Suhtlemiskultuur (enesekinnitus);

IX klass - Enesemääramine;

X klass - Eneseregulatsioon;

XI klass - eneseteostus.

KOHUS. Vaimse tegevuse meetodid on intellekti operatiivne osa; nad käsutavad, haldavad ja rakendavad ZUN-i ladudes saadaolevat teavet. Samal ajal esindavad KOHTUD teadlikul kujul erilist teadmist – metodoloogilist, hindavat ja ideoloogilist.

SRO-tehnoloogias pööratakse neile teadmistele suurt tähelepanu: neid omandatakse nii erikursusel kui ka loodusteaduste põhialuseid õppides.

Haridusprotsessis kasutatakse kogu D.B. Elkonini - V.V. Davõdovi tehnoloogias SUD-ide moodustamise metoodiliste tehnikate arsenali, ainsa erinevusega, et vaimse tegevuse empiirilisi (klassikalisi loogilisi) meetodeid kasutatakse võrdsetel alustel teoreetiliste ( dialektilised loogilised) meetodid.

Iga õppeaine raames luuakse seosed kursusega “Isiklik enesetäiendamine”.

SUMMA. Isiku eesmärgipärase tegevuse aluseks oleva enesejuhtimiskompleksi kõige olulisem omadus on psühholoogiline dominant. See esindab erutuse domineerivat fookust närvisüsteem, andes indiviidi psüühilistele protsessidele ja käitumisele selles valdkonnas kindla suuna ja tegevuse. Vene füsioloog ja filosoof A.A. Ukhtomsky lõi domineerimise teooria ja põhjendas hariduse vajadust pideva moraalse enesetäiendamise dominandid. Sel eesmärgil pakub SRO tehnoloogia:

Lapse teadlikkus oma arengu eesmärkidest, eesmärkidest ja võimalustest;

Isiku osalemine iseseisvas ja loomingulises tegevuses;

Adekvaatne stiil ja välismõjude meetodid.

Üks SUM-ide moodustamise kontsentratsioone on kursus “Isiklik enesetäiendamine”. Tundide jooksul on pool õppetööst pühendatud praktilistele, labori- ja koolitustöö vormidele, sh

Õpilaste psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika ja enesediagnostika;

Enesetäiendusprogrammide koostamine lõikude ja arendusperioodide kaupa;

Elutegevuse mõistmine, peegeldamine;

Enesekasvatuse, enesejaatuse, enesemääramise ja eneseregulatsiooni koolitused ja harjutused.

Teine SUM-ide moodustamise fookus on loominguline tegevus kui isikliku enesetäiendamise peamine valdkond; siin kujunevad välja huvid, kalduvused, võimed, minakontseptsiooni positiivsed küljed ning toimub indiviidi eneseleidmine.

Õpilaste loovtegevus on korraldatud kooli klubiruumi süsteemis, mis hõlmab loomingulised ühendused vastavalt huvidele ja aladele, õppekavaväline töö õppeainetes, seltskondlik tegevus, osalemine olümpiaadidel, konkurssidel, konkurssidel. Lisaks korraldatakse koolivälist loometegevust vastavalt I. P. Volkovi õppe- ja kasvatussüsteemile.

Klubiruum annab asendamatu panuse positiivse minakäsituse kujunemisse, veenab last tema isiksuse tohututes võimalustes (saan, olen võimeline, olen vajalik, loon, olen vaba, valin, mina hinnata).

HEV. SRO esteetika ja moraali valdkond on laialdaselt esindatud nii õppekavas kui ka koolivälises loometegevuses universaalsed inimlikud väärtused. Kuid kõige olulisem on, arvestades praegust ideoloogia- ja usupuuduse õhkkonda meie ühiskonnas ja koolis, enesetäiendamise ideaali kui elu mõtte kujunemine koos indiviidi usuga iseendasse, mis saab olema ideoloogiline alus uus süsteem kasvatus ja haridus.

Tehnika omadused

Peamine motivatsioon: moraalne-tahtlik + tunnetuslik. Õpetaja ametikoht:äripartner, vanem kamraad, kes teab kõrgemat tõde.

Õpilase positsioon: valikuvabadus, enesemääramine.

Privaatmeetodite põhiülesanne SRO-s on kujundada õpilastes dominant ( psühholoogiline suhtumine) enesetäiendamiseks. Selle saavutamiseks on oluline välismõjude adekvaatne stiil ja meetodid ning lapse eluviis. Koolikeskkonnas loovad need inimlikud ja isiklikud suhted ning õppeprotsessi metoodiline korraldus.

Inimestevahelised suhted "õpetaja-õpilane" on määratud inimlik-isikliku lähenemisega ("armastada, mõista, aktsepteerida, kaastunnet tunda, aidata"). Toetumine positiivsele stimulatsioonile (edupedagoogika), välise sunni eitamine, koostööpartnerlus loob tingimused enesetäiendamise vajaduste rahuldamiseks ning suunab õpilast positiivse loomingulise domineeriva käitumise kujundamisele.

Õppeainetes õppeprotsessi korraldus lähtub

Rõhu nihutamine õpetamiselt õppimisele;

Isiku eneseharimise ja eneseharimise pedagoogilise juhendamise muutmine õppeprotsessi korraldamise prioriteediks;

Moraal-tahtliku motivatsiooni kasutamine tegevuseks (koos kognitiivsega);

Iseseisvate meetodite ja tehnikate prioriteetsus.

Kindral metoodiline tase Haridusprotsessi loob kasutatud tehnikate rikkus ja mitmekesisus. Luua tingimused lapse enesemääramiseks (enesekontrolli võimalused). erinevad stiilid aastal kasutatud planeerimismeetodite süsteemi SRO-s ja tegevusmeetodid akadeemilised ained. Iga õpilane peab õppeperioodi jooksul töötama kõigis olulisemates metoodilistes režiimides (tehnoloogiates).

SRO tehnoloogias suur tähtsus omab õpilaste, õpetajate ja lastevanemate vastastikku kokkulepitud õppekorraldust, kõigi kolme allsüsteemi – teooria, praktika ja metoodika – toimimise koordineerimist.

Kirjandus

I. Bardin K.V. Kuidas õpetada lapsi õppima. - M., 1987.

2 Berne R. Enesekäsituse ja hariduse arendamine - M., 1986.

3. Gazman O.S. Hariduse uued väärtused. Vol. 2. - M., 1996.

4. Kovaljov A.G. Isiksus harib ennast. - M., 1989.

5. Kochetov A.I. Pedagoogilised alused eneseharimine - Minsk, 1974.

6. Krylova N.B. Hariduse sotsiaalkultuuriline kontekst // Hariduse uued väärtused. 2. number - M., 1996.

7 Markova A.K. jt Õpimotivatsiooni kujunemine. - M., 1990.

8. Orlov Yu.M. Tõus individuaalsuse poole. - M., 1991.

9. Selevko G.K. Isiksuse arengus domineeriv // Rahvaharidus. - 1995. - nr 8;

10. Selevko G.K. Enesearengu koolitus. - Jaroslavl: IPK, 1996.|

II. Ukhtomsky A.L. Kogutud teosed. T 1. Dominandi õpetus. - L., 1950. 12. Tsukerman G.A., Masterov B.M. Enesearengu psühholoogia. - M.: Inter-

Prax, 1995.

13. Šadrikov V.D. Psühholoogia on aktiivne inimese võimed ja võimed. - M.: Logos, 1996.

Õpetus. - M.: Rahvaharidus, 1998. - 256 lk. — ISBN 5-87953-127-9 Esimesed kaks peatükki annavad teadusliku aluse haridustehnoloogia kontseptsioonile, paljastavad selle keerukuse ja mitmekülgsuse, pakuvad välja haridustehnoloogiate klassifikatsiooni ja nende analüüsi metoodilise aluse.
Järgmistes peatükkides on kõige ulatuslikum ja rikkalikum materjal arenenud pedagoogilise kogemuse, uuendusliku liikumise ja teaduse arengu kohta (umbes 50 tehnoloogiat) klassifitseeritud ja üldistatud kujul viies põhivaldkonnas: traditsiooniline haridus, moderniseeritud tehnoloogiad, alternatiivsed tehnoloogiad, arendustehnoloogiad. haridus ja omandatud koolid. Igaüks neist näitab selgelt kontseptuaalne raamistik, sisu ja metoodika tunnused, on antud vajalik materjal protsessi olemuse mõistmiseks.
Viimases peatükis avatakse rakendusmehhanism ja sõnastatakse tingimused konkreetse haridustehnoloogia optimaalseks rakendamiseks Sissejuhatus
Lapse isiksus kui objekt ja subjekt haridustehnoloogias
Isiksus kui kõrgeima taseme mõtestatud üldistus
Isiksuseomaduste struktuur
Teadmised, võimed, oskused (KUN)
Vaimse tegevuse meetodid (MAT)
Isiksuse omavalitsuse mehhanismid (SGM)
Sfäär esteetiline ja moraalsed omadused isiksus (SEN)
Haridustehnoloogiad
Haridustehnoloogia mõiste
Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate põhiomadused
Haridustehnoloogiate teaduslikud alused
Haridustehnoloogiate klassifikatsioon
Pedagoogilise tehnoloogia kirjeldus ja analüüs
Kaasaegne traditsiooniline koolitus (TO)
Pedagoogilistel tehnoloogiatel põhinev isiklik orientatsioon pedagoogiline protsess
Koostöö pedagoogika
Inimlik-personaalne tehnoloogia Sh.A.Amonašvili
E.N. Iljini süsteem: kirjanduse õpetamine kui inimest kujundav aine
Õpilaste tegevuse aktiveerimisel ja intensiivistamisel põhinevad pedagoogilised tehnoloogiad
Mängutehnoloogiad
Probleemipõhine õpe
Võõrkeelekultuuri kommunikatiivse õpetamise tehnoloogia (E.I. Passov)
Õppe intensiivistamise tehnoloogia, mis põhineb skemaatilisel ja ikoonilised mudelid õppematerjal(V.F.Šatalov)
Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad õppeprotsessi juhtimise ja korraldamise efektiivsusel
Tehnoloogia S.N. Lysenkova: paljutõotav edasijõudnute õppe kasutamine võrdlusdiagrammid kommenteeritud kontrolliga
Taseme eristamise tehnoloogiad
Koolituse tasemediferentseerimine kohustuslike tulemuste alusel (V.V. Firsov)
Õppimise individualiseerimise tehnoloogia (Inge Unt, A.S. Granitskaja, V.D. Šadrikov)
Programmeeritud õppetehnoloogia
CSRi õpetamise kollektiivne viis (A.G. Rivin, V.K. Djatšenko)
Arvuti (uue info) õpetamise tehnoloogiad
Materjali didaktilisel täiustamisel ja rekonstrueerimisel põhinevad pedagoogilised tehnoloogiad
"Ökoloogia ja dialektika" (L.V. Tarasov)
“Kultuuride dialoog” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
Didaktiliste üksuste konsolideerimine - UDE (P.M. Erdniev)
Vaimsete toimingute järkjärgulise kujunemise teooria rakendamine (M.B. Volovitš)
Ainepedagoogilised tehnoloogiad
Varajase ja intensiivse kirjaoskuse koolituse tehnoloogia (N.A. Zaitsev)
Tehnoloogia üldhariduslike oskuste parandamiseks põhikoolis (V.N. Zaitsev)
Probleemide lahendamisel põhineva matemaatika õpetamise tehnoloogia (R.G. Khazankin)
Efektiivsete õppetundide süsteemil põhinev pedagoogiline tehnoloogia (A.A. Okunev)
Füüsika järkjärgulise õpetamise süsteem (N. N. Paltõšev)
Alternatiivsed tehnoloogiad
Waldorfpedagoogika (R. Steiner)
Tasuta tööjõu tehnoloogia (S. Frenet)
Tõenäosusliku hariduse tehnoloogia (A.M. Lobok)
Töötoa tehnoloogia
Looduslikud tehnoloogiad
Loodusele vastav kirjaoskuse haridus (A.M. Kushnir)
Enesearendustehnoloogia (M. Montessori)
Arendusõppe tehnoloogiad
Arendusõppe tehnoloogiate üldised alused
Arendusharidussüsteem L.V. Zankova
Arenguhariduse tehnoloogia D.B. Elkonina - V.V. Davidova
Arengukesksed haridussüsteemid loomingulised omadused isiksus (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
Isiklikult orienteeritud arengukoolitus (I. S. Yakimanskaya)
Enesearengu koolituse tehnoloogia (G.K.Selevko)
Autoriõiguse koolide pedagoogilised tehnoloogiad
Mudel "Vene kool"
Autori enesemääramise kooli tehnoloogia (A.N. Tubelsky)
School-Park (M.A. Balaban)
Agrokool A.A. Katolikova
School of Tomorrow (D. Howard)
Järeldus: tehnoloogia disain ja tehnoloogia arendamine

Gavrilenko G.V., informaatika ja IKT õppejõud MBOU "Keskkool nr 15"

Laps on tunnustamata geenius

Igapäevaste hallide inimeste seas.

M. Vološin.

Haridus on oma eesmärgi saavutanud, kui inimesel on jõudu ja tahet ennast harida ning ta teab, kuidas ja vahendeid selle saavutamiseks.

A. A. Disterweg.

Arendust ja haridust ei saa kellelegi anda ega edasi anda. Igaüks, kes soovib nendega liituda, peab selle saavutama oma tegevuse, oma jõu ja jõupingutuste kaudu.

K. D. Ušinski.

Üks olulisemaid globaalseid suundumusi hariduses on üleminek selgitavalt ja näitlikustavalt õppemeetodilt arendustehnoloogiatele.

Arenguhariduse ideed pärinevad I.G. Pestalozzi ja K.D. Ušinski. Arenguõppe teooria tõeliselt teadusliku põhjenduse esitati esmakordselt L.S. Vygotsky, kes XX sajandi 30ndate alguses. esitama hariduse idee, mis kulgeb arengust edasi ja on põhieesmärgina keskendunud lapse arengule. Tema hüpoteesi kohaselt ei ole teadmised õppimise lõppeesmärk, vaid pelgalt õpilase arengu vahend. Seoses sellega L.S. Vygotsky soovitab, et õppimine ei peaks olema orienteeritud olemasolevatele omadustele. vaimne areng, ja neile, kes alles vormivad, ärge kohandage treeningu sisu võimetele, vaid viige sisse sisu, mis nõuaks uut, rohkem kõrged kujud mõtteid. Arenguhariduse põhisisu moodustab mõtlemisprotsesside üleminek uude etappi.

IN viimased aastakümned teoreetikud ja praktikud rahvuslik haridus pööravad sellele probleemile üha rohkem tähelepanu ja pühendavad sellele teaduslikud tööd, metoodiliste käsiraamatute loomine ja eriprogrammid. Pealegi on vene kooli reformimise üks peamisi põhimõtteid arendava hariduse põhimõte.

Inimene on osa loodusest ja tema elutegevus allub selle üldistele seadustele. Seetõttu on kõik kohaldatavad pedagoogilised vahendid peab olema loomulik, järgima lapse loomulikku arenguprotsessi. Inimese kui elusorganismi kasvu ja arengut juhib programm, mida edastavad spetsiaalsed molekulaarstruktuurid (geenid). Sellise programmilise "isebioloogilise" arengu protsessi mõjutab keskkond, milles inimene elab ja tegutseb, ning toimub sotsialiseerumisprotsess (sotsiaalse kogemuse ja normide assimilatsioon ja peegeldamine indiviidi poolt).

Vene füsioloog Aleksei Aleksejevitš Ukhtomsky esitas esmalt hüpoteesi sisemise vahendaja rolli kohta. psühholoogiline maailm keha peegeldavas tegevuses. Selle hüpoteesi kohaselt põhineb ajutegevus valikuvabaduse ja vaba tahte printsiibil vajaliku otsuse tegemisel.

Omandades tegevusprotsessis teatud kogemusi ja omadusi (sisemistest vajadustest lähtuvalt), hakkab inimene sellel alusel vabalt ja iseseisvalt valima eesmärke ja tegevusvahendeid, juhtima oma tegevust, samal ajal täiustades ja arendades oma võimeid neid ellu viia, muutudes. ja ennast harida.

See asjaolu on pedagoogika jaoks kõige olulisem ja seisneb selles, et inimene areneb mitte ainult temasse sisseehitatud päriliku programmi ja mõju all. keskkond, aga ka sõltuvalt tema psüühikas arenevatest kogemustest, omadustest ja võimetest.

Selline areng, mille määrab sisu ja tase vaimne areng isiksust võib hetkel nimetada enesearenguks.

Need ideed moodustasid pedagoogikateaduste kandidaadi sakslase Konstantinovitš Selevko enesearengu koolituse tehnoloogia aluse, teaduslik juhendaja autori "Valitseva isikliku enesetäiendamise kool" (Rybinsk Jaroslavli piirkond). Tema õpetamistehnoloogia põhineb isikliku enesetäiendamise motiivide kasutamisel ja esindab arendava hariduse uut taset. Seda võib nimetada ka enesearengutreeninguks.

Enesearendustehnoloogia (vastavalt G.K. Selevko) koolitus hõlmab kõiki arendava koolituse tehnoloogiate olulisi omadusi ja täiendab neid järgmiste oluliste omadustega:

Lapse tegevust korraldatakse mitte ainult kognitiivsete vajaduste, vaid ka mitmete muude isikliku enesearengu vajaduste rahuldamiseks:

Enesekinnitamisel (enesekasvatus, eneseharimine, enesemääramine, valikuvabadus);

Eneseväljenduses (suhtlemine, loovus ja eneseloome, otsimine, oma võimete ja tugevuste tuvastamine);

Turvalisuses (enesemääratlemine, karjäärinõustamine, eneseregulatsioon, kollektiivne tegevus);

Eneseteostuses (isiklike ja sotsiaalsete eesmärkide saavutamine, enese ettevalmistamine ühiskonnas kohanemiseks, sotsiaalsed testid).

Eesmärk ja vahendid pedagoogilises protsessis muutub domineerivaks elemendiks isiklikus enesetäiendamises, sealhulgas suhtumises eneseharimisse, eneseharimisse, enesejaatusse, enesemääramisse, eneseregulatsiooni ja eneseteostusse. Isiksuse arengu idee, mis põhineb domineeriva enesetäiendamise kujunemisel, kuulub silmapaistvale vene mõtlejale A.A. Ukhtomsky.

Selleks, et enesetäiendamise protsessid muutuksid domineerivaks, on vajalik kolme tingimuste rühma organiseerimine:

1. Inimese teadlikkus oma arengu ja enesearengu eesmärkidest, eesmärkidest ja võimalustest.
2. Isiku osalemine iseseisvas ja loomingulises tegevuses, teatud eduelamus ja saavutuste treenimine.
3. Adekvaatne välismõjude stiil ja meetodid: koolitus- ja kasvatustingimused ning eluviis.

Õpilastes domineeriva eneseharimise hoiaku-motivatsiooni loomine, enesetäiendamise kultuse kujunemine koolis aitab lahendada paljusid tänapäeva haridusprobleeme, eriti selliseid olulisi nagu motivatsioon õppida ilma välise sunnita, eneseharimine.

Eesmärkide rõhuasetus enesearengutreeningu tehnoloogias on järgmine:

Enesetäiendava inimese kujunemine (homoself-studius, self-mademen).

Isiksuse isejuhtivate mehhanismide (SUM) kujunemine.

Indiviidi domineeriva enesetäiendamise, enesearengu kasvatamine.

Õppetegevuse individuaalse stiili kujundamine.

Isikliku eneseharimise tehnoloogia: eesmärkide seadmine ja ülesanded

Väga üldine vaade kaasaegne kool keskendub järgmistele haridusmudelitele:

a) mudel haritud, intellektuaalselt arenenud koolilõpetajast, kes on valmis omandama erialast haridusetappi;

b) füüsiliselt terve inimese mudel;

c) moraalselt haritud inimese ja kodaniku mudel;

d) eduka (produktiivse, loova) isiksuse mudel;

e) kohanemisvõimelise isiksuse mudel, mis on võimeline kohanema olemasolevate sotsiaalsete tingimustega ning omab ettevõtlikkust ja konkurentsivõimet.

Eneseharimise kontseptsioon esitab veel ühe vene koolile uudse haridusideaali mudeli: ennast hariv, ennast täiendav, ennast arendav isiksus.

Enesetäiendamise küpset taset iseloomustavad:

1. vaimsus, ideoloogiline suunitlus, enesega töötamise motiivide (eesmärkide) seos isiksuse vaimse tuumaga;
2. eesmärkide ja enesetäiendamise eesmärkide jätkusuutlikkus, muutes need elu domineerivaks tunnuseks;
3. omamine, varustus koos enesetäiendamise oskuste komplektiga;
4. teadlik käitumine, mis on suunatud enese ja isiksuse parandamisele;
5. kõrge iseseisvuse tase, valmisolek osaleda mis tahes tegevuses;
6. inimtegevuse loominguline olemus;
7. tulemuslikkus, isiksuse enesekujundamise efektiivsus.

Laps peab sellele eneseharimise tasemele lähenema teatud eneseharimisele ja enesearengule suunatud pedagoogilise tehnoloogia kasutamise tulemusena.

Sisu funktsioonid

Enesearendusõpe hõlmab kolme omavahel seotud, läbitungivat allsüsteemi. (vaata pilti)

1. “Teooria” – valdamine teoreetilised alused eneseareng. Kooli õppekavasse lisatakse oluline, põhimõtteliselt oluline komponent - kursus "Isiklik enesetäiendamine" I kuni XI klassini.

2. "Harjutamine" - kogemuste kujundamine enesetäiendustegevuses. See tegevus kujutab endast lapse koolivälist tegevust pärastlõunal.

3. “Metoodika” - enesearengu koolituse vormide ja meetodite rakendamine loodusteaduste aluste õpetamisel.

Selle olemus seisneb selles, et vastavalt A.A. Ukhtomsky kujundada õpilase domineerivad tegevused: 1) antud teoreetilised teadmised tema psühholoogiast; 2) luuakse tingimused vajaduste rahuldamiseks ja võimete teostamiseks positiivses tegevuses; 3) luuakse adekvaatne moraalne ja psühholoogiline kliima (elulaad) õpilase kogu elutegevuseks, sealhulgas akadeemiliseks. See võimaldab õpilasel kujundada domineeriva fookuse enesetäiendamisel – pideval moraalsel kasvul, rikastades end teadmiste ja kogemustega.

Isikliku enesetäiendamise teoreetiliste aluste valdamine - allsüsteem "Teooria". Ukhtomsky sõnul määrab enesetäiendamise, eneseharimise ja indiviidi enda mõju tõhususe tase. teadlikkus lapse eesmärgid ja võimalused nende arendamiseks. Traditsioonilises tehnoloogias toimuvad need protsessid psüühikas spontaanselt, laps ei teadvusta neid ega saa seetõttu mõjutada.

Enesearengu tehnoloogias paljastatakse lapsele tema psüühikas toimuvate protsesside “saladus”, sari erilised esemed ja kursustel tutvustatakse õpilastele teoreetilised mõisted ja enesetundmise, eneseharimise, eneseharimise seadused. Kooli õppekavasse lisatakse oluline, põhimõtteliselt oluline komponent - kursus “Isiklik enesetäiendamine” I-XI klassist.

Isikliku enesetäiendamise domineerija muutub pedagoogilises protsessis eesmärk Ja tähendab , sealhulgas hoiakud eneseharimise, eneseharimise, enesejaatuse, enesemääramise, eneseregulatsiooni ja eneseteostuse suhtes.

Isikliku enesearengu tehnoloogia seab paljulubava eesmärgi - luua ja säilitada õpilastes domineeriv keskendumine enesetäiendamisele, inimese teadlikule ja sihipärasele täiustamisele. Õpilaste seas domineeriva enesetäiendamise motivatsiooni loomine ja isikliku enesetäiendamise kultuse kujundamine koolis aitab lahendada paljusid tänapäeva haridusprobleeme, eriti peamine probleem– motivatsiooni loomine õppimiseks ilma välise sunnita (selgelt väljendatud kujul).

ZUN. Loodusteaduste aluste sisu määravad kehtivad haridusstandardid.

Õppeainete didaktilise struktuuri variatsioonid (didaktiliste üksuste suurendamine, süvendamine, keelekümblus, edasijõudmine, lõimimine, diferentseerimine) määravad nende õppimise didaktilised lähenemisviisid. Eriaineteadmiste üldises kontekstis on erilise tähtsusega üldhariduslikud oskused ja teadmised ning nendega seotud teadmised.

Erilist õpilaste rühma esindavad teadmised kursusel “Isiklik enesetäiendamine”, mis on süsteemi kujundavaks ja integreerivaks teoreetiliseks aluseks kogu koolihariduse protsessile.

Riis. Enesearendusõppe tehnoloogia

Kursus annab lapsele psühholoogilise ja pedagoogilise algkoolituse, metoodilise baasi oma arengu teadlikuks juhtimiseks, aitab leida, mõista ja vastu võtta eesmärke, programmi ning õppida praktilisi võtteid ja meetodeid tema vaimseks ja füüsiliseks kasvamiseks ja täiustamiseks. See kursus rakendab seisukohta teooria juhtiva rolli kohta isiksuse arengus; see on kõigi õppeainete teoreetiline alus.

Kursus on üles ehitatud vanuselisi võimeid arvestades ja klasside kaupa esitab järgmise ülesehituse.

I-IV klass - eetika alused (käitumise eneseregulatsioon);

V klass - Tunne ennast (isiksusepsühholoogia);

VI klass - Tee ise (eneseharimine);

VII klass - Õpi õppima (eneseharimine);

VIII klass - Suhtlemiskultuur (enesekinnitus);

IX klass - Enesemääramine;

X klass - Eneseregulatsioon;

XI klass - eneseteostus.

Vaimse tegevuse meetodid (SUD). Vaimse tegevuse meetodid on intellekti operatiivne osa; nad käsutavad, haldavad ja rakendavad ZUN-i ladudes saadaolevat teavet. Samal ajal esindavad KOHTUD teadlikul kujul erilist teadmist – metodoloogilist, hindavat ja ideoloogilist.

SRO-tehnoloogias pööratakse neile teadmistele suurt tähelepanu: neid omandatakse nii erikursusel kui ka loodusteaduste põhialuseid õppides.

Haridusprotsessis kasutatakse D.B. tehnoloogias andmehaldussüsteemi moodustamiseks kogu metoodiliste tehnikate arsenali. Elkonina - V.V. Davõdov, selle ainsa erinevusega, et vaimse tegevuse empiirilisi (klassikalisi loogilisi) meetodeid kasutatakse võrdsetel alustel teoreetiliste (dialektiliste loogiliste) meetoditega.

Iga õppeaine raames luuakse seosed kursusega “Isiklik enesetäiendamine”.

SUMMA. Isiku eesmärgipärase tegevuse aluseks oleva enesejuhtimiskompleksi kõige olulisem omadus on psühholoogiline dominant. See esindab närvisüsteemi erutuse domineerivat fookust, andes inimese vaimsetele protsessidele ja käitumisele selles valdkonnas teatud suuna ja aktiivsuse. Vene füsioloog ja filosoof A.A. Ukhtomsky lõi dominandi teooria ja põhjendas vajadust kasvatada dominanti pidevaks moraalseks enesetäiendamiseks. Sel eesmärgil pakub SRO tehnoloogia:

Lapse teadlikkus oma arengu eesmärkidest, eesmärkidest ja võimalustest;

Isiku osalemine iseseisvas ja loomingulises tegevuses;

Adekvaatne stiil ja välismõjude meetodid.

Üks SUM-ide moodustamise kontsentratsioone on kursus “Isiklik enesetäiendamine”. Tundide jooksul on pool õppetööst pühendatud praktilistele, labori- ja koolitustöö vormidele, sh

Õpilaste psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika ja enesediagnostika;

Enesetäiendusprogrammide koostamine lõikude ja arendusperioodide kaupa;

Elutegevuse mõistmine, peegeldamine;

Enesekasvatuse, enesejaatuse, enesemääramise ja eneseregulatsiooni koolitused ja harjutused.

Teine SUM-ide moodustamise fookus on loominguline tegevus kui isikliku enesetäiendamise peamine valdkond; siin kujunevad välja huvid, kalduvused, võimed, minakontseptsiooni positiivsed küljed ning toimub indiviidi eneseleidmine.

Õpilaste loovtegevus on korraldatud kooli klubiruumi süsteemis, mis hõlmab loomingulisi huvide ja valdkondade ühendusi, õppekavavälist tööd õppeainetes, sotsiaalsed tegevused, osalemine olümpiaadidel, konkurssidel, võistlustel. Lisaks korraldatakse klassivälist loometegevust vastavalt I.P. õppe- ja kasvatussüsteemile. Volkova.

Klubiruum annab asendamatu panuse positiivse minakäsituse kujunemisse, veenab last tema isiksuse tohututes võimalustes (saan, olen võimeline, olen vajalik, loon, olen vaba, valin, mina hinnata).

HEV. Esteetika ja moraali sfäär SRO-s on üldinimlike väärtuste poolt laialdaselt esindatud nii õppekavas kui ka koolivälises loometegevuses. Kuid kõige olulisem on, arvestades praegust ideoloogia- ja usupuuduse õhkkonda meie ühiskonnas ja koolis, enesetäiendamise ideaali kui elu mõtte kujunemine koos indiviidi usuga iseendasse, mis saab olema uue kasvatus- ja kasvatussüsteemi ideoloogiline alus.

Haridusprotsessi korraldamisel (lapse tegevuse sisu ja meetodid) enesearengu tehnoloogias on järgmised põhijooned:

• eneseharimise ja eneseharimise pedagoogilise juhendamise muutmine õppeprotsessi korraldamise prioriteediks;
• mitte ainult kognitiivse, vaid ka moraalse ja tahtelise motivatsiooni kasutamine õpilaste tegevuses;
• rõhk õpilaste iseseisval loomingulisel tegevusel;
• õpetamise mõistmise protsessi aktiveerimine ja stimuleerimine, subjekti sisenemine reflekteerivasse asendisse;
• pedagoogilise protsessi raskuskeskme nihutamine vaimse tegevuse meetodite kujundamise suunas;
• üldhariduslike oskuste süsteemne ja järjepidev kujundamine.

Õppeainete sisus on eriti esile tõstetud need lõigud, millel on suurem tähtsus enesekasvatuses (moraali, maailmavaate, suhtlemise jm probleemid). Aineõppe meetodid ise on ümberstruktureerimisel. Õpilane “läbib” õppeperioodi jooksul enamiku üldkooli tehnoloogiatest (töömeetoditest), mis moodustavad järk-järgult keerukama ja areneva süsteemi lapse kaasamiseks isikliku eneseehituse protsessi.

Tehnika omadused

Peamine motivatsioon: moraalne-tahtlik + tunnetuslik. Õpetaja ametikoht: äripartner, vanem kamraad, teades kõrgemat tõde. Õpilase positsioon: valikuvabadus, enesemääramine.

Privaatmeetodite põhiülesanne SRO-s on kujundada õpilastes domineeriv (psühholoogiline hoiak) enesetäiendamiseks. Selle saavutamiseks on oluline välismõjude adekvaatne stiil ja meetodid ning lapse eluviis. Koolikeskkonnas loovad need inimlikud ja isiklikud suhted ning õppeprotsessi metoodiline korraldus.

Inimestevahelised suhted "õpetaja-õpilane" on määratud inimlik-isikliku lähenemisega ("armastada, mõista, aktsepteerida, kaastunnet tunda, aidata"). Toetumine positiivsele stimulatsioonile (edupedagoogika), välise sunni eitamine, koostööpartnerlus loob tingimused enesetäiendamise vajaduste rahuldamiseks ning suunab õpilast positiivse loomingulise domineeriva käitumise kujundamisele.

Õppeainetes õppeprotsessi korraldus lähtub

Rõhu nihutamine õpetamiselt õppimisele;

Pedagoogilise juhendamise ümberkujundamine eneseharimiseks ja indiviidi eneseharimiseks, kusjuures esmatähtis on õppeprotsessi korraldamine;

Moraal-tahtliku motivatsiooni kasutamine tegevuseks (koos kognitiivsega);

Iseseisvate meetodite ja tehnikate prioriteetsus.

Haridusprotsessi üldise metoodilise taseme loob kasutatavate meetodite rikkus ja mitmekesisus. Et luua tingimused lapse enesemääramiseks (enesekontrollivõimalused) erinevates tegevusstiilides ja -meetodites, kasutab SRO õppeainetes kasutatavate planeerimismeetodite süsteemi. Iga õpilane peab õppeperioodi jooksul töötama kõigis olulisemates metoodilistes režiimides (tehnoloogiates).

SRO tehnoloogias on suur tähtsus õpilaste, õpetajate ja lastevanemate vastastikku kokkulepitud hariduse korraldamisel, kõigi kolme allsüsteemi – teooria, praktika ja metoodika – toimimise koordineerimisel.

Mõned “kasvavad” teisteks (Võgotski). Nende kujunemine on ühtne mitmemõõtmeline protsess, mis peaks olema psühholoogia õpetamise teema. Tal pole õigust eirata spontaanse (või vähemalt otseselt reguleerimata) arengu protsesse.

- "Igapäevased" mõisted on situatsiooniliselt seotud, mis viitab lapse teadvuse liikumisele "semantilises väljas" (Võgotski). Lapse teadmised on olukorrateadmised (see ei pruugi tähendada olevikku, vaid üldistatud ja väljamõeldud olukorda).

Situatsioonilised ja olukorravälised, teoreetilised teadmised vastavad kahele uuritud kaasaegne psühholoogia teabe mentaalse esituse vormid: kategooriline (võrk) ja skemaatiline (stsenaarium, dünaamiline).

Tunnetuse areng lapsel on mõlema vaimse esituse vormi järkjärguline kujunemine nende ühtsuses ja vastastikuses sõltuvuses.

Info situatsiooniline (kujundlik) esitamine hõlmab pöördumist objektiivse tähenduse kui verbaalse tähenduse sensoorse (kujundliku) ekvivalendi, kui maailmapildi ehitusmaterjali poole.

Just objektiivse tähenduse juurutamine võimaldab leppida teoreetiline olemus teadmisi maailmast maailma verbaliseerimisest ülesaamisega.

Mõtestatud üldistuse kontseptsioon on arenenud ja areneb objektide materjalil, mis on orienteeritud rohkem meie maailmateadmiste struktuurile ja vahenditele, mitte sellele objektiivsele maailmale endale.

Mitte kõike teaduslik kirjeldus objekti (selle teadusliku mudeli) definitsiooni järgi on see teaduslik teooria, st. näitab selle sügavaid põhiomadusi ja seoseid.

Kirjandus:

1. Selevko, G. K. Kaasaegne haridustehnoloogia: õpik toetus / G. K. Selevko. -M. : Rahvaharidus, 1998. – 256 lk.

Materjal, mille pakub O.Yu. Zakharova, MKOUDO "IMC" metoodik.

Loominguline tee

Selevko German Konstantinovitš sündis 15. veebruaril 1932 Jaroslavlis õpetaja perekonnas. Ta läks seitsmeaastaselt kooli ja väga võimeka õpilasena sai temast suurepärane õpilane. Kuid rasked sõjajärgsed aastad tõid ta keemia-mehaanikakooli. Oma karjääri alustas ta tehases, kust ta võeti Nõukogude armeesse ja suunati sõjalennukooli. Juba tehnikumis ja kolledžis on pedagoogiline talent G.K. Selevko: ta oli alati õpetajate abiline, aitas neid, kes õppetööst maha jäid.

1954. aastal astus ta personali vähendamise tõttu reservi pensionile jäädes Jaroslavli Riiklikku Pedagoogilisse Instituuti. K.D. Ushinsky, kes lõpetas 1959. aastal "füüsika ja tootmise aluste õpetaja". Ta ühendas edukalt õpingud instituudis õhtukooliõpetaja tööga, kus õitses tema pedagoogiline (metoodiline) anne ja ilmusid esimesed trükitööd. Pärast instituudi lõpetamist kutsuti ta edasijõudnute õpetajana tööle linna rahvahariduse osakonna inspektoriks, kus ta juhtis keskkoolide üleminekut 11-aastasele õppele.

1962. aastal astus ta RSFSRi Pedagoogikateaduste Akadeemia Õhtukoolide Teadusliku Uurimise Instituudi aspirantuuri, mille lõpetas ennetähtaegselt ja kaitses 1964. aastal pedagoogikateaduste kandidaadi akadeemilise kraadi.

Pärast seda G.K. Selevko tuleb õpetama, töötades samaaegselt koolis ja Jaroslavli Pedagoogilises Instituudis. Siin läheb ta õpetajast teaduskonna dekaaniks.

1967. aastal omistati talle dotsendi akadeemiline nimetus.

Töö uute õpetajate koolitamisel G.K. Selevko ühendas selle tööga linna ja piirkonna õpetajate kvalifikatsiooni tõstmiseks. Tema metoodilised tööd: “Elektriahelad ja nende diagrammid gümnaasiumi füüsika ja elektrotehnika kursustel”, “Molekulaarkineetilise teooria alused in Keskkool", "Optika küsimusi valikkursustel", poolprogrammeeritud käsiraamatut "Füüsikakursuse kordamise ülesannete kogu" jagati kõigis piirkonna keskkoolides.

1974. aastal G.K. Selevkot autasustatakse märgiga “Tipptasemel rahvahariduses”.

1985. aastal kutsuti ta looma Jaroslavli piirkondliku kõrgkoolide instituudi pedagoogika osakonda. Kateedri juhatajana töötav dotsent G.K. Selevko panustas selle asutuse tegevusse palju uut. Tema juhitud osakond koolitas 10 aasta jooksul personali uute osakondade avamiseks. 1989. aastal omistati talle eduka teadusliku ja pedagoogilise tegevuse eest professori akadeemiline nimetus. Edumeelsete pedagoogiliste uuenduste toetajana algatas ta 1990. aastal Jaroslavli IPK sotsiaalpedagoogika teaduskonna loomise.

Riigi sotsiaal-pedagoogilise liikumise tõusu perioodil oli G.K. Selevkost saab humanismi ja demokraatia alusel koolide ümberkorraldamise aktiivne eestkõneleja. Ta kirjutab rea koostööpedagoogika teemalisi artikleid, võtab kokku piirkonna õpetajate kogemused (“Tõhususe parandamine metoodiline koolitusõpilased“, „Koostöö pedagoogika: metoodilised soovitused“, „Uus pedagoogiline mõtlemine“ jne). Alates 1990. aastast piirkonna haridusasutuste uuenduslikku tööd juhtinud G.K. Selevko osales enamiku piirkonna gümnaasiumide, lütseumide ning sotsiaal- ja pedagoogiliste komplekside loomisel. See kogemus on kokku võetud mitmetes väljaannetes.

Aktiivse töö eest õppejõudude koolitamisel G.K. Selevko pälvis medali. K.D. Ušinski.

Oma uurimistöös G.K. Selevko arendab järjekindlalt tehnoloogilist lähenemist haridusele. Selle käsitluse raames töötas ta välja omapärased kontseptsioonid: kooliõpilaste eneseharimine, klassijuhataja töö sisu, inimlik-isiklik lähenemine õpilastele, sotsiaalõpetaja kontseptsioon, kontseptsiooniga töötamisest. rasked lapsed, aga ka uuenduslik haridustehnoloogia - õpilaste enesearendamise ja isiksuse enesetäiendamise tehnoloogia, mille aluseks on enesearengu paradigma. Eriti oluline oli antud juhul akadeemik A.A. ideede kasutamine ja arendamine tehnoloogilisel tasemel. Ukhtomsky lapse isiksuse domineeriva enesetäiendamise hariduse kohta. Pärast avaldamist keskajakirjanduses liitusid selle tehnoloogiaga sajad haridusasutused kogu Venemaal. Õpilaste enesearendamise ja isiksuse enesetäiendamise tehnoloogiast on saanud haridussüsteemide ülesehitamise süstematiseeriv alus. õppeasutused. Seda tehnoloogiat pole veel lisatud ühtegi ametlikku dokumenti - ei hariduskontseptsiooni ega föderaalprogrammi, kuid see on pälvinud kiitust viimased aastad laialdane "käimine õpetavate inimeste seas".

Seireandmetel tõstavad seda tehnoloogiat kasutavad õppeasutused oluliselt lõpetajate sotsiaalset küpsust.

Tehnoloogia praktilise arendamise eelpost on muutunud selle katsebaasiks, mis hõlmab enam kui 150 katsekohta Vene Föderatsioonis ja naaberriikides.

Hiljuti on eksperimentaalbaas saanud võimsa arengu: see on võtnud oma "teadusliku tiiva" alla uue haridustehnoloogia. Rahvusvaheline Õpetajahariduse Teaduste Akadeemia (IASPE), asutatud pedagoogilise kogukonna poolt Venemaa Haridusakadeemia akadeemiku Vitali Aleksandrovitš Slastenini juhatusel. Akadeemia struktuuris asepresidendi E.I ettepanekul. Avati Artamonova “Isikliku arengu ja enesearengu keskus”. Just tema aitab tehnoloogia autoril koordineerida õpetajate-teadlaste teaduslikku ja metoodilist tegevust. Toimub konkurss MANPO föderaalse katseala staatuse saamiseks. Diplomi on saanud juba 33 kooli, kandidaate sellele staatusele on veel ligi 130. MANPO Isikliku Enesearengu Keskus on tänaseks saanud keskusena autoriteeti teaduslikud uuringud haridustehnoloogiate arendamise valdkonnas.

Õpetajad nägid isikliku enesetäiendamise tehnoloogias peamist: selle teaduslikkust loomulik alus , toetumine kooliõpilaste ealise arengu mustritele ja nende põhivajadustele, võime harida nooremat põlvkonda mitte välise (tavaliselt ebatõhusa) mõju kaudu, kasutada kaasasündinud enesearengu mehhanisme ja eelkõige domineerivat vaimset. tegevust.

Õpetajad meelitasid mitte ainult praegune idee, vaid ka põhjalik juhend selle rakendamiseks, lõpetatud tegevusprogramm, mis on põhjendatud teadusliku ja kättesaadava teooriaga, varustatud metoodilise aparaadiga, praktiline treening. Ja siis on küsimus pedagoogilises tehnikas, oskustes, professionaalses arusaamises ning laste kasvatamise meetodite ja vormide valdamises. Idee ja raamatud G.K. Selevko julgustas õpetajaid selles suunas mõtlema ning ühine “ajurünnak” (või isegi “pikale veninud torm”) viis paljud koolid esimeste rõõmustavate tulemusteni: tehnoloogiaga sai alguse koolinoorte hariduse põhimõtteliselt uus kvaliteet.

Praegu on G.K. Selevko on oma loominguliste jõudude tipus, töötades alates aastast pideva süsteemina välja inimese isiksuse enesearengu tehnoloogiat. lasteaed enne eriala lõpetamist haridusasutus, rikastab seda uute praktiliste ülesannete ja olukordadega, käib koolides, konsulteerib õpetajatega, kuulab nende nõuandeid. Kaugel viibijatega võetakse ühendust meili ja tavaposti teel (kõik maakoolid pole veel internetti ühendatud), saadetakse välja õppevahendeid ja elektroonilised versioonidõpikud 4.–11. klassile, elektroonilised slaidifilmid kõikidele klassidele, videofilm – tehnoloogia tutvustus. Tal on kettal tohutult palju didaktilised materjalid, sadu sotsiaalpsühholoogilisi ülesandeid, testsituatsioone, illustratsioone, mida õpetajad entusiastlikult vastu võtavad.

Alates 2000. aastast on toimunud neli piirkondadevahelist teadus- ja praktikakonverentsi, millel jagasid oma kogemusi üle tuhande õpetaja.

2000. aastal G.K. Selevko pälvis Isamaa teenetemärgi II järgu medali.

Kuid peamine asi elus G.K. Selevko on “Haridustehnoloogiate entsüklopeedia”, mis ilmus 2006. aastal kahes köites kirjastuse “Narodnoe obrazovanie” poolt.

See on ainulaadne õppe- ja teatmejuhend õpetajatele, pedagoogikaülikoolide üliõpilastele, lisaõppeinstituutidele kutseharidus, juhid, metoodikud ja teised haridustöötajad sisaldab piisavalt Täielik kirjeldus umbes 500 haridustehnoloogiat ja see on asendamatu erinevatel haridustehnoloogiate kursustel.

Autori tehtud töö pedagoogiliste tehnoloogiate üldistamisel ja integreerimisel, kontseptuaalne ja metodoloogiline analüüs võimaldas paljastada tänapäevaste pedagoogiliste ideede ja mustrite olemust, mis kajastuvad konkreetsetes tehnoloogiates, mõista pedagoogilise juhtimise potentsiaalseid võimalusi. õppeprotsessi ja õpilase arengut ning neid õpetamispraktikas rakendada.

Haridustehnoloogiate entsüklopeedia loob tervikliku mitmemõõtmelise ülevaate globaalsest haridusruumist.

Metoodiline alus Raamat on haridustehnoloogia kontseptsioon, mille esitas professor G.K. Selevko, mille järgi tehnoloogia on kombinatsioon kolmest peamisest omavahel seotud komponendist: teaduslik, formaalne-kirjeldav ja protseduuriline-efektiivne.

Pikk seeria teadus- ja praktiline töö.

Need on füüsika õpetamise meetodeid käsitlevad tööd, valikkursuste käsiraamatud, kooliõpilastele ja õpetajatele mõeldud õpikud “Füüsika probleemide kogumine”, “Mõõtmiste laboritöötuba”, “Inseneri tegevuse pedagoogilised alused”, “Koostöö pedagoogika”, “ Uus pedagoogiline mõtlemine” jm, kokku üle 200 avaldatud teadusliku ja metoodilise töö.

"Õpetajate ajalehes", ajakirjas " Klassiõpetaja" ja teised väljaanded avaldavad regulaarselt uuringute käigus välja töötatud soovitusi; nende soovituste elluviimiseks korraldatakse paljudes riigi piirkondades konverentse ja seminare.

1998. aastal ilmus G.K. Selevko “Kaasaegsed haridustehnoloogiad”, soovitas üld- ja kutsehariduse ministeerium Venemaa Föderatsioon nagu õppevahend pedagoogiliste instituutide üliõpilastele, täiendõppeinstituutide üliõpilastele. 2000. aastal tunnistati ülalmainitud teos pedagoogilise bestselleriks. 2005. aastal pälvis teine ​​väljaanne Jaroslavli oblasti kuberneri auhinna.

G.K. Selevko– Rahvusvahelise Õpetajahariduse Teaduste Akadeemia täisliige.

German Konstantinovitš osaleb aktiivselt rahvusvahelises koostöös, esineb ettekandeid rahvusvahelistel sümpoosionidel ja kohtumistel, sealhulgas lähi- ja kaugemal välismaal (Kasahstan, Valgevene, Slovakkia).